Lucrul cu părinții asupra dezvoltării vorbirii copiilor (raport). Masă rotundă „ABC pentru părinți” interacțiunea dintre educația preșcolară și familie pe probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor. Acest lucru este important de știut

Primul plâns Părinții își pot auzi copilul în sala de naștere. Ar trebui să fie clar, curat, nu răgușit. Țipetele reflexe persistă la copil până la opt săptămâni. Urlând, un copil semnalează o stare de orice disconfort, atât fizic, cât și emoțional.

Experții numesc vârsta de la 2 la 5 luni perioada de roaming. De regulă, în această perioadă copilul fredonează activ, scandând sunete individuale și fuziunile lor: „a-a-a”, „oo-a-a”, „agu”, „aha”, „avya”, „uh-huh”. Petrecerea este asociată cu comunicarea emoțională cu un adult. Vorbind cu copilul tău, îi stimulezi dezvoltarea vorbirii.

Aproximativ 2,5-3 luni Bebelușul începe să râdă pentru prima dată. Râde zgomotos de plăcere, ceea ce contribuie la dezvoltarea respirației sale de vorbire. Bebelușul răspunde cu un zâmbet la adresa adultului, caută sursa sunetului în spațiu, întorcând capul.

La 4 luni Copilul are un așa-numit „complex de renaștere” cu râs în timpul comunicării emoționale cu un adult. Bebelușul își balansează fericit picioarele și își flutură brațele, gâlgâie și râde ca răspuns la apelul mamei sale sau al altui adult.

Pe la 5-6 luni apar bolboroseli și lanțuri de silabe cu sunete labiale: „ma-mu-ma”, „pu-pa”, „ba-ba-bo”. În acest moment, copilul începe să acorde atenție articulației adulților. El urmărește cum pronunți sunetele, astfel încât să vorbești clar și corect. Imitația este comună tuturor copiilor, așa că încercați, dacă este posibil, să limitați comunicarea copilului cu persoanele care au tulburări de vorbire (în special bâlbâială!). Daca bebelusul tau a incetat sa mai raceasca, dar nu a inceput sa bolboroseasca, acest lucru ar trebui sa fie un motiv de ingrijorare. Du-ți copilul la un otolaringolog pentru a te asigura că totul este în regulă cu auzul copilului tău.

Aproximativ de la 7 si 8 luniÎn dezvoltarea vorbirii bebelușului, începe perioada recitării bolborositoare. Copilul pronunță lanțuri de silabe cu intonații diferite.

LA 10 luni Bebelușul va învăța să înțeleagă și să pronunțe cuvintele „da” și „nu”, însoțindu-le cu gesturi adecvate. În acest moment, comunicarea emoțională cu bebelușul devine deosebit de importantă pentru dezvoltarea lui. Copilul pronunță din ce în ce mai mult silabe și lanțuri de silabe, întărite de adult.

LA anîn dicționarul său vor exista deja 10-15 cuvinte pronunțate în mod conștient: „mamă”, „tată”, „baba”, „da”, „na”, „bău”, „ko-ko”, „bi-bi” , „aw-aw”, „pipi-pipi”, etc. Gesturile completează discursul nostru. Dar dacă bebelușul tău folosește gesturi în loc de vorbire, nu încerca să-l înțelegi fără cuvinte. Prefă-te că nu știi ce vrea. Încurajează-l să întrebe. Cu cât înțelegeți mai mult discursul „gestic” al copilului, cu atât va rămâne mai mult tăcut.

Ce poate fi motiv de îngrijorare la 1 an:

• Copilul nu răspunde la sunete și se caracterizează prin fredonat monoton
• Nu se formează atenția selectivă asupra vorbirii altora
• Absenta sau bolborositul rudimentar (fara bolboroseala reflectata), nerespectarea unor comenzi verbale simple, lipsa actiunilor de joc imitativ - Copilul nu raspunde la numele sau; Există o absență a cuvintelor bolborositoare.

Cu 1,5-2 aniÎn vorbire apar propoziții: „Mamă, dă-mi niște suc”, „Ursuleț, stai aici”, „Vreau să beau ceai!” Apar primele adjective: „bun”, „rău”, „mare”, „mic”, „roșu”. Cel mai probabil vor suna distorsionate, cum ar fi „hayoshi”, „pahoi”, „bashoi”, „maikii”, „kasii”, dar este în regulă.

Până la 3 ani Așa-numita înmuiere fiziologică dispare din vorbirea copilului (înainte de aceasta, copilul pronunța aproape toate sunetele consoane încet). Copilul reproduce corect vocalele și toate sunetele consoane simple ([b], [b"], [p], [p"], [m], [m"], [t], [t"], [n] , [n"], [k], [k"], [g], [g"], [v], [v"], [f], [f"]) construiește propoziții simple comune sau chiar complexe ( „Tata mi-a cumpărat un camion nou”, „Nu ne-am plimbat dimineața: afară ploua”) Deși există încă destul de multe greșeli gramaticale în discursul lui („cești de băut”, „săpat cu o lopată”). Își amintește cu ușurință și recită mici rime . Dacă un copil are 3 ani, trebuie să fie capabil să vorbească în fraze. Absența vorbirii frazale indică o întârziere în dezvoltarea vorbirii, iar absența cuvintelor la vârsta de 3 ani indică încălcări grave ale dezvoltării generale.

Până la 4 ani bebelușul pronunță deja corect sunetele de șuierat [s], [s"], [z], [z"], [ts] și folosește propoziții complexe în vorbire („Îmi place să pictez cu vopsele pentru că sunt colorate”). Vorbește cu bucurie despre ce a văzut la plimbare sau la televizor, ce i s-a citit. Nu insistați ca copilul dumneavoastră să pronunțe corect sunetul [r] la această vârstă. Foarte des, dorința mamei și a tatălui de a învăța copilul să stăpânească un sunet complex și incapacitatea de a face acest lucru duce la o încălcare gravă a pronunției sunetului.

Până la 5 ani Bebelușul pronunță corect sunetele șuierate [w], [zh], [h], [sh], practic nu face erori gramaticale în vorbire și poate vorbi coerent despre ceea ce este arătat în imagine. Exercițiile de respirație sunt importante în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Învață-ți copilul să sufle într-un șuvoi subțire pe jucării ușoare, mingi, bărci pe apă (nu poți să-ți umfle obrajii!)

La 6 ani Un copil în curs de dezvoltare normală pronunță corect toate sunetele limbii sale materne, practic nu face erori gramaticale în vorbirea sa și stăpânește toate formele de vorbire orală: dialogică și monolog, contextuală și situațională. Sunetele [l], [th] trebuie pronunțate corect;

Până la 6-7 ani este permisă înlocuirea sunetului cel mai complex [r] cu un sunet mai simplu sau absența lui în vorbire

Acest lucru este important de știut:

Vorbirea rapidă este inacceptabilăîntr-o conversație cu un copil. Vorbește clar, clar, denumind obiectele corect, folosind atât cuvinte „copilești”, cât și „adulte” (Aceasta este o mașină - bip. Dar acesta este un câine - aw-aw!). Nu-ți lăsa copilul să vorbească repede. Spune-i întotdeauna copilului tău ceea ce vezi. Amintește-ți că, dacă totul în jurul tău îți este familiar și familiar, atunci copilul tău trebuie să fie prezentat în tot ceea ce ne înconjoară. Explicați-i că copacul crește, floarea crește, de ce există o albină pe el. Depinde de tine dacă copilul tău va fi dezvoltat.Componentele principale ale vorbirii frumoase: corectitudine, claritate, inteligibilitate, tempo și volum moderat, vocabular bogat și expresivitate a intonației. Așa ar trebui să fie discursul tău.

„Mijlocul de aur” este ceea ce ar trebui să ne străduim în dezvoltarea unui copil, adică. la normal. Aruncă o privire mai atentă la copil. Este el diferit de semenii lui? Nu-l supraîncărca cu informații, nu-i grăbi dezvoltarea. Până când un copil nu-și stăpânește limba maternă, este prea devreme să învețe o limbă străină. Ilustrațiile din cărțile pentru copii adecvate vârstei copilului sunt un ajutor excelent pentru dezvoltarea vorbirii. Privește ilustrațiile cu el, vorbește despre ce (cine?) este înfățișat pe ele; Lăsați copilul să răspundă la întrebări: unde? OMS? Care? ce face? ce culoare? ce formă? Pune întrebări cu prepoziții pentru, sub, deasupra etc.

​Stângaci- aceasta nu este o abatere, ci o caracteristică individuală a unei persoane, inerentă perioadei prenatale și nu acceptă recalificare. Acest lucru poate duce la nevroze și bâlbâială.

Abilitati motorii fine- așa se numește de obicei mișcarea mâinilor și a degetelor. Cu cât degetele sunt mai bine dezvoltate, cu atât vorbirea este mai dezvoltată. Prin urmare, străduiți-vă să dezvoltați mușchii mâinii copilului dumneavoastră. Să fie un masaj cu degetele, jocuri precum „Magpie, Magpie”, apoi jocuri cu obiecte mici sub controlul tău, dantelă, modelare, nasturi etc.

Nu poți lucra cu copilul tău dacă ești într-o dispoziție proastă. Este mai bine să amânați lecția chiar dacă copilul este supărat sau bolnav de ceva. Doar emoțiile pozitive asigură eficacitatea și eficacitatea ridicată a lecției.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) apare adesea la acei copii care vorbesc târziu: cuvinte - după 2 ani, fraze - după 3. Putem vorbi despre OSD atunci când un copil are o subdezvoltare a tuturor componentelor vorbirii: pronunția sunetului este afectată, vocabularul este limitat, auzul fonemic este slab dezvoltat. , structura gramaticală a vorbirii este afectată .

Regimul zilnic foarte important pentru un copil mic, mai ales unul hiperactiv. Suprastimularea constantă a sistemului nervos și somnul insuficient duc la oboseală și suprasolicitare, care, la rândul lor, pot provoca bâlbâială și alte tulburări de vorbire. Daca bebelusul nu doarme bine, puteti aseza un pliculet (punga) cu radacina de valeriana in capul patului. Puteți folosi și uleiuri naturale care au efect calmant.

Suzeta este dăunătoare, dacă bebelușul îl suge mult timp și des. În primul rând, dezvoltă un palat înalt (gotic), care afectează negativ formarea pronunției corecte a sunetului. În al doilea rând, suzeta interferează cu comunicarea verbală. În loc să pronunțe cuvinte, copilul comunică folosind gesturi și pantomime. Doar influența complexă a diverșilor specialiști (logoped, medic, educatori, părinți) va ajuta la îmbunătățirea sau corectarea calitativă a tulburărilor complexe de vorbire - bâlbâială, alalie, rinolalie, OHP, disartrie.

adnotare

Manualul oferă evoluții privind interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar și a familiilor în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară. Materialul va fi de interes atât pentru educatoare, cât și pentru alți specialiști preșcolari. Descrie forme și metode tradiționale și netradiționale de interacțiune între grădinițe și părinții copiilor de vârstă preșcolară cu privire la dezvoltarea vorbirii și corectarea tulburărilor de vorbire, pe care profesorii le pot folosi în activitățile lor profesionale.

Introducere…………………………………………………………………………………	3
Particularități ale organizării interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor din etapa actuală …………………………………………
Forme de interacțiune între un profesor și părinții copiilor de vârstă preșcolară superioară asupra dezvoltării vorbirii……………………………………………………
Plan pe termen lung de lucru cu părinții elevilor la dezvoltarea vorbirii (grup pregătitor)…………….
Concluzie………………………………………………………………	27
Literatură………………………………………………………………	28
Aplicații……………………………………………………………………………………	29

Introducere

Reînnoirea sistemului de învăţământ preşcolar, procesele de umanizare şi democratizare din acesta au determinat necesitatea intensificării interacţiunii instituţiei preşcolare cu familia.

