Mokomoji literatūra ikimokyklinukams pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Metodiniai vadovai ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Vaiko raidos ir ugdymo kryptys

Jelena Valentinovna Voronina

„Mes tobulėjame žaisdami“

Kad mūsų vaikai turėtų laimingą vaikystę, žaidimas turėtų užimti pagrindinę vietą jų gyvenime. Vaikystėje vaikas turi poreikį žaisti. Ir turi būti patenkintas ne todėl, kad darbas atima laiko, pramogos – valandą, o todėl, kad žaisdamas vaikas mokosi ir patiria gyvenimą.

Šiame albume pateikiami žinynai iš nestandartinių medžiagų, skirti vaikų žaidimo veiklai, skirta jų pojūčių standartams įvaldyti. Šiuolaikinės, estetinius, higienos ir pedagoginius reikalavimus atitinkančios medžiagos naudojimas mokytojų praktikoje yra labai pagrįstas.

Didaktinis vadovas"Gėlių laukymė"

Lavinti vaikų vaizduotę ir lavinti vizualinę-motorinę koordinaciją, pagrįstą veiksmais su objektais, buvo sukurtas didaktinis vadovas „Gėlių gatvė“. Jis patraukia dėmesį savo ryškumu ir įdomiu turiniu.

Instrukcijos aprašymas: Instrukcija susideda iš lipnios plėvelės lentos su klijuotomis gėlėmis, gėlės centre išpjauta skylutė, į kurią įklijuojami įvairaus dydžio butelių kakliukai. Ant kakliukų yra užsukami kamščiai.

Didaktinių žaidimų ir užduočių pavyzdžiai naudojant „Flower Glade“ vadovą.

Tikslas: žinių apie dydį įtvirtinimas; spalvos; rankų motorinių įgūdžių ugdymas.

„Rink vidurį gėlei“

„Apvyniokite didžiausią gėlės centrą. Pati mažiausia"

„Apvyniokite raudoną gėlės centrą. baltas"

Didaktinis vadovas „Pirštų sausas baseinas“

Sausas baseinas – naudojamas vienu metu aktyviai stimuliuoti įvairius rankų, pirštų, delnų taškus; sensomotorinis vystymasis, pagrindinių jutimo standartų formavimasis: forma, dydis, medžiaga, svoris, garsas; ugdyti atkaklumą ir kantrybę darbe; emocinio streso mažinimas. Pagaminti labai paprasta: į „Kinder Surprise“ kapsules pripildome įvairių įdarų (ryžių, žirnelių, pupelių), uždengiame termo plėvele Velykiniams kiaušiniams, dedame į mažą giliuką. Plastikinis konteineris, paslėpti žaislus apačioje nuo malonesnės staigmenos.

Paprašykite savo vaiko ieškoti įvairių dalykų sausame baseine. smulkūs daiktai arba žaislai. Kuo giliau panardinus į užpildą, vaiko rankos masažuojamos, pirštai tampa jautresni, judesiai koordinuojami.

Šis vadovas gali būti naudojamas muzikos pamokose.

Didaktinis žaidimas „Karoliukai iš druskos tešlos“

Tikslas: smulkiosios motorikos, regos-motorinės koordinacijos stiprinimas ir ugdymas; lavinti gebėjimą derinti spalvas; koncentracijos ugdymas; ugdyti užsispyrimą, tikslumą, vaikų kūrybiškumą, grožio jausmą savo ir kitų vaikų darbe; išmokti dirbti iš pavyzdžio ir sukurti savo produktą.

Šią naudą vaikas gali padaryti pats, šiek tiek padedant suaugusiajam. Tešlos modeliavimas tikrai padeda lavinti vaiko motoriką. Juk kūdikis gali pakeisti daikto formą iš sferinės formos į kvadratinę ar trikampę. Ir, paėmęs į rankas tešlos gabalėlį, jis jaučia jo svorį, sunkumą ir klampumą.

Pasiruoškite sūrios tešlos(sumaišykite 1 puodelį papildomos druskos, 1 puodelį miltų, 0,5 stiklinės saltas vanduo, palikite 2-3 valandoms šaldytuve, suformuokite rutuliukus, kokteilio šiaudeliu padarykite juose duobutes, palikite, kol visiškai išdžius. Karoliukai yra paruošti!

Didaktinis vadovas „Įdėkite kiaušinius į savo namus“

Tikslas: ugdyti gebėjimą atskirti ir teisingai įvardyti 4 pagrindines spalvas;

išmokti derinti sėklidę su ląstele, atlikti koreliacinius veiksmus (spalvų vadovas); veikti tikslingai, nuosekliai: iš kairės į dešinę, nepraleidžiant langelių; vystytis smulkiosios motorikos įgūdžius pirštai

Pamokos aprašymas: Nudažykite kiaušinių indo ląsteles pagrindinėmis spalvomis ir nulakuokite. Surišame atitinkamos spalvos Kinder Surprise kapsules.

Rezultatas – ryškus ir gražus vadovas.

Vaikai turi sudėti kiaušinius į namelius pagal jų spalvą.

Jei įmanoma, įvardykite kiaušinių spalvą ir namų spalvą.

Didaktinis vadovas „Įdėkite pieštukus į puodelius“.

Tikslas: lavinti gebėjimą skirti spalvas; išmokti derinti pieštuką su stikline; veikti kryptingai, nuosekliai: iš kairės į dešinę; lavinti smulkiąją pirštų motoriką.

Pamokos aprašymas: Iš lubų plytelių iškirpkite stačiakampius ir pieštuko formas. Stačiakampius iki vidurio padengiame lipnios plėvelės kvadratėliais skirtingos spalvos. Pieštukus įklijuojame atitinkamomis spalvomis. Greita, gražu, ekonomiška!

Didaktinis vadovas“ Boružė surask savo proskyną“

Tikslas: atskirti spalvas ir suprasti spalvų pavadinimus, išmokti atsirinkti tos pačios spalvos objektus.

Vadovo rengimo aprašymas:

Boružes gaminame iš diskelių, padengiant lipnia plėvele. Iš linoleumo išpjauname gėles ir įklijuojame atitinkamomis spalvomis. Dalį disko palikite neįklijuotą, kad į jį patekus saulės spinduliui, jis akintų. Instrukcija patraukia dėmesį savo ryškumu ir įdomiu turiniu, o vaikams patinka su juo dirbti.

„Sensorinis takas pėdoms“

Tai klevo takelis, ant kurio siuvamos skirtingų faktūrų medžiagos. Pojūčių įvairovė daro vaikščiojimą taku įdomiu. Toks ėjimas naudingas lytėjimo suvokimui lavinti, taip pat judesių koordinacijai ir plokščiapėdystės profilaktikai. Norint gauti pilnesnį potyrį, rekomenduojama vaikščioti basomis arba mūvėti plonas kojines.

Didaktinis vadovas „Mozaika“

Mozaikos surinkimas yra labai svarbus psichinis vystymasis vaikas.

Žaidimas su mozaikomis lavina smulkiąją rankų motoriką, lavina vaizduotę ir vaizduotę, lavina gebėjimą skirti ir taisyklingai įvardyti spalvas. Be to, mozaika lavina vaiko meninį skonį, vaikų gebėjimą orientuotis žaidimo lauko plokštumoje ir leidžia parodyti kūrybinę veiklą.

Vadovo rengimo aprašymas:

1 variantas: atspausdinkite dideles spalvinimo puslapių nuotraukas, iškirpkite išilgai kontūro, padėkite šabloną ant mozaikinės lentos (patogumui pritvirtinkite juostele).

Variantas Nr. 2: Spausdinkite didelius spalvotus spalvinimo knygelių paveikslėlius, klijuokite jas ant medinių lentų, išgręžkite skylutes išilgai mozaikos skersmens.

Vaikams ankstyvas amžius Sunku pačiam sukurti mozaikinius vaizdus, ​​tačiau jie puikiai atlieka darbą pagal šabloną.

Didaktinis vadovas „Stebuklingi drabužių segtukai“

Norėdami tvirtai, lengvai ir tvirtai laikyti pieštuką ( šratinukas) rankoje vaikas turi būti išvystęs 3 dešinės (kairės) rankos pirštus. Skalbinių segtukas skatina dešinės ir kairės rankos pirštų galiukų suspaudimo ir atspaudimo judesių formavimąsi ir vystymąsi. Kad žaidimas būtų įdomus vaikui, galima prisegti skalbinių segtukus pagal temą (spinduliai į saulę, adatos prie ežio, žiedlapiai prie gėlės, ausytės prie zuikio galvos)

Vadovo rengimo aprašymas:

Atspausdinkite didelius spalvotus paveikslėlius, iškirpkite juos be jokių elementų ir klijuokite ant linoleumo. Įjungta nugaros pusėįklijuokite tekstą su užduotimi poetine forma.

Kai vaikai išmoks užsidėti ir nusiimti skalbinių segtukus, galite pasiūlyti jiems žaidimų ir užduočių.

„Padaryk medžiui šakas“

Naudojant tos pačios spalvos skalbinių segtukus

Tikslas: išmokyti vaikus pasirinkti tinkamus tos pačios spalvos segtukus, lavinti smulkiąją motoriką ir lytėjimo pojūčius.

„Padaryk ežiukui spyglius“

Keičiami skalbinių segtukai pagal spalvą

Tikslas: išmokti kaitalioti dviejų spalvų skalbinių segtukus; lavinti smulkiąją rankų motoriką.

„Padaryk saulei keletą spindulių“

Kūrybiškumo raiška

Tikslas: išmokti naudoti pasirinktų skalbinių segtukų spalvų schemą, tobulėti Kūrybiniai įgūdžiai, smulkioji motorika.

Didaktinis vadovas“ Rudens lapai“ ir „Rink grybus“

Tikslas: atskirti spalvas ir suprasti spalvų pavadinimus, išmokti atsirinkti tos pačios spalvos, bet skirtingų dydžių objektus. Nustatyti vienarūšių objektų tapatybę ir spalvų skirtumus. Išmokite suprasti žodžius „toks“, „ne toks“, „kitoks“.

Vadovo rengimo aprašymas:

Iš linoleumo išpjauname lapus, grybus, krepšelius ir įklijuojame atitinkamomis spalvomis. Įvairių formų ir dydžių lapai. Šis vadovas gali būti naudojamas muzikos ir kūno kultūros pamokose.

Didaktinis vadovas „Aprenk lėlę“

Tikslas: Įtvirtinti vizualinio ir lytėjimo objektų ir medžiagų apžiūrą bei gebėjimą analizuoti jų savybes ir savybes;

Mankštinti ir aktyvinti regėjimo funkcijas bei smulkiąją motoriką;

Išmokyti vaikus įvardyti daiktą ir jo spalvą; kalbos ugdymas ir pratimai vartojant įvairias gramatines formas;

Ugdykite rūpestingą požiūrį į daiktus, teikite abipusę pagalbą apsirengiant.

Vadovo rengimo aprašymas:

Megzkite tos pačios spalvos drabužių dalis.

Mūsų berniukams ir mergaitėms labai patinka puošti lėles.

Didaktinis vadovas „Išdėstymas ant lėkščių“

Tikslas: Išmokyti vaikus skirti spalvas ir vartoti spalvų pavadinimus kalboje. Stiprinti gebėjimą atpažinti geometrines figūras ir pavadinkite juos (apskritimas, kvadratas, trikampis). Išmokite suprasti žodžius „toks“, „ne toks“, „kitoks“. Lavinti smulkiąją rankų motoriką.

Vadovo rengimo aprašymas:

4 pagrindinių spalvų vienkartinės lėkštės. Iš linoleumo iškerpame geometrines figūras ir klijuojame atitinkamomis spalvomis.

Didaktinis vadovas „Redėti kamuolį pro vartus“

Tikslas: Išmokyti vaikus derinti objektus pagal spalvą; pristatyti sąvoką „apvalus“; susidaryti idėją apie objektų dydį; įtvirtinti gebėjimą atlikti praktinius ir žaismingus veiksmus su daiktais pagal jų savybes (formą).

Vadovo rengimo aprašymas:

4 pagrindinių spalvų medinės apykaklės ir kamuoliukai.

Didaktinis vadovas „Ritės“

Tikslas: supažindinti vaikus su gijomis; papasakoti apie jų paskirtį; išmokyti vynioti siūlą ant šablono; lavinti smulkiąją motoriką ir gebėjimą vienu metu atlikti veiksmus abiem rankomis.

Vadovo rengimo aprašymas:

Iškirpkite ritės šabloną iš organinio stiklo, įvairių spalvų vėjo siūlų.

Didaktinis vadovas „Autobusas“

Tikslai: išmokti atskirti apvalius ir kvadratinius objektus;

naršyti lėktuve; išmokti derinti formas su daiktu, atlikti koreliacinius veiksmus (spalvų vadovas); lavinti smulkiąją pirštų motoriką;

mokyti suprasti žodžius ir frazes: „autobusas“, „autobusas turi ratus, langus“; papildykite vaiko žodyną žodžiais: „automobilis“, „vairavimas“, „stovi“.

Vadovo rengimo aprašymas:

Autobusų trafaretus iškirpome iš plastiko, be langų ir ratų. Gaminame atitinkamos formos (apskritimo, kvadrato) ratus ir langus. Instrukcijas padengiame atitinkamų spalvų lipnia plėvele.

Poglazova O.T., Popova S.V. Ruošiasi į mokyklą. Metodinės rekomendacijos, skirtos vadovėlis ikimokyklinukams Kartu su pasaka

Vadovas mokytojams ikimokyklinės įstaigos ir tėvai. - Smolenskas: asociacija XXI amžius, 2010. - 182 p.

Ulašenko N.B. Teatrinės veiklos organizavimas.

Parengiamasis group.2009 (jpg)

Zenina T.N. Susipažinimo užsiėmimų užrašai

ikimokyklinukai su gamtos objektais.

Parengiamoji grupė

Veršinina. Vasiljeva.

Visapusiška programos įvaldymo lygių diagnostika.

Parengiamoji grupė

Bočkareva.

Žodyno turtinimas ir aktyvinimas.

Parengiamoji grupė

Gamta yra visur aplink mus.

Pramoginės medžiagos. darželis,

Parengiamoji grupė

Tikhomirova L. F. Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas.
Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams.

Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1996 m.

Knygelėje yra žaidimų, užduočių, pratimų, leidžiančių sėkmingai ugdyti tokius vaikų pažintinius procesus kaip suvokimas, atmintis, dėmesys, reikalingos jų pasirengimui mokyklai ir tolesniam sėkmingam mokymuisi bei intelektualiniam tobulėjimui.

Paramonova L.A. Kūrybinio dizaino teorija ir metodika

V darželis, M.: Akademija, 2002. - 192 p.

Vadove, vadovaujantis autoriaus sukurta sistema, aprašomi 2-7 metų vaikų kūrybinio dizaino formavimo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai; pristatomos naujos dizaino mokymo iš visų medžiagų (natūralios, popieriaus, statybinių komplektų ir kt.) technologijos. Parodyta skirtingos formos organizuojant šį darbą, išryškinama užsienio patirtis vaikų kūrybinio dizaino srityje. Knyga gali būti įdomi ir vidurinės pedagogikos studentams švietimo įstaigų, ikimokyklinio ugdymo pedagogai, tėvai.

Shvaiko G.S. - Žaidimai ir žaidimo pratimai kalbos vystymuisi

(Žaidimų, skirtų kalbai lavinti, rinkinys), Apšvietos, 1983 m

Litvinova, M. F. Rusų liaudies žaidimai lauke. Vadovėlis darželio auklėtojui. / M. F. Litvinova; redagavo L. V. Ruskova. - Maskva: Švietimas, 1986. - 78, p.

Kolekcijoje pristatomi rusų liaudies lauko žaidimai, taip pat jų variantai. Žaidimų vedimo taisyklės, metodinės rekomendacijos pedagogams dėl jų organizavimo su vaikais iki mokyklinio amžiaus.
Kolekciją sudaro keturios dalys: bėgimo žaidimai, žaidimai su kamuoliu, šokinėjimo žaidimai, mažo judrumo žaidimai. Priede yra senoviniai ir šiuolaikiniai rimai.

G. F. Martsinkevičius. Pamokų planai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas.

I.A. Bykova. Mokyti vaikus raštingumo žaidimo forma„Vaikystės spauda“

Vadove siūlomos žaidimo technikos ir pamokų užrašai leis ikimokyklinio ugdymo pedagogams, logopedams ir tėvams paruošti vaikus teisingai suvokti kalbos garsus ir rašyti. Knygoje pateikiami juokingi eilėraščiai apie raides ir smulkiąją motoriką lavinti žaidimai padės geriau pasiruošti mokyklai. Užsiėmimai gali būti vedami individualiai arba su vaikų grupe.
Sukurtas ikimokyklinio ugdymo pedagogai, logopedai, ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvai.

Jekaterina Semernikova
Apytikslis švietimo sąrašas metodinė literatūra pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“

1 jaunių grupė (2-3 metai)

1. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federalinių valstybinių pradinių klasių švietimo standartų formavimas matematinius vaizdus. (2-3 l.).

