Разделы: Работа с дошкольниками

«Краски правдивее, чем слова, это более глубокий символ нашей жизни…»
(А. Блок)

В раннем детстве закладываются духовные основы будущей личности. У ребенка нужно как можно раньше пробудить сознательный интерес к разного рода творчеству. Такой благодатной обширной основой служат ранние занятия детей изобразительной деятельностью. Творчество дает ребенку стимул познавать мир, удивляться, приобщаться к искусству. «Детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Они не просто переносят краски на бумагу, а живут в этом мире, входят в него как творцы красоты». (В.А. Сухомлинский).

Ранний возраст, которому, к сожалению, педагогами уделяется не так много внимания, стоит особняком в системе воспитания детей. Это первая ступень, некий трамплин, от которого зависит многое в будущем развитии ребенка, помогает накопить необходимые навыки и умения, чтобы стать основой для качественного обучения в дальнейшем.

Почему данный возраст выделяется педагогами в отдельный период в дошкольном развитии? Причиной тому психологическое и физиологическое развитие малыша. Все поведение его ситуативно, эмоциональное настроение зыбко и непостоянно. Эмоции и аффекты в этом возрасте проявляются сиюминутно, непосредственно в определенной ситуации. Дети чрезвычайно впечатлительны и восприимчивы к окружающему, каждая вещь для них обладает эмоциональной заряженностью. Воображение, являясь отражением окружающей действительности, тесно связанное с пережитым опытом ребенка, начинает развиваться в процессе игры, когда им разыгрываются знакомые действия взрослых, возможные варианты их поведения и испытанные переживания самого ребенка. Дополнительным толчком к развитию воображения является развитие речи. В дальнейшем начинает развиваться более сложное – ассоциативное восприятие, в репертуаре игровых действий постепенно входят замещения. Основным содержанием игры в раннем детстве является подражание действиям взрослого, а затем развивается самостоятельная деятельность, творчество.

Следует выделить три важнейших этапа в деятельности детей: репродуктивный, продуктивный, творческий. В раннем возрасте у детей получает развитие репродуктивный этап, который выглядит примерно так: «делай, как я», «повтори сам».

Творческое воображение в раннем возрасте требует опоры на предмет, его признаки, оперирование и обыгрывание его в сюжетных игровых эпизодах, в соединении его с речью и действиями с предметом.

В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Малыш в возрасте от 1,5 лет узнает изображение. Сначала ребенок воспринимает лист бумаги как неограниченную плоскость. Поэтому рисует, заполняя его различными изображениями, переворачивает, рисует на столе, если не помещается задуманное. Первые шаги ребенка: выделять верх и низ листа бумаги, а затем и центр, помещая в нем главный объект (элемент) на картинке. Он отражает предмет обобщенно, выделяя самое существенное. Восприятие и эмоции еще не отделены друг от друга, что обуславливает чрезвычайную впечатлительность малышей, яркость и быстротечность их эмоций.

В процесс восприятия ребенком всегда включаются двигательные компоненты: ощупывание предметов и движение глаз при восприятии целого и части.

Важным стимулом развития воображения является формирование игровой деятельности у ребенка (например, вымышленная история о персонаже – зайке, мишке, побуждаем ребят им помочь, вызвать доброе отношение к игровым персонажам, желание помочь героям.

Шагая по ступеням от простейшего к сложному, следуя главному принципу – преемственности в обучении получаем в дальнейшем результаты: умение видеть в предмете целое раньше его частей, расширение кругозора маленького человека, радость творчества.

Малыши очень восприимчивы к информации, особенно к её изобразительному ряду. Им интересны любые виды деятельности: от простых элементов рисования пальчиками пятен, следов на дорожке, дождика, травки до готового зрительного образа, выполненного различными материалами.

Общая схема построения занятий по изодеятельности складывается из нескольких частей:

1. психологическое вхождение (оно может быть в том числе музыкальным, в виде прослушивания музыки, или песенки, или зрительным при рассматривания картинки, и даже обонятельным – для узнавания предмета), включает в себя сенсорное изучение предмета – ощупывание, поглаживание, поворачивание, сжимание;
2. познавательная, в которой в игровой форме раскрывается тема, ставятся задачи, задаются вопросы сходства с чем-либо («на что похоже? – на сосульку, морковку, мостик, луну», то есть на знакомые образы), или отличия – одно от другого;
3. завершающая – обсуждение, анализ, пение песенки, эмоциональное завершение, чувство радости, удовольствия.

Для маленьких детей вначале полезно использовать в сюжетно-ролевой игре пальчиковое, воздушное рисование – это ассоциативно-двигательные показы детьми: «как мы гладим кошечку», «как качаются качели», «как вращаются колеса у машины». Дети, подняв руки, показывают высокое дерево, присев – низкое. Движениями рук показывают волны – большие и маленькие.

В рисовании малыши знакомятся с цветным карандашом, свойствами восковых мелков, обучаются различному нажиму материала и получению линий различной толщины, технике закрашивания, не выходя за контур; обучаются элементам повторного мазка, сочетаниям двух цветов, чувству ритмичности, осваивают красный, зеленый, желтый, синий, белый, черный цвета. На каждом занятии необходимо использовать зрительный образ.

Следует учить детей раннего возраста проводить линии сверху – вниз (вертикальные) и слева – направо (горизонтальные). Это могут быть длинные, короткие дорожки, праздничный салют, травка, которая наклонилась от ветра, ниточки с шариками и т.д. Затем, освоив линии, подводить к изображению предметов, имеющих округлую форму (облако, снежный ком, лужи, шары, колечки и т.д.)

Правила рисования кистью включают в себя следующие моменты:

1. Кисть держать за железным наконечником в «щепотке».
2. Рука с кистью движется впереди линии в горизонтальных линиях, и за линией при рисовании вертикальных линий.
3. При рисовании широких линий – опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге.
4. Тонкая линия изображается концом кисти.
5. При закрашивании кистью линию вести только в одном направлении и только в одну сторону, а не туда и обратно, как карандашом.

Фантазии детей, которые изображены на бумаге или выполнены в пластилине, в глине, ускоряют и облегчают речь ребенка, так как двигательная активность кисти рук, пальцев непосредственно связана с деятельностью полушарий мозга. Поэтому в обучении необходимо развивать участие обеих рук ребенка: удерживать кисть, карандаш пальчиками в «щепотке» ведущей руки, а другой рукой держать лист бумаги, при необходимости продвигать его, переворачивать, для чего очень полезно выполнять упражнения на развитие синхронности движений рук.

В результате системы этих занятий у детей развиваются:

• зрительно-двигательная координация, глазомер;
• мелкая моторика рук, пальцев (особенно движение и взаимодействие пальцев «щепотки» – указательного, большого и среднего);
• воображение;
• пространственное, образное мышление;
• усложняется эмоциональное состояние (дети радуются творчеству);
• дети начинают замечать «красивое»;
• способность подмечать характерные признаки предметов, находить сходство и различие между ними;
• чувство цвета;
• дети знакомятся с простейшим понятием «узор», «ритм».

Анна Южакова
Изобразительная деятельность для детей раннего возраста

Окружающая действительность, изобразительное искусство , народное творчество – как средство полноценного эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей

«Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

(В. А. Сухомлинский)

В концепции дошкольного воспитания говорится о необходимости развития у детей чувства прекрасного , формирования эстетического вкуса, желание выразить себя в художественной деятельности .

Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни.

Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно , что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.

Опираясь на концепцию, в своей работе я большое внимание уделяла изобразительной деятельности , т. к. детский рисунок всегда привлекал внимание педагогов и психологов. И это не случайно : по нему можно определить психическое состояние ребенка, его умственное развитие, запас имеющихся у него знаний и др. По сложившейся традиции ранний возраст в педагогической литературе называется «доизобразительным » (нет изображения предмета , нет замысла и желания что-нибудь изобразить ). Поэтому, как правило, с детьми, посещающими ясли, занятия по изобразительной деятельности носят формальный характер и мало что дают малышам, рука у них еще не развита, движения хаотичные, карандаш оставляет на бумаге бледный след. Работая с детьми раннего возраста можно утверждать , что интерес к изобразительной деятельности у них есть и его надо развивать.

Все дети любят рисовать. Творчество для них – это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание «остановить прекрасное мгновенье» , отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги.

Творчество не может существовать под давлением и насилием. Оно должно быть свободным, ярким и неповторимым. Не расставаясь с карандашами, фломастерами, красками, ребенок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать. Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей , тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

В своей работе я опиралась на исследования педагогов и психологов, много внимания уделявшим проблемам приобщения детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности и ее значение для их всестороннего развития (Т. Г. Казакова, Г. Н. Дронова, Т. С. Комарова, И. А. Лыкова) .

Из опыта работы Ф. С. Новоселовой я взяла несколько рекомендаций, следовать которым желательно при общении с детьми любого возраста , а тем более с малышами :

Необходимо поддерживать у детей уверенность в своих силах интерес к организационной деятельности , желание участвовать в ней – КАК МОЖНО ЧАЩЕ ХВАЛЮ ИХ!

Следует помнить, что дети, прежде всего маленькие, более всего интересуются взрослым, который с ними занимается, а уже через него начинает интересоваться предметом и действиями–СТРЕМЛЮСЬ БЫТЬ ДЛЯ НИХ ВСЕГДА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОЙ!

С самого начала обучения рисованию следует идти от образа, а не от овладения навыками – ВЫБИРАЮ ПРЕДМЕТ, СПОСОБНЫЙ ВЫЗВАТЬ ДОСТАТОЧНО ДЛИТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС МАЛЕНЬКОГО ХУДОЖНИКА!

