Práca s rodičmi na vývine reči detí (správa). Okrúhly stôl „ABC pre rodičov“ interakcia medzi predškolským vzdelávaním a rodinou v otázkach rozvoja reči detí Je dôležité vedieť

Prvý plač Rodičia počujú svoje dieťa na pôrodnej sále. Malo by byť jasné, čisté, nie chrapľavé. Reflexné výkriky pretrvávajú u dieťaťa až osem týždňov. Krikom dieťa signalizuje stav akéhokoľvek nepohodlia, fyzického aj emocionálneho.

Vek od 2 do 5 mesiacov odborníci nazývajú obdobím roamingu. Spravidla počas tohto obdobia dieťa aktívne bzučí, spieva jednotlivé zvuky a ich fúzie: „a-a-a“, „oo-a-a“, „agu“, „aha“, „avya“, „uh-huh“. Párty je spojená s emocionálnou komunikáciou s dospelým. Rozprávaním sa s dieťaťom stimulujete jeho rečový rozvoj.

Okolo 2,5-3 mesiacov Bábätko sa začne prvýkrát smiať. S potešením sa hlasno smeje, čo prispieva k rozvoju jeho rečového dýchania. Bábätko s úsmevom odpovedá na adresu dospelého, hľadá zdroj zvuku v priestore a otáča hlavu.

V 4 mesiacoch Dieťa má takzvaný „komplex oživenia“ so smiechom počas emocionálnej komunikácie s dospelým. Bábätko šťastne hojdá nohami a máva rukami, grgá a smeje sa ako odpoveď na výzvu svojej matky alebo iného dospelého.

Do 5-6 mesiacov objavuje sa bľabotanie a reťaze slabík s labiálnymi zvukmi: „ma-mu-ma“, „pu-pa“, „ba-ba-bo“. V tomto čase dieťa začína venovať pozornosť artikulácii dospelých. Sleduje, ako vyslovujete hlásky, takže hovoríte jasne a správne. Napodobňovanie je spoločné pre všetky deti, preto sa snažte, ak je to možné, obmedziť komunikáciu vášho dieťaťa s ľuďmi, ktorí majú poruchy reči (najmä koktanie!). Ak vaše dieťa prestalo hrkať, ale nezačalo bľabotať, malo by to byť dôvodom na obavy. Vezmite svoje dieťa k otolaryngológovi, aby ste sa uistili, že je všetko v poriadku so sluchom vášho dieťaťa.

Približne od 7 a 8 mesiacov Vo vývine reči bábätka začína obdobie bľabotavého recitovania. Dieťa vyslovuje reťazce slabík s rôznou intonáciou.

TO 10 mesiacov Bábätko sa naučí rozumieť a vyslovovať slová „áno“ a „nie“, pričom ich sprevádza vhodnými gestami. V tomto období sa pre jeho vývoj stáva obzvlášť dôležitá emocionálna komunikácia s bábätkom. Dieťa čoraz častejšie vyslovuje slabiky a reťazce slabík, posilnené dospelým.

TO rok v jeho slovníku už bude 10-15 vedome vyslovených bľabotajúcich slov: „mama“, „otec“, „baba“, „dať“, „na“, „piť“, „ko-ko“, „bi-bi“ , „aw-aw“, „pee-pee“ atď. Gestá dopĺňajú našu reč. Ale ak vaše dieťa používa namiesto reči gestá, nesnažte sa mu porozumieť bez slov. Predstierajte, že neviete, čo chce. Povzbudzujte ho, aby sa pýtal. Čím dlhšie rozumiete reči dieťaťa „gestom“, tým dlhšie zostane ticho.

Čo môže byť dôvodom na obavy po 1 roku:

• Dieťa nereaguje na zvuky a vyznačuje sa monotónnym bzučaním
• Netvorí sa selektívna pozornosť reči druhých
• Absencia alebo základné bľabotanie (žiadne odrazené bľabotanie), nedodržiavanie jednoduchých verbálnych príkazov, nedostatok napodobňujúcich herných akcií - Dieťa nereaguje na svoje meno; Chýbajú bľabotavé slová.

Do 1,5-2 rokov V reči sa objavujú vety: „Mami, daj mi džús“, „Medvedík, sadni si sem“, „Chcem piť čaj!“ Objavujú sa prvé prídavné mená: „dobrý“, „zlý“, „veľký“, „malý“, „červený“. S najväčšou pravdepodobnosťou budú znieť skreslene, ako „hayoshi“, „pahoi“, „bashoi“, „maikii“, „kasii“, ale to je v poriadku.

Do 3 rokov Takzvané fyziologické zmäkčenie zmizne z reči dieťaťa (predtým dieťa vyslovovalo takmer všetky spoluhlásky jemne). Dieťa správne reprodukuje samohlásky a všetky jednoduché spoluhlásky ([b], [b"], [p], [p"], [m], [m"], [t], [t"], [n] , [n"], [k], [k"], [g], [g"], [v], [v"], [f], [f"]) vytvára jednoduché bežné alebo aj zložité vety ( „Ocko mi kúpil nové nákladné auto“, „Ráno sme nešli na prechádzku: vonku pršalo“) Hoci v jeho reči je stále dosť gramatických chýb („poháre na pitie“, „kopanie s lopata“). Ľahko si zapamätá a recituje malé riekanky . Ak má dieťa 3 roky, musí vedieť rozprávať vo frázach. Neprítomnosť frázovej reči naznačuje oneskorenie vo vývoji reči a absencia slov vo veku 3 rokov naznačuje hrubé porušenie všeobecného vývoja.

Do 4 rokov bábätko už správne vyslovuje pískavé hlásky [s], [s"], [z], [z"], [ts] a v reči používa zložité vety ("Rád maľujem farbami, pretože sú farebné"). S radosťou rozpráva o tom, čo videl na prechádzke alebo v televízii, čo mu čítali. Netrvajte na tom, aby vaše dieťa v tomto veku správne vyslovovalo hlásku [r]. Veľmi často túžba mamy a otca naučiť dieťa zvládnuť zložitý zvuk a neschopnosť to urobiť vedie k vážnemu porušeniu zvukovej výslovnosti.

Do 5 rokov Bábätko správne vyslovuje syčivé zvuky [w], [zh], [h], [sh], prakticky nerobí gramatické chyby v reči a dokáže súvisle rozprávať o tom, čo je zobrazené na obrázku. Dychové cvičenia sú dôležité pri rozvoji reči u detí predškolského veku. Naučte svoje dieťa fúkať tenkým prúdom na ľahké hračky, lopty, člny na vode (nemôžete nafúknuť líca!)

Vo veku 6 rokov Normálne sa vyvíjajúce dieťa správne vyslovuje všetky hlásky svojho rodného jazyka, nerobí v reči prakticky žiadne gramatické chyby a ovláda všetky formy ústnej reči: dialogickú a monológnu, kontextovú a situačnú. Hlásky [l], [th] musia byť vyslovované správne;

Do 6-7 rokov je dovolené nahradiť najzložitejšiu hlásku [r] jednoduchšou hláskou alebo jej absenciou v reči

Toto je dôležité vedieť:

Rýchla reč je neprijateľná v rozhovore s dieťaťom. Hovorte jasne, zreteľne, správne pomenovávajte predmety a používajte slová „detské“ aj „dospelé“ (Toto je auto – pípnutie. Ale toto je pes – au-au!). Nenechajte svoje dieťa hovoriť rýchlo. Vždy povedzte svojmu dieťaťu, čo vidíte. Pamätajte, že ak je všetko okolo vás známe a známe, potom je potrebné, aby vaše dieťa bolo zoznámené so všetkým, čo nás obklopuje. Vysvetlite mu, že strom rastie, kvet rastie, prečo je na ňom včela. Záleží na vás, či bude vaše dieťatko vyvinuté.Hlavné zložky krásneho prejavu: správnosť, jasnosť, zrozumiteľnosť, mierne tempo a hlasitosť, bohatá slovná zásoba a intonačná výraznosť. Takto by mala vyzerať vaša reč.

„Zlatá stredná cesta“ je to, o čo by sme sa mali pri vývoji dieťaťa snažiť, t.j. do normálu. Pozrite sa bližšie na dieťa. Je iný ako jeho rovesníci? Nepreťažujte ho informáciami, neurýchľujte jeho vývoj. Kým dieťa neovláda svoj rodný jazyk, je priskoro učiť sa cudzí jazyk. Ilustrácie v detských knihách primerané veku dieťaťa sú výbornou pomôckou na rozvoj reči. Prezrite si s ním ilustrácie, porozprávajte sa o tom, čo (kto?) je na nich vyobrazené; Nechajte dieťa odpovedať na otázky: kde? SZO? Ktoré? čo robí? aká farba? aký tvar? Pýtajte sa otázky s predložkami pre, pod, nad atď.

​ľaváctvo- nejde o odchýlku, ale o individuálnu charakteristiku človeka, ktorá je vlastná prenatálnemu obdobiu a neakceptuje rekvalifikáciu. To môže viesť k neurózam a koktaniu.

Dobré motorové zručnosti- tak sa zvykne nazývať pohyb rúk a prstov. Čím lepšie vyvinuté prsty, tým lepšie vyvinutá reč. Preto sa snažte rozvíjať svaly na ruke vášho dieťaťa. Nech je to masáž prstov, hry ako „Straka, Straka“, potom hry s malými predmetmi pod vašou kontrolou, šnurovanie, modelovanie, zapínanie gombíkov atď.

S dieťaťom nemôžete pracovať, ak máte zlú náladu. Hodinu je lepšie odložiť aj vtedy, ak je bábätko niečím rozrušené alebo choré. Iba pozitívne emócie zabezpečujú efektívnosť a vysokú účinnosť lekcie.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD)často sa vyskytuje u tých detí, ktoré hovoria neskoro: slová - po 2 rokoch, frázy - po 3. O OSD môžeme hovoriť, keď má dieťa nedostatočne vyvinuté všetky zložky reči: je narušená zvuková výslovnosť, slovná zásoba je obmedzená, fonematický sluch je slabo vyvinutý je narušená gramatická stavba reči .

Denný režim veľmi dôležité pre malé dieťa, najmä hyperaktívne. Neustála nadmerná stimulácia nervového systému a nedostatočný spánok vedú k únave a prepätiu, čo môže následne spôsobiť koktanie a iné poruchy reči. Ak bábätko nespí dobre, môžete na čelo postieľky umiestniť vrecúško (vrecko) s koreňom valeriány. Môžete použiť aj prírodné oleje, ktoré majú upokojujúci účinok.

Cumlík je škodlivý, ak ho bábätko saje dlho a často. Po prvé, rozvíja vysoké (gotické) podnebie, čo negatívne ovplyvňuje formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Po druhé, cumlík zasahuje do verbálnej komunikácie. Namiesto vyslovovania slov dieťa komunikuje pomocou gest a pantomímy. Len komplexný vplyv rôznych odborníkov (logopéd, lekár, pedagógovia, rodičia) pomôže kvalitatívne zlepšiť alebo napraviť komplexné poruchy reči - koktanie, alálie, rinolálie, OHP, dyzartria.

anotácia

Príručka ponúka vývoj v oblasti interakcie predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín pri vývine reči detí staršieho predškolského veku. Materiál bude zaujímavý pre pedagógov aj iných predškolských odborníkov. Popisuje tradičné i netradičné formy a metódy interakcie medzi materskými školami a rodičmi starších detí predškolského veku o vývine reči a náprave rečových porúch, ktoré môžu pedagógovia využiť vo svojej odbornej činnosti.

Úvod …………………………………………………………………………………………	3
Osobitosti organizácie interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami žiakov v súčasnom štádiu …………………………………
Formy interakcie medzi učiteľom a rodičmi detí staršieho predškolského veku na vývin reči………………………………………………………
Dlhodobý plán práce s rodičmi žiakov na rozvoji reči (prípravná skupina)……………………….
Záver………………………………………………………………………	27
Literatúra………………………………………………………………………	28
Aplikácie………………………………………………………………………………………	29

Úvod

Obnova systému predškolského vzdelávania, procesy humanizácie a demokratizácie v ňom predurčili potrebu zintenzívniť interakciu predškolskej inštitúcie s rodinou.