2. Solomennikova O. A. Įvadas į gamtą darželyje. Antroji grupė yra ankstyvo amžiaus. Užsiėmimams su 2-3 metų vaikais. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

3. Gerbova V.V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Kalbos ugdymas darželyje. Vaizdinė medžiaga. 2-3 metai

4. Gerbova V.V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kalbos ugdymas darželyje. (2-3 metai). Klasės užrašai

5. Teplyuk S. N Federalinės valstijos švietimo standartų žaidimai ir veikla vaikščioti su vaikais(2-4 l.)

6. Teplyuk S. N Federalinės valstijos išsilavinimo standartai Trečiųjų gyvenimo metų vaikas. (2-3 metai)

7. Stepanenkova E. Ya. Federalinių valstijų švietimo standartų lauko žaidimų kolekcija (2-7 l.)

8. Gubanova N. F. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Lošimų veiklos plėtra (2-3 metai)

9. Belaya K. Yu. Federalinio valstijos išsilavinimo standartas Saugumo pagrindų formavimas ikimokyklinukai(2-7 l.)

10. Skaitymo knyga, skirta skaityti vaikams darželyje ir namuose. 1-3 metai

11. Gerbova V.V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Teisingas ar neteisingas. Vaizdinė medžiaga. 2-4 metai

12. Ugdymo procesas, planavimas kiekvienai dienai (rugsėjo–lapkričio mėn.)

13. Ugdymo procesas, planavimas kiekvienai dienai (gruodžio–vasario mėn.) ankstyvojo amžiaus grupė 2-3 m., redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva

14. Ugdymo procesas, planavimas kiekvienai dienai (kovo-gegužės mėn.) ankstyvojo amžiaus grupė 2-3 m., redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva

15. Kompleksiniai užsiėmimai elektroninėje žiniasklaidoje, pirmoji jaunesniųjų grupė, redaguota

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva

16. Samoilova Z. I. Vaikų užsiėmimų organizavimas adresu vaikščioti. Pirmoji jaunimo grupė

17. Gladysheva N. N., Mezentseva V. N., Maltseva N. A. Rabochaya mokytojo programa. Kasdienis planavimas Autorius programa"Nuo gimimo į mokyklą"redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Pirmoji jaunesnioji grupė. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai

18. Belova O. E. Žaidimų kompleksų ciklai su 2-4 metų vaikais. adaptacijos laikotarpiu programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

]2-oji jaunių grupė (3-4 metai)

1. Komarova T. S. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Vizualinė veikla darželyje (3-4 metai). Klasės užrašai

(3-4 metai). Klasės užrašai

(3-4 metai)

(3-4 metai). Klasės užrašai

(3-4 metai).. Pamokos užrašai

6. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Apytikslis išsamus teminis planavimas. buvusiajam. „Nuo gimimo į mokyklą". (3-4 metai)

7. Teplyuk S. N Federalinės valstijos švietimo standartų žaidimai ir veikla vaikščioti su vaikais(2-4 l.)

(3-7 l.)

(2-7 l.)

10. Shiyan O. A. Federalinės valstijos švietimo standartų kūrimas kūrybiškas mąstymas. Dirbame pagal pasaką (3-7 l.)

11. Saulina T. F. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Pristatome ikimokyklinukai (3-7 l.)

12. Gubanova N. F. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Lošimų veiklos plėtra (3-4 metai)

13. Bure R. S. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Socialinis ir moralinis ugdymas ikimokyklinukai(3-7 l.)

14. Kutsakova L. V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Darbo išsilavinimas darželyje (3-7 l.)

15. Belaya K. Yu. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Saugumo pagrindų formavimas ikimokyklinukai(2-7 l.)

16. Komarova T. S. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Meninių gebėjimų ugdymas ikimokyklinukai(3-7 l.). įrankių rinkinys

17. Skaitymo knygelė vaikams darželyje ir namuose. 3-4 metai

18. Gerbova V.V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Teisingas ar neteisingas. Vaizdinė medžiaga. 2-4 metai

19. Gerbova V.V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kalbos ugdymas darželyje. Vaizdinė medžiaga. 3-4 metai

20. Sudėtinga pamoka apie programa"Nuo gimimo į mokyklą» / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova. Antroji jaunesniųjų grupė/autoriai T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.

21. Kostjučenko M. P. Edukacinė veiklaįjungta pasivaikščiojimai. Kortelės failas „Nuo gimimo į mokyklą“ redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. (3–4 g). GEF DO

programa"Nuo gimimo į mokyklą"redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Klasėms su 3-4 metų vaikais. Federalinis valstybinis švietimo standartas

23. Nikitina T.V., Mezentseva V.N., Gladysheva N.N. Rabochaya mokytojo programa. Kasdienis planavimas programa"Nuo gimimo į mokyklą"redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Jaunesnioji grupė. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai

24. Belova O. E. Žaidimų kompleksų ciklai su 2-4 metų vaikais. adaptacijos laikotarpiu programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

25. Kostyuchenko M. P. Sezoninis pasivaikščiojimai"Ruduo". Žemėlapis-planas mokytojui. Jaunimo grupė (3–4 g). Organizacijos rinkinys pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

pasivaikščiojimai"Žiema". Žemėlapis-planas mokytojui. Jaunimo grupė (3–4 g). Organizacijos rinkinys pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

pasivaikščiojimai"Pavasaris". Žemėlapis-planas mokytojui. Jaunimo grupė (3-4 l.). Organizacijos rinkinys pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

pasivaikščiojimai. Vasara. Žemėlapis-planas mokytojui. Jaunimo grupė (3-4 l.). Organizacijos rinkinys pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

Vidurinė grupė (4-5 metai)

(4-5 l.). Klasės užrašai

2. Gerbova V.V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kalbos ugdymas darželyje. (4-5 l.). Klasės užrašai

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas elementarių matematinių vaizdų formavimas. (4-5 l.).

4. Solomennikova O. A. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Supažindinimas su gamta darželyje. (4-5 l.). Klasės užrašai

5. Dybina O. V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Supažindinimas su dalyku ir socialine aplinka. (4-5 l.). Klasės užrašai

(4-5 l.).

gimimo į mokyklą". (4-5 l.) trečia. gr.

8. Borisova M. M. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Sėslūs žaidimai ir žaidimo pratimai (3-7 metai)

9. Stepanenkova E. Ya. Federalinių valstijų švietimo standartų lauko žaidimų kolekcija (2-7 metai)

ikimokyklinukai(4-7 metai)

ikimokyklinukai(4-7)

(3-7 l.)

(4-7 l.)

ikimokyklinukai su eismo taisyklėmis (3-7 l.)

15. Gubanova N. F. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Lošimų veiklos plėtra (4-5 l.).

16. Bure R. S. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Socialinis ir moralinis ugdymas ikimokyklinukai(3-7 l.)

17. Kutsakova L. V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Darbo išsilavinimas darželyje (3-7 l.)

18. Belaya K. Yu. Federalinio valstijos išsilavinimo standartas Saugumo pagrindų formavimas ikimokyklinukai(2-7 l.)

19. Petrova V. I., Stulnik T. D. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Etiniai pokalbiai Su ikimokyklinukai(4-7 l.)

20. Komarova T. S. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Meninių gebėjimų ugdymas ikimokyklinukai(3-7 l.). įrankių rinkinys

21. Skaitymo knygelė vaikams darželyje ir namuose. 3-4 metai

22. Gerbova V.V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kalbos ugdymas darželyje. Vaizdinė medžiaga. 4-6 l.

23. Sudėtinga pamoka apie programa"Nuo gimimo į mokyklą» / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova. Vidurinė grupė/autoriai – kompiliatoriai T. V. Kovrigina, M. V. Kosjanenko, O. V. Pavlova.

24. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Apytikslis išsamus teminis planavimas programa"Nuo gimimo į mokyklą". Klasėms su 4-5 metų vaikais. Federalinis valstybinis švietimo standartas

25. Nebykova O. N., Batova I. S. Švietimo veikla in pasivaikščiojimai. Kortelės rodyklė pasivaikščiojimai kiekvienai dienai pagal programą"Nuo gimimo į mokyklą“ redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva (nuo 4 iki 5 l.). GEF DO

26. Gladysheva N. N. Darbuotojas mokytojo programa. Kasdienis planavimas programa"Nuo gimimo į mokyklą"redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai

27. Batova I. S. Sezoninis pasivaikščiojimai. Ruduo. Žemėlapis-planas mokytojui. Vidurinė grupė (nuo 4 iki 5 l.) pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

28. Nebykova O. N. Sezoninis pasivaikščiojimai. Žiema. Žemėlapis-planas mokytojui. Vidurinė grupė (nuo 4 iki 5 l.). Organizacijos rinkinys pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF

29. Nebykova O. N. Sezoninis pasivaikščiojimai. Pavasaris. Žemėlapis-planas mokytojui. Vidurinė grupė (nuo 4 iki 5 l.). Organizacijos rinkinys pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF

30. Nebykova O. N. Sezoninis pasivaikščiojimai. Vasara. Žemėlapis-planas mokytojui. Vidurinė grupė (nuo 4 iki 5 l.). Teminių kortelių rinkinys organizacijai pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

Vyresnioji grupė (5-6 metai)

1. Komarova T. S. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Vaizdinė veikla darželyje. (5-6 l.). Klasės užrašai

2. Gerbova V.V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kalbos ugdymas darželyje. (5-6 l.). Klasės užrašai

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas elementarių matematinių vaizdų formavimas. (5-6 l.).

4. Solomennikova O. A. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Supažindinimas su gamta darželyje. (5-6 l.) Klasės užrašai

5. Dybina O. V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Supažindinimas su dalyku ir socialine aplinka. (5-6 l.). Klasės užrašai

6. Kutsakova L. V. Federalinio valstybinio švietimo standarto dizainas iš Statybinė medžiaga. (5-6 l.).

7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Apytikslis išsamus teminis planavimas. buvusiajam. „Nuo gimimo į mokyklą". (5-6 l.)

8. Borisova M. M. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Sėslūs žaidimai ir žaidimo pratimai (3-7 l.)

9. Stepanenkova E. Ya. Federalinių valstijų švietimo standartų lauko žaidimų kolekcija (2-7 l.)

10. Veraksa N. E., Galimov O. R. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Švietimo ir mokslinių tyrimų veikla ikimokyklinukai(4-7 l.)

11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kognityvinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinukai(4-7)

12. Shiyan O. A. Federaliniai valstijos švietimo standartai Kūrybinio mąstymo ugdymas. Dirbame pagal pasaką (3-7 l.)

13. Pavlova L. Yu. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Didaktinių žaidimų, skirtų susipažinti su išoriniu pasauliu, rinkinys (4-7 metai)

14. Saulina T. F. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Pristatome ikimokyklinukai su eismo taisyklėmis (3-7 l.)

ikimokyklinukai(3-7 l.)

(3-7 l.)

ikimokyklinukai(2-7 l.)

ikimokyklinukai(4-7 l.)

ikimokyklinukai(3-7 l.). įrankių rinkinys

20. Skaitymo knyga, skirta skaityti vaikams darželyje ir namuose. 4-5 l.

21. Gerbova V.V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kalbos ugdymas darželyje. Vaizdinė medžiaga. 4-6 l.

22. Sudėtinga pamoka apie programa"Nuo gimimo į mokyklą» / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova. Vyresnioji grupė/autoriai – sudarytojai T. V. Kovrigina, M. V. Kosjanenko, O. V. Pavlova.

23. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Apytikslis išsamus teminis planavimas programa"Nuo gimimo į mokyklą". Vyresnioji grupė. Metodinis vadovas. Federalinis valstybinis švietimo standartas

24. Kostyuchenko M. P. Švietimo veikla in pasivaikščiojimai. Kortelės rodyklė pasivaikščiojimai kiekvienai dienai pagal programą"Nuo gimimo į mokyklą"redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Vyresnioji grupė (5-6 l.). GEF DO

25. Mazanova E. V., Pisarenko S. N., Gladysheva N. N. Rabochaya mokytojo programa. Kasdienis planavimas programa"Nuo gimimo į mokyklą"redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai

26. Kostyuchenko M. P. Sezoninis pasivaikščiojimai. Ruduo. Žemėlapis-planas mokytojui. Senjorų grupė nuo 5 iki 6 metų. 64 teminių kortelių rinkinys organizavimui pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

27. Kostyuchenko M. P. Sezoninis pasivaikščiojimai. Žiema. Žemėlapis – planas mokytojui. Vyresnioji grupė (nuo 5 iki 6 metų). Organizacijos rinkinys pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

28. Kostyuchenko M. P. Sezoninis pasivaikščiojimai. Pavasaris. Žemėlapis – planas mokytojui. Vyresnioji grupė (nuo 5 iki 6 metų). Organizacijos rinkinys pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

29. Kostyuchenko M. P. Sezoninis pasivaikščiojimai. Vasara. Žemėlapis-planas mokytojui. Vyresnioji grupė (nuo 5 iki 6 metų). 64 teminių kortelių rinkinys organizavimui pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

Pasiruošimas į mokyklos grupė(6-7 metai)

1. Komarova T. S. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Vaizdinė veikla darželyje. (6-7 l.). Klasės užrašai

2. Gerbova V.V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kalbos ugdymas darželyje. (6-7 l.). Klasės užrašai

3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas elementarių matematinių vaizdų formavimas. (6-7 l.).

4. Solomennikova O. A. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Supažindinimas su gamta darželyje. (6-7 metai). Klasės užrašai

5. Dybina O. V. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Supažindinimas su dalyku ir socialine aplinka. (6-7 l.).Pastabos

6. Kutsakova L. V. Federalinio valstybinio išsilavinimo standartinis dizainas iš statybinių medžiagų. (6-7 l.).

7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Apytikslis išsamus teminis planavimas. buvusiajam. „Nuo gimimo į mokyklą". (6-7 l.).

8. Borisova M. M. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Sėslūs žaidimai ir žaidimo pratimai (3-7 l.).

9. Stepanenkova E. Ya. Federalinių valstijų švietimo standartų lauko žaidimų kolekcija (2-7 l.).

10. Veraksa N. E., Galimov O. R. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Švietimo ir mokslinių tyrimų veikla ikimokyklinukai(4-7 l.).

11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Kognityvinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinukai(4-7)

12. Shiyan O. A. Federaliniai valstijos švietimo standartai Kūrybinio mąstymo ugdymas. Dirbame pagal pasaką (3-7 l.)

13. Pavlova L. Yu. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Didaktinių žaidimų, skirtų susipažinti su išoriniu pasauliu, rinkinys (4-7 l.)

14. Saulina T. F. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Pristatome ikimokyklinukai su eismo taisyklėmis (3-7 l.)

15. Bure R. S. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Socialinis ir moralinis ugdymas ikimokyklinukai(3-7 l.)

16. Kutsakova L. V. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Darbo išsilavinimas darželyje (3-7 l.)

17. Belaya K. Yu. Federalinio valstijos išsilavinimo standartas Saugumo pagrindų formavimas ikimokyklinukai(2-7 l.)

18. Petrova V. I., Stulnik T. D. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Etiniai pokalbiai su ikimokyklinukai(4-7 l.)

19. Komarova T. S. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Meninių gebėjimų ugdymas ikimokyklinukai(3-7 l.). įrankių rinkinys

20. Skaitymo knyga, skirta skaityti vaikams darželyje ir namuose. 6-7 l.

21. Sudėtinga pamoka apie programa"Nuo gimimo į mokyklą» / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova. Parengiamoji grupė/autoriai – rengėjai

T. V. Kovrigina, M. V. Kosjanenko, O. V. Pavlova.

22. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Apytikslis išsamus teminis planavimas programa"Nuo gimimo į mokyklą". Parengiamoji grupė. Metodinis vadovas. Federalinis valstybinis švietimo standartas,

23. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogačiova N.V. Švietimo veikla pasivaikščiojimai. Kortelės rodyklė pasivaikščiojimai kiekvienai dienai pagal programą"Nuo gimimo į mokyklą

24. Mazanova E. V., Gladysheva N. N., Mezentseva V. N. Rabochaya mokytojo programa. Kasdienis planavimas programa"Nuo gimimo į mokyklą"redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Parengiamoji grupė. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai

25. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogačiova N.V. Sezoninis pasivaikščiojimai"Ruduo". Žemėlapis-planas mokytojui. Parengiamoji grupė. 56 teminių kortelių rinkinys organizavimui pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

26. Kostyuchenko M. P. Sezoninis pasivaikščiojimai"Žiema". Žemėlapis-planas mokytojui. Parengiamoji grupė. 56 teminių kortelių rinkinys organizavimui pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

27. Kostyuchenko M. P. Sezoninis pasivaikščiojimai"Pavasaris". Žemėlapis-planas mokytojui. Parengiamoji grupė. 56 teminių kortelių rinkinys organizavimui pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

28. Kostyuchenko M. P. Sezoninis pasivaikščiojimai"Vasara". Žemėlapis-planas mokytojui. Parengiamoji grupė. 56 teminių kortelių rinkinys organizavimui pasivaikščiojimai su vaikais kasdien programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO

Fizinis vystymasis.

1. Penzulaeva L.I. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Sveikatos gerinimo gimnastika. Pratimų rinkiniai 3-7 metų vaikams.

2. Penzulaeva L. I. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Kūno kultūra darželyje. (3-4 metai). Klasės užrašai

3. Penzulaeva L. I. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Kūno kultūra darželyje. (4-5 l.). Vidurinė grupė. Klasės užrašai

4. Penzulaeva L. I. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Kūno kultūra darželyje. (5-6 l.). Vyresnioji grupė. Klasės užrašai

5. Penzulaeva L. I. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Kūno kultūra darželyje. (6-7 l.). Parengiamoji grupė. Klasės užrašai

6. 2-3 metų vaikų fizinis vystymasis. Motorinės veiklos planavimas kortele

Už muzikos vadovo darbą

1. Zatsepina M. B. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Muzikinis ugdymas darželyje (2-7) . įrankių rinkinys

2. Žukova G. E., Zatsepina M. B. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Muzikinis ugdymas darželyje. (3-4) Jaunimo grupė. Klasės užrašai

3. Zatsepina M. B., Žukova G. E. Muzikinis ugdymas darželyje. Vidurinė grupė. 4-5 metai. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

4. Žukova G. E., Zatsepina M. B. Muzikinis ugdymas darželyje. 5-6 metai. Vyresnioji grupė. įrankių rinkinys. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

5. Komarova T. S. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Meninių gebėjimų ugdymas ikimokyklinukai(3-7 metai). įrankių rinkinys

Metodiniai vadovai.

Vaizdinės mokymo priemonės su metodinės rekomendacijos.

