Victoria Yurkevich. Centre des technologies modernes de PNL. – Les gens ont peur de la ségrégation étudiante

Le Centre des technologies modernes de PNL est l'un des établissements d'enseignement les plus respectés dans son domaine. Depuis plus de 20 ans, le centre PNL opère et propose avec succès ses services dans le domaine de la programmation neurolinguistique, ainsi que de l'hypnose ericksonienne. Au centre des technologies modernes de la PNL, des formations certifiantes dans toutes les disciplines possibles de la PNL vous attendent : « NLP Practitioner », « NLP Master » et "Formateur PNL". Le centre dispense également régulièrement le cours « Hypnose ericksonienne », à l'issue duquel les étudiants reçoivent des certificats internationaux. Ces certificats sont délivrés à tous les diplômés du centre qui terminent avec succès le cours choisi.

En train d'apprendre notre Centre PNL utilise systématiquement les nouvelles technologies PNL les plus modernes ;
Les animateurs de nos cours sont des professionnels, auteurs d'ouvrages sur la programmation neurolinguistique et de modèles uniques. PNL;
L'énorme expérience de nos formateurs nous permet de rendre le processus d'apprentissage non seulement incroyablement efficace, mais aussi incroyablement intéressant ;
La formation couvre toujours toutes les informations nécessaires fournies par les programmes complets de l'Association interrégionale des centres PNL;
Pendant les cours, toutes les attentes et demandes individuelles des participants sont prises en compte ;
L'aspect pratique de l'utilisation des techniques de programmation neurolinguistique est une priorité absolue dans les cours de notre centre de PNL. La facilité d'utilisation de la PNL au quotidien est l'objectif principal de la formation.

Autre Centres PNL Ce qui est très différent de notre centre, c'est que les programmes PNL et l'hypnose ericksonienne ont un caractère clairement appliqué. Plus précisément, nos programmes PNL se concentrent sur l'utilisation pratique et réelle des connaissances et compétences acquises, ainsi que sur la résolution de problèmes dans toutes les sphères de la vie : problèmes commerciaux, relations personnelles, problèmes de croissance personnelle. Tous les centres PNL ne sont pas prêts à proposer de tels cours appliqués.

Notre centre PNL vous donne la garantie absolue que les cours contiennent tous les éléments nécessaires et complémentaires prévus par les programmes de l'Association Interrégionale des Centres PNL. Grâce au fait que dans notre centre de formation PNL utilise toujours les dernières technologies PNL basées sur Modélisation du confinement, L'efficacité de la formation dans notre centre est d'un ordre de grandeur supérieur à ce que d'autres peuvent offrir Centres PNL, ce qui permet aux étudiants de maîtriser un volume de matériel beaucoup plus important, en consacrant beaucoup moins de temps à l'apprentissage.

Neuro-linguistique programmation ( PNL), tout comme un grand nombre d'autres directions, a commencé son chemin vers le développement en recherchant des opportunités pour découvrir comment les individus qui réussissent dans quelque chose parviennent à ce succès. PNL Sa tâche principale était d'identifier la structure du succès, la structure visuelle de la maîtrise. PNL a toutes les raisons de croire que s’il y a au moins une personne qui sait faire quelque chose de spécifique, alors une autre personne est capable de l’apprendre. C'est précisément cette structure de l'expérience que nous nous efforçons de mettre en évidence PNL afin qu'une personne ait la possibilité d'enseigner la compétence souhaitée à elle-même et aux autres. C'est la tâche principale PNL. De plus PNL s'efforce de garantir que cette formation soit véritablement magistrale, de sorte que même les experts ne puissent pas détecter la différence entre ce qui est fait par un étudiant nouvellement formé et un maître professionnel.

L'Association interrégionale des centres de PNL est dirigée par son président, Timur Vladimirovitch Gagin, qui est formateur PNL classe internationale, développeur d'une technologie de modélisation de systèmes fondamentalement nouvelle, auteur de nombreux livres sur PNL, Docteur en Psychologie, Professeur.

