Mažų vaikų bendravimas. Mažo vaiko ir suaugusiųjų bendravimo ugdymas. Metodinės rekomendacijos tėvams ugdant bendravimą su mažais vaikais

ĮVADAS

Vaikų bendravimo problema ankstyvas amžius su suaugusiaisiais tai labai aktualu ir aktualu. Įžymių buitinių psichologų tyrimai įrodė, kad bendravimas yra svarbiausias veiksnys psichinis vystymasis vaikas / Wenger L. Ya., Kolomensky Ya. P., Lisina M. I., Zaporozhets A. A. ir kt. / Jie pradėjo studijuoti šią problemą šeštajame dešimtmetyje. Kaip žinote, bendravimas yra pirmoji žmogaus veikla, atsiradusi žmonių visuomenės formavimosi aušroje. Asmuo bendravo apie / motyvą / pragyvenimo šaltinį / medžioklę, maisto gaminimą, drabužius ir pan. /

Žymiausių Rusijos psichologų tyrimais įrodyta, kad vaikų bendravimo poreikis yra pagrindas tolimesnei visos psichikos ir asmenybės raidai jau ankstyvose ontogenezės stadijose. / Wenger L. A., Vygotsky L. S., Lisina M. I., Mukhina V. S., Ruzskaya A. S. ir kt. /. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis vaikas įgyja žmogiškosios patirties. Be bendravimo neįmanoma užmegzti psichinio kontakto tarp žmonių.

Be žmogiško bendravimo neįmanomas vaiko asmenybės vystymasis / tai patvirtina vaikai - Mowgli. Suaugusiojo ir vaiko bendravimo stoka, anot specialistų, lemia įvairius sutrikimus: kai kuriais atvejais sulėtėja psichikos raida, kitais – pedagoginis aplaidumas, o sunkesniais atvejais net iki vaikų mirties. ankstyvosios ontogenezės stadijos / kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje.amžius/. Be to, bendravimo su vaikais trūkumas lemia tokius rezultatus: kaip liudija daugybė faktų, neturėdamas bendravimo su savo rūšimi, žmogus, net jei jis, kaip organizmas, yra visiškai išsaugotas, vis tiek išlieka biologine būtybe. jo psichinis vystymasis. Taip pat yra patikimų faktų, rodančių, kad nepakankamas bendravimas ar visiškas jo nebuvimas neigiamai veikia vaikų vystymąsi. Pavyzdžiui, hospitalizmo fenomenas, pasireiškiantis uždarose vaikų įstaigose: dėl bendravimo su suaugusiaisiais stokos vaikai pradeda smarkiai atsilikti raidoje. Jei nuo gimimo vaikas būtų atimta galimybė bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, tada jis netaptų kultūriškai ir morališkai išsivystęs žmogus, būtų pasmerktas iki gyvenimo pabaigos likti pusiau miręs, tik išoriškai, anatomiškai ir fiziologiškai panašus į žmogų.

Psichinis vaiko vystymasis prasideda nuo bendravimo. Tai pirmoji socialinės veiklos rūšis, atsirandanti ontogenezėje ir kurios dėka vaikas gauna informaciją, reikalingą jo individualiam vystymuisi.

Bendravimas yra vienas iš svarbiausių faktorių, lemiančių bendrą vaiko psichinę raidą. Tik bendraudami su suaugusiaisiais vaikai gali įsisavinti socialinę-istorinę žmonijos patirtį.

Šiuo metu daugelio pasaulio psichologų dėmesį patraukia ankstyvos vaikystės problemos. Šis susidomėjimas toli gražu nėra atsitiktinis, nes atskleidžiama, kad pirmieji gyvenimo metai yra intensyviausio ir moralinio tobulėjimo laikotarpis, kai klojami fizinės, psichinės ir moralinės sveikatos pamatai. Vaiko ateitis labai priklauso nuo sąlygų, kuriomis jis atsiranda. Negimęs vaikas yra kuriamas žmogus. Jo raidai itin svarbi motinos santykių su negimusiu kūdikiu įtaka. Mamos ir tėčio santykiai taip pat svarbūs.

Meilė, su kuria motina gimdo vaiką; mintys, susijusios su jo išvaizda; bendravimo gausa, kuria mama dalijasi su juo, daro įtaką besivystančiam vaiko psichikai.

Daugelis tyrinėtojų (R. Spitzas, J. Bowlby) pastebėjo, kad vaiko atskyrimas nuo motinos pirmaisiais gyvenimo metais sukelia didelius vaiko psichinės raidos sutrikimus, kurie palieka neišdildomą pėdsaką visame jo gyvenime. A. Jersild, apibūdindamas vaikų emocinę raidą, pažymėjo, kad vaiko gebėjimas mylėti kitus yra glaudžiai susijęs su tuo, kiek meilės jis pats gavo ir kokia forma ji buvo išreikšta.

L. S. Vygotskis manė, kad vaiko požiūris į pasaulį yra priklausoma ir išvestinė vertybė iš jo tiesioginio ir konkretiausio santykio su suaugusiuoju.

Todėl labai svarbu pakloti pasitikėjimo santykių tarp vaiko ir suaugusiojo pamatus, sudarant emociškai ir psichologiškai palankias sąlygas darniai vaiko raidai.

Darydamas išvadas iš to, kas išdėstyta, norėčiau pastebėti, kad bendravimas neturėtų užimti paskutinę vietą, su vaiku būtina bendrauti nuo pat kūdikystės, taip sukuriant sąlygas vystytis kūrybingai, harmoningai, visapusiškai išsivysčiusiai asmenybei.

Atsižvelgiant į šiuos duomenis, kursinio darbo tema yra aktuali.

Šio darbo tikslas – remiantis tyrimo metu gauta informacija, nustatyti vaiko ir suaugusiųjų bendravimo vaidmenį ir vietą jo psichikos raidos eigoje.

Atsižvelgiant į šio darbo tikslą, nustatomos šios užduotys:

1. Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie mažų vaikų ir suaugusiųjų bendravimo vaidmens tyrimą ir apibūdinimą.

2. Atskleisti pagrindinius vaikų ir suaugusiųjų bendravimo bruožus.

3. Nustatyti bendravimo įtaką vaiko protinei raidai.

Šiame darbe buvo naudojami šie metodai:

· analizės mokslinės, pedagoginės ir metodinė literatūra;

· pedagoginis eksperimentas (stebėjimai, pokalbiai su tėvais ir vaikais).

1.1 Vaikų santykius su suaugusiaisiais lemiantys veiksniai

Bendravimas suprantamas kaip informacinė, emocinė ir esminė sąveika, kurios metu realizuojami, pasireiškia ir formuojasi tarpasmeniniai santykiai. Bendravimo procese užsimezga tam tikri santykiai. Vaiko santykių su aplinkiniais pobūdis iš esmės nulemia, kokios asmeninės jo savybės susiformuos. Santykiai tarp ikimokyklinukų ir suaugusiųjų gali būti, pavyzdžiui, draugiški ir pasitikintys, besidomintys ar abejingi, ramūs ir neramūs.

Kaip vaikai bendrauja su suaugusiaisiais? Kas slypi jo esme! Šie klausimai vis dar mažai tyrinėti. Yra keletas būdų, kaip juos išspręsti. Pavyzdžiui, neofreudistai J. Bowlby ir R. Spitzas pabrėžia lemiamą vaidmenį šiame procese motinos, kuri maitina kūdikį, tuo patenkindama jo „oralinį“ poreikį. Tačiau kaip paaiškinti atvejus, kai nuo mamos atskirti vaikai vystėsi fiziškai ir protiškai palankiai? Kaip suprasti mokslinėje literatūroje aprašytus faktus apie gilų kūdikių ir vyresnių vaikų prisirišimą prie suaugusiojo, kuris tik kalbėjosi ir žaidė su vaiku, neteikdamas jam jokios priežiūros? Psichoanalitinis požiūris, perdedanti biologinio faktoriaus įtaką, paties pirmojo gyvenimo etapo vaidmenį psichinei raidai, į šiuos klausimus neatsako. „Įspaudimo“ teorijos šalininkai taip pat pagrindinį vaidmenį skiria ankstyvajai vaiko patirčiai formuojant jo santykius su kitais. Jo esmė slypi „įspaudimo“ mechanizmo / pirmą kartą aprašė K. Lorentzas, remdamasis jauniklių stebėjimais / be tinkamo pagrindo, perkėlimas į vaiko elgesį. Remiantis „įspaudimo“ hipoteze, maži vaikai įspaudžia juos prižiūrinčiam suaugusiajam būdingas savybes - jo išvaizdą, balsą, drabužius, kvapą. Jie sudaro vaizdą, sukeliantį vaiko prieraišumą pagal analogiją su motinos ar kito ją pakeičiančio suaugusiojo įvaizdžiu.

Kitos šiuolaikinės buržuazinės psichologijos krypties – neobihevioristinės – šalininkai mano, kad vaiko požiūrį į suaugusį žmogų lemia tai, kaip ir kiek šis suaugęs patenkina pirminius, organinius vaiko poreikius / maisto, šilumos, komforto / poreikius. Buitinių psichologų teigimu, vaiko poreikiai neapsiriboja jo organiniais poreikiais, kuriuos patenkina suaugęs žmogus. Jau pirmosiomis gyvenimo savaitėmis vaikams ima formuotis poreikis bendrauti su žmonėmis – ypatingas ne biologinio, o socialinio pobūdžio poreikis / A.N. Leontjevas, A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya ir kt. /. Bendravimas su suaugusiaisiais laikomas vienu iš svarbiausių vaiko vystymosi ankstyvoje ir ankstyvoje vaikystėje veiksnių. mokyklinio amžiaus.

Eksperimentiniai tyrimai, atlikti vadovaujant M.I.Lisinai, parodė, kad per pirmuosius septynerius gyvenimo metus iš eilės atsiranda ir pakeičia viena kitą kelios bendravimo formos tarp vaikų ir suaugusiųjų. Pagrindiniai yra: tiesioginis – emocinis bendravimas, dalykinis, ekstrasituacinis – pažintinis, ekstrasituacinis – asmeninis.

1.2 Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ugdymas vaikystėje. Bendravimo formos pagal M.I. Lisina

M. I. Lisina vaiko ir suaugusiojo bendravimo raidą nuo gimimo iki 7 metų pristatė kaip kelių vientisų bendravimo formų kaitą.

Bendravimo forma yra komunikacinė veikla tam tikrame jos vystymosi etape, kuriai būdingi šie parametrai:

Tyrimo rezultatas – keturios pagrindinės tam tikro amžiaus vaikams būdingos bendravimo formos.

Pirmoji forma – situacinis-asmeninis bendravimas – būdinga kūdikystei. Bendravimas šiuo metu priklauso nuo momentinės vaiko ir suaugusiojo sąveikos ypatybių, apsiriboja siauromis situacijos, kurioje tenkinami vaiko poreikiai, rėmais.

Tiesioginiai emociniai kontaktai yra pagrindinis bendravimo turinys, nes pagrindinis dalykas, kuris traukia vaiką, yra suaugusiojo asmenybė, o visa kita, įskaitant žaislus ir kitus įdomius daiktus, lieka antrame plane.

Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo daiktų pasaulį. Jam vis dar reikia šiltų emocinių kontaktų su mama, bet to nebeužtenka. Jam išsivysto bendradarbiavimo poreikis, kuris kartu su naujų patirčių ir veiklos poreikiais gali būti realizuojamas bendruose veiksmuose su suaugusiuoju. Vaikas ir suaugęs, veikdami kaip organizatorius ir asistentas, kartu manipuliuoja daiktais, atlieka vis daugiau sudėtingus veiksmus su jais. Suaugęs žmogus parodo, ką galima padaryti su įvairiais daiktais, kaip jais naudotis, atskleisdamas vaikui tas savybes, kurių jis pats nepajėgia aptikti. Įvardijamas bendravimas, besiskleidžiantis bendros veiklos situacijoje.

Pasirodžius pirmiesiems vaiko klausimams: „kodėl?“, „kodėl?“, „iš kur?“, „kaip?“, prasideda naujas vaiko ir suaugusiojo bendravimo raidos etapas. Tai nesituacinis – pažintinis bendravimas, skatinamas pažintinių motyvų. Vaikas išsiveržia iš vizualinės situacijos, kurioje anksčiau buvo sutelkti visi jo interesai. Dabar jį kur kas labiau domina: kaip veikia jam atsivėręs gamtos reiškinių ir žmonių santykių pasaulis? Ir tas pats suaugęs jam tampa pagrindiniu informacijos šaltiniu, eruditu, žinančiu viską pasaulyje.

Ikimokyklinio amžiaus viduryje ar pabaigoje turėtų atsirasti kita forma – ekstrasituacinis – asmeninis bendravimas. Vaikui suaugęs žmogus yra aukščiausias autoritetas, kurio nurodymai, reikalavimai, pastabos priimami dalykiškai, neįsižeidžiant, be užgaidų ar sunkių užduočių atsisakymo. Ši bendravimo forma svarbi ruošiantis mokyklai, o jei iki 6-7 metų ji nesusiformavo, vaikas nebus psichologiškai pasiruošęs mokyklai.

Pastebėkime, kad vėliau, pradiniame mokykliniame amžiuje, bus išsaugotas ir stiprinamas suaugusiojo autoritetas, o vaiko ir mokytojo santykiuose atsiras distancija formalizuoto mokymosi sąlygomis. Išsaugodamas senąsias bendravimo su suaugusiais šeimos nariais formas, jaunesnis mokinys mokosi dalykinio bendradarbiavimo edukacinėje veikloje. Paauglystėje nuverčiami autoritetai, atsiranda nepriklausomybės nuo suaugusiųjų troškimas, polinkis apsaugoti tam tikrus savo gyvenimo aspektus nuo jų kontrolės ir įtakos. Paauglio bendravimas su suaugusiaisiais tiek šeimoje, tiek mokykloje yra kupinas konfliktų. Tuo pačiu metu gimnazistai domisi vyresnės kartos patirtimi ir, sprendžiant savo tolimesnį gyvenimo kelią, reikia pasitikėjimo kupinų santykių su artimais suaugusiaisiais.

Bendravimas su kitais vaikais iš pradžių praktiškai neturi įtakos vaiko raidai / jei šeimoje nėra dvynių ar panašaus amžiaus vaikų /. Net jaunesni ikimokyklinukai, sulaukę 3–4 metų, vis dar nežino, kaip iš tikrųjų bendrauti vieni su kitais. Kaip rašo D. B. Elkoninas, jie „žaidžia vienas šalia kito, o ne kartu“. Apie visavertį vaiko bendravimą su bendraamžiais galime kalbėti tik nuo vidutinio ikimokyklinio amžiaus. Bendravimas, supintas į sudėtingą vaidmenų žaidimą, prisideda prie vaiko valingo elgesio ugdymo ir gebėjimo atsižvelgti į kažkieno požiūrį. Įtraukimas į kolektyvinę bendruomenę neabejotinai daro įtaką vystymuisi. švietėjiška veikla- grupinis darbas, abipusis rezultatų vertinimas ir kt. O paaugliams, bandantiems išsivaduoti nuo suaugusiųjų vertinimo, bendravimas su bendraamžiais tampa vadovaujančia veikla. Santykiuose su artimais draugais jie / kaip ir gimnazistai / geba giliai intymiai-asmeniškai, „išpažinčiai“ bendrauti.

1. 3 Situacinė verslo komunikacija

Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje socialinė vaiko ir suaugusiojo vienybės situacija sprogsta iš vidaus. Jame atsiranda du priešingi, bet tarpusavyje susiję poliai – vaikas ir suaugęs. Ankstyvosios vaikystės pradžioje vaikas, įgydamas savarankiškumo ir nepriklausomybės troškimą iš suaugusiojo, išlieka su juo susijęs tiek objektyviai (kadangi jam reikalinga praktinė suaugusiojo pagalba), tiek subjektyviai (kadangi jam reikalingas suaugusiojo įvertinimas, jo dėmesys). ir požiūris). Šis prieštaravimas randa sprendimą naujoje socialinėje vaiko raidos situacijoje, kuri reiškia bendradarbiavimą arba bendrą vaiko ir suaugusiojo veiklą.

Vaiko ir suaugusiojo bendravimas praranda spontaniškumą jau antroje kūdikystės pusėje: jam ima tarpininkauti daiktai. Antraisiais gyvenimo metais vaiko ir suaugusiojo esminio bendradarbiavimo turinys tampa ypatingas. Jų bendros veiklos turinys – socialiai išvystytų daiktų panaudojimo būdų įsisavinimas. Naujos socialinės raidos situacijos išskirtinumas, anot D. B. Elkonino, slypi tame, kad dabar vaikas „... gyvena ne su suaugusiuoju, o per suaugusįjį, su jo pagalba. Suaugęs žmogus tai daro ne vietoj jo, o kartu su juo. Suaugęs žmogus vaikui tampa ne tik dėmesio ir geranoriškumo šaltiniu, ne tik pačių daiktų „tiekėju“, bet ir žmogiškų, konkrečių objektyvių veiksmų modeliu. Ir nors visą ankstyvą vaikystę bendravimo su suaugusiaisiais forma vis dar išlieka situacinė ir dalykinė, dalykinio bendravimo pobūdis iš esmės keičiasi. Toks bendradarbiavimas jau neapsiriboja tiesiogine pagalba ar objektų demonstravimu. Dabar būtinas suaugusiojo dalyvavimas, kartu su juo praktinė veikla, darant tą patį. Tokio bendradarbiavimo metu vaikas vienu metu sulaukia suaugusiojo dėmesio, jo dalyvavimo vaiko veiksmuose, o svarbiausia – naujų, adekvačių veikimo su daiktais būdų. Suaugęs žmogus dabar ne tik dovanoja vaikui daiktus, bet kartu su daiktu perteikia ir veikimo būdą.

Vaiko pasiekimai objektyvioje veikloje ir suaugusiųjų pripažinimas jam tampa jo „aš“ matu ir būdu išreikšti savo orumą. Vaikai ugdo aiškų norą pasiekti rezultatą, savo veiklos produktą. Šio laikotarpio pabaigą žymi 3 metų krizė, kurioje pasireiškia padidėjęs vaiko savarankiškumas ir jo veiksmų kryptingumas.

2 skyrius. Bendravimo šeimoje vaidmuo ir įtaka protiniam vaiko vystymuisi

Panagrinėkime vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ankstyvojoje vaikystėje specifiką. Pagrindiniai pasiekimai, lemiantys vaiko psichikos raidą šiuo laikotarpiu, yra: kūno ir kalbos įvaldymas, taip pat objektyvios veiklos ugdymas. Iš tokio amžiaus vaiko bendravimo ypatybių galima išskirti tai, kad vaikas pradeda žengti į pasaulį socialinius santykius. Taip nutinka pasikeitus bendravimo su suaugusiaisiais formoms. Objektyvioje veikloje, bendraujant su suaugusiaisiais, sukuriamas pagrindas įsisavinti žodžių reikšmes ir susieti jas su daiktų ir reiškinių vaizdiniais. Anksčiau veiksmingos bendravimo su suaugusiaisiais formos (veiksmų demonstravimas, judesių valdymas, norimo išreiškimas gestais ir mimika) nebeužtenka. Augantis vaiko susidomėjimas daiktais, jų savybėmis ir veiksmais su jais skatina jį nuolatos kreiptis į suaugusiuosius. Bet jis gali į juos kreiptis tik įvaldęs žodinį bendravimą.

2 .1 Vaikų bendravimas šeimoje

Šeima – tai nedidelė santuoka ar giminystės pagrindu grupelė, kurios narius sieja bendras gyvenimas, abipusė moralinė atsakomybė ir savitarpio pagalba. Santuokoje ir šeimoje santykiai, nulemti lyčių skirtumų ir seksualinio poreikio, pasireiškia moralinių ir psichologinių santykių pavidalu. Šeima, kaip socialinis reiškinys, išgyvena pokyčius, susijusius su visuomenės raida; tačiau šeimos formų pažanga yra gana nepriklausoma.

Vaikas yra neatsiejamai susijęs su visuomene, su kitais žmonėmis. Šie ryšiai, veikdami kaip jo gyvenimo sąlygos ir aplinka, formuoja jo dvasinis pasaulis, elgesys. Svarbiausia vieta šiame procese tenka šeimai – pirmajai grupei, kuri suteikia žmogui idėjų apie gyvenimo tikslus ir vertybes, apie tai, ką reikia žinoti ir kaip elgtis. Vaikas įgyja pirmuosius praktinius įgūdžius taikant šias idėjas santykiuose su kitais žmonėmis, išmoksta elgesį reguliuojančių normų įvairiose kasdienio bendravimo situacijose. Tėvų paaiškinimai ir kvitai, jų pavyzdys, visas gyvenimo būdas namuose, šeimyninė atmosfera ugdo vaikų elgesio įpročius ir kriterijus, pagal kuriuos vertinamas gėris ir blogis, priimtinas ir kaltas, teisingas ir nesąžiningas. Optimalią galimybę intensyviam vaiko ir suaugusiųjų bendravimui sukuria šeima tiek jam nuolat bendraudama su tėvais, tiek per jų užmegztus ryšius su kitais (šeimos, kaimynystės, profesinio, draugiško bendravimo ir kt.). Šeima nėra vienalytė, o diferencijuota socialinė grupė, pristatomos įvairios amžiaus, lyties, profesinės „posistemės“. Kompleksinio praturtinimo modelio, kuris yra tėvai, buvimas šeimoje žymiai palengvina normalią psichinę ir moralinis vystymasis vaikui, leidžia jam maksimaliai išreikšti ir realizuoti savo emocines ir intelektines galimybes. Ekspresyvumas, kuris neturi analogo ir atlieka nepakeičiamą vaidmenį asmenybės formavimuisi.

Suaugusiųjų požiūrio į vaiką stilius įtakoja ne tik polinkio į tam tikrą stilių formavimąsi vaiko elgesys, bet ir dėl vaikų psichinės sveikatos; Taigi vaiko netikrumas dėl suaugusiojo teigiamo požiūrio į save arba, atvirkščiai, pasitikėjimas neaktyviu jo, kaip asmens, vertinimu, provokuoja slopintą agresyvumą, jei vaikas suaugusiojo požiūrį į save suvokia kaip neigiamą, tai suaugusiojo bandymai paskatinti vaiką. bendrauti sukelia jam gėdą ir nerimą. Ilgalaikis emocinio priebalsio bendravimo trūkumas net tarp vieno iš suaugusiųjų ir vaiko sukelia pastarojo neapibrėžtumą dėl teigiamo suaugusiųjų požiūrio į jį apskritai, sukelia nerimo ir emocinio išgyvenimo jausmą. Bendravimo su suaugusiaisiais patirties įtakoje vaikas ne tik susikuria savęs ir kitų vertinimo kriterijus, bet ir ugdo labai svarbų gebėjimą – užjausti kitus žmones, patirti svetimus rūpesčius ir džiaugsmus kaip savo. Bendraudamas su suaugusiais ir bendraamžiais jis pirmą kartą suvokia, kad reikia atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į kitų žmonių požiūrį. Būtent nuo susiklosčiusios vaiko ir suaugusiojo santykių sistemos prasideda vaiko orientacija į kitus, juolab, kad jam reikia ir aplinkinių pripažinimo.

