Shrnutí jednotlivých lekcí s dětmi s mentální retardací. Shrnutí lekce učitele-defektologa s dětmi s mentální retardací přípravné skupiny "Zimuška-zima" osnova lekce nápravné pedagogiky (přípravná skupina) Individuální

Název:
Jmenování:

Přehled vzdělávacích aktivit pro děti s mentální retardací. Seniorská skupina.

Předmět: "Teremok"

cíle:

1. Upevněte:

— počítat do 5;

- pojmy „kratší“, „delší“, „nad“, „pod“;

- geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník).

2. Rozvíjejte myšlení, vizuální paměť, pozornost a počítání.

3. Pěstujte přátelskost, laskavost a schopnost reagovat.

Leták: pásy různých délek, počítací materiál (vánoční stromky, houby), geometrické tvary.

Demo materiál: kresba „Teremok“, ploché postavy zvířat, vlajky jinou barvu, proužky různých délek, sada čísel do 5, počítání materiálu, d/i "Klíče", d/i "Korálky", Cuisenaire tyčinky.

Průběh lekce:

1. Organizace času.

Kluci, máte rádi pohádky? (Ano)

Dnes se chci s vámi ocitnout v pohádce, ale pro to řekneme kouzelná slova:

Otočte se a ocitněte se v pohádce!

2. Hlavní část.

Jsme v pohádce a uhodnete-li hádanku, zjistíte jakou:

Bydleli v něm zajíček a žába,
Vlk, liška a malá myš,
Jen medvěd se tam nevešel,
Náš .....(TEREMOK) se s rachotem zhroutil.

Že jo! (Ukažte dětem obrázek Teremky na tabuli)

Takže pohádka začíná:

1. V poli je teremok-teremok

Není ani nízký, ani vysoký.

Jako myš běžící po poli,

Viděl jsem teremok (vyjmeme myš a připevníme ji na mýtinu před teremokem)

— A k věži vedou 2 cesty, jedna dlouhá a druhá krátká. Myš je zmatená, kterou cestou by se měla dostat rychleji k domu, dlouhou nebo krátkou? Chlapi, co myslíte?

Ano, kluci, je to tak, pro myš je rychlejší běžet po krátké cestě k domu a teď jí musíme správně ukázat, kde je krátká cesta. Na vašich stolech má každý 2 pruhy, „stopy“, liší se délkou, porovnejme je a položme myš na krátký pruh.

Výborně, kluci, správně jste ukázali krátkou cestu, takže se myš dostala do domečku a začala tam žít a zpívat písničky.

Kolik zvířat může žít v domě? (1) (Zobrazit číslo 1)

2. V poli je teremok-teremok.

Žába skáče přes močál.

Chce bydlet v zámku. (vyndej žábu)

— Zatímco žába skákala, ztratil své korálky. Ubohá žena pláče: „Problémy! Pomoc, děti!

No, kluci, pomůžeme žábě?

Hele, ty máš na podnosech geometrické tvary, jak se jim říká? (kruh, trojúhelník, čtverec)

Zde je použijeme na výrobu korálků pro žábu. Pozorně poslouchejte, jakou figurku pojmenuji, takovou figurku si rozložíte na svůj stůl a sami ji pak budete dále rozkládat podle předlohy (děti rozloží korálky, pak je porovnají s předlohou. )

Na jaké číslo jsi umístil červený kroužek? (První)

Kolik bodů jste umístili do žlutého trojúhelníku? (Třetí)

Do kterého počtu jste umístili modrý čtverec? (druhý)

Jaká je třetí postava? (Rudé náměstí)

Jak se jmenuje pátá postava? (modrý kruh)

Dobře, tento úkol jste splnili, dobře, žába je velmi potěšena, jak krásné korálky dopadly.

Nyní žába šťastně skočila přímo do věže a začala tam žít s myší. Kolik zvířat je nyní v domě? (2) (Ukázat číslo 2)

3.- Pak zajíček vyskočil na kraj lesa, podíval se nahoru a na obloze se vznášely bílé mraky.(Kluci vzhlédli).

Chlapi, máte mraky na podnosech, dejte všechny mraky na proužek, na horní řádek, připomínám, dejte mraky zleva doprava. Řekni mi, kolik mraků je na pásu? (5)

Zajíc se podíval dolů a uviděl houby. Umístěte houby pod mraky. Kolik hub (4) a kolik mraků? (5) Co je více hub nebo mraků? (mraky) O kolik více mraků je tam než hub? (o 1)

Jak srovnat počet mraků a hub? (odstranit jeden mrak nebo přidat jednu houbu)

- Víš, že zajíček si rád hraje, pojďme si s ním hrát.

Tělesná výchova "zajíc"

„Králíčkovi je zima, aby seděl,

Potřebuji si zahřát tlapky.

Tlapky nahoru, tlapky dolů, vytáhněte se na prsty u nohou.

Položíme tlapky na stranu, na prsty skok-skok-skok.

Zajíček přiběhl do domu a byl vpuštěn dovnitř a začali spolu žít Kolik zvířat je v domě? (3) (Zobrazit číslo 3)

4.-Ticho, nedělej hluk, někdo k nám jde. No, samozřejmě, liška. Požádala o vstup do sídla a oni ji pustili dovnitř. Liška se rozhodla vyzdobit domeček vlajkami (vyvěsíme vlaječky, děti si pamatují, které vlajky jsou vyvěšené, jakou barvu) Padla noc, všichni zavřeli oči. (1 zaškrtávací políčko je odstraněno.)

Ráno se všichni probudili, otevřeli oči a viděli, že jedna vlajka chybí. Který? (hra se několikrát opakuje). Kolik zvířat žije v domku? (4) (Zobrazit číslo 4)

5.-A medvěd už jde lesem. Najednou jsem uviděl teremok - jak řval: "Pustil jsi mě do teremoku!" Zvířata byla vyděšená.

Vejde se medvěd do věže? (Ne)

Proč? (medvěd je velmi velký)

Co dělat? Medvědovi se totiž bude špatně žít na ulici! (děti se rozhodnou stavět nový dům, velký, aby bylo dost místa pro každého). Kolik zvířat v něm bude žít? (5)(Zobrazit číslo 5)

D/i "Cuisenaire's Wands". Tyčinky vyskládáme podle vzoru Teremok.

— zvířata se rozhodla, že si společně postaví nový domeček. A ukázalo se, že je to lepší než předtím.

6. shrnutí:

Říkáme kouzelná slova:

Otočte se a ocitněte se ve skupině.

S jakými pohádkovými hrdiny jsme cestovali? (Teremok)

Jak jsi pomáhal zvířatům?

Všechna zvířata vám říkají: "Děkuji za pomoc."

Název: Přehled vzdělávacích aktivit pro děti s mentální retardací "Teremok"
Jmenování: Mateřská škola, Lekce, GCD, třídy logopedů, Seniorská skupina

Pozice: učitel řečový patolog I. kvalifikační kategorie
Místo výkonu práce: GBDOU "MŠ č. 15"
Místo: Sevastopol, Krym

Tento nápravný a rozvojový program je v podmínkách moderního vzdělávání pro práci s dětmi s mentální retardací nezbytný.

V posledních třech letech je alarmující trend růstu počtu dětí s poruchami tělesného a duševního zdraví, které jsou způsobeny biologickými, environmentálními, sociálně-psychologickými a dalšími faktory i jejich kombinací. Významná část těchto dětí je děti se zpožděním duševní vývoj(ZPR).

Mentální retardace je zpomalení tempa rozvoje mentálních procesů, které se častěji projevuje při vstupu do školy a projevuje se nedostatečností obecné zásoby znalostí, omezenými nápady, nezralostí myšlení, nízkým intelektuálním zaměřením, převahou herních zájmů. , rychlé přesycení v intelektuální činnosti. Na rozdíl od dětí s mentální retardací jsou tyto děti v rámci svých dosavadních znalostí docela chytré a mnohem produktivnější při využívání pomoci. Navíc v některých případech vystoupí do popředí zpoždění ve vývoji emocionální sféry (různé typy infantilismu) a porušení v intelektuální sféře nebude výrazné. V ostatních případech bude naopak převládat zpomalení rozvoje intelektuální sféry.

Opožděný duševní vývoj u dětí může být způsoben mnoha faktory. Jedná se zejména o: dědičnou predispozici, narušení fungování mozku v období nitroděložní vývoj, porodní komplikace, chronická a dlouhodobá onemocnění v raném dětství, nevhodné výchovné podmínky a podobně.

V závislosti na těchto faktorech se rozlišují různé formy ZPR.

Konstituční a somatogenní původ - dítě je miniaturní a navenek křehká stavba jeho emočně-volní sféry odpovídá dřívějšímu věku, častá onemocnění snižují nároky rodičů, celková slabost organismu snižuje produktivitu jeho paměti, pozornosti, výkonnosti, brzdí vývoj kognitivní činnost.

Psychogenní původ – v důsledku nevhodných výchovných podmínek (nadměrná péče nebo nedostatečná péče o dítě). Vývoj je opožděn kvůli omezení komplexu podnětů přicházejících z okolí.

Cerebrálně-organického původu - nejstabilnější a nejkomplexnější, způsobený poškozením mozku dítěte patologickými vlivy (hlavně v druhé polovině těhotenství). Vzhledem k nízké úrovni duševního vývoje se projevuje obtížemi v učení vzdělávací materiál nedostatek kognitivního zájmu a motivace k učení.

Významná část dětí s mentální retardací, které dostaly včasnou nápravnou pomoc, zvládá programový materiál a po dokončení se „vyrovná“. základní škola. Zároveň mnoho dětí v následujících letech vzdělávání vyžaduje zvláštní podmínky pro organizaci pedagogického procesu z důvodu značných potíží se zvládnutím vzdělávacího materiálu.

Dítě, které má takové obtíže, vyžaduje pečlivé psychologické a pedagogické studium k určení optimální a efektivní metody výcvik.

Tento nápravný a rozvojový program je nezbytný v podmínkách skutečného moderního vzdělávání pro práci s dětmi s mentální retardací .

Vzhledem k tomu, že děti s mentální retardací mají nesrovnalosti v senzitivních obdobích vývoje mentálních funkcí ve vztahu k věku dítěte, při tvorbě tohoto programu a rozvoji tříd byly zohledněny skupiny kognitivních poruch u dětí s mentální retardací a princip kompenzace nedostatečný rozvoj vlastností, schopností a funkcí.

Struktura korekčního programu

Cílem programu je navázat a usnadnit navázání psychického kontaktu s dítětem, vytvořit a podpořit touhu po samostudiu a sebevzdělávání, aktivovat a stimulovat kognitivní činnost, rozvíjet emocionálně-volní sféru, jemnou motoriku dítěte. ruku, naučit komunikativnímu a neverbálnímu chování, kooperativním dovednostem, pěstovat empatii, dobrou vůli, vzájemnou pomoc a další kladné charakterové vlastnosti dítěte s mentální retardací.

1. Úkoly:

Uvolnění emočního stresu a vytvoření emocionálně příjemné atmosféry.

Rozvíjet kognitivní aktivitu;

- rozvíjet kognitivní mentální procesy: vnímání, pozorování, produktivní způsoby zapamatování, schopnost rovnoměrně rozdělit pozornost, procesy myšlení (analýza, syntéza, zobecnění, klasifikace, usuzování, porozumění vztahům příčina-následek), řeč.

Rozvíjet obecné a malé motorika rukou;

Rozvíjejte emoční seberegulační schopnosti.

Metody a formy práce:

Cvičení pro rozvoj kognitivní a emočně-volní sféry.

Komunikativní, didaktické a outdoorové hry.

class="eliadunit">

Cvičení na rozvoj motoriky.

Relaxační cvičení.

Herní terapie.

Psychogymnastika.

Materiály a vybavení: pískoviště, pastelky, tužka, stimulační materiál, papír A4, kulička Su-Jok, štětec, barvy, taška, magnetofon.

2. Organizace výuky

Lekce jsou vedeny individuálně se starším dítětem předškolním věku s mentální retardací. Frekvence lekcí je 2x týdně.

Doba trvání je 25-30 minut, je však nutné zohlednit individuální vlastnosti dítěte s mentální retardací.

Počet tříd - 10.

Kritérium účinnosti programu

Kritériem účinnosti programu je provedení primární a sekundární diagnostiky pomocí techniky Zabramnaya S.D. z knihy „Od diagnózy k rozvoji“, na základě jejíchž výsledků je sestaven nápravný a rozvojový program. Během výuky se používají psychodiagnostická cvičení ze sbírky, pomocí kterých můžete sledovat dynamiku vývoje dítěte.

Program podporuje dostatečnou úroveň rozvoje kognitivních mentálních procesů (paměť, myšlení, pozornost, řeč) a vyrovnávání emočního vývoje dítěte na základě diagnostických výsledků po účasti dítěte na nápravné práci.

Sekce: Terapie mluvením

Typ lekce: nápravná (defektologická).

Formát lekce: skupina (4–6) lidí.

Cíl: Korekce zrakové, hmatové, sluchové pozornosti pomocí kineziologických metod a pomocí korektivního herního tréninku.

Délka lekce: 45 minut.

Plán lekce:

1. Organizační moment (hra na zahřátí, masáž BAT) – 2 minuty.
2. Volání – 1 minuta.
3. Zahřátí - 5 minut.
4. Hlavní část má 34 minut.
5. fizminutka ( gymnastická cvičení s gymnastikou pro oči, kineziologickým cvičením pro korekci pozornosti, hrou „pěst - žebro - dlaň“).
6. Výsledek lekce jsou 2 minuty.
7. Odraz – 1 minuta.

