Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas yra labai svarbus, nes tai leidžia jiems tobulinti mokymosi gebėjimus. Kuo anksčiau pradėsite mokytis, tuo geriau mokysis ikimokyklinukas. Būtent ikimokykliniame amžiuje reikia palaikyti smegenų dalies, atsakingos už įsiminimą, funkcionavimą.

Daugelis tėvų daro klaidą ir pradeda versti savo vaikus mokytis poezijos ir skaityti dideli kiekiai. Tai didelė kvailystė. Taip ne tik nepagerės įsiminimas, bet ir vaikas praras bet kokį norą mokytis. Atmintis ikimokykliniame amžiuje turėtų būti lavinama žaidžiant.

Jei naudosite specialius pratimus, ikimokyklinukas noriai treniruosis pats ir jo nereikės priverstinai reguliariai treniruotis. Kai vaikai jaunesnio amžiaus Jei klojami loginio mąstymo ir įsiminimo pagrindai, tada jiems sekasi mokykloje ir žinios jiems suteikiamos lengviau nei bendraamžiams.

Jei laiku pagaunate vaiko gebėjimus ir tiksliai jį išugdysite ikimokykliniame amžiuje, tada sėkmė ateityje garantuota. Tačiau turėtumėte žinoti atminties raidos ypatybes ir pagrindinį požiūrį į mokymą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties tipai

Prieš kalbėdami apie įsiminimo būdus, turėtume pakalbėti apie klasifikaciją, kurią skiria dauguma psichologų visame pasaulyje. Šiandien ikimokyklinio amžiaus vaikams yra šie atminties tipai:

1. Variklis. Idėja ta, kad kiekvienas žmogus imasi tam tikrų veiksmų ir pradeda juos kartoti. Iš pradžių įsimenamas nedidelis judesių diapazonas, kuris palaipsniui didėja. Taigi, vaikas pirmiausia išmoksta sėdėti, tada šliaužioti ir vaikščioti, palaipsniui praktikuodamas naujas žinias, įgytas iš išorinio pasaulio. Vaikai po tėvų kartoja įvairius gestus ir judesius, o tai lavina ir motorinę atmintį.
2. Emocinis. Tai reiškia įsiminimą psichologinio suvokimo lygmenyje. Tai savotiškas įtvirtinimo metodas, kai ikimokyklinukas pradeda kartoti veiksmą esant tam tikrai emocinei būsenai. Jei mokysite vaikus linksmoje aplinkoje, tai tikrai paliks pėdsaką jų psichologinėje būsenoje.
3. Vizualinis. Dažniausiai naudojasi dauguma žmonių. Tuo pačiu metu vaikai dažnai prisimena ryškius paveikslėlius ir vaizdus, ​​o ne monotoniškas piktogramas. Į tai reikia atsižvelgti lavinant atmintį, atliekant pratimus naudojant stebuklingus ir pasakiškus mėgstamų personažų vaizdus ar kažką, kas gali patraukti vaiko dėmesį. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė atmintis vystosi daug lengviau nei kitų rūšių suvokimas.
4. Logiška. Kūdikis žinias suvokia ne tik emociniu, bet ir loginiu lygmeniu. Žinoma, kuo jaunesni vaikai, tuo jiems sunkiau perteikti loginį to ar kito veiksmo komponentą. Tačiau supratę principą galite greitai įgyti žinias. Šis metodas iš esmės skiriasi nuo prikimšimo, kuris, kaip taisyklė, duoda tik trumpalaikius rezultatus.
5. Klausos. Ji taip pat reikalauja nuolatinio tobulėjimo ir dažniau pasitaiko mergaitėms nei berniukams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų klausomoji atmintis dažnai būna silpna, nes tokio amžiaus vaikai nėra atkaklūs ir blogai suvokia, kas sakoma. Daug lengviau jiems informaciją perteikti naudojant vaizdinius vaizdus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties tipus papildo trumpalaikė ir ilgalaikė. Pirmajam būdingas greitas informacijos įsiminimas ir ištrynimas, nes jos nebereikia. Ilgalaikė atmintis palengvina žinių, kurios naudojamos periodiškai ir išlieka visam gyvenimui, įsisavinimą.

Atminties ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintis lavinama žaidimo forma. Prieš pradedant mokytis, reikia žinoti, kad vaikas prisimins tik tai, kas jam įdomu. Gerai, jei pratimai yra įdomūs ir linksmi. Savanoriško įsiminimo ir dauginimosi ugdymas turi būti vykdomas reguliariai, tačiau nereikėtų persistengti, kad veikla netaptų našta vaikui.

Galima lavinti ikimokyklinuko atmintį Skirtingi keliai. Visų pirma, reikia prisiminti pagrindinis principas- tai logika. Jei visi veiksmai niekaip nesusiję vienas su kitu, žaidimai, skirti lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintį, neduos jokių rezultatų.

Žinoma, po kiekvienos pamokos geriausia įtvirtinti žinias ir apdovanoti ikimokyklinuką už jo sėkmę. Reikėtų akcentuoti mažas kūdikio pergales, bet jokiu būdu ne pralaimėjimus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties lavinimas gali būti atliekamas naudojant specialius mini žaidimus. Jums reikės kortelių, kuriose pavaizduoti populiarūs veikėjai iš garsių animacinių filmų ar kitų ryškių vaizdų. Po jais reikia parašyti keletą žodžių formų, kurios logiškai atitinka vizualinį vaizdą. Tada parodykite jas vaikui po vieną ir ištarkite, kas parašyta ant kortelių. Po to pirmiausia turite pakartoti informaciją, o tada paklausti ikimokyklinuko, kas buvo nupiešta po žodžio forma ar paveikslo pavadinimu.

Tokie ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymo pratimai yra skirti prisiminti vaizdo detales. Svarbu, kad vaikas apibūdintų personažą. Laikui bėgant jis galės prisiminti vis daugiau smulkmenų. Kai vaikas įsisavina informaciją, pratimai turėtų būti sudėtingesni.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintis taip pat gali būti tobulinama naudojant šią žaidimo versiją. Kortelės bus reikalingos. Beveik 2 vienodi. Tik viename iš jų turėtų trūkti kai kurių dalių. Vaikas turi rasti skirtumus. Sudėtingi variantai neturėtų būti pateikiami iš karto. Norėdami pradėti, pakanka pašalinti tik vieną dalį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties lavinimo pratimai

Atminties lavinimo pratimai gali būti įvairūs. Pavyzdžiui, pirmiausia lavinkite regėjimą, o tada klausą. Gerąja prasme mokymas – tai informacijos kartojimas nuo vaiko iki suaugusiojo. Norėdami lavinti dėmesį ir atmintį, turite pradėti nuo 3 žodžių, palaipsniui didinant iki didelio sakinio.

Norint praktikuoti įsiminimą ir atgaminimą, geriau naudoti rimą, tai palengvins informacijos įsisavinimą. Leidžia ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ypatybės trumpalaikis padidinti atminties talpą.

Galite naudoti žaidimus su spalvomis. Kartu lavinamas ne tik atspalvių suvokimas, bet ir logika. Norėdami pagerinti dėmesį ir atmintį, taip pat įsiminimą ir atgaminimą, turite paimti spalvotus kubelius ar korteles ir išdėstyti juos chaotiška tvarka. Ikimokyklinukui reikia duoti užduočių, pavyzdžiui, ant žalios uždėti raudoną, o ant viršaus – violetinę. Nereikia kartoti. Tai ir yra triukas. Šis pratimas itin efektyvus lavinant dėmesį ir atmintį. Tai padės vaikui daugiau įsiminti ir įsisavinti.

Tačiau yra ir tam tikrų niuansų. Norint atsiminti pakankamai informacijos, būtina suprasti, kodėl jis atlieka tą ar kitą veiksmą. Todėl tokius mokymus geriau įtraukti į kokios nors įdomios pasakos siužetą.

Norėdami praktikuoti įsiminimą ir atgaminimą, galite naudoti eilėraščius, eilėraščius, smulkmenas ir posakius. Jei mokytis sunku, būtina atlikti papildomą diagnostinį manipuliavimą. Kai jis neprisimena, ką mato, rekomenduojama apžiūrėti akis. Jei turite klausos suvokimo problemų, turite atlikti klausos tyrimą.

Rekomendacijos dėl atminties tobulinimo yra susijusios su spaudimo nebuvimu. Kiekvieno vaiko psichikos formavimasis ir suvokimo ypatumai yra skirtingi. Vaiko psichika labai pažeidžiama, todėl agresijos parodyti neįmanoma. Jei vaikui kažkas nepavyksta, turėtumėte pakeisti taktiką. Treniruočių specifika turėtų skirtis. Ankstyvosiose klasėse mokytojai naudoja tam tikrus mokymo įgūdžius, o tėvai turėtų juos naudoti.

Nevalingas įsiminimas susiformuoja sulaukus 6 metų. Jie lavina atmintį palaipsniui, nieko nereikalaujant iš vaiko. Išvystyti loginis mąstymas ir lavinti įsiminimą, būtina įminti mįsles, kurias lydi spalvingi vaizdai. Tai padės geriau suvokti informaciją.

Projektas

Projekto dalyviai: Mokytoja, vaikai vyresnioji grupė Nr.6 “Šermukšnis”, tėvai.

Projekto tipas: Trumpalaikis (1 mėn.)

Toljatis 2013 m

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas.

Prisiminti reiškia sėkmingai susidoroti su trimis užduotimis: informacijos įsisavinimas, saugojimas ir pakartotinė paieška. Neprisiminti reiškia nesugebėjimą susidoroti su bet kuria iš šių užduočių.

D.Normanas.

Aktualumas

Atmintis yra viena iš būtinas sąlygas intelektinių gebėjimų ugdymui. Tačiau jei dar visai neseniai pagrindinis mokslininkų dėmesys buvo skiriamas mokyklinio amžiaus Ten, kur, kaip atrodė, vaikas įgyja visiems reikalingų žinių ir įgūdžių, lavina savo jėgas ir gebėjimus, dabar situacija kardinaliai pasikeitė. Didelį vaidmenį čia suvaidino „informacijos sprogimas“ – mūsų laikų ženklas. Šiuolaikiniai vaikai yra protingesni už savo pirmtakus – tai visų pripažįstamas faktas. Pirmiausia tai lemia žiniasklaida, komunikacijos kanalai, kurie supa pasaulį, nuo ryto iki vakaro liejantys įvairiausių žinių srautą į vaikų mintis. Šiandien vis daugiau vaikų, kurių bendras intelektinis išsivystymas yra ryškus, jų gebėjimas suvokti sudėtingą šiuolaikinį pasaulį pasireiškia labai anksti – ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.
Tuo pačiu ankstyvoji vaikystė yra pati derlingiausia dirva lavintis atminčiai jos įvairove. Šiuo metu daugelis šalių, įskaitant JAV, Japoniją, Angliją, Kanadą, Vokietiją, Venesuelą, investuoja didžiules pinigų sumas į švietimo sistemą, gamina daugybę sudėtingų prietaisų ir sistemų, skirtų vaikų intelektualiniam lygiui kelti, taip pat atminčiai lavinti. , pradedant nuo pat pirmųjų vaiko žingsnių dideliame pasaulyje – tiesiogine ir perkeltine prasme.
Taigi, mano pasirinktos tyrimams temos aktualumas atrodo akivaizdus augančio informacinio bumo, įvairių raidos programų kūrimo ir įgyvendinimo bei tam tikro šiuolaikinių vaikų psichikos pagreičio kontekste.

Kaip parodė mano atliktos diagnostikos rezultatai, dauguma vaikų turi nepakankamą atminties išsivystymo lygį, todėl labai sunku įsisavinti ikimokyklinio ugdymo programą, todėl bus sunku įsisavinti programą mokykloje.

Pagrindinė man tenkanti užduotis – lavinti atmintį, paruošti vaikus mokyklai ir savarankiškam gyvenimui.

Tikslas:

• Ugdykite vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintį.

Problema:

Ikimokyklinio amžiaus vaikas, skirtingai nei moksleiviai, paaugliai ir suaugusieji, informaciją įsimena mechaniškai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintyje išsaugoma matyta, girdima ar apčiuopiama medžiaga, taip pat žinios apie objektus ir sąvokas, nenaudojant specialių įsiminimo ir loginio informacijos suvokimo metodų. Taip nutinka tol, kol vaikas, vadovaujamas tėvų ir mokytojų, išmoksta valdyti savo atmintį. Tolesnė sėkmė arba, priešingai, nesėkmės mokantis, taip pat atminties būklė priklausys nuo to, kaip teisingai vyko pagrindinių ikimokyklinuko psichinių funkcijų vystymosi procesas.

Užduotys:

• - forma pažintinė veikla ir ugdomoji vaikų motyvacija;
• - parengti rekomendacijų rinkinį tėvams ir mokytojams dėl vaikų atminties ugdymo;
• - plano ir užrašų kūrimas įprastomis akimirkomis ir tiesioginėje edukacinėje veikloje, skirtoje lavinti atmintį;
• - atminties ugdymo metodų parinkimas;
• - didaktinių žaidimų kartotekos kūrimas atminčiai lavinti;
• - atlikti diagnostinį tyrimą, siekiant nustatyti atminties lygį įgyvendinus projektą;

Tikėtinas rezultatas:

• didinti ikimokyklinukų lygį atsitiktinė atmintis, dėmesys, kalba;
• didinti vaikų ir tėvų susidomėjimą mokytis eilėraščių mintinai (vystymas mechaninė atmintis);
• didėja susidomėjimas žaisti didaktinius žaidimus atminčiai lavinti;
• domėjimasis grožinės literatūros skaitymu (klausos atmintis);

Projekto etapai:

1. Scena (paieška)

Raskite ir studijuokite mokslinę ir metodinę literatūrą tema „Vaikų atminties ugdymas“

2. Etapas (analitinis)

Medžiagos, skirtos vaikų atminčiai lavinti, analizė, parinkimas ir sisteminimas;

3. Etapas (praktinis)

Konsultacijų tėvams ir mokytojams plėtra „Padėkime vaikams viską prisiminti“ (žr. 1 priedą)

Didaktinių žaidimų ir pratimų atminčiai lavinti parinkimas(žr. 2 priedą)

Atminties ugdymo metodų parinkimas(žr. 3 priedą)

4. Scena (pristatymas)

- pravesti projekto pristatymą mokytojams, specialistams ir metodininkams Microsoft Power Point formatu(žr. 4 priedą)

5. Scena (kontrolė)

Projekto įgyvendinimas m švietėjiška veikla vaikai;

Projekto „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas“ įgyvendinimo plano įgyvendinimas;

Vaikų diagnostinių tyrimų atlikimas;

Darbo grafikas pagal projektą:

Bibliografija:

1. Atkinson R. Žmogaus atmintis ir mokymosi procesas / Under. red. Yu.M. Zabrodina. - M.: Pažanga, 1980 m.

2. Blonsky P.P. Atmintis ir mąstymas: knygoje. mėgstamiausia psicho. prod. - M.: Prosv., 1964 m.

3. Vygotsky L.S. Psichologija: psichologijos pasaulis. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 p.

4. Gippenreiter Yu.B. Psichologijos pagrindai. - M.: 1988, 156 p.

5. Zinchenko P.I. Nevalingas įsiminimas. - M.: Leidykla. APN RSFSR. - M.: 1961 m.

6. Zintz R. Mokymasis ir atmintis: Red. B.A. Benediktova. – Vyr.: 1989 m.

7. Istomina Z.M. Savanoriško įsiminimo ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams // Raidos ir pedagoginės psichologijos skaitytojas, 2 dalis, - M.: 1981 m.