Būtent su artimais suaugusiais (mama, tėčiu, močiute ir kitais) vaikas susitinka pirmaisiais savo gyvenimo tarpsniais ir būtent iš jų ir per juos susipažįsta su jį supančiu pasauliu, pirmą kartą išgirsta žmogaus kalbą. , pradeda įvaldyti savo veiklos objektus ir įrankius, o vėliau suvokti sudėtingą žmonių santykių sistemą. Yra daug pavyzdžių, kai vaikai dėl kokių nors priežasčių pirmuosius kelerius savo gyvenimo metus neteko galimybės bendrauti su suaugusiaisiais, o vėliau negalėjo išmokti „žmogiškai“ mąstyti ir kalbėti bei prisitaikyti prie socialinių. aplinką.

Ne mažiau ryškus pavyzdys yra „hospitalizacijos“ reiškinys, kai vaiko sąveika su suaugusiuoju apsiriboja tik formalia vaiko priežiūra ir neįtraukiama visapusiško emocinio vaiko ir suaugusiojo bendravimo galimybė (taip nutinka, kai jaunas vaikas patenka į vaikų globos namus).

Įrodyta, kad tokie vaikai daugeliu atžvilgių atsilieka nuo savo bendraamžių tiek fiziniu, tiek intelektualiniu, tiek emociniu vystymusi: vėliau jie pradeda sėdėti, vaikščioti, kalbėti, jų žaidimai yra prasti ir monotoniški, dažnai apsiriboja paprasčiausiu manipuliavimu objektas. Tokie vaikai, kaip taisyklė, yra pasyvūs, smalsūs, neturi įgūdžių bendrauti su kitais žmonėmis. Žinoma, aprašyti pavyzdžiai reprezentuoja kraštutinius, netipinius reiškinius, tačiau jie aiškiai iliustruoja, kad vaiko bendravimas su suaugusiaisiais yra esminis vaikų psichinės raidos ir psichinės sveikatos veiksnys.

2.2. Neigiama įtaka konfliktai šeimoje.

Įprastoje kasdienybėje vaiką supa šalia esančių suaugusiųjų dėmesys ir rūpestis, ir, atrodytų, nerimauti neturėtų būti jokio pagrindo. Tačiau net ir tarp vaikų, augančių šeimose, labai didelis procentas psichikos ligų, tarp jų ir neurozių, kurių atsiradimą lemia ne paveldimumas, o socialiniai veiksniai, t.y. Ligos priežastys slypi žmonių santykių sferoje.

Taip susiformavęs, neišsprendžiamas ir vaiką neurotizuojantis vidinis konfliktas turi keletą lygių, glaudžiai tarpusavyje susijusių:

Socialinis-psichologinis, motyvuotas bendravimo nesėkmėmis ir sunkumais siekiant socialiai reikšmingos padėties;

Psichologinis, dėl nesuderinamumo su tam tikrais tėvų santykių aspektais ir „aš“ praradimo grėsmės;

Psichofiziologinis kaip nesugebėjimo patenkinti (patenkinti) suaugusiųjų padidėjusių reikalavimų ir lūkesčių pasekmė.

Jei yra išgyvenimų, kurie vaikams neįveikiami, reikėtų kalbėti apie lėtinę psichotrauminę situaciją kaip nuolatinio psichinio streso šaltinį. Atsižvelgiant į tai, papildomos psichinės traumos - emociniai sukrėtimai padidina gyvenimo situacijos patogeniškumą, nes vaikas negali su jais susidoroti, išgyventi. Kartu su vidiniu konfliktu, bendravimo problemomis ir apskritai nepalankiu gyvenimo aplinkybių deriniu tai leidžia kalbėti apie nesėkmingų, traumuojančių gyvenimo patyrimų atsiradimą ar lėtinio kančios būseną, kaip pagrindinį patogeninės (skausmingos) įtampos šaltinį. sergant neurozėmis.

Situaciją apsunkina tai, kad neurozėmis sergantys vaikai dėl savo ribotos ir jau psichogeniškai deformuotos gyvenimo patirties, auklėjimo sąlygų ir santykių šeimoje negali emociškai reaguoti į besikaupiančią neuropsichinę įtampą. Jie priversti jį slopinti, o tai peržengia adaptacinių galimybių ribą ir keičia neuropsichinį organizmo reaktyvumą. Kai ilgalaikis stresas viršija pritaikytas vaikų galimybes, neleidžia jiems išreikšti savęs, įsitvirtinti gyvybiškai svarbiose padėtyse ar laiku išspręsti traumuojančios situacijos, tai pakerta gebėjimą adekvačiai suvokti save, kartu mažėja. savigarboje, netikrumu savo jėgomis ir galimybėmis, baimėmis ir nerimu, bejėgiškumo ir bejėgiškumo jausmais, t.y. savęs nuvertinimo, nepilnavertiškumo, nepilnavertiškumo, nesugebėjimo būti savimi tarp kitų ir bendraamžių idėjų vystymas.

Psichologinėje literatūroje gana giliai identifikuoti ir išanalizuoti veiksniai, darantys įtaką vaiko psichinei sveikatai ir ypač neurotinių reakcijų atsiradimui. Dauguma šių veiksnių yra socialinio-psichologinio, socialinio-kultūrinio ir socialinio-ekonominio pobūdžio.

Tiek šalies, tiek užsienio literatūroje daug dėmesio skiriama santuokos ir vaikų bei tėvų santykių problemai. Išryškinamos konfliktų šeimoje priežastys ir pobūdis, svarstomi jų koregavimo būdai.

Ikimokykliniam amžiui būdingas glaudus vaiko emocinis prisirišimas prie savo tėvų (ypač mama), ne priklausomybės nuo jų, o meilės, pagarbos ir pripažinimo poreikio forma. Šiame amžiuje vaikas dar nemoka gerai orientuotis tarpasmeninio bendravimo subtilybėse, nesugeba suprasti tėvų konfliktų priežasčių, neturi galimybių išreikšti savo jausmų ir išgyvenimų. Todėl, pirma, labai dažnai kivirčus tarp tėvų vaikas suvokia kaip nerimą keliantį įvykį, pavojaus situaciją (dėl emocinio kontakto su mama), antra, jis yra linkęs jaustis kaltas dėl kilusio konflikto, įvykusią nelaimę, nes nesuvokia tikrųjų priežasčių, kas vyksta, ir viską aiškina, kad yra blogas, nepateisina tėvų vilčių ir nevertas jų meilės. Taigi dažni tėvų konfliktai ir garsūs kivirčai vaikams sukelia nuolatinį nerimo jausmą, nepasitikėjimą savimi, emocinę įtampą ir gali tapti jų psichikos ligos šaltiniu.

Vaiko psichikos sveikata ar bloga sveikata taip pat yra neatsiejamai susijusi su auklėjimo stiliumi ir priklauso nuo tėvų ir vaikų santykių pobūdžio.

Laiminga yra ta šeima, kurioje susikūrė morališkai vertingi santykiai tarp suaugusiųjų, suaugusiųjų ir vaikų, kur šeimos kolektyvo gyvenimas taip sutvarkytas, kad kiekvienas pagal savo išgales ir išgales galėtų vienas kitam padėti ir parodyti įvairiapusį rūpestį. Ikimokyklinio amžiaus vaikui šeima yra pirmoji ir pagrindinė grandis, siejanti jo gyvenimą su viešąja aplinka. Ir tai labai svarbu. Moderni šeima negali egzistuoti be ryšio su aplinka, gyventi tik jos vidinį vienišą gyvenimą. Suaugusiųjų socialiniai interesai, meilė darbui, geras požiūris į žmogų yra raktas į tai, kad vaikas jau ankstyvoje vaikystėje pradėtų prisirišti prie tikslų, idealų ir tiek namuose, tiek darželyje stengtųsi to siekti. laikytis elgesio normų, kurių mokosi iš suaugusiųjų; galvoti ne tik apie save, bet ir apie kitus žmones, draugauti su broliais, seserimis ir bendražygiais, padėti suaugusiems, būti drausmingam, sąžiningam ir pan.

Vaiko psichiką ir elgesį gali įtakoti įvairūs aplinkos reiškiniai, įskaitant ir neigiamus. Į tai svarbu atsižvelgti organizuojant suaugusiųjų ir vaikų gyvenimą šeimoje. Tėvai turėtų rūpintis kasdienių santykių kultūra ir būti sektinais pavyzdžiais.

Suaugusių šeimos narių santykių kultūros mastą liudija jų elgesys konfliktinėse situacijose ir ginčuose.

Šeimos (suaugusiųjų ir vaikų) gyvenimo – jos gyvenimo būdo, santykių stiliaus, dvasinės kultūros – gerinimas yra būtinas visapusiškam vaikų ugdymui ir vaiko asmenybės pagrindų formavimuisi.

Suaugusiųjų ir vaikų bendravimas yra įvairus. Jis atliekamas tiek namuose, tiek lauke. Bendravimas teikia džiaugsmo tiek vaikams, tiek tėvams. Todėl šeimos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi yra tokia didelė.

Gerai, Draugiška šeima– Tai pirminis kolektyvas, kurio nariai gyvena pagal bičiulystės, užuojautos, savitarpio pagalbos principus. Šiuos vertingus principus pamažu įsisavina jūsų sūnūs ir dukros, veikiami jūsų veiksmų ir prieinamų istorijų. Taip vaikams nepastebimai ima ugdytis ne tik meilė šeimai, pagarba tėvams ir kitiems šeimos nariams, bet ir apskritai žmogui, Tėvynei.

2.3 Vaiko ir suaugusiųjų santykių ir bendravimo vaidmuo.

Bendravimas dažnai vertinamas kaip veikla. Raidos psichologijoje galima atsekti, kaip vaikai įvairaus amžiaus bendrauti su suaugusiais ir tarpusavyje. Kita vertus, vaiko raida priklauso nuo mokymosi turinio ir formos, kuria šis turinys jam pateikiamas. Todėl iškyla antras klausimas: kaip suaugusieji turėtų bendrauti su vaiku, kad būtų užtikrintas kuo palankesnis vystymasis?

Bendravimo poreikis vaikui atsiranda anksti, apie 1 mėn., po naujagimių krizės (kai kuriais duomenimis, 2 mėn.). Jis pradeda šypsotis mamai ir pašėlusiai džiaugtis jos išvaizda. Mama/ar kita artimas žmogus, rūpinasi vaiku / turi kuo geriau patenkinti šį naują poreikį. Tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiuoju sukuria džiugią vaiko nuotaiką ir didina jo aktyvumą, kuris tampa būtinu pagrindu vystytis jo judesiams, suvokimui, mąstymui, kalbai.

Kas atsitiks, jei bendravimo poreikis nepatenkintas arba nepakankamai patenkintas? Vaikai, patekę į ligoninę ar vaikų globos namus, atsilieka nuo protinio vystymosi. Iki 9-10 mėnesių jie išlaiko beprasmį, abejingą žvilgsnį, nukreiptą į viršų, mažai juda, jaučia savo kūną ar drabužius ir nesistengia griebti į akis krentančių žaislų. Jie yra mieguisti, apatiški ir nesidomi aplinka. Jie kalbės labai vėlai. Be to, net ir tinkamai prižiūrint higieną, vaikai atsilieka nuo fizinio išsivystymo. Šie sunkios pasekmės, bendravimo trūkumai kūdikystėje vadinami hospitalizavimu.

Suaugusiojo figūra yra labai svarbi vaiko protiniam vystymuisi. Tik suaugęs žmogus mažam vaikui yra žmogiškosios kultūros nešėjas, ir tik jis gali ją perduoti vaikui. Ši pozicija yra tradicinė ir visuotinai priimta Rusijos psichologijoje. Išorinių, materialinių priemonių, kurios tampa vaiko vidinėmis priemonėmis, internalizacijos procesą ne kartą tyrinėjo Rusijos psichologai, pasitelkę įvairių psichinių procesų – mąstymo, suvokimo, atminties, dėmesio ir kt. Visose šiose studijose kultūrinė patirtis vaikui perduodama bendravimo ir sąveikos su suaugusiuoju procese. Tuo pačiu metu bendravimo procesas ir vaiko santykis su suaugusiuoju liko už šių tyrimų ribų. Kaip kažkas antraeilio ir tiesiogiai nesusijusio su kultūrinių modelių įsisavinimu.

Ši spraga buvo užpildyta M. I. Lisinos ir jos mokinių kūryboje. Lisina į Rusijos psichologiją įvedė naują dalyką – vaiko ir suaugusiojo bendravimą ir sukūrė jo ugdymo koncepciją. Lisinos koncepcijoje į bendravimą žiūrima kaip ypatinga rūšis veikla, kuri turi savo specifinius struktūrinius komponentus: poreikius, objektus, motyvus ir priemones. Bendravimo veiklos subjektas yra kitas asmuo – bendravimo partneris. Bendravimo poreikis – tai noras pažinti ir įvertinti kitus žmones, o per juos ir su jų pagalba – savęs pažinimo ir savigarbos. Konkretūs motyvai, skatinantys komunikacinę veiklą, yra tos paties žmogaus ir kitų žmonių savybės, dėl kurių žmogus bendrauja. Tarp šių savybių yra dalykinės, pažintinės ir asmeninės. Ryšio priemonės – tai operacijos, per kurias vykdoma komunikacinė veikla. Šios priemonės gali būti išraiškingos-veidinės, objektinės ir kalbos.

Skirtinguose vaiko vystymosi etapuose šie parametrai sudaro stabilius derinius, kurie atspindi kokybiškai unikalias bendravimo formas. Bendravimo su suaugusiuoju forma yra svarbiausia vaiko psichikos raidos ypatybė, nes bendravimo su suaugusiuoju procese vyksta ne tik kultūrinių modelių ir savęs įvaldymo priemonių įsisavinimas ir pasisavinimas, bet ir vaiko formavimasis. nauji vaiko veiklos motyvai.

M.I.Lisina suformulavo poziciją, kad bendravimas yra tarsi visiškas mechanizmas, keičiantis vaiko veiklą. Suaugęs žmogus vaikui visada yra ne tik priemonių ir veiksmų modelių nešėjas, bet ir gyva, savita asmenybė, įkūnijanti jo individualius motyvus ir prasmes. Vaikui jis yra tarsi personifikacija tų vertybių ir motyvacijos lygių, kurių vaikas dar neturi. Į šiuos lygius jis gali pakilti tik kartu su suaugusiuoju – per bendravimą, bendrą veiklą ir bendrus išgyvenimus. Galima daryti prielaidą, kad motyvacija, kaip ir bet kuri kita aukštesnė psichinė funkcija, atsiskleidžia du kartus: iš pradžių kaip sąveikos ir bendradarbiavimo tarp žmonių forma (t. y. kaip tarppsichinė kategorija), o paskui kaip paties subjekto, vidinė savybė (kaip intrapsichinė). Kategorija). Tačiau naujos motyvacijos perdavimo būdas turi savo specifiką. Čia neįmanoma nei perteikti naujos informacijos, nei įsisavinti per mėgdžiojimą, nei demonstruoti veiksmų modelių. Šioje srityje veikia kiti mechanizmai (emocinis užkratas, įtraukimas, bendro semantinio lauko kūrimas ir kt.), kurie apima ne tik vaiko „pasisavinimo veiklą“, bet ir „dovanojimo veiklą“ suaugusiojo dalis, jo subjektyvus įsitraukimas į bendravimą su vaiku . Tai kelia ypatingus reikalavimus mokytojams ir pedagogams. Reikia ne tik laikytis elgesio normų ir taisyklių, ne tik įvaldyti reikiamus veikimo metodus, bet mokėti visa tai vaikui atverti, suteikti jam reikšmės ir patrauklumo.

Juk patys aplinkiniai daiktai ir dirgikliai gali netapti psichologiniais įrankiais. Kalbos garsai, daug ar atminties mazgas savo natūralia, natūralia forma neturi nieko, kas galėtų organizuoti žmogaus elgesį ir psichiką. Ženklų reikšmę jiems iš išorės suteikia aplinkiniai suaugusieji, kurie neutralius dirgiklius paverčia paties vaiko veiksmų motyvais ir psichologiniais savęs įvaldymo įrankiais. D. B. Elkoninas išsakė labai svarbią mintį, kad ženklas visada neša kito žmogaus ženklą, jo „pėdsaką“. Ženklas visada reiškia konkretaus asmens veiksmą ir vieno asmens veiksmus kito atžvilgiu. Štai kodėl ženklas yra socialus ir gali organizuoti vaiko elgesį ir psichiką.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, dar kartą pabrėžia esminį vaiko ir suaugusiojo santykių ir bendravimo vaidmenį vaiko psichikos raidoje. Konkrečiam ontogenezės laikotarpiui būdingą santykių su kitais žmonėmis sistemą L. S. Vygotskis pavadino socialine raidos situacija. Socialinė raidos situacija yra svarbiausia amžiaus laikotarpio charakteristika.

Išvada.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad vaiko ir suaugusiųjų bendravimo problemą nagrinėjo daugelis psichologų: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskaya R.I. ir kt.

Apibendrinant galima pastebėti, kad bendravimas yra pagrindinė vaiko vystymosi sąlyga, vienas svarbiausių punktų, lemiančių vaikų santykių su suaugusiaisiais raidą. Labiausiai vaiką tenkina bendravimo turinys, kurio jam jau reikia poreikį. Kai bendravimo turinys atitinka poreikio lygį, vaikas ugdo nusiteikimą ir meilę suaugusiajam, o esant neatitikimui – mažėja vaiko prisirišimo prie suaugusiojo laipsnis. Paskutinės priežasties esmė – neteisingas, neteisingas tėvų ir pedagogų požiūris į vaikus, neteisingas jų elgesys bendraujant su vaikais.

Neteisinga reiškia:

1) be pagarbos vaiko asmenybei, t. y. žeminančiomis, įžeidžiančiomis bendravimo su vaikais formomis;

2) neatsižvelgiant į su amžiumi susijusius vaikų normalaus poilsio ir emocinės savijautos poreikius;

3) nepriimdamas ir nesuprasdamas vaiko, nepasitikėdamas juo.

Tam, kad vaikas galėtų suprasti kitus ir bendrauti su suaugusiaisiais, turi su vaiku elgtis humaniškai, mokyti vaiką aktyviai bendrauti su aplinkiniais ir elgtis su vaiku pagarbiai bei meile. Tačiau suaugusieji ne visada skiria reikiamą dėmesį bendravimui, kaip vienai iš specifinių kryptingo ir aktyvaus poveikio vaikams priemonių. Tačiau ši įtaka turi būti daroma siūlant ir paaiškinant, mėgdžiojant ir įtikinėjant, mokant ir mankštinant, reikalaujant ir kontroliuojant, skatinant ir bausiant. O jei išvardintų metodų naudojimas neduoda norimo efekto, tai dažnai tai lemia suaugusiųjų bendravimo ir santykių su vaikais trūkumai ir klaidos, kurios dažnai sukelia vaikų nepasitenkinimą ir atitolimą nuo vyresniųjų šeimoje.

Ankstyvame amžiuje keičiasi socialinė raidos situacija ir vaiko vadovaujanti veikla. Situacinis dalykinis bendravimas su suaugusiuoju tampa objektyvios vaiko veiklos organizavimo forma ir priemone.

A.S.Makarenko, kreipdamasis į tėvus, sakė: „Nemanykite, kad auginate vaiką tik tada, kai su juo kalbate, mokote, įsakote. Jūs auginate jį kiekvieną savo gyvenimo akimirką, net kai nesate namuose. Kaip rengiesi, kalbi su kitais žmonėmis ir apie kitus žmones, kaip džiaugiesi ar liūdi, kaip elgiesi su draugais ar priešais – visa tai vaikui labai svarbu.

Vieno iš tėvų pasitraukimas iš šeimos dažnai priveda prie šeimos iširimo, traumuoja vaikus, kurie tampa irzlūs, nemandagūs, įtarūs, nepasitikintys, mažėja susidomėjimas darbu, žaidimu ir pan.

Šeimose iškyla savotiškų sunkumų auginant vienintelį vaiką. Trūksta bendravimo su kitais artimo amžiaus vaikais ir gyvenimas kartu palieka pėdsaką tokio vaiko asmenybėje ir charakteryje. Dažnai vienintelis vaikas išsiugdo neigiamus asmenybės bruožus: savanaudiškumą, izoliaciją ir kivirčus.

Nemažai tyrimų, atliktų sociometrijos kontekste, nustatė šeimos savybių įtaką vaiko statusui bendraamžių grupėje. Bendra gautų rezultatų tendencija yra ta, kad palankesnės šeimyninio auklėjimo sąlygos / tėvų kultūrinis lygis, dviejų tėvų šeima, pozityvūs santykiai tarp tėvų, demokratiškas vadovavimo stilius, santykių su vaikais šiltumas ir kt. / derinami su aukštu, bei nepalankus - turintis žemą sociometrinį ikimokyklinuko statusą tarp savo bendraamžių.

Literatūra.

1. Winnicott D.W. Maži vaikai ir jų mamos. M., „Klasė“, 1998 m

2. Vygotsky L.S. Surinkti kūriniai 6 tomais. t.4, M., Pedagogika, 1984 m

3. Lebedinskis V.V. tt Emociniai sutrikimai in vaikystė. M., leidykla Mosk. Universitetas, 1991 m

4. Leboye F. Gimimui be smurto. Išversta iš prancūzų kalbos Reprodukcija red. M., 1988 m

5. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. 2 tomuose. t.2, M., Pedagogika, 1983 m

6. Lisina M.I. Komunikacijos ontogenezės problemos. M., Pedagogika, 1986 m.

7. . M., „TsPP“, 1997 m

8. Elkoninas D.B. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M., Išsilavinimas, 1989 m.

9. Emocinis ikimokyklinuko ugdymas. \ Kosheleva A.D. M., Išsilavinimas, 1985 m

10. Erickson E. Vaikystė ir visuomenė. Sankt Peterburgas , Lenato AST, 1996 m

11. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Tu ir kūdikis. - M., 1991 m.

12. Bozhovičius T.A. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M., 1968 m.

13. Vygodskis L.S. Mąstymas ir kalba. -M., 1982 m.

14. Galperin P.Ya. Mokymo metodai ir vaiko psichinė raida. - M., 1985 m.

15. Karpova S.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimas apie žodinę kalbos sudėtį. - M., 1967 m.

16. Karpova S.N., Truve E.I. Vaiko kalbos raidos psichologija. - Rostovas prie Dono, 1987 m.

17. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. -M., 1975 m.

18. Lurija A.R., Judovičius F.A. Kalba ir vaiko psichinių procesų raida. -M., 1956 m.

19. Nemovas R.S. Psichologija. 2 knyga. - M., 1995 m.

20. Mokinių psichinė raida našlaičių namai. //Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990 m.

21. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija //Red. Zaporožecas A.V., Elkonina D.B. - M., 1964 m.

22. Ikimokyklinukų komunikacijos ugdymas //Red. Zaporožecas A.V., Lisina M.I. - M., 1964 m.

23. Vaiko raida //Red. Zaporožecas A.V. - M., 1976 m.

24. Rosengard-Pupko G.I. Mažų vaikų kalbos formavimas.

25. Volkeltas G. Eksperimentinė ikimokyklinuko psichologija. - M.-L., 1930 m.

26. Sternas V. Ankstyvosios vaikystės psichologija. – Petrogradas, 1922 m

27. Elkoninas D.B. Vaiko psichologija. - M., 1960 m.

28. Smirnova E.O. Vaikų psichologija: vadovėlis. Studentams Aukščiau Ped. Vadovėlis Įstaigos. – M.: Humaniškas. Red. VLADOS centras, 2003. – 368 p.

