Kolektyvinė kūrybinė veikla namuose. Mokomasis portalas. Komandinis darbas. Bendras darbas, kolektyvinė kūryba - Kolektyvinis darbas “Karinė technika” mišraus amžiaus grupėje

Nadežda Egorova
Konsultacija „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvinė kūryba“

Kolektyvinis ikimokyklinukų kūrybiškumas.

Yra žinoma, kad vaikų kūryba– unikalus reiškinys. Daugelis mokytojų ir psichologų – tiek šalies, tiek užsienio – pabrėžia didelę meninės veiklos svarbą. kūrybiškumas visais aspektais, ypač į estetinis vystymasis asmenybę. Tačiau tokiam vystymuisi įgyvendinti būtinos atitinkamos sąlygos. O jei plėtrai kūrybiškumas sudarytos sąlygos grupėje, darželyje, vaikai mielai piešia, lipdo, karpo ir lipdo, statyti skirtingus objektus, yra pasirengę šiai veiklai skirti daug laiko. Kokios tai sąlygos? Pirma, tai yra teigiamas vaikų psichologinis klimatas komanda; antra, tokių veiklos rūšių panaudojimas plėtrai kūrybingas vaiko gebėjimai grupėje, tokie kaip modeliavimas, aplikacija, dizainas, fizinis darbas.

Nemažai vaikų, nepaisant turimų įgūdžių ir gebėjimų, patiria sunkumų kūrybinė išraiška. Pagrindinė priežastis yra: nepakankamas pažintinių interesų lygis, aktyvumo, iniciatyvumo, užsispyrimo ir gebėjimo siekti tikslo stoka.

Plėtros problemos sprendimas kolektyvinis kūrybiškumas, mokytojas turėtų remtis šiais dalykais principus:

- kūrybingas kiekvieno mokinio įgyvendinimas kaip vystymosi sąlyga kolektyvinė bendra kūryba;

Atsižvelgti į individualias vaikų savybes nustatant jų vaidmenį kolektyvinė sąveika;

Vadovavimas nustatant procesą kolektyvinė veikla;

Vaiko buvimo komfortas Bendraamžių grupė.

Kolektyvinis kuriamas darbas su vaikais (pradedant nuo jauniausio ikimokyklinio amžiaus) piešimo, lipdymo, aplikacijos, vienos rūšies arba dviejų ar trijų tipų vienoje pamokoje (modeliavimas ir aplikacija, aplikacija ir piešimas, aplikacija ir meninis darbas).

Bendroje ir savarankiškoje veikloje vaikai dažniausiai atvaizdą atlieka individualiai, kiekvienas su savo piešiniu, modeliavimu, aplikacijomis. Bet ypatingas pasitenkinimas Vaikams patinka kurti bendrus paveikslėlius, kompozicijas, kuriose derinami visų grupės vaikų atvaizdai. Tokie paveikslai vadinami kolektyvinis darbas. Jie vaikams duoda reikšmingesnių rezultatų ir sukelia jiems susižavėjimą, tikrai kaip eilėraštis B. Majakovskis: „Ko negali vienas, padarysime kartu“.

Todėl viena iš darželio vyresnėse grupėse tiek bendros veiklos, tiek savarankiškos veiklos vedimo formų yra kolektyvinis darbas, kurio rezultatas – bendri paveikslai, panelės, kompozicijos modeliuojant.

Vykdoma kolektyvinis darbas, vykdomas dorinis ir estetinis vaikų ugdymas, plėtojama įgūdžių:

Susitarti dėl bendro darbo ir jo turinio;

Dirbti kartu, nusileisti vienas kitam, padėti, patarti;

Planuoti savo darbą, nustatyti jo eiliškumą, turinį, sudėtį, papildymus;

Džiaukitės savo ir bendražygių sėkme kuriant darbą.

Visi kolektyvinis darbas turi turėti tikslą. Mokytoja veda vaikus kartu kurti paveikslą, pasidaryti dekoracijas šventei, papuošti grupę, koridorių, salę, pasigaminti pano laisvalaikiui, vaiko gimtadieniui, dekoracijas žaidimams, spektakliams, plakatus, ekrano knygelę kaip dovana, iliustruoti pasakas, eilėraščiai, filmo kadrai ir kt.

Vykdymo metu kolektyvinis vaikai mokosi bendrauti tarpusavyje ir su suaugusieji:

Metų pradžioje vaikai dirba greta ir bendrauja daugiausia su mokytoju;

Antrajame etape jie pradeda kalbėtis tarpusavyje, pirmiausia apie užduotį, tada pabrėžia, ką kaimynas daro ne taip, tvirtindami, kad jie patys atlieka užduotį teisingai;

Pamažu, vadovaujami suaugusiojo, vaikai pradeda bendrauti tarpusavyje. draugas: planuoti, derėtis, klausti, duoti užuominų, džiaugtis, pagirti draugą ir pan.

Vaikai kreipiasi į suaugusįjį, kai negali susitarti patys. Čia svarbu pasiūlyti, kaip geriausia derėtis, tokiu atveju vienas kitam nusileisti, esant reikalui, išmokyti dirbti kartu, draugiškai, su malonumu.

Per pamokas mokytojas naudoja skirtingi tipai str: dailus ir dekoratyvinis, muzika, šokis, literatūra. Integracija leidžia parodyti vaikams meninį vaizdą naudojant įvairias išraiškos priemones, pamatyti jį savaip, suprasti kūrybingas dailininko dirbtuves, mokykis ieškoti būdų, kaip kūrybiškumas, kuriant savo įvaizdį.

Daugiausia kolektyvinis dirbama su to paties amžiaus vaikais. Organizuojant darbą svarbu teisingai suburti vaikus atlikti bendrus veiksmus, atsižvelgiant į jų elgesio ypatybes. Mokslininkai išskiria kelis vaikų tipus, atsižvelgdami į jų gebėjimą bendrauti ir bendrauti draugiškai. Tai bendraujantys, bendraujantys-priešiški, nedraugiški ir nedraugiški-priešiški vaikai. Į šias ypatybes būtina atsižvelgti organizuojant bendrą veiklą. Taigi bendraujantys ir draugiški vaikai gali būti derinami su kitų tipų vaikais. Bendraujantys-priešai negali būti vieningi vieni su kitais ir su nebendraujančiais-priešininkais, be to, nedera vienyti nebendraujančius priešiškus vieni su kitais. Jei yra poreikis dirbti bendraujančių ir nebendraujančių-priešiškų vaikų grupėje, ją turi „sustiprinti“ 2-3 draugiški bendraujantys vaikai.

Lengviau organizuoti vaikų veiklą kolektyvinis skulptūros darbas, programos, dizainas, yra sunkiau nupiešti, tačiau praktikoje yra įvairių organizavimo formų, kurios padeda spręsti įvairių veiklos rūšių problemas. Šios organizacijos formos kolektyvinis Darbai palaipsniui tampa sudėtingesni, priklausomai nuo vaikų amžiaus.

1. Jungtinis-individualus

(veikloje dalyvaujantis vaikas dalį darbo atlieka individualiai, o baigiamajame etape tampa bendros kompozicijos dalimi).

