Viktória Yurkevič. Centrum moderných NLP technológií. – Ľudia sa boja segregácie študentov

Centrum moderných NLP technológií je jednou z najuznávanejších vzdelávacích inštitúcií vo svojom odbore. NLP centrum už viac ako 20 rokov úspešne funguje a ponúka svoje služby v oblasti neuro-lingvistického programovania, ale aj ericksonovskej hypnózy. V centre moderných NLP technológií na vás čakajú certifikačné kurzy vo všetkých možných NLP disciplínach: “NLP Practitioner”, “NLP Master” a "Tréner NLP". Centrum tiež pravidelne organizuje kurz „Ericksonovská hypnóza“, po ktorého absolvovaní študenti získavajú medzinárodné certifikáty. Takéto osvedčenia sa vydávajú všetkým absolventom centra, ktorí úspešne absolvujú vybraný kurz.

V procese učenia sa nášho NLP centrum dôsledne využíva najmodernejšie, nové technológie NLP;
Prednášajúci našich kurzov sú profesionáli, autori kníh o neurolingvistickom programovaní a jedinečných modeloch. NLP;
Obrovské skúsenosti našich školiteľov nám umožňujú, aby bol proces učenia nielen neuveriteľne efektívny, ale aj neuveriteľne zaujímavý;
Školenie vždy zahŕňa všetky potrebné informácie, ktoré poskytujú úplné programy Medziregionálnej asociácie centier NLP;
Počas vyučovania sa berú do úvahy všetky individuálne očakávania a požiadavky účastníkov;
Praktickosť používania techník neurolingvistického programovania je hlavnou prioritou kurzov v našom NLP centre. Jednoduchosť používania NLP v každodennom živote je hlavným cieľom tréningu.

Iné NLP centráČo je veľmi odlišné od nášho centra, sú programy NLP a Ericksonova hypnóza majú jednoznačne aplikovaný charakter. Presnejšie povedané, naše NLP programy sú zamerané na praktické, reálne využitie získaných vedomostí a zručností, ako aj na riešenie problémov v akejkoľvek sfére života: obchodné problémy, osobné vzťahy, problémy osobného rastu. Nie všetky centrá NLP sú pripravené ponúkať takéto aplikované kurzy.

Naše NLP centrum vám dáva absolútnu záruku, že kurzy obsahujú všetky potrebné a doplnkové prvky, ktoré poskytujú programy Medziregionálnej asociácie centier NLP. Vďaka tomu, že v našom stredisku trénujeme NLP vždy prebieha pomocou najnovších technológií NLP založených na modelovanie väzenia, Efektivita školení v našom centre je rádovo vyššia, ako môžu ponúknuť iní NLP centrá, a to umožňuje študentom zvládnuť oveľa väčší objem učiva a tráviť podstatne menej času učením.

Neurolingvistické programovanie ( NLP), rovnako ako obrovské množstvo iných smerov, začala svoju cestu k rozvoju hľadaním možností, ako zistiť, ako jednotlivci, ktorí sú v niečom úspešní, dosahujú tento úspech. NLP Jeho hlavnou úlohou bolo identifikovať štruktúru úspechu, vizuálnu štruktúru majstrovstva. NLP má všetky dôvody veriť, že ak existuje aspoň jedna osoba, ktorá vie, ako robiť niečo konkrétne, potom je iná osoba schopná sa to naučiť. Je to práve táto štruktúra skúsenosti, ktorú sa snažíme zdôrazniť NLP aby mal človek možnosť naučiť želanú zručnosť seba aj iných. Toto je hlavná úloha NLP. Navyše NLP sa snaží o to, aby tento výcvik bol skutočne majstrovský, aby ani odborníci nedokázali rozpoznať rozdiel medzi tým, čo robí čerstvo vyškolený študent a profesionálny majster.