„Patarimai mažų vaikų tėvams“

Ankstyvas amžius yra svarbiausias žmogaus gyvenimo laikotarpis, kai susiformuoja pagrindiniai gebėjimai, lemiantys jo tolesnę raidą. Pagrindinės savybės, tokios kaip pažintinė veikla, pasitikėjimas pasauliu, pasitikėjimas savimi, draugiškas požiūris į žmones, kūrybiškumas, bendra gyvenimo veikla. Daugelio problemų, su kuriomis susiduria tėvai ir mokytojai (sumažėjęs pažintinis aktyvumas, bendravimo sutrikimai, izoliacija ir padidėjęs drovumas, arba, priešingai, vaikų agresyvumas, hiperaktyvumas ir kt.), ištakų reikėtų ieškoti dar ankstyvoje vaikystėje. Šiuo metu didžioji dauguma vaikų ankstyvąją vaikystę praleidžia šeimoje, o tai prisideda prie normalios jų psichinės raidos ir geros emocinės savijautos. Tačiau ne visi tėvai supranta vaikų iki 3 metų amžiaus ypatybes ir žino, kaip rasti tinkamą pedagoginį poveikį. Dauguma šeimų išlaiko ankstyvo amžiaus idėją kaip fiziologinio brendimo ir fizinio vystymosi laikotarpį. Manoma, kad protinis vystymasis prasideda po 3 metų. Dėl to tėvų dėmesys sutelkiamas į kūdikio fizinę sveikatą ir apsiriboja higienine priežiūra bei gausybe žaislų. Kitose šeimose, atvirkščiai, dvejų metų vaiko galimybės yra pervertinamos: pradedama jį mokyti ir auklėti taip, kaip 5-7 metų vaiką. Abiem atvejais ignoruojamos vaikų amžiaus ypatybės, o tai gali sukelti labai liūdnų pasekmių. Didėjantis nerimą keliančių problemų, susijusių su vaikų psichine sveikata ir vystymusi, skaičius yra tiesioginė tokio tėvų požiūrio pasekmė. Atsižvelgiant į tai, vaikui gali būti tikslinga ir efektyvu lankyti trumpalaikę grupę, kurioje sveikatos išsaugojimas ir psichinė raida yra specialios profesionalių pedagogų priežiūros pagrindas.

Pagrindinės mažų vaikų auginimo ir ugdymo užduotys yra šios:

Užtikrinti vaiko emocinį komfortą, įveikti simbiotinius jo ir mamos santykius bei skatinti savarankiškumo ir savarankiškumo ugdymą;

Pritraukti vaikų dėmesį į bendraamžius, mokyti susitelkti į partnerių veiksmus, užmegzti humaniškus, draugiškus vaikų santykius;

Pažinimo procesų (dėmesio, atminties, mąstymo) raidos skatinimas;

Praturtinti savo gyvenimą naujais įspūdžiais ir teigiamomis emocijomis.

Pedagoginis darbas specifika ir daugeliu atžvilgių skiriasi nuo technikų, naudojamų dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Šią specifiką lemia mažų vaikų psichologijos ypatumai.

PSICHOLOGO PATARIMAI
Jūsų vaiko vystymasis žaidžiant . Greitas neurologinis vystymasis. Būtent taip nutinka vaikui pirmaisiais jo gyvenimo metais. Kūdikis mokosi gulėti, sėdėti, atsistoti, šliaužti, vaikščioti, bėgioti ir šokinėti. Jis eina nuo savęs išreiškimo per verkimą ir šypseną, staigų juoką iki pirmųjų žodžių ištarimo ir galiausiai jausmų bei troškimų išreiškimo. Pamažu jis pradeda žiūrėti ir suvokti spalvas, skirti garsus ir jausti skonius. Jis ima ir tiria daiktus, daužo juos ir bando ką nors statyti, rodo smalsumą, suvokia, fantazuoja, dalijasi savo jausmais. Viso to žinoti neįmanoma be žaidimo. Įvairūs tyrimai parodė, kad žaidimas padeda vaikui stiprinti ir vystyti nervų sistemą; tai yra, vaikas turėtų kuo daugiau laiko praleisti žaidime, kad valdytų savo kūną ir pažadintų savo jausmus, lavintų savo smegenis ir protinius gebėjimus, pajustų laimę ir harmoniją, išreikštų meilę ir emocijas, be to, užmegzti ryšius su kitais vaikais ir suaugusiais. Žaidime – ilgalaikis, ramus ir kūrybingas – vaikas auga ir vystosi įvairiai. Žaisdami vaikai mokosi ir suvokia pasaulį, kuriame gyvena. Jie įgyja patirties per bandymus ir klaidas. Sėkmė ir nesėkmės šiame kelyje padeda jiems ateityje spręsti naujas problemas. Vystosi gebėjimas susikaupti. Vaikai fantazuoja, kuria, sistemina ir pasineria į idėjų pasaulį – apskritai jie mokosi.

Dešimt įtikinamų argumentų žaidimo naudai:

1. Žaidimas padeda vaikui pažinti save, taip pat savo fizinę ir socialinę aplinką.

2. Žaidimas lavina jutimo įgūdžius, motoriką, lavina raumenis ir judesių koordinaciją.

3. Žaidimas padeda vaikui suprasti, kaip viskas veikia, kaip žmonės bendrauja ir kuria santykius vieni su kitais ir kaip išbandyti naujus vaidmenis.

4. Žaidimas padeda jam lavinti fizinius, socialinius, pažintinius, meninius ir kalbos įgūdžius.

5. Žaidimas skatina ir lavina kūrybiškumą bei vaizduotę.

6. Žaidimas ugdo savigarbą, savikontrolę, taip pat formuoja vaiko vertybių skalę.

7. Žaidimas yra veiksmingas taisyklingos kalbos ir socialinio bendravimo įgūdžių ugdymo šaltinis.

8. Žaidimas skatina vaiką mokytis ir praktinis pritaikymas svarbūs socialiniai įgūdžiai, tokie kaip minčių ir emocijų išreiškimas, derybos ir bendradarbiavimas.

9. Žaidimas lavina gebėjimą mąstyti ir spręsti problemas.

10. Žaidimas žadina vaiko smalsumą, stiprina gebėjimą susikaupti ir susikaupti.

Patarimai 3-6 mėnesiams:

Kalbėkitės su juo daug ir lėtai. Kartkartėmis keiskite balso toną ir darykite pauzę, kad kūdikis galėtų išreikšti savo reakciją. Tai padės mažyliui lavinti kalbos įgūdžius.

Išnaudokite drabužių keitimo momentą, kad atliktumėte kūdikio rankų ir kojų gimnastiką. Padėkite jam apsiversti ant pilvo ar nugaros.

Kiekvieną dieną trumpam padėkite jį ant žaidimų kilimėlio ar grindų. Čia mažylis galės žaisti su įvairiomis figūrėlėmis, bandydamas jas paliesti pėdutėmis. Padėkite jį ant pilvo taip, kad kūdikis bandytų pakelti galvą ir žiūrėti į figūras – tai padės sustiprinti kaklo raumenis.

Glostykite jį ir lengvai kutenkite.

Skatinkite vaiko norą tyrinėti objektus lytėjimo būdu; leiskite jam liesti įvairios tekstūros objektus: kietus, minkštus, šiurkštus, šaltus, šiltus...

Ir toliau stimuliuokite jo pojūčius skirtingos spalvos, skamba...

Patarimai, kaip organizuoti žaidimą vaikams nuo 0 iki 3 metų:

Pažiūrėkite į savo kūdikį ir kalbėkitės su juo kuo dažniau. Tai ypač reikalinga maitinimo metu. Niekas to neskatina labiau nei žmonių veidai ir jų balsai. Stenkitės būti maždaug 25–30 cm atstumu nuo vaiko veido, kad jis jus aiškiai matytų. Jam patinka, kai dainuoji jam lopšines, kai jis guli savo lovelėje.

Dažnai laikykite kūdikį ant rankų, ritmingai siūbuodami. Dėl to jis jausis taip patogiai, kaip ir mamos įsčiose.

Po maudynių atlikite kūdikio viso kūno masažą su aliejumi. Kaskart keisdami sauskelnes sulenkite jo rankas ir kojas.

Pasiūlykite jam dalykų, kurie sužadins jo žinių troškulį: žiūrėkite, klausykite, užuoskite ir lieskite.

Daug šypsokitės savo kūdikiui. Nuo antro mėnesio pradėkite jį švelniai kutenti. Iš pradžių jūsų kūdikis šypsosis tik tada, kai jausis gerai, tačiau trečiojo mėnesio pabaigoje jis pradės šypsotis, kai pamatys, kad jūs šypsotės.

Patarimai, kaip organizuoti žaidimą nuo 12 iki 24 mėnesių:

Žaiskite slėpynes, nes tai yra geriausias būdas paskatinti kūdikio vystymąsi šiame etape. Jis susijaudina, kai žmonės dingsta ir vėl atsiranda.

Žaiskite žaidimus su lėlėmis, kojinių prisitraukimus ir piešimą pirštais. Rinkitės jam kalbančius ir judančius žaislus. Atlikite mažus veiksmus, skatinančius vaiką kalbėti.

Padovanokite savo vaikui būgnus, muzikos dėžutes ir paprastus muzikos instrumentus. Jam patinka mušti būgną – tai suteikia jo energijos išliejimo. Muzika skatina vaiką šokti ir suktis.

Supažindinkite vaiką su knygų ir pasakų pasauliu. Jam patiks jų klausytis ir vartyti puslapius. Tvirtesnį įspūdį paliks lankstomos knygos su priklijuotais langais ir netikėtumai. Knygų ir pasakų skaitymas turėtų būti reguliarus, nes vaikui tai sustiprins jūsų santykius ir padės atsipalaiduoti.

Duokite savo vaikui teptukų ir dažų piešti bei lipdukų, kad lavintumėte jo kūrybiškumą.

Apytikslis žaislų, mokomosios medžiagos vaikams nuo vienerių iki trejų metų sąrašas:
12-18 mėnesių

1.Pastelės, kreidelės, pieštukai, flomasteriai.

2. Kubelių ir kaladėlių rinkiniai statybai (skirtingos spalvos ir dydžio).

3. Viena į kitą įterptų formų rinkinys.

4. Vidutinio dydžio minkštos lėlės.

5. Minkšti žaislai – gyvūnai.

6.Tamburinas.

7. Būgnas.

8. Švilpukas, pypkė.

9.Knygos su paveikslėliais.

10.Knygos su trumpi eilėraščiai vaikams.

11.Didelis sunkvežimis.

12. Lengvasis automobilis su vairuotoju.

13. „Pašto dėžutė“, pageidautina su permatomomis sienelėmis (dėžutė ar kibiras su dangteliu, turintis įvairių formų skylutes ir atitinkamus įdėklus).

14.Matrioška.

15. Sudėtiniai žaislai iš 2–3 dalių („Lego“)

16. Motoroleris („automobilis“, „arklys“).

17. Mobilus žaislas ant ratukų („Drugelis“). - ant stulpo arba ant virvės.

18. Žaislai – daiktų, žmonių, gyvūnų maketai.

18-24 mėn

1. Suporuoti paveikslėliai, loto.

2. Šepečiai, dažai (netoksiški).

3. Styginių rinkinys („Karoliukai“).

4. Žaisliniai baldai.

5. Plastilinas ir kitos medžiagos modeliavimui.

6. Galvosūkiai (paprasti).

7. Iškirpkite paveikslėlius iš 2-3 dalių.

8. Stiklai.

9. Pasakos („Ropė“, „Teremok“). Skaitytuvas vaikams nuo 2 iki 4 metų.

10. Miniatiūriniai namų apyvokos daiktų modeliai.

11. Žaislų rinkinys “Šeima”.

12.Rinkiniai skirti vaidmenų žaidimas(„Įrankiai“, „Gydytojas“, „Virtuvė“, „kirpykla“ ir kt.).

13. Žaislų gabenimas (traukiniu, laivu, lėktuvu ir kt.)

14.Smėlio žaidimų rinkinys.

24-36 mėn

1.Namo modelis.

2.Dėlionės.

3. Gyvūnų figūrėlės su kūdikiais („Loto“, „Surask mamą“).

4. Lėlių rūbai pagal sezoną.

5. Žaisliniai laikrodžiai.

6. Lėlės teatrui.

7. Iškirpkite paveikslėlius iš 4 dalių.

8. Apranga maskaradui.

9. Loterija: „Daržovės“, „Vaisiai“, „Indai“, „Baldai“, „Apranga“, „Transportas“, „Gyvūnai“.

10. Sudėtiniai žaislai iš 3 ar daugiau dalių.

11. Armonika.

12. Vaikiškos žirklės bukais galais.

13. Žaislinis klavesinas.

14. Triratis.

Logopedo patarimai

Vienas iš sunkiausių veiksnių, sukeliančių kalbos vystymosi vėlavimą (SDD), yra intelekto sutrikimas. Į ką tėvai turi atkreipti dėmesį? Vaikai, turintys proto negalią, ne tik vėluoja kalbos raida, tačiau yra ir ryškus fizinio bei psichinio vystymosi sutrikimas. Taigi vaikas daug vėliau pradeda laikyti galvą, sėdėti, ropoti, vaikščioti ir pan. Jis neugdo savitarnos įgūdžių. Proto negalią turintys vaikai, kaip taisyklė, yra netvarkingi, jų elgesys neadekvatus situacijai, o emocijos monotoniškos: malonumas – sotumas ir pan., nepasitenkinimas – šaltis, skausmas ir pan. Pastebėjus, kad jūsų vaikas turi vienokių ar kitokių aukščiau išvardintų raidos ypatybių, reikia kreiptis patarimo į neuropsichiatrą ir atlikti objektyvius tyrimus. Nustačius proto negalią, vaikui turėtų padėti oligofrenopedagogas – dirbti su logopedu. tokiu atveju neduos norimo ar būtino efekto. Kitas rimtas veiksnys, lemiantis kalbos raidos sutrikimus, yra klausos sutrikimas. Net ir šiek tiek sumažėjus, kalbos vystymasis gali gerokai vėluoti. Jei jūsų vaikas dažnai serga peršalimo ligomis, vidurinės ausies uždegimu ar ausų uždegimu, stebėkite vaiką namuose ir atlikite kelis tyrimus:

1. Ar vaikas reaguoja į veikiančio televizoriaus, magnetofono ar imtuvo garsumo pokyčius?

2. Ar jis atidžiai žiūri į tavo lūpas ir nesistengia visada į tave pasukti tą pačią pusę?

3. Įsigykite kelias poras skambančių žaislų. Pašalinkite garsą iš vieno žaislo iš poros ir pasiūlykite vaikui vieną porą. Stebėkite, kaip greitai vaikas atranda, jei išvis, kad vienas iš žaislų neskamba. Pakartokite testą su kitomis žaislų poromis.

4. Stebėkite reakcijos į garsą greitį, žemu balsu šaukdami vaiką 5-6 metrų atstumu.

5. Paimkite kelis vaikui gerai žinomus daiktus, padėkite ant stalo, pasodinkite vaiką ant rankų ir paaiškinkite, kad kito šeimos nario prašymu jis turi parodyti tą ar kitą daiktą. Antrasis šeimos narys turėtų atsitraukti nuo vaiko 5-6 metrų atstumu ir pašnibždomis, prisidengęs burną širma, po vieną įvardyti ant stalo gulinčius daiktus. Vaikas turi teisingai parodyti daiktą; tuo pačiu metu viena jo ausis turi būti užmerkta. Tą patį bandymą reikia atlikti užkimšus kitą ausį. Jei vaikas negali teisingai nurodyti daiktų, pasistenkite prieiti arčiau ir būtinai pakartokite tyrimą kitu metu, kad įsitikintumėte, jog yra klausos sutrikimas.

Jei kyla abejonių, ar vaikas gerai girdi, būtina atlikti objektyvų klausos patikrinimą. Nustačius klausos sutrikimą, vaikui turėtų padėti kurčiųjų mokytojas. Užsiėmimai su logopedu šiuo atveju taip pat pasirodo neveiksmingi. Kokie veiksniai lemia uždelstą kalbos raidą kaip patį kalbos sutrikimą? Prisiminkite, kaip vyko jūsų nėštumas. Ar buvo toksikozė? Persileidimo grėsmė pirmoje ir antroje pusėje? Lėtinės, infekcinės ir peršalimo ligos? Priėmimas vaistai, kurie? Stresinės situacijos? Kada ir kaip įvyko gimdymas? Ar Jūsų vaikas registruotas pas neurologą ir kokia diagnozė? Ar yra nedidelis motorikos vystymosi vėlavimas ar disharmonija: kūdikis pradėjo sėdėti, šliaužioti, vaikščioti šiek tiek vėliau; sutrinka etapų seka – iš pradžių ėjo, paskui pradėjo šliaužioti; praleidžiamas vienas ar kitas etapas, dažniausiai šliaužiant. Atkreipkite dėmesį į ankstyvą vaiko kalbos raidą, ar laiku pasirodė niūniavimas ir burbėjimas, ar jis buvo aktyvus. Įsitikinus, kad kalbos raidos vėlavimas nėra susijęs su intelekto ir fiziologinės klausos pažeidimu, o dėl tikrosios kalbos funkcijos pažeidimo, reikėtų kreiptis į logopedą. Greičiausiai jis nepradės dirbti su jūsų mažyliu, o užregistruos jus ambulatorijoje ir pateiks rekomendacijas dėl namų darbų.

Kaip galite padėti savo vaikui?

Jei mažylis nekalba arba atsilieka kalbos raidoje, nereikėtų laukti – pabandykite jam padėti patys. Nebijokite pamokų pradėti per anksti – nebijokite vėluoti! Užsiėmimai turėtų būti atliekami kasdien, pageidautina tuo pačiu metu. Tokiu būdu jie tilps į . Nepamirškite: visų rūšių darbai turi būti pateikiami žaismingai, su teigiama emocine nuostata. Vaikas turėtų mokytis su malonumu, kaip ir suaugęs. Girkite ir padrąsinkite savo vaiką, džiaukitės su juo kiekvienu žingsniu, net ir mažiausiu žingsniu į priekį! Baigdamas norėčiau pabrėžti svarbias savybes veikla su antrų gyvenimo metų vaiku. Kūdikio kalba turi būti vystoma naudojant visas bendravimo su juo formas. Būtinai veskite vaiko kalbos raidos dienoraštį, atkreipkite dėmesį į naujų garsų derinių atsiradimą, žodžius ir jų tarimo variacijas. Tai padės pamatyti kalbos raidos dinamiką ir pasitarnaus ateityje geras aptarnavimas tuo atveju, jei vis dėlto iškyla poreikis užsiėmimams su logopedu. Kalbėdami su vaiku, suteikite jam kalbos modelį: žodžius artikuok taisyklingai, lėtai, aiškiai, bet neleiskite kalbėti monotoniškai. Dirbdami su vaiku, jokiu būdu neprimygtinai reikalaukite atlikti užduotį, po kurio laiko geriau prie jos grįžti arba sukurti žaidimo situaciją, kurioje vaikas norėtų ją atlikti. Nuolat kurkite žaidimo atmosferą, kurioje vaikas norėtų pasikalbėti. Vaikams, turintiems keletą kalbos sutrikimai Pastebimas bendras motorinis nepakankamumas, išreikštas įvairiais laipsniais, taip pat nukrypimai, nes pirštų judesiai yra glaudžiai susiję su kalbos funkcija. Atsižvelgiant į tai, jų mokymo ir ugdymo sistemoje yra numatytos švietimo ir pataisos priemonės šia kryptimi. Pirštų lavinimas gali prasidėti jau sulaukus 6-7 mėnesių: tai apima rankos ir kiekvieno piršto, kiekvieno jo pirštakaulių masažą. Minkymas ir glostymas atliekami kasdien 2-3 minutes. Jau nuo dešimties mėnesių atliekami aktyvūs pratimai pirštams, į judesį įtraukiant daugiau pirštų su gera, pakankama amplitude. Pratimai parenkami atsižvelgiant į amžiaus ypatybes. Taigi, vaikams galima duoti įvairaus skersmens medinius rutuliukus, kuriuos galima ridenti pirštais. Į judesį turite įtraukti visus pirštus. Šiam pratimui galite naudoti plastilino kamuoliukus ir karoliukus. Galima projektuoti su kubeliais, surinkti įvairias piramides, perkelti pieštukus, sagas, degtukus iš vienos krūvos į kitą. Šešių mėnesių vaikams skiriamos sudėtingesnės užduotys: sagų užsegimas, mazgų rišimas ir atrišimas, raišteliai. Liaudies darželinių eilėraščių žaidimai labai gerai lavina pirštų judesius.

Šarka – baltapusė

Viriau košę,

Ji maitino vaikus.

Davė šitą

Davė šitą

Davė šitą

Davė šitą

Atidaviau šiam.

Kuriame rodomasis pirštas Dešinė ranka atlieka sukamuosius judesius kairiosios rankos delnu. Tada paeiliui sulenkiamas mažasis pirštas, bevardis pirštas, vidurinis pirštas, smilius ir nykštis. Kita šio vaikiško eilėraščio versija:

Nedaviau šito:

Vandens nesinešei

Aš neskaldžiau medienos

Aš neviriau košės -

Tu neturi nieko!

Šiuo atveju nykštys nelinksta. Vaikai skatinami sulenkti ir ištiesinti kairiosios ir dešinės rankos pirštus į kumštį. Galima naudoti šias eilutes:

Šis pirštas yra senelis

Šis pirštas yra močiutė

Šis pirštas yra tėtis

Šis pirštas yra mama

Šis pirštas esu aš.

Jei pratimai vaikams sukelia tam tikrų sunkumų, tėvai padeda vaikui sulaikyti likusius pirštus nuo nevalingų judesių.

Šis pirštas nori miego.

Šis pirštas yra šuolis į lovą!

Šis pirštas užmigo.

Šis pirštas jau užmigo.

Pirštai atsistojo. Sveika!

IN darželis laikas eiti.

B, pradedant nykščiu, tada mažuoju pirštu, tada dešinėje, tada kaire ranka. Pratimai gali būti naudojami pirštams lavinti be kalbos akompanimento. Vaikui paaiškinama, kaip atlikti tam tikrą užduotį. Tėvai viską demonstruoja patys. „Pirštai sveikinasi“ - patarimas nykštys Dešinė ranka pakaitomis liečia rodomojo, vidurinio, bevardžio ir mažojo piršto galiukus. „Žmogus“ - dešinės rankos rodomasis ir vidurinis pirštai „bėga“ per stalą. "Kūdikis dramblys" - vidurinis pirštas padėtis į priekį, o rodomasis ir bevardis pirštai yra kojos. Dramblys „vaikšto“ palei stalą. „Medžių šaknys“ - rankos susipynusios, pirštai išskėsti ir žemyn.

Atlikdamas įvairius pratimus pirštais, vaikas pasiekia gerą vystymąsi. smulkiosios motorikos įgūdžius rankas, kurios ne tik teigiamai veikia kalbos vystymąsi, bet ir paruošia vaiką piešti ir rašyti. Rankos įgauna gerą judrumą ir lankstumą, dingsta judesių standumas, tai dar labiau palengvins rašymo įgūdžių įgijimą.