Familia este mediul social cel mai apropiat și permanent al copilului și influența acesteia asupra dezvoltării și formării personalității acestuia este mare. Din păcate, în zilele noastre părinții își petrec o parte semnificativă a timpului menținând nivelul de trai necesar, acordând puțină atenție dezvoltării și creșterii copilului. În plus, majoritatea părinților moderni nu au educație pedagogică și nu cunosc metodele și tehnicile de creștere și dezvoltare a copilului.

Familia și grădinița, având propriile lor funcții speciale, nu se pot înlocui reciproc. De aceea, pentru creșterea cu succes a unui copil este atât de important să se stabilească parteneriate între o instituție preșcolară și părinți.

Modelul modern de interacțiune socială între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor este înțeles ca un proces de comunicare interpersonală, al cărui rezultat este formarea la părinți a unei atitudini conștiente față de propriile opinii și atitudini în creșterea copilului.

Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului lor și cred că grădinița este un loc în care își au grijă de copii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.

Drept urmare, una dintre sarcinile principale ale grădiniței, profesorilor și specialiștilor din grădiniță este de a stabili relații pozitive cu părinții, de a dezvolta noi forme de lucru cu părinții pentru a promova cunoștințele pedagogice, de a atrage atenția părinților asupra copilului și de a evidenția consecințele relațiilor negative în familie.

Caracteristici de organizare a interacțiunii între instituțiile de învățământ preșcolar

cu familiile elevilor din etapa actuală

Astăzi se instituie în societate un nou sistem de educație preșcolară. Odată cu introducerea standardului federal de stat, a început să se acorde multă atenție interacțiunii instituțiilor preșcolare cu părinții. Interacțiunea cu familiile elevilor este inclusă în sfera de aplicare a părții obligatorii a programului de învățământ general al fiecărei grădinițe.

O sarcină socială importantă cu care se confruntă instituțiile de învățământ preșcolar este de a asista familia în creșterea și dezvoltarea copilului. Pentru a rezolva problema, trebuie să se schimbe nu numai formele și metodele de interacțiune cu părinții elevilor, ci și filosofia interacțiunii: de la „lucrarea cu părinții” la „cooperare”.

În conformitate cu aceasta, părinții ar trebui să fie participanți activi la procesul educațional, participanți la toate proiectele, indiferent de activitatea care îi domină, și nu doar observatori externi.

Scopul principal al profesorilor preșcolari– ajuta profesional familia în creșterea copiilor, fără a o înlocui, ci completând-o și asigurând o implementare cât mai completă a funcțiilor sale educaționale:

• dezvoltarea intereselor și nevoilor copilului;
• repartizarea îndatoririlor și responsabilităților între părinți în situații în continuă schimbare de creștere a copiilor;
• susținerea deschiderii în relațiile dintre diferitele generații din familie;
• dezvoltarea unui stil de viață de familie, formarea tradițiilor de familie;
• înțelegerea și acceptarea individualității copilului, încrederea și respectul față de el ca persoană unică.

Acest obiectiv este atins prin următoarele sarcini:

1. promovarea respectului pentru copilărie și parentalitate;
2. interacțiunea cu părinții pentru a studia micromediul lor familial;
3. creșterea și promovarea culturii generale a familiei și a competenței psihologice și pedagogice a părinților;
4. acordarea de asistență practică și teoretică părinților elevilor prin transmiterea fundamentelor cunoștințelor teoretice și formarea deprinderilor în munca practică cu copiii;
5. folosind diverse forme de cooperare și creativitate comună cu părinții, bazate pe o abordare diferențiată individual a familiilor.

Condiții de bază , necesare pentru implementarea interacțiunii de încredere între instituția de învățământ preșcolar și familie, sunt următoarele:

• studierea familiilor elevilor: luarea în considerare a diferențelor de vârstă a părinților, educația acestora, nivelul cultural general, caracteristicile personale ale părinților, părerile lor asupra educației, structura și natura relațiilor familiale etc.;
• deschiderea grădiniței către familie;
• orientarea profesorului spre lucrul cu copiii și părinții.

Lucrul cu părinții ar trebui să se bazeze pe următoarele: etape.

Etapa I. Gândirea la conținutul și formele de lucru cu părinții. Efectuarea unui sondaj rapid pentru a le studia nevoile. Este important nu doar să informezi părintele despre ce vrea instituția de învățământ preșcolar să facă cu copilul său, ci și să afli ce așteptări acesta de la instituția de învățământ preșcolar. Trebuie avut în vedere faptul că unii părinți preferă să lucreze ei înșiși cu copilul lor și consideră grădinița doar ca un mediu de comunicare ludică cu fiul sau fiica lor. Datele obținute ar trebui utilizate pentru lucrări ulterioare.

Etapa II. Stabilirea de relații de prietenie între profesori și părinți în vederea cooperării viitoare în afaceri. Este necesar să-i interesezi pe părinți în munca care se presupune a fi efectuată cu ei, să-ți formezi o imagine pozitivă a copilului în ei.

Etapa III. Formarea în părinți a unei imagini mai complete asupra copilului lor și a percepției sale corecte, oferindu-le cunoștințe, informații care nu pot fi obținute în familie și care se dovedesc a fi neașteptate și interesante pentru ei. Acestea pot fi informații despre unele caracteristici ale comunicării copilului cu semenii, atitudinea lui față de muncă și realizările în activități productive.

Etapa VI. Familiarizarea profesorului cu problemele familiale în creșterea copilului. În această etapă, educatorii intră în dialog cu părinții, care joacă un rol activ aici, vorbind în timpul vizitei profesorului în familie nu numai despre aspectele pozitive, ci și despre dificultățile, anxietățile și comportamentul negativ al copilului.

etapa V. Cercetare în comun cu adulții și formarea personalității copilului. În această etapă, este planificat conținutul specific al lucrării și sunt selectate forme de cooperare.

Forme de interacțiune între profesori și părinți asupra dezvoltării vorbirii

Statisticile din ultimii ani arată o imagine tristă cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor - vorbirea începe să se dezvolte mai târziu. Și acest lucru duce la faptul că, după ce a ajuns la vârsta școlară, copilul nu a stăpânit limba maternă orală în măsura necesară pentru a începe școlarizarea.

Pentru dezvoltarea în timp util a vorbirii, părinții și alți adulți care înconjoară copilul trebuie să comunice constant cu el, încercând să provoace un răspuns.

Se știe că tulburările de vorbire afectează dezvoltarea psihică a copilului și formarea personalității acestuia. Uneori, părinții încearcă să vorbească mai puțin cu copiii care au tulburări de vorbire. Făcând acest lucru, ele dăunează vorbirii și dezvoltării mentale a copilului. Dacă copilul nu vorbește, atunci mama și toți cei din jur ar trebui să vorbească cu el cât mai mult posibil. Dar părinții nu știu întotdeauna ce și cum să vorbească cu copilul lor.

Subdezvoltarea părții sonore a vorbirii, formarea insuficientă a structurii fonemice a vorbirii și pronunția sunetului împiedică dezvoltarea analizei și sintezei compoziției sonore a unui cuvânt. Acest lucru creează dificultăți semnificative pe calea copiilor de a stăpâni alfabetizarea. În urmă cu studiile, acei studenți care au tulburări de vorbire își pierd interesul pentru învățare.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie este o condiție necesară pentru activitatea unei instituții preșcolare în orice domeniu de activitate. Lucrarea de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor nu face excepție, deoarece cele mai bune rezultate în muncă pot fi obținute dacă educatorii și părinții acționează în comun.

În direcția dezvoltării vorbirii elevilor, sarcina grădiniței este de a dota părinții cu cunoștințe specifice despre metodele de dezvoltare a vorbirii. Cu toată varietatea formelor de cooperare dintre grădiniță și familie pe probleme de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari, profesorii trebuie să le găsească pe ale lor, cele care sunt eficiente în mod specific în acest grup. Întrucât părinții sunt interesați, în primul rând, de dezvoltarea copiilor lor, este de preferat să-i încurajăm să ia parte la viața grădiniței prin conștientizarea acestui lucru pentru dezvoltarea copiilor lor.

Pe baza sursei de informații, toate formele și metodele de lucru cu părinții pot fi împărțite în 3 grupuri: verbal, vizual și practic.

După forme de comunicare:

• colectiv, de grup, individual;
• tradiționale și netradiționale.

În prezent, au apărut forme stabile de muncă între grădinițe și familii, care în pedagogia preșcolară sunt considerate în general. tradiţional.

Acestea sunt forme de muncă testate în timp. Clasificarea, structura, conținutul și eficacitatea lor sunt descrise în multe surse științifice și metodologice. Aceste forme vizează educația pedagogică a părinților. Se desfășoară în două direcții:

• in interiorul gradinitei se lucrează cu părinții elevilor acestei instituții de învățământ preșcolar;
• lucrul cu părinții în afara instituţiei de învăţământ preşcolar . Scopul acestuia este de a ajunge la marea majoritate a părinților copiilor preșcolari, indiferent dacă copiii lor merg sau nu la grădiniță (prin recomandări și sfaturi de pe site-ul oficial al instituției de învățământ preșcolar, mass-media etc.).

Deosebit de popular atât pentru profesori, cât și pentru părinți forme netradiţionale comunicare. Acestea au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții și atragerea atenției acestora către grădiniță. Părinții își cunosc copilul mai bine pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou și devin mai aproape de profesori.

Practica a acumulat deja o varietate de forme netradiționale, dar acestea nu au fost încă suficient studiate și generalizate. Cu toate acestea, astăzi s-au schimbat principii, pe baza căreia se construieşte comunicarea între profesori şi părinţi. Este construit pe baza dialogului, deschiderii, sincerității, refuzului criticii și evaluării partenerului de comunicare. Prin urmare, aceste forme sunt considerate netradiționale.

Interacțiunea privind dezvoltarea vorbirii cu părinții copiilor de vârstă preșcolară poate fi implementată prin:

• forme informaţionale şi analitice de organizare a comunicării cu părinţii;
• forme de petrecere a timpului liber de organizare a comunicării cu părinții;
• forme cognitive de organizare a comunicării cu părinții;
• forme vizuale şi informaţionale de organizare a comunicării.

Sarcina principală a informației și formelor analitice de organizare a comunicării cu părinții este colectarea, prelucrarea și utilizarea datelor despre familia fiecărui elev, prezența cunoștințelor pedagogice necesare despre dezvoltarea vorbirii copiilor, solicitări, interese și nevoi.

Prin urmare, numai pe o bază analitică este posibilă construirea unei comunicări competente cu părinții. Forme de lucru:

• întocmirea unui pașaport social de familie;
• studiu;
• testare;
• vizita familială vizată;
• efectuarea de anchete sociologice etc.

Rolul dominant între formele de comunicare dintre profesor și părinți continuă să joace și astăzi. forme cognitive organizându-și relațiile. Ele sunt concepute pentru a îmbunătăți cultura psihologică și pedagogică a părinților și, prin urmare, contribuie la schimbarea opiniilor părinților cu privire la creșterea și educarea unui copil într-un mediu familial și pentru a dezvolta reflecția. În plus, aceste forme de interacțiune fac posibilă familiarizarea părinților cu caracteristicile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metode și tehnici raționale de educație pentru formarea abilităților lor practice, inclusiv vorbirea. Părinții văd copilul într-un mediu diferit de acasă și, de asemenea, observă procesul comunicării acestuia cu alți copii și adulți.

Liderii acestui grup sunt încă: forme colective tradiţionale de comunicare :

Adunarea generală a părinților din instituția de învățământ preșcolar. Scopul său este de a coordona acțiunile comunității de părinți și ale personalului didactic pe probleme de educație, educație, îmbunătățirea sănătății și dezvoltarea elevilor. Problemele de creștere și dezvoltare a copiilor sunt discutate la întâlnirile generale ale părinților , inclusiv vorbirea.

