Metodika rozvoje Reggio Emilia "děti - tvůrci a kolegové." Interaktivní nástěnný výukový a metodický materiál na téma Možnosti scének součástí dodávky
Jak vytvořit interaktivní stěnu ve skupině: tipy pro učitele.
Všimněte si prázdných stěn. Koneckonců, mohou být také navrženy a použity při práci s dětmi. Udělejte například jednu ze stěn interaktivní. S jeho pomocí budou učitelé řešit problémy ve vzdělávacích oblastech, organizovat vzdělávací aktivity, kreativitu a komunikaci předškoláků mezi sebou.
V předvečer každého školního roku stojí pedagogové před úkolem, jak vyzdobit skupinovou místnost tak, aby byla nejen útulná, ale i zajímavá pro děti. Vzhledem k tomu, že žáci tráví většinu času v předškolním zařízení, je důležité, aby se sem chtěli vrátit. Děti by se zde měly každý den cítit příjemně a naučit se spoustu nových věcí. Chcete-li tento problém vyřešit, můžete použít hotové herní vybavení a materiály nebo vytvořit prvky pro zdobení skupiny vlastními rukama. Ani obsahově bohaté prostředí ve skupině však nebude vývojové, pokud v něm předškoláci nemohou prokázat své tvůrčí schopnosti, kognitivní aktivitu a samostatnost.
Představujeme náš autorský projekt na návrh interaktivní stěny ve skupině, který byl realizován v MBDOU „Mateřská škola č. 8 „Cheburashka“ ve městě Skopin, oblast Rjazaň. Pomůže pedagogům splnit požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání pro vývojové prostředí.
Myšlenka vytvořit interaktivní stěnu, která převezme část zátěže a doplní předmětově-rozvojové koutky, vznikla při rekonstrukci družiny mateřské školy. Pro tento účel byla vybrána jedna z největších stěn v místnosti. Díky úsilí učitelů a rodičů se stěna stala barevnou a multifunkční.
Jaké prvky obsahuje interaktivní stěna?
Interaktivní stěna je nástroj, který umožňuje měnit vzdělávací předmětově-prostorové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení neobvyklým způsobem, jakousi živou obrazovkou.
Interaktivní stěnové prvky
Interaktivní stěna je kresba - městečko na třech kopcích. Uprostřed nich se rozprostřela jasná duha. Veselý vláček přináší dětem něco zajímavého.
Tři kopce vizuálně rozdělují stěnu na tři zóny, které odpovídají vzdělávacím oblastem:
- „Město“ – kognitivní vývoj;
- „Lokomotiva“ – sociální a komunikační rozvoj;
- „Rainbow“ je umělecký a estetický vývoj.
"Město". Samostatně si tuto oblast zařizují žáci základního předškolního věku pod vedením pedagoga a děti staršího předškolního věku. Vybírají a umísťují prvky sociální infrastruktury: budovy, ulice, semafory, lidi různých profesí. Poté simulují skutečné situace a předvádějí je.
„Lokomotiva“ a spojovací prvek jsou sezónní stromy. V souladu s obsahem výchovně vzdělávací činnosti učitel vybírá a umisťuje do lokomotivních vozů potřebný demonstrační materiál, se kterým následně pracuje učitel i žáci. Do upoutávek vkládá například kartičky s písmeny a čísly a učí děti gramotnosti a počítání.
"Duha". Na duhovou houpačku učitel umístí tematický prvek: například symbol blížícího se svátku nebo tématické řemeslo.
Práce s interaktivní stěnou zahrnuje neustálou komunikaci: mezi dětmi, studenty a učitelem. Během hry nebo diskuse na téma učitel vyzve děti, aby se podrobně vyjádřily a popsaly prvky stěny. Učitel tedy současně řeší problémy další vzdělávací oblasti – rozvoje řeči.
Jaké problémy řeší interaktivní stěna?
Interaktivní stěna řeší důležité problémy:
- vytváří podmínky pro hravou, poznávací a tvořivou činnost dětí;
- umožňuje měnit předmětově-prostorové prostředí s přihlédnutím ke vzdělávací situaci;
- rozvíjí pozornost, paměť, jemnou motoriku, řeč, zrakové a sluchové vnímání, představivost, kreativní myšlení předškoláků;
- poskytuje emoční pohodu ve skupině.
Interaktivní stěna umožňuje zpestřit vybavení skupiny a zatraktivnit ji pro děti. Dynamická série, která je demonstrována na interaktivní stěně, působí na vědomí a představivost žáků. Pomocí stěny mohou učitel a děti vytvářet originální interaktivní hry a prezentace. Může být použit ve výuce FEMP, gramotnosti, rozvoje řeči, výtvarného umění - každý prvek může být prezentován v novém obrázku. Interaktivní stěna pomáhá učiteli nenápadně upevňovat a rozšiřovat nabyté zkušenosti dětí, rozjasnit a zdynamizovat vzdělávací aktivity a zároveň prokázat pedagogické dovednosti.