Движения руки развиваются и совершенствуются постепенно, в результате многократных упражнений, которые, повторяюсь, тем не менее, не должны надоесть ребенку – УЧУСЬ БЫТЬ ТЕРПЕЛИВОЙ И ВНОСИТЬ КАК МОЖНО БОЛЕЕ ФАНТАЗИИ И РАЗНООБРАЗИЯ В ОРГАНИЗАЦИОННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ !

Один из важных моментов в развитии изобразительной деятельности наступает тогда , когда ребенок начинает соотносить движения руки с характером получающихся линий, штрихов, понимать их взаимосвязь – НЕ ПРОПУСТИТЬ ЭТОТ МОМЕНТ, ИБО ВСЛЕД ЗА НИМ МОЖНО УЧИТЬ РЕБЕНКА ЗРИТЕЛЬНОМУ КОНТРОЛЮ, РАЗНЫМ ФОРМАМ ДВИЖЕНИЯ РУКИ, ОСОЗНАННОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИОБРЕТЕННОГО ОПЫТА!

В первой младшей группе дети учатся рисовать только по показу, данному воспитателем. Если детям и напоминают о виденном ранее, то не проявляют заботы о том, чтобы полученные впечатления действительно нашли отражение в рисунке. Привыкнув всегда повторять за воспитателем то, что он показывает, дети не испытывают потребности что-либо вспомнить.

Я взяла на себя задачу найти пути связи рисования детей 2-3 лет с впечатлениями жизни, добиваться отражения в детских рисунках этих впечатлений в форме, доступной для детей данного возраста .

Во время прогулок, игр, образовательной деятельности я старалась привлечь детей к наблюдениям , развивала их любознательность, интерес к окружающему.

Внося в группу новую игрушку, я обращала внимание на ее цвет, форму, сравнивала предметы с целью вычленить наиболее характерное для данного предмета. Во время прогулок, наблюдая за движением транспорта, я указывала на величину машин, на окраску, на то, что везут в машинах, обращала внимание на деревья, посаженные вдоль улицы, ведущей к детскому саду, на величину их. Осенью собирала листья, рассматривала их окраску, форму, составляла букеты из осенних листьев. Важно тщательно отобрать объект наблюдения, выделить те стороны, на которые будем обращать внимание детей на образовательной деятельности .

Очень полезно к зрительным восприятиям детей прибавить мускульно-двигательные ощущения, а также использовать другие возможности чувственного ознакомления с предметами и явлениями.

Поэтому в процессе наблюдения я описывала предмет жестом, предлагала детям потрогать предмет, обвести пальцем шар, потрогать ствол дерева, показать руками, как расположены ветки елки, березы и т. д.

Так, летом, наблюдая за цветущей клумбой, я обращала внимание детей на коротенькую зеленую травку, на белые ромашки, красные розы. При этом я понимала, что из наблюдаемых предметов дети трех лет очень немногое смогут отразить в рисунке. Следовательно, необходимо было предложить такие темы, чтобы дети могли справиться с изображением самостоятельно . Для этого следовало учесть, какими умениями обладают дети в данное время.

Зимой во время прогулки я показывала детям свисающие с крыши детского домика сосульки. Дети увидели, что сосульки висят вниз, водили пальцем в пространстве, показывая направление их, а потом заметили, что сосульки в солнечный день «плачут» . Во время занятия я опиралась на полученный детьми опыт. Для того чтобы вызвать большой интерес к рисованию этого предмета, я дала цветную бумагу голубовато-серого цвета.

В беседе, предшествующей образовательной деятельности , малыши вспомнили, что они видели, и в рисунке не забыли изобразить , как сосульки «плачут» .

Когда дети приобрели умение рисовать линии в разных направлениях, я взяла тему по рисованию краской «Лесенка от пожарной машины» . Мы с малышами очень любим заниматься физкультурой, и конечно больше всего им нравиться лазить по лесенке. Вначале мы обратили внимание на лестницу на физической культуре, отметили, что на ней много перекладин, они ровные и прибиты к двум длинным рейкам. Движением пальца дети показывали направление поперечных и продольных линий, после этого я показала пожарную лестницу на улице. Рисованию предшествовало выкладывание лесенки из готовых полосок, так как детям легче составить предмет из имеющихся линий, чем искать их. Малышам были даны две длинные полоски бумаги и много коротких. С заданием справилась вся группа, после этого дети стали сами во время игр строить лесенки из строительного материала.

На образовательную деятельность по рисованию была принесена лесенка от игрушечной пожарной машины. Вместе с детьми ее тщательно рассмотрели. Более робким детям было предложено обвести планки пальцем, обращая внимание на их направление. Затем было дано задание нарисовать лесенку. Не было дано ни образца, ни показа воспитателя. 80 % детей с работой справились.

Это показало мне, что дети могут изображать предмет самостоятельно после всестороннего ознакомления с ним. Я поняла, как важно для малышей, чтобы предмет находился перед ними в процессе деятельности . Яркое впечатление, которое получают дети, поднимает у них интерес к рисованию, возбуждает желание передать характерные черты этого предмета. Для того, чтобы это желание было выполнено, изобразительная задача должна быть доступной детям.

Изобразительное искусство – это отражение окружающей действительности художником в художественных образах и выражение своего отношения к жизни средствами формы, цвета, композиции. В. Г. Белинский писал – «В детях с самых ранних лет должно развиваться чувство изящного, как один из первейших элементов человечности».

Подлинный вкус мы можем воспитывать путем отбора объектов, наиболее близких для детского восприятия. Чем художественнее, реалистичнее изображена наша действительность, тем более она доступна для восприятия и доставляет подлинно эстетическое переживание.

Изобразительное искусство обогащает детей впечатлениями , способствует развитию органов чувств, мышления, воображения, делает наблюдения более целенаправленными и глубокими.

Искусство развивает у детей умение видеть , понимать красоту природы, оценивать явления действительности, стремиться не только познать, но и изменять ее, делать жизнь более интересной, содержательной, красивой.

Степень воздействия искусства на ребенка во многом зависит от методики, применяемой воспитателем. Поэтому я с чувством большой ответственности отнеслась к организации кружка «Радуга» по изобразительной деятельности . Занимаюсь с детьми два раза в неделю во второй половине дня в свободное время.

Продумывая знакомство детей с произведениями изобразительного искусства , я старалась отобрать, прежде всего высокохудожественные, доступные пониманию детей , которые развивали бы их чувства, обогащали новыми понятиями об окружающем, то есть развивали эстетическую восприимчивость детей .

В своей работе я использовала произведения живописи, скульптуры, произведения прикладного искусства. Знакомя детей с жанровой живописью, я учила понимать настроение пейзажа и отношение художника к картине. Воспитывала любовь к родной природе, умение видеть природу в произведениях искусства (картины И. Левитана «Золотая осень» , А. Саврасов «Грачи прилетели» , И. Шишкин «Зима» ). Рассматривание сюжетных картин (В. Васнецов «Иван-Царевич на сером волке» , «Аленушка» , И. Шишкин «Утро в сосновом лесу» ) формирует умение воспринимать картину, чувствовать ее настроение, понимать чувства героев, описывать внешность человека.

Я считаю, что для рассматривания картин не всегда нужно использовать время, отведенное для образовательной деятельности , потому, что очень важно учитывать обстановку, соответствующую настроению, созданному художником в картине. Например, на картину «Золотая осень» И. Левитана я обращала внимание детей в яркий солнечный день.

Нельзя ограничиваться рассматриванием картин, которые возбуждают в нас только радость, удовольствие. Заслуживают внимание и те произведения, которые передают грусть, печаль. Такие картины могут воспитать в детях чувства отзывчивости, сочувствия. Например, картина В. Васнецова «Аленушка» . Очень интересны были высказывания детей : «Аленушку обидела мама, поэтому она грустная» или «Аленушке холодно, она босиком, где ее тапочки?»

Разнообразная методика использовалась мной для ознакомления с картиной : часто я вывешивала их непосредственно на образовательной деятельность , иногда за несколько дней до занятия и давала возможность детям самостоятельно рассматривать их без напоминания воспитателя. Бывали случаи, когда картина убиралась на долгое время и вновь возвращалась в группу.

Скульптура также украшает группу нашего детского сада. Желательно подбирать скульптуру художественную, доступную по своему содержанию, красивую и изящную по форме. Например, «Балерина» , «Олень» , «Мишка» , «Курочка» и т. п.

Скульптура – это объемное произведение искусства, она хорошо отражает форму предмета, предавая его характерные черты. Мы можем с детьми рассмотреть ее со всех сторон, потрогать, обвести пальчиком контур.

Так же я знакомила моих малышей с декоративно-прикладным искусством. Изделия народного творчества многообразны. Это различные деревянные и глиняные игрушки, расписная посуда, яркие подносы и т. д. Каждое такое изделие наполняет радостью, добротой и красотой. Оно несет в себе фантазию, которая увлекает детей в мир сказки .

Знакомя детей с тем или иным промыслом, я стараюсь доступно рассказывать о том, где он зародился, его особенности. Чтобы дети почувствовали сказочную прелесть народной игрушки, предлагаю им пофантазировать, придумав забавные истории или сказки. Конечно, часто получаются небылицы, и ребята сами смеются над тем, что сказали, но это весело, задорно и запоминается надолго.

Знакомство детей с народным промыслом помогает им войти в мир прекрасного, пробуждает потребность любить и радоваться жизни, повышает эмоционально-эстетическую культуру.