1. Vasiljeva M. A., Veraksa N. E., Komarova T. S. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Pagrindinis išsilavinimas ikimokyklinio ugdymo programa"Nuo gimimo į mokyklą"

2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federaliniai valstijos švietimo standartai Projekto veikla ikimokyklinukai

3. Komarova T. S. Federalinis valstybinis vaikų švietimo standartas meninė kūryba. įrankių rinkinys

Gramatika nuotraukose

1. Byvsheva A. A. Federalinių valstijų švietimo standartų gramatika paveikslėliuose. Antonimai, veiksmažodžiai. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis. (3-7 metai)

2. Byvsheva A. A. Federalinių valstijų švietimo standartų gramatika paveikslėliuose. Antonimai, būdvardžiai. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis. (3-7 metai)

3. Byvsheva A. A. Federalinių valstijų švietimo standartų gramatika paveikslėliuose. Daugiareikšmiai žodžiai. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis. (3-7 metai)

4. Byvsheva A. A. Federalinių valstijų švietimo standartų gramatika paveikslėliuose. Daugiskaita. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis. (3-7 metai)

5. Byvsheva A. A. Federalinių valstijų švietimo standartų gramatika paveikslėliuose. Vienas yra daug. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis. (3-7 metai)

6. Byvsheva A. A. Federalinių valstijų švietimo standartų gramatika paveikslėliuose. Žodžio formavimas. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis. (3-7 metai)

7. Byvsheva A. A. Federalinių valstijų švietimo standartų gramatika paveikslėliuose. Pabrėžimas. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis. (3-7 metai)

Žaiskime pasaką

1. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federaliniai valstijos švietimo standartai Vaidiname pasaką. Ropė. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis

2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federaliniai valstijos išsilavinimo standartai Mes vaidiname pasaką. Teremok. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis

3. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federaliniai valstijos išsilavinimo standartai Vaidiname pasaką. Trys lokiai. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis

4. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federaliniai valstijos išsilavinimo standartai Vaidiname pasaką. Trys paršeliai. Vaizdinė priemonė su metodinėmis rekomendacijomis

Saugumo pagrindai

1. Bordacheva I. Yu. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, saugaus eismo kelyje. Plakatai, skirti papuošti tėvų kampelį

2. Bordacheva I. Yu. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kelio ženklai. 4-7 metai. Vaizdinė medžiaga

3. Belaya K. Yu. Federalinio valstijos švietimo standarto saugumo pagrindai. Dekoravimo rinkiniai tėvų kampai ikimokyklinėje įstaigoje (4-5 l)

4. Belaya K. Yu. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto saugumo pagrindai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų kampelių dekoravimo rinkiniai (5-6 l)

5. Belaya K. Yu. Federalinio valstijos švietimo standarto saugumo pagrindai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų kampelių dekoravimo rinkiniai (6-7 l)

Elektroniniai švietimo ištekliai, skirti programa"Nuo gimimo į mokyklą"

1. Penzulaeva L.I. CD. Federalinis išsilavinimo standartas Kūno kultūra darželyje. (3-4 metai). Jaunimo grupė

2. Penzulaeva L.I. CD. Federalinis išsilavinimo standartas Kūno kultūra darželyje. (4-5 metai). Vidurinė grupė

3. Penzulaeva L.I. CD. Federalinis išsilavinimo standartas Kūno kultūra darželyje. (5-6 metai). Vyresnioji grupė.

4. Penzulaeva L.I. CD. Federalinis išsilavinimo standartas Kūno kultūra darželyje. (6-7 metai). Pasiruošimas į mokyklos grupė.

CD pažinimo raidos srityje

1. Solomennikova O. A. CD. Federalinės valstijos švietimo standartas Supažindinimas su gamta darželyje. (2-3 metai). Antroji ankstyvojo amžiaus grupė

2. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. CD. Federalinės valstijos švietimo standartas Elementarių matematinių sąvokų formavimas. (5-6 metai). Vyresnioji grupė

3. Pozina V. A., Pomorajeva I. A.

CD. Federalinės valstijos švietimo standartas Elementarių matematinių sąvokų formavimas. (6-7 metai). Pasiruošimas į mokyklos grupė

4. Dybina O. V. Supažindinimas su dalyku ir socialine aplinka vidurinėje darželio grupėje

CD kalbos raidos kryptimi

1. Gerbova V.V. CD. Federalinės valstijos švietimo standartas Kalbos ugdymas darželyje. (4-5 metai). Vidurinė grupė.

2. Gerbova V.V. CD. Federalinis išsilavinimo standartas Kalbos raida antroje dalyje jaunesnė grupė. (3-4 metai).

kompaktinių diskų. Pedagoginė diagnostika

1. Telyukova G. G. Pedagoginė 2-3 metų vaikų raidos diagnostika programa"Nuo gimimo į mokyklą“. GEF DO.

CD muzikinio tobulėjimo kryptimi

1. Arsenina E. N. Muzikiniai užsiėmimai in programa"Nuo gimimo į mokyklą Pirmoji ir antroji jaunimo grupės. GEF DO

Kompaktiniai diskai fizinio vystymosi srityje

1. Penzulaeva L.I. Kūno kultūra darželyje 5-6 metai. Vyresnioji grupė.

Metodiniai vadovai programa"Jaunasis ekologas"

1. Nikolaeva S. N. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Jaunasis ekologas. Dalinis programa(3-7 metai)

2. Nikolaeva S. N. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Jaunasis ekologas. Darbo sistema darželio jaunesniojoje grupėje (3-4 metai)

3. Nikolaeva S. N. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Jaunasis ekologas. Parengiamojo darbo sistema mokykla darželio grupė (6-7 metai)

4. Nikolaeva S. N. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Jaunasis ekologas. Darbo sistema vidurinėje darželio grupėje (4-5 metai)

5. Nikolaeva S. N. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Jaunasis ekologas. Darželio vyresniosios grupės darbo sistema (5-6 metai)

Vaizdinės priemonės. Į programa"Jaunasis ekologas"

1. Nikolaeva S. N. Plakatas. Kur gamtoje yra vandens?

2. Nikolaeva S. N. Plakatas. Kodėl žmonės eina į mišką

3. Nikolaeva S. N. Plakatas. Kodėl jie pjauna medžius?

4. Nikolaeva S. N. Plakatas. Kaip miškininkas rūpinasi mišku

5. Nikolaeva S. N. Plakatas. Miškas – daugiaaukštis pastatas

6. Nikolaeva S. N. Plakatas. To nereikėtų daryti miške

Vaizdinės ir didaktinės priemonės.

A4 formatu (vidutinis formatas)

1. Emelyanova E. L. Kaip mūsų protėviai augino duoną

2. Emelyanova E. L. Kaip mūsų protėviai atrado pasaulį

3. Emelyanova E. L. Kaip mūsų protėviai siuvo drabužius

„Pasaulis nuotraukose“. Dalykas ir socialinė aplinka.

A4 formatu, aplanke

1. Federalinės valstijos švietimo standartas Pasaulis nuotraukose. Automobilių transportas

2. Federalinės valstijos švietimo standartas Pasaulis nuotraukose. Prietaisai

3. Minisheva T. Federaliniai valstijos švietimo standartai Pasaulis nuotraukose. Rusijos valstybiniai simboliai

4. Minisheva T. Federaliniai valstijos švietimo standartai Pasaulis nuotraukose. Pergalės diena.

5. Minisheva T. Federalinės valstijos švietimo standartai Pasaulis nuotraukose. Erdvė.

„Pasaulis nuotraukose“. Natūrali aplinka.

Teminių nuotraukų rinkinys su aprašymu nugarėlėje.

A4 formatu, aplanke

1. Federalinės valstijos švietimo standartas Pasaulis nuotraukose. Grybai

2. Minisheva T. Federaliniai valstijos švietimo standartai Pasaulis nuotraukose. Augintiniai

„Istorijos iš paveikslėlių“.

Paveikslėlių rinkinys A4 formato aplanke) nuosekliai kalbai lavinti.

1. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Kaime

2. Federalinių valstijų švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Pavasaris.

3. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos pagal paveikslėlius. Antrasis pasaulinis karas menininkų darbuose

4. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Metų laikai

5. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos pagal paveikslėlius. Tėvynės gynėjai

6. Federalinių valstijų švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Žiema

7. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos pagal paveikslėlius. Žiemos sportas

8. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Kas būti?

9. Federalinių valstijų švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Kolobokas

10. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Vištiena Ryaba.

11. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Vasaros sportas

12. Federalinių valstijų švietimo standartai Istorijos iš paveikslėlių. Vasara

13. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Mano namas

14. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Ruduo

15. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Profesijos.

16. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Tvarkaraštis

17. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Ropė.

18. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Gimtoji gamta

19. Federalinės valstijos švietimo standartų istorijos iš paveikslėlių. Teremok

Papildomos naudos mokytojams ir tėvams

Praktinės pagalbinės priemonės (klasės užrašai ir scenarijai)„Vaikų kūryba“.

Knygų serija su užrašais apie piešimą, modeliavimą, aplikacijas ir kt.

1. Koldina D.N. Vaikų kūrybiškumas. Paraiška 3-4 metų vaikams. Klasės užrašai

2. Koldina D.N. Vaikų kūrybiškumas. Paraiška 4-5 metų vaikams. Klasės užrašai

3. Koldina D. N. Vaikų kūryba. Paraiška 5-6 metų vaikams. Klasės užrašai

4. Koldina D. N. Vaikų kūryba. Paraiška 6-7 metų vaikams. Klasės užrašai

5. Koldina D.N. Vaikų kūrybiškumas. Modeliavimas su 3-4 metų vaikais. Klasės užrašai

6. Koldina D.N. Vaikų kūrybiškumas. Modeliavimas su 4-5 metų vaikais. Klasės užrašai

7. Koldina D.N. Vaikų kūrybiškumas. Modeliavimas su 5-6 metų vaikais. Klasės užrašai

8. Koldina D.N. Vaikų kūrybiškumas. Modeliavimas su 6-7 metų vaikais. Klasės užrašai

9. Mamaeva O. A. Vaikų kūrybiškumas. Mes gaminame rankdarbius su 5-6 metų vaikais. Klasės užrašai

10. Koldina D.N. Vaikų kūryba. Piešimas su 3-4 metų vaikais. Klasės užrašai

11. Koldina D. N. Vaikų kūryba. Piešimas su 4-5 metų vaikais. Klasės užrašai

12. Koldina D. N. Vaikų kūryba. Piešimas su 5-6 metų vaikais. Klasės užrašai

Darbo knygelės, skirtos programa

2 jaunių grupė

Vaikai. 3+. Jaunimo grupė.

Vaikai. 3+. Jaunimo grupė.

Vaikai. 3+. Jaunimo grupė.

Vaikai. 3+. Jaunimo grupė.

Vidurinė grupė

1. Denisova D., Dorožin Yu. Receptai vaikams. 4+. Vidurinė grupė.

2. Denisova D., Dorožin Y. Raštingumo pamokos vaikams. 4+. Vidurinė grupė.

3. Denisova D., Dorožin Y. Vaikų kalbos raida. 4+. Vidurinė grupė.

4. Denisova D., Dorožin Yu. Matematika vaikams. 4+. Vidurinė grupė.

Vyresnioji grupė

1. Denisova D., Dorožinas Y. Receptai už ikimokyklinukai. 5+. Vyresnioji grupė.

2. Denisova D., Dorožin Yu. Raštingumo pamokos ikimokyklinukai. 5+. Vyresnioji grupė.

3. Denisova D., Dorožin Yu. Kalbos raida in ikimokyklinukai. 5+. Vyresnioji grupė.

4. Denisova D., Dorožin Yu. Matematika už ikimokyklinukai. 5+. Vyresnioji grupė.

Parengiamoji grupė

1. Denisova D., Dorožinas Y. Receptai už ikimokyklinukai

2. Denisova D., Dorožin Yu. Raštingumo pamokos ikimokyklinukai. 6+. Parengiamoji grupė.

3. Denisova D., Dorožin Yu. Kalbos raida in ikimokyklinukai. 6+. Parengiamoji grupė.

4. Denisova D., Dorožin Yu. Matematika už ikimokyklinukai. 6+. Parengiamoji grupė.

Už ugdymo psichologo darbą

1. Galiguzova L.N., Meshcheryakova S.Yu. FGT Vaiko psichinės raidos diagnozė. Kūdikystė ir ankstyvas amžius. (0-3 metai)

2. Veraksa N. E. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Individuali psichologinė diagnostika ikimokyklinukas(5-7 metai)

3. Veraksa A. N., Gutorova M. F. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai Praktinis psichologas darželyje

Šiame rekomendacijų rinkinyje pateikiamos pagrindinės problemos, su kuriomis susiduria pedagogai dirbdami su vaikais. Net jei laikui bėgant kažkas ištrinama iš atminties, galite ir turėtumėte periodiškai perskaityti šias rekomendacijas. Norėčiau, kad ši medžiaga būtų maža žinynė dirbant su vaikais. Juk kartais jos pridaro daug rūpesčių ir tėvams, ir mokytojams. Ir pamirštame, kad savo elgesiu nori atkreipti į save dėmesį, parodyti, kaip jiems blogai ir nejauku, kad kažkas trukdo.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MOKYTOJAS-PSICHOLOGAS

MOKYTOJAMS

Parengta:

švietimo psichologė Arzhanovskaya E.A.

Visi vaikai skirtingi.

Visi vaikai skirtingi. Ir net jutimo organus, kurie, rodos, visiems vienodi, jie naudoja skirtingai. Vienas vaikas, pirmą kartą apsilankęs pas draugą, su malonumu žiūri į raštą ant tapetų. Kitas su susidomėjimu klausosi garsų, trečias skuba pakelti minkštas žaislas. Pirmajam (vizualistui) svarbiausia yra vaizdinė informacija, antrajam (girdimui) svarbu tai, ką jis girdi. Trečiajam (kinestetikai) – ką jis jaučia. Šios savybės turi įtakos jūsų vaiko elgesiui ir netgi mokomosios medžiagos suvokimui.

JEI VAIKAS VIZUALISTAS

Jam gali nepatikti, kad jį liečia kiti žmonės. Turėkite tai omenyje ir nepykite ant vaiko, jei jis nepatenkintas; tai neturi nieko bendro su tavimi asmeniškai.

Jis labiau nei kiti vaikai bijo kitų emocinių protrūkių ir konfliktų.

Gerai iliustruotą medžiagą priima greičiau.

Stebint įgūdžius lengviau įgyti.

Įjungta individualios pamokos jo rezultatai geresni nei dirbant grupėje.

JEI VAIKAS YRA GARSO SĄRAŠAS

Jis teikia pirmenybę pokalbiams, o ne bet kokiai veiklai. Jis netgi gali kalbėtis su savimi – tai normalu.

Mažai tikėtina, kad jis supras jūsų išraiškingą žvilgsnį (piktas, įžeistas, piktas), jam geriau žodžiais paaiškinti, ką jaučiate.

Gerai atsimena žodinę medžiagą.

Norėdami greitai įgyti įgūdžių, pakvieskite vaiką pakomentuoti, ką jis daro.

JEI VAIKAS KINETETIŠKAS

Jam labiau nei kitiems svarbūs prisilietimai, pagal juos jis vertina

kaip tu jam jauti?

Jo nuotaika keičiasi dažniau nei kitų vaikų, jis yra pažeidžiamas ir jautrus.

Veiklos metu geriausiai įsimena informaciją.

Kad jis nesiblaškytų, suteikite jam galimybę atlikti aktyvų vaidmenį.

Verbalinės ir neverbalinės komunikacijos priemonės.

Tradicinėje pedagogikoje nuo seno buvo manoma, kad kalbos raida vaikas labai priklauso nuo auklėtojų ir tėvų kalbos aktyvumo. „Kalbėkitės su vaiku kuo daugiau ir dažniau“, – tokius patarimus iš ikimokyklinio ugdymo specialistų nuolat girdėdavo tėvai.

Kiekvienas žodis turi ne tik informacinę, bet ir emocinę reikšmę. Žodis gali sukurti psichinę tikrovę, jis turi ypatingą galią, tikrai magišką.

Tradicinėje švietimo sistemoje suaugusieji dažnai pamiršta apie atsargumą ir griebiasi vaikų grasinimų bei gąsdinimo. „Etiketės“ ​​nelaikomos antipedagoginėmis: slogus, nekompetentingas, verksmingas, sėlinantis, mieguistas, užsispyręs.

Vienas iš šiuolaikinių mokytojų palygino vaiką su namu su daugybe langų: kokios kokybės šaukiame, jis atsiliepia ir atsidaro. Tai reiškia, kad „etiketė“ tampa požiūriu, ateities prognoze.

Kur pakabintumėte ženklą: „Saugokis žodžių. Žodžiai gali suluošinti tavo sielą“? Amerikiečių psichoterapeutas Cecilis R. Benoit savo knygoje „Kai meilės neužtenka“ prašo suaugusiųjų, ypač tų, kurie laiko save kompetentingais pedagogais, susilaikyti nuo tokių pareiškimų vaikams:

" Jei nesielgsi tinkamai, niekas tavęs nemylės.“ (Vaikas tai suvokia taip: „Toks, koks esu, esu nepriimtinas“).

„Jei nesielgsi, neturėsi draugų“. („Aš turiu būti blogas“).

"Ar įmanoma būti tokiam kvailam?" („Aš neturiu būti protingas“).

– Niekada nieko nesupranti. („Aš kvailas, nepajėgus!“).

Maria Montessori rašė, kad reikalaudami paklusnumo ir atimdami iš vaiko laisvę veikti savarankiškai, mes visiškai neugdome jame disciplinos. Tik mums taip atrodo. Tiesą sakant, mes varžome valios ugdymą, o vietoj sąmoningos disciplinos ugdome nerimą, baimę, vergišką paklusnumą, už kurio slepiasi agresyvumas. Suspaudžiame spyruoklę, bet nežinome, kada ji paleis ir kaip ir kam atsitrenks. Kiek žodžių išleidžiame?! Kiek daug represinių kalbos formų! Tačiau tuo pat metu tikime, kad ugdome asmenį.