Medziregionálnu asociáciu centier NLP vedie jej prezident Timur Vladimirovič Gagin, ktorý je trénerom NLP medzinárodnej triedy, vývojár zásadne novej technológie modelovania systémov, autor mnohých kníh o NLP, doktor psychológie, profesor.

Absolútne všetky popredné kurzy NLP v našom centre majú vyššie vzdelanie (a často viac ako jedno), obrovské skúsenosti s individuálnym poradenstvom a vedením skupinových kurzov a navyše každý má významné skúsenosti v praktickom obchode a manažmente. Aplikovaná orientácia programov NLP a ericksonovských hypnóznych programov nášho centra ho priaznivo odlišuje od služieb, ktoré môžu ponúknuť iní NLP centrá. Programy zahŕňajú analýzu konkrétnych problémov zo skutočného života navrhnutých účastníkmi kurzu a riešenie týchto problémov pomocou techník NLP a Ericksonova hypnóza. Úlohy sa môžu týkať akejkoľvek oblasti života - osobného rastu, obchodných úloh, sebarozvoja.

Pre tých, ktorí chcú preskúmať oblasť NLP Podrobnejšie a z nezvyčajných uhlov ponúka naše NLP centrum množstvo špecializovaných autorských školení. Takéto školenia sa odporúčajú pre tých, ktorí sa NLP alebo hypnóze dlhodobo úspešne venujú, ako aj tým, ktorí sú ďaleko od tejto témy, ale radi pochopia nové obzory pre seba.

Kolokácia „neuro-lingvistický programovanie“ (niekedy sa používa bez pomlčky, čo nie je chyba), alebo skrátená NLP odvodené z anglického „Neuro-lingvistické programovanie“ a je súborom techník, modelov a operačných princípov, ktoré možno použiť ako prístup k rozvoju osobnosti pomocou modelovania efektívnych mentálnych a behaviorálnych stratégií.

Ponúkame vám široký sortiment kníh, článkov a skutočných príbehov o technikách neuro-lingvistický programovanie a ako ho používať v každodennom živote.

Pokiaľ ide o ericksonovskú hypnózu, je založená na využití prirodzenej schopnosti, ktorá je vlastná všetkým ľuďom bez výnimky, ponoriť sa do nedobrovoľného tranzu. Tento stav má na človeka priaznivý vplyv, pretože práve tranz umožňuje ľudskému nevedomiu aktívne sa zapojiť do práce a pomôcť svojmu majiteľovi dosiahnuť jeho ciele. Zdroje pravej hemisféry sa najzreteľnejšie odhaľujú v tranze, aktivizuje sa intuícia, schopnosť byť kreatívny a riešiť rôzne životné a obchodné problémy.

V modernom svete je ericksonovská hypnóza populárna v mnohých oblastiach ľudskej činnosti. Ericksonovská hypnóza je predsa univerzálny nástroj, ktorý môže využiť každý podľa svojich potrieb. Najobľúbenejším spôsobom využitia ericksonovskej hypnózy je autohypnóza – inými slovami, obnovenie duševných a fyzických síl, zbavenie sa bolesti a nepríjemných zážitkov, naladenie sa a pod. hypnotické javy, ako je zmena chodu času, objavovanie dovtedy neznámych rezerv tela. Tak či onak, ericksonovská hypnóza umožňuje človeku naučiť sa využívať tie jeho skryté schopnosti, ktoré predtým existovali len v jeho predstavách.

Človek, ktorý ovláda akúkoľvek zručnosť (hovorenie pred publikom, riadenie auta, budovanie osobného života, písanie článkov alebo príbehov, zarábanie peňazí, zaobchádzanie s ľuďmi, kreslenie obrázkov, skladanie hudby alebo niečo iné), to môže naučiť iných ľudí. Veď ak niekto raz niečo urobil, tak iný to dokáže nielen zopakovať, ale aj vykonať tak majstrovsky ako sám majster.