Rodina je najbližším a trvalým sociálnym prostredím dieťaťa a jej vplyv na jeho rozvoj a formovanie osobnosti je veľký. Žiaľ, v dnešnej dobe rodičia venujú značnú časť svojho času udržiavaniu potrebnej životnej úrovne, málo pozornosti venujú vývoju a výchove dieťaťa. Navyše väčšina moderných rodičov nemá pedagogické vzdelanie a nepozná metódy a techniky výchovy a rozvoja dieťaťa.

Rodina a materská škola, ktoré majú svoje špeciálne funkcie, sa nemôžu navzájom nahradiť. Preto je pre úspešnú výchovu dieťaťa také dôležité nadväzovanie partnerských vzťahov medzi predškolským zariadením a rodičmi.

Moderný model sociálnej interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami žiakov je chápaný ako proces medziľudskej komunikácie, ktorého výsledkom je formovanie vedomého postoja rodičov k vlastným názorom a postojom pri výchove dieťaťa.

Nedorozumenie medzi rodinou a materskou školou ťažko dopadá na dieťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia sa zaujímajú len o výživu svojho dieťaťa a veria, že materská škola je miestom, kde sa o deti starajú len vtedy, keď sú rodičia v práci. A my, učitelia, máme z tohto dôvodu veľmi často veľké ťažkosti v komunikácii s rodičmi.

V dôsledku toho je jednou z hlavných úloh materskej školy, učiteľov a špecialistov materských škôl nadväzovať pozitívne vzťahy s rodičmi, rozvíjať nové formy práce s rodičmi s cieľom podporiť pedagogické znalosti, pritiahnuť pozornosť rodičov k dieťaťu a vyzdvihnúť dôsledky negatívnych vzťahov v rodine.

Funkcie organizácie interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami

s rodinami žiakov v súčasnosti

Dnes sa v spoločnosti etabluje nový systém predškolského vzdelávania. So zavedením federálneho štátneho štandardu sa veľká pozornosť začala venovať interakcii predškolských zariadení s rodičmi. Interakcia s rodinami žiakov je zahrnutá v rozsahu povinnej časti rámcového vzdelávacieho programu každej materskej školy.

Dôležitou spoločenskou úlohou predškolských zariadení je pomáhať rodine pri výchove a rozvoji dieťaťa. Na vyriešenie problému sa musia zmeniť nielen formy a metódy interakcie s rodičmi žiakov, ale aj filozofia interakcie: od „práce s rodičmi“ po „spoluprácu“.

V súlade s tým by rodičia mali byť aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, účastníkmi všetkých projektov bez ohľadu na to, aká aktivita u nich dominuje, a nie len vonkajšími pozorovateľmi.

Hlavným cieľom predškolských pedagógov- odborne pomáhať rodine pri výchove detí bez toho, aby ju nahrádzali, ale dopĺňali a zabezpečovali úplnejšie vykonávanie jej výchovných funkcií:

• rozvoj záujmov a potrieb dieťaťa;
• rozdelenie povinností a zodpovednosti medzi rodičov v neustále sa meniacich situáciách výchovy detí;
• podpora otvorenosti vo vzťahoch medzi rôznymi generáciami v rodine;
• rozvíjanie rodinného životného štýlu, formovanie rodinných tradícií;
• pochopenie a prijatie individuality dieťaťa, dôvera a rešpekt k nemu ako k jedinečnej osobe.

Tento cieľ sa dosahuje nasledujúcim spôsobom úlohy:

1. pestovanie úcty k detstvu a rodičovstvu;
2. interakcia s rodičmi pri štúdiu ich rodinného mikroprostredia;
3. zvýšenie a podpora všeobecnej kultúry rodiny a psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov;
4. poskytovanie praktickej a teoretickej pomoci rodičom žiakov prostredníctvom odovzdávania základov teoretických vedomostí a formovania zručností v praktickej práci s deťmi;
5. využívaním rôznych foriem spolupráce a spoločnej tvorivosti s rodičmi, založenej na individuálne diferencovanom prístupe k rodinám.

Základné podmienky , potrebné na realizáciu dôvernej interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou, sú tieto:

• štúdium rodín žiakov: zohľadnenie rozdielov vo veku rodičov, ich vzdelania, všeobecnej kultúrnej úrovne, osobnostných charakteristík rodičov, ich názorov na výchovu, štruktúry a charakteru rodinných vzťahov a pod.;
• otvorenosť materskej školy rodine;
• orientácia učiteľa na prácu s deťmi a rodičmi.

Práca s rodičmi by mala byť založená na: etapy.

Etapa I. Premýšľanie o obsahu a formách práce s rodičmi. Uskutočnenie rýchleho prieskumu na preštudovanie ich potrieb. Dôležité je nielen informovať rodiča o tom, čo chce predškolská výchovná inštitúcia s jeho dieťaťom robiť, ale aj zistiť, čo od predškolskej výchovnej inštitúcie očakáva. Treba brať do úvahy, že niektorí rodičia radšej pracujú s dieťaťom sami a škôlku berú len ako prostredie na hravú komunikáciu so synom či dcérkou. Získané údaje by mali byť použité pre ďalšiu prácu.

Etapa II. Nadväzovanie priateľských vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi s ohľadom na budúcu obchodnú spoluprácu. Je potrebné zaujať rodičov o prácu, ktorá sa má s nimi vykonávať, vytvárať si v nich pozitívny obraz dieťaťa.

Stupeň III. Vytvárať v rodičoch ucelenejší obraz o svojom dieťati a jeho správnom vnímaní tým, že im poskytujeme poznatky, informácie, ktoré sa v rodine nedajú získať a ktoré sa pre nich ukážu ako nečakané a zaujímavé. Môžu to byť informácie o niektorých črtách komunikácie dieťaťa s rovesníkmi, jeho postoji k práci a úspechoch v produktívnych činnostiach.

Štádium VI. Oboznámenie učiteľa s rodinnými problémami pri výchove dieťaťa. Pedagógovia v tejto fáze vstupujú do dialógu s rodičmi, ktorí tu zohrávajú aktívnu úlohu a počas návštevy učiteľa v rodine sa rozprávajú nielen o pozitívnom, ale aj o ťažkostiach, úzkostiach a negatívnom správaní dieťaťa.

V etapa. Spoločný výskum s dospelými a formovanie osobnosti dieťaťa. V tejto fáze sa plánuje konkrétny obsah práce a vyberajú sa formy spolupráce.

Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi o vývine reči

Štatistiky z posledných rokov ukazujú smutný obraz ohľadom vývinu reči detí – reč sa začína vyvíjať neskôr. A to vedie k tomu, že dieťa po dosiahnutí školského veku neovláda ústny rodný jazyk v rozsahu potrebnom na začatie školskej dochádzky.

Pre včasný rozvoj reči musia rodičia a iní dospelí okolo dieťaťa s ním neustále komunikovať a snažiť sa vyvolať reakciu.

Je známe, že poruchy reči ovplyvňujú duševný vývoj dieťaťa a formovanie jeho osobnosti. Niekedy sa rodičia snažia menej rozprávať s deťmi, ktoré majú poruchy reči. Poškodzujú tým rečový a duševný vývoj dieťaťa. Ak dieťa nerozpráva, tak by sa s ním mala čo najviac rozprávať matka a všetci naokolo. Rodičia však nie vždy vedia, čo a ako sa majú so svojím dieťaťom rozprávať.

Nedostatočný rozvoj zvukovej stránky reči, nedostatočné formovanie fonemickej štruktúry reči a zvukovej výslovnosti bránia rozvoju analýzy a syntézy zvukovej kompozície slova. To spôsobuje deťom značné ťažkosti na ceste k zvládnutiu gramotnosti. Tí študenti, ktorí majú poruchy reči, zaostávajú v štúdiu a strácajú záujem o učenie.

Interakcia medzi materskou školou a rodinou je nevyhnutnou podmienkou pre prácu predškolskej inštitúcie v akejkoľvek oblasti jej činnosti. Výnimkou nie je ani práca na rozvíjaní reči predškolákov, pretože najlepšie výsledky v práci možno dosiahnuť, ak vychovávatelia a rodičia konajú zosúladene.

V smere rozvoja reči žiakov je úlohou materskej školy vybaviť rodičov špecifickými poznatkami o metódach rozvoja reči. Pri všetkej rozmanitosti foriem spolupráce medzi materskou školou a rodinou v otázkach vývinu reči starších predškolákov si učitelia musia nájsť svoje, tie, ktoré sú efektívne práve v tejto skupine. Keďže rodičia majú v prvom rade záujem o rozvoj svojich detí, je lepšie ich povzbudiť, aby sa zapojili do života materskej školy prostredníctvom uvedomenia si toho pre rozvoj svojich detí.

Na základe zdroja informácií možno všetky formy a metódy práce s rodičmi rozdeliť do 3 skupín: slovné, vizuálne a praktické.

Podľa foriem komunikácie:

• kolektívne, skupinové, individuálne;
• tradičné aj netradičné.

V súčasnosti vznikli stabilné formy práce medzi materskými školami a rodinami, o ktorých sa v predškolskej pedagogike všeobecne uvažuje tradičné.

Ide o rokmi overené formy práce. Ich klasifikácia, štruktúra, obsah a účinnosť sú opísané v mnohých vedeckých a metodologických zdrojoch. Tieto formy sú zamerané na pedagogické vzdelávanie rodičov. Vykonáva sa v dvoch smeroch:

• vnútri materskej školy práca sa vykonáva s rodičmi žiakov tejto predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• práca s rodičmi mimo predškolského vzdelávacieho zariadenia . Jeho cieľom je osloviť prevažnú väčšinu rodičov detí predškolského veku bez ohľadu na to, či ich deti navštevujú alebo nenavštevujú materskú školu (prostredníctvom odporúčaní a rád na oficiálnej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie, v médiách a pod.).

Obľúbené najmä medzi učiteľmi a rodičmi netradičné formy komunikácia. Sú zamerané na nadviazanie neformálnych kontaktov s rodičmi a upútanie ich pozornosti na materskú školu. Rodičia lepšie spoznajú svoje dieťa, pretože ho vidia v inom, novom prostredí a zblížia sa s učiteľmi.

V praxi sa už nahromadili rôzne netradičné formy, ktoré však ešte nie sú dostatočne prebádané a zovšeobecnené. Dnes sa však zmenili zásady, na základe ktorých je postavená komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi. Je postavená na báze dialógu, otvorenosti, úprimnosti, odmietania kritiky a hodnotenia komunikačného partnera. Preto sa tieto formy považujú za netradičné.

Interakciu o vývoji reči s rodičmi starších detí predškolského veku je možné realizovať prostredníctvom:

• informačné a analytické formy organizácie komunikácie s rodičmi;
• voľnočasové formy organizácie komunikácie s rodičmi;
• kognitívne formy organizácie komunikácie s rodičmi;
• vizuálne a informačné formy organizácie komunikácie.

Hlavnou úlohou informačných a analytických foriem organizácie komunikácie s rodičmi je zhromažďovanie, spracovanie a využívanie údajov o rodine každého žiaka, prítomnosť potrebných pedagogických vedomostí o vývoji detskej reči, požiadavkách, záujmoch a potrebách.

Preto iba na analytickom základe je možné vybudovať kompetentnú komunikáciu s rodičmi. Formy práce:

• vypracovanie rodinného sociálneho pasu;
• prieskum;
• testovanie;
• cielená návšteva rodiny;
• vykonávanie sociologických prieskumov a pod.

Dominantnú úlohu medzi formami komunikácie medzi učiteľom a rodičmi zohráva dodnes. kognitívne formy organizovanie ich vzťahov. Sú určené na zlepšenie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov, a tým prispievajú k zmene názorov rodičov na výchovu a vzdelávanie dieťaťa v rodinnom prostredí a k rozvoju reflexie. Okrem toho tieto formy interakcie umožňujú oboznámiť rodičov s charakteristikami veku a psychologického vývoja detí, racionálnymi metódami a technikami vzdelávania na formovanie ich praktických zručností vrátane reči. Rodičia vidia dieťa v prostredí odlišnom od domova a tiež sledujú proces jeho komunikácie s inými deťmi a dospelými.

Lídri v tejto skupine sú stále: tradičné kolektívne formy komunikácie :

Valné rodičovské stretnutie predškolského výchovného zariadenia. Jeho cieľom je koordinovať postup rodičovskej obce a pedagogických zamestnancov v otázkach vzdelávania, výchovy, zlepšovania zdravia a rozvoja žiakov. Problémy výchovy a vývinu dieťaťa sa prejednávajú na obecných rodičovských stretnutiach , vrátane reči.