2. Bendrai vizualinė veikla remiantis jungtimi

nuosekli organizacijos forma

(vieno atlikto veiksmo rezultatas tampa kito veiklos subjektu).

3. Bendradarbiaujantis-bendraujantis

(įgūdžių planuoti, koordinuoti veiklą ir objektyviai vertinti rezultatus formavimas). kolektyvinis kūrybinis darbas).

Taip, vaikai jaunesnioji grupė Kiekvienas sukuria atskirą paveikslą ir galiausiai turės bendrą paveikslą. Pamokos pabaigoje sujungus visus darbus, gaunami paveikslai „Žydi pieva“, "Miškas", "Viščiukai ant žolės" ir tt

O vyresni vaikai atlieka sudėtingesnes ir įvairesnes užduotis ( "Miesto gatvė"- transportas, namai, medžiai, žmonės ir kt.). Kad vaikai kurdami netrukdytų vieni kitiems komandinis darbas, kiekvienas pats nustato savo veiklos sritį, t.y. sutaria, kas kur tapys.

Mokytojo orientavimas įvairiuose plano įgyvendinimo etapuose kolektyvinė kūryba veikla turi savo ypatybes. Pirmajame etape planavimas kolektyvinis veiksmas, mokytojas stengiasi sukurti motyvacinį rezonansą – kiekviename vaike atsiranda noras dalyvauti kolektyvinė priežastis. Svarbu suvienyti vaikus bendram tikslui, būsimo veiklos rezultato patrauklumui, sukelti emocinį pakilimą, gerą dalykinį jaudulį. Vaikų aprūpinimas įvairia vaizdine medžiaga yra patrauklus bendram reikalui. Taigi, pavyzdžiui, pritaikymui patartina naudoti ne tik paruoštą spalvotas popierius, bet ir iškarpas iš laikraščių ir žurnalų, paruošti brėžiniai vaikai; modeliavimui naudokite ir tešlą, ir plastiliną su moliu, piešimui vaško ir spalvotus pieštukus, akvarelę ir guašą, įvairias statybines medžiagas.

Veiksminga vaikų, siekiančių bendros veiklos, pogrupių nustatymo technika gali būti Vaikų interesų diena. Šią dieną vaikai užsiima mėgstamais dalykais, iš kurių aišku, kiek ir kokių vaikų formuojasi vaikų pogrupiai ir pagal kokius pomėgius.

Kitas žingsnis kolektyvinis sąveika – tai vaidmenų paskirstymas būsimoms veikloms tarp vaikų. Kad dalyvavimas bendrame reikale padėtų kiekvienam vaikui atskleisti geriausias jo savybes, svarbu, kad mokytojas nustatytų kiekvieno dalyvio individualius gebėjimus ir polinkius. Kartu jo užduotis yra ne tik tyrinėti vaiką, bet ir „pateikti“ jo individualaus išskirtinumo apraiškas ir padėti visiems vaikams pamatyti geriausias jo savybes. Tuo tikslu galima rengti asmeninių laimėjimų parodas, talentų ir gebėjimų parodas, o mokytojui sutelkti vaikų dėmesį į konkretaus vaiko veiksmus ir veiklą. Individualių vaikų savybių nustatymas leidžia mokytojui nubrėžti vystymosi perspektyvas kolektyvinis kūrybiškumas.

Kitas vaikų bendradarbiavimo organizavimo variantas – bendrą veiklos tikslą įgyvendina keli pogrupiai, o galutinis rezultatas priklauso nuo kiekvieno pogrupio darbo kokybės. Tokia veikla sukuria jausmą pasitenkinimas Kiekvienas dalyvis, vaikas, jaučia naudingumo jausmą ir asmeninį indėlį į bendrą reikalą, o tai suteikia pasitikėjimo savo jėgomis. Pavyzdžiui, vaikai mielai dalyvauja kuriant skydelį ant grupės kambario sienos „Stebuklinga vaikystės šalis“, "erdvė" ir tt Vaikai, savo pageidavimu suskirstyti į pogrupius, savarankiškai nusprendžia, kokį siužetą jų grupė atspindės bendrame regėjimo lauke.

Finaliniai etapai kolektyvinis sąveikos siejamos su pasiekimais, gauto rezultato reikšmingumo suvokimu ir įvertinimu. Tuo pačiu metu mokytojas sutelkia vaikų dėmesį į kiekvieno asmeninį indėlį į bendrą reikalą, pabrėždamas, kad be bendrų pastangų įgyvendinimas kolektyvinis planas būtų buvęs neįmanomas. Gerai, kai pasiseka kolektyvinis veiklą vertina ne tik patys vaikai, bet ir žmonės, kurių nuomonę vertina – tėvai, kiti pedagogai, kitų grupių vaikai.

Sistemingai vesti pamokas kolektyvinis kūrybiškumas kiekvienas darželis kuria ilgalaikis planas, parenkamos temos ir medžiaga, apgalvotos organizavimo formos. Taigi, kolektyvinis Darbas gali būti įgyvendinamas keliose klasėse. Užsiėmimų ciklas viena tema numato laipsnišką užduoties sprendimą. Pavyzdžiui, tema "Miesto gatvė": pirmoje pamokoje kuriamas miestas, antroje pamokoje transportas kuriamas kitame lape, pamokos pabaigoje abu lapai sujungiami. Trečioje pamokoje atlikite žmones ir papildykite miestą savo nuožiūra (medžiai, gėlės, debesys, saulė ir kt.)

Kas trukdo sėkmingai vystytis vaikams? kūrybiškumas? Reikšmingiausias mokytojų darbo trūkumas, stabdantis vaikų vystymąsi kūrybiškumas, yra per didelė vaiko globa, t.y. mokytojo kišimasis į save vaiko kūrybinis procesas, primetant savo darbo idėją. Kitas trūkumas, kuris neigiamai veikia vaikų vystymąsi, yra kūrybiškumas, reikėtų atsižvelgti į ribotas vaikams siūlomų medžiagų piešimui, aplikacijai ir modeliavimui bei ribotus vaikų vaizdavimo būdus. Neigiamas darbo trūkumas vaiko raidoje kūrybiškumas, netinkamas vaikų valdymas kūrybiškumas ir žemas mokytojų kvalifikacijos lygis, t.y. nėra kūrybingas galimybė išspręsti šią problemą.

Pedagogai ir tėvai susiduria su skubia užduotimi svarbą: užtikrinti, kad kiekvienas dabar einantis į darželį būtų auginamas ne tik kaip sąmoningas mūsų visuomenės narys, ne tik sveikas ir stiprus žmogus, bet ir – būtinai! – iniciatyvus, mąstantis, gebantis žmogus kūrybingas požiūris į bet kokį verslą, kurio jis imasi. O aktyvi gyvenimo pozicija gali turėti pagrindą, jei žmogus susimąsto kūrybiškai, jei aplink save mato galimybę tobulėti.