Pre tých, ktorí majú záujem o čo najpodrobnejšie informácie o technikách a metódach NLP, odporúčame sekciu našej webovej stránky „Články o NLP“. Upozorňujeme na skutočnosť, že články vám umožňujú zoznámiť sa iba s niektorými teoretickými informáciami, ale v žiadnom prípade nie sú schopné vštepiť nejaké trvalé zručnosti. Dobrým džudistom sa nestanete bez skutočného trénera a nebudete môcť sebavedomo jazdiť na snowboarde len prečítaním knihy s návodmi na tento šport, iba praktické hodiny v našom NLP centre vám umožnia naučiť sa skutočné NLP zručnosti a robiť to v zaujímavým, efektívnym a jednoduchým spôsobom.

Túžba vychovať zázračné malé dieťa a vychovať ho na úroveň génia prenasleduje rodičov už niekoľko generácií. Profesor Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania, kandidát psychologických vied, vedúci Moskovského mestského centra pre prácu s nadanými deťmi povedal Rosbaltovi o tom, ako rozvíjať nadanie u dieťaťa a nezmenšiť ho na nič. Viktória Yurkevič.

- Victoria Solomonovna, pokiaľ viem, téma raného vývoja bola na konci ZSSR mimoriadne populárna. Viete, čo sa potom stalo s týmito deťmi? Vyrástli zo všetkých géniovia?

Rannému vývoju sme sa začali venovať ešte skôr, niekde v 60-70 rokoch minulého storočia. Podobné hnutia sa šírili po celom svete. V Japonsku bol Masaru Ibuka veľmi obľúbený svojou knihou „Po tretej už je neskoro“. Veril, že najpriaznivejší vek je do troch rokov, keď už dieťa niečomu rozumie a ešte nestratilo prirodzenú potrebu vedomostí.

Rusko malo svojich hrdinov. Potom sa nazývali inovatívni učitelia: Shalva Amonashvili, Sofya Lysenková, Michail Shchetinin. Potom tu boli Nikitinovci, ktorí sa snažili vytvárať nové hry, možno pre nich technickú podporu, aby dieťa rozvíjali. Tento trend odvtedy pokračuje. Pozrite si aktuálny zápis do 3-4 ročných skupín!

Myšlienka raného vývoja je sama o sebe správna a potrebná: čo je v jednom veku ľahké, v druhom môže byť ťažké. Fyziológovia potvrdzujú: predškolský vek je najcitlivejší, najcitlivejší z hľadiska rozvoja schopností.

Ďalšia vec je, že pri akejkoľvek myšlienke sa treba držať zdravého rozumu. Keď sa toto hnutie u nás len objavovalo, ideológovia vždy zdôrazňovali slovo „spolupráca“. Ani pri malom dieťati by rodičia nemali zastávať pozíciu mentora. Práca by mala vychádzať z modelu takzvaných subjektovo-predmetových vzťahov, kedy sú obaja účastníci interakcie činiteľmi svojej spoločnej veci. Inými slovami, keď dieťa samo je autorom, alebo spoluautorom svojho vlastného vývoja.

Ale všetci tieto metódy pochopili vďaka svojim skúsenostiam, intuícii a pripravenosti. Začali sa deformácie. Začali sa objavovať bloky od Zaitseva a Domana, ktoré sľubovali, že vaše dieťa naučí čítať do dvoch rokov. V princípe je to skutočné. Dievčatá vo veku dvoch-troch rokov určite vedia čítať, chlapci sa vyvíjajú trochu pomalšie, ale do troch-štyroch rokov ich možno naučiť aj túto techniku. Ale, žiaľ, v tomto veku ešte nie sú pripravení na zmysluplné čítanie. Naučili sa techniku, ale nedokážu čítať s akýmkoľvek vedomím, plne chápu význam toho, čo čítajú.

Dopadlo to takto (mala som veľa takýchto detí): „Čítať som sa naučila od troch rokov, ale nerád čítam.“ Hlavnou úlohou rodiča nie je naučiť čítať čo najskôr, ale uistiť sa, že dieťa miluje čítanie v správnom veku – najlepšie v predškolskom veku.