Absolument tous les principaux cours de PNL de notre centre ont une formation supérieure (et souvent plusieurs), une énorme expérience à la fois en matière de conseil individuel et de conduite de cours en groupe, et chacun possède une expérience significative dans les affaires et la gestion pratiques. L'orientation appliquée des programmes de PNL et d'hypnose ericksonienne de notre centre le distingue avantageusement des services que d'autres peuvent offrir Centres PNL. PNL Les programmes impliquent l'analyse de problèmes spécifiques de la vie réelle proposés par les participants au cours et la résolution de ces problèmes à l'aide de techniques.

et l'hypnose ericksonienne. Les tâches peuvent concerner n'importe quel domaine de la vie - croissance personnelle, tâches professionnelles, développement personnel. PNL Pour ceux qui veulent explorer le domaine

De manière plus détaillée et sous des angles insolites, notre centre PNL propose de nombreuses formations d’auteur spécialisées. De telles formations sont recommandées à la fois à ceux qui sont engagés avec succès dans la PNL ou l'hypnose depuis longtemps, et à ceux qui sont loin de ce sujet, mais sont heureux de comprendre de nouveaux horizons par eux-mêmes. Collocation"neuro-linguistique PNL dérivé de l'anglais « Programmation neuro-linguistique » et est un ensemble de techniques, de modèles et de principes opérationnels qui peuvent être utilisés comme approche de développement de la personnalité en utilisant la modélisation de stratégies mentales et comportementales efficaces.

Nous vous proposons un large assortiment de livres, d'articles et d'histoires vraies sur les techniques neurolinguistique la programmation et comment l'utiliser dans la vie de tous les jours.

Quant à l'hypnose ericksonienne, elle repose sur l'utilisation de la capacité naturelle inhérente à tous sans exception à plonger dans une transe involontaire. Cet état a un effet bénéfique sur une personne, car c'est la transe qui permet à l'inconscient humain de s'engager activement dans le travail et d'aider son propriétaire à atteindre ses objectifs. Les ressources de l'hémisphère droit se révèlent le plus clairement dans la transe, l'intuition, la capacité d'être créatif et de résoudre divers problèmes de la vie et les problèmes commerciaux sont activés.

Dans le monde moderne, l’hypnose ericksonienne est populaire dans de nombreux domaines de l’activité humaine. Après tout, l’hypnose ericksonienne est un outil universel que chacun peut utiliser selon ses besoins. La manière la plus populaire d'utiliser l'hypnose ericksonienne est l'auto-hypnose - en d'autres termes, restaurer la force mentale et physique, se débarrasser de la douleur et des expériences désagréables, se mettre de bonne humeur, etc. Les hypnotiseurs les plus talentueux et expérimentés parviennent à maîtriser divers phénomènes hypnotiques, tels que la modification du cours du temps, la découverte de réserves du corps jusqu'alors inconnues. D'une manière ou d'une autre, l'hypnose ericksonienne permet à une personne d'apprendre à utiliser celles de ses capacités cachées qui n'existaient auparavant que dans son imagination.

Une personne qui maîtrise n'importe quelle compétence (parler devant un public, conduire une voiture, construire sa vie personnelle, écrire des articles ou des histoires, gagner de l'argent, traiter les gens, dessiner, composer de la musique ou autre chose) peut l'enseigner à d'autres personnes. Après tout, si quelqu'un a fait quelque chose une fois, une autre personne peut non seulement le répéter, mais aussi l'exécuter avec autant de maîtrise que le maître lui-même.

Pour ceux qui sont intéressés par les informations les plus détaillées sur les techniques et méthodes de la PNL, nous recommandons la section de notre site Web « Articles sur la PNL ». Nous attirons votre attention sur le fait que les articles permettent uniquement de prendre connaissance de quelques informations théoriques, mais ne sont en aucun cas capables d'inculquer des compétences durables. Vous ne deviendrez pas un bon judoka sans un véritable coach et vous ne pourrez pas faire du snowboard en toute confiance simplement en lisant un livre avec des instructions sur ce sport ; seuls les cours pratiques de notre centre PNL vous permettront d'acquérir de véritables compétences en PNL et de le faire en toute simplicité. une manière intéressante, efficace et simple.

L’envie d’élever un jeune enfant prodige et de l’élever au rang de génie hante les parents depuis maintenant plusieurs générations. Un professeur de l'Université d'État de psychologie et d'éducation de Moscou, candidat en sciences psychologiques et directeur du Centre municipal de Moscou pour le travail avec les enfants surdoués, a expliqué à Rosbalt comment développer la surdouance chez un enfant et ne pas la réduire à néant. Victoria Yurkevitch.