Temos kolektyvinis veikia vaikams nuo 3-4 metukų

1. Daugiaspalviai rutuliai (aplikacija, piešinys)

2. Žiemos miškas (piešinys)

3. Pievoje ant medžių tyliai krenta sniegas (piešinys)

4. Stiklinukai vaikšto (modeliavimas, aplikacija)

5. Ant medžio žydėjo lapai ir žiedai (piešinys, aplikacija). Tokiu atveju mokytojas prieš vaikus sukuria medžio įvaizdį, o vaikai klijuoja ant paruoštų gėlių ir lapų.

6. Pražydo gražios gėlės (aplikacija ir piešinys)

7. Viščiukai vaikšto žolėje

8. Papuoškime savo grupę šventei (modeliavimas, aplikacija, piešimas). Ši veikla taikoma visoms šventėms (gimtadienis, pavasario šventė, Naujieji metai ir tt)

Temos kolektyvinis dirba vidurinės grupės vaikams

1. Rudeninis miškas (piešinys)

2. Rudeninis kilimas (dekoratyvinė kompozicija gali būti aplikuota. Tokia kompozicija gali būti sukurta pavasario motyvais)

3. Paukščiai ant šakos (medis); Paukščiai lesykloje (modeliavimas)

4. Linksma karuselė (remiantis Dymkovo žaislai) . Karuselė suprojektavo mokytojas.

5. Pasakų medis (piešinys, aplikacija)

6. Mūsų akvariumas (kompozicija gali būti padaryta piešiniu ir aplikacijomis)

7. Pasakų šalis ( aplikacija: vaikai puošia iškarpytus namelius, iškarpo apdailos detales, klijuoja jas ir iš dekoruotų namelių daro paveikslėlį didelis lapas popierius, protonuotas pagal pasakos koloritą šalyse: dangus, žemė, žolė ir kt.)

8. Pasakų miesto gatve važiuoja vežimėliai, vežantys įvairius krovinius. (aplikacija)

9. Gėlyne pražydo gražios gėlės (piešinys, aplikacija)

Temos kolektyvinis dirba vyresniems vaikams

1. Žaislų parduotuvės langas (aplikacija, piešinys)

2. Krepšelis su gėlėmis

3. Mūsų gamtos kampelis (aplikacija)

4. Rudens parkas (stebuklingas sodas)– piešimas, aplikacija

5. Čiuožykloje

6. Mūsų miestas (aplikacija)

7. Žiemos pramogos (piešinys)

8. Pasakų karalystė

9. Erdvė (piešimas, modeliavimas, aplikacija)

10. Mano mėgstamiausia pasaka (animacinis filmas)– aplikacija, piešimas

Temos kolektyvinis darbai abiturientų grupės vaikams

1. Cirko arena (aplikacija, piešinys)

2. Krepšelis su gėlėmis (vaza su gėlėmis, vaza su vaisiais – aplikacija)

3. Tapyba ant audinio (piešinys)

4. Rudens parkas (stebuklingas sodas)– piešimas, aplikacija

5. Pasaulio gyvūnai (aplikacija arba piešimas, modeliavimas)

6. Mūsų miestas (aplikacija)

7. Žiemos pramogos (piešinys)

8. Gėlių pasaulis (piešimas, modeliavimas, aplikacija)

9. Erdvė (piešimas, modeliavimas, aplikacija)

10. Mano mėgstamiausia pasaka (animacinis filmas)– aplikacija, piešimas

Labai paprastas grupės projektas vaikams, pagamintas iš popieriaus. Mes ją matėme lapių šventėje Moskvorečės kultūros centre. Darbas patiko dėl savo paprastumo ir minimalumo reikalinga įranga. Pastaruoju metu dažnai keliaujame į įvairius festivalius, stebime įvairius meistriškumo kursus. Vaikai, o ir suaugusieji, labai mėgsta piešti: galite naudoti imbierinius sausainius, įvairius trimatės figūros, ant lapo. Mums atrodo, kad toks kolektyvinis darbas patiks ir vaikams darželyje.

Medžiagos ir įranga grupiniam darbui darželyje iš popieriaus.

Baltas popierius su atspausdintais paukščio kontūrais
Spalvoti pieštukai, flomasteriai (galite dažyti)
Žirklės
Audinys arba popierius figūroms pakabinti
Smeigtukai arba klijų pagaliukas darbams tvirtinti.

Kolektyvinio darbo darželyje etapai iš popieriaus „Paukščiai“

Kiekvienam vaikui duodame popieriaus su atspausdintu paukščio kontūru.

Piešinių parinktys grupiniam darbui darželyje „Paukščiai“.

Vaikai nuspalvina paveikslėlį.

Iškirpkite gautą paukštį išilgai kontūro.

Prikabiname baigtas darbas bendrame fone. Fonas gali būti audinys arba popierius.

Kiti kolektyviniai darbai gali būti atliekami tuo pačiu principu.

Piešinių parinktys grupiniam darbui darželyje iš popieriaus „Drugeliai“

Kolektyvinis kūrybinė veikla- visapusiškas švietimo technologija, derinant ugdymo, auklėjimo ir estetinio bendravimo formas. Jo rezultatas yra bendra sėkmė, kuri turi teigiamos įtakos tiek visai grupei, tiek kiekvienam vaikui atskirai.

Kolektyvinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose - veiksminga priemonė sprendžiant daugybę edukacinių ir didaktinių problemų, o tai leidžia ugdyti gebėjimus dirbti kartu, ugdyti bendravimą, ugdyti savitarpio pagalbos įprotį, sukurti pagrindą socialiai vertingų motyvų pasireiškimui ir formavimuisi. Namų tyrinėtojų darbuose kolektyvinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla laikoma produktyviu bendravimu, kuriame atliekamos šios funkcijos:

Informacinis – keitimasis jusline ir pažintine informacija;

Kontaktinis pasirengimas gauti ir perduoti informaciją;

Koordinavimas – veiksmų koordinavimas ir sąveikos organizavimas;

Percepcinis – vienas kito suvokimas ir supratimas;

Ugdomasis – keičiantis veiklos dalyvių asmenines savybes.

Pagrindinės užduotys, sprendžiamos kolektyvinėse klasėse:

1. Anksčiau įgytų techninių įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas, gebėjimų protingai ir racionaliai panaudoti ugdymas. Įvairūs mokytojo ir vaikų mainai bendraujant vieni su kitais yra svarbus jų papildymo šaltinis. Praktinė patirtis. Šis procesas vykdomas remiantis partnerio įgūdžių ir gebėjimų analize ir „pasisavinimu“, taip pat tobulinant pačiame vaike jau turimus įgūdžius ir gebėjimus, taip pat atsirandant naujiems. bendra veikla, kuri, susiklosčius palankioms aplinkybėms, įgauna bendradarbiavimo ir bendros kūrybos pobūdį.

2. Dorovinių ir valios savybių ugdymas: įgūdžiai ir poreikiai pradėti darbą iki galo, mokytis susikaupus ir kryptingai, įveikti sunkumus, pasiekti geriausia kokybė darbą, stengiantis padaryti jį išraiškingesnį, aiškesnį, įdomesnį, suprasti savo darbo reikšmę bendram reikalui ir pan.

