Mazu bērnu komunikācija. Komunikācijas attīstība starp mazu bērnu un pieaugušajiem. Metodiskie ieteikumi vecākiem komunikācijas attīstīšanai ar maziem bērniem

IEVADS

Bērnu komunikācijas problēma agrīnā vecumā ar pieaugušajiem tas ir ļoti aktuāli un aktuāli. Izcilu pašmāju psihologu pētījumi ir pierādījuši, ka komunikācija ir vissvarīgākais faktors garīgo attīstību bērns / Wenger L. Ya., Kolomensky Ya. P., Lisina M. I., Zaporožets A. A. et al. / Viņi sāka pētīt šo problēmu 50. gados. Kā zināms, komunikācija ir pirmā cilvēka darbība, kas radās cilvēku sabiedrības veidošanās rītausmā. Persona sazinājās par / motīvu / iztikas līdzekļu iegūšanu / medībām, ēdiena gatavošanu, apģērbu utt. /

Vadošo Krievijas psihologu pētījumi ir pierādījuši, ka nepieciešamība pēc saskarsmes bērniem ir pamats visas psihes un personības tālākai attīstībai jau ontoģenēzes sākumposmā. / Vengers L. A., Vigotskis L. S., Lisina M. I., Muhina V. S., Ruzskaya A. S. utt. /. Tieši saziņas procesā ar citiem cilvēkiem bērns apgūst cilvēka pieredzi. Bez komunikācijas nav iespējams izveidot garīgu kontaktu starp cilvēkiem.

Bez cilvēciskas komunikācijas bērna personības attīstība nav iespējama / to apstiprina bērni - Mowgli. Saziņas trūkums starp pieaugušo un bērnu, pēc ekspertu domām, izraisa dažādus traucējumus: dažos gadījumos aizkavētu garīgo attīstību, citos - pedagoģisku nolaidību un smagākos gadījumos pat bērnu nāvi. ontoģenēzes sākuma stadijas / zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā.vecums/. Arī komunikācijas trūkums ar bērniem noved pie šādiem rezultātiem: kā liecina daudzi fakti, liedzot saziņu ar savējiem, cilvēka indivīds, pat ja viņš kā organisms tiek pilnībā saglabāts, tomēr paliek bioloģiska būtne. viņa garīgo attīstību. Ir arī ticami fakti, kas liecina, ka nepietiekama komunikācija vai tās pilnīga neesamība negatīvi ietekmē bērnu attīstību. Piemēram, hospitalizācijas fenomens, kas notiek slēgtās bērnu iestādēs: komunikācijas trūkuma dēļ ar pieaugušajiem bērni sāk strauji atpalikt attīstībā. Ja bērnam jau no dzimšanas būtu liegta iespēja sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, tad viņš nekļūtu kulturāli un morāli attīstīta persona, būtu lemts palikt pusdzīvam līdz mūža beigām, tikai ārēji, anatomiski un fizioloģiski atgādinot cilvēku.

Bērna garīgā attīstība sākas ar saziņu. Šis ir pirmais sociālās aktivitātes veids, kas rodas ontoģenēzē un pateicoties kuram bērns saņem viņa individuālajai attīstībai nepieciešamo informāciju.

Komunikācija ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērna vispārējā garīgajā attīstībā. Tikai saskarsmē ar pieaugušajiem bērniem ir iespējams asimilēt cilvēces sociāli vēsturisko pieredzi.

Šobrīd daudzu psihologu uzmanību visā pasaulē piesaista agrās bērnības problēmas. Šī interese nebūt nav nejauša, jo tiek atklāts, ka pirmie dzīves gadi ir visintensīvākās un morālās attīstības periods, kad tiek likts pamats fiziskajai, garīgajai un morālajai veselībai. Bērna nākotne lielā mērā ir atkarīga no apstākļiem, kādos tas notiek. Nedzimušais bērns ir cilvēks, kas top. Mātes attiecību ietekme ar nedzimušo bērnu ir ārkārtīgi svarīga tā attīstībai. Svarīgas ir arī attiecības starp māti un tēvu.

Mīlestība, ar kādu māte dzemdē bērnu; domas, kas saistītas ar tā izskatu; saziņas bagātība, ar kuru māte dalās ar viņu, ietekmē bērna psihes attīstību.

Daudzi pētnieki (R. Spits, Dž. Boulbijs) atzīmēja, ka bērna atdalīšana no mātes pirmajos dzīves gados rada būtiskus traucējumus bērna garīgajā attīstībā, kas atstāj neizdzēšamu nospiedumu uz visu viņa dzīvi. A. Jersilds, raksturojot bērnu emocionālo attīstību, atzīmēja, ka bērna spēja mīlēt citus ir cieši saistīta ar to, cik daudz mīlestības viņš pats saņēma un kādā formā tā tika pausta.

L. S. Vigotskis uzskatīja, ka bērna attieksme pret pasauli ir atkarīga un atvasināta no viņa vistiešākajām un specifiskākajām attiecībām ar pieaugušo.

Tāpēc ir tik svarīgi likt pamatus uzticamām attiecībām starp bērnu un pieaugušo, nodrošinot emocionāli un psiholoģiski labvēlīgus apstākļus bērna harmoniskai attīstībai.

Izdarot secinājumus no iepriekš minētā, vēlos atzīmēt, ka komunikācijai nevajadzētu ieņemt pēdējo vietu, ar bērnu ir jāsazinās jau no mazotnes, tādējādi radot apstākļus radošas, harmoniskas, vispusīgi attīstītas personības attīstībai.

Ņemot vērā šos datus, kursa darba tēma ir aktuāla.

Šī darba mērķis ir, pamatojoties uz pētījuma laikā iegūto informāciju, noteikt bērna un pieaugušo saskarsmes lomu un vietu viņa garīgās attīstības gaitā.

Saskaņā ar šī darba mērķi tiek noteikti šādi uzdevumi:

1. Apgūt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par mazu bērnu un pieaugušo saskarsmes lomas izpēti un aprakstu.

2. Atklāt galvenās saziņas iezīmes starp bērniem un pieaugušajiem.

3. Noteikt komunikācijas ietekmi uz bērna garīgo attīstību.

Šajā darbā tika izmantotas šādas metodes:

· zinātnisko, pedagoģisko un metodiskā literatūra;

· pedagoģiskais eksperiments (novērojumi, sarunas ar vecākiem un bērniem).

1.1. Faktori, kas nosaka bērnu attiecības ar pieaugušajiem

Komunikācija tiek saprasta kā informatīva, emocionāla un saturiska mijiedarbība, kuras laikā tiek realizētas, izpaužas un veidojas starppersonu attiecības. Komunikācijas procesā veidojas noteiktas attiecības. Bērna attiecību raksturs ar citiem lielā mērā nosaka, kādas personiskās īpašības viņā veidosies. Attiecības starp pirmsskolas vecuma bērniem un pieaugušajiem var būt, piemēram, draudzīgas un uzticamas, ieinteresētas vai vienaldzīgas, mierīgas un nemierīgas.

Kā bērni attiecas pret pieaugušajiem? Kas slēpjas tās pamatā! Šie jautājumi joprojām ir maz pētīti. To risināšanai ir vairākas pieejas. Piemēram, neofreidisti Dž.Boulbijs un R.Špics uzsver mātes lomu šajā procesā, kura baro mazuli, tādējādi apmierinot viņa “orālo” vajadzību. Bet kā izskaidrot gadījumus, kad no mātes šķirti bērni attīstījās fiziski un garīgi labvēlīgi? Kā saprast zinātniskajā literatūrā aprakstītos faktus par zīdaiņu un vecāku bērnu dziļu pieķeršanos pieaugušajam, kurš tikai runāja un spēlējās ar bērnu, nesniedzot viņam nekādas rūpes? Psihoanalītiskā pieeja, kas pārspīlē bioloģiskā faktora ietekmi, paša pirmā dzīves posma lomu garīgajā attīstībā, neatbild uz šiem jautājumiem. “Iespiedumu” teorijas piekritēji arī piešķir galveno lomu bērna agrīnajai pieredzei, veidojot viņa attiecības ar citiem. Tās būtība slēpjas “iespieduma” mehānisma / pirmo reizi aprakstījis K. Lorencs, pamatojoties uz cāļu novērojumiem / bez pienācīga pamata pārnese uz bērna uzvedību. Saskaņā ar hipotēzi “nospiedums”, mazi bērni iespiež par viņiem rūpējamā pieaugušā raksturīgās īpašības - viņa izskatu, balsi, apģērbu, smaržu. Tie veido tēlu, kas bērnā izraisa pieķeršanos pēc analoģijas ar mātes vai cita pieaugušā, kas viņu aizstāj, tēlu.

Cita mūsdienu buržuāziskās psiholoģijas virziena - neobiheiviorisma - piekritēji uzskata, ka bērna attieksmi pret pieaugušo nosaka tas, kā un cik lielā mērā šis pieaugušais apmierina bērna primārās, organiskās vajadzības / vajadzības pēc ēdiena, siltuma, komforta /. Pēc sadzīves psihologu domām, bērna vajadzības neaprobežojas tikai ar viņa organiskajām vajadzībām, kuras apmierina pieaugušais. Jau pirmajās dzīves nedēļās bērniem sāk attīstīties vajadzība komunicēt ar cilvēkiem - īpaša, nevis bioloģiska, bet sociāla vajadzība / A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs, M. I. Lisina, M. Ju. Kistjakovska u.c. /. Komunikācija ar pieaugušajiem tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajiem faktoriem bērna attīstībā agrā un agrā bērnībā. skolas vecums.

M.I.Lisinas vadībā veiktie eksperimentālie pētījumi parādīja, ka pirmajos septiņos dzīves gados starp bērniem un pieaugušajiem secīgi rodas un viens otru aizstāj vairāki saziņas veidi. Galvenie no tiem ir: tiešā - emocionālā komunikācija, lietišķā, ārpussituācijas - kognitīvā, ārpussituācijas - personiskā.

1.2. Bērna komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem visā bērnībā. Saziņas formas saskaņā ar M.I. Lisiņa

M. I. Lisiņa iepazīstināja ar bērna un pieaugušā saskarsmes attīstību no dzimšanas līdz 7 gadiem kā vairāku neatņemamu komunikācijas formu maiņu.

Komunikācijas forma ir komunikatīva darbība noteiktā tās attīstības stadijā, ko raksturo šādi parametri:

Pētījuma rezultātā tika identificētas četras galvenās saskarsmes formas, kas raksturīgas noteikta vecuma bērniem.

Pirmā forma – situācijas-personiskā komunikācija – raksturīga zīdaiņa vecumam. Komunikācija šajā laikā ir atkarīga no bērna un pieaugušā mirkļa mijiedarbības iezīmēm, tā aprobežojas ar šauru situācijas ietvaru, kurā tiek apmierinātas bērna vajadzības.

Tieši emocionālie kontakti ir galvenais komunikācijas saturs, jo galvenais, kas piesaista bērnu, ir pieaugušā personība, un viss pārējais, ieskaitot rotaļlietas un citus interesantus priekšmetus, paliek otrajā plānā.

Agrā bērnībā bērns apgūst priekšmetu pasauli. Viņam joprojām ir nepieciešami silti emocionāli kontakti ar māti, taču ar to vairs nepietiek. Viņam veidojas vajadzība pēc sadarbības, kas kopā ar vajadzībām pēc jaunas pieredzes un aktivitātes var tikt realizēta kopīgās darbībās ar pieaugušo. Bērns un pieaugušais, darbojoties kā organizators un palīgs, kopā manipulē ar priekšmetiem, uzstājas arvien vairāk sarežģītas darbības ar viņiem. Pieaugušais parāda, ko ar dažādām lietām var darīt, kā tās izmantot, atklājot bērnam tās īpašības, kuras viņš pats nespēj atklāt. Tiek nosaukta komunikācija, kas izvēršas kopīgas darbības situācijā.

Parādoties pirmajiem bērna jautājumiem: “kāpēc?”, “kāpēc?”, “no kurienes?”, “kā?”, sākas jauns posms bērna un pieaugušā komunikācijas attīstībā. Tā ir ne-situatīvā – kognitīvā komunikācija, ko rosina kognitīvi motīvi. Bērns izlaužas no vizuālās situācijas, kurā iepriekš bija koncentrētas visas viņa intereses. Tagad viņu daudz vairāk interesē: kā darbojas dabas parādību un cilvēku attiecību pasaule, kas viņam pavērusies? Un tas pats pieaugušais viņam kļūst par galveno informācijas avotu, erudītu, kurš zina visu pasaulē.

Pirmsskolas vecuma vidū vai beigās vajadzētu rasties citai - ārpussituācijas - personiskai komunikācijai. Bērnam pieaugušais ir augstākā autoritāte, kura norādījumi, prasības, komentāri tiek pieņemti lietišķi, bez aizvainojumiem, bez kaprīzēm un grūtu uzdevumu atteikšanās. Šī saskarsmes forma ir svarīga, gatavojoties skolai, un, ja tā nebūs izveidojusies līdz 6-7 gadu vecumam, bērns psiholoģiski nebūs gatavs skolai.

Atzīmēsim, ka vēlāk, sākumskolas vecumā, pieaugušā autoritāte tiks saglabāta un nostiprināta, un bērna un skolotāja attiecībās formalizētas izglītības apstākļos parādīsies distance. Saglabājot vecās komunikācijas formas ar pieaugušajiem ģimenes locekļiem, jaunākais skolēns apgūst lietišķo sadarbību izglītojošās aktivitātēs. Pusaudža gados tiek gāztas autoritātes, parādās tieksme pēc neatkarības no pieaugušajiem un tieksme aizsargāt noteiktus savas dzīves aspektus no viņu kontroles un ietekmes. Pusaudža komunikācija ar pieaugušajiem gan ģimenē, gan skolā ir konfliktu pilna. Tajā pašā laikā vidusskolēni izrāda interesi par vecākās paaudzes pieredzi un, nosakot savu turpmāko dzīves ceļu, ir nepieciešamas uzticamas attiecības ar tuviem pieaugušajiem.

Saziņa ar citiem bērniem sākotnēji praktiski neietekmē bērna attīstību / ja ģimenē nav dvīņu vai līdzīga vecuma bērnu /. Pat jaunāki pirmsskolas vecuma bērni 3-4 gadu vecumā joprojām nezina, kā patiesi sazināties savā starpā. Kā raksta D. B. Elkonins, viņi “spēlē plecu pie pleca, nevis kopā”. Par bērna pilnvērtīgu komunikāciju ar vienaudžiem var runāt tikai sākot no vidējā pirmsskolas vecuma. Komunikācija, kas ieausta sarežģītā lomu spēlē, veicina bērna brīvprātīgas uzvedības attīstību un spēju ņemt vērā kāda cita viedokli. Iekļaušanās kolektīvā sabiedrībā noteikti ietekmē attīstību. izglītojošas aktivitātes- grupu darbs, savstarpēja rezultātu vērtēšana utt. Un pusaudžiem, kuri cenšas atbrīvoties no pieaugušo vērtēšanas, komunikācija ar vienaudžiem kļūst par vadošo aktivitāti. Attiecībās ar tuviem draugiem viņi / tāpat kā vidusskolēni / spēj dziļi intīmi-personiski, “konfesionāli” komunikācijā.

1. 3 Situācijas biznesa komunikācija

Pirmā dzīves gada beigās bērna un pieaugušā vienotības sociālā situācija eksplodē no iekšpuses. Tajā parādās divi pretēji, bet savstarpēji saistīti stabi - bērns un pieaugušais. Līdz agras bērnības sākumam bērns, apgūstot no pieaugušā tieksmi pēc neatkarības un neatkarības, paliek ar viņu saistīts gan objektīvi (jo viņam nepieciešama pieaugušā praktiskā palīdzība), gan subjektīvi (jo viņam nepieciešams pieaugušā vērtējums, viņa uzmanība). un attieksme). Šī pretruna atrod savu risinājumu jaunajā bērna attīstības sociālajā situācijā, kas ir bērna un pieaugušā sadarbība jeb kopīga darbība.

Bērna un pieaugušā saskarsme zaudē savu spontanitāti jau zīdaiņa vecuma otrajā pusē: to sāk vadīt objekti. Otrajā dzīves gadā bērna un pieaugušā saturiskās sadarbības saturs kļūst īpašs. Viņu kopīgās darbības saturs ir sociāli attīstītu priekšmetu izmantošanas veidu asimilācija. Jaunās sociālās attīstības situācijas unikalitāte, pēc D. B. Elkoņina domām, slēpjas apstāklī, ka tagad bērns “... dzīvo nevis kopā ar pieaugušo, bet caur pieaugušo, ar viņa palīdzību. Pieaugušais to nedara viņa vietā, bet gan kopā ar viņu.” Pieaugušais bērnam kļūst ne tikai par uzmanības un labas gribas avotu, ne tikai pašu priekšmetu “piegādātāju”, bet arī cilvēciskas, konkrētas objektīvas rīcības modeli. Un, lai gan visā agrā bērnībā saziņas forma ar pieaugušajiem joprojām ir situatīva un lietišķa, lietišķās komunikācijas būtība būtiski mainās. Šāda sadarbība vairs neaprobežojas tikai ar tiešu palīdzību vai objektu demonstrēšanu. Tagad ir nepieciešama pieaugušā līdzdalība, vienlaikus praktiska darbība ar viņu, darot to pašu. Šādas sadarbības gaitā bērns vienlaikus saņem pieaugušā uzmanību, viņa līdzdalību bērna darbībās un, galvenais, jaunus, adekvātus darbības veidus ar priekšmetiem. Pieaugušais tagad ne tikai dod bērnam priekšmetus, bet kopā ar priekšmetu nodod arī rīcības veidu ar to.

Bērna sasniegumi objektīvās darbībās un to atzīšana no pieaugušo puses viņam kļūst par viņa Es mērauklu un veidu, kā apliecināt savu cieņu. Bērniem rodas skaidra vēlme sasniegt rezultātu, savas darbības produktu. Šī perioda beigas iezīmējas 3 gadus veca krīze, kurā izpaužas bērna pieaugošā patstāvība un viņa rīcības mērķtiecība.

2.nodaļa. Komunikācijas loma un ietekme uz bērna garīgo attīstību ģimenē

Apskatīsim bērna saskarsmes ar pieaugušajiem specifiku agrā bērnībā. Galvenie sasniegumi, kas nosaka bērna psihes attīstību šajā periodā, ir: ķermeņa un runas apgūšana, kā arī objektīvas darbības attīstība. Starp šī vecuma bērna komunikācijas iezīmēm var izcelt to, ka bērns sāk ienākt pasaulē sociālās attiecības. Tas notiek, mainoties komunikācijas formām ar pieaugušajiem. Objektīvās darbībās, sazinoties ar pieaugušajiem, tiek radīts pamats vārdu nozīmju asimilācijai un saistīšanai ar priekšmetu un parādību tēliem. Agrāk efektīvais komunikācijas veids ar pieaugušajiem (darbību demonstrēšana, kustību kontrole, vēlamā izpausme, izmantojot žestus un sejas izteiksmes) vairs nav pietiekama. Bērna pieaugošā interese par priekšmetiem, to īpašībām un rīcību ar tiem mudina viņu pastāvīgi vērsties pie pieaugušajiem. Bet viņš tos var uzrunāt tikai pēc verbālās komunikācijas apguves.

2 .1 Bērnu komunikācija ģimenē

Ģimene ir maza grupa, kuras pamatā ir laulība vai radniecība, kuras locekļus saista kopīga dzīve, savstarpēja morālā atbildība un savstarpēja palīdzība. Laulībā un ģimenē attiecības, ko nosaka dzimumu atšķirības un seksuālās vajadzības, izpaužas morālo un psiholoģisko attiecību veidā. Ģimene kā sociāla parādība piedzīvo pārmaiņas saistībā ar sabiedrības attīstību; tomēr ģimenes formu virzība ir samērā neatkarīga.

Bērns ir nesaraujami saistīts ar sabiedrību, ar citiem cilvēkiem. Šīs saiknes, kas darbojas kā viņa dzīves apstākļi un vide, veido viņa garīgā pasaule, uzvedība. Vissvarīgākā vieta šajā procesā ir ģimenei – pirmajai grupai, kas cilvēkam sniedz priekšstatus par dzīves mērķiem un vērtībām, par to, kas jāzina un kā uzvesties. Bērns iegūst pirmās praktiskās iemaņas šo ideju pielietošanā attiecībās ar citiem cilvēkiem, apgūst normas, kas regulē uzvedību dažādās ikdienas saskarsmes situācijās. Paskaidrojumi un kvītis no vecākiem, viņu piemērs, viss dzīvesveids mājā, ģimenes atmosfēra veido bērnos uzvedības paradumus un kritērijus, pēc kuriem vērtēt labu un ļaunu, pieņemamu un vainojamu, godīgu un negodīgu. Optimālu iespēju intensīvai saskarsmei starp bērnu un pieaugušajiem rada ģimene gan viņa pastāvīgā mijiedarbībā ar vecākiem, gan viņu nodibinātajiem sakariem ar citiem (ģimenes, kaimiņu, profesionāla, draudzīga komunikācija utt.). Ģimene nav viendabīga, bet gan diferencēta sociālā grupa, tas atspoguļo dažādas vecuma, dzimuma, profesionālās “apakšsistēmas”. Sarežģīta bagātināšanas modeļa klātbūtne ģimenē, kas ir vecāki, būtiski atvieglo normālu garīgo un morālā attīstība bērnam, ļauj viņam vispilnīgāk izteikt un realizēt savas emocionālās un intelektuālās spējas. Ekspresivitāte, kurai nav analogu un kam ir neaizstājama loma personības veidošanā.

Pieaugušo attieksmes stils pret bērnu ietekmē ne tikai tieksmes uz noteiktu stilu veidošanos bērna uzvedība, bet arī par bērnu garīgo veselību; Tādējādi apspiestu agresivitāti provocē bērna neskaidrība par pieaugušā pozitīvo attieksmi pret sevi vai, gluži otrādi, pārliecība par neaktīvu viņa kā personas novērtējumu, ja bērns pieaugušā attieksmi pret sevi uztver kā negatīvu, tad pieaugušā mēģinājumi bērnu iedrošināt. lai sazinātos, viņš jūtas apmulsis un noraizējies. Ilgstošs emocionālās līdzskaņu komunikācijas deficīts pat starp vienu no pieaugušajiem un bērnu izraisa pēdējā nenoteiktību pieaugušo pozitīvajā attieksmē pret viņu kopumā, izraisa nemieru un emocionāla stresa sajūtu. Komunikācijas ar pieaugušajiem pieredzes iespaidā bērnam ne tikai veidojas kritēriji sevis un apkārtējo novērtēšanai, bet arī veidojas ļoti svarīga spēja – just līdzi citiem cilvēkiem, pārdzīvot citu bēdas un priekus kā savējo. Sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņš pirmo reizi saprot, ka jāņem vērā ne tikai savs, bet arī citu cilvēku viedoklis. Tieši no izveidotās attiecību sistēmas starp bērnu un pieaugušo sākas bērna orientācija uz citiem, jo ​​īpaši tāpēc, ka viņam nepieciešama arī apkārtējo cilvēku atzinība.

Tieši ar tuviem pieaugušajiem (mammu, tēti, vecmāmiņu un citiem) bērns tiekas pirmajos dzīves posmos un tieši no viņiem un caur viņiem viņš iepazīst apkārtējo pasauli, pirmo reizi dzird cilvēka runu. , sāk apgūt savas darbības objektus un instrumentus, un pēc tam izprast sarežģītu cilvēku attiecību sistēmu. Ir daudz piemēru, kad bērniem kaut kādu iemeslu dēļ pirmajos dzīves gados tika liegta iespēja sazināties ar pieaugušajiem, un pēc tam viņi nespēja iemācīties domāt un runāt “cilvēciski” un nespēja pielāgoties sociālajam. vidi.

