Moderný softvér v oblasti dows. Moderný softvér a metodická podpora predškolskej výchovy L O G O Požiadavky. Teraz o každom programe samostatne a podrobnejšie
3. Úvod do gramotnosti (mladší, stredná skupina); príprava na tréning gramotnosti (zo skupiny seniorov).
4. Formovanie predstáv o okolitom svete o sebe (nižší vek).
5. Oboznámenie sa s prírodou (stredná skupina).
6. Formovanie elementárnych environmentálnych predstáv.
7. Rozvoj prvkov logického myslenia (zo skupiny seniorov).
8. Formovanie elementárnych matematických pojmov (zo strednej skupiny).
9. Oboznámenie sa s priestorovými vzťahmi (zo strednej skupiny).
10. Konštruktívna činnosť.
11. Vizuálna činnosť.
12. Herná činnosť.
V programovom komplexe chýbajúce úseky„Rozvoj muzikálnosti“ a „Fyzický rozvoj“. Autori odporúčajú nasledujúce programy: „Harmony“, „Synthesis“ (,); „Baby“ () – hudobné vzdelávanie a rozvoj; odporúčania na organizáciu telesnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Makhaneva. Program ponúka ďalšie oddiely: „Umelecký dizajn“, „Expresívny pohyb“, „Hra s réžiou“.
Softwarová a metodická podpora: Rozvojový program (pre každú vekovú skupinu); plány hodín pre program „Rozvoj“ (pre každú vekovú skupinu); „Učiteľský denník: Vývoj detí predškolského veku“; „Pedagogická diagnostika“; „Diagnostika duševného vývoja detí staršieho predškolského veku“ (teoretický a praktický materiál); "Odporúčania na identifikáciu mentálne nadaných detí vo veku 5-6 rokov."
Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, vyd. ,(3. vydanie M., 2005) je štátny programový dokument, ktorý bol vypracovaný s prihliadnutím na najnovšie výdobytky modernej vedy a praxe domáceho predškolského vzdelávania a je moderným variabilným programom, v ktorom sú všetky hlavné obsahové línie výchovy, vzdelávania a vývoj dieťaťa sú komplexne prezentované od narodenia do 7 rokov.
Program kladie do popredia rozvojovú funkciu vzdelávania, zabezpečuje rozvoj osobnosti dieťaťa a odhaľuje jeho individuálne vlastnosti.
Program je založený na princípe kultúrnej konformity. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že pri výchove sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície a kompenzujú nedostatky v duchovnej, morálnej a emocionálnej výchove dieťaťa.
Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických, domácich aj zahraničných), možnosť rozvoja komplexných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva.
Hlavnými cieľmi programu je vytvorenie priaznivých podmienok na to, aby si dieťa naplno užilo predškolské detstvo, formovanie základov základnej osobnej kultúry, komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami a príprava dieťaťa pre život v modernej spoločnosti.
Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: herné, vzdelávacie, umelecké, motorické, elementárne práce.
Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:
Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
Vytváranie atmosféry v skupinách humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožní vyrastať spoločensky, láskavo, zvedavo, iniciatívne, usilujúc sa o samostatnosť a tvorivosť;
Maximálne využitie rôznych detských aktivít; ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho procesu;
Kreativita (tvorivá organizácia) procesu výchovy a vzdelávania;
Variabilita používania vzdelávacieho materiálu umožňujúca rozvoj kreativity v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;
Úcta k výsledkom tvorivosti detí;
Zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania;
Koordinácia prístupov k výchove detí v predškolskom a rodinnom prostredí;
Zabezpečenie účasti rodiny na živote materských škôl a predškolských skupín ako celku;
Zachovanie kontinuity v práci materskej školy a základnej školy s vylúčením psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania dieťaťa predškolského veku.
Je celkom zrejmé, že riešenie cieľov a zámerov výchovy načrtnutých v programe je možné len s cieľavedomým pôsobením učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení. Úroveň všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, a stupeň ním nadobudnutých morálnych vlastností závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry a lásky k deťom. Starostlivosť o zdravie a všestranná výchova detí, pedagógovia predškolských výchovných zariadení spolu s rodinou by sa mal snažiť, aby bolo detstvo každého dieťaťa šťastné.
Štruktúra programu: Program je organizovaný podľa vekových skupín. Zahŕňa štyri vekové obdobia fyzického a duševného vývoja detí:
Raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá raná veková skupina);
Juniorský predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá juniorská skupina);
Priemerný vek - od 4 do 5 rokov (stredná skupina);
Starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (staršie a prípravné skupiny do školy).
Každá časť programu poskytuje opis vekových charakteristík duševného a fyzického vývoja detí, identifikuje všeobecné a špeciálne úlohy výchovy a vzdelávania, črty organizácie života detí, zabezpečuje formovanie potrebných myšlienok, životne dôležité zručnosti v procese učenia a ich rozvoj v každodennom živote. Program má rozpracovanú náplň detských osláv, zábavy a voľnočasových aktivít. Stanovili sa približné úrovne rozvoja, ktoré odzrkadľujú úspechy, ktoré dieťa dosiahlo na konci každého roka pobytu v predškolskom zariadení. .
Program sprevádzajú zoznamy literárnych a hudobných diel, didaktických a outdoorových hier odporúčaných na využitie v pedagogickom procese.
Princípy, na ktorých je vzdelávanie založené, sú nasledovné:
- humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia a slobodného rozvoja jednotlivca. Podpora občianstva, tvrdej práce, rešpektovania ľudských práv a slobôd, lásky k životnému prostrediu, vlasti, rodine; jednoty spolkového kultúrneho a vzdelávacieho priestoru. Ochrana a rozvoj národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a charakteristík v mnohonárodnom štáte prostredníctvom vzdelávacieho systému; dostupnosť vzdelávania, adaptabilita vzdelávacieho systému na úrovne a charakteristiky rozvoja a prípravy študentov a žiakov; sekulárny charakter vzdelávania v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách; sloboda a pluralita vo vzdelávaní; demokratický, štátno-verejný charakter riadenia školstva. Autonómia vzdelávacích inštitúcií.
3. Subjektívne hodnotenie zásluh a kontroverzných pozícií programu.
Výber programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie je v súčasnosti veľmi dôležitý. Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania vypracovalo a zaslalo školským úradom Poučný list z 2. júna 1998 č. 89/34-16 „O realizácii práva predškolských vzdelávacích zariadení na výber programov a pedagogických technológií“.
V súčasnosti, pred zavedením Štátneho vzdelávacieho štandardu, existujú Dočasné (približné) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. augusta 1996 č. 000). Štátne vzdelávacie orgány, vrátane ruského ministerstva školstva, zabezpečujú rozvoj vzorových vzdelávacích programov. Zoznam programov, ktoré zložili skúšku na federálnej úrovni, je obsiahnutý v informačných listoch Ministerstva školstva Ruska zo dňa 24. marca 1995 č. 42/19-15, z 29. januára 1996 č. 90/19-15, zo dňa 18. júla 1997 číslo 000/36 -14. V roku 1999 bol vydaný adresárový katalóg „Predškolské vzdelávanie v Rusku“ (ed.), ktorý obsahuje aj zoznam odporúčaných programov a nových technológií pre predškolské zariadenia, ktoré spĺňajú požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú úroveň vzdelávania.
Skúšku programov vykonáva Federálna odborná rada pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie. Ak je hodnotenie pozitívne, program sa odporúča používať predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie. Krajské (miestne) školské úrady môžu vytvárať odborné rady (komisie) na preskúmanie programov predškolského vzdelávania pre konkrétny región (mesto, okres). Skúšku súboru špecializačných (čiastkových) programov vykonáva: Rada učiteľov predškolského vzdelávacieho zariadenia pre využitie súboru programov v práci tohto zariadenia; komisiou pre certifikáciu predškolského vzdelávacieho zariadenia v procese komplexného preverovania jeho činnosti.
V súlade s odsekom 5 článku 14 a odsekom 2 článku 32 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ako aj odsekom 19 vzorových nariadení o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schválené vyhláškou vlády Ruskej federácie federácie z 1. júla 1995 č. 000) predškolská vzdelávacia inštitúcia, a to samostatne pri výbere vzdelávacích programov zo súboru variabilných programov, ako aj pri vykonávaní zmien a vývoji vlastných programov, ktoré nemajú pečiatku, s výhradou ich správnej implementácie, vie zabezpečiť súlad s Dočasnými (približnými) požiadavkami na obsah a metódy výchovy a vzdelávania, realizované v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Výber programov závisí od typu predškolských vzdelávacích inštitúcií: materská škola; materská škola s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov; kompenzačná materská škola s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok v telesnom a duševnom vývine žiakov; materská škola na dozor a zlepšovanie zdravotného stavu s prednostným vykonávaním sanitárnych, hygienických, preventívnych a zdraviu prospešných opatrení a postupov; kombinovaná materská škola; centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou fyzického a psychického rozvoja, nápravy a zdokonaľovania všetkých žiakov.
Zvolený program musí spĺňať ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pri práci s deťmi nie je povolené používať programy, ktoré neprešli príslušnou skúškou na federálnej alebo mestskej úrovni. Na Kolektívnej rade práce alebo Pedagogickej rade sa musí rozhodnúť o implementácii konkrétneho programu v práci predškolskej inštitúcie. Program, ktorý si materská škola zvolí, je zaznamenaný v Zriaďovacej listine materskej školy.
Napriek ťažkostiam prechodného obdobia zmeny v oblasti vzdelávania zachovávajú najlepšie tradície ruského predškolského vzdelávacieho systému a nepochybne majú pozitívne vlastnosti. Vyplýva to z analytických materiálov vedúceho odboru predškolskej výchovy ministerstva školstva Sterkina:
· dodržiava sa zásada komplexnosti - pedagogický proces pokrýva všetky hlavné oblasti vývinu dieťaťa (fyzický, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, vývin reči, výtvarný a estetický atď.), zabezpečuje sa systém opatrení na ochranu a posilnenie zdravie detí;
- využívanie niektorých čiastkových programov sa spája s prácou v iných oblastiach pedagogického procesu; rozvíjajú sa nové, netradičné obsahové oblasti pre prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako je výučba choreografie a rytmu, cudzieho jazyka, nové rôznorodé techniky výtvarného umenia, počítačové školenia, oboznamovanie sa s národnou kultúrou; väčší dôraz sa kladie na vytváranie podmienok pre samostatné experimentovanie a pátraciu činnosť samotných detí, podnecovanie tvorivého postoja k vykonávanej činnosti, sebavyjadrenia a improvizácie v procese jej realizácie; integrácia rôznych druhov činností, náročnosť obsahu prispievajú k emancipácii výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole; uskutočňujú sa pokusy o emocionálne nasýtenie atmosféry v procese učenia, čo umožňuje úspešne prekonať vzdelávacie a disciplinárne techniky a metódy v práci učiteľa; prebieha zvládnutie nových pedagogických technológií s prihliadnutím na osobnostne orientovanú interakciu – prechod na nový štýl komunikácie a hry s dieťaťom; vznikajú nové formy a obsah spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi, čo pomáha prekonávať formalizmus v kontinuite vo vyučovaní a výchove dieťaťa v materskej škole a rodine; používanie nových modelov dizajnu izby a jej vybavenia zabezpečuje potrebu dieťaťa pre spoločné aktivity s rovesníkmi a zároveň sú vytvorené podmienky na individuálne vyučovanie, čo je dôležité pre realizáciu skutočne efektívneho individuálneho prístupu k deťom.
Rozvojový a (alebo) vzdelávací program je nevyhnutným jadrom práce predškolskej inštitúcie. Hlavnými prioritami výchovy a vzdelávania sú: udržanie a upevnenie zdravia, zabezpečenie priaznivých podmienok pre rozvoj všetkých detí, rešpektovanie práva dieťaťa na zachovanie jeho individuality pri realizácii základného obsahu vzdelávania a výchovy. Dôležitými súčasťami každého programu a pedagogického procesu v súlade s ním sú budovanie režimu a miesta hry v materskej škole, hygienické podmienky na organizáciu života, tried a všetkých detských aktivít a prevencia chorôb.
Podľa odborníkov a organizátorov predškolskej výchovy je dôležitá civilizovaná kontrola úrovne vzdelávania. Kontrola, ktorá dokáže ochrániť dieťa pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi a neprofesionalitou. Takáto kontrola bola zabezpečená zavedením štátnych vzdelávacích štandardov. V roku 1996 boli nariadením ministra školstva Ruskej federácie stanovené „Dočasné (približné) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Tieto požiadavky sa týkajú vzdelávacích programov a pedagogických technológií, ako aj povahy interakcie medzi zamestnancami a deťmi.
Vývoj nových programov, ktoré sa v domácej predškolskej výchove realizujú už niekoľko rokov a zavádzajú do praxe nový vzdelávací obsah a pedagogické technológie, si od autorov vyžaduje v prvom rade definovať koncepčný prístup k vývinu dieťaťa, historickému, resp. pedagogická erudícia, vedecká integrita a metodologická gramotnosť, tvorivý potenciál.
Pri tvorbe nových programov je nevyhnutné spoliehať sa na teoretickú prácu výskumníkov a využívať prvky tradičných technológií, ktoré prinášajú pozitívne zmeny vo vývoji dieťaťa. Zároveň je dôležitá teoretická kompetencia autorov a úcta k ich predchodcom a ich prínos pre teóriu a prax predškolskej výchovy. Kombinácia inovatívnych prístupov a tradícií neznižuje prednosti nových programov, ale naznačuje ďalší rozvoj pedagogického myslenia.
Program zameriava pozornosť učiteľov na interakciu medzi dospelým a dieťaťom, ktorá je založená na starostlivosti o fyzické, duševné a emocionálne blaho dieťaťa.
Autori programu sa domnievajú, že odporúčania pre organizáciu zdravého životného štýlu pre deti musia byť prísne dodržiavané. Dieťa by sa malo hýbať počas celého dňa (2/3 doby bdenia). Požadujú sa účelné denné špeciálne organizované hodiny (klasická telesná výchova alebo rytmická hudba). Súčasťou vychádzky sú hodiny telesnej výchovy. Program zabezpečuje aktívnu motorickú regeneráciu po spánku (ranné cvičenie doma), ako aj hygienickú rozcvičku pred raňajkami ako nevyhnutný aktivátor detského organizmu. Program zdôrazňuje dôležitosť vedomostí a schopnosti učiteľa určiť charakteristiky fyzického vývoja dieťaťa s cieľom rozvíjať kultúru pohybu u detí. Charakteristické črty sekcie: pre úspešnú telesnú výchovu autori programu navrhujú vypracovať pre každé dieťa akúsi „prognóznu kartu“ s popisom „dnešného“ stavu dieťaťa, jeho fyzického vývoja a motorickej aktivity. Predpovedná mapa: odráža (v každej vekovej fáze) črty vývoja dieťaťa (vývoj svalov, orgánov, systémov atď.); sú určené tie oblasti tela, ktoré potrebujú rozvoj, posilnenie alebo zlepšenie opatrení na posilnenie; tie pohyby, ktoré sú pre dieťa v tomto štádiu kontraindikované, sú určené a môžu mu ublížiť; vyberajú sa také formy pohybov, ktoré umožňujú dosiahnuť vekom podmienenú fyzickú dokonalosť (nie individuálne motorické zručnosti, ale fyzickú dokonalosť vo vzťahu k danému veku). Takáto analýza si vyžaduje spoločnú prácu zdravotníckych pracovníkov a skupinových učiteľov, ako aj rodičov.
pre pedagogický zbor: realizácia programu si vyžaduje vysokú organizáciu práce. Je potrebné naučiť sa spájať zvýšené požiadavky na ostatné úseky programu s potrebou poskytovať deťom telesnú výchovu.
"Program výchovy a vzdelávania v materskej škole"(autori, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Hlavnou úlohou je ochrana životov a upevňovanie zdravia detí, všestranná výchova a vzdelávanie a príprava do školy.
Program je organizovaný podľa vekových skupín. Zahŕňa štyri vekové etapy fyzického a duševného vývoja detí: raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá skupina raného veku), mladší predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá mladšia skupina), stredný vek - do 5 rokov (stredná skupina), starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (starší a prípravný do školy). V súlade s týmto programom by sa telesná výchova v predškolskej inštitúcii mala vykonávať v špeciálnych triedach telesnej výchovy aj v každodennom živote. Vo všetkých vekových skupinách sa veľká pozornosť venuje náuke detí kultúrnym a hygienickým zručnostiam a správnemu držaniu tela. V telesnej výchove predškolákov sa veľké miesto venuje telesným cvičeniam vo forme hier a hier v prírode. Program pre staršie a prípravné školské skupiny zahŕňa výučbu detí športových cvičení a prvkov športových hier (basketbal, futbal, hokej, bedminton, stolný tenis, hranie gorodki).
Program kladie dôraz na to, že správnu telesnú výchovu vo všetkých vekových skupinách je možné zabezpečiť len s neustálym lekárskym a pedagogickým dohľadom. Počas pobytu v materskej škole by sa deti mali učiť potrebe systematicky vykonávať ranné cvičenia, otužovacie procedúry, udržiavať správne držanie tela a tiež rozvíjať silné kultúrne a hygienické zručnosti, potrebu každodennej fyzickej aktivity a zručnosti správneho, rytmického, ľahkého chôdza a beh.