3. Įgūdžių bendradarbiauti su bendraamžiais ir mokytoju formavimas (vienytis, susitarti dėl bendro darbo įgyvendinimo, padėti vieni kitiems patarimais, efektyviu demonstravimu, valdyti savo norus, pajungti juos bendro reikalo interesams, įvertinti save ir kitus, koreliuoja savo mintis, jausmus ir elgesį su kitais žmonėmis (bendraamžiais, mokytoju), nerimauja dėl bendro rezultato). Tuo pačiu metu ypač svarbūs yra kontaktai su bendraamžiais, nes tik su bendraamžiais vaikai išmoksta būti lygiaverčiai, todėl užmezga ypatingus (asmeninius, dalykinius, vertinamuosius) santykius, kurių negali turėti su suaugusiaisiais.

Taigi kolektyvinė veikla, viena vertus, suponuoja tam tikrą vaikų gebėjimą dirbti komandoje, kita vertus, veikia kaip svarbiausia planavimo įgūdžių ugdymo, veiklos koordinavimo ir objektyvaus rezultatų vertinimo priemonė. kolektyvinio kūrybinio darbo.

Kolektyvinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose aktyviai naudojama vaizduojamojo meno užsiėmimuose – vaikams tokia kolektyvinė veikla labai patinka. Tuo pačiu metu, kaip pastebi mokytojai, lengviausia organizuoti kolektyvinį darbą naudojant aplikaciją, kai kiekvienas vaikas savo vietoje išpjauna ir priklijuoja daiktą, o paskui įklijuoja ant bendro lapo (bendro paveikslo ar kompozicijos).

Dailės mokymo metodikoje žinomos kelios kolektyvinių veiklos formų klasifikacijos. Taigi, M. N. Turro išskyrė šias tris bendros vaikų veiklos organizavimo formas:

1. Frontalinis – kolektyvinis darbas – tai atskirų vaikiškų gaminių derinys, pagamintas atsižvelgiant į atliekamą užduotį arba atsižvelgiant į bendros kompozicijos dizainą. Bendros veiklos procesas stebimas tik pamokos pabaigoje, kai atskirai užbaigtos kompozicijos dalys sujungiamos į vientisą visumą.

2. Sudėtinga forma – kolektyvinio darbo atlikimas vienoje plotmėje, kai vaikai atlieka savo užduoties dalį, suvokdami bendrą rezultatą ir derindami veiksmus su kitais vaikais.

3. Kolektyvinė gamyba (individuali gamyba) - remiasi konvejerio veikimu, kai kiekvienas vaikas gaminio gamybos procese atlieka vieną konkrečią operaciją.

I.N. Turro pažymėjo, kad kolektyvinės veiklos procesas ir jo rezultatas visada sukelia vaikams teigiamas emocijas, pasitenkinimo jausmą ir susidomėjimą vaizdine veikla. Jis taip pat pabrėžė, kad „kolektyvinė veikla sudaro palankias sąlygas vaikams bendrauti tarpusavyje, darbo procese kiekvienas tampa žinių šaltiniu kitiems dalyviams. Kolektyvinės veiklos rezultatas, pasak autoriaus, „visada turi praktinę reikšmę, leidžia susieti vaikų išsilavinimą su gyvenimu.

Kolektyvinio darbo metodą knygoje „Grožio išmintis“ puikiai įvertino B.M. Nemensky, pažymėdamas, kad taikant šį metodą, „...vaikai įgyja ne tik kolektyvinės kūrybos patirties, bet ir meno vietos bei vaidmens gyvenime suvokimo patirtį“. B.M. Nemenskis pirmą kartą buvo įtrauktas į pagrindinių vaikų supažindinimo su vaizduojamaisiais menais metodų, naudojant kolektyvinio ir grupinio darbo metodą, sąrašą programoje „Dailieji menai ir meninis darbas“. Jis susistemino kolektyvinę veiklą pagal dalyvių skaičių bendro darbo procese.

Mūsų požiūriu, išsamesnis kolektyvinės veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais tipų sisteminimas pateiktas T.S. Komarova ir A.I. Savenkova. Ši klasifikacija atitinka I. I. kolektyvinio darbo tipų sistemą. Turro, tačiau jis išsiskiria subtilesne vidine kolektyvinio darbo organizavimo metodų diferenciacija. Ši klasifikacija pagrįsta šiomis kolektyvinės veiklos rūšimis:

1) Bendra ir individuali veikla - kai kolektyvinis darbas yra atskirų vaikų darbų sujungimas į vieną skydelį, sudarytas atsižvelgiant į mokytojo iškeltą užduotį arba bendros kompozicijos prasmę.

Bendros veiklos procesas stebimas tik pamokos pabaigoje, kai atskirai užbaigtos kompozicijos dalys ir elementai sujungiami į vientisą visumą. Tuo pačiu metu vaikai mieliau atsiskiria nuo individualių vaizdų, jei nuo pat savarankiško darbo pradžios žino apie savo piešinio (skulptuoto ar raižyto objekto) tikslą – tapti jo dalimi. kolektyvinė kompozicija. Todėl kolektyvinę veiklą reikėtų planuoti iš anksto ir kuo anksčiau vaikai bus įtraukti į bendros problemos sprendimą, tuo aktyvesnė bus jų individuali vizualinė veikla, tuo daugiau tarp jų pradės užmegzti kontaktų.

Jau pačioje pamokos pradžioje būtina sužavėti vaikus tema, įdomiu tikslu, įvedant iš anksto mokytojo parengtą maketą (foną, dekoraciją), ant kurio kompozicija ar pagrindinis veikėjas, aplink kurį ji yra gali būti pastatytas, tada bus dedamas. Užduotis visiems suteikiama iškart, darbo pradžioje, o vėliau koreguojama priklausomai nuo to, ką padarė kiti. Iš pradžių tai atlieka mokytojas, vėliau kompoziciją atlieka kolektyvinės diskusijos metu visi dalyviai. Šios formos privalumai yra tai, kad ji leidžia į kolektyvinę veiklą įtraukti didelę vaikų grupę, neturinčią bendro darbo patirties.

Bendroje ir individualioje kolektyvinės veiklos organizavimo formoje naudojami du vaikų darbo tipai: frontalinis ir pogrupinis.

Mokytojas, dirbdamas frontaliniame darbe su vaikais, iškelia ugdomąją užduotį ar pramoginę problemą, vadovauja jos sprendimo būdų paieškai, formuluoja ir nustato individualias užduotis (temas, apimtį, matmenis ir kt.). Baigiamajame etape, organizuojant kolektyvinę kompoziciją, mokytojas surenka visos kompozicijos elementus, detales, dalis, mokydamas kiekvienai figūrai rasti sėkmingiausią vietą kompozicijoje, akcentuodamas jos privalumus ar paslepdamas trūkumus.

Pogrupio darbe mokytojas taip pat prižiūri vaikų darbą, tačiau skirtumas tas, kad vaikų grupė suskirstyta į pogrupius, vienijančius 2-4 (6-8) žmones. Jie turės pabandyti, daugiausia be mokytojo pagalbos, sukurti savo kompoziciją iš vienarūšių (identiškų) arba nevienalyčių (skirtingų) objektų, įsitraukdami į diskusiją apie gatavų vaizdų išdėstymo toje pačioje plokštumoje galimybes. Pavyzdžiui, „Katė su kačiukais“, „Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas“, „Susitikimas su Koloboku su lape (kiškiu, vilku, lokiu)“ ir tt Pogrupiams gali būti skiriamos vienodos ar net skirtingos užduotys, kurias būtina atlikti. efektyviai, kad pabaigus gautųsi neįprasta kompozicija, sudaryta iš atskirų kiekvieno pogrupio kūrinių.