- Victoria Solomonovna, autant que je sache, le thème du développement précoce était extrêmement populaire à la fin de l'URSS. Savez-vous ce qui est arrivé à ces enfants par la suite ? Ont-ils tous grandi pour devenir des génies ?

Nous avons commencé à nous lancer dans le développement précoce encore plus tôt, quelque part dans les années 60 et 70 du siècle dernier. Des mouvements similaires se sont répandus à travers le monde. Au Japon, Masaru Ibuka était très populaire avec son livre « Après trois heures, il est trop tard ». Il croyait que l'âge le plus favorable allait jusqu'à trois ans, lorsque l'enfant comprend déjà quelque chose et n'a pas encore perdu son besoin naturel de connaissances.

La Russie avait ses héros. On les appelait alors des enseignants innovants : Shalva Amonashvili, Sofya Lysenkova, Mikhail Shchetinin. Ensuite, il y avait les Nikitins, qui essayaient de créer de nouveaux jeux, peut-être un support technique pour eux, afin de développer l'enfant. Cette tendance s’est poursuivie depuis. Regardez les inscriptions actuelles dans les groupes de 3-4 ans !

L'idée du développement précoce en elle-même est correcte et nécessaire : ce qui est facile à un âge peut être difficile à un autre. Les physiologistes le confirment : l'âge préscolaire est le plus sensible, sensible en termes de développement des capacités.

Une autre chose est que dans toute idée, vous devez adhérer au bon sens. Lorsque cette tendance naissait à peine dans notre pays, les idéologues mettaient toujours l’accent sur le mot « coopération ». Même avec un petit enfant, les parents ne devraient pas assumer le rôle de mentor. Le travail devrait être basé sur le modèle des relations dites sujet-sujet, lorsque les deux participants à l'interaction sont des agents de leur cause commune. Autrement dit, lorsque l’enfant lui-même est auteur, ou co-auteur, de son propre développement.

Mais chacun a compris ces méthodes grâce à son expérience, son intuition et sa préparation. Les distorsions ont commencé. Des blocs de Zaitsev et Doman ont commencé à apparaître, promettant d'apprendre à lire à votre enfant avant l'âge de deux ans. En principe, c'est réel. Les filles à deux ou trois ans savent certainement lire, les garçons se développent un peu plus lentement, mais à l'âge de trois ou quatre ans, ils peuvent également apprendre cette technique. Mais malheureusement, à cet âge, ils ne sont pas encore préparés à une lecture significative. Ils ont appris la technique, mais ils ne peuvent pas lire en toute conscience et comprendre pleinement le sens de ce qu'ils lisent.

Cela se passe comme ceci (j'ai eu beaucoup d'enfants comme ça) : « J'ai appris à lire dès l'âge de trois ans, mais je n'aime pas lire. La tâche principale d'un parent n'est pas d'enseigner la lecture le plus tôt possible, mais de s'assurer que l'enfant aime lire au bon âge - de préférence à l'école maternelle.

L'alphabétisation innée - j'observe souvent ce phénomène - se manifeste le plus souvent chez les enfants qui ont commencé à lire assez tôt et avec intérêt. Aujourd'hui, j'ai un garçon qui lit depuis l'âge de trois ans. Son alphabétisation innée s'est développée précisément parce qu'il a commencé à voir tous ces mots au moment le plus sensible. Mais c’est un enfant surdoué, avec un développement dit accéléré.

C'est mauvais quand les parents enseignent pratiquement les logarithmes dès l'âge de cinq ans. Je sais que les gens aiment ça aussi. En général, certaines distorsions au cours du développement précoce sont malheureusement inévitables.

- Comment le désir des parents d'« élever les surdoués » affecte-t-il leurs enfants ?

Il arrive que ce soit très mauvais. La fréquentation de groupes « surdoués » conduit souvent les enfants à se désintéresser des activités pour lesquelles ils ne sont pas vraiment prêts, et parfois cela fonctionne d'une manière ou d'une autre.

La position des parents est ici très importante. Si la mère a donné l'enfant à des psychologues-éducateurs qui lui enseignent, mais en même temps quelque part elle explique quelque chose, n'exige pas, ne force pas, mais essaie de l'intéresser, alors tout se passe sans trop de mal. En général, à 2-3 ans, les enfants n’arrivent toujours pas à aimer lire.

- Il s'avère que le problème ne vient pas des méthodes elles-mêmes, mais du fait que les parents les interprètent mal ?