1 priedas

„Kaip lavinti atmintį, dėmesį

ir vaiko mąstymas“

Mokytojas 2-ml. grupė Nr.9 „Saulė“,

MBU d-s Nr. 138 „Dubravushka“

Mieli tėvai! Mūsų pokalbio pradžioje noriu jūsų užduoti vieną klausimą. Ar norite, kad jūsų vaikams gerai sektųsi mokykloje?

Žinoma, kiekvienas tėvas nori, kad jo vaikas sėkmingai mokytųsi, o ypač to nori tėvai, turintys įvairių raidos sutrikimų turinčius vaikus. Todėl vaikas turi būti ugdomas ir veikla, kurioje jis gauna darželis, jam to neužtenka. Tačiau vaikai, kaip taisyklė, nemėgsta mokytis, bet mėgsta žaisti. Tai reiškia, kad per žaidimą būtina lavinti visas psichines funkcijas.

Kodėl dabar kalbu apie psichinių funkcijų ugdymą, o ne apie pasirengimą mokyklai? Daugelis tėvų mano, kad jei vaikas moka skaičiuoti ir rašyti, jis yra paruoštas mokyklai. Maldauju su tavimi skirtis.

Daugelis vaikų, turinčių raidos sutrikimų ir autizmą, gali laisvai skaityti ir skaičiuoti jau sulaukę 3 metų. Pasitaiko, kad sutrikusio intelekto vaikai jau ikimokykliniame amžiuje moka skaičius ir raides, bet nemoka skaityti ir suskaičiuoti reikiamo objektų skaičiaus, nes vaikai neišsilavinę mąstymo. Jie nemoka daryti išvadų, atlikti analizę, vykdyti kelių žingsnių nurodymus, jų dėmesys yra išsklaidytas, vaikai negali susikoncentruoti į užduoties atlikimą patys, jiems reikia kontrolės, daugkartinių pakartojimų ir suaugusiojo pagalbos. Vaikams neišsivysčiusios psichinės funkcijos, tai yra, kenčia suvokimas, dėmesys, atmintis ir mąstymas.

Nėra žaidimų, lavinančių tik atmintį, tik dėmesį, tik mąstymą ar suvokimą. Bet koks žaidimas vienu metu vysto kelias psichines funkcijas.

1. Paimkime atminties pratimus. 30 sekundžių atidžiai pažiūrėkite į istorijos paveikslėlį ir pabandykite jį prisiminti. Dabar prisiminkite, kas buvo nupiešta, kokia spalva ir forma, kur, kas buvo. Pasakykite, kokios funkcijos jums pasiteisino atliekant šį pratimą?

Išvada :Kad prisimintumėte, kas nupiešta paveiksle, pažiūrėjote į jį, vadinasi, jūsų suvokimas veikė, sutelkėte dėmesį, kad pamatytumėte visas paveikslėlio detales, mąstymas taip pat veikė, nes bandėte prisiminti, kas kur yra ir kokios spalvos , dydis ar formos. Vadinasi, visos funkcijos lavinamos vienu metu, nors šis pratimas visų pirma skirtas atminties lavinimui.

2. Atsižvelgkime į žaidimą. Turite rasti identiškus objektus. Kokios psichinės funkcijos jums tinka?

Išvada : Tikriausiai pastebėjote, kad suvokimas ir mąstymas veikė, nes mes lyginome objektus tarpusavyje, taip pat ir atmintį, tada norėdami pašalinti nereikalingus objektus, žiūrime į jį ir prisimename, o tada ieškome.

Vadinasi, vystome kompleksiškai, o visi šie procesai yra tarpusavyje susiję. Tačiau būna, kad vieni procesai veikia daug geriau nei kiti. Būna, kad vaikas turi puikią atmintį, tačiau nukenčia loginis mąstymas ar dėmesys. Bet jei kenčia atmintis, negalime sakyti, kad vaikas turi gerą loginį mąstymą, nes prieš atlikdami bet kokią analizę turime turėti žinių. Žaidime „Ketvirtasis papildomas“ vaikas turi pašalinti netinkamą daiktą. Tai reiškia, kad jo atmintis turi saugoti tam tikrą klasifikaciją, kad jis galėtų atskirti vienus objektus ar paveikslėlius nuo kitų, tai yra, tai yra laukiniai gyvūnai, o tai yra naminiai.

Atmintis vystosi nuo pirmųjų kūdikio gyvenimo dienų. Jeigu paprasčiausius sąlyginius refleksus laikome elementariomis atminties formomis, tai juos stebime kūdikiui jau dviejų savaičių amžiaus. Yra duomenų, kad naujagimis atpažįsta žmones pagal kvapą – nuo ​​pirmos gyvenimo dienos ir pagal balsą – per pirmąsias kelias dienas. Ir iki pirmosios savaitės pabaigos jis sugeba atskirti tuos, kurie juo rūpinasi, net pagal išvaizda. Ką tai reiškia? Toks kūdikis išsaugo atmintyje tam tikrą jam reikšmingą informaciją ir reikiamu momentu ją iš ten „ištraukia“. Tačiau tuo pat metu kūdikis neprisimena žmonių, jei jų nėra šalia. Jam nebus „nuobodu“, jei išeisite iš kambario. Tai yra, vienintelė tikrovė jam yra tai, ką jis suvokia Šis momentas.

Kaip kūdikis žaidžia iki penkių mėnesių? Jam patinka manipuliuoti bet kokiu objektu. Bet jei jis numes šį objektą ir pames jį iš akių, jis iškart apie tai pamirš ir neieškos „praradimo“. Jis taip pat greitai gali pereiti nuo vienos veiklos prie kitos.

Sulaukęs šešių mėnesių vaikas pradeda suprasti, kad žmonės ir daiktai egzistuoja, net jei jis jų nemato.

Vaikas pamažu pradeda suprasti, ką jam sakote, įsimena daiktų ir žmonių pavadinimus, kur jie yra, prašome mažylio parodyti, kur yra mama ar tėtis, kur akys ar nosis. Taip pamažu vystosi vaiko atmintis.

Kaip pagerinti atmintį?

Yra trys atminties „dėsniai“.

Pirmasis atminties „dėsnis“ yra susidaryti gilų, ryškų įspūdį apie tai, ką norite prisiminti, ir tam jums reikia:

1. Koncentratas;

2. Atidžiai stebėkite. Visų pirma, susidarykite vizualinį įspūdį, jis yra stipresnis: nervai, vedantys iš akies į smegenis, yra 20 kartų storesni nei nervai, vedantys iš ausies į smegenis.

Antrasis atminties „dėsnis“ yra kartojimas.

Trečiasis atminties „dėsnis“ yra asociacija: jei nori prisiminti faktą, reikia jį susieti su kokiu nors kitu.

Mokomieji žaidimai.

Kaip jau sakiau, žaidimų metu neišsivysto tik viena funkcija. Todėl namuose siūlau žaisti šiuos žaidimus:

„Prisimink paveikslėlį“ Vaikui pasiūlomas bet koks paveikslėlis iš namuose esančios knygos, jis turi jį atsiminti, įsiminimo laikas yra 30 - 40 sekundžių, o tada paveikslėlį nuimi, o vaikas turi prisiminti, kas nupiešta. tai. Norėdami geriau prisiminti, galite užduoti pagrindinius klausimus. Kas yra nuotraukoje? Kokios spalvos...? Kas buvo dešinėje nuo...? Tai yra, bet kokie klausimai, padedantys prisiminti paveikslo siužetą. Po kurio laiko galite priminti vaikui, bet atsiminkite, jūs ir aš žiūrėjome į paveikslėlį, kas ten nupiešta, negalite padėti man prisiminti. Taip vaikas įsitraukia į žaidimą.

„Piešimas kartu“ Labai įdomus žaidimas visai šeimai. Reikia paimti popieriaus lapą ir piešti ant jo po vieną, bet taip, kad kiti nematytų, ką kiekvienas piešiate. Tada rodomas piešinys ir reikia įvardinti, kas pasikeitė. Mokytojas veda žaidimą kartu su tėvais. Iš pradžių buvo lengva prisiminti, kas pasikeitė paveikslėlyje, bet kuo daugiau detalių, tuo sunkiau buvo atskirti.

Visa šeima gali žaisti žaidimą „Tęsk sakinį“. Pirmasis žaidėjas pasako tokį sakinį, kad jį būtų galima papildyti žodžiais ir išvardinimais. PAVYZDŽIUI: pamačiau lapę. Kitas asmuo turi pakartoti šį sakinį ir pridėti prie jo kitą žodį. Mačiau lapę ir lokį. Trečiasis, kartodamas sakinį, prideda dar vieną žodį. Mačiau lapę, mešką, vilką. Ir taip toliau. Žaidimas žaidžiamas ratu ir tęsiamas tol, kol žaidėjai pradeda klysti. Kas nesugeba pakartoti, palieka žaidimą, kol lieka tik vienas laimėtojas.

"Išdykęs pelė". Žaidimą žaidžia 3 ar daugiau žmonių. Jiedu sėdi ant kėdžių vienas priešais kitą. Vienam užrišamos akys, o kitam – tamburinas. Kai antrasis žaidėjas pradeda žaisti, trečiasis pradeda judinti pelę ant pirmojo vaiko kūno. Pelė bėga, smunka ir lipa pagal muzikos tempą. Pirmasis žaidimo dalyvis sėdi ramiai, jis neturėtų bandyti gaudyti pelės rankomis, jo užduotis yra sutelkti dėmesį į savo pojūčius ir atmintį. Galima naudoti kelis instrumentus, pagal kurių garsus pelė juda įvairiai: pagal akordeono garsą šliaužia, o būgno dūžiu – šokinėja; arba skambant tamburinui vaikšto ant rankų, o pagal dūdelę lipa ant kaklo ir pan.. Po žaidimo vaiko prašoma prisiminti, ką pelė darė išgirdus tam tikrus garsus, kur lipo, taip pat reikia pakalbėti apie jo jausmus, kas jam patiko, kada buvo malonu, o kartais ir ne. Tai padės vaikui geriau suprasti savo jausmus ir išgyvenimus.

„Stebuklingos figūrėlės“. Vaikai ir suaugusieji stovi vienas po kito, ratu. Pirmasis žaidėjas pirštu nupiešia bet kokią geometrinę figūrą ant antrojo žaidėjo nugaros, antrasis tą pačią figūrą nupiešia kitam žaidėjui ir taip toliau, kol paskutinis nupiešia figūrą pirmajam žaidėjui. Tada žaidėjai paeiliui sako, kas ką nupiešė. Jei įvyksta klaida, jie išsiaiškina, kas nebuvo atsargus. Jie piešia tą pačią figūrą jam ant nugaros, kad jis galėtų ją pajusti. Galite tiesiog nupiešti ką nors vienas kitam ant nugaros, o nupieštas turi atspėti, kas buvo nupiešta.

« Nuostabus maišelis“ Žaidėjai turi jausti daiktą, gulintį maišelyje, nežiūrėdami į jį, o apibūdinti objektą jo neįvardydami, o likusieji turi atspėti, koks tai daiktas. Vaikui patinka, kai suaugusieji klysta, tačiau tai neturėtų atsitikti dažnai, nes vaikas tavimi nepatikės, todėl gali atsisakyti žaisti

„Sulenk paveikslėlį“. Vaikui pateikiamas vienas visas paveikslėlis, o kitas supjaustomas į kelias dalis (priklausomai nuo vaiko įgūdžių). Iškirptą paveikslėlį reikia surinkti pagal pavyzdį. Šiam žaidimui galite naudoti bet kokias nuotraukas, kurias turite namuose, atviruką, nuotraukas iš žurnalų. Jei vaikas turi įgūdžių lankstyti paveikslėlius, pavyzdys gali būti neduodamas. Paveikslus galima kirpti ne tik vertikaliai ir horizontaliai, bet ir įstrižai bei chaotiškai. Tačiau reikia atsiminti, kad komplikacijos atsiranda palaipsniui. Jei vaikas išmoko surinkti paveikslėlį iš 2 dalių, supjaustykite jį į tris, tada į 4, 6 dalis ir pan.

„Pataisykite kilimą“ Nufotografuokite bet kokią spalvotą nuotrauką ir atsargiai peiliu išpjaukite visas dalis geometrines figūras, iškirpkite tas pačias figūras iš kito paveikslėlio. Vaikui reikia pataisyti kilimėlį, tai yra uždaryti jame esančias skylutes, kad kilimėlis taptų vientisas. Jūs sakote savo vaikui, kad gražiame kilime yra skylių. Prie kilimėlio yra keli lopai, iš kurių reikia pasirinkti tik tuos, kurie padės uždaryti skylutes.

„Išsirinkite ir palyginkite“. Iš popieriaus iškirpkite skirtingų dydžių geometrines figūras arba skirtingo pločio ir ilgio juosteles. Ant kortelės galite piešti geometrines figūras. Vaikui siūlomos nuo 3 iki 6 kortelių arba iškarpytų figūrėlių, skirtingų dydžių, kurias jis turi išdėlioti didėjimo arba mažėjimo tvarka. Vaikas mokosi lyginti objektus pagal ilgį, plotį ir dydį.

Ir tai tik maža dalis žaidimų, kuriuos galite žaisti namuose.

Baigdamas norėčiau pasakyti, negaiškite laiko žaisdami su savo vaikais. Juk žaidimai padeda vaikams vystytis, vadinasi, jie nėra laiko švaistymas. Ir laikui bėgant vaikas pats to neišmoks, jį reikia ugdyti, ypač jei jis turi raidos sutrikimų, ir kuo greičiau pradėsime jį mokyti per žaidimą, tuo geriau jam seksis mokykloje.

