Diagnostika vedlejší úrovně. Zjišťování úrovně rozvoje jemné motoriky rukou. Graf pedagogických potenciálů interakce mezi rodinou a předškolními výchovnými zařízeními pro rozvoj jemné motoriky

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

na téma: Diagnostické metody pro studium motoriky malých dětí, předškolním věku

v disciplíně „Rozvoj motoriky u předškoláků“

Kazaň 2015

Problémy studia jemné motorické dovednosti Mnoho badatelů studovalo školáky v domácí vědě (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, M.Yu. Kistyakovskaya a další). Rozvoj jemné motoriky úzce souvisí s rozvojem kognitivní, volní a emoční sféry psychiky. Výzkum vědců z Ústavu fyziologie dětí a dorostu Akademie věd (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdil souvislost mezi intelektuálním rozvojem a motorikou.

Kvalitativní změny ve studentské populaci, nárůst podílu dětí se značnými obtížemi v procesu učení i v rámci školních programů jim doporučeného typu, se zároveň vrací k problematice studia jemné motoriky. dovednosti relevantním aspektem moderního výzkumu.

Jemná motorika je souborem koordinovaných činností nervového, svalového a kosterního systému, často v kombinaci se zrakovým systémem při provádění malých a přesných pohybů rukou a prstů na rukou a nohou. Termín obratnost se často používá při aplikaci na motoriku ruky a prstů (Elkonin 1989).

A.R. Luria poznamenal, že rozvoj jemných motorických dovedností žáků základních škol, jemné pohyby rukou a prstů v psychologii má velký význam a je považován za jeden z ukazatelů duševní vývoj dítě (Luria 1970).

K rozvoji kognitivních schopností dochází v souvislosti s rozvojem pohybů rukou a je aktivní zejména v kojeneckém a nízký věk vzhledem k tomu, že pohyby ruky zkoumající různé předměty jsou podmínkou pro poznání objektivního světa dítěte. „Přímý praktický kontakt s předměty, akce s nimi vedou k objevování stále nových vlastností předmětů a vztahů mezi nimi“ (Elkonin 1989).

Oblast jemné motoriky zahrnuje širokou škálu pohybů: od primitivních gest, jako je uchopování předmětů, až po velmi drobné pohyby, na kterých závisí například lidský rukopis. Jemná motorika je nezbytnou součástí mnoha lidských činností: objektových, instrumentálních, pracovních, rozvíjených v průběhu kulturního vývoje lidské společnosti. Je důležité si uvědomit, že jemná motorika rukou interaguje s takovými vyššími mentálními funkcemi a vlastnostmi vědomí, jako je pozornost, myšlení, opticko-prostorové vnímání (koordinace), představivost, pozorování, zraková a motorická paměť, řeč. Rozvoj jemné motoriky je důležitý také proto, že celý budoucí život dětí základních škol bude vyžadovat používání přesných, koordinovaných pohybů rukou a prstů, které jsou nezbytné k oblékání, kreslení a psaní, stejně jako k provádění mnoha různých každodenních a vzdělávací aktivity.

S rozvojem řeči úzce souvisí i rozvoj jemné motoriky. Pokud má dítě dobře vyvinutou jemnou motoriku, pak se řeč vyvíjí správně. Intenzivní rozvoj řeči v raném věku je podle D. B. Elkonina třeba považovat nikoli za funkci, ale za speciální předmět, který dítě ovládá stejně, jako ovládá jiné nástroje (lžíci, tužku apod.). Jedná se o jakousi „větvičku“ ve vývoji samostatné objektivní činnosti (Elkonin 1989).

NA. Bernstein ve své teorii ukazuje, že anatomický vývoj úrovní pohybové stavby začíná od prvních měsíců života a je ukončen o dva roky. Poté začíná dlouhý proces vzájemného přizpůsobování všech úrovní pohybové konstrukce. (Berstein 1966)

Tato tradice svou účinností pokračuje i v moderní praktické pedagogice. Vyvíjí se řada cvičení: prstové hry(M.S. Vorontsova, S.V. Světlová aj.), autodidaktické hry s předměty (N.N. Pavlova, V.V. Tsvintarny).

Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z ukazatelů intelektuální připravenosti dítěte na školní docházku (Voronkova 1994). Typicky je dítě, které má vysokou úroveň rozvoje jemné motoriky, schopno logicky uvažovat, jeho paměť, pozornost a souvislá řeč jsou dostatečně rozvinuté. Učitelé podotýkají, že prvňáčci mají často vážné potíže se zvládnutím písemných dovedností. Psaní je komplexní dovednost, která zahrnuje jemné, koordinované pohyby ruky. Technika psaní vyžaduje koordinovanou práci malých svalů ruky a celé paže, stejně jako dobře vyvinuté zrakové vnímání a dobrovolnou pozornost (Petrová, Belyakova 2002). Rukopis člověka závisí na stupni rozvoje jemné motoriky.

Nedostatečná příprava na psaní ve vývoji jemná motorika, zrakové vnímání, pozornost může vést k negativnímu postoji k učení a úzkostnému stavu dítěte ve škole. Proto dříve školní věk důležité je rozvíjet mechanismy nezbytné pro zvládnutí psaní, vytvářet podmínky pro to, aby dítě kumulovalo motorické a praktická zkušenost, rozvoj manuálních dovedností. Ale v předškolním věku je důležitá příprava na psaní, nikoli jeho výuka, která často vede k utváření nesprávných technik psaní.

Vzhledem k důležitosti rozvoje jemné motoriky zůstává aktuální otázka diagnostiky jejího vývoje.

Pro identifikaci úrovně rozvoje jemné motoriky a jejích podstatných rysů jsme zvolili řadu metod.

Diagnostika byla založena na úkolech navržených v následujících publikacích:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Kniha testů. - M.: CJSC "ROSMEN - PRESS". - 2008 - 80 s.

2. Diagnostika školní připravenosti dítěte / Ed. NE. Veraxes. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Technika „pruhy“.

Návod: „Vezmi do ruky tužku a podívej se na list papíru, který leží před tebou. Jsou na něm pruhy. Mezi těmito pruhy, od začátku listu do konce, nakreslete tužkou rovné čáry. Když řeknu "Start!", začněte kreslit rovné čáry, když řeknu "Stop!" - Dokončete úkol a odložte tužky stranou. Pracujte rychle a pečlivě." (K dokončení úkolu je vyhrazena 1 minuta).

Poznámka: K této aktivitě jsme použili sešitový papír se širokými linkami.

3 body - dítě dokončilo 10 a více řádků s uspokojivou kvalitou provedení (nakreslené čáry jsou umístěny blíže středu čáry, vyznačují se mírným zvlněním, kreslené bez přestávek, nepřesahující čáry, bez chybějících čar) .

2 body - dítě dokončilo 6 - 9 řádků s uspokojivou kvalitou provedení (střední vlnovky s tendencí přibližovat se ke středu čáry, bez přestávek, bez překračování čáry, bez chybějících čar).

1 bod - dítě dokončilo 5 nebo méně řádků nebo má splněný úkol neuspokojivou kvalitu (výrazné sklony čar vůči středu čáry, přesahující její hranice a/nebo přerušované čáry, vynechané čáry).

Technika "cesty".

Návod: „Vezmi do ruky tužku a podívej se na list papíru, který leží před tebou. Má cesty. Nakreslete čáru uprostřed cesty, aniž byste zvedli tužku z papíru."

3 body - všechny čáry jsou rovné a spadají přesně do kolíku.

2 body - 1-2 chyby (chybou je nerovná čára nebo čára, která nezasáhla kolík).

1 bod - 3 nebo více chyb.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metodika "Les"

Návod: „Vezmi si tužku a podívej se před sebou na list papíru s kresbami. Obkreslete kresby přesně podél čáry, aniž byste zvedli tužku z papíru.“

3 body - opustil čáru 1-2 krát.

2 body - opustil čáru 3-4krát.

1 bod - opustil řádek 5 nebo vícekrát.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metodika "Vzory"

Návod: „Vezměte do ruky tužku a pokračujte v kreslení vzorů. Snažte se nezvedat tužku z papíru."

3 body - bez chyb.

2 body - s chybami.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metodika "Vzory podle buněk"

Pokyny: "Vezměte do ruky tužku a pokračujte v kreslení vzorů do buněk."

3 body - bez chyb.

2 body - s chybami.

1 bod – dítě nebylo schopno pokračovat v 1 nebo 2 vzorech.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Technika "čáry".