Charakteristické črty: na základe podrobných metodických odporúčaní, ktoré poskytujú veľkú pomoc pri realizácii tohto programu, sa pedagogickí zamestnanci vyhnú mnohým ťažkostiam. Pre úspešnú prácu možno využiť moderné metódy a technológie vzdelávania predškolákov. Predpoveď možných ťažkostí pre pedagogických zamestnancov: chýba nová metodická podpora pri organizovaní telovýchovných a rekreačných prác. Pre úspešnú prácu je potrebné využívať moderné metódy a technológie v tejto oblasti.
Rozvojový program
Program Development vypracoval tvorivý tím pod vedením profesora. Zvláštnosťou programu je, že sa učitelia zameriavajú predovšetkým na to, ako deti osvojujú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, a nie na ich jednoduché osvojenie. Súčasťou programu je aj sekcia „Nadané dieťa“.
Charakteristické črty: zameranie na osobnosť učiteľa, vytváranie atmosféry spolupráce a partnerstva medzi dospelými a deťmi.
Samotný program neobsahuje časť o fyzickom rozvoji detí. Donedávna autori programu odporúčali pri organizovaní telesnej výchovy pre predškolákov využívať program „Štandardný program“ alebo „Dúha“. V roku 1998 boli vydané metodické odporúčania „Výchova zdravého dieťaťa“ (1998), zostavené na základe skúseností Detského centra-gymnázia „Smile“ (Nižný Novgorod). Autori programu „Rozvoj“ ho v úvode zverejnených metodických odporúčaní prezentujú ako „nevyhnutný doplnok svojho programu, ktorý neobsahuje časť o pohybovom rozvoji detí“.
Flexibilný denný režim prispieva k harmonickému fyzickému a plnému duševnému rozvoju dieťaťa. Autori odporúčajú zvážiť „flexibilný denný režim v predškolskom zariadení“ v zmysle organizácie dynamického denného režimu pre deti; flexibilný pracovný čas pre učiteľov, odborníkov a všetok servisný personál.
Metodické odporúčania poskytujú približný harmonogram aktivít pre deti rôznych vekových skupín, ktorý vám umožňuje kombinovať triedy v rámci programu „Rozvoj“ s potrebnými aktivitami na zlepšenie zdravia. Autori navrhujú postaviť všetku prácu na telesnej výchove s prihliadnutím na fyzickú zdatnosť a existujúce odchýlky v zdravotnom stave dieťaťa. Prognóza možných ťažkostí pre pedagogický zbor: na základe individuálnej zdravotnej dokumentácie musí lekár predškolského zariadenia vypracovať pre každú vekovú skupinu súhrnný diagram o zdravotnom stave detí celej skupiny a každého dieťaťa individuálne.
Metodické odporúčania neobsahujú časti „Vedomosti o telesnej výchove“, ako aj „Diagnostiku úrovne pripravenosti detí“, ale sú definované ukazovatele, podľa ktorých možno hodnotiť efektívnosť telovýchovnej práce: zmena skupiny zdravia na vyššie, úroveň rozvoja detí podľa miestnych noriem, výkonové základné pohyby: kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky podľa veku, fyzických vlastností a schopností (podľa testov).
Autori odporúčaní sa domnievajú, že osobitnú pozornosť v dennom režime treba venovať otužovacím postupom, ktoré sú u detí každého vekového obdobia iné, ako aj úrovni pripravenosti, ktorá sa líši v závislosti od ročného obdobia. Hlavným zameraním programu nie je obsah vzdelávania, ale prostriedky a metódy prezentácie obsahu vzdelávania dieťaťu. Pedagógovia sa musia dobre orientovať v diagnostických metódach a rozvoji schopností.
Program "detstvo"
„Detstvo“ je program novej generácie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. Vyvinutý tímom autorov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po. Herzen (autor, atď. Petrohrad; „Accent“ 1997). Ide o program pre mnohostranný rozvoj a vzdelávanie osobnosti dieťaťa, jeho humanistickú orientáciu v rôznych typoch aktivít. Je potrebné venovať pozornosť vybraným ukazovateľom úrovne telesného vývoja detí (vysoký, priemerný, nízky) pre každú vekovú skupinu, čo umožňuje učiteľovi správne štruktúrovať svoju prácu.
Program rieši nasledujúce úlohy:
· posilnenie zdravia detí;
· pestovanie potreby zdravého životného štýlu;
· rozvoj fyzických vlastností a zabezpečenie normálnej úrovne telesnej zdatnosti v súlade s možnosťami a zdravotným stavom dieťaťa;
· vytváranie podmienok pre realizáciu potreby pohybovej aktivity v každodennom živote;
· zisťovanie záujmov, sklonov a schopností detí v pohybovej aktivite a ich realizácia systémom športovej a rekreačnej práce.
Charakteristické črty sekcie: program zahŕňa komplexné cvičenia. Predškoláci zvládajú najmä lezenie po povrazovom rebríku, lane, ako aj zastrčenie a kotúľanie sa v zastrčenej polohe.
Program poznamenáva, že dospelý by pri starostlivosti o fyzickú aktivitu nemal zabúdať na zvedavosť a zvedavosť, čo je v tomto veku vznikajúci kognitívny záujem. Preto pred začatím fyzických cvičení alebo hier na výučbu základov zdravého životného štýlu je užitočné konfrontovať dieťa s potrebou vyriešiť problém.
Prognóza možných ťažkostí pre pedagogický zbor: bez popierania významu hodín telesnej výchovy v materskej škole ich autori nepovažujú za vedúcu formu práce. Počet tried a ich trvanie nie sú prísne regulované. Program sa realizuje integráciou prirodzených aktivít do každodenného života dieťaťa. Učiteľ má právo samostatne určovať obsah vyučovania, spôsob organizácie a miesto v dennom režime. To všetko môže učiteľom spôsobiť ťažkosti, keďže majú rozdielne odborné vzdelanie.
Bibliografia.
1. , Baranova pedagogika. M.: 1997
2.Erofeeva vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia. - M: "Akadémia, 2000."
4. Nové programy pre materské školy. \\ Predškolská výchova. – 1995.-№8.
5. Solomennikov programy predškolských vzdelávacích inštitúcií a technológie ich použitia. M: AKRI 1999
6. Rámcový vzdelávací program Paramonova na výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí raného a predškolského veku. M: 2001
Program je štátnym dokumentom schváleným ministerstvom školstva, ktorý definuje ciele a zámery výchovy detí predškolského veku a obsah výchovno-vzdelávacej práce s deťmi rôznych vekových skupín.
Program pomáha učiteľovi budovať plánovaný pedagogický proces, vidieť perspektívy rozvoja detí, realizovať holistické formovanie osobnosti od útleho veku, zabezpečiť kontinuitu výchovno-vzdelávacej práce počas celého predškolského detstva a je vodítkom pre výchovu detí v rodine.
Princípy zostavovania programu sú:
1) sústredné - ako dieťa rastie, obsah sa stáva zložitejším;
2) lineárne;
3) berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky;
4) dostupnosť;
5) systematické a dôsledné usporiadanie materiálu;
6) spojenie so životom;
7) rozvojový tréning;
8) jednota výchovnej a výchovnej práce;
9) vykonávanie výchovy detí v činnostiach.
História tvorby politických dokumentov o predškolskom vzdelávaní
Prvým programovým dokumentom bol „Návod na prevádzku kozuba a materskej školy“ (1919).
V roku 1925 vyšiel „Návod na vedenie materskej školy“. „Program zručností“ (1928) definoval úseky práce, konkrétne výchovné úlohy a ich komplikácie pre každú vekovú skupinu.
Prvý návrh pracovného programu pre predškolské zariadenia bol uverejnený v roku 1932.
„Programy a vnútorný poriadok materskej školy“ (1934) vychádzal z časti projektu zameranej na organizovanie práce podľa „druhov činnosti“.
Tento program bol prijatý ako základ v Bielorusku. O rok neskôr tu vyšli „Programy pedagogickej práce pre deti 2. a 4. ročníka“ a „Programy a interiéry detskej záhrady“.
V roku 1938 boli vydané programové a metodické pokyny „Príručka pre učiteľa materskej školy“ a potom v roku 1953 „Výchovný program v materskej škole“ (1962 pod vedením A. P. Usovej.
V roku 1969 bol vydaný vylepšený „Program vzdelávania pre materské školy“.
70. - začiatok 80. rokov „Štandardný program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ pod vedením N.N. Poddyakova, R.A. Kurbatova (1984) V BSSR bol v roku 1985 vydaný „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, vypracovaný na základe „Modelového programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“.
V 90. rokoch minulého storočia sa v súvislosti s novými podmienkami pre činnosť predškolských zariadení objavili zodpovedajúce programy.
Program "Flexibilný režim v škôlke" 1992.
"Program pre rodinnú škôlku" 1994.
« Program rodinnej výchovy pre malé deti" 1993.
„Program výtvarnej výchovy v materskej škole» – autori T.B. Bratskaya, S.M. Kobrenková, L.V. Kuzmicheva, N.I. Moskalenko v roku 1996.
Praleska je prvý štátny vzdelávací program.
„Praleska“ je predškolský vzdelávací program pre deti od narodenia až po nástup do školy. Kolektív autorov tvoria najmä pedagógovia Pedagogickej fakulty BSPU. Medzi autormi N.S. Starzhinskaya, D.N. Dubinina, I.V. Zhitko, N.V. Litvina, T.V. Pozdeeva, A.N. Belous a ďalší.Program pripravil profesor E.A. Panko.
Základné zásady výchovnej práce:
· humanizácia;
· súlad troch princípov;
· súlad s prírodou a individualizácia;
· zdravotne zlepšujúca orientácia výchovy;
· vzťah medzi národným a univerzálnym vo vzdelávaní;
· rozvoj psychiky v aktivite a komunikácii;
· interakcia medzi výchovou v rodine a v predškolskom zariadení.
Program obsahuje dva základné bloky a aplikáciu.
Učebné osnovy, učivo.
Učebné osnovy vzdelávania v ranom detstve– technický normatívny akt, zaradený do štruktúry dokumentácie vzdelávacieho programu vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len učebné osnovy).
Učebné osnovy určujú ciele a zámery štúdia vzdelávacích oblastí, ich obsah, časový priestor na štúdium jednotlivých tém, druhy činností detí, odporúčané formy a metódy výchovy a vzdelávania.
prvý blok – „Obsah predškolského vzdelávania“, ktorý vymedzuje ciele a zámery štúdia vzdelávacích oblastí, ich obsah diferencovaný podľa vekových skupín žiakov;
druhý blok – „Implementácia obsahu predškolského vzdelávania“, ktorou sa určuje čas vyhradený na štúdium obsahu, druhy činností detí, odporúčané formy a metódy výchovy a vzdelávania.
dôraz sa v predškolskom vzdelávaní kladie na rozvoj žiaka, ktorý sa uskutočňuje podľa piatich hlavných inštrukcie: fyzické, sociálne, morálne a osobné, kognitívne, rečové, umelecké a estetické.
Spolu s osnovami predškolského vzdelávania používajú predškolské inštitúcie v Bielorusku programy, ktoré s nimi súvisia: „Výchova a vyučovanie detí siedmeho roku života v predškolskom zariadení. Program a stručné metodické odporúčania“ 2005.
„Programy vzdelávacích služieb pre deti šiesteho roku života, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia“ 2005.
Keď posielame dieťa do škôlky, či už je to obecná, rezortná, súkromná alebo domáca, zaujíma nás: „Čo bude moje dieťa robiť v škôlke? Žiaľ, len veľmi málo rodičov má informácie o tom, aký program by malo ich dieťa počas navštevovania škôlky dodržiavať. A je vhodné prijímať tieto informácie nie z pier samotného dieťaťa, ale z kompetentného zdroja.
Takže na zváženie, milí návštevníci, uvádzame množstvo vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu.
Podľa súčasnej legislatívy dnes materské školy v Rusku fungujú podľa programov vytvorených vedeckými tímami a učiteľmi-výskumnými pracovníkmi.
Podľa paragrafov 21 a 22 Vzorového poriadku o predškolskom vzdelávacom zariadení, schváleného uznesením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 č.666, obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení určuje vzdelávací program predškolskej výchovy, ktorý vypracovala, prijala a vykonávala samostatne v súlade s požiadavkami federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a na podmienky jeho uskutočňovania, ustanovené federálnym výkonným orgánom vykonávajúcim funkcie rozvoja štátna politika a právna úprava v oblasti výchovy a vzdelávania as prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývinu a schopností detí.
V súlade s cieľmi a zámermi stanovenými chartou môže predškolská vzdelávacia inštitúcia realizovať ďalšie vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové výchovno-vzdelávacie služby nad rámec vzdelávacích programov, ktoré určujú jeho postavenie, s prihliadnutím na potreby rodiny a na základe dohody uzavretej medzi predškolským výchovným zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami).
Teraz o každom programe samostatne a podrobnejšie
Všetky predškolské programy možno rozdeliť na komplexné a čiastočné.
Komplexné rozvojové programy(alebo všeobecný vývinový) – zahŕňajú všetky hlavné oblasti vývinu dieťaťa: fyzickú, kognitívno-rečovú, sociálno-osobnú, umelecko-estetickú; prispievať k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, hrové, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.).
Čiastkové rozvojové programy(špecializované, lokálne) – zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa.
Celistvosť vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného (komplexného) programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu čiastkových programov.
KOMPLEXNÉ PROGRAMY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA
- (M.A. Vasilyeva)
-
-
-
-
-
Kolektív autorov - M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbová, T.S. Komarová.
Vytvorené na základe Štandardného programu výchovy a vzdelávania v materskej škole, je to upravená verzia pre ruské materské školy.
Účel programu: ochrana životov a upevňovanie zdravia detí, ich všestranná výchova, vzdelávanie a príprava do školy.
V roku 2004 bol vydaný nový Školiaci a vzdelávací program pre materskú školu. Nový program je to, na čo praktickí pracovníci v predškolských zariadeniach v Rusku už dlho čakali.
Jednou z jeho výhod je, že pri všetkých typoch detských aktivít v každom veku je prvoradá pozornosť venovaná rozvoju tvorivých schopností detí a ich individuality.
Ideovým základom programu boli najdôležitejšie etické princípy Dohovoru o právach dieťaťa, ktoré zodpovedajú moderným štandardom výchovy a rozvoja dieťaťa.
Autori zachovali najlepšie tradície predchádzajúceho programu: všestranný, harmonický rozvoj dieťaťa, jasné vymedzenie úloh výchovy a vzdelávania, nadväznosť všetkých vekových období raného a predškolského detstva, zameranie na regionálnu zložku, ako aj ako pri príprave detí do školy. Autori zároveň aktualizovali všeobecný obsah predškolského vzdelávania, hlavné smery výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa a predstavili ich s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky detí predškolského veku.
Program ponúka variabilné formy výučby – každý učiteľ môže kreatívne využiť obsah navrhnutý autormi vo svojej práci. Nový Program zachoval kontinuitu s programom z roku 1985, no zároveň sa spresnila jeho štruktúra a objavili sa nové časti. Prvýkrát je detailne popísané estetické vývojové prostredie, uvedené odporúčania na jeho vytvorenie, vrátane aktivít samotných detí, ich kreativity a zvládnutia okolitého mikro- a makroprostredia. Nový Program vypĺňa nedostatky v oblasti duchovnej výchovy detí a ich zoznamovania s univerzálnymi ľudskými hodnotami.
Veľké miesto v programe je venované zdraviu detí, ich emocionálnej pohode, využívaniu fyzických cvičení a hier vonku a rozvoju motorickej tvorivosti.
Beletria je vyzdvihnutá v samostatnej časti ako druh umenia a ako jeden zo spôsobov detskej inteligencie a tvorivosti.
Nový Program obohatil metodiku práce s deťmi, ktorú zabezpečuje množstvo už vydaných príručiek pre učiteľov predškolských zariadení.
Dúhový program
Autori: T. N. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik, E. V. Solosheva a ďalší.
Programové ciele:
1. Udržujte deti zdravé a vytvorte si návyk na zdravý životný štýl.
2.Zabezpečiť včasný a úplný fyzický a duševný vývoj detí.
3. Poskytnúť každému dieťaťu radostný a zmysluplný zážitok počas predškolského detstva.
Program je založený na myšlienke, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre rozvoj určitého duševného vývoja. Pedagogická práca vychádza z teoretických pozícií o vedúcej úlohe činnosti v duševnom vývoji dieťaťa a formovaní jeho osobnosti. Vytváranie špeciálnych podmienok otvára široké pole pre samostatné konanie detí, stimuluje stanovovanie nových cieľov a umožňuje im hľadať vlastné riešenia.
Podstatným bodom v pedagogickej práci je aj vytváranie motivácie u detí, ktorú je možné využiť a pomocou nej podnecovať deti, aby sa ochotne učili nové veci, ktoré im budú odovzdávať dospelí.
Na tomto základe sú navrhnuté 3 typy motivácie:
. herná motivácia,
. komunikačná motivácia
. motivácia osobného záujmu.
Autori programu to nazvali „Rainbow“ analogicky so sedemfarebnou dúhou, pretože zahŕňa 7 dôležitých typov detských aktivít a aktivít, pri ktorých dochádza k výchove a rozvoju dieťaťa: výtvarné umenie, matematika; rozvoj reči, stavba, hudba, pohyb, svet okolo nás.
Program má komplexnú metodickú podporu a predstavuje holistický systém výchovy, rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. .
Autori sledujú cieľ počas celého predškolského detstva formovať také osobnostné vlastnosti, akými sú slušné vystupovanie, samostatnosť, rozhodnosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie a iné, ktoré umožnia dieťaťu bez straty záujmu o učenie plne osvojiť si vedomosti nie len v škole, ale aj v škole.neustále. V tomto smere je riešenie výchovných úloh primárne zamerané na výchovu a všeobecný duševný rozvoj dieťaťa. Formovanie vedomostí, zručností a schopností sa zároveň nepovažuje za cieľ sám o sebe, ale za jeden z prostriedkov rozvoja dieťaťa.
