Kreativní estetické projekty v mateřské škole. Vánoční projekt o uměleckém a estetickém rozvoji ve věkově smíšené skupině mateřské školy. "Jak krásný je tento svět"

Sekce: Práce s předškoláky

Relevance vývoje a realizace pedagogického projektu

Každý ví o úloze rozvoje jemné motoriky: spojení s řečovým centrem, rozvoj koordinace ruka-oko, obratnosti a přesnosti pohybu, rozvoj ruky a prstů a mnoho dalšího.
Navrhovaný projekt zlepší a urychlí nejen rozvoj jemné motoriky rukou, ale i vývoj řeči u mladších dětí předškolním věku; zlepšit kvalitu řeči, srozumitelnost zvuků a rozšířit slovní zásobu; vzbudí v dětech zájem učit se nové a zajímavé věci.
Raný věk je obdobím, kdy tvorba všech orgánů a systémů těla probíhá velmi rychlým tempem. Proto je velmi důležité položit základy pro plný rozvoj včas.
V předškolních zařízeních se za účelem vzdělávání dětí třetího roku života tradičně konají hodiny rozvoje řeči a seznamování s prostředím, rozvoj pohybů, hudební kurzy, didaktické hry o smyslovém rozvoji, hodiny konstruktivních a zrakových činností.
Kurzy aplikací s dětmi těchto let života však mohou být pro děti atraktivní a dostupné.
Přístupnost je vysvětlena jednoduchostí provádění technik, které děti zvládají během činností aplikace, a také schopností manipulovat s hotovými formami, aby dosáhly výsledků.
Hodiny aplikace s přímým vedením as použitím metod a technik vhodných pro věk mají velký výchovný a vývojový efekt.
Děti úspěšně zvládají technické dovednosti operací s aplikací: rozkládání, skládání celku z jednotlivých dílů, nácvik rovnoměrného rozmístění prvků po ploše listu; úspěšně zvládnout senzorické normy; získat počáteční vyhledávací dovednosti; naučit se základní týmové dovednosti; aktivně komunikovat mezi sebou i s učitelem.
Zkušenosti, které děti získávají v raném věku při skládání námětů nebo dějových obrazů pomocí hotových forem, zajišťují rozvoj imaginativního vidění, stejně jako vytváření předpokladů pro dějovou kresbu a rozvoj souvislé řeči v pozdějším věku.
Dovednosti a schopnosti rozvíjené v raném věku při porovnávání a kontrastování, hledání toho, co je stejné a co je odlišné, a identifikace toho, co je důležité, přispívají k urychlenému rozvoji analytických a syntetických procesů, schopnosti kombinovat a transformovat, což je jeden z součástí úspěšného vzdělávání dítěte ve škole.

Cíl projektu: formování intelektuální, kognitivní, řečové činnosti prostřednictvím uměleckého a estetického vývoje; rozvoj tvořivost, fantazie, představivost; pomoc při prokazování uměleckých schopností v různé typy vizuální aktivity.

Úkoly pro děti:

1. Rozvíjet herní, kognitivní, smyslové, řečové schopnosti, motoriku rukou s přihlédnutím k individuálním a věkovým zvláštnostem dítěte.
2. Formovat u dítěte emocionální, estetický a pečující postoj k okolnímu světu.
3. Rozvíjet estetické vnímání světa, přírody, uměleckou tvořivost dospělých i dětí;
4. Rozvíjet fantazii dětí, podporovat projevy jejich fantazie, odvahu při prezentaci vlastních nápadů;
5. Zapojte děti do práce s různými materiály;
6. Naučte se tvořit kolektivní práce.

Úkoly pro rodiče: vytvářet v rodině příznivé podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte s přihlédnutím ke zkušenostem dětí nabytých v mateřské škole.

Úkoly pro učitele:

1. Analýza a sběr informací o uměleckém a estetickém vývoji dětí.
2. Rozvíjet dopředné plánování podle projektu.
3. Doplňte prostředí pro vývoj předmětu.
4. Monitorování výsledků.

Účastníci projektu:

1. Děti první juniorské skupiny.
2. Skupinoví učitelé.
3. Rodiče a další členové rodiny.

Délka projektu: 4 měsíce.

Očekávaný výsledek:

1. Doplnění oborově-vývojového prostředí pro umělecký a estetický rozvoj.
2. Formování řečových dovedností.
3. Rozvoj zájmu o porozumění světu kolem nás.
4. Obohacování zkušeností rodičů.

I. Přípravná fáze

1. Učitel určí téma, cíle a záměry, obsah projektu, předpovídá výsledek.
2. Diskuse s rodiči projektu, stanovení náplně činnosti všech účastníků projektu.

II. Hlavní fáze realizace projektu

1. Interakce s rodiči:
- pořádání výstavy dětských prací;
- zveřejnění mistrovských kurzů pro provádění práce na webových stránkách učitele.
2. Plán lekce pro kruh „Malý prst, ale velký“.

		Obsah programu
1. týden	To jsou takové slunečné palmy, které máme.	Vzbudit zájem o vytvoření kolektivního panelu palem. Naučte se pokládat barevné dlaně kolem kruhu a lepit je. Představte techniku nášivky: naneste lepidlo na jednu stranu formy, opatrně naneste na pozadí/základ. Rozvíjejte smysl pro barvu a tvar. Pěstujte zájem o jasné, krásné přírodní jevy.
3. týden	Pohár s puntíky	Naučte děti lepit kruhy papíru na tento polotovar, čímž rozvíjíte estetiku.
1. týden	Toto je naše kytice!	Vzbudit zájem o tvoření krásná kytice ve spolupráci s učitelkou a ostatními dětmi. Naučte se vytvořit kompozici květin a listů: vyberte si je, jak chcete, a umístěte je na složitý tvar (silueta kytice). Ukažte možnost vyrobit kytičku technikou papíroplastu - z pomačkaných hrudek a natrhaných kousků. Rozvíjejte smysl pro formu a kompozici. Vypěstujte si smysl pro péči o maminku.
3. týden	Nadýchaný mrak.	Pokračujte ve výuce dětí modulárním způsobem vytvářet reliéfní obrázky z plastelíny – odštípávejte kousky, přikládejte na pozadí a přichyťte (přitiskněte, rozmazávejte) prsty. Vzbuďte zájem o vytvoření krásného nadýchaného obláčku z kousků plastelíny jinou barvu. Zpestřete způsoby dělení plastelíny na díly (trhání, trhání, vyšroubování, sekání na hromádky). Rozvíjejte smysl pro tvar, texturu, hmatové vjemy. Posilujte prsty a ruce.
1. týden	Obytný vůz	Pokračujte v rozvoji schopnosti vkládat hotové šablony na karton a hrajte si s nimi.
3. týden	berušky	Pokračujte ve výuce dětí nalepit připravená kolečka na předmět a přidat malé detaily.
1. týden	Toto jsou druhy kuřat, které máme.	Naučte děti ve spolupráci s učitelem a ostatními dětmi vytvářet obrázek kuřat: podle výběru učitele - nakreslete nebo vytvořte aplikace. Ujasněte si svou představu vzhled kuře (tělo a hlava - kruhy různých velikostí, tenké nohy, na hlavě - zobák a oči). Rozvíjejte smysl pro tvar a barvu. Pěstovat zájem o přírodu, touhu projevit své nápady a dojmy v uměleckých činnostech.
3. týden	Květná louka - týmová práce	Chcete-li upevnit praktické dovednosti, schopnost vytvořit květinu z několika kruhů barevného papíru, nalepit je na lepenku a správně je umístit.

V těchto hodinách předškolák aktivně rozvíjí tvořivou představivost, fantazii, vnímání barev, imaginativní myšlení, získává plné komunikační dovednosti.
Realizace kroužkového programu je založena na uvedení dětí do světa krásy a rozvíjení aktivního zájmu o výtvarné umění. Věk a psychologické vlastnosti dětem předškolního věku je umožněno klást před sebou vizuální úkoly, které mohou plnit v rámci jejich možností - aplikace předmětů různé formy, velikosti, proporce. Výuka probíhá v kolektivní i individuální formě práce. Do konce roku se děti seznámí s různými materiály a jejich vlastnostmi; mistrovské dovednosti práce s lepidlem; naučit se některé techniky přeměny materiálů; naučit se vidět neobvyklé v obyčejném předmětu; se bude vyvíjet jemné motorické dovednosti ruce

III. Poslední fáze

Při analýze provedené práce můžeme vyvodit následující závěry:

Téma vypracovaného projektu bylo zvoleno s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí mladší věk a množství jimi vnímatelných informací, které mají pozitivní dopad na různé druhy jejich činností (intelektuální, kognitivní, umělecké a řečové);
- došlo k pozitivní reakci a emocionální reakci dětí na setkání s různé techniky, materiály, nové hračky, děti projevily zájem a touhu stát se aktivními účastníky procesu;
- zvýšila se řečová aktivita dětí, což má pozitivní vliv na samostatné herní aktivity dětí; děti se snaží vést dialog při hraní rolí;
- Věříme, že se nám podařilo dosáhnout dobrých výsledků v interakci mezi učitelem a rodiči.

Výhled do budoucna:

Rozvíjet perspektivu projektu „Prst je malý, ale odvážný“ ve 2. juniorské skupině.

Literatura:

1. Lyková I.A.« Vizuální aktivity ve školce. II juniorská skupina" - M.: T Ts Sfera, 2007
2. Yanushko E.A.„Aplikace s dětmi nízký věk» . Toolkit pro pedagogy a rodiče.-M.:-Mosaika-Sintez.: 2006.-64 s.

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

Yamal centrum pro mimoškolní aktivity

Projekt:

„Zázraky z truhly“

„Estetická výchova dětí předškolního věku prostřednictvím umění a řemesel“

Nominace: rozvoj aplikované a technické tvořivosti v systému doplňkového vzdělávání

Tato práce je vítěz městská soutěž inovativních projektů (programů) pro rozvoj užité a technické tvořivosti v systému dalšího vzdělávání“

Yar-Sale

2013

1. Úvod……………………………………………………………………………………………… 3-7

2. Hlavní část……………………………………………………………………………………………….8-16

3. Závěr……………………………………………………………………………………… 17-18

4. Příloha……………………………………………………………………………………… 19-20

„Výtvarné a užité umění se skrývá uvnitř

obrovské příležitosti pro kreativní rozvoj

potenciál, fantazie a intuice, aby dítě cítilo

radost z ruční práce jako kreativita“

B.M. Němec

Úvod.

V současné fázi vývoje našeho státu, na pozadí ekonomických a politických změn, je cílem výchovného procesu všestranný rozvoj dítěte.

Estetická výchova - nutná podmínka pro formování osobnosti vysoké kultury. Estetickou výchovou rozumí pedagogika pěstování schopnosti vnímat, správně chápat, hodnotit a tvořit krásu v životě a umění. V předškolním období se rozvíjí osobnost dítěte

Právě v předškolním věku jsou položeny všechny základy celého budoucího vývoje lidstva. Předškolní věk je nejdůležitější etapou rozvoje osobnosti a výchovy. Je to období seznamování dítěte s poznáním světa kolem něj, období jeho počáteční socializace. V tomto věku se aktivuje samostatné myšlení, rozvíjí se u dětí kognitivní zájem a zvídavost.

V tomto ohledu je zvláště důležitá výchova uměleckého vkusu předškoláků, formování jejich tvůrčích dovedností a jejich povědomí o smyslu pro krásu.

Věřím, že člověk, který nestuduje kreativitu svých lidí, nezajímá se o ně, se nemůže považovat za občana své vlasti. Láska k vlasti začíná v raném dětství, kdy je dítě obzvláště vnímavé ke všemu novému a jasnému. Lidové umění a řemesla v sobě nesou mnoho národních tradic, úzce souvisí s tím, jak se žije dnes a jak se žilo v minulosti. Lidová umělecká řemesla blahodárně působí na rozvoj dětské fantazie, nápaditého myšlení, aktivizaci jejich tvůrčího procesu.

Lidové umění a řemesla naší země jsou nedílnou součástí kultury. Emocionálnost a poetická obraznost tohoto umění jsou lidem blízké, srozumitelné a drahé. Jako každé velké umění podporuje citlivý přístup ke kráse, přispívá k utváření harmonie rozvinutá osobnost. Lidové umění na základě hlubokých, uměleckých tradic vstupuje do života a kultury lidí a blahodárně působí na formování osobnosti budoucnosti. V rozhodnutí aktuální problémy formace duchovní svět Osoba v estetice přikládá zvláštní význam umění.

Lidové umění a řemesla mají velký vzdělávací potenciál. Nese v sobě obrovský duchovní náboj, estetický a mravní ideál, víru a triumf krásy, ve vítězství dobra a spravedlnosti.

V dnešní době se málo pozornosti věnuje seznamování dětí s různými druhy dekorativního a užitého umění a lidovými tradicemi. V základních všeobecně vzdělávacích programech předškolní vzdělávání Podmínky pro formování tvořivé představivosti u dětí nejsou dostatečně zveřejněny. Proto je nutné rozvíjet praktické podmínky, které optimalizují proces rozvoje uměleckých schopností a tvůrčí představivosti u dětí.

Pokud při výchově a vzdělávání dětí využijete všestrannost lidového užitého umění, rozvinou se jejich estetické kvality, vlastenecké cítění, tvůrčí schopnosti.

K tomu pomáhá systém doplňkového vzdělávání, který minulé roky pokrývá v obci děti nejen školního, ale i předškolního věku. Yar-Sale.

Klubová práce- jedná se o originální způsob organizace aktivit předškoláků v malé skupině (6-8 osob) za účasti učitele, který iniciuje kreativní charakter aktivit dětí.

Účelem skupinové činnosti je: zdokonalovat a prohlubovat výtvarné dovednosti, odhalovat tvůrčí potenciál dítěte, využívat různé techniky a žánry lidových uměleckých řemesel, formování kreativně rozvinuté osobnosti, rozvoj samostatnosti, individuality, jemné motoriky.

Implementace projektu „Zázraky z truhly“ tedy vyřeší několik problémů:

1. Rozšíření možností dalšího vzdělávání začleněním předškolních dětí v souladu se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu NEO;

2. Rozvíjet estetický vkus a estetické vnímání u dětí předškolního věku;

3. Zvýšit zájem o umění prostřednictvím výtvarných činností a rozvíjet tvůrčí schopnosti v procesu činnosti;

4. Organizovat společné aktivity dětí a rodičů v rámci aktivit ke zlepšení postavení otcovství a formování „odpovědného rodičovství“.