Průběh lekce:

1. Organizační moment.

Zahřívací hra „zrcadlo“. BAT masáž. Příloha 1.

– Soutěžíte rádi? (Ano!)

– Dnes navrhuji, abyste soutěžil o titul „Nejpozornější“ a získal medaili od víly Pozor. Ten, kdo nasbírá nejvíce žetonů za správné odpovědi, získá medaili.

3. Zahřejte se.

- Nejprve se zahřejeme. Hádejte hádanky. Žák odpověď pojmenuje, na obrazovce se objeví obrázek odpovědi a dítě dostane žeton za správnou odpověď. Prezentace .(Snímky 1–5.)

1. V zahradě u cesty sedí sluníčko na noze. Jen jeho žluté paprsky nejsou horké. (Slunečnice.)
2. Sedí děda, oblečený do sta kožichů, a kdo ho svléká, roní slzy. (Cibule.)
3. Pokud budu potřeba, zapomenu na tebe, ale když přinesu jídlo, nenechám tě projít. (Lžíce.)
4. Voda vytéká z horké studny nosem. (Konvice.)
5. Podívejte, dům stojí, až po okraj naplněný vodou, bez oken, ale ne ponurý, ze čtyř stran průhledný, všichni obyvatelé tohoto domu jsou zdatní plavci. (Akvárium.)

- Výborně! Začínáš dobře. Pokračujme dále.

4. Hlavní část.

Učitel: Zapamatuj si obrázek (30 sekund) a kresli co nejpřesněji zpaměti. (Snímek 6).

Práce se kontroluje proti obrazu na obrazovce, opravy se provádějí tužkou jiné barvy.

Učitel: Na stole jsou hračky a předměty (zajíc, modrá kostka, panenka, auto, míč).

Děti se pozorně dívají a snaží se zapamatovat si (30 s). Učitel zakryje předměty speciální obrazovkou, přeskupí předměty, poté musí děti určit, co se změnilo (opakujte 2–3krát). Děti dostávají žetony za správné odpovědi.

Hra „kouzelná taška“. Děti chodí v kruhu.

Učitel: Identifikujte předměty dotykem (Vánoční stromeček, kostka, houba, koule, koule, korálky, pravítko, panenka, knoflík, plastové písmeno „P.“)

Práce s obrázky příběhů (u stolů).

Hra najdi rozdíly (čas je uveden).

Každý žák má svůj obrázek. Děti najdou rozdíly a jeden po druhém je pojmenují. Žetony získávají ti, kteří najdou nejvíce rozdílů nebo udělají vše správně.

Fizminutka (děti vycházejí zpoza svého stolu) :

- gymnastická cvičení s očními cvičeními,

– kineziologické cvičení pro korekci pozornosti, hra pěst-žebro-dlaň (s pastmi). Příloha 1.

Cvičení - hra "Kdo je pozorný?" pro korekci sluchové pozornosti (u stolů).

Učitel: Pozorně poslouchejte básnické texty, zapamatujte si a pojmenujte všechna slova označující činnost předmětů.

Za správné odpovědi studenti obdrží žetony.

Veverka sedí na vozíku
Prodává ořechy.
Ryšavá liška běží
Chce sníst zajíce.

Hbitý medvěd šel lesem,
Spadla na něj hrouda.
Šeptá mi v noci do ucha,
Polštář z různých pohádek.

Hra na korekci pozornosti a vytvoření interhemisférické komisury „ušní nos“ 3-4krát (děti jdou ven v kruhu). Příloha 1.

Učitel: Výborně, teď buď opatrný.

– Otevřete sešity a vezměte si tužku.

– Nakreslete houbu napravo od domu, ale nalevo od květiny a pod vánoční stromeček (pokyny jsou vysloveny 2x).

Děti kreslí, poté zkontrolují podle normy, označí kresbu znaménkem „+“, pokud je vše vyobrazeno správně, podle pokynů zkontrolujte podle normy.

(Snímek 7.) Učitel poznámky správné možnostižetony.

Učitel: Výborně, splnil jsi všechny úkoly! Spočítejte všechny své žetony. Vítěz je určen a oceněn medailí „Nejpozornější“ a super cenou od víly Pozor. Ostatní děti obdrží motivační ceny (vitamíny).

6. Reflexe. Konec vyučování.

- Nakreslete svou náladu.

- Lekce skončila. Ahoj.

Bibliografie.

1. O. A. Štěpánová. Prevence školních potíží. M., T. Ts., "Sphere", 2003
2. A. F. Anufrieva. S. N. Kostromina. Jak překonat obtíže při výuce dětí. "Axis - 89", Moskva, 2005
3. A. L. Sirotyuk. Výuka dětí s ohledem na psychofyziologii. M., T. Ts., "Sphere", 2001
4. Kholodova O.„Mladým chytrým lidem: „Informatika, logika, matematika...“
5. pracovní sešit pro ročníky 1-4. Rostkniga, 2008
6. N.V. Sokratová. Moderní technologie pro zachování a posílení zdraví dětí. M., T.Ts. "Sphere" 2005

DRUHÝ MY

Nápravný a rozvojový program pro předškolní děti s mentální retardací

V posledních letech přibývá dětí s poruchami duševního vývoje a v důsledku toho s poruchami učení. Hledání nejúčinnějších metod nápravy dětí s poruchami duševního vývoje je skutečný problém moderní pedagogika a psychologie. Je známo, že mezi neprospívajícími školáky primární třídy téměř polovina zaostává za svými vrstevníky v duševním vývoji. Tito studenti mají velké potíže se zvládnutím psaní, čtení, číselných pojmů, počítacích operací, konstruktivních činností atd. Neúspěch ve škole často způsobuje, že tato skupina dětí má negativní vztah k učení, k jakékoli činnosti a vytváří potíže v komunikaci s ostatními, s úspěšnými dětmi, s učiteli. To vše přispívá k utváření antisociálních forem chování, zejména v dospívání. Proto je třeba abnormální vývoj mentální sféry dětí a především mentální retardaci považovat za psychologický a sociální problém. ZPR je zpoždění ve vývoji celé duševní sféry, nikoli jednotlivých duševních procesů. V předškolních vzdělávacích zařízeních provádějí odborníci s těmito dětmi rehabilitační práci, která je zaměřena na formování vyšších mentálních funkcí (HMF). Pokud je tvorba VMF nerovnoměrná, provedou se příslušné nápravné práce. Děti navštěvující naše předškolní zařízení zpravidla nemají patologické vady organického původu, ale projevují se příznaky věkové nevyvinutosti a nezralosti některých HMF. Formativní výuka probíhá s přihlédnutím k věku našich žáků a vedoucím aktivitám tohoto věku. Za svůj hlavní úkol proto považujeme formování vyšších psychických funkcí, které pociťují vývojové deficity (vnímání, pozornost, paměť). Hlavní roli při výchově dítěte má přirozeně rodina. Dát otcům a matkám pedagogické znalosti, obrátit je k dítěti, chránit jejich dětství před neoprávněnými tresty, hrubostí a nespravedlností – to je náš primární úkol. Každá profesní činnost učitele může být totiž efektivní, pokud jsou rodiče jeho aktivními asistenty a podobně smýšlejícími lidmi. Aby se to rodičům líbilo, musíte s nimi často pracovat stejně jako s jejich dětmi. Výchovu rodičů považujeme za formování pedagogické reflexe v nich, tedy schopnosti sebekriticky hodnotit sebe jako pedagoga, dívat se na situaci očima dítěte. Hlavním úkolem pedagogického psychologa při práci s rodiči dětí s poruchami duševního vývoje je zajímat rodiče o vyhlídky nového směru ve vývoji dětí. Rodiče potřebují být neustále informováni o všech záležitostech, a proto je třeba předem zvolit nejúspěšnější formy interakce s nimi. Pak budeme schopni zajistit jednu z nejdůležitějších podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte – koordinovanou společnou práci dospělých kolem něj. To dává dítěti možnost posunout se na další, vyšší stupeň vývoje. Bohužel dnes neexistují prakticky zdravé děti a objev nápravné skupiny v předškolních vzdělávacích zařízeních se stává nutností, nikoli výjimkou z pravidla. Proto, když jsme otevřeli skupinu dětí s mentální retardací (před 3 lety), byli jsme si jisti, že při jakémkoli typu odchylky od věková norma vývoji a při jakékoli závažnosti této odchylky je možné vytvořit dítěti podmínky, které zajistí pozitivní progresivní dynamiku jeho vývoje. Za své úkoly považujeme nejen rozvoj mentálních schopností dětí, ale také jejich emoční pohodu a sociální adaptaci. Stanovili jsme si také cíl: aktivovat sílu samotného dítěte, nastavit ho k překonání životních těžkostí. Děti ve specializovaných nápravných (zejména logopedických) skupinách mají velké vnitřní rezervy a často velmi dobré přirozené schopnosti. Tyto děti je však obtížně vyjadřují kvůli omezením ve vývoji řeči, hyperexcitabilitě nebo inhibici. To znamená, že naším cílem je pomoci jim realizovat jejich sklony výběrem nejvhodnější taktiky nápravné práce, volbou speciálních technik a metod ovlivňování všech oblastí osobnosti dítěte. Nápravné práce jsou prováděny na základě principu formativního a jemného vyučování. Učíme děti prvky psychogymnastiky, relaxace a přechodu z jednoho druhu činnosti na druhý. Práce pedagogického psychologa začíná vyšetřením, při kterém se shromažďují informace o dítěti (viz Mapa poskytování psychologické a pedagogické pomoci dítěti). Získané informace pomáhají psychologovi nastínit směry nápravné a výchovné práce. Na základě těchto informací a také pozorování dítěte v různé situace Pedagogický psycholog vypracuje pedagogický popis s vyznačením oblastí práce pro další odborníky. Přibližně 50 % dětí navštěvujících skupinu mentální retardace má pouze izolované, mírně vyjádřené motorické poruchy v kombinaci se zvýšenou excitabilitou, motorickým neklidem, zhoršením spánku a chuti k jídlu. Jsou to děti s minimální mozkovou dysfunkcí (MMD): bojovné, impulzivní, neschopné hravých činností, neschopné omezit své touhy, násilně reagovat na všechny zákazy a tvrdohlavé. Vyznačují se motorickou neobratností a špatným rozvojem jemných diferencovaných pohybů prstů. Proto mají potíže se zvládnutím dovedností sebeobsluhy. Trvá dlouho, než se naučí zapínat knoflíky a zavazovat boty. Charakteristickým rysem mentální retardace je nerovnoměrnost poruch různých mentálních funkcí: logické myšlení může být ještě neporušenější ve srovnání s pamětí, pozorností a duševní výkonností. Děti s mentální retardací se také vyznačují nízkou kognitivní činnost, nedostatečnost procesů vnímání, paměti, pozornosti. Je pro ně obtížné spojit jednotlivé detaily do jednoho obrazu, ale všechny odchylky od normy jsou proměnlivé. Děti v této kategorii nemají setrvačnost mentálních procesů, dokážou pomoc nejen přijmout a využít, ale i přenést naučené mentální dovednosti do jiných situací. S pomocí dospělých mohou tyto děti plnit nabízené instrukce a intelektuální úkoly na úrovni blízké normálu. Děti s mentální retardací mají zpravidla velmi slabou motivaci k učebním činnostem. Proto se zaměřujeme na „druhý způsob výuky“ (S.L. Rubinstein). Podle Rubinsteinovy ​​definice „existují dva druhy učení, přesněji dva způsoby učení a dva druhy činnosti, v jejichž důsledku člověk získává nové znalosti a dovednosti. Jedna z nich je specificky zaměřena na osvojení těchto znalostí a dovedností jako svůj přímý cíl. Další vede k osvojení těchto znalostí a dovedností, dosažení dalších cílů. Výuka v tomto případě není samostatnou činností, ale procesem prováděným jako součást a výsledek jiných činností, do kterých je zahrnuta.“ Pro "jiné činnosti" používáme konstruktivní činnost s různými modely. Jeho výsledek je pro dítě vizuálně velmi atraktivní (vtipná kresba, nášivka nebo design). Tak se u dítěte rozvíjí motivace k aktivitě – čemu se v didaktice obvykle říká kognitivní zájem. Nejedná se o přímé, ale nepřímé utváření motivace. Čím je dítě mladší, tím je pro nás obtížnější počítat s jeho vědomím vnitřní motivace k učení.