Štai du užduočių blokai: pirmasis – darbas pirštais; antrasis – darbas su skaičiavimo lazdelėmis ir degtukais. Pirmame bloke yra figūrėlės, vaizduojančios objektus, gyvūnus ir paukščius. Visos figūrėlės su nedideliu poetiniu palydimu ir piešiniais. Atlikdami kiekvieną pratimą, turėtumėte stengtis įtraukti visus pirštus, pratimus atlikite tiek dešine, tiek kaire ranka. Kai vaikas įvaldo laisvą figūrų atlikimą, pratimai gali būti sudėtingi: suvaidinti mažas scenas, perpasakoti apsakymai lydimas figūrų konstravimo iš rankos ir pirštų. Pavyzdžiui, ši istorija.Katė Vaska pamatė lizdą ant medžio. Lizdelyje gyveno jaunikliai (vaizduojame katės figūrėlę, medį, lizdą su jaunikliais). Katė Vaska norėjo suėsti jauniklius ir įlipo į medį. Bet tada atskrido paukštis – mama, kuri pradėjo saugoti savo jauniklius (įvaizduokite paukštį). Katė išsigando ir pabėgo (įsivaizduokite katę).

Turint gerą tėvų fantaziją, galima sugalvoti ir pasakoti pasakas, kurias taip pat galima palydėti įvairių pirštų figūrėlių atvaizdais. Būtina užtikrinti, kad visus pratimus vaikas atliktų lengvai, be vargo, kad veikla jam teiktų džiaugsmą. Antrame bloke su poetiniu palydimu pateikiamos figūrėlės, pagamintos iš skaičiavimo pagaliukų ar degtukų. Pirmiausia jie susipažįsta su geometrinėmis figūromis, kurių pagrindu pastatytos visos kitos. Figūros lydi eilėraščius, kad vaikas turėtų ne tik vaizdinį objekto vaizdą, bet ir klausomąjį. Šiuos pratimus galima atlikti su visais vaikais, o ypač tiems, kurių kalba yra neišsivysčiusi arba turi kokių nors jos sutrikimų (mikčiojimo ir kt.).

Pediatro patarimai

Skeleto ir raumenų sistema.

Taisyklė Nr. 1: Atsižvelgiant į tai, kad vaikai, kaip taisyklė, krenta galva žemyn, o jų kaukolės kaulai dar nesusilieję, vaikai turi būti apsaugoti nuo kritimo iš aukščio, taip pat nuo sumušimų ir traumų.

Taisyklė Nr. 2: Šiuo vaikystės laikotarpiu vaikas lengvai susižeidžia, todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas visiems jo judesiams. Lova turi atitikti vaiko ūgį ir ne per minkšta. Pirmaisiais gyvenimo metais kaip pagalvę rekomenduojama naudoti vystyklą, sulankstytą aštuonis kartus. Antraisiais metais tai gali būti vidutinio minkštumo plokščias padas. Nepamirškite, kad vaikas auga miegodamas.

3 taisyklė: mažas vaikas neturėtų šokinėti iš aukščio. Tokie šuoliai, kaip ir per didelės apkrovos, gali lemti dubens kaulų poslinkį, dubens – šlaunikaulio sąnarių, pėdos lanko, raumenų ir kaulų sistemos vystymosi sutrikimus. Į šias fiziologines ypatybes reikėtų atsižvelgti ir per kūno kultūros pamokas.

Taisyklė Nr.4: Būtina pasirinkti tinkamus vaikiškus batus. Jis turėtų turėti mažą kulną ir gerai priglusti prie pėdos. Šiuo laikotarpiu neturėtumėte pirkti batų „augimui“. Kūno kultūros užsiėmimuose turėtų būti žaidimai lauke, taip pat pratimai, skatinantys stačios laikysenos vystymąsi, stiprinantys pėdos raumenis.

5 taisyklė: žinodami, kad su kūdikiu keliaujate ilgą laiką, pasiimkite specialius batelius (arba plastikinius maišelius).

Transportuodami uždėkite juos ant vaiko batų, o tada, pasodinę jį ant sėdynės, pasukite veidą į langą ir atkreipkite dėmesį į mirksinčias lemputes. Laikydami vaiką šioje padėtyje, leiskite kojoms „spyruokliuoti“. Tada pakelkite jį, pasikalbėkite su juo ir nuleiskite atgal ant sėdynės. Kelionės pabaigoje, jei įmanoma, leiskite jam vaikščioti ant grindų, nuimdami batus.

Širdies ir kraujagyslių sistema.

Taisyklė Nr.1: Reikia nepamiršti, kad vaiko širdies raumuo yra jautresnis įvairiems žalingiems veiksniams, jautresnis uždegiminiams procesams, tačiau, kita vertus, gydymo metu atsistato greičiau ir visapusiškiau nei suaugusiųjų. Vaiko širdis turi būti saugoma nuo ankstyvos vaikystės. Pakankamas motorinis režimas, fizinis lavinimas, taip pat savalaikis grūdinimas ir peršalimo ligų, kurios gali sukelti komplikacijų širdyje, prevencija.

Taisyklė Nr. 2: būtinas rūpestingas ir dėmesingas požiūris į mažą vaiką, suteikiant jam laiku Medicininė priežiūra. Svarbu mokėti stebėti kūdikio būklę ir laiku rasti netikėtų užgaidų ir nuotaikų svyravimų priežastį. Turėtumėte žinoti, kad širdies veiklos sutrikimo požymiai yra vangus, blyški oda, nuovargis ir sumažėjęs motorinis aktyvumas.

Kvėpavimo sistema

Taisyklė Nr.1: mažas vaikas labai jautriai reaguoja į oro būklę, todėl rūkymas jo akivaizdoje yra nepriimtinas! Patalpą vėdinkite dažniau, oro temperatūra neturi būti aukštesnė nei 21-22 laipsniai, o po dvejų metų -19-20 laipsnių. Ventiliacija neleidžiama; ji turėtų būti atliekama tik nesant kūdikio. Vaikščiojimas kartu su pakankamu fiziniu aktyvumu teigiamai veikia kvėpavimo sistemą. Paprastai sveikas vaikas kvėpuoja per nosį. Sunkus kvėpavimas per nosį neigiamai veikia viso kūno vystymąsi.

Virškinimo sistema

Taisyklė Nr. 1: Tyrimai rodo, kad virškinimo trakto ligų ištakos yra ankstyvas laikotarpis vaikystė. Todėl mama turi žinoti fiziologines kūdikio savybes ir stebėti higienos reikalavimus kūdikių maistui, o svarbiausia – maitinti kūdikį be nereikalingo streso.

Išskyrimo organai

Taisyklė Nr.1: Tinkamai išauklėtas vaikas pradeda prašyti naudotis puoduku antraisiais gyvenimo metais. Tuščia šlapimo pūslė reikia laiku. Sustingęs šlapimas gali lengvai užsikrėsti ir vėl patekti į inkstus, o tai gali sukelti inkstų audinio uždegimą.

Centrinė nervų sistema

Taisyklė Nr.1: Reikia atsižvelgti į tai, kad mažo vaiko nesubrendusios smegenys turi apdoroti didelį kiekį informacijos, kurią atneša aplinka. Todėl nerekomenduojama apkrauti kūdikio smegenų niekuo, kas viršija „amžiaus ribą“. Neturėtumėte versti dvejų metų vaiko skaityti, skaičiuoti ar spausdinti. Jo protiniam ir emociniam vystymuisi svarbiausia yra aktyviai judėti, kuo daugiau tyrinėti jį supantį pasaulį, jausti suaugusiųjų meilę ir meilę. Transportuodami vaiką avėkite batus, o tada pasodinkite jį ant sėdynės, pasukite veidą į langą ir atkreipkite dėmesį į mirksinčias lemputes. Laikydami vaiką šioje padėtyje, leiskite kojoms „spyruokliuoti“. Tada pakelkite jį, pasikalbėkite su juo ir nuleiskite atgal ant sėdynės. Kelionės pabaigoje, jei įmanoma, leiskite jam vaikščioti ant grindų, nuimdami batus.

Šeimos normų ir taisyklių sąrašas:

Tėvai nustato, kas teisinga, o kas ne.


Vaiko valia turėtų būti ribojama jo paties naudai.


Meilė siejama su pareiga.


Tėvai yra vaiko šeimininkai.


Šeimoje laukiama ir skatinama laisva jausmų raiška.


Intensyvus dalyvavimas vaiko gyvenime, globa, kontrolė yra pagrindiniai ugdymo principai.


Tėvai nusipelno pagarbos, nes jie yra tėvai.


Švelnumo rodymas vaikui daro jį silpnu, pažeidžiamu ir neapsaugotu nuo sunkumų.


Bet kuris šeimos narys gali būti išklausytas ir į jį žiūrimas rimtai.


Vaikas yra atsakingas už tėvų nuotaiką.


Vaikai kai kuriais klausimais gali atvirai nesutikti su tėvais, ginti savo poziciją, jiems priešintis.


Šeima pripažįsta teisę atvirai kalbėti apie savo norus.


Kiekvienas šeimos narys turėtų sulaukti kitų dėmesio ir užuojautos.


Aukšta savivertė kenkia vaikui.


Vaikui reikia suaugusiųjų paramos ir pritarimo bei ginti savo interesus ir teises prieš kitus žmones.


Reikalavimas vaikui jį gerai paruošia gyvenimui.


Kiekvienas šeimos narys nustato savo prioritetus, vadovaudamasis šeimos normomis.


Šeima vadovaujasi laisvo pasirinkimo principu: „Daryk kaip nori, kad vėliau nereikėtų gailėtis“.


Bet kuris šeimos narys gali atmesti prašymą ir nesijausti dėl to kaltas.


Tėvų reikalavimai savo vaikui visada yra realūs.


Atvira visų šeimos narių meilės išraiška liesdami, apkabindami ir gestais.


Šeima pripažįsta kiekvieno teisę klysti.


Stiprūs jausmai kenkia.


Vaiko spontaniškumas kelia grėsmę tėvų autoritetui.

Vaiko patarimai suaugusiems

Nelepink manęs, tu lepini mane. Puikiai žinau, kad man nebūtina duoti visko, ko reikalauju. Aš tik tave testuoju. Ypač neduok man to, ko aš noriu, nors kaip nors tave įžeidžiau.

Nebijok būti tvirtas su manimi. Man labiau patinka šis požiūris. Tai leidžia man apibrėžti savo vietą ir ypač padeda, kai su manimi kalbasi kaip suaugęs. Šiuo atveju man nesunku įvykdyti teisingus reikalavimus.

Bendraudami su manimi nepasikliaukite jėga. Tai mane išmokys, kad reikia atsižvelgti tik į jėgą. Mieliau atsakysiu į jūsų iniciatyvas. Ypač jei atsižvelgsi į mano interesus ir juos gerbi.

Nebūk nenuoseklus. Tai mane glumina ir verčia labiau stengtis, kad visais atvejais tarti paskutinis žodis. Sutinku, kad kiekvieno žmogaus nuotaika skirtingu metu skiriasi, tačiau santykiuose su kitais žmonėmis stengiesi būti labiau nuspėjamas. Nekontroliuokite savo nuoseklumo; jei jo nėra, tai vis tiek nekontroliuokite; geriau nuspręskite dėl savo tikslų ir savo vietos gyvenime. Nebijokite jų keisti, tiesiog pakalbėkite apie tai.

Neversk manęs jaustis jaunesne nei esu iš tikrųjų. Aš nuveiksiu tave, tapdamas verksmu ir verkšlenimu.

Nedaryk dėl manęs ir dėl manęs to, ką aš galiu padaryti dėl savęs, kitaip taps įpročiu tave naudoti kaip tarną.

Nesirūpink mano blogais įpročiais. Tai mane gadina.

Neversk manęs jausti, kad tai, ką darau, yra mirtina nuodėmė. Turiu išmokti klysti, nesijausdamas, kad esu blogas.

Nepyk manęs ir nepyk. Jei tai padarysi, būsiu priverstas gintis apsimesdamas kurčiu.

Neprašykite manęs paaiškinti, kodėl tai padariau. Kartais net nežinau, kodėl tai darau.

Per daug nebandyk mano sąžiningumo. Kai mane gąsdina, aš lengvai pavirstu melage.

Nepamirškite, kad man patinka eksperimentuoti. Taip aš išgyvenu pasaulį, todėl prašau pakentėti.

Nekreipk per daug dėmesio į mano mažas ligas. Galiu išmokti mėgautis bloga savijauta, jei taip yra.

Nesijaudinkite, kad kartu praleidžiame per mažai laiko. Svarbu, kaip mes jas išleidžiame.

Neleiskite, kad mano baimės ir rūpesčiai jus jaudintų. Kitaip dar labiau bijosiu.

Nepamirškite, kad aš negaliu sėkmingai tobulėti be supratimo ir pritarimo, tačiau pagyrimą, kai jis nuoširdžiai nusipelno, kartais pamirštate.

Žaislai vaikams nuo 1 metų iki 1 metų 6 mėnesių:

Įprastos formos žaislai: lėlės ir žaisliniai gyvūnai, pagaminti iš minkštų medžiagų;

Žaislai, kurių dydis svyruoja nuo 15 iki 30 cm;

Plaukiojantys žaislai (žuvytės, ančiukai), lėlės kūdikiams žaisti su vandeniu;

Lėlių ir gyvūnų figūrėlės iš plastiko, gumos, medžio, 10-15 cm dydžio, skirtos žaisti su smėliu, vandeniu, Statybinė medžiaga;

Viena ar dvi lėlės spalvingais drabužiais (jie gali būti vingiuoti), taip pat keli personažai lėlių teatras(katė, gaidys, šuo) pasirodymams;

Žaislai, vaizduojantys pažįstamus namų apyvokos daiktus: žaisliniai baldai;

Žaisliniai indai ir baldai, savo dydžiu panašūs į tikrus vaikiškus baldus ir indus, turi būti lengvi;

Techniniai žaislai vaikščiojimui ir motorikai tobulinti: stabilūs lėlių vežimėliai, automobiliai su kėbulu, susukami automobiliai, vežimėliai, konstravimo komplektai.

Žaislai vaikams nuo 1 metų 6 mėnesių iki 2 metų:

Piramidė iš trijų skirtingų dydžių žiedų (du dideli, du mažesni, du maži), o paskui iš penkių mažėjančio dydžio žiedų;

Žaislai – įdėklai: elegantiškos lizdinės lėlės, kiaušiniai, dėžutės, krepšeliai;

Siužetiniai žaislai, kintantys vaizdo apibendrinimo laipsniu: sutartinai vaizdiniai, tikroviški, pakaitiniai žaislai;

Lėlė yra mobili, detali – dėl to ji panašesnė į žmogų;

Lėlė, pagaminta iš minkšto plastiko arba, pageidautina, audinio, dėvinti paprastus nuolatinius drabužius, kurių dydis svyruoja nuo 10 iki 35 cm;

Figūros iš skirtingos medžiagos nuo 7 iki 15 cm ilgio.Pagaminta iš gumos, plastiko, medžio;

Žaisliniai gyvūnai (meška, ežiukas, zuikis);

Žaislai, vaizduojantys namų apyvokos daiktus;

Patalynė;

Techniniai žaislai: autobusas, tramvajus, prisukami automobiliai, automobiliai su sėdynėmis, arkliai su balnais, rogės;

Žaislai, pakeičiantys vaikui pažįstamus daiktus: medinius ar plastikinius apskritimus, 3-5 cm skersmens žiedus, lengvus saugius strypus, įvairių formų ir dydžių lentas, kartonines juosteles, saldainius, obuolius;

Mediniai kubeliai su vaikams pritaikytais vaizdais ir paveikslėliais;

Spausdinti stalo žaidimai, pavyzdžiui, iškirpti paveikslėliai.

Žaislai vaikams nuo 2 iki 3 metų:

Sklypo formos žaislai: lėlės, žaisliniai gyvūnai, daiktai veiklai su jais, automobiliai;

Žaislai, skatinantys vaikus apmąstyti gyvenimo patirtį;

Patarimai tėvams

Jei žmogus išgyveno vaikystę nebendraujant su pačiais maloniausiais, meiliausiais, išmintingiausiais, jį aistringai mylinčiais žmonėmis – savo seneliais, tai reiškia, kad jis prarado tūkstantį žavių pasakų. Tūkstantis jaudinančių pasivaikščiojimų, tūkstantis džiaugsmų, susijusių su troškimų išsipildymu, tūkstantis išmintingų nurodymų, tūkstantį kartų nebeužjauta jo sielvarte. Š.Amonašvilis

Atrodo, kad švietimas yra sudėtingas ir sunkus dalykas tik tol, kol norime, nesimokydami, auginti savo vaikus ar ką nors kitą. Jeigu supranti, kad ugdyti kitus galime tik per save, tai švietimo klausimas panaikinamas. Išlieka vienas gyvenimo klausimas: kaip gyventi. Mokytojui duočiau dvi taisykles: ne tik gerai gyventi, bet ir dirbti su savimi, nuolat tobulėti ir nieko nuo savo gyvenimo neslėpti nuo vaikų. Vaikams geriau žinoti apie savo tėvų silpnybes, nei jiems jausti, kad tėvai turi nuo jų paslėptą ir puikų gyvenimą... Vaikai yra daug labiau moraliai įžvalgūs nei suaugusieji. Jie, dažnai to neišreikšdami ir net nesuvokdami, įžvelgia ne tik savo tėvų trūkumus, bet ir blogiausią iš visų trūkumų – tėvų veidmainystę. Jie praranda pagarbą jiems ir susidomėjimą visomis užduotimis.

Kai kurios auklėjimo taisyklės

Nuo kokio amžiaus reikėtų pradėti auginti vaiką? Senovės legenda pasakoja apie mamą, kuri kreipėsi į išminčius su klausimu, kada turėtų pradėti auginti šešių mėnesių sūnų, o išminčius atsakė, kad su savo klausimu pavėlavo lygiai šešis mėnesius. Iki šiol būtinybę auginti vaiką nuo pirmųjų jo gyvenimo mėnesių patvirtina daugybė mokslinių duomenų. Tokie veiksniai kaip laipsniškas pabudimo laikotarpių ilgėjimas, atspindintis vaiko smegenų veiklą, turi didelę reikšmę ugdymui, ankstyvas vystymasis jis turi analizatorius (klausos, regos ir kt.), taip pat kalbos raidai. O jei kūdikio neauginate nuo pirmųjų jo gyvenimo mėnesių, galite daug ką praleisti. Vykdant ugdymo procesą nereikėtų sugaišti nė dienos. L.N.Tolstojus pabrėžė: „Nuo penkerių metų vaiko iki manęs yra tik žingsnis. O nuo naujagimio iki penkerių metų – baisus atstumas.“ Psichologai mano, kad pusė žmogaus psichinės raidos įvyksta per pirmuosius 3-4 gyvenimo metus. Jei auklėjimas vyksta, tai neišvengiamas arba smegenų vystymosi vėlavimas, arba nepageidaujamų įpročių, kurie sukuria neigiamo vaiko elgesio vaizdą, formavimasis. Antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikų auklėjimo uždaviniai apima fizinį, protinį, dorovinį ir estetinį vaikų ugdymą. Neįmanoma pateikti jokių paruoštų receptų, kaip auginti vaiką, nes čia daug kas priklauso nuo individualių (tipologinių) vaikų savybių, aplinkos, vaiko praeities patirties, anksčiau išsiugdytų įpročių, sveikatos būklės. Tačiau yra keletas bendrų pedagoginių taisyklių, kurių tėvai turi laikytis. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų.

Su vaiku turi būti elgiamasi tolygiai ir ramiai.

Vaikai lengvai perteikia savo tėvų nuotaiką. Garsus, piktas tėčio ar mamos vaiko šauksmas jį greitai sujaudina – atsiranda ašarų, mažylis pradeda būti kaprizingas. Staigūs vaiko judesiai, „trūkčiojimas“ apsirengiant, prausiant ar einant miegoti lemia tai, kad jis atsisako vykdyti suaugusiųjų nurodymus ir tampa irzlus. Štai kodėl tėvai bet kokioje situacijoje turi išlaikyti tolygų ir ramų požiūrį į vaiką, vengti „emocinių lūžių“, irzlaus tono ir pan.Švietimo vienybė. Jau sukaupėte šiokios tokios patirties auginant vaiką. Jūs žinote, kaip jį pamaitinti, užmigdyti, kaip nuraminti, linksminti ir pan. Vaikas lengviau prisitaiko prie aplinkos, jei tėvai elgiasi su juo pažįstamais būdais. Bet koks pažįstamų ugdymo metodų pakeitimas ar naujų, vaikui vis dar neaiškių taisyklių taikymas pažeidžia jo įpročius ir sukelia nesubalansuotą elgesį. Pavyzdžiui, vaikas įpratęs eiti miegoti lauke vežimėlyje. Pasistenkite paguldyti jį tuo pačiu metu namuose, į lovą – patirsite tam tikrų sunkumų. Arba vaikas įpratęs valgyti sėdėdamas prie savo stalo, o dabar norisi jį maitinti pasisodinęs ant kelių – greičiausiai mažylis atsisakys valgyti. Ugdymo metodo keitimas gali būti atliekamas tik atsižvelgiant į vaiko amžių, kai reikia kelti naujus reikalavimus: valgyti savarankiškai, nusirengti savarankiškai ir pan. Tokiu atveju ugdymo technikos pokyčiai nesukels nepageidaujamų pokyčių vaiko gyvenime. elgesys, nes jie pristatomi remiantis vaiko įgytais, naujais įgūdžiais . „Auklėjimo vienybės“ sąvoka, be pedagoginių metodų vienybės, taip pat apima visų suaugusiųjų, dalyvaujančių jo auklėjime, požiūrio į vaiką vienybę. , močiutės ir kt. Turi būti visiškas požiūris į vaiką ir tam tikrų reikalavimų pateikimas. Tik tokia suaugusių šeimos narių požiūrių į vaiko auginimą vienybė gali užtikrinti ilgalaikių teigiamų įgūdžių formavimąsi ir subalansuotą elgesį. Jei mama draudžia „liesti laikrodį“, o tėtis leidžia „imk, sūnau, žaisk“, tokiu atveju kūdikis niekada nesukurs aiškaus tokios svarbios sąvokos kaip „galima“ ir „neįmanoma“. Su tokia sistema nėra tinkamas išsilavinimas vaikas greitai supras: toje pačioje situacijoje galite elgtis įvairiai – svarbu tik kas yra, tėtis ar mama? Tramdomųjų sampratų ugdymo nepaisymas formuoja tokius vaiko charakterio bruožus kaip užsispyrimas, negatyvizmas, irzlumas. Tėvai turėtų gerai žinoti, ką gali sukelti šis humoristinis žodžio „ne“ pakeitimas „galima“. Taigi vieninga ugdymo taktika, visiškas visų šeimos narių veiksmų koordinavimas yra svarbus pedagoginis reikalavimas. Atminkite, kad tokio amžiaus jūsų vaikas yra jautresnis, protingesnis ir protingesnis, nei kartais mano kai kurie tėvai.