Cíl projektu: formovat poznávací zájem o lidová řemesla, rozšiřovat představy o výtvarném umění. Rozvíjet dětský estetický vkus, estetické vnímání a tvůrčí schopnosti v procesu produktivní činnosti.

Cíle tohoto projektu:

Pokračovat v seznamování dětí s lidovými řemesly, upevňovat a prohlubovat znalosti o druzích malby dětí lidovými řemesly.

Vzbudit zájem o lidové umění

Pěstujte lásku k ruskému užitému umění

Pěstovat lásku k lidovému umění

Pěstovat estetické a etické cítění, zvídavost, zájem o umění

Rozvíjet schopnost korelovat umělecký obraz a výrazové prostředky, které jej charakterizují v různých typech umění, vybírat materiál pro samostatnou uměleckou činnost

Rozvíjejte smysl pro barvy a kompoziční dovednosti

Rozvíjet pozornost, myšlení, kreativní představivost, vizuální paměť, schopnost analyzovat

Rozšiřte interakci s rodiči, obohaťte vztahy dítě-rodič ve společné umělecké tvorbě tvůrčí činnost.

Výtvarné lidové umění má obrovský emocionální dopad a je dobrým základem pro formování duchovního světa člověka.

Lidové umění je figurativní, barevné a originální svým provedením. Je přístupný dětskému vnímání, protože obsahuje srozumitelný obsah, který konkrétně v jednoduchých, lakonických formách odhaluje dítěti krásu a kouzlo světa kolem něj. Do života lidí stále častěji pronikají díla dekorativního a užitého umění, která formují umělecký vkus, vytvářejí esteticky ucelené prostředí, které určuje tvůrčí potenciál jedince.

Při práci s předškoláky je proto potřeba zapracovat na seznamování se s ukázkami lidové umění.

Vytváření podmínek přispívá k rozvoji umělecko-řemeslných činností. Především je to dostupnost různých materiálů a zařízení na pracovišti. Různé činnosti vyžadují širokou škálu materiálů: anilinová barviva, vodové barvy, reliéfní pasta, keramická hlína, glazura, březová kůra, všechny druhy štětců, různé tkaniny.

Je známo, že vizuální aktivita je specifická pro děti, která jim umožňuje zprostředkovat své dojmy ze světa kolem sebe a vyjádřit svůj postoj k tomu, co je zobrazeno. V procesu kreslení zažívá dítě různé pocity – má radost z krásného obrazu, který vytvořil, je rozrušené, když se něco nedaří, a snaží se překonat obtíže.

Kresba je jedním z nejdůležitějších prostředků porozumění světu a rozvíjení znalostí estetické výchovy, protože je spojena se samostatnou praktickou a tvůrčí činností dítěte. V procesu kreslení se zlepšuje pozorování a estetické vnímání dítěte, umělecký vkus a tvůrčí schopnosti. Kresbou si dítě formuje a rozvíjí určité schopnosti: zrakové posuzování tvaru, orientace v prostoru, smysl pro barvy. Rozvíjejí se také speciální dovednosti a schopnosti: koordinace oko-ruka, ovládání rukou.

Modeling má velká důležitost pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí. Podporuje rozvoj zrakového vnímání, paměti, nápaditého myšlení a vštěpování manuálních dovedností a schopností nezbytných pro úspěšné učení ve škole. Modeling, stejně jako jiné druhy vizuální činnosti, formuje estetický vkus, rozvíjí smysl pro krásu, schopnost chápat krásu v celé její rozmanitosti.

Modelování jako činnost ve větší míře než kresba či aplikace vede děti ke schopnosti orientovat se v prostoru a ke zvládnutí řady matematických pojmů.

Dalším specifikem modelingu je jeho úzké propojení s hrou. Objem dokončené figurky stimuluje děti ke hře. Tato organizace aktivit formou hry prohlubuje u dětí zájem o modelování a rozšiřuje možnost komunikace s dospělými a vrstevníky.

Hodiny modelování úzce souvisí s hodinami seznamování se s prostředím, s výukou rodného jazyka, se seznamováním s beletrií a s pozorováním živých předmětů.

Tvorba i těch nejjednodušších soch dítětem je kreativní proces.

Specifika sochařství určuje materiál.

Proč těsto a hlína? Těsto je materiál, který je pro dětskou ruku pohodlnější - je měkký a pro dítě je zajímavější než plastelína. Modelovací hmota se používá v uměleckém sochařství. Při práci kroužku se děti blíže seznámí s malováním Gorodets a hračkami Dymkovo.

Slané těsto V posledních letech se stal velmi oblíbeným materiálem pro modelování. Řemesla vyrobená z těsta jsou starodávnou tradicí a mají své místo moderní svět, protože nyní se cení vše, co je šetrné k životnímu prostředí a vyrobené vlastníma rukama. Těsto je velmi elastický materiál, snadno se tvaruje a výrobky z něj jsou velmi odolné.

Aplikace je považována za druh umělecké činnosti pro předškoláky. Seznámením ve třídách i samostatně s materiály, technikami a metodami zpracování papíru si děti osvojují dovednosti grafického a plastického ztvárnění předmětů, osvojují si schopnost ve formě siluety, obrazně, kreativně zpracovávat své dojmy získané při poznávání okolního světa. je při čtení beletrie, prohlížení ilustrací, obrazů, soch, děl lidového umění a řemesel.

Proces vytváření aplikace se skládá z řady po sobě jdoucích akcí, které vyžadují, aby dítě mělo poměrně vysokou úroveň rozvoje vizuálních a technických dovedností, stejně jako soustředění, vytrvalost, vytrvalost, přesnost a nezávislost. Nedostatečný stupeň rozvoje technických dovedností brzdí práci fantazie, omezuje dětskou iniciativu a snižuje kvalitu výkonů. A naopak, pokud je dítě zběhlé v technikách stříhání, lepení a přišívání aplikace na podklad, jeho pozornost je zaměřena na vytváření kombinací různých tvarů, velikostí a barev, což vede k novým, originálním výsledkům a stimuluje kreativní přístup k práci. To je možné pouze tehdy, když učitel dovedně reguluje a uplatňuje nejvíce efektivní metodyškolení, kdy se úkoly zadávají nejen v hotový formulář, ale častěji vyžadují, aby děti aktivně, tvořivě, spíše než reproduktivně využívaly nabyté znalosti a dovednosti.

Umělecko-řemeslné činnosti tedy úzce souvisejí s kresbou, modelováním a aplikací. Výzkumy ukázaly, že děti získávají různé znalosti a dovednosti. Rozvíjejí umělecké schopnosti - tvořivou představivost, hodnotící postoj, citovou vnímavost. A vyhledávací charakter činnosti přispívá k rozvoji iniciativy a důslednosti.

Novinka projektu:

V průběhu práce si děti vytvářejí emocionální a hodnotový vztah ke kulturnímu dědictví. Předškoláci budou mít představu o lidovém umění a řemeslech, lidových řemeslech a jejich vlastnostech a osvojí si rozsáhlé vizuální a vyjadřovací dovednosti, které děti seznámí se základními kreativními činnostmi, projdou složitou cestou od nejjednodušších akcí k procesům imaginace. reprodukce forem. Rozvoj jemných motorických dovedností rukou připravuje dětskou ruku na psaní, zvyšuje se kognitivní činnost.

Dnes je problém harmonického vývoje dítěte jako základu pro formování budoucí osobnosti všeobjímající. Záleží na úspěšném řešení mnoha výchovných úkolů, mezi nimiž zvláštní místo zaujímá problematika estetické výchovy.

Psychologové a učitelé v posledních dvou desetiletích aktivně hledali východiska ze situace, prováděli výzkum s cílem nalézt nové metodologické přístupy k problému utváření jedince jako osobnosti a tvůrčí individuality v moderní podmínky.

Hlavní část.

Předmětem mého projektu je proces estetické výchovy dětí předškolního věku a předmětem je umění a řemesla jako prostředek estetické výchovy dětí předškolního věku.

Důležitou roli lidového a dekorativního umění v estetické výchově zaznamenala řada domácích výtvarných kritiků a badatelů v oblasti dětského výtvarného umění (A.P. Usova, T.S. Komarova, T.Ya. Shpikalova, N.B. Khalezova, T.N. Doronova, A.A. Gribovskaya a další). Přesvědčivě ukazují, že seznamování se s díly lidového umění podněcuje v dětech první živé představy o vlasti, její kultuře, přispívá k výchově vlasteneckého cítění, uvádí je do světa krásy, a proto je třeba je zařadit do pedagogického proces v mateřské škole.

V celém předškolním období dochází ke změnám ve vnímání, od jednoduchých pokusů zkoumat a cítit, bez zodpovězení otázky, co je předmět, až po touhu systematičtěji a důsledněji předmět zkoumat a popisovat se zdůrazněním nejnápadnějších rysů.

Dětská asimilace systému smyslových norem výrazně restrukturalizuje jejich vnímání a pozvedává ho na vyšší úroveň. V procesu kognitivní činnosti děti získávají systematizované znalosti o smyslových kvalitách předmětů, zvláštní roli v tom hraje vytváření zobecněných metod zkoumání předmětů. Struktura vytvořených obrazů závisí na vyšetřovacích metodách.

Pro uměleckou a estetickou výchovu má smyslová kultura velký význam. Schopnost rozlišovat barvy, odstíny, tvary, kombinace tvarů a barev otevírá možnost lépe porozumět uměleckým dílům a následně si je užít. Dítě se učí vytvářet obraz, osvojuje si schopnost zprostředkovat vrozené vlastnosti předmětů, tvar, strukturu, barvu, polohu v prostoru, své dojmy, získává znalosti o materiálech používaných k přenášení obrazu a vytváření uměleckého obrazu. Zvládnutí vizuálních a vyjadřovacích dovedností seznamuje děti s elementárními tvůrčími činnostmi, prochází složitou cestou od nejjednodušších akcí k procesům imaginativní reprodukce forem.

Další rys umělecké a estetické výchovy v předškolním věku je spojen se změnami probíhajícími v oblasti kognitivních procesů žáka. Utváření uměleckých a estetických ideálů u dětí, jako součásti jejich vidění světa, je složitý a zdlouhavý proces. Lidové umění a řemesla mají velký vzdělávací potenciál. Nese v sobě obrovský duchovní náboj, estetický a mravní ideál, víru a triumf krásy, ve vítězství dobra a spravedlnosti.

Výtvarné lidové a užité umění má obrovský emocionální dopad a je dobrým základem pro utváření duchovního světa dítěte. Lidové užité umění je figurativní, barevné a originální svým provedením. Je přístupný dětskému vnímání, protože obsahuje obsah srozumitelný dětem, který konkrétně v jednoduchých, lakonických formách odhaluje dítěti krásu a kouzlo světa kolem nich.

Provádění výtvarných činností na základě materiálu lidového užitého umění pomáhá uspokojovat intelektuální, poznávací potřebu osvojování si nových poznatků o světě a historii své země. Děti se učí ukázky lidových prací ztělesněných v různých materiálech, vlastnosti různých materiálů, druhy umění včetně lidového umění, které mají velký potenciál pro rozvoj dětského intelektu.

Lidové užité umění podporuje rozvoj takových duševních procesů, jako jsou: vnímání, imaginativní myšlení, představivost, emocionální a pozitivní vztah k předmětům estetického obsahu, které jsou důležité pro osvojování různých obsahů znalostí nejen v mateřské škole, ale i ve škole a dále jejímž základem Děti rozvíjejí různé umělecké a tvůrčí schopnosti.

Lidové umění a řemesla hrají významnou roli v pracovní výchově dětí předškolního věku. V procesu zrakové činnosti, duševní a fyzická aktivita. Předškoláci ovládají mnoho praktických dovedností a získávají manuální dovednosti, které jim umožňují cítit se samostatní.

Zvládnutí pracovních dovedností je spojeno s rozvojem takových dobrovolných osobnostních rysů, jako je pozornost, vytrvalost, vytrvalost; děti se učí schopnosti pracovat a dosáhnout požadovaného výsledku.

V procesu osvojování technik lidových řemesel si děti rozvíjejí ruku, koordinaci pohybů rukou a očí, obohacují chápání umělecké činnosti, kreativitu lidového řemeslníka, potřebu svědomitou práci, respekt k lidem, respekt k přírodě.

Na základě stanoviska vyvinutého domácími psychology, že rozvoj tvůrčích schopností závisí na expanzi praktická zkušenost a účast na různých typech uměleckých aktivit, ve schopnostech lze rozlišit tři aspekty:

akumulace a systematizace znalostí

formování potřeb pro určité druhy činností

role dovedností ve schopnostech tvořivého řešení problémů.

Při seznamování dětí s uměleckými řemesly je také nutné vzít v úvahu, že:

lidové umění je jakýmsi katalyzátorem dětského výtvarného umění;

lidové umění kumuluje tradiční uměleckou zkušenost generací;

díla lidového umění přispívají k národnímu utváření a rozvoji uměleckého vkusu, estetického ideálu a tvořivosti jednotlivce.

Vizuálně dekorativní, slavnostní dojem. Je třeba obdarovat věc krásou, která se projevuje v prvcích dekorativnosti a ozdobnosti.

Lidové dekorativní a užité umění je nejen plodem umu a řemesla jeho tvůrců, ale také nedílnou součástí jejich života a každodenního života.

Seznamování dítěte s ruským lidovým uměním a řemeslem je založeno na principu obecné didaktiky - propojení se životem, systematičnost a důslednost, individuální přístup k učení a umělecký vývoj děti, viditelnost.

Dekorativní a užité umění se dělí na druhy podle technologií zpracování různých materiálů.

Dekorativní a užité umění je jedním z faktorů harmonického rozvoje osobnosti. Prostřednictvím komunikace s lidovým uměním se obohacuje dětská duše a vštěpuje se láska k jeho zemi. Lidové umění zachovává a předává novým generacím národní tradice a formy estetického postoje ke světu vyvinuté lidmi. Umění lidových řemeslníků pomáhá dětem odhalovat svět krásy a rozvíjet jejich umělecký vkus.

Vzdělání je sociokulturní fenomén, který je spojen s určitou úrovní ekonomického, politického, uměleckého a estetického rozvoje jedince.

Umělecká a estetická výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů mnohostranného procesu rozvoje osobnosti, estetického uvědomění si krásy, utváření uměleckého vkusu a schopnosti kreativně vytvářet ruční výrobky.

Předškolní věk je nejdůležitější fází ve vývoji a vzdělávání jedince, nejpříznivější pro formování umělecké a estetické kultury, protože právě v tomto věku u dítěte převládají pozitivní emoce, zvláštní citlivost k jazykovým a kulturním projevům, objevuje se osobní aktivita a v tvůrčí činnosti dochází ke kvalitativním změnám.