Я старалась на образовательной деятельности использовать музыкальное сопровождение, стихи, потешки, песенки, загадки, это позволяло удерживать интерес и внимание детей . Неоценимую помощь оказали дидактические игры с цветными шариками, мозаикой, матрешками, игры на величину, форму, цвет для развития мелкой мускулатуры рук, игры по методике М. Монтессори. Все это имело определяющее значение для развития зрительных представлений о предметах и явлениях.

Для обогащения сенсорного опыта я проводила наблюдения за явлениями природы, рассматривала одежду детей , игрушек, читала детские книжки и рассматривала иллюстрации к ним. Организовала игры-драматизации по сказкам «Курочка-ряба» , «Репка» . Применяла физкультминутки, «аэробику» , подвижные игры.

В работе с детьми использовала коллективное рисование и аппликацию, от которого дети получают огромное удовольствие, они подолгу рассматривают получившийся рисунок, смеются, вспоминают кто, что рисовал. В результате расширяется словарный запас детей , совместная деятельность сближает их , делает отношения между ними добрыми, ласковыми. Кроме того, бумага большого формата позволяет рисовать с размахом, чувствовать пространство, постигать законы композиции. В коллективных работах так же, как в индивидуальных деятельность детей сопровождается музыкой, используются стихи, фольклор. Нарисовав какого-либо персонажа, дети поют ему песенку, играют с ним в подвижную игру или танцуют. Игры и действия с рисунками дети воспринимают очень эмоционально.

В своей работе я использую нетрадиционные формы рисования. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность . Мои ребята не просто малыши, а маленькие исследователи, которые с каждым днём открывают для себя незнакомый окружающий мир. Мы любим всё красивое, яркое, мы любим заниматься, играть, танцевать, и, конечно же, рисовать! И я считаю, что эстетический вкус детей , развивается изо дня в день. А рисовать, мы любим не только стандартно, как принято в детском саду, но и рисовать нетрадиционными способами.

Наблюдения показали, что ребенку в возрасте от двух до трех лет интересен сам материал, потому что он так лучше чувствует предмет, исследуя его руками, и при этом действует свободнее, чем с кистью. Поэтому я практиковала способ рисования пальчиками падающих листьев, следов зверей. Изобразительно -игровым способом ребёнок не просто показывает, как шагает маленькая кошка - пальчиком, как топает большой медведь - ладошкой, но и воображает себя этой кошкой и медведем.

Очень нравилось детям рисование печатками, сделанными из картошки. Необычное использование продукта увлекало детей , они с удовольствием печатали и создавали свои неповторимые произведения искусства. Смотрели с детьми, что получилось и на что похоже это изображение , а недостающие детали дорисовывали кистью, карандашом или фломастером. Таким образом, на занятиях художественно-эстетического цикла решала задачи творческого развития детей раннего возраста , а именно : развивала у детей интерес к различным нетрадиционным способам изображения предметов , побуждала эмоционально откликаться на контрастные цвета, формы, фактуры; апробировать разные художественные материалы и проявлять личностное отношение к результатам собственной деятельности .

Опыт работы свидетельствует : рисование необычайными материалами позволяет детям ощутить не забываемые, положительные эмоции. А эмоции - это и процесс, и результат практической деятельности и художественного творчества. Отрадно было видеть, как нарисованные, вылепленные образы, воспринимались ребенком как живые и доставляли ему положительные эмоции.

В результате своей работы я пришла к выводу, что :

Дети, выполняя работу вместе с воспитателем и другими детьми, приблизились к созданию выразительного образа.

Научились работать разными инструментами и освоили различные приемы рисования.

Самостоятельно выбирали материал и цвет (когда им предложили нарисовать ленточки для балерины, одни сделали это пальцем, другие выбрали фломастеры, третьи рисовали кистью).

В процессе рисования начали объяснять свои действия и замысел рисунка.

Повысился интерес к изобразительной деятельности , как на занятиях, так и вне их.

Дети знают, что такое скульптура, портрет, различают дымковскую роспись от хохломской.

Взаимоотношения между детьми стали доброжелательными.

У малышей появилась эмоциональная отзывчивость на явления окружающей жизни, они стали более раскованными и уверенными.

Сентябрь

1 1 Знакомство с книжной графикой
«Весёлые картинки» (потешки) Рассматривание картинок в детских книжках. Знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова (Сборники русских народных потешек «Радуга-дуга» или «Ладушки».) Вызывание интереса к книжной графике. 18
2 2 Знакомство с книжной графикой
«Весёлые игрушки» Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю. Васнецова. Установление связи между картинками ирреальными игрушками. Узнавание животных в рисунках 19
3 3 Рисование предметное на песке
«Картинки на песке» Создание изображений на песке: рисование палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек на влажном песке. Сравнение свойств сухого и влажного песка. 22

Октябрь
неделя № Тематика Образовательные задачи страница
1 4 Рисование
«Красивые листочки»

Освоение художественной техники печатания. Знакомство с красками. Нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений – отпечатков. Развитие чувства цвета.
27

2 5 Рисование пальчиками «Падают, падают листья…» (осеннее окошко)

Создание коллективной композиции « листопад »
(В сотворчестве с педагогом). Продолжение знакомства с красками. Освоение техники пальчиковой живописи: обмакивание кончиков пальцев в краску и нанесение отпечатков на бумагу 29
3 6 Рисование (экспериментирование)
«Кисточка танцует»

Знакомство с кисточкой как художественным инструментом. Освоение положения пальцев, удерживающих кисточку. Имитация рисования – движения кисточкой в воздухе («дирижирование»).
30
4 7 Рисование «Листочки танцуют»

Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание). Рисование осенних листьев- отпечатки на голубом фоне (небе). Развитие чувства цвета и ритма.
31
5 8 Рисование красками
« Ветерок, подуй слегка!»
Создание образа осеннего ветра. Дальнейшее знакомство с кисточкой. Освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги. 33

Ноябрь
неделя № Тематика Образовательные задачи страница
1

9 Рисование пальчиками или ватными палочками
«Дождик, чаще, кап-кап-кап!»
Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе тучи, изображённой воспитателем. Развитие чувство цвета и ритма. 34

2 10 Рисование цветными карандашами или фломастерами.
«Дождик, дождик, веселей!»
Рисование дождя в виде штрихов или прямых вертикальных и наклонных линий цветными карандашами или фломастерами на основе тучи, изображённой воспитателем. Развитие чувство цвета и ритма. 35
3 11 Рисование цветными карандашами или фломастерами.
« Вот какие ножки у сороконожки!»
Освоение техники рисования вертикальных линий. Дорисовывание ножек длинной сороконожке, изображённой воспитателем. Развитие чувство цвета и ритма. 39
4 12 Рисование цветными карандашами или фломастер

Рабочая учебная программа по развитию у детей раннего возраста художественно – творческих способностей в изобразительной деятельности

воспитатель МАДОУ

«Центр развития ребенка-

детский сад № 94 «Улыбка»

Великий Новгород

Пояснительная записка

Занятия рисованием, лепкой, конструированием – одни из самых больших удовольствий для ребёнка. Они приносят малышу много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.

В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Надо правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабое – не удерживает карандаш (кисть). Эти действия имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного материала – всё это требует ещё и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления.

Постепенно малыш учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у ребёнка стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества ребёнка.

Процесс обучения изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека. В изобразительной деятельности возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, а также способность подчинять своё поведение элементарным правилам – как прообраз будущей саморегуляции, самоуправления.

Таким образом, изобразительная деятельность важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для общего психического и личностного развития ребёнка.

Данная программа направлена на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие воображения, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребёнка.

Цель данной программы – формирование у детей раннего возраста художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Реализация художественного и эстетического воспитания предусматривает:

Формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

Формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

Развитие творческих способностей в рисовании и лепке;

Обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

Развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма.

В данной программе большое внимание уделено различным техникам работы детей с красками: рисование пальцами, рисование штампом, рисование кисточкой.

Система занятий построена с учётом принципов последовательности и системности в формировании знаний, умений и навыков.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю, в первую половину дня. Продолжительность занятий составляет 15 минут. Общее количество учебных занятий в год по рисованию – 36ч., по лепке – 36ч. Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей (педагогическая диагностика) проводится 3 раза в год (первичный – в сентябре, промежуточный – в январе и итоговый – в мае. Диагностика проводится по методике Т.С. Комаровой.

Задачи художественно-творческого развития детей 2-3 лет.

Рисование.

Развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания изображения.

Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать их задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги).

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её ворсом в баночку. Снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть после рисования и осушать, легко прижимая к салфетке.

Методы и приёмы

Для того чтобы у детей возникло желание выполнять учебное задание, воспитателю необходимо проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации.

Чтение стишков, песенок, потешек – важный методический приём. Он повышает положительное эмоциональное отношение детей к занятию.

Следует побуждать рисовать самые разнообразные предметы, окружающие и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Постепенно, обращая внимание детей на рисунок, надо учить находить их сходство получившихся на бумаге штрихов и линий с окружающими предметами.

Для успешного овладения рисованием важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов различной формы (зрительное, осязательное, кинестетическое) и цвета.

Просмотр всех рисунков в конце занятия воспитывает у детей интерес к результатам сверстников, собственной деятельности. Анализ работ должен идти от игрового персонажа.

Занятия должны доставлять детям радость!

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином. Учить детей аккуратно пользоваться материалами.

Учить детей отламывать комочки пластилина от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники), украшать их. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок и т.п.

Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заготовку.

Методы и приёмы

В лепке применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения.

Занятия по лепке носят предметный характер, т. е. дети лепят отдельные фигурки.