Tikpat spilgts piemērs ir “hospitalizācijas” fenomens, kurā bērna mijiedarbība ar pieaugušo aprobežojas tikai ar formālu bērna aprūpi un tiek izslēgta pilnīgas emocionālas komunikācijas iespēja starp bērnu un pieaugušo (tas notiek, kad jaunietis bērns tiek ievietots bērnu namā).

Ir pierādīts, ka šādi bērni daudzējādā ziņā atpaliek no vienaudžiem gan fiziskajā, gan intelektuālajā, gan emocionālajā attīstībā: vēlāk viņi sāk sēdēt, staigāt, runāt, viņu spēles ir sliktas un vienmuļas un bieži vien aprobežojas ar vienkāršu manipulāciju ar objektu. Šādi bērni, kā likums, ir pasīvi, zinātkāri un viņiem nav prasmju sazināties ar citiem cilvēkiem. Protams, aprakstītie piemēri atspoguļo ekstrēmas, netipiskas parādības, taču tie skaidri parāda, ka bērna komunikācija ar pieaugušajiem ir fundamentāls bērnu garīgās attīstības un garīgās veselības noteicējs.

2.2. Negatīvā ietekme konflikti ģimenē.

Parastā ikdienā bērnu ieskauj tuvumā esošo pieaugušo uzmanība un rūpes, un, šķiet, bažām nevajadzētu būt. Taču arī ģimenēs audzināto bērnu vidū ļoti liels procents ir psihisku saslimšanu, tai skaitā neirozes, kuru parādīšanās nav saistīta ar iedzimtību, bet sociālie faktori, t.i. Slimības cēloņi slēpjas cilvēku attiecību sfērā.

Iekšējam konfliktam, kas šādi veidojas, neatrisināms un bērnu neirotizējošs, ir vairāki līmeņi, kas cieši saistīti viens ar otru:

Sociāli psiholoģisks, ko motivē komunikācijas neveiksmes un grūtības sasniegt sociāli nozīmīgu stāvokli;

Psiholoģiskās nesaderības ar noteiktiem vecāku attiecību aspektiem un “es” zaudēšanas draudiem;

Psihofizioloģisks kā sekas nespējai apmierināt (apmierināt) pieaugušo paaugstinātās prasības un cerības.

Ja ir pieredze, kas bērniem nav šķīstoša, jārunā par hronisku psihotraumatisku situāciju kā pastāvīga garīga stresa avotu. Uz šī fona papildu garīgās traumas - emocionālie satricinājumi palielina dzīves situācijas patogenitāti, jo bērns nevar ar tiem tikt galā, tos pārdzīvot. Kopā ar iekšējiem konfliktiem, komunikācijas problēmām un nelabvēlīgu dzīves apstākļu kombināciju kopumā tas ļauj runāt par neveiksmīgas, traumatiskas dzīves pieredzes rašanos vai hroniska distresa stāvokli kā galveno patogēnas (sāpīgas) spriedzes avotu. neirozēs.

Situāciju sarežģī fakts, ka bērni ar neirozēm savas ierobežotās un jau psihogēni deformētās dzīves pieredzes, audzināšanas apstākļu un ģimenes attiecību dēļ nevar emocionāli reaģēt uz uzkrājušos neiropsihisko stresu. Viņi ir spiesti to nomākt, kas pārsniedz adaptīvo spēju robežu un maina ķermeņa neiropsihisko reaktivitāti. Ja ilgstošs stress pārsniedz bērnu pielāgotās spējas, neļauj viņiem izpausties, iestāties vitāli svarīgās pozīcijās vai laikus atrisināt traumatisku situāciju, tad tas grauj spēju adekvāti uztvert sevi, ko pavada samazināšanās. pašcieņā, nenoteiktība savos spēkos un spējās, bailes un satraukums, bezpalīdzības un bezspēcības sajūta, t.i. priekšstatu attīstība par sevis noniecināšanu, mazvērtību, mazvērtību, nespēju būt vienam starp citiem un vienaudžiem.

Psiholoģijas literatūrā diezgan padziļināti ir identificēti un analizēti faktori, kas ietekmē bērna garīgo veselību un jo īpaši neirotisko reakciju rašanos. Lielākajai daļai šo faktoru ir sociāli psiholoģisks, sociāli kulturāls un sociāli ekonomisks raksturs.

Gan pašmāju, gan ārvalstu literatūrā liela uzmanība tiek pievērsta laulības un bērnu un vecāku attiecību problēmai. Tiek izcelti ģimenes iekšējo konfliktu cēloņi un būtība, kā arī apskatīti to novēršanas veidi.

Pirmsskolas vecumam raksturīga bērna cieša emocionāla pieķeršanās saviem vecākiem (īpaši mātei), nevis atkarības veidā no viņiem, bet gan mīlestības, cieņas un atzinības nepieciešamības veidā. Šajā vecumā bērns vēl nevar labi orientēties starppersonu komunikācijas sarežģītībā, nespēj izprast vecāku konfliktu cēloņus un viņam nav līdzekļu, lai izteiktu savas jūtas un pieredzi. Tāpēc, pirmkārt, ļoti bieži vecāku savstarpējos strīdus bērns uztver kā satraucošu notikumu, briesmu situāciju (emocionālā kontakta ar māti dēļ), otrkārt, viņš sliecas justies vainīgs par notikušo konfliktu, notikusi nelaime, jo viņš nevar saprast notiekošā patiesos iemeslus un visu skaidro ar to, ka ir slikts, neattaisno vecāku cerības un nav viņu mīlestības cienīgs. Tādējādi biežie konflikti un skaļi strīdi starp vecākiem izraisa bērnos pastāvīgu trauksmes sajūtu, nepārliecinātību par sevi, emocionālu stresu un var kļūt par viņu garīgās slimības avotu.

Bērna garīgā veselība vai slikta veselība ir arī nesaraujami saistīta ar vecāku audzināšanas stilu un ir atkarīga no vecāku un bērnu attiecību veida.

Laimīga ir ģimene, kurā ir izveidotas morāli vērtīgas attiecības starp pieaugušajiem, pieaugušajiem un bērniem, kurā ģimenes kolektīva dzīve ir tā sakārtota, lai katrs savu iespēju un iespēju robežās varētu palīdzēt viens otram un izrādīt daudzpusīgas rūpes. Pirmsskolas vecuma bērnam ģimene ir pirmā un galvenā saikne, kas saista viņa dzīvi ar sabiedrisko vidi. Un tas ir ļoti svarīgi. Mūsdienu ģimene nevar pastāvēt bez saiknes ar vidi, dzīvot tikai tās iekšējo vientulīgo dzīvi. Pieaugušo sociālās intereses, darba mīlestība, laba attieksme pret cilvēku ir atslēga tam, lai bērns jau agrā vecumā sāk pieķerties mērķiem, ideāliem un tiecas gan mājās, gan bērnudārzā ievērot uzvedības normas, ko viņš mācās no pieaugušajiem; domāt ne tikai par sevi, bet arī par citiem cilvēkiem, draudzēties ar brāļiem, māsām un biedriem, palīdzēt pieaugušajiem, būt disciplinētiem, godīgiem utt.

Bērna psihi un uzvedību var ietekmēt dažādas vides parādības, arī negatīvas. Tas ir svarīgi ņemt vērā, organizējot pieaugušo un bērnu dzīvi ģimenē. Vecākiem jārūpējas par ikdienas attiecību kultūru un jābūt paraugiem.

Par to, cik lielā mērā pieaugušiem ģimenes locekļiem ir attiecību kultūra, liecina viņu uzvedība konfliktsituācijās un strīdos.

Ģimenes (pieaugušo un bērnu) dzīves uzlabošana - tās dzīvesveids, attiecību stils, garīgā kultūra - ir būtiska bērnu vispusīgai izglītībai un bērna personības pamatu veidošanai.

Mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem ir daudzveidīga. To veic gan mājās, gan ārā. Komunikācija sagādā prieku gan bērniem, gan vecākiem. Tāpēc ģimenes ietekme uz bērna personības veidošanos ir tik liela.

labi, Draudzīga ģimene- Šis ir primārais kolektīvs, kura dalībnieki dzīvo pēc draudzīguma, līdzjūtības un savstarpējas palīdzības principiem. Šos vērtīgos principus jūsu dēli un meitas pakāpeniski pārņem jūsu darbību un pieejamo stāstu ietekmē. Tādējādi bērnos nemanāmi sāk veidoties ne tikai mīlestība pret ģimeni, cieņa pret vecākiem un citiem ģimenes locekļiem, bet arī pret cilvēkiem kopumā, pret Dzimteni.

2.3. Bērna un pieaugušo attiecību un komunikācijas loma.

Komunikācija bieži tiek uzskatīta par darbību. Attīstības psiholoģijā var izsekot, kā bērni dažāda vecuma sazināties ar pieaugušajiem un savā starpā. No otras puses, bērna attīstība ir atkarīga no mācību satura un formas, kādā šis saturs viņam tiek pasniegts. Tāpēc rodas otrs jautājums: kā pieaugušajiem sazināties ar bērnu, lai nodrošinātu vislabvēlīgāko attīstību?

Komunikācijas nepieciešamība bērnam parādās agri, apmēram 1 mēnesī, pēc jaundzimušo krīzes (pēc dažiem datiem 2 mēnešos). Viņš sāk smaidīt mātei un mežonīgi priecāties par viņas izskatu. Mamma/vai cita tuvs cilvēks, rūpējoties par bērnu / pēc iespējas pilnīgāk jāapmierina šī jaunā vajadzība. Tieša emocionāla saziņa ar pieaugušo rada bērnā priecīgu noskaņojumu un palielina viņa aktivitāti, kas kļūst par nepieciešamo pamatu viņa kustību, uztveres, domāšanas un runas attīstībai.

Kas notiek, ja komunikācijas nepieciešamība nav apmierināta vai nav pietiekami apmierināta? Bērni, kas nonāk slimnīcā vai bērnu namā, atpaliek garīgajā attīstībā. Līdz 9-10 mēnešiem viņi saglabā bezjēdzīgu, vienaldzīgu skatienu, kas vērsts uz augšu, maz kustas, jūt savu ķermeni vai drēbes un nemēģina satvert rotaļlietas, kas iekrīt acīs. Viņi ir letarģiski, apātiski un neinteresējas par savu apkārtni. Viņi runās ļoti vēlu. Turklāt pat ar labu higiēnas aprūpi bērni atpaliek savā fiziskajā attīstībā. Šie smagas sekas, komunikācijas nepilnības zīdaiņa vecumā sauc par hospitalismu.

Pieaugušā figūrai ir izšķiroša nozīme bērna garīgajā attīstībā. Tikai pieaugušais mazam bērnam ir cilvēciskās kultūras nesējs, un tikai viņš to var nodot bērnam. Šī nostāja ir tradicionāla un vispārpieņemta krievu psiholoģijā. Ārējo, materiālo līdzekļu internalizācijas procesu, kas kļūst par bērna iekšējiem līdzekļiem, Krievijas psihologi ir vairākkārt pētījuši, izmantojot dažādu garīgo procesu materiālu - domāšanu, uztveri, atmiņu, uzmanību utt. Visos šajos pētījumos kultūras pieredze tiek nodota bērnam saskarsmes un mijiedarbības procesā ar pieaugušo. Tajā pašā laikā saskarsmes process un bērna attiecības ar pieaugušo palika ārpus šo pētījumu jomas. Kā kaut kas sekundārs un nav tieši saistīts ar kultūras modeļu asimilāciju.

Šo robu aizpildīja M. I. Lisinas un viņas audzēkņu darbi. Lisina krievu psiholoģijā ieviesa jaunu priekšmetu - bērna un pieaugušā saskarsmi un izstrādāja koncepciju tās attīstībai. Lisinas koncepcijā komunikācija tiek uzskatīta par īpašs veids darbība, kurai ir savas specifiskās strukturālās sastāvdaļas: vajadzības, objekti, motīvi un līdzekļi. Komunikācijas aktivitātes priekšmets ir cita persona - komunikācijas partneris. Komunikācijas nepieciešamība ir vēlme pēc zināšanām un citu cilvēku novērtējuma, un caur viņiem un ar viņu palīdzību - pēc sevis izzināšanas un pašcieņas. Konkrētie motīvi, kas motivē komunikatīvo darbību, ir tās paša cilvēka un citu cilvēku īpašības, kuru dēļ cilvēks iesaistās komunikācijā. Starp šīm īpašībām ir lietišķa, kognitīva un personiska. Saziņas līdzekļi ir darbības, ar kuru palīdzību tiek veiktas komunikatīvās darbības. Šie līdzekļi var būt izteiksmīgi sejas, objektu efektīvi un runas.

Dažādos bērna attīstības posmos šie parametri veido stabilas kombinācijas, kas pārstāv kvalitatīvi unikālas komunikācijas formas. Komunikācijas forma ar pieaugušo ir vissvarīgākā bērna garīgās attīstības īpašība, jo saskarsmes procesā ar pieaugušo notiek ne tikai kultūras modeļu un pašpārvaldes līdzekļu asimilācija un piesavināšanās, bet arī cilvēka garīgās attīstības veidošanās. jauni motīvi bērna aktivitātēm.

M.I. Lisina formulēja nostāju, ka komunikācija it kā ir pilnīgs mehānisms bērna aktivitātes maiņai. Pieaugušais vienmēr bērnam ir ne tikai līdzekļu un rīcības modeļu nesējs, bet arī dzīva, unikāla personība, kas iemieso viņa individuālos motīvus un nozīmes. Bērnam viņš it kā ir to vērtību un motivācijas līmeņu personifikācija, kas bērnam vēl nepiemīt. Līdz šiem līmeņiem viņš var pacelties tikai kopā ar pieaugušo – caur saziņu, kopīgām aktivitātēm un kopīgu pieredzi. Var pieņemt, ka motivācija, tāpat kā jebkura cita augstāka garīgā funkcija, atklājas divreiz: vispirms kā mijiedarbības un sadarbības forma starp cilvēkiem (t.i., kā starppsihiska kategorija), bet pēc tam kā subjekta paša, iekšēja īpašība (kā intrapsihiska). kategorija). Tomēr jaunas motivācijas pārraidīšanas metodei ir sava specifika. Šeit nav iespējams nodot jaunu informāciju vai asimilēt ar imitācijas palīdzību vai demonstrēt darbības modeļus. Šajā jomā darbojas citi mehānismi (emocionālā izplatība, iesaistīšanās, kopīga semantiskā lauka veidošana utt.), kas ietver ne tikai “piesavināšanas darbību” no bērna puses, bet arī “dāvināšanas darbību” uz bērnu. pieaugušā daļa, viņa subjektīvā iesaistīšanās saskarsmē ar bērnu . Tas izvirza īpašas prasības skolotājiem un pedagogiem. Nepieciešams ne tikai ievērot uzvedības normas un noteikumus, ne tikai apgūt nepieciešamās darbības metodes, bet prast to visu bērnam atvērt, piešķirt tam nozīmi un pievilcību.

Galu galā apkārtējie objekti un paši stimuli var nekļūt par psiholoģiskiem instrumentiem. Runas skaņas, daudz vai atmiņas mezgls savā dabiskajā, dabiskajā formā nesatur neko, kas varētu sakārtot cilvēka uzvedību un psihi. Zīmju nozīmi viņiem no ārpuses piešķir apkārtējie pieaugušie, kas neitrālos stimulus pārvērš paša bērna rīcības motīvos un psiholoģiskos pašpārvaldīšanas instrumentos. D. B. Elkonins izteica ļoti svarīgu domu, ka zīme vienmēr nes cita cilvēka zīmi, viņa “pēdu”. Zīme vienmēr nozīmē konkrētas personas darbību un vienas personas rīcību attiecībā pret otru. Tāpēc zīme ir sociāla un var organizēt bērna uzvedību un psihi.

Viss iepriekš minētais vēlreiz uzsver bērna un pieaugušā attiecību un komunikācijas fundamentālo lomu bērna psihes attīstībā. L. S. Vigotskis attiecību sistēmu ar citiem cilvēkiem, kas raksturīga noteiktam ontoģenēzes periodam, sauca par attīstības sociālo situāciju. Sociālā attīstības situācija ir vissvarīgākā vecuma perioda īpašība.

Secinājums.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze parādīja, ka bērna un pieaugušo komunikācijas problēmu ir pētījuši daudzi psihologi: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskaya R.I. un utt.

Rezumējot, var atzīmēt, ka komunikācija ir galvenais bērna attīstības nosacījums, viens no svarīgākajiem punktiem, kas nosaka bērna attiecību attīstību ar pieaugušajiem. Visvairāk bērns ir apmierināts ar saziņas saturu, pēc kura viņam jau ir nepieciešamība. Kad saziņas saturs atbilst vajadzību līmenim, bērnā veidojas nosliece un pieķeršanās pret pieaugušo, nesakritības gadījumā samazinās bērna piesaistes pakāpe pieaugušajam. Pēdējā iemesla būtība ir nepareiza, nepareiza vecāku un pedagogu attieksme pret bērniem, viņu nepareizā uzvedība saziņā ar bērniem.

Nepareizi nozīmē:

1) bez cieņas pret bērna personību, t.i., pazemojošos, aizskarošos saskarsmes veidos ar bērniem;

2) neņemot vērā ar vecumu saistītās bērnu vajadzības pēc normālas atpūtas un emocionālās labsajūtas;

3) nepieņemot un nesaprotot bērnu, neuzticoties viņam.

Lai bērns spētu saprast citus un komunicēt ar pieaugušajiem, pret bērnu jāizturas cilvēcīgi, jāmāca bērnam aktīvi sadarboties ar apkārtējiem un jāizturas pret bērnu ar cieņu un mīlestību. Taču pieaugušie ne vienmēr pievērš nepieciešamo uzmanību komunikācijai kā vienam no specifiskajiem līdzekļiem mērķtiecīgai un aktīvai bērnu ietekmēšanai. Bet šī ietekme ir jāīsteno ar ierosinājumu un skaidrojumu, atdarināšanu un pārliecināšanu, apmācību un vingrinājumiem, pieprasīšanu un kontroli, iedrošinājumu un sodu. Un, ja uzskaitīto metožu izmantošana nedod vēlamo efektu, tad tas bieži vien ir saistīts ar nepilnībām un kļūdām, ko pieļāvuši pieaugušie saskarsmē un attiecībās ar bērniem, kas bieži vien izraisa bērnos neapmierinātību un atsvešinātību no vecākajiem ģimenē.

Agrā vecumā mainās sociālā attīstības situācija un bērna vadošās aktivitātes. Situācijas lietišķā komunikācija ar pieaugušo kļūst par formu un līdzekli bērna objektīvās darbības organizēšanai.

A.S.Makarenko, uzrunājot vecākus, sacīja: «Nedomājiet, ka jūs audzināt bērnu tikai tad, kad ar viņu runājat, vai mācāt, vai pasūtāt. Jūs viņu audzināt katrā savas dzīves brīdī, pat ja neesat mājās. Kā jūs ģērbjaties, runājat ar citiem cilvēkiem un par citiem cilvēkiem, kā esat priecīgs vai bēdīgs, kā jūs izturaties pret draugiem vai ienaidniekiem - tas viss ir ļoti svarīgi bērnam.

Viena no vecākiem aiziešana no ģimenes nereti noved pie ģimenes izjukšanas, rada traumas bērniem, kuri kļūst aizkaitināmi, rupji, aizdomīgi un neuzticīgi, mazinās interese par darbu, rotaļām u.c.

Savdabīgas grūtības rodas ģimenēs, audzinot vienīgo bērnu. Komunikācijas trūkums ar citiem bērniem tuvu vecuma un dzīve kopā atstāj iespaidu uz šāda bērna personību un raksturu. Bieži vien vienīgais bērns attīsta negatīvas personības iezīmes: savtīgumu, izolētību un strīdīgumu.

Vairāki pētījumi, kas veikti sociometrijas kontekstā, ir pierādījuši ģimenes īpašību ietekmi uz bērna statusu vienaudžu grupā. Iegūto rezultātu vispārējā tendence ir tāda, ka labvēlīgāki ģimenes audzināšanas apstākļi / vecāku kultūras līmenis, divu vecāku ģimene, pozitīvas attiecības starp vecākiem, demokrātisks vadības stils, siltums attiecībās ar bērniem utt. / tiek apvienoti ar augstu, un nelabvēlīgs - ar zemu pirmsskolas vecuma bērna sociometrisko statusu vienaudžu vidū.

Literatūra.

1. Winnicott D.W. Mazie bērni un viņu mammas. M., “Klase”, 1998. gads

2. Vigotskis L.S. Kopoti darbi 6 sējumos. 4.sēj., M., Pedagoģija, 1984.g

3. Ļebedinskis V.V. uc Emocionālie traucējumi in bērnība. M., Izdevniecība Mosk. universitāte, 1991. gads

4. Leboye F. Par dzimšanu bez vardarbības. Tulkots no franču valodas Reprodukcija ed. M., 1988. gads

5. Ļeontjevs A.N. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. 2 sējumos. 2.sēj., M., Pedagoģija, 1983.g

6. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. M., Pedagoģija, 1986.

7. . M., “TsPP”, 1997. gads

8. Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. M., Izglītība, 1989.

9. Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība. \ Košeļeva A.D. M., Izglītība, 1985

10. Ēriksons E. Bērnība un sabiedrība. Sanktpēterburga , Lenato AST, 1996. gads

11. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Tu un mazulis. - M., 1991. gads.

12. Božovičs T.A. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M., 1968. gads.

13. Vigodskis L.S. Domāšana un runa. -M., 1982. gads.

14. Galperin P.Ya. Mācību metodes un bērna garīgā attīstība. - M., 1985. gads.

15. Karpova S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu izpratne par runas verbālo sastāvu. - M., 1967. gads.

16. Karpova S.N., Trūve E.I. Bērna runas attīstības psiholoģija. - Rostova pie Donas, 1987.

17. Ļeontjevs A.N. Darbība, apziņa, personība. -M., 1975. gads.

18. Lurija A.R., Judovičs F.A. Runa un bērna garīgo procesu attīstība. -M., 1956. gads.

19. Ņemovs R.S. Psiholoģija. 2. grāmata - M., 1995.g.

20. Skolēnu garīgā attīstība bērnu nams. //Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. - M., 1990. gads.

21. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija //Red. Zaporožecs A.V., Elkoņina D.B. - M., 1964. gads.

22. Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem //Red. Zaporožecs A.V., Lisina M.I. - M., 1964. gads.

23. Bērna attīstība //Red. Zaporožecs A.V. - M., 1976. gads.

24. Rozengards-Pupko G.I. Runas veidošana maziem bērniem.

25. Volkelts G. Pirmsskolas vecuma bērna eksperimentālā psiholoģija. - M.-L., 1930. gads.

26. Sterns V. Agrās bērnības psiholoģija. - Petrograda, 1922. gads

27. Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. - M., 1960. gads.

28. Smirnova E.O. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. Studentiem Augstāks Ped. Mācību grāmata Iestādes. – M.: Humāns. Ed. VLADOS centrs, 2003. – 368 lpp.