Mapa poskytování psychologické a pedagogické pomoci dítěti

Příjmení jméno: Ivanov Grisha (druhý ročník návštěvy skupiny ZPR). Datum narození: 17/12/94 Adresa: Kubanskaya, 70 let, apt. 12. Otec: Ne Matka: Ivanová Anna Sergejevna. Režie: HDP č. 4. Způsobit: návštěva předškolního vzdělávacího zařízení. Anamnéza: MMD. Rodina: neúplné. Podmínky: Matka pije alkohol. Biologické faktory: leváctví. Funkce raný vývoj : (podle názoru pediatra). Vzdělávání před předškolním vzdělávacím zařízením: domácí výroba. Pozorování specialistů: kognitivní zájem se projevuje, ale ještě není dostatečně rozvinutý (ve většině případů se projevuje v podmínkách, kdy jsou úkoly předkládány hravou formou). Výkonnost ke konci dne znatelně klesá a jsou zaznamenány jednotlivé známky únavy (snížená pozornost, objevuje se malátnost, zhoršuje se nálada). Nálada je přímo závislá na situaci a přímo ovlivňuje povahu a produktivitu činnosti. Naučil se hrát si s dětmi, ale často projevuje formy aktivního protestu (horká nálada, bojovnost).Závěr : rané zařazení dítěte do procesu nápravné práce výrazně zlepšilo jeho duševní vývoj: objevil se kognitivní zájem a touha dosáhnout výsledků v jeho činnosti. Nedostatečná je však koordinace pohybů a rozvoj jemné motoriky ruky, zachovány jsou vady prostorové orientace a motorická neobratnost. Řeč se špatně vyvíjí a artikulace je narušena.Doporučení : Prodloužit docházku do skupiny ZPR o další 1 rok. Rozšiřte možnosti využití různé typyčinnosti (kresba, aplikace, sochařství, ruční práce, design). Posilovat představy o prostředí, rozvíjet pozornost, paměť, řeč, myšlení. Zlepšit motorickou sféru, rozvíjet emocionální komunikaci s dětmi. Rozvíjet dovednosti morálního chování. Doporučují se hodiny s psychologem, logopedem a instruktorem tělesné výchovy.

Metodologie

Program „Jiní my“ je zaměřen na celostní korekci osobnosti a rozvoj kognitivní a emoční sféry dětí s vývojovými problémy. Tento program se vyznačuje účetnictvím individuální vlastnostižáků, jejich osobnostních kvalit. Uvědoměním si svého „já“ se dítě prosazuje („já jsem sám sebou!“), snaží se situaci ovlivnit a vstupuje do vztahů s druhými lidmi. V předškolním období se dítěti vytváří spojení s předními sférami existence: světem lidí, objektivním světem, přírodou, seznamuje se s kulturou a univerzálními lidskými hodnotami. Tvoří se základy sebeuvědomění a sociální motivace chování. Dítě se snaží založit své chování na hodnocení ostatních. Děti s vývojovými problémy ale špatně zobecňují sociální zkušenosti, špatně se orientují v podmínkách praktického úkolu a často nedokážou samy řešit problematické problémy. Díky psychologickým a nápravným metodám ovlivňování dětí s mentální retardací, které jsou základem programu „Jiní my“, je možné organizovat aktivita dítěte, že to přispěje k utváření jeho schopnosti řešit nejen dostupné praktické, ale i jednoduché problematické problémy. Takto získané zkušenosti dají dítěti příležitost porozumět a řešit známé problémy ve vizuální, obrazové a dokonce i verbální podobě. Materiál nabízený v programu (herní a didaktický) se postupně stává složitějším s ohledem na zkušenosti dítěte. Především jsou zde dodržovány tyto didaktické zásady: přístupnost, opakování, postupné plnění úkolu. U problémových dětí je důležitou podmínkou emoční stránka organizace nápravného a vývojového procesu. Učitel-psycholog by měl svým chováním a emočním rozpoložením v žácích vyvolat kladný vztah k hodinám. Nezbytná je dobrá vůle dospělého, díky které mají děti chuť jednat společně a dosahovat pozitivních výsledků. Při výběru didaktický materiál, hry, manuály, přednost se dává jasným a zábavným ilustracím a hračkám, které vám umožní zapamatovat si jména předmětů, živých tvorů okolního světa a fenomény života, v budoucnu je rozpoznat a pojmenovat bez ohledu na jejich barvu, tvar, velikost. Je také nutné vzít v úvahu rysy různých úrovní vývoje, protože skupina dětí s mentální retardací je tvořena v předškolních vzdělávacích zařízeních jako smíšená (věk od 4 do 7 let). Učitel-psycholog rozlišuje skupinu na podskupiny (4-5 osob), sdružuje děti podle věku a závažnosti strukturální vady. Psychologický a pedagogický dopad je konstruován vytvářením úkolů a výchovných situací, které jsou dávkovány obsahově, objemově, komplexně, fyzické, emoční a psychické zátěži. Organizací komunikace s dětmi pedagogický psycholog integruje nápravné, vývojové a herní činnosti. Učitel-psycholog vytváří při hře s dětmi problematickou situaci, která podněcuje dítě k tomu, aby zaujalo pozici subjektu poznání. Problémové situace se vytvářejí kolem předmětů, jejich účelu a použití. Problémová situace, úspěšnost v činnosti, výměna didaktického materiálu a jeho smyslové zkoumání vedou k uvědomění si vlastností předmětů. Další budování nápravného a vývojového procesu je spojeno se zařazením metod chování, které si dítě osvojuje, do jeho každodenního života. Účinnými metodami korektivního působení na emoční a kognitivní sféru dětí s vývojovým postižením jsou: herní situace, které vyžadují asistenci jakékoli postavě (úkol: vysvětlit, naučit, přesvědčit); didaktické hry, které jsou spojeny s hledáním specifických a generických charakteristik předmětů; herní tréninky, které podporují rozvoj schopnosti komunikovat mezi sebou, zaujmout místo druhého; techniky orientované na tělo; psychogymnastika a relaxace pro uvolnění svalových křečí a napětí, zejména v obličeji a rukou. Hlavní formou působení pedagoga-psychologa na děti skupiny mentální retardace jsou organizované herní sezení a tréninky, ve kterých má vedoucí roli dospělý. Asimilace programového materiálu dětmi závisí na správná volba metody výuky. Je nutné používat metodické postupy, které upoutají pozornost každého dítěte. Proto metodologickým základem tohoto programu jsou myšlenky L.S. Vygotského o roli hry ve výchově předškolních dětí. Přetrvávající afektivní bariéry, které v životě dítěte vznikají, se mnohem snadněji překonávají hrou. Hra a herní formy práce jsou proto nejvhodnějším prostředkem k nápravě duševního vývoje osobnosti dítěte. Problémové děti jsou pasivní a neprojevují touhu aktivně interagovat s předměty a hračkami. Učitel-psycholog proto potřebuje u dětí neustále vytvářet kladný emoční vztah k navrhované činnosti, aby dítě mělo možnost jednat v určité situaci samostatně. Dítě s problematickým vývojem vyžaduje vícenásobné opakování, aby zvládlo způsoby orientace ve světě kolem sebe, identifikovalo a zaznamenalo vlastnosti a vztahy předmětů a pochopilo konkrétní akci. Pedagogický psycholog si také musí neustále pamatovat: Pedagogická kreativita psychologa by neměla obsahovat nebezpečí ohrožující svobodu, psychiku a osobnost dítěte, jeho fyzické a duševní zdraví. Emočně pozitivní vztah dítěte k hodinám je klíčem k úspěšné práci učitele-psychologa.

Podmínky

Program je určen pro děti 4-7 let a zahrnuje vzdělávací aktivity, tréninky miniher a cvičení technik orientovaných na tělo. Délka lekcí je 30-40 minut. Učitel-psycholog vede 1 lekci týdně, instruktor tělesné výchovy 1 lekci týdně technik orientovaných na tělo.

Struktura třídy

Všechny třídy mají flexibilní strukturu, vyvinutou s ohledem na věkové charakteristiky dětí a závažnost vady. Hodiny jsou založeny na principech integrace (zařazení prvků hudební, výtvarné, taneční a pohybové terapie), důslednosti a návaznosti. Volba učiva je dána povahou vývojové poruchy a volbou nejvhodnější taktiky nápravné a vývojové práce. Formy práce jsou určeny cíli hodin, které se vyznačují kombinací jak tradičních technik a metod (frontální a individuální hodiny), tak inovativních (kresebné testy, kresba na hudbu, hra s pískem atd.). Struktura hodin je flexibilní, zahrnuje výukový materiál a prvky psychoterapie. V procesu vyučování si děti rozvíjejí komunikativní kvality, obohacují své emocionální prožívání, aktivizují myšlení, uvědomují si a prožívají úspěchy i neúspěchy, výsledky své činnosti, navrhují sociální interakce a motorické akty, formují osobní orientaci. Nálada dětí, jejich psychický stav v konkrétních okamžicích může způsobit variace v metodách, technikách a struktuře tříd. Tradiční metody používané ve výuce jsou obohaceny o herní situace. Učitel-psycholog používá ručně vyrobené příručky, hračky a do vyučovacího procesu zařazuje kreslení, tanec a hudbu. Lekce je strukturována přibližně takto: I. Rozcvička v kruhu: psychologické naladění na lekci, pozdrav (trvání 3 minuty). II. Cvičení pro naše prsty: práce s oříšky, tužkami, knoflíky, zrnky + hry prstů (doba trvání 5 minut). III. Opravný a vývojový blok: jakýkoli vzdělávací materiál související s jednou herní zápletkou. Zahrnuje úkoly pro rozvoj vnímání, paměti a myšlení (trvání 15 minut). IV. Zahřívání motoru: Technika „Transformace“ nebo herní minitrénink „Oživte obrázek“ (trvání 5 minut). V. Relaxace, psychogymnastika (délka 3 minuty). VI. Rozloučení (trvání 2 minuty).

Interakce s rodinou a odborníky V interakci pedagogického psychologa s rodinou dítěte rozlišujeme tři fáze: 1. Vytvoření myšlení rodičů ke společnému řešení problémů nápravy a rozvoje dítěte s učiteli; 2. Vypracování obecné strategie spolupráce; 3. Zavádění jednotného, ​​koordinovaného individuálního přístupu k dítěti s cílem maximální korekce vývojových opoždění pro přechod do dalšího stupně vývoje. Důležitou podmínkou realizace programu „My druzí“ je spolupráce širokého spektra odborníků: logopeda, logopeda, hudebního a výtvarného pedagoga a lektora tělesné výchovy.

Cíle

Uveďte děti s mentální retardací do složitého světa mezilidských vztahů. Vytvořte zónu proximálního vývoje k překonání nedostatků v intelektuálním a emocionálním vývoji. Připravit děti s mentální retardací na školu a v budoucnu na samostatný život.

Úkoly

Naučte své dítě porozumět vlastnímu emocionálnímu stavu, vyjadřovat své pocity a rozpoznávat pocity druhých lidí prostřednictvím mimiky, gest a intonace. Aktivujte sílu samotného dítěte, nastavte ho na překonání životních obtíží. Rozvíjet duševní schopnosti. Vštěpujte dovednosti sociálního chování.

Limity aplikace a účinnosti

Nápravně-rozvojový program „Jiní my“ je určen pro předškolní zařízení kombinovaného typu se skupinami dětí s mentální retardací (včetně řeči). Program je v předškolním vzdělávacím zařízení č. 122 využíván tři roky, takže již nyní můžeme posoudit výsledky: z 16 absolventů skupiny ZPR 2000/2001 70 % studuje v nápravných třídách, zbytek úspěšně zvládá program základního vzdělávání v střední školač. 19 a ve střední škole č. 14. Z 5 žáků skupiny ZPR, kteří se stanou studenty v roce 2002, jsou 3 plně připraveni k učení podle školního vzdělávacího programu: ovládají písmena, umí doplňovat slabiky, rozumí skladbě. čísel, ovládají ordinální počítání od 1 do 20 a jsou schopni provádět jednoduché operace počítání v mysli (tyto děti byly ve skupině SPD od 4 do 7 let). 2 děti s diagnózou MMD (minimální mozková dysfunkce) se stále vyznačují zvýšenou bojovností, agresivitou a opožděným vývojem vnímání.Pedagogický psycholog neustále hovoří s rodiči těchto dětí o tom, že je potřeba u nich léky zmírnit. stav.

Programové sekce

Nápravný a rozvojový program „Jiní my“ obsahuje následující sekce: I. Formování spolupráce mezi dítětem a dospělými a vrstevníky a osvojování způsobů asimilace sociální zkušenosti. II. Emocionální vývoj. III. Intelektuální rozvoj. IV. Rozvoj a zdokonalování motorické sféry.