„Dúha“ je sedem najdôležitejších typov činností, počas ktorých dochádza k výchove a rozvoju dieťaťa.
Program odporúča Ministerstvo školstva Ruskej federácie. Program "detstvo"
Autori: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina a ďalší.
Účel programu: zabezpečiť rozvoj dieťaťa v predškolskom veku: intelektuálny, fyzický, emocionálny, morálny, vôľový, sociálny a osobnostný.
Uvedenie dieťaťa do sveta okolo neho sa uskutočňuje prostredníctvom jeho interakcie s rôznymi sférami existencie (svet ľudí, príroda atď.) a kultúrou (výtvarné umenie, hudba, detská literatúra a rodný jazyk, matematika atď.). ). Program predstavuje diela ústneho ľudového umenia, ľudové hry, hudbu a tanec, dekoratívne a úžitkové umenie Ruska. Učiteľ má právo samostatne určiť rozvrh hodín, obsah, spôsob organizácie a miesto v dennom režime. V programe
bola zvýraznená nová dôležitá časť: „Postoj dieťaťa k sebe samému“ (sebapoznanie).
„Detstvo“ je komplexný vzdelávací program, ktorý autori vypracovali z hľadiska humanistickej pedagogiky, osobnostno-aktivitného prístupu k rozvoju a výchove dieťaťa predškolského veku. Zahŕňa tri časti v súlade s tromi etapami predškolského obdobia (mladší, stredný, starší predškolský vek).
. Každá časť vychádza zo všeobecných myšlienok, ktoré odrážajú názory autorov na predškolské detstvo, jeho význam v živote človeka a podmienky efektívneho rozvoja v predškolskom veku.
Intelektuálny, telesný, citový, mravný, vôľový, sociálny a osobnostný rozvoj predškoláka prebieha v činnostiach, ktoré sú dieťaťu najbližšie a najprirodzenejšie.
Celý obsah programu je podmienene zjednotený okolo štyroch hlavných blokov:
„Vedomosti“, „Humánny prístup“, „Tvorba“, „Zdravý životný štýl“.
Napríklad blok „Humánny postoj“ orientuje deti na priateľský, opatrný a starostlivý postoj k svetu; Účelom bloku „Kognícia“ je pomôcť predškolákom osvojiť si rôzne dostupné spôsoby chápania sveta okolo nich (porovnávanie, elementárna analýza, zovšeobecňovanie atď.).
Mimoriadny dôraz je v programe kladený na zoznámenie detí s prírodou a vštepovanie starostlivého prístupu k prírodným objektom. Program má kompletnú metodickú podporu.
program "Origins".
Autori: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk a kol.
Názov programu odzrkadľuje pretrvávajúci význam predškolského detstva ako jedinečného veku, v ktorom sú položené základy celého budúceho rozvoja človeka.
V programe „Origins“ je dieťa ústrednou postavou vzdelávacieho procesu.
Účel programu: diverzifikovaný rozvoj dieťaťa; formovanie jeho univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu schopnostiam súvisiacim s vekom a požiadavkám modernej spoločnosti; zabezpečenie rovnakého začiatku vývoja pre všetky deti; udržanie a posilnenie ich zdravia.
Humanisticky orientovaný program umožní učiteľovi na základe vekových kritérií zohľadniť rôznu mieru vývinu detí a realizovať k nim individuálny prístup. Psychologický vek sa nezhoduje s chronologickým vekom a jeden psychologický vek nie je rovnako dlhý ako druhý. V súvislosti s týmto prístupom program identifikuje psychologický vek:
Rané detstvo (2 fázy)
. detstvo (od narodenia do 1 roka)
. skorý vek (od 1 roka do 3 rokov).
Predškolské detstvo (2 etapy)j
. mladší predškolský vek (3-5 rokov)
. starší predškolský vek (od 5 do 7 rokov)
Toto rozdelenie je determinované tým, že na hraniciach určených vekových kategórií dochádza k významným kvalitatívnym zmenám vo vývoji dieťaťa, identifikovaným v mnohých psychologických štúdiách a empirických skúsenostiach s výchovou.
Program sa zameriava na obohatenie – zosilnenie; a nie na umelom zrychleni - zrychleni vyvoja. Zosilnenie duševného vývoja dieťaťa predpokladá maximálnu realizáciu jeho schopností, ktoré sa formujú a prejavujú špecificky v detských aktivitách. Na rozdiel od zrýchlenia umožňuje zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie dieťaťa.
Program zohľadňuje špecifiká predškolského vzdelávania, ktoré sa zásadne líši od školského vzdelávania. Na dosiahnutie jednoty cieľov a cieľov výchovy dieťaťa program zabezpečuje zmysluplnú interakciu medzi materskou školou a rodinou.
Základný program, ktorý stanovuje všeobecné usmernenia pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí, sa môže stať základom pre budúce variabilné a špeciálne programy.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Rozvojový program
Autori: L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova a ďalší.
Účel programu: rozvíjať duševné a umelecké schopnosti detí vo veku 3-7 rokov.
Program je zameraný na vývinové vzdelávanie vychádzajúce z psychologickej teórie L. A. Wengera o rozvoji schopností detí.
Program, ako uvádzajú autori, je založený na dvoch teoretických princípoch. Prvou je teória A. V. Záporožca o vnútornej hodnote predškolského obdobia vývoja. Druhým je koncept rozvoja schopností L. A. Wengera.
Program je zameraný na rozvoj mentálnych schopností detí. Pri tvorbe programového materiálu sme v prvom rade zohľadňovali, aké prostriedky riešenia kognitívnych a tvorivých problémov by sa mali deti naučiť a na akom obsahu sa tieto prostriedky dajú najefektívnejšie naučiť.
Program je určený pre každý vek.
Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju spôsobov riešenia kognitívnych a tvorivých problémov predškolákov.
Organizácia práce vo všetkých vekových skupinách zahŕňa vedenie tried v podskupinách 8-10 ľudí. Zatiaľ čo jedna podskupina plní úlohu učiteľa, ostatné deti sú pod dohľadom asistenta učiteľa zaneprázdnené hraním hier alebo samostatnými aktivitami.
Okrem tradičných sú v programe sekcie: „Expresívny pohyb“, „Umelecký dizajn“, „Réžia“. Program je vybavený podrobnými plánmi pre každú lekciu a pedagogickou diagnostikou a má celý súbor príručiek, ktoré pomôžu učiteľom.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Program „Krokha“.
Autori: G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova a ďalší.
Cieľ: komplexný rozvoj, výchova a vzdelávanie detí do 3 rokov.
Vyvinuté v duchu myšlienok humanizácie rodinnej a verejnej výchovy malých detí.
Jedinečnosť programu spočíva v širokom zábere obdobia vývoja dieťaťa od prenatálneho (vrátane prípravy matky na narodenie dieťaťa) až po jeho adaptáciu na vstup do predškolského zariadenia.
Program je určený predovšetkým rodinám a predškolským učiteľom.
Program obsahuje informačné materiály o všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa do 3 rokov, ako aj metodické odporúčania.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie.
ČIASTOČNÉ PROGRAMY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- Program na záchranu zdravia „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“
Autori: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.
Účel programu: rozvíjanie u dieťaťa zručnosti primeraného správania sa v rôznych neočakávaných situáciách, samostatnosť a zodpovednosť za svoje správanie.
V 21. storočí stojí ľudstvo pred jedným z hlavných problémov – komplexne zabezpečiť bezpečnosť ľudského života.
Obsahom programu je šesť sekcií: „Dieťa a iní ľudia“, „Dieťa a príroda“, „Dieťa doma“, „Zdravie dieťaťa“, „Emocionálna pohoda dieťaťa“, „Dieťa v uliciach mesta“.
Pri realizácii tohto programu každá predškolská inštitúcia organizuje vzdelávanie s prihliadnutím na individuálne a vekové charakteristiky detí, sociokultúrne rozdiely, jedinečnosť domova a životných podmienok v mestských a vidieckych oblastiach.
Vzhľadom na osobitný význam ochrany života a zdravia detí si program vyžaduje povinné dodržiavanie jeho základných princípov
Program má výchovno-metodický súbor: učebnicu základov bezpečnosti života pre deti staršieho predškolského veku a štyri farebne ilustrované leporelo pre deti.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie.
Programy environmentálnej výchovy
Autor: S. N. Nikolaeva.
Cieľ: výchova k ekologickej kultúre detí predškolského veku.
Program môže využiť každá predškolská inštitúcia, ktorá prechádza od tradičného zoznamovania sa s prírodou k riešeniu otázok environmentálnej výchovy predškolákov. Program obsahuje päť sekcií:
. prvé dve sa venujú odhaľovaniu vzťahu rastlín a živočíchov k ich prostrediu;
. tretia sleduje ich úlohu v procese ontogenézy - rast a vývoj určitých druhov rastlín a vyšších živočíchov;
. štvrtý odhaľuje vzťahy v rámci komunít, ktorých životy môžu deti pozorovať;
. piata časť ukazuje rôzne formy interakcie človeka s prírodou.
Program „Mladý ekológ“ obsahuje podprogram – je určený na zlepšenie zručností učiteľov a preorientovanie ich myslenia zo „zoznamovania sa s prírodou“ na „ekologickú výchovu“.
K programu „Výchova k environmentálnej kultúre v predškolskom veku“ boli vypracované metodické materiály, ktoré odhaľujú špecifickú technológiu environmentálnej výchovy starších predškolákov v materskej škole a prezentujú plánovanie práce s deťmi počas celého školského roka po mesiacoch a týždňoch.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Program "Spiderweb"
Autor: Zh. L. Vasyakina-Novikova.
Cieľ: vytvorenie uceleného systému vedomostí a zručností, ktoré rozvíjajú planetárne myslenie u detí na základe formovania sociálno-ekologického ideálu; environmentálnej výchovy.
Program je použiteľný pre rôzne typy predškolských vzdelávacích inštitúcií, ale môže byť zaujímavý najmä pre učiteľov tých inštitúcií, pre ktoré je environmentálna výchova prioritou.
Znalostný systém vložený do programu pozostáva zo štyroch veľkých blokov odpovedí na hlavné otázky, ktoré sa u detí tohto veku vynárajú: - „Ako žijem?“, „Kde žijem?“, „Kedy žijem?“ ,,S kým žijem?" ? — a zostavené podľa vekových skupín.
Boli vydané odporúčania pre program „Pavúca sieť“, vyvinutá špecifická technológia na riešenie problémov environmentálnej výchovy mladších predškolákov a bola predstavená približná distribúcia vzdelávacieho materiálu pre daný rok.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Program „Náš domov je príroda“
Autor: N. A. Ryzhova.
Program pre starší predškolský a základný školský vek.
Hlavným cieľom programu je vychovať od prvých rokov života humánnu, sociálne aktívnu, tvorivú osobnosť, schopnú chápať a milovať svet okolo nás, prírodu a správať sa k nim šetrne.
Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu holistického pohľadu na prírodu a miesto človeka v nej, environmentálnej gramotnosti a bezpečnému ľudskému správaniu.
Tento program zabezpečuje kontinuitu environmentálnej výchovy predškolákov so základnou školou v predmetoch „Životné prostredie“ a „Prírodopis“.
Pre program boli publikované metodologické vývojové trendy prezentované v sérii kníh N. A. Ryzhovej: „Čarodejnica-voda“, „Neviditeľné vlákna prírody“ atď.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie.
Programy umeleckých a estetických cyklov
Autor T. A. Koptseva.
Cieľ: priblížiť deťom svetovú umeleckú kultúru ako súčasť duchovnej kultúry a formovať predstavy o prírode ako živom organizme. Prírodný svet pôsobí ako predmet blízkeho štúdia a ako prostriedok emocionálneho a imaginatívneho ovplyvňovania tvorivej činnosti detí.
Navrhovaný systém výtvarných a tvorivých úloh vychádza z cieľov programu „Výtvarné umenie a umelecká tvorba“, vypracovaného pod vedením B.M. Nemenský.
Program má blokovo-tematické plánovanie. Hlavné bloky: „Svet prírody“, „Svet zvierat“, „Svet človeka“, „Svet umenia“. Program "Integrácia"
Autor T. G. Kazakova.
Cieľ: rozvoj zručností zrakovej tvorivosti u detí predškolského veku; vnímanie výtvarného umenia; formovanie umeleckých obrazov, formovanie umeleckých schopností u detí.
Autor umne vybudoval líniu integrácie všetkých druhov výtvarného umenia.
Pre program boli vypracované schémy na oboznámenie detí s výtvarným umením (maľba, grafika, sochárstvo, dekoratívne a úžitkové umenie, dizajn); druhy aktivít s deťmi (jednodruhové, integrované, komplexné podľa druhov umenia); integrácia typov činností.
Autorka navrhuje technológiu rozvoja zrakových schopností u malých detí, ktorá zabezpečuje cielený rozvoj začínajúcich tvorivých prejavov vo výtvarnej činnosti. Hlavný dôraz sa kladie na formovanie emocionálneho a obrazového vnímania, výtvarných a figurálnych princípov v kresbe, modelovaní a aplikácii.
Autor sa zameriava na kresbu farbami – gvašom, čo prispieva k vzniku asociatívnych obrazov u malých detí. Na pomoc pedagógom a rodičom bol vyvinutý systém tried a boli odhalené črty pedagogického vedenia v tvorivých činnostiach malých detí. V knihe T. G. Kazakovej „Triedy s predškolákmi vo výtvarnom umení“ boli okrem poznámok vybrané ilustračné materiály a pripravené špeciálne zošity. Program „Semitsvetik“.
Autori: V. I. Ashikov, S. G. Ashikova.
Cieľ: kultúrna a environmentálna výchova detí predškolského veku, formovanie počiatočného štádia duchovne bohatej, tvorivej, sebarozvíjajúcej sa osobnosti, výchova k morálke, širokému rozhľadu, rozvoj kreativity vnímaním krásy.
Zvýraznené sú nasledujúce bloky: „Planéta Zem“, „Obloha“, „Umenie“, „Svetlá“; Ponúka sa tematické plánovanie práce na rok a približné poznámky k lekciám.
Mottom programu „Sedem kvetov“ je vzdelávanie prostredníctvom kultúry a krásy.
Veľká pozornosť sa venuje spoločnej tvorivej činnosti detí a dospelých. Program je určený pre využitie v materskej škole, vo výtvarných a kreatívnych detských ateliéroch, ako aj pri domácom vzdelávaní.
Program sprevádza antológia „O nebi a zemi: Rozprávková čítanka“, ktorá obsahuje ľudové rozprávky a legendy z rôznych krajín na témy prvých dvoch blokov. Autori vytvorili nasledujúce príručky: „Slnečný kruh“, „Sto aktivít s predškolskými deťmi podľa programu „Sedem kvetov“, „ABC sveta“, „Lekcie sveta“.
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Program „Dizajn a manuálna práca v materskej škole“
Autor L.V. Kutsakova.
Cieľ: rozvoj dizajnérskych zručností a umeleckých a tvorivých schopností detí, oboznámenie sa s rôznymi technikami modelovania a dizajnu.
Program obsahuje technológie založené na využívaní netradičných vyučovacích metód a techník, ktoré umožňujú učiteľovi rozvíjať u detí asociatívne myslenie, predstavivosť, tvorivé schopnosti, praktické zručnosti a umelecký vkus.
Autorská príručka „Triedy dizajnu a umeleckej tvorby pre predškolákov“ poskytuje podrobnú technológiu na výučbu detí navrhovať pomocou stavebníc, papiera, lepenky, stavebných, prírodných, odpadových a iných materiálov. Výber vzdelávacieho materiálu pre kreativitu zodpovedá zásadám didaktiky a vekovým možnostiam detí. Program "Umka" - TRIZ
Autori: L.M. Kurbatová a ďalší.
Cieľ: rozvoj aktívnych foriem myslenia u predškoláka v jednote s tvorivou predstavivosťou, rozvoj fantázie obohatením predmetovo-priestorového prostredia materskej školy (rozprávkový, herný, estetický, environmentálny, technický charakter).
Program vytvára predpoklady pre systematické videnie sveta a jeho tvorivé pretváranie.
Pozostáva z troch relatívne nezávislých častí:
. program na rozvoj myslenia a tvorivých schopností detí predškolského veku - „Umka“ - TRIZ;
. možnosť programu, ktorý zahŕňa vzdelávací obsah na organizovanie práce s deťmi v ateliéroch intelektuálneho a estetického rozvoja;
. podprogram, ktorý pripravuje učiteľov predškolských zariadení na realizáciu programu rozvoja myslenia a tvorivých schopností predškolského veku „Umka“ - TRIZ.
TRIZ je technológia, pomocou ktorej učiteľ rozvíja vlastnosti tvorivej osobnosti u predškolákov. Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ sa pri vyučovaní dieťaťa riadi jeho povahou, t.j. využíva princíp súladu s prírodou. Krédo členov TRIZ: každé dieťa je talentované, len ho treba naučiť orientovať sa v modernom svete, aby dosiahlo maximálny efekt s minimálnymi nákladmi. Program "Harmónia"
Autori: K. V. Tarasova, TV. Nesterenko, T.G. Ruban.
Cieľ: všeobecný hudobný rozvoj detí, formovanie ich hudobných schopností v procese základných druhov hudobných činností: počúvanie hudby, hudobný pohyb, spev, hra na detských hudobných nástrojoch, hudobnodramatizačné hry.