Labai įdomios ir naudingos vaikams yra užsiėmimai, kurių metu vaikai susiburia dviese, kad sukurtų bendrą kompoziciją. Tokios asociacijos verčia vaikus tarpusavyje dalykiškai bendrauti ir mokyti derėtis su partneriais. Pavyzdžiui, galite pakviesti vaikus papuošti kumštines pirštines ir batus. Tokiam darbui vaikai suburiami dviese ir jiems geriau patiems nuspręsti, su kuo dirbs poromis. Juk vaikai turi vienodai dekoruoti suporuotus daiktus, o tam jie turi mokėti dirbti ne tik kartu, vienas šalia kito, bet susitarti, koks bus raštas kompozicijoje, dekoratyvinių elementų kompozicijoje, spalva, o tai nėra taip paprasta. O mokytojas turi padėti vaikams, išmokyti derėtis, nusileisti vienas kitam.

2) Jungtinis-nuoseklus – kai kompozicija palaipsniui statoma naujomis detalėmis. Taikant tokią organizavimo formą, vaikų veikla gali būti kuriama konvejerio principu, kai kiekvienas gamindamas gaminį atlieka tik vieną konkrečią operaciją. Vaikų veikla tokioje pamokoje susideda iš dviejų pagrindinių etapų:

1 etapas - individualus darbas vaikas virš elemento, bendrosios dalies;

2 etapas - nuoseklus darbas ant konvejerio, susijęs su surinkimu, apibrėžta kolektyvinio gaminio nuoseklaus montavimo operacija.

Paprastai konvejeris „įsijungia“, jei pamokos metu vaikai susiduria su užduotimi: trumpalaikis gaminti daug identiškų gaminių, pvz. kvietimų kortelės, Atvirukai, suvenyrai vaikams, arbatos rinkinys ir kt. Kad visi vaikai bendroje ir nuoseklioje veikloje galėtų išreikšti savo kūrybinį potencialą, galima leisti pereiti iš vienos vietos į kitą. Kad konvejeris veiktų efektyviai, jo tūris ir vykdymo technologijos sudėtingumas kiekviename etape turi būti vienodi pagal darbo intensyvumą ir laiką, reikalingą technologinei operacijai atlikti.

Prieš pradžią kūrybinis darbas stalai vaikams turėtų būti išdėstyti patogiau, kad jie primintų konvejerio liniją. Vienoje „konvejerio linijoje“ dirbančių žmonių skaičius neturėtų viršyti 6-10 žmonių. Kiekviena linija atliks savo darbą ir konkuruos su kitais darbo kokybe ir greičiu. Užduotis, su kuria susiduria vaikas, paprasta: priklijuokite (priklijuokite, nupieškite) jo dalį tiksliai į vietą, lygiai taip pat, kaip buvo daroma ant pavyzdžio, o operacija turi būti atliekama tinkamu ritmu: greitai ir tiksliai.

Estafetės principu organizuojamos veiklos taip pat gali būti priskirtos jungtinei-nuosekliai formai. „Vaizdinės estafetės“ metu dalyviai pakaitomis prieina prie bendro lapo ir atlieka bendros kompozicijos elementus, papildančius kitų jau sukurtą įvaizdį. Be to, kiekvienas vaikas turi pasidaryti savo „erkę“ darbui. Jei darbas atliktas aplikacijos technika, klijų tūbelė gali pasitarnauti kaip estafetė. Organizuojant bendrą veiklą estafečių principu, patartina vaikus suskirstyti į pogrupius ir lygiagrečiai vesti kelias kolektyvines kompozicijas, kiekvienam parūpinant po lapelį kūrybiniam darbui. Tokiu atveju susidaro pogrupių konkurencija dėl meninio turinio kokybės ir kolektyvinės kompozicijos formos, kuri iš tikrųjų atitinka šio kolektyvinio darbo organizavimo principo vaizdingą pavadinimą – „estafetės“.

Bendra-nuosekli kolektyvinės veiklos organizavimo forma sudaro sąlygas formuotis gebėjimams koordinuoti bendrus veiksmus, nes Vieno vaiko nesėkmė neišvengiamai sukelia viso darbo ritmo sutrikimą. Tokia darbo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigose nėra įprasta.

3) Bendrai sąveikaujantį darbą visi dalyviai atlieka vienu metu, derindami veiksmus visuose etapuose. Siūloma atlikti kolektyvinį darbą toje pačioje plotmėje, kai kiekvienas vaikas atlieka savo užduoties dalį, suvokdamas bendrą rezultatą ir derindamas savo veiklą su tuo, ką daro kiti. Ši forma dažnai vadinama bendradarbiavimo arba bendro kūrimo forma. Pamokos metu kiekvienas vaikas turi ne tik atlikti kokybišką objekto atvaizdą (sukurti savo įvaizdį, susijusį su bendrai sugalvotu turiniu, kūrybiškai priartėdamas prie įvaizdžio metodų ir technikų, išraiškos priemonių parinkimo), bet ir imtis. aktyviai dalyvauti diskutuojant dėl susidariusių vaizdų, susijusių su planu, dalyvauti sprendžiant įvairius darbo metu iškilusius klausimus. Tik tokiomis sąlygomis atsiranda tiesioginė vaikų sąveika.

Vienas iš svarbių dalykų yra vaikų grupės suskirstymas į mažus ir didelius pogrupius, kurie dirba pagal dalį kolektyvinės kompozicijos arba visą kompoziciją. Iš pradžių tai nesudėtinga vaikų bendrai sąveikaujančios veiklos forma – darbas poromis, palaipsniui į grupinę veiklą galima įtraukti didesnį dalyvių skaičių: nuo 3-4 iki 7-8 vaikų ar daugiau (priklausomai nuo temos). kolektyvinė sudėtis). Vaikams siūlomas platus, didelės apimties temos, pateikiami konkretaus siužeto mąstymo, fantazijos, kūrybinės vaizduotės ugdymo variantai, temomis: „Cirkas“, „Zoologijos sodas“, „Daktaras Aibolitas ir jo draugai“, „Skrydis į Mėnulį“, „Jūros dugne“. “, „Gyvūnų gyvenimas miške“; pasakų motyvais: „Pinokis“, „Čipolinas“, „Teremokas“; remiantis animaciniais filmais.