I. TVORBA SPOLUPRÁCE DÍTĚTE S DOSPĚLÝMI A VRSTVY ​​A ZVLÁDNUTÍ ZPŮSOBŮ UČENÍ SOCIÁLNÍCH ZÁŽITEK

Děti s vývojovým postižením při nástupu do předškolních vzdělávacích zařízení mají potíže s komunikací s dospělými, neumějí komunikovat s vrstevníky a neumí si osvojit sociální zkušenost. Pokud normálně vyvíjející se předškolák perfektně funguje podle předlohy nebo základních slovních pokynů, tak se to problémové děti musí naučit. Dítě se vyvíjí v procesu komunikace s dospělými. Tento proces je založen na citovém kontaktu mezi dospělým a dítětem, který postupně přechází ve spolupráci, která se stává nezbytnou podmínkou pro vývoj dítěte. Spolupráce spočívá v tom, že dospělý se snaží předat své zážitek pro dítě a chce a může se to naučit. Způsoby asimilace sociální zkušenosti jsou velmi rozmanité, patří mezi ně: společné akce dospělého a dítěte; používání výrazných gest, zejména ukazování (pokyny pro gesta); napodobování jednání dospělého; akce podle vzoru. Děti s mentální retardací se vyznačují netečností, nezájmem o druhé, a proto emocionálním kontaktem s dospělými, potřebou dítěte s ním komunikovat nízký věkčasto se vůbec nevyskytuje. Hlavní cíle nápravné práce s problémovými dětmi jsou: za prvé utváření emocionálního kontaktu s dospělými a za druhé, naučit dítě, jak asimilovat sociální zkušenost. Citová komunikace mezi dospělým a dítětem vzniká na základě společného jednání, které by mělo být doprovázeno přátelským úsměvem a jemným hlasem. Pokuta vyvíjející se dítě provádí úkony podle verbálních pokynů velmi brzy, ale první pokyny jsou dávány v situaci, která je dítěti známá a jsou nejčastěji doprovázeny odpovídajícími úkony nebo gesty dospělého (tedy rozvíjí se situační porozumění řeči). U dětí s mentální retardací, bez speciální nápravné práce, je velmi často zachováno situační porozumění řeči až do konce předškolního věku. Dalším úkolem je proto dítě naučit izolovat základní instrukce od situace(tedy naučit dítě rozumět řeči nebo slovním pokynům). To se děje prostřednictvím výuky didaktických her dítěte (například „Ladushki“, „Chatch-up“). Pro vytvoření emocionální komunikace s dospělými obsahuje program „Jiní my“ soubor herních aktivit z cyklu „Dítě mezi dospělými a vrstevníky“, jejichž cílem je vznik přirozených příležitostí pro formování procesu objevování světa. Počáteční práce musí být provedeny individuálně. V této fázi můžete dítě naučit nejen poslouchat, ale také slyšet - porozumět pokynům dospělého: mluvit je nahlas, formulovat pravidla chování během vyučování a pravidla pro provádění konkrétního úkolu. V této fázi je také vhodné vyvinout společně s dítětem systém odměňování a odnímání privilegií, který mu pomůže následně se adaptovat na dětský kolektiv. K další fázi – zapojení dítěte do skupinových aktivit (v interakci s vrstevníky) – by také mělo docházet postupně. Nejprve je vhodné vytvořit malé podskupiny (2-4 osoby) a teprve poté lze děti spojovat do skupinových her nebo aktivit. Není-li tato posloupnost dodržována, může se dítě buď přehnaně vzrušovat, nebo se naopak stáhnout do sebe, což následně povede ke ztrátě kontroly chování, únavě a nedostatku aktivní pozornosti. Ještě jednou bych rád poznamenal, že všechny hodiny probíhají formou, která dítě baví. Technika modifikace chování je velmi jednoduchá: za dobré chování se dítěti dostává povzbuzení (verbální), za špatné chování je zbaveno výsad či potěšení. Dále v této části si děti procvičí dovednosti sebeovládání v neznámých a traumatických situacích. Děti s mentální retardací, které se ocitnou v neznámé nebo nepředvídané životní situaci, se pravděpodobně nebudou chovat adekvátně. Každou chvíli se takové dítě může zmást a zapomenout na vše, co se naučilo. Proto považujeme nácvik chování v konkrétních situacích za nezbytnou součást práce s dětmi s mentální retardací. Nejširší potenciál pro práci v tomto směru mají hry na hrdiny. Hraním rolí slabých, zbabělých postav si dítě uvědomuje a konkretizuje svůj strach. A pomocí techniky dovedení herní situace do absurdna pomáhá výchovný psycholog dítěti vidět jeho strach z druhé strany (někdy až komický) a brát ho jako něco nepříliš významného. Hraním rolí silných hrdinů dítě získává pocit jistoty, že se (stejně jako jeho hrdina) dokáže vyrovnat s obtížemi. Přitom je velmi důležité herní situaci nejen rozvíjet, ale také s dítětem diskutovat, jak může zkušenosti nabyté ve hře využít k řešení životních situací. Předměty pro hry na hraní rolí Je vhodné vybrat si obtížné případy ze života každého dítěte: například pokud se dítě bojí odpovědět na otázky učitele, měla by se s ním tato konkrétní situace zahrát. V tomto případě musíte upozornit dítě na to, co se s ním v každém konkrétním okamžiku děje a jak se můžete vyhnout nepříjemným zážitkům a vjemům (pomocí dechových cvičení, metod autohypnózy „Zvládnu to“, autoregulačních technik : střídavě zatínejte ruce v pěst a uvolňujte je). Při práci s dětmi středního a staršího předškolního věku je nejúčinnější využití her s plyšovými hračkami a panenkami. Výběr panenek a hraček se provádí na základě individuálních preferencí dítěte. Sám si musí vybrat panenku statečnou nebo zbabělou, dobrou nebo zlou. Role by měly být rozděleny následovně: nejprve dospělý mluví za zlou a zbabělou hračku a dítě za odvážnou a laskavou hračku. Pak si musíte role vyměnit. To dítěti umožní podívat se na situaci z různých úhlů pohledu a poté, co znovu zažije „nepříjemnou“ zápletku, se zbaví negativních pocitů, které ho pronásledují. Navíc, pokud dítě zažívá úzkost při komunikaci s dospělým, můžete sestavit dialog, ve kterém bude panenka dospělého hrát roli dítěte a panenka dítěte bude zodpovědná za dospělého.

II. EMOČNÍ VÝVOJ

Podle pozorování asi 50 % dětí s mentální retardací tvoří děti s agresivním chováním, nebo spíše se sklony k agresivitě. Pravděpodobnost agresivního jednání u dětí zvyšují i ​​negativní rysy výchovného prostředí (rodiny alkoholiků, narkomanů, neúplné rodiny). Ve většině těchto rodin se například v přítomnosti dětí neustále kouří, pijí alkohol a v opilosti vše řeší. To zvyšuje míru agresivity u dětí. V současné době se objevuje stále více vědeckých studií potvrzujících skutečnost, že násilné scény zobrazované v televizi přispívají ke zvýšení úrovně agresivity televizních diváků. Není žádným tajemstvím, že televize je jedinou zábavou a prostředkem rozvoje, který má tato kategorie dětí k dispozici. Pokud je dítě tvrdě trestáno za projev agresivity (což rodiče nejčastěji dělají), pak se v jejich přítomnosti naučí skrývat svůj vztek, ale v žádné jiné situaci agresi potlačit nedokáže. Odmítavý, potměšilý postoj dospělých k agresivním výbuchům dítěte vede také k utváření agresivních osobnostních rysů u dítěte. Děti často používají agresi a neposlušnost, aby upoutaly pozornost dospělého. Děti, jejichž rodiče se vyznačují nadměrnou poddajností, nejistotou a někdy i bezmocností vzdělávací proces, necítí se zcela bezpečně a také se stávají agresivními. Nejistota a váhavost rodičů při jakémkoli rozhodování provokují dítě k rozmarům a výbuchům vzteku, s jejichž pomocí děti ovlivňují další běh událostí a dosahují svých cílů. Jako psycholožka rodičům radím, aby se více věnovali svým dětem, snažili se s nimi navazovat vřelé vztahy a v určitých fázích vývoje svého syna či dcery projevovali pevnost a odhodlání. Tato doporučení jsou určena nejen rodičům, ale i učitelům pracujícím s dětmi ze skupiny mentální retardace. Je vhodné provádět nápravné práce s agresivními dětmi v následujících oblastech: 1) Naučit agresivní děti, jak vyjádřit hněv přijatelnou formou. 2) Výuka agresivních dětí metodám seberegulace a sebekontroly. 3) Procvičování komunikačních dovedností. 4) Formování empatie a důvěry v lidi.

Učit agresivní děti způsoby, jak vyjádřit hněv přijatelným způsobem

Chování agresivních dětí je často destruktivní, takže problém naučit dítě přijatelným způsobům vyjadřování hněvu je jedním z nejakutnějších a nejdůležitějších problémů, kterým čelí pedagogický psycholog. Hněv je pocit intenzivního rozhořčení, který je doprovázen ztrátou sebekontroly. Existují čtyři způsoby, jak řešit rozzlobenou situaci: 1) Přímo(verbální - neverbální) vyjádření vlastních pocitů a zároveň dává průchod negativním emocím. 2) Nepřímé výraz: hněv se projevuje na osobě nebo předmětu, který se rozzlobenému dítěti jeví jako neškodný. Aniž by dítě okamžitě reagovalo, dříve nebo později cítí potřebu svůj vztek vyhodit. 3) Zadržování hněvu. V tomto případě postupně hromadící se negativní pocity přispějí k výskytu stresu. Pokud člověk neustále potlačuje svůj vztek, hrozí mu psychosomatické poruchy. Podle vědců se nevyjádřený hněv může stát jednou z příčin onemocnění, jako je revmatoidní artritida, kopřivka, lupénka, žaludeční vředy, migrény a hypertenze. 4) Předcházení negativním emocím.Člověk se snaží zjistit příčinu hněvu a odstranit ji co nejkratší dobu. Tento způsob vyjádření hněvu však není typický pro děti s mentální retardací, protože ještě nejsou schopny samostatně analyzovat situaci. V naší praxi, když učíme agresivní děti konstruktivním způsobům vyjádření hněvu, učíme děti: přímo vyjadřujte své pocity, vyjadřujte hněv nepřímo pomocí herních technik. Děti malého a středního věku (4-5 let), které nemohou vždy verbalizovat své myšlenky a pocity, lze naučit přenášet hněv na neohrožující předměty. Pro práci s takovými dětmi musí mít učitel-psycholog: gumové hračky a gumové míče (lze je hodit do misky s vodou), polštáře, pěnové míčky, terč na šipky, sklenice na křik, kus měkkého polena, kladívko atd. Všechny tyto předměty jsou potřeba, aby dítě dělalo nesměřoval svůj hněv na lidi, ale přenesl ho na neživé předměty. Tato technika práce s hněvem je užitečná zejména pro děti, které jsou nejisté, ale zároveň je nepřijatelná při nápravě chování příliš otevřeného dítěte.

Výuka agresivních dětí metodám seberegulace a sebekontroly

Agresivní děti se často vyznačují svalovým napětím, zejména v obličeji a na rukou. Proto se pro tuto kategorii dětí budou hodit jakákoliv relaxační cvičení (některá z nich jsou popsána níže). V procesu nápravné práce můžete s dítětem mluvit o tom, co je hněv, jaké jsou jeho destruktivní činy a také o tom, jak se člověk v záchvatu hněvu stává naštvaným a ošklivým. Abyste dítě v nepříjemné situaci naučili nezatínat čelist (což je typické pro agresivní děti), ale uvolnit obličejové svalstvo, můžete využít relaxační cvičení, které navrhuje K. Faupel v knize „Jak naučit děti spolupracovat." Například ve hře „Teplé jako slunce, světlo jako vánek“ si děti se zavřenýma očima představují teplý, nádherný den. Nad jejich hlavami se vznáší šedý mrak, na který kladli všechny své křivdy. Jasně modrá obloha, lehký vánek a jemné sluneční paprsky pomáhají uvolnit svaly nejen dětského obličeje, ale i celého těla. Hra „Smile“ pomáhá uvolnit obličejové svaly. Vdechováním vzduchu a úsměvem na paprsek slunce se děti stávají o něco laskavějšími. V nepříjemných životních situacích si dokážou vzpomenout na své pocity, odcvičené v těchto a dalších podobných hrách, a vracet se k nim a nahrazovat negativní emoce neutrálními nebo pozitivními.

Procvičování komunikačních dovedností

Děti někdy projevují agresi jen proto, že neznají jiné způsoby vyjádření citů. Úkolem učitele-psychologa je naučit děti dostat se z konfliktních situací přijatelnými způsoby. Za tímto účelem můžete s dětmi ve třídě probrat nejčastější konfliktní situace. Co má například dítě dělat, když potřebuje hračku, se kterou si už někdo hraje? Takové rozhovory pomohou dítěti rozšířit jeho behaviorální repertoár - soubor způsobů, jak reagovat na určité události. Jednou z technik práce s agresivními dětmi by mohla být hra na hraní rolí. Například s dětmi v kruhu můžete zahrát následující situaci: v mateřská školka dorazili dva medvídci. Před dětmi se pohádali, protože jeden z nich si chtěl hrát s novým velkým strojem, se kterým si už hrál jeho kamarád. Zatímco se mláďata hádala, paní učitelka svolala všechny na procházku. Žádný z bojovníků tedy neměl čas si se strojem pohrát. Kvůli tomu se ještě více pohádali. Učitel-psycholog žádá děti, aby usmířily mláďata. Každé ochotné dítě (nebo v kroužku) nabízí vlastní řešení. Několik z navržených možností pak rozehrají dvojice dětí, které působí jako tvrdohlavá medvíďata. Na konci hry děti diskutují o tom, jak byl ten či onen způsob usmíření a řešení konfliktů úspěšný. Poměrně často děti nabízejí agresivní způsoby, jak se ze současné situace dostat, například: křičet na kamaráda, bít, sebrat hračku, zastrašovat. V tomto případě by pedagogický psycholog neměl návrhy dítěte kritizovat ani hodnotit. Naopak by měl dětem tuto možnost hraní rolí nabídnout. V průběhu projednávání se zpravidla přesvědčí o neúčinnosti tohoto přístupu k řešení konfliktu. K dětem můžete pozvat i jim známé literární hrdiny. Mohly by to být například Malvína a Buratino. Pinocchio dal do sešitu skvrnu a nechtěl si mýt ruce. V tomto případě děti radí Malvíně, jak pomoci Pinocchiovi stát se poslušným.

Budování empatie a důvěry v lidi

Jak víte, empatie je iracionální znalost vnitřního světa jiných lidí. Vcítit se do druhého, člověk zažívá pocity totožné s těmi, které pozoruje. Při společném čtení můžete u dětí rozvíjet empatii. Musíte s dítětem diskutovat o tom, co čtete, a povzbuzovat ho, aby vyjádřilo své pocity. Navíc je velmi užitečné skládat s dítětem pohádky a příběhy. Pro rozvoj empatie lze doporučit následující hry: „Emoční slovník“, „Můj dobrý papoušek“, „Stonožka“ (viz příloha).