Ve skutečnosti Reggio Emilia není metodou rozvoje dětí způsobem, na který jsme zvyklí. To je jakási filozofie a úplně jiná zkušenost a přístup k vývoji a výchově dětí.
Za zakladatele teorie Reggio Emilia je považován Ital Loris Malaguzzi. Ale jak zástupci města Reggio Emilia (Itálie), tak rodiče se podíleli na rozvoji přístupů k výchově dětí. Výsledkem jejich společné práce byl rozvoj nových mateřských škol v Reggio Emilia, jejichž atmosféra byla zásadně nová.
Vznik radikálně nového přístupu k dětství obecně v Itálii není náhodný. V poválečné době, kdy lidé právě překonali fašismus a veškeré své úsilí věnovali likvidaci totalitního režimu, byla neviditelná potřeba něčeho nového. Italové začali chápat, že potřebují změnit svůj postoj jak k životu obecně, tak k lidem. A začali s dětmi. Nyní začali být vnímáni jako plnohodnotná součást italské společnosti. A vzdělávání se postupně začalo dostávat na novou úroveň. Děti by měly být vychovávány v úzkém kontaktu s veřejností a všemi procesy, které se kolem nich odehrávají. Během studia v předškolním zařízení se musí aktivně zapojit do života a absorbovat co nejvíce užitečných a životně důležitých informací.
V současné době se zástupci z mnoha zemí světa snaží poučit ze zkušeností organizátorů školek v Reggio Emilia. Ale ve skutečnosti je velmi těžké vydržet prostředí a mikroklima, které v takových institucích panuje v jejich domovině – v italském městě Reggio Emilia. Přesto můžete s velkým úspěchem přijmout obecné přístupy k vytváření podmínek pro plný rozvoj osobnosti dítěte podle zásad autorů metodologie Reggio Emilia.
Hlavními učiteli metodiky jsou rodiče a učitelé (pedagogové) v MŠ, kteří se spolu s dětmi neustále učí něčemu novému.
Věk, pro který je metoda určena, je od 3 do 6 let (doba návštěvy MŠ). Je však třeba mít na paměti, že se jedná o velmi podmíněný věkový rozsah, protože autoři techniky opakovaně zaměřují svou pozornost nikoli na věk dítěte, ale na postoj dospělých k němu a jeho vývoji. Rozvíjející se prostředí, které umožňuje formování harmonické, svobodné a kompetentní osobnosti, je klíčem k úspěšné výchově již od narození dítěte.
Principy metodiky:
Autor a tvůrce konceptu Reggio Emilia Loris Malaguzi vycházel z principů v té době již značně rozšířených metod Montessori, Steiner, Vygotsky. Převzal z nich hluboké myšlenky o přístupech k rozvoji a vzdělávání mladé generace a vytvořil vlastní teorii, kterou úspěšně zavedl do života v Itálii.
Technika Reggio Emilia je založena na následujících principech:
Děti se mohou učit, pokud se dotýkají, pohybují, otáčejí, čichají, kreslí, kreslí, vidí, poslouchají. Jedním slovem, pro úspěšný a harmonický osobní rozvoj a učení je nutné využívat všechny možné kanály vnímání okolního světa a informací;
- Děti by měly mít obrovské množství způsobů, jak se vyjádřit: zpěv, tanec, divadlo, balet, sport, komunikace, hudba;
- Dítě je člověk. A jako každý z nás si také zaslouží úctu;
- Děti jsou schopny samostatně ovládat svůj proces učení;
- Děti mohou budovat harmonické vztahy s ostatními pouze v prostoru, kde mají možnost poznávat svět;
- Dítě tvoří samo sebe. Je to hrdina, silný muž. V Reggio pedagogice výchova spočívá v udržení a zachování síly konstruování osobnosti, která je dána každému dítěti bez výjimky od narození. A mnoho rodičů jim tyto schopnosti jednoduše odebere a omezí tak znalosti svých dětí o světě kolem nich.
Velkou roli v procesu učení hrají nejen učitelé mateřských škol, ale i rodiče. Jsou považováni za hlavní a důležité učitele pro své děti. Rodiče se nejen aktivně zapojují do procesu učení svých dětí, ale jsou také spoluautory metod a programů používaných k rozvoji jejich dětí. Rodiče jsou si plně vědomi všeho, co se děje s jejich dětmi, mají neomezený přístup ke všem materiálům, řemeslům, kresbám a dokonce i prohlášením svých dětí. To je velmi dobře, protože učitelé si po celou dobu studia vedou záznamy o různých dialozích, výpovědích a situacích, které se s dětmi vyskytují.
V běžných školkách dochází k rychlému oddělení miminka od jeho okolí, včetně dospělých. Jednou z důležitých myšlenek autorů konceptu Reggio Emilia bylo shledání dítěte, jeho rodiny a všech lidí, kteří ho obklopují.