Návod: „Vezmi do ruky tužku. Pozorně poslouchejte a nakreslete vzor od bodu: položte na bod tužku, nakreslete čáru - dvě buňky nahoru, jedna buňka doprava, dvě buňky dolů, jedna buňka doprava, dvě buňky nahoru, jedna buňka doprava . Pak pokračujte v tomto vzoru sami."

3 body - bez chyb.

2 body - 1 chyba.

1 bod – 2 nebo více chyb.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

"Květinová" technika

3 body - bez chyb.

2 body - 1 - chyby.

1 bod – 3 chyby nebo více.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Technika „domu“.

Návod: „Vezmi do ruky tužku. Nakreslete přesně stejný obrazec do buněk.“

3 body - bez chyb.

2 body - 1 - 2 chyby.

1 bod – 3 chyby nebo více.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metoda "Obrázky"

Návod: "Vezmi do ruky tužku a nakresli vedle ní přesně stejnou postavu."

3 body - bez chyb.

2 body - chyby v 1 obrázku.

1 bod - chyby ve 2 číslicích.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metoda "Psaní"

Návod: „Vezmi do ruky tužku a zkopíruj frázi přesně podle předlohy.“ motorika diagnostika svalového předškolního věku

3 body - správně zkopírováno.

2 body - zkopírováno s 1 - 2 chybami.

1 bod – udělal 2 nebo více chyb.

0 bodů – frázi se nepodařilo zkopírovat.

Interpretace diagnostických výsledků pro rozvoj jemné motoriky:

Vysoká úroveň: Celkový výsledek 27 a více bodů naznačuje, že dítě má vyvinuté a poměrně vysoce automatizované dovednosti grafické činnosti (správně drží tužku, volně rozkládá svalovou aktivitu ruky a prstů při práci s ní), stejně jako rozvinuté libovůle (orientuje své jednání při plnění úkolu na externě specifikované podmínky: pravítko listu, vzorek, požadavky na přesnost). Uvedené znaky naznačují vysokou úroveň rozvoje jemné motoriky u dítěte, která je nezbytná pro úspěšné zvládnutí motorických dovedností nezbytných při vzdělávací aktivity.

Středně pokročilá úroveň: Celkový výsledek od 17 do 26 bodů ukazuje, že grafické dovednosti dítěte jsou dostatečně rozvinuté a mírně zautomatizované, stejně jako středně vyvinutá dobrovolná regulace pohybu. Takové indikátory pro hlavní složky jemné motoriky jako součást motoriky jsou obecně dostatečné pro další učení.

Nízká úroveň: Celkový výsledek 16 bodů nebo méně ukazuje na nedostatečnou rozvinutost motorické složky dovednosti grafické činnosti dítětem a také na nízký rozvoj dobrovolné regulace a kontroly nad prováděním pohybů, které vyžadují přesnost a dostatečný výkon. Taková jemná motorika nemusí stačit k úspěšnému zvládnutí základních učebních dovedností na základní škole.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Teoretický základ rozvoj jemné motoriky u dětí mladšího (raného předškolního) věku. Role jemné motoriky v rozvoji osobnosti, správný vývoj která podmiňuje utváření senzomotorické koordinace. Jemná motorika u dětí s mentální retardací.

práce v kurzu, přidáno 22.04.2011

Věkové rysy rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí. Nedostatečný rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí s mentální retardací. Vývoj a testování technologií pro rozvoj jemné motoriky v procesu zrakové činnosti.

práce, přidáno 12.4.2015

Rysy rozvoje jemné motoriky ve věku základní školy. Struktura a podstata dalšího vzdělávání v systému vzdělávací jednoty Ruska. Vypracování metodiky rozvoje jemné motoriky dítěte, organizace jejího experimentálního testování.

práce v kurzu, přidáno 27.05.2013

Psychologická a pedagogická charakteristika a diagnostika dětí staršího předškolního věku. Origami jako druh papírové konstrukce pro rozvoj jemné motoriky. Práce pedagoga na rozvoji jemné motoriky u dětí staršího předškolního věku.

práce, přidáno 07.05.2017

Fyziologické základy a rysy formování rozvoje jemné motoriky rukou. Charakteristika dětí s mentální retardací. Role didaktické hry A herní cvičení pro rozvoj jemné motoriky u dětí s mentální retardací.

práce, přidáno 29.06.2011

Fyziologické rysy rozvoje motoriky u dětí předškolního věku. Diagnostika rozvoje jemné motoriky u dětí tohoto věku. Doporučení pro organizaci aktivit se stolem-tabletem na kreslení pískem pro rozvoj motoriky rukou u mladších předškoláků.

práce v kurzu, přidáno 22.03.2016

Patogeneze, klinické projevy mentální retardace. Rysy rozvoje fyzických vlastností a jemné motoriky u dětí s mentální retardací. Mechanismus terapeutického účinku AFC při rozvoji jemné motoriky u dětí. Prstová gymnastika.

práce, přidáno 23.08.2010

Provádění diagnostiky a zjišťování úrovně rozvoje jemné motoriky u dětí s celkovým postižením řeči ze studijní skupiny. Výběr her a cvičení pro rozvoj motoriky v hodinách ruční práce. Rozvoj a efektivita pedagogického programu.

prezentace, přidáno 13.04.2016

Obecná charakteristika osvojování ozvučení dětmi v ontogenezi. Metody studia stavu zvukové výslovnosti u dětí. Výběr cvičení pro hodiny k aktivaci jemné motoriky dětských rukou v kombinaci s poetickým textem a onomatopojou.

práce v kurzu, přidáno 29.06.2012

Psychologické a fyzické charakteristiky dětí primárního předškolního věku. Jemná motorika rukou a úroveň vývoje řeči, jejich vzájemná závislost. Rozvoj aktivních pohybů prstů. Studium vlivu vývoje jemné motoriky na vývoj řeči.

Sekce: Práce s předškoláky

Dnes v každém deníku najdete inzerát: „Učíme číst od dvou let“ nebo „Odemykání potenciálu předškoláka“. Maminky a tatínkové jsou zpravidla připraveni udělat pro své milované děti cokoli. Jsou rádi, když jejich dítě ve třech letech čte, ve čtyřech hraje na klavír a v pěti píše zátiší. Bohužel rodičům uniká další pravda: že dětskou mysl má na dosah ruky, a dalo by se dodat, že nejen mysl, ale i základní schopnosti a dokonce i talenty. Není proto náhodou, že jsme zvolili téma rozvoje jemné motoriky u dětí 3. roku života.

Relevantnost je dána skutečností, že podle statistických údajů se za posledních 5–10 let úroveň vývoje řeči u dětí snížila. Důvodů pro tento trend je mnoho. Rodiče nevěnují svým dětem dostatečnou pozornost, nyní se dítě téměř od prvních dnů vrhá do světa televize a audio komunikace a moderní hračky ne každý přispívá k rozvoji řeči, zejména jemné motoriky, která je pro její rozvoj velmi důležitá.

Relevantnost řešení otázek vývoje dětské ruky je usnadněna tím, že pro úspěšné učení ve škole musí dítě nejen snadno a bez námahy mluvit, ale také vykonávat písemnou práci. Je prokázáno, že utváření řeči dítěte začíná, když pohyb prstů dosáhne dostatečné přesnosti, že nedokonalost jemné motorické koordinace rukou a prstů neumožňuje dítěti zvládnout psaní, kreslení a další důležité dovednosti. vzdělávací proces dovednosti. Proto je tak nutné od raného věku rozvíjet dětskou ruku prostřednictvím organizace sebeobsluhy, různých typů produktivních činností, speciálních her a cvičení.

Důležitá je i problematika rozvoje manuální zručnosti a jemné motoriky osobní rozvoj samotné dítě. Vlastněním ruky se dítě v procesu svého vývoje stává samostatnějším, samostatnějším a nezávislejším na dospělém, což přispívá k rozvoji jeho iniciativy v různých typech dětských aktivit.

Mnoho učitelů, psychologů, fyziologů a neurofyziologů si všimlo, že vztah mezi mozkem a rukou je axiom, potvrzený nejjemnějšími senzory speciálních zařízení. Poukázali na výhody motoriky rukou: rozvoj odpovídajících částí mozku, zbystření hmatových schopností, trénink svalové paměti, rozvoj vytrvalosti a pozornosti, příprava na učení se psaní.

V důsledku toho můžeme dojít k závěru: vývoj myšlení začíná rukou.