"Padomi mazu bērnu vecākiem"

Agrīns vecums ir vissvarīgākais cilvēka dzīves periods, lai veidotos fundamentālās spējas, kas nosaka viņa turpmāko attīstību. Galvenās īpašības, piemēram, izziņas darbība, uzticēšanās pasaulei, pašapziņa, draudzīga attieksme pret cilvēkiem, radošums, vispārējā dzīves aktivitāte. Daudzu problēmu, ar kurām saskaras vecāki un skolotāji (samazināta kognitīvā aktivitāte, komunikācijas traucējumi, izolētība un paaugstināts kautrīgums, vai, gluži otrādi, bērnu agresivitāte un hiperaktivitāte u.c.), pirmsākumi jāmeklē jau agrā bērnībā. Šobrīd lielais vairums bērnu agro bērnību pavada ģimenē, kas veicina viņu normālu garīgo attīstību un labu emocionālo labsajūtu. Tomēr ne visi vecāki izprot bērnu, kas jaunāki par 3 gadiem, vecuma īpatnības un zina, kā atrast atbilstošu pedagoģisko ietekmi. Lielākā daļa ģimeņu saglabā priekšstatu par agrīnu vecumu kā fizioloģiskās nobriešanas un fiziskās attīstības periodu. Tiek uzskatīts, ka garīgā attīstība sākas pēc 3 gadiem. Rezultātā vecāku uzmanība tiek pievērsta mazuļa fiziskajai veselībai un aprobežojas ar higiēnas aprūpi un daudzām rotaļlietu nodrošināšanu. Citās ģimenēs, gluži pretēji, divgadīga bērna spējas tiek pārvērtētas: viņi sāk viņu mācīt un audzināt tāpat kā 5-7 gadus vecu bērnu. Abos gadījumos tiek ignorētas bērnu vecuma īpatnības, kas var novest pie ļoti bēdīgām sekām. Ar bērnu garīgo veselību un attīstību saistīto satraucošo problēmu pieaugums ir tiešas šādas vecāku pieejas sekas. Šajā sakarā bērnam varētu būt lietderīgi un lietderīgi apmeklēt īslaicīgas uzturēšanās grupu, kurā veselības saglabāšana un garīgā attīstība ir profesionālu pedagogu īpašas aprūpes pamatā.

Galvenie mazu bērnu audzināšanas un izglītošanas uzdevumi ir:

Bērna emocionālā komforta nodrošināšana, simbiotisko attiecību pārvarēšana starp viņu un māti un pašpietiekamības un neatkarības attīstības veicināšana;

Bērnu uzmanības piesaistīšana vienaudžiem, mācīt koncentrēties uz partneru rīcību, humānu, draudzīgu attiecību veidošana starp bērniem;

Kognitīvo procesu (uzmanības, atmiņas, domāšanas) attīstības veicināšana;

Bagātinot savu dzīvi ar jauniem iespaidiem un pozitīvām emocijām.

Pedagoģiskais darbs specifiku un daudzējādā ziņā atšķiras no metodēm, ko izmanto darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Šo specifiku nosaka mazu bērnu psiholoģijas īpatnības.

PSIHOLOGA PADOMI
Jūsu bērna attīstība caur rotaļām . Ātra neiroloģiskā attīstība. Tieši tā notiek ar bērnu pirmajos viņa dzīves gados. Mazulis mācās apgulties, apsēsties, piecelties, rāpot, staigāt, skriet un lēkt. Viņš sāk izteikties no raudāšanas un smaidīšanas, pēkšņiem smiekliem līdz pirmo vārdu izrunāšanai un beidzot savu jūtu un vēlmju izteikšanai. Pamazām viņš sāk skatīties un uztvert krāsas, atšķirt skaņas un sajust garšas. Viņš ņem un pēta priekšmetus, sit un mēģina kaut ko uzbūvēt, izrāda zinātkāri, uztver, fantazē un dalās savās sajūtās. To visu zināt bez spēlēšanas nav iespējams. Dažādi pētījumi ir pierādījuši, ka rotaļas palīdz bērnam stiprināt un attīstīt nervu sistēmu; tas ir, bērnam maksimāli daudz laika jāpavada spēlē, lai apgūtu savu ķermeni un pamodinātu savas jūtas, attīstītu savas smadzenes un garīgās spējas, lai izjustu laimi un harmoniju, paustu pieķeršanos un emocijas, kā arī veidot attiecības ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Rotaļās - ilgstoša, mierīga un radoša - bērns aug un attīstās daudzveidīgi. Spēlējoties, bērni mācās un izprot pasauli, kurā viņi dzīvo. Viņi iegūst pieredzi, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas. Panākumi un neveiksmes šajā ceļā palīdz viņiem nākotnē risināt jaunas problēmas. Attīstās koncentrēšanās spējas. Bērni fantazē, veido, sistematizē un iegrimst ideju pasaulē – kopumā viņi mācās.

Desmit pārliecinoši argumenti par labu spēlei:

1. Rotaļa palīdz bērnam iepazīt sevi, kā arī savu fizisko un sociālo vidi.

2. Spēle attīsta sensorās prasmes, motoriku, muskuļus un kustību koordināciju.

3. Spēle palīdz bērnam saprast, kā lietas darbojas, kā cilvēki sazinās un veido attiecības savā starpā un kā izmēģināt jaunas lomas.

4. Spēle palīdz viņam attīstīt fiziskās, sociālās, kognitīvās, mākslinieciskās un valodas prasmes.

5. Rotaļa stimulē un attīsta radošumu un iztēli.

6. Spēle attīsta pašcieņu, paškontroli, kā arī veido bērna vērtību skalu.

7. Spēle ir efektīvs avots pareizas runas un sociālās komunikācijas prasmju attīstīšanai.

8. Spēle stimulē bērnu mācīties un praktisks pielietojums svarīgas sociālās prasmes, piemēram, izteikt savas domas un emocijas, risināt sarunas un sadarboties.

9. Spēle attīsta spēju domāt un risināt problēmas.

10. Rotaļa pamodina bērnā zinātkāri un stiprina spēju koncentrēties un koncentrēties.

Padomi 3-6 mēnešiem:

Runājiet ar viņu daudz un lēni. Ik pa laikam mainiet balss toni un ieturiet pauzi, lai mazulis varētu izteikt savu reakciju. Tas palīdzēs mazajam attīstīt runas prasmes.

Izmantojiet pārģērbšanās brīdi, lai vingrotu mazuļa rociņas un kājas. Palīdziet viņam apgāzties uz vēdera vai muguras.

Katru dienu uz īsu brīdi novietojiet viņu uz rotaļu paklājiņa vai grīdas. Šeit mazulis varēs spēlēties ar dažādām figūriņām, mēģinot tām pieskarties ar kājām. Novietojiet to uz vēdera, lai mazulis mēģinātu pacelt galvu un aplūkot figūras - tas palīdzēs nostiprināt kakla muskuļus.

Glāstīja viņu un viegli kutiniet.

Veiciniet bērna vēlmi izpētīt objektus caur pieskārienu; ļaujiet viņam pieskarties dažādu faktūru priekšmetiem: cietiem, mīkstiem, raupjiem, aukstiem, siltiem.....

Turpiniet stimulēt viņa sajūtas ar dažādas krāsas, skaņas...

Padomi rotaļu organizēšanai bērniem vecumā no 0 līdz 3 gadiem:

Skatieties uz savu mazuli un runājiet ar viņu pēc iespējas biežāk. Tas ir īpaši nepieciešams barošanas laikā. Nekas to nestimulē vairāk kā cilvēku sejas un viņu balsis. Centieties palikt aptuveni 25–30 cm attālumā no mazuļa sejas, lai viņš jūs skaidri redzētu. Viņam patīk, ja tu viņam dziedi šūpuļdziesmas, kamēr viņš guļ savā gultiņā.

Bieži turiet mazuli rokās, ritmiski šūpojot. Pateicoties tam, viņš jutīsies tikpat ērti kā mātes vēderā.

Pēc peldēšanās veiciet mazulim visa ķermeņa masāžu ar eļļu. Katru reizi, mainot autiņbiksītes, salieciet viņa rokas un kājas.

Piedāvājiet viņam lietas, kas stimulēs viņa slāpes pēc zināšanām: skatieties, klausieties, smaržojiet un pieskarieties.

Daudz smaidiet savam mazulim. No otrā mēneša sāciet viņu viegli kutināt. Sākumā jūsu mazulis smaidīs tikai tad, kad jutīsies labi, bet trešā mēneša beigās viņš sāks smaidīt, kad redz jūs smaidot.

Padomi spēļu organizēšanai no 12 līdz 24 mēnešiem:

Spēlējiet paslēpes, jo tas ir labākais veids, kā stimulēt mazuļa attīstību šajā posmā. Viņš kļūst sajūsmā, kad cilvēki pazūd un atkal parādās.

Spēlējiet spēles ar lellēm, zeķu pievilkšanos un pirkstu apgleznošanu. Izvēlieties viņam runājošas un kustīgas rotaļlietas. Veiciet nelielas darbības, kas mudina bērnu runāt.

Dodiet savam bērnam bungas, mūzikas kastes un vienkāršus mūzikas instrumentus. Viņam patīk sist bungas – tas dod izplūdi viņa enerģijai. Mūzika mudina bērnu dejot un griezties.

Iepazīstiniet savu bērnu ar grāmatu un pasaku pasauli. Viņam patiks tos klausīties un pāršķirt lapas. Spēcīgāku iespaidu radīs locīšanas grāmatas ar ielīmētiem logiem un pārsteigumiem. Grāmatu un pasaku lasīšanai jābūt regulārai, jo bērnam tas stiprinās jūsu attiecības un palīdzēs atpūsties.

Dodiet bērnam otas un krāsas, ko krāsot, un uzlīmes, lai attīstītu viņa radošumu.

Aptuvens rotaļlietu, mācību materiālu saraksts bērniem no viena līdz trīs gadu vecumam:
12-18 mēneši

1.Pastels, krītiņi, zīmuļi, flomāstera pildspalvas.

2. Klubu un bloku komplekti celtniecībai (dažādas krāsas un izmēra).

3. Veidlapu kopa, kas ievietota viena otrā.

4. Vidēja izmēra mīkstās lelles.

5. Mīkstās rotaļlietas - dzīvnieki.

6.Tamburīns.

7. Bungas.

8. Svilpe, pīpe.

9.Grāmatas ar attēliem.

10.Grāmatas ar īsi dzejoļi bērniem.

11.Liela kravas automašīna.

12. Pasažieru automašīna ar vadītāju.

13. “Pastkaste”, vēlams ar caurspīdīgām sienām (kaste vai spainis ar vāku, ar dažādu formu caurumiem un atbilstošiem ieliktņiem).

14.Matrjoška.

15. Saliktas rotaļlietas no 2 – 3 daļām (“Lego”)

16. Skrejritenis (“auto”, “zirgs”).

17. Pārvietojama rotaļlieta uz riteņiem (“Tauriņš”). - uz staba vai uz virves.

18. Rotaļlietas - priekšmetu, cilvēku, dzīvnieku maketi.

18-24 mēneši

1. Pāru attēli, loto.

2. Otas, krāsas (nav toksiskas).

3. Stīgu komplekts (“Pērlītes”).

4. Rotaļu mēbeles.

5. Plastilīns un citi materiāli modelēšanai.

6. Puzles (vienkāršas).

7. Izgrieziet attēlus no 2-3 daļām.

8. ķegļi.

9. Pasakas (“Rāceņi”, “Teremok”). Lasītājs bērniem no 2 līdz 4 gadiem.

10.Sadzīves priekšmetu miniatūrie modeļi.

11. Rotaļlietu komplekts “Ģimene”.

12. Komplekti priekš lomu spēle(“Rīki”, “Ārsts”, “Virtuve”, “Barbershop” utt.).

13. Rotaļlietu transportēšana (vilciens, laiva, lidmašīna utt.)

14.Smilšu rotaļu komplekts.

24-36 mēneši

1.Mājas modelis.

2.Puzzles.

3. Dzīvnieku figūriņas ar mazuļiem (“Loto”, “Atrodi mammu”).

4. Leļļu apģērbi atbilstoši gadalaikam.

5. Rotaļu pulksteņi.

6. Lelles teātrim.

7. Izgrieziet attēlus no 4 daļām.

8. Tērpi maskarādei.

9. Loto: “Dārzeņi”, “Augļi”, “Trauki”, “Mēbeles”, “Apģērbs”, “Transports”, “Dzīvnieki”.

10. Saliktas rotaļlietas no 3 vai vairāk daļām.

11. Ermoņika.

12. Bērnu šķēres ar neasiem galiem.

13.Rotaļu klavesīns.

14. Trīsritenis.

Logopēda padoms

Viens no vissmagākajiem faktoriem, kas izraisa runas attīstības aizkavēšanos (SDD), ir intelektuālie traucējumi. Kam vecākiem jāpievērš uzmanība? Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem ne tikai aizkavējas runas attīstība, bet ir arī izteikti fiziskās un garīgās attīstības traucējumi. Tādējādi bērns daudz vēlāk sāk turēt galvu, sēdēt, rāpot, staigāt utt. Viņš neattīsta pašapkalpošanās prasmes. Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kā likums, ir nekopti, viņu uzvedība neatbilst situācijai, un viņu emocijas ir vienmuļas: bauda - sāta sajūta utt., neapmierinātība - aukstums, sāpes utt. Ja pamanāt, ka jūsu bērnam ir kāda no iepriekš minētajām attīstības iezīmēm, jums ir jāmeklē padoms pie neiropsihiatra un jāveic objektīvi pētījumi. Ja tiek konstatēta intelektuālā invaliditāte, bērnam jāpalīdz oligofrenopedagogs, strādājot ar logopēdu. šajā gadījumā nedos vēlamo vai nepieciešamo efektu. Vēl viens nopietns runas attīstības traucējumu faktors ir dzirdes traucējumi. Pat ar nelielu samazināšanos runas attīstība var ievērojami aizkavēties. Ja jūsu bērns bieži cieš no saaukstēšanās, vidusauss iekaisuma vai ausu infekcijām, novērojiet bērnu mājās un veiciet vairākas pārbaudes:

1. Vai bērns reaģē uz strādājoša televizora, magnetofona vai uztvērēja skaļuma izmaiņām?

2. Vai viņš uzmanīgi skatās uz tavām lūpām un ne vienmēr cenšas pagriezt tev vienu un to pašu pusi?

3. Pērciet vairākus pārus skanīgu rotaļlietu. Noņemiet skaņu no vienas rotaļlietas no pāra un piedāvājiet bērnam vienu pāri. Vērojiet, cik ātri bērns atklāj, ja vispār atklāj, ka viena no rotaļlietām neskan. Atkārtojiet testu ar citiem rotaļlietu pāriem.

4. Ievērojiet reakcijas uz skaņu ātrumu, klusā balsī uzsaucot bērnam 5-6 metru attālumā.

5. Paņemiet vairākus bērnam labi zināmus priekšmetus, nolieciet tos uz galda, sēdiniet bērnu rokās un paskaidrojiet, ka pēc cita ģimenes locekļa lūguma viņam jāparāda tas vai cits priekšmets. Otrajam ģimenes loceklim vajadzētu attālināties no bērna 5-6 metru attālumā un čukstus, aizsedzot muti ar sietu, pa vienam nosauc uz galda guļošos priekšmetus. Bērnam pareizi jāparāda priekšmets; tajā pašā laikā vienai no viņa ausīm jābūt aizvērtām. Tāda pati pārbaude jāveic, aizverot otru ausi. Ja bērns nevar pareizi norādīt priekšmetus, mēģiniet pieiet tuvāk un noteikti atkārtojiet pārbaudi citā reizē, lai pārliecinātos, ka nav dzirdes traucējumu.

Ja rodas šaubas, vai bērns labi dzird, ir jāveic objektīva dzirdes pārbaude. Ja tiek konstatēti dzirdes traucējumi, bērnam jāsniedz palīdzība nedzirdīgo skolotājam. Arī nodarbības ar logopēdu šajā gadījumā izrādās neefektīvas. Kādi faktori izraisa aizkavētu runas attīstību kā runas traucējumus? Atcerieties, kā noritēja grūtniecība. Vai bija kāda toksikoze? Aborta draudi pirmajā un otrajā pusē? Hroniskas, infekcijas un saaukstēšanās? Uzņemšana medikamentiem, kuras? Stresa situācijas? Kad un kā notika dzemdības? Vai jūsu bērns ir reģistrēts pie neirologa un ar kādu diagnozi? Vai ir neliela motorikas attīstības kavēšanās vai disharmonija: mazulis sāka sēdēt, rāpot, staigāt nedaudz vēlāk; tiek izjaukta posmu secība - vispirms gāja, tad sāka rāpot; izlaiž vienu vai otru posmu, visbiežāk rāpo. Pievērsiet īpašu uzmanību bērna agrīnai runas attīstībai, vai dungošana un burkšķēšana parādījās savlaicīgi un vai viņš bija aktīvs. Kad esat pārliecināts, ka runas attīstības kavēšanās nav saistīta ar intelekta un fizioloģiskās dzirdes traucējumiem, bet gan faktiskās runas funkcijas pārkāpuma dēļ, jums jāsazinās ar logopēdu. Visticamāk, viņš nesāks strādāt ar tavu mazuli, bet gan piereģistrēs tevi ambulatorā un sniegs ieteikumus mājasdarbiem.

Kā jūs varat palīdzēt savam bērnam?

Ja mazulis nerunā vai atpaliek runas attīstībā, nevajag gaidīt – mēģiniet pats viņam palīdzēt. Nebaidieties sākt nodarbības pārāk agri – nebaidieties nokavēties! Nodarbības jāveic katru dienu, vēlams vienā un tajā pašā laikā. Tādā veidā tie iederēsies . Atcerieties: visa veida darbi jāpasniedz rotaļīgā veidā, ar pozitīvu emocionālu attieksmi. Bērnam jāmācās ar prieku, tāpat kā pieaugušajam. Slavējiet un iedrošiniet savu bērnu, priecājieties ar viņu par katru soli, pat par mazāko soli uz priekšu! Nobeigumā es vēlos izcelt svarīgas funkcijas aktivitātes ar otrā dzīves gada bērnu. Mazuļa runa ir jāattīsta, izmantojot visus mijiedarbības veidus ar viņu. Noteikti pierakstiet bērna runas attīstības dienasgrāmatu, atzīmējiet jaunu skaņu kombināciju parādīšanos, vārdus un viņu izrunas variācijas. Tas palīdzēs jums redzēt runas attīstības dinamiku, un nākotnē tas kalpos labs serviss gadījumā, ja tomēr rodas nepieciešamība pēc nodarbībām pie logopēda. Runājot ar bērnu, dodiet viņam runas modeli: pareizi, lēni, skaidri formulējiet vārdus, bet nepieļaujiet monotonu runu. Strādājot ar bērnu, nekādā gadījumā neuzstāj uz uzdevuma izpildi, labāk pie tā atgriezties pēc kāda laika vai izveidot spēles situāciju, kurā bērns to vēlētos izpildīt. Pastāvīgi veidojiet tādu spēles atmosfēru, kurā bērnam patiktu runāt. Bērniem ar vairākiem runas traucējumi Tiek atzīmēta vispārējā motora mazspēja, kas izteikta dažādās pakāpēs, kā arī novirzes, jo pirkstu kustības ir cieši saistītas ar runas funkciju. Šajā sakarā viņu apmācības un izglītības sistēma paredz izglītojošus un korekcijas pasākumus šajā virzienā. Pirkstu apmācību var sākt jau 6-7 mēnešu vecumā: tas ietver rokas un katra pirksta, katra falangas masāžu. Mīcīšanu un glāstīšanu veic katru dienu 2-3 minūtes. Jau no desmit mēnešu vecuma tiek veikti aktīvi vingrinājumi pirkstiem, ar labu, pietiekamu amplitūdu kustībā iesaistot vairāk pirkstu. Vingrinājumi tiek izvēlēti, ņemot vērā vecuma īpašības. Tātad bērniem var iedot dažāda diametra koka bumbiņas, kuras ripināt ar pirkstiem. Kustībā jāiesaista visi pirksti. Šim vingrinājumam var izmantot plastilīna bumbiņas un krelles. Var veidot ar kubiņiem, salikt dažādas piramīdas, pārvietot zīmuļus, pogas un sērkociņus no vienas kaudzes uz otru. Sešu mēnešu vecumā bērniem tiek doti sarežģītāki uzdevumi: pogu stiprināšana, mezglu aizsiešana un atsiešana, šņorēšana. Ļoti labu pirkstu kustību apmācību nodrošina tautas spēles – bērnu atskaņas.

Magpie - balts sānu

Es vārīju putru,

Viņa pabaroja bērnus.

Iedeva šo

Iedeva šo

Iedeva šo

Iedeva šo

Es to iedevu šim.

Kurā rādītājpirksts Labā roka veic apļveida kustības kreisās rokas plaukstā. Tad pēc kārtas tiek saliekts mazais pirksts, zeltnesis, vidējais pirksts, rādītājpirksts un īkšķis. Vēl viena šīs bērnudārza dziesmas versija:

Nedeva šo:

Jūs nenesāt ūdeni

Malku necirtu

Es nevārīju putru -

Tev nekā nav!

Šajā gadījumā īkšķis neliecas. Bērni tiek mudināti saliekt un iztaisnot gan kreisās, gan labās rokas pirkstus dūrē. Var izmantot šādus pantus:

Šis pirksts ir vectēvs

Šis pirksts ir vecmāmiņa

Šis pirksts ir tētis

Šis pirksts ir mamma

Šis pirksts esmu es.

Ja vingrinājumi bērniem sagādā zināmas grūtības, tad vecāki palīdz bērnam atturēt atlikušos pirkstus no piespiedu kustībām.

Šis pirksts grib gulēt.

Šis pirksts ir lēciens gultā!

Šis pirksts nosnauda.

Šis pirksts jau ir aizmidzis.

Pirksti piecēlās. Urrā!

IN bērnudārzs ir laiks doties.

B, sākot ar īkšķi, tad ar mazo pirkstiņu, tad pa labo, tad ar kreiso roku. Vingrinājumus var izmantot pirkstu trenēšanai bez runas pavadījuma. Bērnam tiek izskaidrots, kā izpildīt konkrēto uzdevumu. Vecāki visu demonstrē paši. “Pirksti sveicina” - padoms īkšķis Labā roka pārmaiņus pieskaras rādītājpirkstu, vidējā, gredzena un mazo pirkstu galiem. “Mazais cilvēks” - labās rokas rādītājpirksts un vidējais pirksts “skrien” pa galdu. "Ziloņa mazulis" - Vidējais pirksts novietots uz priekšu, un rādītājpirksts un zeltnesis ir kājas. Ziloņu mazulis “staigā” pa galdu. “Koku saknes” - rokas savītas, pirksti izplesti un uz leju.

Veicot dažādus vingrinājumus ar pirkstiem, bērns panāk labu attīstību. smalkās motorikas rokas, kas ne tikai labvēlīgi ietekmē runas attīstību, bet arī sagatavo bērnu zīmēšanai un rakstīšanai. Rokas iegūst labu kustīgumu un lokanību, pazūd kustību stīvums, tas vēl vairāk atvieglos rakstīšanas prasmju apguvi.

Šeit ir divi uzdevumu bloki: pirmais ir darbs ar pirkstiem; otrais ir darbs ar skaitīšanas nūjām un sērkociņiem. Pirmajā blokā ir figūriņas, kurās attēloti objekti, dzīvnieki un putni. Visas figūras ar nelielu poētisku pavadījumu un zīmējumiem. Veicot katru vingrinājumu, jācenšas iesaistīt visus pirkstus, vingrinājumus veic gan ar labo, gan ar kreiso roku. Kad bērns apgūst brīvu figūru izpildi, vingrinājumi var būt sarežģīti: mazu ainu izspēlēšana, atstāstīšana īsie stāsti pavada figūru konstruēšana no rokas un pirkstiem. Piemēram, šis stāsts.Kaķis Vaska ieraudzīja kokā ligzdu. Ligzdā dzīvoja cāļi (attēlojam kaķa figūriņu, koku, ligzdu ar cāļiem). Kaķis Vaska gribēja apēst cāļus un uzkāpa kokā. Bet tad ielidoja putns - māte, kas sāka sargāt savus cāļus (attēls putns). Kaķis nobijās un aizbēga (attēlojiet kaķi).