Amerikiečių psichologas Arnoldas Gesellas: „Jei mokytojai ir tėvai tiki, kad iš vaiko galima nulipdyti bet ką, užtenka tik atkakliai daryti jam spaudimą iš išorės, vadinasi, suaugusieji dar nepriartėjo prie tikrosios vaiko prigimties supratimo. siela.Sielą tikslingiau lyginti su augalu,o ne su molio gumuliu.Juk molis neauga;forma visiškai duota iš išorės.Augalo forma atvirkščiai yra įgytas iš vidaus, dėl savo augimo potencialo."

Vaikai visko, įskaitant bendravimo meną, mokosi iš suaugusiųjų, ypač iš suaugusiųjų, kuriuos jie gerbia.

Ikimokyklinukai lengviau reaguoja į tuos žodžius ir gestus, kuriuos jie suvokia kaip pritariančius, o į menkinančias pastabas reaguoja labai skausmingai. Dažnai tokie komentarai skatina vaikus nepasitikėti savo jėgomis.

Nepamirškite, kad priekaištai slopina gebėjimus, o pritarimas įkvepia ir palaiko vaikus.

Norint ko nors išmokyti, pirmiausia reikia užmegzti gerus santykius su vaiku, – tikino M. Montessori, ir suteikti jam laisvę. Laisvė plėtrai, tyrimams ir savęs atradimui.

Amžiaus pradžioje medicinos daktarės ir mokytojos Marijos Montessori padarytus empirinius atradimus amžiaus pabaigoje patvirtino garsūs psichologai ir mokytojai. Visi jie, kaip ir „tyliosios pedagogikos“ kūrėjai, įrodo, kad vaikas yra neverbalinė būtybė. Jie sako, kad visą informaciją ikimokyklinukai suvokia per santykius, o ne per žodžius.

Žodžiais apkrauname kairįjį pusrutulį. Ji atsakinga už logiką, už kalbos supratimą. Vaikas yra dešiniojo pusrutulio padaras, jo mąstymas yra perkeltinis. Pirmiausia įjungę dešinįjį pusrutulį, neverbalinį, į pažinimo procesą palaipsniui įtraukiame kairįjį pusrutulį. Ir tada mažylis vystosi harmoningai, nepatiria perkrovų nervų sistema, psichika.

Psicholingvistai papildė šias išvadas įrodydami, kad „asmeninės reikšmės egzistuoja dviem formomis: emociškai tiesiogine ir verbalizuota.

Verbalizuota forma yra suvokimas, įvardijimas to, kas suteikia prasmę situacijai. Emociškai tiesioginis yra jos emocinis gyvenimas.

Verbalizuota supratimo forma ikimokyklinio amžiaus vaikams praktiškai neprieinama.

Įrodyta, kad yra dvi bendravimo kalbos:

viena kalba - tai žodžių, sąvokų, kategorijų, apibendrinimų, kalbos vienetų, frazių kalba;

antra kalba - tai bežodė kalba: veido išraiškų, šypsenų, grimasų, juoko, verksmo kalba - emocijų, išgyvenimų kalba.

Ši antroji kalba atsiranda labai anksti ir leidžia kūdikiui „perskaityti“ informaciją apie aplinkinių požiūrį į jį ir vienas kitą, jų nuotaiką, emocijas.

Vaikas, pirmą kartą atsidūręs darželio grupėje, iš karto nulems nepažįstamų vaikų ir mokytojos požiūrį į jį. Jis gali nesuprasti nei vieno žodžio, gali ne iš karto priprasti prie mokytojo kalbos ir tarimo tempo, bet bežodis bendravimas jo nenuvils: kokiu tonu ši teta kalba su vaikais, o kokiu – su mama. , vadybininkas; ar jis nusigręžia nuo jo, nuo vaikų; apsirengia nepastebėdamas vaikų arba šypsosi jiems; apkabina įžeistąjį prie savęs. Į viską bus atsižvelgta, jo protas tai įsisavins.

Maisto apmąstymams. Kaip vaikas pradeda mokytis žodinio bendravimo?

Mažylis pirmiausia neverbalinėmis priemonėmis išmoksta manipuliuoti, kontroliuoti kitų žmonių (mamos, tėčio, artimųjų) elgesį, įskaitant kalbą, ir tik daug vėliau susidoroja su savo elgesiu.

Bendravimo su bendraamžiais patirtis pradeda formuotis trečiaisiais gyvenimo metais, o intensyviai vystosi ketvirtaisiais. Trejų metų vaikų kontaktus dažnai padiktuoja dalykinė aplinka.

Aktyvūs, prasmingi ir emocingi kontaktai priklauso nuo daugelio priežasčių ir nuo vidinių vaiko galimybių.

Būdamas vaikų grupėje, atokiau nuo tėvų, vaikas nori būti savarankiškas ir kartu apsaugotas, nori suaugusiųjų supratimo.

Ir supratimas taip pat neturi būti išreikštas žodžiu. Čia svarbesni neverbaliniai metodai: padrąsinantis, šiltas žvilgsnis, maloni šypsena, kartais prisilietimas ranka, glostymas pasakys daugiau nei žodžiai.

Montessori mokytojai puikiai supranta žvilgsnio galią ir poveikį. Tiesioginiu, reikliu žvilgsniu, atrodo, prasiskverbiame į sielą be jokio to žmogaus, į kurį žiūrime, prašymo. Ką daryti, jei išvaizda nėra maloni?

Bežodis bendravimas yra pats nuoširdžiausias. Nuo vaikystės viską nustatome intuityviai, kas mus myli, o kas ne, be jokių žodžių žinome, kaip jie elgiasi su mumis. Vaikas tai jaučia daug subtiliau, stipriau.

Patirtys lieka emocinės atminties gelmėse ir atrandamos po daugelio metų. Kaip mes, suaugusieji, išliksime vaiko atmintyje? Kaip mus mato vaikas? Kaip tai pavaizduota žaidime? Kaip jis piešia?

Taigi, kaip mokyti nepamirštant montesoriečių testamento: "Neverskite į žodžius to, ko negalima išversti. Geriau neverbalizuokite santykių, tuo labiau įforminkite bet kokius komentarus žodžiu."

Priežastis, kodėl Montessori technologijoje teikiama pirmenybė neverbaliniam mokymuisi, taip pat gali būti suformuluota taip: „Girdžiu - pamirštu, matau - prisimenu, darau - mokausi“.

Taigi neverbalinis bendravimas – tai visa atmosfera grupėje: laisva prieiga prie bet kokių privalumų ir pačios šios naudos, ir ypatinga tvarka, ir suaugusiųjų bei vaikų santykiai, jų gestai, pažiūros ir ritualai, tradicijos. grupę ir šeimos aplinką.

Įsakymai tėvams ir auklėtojams.

Vaikai mokosi iš to, kas juos supa.

Jei vaikas dažnai kritikuojamas, jis išmoksta teisti.

Jei vaikui dažnai rodomas priešiškumas, jis išmoksta kovoti.

Jei iš vaiko dažnai tyčiojamasi, jis išmoksta būti nedrąsus.

Jei vaikas dažnai gėdinamas, jis išmoksta jaustis kaltas.

Jei vaikas dažnai yra nuolaidus, jis išmoksta būti kantrus.

Jei vaikas dažnai skatinamas, jis mokosi pasitikėjimo savimi.

Jei vaikas dažnai giriamas, jis išmoksta vertinti.

Jei paprastai su vaiku esi sąžiningas, jis išmoksta teisingumo.

Jei vaikas gyvena su saugumo jausmu, jis išmoksta tikėti.

Jei vaikas dažnai pritaria, jis išmoksta gerai elgtis su savimi.

Jei vaikas gyvena draugystės atmosferoje ir jaučiasi reikalingas, jis išmoksta rasti meilę šiame pasaulyje.

Januszo Korczako įsakymai „Kaip mylėti savo vaiką“:

1. Nesitikėkite, kad jūsų vaikas bus toks kaip jūs arba toks, kokio norite. Padėkite jam tapti ne jumis, o savimi.

2. Nereikalaukite iš savo vaiko už viską, ką dėl jo padarėte. Tu davei jam gyvybę, kaip jis gali tau padėkoti? Jis duos gyvybę kitam, o trečiam – ir tai yra negrįžtamas dėkingumo dėsnis.

3. Neišmesk savo nuoskaudų savo vaikui, kad senatvėje nevalgytum karčios duonos, nes ką pasėsi, tą ir sugrįš.

4. Nežiūrėk į jo problemas iš aukšto. Gyvenimas kiekvienam duotas pagal jėgas ir būkite tikri, jam ne mažiau sunku nei jums, o gal ir daugiau, nes patirties neturi.

5. Nežemink!

6. Nepamirškite, kad svarbiausi žmogaus susitikimai yra su vaikais. Skirkite jiems daugiau dėmesio – niekada negalime žinoti, ką sutinkame vaike.

7. Nemuškite savęs, jei negalite ko nors padaryti dėl savo vaiko. Kankinkite, jei galite, bet ne. Prisiminkite: nepakankamai padaryta dėl vaiko, jei viskas nebuvo padaryta.

8. Vaikas nėra tironas, kuris užvaldo visą tavo gyvenimą, o ne tik kūno ir kraujo vaisius. Tai brangioji taurė, kurią gyvenimas tau davė, kad joje kauptum ir ugdytum kūrybinę ugnį. Tai išlaisvinta mamos ir tėvo meilė, iš kurių užaugs ne „mūsų“, „savo“ vaikas, o siela, atiduota saugoti.

9. Išmokite mylėti kažkieno vaiką. Niekada nedaryk kitam to, ko nenorėtum, kad darytų tavo.

10. Mylėkite savo vaiką bet kokiu būdu – netalentingą, nelaimingą, suaugusį. Bendraukite su juo, džiaukitės, nes vaikas – tai šventė, kuri vis dar yra su jumis.

Emocinės sferos savireguliacijos metodai

Savireguliacija – tai savo psichoemocinės būsenos kontrolė, kuri pasiekiama žmogaus įtaka sau žodžiu, vaizdiniais, raumenų tonuso ir kvėpavimo kontrole.

I. Su valdymu susiję metodai kvėpavimas

Kvėpavimo kontrolė yra veiksminga priemonėįtakos raumenų tonusui ir emociniams smegenų centrams. Lėtas ir gilus kvėpavimas (dalyvaujant pilvo raumenims) mažina nervų centrų jaudrumą, skatina raumenų atsipalaidavimas, atsipalaidavimas. Dažnas (krūtinės) kvėpavimas, priešingai, užtikrina aukštą kūno aktyvumą ir palaiko neuropsichinę įtampą.

1 būdas. Sėdėdami ar stovėdami stenkitės kiek įmanoma labiau atpalaiduoti kūno raumenis ir susitelkite į kvėpavimą.

Skaičiuodami 1-2-3-4, lėtai, giliai įkvėpkite (kol skrandis išsikiša į priekį, o krūtinė nejuda);

– sulaikykite kvėpavimą sekančius keturis skaičiavimus;

– tada sklandžiai iškvėpkite suskaičiuodami 1-2-3-4-5-6;

– vėl delsimas prieš kitą įkvėpimą skaičiuojant 1-2-3-4.

Jau po 3-5 minučių tokio kvėpavimo pastebėsite, kad jūsų būsena tapo pastebimai ramesnė ir labiau subalansuota.

2 būdas. Susierzinimo ir pykčio situacijoje pamirštame normaliai iškvėpti. Nusiraminti

- giliai iškvėpkite;

– kiek galite ilgiau sulaikykite kvėpavimą;

– kelis kartus giliai įkvėpkite;

– Vėl sulaikykite kvėpavimą.

II. Metodai, susiję su raumenų tonuso ir judesių kontrole

Esant psichinei įtampai, atsiranda raumenų spaustukai ir įtampa. Gebėjimas juos atpalaiduoti leidžia sumažinti neuropsichinę įtampą ir greitai atkurti jėgas.

3 būdas. Kadangi neįmanoma pasiekti visiško visų raumenų atsipalaidavimo vienu metu, reikia sutelkti dėmesį į labiausiai įtemptas kūno vietas.

Atsisėskite patogiai, jei įmanoma, užmerkite akis;

- kvėpuokite giliai ir lėtai;

– eikite vidiniu žvilgsniu per visą kūną, pradedant nuo viršugalvio iki kojų pirštų galiukų (arba atvirkštine tvarka) ir rasti didžiausios įtampos vietas (dažnai tai yra burna, lūpos, žandikauliai, kaklas, nugara). galvos, pečių, skrandžio);

– stenkitės dar labiau įtempti apkabų vietas (kol drebės raumenys), darykite tai įkvėpdami;

– pajusti šią įtampą;

– staigiai atleiskite įtampą – darykite tai iškvėpdami;

- padarykite tai kelis kartus.

Gerai atpalaiduotame raumenyje pajusite šilumą ir malonų sunkumą.

Jei spaustuko negalima nuimti, ypač ant veido, pabandykite jį išlyginti švelniu savimasažu sukamaisiais judesiais pirštais (galite daryti grimasas – nuostaba, džiaugsmas ir pan.).

4 būdas. Laisvomis akimirkomis darykite poilsio pertraukėles, įvaldykite nuoseklų įvairių raumenų grupių atpalaidavimą, laikydamiesi šių taisyklių:

1) suvokti ir prisiminti raumenų atsipalaidavimo jausmą, priešingą pervargimui;

2) kiekvienas pratimas susideda iš 3 fazių: „įtempta-jausk-atsipalaiduok“;

Galite dirbti su šiomis raumenų grupėmis:

– veidai; – pakaušis, pečiai; - krūtinė; – šlaunys ir pilvas; - rankos; – apatinės kojos.

III. Metodai, susiję su žodžių poveikiu

Verbalinė įtaka apima sąmoningą savihipnozės mechanizmą ir turi tiesioginį poveikį psichofiziologinėms kūno funkcijoms.

Savęs hipnozės formuluotės konstruojamos paprastų ir trumpų teiginių forma, su teigiamu akcentu (be dalelės „ne“).

5 būdas. Savarankiški užsakymai.

Savarankiškas užsakymas yra trumpas, staigus įsakymas, padarytas sau. Naudokite savivaldą, kai esate įsitikinę, kad turėtumėte elgtis tam tikru būdu, bet jums sunku tai padaryti.

„Kalbėk ramiai!“, „Tyli, tylėk!“, „Nepasiduokite provokacijai! - tai padeda suvaržyti emocijas, elgtis oriai, laikytis etikos reikalavimų ir darbo su mokiniais taisyklių.

– Suformuluokite savarankišką užsakymą.

– Pakartokite tai mintyse keletą kartų. Jei įmanoma, pakartokite tai garsiai.

6 būdas. Savęs pritarimas, savęs skatinimas.

Žmonės dažnai negauna teigiamo savo elgesio įvertinimo iš kitų. Tai viena iš padidėjusio nervingumo ir dirglumo priežasčių, ypač padidėjusio neuropsichinio streso atvejais. Todėl svarbu save padrąsinti.

– Net ir nedidelių pasisekimų atveju patartina pagirti save, mintyse sakant:

„Gerai padaryta!“, „Protinga mergina!“, „Pasirodė puiku!

– Raskite progų pagirti save bent 3-5 kartus per darbo dieną.

IV. Su vizualizacija susiję metodai (naudojant vaizdus)

Vizualizacija – protinis reprezentavimas, žaidimas, vaizdų matymas. Tai aktyviai veikia visą jausmų ir idėjų sistemą.

7 būdas.

Norėdami naudoti vaizdus savireguliavimui:

– Konkrečiai prisiminkite situacijas, įvykius, kuriuose jautėtės patogiai, atsipalaidavę, ramūs – tai jūsų išteklių situacijos.

– Kai jaučiatės įsitempę ar pavargę:

1) patogiai atsisėskite, jei įmanoma, užsimerkę;

2) kvėpuoti lėtai ir giliai;

3) prisiminti vieną iš savo išteklių situacijų;

4) išgyventi tai dar kartą, prisiminti visus jį lydėjusius regos, klausos ir kūno pojūčius;

5) išbūti šioje situacijoje keletą minučių;

6) atmerkite akis ir grįžkite į darbą.

Naudodami vizualizaciją atlikite pagrindinius veiksmus

Nuspręskite, ko norite pasiekti: pažodžiui, aiškiai, vizualiai, spalvomis ir spalvomis (protiškai sukurkite tikslius vaizdus ir scenas to, ko norite pasiekti)

Atsipalaiduok. 5–10 minučių mintyse įsivaizduokite trokštama tikrovė. Tai tarsi sėkmingų veiksmų vaizdo įrašo kūrimas.

Jums svarbu atsiminti: vizualizuodami turite būti sistemingi. Svarbiausia čia yra praktika. Nesitikėkite greitų rezultatų. Neužtenka ką nors įsivaizduoti vieną ar du kartus. Rezultatas bus matomas, jei vaizdas vėl ir vėl įsirėžė į galvą per kelias savaites ir net mėnesius. Taigi praktikuokite savo vizualizaciją, kol jūsų tikslas bus įgyvendintas. Nebandykite įvertinti rezultatų po vieno ar dviejų vizualizacijos bandymų. Jei kyla abejonių, venkite su jomis kovoti. Tai, su kuo kovojate, tik stiprėja. Jums tiesiog reikia nekreipti dėmesio į savo abejones. Nupjaukite juos ir išmeskite!

8 būdas“. Nukirpti, nupjauti“ - tinka darbui su bet kokiomis neigiamomis mintimis („Man daugiau nepasiseks...“, „visa tai nenaudinga ir t.t. ir t.t.) Kai tik pajunti, kad tokia mintis įsivėlė. į savo sielą, - nedelsdami „nukirpkite ir išmeskite“ kairiąja ranka darydami aštrų „nukerpamą“ gestą ir vizualizuodami, kaip šią mintį „nupjovei“ ir išmesi.

Po šio atmetimo gesto toliau užsiimkite vizualizacija: vietoj ištrintos neigiamos minties padėkite kitą (žinoma, teigiamą) mintį. Viskas atsistos į savo vietas.

9 būdas. „Etiketė arba etiketė“.