Seznamování dítěte s kulturou má výchovný charakter: rozvíjí tvůrčí schopnosti, formuje umělecký vkus a seznamuje mladší generaci s estetickými názory.

Základy výtvarné a estetické výchovy jsou položeny za účasti dospělých bezprostředně po narození dítěte a rozvíjejí se po mnoho let, proto by se rodiče a vychovatelé měli snažit vytvořit takovou atmosféru, aby se u dítěte rychle rozvinulo takové estetické cítění jako např. smysl pro krásu, umělecký vkus a tvůrčí schopnosti.

V tento moment Existují tři skupiny pro předškoláky fungující na základě Yamal CVR. Navštěvují je děti ve věku 3-6 let. Výuka probíhá o víkendech - sobota, neděle. Děti navštěvují výtvarně-estetické kroužky: výtvarný a řemeslný, choreografie.

Výchova malých dětí (3-4 roky) probíhá podle autorského programu „Malí čarodějové“, kde se děti aktivně seznamují s různými druhy umění a řemesel a netradiční techniky výkres.

Mechanismus realizace projektu

Estetická výchova je nezbytnou podmínkou pro formování osobnosti vysoké kultury. Estetickou výchovou rozumí pedagogika pěstování schopnosti vnímat, správně chápat, hodnotit a tvořit krásu v životě a umění. V předškolním období dochází k formování osobnosti dítěte.

Estetická výchova má své speciální úkoly, které se dělí do dvou skupin. První skupina je zaměřena na rozvoj estetického postoje ke světu kolem nás. Poskytuje se: rozvíjet schopnost vidět krásu v přírodě, jednání, umění, porozumět kráse; pěstovat umělecký vkus, potřebu poznání krásy. Druhá skupina úkolů je zaměřena na rozvoj uměleckých dovedností v oblasti různých umění: výuka dětí kreslit, vyřezávat, navrhovat; zpěv, pohyb na hudbu; rozvoj verbální kreativity.

Jmenované skupiny úkolů dají pozitivní výsledek pouze pokud jsou v procesu implementace úzce propojeny.

K realizaci úkolů estetické výchovy předškolních dětí jsou nutné následující podmínky:

Prostředí (hračky, oblečení, prostory);

Nasycení každodenního života uměleckými díly;

Samostatná aktivní činnost dětí;

Realizace individuálního přístupu k dítěti.

Estetická výchova jedince probíhá od prvních krůčků malého človíčka, od jeho prvních slov a činů. Nic jiného než prostředí nezanechá otisk v jeho duši na celý život. Komunikace s rodiči, příbuznými, vrstevníky i dospělými, chování druhých, nálada jejich slov, pohledů, gest, mimiky – to vše vstřebává, ukládá a zaznamenává do své mysli.

Ruční umělecká práce je nezbytným prvkem mravní a estetické výchovy malých dětí.

Seznamování dětí s lidovými řemesly je aktuální, perspektivní téma, které má tvůrčí neotřelost a je vysoce efektivní při utváření znalostí, schopností, dovedností, úrovně vzdělání a při rozvoji žáků.

Vybudování nového systému výchovných a tvůrčích tříd lze považovat za vybudování části systému výtvarných tříd v mateřské škole. Systém se vyznačuje vůdčí myšlenkou a didaktickými principy, které určují výběr obsahu programu a rozmanitost vyučovacích metod.

Společenský řád moderní společnosti by se měl promítnout do obsahu výuky výtvarných činností s využitím lidových uměleckých řemesel. K tomu je nutné vzít v úvahu hlavní faktory pro budování systému vzdělávacích a kreativních úkolů:

Systémové a komplexní plánování vzdělávací cíle a cíle v hodinách dekorativní kresby;

Systematický výběr děl lidových uměleckých řemesel, předmětů reality pro estetické poznávání a dekorativní tvorbu dětí;

Diferenciace metod, technik pedagogického vedení, metod stimulace jak procesu estetického poznávání, tak i dekorativní práce dětí.

Zásadně důležitá je v tomto systému jednota estetického poznání a obsahu dekorativní práce (pracovní činnosti) dětí na základě materiálu lidových uměleckých řemesel a rozvíjejí se takové metodické postupy, které podněcují tvořivou tvorbu samostatných skladeb dětí. , a ne prosté napodobování lidových výtvarných technik. Za tímto účelem se v kurzech dekorativní kresby používají lidové obrazy Gorodets, Polkhovsky Maidan, Khostov, Khokhloma, hliněné hračky Dymkovo a Filimonov, dřevěné lidové hračky, domácí výrobky mistrů severu, vyšívané výrobky z Rjazaně, Vladimíra, Torzhoku, díla používají se mistři uměleckých laků Palekh. Při práci s dětmi se estetické znalosti předškoláků prohlubují a systematizují na základě obeznámenosti s lidovou keramikou z Gželu, Skopinu, lidovými tisky, lidovými rytinami - lubok.

Podnikatelský plán pro projekt

Název zařízení	Typ zařízení	Cena	množství	Součet
Tabulky
Židle
Vydržet
Řemeslná police
Stojany
Interaktivní konzolePowint
Stůl s vodovodními armaturami
Videokamera
Měkké moduly pro relaxační zónu
Celkový

Závěr.

V hodinách dekorativní a užité malby se rozvíjí estetické vnímání, prezentace a estetické cítění. Smyslová zkušenost se hromadí, řeč se obohacuje. Děti rozvíjejí myšlenkové procesy: srovnání, analýza, syntéza, zobecnění. V poslední době je zdůrazňován význam hodin uměleckoprůmyslové malby v mateřské škole pro formování kolektivních forem práce, schopnosti spolupracovat, jednat ve shodě, společně a poskytovat pomoc soudruhům. Rozvíjí se schopnost radovat se z úspěchů každého žáka a úspěchů celého kolektivu skupiny. To vše vytváří základ pro další rozvoj opravdového kolektivismu, vzájemné náročnosti a zároveň soudružské vzájemné pomoci.

Výuka dekorativní a užité malby u předškoláků obsahuje velký potenciál pro komplexní rozvoj dítěte. Tyto příležitosti je však možné realizovat pouze tehdy, když si děti tuto činnost postupně osvojí v souladu se svými věkovými charakteristikami a získávají z ní uspokojení. Pokud děti nepociťují radost z toho, co vytvořily, pokud jim proces kreativity nezpůsobuje Mít dobrou náladu, ale naopak děti zažijí nespokojenost, zklamání, že to, co si naplánovaly, nevychází, postupně to pak povede ke ztrátě zájmu o malování a pak jejich vliv na komplexní rozvoj jedince nebude s znaménko plus, ale se znaménkem mínus. V tomto ohledu jsme stáli před úkolem hledat cesty, jak optimalizovat aktivity tak, aby se zvýšil jejich dopad na komplexní vzdělávání osobnosti dítěte, rozvoj jeho schopností a tvůrčího potenciálu.

Výtvarné a užité umění má mimořádný význam v duchovním rozvoji předškolních dětí, v jejich pracovní a estetické výchově a v přípravě na práci v národním hospodářství. Lidové umění a řemesla jsou nedílnou součástí kultury a aktivně ovlivňují utváření uměleckého vkusu.

Vysoký duchovní a ideový význam lidového umění a řemesel má silný vliv na formování vnitřního světa dětí. Systematické třídy různých typů umělecké zpracování materiály příznivě působí na rozvoj estetického vkusu dětí a zároveň jsou spojeny s jejich získáváním dovedností nezbytných pro další práci. Technologický proces zpracování materiálů je založeno na průmyslovém zařízení a zároveň je nemožné bez použití ručního nářadí, schopnost zvládnout techniky tesaře, soustružníka, frézaře, raziče, svářeče, páječe, formovače, elektrikáře, kováře a mnoha ostatní. Zabýváním se uměleckým zpracováním materiálů si předškoláci osvojují dovednosti těchto specifických profesí a získávají dovednosti kreativního přístupu k provádění pracovních operací.

Různé druhy výtvarného zpracování materiálů nutí děti nedobrovolně přicházet do kontaktu s technickými a technologickými úkoly. Díky zájmu o tyto činnosti a vášni pro ně se pěstuje pracovitost a vytrvalost v práci. Procesem vytváření krásných, esteticky zdůvodněných výrobků dekorativního a užitého umění se postupně, nenápadně, ale velmi produktivně vštěpuje dětem láska k různým profesím.

Kurzy umění a řemesel kombinují základy mnoha věd, které mají primární význam pro polytechnický rozvoj dětí.

Dekorativní a užité umění, jako žádný jiný typ výchovné a tvůrčí práce pro předškoláky, umožňuje, současně je vybavit technickými znalostmi, rozvíjet jejich pracovní dovednosti a schopnosti, psychologické a praktický trénink k práci, k volbě povolání, k odhalení krásy, obrovské duchovní hodnoty výrobků lidových řemeslníků, jejich vysoké zručnosti a umění, k formování estetického vkusu a estetického ideálu.

Specifičnost dekorativního a užitého umění, vyjádřená v jednotě formy a praktického účelu dekorativního předmětu, v jednotě pracovních dovedností, dovedností a uměleckého a estetického vkusu, tedy umožňuje provádět Komplexní přístup k organizaci uměleckých a řemeslných tříd v mateřské škole, určuje organickou jednotu práce a estetické výchovy dětí předškolního věku. Tato jednota je dána i moderním požadavkem mezinárodních norem na průmyslové výrobky, který se projevuje nejen ve vysoce efektivní úrovni pracovního procesu, ale také v požadavcích technické estetiky.

Úkolem učitele je vést tvůrčí proces předškolních dětí a zaměřit je na studium ukázek lidového umění a řemesel. Zásada orientace na lidové umění by měla být základem obsahu hodin s předškoláky v různých uměleckých řemeslech.

Hlavním cílem, který si společnost pro projekt stanovila, je dosažení těsné jednoty pracovní, mravní a estetické výchovy pro komplexní rozvoj osobnosti každého dítěte. Ve výchovně vzdělávacím procesu v hodinách dekorativního kreslení vidíme řešení tak významného celostátního úkolu v realizaci soustavy výchovných a tvůrčích úkolů vycházejících z materiálu lidového dekorativního umění. Takový systém by měl sloužit k odhalení duchovních sil dítěte, měl by být účinný pro estetický rozvoj osobnosti předškoláka a aktivovat dětskou dekorativní kreativitu.

aplikace

Strategie k dosažení cíle:

	Pseudonym	Cílová:
	Přípravné	1. Tvorba regulační dokumentace 2. Vytvoření databanky osvědčených postupů pro práci s předškolními dětmi v systému doplňkového vzdělávání 3. Vypracování plánu profesního rozvoje
	Organizační a praktické	Utváření a testování mechanismů interakce mezi učiteli a dětmi předškolního věku 2. Formace pracovní skupina k otázkám nápravy projektu pro práci s dětmi předškolního věku. 3. Vytváření informačních bank na základě výsledků realizace projektu
	Finále	1. Zobecnění a analýza výsledků činnosti centra pro práci s dětmi předškolního věku v doplňkovém vzdělávání 2. Shrnutí práce instituce v rámci tohoto projektu, vyhodnocení jeho výsledků a šíření zkušeností CVR

Fotogalerie ze zkušeností v této oblasti

MKDOU č. 8 „Solnyshko“, Barabinskij okres, Novosibirská oblast

Projekt pro umělecký a estetický rozvoj předškolních dětí „Podzim může být jiný: zlatý, žlutý, červený“

Zkompilovaný:

Žukova Oksana Michajlovna

V současné době ve vzdělávacím prostoru předškolních vzdělávacích institucí Speciální pozornost je věnována uměleckému a estetickému rozvoji předškoláků Produkt činnosti dětí nemá společenský význam, ale tato činnost má sama o sobě příznivý vliv na pracovní výchovu předškoláků. Od prvních let života dítě nevědomě sahá po všem jasném a atraktivním, raduje se z lesklých hraček, barevných květin a předmětů. To vše mu dává pocit potěšení a zájmu. Slovo „krásný“ vstupuje do života dětí brzy. Od prvního roku života slyší písničku, pohádku, prohlížejí si obrázky. Zároveň se s realitou umění stává zdrojem jejich radostných zážitků. V procesu estetické výchovy podstupují přechod od nevědomé reakce na vše světlé a krásné k vědomému vnímání krásy.

Relevantnost: Třídy ruční práce a kreslení pomáhá rozvíjet kreativní sklony předškoláků, jemné motorické dovednosti prstů; prosadit se, projevit individualitu a získat výsledek své umělecké tvořivosti. V procesu zapojování se do umělecké práce se formují všechny duševní procesy, rozvíjejí se umělecké a tvůrčí schopnosti a pozitivní emoční vnímání okolního světa. K utváření pracovních dovedností a schopností dochází v jediném procesu seznamování dětí s kreativitou, kulturou a estetickými hodnotami. Když na papír nebo jiný materiál, pak každý ví, že je to nejčastější materiál při práci s dětmi. Ale ne vždy dospělí využívají jeho schopností. Při práci s papírem a kartonem dítě získává další znalosti a praktické dovednosti a zároveň si rozšiřuje obzory. S ohledem na zájem dětí o tento problém jsem vyvinul projekt „Podzim může být jiný: zlatý, žlutý, červený“. Věřím, že práce na této problematice bude pro děti v přípravné skupině přístupná a zajímavá.

cílová: Naučte děti odrážet své dojmy ze zlatého podzimu v řemeslech, kresbách a předávat jeho chuť. Využití dětských prací při navrhování skupin a prostor mateřská školka.

Cíle projektu:

Vytváření kreativního, přátelského prostředí ve volných uměleckých a manuálních činnostech.

Rozvoj estetického vnímání dětí prostřednictvím pozorování přírody na exkurzích, vycházkách, ilustracích a malbách výtvarníků.

Rozvíjet kreativní představivost, umělecký vkus, kreativní iniciativu.

Učte děti, dělejte řemesla, zobrazujte jednoduché pozemky a objekty přírodních objektů pod vedením učitele.

Vytvářejte individuální a kolektivní díla z přírodních, odpadových materiálů, papíru, slaného těsta, krajinných kompozic.

Doba trvání projektu: dlouhodobé (3 měsíce).

Realizace projektu:

Práce s dětmi:

Společné vytváření estetického prostředí ve skupině.

Přidání kytice do skupiny podzimní listí s různými barvami a tvary.

Vyšetření a porovnání větví s trsy jeřábu a kaliny.

