Individualių pamokų su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, suvestinė. Parengiamosios grupės „Zimushka-žiema“ mokytojo defektologo pamokos su protinį atsilikimą turinčiais vaikais santrauka korekcinės pedagogikos pamokos metmenys (parengiamoji grupė) Individualus

Vardas:
Nominacija:

Protinio atsilikimo vaikų edukacinės veiklos santrauka. Vyresnioji grupė.

Tema: "Teremok"

Tikslai:

1. Pritvirtinkite:

— suskaičiuoti iki 5;

- sąvokos „trumpesnis“, „ilgesnis“, „aukščiau“, „žemiau“;

- geometrinės figūros (apskritimas, kvadratas, trikampis).

2. Ugdykite mąstymą, regimąją atmintį, dėmesį ir skaičiavimo įgūdžius.

3. Ugdykite draugiškumą, gerumą ir reagavimą.

Dalomoji medžiaga: įvairaus ilgio juostelės, skaičiavimo medžiaga (eglutės, grybai), geometrinės formos.

Demo medžiaga: piešinys „Teremok“, plokščios gyvūnų figūros, vėliavos skirtinga spalva, skirtingo ilgio juostelės, skaičių rinkinys iki 5, skaičiavimo medžiaga, d/i "Raktai", d/i "Karoliukai", Cuisenaire lazdelės.

Pamokos eiga:

1. Laiko organizavimas.

Vaikinai, ar jums patinka pasakos? (Taip)

Šiandien noriu atsidurti pasakoje su jumis, bet už tai pasakysime stebuklingus žodžius:

Pasukite save ir atsidurkite pasakoje!

2. Pagrindinė dalis.

Mes esame pasakoje, o kurią sužinosite, jei atspėsite mįslę:

Jame gyveno zuikis ir varlė,
Vilkas, lapė ir pelytė,
Tik lokys netilpo,
Mūsų .....(TEREMOK) sugriuvo su avarija.

Teisingai! (Parodykite vaikams Teremkos paveikslėlį lentoje)

Taigi, pasaka prasideda:

1. Lauke yra teremok-teremok

Jis nėra nei žemas, nei aukštas.

Kaip pelė bėga per lauką,

Pamačiau teremoką (išimame pelę ir pritvirtiname prie proskynos priešais teremoką)

— O į bokštą veda 2 takai, vienas ilgas, kitas trumpas. Pelė pasimetusi, kokiu keliu reikia eiti, kad greičiau pasiektum namus, ilguoju ar trumpuoju? Vaikinai, ką jūs manote?

Taip, vaikinai, tiesa, pelė greičiau nubėga trumpu keliu į namus, o dabar turime teisingai parodyti, kur yra trumpas kelias. Ant jūsų stalų kiekvienas turi po 2 juosteles, „takelius“, jų ilgis skiriasi, palyginkime jas ir užveskime pelę ant trumpos juostelės.

Gerai, vaikinai, teisingai nurodėte trumpą kelią, todėl pelė pateko į mažą namelį ir pradėjo ten gyventi ir dainuoti dainas.

Kiek gyvūnų gali gyventi namuose? (1) (Rodos numeris 1)

2. Lauke yra teremok-teremok.

Per pelkę šokinėja varlė.

Ji nori gyventi dvare. (išimk varlę)

— Kol varlė šokinėjo, pametė karoliukus. Vargšė moteris verkia: „Bėda! Pagalba, vaikai!

Na, vaikinai, padėkime varlei?

Žiūrėkite, jūsų padėkluose yra geometrinių figūrų, kaip jos vadinamos? (apskritimas, trikampis, kvadratas)

Čia iš jų gaminsime karoliukus varlei. Atidžiai įsiklausykite, kokią figūrėlę pavadinsiu, tokią figūrėlę išdėliosite ant savo stalo, o paskui patys toliau dėliosite pagal modelį (vaikai dėlioja karoliukus, tada palyginkite su modeliu. )

Ant kurio skaičiaus uždėjote raudoną apskritimą? (Pirmas)

Kiek balų surinkote geltoną trikampį? (trečias)

Kurį skaičių įdėjote mėlyną kvadratą? (antra)

Kas yra trečia figūra? (Raudonas kvadratas)

Kaip vadinasi penkta figūra? (mėlynas ratas)

Na, jūs atlikote šią užduotį, gerai atlikta, varlytė labai patenkinta, kokie gražūs karoliukai pasirodė.

Dabar varlė laimingai nušoko tiesiai į bokštą ir pradėjo ten gyventi su pele. Kiek gyvūnų dabar yra namuose? (2) (Rodyti numerį 2)

3.- Tada į miško pakraštį iššoko zuikis, pažiūrėjo aukštyn, o danguje plaukė balti debesys.(Vaikinai žiūri aukštyn).

Vaikinai, jūs turite debesis ant savo padėklų, sudėkite visus debesis ant juostelės, viršutinėje eilutėje, primenu, dėkite debesis iš kairės į dešinę. Pasakyk man, kiek debesų yra juostoje? (5)

Kiškis pažiūrėjo žemyn ir pamatė grybus. Padėkite grybus po debesimis. Kiek grybų (4) ir kiek debesų? (5) Kas yra daugiau grybų ar debesų? (debesys) Kiek debesų yra daugiau nei grybų? (pagal 1)

Kaip suvienodinti debesų ir grybų skaičių? (pašalinkite vieną debesėlį arba įdėkite vieną grybą)

– Ar žinai, kad zuikiui patinka žaisti, pažaiskime su juo.

Kūno kultūros "zuikis"

„Kiškiui šalta sėdėti,

Reikia sušildyti letenas.

Letenos aukštyn, letenos žemyn, traukite save ant kojų pirštų.

Dedame letenas į šoną, ant kojų pirštų skok-skok-skok.

Nubėgo zuikis į namus ir buvo įleistas, ir jie pradėjo gyventi kartu.Kiek gyvūnų yra namuose? (3) (3 laidos numeris)

4.-Tylu, netriukšmaukite, kažkas ateina pas mus. Na, žinoma, lapė. Ji paprašė įeiti į dvarą ir jie ją įleido. Lapė nusprendė papuošti namelį vėliavėlėmis (pasidėjome vėliavėles, vaikai prisimena, kokios vėliavėlės iškabintos, kokios spalvos) Atėjo naktis, visi užsimerkė. (1 žymimasis laukelis pašalintas.)

Ryte visi pabudo, atsimerkę pamatė, kad trūksta vienos vėliavėlės. Kuris? (žaidimas kartojamas kelis kartus). Kiek gyvūnų gyvena mažame namelyje? (4) (4 laidos numeris)

5.-Ir meška jau vaikšto per mišką. Staiga pamačiau teremoką – kaip jis riaumoja: „Tu mane įleidai į teremoką! Gyvūnai išsigando.

Ar lokys tilps į bokštą? (Ne)

Kodėl? (meška labai didelė)

Ką daryti? Juk bus blogai lokiui gyventi gatvėje! (vaikai nusprendžia statyti naujas namas, didelis, kad vietos užtektų visiems). Kiek gyvūnų jame gyvens? (5) (Rodos numeris 5)

D/i „Virtuvėlio lazdelės“. Išdėliojame pagaliukus pagal Teremok raštą.

— gyvūnai nusprendė kartu pasistatyti naują namelį. Ir pasirodė geriau nei anksčiau.

6. Apibendrinant:

Mes sakome magiškus žodžius:

Pasukite save ir atsidurkite grupėje.

Su kokiais pasakų herojais keliavome? (Teremok)

Kaip padėjote gyvūnams?

Visi gyvūnai jums sako: „Ačiū už pagalbą“.

Vardas: Edukacinių užsiėmimų vaikams, turintiems protinį atsilikimą, santrauka „Teremok“
Nominacija: Darželis, Pamokų užrašai, GCD, logopedo užsiėmimai, Vyresnioji grupė

Pareigos: pirmosios kvalifikacinės kategorijos mokytojas-logopatologas
Darbo vieta: GBDOU "Vaikų darželis Nr. 15"
Vieta: Sevastopolis, Krymas

Ši korekcinė ir tobulinimo programa yra būtina šiuolaikinio ugdymo darbui su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, sąlygomis.

Per pastaruosius trejus metus stebima nerimą kelianti vaikų, turinčių fizinės ir psichinės sveikatos sutrikimų, atsirandančių dėl biologinių, aplinkos, socialinių-psichologinių ir kitų veiksnių bei jų derinio, skaičiaus augimo tendencija. Didelė dalis šių vaikų yra vėluojančių vaikų psichinis vystymasis(ZPR).

Protinis atsilikimas – tai psichinių procesų vystymosi greičio sulėtėjimas, kuris dažniau pasireiškia įstojus į mokyklą ir išreiškiamas bendrų žinių nepakankamumu, ribotomis idėjomis, mąstymo nebrandumu, mažu intelektualiniu susikaupimu, žaidimų interesų dominavimu. , greitas intelektinės veiklos persisotinimas. Skirtingai nei vaikai, kenčiantys nuo protinio atsilikimo, šie vaikai yra gana protingi savo turimų žinių ribose ir daug produktyviau naudojasi pagalba. Be to, kai kuriais atvejais išryškės emocinės sferos vystymosi vėlavimas (įvairių rūšių infantilizmas), o intelektinės sferos pažeidimai nebus ryškiai išreikšti. Kitais atvejais, atvirkščiai, vyraus intelektinės sferos vystymosi sulėtėjimas.

Vaikų psichikos vystymosi vėlavimą gali lemti daugybė veiksnių. Visų pirma, tai yra: paveldimas polinkis, smegenų veiklos sutrikimas per laikotarpį intrauterinis vystymasis, gimdymo komplikacijos, lėtinės ir ilgalaikės ligos ankstyvoje vaikystėje, netinkamos auklėjimo sąlygos ir panašiai.

Atsižvelgiant į šiuos veiksnius, išskiriamos įvairios ZPR formos.

Konstitucinė ir somatogeninė kilmė - vaikas yra miniatiūrinis ir išoriškai trapi jo emocinės-valinės sferos struktūra atitinka ankstesnį amžių, dažnos ligos mažina tėvų poreikius, bendras organizmo silpnumas mažina jo atminties, dėmesio, darbingumo produktyvumą. stabdo vystymąsi pažintinė veikla.

Psichogeninė kilmė – dėl netinkamų auklėjimo sąlygų (perdėtos ar nepakankamos priežiūros vaiku). Vystymasis vėluoja dėl dirgiklių komplekso, sklindančio iš aplinkos, apribojimo.

Smegenų organinės kilmės - stabiliausias ir sudėtingiausias, kurį sukelia vaiko smegenų pažeidimai dėl patologinių poveikių (daugiausia antroje nėštumo pusėje). Atsižvelgiant į žemą psichikos išsivystymo lygį, tai pasireiškia mokymosi sunkumais mokomoji medžiaga, pažintinio susidomėjimo ir motyvacijos mokytis stoka.

Nemaža dalis protinį atsilikimą turinčių vaikų, laiku gavę korekcinę pagalbą, įsisavina programos medžiagą ir baigę „išsilygina“. pradinė mokykla. Tuo pačiu metu daugeliui vaikų vėlesniais mokymosi metais reikalingos specialios sąlygos organizuoti pedagoginį procesą dėl didelių sunkumų įsisavinant mokomąją medžiagą.

Tokių sunkumų turinčiam vaikui reikalingas kruopštus psichologinis ir pedagoginis tyrimas, siekiant nustatyti optimalų ir veiksmingi metodai mokymas.

Ši korekcinė ir tobulinimo programa yra būtina tikro šiuolaikinio ugdymo darbui su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, sąlygomis .

Kadangi vaikams, turintiems protinį atsilikimą, jautrūs psichikos funkcijų raidos laikotarpiai skiriasi nuo vaiko amžiaus, kuriant šią programą ir kuriant klases buvo atsižvelgta į protinio atsilikimo vaikų pažinimo sutrikimų grupes ir kompensavimo principą. nepakankamas savybių, gebėjimų ir funkcijų išsivystymas.

Korekcijos programos struktūra

Programos tikslas – užmegzti ir palengvinti psichologinio kontakto su vaiku užmezgimą, sukurti ir palaikyti savarankiško mokymosi ir saviugdos troškimą, aktyvinti ir skatinti pažintinę veiklą, lavinti emocinę-valinę sferą, smulkiąją motoriką. ranką, mokyti komunikacinio ir neverbalinio elgesio, bendradarbiavimo įgūdžių, ugdyti empatiją, geranoriškumą, savitarpio pagalbą ir kitus teigiamus protinį atsilikimą turinčio vaiko charakterio bruožus.

1. Užduotys:

Emocinio streso pašalinimas ir emociškai patogios atmosferos kūrimas.

Plėtoti pažintinę veiklą;

- ugdyti pažintinius psichikos procesus: suvokimą, stebėjimą, produktyvius prisiminimo būdus, gebėjimą tolygiai paskirstyti dėmesį, mąstymo procesus (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas, išvados, priežasties-pasekmės ryšių supratimas), kalbą.

Plėtoti bendrą ir mažą rankų motorika;

Ugdykite emocinės savireguliacijos įgūdžius.

Darbo metodai ir formos:

Pratimai pažintinei ir emocinei-valingajai sferai lavinti.

Komunikaciniai, didaktiniai ir lauko žaidimai.

class="eliadunit">

Pratimai motoriniams įgūdžiams lavinti.

Atsipalaidavimo pratimai.

Žaidimų terapija.

Psichologinė gimnastika.

Medžiagos ir įranga: smėlio dėžė, spalvoti pieštukai, pieštukas, stimuliuojanti medžiaga, A4 popierius, Su-Jok kamuolys, teptukas, dažai, maišelis, magnetofonas.

2. Užsiėmimų organizavimas

Pamokos vedamos individualiai su vyresniu vaiku ikimokyklinio amžiaus su protiniu atsilikimu. Užsiėmimų dažnumas – 2 kartus per savaitę.

Trukmė 25-30 minučių, tačiau būtina atsižvelgti į individualias protinio atsilikimo vaiko savybes.

Užsiėmimų skaičius – 10.

Programos efektyvumo kriterijus

Programos veiksmingumo kriterijus yra pirminės ir antrinės diagnostikos atlikimas naudojant Zabramnaya S.D. iš knygos „Nuo diagnozės iki vystymosi“, kurios rezultatais remiantis sudaroma korekcinė ir tobulinimo programa. Užsiėmimų metu naudojami psichodiagnostikos pratimai iš kolekcijos, kurių pagalba galima atsekti vaiko raidos dinamiką.

Programa skatina pakankamą kognityvinių psichikos procesų (atminties, mąstymo, dėmesio, kalbos) išsivystymo lygį ir vaiko emocinės raidos balansavimą remiantis diagnostiniais rezultatais po vaiko dalyvavimo pataisos darbuose.

Skyriai: Kalbos terapija

Pamokos tipas: korekcinė (defektologinė).

Pamokos formatas: grupė (4–6) žmonės.

Tikslas: Regėjimo, lytėjimo, klausos dėmesio korekcija naudojant kineziologijos metodus ir korekcinio žaidimo mokymą.

Pamokos trukmė: 45 min.

Pamokos planas:

1. Organizacinis momentas (apšilimo žaidimas, BAT masažas) – 2 min.
2. Skambinti – 1 min.
3. Apšilimas – 5 min.
4. Pagrindinė dalis yra 34 minutės.
5. Fizminutka ( gimnastikos pratimai su gimnastika akims, kineziologinė mankšta dėmesio korekcijai, žaidimas „kumštis – šonkaulis – delnas“).
6. Pamokos rezultatas – 2 min.
7. Apmąstymas – 1 minutė.