Práce s rodiči agresivních dětí

S rodiči agresivních dětí s mentální retardací je vhodné pracovat ve dvou směrech: 1. Informace(co je agrese, jaké jsou důvody jejího vzniku, jak je nebezpečná pro dítě a další). 2. Výuka efektivních způsobů komunikace s dítětem. Potřebné informace mohou rodiče získat na přednáškách, konzultacích a v „Koutku psychologa“. Když si matka nebo otec uvědomí potřebu nápravné práce s dítětem, psycholog je může začít učit efektivní způsoby interakce s dítětem (viz schéma).

SCHÉMA PRO PRÁCI S RODIČI AGRESIVNÍCH DĚTÍ

III. INTELEKTUÁLNÍ VÝVOJ

Veškerá kognitivní činnost předškolního dítěte souvisí s jeho praktickou činností a orientací v okolním objektivním světě. Rozvoj myšlení v tomto věku je zase spojen s praktickými činy dítěte as jeho vnímáním vlastností a vztahů objektů v okolním světě. Podle toho jde vývoj myšlení dvěma způsoby: od vizuálně efektních po vizuálně obrazné a logické; od vnímání k vizuálně-figurativnímu myšlení na jedné straně a k logickému myšlení na straně druhé. V určité fázi se tyto vývojové cesty spojují, ale každá z nich má svá specifika a hraje svou zvláštní roli v lidské kognitivní činnosti. Ve vývoji U předškoláků se procesy myšlení, které vycházejí jak z vizuálně efektivního myšlení, tak z percepce, mohou v pozdějším věku ukázat jako nenahraditelné. Formováním holistického vnímání předmětů, jejich vlastností a vztahů v dětech je nutné současně rozvíjet myšlenky, které lze vyvolat v paměti dítěte (aktualizovat) i v nepřítomnosti samotných předmětů. Dítě se navíc učí s těmito obrazy ve své představivosti pracovat, na základě těchto obrazů jednat a opírat se o ně ve své činnosti. Smyslové vnímání dítěte tedy přímo souvisí s formováním jeho myšlení a tvoří základ vizuálně-figurativního myšlení. Rozvoj vnímání, zejména výběr předmětu podle modelu, se ukazuje jako počáteční fáze prvních forem zobecňování, které vedou děti ke klasifikaci založené na identifikaci podstatného rysu. Kromě toho dochází v procesu vnímání, řazení a systematizace vlastností a vztahů objektů, které tvoří základ tzv. serie. Všechny tyto procesy se ani u normálně vyvíjejících se dětí netvoří spontánně. Vyžadují pedagogický vliv dospělé osoby (učitele a rodičů). Pro vytvoření primárních zobecnění u dětí středního předškolního věku nabízíme následující herní situace:

„...Přišla k nám na návštěvu veverka, zajíček, liška a medvídě. Každý má svou cestu: veverka - , zajíček - , liška - , medvěd - . Postavte si každý svou vlastní cestu, vyberte si z krabice s geometrickými tvary: všechny koule, všechny kostky, všechny rohy a všechny ovály.

Pro děti od 4 let můžete nabídnout další hru – „Houbaření“ (viz příloha). Aby si pedagogický psycholog vytvořil představu o tématu jako celku, nabízí dětem známé cvičení „Vystřižené obrázky“. Problémovým dětem často chybí aktivní vyhledávání. Je jim lhostejný jak výsledek, tak postup řešení praktických problémů, a to i v situacích, kdy jde o herní problém. Abychom u dětí rozvinuli dovednost analyzovat podmínky praktického problému a hledat způsoby jeho řešení, nabízíme hry „Získat auto“ a „Jak ho získat? (viz příloha). Bez zrakového, hmatově-motorického, sluchového, čichového a chuťového vnímání si člověk nemůže rozvinout komplexní chápání světa kolem sebe. Rozvoj vnímání je zvláště důležitý u problémových dětí, protože se někdy ani nepokoušejí zkoumat předměty. Jejich celková setrvačnost vede k tomu, že již v předškolním věku nedokážou hmatem určit tvar a velikost předmětu nebo čichem odhadnout konkrétní aroma. Diriguje učitel-psycholog různé hry pro rozvoj zrakového, čichového, chuťového a hmatově-motorického vnímání např. hra „Magic Basin“ (viz příloha). V.A. Suchomlinsky řekl: "Dětská mysl je na dosah ruky." Výzkum fyziologů potvrdil souvislost mezi intelektuální rozvoj a motoriku prstů. Úroveň vývoje řeči je také přímo závislá na stupni formování jemných pohybů rukou. K určení úrovně vývoje řeči u dětí v prvních letech života byla vyvinuta následující metoda: dítě je požádáno, aby ukázalo 1 prst, 2 prsty, 3 prsty. Děti, které jsou schopny provádět izolované pohyby prstů, jsou mluvící děti. Děti, jejichž pohyby prstů jsou napjaté, jejichž prsty se ohýbají a uvolňují pouze k sobě a nemohou se pohybovat izolovaně, jsou neverbální děti. Dokud se pohyby prstů neuvolní, nelze dosáhnout rozvoje řeči a následně myšlení. Trénink jemných pohybů prstů je stimulující pro celkový vývoj dítěte, zejména pro rozvoj řeči. Systematická cvičení pro nácvik pohybů prstů spolu se stimulačním účinkem na rozvoj řeči jsou podle V.V. Koltsova, „mocný prostředek ke zvýšení výkonu mozku“. Tvorba dětské verbální řeči začíná, když pohyby prstů dosáhnou dostatečné přesnosti. Rozvoj motoriky prstů připravuje půdu pro následné formování řeči. Vzhledem k tomu, že mezi řečí a motorickou aktivitou existuje úzký vztah, je třeba, pokud má dítě vadu řeči, věnovat zvláštní pozornost tréninku prstů. Hry s prsty jsou důležitou součástí lekce učitele-psychologa s dětmi s vývojovými problémy. Popis některých prstové hry je uveden v příloze. Mezi dětmi s mentální retardací je mnoho hyperaktivních. Jejich ruce jsou často v neustálém, někdy bezcílném pohybu. Je užitečné učit tyto děti speciálním cvikům a hrám, které by přebytečnou aktivitu nasměrovaly správným směrem. U dětí s mentální retardací, které se připravují na vstup do 1. třídy, není ještě dostatečně vyvinuto svalstvo ruky, koordinace pohybů prstů, předloktí a ramenní části píšící ruky. Stále se špatně orientují v prostoru a v rovině a jsou zmatení v rozlišování levé a pravé strany těla, zejména ve vztahu k ostatním lidem. Největší potíže s rozvojem této dovednosti nastávají u dětí leváků. Schopnost rozlišovat mezi levou a pravou stranou je důležitým předpokladem pro mnoho typů učení (včetně přípravy ruky na psaní). Proto ve druhé polovině školní rok děti staršího předškolního věku (6-7 let) procvičují tuto dovednost (schopnost rozlišovat levou a pravou stranu) společně s učitelem-psychologem. Výuka je vedena formou různých her nebo tréninků (1 lekce týdně navíc). Pro nácvik odlišení pravé a levé části těla lze doporučit následující cviky.

1. Ukažte pravou ruku a poté levou ruku. Pokud dítě neumí pojmenovat levá ruka, pojmenuje si to výchovný psycholog sám a dítě opakuje. 2. Ukažte buď pravou nebo levou ruku, do pravé nebo levé ruky vezměte hračku (předmět). 3. Po ujasnění řečových označení pravé a levé ruky můžete začít rozlišovat další části těla: pravé a levé nohy, oči, uši.

Můžete nabídnout složitější úkoly: levou rukou ukažte pravé ucho, pravou rukou ukažte levou nohu. Po vytvoření představ dítěte o pravé a levé straně těla můžete přejít k formování orientace v okolním prostoru. Lze použít následující cvičení.

1. „Ukažte mi, jaký předmět je po vaší pravici“ nebo „Ukažte mi knihu po vaší levici“ nebo „Položte knihu nalevo“. Pokud je pro dítě obtížné dokončit tento úkol, je třeba objasnit, že pravá je blíže pravé ruce, levá je blíže levé ruce. 2. Dítě je požádáno, aby pravou rukou vzalo knihu a položilo si ji blízko pravé ruky, vzalo sešit do levé ruky a položilo si jej blízko levé ruky. Dále se zeptejte: "Kde je kniha - napravo nebo nalevo od sešitu?" 3. Dítě je požádáno, aby položilo tužku nalevo od sešitu, dalo pero nalevo od knihy, řeklo, kde je pero ve vztahu ke knize - vpravo nebo vlevo, kde je tužka ve vztahu k notebooku - vpravo nebo vlevo. 4. Jsou odebrány 3 položky. Dítě je požádáno, aby před sebe položilo knihu, nalevo od ní tužku a napravo pero.

Jednoduché a účinná metoda příprava rukou na psaní - omalovánky. Vybarvováním oblíbených obrázků se dítě učí držet tužku v ruce a používat tlak. Tato aktivita trénuje malé svaly ruky, díky čemuž jsou její pohyby silné a koordinované. Doporučuje se používat spíše barevné tužky než fixy. Můžete vyzvat své dítě, aby zkopírovalo kresby, které se mu líbí, na průhledný papír. Je velmi užitečné kopírovat ozdoby a vzory, protože obsahují velké množství zakřivených čar, což je dobrá příprava pro dětskou ruku na psaní velkých písmen. Nesmíme zapomenout na pravidelné cvičení s plastelínou, hlínou a těstem. Hnětením a vyřezáváním figurek prsty dítě posiluje a rozvíjí drobné svaly prstů. Další zajímavým způsobem vývoj prstů - štípání. Děti konečky prstů odštípávají kousky z listu papíru a vytvářejí jakousi nášivku. Samomasáž rukou je jedním z typů pasivní gymnastiky. Má obecný posilující účinek na svalový systém, zvyšuje tonus, elasticitu a kontraktilitu svalů. Pod vlivem masáže vznikají v receptorech kůže a svalů impulsy, které se dostávají do mozkové kůry a mají tonický účinek na centrální nervový systém. V důsledku toho se zvyšuje jeho regulační role ve vztahu ke všem systémům a orgánům. Existují následující samomasážní techniky: hlazení; triturace; hnětení; mačkání; aktivní a průchozí pohyby. V příloze je uveden soubor cvičení pro ruce, dlaně a prsty.

IV. VÝVOJ A ZLEPŠENÍ MOTORICKÉ OBLASTI

Dítě se vyvíjí pohybově. Jeho psychofyzický vývoj do značné míry závisí na uspokojení přirozené potřeby dítěte po pohybu. Optimální motorický a emoční stres vytváří příznivé podmínky pro normální fungování všech systémů a funkcí těla. Nedostatek nebo přebytek fyzické aktivity negativně ovlivňuje zdraví dítěte (zejména pokud tělo dítěte již má nějakou patologii). Nápravné úkoly, které si instruktor tělesné výchovy stanoví v podmínkách společné nápravné práce s dalšími odborníky, by měly být zaměřeny nejen na pohybový vývoj dětí, ale i na jejich celkový a vývoj řeči, formování psychiky, inteligence. V hodinách tělesné výchovy se korekce psychomotorické sféry provádí pomocí následujících cvičení: 1) kineziologické; 2) imitace; 3) tanec a pohyb; 4) relaxace a dýchání. Kineziologická cvičení tedy stimulují rozvoj intelektuálních a myšlenkových procesů. Výzkumy vědců prokázaly vliv pohybů rukou na rozvoj funkcí vyšší nervové činnosti a řeči. Vývojová práce by proto měla směřovat od pohybu k myšlení a ne naopak. Kineziologická cvičení, zdokonalování jemné motorické dovednosti ruce, rozvíjejí mezihemisférickou interakci, která je základem pro rozvoj inteligence. Imitativní pohyby přispívají k utváření představ u dětí o prostředcích motorického vyjádření, pomáhají vstoupit do imaginární situace, vidět a porozumět obrazu druhého (nový obraz „já“) a vedou motorický dialog prostřednictvím řeči gest. , výrazy obličeje a pózy. Zpočátku dítě dostává téměř všechny informace o světě kolem sebe prostřednictvím tělesných vjemů, proto v různých částech těla existují zóny, které si „pamatují“ na celý život pozitivní a negativní otisky komunikace dítěte se světem. Čím méně negativních známek a svalového napětí na těle dítěte, tím lépe se cítí. Proto taneční a pohybová cvičení, která rozvíjejí plasticitu, flexibilitu, lehkost těla, uvolňují svalové napětí, podporují herní iniciativu, stimulují motorické a emoční sebevyjádření, účinně řeší problém uvolnění psycho-emocionálního napětí. Relaxační cvičení, která jsou součástí obecné nápravné práce, také uvolňují nadměrné svalové a emoční napětí charakteristické pro děti a mají uklidňující účinek, což je zase hlavní podmínkou pro formování přirozené řeči a správných pohybů těla. V hodinách tělesné výchovy učíme svalovou relaxaci na rozdíl od napětí, protože je potřeba dát dětem pocit, že svalové napětí lze dobrovolně nahradit příjemnou relaxací. V tomto případě by napětí mělo být krátkodobé a relaxace by měla být dlouhodobá. Dechovými cvičeními formujeme u dětí správné řečové dýchání. Je potřeba naučit děti dýchat nosem přirozeně a bez prodlení, zatímco Speciální pozornost věnujte pozornost okamžiku výdechu (měl by být hladký a dlouhý), naučte se obnovit rytmus dýchání po motorickém cvičení. Abychom naučili dítě s vývojovými problémy provádět tyto speciální cviky správně a k jeho prospěchu, je nutné dítěti opakovaně ukazovat, jak cviky provádět. Rozsah pozornosti dětí je omezený, proto je potřeba pro dítě nastavit pouze jeden úkol. Pokud je pro něj úkol příliš velký, může ho odradit jakákoli touha studovat. Ve struktuře hodiny tělesné výchovy mohou být speciální cvičení zařazena do jedné z jejích částí nebo tvoří její hlavní náplň. V úvodní části lekce jsou herní cvičení využívána k rozvoji motorické paměti, koordinace pohybů, pozornosti související se slovem a hudbou. Na začátku lekce je nutné u dětí formovat emočně pozitivní vztah k pohybové aktivitě. Hlavní část lekce využívá obecná rozvojová cvičení imitačního charakteru, cvičení pro rozvoj jemné motoriky rukou s využitím předmětů pro manipulaci (malé míčky, kostky, šňůry, gymnastické hole apod.), venkovní hry různé intenzity pomocí řečového materiálu, kde převládá slovní zásoba. Závěrečná část lekce zahrnuje tanečně-pohybová, rytmická, relaxační a dechová cvičení. Skupině dětí s mentální retardací je jednou týdně poskytována lekce skládající se pouze z kineziologických cvičení. Děti se učí v podskupinách (4-5 osob), které se tvoří podle věku. Délka lekce je 15-20 minut. Účelem rozvoje kineziologických cvičení je: 1) rozvoj interhemisférické interakce; 2) synchronizace hemisfér; 3) rozvoj jemné motoriky; 4) rozvoj schopností; 5) rozvoj paměti, pozornost, řeč; 6) rozvoj myšlení. Ve struktuře hodin tělesné výchovy na základě kineziologických cvičení lze rozlišit tři části: úvodní, hlavní a závěrečnou. Úvodní část je zaměřena na aktivaci dětské pozornosti a postupnou přípravu těla na provádění složitějších cviků (trvání 2-3 minuty). Tato část se skládá z různých druhů chůze, včetně korektivní (pro držení těla, posílení nohy), imitace, s recitativem; od jednoduchých herní cvičení na pozornost a koordinaci pohybů. Hlavní část řeší programové úlohy pro rozvoj základních pohybů (doba trvání 12-15 minut). Závěrečná část poskytuje postupný přechod od zvýšené fyzické aktivity k jejímu poklesu (1-2 minuty). Během lekce je vyžadován hudební doprovod, který vytváří příznivé emoční naladění a navíc soustředí pozornost dětí. Učitel v hodině tělesné výchovy musí dodržovat určitá pravidla interakce s dětmi („nevšímat si“, když dítě dělá něco špatně, dávat pozor na to, co dělá; radovat se s ním z každého úspěchu; říkat ostatním o svých úspěších před dítětem). Učitel tak vytváří ve třídě atmosféru důvěry a spolupráce, která je základem pro dosažení pozitivního výsledku v nápravné a rozvojové činnosti. Níže uvádíme jako příklad osnovy plánů pro tři lekce.