Consiliu pedagogic pe tema „Dezvoltarea vorbirii preșcolari” cu participarea părinților. Scopul acestei forme de lucru cu familiile este de a implica părinții în înțelegerea activă a problemelor dezvoltării vorbirii copiilor în familie, pe baza luării în considerare a nevoilor individuale.

Conferinta cu parinti - una dintre formele de perfecţionare a culturii pedagogice. Valoarea acestui tip de muncă este că implică nu numai părinții, ci și publicul. În cadrul conferințelor vorbesc profesori, angajați ai secției raionale de învățământ, reprezentanți ai serviciilor medicale, profesori, logopezi, psihologi educaționali etc. Participarea la conferință oferă părinților ocazia nu numai de a acumula cunoștințe profesionale în domeniul dezvoltării vorbirii și corectării tulburărilor de vorbire la copii, ci și de a stabili relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

Consultații tematice sunt organizate cu scopul de a răspunde tuturor întrebărilor despre dezvoltarea vorbirii copiilor care interesează părinții. Consultațiile sunt apropiate de conversații; principala lor diferență este că acestea din urmă implică dialog, care este condus de organizatorul conversației. Profesorul se străduiește să ofere părinților sfaturi calificate și să învețe ceva.

Există, de asemenea consultații de „corespondență”. Se pregătește o cutie pentru întrebările părinților. În timp ce citește e-mailul, profesorul poate pregăti un răspuns complet în avans, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular a primit răspuns de la părinți. După cum a arătat experiența pedagogică de a efectua consultații „corespondente”, părinții pun o varietate de întrebări despre care nu doresc să vorbească cu voce tare.

Întâlnirile grupului de părinți este o formă de familiarizare organizată a părinților cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie.

La o întâlnire de grup a părinților la începutul anului, profesorul trebuie să le prezinte noi sarcini educaționale, să le spună care abilități de vorbire sunt cele mai importante la un anumit nivel de vârstă și să le prezinte principalele greșeli în vorbirea copiilor.

Este important ca profesorul să se concentreze asupra sarcinilor de dezvoltare a vorbirii cu care se confruntă grădinița și asupra modului în care familia îl poate ajuta pe copil să stăpânească aspectul sonor al vorbirii. El trebuie să aducă la cunoștința părinților cum se dezvoltă vorbirea copilului lor, să indice ce secțiune copilul nu a stăpânit sau a stăpânit prost și ce cursuri suplimentare are nevoie.

Este indicată implicarea specialiştilor de grădiniţă (logoped, psiholog, etc.), precum şi a specialiştilor din rândul părinţilor care au legătură cu dezvoltarea vorbirii preşcolarilor (profesori de şcoală primară, bibliotecari etc.) în vorbirea la întâlniri pe teme legate de dezvoltarea vorbirii elevilor...

Interesante și utile pentru tinerii părinți sunt întâlnirile la care părinții înșiși vorbesc și își împărtășesc impresiile despre dezvoltarea vorbirii în familie. Profesorul poate ajunge la un acord cu unii dintre ei în prealabil, cerându-le să spună cum ei, împreună cu profesorii de grădiniță, au eliminat anumite deficiențe în vorbirea copilului lor.

Părinții copiilor mai mari ar trebui să fie familiarizați cu conținutul lucrării pregătirea copiilor pentru școală .

Întâlnirea este pregătită din timp, anunțul se postează cu 3-5 zile înainte. Anunțul poate include sarcini mici pentru părinți, de exemplu, observarea vorbirii copiilor în activități de joacă independente, comportamentul în jocuri cu colegii, acordarea atenției întrebărilor copiilor etc. Sarcinile sunt determinate de subiectul întâlnirii viitoare: „Importanța dezvoltării vorbirii în pregătirea unui copil pentru școală”; „Activitatea de căutare și cercetare este una dintre formele eficiente de îmbunătățire a dezvoltării vorbirii”; „Vorbirea la îndemână”, „Mișcarea și vorbirea”, etc.

Când vă pregătiți pentru o întâlnire, puteți utiliza următorul plan:

• Interogarea părinților pe tema întâlnirii. Chestionarele sunt completate acasă înainte de întâlnire, iar rezultatele lor sunt folosite în timpul întâlnirii. (Anexa 1)
• Realizarea de invitații pentru fiecare familie (sub formă de aplicație, desen, carte poștală etc.). Este important ca copiii să ia parte la realizarea invitațiilor.
• Realizarea de pliante cu sfaturi pe tema întâlnirii. Conținutul lor trebuie să fie scurt, iar textul trebuie tipărit cu fonturi mari.
• Pregatirea de concursuri si expozitii.
• Înregistrarea pe bandă a răspunsurilor copiilor pe tema întâlnirii.
• Invitație la o întâlnire a unui erou de basm (folosirea unui moment surpriză).
• Pregătirea afișelor pe tema întâlnirii etc.

Dar trebuie remarcat faptul că întâlnirile cu părinți nu ar trebui să aibă loc în forma lor tradițională, sub forma unui „joc unilateral”, când profesorul le prezintă părinților unele informații, iar părinții sunt ascultători și spectatori pasivi. În fiecare eveniment, este necesar să se organizeze o parte practică sub formă de jocuri, exerciții practice, discuții și mici cursuri de master. (Anexa 2)

"Masa rotunda" pe tema „Probleme ale dezvoltării vorbirii copiilor și modalități de rezolvare a acestora”, unde într-un cadru netradițional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, problemele actuale ale dezvoltării vorbirii copiilor sunt discutate cu părinții.

Cursuri deschise cu copii în instituțiile de învățământ preșcolar pentru părinți. Părinților li se prezintă structura și specificul desfășurării orelor în instituțiile de învățământ preșcolar despre dezvoltarea vorbirii (corecția tulburărilor de vorbire). Puteți include participarea părinților la lecție.

Aceste forme au fost folosite înainte. Cu toate acestea, astăzi, după cum sa menționat mai sus, principiile pe care se bazează comunicarea dintre profesori și părinți s-au schimbat. Prin urmare, aceste forme pot fi considerate și netradiționale. De exemplu, aceasta ar putea fi organizarea de întâlniri cu părinții bazate pe jocuri de televiziune celebre: „KVN”, „Field of Miracles”, „Ce? Unde? Când?”, „Prin gura unui copil” și altele.

O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi confruntă pe educatori cu nevoia de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților. Aceste „forme vechi cu o nouă întorsătură” includ:

„Zilele porților deschise”.În prezent, acestea devin răspândite. „Zilele porților deschise” le oferă părinților posibilitatea de a vedea stilul de comunicare dintre profesori și copii și de a se „implica” în comunicarea și activitățile copiilor și profesorilor privind dezvoltarea vorbirii.

Dacă anterior nu se presupunea că un părinte ar putea fi un participant activ în viața copiilor atunci când vizitează un grup, acum instituțiile preșcolare se străduiesc nu numai să demonstreze părinților procesul pedagogic, ci și să-i implice în acesta. În această zi, părinții, precum și alte persoane apropiate copilului care sunt direct implicate în creșterea acestuia (bunici, frați și surori), au ocazia să viziteze liber grădinița; plimbați-vă prin toate spațiile sale, faceți cunoștință cu viața unui copil la grădiniță, vedeți cum copilul studiază și se relaxează, comunică cu colegii și adulții și comunică cu prietenii și profesorii săi. Părinții, observând activitățile profesorului și ale copiilor, pot participa ei înșiși la jocuri, activități etc.

Jurnal pedagogic oral. Revista este formată din 3-6 pagini, fiecare având o durată de la 5 la 10 minute. Durata totală nu este mai mare de 40 de minute. Durata scurtă de timp este de o importanță nu mică, deoarece părinții sunt adesea limitati în timp din diverse motive obiective și subiective. Prin urmare, este important ca o cantitate suficient de mare de informații plasate într-o perioadă de timp relativ scurtă să prezinte un interes semnificativ pentru părinți. Fiecare pagină a revistei este un mesaj oral care poate fi ilustrat cu mijloace didactice, ascultarea de înregistrări, expoziții de desene, meșteșuguri și cărți. Părinților li se oferă în prealabil literatură pentru a se familiariza cu problema, sarcinile practice și întrebările pentru discuție. Exemple de subiecte pentru jurnale orale propuse de profesori privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor seniori: „În pragul școlii”, „Jocuri de vorbire”, „Tehnologii de salvare a sănătății în dezvoltarea vorbirii copiilor”, etc. Este important ca subiectele sunt relevante pentru părinți, satisfac nevoile acestora și ajută la rezolvarea celor mai importante probleme de dezvoltare și corectare a vorbirii copiilor.

Serile cu întrebări și răspunsuri. Acest formular permite părinților să-și clarifice cunoștințele pedagogice, să le aplice în practică, să învețe despre ceva nou, să-și extindă cunoștințele reciproc și să discute unele probleme în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Cercetare și design, jocuri de rol, simulare și jocuri de afaceri.În timpul acestor jocuri, participanții nu pur și simplu „absorb” anumite cunoștințe, ci construiesc un nou model de acțiuni și relații. În timpul discuției, participanții la joc, cu ajutorul specialiștilor, încearcă să analizeze situația din toate părțile și să găsească o soluție acceptabilă. Temele aproximative ale jocurilor ar putea fi: „Jocuri de vorbire în casa ta”, „Mergi în familia ta”, „Weekend: cum este?”

Antrenamente. Exercițiile și sarcinile jocului de antrenament ajută la evaluarea diferitelor modalități de interacțiune cu un copil, și mai ales cu un copil care are deficiențe de vorbire; alege forme mai reușite de a te adresa lui și de a comunica cu el, înlocuind pe cele nedorite cu altele constructive.

Zile de fapte bune. Zile de asistență voluntară, fezabilă din partea părinților către grup - repararea jucăriilor, manualelor, cărților, mobilierului, asistență în crearea unui mediu de vorbire de dezvoltare a subiectului în grup. Acest formular vă permite să stabiliți o atmosferă de relații calde, prietenoase între profesor și părinți.

Grupul cognitiv include formulare personalizate interacțiunile cu părinții. Avantajul acestei forme de lucru cu părinții este că prin studierea specificului familiei, conversațiile cu părinții (cu fiecare individ), prin observarea comunicării părinților cu copiii, atât în ​​grup, cât și acasă, profesorii pot contura modalități specifice. de interacțiune comună cu copilul.

Formele individuale includ:

• conversații pedagogice cu părinții;
• vizitarea familiei;
• consultații individuale;
• caiete individuale;
• fac temele;
• executarea comenzilor individuale;
• „Cutie cu întrebări”, etc.

În plus, există tehnici pentru crearea de roluri pentru părinți. Ei pot juca diferite roluri formale și informale în programul de dezvoltare și educație al copiilor lor din grupa de grădiniță. Mai jos sunt câteva dintre ele.

Invitat al grupului. Părinții trebuie încurajați să vină în grup pentru a observa, a se juca și a comunica cu copiii lor.

Voluntar. Părinții și copiii pot avea interese sau abilități comune. Adulții pot ajuta profesorii, pot participa la spectacole, pot ajuta la organizarea de evenimente, pot produce manuale și jocuri pentru dezvoltarea vorbirii etc.

Forme de agrement organizațiile de comunicare sunt concepute pentru a stabili relații informale calde între profesori și părinți, precum și relații mai de încredere între părinți și copii. În viitor, profesorilor le va fi mai ușor să stabilească contacte cu aceștia și să ofere informații pedagogice.

Aceste forme includ :

• divertisment tematic;
• saloane literare;
• sărbători folclorice;
• Targuri;
• introducerea tradițiilor de vorbire;
• lansarea ziarului de perete ;
• munca trupei de teatru copii - părinți (producție comună de spectacole);
• întâlniri de familie
• KVN (Anexa 3).