Pamokos eiga:

1. Organizacinis momentas.

Apšilimo žaidimas „veidrodis“. BAT masažas. 1 priedas.

– Ar jums patinka konkuruoti? (Taip!)

– Šiandien siūlau varžytis dėl „Dėmesingiausio“ titulo ir gauti medalį iš Dėmesio fėjos. Surinkęs daugiausiai žetonų už teisingus atsakymus gaus medalį.

3. Sušilti.

- Pirmiausia padarykime apšilimą. Atspėk mįsles. Mokinys įvardija atsakymą, ekrane pasirodo atsakymo paveikslėlis ir vaikas gauna teisingo atsakymo žetoną. Pristatymas .(1–5 skaidrės.)

1. Sode prie tako saulė sėdi ant kojos. Tik jo geltoni spinduliai nėra karšti. (Saulėgrąža.)
2. Sėdi senelis, apsirengęs šimtu kailinių, o kas jį nurengia, lieja ašaras. (Svogūnai.)
3. Jei manęs reikia, pamirštu tave, bet kai atnešu maisto, neleisiu tau praeiti. (Šaukštas.)
4. Vanduo iš karšto šulinio teka per nosį. (Virdulys.)
5. Žiūrėk, namas stovi, iki kraštų pripildytas vandens, be langų, bet ne niūrus, iš keturių pusių skaidrus, visi šio namo gyventojai – įgudę plaukikai. (Akvariumas.)

- Šauniai padirbėta! Jūs gerai pradėjote. Tęskime toliau.

4. Pagrindinė dalis.

Mokytojas: Prisiminkite vaizdą (30 sek.) ir pieškite kuo tiksliau iš atminties. (6 skaidrė).

Darbas tikrinamas pagal vaizdą ekrane, pataisymai atliekami kitos spalvos pieštuku.

Mokytojas: Ant stalo yra žaislų ir daiktų (kiškis, mėlynas kubas, lėlė, mašina, kamuolys).

Vaikai atidžiai žiūri ir stengiasi prisiminti (30 sek.). Mokytojas uždengia objektus specialiu ekranu, perstato objektus, po to vaikai turi nustatyti, kas pasikeitė (kartokite 2-3 kartus). Už teisingus atsakymus vaikai gauna žetonus.

Žaidimas „stebuklingas krepšys“. Vaikai išeina ratu.

Mokytojas: Atpažinkite objektus liesdami (Kalėdų eglutė, kubas, grybas, rutulys, rutulys, karoliukai, liniuotė, lėlė, saga, plastikinė raidė „P.“)

Darbas su istorijų nuotraukomis (prie stalų).

Raskite skirtumų žaidimą (laikas pažymimas).

Kiekvienas mokinys turi savo nuotrauką. Vaikai susiranda skirtumus ir po vieną juos įvardija. Žetonais apdovanojami tie, kurie randa daugiausiai skirtumų arba viską padaro teisingai.

Fizminutka (vaikai išeina iš už savo stalo) :

– gimnastikos pratimai su mankšta akims,

– kineziologinė mankšta dėmesio korekcijai, žaidimas „kumštis-šonkaulis-delnas“ (su spąstais). 1 priedas.

Pratimas – žaidimas „Kas dėmesingas? klausos dėmesio korekcijai (prie stalų).

Mokytojas: Atidžiai klausykite poetinių tekstų, prisiminkite ir įvardinkite visus daiktų veiksmus reiškiančius žodžius.

Už teisingus atsakymus mokiniai gauna žetonus.

Voverė sėdi ant vežimėlio
Ji parduoda riešutus.
Raudonoji lapė bėga
Ji nori valgyti kiškį.

Per mišką ėjo vikrus lokys,
Ant jo užkrito gumulas.
Šnabžda man į ausį naktį,
Įvairių pasakų pagalvė.

Žaidimas dėmesio koregavimui ir tarppusrutulio komisijos formavimui "ausis-nosis" 3-4 kartus (vaikai išeina ratu). 1 priedas.

Mokytojas: Gerai padaryta! O dabar būk atsargus.

– Atsidarykite sąsiuvinius ir paimkite pieštuką.

– Nupieškite grybą į dešinę nuo namo, bet į kairę nuo gėlės ir po eglute (instrukcija tariama 2 kartus).

Vaikai piešia, tada patikrinkite su etalonu, pažymėkite piešinį „+“ ženklu, ar viskas pavaizduota teisingai, pagal instrukcijas, patikrinkite su etalonu.

(7 skaidrė.) Mokytojo pastabos teisingi variantaižetonų.

Mokytojas: Puiku, jūs atlikote visas užduotis! Suskaičiuokite visus savo žetonus. Nugalėtojas išaiškinamas ir apdovanojamas „Dėmesingiausio“ medaliu bei super prizu iš Dėmesio fėjos. Likę vaikai gauna skatinamuosius prizus (vitaminai).

6. Refleksija. Pamokos pabaiga.

– Nupiešk savo nuotaiką.

– Pamoka baigta. Viso gero.

Bibliografija.

1. O. A. Stepanova. Mokyklos sunkumų prevencija. M., T. Ts., „Sfera“, 2003 m
2. A. F. Anufrieva. S. N. Kostromina. Kaip įveikti sunkumus mokant vaikus. „Ašis – 89“, Maskva, 2005 m
3. A. L. Sirotyukas. Vaikų mokymas atsižvelgiant į psichofiziologiją. M., T. Ts., „Sfera“, 2001 m
4. Kholodova O.„Jauniems protingiems žmonėms ir protingoms merginoms: „Informatika, logika, matematika...“
5. Darbo knyga 1-4 klasėms. Rostkniga, 2008 m
6. N.V. Sokratova.Šiuolaikinės vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo technologijos. M., T.Ts. „Sfera“ 2005 m

KITI MES

Koregavimo ir ugdymo programa ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Pastaraisiais metais daugėja vaikų, turinčių psichikos raidos sutrikimų ir dėl to patiriančių mokymosi sunkumų. Veiksmingiausių psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų korekcijos metodų paieška yra tikroji problemašiuolaikinė pedagogika ir psichologija. Yra žinoma, kad tarp nepasiekusių moksleivių pradines klases beveik pusė protiniu išsivystymu atsilieka nuo savo bendraamžių. Šie mokiniai patiria didelių sunkumų įsisavindami rašymą, skaitymą, skaičių sąvokas, skaičiavimo operacijas, konstruktyvią veiklą ir kt. Nesėkmės mokykloje dažnai sukelia neigiamą šios grupės vaikų požiūrį į mokymąsi, į bet kokią veiklą, sukuria sunkumų bendraujant su kitais, su sėkmingais vaikais, su mokytojais. Visa tai prisideda prie asocialių elgesio formų formavimosi, ypač paauglystė. Todėl nenormalus vaikų psichinės sferos vystymasis ir, svarbiausia, protinis atsilikimas, turėtų būti vertinami kaip psichologinė ir socialinė problema. ZPR yra visos psichinės sferos, o ne atskirų psichinių procesų vystymosi vėlavimas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose su tokiais vaikais specialistai atlieka reabilitacinį darbą, kuriuo siekiama formuoti aukštesnes psichines funkcijas (HMF). Jei VMF formavimasis netolygus, atliekami atitinkami korekciniai darbai. Vaikai, lankantys mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigą, paprastai neturi organinės kilmės patologinių defektų, tačiau yra su amžiumi susijusių tam tikrų HMF neišsivystymo ir nebrandumo simptomų. Formuojamasis mokymas vykdomas atsižvelgiant į mūsų mokinių amžių ir vadovaujančią šio amžiaus veiklą. Todėl pagrindiniu savo uždaviniu laikome aukštesnių psichologinių funkcijų, patiriančių raidos deficitą (suvokimo, dėmesio, atminties) formavimą. Natūralu, kad pagrindinis vaidmuo auginant vaiką tenka šeimai. Suteikti tėčiams ir mamoms pedagogines žinias, nukreipti juos į vaiką, apsaugoti jo vaikystę nuo nepagrįstų bausmių, grubumo ir neteisybės – tai mūsų pagrindinis uždavinys. Juk bet kokia mokytojo profesinė veikla gali būti efektyvi, jei tėvai yra aktyvūs jo padėjėjai ir bendraminčiai. Kad tėvai būtų tokie, dažnai su jais tenka dirbti ne mažiau nei su vaikais. Tėvų auklėjimą laikome pedagoginės refleksijos juose formavimu, tai yra gebėjimu savikritiškai vertinti save kaip auklėtoją, pažvelgti į situaciją vaiko akimis. Pagrindinė ugdymo psichologo užduotis dirbant su psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų tėvais – sudominti tėvus naujos vaikų raidos krypties perspektyvomis. Tėvai turi būti nuolat informuojami visais klausimais, todėl iš anksto reikia pasirinkti sėkmingiausias bendravimo su jais formas. Tuomet galėsime užtikrinti vieną iš svarbiausių sąlygų vaiko asmenybės raidai – koordinuotą bendrą jį supančių suaugusiųjų darbą. Tai suteikia vaikui galimybę pereiti į kitą, aukštesnį vystymosi etapą. Deja, šiandien praktiškai sveikų vaikų nėra, o atradimas pataisos grupės ikimokyklinio ugdymo įstaigose tampa būtinybe, o ne taisyklės išimtimi. Todėl atidarę grupę vaikų, turinčių protinį atsilikimą (prieš 3 metus), buvome tikri, kad esant bet kokiam nukrypimui nuo amžiaus norma vystymuisi ir esant bet kokiam šio nukrypimo sunkumui, galima sukurti vaikui sąlygas, užtikrinančias teigiamą progresuojančią jo vystymosi dinamiką. Savo užduotimis laikome ne tik vaikų protinių gebėjimų ugdymą, bet ir jų emocinę gerovę bei socialinę adaptaciją. Taip pat keliame tikslą: suaktyvinti paties vaiko jėgas, paruošti jį įveikti gyvenimo sunkumus. Specializuotų korekcinių (ypač logopedinių) grupių vaikai turi didelius vidinius rezervus ir dažnai turi labai gerus prigimtinius gebėjimus. Tačiau šiems vaikams sunku juos išreikšti dėl kalbos raidos apribojimų, padidėjusio susijaudinimo ar slopinimo. Tai reiškia, kad mūsų tikslas – padėti jiems realizuoti savo polinkius, parenkant adekvačiausią pataisos darbų taktiką, parenkant specialias technikas ir metodus, darančius įtaką visoms vaiko asmenybės sritims. Korekcinis darbas atliekamas ugdomojo ir švelnaus mokymo principu. Mokome vaikus psicho-gimnastikos elementų, atsipalaidavimo, perėjimo nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Ugdymo psichologo darbas prasideda apžiūra, kurios metu renkama informacija apie vaiką (žr. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui teikimo žemėlapį). Gauta informacija padeda psichologui nubrėžti korekcinio ir auklėjamojo darbo kryptis. Remiantis šia informacija, taip pat vaiko stebėjimais skirtingos situacijos Ugdymo psichologas surašo pedagoginį aprašą, kuriame nurodo kitų specialistų darbo sritis. Maždaug 50% vaikų, lankančių protinio atsilikimo grupę, turi tik pavienius, silpnai išreikštus motorikos sutrikimus, kartu su padidėjusiu jaudrumu, motoriniu neramumu, miego ir apetito pablogėjimu. Tai vaikai su minimalia smegenų disfunkcija (MMD): įkyrūs, impulsyvūs, nemokantys žaismingos veiklos, negalintys apriboti savo troškimų, audringai reaguojantys į visus draudimus, užsispyrę. Jiems būdingas motorinis nerangumas ir prastas smulkių diferencijuotų pirštų judesių išsivystymas. Todėl jiems sunku įvaldyti savitarnos įgūdžius. Užtrunka daug laiko, kol jie išmoksta susisegti sagas ir užsirišti batus. Protinio atsilikimo ypatybė yra įvairių psichikos funkcijų sutrikimų netolygumas: loginis mąstymas gali būti net nepakitęs, palyginti su atmintimi, dėmesiu ir protu. Protinio atsilikimo vaikams taip pat būdingas mažas pažintinė veikla, suvokimo, atminties, dėmesio procesų nepakankamumas. Jiems sunku sujungti atskiras detales į vieną vaizdą, tačiau visi nukrypimai nuo normos yra kintami. Šios kategorijos vaikai neturi psichikos procesų inercijos, geba ne tik priimti ir pasinaudoti pagalba, bet ir perkelti išmoktus protinius įgūdžius į kitas situacijas. Su suaugusiųjų pagalba šie vaikai gali atlikti jiems siūlomas instrukcijas ir intelektualias užduotis artimu normaliam lygiui. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, paprastai turi labai silpną motyvaciją mokytis. Todėl orientuojamės į „antrą mokymo būdą“ (S.L. Rubinstein). Pagal Rubinšteino apibrėžimą, „yra dviejų tipų mokymasis arba, tiksliau, du mokymosi būdai ir dviejų tipų veikla, kurių rezultate žmogus įgyja naujų žinių ir įgūdžių. Vienas iš jų yra specialiai skirtas šių žinių ir įgūdžių įsisavinimui kaip tiesioginiam tikslui. Kitas veda į šių žinių ir įgūdžių įsisavinimą, kitų tikslų siekimą. Mokymas šiuo atveju nėra savarankiška veikla, o procesas, vykdomas kaip kitų veiklų, į kurias jis įtrauktas, sudedamoji dalis ir rezultatas. „Kitai veiklai“ naudojame konstruktyvi veikla su įvairiais modeliais. Jo rezultatas vizualiai labai patrauklus vaikui (juokingas piešinys, aplikacija ar dizainas). Taip vaikas ugdo motyvaciją veiklai – tai, kas didaktikoje dažniausiai vadinama pažintiniu susidomėjimu. Tai ne tiesioginis, o netiesioginis motyvacijos formavimas. Kuo jaunesnis vaikas, tuo sunkiau mums pasikliauti jo suvokimu apie vidinę mokymosi motyvaciją.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui teikimo žemėlapis

Pavardė Vardas: Ivanovas Grisha (antri metai, kai lankosi ZPR grupėje). Gimimo data: 12/17/94 Adresas: Kubanskaya, 70 m., apt. 12. tėvas: Ne Motina: Ivanova Anna Sergejevna. Režisierius: BVP Nr.4. Priežastis: lankantis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Anamnezė: MMD. Šeima: Nebaigtas. Sąlygos: Mama geria alkoholį. Biologiniai veiksniai: kairiarankystė. funkcijos ankstyvas vystymasis : (pagal pediatrės nuomonę). Ugdymas iki ikimokyklinio ugdymo įstaigos: naminis. Specialistų stebėjimas: kognityvinis susidomėjimas pasireiškia, bet dar nėra pakankamai išvystytas (dažniausiai jis pasireiškia sąlygomis, kai užduotys pateikiamos žaisminga forma). Dienos pabaigoje darbingumas pastebimai mažėja, pastebimi individualūs nuovargio požymiai (sumažėja dėmesys, atsiranda negalavimas, pablogėja nuotaika). Nuotaika tiesiogiai priklauso nuo situacijos ir tiesiogiai veikia veiklos pobūdį bei produktyvumą. Jis išmoko žaisti su vaikais, tačiau dažnai demonstruoja aktyvaus protesto formas (karštas nuotaikas, įkyrumas).Išvada : ankstyvas vaiko įtraukimas į pataisos darbų procesą žymiai pagerino jo protinę raidą: atsirado pažintinis susidomėjimas ir noras siekti rezultatų savo veikloje. Tačiau judesių koordinacija ir smulkiosios plaštakos motorikos ugdymas yra nepakankamas, išsaugomi erdvinės orientacijos defektai, motorinis nerangumas. Prastai vystosi kalba, sutrinka artikuliacija.Rekomendacijos : Prailginti ZPR grupės lankymą dar 1 metams. Išplėsti panaudojimo galimybes įvairių tipų veikla (piešimas, aplikacijos, lipdymas, fizinis darbas, dizainas). Stiprinti idėjas apie aplinką, lavinti dėmesį, atmintį, kalbą, mąstymą. Tobulinti motorinę sferą, ugdyti emocinį bendravimą su vaikais. Ugdykite moralinio elgesio įgūdžius. Rekomenduojami užsiėmimai su psichologu, logopedu, kūno kultūros instruktoriumi.