Ačiū!

2 priedas.

Mokomųjų žaidimų turinio aprašymas

apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regos atminties ugdymą.

Pirmojo etapo didaktiniai žaidimai:

1. „Kam ko reikia darbui“

Didaktinė užduotis:Įtvirtinti vaikų žinias apie profesijas ir kiekvienam iš jų reikalingas priemones.

Žaidimo taisyklė:Per tam tikrą laiką teisingai surūšiuokite paveikslėlius ar objektus į temas.

Žaidimo veiksmai:Ieškokite, lankstykite paveikslėlius ar objektus pagal temas.

Žaidimo eiga: Į darželį atkeliavo pakuotė su paveikslėliais ar naujais žaislais, kuriais vaikai galėtų žaisti. Atidarę siuntinį vaikai nustato, kad tai yra įvairių profesijų žmonių darbui reikalingi daiktai. Bet pakeliui jie visi susimaišė ir reikėjo surūšiuoti daiktus į atitinkamas profesijas.

Profesijų ir įrankių skaičius gali skirtis. (8 – 10).

2. „Sukurti vaizdą“

Didaktinė užduotis:Treniruokitės įsiminti geometrines figūras ir vaizduoti jas gestais ir pozomis.

Žaidimo taisyklė:Pieškite geometrines figūras naudodami tik gestus ir pozas.

Žaidimo veiksmai:Įsiminkite geometrines figūras, pavaizduokite jas gestais ir pozomis.

Žaidimo medžiaga:Grupėje kabinami paveikslai arba dedami žaislai, vaizduojantys laukinius gyvūnus.

Žaidimo eiga: Pakvieskite vaikus eiti į rezervatą ir stebėti laukinius gyvūnus. Ten negalima garsiai kalbėti, gyvūnai gali išsigąsti.

Norėdami perteikti informaciją, vaikų prašoma atsiminti sutartinius žodžius, užšifruotus geometrinėmis figūromis. Įsiminimo procese vaikai kiekvieną objektą turi pavaizduoti poza ar gestu (geometrinės figūros išdėliotos iš eilės, nuo 8 iki 10 figūrų).

Garso įrašo klausymas su miško balsais gali būti naudojamas kaip „ištrynimo“ veiksnys.

Vaikščiodami po rezervatą vaikai dalijasi įspūdžiais naudodami šifruotus žodžius – figūras, vaizduodami jas pozomis ir gestais.

2 variantas: kalnuose, kai esate matomas, bet negirdite savo draugo; tie patys apdailininkai ant daugiaaukščio namo.

Antrojo etapo didaktiniai žaidimai:

1. „Nepamiršk nuotraukos“

Didaktinė užduotis:Praktikuokite įsiminti geometrines figūras, esančias kiekviename paveikslėlyje skirtingai; susiraskite suporuotą paveikslėlį iš atminties arba surinkite modelį iš atminties.

Žaidimo taisyklės : Raskite aplinkoje garažo „skaičiuką“ (geometrinių formų rinkinį), tokį patį kaip ir automobilio, ir sugebėk įrodyti jų panašumą.

Žaidimo veiksmas: Ieškokite pažįstamų „skaičių“.

Žaidimo eiga: Iš anksto paruošiamos kelios suporuotos kortelės (numeriai) automobiliams ir garažams.

Mokytoja paaiškina vaikams, kad jie žais lauko žaidimą „Automobiliai“.

Bet šiandien kiekvienas automobilis gaus savo numerį (kortelę ant virvelės, mūsų nešioja). Turite tai gerai atsiminti, kad po žaidimo automobilį pastatytumėte į savo garažą su tuo pačiu numeriu.

Šiandien oras lietingas, o keliai labai purvini. Purvas tiesiog lekia iš po ratų ant numerio ženklo.

Žaidimo metu skaičiai apverčiami (aptaškomi purvu). Vaikai kviečiami susirasti savo garažą su tuo pačiu numeriu kaip ir automobilis.

Kambarys buvo nepastebimai "paslėptas" nuo purvo. Pabandykite atsiminti savo automobilio numerį ir rasite savo garažą.

2 variantas: Stiprus vėjas sumaišė numerius (geometrines figūras) ant garažo numerio, reikia jį atkurti.

2. „Teisingai nubraižykite diagramą“

Didaktinė užduotis:Išnaudokite galimybę išsaugoti piešinius ir jų atvaizdus atmintyje ir prireikus atkurti juos žaidimo metu.

Žaidimo taisyklės:Prisiminti reikalingos diagramos, atkurkite juos teisingai.

Žaidimo veiksmai:Įsiminimas, atgaminimas, kliūčių įveikimas.

Žaidimo medžiaga: kortelė Nr. 1 su paveikslėliais ir diagramomis, kortelė Nr. 2 tik su paveikslėliais, kubeliai - moduliai arba bet kokia fizinė įranga kliūčių ruože, ausinės.

Žaidimo eiga: Vaikai kviečiami žaisti skautus. Pasiskirstę į grupes po du žmones, jie pasiskirsto vaidmenis (radijo, ryšių palaikymo pareigūno). Visos grupės, prieš atlikdamos užduotį, supažindinamos su šifravimo lentele (kortele su paveikslėliais ir diagramomis).

Radistai eina laukti pasiuntinių į paskirtą vietą (kliūčių ruožo pabaiga). Pasiuntiniai gauna „informaciją“ (kortelė Nr. 1, ant kurios apbraukti 7–10 paveikslėlių). Negalite su savimi nešiotis „informacijos“, turite ją atsiminti.

Įveikęs kliūčių ruožą, pasiuntinys nubraižo mintinai išmoktas diagramas. Radistas turi iššifruoti diagramas (kortelėje Nr. 2 rasti atitinkamas nuotraukas) ir perduoti informaciją „Centrui“.

Vaikai, vaidinantys, keičia vaidmenis.

2 variantas : Įveskite konkurencinį elementą – kuri iš porų greičiau ir tiksliau perteiks informaciją.

3. „Padėkime mamai“

Didaktinė užduotis:Pratinkite vaikus sudaryti visumą iš atskirų dalių.

Žaidimo taisyklė:Teisinga iš dalių surinkti visumą.

Žaidimo veiksmai:Ieškoti, sudėti visumos dalis.

Žaidimo medžiaga:Rėmeliai – Montessori intarpai, iš kurių surenkamos vazos.

Žaidimo eiga : Motinos vaidmenį gali atlikti mokytoja arba bet kuris vaikas, norintis.

Vaikams paaiškinama, kas patinka jų mamai gražios vazos. Ji jų turi daug. Vazos apžiūrimos. (vazos dedamos ten, kur yra atrama, pvz., molbertas, lentyna). Tada vaikų dėmesį atitraukia „ištrinantis“ įvykis: atvyksta svečias arba prasideda animacinis filmas. Šiuo metu neklaužada katė numeta vazas. Mama nusiminusi. Vaikai kviečiami pamaloninti mamą renkant ir „klijuojant“ vazas.

Kaip sudėtingumą galime teigti, kad joms nukritus vazų gabalai susimaišė.

4. „Kombinuotas užraktas“

Didaktinė užduotis:Treniruokitės įsiminti modelį ir atkurti jį iš atminties.

Žaidimo taisyklė : Priekinės durys atsidarys, jei teisingai įvesite užrakto kodą.

Žaidimo veiksmai: Prisiminkite modelį, atkurkite modelį iš atminties.

Žaidimo eiga : Vykdomas kaip bet kurio pasakojimo žaidimo dalis, kai istorijoje būtinos durys.

Pvz. pasakojimo žaidime „Namai“, prieš vaikui išeinant pasivaikščioti (mokyklą, parduotuvę ir pan.), mama supažindina jį su nauja kombinuota spyna. Paaiškina, kad pamiršus kodą durys į namus neatsidarys. SU viduje Ant durų kabo kodų schema (kortelė su raštu, susidedančia iš įvairiaspalvių apskritimų), o išorėje – magnetinė lenta su įvairiaspalvių magnetų rinkiniu.

Grįžęs iš pasivaikščiojimo vaikas turi atsiminti ir „surinkti“ teisingą užrakto kodą.

Kortelės su kodo raštu gali būti keičiamos, taip pat galima padidinti apskritimų skaičių.

Trečiojo etapo didaktiniai žaidimai:

1. „Užburtas krepšys“

Didaktinė užduotis: Pratinkite vaikus atskirti objektus liečiant pagal formą ir medžiagą.

Žaidimo taisyklė : Raskite reikalingą daiktą nežiūrėdami į krepšį.

Žaidimo veiksmai: krepšyje ieškokite konkrečios prekės.

Žaidimo medžiaga: Krepšys su įvairiais maži žaislai ir plastikinių vaisių (jei įmanoma, tikrų).

Žaidimo eiga: „Kalėdų Senelis paliko (atsiuntė) vaikams maišelį žaislų. Šiuos žaislus reikia duoti lopšelio grupė, kai ten ateina nauji vaikai. Tačiau tai įvyks negreit.

Baba Yaga vėl nusprendė pažaisti triukus ir į krepšį įsidėjo šviežių vaisių (daržovių). Vaisiai iš ilgas saugojimasžaislai genda ir taip. Ji taip pat užbūrė maišelį; jei atidarysi, viskas išnyks.

Vaikų prašoma atsargiai, nežiūrint į maišelį, liečiant išimti visus vaisius (daržoves).

Išėmę visus vaisius ir išvilioję maišelį, paklauskite vaikų, kokie žaislai, jų nuomone, yra maišelyje. Atsakę palyginkite juos su maišelio turiniu.

2. „Pasivaikščiojimas po kaimą“

Didaktinė užduotis: Įtvirtinkite žinias apie savo gimtąjį kaimą, pagrindinių jo pastatų vietą.

Žaidimo taisyklė : Per tam tikrą laiką teisingai nubraižykite arba nutieskite pagrindinę kaimo gatvę.

Žaidimo veiksmai: Pagrindinės kaimo gatvės statyba.

Žaidimo eiga : Prieš žaidimą vaikams skiriamas tikslinis pasivaikščiojimas po kaimą. Po pasivaikščiojimo vaikai kartu su mokytoja parengia planą – kaimo gatvės schemą, pažymi pagrindinius pastatus.

Schema pakabinta grupės kambaryje. Po kelių dienų žaidimo schema suteikiama vidurinei grupei.

Į grupę ateina svečiai (nauji žaislai). Jiems įdomu viską apžiūrėti – ir darželį, ir viską, kas yra šalia darželio.

Lauke jau tamsu ir nieko nesimato. Diagramos taip pat nėra. Vaikų prašoma nutiesti gatvę iš statybinių medžiagų.

Pasibaigus statyboms, vaikai ir žaislai „vaikšto“ po kaimą ir supažindina svečius su pagrindinėje gatvėje esančiais pastatais.

2 variantas : darželio schema, darželio aikštelės schema.

3. „Parduotuvė“

Didaktinė užduotis: Išmokyti vaikus apibūdinti daiktą, rasti esminius jo bruožus; atpažinti prekę pagal aprašymą.

Žaidimo taisyklė: Mama perka žaislą, jei vaikas gerai apie tai pasakė ir ji jį atpažįsta.

Žaidimo veiksmai: Naudodami skaičiavimo lentelę pasirenka asmenį, kuris pirks žaislą; žaislo aprašymas.

Žaidimo eiga: į parduotuvę buvo atvežti nauji žaislai. Mama galės nusipirkti žaislą vaikams, jei vaikas jį gerai ir išsamiai apibūdins (pati prekė neįvardyta) ir atpažins parduotuvėje.

Pratimai atminčiai lavinti:

Prisiminkite ir pakartokite. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus pasako kelis skaičius ir prašo vaiko pakartoti šiuos skaičius. Pamažu skaičių serija ilgėja. Šis pratimas gali būti naudojamas bet kokiems objektams, formoms, spalvoms ir pan.

Ko trūksta ? Šis pratimas priverčia vaiką gerai susikaupti. Padėkite prieš vaiką kelis žaislus ar paveikslėlius, leiskite jam keletą minučių pažvelgti į juos ir prisiminti. Tada paprašykite jo nusisukti ir pašalinti vieną iš paveikslėlių. Po to vaikas turi nustatyti, kuris iš objektų ar paveikslėlių dingo.

Kas pasikeitė . Šis pratimas yra šiek tiek panašus į ankstesnį. Padėkite žaislus priešais savo vaiką, leiskite jam pažvelgti į juos ir prisiminti, tada paprašykite jo nusisukti, tada sukeiskite du žaislus. Vaikas turi atsakyti į klausimą – kas pasikeitė?

Parodyk man mažą gyvūnėlį . Mažesniems vaikams šis žaidimas suteiks daug džiaugsmo. Pakvieskite vaiką prisiminti ir parodyti: kaip sėlina katė, kaip paukštis plaka sparnais, kaip vaikšto lokys, kaip šokinėja žvirblis ir pan.

Veiksmų grandinė. Pratimas, kuris padės vaikui maksimaliai susikaupti ir jam nenuobodžiauti jį darydamas. Paprašykite atlikti tam tikrą veiksmą, tiksliau kelių veiksmų rinkinį: pavyzdžiui, atidarykite duris, paimkite iš spintos pirštines, atsineškite jas į miegamąjį ir padėkite ant pagalvės.

Perpasakojimas. Sukurkite trumpą istoriją, kurią sudarys tik 5-6 frazės, pavyzdžiui: „Berniukas pabudo ryte, nusiprausė, apsirengė ir nuėjo į darželį. Darželyje žaidė su vaikais, mokėsi, valgė ir miegojo. Vakare mama jį pasiėmė ir jie nuėjo į tėvo darbą. Vakare jie visi kartu nuėjo į zoologijos sodą. Ten jie pamatė beždžionę, žirafą, dramblį ir krokodilą“. Ir paprašykite vaiko pakartoti jūsų istoriją. Jei pirmą kartą jam sunku pakartoti visas frazes, pasakykite šią istoriją dar 1–2 kartus.