Pedagogická rada na tému „Vývoj reči predškolákov“ za účasti rodičov. Cieľom tejto formy práce s rodinami je zapojiť rodičov do aktívneho chápania problémov vývinu reči detí v rodine na základe individuálnych potrieb.

Rodičovská konferencia - jednou z foriem zlepšovania pedagogickej kultúry. Hodnota tohto druhu práce je v tom, že sa do nej zapájajú nielen rodičia, ale aj verejnosť. Na konferenciách vystupujú učitelia, zamestnanci okresného odboru školstva, zástupcovia zdravotníckych služieb, učitelia, logopédi, pedagogickí psychológovia a pod. Účasť na konferencii poskytuje rodičom príležitosť nielen na zhromaždenie odborných vedomostí v oblasti vývinu reči a nápravy rečových porúch u detí, ale aj nadviazanie dôverných vzťahov s pedagógmi a odborníkmi.

Tematické konzultácie sú organizované s cieľom zodpovedať všetky otázky o vývine reči detí, ktoré rodičov zaujímajú. Konzultácie majú blízko ku konverzáciám, ich hlavný rozdiel je v tom, že tie zahŕňajú dialóg, ktorý vedie organizátor rozhovoru. Učiteľ sa snaží rodičom kvalifikovane poradiť a niečo naučiť.

Existujú tiež „korešpondenčné“ konzultácie. Pripravuje sa box na otázky rodičov. Počas čítania pošty si môže učiteľ vopred pripraviť kompletnú odpoveď, naštudovať si literatúru, poradiť sa s kolegami, prípadne otázku presmerovať. Tento formulár dostal odpoveď od rodičov. Ako ukázala pedagogická skúsenosť s vedením „korešpondenčných“ konzultácií, rodičia kladú rôzne otázky, o ktorých nechcú hovoriť nahlas.

Stretnutia rodičovskej skupiny je formou organizovaného oboznamovania rodičov s úlohami, obsahom a metódami výchovy detí určitého veku v materskej škole a rodine.

Na skupinovom stretnutí rodičov na začiatku roka ich musí učiteľ oboznámiť s novými výchovno-vzdelávacími úlohami, povedať im, ktoré rečové schopnosti sú v danej vekovej úrovni najdôležitejšie, a oboznámiť ich s hlavnými chybami v reči detí.

Je dôležité, aby sa učiteľka zamerala na úlohy rozvoja reči, ktoré stoja pred materskou školou a na to, ako môže rodina pomôcť dieťaťu zvládnuť zvukovú stránku reči. Musí upozorniť rodičov na to, ako sa vyvíja reč ich dieťaťa, uviesť, ktorú časť dieťa nezvládlo alebo zvládlo zle a aké ďalšie hodiny potrebuje.

Do rozprávania na stretnutiach na témy týkajúce sa predškolského veku je vhodné zapojiť aj odborníkov z materskej školy (logopéd, psychológ a pod.), ako aj odborníkov z radov rodičov, ktorí majú vzťah k rečovému vývinu predškolákov (učiteľky základných škôl, knihovníci a pod.). vývin reči žiakov..

Zaujímavé a užitočné pre mladých rodičov sú stretnutia, na ktorých samotní rodičia hovoria a zdieľajú svoje dojmy o vývoji reči v rodine. Učiteľka sa môže s niektorými vopred dohodnúť a požiadať ich, aby povedali, ako spolu s učiteľkami v materskej škole odstránili určité nedostatky v reči dieťaťa.

Rodičia starších detí by mali byť oboznámení s obsahom práce na príprava detí do školy .

Stretnutie sa pripravuje vopred, oznam sa vyvesuje 3-5 dní vopred. Reklama môže obsahovať malé úlohy pre rodičov, napríklad pozorovanie reči detí pri samostatných herných aktivitách, správanie pri hrách s rovesníkmi, venovanie pozornosti otázkam detí atď. Úlohy sú určené témou nadchádzajúceho stretnutia: „Význam rozvoja reči pri príprave dieťaťa na školu“; „Vyhľadávacia a výskumná činnosť je jednou z účinných foriem podpory rozvoja reči“; „Reč na dosah ruky“, „Pohyb a reč“ atď.

Pri príprave na stretnutie môžete použiť nasledujúci plán:

• Pýtanie sa rodičov na tému stretnutia. Dotazníky sa vypĺňajú doma pred stretnutím a ich výsledky sa používajú počas stretnutia. (Príloha 1)
• Výroba pozvánok pre každú rodinu (vo forme aplikácie, kresby, pohľadnice atď.). Je dôležité, aby sa na tvorbe pozvánok podieľali aj deti.
• Výroba letákov s tipmi na tému stretnutia. Ich obsah by mal byť stručný a text by mal byť vytlačený veľkým písmom.
• Príprava súťaží a výstav.
• Nahrávka odpovedí detí na tému stretnutia.
• Pozvánka na stretnutie rozprávkového hrdinu (využitie momentu prekvapenia).
• Príprava posterov k téme stretnutia a pod.

Treba si však uvedomiť, že rodičovské stretnutia by sa nemali uskutočňovať v ich tradičnej forme, vo forme „jednostrannej hry“, keď učiteľ oboznámi rodičov s niektorými informáciami a rodičia sú pasívnymi poslucháčmi a divákmi. Na každom podujatí je potrebné zorganizovať praktickú časť vo forme hier, praktických cvičení, diskusií, malých majstrovských kurzov. (Príloha 2)

"Okrúhly stôl" na tému „Problémy rečového vývinu detí a spôsoby ich riešenia“, kde sa v netradičnom prostredí s povinnou účasťou odborníkov diskutuje s rodičmi o aktuálnych problémoch vývinu reči detí.

Otvorené triedy s deťmi v predškolských vzdelávacích zariadeniach pre rodičov. Rodičia sú oboznámení so štruktúrou a špecifikami vedenia vyučovacích hodín v predškolských zariadeniach o vývine reči (korekcia rečových porúch). Do lekcie môžete zahrnúť účasť rodičov.

Tieto formy sa používali už predtým. V súčasnosti sa však, ako už bolo uvedené vyššie, zmenili princípy, na ktorých je založená komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi. Preto možno tieto formy považovať aj za netradičné. Mohlo by to byť napríklad usporiadanie rodičovských stretnutí na základe známych televíznych hier: „KVN“, „Pole zázrakov“, „Čo? Kde? Kedy?“, „Cez ústa bábätka“ a iné.

Neformálny prístup k organizovaniu a realizácii týchto foriem komunikácie konfrontuje pedagógov s potrebou využívať rôzne metódy na aktivizáciu rodičov. Tieto „staré formy s novým zvratom“ zahŕňajú:

"Dni otvorených dverí". V súčasnosti sa stávajú rozšírenými. „Dni otvorených dverí“ dávajú rodičom možnosť vidieť štýl komunikácie medzi učiteľmi a deťmi a „zapojiť sa“ do komunikácie a aktivít detí a učiteľov v oblasti rozvoja reči.

Ak sa predtým nepredpokladalo, že rodič môže byť aktívnym účastníkom života detí pri návšteve skupiny, teraz sa predškolské zariadenia snažia rodičom pedagogický proces nielen demonštrovať, ale aj zapojiť. V tento deň majú rodičia, ako aj ďalšie osoby blízke dieťaťu, ktoré sa priamo podieľajú na jeho výchove (starí rodičia, bratia a sestry), možnosť voľne navštevovať materskú školu; prejsť všetky jej priestory, zoznámiť sa so životom dieťaťa v materskej škole, vidieť, ako sa dieťa učí a relaxuje, komunikuje s rovesníkmi a dospelými, komunikuje so svojimi kamarátmi a učiteľmi. Rodičia, ktorí sledujú činnosť učiteľa a detí, sa môžu sami zapojiť do hier, aktivít atď.

Ústny pedagogický časopis. Časopis pozostáva z 3-6 strán, z ktorých každá trvá od 5 do 10 minút. Celkové trvanie nie je dlhšie ako 40 minút. Krátke trvanie času nemá malý význam, pretože rodičia sú často z rôznych objektívnych a subjektívnych dôvodov časovo obmedzení. Preto je dôležité, aby dostatočne veľké množstvo informácií umiestnených v relatívne krátkom časovom období malo výrazný záujem rodičov. Každá strana časopisu je ústne posolstvo, ktoré možno ilustrovať pomocou učebných pomôcok, počúvania magnetofónových nahrávok, výstav kresieb, remesiel a kníh. Rodičom je vopred ponúknutá literatúra na oboznámenie sa s problémom, praktické úlohy a otázky na diskusiu. Vzorové témy pre ústne časopisy navrhnuté učiteľmi o rozvoji reči starších predškolákov: „Na prahu školy“, „Hry s rečou“, „Zdravie šetriace technológie vo vývoji detskej reči“ atď. Je dôležité, aby témy sú relevantné pre rodičov, vyhovujú ich potrebám a pomáhajú riešiť najdôležitejšie otázky rozvoja a korekcie detskej reči.

Večery otázok a odpovedí. Táto forma umožňuje rodičom ujasniť si svoje pedagogické znalosti, aplikovať ich v praxi, dozvedieť sa niečo nové, rozšíriť si navzájom vedomosti a diskutovať o niektorých problémoch vo vývoji detskej reči.

Výskum a dizajn, hranie rolí, simulačné a obchodné hry. Počas týchto hier účastníci jednoducho „neabsorbujú“ určité vedomosti, ale vytvárajú nový model konania a vzťahov. Počas diskusie sa účastníci hry s pomocou špecialistov snažia analyzovať situáciu zo všetkých strán a nájsť prijateľné riešenie. Približné témy hier môžu byť: „Hry s rečou u vás doma“, „Prechádzka s rodinou“, „Víkend: aké to je?“

Školenia. Tréningové herné cvičenia a úlohy pomáhajú posúdiť rôzne spôsoby interakcie s dieťaťom a najmä s dieťaťom s poruchami reči; voliť úspešnejšie formy jeho oslovovania a komunikácie s ním, nahradenie nežiaducich konštruktívnymi.

Dni dobrých skutkov. Dni dobrovoľnej, realizovateľnej pomoci rodičov družine - oprava hračiek, príručiek, kníh, nábytku, pomoc pri vytváraní predmetu rozvíjajúceho rečového prostredia v družine. Táto forma vám umožňuje vytvoriť atmosféru vrúcnych, priateľských vzťahov medzi učiteľom a rodičmi.

Kognitívna skupina zahŕňa prispôsobené formuláre interakcie s rodičmi. Výhodou tejto formy práce s rodičmi je, že cez štúdium špecifík rodiny, rozhovory s rodičmi (s každým jednotlivcom), cez pozorovanie komunikácie rodičov s deťmi, v skupine aj doma, môžu učitelia načrtnúť konkrétne spôsoby spoločnej interakcie s dieťaťom.

Jednotlivé formy zahŕňajú:

• pedagogické rozhovory s rodičmi;
• návšteva rodiny;
• individuálne konzultácie;
• jednotlivé notebooky;
• robiť si domáce úlohy;
• vykonávanie individuálnych objednávok;
• „Schránka otázok“ atď.

Okrem toho existujú techniky na vytváranie rolí pre rodičov. Môžu hrať rôzne formálne a neformálne úlohy v programe rozvoja a vzdelávania svojich detí v skupine materskej školy. Nižšie sú uvedené niektoré z nich.

Hosť skupiny. Rodičia by mali byť povzbudzovaní, aby prišli do skupiny pozorovať, hrať sa a komunikovať so svojimi deťmi.

Dobrovoľník. Rodičia a deti môžu mať spoločné záujmy alebo zručnosti. Dospelí môžu pomáhať učiteľom, zúčastňovať sa na predstaveniach, pomáhať pri organizovaní podujatí, vyrábať príručky a hry na rozvoj reči atď.

Formy voľného času komunikačné organizácie sú navrhnuté tak, aby vytvárali vrúcne neformálne vzťahy medzi učiteľmi a rodičmi, ako aj dôvernejšie vzťahy medzi rodičmi a deťmi. V budúcnosti bude pre učiteľov jednoduchšie nadväzovať s nimi kontakty a poskytovať pedagogické informácie.