Metodika

Programa „Kiti mes“ orientuota į raidos problemų turinčių vaikų holistinę asmenybės korekciją ir pažintinės bei emocinės sferos ugdymą. Šiai programai būdinga apskaita individualios savybės mokiniai, jų asmeninės savybės. Suvokdamas savo „aš“, vaikas tvirtina save („aš esu pats!“), stengiasi paveikti situaciją, užmezga santykius su kitais žmonėmis. Ikimokykliniame amžiuje vaiko ryšys užmezgamas su pagrindinėmis būties sferomis: žmonių pasauliu, objektyviuoju pasauliu, gamta, supažindinamas su kultūra ir visuotinėmis žmogaus vertybėmis. Formuojasi savimonės ir socialinės elgesio motyvacijos pagrindai. Vaikas savo elgesį stengiasi grįsti kitų vertinimu. Tačiau vaikai, turintys raidos problemų, menkai apibendrina socialinę patirtį, prastai orientuojasi praktinės užduoties sąlygomis, dažnai negali patys išspręsti probleminių problemų. Psichologinių ir korekcinių poveikio protinį atsilikimą turinčių vaikų poveikio metodų, kurie yra programos „Kiti mes“ pagrindas, dėka galima organizuoti vaiko veikla, kad tai prisidės prie jo gebėjimo spręsti ne tik prieinamas praktines, bet ir paprastas problemines problemas formavimo. Tokiu būdu įgyta patirtis suteiks vaikui galimybę suprasti ir išspręsti pažįstamas problemas vaizdine, vaizdine ir net žodine prasme. Programoje siūloma medžiaga (žaidimas ir didaktinė) palaipsniui tampa sudėtingesnė, atsižvelgiant į vaiko patirtį. Pirmiausia čia laikomasi šių didaktinių principų: pasiekiamumas, kartojimas, laipsniškas užduoties atlikimas. Probleminiams vaikams svarbi sąlyga yra emocinė pataisos ir ugdymo proceso organizavimo pusė. Mokytojas-psichologas savo elgesiu ir emocine nuotaika turėtų ugdyti mokiniuose teigiamą požiūrį į užsiėmimus. Būtinas suaugusiojo geranoriškumas, kurio dėka vaikai turi norą veikti kartu ir pasiekti teigiamų rezultatų. Renkantis didaktinė medžiaga, žaidimai, vadovai, pirmenybė teikiama ryškioms ir linksmoms iliustracijoms bei žaislams, kurie leidžia atsiminti daiktų pavadinimus, aplinkinio pasaulio gyvas būtybes ir gyvenimo reiškiniai, atpažinti ir pavadinti juos ateityje, nepaisant jų spalvos, formos, dydžio. Taip pat būtina atsižvelgti į skirtingų išsivystymo lygių ypatumus, nes protinio atsilikimo vaikų grupė ikimokyklinio ugdymo įstaigose formuojama mišri (amžius nuo 4 iki 7 metų). Mokytojas-psichologas suskirsto grupę į pogrupius (4-5 žmonės), vienija vaikus pagal amžių ir struktūrinio defekto sunkumą. Psichologinis ir pedagoginis poveikis konstruojamas kuriant užduotis ir edukacines situacijas, kurios dozuojamos pagal turinį, apimtį, sudėtingumą, fizinę, emocinę ir psichinę įtampą. Ugdymo psichologas, organizuodamas bendravimą su vaikais, integruoja korekcinę, ugdomąją, žaidybinę veiklą. Žaisdamas su vaikais mokytojas-psichologas sukuria probleminę situaciją, skatinančią vaiką užimti pažinimo subjekto poziciją. Probleminės situacijos kuriamos aplink objektus, jų paskirtį ir panaudojimą. Probleminė situacija, veiklos sėkmė, didaktinės medžiagos keitimas ir jutiminis jos tyrimas veda į daiktų savybių suvokimą. Tolesnė pataisos ir ugdymo proceso konstravimas yra susijęs su vaiko įsisavintų elgesio metodų įtraukimu į kasdienį gyvenimą. Veiksmingi korekcinio poveikio sutrikusio vystymosi kūdikių emocinei ir pažinimo sferai metodai yra: žaidimo situacijos, kuriose reikalinga pagalba bet kuriam veikėjui (užduotis: paaiškinti, išmokyti, įtikinti); didaktiniai žaidimai, susiję su specifinių ir bendrųjų objektų savybių paieška; žaidimų mokymai, skatinantys ugdyti gebėjimą bendrauti tarpusavyje, užimti kito vietą; į kūną orientuotos technikos; psicho-gimnastika ir atsipalaidavimas raumenų spazmams ir įtampai sumažinti, ypač veido ir rankų srityje. Pagrindinė mokytojo-psichologo įtakos protinio atsilikimo grupės vaikams forma yra organizuojami žaidimai ir mokymai, kuriuose pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiajam. Vaikų programos medžiagos įsisavinimas priklauso nuo teisingas pasirinkimas mokymo metodai. Būtina naudoti metodinius metodus, kurie patrauktų kiekvieno vaiko dėmesį. Todėl šios programos metodinis pagrindas yra L.S. Vygotskis apie žaidimo vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Nuolatiniai afektiniai barjerai, kylantys vaiko gyvenime, daug lengviau įveikiami žaidžiant. Todėl žaidimas ir žaidimo darbo formos yra tinkamiausia priemonė koreguoti psichinę vaiko asmenybės raidą. Probleminiai vaikai yra pasyvūs ir nerodo noro aktyviai bendrauti su daiktais ir žaislais. Todėl mokytojas-psichologas turi nuolat kurti vaikams teigiamą emocinį požiūrį į siūlomą veiklą, kad vaikas tam tikroje situacijoje turėtų galimybę veikti savarankiškai. Vaikas su problemine raida reikalauja daugkartinių pakartojimų, kad įsisavintų orientavimosi aplinkiniame pasaulyje būdus, atpažintų ir fiksuotų daiktų savybes ir ryšius bei suprastų konkretų veiksmą. Ugdymo psichologas taip pat turi nuolat prisiminti: Psichologo pedagoginėje kūryboje neturi būti pavojaus, kuris kelia pavojų vaiko laisvei, psichikai ir asmenybei, jo fizinei ir psichinei sveikatai. Emociškai teigiamas vaiko požiūris į užsiėmimus yra sėkmingo mokytojo-psichologo darbo raktas.

Sąlygos

Programa skirta 4-7 metų vaikams ir apima edukacinius užsiėmimus, mini žaidimų treniruotes ir pratimus į kūną orientuotomis technikomis. Užsiėmimų trukmė 30-40 min. Mokytojas-psichologas veda 1 pamoką per savaitę, kūno kultūros instruktorius veda 1 kūno orientuotų technikų pamoką per savaitę.

Klasės struktūra

Visos klasės turi lanksčią struktūrą, sukurtą atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes ir defekto sunkumą. Užsiėmimai grindžiami integracijos (muzikos, dailės, šokio ir judesio terapijos elementų įtraukimo), nuoseklumo ir tęstinumo principais. Dalyko pasirinkimą lemia raidos sutrikimo pobūdis ir tinkamiausios korekcinio ir lavinamojo darbo taktikos parinkimas. Darbo formas lemia užsiėmimų tikslai, kuriems būdingas tiek tradicinių technikų ir metodų (frontalinės ir individualios pamokos), tiek naujoviškų (piešimo testai, piešimas pagal muziką, žaidimas su smėliu ir kt.) derinys. Užsiėmimų struktūra lanksti, apima mokomąją medžiagą, psichoterapijos elementus. Užsiėmimų metu vaikai ugdo komunikacines savybes, praturtina emocinę patirtį, aktyvina mąstymą, suvokia ir patiria sėkmes ir nesėkmes, savo veiklos rezultatus, projektuoja socialinę sąveiką ir motorinius aktus, formuoja asmeninę orientaciją. Vaikų nuotaika, psichologinė būsena tam tikrais momentais gali lemti metodų, technikų ir užsiėmimų struktūros variacijas. Tradiciniai pamokose naudojami metodai praturtinami žaidimo situacijomis. Mokytojas-psichologas naudoja rankų darbo žinynus, žaislus, į pamokos procesą įtraukia piešimą, šokį ir muziką. Pamoka sudaryta maždaug taip: I. Apšilimas ratu: psichologinė nuotaika pamokai, pasisveikinimas (trukmė 3 min.). II. Pratimai mūsų pirštams: darbas su riešutais, pieštukais, sagomis, grūdeliais + pirštų žaidimai (trukmė 5 min.). III. Koregavimo ir tobulinimo blokas: bet kokia mokomoji medžiaga, susijusi su vienu žaidimo siužetu. Apima suvokimo, atminties ir mąstymo ugdymo užduotis (trukmė 15 min.). IV. Variklio pašildymas: „Transformacijos“ technika arba žaidimo mini treniruotė „Atgaivink paveikslą“ (trukmė 5 min.). V. Atsipalaidavimas, psicho-gimnastika (trukmė 3 min.). VI. Atsiskyrimas (trukmė 2 min.).

Sąveika su šeima ir specialistais Ugdymo psichologo sąveikoje su vaiko šeima išskiriame tris etapus: 1. Sukurti tėvų mąstymą kartu su mokytojais spręsti vaiko korekcijos ir ugdymo problemas; 2. Bendrosios bendradarbiavimo strategijos kūrimas; 3. Vieningo, koordinuoto individualaus požiūrio į vaiką įgyvendinimas, siekiant maksimaliai koreguoti raidos vėlavimus pereinant į kitą raidos etapą. Svarbi programos „Kiti mes“ įgyvendinimo sąlyga – plataus spektro specialistų bendradarbiavimas: logopedo, logopedo, muzikos ir dailės mokytojo, kūno kultūros instruktoriaus.

Tikslai

Supažindinkite vaikus, turinčius protinį atsilikimą, į sudėtingą žmonių santykių pasaulį. Sukurkite proksimalinio vystymosi zoną, kad įveiktumėte intelektualinio ir emocinio vystymosi trūkumus. Ruošti protinį atsilikimą turinčius vaikus mokyklai, o ateityje – savarankiškam gyvenimui.

Užduotys

Išmokykite vaiką suprasti savo emocinę būseną, išreikšti savo jausmus ir atpažinti kitų žmonių jausmus per veido išraiškas, gestus ir intonaciją. Suaktyvinkite paties vaiko jėgas, paruoškite jį įveikti gyvenimo sunkumus. Ugdykite protinius gebėjimus. Ugdykite socialinio elgesio įgūdžius.

Taikymo ir efektyvumo ribos

Korekcinė ir ugdymo programa „Kiti mes“ skirta kombinuoto tipo ikimokyklinėms įstaigoms, kuriose yra vaikų, turinčių protinį (įskaitant kalbos) atsilikimą, grupes. 122-oje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje programa taikoma jau trejus metus, tad jau galime spręsti apie rezultatus: iš 16 2000/2001 metų ZPR grupės absolventų 70% mokosi pataisos klasėse, likusieji sėkmingai įvaldo ugdymo įstaigą. pradinio ugdymo programa vidurinė mokykla 19 ir vidurinėje mokykloje Nr. 14. Iš 5 ZPR grupės mokinių, kurie 2002 m. taps studentais, 3 yra pilnai pasiruošę mokymuisi pagal mokyklos programą: įvaldę raides, gali sudėti skiemenis, supranta kompoziciją skaičių, yra įvaldę eilinį skaičių nuo 1 iki 20 ir geba mintyse atlikti nesudėtingus skaičiavimo veiksmus (šie vaikai buvo SPD grupėje nuo 4 iki 7 metų). 2 vaikams, kuriems diagnozuota MMD (minimali smegenų disfunkcija), vis dar būdingas padidėjęs įkyrumas, agresyvumas, atsilikęs suvokimo vystymasis. Edukologijos psichologė nuolat kalbasi su šių vaikų tėvais apie vaistų poreikį, siekiant palengvinti jų būklę. sąlyga.

Programos skyriai

Korekcinėje ir ugdymo programoje „Kiti mes“ yra šie skyriai: I. Vaiko ir suaugusiųjų bei bendraamžių bendradarbiavimo formavimas ir socialinės patirties įsisavinimo būdų įsisavinimas. II. Emocinis vystymasis. III. Intelektualus vystymasis. IV. Motorinės sferos vystymas ir tobulinimas.