Učební prostředí je jakési „akvárium“...:
Autoři konceptu rozvoje a výchovy dětí z Reggio Emilia jsou přesvědčeni, že neustálé hledání, výzkum a intelektuální činnost v raném věku hraje zásadní roli pro plné formování osobnosti dítěte.
Hlavním cílem techniky je proto vytvořit svobodné prostředí, které bude jako „akvárium“ odrážet všechny pocity, myšlenky, vztahy, emoce a vynálezy malých obyvatel tohoto světa a každého, kdo je obklopuje.
Vlastnosti prostředí vytvořeného v mateřských školách v Reggio Emilia:
◦ Obecné je na prvním místě. Ve školkách pracujících podle zásad Reggio Emilia jsou vytvořeny naprosto všechny podmínky pro otevřenou a úzkou komunikaci mezi dětmi a všemi kolem nich. A to nejsou jen jejich vrstevníci, ale i dospělí, kteří otevřeně předvádějí, co dělají, a předávají tyto dovednosti dětem. Děti bez překážek komunikují jak mezi sebou (bez ohledu na věk), tak i s pracovníky školky, kuchařkami, řemeslníky. Kuchyně v mateřské škole Reggio Emilia je otevřena. Děti rády sledují, jak tam probíhá práce. Přístup tam mají také rodiče;
◦ Výzkumná činnost je důležitým faktorem utváření charakteru a rozvoje schopností. Děti v zahradě Reggio Emilia nikdy nedostanou hotové znalosti a informace, které je třeba si zapamatovat. Děti jsou vychovávány tak, že musí samostatně hledat zdroje poznání. Učitelé je jen vedou správným směrem a nenápadně řídí celý proces vývoje. Děti v takových školkách jsou objevitelé a objevitelé;
◦ Pro děti v těchto mateřských školách jsou vytvořeny výborné podmínky pro seberozvoj a realizaci jejich schopností a nadání. K dispozici je ateliér, dílny, několik pódií pro mladé umělce, místnosti pro aktivní hry a sport. Zahrady Reggio Emilia jsou vybaveny mnoha zrcadly, vždy mají kostymérnu, stínové divadlo, světelné schránky a poštovní schránky. Jedním slovem, taková školka má vše, co dítěti pomůže najít samo sebe, objevit svůj talent a mnohému se naučit. Děti malují stěny, povlečení, vyjadřují se i jinak neobvyklými způsoby a hledají svou životní cestu;
◦ Vývojové materiály – vše přírodní a organické. Skutečných dětských hraček je zde minimum. Děti ve školkách Reggio Emilia si hrají se skutečnými nástroji a materiály. Existuje drát, sádra, hlína, různé barvy, šrouby, matice, nůžky, papír, látky, nitě a mnoho dalšího;
◦ Atmosféra je pouze domácká. Mateřská škola Reggio Emilia je domovem pro děti. Vše je zde přístupné a otevřené. Na stěnách visí portréty dětí, jejich citáty jsou napsané a jejich řemesla stojí. A vše je v úrovni očí, všeho se můžete dotknout. Podle autorů metodiky jsou „třetím vychovatelem“ samotné prostory mateřské školy;
◦ Vytváření atmosféry bezpečí. Takové školky musí mít „tichou místnost“. Zde si každý může odpočinout, odpočinout si, být sám se svými myšlenkami, jen si číst knihu nebo si lehnout;
◦ Uvolněná atmosféra. Mateřská škola Reggio Emilia není standardní instituce, ale útulné pokoje, kde děti svobodně žijí a rozvíjejí se. Tady není místo pro násilí. Miminko například nemusí spát o polední pauze. Ostatně ne všem dětem se to líbí. Mají ale možnost jen tak ležet, poslouchat relaxační hudbu, hrát si s baterkou v šeru, číst knihu;
◦ V MŠ mají děti plný přístup ke všem materiálům. Nejsou zde žádné uzavřené skříně. Děti se mohou kdykoli dotknout všeho. Otevřený je také přístup k portfoliu každého dítěte. Obsahují všechna jeho řemesla, kresby, jsou zde dokonce videa a fotografie, ale i jakýsi deník výpovědí a monologů, které si učitel vede;
◦ Preference dětí jsou na prvním místě. Učitelé při tvorbě programů zohledňují především preference dětí. Děti jsou spoluautory vzdělávacích programů, jsou tvůrci svého života;
◦ Svoboda jednání. V takových školkách děti nesedí striktně v lavicích, tím méně dlouho. V podstatě všechny aktivity a hry probíhají na podložkách, děti sedí proti sobě, sedí v kruhu. Děti nemusí po učiteli vše striktně opakovat;
◦ „Mluvící stěny“ jsou jedinečným vývojem autorů. Během vývoje dítěte v mateřské škole si učitelky vedou deník, ve kterém se písemně i ve videonahrávkách a fotografiích odráží celý život dítěte v ústavu. To vše se odráží na obrazovkách - jedná se o takzvané „mluvící stěny“. Ve skutečnosti na zahradě nejsou žádné prázdné zdi. Všude v úrovni očí dětí je o nich mnoho různorodých informací;
◦ Učitel je pro dítě partnerem, nikoli tyran. Učitelé pomáhají dětem realizovat jejich nápady a projekty, spíše než aby pečlivě a přísně kontrolovali plnění zadaných úkolů. Všichni, kdo pracují na zahradě, děti, ale i rodiče, jsou kolegové a stejně smýšlející lidé. Učitelé jsou asistenty dětí;
◦ Formování individuality, svobodné a úspěšné osobnosti je hlavním cílem kolektivu a metodiky mateřské školy
Reggio Emilia jako celek;
◦ Realizace nových projektů je základem pro činnost dětí a učitelů v mateřské škole. Děti líhnou nápady a pak je společně s učiteli a rodiči plně realizují ve formě konkrétních projektů. Projekt je vše, co dítě zajímá – déšť, stín, divadlo a mnoho dalšího. Je důležité, aby čas na jeho realizaci byl neomezený. To může trvat několik hodin až rok. Důležitý je tvůrčí proces, nikoli konečný výsledek.