Tieto formy zahŕňajú :

• tematická zábava;
• literárne salóny;
• folklórne sviatky;
• veľtrhy;
• zavedenie tradícií reči;
• vydanie nástenných novín ;
• práca divadelného súboru deti - rodičia (spoločná produkcia predstavení);
• rodinné stretnutia
• KVN (príloha 3).

Treba si uvedomiť, že voľnočasové formy spolupráce s rodinou môžu byť efektívne len vtedy, keď pedagóg venuje dostatočnú pozornosť pedagogickej náplni podujatia. Na týchto podujatiach môžu rodičia s dieťaťom čítať básničky, spievať pesničky a rozprávať zaujímavé príbehy, napríklad o svojom povolaní či domácich miláčikoch, a majú možnosť preukázať svoje vedomosti a zručnosti v rámci vzdelávacích, divadelných aktivít.

Na interakciu s rodičmi starších predškolských detí o rozvoji detskej reči môžete použiť aj nasledujúce formy organizácie komunikácie:

Výstavy prác rodičov a detí, rodinné otváracie dni. Takéto výstavy spravidla preukazujú výsledky spoločných aktivít rodičov a detí. Napríklad výstavy „Zázraky pre deti zo zbytočností“, vernisáže „Ruky mamy, ručičky otca a moje ručičky“, „Kúzelné dlane“ atď.

Spoločné túry a výlety. Hlavným cieľom takýchto podujatí je upevňovanie vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Toto je začiatok vlasteneckej výchovy, láska k vlasti sa rodí z lásky k rodine. Deti sa z týchto výletov vracajú obohatené o nové dojmy o prírode, hmyze a svojom kraji. V súlade s tým sa ich slovná zásoba obohacuje. Po túrach deti a rodičia kreslia, vyrábajú remeslá z prírodných materiálov a pripravujú výstavy spoločnej kreativity.

Vizuálne informačné formuláre komunikačné organizácie sa bežne delia na dve podskupiny:

– informačné a vzdelávacie;

– informačné a vzdelávacie.

Cieľom jedného z nich - informovania a osvety - je oboznámiť rodičov s osobitosťami práce predškolského zariadenia na rozvoj reči detí, s učiteľmi pracujúcimi s deťmi a prekonať povrchné názory na prácu predškolského zariadenia. predškolského zariadenia v tomto smere.

Informačná a osvetová forma zahŕňa organizovanie Dní otvorených dverí a organizovanie otvorených hodín.

Aj tu môžeme hovoriť o týchto formách komunikácie ako o netradičných, vzhľadom na to, že predškolská inštitúcia sa stala otvorenejším systémom.

Najlepšie je na Dni otvorených dverí predviesť ucelenú hodinu zloženú z jednoduchých cvičení (v starších skupinách - slovné cvičenia, zvukový rozbor slov), ktoré si môžu rodičia v rodine zopakovať.

Užitočné sú aj otvorené hodiny o vývine reči, do ktorých sa mohli zapojiť rodičia.

Súčasťou tohto formulára sú aj informácie zverejnené v Rodičovskom kútiku: ciele, zámery, ciele pre rozvoj reči detí daného veku, definované vo výchovno-vzdelávacom programe predškolského výchovného zariadenia; rozvrh práce logopéda a výchovného psychológa a pod.

Úlohy druhej skupiny - informácie a vzdelávanie - sú blízke úlohám kognitívnych foriem a sú zamerané na obohatenie vedomostí rodičov o vlastnostiach práce na rozvoji reči u detí predškolského veku. Špecifikom je, že komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi tu nie je priama, ale nepriama – prostredníctvom novín, organizovaním výstav, navrhovaním stánkov, premietacích priečinkov, presúvaním priečinkov atď.

Pri ich používaní je potrebné dodržiavať zásadu účelovosti a zásadu systematickosti. Hlavnou úlohou týchto foriem práce je oboznámiť rodičov s podmienkami, úlohami, obsahom a metódami výchovy detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (skupine) v smere „Rozvoj reči“ a poskytnúť praktickú pomoc rodine. Tie obsahujú:

• nahrávanie (diktafón) rozhovorov s deťmi;
• video fragmenty organizácie rôznych druhov aktivít, rutinných chvíľ, aktivít zameraných na rozvoj reči detí;
• fotografie;
• výstavy detských prác;
• stojany, priečinky na obrazovke, posuvné priečinky atď.

Efektívne je organizovať stánky, ktoré poskytujú informácie o rozvoji zvukovej výslovnosti pre každé dieťa. Sú umiestnené tabuľky označujúce správny dôraz v slovách, ktoré sú pre deti ťažké; drobné poznámky, články, články o vývine reči u detí predškolského veku.

V skupinovom rodičovskom kútiku sa odporúča umiestniť na stojan materiály o stave vývinu reči detí. Tu by sa mali odrážať úlohy rozvoja reči, hlavné typy aktivít v tejto skupine; príklad ukazuje úroveň rečových schopností dieťaťa v danom veku (nahrávanie rozhovorov alebo príbehov, slov, ktoré majú zložitý význam, gramatické formy, ktoré musí ovládať atď.). Materiály môžu byť tematického a praktického charakteru (príloha 4).

Možno odporučiť vytvorenie „Rečového kútika“, kde rodičia dostanú od logopéda praktické odporúčania na formovanie rôznych rečových zručností, ako je artikulácia; identifikovať úroveň rozvoja niektorých zložiek detskej reči, napríklad: ako skontrolovať úroveň rozvoja fonematického sluchu u dieťaťa; ako sa doma učiť na lexikálnu tému. (Príloha 5)

Je tiež potrebné zostaviť podrobný zoznam literatúry pre rodičov, pripraviť tipy, ktoré im pomôžu zorganizovať prácu s cieľom rozšíriť obzory dieťaťa a naučiť sa základné pravidlá zdvorilého prejavu.

V rodičovskom kútiku môžete systematicky umiestňovať stručné tipy na rozvoj detskej reči, drobné texty (hádanky, príslovia, úryvky z básničiek), ktoré môžu rodičia využiť pri rozhovore s dieťaťom.

Priečinky na obrazovke, posuvné priečinky sú tvorené podľa tematického princípu: „Rozvoj fonematického sluchu u detí“, „Správne dýchanie – správna reč“ atď. (Príloha 6). Keď sa rodičia zoznámia s obsahom zložky, mali by ste sa s nimi porozprávať o tom, čo čítali, odpovedať na otázky, ktoré sa objavia, vypočuť si návrhy atď.

Novinkou v praxi učiteľskej práce s rodinami je využívanie písomných foriem komunikácie s rodičmi.

Ako a kedy používať písomné formy komunikácie? Keď nedostatok času alebo problémy s rozvrhom práce rodičov bránia učiteľovi stretnúť sa s nimi osobne. Ale nemali by ste zneužívať takéto formy komunikácie. Keďže neprispievajú k súdržnosti rodičovsko-detského kolektívu skupiny.

Pripomienky pre rodičov. Krátky popis (návod) na vykonanie akýchkoľvek úkonov (príloha 7).

Neformálne poznámky. Opatrovatelia môžu poslať domov s dieťaťom krátke poznámky, aby informovali rodinu o nových úspechoch dieťaťa alebo len o zvládnutej rečovej zručnosti, aby sa poďakovali rodine za poskytnutú pomoc; môžu tam byť nahrávky detského prejavu, zaujímavé výroky dieťaťa atď. Rodiny môžu do materskej školy posielať aj poznámky s vďakou alebo žiadosťami.

Správy. Písomné správy o vývine reči dieťaťa sú jednou z foriem komunikácie s rodinami, ktorá môže byť užitočná za predpokladu, že nenahrádza osobný kontakt.

Žiaľ, formy a metódy samy o sebe nie sú také významné. V posledných rokoch vedci a praktici vyvinuli mnoho jasných a zaujímavých foriem práce s rodičmi. Vo väčšine prípadov však tieto formy existujú samy o sebe, pretože práca s rodinami sa posudzuje podľa počtu aktivít a ich kvality, dopytu zo strany rodičov a vôbec sa neanalyzuje, do akej miery úsilie pedagogického zboru pomohlo rodičom a deťom. .

Aby sa tento problém efektívne vyriešil, pedagógovia potrebujú vykonať sebaanalýzu efektívnosti (kvantitatívnej a kvalitatívnej) aktivít, ktoré vykonávajú s rodičmi.

Na určenie účinnosti úsilia vynaloženého na interakciu s rodičmi môžete použiť prieskum, kniha návštev, hodnotiace hárky, expresná diagnostika a ďalšie metódy bezprostredne po udalosti.

Stupeň účinnosti spolupráce je určený pozitívnym prístupom interakčných strán k spoločnej práci na rozvoji detskej reči, uvedomeniu si jej cieľov a osobného záujmu.

Nižšie je uvedený dlhodobý plán práce na rozvoji reči s rodičmi predškolských detí.

Prax ukazuje, že tento metodický rozvoj umožňuje riešiť problémy vývinu reči detí staršieho predškolského veku a plynulo zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu ako rovnocenných účastníkov.

Dlhodobý plán práce s rodičmi žiakov

o vývine reči (prípravná skupina)

mesiac	Formulár	Predmet
septembra	Dotazník Stretnutie Oznam pre rodičov Workshop (spolu s logopédom) Dizajn mobilného priečinka Dizajn poštovej schránky Kempovanie v lese	„O vývine reči vášho dieťaťa“ „Črty a problémy vývoja reči u starších detí „A ako hovorí, hovorí, ako keby rieka bľabotala“ „Úloha rodiny pri prekonávaní porúch reči u detí“, „Požiadavky na rozvoj reči dieťaťa (prípravná skupina)“ „Príprava artikulačných orgánov na produkciu zvukov“ "Artikulačné cvičenia" "Hry so zvukmi" „Rozvoj fonematického sluchu u detí“ "Krajina zvukov" "Schránka otázok" "Deň zdravia"
októbra	Deň otvorených dverí Dizajn stojana „Núdzová rodičovská pomoc“. Konzultácia s pedagogickým psychológom Ústny pedagogický časopis Dizajn mobilného priečinka Dielňa Konzultácia „na diaľku“.	Rodičia navštevujúci hodiny "Samomasáž a masáž rúk" "Vzdelávacie hry s handgam" "Vplyv porúch reči na školské učenie, na formovanie osobnosti dieťaťa" „Čo podporuje rozvoj reči“ „Správne dýchanie znamená správnu reč“ "Naučte sa správne dýchať" "Jesenné slová" Na žiadosť rodičov
novembra	Rodičovské stretnutie Výstava hier a pomôcok na rozvoj jemnej motoriky Oznam pre rodičov Konzultácia Dielňa (spolu s logopédom) Dizajn stojana „Núdzová rodičovská pomoc“. Vytvorenie rečníckeho albumu „Moneybox of Words“ Konzultácia „na diaľku“.	"Pohyb a reč" “Rozvoj jemných motorických schopností” "loptové hry" „Prevencia porúch písanej reči u detí v materskej škole“ „Ako pracovať s dieťaťom doma“ "Hrať sa s dieťaťom" "Svetlé slová" Na žiadosť rodičov
December	Ústny pedagogický časopis Výstava spoločných tvorivých prác dieťa – rodič Spoločná dovolenka Vytvorenie rodinného albumu Dizajn stojana „Núdzová rodičovská pomoc“. Vytvorenie rečníckeho albumu „Moneybox of Words“ Konzultácia „na diaľku“.	„Vytvorenie rozvíjajúceho sa domáceho rečového prostredia“ "Deň otvorenia nového roka" "Nový rok pri bráne" "Dovolenka v mojej rodine" „O výhodách kreslenia a ďalších“ "Novoročné slová" Na žiadosť rodičov
januára	Turistika v lese (na dovolenke) Rodičovské stretnutie Konzultácia Prezentácia Dizajn stojana „Núdzová rodičovská pomoc“. Vytvorenie rečníckeho albumu „Moneybox of Words“ Konzultácia „na diaľku“.	"Zimné šibalstvá" „Činnosť kognitívneho vyhľadávania je účinným prostriedkom rozvoja reči“ “Rozvíjanie pozornosti a myslenia” “Vychovávame zvedavých ľudí” "Vzdelávacie hry vo večerných hodinách a cez víkendy" "Biele slová" Na žiadosť rodičov
februára	Master Class Otvorená lekcia Spoločné podujatie Dizajn stojana „Núdzová rodičovská pomoc“. Vytvorenie rečníckeho albumu „Moneybox of Words“ Konzultácia „na diaľku“.	„Rozvoj detskej reči pomocou technológií šetriacich zdravie“ "V krajine krásnej reči" "Rytiersky turnaj" "Rozvoj zrakového vnímania" "Silné slová", "Zimné slová" Na žiadosť rodičov
marca	Divadelná slávnosť Seminár s tréningovými prvkami Konzultácia Literárna obývačka Dizajn stojana „Núdzová rodičovská pomoc“. Vytvorenie rečníckeho albumu „Moneybox of Words“ Konzultácia „na diaľku“.	„Dôležité sú rôzne matky“ "Počúvaj ma" "Ako úspešne pripraviť svoje dieťa do školy" "Mali by rodičia učiť svoje deti čítať?" "Čitateľská súťaž" "Príprava ruky do školy" „Rozvíjanie reči pomocou jazykolamov“ "Dobré slová" Na žiadosť rodičov
apríla	Spoločná akcia s rodičmi Konzultácia Dotazník Oznam pre rodičov Dizajn stojana „Núdzová rodičovská pomoc“. Vytvorenie rečníckeho albumu „Moneybox of Words“ Konzultácia „na diaľku“.	Deň smiechu a zábavy "Ak tvoje dieťa nadáva" "literárny" „Používanie beletrie v rodine“ „Hádanky ako prostriedok rozvoja detskej reči“ „Veselé slová“, „Jarné slová“ Na žiadosť rodičov
Smieť	konferencia Dotazník Návrh informačného stánku Oznam pre rodičov Prezentácia Vytvorenie rečníckeho albumu „Moneybox of Words“ Spoločné podujatie	"Zajtra škola" pre naše deti" "Čo sme sa naučili" „Výsledky práce na rozvoji a korekcii reči“ „Práca na rozvoji reči v lete“ “Všetko, všetko, všetko o nás” "múdre slová" "Oslava správneho prejavu"