I. VAIKO BENDRADARBIAVIMO SU SUAUGUSIAIS IR BENDRAŽIAIS FORMAVIMAS BEI SOCIALINĖS PATIRTIES MOKymosi BŪDŲ ĮVALDINIMAS

Raidos sutrikimų turintys vaikai, patekę į ikimokyklinio ugdymo įstaigas, sunkiai bendrauja su suaugusiaisiais, nemoka bendrauti su bendraamžiais, nemoka įsisavinti socialinės patirties. Jei normaliai besivystantis ikimokyklinukas puikiai dirba pagal modelį ar pagrindines žodines instrukcijas, probleminiai vaikai turi išmokti tai daryti. Vaikas vystosi bendravimo su suaugusiaisiais procese. Šis procesas grindžiamas emociniu suaugusiojo ir vaiko kontaktu, kuris palaipsniui perauga į bendradarbiavimą, kuris tampa būtina vaiko vystymosi sąlyga. Bendradarbiavimas susideda iš to, kad suaugęs žmogus siekia perteikti savo patirtis vaikui, ir jis nori ir gali to išmokti. Socialinės patirties įsisavinimo būdai yra labai įvairūs, įskaitant: bendri suaugusiojo ir vaiko veiksmai; išraiškingų gestų naudojimas, ypač rodymas (gestų nurodymai); suaugusio žmogaus veiksmų imitavimas; veiksmai pagal modelį. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdinga inercija, nesidomėjimas kitais, todėl emocinis kontaktas su suaugusiaisiais, vaiko poreikis su juo bendrauti. ankstyvas amžius dažnai tai visai nepasitaiko. Pagrindiniai pataisos darbo su probleminiais vaikais tikslai yra šie: pirma, emocinio kontakto su suaugusiaisiais formavimas, antra, vaiko mokymas, kaip įsisavinti socialinę patirtį. Emocinis suaugusiojo ir vaiko bendravimas atsiranda bendrų veiksmų pagrindu, kuriuos turi lydėti draugiška šypsena ir švelnus balsas. gerai besivystantis vaikas labai anksti atlieka veiksmus pagal žodinius nurodymus, tačiau pirmieji nurodymai duodami vaikui pažįstamoje situacijoje ir dažniausiai lydimi atitinkamų suaugusiojo veiksmų ar gestų (tai yra, vystosi situacinis kalbos supratimas). Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, be specialaus korekcinio darbo, situacinis kalbos supratimas išsaugomas iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Todėl sekanti užduotis – išmokyti vaiką izoliuoti nuo situacijos elementarius nurodymus(tai yra išmokyti vaiką suprasti kalbą ar žodinius nurodymus). Tai vyksta mokant vaiką didaktinių žaidimų (pavyzdžiui, „Ladushki“, „Pasigauti“). Emociniam bendravimui su suaugusiaisiais kurti programoje „Kiti mes“ įtrauktas žaidimų užsiėmimų rinkinys iš ciklo „Vaikas tarp suaugusiųjų ir bendraamžių“, kurio tikslas – natūralių galimybių atsiradimas pasaulio atradimo procesui formuotis. Pradinis darbas turi būti atliktas individualiai. Šiame etape galite išmokyti vaiką ne tik klausytis, bet ir girdėti – suprasti suaugusiojo nurodymus: ištarti juos garsiai, suformuluoti elgesio per užsiėmimus taisykles ir konkrečios užduoties atlikimo taisykles. Taip pat šiame etape patartina kartu su vaiku sukurti apdovanojimų ir privilegijų atėmimo sistemą, kuri padėtų jam vėliau prisitaikyti prie vaikų komandos. Kitas etapas – vaiko įtraukimas į grupinę veiklą (bendraujant su bendraamžiais) – taip pat turėtų vykti palaipsniui. Pirmiausia patartina sukurti mažus pogrupius (2-4 žmonės), o tik po to vaikus galima sujungti į grupinius žaidimus ar užsiėmimus. Jei šios sekos nesilaikoma, vaikas gali pernelyg susijaudinti arba, atvirkščiai, tapti uždaras, o tai savo ruožtu sukels elgesio kontrolės praradimą, nuovargį ir aktyvaus dėmesio stoką. Dar kartą noriu pastebėti, kad visi užsiėmimai vyksta vaikui įdomia forma. Elgesio modifikavimo technika labai paprasta: už gerą elgesį vaikas sulaukia paskatinimo (žodinio), už blogą – atimamos privilegijos ar malonumas. Toliau šiame skyriuje vaikai lavins savikontrolės įgūdžius nepažįstamose ir traumuojančiose situacijose. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, patekę į nepažįstamą ar nenumatytą gyvenimo situaciją, vargu ar elgsis adekvačiai. Bet kurią akimirką toks vaikas gali sutrikti ir pamiršti viską, ko buvo išmokytas. Todėl elgesio įgūdžių lavinimą konkrečiose situacijose laikome būtina darbo su protinio atsilikimo vaikais dalimi. Vaidmenų žaidimai turi didžiausią potencialą dirbti šia kryptimi. Atlikdamas silpnų, bailių personažų vaidmenį, vaikas suvokia ir konkretizuoja savo baimę. O pasitelkęs žaidimo situacijos nuvedimo iki absurdo techniką, ugdymo psichologas padeda vaikui pamatyti savo baimę iš kitos (kartais komiškos) pusės ir traktuoti ją kaip kažką nelabai reikšmingo. Atlikdamas stiprių herojų vaidmenis, vaikas įgauna pasitikėjimo jausmą, kad jis (kaip ir jo herojus) susidoros su sunkumais. Tuo pačiu labai svarbu ne tik plėtoti žaidimo situaciją, bet ir kartu su vaiku aptarti, kaip žaidime įgytą patirtį panaudoti gyvenimiškoms situacijoms spręsti. Dalykai, skirti vaidmenų žaidimai Patartina pasirinkti sunkius atvejus iš kiekvieno vaiko gyvenimo: pavyzdžiui, jei vaikas bijo atsakyti į mokytojo klausimus, tada su juo reikia suvaidinti šią konkrečią situaciją. Tokiu atveju reikia atkreipti vaiko dėmesį į tai, kas su juo vyksta kiekvieną konkrečią akimirką ir kaip galima išvengti nemalonių išgyvenimų ir pojūčių (naudojant kvėpavimo pratimus, savihipnozės metodus „aš susitvarkau“, savireguliacijos technikas). : pakaitomis sugniaužti rankas į kumščius ir jas atpalaiduoti). Dirbant su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais, efektyviausias yra žaidimų su minkštais žaislais ir lėlėmis naudojimas. Lėlės ir žaislai pasirenkami atsižvelgiant į individualius vaiko pageidavimus. Jis pats turi pasirinkti drąsią ar bailią, gerą ar piktą lėlę. Vaidmenys turėtų būti paskirstyti taip: pirma, suaugęs žmogus kalba už piktą ir bailų žaislą, o vaikas – už drąsų ir malonų žaislą. Tada reikia keistis vaidmenimis. Tai leis vaikui pažvelgti į situaciją iš skirtingų požiūrių, o vėl patyręs „nemalonų“ siužetą, atsikratyti jį persekiojančių neigiamų jausmų. Be to, jei vaikas patiria nerimą bendraudamas su suaugusiuoju, galite sukurti dialogą, kuriame suaugusiojo lėlė atliks vaiko vaidmenį, o vaiko lėlė bus atsakinga už suaugusįjį.

II. EMOCINIS UGDYMAS

Remiantis stebėjimais, apie 50% vaikų, turinčių protinį atsilikimą, yra agresyvaus elgesio vaikai, tiksliau, linkę į agresyvumą. Neigiamos auklėjimo aplinkos ypatybės (alkoholikų, narkomanų šeimos, nepilnos šeimos) taip pat didina vaikų agresyvių veiksmų tikimybę. Pavyzdžiui, daugumoje šių šeimų vaikų akivaizdoje nuolat rūko, geria alkoholį, tvarko reikalus išgėrę. Tai padidina vaikų agresijos lygį. Šiuo metu atsiranda vis daugiau mokslinių tyrimų, patvirtinančių faktą, kad per televiziją rodomos smurto scenos prisideda prie televizijos žiūrovų agresyvumo lygio didėjimo. Ne paslaptis, kad televizija yra vienintelė šios kategorijos vaikų pramoga ir tobulėjimo priemonė. Jei vaikas yra griežtai baudžiamas už agresyvumo demonstravimą (taip dažniausiai elgiasi tėvai), tuomet jis išmoksta slėpti pyktį jų akivaizdoje, tačiau bet kokioje kitoje situacijoje agresijos nuslopinti negali. Atstumiantis, užkalbinamas suaugusiųjų požiūris į vaiko agresyvius protrūkius taip pat lemia agresyvių asmenybės bruožų formavimąsi jame. Vaikai dažnai naudoja agresiją ir nepaklusnumą, kad patrauktų suaugusiojo dėmesį. Vaikai, kurių tėvams būdingas per didelis paklusnumas, netikrumas ir kartais bejėgiškumas ugdymo procesas, nesijaučia visiškai saugus ir tampa agresyvus. Tėvų neapibrėžtumas ir dvejonės priimant bet kokius sprendimus provokuoja vaiką į kaprizus ir pykčio priepuolius, kurių pagalba vaikai daro įtaką tolimesnei įvykių eigai ir pasiekia užsibrėžtų tikslų. Aš, kaip psichologė, patariu tėvams skirti daugiau dėmesio savo vaikams, stengtis su jais užmegzti šiltus santykius, o tam tikrais sūnaus ar dukros raidos etapais parodyti tvirtumą ir ryžtą. Šios rekomendacijos skirtos ne tik tėvams, bet ir mokytojams, dirbantiems su vaikais iš protinio atsilikimo grupės. Patartina atlikti pataisos darbus su agresyviais vaikais šiose srityse: 1) Agresyvių vaikų mokymas, kaip išreikšti pyktį priimtina forma. 2) Agresyvių vaikų savireguliacijos ir savikontrolės metodų mokymas. 3) Bendravimo įgūdžių lavinimas. 4) Empatijos ir pasitikėjimo žmonėmis formavimas.

Mokykite agresyvius vaikus priimtinu būdu išreikšti pyktį

Agresyvių vaikų elgesys dažnai yra destruktyvus, todėl vaiko mokymo priimtinų pykčio reiškimo būdų problema yra viena opiausių ir svarbiausių problemų, su kuria susiduria ugdymo psichologas. Pyktis – tai stipraus pasipiktinimo jausmas, lydimas savitvardos praradimo. Yra keturi būdai, kaip susidoroti su pikta situacija: 1) Tiesioginis(žodinis - neverbalinis) savo jausmų pareiškimas, išliejant neigiamas emocijas. 2) Netiesioginis Išraiška: pyktis nuimamas ant žmogaus ar daikto, kuris piktam vaikui atrodo nekenksmingas. Iš karto nereaguodamas vaikas anksčiau ar vėliau pajunta poreikį išmesti pyktį. 3) Suvaldyti pyktį. Tokiu atveju pamažu besikaupiantys neigiami jausmai prisidės prie streso atsiradimo. Jeigu žmogus nuolat slopina pyktį, jam gresia psichosomatiniai sutrikimai. Mokslininkų teigimu, neišreikštas pyktis gali tapti viena iš tokių ligų kaip reumatoidinis artritas, dilgėlinė, žvynelinė, skrandžio opos, migrena, hipertenzija priežasčių. 4) Užkirsti kelią neigiamoms emocijoms.Žmogus bando išsiaiškinti pykčio priežastį ir ją pašalinti kuo trumpesnį laiką. Tačiau toks pykčio reiškimo būdas nebūdingas protinio atsilikimo vaikams, nes jie dar nemoka savarankiškai analizuoti situacijos. Savo praktikoje mokydami agresyvius vaikus konstruktyvių pykčio išraiškos būdų, mokome vaikus: tiesiogiai išsakykite savo jausmus, reikškite pyktį netiesiogiai, naudodami žaidimų metodus. Maži ir vidutinio amžiaus vaikai (4-5 m.), kurie ne visada gali išreikšti savo mintis ir jausmus, gali būti mokomi perkelti pyktį į nekeliančius grėsmės objektus. Norėdami dirbti su tokiais vaikais, mokytojas psichologas turi turėti: guminiai žaislai ir guminius kamuoliukus (juos galima mesti į dubenį su vandeniu), pagalves, putplasčio kamuoliukus, smiginį, stiklinę šaukimui, minkšto rąsto gabalą, žaislinį plaktuką ir kt. savo pyktį nukreipė ne į žmones, o perkėlė jį į negyvus daiktus. Ši darbo su pykčiu technika ypač naudinga nepasitikintiems savimi vaikams, tačiau tuo pačiu nepriimtina koreguojant pernelyg atviro vaiko elgesį.

Mokykite agresyvius vaikus savireguliacijos ir savikontrolės metodų

Agresyviems vaikams dažnai būdinga raumenų įtampa, ypač veido ir rankų. Todėl šios kategorijos vaikams bus naudingi bet kokie atsipalaidavimo pratimai (kai kurie iš jų aprašyti žemiau). Korekcinio darbo metu su vaiku galima pasikalbėti apie tai, kas yra pyktis, kokie jo destruktyvūs veiksmai, taip pat apie tai, koks piktas ir bjaurus žmogus tampa pykčio priepuolio metu. Norint išmokyti vaiką į nemalonią situaciją ne suspausti žandikaulį (tai būdinga agresyviems vaikams), o atpalaiduoti veido raumenis, galima pasitelkti K. Faupelio pasiūlytus atsipalaidavimo pratimus knygoje „Kaip mokyti vaikus bendradarbiauti." Pavyzdžiui, žaidime „Šilta kaip saulė, šviesu kaip vėjelis“ vaikai užsimerkę įsivaizduoja šiltą, nuostabią dieną. Virš jų galvų plaukioja pilkas debesis, ant kurio jie sudėjo visas savo nuoskaudas. Ryškiai mėlynas dangus, lengvas vėjelis, švelnūs saulės spinduliai padeda atpalaiduoti ne tik vaiko veido, bet ir viso kūno raumenis. „Šypsenos“ žaidimas padeda atpalaiduoti veido raumenis. Įkvėpdami oro ir šypsodamiesi saulės spinduliui, vaikai tampa šiek tiek malonesni. Nepatogiose gyvenimo situacijose jie gali prisiminti savo jausmus, išdirbtus šiuose ir kituose panašiuose žaidimuose, ir grįžti prie jų, neigiamas emocijas pakeisdami neutraliomis ar teigiamomis.

Bendravimo įgūdžių lavinimas

Vaikai kartais rodo agresiją tik todėl, kad nežino kitų būdų išreikšti jausmus. Mokytojo-psichologo užduotis – išmokyti vaikus priimtinais būdais išeiti iš konfliktinių situacijų. Tuo tikslu su vaikais klasėje galite aptarti dažniausiai pasitaikančias konfliktines situacijas. Pavyzdžiui, ką daryti vaikui, jei jam reikia žaislo, su kuriuo kažkas jau žaidžia? Tokie pokalbiai padės vaikui išplėsti savo elgesio repertuaras - būdų, kaip reaguoti į tam tikrus įvykius, rinkinys. Viena iš technikų dirbant su agresyviais vaikais galėtų būti vaidmenų žaidimas. Pavyzdžiui, su vaikais rate galite žaisti tokią situaciją: in darželis atvažiavo du meškiukai. Vaikų akivaizdoje jie susikivirčijo, nes vienas iš jų norėjo žaisti su nauja didele mašina, su kuria jau žaidė jo draugas. Kol jaunikliai ginčijosi, mokytoja visus pakvietė pasivaikščioti. Taigi nė vienas kovotojas neturėjo laiko žaisti su mašina. Dėl to jie dar labiau susiginčijo. Mokytoja-psichologė prašo vaikų sutaikyti jauniklius. Kiekvienas norintis vaikas (arba ratelis) siūlo savo sprendimą. Tada keletą siūlomų variantų suvaidina vaikų poros, kurios elgiasi kaip užsispyrę lokių jaunikliai. Žaidimo pabaigoje vaikai aptaria, kaip sekėsi tas ar kitas susitaikymo ir konfliktų sprendimo būdas. Gana dažnai vaikai pasiūlo agresyvius būdus išsisukti iš esamos situacijos, pavyzdžiui: šaukti ant draugo, mušti, atimti žaislą, įbauginti. Šiuo atveju ugdymo psichologas neturėtų kritikuoti ar vertinti vaiko pasiūlymų. Priešingai, ji turėtų pasiūlyti vaikams tokią galimybę žaisti vaidmenimis. Diskutuodami apie tai, jie, kaip taisyklė, įsitikina šio požiūrio sprendžiant konfliktą neveiksmingumu. Taip pat galite pakviesti jiems žinomus literatūros herojus aplankyti savo vaikų. Tai gali būti, pavyzdžiui, Malvina ir Buratino. Pinokis įdėjo dėmę į sąsiuvinį ir nenorėjo plauti rankų. Tokiu atveju vaikai pataria Malvinai, kaip padėti Pinokiui tapti paklusniam.

Ugdykite empatiją ir pasitikėjimą žmonėmis

Kaip žinote, empatija yra žmogaus neracionalus žinojimas apie kitų žmonių vidinį pasaulį. Užjausdamas kitą, žmogus išgyvena jausmus, identiškus pastebėtiems. Skaitydami kartu galite ugdyti vaikų empatiją. Turite su vaiku aptarti tai, ką perskaitėte, ir paskatinti jį išreikšti savo jausmus. Be to, labai naudinga kartu su vaiku kurti pasakas ir istorijas. Empatijai ugdyti galima rekomenduoti šiuos žaidimus: „Emocinis žodynas“, „Mano geroji papūga“, „Šimtakojis“ (žr. priedą).