PLÁNY LEKCE

KOREKCE EMOČNÍ Sféry DĚTÍ STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

Cíle Učit děti s vývojovými problémy technikám seberegulace, schopnosti ovládat své tělo a ovládat své emoce. Odstranění svalového napětí.

Zařízení Obruč, tři lavičky, lano s opičkou, tužky, barvy, papír, šátky, deka.

PRŮBĚH TŘÍDY

Děti sedí na koberci v kruhu. Pedagogický psycholog.Kluci, rádi cestujete? Věděl jsem to. Nyní se vydáme na tajemný ostrov. Koberec, na kterém sedíte, není jednoduchý, ale kouzelný. Sedněte si s nohama nataženýma dopředu, držte se za ruce a zavřete oči. (Hudba hraje.) Představte si, že stoupáme do mraků, ještě výš, výš než mraky, letíme, koberec se houpe. Držte ruce pevněji. Všichni dýcháme lehce, rovnoměrně, zhluboka. Hluboký nádech, dlouhý výdech. Je pro nás dobré létat a držet se za ruce. Ale teď jde koberec níž, níž. Otevřete oči, jsme na tajemném ostrově. Jak jste se cítil, když jste létal?(Odpovědi dětí.) Pedagogický psycholog. Cítili jste se dobře držet se za ruce? Jdeme po ostrově a rozhlédneme se po něm. Toto místo je neznámé, takže musíte jít a poslouchat každý zvuk. (Jaké zvuky jsi slyšel?) Všechno se zdá být klidné a bezpečné. Můžeme hrát. Skáčeme z hrbolu do hrbolu. Prolézáme obruč. Dostáváme se k uším imaginární žirafy. Výborně! Podívejte se, kolik je tam květin! V noci spí a ve dne kvetou. Představme si, že jsme květiny. Sedneme si na zem a rukama sepneme kolena – květiny spí. Probouzejí se – podáváme si ruce. Slunce zmizelo - květiny znovu usnuly. Probudili jsme se šťastní, usnuli jsme smutní. Znovu jsme se probudili. Na ostrově žije kobra. Je milá. Představme si, že se stejně jako ona vyhříváme na sluníčku (lehneme si na zem na břicho, ruce pod bradu). Kobra se probudila – zvedáme se na ruce, pak na kolena a těšíme se. A nechybí ani hroznýš. Znáš ho? Stočí se do klubíčka (lehne si na záda, obejme nohy) a pak se zhoupne na zádech a postaví se. Žijí zde i zajíčci. Jeden z nich se bojí všech. Ukažte mu, jak se třese strachem. Druhý je statečný zajíc. "Já se nikoho nebojím!" - postav se a řekni to směle.(Děti dokončí úkol.) Pedagogický psycholog.Teď si pojďme hrát. Zavážeme si oči a jdeme naproti sobě. Řekněme nakouknout. Po seznámení se objímáme. Teď si lehneme do houpací sítě(učitel-psycholog pomáhá učitel, spolu s ním učitel-psycholog houpe dítě na dece). Je bouřka(houpací síť se hodně houpe). Musíte si lehnout a nahlas říct: „Jsem statečný“. (Zbytek dětí dupe nohama - vytvoří bouři.)

Děti, pamatujete, když jste jednou řekli, že se bojíte tmy, děsivých zvířat a jízdy na houpačkách? Tady, na ostrově, jste se stali tak odvážnými a silnými! Teď vypnu hudbu a vy si vzpomenete, čeho jste se předtím báli. Nakreslete to všechno. Když tleskám rukama, všechno se změní: strach zmizí, pocítíte sílu, laskavost.

(Hudba hraje - děti kreslí; zazní tleskání - roztrhají kresbu.)

Pedagogický psycholog. Víte, na ostrově je vodopád. Je také kouzelný. Voda v ní je teplá. Dáš-li do toho ruce, plaveš v tom, voda smyje všechno špatné, všechny křivdy. Stanete se radostnými, všechno smutné a zlé zmizí.(Zní hudba.) Pojďme k vodopádu a postavme se pod jeho teplé proudy. Voda smyje všechen smutek, žal, zášť a hádky. Všichni jsou ve veselé, radostné náladě. Usmějme se a jdeme do skupiny s touto náladou.

KOREKCE INTELEKTUÁLNÍ SFÉRY DĚTÍ STŘEDNÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

Cíle Formovat u dětí schopnost primárně zobecňovat a prezentovat předmět jako celek. Formování pozitivních vlastností osobnosti (empatie, laskavost).

Zařízení Plyšové hračky: papoušek, veverka, zajíc, liška a myš; krabice s geometrickými obrazci; vystřižené obrázky (zobrazující tyto hračky); vlasec; houbové knoflíky; sáčky s pohankou, jáhly, rýží.

PRŮBĚH TŘÍDY

Děti sedí na židlích v kruhu. Pedagogický psycholog. Děti, hosté slíbili, že k nám dnes přijdou. Zde je první host - papoušek Kesha. Chce se s vámi setkat a hrát si. Co myslíte, můžeme udělat pro to, aby se mu u nás líbilo, aby k nám zase chtěl? Děti odpovídají. Poté výchovný psycholog opatrně podá hračku dítěti sedícímu vedle něj a požádá ho, aby si ji přitisklo k sobě, pohladilo, řeklo něco láskyplného a předalo ji jinému dítěti. Pedagogický psycholog. Zavítala k nám i veverka, zajíc, liška a medvěd. Dopřejme jim něco chutného. Vy, Táňa a Sašo, sbírejte houby na provázku (my je usušíme pro veverku). Vy, Antosha a Misha, dejte 10 zrnek prosa a rýže každý pro papouška Keshu a vy, Seryozho, dejte 10 zrnek pohanky do talíře pro myš.(Děti dokončí úkol.) Pedagogický psycholog. Nyní jsou naši hosté plní a chtějí si s námi hrát. Na vašem stole jsou krabice s geometrickými obrazci. Aby se zvířátka v lese neztratila, má každé svou cestu. Veverka má kruh, zajíc čtverec, liška trojúhelník, myš má ovál. Sestavte si svou vlastní cestu pro každého hosta výběrem figurek z krabice(na stole učitele-psychologa jsou hračky, vedle každé je odpovídající geometrický obrazec). (Děti dokončí úkol.) Pedagogický psycholog.Nyní vložte figurky do krabice. Nyní se posaďte na okraj židle, opřete se o záda, položte ruce na kolena a zavřete oči. Představte si nádherný teplý den(zvuky hudby). Nad vámi je jasně modrá obloha. Měkké paprsky slunce a teplý jemný vánek líbají vaše oči a tváře. Po obloze letí šedý mrak. Umístíme na něj všechny své křivdy, smutky a zklamání. Vždy budeme veselí, laskaví a silní. Nyní otevřete oči a usmějte se na sebe. Miluji tě moc!

KOREKCE POHYBOVÉ OBLASTI DĚTÍ STŘEDOŠKOLNÍHO PŘEDŠKOLU

Cíle Posílení schopnosti koulet míčem za účelem zasažení pohybujícího se předmětu. Posilování svalů prstů a rukou. Rozvoj oka a koordinace pohybů. Výuka správného dýchání. Tvorba správného hodnocení.

Zařízení Malé míčky podle počtu dětí; 5-6 velkých kuliček; kloboukové masky zobrazující mořské tvory.

PRŮBĚH TŘÍDY

Úvodní část "Odpískat vše!" Děti vstupují do sálu ve sloupci po jednom. Formování v linii, vyrovnání, kontrola držení těla. Instruktor. Všechny děti jsou námořníky na hlídkové lodi „Sea Hunter“ a musí se účastnit námořních cvičení. Procvičíte si sílu, obratnost, vytrvalost a ve chvílích odpočinku se pobavíte a zahrajete si zajímavé hry. Cvičení začíná „zkouškou organizace a disciplíny“. Děti provádějí různé druhy chůze: normální, s bočními kroky, rukama na opasku („zhutňování písku“); příčný krok, vzad vpřed („pleteme si stopy“). Dále provádějí běh s překonáváním překážek - na úzkých prknech (šířka 15 cm), se skákáním přes „drážky“ široké 40–50 cm („havárie na lodi“); normální chůze s plynulými pohyby paží („velké vlny“); běží jako had („prochází labyrintem“); normální chůze.

Hra "Přestaň, tleskej, jedna" Hra rozvíjí pozornost a koordinaci. Děti jdou za sebou. Na signál „Stůj“ všichni zastaví, na signál „Tlesk“ skočí a na signál „Jedna“ se otočí a jdou do protisměru. Opakováno třikrát.

HLAVNÍ ČÁST"Testování speciálních znalostí, schopností, dovedností"

Soubor kineziologických cvičení Děti se postaví do jedné řady. Potápěči Výchozí pozice: nohy od sebe, ruce dolů. Zadržování dechu. Zhluboka se nadechněte a zadržte dech co nejdéle, 3-4krát. Strom Výchozí pozice: sed v zastrčené poloze (v podřepu, ruce sepjaté kolem kolen, hlava skloněná). Představte si, že jste semínko, které postupně klíčí a mění se ve strom. Pomalu se postavte na nohy, narovnejte trup, natáhněte ruce nahoru. Napněte své tělo a napodobujte strom. Provedeno 3x. Uvnitř venku Výchozí pozice: leh na zádech. Zavřete oči a poslouchejte zvuky kolem sebe (hluk dopravy za oknem, vrzání dveří, dýchání druhých atd.), poté otočte svou pozornost ke svému tělu a poslouchejte ho (své vlastní dýchání, tlukot srdce, smysl pro držení těla). Provedeno 3x. Naše uši slyší všechno Děti si provádějí samomasáž uší. Abychom byli přátelé s míčky, potřebujeme rozvíjet prsty Výchozí pozice: nohy od sebe, malý míček v rukou před hrudníkem. Současné a střídavé mačkání a uvolňování míče prsty; válení míče mezi dlaněmi; mačkání míče konečky prstů; rotace rukou s míčem. Každý pohyb se provádí 4–5krát. Kolo Cvičení se provádí ve dvojicích. Výchozí pozice: postavte se naproti sobě, dotkněte se dlaněmi partnerových dlaní. Provádějte pohyby podobné těm, které provádějí nohy při jízdě na kole, s napětím. 8 pohybů + pauza. Provedeno 3x. Koťátko Výchozí pozice: stojí na všech čtyřech. Napodobujte protahování kočky: při nádechu prohněte záda, zvedněte hlavu nahoru, při výdechu prohněte záda a sklopte hlavu. Provedeno 6-8krát. Skákání na povel vůdce 4 skoky vpřed + 4 skoky vzad + 4 doprava + 4 doleva + pauza (mořský kotoul - kotoul od paty k patě). Provedeno 2x. Vlny syčí Výchozí pozice: stojí na patách, ruce dolů. Postavte se na prsty u nohou, plynule zvedněte ruce dopředu a nahoru (nadechněte se); Při výdechu ústy se zvukem „sh-sh-sh“ plynule spusťte paže a vraťte se do výchozí polohy. Provedeno 3–4krát. Herní cvičení „Mořská bitva“ Po výcviku se námořníci budou muset dostat do „torpéda“; Dospělý rychle kutálí velké koule podél zdi a děti kutálejí koule napříč a snaží se zasáhnout „torpéda“. Kdo je nejpřesnější? Provedeno 3–4krát.