Záver

Dnes sa mnohé formy práce s rodičmi využívajú kombinovane. Do štruktúry každého podujatia s účasťou rodičov sa zavádzajú rôzne nové prvky s cieľom zvýšiť záujem rodičov o tieto podujatia.

Neformálny prístup k organizovaniu a vykonávaniu týchto foriem práce si vyžaduje použitie rôznych metód na aktivizáciu rodičov. K tomu je potrebné dať rodičom možnosť aktívne sa zapájať, rozprávať sa, hádať sa, hrať sa, súťažiť.

Praktické skúsenosti ukazujú, že dodržiavaním základných princípov komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi (komunikácia založená na dialógu; otvorenosť, pravdivosť v komunikácii; odmietanie kritizovať a hodnotiť komunikačného partnera) pri organizovaní rôznych foriem interakcie s rodičmi na rozvoj reči a náprava porúch reči žiakov, dávajú vaše pozitívne výsledky.

Keď je dieťa ešte veľmi malé, je pochopiteľné, že dospelí sa s ním chcú rozprávať zvláštnym jazykom, používajúc veľké množstvo zdrobnelých slov. Samozrejme, intonácia rodičov môže byť veľmi mäkká a nežná a nevedomky volíme slová, ktoré používame len pri komunikácii s bábätkom. Zároveň je dôležité, aby ste sa pri rozhovore s dieťaťom vyvarovali „šibania“. Je potrebné sledovať správnu reč, pretože to, čo hovoríme, pôsobí ako vzor, ​​ktorý dieťa napodobňuje. A aj keď na začiatku tejto cesty je pre deti ťažké zaobísť sa bez zjednodušení, vždy budeme pripravení pomôcť a pripraviť základ pre presnejšiu reč. Napríklad, keď dieťa ukazuje na tanier s ovsenou kašou a hovorí „mňam-mňam“, usmejte sa naň a objasnite: „Áno, áno, toto je kaša, teraz budeme jesť.“

Dokáže dieťa hneď hovoriť dvoma jazykmi? Bude to miešať rôzne jazyky?

Existuje mnoho rodín, v ktorých dospelí hovoria viac ako jedným jazykom, buď preto, že každý rodič má iný materinský jazyk, alebo sa jazyk učí. V takejto situácii je pochopiteľná túžba dospelých naučiť dieťa hovoriť dvoma alebo dokonca tromi jazykmi naraz. Je to možné, pretože deti v ranom veku veľmi ľahko ovládajú akýkoľvek jazyk. Takáto výučba jazyka by však samozrejme nemala byť ako hodiny pre dospelých s prekladaním slov a testovaním vedomostí. Pre dieťa je najdôležitejšia neustála komunikácia. Keď je malé dieťa v určitom jazykovom prostredí, učí sa jazyk (alebo jazyky), ktorým hovoria ľudia okolo neho. Napríklad, ak otec dieťaťa hovorí jedným jazykom a jeho matka iným, dieťa sa môže naučiť hovoriť oboma jazykmi rovnako dobre.

Nemali by ste sa báť, že si vaše dieťa pomýli rôzne jazyky, bilingválne deti spravidla ľahko rozhodujú, s kým sa ktorým jazykom budú rozprávať.

Musím navštíviť logopéda pred dosiahnutím veku 3 rokov?

Samotné kurzy logopédie sa zvyčajne odporúčajú začať vo veku 5-6 rokov. Už v 1-2 rokoch však treba dieťa ukázať neurológovi, aby určil jeho rečový vývin a predišiel možným poruchám. Niekedy môže byť potrebná návšteva špecialistu aj skôr, napríklad o 6 mesiacov. dieťa nevydáva zvuky, nebľabotá alebo nereaguje na reč adresovanú jemu.

Vo veku 3-4 rokov sa oplatí navštíviť logopéda, aby ste zistili, aký pokrok dieťa dosiahlo a či sú potrebné špeciálne triedy. Aj keď sa reč dieťaťa len vyvíja, skúsený odborník môže upriamiť pozornosť rodičov na vlastnosti dieťaťa a povedať rodičom, čo je potrebné urobiť, aby sa vytvorila správna reč.

Hlavná metóda rozvoja reči v ranom veku - riekanky, jazykolamy, počítanie riekaniek?

Výbornou pomôckou na rozvoj reči sú samozrejme riekanky, básničky, riekanky na počítanie, jazykolamy, pesničky a rozprávky. Zároveň, bez milujúcich ľudí nablízku, môžu byť všetky tieto úžasné nástroje zbytočné. Najdôležitejšia je komunikácia s dieťaťom. Aj keď nepoznáte ani jeden počítací rým alebo jazykolam, nebude to prekážkou rozvoja reči. Pre rozvoj je potrebné a postačujúce sa s bábätkom čo najviac rozprávať, popísať mu, čo vás obklopuje. Reagujte na emócie dieťaťa, na jeho správanie, vysvetlite všetko, čo vidíte, počujete, cítite, reagujte na to, čo sa deje s ním, s vami, so svetom okolo neho.

Moje dieťa má 2,5 roka a nechce mi povedať, čo mám robiť?

Takáto otázka môže skrývať rôzne situácie: od vážneho oneskorenia vo vývoji reči až po úplne normálne vyvinuté dieťa, ktoré matka porovnáva s dieťaťom niekoho iného, ​​​​ktoré „hovorí ako dospelý, recituje Puškina a spieva piesne v angličtine a francúzštine. “

Vývoj reči dieťaťa je možné posúdiť iba prostredníctvom priamej komunikácie s ním.

Ak dieťa nehovorí ani jednoduchými slovami a/alebo máte pochybnosti, či dobre rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, stojí za to ukázať dieťa neurológovi a logopédovi.

Rodičovské stretnutia v škôlke

Okrúhly stôl "ABC pre rodičov"
Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami v otázkach vývoja reči detí

Pedagógovia a logopédi z povahy svojej profesie dobre poznajú všeobecné zákonitosti vývinu dieťaťa predškolského veku, spôsoby jeho výchovy, základné spôsoby organizácie logopedickej a nápravno-vývinovej práce.
Práve v rečových skupinách materských škôl je obzvlášť dôležité nadviazať úzky kontakt medzi učiteľkami a rodičmi. Mali by sa stať zamestnancami, kolegami, pomocníkmi jeden druhému pri riešení spoločných problémov. Cieľom práce logopéda a vychovávateľov nie je len vniesť do rodiny základy pedagogickej činnosti, ale aj osvojiť si osvedčené postupy rodinnej výchovy s prihliadnutím na jej tradície, vlastnosti a mikroklímu.

Pri práci s rodičmi je vhodné zvážiť nasledujúce zásady.

1. Osobný prístup s prihliadnutím na vzdelanie, vek a individuálne danosti.
2. Aplikácia získaných teoretických vedomostí rodičmi v každodennej praxi rodinnej výchovy.
3. Zohľadnenie úrovne rozvoja každého dieťaťa a diferencovaný prístup k problému výchovy, vzdelávania a vykonávania nápravnovýchovných prác v rodine.

Hlavné formy práce s rodičmi môžu byť:

• všeobecné rodičovské stretnutie;
• konzultácie (individuálne a skupinové);
• dielne;
• pedagogické rozhovory (individuálne a skupinové);
• otvorené ukážky tried (individuálne, podskupinové a frontálne);
• priečinky - presúvanie;
• výber metodickej literatúry na pomoc rodičom a pod.

Všetky tieto formy napomáhajú k zaujímavejšej a efektívnejšej práci s rodinami a prispievajú k spoločnej práci učiteľov a rodičov pri prekonávaní nedostatkov vo vývine reči u detí predškolského veku.

Formy nápravnej práce v rodine

Obohacovanie slovnej zásoby dieťaťa doma

Jedným z efektívnych spôsobov, ako obohatiť slovnú zásobu detí, sú tlačené spoločenské hry (loto, domino, párové obrázky, kocky). Ich cieľom je rozvíjať u detí zručnosť poskladať z jednotlivých častí celok, ujasniť si vedomosti o predmetoch a naučiť ich správne pomenovať.
Po zakúpení hry by ste ju nemali okamžite dať svojmu dieťaťu, pretože nerozumie pravidlám a stráca o ňu záujem. Na začiatku by sa mali samotní rodičia oboznámiť s hrou a potom, keď sedia pri stole, ale nie na podlahe alebo koberci, vysvetlite ju dieťaťu. Prvýkrát sa musíte s dieťaťom hrať 10-15 minút.

Pri hraní (napríklad s vystrihnutými obrázkami) je vhodné si najprv pozrieť celé ukážkové obrázky a opýtať sa: „Čo je na obrázku nakreslené?“, „Ako ich nazvať jedným slovom?“, „Kde rastie ovocie?“, „Čo sa dá vyrobiť z ovocia? Po rozhovore vysvetlite: „Tu sú pred vami malé obrázky, na každom je nakreslená len časť ovocia, celý obrázok poskladáte. Pamätajte si, akú farbu má slivka, aké má listy a vyberte potrebné obrázky.“

Rodičia môžu začať skladať obrázok a potom bude dieťa pokračovať samo. Rovnakým princípom deti zbierajú obrázky z kociek. Ak sa venujú obsahu známych rozprávok, musíte sa najskôr porozprávať alebo ich požiadať, aby povedali obsah obrázka.

Slovné hry

Čo je v taške?

Do tašky vložte rôzne predmety (hračky, zeleninu, ovocie atď.). Dieťa do nej musí vložiť ruku a bez vytiahnutia predmetu hmatom identifikovať a pomenovať, čo cíti.
Dieťa (vytiahne predmet a povie napr. o lopte). Toto je lopta. Je modrý s bielym pásikom, gumený, okrúhly. Dá sa hodiť, udrieť o stenu alebo hodiť na podlahu.

Čo je vyrobené z čoho?

Dospelý (hovorí dieťaťu). V našej izbe je veľa predmetov, všetky sú vyrobené z rôznych materiálov. Pomenujem predmet a vy musíte povedať, z čoho je vyrobený, napríklad z čoho je vyrobený stôl?

Dospelý. Počas vyšetrenia niektoré deti odpovedali „Z dosiek“.

Dospelý. Čo je to za stôl, ak je vyrobený z dreva?

deti. Drevo.