Jūsų reikalavimas yra įstatymas. Yra dar vienas „stebuklingas“ žodis, kuris labai reikalingas ugdymo procese - „būtina“. Teisinga, adekvati vaiko reakcija į žodį „privalai“ susiformuoja tik tada, kai tėvai jau šiame amžiuje moko vaiką būtinai vykdyti jo prašymus ar reikalavimus. Labai svarbu, kad jūsų reikalavimas būtų pagrįstas ir sutaptų su vaiko noru ar poreikiu. Pavyzdžiui, jūs sakote: „mums reikia miegoti“ - guldant kūdikį nustatytu laiku, arba „eikime pasivaikščioti“, kai iš tikrųjų laikas pasivaikščioti. Be šios būklės, norint sukurti norimą vaiko reakciją į žodį „privalai“, jam turi būti patenkinti suaugusiųjų reikalavimai. Mažiems vaikams (1-3 metų) tokie tėvų reikalavimai kaip ramiai sėdėti ar kažko ilgai laukti yra nepakeliami. Jis dar negali būti pakankamai senas. Gebėjimas „laukti“, „sėdėti“ ir pan. turi būti lavinamas palaipsniui. Jis susiformuos vyresniame amžiuje, po trejų metų. Toliau kiekvieną kartą turite įsitikinti, kad vaikas įvykdo jūsų nurodymus. Ir jei jūsų vaikas į kiekvieną pasiūlymą ką nors daryti privalomai reaguos, jis susiformuos įprotis elgtis teisingai pagal tą ar kitą suaugusiųjų prašymą. Bet tai ne kas kita, kaip paklusnumas. Kaip malonu girdėti tokį apibūdinimą kaip „koks paklusnus vaikas! Su tokiu vaiku tėvams ir auklėtojams lengva.Nepriklausomybės ugdymas. Jei mažylis prieina prie jo dėmesį patraukusio, jį sudominusio daikto (pavyzdžiui, žaislo) ir galiausiai pats, be suaugusiųjų pagalbos, šį daiktą išsiima, jis džiaugiasi ir jaučia pasitenkinimą iš savo savarankiškų veiksmų. Tokie vaiko veiksmai turėtų būti skatinami („gerai padaryta, jis pats gavo“), tai dar labiau sustiprins jo savarankiškumo troškimą. Pasitaiko ir taip, kad vaikas panašioje situacijoje signalizuoja „negaliu“, „jokiu būdu“ ir prašo suaugusiųjų pagalbos „duok-duok-duok“. Ir vis dėlto neskubėkite jo gelbėti, o stenkitės žodžiais paskatinti imtis savarankiškų veiksmų. „Tu jau didelis, gauk pats, išmėgink“. Pasistenkite, kad vaikas padarytų tai, ko jis pats negalėjo padaryti. Pradiniame etape galite tyliai padėti jam pasiekti teigiamą rezultatą, kad sustiprintumėte pasitikėjimą savo jėgomis. Taip ugdote vaikui savarankiško veikimo poreikį ir gebėjimą įveikti sunkumus.Ar gali būti sektinas pavyzdys? Paprastai 2-3 metų amžiaus vaikai yra linkę mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus: vaikas žaidime imituoja savo mamos, tėčio, močiutės, gydytojo ir kt. jie „maitina“ ir „gydo“ lėles, „gamina“ vakarienę ir „skaito“ knygas. Smagu matyti, ar mėgdžiojantys vaiko veiksmai susideda iš pozityvių taisyklių laikymosi. O jei ne? Kas dėl to kaltas? Žinoma, suaugusiems. Jis tai matė jų elgesyje, o tada atkartojo neigiamą. naudinga tinkamam auklėjimui, nes jis daugiausia grindžiamas reikiamų įgūdžių ir įpročių mokymu. Imituodamas suaugusiųjų veiksmus vaikas daug išmoksta – atsargiai valgo, sulankstyti drabužius, padėti batus, rinkti žaislus. O ateityje vaikai daug higieninių įgūdžių ir kultūringo elgesio manierų įgis žiūrėdami į panašius vyresniųjų veiksmus. Tėvai visada turėtų atsiminti, kad jų elgesį nuolat stebi dėmesingos vaikų akys, ir atitinkamai elgtis. Taip pat būtina atkreipti vaiko dėmesį į visus teigiamus veiksmus, kurie atliekami prieš jo akis. Patartina auklėjamąjį poveikį palydėti žodiniais paaiškinimais ir atkakliai plėtoti teigiamas vaiko atsako formas.Kalbos instaliacija. Tėvai turėtų žinoti, kad vaiką lengviau priversti ką nors padaryti, jei pirmiausia jam apie tai pasako, t.y. sukurti išankstinį diegimą, teigiamą požiūrį į šio veiksmo atlikimą. Pavyzdžiui, „Dabar eisime pasivaikščioti, bet pirmiausia reikia apsirengti“ - ir vaikas noriai apsirengs. Arba „Dabar pietausime, bet pirmiausia turime nusiplauti rankas“. Tokios suaugusiųjų frazės užkerta kelią vaiko užgaidoms. Jis supranta, kad šis „sunkus“ dalykas (apsirengimas, rankų plovimas ir pan.) daromas tam, kad vėliau ateis „malonus“ dalykas (pasivaikščiojimas, skanus maistas ir pan.). Šie žodžiai tarsi sukuria pasirengimą tam ar kitam veiksmui ir skatina vaiką su tuo susidoroti.Dažniausios auklėjimo klaidos. Tai dažni, nemotyvuoti draudimai, „požiūrio sutrikdymas“, kasdienybės stabilumo stoka. Šios nuostatos yra fiziologiškai pagrįstos, nes jas lemia psichofiziologinės vaiko organizmo savybės. Kodėl dažni draudimai yra žalingi? Trūkčiojimas ir visokie „ne“ dalykai sukelia vaiko slopinimą. Su amžiumi susijusios jo nervų sistemos savybės yra tokios, kad jos negali užtikrinti ilgalaikio nejudrumo. Tai lemia kūdikio nervų sistemos pervargimą ir išsekimą: jis susijaudina, rėkia, verkia, trypia kojomis, krenta ant grindų ir pan. Dar vienas subtilumas. Draudžiant vaikui ką nors daryti, sakote „nedaryk“, „neliesk“, „netrauk“ ir pan., t.y. skirtingi žodžiai su neigiama dalelė"Ne". Tačiau dėl vaiko suaugusiųjų kalbos suvokimo ypatumų – juk kūdikis ką tik išmoko ją suprasti – jis ne visada pagauna šią trumpą dalelę „ne“ ir dažnai girdi „daryk“, „liesk“, „traukk“. “ ir kt. Elgsitės neteisingai, jei vaikui viską leisite arba, atvirkščiai, uždrausite. Vaikas turi žinoti aiškią ribą tarp „galima“ ir „neleistina“. Tačiau šiame amžiuje draudimų turėtų būti nedaug. Vaiko pabudimo vietą patartina organizuoti taip, kad jį supančioje aplinkoje būtų kuo daugiau leistino nei draudžiamo. Kas yra „diegimo gedimas“? Įsivaizduokime tokią situaciją: mergina įdėmiai žaidžia su lėle, suvyniodama ją į antklodę. Tačiau mama neturi laiko, ji skuba ir reikalauja, kad dukra nedelsiant pradėtų rengtis. Šis staigus koncentruotos vaiko veiklos sutrikimas yra „požiūrio sutrikimas“. Vaikas yra visiškai sužavėtas žaidimo („fiksuotas“). Staiga žaidimą staiga nutraukia betarpiškas motinos reikalavimas. Šiuo atveju suprantamas vaiko protestas ir pasipriešinimas, jo verksmas - juk visa tai yra dėl nesugebėjimo pereiti prie kito veiksmo. Jei tokie neteisingi metodai su „nustatytais trikdžiais“ naudojami dažnai, tada vaikas formuoja neigiamą požiūrį į suaugusiųjų pasiūlymus ir reikalavimus. Jūs turite sumaniai pakeisti vaiko veiklą nepažeidžiant nuostatos - pirmiausia paklausdami, ar vaikas gerai supranta kalbą, tada parodydami, ką jis turės daryti. Šis perjungimo būdas patraukia kūdikio dėmesį ir sužadina jo susidomėjimą nauja veikla. Negalite staiga ar dažnai keisti savo vaiko kasdienybės. Paprastai jo gyvenimo sąlygos yra gana pastovios (aplinka, namų aplinka ir pan.). Pagrindiniai dienos režimo komponentai: miegas, budrumas ir maitinimas, beveik visada keičiasi ta pačia seka. Kartu vaikas išsiugdo tam tikrus stabilius įpročius, kurie turi didelę reikšmę jo gyvenimui. Jei staiga sutrinka dienos įvykių seka (svečių atvykimas, maitinimo ar miego laiko pakeitimas, išvykimas į šalį ir pan.), tada, kaip taisyklė, pasikeičia vaiko elgesys: užsispyrimas, verksmas, kaprizai. , sumažėjęs apetitas, atsiranda miego sutrikimų. Norint išvengti šių reiškinių, patariame vengti dažnų ir reikšmingų vaiko gyvenimo sąlygų pokyčių. Tais atvejais, kai būtina pakeisti situaciją (persikraustymas, priėmimas į ikimokyklinis ir pan.) stenkitės staigiai nekeisti susiformavusių vaiko įpročių. Negalite į jo gyvenimą įnešti daug naujų dalykų vienu metu. Žinoma, jį galima ir reikia paįvairinti, bet palaipsniui, atsižvelgiant į su amžiumi susijusią vaiko nervų sistemos ištvermę. Kiekvienu konkrečiu atveju konsultaciją galite gauti biure sveikas vaikas vaikų klinika. Griežtai draudžiama vaiką bauginti, apgaudinėti, naudoti fizines bausmes. Kartais galite išgirsti, kaip mama skubina savo kūdikį, sakydama: „Greitai valgyk, kitaip duosiu tėčiui“. Tokie neapgalvoti žodžiai gali formuoti vaiko charakterio godumą. Jūs taip pat negalite dažnai jo kaltinti: „koks tu kvailas“, „koks tu užsispyręs“, „tu nieko nesugebi“ ir pan.Vaikas elgiasi blogai. Daugelis tėvų yra sutrikę ir nežino, kaip elgtis su savo kūdikiu, jei jis yra neklaužada. Dažniausias būdas, kurį tikriausiai naudoja daugelis žmonių, yra išsiblaškymo metodas. Kuo vaikas mažesnis, tuo lengviau atitraukti jo dėmesį nuo verksmą ir užgaidų sukėlusių priežasčių. Tai padeda nuraminti kūdikį, bet nemoko teisingo elgesio. Todėl vyresniame amžiuje išsiblaškymo metodą geriau pakeisti įtikinėjimu, paaiškinimu ar tiesioginiu nurodymu. Ką daryti, jei vaikas verkia: gailėtis, bausti ar ignoruoti jo verksmą? B ir priklausys nuo ašarų atsiradimo priežasties, vaiko kaltės nustatymo ir kitų aplinkybių. Kodėl ir kaip turėtų būti baudžiamas vaikas? Čia negali būti aiškaus atsakymo. Sprendžiant šią problemą kiekvienu konkrečiu atveju, tėvams turėtų padėti, paskatinti jų meilės kūdikiui, noro jį kuo kuo labiau ugdyti. geriausios savybės charakterio, apsaugoti jį nuo klaidų ateityje. Jei suaugusieji vaikui skiria daug dėmesio ir meilės, tai „griežto žvilgsnio su įprasta meile“, kaip sako V. Belinskis, gali visiškai pakakti. blogo vaiko elgesio pasmerkimas gali apimti atsisakymą su juo kalbėtis ar žaisti. Svarbu, kad bausmės metodai būtų koreliuojami su netinkamo vaiko elgesio pobūdžiu. Pavyzdžiui, vaikas sulaužo žaislą ar suplėšo knygą – tokiu atveju reikia pasakyti, kaip blogai jis pasielgė, ir uždrausti naudoti šį žaislą ar knygą. Geriau iš karto teisingai auklėti vaiką, formuojant jame kuo daugiau teigiamų elgesio formų, nei vėliau jį perauklėti ir laužyti esamus stereotipus.

Ką tėvai turi žinoti apie vaikų užsispyrimą ir kaprizingumą

Užsispyrimo ir kaprizingumo laikotarpis prasideda apie 18 mėnesių.

Jis baigiasi 3,5-4 bastards.

Kartais pasitaikantys užsispyrimo priepuoliai vyresniame amžiuje taip pat gana normalūs.

Užsispyrimo pikas būna 2,5-3 metų amžiaus.

Berniukai yra užsispyrę nei mergaitės.

Merginos dažniau būna kaprizingos.

Jei vaikai, sulaukę 4 metų, vis dar dažnai išlieka užsispyrę ir kaprizingi, tuomet kyla pavojus užsispyrimą ir isteriją užfiksuoti kaip patogius būdus manipuliuoti tėvais. Dėl savo ramybės nepasiduokite spaudimui. – Kriziniu laikotarpiu vaikams užsispyrimo ir kaprizingumo priepuoliai ištinka 5 kartus per dieną. Kai kurie turi iki 19!

Ką gali padaryti tėvai

Priepuolio metu būkite šalia ir leiskite vaikui pajusti, kad jį suprantate.

Neteikite didelės reikšmės užsispyrimui ir kaprizingumui. Laikyti savaime suprantamu dalyku.

Nemėginkite nieko pasiūlyti savo vaikui priepuolio metu. Tai nenaudinga. Nėra prasmės barti, pliaukštelėjimas dar labiau jaudina!

Nepasiduokite net tada, kai jūsų vaiko priepuolis progresuoja vieša vieta. Dažniausiai padeda tik vienas dalykas – paimk jį už rankos ir nuvesk šalin.

Būkite atkaklūs. Jei pasakėte „Ne“, išlikite prie tokios nuomonės.

Isterijai ir kaprizingumui reikia publikos, nesikreipkite į nepažįstamų žmonių pagalbą: „Žiūrėk, kokia bloga mergina, ah-ya-ay! Tai viskas, ko reikia vaikui.

Pabandykite apgauti: „O, kokį įdomų žaislą turiu, knygą!“, „Ką ta varna ten už lango veikia? Tokie manevrai sudomins ir atitrauks dėmesį.

Norint vystytis vaiko kalbai, būtina keisti suaugusiojo ir vaiko bendravimo formą. Verbalinio bendravimo poreikis Vaikas vystosi ne pats, o bendraudamas su suaugusiuoju dėl objektyvios veiklos. Jei suaugęs žmogus išpildo vaiko norą per pirmąjį gestą, vaikas ilgai nekalbės. Jei su vaiku kalbėsitės tik su jo fiziologiniais poreikiais susijusiais klausimais, jis atsiliks kalbos raidoje.

Norint išmokyti vaiką pasaulio daiktų ir reiškinių naudojimo technikų ir taisyklių, vien gestų ir mimikos nebepakanka. Būtent objektyvioje veikloje sukuriamas pagrindas įsisavinti žodžių reikšmę ir užmegzti ryšį su pasaulio daiktų ir reiškinių vaizdais.

Vaikas atranda, kad kiekvienas daiktas turi pavadinimą. Vaiko klausimas „Kas tai? - ypatingo susidomėjimo daiktų pasauliu atspindys (6.1 pav.).

Ryžiai. 6.1. Dvi kalbos raidos kryptys ankstyvame amžiuje

Gebėjimas susieti žodžius su objektais, kuriuos jie žymi vaikams neateina iš karto. Pirma, suprantama situacija, o ne konkretus objektas ar veiksmas. Jei žodis kartojamas daug kartų kartu su tam tikrais gestais (pavyzdžiui, kai suaugęs žmogus vaikui sako: „Duok tušinuką“ ir tuo pačiu padaro atitinkamą gestą), tada vaikas greitai išmoksta reaguoti. Kartu jis reaguoja ne tik į žodžius, bet ir į visą situaciją.

Jei mama ir vaikas yra patenkinti vienas kitu ir apsiriboja tik abipusės meilės išreiškimu, tai mažylis pirmuosius žodžius ištars vėliau nei įprastai, kad ir kiek mama su juo kalbėtų.

Situacija. Mama, apsirengusi Dimą (1 m. 1 mėn.), sako: „Dabar apsivilkime marškinius. Kur marškinėliai? Duok tai man. Duok man pėdkelnes. Atnešk man sandalus“ ir tt Dima, nors ir lėtai, vykdo mamos nurodymus.

Ar manote, kad mama elgiasi teisingai?

Kokius kalbos aspektus mama rūpinasi lavinti?

Ar manote, kad Dima norės rengtis?

Sprendimas. Mama elgiasi teisingai. Ji rūpinasi, kad sūnus suprastų kalbą, jos garsinę pusę, orientuotųsi aplinkiniame daiktų pasaulyje ir atliktų veiksmus pagal suaugusiojo žodinius nurodymus.

Dima noriai apsirengs, nes jo mama sukuria požiūrį į šio veiksmo vystymąsi.

Situacija. Mama nuo mažens nuolat kalbasi su Miša ir nuolat komentuoja ją bei jo veiksmus, rodo ir vardija naujus objektus, aiškina įvairius reiškinius, skaito knygas.

Kolios mama tiki, kad mokykla užsiims jos sūnaus kalbos ugdymu, todėl ji egzistuoja.

Pateikite šių mamų elgesio psichologinę analizę.

Sprendimas.Žinoma, mokykloje Kolya dalyvaus plėtojant savo kalbą, tačiau mokytojai negalės to padaryti „nuo nulio“: berniukas turi turėti kalbos veiklos pagrindus. Todėl kalbos raida turi būti sprendžiama ikimokykliniame amžiuje, ypač jautriuoju laikotarpiu (1,53 m.), kai vaiko suvokimas veikia ypač intensyviai.

Nepakankamas kalbos vystymasis ikimokykliniame amžiuje vaikui sukelia didelių sunkumų mokantis mokykloje, ypač sprendžiant matematikos uždavinius. Juk mokiniui neužtenka perskaityti uždavinį, jis turi suprasti ir kokios loginės sąsajos joje slypi, kokia turi būti veiksmų seka ir pan. (6.1 lentelė).

Žodžių įgijimo etapai (pagal M.G. Elanina)

6.1 lentelė Žodžių įgijimo etapai (pagal M.G. Elanina)
Etapai	Vaikas	Suaugęs
1	Visas vaiko dėmesys ir veikla nukreipta į objektą: „Duok - duok“ (pasireiškia noras įvaldyti objektą)	Pats suaugęs nekelia susidomėjimo vaiko žodžiais.
	Vaiko dėmesys nukreipiamas į suaugusįjį. Jis klauso žodžio, žiūri į suaugusįjį ir rodo pirštu į daiktą. Vis dar nepavyksta teisingai įvardinti objekto, dėl to vaikas pyksta	Kartoja žodį rodydamas į objektą
	Kūdikis pradeda žiūrėti į suaugusiojo lūpas ir klausytis jo žodžių, bando ištarti tą ar kitą žodį, o jei pavyksta, kartoja vėl ir vėl.	Verčia vaiką daiktą vadinti žodžiu, taria išraiškingai, artikuliuodamas, skatina vaiką, jei pavyksta kartoti

Pirmieji vaikiški žodžiai savo garsine struktūra labai primena kūdikių burbuliavimą: kaitaliojasi balsės ir priebalsiai, dažniausiai balsėms vartojamos „A“ ir „E“, o lūpiniai priebalsiai („B“, „P“, „M“). ), o po to stomatologiniai („D“, „T“), tačiau gomurinis („G“, „K“) ir frikatyvas („S“, „W“) vaikui vis tiek per sunkūs.

Vaikas siekia žodžių, turinčių natūralų ryšį tarp garso ir prasmės (pavyzdžiui, „av-av“ - šuo). Žodis tampa natūraliu daikto simboliu, kuris vaikui turi tam tikrą galią įspūdžiai, daugiau nei įprasti žodžiai.

Mus supantis pasaulis ir vaikas juda vienas kito link, nenuostabu, kad pirmieji vaiko žodžiai dažniausiai yra onomatopoezija: „mu“, „miau“, „tick-tick“ ir kt.

Pirmieji žodžiai kartojasi tomis pačiomis aplinkybėmis ir reiškia kažką konkretaus. Tačiau kas tiksliai už jų slypi, dažnai sunku suprasti, nes:

• kūdikio žodis semantinė apkrova - visa frazė(pvz., „Duok“ gali reikšti: „Mama, atnešk man lėlę su suknele ir greitai!“), o mama turi suprasti šią paslėptą frazę;
• žodis gali būti patogus garsų rinkinys vaikui (pavyzdžiui, „Lala“ ir pan.), kai jis egzistuoja konkrečioje vaizdinėje situacijoje;
• žodis vadinamas objektas, kurį mato vaikas prieš save, veiksmas, kuris atliekamas Šis momentas(pvz., vaikas, pamatęs lėlę, sako „Lala“), galime sakyti, kad žodis vaiko suvokime yra neatsiejamas nuo daikto;
• žodį kaip apibendrinimas visa klasė daiktų ir reiškinių, o apibendrinimus galima daryti pagal įvairias charakteristikas, kartais suaugusiam žmogui nežinomas (pvz. „Kika“ reiškia viską, kas šilta, minkšta, malonu: katė, kailis, plaukai, kumštinė pirštinė, meškiukas lokys; „Tėtis“ - visa tai, kas priklauso tėčiui: portfelis, akiniai, kepurė).

Vaikas nenuilstamai vardija pažįstamus žaislus, o naujų pavadinimus mokosi iš suaugusiųjų.Žaidimai su daiktų įvardijimu tampa mėgstamiausia vaikų pramoga trečiaisiais gyvenimo metais.

Iš pradžių nesuprantama mamos kalba vaikui tampa pažįstama tik nuolat klausantis ir mėgdžiojant, o vėliau tampa jo nuosavybe. Imitacija pasireiškia įvairių formų, nesąmoningai gerėja. Vaikas bando kartoti sunkius žodžius. Jo girdėtų žodžių atkūrimas vadinamas echolalia.

Vienerių metų vaiko kalba kalba apie tam tikrus objektus, taip pat išreiškia džiaugsmą, perteikia jo poreikius, asociatyviai siejama su jo gyvenimo įvykiais. Garsiniai simboliai jo kalboje yra natūralūs.

Gyvūnai taip pat moka skleisti specialius garsus. Jie turi garsus, išreiškiančius troškimą, džiaugsmą, kai artėja maistas, garsus, išreiškiančius nerimą pavojaus atveju, skausmą, džiaugsmingą pasisveikinimą ir pan. Tačiau gyvūnai neturi tikro mąstymo, o kūdikis jį turi, bet jis dar neturi sąvokų. susiformavo, jis negali lyginti ir apibendrinti. Gyvūnai niekada neperžengia apatinės kalbos stadijos, tačiau žmonės šią stadiją išgyvena labai greitai.

Kiekvienas vaiko žodis turi būti išgirstas, suprastas ir išsaugotas, nors vaikų kalba dažnai pasižymi įvairiais iškraipymais. Pažvelkime į pagrindinius.

• Lietimo klaidos atsiranda dėl nediferencijuoto suvokimo, ko pasekoje vaikas nepagauna subtilių garsų skirtumų.
• Appercepcinės klaidos atsiranda dėl svyruojančio vaiko dėmesio: jis rodo skirtingą požiūrį į skirtingas girdimo, ištarto žodžio dalis.
• Variklio klaidos atsiranda dėl nepakankamo vaiko balso organų struktūros išsivystymo, dėl to kyla sunkumų atkuriant garsus ir jų derinius.
• Atkūrimo klaidos leidžiami, nes vaikui sunku atsiminti kai kuriuos anksčiau girdėtus žodžius.

Šiuo atžvilgiu pažymėti kai kurie vaikų kalbos bruožai (6.2 lentelė).

6.2 lentelė
Vaikų kalbos ypatumai

Iš nuolatos vaikui skirtos žodžių masės jis pirmiausia pasirenka labai nedidelį skaičių mėgdžiojimui, o vėliau žodynas palaipsniui didėja. Žodžių pasirinkimas tampa pasiektos dvasinės brandos rodikliu.