Levitanův obraz „Zlatý podzim“;

Skládací leporelo "Příroda na podzim";

Album „Autumn Sketches“;

Zohlednění vizuálních materiálů a pomůcek, předmětů a jevů pro rozvoj imaginativního vnímání

Přírodní materiál: šišky, žaludy, listy, větve atd.

Obraz „Zlatý podzim“;

Exkurze do lesního zákoutí „Příroda na podzim“;

Album „Autumn Sketches“;

Zvládnutí přístupných vizuálních dovedností pro děti při výrobě řemesel a kreslení:

technika origami;

Technika quilling je umění zhotovovat ploché popř objemové kompozice z dlouhých a úzkých proužků papíru stočených do spirál;

Technika „mozaika“ – drobky sušených rostlin;

Technika "koláž";

technika „Kreslení solí“;

technika „mokrého malování“;

Pozorování přírody a schopnost vidět a obdivovat krásu:

Procházky s dětmi a sledování větru; za oblohou; pro změny v přírodě; za opad listí; pro stěhovavé ptáky; pro květiny; za stromy; za deštěm.

Rozhovory o tom, co viděli.

Čtení beletrie, přísloví a rčení o přírodě a jevech podzimu POHLED PODLE PROGRAMU

Z. Fedorovskaya „Podzim“; K. Balmont „Podzim na dvoře“; V. Štěpánov „září“, „říjen“, „listopad“; I. Bunin „Padající listí“; TAK JAKO. Puškin „Nebe už dýchalo podzimem“; V. Berestov „Cloud“; M. Yasnov „Déšť“.

Próza: „Kytice“ Y. Kovala; "Babiččina zahrada" S. Georgiev; „Houby“ V. Kataev; „Mlha“ M. Gumilevskaja; "Veverka se připravuje na zimu" G. Skrebitsky.

Přísloví a rčení na podzimní téma; podzimní znamení.

Kvíz hádanek o podzimu.

6. Úvod do hudebních děl:

Naslouchání hudební díla: Vivaldiho cyklus "Roční období" "Podzim"; Čajkovského cyklus „Roční období“ „Září. Lov", "říjen. Podzimní píseň", "listopad. Ve tři."

Učení písní od A. Fillipenka, T. Volginy „Sklizeň“, „Přišel podzim“

Herní aktivita:

Didaktické hry: „Uhádni rostlinu podle popisu (jména)“, „Najdi list, který ti ukážu“, „Kdo rychleji najde správný strom“, „Najdi pár“.

Hry na hrdiny: „Cesta do podzimního lesa“, „Výlet k babičce“, „Rekreace v přírodě s rodinou“.

Venkovní hry: " Podzimní listí", "Kdo rychleji uteče k bříze", "Ptáci v průchodu", "Slunce a déšť", "Studený vánek", "Lei rain"

Situační hry: „Které počasí je lepší?“, „Přírodní materiál“, „Kouzelný papír“.

Spolupráce s rodiči:

konzultace: „Seznámení s různými technikami ruční a umělecké práce“, „Krása kolem nás“;
individuální rozhovory: „Pozorujte s dítětem“, „Nabídněte dítěti“;
výstava dětských prací: řemesel a kreseb, individuálních i kolektivních.

Práce na společných aktivitách rodičů, dětí a učitelů:

Podzimní zábava „Zlatý podzim“;

Výstava fotografií „Děti a podzim“

Design výstavy rodinné kreativity „Podzim na pokraji barev se šíří...“

Prezentace projektu:

Výzdoba družiny a prostor MŠ dětskými pracemi.

Rozdělení prací podle fází projektu:

Fáze projektu	Činnost učitele	Dětské aktivity
Fáze 1 - Přípravná	Definuje cíle a cíle. Shromažďuje a upřesňuje informace. Vybírá nejlepší možnosti. Sestaví plán činnosti.	Přijmout cíle a záměry navržené učitelem, Doplňte svými vlastními.
Fáze 2 – Praktické činnosti k řešení problému	Organizuje práci prostřednictvím tříd pomocí účinných metod a technik. Vykresluje praktická pomoc děti.	Formovat znalosti, dovednosti, schopnosti, Výroba řemesel.
Fáze 3 – Analýza projektové aktivity a hodnocení výsledků
4. etapa – Prezentace projektu „Výstava řemesel roku“		Podílet se na organizaci výstavy.

Plán a harmonogram projektu

Cíle projektu	Události		Odpovědný	Účastníci		Očekávané výsledky
Seznámit děti s vlastnostmi a vlastnostmi papíru v různé produkty a otevřít nové možnosti	Rozhovory, zkoumání vzorků papíru, výrobků z odlišné typy papír.	září říjen	Vychovatel	Rodiče a děti	Vzorky papíru, výrobky z různých druhů papíru	Rozšíření vašich znalostí o typech papíru a otevření nových možností
Pěstovat zájem o historii tvorby papíru, umění origami, quilling	Konverzace, prohlížení ilustrací	říjen listopad	Vychovatel			Zájem o historii
Vytvořte si potřebu vytvořit si vlastní řemesla nebo obrazy	Výrobní různá řemesla, malby, konstruktivní činnost	Během školní rok	Vychovatel	Děti, rodiče	Poskytování materiálů pro tvorbu řemesel	Uspokojte potřebu vytvářet si vlastní řemesla
Rozvíjet emocionální a osobní sféru dítěte	Třídy, psaní příběhů	Během školního roku	Vychovatel		Poskytování obrazového materiálu	Rozvoj emocionální a osobní sféry
Rozvíjet vyhledávací činnost a intelektuální iniciativu	Práce s akvarelem, třídy	Během školního roku	Vychovatel		Materiál pro aktivitu (akvarel, kvaš)	Schopnost výběru barev, rozvoj kreativity
Rozvíjejte kreativní svobodnou osobnost		Během školního roku	Pedagog, hudební režisér.		Materiál pro třídy	Rozvoj kreativity
Naučte se používat speciální terminologii		Během školního roku	Vychovatel		Obrazový materiál	Obohacení slovní zásoba, zintenzivnění používání terminologie ve výuce i v běžném životě.

Závěr: p Akademická práce má velký význam pro harmonický vývoj dítěte. Podporuje rozvoj obrazného, emocionálního vnímání představ o předmětech a jevech prostředí, je nepostradatelnou podmínkou pro rozvoj představivosti; rozmanitost materiálu rodí děti originální nápady, rozvíjí fantazii a představivost, povzbuzuje vás k vymýšlení nových návrhů a učí vás je používat ve hře.

V souladu s požadavky zákona Ruské federace „o vzdělávání“, ustanoveními „Koncepce uměleckého vzdělávání v Ruské federaci“, jakož i stávajícími problémy modernizace moderní vzdělání, včetně uměleckého a estetického rozvoje v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Jednou z účinných forem uměleckého a estetického rozvoje je projektová činnost

Stažení:

Náhled:

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Projektová činnost jako prostředek uměleckého a estetického rozvoje předškolního dítěte. Doplnila učitelka N.A.Kolosová.

V souladu s požadavky zákona Ruské federace „o vzdělávání“, ustanoveními „Koncepce uměleckého vzdělávání v Ruské federaci“, jakož i stávajícími problémy modernizace moderního vzdělávání, včetně uměleckého a estetického rozvoje v předškolním věku vzdělávací instituce. Jednou z účinných forem uměleckého a estetického rozvoje je projektová činnost.

Projektová činnost: jedná se o příležitost k samostatnému získávání znalostí v procesu řešení praktických problémů a problémů. Jedná se o společnou aktivitu dospělého a dítěte, kdy partneři projektu mají společný cíl dosáhnout v určitém časovém období společného výsledku. vzdělávací charakter, kreativní i hravé. Může být individuální, párový, skupinový, frontální.

Přístupy k designu v oblasti uměleckého a estetického rozvoje dětí v předškolních výchovných zařízeních. 2. Humanistický přístup je založen na schopnostech dítěte k tvůrčí činnosti: kreslení, modelování, aplikace, hudba a další druhy činností. 1. Axiologický přístup je zaměřen na pochopení uměleckých hodnot, estetické vnímání personifikace krásy uměleckých děl. 3. Kulturní přístup zahrnuje zajištění interakce a komunikace mezi dítětem a dospělým, rozvoj osobní kultury dítěte a povědomí o kulturních normách společnosti. 4. Polysubjektivní přístup zajišťuje sjednocení individuální zkušenosti dítěte a společensko-historické zkušenosti ve světové umělecké kultuře, tzn. vyjádření své zkušenosti dítěte pomocí a na základě již existujících symbolických výtvarných prostředků. 5. Reflexivní přístup zahrnuje reflektivní aktivitu dětí intelektuálně a emocionálně.

Cíle aktivity projektu: Zvyšování samostatnosti, aktivity, zvídavosti a sebevědomí dětí. Zvyšování úrovně uměleckého a estetického vnímání, rozšiřování obzorů, vytváření základních znalostí o světě umění. Povzbuzení rodičů k účasti na projektových aktivitách a spolupráci s dětmi a předškolními vzdělávacími institucemi. Podpora rozvoje kreativní myšlení, dovednosti: plánovat své aktivity, pracovat v týmu, orientovat se v informačním prostoru obrazu světa.

Etapy práce v projektových činnostech: I. etapa: přípravná - organizační (téma, přijímání cílů a záměrů dětmi, sdružování se v pracovních skupinách, rozdělení rolí) II. etapa: hlavní (práce s dětmi, s rodiči; vybavení vývojového předmětu-prostoru prostředí, provádění praktických částí projektu) III. fáze: závěrečná (vyhodnocení výsledků)

Struktura projektu: Téma Cíl Cíle Druh (obsah, trvání, dominantní typ aktivity, počet účastníků) Účastníci projektu, věk Přípravné práce Práce s dětmi Práce s rodiči Vybavení rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí Systemizace materiálů, shrnutí Očekávaný výsledek

Použité zdroje: Internetový portál http://www.maam.ru/ Internetový portál http://site/ článek „Metodika návrhu“ vzdělávací obor„Umělecký a estetický vývoj“ (autor – Gorina L.V. 2014)

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

DIDAKTICKÁ HRA JAKO PROSTŘEDEK UMĚLECKÉHO A ESTETICKÉHO ROZVOJE PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Konzultace pro učitele. Konzultace odhaluje vliv didaktických her na smyslový vývoj předškoláci, druhy didaktických her, způsoby využití didaktických her v...

Workshop pro pedagogy "Moderní obrazové materiály jako prostředek uměleckého a estetického rozvoje dětí předškolního věku"

Tento materiál je určen učitelům předškolních výchovných zařízení, rodičům žáků, učitelům 1. stupně základních škol.V současné době mnoho domácích i zahraničních pro...

V případě úspěchu projektu děti získají amplifikace a zvýší se výchozí příležitosti pro rozvoj jejich schopností na úrovni školy; rodiče - vysoká kvalita umělecký a estetický vývoj; učitelé zlepší svou odbornou úroveň.

Stažení:

Náhled:

Téma projektu: „Systém předškolních vzdělávacích institucí pro umělecký a estetický rozvoj žáků“.

Místo výkonu práce: MBDOU č. 16 „Mateřská škola kombinovaný typ"Paprsek."

Adresa: Elabuga, st. Gassara, 16 let; telefon: 7-92-04.

Vedoucí instituce: Sadovnichenko Irina Vitalievna.

Cíl projektu:

1. Zkvalitnit výtvarný a estetický rozvoj žáků předškolního věku.

2. Vypracovat model řízení vzdělávací soustavy pro umělecký a estetický rozvoj s ohledem na možnosti pedagogického sboru, materiálně-technickou základnu a společenskou objednávku.

Cíle projektu:

1. Zkoumat stav uměleckého a estetického vývoje žáků předškolních výchovných zařízení, sociální uspořádání rodičů, možnosti okolní společnosti.

2. Vypracovat koncepci vzdělávacího systému pro výtvarný a estetický rozvoj předškolních dětí v předškolních výchovných zařízeních na základě aktualizovaného obsahu.

3. Zvyšovat kvalifikaci učitelů předškolních zařízení v uměleckém a estetickém rozvoji. Poskytnout metodickou pomoc při spojování všech druhů uměleckých činností do jediného uceleného pedagogického procesu rozvoje výtvarné tvořivosti u dětí, zájmu o estetickou stránku reality a spiritualitu.

4. Zajišťovat podmínky pro realizaci úkolů vzdělávací soustavy pro umělecký a estetický rozvoj (materiálová, technická, metodická, didaktická podpora vzdělávacího procesu).

5. Vytvářet příležitosti pro formování estetické kultury u dětí, rozvoj tvůrčích schopností a uvádění do světa umění s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám.

6. Rozvíjet hlavní směry interakce s rodiči žáků k řešení problémů umělecké a estetické výchovy.

7.Zlepšit grafickou činnost, topologická a metrická prostorová zobrazení, dobrovolná seberegulace, pomocí edukačních didaktických her a cvičení zaměřených na rozvoj grafické činnosti, dobrovolná regulace vlastní činnosti.

Formuláře pro realizaci projektu
- třídy
- didaktické, vzdělávací hry
- rozhovory
- prohlížení ilustrací, pohlednic
- exkurze do umělecké galerie
- využití výukových počítačových her
- práce s rodiči
Očekávané výsledky:

Pozitivní dynamika uměleckého a estetického vývoje žáků předškolního věku;
Spokojenost rodičů žáků s úrovní poskytovaných vzdělávacích služeb v uměleckém a estetickém cyklu.
Zvyšování kvalifikace učitelů mateřských škol v oblasti uměleckého a estetického rozvoje, zapojení do inovativních aktivit, uspokojování potřeb sebevyjádření, uznání a psychického klimatu v instituci.
Zkvalitnění materiální, technické, metodické a didaktické podpory vzdělávacího systému.
Vytvoření image předškolního vzdělávacího zařízení a image absolventa odpovídající postavení předškolního vzdělávacího zařízení a vzdělávacího systému v něm realizovaného:

Předškolák – esteticky vzdělaný, emocionálně citlivý, kreativní, znalý druhů a žánrů umění, má dobře formovanou hudební kulturu a sociálně-umělecké zkušenosti.

Zvýšení hodnocení předškolních vzdělávacích institucí v okrese, okrese, městě.