L'idée d'apprendre à lire à un enfant à l'âge de deux ans est mauvaise en soi, mais les méfaits qui en découlent peuvent toujours diminuer et même disparaître avec une mère intelligente.

Il est important que les parents comprennent pourquoi ils font quelque chose. Il existe une loi absolue du développement de l'enfant : s'il n'aime pas ce qu'il fait, s'il fait quelque chose à la demande des adultes, ses capacités ne se développent pas. Il acquerra des compétences, des connaissances, mais des capacités... De nombreuses mères ne connaissent pas cette loi, mais comprennent intuitivement que si l'enfant ne le veut pas, il n'est pas nécessaire de le forcer. D'autres ne comprennent pas. Ces gens demandent constamment : « Allez, lisons, vous savez comment », « Tant que vous ne l'aurez pas lu, vous n'irez pas vous promener. C'est la meilleure façon de décourager la lecture.

- Existe-t-il des études scientifiques sérieuses confirmant les avantages ou les inconvénients du développement précoce ?

Les recherches scientifiques, physiologiques, ne sont toujours pas assez convaincantes. Mais dans la pratique, nous constatons que les inconvénients du développement précoce sont parfois plus importants que les avantages. Le même japonais Ibuka ne dit pas : « Apprenez-lui ! », il dit : « L'enfant veut découvrir le monde, lui donner cette opportunité, lui offrir un environnement riche.

Chaque enfant reçoit de bonnes inclinations. Les capacités en découlent. Mais malheureusement, la plupart d’entre eux passent inaperçus et ne sont pas utilisés.

La vérité est qu’il est nécessaire de fournir très tôt à l’enfant un environnement de développement riche, afin qu’il ait plus de chances de discerner et de développer ses capacités. Le plus tôt possible, commencez à dessiner avec votre enfant, composez un jeu de construction, lisez des articles sur les animaux, résolvez des énigmes amusantes, s'il est intéressé, montrez le fonctionnement de certains équipements, proposez des énigmes. L'enfant choisira lui-même. Mais aucune violence n’est ici en principe possible.

Je vois de nombreux extrêmes. Une grand-mère, institutrice à la retraite, a décidé de doter son petit-fils de cinq ans d'un don. Chaque jour, elle lui donnait quatre cours : écriture, lecture, mathématiques... « Tu n'as pas fait assez d'efforts », lui dit-elle. Elle aimait beaucoup son petit-fils, mais croyait que la ténacité ne ferait pas de mal : elle élevait un génie ! Bien sûr, il est entré en première année du célèbre gymnase, mais ils ne l'ont pas emmené en cinquième année ; ils ont dit qu'il était formé, mais qu'il n'avait pas de grandes capacités. D'un point de vue purement technique, il a appris quelque chose très tôt et s'en est souvenu, mais ses capacités ne se sont pas développées grâce à de telles activités.

- A quel âge peut-on apprendre une langue étrangère avec son enfant ?

Tout peut arriver. A la fois très bon et pas très bon. J'ai vu de nombreux enfants souffrant de problèmes d'élocution, de bégaiement, qui étaient obligés d'apprendre deux langues à la fois - les soi-disant bilingues. Idéalement, il vaut mieux commencer à apprendre une langue étrangère seulement lorsque sa langue maternelle est maîtrisée (les filles parlent déjà bien à 3-4 ans, les garçons un peu plus tard). Ensuite vient le temps de parler la langue de quelqu'un d'autre.

- Supposons que notre « génie » soit à moitié prêt : il lit, compte et écrit. Il va donc dans une école ordinaire, où on lui propose de réapprendre tout cela. Naturellement, cela ne l’intéresse pas. Mais que faire ?

C'est un très gros problème. Auparavant, dans le cas des enfants surdoués, nous sautions dans une classe plus âgée, mais il s’est avéré que cela faisait plus de mal que de bien. Imaginez, il a cinq ans et nous le mettons dans une classe avec des enfants de huit ans. En termes d'intelligence, il s'agit en réalité d'un enfant de huit ans, mais ces enfants ne communiqueront pas avec lui en tant que pairs. En conséquence, il ne construit pas les liens sociaux nécessaires et ne développe pas les compétences sociales.