Při studiu principu konceptu Reggio Emilia je třeba vzít v úvahu, že právě jejich školky byly uznávány jako nejlepší na světě.
Mateřské školy Reggio Emilia jsou nádhernou ukázkou toho, co naše děti dokážou, pokud je jejich kreativní činnost stimulována včas a smysluplně. Ve skutečnosti jsou zahrady Reggio Emilia jakousi svatyní a místem potěšení pro každého, komu není budoucnost naší planety lhostejná. Vždyť právě tam se rodí skuteční tvůrci a nadšenci, nesobečtí a otevření, talentovaní a sebevědomí, ale i prostě svobodní a osvobození jedinci, kteří jistě dokážou každému, že kompetentní přístup k výchově dětí je jedna důležitých a hlavních oblastí činnosti každého státu, který jistě vzkvétá.
Pro koho je koncept vhodný?:
Principy reggio pedagogiky mohou ve skutečnosti plně uplatnit všichni rodiče, kteří je přijmou. Samozřejmě ne každý má možnost vzít své dítě do školky tohoto typu, ale je důležité pochopit podstatu metodiky a pokusit se některé nápady autorů implementovat do své rodičovské praxe.
Můžete začít ze svého domova. Navrhněte jej podle zásad mateřských škol Reggio Emilia. Nechte stěny vašeho domova rozvíjet vaše dítě. Veďte plnohodnotný společenský život, zapojte své dítě do všeho, co děláte. Nechte ho mít živé a přírodní hračky, a ne čistě dětské možnosti. Pozvěte své dítě, aby vyzkoušelo svou kreativitu: kupte plastelínu, lepidlo, barvy, nůžky, různé papíry atd.
Hlavní věc, kterou Reggio pedagogika „vyžaduje“, je být nejlepším přítelem a partnerem vašeho dítěte. Nechte ho přicházet s nápady a projekty a vy je pomozte realizovat.
Neizolujte své dítě od společnosti a každodenních aktivit. Umí toho hodně, jen mu dát příležitost a vytvořit plnohodnotné podmínky pro realizaci a sebevyjádření.
Věřte, že výsledky takové výchovy a komunikace s miminkem vás ohromí!
Projekt "Mluvící zeď"
Typ projektu: design, informace.
Nápad: umístěte na jednu zeď soudy, myšlenky a výroky školáků na téma „Zdraví je...“ (nebo jiný relevantní problém)
Cíl: zavést novou formu školního prostředí, vytvořit ve škole „Mluvící zeď“, tzn. umístit na prominentní místo pravidelně aktualizovanou výstavu prohlášení různých lidí a (nebo) školáků o nejpalčivějších otázkách duchovního, morálního nebo fyzického zdraví.
úkoly:
1. přitahovat pozornost dětí (i nevědomě) k problematice zdraví a ochrany zdraví;
2. vypěstovat si kladný vztah ke svému zdraví i ke zdraví ostatních; k posouzení vyhlídek na vaše budoucí zdraví;
3. zvýšit sebevědomí účastníků projektu, rozvíjet kritické myšlení; poznat vnitřní svět dětí;
4. rozvíjet tvůrčí schopnosti, schopnost účastnit se diskusí, schopnost obhájit svůj názor;
5. rozvíjet umělecké schopnosti (design) v designu „Mluvící zdi“;
6. rozvíjet spolupráci a společnou kreativitu mezi učiteli a studenty;
7. využít podněty dětí ke zlepšení školního prostředí v rámci rozvojového programu „Zdravá škola“.
Účastníci projektu
1. Studenti 1.-4. Proveďte kreslení na téma „Péče o své zdraví“
2. studenti 5.–11. ročníku. Napište esej na téma "Co je zdraví?"
3. třídní učitelé 1.-11. ročníku;
4. kreativní designový tým.