A jak psal I.P Pavlov: „...ruka učí hlavu a pak moudřejší hlava učí ruce a chytré ruce znovu a silněji přispívají k rozvoji mozku.“

Rozhodli jsme se provést průzkum úrovně rozvoje jemné motoriky rukou dětí třetího roku života prostřednictvím 9 herních úkolů, které byly dětem zadány na začátku a na konci školní rok. V tabulce jsou uvedeny materiály použité pro úkoly, pokyny a dovednosti, které jsme očekávali.

Úkoly byly vybírány tak, aby dítě nemělo pocit, že je diagnostikováno, ale hrálo si s navrženým didaktickým materiálem.

"Herní úkoly pro děti"(na začátku a na konci školního roku)

Děti byly požádány, aby si hrály s manuály, které byly rozdávány jeden po druhém, aby bylo možné přesněji určit úroveň rozvoje manuálních dovedností dětí.

stůl 1

Materiál pro úkoly	Pokyny pro dítě	Dovednosti dítěte
Návod na šněrování "Boot"	"Navlékněte krajku"	Krajku provlékněte úzkou dírkou
Pyramida (5 kruhů)	"Sestavte pyramidu"	Navlékněte kroužky na tyč
Matrjoška (3místná)	"Sbírejte matrjošku"	Spojování částí matrjošky
Cvičební stroj s kryty (4 kusy)	"Odšroubujte uzávěry, nyní je našroubujte"	Odšroubujte (odšroubujte) uzávěry
Montessori rámečky (s knoflíky)	"Zapni tlačítka a rozepni je."	Rozepínat (zapínat) knoflíky
Drobné předměty (korálky, knoflíky), nádoba	"Dejte korálky z talíře do sklenice."	Uspořádejte objekty
Montessori rámy (lano)	"Uvažte uzel, teď ho rozvažte"	Kravat uzly
Plastová koule (průměr 2 cm)	"Koulejte míč mezi dlaněmi a nyní prsty"	Převalujte míč mezi dlaněmi a prsty

Na začátku školního roku byly děti rozděleny podle úrovně rozvoje jemné motoriky rukou následovně.

tabulka 2

Pro děti s nízkou úrovní vývoje se ukázalo, že je obtížné splnit mnoho úkolů, které jsem navrhl. Děti měly potíže s navlékáním kroužků na tyč, sestavováním hnízdících panenek a uchopováním různých malých předmětů celou dlaní, nikoli dvěma nebo třemi prsty. Nejtěžším úkolem bylo zapínání a rozepínání knoflíků a vázání uzlů. Jejich prsty byly neposlušné, neaktivní, příliš napjaté, tempo i těch nejjednodušších cviků bylo pomalé.

Na základě diagnostických výsledků jsme pomocí následujícího harmonogramu stanovili jednotlivé vzdělávací cesty pro rozvoj jemné motoriky v rukou dětí, které na začátku školního roku vykazovaly průměrnou a nízkou úroveň rozvoje.

Obrázek 1

Svislá čísla na grafu označují úroveň vývoje dětí: nízkou, střední a vysokou a vodorovná čísla označují počty úkolů pro děti:

provléknutí šňůry úzkým otvorem
navlékání kroužků na pyramidy
spojující části matrjošky
šroubování (odšroubování) víček
rozepínání (zapínání) tlačítek
přeskupování drobných předmětů
vázání uzlů
válení koulí mezi dlaněmi
válení koulí s prsty

Pomocí stejné diagnostiky na konci školního roku graf okamžitě ukazuje dynamiku úrovně vývoje dětské ruky. Výsledky jsou uvedeny ve srovnávací tabulce 3.

Tabulka 3

Počet dětí s vysokou úrovní rozvoje svalů malých paží se zvýšil o 13 %, dětí s průměrnou úrovní vzrostl o 24 % a počet dětí s nízkou úrovní klesl z 56 % na 19 %.

Těchto výsledků jsme dosáhli řešením následujících úloh:

pravidelně pracovat na zlepšování motoriky prstů, vyčleňovat na to optimální čas v denním režimu organizováním společných aktivit s dětmi;
zvýšit zájem dětí o taková cvičení tím, že je proměníte v zábavnou hru;
kombinovat hry a cvičení pro trénink prstů s řečovými aktivitami dětí;
organizovat ve skupině vhodné prostředí pro rozvoj předmětu, aby se stimulovala samostatná činnost dětí;
zapojit rodiče žáků do spolupráce na rozvoji jemné motoriky.

S cílem systematického přístupu k rozvoji jemné motoriky rukou jsme roztřídili hlavní typy her, úkolů a cvičení:

prstové hry;
masáž prstů a rukou;
hry s různé materiály: pěnová pryž, těsto, písek, hlína, obiloviny, papír, voda, s přírodními materiály, s látkou, s plastelínou, s barvami;
hry s hračkami, které mají průchozí otvor, s rozloženými hračkami, s vložkami, s nafukovacími a gumové hračky, S drobné předměty, s magnety, se stavebnicemi, s kolíčky na prádlo, s tkaničkami, s tyčinkami, s tvarovanými hračkami;
hry s cvičebním náčiním: na látku a karton, na dřevo a kov, s plastovými kryty.

Po zkompilování dlouhodobý plán používání těchto her a cvičení, m Začali jsme doplňovat oborově-rozvojové prostředí s využitím všech center aktivit, která soustředila různorodý materiál na rozvoj jemné motoriky rukou.

Obrázek 2

Základem naší práce jsou společné aktivity s dětmi během dne.

Obrázek 3

Ve skupině s dětmi jsme začali hrát každý den prstové hry. volný čas ráno a po spánku po dobu 2-3 minut a často včetně gymnastiky, hodin tělesné výchovy, her při chůzi

Všimli jsme si, že děti opravdu rády recitují básničky a říkanky pomocí prstů. Baví je to. Viděli jsme, jak tyto hry přispěly k rozvoji řeči, rozvíjely smysl pro rytmus, představivost, vyvolávaly smích a radost z komunikace.

Spolu s prstovými hrátkami jsme do práce s dětmi začali zařazovat každodenní masáž prstů a dlaní.

Jednoduché prstové hry a cvičení střídá prstové divadlo, s jehož postavami můžete inscenovat jakoukoli pohádku.

Hra s různými materiály pomáhala rozvíjet jemné motorické dovednosti: pěnová guma, papír, látka, těsto, plastelína, hlína, přírodní materiály, obiloviny, voda, písek.

„Pedagogika na písku“ nám umožnila:

zlepšit koordinaci pohybů, motoriku prstů;
stimulovat rozvoj taktilně-kinestetické citlivosti;
podnítit kognitivní zájem, rozšířit obzory

Pro samostatné aktivity dětí ke zlepšení schopnosti navlékat předměty na tyč uprostřed desková hra přinesli jsme pyramidy různých typů, tabulky s tyčemi a geometrické obrazce; soudky, koule, průchozí uzávěry z fixů; rozvíjet dovednosti při sestavování vložených předmětů - misek, válečků, hlavolamů, trojrozměrných domečků. Děti si rády hrály lidové hračky(matrjošky), které se nechají unést svou barevností a výrazností.

Velký význam v naší práci klademe vývojovým simulátorům .

Umožnily při pobytu v raném věku nepromeškat tak cenný čas pro vývoj dětské ruky a prstů. Všimli jsme si, že co dřívější dítě začíná pracovat na senzorických simulátorech, tím rychleji dochází k vývoji malých svalů v ruce dítěte. S jejich pomocí se rozvíjejí dovednosti k posílení slabé ruky dítěte.

Mnoho rodičů se podílelo na vytváření mnoha simulátorů, jako jsou „Future Master“, „Fairy Doors“, „Doprava“, „Meadow“, „Houba“, „Candy - šest v jednom“. Tyto simulátory se dětem moc líbily.

Simulátor „Fairy Doors“ je na odolné dřevěné základně se 3 řezanými dveřmi, které se otevírají a zavírají pomocí různých západek. Při otevírání a zavírání zámků se děti, procvičující své manuální dovednosti, ocitají ve světě pohádek.

Ve vývojovém simulátoru „Future Master“ odlišné typy zácpy: zámky, šrouby, háky, šrouby; spínače, zvonková tlačítka, kolečka na nábytek a další zařízení (nutno nasbírat 20 různé typy), upevněné na sololitové desce o délce 1 m. x 60 cm. Při nácviku na simulátoru mohly děti provádět následující činnosti: otevřít zámky klíčem, otevřít a zavřít háky, zámky, řetízek u dveří; otočte knoflíky, gramofony; stisknout zvonek, vypínač, gumovou žárovku; otočit kolo; odšroubujte a zašroubujte víčka. Pro rodiče chlapců z naší skupiny jsme zorganizovali posterovou konzultaci „Chlapecké simulátory“.

