Ebeveynlerle çocukların konuşma gelişimi üzerine çalışmak (rapor). Çocukların konuşma gelişimi konularında okul öncesi eğitim ve aile arasındaki "Ebeveynler için ABC" yuvarlak masa etkileşimi Bunu bilmek önemlidir

İlk ağlama Ebeveynler bebeklerini doğum odasında duyabilirler. Berrak, temiz olmalı, boğuk olmamalıdır. Refleks çığlıkları çocukta sekiz haftaya kadar devam eder. Çocuk çığlık atarak hem fiziksel hem de duygusal herhangi bir rahatsızlığın sinyalini verir.

Uzmanlar 2 ila 5 ay arasındaki dönemi dolaşım dönemi olarak adlandırıyor. Kural olarak, bu dönemde bebek aktif olarak mırıldanır, bireysel sesleri ve bunların birleşimini söyler: "a-a-a", "oo-a-a", "agu", "aha", "avya", "uh-huh". Parti yapmak bir yetişkinle duygusal iletişimle ilişkilidir. Çocuğunuzla konuşarak onun konuşma gelişimini teşvik edersiniz.

2,5-3 ay civarı Bebek ilk kez gülmeye başlar. Zevkle yüksek sesle gülüyor, bu da konuşma nefesinin gelişmesine katkıda bulunuyor. Bebek, yetişkinin adresine gülümseyerek karşılık verir, başını çevirerek sesin kaynağını uzayda arar.

4 aydaÇocuk, bir yetişkinle duygusal iletişim sırasında kahkahalarla birlikte sözde "canlanma kompleksi" yaşar. Bebek, annesinin veya başka bir yetişkinin çağrısına yanıt olarak mutlu bir şekilde bacaklarını sallar ve kollarını sallar, guruldayıp güler.

5-6 aya kadar gevezelik ve dudak sesleri olan hece zincirleri belirir: “ma-mu-ma”, “pu-pa”, “ba-ba-bo”. Bu dönemde çocuk, yetişkinlerin ifadelerine dikkat etmeye başlar. Sesleri nasıl telaffuz ettiğinizi izliyor, böylece net ve doğru konuşabiliyorsunuz. Taklit tüm çocuklarda yaygındır, bu nedenle mümkünse çocuğunuzun konuşma bozukluğu (özellikle kekemelik!) olan kişilerle iletişimini sınırlamaya çalışın. Bebeğiniz soğumayı bıraktıysa ancak gevezelik etmeye başlamadıysa, bu endişe kaynağı olmalıdır. Bebeğinizin işitmesiyle ilgili her şeyin yolunda olduğundan emin olmak için çocuğunuzu bir kulak burun boğaz uzmanına götürün.

Yaklaşık olarak 7 ve 8 ay Bebeğin konuşma gelişiminde gevezelik okuma dönemi başlar. Çocuk farklı tonlamalarla hece zincirlerini telaffuz eder.

İLE 10 ay Bebek, onlara uygun jestlerle eşlik ederek "evet" ve "hayır" kelimelerini anlamayı ve telaffuz etmeyi öğrenecektir. Bu dönemde bebekle duygusal iletişim onun gelişimi açısından özellikle önem kazanmaktadır. Çocuk, yetişkin tarafından güçlendirilen heceleri ve hece zincirlerini giderek daha fazla telaffuz eder.

İLE yıl sözlüğünde zaten bilinçli olarak telaffuz edilen 10-15 gevezelik kelimesi olacak: "anne", "baba", "baba", "ver", "na", "içki", "ko-ko", "bi-bi" , "ay-ay", "çiş-çiş" vb. Jestler konuşmamızı tamamlar. Ancak bebeğiniz konuşma yerine jestler kullanıyorsa onu kelimeler olmadan anlamaya çalışmayın. Onun ne istediğini bilmiyormuş gibi davran. Sorması için onu cesaretlendirin. Çocuğun “jest” konuşmasını ne kadar uzun süre anlarsanız, o kadar uzun süre sessiz kalacaktır.

1 yılda endişe nedeni ne olabilir:

• Çocuk seslere tepki vermiyor ve monoton uğultu ile karakterize oluyor
• Başkalarının konuşmasına seçici dikkat oluşmadı
• Gevezelik olmaması veya ilkel gevezelik (yansıtılmış gevezelik yok), basit sözlü komutlara uymada başarısızlık, taklit oyun eylemlerinin eksikliği - Çocuk ismine yanıt vermez; Gevezelik eden kelimelerin yokluğu var.

1,5-2 yaşına kadar Konuşmada şu cümleler beliriyor: "Anne, bana biraz meyve suyu ver", "Oyuncak ayı, buraya otur", "Çay içmek istiyorum!" İlk sıfatlar belirir: "iyi", "kötü", "büyük", "küçük", "kırmızı". Büyük olasılıkla "hayoshi", "pahoi", "bashoi", "maikii", "kasii" gibi bozuk ses çıkaracaklar, ama sorun değil.

3 yaşına kadar Sözde fizyolojik yumuşama çocuğun konuşmasından kaybolur (bundan önce bebek neredeyse tüm ünsüz sesleri yumuşak bir şekilde telaffuz ediyordu). Çocuk sesli harfleri ve tüm basit ünsüz sesleri ([b], [b"], [p], [p"], [m], [m"], [t], [t"], [n] doğru şekilde üretir. , [n"], [k], [k"], [g], [g"], [v], [v"], [f], [f"]) basit, ortak ve hatta karmaşık cümleler oluşturur ( “Babam bana yeni bir kamyon aldı”, “Sabah yürüyüşe çıkmadık: dışarıda yağmur yağıyordu”) Konuşmasında hala oldukça fazla gramer hatası olmasına rağmen (“bardak içmek”, “kazmak” bir kürek”). Küçük tekerlemeleri kolayca hatırlar ve okur. Bir çocuk 3 yaşında ise cümlelerle konuşabilmelidir. Cümlesel konuşmanın yokluğu konuşma gelişiminde bir gecikme olduğunu gösterir ve 3 yaşında kelimelerin yokluğu genel gelişimin ağır ihlallerini gösterir.

4 yaşına kadar Bebek zaten ıslık seslerini [s], [s"], [z], [z"], [ts] olarak doğru bir şekilde telaffuz ediyor ve konuşmada karmaşık cümleler kullanıyor ("Renkli oldukları için boyalarla resim yapmayı seviyorum"). Yürüyüşte ya da televizyonda gördüklerini, kendisine okunanları keyifle anlatıyor. Bu yaşta çocuğunuzun [r] sesini doğru telaffuz etmesi konusunda ısrarcı olmayın. Çoğu zaman, anne ve babanın çocuğa karmaşık bir sese hakim olmayı öğretme arzusu ve bunu yapamamak, ses telaffuzunun ciddi şekilde ihlal edilmesine yol açar.

5 yaşına kadar Bebek tıslama seslerini [w], [zh], [h], [sh] doğru telaffuz eder, pratikte konuşmada dilbilgisi hataları yapmaz ve resimde gösterilenler hakkında tutarlı bir şekilde konuşabilir. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminde nefes egzersizleri önemlidir. Çocuğunuza su üzerindeki hafif oyuncaklara, toplara, teknelere ince bir akıntıyla üflemeyi öğretin (yanaklarınızı şişiremezsiniz!)

6 yaşındayken Normal gelişim gösteren bir çocuk, ana dilinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz eder, konuşmasında neredeyse hiç gramer hatası yapmaz ve her türlü sözlü konuşma biçimine hakim olur: diyalog ve monolog, bağlamsal ve durumsal. [l], [th] sesleri doğru telaffuz edilmelidir;

6-7 yıla kadar en karmaşık sesin [r] daha basit bir sesle değiştirilmesine veya konuşmada bulunmamasına izin verilir

Bunu bilmek önemlidir:

Hızlı konuşma kabul edilemez bir çocukla sohbet ederken. Hem "çocukça" hem de "yetişkinlere yönelik" kelimeleri kullanarak nesneleri doğru bir şekilde adlandırarak açık ve net konuşun (Bu bir araba - bip sesi. Ama bu bir köpek - ah-aa!). Bebeğinizin hızlı konuşmasına izin vermeyin. Çocuğunuza her zaman ne gördüğünüzü söyleyin. Etrafınızdaki her şey size tanıdık ve tanıdık geliyorsa, bebeğinizin bizi çevreleyen her şeyle tanıştırılması gerektiğini unutmayın. Ona ağacın büyüdüğünü, çiçeğin büyüdüğünü, üzerinde neden arı olduğunu açıklayın. Bebeğinizin gelişip gelişmeyeceği size bağlıdır.Güzel konuşmanın ana bileşenleri: doğruluk, netlik, anlaşılırlık, orta tempo ve ses seviyesi, zengin kelime dağarcığı ve tonlamanın ifadesi. Konuşmanız bu şekilde olmalı.

Bir çocuğun gelişiminde çabalamamız gereken şey “altın ortalama”dır; Normal. Çocuğa daha yakından bakın. Akranlarından farklı mı? Ona aşırı bilgi yüklemeyin, gelişimini hızlandırmayın. Bir çocuk ana diline hakim olana kadar yabancı dil öğrenmek için henüz çok erkendir.Çocuğun yaşına uygun çocuk kitaplarındaki resimler, konuşma gelişimine mükemmel bir yardımcıdır. Onunla resimlere bakın, üzerlerinde neyin (kim?) tasvir edildiği hakkında konuşun; Bebeğin şu soruları cevaplamasına izin verin: nerede? DSÖ? Hangi? o ne yapıyor? ne renk? hangi şekil? İçin, altında, üstünde vb. edatlarla sorular sorun.

​Solaklık- bu bir sapma değil, doğum öncesi dönemde var olan ve yeniden eğitimi kabul etmeyen bir kişinin bireysel özelliğidir. Bu nevrozlara ve kekemeliğe yol açabilir.

İyi motor yetenekleri- ellerin ve parmakların hareketi genellikle bu şekilde adlandırılır. Parmaklar ne kadar iyi gelişmişse konuşma da o kadar iyi gelişmiştir. Bu nedenle bebeğinizin el kaslarını geliştirmeye çalışın. Parmak masajı olsun, “Saksağan, Saksağan” gibi oyunlar olsun, ardından kontrolünüz altındaki küçük nesnelerle oyunlar, bağlama, modelleme, düğme ilikleme vb.

Eğer moraliniz bozuksa çocuğunuzla çalışamazsınız. Bebek üzgün olsa veya bir şeyden hasta olsa bile dersi ertelemek daha iyidir. Yalnızca olumlu duygular dersin etkililiğini ve yüksek etkinliğini sağlar.

Genel konuşma az gelişmişliği (GSD) genellikle geç konuşan çocuklarda görülür: kelimeler - 2 yıl sonra, cümleler - 3 sonra. Bir çocukta konuşmanın tüm bileşenlerinin az gelişmiş olması durumunda OSD hakkında konuşabiliriz: ses telaffuzu bozulmuş, kelime dağarcığı sınırlıdır, fonemik işitme zayıf gelişmiştir Konuşmanın gramer yapısı bozulur.

Günlük rejim Küçük bir çocuk için, özellikle de hiperaktif bir çocuk için çok önemlidir. Sinir sisteminin sürekli aşırı uyarılması ve yetersiz uyku, yorgunluğa ve aşırı zorlanmaya yol açar, bu da kekemeliğe ve diğer konuşma bozukluklarına neden olabilir. Bebek iyi uyuyamıyorsa yatağın başucuna kediotu kökü içeren bir kese (torba) koyabilirsiniz. Sakinleştirici etkisi olan doğal yağları da kullanabilirsiniz.

Emzik zararlıdır, eğer bebek onu uzun süre ve sık sık emerse. İlk olarak, yüksek (Gotik) bir damak geliştirir ve bu, doğru ses telaffuzunun oluşumunu olumsuz yönde etkiler. İkinci olarak emzik sözlü iletişime müdahale eder. Çocuk kelimeleri telaffuz etmek yerine jestler ve pantomimler kullanarak iletişim kurar. Yalnızca çeşitli uzmanların (konuşma terapisti, doktor, eğitimciler, ebeveynler) karmaşık etkisi, karmaşık konuşma bozukluklarının - kekemelik, alalia, gergedan, OHP, dizartri - niteliksel olarak iyileştirilmesine veya düzeltilmesine yardımcı olacaktır.

dipnot

Kılavuz, okul öncesi çağdaki çocukların konuşma gelişiminde okul öncesi eğitim kurumları ve ailelerin etkileşimi hakkında gelişmeler sunmaktadır. Materyal hem eğitimcilerin hem de diğer okul öncesi uzmanların ilgisini çekecektir. Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinde kullanabilecekleri konuşma gelişimi ve konuşma bozukluklarının düzeltilmesi konusunda anaokulları ve okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri arasındaki geleneksel ve geleneksel olmayan etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini açıklar.

Giriiş…………………………………………………………………………………	3
Şu andaki okul öncesi eğitim kurumları ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimi düzenlemenin özellikleri …………………………………
Bir öğretmen ile okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri arasında konuşma gelişimi konusunda etkileşim biçimleri
Öğrencilerin ebeveynleriyle konuşma gelişimi üzerine çalışmaya yönelik uzun vadeli plan (hazırlık grubu)……………………….
Çözüm………………………………………………………………	27
Edebiyat………………………………………………………………	28
Başvurular…………………………………………………………………………………	29

giriiş

Okul öncesi eğitim sisteminin yenilenmesi, insanileşme ve demokratikleşme süreçleri, okul öncesi kurumun aile ile etkileşiminin yoğunlaştırılması ihtiyacını belirlemiştir.

Aile, çocuğun en yakın ve kalıcı sosyal çevresi olup, onun gelişimi ve kişilik oluşumu üzerindeki etkisi büyüktür. Ne yazık ki, günümüzde ebeveynler zamanlarının önemli bir bölümünü gerekli yaşam standardını koruyarak, çocuğun gelişimine ve yetiştirilmesine çok az dikkat ederek geçiriyorlar. Ayrıca modern ebeveynlerin çoğu pedagojik eğitime sahip değildir ve çocuk yetiştirme ve geliştirme yöntem ve tekniklerini bilmemektedir.