Certaines écoles proposent des cours pour les surdoués. De plus, il y a la possibilité d'étudier à domicile. Il existe d'autres façons de travailler. Mais ce problème est résolu individuellement à chaque fois. Si ses compétences sociales sont bonnes, vous pouvez le déplacer dans une classe plus âgée ; sinon, vous cherchez une autre voie. Les parents peuvent-ils étudier seuls ? Avez-vous de l'argent pour des cours supplémentaires ? Tout cela est important. Si un enfant a 3 à 4 ans d'avance sur ses pairs en termes de développement, il est préférable de consulter un spécialiste pour obtenir des conseils.

- Le développement précoce est-il encore à la mode aujourd'hui ?

L’idée même selon laquelle le temps passé avant l’école doit être utilisé à bon escient n’a pas disparu. Une autre chose est qu'il n'y a plus ces extrêmes dans la lecture précoce ; il ne semble pas y avoir de chevauchement dans la direction de l'apprentissage. Et les appels à élever des génies dès l'âge de deux ans se font de moins en moins entendre. Et Dieu merci !

Interviewé par Anna Semenets

Auteur Yurkevich Victoria Solomonovna.
Professeur de l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou, candidat en sciences psychologiques. Directeur du Centre municipal de Moscou pour le travail avec les enfants surdoués, directeur scientifique de l'école en tant que projet de travail avec les enfants surdoués. Chef du laboratoire de psychologie des enfants surdoués, Université d'État de psychologie et d'éducation de Moscou. Directeur scientifique de l'école « Intellectuelle ». Responsable du site de recherche expérimentale de l’école en tant que centre de ressources « Projets pédagogiques individuels pour les élèves ». Auteur de livres et d'articles sur la psychologie des enfants surdoués.

Victoria Solomonovna Yurkevich

Enfant surdoué. Illusions et réalité

Les enfants surdoués sont des enfants spéciaux et nos standards habituels ne leur conviennent pas. Mais, à mon grand regret, c'est pour une raison ou pour une autre dans ce problème que la plupart des enseignants et des psychologues pour enfants se considèrent comme des spécialistes - du moins dans la mesure où ils entreprennent de créer des écoles pour les surdoués, de développer les surdoués et de conseiller les surdoués, sans avoir à le faire. une formation spéciale pour cela.

Quel est le problème? Pourquoi ne se chargent-ils pas si facilement du développement des oligophrènes - une tâche non moins noble et nécessaire ? Non, ici tout le monde comprend qu'une préparation particulière (et, je dois le dire, très sérieuse) est nécessaire. Pourquoi n’est-ce pas le cas des enfants surdoués ?

Une personne très intelligente a répondu à mon indignation à ce sujet en disant : Pourquoi êtes-vous indigné ? Les enfants surdoués sont essentiellement les mêmes que tous les autres, mais en mieux.

Mais non ! D’une certaine manière, ils sont vraiment meilleurs, et d’une certaine manière, ils sont pires que d’habitude, et d’une certaine manière, ils ne sont ni pires ni meilleurs que d’autres.

Ici, le mot est nommé - ils sont différents. En lisant ce livre, essayez tout ce qui est dit ici pour votre enfant, soyez sceptique quant à cette expression même « enfant surdoué », critiquez, n'êtes pas d'accord - quoi que vous vouliez, commencez simplement par réfléchir à ce que je dis. Ils sont différents.

Oui, la douance n'est pas une chose très stable, elle s'en va parfois avec l'âge, mais quand même...

La porte s'ouvre, une mère entre et avec elle un enfant - cela semble ordinaire, comme tout le monde, mais il dit quelques phrases, il regarde mes papiers, et son regard soudain illuminé (Quelles sont tes tâches ? Qu'est-ce que tu fais ?) faire ? ), du fil qui s'est instantanément tendu entre nous (quel fil ?) je comprends que c'est mon cadre. C'est l'enfant surdoué le plus ordinaire, toujours inhabituel. A toi, calme et bruyant, joyeux et réfléchi, étrange, et parfois presque impossible à distinguer des ordinaires, à toi, marqué du sceau du don divin et contourné par le destin - ce livre est dédié à tous mes enfants surdoués.

PARTIE I TENTATIVE DE TROUVER LE DÉBUT ET LA FIN

1. Stéréotypes néfastes

Il existe de nombreux stéréotypes dans nos vies, seule une minorité d'entre eux, concentrant une expérience humaine vieille de plusieurs siècles, est utile. Une partie importante est une sorte d'expérience insensible - quelque chose qui était autrefois raisonnable dans d'autres conditions, mais qui est devenu dénué de sens, voire simplement nuisible. De tels stéréotypes sont particulièrement dangereux dans l'éducation des enfants et, pour diverses raisons, ils sont particulièrement nombreux, pour la plupart moralisateurs et dénués de sens.