Přišli jsme i s originálními manuály – simulátory látek. Simulátor se ukázal jako docela univerzální - panel „Doprava“. Na látkovém podkladu o rozměrech 80cm x 60cm je vyobrazeno různé druhy dopravních médií - vzduch, voda, země. Na modrém pruhu (nebe) - letecká doprava (letadlo, vrtulník); na modrém pruhu (řeka) - vodní doprava (parník, loď); na černém pruhu (dálnice) - pozemní doprava (kamion, auto, autobus). Každý typ dopravy na tomto panelovém simulátoru lze sestavit z geometrické tvary, pak upevnění různé způsoby(suchý zip, hák, knoflík) okna, kola, plachty, trubky. Na tomto plátně můžete kromě schopnosti „zobrazit různé druhy dopravy“ provádět následující akce: nakreslit „dělicí čáru“ na silnici, „zapnout“ semafor; "sázet květiny; navlékněte a uvažte „vrtulku“ na vrtulníku; „otevřít“ a „zavřít“ dveře autobusu (zip). Tento panel nám pomáhá řešit mnoho problémů: rozvíjet jemnou motoriku, pozornost, paměť, naučit se dokončit práci, naučit se hrát vedle sebe, aniž by se navzájem rušili, upevnit znalosti o barvě, tvaru, velikosti, rozlišovat mezi druhy dopravy.

Panelový simulátor „Polyanka“ má velkou hodnotu pro rozvoj hmatových vjemů, protože na této louce je každý motýl a květina vyrobena z materiálu různé textury a jsou na nich šity různé dekorace (korálky, korálky, třásně, cop) , čímž se jejich povrch mění na dotek. Květiny i motýli jsou na pasece připevněny pomocí suchého zipu, knoflíků a háčků, což umožňuje rozvíjet jemnou motoriku.

Díky vynalézavosti našich rodičů se v naší skupině objevil simulátor „Houby“. Pomocí suchého zipu můžete na houbovou čepici nasadit „hrášek“; připevněte motýly pomocí knoflíků a bobule pomocí háčků. Místo pod houbou není prázdné – zvířata se pod ním mohou schovat před deštěm. Pomohl nám nastudovat pohádku Pod houbou.

V našem mateřská školka Byla vyhlášena soutěž „Cukroví mých snů“. Doprovázel ji tajemný bonbón „Six in One“, na kterém děti musely tvrdě pracovat, než si ho užily. Toto řemeslo lze nazvat simulátorem.

Bohaté vývojové prostředí bychom nedokázali vytvořit bez pomoci rodiny, se kterou jsme pracovali různými směry.

Obrázek 4

Vzhledem k tomu, že vývoj dětí není možný bez interakce s rodiči, provedli jsme u nich průzkum, abychom zjistili, zda jsou doma hračky, které podporují rozvoj jemných motorických dovedností, a jak si rodiče hrají s dětmi: ukazují akce, dělají účastní se her, stimulují je?aktivitu atd.

Dotazník pro rodiče „Rozvoj jemné motoriky rukou“.

Tabulka 4

Kritéria pro hodnocení	Sebevědomí
1. Podmínky pro rozvoj schopnosti navlékání kroužků na prut
Dostupnost materiálu doma: a) Alespoň 3 různé typy pyramid (podle velikosti, počtu a tvaru navlečených předmětů)
Pozornost rodičů na rozvoj provádění akcí s pyramidami
b) Hrajte s dítětem hry s pyramidami
c) Podporujeme samostatnou hru s pyramidami
2. Podmínky pro rozvoj schopnosti provléci šňůru úzkým otvorem
Dostupnost materiálu doma: a) Minimálně 2 různé druhy her, šněrovací pomůcky.
Pozornost rodičů na rozvoj šněrovacích akcí
b) S dítětem hrajeme různé druhy šněrovacích her
c) Podporujeme samostatnou hru se šněrováním
3. Podmínky pro rozvoj schopnosti spojovat prefabrikované hračky
Dostupnost materiálu doma: a) Minimálně 3 různé typy skládacích hraček (3 - 5místné hnízdící panenky, bochata)
Pozornost rodičů na rozvoj provádění akcí se skládacími hračkami
b) Hrajeme si společně s dítětem se skládacími hračkami
c) Podporujeme samostatnou hru s prefabrikovanými hračkami
4. Podmínky pro rozvoj schopnosti převalovat malé kulaté předměty mezi dlaněmi
Dostupnost materiálu doma: a) Alespoň 3 různé druhy kulatých předmětů: koule, koule (gumové, ostnaté, plyšové, plastové, gumové atd.)
Pozornost rodičů na rozvoj provádění akcí s míčky a kuličkami
b) Společně s dítětem hrajeme hry s míčky a kuličkami
c) Podporujeme samostatnou hru s míčky a kuličkami
5. Podmínky pro rozvoj dovedností utahování (vyšroubování)
Dostupnost materiálu doma: a) Minimálně 2 druhy výhod, ve kterých děti tyto úkony provádějí
Pozornost rodičů na vývoj akcí se zkroucenými předměty (víčky)
b) Hrajte s dítětem hry s víky
c) Podporujeme samostatnou hru s víčky
6. Podmínky pro rozvoj schopnosti rozepínat (knoflíkové) knoflíky
Dostupnost materiálu doma: a) Minimálně 3 druhy výhod, ve kterých děti tyto úkony provádějí
Pozornost rodičů na vývoj provádění akcí se spojovacími prvky
b) Hrajte s dítětem hry se spojovacími prvky
c) Podporujeme nezávislou hru se spojovacími prvky
7. Podmínky pro rozvoj dovedností vázání uzlů
a) Dostupnost stuh, provázků, tkaniček doma

b) Společně s dítětem hrajeme hry s provazy
c) Podporujeme samostatnou hru s lany
8. Podmínky pro rozvoj dovedností v pohybu malých předmětů
a) Dostupnost drobných předmětů v domácnosti, kontejnery na přenášení
Pozornost rodičů na rozvoj akcí
b) Společně s dítětem hrajeme hry s drobnými předměty
c) Podporujeme samostatnou hru s malými předměty

Shrneme-li to, zjistili jsme, že mnoho rodičů neví, jaké typy hraček a pomůcek by měly být v hracích koutcích. V mnoha rodinách byly místo šněrovacích příruček na šroubování a odšroubování víček velké Plyšáci, plastová auta, panenky. Tyto hračky podporují herní aktivity, představivost, kognitivní vývoj, ale nestimulují jemné manuální dovednosti. I když za určitých podmínek lze tyto hračky využít i k rozvoji jemné motoriky.

Podle dotazníků byla věnována dostatečná pozornost rodičů rozvoji aktivit s pyramidami, se skládacími Inguškami, protože Téměř každá rodina má těchto her dostatek. Rodiče si s těmito hračkami hrají se svými dětmi a povzbuzují své ratolesti k samostatné hře. Mnoho rodin má mnoho míčků různých velikostí. Děti si hrou s nimi rozvíjejí velké tělesné svaly a rodiče nevědí, jak využít míčové hry k rozvoji jemné motoriky. Po rozboru všech dotazníků jsme sestavili graf pedagogického potenciálu interakce mezi rodinou a předškolním vzdělávacím zařízením pro využití hlavních typů herních pomůcek pro rozvoj jemné motoriky.

Graf pedagogických potenciálů interakce mezi rodinou a předškolním výchovným zařízením pro rozvoj jemné motoriky.

Obrázek 5

4 body – Plně odpovídá tvrzení

3 body – Dostatečně odpovídá tvrzení

2 body – V malé míře odpovídá tvrzení

1 bod – vůbec neodpovídá tvrzení

Možnost navlékání kroužků na tyč.
Možnost provléknout šňůrku úzkým otvorem.
Možnost připojení demontovatelných hraček.
Schopnost válet malé kulaté předměty mezi dlaněmi.
Schopnost šroubovat a odšroubovávat víčka.
Možnost odepnout a zapnout knoflíky.
Schopnost vázat uzly.
Schopnost pohybovat malými předměty.

Rozvrh ihned ukazuje zaměření práce s rodinami studentů. Například v bodě 6 - možnost rozepnout a zapnout knoflíky, máme ještě co dělat, protože tomu rodiče nevěnují pozornost. Nejvyšším ukazatelem je schopnost navlékat kroužky na tyč, protože mnoho rodin má dostatečný počet různých pyramid.