Vrodená gramotnosť – tento jav často pozorujem – sa prejavuje najčastejšie u detí, ktoré začali čítať pomerne skoro a so záujmom. Dnes som mala chlapca, ktorý číta od svojich troch rokov. Jeho vrodená gramotnosť sa rozvíja práve preto, že všetky tieto slová začal vidieť v najcitlivejšom čase. Ale toto je nadané dieťa, s takzvaným zrýchleným vývinom.

Je zlé, keď rodičia prakticky učia logaritmy od piatich rokov. Poznám aj takých ľudí. Vo všeobecnosti sú určité deformácie s raným vývojom, žiaľ, nevyhnutné.

- Ako vplýva túžba rodičov „vychovávať nadanie“ na ich deti?

Stáva sa, že je to veľmi zlé. Navštevovanie „nadaných“ skupín často vedie k tomu, že deti strácajú záujem o činnosti, na ktoré nie sú skutočne pripravené, a niekedy to nejako dopadne.

Postavenie rodičov je tu veľmi dôležité. Ak matka dala dieťa k nejakému psychológovi-pedagógovi, ktorí ho učia, ale zároveň niekde niečo vysvetľuje, nevyžaduje, nevnucuje, ale snaží sa ho zaujať, tak všetko prebehne bez väčšej ujmy. Vo všeobecnosti deti vo veku 2-3 rokov ešte nevedia čítať.

- Ukazuje sa, že problém nie je v samotných metódach, ale v tom, že ich rodičia nesprávne interpretujú?

Myšlienka učiť dieťa čítať vo veku dvoch rokov je sama o sebe zlá, ale škoda z toho môže vždy klesnúť a dokonca zmiznúť s inteligentnou matkou.

Je dôležité, aby rodičia pochopili, prečo niečo robia. Existuje absolútny zákon vývoja dieťaťa: ak nemiluje to, čo robí, ak niečo robí na žiadosť dospelých, jeho schopnosti sa nerozvíjajú. Získa zručnosti, vedomosti, ale schopnosti... Veľa mamičiek o tomto zákone nevie, no intuitívne chápe, že ak dieťa nechce, netreba ho nútiť. Iní nerozumejú. Títo ľudia neustále vyžadujú: „Poď, čítajme, vieš ako“, „Kým si to neprečítaš, nepôjdeš na prechádzku. Toto je najlepší spôsob, ako odradiť od čítania.

- Existujú seriózne vedecké štúdie potvrdzujúce výhody alebo poškodenie skorého vývoja?

Vedecký výskum, fyziologický, stále nie je dostatočne presvedčivý. V praxi však vidíme, že škoda z raného vývoja je niekedy väčšia ako úžitok. Ten istý japonský Ibuka nehovorí: "Naučte ho!", Hovorí: "Dieťa sa chce dozvedieť o svete, dať mu túto príležitosť, poskytnúť bohaté prostredie."

Každé dieťa má dobré sklony. Z nich vyrastajú schopnosti. Ale, bohužiaľ, väčšina z nich zostane nepovšimnutá a nevyužitá.

Pravdou je, že je potrebné poskytnúť dieťaťu bohaté vývojové prostredie včas, potom bude väčšia šanca na rozoznanie a rozvoj jeho schopností. Čo najskôr začnite s deťmi kresliť, poskladajte si stavebnicu, čítajte si o zvieratkách, riešte zábavné hádanky, ak ho to zaujíma, ukážte, ako funguje niektoré vybavenie, ponúknite hádanky. Dieťa si vyberie samo. Ale žiadne násilie tu v zásade nie je možné.