V. Sternas išskiria keletą vaikų kalbos raidos epochų.

• epocha (1 metai - 1 metai 6 mėnesiai). Atrandama, kad garso kompleksai turi skiriamąją (simbolinę) reikšmę ir kiekvienas objektas turi ženklą, kuris padeda jį pavadinti ir apie jį pranešti. Vaikas žinos kad kiekvienas daiktas turi pavadinimą.Šiuo laikotarpiu vaiko noras pabunda paklausti daiktų pavadinimai („Tai? Tai?“), jo žodynas pastebimai pagausėja.
• era (1 metai 6 mėnesiai - 3 metai). 2 metų mergaičių žodyną sudaro 3300 žodžių. Berniukai tokį žodžių skaičių įgyja tik sulaukę 2,5 metų. Kalba yra susijusi su pagrindiniais vaiko interesais: su tėvais, žaislais, gyvūnais, aplinkiniais daiktais, drabužiais ir maistu. Viskas, kas patraukia vaikų dėmesį, tampa jų kalbos medžiaga. Pradedami tarti pirmieji žodžių junginiai, nors vaikui tai sunku.
• era (2 metai - 2 metai 6 mėnesiai).Žodžiai pamažu pradeda „atgyti“ vaikui. Nedidelį garso pasikeitimą jie pradeda reikšti vienaskaitą ir daugiskaitą. Vaikas supranta, kad iš dabarties į praeitį ar ateitį galima pereiti prie žodžio pridėjus priešdėlį arba pridedant galūnę. Šiuo laikotarpiu jis pradeda aktyviai naudoti įvairias linksniavimo formas, atspindinčias norimą deklinaciją, konjugaciją, lyginamąją formą ir pan. Tiesa, net 4-5 metų vaikai, jau nekalbant apie dvejų metų, patiria tam tikrų sunkumų, susijusių su linksniavimu. kai kurių žodžių galūnių vartojimo taisyklės.

Iki 2 metų pabaigos pastebimas žodinių, detalių sakinių raida. Trys, keturi, o dažnai ir daugiau žodžių jau yra susiję mintims išreikšti.

Iš pradžių žodžių susiejimo būdas yra atsitiktinis, todėl kūdikio kalboje gali pasirodyti netikėčiausios serijos. Tuo pačiu metu keistas žodžių išdėstymas dažnai būna labai išraiškingas.

Visą vaikystę vyrauja šauktiniai sakiniai, kuriuose pasireiškia valia ar jausmai. Aiškinant tai, kas parodyta paveikslėlyje, randami teigiami sakiniai. Keičiasi ir klausiamieji sakiniai. Klausimai apie daiktų pavadinimus („Ar tai?“) pateikiami kartu su klausimu apie ieškomo daikto vietą („Kur?“).

• era (nuo 2 metų 6 mėn.). Vaikas mokosi perteikti pagrindines ir antraeiles mintis naudodamas šalutinius sakinius. Šis etapas gali būti paslėptas, trunkantis nuo kelių mėnesių iki 4 metų. Pirmieji klausimai atspindi gryną vaiko smalsumą.

Jei vaikas nori ko nors uždrausti, jis paklaus: „Kodėl? Ir klausimas "Kada?" vaikas prašo išsiaiškinti Pavyzdžiui, Kada ateis norimas žaidimo laikas? Taigi vaiko klausimai pradeda plisti į laikinus, o svarbiausia – priežastinius ryšius („kodėl“).

Vaikas rodo polinkį savo žodžių daryba sukuriant naujus žodžius ir papildant jam jau žinomus žodžius. Be to, vaikų žodynas praturtinamas vediniais ir sudėtingais žodžiais. Tuo pačiu metu vaikas nesuvokia savo žodžių kūrybinės veiklos ir vartoja sugalvotus žodžius kartu su kitais, girdėtais iš kitų.

Jau seniai pastebėta, kad vaikai kalba kitaip nei suaugusieji: kitaip keičia žodžius ir, be to, nenuilstamai sugalvoja naujus, kurių nėra „suaugusiųjų“ kalboje. Vaikai atkuria tik kai kuriuos žodžius baigta forma ty kartoja tai, ką girdėjo anksčiau, tačiau kitą, daug reikšmingesnę, dalį vaikas sukuria remdamasis žodžių darybos modeliais. Štai keli pavyzdžiai, aiškiai atspindintys vaikų kalbos ypatybes: „Tai lengvumas, ir tu vis dar miegi!" arba „Kai užaugsiu, tapsiu čiuožėjas! Lygiai taip pat „irklas“ virsta "Irklavimas" ir "lankas" yra "garsas". Kurdamas žodį vaikas grąžina motyvaciją žodžiams.

Paties žodžio kūrimo veiksmo dažniausiai nepastebime, jei vaiko sukurtas žodis sutampa su realiai kalboje egzistuojančiu, tačiau fiksuojame tik tokius atvejus, kai vaikas sukuria normaliai kalbai nebūdingus žodžius, t. vadinamosios „vaikų“ kalbos atvejų. Tuo pačiu metu vaikas, kaip taisyklė, nesistengia parodyti jokio originalumo, tiesiog vaikų verbalinis mąstymas nepripažįsta taisyklių išimčių, nežino paradigmų neužbaigtumo fenomeno ir pan. žodžių darybos modeliai, vartojami žodžiuose, kuriuos girdėjo iš suaugusiųjų, į tuos žodžius, kur šie modeliai netaikomi, todėl naujos darybos, pvz "pardavėja" arba "pardavėjas"Štai dar keli vaikų kalbos pavyzdžiai: „Kas aš toks vada“,„Eime greitai apiplėšti“,„Aš turiu mygtuką pakliuvo siūkite, prašau“, „Aš netyčia ją pastūmiau! ne, Beviltiškai!

Vaikas gana lengvai ir gerai išmoksta mėgdžiodamas sudaryti dalyvius iš kelių veiksmažodžių, kad tą patį darybos būdą perkeltų į bet kokius veiksmažodžius, įskaitant tuos, iš kurių negalima sudaryti dalyvių.

Vaiko frazeologizacija yra jo savarankiškos veiklos arena. Šiuo atžvilgiu kartais iškyla keistų lakonizmų, tokių kaip: „Mama bara akimis“.

Įvairių formų vaikų spontaniškumas dalyvauja kalbos raidoje.

Situacija. Sasha (2 metai 11 mėnesių) išgirdo savo tėtį sakant: „Baigiau darbą, plaktuku įkaliau vinis“. Kurį laiką patylėjęs vaikinas pasakė: „Ir aš pilu smėlį kastuvu“.

Kokios yra žodžių kaitos vaikų kalboje priežastys?

Ką tokiose situacijose turėtų daryti tėvai?

Sprendimas. Tokios žodžių darybos rodo mąstymo ir kalbos raidą. Tačiau tai taip pat rodo, kad vaikas dar nepakankamai įsisavino gramatinę kalbos sandarą.

Šioje situacijoje kūdikis suprato, kad pabaiga - ohm turi įrankinę reikšmę ir pats pradėjo ją taikyti naujiems objektams („shovel-com“). Tėvai turi pataisyti vaiko kalbą ir duoti teisingo tarimo pavyzdį.

Situacija. Kartais vaikas suaugusiems neužduoda klausimų.

vardas galimos priežastysšis reiškinys.

Sprendimas. Tokį reiškinį gali lemti kelios priežastys: tai, kad vaikas nesupranta, apie ką kalba suaugęs žmogus, dėl žinių stokos ir dėl to, kad jam nėra išsiugdęs įprotis klausytis. Galbūt vaiko pasyvumas paaiškinamas tuo, kad anksčiau, uždavęs klausimą, jis gavo atsakymą, žeidžiantį jo pasididžiavimą. Galiausiai toks elgesys gali būti nulemtas vaiko temperamento ir charakterio.

Situacija. Tėvus dažnai paliečia vaikų kalbos įmantrumas, vadindami savo vaikus vunderkindais. Pavyzdžiui, mama sako Dimai: „Nebėk taip toli!“, o jos sūnus atsako: „Nesijaudink, mama, aš tave atitrauksiu ir sulaikysiu!

Kokia šio reiškinio priežastis?

Sprendimas.Šis reiškinys siejamas su netobulu kalbos gramatinės struktūros valdymu. Vaikas naujam žodžiui gali suteikti formą, kurios jis neįvaldė. Vaiko sąmoningo šios formos įvaldymo elementai skatina vaikų žodžių kūrybą.

Būdamas 2 metų žodis turi daugiau „pradėjimo“ nei „stabdančio“ reikšmę, tai yra, vaikui lengviau pradėti veiksmą pagal žodinį nurodymą, nei jį sustabdyti.

Žodis kaip draudimas dar neveikia taip, kaip norėtume.

Iki 3 metų Suaugusiojo žodiniai nurodymai pradeda reguliuoti vaiko elgesį įvairiomis sąlygomis:

• sukelti veiksmą;
• nutraukti veiksmus;
• turi uždelstą poveikį (6.3 lentelė).

6.3 lentelė
Suaugusiojo vaidmuo vaiko kalbos supratimui

Kaip parodyta lentelėje. 6.4, aktyvi vaiko kalba intensyviai vystosi su amžiumi.

6.4 lentelė
Vaiko aktyvios kalbos raida su amžiumi

Kitų kalba 2-3 metų vaikui lengva: nemokėdamas atmintinai žodžių ir nesimokydamas gramatikos, jis kas mėnesį daro nuostabią pažangą. O 4-5 metų amžiaus jis jau gali lengvai kalbėti apie viską, kas yra jo interesų rate, ir tinkamai išreikšti turtingą savo idėjų turinį ir

Iš pradžių būdinga kalbos raida savarankiška kalba. Vaikai vartoja žodžius, kurių suaugusieji nevartoja. Yra keletas tokių žodžių kategorijų.

• Lengvi žodžiai sugalvojo mamos ir auklės: „am-am“, „yum-yum“, „whoa“, „aw-aw“.
• Iškraipyti žodžiai. Tariama dalis žodžio, dažniausiai šaknis:
• dėl neišsivysčiusios foneminės klausos;
• dėl netobulos artikuliacijos: "pienas" - "moko", "didelis" - "bosey", "mažas" - "makiy".

3. Sugalvotas vaikas savarankiški žodžiai. Vaikas vieną žodžio dalį „suveria“ į kitą kito žodžio dalį ir gaunasi kažkas ypatingo: „Kuka, topa-topa“ (atėjo gaidys).

Ryžiai. 6.2.

Bendraujant su suaugusiu žmogumi, tinkamai lavinant kalbą, autonominė kalba greitai išnyksta (6.2 pav.).

Situacija. Dima ir Mitya yra identiški dvyniai ir bendrauja tarpusavyje naudodamiesi savo sukurta autonomine kalba.

Padarykite Dimos ir Mitios kalbos raidos prognozę.

Sprendimas. Jei suaugęs žmogus nepateikia taisyklingos kalbos pavyzdžių, brolių savarankiška kalba išliks ilgą laiką.

Klausimas. Kaip turėtų kalbėti suaugęs žmogus, kad savarankiška vaiko kalba virstų aktyvia, taisyklinga kalba?

Atsakymas. Jei vaikas, pamatęs paukštį, sako „Guli-guli“, tai suaugęs turėtų palaikyti jo aktyvią ir džiugią nuotaiką ir pasakyti: „Taip, tai paukščiai, balandžiai...“, tai yra nekreipdamas ir nesutelkdamas dėmesio. dėl neteisingo žodžio tarimo, pasakykite jį iš karto Teisingai.

Klausimas. Kaip prausimosi metu bendrauti su 2-3 metų vaiku, kad jis praplėstų žodyną ir kartu ugdytų teigiamą požiūrį į vandens procedūras?

Atsakymas. Mama prausiantis turėtų „įgarsinti“ prausimosi procesą taip, kad keltų vaikui teigiamus jausmus. Pavyzdžiui: „Mes plauname rankas šiltu vandeniu. Gurzgia ir teka. Muilas, putojantis. Tavo rankos bus švarios“. ir tt

Jei tai vyksta reguliariai, vaiko žodynas plečiasi. O emociškai įkrauta kalba ugdo teigiamą požiūrį į vandens procedūras.

Situacija. Dažnai suaugęs žmogus nevalingai klausosi vaiko kalbos, šypsosi ir pradeda ją kopijuoti, kartodamas nuostabius žodžių junginius.

Ar tai gerai ar blogai? O kaip reikėtų kalbėtis su savo kūdikiu?

Sprendimas. Kiekvieno vaiko žodinė savo jausmų išraiška yra grynai individuali. Jie sudaro neapsakomą vaiko kalbos grožį antraisiais gyvenimo metais.

Suaugusio žmogaus emocinė reakcija yra gera. Tačiau vaikas gali sąmoningai iškraipyti žodžius, „dirbti visuomenei“, todėl nereikėtų „šnibždėti“ su vaiku, mėgdžiodamas jį, kitaip jis ilgai neišmoks taisyklingos aktyvios kalbos.

Klausimas. Kaip tinkamai išdėstyti žaislus ir daiktus, kad jie skatintų vaikų kalbos raidą ir palengvintų suaugusiojo ir vaiko bendravimą?

Atsakymas.Žaislus ir daiktus būtina dėti aukščiau pasiekiamo lygio, bet vaiko regėjimo lauke. Tai ypač svarbu tiems, kurie serga kalbantis vaikas, nes tai paskatins pateikti prašymą suaugusiajam.

Bendravimas su suaugusiuoju yra išskirtinės reikšmės vaikui visais vaikystės tarpsniais. Bet tai ypač svarbu pirmaisiais septyneriais jo gyvenimo metais, kai klojami visi augančio žmogaus asmenybės ir veiklos pagrindai. Ir ką? vaikui mažiau metų, jam svarbesnis bendravimas su suaugusiais.

Vaikas negimsta su pasiruošusiu bendravimo poreikiu. Pirmąsias dvi tris savaites jis nemato ir nesuvokia suaugusio žmogaus. Tačiau, nepaisant to, tėvai nuolat su juo kalbasi, glosto ir pagauna klajojantį žvilgsnį. Būtent dėl ​​artimų suaugusiųjų meilės, kuri išreiškiama šiais, atrodytų, nenaudingais veiksmais, pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje kūdikiai pradeda matytis su suaugusiuoju, o vėliau su juo bendrauti.

Jei pirmaisiais gyvenimo metais vaikas dėl kokių nors priežasčių negauna pakankamai dėmesio ir šilumos iš artimų suaugusiųjų (pavyzdžiui, izoliacija nuo mamos ar užimtų tėvų), tai vienaip ar kitaip jaučiasi ateityje. Tokie vaikai tampa suvaržyti, pasyvūs, nepasitikintys savimi arba, priešingai, labai žiaurūs ir agresyvūs. Vėlesniame amžiuje gali būti labai sunku kompensuoti nepatenkintą suaugusiųjų dėmesio ir gerumo poreikį. Todėl tėvai turi suprasti, koks svarbus mažyliui paprastas artimų suaugusiųjų dėmesys ir geranoriškumas.

Bendravimo formos

Situacinė-asmeninė bendravimo formaišlieka pagrindine ir vienintele nuo gimimo iki šešių gyvenimo mėnesių.

Šiuo laikotarpiu kūdikio bendravimas su suaugusiuoju vyksta už bet kokios kitos veiklos ribų ir pats yra vaiko vadovaujanti veikla.

Antroje gyvenimo pusėje, normaliai vystantis vaikui, suaugusiųjų dėmesio nebeužtenka. Kūdikį prie savęs pradeda traukti ne tiek pats suaugęs žmogus, kiek su juo susiję daiktai. Šiame amžiuje jis vystosi nauja forma bendravimas tarp vaiko ir suaugusiojo -situacinis verslasir su tuo susijęs verslo bendradarbiavimo poreikis. Ši bendravimo forma nuo ankstesnės skiriasi tuo, kad suaugęs žmogus reikalingas ir įdomus vaikui ne pats savimi, ne dėmesiu ir draugišku požiūriu, o tuo, ką turi. įvairių daiktų ir jis žino, kaip su jais ką nors padaryti. Išryškėja suaugusio žmogaus „verslinės“ savybės, taigi ir dalykiniai bendravimo motyvai.

Ryšio priemonės šiame etape taip pat gerokai praturtėja. Vaikas jau gali vaikščioti savarankiškai, manipuliuoti daiktais, užimti įvairias pozas. Visa tai veda prie to, kad prie išraiškingų ir veido priemonių pridedamos objektyviai veiksmingos bendravimo priemonės – vaikai aktyviai naudoja gestus, pozas, išraiškingus judesius.

Iš pradžių vaikus traukia tik tie daiktai ir žaislai, kuriuos suaugusieji jiems rodo. Kambaryje gali būti daug įdomių žaislų, tačiau vaikai nekreips į juos dėmesio ir pradės nuobodžiauti tarp šios gausos. Bet kai tik suaugęs (ar vyresnis vaikas) paims vieną iš jų ir parodys, kaip galima su juo žaisti: pajudinti mašiną, kaip gali šokinėti šuo, kaip galima šukuoti lėlės plaukus ir pan. – visi vaikai bus nupiešti. šiam žaislui jis taps reikalingiausiu ir įdomiausiu. Taip nutinka dėl dviejų priežasčių.

Pirma, suaugęs žmogus išlieka vaikui jo pageidavimų centru, todėl daiktus, kuriuos liečia, jis suteikia patrauklumu. Šie daiktai tampa būtini ir pageidaujami, nes yra suaugusio žmogaus rankose.

Antra, suaugusieji parodo vaikams, kaip žaisti su šiais žaislais. Patys žaislai (kaip ir bet kokie daiktai apskritai) niekada nepasakys, kaip jais žaisti ar naudoti. Tik kitas, vyresnis žmogus gali parodyti, kad ant piramidės reikia uždėti žiedus, kad lėlę galima pamaitinti ir paguldyti, o iš kubelių galima pastatyti bokštą. Be tokio demonstravimo vaikas paprasčiausiai nežino, ką daryti su šiais daiktais, todėl ir nesikreipia į juos. Kad vaikai pradėtų žaisti su žaislais, suaugęs žmogus pirmiausia turi parodyti, ką jie gali su jais daryti ir kaip žaisti. Tik po to vaikų žaidimas tampa prasmingas ir prasmingas. Be to, demonstruojant tam tikrus veiksmus daiktais, svarbu ne tik juos atlikti, bet nuolatos atsigręžti į vaiką, kalbėtis, žiūrėti į akis, palaikyti ir skatinti jo teisingus savarankiškus veiksmus. Tokie bendri žaidimai su daiktais reprezentuoja dalykinį vaiko ir suaugusiojo bendravimą arba bendradarbiavimą. Bendradarbiavimo poreikis yra esminis situacinio verslo bendravimo pagrindas.

Situacinė verslo komunikacijos forma

Toliau pateiktų bendravimo formų turinys jau neapsiriboja vaizdine situacija, bet peržengia ją. Vaiko ir suaugusiojo bendravimo tema gali būti tokie reiškiniai ir įvykiai, kurių negalima įžvelgti konkrečioje sąveikos situacijoje. Pavyzdžiui, jie gali kalbėti apie lietų, kad šviečia saulė, apie paukščius, išskridusius į tolimas šalis, apie automobilio sandarą ir pan.. Kita vertus, bendravimo turinys gali būti jų pačių patirtys, tikslai ir planai, santykiai, prisiminimai ir t.t. Visa tai taip pat nematoma akimis ir apčiuopiama rankomis, tačiau bendraujant su suaugusiuoju visa tai vaikui tampa gana realu ir prasminga. Akivaizdu, kad nesusijusio bendravimo atsiradimas gerokai praplečia ikimokyklinuko gyvenimo pasaulio akiratį.

Išorinis bendravimas tampa įmanomas tik dėl to, kad vaikas įvaldo aktyvią kalbą. Juk kalba yra vienintelė universali priemonė, leidžianti žmogui sukurti stabilius vaizdinius ir idėjas apie objektus, kurių šiuo metu vaiko akyse nėra, ir veikti su šiais vaizdais ir idėjomis, kurių konkrečioje sąveikos situacijoje nėra. Toks bendravimas, kurio turinys peržengia suvokiamos situacijos ribas, vadinamas ekstrasituacinis.

Yra dvi išorinio bendravimo formos - pažintinis ir asmeninis.

Įprasto vystymosi metu kognityvinis bendravimas išsivysto maždaug nuo ketverių iki penkerių metų. Aiškus tokio bendravimo vaiko atsiradimo įrodymas yra jo klausimai, skirti suaugusiajam. Šiais klausimais daugiausia siekiama išsiaiškinti gyvosios ir negyvosios gamtos modelius. Tokio amžiaus vaikai domisi viskuo: kodėl voveraitės bėga nuo žmonių, kodėl žuvys neskęsta ir iš dangaus nekrenta paukščiai, iš ko gaminamas popierius ir pan. Į visus šiuos klausimus gali atsakyti tik suaugęs žmogus . Suaugęs žmogus ikimokyklinukams tampa pagrindiniu naujų žinių apie aplinkui vykstančius įvykius, objektus ir reiškinius šaltiniu.

Įdomu tai, kad tokio amžiaus vaikus tenkina bet koks suaugusiojo atsakymas. Jiems visai nebūtina moksliškai pagrįsti juos dominančius klausimus, o to padaryti neįmanoma, nes vaikai ne viską supras. Pakanka tiesiog susieti juos dominantį reiškinį su tuo, ką jie jau žino ir supranta. Pvz.: drugeliai žiemoja po sniegu, jiems ten šilčiau; voverės bijo medžiotojų; popierius gaminamas iš medžio ir pan. Tokie labai paviršutiniški atsakymai visiškai patenkina vaikus ir prisideda prie to, kad jie susikuria savo, nors ir primityvų, pasaulio vaizdą.

Geriausias būdas ikimokyklinuką ko nors išmokyti, paskatinti domėtis kokia nors veikla – paskatinti jo sėkmę ir pagirti jo veiksmus.

Taigi pažintinis bendravimas tarp vaiko ir suaugusiojo pasižymi:

1) geras kalbos mokėjimas, leidžiantis pasikalbėti su suaugusiuoju apie dalykus, kurių nėra konkrečioje situacijoje;

2) pažintiniai bendravimo motyvai, vaikų smalsumas, noras paaiškinti pasaulį, pasireiškiantis vaikų klausimais;

3) suaugusio žmogaus pagarbos poreikis, kuris išreiškiamas pasipiktinimu dėl mokytojo pastabų ir neigiamų vertinimų.

Ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma

Laikui bėgant ikimokyklinukų dėmesį vis labiau patraukia aplinkinių žmonių įvykiai. Žmonių santykiai, elgesio normos, atskirų žmonių savybės pradeda domėtis vaiką net labiau nei gyvūnų gyvenimas ar gamtos reiškiniai. Kas galima, o kas ne, kas geraširdis, o kas godus, kas gerai, o kas blogai – šie ir kiti panašūs klausimai jau kelia nerimą vyresniems ikimokyklinukams. Ir vėlgi, tik suaugęs žmogus gali į juos atsakyti. Žinoma, ir anksčiau tėvai vaikams nuolat sakydavo, kaip elgtis, kas galima, o kas ne, tačiau mažesni vaikai tik paklusdavo (arba nepaklusdavo) suaugusiojo reikalavimams. Dabar, šešerių ar septynerių metų, vaikai patys domisi elgesio taisyklėmis, žmonių santykiais, savybėmis, veiksmais. Jiems svarbu suprasti suaugusiųjų reikalavimus ir patvirtinti, kad jie teisūs. Todėl vyresniame ikimokyklinio amžiaus vaikai mieliau bendrauja su suaugusiais, kurie nėra vidun edukacinėmis temomis, bet apie asmeninius, susijusius su žmonių gyvenimu. Taip atsiranda sudėtingiausias ir aukščiausias ikimokyklinis amžiusne situacinė-asmeninė bendravimo forma.