Skaityk ir klausk. Vaikai mėgsta būti skaitomi garsiai. Perskaitykite įdomios istorijos ar pasakos pastraipą ar puslapį, tada sustokite ir paklauskite vaiko: „Apie ką mes skaitėme? Leiskite jam savo žodžiais perpasakoti tai, ką išgirdo. Iš pradžių vaikui bus sunku, padėk jam ir nudžiugink. Ir nereikia jo versti perpasakoti kiekvieno puslapio – jam tai bus nuobodu ir neįdomu. Kartkartėmis atlikite tokio tipo treniruotes. Kad kūdikiui būtų lengviau, galite padėti jam atsakyti į pagrindinius klausimus: kas atskrido pas Kūdikį? Ką jis mėgsta veikti? Koks berniuko su propeleriu vardas? ir tt

Be to, norint lavinti atmintį, reikia įsiminti kuo daugiau eilėraščių. Geriau pradėti nuo ketureilių, palaipsniui didinant įsimenamos informacijos kiekį. Štai keletas eilėraščių:

Voverė

E. Aleksandrova

Voverė džiovina russulą,

Riešutus skina nuo šakos letena.

Visi reikmenys sandėliuke

Jos jai pravers žiemą.

Kiškis

E. Aleksandrova

Kiškis skuba nuo lapės,

Uodega dreba, ūsai dreba.

Pušys kliudė,

Jūs negalite pabėgti nuo persekiojimo!

Miške nėra išsigelbėjimo...

Įšoko į ežio duobę!

Skaičiavimo lentelė

Kartą pas mūsų Stepaną

Katė saugojo grietinę,

O atėjus pietums,

Katė sėdi -

Grietinės nėra.

Padėkite Stepanui -

Prie jo ieškokite grietinės.

Paveikslėlis

Paėmiau savo mėgstamą pieštuką

Ir mūsų sodas tapo mėlynas.

Nupiešiau mėlyną namą

O už lango mėlynas lietus.

Ir debesis su mėlyna mėlyne,

Ir saulė pasidarė mėlyna

Ir dangus ir miškai,

Ir raudonoji lapė pasidarė mėlyna.

Nubrėžiau kitą kelią,

Ir pieštukas dingo delne.

Nurašiau save, pasidariau nuobodu,

Viskas virto paveikslu

ir tt.

3 priedas.

Atminties ugdymo metodai.

1. Piešimas iš atminties (trumpalaikės atminties diagnozė): vaikui pateikiamas paprastas paveikslas, kurį reikia įsiminti 1 minutę, tada suaugęs jį pašalina, o vaikas turi piešti paveikslėlį iš atminties. Kaip šios užduoties variantas: iš atminties užpildykite trūkstamas piešinio dalis ir detales.

1. Paveikslėlio piešimas (trumpalaikės atminties diagnostika):

4. Paveikslo sudarymas iš atminties iš gabalų (trumpalaikės atminties diagnozė). Šiai užduočiai atlikti reikia dviejų identiškų paveikslėlių. Viena iš paveikslėlių rodoma vaikui 30 sekundžių, kad prisimintų. Antrasis paveikslas pirmiausia turi būti supjaustytas į kelias dalis (kuo sudėtingesnis paveikslėlis ir kuo didesnis dalių skaičius, tuo sunkesnės užduotys). Po to pavyzdys išimamas, o vaikas iš atskirų jam pasiūlytų fragmentų turi susikurti paveikslėlį iš atminties.

FIGŪRINĖS ATMINTINĖS UGDYMAS VYRESNIUOSE IKIMOKYKLINĖJE VAIKAMS

Kazbanbetova D.A.

Šiuo metu vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties ugdymo tema yra viena aktualiausių ir aptarinėjamų vaikų psichologijoje ir pedagogikoje. Kadangi vaizdinė atmintis užtikrina vaiko asmenybės adaptaciją ir prisideda prie sėkmingo pasirengimo mokyklai, nes užtikrina ilgalaikį informacijos, reikalingos tvirtam žinių įsisavinimui, saugojimą.

Vaizdingoji atmintis – tai anksčiau suvoktų objektų ir veiklos reiškinių vaizdų įsiminimas, išsaugojimas ir atkūrimas. Vaizdinė atmintis gali dirbtinai sukelti trūkstamus pojūčius, sutrumpintą informaciją papildydama visaverčiu ją sukėlusiu vaizdu.Skirtingai nei vaizduotės vaizdiniai, atminties reprezentacijos formuojasi suvokimo pagrindu ir išlaiko tvirtą ryšį su juo.

Atvaizdo laikymo atmintyje laikotarpiu jis transformuojasi, tai yra, supaprastėja dėl atskirų detalių praleidimo, atskirų detalių perdėto ir figūros pavertimo simetriškesne. Atmintis vizualiniam sąmonės turiniui, tai yra vaizdiniams ir girdimiesiems objektų, savybių ir veiksmų vaizdiniams, žodžiams ir juos žymintiems objektams. Vaizdinės atminties tipų skirstymas yra susijęs su tuo, kuri jutimo zona - regos, klausos ar motorinė - gali būti geriausias reprodukcijos pagrindas. Grynus vaizdinės atminties tipus rasti itin sunku, todėl dažniausiai stebimi mišrūs tipai, pavyzdžiui, vaizdinė-motorinė ir motorinė-girdinė.

Pagal pagrindinį žmogaus modalumą vaizdinė atmintis gali būti suskirstyta į šiuos tipus: regimąją, klausomąją, lytėjimo, uoslės ir skonio. Pirmieji du tipai dažniausiai yra gerai išvystyti, nes vyrauja daugumoje ir vaidina svarbų vaidmenį orientuojantis aplinkiniame pasaulyje. Lytėjimo ir uoslės atmintis gali būti klasifikuojama kaip profesionalūs tipai, nes jie vystosi ypatingomis profesinės veiklos sąlygomis arba stebimi žmonėms, neturintiems regėjimo ir klausos.. Tokie pagrindiniai kalbos patologai kaip R.D. Babenkova, V.Z. Bazajevas, N.G. Baykina, P.M. Boskis, T.A. Vlasova ir kt. svariai prisidėjo prie klausos negalią turinčių ir kurčiųjų vaikų ugdymo ir ugdymo turinio, tokių vaikų rengimo aktyviam savarankiškam gyvenimui pagrindus..

Dauguma aukštas išsivystymas vaizdinė atmintis pasiekia žmones, kurie užsiima menu, tai yra menininkus, muzikantus ir rašytojus.Yra žmonių, kurie turi labai ryškią vaizdinę atmintį, vadinamąją eidetinę atmintį. Eideziniai vaizdai yra ilgalaikio regos ar klausos analizatoriaus centrinės žievės jungties sužadinimo trūkumo pasekmė. Todėl kurį laiką po suvokimo eidetikas ir toliau gana aiškiai, visose detalėse mato ką tik suvoktą paveikslą, girdi melodiją, kurios klausėsi ir pan. Atkūrimo tikslumas, t.y. Vaizdo atitikimas originalui labai priklauso nuo kalbos dalyvavimo įsimenant. Svarbiausias vaidmuo čia tenka teisingam suvokimo paaiškinimui ir supratimui. Vaizdinė atmintisskiriasi įvairiomis individualiomis savybėmis, kurios paaiškinamos atminties formavimosi specifika per visą žmogaus gyvenimą, bendruoju, taip pat profesiniu pasirengimu. Žmonės taip pat skiriasi tuo, kokio tipo idėjas jie yra labiau išplėtoję – vizualinį, girdimą ar motorinį. Taip pat yra žmonių, turinčių labai išsivysčiusių įvairiausių idėjų.

Mąstymas grindžiamas juslinėmis žiniomis (pojūčiais, suvokimais, idėjomis,vaizdinė atmintis ), tačiau tai peržengia kalbos vartojimą. Istoriškai mąstymas atsirado darbo ir kalbos formalizavimo procese, todėl yra socialiai sąlygotas procesas. pažintinė veikla, jo aukščiausias lygis.

Vaizdingoji (asociatyvioji) atmintis formuojasi dėl neigiamų ir teigiamų emocijų sąveikos, kur įgyta patirtis įgauna schematišką įgyvendinimą. Dėl emocijų gebėjimo susijungti tarpusavyje skirtingos reikšmėsį asociatyvias grandines, sąmonė įgyja galimybę kurti virtualias reprezentacijas ir saugoti jose būsimus numatomus veiksmus. Jeigu juslinių pojūčių turinį lemia koks nors realiai egzistuojantis reiškinys ar objektas, tai platus emocijų spektras leidžia išryškinti daugybę vaizdo atspalvių ir reikšmių tiek realiame, tiek virtualiame pasaulyje.

Iš šio suIš to išplaukia, kad tai yra pačių objektų ar jų atvaizdų įsiminimas, išsaugojimas ir atkūrimas; tai atmintis reprezentacijai.

Kazachstano Respublikoje didysis kazachų poetas-pedagogas Abai (Ibrahimas) Kunanbajevas savo veikale „Redagavimo žodžiai – žodis trisdešimt pirmas“ skyrė šiuos žodžius atminties plėtrai: yra keturios taisyklės, kurios prisideda prie suvokimo ir įsiminti tai, kas išgirsta: pirma, reikia dvasiškai įsitvirtinti ir būti atkakliam; antra, klausykite patarimų protingi žmonės su dėmesiu ir atvira širdimi, su pasirengimu ir noru suprasti to, kas buvo pasakyta, prasmę; trečia, apgalvotai, pakartotinai kartokite šiuos žodžius sau ir įtvirtinkite juos atmintyje; ketvirta, reikėtų vengti žalingų proto savybių; Net jei turite susigundyti šiomis jėgomis, nepasiduokite joms. Žalingos proto savybės: nerūpestingumas, abejingumas, polinkis į be priežasties linksmybes, potraukis niūrioms mintims ir griaunančios aistros. Šios keturios ydos gali sunaikinti ir protą, ir talentą.

Šia kryptimi atlikta paieška leido tokiems žymiems psichologams kaip L. S. Vygotsky, L. N. Luria, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, Z. M. Istomina, litvakas A.G. ir kt., reikšmingai prisidėti prie vaizdinės atminties pagrindų ugdymo ir jos raidos proceso tyrimo. Senovėje į šią problemą savo darbuose atkreipė dėmesį tokie filosofai kaip Platonas, Ciceronas, Augustinas Aurelijus, Tomas Akvinietis, Aristotelis ir kiti.Aristotelis savo ruožtu teigė, kad atmintis yra atvaizdo, kaip panašumo į tai, turėjimas. yra vaizdas.

Klausimą apie vaizdinės atminties vietą ir vaidmenį kitų atminties tipų sistemoje, jų raidą pirmą kartą psichologijoje plačiai svarstė P.P. Blonsky, kuris išsprendė šią problemą iš jo pateiktos bendros atminties raidos koncepcijos pozicijų. Pagrindinis dalykas šioje koncepcijoje yra nuostata, kad 4 atminties tipai (motorinė, emocinė, vaizdinė ir žodinė) yra genetiškai nulemti jos vystymosi etapai, atsirandantys šioje sekoje. P.P. Blonskis rašė: „Filogenezėje Skirtingos rūšys prisiminimai, besivystantys nuosekliai vienas po kito, yra skirtinguose sąmonės lygiuose, priklauso skirtingoms sąmonės raidos stadijoms... visi atminties tipai yra ne kas kita, kaip skirtingi atminties lygiai, arba, tiksliau, skirtingi atminties raidos etapai. “

Taigi filogenijoje turime seriją: „motorinė atmintis → vaizdinė atmintis → loginė atmintis“.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, nereiškia, kad vaiko protinis vystymasis vyksta išimtinai pagal jo paties vidinius dėsnius ir nėra pažeidžiamas vystymosi įtakos. Esmė ta, kad galima paspartinti ir sustiprinti tam tikrų vaiko atminties raidos etapų praeitį, tačiau nė vieno iš jų neįmanoma įveikti nepažeidžiant viso individo psichinės sandaros.

Ikimokykliniame amžiuje intensyviai formuojasi vaizdinės pažinimo formos. Tarp jų vaizdinė atmintis užima pagrindinę vietą. Ikimokyklinis laikotarpis pagal savo pobūdį yra labai jautrus vaizdinės atminties vystymuisi, nes jame yra didelis potencialas plėtoti šios konkrečios rūšies atmintį. Todėl ikimokykliniame amžiuje būtina išnaudoti didesnes vaizdinės atminties ugdymo galimybes.

Ir tai, kad atmintis intensyviausiai vystosi ikimokyklinukui, palyginti su kitais gebėjimais, nereiškia, kad reikia tenkintis šiuo faktu. Priešingai, vaiko atmintis turėtų būti kuo labiau lavinama tuo metu, kai tam palankūs visi veiksniai. Todėl reikia kalbėti apie vaiko atminties ugdymą. Juk su amžiumi šie gebėjimai prarandami. Manome, kad vaizduotės psichikos reguliavimo mechanizmų lavinimas nuo vaikystės gali užkirsti kelią šių unikalių vaiko psichikos gebėjimų praradimui.

Dėl efektyvus vystymasis Norint lavinti vyresnio amžiaus moksleivių vaizdinę atmintį, būtina nustatyti šiam vystymuisi palankias sąlygas. Specialiojoje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje šis problemos aspektas nėra pakankamai ištirtas. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, paaiškina mūsų tyrimo svarbą.

Didaktinius žaidimus ir pratimus laikome viena pagrindinių psichologinių sąlygų, kuris padidina vyresnio amžiaus ikimokyklinuko vaizdinės atminties produktyvumą. Didaktinių žaidimų ir pratimų naudojimas yra skirtas papildyti sutrumpintą informaciją iki pilno vaizdo.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. http:// paniab. gyvas žurnalas. com/10227. html

2. Krutetsky V. A. Psichologija: vadovėlis studentams mokytojams. Mokykla - M.: Išsilavinimas, 1980.-352 p., iliustr.

3. Abay Kunanbaev „Redagavimo žodžiai“, 1970 m.-138s.

4. Vygotsky L.S. Atminties pagrindai. - Sankt Peterburgas, 2003.- 465 p.

5. Luria A.R. Atminties neuropsichologija. - M., 2011. -192 s

6. Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai darbai: 2 tomais / Red. A.V.Petrovskis. - M., 1979. – 304-400 p.