Kendine has işlevleri olan aile ve anaokulu birbirinin yerini tutamaz. Bu nedenle, bir çocuğun başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için okul öncesi kurumu ile ebeveynler arasında ortaklıklar kurulması çok önemlidir.

Okul öncesi eğitim kurumları ile öğrencilerin aileleri arasındaki modern sosyal etkileşim modeli, kişilerarası bir iletişim süreci olarak anlaşılmaktadır; bunun sonucu, ebeveynlerde çocuk yetiştirmede kendi görüş ve tutumlarına karşı bilinçli bir tutumun oluşmasıdır.

Aile ile anaokulu arasındaki yanlış anlaşılmaların ağırlığı çocuğa düşüyor. Pek çok ebeveynin yalnızca çocuklarının beslenmesiyle ilgilendiği ve anaokulunun yalnızca ebeveynler işteyken çocuklarına baktıkları bir yer olduğuna inandıkları bir sır değil. Ve biz öğretmenler de bu nedenle velilerle iletişimde çoğu zaman büyük zorluklar yaşıyoruz.

Bunun bir sonucu olarak, anaokulunun, öğretmenlerinin ve anaokulu uzmanlarının temel görevlerinden biri ebeveynlerle olumlu ilişkiler kurmak, ebeveynlerle pedagojik bilgiyi geliştirmek için yeni çalışma biçimleri geliştirmek, ebeveynlerin dikkatini çocuğa çekmek ve vurgulamayı vurgulamaktır. ailedeki olumsuz ilişkilerin sonuçları.

Okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşimi organize etmenin özellikleri

şu andaki öğrencilerin aileleriyle

Günümüzde toplumda yeni bir okul öncesi eğitim sistemi kurulmaktadır. Federal Devlet Standardının uygulamaya konulmasıyla birlikte, okul öncesi kurumların ebeveynlerle etkileşimine büyük önem verilmeye başlandı. Öğrencilerin aileleri ile etkileşim her anaokulunun genel eğitim programının zorunlu kısmı kapsamına girmektedir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının karşı karşıya olduğu önemli bir sosyal görev, çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde aileye yardımcı olmaktır. Sorunu çözmek için, yalnızca öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşim biçimleri ve yöntemleri değil, aynı zamanda etkileşimin felsefesi de değişmelidir: “ebeveynlerle çalışmaktan” “işbirliğine”.

Buna göre ebeveynler, sadece dışarıdan gözlemci değil, hangi faaliyetin onlara hakim olduğuna bakılmaksızın, eğitim sürecinin aktif katılımcıları, tüm projelerde katılımcı olmalıdır.

Okul öncesi öğretmenlerinin temel amacı– aileye çocuk yetiştirmede, değiştirmeden, ancak onu tamamlayarak ve eğitim işlevlerinin daha eksiksiz bir şekilde uygulanmasını sağlayarak profesyonel olarak yardımcı olun:

• çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarının geliştirilmesi;
• çocuk yetiştirmenin sürekli değişen durumlarında ebeveynler arasındaki görev ve sorumlulukların dağılımı;
• ailedeki farklı kuşaklar arasındaki ilişkilerde açıklığın desteklenmesi;
• bir aile yaşam tarzı geliştirmek, aile gelenekleri oluşturmak;
• Çocuğun bireyselliğini anlamak ve kabul etmek, ona eşsiz bir kişi olarak güvenmek ve saygı duymak.

Bu hedefe aşağıdakiler aracılığıyla ulaşılır: görevler:

1. Çocukluğa ve ebeveynliğe saygının teşvik edilmesi;
2. aile mikro ortamını incelemek için ebeveynlerle etkileşim;
3. ailenin genel kültürünün ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması ve teşvik edilmesi;
4. teorik bilginin temellerinin aktarılması ve çocuklarla pratik çalışmalarda becerilerin oluşturulması yoluyla öğrencilerin ebeveynlerine pratik ve teorik yardım sağlamak;
5. ailelere yönelik bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayalı olarak ebeveynlerle çeşitli işbirliği ve ortak yaratıcılık biçimlerinin kullanılması.

Temel koşullar Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki güvene dayalı etkileşimin uygulanması için gerekli olan kurallar şunlardır:

• öğrencilerin ailelerinin incelenmesi: ebeveynlerin yaşı, eğitimleri, genel kültürel düzeyleri, ebeveynlerin kişisel özellikleri, eğitim hakkındaki görüşleri, aile ilişkilerinin yapısı ve doğası vb. gibi farklılıklar dikkate alınarak;
• anaokulunun aileye açıklığı;
• Öğretmenlerin çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmaya yönelik yönelimi.

Ebeveynlerle çalışmak aşağıdakilere dayanmalıdır: aşamalar.

Aşama I. Ebeveynlerle çalışmanın içeriği ve biçimleri üzerinde düşünmek. İhtiyaçlarını incelemek için hızlı bir anket yapmak. Ebeveynleri sadece okul öncesi eğitim kurumunun çocuğuyla ilgili ne yapmak istediği konusunda bilgilendirmek değil, aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumundan ne beklediğini öğrenmek de önemlidir. Bazı ebeveynlerin çocuklarıyla kendileri çalışmayı tercih ettikleri ve anaokulunu yalnızca oğulları veya kızlarıyla eğlenceli bir iletişim ortamı olarak gördükleri dikkate alınmalıdır. Elde edilen veriler daha ileri çalışmalar için kullanılmalıdır.

Aşama II. Gelecekteki ticari işbirliği amacıyla öğretmenler ve ebeveynler arasında dostane ilişkiler kurmak. İçlerinde olumlu bir çocuk imajı oluşturmak için ebeveynlerin kendileriyle yapılması gereken çalışmalara ilgisini çekmek gerekir.

Aşama III. Ebeveynlerde, ailede elde edilemeyen ve onlar için beklenmedik ve ilginç hale gelen bilgi, bilgi sağlayarak çocuklarının daha eksiksiz bir imajını ve doğru algısını oluşturmak. Bu, çocuğun akranlarıyla iletişiminin bazı özellikleri, çalışma tutumu, üretken faaliyetlerdeki başarıları hakkında bilgi olabilir.

Aşama VI.Öğretmenin çocuk yetiştirmede aile sorunlarına aşina olması. Bu aşamada eğitimciler burada aktif rol oynayan ebeveynlerle diyaloga girerek öğretmenin aile ziyareti sırasında çocuğun sadece olumlu değil, yaşadığı zorluklar, kaygılar, olumsuz davranışlar hakkında da konuşurlar.

V aşaması. Yetişkinlerle ortak araştırma ve çocuğun kişiliğinin oluşumu. Bu aşamada işin spesifik içeriği planlanır ve işbirliği biçimleri seçilir.

Öğretmenler ve ebeveynler arasında konuşma gelişimi konusunda etkileşim biçimleri

Son yıllardaki istatistikler, çocukların konuşma gelişimiyle ilgili üzücü bir tablo gösteriyor - konuşma daha sonra gelişmeye başlıyor. Bu da, okul çağına ulaşan çocuğun, okula başlamak için gereken ölçüde sözlü ana dile hakim olmadığı gerçeğine yol açmaktadır.

Konuşmanın zamanında gelişmesi için, ebeveynler ve bebeği çevreleyen diğer yetişkinlerin onunla sürekli iletişim kurması ve bir tepki vermeye çalışması gerekir.

Konuşma bozukluklarının çocuğun zihinsel gelişimini ve kişiliğinin oluşumunu etkilediği bilinmektedir. Bazen ebeveynler konuşma bozukluğu olan çocuklarla daha az konuşmaya çalışırlar. Bunu yaparak çocuğun konuşmasına ve zihinsel gelişimine zarar verirler. Çocuk konuşmuyorsa anne ve çevredeki herkes mümkün olduğunca onunla konuşmalıdır. Ancak ebeveynler çocuklarıyla ne ve nasıl konuşacaklarını her zaman bilemezler.

Konuşmanın ses tarafının az gelişmiş olması, konuşmanın fonemik yapısının yetersiz oluşumu ve ses telaffuzu, bir kelimenin ses kompozisyonunun analizinin ve sentezinin gelişmesini engeller. Bu durum çocukların okuryazarlık konusunda uzmanlaşma yolunda önemli zorluklar yaratmaktadır. Konuşma bozukluğu olan öğrenciler derslerinde geri kalarak öğrenmeye olan ilgilerini kaybederler.

Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim, bir okul öncesi kurumunun faaliyet alanının herhangi bir alanında çalışması için gerekli bir koşuldur. Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmeye yönelik çalışmalar bir istisna değildir, çünkü çalışmadaki en iyi sonuçlar, eğitimciler ve ebeveynler birlikte hareket ederse elde edilebilir.

Öğrencilerin konuşma gelişimi doğrultusunda anaokulunun görevi ebeveynleri konuşma geliştirme yöntemleri hakkında özel bilgilerle donatmaktır. Anaokulu ve aile arasında daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişimi konularında her türlü işbirliği biçimiyle, öğretmenlerin özellikle bu grupta etkili olanları bulmaları gerekir. Ebeveynler öncelikle çocuklarının gelişimiyle ilgilendiklerinden, çocuklarının gelişimi için bunun bilincinde olarak onları anaokulu yaşamında yer almaya teşvik etmek tercih edilebilir.

Bilgi kaynağına dayanarak, ebeveynlerle çalışmanın tüm formları ve yöntemleri 3 gruba ayrılabilir: sözlü, görsel ve pratik.

İletişim biçimlerine göre:

• kolektif, grup, bireysel;
• geleneksel ve geleneksel olmayan.

Şu anda, anaokulları ve aileler arasında, okul öncesi pedagojisinde genel olarak kabul edilen istikrarlı çalışma biçimleri ortaya çıkmıştır. geleneksel.

Bunlar zamanla test edilmiş çalışma biçimleridir. Bunların sınıflandırılması, yapısı, içeriği ve etkinliği birçok bilimsel ve metodolojik kaynakta anlatılmaktadır. Bu formlar ebeveynlerin pedagojik eğitimini amaçlamaktadır. İki yönde gerçekleştirilir:

• anaokulunun içinde bu okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin ebeveynleriyle çalışmalar yürütülmektedir;
• ebeveynlerle çalışmak okul öncesi eğitim kurumu dışında . Amacı, çocuklarının anaokuluna gidip gitmediğine bakılmaksızın, okul öncesi çocukları olan ebeveynlerin büyük çoğunluğuna ulaşmaktır (okul öncesi eğitim kurumunun resmi web sitesindeki tavsiyeler ve tavsiyeler, medya vb. yoluyla).

Hem öğretmenler hem de ebeveynler arasında özellikle popüler geleneksel olmayan formlar iletişim. Ebeveynlerle gayri resmi temaslar kurmayı ve dikkatlerini anaokuluna çekmeyi amaçlıyorlar. Anne-babalar çocuklarını daha farklı, yeni bir ortamda gördükleri ve öğretmenlerle daha yakın oldukları için daha iyi tanırlar.

Uygulamada halihazırda çeşitli geleneksel olmayan biçimler birikmiştir, ancak bunlar henüz yeterince araştırılmamış ve genelleştirilmemiştir. Ancak bugün değiştiler prensipler, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimin temeli üzerine kurulu. Diyalog, açıklık, samimiyet, eleştiriyi reddetme ve iletişim ortağının değerlendirmesi temelleri üzerine inşa edilmiştir. Bu nedenle bu formların geleneksel olmadığı kabul edilir.

Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleriyle konuşma gelişimi üzerine etkileşim şu yollarla gerçekleştirilebilir:

• ebeveynlerle iletişimi organize etmenin bilgi ve analitik biçimleri;
• ebeveynlerle iletişimi organize etmenin boş zaman biçimleri;
• ebeveynlerle iletişimi organize etmenin bilişsel biçimleri;
• iletişimi organize etmenin görsel ve bilgilendirici biçimleri.

Ebeveynlerle iletişimi organize etmenin bilgi ve analitik formlarının ana görevi, her öğrencinin ailesiyle ilgili verilerin toplanması, işlenmesi ve kullanılması, çocukların konuşmasının, isteklerinin, ilgi alanlarının ve ihtiyaçlarının gelişimi hakkında gerekli pedagojik bilginin varlığıdır.

Bu nedenle ebeveynlerle yetkin bir iletişim kurmak yalnızca analitik temelde mümkündür. Çalışma biçimleri:

• aile sosyal pasaportunun hazırlanması;
• anket;
• test yapmak;
• hedeflenen aile ziyareti;
• Sosyolojik araştırmaların yapılması vb.

Öğretmen ile veli arasındaki iletişim biçimleri arasındaki baskın rol bugüne kadar oynamaya devam ediyor. bilişsel formlar ilişkilerini organize etmek. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek ve bu nedenle ebeveynlerin bir çocuğun aile ortamında yetiştirilmesi ve eğitimi hakkındaki görüşlerinin değiştirilmesine ve düşüncenin geliştirilmesine katkıda bulunmak için tasarlanmıştır. Ek olarak, bu etkileşim biçimleri, ebeveynlere çocukların yaş ve psikolojik gelişim özellikleri, konuşma da dahil olmak üzere pratik becerilerinin oluşumu için rasyonel yöntem ve eğitim teknikleri hakkında bilgi verilmesini mümkün kılar. Ebeveynler çocuğu evden farklı bir ortamda görür, aynı zamanda onun diğer çocuklarla ve yetişkinlerle olan iletişim sürecini de gözlemler.

Bu grubun liderleri hala: geleneksel kolektif iletişim biçimleri :

Okul öncesi eğitim kurumunun genel veli toplantısı. Amacı, ebeveyn topluluğunun ve öğretim personelinin eğitim, yetiştirme, sağlığın iyileştirilmesi ve öğrencilerin gelişimi konularındaki eylemlerini koordine etmektir. Genel veli toplantılarında çocuğun yetiştirilmesi ve gelişmesiyle ilgili sorunlar tartışılıyor , konuşma dahil.