Suaugęs žmogus vaikams vis dar yra naujų žinių šaltinis, o vaikams vis dar reikia jo pagarbos ir pripažinimo. Bet vaikui tampa labai svarbu įvertinti tam tikras savybes ir veiksmus (tiek savo, tiek kitų vaikų) ir svarbu, kad jo požiūris į tam tikrus įvykius sutaptų su suaugusiojo požiūriu. Požiūrių ir vertinimų bendrumas vaikui yra jų teisingumo rodiklis. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui labai svarbu būti geram, viską daryti teisingai: teisingai elgtis, teisingai vertinti bendraamžių veiksmus ir savybes, teisingai kurti santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Šį norą, žinoma, turėtų palaikyti tėvai. Norėdami tai padaryti, turite dažniau kalbėtis su vaikais apie jų veiksmus ir tarpusavio santykius, įvertinti jų veiksmus. Vyresniems ikimokyklinukams vis dar reikia suaugusiųjų padrąsinimo ir pritarimo. Bet jiems jau rūpi ne savo specifinių gebėjimų, o moralinių savybių ir asmenybės kaip visumos vertinimas. Jei vaikas įsitikinęs, kad suaugęs žmogus su juo elgiasi gerai ir gerbia jo asmenybę, jis gali ramiai, dalykiškai vertinti savo pastabas dėl savo individualių veiksmų ar įgūdžių. Dabar neigiamas jo piešinio įvertinimas vaiko taip nežeidžia. Svarbiausia, kad jis apskritai būtų geras, kad suaugęs suprastų ir pasidalintų savo vertinimais.

Suaugusiojo abipusio supratimo poreikis - išskirtinis bruožas asmeninė bendravimo forma. Bet jei suaugęs žmogus dažnai vaikui sako, kad jis yra godus, tingus, bailus ir pan., tai gali labai įžeisti ir sužeisti vaiką, o neigiamų charakterio bruožų taisymas nebus. Čia vėlgi, norint išlaikyti norą būti geram, daug naudingiau bus skatinti teisingus jo veiksmus ir teigiamas savybes, nei smerkti vaiko trūkumus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ne situacinis-asmeninis bendravimas egzistuoja savarankiškai ir yra „grynas bendravimas“, neįtrauktas į jokią kitą veiklą. Ją skatina asmeniniai motyvai, kai kitas žmogus pats pritraukia vaiką. Visa tai priartina šią bendravimo formą prie primityvaus asmeninio (bet situacinio) bendravimo, kuris stebimas kūdikiams. Tačiau suaugusio žmogaus asmenybę ikimokyklinukas suvokia visai kitaip nei kūdikis. Vyresnysis partneris nebėra abstraktus dėmesio ir geros valios šaltinis vaikui, o konkretus asmuo, turintis tam tikrų savybių ( šeimyninė padėtis, amžius, profesija ir kt.). Visos šios savybės vaikui labai svarbios. Be to, suaugęs žmogus yra kompetentingas teisėjas, žinantis, „kas yra gerai, o kas blogai“, ir sektinas pavyzdys.

Taigi nesituacinis-asmeninis bendravimas, besivystantis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, pasižymi:

1) tarpusavio supratimo ir empatijos poreikis;

2) asmeniniai motyvai;

3) kalbinės komunikacijos priemonės.

Išorinis ir asmeninis bendravimas yra svarbus vaiko asmenybės raidai. Ši reikšmė yra tokia. Pirma, vaikas sąmoningai išmoksta elgesio normas bei taisykles ir pradeda sąmoningai jų laikytis savo veiksmuose ir veiksmuose. Antra, per asmeninį bendravimą vaikai išmoksta pamatyti save tarsi iš šalies, o tai yra būtina sąlyga sąmoninga savo elgesio kontrolė. Trečia, asmeniniame bendravime vaikai išmoksta atskirti skirtingų suaugusiųjų – auklėtojo, gydytojo, mokytojo ir kt. – vaidmenis ir, atsižvelgdami į tai, skirtingai kuria savo santykius bendraudami su jais.

Tai pagrindinės vaiko ir suaugusiojo bendravimo formos ikimokykliniame amžiuje. Įprastai vystantis vaikui, kiekviena iš šių bendravimo formų susiformuoja tam tikrame amžiuje. Taigi pirmoji, situacinė-asmeninė bendravimo forma atsiranda antrąjį gyvenimo mėnesį ir išlieka vienintelė iki šešių ar septynių mėnesių. Antroje gyvenimo pusėje formuojasi situacinis dalykinis bendravimas su suaugusiuoju, kuriame vaikui pagrindinis dalykas yra bendras žaidimas su daiktais. Šis bendravimas išlieka pagrindinis iki maždaug ketverių metų amžiaus. Sulaukus ketverių ar penkerių metų, kai vaikas jau gerai moka kalbą ir gali kalbėtis su suaugusiuoju abstrakčiomis temomis, tampa įmanomas ne situacinis-kognityvinis bendravimas. O sulaukus šešerių, tai yra ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, prasideda žodinis bendravimas su suaugusiuoju asmeninėmis temomis.

Bet tai tik bendra, vidutinė amžiaus seka, atspindinti normalią vaiko raidos eigą. Nukrypimai nuo jo nedideliems laikotarpiams (šešiems mėnesiams ar metams) neturėtų kelti nerimo. Tačiau realiame gyvenime gana dažnai galima pastebėti reikšmingų nukrypimų nuo nurodyto tam tikrų bendravimo formų atsiradimo laiko. Taip atsitinka, kad vaikai išlieka situacinio ir dalykinio bendravimo lygyje iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Gana dažnai ikimokyklinukai visiškai nevykdo žodinio bendravimo asmeninėmis temomis. O kai kuriais atvejais tarp penkiamečių ikimokyklinukų vyrauja situacinis-asmeninis bendravimas, būdingas kūdikiams pirmąjį pusmetį. Žinoma, ikimokyklinukų elgesys visai nepanašus į kūdikio, tačiau iš esmės požiūris į suaugusį žmogų ir bendravimas su juo labai didelio vaiko gali būti toks pat kaip ir kūdikio.

Pavyzdžiui, ikimokyklinukas siekia tik fizinio kontakto su mokytoju: apkabina, bučiuoja jį, sustingsta iš palaimos, kai suaugęs žmogus paglosto jam galvą ir pan.. Tuo pačiu bet koks prasmingas pokalbis ar net bendras žaidimas sukelia jam gėdą, izoliaciją. ir net atsisakymas bendrauti. Vienintelis dalykas, kurio jam reikia iš suaugusio žmogaus, yra jo dėmesys ir geranoriškumas. Toks bendravimas yra normalus dviejų–šešių mėnesių vaikui, tačiau jei jis yra pagrindinis penkerių metų vaikui, tai yra nerimą keliantis simptomas, rodantis rimtą vystymosi atsilikimą.

Dažniausiai šį atsilikimą lemia tai, kad vaikai ankstyvame amžiuje negavo reikiamo asmeninio, emocinio bendravimo su suaugusiaisiais; dažniausiai tai pastebima vaikų globos namuose. Įprastomis auklėjimo sąlygomis šis reiškinys yra gana retas. Tačiau labiau būdinga „užstrigti“ situacinio dalykinio bendravimo lygmenyje iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Tai slypi tame, kad vaikai nori žaisti tik su suaugusiuoju, jiems rūpi tik tai, kokius žaislus mokytojas šiandien leis pasiimti, kokį žaidimą pasiūlys. Jie su malonumu žaidžia su suaugusiaisiais, tačiau vengia pokalbių edukacinėmis ir asmeninėmis temomis. Tai natūralu vaikui nuo vienerių iki trejų metų, bet ne penkerių ar šešerių metų vaikams. Jei iki šešerių metų vaiko interesai apsiriboja objektyviais veiksmais ir žaidimais, o jo teiginiai susiję tik su aplinkiniais objektais ir momentiniais troškimais, galime kalbėti apie aiškų vaiko ir suaugusiojo bendravimo vystymosi vėlavimą.

Tuo pačiu metu kai kuriais gana retais atvejais bendravimo išsivystymas lenkia vaiko amžių. Pavyzdžiui, kai kurie vaikai, sulaukę trejų ar ketverių metų, domisi asmeninėmis problemomis, žmonių santykiais, meile ir gali kalbėti, kaip elgtis, stengtis elgtis pagal taisyklę. Tokiais atvejais apie ekstrasituacinį-asmeninį bendravimą galime kalbėti jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Tačiau tokia pažanga taip pat ne visada yra palanki. Tais atvejais, kai neasmeninis bendravimas vyksta iš karto po situacinio – dalykinio bendravimo, praleidžiamas ekstrasituacinio – pažinimo bendravimo laikotarpis, o tai reiškia, kad vaikas nesusiformuoja pažintiniai interesai ir vaiko pasaulėžiūros užuomazgos.

Teisinga bendravimo raidos eiga yra nuosekli ir visapusiška kiekvienos bendravimo formos patirtis atitinkamame amžiuje.

Kaip išmokyti vaiką bendrauti

Tačiau ką daryti, jei vaikas bendravimo raidoje gerokai atsilieka nuo savo amžiaus? Jei ketverių metų jis nemoka žaisti su kitu žmogumi, o sulaukęs penkerių ar šešerių metų negali tęsti paprasto pokalbio? Ar galima vaiką išmokyti bendrauti su suaugusiuoju? Taip tu gali. Tačiau tam reikia specialių užsiėmimų, skirtų bendravimui lavinti. Šios veiklos pobūdis priklauso nuo kiekvieno vaiko individualių savybių ir galimybių. Tačiau, nepaisant begalinės įvairovės specifinių individualios pamokos su vaikais ugdyti jų bendravimą, galime išskirti bendrą tokios veiklos organizavimo principą. Tai pažangi suaugusiojo iniciatyva. Suaugęs žmogus turi pateikti vaikui bendravimo pavyzdžių, kurių jis dar nevaldo. Todėl norint išmokyti vaikus tokio ar kitokio bendravimo, reikia mokėti bendrauti pačiam. Pagrindinis sunkumas vedant tokius užsiėmimus yra ne tik parodyti vaikui pažangesnes ir dar neprieinamas bendravimo formas – pažintinę ir asmeninę, bet ir vadovauti vaikui bei įtraukti jį į šį bendravimą.

Tai įmanoma tik tuo atveju, jei tėvai žino ir supranta esamus ikimokyklinuko interesus ir idėjas bei remiasi jo jau pasiektu išsivystymo lygiu. Todėl pamokas geriau pradėti nuo to bendravimo lygio, kurį vaikas jau yra pasiekęs, tai yra nuo to, kas jam įdomu.

Žaidimas

Tai gali būti jungtis žaidimas kurie vaikui ypač patinka ir kuriuos jis renkasi: žaidimus lauke, žaidimus su taisyklėmis ir pan.. Tokiu atveju suaugęs žmogus turi atlikti žaidimo organizatoriaus ir dalyvio vaidmenį: stebėti, kaip laikomasi taisyklių, įvertinti vaikų veiksmus ir pas. tuo pat metu pats įsitraukia į žaidimą . Tokiuose bendruose žaidimuose vaikai jaučia bendros veiklos su suaugusiuoju džiaugsmą ir jaučiasi įtraukti į bendrą veiklą.

Tokio žaidimo metu arba po jo galite įtraukti vaikus į pokalbį edukacinėmis temomis: papasakoti apie gyvūnų gyvenimą ir įpročius, apie automobilius, apie gamtos reiškinius ir pan. Pavyzdžiui, po katės ir pelės žaidimo galite Paklauskite vaikų, kuo katė skiriasi nuo pelės ir nuo šuns (pagal išvaizda ir pagal charakterį), kur ji gyvena, pakalbėkite apie laukines kates. Pokalbį geriau palydėti parodydami paveikslėlius, iliustruojančius pasakojimų turinį. Gera vaizdinė medžiaga tokiems pokalbiams gali būti Skirtingos rūšys vaikų loto: zoologinis loto, botaninis loto ir kt.

Bet suaugęs žmogus turėtų ne tik pateikti įdomios informacijos, bet stengtis įtraukti vaiką į pokalbį, padaryti jį lygiaverčiu pokalbio dalyviu. Norėdami tai padaryti, turite dažniau klausti vaikų apie jų žinias, nukreipti juos į teisingus atsakymus ir skatinti jų pačių klausimus. Svarbu, kad suaugęs žmogus palaikytų ir padrąsintų bet kurį pažintinė veikla iš vaikų pusės bet kokios smalsumo apraiškos: giriamas už įdomių klausimų ir visada į juos atsakydavo, palaikė visus aktyvius teiginius, susijusius su pagrindine pokalbio tema. Toks pokalbis gali trukti nuo 5 iki 15 minučių, priklausomai nuo pačių vaikų norų. Svarbu, kad pokalbio tema per tą laiką išliktų pastovi. Vaikų paveikslėlių knygelės, kuriose yra naujos informacijos (apie automobilius, gyvūnus ir pan.), gali būti naudojamos kaip pokalbio pagrindas. Tačiau čia svarbu prisiminti, kad tokių užsiėmimų užduotis yra ne tik suteikti vaikams naujų žinių, bet, svarbiausia, ugdyti jų gebėjimą bendrauti edukacinėmis temomis. Todėl nereikėtų rinktis pernelyg sudėtingų ir vaikams neprieinamų klausimų. Geriau pasirinkti tokias temas, kurios įdomios patiems vaikams ir apie kurias jie jau turi savo žinių ir idėjų, leidžiančių būti lygiaverčiais pokalbio dalyviais.

Formuojanti veikla

Šios ugdomosios veiklos išskirtinumas yra tas, kad pažintinė medžiaga tampa bendravimo situacijos centru ir kuria bendruomenę tarp vaiko ir suaugusiojo. Prisirišimas ir teigiamas požiūris į suaugusįjį turėtų pasireikšti per vaiko dalyvavimą pažinimo turinio diskusijoje. Tam reikia bendrus žaidimus su kognityvinės komunikacijos elementais palaipsniui sumažinti iki specialios veiklos, kurioje palaikomi ir skatinami tik tie vaikų teiginiai ir veiksmai, kurie yra aktualūs aptariamai temai.

Gera pažinimo komunikacijos atrama gali būti ne tik iliustracinė medžiaga(knygos, paveikslėliai), bet ir paties vaiko praeities patirtis. Pats vaikas savo įspūdžius dažniausiai pradeda įtraukti į pokalbį su suaugusiuoju. Pavyzdžiui, žiūrėdami paveikslėlius vaikai mėgsta prisiminti, kur matė tokius gyvūnus ar paukščius, kur ėjo su tėvais ir pan. Skatindamas ir plėtodamas tokius teiginius, suaugęs žmogus turi užtikrinti, kad vaikas nenukryptų nuo pagrindinės temos – pokalbį ir nesumažina informatyvaus pokalbio į pasakojimą apie savo gyvenimo įvykius Asmeninio bendravimo formavimasis vyksta skirtingai. Čia svarbu sudaryti sąlygas, kurios priverstų vaiką įvertinti ir suprasti savo ir kitų veiksmus bei veiksmus. Iš pradžių pokalbis su vaiku gali būti grindžiamas konkrečiais objektyviais jo veiksmais. Tuo pačiu suaugęs žmogus turi išreikšti ir pagrįsti savo požiūrį į vaikų veiklos rezultatus, tačiau neprimesdamas jo kaip vienintelio ir neslopindamas vaikų iniciatyvos. Ateityje šis gebėjimas reikšti ir pagrįsti savo nuomonę, lyginti save su kitais turi būti užpildytas asmeniniu turiniu.

Po to galite pasiūlyti vaikui pokalbį asmeninėmis temomis. Patartina pradėti nuo vaikiškų knygelių skaitymo ir aptarimo apie įvykius vaikų gyvenime: apie jų konfliktus, santykius, veiksmus. Gera medžiaga tokiems pokalbiams gali būti L. N. Tolstojaus, L. Pantelejevo pasakojimai vaikams ar pasakos, kuriose ypač aiškiai išryškėja moralinis tam tikrų veikėjų savybių ir veiksmų vertinimas.

Perskaičius tokią knygą galima vaiko paklausti, kuris iš personažų jam labiausiai patiko ir kodėl, į ką jis norėtų būti panašus. Jei vaikas negali atsakyti į tokius klausimus, suaugęs pats turi pareikšti savo nuomonę ir ją pagrįsti.

Toks dvimečių ir trejų metų vaikų situacinis pobūdis paaiškinamas tuo, kad dar nenustatyti santykiai tarp motyvų, skatinančių vaiko veiksmus. Jie visi yra lygiaverčiai, lygūs ir vienas šalia kito. Vaiko motyvai nustatomi išoriškai, nepriklausomai nuo jo paties. Didesnę ar mažesnę konkretaus daikto reikšmę gali nulemti kūdikio biologiniai poreikiai.

Pavyzdžiui, kai vaikas labai nori miego, jis bus kaprizingas, žiovulys ir į nieką nekreips dėmesio. Ir jei jis norės valgyti, jį patrauks bet koks valgomas ir skanus daiktas. Todėl iki trejų metų jis negali sąmoningai paaukoti nieko patrauklaus vardan kito, reikšmingesnio tikslo, tačiau net ir stiprų sielvartą gali lengvai išsklaidyti kokia nors smulkmena: pasiaukojimas. naujas žaislas arba paimkite ir pasukite.

Sulaukę trejų metų vaikai jau gali laikytis tolimesnių tikslų ir juos pasiekti atlikdami nepatrauklius veiksmus. Jie jau sugeba ką nors padaryti ne tik dėl to, bet dėl ​​kažko (ar kažkieno). Ir tai įmanoma tik vaikui išlaikant individualių motyvų ryšį (arba koreliaciją), jei konkretūs veiksmai įtraukiami į platesnius ir reikšmingesnius motyvus. Toks konkretaus veiksmo tikslo įtraukimas į kokį nors kitą patrauklesnį motyvą nustato šio veiksmo prasmę.

Trejų metų vaikai

Taigi nuo trejų metų vaikai susikuria sudėtingesnę vidinę elgesio organizaciją. Vaiko veiklą vis labiau skatina ir nukreipia ne pavieniai atsitiktiniai impulsai, kurie kinta ar kertasi vienas su kitu, o tam tikras individualių veiksmų motyvų pavaldumas. Dabar vaikas gali siekti tikslo, kuris pats savaime jam nėra labai patrauklus, dėl kažko kito.

Dėl to jo individualūs veiksmai gali įgyti jam sudėtingesnę, tarsi atspindėtą prasmę, kurią lemia kažkas kita. Pavyzdžiui, nepelnyti saldainiai įgauna savo nesėkmės prasmę, o neįdomus kambario valymas gali būti prasmingas per džiaugsmą gavus dovanų lėlę. Toks ryšys tarp atskirų veiksmų yra nepaprastai svarbus vaiko asmenybės formavimuisi. Iš šių mazgų pradedamas pinti bendras raštas, kurio fone išryškėja pagrindinės žmogaus gyvenimo veiklos semantinės linijos, apibūdinančios jo asmenybę.

Dėl to atsiranda gebėjimas suvokti savo veiksmus. Tiesa, šis gebėjimas atsiranda ne iš karto ir reikalauja suaugusiųjų pagalbos bei palaikymo.

Pagrindinė pagalbos vaikams strategija – išlaikyti patrauklų motyvą ir jo ryšį su konkrečiu, galbūt nelabai įdomiu veiksmu.

Pavyzdžiui, norite išmokyti vaiką nuveikti ką nors įdomaus ir naudingo, tarkime, austi popierinius kilimėlius iš įvairiaspalvių juostelių. Jis taip pat nori pasidaryti tokį kilimėlį, bet tam jam reikia iškirpti daug popieriaus juostelių, ir tai nėra taip įdomu. Jis greitai praranda susidomėjimą šia nuobodžia veikla ir pamiršta, kam jos reikalingos. Kartu galite išlaikyti jo veiksmų prasmę. Pabandykite padėti jam pamatyti būsimą gražų kilimėlį už šių monotoniškų juostelių.

Tai galima padaryti žodžiu, priminus, kad kiekviena juostelė reikalinga kilimėliui, arba prieš akis padėjus pavyzdį, arba tam tikra seka dėliojant nupjautas juosteles. Svarbu, kad vaikas neprarastų savo tikslo ir kad kiekviena sunkiai iškirpta juostelė būtų žingsnis link to, ką jis sumanė ir nusprendė. Juk net nuobodūs ir monotoniški veiksmai gali tapti jaudinantys, jei jais siekiama patrauklaus tikslo.

Jaunesni ikimokyklinukai

Dėl jaunesnių ikimokyklinukų(3-ketverių metų amžiaus) čia būtina suaugusiojo pagalba. Tik jis padės vaikams išlaikyti savo veiksmų prasmę. Vyresniems vaikams gali padėti koks nors su veiksmų turiniu susijęs daiktas, pavyzdžiui, žaislinis meškiukas, kuriam ruošiamas kilimėlis, ar puodukai, kurie stovės ant mūsų kilimėlio. Šie objektai, net ir nesant suaugusiojo, primins tolimą jo veiksmų tikslą ir įprasmins.

Taigi, jei ryšys tarp veiksmo ir veiksmo rezultato vaikui yra aiškus ir pagrįstas jo gyvenimo patirtimi, dar prieš veiksmą jis įsivaizduoja savo būsimo produkto prasmę ir emociškai prisitaiko prie jo kūrimo proceso. gamyba. Tais atvejais, kai šis ryšys neužmezgamas, vaikui veiksmas yra beprasmis ir jis tai daro blogai, arba išvis vengia.Jei norite vaikui įskiepyti darbštumą, užsispyrimą ir tikslumą (o ikimokykliniame amžiuje laikas pagalvoti apie tai), atminkite, kad jūsų raginimai, moraliniai mokymai ir teigiami pavyzdžiai greičiausiai neveiks. Geriau pasirūpinkite, kad vaiko veiksmų prasmė jam būtų visiškai aiški, o rezultatas būtų geidžiamas ir patrauklus. Kad jis aiškiai suprastų, kodėl (ar kam) ką nors daro. Dauguma tėvų svajoja išmokyti vaikus valyti žaislus, tačiau nedaugeliui tai pavyksta. Paaiškinimai ir raginimai laikytis švaros ir tvarkingumo, kaip taisyklė, nepadeda. Faktas yra tas, kad šis veiksmas (kambario valymas) daugeliui ikimokyklinio amžiaus vaikų lieka beprasmis. Jiems sunku suprasti, kodėl taip reikia daryti, nes kai kitą kartą žaisime, vėl viskas išsibarstys. Suaugusiesiems nėra ko prieštarauti šiai geležinei logikai, o jų raginimai laikytis švaros ir tvarkos ikimokyklinukui lieka nesuprantami ir nepagrįsti: jam tvarka namuose nėra tokia pati besąlygiška vertybė kaip suaugusiam. Galite aiškinti tiek, kiek norite, kad grupėje turi būti tvarka ir pats laikas susidėti žaislus, tačiau šie paaiškinimai liks tuščia fraze, nes jie neturi įtakos ikimokyklinuko semantinei sferai. O norint prie to prisiliesti, reikia pagalvoti ir rasti tai, kas vaikui (o ne tau) tikrai svarbu ir prasminga.

Jei iki trejų metų afektai ir išgyvenimai atsiranda veiksmo pabaigoje, kaip suvoktos situacijos ir jau pasiekto rezultato įvertinimas, tai ikimokykliniame amžiuje jie gali pasireikšti dar prieš atliekant veiksmą, emocinio laukimo forma. apie jo galimas pasekmes.