Relevance projektukvůli následujícím problémům:

V souladu s požadavky zákona Ruské federace „o vzdělávání“, ustanoveními „Koncepce uměleckého vzdělávání v Ruské federaci“, jakož i se stávajícími problémy modernizace moderního vzdělávání, včetně uměleckého a estetického vzdělávání vyvstala potřeba nových přístupů k organizaci uměleckého a estetického rozvoje v předškolních vzdělávacích institucích.
Výzkumy v oblasti sociologie, psychologie, medicíny, pedagogiky, etnografie svědčí o zvláštní roli umění ve vzdělávání, jeho léčivou sílu a význam ochrany zdraví v životě dítěte. Na základě toho je nutné vybudovat systém uměleckého a estetického vzdělávání a rozvoje založený na různých typech umění a uměleckých činností.

Překonávání stávajících problémů a odstraňování rozporů, kterým čelí tým předškolní vzdělávací instituce, je nedílná součást cíle a záměry, před kterými stojí vzdělávací systém pro umělecký a estetický rozvoj a zpracovatel tohoto projektu.

stručné shrnutí projektu s uvedením účelu, cílů, relevance projektu, očekávaných výsledků, mechanismu realizace projektu a také výše finančních prostředků;
popis projektu s uvedením předmětu studie, programu práce na projektu, hlavních výsledků, kterých má být projektem dosaženo, inovačního potenciálu projektu;
vědecká a metodická podpora včetně popisu obdobného výzkumu a vývoje v Rusku, publikace k tématu projektu, zdůvodnění vědeckých a metodologických zkušeností pro realizaci projektu;
finanční a ekonomické zdůvodnění projektu, které popisuje hospodárnost projektu, hodnotí dostupné zdroje pro realizaci projektu a předkládá odhad nákladů.

Struktura projektu navíc zahrnuje jeho právní, počítačovou podporu, formulář pro prezentaci výsledků na místní úrovni, závěr, glosář, seznam referencí a aplikace.

Novinka a praktický význam

Poprvé v tomto předškolní zařízení zavádí se vzdělávací systém uměleckého a estetického rozvoje, založený na syntéze druhů umění a uměleckých činností: hudební a hudební činnosti, divadelní a divadelní činnost, literatura a výtvarná a řečová činnost, malba, grafika, sochařství a výtvarné činnosti.
Model řízení vzdělávacího systému pro umělecký a estetický rozvoj zahrnuje aktivní využívání potenciálu okolní společnosti: dětské umělecké školy.
Vzdělávací systém pro umělecký a estetický rozvoj zahrnuje využívání netradičních forem organizování druhů umělecké činnosti. Zvláštní důraz je kladen na tvořivou činnost dětí.
Všechny formy organizování uměleckých a estetických aktivit vyžadují aktivní využívání moderních audiovizuálních učebních pomůcek a nových informačních technologií.

Fáze realizace projektu:

Pracovní program projektu zahrnuje 3 fáze:

Fáze I  přípravné (období realizace prosinec 2012)

1.Zaškolení učitelů v práci s PowerPointem.

2. Výběr pracovních dílčích programů pro výtvarnou a estetickou výchovu.

3. Výběr diagnostických metod pro výtvarnou a estetickou výchovu.

4.Poskytování informačních a počítačových technologií a doplňkového materiálu.

II. etapa - realizace projektu (období realizace leden - duben 2013)

1. Provádění diagnostiky umělecké a estetické výchovy. Příloha 2. (období 1 týden).

2. Realizace projektu. Realizace plánovaných aktivit.

Fáze III - finále (období realizace 3-4 týdny dubna 2013)

1. Provádění diagnostiky dětí přípravné skupiny(3. dubnový týden 2013)

2. Shrnutí realizace projektu.

3. Porovnání očekávaných a skutečných výsledků.

Jistota vyhlídek na práci na projektu, platnost nezbytných podmínek k tomu

V případě úspěchu projektu děti získají amplifikace a zvýší se výchozí příležitosti pro rozvoj jejich schopností na úrovni školy; rodiče – vysoká kvalita uměleckého a estetického vývoje; učitelé si zlepší odbornou úroveň; To vše v konečném důsledku zajistí:

zvýšení efektivity vzdělávacího systému;
kvalitativní zlepšení uměleckého a estetického rozvoje studentů;
posílení materiální a technické základny;
maximální přizpůsobení systému potřebám společnosti;
zvýšení konkurenceschopnosti.

V perspektivě nashromážděné zkušenosti s organizováním vzdělávacích služeb umožní jejich rozšíření

zavedení systému kulturních a volnočasových aktivit pro rodiny žijící v mikrodistriktu;
vytvoření a realizace individuální cesty pro rozvoj schopností žáků v různých typech výtvarných a estetických činností.

Tvorba zdrojové základny

Materiálová a technická základna:

hudební sál vybavený moderní audiovizuální, hudební, divadelní technikou;
výtvarný ateliér „Šikovné ruce“, vybavený vybavením, výtvarným materiálem, demonstračními pomůckami nezbytnými pro rozvoj výtvarných schopností dětí;
Ruská chýše plná předmětů ruského každodenního života (slouží k seznámení dětí s původem ruské lidové kultury);
divadelních center včetně různé typy loutková divadla, dekorace pro ně;
centra kreativity ve skupinách, které podporují samostatnou tvůrčí činnost;
dětské umělecké galerie;
metodické pracoviště vybavené moderním kancelářským vybavením;
softwarovou a metodickou podporu, která naplňuje cíle a záměry estetického rozvoje dětí všech věkových skupin.

Dostupnost specialistů požadované odborné úrovně:

hudební režisér
učitel umění
logoped, psycholog

Model realizace projektu

Oblasti práce		Doba provádění
1. Práce s dětmi	1. Hry-aktivity	v průběhu realizace projektu
	2. Diagnostika pro sledování výsledků	2krát
	3. Návštěvy dětí vzdělávací aktivity a výstavy obrazů	v průběhu realizace projektu
	4. Čtení beletrie.	1-2x týdně
	5. Produktivní činnosti dětí.	v průběhu realizace projektu
	6. Účast na městských výstavách dětské tvořivosti.	v průběhu realizace projektu
	7. Návrh alba dětských kreseb „Udělej si sám zázraky“.	duben
2. Spolupráce s rodiči	1. Pomoc při vybavování a vybavování vizuálního koutku ve skupině materiály.	v průběhu realizace projektu
	2. Dotazování rodičů.	1 krát
	3. Společná práce dětí a rodičů na zamýšlených tématech předškolního výchovného zařízení.	v průběhu realizace projektu
	6. Účast v kvízech a soutěžích.	v průběhu realizace projektu
3. Metodická podpora	1. Organizace předmětově-vývojového prostředí souvisejícího s výtvarným a estetickým rozvojem dětí.	v průběhu realizace projektu
	2. Výběr beletrie	v průběhu realizace projektu
	3. Kartotéka nekonvenčních metod kreslení.	v průběhu realizace projektu
	4. Výběr her s kresbami pro děti.	v průběhu realizace projektu
	5. Poznámky her a činností.	v průběhu realizace projektu
	6. Scénáře zábavy.	v průběhu realizace projektu
	7. Konzultační materiál pro učitele.	v průběhu realizace projektu
	8. Konzultační materiál pro rodiče.	v průběhu realizace projektu
	9. Zobecnění a šíření nashromážděného materiálu.	v průběhu realizace projektu
4. Práce s učiteli	1. Vystoupení na pedagogických radách a metodických sdruženích.	v průběhu realizace projektu
	2. Konzultace pro učitele.	v průběhu realizace projektu
	3. Pedagogická dílna (výměna kreativních nápadů)	v průběhu realizace projektu
	4. Vzájemné návštěvy.	v průběhu realizace projektu

Aplikace.

Příloha 1.

Aktivity pro realizaci projektu.

Typ události	Téma, účel, aktivity	Odpovědný
Zábava	"My se mrazu nebojíme." Cíl: rozvoj tvořivé, emocionální aktivity dětí.	Hudební režisér
Zábava		Hudební režisér
Matiné	„8. března“ Cíl: pomoci dětem vidět krásu dovolené a vštípit estetické pocity.	Hudební režisér
Zábava	„Maslenica. Loučení se zimou“ Cíl: přiblížit dětem lidové umění a zvyky.	Hudební režisér
Zábava	"1. dubna je den bláznů." Cíl: dát dětem radost ze vzájemné komunikace, ukázat, že se umí zasmát svým činům.	Hudební režisér
Zábava	"Ahoj, piha - jaro." Cíl: rozšířit porozumění prostředí, lidové tradice a zvyky.	Hudební režisér
Dívat se na obraz, mluvit.	Seznámení s malířskými díly I.I. Shishkin „Rye“, „Ráno v borovém lese“. I. Levitan „Zlatý podzim“, „Březen“, „Jaro. Velká voda." A. Savrasov "Věži dorazily." A. Plastov „Polední“, „Léto“, „Senoseč“. V. Vasnetsov „Alyonushka“, „Bogatyrs“, „Ivan carevič na šedém vlku“. Cíl: rozšíření znalostí dětí o výtvarném umění, rozvoj výtvarného vnímání výtvarných děl. ( Dodatek 3)	Pedagogové
Konverzace	Sochařství malých forem. Cíl: obohatit představy o sochařství, zvýraznit různé výrazové prostředky (tvar, proporce, barva, charakteristické detaily, pózy, pohyby), rozvíjet topologické a metrické prostorové vztahy. ( Dodatek 4)	Pedagogové
Konverzace, prezentace, děti dělají řemesla	Lidové dekorativní a užité umění (Gžel, Chochloma, Zhostovo, malba Lazeta, Dymkovo). Cíl: upevnění znalostí o druzích umění. ( Dodatek 5)	Pedagogové
Konverzace, promítání prezentací, prohlížení fotografií, ilustrací.	Seznámení s architekturou na příkladu našeho města. Cíl: Upevnit a obohatit znalosti dětí o tom, že existují budovy pro různé účely (obytné budovy, obchody, kina, školky, školy atd.) Hra na hrdiny „City Tour“ Didaktická hra "Co se změnilo?" (orientace v prostoru) ( Dodatek 6)	Pedagogové
Volná výtvarná činnost: aplikace, kresba, modelování.	"Chýše na kuřecích stehýnkách". Cíl: rozvoj schopnosti zprostředkovat obrazy architektonických struktur pohádkových budov. Povzbuzení touhy zobrazovat detaily budov (platbandy, vyřezávané drapérie podél obrysu střechy) ( Dodatek 7)	Pedagogové
Produktivní činnosti dětí	Grafický diktát na téma „Architektura“. Cíl: zlepšit grafickou aktivitu dětí, znalosti dětí o částech struktury a vlastnostech částí. ( Dodatek 8)	Pedagogové
Konverzace, prohlížení ilustrací.	„Povolání umělců“ (umělec, skladatel, performer, houslista, režisér, tanečník, zpěvák, klavírista, divadelní režisér, režisér atd.) Cíl: rozšířit u dětí chápání tvůrčí činnosti a jejích rysů. ( Dodatek 9)	Pedagogové
Přímá vzdělávací činnost.	„Jste divák“ Účel: seznamujeme děti s pravidly chování v divadle.(Viz shrnutí v Kurtsevově knize „Rétorika“)	Pedagogové
Konverzace	"Vidím, slyším, cítím." Cíl: rozvíjet představy o důležitosti lidských smyslů pro uměleckou činnost, rozvíjet schopnost dát do souvislosti smyslový orgán s druhem umění (poslouchají hudbu, prohlížejí si obrazy, čtou a poslouchají poezii atd.)	Pedagogové
Práce s rodiči	Návštěva interaktivních dílen společně s rodiči. Cíl: seznámení s historií a druhy umění.	Učitelé a rodiče
Regionální složka.	Čtení pohádek, básní a příběhů G. Tukaye, M. Jalila. Zkoumání obrazů tatarských umělců. Didaktické hry „Resemyasau“ („stopa a barva“), „Mekaller, Tabyshmaklar, Shigyrler“ (přísloví, hádanky, básně). Volná výtvarná činnost (aplikace, kresba, sochařství) Národní kroje, čepice, boty Cíl: rozšířit představy o rozmanitosti lidového umění a řemesel Republiky Tatarstán. Pěstovat zájem o umění rodné země, lásku a úctu k uměleckým dílům.	Pedagogové, učitel rodného jazyka.
Práce s rodiči.	Sestavování příběhů společně s rodiči na téma „Naše skupina. Naše město. Oblíbené místo v parku." Cíl: rozvíjet touhu obdivovat krásu environmentálních objektů: estetický design, výrobky lidových řemeslníků, příroda, architektonické struktury. Formování schopnosti zvýraznit složky prostředí, které jsou příjemné pro oči (malba stěn, nábytek, design ploch atd.)	Rodiče pod vedením učitele.
Produktivní činnost.	Zapojení dětí do navrhování výstav v družině, v mateřské škole, pořádání hracích koutků, aranžování materiálů pro samostatnou tvůrčí činnost. Poskytování příležitosti zdůvodnit svou volbu. Cíl: rozvíjet schopnost esteticky hodnotit prostředí, vyjadřovat hodnotové soudy a zdůvodňovat svůj názor.	Pedagogové
Hudební poslech.	Poslech hudby v volnou činnost a při přímé vzdělávací činnosti. „Dětská polka“ M. Glinky; „Březen“ od S. Prokopjeva; „Ukolébavka“ od W. Mozarta; „The Seasons“ od A. Vivaldiho; „Moře“, „Veverka“ N. Rimského-Korsakova (z opery „Příběh cara Saltana“); „Šavlí tanec“ od A. Chačaturjana; „Zima přišla“, „Trojka“ G. Sviridova; "Valčík - vtip", "Polka", "Tanec" D. Šostakovič; „Píseň skřivana“ od P. Čajkovského; „Tanec ptáků“ N. Rimského-Korsakova (z opery „Sněhurka“); „Jaro a podzim“ G. Sviridova; „Heřmánek Rus“, „Pomněnka Gžel“, „Dýmka a roh“, „Palekh“, „Náš Chochlom“ od Ju. Čičkova. Cíl: seznamovat děti s hudební kulturou, rozvíjet umělecký a estetický vkus.
Didaktické hudební hry.	Použití hudebně vzdělávacích her. Hry pro rozvoj sluchu: „Mysli, hádej“, „Jsou různé zvuky“, „Hádej, na co hraju“, „Zvoní zvony, hledej (orientace v prostoru)“. Hry na rozvoj rytmu: „Procházka v parku“, „Dokonči úkol“, „Identifikuj podle rytmu“. Hry pro rozvoj vnímání: „Píseň - tanec - pochod“, „Roční období“, „Naše oblíbená díla“. Hry na rozvoj paměti: „Pojmenujte skladatele“, „Hádej píseň“, „Opakujte melodii“, „Rozpoznejte dílo“. Cíl: rozvoj tvůrčí činnosti dětí v přístupných hudebních činnostech. Rozvoj samostatnosti při hledání způsobu, jak zprostředkovat hudební obrazy v pohybech.	Učitelé, hudební ředitel

Dodatek 2

Metodika sledování umělecké a estetické výchovy.