Vaikai gali būti suskirstyti į kūrybines grupes pagal norą arba pagal bendrus pomėgius, taip pat turėti galimybę aptarti būsimus darbus: nustatyti bendrą darbo idėją, turinį, paskirstyti atsakomybę pagal kiekvieno galimybes ir interesus, pasiruošti darbui. reikalingos medžiagos. Dėl to kiekvienas bendros veiklos dalyvis suvokia bendrą jos sudedamųjų dalių sudėtį, spalvą ir dydį. Tuo pačiu mokytojas nepastebimai nukreipia diskusiją tinkama linkme, padeda spręsti ginčytinus ir prieštaringus klausimus, tačiau pradinę kompoziciją nustato ne mokytojas, o ją sudaro vaikų grupė, t.y. Jau pirmajame kolektyvinės panelės kūrimo etape vyksta kūrybinė vaikų sąveika ir bendradarbiavimas. Pasibaigus bendrai kūrybai, būtina surengti parodą kurtoms kompozicijoms aptarti. Diskusijomis ir konkrečiais pavyzdžiais vaikams daug lengviau parodyti, kad gebėjimas dirbti kartu veda prie gerų rezultatų.

Tokia kolektyvinės veiklos klasifikacija įdomi tuo, kad kiekvienoje jungtinės veiklos rūšyje ji netrukdo kolektyviniam darbui suskirstyti grupę į poras, mažas ar dideles grupes. Vaikų individualaus ir grupinio darbo derinimas, jų sąveika leidžia maksimaliai išnaudoti kiekvieno kolektyvinės veiklos dalyvio kūrybinį potencialą ir įveda įvairovę į jos organizavimo metodiką. Be to, leidžiama derinti bendros veiklos formas, galimybę keisti jos formą įgyvendinant kolektyvinę kompoziciją, kuri įveda įvairovę į kolektyvinio darbo atlikimo metodiką ir praturtina ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvinės kūrybos patirtį.

Kalbant apie kolektyvinio prašymo formą, jos turinys gali būti skirtingas. Pagal temą jie skirstomi į tris pagrindines grupes: temą, temą ir dekoratyvinę aplikaciją.

Dalyko aplikaciją sudaro atskiri vaizdai (lapas, šaka, medis, grybas, gėlė, paukštis, namas, žmogus ir kt.). Dalyko aplikacijoje vaikai įvaldo galimybę iš popieriaus iškirpti atskirus objekto vaizdus ir įklijuoti juos ant fono, dėl specifinio veiklos pobūdžio perteikti kiek apibendrintą, sutartinį aplinkinių daiktų vaizdą ar jų vaizdavimą žaisluose, paveiksluose, liaudies meno pavyzdžiuose.

Siužeto programa rodo veiksmų ir įvykių rinkinį. Teminis-teminis taikymas reikalauja gebėjimo iškirpti ir įklijuoti įvairius objektus, susijusius su tema ar siužetu („vištienos pešiojami grūdeliai“, „žuvys plaukioja akvariume“, „Pergalės fejerverkai“, „skrydis į kosmosą“, „paukščiai turi). skrido“ ir kt.);

Taip pat kolektyviai kuriamos dekoratyvinės aplikacijos, kuriomis galima dekoruoti įvairius drabužius, namų apyvokos daiktus, tai gali būti dekoratyvinės kompozicijos plokščių, kilimų, padėklų pavidalu. Darbo metu vaikai gali savarankiškai komponuoti puošybos kompoziciją, pasirinkti kitas dekoratyvines formas, jas varijuoti spalvų deriniai. Dekoratyvinės aplikacijos kolektyviniuose užsiėmimuose vaikai įvaldo gebėjimą pagal simetrijos ritmo dėsnius iškirpti ir derinti įvairius puošybos elementus (geometrinius, augalų formas, apibendrintas paukščių, gyvūnų, žmonių figūras), pasitelkdami ryškių spalvų palyginimus. Kurti ornamentus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai mokomi tolygiai užpildyti fono erdvę atskirais elementais, išryškinti pagrindines ir pagalbines aplikacijos dalis.

Be to, taikymo tipai skirstomi pagal: spalvą (spalvotą, nespalvotą, vienspalvį), tūrį (plokščia, išgaubta), medžiagą (popierių, audinį, natūralių medžiagų, akmenys ir kt.) ir tt Įvairių tipų aplikacijų derinimas įvairiais deriniais suteikia begalinę jų įvairovę. 1 priede pateikiama klasifikacija, kuri suteikia supratimą apie aplikacijos vaizdinių ir išraiškingų priemonių turtingumą ir leidžia įsivaizduoti jų kolektyvines galimybes.

Pažymėtina, kad visi kolektyviniai darbai turi tikslą: sukurti paveikslą; šventiniai papuošimai; grupės, koridoriaus, salės apdaila; plokščių gamyba laisvalaikiui, vaiko gimtadieniui; žaidimų, spektaklių dekoracijų, plakatų kūrimas; ekrano knyga kaip dovana; iliustruoti pasakas, eilėraščius, filmų kadrus ir kt. Šiuo atžvilgiu kolektyvinė veikla taikymo klasėse skiriasi pagal teminius kriterijus:

Meninių panelių ir modelių gamyba;

Dovanų plakatų gamyba;

Atributikos gaminimas bendriems žaidimams;

Pasakų ir istorijų iliustracija;

Parodos dizainas;

Kostiumų, kostiumų detalių, teatro dekoracijų gamyba.

Taigi kolektyvinė veikla turi didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme, kaip priemonė aktyvinant jų kūrybinio potencialo ugdymą, formuojant ir tobulinant komandinio darbo įgūdžius, ugdant domėjimąsi vaizduojamuoju menu apskritai, o ypač aplikacija.

Praktiškai aplikacijos užsiėmimuose naudojami įvairūs kolektyvinės veiklos organizavimo tipai, taip pat jų deriniai, kurių kiekvienas turi savo galimybes ugdant vaikų gebėjimą bendrauti tarpusavyje ir organizuoti bendrą kūrybiškumą.

Aplikacijos vaikams – tai ypatingas būdas išgauti vaizdą pjaustant, dengiant ar pritvirtinant bet kokią medžiagą prie pagrindo, paimto kaip fonas.

Taikant, kaip produktyvią veiklą, ikimokyklinukui suteikiamos beveik neribotos saviraiškos ir kūrybiškumo galimybės; tobulėdamas bendraudamas su kitais, jis gauna teigiamą poveikį iš veiklos rezultato ir proceso. Todėl taikymas yra labai svarbus visapusiškam vaikų vystymuisi:

Psichinis ugdymas – žinių atsargos palaipsniui plečiamos remiantis idėjomis apie įvairių formų ir objektų erdvinė padėtis aplinkiniame pasaulyje, įvairūs dydžiai, spalvų atspalvių įvairovė. Formuojamos psichikos operacijos, vystosi kalba, turtėja žodynas, vystosi vaizdinga, nuosekli kalba;

Sensorinis ugdymas – tiesioginis, jautrus supažindinimas su daiktais ir reiškiniais, su jų savybėmis ir savybėmis;

Moralinis ugdymas – vizualinė veikla (aplikacija) ugdo dorovines ir valines savybes: pabaigti tai, ką pradėjai, mokytis susikaupus ir kryptingai, padėti draugui, įveikti sunkumus ir kt.;

Darbo išsilavinimas - gebėjimas pjauti, valdyti žirkles, naudoti teptuką ir klijus reikalauja fizinės jėgos ir darbo įgūdžių; vaikų dalyvavimas ruošiantis pamokoms ir valant po jų prisideda prie sunkaus darbo formavimo;

Estetinis ugdymas – spalvų pojūtis, ritmo pojūtis, saiko jausmas, palaipsniui ugdo vaikų meninį skonį.