E.I. Shipitsina – návrhářka
Fáze realizace projektu:
Seznámení účastníků s myšlenkou projektu;
Vedení jedné kreativní hodiny v 5.–11. ročníku s návrhem napsat esej na téma zdraví (na speciálně připravené listy) a zakončit ji slovy: „To je vše, co si o tom myslím“; v 1.–4. udělat nákres;
Zpracování esejí a vzorkování dětských úvah;
Příprava koláží s dětskými myšlenkami a fotografiemi jejich autora;
Tisk a laminování koláží;
Výběr umístění a designu Talking Wall
Výsledky sociologického průzkumu mezi školáky formou esejí na téma „Co je zdraví?“
1. Zdraví je dobrá nálada a pohoda. Lidské zdraví závisí na člověku samotném. Příroda pomáhá lidem být zdravý
(Semjon Legkostupov)
Zdraví je hlavní hodnotou pro člověka a celé lidstvo. zdraví závisí na mnohém: na místě, kde žijete – na městě nebo vesnici, na životním prostředí, na lidech kolem vás. Člověk je stavitelem svého zdraví, jeho životní styl závisí jen na něm, na jeho vůli, kterou je třeba posilovat a dělat každý den, každou minutu. (Duráková T.P.)
Zdraví je hlavní hodnotou člověka. Sportuji v létě i v zimě, pomáhá mi to zůstat zdravý. Málokdy onemocním. Opravdu chci, aby všichni sportovali.
(Jakimenko Konstantin)
Zdraví je hlavní vlastností člověka. Lékař pomůže člověku být zdravý. Pokud člověk chodí do kostela a modlí se, pak mu Bůh pomůže, aby byl zdravý.
(Čagina Elena)
Zdraví je radost, štěstí! Bez zdraví by byl člověk líný, tupý a slabý, trpěl by a často nemocný. Obecně platí, že člověk bez zdraví není nic.
(Bespalov Maxim)
Zdraví je radost, zdraví je smích!
(Ermysheva Kristina)
Zdraví je stav člověka. Abyste byli zdraví, musíte správně jíst, běhat, skákat. Když to člověk dělá, všechny orgány jeho těla fungují správně. S učitelkou tělesné výchovy utíkáme do lesa, hrajeme kulaté, fotbal, pionýrský míč. Radím vám, abyste se starali o své zdraví!
(Koreneva Alina)
Zdraví je síla, je to moje budoucnost, moje práce. To je radost každého dne, to je láska. To je, když jsou všichni nablízku: máma, táta, bratr a sestra. Být zdravý znamená být šťastný.
(Lisa Bryushinkina)
Zdraví je můj koníček. Můj oblíbený oddíl je fotbal a atletika. Zamiloval jsem se do fotbalu, protože můj táta hraje fotbal, protože zdraví je sport.
(Shutikhin Slava)
Zdraví je dobrá nálada, kdy vás nic netrápí, vaše duše je klidná, chcete se usmívat a dělat dobré skutky. Všechny věci je třeba dělat se zájmem, kreativně a dobře. Pak to ostatní ocení a řeknou o vás milá slova. To je velmi příjemné, zvedne vám to náladu a budete chtít být lepší.
(Permyakova G.M.)
Zdraví je, když nejste nemocní. Myslím, že otužování a sport člověku pomůže, zvyšuje imunitu. Cvičení zvyšuje sílu a svalovou hmotu. Holkám se to líbí. Když to sleduje jiný člověk, chce se také stát stejným a sám začne sportovat. Musíte běhat, dělat přítahy, takto si můžete udržet a rozvíjet své zdraví.
(Kulinchenko Nikolay)
Zdraví je vrchol, na který by se měl vyšplhat každý. Pokud člověk vede zdravý životní styl, pak přirozeně zdravý bude. Musíte se chránit před kouřením, pitím alkoholu a jinými drogami. Více sportů!
(Efimov Dmitry)
Zdraví je klíčem k dlouhému a šťastnému životu. On a jeho blízcí pomohou člověku být zdravý tím, že jim ukáže svůj zdravý životní styl.
(Richter Anna)
Zdraví je život. O své zdraví je třeba pečovat, abyste se i ve vyšším věku cítili dobře. Myslím, že hlavním cílem v životě je být zdravým člověkem. Neztrácejte čas kouřením a pitím. Teď to není v módě. V dnešní době je v módě být zdravý a do jisté míry sportovat. Sport je nejlepší cesta ke zdraví.
(Anufriev Alexey)
Zdraví je především absence konkrétních nemocí a zbytek jsou maličkosti. Sport, optimismus a zubní pasta! Jsem přesvědčen, že zdravý životní styl je přístupný všem!
(Kudrinskaya Ulyana)
Zdraví je přirozený stav člověka jako celku: jeho myšlenky, pocity, slova a činy. Zdravý životní styl znamená pečovat o svůj psychický stav, o stav své duše. Jsou to čisté myšlenky, které nepřipouštějí negativní emoce. Není divu, že říkají, že není třeba se zlobit, závidět nebo smutnit. To vše má špatný vliv na naše zdraví a fyzickou pohodu.(?)