De remarcat că formele de agrement de cooperare cu familia pot fi eficiente doar atunci când profesorul acordă suficientă atenție conținutului pedagogic al evenimentului. La aceste evenimente, părinții pot citi poezii împreună cu copilul lor, pot cânta cântece și pot spune povești interesante, de exemplu despre profesia lor sau despre animalele de companie, și au ocazia să-și demonstreze cunoștințele și aptitudinile în activități educaționale, teatrale.

Pentru a interacționa cu părinții copiilor preșcolari în vârstă cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor, puteți utiliza și următoarele forme de organizare a comunicării:

Expoziții de lucrări ale părinților și copiilor, zile de deschidere a familiei. Astfel de expoziții, de regulă, demonstrează rezultatele activităților comune ale părinților și copiilor. De exemplu, expozițiile „Minuni pentru copii din lucruri inutile”, vernisaje „Mâinile mamei, mâinile tatălui și mânuțele mele”, „Palmile magice”, etc.

Drumeții și excursii comune. Scopul principal al unor astfel de evenimente este consolidarea relațiilor părinte-copil. Acesta este începutul educației patriotice; dragostea pentru Patria se naște dintr-un sentiment de iubire față de familie. Copiii se întorc din aceste excursii îmbogățiți cu noi impresii despre natură, insecte și regiunea lor. În consecință, vocabularul lor este îmbogățit. După drumeții, copiii și părinții desenează, fac meșteșuguri din materiale naturale și organizează expoziții de creativitate comună.

Formulare de informații vizuale organizațiile de comunicare sunt împărțite în mod convențional în două subgrupe:

– informativ și educațional;

– informativ și educațional.

Obiectivele unuia dintre ele - informarea și conștientizarea - sunt familiarizarea părinților cu particularitățile activității unei instituții preșcolare privind dezvoltarea vorbirii copiilor, cu profesorii care lucrează cu copiii și depășirea opiniilor superficiale despre munca unui instituţie preşcolară în această direcţie.

Formularul de informare și conștientizare include organizarea de zile deschise și organizarea de cursuri deschise.

Aici putem vorbi și despre aceste forme de comunicare ca fiind netradiționale, datorită faptului că instituția preșcolară a devenit un sistem mai deschis.

Cel mai bine este să arătați o lecție cuprinzătoare în Ziua porților deschise, constând în exerciții simple (în grupuri mai mari - exerciții verbale, analiza sonoră a cuvintelor), pe care părinții le pot repeta în familie.

Sunt utile și cursurile deschise despre dezvoltarea vorbirii, la care părinții ar putea participa.

Acest formular include și informații postate în Colțul pentru părinți: scopuri, obiective, ținte pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de o anumită vârstă, definite în programul educațional al instituției de învățământ preșcolar; programul de lucru al logopedului și al psihologului educațional etc.

Sarcinile celuilalt grup - informarea și educația - sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și vizează îmbogățirea cunoștințelor părinților despre caracteristicile muncii privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Specificul este că aici comunicarea dintre profesori și părinți nu este directă, ci indirectă - prin ziare, organizarea de expoziții, proiectarea de standuri, mape de ecran, mutarea dosarelor etc.

În utilizarea lor, este necesar să se respecte principiul scopului și principiul sistematicității. Sarcina principală a acestor forme de muncă este de a familiariza părinții cu condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar (grup) în direcția „Dezvoltarea vorbirii” și de a oferi asistență practică familiei. Acestea includ:

• înregistrarea pe bandă (dictafon) a conversațiilor cu copiii;
• fragmente video ale organizării diferitelor tipuri de activități, momente de rutină, activități care vizează dezvoltarea vorbirii copiilor;
• fotografii;
• expoziții de lucrări pentru copii;
• suporturi, foldere de ecran, foldere glisante etc.

Este eficient să se organizeze standuri care să ofere informații despre dezvoltarea pronunției sunetului pentru fiecare copil. Sunt postate tabele care indică stresul corect în cuvinte dificile pentru copii; note mici, articole, articole despre dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.

În colțul pentru părinți de grup, se recomandă așezarea pe stand a materialelor despre starea dezvoltării vorbirii copiilor. Sarcinile dezvoltării vorbirii, principalele tipuri de activități din acest grup ar trebui să fie reflectate aici; un exemplu arată nivelul abilităților de vorbire ale unui copil de o anumită vârstă (înregistrarea conversațiilor sau poveștilor, cuvinte cu semnificație dificilă, forme gramaticale care el trebuie să stăpânească etc.). Materialele pot fi de natură tematică și practică (Anexa 4).

Se poate recomanda crearea unui „Colț de vorbire”, în care părinților li se vor oferi recomandări practice privind formarea diferitelor abilități de vorbire, precum articularea, de la un logoped; pentru a identifica nivelul de dezvoltare a unor componente ale vorbirii unui copil, de exemplu: cum se verifică nivelul de dezvoltare a auzului fonemic la un copil; cum să studiezi acasă pe o temă lexicală. (Anexa 5)

De asemenea, este necesar să alcătuiți o listă detaliată de literatură pentru părinți, să pregătiți sfaturi care îi vor ajuta să organizeze munca pentru a extinde orizontul copilului și să învețe regulile de bază ale vorbirii politicoase.

În colțul părinților, puteți plasa sistematic scurte sfaturi despre dezvoltarea vorbirii copiilor, mici texte (ghicitori, proverbe, fragmente din poezii) pe care părinții le pot folosi atunci când vorbesc cu copilul.

Dosare ecran, foldere glisante se formează după principiul tematic: „Dezvoltarea auzului fonemic la copii”, „Respirație corectă - vorbire corectă”, etc. (Anexa 6). Când părinții se familiarizează cu conținutul dosarului, ar trebui să discutați cu ei despre ceea ce au citit, să răspundeți la întrebările care apar, să ascultați sugestii etc.

Ceea ce este nou în practica muncii profesorilor cu familiile este utilizarea formelor scrise de comunicare cu părinții.

Cum și când să folosiți formele scrise de comunicare? Când lipsa de timp sau dificultățile legate de programul de lucru al părinților împiedică profesorul să se întâlnească personal cu aceștia. Dar nu ar trebui să abuzați de astfel de forme de comunicare. Deoarece nu contribuie la coeziunea echipei părinte-copil a grupului.

Mementouri pentru părinți. O scurtă descriere (instrucțiuni) pentru efectuarea oricăror acțiuni (Anexa 7).

Note informale.Îngrijitorii pot trimite scurte note acasă cu copilul pentru a informa familia despre noua realizare a copilului sau doar stăpânirea abilității de vorbire, pentru a mulțumi familiei pentru ajutorul oferit; pot exista înregistrări ale discursului copiilor, declarații interesante ale copilului etc. Familiile pot trimite și notițe la grădiniță prin care exprimă recunoștință sau care conțin cereri.

Rapoarte. Rapoartele scrise despre dezvoltarea limbajului copilului sunt o formă de comunicare cu familiile care poate fi utilă, cu condiția să nu înlocuiască contactul față în față.

Din păcate, formele și metodele în sine nu sunt atât de semnificative. În ultimii ani, oamenii de știință și practicienii au dezvoltat multe forme luminoase și interesante de lucru cu părinții. Dar în cele mai multe cazuri, aceste forme există de la sine, deoarece munca cu familiile se apreciază prin numărul de activități și calitatea acestora, cererea de la părinți și cât de mult au ajutat eforturile cadrelor didactice părinții și copiii nu sunt deloc analizate. .

Pentru a rezolva eficient această problemă, educatorii trebuie să efectueze o autoanaliză a eficacității (cantitative și calitative) activităților care se desfășoară cu părinții.

Pentru a determina eficiența eforturilor petrecute interacționând cu părinții, puteți utiliza sondaj, carte de oaspeti, fise de evaluare, diagnosticare expres, și alte metode imediat după un eveniment.

Gradul de eficacitate al cooperării este determinat de atitudinea pozitivă a părților care interacționează față de munca comună privind dezvoltarea vorbirii copiilor, conștientizarea obiectivelor sale și interesul personal.

Mai jos este un plan de lucru pe termen lung privind dezvoltarea vorbirii cu părinții copiilor preșcolari.

Experiența a arătat că această dezvoltare metodologică face posibilă rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară și includerea fără probleme a părinților în procesul educațional și corecțional ca participanți egali.

Plan pe termen lung de lucru cu părinții elevilor

privind dezvoltarea vorbirii (grup pregătitor)

Lună	Formă	Subiect
Septembrie	Chestionar Întâlnire Notă pentru părinți Atelier (împreună cu un logoped) Designul unui folder mobil Design cutie poștală Camping în pădure	„Despre dezvoltarea vorbirii copilului dumneavoastră” „Caracteristici și probleme ale dezvoltării vorbirii la copiii mai mari „Și cum vorbește, el vorbește ca și cum un râu ar fi bolborosit” „Rolul familiei în depășirea tulburărilor de vorbire la copii”, „Cerințe pentru dezvoltarea vorbirii copilului (grup pregătitor)” „Pregătirea organelor de articulație pentru producerea sunetelor” „Exerciții de articulație” „Jocuri cu sunete” „Dezvoltarea auzului fonemic la copii” „Țara sunetelor” „Cutie cu întrebări” „Ziua sănătății”
octombrie	Zi deschisa Proiectarea standului „Ajutor parental de urgență”. Consultație cu un psiholog educațional Jurnal pedagogic oral Designul unui folder mobil Atelier Consultație „la distanță”.	Părinții care frecventează cursurile „Automasaj și masaj de mâini” „Jocuri educaționale cu handgam” „Influența tulburărilor de vorbire asupra învățării școlare, asupra formării personalității copilului” „Ce promovează dezvoltarea vorbirii” „Respirația corectă înseamnă vorbire corectă” „Învățați să respirați corect” „Cuvinte de toamnă” La cererea parintilor
noiembrie	Întâlnire cu părinți Expoziție de jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea motricității fine Notă pentru părinți Consultare Atelier (împreună cu logopedul) Proiectarea standului „Ajutor parental de urgență”. Crearea albumului de discurs „Cutia de bani a cuvintelor” Consultație „la distanță”.	„Mișcare și vorbire” „Dezvoltarea abilităților motorii fine” "Jocuri cu mingea" „Prevenirea tulburărilor de vorbire scrisă la copiii din grădiniță” „Cum să lucrezi cu copilul tău acasă” "Joaca-te cu copilul" „Cuvinte strălucitoare” La cererea parintilor
decembrie	Jurnal pedagogic oral Expoziție de lucrări creative comune copil-părinte Vacanta comuna Crearea unui album de familie Proiectarea standului „Ajutor parental de urgență”. Crearea albumului de discurs „Cutia de bani a cuvintelor” Consultație „la distanță”.	„Crearea unui mediu de vorbire acasă în curs de dezvoltare” „Ziua deschiderii de Anul Nou” "Anul Nou la poarta" "Vacanta in familia mea" „Despre beneficiile desenului și multe altele” „Cuvintele de Anul Nou” La cererea parintilor
ianuarie	Drumeții în pădure (în vacanță) Întâlnire cu părinți Consultare Prezentare Proiectarea standului „Ajutor parental de urgență”. Crearea albumului de discurs „Cutia de bani a cuvintelor” Consultație „la distanță”.	„Misiciune de iarnă” „Activitatea de căutare cognitivă este un mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii” „Dezvoltarea atenției și a gândirii” „Cresc oameni curioși” „Jocuri educaționale seara și în weekend” „Cuvinte albe” La cererea parintilor
februarie	Master-class Lecție deschisă Eveniment comun Proiectarea standului „Ajutor parental de urgență”. Crearea albumului de discurs „Cutia de bani a cuvintelor” Consultație „la distanță”.	„Dezvoltarea vorbirii copiilor folosind tehnologii de salvare a sănătății” „În țara cuvintelor frumoase” „Turneul cavalerilor” „Dezvoltarea percepției vizuale” „Cuvinte puternice”, „Cuvinte de iarnă” La cererea parintilor
Martie	Sărbătoare teatrală Seminar cu elemente de instruire Consultare Sufragerie literară Proiectarea standului „Ajutor parental de urgență”. Crearea albumului de discurs „Cutia de bani a cuvintelor” Consultație „la distanță”.	„Diferitele mame sunt importante” "Asculta-ma" „Cum să-ți pregătești cu succes copilul pentru școală” „Ar trebui părinții să-și învețe copiii să citească?” „Concursul cititorilor” „Pregătește-ți mâna pentru școală” „Dezvoltarea vorbirii cu ajutorul răsucitorilor de limbă” "Cuvinte bune" La cererea parintilor
Aprilie	Eveniment comun cu părinții Consultare Chestionar Notă pentru părinți Proiectarea standului „Ajutor parental de urgență”. Crearea albumului de discurs „Cutia de bani a cuvintelor” Consultație „la distanță”.	Zi de râs și distracție „Dacă copilul tău blestemă” "Literar" „Folosirea ficțiunii în familie” „Enigmele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor” „Cuvinte vesele”, „Cuvinte de primăvară” La cererea parintilor
Mai	Conferinţă Chestionar Proiectarea unui stand de informare Notă pentru părinți Prezentare Crearea albumului de discurs „Cutia de bani a cuvintelor” Eveniment comun	„Școala de mâine” pentru copiii noștri” „Ce am învățat” „Rezultatele lucrărilor privind dezvoltarea și corectarea vorbirii” „Lucrează la dezvoltarea vorbirii în timpul verii” „Totul, totul, totul despre noi” „Cuvinte inteligente” „Sărbătoarea vorbirii corecte”