Darbas su agresyvių vaikų tėvais

Su agresyvių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tėvais patartina dirbti dviem kryptimis: 1. Informacija(kas yra agresija, kokios jos atsiradimo priežastys, kuo ji pavojinga vaikui ir aplinkiniams). 2. Efektyvių bendravimo su vaiku būdų mokymas. Reikiamą informaciją tėvai gali gauti paskaitose, konsultacijose ir „Psichologo kampelyje“. Kai mama ar tėtis suvokia, kad reikia korekcinio darbo su vaiku, psichologas gali pradėti mokyti juos efektyvių bendravimo su vaiku būdų (žr. diagramą).

DARBO SU AGRESYVIŲ VAIKŲ TĖVAIS SCHEMA

III. INTELEKTUALUS VYSTYMASIS

Visa pažintinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla yra susijusi su jo praktine veikla ir orientacija supančiame objektyviame pasaulyje. Savo ruožtu mąstymo ugdymas šiame amžiuje yra susijęs su praktiniais vaiko veiksmais ir jo suvokimu apie supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius. Atitinkamai, mąstymo ugdymas vyksta dviem būdais: nuo vizualiai efektingų iki vizualiai perkeltinių ir logiškų; nuo suvokimo prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo, viena vertus, ir prie loginio mąstymo, kita vertus. Tam tikrame etape šie vystymosi keliai susilieja, tačiau kiekvienas iš jų turi savo specifiką ir atlieka savo ypatingą vaidmenį žmogaus pažinimo veikloje. Kuriama Ikimokyklinio amžiaus vaikams mąstymo procesai, atsirandantys tiek iš vizualiai efektyvaus mąstymo, tiek iš suvokimo, vėlesniame amžiuje gali pasirodyti nepakeičiami. Formuojant vaikams holistinį objektų, jų savybių ir santykių suvokimą, būtina vienu metu ugdyti idėjas, kurias galima prisiminti vaiko atmintyje (aktualizuoti) net ir nesant pačių objektų. Be to, vaikas išmoksta operuoti šiais vaizdiniais savo vaizduotėje, veikti pagal šiuos vaizdinius ir remtis jais savo veikloje. Taigi jutiminis vaiko suvokimas yra tiesiogiai susijęs su jo mąstymo formavimusi ir sudaro vaizdinio-vaizdinio mąstymo pagrindą. Suvokimo ugdymas, ypač objekto pasirinkimas pagal modelį, pasirodo kaip pirmųjų apibendrinimo formų pradinis etapas, vedantis vaikus į klasifikaciją, pagrįstą esminio požymio identifikavimu. Be to, suvokimo procese vyksta objektų savybių ir santykių sutvarkymas ir sisteminimas, kurie sudaro vadinamojo serialo pagrindą. Visi šie procesai, net ir normaliai besivystantiems vaikams, nesusiformuoja savaime. Jiems reikalinga suaugusiojo (mokytojo ir tėvų) mokomoji įtaka. Norėdami suformuoti pirminius apibendrinimus ikimokyklinio amžiaus vaikams, siūlome šias žaidimo situacijas:

„...Pas mus atvyko voverė, zuikis, lapė ir meškiukas. Kiekvienas turi savo kelią: voverė - , zuikis - , lapė - , meška - . Sukurkite kiekvienam savo kelią, pasirinkdami iš dėžės su geometrinėmis figūromis: visus rutulius, visus kubelius, visus kampus ir visus ovalus.

Vaikams nuo 4 metų galite pasiūlyti kitą žaidimą - „Grybų rinkimas“ (žr. priedą). Siekdama susidaryti mintis apie temą kaip visumą, ugdymo psichologė siūlo vaikams gerai žinomą pratimą „Iškirpti paveikslėlius“. Probleminiams vaikams dažnai trūksta aktyvios paieškos. Jie yra abejingi tiek rezultatui, tiek praktinių problemų sprendimo procesui, net ir situacijose, kai problema yra žaidimo. Siekdami ugdyti vaikų gebėjimą analizuoti praktinės problemos sąlygas ir ieškoti būdų, kaip ją išspręsti, siūlome žaidimus „Gaukite automobilį“ ir „Kaip jį gauti? (žr. priedą). Žmogus negali išsiugdyti visapusiško jį supančio pasaulio supratimo be regėjimo, lytėjimo-motorikos, klausos, uoslės ir skonio suvokimo. Suvokimo ugdymas ypač svarbus probleminiams vaikams, nes jie kartais net nebando apžiūrėti daiktų. Jų bendra inercija lemia tai, kad net ikimokykliniame amžiuje jie negali nustatyti daikto formos ir dydžio liesdami arba atspėti konkretų aromatą pagal kvapą. Veda mokytoja-psichologė skirtingi žaidimai vizualiniam, uoslės, skonio ir lytėjimo-motorikos suvokimui lavinti, pavyzdžiui, žaidimas „Magic Basin“ (žr. priedą). V.A. Sukhomlinskis sakė: „Vaiko protas yra po ranka“. Fiziologų tyrimai patvirtino ryšį tarp intelektualinis vystymasis ir pirštų motoriką. Kalbos išsivystymo lygis taip pat tiesiogiai priklauso nuo smulkių rankų judesių formavimosi laipsnio. Pirmųjų gyvenimo metų vaikų kalbos išsivystymo lygiui nustatyti buvo sukurtas toks metodas: vaiko prašoma parodyti 1 pirštą, 2 pirštus, 3 pirštus. Vaikai, galintys atlikti pavienius pirštų judesius, yra kalbantys vaikai. Vaikai, kurių pirštų judesiai yra įtempti, kurių pirštai lenkia ir atsilenkia tik kartu ir negali judėti atskirai, yra neverbaliniai vaikai. Kol pirštų judesiai nepasidarys laisvi, kalbos ir, atitinkamai, mąstymo ugdymas negali būti pasiektas. Smulkių pirštų judesių lavinimas skatina bendrą vaiko vystymąsi, ypač kalbos vystymąsi. Sistemingi pratimai, skirti lavinti pirštų judesius, kartu su stimuliuojančiu poveikiu kalbos vystymuisi, anot V.V. Koltsova, „galinga priemonė smegenų veiklai didinti“. Vaiko žodinės kalbos formavimasis prasideda tada, kai pirštų judesiai pasiekia pakankamą tikslumą. Pirštų motorinių įgūdžių ugdymas paruošia dirvą vėlesniam kalbos formavimuisi. Kadangi tarp kalbos ir motorinės veiklos yra glaudus ryšys, jei vaikas turi kalbos defektą, ypatingas dėmesys turi būti skiriamas jo pirštų treniravimui. Pirštų žaidimai yra svarbi mokytojo-psichologo pamokos su raidos problemų turinčiais vaikais dalis. Kai kurių aprašymas pirštų žaidimai yra pateikta priede. Tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, daugelis yra hiperaktyvūs. Jų rankos dažnai nuolat, kartais be tikslo juda. Šiuos vaikus naudinga išmokyti specialių pratimų ir žaidimų, kurie nukreiptų perteklinį aktyvumą tinkama linkme. Protinio atsilikimo vaikams, besiruošiantiems stoti į 1 klasę, dar nėra pakankamai išvystyti plaštakos raumenys, pirštų judesių koordinacija, dilbiai ir rašančios rankos peties dalis. Jie vis dar prastai orientuojasi erdvėje ir plokštumoje, supainioja atskirdami kairę ir dešinę kūno puses, ypač kitų žmonių atžvilgiu. Didžiausi sunkumai ugdant šį įgūdį kyla kairiarankiams vaikams. Gebėjimas atskirti kairę ir dešinę puses yra svarbi daugelio mokymosi tipų (įskaitant rankos paruošimą rašyti) sąlyga. Todėl antroje pusėje mokslo metai vyresnio ikimokyklinio amžiaus (6-7 metų) vaikai šį įgūdį (gebėjimą atskirti kairę ir dešinę puses) praktikuoja kartu su mokytoju-psichologu. Užsiėmimai vyksta įvairių žaidimų ar treniruočių forma (papildoma 1 pamoka per savaitę). Norint išmokti atskirti dešinę ir kairę kūno dalis, galima rekomenduoti šiuos pratimus.

1. Parodykite dešinę, tada kairę ranką. Jei vaikas negali įvardyti kairiarankis, pats įvardija ugdymo psichologas, o vaikas kartoja. 2. Parodykite dešinę arba kairę ranką, paimkite žaislą (daiktą) į dešinę arba kairę ranką. 3. Išsiaiškinus dešinės ir kairės rankos kalbos žymėjimą, galima pradėti skirti kitas kūno dalis: dešinę ir kairę koją, akis, ausis.

Galite pasiūlyti sudėtingesnes užduotis: kaire ranka parodykite dešinę ausį, dešine ranka parodykite kairę koją. Suformavę vaiko idėjas apie dešinę ir kairę kūno puses, galite pereiti prie orientacijos formavimo aplinkinėje erdvėje. Galima naudoti šiuos pratimus.

1. „Parodyk, koks objektas yra jūsų dešinėje“ arba „Parodyk knygą kairėje“ arba „Padėk knygą kairėje“. Jei vaikui sunku atlikti šią užduotį, reikia paaiškinti, kad dešinė yra arčiau dešinės, kairė - arčiau kairės rankos. 2. Vaiko prašoma dešine ranka paimti knygelę ir pasidėti prie dešinės, kaire ranka paimti sąsiuvinį ir padėti prie kairės rankos. Tada paklauskite: „Kur yra knyga – sąsiuvinio dešinėje ar kairėje? 3. Vaiko prašoma padėti pieštuką kairėje sąsiuvinio pusėje, rašiklį padėti kairėje knygelės pusėje, pasakyti, kur rašiklis yra knygos atžvilgiu - dešinėje ar kairėje, kur pieštukas yra knygos atžvilgiu. į sąsiuvinį – dešinėje arba kairėje. 4. Paimami 3 daiktai. Vaiko prašoma padėti knygą priešais save, pieštuką – į kairę, o rašiklį – į dešinę.

Paprasta ir efektyvus metodas rankų paruošimas rašymui – spalvinimo knygelės. Dažydamas mėgstamus paveikslėlius vaikas išmoksta laikyti rankoje pieštuką ir naudoti spaudimą. Ši veikla treniruoja smulkiuosius rankos raumenis, todėl jos judesiai tampa stiprūs ir koordinuoti. Rekomenduojama naudoti spalvotus pieštukus, o ne flomasterius. Galite pakviesti vaiką nukopijuoti jam patinkančius piešinius ant skaidraus popieriaus. Labai naudinga kopijuoti ornamentus ir raštus, nes juose yra daug lenktų linijų, o tai yra geras pasiruošimas vaiko rankai rašyti didžiosiomis raidėmis. Nereikia pamiršti ir reguliarių pratimų su plastilinu, moliu, tešla. Pirštais minkydamas ir lipdydamas figūrėles vaikas stiprina ir lavina smulkiuosius pirštų raumenis. Kitas įdomus būdas pirštų vystymasis – suspaudimas. Vaikai pirštų galiukais nuima gabalus nuo popieriaus lapo ir sukuria savotišką aplikaciją. Rankų savaiminis masažas yra viena iš pasyviosios gimnastikos rūšių. Jis turi bendrą raumenų sistemą stiprinantį poveikį, didina raumenų tonusą, elastingumą ir susitraukiamumą. Masažo įtakoje odos ir raumenų receptoriuose kyla impulsai, kurie, pasiekę galvos smegenų žievę, tonizuoja centrinę nervų sistemą. Dėl to padidėja jo reguliavimo vaidmuo visų sistemų ir organų atžvilgiu. Yra šie savimasažo technika: glostymas; trituravimas; minkymas; suspaudimas; aktyvūs ir pasažiniai judesiai. Priede pateikiamas pratimų rinkinys rankoms, delnams ir pirštams.

IV. MOTORINĖS SRITYS PLĖTRA IR TOBULINIMAS

Vaikas vystosi judant. Jo psichofizinė raida labai priklauso nuo natūralaus vaiko judėjimo poreikio patenkinimo. Optimalus motorinis ir emocinis stresas sukuria palankias sąlygas normaliam visų organizmo sistemų ir funkcijų funkcionavimui. Fizinio aktyvumo trūkumas ar perteklius neigiamai veikia vaiko sveikatą (ypač jei vaiko organizmas jau turi tam tikrų patologijų). Korekcinės užduotys, kurias kūno kultūros instruktorius iškelia sau bendro korekcinio darbo su kitais specialistais sąlygomis, turėtų būti orientuotos ne tik į vaikų motorinį vystymąsi, bet ir į jų bendrą bei kalbos raida, psichikos, intelekto formavimas. Kūno kultūros pamokose psichomotorinės sferos korekcija atliekama naudojant šiuos pratimus: 1) kineziologinius; 2) imitacija; 3) šokis ir judesys; 4) atsipalaidavimas ir kvėpavimas. Taigi, kineziologiniai pratimai skatina intelekto ir mąstymo procesų vystymąsi. Mokslininkų tyrimais įrodyta rankų judesių įtaka aukštesnės nervinės veiklos ir kalbos funkcijų vystymuisi. Todėl vystomasis darbas turėtų būti nukreiptas nuo judėjimo prie mąstymo, o ne atvirkščiai. Kineziologiniai pratimai, tobulinimas smulkiosios motorikos įgūdžius rankas, ugdo tarpsferinę sąveiką, kuri yra intelekto vystymosi pagrindas. Imitaciniai judesiai prisideda prie vaikų idėjų apie motorinės raiškos priemones formavimo, padeda įsilieti į įsivaizduojamą situaciją, pamatyti ir suprasti kito įvaizdį (naujas „aš“ įvaizdis), veda motorinį dialogą gestų kalba. , veido išraiškas ir pozas. Iš pradžių beveik visą informaciją apie jį supantį pasaulį vaikas gauna per kūno pojūčius, todėl skirtingose ​​kūno vietose yra zonos, kurios visam gyvenimui „prisimena“ teigiamus ir neigiamus vaiko bendravimo su pasauliu atspaudus. Kuo mažiau neigiamų žymių ir raumenų įtampos ant vaiko kūno, tuo geriau jis jaučiasi. Būtent todėl šokio ir judesio pratimai, lavinantys kūno plastiškumą, lankstumą, lengvumą, malšinantys raumenų įtampą, skatinantys žaidybinę iniciatyvą, skatinantys motorinę ir emocinę saviraišką, efektyviai sprendžia psichoemocinės įtampos nuleidimo problemą. Atsipalaidavimo pratimai, būdami bendro korekcinio darbo dalis, taip pat nuima vaikams būdingą per didelę raumenų ir emocinę įtampą, veikia raminančiai, o tai savo ruožtu yra pagrindinė natūralios kalbos formavimosi ir taisyklingų kūno judesių sąlyga. Kūno kultūros pamokose mes mokome raumenų atpalaidavimo, priešingai nei įtampą, nes reikia priversti vaikus pajusti, kad raumenų įtampą savo noru galima pakeisti maloniu atsipalaidavimu. Tokiu atveju įtampa turėtų būti trumpalaikė, o atsipalaidavimas – ilgalaikis. Kvėpavimo pratimais formuojame taisyklingą vaikų kalbinį kvėpavimą. Būtina išmokyti vaikus kvėpuoti per nosį natūraliai ir nedelsdami, kol Ypatingas dėmesys atkreipkite dėmesį į iškvėpimo momentą (jis turi būti lygus ir ilgas), mokykite atstatyti kvėpavimo ritmą po motorinės mankštos. Norint išmokyti vaiką, turintį raidos sutrikimų, taisyklingai atlikti šiuos specialius pratimus ir jam būtų naudinga, reikia ne kartą vaikui parodyti, kaip atlikti pratimus. Vaikų dėmesys yra ribotas, todėl vaikui reikia nustatyti tik vieną užduotį. Jei užduotis jam per didelė, bet koks noras mokytis gali būti atgrasytas. Kūno kultūros pamokos struktūroje specialūs pratimai gali būti įtraukti į vieną iš jos dalių arba sudaryti pagrindinį jos turinį. Įvadinėje pamokos dalyje žaidimo pratimai naudojami motorinei atminčiai, judesių koordinacijai, dėmesiui, susijusiam su žodžiais ir muzika lavinti. Pamokos pradžioje būtina vaikams formuoti emociškai teigiamą požiūrį į fizinį aktyvumą. Pagrindinėje pamokos dalyje naudojami imitacinio pobūdžio bendrieji lavinimo pratimai, rankų smulkiosios motorikos lavinimo pratimai naudojant manipuliavimo objektus (mažus kamuoliukus, kubelius, virveles, gimnastikos lazdas ir kt.), įvairaus intensyvumo žaidimai lauke. naudojant kalbos medžiagą, kur vyrauja žodinis žodynas. Paskutinė pamokos dalis apima šokio-judesio, ritmikos, atsipalaidavimo ir kvėpavimo pratimus. Protinio atsilikimo vaikų grupei kartą per savaitę vyksta pamoka, susidedanti tik iš kineziologinių pratimų. Vaikai mokosi pogrupiuose (4-5 žmonės), kurie formuojami pagal amžių. Pamokos trukmė 15-20 min. Kineziologinių pratimų kūrimo tikslas yra: 1) tarpsferinės sąveikos ugdymas; 2) pusrutulių sinchronizacija; 3) smulkiosios motorikos ugdymas; 4) gebėjimų ugdymas; 5) atminties vystymasis, dėmesys, kalba; 6) mąstymo ugdymas. Kineziologiniais pratimais paremtų kūno kultūros pamokų struktūroje galima išskirti tris dalis: įvadinę, pagrindinę ir baigiamąją. Įžanginė dalis skirta suaktyvinti vaikų dėmesį ir palaipsniui paruošti kūną atlikti sudėtingesnius pratimus (trukmė 2-3 min.). Ši dalis susideda iš įvairių vaikščiojimo tipų, įskaitant korekcinį (laikysenai, pėdos stiprinimui), imitacinį, su rečitatyvu; iš paprastų žaidimo pratimai apie dėmesį ir judesių koordinaciją. Pagrindinėje dalyje sprendžiami bazinių judesių ugdymo programiniai uždaviniai (trukmė 12-15 min.). Paskutinė dalis suteikia laipsnišką perėjimą nuo padidėjusio fizinio aktyvumo prie jo mažinimo (1-2 min.). Pamokos metu reikalingas muzikinis akompanimentas, kuris sukuria palankią emocinę nuotaiką ir papildomai koncentruoja vaikų dėmesį. Mokytojas kūno kultūros pamokoje turi laikytis tam tikrų bendravimo su vaikais taisyklių („nepastebėti“, jei vaikas iš pradžių ką nors daro neteisingai, atkreipti dėmesį į tai, ką daro; džiaugtis su juo kiekviena sėkme; papasakoti kitiems apie savo pasiekimus vaiko akivaizdoje). Taip mokytojas sukuria klasėje pasitikėjimo ir bendradarbiavimo atmosferą, kuri yra pagrindas siekiant teigiamo rezultato korekcinėje ir ugdomojoje veikloje. Žemiau pateikiame trijų pamokų planų pavyzdį.