Пластичные материалы предоставляют больше возможности для развития и обучения детей. Во время лепки развивается мелкая моторика пальцев рук, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают новый сенсорный опыт – чувство пластики, формы и веса.

Важный момент в проведении занятия – оценка деятельности детей. Воспитателю необходимо вызывать радостное настроение, оценивая сам процесс и результаты работы, и поддерживать у детей желание лепить.

Большое значение в процессе обучения имеют правильно подобранный материал и оборудование. Современные технологии позволили усовершенствовать используемый пластичный материал – пластилин стал более мягким и эластичным, приобрёл чистые и разнообразные расцветки, перестал липнуть к рукам. Эти качества превращают работу с ним в приятное и интересное занятие, как для детей, так и для взрослых.

Инструменты и материалы, применяемые на занятии по изодеятельности с детьми 2-3 лет.

Учебно-наглядные пособия:

Плакаты;

Игрушки;

Оборудование:

Мольберт;

Карандаши цветные;

Фломастеры;

Восковые мелки;

Кисточки маленькие по № 6, средние с № 10-12, большие № 12-16;

Гуашевые краски;

Баночка-непроливайка;

Подставки для кисточек;

Восковый пластилин;

Дощечки;

Х/б салфетки для рук;

Клеёнка.

Перспективное планирование по изодеятельности в первой младшей группе

РИСОВАНИЕ

Сентябрь

Неделя	Тема (техника рисования, методы и приёмы)	Программное содержание		Материал к занятию
	«Как мы рисуем» (рисование карандашами)	Выявить уровень владения карандашами. Познакомить детей с правильным способом действия карандашами: держать тремя пальчиками, не близко к отточенному концу, не сжимать карандаш слишком сильно; учить рисовать только на бумаге, использовать разные цвета; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.		Альбомный лист, наборы цветных карандашей (по количеству детей).
	«Дорожки для цыплят» (рисование карандашами)	Вызвать у детей интерес к теме, к процессу рисования; учить держать карандаш в правой руке, тремя пальчиками; учить делать широкие плавные движения в любом направлении; вызывать и поддерживать чувство удовлетворения от процесса в результате деятельности.		Альбомный лист бумаги формата А4, цветные карандаши, картинки с изображение курицы и цыплят.
	«Орехи для белочки» (рисование поролоновым тычком)	Познакомить детей с гуашевыми красками; учить детей пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами (коричневый); формировать интерес и положительное отношение к рисованию.		Листы бумаги для рисования с изображением дерева и белочки на каждого ребёнка; поролоновые тампоны; игрушка-белочка; орехи; корзинка; баночки с водой, салфетки.
	«Осенние листочки» (рисование кисточкой)	Продолжать знакомить детей с гуашевыми красками, учить правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.		Гуашь жёлтого и красного цветов; кисточки №4; альбомные листы бумаги для рисования на каждого ребёнка, паспарту с вырезанными силуэтами кленовых листьев (по количеству детей); кленовые листья; баночки непроливайки; салфетки.
Октябрь
	«Дождик»	Учить детей правильно держать в руке фломастер; учить рисовать фломастером – не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.		Фломастеры синего или голубого цвета; листы бумаги с заготовками (по количеству детей), в верхней части листа нарисована синяя туча, а внизу горизонтальная линия – земля, чтобы дети, рисуя дождь, не выходили за пределы нижней границы.
	«Поможем жучкам спрятаться в траве» (рисование карандашом; дорисовывание	Учить детей правильно держать в руке восковый карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами.		Цветные восковые карандаши зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками, расположенными в разных местах листа (по количеству детей).
	«Листья жёлтые летят»	Учить детей рисовать листья, примакивая кисточку к листу бумаги; продолжать учить правильно держать кисть, пользоваться краской, тряпочкой, промывать кисть в баночке с водой.		Альбомные листы формата А4 с нарисованными деревьями (по количеству детей); жёлтая краска, кисточки №4, баночки с водой, тряпочки.
	« По ровненькой дорожке» (рисование пальцами)		Учить детей рисовать пальчиками, ритмично нанося отпечаток на полоску бумаги; продолжать знакомить детей с цветом (красный, синий, зелёный), закреплять названия цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию.	Демонстрационный лист с изображением двух домиков с красной и синей крышами, расположенных друг напротив друга (между домиками проведена дорожка карандашом и краской); полоски бумаги для рисования 1/2 листа по количеству детей; гуашь зелёного цвета, влажные салфетки для рук.
Ноябрь
	«Дождик, дождик, пуще» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)	Учить детей наносить кисточкой ритмичные мазки под словесное сопровождение; продолжать учить правильно держать кисточку, пользоваться краской, убирая лишнюю о край баночки; продолжать знакомить с синим цветом.		Альбомные листы с изображением туч; синяя краска, баночки-непроливайки, кисточки, салфетки.
	«Веточка рябины»	Продолжать учить детей рисовать пальчиками; набирать краску; радоваться полученному результату; закреплять знания основных цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию.		Листы бумаги для рисования с изображением веточки рябины без ягод (по количеству детей); ветка рябины, рисунок – образец; гуашь красного цвета, влажные салфетки для рук.
	«Спрячь картинку» (рисование карандашами или фломастерами)	Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); правильно сидеть за столом; учить рисовать штрихи; развивать желание рисовать.		Цветные карандаши или фломастеры; листы бумаги для рисования формата А4 с нарисованными заготовками (картинками) по количеству детей.
	«Полюбуйся на герань» (рисование штампом; дорисовывание	Учить детей ритмично наносить рисунок с помощью штампа (старые кисточки или мятая бумага); учить пользоваться штампом: окунать его в густую гуашь, а затем прижимать к листу бумаги; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.		Листы бумаги с заготовками (изображение герани в горшочке с пустыми черенками); гуашь красного цвета, штампы по количеству детей; салфетки; цветущая герань.
Декабрь
	«Домик с забором» (рисование кисточкой)	Учить проводить линии сверху вниз по ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности; воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность.		Рисунок с изображением домика; длинный лист ватмана или обоев, кисточки, баночки с водой, подставки для кисточек, салфетки.
	«Снег идёт» (рисование ватными палочками)	Закреплять навыки рисовании красками, используя ватные палочки; уточнять и закреплять знания цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.		Картон синего или голубого цвета формата А4 (по количеству детей), баночки – непроливайки, салфетки.
	«Ёлочка – зелёная иголочка» (рисование фломастерами)	Упражнять детей в рисовании хвои штрихами, используя фломастеры; поощрять самостоятельность, инициативность детей; закреплять знания основных цветов; вызывать желание общаться по поводу рисунка с воспитателем и детьми.		Хвойная веточка; лист ватмана, на котором нарисован ствол ёлочки; листы бумаги формата А4 (по количеству детей), фломастеры зелёного цвета.
	«Маленькая ёлочка в гости к нам пришла» (рисование пальцами; дорисовывание деталей)	Учить детей располагать фонарики определённого цвета, используя дидактическую игру «Укрась ёлочку»; закреплять умение рисовать пальчиками, используя разные цвета; закреплять знания основных цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.		Альбомные листы бумаги для рисования с изображением ёлочки (по количеству детей); гуашь красного, синего, жёлтого цветов; влажные тряпочки, салфетки; дид. игра «Укрась ёлочку».
Январь
	«Зимний узор» (рисование восковыми карандашами)	Продолжать учить детей правильно держать карандаш; закреплять приобретённые ранее навыки рисования; закреплять знания цветов (синий, белый); продолжать формировать интерес к рисованию; развивать эстетическое восприятие.		Цветной картон синего цвета (по количеству детей); восковые карандаши белого цвета; образцы готового рисунка и несколько элементов узора.
	«Снеговик» (рисование кисточкой)	Учить детей закрашивать контур кисточкой путём примакивания; передавать в рисунке образ снеговика; закреплять знание цвета; напоминать о необходимости работать аккуратно.		Гуашь синего цвета; листы белой бумаги с нарисованным контуром снеговика (по количеству детей); рисунок-образец, баночки с водой, кисточки, салфетки.
	«Покормим птичек» (рисование кисточкой)	Закреплять с детьми умение создавать изображение ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам.		Заготовка – кормушка, нарисованная на листе ватмана, аппликативное изображение птиц; гуашь чёрного цвета; кисточки, непроливайки, салфетки, семечки.
	«Нарядное платье для куклы» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)	Учить детей правильно держать кисть, ритмично наносить мазки на силуэт платья; развивать восприятие цвета; закреплять знание основных цветов; развивать интерес и желание рисовать.		Гуашь 4-х цветов: красная, синяя, зелёная, жёлтая на выбор детей; платья-заготовки (по количеству детей), кисточки, баночки с водой, салфетки.
Февраль
	«Полосатые варежки» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)	Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирать краску на кисть, развивать восприятие цвета.		Заготовки – силуэты варежек, вырезанные из белой бумаги (по количеству детей); гуашь 4-х цветов; кисточки, непроливайки.
	«Снежинки» (рисование фломасте	Продолжать учить детей рисовать фломастерами, правильно держать его в руке, сильно не сжимать и не нажимать; украшать снежинки – рисовать прямые линии, дуги; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.		Фломастеры синего цвета (по количеству детей); листы бумаги с заготовками – нарисованными основами снежинки (по количеству детей); листы с готовым изображением снежинок; 3-4 снежинки, вырезанные из бумаги.
	«Снежные колобки» (рисование кисточкой)	Продолжать учить детей пользоваться кисточкой, рисовать круги от пятна, повторять изображение, заполняя свободное пространство листа; поддерживать игровое отношение к образу.		Лист картона формата А4 голубого или синего цветов (по количеству детей); гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, салфетки.
	«Бусинки» (рисование фломастерами)	Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать им, не делая сильного нажима; рисовать круги и заштриховывать их по кругу; закреплять знания цветов; воспитывать эстетическое восприятие.		Фломастеры на каждого ребёнка; листы бумаги для рисования с заготовкой – нарисованной линией бус (по количеству детей); готовый рисунок-образец; нитка настоящих бус.
Март
	«Букет для мамы» (рисование карандашами)	Воспитывать у детей нежное, заботливое отношение к маме; закреплять умение рисовать слитные круги круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать его.		Листы бумаги с заготовками – аппликативное изображение веточки розы с листочками в горшочке; карандаши на каждого ребёнка.
	«Светит солнышко в окошко» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)	Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, от пятна; рисовать прямые линии (лучики), аккуратно работать кистью, снимая краску о краешек баночки; закреплять знание геометрических форм (круг); понятий «один», «много».		Листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей); гуашь оранжевого и жёлтого цветов, кисти, баночки с водой, салфетки.
	«Капель» (рисование кисточкой)	Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать её всем ворсом в краску; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, изображать капель ритмом мазков.		Литы бумаги формата А4, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки.
	«Ай качи, качи, качи» (рисование кистью; дорисовывание деталей)	Закреплять с детьми умение рисовать замкнутые линии, похожие на круги; учить вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирая краску на кисть; вызывать интерес к полученному результату.		Листы бумаги круглой формы (тарелочки); гуашь жёлтого цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки-непроливайки, салфетки.
Апрель
	«Плывёт кораблик по весенним ручейкам» (рисование кисточкой)	Продолжать учить детей ритмично проводить линии на листе бумаги, двигая кисть по ворсу; учить ориентироваться на листе бумаги; развивать интерес к рисованию.		Листы бумаги для рисования, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки; бумажный кораблик, таз с водой.
	«Яблоки» (рисование фломастерами; дорисовывание деталей)	Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать небольшие по размеру круги, располагать круги равномерно, не выходить за пределы контура; формировать интерес к рисованию.		Фломастеры жёлтого, красного, зелёного цветов; листы бумаги для рисования с заготовками – на листе контур дерева (по количеству детей); яблоко.
	«Трава на лужайке» (рисование кистью)	Упражнять детей в быстрых, ритмичных изобразительных действиях кистью; продолжать учить рисовать вертикальные линии (траву); воспитывать любовь к живой природе.		Листы бумаги для рисования (по количеству детей), гуашь зелёного цвета, кисточки, непроливайки.
	«Деревья проснулись»	Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю о край баночки; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, наблюдаемых явлений; изображать листочки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге и обмакивая её в краску по мере необходимости; закреплять знания цветов; развивать желание рисовать.		Альбомные листы бумаги для рисования с изображением деревьев без листвы (по количеству детей); гуашь зелёного цвета, кисточки, подставки под кисточки, непроливайки, салфетки.
	«Бабочки» (рисование кистью; дорисовывание деталей)	Продолжать учить детей рисовать красками; закреплять умение заполнять узором готовый силуэт, ритмично нанося рисунок; познакомить с новым способом рисования (монотипия); уточнять и закреплять знания цветов; развивать желание рисовать.		Вырезанные из бумаги силуэты бабочек (по количеству детей); готовый образец с несложным узором; гуашь основных цветов, кисточки, подставки по кисточки, непроливайки, салфетки.
	«Забавные зверюшки – полосатые игрушки» (рисование кистью; дорисовывание деталей)	Закреплять умение рисовать кисточкой; проводить прямые линии в разных направлениях (слева направо и сверху вниз), соблюдая движение кисти по ворсу; воспитывать у детей отзывчивость.		Силуэты лошадок, уточек, козликов и т.д., выполненных в стиле филимоновских игрушек; гуашь красного и чёрного цветов, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки.
	«Цветочная поляна» (рисование ватными палочками)	Продолжать учить детей рисовать красками, используя ватные палочки; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.		Тонированные в зелёный цвет листы бумаги для рисования; готовый рисунок – образец, репродукции с изображением цветочной поляны (полевых цветов); гуашь основных цветов, кисточки, непроливайки, салфетки.
	«Цветущая веточка» (рисование кистью; дорисовывание деталей)	Учить рисовать щетинной кистью цветы цветущих деревьев (черёмуха, жасмин); вызвать желание полюбоваться цветущей веткой, желание нарисовать; воспитывать эстетическое восприятие.		Тонированные листы бумаги с изображением веток с листочками; гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки; ветка с цветами черёмухи или жасмина.