Zdraví je, když se ráno probudíte a bavíte se za každého počasí.
Člověk může ovlivňovat zdraví druhých jak pozitivně, tak negativně. Buď druhého přesvědčí, aby cvičil, dodržoval denní režim atd., nebo jiného svádí k drogám, alkoholu, tabáku atd. Každý si pomáhá být zdravý. Volba je na něm. Vyberte si dlouhý život nebo předčasnou smrt.
(Astafieva Tatyana)
Zdraví člověka závisí na něm samotném. Pokud je člověk obklopený všemožnými opilci, může se stát alkoholikem a onemocnět. Je lepší vést zdravý životní styl.
(Kustová Alena)
Zdraví je pro člověka to nejdůležitější. Jde o rozvoj jeho duševních a fyzických schopností. Faktor, který určuje lidskou životaschopnost.
(Melentyeva S.V.)
21 Zdraví je, když člověk neonemocní. Zdravý člověk je nejšťastnější. Zdraví člověka závisí na jeho touhách a síle vůle. Pokud člověk kouří nebo pije, nečeká ho šťastná budoucnost, i když se považuje za chladného a nezávislého. Často se takoví lidé nabízejí svým přátelům, aby mohli být jako on. Nevěřte jim a mějte skvělý život!
(Polushina Daria)
Zdraví je zvýšená aktivita člověka, optimistická nálada, touha dobývat nové výšky (studium, práce).
Dubeshko Irina.
Zdraví je štěstí. Být zdravý je skvělé! Koneckonců, pokud je člověk zdravý, může se věnovat jakékoli činnosti. Vědecké výzkumy potvrzují, že radost v každodenním životě je pro udržení zdraví důležitější než pohyb. Schopnost vidět krásu svého světa pomáhá zdraví člověka!
(Luziková Julia)
Organizujeme samostatné aktivity pro děti na vzdělávací stěně
Davydová O.I.
Ph.D. ped. věd, docent katedry předškolního a dalšího vzdělávání, Institut psychologie a pedagogiky, Altajská státní pedagogická univerzita, Barnaul
Kovrizhnykh E.V.
vedoucí učitel nejvyšší kvalifikační kategorie MDOU "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 11 "Rjabinushka"" Zarinsk, vedoucí regionální inovační platformy ve vzdělávacím systému Altajského území
Co dělat, když děti ve skupině i přes velké množství hraček a výukových materiálů doslova „lezou po zdi“? Nezakazujte jim to. Hlavní věc je, že stěna je vývojová. Vytvořit takový prostor pro samostatnou hru není těžké. Důležité je zohlednit věk a zájmy žáků, vybrat potřebný materiál a připravit učitele na práci s ním.
Designová dílna na výrobu vývojových stěnových prvků
Nezávislost– generalizovaný osobnostní rys, projevující se iniciativou, kritičností, přiměřenou sebeúctou a smyslem pro osobní odpovědnost za své aktivity a chování.
Rozvíjet samostatnost u dětí je úkolem učitelů
Podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání 1 musí dítě ve fázi ukončení předškolního vzdělávání ovládat základní kulturní metody činnosti, projevovat iniciativu a samostatnost ve hře, komunikaci, poznávací a výzkumné činnosti a designu; mít možnost si vybrat své povolání a účastníky společných aktivit.
Nezávislost jako integrující vlastnost člověka zahrnuje podle psychologů a učitelů znalosti, morální a volní vlastnosti a pocity. V každé věkové fázi má nezávislost své vlastní charakteristiky. Ve starším předškolním věku se projevuje osobnostně motivovanou aktivitou, sebeorganizací, iniciativou, schopnostmi sebeovládání a sebehodnocením jednání a chování. Ke konci staršího předškolního věku mohou děti pozorovat projevy samostatnosti v různých typech činností: hře, práci, poznávání a komunikaci.
Při organizaci práce s cílem rozvíjet nezávislost mezi studenty se učitelé každé skupiny musí zaměřit na jejich zájmy a vzít v úvahu individuální a věkové charakteristiky. Tato práce by měla vycházet ze společných zásad a cílů vzdělávání:
· povahové vlastnosti: disciplína, sebeovládání, trpělivost, pracovitost, poctivost;
· schopnost rozhodovat se, vybírat a shromažďovat potřebné informace pro tento účel;
· udržitelný holistický světonázor;
· dovednosti pro každodenní život (znát pravidla osobní bezpečnosti, mít dovednosti v péči o domácnost, zacházet s věcmi opatrně atd.);
· komunikační dovednosti (navazovat a udržovat kontakty s ostatními dětmi i dospělými, řešit konfliktní situace).
Jedním z požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání je vytvořit v mateřské škole vzdělávací prostor, který může zajistit rozvoj samostatnosti dítěte a učinit z něj plnohodnotný subjekt vzdělávacích vztahů. Pro organizaci a obohacení samostatné činnosti dětí musí učitelé modernizovat vzdělávací prostředí v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání.