Vidím veľa extrémov. Babička, učiteľka základnej školy na dôchodku, sa rozhodla obdarovať svojho päťročného vnuka. Každý deň mu dala štyri hodiny: písanie, čítanie, matematiku... „Nesnažil si sa dosť!“ povedala mu. Svojho vnuka veľmi milovala, no verila, že tvrdosť neublíži – vychováva génia! Samozrejme, dostal sa do prvej triedy slávneho gymnázia, ale nevzali ho do piatej triedy, povedali, že je vycvičený, ale nemá vysoké schopnosti. Čisto technicky sa niečo naučil veľmi skoro a zapamätal si to, ale jeho schopnosti sa z takýchto činností nerozvinuli.

- V akom veku sa môžete s dieťaťom učiť cudzí jazyk?

Čokoľvek sa môže stať. Aj veľmi dobré, aj nie veľmi dobré. Videl som veľa detí s problémami s rečou, s koktavosťou, ktoré boli nútené učiť sa dva jazyky naraz – takzvané bilingválne. V ideálnom prípade je lepšie začať sa s cudzím jazykom až po zvládnutí materinského jazyka (dievčatá už dobre rozprávajú v 3-4 rokoch, chlapci o niečo neskôr). Potom je čas na jazyk niekoho iného.

- Predpokladajme, že náš „génius“ je napoly pripravený: číta, počíta a píše. A tak ide do bežnej školy, kde mu ponúknu, aby sa toto všetko naučil znova. Prirodzene ho to nezaujíma. Ale čo robiť?

Toto je veľmi veľký problém. Predtým sme v prípade nadaných detí odskočili do staršej triedy, no ukázalo sa, že to narobilo viac škody ako úžitku. Predstavte si, má päť rokov a dali sme ho do triedy s osemročnými deťmi. Inteligenčne je naozaj osemročný, no tieto deti s ním nebudú komunikovať ako s rovesníkom. V dôsledku toho si nevybuduje potrebné sociálne väzby a nerozvíja sociálne zručnosti.

Niektoré školy majú triedy pre nadaných. Okrem toho je tu možnosť domáceho štúdia. Existuje niekoľko ďalších spôsobov práce. Tento problém sa však vždy rieši individuálne. Ak sú jeho sociálne zručnosti dobré, môžete ho presunúť do staršej triedy, ak nie, hľadajte inú cestu. Môžu rodičia študovať sami? Máte peniaze na hodiny navyše? Toto všetko je dôležité. Ak je dieťa vo vývoji o 3-4 roky pred svojimi rovesníkmi, je lepšie poradiť sa s odborníkom.

- Je dnes stále v móde raný vývoj?

Samotná myšlienka, že čas pred školou treba využiť rozumne, nezmizla. Ďalšia vec je, že už neexistujú tieto extrémy pri ranom čítaní, zdá sa, že v smere učenia sa nedochádza k žiadnemu prekrývaniu. A výzvy na výchovu géniov od dvoch rokov sa ozývajú čoraz menej. A vďaka Bohu!

Rozhovor s Annou Semenetsovou

Autor Jurkevič Viktória Solomonovna.
Profesor Psychologicko-pedagogickej univerzity v Moskve, kandidát psychologických vied. Vedúci Moskovského mestského centra pre prácu s nadanými deťmi, vedecký riaditeľ školy ako projektu pre prácu s nadanými deťmi. Vedúci laboratória psychológie nadaných detí Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania. Vedecký riaditeľ školy „Intelektuál“. Vedúci školského experimentálneho výskumného centra ako centra zdrojov pre „Individuálne vzdelávacie plány pre študentov“. Autor kníh a článkov o psychológii nadaných detí.

Victoria Solomonovna Yurkevič

Nadané dieťa. Ilúzie a realita

Nadané deti sú špeciálne deti a naše bežné štandardy im nevyhovujú. Ale, na moje veľké poľutovanie, z nejakého dôvodu sa väčšina učiteľov a detských psychológov považuje za špecialistov práve v tomto probléme – aspoň do tej miery, že sa zaviažu vytvárať školy pre nadaných, rozvíjať nadanie a radiť nadaným bez toho, aby špeciálne školenie na to.