Concluzie

Astăzi, multe forme de lucru cu părinții sunt folosite în combinație. Diverse elemente noi sunt introduse în structura oricărui eveniment cu participarea părinților pentru a crește interesul părinților pentru aceste evenimente.

O abordare informală a organizării și desfășurării acestor forme de muncă impune necesitatea de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților. Pentru a face acest lucru, este necesar să le oferim părinților posibilitatea de a participa activ, de a vorbi, de a se certa, de a se juca și de a concura.

Experiența practică arată că prin respectarea principiilor de bază ale comunicării dintre profesori și părinți (comunicarea bazată pe dialog; deschiderea, veridicitatea în comunicare; refuzul de a critica și evalua un partener de comunicare), atunci când se organizează diverse forme de interacțiune cu părinții asupra dezvoltării vorbirii. si corectarea tulburarilor de vorbire ale elevilor, iti dau rezultate pozitive.

Când un copil este încă foarte mic, este de înțeles că adulții vor să-i vorbească într-o limbă specială, folosind un număr mare de cuvinte diminutive. Desigur, intonațiile părinților pot fi foarte blânde și blânde, iar noi alegem fără să vrem cuvinte pe care le folosim doar atunci când comunicăm cu bebelușul. În același timp, atunci când vorbiți cu un copil, este important să evitați „șchiopătul”. Este necesar să se monitorizeze vorbirea corectă, deoarece ceea ce spunem acționează ca un model pe care copilul îl imită. Și chiar dacă la începutul acestei călătorii este dificil pentru copii să se descurce fără simplificări, vom fi întotdeauna gata să ajutăm și să pregătim baza pentru o vorbire mai corectă. De exemplu, când bebelușul, arătând spre o farfurie cu terci, spune „yum-yum”, zâmbește-i și clarifică: „Da, da, acesta este terci, acum vom mânca”.

Poate un copil să vorbească imediat două limbi? Va confunda diferite limbi?

Există multe familii în care adulții vorbesc mai mult de o limbă, fie pentru că fiecare părinte are o limbă maternă diferită, fie prin învățarea limbii. Într-o astfel de situație, dorința adulților de a învăța un copil să vorbească două sau chiar trei limbi simultan este de înțeles. Acest lucru este posibil deoarece la o vârstă fragedă copiii stăpânesc foarte ușor orice limbă. Dar, desigur, o astfel de predare a limbilor nu ar trebui să fie ca lecțiile pentru adulți cu traducerea cuvintelor și testarea cunoștințelor. Cel mai important lucru pentru un copil este comunicarea constantă. Când un copil mic se află într-un anumit mediu lingvistic, el învață limba (sau limbile) vorbite de oamenii din jurul său. De exemplu, dacă tatăl unui copil vorbește o limbă și mama lui vorbește alta, copilul poate învăța să vorbească ambele limbi la fel de bine.

Nu trebuie să vă fie teamă că copilul dumneavoastră va confunda diferite limbi; de regulă, copiii bilingvi determină cu ușurință cu cine să vorbească în ce limbă.

Trebuie să văd un logoped înainte de vârsta de 3 ani?

Cursurile de logopedie sunt de obicei recomandate să înceapă la vârsta de 5-6 ani. Cu toate acestea, deja la vârsta de 1-2 ani, copilul ar trebui să fie prezentat unui neurolog pentru a-și determina dezvoltarea vorbirii și pentru a preveni eventualele tulburări. Uneori, o vizită la un specialist poate fi necesară chiar mai devreme, de exemplu, dacă este de 6 luni. copilul nu scoate sunete, nu bolborosește sau nu răspunde la vorbirea care i se adresează.

La 3-4 ani, merită să vizitați un logoped pentru a vedea ce progrese a făcut copilul și dacă este nevoie de cursuri speciale. Chiar și atunci când vorbirea copilului este în curs de dezvoltare, un specialist cu experiență poate atrage atenția părinților asupra caracteristicilor copilului și le poate spune părinților ce trebuie făcut pentru a forma un vorbire corect.

Principala metodă de dezvoltare a vorbirii la o vârstă fragedă - rime de pepinieră, răsucitoare de limbă, rime de numărare?

Desigur, versurile, poeziile, versurile de numărat, răsucitoarele de limbi, cântecele și basmele sunt instrumente excelente pentru dezvoltarea vorbirii. În același timp, fără a iubi oamenii din apropiere, toate aceste instrumente minunate pot fi inutile. Cel mai important lucru este comunicarea cu copilul. Chiar dacă nu cunoașteți o singură rimă de numărare sau un răsucitor de limbă, acest lucru nu va fi un obstacol în calea dezvoltării vorbirii. Pentru dezvoltare, este necesar și suficient să vorbești cu bebelușul cât mai mult posibil, să descrii ceea ce te înconjoară. Reacționează la emoțiile copilului, la comportamentul lui, explică tot ce vezi, auzi, simți, răspunde la ceea ce se întâmplă cu el, ție, lumii din jurul lui.

Copilul meu are 2,5 ani și nu îmi spune ce să fac?

O astfel de întrebare poate ascunde o varietate de situații: de la o întârziere gravă în dezvoltarea vorbirii până la un copil dezvoltat complet normal, pe care mama îl compară cu copilul altcuiva, care „vorbește ca un adult, recită Pușkin și cântă melodii în engleză și franceză. ”

Este posibil să se evalueze dezvoltarea vorbirii unui copil numai printr-o comunicare directă cu el.

Dacă bebelușul nu rostește nici măcar cuvinte simple și/sau aveți îndoieli că înțelege bine vorbirea adresată lui, merită să-l arătați pe copil unui neurolog și logoped.

Întâlniri cu părinți la grădiniță

Masa rotunda "ABC pentru parinti"
Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii pe probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor

Prin natura profesiei lor, educatorii și logopedii sunt bine conștienți de modelele generale de dezvoltare ale unui copil preșcolar, metodele de creștere a acestuia și metodele de bază de organizare a logopediei și a activității de corecție și dezvoltare.
În grupurile de vorbire ale grădinițelor este deosebit de important să se stabilească un contact strâns între profesori și părinți. Ar trebui să devină angajați, colegi, asistenți între ei, rezolvând probleme comune. Scopul muncii unui logoped și al educatorilor nu este doar de a introduce bazele activităților pedagogice în familie, ci și de a adopta cele mai bune practici de educație familială, ținând cont de tradițiile, caracteristicile și microclimatul acesteia.

Când lucrați cu părinții, este recomandabil să luați în considerare următoarele principii.

1. Abordare personală, luând în considerare educația, vârsta și caracteristicile individuale.
2. Aplicarea de către părinți a cunoștințelor teoretice dobândite în practica zilnică a educației familiale.
3. Ținând cont de nivelul de dezvoltare al fiecărui copil și de o abordare diferențiată a problemei creșterii, instruirii și desfășurării muncii corecționale în familie.

Principalele forme de lucru cu părinții pot fi:

• adunarea generală a părinților;
• consultații (individuale și de grup);
• ateliere de lucru;
• conversații pedagogice (individuale și de grup);
• demonstrații deschise de clase (individual, subgrup și frontal);
• foldere - mutare;
• selectarea literaturii metodologice pentru a ajuta părinții etc.

Toate aceste forme contribuie la ca munca cu familiile să fie mai interesantă și mai eficientă și contribuie la munca comună a profesorilor și a părinților pentru a depăși deficiențele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari.

Forme de muncă corecţională în familie

Îmbogățirea vocabularului unui copil acasă

Una dintre modalitățile eficiente de a îmbogăți vocabularul copiilor sunt jocurile de masă tipărite (loto, domino, imagini pereche, cuburi). Scopul lor este de a dezvolta la copii abilitățile de a alcătui un întreg din părți individuale, de a-și clarifica cunoștințele despre obiecte și de a-i învăța să le numească corect.
După ce ați cumpărat un joc, nu ar trebui să-l oferiți imediat copilului dvs., deoarece el, neînțelegând regulile, își pierde interesul pentru el. La început, părinții înșiși ar trebui să se familiarizeze cu jocul, iar apoi, stând la masă, dar nu pe podea sau pe covor, să-i explice copilului. Prima dată trebuie să te joci cu copilul tău timp de 10-15 minute.

Când jucați (de exemplu, cu imagini decupate), este recomandabil să vă uitați mai întâi la imagini întregi eșantion și să întrebați: „Ce este desenat în imagine?”, „Cum le puteți numi într-un singur cuvânt?”, „Unde cresc fructele?”, „Ce se poate face din fructe?” După conversație, explicați: „Aici în fața voastră sunt imagini mici, pe fiecare este desenată doar o parte din fruct, puneți toată imaginea împreună. Amintiți-vă ce culoare are pruna, ce frunze are și selectați imaginile necesare.”

Părinții pot începe să alcătuiască o imagine, iar apoi copilul va continua singur. Folosind același principiu, copiii colectează imagini din cuburi. Dacă sunt dedicați conținutului basmelor familiare, atunci mai întâi trebuie să aveți o conversație sau să le cereți să spună conținutul imaginii.

Jocuri de cuvinte

Ce este în geantă?

Puneți diverse articole într-o pungă (jucării, legume, fructe etc.). Copilul trebuie să pună mâna în ea și, fără a scoate obiectul, prin atingere să identifice și să numească ceea ce simte.
Copil (trage un obiect și spune, de exemplu, despre o minge). Aceasta este o minge. Este albastru cu dungă albă, cauciuc, rotund. Poate fi aruncat, lovit de un perete sau aruncat pe podea.

Ce este făcut din ce?

Adult (spune copilului). În camera noastră sunt multe obiecte, toate sunt realizate din materiale diferite. Voi numi obiectul și trebuie să spuneți din ce este făcut, de exemplu, din ce este făcută masa?

Adult. În timpul examenului, unii copii au răspuns „De la tablă”.

Adult. Ce fel de masă este dacă este din lemn?

Copii. Lemn.

Adult. Sticla de sticla?

Copii. Sticlă.

Adult. Cheile sunt din oțel?

Copii. Oțel, etc.

Cine lucrează cum?

Adultul le spune copiilor că există multe profesii.

Adult. Ce face un doctor?

Copii. Doctorul tratează bolnavii. Efectuează operațiuni. Călătorește într-o ambulanță etc.