Vývojová stěna ve střední skupině "Polyanka"
Vzdělávací stěna – způsob, jak organizovat samostatné aktivity dětí
Pedagogické týmy předškolních vzdělávacích zařízení realizují různé projekty s cílem modernizovat vzdělávací prostředí ve skupinách. Učitelé z Dětského vzdělávacího zařízení "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 11 "Rjabinushka"" v Zarinsku vypracovali a realizovali projekt, jehož hlavní myšlenkou je vytvořit vzdělávací stěnu pro samostatné vzdělávací aktivity předškoláků, která umožní aby se učili, tvořili a snažili se dosáhnout určitého cíle 2.
Každá skupina má svou vzdělávací stěnu. Odráží preference dětí a učitelů. Jeho design a obsah odpovídá názvu skupiny.
Například ve střední skupině "Polyanka" se používá technologie yarn-bombing (pouliční pletení). Téměř všechny součásti rozvíjející se stěny jsou vyrobeny z příze.
V prostřední skupině „Veselý úl“ je zeď převlečena do zápletky, jejíž hrdiny jsou včely. K předškolákům „létají“ s různými úkoly.
V seniorské skupině „Funny Dwarves“ děti s pomocí naučné stěny „cestují s trpaslíky lesem“. Každý den ke studentům „přichází“ nový trpaslík (připevněný k vlasci) s herními úkoly. Pod stromy učitel předem přiloží geometrické tvary s nápovědou, v jaké obálce se úkol nachází. Dítě přesouvá trpaslíka ze stromu na strom, jak jsou úkoly dokončeny.
V přípravné skupině ABCDeyka se předškoláci setkávají s „živými“ písmeny. Každému dítěti nabízejí úkoly. Například písmeno „M“ je pro matematické úkoly, písmeno „L“ je pro logické hry atd.
Děti plní všechny úkoly při samostatných činnostech, v čase, který jim vyhovuje a podle libosti.
Panel s překryvnými prvky
Vývojové prostředí v přístupu podle Reggia se nazývá „třetí učitel“ (první dva jsou rodič a samotný učitel). Prostor by měl vybízet k objevování a kreativitě, vytvářet příjemný pocit „čerstvého vzduchu“, svobody, klidu, vzbuzovat zájem a motivovat. Jak tohoto efektu dosáhnout?
Přidělte prostor
Nejprve musíme zjistit, kolik prostoru můžeme přidělit dětským hrám a aktivitám. Budeme potřebovat nějaký úložný prostor (polici, komodu, policový díl s otevřenými policemi, místo na podlaze na koše) a pracovní prostor (stůl a/nebo místo na podlaze, případně zakryté koberec). Existuje mnoho nápadů na uspořádání prostoru na Pinterestu pod štítky reggio spaces a reggio playroom.
Zde jsou nějaké příklady:
Část Kateiny školky (Blog každodenních příběhů) 
Materiály jsou atraktivně rozvrženy, knihy na dané téma jsou otočeny k dítěti 
Dětský prostor Reggio z blogu My Happy Crasy Life
Materiály pro hru
Bylo by hezké mít ve svém domácím vzdělávacím prostředí alespoň trochu z každé kategorie materiálu.
Materiály pro stavbu
Nejjednodušší variantou jsou všechny druhy kostek, Lego a další stavebnice. Ale lze zde použít mnoho dalších materiálů. Hodně záleží na možnostech prostoru. Stavební plocha může obsahovat odřezky dřeva, role toaletního papíru, prkna a překližky a drát. Kostky, lego a další materiály lze skladovat přímo na podlaze v koších a kontejnerech, nebo jim vyčlenit část regálu/police
Fotografie materiálů pro stavbu z webu Mrs. Myersova mateřská škola Vše pro hraní rolí a proměny
Jedná se o látky, kostýmy, rohy pro „domy“, domečky pro panenky - v závislosti na zájmech. V každém domě, kde jsou děti, jsou takové hry. Když budete sledovat své děti, jak si hrají, přemýšlejte o tom, jakými předměty můžete obohatit jejich herní prostor! Dítě bude určitě potěšeno „skutečnými“ předměty - telefonní seznamy, oblečení, čepice, deštníky, tašky.
Kreativní materiály
V prostoru Reggio je velký prostor vyhrazen pro kreativní dílnu. Materiály pro kreativitu mohou být známé (barvy, tužky, pastelky, různé papíry, látky, hlína, slané těsto...) nebo nejneočekávanější (párátka, knoflíky, části z rozbitých hraček, peříčka, kameny, kuchyňské náčiní atd.) .
Část regálu nebo police můžete vyčlenit pro domácí „ateliér“. Zároveň není vůbec nutné uchovávat materiály ve veřejné doméně pro všechny děti, zvláště pokud jsou v domě děti. Hlavní je, že jsou na dohled. Je skvělé, když jsou materiály a kreativní potřeby rozděleny podle témat a krásně rozvrženy.