Zvláštnosťou programu je, že je založený na výsledkoch dlhoročného vedeckého výskumu rozvoja hudobných schopností.
Program implementuje komplexný, holistický prístup k hudobnému rozvoju predškolákov. Pre formovanie hudobnej tvorivosti je dôležitá najmä improvizácia niektorých aktivít navrhovaných autormi. Program je metodicky podporený zborníkmi, audiokazetami a odporúčaniami pre organizáciu práce s deťmi všetkých vekových kategórií s prihliadnutím na ich psychologické charakteristiky. Program "Baby"
Autor V. A. Petrova.
Cieľ: rozvoj hudobných schopností detí tretieho roku života vo všetkých druhoch hudobných aktivít, ktoré majú k dispozícii, oboznámenie sa so svetom hudobnej kultúry a vysokých duchovných hodnôt už v ranom predškolskom veku.
Ide o nový program pre hudobnú výchovu malých detí (3. rok života). Autor ju vypracoval na základe dlhoročných skúseností z praktickej práce s deťmi.
Program „Baby“ je navrhnutý pre reálne možnosti hudobného rozvoja malých detí a variabilitu úloh hudobného repertoáru v závislosti od charakteristík konkrétnej skupiny.
Súčasťou programu je práca s učiteľmi a rodičmi. Balíček materiálov obsahuje:
1. Program.
2. Čitateľ hudobného repertoáru.
3. Metodické odporúčania pre všetky druhy hudobnej výchovy, ako aj pre prázdninové matiné a voľnočasové aktivity.
4. Audiokazetový záznam inštrumentálnej hudby na počúvanie vystúpení symfonických a sláčikových orchestrov. Program "Hudobné majstrovské diela"
Autor O. P. Radynová.
Cieľ: formovanie základov hudobnej kultúry u detí predškolského veku, rozvoj tvorivých schopností v rôznych druhoch hudobných aktivít.
Autor ponúka prehľadný systém práce založený na využití umeleckých diel, autentických ukážok svetovej hudobnej klasiky.
Ťažiskom programu je rozvoj tvorivého počúvania hudby detí, čo zahŕňa podnecovanie detí k predvádzaniu rôznych foriem tvorivej činnosti – hudobnej, hudobno-motorickej, výtvarnej.
Základný princíp konštrukcie programu je tematický (prítomnosť 6 tém, ktoré sa študujú jeden až dva mesiace a opakujú sa na novom materiáli v každej vekovej skupine.
Program má vypracované metodické odporúčania pre učiteľov, systém vyučovania pre všetky vekové skupiny v materskej škole, rozhovory, koncerty, zábavu.
Program zabezpečuje prepojenie poznávacích, hodnotovo orientovaných a tvorivých aktivít detí v procese formovania základov hudobnej kultúry.
Program odporúča Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie
Programy pre sociálny a morálny rozvoj detí predškolského veku
Autori: O. M. Knyazeva, R. B. Sterkina.
Cieľ: sociálny a emocionálny rozvoj dieťaťa predškolského veku, formovanie jeho emocionálnej sféry a sociálnej kompetencie.
Program pomáha riešiť komplex problémov súvisiacich s výchovou morálnych noriem správania, schopnosťou budovať vzťahy s deťmi a dospelými, adekvátne riešiť konfliktné situácie a primerane posúdiť svoje vlastné schopnosti.
Program obsahuje nasledujúce sekcie:
. "Sebavedomie";
. „Pocity, túžby, pohľady“;
. "Sociálne zručnosti".
Obsah programu je realizovaný na základe netradičných variabilných scenárov hodín s využitím súboru edukačných a názorných pomôcok pre samostatnú činnosť detí.
Učiteľom a rodičom sa poskytujú metodické odporúčania. Sada obsahuje vzdelávacie a názorné pomôcky: „Aký si?“, „Čo sa ti páči?“, „Šťastný, smutný...“, „Každý sme iný“, „Ako sa správať?“, „Kto sú kamarátiš sa?"
Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie Program „Som muž“
Autor S. A. Kozlová.
cieľ: pomôcť učiteľovi odhaliť dieťaťu svet okolo seba, vytvoriť si predstavu o sebe ako o zástupcovi ľudskej rasy, o ľuďoch žijúcich na Zemi, o ich pocitoch, činoch, právach a povinnostiach, rôznych aktivitách; na základe vedomostí rozvíjať tvorivú, slobodnú osobnosť, so sebaúctou a presiaknutú úctou k ľuďom.
Program je zameraný na rozvoj svetonázoru dieťaťa - jeho vlastné videnie sveta, jeho vlastný „obraz sveta“, v súlade s možnou úrovňou rozvoja jeho pocitov.
Program obsahuje štyri veľké časti: „Čo o sebe viem“, „Kto sú dospelí“, „Človek je tvorca“, „Zem je náš spoločný domov“. Každá sekcia má niekoľko podsekcií, ktoré špecifikujú jej obsah. Všetky sekcie programu sú vzájomne prepojené, dopĺňajú sa, hoci každá má svoje špecifiká, svoj vzdelávací cieľ.
Program uvádza požiadavky na úroveň zvládnutia všetkých sekcií a ponúka aj odporúčania rodičom, vychovávateľom a učiteľom základných škôl. Program má metodické sady pozostávajúce z pracovných zošitov, sád kartičiek a učebných pomôcok pre dospelých.
Autorka napísala učebnicu „Teória a metódy oboznamovania detí predškolského veku so sociálnou realitou“, ktorá môže slúžiť ako technológia na realizáciu programu „Ja som človek“.
Program schvaľuje Odbor všeobecného stredoškolského vzdelávania Ministerstva školstva Ruskej federácie. Program „Zoznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“
Autori: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.
Cieľ: Vytvoriť základ kultúry u detí predškolského veku (3-7 rokov) na základe oboznámenia sa so spôsobom života a životom ich domorodcov, ich charakterom, ich neodmysliteľnými morálnymi hodnotami, tradíciami a kultúrnymi charakteristikami.
Edukačným cieľom programu je priblížiť deťom všetky druhy národného umenia – od architektúry po maľbu, od tanca, rozprávok a hudby až po divadlo.
Program pozostáva z troch častí. Prvá obsahuje konkrétne odporúčania pre implementáciu programu a organizácie vývinového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách a vyzdvihuje formy a metódy interakcie medzi učiteľom a deťmi. Druhá časť poskytuje dlhodobé a kalendárne plány práce s deťmi všetkých vekových skupín a podrobne popisuje náplň všetkých tried. IN
Tretia časť obsahuje aplikácie: literárne, historické, etnografické, historické texty, slovník staroslovienskych slov najčastejšie používaných v rozprávkach, prísloviach a porekadlách.
Program odporúča Ministerstvo školstva Ruskej federácie. Program „Rozvíjanie predstáv detí o histórii a kultúre“.
Autori: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.
cieľ: rozvíjať u detí staršieho predškolského veku základy duchovnej kultúry, humánny prístup k ľuďom a ich práci, úctu ku kultúrnym hodnotám rôznych národov; rozvoj kognitívnej činnosti a tvorivých schopností. Program pozostáva zo štyroch sekcií:
. primitívni ľudia;
. divy starovekého sveta;
. cestovanie s rozprávkou;
. predtým a teraz.
Obsah tried pre každú z uvedených sekcií je uvedený v samostatne vydanej príručke, ktorá obsahuje ilustrácie, hry a jednoduché úlohy.
Program na prístupnej úrovni približuje deťom životy ľudí v rôznych historických obdobiach a poskytuje základné predstavy o technologickom pokroku. Program dedičstva
Autori: M. M. Novitskaya, E. V. Solovyova.
Cieľ: predstaviť dieťaťu ruskú kultúru, predstaviť mu také duchovné hodnoty, ktoré sú spojovacím článkom medzi ľuďmi.
Program pozostáva z blokov, ktoré majú relatívne nezávislý význam a špecifické úlohy:
. okruh udalostí;
. rodinný kruh;
. čitateľský krúžok
Autori pre tieto bloky vypracovali obsahové materiály, prázdninové skriptá, ľudové hry a zoznam odkazov. Autori využívajú pre ruskú kultúru tradičný poľnohospodársky kalendár, ktorý odráža rytmus ročného života prírody a človeka v interakcii s ňou. Pravoslávny kalendár pôsobí ako forma ľudových tradícií a spomienka na históriu krajiny a sveta. Kalendár pamätných dátumov pripomína rôzne javy a udalosti ruskej klasickej kultúry.
Programy pre telesný rozvoj a zdravie detí predškolského veku
Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
Autorský program „Hraj pre zdravie“ je založený na využití hier s prvkami športu. Program vznikol na základe zmysluplnej experimentálnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení
č. 69 Belgorod. Je určená učiteľom materských škôl, inštruktorom telesnej výchovy, trénerom detských športových škôl, stredísk a zdravotných táborov.
Hry a hravé momenty zahŕňajú širokú škálu motorických akcií a vytvárajú holistický vzdelávací systém prístupný dospelým a deťom.
Používanie hier so športovými prvkami navrhnutými v programe obohacuje motorickú aktivitu detí, robí ju všestrannou, reaguje na individuálnu skúsenosť a ich záujmy. Deti, ktoré zvládli program, sa stávajú iniciátormi pri organizovaní hier v prírode na dvore, ochotne ponúkajú deťom svoje skúsenosti a zapájajú do hier aj dospelých.
Praktický význam príručky určujú predložené poznámky hodín telesnej výchovy. Program "Spark"
Autor L. E. Simoshina.
Vychádza z ustanovení programu „Detstvo“. Obsah vzdelávacieho materiálu je prezentovaný v dvoch častiach: teoretickej a praktickej.
Na každej hodine sú zadané teoretické zadania vo forme otázok a odpovedí. V praktickej časti hodín sa odporúča využiť šesť možností motoricko-senzorickej organizácie hodín:
. pohyb a dýchanie;
. pohyby a vizualizácia „obrazu prírodného sveta“;
. pohyby a hudobný sprievod;
. pohyby a vizualizácia atletického vzhľadu učiteľa;
. pohyby a teplotné kontrasty prostredia;
. pohybov a pozitívneho emocionálneho stavu, ako aj cvičenia rôznych typov: zdravie zlepšujúce, otužujúce, krásne, vtipné, slávnostné a súťažné.
Autor tvrdí a dokazuje, že jednou z podmienok zlepšenia fyzickej kondície predškoláka nie je množstvo pohybovej aktivity, ale kvalita pohybových úkonov a dôsledná súhra s dávkovaným pôsobením chladu – otužovanie.
Technológia implementácie programu spočíva vo všeobecnej a špeciálnej príprave individuálneho plastového obrazu dieťaťa v prostredí na hranie rolí a vo vzduchu. Program "Ahoj!"
Autor M. L. Lazarev.
Cieľ: pomôcť učiteľom a rodičom organizovať zdravotné aktivity s deťmi predškolského veku zamerané na rozvoj zručností v oblasti zdravého životného štýlu. Program a metodické vedenie je vypracované na základe moderných prístupov k edukácii detí predškolského veku.
Programový materiál obsahuje nielen zdravotne prospešné, ale aj výchovné prvky, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti dieťaťa. Dôležitú úlohu v programe zohráva hudba, ktorá po prvýkrát v pedagogickej literatúre o formovaní zdravia nie je doplnkovým materiálom, ale integrálnym základom celého kurzu. Spustite technológiu
Autor L.V. Yakovleva.
Pri vypracovaní programu autorovi pomáhal člen Federálnej odbornej rady pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie R. A. Yudina a ortopedický lekár, prednosta detskej kliniky Ústredného výskumného ústavu traumatológie a ortopédie. , doktor lekárskych vied L.K. Michajlovej.
Obsah programu odráža dlhoročné praktické skúsenosti s výučbou zdravého životného štýlu s deťmi predškolského veku (už od batoliat).
Autor odmietol distribuovať materiál podľa vekových skupín, odôvodnil to tým, že takýto prístup umelo brzdí vývoj dieťaťa. Technológia obsahuje materiál o využívaní akrobatických cvičení, cvičení na neštandardných pomôckach pre predškolákov a strečingových cvičení.
Program dôsledne rieši nasledujúce otázky:
. ako používať štandardné a neštandardné vybavenie pri práci s predškolákmi;
. metódy diagnostiky motorickej aktivity detí na určenie ich športových záujmov a schopností;
. odporúčania na rozvoj pracovného systému s prihliadnutím na podmienky predškolskej inštitúcie;
. znaky interakcie medzi učiteľom telesnej výchovy a skupinovým učiteľom;
. poznámky z hodín telesnej výchovy vonku a v hale;
. približné komplexy gymnastiky na zlepšenie zdravia, cvičenia na rozvoj dýchania. Zdravotný program
Autor V. G. Alyamovskaya.
Cieľ: vychovať predškoláka, ktorý je fyzicky zdravý, diverzifikovaný, proaktívny a oslobodený, so sebaúctou.
Autor navrhuje systém pozostávajúci zo štyroch hlavných smerov, z ktorých každý je implementovaný jedným alebo viacerými podprogramami:
1. Zabezpečenie psychickej pohody („Komfort“).
2. Ochrana a podpora zdravia detí („Health Troupes“).
3. Duchovné zdravie („Mesto majstrov“, „Škola malého podnikateľa“).
4. Morálne zdravie, oboznamovanie dieťaťa s univerzálnymi ľudskými hodnotami („Etiketa“, „Osobnosť“). Programy kognitívneho rozvoja pre predškolákov Program "Predškolák a... ekonomika"
Autor A.D. Shatova.
Program je určený na prácu s deťmi staršieho predškolského veku a je zameraný na to, aby dieťa dokázalo: .
naučiť sa chápať a oceniť okolitý objektívny svet (svet vecí ako výsledok ľudskej práce); .
Požiadavky na štruktúru všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania Požiadavky Plánované výsledky zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu deťmi Systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov detí o zvládnutí Programu Vysvetlivka Obsah psychologickej a pedagogickej práce o zvládnutí výchovy deťmi oblasti Organizácia režimu pobytu detí vo výchovno-vzdelávacom zariadení Program nápravnovýchovnej práce Program "Dúha" Požiadavky na predškolské vzdelávacie programy
Komplexné programy (s raným vývojom) Program „Rainbow“ pod. vyd. T. N. Doronova (od 2 do 7) Program „Detstvo“, spracoval V. I. Loginova Program „Rozvoj“ vyd. L. A. Venger a O. M. Dyachenko Program výchovy a vzdelávania v materskej škole. Ed. M. A. Vasilyeva (od 0 do 7) Program „Tiny“ pod. vyd. G. G. Grigorieva (od 0 do 3) Program „Origins“ pod. vyd. T. I Alieva (od 0 do 7) Program „Harmónia rozvoja“ pod. vyd. D. I. Vorobyova (od 2 do 7) Program „Od detstva do dospievania“ pod. vyd. T. N. Doronova (od 1 do 7) Program „Spoločenstvo“ pod. vyd. K. A. Hansen (od 0 do 10) Program Prvé kroky, vyd. Program Smirnova E. O. „Rainbow“.
Komplexné (alebo všeobecné rozvojové) programy zahŕňajú všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa: fyzickú, kognitívnu, rečovú, sociálnu a osobnú, umeleckú a estetickú; prispievať k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, hrové, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.). Čiastočné (špecializované, lokálne) zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa.
Program „Rainbow" Komplexný program pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Bol experimentálne testovaný v rôznych regiónoch Ruska Už viac ako 17 rokov je široko používaný odborníkmi v Rusku aj v susedných krajinách. Program „Rainbow"
Dúhový program Prvý inovatívny predškolský vzdelávací program, ktorý dostal odporúčanie od ministerstva školstva. Vyvinuté pracovníkmi laboratória predškolskej výchovy Inštitútu všeobecného vzdelávania pod vedením T. N. Doronovej. Edukačný a metodický súbor: Programové príručky pre pedagógov pre každú vekovú skupinu Metodické príručky s poznámkami k lekciám Príručky pre deti Program Dúha
Program "Dúha" Tento program je inovatívnym všeobecným vzdelávacím programovým dokumentom pre predškolské zariadenia, pripravený s ohľadom na najnovšie poznatky vedy a praxe domáceho a zahraničného predškolského vzdelávania a vyvinutý v súlade s požiadavkami federálneho štátu. Dúhový program
Program "Dúha" Ciele: 1. Udržiavať zdravie detí a vytvárať návyky na zdravý životný štýl. 2. Zabezpečiť včasný a úplný fyzický a duševný rozvoj detí. 3. Zabezpečiť, aby každé dieťa malo počas predškolského detstva radostnú a zmysluplnú skúsenosť. Program je založený na myšlienke, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre rozvoj určitého duševného vývoja. Pedagogická práca je postavená na teoretických pozíciách o vedúcej úlohe činnosti v duševnom vývoji dieťaťa a formovaní jeho osobnosti.Vytvorenie špeciálnych podmienok otvára široké pole pre samostatné pôsobenie detí, stimuluje nastavenie nových ciele a umožňuje im hľadať vlastné riešenia. Dúhový program
Program Rainbow Teoretickým základom tohto programu je koncept A. N. Leontieva, kde hlavnými kategóriami mentálnej analýzy sú aktivita, vedomie a osobnosť. Pre každý vek sú určené konkrétne úlohy na rozvoj aktivity, vedomia a osobnosti predškoláka. Dúhový program
Program „Rainbow“ Úlohy rozvoja činnosti zahŕňajú formovanie motivácie pre rôzne druhy činností (hra, vzdelávanie, práca), formovanie svojvôle a nepriamosti duševných procesov, formovanie schopnosti primerane hodnotiť výsledky činnosti, atď. Úlohou rozvoja vedomia je rozširovanie vedomostí dieťaťa o svete, oboznamovanie sa so znakovými systémami, rozvoj predstavivosti a logického myslenia. Úlohy osobného rozvoja zahŕňajú vzbudzovanie sebadôvery a nezávislosti, nadväzovanie dôverných vzťahov a osobných kontaktov s dospelými, vytváranie vzťahov vzájomnej pomoci a spolupráce medzi rovesníkmi, pestovanie emocionálnej vnímavosti atď.