Ebeveynlerin katılımıyla “Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi” konulu pedagojik konsey. Ailelerle yapılan bu çalışmanın amacı, ebeveynleri, bireysel ihtiyaçları dikkate alarak ailedeki çocukların konuşma gelişimi sorunlarının aktif olarak anlaşılmasına dahil etmektir.

Veli toplantısı – pedagojik kültürü geliştirmenin biçimlerinden biri. Bu tür çalışmaların değeri sadece ebeveynleri değil aynı zamanda toplumu da kapsamasıdır. Konferanslarda öğretmenler, bölge eğitim departmanı çalışanları, sağlık hizmetleri temsilcileri, öğretmenler, konuşma terapistleri, eğitim psikologları vb. konuşuyor. Konferansa katılım, ebeveynlere yalnızca çocuklarda konuşma gelişimi ve konuşma bozukluklarının düzeltilmesi alanında mesleki bilgi biriktirmekle kalmayıp, aynı zamanda öğretmenler ve uzmanlarla güvene dayalı ilişkiler kurma fırsatı da sağlıyor.

Tematik istişarelerçocukların konuşma gelişimi ile ilgili ebeveynlerin ilgisini çeken tüm soruların yanıtlanması amacıyla düzenlenmektedir. İstişareler konuşmaya yakındır; temel farkı, ikincisinin konuşmayı düzenleyen kişi tarafından yönetilen diyaloğu içermesidir. Öğretmen ebeveynlere nitelikli tavsiyeler vermeye ve bir şeyler öğretmeye çalışır.

Ayrıca orada “yazışma” istişareleri. Ebeveynlerin soruları için bir kutu hazırlanıyor. Öğretmen postayı okurken önceden eksiksiz bir cevap hazırlayabilir, literatürü inceleyebilir, meslektaşlarına danışabilir veya soruyu yeniden yönlendirebilir. Bu forma velilerden yanıt geldi. "Yazışma" konsültasyonlarının yürütülmesine ilişkin pedagojik deneyimin gösterdiği gibi, ebeveynler yüksek sesle konuşmak istemedikleri çeşitli sorular sorarlar.

Veli Grubu Toplantıları ebeveynlerin bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir şekilde bilgilendirilmesinin bir biçimidir.

Yılın başında velilerle yapılan bir grup toplantısında, öğretmenin onlara yeni eğitim görevlerini tanıtması, belirli bir yaş düzeyinde hangi konuşma becerilerinin en önemli olduğunu söylemesi ve çocukların konuşmasındaki ana hataları onlara tanıtması gerekir.

Öğretmenin anaokulunun karşı karşıya olduğu konuşma gelişimi görevlerine ve ailenin çocuğun konuşmanın ses yönünü öğrenmesine nasıl yardımcı olabileceğine odaklanması önemlidir. Ebeveynlerin dikkatine çocuklarının konuşmasının nasıl geliştiğini göstermeli, çocuğun hangi bölümde ustalaşmadığını veya kötü ustalaştığını ve hangi ek derslere ihtiyacı olduğunu belirtmelidir.

Anaokulu uzmanlarının (konuşma terapisti, psikolog vb.) yanı sıra okul öncesi çocukların konuşma gelişimiyle ilgili ebeveynler arasındaki uzmanların (ilkokul öğretmenleri, kütüphaneciler vb.) İlgili konulardaki toplantılarda konuşmalara dahil edilmesi tavsiye edilir. Öğrencilerin konuşma gelişimi.

Genç ebeveynler için ilginç ve yararlı olan, ebeveynlerin kendilerinin konuştuğu ve ailede konuşmanın gelişimi hakkındaki izlenimlerini paylaştığı toplantılardır. Öğretmen bazılarıyla önceden anlaşarak, anaokulu öğretmenleriyle birlikte çocuklarının konuşmasındaki bazı eksiklikleri nasıl giderdiklerini anlatmalarını isteyebilir.

Daha büyük çocukların ebeveynlerine çalışmanın içeriği tanıtılmalıdır. çocukları okula hazırlamak .

Toplantı önceden hazırlanır, duyuru 3-5 gün önceden yapılır. Reklam, ebeveynler için küçük görevleri içerebilir; örneğin bağımsız oyun etkinliklerinde çocukların konuşmalarını gözlemlemek, akranlarıyla oyunlarda davranışları, çocukların sorularına dikkat etmek vb. Görevler yaklaşan toplantının konusuna göre belirleniyor: “Bir çocuğu okula hazırlamada konuşma gelişiminin önemi”; “Arama ve araştırma faaliyeti, konuşma gelişimini geliştirmenin etkili biçimlerinden biridir”; “Konuşma parmaklarınızın ucunda”, “Hareket ve konuşma” vb.

Bir toplantıya hazırlanırken aşağıdaki planı kullanabilirsiniz:

• Toplantının konusu hakkında ebeveynlere sorular soruluyor. Anketler toplantı öncesinde evde doldurulmakta ve sonuçları toplantı sırasında kullanılmaktadır. (Ek 1)
• Her aile için davetiye yapılması (aplik, çizim, kartpostal vb. şeklinde). Davetlerin hazırlanmasında çocukların da yer alması önemlidir.
• Toplantının konusuyla ilgili ipuçları içeren broşürler hazırlamak. İçerikleri kısa olmalı ve metinler büyük puntoyla basılmalıdır.
• Yarışma ve sergilerin hazırlanması.
• Toplantının konusuyla ilgili çocukların cevaplarının bant kaydı.
• Bir masal kahramanının toplantısına davet (sürpriz bir anın kullanımı).
• Toplantı konusu vb. ile ilgili posterlerin hazırlanması.

Ancak veli toplantılarının, öğretmenin velilere bazı bilgileri tanıttığı ve velilerin pasif dinleyici ve izleyici olduğu geleneksel biçimde, “tek taraflı oyun” şeklinde yapılmaması gerektiği unutulmamalıdır. Her etkinlikte oyunlar, pratik alıştırmalar, tartışmalar ve küçük ustalık sınıfları şeklinde pratik bir bölüm düzenlemek gerekir. (Ek 2)

"Yuvarlak masa" Uzmanların zorunlu katılımıyla geleneksel olmayan bir ortamda, çocukların konuşma gelişiminin güncel sorunlarının ebeveynlerle tartışıldığı “Çocukların konuşma gelişiminin sorunları ve bunları çözme yolları” konulu.

Ebeveynler için okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla açık sınıflar. Ebeveynlere, okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma gelişimi (konuşma bozukluklarının düzeltilmesi) ile ilgili derslerin yapısı ve özellikleri tanıtılmaktadır. Derse veli katılımını dahil edebilirsiniz.

Bu formlar daha önce de kullanılmıştı. Ancak günümüzde yukarıda da belirtildiği gibi öğretmen ve veli arasındaki iletişimin dayandığı ilkeler değişmiştir. Bu nedenle bu formların geleneksel olmadığı da düşünülebilir. Örneğin, ünlü televizyon oyunlarına dayanan veli toplantıları düzenleniyor olabilir: "KVN", "Mucizeler Alanı", "Ne? Nerede? Ne zaman?”, “Bebeğin Ağzından” ve diğerleri.

Bu iletişim biçimlerini organize etme ve yürütmeye yönelik gayri resmi bir yaklaşım, eğitimcileri ebeveynleri harekete geçirmek için çeşitli yöntemler kullanma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Bu "yeni bir dokunuşa sahip eski formlar" şunları içerir:

"Açık günler".Şu anda yaygınlaşıyorlar. “Açık Günler” ebeveynlere, öğretmenler ve çocuklar arasındaki iletişim tarzını görme ve çocukların ve öğretmenlerin konuşma gelişimi ile ilgili iletişim ve faaliyetlerine “katılma” fırsatı verir.

Daha önce bir ebeveynin, bir grubu ziyaret ederken çocukların yaşamına aktif bir katılımcı olabileceği varsayılmamışsa, artık okul öncesi kurumlar yalnızca pedagojik süreci ebeveynlere göstermekle kalmıyor, aynı zamanda onları da buna dahil etmeye çalışıyor. Bu gün, ebeveynler ve çocuğun yetiştirilmesine doğrudan katılan diğer kişiler (büyükanne ve büyükbaba, erkek ve kız kardeşler) anaokulunu özgürce ziyaret etme fırsatına sahiptir; tüm binalarını dolaşın, bir çocuğun anaokulundaki hayatı hakkında bilgi edinin, çocuğun nasıl çalıştığını ve rahatladığını görün, akranları ve yetişkinlerle nasıl iletişim kurduğunu, arkadaşları ve öğretmenleriyle nasıl iletişim kurduğunu görün. Öğretmenin ve çocukların faaliyetlerini gözlemleyen ebeveynler oyunlara, etkinliklere vb. katılabilirler.

Sözlü pedagojik dergi. Dergi her biri 5 ila 10 dakika süren 3-6 sayfadan oluşmaktadır. Toplam süre 40 dakikayı geçmez. Ebeveynlerin çeşitli objektif ve subjektif nedenlerden dolayı zamanları genellikle sınırlı olduğundan, kısa sürenin önemi az değildir. Bu nedenle, nispeten kısa bir süreye yerleştirilen yeterince büyük miktarda bilginin ebeveynlerin ilgisini çekmesi önemlidir. Derginin her sayfası, öğretim yardımcılarıyla, kaset kayıtlarının dinlenmesiyle, çizim sergileriyle, el işleriyle ve kitaplarla anlatılabilecek sözlü bir mesajdır. Ebeveynlere problemi tanımaları, pratik ödevler ve tartışma soruları için önceden literatür sunulur. Öğretmenler tarafından okul öncesi yaştaki çocukların konuşma gelişimi konusunda önerilen sözlü dergiler için örnek konular: “Okulun eşiğinde”, “Konuşma oyunları”, “Çocukların konuşmasının gelişiminde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler” vb. ebeveynleri ilgilendiriyor, onların ihtiyaçlarını karşılıyor ve çocukların konuşmasının gelişimi ve düzeltilmesiyle ilgili en önemli sorunların çözülmesine yardımcı oluyor.

Sorular ve Cevaplar Akşamları. Bu form, ebeveynlerin pedagojik bilgilerini netleştirmelerine, pratikte uygulamalarına, yeni bir şeyler öğrenmelerine, birbirlerinin bilgilerini genişletmelerine ve çocukların konuşmasının gelişimindeki bazı sorunları tartışmalarına olanak tanır.

Araştırma ve tasarım, rol yapma, simülasyon ve iş oyunları. Bu oyunlar sırasında katılımcılar yalnızca belirli bilgileri “özümsemekle” kalmaz, aynı zamanda yeni bir eylem ve ilişki modeli oluştururlar. Tartışma sırasında oyun katılımcıları uzmanların yardımıyla durumu her yönden analiz etmeye ve kabul edilebilir bir çözüm bulmaya çalışır. Oyunların yaklaşık temaları şöyle olabilir: “Evinizde konuşma oyunları”, “Ailenizde yürüyüş yapın”, “Hafta sonu: nasıl bir şey?”

Eğitimler. Eğitim amaçlı oyun alıştırmaları ve görevleri, bir çocukla, özellikle de konuşma bozukluğu olan bir çocukla etkileşim kurmanın çeşitli yollarını değerlendirmeye yardımcı olur; ona hitap etmenin ve onunla iletişim kurmanın daha başarılı biçimlerini seçin, istenmeyenleri yapıcı olanlarla değiştirin.

Hayırlı işler günleri. Ebeveynlerin gruba gönüllü, uygulanabilir yardım günleri - oyuncakların, kılavuzların, kitapların, mobilyaların onarılması, grupta konuyu geliştiren bir konuşma ortamı yaratmaya yardım. Bu form, öğretmen ve ebeveynler arasında sıcak ve dostane ilişkiler ortamı oluşturmanıza olanak tanır.

Bilişsel grup şunları içerir: özelleştirilmiş formlar ebeveynlerle etkileşimler. Ebeveynlerle bu şekilde çalışmanın avantajı, ailenin özelliklerini inceleyerek, ebeveynlerle (her bireyle) konuşarak, ebeveynlerin çocuklarla iletişimini hem grupta hem de evde gözlemleyerek, öğretmenlerin belirli yolları özetleyebilmesidir. çocukla ortak etkileşim.

Bireysel formlar şunları içerir:

• ebeveynlerle pedagojik konuşmalar;
• aile ziyareti;
• bireysel istişareler;
• bireysel not defterleri;
• ödev yapmak;
• bireysel emirlerin yerine getirilmesi;
• “Soru Kutusu” vb.

Ayrıca ebeveynler için rol oluşturma teknikleri de vardır. Anaokulu grubundaki çocuklarının gelişiminde ve eğitim programında formal ve informal olarak farklı roller oynayabilirler. Aşağıda bunlardan bazılarını bulabilirsiniz.

Grubun konuğu. Ebeveynler çocuklarını gözlemlemek, oynamak ve onlarla iletişim kurmak için gruba gelmeye teşvik edilmelidir.

Gönüllü. Ebeveynler ve çocuklar ortak ilgi alanlarına veya becerilere sahip olabilir. Yetişkinler öğretmenlere yardımcı olabilir, performanslara katılabilir, etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olabilir, konuşma gelişimi için el kitapları ve oyunlar hazırlayabilir vb.

Boş zaman formları iletişim organizasyonları, öğretmenler ve ebeveynler arasında sıcak, gayri resmi ilişkilerin yanı sıra ebeveynler ve çocuklar arasında daha güvenilir ilişkiler kurmak için tasarlanmıştır. Gelecekte öğretmenlerin onlarla iletişim kurması ve pedagojik bilgi sağlaması daha kolay olacaktır.

Bu formlar şunları içerir: :

• temalı eğlence;
• edebiyat salonları;
• folklor tatilleri;
• Ticaret fuarları;
• konuşma geleneklerinin tanıtılması;
• duvar gazetesi çıkışı ;
• tiyatro grubunun çalışmaları çocuklar - ebeveynler (performansların ortak yapımı);
• aile toplantıları
• KVN (Ek 3).