7. Rubinshtein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas, 2000. - 720 p.

8. Istomina Z.M. Atminties vystymas. - M., 1998. 70 p.

9. Litvakas A.G. Vaizdinė atmintis ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M., 2009. 63 p.

10. Vasiljeva N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties diagnozavimo problema // ChSPU biuletenis im. IR AŠ. Jakovleva. - Čeboksarai. 2010. - Nr. 5. - P. 153-155.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

• Įvadas
• 1 skyrius. Teorinis pagrindas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriškos atminties ugdymas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje
• 1.1 Atminties problema šalies ir užsienio psichologų tyrimuose
• 1.2 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos ypatumai ir jos raidos sąlygos
• 1.3 Didaktinių žaidimų vaidmuo ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savanorišką atmintį
• 2 skyrius. Empirinis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos per žaidybinę veiklą tyrimas
• 2.1. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties išsivystymo lygio nustatymas (tikslinantis eksperimentas)
• 2.2 Didaktinių žaidimų sistemos, skirtos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriškai atminčiai lavinti, parinkimas ir jų išbandymas ugdomajame eksperimente.
• 2.3 Tyrimo rezultatų apibendrinimas
• Išvada
• Bibliografija
• Taikymas

Įvadas

Vienas is labiausiai dabartines problemas modernumas yra atminties problema. Šiame kontekste aptariami klausimai labai domina bet kurį žmogų. Pasaulis keičiasi daug greičiau, nei žmogus gali pastebėti, ypač žinių kūrimo ir perdavimo srityje. Šiuo metu egzistuoja disonansas tarp žinių padidėjimo ir žmogaus gebėjimo jas apdoroti. Šis faktas reikalauja iš sistemos ikimokyklinis ugdymas pateikdamas adekvatų atsakymą. Deja, šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje neskiriamas deramas dėmesys tinkamų, racionalių ikimokyklinio amžiaus vaikų įsiminimo metodų ir technikų formavimui ir plėtrai. Be kryptingo darbo vaikų įsiminimo technikos formuojasi spontaniškai, o jų produktyvumas dažnai būna žemas. Dėl šios priežasties atminties ugdymo darbas yra labai aktualus.

Federaliniai valstybiniai ikimokyklinio ugdymo standartai nustato normas ir nuostatas, kurios yra privalomos švietimo įstaigoms įgyvendinant pagrindinio ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą. Programa turėtų nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso turinį ir organizavimą ir būti skirta: jų bendros kultūros formavimui, fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymui, prielaidų formavimui. švietėjiška veikla, užtikrinti socialinę sėkmę, palaikyti ir stiprinti ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatą, koreguoti fizinius ir (ar) trūkumus. psichinis vystymasis vaikai.

Atsižvelgdami į ugdymo proceso programą, numatytą federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte, galime daryti išvadą, kad darnios asmenybės ugdymas yra pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslas. Pagrindiniai lavinimo ir korekciniai metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra žaidybinė veikla. Įvairiose ugdymo sistemose žaidimas užima ypatingą, pirmaujančią poziciją. Visų pirma, taip yra dėl to, kad žaidimas savo prigimtimi labai dera su vaiko raidos procesu. Vaikai nuo gimimo iki pilnametystės daugiausia dėmesio skiria žaidimams.

Žaidimo metu sudaromos palankiausios sąlygos formuotis mąstymui, suvokimui, kalbai, atminčiai – esminiams psichikos procesams, be kurių tinkamo vystymosi neįmanoma kalbėti apie intelektualinį vaiko vystymąsi. Didaktinių žaidimų pagrindu ugdomi vaiko intelektiniai gebėjimai ir reikalingi įgūdžiai. Ir, žinoma, šių gebėjimų išsivystymo lygis ateityje labai paveiks mokymosi procesą mokykloje ir turės įtakos tolesniam individo vystymuisi.

Didaktiniai žaidimai yra labai svarbūs ugdant ikimokyklinukų atmintį. Vaiko atmintis geriausiai formuojasi per aktyvią veiklą. Visų pirma, tai, kas pasakyta, yra susiję su veikla, kuri šiame raidos etape yra vedanti, lemianti jo interesus, požiūrį į supančią tikrovę, įtakojanti vaiko santykių su jį supančiais žmonėmis ypatybių formavimąsi. Ikimokykliniam amžiui būdinga, kad pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. Būtent žaidžiant sukuriama palankiausia aplinka, užtikrinanti normalią vaiko atminties raidą.

Žmogaus atminties raidos problema mokslininkus domino nuo seniausių laikų. Šioje srityje buvo parašyti mąstytojo ir filosofo Aristotelio, fiziologo I. P. darbai. Pavlovas, sovietmečio psichologai A.A. Smirnova, N.F. Dobrynina, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinšteina, A.R. Lurija. Ir iki šiol atminties problema vis dar traukia pasaulinio garso psichologų mintis. Žmogaus atminties dėsnių tyrimas yra vienas iš centrinių, esminių psichologijos mokslo skyrių. Ir vis dėlto, nepaisant rimtų pokyčių šia kryptimi, klausimai, susiję su atminties tyrimais psichologijos ir pedagogikos moksle, vis dar lieka neatsakyti. Būtent tai lemia mūsų tyrimo aktualumą.

Tyrimo tikslas – didaktinio žaidimo pagalba ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties raidos ypatumus.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties raidos ypatumai.

Tyrimo objektas – vyresnio amžiaus ikimokyklinukų valingos atminties ugdymas didaktinių žaidimų procese.

Tyrimo tikslai:

Studijuoti psichologiją - pedagoginė literatūra apie atminties raidos problemą.

Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos ypatumus.

Nustatykite žaidimo svarbą ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymui.

Empiriškai ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties išsivystymo lygį;

Sukurti didaktinių žaidimų programą, skirtą vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymui;

Nustatyti didaktinių žaidimų panaudojimo veiksmingumą lavinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savanorišką atmintį.

Tyrimo hipotezė: manome, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymas bus efektyvesnis, jei jų darbe bus naudojami didaktiniai žaidimai.

Tyrimo metodologinis pagrindas – buitinių psichologų ir mokytojų sukurti požiūriai į atminties raidos problemą: L.S. Vygotskis, I. Z. Istomina.

Tyrimo metodai: analizė mokslinės ir metodinė literatūra apie tyrimo problemą; psichologinis ir pedagoginis eksperimentas; testavimas; statistinio rezultatų apdorojimo metodai, kiekybiniai ir kokybiniai tyrimo metodai.

Praktinę darbo reikšmę lemia tai, kad siūloma žaidimų sistema, užtikrinanti visų ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties komponentų vystymąsi.

Studijos struktūra atitinka tikslą ir uždavinius, apima įvadą, du pagrindinius skyrius, išvadą ir literatūros sąrašą.

1 skyrius. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymo teoriniai pagrindai psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

1.1 Atminties problema šalies ir užsienio psichologų tyrimuose

Šiuo metu, kai mokslininkai surinko ir apibendrino duomenis apie atmintį kaip aukštesnę psichinę funkciją, atsirado daug apibrėžimų.

Atmintis yra psichinės refleksijos forma, susidedanti iš praeities patirties konsolidavimo, išsaugojimo ir vėlesnio atkūrimo, leidžiančio pakartotinai panaudoti ją veikloje arba grįžti į sąmonės sferą Bulgakovas O. A. Žmogaus atmintis ir jos tobulinimo galimybė // Tambovo biuletenis Universitetas. Serija: Gamtos ir technikos mokslai. - 2014. - Nr.1.

Atmintis yra būtina sąlyga bet kuriai kūrybinė veikla, visada atliekama remiantis jau gauta ir žmogaus įsisavinta informacija.Atmintis – tai žmogaus gautos informacijos išsaugojimas dėka išsilavinimo nervų sistema vykstančių nervinių procesų pėdsakai Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Atmintis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2011. - 560 p. Nemokamas atminties lavinantis žaidimas

Šiame darbe atmintimi suprantame praeities patirties pėdsakų įspaudimą (fiksavimą), išsaugojimą ir vėlesnį atpažinimą bei atgaminimą, leidžiantį kaupti informaciją neprarandant ankstesnių žinių, informacijos, įgūdžių.

Atmintis yra sudėtingas procesas, kuris susidaro iš kelių tarpusavyje susijusių privačių procesų derinio.

Atmintis yra ypatingas žmogaus gebėjimas, kuris yra susijęs su gebėjimu išsaugoti, įsiminti, prisiminti, atpažinti ir pamiršti įvairių tipų informaciją Zinchenko P.I. Atminties psichologijos klausimai. - M.: Nauka, 2009 - 347 p.

Atmintis yra psichinis procesas ir tuo pačiu gebėjimas. Tai pasireiškia tuo, kad informacija, suvokiama pojūčiais arba sklindanti iš ankstesnės žmogaus gyvenimo patirties, yra saugoma Repina L.P. Atminties fenomenas šiuolaikinėse humanitarinėse žiniose // Kazanės universiteto mokslinės pastabos. Serialas Humanitariniai mokslai. - 2011. - Nr. 3.

Atmintis yra žmogaus gebėjimų pagrindas. Tai pagrindinė jo mokymosi, naujų žinių ir įgūdžių įgijimo sąlyga. Be žmogaus atminties individas negalės normaliai funkcionuoti, todėl visuomenės egzistavimas taps neįmanomas. Dėl atminties buvimo ir jos nuolatinio tobulėjimo žmogui pavyko išsiskirti iš gyvūnų pasaulio ir pasiekti aukštumas, kuriose yra dabar. Pažymėtina, kad tolesnė žmonijos pažanga neįsivaizduojama be nuolatinio šios funkcijos tobulinimo Sechenovas I.M. Atrinkti darbai [Tekstas]: mokslinis leidinys. - 2 leidimas. - M.: Uchpedgiz, 2008. - 412 p.

Atmintis gali būti apibrėžta kaip gebėjimas priimti ir atkurti gyvenimo patirtis. Instinktai, įgimti ir įgyti mechanizmai yra ne kas kita, kaip įspausta ir paveldėta patirtis arba patirtis, įgyta gyvenimo procese. Be nuolatinio šios patirties atnaujinimo ir jos dauginimosi tinkamomis sąlygomis gyvi organizmai negalėtų prisitaikyti prie dabartinių gyvenimo pokyčių. Jei kūnas neprisimintų, kas jam nutiko, jis negalėtų toliau tobulėti, nes neturėtų su kuo palyginti įgytą patirtį ir naujos žinios būtų negrįžtamai prarastos.

Vokiečių psichologas G. Ebbinghausas XIX amžiaus devintajame dešimtmetyje pasiūlė unikalią techniką, kurios pagalba tapo įmanoma ištirti vadinamųjų dėsnių. „gryna“ atmintis, už jų priklausomybės nuo mąstymo srities. Ši technika yra beprasmių skiemenų įsiminimas. Dėl to jis sugebėjo sudaryti mokymosi kreives arba įsiminti medžiagą. Jis taip pat atrado kai kurias asociacijų mechanizmų veikimo ypatybes. G. Ebbinghausas išsiaiškino, kad paprastus įvykius, padariusius žmogui stiprų įspūdį, galima prisiminti iš karto, tvirtai ir ilgam.

Tuo pačiu metu žmogus dešimtis kartų gali patirti sudėtingesnių, bet mažiau įdomių įvykių, tačiau jie ilgai neišlieka jo atmintyje. Mokslininkas įrodė, kad jei įvykiui parodomas didelis dėmesys, pakanka jį patirti vieną kartą, kad jį prisimintum ir ateityje detaliai atkartotum.

Dar viena išvada – įsimenant ilgą seriją, geriausiai atkuriama ta medžiaga, kuri yra įsimenamos informacijos galuose. Kalbame apie vadinamuosius. „krašto efektas“. Svarbiausias G. Ebbinghauso pasiekimas buvo užmiršimo dėsnio atradimas. Šis dėsnis buvo gautas iš eksperimentų su beprasmiu trijų raidžių žodžių rinkiniu įsimenimu. Eksperimentais jis išsiaiškino, kad pirmą kartą pakartojus daugybę tokių skiemenų be klaidų, užmiršimas iš pradžių įvyksta itin greitai. Jau per pirmą valandą pasimiršta beveik 60% gautos informacijos. Po šešių dienų žmogaus atmintyje lieka ne daugiau kaip 20% viso iš pradžių išmoktų skiemenų. Blonsky P. P. Atmintis ir mąstymas. - M.: LKI, 2007. - 208 p.

Plačiąja prasme atmintimi galima vadinti informacijos apie dirgiklį išsaugojimą jam pasibaigus. Žmogaus atmintis – tai gebėjimas mintyse išsaugoti ir atkurti ankstesnius įspūdžius, patirtį, visą sukauptų vaizdų, gyvenimo reiškinių fondą Rubinstein, S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai / S.L. Rubinšteinas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008. - 713 p.

Atmintis, kaip ir kiti pažinimo procesai, turi tam tikrų savybių. Pagrindinės atminties savybės yra šios:

Apimtis – nurodo svarbiausias integralias atminties savybes, apibūdinančias gebėjimą atsiminti ir išlaikyti informaciją.

Atkūrimo greitis – tai žmonių gebėjimas praktiškai panaudoti turimą informaciją.

Atkūrimo tikslumas – tai gebėjimas tiksliai saugoti, o svarbiausia – tiksliai atkurti atmintyje įrašytą informaciją.

Išlaikymo trukmė yra žmonių sugebėjimas tam tikrą laiką išlaikyti visą reikiamos informacijos kiekį Družininas V. N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2007 - 368 p.

Kartais žmonės atsimena visą informacijos kiekį, bet kai reikia ją atkurti, negali to padaryti. Tačiau po kurio laiko jie nustebę pastebi, kad prisimena viską, ką sugebėjo prisiminti. Šiuo atveju pastebime dar vieną atminties savybę – jos pasirengimą atkurti įspaustą informaciją.

Yra keletas atminties klasifikavimo tipų. Šiuo metu labiausiai paplitęs atskyrimo pagrindas skirtingi tipai atmintis – tai pagrindinių atminties savybių priklausomybė nuo skiriamieji bruožai tiek įsiminimo, tiek atgaminimo veikla Saveljevas A.E. Atminties sampratos: raidos istorija ir šiuolaikiniai tyrimai// Rusijos vidaus reikalų ministerijos Krasnodaro universiteto biuletenis. – 2012 m. – Nr. 2:

Pagal protinės veiklos pobūdį - motorinė, emocinė, vaizdinė, žodinė-loginė, vaizdinė, klausos, uoslės, lytėjimo, skonio;

Pagal tikslų pobūdį – valingas, nevalingas;

Pagal medžiagos trukmę ir išsaugojimą – eksploatacinė, ilgalaikė, trumpalaikė, eksploatacinė, genetinė.

Atmintis gali būti klasifikuojama pagal trukmę ir medžiagos išsaugojimą. Pažvelkime į jų ypatybes:

Darbinė atmintis yra susijusi su mechanizmais, leidžiančiais išsaugoti tik juslėmis suvoktą detalią informaciją, be jokio gautos informacijos apdorojimo. Tokia atmintis atitinka tiesioginį informacijos atspindėjimą pojūčiais.