Čo sa deje? Prečo sa tak ľahko nechopia vývoja oligofrenikov – úlohy, ktorá nie je o nič menej ušľachtilá a potrebná? Nie, tu každý chápe, že je potrebná špeciálna (a musím povedať, že veľmi vážna) príprava. Prečo to tak nie je u nadaných detí?

Jeden veľmi inteligentný človek reagoval na moje rozhorčenie v tejto veci slovami: Prečo sa rozhorčujete? Nadané deti sú v podstate rovnaké ako všetky ostatné, len lepšie.

Ale nie! V niečom sú naozaj lepšie, v niečom horšie ako zvyčajne a v niečom nie sú ani horšie, ani lepšie ako iné.

Tu je slovo pomenované - sú rôzne. Pri čítaní tejto knihy si, prosím, vyskúšajte všetko, čo sa tu hovorí pre vaše dieťa, buďte skeptickí voči tejto fráze „nadané dieťa“, kritizujte, nesúhlaste – čokoľvek chcete, začnite tým, že sa zamyslíte nad tým, čo hovorím. Sú rôzne.

Áno, nadanie nie je veľmi stabilná vec, vekom to niekedy odíde, ale predsa...

Dvere sa otvoria, vojde matka a s ňou dieťa - zdá sa to obyčajné, ako každý iný, ale povie pár fráz, pozrie sa na moje papiere a zrazu sa mu rozžiari pohľad (Aké sú tvoje úlohy? robím? ), z vlákna, ktoré sa medzi nami okamžite natiahlo (aké vlákno?) som pochopil, že toto je môj rám. Toto je najobyčajnejšie, vždy nezvyčajné, nadané dieťa. Vám, tichým a hlučným, veselým a zamysleným, zvláštnym a niekedy takmer na nerozoznanie od obyčajných, Vám, poznačeným pečaťou Božského daru a obchádzanej osudom - táto kniha je venovaná všetkým mojim nadaným deťom.

I. ČASŤ SA POKUSÍM NÁJSŤ ZAČIATOK A KONIEC

1. Škodlivé stereotypy

V našich životoch je veľa stereotypov, len menšina z nich, koncentrujúcich živú stáročnú ľudskú skúsenosť, je užitočná. Významnou súčasťou je akási bezcitná skúsenosť – niečo, čo bolo kedysi rozumné za iných podmienok, ale stalo sa bezvýznamným, alebo dokonca jednoducho škodlivé. Takéto stereotypy sú obzvlášť nebezpečné pri výchove detí a z rôznych dôvodov je ich obzvlášť veľa, väčšinou svätosvätých a nezmyselných.

Zdá sa, že navždy skončil hlavný stereotyp nášho života, keď u nás dlho hlásali, že neexistujú neschopné deti, ale len neschopní učitelia. Výsledkom je, že väčšina detí v našich školách nie je schopná učiť sa a je medzi nimi veľa takých, ktorí by sa za iných podmienok stali nadanými. Tento slogan však nikdy nebol stereotypom, ale len administratívnym pokynom, ktorý vyvolal skeptický úsmev od učiteľov. V stredných triedach našej školy je dnes takmer 80 % detí neschopných (študujú bez toho, aby vedeli, ako sa učiť), a nie sú potrebné špeciálne testy, ktoré by to overili. Vezmite normálne úspešných študentov a uvidíte, koľko času strávia prípravou domácich úloh: tri, štyri alebo dokonca päť hodín. Schopnosti týchto detí sa spravidla nerozvíjajú, hoci do určitého ročníka môžu študovať celkom dobre.

Iná vec je, že tie isté deti sa za iných okolností mohli stať schopnými, ale nestalo sa tak. A učiteľ sa v bežných školách venuje najmä neschopným deťom. Odtiaľ vo veľkej miere pochádzajú neurózy učiteľov a školákov. Nie veľa učiteľov miluje svoju profesiu. a ja ich chápem: učiť neschopné deti je málo potešenia.