Aileyle boş zaman işbirliği biçimlerinin ancak öğretmenin etkinliğin pedagojik içeriğine yeterince dikkat etmesi durumunda etkili olabileceği unutulmamalıdır. Bu etkinliklerde ebeveynler çocuklarıyla birlikte şiir okuyabilir, şarkılar söyleyebilir, örneğin meslekleri veya evcil hayvanları hakkında ilginç hikayeler anlatabilir ve eğitici, tiyatro faaliyetlerinde bilgi ve becerilerini gösterme fırsatına sahip olabilirler.

Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleriyle çocukların konuşmasının gelişimi konusunda etkileşimde bulunmak için aşağıdaki iletişim düzenleme biçimlerini de kullanabilirsiniz:

Ebeveynlerin ve çocukların eserlerinin sergilenmesi, aile açılış günleri. Bu tür sergiler kural olarak ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin sonuçlarını göstermektedir. Örneğin, “Çocuklar için Gereksiz Şeylerden Mucizeler” sergileri, “Annenin Elleri, Babanın Elleri ve Benim Küçük Ellerim”, “Sihirli Palmiyeler” vb. sergiler.

Ortak yürüyüşler ve geziler. Bu tür etkinliklerin temel amacı ebeveyn-çocuk ilişkilerini güçlendirmektir. Bu vatanseverlik eğitiminin başlangıcıdır; Anavatan sevgisi, kişinin ailesine duyduğu sevgi duygusundan doğar. Çocuklar bu gezilerden doğaya, böceklere ve yaşadıkları bölgeye dair yeni izlenimlerle zenginleşmiş olarak dönüyorlar. Buna bağlı olarak kelime hazineleri zenginleşir. Yürüyüşlerin ardından çocuklar ve ebeveynler resim yapıyor, doğal malzemelerden el sanatları yapıyor ve ortak yaratıcılık sergileri düzenliyor.

Görsel bilgi formları iletişim kuruluşları geleneksel olarak iki alt gruba ayrılır:

– bilgilendirici ve eğitici;

– bilgilendirici ve eğitici.

Bunlardan birinin - bilgi ve farkındalık yaratma - hedefleri, ebeveynleri, çocukların konuşmasının gelişimi için bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının özellikleri, çocuklarla çalışan öğretmenlerle tanıştırmak ve bir okul öncesi kurumun çalışmaları hakkındaki yüzeysel görüşlerin üstesinden gelmektir. Okul öncesi kurumu bu yönde.

Bilgilendirme ve farkındalık yaratma formu, Açık Günlerin düzenlenmesini ve açık sınıfların düzenlenmesini içermektedir.

Burada ayrıca okul öncesi kurumunun daha açık bir sistem haline gelmesi nedeniyle bu iletişim biçimlerinin geleneksel olmadığını da söyleyebiliriz.

Ebeveynlerin ailede tekrarlayabilecekleri basit egzersizlerden (daha büyük gruplarda - sözlü egzersizler, kelimelerin ses analizi) oluşan Açık Gün'de kapsamlı bir ders göstermek en iyisidir.

Ebeveynlerin katılabileceği konuşma gelişimi üzerine açık sınıflar da faydalıdır.

Bu form aynı zamanda Ebeveynler için Köşede yayınlanan bilgileri de içerir: okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programında tanımlanan belirli bir yaştaki çocukların konuşma gelişimine yönelik hedefler, hedefler, hedefler; konuşma terapisti ve eğitim psikoloğunun çalışma programı vb.

Diğer grubun görevleri - bilgi ve eğitim - bilişsel formların görevlerine yakındır ve ebeveynlerin okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışmanın özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlamaktadır. Özellik burada öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimin doğrudan değil dolaylı olmasıdır - gazeteler, sergiler düzenleme, stantlar tasarlama, ekran klasörleri, klasörleri taşıma vb. aracılığıyla.

Kullanımlarında amaçlılık ilkesine ve sistematiklik ilkesine uymak gerekir. Bu çalışma biçimlerinin asıl görevi, ebeveynleri bir okul öncesi eğitim kurumunda (grup) “Konuşma gelişimi” yönünde çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgilendirmek ve aileye pratik yardım sağlamaktır. Bunlar şunları içerir:

• çocuklarla yapılan konuşmaların bant kaydı (diktafon);
• çeşitli türdeki etkinliklerin, rutin anların, çocukların konuşma gelişimine yönelik etkinliklerin organizasyonunun video parçaları;
• fotoğraflar;
• çocuk eserleri sergileri;
• standlar, ekran klasörleri, sürgülü klasörler vb.

Her çocuk için ses telaffuzunun gelişimi hakkında bilgi veren stantların düzenlenmesi etkilidir. Çocuklar için zor olan sözcüklerdeki doğru vurguyu gösteren tablolar asılmıştır; okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine küçük notlar, makaleler, makaleler.

Grup ebeveyn köşesinde, çocukların konuşma gelişiminin durumuyla ilgili materyallerin standa yerleştirilmesi tavsiye edilir. Konuşma gelişiminin görevleri, bu gruptaki ana faaliyet türleri buraya yansıtılmalıdır; belirli bir yaştaki bir çocuğun konuşma becerilerinin seviyesini gösteren bir örnek (konuşmaları veya hikayeleri kaydetmek, anlamı zor kelimeler, dilbilgisi formları ustalaşması gerekir vb.). Materyaller doğası gereği tematik ve pratik olabilir (Ek 4).

Ebeveynlere bir konuşma terapistinden artikülasyon gibi çeşitli konuşma becerilerinin oluşumu konusunda pratik tavsiyelerin verileceği bir “Konuşma Köşesi” oluşturulması önerilebilir; bir çocuğun konuşmasının bazı bileşenlerinin gelişim düzeyini belirlemek, örneğin: bir çocukta fonemik işitmenin gelişim düzeyinin nasıl kontrol edileceği; evde sözlüksel bir konu üzerinde nasıl çalışılacağı. (Ek 5)

Ayrıca ebeveynler için ayrıntılı bir literatür listesi hazırlamak, çocuğun ufkunu genişletmek için çalışmaları düzenlemelerine ve kibar konuşmanın temel kurallarını öğrenmelerine yardımcı olacak ipuçları hazırlamak da gereklidir.

Ebeveyn köşesine, ebeveynlerin çocuklarıyla konuşurken kullanabileceği küçük metinler (bilmeceler, atasözleri, şiirlerden alıntılar) ve çocukların konuşmasının gelişimi hakkında kısa ipuçlarını sistematik olarak yerleştirebilirsiniz.

Ekran klasörleri, kayan klasörler tematik prensibe göre oluşturulmuştur: “Çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi”, “Doğru nefes alma - doğru konuşma” vb. (Ek 6). Ebeveynler klasörün içeriğine aşina olduklarında, okudukları hakkında onlarla konuşmalı, ortaya çıkan soruları yanıtlamalı, önerileri dinlemelisiniz, vb.

Ailelerle yapılan öğretmenlik çalışmalarında yeni olan şey, ebeveynlerle yazılı iletişim biçimlerinin kullanılmasıdır.

Yazılı iletişim biçimleri nasıl ve ne zaman kullanılmalı? Zaman eksikliği veya ebeveynlerin çalışma programındaki zorluklar, öğretmenin onlarla şahsen görüşmesini engellediğinde. Ancak bu tür iletişim biçimlerini kötüye kullanmamalısınız. Grubun ebeveyn-çocuk ekibinin uyumuna katkı sağlamadıkları için.

Ebeveynler için hatırlatmalar. Herhangi bir eylemi gerçekleştirmek için kısa bir açıklama (talimatlar) (Ek 7).

Resmi olmayan notlar. Bakıcılar, aileye çocuğun yeni başarısı ya da yeni edindiği konuşma becerisi hakkında bilgi vermek, aileye sağlanan yardımdan dolayı teşekkür etmek amacıyla çocukla birlikte eve kısa notlar gönderebilir; çocukların konuşma kayıtları, çocuğun ilginç ifadeleri vb. olabilir. Aileler ayrıca anaokuluna şükranlarını ifade eden veya isteklerini içeren notlar gönderebilirler.

Raporlar.Çocuğun dil gelişimine ilişkin yazılı raporlar, yüz yüze temasın yerini almadığı sürece ailelerle faydalı olabilecek bir iletişim şeklidir.

Maalesef formlar ve yöntemler kendi başlarına o kadar önemli değil. Son yıllarda bilim adamları ve uygulayıcılar ebeveynlerle çalışmanın birçok parlak ve ilginç biçimini geliştirdiler. Ancak çoğu durumda bu formlar kendi başlarına mevcuttur, çünkü ailelerle çalışmak, etkinliklerin sayısına ve kalitesine, ebeveynlerden gelen talebe göre değerlendirilir ve öğretim personelinin çabalarının ebeveynlere ve çocuklara ne kadar yardımcı olduğu hiç analiz edilmez. .

Bu sorunu etkili bir şekilde çözebilmek için eğitimcilerin ebeveynlerle gerçekleştirilen etkinliklerin etkililiğine (niceliksel ve niteliksel) ilişkin öz analiz yapmaları gerekmektedir.

Ebeveynlerle etkileşimde harcanan çabaların etkinliğini belirlemek için şunları kullanabilirsiniz: anket, ziyaretçi defteri, değerlendirme sayfaları, hızlı teşhis ve bir etkinlikten hemen sonra diğer yöntemler.

İşbirliğinin etkililik derecesi, etkileşimde bulunan tarafların çocukların konuşmasının gelişimi, hedeflerinin farkındalığı ve kişisel çıkarları konusunda ortak çalışmaya yönelik olumlu tutumu ile belirlenir.

Aşağıda okul öncesi çocukların ebeveynleri ile konuşma gelişimi üzerine uzun vadeli bir çalışma planı bulunmaktadır.

Deneyimler, bu metodolojik gelişmenin, okul öncesi çağdaki çocukların konuşma gelişimi sorunlarını çözmeyi ve ebeveynleri eşit katılımcılar olarak eğitim ve düzeltme sürecine sorunsuz bir şekilde dahil etmeyi mümkün kıldığını göstermiştir.

Öğrenci velileriyle çalışmaya yönelik uzun vadeli plan

konuşma gelişimi üzerine (hazırlık grubu)

Ay	Biçim	Ders
Eylül	Anket Toplantı Ebeveynler için not Atölye (konuşma terapisti ile birlikte) Mobil klasör tasarımı Posta kutusu tasarımı Ormanda kamp yapmak	“Çocuğunuzun konuşma gelişimi hakkında” “Büyük çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri ve sorunları “Ve nasıl konuştuğunu sanki bir nehir gevezelik ediyormuş gibi konuşuyor” “Çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü”, “Bir çocuğun konuşmasının gelişimi için gereklilikler (hazırlık grubu)” “Ses üretimi için artikülasyon organlarının hazırlanması” "Artikülasyon egzersizleri" "Sesli oyunlar" “Çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi” "Sesler Ülkesi" "Soru Kutusu" "Sağlık Günü"
Ekim	Açık gün “Acil Ebeveyn Yardımı” standının tasarımı Bir eğitim psikoloğuyla görüşme Sözlü pedagojik dergi Mobil klasör tasarımı Atölye “Mesafe” danışmanlığı	Derslere katılan veliler "Kendi kendine masaj ve el masajı" "Handgam ile eğitici oyunlar" “Konuşma bozukluklarının okul öğrenimine, çocuğun kişiliğinin oluşumuna etkisi” “Konuşma gelişimini neler teşvik eder?” “Doğru nefes almak, doğru konuşmak demektir” "Doğru nefes almayı öğrenmek" "Sonbahar Sözleri" Ebeveynlerin isteği üzerine
Kasım	Ebeveyn toplantısı İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve yardımların sergilenmesi Ebeveynler için not Danışma Atölye (konuşma terapisti ile birlikte) “Acil Ebeveyn Yardımı” standının tasarımı “Kelimelerin Kumbarası” konuşma albümünün oluşturulması “Mesafe” danışmanlığı	"Hareket ve Konuşma" “İnce motor becerilerin geliştirilmesi” "Top oyunları" “Anaokulu çağındaki çocuklarda yazılı konuşma bozukluklarının önlenmesi” “Çocuğunuzla evde nasıl çalışılır?” "Çocuğunuzla oynayın" "Parlak Kelimeler" Ebeveynlerin isteği üzerine
Aralık	Sözlü pedagojik dergi Çocuk-ebeveyn ortak yaratıcı çalışmalarının sergilenmesi Ortak tatil Aile Albümü Oluşturma “Acil Ebeveyn Yardımı” standının tasarımı “Kelimelerin Kumbarası” konuşma albümünün oluşturulması “Mesafe” danışmanlığı	“Gelişen bir evde konuşma ortamı yaratmak” "Yeni yılın açılış günü" "Kapıda Yeni Yıl" "Ailemle tatil" “Çizimin faydaları ve daha fazlası hakkında” "Yeni yıl sözleri" Ebeveynlerin isteği üzerine
Ocak	Ormanda yürüyüş (tatilde) Ebeveyn toplantısı Danışma Sunum “Acil Ebeveyn Yardımı” standının tasarımı “Kelimelerin Kumbarası” konuşma albümünün oluşturulması “Mesafe” danışmanlığı	"Kış Yaramazlığı" “Bilişsel arama etkinliği, konuşma geliştirmenin etkili bir yoludur” “Dikkat ve düşünmeyi geliştirmek” “Araştırmacı insanlar yetiştiriyoruz” "Akşamları ve hafta sonları eğitici oyunlar" "Beyaz Kelimeler" Ebeveynlerin isteği üzerine
Şubat	Usta sınıfı Açık ders Ortak etkinlik “Acil Ebeveyn Yardımı” standının tasarımı “Kelimelerin Kumbarası” konuşma albümünün oluşturulması “Mesafe” danışmanlığı	"Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanarak çocukların konuşmasının geliştirilmesi" "Güzel Konuşmalar Ülkesinde" "Şövalye Turnuvası" "Görsel algının gelişimi" "Güçlü Sözler", "Kış Sözleri" Ebeveynlerin isteği üzerine
Mart	Tiyatro kutlaması Eğitim öğeleri içeren seminer Danışma Edebi oturma odası “Acil Ebeveyn Yardımı” standının tasarımı “Kelimelerin Kumbarası” konuşma albümünün oluşturulması “Mesafe” danışmanlığı	“Farklı anneler önemli” "Duy Beni" "Çocuğunuzu okula başarılı bir şekilde nasıl hazırlayabilirsiniz?" “Ebeveynler çocuklarına okumayı öğretmeli mi?” "Okuyucu Yarışması" "Elinizi okula hazırlamak" “Tekerlemeler yardımıyla konuşmayı geliştirmek” "Güzel sözler" Ebeveynlerin isteği üzerine
Nisan	Velilerle ortak etkinlik Danışma Anket Ebeveynler için not “Acil Ebeveyn Yardımı” standının tasarımı “Kelimelerin Kumbarası” konuşma albümünün oluşturulması “Mesafe” danışmanlığı	Kahkaha ve eğlence günü "Çocuğunuz küfrediyorsa" "Edebiyat" “Ailede kurgu kullanımı” “Çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak bilmeceler” “Neşeli sözler”, “Bahar sözleri” Ebeveynlerin isteği üzerine
Mayıs	Konferans Anket Bilgi standı tasarımı Ebeveynler için not Sunum “Kelimelerin Kumbarası” konuşma albümünün oluşturulması Ortak etkinlik	Çocuklarımız için "Yarın okul" "Ne öğrendik" “Konuşma geliştirme ve düzeltme çalışmalarının sonuçları” “Yaz aylarında konuşma gelişimi üzerinde çalışın” “Bizimle ilgili her şey, her şey, her şey” "Akıllı sözler" "Doğru Konuşma Kutlaması"