PAMOKŲ PLANAI

VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ EMOCINĖS SRITYS KOREKCIJA

Tikslai Raidos problemų turinčius vaikus mokyti savireguliacijos technikų, gebėjimo valdyti savo kūną ir emocijas. Raumenų įtampos pašalinimas.

Įranga Lankas, trys suolai, virvė su žaisline beždžione, pieštukai, dažai, popierius, šalikai, antklodė.

KLASĖS PAŽANGA

Vaikai sėdi ant kilimo ratu. Ugdymo psichologė.Vaikinai, ar jums patinka keliauti? Aš žinojau tai. Dabar keliausime į paslaptingą salą. Kilimėlis, ant kurio sėdi, nėra paprastas, o stebuklingas. Sėdėkite ištiestomis kojomis į priekį, laikykite rankas ir užmerkite akis. (Skamba muzika.) Įsivaizduokite, kad kylame į debesis, dar aukščiau, aukščiau už debesis, skrendame, kilimas siūbuoja. Tvirčiau laikykite rankas. Visi kvėpuojame lengvai, tolygiai, giliai. Gilus įkvėpimas, ilgas iškvėpimas. Mums gera skraidyti susikibus už rankų. Bet dabar kilimas leidžiasi vis žemiau. Atmerk akis, mes esame paslaptingoje saloje. Kaip jautėtės skrisdami?(Vaikų atsakymai.) Ugdymo psichologė. Ar gerai jautėtės laikydami vienas kito rankas? Apeikime salą ir apžiūrėkime ją. Ši vieta nepažįstama, todėl tenka eiti ir klausytis kiekvieno garso. (Kokius garsus girdėjote?) Viskas atrodo ramu ir saugu. Galime žaisti. Šokinėjame nuo guzelio prie guzelio. Lipame per lanką. Pasiekiame įsivaizduojamos žirafos ausis. Šauniai padirbėta! Pažiūrėk, kiek ten gėlių! Naktį jie miega, o dieną žydi. Įsivaizduokime, kad esame gėlės. Atsisėdę ant grindų rankomis suspaudžiame kelius – gėlės miega. Jie atsibunda – mes paspaudžiame rankas. Saulė dingo – gėlės vėl užmigo. Pabudome laimingi, liūdni užmigome. Vėl pabudome. Saloje gyvena kobra. Ji maloni. Įsivaizduokime, kad mes, kaip ir ji, lepinamės saulėje (gulime ant grindų ant pilvo, rankos po smakru). Kobra pabudo – pakylame iki rankų, paskui – ant kelių, žiūrime į priekį. Taip pat yra boa konstriktorius. Ar tu jį pažįsti? Jis susisuka į kamuoliuką (guli ant nugaros, apkabina kojas), tada supasi ant nugaros ir atsistoja. Čia gyvena ir zuikiai. Vienas jų bijo visų. Parodykite, kaip jis dreba iš baimės. Kitas – drąsus kiškis. — Aš nieko nebijau! - atsistokite ir drąsiai pasakykite.(Vaikai atlieka užduotį.) Ugdymo psichologė.Dabar pažaiskime. Užriškime akis ir eikime vienas prie kito. Tarkime, žvilgtelėkite. Susitikę apsikabiname. Dabar gulėkime hamake(mokytojui psichologui padeda mokytojas; kartu su juo mokytojas psichologas sūpuoja vaiką ant antklodės). Ten audra(hamakas labai siūbuoja). Turite atsigulti ir garsiai pasakyti: „Aš esu drąsus“. (Likusieji vaikai trypia kojomis – sukelkite audrą.)

Vaikai, pamenate, kai kažkada sakėte, kad bijote tamsos, baisių gyvūnų ir jodinėjimo sūpynėmis? Čia, saloje, tu tapai toks drąsus ir stiprus! Dabar aš išjungsiu muziką, ir jūs prisiminsite, ko bijojote anksčiau. Nupiešk viską. Kai suplosiu rankomis, viskas pasidarys kitaip: išnyks baimė, pajusite stiprybę, gerumą.

(Muzika groja – vaikai piešia; pasigirsta plojimai – jie suplėšo savo piešinį.)

Ugdymo psichologė. Žinote, saloje yra krioklys. Jis taip pat magiškas. Vanduo jame yra šiltas. Jei įkiši rankas, plauki, vanduo nuplaus visas blogybes, visas nuoskaudas. Jūs tapsite džiaugsmingi, viskas, kas liūdna ir bloga, praeis.(Skamba muzika.) Eikime prie krioklio ir atsistokime po šiltais jo upeliais. Vanduo nuplauna visus vargus, nusivylimus, nuoskaudas, kivirčus. Visi nusiteikę linksmai, džiugiai. Nusišypsokime ir su tokia nuotaika eikime į grupę.

VIDUTINIO IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ INTELEKTUALIOS SRITYS KOREKCIJA

Tikslai Ugdyti vaikų gebėjimą daryti pirminius apibendrinimus ir pristatyti dalyką kaip visumą. Teigiamų asmenybės savybių (empatijos, gerumo) formavimas.

Įranga Minkšti žaislai: papūga, voverė, kiškis, lapė ir pelė; dėžutė su geometrinėmis figūromis; iškirpti paveikslėliai (vaizduojantys šiuos žaislus); žvejybos linija; grybų sagos; maišeliai su grikiais, soromis, ryžiais.

KLASĖS PAŽANGA

Vaikai sėdi ant kėdžių ratu. Ugdymo psichologė. Vaikai, svečiai žadėjo šiandien pas mus atvykti. Štai pirmoji viešnia – papūga Kesha. Jis nori susitikti su tavimi ir žaisti. Kaip manai, ką galime padaryti, kad jam patiktų pas mus, kad jis vėl norėtų pas mus ateiti? Vaikai atsako. Tada ugdymo psichologė atsargiai įteikia žaislą šalia sėdinčiam vaikui ir paprašo prispausti prie savęs, paglostyti, pasakyti ką nors meilaus ir perduoti kitam vaikui. Ugdymo psichologė. Pas mus taip pat atėjo voverė, kiškis, lapė, meška. Pavaišinkime juos kuo nors skanaus. Jūs, Tanya ir Sasha, renkate grybus ant virvelės (voverei juos išdžiovinsime). Jūs, Antoša ir Miša, papūgai Kešai įdėkite po 10 grūdelių soros ir ryžių, o jūs, Seryozha, į lėkštę pelei įdėkite 10 grūdų grikių.(Vaikai atlieka užduotį.) Ugdymo psichologė. Na, dabar mūsų svečiai sotūs ir nori žaisti su mumis. Ant jūsų stalo yra dėžės su geometrinėmis figūromis. Kad gyvūnai nepasiklystų miške, kiekvienas turi savo taką. Voverė turi apskritimą, kiškis – kvadratą, lapė – trikampį, pelė – ovalą. Kiekvienam svečiui sukurkite savo kelią, pasirinkdami figūrėles iš dėžutės(ant mokytojo-psichologo stalo yra žaislai, prie kiekvieno atitinkama geometrinė figūra). (Vaikai atlieka užduotį.) Ugdymo psichologė.Dabar įdėkite figūras į dėžutę. Dabar atsisėskite ant kėdės krašto, atsiremkite į nugarą, padėkite rankas ant kelių ir užmerkite akis. Įsivaizduokite šiltą nuostabią dieną(skamba muzika). Virš tavęs yra ryškiai mėlynas dangus. Švelnūs saulės spinduliai ir šiltas švelnus vėjelis bučiuoja tavo akis ir skruostus. Dangumi skrenda pilkas debesis. Ant jo uždėsime visas savo nuoskaudas, liūdesius ir nusivylimus. Mes visada būsime linksmi, geri ir stiprūs. Dabar atidarykite akis ir šypsokitės vienas kitam. Aš tave labai myliu!

VIDURINIŲ IKIMOKYKLĖS VAIKŲ MOTORINĖS SRITYS KOREKCIJA

Tikslai Gebėjimo ridenti kamuoliuką, siekiant pataikyti į judantį objektą, stiprinimas. Pirštų ir rankų raumenų stiprinimas. Akies vystymas ir judesių koordinacija. Taisyklingo kvėpavimo mokymas. Teisingo įvertinimo formavimas.

Įranga Maži kamuoliukai pagal vaikų skaičių; 5-6 dideli rutuliukai; kepurės-kaukės, vaizduojančios jūros gyvius.

KLASĖS PAŽANGA

Įvadinė dalis „Švilpkite viską! Vaikai po vieną įeina į salę kolonoje. Formavimas linijoje, lygiavimas, laikysenos tikrinimas. Instruktorius. Visi vaikai yra patrulinio laivo „Sea Hunter“ jūreiviai ir privalo dalyvauti jūrinėse pratybose. Lavinsite jėgas, vikrumą, ištvermę, o poilsio akimirkomis smagiai leisitės ir žaisite įdomius žaidimus. Pratimas prasideda „organizacijos ir drausmės išbandymu“. Vaikai vaikšto įvairiais būdais: įprastu, šoniniais žingsneliais, rankomis ant diržo („tankina smėlį“); kryžminį žingsnį, atgal į priekį („mes painiojame savo pėdsakus“). Toliau jie atlieka bėgimą įveikdami kliūtis - siauromis lentomis (15 cm pločio), šokinėdami per 40–50 cm pločio „griovelius“ („avarija laive“); normalus ėjimas su sklandžiais rankų judesiais („didelės bangos“); bėgimas kaip gyvatė ("praėjimas labirintu"); normalus ėjimas.

Žaidimas „Stop, ploji, vienas“ Žaidimas lavina dėmesį ir koordinaciją. Vaikai seka vienas kitą. Prie „Stop“ signalo visi sustoja, prie „Ploks“ – šokinėja, o „Vienas“ – apsisuka ir važiuoja priešinga kryptimi. Kartojama tris kartus.

PAGRINDINĖ DALIS„Specialių žinių, gebėjimų, įgūdžių patikrinimas“

Kineziologinių pratimų rinkinys Vaikai rikiuojasi vienoje eilėje. Narai Pradinė padėtis: kojos atskirtos, rankos žemyn. Sulaikęs kvėpavimą. Giliai įkvėpkite ir sulaikykite kvėpavimą kuo ilgiau, 3-4 kartus. Medis Pradinė padėtis: sėdimas sustumtoje padėtyje (pritūpęs, rankos suglaustos aplink kelius, galva nuleista). Įsivaizduokite, kad esate sėkla, kuri palaipsniui sudygsta ir virsta medžiu. Lėtai atsistokite ant kojų, ištieskite liemenį, ištieskite rankas aukštyn. Įtempkite kūną, imituodami medį. Atlikta 3 kartus. Viduje išorėje Pradinė padėtis: gulėti ant nugaros. Užmerkite akis ir įsiklausykite į aplinkinius garsus (už lango eismo triukšmą, durų girgždėjimą, kitų kvėpavimą ir pan.), tada atkreipkite dėmesį į savo kūną ir klausykite jo (savo kvėpavimo, širdies plakimas, kūno padėties pojūtis). Atlikta 3 kartus. Mūsų ausys girdi viską Vaikai atlieka ausų savaiminį masažą. Norėdami draugauti su kamuoliais, turime lavinti pirštus Pradinė padėtis: kojos atskirtos, mažas kamuoliukas rankose prieš krūtinę. Vienu metu ir pakaitinis rutulio suspaudimas ir atspaudimas pirštais; rutulio ridenimas tarp delnų; suspausti kamuolį pirštų galiukais; rankų sukimas su kamuoliu. Kiekvienas judesys atliekamas 4-5 kartus. Dviratis Pratimas atliekamas poromis. Pradinė padėtis: stovėkite vienas priešais kitą, delnais palieskite partnerio delnus. Atlikite judesius, panašius į tuos, kuriuos atlieka kojos važiuojant dviračiu, su įtampa. 8 judesiai + pauzė. Atlikta 3 kartus. Kitty Pradinė padėtis: stovint keturiomis. Imituokite katės tempimą: įkvėpdami sulenkite nugarą, pakelkite galvą aukštyn; iškvėpdami sulenkite nugarą, nuleiskite galvą. Atliekama 6-8 kartus. Šokinėja vadovo įsakymu 4 šuoliai į priekį + 4 šuoliai atgal + 4 į dešinę + 4 į kairę + pauzė (jūrinis ritinys – ridenimas nuo kulno iki kojų pirštų). Atlikta 2 kartus. Bangos šnypščia Pradinė padėtis: stovėkite ant kulnų, rankos žemyn. Stovėdami ant kojų pirštų, sklandžiai pakelkite rankas į priekį ir aukštyn (įkvėpkite); Iškvėpdami per burną garsu „sh-sh-sh“, sklandžiai nuleiskite rankas ir grįžkite į pradinę padėtį. Atliekama 3-4 kartus. Žaidimas „Jūros mūšis“ Po treniruotės jūreiviai turės patekti į „torpedą“; Suaugęs žmogus greitai ridena didelius rutulius išilgai sienos, o vaikai ridena kamuoliukus skersai, bandydami pataikyti į „torpedas“. Kas tiksliausias? Atliekama 3-4 kartus.