ZÁVĚREČNÁ ČÁST

Námořníci se s úkoly vypořádali dobře a jsou pozváni na návštěvu mořského krále na vodní karneval. Všichni se promění v ryby mořská hvězdice, mořské panny, krabi, mořští koníci... Hladká hudba zní - mořský život tancem, zahajují svůj karneval. Mořský král (vůdce) chválí tanečnice, které má rád. Na konci lekce si můžete podle kondice dětí udělat relaxační cvičení. Výchozí pozice: leh na zádech, nohy od sebe, ruce do stran, póza medúzy. Děti uvolňují ruce a třesou nohama. Moderátor v tuto chvíli říká:

Ležím na zádech jako medúza na vodě. Uvolním ruce a spustím je do vody. Zatřepu nohama a zbavím se únavy.

Děti opouštějí sál za klidné hudby.

APLIKACE

HRY A CVIČENÍ POUŽITÉ V PROGRAMU

Hra "Zajíc bez domova" Podporuje rozvoj reakcí a dovedností neverbální interakce s dětmi. Hru hraje 3 až 6 lidí. Každý hráč, zajíc, kolem sebe křídou nakreslí kruh o průměru přibližně 50 cm, vzdálenost mezi kruhy je 1–2 metry. Jeden ze zajíců je bezdomovec. On jezdí. Zajíci se musí nepozorovaně (pohledy, gesty) dohodnout na „výměně bydlení“ a pobíhat od domu k domu. Úkolem řidiče je během této výměny obsadit dům, který je na chvíli ponechán bez majitele. Každý, kdo zůstane bez domova, se stane řidičem.

Hra "V daleko vzdáleném království" Podporuje utváření smyslu pro empatii a nastolení vzájemného porozumění mezi dospělým a dítětem. Dospělý a dítě (matka a dítě, učitel (učitel) a dítě atd.) Po přečtení pohádky ji nakreslete na velký list papíru, zobrazující hrdiny a nezapomenutelné události. Poté dospělý požádá dítě, aby na výkresu označilo, kde by chtělo být. Dítě doprovází kresbu popisem svých dobrodružství „v pohádce“. Dospělý se ho při kreslení ptá: „Co bys odpověděl hrdinovi pohádky, kdyby se tě na tohle zeptal?...“, „Co bys udělal na místě hrdiny?“, „Co bys cítil? ?, kdyby se zde objevil hrdina z pohádky?

Hra „Moje trojúhelníková čepice“ Pomáhá naučit se soustředit, podporuje uvědomění dítěte o svém těle, učí ho ovládat své pohyby a ovládat své chování. Hráči sedí v kruhu. Všichni se vystřídají, počínaje vedoucím, a řeknou jedno slovo z věty: „Moje čepice je trojúhelníková, moje čepice je trojúhelníková. A pokud to není trojúhelníkové, tak to není moje čepice." Fráze se opakuje pro druhé kolo, ale děti, které vysloví slovo „čepice“, ji nahrazují gestem (například dvě lehké tlesknutí dlaní po hlavě). V dalším kruhu se nahrazují dvě slova: „čepice“ a „moje“ (ukažte na sebe). V každém následujícím kruhu hráči řeknou o jedno slovo méně a ukážou o jedno více. Na konci hry děti znázorní celou frázi pomocí gest. Pokud je to obtížné, lze frázi zkrátit.

Hra "Little Bird" Rozvíjí svalovou kontrolu. Do dlaní se dítěti vloží heboučký, měkký, křehký ptáček (nebo jiné zvíře). Dospělý říká: „Přiletěl k vám ptáček, je tak malý, něžný, bezbranný. Tolik se bojí draka! Drž ji, mluv s ní, uklidni ji." Dítě vezme ptáčka do rukou, drží ho, hladí, říká milá slova, uklidňuje ho. Spolu s ptákem se sám uklidňuje. V budoucnu nemůžete dát ptáka do dlaní dítěte, ale jednoduše mu připomenout: „Pamatujete si, jak ptáka uklidnit? Znovu ji uklidni." Poté si dítě sedne na židli, složí ruce a uklidní se.

Hra "Emoční slovník" Rozvíjí se emoční sféra dítě. Před dětmi je položena sada karet s vyobrazením tváře lidí prožívání různých emocí (5-6 karet). Dítě je požádáno, aby odpovědělo na otázku: Jaké emoce tito lidé prožívají? Poté je dítě požádáno, aby si vzpomnělo, zda bylo v takových stavech samo. Jak se cítil v tom či onom stavu? Chtěl by se do tohoto stavu znovu vrátit? Mohl by daný výraz obličeje odrážet jiný stav člověka? Přednášející vyzve dítě, aby nakreslilo nějaké emoce. Dospělý sepíše všechny příklady ze života, které děti uvedly, na papír. Po 2-3 týdnech lze hru zopakovat a můžete porovnat stavy dítěte, které mělo již dávno, a ty, které vznikly nedávno. Můžete ho požádat, aby odpověděl na otázky: „Které stavy jste měl více za poslední 2–3 týdny – negativní nebo pozitivní? Co můžete udělat pro to, abyste zažili co nejvíce pozitivních emocí?“

Hra "Můj dobrý papoušek" Podporuje rozvoj smyslu pro empatii a schopnost pracovat ve skupině. Děti stojí v kruhu. Pak dospělý říká: „Kluci! Přišel k nám na návštěvu papoušek. Chce se s námi setkat a hrát si. Co myslíš, že můžeme udělat, aby se mu u nás líbilo, aby k nám chtěl zase letět?“ Děti navrhují: „Promluvte si s ním laskavě“, „Naučte ho hrát“ atd. Dospělý opatrně podá jednomu z dětí plyšového papouška (medvěda, zajíčka). Po obdržení hračky si ji dítě musí přitisknout k sobě, pohladit, říct něco příjemného, ​​nazvat ji láskyplným jménem a předat papouška jinému dítěti. Hra se nejlépe hraje v pomalém tempu.

Hra "Stonožka" Učí děti interakci s vrstevníky, podporuje jednotu dětského kolektivu. Děti (5-10 osob) stojí jeden po druhém a drží se za pas osoby vepředu. Na povel vůdce se „stonožka“ nejprve začne jednoduše pohybovat vpřed, poté se krčí, skáče na jedné noze, plazí se mezi překážkami (mohou to být židle, stavebnice apod.) a plní další úkoly. Hlavním úkolem hráčů je nepřetrhnout jeden řetěz a udržet „stonožku“ neporušenou.

Hra "Úžasná taška" Rozvíjí kinestetické vjemy, učí vnímání barev, tvarů a schopnosti spolupráce s dospělým. Na levou ruku dítěte je umístěna „kouzelná taška“, ve které jsou geometrické obrazce vyrobené z tlusté barevné lepenky (plast, dřevo). Taška by měla být o něco větší než vaše dlaň (podél okraje otvoru je přišita gumička, samotnou tašku je lepší ušít z jasných vícebarevných odřezků). Hmatem dítě vybírá levou rukou určitou geometrický obrazec a pravou rukou kreslí jeho obrysy na papír. Poté se figurka vyjme z tašky. Dítě jej porovná s kresbou a vybarví stejnou barvou jako originál. Je vhodné, aby dítě při práci nahlas vyslovovalo jméno figurky, barvu a pojmenovávalo činnosti, které provádí. Je lepší hrát hru v následujícím pořadí: nejprve by měla taška obsahovat předměty pouze jednoho tvaru (například pouze trojúhelníky), poté dva tvary, tři tvary, čtyři tvary atd. Pokaždé (kromě první možnosti) dostane dítě následující pokyn: „Vyberte si předmět, který vám ukážu“. Nebo složitější možnost: „Nakreslete do tašky předmět, který držíte v levé ruce.“ V druhém případě neexistuje žádný model, dítě jedná pouze podle slovních pokynů.

Hra "Rozhovor s tělem" Učí dítě ovládat své tělo. Dítě si lehne na podlahu - na velký list papír nebo kousek tapety. Dospělý obkresluje obrysy dětské postavy tužkou. Poté spolu s dítětem siluetu prozkoumá a řekne: „Toto je vaše silueta. Chcete, abychom to vybarvili? Jakou barvou byste si chtěli namalovat ruce, nohy, trup? Myslíte si, že vám vaše tělo pomáhá v určitých situacích, například když utíkáte před nebezpečím? Které části těla vám nejvíce pomáhají? Jsou situace, kdy vás vaše tělo zklame a neposlouchá? Co děláte v tomto případě? Jak můžete naučit své tělo být poslušnější? Domluvme se, že se vy a vaše tělo budete snažit navzájem lépe porozumět.“

Hra "Sportovci" Rozvíjí koordinaci pohybů, učí dítě dovednostem práce s operačními kartami. Dospělý dítěti vysvětlí, že teď budou spolu hrát sportovce. Sportovci musí provádět různá cvičení, například: zvedat ruce nahoru a dolů, skákat na jedné nebo dvou nohách, tleskat rukama nad hlavou.

Abyste nezapomněli, které cvičení by se mělo provádět a jak, musíte si před zahájením hry připravit schémata (provozní karty). Dospělý a dítě společně nakreslí diagram pro jedno ze cvičení, například: Po připravení 2-3 diagramů (nebo 4-5, v závislosti na schopnostech dítěte), umístí dospělý jeden z nich před dítě. a požádá ho, aby udělal to, co je na něm zobrazeno. Poté, co se dítě naučí „číst“ diagram (a to může trvat několik lekcí), dospělý ho vyzve, aby zvládl druhý diagram. Poté je dítě požádáno, aby dokončilo sekvenci prvního a druhého cvičení atd.

Hra "Jeď na panence" Pomáhá uvolňovat svalové napětí v pažích a zvyšuje sebevědomí dítěte. Dítě dostane malou panenku nebo jinou hračku a řekne mu, že se panenka bojí jezdit na houpačce. Naším úkolem je naučit ji být odvážná. Za prvé, dítě, napodobující pohyb houpačky, mírně třese rukou a postupně zvyšuje amplitudu pohybů (pohyby mohou být v různých směrech). Pak se dospělý ptá dítěte, zda se panenka stala odvážnou. Pokud ne, musíte jí říct, co musí udělat, aby překonala svůj strach. Hru lze několikrát opakovat.

Logická hra Rozvíjí komunikační schopnosti dítěte. Nejprve je dítě požádáno, aby sestavilo jedno nebo více hlavolamů („Tangram“, „Pythagorejský čtverec“, „Složte čtverec“ atd.) Poté se jeden dílek tiše vyjme z krabice. Dítě skládá známé puzzle a najednou zjistí, že jeden dílek chybí. Obrací se o pomoc na dospělého. Pokud dítě ještě není na tento druh komunikace připraveno, může mu pomoci dospělý: „Mám tuto část. Pokud to potřebuješ, můžeš se zeptat a já ti to dám." Získaná dovednost se upevňuje postupně, s každým opakováním této hry a následně se přenáší do dalších typů činností.

Hra "Sbírání hub" Učí, jak vybírat objekty podle vzoru. Pro tuto hru potřebujete houby s vícebarevnými čepicemi (červená, žlutá, bílá, hnědá) a košíky na sběr hub. Děti sedí v kruhu, učitel-psycholog položí na podlahu houby dvou barev (například žluté a červené), vezme dva košíky a do jednoho vloží houbu s červenou čepičkou a do druhého žlutou. . Pak dá košíky dvěma dětem (každé jeden košík) a požádá je, aby do nich nasbíraly stejné houby. Děti sbírají a ostatní sledují jejich činy. Poté hráči ukážou, co nasbírali v košíku, a výsledek je shrnut slovy: „Vše červené“, „Vše žluté“.

Hra "Získejte auto" Naučí vás porozumět podmínkám praktického problému a hledat řešení v prostředí. Pro tuto hru potřebujete navíjecí stroj a hůl. Učitel-psycholog nastartuje auto a zdá se, že se omylem zasune pod skříň, takže na něj dítě nedosáhne rukou. Učitel-psycholog požádá dítě, aby vyndalo auto a hrálo si s ním. Dítě musí vyřešit praktický problém: k tomuto účelu použít hůl, která není v jeho zorném poli (tyč leží na parapetu). Pokud se o to dítě pokusí rukou, není třeba mu v tom bránit. Ať se přesvědčí, že to není možné. Pak pedagog říká: "Hledejme něco, co ti pomůže." V případě potřeby musíte ukázat na hůl. Na konci hry můžete dítěti připomenout: „Vždy musíte hledat nějaký předmět, který vám pomůže hračku získat.