Z výsledků práce vyplývá, že organizace společných aktivit mezi dospělým a dětmi k rozvoji jemné motoriky rukou, prostřednictvím systému různých her, cvičení, úkolů, prostřednictvím vytváření specifického předmětu-rozvojového prostředí ve skupině a neustálá spolupráce s rodiči žáků vedla k výraznému zvýšení manuální zručnosti dětí 3. rok života. Děti mají zvýšený zájem o různá cvičení, hry s drobnými předměty a cvičební náčiní; Děti začaly při svých činnostech s oblibou používat hry s prsty, které spojovaly s řečovou činností, rodiče se přesvědčili o důležitosti rozvoje manuálních dovedností.

Diagnostika pro primární předškolní věk.

Úroveň rozvoje jemné motoriky u dětí v předškolním věku lze určit pomocí následujících úkolů:

Úkol č. 1
Provedení podle vizuálního vzoru:
· spojte 1 a 2 prsty do kroužku - „O-KEY“
· prsty sevřené v pěst, prsty 2 a 3 natažené - „zajíc“
· 2. a 3. prst - „kozí dereza“
To samé s levou rukou.

Úkol č. 2
Provedení podle hmatového vzoru s vypnutým vizuálním analyzátorem:
· se zavřenýma očima se zeptejte rukou „zajíc“ a „koza“
· otevřete oči - opakujte pohyby.

Úkol č. 3
Přenos pozice s vypnutím vizuálního analyzátoru:
· Dospělý dělá pózu na levou ruku, dítě opakuje na pravou a naopak („zajíc“ a „koza“).

Hodnocení výsledků z psychologického hlediska.
1) Dítě nemůže najít správnou sadu pohyby (přehazuje prsty, pomáhá druhou rukou, dělá chyby)
Školní známka : porušení kinestetické praxe, levá ruka - pravá hemisféra, pravá ruka nebo obě - parietální.
2) Dítě nesprávně umístí pózu v prostoru a reprodukuje pózu zrcadlově.
Školní známka : porušení vizuálně-prostorové organizace pohybu.
3) Dítě reprodukuje pózu pouze pravého ukazováčku, levý ignoruje.
Školní známka : jednostranná prostorová agnozie.
4) Potíže s přechodem na nová póza, zopakuje jeden z předchozích pohybů.
Školní známka : setrvačnost pohybů (čelní laloky).
5) Nelze reprodukovat pózu uvedenou na druhé straně. (Zprava doleva - parietální části levé hemisféry; zleva doprava - pravá hemisféra).

Školní známka : porušení kinestetického základu pohybu

Hodnocení výsledku učitelem.

(+) - 0 bodů – dítě si s úkolem neporadilo.

(-) - 0,5 bodu - dítě si poradilo s pomocí dospělého.

(=) – 1 bod – dítě úkol splnilo.

Vědci N.O. Ozeretsky a N.I. Gurevich ve své knize „Psychomotor“ navrhl diagnostické metody pro hodnocení psychomotorického vývoje předškolních dětí, které jsou snadno použitelné, obsahově informativní a, jak dokazuje jejich dlouhá zkouška časem, spolehlivé.

Úkoly pro děti 3-4 roky:

1. Malíček a nos říkají ahoj.
Po předběžném předvedení úkolu je dítě požádáno, aby zavřelo oči a dotklo se ukazováček pravá ruka: a) špička nosu; b) levé ušní boltce.
Úkol se opakuje ve stejném pořadí s druhou rukou.

Hodnocení-závěr. Správně dokončený úkol je normou; pokud dítě dělá nepřesnosti (dotýká se střední nebo horní části nosu nebo ucha), svědčí to o nezralosti jeho koordinačních mechanismů a nedodržování věkové normy.

2. Umístěte mince do krabice.
Na stole, před kterým je umístěna kartonová krabice o rozměrech 10x10 cm

Ve vzdálenosti 5 cm je neuspořádaně rozmístěno 20 mincí (žetonů, knoflíků) o průměru 2 cm Na signál dospělého musí dítě vložit všechny mince jednu po druhé do krabičky. tak rychle, jak je to možné.
Úkol se provádí střídavě levou a pravou rukou.

Hodnocení-závěr . Normou je správnost a čas provedení: pro vedoucí ruku - 15 sekund, pro druhou - 20 sekund.

3. Nakreslete kruhy prsty.
Do 10 sekund, s ukazováčky nataženými vodorovně dopředu, by dítě mělo ve vzduchu popsat identické kruhy libovolné velikosti (ruce se pohybují v opačných směrech).

Hodnocení-závěr. Úkol není splněn, pokud dítě současně otáčí rukama jedním směrem nebo popisuje různě velké kruhy.

4. Pojďme se pozdravit(úkol posoudit mechanismy automatizace pohybů vedoucí ruky).
Dospělý vyzve dítě, aby vydrželo: a) levá ruka na pozdrav - „pozdravme“ 6) nejprve pravá ruka, pak levá, obě ruce.

Hodnocení-závěr. Pokud se dítě vyrovnalo s „pozdravem“, je to norma. Nízká úroveň korekce dobrovolných akcí je indikována zbytečnými pohyby: dítě stiskne ruku opačné ruky; zvedá ramena; otevře ústa atd.

Zadání pro děti 4 – 5 let.

1 blok.

Cvičení pro opakování prstových vzorů

¬ "Kohout" (dlaň vzhůru, ukazováček opřený o palec, ostatní prsty roztažené a zvednuté);
¬ "Zajíček" (prodlužte prostředníček a ukazováčky nahoru, přičemž prsten a malíčky přitiskněte palcem k dlani);
¬ „Zaškrtávací políčko“ (čtyři prsty - ukazováček, prostředníček, prsteníček a malíček - dohromady a palec snížena dolů zadek dlaně k vám);
¬ "Vidlička" (natáhněte tři prsty nahoru – ukazováček, prostředníček a prsten – oddálené, palec drží malíček na dlani).

Všechna cvičení se provádějí po ukázce. Při provádění složitých postav můžete svému dítěti pomoci zaujmout správnou polohu prstů. Dítě pak jedná samostatně.

2 blok.

Cvičení pro doplňování výkresů

¬ Nakreslete rovnou čáru;
¬ Nakreslete vlnovku;
¬ Nakreslete přerušovanou čáru (plot).

Při provádění těchto cviků se na začátku roku dbá na to, jak dítě drží tužku, v které ruce, jak pokračuje v linii tužkou: s tlakem nebo bez tlaku je čára tenká, přerušovaná, široká.

3 blok.

Manipulace s papírem

♣ Stříhání nůžkami (odhalíme, jak si dítě vyvinulo koordinaci pohybů rukou);
♣ Přeložení listu papíru na polovinu (odhalíme spolupráci obou rukou při práci).

4 blok.

Pohybová koordinační cvičení.

∙ „Dlaň, pěst, žebro“ – nejprve dětem ukážeme, jak s námi toto cvičení provádět. Když si dítě pamatuje sekvenci, provede cvičení počítání 1, 2, 3;
∙ Zelí osolíme. Polévku osolte (zdá se, že dítě tře hrudku soli);
∙ Kuličkování.

Metodika zkoumání rozvoje jemné motoriky.

(+) – 1 bod – splněný úkol;
(-) – 0 bodů – nesplnil úkol;
(=) – 0,5 bodu – zvládnuto s pomocí dospělé osoby;

2 - body a méně – nízká úroveň;
2-2,5 bodu – průměrná úroveň;
3-4 body – vysoká úroveň;

2 body a méně (nízká úroveň)– U takových dětí je jemná motorika hodně pozadu věková norma. Pohyby jsou omezené, kloubnost prstů a obratnost nejsou pozorovány. Koordinace pohybů rukou je narušena. Děti obtížně pracují s nůžkami; ohýbat list na polovinu; Nevědí, jak správně držet tužku, čáry při kreslení jsou přerušované a přerušované. Je narušena celková koordinace pohybů, jejich účelnost a přesnost. Děti obtížně napodobují pohyby, provádějí akce podle předlohy a míjí své prvky.

2–2,5 bodu (průměrná úroveň)– Obecná a jemná motorika dětí je poměrně dobře rozvinutá. Stává se však, že děti mají malé potíže s rychlým střídáním prstových cvičení, vystřihováním nebo sestavováním z papíru.
3-4 body (vysoká úroveň)- Dětské obecné a jemné motorické dovednosti jsou dobře formovány. Dobře vyvinutá jasnost a koordinace pohybů. Pohyby prstů a rukou jsou přesné, obratné a všechny úkoly se plní rychle a snadno.