ЛЕПКА

Сентябрь

Неделя	Тема (приёмы лепки)	Программное содержание	Материал к занятию
	«Знакомство с пластилином»	Познакомить детей с пластилином и его свойствами; познакомить с правилами работы с этим материалом.	Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечная лиса.
	«Заборчик для петушка» (раскатывание)	Обучать умению раскатывать прямыми движениями ладоней пластилин «колбаской», закрепляя свойство материала; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Игрушка Петушок, домик, пластилин, дощечки, салфетки для рук,
	«Покормим птиц» (отщипывание, скатывание)	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Игрушечные птицы, пластилин, дощечки, салфетки для рук.
	«Пластилиновая мозаика»	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Листы плотного картона формата А4 (на подгруппы), мягкий пластилин, игра – мозаика.
Октябрь
	«Листопад, листопад листья жёлтые летят» (отщипывание, надавливание)	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; знакомить детей с цветом; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Листы картона с изображением деревьев частично в осенней листве; пластилин жёлтого и оранжевого цветов; дощечки, салфетки для рук.
	«Блинчики» (скатывание, сплющивание)	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев рук; закреплять знание цветов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Мягкий пластилин жёлтого цвета, пластмассовые тарелочки, кукла, дощечки, салфетки для рук.
	«Дождик, дождик, кап - кап – кап» (отщипывание,надавливание)	Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику.	Синий пластилин, листы картона с аппликативным изображением туч (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.
	«Разные цветные мячи» (скатывание)	Учить детей скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику.	Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук; резиновые мячи для игры.
Ноябрь
	«Бусы» (отщипывание, скатывание)	Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать пластилин в шарик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику.	Пластилин зелёного и красного цветов по количеству детей; небольшие кусочки картона с прикреплёнными к нему ниточками (основа для бус); дощечки, салфетки для рук.
	«Чудесные карандашики» (раскатывание)	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить раскатывать пластилин между ладонями «колбаской»; развивать желание лепить; развивать мелкую моторику.	Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук.
	«Сидит белка на тележке» (скатывание)	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; закреплять умение формировать из пластилина округлые комочки, выкладывать их на ограниченном пространстве; развивать мелкую моторику.	Игрушка-белка, пластилин коричневого цвета, т вырезанные из картона тарелки (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.
	«Витамины в баночке» (скатывание, надавливание)	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Пластилин жёлтого цвета, вырезанные из картона формы баночек (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук, кукла.
Декабрь
	«Красивая тарелка»	Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7 мм, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – тарелочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Пластилин разных цветов, заготовки из картона (белые круги диаметром 15-20 см по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.
	«Как у нашего кота» (раскатывание)	Продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, выкладывать «колбаски» последовательно друг за другом, формируя коврик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином» развивать мелкую моторику.	Пластилин красного, жёлтого, синего и зелёного цветов; основа для коврика, вырезанная из картона; игрушка-котёнок; дощечки, салфетки для рук.
	«Снег идёт» (скатывание, надавливание)	Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику.	Пластилин белого цвета, заготовка – тонированный в синий цвет лист 1/2 ватмана с изображением домов (аппликация) на 2 подгруппы; дощечки, салфетки для рук.
	«Наряжаем ёлочку» (скатывание, надавливание, размазывание)	Закреплять умение формировать из пластилина комочки и скатывать их в шарики; надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – ёлочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; развивать мелкую моторику.	Пластилин разных цветов; заготовка – ёлочка, вырезанная из картона (по количеству детей), маленькая искусственная ёлочка; дощечки, салфетки для рук.
Январь
	«Бублик для куклы» (раскатывание, соединение концов)	Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику.	Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук.
	«Веточка рябины» (скатывание, надавливание)	Закреплять умение формировать комочки и скатывать их в шарик, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику; развивать эстетическое восприятие.	Пластилин красного цвета; заготовка – нарисованная на 1/2 листе ватмана ветка рябины без ягод (на подгруппы); веточка рябины, картинки с изображением рябины, дощечки, салфетки для рук.
	«Шоколад с орехами» (вдавливание)	Учить детей вдавливать детали в пластилин; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Бруски пластилина коричневого цвета, горох, шоколад с орехами, дощечки, салфетки для рук.
	«Сшили Тане сарафан» (скатывание, надавливание)	Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; развивать мелкую моторику.	Платье – заготовка, пластилин разных цветов, дощечки, салфетки для рук.
Февраль
	«Шла собака через мост» (раскатывание)	Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику.	Игрушка-щенок, пластилин основных цветов, основа для мостика (картон), дощечки, салфетки для рук.
	«Колобок» (скатывание)	Закреплять умение скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать интерес к произведениям устного народного творчества; развивать мелкую моторику.	Пластилин жёлтого и оранжевого цветов, дощечки, салфетки для рук.
	«Рыбка» (вдавливание)	Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавая изображение; способствовать развитию воображения; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Основа из пластилина любого яркого цвета (по количеству детей), образец, семена подсолнуха, горох и др., дощечки, салфетки для рук.
	«Петя, Петя петушок» (раскатывание)	Учить детей выкладывать «колбаски» из пластилина дугообразно из одной точки, закреплять навыки раскатывания пластилина прямыми движениями между ладонями; развивать мелкую моторику.	Игрушка – петушок, пластилин основных цветов, плотный картон с изображением петушка без хвоста (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук.
Март
	«Цветы» (отщипывание, скатывание, надавливание)	Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику.	Пластилин основных цветов, цветной картон формата А4 (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук, репродукции с изображением цветов.
	«Яблоки» (отщипывание, скатывание, надавливание)	Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к плоской основе – дереву; развивать мелкую моторику.	Пластилин красного, жёлтого, зелёного цветов, заготовка из белого картона в виде дерева, дощечки, салфетки для рук.
	«Дождик» (размазывание)	Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Пластилин синего цвета; листы картона серого или голубого цвета (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.
	«Колечки для пирамидки» (скатывание, соединение концов)	Продолжать учить детей лепить палочки, соединять их концы, образуя кольцо; вызывать желание лепить.	Пластилин основных цветов, дощечки, ватные палочки на пластилиновой подставке (основа пирамидки), салфетки для рук.
Апрель
	«Пуговицы для платья» (отщипывание, скатывание, надавливание)	Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца прикреплять пластилин к плоской основе – платью; закреплять знания детей об окружающем предметном мире, назначении пуговиц на одежде; развивать мелкую моторику.	Пластилин основных цветов; заготовка из картона – платье, салфетки для рук, дощечки.
	«Солнышко» (размазывание)	Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне» формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Пластилин жёлтого цвета. листы картона синего или голубого цветов формата А5 (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук.
	«Колбаски на тарелке» (раскатывание)	Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику.	Пластилин, дощечки, картонные тарелочки, салфетки для рук.
	« Апельсины» (скатывание)	Продолжать учить детей лепить предметы округлой формы; радоваться готовому изделию; развивать мелкую моторику.	Пластилин оранжевого цвета, апельсин – муляж, дощечки, салфетки для рук.
	«Ёжик» (надавливание, размазывание)	Продолжать учить детей размазывать пластилин на картоне; располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; вызывать желание лепить.	Листы картона светлого цвета формата А4 с изображением контура ёжика (по количеству детей); пластилин серого или чёрного цвета; скатанные шарики диаметром около 7мм, из расчёта 10-12 шариков на каждого ребёнка; игрушечный ёжик.
	«Гусеница» (скатывание)	Продолжать развивать умение скатывать комок пластилина круговыми движениями ладоней, определять предметы по форме (шар), величине (длинная, короткая), цвету (зелёная); формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику.	Пластилин зелёного цвета, сенсорный тренажер «Гусеница», дощечки, салфетки для рук.
	«Бабочка» (вдавливание)	Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу, создавая изображение; способствовать развитию воображения; развивать мелкую моторику.	Пластилиновая основа в форме бабочки любого яркого цвета; крупы (горох, чечевица).
	«Одуванчик» (вдавливание)	Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавать объёмную поделку; формировать интерес к работе с пластичными материалами; развивать мелкую моторику.	Шарики из пластилина жёлтого цвета; короткие палочки ушные палочки без ваты или отрезки трубочек от коктейля, одуванчик (настоящий или картинка).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М., 1988.

