Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin özellikleri. Daha büyük okul öncesi çağda hafıza gelişiminin özellikleri Görsel hafızanın gelişimi için yöntemler

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

DEVLET EĞİTİM KURUMU

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM

"Çelyabinsk Devlet Üniversitesi"

Bölgesel Öğretmen Eğitimi Enstitüsü

ve uzaktan eğitim

Daha büyük çocukların hafızasının incelenmesi okul yaşı

Ders çalışması

Tamamlayan: 3. sınıf öğrencisi

RIPODO'nun yazışma departmanı

özel pedagoji ve psikoloji

Veremyeva Svetlana Anatolyevna

Bilim danışmanı:

Kriz Merkezi Direktörü,

Doktora Chulkova Maria Aleksandrovna

Tselinnoe 2009

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişimi sorunu

1.1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafızanın bir sorun olarak incelenmesi

1.2 Özellikler zihinsel gelişim kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar

1.2.1 Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel faaliyetleri

1.2.2 Kişisel Gelişim Anaokulu oğrencileri

1.3 Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

2. Araştırma kısmı

2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Çözüm

Başvuru

Yöntem No.1

Bu teknik, daha büyük okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişimini incelemeyi amaçlamaktadır.

Hazırlık aşamasında A çalışmasında saat, makas, telefon, kalem, uçak ve mektup görsellerinin yer aldığı 7,5x10 cm ölçülerinde 8 adet kart hazırlanmıştır. 7,5x10 cm ölçülerinde 24 hücreye bölünmüş 63x30 cm boyutlarında bir harita hazırlandı.

Kartlardaki her resim, karttaki üç resme karşılık gelir:

özdeş görüntü,

ayrıntılarıyla ayırt edilen bir görüntü,

görüntü yalnızca siluet ve amaç açısından benzerdir.

Renk oranları aynıdır.

Hazırlık aşamasındaÜremeyi değerlendirmek için bireysel test B geometrik şekiller ve nesnelerin görselleri, araba, kuş, balık, köpek, kedi, yatak görsellerinin yer aldığı 7,5x10 cm ölçülerinde 6 adet kart yapıldı. Ayrıca her biri üzerine geometrik bir şekil çizilen 7,5x10 cm ölçülerinde 6 kart: daire, üçgen, kare, dikdörtgen, yıldız, çarpı. Her şekil renkli bir taslakla çizilir ve uygulanır. farklı renk: mavi, yeşil, kırmızı, sarı, mor ve kahverengi. 6 adet renkli kalem ve kağıt hazırlandı.

Gelişimsel özellikleri incelemek keyfi Ve istemsiz Okul öncesi çağda ezberleme, P.I.'nin bir dizi deneyinden elde edilen bir teknik kullanıldı. Zinchenko. Bir dizi fotoğrafa ihtiyacınız var: buzdolabı, masa, sandalye, ocak, salatalık, domates, pancar, tavuk, kaz, ördek, oyuncak bebek, araba, top.

Araştırma prosedürünün açıklaması

Yöntem No.2

A araştırmasının genel şeması aşağıdaki gibidir. Deney bireysel olarak gerçekleştirildi. Çocuğun önüne bir harita koydular ve ona ismiyle hitap ederek açıkladılar:

Size küçük kartlar göstereceğim ve üzerlerinde ne yazdığını hatırlayacaksınız ve aynı resmi büyük kartta da bulacaksınız.

Çocuğa kartlar birer birer gösterilir. Maruz kalma süresi - 1 saniye. Her sunumdan sonra harita üzerinde aynı görseli bulma fırsatı verildi.

B testinin genel şeması aşağıdaki gibidir. Deney bireysel olarak gerçekleştirildi ve ezberlenen materyalin içeriği farklı olan 2 testten oluşuyordu.

İlk görevde geometrik şekiller kullanıldı. Deneyin materyali kaotik bir şekilde birbirinden belli bir mesafeye yerleştirildi. Geometrik şekilleri yeniden üretirken çocuktan bunları çizmesi istendi, kağıt ve keçeli kalemler sunuldu. Maruz kalma süresi 20 saniye. Eğer çocuk figürleri uygunsuz renkte tasvir etmişse kendisine şu soru soruldu:

Figürler ne renkti? Neden farklı renkte bir kalem aldın?

İkinci testte nesnelerin görselleri kullanıldı. Deney bireysel olarak gerçekleştirildi. Test edilecek resimler birbirinden belirli bir mesafeye rastgele yerleştirildi. Maruz kalma süresi 20 saniye. Çocuğun kendisine ismiyle hitap etmesi istendi:

Masanın üzerinde duran resimlere dikkatlice bakın, onları hatırlayın ve sonra onlara isim verin.

Oynatma süresi 6 saniyeden fazla değildir.

İstemsiz ezberleme çalışmaları yapılırken çocuklardan resimleri gruplara ayırmaları ve masada belirlenen yerlere yerleştirmeleri istenir. Çocuklara ezberleme görevi verilmiyor. Bundan sonra resimler masadan kaldırılır ve “Hangi resimleri hazırladınız?” diye sorulur, yani çocuğa çalıştığı materyali yeniden üretme görevi verilir.

Gönüllü ezberlemeyi incelerken, çocuklardan, gruplara göre sınıflandırmalarını kullanarak, yani özel bir ezberleme aracı olarak resimleri hatırlamaları istendi. Puanlar istemsiz ezberleme çalışmasıyla aynı prensibe göre atanır.

Ana yöntemlerden biri, 1986 yılında psikolog H. Breuer, M. Weuffen tarafından, anaokulunun son grubundaki çocuklar için geliştirilen “Sözlü konuşmanın gelişim düzeyini test etmek için kısa yöntem” tanısının bir parçası olarak geliştirildi.

A çalışmasının sonuçlarının işlenmesi aşağıdaki hesaplamalara indirgenmiştir. Doğru cevap için, yani. Çocuğun aynı görüntüyü göstermesi durumunda hafızası maksimum 3 puanla değerlendirildi. Çocuğun farklı ayrıntılara sahip bir görüntü göstermesi durumunda hafızasına 2 puan verildi. Eğer çocuk yalnızca silüet ve amaç açısından benzer bir görüntü gösteriyorsa hafızasına 1 puan verildi. Yanlış bir cevap için, yani. Çocuk başka bir görüntü gösterdiyse hafıza puanı minimumdur - 0 puan. Deneyci sonuçları protokole kaydetti.

Teorik olarak bu deney çerçevesinde bir çocuğun hafızası minimum 0 puandan maksimum 30 puana kadar değerlendirilebilmektedir. 15 puan ve altı puan alan çocuğun hafıza düzeyinin düşük olduğu; 16 puan ve 20 puana kadar olan bir sonuçla çocuğun ortalama bir hafıza seviyesi vardır; 21 puan veya daha yüksek bir sonuçla çocuğun hafızası yüksek düzeydedir.

Sonuçların analizi oldukça büyük bir sonuç dağılımı gösterdi. 10 çocuktan biri düşük düzeyde mecazi hafıza gelişimi gösterdi, dört çocuk ortalama bir seviye gösterdi ve beş çocukta yüksek düzeyde mecazi hafıza gelişimi görüldü (bkz. Ek Tablo 1).

B testinin sonuçları işlenirken, deneyin tüm serileri için çoğaltılan malzemelerin sayısı hesaplandı, sonuçlar bir tabloya girildi ve nihai sonuçlar hesaplandı. Çocuklar üzerinde yapılan testler aşağıdaki sonuçlara yol açtı.

İlk görev. Çocuklar geometrik şekilleri yeniden üretirken şu sonuçları elde ettiler: 1 çocuk 6 doğru cevap verdi, altı çocuk 4'ten 5'e kadar doğru cevap verdi ve üç çocuk sadece 2 veya 3 doğru cevap verebildi (bkz. Ek Tablo 2).

İkinci görev. Nesnelerin görüntülerini yeniden üretirken çocuklar şu sonuçları gösterdi: altı çocuk 6 doğru cevap verdi ve dördü yalnızca 5 doğru cevap verebildi (bkz. Ek Tablo 3).

Teorik olarak bu deneylere göre bir çocuğun hafıza kapasitesi 0 ila 6 doğru cevap arasında tahmin edilebilir. Çoğaltma sırasında 3 ve altı doğru cevabın sonucunun düşük miktarda mecazi hafızaya karşılık geldiğini varsayalım; sonuç 4 ve 5 ise - ortalama bellek miktarı; 6 doğru cevap sonucu - yüksek miktarda hafıza. Deney sırasında, altı yaşındaki çocuklar geometrik şekilleri yeniden üretirken ortalama üretkenlik ve nesne resimlerini yeniden üretirken gözle görülür derecede daha yüksek üretkenlik gösterdi.