Co se studuje?

Didaktické hry,

Kritéria pro hodnocení

Výkres

Dovednost

zobrazovat

položky z paměti

Kresba (předmět)

„Obrázky pro naše

skříňky."

Materiál: možnosti

obrázky pro skříňky

(například motýl, jablko,

stroj), listy papíru 1/2

A-4, barevné tužky

Zadání: poslechněte si báseň G. Lagzdyna.

Toto je naše chodba

Na chodbách jsou skříňky.

Mají na sobě kabáty a šály,

Boty, čepice, boty.

A na skříních jsou obrázky:

Hruška, jablko, mrkev,

Ježek, třešeň, noc, puška,

Kachna, zajíc, rajče...

Vím, proč ty obrázky jsou

Abyste si nespletli boty,

Boty, klobouky, kabáty

Tanya, Sasha a Irishka.

Aby se Alyosha pamatoval,

Kam dali boty?

Takže ta Seryozhka malá

nezůstal bez legín!

Otázky pro děti:

Kde se děti po příchodu svlékají?

mateřská školka?

Kam to dávají?

Jak najdou své věci v šatně, když se chystají?

na procházku?

Jak poznáte svou skříňku?

Zadání: nakreslete různé obrázky, které chcete znázornit

jednotlivé skříňky.

Učitel ukazuje obrázky a připomíná metody

4 body - vlastní zákl

technické dovednosti. Přenáší

proporce, obrázek má

po celém listu. Opatrně

vybarví obrázek.

Zballa - zná způsoby zobrazování

některé položky, správně

používá tužku

vyjadřovací prostředky (linka,

forma), nereprodukuje přesně

Správně odpovídá barvě s

předmět.

2 body - zná způsoby zobrazování

položky, nereprodukuje přesně

proporce, velikosti částí předmětu.

Neví, jak vybarvit předmět.

1 bod - zvládnuté technické dovednosti

velmi slabá. Nezačne pracovat

bez pomoci dospělého.


Schopnost zprostředkovat spiknutí Snímky.	1. Předmětová kresba podle témat okolní život a přírodní jevy "Ahoj léto". Materiál: listy papíru, barevné tužky, fixy, vodové barvy, voskovky, štětce č. 3, 5, 2; sklenice na vodu, krajiny“ upravil I. A. Lyková; fotografie a ilustrace o letní dovolená děti. Nebo 2. Kresba podle pozemku literární pracovat (od báseň N. Zidorov pomůcky, viditelnost: plakáty „Léto“, „Barevné“ krajiny“ upravil I. A. Lyková; fotografie a ilustrace o létě dětské prázdniny.	úkoly: Rozluštit hádanku: Jsem stvořen z tepla, nosím s sebou teplo, Ohřívám řeky, "Plavej!" - Zvu tě. A všichni mě za to milujete. já... . Děti. Léto. Řekni mi, proč milujeme léto? (Učitel shrnuje odpovědi dětí a navrhuje nakreslete děj „Jak relaxujeme v létě.“) Or Zadání: poslechněte si báseň N. Zidorova „Léto“ (překlad I. Tokmakové), zobrazují letní krajinu. otázky: Co jste si představovali, když jste poslouchali? báseň? Jak se dá jedním slovem pojmenovat řeka, louka, hory? déšť, duha na obloze? - Děti. Příroda. Jaký je název žánru malby zobrazující obrázky přírody? - Děti. Scenérie. Poslechněte si báseň znovu a zkuste to nakreslit letní krajinu.Umělecké slovo. Báseň N. Zidorova „Léto“. Zlaté léto jde po cestě. Přebrodí řeku, někde píská jako pták. Procházky a bloudění rosou, barevnou loukou, V copu nosí duhu, pevně spletenou. Vstane, radostně vzdychne – spustí se vítr. Máchá rukou k mrakům – bude se sypat teplý déšť. Dokonce navštíví město: zůstane a to je v pořádku. Přinese tam hrstky vzduchu z chladných hor. Šepot řeky, ptačí píšťalka, lehké chmýří bez váhy. Na asfaltu je mokré listí jako dopis z lesa.	4 body - dítě ví, jak na to grafický obrázek: Zná a umí kreslit krajiny; Vyjadřuje rozdíly ve velikosti zobrazené předměty (strom vysoký, květina pod stromem, dospělý je vysoký, dítě je nižší); Umístí obrázek na list v podle skutečného obrazu (popředí a pozadí); Přenáší pohyby lidí, kreslí malé detaily, vlastnosti pro přenos expresivní obrazy zvířat, rostliny; Ukazuje nezávislost v výběr kompozice a barvy řešení; Používá různé materiály pečlivě přetírá; Dovede práci k logickému závěru konec. 3 body - dítě nestačí umí graficky Snímky: Ví, co je to krajina, ale pociťují mírné potíže jeho převod; Existuje neúplnost spiknutí; V celém listu je obrázek nepřesnosti v převodu přední příp pozadí obrázku;

Znalosti o lidu aplikovaný umění. Gorodecká malba; Polkhov - Majdan; gzhel; Khokhloma; Zhostovo; Mezenskaya	1. Didaktická hra „Zjisti vzory." Materiál: fragmenty vzory studovaných obrazů. 2. Kreativní úkol. Materiál: papírové formy v podobě lidových výrobků (podnos, slánka, šálky, zásuvky)	Úkol: z fragmentů vzoru určete druh lidového užitého umění. Vyplňte jeden z navrhovaných formulářů	4 body - zná všech šest typů aplikované umění. Na vlastní pěst využívá všechny charakteristické prvky nástěnné malby, správně vybere vhodné barevné schéma, vpravo koreluje vybraný prvek. Uspořádá vzor rytmicky. 3 body - při plnění 1. úkolu udělá 1-2 chyby v pojmenování 1-2 dekorativní, malby. Na kresba vybere a použije 1-2 prvek vybraného obrazu. 2 body - určuje typ malby kdy aktivní pomoc dospělého. V jména umožňuje malý počet chyb. 1 bod - Je obtížné vybrat vzory. Dělá chyby při zobrazování (míchání prvků a barev z různé obrazy)









modelování
Schopnost vyřezávat různé předměty jejich předáním tvar, proporce, vlastnosti, hnutí. Vytvořit dějové kompozice z 2- 3 obrázky. Dekorativní dovednosti modelování (lisování, reliéf). Schopnost používat zásobník	Modeling "Zoo" Dítě je vyzváno, aby libovolně vyřezávalo 2 zvířata. Věnujte pozornost proporcím, charakteristickým rysům, přenos dynamiky objektu.	4 body - využívá techniku vyřezávání z celého kusu. V kompozice má spád. Všechny proporce jsou zachovány a charakteristické vlastnosti zvíře. Používá zásobník. 3 body - plastiky z jednotlivých dílů. Všechny proporce jsou zachovány a charakteristické rysy. Neexistuje žádná dynamika ani děj. 2 body - vyřezává s pomocí dospělého. Méně důležitý nesoulad proporcí. Neexistuje žádná dynamika ani děj. 1 bod - plastika nesděluje proporce, charakteristické rysy neodpovídají zvířeti.

aplikace

Schopnost vytvářet vzory a

dekorativní kompozice

z geometrických a

rostlinné prvky na

listy různých tvarů

Aplikace různých

techniky řezání,

odřezávání. Stvoření

objemové iluze (částečné slepení dílů)

Materiál: set

geometrické a

rostlinné prvky;

papírové formuláře ve formuláři

lidové výrobky

(podnos, slánka, šálky,

zásuvky)

Materiál: šablony

různé tvary váz

(půl vázy),

čtverce a

barevné obdélníky

papír, lepidlo

Úkolem je rozmístit vzor

v souladu s handicapem subjektu.

Vytvoření volumetrické aplikace

"Váza s květinami"

(požádejte dítě, aby to udělalo

aby květiny vypadaly jako skutečné

těch. objemový)

4 body - používá různé prvky podle

formulář. Ornament nepřekračuje hranice formy. - vlastní

základní technické dovednosti. Vystřihněte, co potřebujete

části (ze čtverce - kruh, z obdélníku - list pro

květina) Přenáší proporce, obraz má

po celém listu. Díly pečlivě slepí. Možná

přenášet objem.

3 body - zvládne práci s malou pomocí

dospělý. Ukazuje kreativitu.

2 body - ornament je jednotný na všech formách, prac

vyrobeno bez kreativity, zcela kopíruje vzorek.

1 bod - Úkol způsobil značné potíže.

Dodatek 3.

Přibližné shrnutí rozhovoru, prohlížení obrazu

I.I. Shishkin "Ráno v borovém lese."

Obsah programu: Seznámit děti s takovým žánrem malby, jako je krajina, naučit je vnímat obsah krajinomalby, porozumět kráse přírody, kterou umělec zobrazil, naučit je zvýrazňovat odstíny barev jako prostředek expresivita. Obohaťte slovní zásobu dětí o obrazné výrazy, přídavná jména (hutný, tmavý, ponurý, neprostupný, nedotčený, hluchý, ponurý lesní, nemotorný, vtipný, hrající si, roztomilý, nemotorný, nemotorný, nemotorný).

Materiál: Obraz I.I. Shishkina „Ráno v borovém lese“, portrét I.I. Shishkina, nahrávka hudby P. Čajkovského „Červen“.

Přípravné práce: Zkoumání obrazů o přírodě.

POKROK.

Obklopuje nás úžasný svět, chlapi, tohle je svět přírody. Umělci nám pomáhají vidět jeho krásu. Umělce E.I. Charushina již znáte. Ilustroval knihy o zvířatech. Ale jsou umělci, kteří malují obrazy o přírodě. Obrazy, které malují, se nazývají krajiny a umělci se nazývají krajináři. V Rusku žije skvělý umělec I.I. Shishkin. Rád kreslil

les. Podívejte se na jeho portrét. Silný muž se širokými rameny s plnovousem, trochu připomínající mohutný strom. Lidé mu říkali lesní hrdina, král lesa. Ivan Ivanovič má obraz, který zná každý, velký i malý. Jmenuje se „Ráno v borovém lese“. Podívejte se pozorně: Jaké stromy umělec namaloval? Přesně tak, to jsou borovice. Podívejte se, jak jsou vysocí a mohutní. Jak se jmenuje les, ve kterém rostou borovice? Přesně tak, borový les.(odpovědi).

Otázky pro děti: - „Jaká je koruna borovice? (vzácné, prolamované, drápy).“

- "Jaká je podle tebe hlavní barva v lese?" (zelená)"

- „Používá umělec stejnou zelenou barvu, když maluje les a proč? (neexistují žádné odstíny pro zobrazení starého stromu nebo mladých borovic, pro zobrazení slunných a stinných míst v lese).

Zde je les hustý, ponurý, neprostupný. Jaká část dne je na obrázku znázorněna, odkud je vidět? (ráno, protože slunce právě vyšlo a osvítilo vrcholky stromů, na listech trávy je vidět rosa.).

Koho vidíš uprostřed obrázku? (medvědice s mláďaty).

Co dělají mláďata? Jaké mají kožichy? Co o nich můžete říct? (jsou nemotorní, vtipní, v hustých huňatých kožiších; medvědice pozorně sleduje hravou hru mláďat a je připravena jim každou chvíli přispěchat na pomoc).

Učitelův příběh o tom, že hlavní věcí na tomto obrázku nejsou tato zábavná, roztomilá zvířata, ale hustý les. Daleko od vzdálených míst od lidských obydlí. Pravděpodobně sem nikdo nechodí a neruší lesní království. Je zde klid pro šelmy i ptáky. Život se řídí svými vlastními lesními zákony. Pouze z bouří a času umírají stoleté stromy a na jejich místě rostou mladé výhonky. Umělec mluvil o této nedotčené kráse lesa překvapivě pravdivě.

Poslech hudby P. Čajkovského „Červen“. Otázky po poslechu:

"Co cítíte při poslechu hudby?" (zpěv ptáků, vůně lesních květin atd.).

Při pohledu na obrázek, poslechu hudby nebo čtení básně se můžete dozvědět spoustu zajímavých věcí o přírodě. Báseň, kterou vám přečtu, se hodí k obrazu I. I. Shishkina:

"Borovice jsou o něco nižší než mraky,

Pryskyřice stéká po kmenech,

A hraje je ráno

Zlatý paprsek zajíčka.

Jako vlny v modrém moři,

Les je plný chladného hluku

Oblečený v zářivě zelené

Je to skvělé uprostřed léta."

Nevidíme umělce, neslyšíme jeho hlas, ale jak nám řekl o kráse lesa? (štětec a barvy). Jakou náladu ve vás tento obrázek vyvolává, co chcete při pohledu na něj dělat? (Odpovědi dětí: Chci se dostat do borového lesa, vdechovat vůni jehličí, šlápnout bosýma nohama na měkký mokrý mech).

Křížovka.

1.Jak se jmenuje ten obrovský strom? (mocný).

2.Jak se jmenuje les, ve kterém rostou borovice? (bor).

3.Jaká je hlavní barva v lese? (zelená).

4. Část dne, kterou umělec zobrazil na obrázku? (ráno).

5.Kdo maluje obrázek? Jak se jmenuje člověk? (umělec).

6.Jak se jmenuje matka mláďat? (medvěd).

7.Jaké stromy jsou na obrázku? (borovice).

Dodatek 4.

Metody seznamování dětí se sochařstvím malých forem.

Při výběru sochařských děl musíte zajistit, aby měla pozitivní dopad na děti. Měly by odrážet ty události a jevy života, se kterými je důležité děti seznamovat, ve vztahu k nimž je třeba pěstovat určité pocity. Obsah děl zobrazovaných dětem by měl být bohatý a rozmanitý. Ne každá socha je však dětem přístupná: mohou vyjadřovat pocity a vztahy, které jsou dětem nepochopitelné – to je třeba mít na paměti.

Vnímání umění se vyvíjí postupně, proto je na díla určená pro předškoláky kladena řada požadavků. Každý obraz v soše musí být jasně nastíněn a charakterizován, aby děti podle určitých vlastností pochopily, kdo je zobrazen, co dělá, kde a kdy se akce odehrává. Pro pochopení díla je nezbytná kompozice. Jasné zvýraznění toho hlavního (ať už umístěním postav nebo barvou) usnadňuje vnímání celku a pochopení toho, co je zobrazeno.