Původní „prstový“ test navrhl koncem 90. let výzkumník – lékař A.M. Mustafin určit „rozpočet schopností“ dítěte. Jaká je její podstata? Dítě starší 4-5 let je požádáno, aby překřížilo prsteníček malíčkem. „Čím více prsteníček pokrývá malíček, tím vyšší je „rozpočet“ mozku... Vzhledem k tomu, že se dítě tento pohyb nenaučilo, je to elementární kreativní motorický akt,“ píše A.M. Mustafin.

Na Západě je běžná jednodušší metoda diagnostiky pomocí ruky, která odhaluje tvorbu koordinace prstů, bez níž je učení nemožné. krásný dopis. Vezměte jednu z rukou dítěte do své, ujistěte se, že ji blokujete svým tělem nebo zástěnou s otvorem pro ruku, a dotkněte se jeho prstů. Požádejte druhou ruku, aby natáhla stejný prst, kterého se dotýkáte. Pokud je koordinace normální, pak tříleté dítě správně identifikuje palec a šestileté správně palec, ukazováček a malíček. Pouze děti s velmi dobrou koordinací mohou identifikovat prostředníček a prsteníček.

Metody diagnostiky stavu jemné motoriky u dětí staršího předškolního věku.

Mnoho badatelů se zabývalo problémy studia jemné motoriky školáků v domácí vědě (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, M.Yu. Kistyakovskaya atd. ). Rozvoj jemné motoriky úzce souvisí s rozvojem kognitivní, volní a emoční sféry psychiky. Výzkum vědců z Ústavu fyziologie dětí a dorostu Akademie věd (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdil souvislost mezi intelektuálním rozvojem a motorikou.

A.R. Luria poznamenal, že rozvoj jemné motoriky u dětí základních škol, jemné pohyby rukou a prstů má velký význam v psychologii a je považován za jeden z ukazatelů duševního vývoje dítěte (Luria 1970).

K rozvoji kognitivních schopností dochází v souvislosti s rozvojem pohybů rukou a je zvláště aktivní v kojeneckém a raném dětství, protože pohyby ruky zkoumající různé předměty jsou podmínkou pro poznání objektivního světa dítěte. „Přímý praktický kontakt s předměty, akce s nimi vedou k objevování stále nových vlastností předmětů a vztahů mezi nimi“ (Elkonin 1989).

Tato tradice svou účinností pokračuje i v moderní praktické pedagogice. Vyvíjejí se četná cvičení: hry prstů (M.S. Vorontsova, S.V. Světlova aj.), autodidaktické hry s předměty (N.N. Pavlova, V.V. Tsvintarny).

Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z ukazatelů intelektuální připravenosti dítěte na školní vzdělávání (Voronkova 1994). Obvykle dítě, které má vysokou úroveň rozvoje jemné motoriky, dokáže logicky uvažovat a má dostatečně vyvinutou paměť, pozornost a souvislou řeč. Učitelé podotýkají, že prvňáčci mají často vážné potíže se zvládnutím písemných dovedností. Psaní je komplexní dovednost, která zahrnuje jemné, koordinované pohyby ruky. Technika psaní vyžaduje koordinovanou práci malých svalů ruky a celé paže, stejně jako dobře vyvinuté zrakové vnímání a dobrovolnou pozornost (Petrová, Belyakova 2002). Rukopis člověka závisí na stupni rozvoje jemné motoriky.

Nedostatečná příprava na psaní, nedostatečný rozvoj jemné motoriky, zrakového vnímání a pozornosti mohou vést k negativnímu postoji k učení a úzkostnému stavu dítěte ve škole. V předškolním věku je proto důležité rozvíjet mechanismy nezbytné pro zvládnutí psaní, vytvářet dítěti podmínky pro sbírání motorických a praktických zkušeností a rozvíjet manuální dovednosti. Ale v předškolním věku je důležitá příprava na psaní, nikoli jeho výuka, která často vede k utváření nesprávných technik psaní.

Vzhledem k důležitosti rozvoje jemné motoriky zůstává aktuální otázka diagnostiky jejího vývoje.

Pro identifikaci úrovně rozvoje jemné motoriky a jejích podstatných rysů jsme zvolili řadu metod.

Diagnostika byla založena na úkolech navržených v následujících publikacích:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Kniha testů. – M.: CJSC “ROSMEN - PRESS”. – 2008 – 80 s.

2. Diagnostika školní připravenosti dítěte / Ed. NE. Veraxes. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Technika „pruhy“.

Poznámka: K této aktivitě jsme použili sešitový papír se širokými linkami.

Školní známka:
3 body - dítě dokončilo 10 a více řádků s uspokojivou kvalitou provedení (nakreslené čáry jsou umístěny blíže středu čáry, vyznačují se mírným zvlněním, kreslené bez přestávek, nepřesahující čáry, bez chybějících čar) .

2 body – dítě dokončilo 6 – 9 řádků s uspokojivou kvalitou provedení (střední vlnovky s tendencí přibližovat se ke středu čáry, bez přestávek, bez překročení čáry, bez chybějících čar).

1 bod – dítě dokončilo 5 nebo méně řádků nebo má splněný úkol neuspokojivou kvalitu (výrazné sklony čar vůči středu čáry, přesahující její hranice a/nebo přerušované čáry, chybějící čáry).

Technika "cesty".

Návod: „Vezmi do ruky tužku a podívej se na list papíru, který leží před tebou. Má cesty. Nakreslete čáru uprostřed cesty, aniž byste zvedli tužku z papíru."

Školní známka:

3 body – žádné chyby.

2 body – dítě překročilo čáru 1 – 2 krát.

1 bod – dítě překročilo čáru 3x a vícekrát.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Technika „koule“.

Návod: „Vezmi do ruky tužku a podívej se na list papíru, který leží před tebou. Má kuličky a kolíky. Odpalte kolíky s míčky. Zkuste nakreslit rovné čáry, aniž byste zvedli tužku z papíru."

Školní známka:
3 body – všechny čáry jsou rovné a spadají přesně do kolíku.

2 body – 1–2 chyby (za chybu se považuje nerovná čára nebo čára, která nezasáhla kolík).

1 bod – 3 nebo více chyb.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metodika "Les"

Návod: „Vezmi si tužku a podívej se před sebou na list papíru s kresbami. Obkreslete kresby přesně podél čáry, aniž byste zvedli tužku z papíru.“

Školní známka:

3 body – vypadl z čáry 1-2krát.

2 body – opustil čáru 3-4krát.

1 bod – opustil řádek 5 nebo vícekrát.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metodika "Vzory"

Návod: „Vezměte do ruky tužku a pokračujte v kreslení vzorů. Snažte se nezvedat tužku z papíru."

Školní známka:
3 body – žádné chyby.

2 body – s chybami.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metodika "Vzory podle buněk"

Pokyny: "Vezměte do ruky tužku a pokračujte v kreslení vzorů do buněk."

Školní známka:

3 body – žádné chyby.

2 body – s chybami.

1 bod – dítě nebylo schopno pokračovat v 1 nebo 2 vzorech.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Technika "čáry".

Školní známka:
3 body – žádné chyby.

2 body – 1 chyba.

1 bod – 2 chyby nebo více.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

"Květinová" technika

Školní známka:

3 body – žádné chyby.

2 body – 1 chyba.

1 bod – 3 chyby nebo více.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Technika „domu“.

Návod: „Vezmi do ruky tužku. Nakreslete přesně stejný obrazec do buněk.“

Školní známka:

3 body – žádné chyby.

2 body – 1 – 2 chyby.

1 bod – 3 chyby nebo více.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metoda "Obrázky"

Návod: "Vezmi do ruky tužku a nakresli vedle ní přesně stejnou postavu."

Školní známka:

3 body – žádné chyby.

2 body – chyby v 1 obrázku.

1 bod – chyby ve 2 číslicích.

0 bodů – nepodařilo se splnit úkol.

Metoda "Psaní"

Návod: „Vezmi do ruky tužku a zkopíruj frázi přesně podle předlohy.“

Školní známka:

3 body – správně zkopírováno.

2 body – zkopírováno s 1 – 2 chybami.

1 bod – udělal 2 nebo více chyb.

0 bodů – frázi se nepodařilo zkopírovat.