Jei atėjo į galvą neigiama mintis, reikia nuo jo psichiškai atsiriboti ir stebėti iš šono, bet neleisti, kad ši mintis tave užvaldytų. Kai kurie mano, kad šios technikos poveikis sustiprėja, kai įsivaizduojate, kaip ne tik „ištraukėte“ neigiamą mintį, bet ir atlikote tam tikrus veiksmus vaizduotėje. Pavyzdžiui, įsivaizdavote, kad iš skardinės papurškėte dažus, pažymėjote (nuodinga žalia, kanarėlių geltona ir pan.) ir dabar žiūrite iš šono.

Neigiamos mintys turi galią tik jums ir tik tada, kai į jas reaguojate su baime ir nerimu. Jie gauna šią galią iš jūsų. Nustojus į juos reaguoti, jie praranda galią. Pasakykite: tai tik neigiama mintis!

10 metodas. Perdėjimas.

Kai tik aptinkama neigiama mintis, perdėti ją iki absurdo, padaryti juokingą.

11 būdas . „Savo stiprybių pripažinimas“

Padeda susidoroti su perdėta savikritika. Vienas iš priešnuodžių – suvokti, kad jūs, kaip ir kiti žmonės, negalite ir neturite būti tobuli. Bet tu esi pakankamai geras, kad galėtum gyventi, džiaugtis ir, žinoma, būti sėkmingam.

O dabar – labiausiai save laikanti technika. Kiekvieną dieną, kai stovi prieš veidrodį ir ruošiesi į darbą, pasitikėdamas savimi pažvelk į veidrodį, tiesiai sau į akis ir bent tris kartus pasakyk: „Aš tikrai nesu tobulas, bet pakankamai geras. !” Tuo pat metu gerai, jei šypsotės sau!

Atmintinė mokytojui

Kaip dirbti su vaikais su negalia

1. Būtina sukurti pasitikėjimo kupinus santykius su vaiku ir jo tėvais;

2. Priimk vaiką tokį, koks jis yra, o ne vertink jį pagal sveikų vaikų standartus;

3. Vystymo darbe vadovaukitės esamomis vaiko galimybėmis, o ne tuo, ką jis „turėtų“ pagal amžiaus normas;

4. Svarbu nustatyti „proksimalinės raidos zoną“ ir prioritetinę vaiko raidos užduotį;

5. Žingsnis po žingsnio įsisavinti mokymosi įgūdį, įvedant naują įgūdį tik įvaldžius ankstesnį;

6. Palaikykite savo vaiką: pagirkite net už mažas sėkmes, o nesėkmių atveju padrąsinkite. Jokiu būdu nebarkite ir nebarkite!

7. Atminkite: tėvai yra svarbiausi jūsų pagalbininkai. Duokite namų darbų užduotis, kad sustiprintumėte įgytus įgūdžius.

8. Pagirkite vaikus jų tėvams.

9. Pasistenkite sukurti palankią meilės ir priėmimo atmosferą grupėje. Kiekvienas vaikas turi suvokti, kad jis yra reikalingas grupėje, vertinamas ir laukiamas.

ATVIRAS HIPERAKTYVIŲ VAIKŲ LAIŠKAS

MOKYTOJAMS

Mieli mokytojai!!!

Kad tau būtų lengviau gyventi su mumis, o mums tave mylėti:

1. Neapsunkinkite mūsų nuobodžiais ir varginančiais darbais. Daugiau gyvenimo! Daugiau dinamikos! Mes galime padaryti bet ką!

2. Nedrįsk mums duoti ilgos instrukcijos! Prie penkiolikto žodžio mus labiau domina, kokios spalvos tavo kaimyno kojinės, nei tavo pamokanti kalba. Būkite konkretūs, iki taško, ne daugiau nei dešimt žodžių.

3. Neprašykite mūsų būti dėmesingi, atsargūs ir stropūs vienu metu. Tai viršija mūsų jėgas!

4. Apskritai - Atminkite: pagyrimai ir kaltinimai mus veikia labiau nei kitus.

Patarimai mokytojui

Rytinis darželio grupės susirinkimas yra puikus būdas sukurti bendruomeniškumo jausmą, palaikyti vaikų ir suaugusiųjų domėjimąsi vieni kitais, išmokyti efektyvaus bendravimo įgūdžių, ugdyti pagrindines kompetencijas.Labas rytas susirinkimas panašus į gamybinį susirinkimą atliekama greitai, lengvai ir natūraliai, tačiau net ir patyrusiems Mokytojams kartais kyla problemų tai atlikti.

Patarimas mokytojui,ką galima padaryti:

Rytinis grupės susirinkimas neturėtų būti per ilgas: 10-15 minučių mažiems vaikams; Vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams 10-20 min. Iš pradžių mokslo metai grupinis rinkimas gali būti atliekamas keletą minučių, palaipsniui didinant laiką.

Ankstyvojo amžiaus grupėse, taip pat situacijose, kai grupinis susibūrimas dar tik įvedamas į kasdienę praktiką, geriau surengti kelis trumpus grupinius susibūrimus su nedidelėmis vaikų grupėmis, pradedant nuo susidomėjusių ir noro, nei vieną ilgą susibūrimą. su visa grupe. Tai leis daugiau dėmesio skirti kiekvienam vaikui ir suteiks galimybę visiems pasisakyti. Tokiomis sąlygomis bus mažiau trukdžių.

Norėdami nustatyti erdvę, kurioje vaikai galėtų sėdėti surinkimo metu, prie grindų galite priklijuoti juostos ratą. Juostą galite klijuoti ne ištisine juostele, o atskiromis dalimis pagal vaikų skaičių, ir jie turės mažiau priežasčių ginčytis dėl erdvės.

Kai kurie vaikai mieliau sėdi ant kėdžių, išdėstytų ratu. Teisė pasirinkti, ar sėdėti ant grindų, ar ant kėdžių, lieka vaikams.

Geriausia grupę surengti toliau nuo žaislų, pastatytų lentynose ir kitose patalpos vietose, kur yra daug dėmesį blaškančių viliojančių objektų.

Reikėtų nustatyti vieną ar dvi paprastas taisykles, kurios padėtų vaikams elgtis. Taisyklės gali būti, pavyzdžiui, tokios: „Atidžiai klausomės vieni kitų“, „Kalbame pakaitomis“.

Grupės laikas neturėtų būti naudojamas tam, kad vaikai mokytų konkrečių įgūdžių. Tai laikas kartu dainuoti, žaisti, juoktis, klausytis pasakos, planuoti, ką šiandien veiks atskiri vaikai ar visa grupė, aptarti, kas domina vaikus, paskirstyti dienos pareigas.

Pradėkite savo grupės susibūrimą žaidimu, kuris yra įdomus, bet ne triukšmingas, nereikalaujantis daug susikaupimo, bet skatinantis likti savo vietoje.

Į bendrą būrelį būtinai įtraukite visus grupės dalyvius – mokytojo padėjėją, svečius. Tai leis perskirstyti dėmesį, daryti pertraukėles ir suteikti vaikams galimybę išgirsti kitus žmones.

Jei vaikai blaškosi bendros veiklos metu

Dažniausia priežastis, kodėl vaikai blaškosi, plepa ir kovoja vienas su kitu, yra nuobodulys. Todėl nepamirškite, kad grupės susitikimas būtų trumpas, dinamiškas ir įdomus. Vaikai, kurie paprastai visada liečia vienas kitą ir blaško dėmesį, turėtų būti sodinami toliau vienas nuo kito. Pradėkite rinkti nelaukdami, kol visi susės ir tylės. Norėdami atkreipti vaikų dėmesį, pirmiausia pakelkite balsą, bet tada, kai tik pastebėsite, kad kai kurie vaikai nurimo ir pradėjo klausytis, kalbėkite ramiai. Pačioje pradžioje priminkite vaikams, kad jie turės galimybę kalbėti, kai tik baigsite kalbėti. Norėdami patraukti vaikų dėmesį, naudokite neverbalines priemones – gestus. Pavyzdžiui, pakeltas pirštas gali būti „dėmesio“ signalas. Tai leis jums dar kartą nepertraukite pokalbio. Visada stenkitės suteikti vaikams daugiau galimybių kalbėtis ir judėti. Skatinkite jų aktyvų dalyvavimą rinkimo metu.

Jei vaikams sunku ramiai sėdėti

Dėl įvairių priežasčių kai kurie vaikai negali ramiai išsėdėti ilgiau nei kelias minutes. Tai sukelia problemų tiek patiems vaikams, tiek kitiems bendrų renginių dalyviams: pirmieji negali susikoncentruoti ties susibūrimo tema ir savo elgesiu atitraukti kitų dėmesį.

Patarimai mokytojuišiuo atveju:

Suteikite šiems vaikams ramią veiklą, susijusią su tam tikru judesiu, pavyzdžiui, galvosūkius ar menines medžiagas ant šalia esančio stalo, kur vaiko neblaškytų kiti vaikai. Tai individualaus požiūrio į vaiką apraiška, jo tiesioginių poreikių tenkinimas, bet ne skatinimas ar bausmė.

Jei ir kiti vaikai nori užsiimti šia nepagrindine veikla, paaiškinkite jiems, kad tas, kuris dabar atlieka kitą užduotį, gavo ją, nes jam dar sunku ramiai sėdėti vienoje vietoje, bet greitai išmoks ir bus gali sėdėti su visais kitais. Tiems vaikams, kurie sėdi ramiai, pasakykite, kad tai nuostabu, kad jums labai smagu, kad jie taip gerai dirba kartu su visais kitais, tai labai mandagu ir gera kitų atžvilgiu.

Kai kuriems aktyviems vaikams padeda, jei jie per bendrą susibūrimą atsisėda ant kelių vienam iš suaugusiųjų.

Leiskite nenuoramiems vaikams pradėti dalyvauti grupės susibūrime su kitais vaikais, o tada, kai pamatysite, kad jų kantrybė jau baigiasi, pasiūlykite jiems rinktis – daryti ką nors kita arba pabūti šiek tiek ilgiau su kitais. Laikas, kurį toks vaikas gali likti su kitais vaikais, turėtų palaipsniui ilgėti, nebent, žinoma, dirbate su pagrindinėmis problemos priežastimis.

Jei, nepaisant to, kad jis gavo atskirą užduotį, neramus vaikas ir toliau blaško visos grupės dėmesį, kitas suaugęs (tas, kuris stebi) turi nuvežti jį į kitą vietą – ten, kur kiti vaikai jo nematys ir negirdės, ir suteikti jam galimybę tęsti savo veiklą vienumoje. . Suaugęs žmogus turėtų stebėti vaiką, bet kartu stengtis skirti jam kuo mažiau dėmesio: juk dažnai blogai besielgiančių vaikų tikslas yra būtent jį pritraukti prie savęs. Pasakykite vaikui, kad jis gali grįžti į grupę, kai tik pajunta, kad gali saugiai dirbti su visais. Kai vaikas grįš ir kelias minutes ramiai pasėdės, pagirkite jį iš visos širdies.

Maži triukai

Kiekviena diena tiek vaikams, tiek suaugusiems atneša daug netikėtumų, nes gyvybingi ir spontaniški vaikai moka susikurti sunkumų. Be to, tiesioginiai nurodymai, ką galima ir ko negalima daryti su vaikais, dažnai būna neveiksmingi. Todėl pedagogams dažnai tenka sugalvoti mažų gudrybių, kad bendras renginys pavyktų. Jei jums reikia pasodinti vaikus, prieš prasidedant renginiui apeikite vaikus ir ant jų riešo užklijuokite sunumeruotą lipduką.

Tai galima padaryti anksčiau, kai tik sveikindavotės su vaikais ryte. Tokiu atveju šis veiksmas sukels linksmą nuotaiką nuo pat ryto – visi vaikščios su ryškiais lipdukais. Kai ateis laikas sėdėti, praneškite: šiandien tas, kurio numeris 1, sėdi šalia manęs kairėje, o dešinėje – 15. „Prieš renginio pradžią išdalinkite arba pakvieskite vaikus paimti puseles iškirpti paveikslėliai (širdelės, gėlės ir kt.). Norėdami įsikurti bendrame rate, vaikai turės susirasti savo partnerį ir atsisėsti šalia.

Iš anksto padėkite vaikams pritaikytas pagalves. Tai lems sėdimų vietų išdėstymą, tačiau būkite pasirengę tam, kad įvyks judėjimas. Iš anksto perspėkite vaikus, kad šiandien sąlygos sėdėti ratu bus pakaitomis tarp berniukų ir mergaičių. Tokių metodų galite sugalvoti labai daug, tačiau nepamirškite, kad į tokius renginius vaikai susirenka pabūti tarp draugų. Tai reiškia, kad nesistenkite visko reguliuoti ir racionalizuoti, leiskite jiems sėdėti kur nori.

Bendros veiklos metu dažniausiai naudojama daug įvairių medžiagų – paveikslėlių, žaislų, daiktų iš veiklos centrų. Tam, kad vaikai galėtų apsispręsti, ką jie nori veikti ir apie ką sužinoti, reikės papildomų klausimų. Akivaizdu, kad kiekvienoje situacijoje ir kiekvienoje amžiaus grupėje šios problemos turės savo ypatybes. Svarbu ne tik prisiminti, kokius klausimus užduoti, bet ir būti pasiruošus „žaisti su klausimais“. Tokiu atveju jie virsta jaudinančiu „Klausimo“ žaidimu, o bendravimas tampa edukaciniu ir dalykišku.

„Vaikų santykių formavimas vaidmenų žaidimuose“

Žaidimas yra savarankiška ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Žaidime, kaip ir bet kuriame kūrybiniame gyvenime kolektyvinė veikla, vyksta minčių, charakterių, planų susidūrimas. Būtent šiame susidūrime formuojasi vaiko asmenybė ir formuojasi vaikų komanda. Šiuo atveju dažniausiai yra sąveika tarp žaidimų ir tikrų santykių. Jei vaikas aistringai vertina savo planą, savo vaidmenį, laimi žaidimo santykiai. Jei jis neabejingas žaidimui, pastebimas kitoks vaizdas: vaidmuo mažai įtakoja jo elgesį, santykius su bendražygiais. Tik žaidimas, kuris sužavi vaiką, mobilizuoja jo protą ir valią, žadina stiprius jausmus, gali pajungti savanaudiškus impulsus ir žalingus įpročius jo planams.

Vaikų komanda žaidime formuojama palaipsniui, veikiant mokytojo darbui.

Žaidimų komandos formavimas priklauso nuo žaidimo turinio, koncepcijos turtingumo, savo ruožtu, pats komandos formavimo faktas turi įtakos žaidimų kūrybiškumo ugdymui. Gebėjimas organizuoti žaidimą, susitarti ir paskirstyti vaidmenis yra būtinas įdomiam žaidimui. Net ir turint pakankamai žinių ir turtingų įspūdžių apie tai, kas vaizduojama, planas neįgyvendinamas, jei vaikai neišugdė moralinių savybių, būtinų kolektyviniam kūrybiniam žaidimui.

Vaikų komandos organizavimas žaidime yra ir būtina darbo sėkmės sąlyga, ir vienas iš jo rezultatų. Siekiant palaikyti ir plėtoti vaikų interesus, jų aktyvumą, savarankiškumą, susitelkimą, būtinas vaikų kolektyvo organizavimas, o minėtų savybių formavimasis ir buvimas padeda užmegzti draugiškus santykius, įgyti kolektyvinio veikimo įgūdžių. Aukštas žaidimų kūrybiškumo lygis, turtingas žaidimų turinys, bendrų interesų vienijanti komanda – visa tai pasiekiama ilgamečio apgalvoto mokytojų darbo dėka.

Yra du tarpusavyje susiję vaikų komandos formavimo būdai:

Per žaidimo vaizdą;

Per grupės priimtų elgesio normų laikymąsi.

Viena vertus, žaidimas atskleidžia elgesio kultūrą, kuri ugdoma vaikams ne žaidime.

Kita vertus, įdomus vaikų žaidimų turinys prisideda prie vystymosi draugiškus jausmus, suburia vaikus. Ši žaidimų ir tikrų santykių vienybė padeda sukurti moralinę vaikų elgesio kryptį.

Nuo pirmųjų vaiko buvimo darželyje dienų svarbu jį sušildyti su mokytoju ir draugais, palengvinti perėjimą prie naujų gyvenimo sąlygų.

Žaislų grupės kambaryje turėtų būti tiek, kad vaikas turėtų galimybę išsirinkti jam patraukliausią.

Mokytojas turi išsiaiškinti (per stebėjimus), ką kiekvienas vaikas mėgsta žaisti, kaip kiekvienas vaikas bendrauja su bendraamžiais, kurie vaikai moka žaisti kartu.

Būtina sudaryti sąlygas individualiems žaidimams, taip pat „žaidimams šalia“.

Šiuo tikslu mokytojas pats turi žaisti su vaikais. Bendrų žaidimų pradžia nereiškia, kad vaikas yra draugiškas su savo bendražygiais. Jam smagu su jais žaisti, bet jam rūpi ne jos, o savo malonumas. Mokytojo užduotis yra pažadinti žaidime užuojautą.

Mokytojo darbas, ugdantis vaikams draugiškus jausmus, turėtų prasidėti nuo to, kad jie moko vaikus atsargiai ir pagarbiai elgtis su savo draugų žaidimais. Vaikas pasistatė namą ir ilgai dirbo, kad jis būtų gražus.

Mokytojas turėtų atkreipti visų vaikų dėmesį į pastatą, pasiūlyti atsargiai apeiti jį, kad netyčia jo nepaliestų, rodo pavyzdys.

Jauniausioje vidurinės grupės Vaikams susivienyti dažnai trukdo nesugebėjimas suprasti draugo ketinimo, vaikai ne visada gali išreikšti savo ketinimus žodžiais. Svarbu tai pastebėti laiku, ateiti į pagalbą ir užkirsti kelią kivirčui.

Vyresniame amžiuje, kalbėdamas su vaiku apie jo elgesį, veikdamas jo sąmonę, mokytojas turi kaip pavyzdį pateikti savo mėgstamus herojus, žmones, kuriuos vaikas mėgdžioja.