BAIGIAMOSIOS DALIS

Buriuotojai puikiai susidorojo su užduotimis ir yra kviečiami aplankyti jūros karalių vandens karnavalui. Visi virsta žuvimis jūrų žvaigždės, undinės, krabai, jūrų arkliukai... Sklandi muzika - jūrų augalija ir gyvūnija, šokdami, jie pradeda savo karnavalą. Jūrų karalius (vadovas) giria jam patinkančius šokėjus. Pamokos pabaigoje, priklausomai nuo vaikų būklės, galima atlikti atsipalaidavimo mankštą. Pradinė padėtis: gulėjimas ant nugaros, kojos išskėstos, rankos į šonus, medūzos poza. Vaikai atpalaiduoja rankas ir purto kojas. Šiuo metu vedėja sako:

Aš guliu ant nugaros, kaip medūza ant vandens. Atpalaiduoju rankas ir nuleidžiu jas į vandenį. Papurtysiu kojas ir pašalinsiu nuovargį.

Vaikai išeina iš salės skambant ramiai muzikai.

TAIKYMAS

PROGRAMOJE NAUDOJAMI ŽAIDIMAI IR PRATIMAS

Žaidimas „Kiškis benamis“ Skatina reakcijų ir neverbalinio bendravimo su vaikais įgūdžių ugdymą. Žaidimą žaidžia nuo 3 iki 6 žmonių. Kiekvienas žaidėjas, kiškis, kreida aplink save nupiešia maždaug 50 cm skersmens apskritimą, o atstumas tarp apskritimų yra 1–2 metrai. Vienas iš kiškių yra benamis. Jis vairuoja. Kiškiai jo nepastebėti (žvilgsniais, gestais) turi susitarti dėl „būsto mainų“ ir lakstyti iš namų į namus. Vairuotojo užduotis šių mainų metu užimti namą, kuris akimirkai liko be šeimininko. Kiekvienas, kuris lieka be pastogės, tampa vairuotoju.

Žaidimas „Toli tolimoje karalystėje“ Skatina empatijos jausmo formavimąsi, suaugusiojo ir vaiko tarpusavio supratimo užmezgimą. Suaugęs ir vaikas (mama ir vaikas, mokytojas (mokytojas) ir vaikas ir kt.), perskaitę pasaką, nupiešia ją ant didelio popieriaus lapo, vaizduojant herojus ir įsimintinus įvykius. Tada suaugęs paprašo vaiko piešinyje pažymėti, kur jis (vaikas) norėtų būti. Vaikas kartu su piešiniu aprašo savo nuotykius „pasakoje“. Suaugęs žmogus piešdamas užduoda jam klausimus: „Ką atsakytumėte pasakos herojui, jei jis jūsų apie tai paklaustų?..“, „Ką darytumėte herojaus vietoje?“, „Ką jaustumėte ?“ , jei čia atsirastų pasakos herojus?

Žaidimas „Mano trikampė kepurė“ Padeda išmokti susikaupti, skatina vaiko suvokimą apie savo kūną, moko jį valdyti judesius ir elgesį. Žaidėjai sėdi ratu. Visi paeiliui, pradedant lyderiu, sako vieną žodį iš frazės: „Mano kepuraitė trikampė, mano kepuraitė trikampė. Ir jei jis nėra trikampis, tai nėra mano kepuraitė. Frazė kartojama antrą kartą, tačiau vaikai, kuriems pavyksta ištarti žodį „kepurėlė“, jį pakeičia gestu (pavyzdžiui, du lengvi plojimai delnu per galvą). Kitame apskritime pakeičiami du žodžiai: „dangtelis“ ir „mano“ (nurodykite į save). Kiekviename paskesniame rate žaidėjai pasako vienu žodžiu mažiau ir parodo dar vieną. Žaidimo pabaigoje vaikai gestais vaizduoja visą frazę. Jei tai sunku, frazę galima sutrumpinti.

Žaidimas "Mažas paukštis" Lavina raumenų kontrolę. Pūkuotas, minkštas, trapus žaislinis paukštelis (ar kitas gyvūnas) įdedamas vaikui į delnus. Suaugęs žmogus sako: „Pas tave atskrido paukštis, toks mažas, švelnus, be gynybos. Ji taip bijo aitvaro! Laikykite ją, kalbėkitės su ja, nuraminkite. Vaikas paima paukštį į rankas, laiko, glosto, sako gerus žodžius, ramindamas. Kartu su paukščiu jis pats nusiramina. Ateityje galėsite nedėti paukščio į vaiko delnus, o tiesiog priminti jam: „Ar prisimeni, kaip nuraminti paukštį? Dar kartą nuramink ją“. Tada vaikas atsisėda ant kėdutės, sulenkia rankas ir nusiramina.

Žaidimas „Emocinis žodynas“ Vystosi emocinė sfera vaikas. Prieš vaikus išdėliojamas kortelių rinkinys, vaizduojantis žmonių veidusįvairių emocijų išgyvenimas (5-6 kortos). Vaiko prašoma atsakyti į klausimą: „Kokias emocijas išgyvena šie žmonės? Po to vaiko prašoma prisiminti, ar jis pats buvo tokioje būsenoje. Kaip jis jautėsi būdamas tokioje ar kitoje būsenoje? Ar jis norėtų vėl grįžti į šią būseną? Ar tam tikra veido išraiška gali atspindėti kitokią žmogaus būseną? Vedėjas kviečia vaiką nupiešti keletą emocijų. Visus vaikų pateiktus pavyzdžius iš gyvenimo suaugęs surašo ant popieriaus lapo. Po 2-3 savaičių žaidimą galima kartoti ir galima palyginti tas vaiko būsenas, kurias jis turėjo seniai, ir tas, kurios atsirado neseniai. Galite paprašyti jo atsakyti į klausimus: „Kokios būklės per pastarąsias 2–3 savaites buvote daugiau – neigiamų ar teigiamų? Ką daryti, kad patirtumėte kuo daugiau teigiamų emocijų?

Žaidimas „Mano geroji papūga“ Skatina empatijos jausmo ir gebėjimo dirbti grupėje ugdymą. Vaikai stovi ratu. Tada suaugęs sako: „Vaikinai! Pas mus atėjo papūga. Jis nori susitikti su mumis ir žaisti. Kaip manai, ką galime padaryti, kad jam patiktų su mumis, kad jis vėl norėtų pas mus skristi? Vaikai siūlo: „Pakalbėkite su juo maloniai“, „Išmokyk jį žaisti“ ir kt. Suaugęs vienam iš vaikų atsargiai įteikia pliušinę papūgą (meškiuką, zuikį). Vaikas, gavęs žaislą, turi jį prispausti prie savęs, paglostyti, pasakyti ką nors malonaus, pavadinti meiliu vardu ir perduoti papūgą kitam vaikui. Žaidimą geriausia žaisti lėtu tempu.

Žaidimas "Šimtakojis" Moko vaikus bendrauti su bendraamžiais, skatina vaikų kolektyvo vienybę. Vaikai (5-10 žmonių) stovi vienas po kito, laikydami priekyje esančio žmogaus juosmenį. Vadovo įsakymu „šimtakojis“ iš pradžių pradeda tiesiog judėti į priekį, tada tupi, šokinėja ant vienos kojos, šliaužioja tarp kliūčių (tai gali būti kėdės, statybinės kaladėlės ir pan.) ir atlieka kitas užduotis. Pagrindinis žaidėjų uždavinys – nenutraukti vienos grandinės ir išlaikyti „šimtakojį“ nepažeistą.

Žaidimas „Nuostabus krepšys“ Lavina kinestetinius pojūčius, moko suvokti spalvą, formą, gebėjimą bendradarbiauti su suaugusiuoju. Ant kairės vaiko rankos uždedamas „stebuklingas maišelis“, kuriame yra geometrinės figūrėlės iš storo spalvoto kartono (plastiko, medžio). Krepšys turi būti šiek tiek didesnis už delną (išilgai skylės krašto prisiūta elastinė juosta; geriau siūti patį maišelį iš ryškių įvairiaspalvių atraižų). Liečiant vaikas kaire ranka pasirenka tam tikrą geometrinė figūra, o dešine ranka piešia jo kontūrus ant popieriaus. Tada figūrėlė išimama iš maišelio. Vaikas lygina jį su piešiniu ir nudažo tokia pačia spalva kaip ir originalą. Patartina, kad vaikas dirbdamas garsiai ištartų figūros pavadinimą, nuspalvintų ir įvardintų veiksmus, kuriuos atlieka. Žaidimą geriau žaisti tokia seka: pirma, krepšyje turi būti tik vienos formos daiktai (pavyzdžiui, tik trikampiai), tada dvi formos, trys formos, keturios formos ir t.t. Kiekvieną kartą (išskyrus pirmąjį variantą) vaikui duodamas toks nurodymas: „Pasirink daiktą, kaip aš tau parodysiu“. Arba sudėtingesnis variantas: „Nupieškite daiktą, kurį laikote kairėje rankoje maiše“. Pastaruoju atveju modelio nėra, vaikas veikia tik pagal žodinius nurodymus.

Žaidimas „Pokalbis su kūnu“ Moko vaiką valdyti savo kūną. Vaikas atsigula ant grindų – ant didelis lapas popierius ar tapetų gabalas. Suaugęs žmogus pieštuku nubrėžia vaiko figūros kontūrus. Tada kartu su vaiku apžiūrinėja siluetą ir sako: „Tai tavo siluetas. Ar norite, kad nuspalvintume? Kokia spalva norėtumėte nudažyti rankas, kojas, liemenį? Ar manote, kad jūsų kūnas jums padeda tam tikrose situacijose, pavyzdžiui, kai bėgate nuo pavojaus? Kokios jūsų kūno dalys jums padeda labiausiai? Ar būna situacijų, kai tavo kūnas tave nuvilia ir neklauso? Ką daryti šiuo atveju? Kaip išmokyti savo kūną būti paklusnesniu? Susitarkime, kad jūs ir jūsų kūnas stengsitės geriau suprasti vienas kitą.

Žaidimas "Sportininkai" Lavina judesių koordinaciją, moko vaiką darbo su operatyvinėmis kortelėmis įgūdžių. Suaugęs vaikui paaiškina, kad dabar jie kartu žais sportininkus. Sportininkai turi atlikti įvairius pratimus, pvz.: pakelti rankas aukštyn ir žemyn, šokinėti ant vienos ar dviejų kojų, ploti rankomis virš galvos.

Kad nepamirštumėte, kokį pratimą ir kaip reikia atlikti, prieš pradedant žaidimą reikia paruošti diagramas (operacines korteles). Suaugęs ir vaikas kartu nubraižo vieno iš pratimų schemą, pvz.: Paruošus 2-3 diagramas (arba 4-5, priklausomai nuo vaiko galimybių), suaugęs vieną iš jų pasideda prieš vaiką. ir prašo jo padaryti tai, kas pavaizduota. Kai vaikas išmoksta „skaityti“ diagramą (ir tai gali užtrukti keletą pamokų), suaugęs kviečia jį įvaldyti antrąją diagramą. Tada vaiko prašoma atlikti pirmojo ir antrojo pratimų seką ir pan.

Žaidimas "Ride the doll" Padeda sumažinti rankų raumenų įtampą ir padidinti vaiko pasitikėjimą. Vaikui duodama maža lėlytė ar kitas žaislas ir pasakoma, kad lėlė bijo jodinėti sūpynėmis. Mūsų užduotis – išmokyti ją būti drąsia. Pirmiausia vaikas, imituodamas sūpynių judesį, šiek tiek paspaudžia ranką, palaipsniui didindamas judesių amplitudę (judesiai gali būti įvairiomis kryptimis). Tada suaugęs klausia vaiko, ar lėlė tapo drąsi. Jei ne, tuomet turite pasakyti jai, ką ji turi padaryti, kad nugalėtų savo baimę. Žaidimas gali būti kartojamas kelis kartus.

Dėlionės žaidimas Lavina vaiko bendravimo gebėjimus. Pirmiausia vaiko prašoma surinkti vieną ar daugiau dėlionių („Tangramas“, „Pitagoro kvadratas“, „Sulenk kvadratą“ ir kt.) Tada vienas gabalas tyliai išimamas iš dėžutės. Vaikas dėlioja pažįstamą dėlionę ir staiga atranda, kad trūksta vienos detalės. Jis kreipiasi pagalbos į suaugusįjį. Jei vaikas dar nepasiruošęs tokiam bendravimui, jam padėti gali suaugęs žmogus: „Aš turiu šią dalį. Jei reikia, gali prašyti ir aš tau duosiu“. Įgytas įgūdis įtvirtinamas palaipsniui, kiekvieną kartą kartojant šį žaidimą, o vėliau perkeliamas į kitų rūšių veiklą.

Žaidimas „Grybų rinkimas“ Moko pasirinkti objektus pagal šabloną. Šiam žaidimui reikia grybų su įvairiaspalvėmis kepurėlėmis (raudonomis, geltonomis, baltomis, rudomis) ir krepšeliais grybams rinkti. Vaikai susėda ratu, mokytojas-psichologas padeda ant grindų dviejų spalvų (pavyzdžiui, geltonos ir raudonos) grybus, paima du krepšelius ir į vieną jų įdeda grybą raudona kepurėle, o į kitą – geltoną. . Tada jis duoda krepšelius dviem vaikams (po vieną krepšelį) ir prašo juose surinkti tuos pačius grybus. Vaikai renka, o kiti stebi jų veiksmus. Tada žaidėjai parodo, ką surinko į krepšį, o rezultatas apibendrinamas žodžiais: „Visi raudoni“, „Visi geltoni“.

Žaidimas „Paimk automobilį“ Moko suprasti praktinės problemos sąlygas ir ieškoti sprendimų aplinkoje. Šiam žaidimui reikia vyniojimo mašinos ir lazdos. Mokytoja-psichologė užveda mašiną, o ji tarsi netyčia paslysta po spintele, kad vaikas nepasiektų ranka. Mokytoja-psichologė paprašo vaiko išsiimti mašiną ir su ja pažaisti. Vaikas turi išspręsti praktinę problemą: naudokite tam pagaliuką, kuris nėra jo regėjimo lauke (lazdelė guli ant palangės). Jei vaikas bando tai padaryti ranka, jo stabdyti nereikia. Leisk jam įsitikinti, kad tai neįmanoma. Tada ugdymo psichologė sako: „Ieškokime, kas tau padės“. Jei reikia, reikia parodyti pagaliuką. Žaidimo pabaigoje galite priminti vaikui: „Visada reikia ieškoti kokio nors daikto, kuris padėtų gauti žaislą“.