Taikymo darbai visiškai atliekami vyr ikimokyklinio amžiaus, kai vaikai jau patys iškerpa ir lipdo figūras. Tuo pačiu didžiausias efektas taikomosiose klasėse pasiekiamas kolektyvinėje veikloje, kuri skirstoma į: jungtinę-individualią, jungtinę-nuoseklią, bendrai sąveikaujančią. Be to, kolektyviniai darbai gali skirtis pagal teminius kriterijus: meninių panelių ir maketų gamyba; dovanų plakatų gamyba; atributikos gaminimas bendriems žaidimams; iliustruoti pasakas ir istorijas; meninis parodų apipavidalinimas; kostiumų ir teatro dekoracijų gamyba.

Kolektyvinio taikymo specifika slypi bendruose ir koordinuotuose vaikų veiksmuose. Kurdami kolektyvinį darbą ikimokyklinukai aktyviai bendrauja ir diskutuoja įdomių variantų planuoti ir priimti geriausius sprendimus, išmokti konstruktyviai kritikuoti ir ugdyti verslo bendradarbiavimo įgūdžius.

Reikšmė kolektyvinės rūšys veikla gali būti išreikšta dviem pagrindiniais punktais: kai vaikai dirba kolektyviai, bendro darbo rezultatas turi įtakos kiekvienam vaikų komandos nariui; Kolektyvinės veiklos procese formuojasi pirminiai socializacijos įgūdžiai, tokie svarbūs visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi.

Analizuojant vaikų veiksmus darželyje ir miesto gatvėse matyti, kad jie stengiasi patenkinti pirmiausia savo poreikius, norus, interesus, nepaisydami aplinkinių siekių, o kartais net nežinodami. apie juos.

Aš nenoriu, kad vaikai būtų savanaudiški!

Būtent darželyje vaikas turi išmokti gyventi tarp žmonių. O kolektyvinis darbas suvienys vaikus.

Kolektyvinių užsiėmimų tikslai:

Ugdyti įgūdžius ir gebėjimus dirbti kartu, kurti bendravimą, ugdyti savitarpio pagalbos įprotį, sukurti pagrindą socialiai vertingų motyvų pasireiškimui ir formavimuisi;

Tobulėti Kūrybiniai įgūdžiai, fantazija, vaizduotė;

Padėkite savo vaikui parodyti savo meninius sugebėjimus įvairių tipų smulkioji ir taikomoji veikla.

Pagrindiniai tikslai:

Ugdykite estetinį pasaulio, gamtos suvokimą, meninė kūryba suaugusieji ir vaikai;

Ugdykite vaikų vaizduotę, palaikydami jų vaizduotės apraiškas, drąsą pristatyti savo idėjas;

Įtraukti vaikus į darbą su įvairiomis medžiagomis;

Išmokite kurti kolektyvinius kūrinius.

Grupiniai užsiėmimai – į parengiamoji grupė Siūlau jį praleisti po pietų, kai jie jau pailsėję ir kupini naujų jėgų bei noro vėl bendrauti tarpusavyje. Pamokos trukmė 25-30 min., pagal programą.

Atliekant kolektyvinį darbą, vykdomas dorovinis ir estetinis vaikų ugdymas, lavinami šie įgūdžiai:

Dirbti kartu, nusileisti vienas kitam, padėti, patarti;

Susitarti dėl bendro darbo ir jo turinio;

Planuoti savo darbą, nustatyti jo eiliškumą, turinį, sudėtį, papildymus;

Džiaukitės savo ir bendražygių sėkme kuriant darbą.

Apibendrindami nuveiktus darbus, su vaikais aptariame kūrybinius darbus. Tai padeda vaikui pamatyti pasaulį ne tik savo, bet ir kitų žmonių požiūriu, priimti ir suprasti kito žmogaus interesus.

Komandinis darbas darželyje yra bendro vaikų ir suaugusiųjų darbo rezultatas. Kiekvienas darbas yra vaizdinė informacija tėvams ir interjero dekoravimui. Mūsų darbai nuolat džiugina tiek vaikus, tiek tėvelius parodoje prie grupės ir rūbinėje. Kiekvienas iš vaikų išdidžiai parodo, kaip su juo dirba Išsamus aprašymas tos ar kitos dalies kūrimo procesas, taip pat darbų dalys, kurias atliko grupės draugai. Manau, kad toks darbas motyvuoja vaikų kūrybiškumas, nes baigę darbą vaikinai ir toliau stoja prie stalų, vienijasi į grupes ir atlieka darbus pagal savo temą.

GCD santrauka parengiamosios mokyklos grupės „Pieva su gėlėmis ir drugeliais“ vaikams (darbas komandoje naudojant origami techniką)

Autorius: Safonova Olga Vladimirovna
Darbo vieta: mokytojas, MBDOU " Darželis"Ramunėlė" kombinuotas tipas Kovylkino, Mordovijos Respublika

Tikslas: gerinti vaikų kūrybinius gebėjimus per origami.

Užduotys:
-supažindinti vaikus su drugelio vystymosi fazėmis ir jo gyvenimo būdo ypatumais.
- stiprinti vaikų gebėjimą sukurti amatą (drugelį) iš pagrindinės „dvigubo trikampio“ formos, papildant vaizdą būtinomis detalėmis;
- įtvirtinti gebėjimą lankstyti tulpės gėlę naudojant origami techniką, naudojant pagrindines formas „vokas“ ir „ aitvaras»;
- vystytis smulkiosios motorikos įgūdžius;
-lavinti akį, gebėjimą išlaikyti simetriją kuriant raštą ant drugelio sparnų;
-ugdyti kolektyvinės kūrybinės veiklos įgūdžius;
-ugdyti susidomėjimą vabzdžių gyvenimu;
- ugdyti gebėjimą pastebėti gamtos grožį, norą ja grožėtis,
Pasirūpink ja.

Medžiaga pamokai:
pavasarinė pieva, nupiešta ant vatmano popieriaus;
varpas;
iliustracijos su drugelio vystymosi fazėmis;
drugelis;
Operacinės kortelės;
muzika „Gėlių valsas“ P.I. Čaikovskis;
popierius skirtinga spalva;
žirklės;
klijai;
drugelių nuotrauka.

Preliminarus darbas:
pokalbis tema: „Mūsų gatvėje pavasaris“
žiūri į pavasario gamtos nuotraukų iliustracijas.
skaitydamas G. Skrebitskio apsakymą „Miško proskynoje. Pavasaris".
mintinai mokantis eilėraščius apie pavasarį.