Hesaplamalar için Bilgisayar veri işleme programlarından Microsoft Excel, İstatistik kullanmak mümkündür. Ancak bu koşullar altında, bu kadar önemsiz miktardaki verilerle dört aritmetik işlemi kullanarak hesaplama yapmak mümkündü.

Test protokolleri, deneyler sırasında verilerin kaydedildiği tablo biçiminde "boş alanlar" belirlenmiş çalışma kitaplarıydı.

Ekteki örnek protokole bakın.

Yöntem No.2

Çocuk tüm resimleri çoğalttığında yüksek puan, 8-9 resim ürettiğinde orta puan, 5-6 resim ürettiğinde düşük puan verilir.

İstemsiz ezberleme etkinliği yüksek olan çocuklar (6 çocuk) tüm grubun %60'ını, ortalama düzeydeki çocuklar (4 çocuk) %40'ını, düşük düzeyde olan çocuklar yüksek düzeyde olan çocukları oluşturmaktadır. Gönüllü ezberleme etkinliğinin etkinliği (3 çocuk) tüm grubun %30'unu, ortalama düzeyde olanlar (6 çocuk) %60'ı, düşük düzeyde olanlar (1 çocuk) ise %10'u oluşturmaktadır. Ilya, 12 kelimeyi hatırlaması daha fazla zaman aldığı için gönüllü ezberlemede düşük bir sonuç gösterdi. Çocuk çok endişeliydi, hatırlayamayacağından korkuyordu, önerilen kelimeleri hatırlamaya konsantre olamıyordu.

Bu çalışmanın sonuçlarına dayanarak çocuğun hafızasının bireysel olduğu sonucuna varabiliriz. Okul öncesi çağındaki çocukların hafızasını geliştirmek için öğretmen ve ebeveynler, okul öncesi çocukların hafıza kapasitesinin gelişimini, hafıza stabilitesini, hafıza dağılımını teşvik etmek için oyunlar, gelişimsel aktiviteler, hikayeler, masallar, tiyatro gösterileri aracılığıyla çocuğa mümkün olan her şekilde yardımcı olmalıdır. yani. Çocuğun zihinsel aktivitesi monoton olmamalı, çocuk boşta kalmamalı, yetişkinler ve akranlarıyla yakın etkileşim içindeyken, zihinsel ve fiziksel olarak gelişerek etrafındaki dünyayı öğrenmeli. Ayrıca okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişiminde önemli bir rol, çocuğa olumlu duygular ve daha fazla gelişme arzusu veren teşviktir.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Yapılan deneyler sonucunda altı yaşındaki çocuklarda figüratif hafızanın yeterince geliştiği sonucuna varıyoruz. Okul öncesi çocuklarda hafıza özelliklerinin önemli ölçüde bireysel özelliklere bağlı olduğu sonucuna varılmalıdır.

B testine dayanarak, altı yaşındaki çocuklarda mecazi hafızanın baskın hafıza türü olduğu ve üretkenliğinin ezberlenen materyalin içeriğine bağlı olduğu sonucuna varabiliriz. İstemsiz ezberleme hakimdir; istemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye kademeli bir geçiş de tespit edilmiştir. Tablo sonuçlarına göre gönüllü ezberleme oranı %60, istemsiz ezberlemenin verimliliği ise %80'dir. Böylece fark %20 oluyor, gönüllü ezber “büyüyor ve gelişiyor” ve gönüllü ezbere geçiş başlıyor.

Çözüm

Kasım 2009'da üssünde hazırlık grubu MDOU Çocuk Yuvası N5 kombine tip"Berezka" lar. Tselinny'de altı yaşında on çocuğun katıldığı bir çalışma yapıldı.

Hedefler doğrultusunda figüratif hafızanın gelişim düzeyini belirlemek amacıyla bir çalışma yapılmış; Okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın bireysel özelliklerini ortaya koyan, gönüllü ve istemsiz hafızanın etkinliğinin incelenmesi.

Çalışma şu konulardan oluşuyordu: 1. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın gelişim düzeyinin belirlenmesi ve çocukların geometrik şekilleri ve nesne görüntülerini yeniden üretmelerinin değerlendirilmesi;

2. Daha büyük okul öncesi çocuklarda gönüllü ve istemsiz hafızanın etkinliğinin incelenmesi.

Deneye 6-7 yaş arası 10 çocuk katıldı. Sonuçların analizi oldukça büyük bir sonuç dağılımı gösterdi.

Yapılan deneylere dayanarak, altı yaşındaki çocuklarda mecazi hafızanın baskın hafıza türü olduğu, üretkenliğinin ezberlenen materyalin içeriğine ve çocuğun ezberleme tekniklerinin gelişiminin bireysel özelliklerine bağlı olduğu sonucuna varıldı. İstemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye kademeli bir geçiş de ortaya çıktı.

Başvuru

Tablo 1. Figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesinin sonuçları

Tablo 2. Geometrik şekillerin çoğaltılması sırasında yapılan testlerde figüratif hafıza hacminin incelenmesinin sonuçları

Çocuğun ismi	Yaş	Daire	Üçgen	Kare	Dikdörtgen	Yıldız	Geçmek	Sonuç
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
İlya	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Leva	6,3	+	+	+	+	4
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maşa	6,4	+	+	+	+	4
Nataşa	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tablo 3. Nesnelerin görüntülerini yeniden üretirken yapılan testlerde figüratif hafıza hacminin incelenmesinin sonuçları

Çocuğun ismi	Yaş	Araba	Kuş	Balık	Köpek	Kedi	Yatak	Sonuç
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
İlya	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Leva	6,3	+	+	+	+	+	5
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maşa	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Nataşa	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Örnek 1. Figüratif hafızanın gelişim düzeyini incelemek için protokol

Örnek 2. Çalışmada kullanılan görüntülerin prototipleri

Saat, makas, telefon, kalem, uçak ve mektup görselleri.

Araba, kuş, balık, köpek, kedi ve yatak görüntüleri

Daire, üçgen, kare, dikdörtgen, yıldız, çapraz:

2. Daha büyük okul öncesi çocuklarda gönüllü ve istemsiz hafızanın etkinliği üzerine yapılan çalışmaların sonuçları.

Tablo 4. 6-7 Yaş Çocuklarda İstemsiz ve Gönüllü Ezberlemenin Etkinliğinin İncelenmesi

İÇİNDE- yüksek skor, İLE- not ortalaması, N- düşük puan.

Edebiyat

1. Blonsky P.P. Bellek ve düşünme: Kitapta. favorim psikopat. ürün. - M.: Prosv., 1964.

2. Vygotsky L.S. Psikoloji: Psikoloji Dünyası. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 s.

3. Gippenreiter Yu.B. Psikolojinin temelleri. - M.: 1988, 156 s.

4. Zintz R.Öğrenme ve hafıza: Ed. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.

5. Istomina Z.M. Okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberlemenin geliştirilmesi // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu, Bölüm 2, - M.: 1981

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Yaşa bağlı psikoloji: Doğumdan geç yetişkinliğe kadar insan gelişimi. - M.: TC Sfera, 2004. - 464 s.

7. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M.: Yayın Merkezi Akademisi, 1997.

8. Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, - M.: Humanit. Ed. VLADOS Merkezi, 1999. Kitap 2: Eğitim Psikolojisi - 608 s.

9. Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşamasına yönelik dersler / E.I. Rogov. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2001, - 448 s.

10.Ananyev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. - St.Petersburg: Peter, 2001.

11.Atkinson R.İnsan hafızası ve öğrenme süreci / Altında. ed. Yu.M. Zabrodina. - M .: İlerleme, 1980.

12.Vygotsky L.S. Okul öncesi çağda eğitim ve gelişim // Öğrenme sürecinde zihinsel gelişim. - M.: L., 1935.

13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psikoloji Atlası: 3. baskı. - M.: 1999, - 373 s.

14.Godefroy J. Psikoloji nedir? T.1. - M.: dünya, 1992.

15.Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Dikkat psikolojisi. - M.: Trivola, 1995

16.Zinchenko P.I.İstemsiz ezberleme. - M.: Yayınevi. APN RSFSR. - M.: 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Genel, deneysel ve uygulamalı psikoloji üzerine çalıştay. - St. Petersburg: Peter, 2000, - 289 s.

18.Luria A.R. Büyük anılar hakkında küçük bir kitap. - M.: 1994.

19.Maxelon Youzef. Psikoloji. - M.: Eğitim, 1998, - 425 s.

20.Nemov R.S. Psikolojinin genel temelleri: Kitap 1. - M.: Eğitim, 1994, - 235 s.

21.Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. - St.Petersburg: Peter, 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I.İnsan psikolojisi. - M.: 1995.

23.Smirnov A.A. Bellek psikolojisinin sorunları. - M.: Eğitim, 1966.

24.Jaspers Karl. Genel psikopatoloji. - M.: Praktika, 1997, - 218 s.