Potřeba přiblížit dětem sochařství souvisí nejen s jeho vzdělávací stránkou. V procesu vnímání se děti učí řeči sochařství, jeho výrazovým prostředkům a způsobům zobrazování. Kromě toho dítě chápe sociální zkušenost nashromážděnou lidstvem.

Jaké znalosti by děti měly získat o sochařství?

V přípravné školní družině. Rozumět a milovat lidové hračky; znát a rozlišovat mezi jednotlivými řemesly, umět samostatně mluvit lidová hračka, jeho obsahová a výrazová stránka; vědět, jaký druh sochařství existuje (lidové, drobné formy, monumentální); umět sochu prozkoumat (obcházet ze všech stran, dávat pozor na její výrazové prostředky).

Se sochařstvím se mohou seznámit děti všech věkových skupin. Na základní a střední škole se jedná především o předměty dekorativního a užitého umění a drobné plastiky. Ve starším předškolním věku lze již děti seznamovat s monumentální plastikou.

Vytváření tvarovaného obrazu je vždy spojeno s přenosem plasticity, kterou děti hned nepochopí. Ale již ve starším předškolním věku děti začínají chápat hladkost obrysů formy. Za tímto účelem se děti při prohlížení sochy učí pohybovat rukama ve vzduchu, aby ukázaly linii přechodu z jednoho objemu do druhého. Vytvářejí vizuální pokrytí celé sochy a izolují její části. Předškolák pod vedením dospělého přijde na to, jak dosáhnout plynulého přechodu z jednoho tvaru do druhého - vyhlazováním tvaru do druhého - vyhlazováním tvaru prsty nebo postupným zvětšováním objemu.

Sochařství otevírá dětem skvělé možnosti pro výuku kompozice. Čtyřleté děti se učí chápat obsah sochy a její výrazové prostředky. U dětí ve věku pěti a šesti let si vytvořte představu o sochařství jako formě výtvarného umění; naučit se identifikovat výrazové prostředky, které vyjadřují charakter obrazu. Zkoumání vícefigurových kompozic vede děti ke schopnosti vidět vztahy mezi předměty a samostatně je postavit na stojan.

Vnímání jasně vyjádřené akce je dětem nejpřístupnější, proto byste při seznamování se sochou měli věnovat pozornost povaze pohybů, poloze postav a výrazům obličeje. Je důležité naučit děti přesně pojmenovat a určit povahu akce. Je zde socha žánrového charakteru, např. „Dívka krmící kuřátka“, „Dívka s panenkou“, „Lyžař“; pohádkové obrázky: „Sněhurka“, „Alyonushka“, „Ivanushka na huse“.

Při zkoumání sochařských postav dávají děti přednost sochařství, které přirozeně vyjadřuje podobu zvířete. Je důležité mít sadu soch zobrazujících zvířata a ptáky. Například při seznamování dětí s hračkou Dymkovo můžete ukázat několik předmětů různého obsahu (panenku, kozu, krůtu atd.), abyste dítěti poskytli představu o tom, jaké hračky Dymkovo jsou a kdo jsou. zastupovat; že všechny předměty jsou světlé a natřené. Jako doplňkový materiál učitel používá 2-3 ilustrace, barevné fotografie zobrazující hračky Dymkovo nebo sadu pohlednic. To vše umožní s malým počtem vzorků dostupných v předškolním zařízení ukázat rozmanitost a krásu lidových uměleckých výrobků tohoto typu.

Před zahájením práce na seznamování dětí se sochařstvím by si pracovníci MŠ měli rozšířit své znalosti o sochařství (návštěva výstav, muzeí, četba příslušné literatury); doplnit učební kabinet drobnými plastikami a lidový plast, koupit knihu o sochařství.

Seznámení dětí s drobnou plastikou a lidovou plastikou může začít uspořádáním malé výstavy složené z několika soch, které se liší materiálem i obsahem. Obsah výstavy lze doplnit s pomocí rodičů.

Učitel zve všechny děti, aby „šly“ na výstavu a podívaly se na sochařská díla. Děti se zájmem zkoumají minisochy, kladou otázky a popisují umělecká díla výrazovými sochařskými prostředky. Po zhlédnutí výstavy si děti povídají o tom, co je socha, kdo ji vyrábí a z jakého materiálu. Učitel se tedy ptá šestiletých dětí, čím se liší sochařství od malby a knižní ilustrace. Pokud nedokážou odpovědět, učitel přístupnou formou vysvětlí, že socha na rozdíl od kresby zprostředkovává objemově-prostorový obraz.

Po prozkoumání několika figurek s dětmi je učitel vede k tomu, aby pochopili, že lze vyrobit sochu různé materiály(kámen, fajáns, hlína, dřevo atd.). Poté vyzve starší předškoláky, aby samostatně určili, z jakého materiálu je vyroben zbytek postaviček prezentovaných na výstavě. Je velmi důležité upozornit děti na výrazové prostředky, které vyjadřují charakter obrazu. Takže například při zkoumání fajánsové sochy „Medvědí mládě“ je nutné ukázat, jak sochař dokázal vyjádřit úzkost a strach svého hrdiny. Medvědice, která zůstala v rozlehlém lese bez medvědice, nerozhodně přešlapuje z tlapy na tlapu a usilovně přemýšlí, co dělat: jít nebo ne.

V rámci přímé edukační činnosti se děti samy staly sochaři a mohou výstavu doplňovat vlastními zajímavými minisochami z těsta a hlíny. Předškoláci si pod vlivem sochařství rychle osvojí zobrazování postav v akci. Jejich díla se stávají jasnějšími a výraznějšími.

Sochařství tak svým hlubokým obsahem a výrazovými prostředky obohacuje dítě o sociální zkušenost, rozvíjí schopnost vnímat krásu a pokládá prvotní základy výtvarného vkusu.

Základní znalosti o sochařství umožňují vyvozovat závěry, uvažovat a porovnávat plastické obrazy. Různorodost sochařských materiálů (kámen, dřevo, kov, keramika) výrazně obohacuje smyslový zážitek dětí a malé rozměry drobných plastik ji zpřístupňují každému dítěti. Sochařství malých forem žánru nejen esteticky obohacuje starší předškoláky, ale dává jim možnost získat nové poznatky o zvířatech. To je značně usnadněno třídami modelování a skládáním kreativních příběhů založených na sochařství, během nichž si děti vyvinou počáteční úsudek a estetické ocenění.

Dodatek 5.

„Země je známá svými řemeslníky“

Integrovaná organizovaná výchovná činnost pro děti v přípravné školní družině.

úkoly:

Výchovné: Pěstovat respekt k práci lidových řemeslníků.

Pěstujte zvídavost, schopnost pozorně naslouchat, sledovat a odpovídat na otázky.

Podporovat samostatnost, schopnost aktivně a kreativně aplikovat dříve naučené metody zobrazování prvků vzoru.

Vzdělávací:

Rozvíjet zájem o umění, citovou vnímavost při vnímání děl dekorativního a užitého umění.

Rozvíjet schopnost vytvářet vzory podle lidové malby.

Vzdělávací:

Konkretizovat představy dětí o rozmanitosti lidového umění a řemesel.

Rozvíjet schopnost nacházet a vyzdvihovat charakteristické rysy druhů lidových uměleckých řemesel.

Metody a techniky:

Herní techniky, techniky vizuálního modelování, tvorba problémové situace, slovní vysvětlení, otázky, praktické metody.

Integrace komponent obsahu:

Oblast „Poznání“ – Rozvíjejte schopnost kontemplovat předměty. Systematizovat představy dětí o dekorativním a užitém umění.

Oblast „Komunikace“ - Rozvinout schopnost přirozeně a expresivně vyprávět umělecká díla. Rozvíjejte konstrukci výroků. Pěstujte kulturu verbální komunikace.

Oblast „Socializace“ - Rozšiřte představy o vlasti - Rusku. Rozvíjejte inteligenci, upevněte schopnost koordinovat své činy s činy ostatních účastníků hry.

oblast „Umělecká tvořivost“ - Pokračujte v rozvoji dekorativní kreativity dětí. Rozšiřte představy o rozmanitosti lidového umění a řemesel.

Oblast „Čtení beletrie“ - Používání literárních slov o lidových řemeslech, přísloví, rčení.

Zařízení:

Prezentace „Země je známá svými řemeslníky“, didaktické hry „Jaké hračky se zde skrývají?“, „Co je navíc?“, „Ozdobte jídlo“. křížovka „Rusko“, materiál pro malování kvašem, papírové talíře. Zvukový záznam písní „Khokhloma“, „Forget-me-not Gzhel“.

Použití vzdělávacích technologií, materiálů ze stránek skyclipart.ru/, detsad-kitty.ru, viki.rdf.ru, www.twirpx.ru, slovo.ru/, vk.com/.

Průběh lekce.

Děti vstupují do hudebny a stojí v kruhu.

Pedagog: Kluci, začněme lekci dobrými, laskavými slovy:

Dobrý den, zlaté slunce! ( Kruhový objezd ruce)

Ahoj, modrá obloha! (ruce nahoru, zvedněte se na prsty)

Ahoj, volný vánku, (houpání se zdviženýma rukama)

Ahoj, dubáku! (ruce vpřed)

Žijeme v vlast(držet se za ruce)

Všechny vás zdravím!

vychovatel:

Do naší školky přišel dopis z televize. Obsahuje žádost televizní stanice Karusel o pomoc dědovi, místnímu historikovi, při přípravě pořadu o lidových řemeslech naší země. (Na obrazovce je úvodní obrazovka kanálu a dědeček místní historie).

Myslím, že mu můžete pomoci a říct mu, co víte o lidovém umění a řemeslech

Objeví se obrázek mapy Ruska s místy lidových řemesel označenými vlajkami.

Chlapi, co to je?

Ano, takto vypadá naše země na mapě. Zde vidíme lesy a hory, řeky a jezera, města a vesnice. U nás žijí talentovaní, pracovití lidé.

Dítě čte básničku (diapozitivy)

NAŠE VLAST.

Jak velká je moje země

Jak široké jsou prostory! skluzavka

Jezera, řeky a pole, skluzavka

Lesy, stepi a hory. skluzavka

Moje země se rozšířila

Ze severu na jih: skluzavka

Když je v jednom kraji jaro,

Najednou - sníh a vánice.

Když je hluboká noc

Za oknem zčerná, skluzavka

Oblast Dálného východu v tu hodinu

Již probuzený sluncem.

A vlak přes mou zemi

Na hranici od hranice skluzavka

Ne méně než deset dní -

A sotva se tam dostane... N. Zabila

Vydejme se na výlet po naší zemi do míst, kde se lidová řemesla objevovala v dávných dobách a přetrvala dodnes. skluzavka

Učitel upozorňuje na ikonu „Gzhel“.

Naše první reportáž z města Gzhel u Moskvy. Naši zvláštní zpravodajové (děti) vám řeknou, proč je Gzhel slavný). Příběh doprovází promítání diapozitivů.

Dítě: Nedaleko Moskvy, mezi lesy a poli, je město, ale kdysi to byla vesnice.(skluzavka)

Vesnice v moskevské oblasti

Nyní slavný

Každý ví

Jmenuje se Gzhel.

Toto jméno pochází z prastarého starověku ze slova „hořet, hořet“.

V té vesnici žili řemeslníci, kteří zde našli zvláštní bílou hlínu. Gželiané vyrobili širokou škálu nádobí a zábavných hraček

Při malování výrobků Gzhel používají řemeslníci pouze jednu barvu a její odstíny. Hlavní barva gzhelské majoliky je modrá na bílém pozadí.

Vzor gzhel je květinový. Modrá růže je jedním z hlavních motivů obrazu. Skluzavka

Opět zimního večera se radujeme, že se s vámi setkáváme,

Modrá pohádka z Gzhelu k nám dorazila.

Ze vzdálených dob, hlubokého starověku

Přinesla nám své teplo a náklonnost

Oh, drahý Gzhel, modrá pohádka,

Kde jsi vzal tolik něžné krásy?

Z bílých bříz a dokonce i ze sněhu

Můj porcelán se bíle třpytil.

Modré růže, ruské mrazy -

Vzor jsme jemně namalovali štětcem.

Náš drahý Gzhel, modrá pohádka,

V průběhu let neztrácíte svou krásu.

Na stranu mé drahé, milované vlasti

Dáváte teplo a náklonnost ze srdce!

Pedagog: Naše cesta pokračuje po velké ruské řece - Volze. skluzavka

Na březích Volhy stojí slavné a starobylé město Gorodets. Podle legendy byl založen již v roce 1152 knížetem Jurijem Dolgorukým jako strážní pevnost. Během invaze chána Batu nepřátelé vypálili a vyplenili Gorodets. Ale on, jako pták Fénix, se přestavěl. Co proslavilo gorodetské mistry? Obraťme se na naše zpravodaje. skluzavka

Dítě: Obyvatelé Gorodets a okolních vesnic byli známí jako zruční tesaři a řezbáři. Lesy poskytovaly levný a rozmanitý materiál, ze kterého se vyrábělo všechno: od dětských hraček a kolébek až po lodě. skluzavka Mistři z Gorodets vytvářejí zázraky:

Kolovrátky a lžíce, sudy a misky,

Talíře a válečky –

Dárky pro hostesky.

Pedagog: snímek

Jaký zázrak je tento kůň,

Skutečný ohnivý kůň!

Černá strana svítí

Světlé oko mžourá

Zavrtí hrdě hlavou,

Třese svou bujnou hřívou,

Bije do země tenkou nohou -

Volá nás to vyrazit na projížďku!

Budeme cválat po loukách

S jasnými barvami.

Ty úžasné květiny

Nakreslili jsme to sami -

Jsou tu kopretiny a kupavky,

Jako kapky rosy,

Růže tu kvetou,

Úžasně krásné.

Oživuje ty květiny

Bílá animace.

O těch kouzelných květinách

Řekněte to všem!

Pedagog: Nedaleko od Gorodets, v povolžských lesích, jsou vesnice, kde vznikl jiný druh lidového dekorativního umění - Khokhloma.skluzavka

Khokhloma! - jaké zvláštní a vtipné slovo. Je v něm slyšet smích a obdiv – OH! A nadšené AH!