Çözüm

Günümüzde ebeveynlerle çalışmanın birçok biçimi bir arada kullanılmaktadır. Ebeveynlerin bu etkinliklere olan ilgisini artırmak için ebeveynlerin katılımıyla herhangi bir etkinliğin yapısına çeşitli yeni unsurlar getirilmektedir.

Bu çalışma türlerini organize etme ve yürütmeye yönelik resmi olmayan bir yaklaşım, ebeveynleri harekete geçirmek için çeşitli yöntemlerin kullanılması ihtiyacını ortaya çıkarmaktadır. Bunu yapmak için ebeveynlere aktif olarak katılma, konuşma, tartışma, oynama ve rekabet etme fırsatı vermek gerekir.

Pratik deneyim, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimin temel ilkelerini gözlemleyerek (diyaloğa dayalı iletişim; açıklık, iletişimde doğruluk; iletişim ortağını eleştirmeyi ve değerlendirmeyi reddetme), konuşmanın gelişimi için ebeveynlerle çeşitli etkileşim biçimlerini düzenlerken göstermektedir. ve gözbebeği konuşma bozukluklarının düzeltilmesinde olumlu sonuçlar verir.

Bir çocuk henüz çok küçükken, yetişkinlerin onunla çok sayıda küçültücü sözcük kullanarak özel bir dilde konuşmak istemesi anlaşılabilir bir durumdur. Elbette ebeveynlerin tonlamaları çok yumuşak ve nazik olabilir ve biz farkında olmadan sadece bebekle iletişim kurarken kullandığımız kelimeleri seçeriz. Aynı zamanda bir çocukla konuşurken “peltek konuşmaktan” kaçınmak da önemlidir. Doğru konuşmayı izlemek gerekir çünkü söylediklerimiz çocuğun taklit ettiği bir model görevi görür. Ve bu yolculuğun başlangıcında çocukların basitleştirmeler olmadan yapması zor olsa bile, biz her zaman yardım etmeye ve daha doğru konuşmanın temelini hazırlamaya hazır olacağız. Örneğin, bebek bir tabak yulaf lapasını işaret ederek "yum-yum" dediğinde ona gülümseyin ve şunu açıklayın: "Evet, evet, bu yulaf lapası, şimdi yiyeceğiz."

Bir çocuk aynı anda iki dil konuşabilir mi? Farklı dilleri karıştırır mı?

Her ebeveynin farklı bir ana dili olması veya dil öğrenme yoluyla yetişkinlerin birden fazla dil konuştuğu birçok aile vardır. Böyle bir durumda yetişkinlerin bir çocuğa aynı anda iki hatta üç dil konuşmayı öğretme arzusu anlaşılabilir. Bu mümkündür çünkü erken yaşlarda çocuklar herhangi bir dile çok kolay hakim olurlar. Ancak elbette bu tür bir dil öğretimi, kelimelerin çevrilmesi ve bilgilerin test edilmesiyle yetişkinlere yönelik dersler gibi olmamalıdır. Bir çocuk için en önemli şey sürekli iletişimdir. Küçük bir çocuk belli bir dil ortamında bulunduğunda çevresindeki insanların konuştuğu dili (ya da dilleri) öğrenir. Örneğin bir çocuğun babası bir dili, annesi ise başka bir dili konuşuyorsa, çocuk her iki dili de eşit derecede iyi konuşmayı öğrenebilir.

Çocuğunuzun farklı dilleri karıştıracağından korkmamalısınız, kural olarak iki dilli çocuklar kiminle hangi dili konuşacaklarına kolayca karar verirler.

3 yaşından önce konuşma terapistine gitmem gerekir mi?

Konuşma terapisi derslerinin genellikle 5-6 yaşlarında başlaması önerilir. Ancak zaten 1-2 yaşlarında olan çocuğun konuşma gelişimini belirlemek ve olası bozuklukları önlemek için bir nöroloğa gösterilmesi gerekir. Bazen bir uzmana ziyaretin daha erken, örneğin 6 ay sonra yapılması gerekebilir. Çocuk ses çıkarmaz, gevezelik etmez veya kendisine yöneltilen konuşmaya yanıt vermez.

3-4 yaşlarında çocuğun ne kadar ilerleme kaydettiğini ve özel derslere ihtiyaç olup olmadığını görmek için bir konuşma terapistini ziyaret etmeye değer. Çocuğun konuşması henüz gelişme aşamasındayken bile deneyimli bir uzman, ebeveynlerin dikkatini bebeğin özelliklerine çekebilir ve ebeveynlere doğru konuşmanın oluşması için neler yapılması gerektiğini anlatabilir.

Erken yaşta konuşma gelişiminin ana yöntemi - tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler?

Elbette tekerlemeler, şiirler, tekerlemeler, tekerlemeler, şarkılar ve masallar konuşma gelişimi için mükemmel araçlardır. Aynı zamanda, yakınınızdaki insanları sevmeden, tüm bu harika araçlar işe yaramaz hale gelebilir. En önemli şey çocukla iletişimdir. Tek bir tekerleme veya tekerleme bilmiyor olsanız bile bu, konuşmanın gelişmesine engel olmayacaktır. Gelişim için bebekle mümkün olduğunca konuşmak, etrafınızdakileri anlatmak gerekli ve yeterlidir. Çocuğun duygularına, davranışlarına tepki verin, gördüğünüz, duyduğunuz, hissettiğiniz her şeyi açıklayın, ona, size, etrafındaki dünyaya olup bitenlere yanıt verin.

Çocuğum 2,5 yaşında ve bana ne yapacağımı söylemiyor?

Böyle bir soru çeşitli durumları gizleyebilir: konuşma gelişimindeki ciddi bir gecikmeden, annenin başka birinin çocuğuyla karşılaştırdığı, “bir yetişkin gibi konuşan, Puşkin okuyan ve İngilizce ve Fransızca şarkılar söyleyen, tamamen normal gelişmiş bir bebeğe kadar. ”

Bir çocuğun konuşma gelişimini ancak onunla doğrudan iletişim kurarak değerlendirmek mümkündür.

Bebek basit kelimeleri bile konuşmuyorsa ve/veya kendisine yöneltilen konuşmayı iyi anladığından şüpheniz varsa, çocuğu bir nöroloğa ve konuşma terapistine göstermeniz faydalı olacaktır.

Anaokulunda veli toplantıları

Yuvarlak masa "Ebeveynler için ABC"
Çocukların konuşma gelişimi konularında okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim

Mesleklerinin doğası gereği, eğitimciler ve konuşma terapistleri, okul öncesi bir çocuğun genel gelişim kalıplarının, onun yetiştirilme yöntemlerinin ve konuşma terapisi ile düzeltici ve gelişimsel çalışmaların organize edilmesinin temel yöntemlerinin çok iyi farkındadırlar.
Anaokullarının konuşma gruplarında öğretmenler ve ebeveynler arasında yakın temas kurulması özellikle önemlidir. Ortak sorunları çözen çalışan, meslektaş, birbirlerinin yardımcısı olmalılar. Konuşma terapisti ve eğitimcilerin çalışmalarının amacı sadece aileye pedagojik faaliyetlerin temellerini tanıtmak değil, aynı zamanda geleneklerini, özelliklerini ve mikro iklimini dikkate alarak aile eğitiminin en iyi uygulamalarını benimsemektir.

Ebeveynlerle çalışırken aşağıdaki ilkeleri dikkate almanız önerilir.

1. Eğitim, yaş ve bireysel özellikleri dikkate alan kişisel yaklaşım.
2. Edinilen teorik bilgilerin ebeveynler tarafından aile eğitiminin günlük uygulamalarında uygulanması.
3. Her çocuğun gelişim düzeyini ve ailede yetiştirme, eğitim ve ıslah çalışmasının yürütülmesi sorununa farklı bir yaklaşım dikkate alınarak.

Ebeveynlerle çalışmanın ana biçimleri şunlar olabilir:

• genel veli toplantısı;
• istişareler (bireysel ve grup);
• atölyeler;
• pedagojik konuşmalar (bireysel ve grup);
• sınıfların açık gösterileri (bireysel, alt grup ve ön);
• klasörler - hareketli;
• ebeveynlere yardımcı olacak metodolojik literatürün seçimi vb.

Tüm bu formlar ailelerle çalışmayı daha ilginç ve etkili hale getirmeye yardımcı olur ve okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi eksikliklerinin üstesinden gelmek için öğretmen ve ebeveynlerin ortak çalışmasına katkıda bulunur.

Ailede ıslah çalışması biçimleri

Evde çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirmek

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin etkili yollarından biri basılı masa oyunlarıdır (loto, domino, eşleştirilmiş resimler, küpler). Amaçları çocuklarda tek tek parçalardan bir bütün oluşturma becerilerini geliştirmek, nesnelerle ilgili bilgilerini netleştirmek ve onlara onları doğru isimlendirmeyi öğretmektir.
Bir oyun satın aldıktan sonra, kuralları anlamadığı için ona olan ilgisini kaybettiği için onu hemen çocuğunuza vermemelisiniz. Başlangıçta ebeveynlerin kendileri oyuna aşina olmalı ve daha sonra yerde veya halıda değil masada oturarak bunu çocuğa açıklamalıdır. Çocuğunuzla ilk kez 10-15 dakika oynamanız gerekir.

Oynarken (örneğin, kesilmiş resimlerle), önce örnek resimlerin tamamına bakmanız ve şu soruyu sormanız önerilir: "Resimde ne çizilmiş?", "Onları tek kelimeyle nasıl adlandırabilirsiniz?", "Nerede?" meyveler yetişir mi?”, “Meyvelerden neler yapılabilir? Konuşmanın ardından şunu açıklayın: “Önünüzde küçük resimler var, her birinin üzerine meyvenin sadece bir kısmı çiziliyor, resmin tamamını bir araya getiriyorsunuz. Eriğin ne renk olduğunu, hangi yapraklara sahip olduğunu hatırlayın ve gerekli resimleri seçin.”

Ebeveynler bir resim oluşturmaya başlayabilir ve ardından çocuk kendi başına devam edecektir. Çocuklar da aynı prensibi kullanarak küplerden resimler toplarlar. Tanıdık masalların içeriğine adanmışlarsa, önce bir konuşma yapmanız veya onlardan resmin içeriğini anlatmalarını istemeniz gerekir.

Kelime oyunları

Çantada ne var?

Çeşitli eşyaları bir çantaya koyun (oyuncaklar, sebzeler, meyveler vb.). Çocuk elini nesnenin içine sokmalı ve nesneyi çıkarmadan dokunarak ne hissettiğini tanımlamalı ve adlandırmalıdır.
Çocuk (bir nesneyi çıkarır ve örneğin bir top hakkında konuşur). Bu bir top. Beyaz çizgili mavi, kauçuk, yuvarlaktır. Fırlatılabilir, duvara çarpılabilir veya yere atılabilir.

Neyden yapılmış?

Yetişkin (çocuğa diyor). Odamızda pek çok obje var, hepsi farklı malzemelerden yapılmış. Ben nesneye isim vereceğim, siz de onun neyden yapıldığını söylemelisiniz, örneğin masa neyden yapılmıştır?

Yetişkin. Sınav sırasında bazı çocuklar “Tahtalardan” yanıtını verdi.

Yetişkin. Tahtadan yapılmışsa nasıl bir masadır?

Çocuklar. Odun.

Yetişkin. Cam cam mı?

Çocuklar. Bardak.

Yetişkin. Anahtarlar çelikten mi yapılmış?

Çocuklar. Çelik vb.

Kim nasıl çalışıyor?

Yetişkin çocuklara birçok mesleğin olduğunu anlatır.

Yetişkin. Bir doktor ne yapar?

Çocuklar. Doktor hastaları tedavi eder. İşlemleri gerçekleştirir. Ambulansla seyahat etmek vb.

Çocuklara, yetişkinin mesleği gereği kim olduğunu ve nerede çalıştığını bilip bilmediklerini sorabilirsiniz. Çocuğunuzun hikayesini dinleyin ve sonra onu düzeltin.