Program „Dúha“ je 7 najdôležitejších typov detských aktivít a aktivít, počas ktorých dochádza k výchove a rozvoju dieťaťa: výtvarné umenie, matematika; rozvoj reči, stavba, hudba, pohyb, svet okolo nás. Dúhový program
Program Dúha Program je založený na princípoch odrážajúcich humanistické princípy: rešpektovanie slobody a dôstojnosti každého dieťaťa; vytváranie podmienok pre rozvoj jeho individuality; zabezpečenie psychického komfortu; prítomnosť „voľného pedagogického priestoru“ na prejavenie individuálnej činnosti učiteľa aj dieťaťa; interakcia medzi učiteľom a dieťaťom podľa typu predmetovo-predmetovej komunikácie. Dúhový program
Program „Dúha“ Vzdelávací a metodický balík: Programové usmernenia pre pedagógov pre každú vekovú skupinu Metodické príručky s poznámkami k lekciám Príručky pre deti Program „Dúha“
Program výchovy a vzdelávania v materskej škole (Ed. M. A. Vasilyeva) Hlavnou úlohou je ochrana života a upevňovanie zdravia detí, všestranná výchova a príprava detí na školu. Program zabezpečuje telesnú, duševnú, morálnu, pracovnú a estetickú výchovu a rozvoj detí predškolského veku v súlade s vekom a individuálnymi psychofyziologickými charakteristikami. Výchovno-vzdelávací program je zostavený podľa vekových skupín (raný vek, vek základnej školy, stredný vek a starší predškolský vek). (Bude prepracované a rozšírené vydanie (FGTOOP))
Nový program výchovy a vzdelávania v materskej škole Tento program je inovatívnym rámcovým vzdelávacím programovým dokumentom pre predškolské zariadenia, pripravený s prihliadnutím na najnovšie poznatky vedy a praxe domácej a zahraničnej predškolskej výchovy a vyvinutý v súlade s požiadavkami spolkovej krajiny. Program „Od narodenia do školy“, ako moderný inovatívny produkt, podporuje najlepšie tradície domáceho vzdelávania a v mnohých oblastiach udržiava kontinuitu s najobľúbenejším programom posledného desaťročia – „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“ vyd. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová.
Nový program výchovy a vzdelávania v materskej škole Autori zachovali najlepšie tradície z predchádzajúceho programu: všestranný, harmonický rozvoj dieťaťa, jasné vymedzenie úloh výchovy a vzdelávania, nadväznosť všetkých vekových období raného a predškolského detstva, všestranný, harmonický rozvoj dieťaťa. zameranie na regionálnu zložku, ako aj na prípravu detí do školy. Autori zároveň aktualizovali všeobecný obsah predškolského vzdelávania, hlavné smery výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa a predstavili ich s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky detí predškolského veku. Vo všetkých typoch detských aktivít v každom veku je prvoradá pozornosť venovaná rozvoju tvorivých schopností detí a ich individuality.
Manuály k programu výchovy a vzdelávania v materskej škole (Ed. M. A. Vasilyeva)
Program „Detstvo“ bol vyvinutý v roku 1995 tímom učiteľov z Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po tomto. A. Herzen.
Program „Detstvo“ Rozvoj dieťaťa je chápaný ako proces sebapohybu, vzniku a prekonávania vnútorných rozporov. Autori vychádzajú z toho, že povaha detských aktivít a charakteristika vzťahov detí k druhým podmieňujú prirodzený vznik a dozrievanie perspektívnych psychologických novotvarov v kognitívnej a motivačno-emocionálnej sfére. Nahromadenie cenných skúseností dieťaťa v oblasti poznania, aktivity, tvorivosti, chápania vlastných schopností a sebapoznania prispieva k odhaleniu najbohatšieho potenciálu predškolákov súvisiaceho s vekom.
Program „Detstvo“ Účel programu: zabezpečiť holistický rozvoj osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva: intelektuálny, fyzický, emocionálny, morálny, vôľový, sociálny a osobný; počiatočná socializácia a oboznámenie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami. Hlavnou úlohou je uviesť dieťa do hlavných sfér existencie, do sveta ľudí, predmetov, do sveta prírody a pomôcť dieťaťu uvedomiť si, že je subjektom vlastného konania a prežívania. Program zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa obsahuje novú dôležitú časť „Postoj k sebe samému“. Zlúčené do blokov: „Vedomosti“, „Humánny prístup“, „Tvorba“, „Zdravý životný štýl“.
Program „Detstvo“ je komplexný vzdelávací program, ktorý autori vypracovali z pohľadu humanistickej pedagogiky, osobnostného akčného prístupu k rozvoju a výchove dieťaťa predškolského veku. Zahŕňa tri časti v súlade s tromi etapami predškolského obdobia (mladší, stredný, starší predškolský vek).
Program „Detstvo“ Štruktúra prezentácie učiva v každej časti je nasledovná: charakteristika daného obdobia predškolského veku; hlavné druhy činností (komunikácia); všeobecné úlohy vzdelávania; zastupovanie; praktické zručnosti; úrovne ovládania zručností; usmernenia; odporúčaná literatúra na čítanie, rozprávanie a zapamätanie; odporúčané diela výtvarného a hudobného umenia; záver.
Program „Origins“ Program bol vyvinutý vedeckým tímom Centra „Preschool Childhood“ pomenovaného po. A. V. Zaporozhets Program je zameraný na obohatenie (zosilnenie) duševného vývoja dieťaťa a maximalizáciu potenciálu každého vekového obdobia. Ciele programu: komplexný rozvoj dieťaťa; formovanie univerzálnych, vrátane tvorivých schopností; zabezpečenie rovnakého začiatku vývoja pre všetky deti; posilnenie ich zdravia.
Program „Origins“ Obsah programu je štruktúrovaný podľa veku. V nadväznosti na L. S. Vygotského a D. B. Elkonina autori považujú psychologický vek za relatívne uzavretý cyklus vývoja dieťaťa, ktorého originalitu určuje: sociálna situácia vývoja, teda systém vzťahov s inými ľuďmi (dospelými a rovesníkmi) ktorá je charakteristická pre dané vekové obdobie; vedúci typ činnosti, v rámci ktorej sa duševný vývoj vyskytuje najintenzívnejšie; psychologické nové formácie (úspechy vo vývoji dieťaťa v danom období); vývinová kríza, reštrukturalizácia vzťahu dieťaťa k dospelým, ktorá nastáva na konci tohto obdobia.
Program "Origins" Rané detstvo: detstvo (od narodenia do jedného roka); skorý vek (od jedného do troch rokov). Predškolské detstvo: mladší predškolský vek (od troch do piatich rokov); starší predškolský vek (päť až sedem rokov).
Program "Origins" Sociálny rozvoj. V ranom veku: podpora potreby priateľskej pozornosti dospelého a komunikácie s ním; rozvíjanie schopnosti rozlišovať medzi emocionálnymi stavmi iných ľudí a vyjadrovať k nim empatiu; rozvíjanie základných zručností zdvorilej komunikácie s dospelými a rovesníkmi; porozumieť reči druhých, rozvíjať aktívnu reč v komunikácii s inými ľuďmi, obohacovať slovnú zásobu dieťaťa.
Program "Origins" Sociálny rozvoj. V ranom predškolskom veku: podporovať záujem, pozornosť a priateľský prístup k druhým; rozvoj reči a verbálnej komunikácie. V staršom predškolskom veku: pestovať v dieťati kultúru komunikácie s dospelými a rovesníkmi; rozvoj sociálnych emócií a motívov podporujúcich humánne vzťahy; rozvoj sebapoznania; podpora sebaúcty; rozvoj reči a verbálnej dialogickej komunikácie.
Program "Origins" Kognitívny rozvoj. V ranom veku: zvládnutie základov zmyslovej kultúry (rozvíjanie elementárnych predstáv o veľkosti, tvare, farbe); osvojenie si základov vizuálne efektívneho myslenia (rozvoj praktického experimentovania, pestovanie záujmu o hľadanie nových spôsobov riešenia praktických problémov); formovanie základných predstáv o svete okolo nás; dizajn (schopnosť vytvárať jednoduché konštrukcie, znalosť rôznych druhov materiálov).
Program "Origins" Kognitívny rozvoj. V ranom predškolskom veku: znalosť prostredia (súvislosti medzi prírodnými javmi, pojem živé a neživé predmety a pod.); formovanie kultúry každodenného života (vedomosti o štruktúre domova človeka, účele predmetov pre domácnosť, schopnosť ich používať); rozvoj matematických pojmov (o kvantite, veľkosti, čase, priestore); dizajn (schopnosť rozlišovať a brať do úvahy zmyslové a priestorové charakteristiky objektov, vykonávať pátracie a plánovacie akcie). V staršom predškolskom veku sa pri zachovaní a rozšírení vyššie uvedených úloh zavádzajú nové úlohy kognitívneho rozvoja: formovanie elementárnych historických a geografických pojmov (zoznamovanie detí s minulosťou a súčasnosťou ich kultúry, pestovanie citu lásky k Vlasť; schopnosť kresliť mapy a sledovať spojenie historických udalostí); výučba gramotnosti ako jeden proces čítania, písania a počítania (schopnosť korelovať zvuky a písmená, počítať a písať).
Program "Origins" Estetický rozvoj. V ranom veku medzi úlohy estetického rozvoja patrí: rozvíjanie emocionálnej citlivosti detí na hudbu; rozvíjať stabilitu sluchovej pozornosti, prebúdzať pocit radosti zo spevu a hudobného hrania. V ranom veku je línia estetického vývinu konkrétne prezentovaná v týchto blokoch: beletria (schopnosť počúvať a porozumieť rozprávkam a básňam, opakovať ich jednotlivé slová); vizuálne umenie (výučba jednoduchého kreslenia a modelovania); hudba (tvorba emocionálnej odozvy na hudbu, schopnosť reprodukovať jednotlivé hudobné intonácie a tanečné pohyby).
Program "Origins" Estetický rozvoj. V ranom predškolskom veku sa tie isté bloky rozširujú a obohacujú o zložitejšie úlohy estetického rozvoja, a to: beletria - rozvíjať u detí schopnosť adekvátne vnímať literárne diela, rozlišovať ich žánre a témy, rozprávať a rozohrávať obsah práce; výtvarné umenie - naučiť deti používať dostupné vizuálne prostriedky, sprostredkovať obrazy predmetov, vytvárať jednoduché obrazy; hudba - naučiť deti počúvať a rozumieť hudbe (pozorné počúvanie, určovanie základných žánrov diela, rozlišovanie farieb nástrojov); naučiť deti pohybovať sa na hudbu (motorické hudobné etudy, figuratívne tance, plastické, rytmické pohyby); naučiť deti správne spievať a hrať na detské hudobné nástroje
Program "Origins" Estetický rozvoj. Vo vyššom predškolskom veku sa rozširujú a obohacujú rovnaké bloky estetického rozvoja. Okrem toho sa pridávajú nové formy estetickej činnosti: umelecké dekoratívne činnosti, detský dizajn (zapojenie detí do dekoratívneho dizajnu priestorov, vytváranie kompozícií z prírodných a umelých materiálov, zdobenie odevov a izieb nimi); oboznamovanie detí s múzeami výtvarného umenia, ktoré prispieva k rozvoju hodnotového vzťahu k umeniu, rozvoju umeleckého vnímania a porozumeniu jazyka umenia. V častiach venovaných estetickému vývoju sú odporúčané približné repertoáre hudobných diel na počúvanie, na hodiny rytmu a na telesné cvičenia a uvádza sa zoznam umeleckých literárnych diel rôznych žánrov.
Program „Origins“ Fyzický rozvoj je zameraný na ochranu a posilnenie zdravia detí, obohatenie ich motorických skúseností a schopnosti navigácie vo vesmíre. V predškolskom veku sa osobitná pozornosť venuje rozvoju vôľových pohybov a motorických schopností (obratnosť, vytrvalosť, sila a pod.). Pre každé vekové obdobie špeciálna časť „Zdravie“ predstavuje približný denný režim a poskytuje odporúčania na jeho organizáciu (požiadavky na hygienické podmienky, bezpečnosť v predškolských vzdelávacích inštitúciách a na verejných miestach atď.).
Program „Počiatky“ Sekcia „Vývojové predmetové prostredie detstva“ základné pojmy, funkcie a obsah jednotlivých zložiek vývinového prostredia modernej materskej školy (zariadenia telesnej výchovy, objektové herné prostredie, objektové vzdelávacie prostredie, komplex počítačových hier, atď.).
Program „Škola 2100 (Materská škola 2100)“ Program „Škola 2100“ (Materská škola 2100) je založený na myšlienke celoživotného vzdelávania a v podstate zahŕňa realizáciu cieľov, princípov, perspektív rozvoja obsahu a technológie ruského jazyka. vzdelávanie na najbližších 10 rokov. Všeobecný cieľ programu: príprava gramotnej osobnosti v procese predškolského a školského rozvojového vzdelávania ako indikátora kvalitného vzdelávania, zabezpečenie pripravenosti žiaka na ďalší rozvoj.
Program rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku vo výchovno-vzdelávacom systéme „Škola 2100“ „Materská škola 2100“ Program zohľadňuje psychologické, pedagogické a metodologické aspekty rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku od 3 do 6 rokov. štrukturálne zložky vzdelávacieho systému „Škola 2100“ Realizuje kontinuitu medzi predškolským a základným vzdelávaním. To sa odráža v koncepčnom rámci súpravy vo vzdelávacom systéme School 2100. To spĺňa požiadavky na vytváranie a udržiavanie celistvého obrazu sveta u dieťaťa.
Program rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku vo výchovno-vzdelávacom systéme „Škola 2100“ „Materská škola 2100“ Cieľom programu je implementovať princíp kontinuity a kontinuity do rozvoja a vzdelávania detí raného a predškolského veku v súlade s tzv. koncepcia Vzdelávacieho systému „Škola 2100“. Cieľom rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku je vytvárať podmienky pre maximálny rozvoj individuálneho vekového potenciálu dieťaťa.
Program rozvoja a vzdelávania predškolákov vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“ Ciele „Materská škola 2100“. 1. Rozvoj obsahu, ktorý zabezpečuje vzdelávanie a rozvoj osobnostných vlastností dieťaťa; – rozvoj kognitívnej sféry (myslenie, predstavivosť, pamäť, reč); – rozvoj emocionálnej sféry. 2. Formovanie skúseností v herných, praktických, vzdelávacích, tvorivých a iných činnostiach. 3. Formovanie skúsenosti sebapoznania. Povinnými podmienkami riešenia týchto problémov je ochrana a upevňovanie zdravia detí, rozvoj ich motorickej kultúry a vytváranie predmetovo špecifického rozvojového prostredia.
Program rozvoja a vzdelávania predškolákov vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“ „Materská škola 2100“ Štruktúra a obsah programu Program je prezentovaný v nasledujúcich častiach: 1. Vekové charakteristiky detí. 2. Adaptácia na životné podmienky a vzdelávanie v predškolskom zariadení. 3. Organizácia života. Ochrana a podpora zdravia. 4. Fyzický vývoj. 5. Herné aktivity. 6. Sociálny a osobnostný rozvoj. 7. Kognitívna činnosť: – vývin reči; - zoznámenie sa s okolitým svetom; zmyslový vývoj; umeleckú a estetickú činnosť
Program „Rozvoj“ bol vyvinutý vo Výskumnom ústave predškolskej výchovy Akadémie vied ZSSR pod vedením L. A. Wengera a O. M. Dyachenka, zameraný na rozvoj duševných a umeleckých schopností u detí predškolského veku.
Program "Rozvoj" Vlastnosti programu: Tréning je postavený na princípe progresívneho pohybu z jedného veku do druhého a je určený na štyri roky (od troch do siedmich rokov). Ústrednou úlohou v mladšej skupine (od troch do štyroch rokov) je rozvoj zmyslových schopností (ovládanie zmyslových noriem a úkonov s nimi) a najjednoduchších foriem symbolizácie. Program strednej skupiny (štyri až päť rokov) je zameraný na rozvoj duševných a umeleckých schopností prostredníctvom vizuálneho modelovania (plány, obrázky, grafické modely). V staršej skupine (5 až 6 rokov) sa modelované vzťahy rozširujú a zovšeobecňujú a zavádzajú sa nové, čisto podmienené formy modelovania. V prípravnej skupine (vo veku šesť až sedem rokov) dochádza k interiorizácii (z lat. interiér - interný) modelovacích akcií, teda k ich preneseniu do vnútornej roviny.
Program „Rozvoj“ Vlastnosti programu: Organizácia práce vo všetkých vekových skupinách zahŕňa triedy s deťmi v malých podskupinách po osem až desať ľudí. Zatiaľ čo jedna podskupina plní úlohy učiteľa, ostatné deti sa pod dohľadom asistenta učiteľa venujú hrám alebo samostatným aktivitám.