Hra "Jak to získat?" Učí, jak řešit problémy obrazným způsobem. Pro tuto hru potřebujete obrázek znázorňující skleněnou nádobu s mrkví, obrázky znázorňující nářadí (vidličky, sítě, tyčinky, lžíce). Učitel-psycholog před dítě rozloží všechny obrázky, požádá je, aby si je pozorně prohlédly a řekly mu, jak získat mrkev pro zajíčka. Dítě si musí vybrat obrázek znázorňující vhodný nástroj. V případě potíží můžete vytvořit reálnou situaci a zkontrolovat vlastnosti vybrané zbraně.

Hra "Magic Basin" Rozvíjí čichové a chuťové vnímání. Děti sedí v kruhu. Pedagogický psycholog říká: „Představte si, že před každým z vás je na podlaze malé umyvadlo. Není to jednoduché, ale magické: v kotlině se objeví, co chceme. Předpokládejme, že v pánvi je med. Pamatujte, jak je to zlaté, průhledné, chutné, sladké. Mírně nakloňte umyvadlo směrem k sobě: je med tekutý nebo hustý? Dívej se. Vidíš, jak pomalu odtéká? Představte si vůni květin, rozkvetlých stromů. Pamatujete si vůni medu? Ponořte prst do své kouzelné misky a vezměte si trochu medu. Vidíte, jak pomalu teče v těžkém proudu po vašem prstu? Chcete to zkusit? Zkus to." Na přání dětí mohou být „kouzelné mísy“ naplněny libovolnými předměty: živými i neživými, skutečnými a pohádkovými.

Hra "Tajemné tašky" Rozvíjí čichové vnímání. Děti sedí v kruhu. Učitel-psycholog nabízí dětem 4 sáčky obsahující: kostku mýdla, hlavičku česneku, lístky máty a sušené jahody. Úkolem dětí je uhodnout, čí vůně se skrývá v sáčku.

Hra "Květinářství" Rozvíjí čichové a zrakově-figurativní vnímání. Učitel-psycholog vyzve děti, aby si představily, že se jejich pokoj proměnil v květinářství, požádá je, aby se kolem něj procházely, v duchu aranžovaly různé květiny (růže, šeříky, chryzantémy) a pamatovaly si jejich umístění. Úkolem je nasbírat kytici pro maminku a popsat ji. Když mluvíte o každé květině, pamatujte na její barvu a vůni. Pro zefektivnění tohoto úkolu se dětem doporučuje navštívit květinářství předem.

Hra "Fingers of Recognition" Rozvíjí hmatové a zrakové vnímání. Na stůl se položí 2-3 předměty různého tvaru a velikosti. Dítě zkoumá předměty tak, že po nich přejíždí prstem. Přitom se na tyto předměty buď dívá, nebo se od nich odvrací. Ve chvíli, kdy se dítě odvrátí, by mělo poznat ten či onen předmět hmatem. Úkol můžete zkomplikovat tím, že požádáte dítě, aby zjistilo, kdo se k němu přiblížil se zavřenýma očima (pomocí prstů).

Hra "Koza" Vnitřní strana dlaně je dole. Ukazováček a malíček jsou umístěny dopředu a pohybují se různými směry. Prostředníček a prsteníček jsou přitisknuty k dlani a sevřeny kolem palce (obr. 1)

Za malými kluky jde rohatá koza.

Hra "Vosy" Odhalit prostředníček, držte jej mezi ukazováčkem a prsteníkem a pohybujte jimi v různých směrech (obr. 2).

Vosy milují sladké a létají na sladké. A vosy budou kousat, když budou chtít.

Hra "Krab" Dlaně dolů, prsty zkřížené a dolů. Palec mířící k vám. Pohybujte dlaněmi na prstech jedním směrem, poté druhým (obr. 3).

Krab se plazí po dně s nataženým drápem. Rýže. 3

Hra "Moje rodina" Střídavě ohněte prsty k dlani, začněte palcem a se slovy „Přichází celá rodina“ uchopte pokrčené prsty druhou rukou (obr. 4).

Tady je děda, tady je babička, tady je tatínek, tady je maminka, tady je moje dítě a tady je celá rodina.

Hra "Stiskni prst" Ve hře jsou dva hráči. Hráči si propletou ohnuté prsty pravé ruky a vytvoří malou „platformu“. Při určitém signálu, například: „Start!“, jeden z účastníků položí palec na „plošinu“ a druhý účastník jej musí palcem zachytit shora. Poté si účastníci vymění role (obr. 5).

Hra "Propeller" Hráč umístí tužku mezi rovné prsty: ukazováček, prostředníček a prsten. Na signál "Start!" tužka se přenáší z prstu na prst a nelze si pomoci palcem (obr. 6). Vyhrává ten, komu se vrtule točí rychleji a „nepraskne“, tedy komu tužka nespadne.

Cvičení pro ruce, dlaně a prsty 1. Položte polštářky čtyř prstů své pravé ruky na kořeny prstů levé ruky na hřbetu dlaně. Pomocí tečkovaných pohybů posuňte kůži o 1 cm tam a zpět, postupně se pohybujte směrem k zápěstnímu kloubu (tečkovaný pohyb). Udělejte totéž pro druhou ruku. 2. Položte ruku a předloktí levé ruky na stůl. Hranou dlaně pravé ruky napodobujte řezání ve všech směrech na hřbetu levé dlaně (přímý pohyb). Udělejte totéž pro druhou ruku. 3. Položte ruku a předloktí levé ruky na stůl. Pravou rukou masírujte hřbet levé ruky. Udělejte totéž pro pravou ruku. 4. Pohybujte klouby pravé ruky sevřenými v pěst nahoru a dolů po dlani levé ruky (pohyb v přímé linii). Udělejte totéž pro pravou ruku. 5. Pomocí článků prstů sevřených v pěst provádějte v masírované dlani pohyby podle principu „gimlet“. Vyměňte ruce. 6. Samomasáž prstů. Položte ruku a předloktí levé ruky na stůl. Ohnutým ukazováčkem a prostředníčkem pravé ruky provádějte uchopovací pohyby na prstech levé ruky (přímý pohyb). Udělejte totéž pro pravou ruku. 7. Dělejte pohyby jako při mnutí zmrzlých rukou. 8. Podložka palec položte pravou ruku zadní strana masírovaná falanga prstu levé ruky. Zbývající čtyři prsty pravé ruky obklopují a podpírají prst níže. Masáž spirálovými pohyby. Udělejte totéž pro pravou ruku.

Cvičení „Plavání v oblacích“ Podporuje relaxaci a rozvoj představivosti. Psycholog dává dětem následující pokyny: Děti, lehněte si na podlahu a najděte si pohodlnou polohu. Zavři oči. Dýchejte lehce a pomalu. Představte si, že jste v přírodě, na krásném místě. Teplý, tichý den. Jste spokojeni a cítíte se dobře. Jste naprosto v klidu. Lehnete si a díváte se nahoru na mraky - velké, bílé, nadýchané mraky na krásné modré obloze. Dýchejte volně. Při nádechu se začnete jemně zvedat nad zem. S každým nádechem pomalu a plynule stoupáte k velkému načechranému mraku. Vystoupáte ještě výš na samý vrchol mraku a jemně se do něj ponoříte. Nyní jste na vrcholu velkého nadýchaného mraku. Plujete s ním. Ruce a nohy máte volně roztažené do stran, jste líní se hýbat. odpočíváte. Mrak s vámi pomalu začíná klesat níž a níž, až dosáhne země. Konečně jste se bezpečně natáhli na zem a váš mrak se vrátil do svého domova na obloze. Usmívá se to na tebe, ty se tomu usmíváš. Máte skvělou náladu. Nechte si to na celý den.

Sania ARYUKOVÁ, pedagogický psycholog, Lilia PUSHKINSKAYA, instruktor tělesné výchovy, předškolní vzdělávací zařízení č. 122, Astrachaň

nominace" Metodická práce v předškolním zařízení"

Shrnutí individuální nápravné a rozvojové lekce učitele-psychologa s dítětem staršího předškolního věku 5 let s mentální retardací.

Cíle lekce:

• Aktivovat kognitivní mentální procesy (pozornost, vnímání, logické myšlení).
• Rozvíjet hrubou a jemnou motoriku, koordinaci ruka-oko.
• Rozvíjet smyslové dovednosti (barva, tvar, velikost).
• Naučte se koordinovat řeč s pohyby.
• Rozvíjet schopnost spolupráce a pozitivní interakce s dospělými.
• Pěstujte kognitivní zájem.
• Úvod do umělecké tvořivosti.

Integrace vzdělávacích oblastí:umělecký a estetický vývoj, kognitivní vývoj, sociální a komunikativní vývoj, vývoj řeči, tělesný vývoj.

Vybavení a materiály:

• Plyšová hračka "Medvěd".
• Labyrint "Posuvné figurky".
• Cuisenaire barevné počítací tyčinky.
• Album-hra „Magic Paths“.
• Přehrávač.
• CD „10 myší“ od E. Železnové.
• Desky (plast, dřevo, papír).
• Vodní omalovánka "Zvířata".
• Sklenice s vodou, štětec č. 5.
• Balancer se třemi kuličkami.

Metodické techniky:organizační moment, konverzace, prvky experimentování, práce s příručkami, didaktické hry, řečové hry, prvky sebeanalýzy, závěry, výstup z hodiny.

Délka lekce: 25 minut.

Věkové rozmezí: dítě s mentální retardací, 5-6 let.

Očekávaný výsledek:Posilovat dovednosti aktivního naslouchání, pozitivní interakce s dospělými, barevné odlišení, velikost. Stimulovat kognitivní zájem a zájem o uměleckou kreativitu.

Průběh lekce

Organizace času

Setkání s dítětem probíhá ve skupině. Zvu ho, aby mě navštívil. Přivedu dítě do kanceláře. Mishka sedí u stolu. Upozorňuji na Mishku:

Podívejte se, kdo nás vítá? ( medvěd). Připravil si pro nás zajímavé úkoly. Nedokázal si poradit sám. Vychytrale se na nás tak dívá a přemýšlí, jestli to zvládneme. Co myslíš? Pomůžeme mu to zjistit? ( Pomůžeme).

Vyzývám dítě, aby se posadilo. Upozorňuji vás na labyrint na stole.

1. Didaktické cvičení"Posuvné figurky"

Podívejte se, jaký je to nepořádek. Všechny barvy jsou smíšené. Pomůžeme Mishce přijít na to? ( Pomůžeme). Ukažte medvědovi tvary červené, žluté, modré, zelené, oranžové. Výborně! Nyní přesuňte figurky z jedné stopy do druhé. Nejprve jednou rukou. A nyní oběma rukama zároveň. Chytrá holka!

2. Didaktická hra"Plot"

Podívejte se, jaký další úkol si pro nás Mishka připravila.

Položil jsem Cuisenairovy hůlky a herní album „Magic Paths“ před dítě: úkol „Fence“.

Chce, abychom mu pomohli postavit plot. Ale plot není snadný. Podívejte se, z jakých částí se skládá? ( Dětská odpověď). Pomůžeme Mishce? ( Pomůžeme).

Dokončení úkolu. Po dokončení:

Jak myslíte, že plot dopadl? ( Dětská odpověď). Bude se to Mišce líbit? ( Dětská odpověď). A myslím, že ano, vznikl z toho velmi dobrý, krásný, velký plot - určitě se vám bude líbit. Teď to odstraníme, Mishka už ví, jak takový plot postavit, pak si ho postaví sám.

Demontujeme zařízení.

3. Hra s řečí"Naše ruce"

Pojďme si trochu odpočinout a ukázat Mishce, jak umíme hrát.

Navrhuji, abyste vstal a vyšel na podložku. Zapnu CD.

Nejprve si připravíme ruce...

Kde jsou naše pera? - 3krát (paže natažené dopředu, otočte ruce doprava - doleva).
Nemáme naše pera! (Skryjte ruce za zády).
Tady, tady jsou naše pera! (Jedna ruka vpřed - baterka).
Tady jsou naše pera. (Druhá ruka vpřed - baterka).
Naše ruce tančí, tančí. (Zatřeste rukama nad hlavou).
Naše ruce tančí. (Níže zatřeste rukama).

Chytrá holka, podívej - a Mishka je ráda, že jsi to udělala.

4. Cvičení s vršky

Navrhuji, abyste se znovu posadili; desky jsou připraveny na stole.

Podívejte se, co ještě Mishka vymyslela: chce, abychom mu vypustili topy. Nejprve pravou rukou. Pak odešel. A nyní oběma rukama zároveň. Pokuste se spustit co nejvíce vrcholů. Jaký jsi skvělý chlap!

5. Cvičení „Vybarvit vodou“

Takže, co tu má Mishka?

Vytáhnu vodové barvivo, sklenici vody a štětec.

Ano, je tam sám Mishka, jen je takový smutný, ošklivý, černobílý. Pomůžeme mu bavit se? ( Pomůžeme). Pojďme to vybarvit.

Vybarvi obrázek medvěda vodou.

Páni, jak krásná Mishka dopadla. Líbí se ti to? ( Jako). Co je teď Mishka? ( Legrační).

6. Cvičení na kladině „Roll the balls“

Medvěd je tak šťastný, že nám chce něco zajímavého ukázat.

Dítě přivádím na kladinu pomocí hračky.

Páni, ukážeme Mishce, co umíme? ( Ano).

Provedení cviku (koulení míčků na kladině).

7. Shrnutí

Mishka si myslí, že jste všechny úkoly zvládli skvěle. Myslím, že se od tebe hodně naučil. Co jsme dnes pro Mishku udělali? (Odpověď dítěte). Medvěd si s vámi rád hrál. Nyní je čas, abychom se vrátili ke skupině. Sbohem, Mishka!