Iný stereotyp by sa zdal byť presným opakom prvého, a predsa je to tiež stereotyp. Mnohí učitelia sú presvedčení, že učiť nadané deti je číre potešenie a komunikácia s nimi je jednoduchá a príjemná. Áno, práca s takýmito deťmi je oveľa zaujímavejšia, čo sa týka ľahkosti a príjemnosti...

Často robím s učiteľmi experiment, ktorý predo mnou robil slávny americký psychológ P. Torrance, ktorý sa preslávil výskumom tvorivého talentu. Nižšie sú uvedené osobné a obchodné vlastnosti, s ktorými sa učiteľ stretáva u svojich študentov. Čitateľom odporúčam označiť znakom + tie vlastnosti, ktoré sa vám u študentov páčia, a znakom - čo sa vám nepáči:

1. Disciplinovaný.

2. Nerovnomerný úspech.

3. Organizovaný.

4. Mimo kroku so všeobecným tempom.

5. Erudovaný-

6. Zvláštne v správaní, nepochopiteľné.

7. Schopný podporovať spoločnú vec (kolektivista).

8. Vyskakovanie v triede s posmešnými poznámkami.

9. Dôsledne akademický (vždy dobrý študent).

10. Zaneprázdnený vlastnými záležitosťami (individualista).

11. Rýchly, chytľavý za behu.

12. Neschopný komunikácie, konfliktný.

13. Ľahko sa s ním komunikuje, príjemne sa s ním hovorí.

14. Niekedy pomalý, nedokáže pochopiť samozrejmé veci.

15. Jasne, pochopiteľne pre každého, vyjadrením svojich pocitov, ktoré sme jedli.

16. Nie vždy podriadený väčšine alebo oficiálnemu vedeniu.

Dúfam, že pre mnohých čitateľov nebude šokom, že práve párne vlastnosti najčastejšie charakterizujú nadané deti. Pravdaže, nadaný zvláštnym spôsobom – kreatívne. Tvorivý talent je veľkým šťastím a veľkou výzvou ako pre majiteľov tohto Darčeka, tak aj pre učiteľov a rodičov. Ale to je rozhovor na inokedy.

S týmto stereotypom priamo súvisí aj ďalší (rozšírený najmä medzi učiteľmi): nadaní ľudia sú tí, ktorí sa ľahko a rýchlo učia. Áno, ľahké učenie sa vzťahuje na nadanie, ale toto je len jeden z jeho typov (zďaleka nie najproduktívnejší neskôr, v dospelosti). Veľký Einstein nebol útechou a nádejou rodičov a pýchou učiteľov. Mnohí učitelia ho považovali za neschopného a pre slabé výsledky (hoci nie v matematike, ako sa niekedy uvádza) ho vyhodili z gymnázia. Mimochodom, s celkom dobrým správaním.

Victoria Solomonovna Yurkevič

Nadané dieťa. Ilúzie a realita

Jeden veľmi inteligentný človek reagoval na moje rozhorčenie v tejto veci slovami: Prečo sa rozhorčujete? Nadané deti sú v podstate rovnaké ako všetky ostatné, len lepšie.

Ale nie! V niečom sú naozaj lepšie, v niečom horšie ako zvyčajne a v niečom nie sú ani horšie, ani lepšie ako iné.

Áno, nadanie nie je veľmi stabilná vec, vekom to niekedy odíde, ale predsa...

I. ČASŤ SA POKUSÍM NÁJSŤ ZAČIATOK A KONIEC

1. Škodlivé stereotypy

1. Disciplinovaný.

2. Nerovnomerný úspech.

3. Organizovaný.

4. Mimo kroku so všeobecným tempom.

5. Erudovaný-

6. Zvláštne v správaní, nepochopiteľné.

7. Schopný podporovať spoločnú vec (kolektivista).

8. Vyskakovanie v triede s posmešnými poznámkami.

9. Dôsledne akademický (vždy dobrý študent).

10. Zaneprázdnený vlastnými záležitosťami (individualista).

11. Rýchly, chytľavý za behu.

12. Neschopný komunikácie, konfliktný.

13. Ľahko sa s ním komunikuje, príjemne sa s ním hovorí.