Il semble que le principal stéréotype de notre vie ait disparu à jamais, alors que dans notre pays, on a longtemps proclamé qu'il n'y avait pas d'enfants incapables, mais seulement des enseignants incapables. En conséquence, la majorité des enfants de nos écoles sont incapables d’apprendre, et parmi eux nombreux seraient ceux qui, dans d’autres conditions, deviendraient doués. Cependant, ce slogan n’a jamais été un stéréotype, mais simplement une instruction administrative qui a suscité le scepticisme. sourire des professeurs. Aujourd’hui, dans les classes moyennes de notre école, près de 80 % des enfants sont incapables (ils étudient sans savoir étudier), et il n’est pas nécessaire de recourir à des tests spéciaux pour le vérifier. Prenez les élèves qui réussissent normalement et voyez combien de temps ils passent à préparer leurs devoirs : trois, quatre ou même cinq heures. En règle générale, les capacités de ces enfants ne sont pas développées, même si jusqu’à un certain niveau, ils peuvent assez bien étudier.

Une autre chose est que ces mêmes enfants, dans d’autres circonstances, auraient pu devenir capables, mais ne l’ont pas fait. Et l’enseignant des écoles ordinaires s’occupe principalement d’enfants incapables. C’est en grande partie de là que viennent les névroses des enseignants et des écoliers. Peu d’enseignants aiment leur métier. et je les comprends : il y a peu de plaisir à instruire des enfants incapables.

Un autre stéréotype semble être l’exact opposé du premier, et pourtant c’est aussi un stéréotype. De nombreux enseignants sont convaincus qu'enseigner à des enfants surdoués est un pur plaisir et que communiquer avec eux est facile et agréable. Oui, travailler avec de tels enfants est beaucoup plus intéressant, quant à la facilité et à l'agrément...

Je mène souvent avec des enseignants une expérience qui a été menée avant moi par le célèbre psychologue américain P. Torrance, devenu célèbre pour ses recherches sur le talent créatif. Vous trouverez ci-dessous les qualités personnelles et professionnelles qu'un enseignant rencontre chez ses élèves. Je suggère aux lecteurs de marquer d'un signe + les qualités que vous aimez chez les étudiants, et d'un signe - ce que vous n'aimez pas :

1. Discipliné.

2. Des résultats inégaux.

3. Organisé.

4. En décalage avec le rythme général.

5. Érudit-

6. Comportement étrange, incompréhensible.

7. Capable de soutenir une cause commune (collectiviste).

8. Sauter en classe avec des remarques ridicules.

9. Constamment académique (toujours un bon élève).

10. Occupé par ses propres affaires (individualiste).

11. Rapide et accrocheur à la volée.

12. Incapable de communiquer, en proie à des conflits.

13. Facile à communiquer, agréable à qui parler.

14. Parfois lent d’esprit, il ne peut pas comprendre l’évidence.

15. De manière claire, compréhensible pour tout le monde, exprimant ses sentiments sur ce que nous avons mangé.

16. Pas toujours subordonné à la majorité ou aux dirigeants officiels.

J'espère que de nombreux lecteurs ne seront pas choqués par le fait que ce sont les qualités égales qui caractérisent le plus souvent les enfants surdoués. C'est vrai, doué d'une manière spéciale - de manière créative. Le talent créatif est un grand bonheur et un grand défi tant pour les propriétaires de ce Cadeau que pour les enseignants et les parents. Mais c'est une conversation pour une autre fois.

Ce stéréotype est directement lié à un autre (particulièrement répandu parmi les enseignants) : les personnes surdouées sont celles qui apprennent facilement et rapidement. Oui, l'apprentissage facile fait référence au surdon, mais ce n'est qu'un de ses types (loin d'être le plus productif plus tard, dans la vie adulte). Le grand Einstein n’était ni la consolation ni l’espoir des parents ni la fierté des enseignants. De nombreux enseignants le considéraient comme incapable et, pour de mauvais résultats (mais pas en mathématiques, comme on le rapporte parfois), il fut expulsé du gymnase. D'ailleurs, avec un assez bon comportement.