Ar labu vecāku iztēli var izdomāt un stāstīt pasakas, kurām var pievienot arī dažādu pirkstu figūriņu tēlus. Ir jānodrošina, lai visus vingrinājumus bērns veiktu viegli, bez grūtībām, lai aktivitātes viņam sagādātu prieku. Otrajā blokā ar poētisku pavadījumu ir attēlotas figūras, kas izgatavotas no skaitīšanas nūjām vai sērkociņiem. Pirmkārt, viņi iepazīstas ar ģeometriskajām figūrām, uz kuru pamata ir būvēti visi pārējie. Figūras pavada dzejoļus, lai bērnam būtu ne tikai vizuālais priekšmeta attēls, bet arī dzirdams. Šos vingrinājumus var veikt ar visiem bērniem, un jo īpaši tiem, kuriem ir vispārēja runas nepietiekama attīstība vai kādi tās traucējumi (stostīšanās utt.).

Pediatra padoms

Skeleta-muskuļu sistēma.

Noteikums Nr.1: Ņemot vērā, ka bērni, kā likums, krīt ar galvu uz leju, un viņu galvaskausa kauli vēl nav saauguši, bērni ir jāsargā no kritieniem no augstuma, kā arī no sasitumiem un traumām.

Noteikums Nr.2: Bērns šajā bērnības periodā ir viegli ievainojams, tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš visām viņa kustībām iekšā. Gultai jābūt atbilstošai bērna augumam un ne pārāk mīkstai. Pirmajā dzīves gadā kā spilvenu ieteicams izmantot astoņas reizes salocītu autiņu. Otrajā gadā tas var būt plakans vidēja mīkstuma spilventiņš. Neaizmirstiet, ka bērns aug miegā.

Noteikums Nr.3: mazam bērnam nevajadzētu lēkt no augstuma. Šādi lēcieni, kā arī pārmērīgas slodzes var izraisīt iegurņa kaulu pārvietošanos, iegurņa - augšstilba locītavu, pēdas velves un muskuļu un skeleta sistēmas attīstības traucējumus. Šīs fizioloģiskās īpašības jāņem vērā arī fiziskās audzināšanas stundās.

Noteikums Nr.4: ir nepieciešams pareizi izvēlēties bērnu apavus. Tam jābūt ar nelielu papēdi un labi jāpieguļ pēdai. Šajā periodā nevajadzētu pirkt apavus “izaugsmei”. Fiziskās audzināšanas nodarbībās jāiekļauj spēles brīvā dabā, kā arī vingrinājumi, kas veicina taisnas stājas attīstību un stiprina pēdas muskuļus.

Noteikums Nr.5: zinot, ka ar mazuli jums ir garš ceļojums, paņemiet līdzi īpašus zābaciņus (vai plastmasas maisiņus).

Transportējot, uzvelciet tos bērna apaviem un pēc tam, novietojot viņu uz sēdekļa, pagrieziet ar seju pret logu un pievērsiet uzmanību mirgojošajām gaismām. Turot bērnu šajā stāvoklī, ļaujiet kājām “atsperties”. Pēc tam paceliet viņu, runājiet ar viņu un nolaidiet atpakaļ uz sēdekļa. Ceļojuma beigās, ja iespējams, ļaujiet viņam staigāt pa grīdu, novelkot zābaciņus.

Sirds un asinsvadu sistēma.

Noteikums Nr.1: Jāņem vērā, ka bērna sirds muskulis ir jutīgāks pret dažādiem kaitīgiem faktoriem, uzņēmīgāks pret iekaisuma procesiem, bet, no otras puses, ārstēšanas laikā atveseļojas ātrāk un pilnīgāk nekā pieaugušajiem. Bērna sirds ir jāsargā no agras bērnības. Pietiekams motora režīms, fiziskā izglītība, kā arī savlaicīga sacietēšana un saaukstēšanās profilakse, kas var izraisīt komplikācijas sirdī.

Noteikums Nr.2: Nepieciešama rūpīga un uzmanīga attieksme pret mazu bērnu, laicīgi nodrošinot viņu medicīniskā aprūpe. Ir svarīgi spēt sekot līdzi mazuļa stāvoklim un laikus atrast cēloni negaidītām kaprīzēm un garastāvokļa svārstībām. Jums jāzina, ka sirds disfunkcijas pazīmes ir gausa, bāla āda, nogurums un samazināta motoriskā aktivitāte.

Elpošanas sistēmas

Noteikums Nr.1: mazs bērns ir ļoti jutīgs pret gaisa stāvokli, tāpēc smēķēšana viņa klātbūtnē ir nepieņemama! Telpu vēdiniet biežāk, gaisa temperatūra nedrīkst būt augstāka par 21-22 grādiem, bet pēc diviem gadiem -19-20 grādiem. Ventilācija ir izslēgta; to drīkst veikt tikai bērna prombūtnes laikā. Pastaigas kopā ar pietiekamu fizisko slodzi labvēlīgi ietekmē elpošanas sistēmu. Parasti vesels bērns elpo caur degunu. Apgrūtināta deguna elpošana negatīvi ietekmē visa ķermeņa attīstību.

Gremošanas sistēma

Noteikums Nr. 1: Pētījumi liecina, ka kuņģa-zarnu trakta slimību izcelsme ir iekšā agrīnais periods bērnība. Tāpēc māmiņai ir jāzina mazuļa fizioloģiskās īpašības un jāievēro higiēnas prasības uz zīdaiņu pārtiku, un pats galvenais, lai pabarotu mazuli bez lieka stresa.

Ekskrēcijas orgāni

Noteikums Nr.1: Pareizi audzinot, bērns jau otrajā dzīves gadā sāk lūgt izmantot podiņu. Tukšs urīnpūslis nepieciešams laikā. Stagnēts urīns var viegli inficēties un atgriezties nierēs, kas var izraisīt nieru audu iekaisumu.

Centrālā nervu sistēma

Noteikums Nr.1: Jāņem vērā, ka maza bērna nenobriedušajām smadzenēm ir jāapstrādā liels informācijas apjoms, ko ienes vide. Tāpēc nav ieteicams noslogot mazuļa smadzenes ar neko, kas pārsniedz “vecuma ierobežojumu”. Nevajadzētu piespiest divus gadus vecu bērnu lasīt, skaitīt vai rakstīt. Viņa garīgajai un emocionālajai attīstībai galvenais ir aktīvi kustēties, pēc iespējas vairāk izpētīt apkārtējo pasauli un sajust pieaugušo mīlestību un pieķeršanos. Transportējot, uzvelciet bērnam apavus un pēc tam novietojiet viņu uz sēdekļa, pagrieziet ar seju pret logu un pievērsiet uzmanību mirgojošajām gaismām. Turot bērnu šajā stāvoklī, ļaujiet kājām “atsperties”. Pēc tam paceliet viņu, runājiet ar viņu un nolaidiet atpakaļ uz sēdekļa. Ceļojuma beigās, ja iespējams, ļaujiet viņam staigāt pa grīdu, novelkot zābaciņus.

Ģimenes normu un noteikumu saraksts:

Vecāki nosaka, kas ir pareizi un kas nav.


Bērna gribasspēks ir jāierobežo viņa paša labā.


Mīlestība ir saistīta ar pienākumu.


Vecāki ir bērna saimnieki.


Ģimenē tiek gaidīta un veicināta brīva jūtu izpausme.


Intensīva līdzdalība bērna dzīvē, aizbildnība, kontrole ir audzināšanas pamatprincipi.


Vecāki ir pelnījuši cieņu, jo viņi ir vecāki.


Maiguma izrādīšana bērnam padara viņu vāju, neaizsargātu un neaizsargātu pret grūtībām.


Jebkuru ģimenes locekli var uzklausīt un uztvert nopietni.


Bērns ir atbildīgs par vecāku noskaņojumu.


Bērni var atklāti nepiekrist saviem vecākiem par dažiem jautājumiem, aizstāvēt savu nostāju un pretoties tiem.


Ģimene atzīst tiesības atklāti runāt par savām vēlmēm.


Katram ģimenes loceklim vajadzētu būt citu uzmanības un līdzjūtības priekšmetam.


Augsts pašvērtējums ir kaitīgs bērnam.


Bērnam ir nepieciešams pieaugušo atbalsts un piekrišana, kā arī aizstāvēt savas intereses un tiesības citu cilvēku priekšā.


Prasība pret bērnu labi sagatavo viņu dzīvei.


Katrs ģimenes loceklis nosaka savas prioritātes atbilstoši ģimenes normām.


Ģimene ievēro brīvas izvēles principu: "Dari, kā gribi, lai vēlāk nav jānožēlo."


Jebkurš ģimenes loceklis var atteikt lūgumu un nejusties par to vainīgs.


Vecāku prasības bērnam vienmēr ir reālas.


Visu ģimenes locekļu atklāta mīlestības izpausme, pieskaroties, apskaujoties un žestiem.


Ģimene atzīst ikviena tiesības kļūdīties.


Spēcīgas sajūtas ir kaitīgas.


Bērna spontanitāte apdraud vecāku autoritāti.

Padomi no bērna pieaugušajiem

Nelutiniet mani, jūs mani lutināt. Es ļoti labi zinu, ka man nav jādod viss, ko prasu. Es tevi tikai pārbaudu. Īpaši nedodiet man to, ko es gribu, kaut kādā veidā jūs aizskarot.

Nebaidieties būt stingri pret mani. Es dodu priekšroku šai pieejai. Tas ļauj man definēt savu vietu un īpaši palīdz, kad ar mani runā kā ar pieaugušo. Šajā gadījumā man ir viegli izpildīt godīgas prasības.

Nepaļaujieties uz spēku attiecībās ar mani. Tas man iemācīs, ka jāņem vērā tikai spēks. Es labprātāk reaģēšu uz jūsu iniciatīvām. It īpaši, ja ņem vērā manas intereses un respektē tās.

Neesiet pretrunīgi. Tas mani mulsina un liek man vairāk censties, lai visos gadījumos teiktu pēdējo vārdu. Piekrītu, ka katram ir atšķirīgs noskaņojums dažādos laikos, bet attiecībās ar citiem cilvēkiem tu centies būt paredzamāks. Nekontroli savu konsekvenci; ja tā nav, tad tik un tā nekontrolē; labāk izlemt par saviem mērķiem un savu vietu dzīvē. Nebaidieties tos mainīt, vienkārši runājiet par to.

Neliec man justies jaunākai, nekā patiesībā esmu. Es to noņemšu, kļūstot par raudātāju un vaimanātāju.

Nedari manā un manā labā to, ko es spēju sev, citādi kļūs par ieradumu izmantot tevi kā kalpu.

Neuztraucieties par maniem sliktajiem ieradumiem. Tas mani lutina.

Neliec man justies, ka tas, ko es daru, ir nāves grēks. Man ir jāiemācās kļūdīties, nejūtot, ka neesmu labs.

Nenikni mani un neraudi. Ja jūs to izdarīsiet, es būšu spiests sevi aizstāvēt, izliekoties par kurlu.

Neprasiet man paskaidrot, kāpēc es to izdarīju. Dažreiz es pat nezinu, kāpēc es to daru.

Pārāk nepārbaudi manu godīgumu. Kad mani iebiedē, es viegli pārvēršos par meli.

Neaizmirstiet, ka man patīk eksperimentēt. Tā es piedzīvoju pasauli, tāpēc, lūdzu, pacietieties.

Nepievērsiet pārāk lielu uzmanību manām mazajām slimībām. Es varu iemācīties izbaudīt sliktu pašsajūtu, ja tā ir.

Neuztraucieties, ka mēs nepavadām pietiekami daudz laika kopā. Svarīgi ir tas, kā mēs to tērējam.

Neļaujiet manām bailēm un bažām jūs uztraukties. Citādi es baidīšos vēl vairāk.

Neaizmirstiet, ka es nevaru veiksmīgi attīstīties bez izpratnes un apstiprināšanas, bet uzslavu, kad tā ir godīgi pelnīta, jūs dažreiz aizmirstat.

Rotaļlietas bērniem vecumā no 1 gada līdz 1 gadam 6 mēnešiem:

Tradicionālas formas rotaļlietas: no mīkstiem materiāliem izgatavotas lelles un rotaļu dzīvnieki;

Rotaļlietas, kuru izmērs ir no 15 līdz 30 cm;

Peldošās rotaļlietas (zivis, pīlēni), bērnu lelles spēlēšanai ar ūdeni;

Leļļu un dzīvnieku figūriņas no plastmasas, gumijas, koka, 10-15 cm lielas rotaļām ar smiltīm, ūdeni, celtniecības materiāls;

Viena vai divas lelles krāsainās drēbēs (tās var būt līkumotas), kā arī vairāki tēli leļļu teātris(kaķis, gailis, suns) priekšnesumiem;

Rotaļlietas, kurās attēloti pazīstami sadzīves priekšmeti: rotaļu mēbeles;

Rotaļlietu traukiem un mēbelēm, kuru izmērs ir līdzīgs īstām bērnu mēbelēm un traukiem, jābūt viegliem;

Tehniskās rotaļlietas staigāšanas un motorikas uzlabošanai: stabili leļļu rati, mašīnas ar virsbūvi, uzvelkamās mašīnas, rati, celtniecības komplekti.

Rotaļlietas bērniem no 1 gada 6 mēnešiem līdz 2 gadiem:

Piramīda no trīs veidu dažāda izmēra gredzeniem (divi lieli, divi mazāki, divi mazi) un pēc tam no pieciem dilstoša izmēra gredzeniem;

Rotaļlietas - ieliktņi: elegantas ligzdas lelles, olas, kastes, grozi;

Sižeta formas rotaļlietas ar atšķirīgu attēla vispārinājuma pakāpi: tradicionāli figurālas, reālistiskas, aizstājošas rotaļlietas;

Lelle ir mobila, detalizēta - tas padara to vairāk līdzīgu cilvēku;

Lelle, kas izgatavota no mīkstas plastmasas vai, vēlams, auduma, valkā vienkāršu pastāvīgu apģērbu, kuras izmērs ir no 10 līdz 35 cm;

Skaitļi no dažādi materiāli no 7 līdz 15 cm garumā.Izgatavots no gumijas, plastmasas, koka;

Rotaļu dzīvnieki (lācis, ezis, zaķis);

Rotaļlietas, kas attēlo mājsaimniecības priekšmetus;

Gultas kleita;

Tehniskās rotaļlietas: autobuss, tramvajs, uzvelkamās automašīnas, automašīnas ar sēdekļiem, zirgi ar segliem, ragavas;

Rotaļlietas, kas aizstāj bērnam pazīstamus priekšmetus: koka vai plastmasas apļi, riņķi ​​ar diametru 3-5 cm, gaiši droši stieņi, dažādu formu un izmēru dēļi, kartona strēmeles, konfektes, āboli;

Koka klucīši ar bērniem draudzīgiem attēliem un attēliem;

Drukātas galda spēles, piemēram, izgriezti attēli.

Rotaļlietas bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem:

Sižeta formas rotaļlietas: lelles, rotaļu dzīvnieki, priekšmeti aktivitātēm ar tiem, automašīnas;

Rotaļlietas, kas mudina bērnus pārdomāt dzīves pieredzi;

Padomi vecākiem

Ja cilvēks pagāja bērnībā, nesazinoties ar vislabvēlīgākajiem, sirsnīgākajiem, gudrākajiem cilvēkiem, kuri viņu kaislīgi mīl - viņa vecvecākiem, tas nozīmē, ka viņš ir zaudējis tūkstoš burvīgu pasaku. Tūkstoš aizraujošu pastaigu, tūkstoš prieku no vēlmju piepildījuma, tūkstoš gudru pamācību, tūkstoš reižu vairs nejuta viņam līdzi savās bēdās. Š.Amonašvili

Šķiet, ka izglītība ir sarežģīts un grūts jautājums tikai tik ilgi, kamēr vēlamies, neizglītojot sevi, audzināt savus bērnus vai kādu citu. Ja saproti, ka citus varam izglītot tikai caur sevi, tad jautājums par izglītību tiek atcelts. Paliek viens dzīves jautājums: kā dzīvot. Skolotājam es dotu divus noteikumus: ne tikai dzīvot labi, bet arī strādāt pie sevis, nemitīgi pilnveidojoties un neko no savas dzīves neslēpjot no bērniem. Bērniem ir labāk zināt par savu vecāku vājībām, nekā viņiem ir sajūta, ka vecākiem ir apslēpta dzīve un ārišķīga... Bērni ir daudz morālāki nekā pieaugušie. Viņi, bieži vien to neizsakot un pat neapzinoties, saskata ne tikai savu vecāku trūkumus, bet arī sliktāko no visiem trūkumiem – vecāku liekulību. Viņi zaudē cieņu pret viņiem un interesi par visiem uzdevumiem.

Daži izglītības noteikumi

Kādā vecumā vajadzētu sākt audzināt bērnu? Sena leģenda stāsta par mammu, kura vērsusies pie gudrā ar jautājumu, kad viņai jāsāk audzināt savu pusgadu veco dēlu, un gudrā atbildējusi, ka ar savu jautājumu nokavējusi tieši pusgadu. Līdz šim nepieciešamību audzināt bērnu no pirmajiem viņa dzīves mēnešiem ir apstiprinājuši daudzi zinātniski dati. Izglītībā liela nozīme ir tādiem faktoriem kā pakāpeniska nomoda perioda palielināšanās, kas atspoguļo bērna smadzeņu darbību, agrīna attīstība viņam ir analizatori (dzirde, redze utt.), kā arī runas attīstība. Un, ja jūs neaudzināt savu mazuli no pirmajiem viņa dzīves mēnešiem, jūs varat daudz ko palaist garām. Nevienu dienu nevajadzētu tērēt, veicot izglītības procesu. L.N.Tolstojs uzsvēra: “No piecus gadus veca bērna līdz man ir tikai solis. Un no jaundzimušā līdz piecu gadu vecumam ir šausmīgs attālums. Psihologi uzskata, ka puse no cilvēka garīgās attīstības notiek pirmajos 3-4 dzīves gados. Ja notiek audzināšana, tad neizbēgama ir smadzeņu attīstības aizkavēšanās vai nevēlamu ieradumu veidošanās, kas rada priekšstatu par bērna negatīvo uzvedību. Bērnu audzināšanas uzdevumi otrajā un trešajā dzīves gadā ietver bērnu fizisko, garīgo, morālo un estētisko audzināšanu. Nav iespējams dot nekādas gatavas receptes bērna audzināšanai, jo šeit daudz kas ir atkarīgs no bērnu individuālajām (tipoloģiskajām) īpašībām, vides, bērna pagātnes pieredzes, viņa iepriekš izveidotajiem ieradumiem un viņa veselības stāvokļa. Tomēr ir vairāki vispārīgi pedagoģijas noteikumi, kas vecākiem jāievēro. Apskatīsim dažus no tiem.

Ar bērnu jāizturas vienmērīgi un mierīgi.

Bērni viegli nodod savu vecāku noskaņojumu. Skaļš, dusmīgs bērna kliedziens no tēva vai mātes viņu ātri uzbudina - parādās asaras, mazulis sāk būt kaprīzs. Pēkšņas kustības, bērna “raustīšanās”, ģērbjoties, mazgājoties vai ejot gulēt, noved pie tā, ka viņš atsakās izpildīt pieaugušo norādījumus un kļūst aizkaitināms. Tāpēc vecākiem jebkurā situācijā ir jāsaglabā vienmērīga un mierīga attieksme pret bērnu, jāizvairās no “emocionāliem sabrukumiem”, aizkaitināma tonusa utt.Izglītības vienotība. Jums jau ir uzkrāta zināma pieredze bērna audzināšanā. Jūs zināt, kā viņu pabarot, kā iemidzināt, kā viņu nomierināt, izklaidēt utt. Bērns vieglāk pielāgojas videi, ja vecāki izmanto pazīstamus veidus, kā rīkoties ar viņu. Jebkuras izmaiņas pazīstamās izglītības paņēmienos vai jaunu noteikumu izmantošana, kas bērnam joprojām ir neskaidri, pārkāpj viņa paradumus un izraisa nelīdzsvarotu uzvedību. Piemēram, bērns ir pieradis iet gulēt ārā ratiņos. Mēģiniet viņu nolikt gulēt vienā un tajā pašā laikā mājās, gultā - jūs piedzīvosit zināmas grūtības. Vai arī bērns ir pieradis ēst, sēžot pie sava galda, un tagad jūs vēlaties viņu pabarot, sēdinot klēpī - visticamāk, ka mazulis atteiksies ēst. Izmaiņas audzināšanas metodē var veikt tikai atbilstoši bērna vecumam, kad nepieciešams izvirzīt jaunas prasības: ēst patstāvīgi, patstāvīgi izģērbties u.tml. tādā gadījumā izglītības tehnikas izmaiņas neradīs nevēlamas izmaiņas uzvedību, jo tās tiek ieviestas, pamatojoties uz bērna apgūtajām, jaunajām prasmēm . Jēdziens “audzināšanas vienotība” papildus pedagoģisko paņēmienu vienotībai ietver arī visu pieaugušo, kas piedalās viņa audzināšanā, pieejas vienotību bērnam. , vecmāmiņas utt. Ir jābūt pilnīgai konsekvencei pieejā bērnam un noteiktu prasību izteikšanai. Tikai šāda pieaugušo ģimenes locekļu vienotība uzskatos par bērna audzināšanu var nodrošināt noturīgu pozitīvu prasmju un līdzsvarotas uzvedības veidošanos. Ja mamma aizliedz “pieskarties pulkstenim”, bet tētis atļauj “ņem, dēliņ, spēlējies”, tad šajā gadījumā mazulis nekad neizveidos skaidru priekšstatu par tik svarīgu jēdzienu kā “iespējams” un “neiespējams”. Ar šādu sistēmu nav pareiza izglītība bērns ātri sapratīs: vienā situācijā var uzvesties dažādi - svarīgi ir tikai tas, kurš ir klāt, tētis vai mamma? Ierobežojošo jēdzienu izglītošanas neievērošana veido tādas bērna rakstura iezīmes kā spītība, negatīvisms un aizkaitināmība. Vecākiem ir labi jāapzinās, ko var ietvert šī humoristiskā vārda “nav” aizstāšana ar “ir iespējams”. Tātad svarīga pedagoģiska prasība ir vienota taktika izglītībā, pilnīga visu ģimenes locekļu rīcības koordinācija. Atcerieties, ka jūsu bērns šajā vecumā ir jūtīgāks, gudrāks un inteliģentāks, nekā daži vecāki dažreiz domā.