İnternet kaynakları

26. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nin resmi web sitesi: http://www.psy. msu.ru

27. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nin resmi olmayan web sitesi: http://www.flojiston.ru

28.Portal "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29. Auditorium.ru portalının elektronik kütüphanesi: http://www.auditorium.ru

GBOU DPT Pedagoji Koleji 5

GBOU DPT Pedagoji Koleji 5 "Okul öncesi yaştaki çocuklarda hafızanın geliştirilmesi" konulu psikoloji dersi Tamamlayan: 31. grup öğrencisi Alina Safaevna Shakirova Kontrol eden: Natalya Evgenievna Novikova Moskova 2012 İçindekiler Giriş........ ..... ................................................... ...................... ................ 3 Bölüm 1. Teorik temel hafıza gelişimi

1. Psikolojik bir kategori olarak hafıza.................................................. ......4

1. Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri..................12

1. Çocuklarda hafızayı inceleme yöntemleri.................................................. ..................................... 17

1. Okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi didaktik oyunlar.................................................................................22

Çözüm................................................. .................................................. ...... ... Giriş Okul öncesi çağındaki bir çocuk henüz hafızasını, türlerini ve özelliklerini tam olarak oluşturmamıştır. Yerli (Mukhina V.S., Ovcharova R.V., Bityanova M.R.) ve yabancı (Z. Freud, Virginia Satir, Winnicott Donald) araştırmacıların entelektüel alan alanındaki önemli başarılarına rağmen, gerekli olan bir takım gerekli konulara dikkat çekmek gerekir. ileri teorik ve deneysel çalışma: hafıza gelişiminin bireysel özellikleri yeterince araştırılmamıştır, bir programın geliştirilmesinin teorik temeli: okul öncesi çocuklarda hafızanın düzeltilmesi, oluşumu, gelişimi açık değildir. Bu nedenle okul öncesi çocukların hafızasının incelenmesi önemli psikolojik ve pedagojik sorunlardan biridir. Nesne hafıza geliştirme sürecidir. Çalışmanın konusu çocuklarda hafızanın gelişimidir. Çalışmanın amacı 7 yaş arası çocuklarda didaktik oyunlar aracılığıyla hafızayı geliştirmektir. Varsayım, didaktik oyunların kullanımının okul öncesi çağda hafıza gelişimini desteklediği yönündedir. Hedefe uygun olarak aşağıdaki görevler tanımlandı:

1. Bellek gelişimi sorununa ilişkin bilimsel ve metodolojik literatürü inceleyin.
2. Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini belirlemek, bu özellikleri inceleme yöntemleri.
3. 7 yaşındaki çocuklarda hafıza gelişim düzeyini incelemek.
4. 7 yaşındaki çocuklarda hafıza gelişimi üzerine çalışmanın içeriğini didaktik oyunlar aracılığıyla seçin ve test edin.
5. 7 yaş çocukların hafızasının didaktik oyunlarla geliştirilmesine yönelik çalışmaların değerlendirilmesi.