Program "Rozvoj" Základné teoretické ustanovenia: Na prvom mieste je stanovisko A. V. Záporožca o vnútornej hodnote predškolského obdobia vývoja. Podľa tohto ustanovenia je hlavnou cestou rozvoja dieťaťa amplifikácia (z latinského amplificatio - expanzia), t. j. obohatenie života dieťaťa o najvýznamnejšie formy a metódy činnosti pre predškoláka. Na rozdiel od akcelerácie (z lat. accelero- akcelerovať), t. j. zrýchľovania vývoja, zosilnenie predpokladá čo najplnšie „prežívanie“ každého vekového obdobia. Druhým teoretickým základom programu je koncepcia rozvoja schopností L. A. Wengera, podľa ktorej hlavnou líniou vo vývoji dieťaťa je formovanie schopností (na rozdiel od vedomostí, zručností a schopností). Schopnosti sa chápu ako indikatívne činnosti s obrazovými prostriedkami špecifickými pre predškolákov: diagramy, symboly, modely atď.
Rozvojový program Zmyslová výchova zaujíma ústredné miesto v práci s mladšími predškolákmi (od troch do štyroch rokov). Je zameraná na formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov – ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore. Zmyslová výchova zahŕňa rozvíjanie schopnosti používať elementárnu formu sprostredkovania, čiže schopnosť používať zmyslové normy.
Program „Rozvoj“ Oboznámenie sa s beletriou a rozvoj reči. Táto časť zahŕňa tri hlavné oblasti. 1. Oboznámenie sa s beletriou (čítanie poézie, rozprávok, diskusia o prečítanom a pod.). 2. Oboznámenie sa s prostriedkami umeleckého vyjadrenia v literatúre: schopnosť identifikovať epitetá a prirovnania v dielach; hry dramatizácie založené na zápletkách diel vyžadujúcich intonačnú expresívnosť; hry „epitétov“ (vyberte pre objekt čo najviac charakteristík). 3. Rozvoj kognitívnych schopností na základe detskej literatúry: výber náhradných predmetov za rozprávkové postavy, používanie náhrad pri prerozprávaní jednotlivých epizód, rekonštrukcia ucelených obrazov na základe nejakých reálnych charakteristík a pod.
Program "Development" Design je mimoriadne dôležitá časť pre zvládnutie takých prostriedkov duševnej činnosti, ako je modelovanie myšlienok o objektoch a zodpovedajúce vizuálne modelovacie akcie. Táto časť obsahuje rôzne typy problémov, ktorých riešenie si vyžaduje vhodné nástroje: návrh podľa vzorky, podľa vopred stanovených podmienok, podľa výkresu, podľa schematických obrázkov. Deti sa učia nielen používať hotovú schému pre svoj vlastný dizajn, ale aj samostatne vytvárať schematické obrázky objektov pomocou hotovej vzorky dizajnu a slovného popisu.
Program "Rozvoj" Rozvoj základných matematických pojmov. Hlavným cieľom sekcie je naučiť deti schopnosti identifikovať vlastnosti predmetov súvisiace s veľkosťou; poskytnúť predstavy o kvantitatívnych vzťahoch, čísle, číselnom rade atď. Na splnenie všetkých týchto úloh je potrebné s deťmi zostaviť a používať vizuálne modely, ktoré im umožnia vizuálne znázorniť kvantitatívne vzťahy (náhradné predmety, počítadlo, rôzne ikony, číselná os, atď. .d.).
Rozvojový program Oboznámenie sa s priestorovými vzťahmi. Cieľom tejto časti programu je rozvíjať schopnosť dobre sa orientovať v priestore, na čo je potrebné naučiť sa chápať a používať plány v rôznych priestorových situáciách. Plán, ako je známe, je všeobecne akceptovaná konvenčná reprezentácia jednotlivých objektov a ich vzťahov v priestore. Deti sa učia symboly rôznych objektov na pláne, pochopia schému vzájomného usporiadania objektov na pláne, učia sa meniť východiskový referenčný bod, to znamená používať plán, ktorý zobrazuje priestor z rôznych pozícií, ktoré sa nezhodujú s postavenie samotného dieťaťa.
Rozvojový program Príprava na gramotnosť a výučba gramotnosti. Cieľom prvej etapy tejto časti programu je naučiť dieťa dobre sa orientovať v zvukovej sfére reči. Pozornosť dieťaťa sa prepne zo sémantickej stránky reči na zvukovú stránku: deti sa učia vykonávať zvukovú analýzu slov, modelovať zvukové zloženie slov na obrázkoch a diagramoch pomocou viacfarebných čipov, ktoré fungujú ako náhrady zvuku. Deti sa zoznámia so slabičnou štruktúrou slova, naučia sa deliť slová na slabiky a vykonávať zvukovú analýzu slova. Program prípravnej skupiny zahŕňa výučbu čítania.
Program "Vývoj" Vizuálne aktivity. Táto časť si kladie za úlohu naučiť sprostredkovať rôzne vzťahy prostredníctvom prostriedkov vizuálnej činnosti (medzi človekom a svetom okolo neho, medzi predmetmi, medzi ľuďmi atď.). Deti sa učia techniky kreslenia, ktoré sprostredkúvajú rôzne vlastnosti predmetov a ich vzťahy.
Program "Vývoj" Rozvoj hernej činnosti: dva hlavné typy hry pre predškoláka - hra na hranie rolí a hra s pravidlami. Berúc do úvahy špecifiká týchto typov hier, učiteľ organizuje spoločnú hru v malých podskupinách, aby neporušil plány partnerov a všeobecné pravidlá hry. Hlavnou úlohou učiteľa pri rozvoji hier na hranie rolí je postupne komplikovať rolové správanie, a preto je potrebné naučiť sa meniť svoje rolové správanie v súlade s rôznymi rolami partnerov, naučiť sa koordinovať svoje činy, rozdeľovať a prerozdeľovať role a pod. V hrách s pravidlami učiteľ učí deti konať svojvoľne, ale dodržiavať všetky pravidlá hry. V mladších skupinách sú všeobecné vzorce spoločných akcií s partnermi špeciálne vytvorené, aby sa naučili pravidlá simultánnych alebo alternatívnych akcií s ostatnými. Osobitná pozornosť sa venuje zvládnutiu pravidla otáčania.
Program „Zlatý kľúč“ Teoretickým základom tohto programu je dobre známa pozícia konceptu L. S. Vygotského o jednote afektu a intelektu. Podstatou tohto ustanovenia je, že emocionálno-vôľový a kognitívny vývoj dieťaťa nemožno vykonávať izolovane: tieto dve línie vývoja dieťaťa sú vzájomne závislé a musia tvoriť organickú jednotu. Autori oprávnene zdôrazňujú, že v predškolskom veku je intelektuálny vývin podriadený vývinu emocionálnej sféry: práve emocionálna príťažlivosť a emocionálna bohatosť materiálu zabezpečuje jeho lepšiu asimiláciu a kognitívny vývin detí. Úlohou výchovy je teda maximálne nasýtiť životy detí najrôznejšími vzrušujúcimi udalosťami (samozrejme pozitívnymi).
Program „Zlatý kľúč“ Hlavným cieľom programu je „dosiahnuť organickú jednotu podmienok, ktoré zabezpečia deťom čo najúplnejší, veku primeraný rozvoj a zároveň emocionálnu pohodu a šťastný, radostný život každého dieťaťa. .“
Program „Zlatý kľúč“ Zmeny v tradičných princípoch vyučovania a výchovy detí: Zmena organizácie pedagogického procesu: dieťa nedostáva len vedomosti od dospelého, ale „prežíva“ s ním určité emocionálne nabité udalosti, ktoré sa stávajú jeho osobnou skúsenosťou . Zmeňte postavenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese: dospelý nielen učí a vzdeláva, ale aj „žije“ spolu s deťmi a v rámci tohto spoločného zaujímavého života sa riešia konkrétne pedagogické úlohy. Prekonanie existujúceho odcudzenia medzi rodinou a materskou školou: rodičia sa určite musia aktívne podieľať na práci materskej školy a slobodne sa zapájať do života svojich detí. Urobte hlavný princíp rodiny a nie verejného vzdelávania: život v materskej škole by mal byť modelovaný podľa veľkej rodiny, ktorá je akoby pokračovaním vlastnej rodiny dieťaťa.
Program „Zlatý kľúč“ Obsah vzdelávania je organizovaný v štyroch hlavných oblastiach: orientácia v priestore; orientácia v čase; schopnosť pracovať s rôznymi materiálmi; rozvoj reflexných schopností. V predškolskom veku (od troch do siedmich rokov) striedavo prevláda každý zo štyroch smerov.
Program Zlatý kľúč V Zlatom kľúči prakticky neexistujú žiadne tradičné tréningy. Podľa autorov programu „riešenie väčšiny výchovných problémov, ako aj rozvoj hlavného súboru vedomostí, praktických zručností a schopností prebieha u detí rôzneho veku komunikujúcich medzi sebou a s učiteľom, vo vyváženom kolektíve , mikroskupinové a individuálne aktivity, v rôznych hrách a divadelných predstaveniach, v plánovaných i neočakávaných „akciách“.
Program „Zlatý kľúč“ Organizácia všetkých životných aktivít detí je založená na špeciálne vyvinutom systéme aktivít spojených so sezónnymi alebo tematickými cyklami. Pomocou divadelných predstavení, dramatizačných hier a vzrušujúcich „udalostí“ sa deti „ponoria“ do nových oblastí reality, v rámci ktorých získavajú nové vedomosti a zručnosti. Takto sa „vybavuje“ napríklad cesta do Afriky. Počas takéhoto „výletu“ sa deti dozvedia veľa nového o geografii a histórii, o živote exotických zvierat, o klíme, o ľudových tradíciách miestnych národov a pod. Autori veria, že takáto organizácia umožňuje prebudiť aktivitu detí a uviesť deti do sémantického kontextu kultúrnych tradícií, vyvolať emocionálny postoj ku kognitívnemu obsahu.
Program „Commonwealth“ Tento program vyvinul Sorosov predškolský projektový tím v Child Development Center na Georgetown University v USA. Výkonnou riaditeľkou programu je Pamela Coughlin, PhD. V Rusku je národným koordinátorom programu G. P. Kozlova, kandidátka pedagogických vied.
Program „Commonwealth“ Hlavným cieľom programu je pripraviť dieťa na život v rýchlo sa meniacom svete, vytvoriť si udržateľnú túžbu a schopnosť učiť sa a meniť sa. Ako hodnotové usmernenia sa vyzdvihuje rozvoj nasledujúcich schopností: vedieť kriticky myslieť a samostatne sa rozhodovať; prijať určité nové životné situácie a byť iniciátorom zmeny; stavať a riešiť problémy; byť kreatívny a vynaliezavý; rozvíjať predstavivosť, byť schopný myslieť; starať sa o ľudí, krajinu, životné prostredie.
Program "Pospolitosť" Kľúčovou myšlienkou je, že vývoj malého dieťaťa by mal byť úplne voľný. Program je postavený na princípe spontánneho, prirodzeného učenia, ktoré sa uskutočňuje v reálnom živote. Autori vychádzajú zo skutočnosti, že k učeniu a rozvoju dieťaťa dochádza vtedy, keď sa snaží pochopiť svet okolo seba. V súlade s tým sú metódy, ktoré ponúka program Commonwealth, zamerané na stimuláciu kognitívnej činnosti, poskytovanie príležitostí byť „výskumníkmi“, robiť premyslené rozhodnutia a dosiahnuť úspech.
Program „Commonwealth“ Najdôležitejším blokom programu je organizácia detských centier aktivít. Materiály a vybavenie sú umiestnené na špeciálne organizovaných miestach alebo zónach - centrách aktivít, v ktorých prebiehajú hry a aktivity. Každá skupina má niekoľko takýchto centier: „Hra na hranie rolí“; "Otvorený priestor"; "Konštrukcia"; "Literatúra"; "Umenie"; „Manipulačné (stolové) hry a hračky“; "Piesok a voda".
Program „Commonwealth“ Obsah programu „Commonwealth“ je zameraný na zvládnutie a pochopenie rôznych aspektov okolitého sveta, a to: fyzického sveta; Činnosti ako meranie, váženie, stavanie z kociek a lán, opracovanie dreva, hra s pieskom a vodou, miešanie farieb a pod., prispievajú k pochopeniu vlastností rôznych materiálov a zvládnutiu úkonov s nimi; sociálna a kultúrna realita; hry na hranie rolí, varenie, čítanie príbehov, dramatizácie, diskusie o spoločenskom živote umožňujú dieťaťu pochopiť a zvládnuť túto oblasť reality; logika a matematika; na zvládnutie tejto oblasti sa využívajú mentálne úkony ako meranie, porovnávanie, počítanie, hľadanie identít, konštruovanie sekvencií, klasifikácia atď.; - ústny a písomný prejav; Čítanie, písanie, kreslenie, počúvanie a vyjadrovanie vlastných myšlienok vám pomáha zvládnuť túto oblasť.
Program „Commonwealth“ Jedným z hlavných smerov je zabezpečenie sociálneho a emocionálneho rozvoja detí. Schopnosť prekonávať konflikty a nekonzistentnosť, primerane vyjadrovať pocity, potláčať agresívne impulzy, prejavovať vzájomnú starostlivosť a rešpekt, spravodlivo distribuovať hračky a materiály, podporovať iniciatívu iných ľudí - to všetko prispieva k morálnej výchove a sociálno-emocionálnemu rozvoju predškolákov.
Program „Commonwealth“ Jednou z hlavných oblastí práce je plná účasť rodiny na živote materskej školy. Zamestnanci materskej školy uznávajú prvoradú úlohu rodiny ako prvého vychovávateľa dieťaťa. Program obsahuje popis rôznych foriem participácie rodičov na výchove a vzdelávaní detí: návštevy materskej školy, rozhovory o dieťati, stretnutia, semináre s odborníkmi, konzultácie, výmena skúseností, jednorazové pracovné zadania, aktivity a hry s deti v skupine, výroba pomôcok, dovolenky, exkurzie a pod. Jednou z dôležitých oblastí v práci každého učiteľa je návšteva rodiny dieťaťa.
Program "Commonwealth" Vlastnosti riadenia programu V každej skupine do 25 detí by mal byť jeden učiteľ a dvaja asistenti. Kedykoľvek je to možné, rodičia môžu slúžiť ako asistenti. Profesijnou pozíciou asistenta je správať sa k učiteľovi ako k vedúcemu. Asistent sa môže obrátiť s prosbou o pomoc na učiteľa, musí ho informovať o svojich plánoch, prijímať jeho pokyny a kontrolovať. Učiteľku podporuje ďalšia osoba – koordinátorka programu, ktorá je zodpovedná za participáciu rodičov na živote materskej školy. Táto nová pracovná pozícia sa považuje za kľúčovú pre program. Funkcie koordinátora zahŕňajú výber a registráciu detí, výber asistentov, nadväzovanie kontaktov s verejnými orgánmi, výber foriem zapojenia rodičov do výchovy detí v skupine, organizovanie špeciálnej miestnosti na stretnutia s rodičmi (rodinná miestnosť)
Program „Cesty“ Nové programy Vedecký riaditeľ programu - doktor psychológie, profesor V.T. Kudryavtsev Rozvoj kultúry myslenia „Umelecký dizajn“ Príručka pre deti „Cesta do krajiny matematiky. Kto je to? "Pracovné zošity pre deti od 2 do 3 rokov: "Žirafa", "Koza", "Zajac", "Mačka", "Líška", "Slon", "Pes", "káčatko" "Cesta do krajiny matematiky." Svet okolo mňa“ Pracovné zošity pre deti od 2 do 3 rokov: „Domček hračiek“, „Les“, „Obchod“, „Matriošky“, „Novoročné dobrodružstvo“, „Pyramídy“, „Vaše obľúbené rozprávky“, „ Cirkus“, „Cestovanie“ do krajiny matematiky“ pre deti 3–4 ročné Pracovné zošity č. 1–9 Metodická príručka Didaktické materiály (v dvoch častiach) „Cesta do krajiny matematiky“ pre deti 4–5 ročné Metod. manuál Didaktické materiály (v dvoch častiach) Pracovné zošity č. 1 – 3 „Svet matematiky“ Pracovné zošity č. 1, 2 pre deti 4 – 5 rokov
Program „Cesty“ Vedeckým riaditeľom programu je doktor psychológie, profesor V.T. Kudryavtsev Program „Cesty“ je vybudovaný v týchto oblastiach: rozvoj kultúry pohybu a práce so zdravím, rozvoj kultúry poznania, rozvoj človeka. umelecká a estetická kultúra, rozvoj kultúry komunikácie. „Cesty“ Integrovaný program tréningu, rozvoja a zlepšovania zdravia detí predškolského veku „Koncepčné základy projektu rozvojového predškolského vzdelávania“ Metodická príručka Rozvoj kultúry komunikácie „Rozvoj reči u detí 3–4 ročných“ „Rozvoj reči u detí vo veku 4–5 rokov“ „Vývoj reči u detí vo veku 5–6 rokov“ » „Vývoj reči u detí vo veku 6–7 rokov“ Programy, metodické odporúčania, poznámky k lekciám, hry a cvičenia Didaktické materiály Príručky pre predškolákov
Program „Cesty“ Vedecký riaditeľ programu - doktor psychologických vied, profesor V. T. Kudryavtsev Rozvoj kultúry komunikácie „Príprava na výučbu gramotnosti pre deti vo veku 4–7 rokov“ Program „Príprava na výučbu gramotnosti pre deti vo veku 4–5 rokov “ „Príprava na výučbu gramotnosti pre deti vo veku 5-6 rokov“ „Príprava na výučbu gramotnosti pre deti vo veku 6-7 rokov“ Učebné pomôcky „Tieto úžasné zvuky“ Pracovný zošit pre deti 4-5 rokov „Tajomstvá slov a zvukov“ Pracovný zošit pre deti 4-5 rokov "Cesty do sveta" ". Angličtina pre predškolákov Študijná príručka pre deti vo veku 5–6 rokov Metodické odporúčania
Program „Cesty“ Vedecký riaditeľ programu – doktor psychológie, profesor V. T. Kudryavtsev Rozvoj umeleckej a estetickej kultúry „Hudobný svet“ pre deti 3–5 ročné „Hudobný svet“ pre deti 5–7 ročné Manuály pre deti (v dve časti ) Hudobné zborníky Programy, metodické odporúčania, obsah hodín „Umelecké dielo“ Príručky pre deti 4–5 ročné a 5–6 ročné Program pre komplexné vzdelávanie a rozvoj detí 5–6 ročných „Predškolský čas“ Vedúci programu – člen. - kor. RAO, doktorka pedagogických vied, profesorka N.F. Vinogradova Program pomôže pedagógom, učiteľom a rodičom pripraviť ich deti na školu. Realizuje dva hlavné ciele: sociálny (zabezpečenie možnosti jednotného nástupu šesťročných prvákov) a pedagogický (rozvoj osobnosti dieťaťa staršieho predškolského veku, formovanie jeho pripravenosti na systematické učenie). Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju reči a duševných procesov: myslenie, pozornosť, predstavivosť atď.