Jūsu prasība ir likums. Ir vēl viens “maģisks” vārds, kas ir ļoti nepieciešams izglītības procesā - “nepieciešams”. Bērna pareiza, adekvāta reakcija uz vārdu “jā” veidojas tikai tad, kad vecāki jau šajā vecumā māca bērnam būt pārliecinātam par savu lūgumu vai prasību izpildi. Ir ļoti svarīgi, lai jūsu prasība būtu pamatota un sakristu ar bērna vēlmi vai vajadzību. Piemēram, jūs sakāt: “mums vajag gulēt” - noliekot mazuli noteiktajā laikā, vai “ejam pastaigāties”, kad patiesībā ir laiks pastaigāties. Papildus šim nosacījumam, lai bērnam attīstītos vēlamā reakcija uz vārdu “jā”, viņam ir jābūt atbilstošām pieaugušo prasībām. Maziem bērniem (1-3 gadi) vecāku prasības, piemēram, mierīgi sēdēt vai kaut ko ilgi gaidīt, ir nepanesamas. Viņš vēl nevar būt pietiekami vecs. Spēja “gaidīt”, “sēdēt” utt. ir jāvingrina pakāpeniski. Tas veidosies lielākā vecumā, pēc trim gadiem. Pēc tam katru reizi jums jāpārliecinās, ka bērns izpilda jūsu norādījumus. Un, ja jūsu bērns atbildēs uz katru priekšlikumu kaut ko darīt ar obligātu izpildi, viņš veidos ieradumu pareizi uzvesties saskaņā ar šo vai citu pieaugušo pieprasījumu. Bet tas nav nekas vairāk kā paklausība. Cik patīkami ir dzirdēt tādu aprakstu kā "cik paklausīgs bērns!" Ar šādu bērnu vecākiem un pedagogiem ir viegli.Neatkarības attīstība. Ja mazulis sniedzas pēc kāda priekšmeta, kas piesaistījis viņa uzmanību, ieinteresējis (piemēram, rotaļlieta), un visbeidzot pats izņem šo priekšmetu, bez pieaugušo palīdzības, viņš priecājas un izjūt gandarījumu par savu patstāvīgo rīcību. Šāda bērna rīcība ir jāsekmē (“labi darīts, viņš pats dabūja”), tas vēl vairāk stiprinās viņa tieksmi pēc neatkarības. Gadās arī, ka bērns līdzīgā situācijā signalizē “nevaru”, “nevar” un lūdz pieaugušo palīdzību “dod-dod-dod”. Un tomēr nesteidzieties viņu glābt, bet mēģiniet ar vārdiem iedrošināt viņu uz patstāvīgu rīcību. "Tu jau esi liels, iegūstiet to pats, izmēģiniet to." Mēģiniet likt bērnam darīt to, ko viņš pats nevarēja izdarīt. Sākotnējā posmā jūs varat mierīgi palīdzēt viņam panākt pozitīvu rezultātu, lai stiprinātu pārliecību par viņa spējām. Tādā veidā jūs attīstāt bērnā nepieciešamību pēc patstāvīgas darbības un spēju pārvarēt grūtības.Vai jūs varat būt paraugs? Parasti 2-3 gadu vecumā bērni mēdz atdarināt pieaugušo rīcību: bērns spēlē atdarina savas mātes, tēva, vecmāmiņas, ārsta u.c. viņi "baro" un "ārstē" lelles, "gatavo" vakariņas un "lasa" grāmatas. Ir patīkami redzēt, vai bērna imitējošās darbības sastāv no pozitīvu noteikumu ievērošanas. Un ja ne? Kurš pie tā vainīgs? Pieaugušie, protams. Viņš to redzēja viņu uzvedībā un pēc tam atkārtoja negatīvo. noderīga pareizai audzināšanai, jo tā galvenokārt balstās uz nepieciešamo prasmju un paradumu mācīšanu. Atdarinot pieaugušo rīcību, bērns daudz ko iemācās – uzmanīgi ēd, saloka drēbes, noliec malā apavus, vāc rotaļlietas. Un nākotnē bērni apgūst daudzas higiēnas iemaņas un kulturālas uzvedības manieres, aplūkojot līdzīgu vecāku rīcību. Vecākiem vienmēr jāatceras, ka viņu uzvedību nemitīgi vēro bērnu vērīgās acis, un attiecīgi arī jārīkojas. Tāpat ir nepieciešams pievērst bērna uzmanību visām pozitīvajām darbībām, kas tiek veiktas viņa acu priekšā. Vēlams izglītojošu ietekmi papildināt ar verbāliem skaidrojumiem un neatlaidīgi attīstīt pozitīvas bērna atbildes formas.Runas uzstādīšana. Vecākiem būtu jāzina, ka bērnu ir vieglāk piespiest kaut ko darīt, ja vispirms viņam par to pastāsta, t.i. radīt priekšinstalāciju, pozitīvu attieksmi pret šīs darbības veikšanu. Piemēram, "Mēs tagad iesim pastaigāties, bet vispirms mums ir jāsaģērbjas" - un bērns labprāt uzvilks drēbes. Vai arī "Mēs tagad ēdīsim pusdienas, bet vispirms mums jānomazgā rokas." Šādas frāzes no pieaugušajiem novērš bērna kaprīzes. Viņš saprot, ka šī “sarežģītā” lieta (ģērbšanās, roku mazgāšana utt.) tiek darīta, lai vēlāk sanāktu “patīkamais” (pastaiga, garšīgs ēdiens utt.). Šie vārdi it kā rada gatavību tai vai citai darbībai un rada bērnā vēlmi tikt ar to galā.Biežākās kļūdas audzināšanā. Tie ietver biežus, nemotivētus aizliegumus, “attieksmes izjaukšanu” un stabilitātes trūkumu ikdienas rutīnā. Šie noteikumi ir fizioloģiski pamatoti, jo tos nosaka bērna ķermeņa psihofizioloģiskās īpašības. Kāpēc biežie aizliegumi ir kaitīgi? Raustīšanās un visa veida “nē” lietas izraisa bērna nomākšanu. Viņa nervu sistēmas ar vecumu saistītās īpašības ir tādas, ka tās nevar nodrošināt ilgstošu nekustīgumu. Tas noved pie mazuļa nervu sistēmas pārslodzes un izsīkuma: viņš aizraujas, kliedz, raud, stampā ar kājām, nokrīt uz grīdas utt. Vēl viens smalkums. Aizliedzot bērnam kaut ko darīt, tu saki “nedari”, “neaiztiec”, “nevelc” utt., t.i. dažādi vārdi ar negatīva daļiņa"Nē". Tomēr, ņemot vērā bērna pieaugušo runas uztveres īpatnības - galu galā, mazulis tikko iemācījies to saprast - viņš ne vienmēr uztver šo īso daļiņu "nē" un bieži dzird "darīt", "pieskarties", "vilkt". ”, utt. Tu darīsi nepareizi, ja atļausi bērnam visu vai, gluži otrādi, aizliedz. Bērnam ir jāzina skaidra robeža starp “iespējams” un “neatļauts”. Bet aizliegumiem šajā vecumā vajadzētu būt maz. Bērna pamošanās vietu vēlams organizēt tā, lai apkārtējā vidē būtu maksimāli daudz atļautā nekā aizliegtā. Kas ir "instalācijas kļūme"? Iedomāsimies šādu situāciju: meitene saspringti spēlējas ar lelli, ietinot to segā. Bet mammai nav laika, viņa steidzas un pieprasa, lai meita nekavējoties sāktu ģērbties. Šis pēkšņais bērna koncentrētās darbības traucējums ir "attieksmes traucējums". Bērns pilnībā aizraujas ar spēli (“fiksēts”). Pēkšņi spēli pēkšņi pārtrauc mātes tūlītēja prasība. Šajā gadījumā bērna protests un pretestība, viņa raudāšana ir saprotama - galu galā tas viss ir saistīts ar nespēju pāriet uz citu darbību. Ja bieži tiek izmantoti šādi nepareizi paņēmieni ar “noteiktu traucējumu”, tad bērnam veidojas negatīva attieksme pret pieaugušo priekšlikumiem un prasībām. Nepieciešams prasmīgi pārslēgt bērna aktivitātes, nepārkāpjot iestatījumu - vispirms jautājot, vai bērns labi saprot runu, pēc tam parādot, kas viņam būs jādara. Šī pārslēgšanas metode piesaista mazuļa uzmanību un izraisa viņa interesi par jaunu darbību. Jūs nevarat mainīt bērna ikdienas režīmu pēkšņi vai bieži. Parasti viņa dzīves apstākļi ir samērā nemainīgi (apkārtne, mājas vide utt.). Galvenās ikdienas rutīnas sastāvdaļas: miegs, nomoda un barošana, mainās gandrīz vienmēr tādā pašā secībā. Tajā pašā laikā bērnam veidojas noteikti stabili ieradumi, kuriem ir liela nozīme viņa dzīvē. Ja pēkšņi tiek izjaukta dienas notikumu secība (viesu ierašanās, barošanas vai miega laika maiņa, izbraukšana uz laukiem utt.), tad, kā likums, mainās bērna uzvedība: spītība, raudāšana, kaprīzes. , samazinās ēstgriba un parādās miega traucējumi. Lai izvairītos no šīm parādībām, iesakām izvairīties no biežām un būtiskām izmaiņām bērna dzīves apstākļos. Gadījumos, kad nepieciešama situācijas maiņa (pārcelšanās, uzņemšana pirmsskola utt.) mēģiniet nemainīt bērna iedibinātos ieradumus pēkšņi. Jūs nevarat ienest viņa dzīvē daudz jaunu lietu vienlaikus. Protams, to var un vajag dažādot, bet pakāpeniski, bērna nervu sistēmas ar vecumu saistītās izturības robežās. Katrā atsevišķā gadījumā jūs varat saņemt padomu birojā vesels bērns bērnu klīnika. Stingri aizliegts bērnu iebiedēt, maldināt, fiziski sodīt. Dažreiz jūs varat dzirdēt, kā māte steidzina savu mazuli sakām: "Ēd ātri, pretējā gadījumā es to iedošu tētim." Šādi nepārdomāti vārdi var veidot alkatību bērna raksturā. Jūs arī nevarat bieži viņu vainot: “cik tu esi stulbs”, “cik tu esi spītīgs”, “tu neko nevari izdarīt” utt.Bērns slikti uzvedas. Daudzi vecāki ir apmulsuši un nezina, kā rīkoties ar savu bērnu, ja viņš ir nerātns. Visizplatītākā metode, ko daudzi cilvēki, iespējams, izmanto, ir uzmanības novēršanas metode. Jo mazāks bērns, jo vieglāk novērst viņa uzmanību no iemesliem, kas izraisīja raudāšanu un kaprīzes. Tas palīdz nomierināt mazuli, bet nemāca pareizu uzvedību. Tāpēc vecākā vecumā uzmanības novēršanas metodi labāk aizstāt ar pārliecināšanu, skaidrošanu vai tiešu pamācību. Ko darīt, ja bērns raud: žēl, sodīt vai ignorēt viņa raudāšanu? B un būs atkarīgs no asaru parādīšanās iemesla, bērna vainas konstatēšanas un citiem apstākļiem. Kāpēc un kā jāsoda bērns? Šeit nevar būt skaidras atbildes. Risinot šo jautājumu katrā konkrētajā gadījumā, jāpalīdz vecākiem, kurus mudina viņu mīlestība pret mazuli, vēlme viņu izglītot pēc iespējas labāk. labākās īpašības raksturu, lai pasargātu viņu no kļūdām nākotnē. Ja pieaugušie bērnam pievērš daudz uzmanības un pieķeršanās, tad ar “stingru skatienu ar parastu pieķeršanos”, kā saka V. Beļinskis, var pietikt. bērna sliktas uzvedības nosodīšana var ietvert atteikšanos runāt vai spēlēties ar viņu. Ir svarīgi, lai soda metodes būtu saistītas ar bērna sliktās uzvedības raksturu. Piemēram, bērns saplēš rotaļlietu vai saplēš grāmatu – šajā gadījumā jāpasaka, cik slikti viņš izdarīja, un jāaizliedz izmantot šo rotaļlietu vai grāmatu. Labāk uzreiz audzināt bērnu pareizi, veidojot viņā pēc iespējas vairāk pozitīvu uzvedības formu, nekā vēlāk pāraudzināt un lauzt esošos stereotipus.

Kas vecākiem jāzina par bērnu spītību un kaprīzību

Spītības un kaprīzuma periods sākas apmēram 18 mēnešus.

Tas beidzas pie 3,5-4 bastardiem.

Diezgan normāli ir arī gadījuma rakstura spītības lēkmes vecākā vecumā.

Spītības maksimums iestājas 2,5-3 gadu vecumā.

Zēni ir spītīgāki nekā meitenes.

Meitenes biežāk ir kaprīzas.

Ja bērni, sasniedzot 4 gadu vecumu, joprojām bieži turpina būt spītīgi un kaprīzi, tad pastāv risks, ka spītību un histēriju fiksēs kā ērtus veidus, kā manipulēt ar vecākiem. Neļaujies spiedienam sava sirdsmiera labad. - Krīzes periodā bērniem spītības un kaprīzes lēkmes notiek 5 reizes dienā. Dažiem ir līdz 19!

Ko vecāki var darīt

Uzbrukuma laikā palieciet tuvu un ļaujiet bērnam justies, ka jūs viņu saprotat.

Nepiešķiriet lielu nozīmi spītībai un kaprīzumam. Uztveriet to kā pašsaprotamu.

Uzbrukuma laikā nemēģiniet bērnam neko ieteikt. Tas ir bezjēdzīgi. Nav jēgas lamāt, pēriens uzbudina vēl vairāk!

Nepadodieties pat tad, kad jūsu bērna uzbrukums progresē publiska vieta. Visbiežāk palīdz tikai viena lieta – paņem viņu aiz rokas un ved prom.

Esiet neatlaidīgs. Ja jūs teicāt “nē”, palieciet pie šī viedokļa.

Histērijai un kaprīzībai ir nepieciešama auditorija, nemeklējiet svešinieku palīdzību: "Redzi, kāda slikta meitene, ah-ya-ay!" Tas ir viss, kas bērnam vajadzīgs.

Mēģiniet krāpties: "Ak, kāda man interesanta rotaļlieta, grāmata!", "Ko tā vārna tur aiz loga dara?" Šādi manevri ieinteresēs un novērsīs uzmanību.

Lai attīstītu bērna runu, ir jāmaina saziņas forma starp pieaugušo un bērnu. Nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas Bērns attīstās nevis pats par sevi, bet mijiedarbībā ar pieaugušo attiecībā uz objektīvu darbību. Ja pieaugušais izpilda bērna vēlmi ar pirmo žestu, tad bērns ilgu laiku paliks bez runas. Ja jūs runājat ar bērnu tikai par jautājumiem, kas saistīti ar viņa fizioloģiskajām vajadzībām, tad runas attīstībā viņš atpaliks.

Ar žestiem un sejas izteiksmēm vien vairs nepietiek, lai iemācītu bērnam pasaules priekšmetu un parādību lietošanas paņēmienus un noteikumus. Objektīvā darbībā tiek radīts pamats vārdu nozīmes apgūšanai un to saikne ar pasaules objektu un parādību tēliem.

Bērns atklāj, ka katram objektam ir nosaukums. Bērna jautājums "Kas tas ir?" - īpašas intereses par lietu pasauli atspoguļojums (6.1. att.).

Rīsi. 6.1. Divi runas attīstības virzieni agrīnā vecumā

Spēja saistīt vārdus ar objektiem, ko tie apzīmē bērniem nenāk uzreiz. Pirmkārt, tiek saprasta situācija, nevis konkrēts objekts vai darbība. Ja vārds tiek atkārtots daudzas reizes kombinācijā ar noteiktiem žestiem (piemēram, kad pieaugušais saka bērnam: “Iedod man pildspalvu” un tajā pašā laikā izdara atbilstošo žestu), tad bērns ātri iemācās reaģēt. Tajā pašā laikā viņš reaģē ne tikai uz vārdiem, bet arī uz visu situāciju kopumā.

Ja mamma un bērns ir apmierināti viens ar otru un aprobežojas tikai ar savstarpējas mīlestības paušanu, tad mazulis savus pirmos vārdus teiks vēlāk nekā parasti, lai cik daudz mamma ar viņu runātu.

Situācija. Mamma, ģērbjot Dimu (1 gads 1 mēnesis), saka: “Tagad uzvilksim kreklu. Kur ir krekls? Iedod to man. Dod man zeķubikses. Atnes man sandales” utt. Dima, kaut arī lēni, izpilda mātes norādījumus.

Vai jūs domājat, ka mamma rīkojas pareizi?

Kādus runas aspektus mamma rūpējas par attīstību?

Vai jūs domājat, ka Dima būs ar mieru ģērbties?

Risinājums. Mamma dara pareizi. Viņa pārliecinās, ka dēls saprot runu, tās skaņu pusi, orientējas apkārtējā priekšmetu pasaulē un veic darbības pēc pieauguša cilvēka mutiskiem norādījumiem.

Dima labprāt ģērbsies, jo viņa māte rada attieksmi pret šīs darbības attīstību.

Situācija. Mamma jau no mazotnes regulāri sarunājas ar Mišu un nemitīgi komentē viņu un viņa rīcību, rāda un nosauc jaunus objektus, skaidro dažādas parādības, lasa grāmatas.

Koļas māte uzskata, ka skola nodarbosies ar dēla runas attīstību, tāpēc tā pastāv.

Sniedziet šo māšu uzvedības psiholoģisko analīzi.

Risinājums. Protams, skolā Kolja tiks iesaistīta viņa runas attīstībā, taču skolotāji to nevarēs izdarīt “no nulles”: zēnam ir jābūt runas darbības pamatiem. Tāpēc runas attīstība ir jārisina pirmsskolas periodā, īpaši jutīgajā periodā (1,53 gadi), kad bērna uztvere darbojas īpaši intensīvi.

Nepietiekama runas attīstība pirmsskolas periodā bērnam rada lielas grūtības, mācoties skolā, īpaši risinot matemātikas uzdevumus. Galu galā, skolēnam nepietiek tikai ar problēmas nolasīšanu, viņam arī jāsaprot, kādi loģiskie savienojumi tajā slēpjas, kādai jābūt darbību secībai utt. (6.1. tabula).

Vārda iegūšanas posmi (pēc M.G. Elaninas)

6.1. tabula Vārda iegūšanas posmi (pēc M.G. Elaninas)
Posmi	Bērns	Pieaugušais
1	Visa bērna uzmanība un darbība tiek vērsta uz objektu: "Dod - dod" (izpaužas vēlme apgūt objektu)	Pats pieaugušais neizraisa interesi par bērna vārdiem.
	Bērna uzmanība tiek pievērsta pieaugušajam. Viņš klausās vārdu, skatās uz pieaugušo un norāda ar pirkstu uz objektu. Joprojām nav iespējams pareizi nosaukt priekšmetu, kas bērnam rada dusmas	Atkārto vārdu, norādot uz objektu
	Mazulis sāk skatīties uz pieaugušā lūpām un klausīties viņa vārdus, mēģina izrunāt to vai citu vārdu un, ja izdodas, atkārto to atkal un atkal	Piespiež bērnu saukt priekšmetu par vārdu, izrunā izteiksmīgi, ar artikulāciju, iedrošina bērnu, ja viņam izdodas atkārtot

Pirmie bērnu vārdi pēc savas skaņas struktūras ļoti atgādina mazuļu vāvuļošanu: patskaņi un līdzskaņi mijas, patskaņiem visbiežāk tiekot lietoti “A” un “E”, un lūpu līdzskaņi (“B”, “P”, “M” ), kam seko zobārstniecības (“D”, “T”), bet palatālais (“G”, “K”) un frikatīvais (“S”, “W”) bērnam joprojām ir par grūtu.

Bērns tiecas pēc vārdiem, kuriem ir dabiska saikne starp skaņu un nozīmi (piemēram, “av-av” - suns). Vārds kļūst par dabisku objekta simbolu, kam bērnam ir noteikts spēks iespaidi, vairāk nekā parastie vārdi.

Apkārtējā pasaule un bērns virzās viens otram pretī, nav pārsteidzoši, ka bērna pirmie vārdi galvenokārt ir onomatopoēze: "mu", "mow", "tick-tock" utt.

Pirmie vārdi atkārtojas tādos pašos apstākļos un nozīmē kaut ko konkrētu. Bet kas tieši aiz tiem slēpjas, bieži vien ir grūti saprast, jo:

• mazuļa vārds semantiskā slodze - visa frāze(piemēram, “Dod” var nozīmēt sekojošo: “Mammu, dabū man lelli kleitā, un ātri!”), un mātei ir jāsaprot šī slēptā frāze;
• vārds bērnam var būt ērts skaņu kopums (piemēram, “Lala” utt.), kamēr tas pastāv konkrētā vizuālā situācijā;
• vārdu sauc objekts, ko bērns redz paša priekšā darbība, kas tiek veikta Šis brīdis(piemēram, bērns saka “Lala”, ieraugot lelli), mēs varam teikt, ka vārds bērna uztverē nav atdalāms no objekta;
• vārdu kā vispārinājums vesela priekšmetu un parādību klase, un vispārinājumus var izdarīt pēc dažādām, dažkārt pieaugušajam nezināmām pazīmēm (piemēram, “Kika” nozīmē visu silto, maigo, patīkamo: kaķi, kažokādu, matus, dūraiņu, rotaļu). lācis; “Tētis” - viss, kas pieder tētim: portfelis, brilles, cepure).

Bērns nenogurstoši nosauc pazīstamās rotaļlietas un apgūst jauno nosaukumus no pieaugušajiem. Spēles ar objektu nosaukšanu kļūst par iecienītāko bērnu izklaidi trešajā dzīves gadā.

Mātes valoda, kas sākotnēji bija nesaprotama, bērnam kļūst pazīstama tikai ar nepārtrauktu klausīšanos un imitējošu atkārtošanu, pēc tam tā kļūst par viņa īpašumu. Imitācija izpaužas dažādas formas, neapzināti uzlabojas. Bērns mēģina atkārtot sarežģītus vārdus. Viņa dzirdēto vārdu atveidojumu sauc par eholāliju.

Viengadīga bērna runa attiecas uz noteiktiem priekšmetiem, kā arī pauž prieku, paziņo viņa vajadzības un ir asociatīvi saistīta ar viņa dzīves aktualitātēm. Skaņu simboli viņa runā ir dabiski.

Dzīvnieki prot radīt arī īpašas skaņas. Viņiem ir skaņas, kas pauž vēlmi, prieks, kas rodas, kad ēdiens tuvojas, skaņas, kas pauž trauksmi briesmu gadījumā, sāpes, priecīgu sveicienu utt. Bet dzīvniekiem nav īstas domāšanas, un mazulim tā ir, bet viņam vēl nav jēgas. izveidots, viņš nevar salīdzināt un vispārināt. Dzīvnieki nekad nepārvar apakšējo runas stadiju, bet cilvēki šo posmu iziet ļoti ātri.

Katrs bērna vārds ir jāsadzird, jāsaprot un jāsaglabā, lai gan bērnu runai nereti raksturīgi dažādi kropļojumi. Apskatīsim galvenos.

• Pieskaršanās kļūdas rodas nediferencētas uztveres dēļ, kā rezultātā bērns neuztver smalkas skaņu atšķirības.
• Apperceptīvas kļūdas rodas bērna uzmanības svārstību dēļ: viņam ir atšķirīga attieksme pret dažādām dzirdamā, runātā vārda daļām.
• Motora kļūdas rodas bērna balss orgānu struktūras nepietiekamas attīstības dēļ, kā rezultātā rodas grūtības reproducēt skaņas un to kombinācijas.
• Atskaņošanas kļūdas ir atļauti, jo bērnam ir grūti atcerēties dažus vārdus, ko viņš iepriekš dzirdējis.

Šajā sakarā tiek atzīmētas dažas bērnu valodas iezīmes (6.2. tabula).

6.2. tabula
Bērnu valodas iezīmes

No vārdu masas, kas pastāvīgi tiek adresēta bērnam, viņš vispirms izvēlas ļoti mazu skaitu, ko atdarināt, un pēc tam vārdu krājums pakāpeniski palielinās. Vārdu izvēle kļūst par sasniegtā garīgā brieduma rādītāju.