Neyi yanlış söyledim?

Yetişkin (çocuk). Evcil hayvanları doğru isimlendiriyorsam dikkatlice dinleyin: inek, at, sincap, köpek, tavuk, karga, tavşan.

Çocuk hataları düzeltir.

Bir teklifle gel

Yetişkin bir cümle söyler ve çocuğun verilen cümleyle eşleşen birkaç tane daha bulması gerekir.

Yetişkin. "Güneş ısıtıyor".

Çocuk. "Güneş ısınıyor, kuşlar şakıyor", "Güneş ısınıyor, karlar eriyor."

Tam tersini söyle

Anne bir sıfatla bir cümle söyler, çocuk onu tekrarlayarak sıfatın zıt anlamlısını söyler.

Anne. Yüksek bir ev görüyorum.

Çocuk. Alçak bir ev görüyorum.

Anne. Keskin bir bıçağım var.

Çocuk. Kör bir bıçağım var.

Didaktik egzersizler

Yürürken, giyinirken, soyunurken, banyo yaparken, mutfakta yemek hazırlarken çocuğunuzla didaktik egzersizler yapabilirsiniz.

Öğle ve akşam yemeklerinde “yulaf lapasını tereyağla bozamazsın”, “Akşam yemeğine kaşık iyi gelir”, “Yemek istersen elini uzatacaksın” gibi atasözlerini kullanabilirsiniz.

Çocuk talimatları isteksizce yerine getirirse, reddederse şunu söylemelisiniz: “Çalışmadan hiçbir şey yapamazsınız”, “Acele ederseniz insanları güldürürsünüz”, “Çalışmadan balığı çıkaramazsınız” "Göletin etrafında", "Etrafta ne varsa onu da bulur", "Tembelim." Her şey için zaman yok."
Hafta sonlarını doğada geçirmeniz tavsiye edilir, çünkü bu, okul öncesi çocuğun bilgi ve kelime dağarcığını atasözleriyle yenilemek için birçok fırsat açar, örneğin: "Çok kar - çok fazla ekmek", "Kışın güneş parlıyor ama parlamıyor" sıcak”, “Sonbahar sineği acıyla ısırır”, “Rüzgar olmadan hışırdamaz ve çimen hışırdamaz”, “Baştankara gıcırdayarak kışı haber verir”, “Bir yaz günü yılı besler.”

Konuşmayı geliştirmek ve kelime dağarcığını zenginleştirmek için, soru veya açıklayıcı cümle biçimindeki, ancak çoğu zaman şiirsel biçimdeki bilmeceler çok faydalıdır. Çocuğunuzla yemek yerken (yemek konusunda) oynarken yapabilirsiniz.

"Beyaz taş suda erir." (Şeker)

“Bir varilde iki test var.” (Yumurta)

“Suda erir, suda hayran kalır ama suya atarsanız korkar.” (Tuz)

“Penceresiz, kapısız oda insanlarla dolu” (Salatalık, kabak)

Yürürken doğal olaylarla ilgili bilmeceler sorabilirsiniz:

“Koşmuyor ama ona ayağa kalkmasını da söylemiyor.” (Donmak)

"Görünmez kadın ormanda yürür ve bütün ağaçları soyar." (Sonbahar)

Ebeveynler, özellikle çocukların sıklıkla karıştırdığı anlam bakımından yakın olanların (dikmek, dikmek, nakış yapmak, dikmek) doğru kullanımını izlemeli ve mecazi anlamları (“altın eller”, “taş kalp”) açıklamalıdır. Bazı çocuklar malzemeyi ifade eden sıfatları başka kelimelerle değiştirerek kullanırlar: “ahşap” yerine “ahşaptan yapılmış” derler, “ipek” yerine “ipekten dikilmiş” derler, “yün” yerine “örme” derler. yün".

Çocukların konuşmasında çok az kelime kullanılır. "Hangi tilki?" çocuk cevap vermelidir: "Kızıl saçlı, kurnaz", "Hangi domates?" - “Kırmızı, yuvarlak.”

Çocuklar hoşlarına giden her şeyi tanımlamak için “iyi” ve “güzel” kelimelerini kullanırlar. Bir yetişkinin bunları düzeltmesi gerekir: "iyi" bir kitap değil, "ilginç" bir kitap, "uzun" bir ağaç, "büyük" değil.

Günlük kelime dağarcığının zenginleştirilmesi

Aile örneğin temizlik yapmayı planlıyor: Büfedeki işleri düzene koymanız gerekiyor. Anne çocuktan ona yardım etmesini ister. Bulaşıkları silerken her bir parçanın adını soruyor ve açıklıyor: “Bu derin bir porselen tabak, içinde ilk yemek servis ediliyor - pancar çorbası, çorba. Bunlar küçük tabaklar, içlerine ana yemeği koyuyorlar - garnitürle birlikte pirzola ve bu bir salata kasesi - salatalar için kullanılıyor."

Çocuktan yemekleri yetişkine vermesini ve ne servis ettiğini söylemesini istemelisiniz.

Anne. Büfenin içine ne koyduk?

Çocuk (genel bir kelimeyle cevap verir). Bulaşıklar.

Bir anne dikiş makinesinin başına oturduğunda hemen çocuğunu yanına çağırır: “Bugün sana yünlü bir elbise dikeceğim. Yünlü kumaşın ne kadar güzel olduğuna bakın. Elbisen sıcak ve güzel olacak. Kesmeme yardım edeceksin. Ben makasla keseceğim, sen kumaşı tutacaksın, şimdi ben makinede dikeceğim.”

Aynı şekilde çocuğunuzu zil, buzdolabı, ütü vb. ile tanıştırabilirsiniz. Çocuğun dikkatle dinlemesi çok önemlidir. Onu kendi başına bir şeyler yapmaya davet etmelisiniz, örneğin bir vidayı sıkmak veya bir mendili ütülemek gibi. Çocuğun çok ilgisini çekecektir. Yürüyüşe çıkarken ağaçlara, çimenlere, kuşlara dikkat etmek gerekir; örneğin huş ağacının meşeden ne kadar farklı olduğunu bilip bilmediğini sorun; ona yeni bir şey söyle.

Sokakta yürürken çocuğunuzu arabalarla, trafik ışıklarıyla, insanlarla tanıştırmak faydalıdır. Önemli: Erken çocukluktan itibaren bir çocuk sokağın kurallarını bilmelidir.

Ailede çocuğunuzla ne konuşulmalı?

Diyalog mu, monolog mu?

Sevgili ebeveynler! Çocuğunuz akranlarının, yetişkinlerin sorularını yanıtlamayı, onlara soru sormayı biliyor mu? Faaliyetlerinden, gördüklerinden, duyduklarından, yaşadıklarından mantıklı ve tutarlı bir şekilde bahsedebiliyor mu? Çocuğunuzun hayal gücü ne kadar gelişmiş? Masal ve hikâyeleri kendisi mi yazıyor? Okulda tüm bu konuşma becerilerine ihtiyacı olacak.

İnsan sözlü konuşması iki biçimde mevcuttur: diyalojik ve monolojik.

Diyalog kısa, tamamlanmamış cümleler ve açıklamalarla karakterize edilir; Yüz ifadeleri, jestler ve tonlama bunların tam olarak anlaşılmasına yardımcı olur.

Sözlü konuşmada muhataplar hikaye anlatıcı ve dinleyici olarak hareket ederler.

Yetişkin. Şimdi yılın hangi zamanı?

Çocuk. Bahar.

Yetişkin. İlkbaharda hangi kuşlar bize gelir?

Çocuk. İlkbaharda sıcak ülkelerden kargalar, sığırcıklar ve kırlangıçlar gelir.

Çocukluğundan itibaren bir çocuğun insanlarla iletişim kurması, düşüncelerini ve deneyimlerini sevdikleriyle paylaşması gerekir. Bir ailede bu ihtiyaç, bireysel konuşmalar ve konuşmalar yoluyla karşılanabilir. Yetişkinlerle çocuk arasındaki konuşma, onun konuşmasını ve genel zihinsel gelişimini etkilediği için özellikle önemlidir. Anne ve babasının çok konuştuğu ve düşünceli davrandığı çocuklar daha hızlı gelişir, daha iyi konuşur ve doğru konuşurlar.

Yetişkinler, bir çocukla sohbet ederken, küçük kişinin ilgisini çeken şeyleri öğrenir, boş zamanlarını ve arkadaşlarını öğrenir. Çocuklar yavaş yavaş bu tür konuşmalara alışırlar ve gelecekte arzuları ve ilgi alanları, anaokulundaki yaşam hakkında kendileri konuşurlar; ebeveynlerinden hiçbir sırları olmayacak. Çocuk çok hassas ve savunmasızdır: alay konusu, saldırgan bir kelime - ve kendi içine çekilir, sevinçlerini ve üzüntülerini kimseyle paylaşmaz veya bazen aile üyeleriyle (anne, büyükanne) konuşmayı tercih eder.

Bazı ebeveynler çocuklarıyla görgü kuralları ve davranış kuralları hakkında konuşmazlar çünkü onun hala küçük olduğuna ve hiçbir şey anlamadığına inanırlar. Aksine çocuk her kelimeyi yakalar ve analiz eder! İletişim kurmadıkları, sessizce oyuncak bebeklerle, arabalarla ve diğer oyuncaklarla oynayan çocuklar daha yavaş gelişerek sessiz ve içine kapanık olurlar.

Bireysel konuşmaların konuları çok çeşitlidir. Küçük çocuklarla anlaşılır, erişilebilir ve yakın şeyler hakkında konuşmanız gerekir. Daha büyük çocuklarla günlük rutini, oyuncakları, kıyafetleri ve ayakkabıları vb. tartışabilirsiniz. 5-6 yaş arası çocukların konuşma konuları önemli ölçüde genişliyor: uzay, ordu, ulaşım, kitaplar ve masallar.

Konuşmalar rahat bir şekilde yapılmalıdır. Çocuk, yetişkinin onu dinlemekle ilgilendiğini hissetmelidir. Üstelik günlük aktivitelerinden bahsederek cümleleri hatırlamayı ve bağlamayı öğrenir. Gelecekte çocuğun kendisi sizden işlerini dinlemenizi isteyecek.

“Telefon” oyunu diyalojik konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Oyuncak bir telefon veya hayali bir telefon kullanabilirsiniz. Bu oyunda çocuğun muhatabı diyalog konusunu öneren bir yetişkindir. Örneğin, "Arkadaşlık".

Çocuk. İyi günler Tatyana Alekseevna.

Yetişkin. Affedersiniz, kiminle konuşuyorum?

Çocuk. Olya seninle konuşuyor.

Yetişkin. Olya, annem evde mi?

Çocuk. Hayır, annem henüz işten eve dönmedi.

Çocuklar yaklaşık 5 yaşında diyalog konuşmasında ustalaşırlar. Yaşamın 6. yılında artık yeterli olmuyor ve çocuğun kendisi masal anlatmaya, izlediği filmlerin içeriğini aktarmaya çalışıyor. Monolog konuşmasını kullanır.

Monolog, bir kişinin konuşması, düşüncelerin sıralı bir sunumu, eylemlerin bir açıklaması, tutarlı bir hikayedir.

Okul öncesi çağın sonundaki çoğu çocuk tutarlı konuşma konusunda ustalaşır, gördüklerini tutarlı bir şekilde anlatabilir ve bir peri masalının, kısa öykünün veya filmin içeriğini yeniden anlatabilir. Ancak bazı çocukların konuşması uzun duraklamalarla ani olur. Yedek kelimelerin hakim olduğu, nesneleri veya eylemleri, jestleri, yüz ifadelerini listeleyen ve düşünceleri aktaracak kelimelerden yoksun olan bir dildir. Okuldan önce bir çocuk, tanıdık bir nesneyi tüm işaretleri, nitelikleriyle tanımlamayı, iki veya üç nesneyi karşılaştırabilmeyi, bağımsız olarak bir resim, bir dizi resim anlatabilmeyi, gördüklerini, deneyimlediklerini (nasıl dinlendiğini, ne yaptığını) anlatmayı öğrenmelidir. sirkte, ormanda gördü...), belirli bir konuda peri masalları icat etti.

Bunu tanımlamak için çocuğun bildiği nesneleri, oyuncakları, resimleri seçmeniz gerekir: bir oyuncak ayı, bir oyuncak bebek, bir araba, bir tabak. Örneğin: “Bu bir oyuncak bebek. Plastik. Bebeğin adı Alenka. Alena'nın mavi gözleri, beyaz saçları ve kırmızı yanakları var. O gülümser. Beyaz çizgili kırmızı bir elbise giyiyor. Ayağında beyaz çoraplar ve kahverengi ayakkabılar var. Kafasında beyaz bir fiyonk var. Çocuklar oyuncak bebekle oynuyor, onu yatağına yatırıyor, besliyor, giydiriyor.”

Daha sonra başka bir nesne alınır. Yetişkin size hikayenin hangi sırayla anlatılması gerektiğini hatırlatır ve şu soruyu sorar: "Nesnenin adı nedir?", "Neyden yapılmıştır?", "Ne için?".

6 yaşından sonra çocuğa önce iki, sonra üç nesneyi veya resmi anlatırken karşılaştırma ve karşılaştırma yapmayı öğretmek gerekir. Aşağıdaki nesne ve resim gruplarını sunabilirsiniz: salatalık, domates, havuç; kedi, köpek vb. sorularda çocuğa yardımcı olunması tavsiye edilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk bağımsız olarak nesnelerle ilgili bilmeceler ve açıklamalar oluşturmalıdır. Bu durumda inisiyatif ebeveynlere aittir. Çocuğu aklınızdaki nesneyi tahmin etmeye davet ediyorsunuz ve ondan da aynısını yapmasını istiyorsunuz: “Ahşaptır, odanın ortasında durur, dört bacağı ve kare bir tahtası vardır. Onunla öğle yemeği yiyorlar ve çay içiyorlar. Ne olduğunu?" ve şimdi herhangi bir konuyu düşünüyor ve onunla ilgili her şeyi anlatıyorsun, ben de tahmin edeceğim.