Puteți întreba copiii dacă știu cine este adultul de profesie și unde lucrează? Ascultă povestea copilului tău și apoi corectează-l.

Ce am spus greșit?

Adult (copil). Ascultă cu atenție dacă numesc corect animalele domestice: vaca, cal, veveriță, câine, găină, cioară, iepure de câmp.

Copilul corectează greșelile.

Vino cu o propunere

Adultul numește o propoziție, iar copilul trebuie să vină cu mai multe care să se potrivească cu cea dată.

Adult. „Soarele se încălzește”.

Copil. „Soarele se încălzește, păsările cântă”, „Soarele se încălzește, zăpada se topește.”

Spune contrariul

Mama pronunță o frază cu epitet, copilul o repetă, denumind antonimul epitetului.

Mamă. Văd o casă înaltă.

Copil. Văd o casă joasă.

Mamă. Am un cuțit ascuțit.

Copil. Am un cuțit tocit.

Exerciții didactice

În timp ce te plimbi, te îmbraci, te dezbraci, faci baie și în bucătărie în timp ce pregătești mâncarea, poți face exerciții didactice cu copilul tău.

În timpul prânzului și al cinei, poți folosi proverbe precum „nu poți strica terci cu unt”, „O lingură este bună pentru cină”, „Dacă vrei să mănânci, vei întinde mâna”.

Dacă un copil îndeplinește instrucțiuni fără dorință, refuză, ar trebui să spui: „Nu poți face nimic fără muncă”, „Dacă te grăbești, vei face oamenii să râdă”, „Fără muncă nu poți scoate un pește. al iazului”, „Ceea ce se întâmplă în jur vine”, „Sunt leneș.” Nu există timp pentru toate.”
Este recomandabil să petreceți weekendurile în natură, deoarece deschide multe oportunități de completare a cunoștințelor și vocabularului preșcolarului cu proverbe, de exemplu: „Multă zăpadă - multă pâine”, „Iarna soarele strălucește, dar nu cald”, „Mușca de toamnă mușcă dureros”, „Fără vânt nu foșnește și iarba nu foșnește”, „Piigul scârțâie și anunță iarna”, „O zi de vară hrănește anul”.

Pentru dezvoltarea vorbirii și îmbogățirea vocabularului, ghicitorile sub formă de întrebare sau propoziție descriptivă, dar cel mai adesea sub formă poetică, sunt foarte utile. Le poți face în timp ce te joci cu copilul tău în timp ce mănânci (despre mâncare).

„O piatră albă se topește în apă”. (Zahăr)

„Sunt două teste într-un singur butoi.” (Ou)

„Se va topi în apă, îl va admira în apă, dar dacă îl arunci în apă, se va speria.” (Sare)

„Fără ferestre, fără uși, camera e plină de oameni” (Castraveți, dovleac)

În timp ce mergi, poți pune ghicitori despre fenomene naturale:

„Nu aleargă, dar nu-i spune să stea în picioare.” (Congelare)

„Femeia invizibilă merge prin pădure, dezbrăcând toți copacii.” (Toamnă)

Părinții ar trebui să monitorizeze utilizarea corectă a cuvintelor, în special a celor care au un sens apropiat (cosă, coase, brode, coase), pe care copiii le confundă adesea și explică semnificațiile figurate („mâini de aur”, „inimă de piatră”). Unii copii folosesc adjective care denota material, inlocuindu-le cu alte cuvinte: in loc de „lemn” se spune „din lemn”, in loc de „matase” se spune „cusut din matase”, in loc de „lana” se spune „tricotat din lână".

Sunt puține cuvinte folosite în vorbirea copiilor. La întrebarea „ce vulpe?” copilul trebuie să răspundă: „Roșcat, viclean”, „Care roșie?” - „Roșu, rotund.”

Copiii folosesc cuvintele „bun” și „frumos” pentru a descrie tot ce le place. Un adult trebuie să le corecteze: nu o carte „bună”, ci una „interesantă”, un copac „înalt”, nu unul „mare”.

Îmbogățirea vocabularului de zi cu zi

Familia plănuiește, de exemplu, curățenia: trebuie să puneți lucrurile în ordine în bufet. Mama îi cere copilului să o ajute. În timp ce șterge vasele, ea întreabă numele fiecărui articol și se lămurește: „Aceasta este o farfurie adâncă de porțelan, în ea se servește primul fel - borș, supă. Acestea sunt farfurii mici, pun felul principal în ele - cotlet cu garnitură, iar acesta este un bol de salată - se folosește pentru salate.”

Ar trebui să-i ceri copilului să-i dea adultului vesela și să numească ceea ce servește.

Mamă. Ce am pus în bufet?

Copil (răspunde cu un cuvânt general). Bucate.

Dacă o mamă se așează la o mașină de cusut, ea cheamă imediat copilul la ea: „Astăzi îți voi coase o rochie de lână. Uite ce frumoasă este țesătura de lână. Rochia ta va fi calduroasa si frumoasa. Mă vei ajuta să tai. Voi tăia cu foarfecele, iar tu vei ține materialul. Și acum voi coase la mașină.”

La fel, iti poti prezenta copilului tau un sonerie, un frigider, un fier de calcat etc. Este foarte important ca copilul să asculte cu atenție. Ar trebui să-l invitați să facă singur ceva, de exemplu, să strângeți un șurub sau să călcați o batistă. Copilul va fi foarte interesat. Când mergeți la plimbare, trebuie să fiți atenți la copaci, iarbă, păsări; întreabă dacă știe, de exemplu, cum diferă mesteacănul de stejar; spune-i ceva nou.

În timp ce mergeți pe stradă, este util să vă prezentați copilului mașini, semafoare și oameni. Important: încă din copilărie, un copil trebuie să cunoască regulile străzii.

Despre ce să vorbești cu copilul tău în familie.

Dialog sau monolog?

Dragi părinți! Copilul tău știe să răspundă la întrebările de la colegii săi, adulții, și să le pună întrebări? Poate el să vorbească în mod logic și consecvent despre activitățile sale, despre ceea ce a văzut, auzit și experimentat? Cât de dezvoltată este imaginația copilului tău? Compune el însuși basme și povești? Va avea nevoie de toate aceste abilități de vorbire la școală.

Vorbirea orală umană există în două forme: dialogică și monologică.

Dialogul se caracterizează prin propoziții și replici scurte, incomplete; Expresiile faciale, gesturile și intonația ajută la înțelegerea lor pe deplin.

În conversația orală, interlocutorii acționează ca povestitori și ascultători.

Adult. Ce perioadă a anului este acum?

Copil. Arc.

Adult. Ce păsări vin la noi primăvara?

Copil. În primăvară sosesc din țările calde vile, grauri și rândunele.

Din copilărie, un copil trebuie să comunice cu oamenii, să-și împărtășească gândurile și experiențele cu cei dragi. Într-o familie, această nevoie poate fi satisfăcută prin conversații și discuții individuale. Conversația dintre adulți și un copil este de o importanță deosebită, deoarece îi afectează vorbirea și dezvoltarea mentală generală. Copiii cu care părinții lor vorbesc mult și gânditor se dezvoltă mai repede și vorbesc mai bine și au o vorbire corectă.

Adulții, într-o conversație cu un copil, află ce îl interesează pe micuț, află despre timpul liber și prietenii lui. Copiii se obișnuiesc treptat cu astfel de conversații și în viitor ei înșiși vorbesc despre dorințele și interesele lor, despre viața la grădiniță; nu vor avea secrete față de părinții lor. Copilul este foarte sensibil și vulnerabil: ridicol, un cuvânt jignitor - și se retrage în sine, nu-și împărtășește bucuriile și necazurile cu nimeni sau, uneori, preferă să vorbească cu membri individuali ai familiei (mamă, bunica).

Unii părinți nu vorbesc cu copilul lor despre etichetă și reguli de conduită, pentru că ei cred că el este încă mic și nu înțelege nimic. Dimpotrivă, copilul prinde și analizează fiecare cuvânt! Copiii cu care nu comunică, care se joacă în tăcere cu păpuși, mașini și alte jucării, se dezvoltă mai încet și devin tăcuți și retrași.

Subiectele pentru conversațiile individuale sunt foarte diverse. Cu copiii mici trebuie să vorbiți despre lucruri ușor de înțeles, accesibile și apropiate. Cu copiii mai mari, puteți discuta despre rutina zilnică, jucării, haine și pantofi etc. Subiectele de conversație pentru copiii de 5-6 ani se extind semnificativ: spațiu, armată, transport, cărți și basme.

Conversațiile trebuie purtate într-o manieră relaxată. Copilul ar trebui să simtă că adultul este interesat să-l asculte. Mai mult, vorbind despre activitățile sale zilnice, învață să-și amintească și să conecteze propoziții. În viitor, copilul însuși vă va cere să ascultați despre treburile lui.

Jocul „Telefon” contribuie la dezvoltarea vorbirii dialogice. Puteți folosi un telefon de jucărie sau unul imaginar. Interlocutorul copilului în acest joc este un adult, care sugerează subiectul dialogului. De exemplu, „Întâlniri”.

Copil. Bună ziua, Tatyana Alekseevna.

Adult. Scuză-mă, cu cine vorbesc?

Copil. Olya vorbește cu tine.

Adult. Olya, mama e acasă?

Copil. Nu, mama nu a venit încă de la serviciu.

Copiii stăpânesc vorbirea dialogică la aproximativ 5 ani. La al 6-lea an de viață, nu mai este suficient, iar copilul însuși încearcă să povestească basme, să transmită conținutul filmelor pe care le-a vizionat, adică. folosește discursul monolog.

Monologul este discursul unei persoane, o prezentare secvențială a gândurilor, o descriere a acțiunilor, o poveste coerentă.

Majoritatea copiilor de la sfârșitul vârstei preșcolare stăpânesc un discurs coerent, sunt capabili să descrie în mod consecvent ceea ce au văzut și să povestească conținutul unui basm, nuvelă sau film. Dar discursul unor copii este abrupt, cu pauze lungi. Este dominat de cuvinte de substituție, enumerarea obiectelor sau acțiunilor, gesturilor, expresiilor faciale și lipsește cuvintele pentru a transmite gânduri. Înainte de școală, un copil trebuie să învețe să descrie un obiect familiar cu toate semnele, calitățile sale, să fie capabil să compare două sau trei obiecte, să spună independent o imagine, o serie de imagini, să spună ce a văzut, a experimentat (cum s-a odihnit, ce a văzut la circ, în pădure...), inventează basme pe o anumită temă.

Pentru a o descrie, trebuie să selectați obiecte, jucării, imagini cunoscute de copil: un ursuleț, o păpușă, o mașină, o farfurie. De exemplu: „Aceasta este o păpuşă. Este din plastic. Numele păpușii este Alenka. Alena are ochii albaștri, părul alb, obrajii roșii. Ea zambeste. Ea poartă o rochie roșie cu dungi albe. Pe picioarele ei sunt șosete albe și pantofi maro. Există o fundă albă pe cap. Copiii se joacă cu păpușa, o pun în pat, o hrănesc, o îmbracă.”

Apoi se ia un alt obiect. Adultul îți amintește în ce ordine ar trebui spusă povestea, întrebând: „Cum se numește obiectul?”, „Din ce este făcut?”, „Pentru ce este?”.

După 6 ani, este necesar să-l înveți pe copil să compare și să contrasteze două, apoi trei obiecte sau imagini în timp ce le descrie. Puteți oferi următoarele grupe de obiecte și imagini: castraveți, roșii, morcov; pisică, câine etc. Se recomandă să ajutați copilul cu întrebări.

Un copil de vârstă preșcolară senior trebuie să compună independent ghicitori și descrieri despre obiecte. În acest caz, inițiativa aparține părinților. Inviți copilul să ghicească ce obiect aveți în vedere, apoi îi cereți să facă același lucru: „Este de lemn, stă în mijlocul camerei, are patru picioare și o scândură pătrată. Ei iau prânzul și beau ceai cu el. Ce este?" iar acum te gândești la orice subiect și spui totul despre el și voi ghici.