Interpretace diagnostických výsledků pro rozvoj jemné motoriky:

Vysoká úroveň:Celkový výsledek 27 a více bodů svědčí o tom, že dítě má vyvinuté a dosti vysoce automatizované dovednosti grafické činnosti (správně drží tužku, volně rozkládá svalovou aktivitu ruky a prstů při práci s ní), stejně jako rozvinutou svévoli (když při plnění úkolu orientuje své jednání na externě specifikované).podmínky: pravítko listu, vzorek, požadavky na přesnost). Uvedené znaky svědčí o vysokém stupni rozvoje jemné motoriky u dítěte, který je nezbytný pro úspěšné zvládnutí pohybových dovedností nezbytných ve vzdělávací činnosti.

Průměrná úroveň:Celkový výsledek od 17 do 26 bodů naznačuje, že grafické dovednosti dítěte jsou dostatečně rozvinuté a mírně zautomatizované, stejně jako středně vyvinutá dobrovolná regulace pohybu. Takové indikátory pro hlavní složky jemné motoriky jako součást motoriky jsou obecně dostatečné pro další učení.

Nízká úroveň: Celkový výsledek 16 bodů a méně svědčí o nedostatečném rozvoji motorické složky dovednosti grafické činnosti dítětem a také o nízkém rozvoji dobrovolné regulace a kontroly nad prováděním pohybů vyžadujících přesnost a dostatečný výkon. Taková jemná motorika nemusí stačit k úspěšnému zvládnutí základních učebních dovedností na základní škole.

Olga Klyushkina
Diagnostika rozvoje jemné motoriky u dětí ve věku 2–4 let

Příloha 1

Diagnostika rozvoje jemné motoriky u dětí ve věku 2-4 let

Studium jemné motorické dovednosti prsty je důležitým úkolem psychologickým, pedagogickým a nápravným vývojové práce. Zde hraje hlavní roli diagnostický zkouška jako prostředek učitelského výzkumu jemné motorické dovednosti.

cílová diagnostika: detekce hladiny rozvoj jemné motoriky prstů.

Úkol: systemizace a výběr nápravných vývojové práce.

Zpracování a analýza výsledků:

1. Nedostatek základních prvků ve struktuře pohybů - úroveň vývoj se netvoří;

2. Základní prvky pohybu byly dokončeny, ale jsou zde nepřesnosti v provedení - úroveň rozvoj nedostatečně formovaná;

3. Přesná reprodukce pohybů - úroveň rozvoj dostatečně formované.

Vlastnosti akce:

Všechna cvičení jsou prováděna po předvedení vyučujícím. Při prvním provádění složitých úkolů je nutné pomoci dítěti zaujmout správnou polohu prstů, dítě pak jedná samostatně. Pro účely autentického hodnocení jsou informace zaznamenávány v přirozeném prostředí, nejlépe při vytváření uvolněné herní situace, individuálně pro každé dítě. Doporučuje se vyloučit bodový systém hodnocení, ale pro hloubkovou práci na tématu „ Rozvoj jemné motoriky u dětí mladší předškolní věk“, zapíše učitel údaje do tabulky.

Hodnocení výsledku učitelem.

1 bod – dítě nesplnilo úkol.

2 body - dítě si poradilo s pomocí dospělého.

= – 3 body – dítě splnilo úkol.

Úroveň rozvoj jemné motoriky u dětí mladší předškolní věk lze určit pomocí následujícího úkoly:

Úkol č. 1

Provedení vizuálně vzorek:

Spojte 1 a 2 prsty do kroužku - "O-KEY"

Prsty sevřené v pěst, prsty 2 a 3 natažené - „zajíc“

2. a 3. prst - „kozí dereza“

To samé s levou rukou.

Úkol č. 2

Provedení podle hmatového vzoru s vypnutým vizuálním analyzátor:

Se zavřenýma očima se rukou zeptejte „zajíčka“ a „kozy“.

Otevřete oči - opakujte pohyby.

Úkol č. 3

Přenesení pózy s vypnutím vizuálu analyzátor:

Dospělý dělá pózu na levou ruku, dítě opakuje na pravou a naopak ("zajíc" a "koza").

Vědci N. O. Ozeretsky a N. I. Gurevich ve své knize « Psychomotorické» nabídl diagnostické metody pro hodnocení psychomotorického vývoje předškolních dětí, které jsou snadno použitelné, informativní v obsahu a jako svědčí Jsou dlouhodobě testovány a jsou spolehlivé.

Úkoly pro děti 3-4 roky.

1. Pozdravte prst a nos.

Po předběžném předvedení úkolu je dítě požádáno, aby zavřelo oči a dotklo se pravé strany ruce: a) špička nosu; b) levé ušní boltce.

Úkol se opakuje ve stejném pořadí s druhou rukou.

Hodnocení-závěr. Správně dokončený úkol je normou; pokud dítě dělá nepřesnosti (dotýká se střední nebo horní části nosu, ucha, tohoto svědčí o nezralosti jeho koordinačních mechanismů a nedodržování věkové normy.

2. Vložte mince do krabice.

Na stole, před kterým je umístěna kartonová krabice o rozměrech 10x10 cm

20 mincí je rozmístěno neuspořádaně ve vzdálenosti 5 cm (žetony, tlačítka) o průměru 2 cm Na signál dospělého musí dítě co nejrychleji vložit všechny mince jednu po druhé do krabičky.

Úkol se provádí střídavě levou a pravou rukou.

Hodnocení-závěr. Správnost a načasování jsou považovány za normu. provedení: pro vedoucí ruku - 15 sekund, pro druhou - 20 sekund.

3. Prsty nakreslete kruhy.

Do 10 sekund, s ukazováčky nataženými vodorovně dopředu, by dítě mělo ve vzduchu popsat identické kruhy jakékoli velikosti. (ruce se pohybují v opačných směrech).

Hodnocení-závěr. Úkol není splněn, pokud dítě současně otáčí rukama jedním směrem nebo popisuje různě velké kruhy.

4. Pojďme se pozdravit (úkol posoudit mechanismy automatizace pohybů vedoucí ruky).

Dospělý nabízí dítě natáhnout se: a) levá ruka na pozdrav - "řekněme ahoj" 6) nejprve pravá ruka, pak levá, obě ruce.

Hodnocení-závěr. Pokud se dítě vyrovnalo s "Pozdrav"- to je norma. Nízká úroveň korekce dobrovolných akcí je indikována nadbytkem hnutí: dítě stiskne opačnou ruku; zvedá ramena; otevře ústa atd.

Úkoly pro diagnostika jemné motoriky dětí 3-4 let:

Zavřete oči a dotkněte se levého a pravého ukazováčku (střídavě)špičkou nosu.

Střídavě ohněte a narovnejte prsty ruce: nejprve na pravé, pak na levé ruce.

Změna polohy kartáčů ruce: jeden je sevřen v pěst, prsty druhého jsou narovnány a naopak.

Střídavě udeřte do stolu hranami rovných dlaní.

Poklepejte prsty shromážděnými do dlaně.

Střídavě poklepejte prsty na stůl.

Umístěte palec a ukazováček do prstenu, nejprve na pravou ruku, poté na levou.

Nabídka kreslení vodorovných a svislých čar, kruhů pro určení schopnosti držet tužku, kreslení podle návodu.

Nabídněte zapínání a rozepínání knoflíků.

Nabídněte přesun jednoho po druhém drobná položka(knoflíky, hranolky, hrášek atd.) z povrchu stolu do malé krabice nebo jiné nádoby.

Při výpočtu výsledků poznamenal:

Provádí dítě úkoly plynule, přesně a současně a je v pohybech napětí nebo ztuhlost?

porušení tempa pohybu (nepočítám);

nedodržení;

přítomnost leváctví.

Dodatek 3

Karetní index her podle rozvoj jemné motoriky

Cíle:

Stimulování řečové aktivity děti, vývoj řeči;

rozvoj pohyby prstů, koordinace pohybů a také učení a výcvik v rozlišování a přiřazování barev;

rozvoj jemné motoriky tři hlavní prsty ruce: velký, indexový a střední;

Příprava ruky na psaní;

rozvoj senzomotorické koordinace rukou;

Dopad na obecného intelektuála vývoj dítěte(nepřímo);

Formování šněrovacích dovedností (šněrování, zavazování tkaničky na mašličku)

rozvoj prostorová orientace, podpora porozumění koncepty: "nahoru", "dole", "napravo", "vlevo, odjet";

rozvoj pozornosti, vnímání, myšlení;

rozvoj tvůrčí schopnosti.