Pamokos eiga:

Pedagogas: Sveiki vaikai! Atkreipkite dėmesį į svečius. Pasisveikink su jais. Šiandien noriu pakviesti jus į įdomią kelionę į miško proskyną.
Kad būtume ten, jūs ir aš turime įvykdyti vieną sąlygą. Dabar visiems reikės patogiau įsitaisyti, užsimerkti ir neatmerkti, kol neišgirsi stebuklingo varpelio skambėjimo.
Pedagogas:
Taigi... blakstienos nukrito,
Akys užsimerkia.
Važiuojam į pavasarinę pievą...
(skamba rami muzika, rodoma pavasarinė pieva)
Čia pučia lengvas vėjelis
Paliečia mūsų skruostus
Švytinti saulė šypsosi mums visiems.
Čia galime lengvai kvėpuoti,
Lygus, lygus, gilus.
Čia pučia vėjas, mūsų drauge
Jis visiems atnešė šaltį.
Jis paspaudė skambutį
Suskambėjo varpas (skambėjo varpas)
Pedagogas:
Vaikai, štai mes pavasario pievoje.
Pasakyk man, koks dabar mėnuo?
Kas pasikeitė gamtoje balandžio mėnesį? (Saulė šviečia skaisčiau, šildo žemę, ištirpo sniegas, atsirado žalia žolė, ant medžių išsipūtė pumpurai, išaugo maži lapeliai, žydėjo gėlės, atskrido paukščiai iš šiltų kraštų, pabudo vabzdžiai)
Kokius vabzdžius pažįsti?
Pakviečiau jus į šią kliringą, kad papasakočiau įdomi istorija. O apie ką, sužinosite užminę mįslę.
Klausykite mįslės:
Plaukuotas, žalias
Ji slepiasi lapuose
Nors yra daug kojų,
Vis tiek negaliu bėgti (Caterpillar)
Pedagogas: Tokia istorija nutiko mūsų vikšrui.
Kartą gyveno vikšras. Ji išsirito iš kiaušinio, šliaužė lapais ir daug valgė. Visi iš jos juokėsi, ji buvo tokia negraži. Vieną dieną vikšras nusprendė pasislėpti kokone, kad niekas jo nepamatytų. Ji patogiai įsitaisė ant šakos ir įsipainiojo lipniais siūlais.

Ji atsisėdo jame, atsisėdo ir užmigo. Kol ji miegojo, praėjo žiema ir atėjo ilgai lauktas pavasaris.
Saulė dabar labai anksti pakilo, vėlai eidavo miegoti ir taip uoliai švietė visiems žemėje ir taip sušildė, kad gyvenimas pasidarė linksmas. Šviesiai žalias rūkas apgaubė visus miško beržus ir drebules.
Kaip manai, kas tai buvo?

Teisingai. Lapai pradėjo žydėti. Čia prasidėjo miško šventė.
Krūmuose švilpė ir spragsėjo Lakštingala, prie upės garsiai kurkė varlės, tarp šakų zujo gegužinės.
Vikšras taip pat pabudo, iškišo antenas ir kaip tik norėjo išlįsti iš kokono, pajuto, kad kažkas trukdo jam ant nugaros...
Pedagogas: Vaikai, kas jai trukdė nuo vikšro ant nugaros?
Vaikai: Sparnai!
Pedagogas: Dabar pažiūrėkime, ar tai tiesa?
Pedagogas: Kuo tapo mūsų vikšras?
Vaikai: Prie drugelio!
Tokiu nuostabiu drugeliu pavirto mūsų vikšras

Klausyk pasakos toliau... Ji supurtė save ir staiga... nuskrido. Skrisdama virš tvenkinio pažiūrėjo į jį tarsi į veidrodį ir pamatė gražią... (drugelį). Taip, drugelis su didžiuliais ryškiais sparnais. "Kas yra ši gražuolė?" – ji pagalvojo: „O, tai aš! Aš esu drugelis! Ji skrido virš pievos ir visi ją matę žavėjosi: „Koks gražus drugelis! Drugelis pajuto alkį ir nusprendė surasti pievą, pilną ryškių, kvapnių gėlių. Į pievą nuskrido drugelis... o ten buvo tik žalia žolė.
(rodykite pievų žalią vatmano popierių)
Pedagogas: Vaikinai, kaip galime padėti drugeliui?
Vaikai: Galite gaminti gėles.
Pedagogas: Ką dar galite padaryti?
Vaikai: Padarykite drugelius.
Kokias pavasario gėles žinai?
Siūlau padaryti drugeliui tulpės žiedą. Šios gėlės pavasarį auga ne tik mūsų gėlynuose, bet yra ir pas mus laukinė gamta mūsų šalies pietuose.
Pedagogas: Vaikai, bet pirmiausia pailsėkime.

Fizinis pratimas „Drugelis“
Ryte drugelis pabudo.
Ji išsitiesė ir nusišypsojo.
Kartą – nusiprausė rasa.
Du – ji grakščiai sukosi.
Trys – ji pasilenkė ir atsisėdo.
Ketvirtas jis išskrido.
Ir penktą ji atsisėdo.
(Vaikai judesius atlieka pagal tekstą)

Pedagogas: Užimkite savo vietas.
Padarykime jai gėlių pievą.

Dirbsime pogrupiuose: „drugeliai“ ir „tulpės“.

Prisimename drugelio ir tulpės gaminimo būdus, apsvarstysime operacijų korteles.

Primenu simetrišką rašto išdėstymą ant drugelio sparnų.
Paruoškime pirštus darbui.

Pirštų gimnastika.
Vikšras, vikšras,
(vienos rankos delnas „šliaužia“ kaip vikšras viduje kitas)
Drugelio dukra
(delnas „šliaužia“ atgal į petį išilgai rankos išorės)
Šliaužimas palei žolės stiebus
(tas pats, kita vertus, vertikaliai)
Valgo lapus:
Esu!
Esu!
Esu!
Esu!
(vienas delnas slysta aukštyn per kitą delną ir kiekvieną rytą „kanda“ kito delno pirštus
Pavalgiau ir norėjau miego
(viena ranka suspaudžia kumštį, kita ją dengia)
Pabudau (išskleiskite delnus)
Pavirto į drugelį
(sukryžiuokite rankas per riešus)
Skrido, skrido, skrido!
(banga sukryžiuotus delnus kaip sparnus)

Pedagogas: Pradėkime dirbti. Atminkite, kad kiekvieną ruošinio liniją turite išlyginti pirštu, kad visi amatai būtų tvarkingi.

Vaikų kūrybiškumas. (Skamba rami muzika. P.I. Čaikovskio „Gėlių valsas“).

Pedagogas: Taip gražios gėlės žydėjo pievoje. O dabar kartu su draugėmis drugelis visą dieną sklando nuo gėlės iki gėlės. Kartais ji, sėdėdama ant gėlės, atsargiai išskleidžia aksominius ryškius sparnus
apsidairo ir sako: „Čia taip gera! Kokia aš laiminga čia gyvendama!
Pedagogas: Vaikai, ar jums patiko ši veikla? Kas tau patiko?
Vaikai: vaikų atsakymai.
Pedagogas: Ką naujo sužinojai šiandien?
Ar džiaugiatės padėję drugeliui?
Šauniai padirbėta! Rūpinkitės, gailėkite visų gyvų dalykų, vaikai! Pažiūrėk atidžiau. klausykitės, gilinkitės į gamtos grožį, saugokite ir didinkite jį!
Vaikų darbų analizė.
O dovanų jums kaip suvenyrą mūsų pamokoje – drugelių nuotraukos!