Puteți sugera jocul „Călători vesele”. Copilul își imaginează că zboară într-un avion, călărește un tren, navighează pe o navă, se plimbă prin țară: el descrie orașe imaginare, păduri, munți, câmpuri agricole colective. Părinții trebuie să ghicească locul „călătoriei”.

Cum să înveți un copil o poveste coerentă, consecventă, bazată pe imagini? Dacă familia nu are imagini ale intrigilor, ilustrațiile din cărți de artă cu povești și basme vor ajuta. După achiziționarea unei cărți noi, trebuie mai întâi să te uiți la imagini. Când vă uitați, întrebați copilul despre ce vede. După vizionare, ar trebui să inventați o poveste bazată pe imagine.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani ar trebui încurajați să găsească în mod independent nume pentru ilustrații, precum și să scrie povești despre ceea ce s-a întâmplat înainte cu personajele descrise în imagine și ce se va întâmpla în continuare (în special despre unul dintre personaje sau despre un obiect) sau spun din propriile feţe.

Chiar și înainte de școală, este recomandat să-ți înveți copilul să scrie povești și basme. Cel mai simplu tip de astfel de creativitate este să compun povești bazate pe trei sau patru cuvinte cheie. De exemplu, cu cuvintele „iarnă”, „copii”, „divertisment de iarnă”. "A venit iarna. A căzut zăpadă pufoasă. Copiii s-au îmbrăcat călduros și au ieșit afară. Băieți patinează și schiează, fete sanie de pe un munte înalt. Alenka și Dima au ieșit cu lopețile în mână. Ei fac o femeie de zăpadă. Activități distractive de iarnă pentru copii.”

Vă puteți oferi să compuneți o poveste începută de părinte, de exemplu: „Băiatul era în pădure, îngrijind o turmă de vaci. Deodată a auzit un urs răcnind undeva în apropiere...”

Genul preferat al copiilor este basmele, al căror conținut îl repovăd cu mare plăcere, rearanjează începutul și sfârșitul în felul lor. Puteți veni cu începutul unui basm, de exemplu: „Într-o pădure deasă trăia un iepure cu un iepuraș care era obraznic. Voia să știe totul deodată. Într-o zi a ieșit la plimbare, iar iepurele a spus: „Nu merge departe, te vei pierde”. Micul iepuraș NU și-a ascultat mama, a văzut un fluture și a alergat după ea în pădure...”

Sfaturi pentru părinți

1. Folosește fiecare moment liber pentru a vorbi cu copilul tău.
2. Amintiți-vă că principalii interlocutori pentru un copil din familie sunt mama, tatăl, bunica sau bunicul.
3. Încurajați copiii mai mari să vorbească cu copilul dumneavoastră cât mai mult posibil în timpul lor liber.
4. Cumpărați reproduceri ale picturilor de artă, albume, imagini și priviți-le împreună cu copiii dvs.
5. Oferiți copilului dumneavoastră un concurs „Al cărui basm este mai bun”, „A cărui poveste este mai interesantă” cu participarea tuturor membrilor familiei.
6. Înregistrați poveștile și basmele copilului dvs. într-un caiet sau magnetofon. După 2-3 luni, ascultă-le împreună cu copilul tău, analizează-le și notează altele noi.

Elizarova Maria Alekseevna, profesor de școală primară, instituție de învățământ municipală, școala secundară Galkinskaya, raionul Kamyshlovsky, sat. Galkinskoe
Descrierea materialului: Vă aduc în atenție sfaturi care vizează educarea părinților cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor lor.
Ţintă: informați părinții despre vorbirea copiilor, despre modalitățile de dezvoltare a acesteia pentru formarea ulterioară a unui discurs frumos, corect și clar.

De la naștere, un copil este înconjurat de multe sunete: oameni care vorbesc, muzică, foșnet de frunze, ciripit de păsări etc. Dar dintre toate sunetele percepute de urechea copilului, numai sunetele de vorbire și apoi numai în cuvinte servesc scopului comunicării sale cu adulții, un mijloc de transmitere a diverselor informații și de motivare a acestuia să acționeze.
Vorbirea joacă un rol important în dezvoltarea personalității.
Vorbirea este o funcție complexă, iar dezvoltarea sa depinde de mulți factori. Influența celorlalți joacă un rol important aici - copilul învață să vorbească din exemplul vorbirii părinților, profesorilor și prietenilor. Cei din jurul tău ar trebui să-l ajute pe copil să dezvolte o vorbire corectă și clară. Este foarte important ca de la o vârstă fragedă un copil să audă vorbire corectă, clară, din care se formează propriul său discurs.

Sfaturi pentru părinți despre dezvoltarea vorbirii copiilor

Sfatul #1. Ai grijă de dezvoltarea vorbirii copilului tău chiar înainte de naștere.
Vorbirea începe să se formeze cu mult înainte de apariția primelor cuvinte. Predispoziția genetică este de mare importanță.
Acum este posibil, în timpul planificării sarcinii, să se supună examinării și să se determine probabilitatea apariției anomaliilor genetice ale copilului nenăscut. Precautia este ca o inarmare.
O femeie în timpul sarcinii ar trebui să primească doar emoții pozitive. Experții oferă diverse opțiuni pentru dezvoltarea intrauterină a copiilor: terapie cu sunet, ascultarea muzicii clasice. Un copil se dezvoltă bine dacă părinții lui, înainte de a se naște, vorbesc cu el, vorbesc, citesc și cântă melodiile lui preferate.

Sfatul #2. Perioada de dinaintea vorbirii este un indicator al modului în care se va dezvolta vorbirea.
Primul plâns al unui copil după naștere este o caracteristică importantă a sănătății sale și una dintre primele manifestări ale dezvoltării pre-vorbirii. Apoi, atunci când examinează un nou-născut, specialistul acordă atenție feței sale. Dacă este anemic (imobil), poate fi asociat cu tulburări psihice.
Problemele de vorbire duc la tulburări de comunicare. Un pediatru psihiatru va ajuta la corectarea acestora, dar unii părinți evită să-și arate copilul acestui specialist. Dacă un bebeluș are probleme cu vorbirea, înseamnă că are tulburări ale altor funcții ale activității nervoase superioare. Dezvoltarea vorbirii este interconectată cu dezvoltarea atenției, memoriei, coordonării psihomotorii, gnoză (capacitatea de a recunoaște suprafața unui material prin atingere), praxis (activitate motrică intenționată).

Sfatul #3. Comportamentul unui copil poate indica tulburări în dezvoltarea vorbirii.
Modul în care se dezvoltă un copil sub 3 ani este foarte important. Se întâmplă ca părinții să ignore unele abateri, să spere că totul va reveni la normal de la sine și să apeleze la specialiști înainte de școală. Este greu să recuperezi timpul pierdut. Întârzierea dezvoltării copilului îi va afecta viața de adult. Pot apărea probleme de comunicare interpersonală, de dezvoltare a carierei și de adaptare socială. Orice problemă de vorbire schimbă comportamentul unei persoane, reacțiile sale emoționale și relațiile cu lumea exterioară. Dacă un copil are funcția de vorbire afectată, îi este dificil să-și exprime cererile și gândurile. Începe să devină nervos, comportamentul său este perturbat, iar următoarea etapă este manifestarea agresivității.

Sfatul #4. Pentru a corecta vorbirea, trebuie să găsiți adevăratele motive pentru încălcarea acesteia.
Toate tulburările de vorbire pot fi împărțite în patru tipuri principale. Încălcarea pronunției sunetului, perturbarea ritmului și tempo-ului vorbirii, tulburări de vorbire asociate cu deficiența de auz, subdezvoltarea vorbirii sau pierderea vorbirii existente anterior. Cea mai frecventă este dislalia, o încălcare a pronunției sunetului. Bebelușului îi lipsește unele sunete din cuvinte sau le pronunță incorect. Dacă luăm în considerare cazurile simple, problema poate fi cauzată de pierderea auzului, defecte anatomice ale organelor de articulație (structura necorespunzătoare a dinților, malocluzie, frenul scurtat, forma limbii). În acest caz, trebuie să consultați un chirurg sau un ortodont. Dislalia se dezvoltă și la comunicarea cu alți copii care nu și-au format pronunția corectă a sunetului. Un alt motiv este că bebelușul face parte dintr-o familie bilingvă.

Sfatul #5. Băieții și fetele, stângacii și dreptacii sunt învățați să vorbească diferit.
Potrivit statisticilor, băieții încep să dezvolte vorbirea mai târziu decât fetele.
Maturarea morfologică a creierului are loc mai rapid la fete. Acest lucru afectează dezvoltarea vocabularului. Fetele încearcă să vorbească corect, ca adulții, dar mai târziu băieții stăpânesc discursul frazal. În aceasta din urmă, dezvoltarea cuvintelor vizează acțiunea, la fete - obiecte.
La persoanele dreptaci, emisfera dreaptă a creierului este responsabilă pentru gândirea imaginativă, emisfera stângă este responsabilă pentru activitatea centrilor de vorbire și recunoașterea semnelor. Pentru stângaci este invers. Prin urmare, acești copii dezvoltă auzul fonemic (abilitatea de a distinge sunetele) și articulația mai încet. Ei pot vorbi mai devreme decât cei dreptaci, dar cu un discurs de neînțeles. Persoanelor stângaci le este greu să înțeleagă combinația de cuvinte și regulile gramaticale. Le este mai ușor să-și amintească fraze și propoziții întregi.

Sfatul #6. Creați condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii copilului.
Adesea, mamele și tații nu pot decide care este mai bine - un agitat activ care trebuie să știe totul și să guste, sau un copil liniștit și calm, care nu intervine nicăieri, nu atinge nimic, nu deranjează pe nimeni. Numeroase studii demonstrează: cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât se dezvoltă mai bine vorbirea. Jocurile active cu bebelușul tău, mai ales la aer curat, stau la baza formării funcției lui de vorbire. Dorința de a explora este inerentă copilului încă de la naștere. Întinde instinctiv la obiecte. Adulții trebuie să-și susțină, să îndrume și să-și dezvolte în mod competent activitatea motrică. Abilitățile motorii fine și vorbirea sunt interconectate. Jocurile cu degetele sunt considerate un domeniu important al dezvoltării vorbirii copiilor. În forfotă și grabă, adulții încearcă să adune jucăriile împrăștiate ei înșiși, hrănesc și îmbracă copilul, fixează nasturii și își dantelă pantofii. Nu am răbdarea să încredințez asta unui copil.

Sfatul #7. Copilul trebuie să-și dorească să vorbească și să vorbească corect.
Copilul trebuie să audă vorbirea corectă de la adulți. Părinții pot folosi forme simplificate ale cuvintelor „dă”, „am-am”, „tu-tu” atunci când comunică cu un copil sub un an. Acest lucru îl va ajuta să se implice în procesul de dezvoltare a vorbirii.Atunci este recomandabil să însoțiți cuvintele simplificate ale copilului cu numele corecte. A văzut trenul: „Tut-tut!” - Mama a răspuns: „Da, trenul a plecat”. Adulții nu ar trebui să imite un copil în pronunția incorectă a cuvintelor, ciocâială sau burr. Una dintre problemele tulburărilor de pronunție a sunetului în copilărie este formarea necorespunzătoare a vorbirii în familie.
Viața unui copil ar trebui să fie bogată în impresii. Trebuie să-l surprinzi constant, să-i arăți ceva, să-i spui ceva. Bebelușul își va dezvolta orizonturile, va dori să-și exprime emoțiile, iar acest lucru va grăbi procesul de formare a vorbirii. Cursurile de corectare a vorbirii pot fi făcute interesante și interesante.