Bölüm 1. Belleğin teorik temelleri

1. Psikolojik bir kategori olarak hafıza

Belleği tanımlamaya yönelik birçok yaklaşım vardır. Bunlardan bazılarına bakalım. Robert Semyonovich Nemov'a göre hafıza, bir kişinin etrafındaki dünya hakkında aldığı, belli bir iz bıraktığı, korunduğu, pekiştirildiği ve gerekirse ve mümkünse yeniden üretildiği izlenimler sürecidir. Boris Guryevich Meshcheryakov ve Vladimir Petrovich Zinchenko'nun psikolojik sözlüğünde hafızanın tanımı, deneyiminin bir birey tarafından ezberlenmesi, korunması ve daha sonra çoğaltılması olarak verilmektedir. Golovin Sergey Yurievich sözlüğünde hafızayı, edinilen deneyimi hatırlama, organize etme, koruma, geri yükleme ve unutma süreci olarak tanımlar, bunun aktivitede yeniden kullanılmasına veya bilinç alanına geri döndürülmesine izin verir. Bellek en önemli özelliktir zihinsel yaşam . Bu nedenle hafıza sorunu psikolojide en çok dikkat çeken ve üzerinde en çok çalışılan sorunlardan biridir. Bellek araştırmaları şu anda çeşitli bilimlerin temsilcileri tarafından yürütülmektedir: psikoloji, biyoloji, tıp, genetik ve diğerleri. Bu bilimlerin her birinin kendi hafıza teorileri vardır: psikolojik (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), biyogenetik (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), fizyolojik (Vygotsky L.S.). Şu anda bilimin birleşik ve eksiksiz bir hafıza teorisi yoktur. Belleğe ilişkin ilk psikolojik teorilerden biri çağrışımsal teoriydi. 17. yüzyılda ortaya çıktı ve İngiltere ve Almanya'da birincil dağıtım ve tanındı. Bu teori, G. Ebbinghaus, G. Müller ve F. Shulman, A. Pilzeper ile birlikte geliştirilen belirli zihinsel olaylar arasındaki ilişki - bağlantı kavramına dayanmaktadır. Ana görev, dernekçilerin tüm çalışmalarında ortaktı: derneklerin oluşumu, zayıflaması ve etkileşimi için koşulların iyi bilinen bir çalışması. Bellek, kısa vadeli ve uzun vadeli, az çok istikrarlı bitişiklik, karşıtlık, zamansal ve mekansal yakınlık ilişkilerinin karmaşık bir sistemi olarak anlaşılmaktadır. Bu teori sayesinde hafızanın mekanizmaları ve yasaları keşfedildi ve tanımlandı, örneğin G. Ebbinghaus'un unutma yasası. Zamanla, çağrışımsal teori bir takım problemlerle karşılaştı; bunların en önemlisi, çocukların hafızasının seçiciliğinin açıklanmasıydı. Çağrışımlar rastgele oluşturulur ve hafıza her zaman belirli bilgileri seçer. Bununla birlikte, çağrışımsal hafıza teorisi, kanunlarının anlaşılması için pek çok yararlı bilgi sağlamıştır. Ezberlenen eleman sayısının farklı tekrar sayılarıyla ve elemanların zaman içindeki dağılımına bağlı olarak nasıl değiştiği tespit edilmiş; ezberleme ve ezberleme arasında geçen süreye bağlı olarak ezberlenen bir serinin öğelerinin bellekte nasıl saklandığı. 19. yüzyılın sonunda çağrışımsal teorinin yerini Gestalt teorisi aldı. Bu yeni teorinin ana kavramı - Gestalt kavramı - bütünsel bir organizasyonu, kendisini oluşturan parçaların toplamına indirgenemeyen bir yapıyı ifade eder. Belleği belirleyen gestalt oluşumunun yasalarıdır. Bu teori özellikle yapılandırılmış malzemenin ve onun bütünlüğe kavuşturulmasının önemini vurgulamıştır. Bir yapının ortaya çıkması, malzemenin konudan bağımsız olarak işleyen güvenlik ve benzerlik ilkelerine uygun olarak düzenlenmesi veya kendi kendine organize edilmesidir. Bu nedenler, daha fazla gerekçelendirmeye veya açıklamaya gerek duymayan yapı oluşumunun nihai temelidir. Gestalt yasaları öznenin faaliyeti dışında işler. Ezberleme ve çoğaltma diyalektiği şu şekilde işler. Belirli bir ihtiyaç durumu, çocukta ezberlemeye veya çoğaltmaya yönelik belirli bir tutum yaratır. İlgili kurulum, malzemenin hatırlandığı veya çoğaltıldığı temelinde çocukların zihnindeki bütünsel yapıları canlandırıyor. K. Lewin kavramı Gestalt psikolojisinde özel bir yere sahiptir. Amaca uygunluk ve yapı ilkesini temel olarak öne sürer. K. Levin, eylemler teorisini ve her şeyden önce istemli eylemleri geliştirir ve yapılarına oyunculuk yapan öznenin kendisini veya daha doğrusu onun ihtiyaçlarını ve niyetlerini dahil eder. Bellek alanında bu, kuvvet ilişkilerinin (bir güç alanındaki yön veya boşalma) ezberleme verimliliği üzerindeki etkisinde ifadesini bulur. Bunun karakteristik bir tezahürü, tamamlanmamış eylemlerin tamamlanmış olanlara kıyasla daha iyi hatırlanmasıdır. Ancak aynı zamanda, hafıza seçiciliğinin bazı gerçekleri için psikolojik bir açıklama bulan Gestalt teorisi, hatırlayanın aktivitesine ve özel bir anımsatıcı aktiviteye bağlı hafıza süreçlerini incelemedi. Bellek gelişiminin insanın pratik etkinliğine bağımlılığı sorunu bu teoride gündeme getirilmedi veya çözülmedi. Bir etkinlik olarak hafızanın incelenmesi Fransız bilim adamı P. Janet'in çalışmasıyla başladı. Belleği, toplumsal ve tarihsel gelişim sürecinde belirli bir şekilde oluşan, malzemenin hatırlanması, işlenmesi ve depolanmasına odaklanan bir eylem olarak görüyordu. Hafıza gelişiminin farklı aşamalarındaki bu eylemin doğası farklıdır, ancak tüm aşamalarda ortak olan, daha önce olanın yokluğuna karşı mücadeledir, çünkü P. Janet'e göre hafıza, geçmişin yokluğuyla özdeşleşmeyi amaçlar. Başlangıçta bu, olmuş olanın yeniden ortaya çıkması beklentisiyle ifade edilir; ayrıca - onu aramak için; sonra - gecikmiş eylem. Sonraki adımlar talimatlar ve sözlü talimatlar ve son olarak bir çocuk için hafızanın en karakteristik tezahürleridir: gördüklerinin hikayesi, nesnelerin tanımı ve resimlerde görülen görüntülerin belirtilmesi. Bellek gelişiminin ardışık aşamalarının tüm bu yapısı, P. Janet tarafından sağlam bir olgusal temele dayanarak desteklenmemektedir. Ülkemizde bu teori, yüksek zihinsel işlevlerin kökeni teorisiyle daha da geliştirildi. Bu teoriye göre, çeşitli fikirler arasında bağlantı-ilişkilerin oluşması, materyalin ezberlenmesi, saklanması ve çoğaltılması, çocuğun anımsatıcı işleme sürecinde bu materyalle ne yaptığıyla açıklanmaktadır. A.A. Smirnov, eylemlerin düşüncelerden daha iyi hatırlandığını ve eylemler arasında, bu engellerin kendisi de dahil olmak üzere engellerin aşılmasıyla ilgili olanların daha iyi hatırlandığını buldu. Bu A.A.'ydı. Smirnov ve P.I. Zinchenko, çocuğun anlamlı bir etkinliği olarak hafızanın yeni ve temel yasalarını ortaya çıkardı. Bellek bir tür bağımsız işlev değildir, kişilikle, onun iç dünyası, ilgi alanları ve özlemleriyle yakından bağlantılıdır. Dolayısıyla gelişim ve iyileşme çocuğun gelişimine paralel olarak gerçekleşir. Her çocuğun hafızası genel gelişim kalıplarıyla karakterize edilse de aynı zamanda kendine has özelliklere de sahiptir. Bazı çocukların görsel-figüratif bir hafızası vardır. Bu tür belleğe sahip bir çocuk görsel imgeleri, şekli, rengi vb. özellikle iyi hatırlar. Sözel-soyut hafıza tipine sahip çocuklarda ikinci sinyal sistemi baskındır. Pek çok çocuk görsel-figüratif ve sözel-mantıksal materyalleri iyi fark eder ve aynı zamanda duygulara ilişkin iyi bir hafızaya sahiptir. Sovyet çocuk psikolojisinde, bir yetişkinin çocuğun bilişsel süreçleri üzerindeki etkisi yeterince incelenmiştir. Çok sayıda deneysel psikolojik çalışmanın bir sonucu olarak, hafıza süreçlerinin, özellikle de depolamanın seyrini etkileyen bir dizi faktörü tanımlayan kişisel hafıza teorileri ortaya çıkmıştır. Bunlar aktivite, ilgi, dikkat, göreve ilişkin farkındalık gibi faktörlerin yanı sıra hafıza süreçlerinin akışına eşlik eden duygulardır. Hafıza mekanizmalarının fizyolojik teorileri, I.P.'nin öğretilerinin en önemli hükümleriyle yakından ilgilidir. Pavlova'nın yüksek sinirsel aktivite yasaları üzerine çalışması. Koşullu geçici bağlantıların oluşumu doktrini, konunun bireysel deneyiminin oluşum mekanizmalarının bir teorisidir, yani. gerçek "fizyolojik düzeyde ezberleme" teorisi. Aslında yeni ve önceden sabitlenmiş içerik arasında bağlantı kurma eylemi olarak koşullu refleks, ezberleme eyleminin fizyolojik temelini oluşturur. Bellek insan yeteneklerinin temelini oluşturur ve öğrenmenin, bilgi edinmenin ve becerilerin geliştirilmesinin bir koşuludur. Bellek olmadan bireyin veya toplumun normal işleyişi mümkün değildir. Hafızası ve gelişmesi sayesinde insan, hayvanlar aleminden sıyrıldı ve şu anda bulunduğu yüksekliğe ulaştı. Ve bu işlevin sürekli iyileştirilmesi olmadan insanlığın daha fazla ilerlemesi düşünülemez. Bellek, yaşam deneyimlerini alma, saklama ve yeniden üretme yeteneği olarak tanımlanabilir. Çeşitli içgüdüler, doğuştan ve edinilmiş davranış mekanizmaları, bireysel yaşam sürecinde damgalanmış, kalıtsal veya edinilmiş deneyimlerden başka bir şey değildir. Bu deneyimin sürekli güncellenmesi, uygun koşullarda üremesi olmasaydı, canlı organizmalar hızla değişen yaşam olaylarına uyum sağlayamazlardı. Kendisine ne olduğunu hatırlamadan, vücut daha fazla gelişemezdi çünkü elde ettiği şeyin karşılaştırılacak hiçbir şeyi olmazdı ve geri dönüşü olmayan bir şekilde kaybolurdu. Belleğin fizyolojik temeli beyindeki (engram) geçici bağlantıların oluşması, korunması ve güncellenmesidir. Hafıza, insan yaşamının ve faaliyetinin tüm çeşitliliğine dahil olduğundan, tezahür biçimleri son derece çeşitlidir. Belleğin türlere bölünmesi öncelikle ezberleme ve çoğaltma işlemlerinin gerçekleştirildiği faaliyetin özelliklerine göre belirlenmelidir. Ayırt etmenin en genel temeli olarak çeşitli türler hafıza, özelliklerinin ezberleme ve çoğaltma işlemlerinin gerçekleştirildiği faaliyetin özelliklerine bağımlılığıdır. Bu durumda, bireysel hafıza türleri üç ana kritere göre ayırt edilir: 1) aktivitede hakim olan zihinsel aktivitenin doğasına göre hafıza, motor, duygusal, mecazi ve sözel-mantıksal olarak ayrılır; 2) faaliyetin hedeflerinin niteliğine göre - istemsiz ve gönüllü; 3) materyalin sabitlenme ve korunma süresine göre - kısa vadeli, uzun vadeli ve operasyonel, orta ve genetik olarak. Motor hafızası, çeşitli hareketlerin ve sistemlerinin ezberlenmesi, saklanması ve çoğaltılmasıdır. Bu tür hafızanın büyük önemi, çeşitli pratik ve iş becerilerinin yanı sıra yürüme, yazma vb. becerilerin oluşmasına temel oluşturmasıdır. Duygusal hafıza duyguların hafızasıdır. Duygular her zaman ihtiyaçlarımızın ve ilgilerimizin nasıl karşılandığının, dış dünyayla ilişkilerimizin nasıl yürütüldüğünün sinyalini verir. Bu nedenle duygusal hafıza her insanın yaşamında ve aktivitelerinde çok önemlidir. Deneyimlenen ve hafızada saklanan duygular, ya eylemi teşvik eden ya da geçmişte olumsuz deneyimlere neden olan eylemleri caydıran sinyaller görevi görür. Figüratif hafıza, fikirlerin, doğa ve yaşamın resimlerinin yanı sıra seslerin, kokuların, tatların hafızasıdır. Görsel, işitsel, dokunsal, koku alma, tat alma duyusu olabilir. Görsel – görsel görüntüleri ve nesneleri ezberlemek. İşitsel - işitme organları aracılığıyla alınan bilgilerin depolanması. Gustatory: Tatları ayırt etmemizi sağlar ve ne yediğimiz konusunda bizi bilgilendirir. Dokunsal - dış dünyayla ilgili bilgileri saklamanıza izin veren hafıza. Koku alma - koku analizörlerinin aktivitesiyle ilişkili hafıza. Sözel-mantıksal hafıza, sözlü biçimde sunulan bilgilerin (kelimeler, metinler, formüller, sonuçlar, yargılar, düşünceler) hafızasıdır. Bu, en basit haliyle hayvanlara özgü olan motor, duygusal ve mecazi hafızanın aksine, spesifik bir insan hafızasıdır. Diğer bellek türlerinin gelişimine bağlı olarak sözel-mantıksal bellek bunlara bağlı olarak öncü hale gelir ve diğer tüm bellek türlerinin gelişimi onun gelişimine bağlıdır. İstemsiz hafıza, gerçekleştirilen ezberleme ve çoğaltmadır: bir kişinin istemli çabaları olmadan, bilinç kontrolü olmadan, gönüllü dikkatin katılımı olmadan. Gönüllü hafıza - ezberleme ve çoğaltma: Bir kişinin gönüllü çabalarını gerektiren aktif dikkatin katılımıyla gerçekleştirilir. Kısa süreli bellek - bilgiler, alınan verilerin bilinçli olarak hatırlanmadığı, ancak çoğaltılmaya hazır olduğu 15-20 saniye içinde kısa bir süre için saklanır. Uzun süreli bellek - uzun süreli depolama, herhangi bir zamanda ve birden fazla kez oynatılmaya hazır. Rastgele erişim belleği - bilgiler birkaç güne kadar saklanır. Belirli bir görevi gerçekleştirmek için tasarlanmıştır ve sonrasında silinir. Ara hafıza - birkaç saat boyunca depolanır, birikir ve gece uykusu sırasında vücut tarafından ara hafızayı temizlemek ve geçen gün biriken bilgileri kategorize ederek uzun süreli hafızaya aktarmak için tahsis edilir. Uykunun sonunda ara bellek tekrar alıma hazırdır. yeni bilgi. Günde üç saatten az uyuyan bir kişide ara hafızanın temizlenecek zamanı kalmaz, bunun sonucunda zihinsel ve hesaplamalı işlemlerin performansı bozulur, dikkat ve kısa süreli hafıza azalır, konuşma ve konuşmada hatalar ortaya çıkar. hareketler. Genetik hafıza: Bilgi genotipte saklanır, kalıtım yoluyla iletilir ve çoğaltılır. Bilginin bu tür bir hafızada depolanmasına ilişkin ana biyolojik mekanizma, mutasyonlar ve gen yapılarındaki buna bağlı değişikliklerdir. İnsan genetik hafızası, eğitim ve öğretim yoluyla etkileyemeyeceğimiz tek hafızadır. Bellekte hatırlama, saklama, çoğaltma, unutma gibi temel süreçler vardır. Bu süreçler özerk zihinsel yetenekler değildir. Faaliyet içinde oluşturulurlar ve onun tarafından belirlenirler. Belirli materyallerin ezberlenmesi, yaşam sürecinde bireysel deneyimlerin birikmesiyle ilişkilidir. Hatırlananların gelecekteki etkinliklerde kullanılması çoğaltmayı gerektirir. Faaliyet nedeniyle belirli materyallerin kaybı, unutulmasına yol açar. Materyalin hafızada saklanması bireyin faaliyetlerine katılımına bağlıdır, çünkü her birinde şu an Bir kişinin davranışı tüm yaşam deneyimi tarafından belirlenir. Ezberleme, bilgilerin belleğe girildiği bir hafıza sürecidir. Ezberleme sürecinde yeni alınan öğelerin bellek yapısına dahil edilmesi, bunların çağrışımsal bağlantılar sistemine girilmesiyle gerçekleşir. Akılda tutma, çoğaltma veya tanıma yoluyla ya da unutulmuş gibi görünen materyalin daha ileri öğrenme için ilk ezberleme için gerekli olandan daha az zaman gerektirmesi gerçeğiyle ortaya çıkan temel süreçlerden biridir. Çoğaltma, önceden sabitlenmiş içeriğin uzun süreli bellekten güncellenerek kısa süreli belleğe aktarılmasıyla sonuçlanan bir bellek işlemidir. Unutma, hafıza sistemindeki süreçlerden biridir; hatırlayamama veya tanıyamama veya hatalı hatırlama ve tanıma ile kendini gösterir. Dolayısıyla hafıza, bireyin zihinsel yaşamının en önemli, tanımlayıcı özelliğidir. Tüm zihinsel süreçlerin en önemli özelliği olan hafıza, insan kişiliğinin birlik ve bütünlüğünü sağlar.

1. Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri

Uruntaeva Galina Anatolyevna, okul öncesi çağda ana hafıza türünün mecazi olduğuna inanıyor. Gelişimi ve yeniden yapılandırılması, çocuğun zihinsel yaşamının çeşitli alanlarında ve her şeyden önce bilişsel süreçlerde - algı ve düşünmede meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir. Algı, daha bilinçli ve amaçlı hale gelse de hâlâ küresel olmayı sürdürüyor. Böylece çocuk ağırlıklı olarak bir nesnenin en çarpıcı özelliklerini vurgular, çoğu zaman daha önemli olan diğerlerini fark etmez. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının ana içeriğini oluşturan fikirler genellikle parçalıdır. Ezberleme ve çoğaltma hızlıdır ancak sistematik değildir. Bebek bir nesnenin veya bir durumun bileşeninin bir işaretinden diğerine "atlar". Çoğu zaman önemsiz olanı hafızasında tutar, ancak esas olanı unutur. Düşüncenin gelişimi, çocukların en basit genelleme biçimlerine başvurmaya başlamasına yol açar ve bu da fikirlerin sistemleştirilmesini sağlar. Sözcükte sabitlenen sözcük, “resimsel bir nitelik” kazanır. Analitik ve sentetik aktivitenin iyileştirilmesi temsilin dönüşümünü gerektirir. A.A. Lyublinskaya'nın gösterdiği gibi okul öncesi çağda, bir geçiş vardır: 1) belirli bir nesneyi algılama sürecinde elde edilen bireysel fikirlerden genelleştirilmiş görüntülerle çalışmaya; 2) ana bölümleri olmayan, ancak yanlış ilişkilerinde yalnızca rastgele, önemsiz ayrıntıların bulunduğu "mantıksız", duygusal açıdan nötr, çoğu zaman belirsiz, belirsiz bir görüntüden, açıkça farklı, mantıksal olarak anlamlı, belirli bir algıya neden olan bir görüntüye çocuğun ona karşı tutumu;

1. bölünmemiş, kaynaşmış statik bir görüntüden, daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından çeşitli etkinliklerde kullanılan dinamik bir gösterime;