Волосова Е.Б. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели) / / Приложение к журналу «Обруч». 1999. № 2.

Воспитание и развитие детей раннего возраста. / Под ред. Г.М. Ляминой. – М., 1981.

Григорьева Г.Г. и др. Кроха: Пособие по воспитанию и обучению и развитию детей до 3-х лет. М., 2000.

Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварелии: метод. пособие для воспитателей и родителей / Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 2006.

Доронова Т.Н.. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М., 1992.

Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста / О.Г. Жукова. – М., 2006.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников / Т.Г Казакова. – М., 1980.

Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? – ж-л «Дошкольное воспитание». – с.80., № 2, 2005.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество: метод. пособие для воспитателей. – М., 2005.

Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М., 1994.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М., 2005.

Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / (Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.). – М.: Просвещение, 2007.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М., 2006.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.

Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. Авт. – сост. Е.В. Полозова. Учебно – методическое пособие для воспитателей и методистов. Воронеж, 2007.

Развёрнутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт. – сост. В.И. Мустафаева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2010.

Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – М., 1982.

Сакулина Н.П. рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. – М., 1965.

Халезова Н.Б. Лепка в детском саду / (Н.Б. Халезова, Н.А. Курокина. Г.С. Пантюхова). – М., 1986.

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей, - М., 2007.

Иожица Наталья Федоровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ№13
Населённый пункт: город Лобня
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Развитие навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста.
Дата публикации: 29.09.2017
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 13 «СКАЗКА»

Развитие навыков изобразительной

деятельности детей раннего возраста.

Подготовила: Иожица Н.Ф.

Лобня,2017

Введение………………………………………………………………..3

1. Понятие: изобразительной деятельности………………………….5

2. Особенности развития детей раннего возраста…………………10

3. Развитие навыков изобразительной деятельности детей раннего

возраста………………………………………………………………………14

средства

развитию

навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста………….19

Заключение…………………………………………………………...22

Список источников и литературы……………………………….…25

Введение

Творчество детей – это мир ярких изумительных образов, с помощью

изображают

впечатления

окружающей

действительности.

Изобразительная

деятельность

конкретности

наглядности

оказывает

возможность

знакомить их с новыми явлениями в общественной жизни, природе, быту,

обогащает представления.

Наблюдая

изображают

рисунках

типичные

свойства; формируя художественный образ, учатся изображать сюжет, у

развивается

координация

движения

самоконтроль.

задачей воспитания и обучения в процессе изобразительной деятельности

является усвоение детьми умений передавать впечатления о предметах и

явлениях

выразительных

Приобщая

художественному

творчеству,

воспитываем

эстетическое

отношение

окружающей

способствуем

накоплению

эмоциональных

впечатлений,

формируем

индивидуальные

интересы,

склонности, способности.

Актуальность

исследования:

развитие

воображения

изобразительной

деятельности

наименее

разработанный

психологической

нуждающийся

тщательном

исследовании

исследования:

особенности

развития

изобразительной деятельности детей раннего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую литературу по вопросу

изобразительной

деятельности

дошкольного

возраста.

2.Раскрыть

принципы

развития

изобразительной

деятельности

дошкольном возрасте.

3.Охарактеризовать

р а з в и т и е

н а в ы ко в

и з о б р а з и т е л ь н о й

деятельности детей раннего возраста.

4.Исследовать

специфику

рисования

дошкольников

возраста: формы, методы, средства и содержание работы.

Объект исследования: изобразительная деятельность дошкольников

раннего возраста.

Предмет исследования: умение рисования детей раннего возраста.

Исследованием развития навыков изобразительной деятельности

занимались Дьяченко О.М., Выготский Л.С., Комарова Т.С., Запорожец

А.В., Дудецкий А.Я., Янушко Е.А. и другие.

1. Понятие: изобразительной деятельности

Художественное развитие детей нужно начинать в самом раннем

возрасте. Виды творчества бывают разными: изобразительное искусство,

литература,

младшего

возраста

вбирал художественную культуру. Для того чтобы культура могла стать

неотъемлемой частью его жизни и оказала формирующее влияние на его

личность.

Изобразительная деятельность - самый первый вид, который малыши

осваивают. Помогая детям в этом направлении, можно добиться многого.

Свои мысли дети выражают рисуя, при этом развивая тело и душу, и ум.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые

источник

творческой

мастерства

утверждал

В.А.Сухомлинский.

необходимы

дошкольном

возрасте

обучение

изобразительной

деятельностью.

совершенствованию

художественного

образования

эстетического

воспитания детей.

Следует обучить детей распознавать прекрасное, постигать и ценить

произведения

искусства,

богатство

природы. В ходе изобразительной деятельности вырабатывается ручная

умелость, зрительно-двигательная координация, которые необходимы для

подготовки детей к письму.

Изобразительная

деятельность

характерный

познавательной

действительности.

познавательная

деятельность имеет большое значение для умственного развития детей.

Постижение

р а з в и т и я

целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы

ребенку изобразить какой-нибудь объект, нужно заранее ознакомить его с

материалом, обратить его внимание на

форму, величину, конструкцию,

цвет, расположение частей.

интеллектуального

формирования

значение

постепенное

расширение

взглядов

разнообразии

расположения

объектов

окружающего

пространства, разнообразных величинах, разнообразии оттенков красок.

обращать

внимание

непостоянство

размеров, окрасок, разного пространственного местоположения вещей и

изобразительной

деятельностью

неосуществимо

развития

мыслительных

операций,

рассмотрение,

сравнение,

конкретность. Навыки анализа формируются от более общего различения

Познание

предметов

приобретаемое

действенным путем, фиксируется в сознании.

При обучении детей изобразительной деятельности вырабатывается

освоение

название

оттенков,

пространственных

обозначений

содействует

обогащению

высказывания

процессе

наблюдений

предметами,

изучении

предметов, а также при просматривании рисунков, репродукций с картин

художников, все это положительно воздействует на расширение словарного

запаса и формирование грамотной речи.

осуществления

различных

деятельности,

умственного развития детей высокое значение имеют те навыки, которые

ребенок приобретает в ходе рисования, аппликации и конструирования.

Изобразительная деятельность непосредственно связана с сенсорным

воспитанием.

обучении

изобразительному

искусству,

формируются

представления

предметах

подсознательно

начинают

определять

называть

свойства,

сравнивать

предметы,

находить разницу, то есть производят умственные действия.