Dospelý. Sklenené sklo?

deti. sklo.

Dospelý. Sú kľúče vyrobené z ocele?

deti. Oceľ atď.

Kto ako pracuje?

Dospelý hovorí deťom, že povolaní je veľa.

Dospelý. Čo robí lekár?

deti. Lekár lieči chorých. Vykonáva operácie. Cesty v sanitke atď.

Môžete sa spýtať detí, či vedia, kto je povolaním dospelý a kde pracujú? Vypočujte si príbeh svojho dieťaťa a potom ho opravte.

Čo som povedal zle?

Dospelý (dieťa). Pozorne počúvajte, či správne pomenujem domáce zvieratá: krava, kôň, veverička, pes, kura, vrana, zajac.

Dieťa opravuje chyby.

Príďte s návrhom

Dospelý pomenuje vetu a dieťa musí vymyslieť niekoľko ďalších, ktoré zodpovedajú danej vete.

Dospelý. "Slnko hreje".

Dieťa. "Slnko hreje, vtáky spievajú," "Slnko hreje, sneh sa topí."

Povedz opak

Matka vysloví frázu s epitetom, dieťa ju zopakuje a pomenuje antonymum epiteta.

matka. Vidím vysoký dom.

Dieťa. Vidím nízky dom.

matka. Mám ostrý nôž.

Dieťa. Mám tupý nôž.

Didaktické cvičenia

Pri chôdzi, obliekaní, vyzliekaní, kúpaní a v kuchyni pri príprave jedla môžete s dieťaťom viesť didaktické cvičenia.

Počas obeda a večere môžete použiť príslovia ako „kaša maslom nepokazíš“, „Na večeru je dobrá lyžica“, „Ak chceš jesť, natiahneš ruku“.

Ak dieťa bez túžby vykonáva pokyny, odmieta, mali by ste povedať: „Bez práce nič nezmôžeš“, „Ak sa ponáhľaš, rozosmeješ ľudí“, „Bez práce nevytiahneš ani rybu. rybníka,“ „Čo sa deje okolo, prichádza,“ „Som lenivý.“ Na všetko nie je čas.“
Víkendy je vhodné tráviť v prírode, pretože to otvára veľa príležitostí na doplnenie vedomostí a slovnej zásoby predškoláka o príslovia, napríklad: „Veľa snehu - veľa chleba“, „V zime slnko svieti, ale nesvieti. teplo“, „Jesenná mucha bolestivo štípe“, „Bez vetra nešustí a tráva nešustí“, „Sýkorka piští a hlási zimu“, „Letný deň živí rok.“

Na rozvíjanie reči a obohacovanie slovnej zásoby sú veľmi užitočné hádanky vo forme otázky alebo opisnej vety, najčastejšie však v poetickej forme. Môžete si ich vyrobiť pri hre s dieťaťom pri jedle (o jedle).

"Biely kameň sa topí vo vode." (cukor)

"V jednom sude sú dva testy." (vajce)

"Roztopí sa vo vode, bude ju obdivovať vo vode, ale ak ju hodíš do vody, zľakne sa." (soľ)

"Bez okien, bez dverí, miestnosť je plná ľudí" (uhorka, tekvica)

Počas chôdze sa môžete pýtať hádanky o prírodných javoch:

"Neuteká, ale nehovorí mu, aby sa postavil." (Mrazenie)

"Neviditeľná žena kráča lesom a rúbe všetky stromy." (jeseň)

Rodičia by mali sledovať správne používanie slov, najmä významovo blízkych (šiť, šiť, vyšívať, šiť), ktoré si deti často zamieňajú, a vysvetľovať obrazové významy („zlaté ruky“, „kamenné srdce“). Niektoré deti používajú prídavné mená, ktoré označujú materiál, a nahrádzajú ich inými slovami: namiesto „drevené“ hovoria „z dreva“, namiesto „hodváb“ hovoria „ušité z hodvábu“, namiesto „vlnené“ hovoria „upletené z vlna“.

V detskej reči sa používa málo slov. Na otázku "ktorá líška?" dieťa musí odpovedať: "Ryšavý, prefíkaný", "Ktorá paradajka?" - "Červené, okrúhle."

Deti používajú slová „dobré“ a „krásne“ na opis všetkého, čo majú radi. Dospelý ich musí opraviť: nie „dobrá“ kniha, ale „zaujímavá“, „vysoký“ strom, nie „veľký“.

Obohatenie každodennej slovnej zásoby

Rodina plánuje napríklad upratovanie: treba dať veci do poriadku v príborníku. Mama žiada dieťa, aby jej pomohlo. Pri utieraní riadu sa pýta na názov každého tovaru a upresňuje sa: „Toto je hlboký porcelánový tanier, podáva sa v ňom prvý chod – boršč, polievka. Sú to malé tanieriky, dajú do nich hlavné jedlo - rezne s prílohou a to je šalátová misa - používa sa na šaláty.“

Mali by ste požiadať dieťa, aby dospelému dalo riad a pomenovalo, čo podáva.

matka. Čo sme dali do príborníka?

Dieťa (odpovedá všeobecným slovom). Riad.

Ak si mamička sadne k šijaciemu stroju, hneď zavolá dieťa k sebe: „Dnes ti ušijem vlnené šaty. Pozrite sa, aká krásna je vlnená látka. Vaše šaty budú teplé a krásne. Pomôžeš mi rezať. Ja budem strihať nožnicami a ty budeš držať látku. A teraz budem šiť na stroji.“

Rovnakým spôsobom môžete svoje dieťa zoznámiť so zvončekom, chladničkou, žehličkou atď. Je veľmi dôležité, aby dieťa pozorne počúvalo. Mali by ste ho vyzvať, aby niečo urobil sám, napríklad utiahol skrutku alebo vyžehlil vreckovku. Dieťa bude mať veľký záujem. Keď idete na prechádzku, musíte venovať pozornosť stromom, tráve, vtákom; opýtajte sa, či vie napríklad, ako sa líši breza od dubu; povedz mu niečo nové.

Počas chôdze po ulici je užitočné zoznámiť svoje dieťa s autami, semaformi a ľuďmi. Dôležité: od raného detstva musí dieťa poznať pravidlá ulice.

O čom sa s dieťaťom v rodine porozprávať.

Dialóg alebo monológ?

Vážení rodičia! Vie vaše dieťa odpovedať na otázky svojich rovesníkov, dospelých a klásť im otázky? Dokáže logicky a dôsledne rozprávať o svojich aktivitách, o tom, čo videl, počul a zažil? Ako rozvinutá je fantázia vášho dieťaťa? Skladá si rozprávky a príbehy sám? Všetky tieto rečové schopnosti bude potrebovať v škole.

Ľudská ústna reč existuje v dvoch formách: dialogickej a monologickej.

Dialóg sa vyznačuje krátkymi, neúplnými vetami a poznámkami; Mimika, gestá a intonácia im pomáhajú úplne porozumieť.

V ústnom rozhovore vystupujú účastníci ako rozprávači a poslucháči.

Dospelý. Aké je teraz ročné obdobie?

Dieťa. Jar.

Dospelý. Aké vtáky k nám prilietajú na jar?

Dieťa. Na jar prilietajú z teplých krajín veže, škorce a lastovičky.

Od detstva potrebuje dieťa komunikovať s ľuďmi, zdieľať svoje myšlienky a skúsenosti s blízkymi. V rodine možno túto potrebu uspokojiť individuálnymi rozhovormi a rozhovormi. Rozhovor medzi dospelými a dieťaťom má osobitný význam, pretože ovplyvňuje jeho reč a celkový duševný vývoj. Deti, s ktorými sa ich rodičia veľa a premyslene rozprávajú, sa rýchlejšie rozvíjajú a lepšie rozprávajú a majú správnu reč.

Dospelí v rozhovore s dieťaťom zistia, čo malého človeka zaujíma, dozvedia sa o jeho voľnom čase a kamarátoch. Deti si na takéto rozhovory postupne zvykajú a v budúcnosti samy rozprávajú o svojich túžbach a záujmoch, živote v škôlke; nebudú mať pred rodičmi žiadne tajomstvá. Dieťa je veľmi citlivé a zraniteľné: výsmech, urážlivé slovo – a sťahuje sa do seba, s nikým sa nedelí o svoje radosti a strasti, alebo sa niekedy radšej porozpráva s jednotlivými členmi rodiny (matka, stará mama).

Niektorí rodičia sa s dieťaťom o etikete a pravidlách správania nerozprávajú, pretože veria, že je ešte malé a ničomu nerozumie. Naopak, dieťa zachytí a rozoberie každé slovo! Deti, s ktorými nekomunikujú, ktoré sa potichu hrajú s bábikami, autíčkami a inými hračkami, sa vyvíjajú pomalšie, stíchnu a utiahnu sa do seba.

Témy na jednotlivé rozhovory sú veľmi rôznorodé. S malými deťmi sa treba rozprávať o zrozumiteľných, prístupných a blízkych veciach. So staršími deťmi môžete prebrať denný režim, hračky, oblečenie a obuv atď. Výrazne sa rozširujú témy rozhovorov pre deti vo veku 5-6 rokov: vesmír, armáda, doprava, knihy a rozprávky.

Rozhovory by sa mali viesť uvoľnene. Dieťa by malo cítiť, že dospelý má záujem ho počúvať. Navyše, rozprávaním o svojich každodenných činnostiach sa učí zapamätať si a spájať vety. V budúcnosti vás samotné dieťa požiada, aby ste počúvali o jeho záležitostiach.

Hra „Telefón“ prispieva k rozvoju dialogickej reči. Môžete použiť hračkársky telefón alebo imaginárny. Detským partnerom v tejto hre je dospelý, ktorý navrhuje tému dialógu. Napríklad „Zoznamka“.

Dieťa. Dobré popoludnie, Tatyana Alekseevna.

Dospelý. Prepáčte, s kým to hovorím?

Dieťa. Hovorí s tebou Olya.

Dospelý. Olya, je mama doma?

Dieťa. Nie, mama sa ešte nevrátila z práce.

Dialogickú reč zvládajú deti približne vo veku 5 rokov. V 6. roku života to už nestačí a dieťa sa samo snaží rozprávať rozprávky, sprostredkovať obsah sledovaných filmov, t.j. používa monológovú reč.

Monológ je reč jednej osoby, postupná prezentácia myšlienok, opis akcií, súvislý príbeh.

Väčšina detí na konci predškolského veku ovláda súvislú reč, dokáže dôsledne opísať to, čo videli, a prerozprávať obsah rozprávky, poviedky alebo filmu. Ale reč niektorých detí je prudká, s dlhými pauzami. Prevládajú v nej zástupné slová, uvádzanie predmetov alebo činov, gestá, mimika a chýbajú slová na vyjadrenie myšlienok. Pred školou sa dieťa musí naučiť opísať známy predmet so všetkými jeho znakmi, vlastnosťami, vedieť porovnať dva alebo tri predmety, samostatne povedať obrázok, sériu obrázkov, povedať, čo videlo, zažilo (ako oddychovalo, čo videl v cirkuse, v lese...), vymýšľať rozprávky na danú tému.

Aby ste to opísali, musíte vybrať predmety, hračky, obrázky známe dieťaťu: medvedíka, bábiku, auto, tanier. Napríklad: „Toto je bábika. Je z plastu. Bábika sa volá Alenka. Alena má modré oči, biele vlasy, červené líca. ona sa usmieva. Má na sebe červené šaty s bielymi pásikmi. Na nohách má biele ponožky a hnedé topánky. Na hlave je biela mašľa. Deti sa hrajú s bábikou, ukladajú ju do postieľky, kŕmia ju, obliekajú.“

Potom sa vezme ďalší objekt. Dospelý vám pripomenie, v akom poradí by mal byť príbeh vyrozprávaný, otázkou: „Ako sa volá predmet?“, „Z čoho je vyrobený?“, „Na čo slúži?“.

Po 6 rokoch je potrebné naučiť dieťa pri popisovaní porovnávať a kontrastovať dva a potom tri predmety alebo obrázky. Môžete ponúknuť nasledujúce skupiny predmetov a obrázkov: uhorka, paradajka, mrkva; mačka, pes a pod.. Odporúča sa pomôcť dieťaťu s otázkami.