14. Niekedy pomalý, nedokáže pochopiť samozrejmé veci.

15. Jasne, pochopiteľne pre každého, vyjadrením svojich pocitov, ktoré sme jedli.

16. Nie vždy podriadený väčšine alebo oficiálnemu vedeniu.

Vidieť nadané dieťa nie je ani zďaleka jednoduché, vyžaduje si to skutočnú pedagogickú intuíciu (rodičovský alebo učiteľský talent) alebo vážnu psychologickú prípravu. Obzvlášť ťažké je vidieť tvorivý talent a ešte ťažšie ho rozvíjať. Existujú rôzne typy nadania a niektoré z nich ešte nie sú v našej škole považované za nadanie. A nielen v škole. Nedávno ku mne prišla na konzultáciu mamička so šesťročným synom. A bola prekvapená, keď sa dozvedela, že jej dieťa je nadané. Je pravda, že nemal štandardnú sadu zázračného dieťaťa:

žiadna gigantická pamäť, žiadne exotické poznanie, žiadna záľuba v intelektuálnych koncertoch pred dospelými. Ale toto dieťa tak obetavo riešilo na svoj vek veľmi náročnú úlohu, malo takú kognitívnu potrebu, že nebolo pochýb o tom, že jeho schopnosti sú akousi surovinou pre najvýznamnejší talent.

Očividne myšlienka, že nadaní ľudia by mali udivovať dospelých svojimi bystrými, priamočiarymi schopnosťami a predovšetkým neuveriteľným množstvom vedomostí a zručností na ich vek (pozri, v deviatich rokoch vie dva cudzie jazyky , a je pre mňa ťažké to urobiť sám) - táto myšlienka pochádza od nepamäti a odráža sa v samotnej etymológii slova: nadanie. Nadanie pochádza zo slova dar (dar prírody, Boží dar). Mimochodom, takéto chápanie existuje aj v iných jazykoch, najmä v angličtine. Tam je nadanie nadanie od slova dar – dar.

V istom zmysle je to skutočne dar, ale na jeho prejavenie je potrebné stretnúť dieťa, ktoré je prirodzene obdarené špeciálnymi schopnosťami, s rodinou, ktorá je pripravená tieto schopnosti rozvíjať. A potom – s učiteľmi, ktorí vedia vidieť nadanie a neboja sa ho. Iba za takýchto podmienok sa objaví skutočný talent, ale ako ukazuje skúsenosť, takéto stretnutia sú dosť zriedkavé.

Treba povedať, že takzvaná vedecká psychológia, teda psychológia, ktorá sa vyučuje v ústavoch a ktorá je prezentovaná vo vedeckých a populárnych knihách, už dávno nezamieňa schopnosti a sklony. Žiakom aj učiteľom sa navyše mnohokrát opakuje, že sklony sa menia na schopnosti až aktivitou a práve aktivita je základom rozvoja schopností. Toto je veľmi podobné pravde. Teraz je to tiež stereotyp a najnebezpečnejší, pretože je najbližšie k pravde.

V presvedčení, že schopnosti sa rozvíjajú aktivitou, berú osvietené mamy a otcovia svoje deti do krúžkov, ateliérov a iných rozvojových skupín, kde deti za veľký poplatok učia profesionálni učitelia. Dieťaťu sa v škole niečo nedarí – treba s ním pracovať, rozvíjať jeho schopnosti. A tak sa úbohému dieťaťu dávajú ďalšie hodiny, najímajú sa lektori... Skúsenosti ukazujú, že hodiny sú zbytočné častejšie ako v jednom prípade z desiatich. A schopnosti sa rozvíjajú ešte menej často. Najčastejšie je to strata úsilia, času a veľa peňazí.