Trumpalaikė atmintis yra būdas išsaugoti informaciją per trumpą laiką. Šio tipo atmintis veikia be išankstinio sąmoningo ketinimo įsiminti, bet su ketinimu vėliau atgaminti medžiagą. Pagrindinis rodiklis, apibūdinantis trumpalaikę atmintį, yra jos apimtis. Ilgalaikė atmintis gali išlaikyti informaciją neribotą laiką. Žmogus gali atkurti informaciją iš jos tiek laiko, kiek jam patinka, ir praktiškai be nuostolių. Laisvosios kreipties atmintis yra atmintis, skirta saugoti informaciją iš anksto nustatytą laikotarpį, nuo kelių sekundžių iki kelių dienų. Šio tipo atmintis pagal informacijos saugojimo trukmę ir jos savybes užima tarpinę vietą tarp ilgalaikės ir trumpalaikės atminties. Pagal apibrėžimą genetinė atmintis yra saugoma žmogaus genotipe ir yra perduodama bei dauginama paveldimu pagrindu. Pagrindinis biologinis informacijos saugojimo genetinėje atmintyje mechanizmas yra įvairios mutacijos, taip pat su jais susiję genų struktūrų pokyčiai. Genetinė atmintis yra vienintelė žmogaus atminties rūšis, kurios jis negali reikšmingai paveikti treniruodamasis ar lavindamasis Terentjeva N. Atmintis ir dėmesys. - M.: Laumžirgis, 2011. - 32 p.

Atmintis skirstoma į tipus, tiesiogiai susijusius su pačios veiklos savybėmis. Taigi, priklausomai nuo veiklos tikslų, atmintis skirstoma į valingą ir nevalingą.

Nevalingas įsiminimas reiškia įsiminimą ir atgaminimą, kuris vykdomas automatiškai: be valios žmogaus pastangų, be sąmonės kontrolės. Šiuo atveju nėra jokio ypatingo tikslo ką nors prisiminti ar prisiminti, t.y. nekeliama speciali mnemoninė užduotis.

Savanoriška atmintis – suteikianti galimybę sąmoningai išmokti ar prisiminti tai, ko reikia. Savanoriška atmintis yra į tikslą nukreiptas procesas, kurio metu iškeliamas ypatingas tikslas ką nors atsiminti ar prisiminti. Įsiminimo ir atgaminimo procesai veikia kaip specialūs mnemoniniai veiksmai. Valingos atminties efektyvumas priklauso nuo įsiminimo tikslų (kiek tvirtai ir ilgai žmogus nori atsiminti) ir nuo įsiminimo technikų.

Atmintis paklūsta tam tikriems dėsniams. Jie pateikti 2 lentelėje Buzan T. Pagerinkite atmintį. - M.: Popuris, 2016. - 256 p.

2 lentelė. Atminties dėsniai

Atminties dėsnisaštu	Praktiniai įgyvendinimo būdai
Palūkanų įstatymas	Įdomius dalykus lengviau atsiminti.
Supratimo dėsnis	Kuo giliau suprasite informaciją, kurią prisimenate, tuo geriau ji bus prisiminta.
Montavimo dėsnis	Jei žmogus nurodė sau įsiminti informaciją, įsiminti bus lengviau.
Veiksmo dėsnis	Informacija, kuri yra susijusi su veikla (t. y. jei žinios pritaikomos praktikoje), geriau įsimenama.
Konteksto dėsnis	Susiejant informaciją su jau pažįstamomis sąvokomis, geriau išmokstama naujų dalykų.
Slopinimo dėsnis	Tiriant panašias sąvokas, pastebimas senos informacijos „persidengimo“ su nauja informacija efektas.
Optimalaus eilės ilgio dėsnis	Norint geriau įsiminti, įsimintų serijų ilgis neturėtų gerokai viršyti trumpalaikės atminties talpos.
Krašto dėsnis	Geriausiai įsimenama pradžioje ir pabaigoje pateikta informacija.
Pasikartojimo dėsnis	Geriausiai įsimenama kelis kartus kartojama informacija.
Neužbaigtumo dėsnis	Geriausiai įsimena nebaigti veiksmai, užduotys, nepasakytos frazės ir pan.

Šiuo metu yra sukurta daug informacijos įsiminimo būdų. Žemiau yra keletas mnemoninių technikų: žodiniai tarpininkai, vietinis įtvirtinimas, grupavimas.

Verbalinių tarpininkų metodas pagrįstas dviejų objektų eilių koreliacija. Viena iš eilučių skirta įsiminti, antroji – pirmosios sutvarkyti į prasmingą frazę. Pavyzdžiui, norint prisiminti spalvų tvarką saulės spektre, pakanka išmokti sakinį „Kiekvienas medžiotojas nori žinoti, kur sėdi fazanas“. Šiame sakinyje pirmosios žodžių raidės atitinka pirmąsias spektro spalvų pavadinimų raides, išdėstytas šviesos bangos ilgio mažėjimo tvarka.

Vietinio įrišimo metodas, arba vietų metodas, susideda iš tam tikros įsiminimo etaloninės serijos, kurią sudaro gerai žinomi arba lengvai įsimenami objektai, sudarymas. Objektų seka nuorodos eilutėje sutvarkyta taip, kad jų sąrašo tvarka būtų griežtai iš anksto nustatyta. Pirma, žmogus įsimena nuorodos eilutę, o po to naudoja jos elementus, kad palygintų su eilutės elementais, kuriuos Lieri A turi atsiminti. Kur yra atmintis? Menas prisiminti. - M.: Lomonosovas, 2012. - p. 100 .

Tokia technika kaip grupavimas labai padeda įsiminti. Objektų serija suskaidoma į dalis, po to dalys sujungiamos į ritminę struktūrą, kai ištariami objektų pavadinimai. Pavyzdžiui, norint šiuo metodu įsiminti telefono numerį 6695668, jį galima suskirstyti į grupes 669-5-668.

Žodžio prisiminimo greitis labai priklauso nuo to, kaip dažnai žodis buvo kartojamas ankstesnėje žmogaus patirtyje ir ar žodis priklauso asmeniui reikšmingai kategorijai. Naudojant asociacijos metodą, sukuriamas ryšys tarp įsimintos serijos elemento ir vizualinio vaizdo. IN tokiu atveju Kuo neįprastesnė asociacija, tuo stipresnė bus atmintis.

Dabar atkreipkime dėmesį į įsiminimo būdus, kurie yra pagrįsti vidinių ryšių identifikavimu ar stiprinimu pačioje įsimenamoje medžiagoje arba šios medžiagos susiejimu su asmens interesais. Vienas is labiausiai veiksmingi būdai savanoriško įsiminimo tobulinimas – norimos instaliacijos kūrimas. Mąstymas įsiminimas formuojamas saviinstruktūros pagalba, kuria siekiama tinkamo įsiminimo išsamumo, stiprumo ir tikslumo. Tai turi įtakos ne tik įsiminimo faktui, bet ir informacijos saugojimo trukmei.

Vienas dalykas yra pasakyti savo smegenims, kad reikia prisiminti informaciją iki tam tikros dienos (egzamino), bet kitas dalykas yra išmokti kažką amžinai ir labai tvirtai. Natūralu, kad pirmuoju atveju, kai tik baigsis egzaminas, tai, ką išmokai, labai greitai pasimirš.Matvejevas S. Fenomenali atmintis. Informacijos įsiminimo būdai. - M.: Leidykla Alpina, 2013.. - p. 17.

Kad montavimas veiktų kuo efektyviau, prieš įsimenant būtina kruopščiai suformuluoti savarankiškas instrukcijas. Jis turėtų maksimaliai atspindėti medžiagos išsamumo, jos tikslumo ir saugojimo trukmės reikalavimus atsiimant. Taip pat būtina aiškiai atskirti medžiagą, išryškinant, ką kurį laiką reikia prisiminti, o ką – amžinai, ką – pažodžiui, o ko pakanka, kad būtų galima įsidėmėti ar suvokti bendrą įsimenamos medžiagos prasmę.

Medžiagą bus lengviau įsiminti, jei veiklos tikslas bus aiškiai suformuluotas. Aktyvus intelektinis darbas su įsiminta medžiaga padeda ugdyti gebėjimą maksimaliai padidinti ir sutvarkyti įsimintus vienetus. Jei medžiagą sugrupuosite arba klasifikuosite, jos vėlesnis atšaukimas žymiai pagerės. Paprastai gana lengva įsiminti penkis kiekvienos klasės narius, todėl kuo daugiau klasių sukursite, tuo daugiau elementų galėsite atsiminti.

Teksto perpasakojimas savais žodžiais padeda geriau jį įsiminti, nei pakartotinis skaitymas. Metodo esmė ta, kad atpasakojimas yra aktyvus, kryptingas ir organizuotas protinis darbas.

Didelę ir sudėtingą medžiagą galima įsiminti kitu būdu. Pirmiausia jie sudaro planą, padalijant medžiagą į dalis. Kiekvienai daliai sugalvojamas pavadinimas, nustatomi esminiai ir smulkūs ryšiai tarp dalių.

Įsiminimas labai priklauso nuo emocinės medžiagos spalvos. Iš esmės, padidėjęs emocionalumas padeda geriau įsiminti informaciją nepaisant emocijų ženklo, tačiau teigiami išgyvenimai įsimenami geriau nei neigiami, o neigiami – geriau nei neutralūs. Jei reikia padėti žmogui prisiminti, geriau paskatinti jį laisvai kalbėti apie įvykį. Taikant šį metodą, suaktyvės atitinkamos asociacijos, ir jam bus lengviau prisiminti detales.

Išnagrinėjome kelis metodus, padedančius padidinti ilgalaikės atminties efektyvumą. Dabar atkreipkime dėmesį į būdus, kaip pagerinti trumpalaikę atmintį. Kartojimas yra pagrindinis informacijos laikymo trumpalaikėje atmintyje būdas konsolidavimo metu. Informacija intensyviausiai pamirštama per pirmas šešias valandas po įsiminimo. Dėl šios priežasties, jei reikia fiksuoti kokią nors informaciją ilgą laiką, patartina tai kartoti tokiais intervalais: po 20 minučių, po 9 valandų ir po 24 valandų. Ankstyvo kartojimo pagalba galima kompensuoti greitą pradinį pamiršimą. Tačiau nuolatinis kartojimas iki visiško įsiminimo yra neveiksmingas. Be reikšmingo motyvo, net pakartotinis kartojimas negalės užtikrinti patikimo įsiminimo Nikolajevas L. Treniruotės greitas skaitymas ir nepamirštamas prisiminimas visiems amžiams. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - p. 63.

Norint padidinti įsiminimo tikslumą ir šio proceso sėkmę, būtina atsižvelgti į naujos informacijos įvedimo tempą, taip pat į foną, kuriame atsiranda suvokimas. Jei informacija gaunama per greitai, dalis informacijos sutampa su kita, todėl saugojimui gauti duomenys iškraipomi. Panaši situacija susidaro, kai informacija įvedama trukdžių fone, pavyzdžiui, veikia televizorius, magnetofonas ar radijas. Visa tai pablogina įsiminimo kokybę ir žymiai sulėtina mokymosi greitį. Dėl tos pačios priežasties bet kokia šalutinė veikla iš karto po įsiminti svarbios informacijos įvedimo yra itin nepageidautina. Tokiu atveju derėtų prisiminti seną patarimą – ypač svarbiais atvejais pakartokite medžiagą prieš pat miegą, tada niekas netrukdys O. N. Zemcovai konsoliduotis Atminties ugdymas. – Sankt Peterburgas: ABC-Atticus, Machaon, 2014 m.

Atminties našumas gali skirtis visą dieną. Maksimalus tarp 8 ir 12 val., po pietų pastebimai sumažėja, o po to vėl didėja anksti besikeliantiems. Jei žmogus yra naktinė, atminties produktyvumas jam didžiausias nuo 8 iki 12 val. Atsižvelgiant į tai, kad individualios savybės labai skiriasi šiuose procesuose, pravartu pastebėti, kada žmogaus atmintis veikia geriausiai, ir į tai atsižvelgti atsimenant.

Tuo pačiu metu neturėtume pamiršti, kad įsiminimo lygis labai priklauso nuo to, ar ankstesnė patirtis buvo maloni, ar nemaloni. Kad prisimintų informaciją, žmogus turi grįžti į tą būseną, kurioje buvo gaudamas šią informaciją. Jei tuo metu jis dėl ko nors buvo nusiminęs ar supykęs, norėdamas prisiminti, jis turi grįžti į tokią būseną. Dėl to, kad jis nenori vėl jaustis blogai, jis vargu ar prisimins. Pamiršimą sunku valdyti; jokiu būdu negalima pamiršti pralaimėjimo, pasipiktinimo ar nelaimingos meilės. Jei žmogus liepia sau pamiršti, jis nevalingai prisimena visas smulkmenas to, ką norėtų pamiršti. Taigi pėdsakai sustiprėja, o tai vėliau palengvina prisiminimą. Dėl šios priežasties sąmoningas noras pamiršti tik kenkia procesui.

Taigi atmintis yra bendras pažintinių gebėjimų ir aukštesnių psichinių funkcijų komplekso pavadinimas, skirtas žinioms ir įgūdžiams kaupti, išsaugoti ir atkurti.

1.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos ypatybės ir jos vystymosi sąlygos

Ikimokykliniam amžiui būdingas svarbus vaidmuo bendrame žmogaus atminties raidoje. Net paprastas ikimokyklinukų stebėjimas atskleidžia, kad jų atmintis sparčiai vystosi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinis atminties tipas yra vaizdinis. Jos plėtra ir tolesnis restruktūrizavimas yra susiję su pokyčiais, kurie vyksta įvairiose srityse vaiko psichinė egzistencija, daugiausia pažinimo procesai - mąstymas ir suvokimas. Suvokimas, nors ir tampa vis labiau susitelkęs ir sąmoningesnis, vis tiek išlieka globalus. Nuolatinis mąstymo ugdymas lemia tai, kad vaikai kartais griebiasi paprasčiausių apibendrinimo formų, o tai savo ruožtu suteikia galimybių sisteminti idėjas. Fiksuotos žodžiais, idėjos įgauna „vaizdingumą“. Analitinės sintetinės veiklos tobulinimas veda į idėjų transformaciją.