Hry s tužkou.

Zařízení: tužka

1. Děti dostanou fasetované tužky. Dítě umístí tužku mezi dlaně a otáčí s ní, přičemž ji pohybuje od základny dlaní ke konečkům prstů.

2. Držte tužku každým ohnutým prstem. Držte tužku prsty Tak: ukazováček a prsteník nahoře, prostředníček a malíček dole.

Práce s elastickým pásem

Zařízení: gumička, krabička

1. Mezi ukazováčkem a prostředníčkem vytáhněte tenký guma na psací potřeby. Projděte touto gumičkou (jako kytarové struny) ukazováček a prostředníček druhé ruky. Prsty pravé a levé ruky střídavě sundávejte gumičku. (index, střed atd.).

2. "Gusli". Na lepenkové krabice Tenké gumičky jsou protaženy otvory ve víku. Dítě, prsty prsty, hraje "harfa".

Magická taška.

Zařízení: taška, 2 sady stejných hraček.

cílová: V této hře je dítě rozvíjí zrakovou pozornost,

paměť, vaše schopnost rozpoznávat předměty dotykem.

Jedna ze dvou stejných sad malý hračky je třeba umístit do tašky. Hračky ze stejné sady jsou dítěti ukázány jednu po druhé. Stejnou hračku musí vybrat z tašky hmatem. Po 2-3 lekcích by dítě mělo být schopno rozpoznávat předměty hmatem, aniž by čekalo na ukázku parní komory.

Hry s míčky.

Zařízení: různé míčky

1. Zasáhněte míčem cíl (na hračku).

2. Koulejte míč stůl: tlačte pravou rukou, chyťte levou rukou.

3. Držte míč palcem a ukazováčkem, palcem a prostředníkem atd. Držte míč jedním ohnutým prstem.

4. "Fotbal" Levá dlaň ležící hranou na stole je napůl ohnutá. Tohle je brána. Střídavě prsty pravé ruky "dát gól"- zatlačte míč směrem k levé dlani.

Hry s korálky.

Zařízení: korálky, nitě

1. "Náhodou" rozetřete korálky. Požádejte své dítě, aby je pomohlo vložit do krabice s malým otvorem.

2. Na nit navlékneme korálky, čímž vytvoříme ozdobu pro hru.

3. Korálky navlékáme v určitém pořadí, střídáme je podle tvaru, barvy nebo velikosti.

4. Pinzetou odeberte korálky a po jednom je umístěte do plastových krabiček na pilulky.

Hry s tkaničkami.

1. Položte na stůl cik-cak provázek nebo šňůru a nabídněte ji dítěti nku:

Přeskočte ohyby každým prstem "proud";

"na procházku" podél žebříku vyrobeného z krajky;

2. "Tkaní" z krajky vzor: omotejte špičku krajky kolem malíčku, poté ji natáhněte zespodu pod prsteníček, shora k prostředníčku, zdola k ukazováčku, shora k palci a zpět - v opačném pořadí.

3. Různé šněrování.

4. Rozplést uzly, "náhodou" svázaný provázkem (ne příliš těsné). Můžete mít soutěž „Kdo je rychlejší? rozváže uzel» .

Hry s počítacími tyčemi.

Zařízení: počítací tyčinky, karty s obrázky předmětů.

1. Vytyčování geometrických tvarů.

2. Vytváření vzorů.

3. Rozložení položek.

Hry od rozvoj hmatové paměti.

cílová: Pomoci zapamatovat si pocity při dotyku různých povrchů, naučit se najít přesná slova, která definují vaše pocity.

Materiál: karty s odlišným povrchem

Smirkový papír

Kolo (flanel)

Voskové kapky

Klikaté lano

Celé tyčinky

Zlomené hole

Celofán

1."Jak to vypadá"

Vyzvěte své dítě, aby zavřelo oči, dotklo se každé karty a pokusilo se říct, co její povrch připomíná.

2. „Kdo je který dotykem“

Požádejte dítě, aby řeklo, které osobě se ta či ona karta podobá. Může zde být široká škála asociací.

3. "Odleť, žal"

Požádejte je, aby rozmístili prkna tak, aby to nejnepříjemnější bylo na začátku řady a nejpříjemnější na konci. Zeptejte se jaké akce (nepříjemné nebo příjemné, smutné nebo šťastné) připomíná jeden nebo druhý tablet.

Hry s kolíčky na prádlo.

Zařízení: různé typy kolíčků na prádlo, základy vytváření tvarů.

cílová:1. Rozvoj jemné motoriky.

2. formace a rozvoj relevantní pro daný úkol matematické reprezentace(vnímání barvy, tvaru, velikosti, kvantitativních a prostorových vztahů);

3. rozvoj smyslu pro rytmus;

4. rozvoj konstruktivní myšlení;

5. utváření kladného vztahu k práci.

Práce s mozaikami

Zařízení: mozaiky různých typů, ukázky

rozložené postavy.

Položte několik sloupců desek stejné barvy. Položte si před oči mozaikový vzor se vzorkem. Vytvořte si vlastní kresbu na základě minulých zkušeností.

Těstoviny, hrášek, fazole,

různá semena.

1. "Popelka": přidejte fazole a hrášek (nebo různé druhy těstovin) do stejné nádoby a požádejte dítě, aby oddělilo jedno od druhého.

Složitá verze: požádejte dítě, aby si vzalo

hrášek velký a střední, velký a prstencový, velký a malý prst.

2. Pomocí lžíce přendejte těstoviny, fazole nebo hrášek z jedné nádoby do druhé. Lžíce by měla být hluboká, aby se materiály nerozsypaly.

3. "hnětení těsta".Ponořte ruce dítěte do misky s těmito materiály a předstírejte, že hněte těsto a hledejte malou hračku.

A. "Kdo nasbírá nejvíce fazolí?" - sbírejte fazole do láhve se širokým a úzkým hrdlem. Šroubovací uzávěry na lahve.

5. "Korálky pro moji milovanou babičku." Budete potřebovat přibližně 200 g těstovin s velkou mezerou a dlouhý provázek. Úkol: navlékněte těstoviny na provázek.

6. "Nakrmte panenku".Nakresleno pod korkovým uzávěrem

legrační obličej a místo úst je otvor o průměru 1-1,5 cm (okraje jsou ošetřeny páskou). Navrhněte na dítě: "Pojďme

Nakrmme panenku těstovinami!" Tyto panenky milují zejména mušle a rohy.

Najděte cenu!

Zařízení: světlé obaly na cukroví a malý zajímavé předměty (odznaky, dekorace, hračky z Kinder Surprises a další).

Připravené předměty musí být zabaleny do obalů na cukroví, poté před dítětem rozvinout jeden z nich ukazující překvapení. úkol - rozšířit zbývající"cukroví" a pečlivě složte obaly od cukroví.

Tlačítka

Zařízení: knoflíky s velkými dírkami, krajka

1. "Legrační had".Nabídněte navlékání knoflíků na krajku. Pro zpestření můžete přidat zbytečné klíče, prsteny a klouby na bankovky. Je důležité, aby dítě při navlékání prsty cítilo rozdíl v textuře – tím dojde ke stimulaci hmatových receptorů.

2. "Zapínání na knoflíky". Na kus látky jsou našity knoflíky různých velikostí. Poté na útržcích o něco větších než knoflíky udělejte štěrbiny pro spojovací prvky. Zapněte tvary.

3. Účel: Hra rozvíjí pozornost, vnímání.

Smíchejte několik různých sad knoflíků a nechte je vaše dítě roztřídit.

Uspořádejte tlačítka v řadě s určitým vzorem.

4. Účel: Hra rozvíjí koordinaci ruka-oko.

Zásobník tlačítek (věže). Děti soutěží, čí hromádka bude vyšší.

5. Hra "Tlačítko".

cílová: rozvoj paměti, prostorové vnímání a myšlení.

Hrají dva lidé. Před nimi leží dvě stejné sady tlačítek, v každé se neopakuje ani jedno tlačítko. Každý hráč má hrací pole – je to čtverec rozdělený na buňky. Hráč, který začíná hru, umístí na své pole 3 tlačítka, druhý hráč se musí podívat a zapamatovat si, kde které tlačítko je. Poté první hráč zakryje své hrací pole kusem papíru a druhý musí zopakovat stejné uspořádání tlačítek na svém poli. Čím více buněk a tlačítek je ve hře použito, tím je hra obtížnější.