“Mutlu Gezginler” oyununu önerebilirsiniz. Çocuk bir uçakta uçtuğunu, trene bindiğini, gemiye bindiğini, ülke çapında yürüdüğünü hayal ediyor: hayali şehirleri, ormanları, dağları, kolektif çiftlik alanlarını anlatıyor. Ebeveynler “yolculuğun” yerini tahmin etmelidir.

Bir çocuğa resimlere dayalı tutarlı ve tutarlı bir hikaye nasıl öğretilir? Ailenin olay örgüsü resimleri yoksa, hikaye ve masal içeren sanat kitaplarından resimler yardımcı olacaktır. Yeni bir kitap satın aldıktan sonra öncelikle resimlere bakmalısınız. İzlerken çocuğa ne gördüğünü sorun. Görüntüledikten sonra resme dayalı bir hikaye oluşturmalısınız.

6-7 yaş arası çocuklar, resimlere bağımsız olarak isim bulmaları, resimde gösterilen karakterlerle daha önce neler olduğu ve bundan sonra ne olacağı (özellikle karakterlerden biri veya bir başkası hakkında) hakkında hikayeler yazmaları teşvik edilmelidir. nesne) veya kendi yüzlerinden anlatın.

Okuldan önce bile çocuğunuza hikaye ve masal yazmayı öğretmeniz önerilir. Bu tür yaratıcılığın en kolay türü üç veya dört anahtar kelimeye dayalı hikayeler oluşturmaktır. Örneğin “kış”, “çocuklar”, “kış eğlencesi” sözcükleriyle. "Kış geldi. Kabarık kar yağdı. Çocuklar sıcak giyinip dışarı çıktılar. Erkekler kayıyor ve kayak yapıyor, kızlar ise yüksek bir dağdan kızakla iniyor. Alenka ve Dima ellerinde küreklerle dışarı çıktılar. Kardan kadın yapıyorlar. Çocuklar için eğlenceli kış aktiviteleri."

Ebeveyn tarafından başlatılan bir hikaye yazmayı teklif edebilirsiniz, örneğin: “Oğlan ormanda bir inek sürüsünü otlatıyordu. Aniden yakınlarda bir yerde bir ayının kükrediğini duydu..."

Çocukların en sevdiği tür, içeriğini büyük bir zevkle yeniden anlattıkları, başlangıcını ve sonunu kendilerine göre yeniden düzenledikleri masallardır. Örneğin bir peri masalının başlangıcını düşünebilirsiniz: “Yoğun bir ormanda, yaramaz küçük bir tavşanla bir tavşan yaşardı. Her şeyi bir anda öğrenmek istiyordu. Bir gün yürüyüşe çıktı ve tavşan şöyle dedi: "Uzağa gitme, kaybolursun." Küçük tavşan annesini dinlemedi, bir kelebeği gördü ve onun peşinden ormana doğru koştu..."

Ebeveynler için ipuçları

1. Çocuğunuzla konuşmak için her boş anınızı kullanın.
2. Ailedeki bir çocuğun ana muhataplarının anne, baba, büyükanne veya büyükbaba olduğunu unutmayın.
3. Daha büyük çocukları, boş zamanlarında mümkün olduğunca çocuğunuzla konuşmaya teşvik edin.
4. Sanatsal tabloların, albümlerin, resimlerin röprodüksiyonlarını satın alın ve çocuklarınızla birlikte onlara bakın.
5. Çocuğunuza tüm aile üyelerinin katılımıyla “Kimin Masalı Daha Güzel”, “Kimin Hikayesi Daha İlginç” yarışmasını sunun.
6. Çocuğunuzun hikayelerini ve masallarını bir not defterine veya kayıt cihazına kaydedin. 2-3 ay sonra çocuğunuzla birlikte dinleyin, analiz edin ve yenilerini yazın.

Elizarova Maria Alekseevna, İlkokul öğretmeni, Belediye hükümeti eğitim kurumu Galkinskaya ortaokulu, Kamyshlovsky bölgesi, köy. Galkinskoe
Malzemenin açıklaması: Ebeveynleri çocuklarının konuşmasının gelişimi konusunda eğitmeyi amaçlayan ipuçlarını dikkatinize sunuyorum.
Hedef: ebeveynleri çocukların konuşması, güzel, doğru ve net konuşmanın daha da oluşması için onu geliştirmenin yolları hakkında bilgilendirin.

Doğumdan itibaren bir çocuk birçok sesle çevrilidir: konuşan insanlar, müzik, hışırdayan yapraklar, cıvıl cıvıl kuşlar vb. Ancak çocuğun kulağı tarafından algılanan tüm seslerden yalnızca konuşma sesleri ve daha sonra yalnızca kelimelerle, yetişkinlerle iletişiminin amacına, çeşitli bilgilerin iletilmesinin ve onu harekete geçmeye motive etmenin bir aracı olarak hizmet eder.
Konuşma kişiliğin gelişiminde önemli bir rol oynar.
Konuşma karmaşık bir işlevdir ve gelişimi birçok faktöre bağlıdır. Burada başkalarının etkisi büyük bir rol oynar - çocuk konuşmayı ebeveynlerinin, öğretmenlerinin, arkadaşlarının konuşma örneğinden öğrenir. Çevrenizdekiler çocuğun doğru ve net konuşma geliştirmesine yardımcı olmalıdır. Bir çocuğun küçük yaşlardan itibaren kendi konuşmasının oluştuğu doğru, kulağa net gelen konuşmayı duyması çok önemlidir.

Çocukların konuşma gelişimi konusunda ebeveynlere ipuçları

1. ipucu. Çocuğunuzun konuşma gelişimine doğumdan önce bile dikkat edin.
Konuşma, ilk kelimeler ortaya çıkmadan çok önce oluşmaya başlar. Genetik yatkınlık büyük önem taşıyor.
Artık hamilelik planlaması sırasında muayeneye girmek ve doğmamış bebekte genetik anormallik olasılığını belirlemek mümkündür. Önceden uyarılmış, önceden silahlandırılmıştır.
Hamilelik sırasında bir kadın yalnızca olumlu duygular almalıdır. Uzmanlar çocukların rahim içi gelişimi için çeşitli seçenekler sunuyor: ses terapisi, klasik müzik dinlemek. Bir çocuk, doğmadan önce ebeveynleri onunla konuşursa, konuşursa, okursa ve en sevdiği şarkıları söylerse iyi gelişir.

2. ipucu. Konuşma öncesi dönem konuşmanın nasıl gelişeceğinin bir göstergesidir.
Bir çocuğun doğumdan sonraki ilk ağlaması onun sağlığının önemli bir özelliğidir ve konuşma öncesi gelişimin ilk belirtilerinden biridir. Daha sonra uzman, yeni doğmuş bir bebeği muayene ederken yüzüne dikkat eder. Anemik (hareketsiz) ise ruhsal bozukluklarla ilişkili olabilir.
Konuşma sorunları iletişim bozukluklarına yol açar. Bir çocuk psikiyatristi bu durumu düzeltmeye yardımcı olacaktır ancak bazı ebeveynler çocuklarını bu uzmana göstermekten kaçınırlar. Bir bebeğin konuşma sorunları varsa, bu onun daha yüksek sinirsel aktiviteye sahip diğer işlevlerde bozuklukları olduğu anlamına gelir. Konuşmanın gelişimi, dikkat, hafıza, psikomotor koordinasyon, gnosis (bir materyalin yüzeyini dokunarak tanıma yeteneği), praksi (amaçlı motor aktivite) gelişimi ile bağlantılıdır.

3. ipucu. Bir çocuğun davranışı konuşma gelişimindeki bozuklukların göstergesi olabilir.
3 yaş altı bir çocuğun nasıl geliştiği çok önemlidir. Ebeveynler bazı sapmaları görmezden geliyor, her şeyin kendi kendine normale döneceğini umuyor ve okuldan önce uzmanlara başvuruyor. Kaybedilen zamanı telafi etmek zordur. Çocuğun gelişimsel gecikmesi yetişkin yaşamını etkileyecektir. Kişilerarası iletişim, kariyer gelişimi ve sosyal uyum sorunları ortaya çıkabilir. Herhangi bir konuşma sorunu kişinin davranışlarını, duygusal tepkilerini ve dış dünyayla ilişkilerini değiştirir. Bir çocuğun konuşma işlevi bozuksa isteklerini ve düşüncelerini ifade etmesi zordur. Gerginleşmeye başlar, davranışları bozulur ve bir sonraki aşama saldırganlığın tezahürüdür.

4. ipucu. Konuşmayı düzeltmek için ihlalinin gerçek nedenlerini bulmanız gerekir.
Tüm konuşma bozuklukları dört ana türe ayrılabilir. Ses telaffuzunun ihlali, konuşma ritminin ve temposunun bozulması, işitme bozukluğuna bağlı konuşma bozuklukları, konuşmanın az gelişmesi veya önceden var olan konuşmanın kaybı. En yaygın olanı, ses telaffuzunda bir bozukluk olan dislaliadır. Bebek kelimelerdeki bazı sesleri kaçırır veya yanlış telaffuz eder. Basit vakaları ele alırsak, sorun işitme kaybından, eklemlenme organlarındaki anatomik kusurlardan (dişlerin hatalı yapısı, maloklüzyon, kısa frenulum, dil şekli) kaynaklanabilir. Bu durumda bir cerraha veya ortodontiste başvurmanız gerekir. Dyslalia, doğru ses telaffuzunu oluşturamayan diğer çocuklarla iletişim kurarken de gelişir. Bir diğer neden ise bebeğin iki dilli bir ailede olmasıdır.

5. ipucu. Erkeklere ve kızlara, solaklara ve sağ elini kullananlara farklı konuşmalar öğretiliyor.
İstatistiklere göre erkekler kızlardan daha geç konuşma geliştirmeye başlıyor.
Beynin morfolojik olgunlaşması kızlarda daha hızlı gerçekleşir. Bu, kelime dağarcığının gelişimini etkiler. Kızlar yetişkinler gibi doğru konuşmaya çalışırlar, ancak daha sonra erkekler cümlesel konuşmada ustalaşırlar. İkincisinde, kelimelerin gelişimi eyleme, kızlarda ise nesnelere yöneliktir.
Sağ elini kullanan kişilerde beynin sağ yarıküresi yaratıcı düşünmeden, sol yarıküre ise konuşma merkezlerinin ve işaret tanımanın çalışmasından sorumludur. Solaklar için ise durum tam tersi. Bu nedenle, bu çocuklarda fonemik işitme (sesleri ayırt etme yeteneği) ve artikülasyon daha yavaş gelişir. Sağ elini kullanan insanlardan daha erken konuşabilirler, ancak konuşmaları anlaşılmazdır. Solak insanlar kelimelerin ve gramer kurallarının birleşimini anlamakta zorlanırlar. İfadeleri ve tüm cümleleri hatırlamaları daha kolaydır.

6. ipucu. Çocuğun konuşmasını geliştirmesi için uygun koşullar yaratın.
Çoğu zaman anneler ve babalar hangisinin daha iyi olduğuna karar veremezler - her şeyi bilmesi ve tatması gereken aktif bir kıpır kıpır mı yoksa hiçbir yere müdahale etmeyen, hiçbir şeye dokunmayan, kimseyi rahatsız etmeyen sessiz, sakin bir bebek. Çok sayıda çalışma şunu kanıtlıyor: Çocuğun motor aktivitesi ne kadar yüksek olursa, konuşma gelişimi de o kadar iyi olur. Bebeğinizle özellikle temiz havada aktif oyunlar onun konuşma fonksiyonunun oluşumunun temelini oluşturur. Keşfetme arzusu doğuştan itibaren bir çocuğun doğasında vardır. İçgüdüsel olarak nesnelere uzanır. Yetişkinlerin motor aktivitesini desteklemesi, yetkin bir şekilde yönlendirmesi ve geliştirmesi gerekir. İnce motor becerileri ve konuşma birbiriyle bağlantılıdır. Parmak oyunları çocukların konuşma gelişiminin önemli bir alanı olarak kabul edilir. Koşuşturma ve telaş içinde yetişkinler etrafa saçılmış oyuncakları kendileri toplamaya, çocuğu besleyip giydirmeye, düğmeleri iliklemeye, ayakkabılarını bağlamaya çalışırlar. Bunu bir bebeğe emanet edecek sabrım yok.

7. ipucu. Çocuğun konuşmayı ve doğru konuşmayı istemesi gerekir.
Çocuğun yetişkinlerden doğru konuşmayı duyması gerekir. Ebeveynler, bir yaşın altındaki bir çocukla iletişim kurarken "ver", "am-am", "tu-tu" kelimelerinin basitleştirilmiş biçimlerini kullanabilirler. Bu onun konuşma gelişimi sürecine dahil olmasına yardımcı olacaktır.Daha sonra çocuğun basitleştirilmiş kelimelerine doğru isimlerle eşlik etmesi tavsiye edilir. Treni gördü: "Tut-tut!" - Annem cevap verdi: "Evet, tren kalktı." Yetişkinler, sözcüklerin yanlış telaffuzu, lisp veya çapak konusunda bir çocuğu taklit etmemelidir. Çocukluk çağında ses telaffuz bozukluklarının sorunlarından biri de ailede uygunsuz konuşma oluşumudur.
Bir çocuğun hayatı izlenimler açısından zengin olmalıdır. Onu sürekli şaşırtmanız, ona bir şeyler göstermeniz, bir şeyler söylemeniz gerekiyor. Bebek ufkunu geliştirecek, duygularını ifade etmek isteyecek ve bu da konuşma oluşum sürecini hızlandıracaktır. Konuşma düzeltme dersleri ilginç ve heyecan verici hale getirilebilir.