V. Šterns identificē vairākus laikmetus bērnu runas attīstībā.

• laikmets (1 gads - 1 gads 6 mēneši). Tiek atklāts, ka skaņu kompleksiem ir apzīmējoša (simboliska) vērtība un ka katram objektam ir zīme, kas kalpo tā nosaukšanai un saziņai par to. Bērns zinās ka katrai lietai ir nosaukums.Šajā periodā bērnam pamostas vēlme jautāt lietu nosaukumiem (“Šis? Šis?”), viņa vārdu krājums manāmi palielinās.
• laikmets (1 gads 6 mēneši - 3 gadi). Meiteņu vārdu krājumā 2 gadu vecumā ir 3300 vārdu. Šo vārdu skaitu zēni apgūst tikai līdz 2,5 gadu vecumam. Runa ir saistīta ar bērna galvenajām interesēm: ar vecākiem, rotaļlietām, dzīvniekiem, apkārtējiem priekšmetiem, apģērbu un pārtiku. Viss, kas piesaista bērnu uzmanību, kļūst par viņu runas materiālu. Sāk izrunāt pirmās vārdu kombinācijas, lai gan bērnam tas ir grūti.
• laikmets (2 gadi - 2 gadi 6 mēneši). Vārdi bērnam pamazām sāk “atdzīvoties”. Ar nelielu skaņas izmaiņu viņi sāk izteikt vienskaitli un daudzskaitli. Bērns saprot, ka ir iespējams pāriet no tagadnes uz pagātni vai nākotni, pievienojot vārdam prefiksu vai pievienojot tam galotni. Šajā periodā viņš sāk aktīvi lietot dažādas locījumu formas, atspoguļojot vēlamo deklināciju, konjugāciju, salīdzinošo formu utt. Tiesa, pat 4-5 gadus veciem bērniem, nemaz nerunājot par divgadniekiem, ir zināmas grūtības ar locījumiem. noteikumi par beigu lietošanu dažos vārdos.

Līdz 2 gadu beigām ir ievērojami attīstījušies vārdiski, detalizēti teikumi. Trīs, četri un bieži vien vairāk vārdu jau ir saistīti, lai izteiktu domu.

Sākotnēji vārdu saistīšanas metode ir nejauša, un tāpēc mazuļa runā var parādīties visnegaidītākās sērijas. Tajā pašā laikā dīvainais vārdu sakārtojums bieži vien ir ļoti izteiksmīgs.

Izsaukuma teikumi, kuros izpaužas griba vai jūtas, dominē visu bērnību. Apstiprinoši teikumi tiek atrasti, skaidrojot attēlā redzamo. Mainās arī jautājošie teikumi. Jautājumiem par lietu nosaukumiem (“Vai tas ir?”) tiek pievienots jautājums par meklējamā atrašanās vietu (“Kur?”).

• laikmets (no 2 gadiem 6 mēnešiem). Bērns mācās nodot galvenās un sekundārās domas, izmantojot pakārtotos teikumus. Šis posms var būt slēpts, ilgst no vairākiem mēnešiem līdz 4 gadiem. Pirmie jautājumi atspoguļo bērna tīro zinātkāri.

Ja bērnam kaut kas ir aizliegts, viņš jautās: "Kāpēc?" Un jautājums "Kad?" bērns lūdz noskaidrot Piemēram, Kad pienāks vēlamais spēles laiks? Tādējādi bērna jautājumi sāk paplašināties uz laika un, pats galvenais, cēloņsakarībām ("kāpēc").

Bērnam ir tendence uz pašu vārdu veidošana radot jaunus vārdus un pievienojot viņam jau zināmus vārdus. Turklāt bērnu vārdu krājums tiek bagātināts, izmantojot atvasinājumus un sarežģītus vārdus. Tajā pašā laikā bērns neapzinās savu vārdu radošo darbību un lieto izdomātus vārdus kopā ar citiem, kas dzirdēti no citiem.

Jau sen ir atzīmēts, ka bērni runā savādāk nekā pieaugušie: viņi citādi maina vārdus un turklāt nenogurstoši izdomā jaunus, kas neeksistē “pieaugušo” valodā. Bērni atveido tikai dažus vārdus pabeigta forma, tas ir, viņi atkārto iepriekš dzirdēto, bet otru daļu, daudz nozīmīgāku, bērns rada, pamatojoties uz vārdu veidošanas modeļiem. Šeit ir daži piemēri, kas skaidri atspoguļo bērnu runas iezīmes: “Šī vieglums, un tu joprojām guli!" vai “Kad izaugšu liels, es kļūšu slidotājs! Tādā pašā veidā “aivis” pārvēršas par "airēšana" un “lociņš” ir iekšā "skaņa". Vārdu radīšanas laikā bērns atgriež vārdiem motivāciju.

Mēs parasti nepamanām pašu vārda radīšanas aktu, ja bērna radītais vārds sakrīt ar valodā reāli eksistējošo, bet fiksējam tikai tādus gadījumus, kad bērns veido vārdus, kas nav raksturīgi normālai valodai, tas ir. tā sauktās “bērnu” runas gadījumi. Tajā pašā laikā bērns, kā likums, necenšas parādīt nekādu oriģinalitāti, vienkārši bērnu verbālā domāšana neatzīst noteikumu izņēmumus, nezina paradigmu nepabeigtības fenomenu utt. vārdu veidošanas modeļi, kas lietoti vārdos, kas dzirdēti no pieaugušajiem, uz tiem vārdiem, kur šie modeļi nav piemērojami, un tāpēc jauni veidojumi, piemēram, "pārdevēja" vai "pārdevējs"Šeit ir vēl daži bērnu valodas piemēri: “Kas es esmu metiens","Ejam ātri aplaupīt","Man ir poga izdrāzt, uzšujiet, lūdzu," "Es viņu nejauši pagrūdu! Nē, Izmisīgi!

Bērns ar atdarināšanu diezgan viegli un labi iemācās veidot divdabības vārdus no dažiem darbības vārdiem, lai to pašu veidošanas metodi pārnestu uz jebkuriem darbības vārdiem, arī tiem, no kuriem divdabjus nevar veidot.

Bērna frazeoloģija ir viņa patstāvīgās darbības arēna. Šajā sakarā dažkārt rodas dīvaini lakonismi, piemēram: "Mamma rāj ar acīm."

Runas attīstībā ir iesaistīta bērnu spontanitāte dažādās formās.

Situācija. Saša (2 gadi 11 mēneši) dzirdēja savu tēvu sakām: "Es pabeidzu darbu, ar āmuru iesitu naglas." Brīdi klusējis, zēns teica: "Un es ar lāpstu leju smiltis."

Kādi ir vārdu izmaiņu iemesli bērnu runā?

Kas vecākiem būtu jādara šādās situācijās?

Risinājums.Šādi vārdu veidojumi liecina par domāšanas un runas attīstību. Taču tas arī norāda uz to, ka bērns vēl nav pietiekami apguvis valodas gramatisko uzbūvi.

Šajā situācijā mazulis saprata, ka beigas - ohm ir instrumenta nozīme, un viņš pats sāka to pielietot jauniem objektiem (“shovel-com”). Vecākiem jālabo bērna runa un jādod pareizais izrunas paraugs.

Situācija. Dažreiz bērns neuzdod jautājumus pieaugušajiem.

Vārds iespējamie iemeslišī parādība.

Risinājums.Šo parādību var izraisīt vairāki iemesli: tas, ka bērns nesaprot, par ko runā pieaugušais, zināšanu trūkuma dēļ un tas, ka viņam nav izveidojies ieradums klausīties. Iespējams, bērna pasivitāte ir izskaidrojama ar to, ka agrāk, uzdodot jautājumu, viņš saņēma atbildi, kas sāpināja viņa lepnumu. Visbeidzot, šāda uzvedība var būt saistīta ar bērna temperamentu un raksturu.

Situācija. Vecākus bieži aizkustina bērnu runas sarežģītība, saucot savus bērnus par brīnumbērniem. Piemēram, mamma saka Dimam: “Nebēdzi tik tālu!”, uz ko viņas dēls atbild: “Neuztraucies, mammu, es tevi atvilkšu un aizturēšu!”

Kāds ir šīs parādības iemesls?

Risinājums.Šī parādība ir saistīta ar nepilnīgu valodas gramatiskās struktūras pārvaldību. Bērns var dot jaunam vārdam formu, kuru viņš nav apguvis. Bērna apzinātas šīs formas apguves elementi izraisa bērnu vārdu radīšanu.

2 gadu vecumā vārdam ir vairāk “sākuma”, nevis “bremzējoša” nozīme, tas ir, bērnam ir vieglāk uzsākt darbību pēc mutiskas pamācības, nekā to apturēt.

Vārds kā aizliegums vēl nedarbojas tā, kā mēs vēlētos.

Līdz 3 gadiem Pieaugušā mutiski norādījumi sāk regulēt bērna uzvedību dažādos apstākļos:

• izraisīt darbību;
• pārtraukt darbību;
• ir aizkavēta iedarbība (6.3. tabula).

6.3. tabula
Pieaugušā loma bērna runas izpratnē

Kā parādīts tabulā. 6.4, bērna aktīvā runa intensīvi attīstās līdz ar vecumu.

6.4. tabula
Bērna aktīvās runas attīstība līdz ar vecumu

Citu valoda 2-3 gadus vecam bērnam ir viegla: nemācot vārdus un nemācoties gramatiku, viņš no mēneša uz mēnesi gūst pārsteidzošu progresu. Un 4-5 gadu vecumā viņš jau var viegli runāt par visu, kas ir viņa interešu lokā, un dot atbilstošu izteiksmi savu ideju un ideju bagātīgajam saturam.

Sākotnēji tiek raksturota runas attīstība autonoma runa. Bērni lieto vārdus, kurus pieaugušie nelieto. Ir vairākas šādu vārdu kategorijas.

• Viegli vārdi izdomājušas mātes un auklītes: “am-am”, “yum-yum”, “whoa”, “aw-aw”.
• Sagrozīti vārdi. Daļa vārda tiek izrunāta, visbiežāk sakne:
• neattīstītas fonēmiskās dzirdes dēļ;
• nepilnīgas artikulācijas dēļ: "piens" - "moko", "liels" - "bosey", "mazais" - "makiy".

3. Izgudroja bērns autonomi vārdi. Bērns vienu vārda daļu “savieno” ar otru nākamā vārda daļu, un tiek iegūts kaut kas īpašs: “Kuka, topa-topa” (gailītis ir atnācis).

Rīsi. 6.2.

Saskarsmē ar pieaugušo, ar pareizu runas izglītību, autonomā runa ātri pazūd (6.2. att.).

Situācija. Dima un Mitja ir identiski dvīņi, un viņi savā starpā sazinās, izmantojot autonomo runu, kuru viņi ir izstrādājuši.

Izveidojiet prognozi Dima un Mitijas runas attīstībai.

Risinājums. Ja pieaugušais nesniedz pareizas runas piemērus, tad brāļu autonomā runa saglabāsies ilgu laiku.

Jautājums. Kā runāt pieaugušajam, lai bērna autonomā runa pārvērstos aktīvā, pareizā runā?

Atbilde. Ja bērns, ieraugot putnu, saka “Guli-guli”, tad pieaugušajam jāatbalsta viņa aktīvais un dzīvespriecīgais noskaņojums un jāsaka: “Jā, tie ir putni, baloži...”, tas ir, nepievēršot un nekoncentrējot uzmanību. par nepareizu vārda izrunu, pasakiet to uzreiz Pa labi.

Jautājums. Kā sazināties ar 2-3 gadus vecu bērnu mazgāšanas laikā, lai paplašinātu viņa vārdu krājumu, vienlaikus veicinot pozitīvu attieksmi pret ūdens procedūrām?

Atbilde. Mazgāšanas laikā māmiņai mazgāšanas process “jāiebalso” tā, lai bērnā raisītu pozitīvas sajūtas. Piemēram: “Mēs mazgājam rokas ar siltu ūdeni. Tā rīst un plūst. Ziepes, putojošs. Tavas rokas būs tīras." utt.

Ja tas notiek regulāri, bērna vārdu krājums paplašinās. Un emocionāli uzlādēta runa veicina pozitīvu attieksmi pret ūdens procedūrām.

Situācija. Bieži vien pieaugušais neviļus klausās bērna runu, smaida un sāk to kopēt, atkārtojot pārsteidzošas vārdu kombinācijas.

Vai tas ir labi vai slikti? Un kā jums vajadzētu runāt ar savu mazuli?

Risinājums. Katra bērna verbālā viņa jūtu izpausme ir tīri individuāla. Tie veido neizsakāmu bērna runas skaistumu otrajā dzīves gadā.

Pieauguša cilvēka emocionālā reakcija ir laba. Bet bērns var apzināti sagrozīt vārdus, “strādāt sabiedrības labā”, un tāpēc nevajadzētu “plūkt” ar bērnu, atdarinot viņu, pretējā gadījumā viņš ilgu laiku neiemācīsies pareizu aktīvo runu.

Jautājums. Kā pareizi novietot rotaļlietas un priekšmetus, lai tie stimulētu bērnu runas attīstību un atvieglotu saziņu starp pieaugušo un bērnu?

Atbilde. Rotaļlietas un priekšmeti jānovieto virs sasniedzamā līmeņa, bet bērna redzamības laukā. Tas ir īpaši svarīgi tiem, kuri ir slimi runājošs bērns, jo tas mudinās jūs izteikt lūgumu pieaugušajam.

Komunikācija ar pieaugušo ir ārkārtīgi svarīgi bērnam visos bērnības posmos. Bet īpaši svarīgi tas ir pirmajos septiņos viņa dzīves gados, kad ir ielikti visi augoša cilvēka personības un darbības pamati. Un kas? bērnam mazāk gados, jo svarīgāka viņam ir komunikācija ar pieaugušajiem.

Bērns nepiedzimst ar gatavu vajadzību pēc komunikācijas. Pirmajās divās līdz trīs nedēļās viņš neredz un neuztver pieaugušo. Bet, neskatoties uz to, viņa vecāki pastāvīgi ar viņu runā, samīļo un uztver viņa klejojošo skatienu. Pateicoties tuvu pieaugušo mīlestībai, kas izpaužas šajās šķietami bezjēdzīgajās darbībās, mazuļi pirmā dzīves mēneša beigās sāk redzēt pieaugušo un pēc tam sazināties ar viņu.

Ja pirmajā dzīves gadā bērns kādu iemeslu dēļ nesaņem pietiekamu uzmanību un siltumu no tuviem pieaugušajiem (piemēram, izolācija no mātes vai aizņemtiem vecākiem), tas tā vai citādi liek par sevi manīt arī turpmāk. Šādi bērni kļūst ierobežoti, pasīvi, nedroši vai, gluži pretēji, ļoti nežēlīgi un agresīvi. Var būt ļoti grūti kompensēt viņu neapmierināto vajadzību pēc pieaugušo uzmanības un laipnības vēlākā vecumā. Tāpēc vecākiem ir jāsaprot, cik svarīga mazulim ir tuvu pieaugušo vienkārša uzmanība un laba griba.

Saziņas formas

Situācijas-personiskā komunikācijas formapaliek galvenais un vienīgais no dzimšanas līdz sešiem dzīves mēnešiem.

Šajā periodā zīdaiņa saziņa ar pieaugušo notiek ārpus jebkādas citas darbības un pati par sevi ir bērna vadošā darbība.

Dzīves otrajā pusē līdz ar bērna normālu attīstību pieaugušo uzmanība vairs nav pietiekama. Mazuļu pie sevis sāk piesaistīt ne tik daudz pats pieaugušais, bet gan ar viņu saistītie priekšmeti. Šajā vecumā tas attīstās jauna forma komunikācija starp bērnu un pieaugušo -situācijas biznessun ar to saistītā vajadzība pēc biznesa sadarbības. Šī saskarsmes forma atšķiras no iepriekšējās ar to, ka pieaugušais bērnam ir vajadzīgs un interesants nevis pats ar savu uzmanību un draudzīgo attieksmi, bet gan ar to, kas viņam ir. dažādi priekšmeti un viņš zina, kā ar viņiem kaut ko darīt. Priekšplānā izvirzās pieauguša cilvēka “biznesa” īpašības un līdz ar to arī biznesa motīvi komunikācijai.

Arī saziņas līdzekļi šajā posmā ir ievērojami bagātināti. Bērns jau var staigāt patstāvīgi, manipulēt ar priekšmetiem, ieņemt dažādas pozas. Tas viss noved pie tā, ka izteiksmīgajiem saziņas līdzekļiem tiek pievienoti objektīvi efektīvi saziņas līdzekļi - bērni aktīvi izmanto žestus, pozas, izteiksmīgas kustības.

Sākumā bērnus piesaista tikai tie priekšmeti un rotaļlietas, ko pieaugušie viņiem rāda. Istabā var būt daudz interesantas rotaļlietas, bet bērni tiem nepievērsīs nekādu uzmanību un starp šo pārpilnību sāks garlaikoties. Bet, tiklīdz pieaugušais (vai vecāks bērns) paņems kādu no tiem un parādīs, kā ar to var spēlēties: pārvietot mašīnu, kā suns var lēkt, kā var iztīrīt lelles matus utt. - visi bērni tiks izlozēti. šai rotaļlietai tā kļūs par visnepieciešamāko un interesantāko. Tas notiek divu iemeslu dēļ.

Pirmkārt, pieaugušais bērnam paliek viņa vēlmju centrā, tāpēc viņš objektus, kuriem viņš pieskaras, piešķir pievilcībai. Šie priekšmeti kļūst nepieciešami un dod priekšroku, jo tie atrodas pieauguša cilvēka rokās.

Otrkārt, pieaugušais bērniem parāda, kā spēlēties ar šīm rotaļlietām. Rotaļlietas pašas (tāpat kā jebkuri priekšmeti kopumā) nekad nepateiks, kā tās spēlēt vai lietot. Tikai cits, vecāks cilvēks var parādīt, ka piramīdā ir jāliek gredzeni, ka lelli var pabarot un nolikt gulēt un ka torni var uzbūvēt no kubiem. Bez šādas demonstrācijas bērns vienkārši nezina, ko ar šiem priekšmetiem iesākt, un tāpēc nesniedzas pie tiem. Lai bērni sāktu spēlēties ar rotaļlietām, pieaugušajam vispirms jāparāda, ko ar tām var darīt un kā spēlēt. Tikai pēc tam bērnu rotaļas kļūst jēgpilnas un jēgpilnas. Turklāt, demonstrējot noteiktas darbības ar priekšmetiem, ir svarīgi ne tikai tās veikt, bet pastāvīgi vērsties pie bērna, runāt ar viņu, skatīties viņam acīs, atbalstīt un iedrošināt viņa pareizu patstāvīgu rīcību. Šādas kopīgas spēles ar priekšmetiem pārstāv lietišķu komunikāciju vai sadarbību starp bērnu un pieaugušo. Nepieciešamība sadarboties ir būtiska situācijas biznesa komunikācijai.

Situatīvā biznesa komunikācijas forma

Sekojošo komunikācijas formu saturs vairs neaprobežojas tikai ar vizuālo situāciju, bet pārsniedz to. Bērna un pieaugušā saskarsmes priekšmets var būt tādas parādības un notikumi, kas nav saskatāmi konkrētā mijiedarbības situācijā. Piemēram, viņi var runāt par lietu, par to, ka spīd saule, par putniem, kas aizlidojuši uz tālām zemēm, par automašīnas uzbūvi utt.. Savukārt saziņas saturs var būt viņu pašu pieredze, mērķi un plāni, attiecības, atmiņas utt. To visu arī nevar redzēt ar acīm un sajust ar rokām, tomēr, sazinoties ar pieaugušo, tas viss bērnam kļūst diezgan reāls un nozīmīgs. Acīmredzami, ka bezsituācijas komunikācijas rašanās būtiski paplašina pirmsskolas vecuma bērna dzīves pasaules redzesloku.

Ārpussituācijas komunikācija kļūst iespējama tikai tāpēc, ka bērns apgūst aktīvu runu. Galu galā runa ir vienīgais universālais līdzeklis, kas ļauj personai radīt stabilus attēlus un idejas par objektiem, kas šobrīd bērna acu priekšā nav, un rīkoties ar šiem attēliem un idejām, kas konkrētajā mijiedarbības situācijā nepastāv. Tāda komunikācija, kuras saturs pārsniedz uztvertās situācijas robežas, tiek sauktaārpussituācijas.

Ir divi ārpussituācijas komunikācijas veidi - kognitīvā un personiskā.

Parastā attīstības gaitā kognitīvā komunikācija attīstās aptuveni četru līdz piecu gadu vecumā. Skaidrs pierādījums tam, ka bērnam ir šāda komunikācija, ir viņa jautājumi, kas adresēti pieaugušajam. Šie jautājumi galvenokārt ir vērsti uz dzīvās un nedzīvās dabas modeļu noskaidrošanu. Bērniem šajā vecumā interesē viss: kāpēc vāveres bēg no cilvēkiem, kāpēc zivis neslīkst un putni nekrīt no debesīm, no kā top papīrs utt. Uz visiem šiem jautājumiem atbildes var sniegt tikai pieaugušais. . Pieaugušais pirmsskolas vecuma bērniem kļūst par galveno jaunu zināšanu avotu par notikumiem, objektiem un parādībām, kas notiek ap viņiem.

Interesanti, ka bērni šajā vecumā ir apmierināti ar jebkuru pieaugušo atbildi. Viņiem nemaz nav nepieciešams sniegt zinātnisku pamatojumu tiem jautājumiem, kas viņus interesē, un tas nav iespējams, jo bērni visu nesapratīs. Pietiek vienkārši savienot viņus interesējošo parādību ar to, ko viņi jau zina un saprot. Piemēram: tauriņi pārziemo zem sniega, tur viņiem ir siltāk; vāveres baidās no medniekiem; papīrs ir izgatavots no koka utt. Šādas ļoti virspusējas atbildes pilnībā apmierina bērnus un veicina to, ka viņi veido savu, kaut arī primitīvu pasaules priekšstatu.

Labākais veids, kā pirmsskolas vecuma bērnam kaut ko iemācīt, iedvest viņā interesi par kādu darbību, ir iedrošināt viņa panākumus un uzslavēt viņa rīcību.

Tātad kognitīvo komunikāciju starp bērnu un pieaugušo raksturo:

1) laba runas prasme, kas ļauj runāt ar pieaugušo par lietām, kas nav konkrētajā situācijā;

2) komunikācijas kognitīvie motīvi, bērnu zinātkāre, vēlme izskaidrot pasauli, kas izpaužas bērnu jautājumos;

3) cieņas nepieciešamība no pieauguša cilvēka, kas izpaužas aizvainojumā pret skolotāja komentāriem un negatīvajiem vērtējumiem.

Ārpussituācijas-personiskā komunikācijas forma

Laika gaitā pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību arvien vairāk piesaista notikumi, kas notiek apkārtējo cilvēku vidū. Cilvēku attiecības, uzvedības normas un atsevišķu cilvēku īpašības sāk interesēt bērnu pat vairāk nekā dzīvnieku dzīve vai dabas parādības. Kas ir iespējams un kas nē, kurš ir labsirdīgs un kurš mantkārīgs, kas ir labs un kas slikts – šie un citi līdzīgi jautājumi jau satrauc vecākus pirmsskolas vecuma bērnus. Un atkal tikai pieaugušais var sniegt atbildes uz tiem. Protams, arī iepriekš vecāki bērniem nemitīgi stāstīja, kā uzvesties, ko drīkst un ko nē, bet jaunāki bērni tikai paklausīja (vai nepakļāvās) pieaugušā prasībām. Tagad sešus vai septiņus gadus veci bērni paši interesējas par uzvedības noteikumiem, cilvēku attiecībām, īpašībām un rīcību. Viņiem ir svarīgi saprast pieaugušo prasības un apstiprināt, ka viņiem ir taisnība. Tāpēc vecākajā pirmsskolas vecums bērni dod priekšroku runāt ar pieaugušajiem, nevis iekšā izglītojošas tēmas, bet gan par personīgām, kas saistītas ar cilvēku dzīvi. Tā rodas vissarežģītākais un augstākais pirmsskolas vecumāne-situāciju-personiskā komunikācijas forma.