Jak to začalo, toto úžasné chochlomské umění? Staří lidé říkají různé věci. Skluzavka

Říká se, že kdysi dávno se v lese za Volhou usadil veselý řemeslník. Postavil chýši, postavil stůl a lavici a vyřezal dřevěné nádobí. Uvařila jsem si jáhlovou kaši a nezapomněla jsem ptáčkům přisypat jáhly. Jednou k jeho prahu přiletěl pták Heat. Také ji ošetřoval. Pták – Teplo se zlatým křídlem dotklo šálku ovesné kaše – a pohár zezlátl. To je samozřejmě legenda, pohádka a naši korespondenti nám řeknou pravdu. skluzavka

Dítě: Za starých časů se jedlo z dřevěného nádobí. Ve vesnicích v okolí Chochlomy vyráběli zruční řemeslníci dřevěné nádobí a malovali je krásnými obrazy a posílali je do jiných vesnic a měst. Lidé si toto nádobí oblíbili pro jeho jas, slavnostnost a vzory. Hrníčky, lžičky a naběračky měly velký úspěch. Podle řemeslníků se takové nádobí nebojí ani tepla, ani chladu, dobře se myje, dlouho vydrží, elegancí konkuruje zlatu a je cenově dostupné pro každého.

Dítě čte báseň.

Jako čarodějnice firebird

Nejde mi to z hlavy

Čarodějka, řemeslnice,

Zlatá Khokhloma.

chochlomský obraz -

Rozptyl šarlatových bobulí

V zelené trávě.

Hedvábné cákance

Slunečný med

Zlaté listí.

Krása je vytesaná

Brokátové letní šaty,

Po vlnách vzorů

Jachty hoří.

Jaký druh čarodějů

Oblékli Khokhloma

V tomto nevyslovitelném

Slavnostní outfit!

chochlomský obraz,

Jako čarodějnice

Sama si žádá pohádkovou písničku.

A nikde na světě nejsou taková květenství,

Náš Khokhloma je nejúžasnější ze všech zázraků!

Takže Dymkovskaya Sloboda (nyní část města Kirov za řekou), je známá svými řemeslníky, svými hračkami. Lidé tuto hračku láskyplně a něžně nazývají „Dymka“. Odkud pochází tak úžasné jméno? Zeptejme se našich zpravodajů. skluzavka

Dítě: Hliněné hračky se vyráběly v zimě a brzy na jaře, kdy probíhaly dlouhé přípravy na jarní veletrh „Hvízdák“. Kvůli spálení hraček se v kamnech topí do pozdních nočních hodin a celá osada byla v kouři, v oparu. Odtud pochází název Dymkovo a hračkám se začalo říkat Dymkovo toys.

Na začátku Hračka Dymkovo byla píšťalka, na kterou se dala zahrát jednoduchá melodie nebo nápěv. Později píšťalky postupně ustoupily jednoduché, ale velmi světlé hračce vyrobené na prodej.

Pedagog: snímek

Dítě čte báseň.

Čím je Dymkovo známé?

S jeho hračkou.

Není v něm žádná kouřová barva,

A je tu láska k lidem.

Je v ní něco z duhy,

Z kapek rosy.

Je v ní něco radosti,

Hřmící jako basa. (V. Fofanov)

Mluvili jsme pouze o 4 rybářských revírech, jaké další znáte? (hračka Filimonovo, Mezen, Kargopol, Zhostovo, Bogorodskaya).

Jen laskaví a veselí, talentovaní, pracovití lidé mohou vytvářet tak úžasné, krásné a báječné věci. Naši lidé mají mnoho přísloví a rčení o práci a dovednostech. Které znáte?

Přísloví a rčení o práci a dovednosti.

Bez trpělivosti není dovednost.

Žít bez práce znamená kouřit oblohu.

Rybu z jezírka bez potíží nevytáhnete.

Nikdy nevíš, co dokážeš, dokud to nezkusíš.

Mistrova práce se bojí.

Neberte si mnoho věcí, ale v jedné vynikejte.

Malý čin je lepší než velká zahálka.

Neříkej, co jsi udělal, ale řekni, co jsi udělal.

Lidé se nerodí se zručností, ale jsou hrdí na řemeslo, které získali.

Zručnost a práce rozdrtí všechno.

V To je toho a malá pomoc je dlouhá cesta.

Čas na podnikání je čas na zábavu.

Je čas odpočívat a hrát si.

Děti jsou rozděleny do dvou týmů - „Gzhel“ a „Khokhloma“.

Hra "Obratné lžíce" - skluzavka

Pedagog: Lžíce v Rusovi byla vždy velmi důležitým artiklem – jak při obědě, tak při zábavě a relaxaci. A budeme hrát a soutěžit o to, který tým rychle pomocí lžíce přenese míčky své barvy do svého koše.

No tak, rozeber to, ty zvučné vyřezávané a malované lžíce.

Teď nezívej – zvedni míč lžící.

Vraťme se k podnikání. Pojďme si otestovat své znalosti. skluzavka

Otázky a úkoly z programu „Chytrí muži a ženy“.

1. Hra „Najdi, jaké hračky jsou zde skryté.“ (Siluety výrobků Dymkovo).

2. Hra „Co je navíc?“ (prvky vzoru) – prezentace.

3. Hra „Pojďme ozdobit gorodetské pokrmy“ na magnetické tabuli. 2 týmy.

Pedagog: Báječní gorodetští ptáci přiletěli na jednoduchých dřevěných miskách, ale bez květin je jim smutno, pojďme udělat květinový vzor. Vezměte 2 prvky, přemýšlejte, nechte si poradit, kam je umístit. Vytvořte si vlastní vzor, aby ptáčci vypadali jako in pohádková zahrada Ukázalo se, že.

Pedagog: A teď se vy a já sami staneme řemeslníky a ukážeme, jak lze z obyčejného, nudného talíře vyrobit dekorativní, malovaný, skutečné dílo dekorativního a užitého umění.

Malování jednorázových papírových talířů dle výběru dětí.

Děti jsou rozděleny do podskupin a malují talíře s chochlomskými, gzhelskými a gorodetskými vzory. Skluzavka, hudba.

Analýza prací. Kdo dostal nejjasnější talíř, nejněžnější, nejveselejší atd.? Komu můžeš dát svůj talíř?

Dodatek 6.

Městská architektura

Rozkvět města jako architektonického celku nastal ve druhé polovině 19. století. Velký požár v srpnu 1850 lehl popelem na více než 500 dřevěných domů; začala výstavba kamenných budov, které nyní zdobí město. Ulice Naberezhnaya, Pokrovskaya, Spasskaya, Kazanskaya jsou celou řadou zajímavých domů, budov vzdělávacích institucí a obchodů. V těchto ulicích žili slavní obchodníci. Na náklady obchodníků byly vybudovány okresní a městské školy, Ženské gymnázium, Škola pro nevidomé, Diecézní ženská škola, Alexandrinský sirotčinec, kostel sv. Díky obchodní charitě bylo Elabuga jedním z prvních deseti měst v Rusku, kde bylo instalováno elektrické osvětlení a tekoucí voda.

Krajinno-prostorové uspořádání města 19. století, jedinečné svou celistvostí, se snoubí s velkým množstvím historických a kulturních památek. Projekt pravidelného plánování zohlednil stávající urbanistické parametry Yelabuga, její přirozené „připojení“ k břehům řeky Toima.

Vnitřní urbanistické prostředí historické části města se díky své relativně dobré zachovalosti a současnému utváření vyznačuje vzácnou celistvostí. Město tvoří převážně pravoúhlé bloky, ohraničené (podle pravidelného řešení 18. století) vzájemně kolmými ulicemi a zastavěné po obvodu 2-3patrovými budovami občanské architektury. Jediným centrem tohoto uspořádání se stalo katedrální náměstí Spasského dómu.

Katedrála Spasitele, obraz neudělaný rukama, je majestátní stavba s pěti kapitolami a třemi hranicemi s dvoupatrovou přístavbou pro duchovní vládu. Byl vysvěcen v roce 1821 (je to největší chrám v Yelabuga). Na obrazech chrámu se podíleli slavní akademičtí umělci: I. A. Osokin, bratři Vereshchagin, Bruni. Nejvýznamnější svatyní katedrály byla ikona Obrazu Krista Spasitele, který nebyl vyroben rukama. Vedle Spasského katedrály je malá kaple Alexandra Něvského.

Nábřežní ulice. Vznikl podle plánu z let 1780-1784, položený podél okraje vysokého pobřežního svahu řeky. Hračky. Po ohybu terasy nad nivou obchází z jihu bloky západní části města. Historické budovy ulice Naberezhnaya, otevřené do široké záplavové oblasti Toyma a Kama, jsou dobře zachovány. Toto je hlavní „fasáda“ Yelabuga, zesílená velkými architektonickými objemy Spasské katedrály a kostela sv. Mikuláše. Nábřeží je jediná, především obytná a pěší, úctyhodná oblast starého města. Toto je jediná ulice v Elabugě, která si za podmínek přirozené topografie zachovává spojení se starým, předběžným uspořádáním.

Budova Diecézní ženské školy, jedna z dominant města. Budova ve stylu „Vyatka Baroque“ byla postavena v roce 1903 na náklady Glafiry Fedorovny Stakheeva, bohatého obchodníka Elabuga, dědičného čestného občana. Plán a odhad na stavbu Diecézní školy provedl zemský inženýr Vjatka, třídní umělec a architekt 1. stupně I. A. Charushin. Z generace na generaci, z generace na generaci se v Yelabuga předávaly charitativní tradice. Dobročinné aktivity vytvářely ve městě atmosféru zvláštní spirituality, která zase vytvářela podmínky pro zrození či probuzení v tomto prostředí geniálních lidí, věrných své vlasti.

Dodatek 7

Příklad obrazu pohádkového domu.

Dodatek 8.

Dodatek 9.

kdo je ředitel?

V divadle byl vždy člověk, který pracoval s herci, umělci, řešil nejrůznější problémy – tvůrčí i technické. Tato „postava“ však zůstávala dlouho ve stínu, dokonce ani definice pro něj nebyla okamžitě nalezena. Teprve na počátku 19. století začala divadelní obec zmiňovat někoho důležitého při přípravě představení - tvůrce jevištního světa. Na přelomu 18. a 19. století se na stránkách německých divadelních publikací objevil nový pojem – „režie“. Nicméně, v rozdílné země nová postava Divadelní proces se nazýval jinak a zpočátku jak úkoly, tak formy práce závisí na názvu.

Pojem „režie“ přišel do ruštiny z němčiny: „regieren“ - „řídit“. Ředitel je tedy ten, kdo řídí, vede. v francouzština jméno má profesionální konotaci: režisér je nazýván „mistr mizanscény“ (francouzsky metteurenscene).

Divadelní režisér inscenuje na jevišti literární dílo. Jeho hlavním cílem je tedy zprostředkovat divákům hlavní smysl a myšlenku hry, vdechnout život uměleckým obrazům, převést slovní obrazy do viditelných za pomoci herců a kulis.

Při zahájení práce na hře si jako režisér musíte určit tzv. „superúkol“ hry – proč jste si vybrali právě tuto hru, o čem chcete s její pomocí divákům sdělit, co duchovní vlastnosti postav, které chcete prezentovat dětem a hercům, publiku jako ušlechtilé a které - jako negativní. Měli byste také zvážit, jaké myšlenky, pocity a emoce může a měl by vybraný kousek vyvolat. Dokud si na tyto otázky neodpovíte sami, nikdy si v hlavě neutvoříte úplný obrázek o budoucím výkonu.

Pro začátek zkuste, jako při psaní eseje, napsat téma, hlavní myšlenku a záměr hry. To vám pomůže lépe procházet vlastními myšlenkami a emocemi.

Jakmile je vám jasné, které dobré pocity chcete probudit a které zlé odsoudit, což je v této hře to hlavní, začne ve vás okamžitě krystalizovat průběh práce na hře samotné.

Než začnete zkoušet, musíte se rozhodnout o formě představení. Jak chápete, forma úzce souvisí s hrou samotnou, vyplývá z jejího tématu, myšlenky, stylu. V jednom představení je důležitá emoční zdrženlivost herců a jednoduchost kulis, v jiném jsou naopak potřeba efektní linie a bujné kulisy. Vy jako režisér si proto budete muset odpovědět na celou řadu otázek: jak hru provést, jakým stylem udělat kulisu, jak postavit jednoduchou inscenaci, bez níž se neobejde ani to nejskromnější představení.

Například pokud toto romantická pohádka, podobně jako „The Blue Bird“ od Maeterlincka, pak ve své tvorbě využijete to, co je tak či onak vnímáno jako „báječné“ - tajemná hudba, neobvyklé osvětlení v odstínech růžové, modré, zelené, použití masek pro postavy Kočka, Pes , hrůzy paláce Královny noci.

Pokud inscenujete hry z „reálného života“, pak světlo a dekorace budou z každodenního života a hudba bude napodobovat to, co slyšíme kolem sebe – z rádia, televize, magnetofonu.

U pohádek pro děti budou kulisy a kostýmy záměrně nadsazené – houby jsou půl metru vysoké, jedle chundelaté, větve stromů suky a kostýmy „pohádkové“.

Stejně tak je to s výkony vašich amatérských herců. Koncept bude diktovat způsob hry a intonaci: pohádka je pohádková, realita je skutečná.

Hlavní je, aby vše dohromady, celé představení, vyjadřovalo váš záměr – postoj režiséra k zobrazovaným událostem, potažmo k samotné realitě.

Představení je plodem soustředěného úsilí všech účastníků představení, ale především jeho přímých aktérů – herců.

Musíte porozumět nebo, v divadelním jazyce, „rozhodnout“ hercovu image, ukázat „nákres role“, to znamená obecně nastínit, co a jak hrát pro každého účastníka.

K.S. Stanislavskij formuloval tři hlavní úkoly pro režiséry při práci s hercem:

1) vyvolat v herci tvůrčí proces;

2) neustále ho v herci podporovat a směřovat ke konkrétnímu cíli v souladu s obecným ideovým a uměleckým pojetím představení;

3) koordinovat výsledek kreativity každého herce s výsledky ostatních, aby se vytvořila harmonická jednota představení.

Bibliografie

Afanasyeva S. Zázraky barevného čaroděje // Předškolní vzděláváníč. 2 / 2006, str. 53.
Galanov A.S., Kornilová S.N., Kulíková S.L. Kurzy výtvarného umění pro předškoláky. – M.: Nákupní centrum Sphere, 2000.
Kazakova R.G. Kreslení s předškolními dětmi. – M.: Gnome and House, 2004.
Kazakova T.G. Rozvíjet kreativitu u předškoláků. – M., 1985.
Komárová T.S. Herní a vizuální tvořivost // Předškolní výchova č. 4 / 2005.
Komárová T.S. Vizuální činnosti v mateřské škole. – M., 1982.
Komárová T.S. Výuka techniky kreslení dětí. – M.: JSC „CENTURY“, 1994.
http://nashi-detochki.ru/detteatrdoma.php?id=16