Dieťa staršieho predškolského veku musí samostatne skladať hádanky a popisy o predmetoch. V tomto prípade patrí iniciatíva rodičom. Vyzvete dieťa, aby uhádlo, aký predmet máte na mysli, a potom ho požiadate, aby urobilo to isté: „Je drevený, stojí v strede miestnosti, má štyri nohy a štvorcovú dosku. Obedujú a pijú s ním čaj. Čo to je?" a teraz si pomyslíte na akúkoľvek tému a poviete o nej všetko a ja budem hádať.

Môžete navrhnúť hru „Merry Travelers“. Dieťa si predstavuje, že lieta v lietadle, jazdí vo vlaku, plaví sa na lodi, prechádza krajinou: opisuje imaginárne mestá, lesy, hory, polia JZD. Rodičia musia uhádnuť miesto „výletu“.

Ako naučiť dieťa súvislý, konzistentný príbeh na základe obrázkov? Ak rodina nemá dejové obrázky, pomôžu ilustrácie z umeleckých kníh s príbehmi a rozprávkami. Po zakúpení novej knihy si musíte najprv pozrieť obrázky. Pri sledovaní sa opýtajte dieťaťa na to, čo vidí. Po zhliadnutí by ste si mali podľa obrázka vymyslieť príbeh.

Deti vo veku 6-7 rokov by mali byť povzbudzované, aby samostatne vymýšľali mená pre ilustrácie, ako aj písali príbehy o tom, čo sa stalo predtým s postavami zobrazenými na obrázku a čo sa stane potom (najmä o jednej z postáv alebo objekt) alebo povedať z vlastnej tváre.

Už pred školou sa odporúča naučiť dieťa písať príbehy a rozprávky. Najjednoduchším typom takejto kreativity je skladanie príbehov na základe troch alebo štyroch kľúčových slov. Napríklad slovami „zima“, „deti“, „zimná zábava“. "Prišla zima. Napadol nadýchaný sneh. Deti sa teplo obliekli a vyšli von. Chlapci sa korčuľujú a lyžujú, dievčatá sánkujú z vysokej hory. Alenka a Dima vyšli s lopatami v rukách. Robia snehovú ženu. Zábavné zimné aktivity pre deti."

Môžete mu ponúknuť, aby ste napísali príbeh, ktorý začal rodič, napríklad: „Chlapec bol v lese a pásol stádo kráv. Zrazu niekde nablízku počul ručať medveďa...“

Obľúbeným žánrom detí sú rozprávky, ktorých obsah s veľkou radosťou prerozprávajú, pričom si začiatok a koniec preusporiadajú po svojom. Môžete si vymyslieť začiatok rozprávky, napríklad: „V hustom lese žil zajac s malým zajačikom, ktorý bol nezbedný. Chcel vedieť všetko naraz. Jedného dňa vyšiel na prechádzku a zajac povedal: „Nechoď ďaleko, stratíš sa. Malý zajačik neposlúchol mamu, uvidel motýľa a rozbehol sa za ňou do lesa...“

Tipy pre rodičov

1. Využite každú voľnú chvíľu na rozhovor so svojím dieťaťom.
2. Pamätajte, že hlavnými partnermi pre dieťa v rodine sú matka, otec, babička alebo starý otec.
3. Povzbudzujte staršie deti, aby sa s vaším dieťaťom vo voľnom čase čo najviac rozprávali.
4. Kúpte si reprodukcie umeleckých obrazov, albumov, obrázkov a prezerajte si ich so svojimi deťmi.
5. Ponúknite svojmu dieťaťu súťaž „Koho rozprávka je lepšia“, „Čí príbeh je zaujímavejší“ za účasti všetkých členov rodiny.
6. Nahrajte si príbehy a rozprávky vášho dieťaťa do zošita alebo magnetofónu. Po 2-3 mesiacoch si ich s dieťaťom vypočujte, analyzujte a zapíšte si nové.

Elizarova Maria Alekseevna, učiteľka základnej školy, Mestská vzdelávacia inštitúcia Galkinskaja stredná škola, okres Kamyshlovsky, obec. Galkinskoe
Popis materiálu: Dávam do pozornosti tipy zamerané na edukáciu rodičov o vývine reči ich detí.
Cieľ: informovať rodičov o detskej reči, o spôsoboch, ako ju rozvíjať pre ďalšie formovanie krásnej, správnej a jasnej reči.

Od narodenia je dieťa obklopené mnohými zvukmi: rozprávanie ľudí, hudba, šušťanie lístia, štebot vtákov atď. Ale zo všetkých zvukov, ktoré ucho dieťaťa vníma, iba zvuky reči, a to iba slovami, slúžia na jeho komunikáciu s dospelými, ako prostriedok na prenos rôznych informácií a motiváciu k činnosti.
Reč zohráva významnú úlohu pri rozvoji osobnosti.
Reč je komplexná funkcia a jej vývoj závisí od mnohých faktorov. Veľkú úlohu tu zohráva vplyv iných – dieťa sa učí rozprávať na príklade reči rodičov, učiteľov, kamarátov. Ľudia okolo vás by mali pomôcť dieťaťu rozvíjať správnu a jasnú reč. Je veľmi dôležité, aby dieťa od útleho veku počulo správnu, zreteľne znejúcu reč, z ktorej sa formuje jeho vlastná reč.

Tipy pre rodičov na rozvoj reči detí

Tip #1. Postarajte sa o rozvoj reči svojho dieťaťa ešte pred narodením.
Reč sa začína formovať dlho predtým, ako sa objavia prvé slová. Genetická predispozícia má veľký význam.
Teraz je možné počas plánovania tehotenstva podstúpiť vyšetrenie a určiť pravdepodobnosť genetických abnormalít nenarodeného dieťaťa. Vopred varovaný je predpažený.
Žena počas tehotenstva by mala dostávať iba pozitívne emócie. Odborníci ponúkajú rôzne možnosti vnútromaternicového vývoja detí: zvukovú terapiu, počúvanie klasickej hudby. Dieťa sa dobre vyvíja, ak sa s ním rodičia pred narodením rozprávajú, rozprávajú, čítajú a spievajú jeho obľúbené melódie.

Tip č. 2. Predrečové obdobie je ukazovateľom toho, ako sa bude reč vyvíjať.
Prvý plač dieťaťa po narodení je dôležitou charakteristikou jeho zdravia a jedným z prvých prejavov predrečového vývinu. Potom pri vyšetrovaní novorodenca špecialista venuje pozornosť jeho tvári. Ak je anemický (imobilný), môže byť spojený s psychickými poruchami.
Problémy s rečou vedú k poruchám komunikácie. Detský psychiater ich pomôže napraviť, no niektorí rodičia sa vyhýbajú tomu, aby svoje dieťa ukázali tomuto odborníkovi. Ak má bábätko problémy s rečou, znamená to, že má poruchy iných funkcií vyššej nervovej činnosti. Rozvoj reči je prepojený s rozvojom pozornosti, pamäti, psychomotorickej koordinácie, gnózy (schopnosť rozpoznávať povrch materiálu hmatom), praxe (cieľavedomá pohybová aktivita).

Tip č. 3. Správanie dieťaťa môže naznačovať poruchy vo vývoji reči.
Je veľmi dôležité, ako sa dieťa do 3 rokov vyvíja. Stáva sa, že rodičia ignorujú niektoré odchýlky, dúfajú, že sa všetko vráti do normálu a pred školou sa obrátia na odborníkov. Je ťažké dohnať stratený čas. Oneskorenie vývoja dieťaťa ovplyvní jeho dospelý život. Môžu nastať problémy s medziľudskou komunikáciou, kariérnym rastom a sociálnou adaptáciou. Akýkoľvek problém s rečou mení správanie človeka, jeho emocionálne reakcie a vzťahy s vonkajším svetom. Ak má dieťa narušenú rečovú funkciu, je pre neho ťažké vyjadriť svoje požiadavky a myšlienky. Začína byť nervózny, jeho správanie je narušené a ďalšou fázou je prejav agresivity.

Tip #4. Ak chcete opraviť reč, musíte nájsť skutočné dôvody jej porušenia.
Všetky poruchy reči možno rozdeliť do štyroch hlavných typov. Porušenie zvukovej výslovnosti, narušenie rytmu a tempa reči, poruchy reči spojené s poruchou sluchu, nedostatočný rozvoj reči alebo strata predtým existujúcej reči. Najčastejšie ide o dysláliu, poruchu zvukovej výslovnosti. Bábätku chýbajú niektoré hlásky v slovách alebo ich nesprávne vyslovuje. Ak vezmeme do úvahy jednoduché prípady, problém môže byť spôsobený stratou sluchu, anatomickými chybami orgánov artikulácie (nesprávna stavba zubov, maloklúzia, skrátená uzdička, tvar jazyka). V tomto prípade sa musíte poradiť s chirurgom alebo ortodontistom. Dyslália sa rozvíja aj pri komunikácii s inými deťmi, ktoré nemajú vytvorenú správnu zvukovú výslovnosť. Ďalším dôvodom je, že dieťa je v bilingválnej rodine.

Tip č. 5. Chlapci a dievčatá, ľaváci a praváci sú naučení hovoriť inak.
Podľa štatistík sa u chlapcov začína rozvíjať reč neskôr ako u dievčat.
Morfologické dozrievanie mozgu prebieha rýchlejšie u dievčat. To ovplyvňuje rast slovnej zásoby. Dievčatá sa snažia rozprávať správne, ako dospelí, ale neskôr chlapci ovládajú frázovú reč. V druhom prípade je vývoj slov zameraný na akciu, u dievčat - na predmety.
U pravákov je pravá hemisféra mozgu zodpovedná za imaginatívne myslenie, ľavá hemisféra je zodpovedná za prácu rečových centier a rozpoznávanie znakov. U ľavákov je to naopak. Preto sa u týchto detí pomalšie rozvíja fonematický sluch (schopnosť rozlišovať zvuky) a artikulácia. Môžu hovoriť skôr ako praváci, ale nezrozumiteľnou rečou. Pre ľavákov je ťažké pochopiť spojenie slov a gramatických pravidiel. Ľahšie si zapamätajú frázy a celé vety.

Tip č. 6. Vytvorte pre dieťa priaznivé podmienky na rozvoj reči.
Mamičky a oteckovia sa často nevedia rozhodnúť, čo je lepšie - aktívny nevrlý, ktorý potrebuje všetko vedieť a ochutnať, alebo tiché, pokojné bábätko, ktoré nikde neprekáža, ničoho sa nedotýka, nikoho neobťažuje. Početné štúdie dokazujú: čím vyššia je motorická aktivita dieťaťa, tým lepší je vývoj reči. Aktívne hry s bábätkom, najmä na čerstvom vzduchu, sú základom pre formovanie jeho rečovej funkcie. Túžba objavovať je vlastná dieťaťu od narodenia. Inštinktívne siaha po predmetoch. Dospelí potrebujú podporovať, kompetentne viesť a rozvíjať jeho motorickú aktivitu. Jemná motorika a reč sú vzájomne prepojené. Hry s prstami sa považujú za dôležitú oblasť rozvoja reči detí. V zhone a zhone sa dospelí sami pokúšajú zbierať rozhádzané hračky, kŕmiť a obliekať dieťa, zapínať gombíky a šnurovať mu topánky. Nemám trpezlivosť zveriť to bábätku.

Tip #7. Dieťa musí chcieť rozprávať a rozprávať správne.
Dieťa potrebuje počuť správnu reč od dospelých. Rodičia môžu pri komunikácii s dieťaťom mladším ako jeden rok používať zjednodušené formy slov „dať“, „am-am“, „tu-tu“. To mu pomôže zapojiť sa do procesu rozvoja reči. Potom je vhodné sprevádzať zjednodušené slová dieťaťa správnymi menami. Videl vlak: "Tut-tut!" - Mama odpovedala: "Áno, vlak odišiel." Dospelí by nemali napodobňovať dieťa v nesprávnej výslovnosti slov, pískaní alebo otrasoch. Jedným z problémov porúch výslovnosti zvuku v detskom veku je nesprávne formovanie reči v rodine.
Život dieťaťa by mal byť bohatý na dojmy. Musíte ho neustále prekvapovať, niečo mu ukázať, niečo povedať. Bábätko si rozvinie svoje obzory, bude chcieť prejaviť svoje emócie a tým sa urýchli proces formovania reči. Kurzy korekcie reči môžu byť zaujímavé a vzrušujúce.