Victoria Solomonovna Yurkevich

Enfant surdoué. Illusions et réalité

Oui, la douance n'est pas une chose très stable, elle s'en va parfois avec l'âge, mais quand même...

PARTIE I TENTATIVE DE TROUVER LE DÉBUT ET LA FIN

1. Stéréotypes néfastes

1. Discipliné.

2. Des résultats inégaux.

3. Organisé.

4. En décalage avec le rythme général.

5. Érudit-

6. Comportement étrange, incompréhensible.

7. Capable de soutenir une cause commune (collectiviste).

8. Sauter en classe avec des remarques ridicules.

9. Constamment académique (toujours un bon élève).

10. Occupé par ses propres affaires (individualiste).

11. Rapide et accrocheur à la volée.

12. Incapable de communiquer, en proie à des conflits.

13. Facile à communiquer, agréable à qui parler.

14. Parfois lent d’esprit, il ne peut pas comprendre l’évidence.

15. De manière claire, compréhensible pour tout le monde, exprimant ses sentiments sur ce que nous avons mangé.

16. Pas toujours subordonné à la majorité ou aux dirigeants officiels.

Voir un enfant surdoué est loin d'être facile ; cela nécessite une réelle intuition pédagogique (talent parental ou enseignant) ou une sérieuse préparation psychologique. Il est particulièrement difficile de repérer les talents créatifs, et encore plus de les développer. Il existe différents types de surdoués, et certains d’entre eux ne sont pas encore considérés comme des surdoués dans notre école. Et pas seulement à l'école. Récemment, une mère d'un fils de six ans est venue me consulter. Et elle a été surprise d'apprendre que son enfant était surdoué. Certes, il n'avait pas l'ensemble standard d'un prodige :

pas de mémoire gigantesque, pas de savoir exotique, pas de penchant pour les concerts intellectuels devant des adultes. Mais cet enfant a résolu de manière si altruiste un problème très difficile pour son âge, avait un tel besoin cognitif qu'il ne faisait aucun doute que ses capacités étaient une sorte de matière première pour le talent le plus important.

Apparemment, l'idée selon laquelle les personnes surdouées devraient surprendre les adultes avec leurs capacités brillantes et évidentes et, surtout, avec une quantité incroyable de connaissances et de compétences pour leur âge (écoutez, à neuf ans, il connaît deux langues étrangères , et c'est difficile pour moi de le faire seul) - cette idée vient de temps immémorial et se reflète dans l'étymologie même du mot : douance. La douance vient du mot don (don de la nature, don de Dieu). D’ailleurs, une telle compréhension existe dans d’autres langues, notamment en anglais. Il y a douance - douance du mot cadeau - cadeau.

Dans un sens, il s'agit véritablement d'un don, mais pour sa manifestation, il est nécessaire de rencontrer un enfant, naturellement doté de capacités particulières, avec une famille prête à développer ces capacités. Et puis - avec des professeurs qui savent voir les surdoués et n'en ont pas peur. Ce n'est que dans de telles conditions qu'apparaissent de véritables talents, mais, comme le montre l'expérience, de telles rencontres sont assez rares.

Il faut dire que la psychologie dite scientifique, c'est-à-dire la psychologie qui est enseignée dans les instituts et qui est présentée dans des livres scientifiques et populaires, n'a pas longtemps confondu les capacités et les inclinations. De plus, les étudiants et les enseignants répètent à plusieurs reprises que les inclinations ne se transforment en capacités que par l'activité, et c'est l'activité qui est à la base du développement des capacités. C'est très similaire à la vérité. Or, c’est aussi un stéréotype, et le plus dangereux, car il est le plus proche de la vérité.

Croyants que les capacités se développent grâce à l'activité, les mères et les pères éclairés emmènent leurs enfants dans des clubs, des studios et d'autres groupes de développement, où les enfants reçoivent l'enseignement d'enseignants professionnels moyennant des frais élevés. Quelque chose ne va pas pour l'enfant à l'école - nous devons travailler avec lui, développer ses capacités. Ainsi, des cours supplémentaires sont donnés à l'enfant pauvre, des tuteurs sont engagés... L'expérience montre que les cours ne servent à rien plus d'un cas sur dix. Et les capacités se développent encore moins souvent. Le plus souvent, c’est une perte d’efforts, de temps et de beaucoup d’argent.