Program „Krokha“ Navrhnutý pre prácu s malými deťmi Zameraný nielen na učiteľov, ale aj na rodičov Vytvorený s prihliadnutím na úspechy modernej domácej pedagogiky Zahŕňa ukazovatele vývoja dieťaťa Môže byť použitý v raných vývojových skupinách Program „Rainbow“
Program „Krokha“ Vzdelávací a metodický súbor: Program Metodické odporúčania k programu Metodické príručky s poznámkami, popismi hier a pod. Kniha pre rodičov Program „Dúha“
Program výchovy a rozvoja detí v predškolských zariadeniach Metodické odporúčania k programu Manuál pre rodičov Program Dúha
Príručka je navrhnutá tak, aby predstavila bábätku krásny svet prírody a zamilovala si ho. Na stránkach tejto knihy nájdete napínavé hry, cvičenia, originálne gymnastické komplexy, scenáre pre telesnú výchovu a zábavu s deťmi od narodenia do troch rokov.Kniha odhaľuje podmienky rozvoja prvých amatérskych príbehových hier detí a možnosti ich komplexný rozvoj v hre Malá knižnica hračiek pre zmyslový a rečový rozvoj dieťaťa Program "Rainbow"
Program „Od detstva do dospievania“ vydavateľstva „Prosveshcheniye“ Program pre rodičov a pedagógov je zameraný na posilnenie zdravia a rozvoj detí vo veku 1–7 rokov, veľká pozornosť sa venuje kontinuite škôlky a školy. Je certifikovaný Ministerstvom školstva Ruskej federácie a odporúča sa na použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Program vypracoval kolektív autorov pod vedením T. N. Doronovej. Vychádza z najdôležitejšieho strategického princípu moderného vzdelávacieho systému - jeho kontinuity, ktorá je v etapách predškolského a školského detstva zabezpečená úzkou koordináciou troch sociálnych inštitúcií výchovy - rodiny, materskej školy a školy. Program pomáha riešiť problémy v rodinách a materských školách v dvoch oblastiach: „Zdravie“ a „Rozvoj“
Program „Od detstva do dospievania“ Komplexný program pre predškolské výchovno-vzdelávacie zariadenia Zameraný na upevnenie zdravia a plnohodnotný rozvoj detí od 1 do 7 rokov, ich príprava na školu Určený pedagógom a rodičom detí raného a predškolského veku Program „Od r. od detstva po dospievanie“
Program „Od detstva do dospievania“ Výchovno-metodický súbor: Program Metodické príručky s poznámkami zo všetkých oblastí Príručky pre deti Knihy pre rodičov Obsahuje voliteľné predmety Doplnkové príručky „Matematické rozprávky“ „Inteligentné preteky“ Program „Od detstva do dospievania“
Kognitívny rozvoj Metodická príručka Manuál pre deti Príprava na vydanie Program „Od detstva do dospievania“
„Približný základný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Úspech“ bol vypracovaný v súlade s požiadavkami spolkovej krajiny na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania...“ „Rezort všeobecného vzdelávania zasiela program „Úspech“ na prerokovanie ... možnosť využitia tohto programu spolu s ďalšími vzorovými základnými všeobecnovzdelávacími programami na tvorbu základných všeobecnovzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie v predškolských výchovných zariadeniach. »
Vlastnosti nového komplexu Implementácia princípu integrácie - vzájomné prenikanie a interakcia vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú integritu vzdelávacieho procesu Priorita sociálneho a osobného rozvoja detí, formovanie osobných vlastností Predškolské detstvo - „toto je obdobie počiatočný skutočný rozvoj osobnosti...“ A. N. Leontyev
Sociálno-ekonomické a politické zmeny posledného desaťročia ovplyvnili obsah systému predškolského vzdelávania. Vznik „Koncepcie predškolskej výchovy“ znamenal začiatok jej obnovy. V praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií sa začali testovať nové pedagogické technológie. Rozvoj inovačných procesov sa zároveň premietol do právnych, programových a metodických dokumentov.
V podmienkach premenlivosti vzdelávania mali učitelia voľnosť pri výbere programov, čo malo zákonné potvrdenie v „Štandardnom poriadku predškolských zariadení“.
Rozvojový alebo vzdelávací program je nevyhnutným dokumentom upravujúcim obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. V predškolskej didaktike sa vzdelávacie programy delia na komplexné a čiastkové. Komplexné programy zahŕňajú všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa. Čiastočné - jeden alebo viac smerov.
Integrita pedagogického procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach sa zabezpečuje využívaním komplexného programu alebo súboru čiastkových programov. Metodický list Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 46 z 24. apríla 1995 definuje všeobecné požiadavky na vzdelávacie programy.
Analyzujme programy predškolského vzdelávania, ktoré si medzi odborníkmi získali najväčšiu popularitu podľa nasledujúcich parametrov:
1. Koncepčný rámec.
2. Cieľové orientácie.
3. Princípy konštrukcie.
4. Úroveň aplikácie (zložitosť, zaujatosť).
5. Štrukturálny obsah.
6. Originalita.
7. Tréningová technológia.
Východiskom pre analýzu bola tradičná a mnoho rokov najrozšírenejšia ruština "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" upravil M.A. Vasilyeva (1985).
Koncepčný rámec. Program je založený na myšlienke komplexného harmonického rozvoja predškolského dieťaťa s prihliadnutím na jeho vek a individuálne vlastnosti.
Cieľové orientácie. Hlavné ciele sú nasledovné: starostlivosť o zdravie dieťaťa, jeho telesná, duševná, estetická, morálna, pracovná výchova a príprava na školu.
Ideová orientácia obsahu celého pedagogického procesu v materskej škole
záhrada v súlade s cieľmi a zámermi komunistickej výchovy;
Nepretržité prepojenie medzi výchovou dieťaťa a životom spoločnosti, modernosť;
Berúc do úvahy psycho-fyziologické charakteristiky súvisiace s vekom a individuálne
rozdiely medzi deťmi;
Stav lekcie ako hlavnej formy tréningu.
Úroveň aplikácie. Obsah programu je komplexný a zabezpečuje telesnú, duševnú, morálnu, estetickú a pracovnú výchovu a rozvoj detí.
Štrukturálny obsah. Program je organizovaný podľa vekových skupín. Zahŕňa štyri vekové etapy fyzického a duševného vývoja: raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá skupina raného veku), junior
predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá juniorská skupina), stredný vek do 5 rokov (stredná skupina), seniorský predškolský vek - od 5 do 7 rokov (staršie a prípravné na školské skupiny). Každá veková skupina zabezpečuje formovanie vedomostí, zručností a schopností na vyučovaní a ich upevňovanie a zdokonaľovanie mimo vyučovania.
Jedinečnosť programu. Program je zameraný na realizáciu výchovno-vzdelávacích funkcií predškolského zariadenia. S týmto prístupom sú študenti v epicentre vzdelávacieho procesu. Hlavnou formou vzdelávania, ako uvádza program, sú triedy, v ktorých deti získavajú predstavy o okolitom svete, o svete čísel, o výtvarnom a ľudovom umení a hudbe, primerané veku; formovať zručnosti a schopnosti v praktických činnostiach, ako aj počiatočné zručnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Vzdelávacia technológia. Na pomoc učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce boli v roku 1986 publikované „Metodické odporúčania pre vzdelávací a vzdelávací program v materskej škole“ (zostavila L. V. Rusáková), kde sa pokúšali odhaliť technológiu výchovy a vzdelávania detí raného a predškolského veku. .
Práca podľa prísne regulovaného programu obmedzovala možnosti pedagogickej tvorivosti, dostatočne nezohľadňovala osobnostné vlastnosti detí, potláčala ich prirodzenú zvedavosť a viedla k formalizmu. To všetko bolo v rozpore s myšlienkou humanizácie. V systéme predškolského vzdelávania sú potrebné nové vzdelávacie programy. Okrem toho dôvodom vzniku inovatívnych programov boli nové ciele, ktoré spoločnosť stanovila pre vzdelávací systém, a vedecké úspechy v oblasti pedagogiky a psychológie.
Prvý program vyvinutý na príkaz Ministerstva školstva Ruskej federácie a odporúčaný na použitie bol Program "Dúha".
Autorský tím: T.N. Doronová, PhD. ped. vedy, hlava; V.V. Gerbová, PhD. ped. vedy; S.G. Jacobson, Ph.D. psychol. vedy; E.V. Solovyová, PhD. ped. vedy; T.P. Grizik, PhD. ped. vied a ďalších zamestnancov laboratória predškolského vzdelávania Inštitútu všeobecného vzdelávania Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie.
Koncepčný rámec. Pri práci na programe tím autorov vychádzal z pozície: predškolské detstvo je obdobím intenzívneho psychického vývoja, formovania nových formácií, ktoré sú vlastné ľudskej psychike. Toto obdobie je krátkodobé a v živote človeka zaujíma osobitné miesto.
Program je založený na koncepciách A.N. Leontyev a M.I. Lisina, ktorá stanovuje tieto všeobecné smery: rozvoj cieľavedomej činnosti, rozvoj vedomia, rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho komunikačných schopností.
Zmeny, ku ktorým dochádza v jeho aktivite a osobnosti, sú dôležité v duševnom vývoji detí predškolského veku. Hlavnými zložkami akejkoľvek ľudskej činnosti, vrátane detskej, sú motív, cieľ, činy a operácie, výsledok. Najdôležitejším smerom vo vývoji činnosti predškoláka je po prvé zmena tých motívov, ktoré ho motivujú k aktivite, a ciele, ktoré si kladie, a po druhé, vznik určitých súvislostí a závislostí medzi motívmi a cieľmi.
Program obsahuje hlavnú teoretickú pozíciu dlhodobého výskumu M.I. Lisina o najdôležitejšej podmienke včasného a plného rozvoja predškoláka - komunikácii s dospelými.
Formy komunikácie, ktoré program ponúka, sú popísané v prácach M.I. Lisina najmä vo svojej práci „Problémy ontogenézy komunikácie“ (Moskva: Pedagogika, 1986).
Program je založený na myšlienke, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre rozvoj určitého duševného vývoja.
Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od toho, ako je špecifická pedagogická práca zameraná na formovanie týchto nových útvarov: stanovenie cieľov, cieľavedomosť činnosti detí (v ranom predškolskom veku), prekračovanie hraníc reality a záujem o znakový systém ( v strednom predškolskom veku), svojvôľa duševných procesov (v staršom predškolskom veku).
Cieľové orientácie: zabezpečenie úplného a včasného duševného vývoja dieťaťa. Tento cieľ zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:
Poskytnite dieťaťu príležitosť žiť radostný a zmysluplný život
predškolské roky;
Zabezpečiť ochranu a upevnenie jeho zdravia (fyzického aj
duševné);
Rozvíjať aktívny a starostlivo rešpektujúci postoj k okolitému svetu;
Predstaviť hlavné oblasti ľudskej kultúry (práca, vedomosti,
umenie, morálka atď.).
Princípy tvorby programu:
1. Zmysluplné zdôraznenie veku. Keby bol postavený tradičný program
aby v každej vekovej skupine „nomenklatúra“ základných obsahov
zostáva nezmenená a mení sa len množstvo informácií poskytovaných deťom, príp
zručnosti, ktoré rozvíjajú, potom sa v „Rainbow“ pokúsili určiť
„centrum“, stredobod záujmu detí v každej oblasti poznania a prostredníctvom nej
zabezpečiť potrebný vývoj primeraný veku.
2. Úroveň organizácie programu. Tradičný didaktický princíp
Dostupnosť všetkého materiálu je značne obmedzená. Ak
dospelý vždy robil len to, čo malo dieťa bezprostredne k dispozícii,
vývoj bábätka by bol zabrzdený. Preto to množstvo informácií
ponúkané učiteľom musia výrazne prevyšovať možnosti
okamžitá absorpcia. Preto program poskytuje úrovne
poskytuje „zónu blízkeho rozvoja“ a „zónu ďalšieho
rozvoj“.
3. Individuálny prístup ku každému dieťaťu. Princíp je implementovaný v
poskytnúť dieťaťu bezplatné „pedagogické
priestor“, aby si mohol vybrať pohľady a
spôsoby činnosti. Druhým dôležitým bodom je individualita načasovania
asimilácia. Programové usmernenia prvej úrovne sú uvedené na konci roka. IN
Počas toho istého roka sa deti môžu učiť rôznym tempom, berúc do úvahy ich fyzickú kondíciu
vývin, podmienky rodinnej výchovy, psychický vek a pod.
4. „Homeopatický“ princíp výučby dávkovania. Môžete sa učiť rýchlo, ale s
značné nervové zaťaženie. Môžete učiť nenútene, pomaly,
tráviť oveľa viac času. Druhý spôsob je, keď obsah
sa postupne stáva zložitejším, v priebehu rokov sa opakuje, zafixuje sa takpovediac cez
priebehu života, je šetrnejšia k nervovej sústave malých detí.
5. Vytvorenie vývojového prostredia. Vo vzťahu k vekovým charakteristikám
na podporu učenia alebo rozvoja sa používajú určité prostriedky
deti.
6. Princíp tvorby informatívnych obrázkov. Odpovedá informatívny obrázok
dve požiadavky: úplnosť a spoľahlivosť. Myslenie detí v predškolskom veku
veku si zachováva vizuálno-figurálny charakter. Pamäť a pozornosť do 5.-6
rokov sú tiež obrazné a mimovoľné. Preto veľký
pozornosť sa venuje tvorbe príručiek s dvojitým pedagogickým zaťažením:
Kompaktný prenos informácií;
Estetická príťažlivosť.
7. Poskytovanie pozitívneho emocionálneho zázemia. Lepšie informácie
je asimilovaný deťmi, ak je jeho prezentácia sprevádzaná príjemnými dojmami a pozitívnymi emóciami. 8. Zohľadnenie požiadaviek na prípravu do školy. Program poskytuje dobré
príprava na školu, formovanie zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Úroveň aplikácie. Program je komplexný a ponúka rozvoj dieťaťa v hrových aktivitách, ako aj na hodinách telesnej výchovy, dizajnu, kreslenia, modelovania, aplikácie, rozvoja reči a oboznamovania sa s vonkajším svetom a matematiky. Štrukturálny obsah:
1. Časť „Psychologické charakteristiky veku“. Charakteristiky sú uvedené
vekové charakteristiky základných duševných procesov: vnímanie,
pozornosť, pamäť, reč.
2. Časť „Program výchovy a vzdelávania detí“. Obsahuje úlohy na prácu
deti každej vekovej skupiny s uvedením hlavných spôsobov ich implementácie
v oblastiach:
Ochrana a podpora zdravia, rozvoj zručností v oblasti zdravého životného štýlu
život;
Vytváranie podmienok pre plné a včasné duševné
rozvoj každého dieťaťa;
Zabezpečiť, aby každé dieťa malo príležitosť prežívať radosť a zmysel
prežiť obdobie predškolského detstva.
3. Časť „Základné metodické prístupy k práci s deťmi“. Popísané
pedagogické technológie na výchovu a vyučovanie detí v rôznych
inštrukcie.
Jedinečnosť programu je, že aktivitu a záujem detí o vyučovanie podnecujú významotvorné herné motívy, ktoré vznikajú tým, že učitelia zavádzajú herný obsah deja, ktorý sprevádza takmer všetky triedy.
Vzdelávacia technológia.Špecifickosť tréningovej technológie zabezpečuje všeobecná metodika programu – humanistický aspekt. Autorom sa podarilo postaviť model vzťahu „dieťa – dospelý“ na zásadne odlišnom základe.
Učiteľ sa vyhýba negatívnym hodnoteniam ako detí samotných, tak aj výsledkov ich práce. Tí, ktorí pracujú, si zaslúžia veľký súhlas a podporu, aj keď sa výsledky nedostavia okamžite. Podporuje sa túžba myslieť, uvažovať, vyvodzovať závery a dokázať svoj názor nezávisle od objektívnej správnosti. Úspechy každého dieťaťa sa porovnávajú iba s jeho vlastnými predchádzajúcimi výsledkami, a nie s úspechmi iných. Majú skôr atmosféru spoločného hľadania riešení ako hľadania chýb. Zborové reakcie znižujú emocionálny stres neistých detí.