Pieaugušais bērniem joprojām ir jaunu zināšanu avots, un bērniem joprojām ir vajadzīga viņa cieņa un atzinība. Bet bērnam kļūst ļoti svarīgi novērtēt noteiktas īpašības un darbības (gan savu, gan citu bērnu) un ir svarīgi, lai viņa attieksme pret noteiktiem notikumiem sakristu ar pieaugušā attieksmi. Uzskatu un vērtējumu kopība bērnam ir to pareizības rādītājs. Bērnam vecākajā pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgi būt labam, darīt visu pareizi: pareizi uzvesties, pareizi novērtēt vienaudžu rīcību un īpašības, pareizi veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Šī vēlme, protams, ir jāatbalsta vecākiem. Lai to izdarītu, jums biežāk jārunā ar bērniem par viņu rīcību un savstarpējām attiecībām, kā arī jāizvērtē viņu rīcība. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir nepieciešams pieaugušo iedrošinājums un apstiprinājums. Taču viņus vairs neuztrauc savu specifisko prasmju novērtējums, bet gan morālo īpašību un personības novērtējums kopumā. Ja bērns ir pārliecināts, ka pieaugušais pret viņu izturas labi un ciena viņa personību, viņš var mierīgi, lietišķi izturēties pret saviem komentāriem par viņa individuālo rīcību vai prasmēm. Tagad negatīvs viņa zīmējuma vērtējums bērnu tik ļoti neaizvaino. Galvenais, lai viņam kopumā ir labi, lai pieaugušais saprot un dalās savos vērtējumos.

Nepieciešamība pēc pieauguša cilvēka savstarpējas sapratnes - atšķirīga iezīme personīgā komunikācijas forma. Bet, ja pieaugušais bērnam bieži saka, ka viņš ir mantkārīgs, slinks, gļēvs utt., Tas var bērnu ļoti aizvainot un ievainot, un tas neizraisīs negatīvo rakstura īpašību korekciju. Šeit atkal, lai saglabātu vēlmi būt labam, daudz lietderīgāk būs veicināt viņa pareizu rīcību un pozitīvas īpašības, nevis nosodīt bērna nepilnības.

Vecākā pirmsskolas vecumā ne-situāciju-personiskā komunikācija pastāv neatkarīgi un ir “tīra komunikācija”, kas nav iekļauta nevienā citā darbībā. To veicina personīgi motīvi, kad cits cilvēks pats pievelk bērnu. Tas viss tuvina šo saziņas veidu tai primitīvajai personiskajai (bet situācijai) komunikācijai, kas tiek novērota zīdaiņiem. Taču pieauguša cilvēka personību pirmsskolas vecuma bērns uztver pavisam savādāk nekā zīdainis. Vecākais partneris vairs nav abstrakts uzmanības un labas gribas avots bērnam, bet gan konkrēta persona ar noteiktām īpašībām ( ģimenes stāvoklis, vecums, profesija utt.). Visas šīs īpašības bērnam ir ļoti svarīgas. Turklāt pieaugušais ir kompetents tiesnesis, kurš zina, “kas ir labs un kas slikts”, un paraugs.

Līdz ar to ne-situāciju-personisko komunikāciju, kas veidojas uz pirmsskolas vecuma beigām, raksturo:

1) savstarpējas sapratnes un empātijas nepieciešamība;

2) personīgie motīvi;

3) runas saziņas līdzekļi.

Ārpussituācijas un personiska komunikācija ir svarīga bērna personības attīstībai. Šī nozīme ir šāda. Pirmkārt, bērns apzināti apgūst uzvedības normas un noteikumus un sāk apzināti tos ievērot savās darbībās un rīcībā. Otrkārt, caur personisku saziņu bērni mācās redzēt sevi it ​​kā no malas, kas ir nepieciešams nosacījums apzināta savas uzvedības kontrole. Treškārt, personīgajā saskarsmē bērni iemācās atšķirt dažādu pieaugušo lomas: audzinātāja, ārsta, skolotāja u.c. - un saskaņā ar to atšķirīgi veido savas attiecības saskarsmē ar viņiem.

Tie ir galvenie saziņas veidi starp bērnu un pieaugušo pirmsskolas vecumā. Bērnam normāli attīstoties, katrs no šiem saziņas veidiem veidojas noteiktā vecumā. Tādējādi pirmā, situatīvi-personiskā komunikācijas forma parādās otrajā dzīves mēnesī un paliek vienīgā līdz sešiem vai septiņiem mēnešiem. Dzīves otrajā pusē veidojas situatīvā lietišķā komunikācija ar pieaugušo, kurā bērnam galvenais ir kopīga spēle ar priekšmetiem. Šī komunikācija paliek centrālā līdz aptuveni četru gadu vecumam. Četru vai piecu gadu vecumā, kad bērns jau labi pārvalda runu un var runāt ar pieaugušo par abstraktām tēmām, kļūst iespējama ne-situāciju-kognitīvā komunikācija. Un sešu gadu vecumā, tas ir, pirmsskolas vecuma beigās, sākas verbālā komunikācija ar pieaugušo par personiskām tēmām.

Bet šī ir tikai vispārīga, vidējā vecuma secība, kas atspoguļo normālu bērna attīstības gaitu. Atkāpes no tā uz nelieliem periodiem (sešus mēnešus vai gadu) nedrīkst radīt bažas. Tomēr reālajā dzīvē diezgan bieži var novērot būtiskas novirzes no norādītā noteiktu komunikācijas formu rašanās laika. Gadās, ka bērni paliek situācijas un lietišķās komunikācijas līmenī līdz pat pirmsskolas vecuma beigām. Diezgan bieži pirmsskolas vecuma bērni vispār neattīsta verbālo komunikāciju par personiskām tēmām. Un dažos gadījumos piecus gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu vidū dominē situācijas-personiskā komunikācija, kas raksturīga zīdaiņiem gada pirmajā pusē. Protams, pirmsskolas vecuma bērnu uzvedība nebūt nav līdzīga zīdaiņa uzvedībai, taču pēc būtības attieksme pret pieaugušo un komunikācija ar viņu ļoti lielam bērnam var būt tāda pati kā zīdainim.

Piemēram, pirmsskolas vecuma bērns tiecas tikai uz fizisku kontaktu ar skolotāju: apskauj, skūpsta viņu, sastingst no svētlaimes, kad pieaugušais viņam uzsit pa galvu utt. Tajā pašā laikā jebkura saturīga saruna vai pat kopīga rotaļa izraisa viņa apmulsumu, izolāciju. un pat komunikācijas atteikums. Vienīgais, kas viņam vajadzīgs no pieauguša cilvēka, ir viņa uzmanība un labvēlība. Šāds saziņas veids ir normāls divus līdz sešus mēnešus vecam bērnam, bet, ja tas ir galvenais piecus gadus vecam bērnam, tas ir satraucošs simptoms, kas liecina par nopietnu attīstības kavēšanos.

Parasti šo nobīdi izraisa tas, ka bērni agrā vecumā nesaņēma nepieciešamo personīgo, emocionālo komunikāciju ar pieaugušajiem; to parasti novēro bērnu namos. Normālos vecāku apstākļos šī parādība ir diezgan reta. Taču “iestrēgšana” situatīvās lietišķās komunikācijas līmenī līdz pirmsskolas vecuma beigām ir raksturīgāka. Tas slēpjas tajā, ka bērni vēlas spēlēties tikai ar pieaugušo, viņiem rūp tikai tas, kādas rotaļlietas skolotājs viņiem šodien atļaus paņemt, kādu spēli piedāvās. Viņi ar prieku spēlējas ar pieaugušajiem, taču izvairās no sarunām par izglītojošām un personiskām tēmām. Bērnam no viena līdz trīs gadiem tas ir dabiski, bet piecus vai sešus gadus veciem bērniem ne. Ja līdz sešu gadu vecumam bērna intereses aprobežojas ar objektīvām darbībām un spēlēm, un viņa izteikumi attiecas tikai uz apkārtējiem priekšmetiem un mirkļa vēlmēm, mēs varam runāt par skaidru bērna un pieaugušā komunikācijas attīstības kavēšanos.

Tajā pašā laikā dažos diezgan retos gadījumos komunikācijas attīstība pārsniedz bērna vecumu. Piemēram, daži bērni jau trīs vai četrus gadus veci izrāda interesi par personīgām problēmām, cilvēku attiecībām, mīlestību un var runāt par to, kā uzvesties, un cenšas rīkoties saskaņā ar likumu. Šādos gadījumos par ārpussituācijas-personisku komunikāciju var runāt jau agrā pirmsskolas vecumā. Tomēr arī šāda virzība ne vienmēr ir labvēlīga. Gadījumos, kad ārpussituācijas-personiskā komunikācija notiek uzreiz pēc situācijas-biznesa komunikācijas, ārpussituācijas-kognitīvās komunikācijas periods tiek izlaists, kas nozīmē, ka bērnam neveidojas kognitīvās intereses un bērna pasaules redzējuma pamati.

Pareiza komunikācijas attīstības gaita slēpjas katra komunikācijas veida konsekventā un pilnvērtīgā pieredzē attiecīgajā vecumā.

Kā iemācīt bērnam sazināties

Bet ko darīt, ja bērns komunikācijas attīstībā ievērojami atpaliek no sava vecuma? Ja četru gadu vecumā viņš nezina, kā spēlēties ar citu cilvēku, un piecu vai sešu gadu vecumā viņš nevar turpināt vienkāršu sarunu? Vai ir iespējams iemācīt bērnam sazināties ar pieaugušo? Jā tu vari. Bet tas prasa īpašas nodarbības, kuru mērķis ir attīstīt komunikāciju. Šo darbību raksturs ir atkarīgs no katra bērna individuālajām īpašībām un iespējām. Tomēr, neskatoties uz bezgalīgo dažādu specifisko individuālās nodarbības ar bērniem, lai attīstītu viņu komunikāciju, mēs varam izcelt vispārējo šādu pasākumu organizēšanas principu. Šī ir pieauguša cilvēka progresīva iniciatīva. Pieaugušajam jāsniedz bērnam komunikācijas piemēri, kurus viņš vēl nepārvalda. Tāpēc, lai iemācītu bērniem tādu vai citu saziņas veidu, jums ir jāprot sazināties pašam. Galvenās grūtības šādu nodarbību vadīšanā ir ne tikai demonstrēt bērnam progresīvākas un vēl nepieejamas komunikācijas formas - kognitīvās un personīgās, bet gan vadīt bērnu un iekļaut viņu šajā komunikācijā.

Tas ir iespējams tikai tad, ja vecāks zina un izprot pirmsskolas vecuma bērna esošās intereses un idejas un paļaujas uz jau sasniegto attīstības līmeni. Tāpēc labāk ir sākt nodarbības no tā komunikācijas līmeņa, ko bērns jau ir sasniedzis, tas ir, no tā, kas viņam ir interesants.

Spēle

Tas varētu būt savienojums spēle kas bērnam īpaši patīk un ko viņš izvēlas: spēles brīvā dabā, spēles ar noteikumiem u.c.. Šajā gadījumā pieaugušajam ir jāieņem spēles organizatora un dalībnieka loma: jāuzrauga noteikumu ievērošana, jāizvērtē bērnu rīcība un plkst. tajā pašā laikā pats iesaisties spēlē . Šādās kopīgās spēlēs bērni izjūt prieku no kopīgām aktivitātēm ar pieaugušo un jūtas iekļauti kopīgā nodarbē.

Šādas spēles laikā vai pēc tās var iesaistīt bērnus sarunā par izglītojošām tēmām: pastāstīt par dzīvnieku dzīvi un paradumiem, par automašīnām, par dabas parādībām utt. Piemēram, pēc kaķa un peles spēles var pajautājiet bērniem, ar ko kaķis atšķiras no peles un no suņa (ar izskats un pēc rakstura), kur viņa dzīvo, runājiet par savvaļas kaķiem. Sarunu labāk pavadīt, rādot attēlus, kas ilustrē stāstu saturu. Labs vizuālais materiāls šādām sarunām var būt Dažādi bērnu loto: zooloģiskais loto, botāniskais loto utt.

Bet pieaugušajam ir jāsniedz ne tikai interesanta informācija, bet jācenšas iesaistīt bērnu sarunā, padarīt viņu par līdzvērtīgu sarunas dalībnieku. Lai to izdarītu, jums biežāk jājautā bērniem par viņu zināšanām, jānovirza viņiem pareizās atbildes un jāstimulē viņu pašu jautājumi. Ir svarīgi, lai pieaugušais atbalstītu un iedrošinātu jebkuru kognitīvā darbība no bērnu puses jebkādas ziņkārības izpausmes: slavēja par interesanti jautājumi un vienmēr uz tiem atbildēja, atbalstīja visus aktīvos apgalvojumus, kas saistīti ar sarunas galveno tēmu. Šāda saruna var ilgt no 5 līdz 15 minūtēm atkarībā no pašu bērnu vēlmēm. Ir svarīgi, lai sarunas tēma šajā laikā paliktu nemainīga. Par pamatu sarunai var izmantot bērnu bilžu grāmatas, kas satur jaunu informāciju (par automašīnām, dzīvniekiem utt.). Tomēr šeit ir svarīgi atcerēties, ka šādu nodarbību uzdevums ir ne tikai sniegt bērniem jaunas zināšanas, bet, pats galvenais, attīstīt viņu spēju sazināties par izglītības tēmām. Tāpēc nevajadzētu izvēlēties pārāk sarežģītus un bērniem nepieejamus jautājumus. Labāk izvēlēties tēmas, kas ir interesantas pašiem bērniem un par kurām viņiem jau ir savas zināšanas un idejas, kas ļauj būt līdzvērtīgiem sarunas dalībniekiem.

Veidojošās aktivitātes

Šo veidojošo darbību unikalitāte ir tāda, ka izziņas materiāls kļūst par komunikācijas situācijas centru un veido kopienu starp bērnu un pieaugušo. Pieķeršanās un pozitīva attieksme pret pieaugušo jāizpaužas caur bērna līdzdalību kognitīvā satura diskusijās. Lai to izdarītu, pakāpeniski jāreducē kopīgas spēles ar kognitīvās komunikācijas elementiem līdz īpašām aktivitātēm, kurās tiek atbalstīti un iedrošināti tikai tie bērnu izteikumi un darbības, kas attiecas uz apspriežamo tēmu.

Labs atbalsts kognitīvajai komunikācijai var būt ne tikai ilustratīvs materiāls(grāmatas, bildes), bet arī paša bērna pagātnes pieredzi. Bērns pats parasti sāk iesaistīt savus iespaidus sarunā ar pieaugušo. Piemēram, skatoties attēlus, bērniem patīk atcerēties, kur viņi ir redzējuši šādus dzīvniekus vai putnus, kur devušies kopā ar vecākiem utt. Veicinot un attīstot šādus apgalvojumus, pieaugušajam ir jānodrošina, lai bērns nenovirzītos no galvenās tēmas. sarunu un nereducē informatīvo sarunu līdz stāstam par jūsu dzīves notikumiem.Personiskās komunikācijas veidošanās notiek dažādi. Šeit svarīgi radīt apstākļus, kas liek bērnam izvērtēt un izprast savu un citu rīcību un rīcību. Sākumā saruna ar bērnu var būt balstīta uz viņa konkrētām objektīvām darbībām. Tajā pašā laikā pieaugušajam ir jāpauž un jāpamato sava attieksme pret bērnu darbības rezultātiem, taču neuzspiežot to kā vienīgo un neapspiežot bērnu iniciatīvu. Nākotnē šī spēja paust un pamatot savu viedokli, salīdzināt sevi ar citiem ir jāaizpilda ar personisku saturu.

Pēc tam jūs varat piedāvāt bērnam sarunu par personīgām tēmām. Vēlams sākt ar bērnu grāmatu lasīšanu un pārrunāšanu par notikumiem bērnu dzīvē: par viņu konfliktiem, attiecībām, rīcību. Labs materiāls šādām sarunām var būt Ļ. N. Tolstoja, L. Panteļejeva stāsti bērniem vai pasakas, kurās īpaši skaidri parādās atsevišķu varoņu īpašību un rīcības morālais novērtējums.

Pēc šādas grāmatas izlasīšanas varat pajautāt bērnam, kurš no varoņiem viņam patika vislabāk un kāpēc, kuram viņš vēlētos līdzināties. Ja bērns nevar atbildēt uz šādiem jautājumiem, pieaugušajam pašam jāizsaka savs viedoklis un tas jāpamato.

Šāds divus un trīs gadus vecu bērnu situācijas raksturs skaidrojams ar to, ka vēl nav nodibinātas attiecības starp bērna rīcību motivējošiem motīviem. Viņi visi ir līdzvērtīgi, vienlīdzīgi un blakus. Bērna motīvi tiek noteikti ārēji, neatkarīgi no viņa paša. Konkrētās lietas lielāku vai mazāku nozīmi var noteikt mazuļa bioloģiskās vajadzības.

Piemēram, kad bērns ļoti gribēs gulēt, viņš būs kaprīzs, žāvāsies un nekam nepievērsīs uzmanību. Un, ja viņš gribēs ēst, viņu piesaistīs jebkurš ēdams un garšīgs priekšmets. Tāpēc līdz trīs gadu vecumam viņš nevar apzināti upurēt neko pievilcīgu cita, nozīmīgāka mērķa labā, bet pat viņa spēcīgās bēdas var viegli kliedēt ar kādu sīkumu: piedāvāšanu. jauna rotaļlieta vai paņemiet to un pagrieziet to apkārt.

Pēc trīs gadu vecuma bērni jau var turēties pie attālākiem mērķiem un sasniegt tos, veicot nepievilcīgas darbības. Viņi jau ir spējīgi kaut ko darīt ne tikai dēļ tā, bet kaut kā (vai kāda). Un tas ir iespējams tikai tad, ja bērns saglabā individuālo motīvu saistību (vai korelāciju), ja konkrētas darbības tiek iekļautas plašākos un nozīmīgākos motīvos. Šāda konkrētas darbības mērķa iekļaušana kādā citā, pievilcīgākā motīvā nosaka šīs darbības jēgu.

Trīs gadus veci bērni

Tātad, sākot no trīs gadu vecuma, bērniem veidojas sarežģītāka iekšējā uzvedības organizācija. Bērna darbību arvien vairāk stimulē un virza nevis atsevišķi nejauši impulsi, kas mijas vai nonāk konfliktā savā starpā, bet gan noteikta atsevišķu darbību motīvu subordinācija. Tagad bērns var censties sasniegt mērķi, kas pats par sevi viņam nav īpaši pievilcīgs, kaut kā cita dēļ.

Rezultātā viņa individuālās darbības var iegūt viņam sarežģītāku, it kā atspoguļotu nozīmi, ko nosaka kaut kas cits. Piemēram, nepelnīta konfekte iegūst paša neveiksmes nozīmi, un neinteresanta telpas uzkopšana var būt jēgpilna ar prieku par lelli saņemšanu dāvanā. Šāda saikne starp atsevišķām darbībām ir ārkārtīgi svarīga bērna personības veidošanai. No šiem mezgliem sāk aust vispārējais raksts, uz kura fona izceļas galvenās cilvēka dzīves aktivitātes semantiskās līnijas, kas raksturo viņa personību.

Pateicoties tam, parādās spēja izprast savu rīcību. Tiesa, šī spēja nerodas uzreiz un prasa pieaugušo palīdzību un atbalstu.

Galvenā palīdzības stratēģija bērniem ir saglabāt pievilcīgu motīvu un tā saistību ar konkrētu, varbūt ne pārāk interesantu darbību.

Piemēram, jūs vēlaties iemācīt bērnam darīt kaut ko interesantu un noderīgu, teiksim, aust papīra paklājus no daudzkrāsainām sloksnēm. Viņš arī vēlas izgatavot šādu paklāju, taču šim nolūkam viņam ir jāizgriež daudz papīra sloksņu, un tas nav tik aizraujoši. Viņš ātri zaudē interesi par šo garlaicīgo darbību un aizmirst, kāpēc tie ir vajadzīgi. Kopā jūs varat noturēt viņa darbību nozīmi. Mēģiniet palīdzēt viņam redzēt nākotnes skaisto paklāju aiz šīm vienmuļajām svītrām.

To var izdarīt mutiski, atgādinot, ka katra sloksne ir vajadzīga paklājiņam, vai arī noliekot viņam acu priekšā paraugu, vai izliekot piegrieztās strēmeles noteiktā secībā. Ir svarīgi, lai bērns nezaudētu savu mērķi un katra strīpiņa, ko viņš ar grūtībām izgriež, ir solis ceļā uz to, ko viņš ir iecerējis un nolēmis. Galu galā pat garlaicīgas un vienmuļas darbības var kļūt aizraujošas, ja tās ir vērstas uz pievilcīga mērķa sasniegšanu.

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni

Priekš jaunāki pirmsskolas vecuma bērni(trīs līdz četru gadu vecumā) šeit ir nepieciešama pieaugušā palīdzība. Tikai viņš palīdzēs bērniem saglabāt savu darbību jēgu. Lielākiem bērniem var palīdzēt kāds ar darbību saturu saistīts priekšmets, piemēram, rotaļu lācis, kuram tiek gatavots paklājiņš, vai krūzītes, kas stāvēs uz mūsu paklājiņa. Šie priekšmeti, pat pieaugušā prombūtnē, atgādinās par viņa rīcības tālo mērķi un padarīs to jēgpilnu.

Tādējādi, ja saikne starp darbību un darbības rezultātu bērnam ir skaidra un ir balstīta uz viņa dzīves pieredzi, viņš jau pirms darbības sākuma iztēlojas sava nākotnes produkta nozīmi un ir emocionāli noskaņots uz tā tapšanas procesu. ražošanu. Gadījumos, kad šī saikne netiek nodibināta, darbība bērnam ir bezjēdzīga un viņš to dara vai nu slikti, vai vispār izvairās.Ja vēlies bērnā ieaudzināt smagu darbu, neatlaidību un precizitāti (un pirmsskolas vecumā ir laiks padomāt par to), atcerieties, ka jūsu aicinājumi, morāles mācības un pozitīvie piemēri, visticamāk, nedarbosies. Rūpējies par to, lai bērna darbību jēga viņam būtu pilnīgi skaidra un rezultāts būtu vēlams un pievilcīgs. Lai viņš skaidri saprot, kāpēc (vai priekš kam) viņš kaut ko dara. Lielākā daļa vecāku sapņo iemācīt saviem bērniem tīrīt rotaļlietas, taču tikai dažiem tas izdodas. Paskaidrojumi un aicinājumi ievērot tīrību un kārtīgumu, kā likums, nepalīdz. Fakts ir tāds, ka šī darbība (telpas uzkopšana) lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu paliek bezjēdzīga. Viņiem grūti saprast, kāpēc tas ir jādara, jo nākamreiz, kad spēlēsim, viss atkal būs izkaisīts. Pieaugušajiem nav ko iebilst pret šo dzelžainu loģiku, un viņu aicinājumi pēc tīrības un kārtības pirmsskolas vecuma bērnam paliek neizprotami un nepamatoti: kārtība mājā viņam nav tāda pati beznosacījuma vērtība kā pieaugušajam. Var skaidrot tik ilgi, cik gribi, ka grupiņā ir jābūt kārtībai un ka ir laiks pašam nolikt rotaļlietas, taču šie skaidrojumi paliks tukša frāze, jo neskar pirmsskolas vecuma bērna semantisko sfēru. Un, lai tam pieskartos, ir jādomā un jāatrod tas, kas bērnam (un ne tev) patiešām ir svarīgs un nozīmīgs.

Ja līdz trīs gadu vecumam, afekti un pārdzīvojumi rodas darbības beigās kā uztvertās situācijas un jau sasniegtā rezultāta novērtējums, tad pirmsskolas vecumā tie var parādīties pirms darbības veikšanas, emocionālas gaidīšanas veidā. par tās iespējamām sekām.