8. ipucu. Herhangi bir konuşma bozukluğu düzeltilebilir. Zaman kaybetmeyin.
Bebeğin beyni büyük telafi edici yeteneklere sahiptir. Çocuk ne kadar küçükse, iyileşme potansiyeli ve daha iyi sonuçlar için o kadar fazla fırsata sahip olur. Konuşma fonksiyonu bozukluklarının tedavisinin bir çocuk doktoru, psikiyatrist, nörolog, konuşma patoloğu, konuşma terapisti ve psikoloğun katılımıyla kapsamlı bir şekilde yapılması gerektiğine dikkat etmek önemlidir. Bir odyolog, göz doktoru, endokrinolog veya genetikçinin yardımına ihtiyacınız olabilir. Her şey olmasa da çoğu, bir çocuğun konuşma işlevinin düzeltilmesi ve restorasyonu için uzmanlara ve modern yöntemlere bağlıdır. Ana rol ebeveynlere, yani bebeğin ailesine aittir. Yakın insanların doktorlarla birlik olması, tüm randevuları, ödevleri tamamlaması, tek yolu, tek ekibi hedefe doğru takip etmesi gerekiyor. Entegre bir tıbbi yaklaşım ve ebeveynlerin çocuğun konuşma fonksiyonunun gelişimine aktif katılımı kesinlikle olumlu bir etkiye sahip olacaktır.

9. ipucu. Çocuk konuşmuyorsa ne yapmalıyım? Konuşmayı teşvik etme teknikleri.
Konuşmada ustalaşmanın temel koşulu taklittir, ancak bir çocuğun kendi inisiyatifiyle konuşmaya başlaması için buna ihtiyaç duyması gerekir. İlk kelimeler bir yetişkinle iletişim kurarken/etkileşime girerken, bir şey almak istediğinizde ortaya çıkar; Bir nesneyi adlandırmak gerektiğinde. Çocuğun jest yapmasını yasaklayamazsınız, sözlü bir örnek veremezsiniz: “Söyle - izle, söyle - kaşık.” Konuşmanın görünümünü teşvik etmek için aşağıdaki teknikler önerilmektedir:
-diyalog
- Taklit ve onomatopoeia
-şiir
-okuma

Taklit ve yansıma.
Farklı hayvanlar adına konuşun: hav-hav, miyav, vırak-vav. Ünlemler: ah, ah, ah. Bir oyun durumu yaratmanız tavsiye edilir. Kazlar, kazlar! - ha-ha-ha! -Yemek istiyorsun! -evet-evet-evet vb. Çocuğun fare için eklediği peri masalları: pi-pi-pi, tavuk için: ko-ko-ko vb.

Şiir.
İlk başta çocuk şiirleri yalnızca ellerini ritme göre çırparak dinler.
Daha sonra sadece son kelimeyi bitirerek öğrenebilirsiniz. Şiirler çocuğa iyi tanınmalıdır. Çocuğun öğrendiklerini defalarca telaffuz edin.

Okuma.
Anlaşılması kolay metinlerin okunması ve ardından resimlere dayalı konuşma yapılması.

Meşgulseniz ve çocuğunuz yakındaysa ne yapmalısınız?

Dönüşüm oyunları
Bir zamanlar farklı kelimeler vardı. Ama bir gün o kadar çok eğleniyorlar, oynuyorlar, koşuyorlar, dans ediyorlardı ki, harflerini hecelerini karıştırdılar. Kelimeleri sıraya koyun: bosaka (köpek), lovosy (saç), lekoso (tekerlek), posagi (çizmeler), vb.
Söylediğim kelimelerdeki ilk sesi “Ш” sesiyle değiştirip yeni bir kelime adlandırın.
Bir balina vardı ama bir kalkan, bir bulut - bir turna, bir nehir - bir yanak, bir çelenk - bir köpek yavrusu, bir iplikçik - bir çatlak oldu.
Hadi mutfakta kelimeleri arayalım. Ve işte onları koyacağımız sepet (kutu, çanta vb.).
Pancar çorbasından hangi kelimeler çıkarılabilir? Sirke? Mutfak dolabı? Tabaklar?..

Kelime oyunu.
Her yerde kelimeler bulacağım:
Hem gökyüzünde hem de suda,
Yerde, tavanda,
Burunda ve elde!
Bunu duymadın mı?
Sorun değil! Haydi WORD oynayalım!
Birbirimize “lezzetli” sözlerle davranalım. Çocuk "lezzetli" bir kelime söyler ve onu avucunuza "koyar", sonra siz onu avucuna koyarsınız ve her şeyi "yeyene" kadar böyle devam eder.
“Tatlı”, “ekşi”, “tuzlu”, “acı” kelimelerle oynayabilirsiniz.

"Yardımcılarımız"
Kahve yapan (kahve makinesi), sebzeleri kesen (sebze kesici), kahveyi öğüten (kahve değirmeni), meyve suyunu sıkan (meyve sıkacağı), patatesleri soyan (patates soyucu) bir cihaza tek kelimeyle ne diyebilirsiniz?

"Hadi meyve suyu yapalım"
Çocuğunuza elmadan (elma), armuttan (armut), erikten (erik), kirazdan (kiraz), havuçtan, limondan, portakaldan vb. ne tür meyve suyu elde edildiğini sorun.
Ve tam tersi - portakal suyu neyden yapılır?

"Beni nazikçe ara"
Çocuğunuzdan mutfaktaki tüm eşyaları sevgiyle isimlendirmesini isteyin.

"Ne, nerede?"
Çocuğu hangi nesnelerin nerede olduğunu söylemeye davet edin (yukarıda, aşağıda, solda, sağda, içeride..., üstünde..., altında..., arkasında..., arasında..., yakın... vb.). )

"Mutlu Sayım"
Çocuğunuzu tabakları (tabak, çatal vb.) saymaya davet edin. Örneğin, bir tabak, iki tabak, üç tabak, dört tabak, beş tabak... vb.

"Ne kayıp?"
Çocuktan masanın üzerinde ne olduğuna dikkatlice bakmasını isteyin. Daha sonra bebek gözlerini kapatır ve yetişkin nesnelerden birini kaldırır.

“Lezzetli bir öğle yemeği hazırlayalım (salata, çorba, yulaf lapası, komposto)”
Yetişkin çocuktan eylemlerini dile getirmesini ister (Örneğin: “Ne yapıyorum?”, “Ovayorsun..., kesiyorsun..., kesiyorsun...”)

"Test ile alıştırmalar"
Parçaları iki parmağınızla sıkıştırın ve ardından yapıştırın (örneğin gözler).
Hamuru çırpın, tüm avucunuzla düzleştirin, sosisleri avucunuzla ve parmaklarınızın her biriyle yuvarlayın.
Parmaklarınızı ve yemek çubuklarını hamurun üzerine bastırın.
Hamuru diğer malzemelerle (bezelye, fasulye, dallar, erişte, payet) birleştirin.
Yüzükler yapabilir ve bunları bir ipe bağlayabilirsiniz.

"Sihirli çanta"
Çocuğa çeşitli nesneler gösteriyoruz, bunları tercihen kumaştan yapılmış opak bir torbaya koyuyoruz ve çocuğu çantanın içinde hissederek her nesneyi tanımaya davet ediyoruz.

"Çiftler."
Aynı ürünleri seçiyoruz (özel loto, çorap, eldiven vb.)
"Transfüzyonu dökün."
Çocuk yuvarlak pirinci küçük bir sürahiden bardaklara döküyor.

"Boncuklar."
Bir ayakkabı bağcığı üzerine (mutlaka sert bir uçla) ip atıyoruz: perde halkaları, büyük makarna, düğmeler, büyük boncuklar (görev daha karmaşık hale geldikçe listeleyin).
"Parmak boyama"
Çocuğunuz fırçayla boyama konusunda son derece isteksizse, onu parmaklarıyla boyamaya davet edin; bir, iki veya tüm parmaklarla aynı anda boyama yapabilirsiniz: her parmak belirli bir renkteki boyaya batırılır ve ardından kağıdın üzerine yerleştirilir. sırayla. Havai fişekleri, boncukları veya başka bir şeyi bu şekilde elde edersiniz. Çizimi keçeli kalem veya kurşun kalemle bitirmek en iyisidir. Elle boyama için özel boyalar kullanabilirsiniz. Parmağınızı boyaya nasıl batırıp puantiyeli, ardından çizgili veya daha karmaşık çizgiler çizebileceğinizi gösterin. Bunları çiçeklere, mantarlara vb. birleştirin. Çocuğunuzu şunları yapmaya davet edin: bir kedi, köpek vb. için gözler çizmek (kağıttan kesilmiş ve annesi tarafından önceden renklendirilmiş)
- bir kağıt tabak boyayın (gerçek veya sadece kalın bir kağıt daire)
- Çocuğun aşina olduğu tabakların kesilmiş kağıt silüetlerini boyayın.

Artikülasyon jimnastiği.
Artikülasyon jimnastiği, bir çocuğun konuşmasının gelişiminde büyük rol oynar. Her gün veya günaşırı oyun şeklinde yapılmalıdır. Beş yaşından büyük çocuklar için, çocuğun hareketlerinin doğruluğunu kontrol edebildiği bir aynanın önünde gerçekleştirilir. Ebeveynler, belirli hedefe yönelik egzersizler vererek, çocuğun artikülatör aparatının, kötü konuştuğu sesleri doğru şekilde telaffuz etmesi için hazırlanmasına yardımcı olur. Çocuğu okumaya zorlayamazsınız. Dersler oyun şeklinde yapılırsa ve çocuğun ilgisini çekerse en iyi sonuçları verecektir. Bir derste iki veya üçten fazla alıştırma vermemelisiniz. Sonraki alıştırmalara ancak önceki alıştırmalarda uzmanlaştıktan sonra geçmelisiniz. Tüm egzersizler gerginlik olmadan doğal olarak yapılmalıdır.

"Bir çit inşa et"
Gerginlik olmadan gülümseyin, kapalı üst ve alt dişleri gösterin. 1'den 5-10'a kadar sayarak bu pozisyonda kalın.

"Bir tüp yap"
Dudaklarınızı bir tüp gibi öne doğru çekin (u sesinde olduğu gibi). Dişlerinizin kapalı olduğundan emin olun. Çocuk dudaklarını öne doğru uzatamıyorsa, onu dudaklarıyla şekere (dudaklardan 1,5-2 cm uzaklıkta bulunan) uzanmaya ve dudaklarıyla almaya davet edin.

"Spatula"
Gülümseyin, ağzınızı hafifçe açın ve geniş dilinizi alt dudağınızın üzerine yerleştirin (dudağınızı alt dişlerinizin üzerine çekmeyin) ve 1'den 5-10'a kadar sayarak bu pozisyonda tutun.

"Kedi kızgın"
Gülümseyin, ağzınızı hafifçe açın, dilinizin ucunu alt dişlerinizin üzerine geçirin ve dilinizin arkasını, tıpkı bir kedinin sırtını bükmesi gibi, dişlerinizden kaldırmadan öne doğru itin.

"Lezzetli reçel"
Dilinizin geniş ucunu kullanarak üst dudağınızdaki reçeli yalayın, dilinizi yukarıdan aşağıya doğru hareket ettirin, ancak bir yandan diğer yana değil. Alt dudağınıza yardım etmeyin.

"Ressam"
Gülümsemek. Ağzınızı hafifçe açın ve tıpkı bir ressamın tavanı fırçayla boyaması gibi ileri geri hareketler yaparak dilinizin geniş ucuyla damağınızın üstüne vurun. Alt çenenin hareketsiz kaldığından emin olun.

"Bardak"
Gülümsemek. Ağzınızı hafifçe açın, geniş, içbükey dilinizi üst dişlerinizin üzerine kaldırın. 1'den 5'e kadar sayarak bu pozisyonda kalın.

"Sallanmak"
Ağzınız açıkken (dudaklarınız gülümseyerek), dilinizin ucunu alt dişlerinizin arkasına yerleştirin ve 1'den 5'e kadar bu pozisyonda tutun, ardından dilinizin geniş ucunu üst dişlerinizin arkasına kaldırın ve tutun. 1'den 5'e kadar sayarak bu pozisyonda kalın. Yani dilin konumunu 4-6 kez değiştirin. Ağzınızın açık kaldığından emin olun.

"Dilinizin ucuna tıklayın"
Ağzınız açıkken dilinizin ucunu önce yavaşça, sonra hızlı bir şekilde tıklayın. Alt çenenin hareket etmediğinden, yalnızca dilin çalıştığından emin olun.

"Davulcular"
Gülümseyin, ağzınızı açın ve dilinizin ucunu üst dişlerinizin arkasına d-d-d sesiyle önce yavaşça, sonra daha hızlı ve daha hızlı vurun. Ağzınızın her zaman açık olduğundan, dudaklarınızın gülümsediğinden ve alt çenenizin hareketsiz olduğundan emin olun.

Bir çocuğun konuşmasını geliştirmek ve okumaya olan ilgisini geliştirmek için, onunla iletişim kurmak için her fırsatı kullanmanız gerektiğini hatırlamanız gerekir: onun ve işleriniz hakkında, gördükleri veya duydukları hakkında, okudukları hakkında konuşun, soruları yanıtlayın. . Çocuğunuza düzenli olarak çocuk şiirleri, masallar, bilmeceler, hikayeler okuduğunuzdan emin olun. Okumak ve resimlere bakmak için yeterli malzemeye sahip olmalıdır. Ebeveynlerin kendileri kitap ve gazetelerin düzenli okunmasına ilişkin örnekler vermelidir.
Çocuğunuzla daha sık oyun oynayın. Şunu veya bu oyunu ona zorlamayın, önermeyin ve kendisinin seçmesine izin verin.
Çocuğunuzun kalemleri, keçeli kalemleri ve kağıdı özgürce kullanmasına izin verin.
Diğer çocuklarla oynamaya teşvik edin. Mümkünse çocuğunuzu mümkün olduğunca sık ilgisini çeken yerlere götürün: orman, müze, tiyatro, sirk.
Küçük çocuklar öğrenebilir ve öğrenmek isteyebilir - bu tartışılmaz bir gerçektir. Saflık ve bilgelik, yetenek ve cehalet içlerinde sakin bir şekilde bir arada var olur.