Следовательно,

изобразительная

деятельность

способствует

сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления.

Развитие

изобразительной

деятельности

возраста имеет социальную направленность. Дети рисуют не только для

своего удовольствия, но и для окружающих. Своим рисунком они хотят

передать,

нарисованное

окружающие.

Социальная

направленность

детского

изобразительного

творчества

проявляется и в том, что своим творчеством

дети передают явления

общественной жизни.

процессе

изобразительной

деятельности

совмещается

интеллектуальная и физическая инициативность. Для сотворения рисунка

приложить

исполнить

трудовые

действия,

овладеть

определенными умениями. Изобразительная деятельность детей раннего

возраста

одолевать

трудности,

показывать

трудовые

овладевать трудовыми навыками. Для начала у детей возникает интерес к

движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге;

понемногу

возникают

творчества

результат, создать определенное изображение.

возраста

получают

практические

пригодятся

выполнения

многообразных

работ, приобретают ручную умелость, которая поможет им чувствовать

независимыми.

Усвоение

трудовых

развитием внимания, упорства, выдержки. У ребят формируются умения

трудиться, достигать желаемого результата. Формированию трудолюбия,

самообслуживания

содействует

подготовке

занятиям и уборке рабочих мест.

значение

изобразительной

деятельности

средство

эстетического

воспитания.

изобразительной

деятельности

образовываются

подходящие

воспитания

эстетического

восприятия и чувств, которые понемногу переходят в эстетические чувства,

способствующие вырабатыванию эстетического отношения к реальности.

Конкретное

эстетическое

появляется

восприятии

прекрасного предмета, включает разнообразные составляющие элементы:

чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

эстетического

воспитания

вырабатывания

изобразительных

способностей

ознакомление

произведениями

изобразительного

искусства.

выразительность

картинках,

скульптуре,

архитектуре

произведениях

прикладного

искусства

вызывают

эстетические

переживания,

помогают

воспринимать

находить

образные

выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Понемногу у

детей формируется художественный вкус.

Также отметим, что в каждом занятии существует ориентировочная

исполнительская

соответствующе

ориентировочные

исполнительские

действия;

ориентировочные

действия

начавшейся

изучение

сопоставление

своими вероятностями, с знакомыми способами решения, предпочтение

способа выполнения; исполнительские действия - выполнение действий и

достижение

результата.

относятся

исполнительской части деятельности, будь то деятельность практическая

или познавательная.

приблизительных

действий

самостоятельны,

подчинены

познавательных

практических

задач. Когда исполнительские действия сформированы, ориентировочные -

свернуты. Когда надо освоить новые действия, то быстрота и качество

освоения зависят от характера ориентировки в задании.

Лабунская

Сакулина

создания

изображения

складывается

формирование

зрительного

представления и его воспроизведение. По мнению Н.П. Сакулиной первую

деятельности

называют

ориентировочной,

исполнительской.

характеру

человека

проявления различных качеств (свойств) личности .

В исследовании Ю.А.Полуянова представлены следующие периоды

развития

изобразительной

деятельности,

охватывающие

доизобразительный

«каракулей»),

изобразительный

бесформенных

изображений,

изобразительных

правдоподобных

изображений,

правильных (или реалистических) изображений .

дошкольном

возрасте

пронаблюдать

р а з в ит ие

изобразительной

деятельности

доизобразительной

правдоподобных

изображений,

дошкольному

относится, но в некоторых случаях наблюдается.

изобразительная

деятельность

понимается

художественно-творческая

деятельность,

направленная

отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего

отношения

изображаемому.

интересных,

изобразительная деятельность позволяет детям передать то, что они видят

окружающей

взволновало

прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх.

2. Особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст - это особенный и весьма значимый период в жизни

развиваются

фундаментальные

жизненные

обучается

говорить,

обращаться

взаимодействовать с разнообразными предметами. В этот период важно

внимание и верное воспитание, так как характер и функции головного

мозга ребенка - это не только наследственный процесс, но и результат

взаимодействия с окружающей средой.

Период раннего детства один из самых важных в жизни ребенка.

Главное в эти годы – освоение мира предметов, их назначения и значения

окружающий

прежнему,

взрослыми,

возникает

участвует в практической жизни, но до некоторого предела.

наблюдаются

специфические

особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп

развития организма ребенка. Это единственный период, в котором можно

увидеть, как в течение короткого времени у беспомощного и не имеющего

никаких навыков существа образуются рефлексы, привычки, сенсорика и

речь, не говоря уже о стремительном наборе веса и увеличении роста.

промежутке

рождения

наиболее

выраженные

особенности развития детей раннего возраста выражаются в следующем:

стремительно увеличивается подвижность ребенка, он начинает ползать и

перемещаться по пространству, исследуя все, что попадается на его пути

Развивается сенсорика – ребенок взаимодействует с предметами:

переворачивает,

опрокидывает

старается

попробовать на вкус. Также появляется интерес к книгам, но пока ещё

объектам,

источнику

информации:

внимательно

разглядывает

картинки

переворачивает

страницы.

Наблюдается становление памяти. Ребенок понимает и запоминает все

больше слов и реагирует на просьбы. В этом раннем возрасте дети не

оставаться

одиночестве,

возможности

установить

контакт с объектом, отвечающим ему взаимодействием.

Важно научить ребенка понимать и ощущать окружающий мир, так

как полноценное развитие ребенка во многом зависит от воспитывающих

его взрослых. Нужно как можно больше разговаривать с ним. Желательно

делать это просто, но ясно. Показывать картинки и задавать вопросы о том,

что на них нарисовано. Также при помощи вопросов «Где?», «Что?» важно

научить ребенка различать окружающие его предметы, начать можно с

простого бытового окружения: стул, кровать, лампа, книга и прочее.

Особенности воспитания детей раннего возраста характеризуются

интенсивным психическим воспитанием. У ребенка формируется активная

речь, деловое общение с родителями и предметная деятельность. Также у

появляется

произвольное

поведение,

самостоятельность

самосознание, появляется делание общаться со сверстниками, а также в его

возрасте

совершенно

по-особому

реагирует

действительность.

получила

название

ситуативность. Ситуативность – это зависимость поведения ребенка, а

также его психики от воспринимаемой обстановки.

Нарастающий

познанию

усиливается,

учитывая

увеличение

бодрствования

во змож н о с т е й

в ы н о с л и во с т и

п о с вя щ ат ь

и зу ч е н и ю

заинтересовавшего его предмета.

Период от 2-х до 3-х лет связан с активным развитием нервной

системы, вследствие чего ребёнок становится более подвижным, а его

организм начинает более интенсивно развиваться физически. Благодаря

этому в ребенке проще сформировать навыки правильного поведения. Он

учится контролировать некоторые свои потребности и желания.

Нервно-психическое развитие происходит интенсивней, словарный

запас малыша увеличивает гораздо быстрее, чем в предыдущие два года

начинает

отражать

мышления,

начинает использовать сложные предложения, это происходит благодаря

развивающейся

способности

устанавливать

взаимосвязь

предметами

явлениями,

начинает

сравнивать

свойства

сопоставлять

отражается

функциях.

Меняется

восприятие речи окружающих, малыш понимает смысл сказанного.

начинает

понимать

обсуждать

прошлого

будущего времени. Он учиться определять цель «Я буду играть», «Я буду

строить домик». Ребенок начинает понимать свойства и назначение многих

предметов, так же различает цвета и форму предметов: «Когда темно, надо

спать», «Птички летают высоко», а так же формируется представление о

количестве («мало – много»).

На протяжении третьего года важно позволить ребенку наблюдать и

исследовать. Если он чем-то заинтересован, следует его поддержать в этом.

воспитании

сформировать

стереотипов.

облегчает

реагирование

окружающие

обстоятельства,

увеличивает

работоспособность

нервных клеток.

Каждая ступень развития ребёнка как индивида и личности должна

быть прожита полноценно, без лишних ускорений, тем самым, закладывая

глубокую базу для последующей ступени развития. В раннем возрасте

именно эмоциональная составляющая - доминантная и определяющая.

Роль взрослого высока в период раннего детства, поддерживающего

ребенка шаг за шагом входить в культуру общества. То, что закладывается

взрослыми в этот период во многом сохраняется в показателях здоровья и

психологических характеристиках в другие возрастные периоды.

Ребёнок - это не модель взрослого человека в миниатюре, поэтому

особенности детского организма необходимо знать педагогам, родителям

взрослым,

принимающим

воспитании

развитии

ребёнка раннего возраста.

3. Развитие навыков изобразительной деятельности детей

раннего возраста

Развивать интерес к рисованию детей раннего возраста, выявлять

способности, замечать и видеть красивое в окружающем – это задача

родителей и педагогов.

Что же дает изобразительная деятельность на раннем этапе развития

Ознакомление

разнообразными

художественными

материалами

вызывает

поддерживаемый

художественных материалов, при этом приобретаются навыки работы с

Учит детей познавать мир и себя в нем, через открытие звуков,

цвета, формы.

Развивает

включаться

творческий

физические

словесные

действия,

способствует

возникновения

эмоционального отношения к образу.

Развивает

наблюдательность

внимание,

упражнять

применении различных способов нетрадиционного рисования; создавать

атмосферу взаимопонимания и общения ребенка друг с другом.

Умение узнавать в рисунке предмет является одним из стимулов

с о в е р ш е н с т в о в а н и я

и з о б р а з и т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и.

совершенствование

длительную

внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе

действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической

деятельности

обучения

взрослых.

взрослого

отображает

свойства

предмета,

воспринять

зрительно.