Metodika vykonávania vzdelávacích aktivít je podrobne popísaná v metodických odporúčaniach a programe. Tam je pre každú vekovú skupinu uvedené približné plánovanie pedagogickej práce na rok, je odhalený obsah práce počas dňa: zoznam a trvanie jednotlivých prvkov denného režimu, ako aj metodický obsah a spôsoby vedenia. triedy. Program Rainbow venuje veľkú pozornosť vývojovému prostrediu predmetu.
metodické príručky pre rôzne časti programu, súbory demonštračných obrázkov a ilustrované albumy pre deti (V.V. Gerbova - o rozvoji reči; R.A. Yudina, V.P. Novikova - o matematike; N.M. Maksimova a T.S. Komarova - v kreslení; L.A. Alekseeva, T.E. Tyutyunnikova - v hudbe; S.N. Nikolaeva - v ekológii a mnoho ďalších).
Program "detstvo" vznikol ako program pre obohatený, mnohostranný rozvoj a vzdelávanie detí predškolského veku v rôznych typoch aktivít.
Kolektívom autorov sú pedagógovia Katedry predškolskej pedagogiky Petrohradskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po. Herzen. Práce sa začali pod vedením V.I. Loginova, doktor ped. vedy, profesor. Vedeckí redaktori: T.P. Babaeva, PhD. ped. Sciences, Z.A. Michajlová, PhD. ped. vedy, profesor L.M. Gurovič, Ph.D. ped. Sciences, N.A. Kurochkina, PhD. ped. Sci.
Cieľové orientácie:
1. Zabezpečenie zdravého životného štýlu, počiatočná socializácia;
2. Oboznamovanie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami, hlavnými sférami života;
3. Podpora povedomia dieťaťa o sebe ako o subjekte konania a skúseností;
4. Obohatenie herného zážitku každého dieťaťa. Pedagogický prístup k hre
ako prostriedok rozvoja dieťaťa.
Princípy tvorby programu:
1. Rešpektovanie práv dieťaťa, humánno-osobný prístup a ľudský prístup k
on; Hlavný dôraz vo vzdelávaní sa kladie na rozvoj sklonov a tvorivosti
osobnostný potenciál.
2. Berúc do úvahy vek a psychologické charakteristiky pri výbere obsahu,
formy, metódy vyučovania a výchovy.
3. Aktívny prístup k pochopeniu sveta okolo nás. Aktivita
sa považuje za prostriedok a rozhodujúcu podmienku osobného rozvoja
dieťa. V činnostiach, ktoré sú dieťaťu najbližšie a najprirodzenejšie -
hra, komunikácia, experiment, predmet, vizuál, reč
a divadelné, intelektuálne, emocionálne, morálne,
vôľový, sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa.
4. Kultúrny prístup. Uvádza deti do sveta
ľudskú kultúru a zameriava sa na vytváranie podmienok pre tvorivosť
detské majstrovstvo kultúry.
Úroveň aplikácie.„Detstvo“ je program pre mnohostranný rozvoj a vzdelávanie dieťaťa predškolského veku. Obsahovo sa vyznačuje komplexnosťou a poskytuje telesnú, intelektuálnu, morálnu, umeleckú, estetickú a pracovnú výchovu.
Štrukturálny obsah. Program „Detstvo“ pozostáva z vysvetlivky a troch častí zodpovedajúcich trom vývojovým štádiám predškolského detstva: mladší (tretí a štvrtý rok života), stredný (piaty rok života) a starší predškolský vek (šiesty a siedmy rok života). zo života). Obsah programových častí je tradične zjednotený do štyroch hlavných blokov: „Poznanie“, „Humanský prístup“, „Tvorba“, „Zdravý životný štýl“. Obsah je špecifikovaný v častiach v každej časti programu venovaných konkrétnemu vekovému obdobiu. Logika prezentácie programového materiálu v každej vekovej sekcii je nasledovná:
Charakteristika vekového obdobia, úspechov a perspektív rozvoja
dieťa;
Vlastnosti oblasti činnosti (komunikácia, vzdelávanie);
Všeobecné úlohy vzdelávania;
Zastúpenia (orientácie);
Praktické zručnosti;
Úrovne majstrovských zručností;
Záver.
Jedinečnosť programu.„Detstvo“ je program s výraznou humanistickou orientáciou. Metodické pokyny autorov, uvedené v úvode programu, sú ovplyvnené koncepciou predškolskej výchovy“ (1989).
Hlavná jedinečnosť programu spočíva v aktualizovanom a reštrukturalizovanom obsahu vedomostí a predstáv o životnom prostredí. Obsah tohto poznania je oslobodený od ideologickej povahy charakteristickej pre tradičný program. Je pozoruhodné, že formovanie detských predstáv a predstáv o svete okolo nich je spojené s metódami činnosti. Program venuje pozornosť otázkam osvojenia si kultúry aktivity, spolupráce a tvorivosti dieťaťa. Dieťa sa objavuje v systéme rôznych druhov činností: v hre, vo výtvarnom umení a hudbe, v intelektuálnej a elementárnej práci. Pre každý typ činnosti sú určené oblasti myšlienok, kognitívnych, rečových a praktických zručností a smery tvorivého rozvoja.
Inovatívne je zjednotenie programovej náplne okolo štyroch blokov.
Blok „Kognícia“ zahŕňa deti osvojujúce si rôzne a dostupné spôsoby chápania sveta okolo seba (porovnávanie, elementárna analýza, zovšeobecňovanie atď.), rozvíjanie kognitívnej aktivity a zvedavosti.
Blok „Ľudské vzťahy“ orientuje deti na priateľský prístup k svetu, pochopenie životných potrieb všetkého živého, emocionálne a fyzické stavy ľudí, schopnosť vcítiť sa a prejaviť aktívnu a efektívnu participáciu voči blízkym, rovesníkom. , iných ľudí, ako aj zvierat a rastlín.
Blok „Tvorenie“ pomáha deťom osvojiť si rôzne spôsoby robenia vecí, prebúdza v nich túžbu po nezávislosti a kreativite.
Blok „Zdravý životný štýl“ vytvára podmienky pre plné duševné a fyzické zdravie dieťaťa v materskej škole, pomáha mu osvojiť si hygienickú kultúru, uvádza ho do zdravého životného štýlu, formuje návyk otužovania a telesnej výchovy.
Technológia výcviku a vzdelávania je založená na integrácii poznávania, komunikácie s dospelými a rovesníkmi, hier a iných typov detských aktivít.
Vychádzajúc z charakteristickej potreby sebapotvrdenia a uznania schopností u detí predškolského veku dospelými, program predpisuje poskytovanie podmienok pre rozvoj detskej iniciatívy, iniciatívy a tvorivosti.
Pre rozvoj tvorivých schopností detí program ponúka vytváranie tvorivých situácií v hrách, divadle, výtvarných a výtvarných činnostiach a manuálnej práci.
Pre rozvoj kognitívnej činnosti program odporúča zapojiť predškolákov do riešenia problémových situácií, vykonávať základné experimenty (s vodou, snehom, vzduchom, magnetom, lupou a pod.), vzdelávacie hry, hádanky a stavať jednoduché mechanizmy a modely. .
V súčasnosti sú veľmi bežné školské programy založené na koncepcii rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina, V.V. Davydovej a ďalších, zaklad
ktorý je základom stanoviska o ústrednej úlohe teoretického myslenia v procese učenia. Základnou jednotkou teoretického myslenia je vedecký koncept. Organizovanie vzdelávacích aktivít pre žiakov mladšieho školského veku v rámci takýchto programov vyžaduje najmä dodržiavanie princípu kontinuity predškolského a základného vzdelávania.
Túto požiadavku spĺňa konštrukcia výchovno-vzdelávacieho procesu podľa programu "Vývoj". Vedeckí školitelia: L.A. Wenger, doktor psychológie. vedy; O.M. Dyachenko, doktor psychológie. Sci. Kolektív autorov: Astaskova N.F., vedecká. kol.; Bardina R.I., Ph.D. psychol. vedy; Bulycheva A.I., Ph.D. psychol. vedy; Burlaková I.A., Ph.D. psychol. vedy; Brofman V.V., Ph.D. psychol. vedy; Varentsová B.S., Ph.D. ped. vedy; Gorshkova E.V., Ph.D. ped. vedy; Denisenková N.S., PhD. psychol. vedy; Korotková N.A., Ph.D. psychol. vedy; Lavrentieva T.V., Ph.D. psychol. vedy; Mavriga I.V., vedecký. zamestnanec; Michailenko N.Ya., doktor pedagogiky. vedy; Pavlova Yu.G., umelec; Pavlova L.N., PhD. ped. vedy; Uradovskikh G.V., Ph.D. ped. vedy; Porotskaya E.L., Ph.D. psychol. vedy; Elkoninová L.I., Ph.D. psychol. Sci.
Koncepčný rámec Programy sú prezentované nasledujúcimi teoretickými princípmi.
Prvým je koncept sebahodnoty predškolského obdobia detstva, ktorý vypracoval A.V. Záporožec. Podľa tejto koncepcie je hlavnou cestou rozvoja dieťaťa amplifikácia, t.j. obohatenie, naplnenie vývojového procesu najvýznamnejšími formami a metódami činnosti, ktoré určujú formovanie jeho osobnosti.
Vzdelávanie dieťaťa v podmienkach amplifikácie neznamená zrýchlenie vývinu (prechod pomocou výchovy k skoršiemu riešeniu školských problémov), ale rozšírenie jeho schopností konkrétne v predškolských oblastiach života.
Život dieťaťa môže byť naplnený za predpokladu, že sa oňho starajú nielen dospelí, ale aj „tvorca“, ktorý pre seba objavuje niečo nové a zapája sa do sveta dospelých.
Druhým je koncept L.A. Wenger o rozvoji schopností. Schopnosti sa chápu ako indikatívne činnosti, ktoré sa vykonávajú pomocou existujúcich prostriedkov v kultúre. Pre deti predškolského veku sú takéto prostriedky predovšetkým obrazového charakteru - ide o rôzne druhy noriem, modelov, symbolov. Schopnosti umožňujú dieťaťu samostatne zovšeobecniť svoje empirické štandardné skúsenosti, analyzovať novú situáciu a nájsť neštandardné spôsoby riešenia rôznych problémov. L.A. Wenger v štruktúre normálneho duševného vývoja predškoláka rozlišuje 3 typy schopností: zmyslové, intelektuálne a tvorivé.
Po tretie, teória aktivity vyvinutá A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov a ďalší.Podľa tejto teórie sa vývoj dieťaťa uskutočňuje v procese rôznych činností. Pre predškoláka je to predovšetkým hra, ale aj dizajnérske, vizuálne a literárne aktivity.
V súlade s týmito teoretickými princípmi je hlavným cieľom programu rozvoj mentálnych a umeleckých schopností dieťaťa v činnostiach špecifických pre predškolský vek.
Princípy tvorby programu:
1. Program vychádza z humanistického chápania predškolského detstva
(sebahodnota predškolského detstva).
2. Vekový princíp v programe sa neprejavuje zrýchlením vývinu
dieťa na skoršiu školskú dochádzku a predĺženie jeho veku
a osobné schopnosti.
3. Hlavný dôraz pri práci na programe nie je kladený na čo
faktický materiál sa dáva deťom, ale ako sa podáva. Autori
zameraná nie na obsahovú stránku odovzdávaných vedomostí deťom, ale na spôsoby osvojovania si týchto vedomostí, ktoré majú pre rozvoj schopností prvoradý význam.
Úrovne aplikácie. Z hľadiska objemu a zamerania na holistický pedagogický proces je program „Rozvoj“ klasifikovaný ako komplexný. Zabezpečuje duševný, umelecký a fyzický rozvoj detí.
Štrukturálny obsah. Program obsahuje vysvetľujúcu poznámku a nasledujúce časti zamerané na rozvoj duševných schopností:
1. Oboznámenie sa s priestorovými vzťahmi;
2. Rozvoj prvkov logického myslenia;
3. Rozvoj reči a oboznámenie sa s beletriou;
4. Rozvoj základných matematických pojmov;
5. Príprava na gramotnosť;
6. Dizajn;
7. Príprava na hru na hranie rolí;
8. Oboznámenie sa s prírodou;
9. Oboznámenie sa so základnými fyzikálnymi javmi;
10. Výtvarné umenie.
Jedinečnosť programu:
1. Konštrukcia rozvojových aktivít zahŕňa rozvoj spolupráce
deti medzi sebou, ich interakcia súvisiaca s rozdelením rolí,
materiál, funkcie a jednotlivé úkony.
2. Hlavná cesta rozvoja predškoláka sa považuje za jeho zovšeobecnenie
vlastnú zmyslovú skúsenosť. Preto je hlavná vec vo vzdelávaní
získavanie takýchto skúseností, ich zovšeobecňovanie a fixovanie pomocou znakov
a symboly.
3. Zavedenie takých sekcií do programu ako napr
"Režisérska hra", "Umelecký dizajn", "Expresívne".
pohyb“.
4. Hlavné miesto v programe pre deti druhej mladšej skupiny obsadzuje o
systém tried senzorickej výchovy pre deti strednej skupiny -
oboznámenie sa s priestorovými vzťahmi av predškolskom veku
vek - rozvoj prvkov logického myslenia.
5. Originalita rubriky „Rozvoj predstáv o okolitom svete a
„samotný“ je jeho integračný charakter, ktorý poskytuje riešenie
niekoľko úloh:
Rozvoj myšlienok o svete okolo vás a o sebe;
Zvládnutie rôznych foriem získavania skúseností, ktoré dieťaťu pomáhajú
získať vedomosti (skúsenosti z experimentovania a bývania);
Rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností.
6. Hodiny výtvarného umenia sú „očistené“ po technickej stránke a
sú naplnené úlohami na rozvoj citového vnímania a vyjadrovania.
Hlavnou vecou je naučiť dieťa riešiť kreatívne problémy, v ktorých nie je
hotové obrázky, neexistuje jediná správna odpoveď, ale existuje celé spektrum
rovnako zaujímavé možnosti a riešenia.
7. Program „Vývoj“ po prvýkrát predstavuje triedy v logike. Táto sekcia
je zameraný na rozvíjanie predstáv o pojmoch u starších predškolákov
vzťahy, ktoré sú základom logického myslenia. Program
presvedčivo dokazuje, že starší predškoláci sú celkom schopní
„prekročiť“ bariéru medzi vizuálnym a obrazným a logickým, konceptuálnym
myslenie, ak sa im odhalia samotné pojmové vzťahy, keď
pomocou vizuálnych modelov. Program zahŕňa vývoj dvoch typov
pojmové vzťahy: klasifikácia (vzťahy podriadenosti a podriadenosti) a radovosť (vzťahy postupnosti).
Technológia výcviku a vzdelávania.
Práca v rámci programu „Rozvoj“ zahŕňa radikálnu zmenu vyučovacích metód. Autori programu si dali za úlohu zaviesť do výchovy predškolákov aktivity, ktoré by v maximálnej miere prispeli k rozvoju ich rozumových a umeleckých schopností. Ide v prvom rade o používanie znakovo-symbolických prostriedkov vrátane vizuálnych modelov. Modelovanie sa využíva pri realizácii rôznych sekcií programu a rôznych úloh: prerozprávanie rozprávok a poviedok, orientácia podľa schémy v miestnosti a na mieste materskej školy, zvládnutie logických vzťahov radenia a klasifikácie, matematické vzťahy , modelovanie a konštruovanie štruktúr, osvojenie si súvislostí a závislostí, ktoré existujú v spoločnosti a prírode. Deti najskôr využívajú reálne modely (objektívne, motorické, grafické) a postupne si osvojujú schopnosť zostaviť si ich „v mysli“.
Metodické odporúčania pre program pojednávajú o takých základoch pedagogickej technológie, ako je organizácia vyučovacieho prostredia, interakcia dospelého a dieťaťa v triede a spolupráca predškolákov v procese učenia sa.
Prezentované možnosti vzdelávacích programov obsahujú určitý pohľad na dieťa, zákonitosti jeho vývoja a následne aj obsah vzdelávania, ktorý zabezpečuje úspešné prispôsobenie sa podmienkam sociálneho prostredia determinovaných vedecko-technickým pokrokom, intelektualizáciu výrobné činnosti a demokratizácia spoločnosti.
Literatúra:
1. Belaya K.Yu. Analýza programov a učebníc o predškolskej výchove. // So.
Variabilné programy, 1996.
2. Doronová T.N. Ako organizovať prácu v rámci programu Rainbow. // Predškolská výchova -
1997.-№5.
3. Doronová T.N. Pracujte v rámci programu Rainbow. // Predškolská výchova. 1997. - č. 6-12.
4. Zagvozdkin V., Solovjová E. Rozhovory o waldorfskej pedagogike.//Predškolská
výchovou. 1993. - č. 3, 4, 6, 11; 1994. - č.6.
5. Erofeeva T.N. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia. -
M.: MPGU, 1998.
6. Krylová N.M. Materská škola je dom radosti. // Predškolská výchova. 1994. - č.6.
8. Program "Rainbow". Doronova T.N., Yakobson S.G. - M., - 1991.
9. Program „Materská škola-domček radosti“. Krylova N.M., Ivanova V.T.-M., - 1991.
10. Programy „Vývoj“, „Nadané dieťa“. Venger L.A., Dyachenko O.M. - M., - 1984.
11. Program „Detstvo“. Loginova V.I. a iné - Petrohrad, 1997.
Testovacie úlohy