Ikimokykliniame amžiuje, kaip pažymi A. A. Lyublinskaya, vyksta perėjimas.Uruntaeva G. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologijos seminaras. - M.: Akademija, 2012. - 368 p.:

Nuo pavienių idėjų, gautų suvokiant vieną konkretų objektą, iki mąstymo apibendrintais vaizdais;

Nuo „nelogiškų“, emociškai neutralių, dažnai neaiškių, miglotų vaizdų, kuriuose trūksta pagrindinių dalių, o yra tik nereikšmingos, atsitiktinės detalės su neteisingu santykiu, iki vaizdų, kurie yra aiškiai atskirti, logiškai prasmingi, sukeliantys tam tikrą požiūrį į juos vaikams;

Nuo ištisinių, nedalomų statinių vaizdų iki dinamiškų ekranų, kuriuos vyresnio amžiaus ikimokyklinukai naudoja įvairiose veiklose;

Nuo operacijų su atskiromis reprezentacijomis, izoliuotomis viena nuo kitos, iki holistinės situacijos atkūrimo, įskaitant dinamiškus, išraiškingus vaizdus, ​​​​kurie parodo objektus jiems būdinga sąsajų įvairove.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje atmintis yra nevalinga, tai yra vaikas dar nekelia sąmoningo tikslo ką nors prisiminti ar prisiminti, tam nenaudoja specialių priemonių. Prisiminimas ir įsiminimas dažniausiai įtraukiami į kokią nors kitą veiklą, o vėliau atliekami joje.

Tačiau nevalingas ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties pobūdis nereiškia, kad ji yra mechaninė. Atminčiai būdingas tam tikras darbas su medžiaga, skirta įsiminti. Šis darbas niekada nėra susijęs su paprastu kartojimu. Priešingai, jis visada slepia medžiagos apdorojimą, kuris yra susijęs su būtinybe ją atgaminti. Atmintyje, be supratimo, visada galite pastebėti tam tikrų elementų, ypač svarbių būsimam dauginimosi procesui, išryškinimą. Ikimokyklinukams yra dvi pagrindinės veiklos sritys, kuriose vyksta žodžių įsiminimo procesas. Visų pirma, tai yra veikla, skirta aktyviai įsisavinti kalbą. Kaip minėta aukščiau, ikimokyklinukai ypač aktyviai įsisavina formas savo gimtąja kalba. Ši veikla, skirta įsisavinti naujas žodines formas ir jų derinius, apima įsiminimą, o ant jo dažnai vyksta atgaminimas. Todėl vaikai turėtų pastebėti ir pabrėžti savo garsą, lauke, kuris yra pagrindas įsiminti Fedyainova A.O., Stepanova N.A. Esminės vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties savybės // Tarptautinis studentų mokslinis biuletenis. - 2015. - Nr.5-2. - 262-263 p.

Atminčiai lavinti ne mažiau svarbus yra vaiko rodomas aktyvumas klausantis literatūrinių istorijų, darbas su jų suvokimu. Tai išreiškiama vidinės empatijos literatūros herojams procese. Ikimokykliniame amžiuje formuojasi empatija personažams, leidžianti vaikams suprasti literatūros kūrinių turinį. Tai yra antrinis darbas, kurio metu įsimenami įvairūs literatūros kūriniai - eilėraščiai, pasakos ir kt.

Vaikams neduodama specialaus įsiminimo užduoties vėlesniam dauginimuisi, todėl jie dar neturi specialių prisiminimo ir įsiminimo technikų. Šių procesų efektyvumas lemia, kokią vietą jie užima kitos veiklos struktūroje, santykį su jos tikslais ir motyvais.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesyje galima pastebėti nevalingą atmintį. Jaunesni vaikai, gavę užduotį apžiūrėti paveikslėlių grupę ir prisiminti kitą grupę, elgiasi taip pat: neklauso nurodymų, trumpai žvilgteli į abiejų grupių paveikslėlius, pradeda žaisti žaidimus su paveikslėliais arba papasakokite ką nors įkvėpto paveikslėlių turinio. Specialių įsiminimo veiklų nėra. Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai jau sugeba įsisavinti specialius veiksmus, skirtus įsiminti (pavyzdžiui, pakartotinį kartojimą), jie gali išsikelti sau sąmoningus tikslus ką nors prisiminti Belykh V. A. Pilnas ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymosi kursas. Dėmesys, atmintis, mąstymas. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2015. - 64 p.

Perėjimas nuo nevalingos į valingą atmintį susideda iš dviejų etapų. Pirmajame etape susiformuoja reikiama motyvacija, t.y. noras ką nors prisiminti ar prisiminti. Antrajame etape atsiranda ir tobulėja būtini mnemoniniai veiksmai ir operacijos.

Savavališkos įsiminimo ir dauginimosi formos pradeda atsirasti 4-5 metų amžiaus.

Vaikai įvaldo savavališkas atminties formas keliais etapais. Iš pradžių jie pradeda išskirti tik prisiminimo ir įsiminimo užduotis, kol neįvaldo reikiamų technikų. Kartu prisiminimo tikslas išryškinamas anksčiau, nes vaikai pirmiausia susiduria su situacijomis, kai tikimasi prisiminti, atkurti tai, ką anksčiau suvokė ar norėjo. Užduotis įsiminti kyla dėl paieškos patirties, kai vaikai pradeda suvokti, kad jei nebandys prisiminti, vėliau negalės atkurti informacijos.

Vaiko mnemoninio tikslo nustatymo ir įgyvendinimo procesą tyrė Z.M.Istomina. Nustatyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas identifikuoja mnemoninį tikslą, kai jis susiduria su sąlygomis, reikalaujančiomis aktyviai įsiminti ir prisiminti. Z. M. Istominos tyrime taip pat buvo nustatyta, kad prisiminimas, anksčiau nei įsiminimas, tampa savavališkas. Iš Z. M. Istominos gautos eksperimentinės medžiagos paaiškėjo, kad tik atradęs negebėjimą atgaminti jam duotų nurodymų, vaikas suprato faktą, kad klausydamas nurodymų nebuvo pakankamai aktyvus ir nieko nedarė, kad tai atsimintų Istomina, Z.M. Atminties raida / Z.M. Istomina. - M.: Psichologija, 1977. - 120 p.

Prisiminimo ir įsiminimo technikų dažniausiai sugalvoja ne pats vaikas. Tam tikra forma juos siūlo suaugusieji. Pavyzdžiui, suaugusieji, duodami vaikams nurodymus, iš karto pasiūlo juos pakartoti. Užduodami vaikui klausimą apie ką nors, suaugusieji nukreipia prisiminimo procesą klausimais: „Kas tada atsitiko?“, „Kokių kitų gyvūnų, panašių į šiuos arklius, matėte? ir taip toliau. Vaikai pamažu mokosi suvokti, kartoti, jungti medžiagą, kad geriau įsimintų, prisimindami naudoti ryšius. Dėl to vaikai suvokia, kad būtini specialūs įsiminimo veiksmai ir įvaldo galimybę naudoti atmintį šiam tikslui. pagalbinės priemonės Dubrovina I.V. Praktinė ugdymo psichologija. - M.: Sfera, 2010 - 528 p.

Didesnis prasmingos medžiagos įsiminimo proceso efektyvumas, palyginti su beprasme medžiaga, rodo, kad ikimokyklinukai bando aktyviai suvokti medžiagą ir netiesiogiai naudoti žodį įsiminti. Netiesioginių žodžių, žymimų įsiminta medžiaga, atsiradimas ir tolesnis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikams yra perėjimo į naują atminties raidos etapą rodiklis - jos formavimasis kaip savavališkas sąmoningas veiksmas, kuriam būdingas specialių priemonių naudojimas.

Vaikų aktyvumas yra svarbus įsiminimo procesui. Jei vaikui pateikiama aiški ir įdomi užduotis, pavyzdžiui: jis turi suderinti ištartus žodžius su kitais, susijusiais su pradine prasme, arba suaugusiųjų vadinamus žodžius susieti paveikslėliais arba pasirinkti žodžius, prasidedančius tomis pačiomis raidėmis, tada atmintyje išlaikomų žodžių skaičius smarkiai išauga. Be to, tokie žodžiai išsaugomi ilgiau nei žodžiai, kuriuos vaikai įsimena mechaniškai, net kartodami (P.I. Zinčenko, A.N. Leontjevas, E.Z.M. Istomina, V. Gordonas) Zinčenko P.I. Atminties psichologijos klausimai. - M.: Nauka, 2009 - 347 p.

Nepaisant reikšmingų pasiekimų mokant savanoriško įsiminimo, vyraujanti atminties rūšis net ikimokyklinio amžiaus pabaigoje išlieka nevalinga atmintis. Savanorišką įsiminimą ir dauginimąsi vaikai naudoja palyginti retai, kai turi atitinkamo pobūdžio užduočių arba kai to reikalauja suaugusieji.

Nevalingas įsiminimas siejamas su aktyvia prie tam tikros medžiagos prisirišusių vaikų protine veikla ir iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos išlieka žymiai produktyvesnis nei savanoriškas panašios medžiagos įsiminimas. Tačiau nevalingas įsiminimas, kuris nėra susijęs su pakankamu vykdymu aktyvūs veiksmai mąstymas ir suvokimas (pavyzdžiui, paveikslėlių įsiminimas), mažiau sėkmingas nei savavališkas Saitgalina E. S. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas // Koncepcija. - 2015. - Specialusis numeris Nr.01.

Dėl to ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintis, nepaisant akivaizdaus išorinio netobulumo, iš tikrųjų virsta pagrindine funkcija, užimančia pagrindinę vietą.

1.3 Didaktinių žaidimų vaidmuo ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savanorišką atmintį

Pedagoginiame procese žaidimas yra pagrindinė priemonė. Tai veikla, kuri galiausiai visada nukreipta į mokymąsi. Žaidimas, kaip pagrindinė vaikų veikla, lemia svarbiausius pokyčius ir naujų asmeninių savybių formavimąsi Ashkinezer, E.V. Kuriame žaisdami: praktinis darbas. pašalpa / E.V. Aškinezeris. - Mozyr. Baltasis vėjas, 2011. - 67 p. Žaidimo metu vaikai išmoksta elgesio normų, pagrindinių ir antraeilių socialinių funkcijų. Žaidimas moko, keičia, ugdo, veda į mažo žmogaus asmeninių struktūrų vystymąsi.

Pagrindinis žaidimo elementas yra vaidinamasis vaidmuo. Žaidimo vaidmens dėka vaikas išmoksta atkurti tam tikrus žmonių santykius Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime: žinynas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. išsilavinimas / E.A. Panko [ir kt.]; Redaguota Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Minskas: Nat. Edukologijos institutas, 2012. - 184 p.

Žaidimo veikla yra neįkainojama dirbant su tarpasmeniniai santykiai, komunikacijos plėtrai ir apskritai mokymosi problemoms spręsti. Ugdomasis žaidimo efektas realizuojamas ir per emocijas. Žaidimo procesą visada lydi ryškios emocijos ir atitinkamai vienokia ar kitokia intelektinė veikla.

Taigi, žaidimas atstovauja Usovui, A.P. Žaidimo vaidmuo auginant vaikus / A. P. Usova. - M.: Švietimas, 2014. - 96s:

Veikla, įsk. kalba;

Motyvacija, jokios prievartos nebuvimas;

Individualizuota, giliai asmeniška veikla;

Mokymas, taip pat vaiko auginimas komandoje ir bendraujant su komanda;

Protinių gebėjimų ir funkcijų ugdymas;

Įspūdingas mokymas.

Į žaidimo problemą mokslas atkreipė dėmesį besivystant visuomenės gamybinėms jėgoms. Laikui bėgant daugelis įvairaus amžiaus žmonių gavo šiek tiek laisvo laiko ir galėjo jį skirti žaidimui.

Savo darbe" Psichologiniai pagrindai ikimokyklinis žaidimas» A.N. Leontjevas aprašo vaikų vaidmenų žaidimų atsiradimo procesą. Viena vertus, žaidimo veiklos procese vaikui kyla prieštaravimas tarp spartaus poreikio atlikti veiksmus su daiktais vystymosi, kita vertus, jam taip pat reikia plėtoti operacijas, kurios yra atsakingos už įgyvendinimą. tokių veiksmų, t.y. veiksmų būdai. Ir vaikas gali išspręsti tokį prieštaravimą tik vienoje veiklos rūšyje, ty žaidimo veikloje Leontjevas, A. N. Psichologiniai ikimokyklinio žaidimo pagrindai / A. N. Leontjevas. - M. Išsilavinimas, 2013. - 173 p.

Tik atliekant žaidimo veiksmus reikiamas operacijas galima pakeisti kitomis operacijomis, o dalykines sąlygas – kitomis dalykinėmis sąlygomis. Tuo pačiu metu vis dar išsaugomas pats veiksmo turinys.

Yra keletas pagrindinių požiūrių, kaip paaiškinti žaidimo atsiradimo priežastis.

XIX amžiuje Buvo suformuluota pirmoji mokslinė žaidimo teorija, ji buvo pavadinta kompensacine teorija. Teorijos esmė ta, kad vaikas pradeda žaisti, kai turi neuropsichinių jėgų perteklių. Taikant šį metodą, manoma, kad žaidimų veikla pakeičia arba kompensuoja „naudingos“ veiklos trūkumą. Šią teoriją sukūrė anglų filosofas Spenceris (1820 – 1903). Jis kalbėjo apie tai, kad žaidimai yra per didelio aktyvumo rezultatas. Tokia veikla, neturėdama galimybės būti įgyvendinama kasdienėje veikloje, yra priversta virsti žaidimu Bondarenko, A.K. Vaikų auginimas žaidžiant / A. K. Bondarenko. - M.: Švietimas. 2015. - 136 p. Remiantis Spencerio teorija, žaidimai būdingi tik žmonėms ir labai išsivysčiusiems gyvūnams. Taip yra dėl to, kad jie turi „psichinės energijos“ perteklių. Žmonių žaidimai suvokiami kaip analogiški gyvūnų žaidimams. Jie laikomi instinktų apraiškomis. Teorijos autorius įžvelgia pagrindinį jų tikslą užtikrinti individo sėkmę kovoje už būvį. Žaidimo metu subjektas pasiekia „idealų“ savo instinktų pasitenkinimą.

Spenceris mano, kad į žaidimą reikia žiūrėti iš evoliucinės perspektyvos. Jis sako, kad tik labai organizuoti gyvūnai, pasižymintys sudėtingu elgesiu, žaidimais linkę realizuoti savo instinktyvias elgesio formas. Žaidimo metu gyvūnas atlieka išankstinius pasiruošimus būsimai veiklai. Būtent žaidime įgūdžiai lavinami ir tampa sudėtingesni žmogui senstant.