Būtina kartu aptarti žaidimo eigą ir išmokti derinti savo veiksmus tarpusavyje.

Reikalingas droviems vaikams individualus darbas. Vaikas nedrįsta dalyvauti grupiniame žaidime, nors ir nori žaisti, rezignuotai atsisako žaislo, tyliai, bet karčiai išgyvendamas įžeidimą. Ypač sunku suprasti vaiką, kurio drovumą maskuoja išdaigos, slopinimas kartais virsta perdėtu susijaudinimu. Gali atrodyti, kad nepasitikintys savimi, nedrąsūs vaikai turi menkai išvystytą savigarbą, tačiau tokia nuomonė klaidinga. Priešingai, drovumas dažnai kyla iš skausmingo išdidumo. Iš čia kyla per didelis jautrumas ir kartais net agresyvumas. Kai vaikas įgyja pasitikėjimo savo jėgomis, jis šių trūkumų atsikrato.

Kad padėtų mažai aktyviam vaikui patekti į vaikų grupę, mokytojas turi surasti jam tinkamą bendražygį, pasirinkti vaidmenį grupės žaidime, padėti jam gerai jį atlikti ir taip pelnyti bendražygių pripažinimą. Iš pradžių tokiam vaikui siūlomas įdomus, bet paprastas vaidmuo, kuriam nereikia organizacinių įgūdžių, pavyzdžiui, tapti paštininku ar kasininku, tačiau palaipsniui tokį vaiką turėtų patraukti sudėtingesni vaidmenys. Mokytojas turėtų stengtis palaikyti jo iniciatyvą, visokeriopai pritarti jam, didinti jo autoritetą.

Vyresnėse grupėse mokytojas visų pirma savo pavyzdžiu moko vaikus įvairių žaidimo organizavimo metodų, padeda spręsti organizacines problemas.

Vaikams sunkiausia išmokti savarankiškai ir teisingai apsispręsti ginčytinus klausimus, gerbti draugo nuomonę, atsižvelgti į jį ir rodyti savikritiką. Pokalbiai su vaikais tokiose situacijose gali padėti, o mokytojas turi būti objektyvus, pastabus ir teisingas.

Galimi įgūdžiai einant į darželį (amžius nuo 2 metų 6 mėnesių iki 3 metų)

Rūpinimosi savimi įgūdžiai

Gana tvarkingai valgo, moka kramtyti maistą, naudoja šaukštą ir puodelį (galimas nedidelis papildomas maitinimas);

Stengiasi rengtis savarankiškai (be sagų): apsivelka apatinius, kojines, kelnes, batus, kepurę ir pan.;

Savarankiškai nusiplauna ir nušluosto rankas ir veidą, pradeda naudotis nosine;

Žodžiais prašo eiti į tualetą;

Atpažįsta savo daiktus;

Su suaugusiojo pagalba išima žaislus.

Individualios savybės

Kalboje vartoja įvardžius „Aš“, „MANO“;

Supranta žodžius „neįmanoma“, „privalo“ ir kartais tai daro;

Mėgsta, kai žmonės skaito knygas;

Žiūri į paveikslėlius, gali žodžiu apibūdinti daiktą ar veiksmą;

Mėgsta klausytis muzikos;

Mėgsta piešti taip, kaip moka.

Komunikacijos plėtra

Vaizduoja suaugusiųjų elgesį;

„atlieka“ pažįstamus veiksmus su lėle ar meškiuku: maitinimas, paguldymas ir pan.;

Mėgsta žaisti šalia kitų vaikų, kartais bando užmegzti kontaktą;

Suaugusio žmogaus pageidavimu jis gali suteikti pagalbą: duoti rankšluostį, atnešti šaukštą.

Kalbos raida

Supranta jam skirtą kalbą;

Kartoja 3-4 žodžių sakinius po suaugusiojo;

Savarankiškai konstruoja 3-4 žodžių sakinius (leistina neraštinga frazės konstrukcija);

Gali atsakyti į klausimus: „Kur?“, „Kur?“.

Sensorinis vystymasis

Suderina kiekvienos iš pirminių spalvų (raudonos, geltonos, mėlynos, žalios) pavyzdį su atitinkamos spalvos objektais;

Daugiausia dėmesio skiria kontrastingoms objektų formoms (rutuliui, kubui, plytai, stogui ir kt.)

Produktyvi veikla

Savarankiškai gamina pastatus (namas, sofa);

Gali nubrėžti uždarą liniją (rutulį, rutulį);

Iš tešlos bando daryti bandeles ir papločius.

Vaikų nuo 3 iki 4 metų amžiaus ypatybės

Pagrindinis poreikis yra bendravimas, pagarba; pripažįstant vaiko savarankiškumą.

Pagrindinė veikla yra žaidimai.

Perėjimas nuo manipuliacinio žaidimo prie vaidmenų.

Pagrindinė funkcija yra suvokimas.

Amžiaus ypatybės:

1. 3 metų krizė. „Aš“ sistemos formavimas.

2. Vaizduotės ugdymas, plėtojant vieno objekto pakeitimo kitu funkciją.

3. Semantinės sąmonės struktūros atsiradimas.

4. Vaikas siekia naujo statuso, ko pasekoje rodo užsispyrimą ir negatyvumą.

5. Vystymasis vyksta bendraujant. Bendravimas su suaugusiuoju tampa nepaprastas ir pažintinis.

6. Išlaiko dėmesį 7-8 minutes.

7. Geba atlikti psichines operacijas: analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą.

8. Naujai veiklai reikalingas žingsnis po žingsnio paaiškinimas (daryk kaip aš).

Tikslai ir uždaviniai suaugusiems:

1. Padėkite įvaldyti Skirtingi keliai bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais žaidime ir kasdieniniame bendravime.

2. Skatinti visų rūšių vaiko veiklos pasireiškimą.

3. Suformuokite pirmąsias „moralines emocijas“: geras ir blogas.

4. Ugdykite gebėjimą veikti pagal taisykles.

5. Ugdykite gebėjimą užjausti ir užjausti. Formuokite emocinį reagavimą.

6. Prisidėti prie teigiamos vaiko savigarbos formavimosi bendravimo su suaugusiuoju procese.

Neoplazmos:

1. Pirminių moralės normų įsisavinimas.

2. Savigarba.

3. Partnerių bendravimo elementų atsiradimas.

Nuo 4 iki 5 metų

Pagrindinis poreikis - pažintinė veikla; bendravimo poreikis.

Pagrindinė funkcija yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Amžiaus ypatybės:

1. Kalba pradeda atlikti valdymo funkciją.

2. Valingos apraiškos tampa sudėtingesnės (gebėjimas pajungti savo elgesį žaidimo taisyklėms).

3. Padidėjęs pažintinis aktyvumas.

4. Situacinė ir dalykinė bendravimo su bendraamžiu forma ir toliau išsaugoma.

5. Domėjimasis kitu vaiku kaip jūsų paties atspindys. Dažniau mato kitus neigiamų savybių. Savo veiksmus atspindi kito vaiko reakcija.

6. Vaidmenų žaidimo apsunkinimas.

7. Savo veiksmų suvokimo atsiradimas.

Tikslai ir uždaviniai suaugusiems:

1. Sudaryti sąlygas kūrybinės vaizduotės ugdymui.

2. Toliau ugdyti gebėjimą pajungti savo veiksmus taisyklėms, apsunkinti veiklą didinant taisyklių skaičių.

3. Sudaryti sąlygas pažintinei veiklai pasireikšti.

4. Skatinkite emocinį reagavimą.

5. Sudaryti sąlygas vaikams pereiti nuo bendrininkavimo prie bendradarbiavimo skirtingi tipai veikla.

Neoplazmos:

1. Kalbos valdymo funkcija.

2. Kūrybinės vaizduotės elementų atsiradimas vaidmenų žaidime.

3. Savavališkumo elementų atsiradimas.

4. Ekstrasituacinės-asmeninės bendravimo su suaugusiaisiais formos atsiradimas.

Nuo 5 iki 6 metų

Pagrindinis poreikis yra bendravimo poreikis; kūrybinė veikla.

Pagrindinė veikla yra vaidmenų žaidimas.

Amžiaus ypatybės:

1. Visų psichinių procesų savivalės elementų pasireiškimas.

2. Bendravimas su suaugusiais yra ne situacinis ir asmeninis.

3. Bendraujant su bendraamžiu, įvyksta perėjimas iš situacinės-verslo formos į ne situacinę-verslo formą.

4. Kūrybinės veiklos demonstravimas visų rūšių veikloje. Fantazijos ugdymas.

5. Lyties identifikavimas.

Tikslai ir uždaviniai suaugusiems:

1. Formuoti vaikų psichinių procesų savivalės elementus visų rūšių veikloje.

2. Remti ir sudaryti sąlygas vystytis vaiko kūrybiniam potencialui.

3. Skatinkite empatijos ugdymą.

4. Skatinkite vaikus rodyti iniciatyvą ir savarankišką mąstymą visų rūšių veikloje.

5. Organizuoti bendrą veiklą siekiant plėtoti bendradarbiavimo elementus.

6. Išmokykite vaikus planuoti būsimą veiklą. Naudokite vaizduotę kaip būtiną sąlygą kuriant vidinį vaikų veiksmų planą ir vykdykite išorinę kontrolę per kalbą.

Neoplazmos:

1. Veiklos rezultato numatymas.

2. Aktyvi kalbos planavimo funkcija.

3. Nesituacinė ir dalykinė bendravimo su bendraamžiu forma.

Nuo 6 iki 7 metų

Pagrindinis poreikis yra bendravimas.

Pagrindinė veikla yra vaidmenų žaidimas.

Pagrindinė funkcija yra vaizduotė.

Amžiaus ypatybės:

1. Visų psichinių procesų savivalės pasireiškimas. Bet nesusiformavo švietėjiška veikla mokyklos tipas.

2. Perėjimas į pradinį mokyklinį amžių.

3. 7 metų krizės pasireiškimas (kaprizai, klounada, demonstratyvus elgesys).

4. Padidėjęs jautrumas.

5. Visiškas pasitikėjimas suaugusiuoju, suaugusiojo požiūrio priėmimas. Suaugusiųjų traktavimas kaip vienintelis patikimų žinių šaltinis.

6. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas ir toliau išlieka lyderiu.

Tikslai ir uždaviniai suaugusiems:

1. Prisidėti prie ugdomojo ir pažintinio motyvo formavimo.

2. Skatinti mąstymo ugdymą.

3. Formuoti visų psichinių procesų savivalę.

4. Prisidėti prie mokinio vidinės pozicijos išlaikymo.

5. Prisidėti prie bendradarbiavimo įgūdžių formavimo bendraujant su bendraamžiais.

6. Prisidėti prie savimonės ir adekvačios savigarbos formavimo.

7. Prisidėti prie vidinio veiksmų plano formavimo per veiklos struktūros internalizavimą.

8. Toliau formuoti etines idėjas.

Neoplazmos:

1. Vidaus veiksmų planas.

2. Visų psichinių procesų savivalė.

3. Motyvų subordinacijos atsiradimas.

4. Savęs suvokimas. Apibendrintas ir ne situacinis požiūris į save.

5. Pirmojo holistinio pasaulio paveikslo atsiradimas.

6. Ugdomojo-pažinimo motyvo atsiradimas.

BENDRAVIMO SU TĖVAIS PRINCIPAI:

Draugiškas mokytojų ir tėvų bendravimo stilius

Teigiamas požiūris į bendravimą yra tvirtas pagrindas, ant kurio remiasi visas grupės mokytojų darbas su tėvais. Mokytojo ir tėvų bendraujant netinka kategoriškumas, reiklus tonas. Juk bet koks darželio administracijos puikiai sukurtas bendravimo su šeima modelis liks „modeliu popieriuje“, jei mokytojas nesukurs sau konkrečių teisingo elgesio su tėvais formų. Mokytojas kasdien bendrauja su tėvais, nuo jo priklauso, koks bus šeimos požiūris į darželį kaip visumą. Kasdienis draugiškas mokytojų ir tėvų bendravimas reiškia daug daugiau nei vieną gerai atliktą įvykį.

Individualus požiūris

Tai būtina ne tik dirbant su vaikais, bet ir dirbant su tėvais. Mokytojas, bendraudamas su tėvais, turi jausti situaciją, mamos ar tėčio nuotaiką. Čia praverčia žmogiškas ir pedagoginis mokytojo gebėjimas nuraminti tėvą, užjausti ir kartu galvoti, kaip padėti vaikui tam tikroje situacijoje.

Bendradarbiavimas, o ne mentorystė

Šiuolaikinės mamos ir tėčiai dažniausiai yra raštingi, išmanantys žmonės ir, žinoma, puikiai žinantys, kaip turėtų auklėti savo vaikus. Todėl instruktavimo pozicija ir paprasta pedagoginių žinių propaganda šiandien vargu ar atneš teigiamų rezultatų. Daug efektyviau bus sukurti savitarpio pagalbos ir paramos šeimai atmosferą sunkiose pedagoginėse situacijose, parodyti darželio darbuotojų susidomėjimą šeimos problemų supratimu ir nuoširdų norą padėti.

Ruošiasi rimtai

Bet koks, net ir pats menkiausias, renginys, skirtas dirbti su tėvais, turi būti kruopščiai ir rimtai pasiruošęs. Pagrindinis dalykas šiame darbe yra kokybė, o ne kiekybė atskirų, nesusijusių įvykių. Silpnas, prastai pasiruošęs Tėvų susirinkimas ar seminaras gali neigiamai paveikti teigiamą visos institucijos įvaizdį.

Dinamiškumas

Darželis šiandien turėtų būti tobulėjimo režimu, neveikti, būti mobili sistema ir greitai reaguoti į tėvų socialinės sudėties pokyčius, jų ugdymosi poreikius ir ugdymosi prašymus. Atsižvelgiant į tai, turėtų keistis darželio darbo su šeima formos ir kryptys.

Brangūs MOKYTOJAI, ATMINKITE:

1. Nedaryk sprendimų.Mokytojas turi vengti tokių vertinimų kaip „Per mažai laiko skiri sūnui (dukrai)“, nes šios frazės (net jei jos yra visiškai teisingos) dažniausiai sukelia tėvų protestą.

2. Neskaitykite paskaitų. Nesiūlykite sprendimų. Negalite primesti savo požiūrio pašnekovui ir „mokyti gyvenimo“ savo tėvams, nes frazės „Jeigu aš būčiau tu, norėčiau...“ ir panašiai pažeidžia pašnekovo savigarbą ir neprisideda prie jo. bendravimo procesą.

3. Nedarykite „diagnozės“.Reikia atsiminti, kad visos mokytojo frazės turi būti teisingos. Kategoriški teiginiai – „Jūsų vaikas nežino, kaip elgtis“, „Dėl sūnaus (dukters) elgesio nukrypimų reikia kreiptis į psichologą“ visada saugo tėvus ir nuteikia prieš jus.

4. Nesikrapštykite. Negalima užduoti tėvams klausimų, nesusijusių su pedagoginiu procesu, nes per didelis smalsumas griauna šeimos ir darželio tarpusavio supratimą.

5. Neišduokite „paslapties“.Mokytojas įpareigotas saugoti paslaptyje tėvų jam patikėtą informaciją apie šeimą, jeigu jie nenori, kad ši informacija taptų vieša.

6. Neprovokuokite konfliktų.Mokytojas išvengs konfliktinių situacijų bendraudamas su tėvais, jei laikysis visų aukščiau nurodytų bendravimo su tėvais taisyklių.

VAIKŲ SAVIVERTĖS UGDYMAS PRIKLAUSOMAS NUO AUKLĖJIMO CHARAKTERISTIKŲ (pagal M.I. Lisiną)
Vaikai, turintys tinkamą savigarbą	Vaikai, turintys aukštą savigarbą	Vaikai, turintys žemą savigarbą
Tėvai daug laiko praleidžia su savo vaikais	Tėvai atiduoda savo vaiką daug laiko	Tėvai labai mažai laiko praleidžia su savo vaikais
Vertinama teigiamai, bet ne aukščiau nei dauguma bendraamžių	Įvertintas gerai, labiau išsivysčiusi nei dauguma bendraamžių	Įvertintas žemesnis nei dauguma bendraamžių
Dažnai skatinamas (ne dovanos)	Labai dažnai jie skatina (įskaitant dovanas)	Jie neskatina
Bausmė – atsisakymas bendrauti	Retai baudžiama	Dažnai baudžiama, priekaištaujama
Tinkamai įvertina fizinius ir psichinius duomenis	Labai vertinami protiniai sugebėjimai. Pagirkite kitų akivaizdoje	Žemai įvertintas
Numatyta, kad mokykloje seksis gerai	Tikėkitės puikios sėkmės mokykloje	Jie nesitiki sėkmės mokykloje ir gyvenime

Kaip rasti požiūrį į „protestuojantį“ vaiką

Ar mažas vaikas turi krizę? Kaip tai pasireiškia?

1. Tai, kad vaikas nuo 2 metų nori viską daryti pats. Būtent šiuo metu formuojasi asmeninis raidos lygis ir vaiko kalboje pasirodo pirmasis „aš“, o kartu ir pirmasis sąmoningas „aš pats“. Mažylis kategoriškai atsisako priimti kieno nors pagalbą: pats valgo, rengiasi, pats valosi dantis. Ir tėvai turėtų būti tam pasiruošę. Visada reikia skatinti vaiko savarankiškumą, išskyrus atvejus, kai tai gali turėti įtakos gyvybės ir sveikatos išsaugojimo problemoms. Būtina įvesti sąvokas „pavojingas“ ir „saugus“. Galite drąsiai patikėti, kad jis darys viską, kas nekelia grėsmės paties vaiko sveikatai ir gyvybei. Tačiau kartais jis primygtinai reikalauja to, kas neįmanoma. Pavyzdžiui, jis pakelia virtuvinis peilis, matydami, kaip su jais dirbate kiekvieną dieną. Galite pasakyti: „Žinau, kad moki valdyti peilį, bet aš nerimauju, nes labai myliu tavo rankas – darykime tai kartu“. Taip paaiškinsite vaikui savo nerimo priežastį ir leisite daryti tai, ką norite.