Spēle var sniegt nenovērtējamu palīdzību šajā jautājumā. Jebkurā spēlē vienmēr ir noteikumi, kas ierobežo bērna impulsīvās darbības un prasa pakļaušanos noteiktajiem spēles likumiem (galu galā noteikums ir spēles likums, bez kura tas nevar notikt). Spēle nepārtraukti rada situācijas, kurās bērnam ir jārīkojas nevis pēc tūlītēja impulsa, bet gan vislielākās pretestības virzienā. Ja meitene spēlē “māti”, viņa nedrīkst atstāt savus bērnus, pat ja viņa ir nogurusi no viņiem un vēlas skraidīt; Ja zēns spēlē paslēpes, viņam nevajadzētu spiegot, kurš kur slēpjas, pat ja viņš patiešām vēlas zināt. Bērnam līdz trīs gadu vecumam tas ir gandrīz neiespējami. Pēc trim četriem gadiem tas ir iespējams, bet ļoti grūti. Taču, ņemot vērā to, ka pirmsskolas vecuma bērns mīl un vēlas spēlēt un, kā likums, saprot, ko un kā spēlē, viņam nav jāpiespiež rīkoties pareizi. Viņš pats brīvprātīgi uzņemas pienākumu ievērot spēles noteikumus, kas nozīmē, ka viņš pēc brīvas gribas ierobežo savu impulsīvo darbību un ierobežo savas tūlītējās vēlmes, lai spēle notiktu.

Turklāt šī sevis ierobežošana spēlē, tas ir, noteikumu ievērošana, pirmsskolas vecuma bērnam sagādā maksimālu prieku. Ja kāds pārkāpj šos noteikumus, spēle vienkārši izjūk un bērni piedzīvo acīmredzamu vilšanos. Tādējādi rotaļās bērni brīvi un dabiski dara lietas, kas viņiem vēl nav pieejamas ikdienas vai izglītības situācijās.

Spēlējiet ar savu bērnu pēc iespējas vairāk un pēc iespējas biežāk.Parastu bērnu spēli (lomu spēli vai ar likumu) nevar aizstāt ar videomagnetofonu ar karikatūrām, datoru ar grāvējiem vai sarežģītāko konstrukcijas komplektu. Jo spēlējoties bērnam ir jākontrolē sava uzvedība un jāsaprot, ko un kāpēc viņš dara.

Protams, pirmsskolas vecumā personības veidošanās un motīvu virzība nebūt nav beigusies. Šajā periodā bērns tikai sāk patstāvīgi noteikt savas darbības. Bet, ja ar jūsu palīdzību viņš var izdarīt kaut ko ne pārāk pievilcīgu kāda cita, nozīmīgāka mērķa labā, tā jau ir skaidra zīme, ka viņam attīstās spēcīgas gribas uzvedība. Tomēr jūsu palīdzībai jābūt precīzai un smalkai. Nekādā gadījumā nepiespiediet viņu darīt to, ko viņš nevēlas! Tavs uzdevums šeit nav salauzt vai pārvarēt bērna vēlmes, bet palīdzēt viņam saprast (realizēt) viņa vēlmes un saglabāt tās, neskatoties uz situācijas apstākļiem. Bet darbs bērnam jādara pašam. Nevis zem jūsu spiediena vai spiediena, bet pēc jūsu pašu vēlmes un lēmuma. Tikai šāda palīdzība var veicināt viņa personības īpašību attīstību.

Irina Mališenkova
Mazu bērnu komunikācija ar vienaudžiem

Līdz 1 gada vecumam mazulim ir pietiekami daudz komunikācijas ar pieaugušajiem, bet augot viņam ir nepieciešams sazināties ar citiem bērniem.

Bērna pirmajā dzīves gadā visa viņa vide ir vecāki, vecvecāki, ja ir brāļi un māsas. Bērnam ar to pietiek. Viņi spēlējas ar viņu, ieskauj viņu ar uzmanību un rūpēm. Bet no apmēram 1,5 gadu vecuma bērns sniedzas citiem bērniem. Un jo vecāks viņš kļūst, jo lielāka vajadzība sazināties ar vienaudžiem.

Kā bērni komunicē?

Saziņa starp maziem bērniem un vienaudžiem notiek, izmantojot dažādas darbības, kuru analīze ļāva identificēt 4 galvenās kategorijas:

1. Attiekties pret vienaudžiem kā pret “interesantu objektu”. Bērns apskata savu vienaudzi, drēbes, seju un pienāk viņam klāt. Šādas darbības izpaužas attiecībā uz citiem bērniem, pieaugušajiem un pat nedzīviem priekšmetiem.

2.Darbības ar vienaudzi kā ar rotaļlietu. Turklāt šīs darbības raksturo bezceremonitāte. Tajā pašā laikā “rotaļlietas” pretestība mazuli nemaz neinteresē, bērns var satvert vienaudzi aiz matiem vai paglaudīt viņam pa seju. Šī forma vairs nav sastopama saziņā ar pieaugušajiem.

3. Citu vērošana un atdarināšana.Šeit bērni skatās aci pret aci, smaida, verbālās komunikācijas formas (raksturīgas saziņai gan ar bērniem, gan pieaugušajiem).

4. Emocionāli uzlādētas darbības, kas raksturīgas tikai bērnu savstarpējai mijiedarbībai. Bērni lec kopā, smejas, atdarinot viens otru, nokrīt uz grīdas un veido sejas. Turklāt šajā kategorijā ietilpst arī negatīvas darbības: bērni biedē viens otru, kaujas un strīdas.

Otrā dzīves gada bērnu kopīgas darbības vēl nav pastāvīgas, tās rodas spontāni un ātri izgaist, jo bērni vēl nezina, kā sarunāties viens ar otru un ņemt vērā savstarpējās intereses. Ļoti bieži konflikti rodas par rotaļlietām.

Otrā dzīves gada beigās bērni jau iesaistās kopīgās rotaļnodarbībās, kas sagādā lielu prieku.

Trešajā gadā saziņa starp bērniem pastiprinās. Šīs komunikācijas īpatnība ir “spilgts emocionālais krāsojums”, “īpašs vaļīgums un spontanitāte”. Lielākā daļa sadarbības spēļu balstās uz bērnu vēlmi atdarināt vienam otru.

Tas ir, ja bērniem 1,5 gadus veciem bērniem raksturīgāk ir izturēties pret vienaudžu kā pret darbības objektu, tad tuvāk 3 gadu vecumam arvien biežāk var novērot subjektīvu pieeju attiecībās ar vienaudžu.

Neskatoties uz to, ka maziem bērniem ir nepieciešams kontakts ar vienaudžiem, viņiem joprojām ir nepieciešama pieaugušo palīdzība kontaktu nodibināšanā un uzturēšanā, kā arī radušos konfliktu risināšanā.

Mūsu pieredze rāda, ka, ja pieaugušais pievērš viens otram bērnu uzmanību, uzrunājot viņus vārdā, uzslavē bērnus vienaudžu klātbūtnē, uzsver viņu nopelnus, tad šajā gadījumā bērniem vairāk interesē kopīga komunikācija, viņi biežāk smaida. , un izturieties laipni pret draugu, tiecieties izraisīt interesi un simpātijas. Līdz ar to viņu starpā biežāk notiek kopīgas spēles.

Visa saziņa starp bērniem un viens otru nonāk rotaļās. Viņi ir ciešā kontaktā. Galvenā atšķirība starp komunikāciju ar vienaudžiem un saskarsmi ar pieaugušajiem ir paaugstināta emocionalitāte. Bērns, spēlējoties ar citiem bērniem, biežāk smejas, skaļāk runā un vairāk skrien. Tāpat bērnu komunikācija izceļas ar to, ka viņiem nav stingru uzvedības noteikumu un normu. Viņi lēkā, skraida apkārt, meklē jaunas aktivitātes.

Ko dod spēles ar vienaudžiem?

Saziņa ar vienaudžiem ir daudzpusīgāka. Sazinoties ar pieaugušajiem, bērns ir vairāk ierobežots, viņš ir atkarīgs no vecāku viedokļa. Un spēlēs ar citiem bērniem tiek atklātas visas slēptās rakstura iezīmes. Bērns sevi apliecina un pauž savu individualitāti, viņš uzņemas lielāku iniciatīvu. Starp citu, tieši spēlēs ar vienaudžiem bērns iegūst jaunas prasmes un zināšanas. Redzot, ko dara citi bērni, viņš atkārto pēc viņiem. Bērni, kuriem patīk rotaļāties, vienmēr atradīs kontaktu ar vienaudžiem. Ir svarīgi, lai vienmēr būtu iespēja šādai saziņai, tāpēc daudzi psihologi iesaka vest bērnus uz vietām, kur atrodas viņu vienaudži.

Kas būtu jādara pieaugušajiem?

Vai pieaugušajiem jāiejaucas bērnu rotaļās?

Tieši vecāki vai pedagogi dara visu, lai bērni justos ērti viens ar otru. Ja sākas strīds, iejaukšanās ir vienkārši nepieciešama. Bet, ja bērni mierīgi spēlējas smilšu kastē, dalās ar rotaļlietām, tad var vienkārši skatīties, kas notiek. Tajā pašā laikā pieaugušie māca bērniem spēlēt kopā, īpaši svarīgi ir spēlēt lomu spēles. Mums jāpalīdz bērniem izdomāt sižetu, lai tas viņiem būtu interesants. Piemēram, mēs stumjam lelles ratos un spēlējam veikalā. Ir skaidrs, ka bērna visaptverošai attīstībai viņam vienkārši nepieciešama komunikācija ar vienaudžiem. Tieši šādās spēlēs bērni pauž savu individualitāti un labāk iepazīst sevi un apkārtējo pasauli. Protams, ir labi, ja bērns iet bērnudārzā. Bet, ja gadās tā, ka jāpaliek mājās, tad vajag biežāk pastaigāties pa pagalmu vai doties uz dažādām rotaļu istabām. Tad bērna dzīve būs notikumiem bagātāka un emocionālāka.

Komunikācijas organizēšana starp bērniem dienas laikā grupā

Cenšamies organizēt saziņu starp bērniem visas dienas garumā. Labs garastāvoklis bērni, viņu savstarpējās attiecības ir jāuztur no brīža, kad viņi pievienojas grupai. Šim nolūkam aicinām bērnus sasveicināties viens ar otru, saucot katru bērnu vārdā, vēršam bērnu uzmanību uz to, cik skaisti viņi ir ģērbušies, kā prot novilkt jaku un zābakus utt. jau bērni grupas telpā, atkal pievēršam viņu uzmanību Kad bērns ierodas, aicinām viņu apsveikt.

Mūsu grupā pirms došanās mājās tiek ievērots atvadīšanās no bērniem rituāls, aicinot bērnu atvadīties no vienaudžiem un pamāt ar roku.

Ikdienas mirkļos pievēršam bērnu uzmanību tam, cik labi katrs ēd, mazgājas utt. Liekot bērnus gulēt, mudinām viens otram novēlēt mierīgu miegu.

Lai saglabātu bērnos interesi vienam par otru, izmantojam dažādas rotaļu tehnikas, lasām bērnu dzejoļus, dziedam dziesmas, minot tajos katra bērna vārdu.

Labs paņēmiens, kas satuvina bērnus, ir kopīgi aplūkot bērnu darbus: zīmējumus, plastilīna figūriņas, no kubiņiem veidotas celtnes utt. Tajā pašā laikā cenšamies uzslavēt katru bērnu, mudinot citus bērnus uzslavēt savus vienaudžus.

Draudzīgu attiecību veidošanu starp bērniem veicina arī kopīga bērnu fotogrāfiju apskate un bērnu dzimšanas dienu svinēšana.

Nepieciešams nosacījums uzturēšanai labas attiecības starp bērniem ir piesaistīt viņu uzmanību vienam otra emocionālajam stāvoklim. Tāpēc cenšamies mudināt bērnus priecāties kopā ar vienaudžiem, izrādīt līdzjūtību un līdzjūtību. Tajā pašā laikā jūs nevarat piespiest bērnus, piespiest viņus kaut ko darīt pret viņu gribu vai atņemt no nodarbībām.

Bērnus saved kopā kopīgi vērojot dažādus notikumus un parādības, kas dabiski rodas dienas laikā (vērošana, kā kaķis mazgājas uz takas aiz loga, kā putns taisa ligzdu kokā, kā brauc mašīna, līst lietus). , bērni staigā utt.). Dažkārt mēs aicinām vairākus bērnus kopā novērot to vai citu parādību, uzdot jautājumus un atbildēt uz bērnu jautājumiem. Ja bērni jau zina, kā runāt, mēs lūdzam viņus pastāstīt vienaudžiem par redzēto.

Pirmos kontaktus starp bērniem dažkārt sarežģī fakts, ka bērni neprot ņemt vērā viens otra intereses un apstākļus, dažreiz uztver vienaudžu kā nedzīvu priekšmetu, strīdas par rotaļlietām un “cīnās” par pieaugušā uzmanību.

Visbiežāk, kad bērni strīdas par rotaļlietu, mēs cenšamies maigi risināt bērnu konfliktus, bez vardarbības un kliegšanas, pārvēršot tos pozitīvās mijiedarbības formās, pārvēršot bērnu uzmanību uz citām aktivitātēm vai priekšmetiem. Šajā situācijā pieaugušais var:

Novērsiet bērna uzmanību ar citu rotaļlietu, interesantu nodarbi vai piedāvājiet viņam tādu pašu rotaļlietu;

Organizējiet kopīgu spēli ar rotaļlietu, kas izraisīja konfliktu;

Palīdziet bērniem izveidot pagriezienus, spēlējoties ar rotaļlietu.

Izvēloties vienu vai otru konflikta risināšanas metodi, pieaugušajam jāņem vērā vecums un individuālās īpašības bērniem (prasme spēlēties, lietot runu, pieņemt kārtas noteikumus, kā arī situācijas emocionālā spriedzes pakāpe. Diezgan mierīgā situācijā piedāvājam bērniem kopā rotaļāties vai izveidot darbību secību. Vienlaikus laikā, skaidrojam bērniem, ka nevajag vienam otru aizvainot, bet jāmāk sarunāties.Ja Bet konflikts ir izvērties kautiņā, maz ticams, ka bērni dzirdēs pieaugušā brīdinājumus, un tad viņa rīcībai vajadzētu būt izlēmīgākam.Var nostāties starp bērniem,izstiept roku starp viņiem un mierīgi un stingri pateikt,ka aizliedz kauties.Ja cīņu nevar apturēt,pieaugušais var paņemt rotaļlietu,kas izraisījusi nesaskaņas un brīdināt,ka to izdarīs. neatdot, kamēr bērni nav vienojušies savā starpā.

Uz cilvēku vērstas mijiedarbības ietvaros, risinot bērnu konfliktus, mēs ievērojam šādus noteikumus:

Izvairieties no direktīvām izteikumiem, kas liek bērnam rīkoties saskaņā ar tiešiem norādījumiem (piemēram, “Dodiet man lelli”, “Nesāpini Katju”, “Spēlējies kopā”);

Nepazemo bērnu (“mantkārīgs”, “ļaunprātīgs” utt.);

Izmantojiet taktiskus paņēmienus, lai atbalstītu vāju un aizvainotu bērnu, un veidus, kā ietekmēt spēcīgāku un agresīvāku;

Izmantojiet netiešās metodes, lai mudinātu bērnu paust savas jūtas un vēlmes (piemēram: “Gribi teikt... Ļoti svarīgi pateikt...”);

Taktiski interpretēt aizvainota bērna pārdzīvojumus, palīdzot bērniem labāk izprast vienam otra stāvokli un vienoties (piemēram: "Man šķiet, ka Katja ir satraukta. Tiešām, Ketija? Jūs abi vēlaties spēlēties ar vienu lelli. Ko mums darīt tagad?”);

Lietojiet aizliegumus tikai pēc tam, kad ir izsmelti citi konflikta risināšanas līdzekļi;

Aizliegums jāformulē tā, lai bērni varētu vienoties savā starpā (piemēram: “Neļauju spēlēties ar šo auto, kamēr neesi vienojies”).

Īpašas spēles un aktivitātes, kuru mērķis ir attīstīt bērnu savstarpējo komunikāciju, ko izmantojam grupā.

Lai savestu bērnus kopā, organizētu viņu kopīgās aktivitātes un atbalstītu pozitīvas attiecības, mēs izmantojam dažādas spēles. Tajā pašā laikā mēs ņemam vērā bērna vecumu, viņa spējas un vēlmi sazināties ar vienaudžiem.

Vairāku bērnu kopīgās spēlēs viņiem jābūt savāktiem un neatkarīgiem. Tie palīdz bērniem izjust kopības sajūtu un attīstīt spēju iesaistīties emocionālā un praktiskā mijiedarbībā ar vienaudžu grupu.

Kopīgām spēlēm jābalstās uz vienkāršām, bērniem labi zināmām kustībām. Šādas spēles māca bērnam rūpīgi novērot citu bērnu darbības, atkārtot tās, klausīties vienaudžus un pieaugušos un saskaņot viņu rīcību ar vienaudžu rīcību.

Spēles laikā aicinām bērnus kopīgi veikt kādu darbību (lēkt, pacelt rokas, apsēsties, sist plaukstas, griezt u.c., mudinām atdarināt vienam otra rīcību. Turpmāk spēli sarežģīsim, aicinot bērnus pārmaiņus doties uz apļa centru un patstāvīgi izdomāt jaunas kustības, kuras atkārtos citi bērni. Dažkārt mēs lūdzam bērnus nodot tālāk kādu darbību pa ķēdi (glāstīt, apskaut, nosaukt vienaudžu vārdā). stāvot vai sēžot viņiem blakus utt.).

Mēs atbalstām bērna iniciatīvu, ja viņš pats mēģina uzsākt spēli ar vienaudžiem, un mēs dodam bērniem lielāku brīvību organizētās spēlēs. Bet ļoti bieži bērni tik ļoti aizraujas, skrienot apkārt, ka pārstāj satikties. Neļaujot bērniem pārmērīgi stimulēt, mēs piedāvājam viņiem mierīgāku nodarbi.

Tādējādi mums vajadzētu saglabāt līdzsvaru starp aktīvām, emocionāli intensīvām un mierīgākām spēlēm, kuras ir ērti spēlēt, sēžot uz paklāja vai pie galda. Šādas spēles ietver pirkstu spēles, kurā bērni var arī atdarināt viens otru. Tās rīkojam jebkurā diennakts laikā, pamīšus ar āra spēlēm. Pirkstu spēles palīdziet mums aizņemt visu bērnu grupu, kas sēž uz krēsliem un gaida pusdienas vai pēcpusdienas tēju. Bērniem patīk šīs spēles un viņi ir ļoti nomierinoši.

Kopīgu aktivitāšu attīstību veicina apaļas deju spēles, kas izveidots pēc modeļa tautas spēles un veidota, pamatojoties uz vienkāršu atkārtotu kustību kombināciju ar vārdu. Tie ietver sinhronizētas kustības un fizisku kontaktu starp dalībniekiem. Vienlaicīga atkārtota darbību atkārtošana vieno bērnus, apmierinot viņu vajadzību pēc atdarināšanas. Apļveida deju spēlēs tiek radīti optimāli apstākļi, lai bērns attīstītu spēju saskaņot savu rīcību ar partnera rīcību. Apaļās deju spēles novērš konkurenci starp bērniem. Pēc savas būtības viņi ir tuvu jautrām spēlēm. Apaļās deju spēles iepazīstina bērnus ar tautas dzejas piemēriem. Kustību kombinācija ar vārdiem palīdz bērnam saprast un izprast spēles saturu, kas, savukārt, atvieglo darbību veikšanu. Šīs spēles palīdz mums iekarot bērnu simpātijas, viņu uzticību un saprātīgu paklausību. Apaļās deju spēlēs iekļaujam melodiskus dzejoļus un bērnu dzejnieku un komponistu dziesmas.

Šādas spēles bagātina bērnu komunikatīvo pieredzi. Sazinoties savā starpā šādā formā, viņi mācās izteikt savas emocijas, koordinēt darbības, “sarunāties” darbību valodā, izjust līdzcilvēku stāvokli.

Mēs organizējam un spēles ar noteikumiem, kurā bērni attīsta spēju vadīt savu uzvedību, uzmanīgi klausīties pieaugušo un rīkoties saskaņā ar piedāvāto lomu, savlaicīgi veikt rotaļdarbības, kuras nosaka loma, kā arī saskaņot savu rīcību ar bērna rīcību. līdzinieks. Daudzās šāda veida spēlēs spēles situācija ietver pārmaiņus divu veidu darbības - aktīvas kustības un to kavēšanu, kas no bērniem prasa zināmas pūles. Spēļu tēlainais raksturs veicina iztēles attīstību, un kopīgas aktivitātes palīdz bērnus tuvināt un saliedēt.

Lai attīstītu bērnu rotaļu mijiedarbību, mēs organizējam sekojošo spēles ar noteikumiem, kurā centrālo lomu pārmaiņus ieņem mazie. Līderim jārīkojas citu bērnu priekšā, jūtot viņu uzmanību. Šādu spēļu laikā bērni ne tikai apgūst lomu spēles uzvedības elementus, bet arī iemācās pārvarēt kautrību un iekšējo spriedzi, kas dažos bērnos rodas, nonākot uzmanības centrā.

Īpaša spēļu grupa, kas veicina komunikācijas attīstību starp bērniem, ir kopīgas spēles ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām. Bieži mazi bērni ir tik ļoti iegrimuši spēlēšanās ar priekšmetiem, ka nemaz nepamana vienaudžus. Bērni vēl nezina, kā spēlēties viens ar otru, viņi strīdas par rotaļlietām un atņem tās viens no otra. Bet tas, ka rotaļlietas bieži traucē bērnu mijiedarbībai, nenozīmē, ka priekšmeti būtu jāizslēdz no viņu saziņas sfēras. Ļoti svarīgi ir radīt situācijas, kurās apvienotas objektu spēles un vienaudžu komunikācija.

Lai izvairītos no strīdiem, pieaugušajam ir jāpiedalās kopīgās mazo bērnu priekšmetu spēlēs, kuru uzdevums ir mācīt bērnus un palīdzēt viņiem rotaļlietu izdalīšanā, darbību koordinēšanā un koordinēšanā. Tajā pašā laikā grupā mēs uzraugām ne tikai spēļu darbību izpildes secību, bet arī organizējam saziņu starp bērniem, kad tās tiek veiktas: mēs saucam bērnus vārdā, pievēršam viņu uzmanību partnera darbībām, viņa vēlmēm. , piedāvāt palīdzību, uzslavēt un priecāties par kopīgi iegūto rezultātu. Ar pieaugušo kopīgas un bērniem interesantas aktivitātes palīdz bērniem saskatīt vienaudžus nevis kā sāncensi cīņā par tiesībām uz rotaļlietu, bet gan kā rotaļu partneri.

Kopīgās objektu spēlēs spēlējam bumbu, montējam un izjaucam piramīdas, veidojam dažādas celtnes no kubiem (mājas, celiņus, vilcienus u.c., smiltis, izliekam figūriņas no mozaīkas detaļām un piramīdas gredzeniem, veidojam krelles lellēm u.c.) Mēs Mēs organizēt kopīgas spēles ar lellēm un citām rotaļlietām.Lai bērniem būtu interese spēlēt šādas spēles, vislabāk sižetā iekļaut darbības ar priekšmetiem.

Spēles laikā pēc iespējas biežāk jāuzrunā bērni mīļi, uzsverot, cik labi viņi saspēlējas. Tas palīdz piesaistīt bērnu uzmanību vienam otram.

E. O. Smirnova, V. M. Holmogorova “Bērnu un vienaudžu komunikācijas attīstība” “Mozaīkas sintēze”, M. 2008

“Saziņas psiholoģija bērnībā”, 3. izdevums, Volkovs B.S., Volkova N.V., no sērijas “ Bērnu psihologs"Pēteris, 2008 - 272 lpp.

Ļutova E.K., Monina G.B. Komunikācijas apmācība ar bērnu. Agrīnās bērnības periods. Sanktpēterburga : Runa, 2006. - 176 lpp.