Žaidimas gali suteikti neįkainojamos pagalbos šiuo klausimu. Bet kuriame žaidime visada yra taisyklių, kurios riboja impulsyvius vaiko veiksmus ir reikalauja paklusnumo nusistovėjusiems žaidimo dėsniams (juk taisyklė yra žaidimo dėsnis, be kurio jis negali vykti). Žaidime nuolat kuriamos situacijos, kai vaikas turi veikti ne pagal tiesioginį impulsą, o didžiausio pasipriešinimo liniją. Jei mergaitė vaidina „mamą“, ji neturėtų palikti savo vaikų, net jei ji pavargo nuo jų ir nori lakstyti; Jei berniukas žaidžia slėpynių, jis neturėtų šnipinėti, kas kur slepiasi, net jei jis tikrai nori žinoti. Vaikams iki trejų metų tai beveik neįmanoma. Po trejų ar ketverių metų tai įmanoma, bet labai sunku. Tačiau atsižvelgiant į tai, kad ikimokyklinukas mėgsta ir nori žaisti bei, kaip taisyklė, supranta, ką ir kaip žaidžia, jo nereikia versti elgtis teisingai. Jis pats savo noru įsipareigoja laikytis žaidimo taisyklių, o tai reiškia, kad jis savo noru riboja impulsyvią veiklą ir suvaržo tiesioginius norus, kad žaidimas įvyktų.

Be to, toks savęs suvaržymas žaidime, tai yra taisyklių laikymasis, ikimokyklinukui suteikia maksimalų malonumą. Jei kas nors pažeidžia šias taisykles, žaidimas tiesiog subyra ir vaikai patiria akivaizdų nusivylimą. Taigi žaisdami vaikai laisvai ir natūraliai daro tai, kas jiems dar nepasiekiama kasdienėse ar ugdymo situacijose.

Žaisk su vaiku kuo daugiau ir kuo dažniau.Įprasto vaikiško žaidimo (vaidmenų ar su taisykle) negali pakeisti vaizdo grotuvas su animaciniais filmukais, kompiuteris su duobkasiais ar įmantriausias konstravimo komplektas. Nes žaisdamas vaikas turi kontroliuoti savo elgesį ir suprasti, ką ir kodėl daro.

Žinoma, ikimokykliniame amžiuje asmenybės formavimasis ir motyvų kryptis toli gražu nesibaigė. Šiuo laikotarpiu vaikas tik pradeda savarankiškai nustatyti savo veiksmus. Bet jei su jūsų pagalba jis gali padaryti ką nors nelabai patrauklaus vardan kito, reikšmingesnio tikslo, tai jau yra aiškus ženklas, kad jis ugdo stiprios valios elgesį. Tačiau jūsų pagalba turi būti tiksli ir subtili. Jokiu būdu neverskite jo daryti to, ko jis nenori! Jūsų užduotis čia yra ne palaužti ar įveikti vaiko norus, o padėti jam suprasti (realizuoti) savo norus ir išlaikyti juos nepaisant situacinių aplinkybių. Tačiau vaikas pats turi atlikti darbą. Ne spaudžiamas ar spaudžiamas, o pagal tavo paties norą ir sprendimą. Tik tokia pagalba gali prisidėti prie jo paties asmenybės savybių ugdymo.

Irina Malyshenkova
Mažų vaikų bendravimas su bendraamžiais

Iki 1 metų mažyliui užtenka bendravimo su suaugusiaisiais, tačiau augant jam reikia bendrauti su kitais vaikais.

Pirmaisiais vaiko gyvenimo metais visa jo aplinka yra tėvai, seneliai, jei yra brolių ir seserų. To vaikui pakanka. Jie žaidžia su juo, apgaubia jį dėmesiu ir rūpesčiu. Bet maždaug nuo 1,5 metų vaikas prieina prie kitų vaikų. Ir kuo vyresnis jis tampa, tuo didesnis poreikis bendrauti su bendraamžiais.

Kaip vaikai bendrauja?

Mažų vaikų ir bendraamžių bendravimas vyksta įvairiais veiksmais, kurių analizė leido išskirti 4 pagrindines kategorijas:

1. Bendraamžių traktavimas kaip „įdomų objektą“. Vaikas apžiūri savo bendraamžį, drabužius, veidą ir prieina prie jo. Tokie veiksmai pasireiškia ir kitų vaikų, ir suaugusiųjų, ir net negyvų objektų atžvilgiu.

2.Veiksmai su bendraamžiu kaip su žaislu. Be to, šiems veiksmams būdingas neceremoniškumas. Tuo pačiu metu „žaislo“ pasipriešinimas kūdikio visiškai nedomina, vaikas gali sugriebti bendraamžį už plaukų ar paglostyti jam per veidą. Tokios formos bendraujant su suaugusiaisiais neberandama.

3. Kitų stebėjimas ir mėgdžiojimas.Čia vaikai žiūri akis į akį, dovanoja šypsenas, žodines bendravimo formas (būdingas bendravimui tiek su vaikais, tiek su suaugusiais).

4. Emociškai įkrauti veiksmai, būdingi tik vaikų tarpusavio bendravimui. Vaikai šokinėja kartu, juokiasi, mėgdžiodami vienas kitą, krenta ant grindų ir daro veidus. Be to, į šią kategoriją patenka ir neigiami veiksmai: vaikai gąsdina vienas kitą, kaunasi, barasi.

Antrųjų gyvenimo metų vaikų bendri veiksmai dar nėra nuolatiniai, jie atsiranda spontaniškai ir greitai nublanksta, nes vaikai dar nemoka derėtis vieni su kitais ir atsižvelgti į abipusius interesus. Labai dažnai konfliktai kyla dėl žaislų.

Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai jau užsiima bendra žaidimo veikla, kuri jiems teikia didelį malonumą.

Trečiaisiais metais vaikų bendravimas suaktyvėja. Šio bendravimo ypatumas – „ryškus emocinis koloritas“, „ypatingas laisvumas ir spontaniškumas“. Dauguma kooperacinių žaidimų yra pagrįsti vaikų noru mėgdžioti vienas kitą.

Tai yra, jei 1,5 metų vaikams labiau būdinga bendraamžį traktuoti kaip veiksmo objektą, tai arčiau 3 metų vis dažniau galima pastebėti subjektyvų požiūrį į santykius su bendraamžiu.

Nepaisant to, kad mažiems vaikams reikia kontakto su bendraamžiais, jiems vis tiek reikia suaugusiųjų pagalbos užmezgant ir palaikant ryšius bei sprendžiant kylančius konfliktus.

Mūsų patirtis rodo, kad jei suaugęs žmogus atkreipia vaikų dėmesį vienas į kitą, kreipiasi į juos vardu, pagiria vaikus bendraamžių akivaizdoje, pabrėžia jų nuopelnus, tai tokiu atveju vaikams labiau įdomus bendras bendravimas, jie dažniau šypsosi. , o su draugu elkitės maloniai, stenkitės sukelti susidomėjimą ir užuojautą. Dėl to tarp jų dažniau vyksta bendri žaidimai.

Visas bendravimas tarp vaikų ir vienas kito nukrenta į žaidimą. Jie artimai bendrauja. Pagrindinis skirtumas tarp bendravimo su bendraamžiais ir bendravimo su suaugusiaisiais – padidėjęs emocionalumas. Vaikas, žaisdamas su kitais vaikais, dažniau juokiasi, garsiau kalba ir daugiau bėgioja. Taip pat vaikų bendravimas išsiskiria tuo, kad jie neturi griežtų taisyklių ir elgesio normų. Jie šokinėja, laksto, ieško naujos veiklos.

Ką duoda žaidimai su bendraamžiais?

Bendravimas su bendraamžiais yra įvairesnis. Bendraudamas su suaugusiaisiais vaikas yra labiau suvaržytas, priklauso nuo tėvų nuomonės. O žaidimuose su kitais vaikais atsiskleidžia visi paslėpti charakterio bruožai. Vaikas tvirtina save ir išreiškia savo individualumą, jis imasi daugiau iniciatyvos. Beje, būtent žaidimuose su bendraamžiais vaikas įgyja naujų įgūdžių ir žinių. Pamatęs, ką veikia kiti vaikai, kartoja paskui juos. Mėgstantys žaisti vaikai visada ras kontaktą su bendraamžiais. Svarbu, kad visada būtų galimybė tokiam bendravimui, tam daugelis psichologų pataria vesti vaikus ten, kur yra jų bendraamžiai.

Ką turėtų daryti suaugusieji?

Ar suaugusieji turėtų kištis į vaikų žaidimus?

Būtent tėvai ar pedagogai daro viską, kad vaikai vieni su kitais jaustųsi patogiai. Jei užvirsta kivirčas, įsikišti tiesiog būtina. Bet jei vaikai ramiai žaidžia smėlio dėžėje, dalijasi žaislais, galite tiesiog stebėti, kas vyksta. Kartu žaisti kartu vaikus moko suaugusieji, ypač svarbu žaisti vaidmenų žaidimus. Turime padėti vaikams sugalvoti siužetą, kad jiems būtų įdomu. Pavyzdžiui, mes stumiame lėles vežimėliuose ir žaidžiame parduotuvėje. Akivaizdu, kad visapusiškam vaiko vystymuisi jam tiesiog reikia bendravimo su bendraamžiais. Būtent tokiuose žaidimuose vaikai išreiškia savo individualumą, geriau pažįsta save ir supantį pasaulį. Žinoma, gerai, kai vaikas eina į darželį. Bet jei taip nutinka, kad tenka likti namuose, tuomet reikia dažniau pasivaikščioti kieme ar eiti į įvairius žaidimų kambarius. Tada vaiko gyvenimas bus turtingesnis ir emocingesnis.

Vaikų bendravimo organizavimas dienos metu grupėje

Stengiamės organizuoti vaikų bendravimą visos dienos metu. Gera nuotaika vaikų, jų tarpusavio santykiai turi būti palaikomi nuo pat prisijungimo prie grupės momento. Tuo tikslu kviečiame vaikus pasisveikinti vieni su kitais, kiekvieną vaiką vadindami vardu, atkreipiame vaikų dėmesį į tai, kaip gražiai jie apsirengę, kaip moka nusiauti striukę, batus ir pan. jau vaikai grupės kambaryje, vėl atkreipiame jų dėmesį Kai vaikas ateina, kviečiame su juo pasisveikinti.

Savo grupėje laikomės atsisveikinimo su vaikais ritualo prieš einant namo, kviečiame vaiką pasakyti „sudie“ bendraamžiams ir mostelėti ranka.

Įprastomis akimirkomis atkreipiame vaikų dėmesį į tai, kaip gerai kiekvienas iš jų valgo, prausiasi ir pan. Guldydami vaikus skatiname palinkėti vieni kitiems ramaus miego.

Siekdami išlaikyti vaikų susidomėjimą vieni kitais, naudojame įvairias žaidimo technikas, skaitome eilėraščius, dainuojame daineles, minime juose kiekvieno vaiko vardą.

Gera technika, suartinanti vaikus, yra kartu žiūrėti į vaikų darbelius: piešinius, plastilino figūrėles, statinius iš kubelių ir pan. Tuo pačiu stengiamės pagirti kiekvieną vaiką, skatiname kitus vaikus pagirti savo bendraamžius.

Draugiškus santykius tarp vaikų kurti padeda ir bendras vaikų fotografijų apžiūrėjimas, vaikų gimtadienių minėjimas.

Būtina sąlyga išlaikyti geri santykiai tarp vaikų yra atkreipti jų dėmesį į vienas kito emocinę būseną. Todėl stengiamės paskatinti vaikus džiaugtis kartu su bendraamžiais, parodyti užuojautą ir gailestį. Tuo pačiu negalite priversti vaikų, priversti ką nors daryti prieš jų valią ar atimti iš pamokų.

Vaikus suburia bendras įvairių per dieną natūraliai kylančių įvykių ir reiškinių stebėjimas (stebėjimas, kaip katė prausiasi takelyje už lango, kaip paukštis medyje sukrauna lizdą, kaip važiuoja mašina, lyja lietus). , vaikai vaikšto ir pan.). Kartais kviečiame kelis vaikus kartu stebėti tą ar kitą reiškinį, užduoti klausimus ir atsakyti į vaikų klausimus. Jei vaikai jau moka kalbėti, prašome jų papasakoti bendraamžiui apie tai, ką matė.

Pirmuosius vaikų kontaktus kartais apsunkina tai, kad vaikai nemoka atsižvelgti į vienas kito interesus ir sąlygas, kartais bendraamžį suvokia kaip negyvą daiktą, ginčijosi dėl žaislų, „kovosi“ dėl suaugusiojo dėmesio.

Dažniausiai, kai vaikai ginčijasi dėl žaislo, stengiamės švelniai, be smurto ar šauksmo, išspręsti vaikų tarpusavio konfliktus, transformuodami juos į pozityvias bendravimo formas, nukreipdami vaikų dėmesį į kitą veiklą ar daiktus. Esant tokiai situacijai, suaugęs asmuo gali:

Atitraukite vaiko dėmesį kitu žaislu, įdomia veikla arba pasiūlykite jam tokį patį žaislą;

Surengti bendrą žaidimą su konfliktą sukėlusiu žaislu;

Padėkite vaikams žaisti posūkius su žaislu.

Pasirinkdamas vieną ar kitą konflikto sprendimo būdą, suaugęs žmogus turi atsižvelgti į amžių ir individualios savybės vaikai (gebėjimas žaisti, vartoti kalbą, priimti posūkio taisykles, taip pat situacijos emocinės įtampos laipsnis. Gana ramioje situacijoje siūlome vaikams žaisti kartu arba nustatyti veiksmų seką. Tuo pačiu laiko, paaiškiname vaikams, kad jie neturėtų vienas kito įžeisti, o reikia mokėti derėtis.Jeigu konfliktas peraugo į muštynes, vaikai vargu ar išgirs suaugusiojo įspėjimus, o tada jo veiksmai turėtų būti būti ryžtingesnis.Jis gali atsistoti tarp vaikų,ištiesti tarp jų ranką ir ramiai bei tvirtai pasakyti,kad draudžia kovoti.Jei muštynių nepavyks sustabdyti,suaugęs gali paimti nesantaiką sukėlusį žaislą ir perspėti negrąžinti, kol vaikai nesusitars.

Vykdydami į asmenį orientuotą sąveiką, spręsdami vaikų konfliktus laikomės šių taisyklių:

Venkite nurodymų, reikalaujančių, kad vaikas veiktų pagal tiesioginius nurodymus (pvz., „Duok man lėlę“, „Neskaudink Katės“, „Žaisk kartu“);

Nežeminti vaiko („godus“, „piktybiškas“ ir pan.);

Naudokite taktiškus metodus palaikyti silpną ir įsižeidusį vaiką bei būdus paveikti stipresnį ir agresyvesnį;

Naudokite netiesioginius metodus, skatinančius vaiką išreikšti savo jausmus ir norus (pvz.: „Nori pasakyti... Labai svarbu pasakyti...“);

Taktiškai interpretuokite įžeisto vaiko išgyvenimus, padėdami vaikams geriau suprasti vienas kito būseną ir susitarti (pvz.: „Manau, Katya nusiminusi. Tikrai, Katya? Jūs abu norite žaisti su ta pačia lėle. Ką daryti. dabar?“);

Naudoti draudimus tik išnaudojus kitas konflikto sprendimo priemones;

Draudimas turėtų būti suformuluotas taip, kad vaikai galėtų susitarti tarpusavyje (pvz.: „Neleidžiu žaisti su šiuo automobiliu, kol nesutinkate“).

Specialūs žaidimai ir užsiėmimai, skirti ugdyti vaikų bendravimą, kuriuos naudojame grupėje.

Norėdami suburti vaikus, organizuoti jų bendrą veiklą, palaikyti teigiamus santykius, naudojame įvairius žaidimus. Kartu atsižvelgiame į vaiko amžių, jo gebėjimą ir norą bendrauti su bendraamžiais.

Kelių vaikų bendri žaidimai reikalauja, kad jie būtų surinkti ir savarankiški. Jie padeda vaikams patirti bendruomeniškumo jausmą ir ugdo gebėjimą užmegzti emocinę ir praktinę sąveiką su bendraamžių grupe.

Bendri žaidimai turėtų būti pagrįsti paprastais, vaikams gerai žinomais judesiais. Tokie žaidimai moko vaiką atidžiai stebėti kitų vaikų veiksmus, juos kartoti, klausytis bendraamžių ir suaugusiųjų, derinti savo veiksmus su bendraamžių veiksmais.

Žaidimo metu kviečiame vaikus kartu atlikti kokį nors veiksmą (šokinėti, pakelti rankas, atsisėsti, ploti rankomis, suktis ir pan., skatiname mėgdžioti vienas kito veiksmus. Ateityje žaidimą apsunkinsime prašydami vaikų paeiliui eiti į apskritimo centrą ir savarankiškai sugalvoti naujų judesių, kuriuos kiti vaikai kartos. Kartais mes prašome vaikų perduoti tam tikrą veiksmą išilgai grandinės (glostyti, apkabinti, paskambinti bendraamžiui). stovint ar sėdint šalia jų ir pan.).

Palaikome vaiko iniciatyvą, jei jis pats bando pradėti žaidimą su bendraamžiais, o organizuojamuose žaidimuose suteikiame vaikams daugiau laisvės. Tačiau labai dažnai vaikai lakstydami taip įsitraukia, kad nustoja vienas kitą matyti. Neleisdami vaikams per daug stimuliuoti, siūlome jiems ramesnę veiklą.

Taigi turėtume išlaikyti balansą tarp aktyvių, emociškai intensyvių ir ramesnių žaidimų, kuriuos patogu žaisti sėdint ant kilimo ar prie stalo. Tokie žaidimai apima pirštų žaidimai, kuriame vaikai taip pat gali mėgdžioti vienas kitą. Jas organizuojame bet kuriuo paros metu, kaitaliojant su žaidimais lauke. Pirštų žaidimai padėti mums užimti visą grupę vaikų, sėdinčių ant kėdžių ir laukiančių pietų ar popietės arbatos. Vaikai mėgsta šiuos žaidimus ir juos labai ramina.

Bendros veiklos plėtrą palengvina apvalių šokių žaidimai, sukurtas pagal modelį liaudies žaidimai ir pastatytas remiantis paprastų pasikartojančių judesių deriniu su žodžiu. Jie apima sinchronizuotus judesius ir fizinį dalyvių kontaktą. Vienu metu kartojamas veiksmų kartojimas suvienija vaikus, patenkina jų mėgdžiojimo poreikį. Apvalių šokių žaidimuose sudaromos optimalios sąlygos vaikui išsiugdyti gebėjimą derinti savo veiksmus su partnerio veiksmais. Apvalūs šokių žaidimai pašalina konkurenciją tarp vaikų. Savo prigimtimi jie artimi linksmiems žaidimams. Apvalūs šokių žaidimai supažindina vaikus su liaudies poezijos pavyzdžiais. Judesių derinimas su žodžiais padeda vaikui suprasti ir suvokti žaidimo turinį, o tai savo ruožtu palengvina veiksmų atlikimą. Šie žaidimai padeda mums laimėti vaikų simpatijas, pasitikėjimą ir protingą paklusnumą. Į apvalių šokių žaidimus įtraukiame melodingus eilėraščius ir vaikų poetų bei kompozitorių dainas.

Tokie žaidimai praturtina vaikų bendravimo patirtį. Tokia forma bendraudami vieni su kitais jie mokosi reikšti emocijas, koordinuoti veiksmus, „derėtis“ veiksmų kalba, pajusti bendraamžių būseną.

Organizuojame ir žaidimai su taisyklėmis, kurioje vaikai ugdo gebėjimą valdyti savo elgesį, atidžiai klausytis suaugusiojo ir veikti pagal siūlomą vaidmenį, laiku atlikti vaidmens nulemtus žaidimo veiksmus, taip pat derinti savo veiksmus su vaiko veiksmais. bendraamžis. Daugelyje tokio tipo žaidimų žaidimo situacija apima dviejų tipų veiksmus – aktyvius judesius ir jų slopinimą, o tai reikalauja tam tikrų vaikų pastangų. Vaizduotės kupinas žaidimų pobūdis prisideda prie vaizduotės ugdymo, o bendra veikla padeda suartinti ir suvienyti vaikus.

Norėdami plėtoti vaikų žaidimo sąveiką, organizuojame šiuos veiksmus žaidimai su taisyklėmis, kuriame pagrindinį vaidmenį paeiliui atlieka mažieji. Vadovas turi veikti kitų vaikų akivaizdoje, jausdamas jų dėmesį. Tokių žaidimų metu vaikai ne tik įvaldo vaidmeninio elgesio elementus, bet ir išmoksta įveikti nedrąsumą bei vidinę įtampą, kuri kai kuriems vaikams kyla atsidūrus dėmesio centre.

Speciali žaidimų grupė, skatinanti vaikų bendravimo vystymąsi bendri žaidimai su įvairiais daiktais ir žaislais. Dažnai maži vaikai taip įsitraukia į žaidimą su daiktais, kad visiškai nepastebi savo bendraamžių. Vaikai dar nemoka žaisti vienas su kitu, ginčijasi dėl žaislų ir atima juos vienas nuo kito. Tačiau tai, kad žaislai dažnai trukdo vaikų bendravimui, nereiškia, kad daiktai turi būti pašalinti iš jų bendravimo sferos. Labai svarbu kurti tokias situacijas, kuriose derinami daiktiniai žaidimai ir bendraamžių bendravimas.

Siekiant išvengti kivirčų, suaugęs žmogus turėtų dalyvauti bendruose dalykiniuose mažų vaikų žaidimuose, kurių užduotis – mokyti vaikus ir padėti jiems dalinti žaislus, derinti ir derinti veiksmus. Tuo pačiu metu grupėje stebime ne tik žaidimo veiksmų atlikimo seką, bet ir organizuojame vaikų bendravimą jiems atliekant: šaukiame vaikus vardu, atkreipiame jų dėmesį į partnerio veiksmus, jo norus. , pasiūlykite pagalbą, pagirkite ir džiaukitės kartu gautu rezultatu. Bendra su suaugusiuoju ir vaikams įdomi veikla padeda vaikams pamatyti savo bendraamžius ne kaip varžovą kovoje dėl teisės turėti žaislą, o kaip į žaidimų partnerį.

Bendrų objektų žaidimų metu žaidžiame kamuoliuką, montuojame ir ardome piramides, gaminame įvairius pastatus iš kubų (namus, takus, traukinius ir kt., smėlio, dėliojame figūrėles iš mozaikinių detalių ir piramidės žiedus, verdame karoliukus lėlėms ir kt.) organizuoti bendrus žaidimus su lėlėmis ir kitais žaislais.Kad vaikams būtų įdomu žaisti tokius žaidimus, geriausia į siužetą įtraukti veiksmus su daiktais.

Žaidimo metu turėtumėte kuo dažniau meiliai kreiptis į vaikus, pabrėždami, kaip gerai jie žaidžia kartu. Tai padeda pritraukti vaikų dėmesį vienas į kitą.

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova „Vaikų ir bendraamžių bendravimo ugdymas“ „Mozaika-sintezė“, M. 2008 m.

„Bendravimo psichologija vaikystėje“, 3 leidimas, Volkovas B.S., Volkova N.V., iš serijos „ Vaikų psichologė„Petras, 2008 – 272 p.

Lyutova E.K., Monina G.B. Bendravimo su vaiku mokymas. Ankstyvos vaikystės laikotarpis. Sankt Peterburgas : Kalba, 2006. - 176 p.