Sfatul #8. Orice tulburare de vorbire poate fi corectată. Nu pierde timpul.
Creierul bebelușului are mari capacități compensatorii. Cu cât copilul este mai mic, cu atât are mai multe oportunități pentru potențial de recuperare și rezultate mai bune. Este important de reținut că tratamentul tulburărilor funcției de vorbire trebuie efectuat în mod cuprinzător, cu participarea unui medic pediatru, psihiatru, neurolog, logoped, logoped și psiholog. Este posibil să aveți nevoie de ajutorul unui audiolog, oftalmolog, endocrinolog sau genetician. Mult, dar nu totul, depinde de specialiști și de metodele moderne de corectare și restabilire a funcției de vorbire a copilului. Rolul principal aparține părinților, familiei bebelușului. Oamenii apropiați trebuie să se unească cu medicii, să finalizeze toate programările, temele, să urmeze o singură cale, o echipă către scopul propus. O abordare medicală integrată și participarea activă a părinților la dezvoltarea funcției de vorbire a copilului vor avea cu siguranță un efect pozitiv.

Sfatul #9. Dacă copilul nu vorbește, ce ar trebui să fac? Tehnici de stimulare a vorbirii.
Principala condiție pentru stăpânirea vorbirii este imitația, dar pentru ca un copil să înceapă să vorbească din proprie inițiativă, trebuie să dezvolte o nevoie de ea. Primele cuvinte apar atunci când comunici/interacționezi cu un adult, când vrei să obții ceva, adică. când este necesară denumirea unui obiect. Nu puteți interzice unui copil să folosească gesturi, nu puteți da un exemplu verbal: „Spune - ceas, spune - lingură.” Pentru a stimula aspectul vorbirii, sunt sugerate următoarele tehnici:
-dialog
-imitaţie şi onomatopee
-poezie
-citind

Imitație și onomatopee.
Vorbește pentru diferite animale: woof-woof, miau, croak-quaw. Interjecții: oh, ah, oh. Este recomandabil să creați o situație de joc. Gâște, gâște! - ha-ha-ha! -Tu vrei sa mananci! -da-da-da etc. Basme în care copilul adaugă pentru șoarece: pi-pi-pi, pentru pui: ko-ko-ko etc.

Poezie.
La început, copilul ascultă doar poeziile în timp ce bate din palme în ritm.
Apoi poți învăța terminând doar ultimul cuvânt. Poeziile ar trebui să fie bine cunoscute copilului. Cele pe care copilul le învață, le pronunță de mai multe ori.

Citind.
Citirea textelor ușor de înțeles, urmată de conversație bazată pe imagini.

Ce să faci dacă ești ocupat și copilul tău este în apropiere?

Jocuri de transformare
A fost odată ca niciodată cuvinte diferite. Dar într-o zi se distrau atât de mult, se jucau, alergau, dansau încât și-au amestecat literele și silabele. Pune cuvintele în ordine: bosaka (câine), lovosy (păr), lekoso (roată), posagi (cizme), etc.
Înlocuiește primul sunet din cuvintele pe care le spun cu sunetul „Ш” și numește un cuvânt nou.
A existat o balenă, dar a devenit un scut, un nor - o știucă, un râu - un obraz, o coroană - un cățel, o șuviță - o crăpătură.
Să căutăm cuvinte în bucătărie. Și iată coșul (cutie, geantă etc.) în care le vom pune.
Ce cuvinte pot fi scoase din borș? Vinaigretă? Dulap de bucătărie? Farfurii?..

Joc de cuvinte.
Voi găsi cuvinte peste tot:
Atât pe cer, cât și pe apă,
Pe podea, pe tavan,
Pe nas si pe mana!
Nu ai auzit asta?
Nici o problemă! Hai să ne jucăm WORD!
Să ne tratăm unii pe alții cu cuvinte „gustoase”. Copilul numește un cuvânt „delicios” și îl „pune” în palmă, apoi îl pui pe palmă și așa mai departe până când „mânânci” totul.
Te poți juca cu cuvinte „dulce”, „acru”, „sărat”, „amare”.

„Ajutatorii noștri”
Cum se poate numi, într-un singur cuvânt, un dispozitiv care prepară cafea (filtru de cafea), taie legume (tăietor de legume), macină cafea (râșniță de cafea), stoarce suc (storcator), curățește cartofi (curățător de cartofi)?

"Hai sa facem suc"
Întrebați-vă copilul ce fel de suc se obține din mere (măr), din pere (pere), din prune (prune), din cireșe (cireșe), din morcovi, lămâi, portocale etc.
Și invers - din ce este făcut sucul de portocale?

"Sună-mă cu amabilitate"
Cereți-i copilului să numească cu afecțiune toate articolele din bucătărie.

„Ce, unde este?”
Invitați copilul să spună unde se află ce obiecte (sus, dedesubt, stânga, dreapta, în..., pe..., sub..., în spate..., între..., lângă... etc. )

„Vesul conte”
Invitați-vă copilul să numere vasele (farfurii, furculițe...etc.). De exemplu, o farfurie, două farfurii, trei farfurii, patru farfurii, cinci farfurii... etc.

"Ce lipsește?"
Cereți copilului să se uite cu atenție la ceea ce este pe masă. Apoi bebelușul închide ochii, iar adultul scoate unul dintre obiecte.

„Să pregătim un prânz delicios (salata, supă, terci, compot)”
Adultul îi cere copilului să-și exprime acțiunile (de exemplu: „Ce fac?”, „Tu freci..., tăiați..., tăiați...”

„Exerciții cu testul”
Ciupiți bucăți cu două degete, apoi lipiți-le (de exemplu, ochi).
Bateți din palme aluatul, aplatizați-l cu toată palma, rulați cârnații cu palma și cu fiecare deget.
Imprimați degetele și betisoarele pe aluat.
Combinați aluatul cu alte materiale (mazăre, fasole, crenguțe, vermicelli, paie).
Puteți face inele și le puteți înșira pe un șnur.

"Gata magica"
Arătăm copilului mai multe obiecte, le punem într-o pungă opaca, de preferință din material textil, și îl invităm pe copil să identifice fiecare obiect simțindu-l în interiorul pungii.

„Cupluri”.
Selectăm articole identice (loto special, șosete, mănuși etc.)
„Toarnă peste transfuzie”.
Copilul toarnă orez rotund dintr-un ulcior mic în căni.

„Margele”.
Pe un șiret de pantofi (neapărat cu vârful tare) înșirăm: inele pentru perdele, paste mari, nasturi, mărgele mari (lista pe măsură ce sarcina devine mai complicată).
„pictura cu degetele”
Dacă copilul dumneavoastră este extrem de reticent să picteze cu o pensulă, invitați-l să picteze cu degetele; puteți picta cu unul, două sau toate degetele deodată: fiecare deget este înmuiat în vopsea de o anumită culoare și apoi așezat pe hârtie la rândul său. Așa obțineți artificii sau mărgele sau altceva. Cel mai bine este să terminați desenul cu creioane sau creioane. Puteți folosi vopsele speciale pentru pictura manuală. Arătați cum vă puteți înmuia degetul în vopsea și puteți desena buline, apoi dungi sau linii mai complexe. Combinați-le în flori, ciuperci etc. Invitați-vă copilul să: deseneze ochi pentru o pisică, un câine etc. (decupat din hârtie și precolorat de mama)
- vopsiți o farfurie de hârtie (real sau doar un cerc de hârtie groasă)
- pictați siluete de hârtie decupate ale vaselor familiare copilului.

Gimnastica de articulare.
Gimnastica de articulație joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii copilului. Acestea ar trebui făcute zilnic sau o dată la două zile sub forma unui joc. Pentru copiii de la vârsta de cinci ani, acestea sunt efectuate în fața unei oglinzi, în care copilul poate controla corectitudinea mișcărilor sale. Oferind anumite exerciții țintite, părinții ajută la pregătirea aparatului articulator al copilului pentru a pronunța corect acele sunete pe care le vorbește prost. Nu poți forța un copil să studieze. Cursurile vor da cele mai bune rezultate dacă sunt desfășurate sub formă de joc și sunt interesante pentru copil. Nu trebuie să oferiți mai mult de două-trei exerciții într-o lecție. Ar trebui să treceți la exercițiile ulterioare numai după ce le-ați stăpânit pe cele anterioare. Toate exercițiile trebuie efectuate în mod natural, fără tensiune.

„Construiți un gard”
Zâmbește fără tensiune, arată dinții de sus și de jos închiși. Țineți-vă în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5-10.

„Faceți un tub”
Trageți-vă buzele înainte ca un tub (ca și în cazul sunetului u). Asigurați-vă că dinții sunt închiși. Dacă copilul nu își poate întinde buzele înainte, invitați-l să întindă buzele spre bomboana (situată la o distanță de 1,5-2 cm de buze) și să o ia cu buzele.

"Spatula"
Zâmbește, deschide ușor gura și pune limba largă pe buza inferioară (nu trage buza peste dinții inferiori) și ține-o în această poziție, numărând de la 1 la 5-10.

„Păsărica este supărată”
Zâmbește, deschide ușor gura, agăță vârful limbii peste dinții inferiori și, fără să-l ridici de pe dinți, împinge spatele limbii înainte, ca o pisică arcuiește spatele.

"Dulceata delicioasa"
Folosind vârful larg al limbii, linge gemul de pe buza superioară, mișcând limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Nu ajuta cu buza inferioară.

"Pictor"
Zâmbet. Deschideți ușor gura și mângâiați cerul gurii cu vârful larg al limbii, făcând mișcări înainte și înapoi, ca un pictor care pictează tavanul cu o pensulă. Asigurați-vă că maxilarul inferior rămâne nemișcat.

"Ceașcă"
Zâmbet. Deschideți ușor gura, ridicați limba largă și concavă peste dinții de sus. Țineți în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5.

"Leagăn"
Cu gura deschisă (buzele în zâmbet), plasați vârful limbii în spatele dinților inferiori și țineți-l în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5, apoi ridicați vârful lat al limbii în spatele dinților superiori și țineți-l în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5. Deci alternați pozițiile limbii de 4-6 ori. Asigurați-vă că vă rămâne gura deschisă.

„Faceți clic pe vârful limbii”
Cu gura deschisă, faceți clic pe vârful limbii, mai întâi încet, apoi mai repede. Asigurați-vă că maxilarul inferior nu se mișcă, doar limba funcționează.

"Toboșari"
Zâmbește, deschide gura și bate cu vârful limbii în spatele dinților de sus cu sunetul d-d-d, mai întâi încet, apoi din ce în ce mai repede. Asigurați-vă că gura este deschisă tot timpul, buzele zâmbete și maxilarul inferior este nemișcat.

Pentru a dezvolta vorbirea copilului și pentru a dezvolta interesul pentru lectură, este necesar să vă amintiți că trebuie să folosiți orice ocazie pentru a comunica cu el: vorbiți despre el și despre treburile dvs., despre ceea ce a văzut sau auzit, despre ceea ce a citit, răspundeți la întrebări. . Asigurați-vă că îi citiți în mod regulat copilului dumneavoastră poezii, basme, ghicitori și povești pentru copii. Ar trebui să aibă suficiente materiale la îndemână pentru a citi și a privi imaginile. Părinții înșiși ar trebui să dea exemple de citire regulată a cărților și a ziarelor.
Joacă mai des jocuri cu copilul tău. Nu-l forțați cutare sau cutare joc, sugerați-l și lăsați-l să-l aleagă el însuși.
Permiteți-i copilului să folosească liber creioane, markere și hârtie.
Încurajează jocul cu alți copii. Dacă este posibil, du-ți copilul cât mai des în locuri care sunt interesante pentru el: pădure, muzeu, teatru, circ.
Copiii mici pot și vor să învețe - acesta este un fapt incontestabil. Naivitatea și înțelepciunea, talentul și ignoranța coexistă calm în ele.