Žaidimas "Kaip jį gauti?" Moko perkelti problemas spręsti. Šiam žaidimui reikia paveikslėlio, kuriame pavaizduotas stiklinis indas su morkomis, paveikslėlių, kuriuose vaizduojami padargai (šakutės, tinklai, pagaliukai, šaukštai). Mokytoja-psichologė visus paveikslėlius išdėlioja prieš vaiką, prašo įdėmiai apžiūrėti ir pasakyti, kaip zuikiui gauti morką. Vaikas turi pasirinkti paveikslėlį, kuriame pavaizduotas tinkamas įrankis. Iškilus sunkumams, galite sukurti realią situaciją ir patikrinti pasirinkto ginklo savybes.

Žaidimas „Magic Basin“ Lavina uoslės ir skonio suvokimą. Vaikai sėdi ratu. Ugdymo psichologė sako: „Įsivaizduokite, kad prieš kiekvieną iš jūsų ant grindų yra nedidelis dubuo. Tai ne paprasta, o magiška: baseine atsiras ko tik norime. Tarkime, kad baseine yra medaus. Prisiminkite, koks jis auksinis, skaidrus, skanus, saldus. Šiek tiek pakreipkite dubenį į save: ar medus skystas ar tirštas? Žiūrėk. Matote, kaip jis lėtai nusausėja? Įsivaizduokite gėlių, žydinčių medžių kvapą. Ar prisimeni medaus kvapą? Įmerkite pirštą į stebuklingą baseiną ir paimkite šiek tiek medaus. Ar matote, kaip ji teka lėtai, sunkia srove pirštu? Ar norite tai išbandyti? Pabandyk tai." Vaikų pageidavimu „stebuklingi baseinai“ gali būti užpildyti bet kokiais objektais: gyvais ir negyvaisiais, tikrais ir pasakiškais.

Žaidimas „Paslaptingi krepšiai“ Lavina uoslės suvokimą. Vaikai sėdi ratu. Mokytoja-psichologė vaikams siūlo 4 maišelius, kuriuose yra: muilo gabaliukas, česnako galvutė, mėtų lapeliai ir džiovintos braškės. Užduotis vaikams – atspėti, kieno kvapas slepiasi maišelyje.

Žaidimas "Gėlių parduotuvė" Lavina uoslę ir vaizdinį-vaizdinį suvokimą. Mokytoja-psichologė prašo vaikų įsivaizduoti, kad jų kambarys virto gėlių parduotuve, paprašo pasivaikščioti po jį, mintyse išdėlioti įvairias gėles (rožes, alyvas, chrizantemas) ir prisiminti jų buvimo vietą. Užduotis – surinkti puokštę mamai ir ją aprašyti. Kalbėdami apie kiekvieną gėlę prisiminkite jos spalvą ir kvapą. Kad ši užduotis būtų efektyvesnė, vaikams patariama iš anksto apsilankyti gėlių parduotuvėje.

Žaidimas „Atpažinimo pirštai“ Lavina lytėjimo ir regėjimo suvokimą. Ant stalo padedami 2-3 skirtingos formos ir dydžio daiktai. Vaikas tyrinėja objektus braukdamas pirštu per juos. Tuo pačiu metu jis arba žiūri į šiuos objektus, arba nusisuka nuo jų. Tuo metu, kai vaikas nusisuka, jis turėtų atpažinti tą ar kitą daiktą liesdamas. Užduotį galite apsunkinti paprašydami vaiko išsiaiškinti, kas prie jo priėjo užmerktomis akimis (naudodamas pirštus).

Žaidimas "Ožka" Vidinė delno pusė yra žemyn. Rodyklės pirštas ir mažasis pirštas dedami į priekį ir juda skirtingomis kryptimis. Vidurinis ir bevardis pirštai prispaudžiami prie delno ir apkabinami aplink nykštį (1 pav.)

Raguotas ožys seka mažuosius.

Žaidimas "Vapsvos" Atidenkite vidurinis pirštas, laikykite tarp rodomojo ir bevardžio pirštų, judinkite juos įvairiomis kryptimis (2 pav.).

Vapsvos mėgsta saldumynus ir skrenda prie saldumynų. O vapsvos įkąs, jei norės.

Žaidimas "krabas" Delnai žemyn, pirštai sukryžiuoti ir žemyn. Nykščiai nukreipti į tave. Pasukite delnus ant pirštų viena kryptimi, tada kita (3 pav.).

Krabas šliaužia dugnu ištiesęs nagus. Ryžiai. 3

Žaidimas „Mano šeima“ Pakaitomis sulenkite pirštus prie delno, pradėdami nuo nykščio, o su žodžiais „Čia ateina visa šeima“ suimkite sulenktus pirštus antra ranka (4 pav.).

Štai senelis, čia močiutė, čia tėtis, čia mama, čia mano kūdikis, o čia visa šeima.

Žaidimas „Paspauskite pirštą“ Žaidime dalyvauja du žaidėjai. Žaidėjai sujungia sulenktus dešinės rankos pirštus, sudarydami mažą „platformą“. Gavęs tam tikrą signalą, pavyzdžiui: „Pradėti!“, vienas iš dalyvių uždeda nykštį ant „platformos“, o antrasis – turi jį pagauti iš viršaus nykščiu. Tada dalyviai keičiasi vaidmenimis (5 pav.).

Žaidimas "Propeleris" Žaidėjas deda pieštuką tarp tiesių pirštų: rodyklės, vidurio ir žiedo. Prie signalo "Pradėti!" pieštukas perduodamas nuo piršto ant piršto, o nykščiu padėti negalite (6 pav.). Laimi tas, kurio sraigtas sukasi greičiau ir „nesulaužo“, tai yra, kurio pieštukas nenukrenta.

Pratimai rankoms, delnams ir pirštams 1. Dešinės rankos keturių pirštų pagalvėles uždėkite prie kairės rankos pirštų pagrindo delno gale. Taškiniais judesiais pajudinkite odą 1 cm pirmyn ir atgal, palaipsniui judant link riešo sąnario (taškinis judesys). Padarykite tą patį kitai rankai. 2. Padėkite kairės rankos plaštaką ir dilbį ant stalo. Naudodami dešinės rankos delno kraštą, imituokite pjovimą visomis kryptimis kairiojo delno gale (judesys tiesia linija). Padarykite tą patį kitai rankai. 3. Padėkite kairės rankos plaštaką ir dilbį ant stalo. Dešine ranka masažuokite kairės rankos nugarą. Tą patį padarykite su savo dešine ranka. 4. Suspaustus į kumštį dešinės rankos sąnarius perkelkite aukštyn ir žemyn kairiosios rankos delnu (judesys tiesia linija). Tą patį padarykite su savo dešine ranka. 5. Naudodami į kumštį sugniaužtų pirštų falangas, masažuojamoje plaštakos delne atlikite judesius pagal „gileto“ principą. Pakeisk rankas. 6. Pirštų savimasažas. Padėkite kairiosios rankos plaštaką ir dilbį ant stalo. Sulenktais dešinės rankos rodomaisiais ir viduriniais pirštais atlikite sugriebimo judesius kairiosios rankos pirštais (judesys tiesia linija). Tą patį padarykite su savo dešine ranka. 7. Atlikite judesius taip, kaip trindami sušalusias rankas. 8. Įklotas nykštys uždėkite dešinę ranką nugaros pusė masažuota kairės rankos piršto falanga. Likę keturi dešinės rankos pirštai apgaubia ir palaiko žemiau esantį pirštą. Masažas spiraliniais judesiais. Tą patį padarykite su savo dešine ranka.

Pratimas „Plaukimas debesyse“ Skatina atsipalaidavimą ir lavina vaizduotę. Psichologas duoda vaikams tokius nurodymus: Vaikai, atsigulkite ant grindų ir raskite patogią padėtį. Užsimerk. Kvėpuokite lengvai ir lėtai. Įsivaizduokite, kad esate gamtoje, gražioje vietoje. Šilta, rami diena. Esate patenkintas ir jaučiatės gerai. Jūs esate visiškai ramus. Atsiguli ir žiūri aukštyn į debesis – didelius, baltus, purius debesis gražiame mėlyname danguje. Kvėpuokite laisvai. Įkvėpdami pradedate švelniai kilti virš žemės. Su kiekvienu įkvėpimu lėtai ir sklandžiai kylate link didelio pūkuoto debesies. Pakylate dar aukščiau į patį debesies viršų ir švelniai grimstate į jį. Dabar esate ant didelio pūkuoto debesies. Jūs plaukiate su juo. Jūsų rankos ir kojos laisvai išskėstos į šonus, tingite judėti. Jūs ilsitės. Debesis pamažu pradeda leistis vis žemiau ir žemiau, kol pasiekia žemę. Galiausiai jūs saugiai išsitiesėte ant žemės ir jūsų debesis grįžo į savo namus danguje. Tau šypsosi, tu jam šypsaisi. Esate puikios nuotaikos. Išsaugokite jį visai dienai.

Sania ARYUKOVA, ugdymo psichologė, Lilija PUŠKINSKAJA, kūno kultūros instruktorius, ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 122, Astrachanė

Nominacija" Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“

Mokytojo-psichologo individualios korekcinės ir lavinimo pamokos su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 5 metų vaiku, turinčiu protinį atsilikimą, santrauka.

Pamokos tikslai:

• Suaktyvinti pažintinius psichinius procesus (dėmesį, suvokimą, loginį mąstymą).
• Lavinti stambiąją ir smulkiąją motoriką, rankų ir akių koordinaciją.
• Ugdykite jutimo įgūdžius (spalvą, formą, dydį).
• Išmokite derinti kalbą su judesiais.
• Ugdykite gebėjimą bendradarbiauti ir pozityviai bendrauti su suaugusiaisiais.
• Ugdykite pažintinį susidomėjimą.
• Įvadas į meninę kūrybą.

Švietimo sričių integracija:meninis ir estetinis vystymasis, Kognityvinė raida, socialinis ir komunikacinis vystymasis, kalbos raida, fizinis vystymasis.

Įranga ir medžiagos:

• Minkštas žaislas "Meškiukas".
• Labirintas „Slenkančios figūros“.
• Cuisenaire spalvos skaičiavimo lazdelės.
• Albumas-žaidimas „Stebuklingi takai“.
• Grotuvas.
• E. Železnovos CD „10 pelių“.
• Viršutinės dalys (plastikas, medis, popierius).
• Vandens spalvinimo knygelė „Gyvūnai“.
• Stiklainis vandens, šepetėlis Nr.5.
• Balansorius su trimis kamuoliukais.

Metodinės technikos:organizacinis momentas, pokalbis, eksperimentavimo elementai, darbas su žinynais, didaktiniai žaidimai, kalbos žaidimai, savianalizės elementai, išvados, pamokos rezultatas.

Pamokos trukmė: 25 min.

Amžiaus ribos: protinio atsilikimo vaikas, 5-6 m.

Tikėtinas rezultatas:Stiprinti aktyvaus klausymosi, pozityvios sąveikos su suaugusiaisiais, spalvų diferenciacijos, dydžio įgūdžius. Skatinti pažintinį susidomėjimą ir susidomėjimą menine kūryba.

Pamokos eiga

Laiko organizavimas

Susitikimas su vaiku vyksta grupėje. Kviečiu jį aplankyti. Atvedu vaiką į kabinetą. Miška sėdi prie stalo. Atkreipiu dėmesį į Mishka:

Pažiūrėkite, kas mus sveikina? ( turėti). Jis mums paruošė įdomių užduočių. Jis negalėjo susitvarkyti pats. Gudriai taip į mus žiūri, galvodamas, ar susitvarkysime. Ką tu manai? Ar padėsime jam tai išsiaiškinti? ( Mes padėsime).

Kviečiu vaiką atsisėsti. Atkreipiu jūsų dėmesį į labirintą ant stalo.

1. Didaktinis pratimas„Slenkančios figūros“

Pažiūrėk, kokia čia netvarka. Visos spalvos sumaišytos. Ar galime padėti Mishkai tai išsiaiškinti? ( Mes padėsime). Parodykite lokiui raudonos, geltonos, mėlynos, žalios, oranžinės spalvos formas. Šauniai padirbėta! Dabar perkelkite gabalus iš vieno takelio į kitą. Pirmiausia viena ranka. Ir dabar abiem rankomis vienu metu. Gudruolė!

2. Didaktinis žaidimas"tvora"

Pažiūrėkite, kokią kitą užduotį mums paruošė Mishka.

Prieš vaiką padėjau Cuisenaire lazdeles ir žaidimo albumą „Stebuklingi takai“: užduotis „Tvora“.

Jis nori, kad padėtume jam pastatyti tvorą. Tačiau tvora nėra lengva. Pažiūrėkite, iš kokių dalių jis susideda? ( Vaiko atsakymas). Na, padėkime Mishka? ( Mes padėsime).

Užduoties įvykdymas. Baigus:

Kaip manote, kaip tvora pasirodė? ( Vaiko atsakymas). Ar tai patiks Mishkai? ( Vaiko atsakymas). Ir aš taip manau, gavosi labai gera, graži, didelė tvora – tikrai patiks. Dabar nuimsim, Miška jau moka tokią tvorą statyti, tada pats pastatys.

Išimame įrangą.

3. Kalbos žaidimas"Mūsų rankos"

Šiek tiek pailsėkime ir parodykime Mishka, kaip galime žaisti.

Siūlau atsistoti ir išeiti ant kilimėlio. Įjungiu CD.

Pirmiausia paruoškime rankas...

Kur yra mūsų rašikliai? - 3 kartus (rankos ištiestos į priekį, pasukite rankas į dešinę - į kairę).
Mes neturime savo rašiklių! (Paslėpk rankas už nugaros).
Štai, čia yra mūsų rašikliai! (Viena ranka į priekį – žibintuvėlis).
Štai mūsų rašikliai. (Antra ranka į priekį – žibintuvėlis).
Mūsų rankos šoka, šoka. (Pakratykite rankas virš galvos).
Mūsų rankos šoka. (Papurtykite rankas apačioje).

Protinga mergaite, žiūrėk - ir Mishka džiaugiasi, kad tai padarei.

4. Pratimas su viršūnėmis

Siūlau dar kartą atsisėsti, viršūnės paruoštos ant stalo.

Pažiūrėkite, ką dar Mishka sugalvojo: jis nori, kad mes jam paleistume viršūnes. Pirma dešinė ranka. Tada paliko. Ir dabar abiem rankomis vienu metu. Stenkitės paleisti kuo daugiau viršūnių. Koks tu puikus vaikinas!

5. Pratimas „Nuspalvink vandeniu“

Taigi, ką čia turi Mishka?

Išimu vandens dažus, indelį vandens ir teptuką.

Taip, yra ir pats Mishka, tik jis kažkoks liūdnas, bjaurus, juodai baltas. Ar padėsime jam linksmintis? ( Mes padėsime). Nuspalvinkime.

Nuspalvinkite meškos atvaizdą vandeniu.

Oho, kokia graži Mishka pasirodė. Ar tau tai patinka? ( Kaip). Kas dabar yra Mishka? ( Juokinga).

6. Pratimas ant pusiausvyros sijos „Ridenti kamuoliukus“

Meška taip džiaugiasi, kad nori mums ką nors įdomaus parodyti.

Atvedu vaiką prie balanso sijos žaislo pagalba.

Oho, parodykime Mishka, ką galime padaryti? ( Taip).

Pratimo atlikimas (rutulių ridenimas ant pusiausvyros sijos).

7. Apibendrinimas

Mishka mano, kad puikiai atlikote visas užduotis. Manau, kad jis daug ko išmoko iš tavęs. Ką mes šiandien padarėme dėl Mishkos? (vaiko atsakymas). Meškiukas džiaugėsi galėdamas su tavimi žaisti. Dabar atėjo laikas mums grįžti į grupę. Iki pasimatymo, Mishka!