использует

рисунков

изображениями,

соответствующими

зрительному

восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок

выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так,

остроугольную

(например,

треугольник)

ощупывания

отходящими

коротенькими

черточками,

которыми

пытаются

подчеркнуть

остроугольность

изображаемого

предмета.

изображения

остроугольных фигур объясняются попытками приспособить для этой цели

сложившийся раньше графический образ в виде замкнутой кругообразной

Графическая

изображают

предметы,

обусловлена прежде всего тремя моментами: имеющимися в распоряжении

ребенка графическими образами, зрительным впечатлением от предмета и

двигательно-осязательным опытом, приобретаемым в процессе действия с

ним. Кроме того, ребенок передает в рисунке не только впечатление от

предмета, но и свое понимание предмета, свое знание о нем . Так,

один маленький мальчик, наблюдавший, как мать рисует женскую фигуру,

настаивал, чтобы сперва были нарисованы ноги, а затем уже платье.

Часто родители способствуют тому, чтобы их дети посещали занятия

рисования. Занятия изобразительной деятельностью начинают посещать

малыши с 1 года. Особое внимание уделяется развитию мелкой моторики,

что, как известно, очень важно для развития речи.

Как организовать такие занятия, рассмотрим далее.

Занятия необходимо начинать с игровой мотивации, использовать

три-четыре вида изобразительной деятельности, сюрпризные моменты все

это позволяет заинтересовать малышей.

В основе занятий лежит как традиционная, так и нетрадиционная

методики

обучения

изобразительной

деятельности.

Комплексные

обучению

рисованию

построены

сочетании

разнообразных видов деятельности (ознакомление с природой, искусством,

изобразительною

деятельностью,

различными

направлениями

во спитательной

неожиданности,

позволяет

испытать

удивление,

творчества

(«Пеленки

пых-пых-пых,

«Веселый

снеговик» и другие) .

Занятия по рисованию с детьми следует начинать со способов, не

требующих

маленьких

художников

профессионально

художественную

нагрузку.

рисовать

пальчиком,

усложнить:

использовать

процессе рисования «тампон из ваты», жесткую кисточку. Предварительно

на листе бумаги простым карандашом контур рисунка. Попросить ребенка

внимательно рассмотреть рисунок и обвести его пальчиком, проговаривая:

«. вот комочек снега, мой снеговичок» и т. д. Затем делаются тычки

тампоном

кисточкой,

оставляя

просвета

получаются объемными и живыми, понятными ребенку.

Значительную

отводить

обыгрыванию

использованием лепки, мелких предметов («мы кормим птиц», «дождик

кап-кап-кап»

способствует

накоплению

представлений

развитию воображения.

рисовать,

овладеть

главными

формообразующими

действиями,

применяя

оригинальные

приемы, дети учатся изобразительным движениям.

создания

завершения

использовать

силуэты животных, деревьев, маши и т. д. (например, на занятии «Ежик

пых, пых», знакомим с красным цветом, формой круга).

применять

занятиях

следующие

материалы

Гуашь (6 цветов) ;

Кисти (круглые, плоские) ;

Фломастеры;

Цветная и белая бумага разного формата;

Пластилин, глина, пластилин, тесто;

Различный бросовый материал.

возраста

характерны

макродвижения рукой, значит, формат бумаги должен быть большим (А – 3,

Эти занятия дают родителям взглянуть на детское изобразительное

творчество по - другому. Они учат детей познавать мир и себя в нем, через

открытие звуков, цвета, формы, различные материалы, способы и методы.

пробуждают

творческих

способностях,

заинтересованность получать новые впечатления.

обучение

возраста,

активизирует

познавательный

формирует

эмоционально

положительное

отношение к творческому процессу, способствует эффективному развитию

личности.

В развитии детского рисунка тенденция к развитию графических

сталкивается

тенденцией

закреплению

превращению их в графические шаблоны. От того, какая из этих тенденций

преобладать,

значительной

детского

рисования.

определяется

особенностями обучения. Обучение, основанное на копировании готовых

образцов, способствует образованию шаблонов. Обучение, направленное

на совершенствование способов передачи свойств объекта в изображении,

совершенствует

графическую

рисунков.

воспитатели

обратить

внимание

развитие

изобразительной деятельности детей.

Изобразительная деятельность оказывает специфическое влияние на

развитие

современных

рисовании

переходит

диффузных

(неопределенных)

графических

выступающих

знаки сходных групп предметов, к собственно изображению конкретного

реального

предмета.

Развитие

изобразительной

деятельности

направлении

развития

восприятия

мышления,

смотреть,

позволяет

передавать

предметный

принятым

изобразительным

Использование цвета в свою очередь влияет на развитие восприятия и

эстетических чувств ребенка.

4. Формы, методы, средства и содержание работы по развитию

навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста

Воображение ребенка формируется поэтапно, по мере приобретения

действительного

жизненного

Деятельность

воображения

складывается в детстве наиболее активно и полнее всего реализуется в

играх, сочинительстве сказок, рисовании и других видах творчества.

рисования

возраста–

огромная

возможность

пробовать,

экспериментировать,

главное, самовыражаться.

развития

детского

творчества

применяю

следующие

обучения :

информационно-рецептивный

включает

приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;

2) репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и

навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма.

Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение

формообразующих движений рукой;

эвристический

направлен

проявление

самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог

предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

исследовательский

развивающий

самостоятельность,

фантазию,

творчество.

предлагает

самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.

использовать

лично стно-

ориентированные, игровые и здоровьесберегающие технологии.

П р и м е н е н и е

а р т - т е р а п и и

т е х н о л о г и й

здоровьесбережения, способствует:

Снятию детских страхов;

Выходу агрессии

Развитию уверенности в своих силах;

Концентрации внимания на своих ощущениях и чувствах.

Одним из важнейших условий развития детского творчества является

взаимодействие

сотрудничество

воспитателей

родителей,

позиция в понимании перспектив развития ребенка.

С целью обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей в вопросах творческого развития

детей педагогу по рисованию необходимо вовлекать родителей в активную

творческую совместную деятельность, результатами которой становятся

выставки творчества детей и родителей группы, выставки поделок, участие

в конкурсах различного уровня.

Творческий процесс - это настоящее чудо. Дети раскрывают свои

уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет

созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что

ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в

творчестве, так и во всех аспектах их жизни.

При обучении навыкам рисования нужно не забывать, что рисование

для детей раннего возраста - прежде всего игра. Детям нужно давать

полную свободу, возможность экспериментировать. Следом за освоением

определенных навыков и техники рисования, дети могут показать свое

умение при создании оригинальных изображений. Следует помнить, что

детям раннего возраста необходимо устойчивое внимание взрослого, его

похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых

психологических мотивов, побуждающих детей к занятию и достижению

результата.

«Ребенок-это

наполнить, а огонь, который надо зажечь» . Так как фундамент

личности закладывается как раз в раннем возрасте, родители и педагоги

должны суметь зажечь в детях искорку творчества.

Заключение

результате

исследования

рассмотрены

особенности

развития

навыков рисования в раннем дошкольном возрасте и выявлены способы

развития

изобразительной

деятельности

возраста.

Характерной особенностью формирования образов воображения у

ребенка раннего возраста в изобразительной деятельности является то, что

образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе

значение

процессе

создания

приобретают

индивидуальные

особенности

сознательном

использовании

выразительных средств изобразительной деятельности.

Итак, взрослый, развивающий способности рисования у ребенка,

должен ставить перед собой следующие задачи:

Способствовать

развитию

детского

воображения,

творческой мысли как в предметном, так и в тематическом рисунке.

Отобрать

изображения

предметы,

учитывают

интересы детей, воспитывают чувства детей, содержат познавательный

материал.

3. Разработать методику руководства процессом исполнения рисунка.

Определить

наиболее

подходящий

материал

выполнения рисунка в зависимости от его содержания.

5. Обеспечить повторность и варьирование изображения предметов и

явлений с постепенным и последовательным усложнением программного

материала.

У детей раннего возраста необходимо формировать предпосылки к

творчеству, развивать способность передавать образ в рисунке.

Итак, для развития изобразительной деятельности в раннем возрасте

необходимы определенные условия:

Доступные по содержанию творческие задания;

использование

различных

художественно

изобразительных

материалов (карандашей, красок и т. п.) ;

Обучение изобразительным навыкам и умениям (показ действий,

которым надо следовать) ;

Развитие самостоятельных действий в процессе рисования.

Список источников и литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для

студентов вузов / Г.С.Абрамова. - М.: Просвещение, 2009. -342 с.

Белобрыкина

Маленькие

волшебники,

творчеству. Новосибирск: Гос. пед. институт, 1993. -166 с.

Развиваем

воображение.

Дошкольное

образование. 2001. - №1. - С.23.

Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в

ДОУ. М.: ТЦ «Сфера», 2005. -203 с.

Дудецкий

Теоретические

воображения

творчества - Смоленск, 2004. – 326 с.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: Просвещение.

Уникальная

методика

развития

рождения до 3-х лет. М.: 2012.-180 с.

Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у

детей. // Дошкольное воспитание. 2008. – № 2. С. 41 – 46.

Художественно-эстетическое

развитие

дошкольников. Волгоград, 2005. -250 с.

Коршунова

Воображение

рациональность.

методологического

познавательной

воображения.–

Кравцова Е. Развитие воображения. // Вопросы психологии.

2005. №12. - С.17.

Психология:

студентов

учеб.заведений:

психологии.

Просвещение, 2007. – 478 с.

Рисование

возраста.

«Мозаика-Синтез», 2006. -237 с.