Tip #8. Akékoľvek poškodenie reči sa dá napraviť. Nestrácajte čas.
Mozog bábätka má veľké kompenzačné schopnosti. Čím je dieťa mladšie, tým má viac príležitostí na zotavenie a lepšie výsledky. Je dôležité si uvedomiť, že liečba porúch rečových funkcií musí prebiehať komplexne, za účasti detského lekára, psychiatra, neurológa, logopéda, logopéda, psychológa. Možno budete potrebovať pomoc audiológa, oftalmológa, endokrinológa alebo genetika. Veľa, ale nie všetko, závisí od odborníkov a moderných metód korekcie a obnovy funkcie reči dieťaťa. Hlavná úloha patrí rodičom, rodine dieťaťa. Blízki ľudia sa musia spojiť s lekármi, dokončiť všetky stretnutia, domáce úlohy, nasledovať jednu cestu, jeden tím smerom k zamýšľanému cieľu. Integrovaný medicínsky prístup a aktívna účasť rodičov na rozvoji rečových funkcií dieťaťa bude mať určite pozitívny vplyv.

Tip #9. Ak dieťa nehovorí, čo mám robiť? Techniky na stimuláciu reči.
Hlavnou podmienkou zvládnutia reči je napodobňovanie, ale aby dieťa začalo rozprávať z vlastnej iniciatívy, musí si vypestovať potrebu. Prvé slová sa objavujú pri komunikácii/interakcii s dospelým, keď chcete niečo získať, t.j. keď je potrebné pomenovať objekt. Nemôžete zakázať dieťaťu používať gestá, nemôžete uviesť verbálny príklad: „Povedz - pozeraj, povedz - lyžička.“ Na stimuláciu vzhľadu reči sa odporúčajú nasledujúce techniky:
-dialóg
-imitácia a onomatopoja
- poézia
-čítanie

Imitácia a onomatopoja.
Hovorte za rôzne zvieratá: woof-woof, mňau, croak-quaw. Citoslovcia: ach, ach, ach. Je vhodné vytvoriť hernú situáciu. Husi, husi! - ha-ha-ha! -Chceš jesť! -áno-áno-áno atď. Rozprávky, kde dieťa pridá pre myš: pi-pi-pi, pre kuriatko: ko-ko-ko atď.

Poézia.
Básničky dieťa najskôr len počúva a tlieska ručičkami do rytmu.
Potom sa môžete učiť tak, že dokončíte iba posledné slovo. Básne by mali byť dieťaťu dobre známe. Tie, ktoré sa dieťa naučí, vyslovujte mnohokrát.

Čítanie.
Čítanie ľahko zrozumiteľných textov s následnou konverzáciou na základe obrázkov.

Čo robiť, ak ste zaneprázdnení a vaše dieťa je nablízku?

Transformačné hry
Kedysi boli rôzne slová. Ale jedného dňa sa tak zabávali, hrali, behali, tancovali, že si pomiešali písmenká a slabiky. Usporiadajte slová: bosaka (pes), lovosy (vlasy), lekoso (koleso), posagi (čižmy) atď.
Nahraďte prvý zvuk v slovách, ktoré hovorím, zvukom „Ш“ a pomenujte nové slovo.
Bola tam veľryba, ale stala sa štítom, oblak - šťuka, rieka - líca, veniec - šteňa, prameň - trhlina.
Hľadajme slová v kuchyni. A tu je košík (krabička, taška atď.), do ktorého ich vložíme.
Aké slová možno vyňať z boršču? Vinaigrette? Kuchynská skrinka? taniere?..

Slovná hra.
Všade nájdem slová:
Ako na oblohe, tak aj vo vode,
Na podlahe, na strope,
Na nos aj na ruku!
toto si ešte nepočul?
Žiaden problém! Poďme hrať WORD!
Doprajme si navzájom „chutné“ slová. Dieťa pomenuje „lahodné“ slovo a „položí“ vám ho na dlaň a vy mu ho potom položíte na dlaň a tak ďalej, kým všetko „nezjete“.
Môžete sa hrať so slovami „sladké“, „kyslé“, „slané“, „horké“.

"Naši pomocníci"
Ako sa dá jedným slovom nazvať zariadenie, ktoré varí kávu (kávovar), krája zeleninu (krájač zeleniny), melie kávu (mlynček na kávu), odšťavuje šťavu (odšťavovač), šúpe zemiaky (škrabka na zemiaky)?

"Urobme šťavu"
Opýtajte sa svojho dieťaťa, aký druh šťavy sa získava z jabĺk (jablko), z hrušiek (hruška), zo sliviek (slivka), z čerešní (čerešne), z mrkvy, citrónu, pomaranča atď.
A naopak – z čoho sa vyrába pomarančový džús?

"Zavolaj mi láskavo"
Požiadajte svoje dieťa, aby láskyplne pomenovalo všetky predmety v kuchyni.

"Čo, kde to je?"
Vyzvite dieťa, aby povedalo, kde sú predmety (nad, pod, vľavo, vpravo, v..., na..., pod..., za..., medzi..., blízko..., atď. )

"Veselý gróf"
Vyzvite dieťa, aby spočítalo riad (taniere, vidličky... atď.). Napríklad jeden tanier, dva taniere, tri taniere, štyri taniere, päť tanierov... atď.

"Čo chýba?"
Požiadajte dieťa, aby sa pozorne pozrelo na to, čo je na stole. Potom dieťa zavrie oči a dospelý odstráni jeden z predmetov.

“Pripravme si chutný obed (šalát, polievka, kaša, kompót)”
Dospelý požiada dieťa, aby vyjadrilo svoje činy (Napríklad: „Čo robím?“, „Treš..., sekáš..., striháš...“

"Cvičenia s testom"
Oddeľte kúsky dvoma prstami a potom ich prilepte (napríklad oči).
Cesto zatlieskajte, vyrovnajte ho celou dlaňou, dlaňou a každým prstom rolujte párky.
Do cesta odtlačte prsty a paličky.
Cesto skombinujte s inými materiálmi (hrach, fazuľa, vetvičky, rezance, slamky).
Môžete si vyrobiť krúžky a navliecť ich na šnúrku.

"Magická taška"
Ukážeme dieťaťu niekoľko predmetov, vložíme ich do nepriehľadného vrecka, najlepšie z látky, a vyzveme dieťa, aby každý predmet identifikovalo tak, že ho vo vrecúšku prehmatá.

"Páry."
Vyberáme identické položky (špeciálne loto, ponožky, palčiaky atď.)
"Pour-over-transfúzia."
Dieťa nasype okrúhlu ryžu z malého džbánu do pohárov.

"Korálky."
Na šnúrku od topánok (nutne s tvrdou špičkou) navlečieme: krúžky na záclony, veľké cestoviny, gombíky, veľké korálky (zoznam, keď sa úloha stáva zložitejšou).
"Maľovanie prstami"
Ak sa vaše dieťa veľmi zdráha maľovať štetcom, pozvite ho, aby maľovalo prstami; môžete maľovať jedným, dvoma alebo všetkými prstami naraz: každý prst sa namočí do farby určitej farby a potom sa položí na papier. v poradí. Takto získate ohňostroje alebo korálky alebo niečo iné. Kresbu je najlepšie dokončiť fixkami alebo ceruzkami. Na ručné maľovanie môžete použiť špeciálne farby. Ukážte, ako môžete namočiť prst do farby a nakresliť bodky, potom pruhy alebo zložitejšie čiary. Skombinujte ich do kvetov, húb atď. Pozvite svoje dieťa, aby: nakreslilo oči pre mačiatko, psa atď. (vystrihnuté z papiera a vopred vyfarbené mamou)
- maľovať papierový tanier (skutočný alebo len hrubý papierový kruh)
- maľovať vystrihnuté papierové siluety jedál, ktoré sú dieťaťu známe.

Artikulačná gymnastika.
Artikulačná gymnastika zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji reči dieťaťa. Mali by sa vykonávať denne alebo každý druhý deň formou hry. U detí od piatich rokov sa realizujú pred zrkadlom, v ktorom môže dieťa kontrolovať správnosť svojich pohybov. Prostredníctvom určitých cielených cvičení rodičia pomáhajú pripraviť artikulačný aparát dieťaťa na správnu výslovnosť tých zvukov, ktoré zle hovorí. Nemôžete nútiť dieťa učiť sa. Triedy prinesú najlepšie výsledky, ak budú vedené formou hry a sú pre dieťa zaujímavé. V jednej lekcii by ste nemali dať viac ako dve až tri cvičenia. Na ďalšie cvičenia by ste mali prejsť až po zvládnutí predchádzajúcich. Všetky cvičenia by sa mali vykonávať prirodzene, bez napätia.

"Postav plot"
Usmievajte sa bez napätia, ukážte zatvorené horné a dolné zuby. V tejto polohe počítajte od 1 do 5-10.

"Vyrobte rúrku"
Vytiahnite pery dopredu ako trubicu (ako pri zvuku u). Uistite sa, že máte zatvorené zuby. Ak dieťa nemôže natiahnuť pery dopredu, vyzvite ho, aby sa natiahol perami k cukríku (umiestnenému vo vzdialenosti 1,5-2 cm od pier) a vzal ho perami.

"stierka"
Usmejte sa, pootvorte ústa a položte široký jazyk na spodnú peru (nepreťahujte peru cez spodné zuby) a držte ju v tejto polohe, počítajte od 1 do 5-10.

"Picsy sa hnevá"
Usmejte sa, pootvorte ústa, zaháknite si špičku jazyka cez spodné zuby a bez toho, aby ste ho zdvihli zo zubov, tlačte zadnú časť jazyka dopredu, ako keď mačka prehne chrbát.

“Lahodný džem”
Širokou špičkou jazyka olízajte džem z hornej pery, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu. Nepomáhajte si so spodnou perou.

"maliar"
Usmievajte sa. Mierne otvorte ústa a širokou špičkou jazyka si hladkajte strechu úst a robte pohyby tam a späť, ako keď maliar maľuje štetcom strop. Uistite sa, že spodná čeľusť zostáva nehybná.

"Pohár"
Usmievajte sa. Mierne otvorte ústa, zdvihnite široký, vydutý jazyk nad horné zuby. V tejto polohe počítajte od 1 do 5.

"Hojdačka"
S otvorenými ústami (úsmevné pery) umiestnite špičku jazyka za dolné zuby a držte ho v tejto polohe po dobu 1 až 5, potom zdvihnite široký koniec jazyka za horné zuby a držte ho. v tejto polohe počítajte od 1 do 5. Takže striedajte polohy jazyka 4-6 krát. Uistite sa, že vaše ústa zostávajú otvorené.

"Klikni špičkou jazyka"
S otvorenými ústami kliknite špičkou jazyka, najskôr pomaly, potom rýchlejšie. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala, funguje iba jazyk.

"bubeníci"
Usmejte sa, otvorte ústa a poklepte špičkou jazyka za hornými zubami so zvukom d-d-d, najskôr pomaly, potom rýchlejšie a rýchlejšie. Uistite sa, že máte neustále otvorené ústa, úsmev na perách a nehybnú spodnú čeľusť.

Ak chcete rozvíjať reč dieťaťa a rozvíjať záujem o čítanie, je potrebné pamätať na to, že musíte využiť každú príležitosť na komunikáciu s ním: hovoriť o jeho a svojich záležitostiach, o tom, čo videl alebo počul, o tom, čo čítal, odpovedať na otázky. . Nezabudnite svojmu dieťaťu pravidelne čítať detské básne, rozprávky, hádanky a príbehy. Mal by mať po ruke dostatok materiálov na čítanie a prezeranie obrázkov. Samotní rodičia by mali byť príkladom pravidelného čítania kníh a novín.
Hrajte hry s dieťaťom častejšie. Nevnucujte mu tú či onú hru, navrhujte ju a nechajte ho, nech si ju vyberie sám.
Nechajte svoje dieťa voľne používať ceruzky, fixky a papier.
Podporujte hru s ostatnými deťmi. Ak je to možné, vezmite svoje dieťa čo najčastejšie na miesta, ktoré sú pre neho zaujímavé: les, múzeum, divadlo, cirkus.
Malé deti sa môžu a chcú učiť – to je nespochybniteľný fakt. Pokojne v nich koexistuje naivita a múdrosť, talent a nevedomosť.