Předměty, které vybízejí k průzkumu
Může to být lupa nebo lupy, dalekohled, mikroskop nebo fotoaparát. Na polici může být zápisník nebo deník na poznámky, tužky.
Místo pro dialog
Kromě kreativního „ateliéru“ v zahradách Reggio je zde ještě jeden zvláštní prostor – „piazza“ (doslovný překlad z italštiny – „náměstí“) – místo, kde se setkávají děti i dospělí a diskutují o svých nápadech a zájmech. Doma je takovým místem nejčastěji kuchyně, kde si rodina u snídaně sdílí plány na den a u večeře probírá, jak to šlo.
"Mluvící stěny"
Dalším detailem vývojového prostředí je "mluvící stěny". V Reggio Gardens visí na stěnách dětská díla a stojany s fotografiemi a poznámkami (o průběhu aktuálních projektů, dětských nápadech, jejich růstu).
Doma si na takovou „dokumentaci“ můžete vyčlenit část stěny, můžete pověsit malou korkovou nástěnku nebo vyrobit „stojan“ z lednice a magnetů.
Nápad na lednici
Doma bývá na stěnách málo místa a často jej zabírají hotové práce dětí. Existuje však jednoduchý způsob, jak věnovat pozornost nejen výsledku, ale také procesu: toto je list na lednici rozdělený do tří sloupců.
Do prvního sloupce („Všiml jsem si“) zapisujeme, co dítě vidí a čemu věnuje pozornost. Druhý sloupec („Myslím“) obsahuje jeho myšlenky na tuto záležitost. Třetí („Zajímá mě to“) obsahuje jeho otázky a vše, co ho překvapilo a zaujalo. Toto jednoduché znamení se může stát zdrojem cenných informací!
Principy pro vytváření vývojového prostředí pro Reggio
Důvěra a víra v dítě
Nejdůležitější je, když dospělí důvěřují dětem a jsou optimističtí ohledně jejich schopností. Vše ostatní je otázkou zisku.
Děti reagují úžasně vděčně, když jim trochu více věříme. A naopak, ani sebekrásněji zorganizované prostředí se neobejde bez kontaktu s dítětem a atmosféry zájmu a důvěry.
Jak to funguje? Začněme v malém! Nečekáme, až budou dostupné prostředky na nový nábytek nebo vysoce kvalitní kreativní materiály. Naše děti nepotřebují mnoho ke kreativitě a hledání.
Zkusme udělat dětský prostor trochu otevřenější, trochu organizovanější a příjemnější, trochu krásnější a zajímavější. A podívejme se s otevřenýma očima na naše děti v tomto prostoru.
Otevřenost a dostupnost
Většina materiálů je přístupná a viditelná. S materiály si můžete hrát a tvořit různými způsoby, mohou a měly by se míchat a vytvářet nové a nové hry. A samotné materiály (alespoň většina z nich) také implikují svobodu kreativity.
Pojďme se podívat, co můžeme udělat s tím, co už máme. Nejčastěji můžete materiály roztřídit a umístit do průhledných nádob nebo košů. Levné plastové hračky na chvíli zahoďte nebo odložte, snažte se necukat, když dítě míchá a „kazí“ materiály (v tomto ohledu jsme byli vychováni dost tvrdě, ale co je tak děsivého na tom, když dítě spotřebuje balíček plastelíny v den?)
Estetika a ergonomie
Mělo by to být pohodlné a krásné. Co nejvíce přírodních materiálů a příjemných barev. Nábytek, který je pro děti pohodlný. Knihy a encyklopedie s dobrými ilustracemi. Zajímavé detaily interiéru. A nejlepší ozdobou prostředí Reggio jsou dětská díla (kresby, koláže, mobily, sochy...)
Opět začínáme v malém. Jedna opravdu krásná knížka na téma, které dítě (a v ideálním případě dítě i matku) zajímá nejvíc. Přebytečné předměty odložte do spíže a ponechte volné místo na policích. Umístěte zrcadlo na polici za materiály (nebo nalepte zrcadlovou fólii na zadní stěnu skříně). Přidejte malou pokojovou rostlinu...
Speciálním tématem je světlo. Dětský prostor můžete posunout blíže k oknu, koupit lehčí závěsy, zlepšit osvětlení.
Pole pro nezávislost
Nejen ve hře a učení, ve všem od oblékání po jídlo. Položte si otázku: "Jak to zařídit, aby to dítě zvládlo samo?" Děti jsou docela schopné používat věci pro dospělé, dokonce i tak složité, jako je fotoaparát nebo kuchyňské náčiní, ale samozřejmě s pomocí rodičů.
Podporujeme zvědavost
A zde může vývojové prostředí přesahovat hernu i domov. Chůze může být nejzábavnější činností pro celou rodinu. Děti nás vždy mají čím překvapit, a to je skvělé!
Organizace vývojového prostoru v duchu Reggia