2. Isteriškumas, smurtinis neigiamų emocijų pasireiškimas. Dažniausia situacija šiame amžiuje – isterija. Priežastys gali būti visiškai skirtingos ir iš pažiūros nepagrįstos. Sunku kovoti su tokiu ginču kaip ašaros, ypač jei parduotuvėje vaikas krenta ant grindų ir skubiai reikalauja nupirkti jam nenaudingų „saldainių“, dar šimtą pirmąją lėlę ar mašinėlę. Svarbu suprasti, kad tai laikina! Mūsų mažieji dažnai tokius koncertus rengia sausakimšose vietose ir mama turi mokėti teisingai elgtis.

Svarbiausia nusiraminti! Jei prie tokio edukacinio momento priartėsite emocingai, pagalvokite, kad pralaimėjote, o kitą kartą isterija bus dar garsesnė. Vaikas išbando tavo jėgas, o tu turi kompleksų, ką pasakys kiti. Atminkite, kad tai yra jūsų santykiai su vaiku ir nepažįstami žmonės su tuo neturi nieko bendra. Tokiu atveju reikia nusileisti iki kūdikio akių lygio ir ramiai pasakyti tai, ko kūdikis nesitiki: „Vaikeli, kai tu taip šauki, mano ausyse švilpia milijonas garsių švilpukų! arba „Per tokį verksmą visi drambliai nuskriejo nuo parduotuvės stogo“. Tai nukreips vaiko dėmesį nuo isterijos į jį dominančią temą ir konfliktas bus išspręstas!

3. Išrankumas. Šiame amžiuje daugelis kūdikių tampa labai išrankūs. Pavyzdžiui, renkantis drabužius. Visiškai nenaudinga įtikinti kaprizingą dvimetę suknelę pakeisti į kelnes. Šaltas oras jai – ne argumentas. Iš principo ir noro įrodyti mamai, kad ji yra „subrendusi“ ir nepriklausoma, ji laikysis iki galo. Pasinaudokite gudrybe – leiskite jai apsivilkti savo mėgstamą daiktą, o vaiką apšiltinkite palaidine ant viršaus.

Be to, šiame amžiuje vaikai dažnai virsta „atvirkščiais kūdikiais“. Jie gali kalbėti juodu ant balto, kad dieną tamsu... o jei bandai jį įtikinti, parodyk kažkokią emociją – toks elgesys sustiprėja. Kūdikis dabar žino, kur yra jūsų „mygtukas“, ir jį paspaus (manipuliuos jumis). Kad taip nenutiktų, žaiskite su juo „atvirkštinį“ žaidimą – pasakykite „jokiu būdu nekeisk batų“, „jokiu būdu neplauk rankų“ (žinoma, įspėjame vaiką, kad tai žaidimas).

4. Negatyvizmas. Jei išgirsite trumpą „NE“ visiems savo pasiūlymams, žinokite, kad maža savarankiška asmenybė vaike jau bręsta. Tai mums jau žinomas „aš pats“ variantas. Žinoma, su visais šiais „ne“ susidoroti labai sunku, kyla didžiulė pagunda juos nuslopinti, reikalauti savo. Tačiau depresija sergantis vaikas tampa arba pernelyg paklusnus, arba maištaujantis. Jei norite, kad vaikas augtų harmoningu žmogumi, būtent tokiame amžiuje teks išmokti derėtis. Jeigu, Jūsų nuomone, vaikas elgiasi nekorektiškai, jokiu būdu nesakykite vaikui, kad jis elgiasi blogai ar kelia balsą. Būtų geriau, jei pasakytumėte: „Aš nemalonus, kai tu taip su manimi kalbi." Kai kalbame apie savo jausmus, mes patys nusiraminame, o vaikui duodame naujas modelis elgesį.

5. Užsispyrimas. Jam ne veltui reikalingas kaimyno kamuolys, juolab, kad jis turi tokį patį.

Tačiau jis reikalaus šio kamuolio nuo ryto iki vėlyvo vakaro. Vaikas kažko primygtinai reikalauja ne todėl, kad jis tiesiog to nori, o todėl, kad jis jau pasakė ir nenori mesti savo žodžių. O dabar nėra kur trauktis, nes reikia atsižvelgti į jo nuomonę. Tačiau neįsižeisk ir nepyk ant jo. Geresnė meilės ir sunkumo pusiausvyra. Juk būtent tu jį išmokei, kad bet koks jo noras yra kaip įsakymas. Ir jis nesupranta, kad užaugo tau, o tu pakeitei reikalavimų sistemą.

Aiškus tokio vaiko elgesio pavyzdys bus jo atsisakymas valgyti, su kuriuo susiduria daugelis 2 metų amžiaus mamų. Jei pats jam paskambinsi, vaikas gali priešintis. Pabandykite pavirsti Gerąja fėja: palieskite kūdikį burtų lazdele (flomasteriu, pieštuku, kaušeliu) ir paverskite jį „Grutton“. Jis negalės atsisakyti naujo vaidmens ir valgys su malonumu. Be to, mažas vaikas gali būti lengvai atitrauktas. Jei jis tikrai nusiminęs, suaugusiam žmogui užtenka parodyti jam savo mylimąją ar naujas žaislas, pasiūlo pavalgius pažaisti su juo mėgstamą žaidimą – ir vaikas, kurio norą nesunkiai pakeičia kitas, akimirksniu persijungia, klusniai praveria burną, o paskui su džiaugsmu įsitraukia į naują veiklą.

6. Nusidėvėjimas. Vaikui nuvertinami jo mėgstami žaislai ir elgesio stereotipai, dažnai, beje, primesti uolių senelių. Visa tai yra bandymai parodyti, kad jis jau turi savo pasirinkimą. Jis gali išmesti visus įsigytus žaislus ir kategoriškai atsisakyti mėgstamų drabužių. Palaikykite jo „suaugusybę“: skambinkite telefonu, klauskite patarimo, dovanokite „suaugusiųjų“ dovanėles (tušinuką, skėtį, kelnių diržą ar vaikiškos kosmetikos rinkinį mažajai princesei).

7. Baimės. Kai vaikui sukanka 6-7 metai, paūmėja visokios baimės: mirties, tamsos, vienatvės ir kt. Visa tai yra intrauterinės ir gimdymo psichologinės traumos apraiškos. Vaikas bijo ne pačios mirties, o likti „ten“ be tavęs. Neignoruokite vaiko baimių, pasakykite jam apie sielą, apie jos nemirtingumą ir tai, kad Dievo karalystėje tikrai būsite kartu.

Slėpynės žaidimai yra labai naudingi. Baisūs vaikai dažnai renkasi būtent šį žaidimą: slepiasi, ieško naujo „kokono“, „įsčios“. Tai vyksta pasąmonės lygmenyje.

Ieškokite savo kūdikio, o radę išreikškite savo meilę ir džiaugsmą, kad vėl esate kartu.

8. Manieros. Vaikas jau ne ikimokyklinukas, bet dar ne moksleivis. Staiga dingsta naivumas ir spontaniškumas. Jis pradeda elgtis manieringai, kaprizingai ir vaikščioti kitaip, nei vaikščiojo anksčiau. Elgesyje atsiranda kažkas tyčinio, absurdiško ir dirbtinio, kažkoks blaškymasis ir klounadavimas. Toks vaikas įsitvirtina naujame vaidmenyje, agresyviai reaguodamas į kitus ir jų priežiūrą.

9. Ramiai reaguokite į tokias transformacijas, net jei jos jums nepatinka. Nebandykite „palaužti“ vaiko, o tiesiog pasakykite jam, kad jis jums patiko daug labiau toks, koks buvo anksčiau. Žaiskite šią situaciją su juo, nes maksimalų edukacinį efektą galima pasiekti tik žaidime. „Paieškokite“ savo „buvusio“ sūnaus bute, nurodydami, kokių teigiamų savybių jis turėjo.

Jei vaikas įkando

Priežastys: tai atsitinka, kai vaikas

yra pernelyg susijaudinęs, pavargęs ar nepatogiai (pavyzdžiui, karštas arba alkanas);

Saugo savo žaislą arba saugo savo (jo nuomone) teritoriją;

Nori ką nors gauti ir nežino, kaip tai padaryti kitaip;

Dar nemoka užjausti kitų žmonių;

Bando patraukti į save dėmesį, kurio jam trūksta;

Per griežtai (fiziškai) nubaudė tėvai.

Įprotį kandžiotis vaikai dažniausiai atsikrato būdami trejų ar ketverių metų, kai pagerėja kalba ir jie gali normaliai bendrauti su kitais žodžiais.

Kaip nustoti kandžiotis

□ Niekada nesijuok, jei kas nors įkando ar yra įkandęs.

□ Nekandžiokite vaiko kaip pokštą. Jis nesupras skirtumo tarp jūsų švelnių kąsnių ir jo paties.

□ Išmokykite vaiką kito būdo gauti tai, ko jis nori, pavyzdžiui, mandagiai prašyti žodžiais ar ranka.

□ Išmokykite vaiką dalintis. Pavyzdžiui, pasidalykite su juo sausainiais. Pagirkite, jei vaikas su kuo nors dalijasi.

□ Išmokykite vaiką žaisti su žaislu pakaitomis su kitais vaikais arba kartu. Pagirkite jį, jei jis tai padarys jūsų akyse.

□ Pripratinkite jį prie meilių veiksmų žaidimo metu. Pavyzdžiui, parodykite jam, kaip apkabinti meškiuką, paglostyti kačiuką ar mylėti lėlę. Pagirkite, jei vaikas žaidžia taikiai

□ Neignoruokite, jei vaikas daužo žaislus, daužo mašinas, mėto lėles, nenuilstamai paaiškinkite, kad žaislui skauda ir jo reikia gailėtis.

Suaugusieji turi stebėti, kokiais atvejais vaikas pradeda kandžiotis, ir, jei įmanoma, numatyti ir užkirsti kelią skausmingoms ir konfliktinėms situacijoms.

Žaisdami stebėkite vaikus, kurie linkę kandžiotis ir muštis.

Jei matote, kad mažylis artėja prie kito vaiko turėdamas aiškų ketinimą įkąsti, kuo greičiau uždėkite ranką jam ant burnos, taip sukurdami fizinę kliūtį ir išvengdami įkandimo. Tuo pačiu metu reikia ryžtingai ir griežtai pasakyti, kad „tu negali įkąsti!

Jei įvyksta įkandimas

□ Pažvelkite į akis ir griežtu, nedraugišku balsu pasakykite: „Nedrįsk kąsti, skauda“. Nenaudokite ilgų, sudėtingų paaiškinimų – vaikas gali jų nesuprasti.

□ Didesnį dėmesį parodykite įkandusiam vaikui. Nuramink jį. Duok man ko nors atsigerti. Atidžiai apžiūrėkite įkandimo vietą. Jei reikia, įkandimo vietą dezinfekuokite antiseptiku. Galite uždėti šaltą kompresą arba tvarstį.

□ Tada vėl grįžkite į bitterį. Griežtai pasakykite jam, pridėjęs delną prie burnos, kad negalite įkąsti žmonių." Pridėkite: "Jei norite įkąsti, galite įkąsti guminis žaislas, žiedą, pagalvę ir pan." ir duokite jam į ranką vieną iš nurodytų daiktų. Pasakykite „šio žaislo neskauda, ​​bet Katiai labai skauda, ​​ji verkia".

Galite paklausti vyresnio vaiko, kodėl jis įkando: "Ar norėjote žaisti su raudonu kamuoliuku? Reikėjo paprašyti Katios palaukti, kol baigs žaisti. Arba galėjai kreiptis į mane, aš būčiau tau padėjęs."

□ Žinoma, neturėtumėte bausti savo vaiko fiziškai. Juk bausdami demonstruosite jam neigiamus elgesio modelius.

□ Bet jūs galite kurį laiką atskirti kandiklį nuo vaikų. Pavyzdžiui, pasakykite: „Įkandus skauda; labai blogai, kai ką nors įskaudinai. Dabar turime sėdėti ant kėdės ir galvoti, kodėl neturėtume kąsti“.

Kandžiojimasis – atavizmas, įgimta reakcija, būdinga visiems vaikams. Todėl tėvams ir auklėtojams prireiks laiko, dėmesio ir didelės kantrybės, kad vaikas pergyventų tai, kas jam būdinga iš prigimties.

Ar būtinos bausmės?

Bausmė yra dviašmenis kardas. Tai skaudžiai užklumpa ir tėvus, ir vaikus. Ar turėčiau bausti savo vaiką? Ką daryti, jei kūdikis neklauso? Norėdami atsakyti į šiuos klausimus, pažvelkime į nepaklusnumo priežastis.

Užsienio psichologas R. Dreikursas išskyrė 4 neteisingo elgesio ar nepaklusnumo tikslus:

• daugiau ar papildomo dėmesio gavimas: vaikas tiki, kad „jeigu sulauksiu dėmesio, būsiu įvertintas“, vaikas nurimsta ir patiki, kad yra svarbus būdamas dėmesio centre; suaugusiojo jausmas, signalizuojantis apie šios problemos buvimą vaikui – dirglumas;
• vaikai, norintys kažkuo išsiskirti ir nusivylę, gali kreiptis į tokį tikslą: siekti galios („kiekvienas privalo daryti, ką aš noriu“), vaikai gali panaudoti ne tik jėgą (agresiją, užsispyrimą, užgaidas), bet ir silpnumas (liga, baimė), suaugusiųjų jausmas – pyktis;
• jei nusivylęs vaikas daro išvadą, kad su galios pagalba vis dar negali rasti vietos tarp žmonių, tada jis pasirenka 3 tikslą - norą atkeršyti vaikui, jam atrodo, kad kiti žmonės ar aplinkybės pakenkė jam, vienintelis būdas pasiekti priklausymo reikšmingumo jausmą – atkeršyti sau; vaikas gali sulaužyti daiktus ir pakenkti žmonėms; suaugusio žmogaus jausmas - jis buvo įžeistas, įskaudintas, kažkoks noras atkeršyti;
• nepakankamumas - visiškas atsisakymas savarankiškai spręsti problemą, jei visi ankstesni tikslai buvo nesėkmingi. Vaiko įsitikinimas yra toks: palik mane ramybėje. Suaugusio žmogaus jausmas yra bejėgiškumas.

Ugdymo procesas neapsieina be bausmių. Bausdami vaiką mokote jį atsakyti už savo veiksmų pasekmes.

Deja, tėvai ne visada susilaiko, kad nepakeltų prieš vaiką rankos. Daugelis žmonių pliaukštelėja per galvą negalvodami, iš įpročio. Tėvai, kurie dažnai taiko fizines bausmes, iš savo vaikų tik atrodo paklusnūs.

Labai dažnai bausmė vaikams sukelia ne atgailą ir norą tobulėti, o visiškai skirtingus jausmus:

· pasipiktinimas ir pasipiktinimas: „Tai nesąžininga. Aš nenusipelniau tokio elgesio“;

· kerštas: „Dabar jie laimėjo, bet aš su jais susilyginsiu“;

· protestas: „Padarysiu tai iš nepaisymo, tegul supranta, kad aš turiu teisę daryti savo reikalus“;

· išradingumas, bailumas: „Kitą kartą pasistengsiu neužkliūti“;

· sumažėjęs savęs vertinimas „aš blogas“.

Nuobaudos gali būti nereikalingos, jei laikomasi šių taisyklių:

1. Elkitės pagal vaiko raidos dėsnius. Pavyzdžiui, leiskite jam daug judėti, nesustabdykite jo smalsumo.

2. Pasistenkite atitraukti ir nukreipti kaprizingo žmogaus dėmesį.

3. Leiskite man tai išbandyti savo patirtį, „kas yra gerai, o kas blogai“ (tegul palieskite labai šiltą virdulį ir sužinokite, kad ant jo galite nusideginti).

4. Draudimų rinkinys neturi viršyti 7 balų. Visi jie yra pagrįsti ir negali būti atšaukti (negalima žaisti šalia kelio, negalima sėdėti ant palangės prie atviro lango ir pan.).

5. Paaiškinkite taisykles prieinama kalba, nereikia skaityti ilgų užrašų. Kalbėkite paprastai ir aiškiai („Paleisk katę, jai skauda“).

6. Susikoncentruokite į tai, kas gera, o ne į tai, kas bloga. Nereikia sakyti: „Nelipk į balą“, o sakyk: „Puikiai, apėjai balą ir tavo kojos išdžiūvo“.

7. Sukurkite augimui ir tobulėjimui reikalingą aplinką (suorganizuokite kūrybinį kampelį, vietą, kur galėsite pasinerti į savo skonį).

8. Neprimesti ir padėti, kai vaikas to prašo.

9. Stebėkite pagrįstą alternatyvą ("Patalpoje negalima triukšmauti, bet lauke, miške galite šaukti").

10. Negalite sakyti viena, o daryti kita. Pavyzdžiui, jūs draudžiate sakyti „blogus“ žodžius, bet patys juos vartojate.

11. Bausmė negali būti atidėta. Nederėtų sakyti: „Vakar tu manęs neklausei, todėl šiandien nevažiuosi“.

12. Negalite būti nepastovus: arba uždrausti ką nors, arba leisti. Taip elgdamiesi supainiojate kūdikį, ir jis nebesupras, kas galima, o kas ne.

13. Negalite gąsdinti tuo, ko niekada nedarysite ("Aš daugiau niekada nepirksiu tau žaislo").

Jei vaikas kaltas, galite jį nubausti, atimdami privilegijas (neleisdami žiūrėti animacinio filmo vakare). Jums tereikia nedelsdami jam apie tai pranešti, o tada būtinai ištesėkite pažadą. Svarbiausia yra būti nuosekliems: kas draudžiama, uždrausta visam laikui, o už tai bet kokiu atveju bus baudžiama.

Jokiu būdu nebauskite vaiko darbu, gali susidaryti neigiamas požiūris į jį.