Garsus amerikiečių psichologas G.S. Hall (1846–1924) iškėlė idėją apie kartojimą arba sutrumpintą žmogaus raidos etapų kartojimą vaikų žaidimų procese. Jo požiūriu, žaidimas yra priemonė įveikti instinktyvias elgesio formas, kurios nustojo būti aktualios, ir įgyti naujų aktualių įgūdžių. Ne tik žaidimas, bet ir visa žaidimo atributika yra sumažinta tolimų žmogaus protėvių veiklos forma.

Vaikų žaidimuose yra ir ateities numatymo teorija. Ši teorija orientuota į tai, kad ateityje berniukai ir mergaitės atliks skirtingus socialinius vaidmenis. Galima daryti išvadą, kad dabartiniai žaidimai numato būsimą elgesį. Kitaip tariant, žaidimai, kuriuos žaidžia maži vaikai, laikui bėgant tampa sudėtingesni ir virsta suaugusiųjų veikla. Šiuo atveju vaidmenų rinkinys nesikeičia.

Funkcinio malonumo teorija ir įgimtų instinktyvių paskatų įgyvendinimas iš tikrųjų yra psichoanalizės teorija. Šios teorijos atstovai pateikia įrodymų, kad sąmonės troškimai, turintys erotinį atspalvį, dažniausiai pasireiškia vaidmenų žaidimai. Kaip mano A. Adleris, vaiko motyvacijos šaltinis žaidimo metu yra savigarbos troškimas, kuris yra kompensacija už ankstyvoje vaikystėje buvusį nepilnavertiškumo kompleksą. Pasak Adlerio, žaidimas yra „idealus“ norų įgyvendinimas, kurio vaikas negali realizuoti realiame gyvenime.

Z. Freudas iškėlė žaidimo atsiradimo kompensacinio mechanizmo idėją. Kaip ir visas kitas žmogaus psichikos apraiškas, Freudas žaidimą susiejo su kova tarp sąmonės ir sąmonės. Nesąmoningi impulsai žaidime realizuojami per simbolius. Taigi jie padeda išvalyti psichiką nuo ankstesnių trauminių situacijų pasekmių. Tokios išskyros padeda išgydyti įvairias ligas, kurios yra psichinio pobūdžio.

Freudas yra numatymo teorijos priešininkas. Jis sako, kad žaidimai nėra funkcinis elgesys. Jie tarnauja kaip žmogaus psichikoje vykstančių procesų atspindys. Žaidimo nauda – pasiekti katarsį (apvalymą), sublimuojant traumuojančios situacijos psichinę energiją žaidimo metu. Poilsio žaidime teoriją sukūrė Schilleris ir Spenceris. Jie teigia, kad žaidimas padeda išlaikyti jėgą ir energiją. Žaidimo metu žmogus ne tik eikvoja energiją, bet ir ją atkuria.

Žaidime dalyvauja tie organai ir raumenys, kurie dažniausiai neveikia. O tie organai ir raumenys, kurie naudojami įprastame gyvenime, žaidime, kaip taisyklė, mažai naudojami. Tai. žaisdami žmonės taip pat atsipalaiduoja Elkonin, D.B. Žaidimo psichologija / D. B. Elkoninas. - M.: VLADOS, 2009. - 314 p.

K.D. Ušinskis (1824–1871) iškėlė teoriją apie vaikų dvasinį vystymąsi žaidimo metu. Ši teorija nukrypsta nuo žaidimų veiklos kaip išskirtinai spontaniško proceso aiškinimo ir ragina naudoti žaidimus kaip ugdymo procesas. Šioje teorijoje žaidimų naudojimas interpretuojamas kaip priemonė, skirta paruošti žmones darbui. Ušinskis teigė, kad žaidime yra trys svarbūs elementai: jausmas, troškimas ir reprezentacija. Panašiai daugelis kitų rusų mokslininkų manė ir tebemano, kad žaidimas yra galinga priemonė ugdyti vaiko dvasingumą.

Pagal kitas versijas žaidimas vyksta:

Dėl vaikų noro mėgdžioti suaugusiuosius;

Dėl vaikams būdingo kolektyvinio instinkto;

Kaip kultūros produktas ir kartu kaip kultūros kūrėjas;

Žaidimo teoriją jo istorinės apraiškos, socialinio pobūdžio, vidinės struktūros būklės, taip pat jo reikšmės asmenybės raidai mūsų šalyje išaiškinimo požiūriu sukūrė L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas ir kiti Vygotsky L. S. Psichologijos paskaitos. Psichologiniai mechanizmai vaikystėje. - M.: Kalbinti knyga, 2012 m.

Tie patys tyrinėtojai nurodo įvairias tokio reiškinio kaip žaidimas atsiradimo priežastis ir šaltinius, svarsto įvairias jam artimas funkcijas ar kultūros reiškinius.

Pagrindinė žaidimo savybė yra lavinti jo dalyvių vaizduotę ir vaizduotę. Tai paaiškinama tuo, kad žaisdami vaikai prisiliečia prie įvairiausių visuomenėje vykstančių reiškinių ir ryšių. Kartu šie ryšiai vaikui visiškai nepasiekiami ir apie jų egzistavimą reikia nurodyti simbolinėmis priemonėmis. Pavyzdžiui, tai susiję su tuo, kad vaikams žaislai, kuriuose yra per daug detalių, pabosta daug greičiau nei primityvūs žaislai, kuriuose nėra detalių ir paliekami erdvės vaizduotei. Iš pradžių vaikai žaislus naudoja tam, kad pakeistų tikrus daiktus. Žaidimui tobulėjant ir tampant sudėtingesniam, vaikai vis dažniau naudoja vidinius veiksmus „savo mintyse“. Toks naudojimas vyksta kuo dažniau, tuo sudėtingesnė socialinė sąveika, susijusi su žaidimu Vasiljeva, M.A., Vaikų žaidimo veikla kaip ugdymo priemonė ir būdai, kaip pagerinti jos valdymą / M.A. Vasiljeva. - M.: Švietimas. 2013. - 104 p.

Žaidimo metu vaikai ugdo gebėjimą pirmiausia operuoti su tikrovės vaizdais, o paskui su abstrakčiais, abstrakčiais vaizdais. Tai labai svarbios prielaidos formuotis tokiems intelektualiniams gebėjimams, kaip vaizduotės ir abstraktaus mąstymo gebėjimas senstant. Be to, formuojamas pagrindas vystymuisi kūrybiškumas, galimybė sukurti kažką naujo, ko anksčiau nebuvo. Vaizduotė dalyvauja beveik visuose sąmoningo mąstymo veiksmuose. Dėl šios priežasties turtinga vaizduotė yra nepakeičiama aukštų intelektinių gebėjimų ugdymo sąlyga.

Pastebėta, kad grupiniai žaidimai teigiamai veikia vaiko gebėjimų bendrauti su suaugusiaisiais ir kitais vaikais raidą. Vaikas, atkartodamas suaugusiųjų veiksmus ir veiksmus, mokosi suaugusiųjų elgesio vaidmenų. Jis įgyja savitarpio supratimo ir užuojautos patirties. Poreikis derėtis ir spręsti žaidimo problemas moko vaikus atsižvelgti į kitų, o ne tik savo, interesus. Paklusimas nustatytoms žaidimo taisyklėms taip pat ugdo gebėjimą susitvardyti ir savavališką elgesį.

Šios savybės yra paklausios mokykloje, kur vaikai įtraukiami į didelę mokytojų ir mokinių komandą. Be to, jie reikalingi sėkmingam vystymuisi mokomoji medžiaga: reikia atidžiai klausytis mokytojų paaiškinimų, gebėti susikoncentruoti ties tam tikrų mokytojo užduočių atlikimu. Atliekant savarankiškus namų ruošos darbus, vienodai svarbūs gebėjimas valdyti save ir valia.

Taigi, suaugusieji turi suprasti, kad žaidimas nėra tuščia pramoga. Tai ne tiek ir ne tik malonumas vaikui, kiek jo tobulėjimo įrankis, aplinka, kurioje vystosi visavertė asmenybė. Todėl suaugusieji turi būti atsargūs, kaip ir ką žaidžia vaikai.

Mokymosi žaidimo forma leidžia panaudoti visus esamus informacijos įsisavinimo lygius: nuo atgaminimo veiklos iki transformacinės veiklos iki pagrindinio tikslo – kūrybinės paieškos veiklos. Kūrybinės paieškos veikla tampa efektyvesnė, jei prieš ją vyksta transformacinė ir atgaminimo veikla, kurios metu išmokstama mokymosi metodų.

Viena iš aktyvių mokymo metodų atmainų – didaktinis žaidimas.

Vokiečių psichologas K. Grossas XIX amžiaus pradžioje pirmasis bandė susisteminti žaidimo, kurį psichologas pavadino pradine elgesio mokykla, tyrimą. Groso teigimu, nesvarbu, koks išorinis ar vidinių veiksnių nemotyvavo žaidimo, jų esmė kaip tik pavirsti vaiko gyvenimo mokykla Wenger L.A., Mukhina V.S. Psichologija. - M.: Švietimas, 2001 - 247 p.

Pažymėtina, kad pastaruoju metu labai išaugo mokytojų ir psichologų (ypač didaktikos) susidomėjimas žaidimais, kaip pažintinio susidomėjimo ugdymo priemone. Šiuolaikinė psichologija nustatė, kad žaidimas pereina visus žmogaus gyvenimo laikotarpius ir kad tai visai ne amžiaus požymis, o svarbi gyvenimo veiklos forma. Visas žmogaus gyvenimas susijęs su žaidimu, keičiasi tik žaidimo motyvai, žaidimo forma, emocijų ir jausmų pasireiškimo laipsnis.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, kaip kultūros reiškinys ugdo, moko, suteikia galimybę atsipalaiduoti. Vaikystė be žaidimų ir ne žaidimų yra nenormali. Vaikystėje žaidimas yra pagrindinė žmogaus veiklos rūšis, nes būtent žaisdami vaikai greitai susipažįsta su juos supančiu pasauliu, žmonių bendravimo normomis ir taisyklėmis, greitai įgyja kultūringo elgesio įpročių ir įgūdžių. Žaidimo metu vaikai ir paaugliai gali išbandyti savo miklumą ir jėgas, jiems kyla noras atrasti paslaptis, fantazuoti, pažadinti grožio troškimą.

Žaidimas demonstruoja ir lavina kūrybiškumą, vaizduotę ir fantaziją. Žaidimas yra vienas iš genetinių pamatų meninė kūryba, kuris prisideda prie jo susidarymo ir jį lydi.

Žaidimas yra aktyvus, vaizdingas gyvenimo, kilusio iš darbo, vaizdavimas. Ji ruošia jaunus žmones darbui, aktyviam supančios tikrovės tyrinėjimui.

K. Bakhanovo didaktinis žodynas-žinynas žaidimą pristato kaip veiklos rūšį, pasireiškiančią situacijoje, kuri veda į socialinės patirties atgaminimą ir įsisavinimą. Situacijoje, kai kuriami ir tobulinami savarankiško elgesio valdymo įgūdžiai.

Didaktiniai žaidimai pagal mokomąjį turinį klasifikuojami taip Goldfeld, I.L. Atminties ugdymas vyresniems ikimokyklinukams / I.L. Goldfeldas, O.G. Kuzmina // Ikimokyklinio ugdymo mokytoja. išsilavinimas institucijose. - 2012. - Nr. 11. - P. 118-123:

1. bendrasis išsilavinimas (vaidmenų žaidimas, situacinis-vaidmenų žaidimas, simuliacija, sociodrama);

2. profesionalus (verslas).

3. Didaktiniai žaidimai skiriasi nuo kitų keletu būdingų bruožų:

4. pažintinis turinys juose derinamas su žaisminga forma;?

5. yra žaidimo taisyklės ir žaidimo veiksmai;

6. Nustatyti didaktiniai tikslai.

Taigi didaktiniame žaidime yra: žaidimo tikslas, priemonės, procesas ir rezultatas.

Todėl didaktinis žaidimas yra žaidimo rūšis pagal taisykles, specialiai sukurtas mokytojo vaikų mokymo ir auklėjimo tikslu.

...

Panašūs dokumentai

Psichologinės savybės vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis. Uruntajevos ir Afonkinos metodika „Savanoriškos vaizdinės atminties išsivystymo lygio tyrimas“. Didaktinių žaidimų ir pratimų rinkinio, skirto vaizdinei atminčiai formuoti, sukūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-03-13


Atminties problema šalies ir užsienio psichologų tyrimuose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties išsivystymo lygio nustatymas (tikslinimo eksperimentas). Didaktinių žaidimų sistemos pasirinkimas savanoriškai vaikų atminčiai lavinti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2016-12-21


Ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo atminties ugdymo ypatumai pažintinės veiklos procese. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties vertinimo kriterijai ir rodikliai, tyrimo metodai ir raida didaktinių žaidimų pagalba.

kursinis darbas, pridėtas 2011-07-28


Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos tipai, procesai ir su amžiumi susiję ypatumai. Didaktinis žaidimas kaip atminties lavinimo priemonė. Išsamus mokymų kalendorius ir teminis planavimas. Pakartotinio atminties išsivystymo lygio tyrimo rezultatai.

kursinis darbas, pridėtas 2015-05-21


Atminties ugdymas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams su normalus vystymasis. Kokybinės savybės vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių regos sutrikimų, atminties raida ir mnemoninių procesų eiga. Dalykiniai praktiniai blokiniai užsiėmimai.

kursinis darbas, pridėtas 2015-08-17


Fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymo samprata. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos ypatumai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių fonetinės-foneminės kalbos neišsivysčiusių, atminties išsivystymo lygio tyrimo metodų parinkimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-08


Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, atminties raidos problemos teorinis tyrimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, atminties raidos priemonių aprašymas ir sąlygų nustatymas. Žodinių žaidimų naudojimas kaip specialiųjų poreikių vaikų atminties lavinimo priemonė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-05-27


Spalvų suvokimo ir spalvų suvokimo ypatybės. Fiziologinis, optinis ir emocinis spalvų poveikis. Supažindinimo su spalvomis procesas piešimo užsiėmimuose vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Savanoriškos ir nevalingos atminties tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2009-12-06


Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Eksperimentinis darbas darželyje su atminties lavinimo programa. Mnemoninių veiksmų suvokimo lygis pradiniame ir paskutiniame eksperimentinės veiklos etape.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-20


Individualios savybės ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintis, jų raida mokymosi procese. Žaidimų kaip vaikų žodinės atminties ugdymo priemonės mokymasis. Didaktinių žaidimų metodai, skirti lavinti vaikų žodinę ir loginę atmintį: Leontyeva A.N. ir „Prisimink porą“.