3) birbirinden izole edilmiş bireysel fikirlerle çalışmaktan, etkileyici, dinamik görüntüler de dahil olmak üzere bütünsel durumların yeniden üretilmesine, yani nesnelerin çeşitli bağlantılarda yansıtılmasına kadar. Son düzenleme sürecin kendisiyle ilgilidir. Küçük çocuklarda, pratik eylem temelinde bir imaj yaratılır ve ardından konuşmayla resmileştirilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar için görüntü, zihinsel analiz ve sentez temelinde ortaya çıkar. Motor hafızanın içeriği okul öncesi dönemde önemli ölçüde değişir. Hareketler karmaşık hale gelir ve çeşitli bileşenler içerir. Örneğin bir çocuk dans ediyor ve mendil sallıyor. Hareketler hafızada oluşan görsel-motor imaja göre gerçekleştirilir. Bu nedenle, çocuk bunların uygulanmasını kendi ideal fikirleriyle karşılaştırdığından, bir hareket veya eylemde ustalaştıkça yetişkin modelinin rolü azalır. Bu karşılaştırma onun motor yeteneklerini önemli ölçüde genişletiyor. Sadece doğru hareket etmekle kalmıyor, aynı zamanda diğer sorunları da çözebiliyor. Örneğin, bir açık hava oyununda, okul öncesi bir çocuk ilgili temel eylemleri gerçekleştirir ve ayrıca kuralların akranları tarafından uygulanmasını izler ve bunları kendisi takip eder. Bu nedenle spor unsurları içeren oyunlar, bayrak yarışları ve cazibe oyunları bebeğin kullanımına sunulur. Nesnelerle eylemleri geliştirmek, bunları otomatikleştirmek ve ideal bir modele (bir hafıza görüntüsü) dayalı olarak gerçekleştirmek, çocuğun doğadaki emek ve el emeği gibi karmaşık iş türlerine katılmasına olanak tanır. Çocuk, hareketlerin ince farklılaşmasına, uzmanlaşmış ince motor becerilerine (nakış, dikiş vb.) dayanan araçsal eylemleri niteliksel olarak gerçekleştirir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sözlü hafızası, edebi eserleri dinlerken ve yeniden üretirken, hikaye anlatırken, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken aktif konuşma ustalığı sürecinde yoğun bir şekilde gelişir. Metnin çoğaltılması, kişinin kendi deneyiminin sunumu mantıklı ve tutarlı hale gelir. Okul öncesi çağ boyunca istemsiz hafıza hakimdir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, materyali ezberlemenin duygusal çekicilik, parlaklık, ses, eylem aralıkları, hareket, kontrast vb. Gibi özelliklere bağımlılığını sürdürür. Bu nedenle çocuklar, öğretmenlerin sürpriz anlara dahil ettiği karakterleri uzun süre hatırlar. Oyuncağın beklenmedik görünümü ve yeniliği, öğretmenin duygusallığıyla birleşince çocuğun hafızasında derin bir iz bırakıyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasındaki en önemli değişiklik dört yaş civarında meydana gelir. Çocuğun hafızası keyfilik unsurları kazanır. Daha önce, materyalin ezberlenmesi bazı etkinliklerin gerçekleştirilmesiyle eşzamanlı olarak gerçekleşmekteydi: Çocuk bir oyuncağı oynadı ve hatırladı, bir peri masalı dinledi ve onu hatırladı, spektrumdaki renklerin adlarını çizdi ve hatırladı. Daha büyük okul öncesi çağda, hafıza yavaş yavaş özel hatırlama hedefine tabi olan özel bir aktiviteye dönüşür. Çocuk, yetişkinin hatırlama veya hatırlama, en basit teknik ve ezberleme araçlarını kullanma, çoğaltmanın doğruluğuyla ilgilenme ve ilerlemesini kontrol etme talimatlarını kabul etmeye başlar. Gönüllü hafızanın ortaya çıkışı tesadüfi değildir; konuşmanın artan düzenleyici rolü, ideal motivasyonun ortaya çıkması ve kişinin eylemlerini nispeten uzak hedeflere tabi kılma yeteneğinin yanı sıra gönüllü davranış mekanizmalarının oluşumu ve aktivite. Başlangıçta hatırlama hedefi yetişkin tarafından sözlü olarak formüle edilir. Yavaş yavaş, eğitimcilerin ve ebeveynlerin etkisi altında çocuk, gelecekte hatırlamak üzere bir şeyi hatırlama niyetini geliştirir. Üstelik ezberlemeden önce hatırlama ihtiyari hale gelir. Gerekli materyali hatırlamakta zorluk çeken bir okul öncesi çocuğu, geçmişte iyi hatırlamadığı sonucuna varır. Çocuk bazı ezberleme tekniklerini tanır ve kullanır, bu da onları tanıdık etkinliklerden ayırır. Bir yetişkinin özel eğitimi ve kontrolü ile zihinsel işlemler olan mantıksal ezberleme teknikleri okul öncesi çocuğun kullanımına sunulur. Bunlar anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama, şematizasyon, sınıflandırma, önceden bilinenlerle korelasyon olabilir. Öz kontrolün etkisi ilk kez 4 yaşında bir çocukta ortaya çıkar. 4 yıldan 5 yıla geçiş sırasında seviyesinde keskin bir değişiklik meydana gelir. 5-6 yaş arası çocuklar, materyali ezberleyerek veya çoğaltarak kendilerini zaten başarılı bir şekilde kontrol ediyorlar. Yaşla birlikte tam ve doğru üreme isteği değişir. 4 yaşında çocuklar olay örgüsü değişiklikleriyle bağlantılı olarak yeniden anlatımda kendi kendine düzeltmeler yaparsa, 5-6 yaşındaki okul öncesi çocuklar metinsel yanlışlıkları düzeltir. Böylece hafıza giderek daha fazla çocuğun kontrolü altına girer. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının gelişiminde önemli bir nokta kişisel anıların ortaya çıkmasıdır. Çocuğun hayatındaki önemli olayları, faaliyetlerdeki başarısını, yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerini yansıtırlar. Böylece bir çocuk kendisine yapılan hakareti, bir doğum günü hediyesini veya kendisinin ve büyükbabasının geçen yaz ormanda nasıl çilek topladığını uzun süre hatırlayabilir. Özetlemek gerekirse, okul öncesi çağda hafıza gelişiminin temel özelliklerini vurgulayabiliriz: 1) istemsiz figüratif hafıza hakimdir; 2) giderek konuşma ve düşünmeyle birleşen hafıza, entelektüel bir karakter kazanır; 3) sözel-anlamsal bellek dolaylı biliş sağlar ve çocuğun bilişsel aktivitesinin kapsamını genişletir; 4) gönüllü hafızanın unsurları, bu süreci önce yetişkin, sonra çocuğun kendisi tarafından düzenleme yeteneği olarak oluşturulur; 5) ezberleme sürecini özel bir zihinsel aktiviteye dönüştürmek, mantıksal ezberleme yöntemlerine hakim olmak için ön koşullar oluşturulmuştur; 6) Davranış deneyimi ve çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla olan iletişim deneyimi biriktikçe ve genelleştirildikçe hafıza gelişimi kişilik gelişimine dahil olur.