Fiziniai metodai taip pat niekada neduos rezultato, kurio tikitės. Kai vaikui skauda, ​​jis neturi laiko galvoti, ką padarė ne taip.

Niekada negąsdinkite vaiko: „Aš tavęs nemylėsiu“, „Eik šalin, tu blogas“. Bet kuriam vaikui tai yra patys baisiausi žodžiai. Mažas žmogus jokiomis aplinkybėmis neturėtų abejoti jūsų meile..

AR GALIME KLAUSYTI IR GIRDESI VAIKO IR VIENAS KITIO?

Kokie harmoningi bus jūsų santykiai su aplinkiniais, su artimais žmonėmis, priklauso nuo to, kiek mokame klausytis, o svarbiausia – išgirsti vienas kitą. Dažnai šie santykiai nutrūksta, ypač kai vienas iš bendravimo dalyvių bendravimo metu patiria kokių nors neigiamų jausmų. IN tokiu atveju Galite naudoti aktyvaus klausymosi technologijos taisykles, kurias siūlo Yu. B. Gippenreiter.

1. Kalbantis su vaiku reikia atsisukti į jį, taip pat svarbu žiūrėti į akis (kad tavo ir jo akys būtų viename lygyje, galima atsisėsti šalia, traukti vaiką link savęs, ir tt)

2. Matydami neigiamą vaiko patirtį, neužduokite jam daug klausimų, tokia pokalbio forma neatspindi empatijos. Patartina, kad jūsų atsakymai būtų teigiami. („Tu taip daug verki, tau turi būti labai skaudu“)

3. Labai svarbu pokalbyje daryti pauzes tarp pastabų – tai padeda vaikui suprasti savo jausmus. Jeigu jo akys žiūri ne į tave, o į šoną ar į tolį, tai toliau tylėk, jame dabar vyksta labai svarbūs ir reikalingi darbai.

4. Reaguodami į vaiko išgyvenimus stenkitės tiksliau nurodyti, kad suprantate jo patiriamus jausmus. („Suprantu, kad tu dabar labai nusiminęs“)

Šio metodo rezultatai:

Neigiami vaiko išgyvenimai išnyksta arba labai susilpnėja;

Įsitikinęs, kad suaugęs yra pasirengęs jo išklausyti, vaikas pradeda dar daugiau kalbėti apie save; kartais viename pokalbyje išsiskleidžia visas problemų ir sielvarto raizginys;

Išreikšdamas skaudžią problemą vaikas pats juda į priekį spręsdamas savo problemą;

Pats vaikas pradeda aktyviai klausytis suaugusiųjų.

Be to, kad bendravimas su vaiku būtų malonesnis ir efektyvesnis, klausykite šių patarimų:

Skatinkite vaiko smalsumą; jei bandysite jo atsikratyti, kai jis užduoda atvirus klausimus, vaikas atsakymo ieškos šone;

Kai vaikas su jumis kalbasi, klausykite jo atidžiai, suprasdami, netrukdydami ir nenusisukdami; neleiskite jam įtarti, kad jums neįdomu, apie ką jis kalba;

Neklausinėkite per daug ir nenustatykite vaikui per daug taisyklių: jis nustos į jus kreipęs dėmesį.

Būdai nuraminti įsisiautėjusį vaiką:

Jei vaikas nesustodamas laksto po butą, rėkia ne savo balsu, voliojasi ant grindų, daro chaotiškus judesius rankomis ir kojomis ir visiškai negirdi, ką jam sakai - gaudyk, apkabink ir tyliu balsu pasiūlo žaisti.

1. Sutikite su mažyliu, kad vos paspausite jam nosį, jis tuoj pat „išsijungs“. Šią idėją galite išplėsti piešdami nuotolinio valdymo pultą (arba naudokite nepageidaujamą televizoriaus nuotolinio valdymo pultą). Paspauskite nuotolinio valdymo pultelio mygtuką ir pasakykite: „Sumažinu garsumą (išjungiu garsą, įjungiu sulėtintą vaizdą). Leiskite vaikui vykdyti komandas.

2. Pakvieskite vaiką įsivaizduoti, kad jis medžioja tigras. Jis turi ilgai nejudėdamas sėdėti pasaloje, o tada pašokti ir ką nors sugauti. Arba kartu su vaiku gaudykite įsivaizduojamus drugelius, prie kurių reikia lėtai ir labai tyliai šliaužti. Pagal kokį nors žaismingą pasiteisinimą pasislėpkite kartu po antklode ir ramiai sėdėkite.

3. Pakvieskite vaiką įsivaizduoti save kaip banginį. Leisk jam giliai įkvėpti ir pasinerti į gelmes. Banginiui galima duoti nurodymus plaukti į skirtingus žemynus arba ko nors ieškoti apačioje.

4. Paprašykite vaiko užmerkti akis ir ramiai sėdėti, laukti konkretaus signalo. Pavyzdžiui, kai trečią kartą suskamba varpas. Arba paprašykite vaiko ką nors su juo padaryti užmerktos akys(padėkite mašiną ant palangės, surinkite kubelius nuo grindų).

5. Paprašykite vaiko atlikti sudėtingą judesį, reikalaujantį susikaupimo (perbraukite pirštu per nubrėžtą labirintą, vairuokite automobilį už virvelės tarp kaiščių). Už atlikimą pažadėkite prizą.

6. Paimkite servetėlę (arba medžio gabalą) ir išmeskite. Pasakykite vaikui, kad kol servetėlė krenta, turite kuo garsiau juoktis. Bet kai tik jis nukrenta, turėtumėte tuoj pat užsičiaupti. Žaisk kartu su vaiku.

7. Geriau mokykite vaiką net tada, kai jis yra mažas, kad kai atidarysite rankas, jis užbėgs jums į glėbį, stipriai apkabins ir kelias sekundes palaikys apkabinimą.

8. Pasiūkite delno dydžio maišelį ir įberkite į jį 3-4 šaukštus smėlio ar javų. Pakvieskite vaiką bėgti, šokinėti ir linksmintis laikydami šį maišelį ant galvos. Pažadėkite jam ką nors gražaus (kažkuo palepinkite, pažaiskite ar paskaitykite), jei krepšys nenukris, kol suskambės laikmatis (priklausomai nuo amžiaus, laikas 1-5 min.).

9. Užblokuokite kelią arba pagriebkite po butą lakstantį vaiką. Kad išlaikytų (nemokamai), jis turi atsakyti į susikaupimo reikalaujantį klausimą (Pavyzdžiui, pavadinti jūros gyvūną, suskaičiuoti buto langų skaičių arba sugalvoti penkis žodžius, prasidedančius raide A).

Kaip dirbti su hiperaktyviais vaikais:

Parodykite pakankamai tvirtumo ir nuoseklumo auklėdami;

Venkite, viena vertus, per didelio švelnumo, kita vertus, per didelių reikalavimų vaikui;

Daug kartų pakartokite savo prašymą tais pačiais žodžiais;

Klausykite, ką vaikas turi pasakyti;

Naudokite vizualinę stimuliaciją, kad sustiprintumėte žodinius nurodymus.

Skirkite vaikui pakankamai dėmesio;

Venkite ginčų prieš savo vaiką.

Nustatykite tvirtą vaiko ir visų šeimos narių dienos režimą, išmokykite vaiką aiškiai planuoti savo veiklą;

Dažniau parodykite vaikui, kaip geriausia atlikti užduotį nesiblaškant;

Sumažinkite trukdžių įtaką vaikui atliekant užduotį;

Saugokite hiperaktyvius vaikus nuo ilgo naudojimosi kompiuteriu ir televizoriaus žiūrėjimo;

Jei įmanoma, venkite didelių žmonių minios; Žaisdami apribokite vaiką tik vienu partneriu. Venkite neramių, triukšmingų draugų.

Atminkite, kad pervargimas mažina savikontrolę ir padidina hiperaktyvumą; kai vaikas yra pavargęs, nereikalaukite skubiai atlikti užduoties, suteikite jam galimybę pailsėti;

Sugalvokite lanksčią atlygio už gerai atliktą užduotį ir bausmių sistemą Blogas elgesys. Galite naudoti taškų ar ženklų sistemą, vesti savikontrolės dienoraštį;

Nesinaudokite fizinėmis bausmėmis! Jei reikia griebtis bausmės, tuomet po veikos padarymo patartina ramiai sėdėti tam tikroje vietoje;

Dažnai girkite savo vaiką. Jautrumo neigiamiems dirgikliams slenkstis yra labai žemas, todėl hiperaktyvūs vaikai nesuvokia priekaištų ir bausmių, tačiau yra jautrūs apdovanojimams;

Sudarykite vaiko pareigų sąrašą ir pakabinkite jį ant sienos, pasirašykite susitarimą dėl tam tikrų darbų atlikimo; palaipsniui plėsti pareigas, prieš tai aptarę jas su vaiku;

Neduokite vaikui užduočių, kurios neatitinka jo išsivystymo lygio, amžiaus ir gebėjimų;

Padėkite vaikui pradėti užduotį, nes tai pats sunkiausias etapas;

Neduokite kelių nurodymų vienu metu. Sutrikusiam vaikui skiriama užduotis neturėtų būti sudėtingos struktūros ir susidedanti iš kelių grandžių;

Žodinės įtikinėjimo priemonės, raginimai, pokalbiai retai būna veiksmingi, nes hiperaktyvus vaikas dar nepasiruošęs šiai darbo formai, veiksmingiausios įtikinimo „per kūną“ priemonės bus: malonumo atėmimas, skanėstai, privilegijos, draudimas. apie malonią veiklą, pokalbius telefonu; „laisvo laiko“ priėmimas (izoliacija, kampas, baudos dėžutė, namų areštas, ankstyvas išvykimas miegoti); laikymas arba paprastas laikymas „geležiniame glėbyje“; nepaprasta pareiga virtuvėje ir kt.

Duokite vaikui tik vieną užduotį tam tikrą laiką, kad jis galėtų ją atlikti;

Apdovanokite vaiką už visas susikaupimo reikalaujančias veiklas (pavyzdžiui, darbą su kaladėlėmis, spalvinimą, skaitymą)

Suteikite savo vaikui galimybę išleisti energijos perteklių. Kasdienis fizinis aktyvumas yra naudingas grynas oras- ilgi pasivaikščiojimai, bėgimas, sportinė veikla.

Stenkitės nesuteikti vaikui papildomo psichinio streso, pvz pradinė mokykla Nerekomenduojama lankyti dailės ir muzikos mokyklų, įvairių būrelių, priešingai – sporto būrelius, gimnastika ir plaukimas ypač naudingi ADHD sergantiems vaikams.

Pasikalbėti su hiperaktyvus vaikas apie savo problemas ir išmokyti jį su jomis susidoroti.

Atminkite, kad vaikų, turinčių dėmesio trūkumo sutrikimą, hiperaktyvumas, nors ir neišvengiamas, gali būti tinkamai kontroliuojamas taikant toliau nurodytas priemones.

Mokomosios ir metodinės priemonės reikalingos tik siekiant tinkamai organizuoti visą edukacinę erdvę ir panaudoti tam tikrą įrangą bei reikmenis.

Naudojimo ypatybės

Pagal naujos kartos federalinius ugdymo standartus, kurie buvo įdiegti ikimokyklinio ugdymo įstaigose, pedagogai turi atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Vaikams, turintiems rimtų fizinės sveikatos sutrikimų, taip pat buvo sukurti mokomieji ir metodiniai vadovai ikimokyklinio ugdymo įstaigoms pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.

Naujuose standartuose nustatyti principai

Tarp pagrindinių principų, kurie yra įtraukti į ikimokyklinis ugdymas, pabrėšime:

• vaiko gyvenimo pilnatvę visais jo vaikystės etapais, vystymosi galimybę;
• ugdymo trajektorijų kūrimas remiantis individualios savybės kiekvienas kūdikis;
• visapusiškas vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimas;
• remti vaikų kūrybinę iniciatyvą įvairių tipų veikla.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoms skirtos edukacinės ir metodinės priemonės turėtų padėti supažindinti ikimokyklinukus su socialinėmis ir kultūrinėmis normomis, šeimos vertybėmis, pasididžiavimu savo šalimi.

Be to, būtent ikimokykliniame amžiuje svarbu formuoti vaiko pažintinį susidomėjimą įvairių tipų veikla.

Švietimo ir metodinėse priemonėse programai nuo gimimo iki mokyklos pagal federalinį išsilavinimo standartą atsižvelgiama į amžiaus adekvatumą ikimokyklinis ugdymas. Visi mokymo medžiaga turi atitikti vaikų amžiaus reikalavimus ir raidos ypatumus.

Vadovų tikslai

Rekomenduojamos naudoti naujos mokymo priemonės ikimokyklinio ugdymo sistema Pagal naujus federalinius valstybinius švietimo standartus siekiama suteikti kiekvienam vaikui teisę į kokybišką ikimokyklinį ugdymą. Mokytojo uždavinys – saugoti psichologinius ir fizinė sveikata vaikams, suteikiant vienodas galimybes kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, tautybės, kalbos, taip pat jo tėvų socialinės padėties.

Švietimo ministerijos rekomenduojamos mokymo priemonės, skirtos naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose, turi užtikrinti ugdymo tęstinumą. Jie turi sudaryti palankias sąlygas, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, skatinti jaunosios kartos kūrybinio potencialo pasireiškimą.

Vaiko raidos ir ugdymo kryptys

Norint atlikti visas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams pavestas užduotis, turinys turtinga išmokų dalis turėtų būti žaidimų, pramogų ir sporto įranga, leidžianti visų vaikų tiriamajai, pažintinei, kūrybinei veiklai, formuoti smulkiąją motoriką. , ir palankios emocinės aplinkos bei vaikų saviraiškos skatinimas.

Federalinių valstijų švietimo standartų (DO) įgyvendinimo lengvatų, švietimo programų sąrašas

Siūlome apytikslį sąrašą tų medžiagų, kurios atitinka naujų ikimokyklinio ugdymo įstaigų, susijusių su jaunosios kartos fiziniu ir psichologiniu ugdymu, reikalavimus.

1. E. Ya. Stepanenkova parašė vadovą “ Fizinis lavinimas vaikai darželyje“, 2006 m. išleido leidykla „Mosaic-synthesis“.
2. M. A. Runova. Knyga „Motorinė veikla darželyje“ išleista 2000 m.
3. M. A. Runova. Vadovas „Pažintis su gamta per judėjimą“ išleistas 2005 m.

Įdomios yra šios Švietimo ministerijos rekomenduojamos naudoti mokymo medžiagos, atitinkančios naujus švietimo standartus:

1. M. A. Runovos vadovas „Kūno kultūros įranga ikimokyklinio ugdymo įstaigai švietimo įstaigų„Išspausdinta 1999 m.
2. L. D. Glazyrinos knyga apie fizinė kultūra ikimokyklinukams, išleista 2004 m.
3. L. V. Jakovlevos medžiaga apie fizinis vystymasis ir 3-7 metų vaikų sveikata, kuri spaudoje pasirodė 2003 m.
4. Mokomasis ir didaktinis vadovas, kurio autorius A.P.Shcherbak, skirtas teminei veiklai ir atostogoms ikimokyklinėje įstaigoje. Jis buvo paskelbtas 1999 m.
5. Autorius T. L. Bogina siūlo medžiagą apie sveikatos apsaugą ikimokyklinėse įstaigose, 2006 m.
6. Švietimui skirta medžiaga sveikas vaikas 1997 m. paskelbė M. D. Makhaneva.
7. Vadovą, leidžiantį užauginti gabius ir talentingus vaikus, sukūrė L. A. Wenger 2000 m.

Šiame sąraše yra daug daugiau privalumų, kurių kiekviena siekiama sukurti sveiką kartą, mylinčią savo šalį ir gerbiančią žmonių tradicijas.

Tęstinumas

Mokymo priemonės, skirtos pradinė mokykla taip pat kuriami atsižvelgiant į naujų standartų reikalavimus. Tarp knygų, kurias galima rekomenduoti mokytojams pradines klases, atkreipiame dėmesį į šias medžiagas:

1. S. A. Kozlova. „Aš esu vyras. Programa Socialinis vystymasis vaikas“ – Maskva, „Mokyklos leidykla“, 2003 m.
2. K. Yu. Belaya. "Aš ir mano saugumas. Teminis žodynas paveikslėliuose" Maskva, "Mokyklos leidykla", 2010;
3. V. I. Semeniukas. "Kelių eismo taisyklių studija" - Maskva, "Prosveshchenie", 1996;
4. R. B. Sterkina. „Pradinio mokyklinio amžiaus saugos pagrindai“ – Maskva, „Prosveščenija“, 2000 m.;
5. L. Ya. Kondykinskaya. "Pamokos tęsiasi patriotinis ugdymas darželyje“ - Maskva, „Sfera“, 2010 m.

Išvada

Visos pradinės mokyklos matematikos, rusų kalbos ir aplinkinio pasaulio mokymo priemonės visiškai atitinka visus šių akademinių disciplinų mokymo reikalavimus pagal antrosios kartos standartus.

Besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka, kurią reprezentuoja specialus inventorius, įranga ir medžiagos, yra svarbi ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų raidos sudedamoji dalis. Tai leidžia atsižvelgti į amžiaus ypatybes, stiprinti ir saugoti vaikų sveikatą, koreguoti ugdymo procesus.

Visa šiuolaikinė mokomoji ir metodinė literatūra, kurią naudoja auklėtojai darželiuose, mokytojai pradinėse ir vidurinė mokykla, turi būti rekomenduotas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos ir atitikti antros kartos federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus. Jie skirti stiprinti ir saugoti vaikų fizinę ir emocinę sveikatą bei ugdyti jaunosios kartos savarankiškumą.

Išmokos, neatitinkančios atnaujinto rusiško išsilavinimo, nėra patvirtintos Švietimo ir mokslo ministerijos Rusijos Federacija, nenaudoja vaikų darželių auklėtojai, vidurinių mokyklų, gimnazijų ir licėjų pradinių klasių mokytojai.