1. Çocuklarda hafızayı incelemek için 3 yöntem

Yöntem, bilim adamlarının güvenilir bilgi elde etmesini sağlayan ve daha sonra bilimsel teoriler oluşturmak ve pratik öneriler geliştirmek için kullanılan teknikler ve araçlardır. Psikolojide araştırmanın matematikleştirilmesi ve teknikleştirilmesiyle birlikte bilimsel bilgi toplamanın gözlem, konuşma ve test etme gibi geleneksel yöntemleri hâlâ önemini kaybetmemiştir. Gözlem, belirli koşullardaki belirli değişikliklerini incelemek ve bu olayların anlamını bulmak için zihinsel olayların kasıtlı, sistematik ve amaçlı algılanmasından oluşan ampirik psikolojik araştırmanın ana yöntemlerinden biridir. Müdahalesizlik, yöntemin avantaj ve dezavantajlarını belirleyen önemli bir özelliğidir. Avantajları - özellikle gözlem nesnesinin kural olarak böyle hissetmemesi - gözlem hakkında bilgi sahibi olmaması ve doğal bir durumda doğal olarak davranması. Ancak gözlemde bir takım zorluklar kaçınılmazdır. Her şeyden önce, gözlemin gerçekleştiği durumdaki değişiklikleri bir dereceye kadar tahmin etmek mümkün olsa da, bunları kontrol etmek imkansızdır ve kontrol edilemeyen faktörlerin etkisi, bu varsayımsal bağlantının kaybolmasına kadar genel tabloyu önemli ölçüde değiştirebilir. keşfi araştırmanın amacı olan fenomenler arasında. Ek olarak, gözlem, gözlemcinin konumunun öznelliğinden bağımsız değildir: Durumdaki tüm değişiklikleri kaydedemediği için, kendisi için en önemli unsurları istemeden vurgular, başkalarını bilinçsizce görmezden gelir - çoğu zaman hipoteziyle çelişenleri. Tüm önlemlere rağmen gözlem her zaman belirli bir öznellik ile karakterize edilir; önemli bir gerçeğin sabitlenmesine uygun bir tutum yaratabilir, bu da gerçeklerin gözlemcinin beklentileri doğrultusunda yorumlanmasına yol açar. Erken genellemelerin ve sonuçların reddedilmesi, tekrarlanan gözlemler ve diğer araştırma yöntemleriyle kontrol, gözlemin nesnelliğini arttırmayı mümkün kılar. Gözlem yönteminin dezavantajı, önemli emek yoğunluğudur. Araştırmacı davranışın her tezahürüyle ilgilenmediği, yalnızca belirli bir araştırma göreviyle bağlantılı olduğu için, kendisini ilgilendiren davranış biçimlerini veya zihinsel durumları beklemek zorunda kalır. Ek olarak, sonuçların güvenilirliği için, uzun vadeli veya tekrarlanan gözlemlerin yanı sıra diğer yöntemlerin kullanılmasını zorlayan belirli bir özelliğin tipik olduğundan emin olmak gerekir. Konuşma, sözlü iletişime dayalı bilgi edinme yöntemidir; Anket yöntemlerini ifade eder. Konuyla canlı iki yönlü iletişimde elde edilen ampirik verilere dayanarak araştırmacının ilgisini çeken bağlantıların tanımlanmasını sağlar. Konuşma, araştırmanın farklı aşamalarında hem ilk yönlendirme için hem de diğer yöntemlerle, özellikle gözlemle elde edilen sonuçları netleştirmek için kullanılır. Konuşmanın ustaca kullanılması çok değerli sonuçlar doğurabilir. Test, standartlaştırılmış sorular ve görevlerin (belirli bir değer ölçeğine sahip testler) kullanıldığı bir psikodiagnostik yöntemidir. Bireysel farklılıkların standartlaştırılmış ölçümü için kullanılır. Bir bireyin gerekli becerilerinin, bilgilerinin, kişisel özelliklerinin vb. Mevcut gelişim düzeyini belirli bir olasılıkla belirlemenizi sağlar. 1. Okul öncesi çağda gönüllü ve istemsiz ezberlemenin gelişiminin özelliklerini incelemek için metodoloji, bir dizi yöntem P.I.'nin deneyleri. Zinchenko. Bir dizi fotoğrafa ihtiyacınız var: buzdolabı, masa, sandalye, ocak, salatalık, domates, pancar, tavuk, kaz, ördek, oyuncak bebek, araba, top. Araştırma prosedürünün açıklaması: İstemsiz ezberlemeye çalışırken, çocuklardan resimleri gruplara ayırmaları ve bunları geleneksel olarak masada belirlenen yerlere yerleştirmeleri istenir. Çocuklara ezberleme görevi verilmiyor. Bundan sonra resimler masadan kaldırılır ve “Hangi resimleri hazırladınız?” diye sorulur, yani çocuğa çalıştığı materyali yeniden üretme görevi verilir. Çocuk tüm resimleri çoğalttığında yüksek puan, 8-9 resim ürettiğinde orta puan, 5-6 resim ürettiğinde düşük puan verilir. 2. Yöntem “Rakamları tanıyın”. Bu teknik tanınmaya yöneliktir. Bu tür hafıza, çocuklarda intogenezde ilk olanlardan biri olarak ortaya çıkar ve gelişir. Ezberleme, koruma ve çoğaltma da dahil olmak üzere diğer hafıza türlerinin gelişimi büyük ölçüde bu türün gelişimine bağlıdır. Yöntemde çocuklara resimler sunulur ve şu talimatlar verilir: “Önünüzde sıralar halinde dizilmiş 5 resim var. Soldaki resim diğerlerinden çift dikey çizgi ile ayrılmaktadır ve sağında sıralanmış dört resimden birine benzemektedir. Benzer bir resmi en kısa sürede bulup işaret etmek gerekiyor.” Öncelikle test olarak çocuktan 0 numaralı satırda gösterilen resimler üzerinde bu problemi çözmesi istenir, daha sonra deneyci çocuğun her şeyi doğru anladığı konusunda ikna edildikten sonra çocuğa bu problemi resimler üzerinde çözme fırsatı verilir. 1'den 10'a kadar numaralandırılır. Çocuk bu zamana kadar tüm problemleri tamamlamamış olsa bile, çocuk 10 problemin tamamını çözene kadar, ancak 1,5 dakikayı geçmeyecek şekilde deney yapılır. 3. “Resimleri ezberle” tekniği Bu teknik, kısa süreli görsellerin hacmini belirlemeye yöneliktir. görsel hafıza. Çocuklar resimleri uyarıcı olarak alırlar. Onlara şuna benzer talimatlar veriliyor: “Bu resimde dokuz farklı figür görülüyor. Onları hatırlamaya çalışın ve şimdi size göstereceğim başka bir resimde onları tanımaya çalışın. Üzerinde daha önce gösterilen dokuz resme ek olarak, daha önce görmediğiniz altı resim daha var. İkinci resimde yalnızca ilk resimde gördüğünüz görüntüleri tanımaya ve göstermeye çalışın.” Uyarıcı resmin pozlama süresi 30 saniyedir. Daha sonra bu resim çocuğun görüş alanından kaldırılır ve yerine ikinci bir resim gösterilir. Deney, çocuk tüm görüntüleri tanıyana kadar devam eder, ancak bu süre 1,5 dakikayı geçmez. 4. “Sayıları hatırla” tekniği. Bu teknik, bir çocuğun kısa süreli işitsel hafızasının hacmini belirlemek için tasarlanmıştır. Görevde çocuk şu içeriğe sahip talimatlar alır: “Şimdi sana sayıları söyleyeceğim ve sen de ben kelimeyi söyler söylemez benden sonra tekrarlayacaksın.”> Son olarak çocuğun kısa süreli işitsel hacmi Çocuğun birinci ve ikinci denemede doğru şekilde ürettiği, bir serideki maksimum rakam sayısının toplamının yarısına sayısal olarak eşit olan hafıza belirlenir. 5. “Kelimeleri Öğren” tekniği. Öğrenme süreci belirlenir.Çocuğa, birkaç denemede, ezberleme ve 12 kelimeden oluşan bir diziyi doğru bir şekilde yeniden üretme görevi verilir: ağaç, oyuncak bebek, çatal, çiçek, telefon, cam, kuş, palto, ampul, resim, kişi, kitap Bir diziyi ezberlemek şu şekilde yapılır: Çocuk her ardışık dinlemeden sonra tüm diziyi yeniden oluşturmaya çalışır.Deneyci, çocuğun bu deneme sırasında hatırladığı ve doğru adlandırdığı kelime sayısını not eder ve okur. altı denemede sırayı oynamanın sonuçları elde edilene kadar aynı sıra tekrar ve arka arkaya altı kez böyle devam eder. Bir dizi kelimeyi öğrenmenin sonuçları, yatay çizginin çocuğun diziyi yeniden üretmeye yönelik ardışık girişimlerini gösterdiği ve dikey çizginin, her denemede kendisi tarafından doğru şekilde çoğaltılan sözcük sayısını gösterdiği bir grafikte sunulur. 1.4 Okul öncesi çocuklarda didaktik oyunlar yoluyla hafızanın geliştirilmesi. Oyun, bazı ayrıntılı etkinlikleri koşullu olarak modellemeyi amaçlayan bir bireyin etkinliğidir. Oyun var büyük önemçocuğun gelişimi için. Hayal etme, eylemleri ve duyguları gönüllü olarak düzenleme yeteneğini geliştirir, etkileşim ve karşılıklı anlayış deneyimi kazanır.Oyun aktivitelerinde çocuğun zihinsel nitelikleri ve kişisel özellikleri en yoğun şekilde oluşturulur. Oyun, daha sonra bağımsız bir anlam kazanan başka tür faaliyetler geliştirir. Oyun, hem öğretmenler hem de psikologlar tarafından defalarca vurgulanan zihinsel gelişimin tüm yönlerini etkiler. Bu nedenle A. S. Makarenko şunları yazdı: “Oyun bir çocuğun hayatında önemlidir, bir yetişkin için aktivite, çalışma, hizmet ile aynı anlama sahiptir. Bir çocuk oyun oynarken nasılsa, büyüdüğünde birçok açıdan işte de olacaktır. Bu nedenle geleceğin liderinin eğitimi öncelikle oyunda gerçekleşir. Ve bir bireyin bir aktör ya da işçi olarak tüm tarihi, oyunun gelişiminde ve kademeli olarak işe geçişinde temsil edilebilir.” Oyun etkinliği, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Böylece çocuk oyunda istemli dikkati ve istemli hafızayı geliştirmeye başlar. Çocuklar oyun oynarken daha iyi konsantre olurlar ve daha fazlasını hatırlarlar. Bilinçli hedef, oyunda çocuğa daha erken ve daha kolay görünür. Oyunun koşulları, çocuğun oyun durumundaki nesnelere, oynanan eylemlerin içeriğine ve olay örgüsüne konsantre olmasını gerektirir. Çocuk oyunlarının çeşitliliği nedeniyle, bunların sınıflandırılmasına ilişkin ilk temelin belirlenmesinin zor olduğu ortaya çıkıyor. Ev içi okul öncesi pedagojisinde, çocukların oyundaki bağımsızlık ve yaratıcılık derecesine bağlı olarak çocuk oyunlarının bir sınıflandırması geliştirilmiştir. Başlangıçta P.F., çocuk oyunlarının sınıflandırılmasına bu prensibe göre yaklaştı. Lesgaft'ın fikri daha sonra N.K.'nin çalışmalarında geliştirildi. Krupskaya. P.F. Lesgaft çocuk oyunlarını iki gruba ayırdı: taklit (taklit) ve aktif (kurallı oyunlar). N.K. Krupskaya'nın eserlerinde çocuk oyunları, P.F. Lesgaft'takiyle aynı prensibe göre bölünmüştür, ancak biraz farklı şekilde adlandırılırlar: çocukların kendileri tarafından icat edilen oyunlar ve yetişkinler tarafından icat edilen oyunlar. İlk N.K. Krupskaya onları yaratıcı olarak nitelendirirken, diğerleri onları kuralları olan oyunlar olarak nitelendirdi. S.L. Novoselova tarafından geliştirilen oyunların sınıflandırılması:

1. 3) halkın tarihsel olarak kurulmuş geleneklerinden gelen oyunlar - halk oyunları.

Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş, kuralları olan bir oyun türüdür. Çocuklara eğitim vermenin belirli sorunlarını çözmeyi amaçlıyorlar, ancak aynı zamanda oyun faaliyetlerinin eğitimsel ve gelişimsel etkisini de gösteriyorlar. Didaktik oyunlar, bir eğitim görevinin - bir öğretme görevinin - varlığıyla karakterize edilir. Bir çocuğu oyuna çeken şey, oyunun doğasında olan eğitim görevi değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, sonuçlara ulaşma ve kazanma fırsatıdır. İlklerden birinin yazarı pedagojik sistemler okul öncesi eğitim Friedrich Froebel, ilköğretimin görevinin kelimenin sıradan anlamıyla öğretmek değil, oyunu organize etmek olduğuna ikna olmuştu. Friedrich Froebel tarafından geliştirilen didaktik oyun sistemi, çeşitli oyuncaklar ve materyaller (toplar, küpler, toplar, silindirler vb.) içeren oyunları içeriyordu. Çoğu didaktik oyunun zorunlu bir unsuru, Froebel tarafından yazılan şiirler, şarkılar ve kafiyeli peri masallarıydı. Okul öncesi eğitimin ilk yerli pedagojik sistemlerinden birinin yazarı E.I. Tikheeva, didaktik oyunlara yeni bir yaklaşım duyurdu. Tikheyeva'ya göre bunlar (didaktik oyunlar), okuma, konuşma, çizim, şarkı söyleme, jimnastik ve emeğin yanı sıra çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının bileşenlerinden yalnızca biridir. E.I. tarafından önerilen eğitim görevleri. Sessiz oyunlar çocuğun dış duyularını ve duyusal becerilerini çalıştırmanın ötesine geçer. Zihinsel işlemlerin oluşumunu (karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme), konuşmanın gelişmesini (kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, nesnelerin tanımlanması, bilmeceler oluşturulması), mesafe, zaman ve mekanda gezinme yeteneğinin geliştirilmesini sağlarlar. Bu sorunları çözmek (bellek, dikkat, iletişim becerilerinin geliştirilmesi), oyunların içeriğinin değiştirilmesini ve didaktik materyal cephaneliğinin genişletilmesini gerektiriyordu. Didaktik oyunların içeriği, doğal dünyanın tüm zenginliklerini, sosyal bağlantılarını ve insan yapımı nesneleri içeren çevredeki yaşamdı. Tikheyeva, bugün hala okul öncesi kurumlarda kullanılan didaktik materyaller ve basılı masa oyunları geliştirdi. Sovyet pedagojisinde, 60'lı yıllarda duyusal eğitim normlarının geliştirilmesiyle bağlantılı olarak bir didaktik oyun sistemi oluşturuldu. Yazarları ünlü öğretmenler ve psikologlardır: L.A. Venger, V.N. Avanesova ve diğerleri. V.N. Avanesova, didaktik oyunların önemli bir eğitim çalışması aracı olduğunu düşünüyordu. L.A. Wenger, çocuklara nesneleri, bunların çeşitli özelliklerini ve ilişkilerini (renk, şekil, boyut, uzaydaki konum) doğru, tam ve net bir şekilde algılamayı öğretmeyi amaçlayan duyusal eğitim için bir didaktik oyun sistemi geliştirdi. Son zamanlarda bilim adamları Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova ve diğerleri, çocukların zekasının tam gelişimi için, düşünce süreçlerinin inisiyatifi, oluşturulan zihinsel eylemlerin yeni içeriğe aktarılması ile karakterize edilen bir dizi oyun yaratmaya doğru ilerliyorlar. Bu tür oyunlarda genellikle sabit kurallar yoktur; tam tersine çocuklar bir sorunu çözmenin yollarını seçme ihtiyacıyla karşı karşıya kalırlar. Okul öncesi pedagojisinde, didaktik oyunların geleneksel bir bölümü, nesneli, masaüstü baskılı ve sözlü oyunlara dönüşmüştür. Nesneli oyunlar, oyun malzemeleri, içerik ve organizasyon açısından çok çeşitlidir. Öğretim materyali olarak oyuncaklar, gerçek nesneler ve doğal nesneler kullanılır. Nesneli oyunlar çeşitli eğitim sorunlarını çözme fırsatı sunar. Basılı masa oyunları içerik, eğitim hedefleri ve tasarım açısından çeşitlilik gösterir. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmaya ve genişletmeye, bilgiyi sistematikleştirmeye ve düşünce süreçlerini geliştirmeye yardımcı olurlar. Üzerinde tasvir edilen nesnenin veya arsanın birkaç parçaya bölündüğü kesilmiş resimler, katlama küpleri prensibine göre tasarlanmış baskılı masa oyunları yaygındır. Sözlü oyunlar, bir öğrenme görevini çözme sürecinin fikirlere dayalı olarak ve görselleştirmeye dayanmadan zihinsel bir şekilde gerçekleştirilmesiyle ayırt edilir. Bu nedenle kelime oyunları ağırlıklı olarak orta ve okul öncesi çağdaki çocuklarla yapılmaktadır. Bu oyunlar arasında tekerlemeler, şakalar, bilmeceler ve değişikliklerle ilgili pek çok halk oyunu vardır. Didaktik oyunların başarılı yönetimi, her şeyden önce program içeriklerini seçmeyi ve düşünmeyi, görevleri açıkça tanımlamayı, bütün içindeki yer ve rolü belirlemeyi içerir. Eğitim süreci, etkileşim ve diğer oyunlar ve öğrenme biçimleri. Geliştirilmesi ve teşvik edilmesi amaçlanmalıdır. bilişsel aktiviteÇocukların bağımsızlığı ve inisiyatifi, bunların kullanımı Farklı yollar Oyun problemlerini çözmek, katılımcılar arasında dostane ilişkiler sağlamalıdır. Öğretmen sözlü açıklamalar ve talimatlar yardımıyla çocukların dikkatini yönlendirir, organize eder, fikirlerini netleştirir ve deneyimlerini genişletir. Konuşması, okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmeye, çeşitli öğrenme biçimlerine hakim olmaya ve oyun eylemlerinin geliştirilmesine katkıda bulunmaya yardımcı olur. Ayrıntılı ve ayrıntılı açıklamalar, sık sık yapılan yorumlar ve hataların belirtilmesi, oyunu geliştirme isteğinden kaynaklansa bile kabul edilemez. Bu tür açıklama ve ifadeler oyun etkinliğinin canlı dokusunu yırtar ve çocukların oyuna olan ilgileri kaybolur. Yararlı görünen bir oyunu çocuklara zorlayamazsınız; oyun isteğe bağlıdır. Çocuklar bir oyunu beğenmedikleri takdirde reddedip başka bir oyun seçebilmelidirler. Oyun bir ders değildir. Çocukların dahil olduğu bir oyun tekniği yeni Konu, bir rekabet unsuru, bir bilmece, bir peri masalına yolculuk ve çok daha fazlası, bu sadece öğretmenin metodolojik zenginliği değil, aynı zamanda çocukların sınıftaki izlenim açısından zengin genel çalışmasıdır. Öğretmenin duygusal durumu katıldığı etkinliğe uygun olmalıdır. Öğretmen, oyunları yönetirken okul öncesi çocukları etkilemek için çeşitli yöntemler kullanır. Örneğin oyuna doğrudan katılımcı olarak, onlar tarafından fark edilmeden oyunu yönetir ve onların inisiyatifini destekler. Bazen öğretmen bir olay hakkında konuşur ve uygun bir oyun havası yaratır. Oyunun içinde olmayabilir ancak yetenekli bir yönetmen olarak oyun eylemlerinin geliştirilmesini ve kuralların uygulanmasını yönetir. Didaktik bir oyunu yönetirken öğretmen şunları kullanır: çeşitli formlarçocuk örgütleri. Yakın temasın gerekli olması durumunda, okul öncesi çocuklar daire veya yarım daire şeklinde yerleştirilmiş sandalyelere otururlar ve öğretmen ortada oturur. Bazen çocuklar gruplara ayrılarak farklı yerleri işgal ederler veya seyahat ediyorlarsa grup odasından ayrılırlar. Bu organizasyon biçimi çocuklar masalara oturduğunda da kullanılır. Didaktik oyunlar bir grup odasında, bir salonda, bir sitede vb. yapılır. Bu, çocukların daha geniş motor aktivitesini, çeşitli izlenimleri ve deneyimlerin ve iletişimin kendiliğindenliğini sağlar. Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. öğretmen tarafından didaktik oyunların organizasyonunun üç ana yönde gerçekleştirildiğini göstermektedir: didaktik oyuna hazırlık, yürütülmesi ve analizi. Didaktik bir oyunun yürütülmesine hazırlık şunları içerir: - eğitim ve öğretim hedeflerine uygun olarak oyunun seçilmesi, bilginin derinleştirilmesi ve genelleştirilmesi, geliştirilmesi duyusal yetenekler zihinsel süreçlerin aktivasyonu (bellek, dikkat, düşünme, konuşma); - seçilen oyunun belirli bir yaş grubundaki çocukların eğitim ve öğretimine yönelik program gerekliliklerine uygunluğunun belirlenmesi; - didaktik bir oyun yürütmek için en uygun zamanın belirlenmesi (sınıfta organize öğrenme sürecinde veya derslerden ve diğer rutin işlemlerden boş zamanlarda); - Çocukların başkalarını rahatsız etmeden sessizce oynayabilecekleri bir oyun yeri seçmek. Böyle bir yer genellikle bir grup odasında veya bir sitede tahsis edilir. - Oyuncu sayısının belirlenmesi (tüm grup, küçük alt gruplar, ayrı ayrı); - gerekli hazırlıkların yapılması didaktik materyal seçilen oyun için (oyuncaklar, çesitli malzemeler, resimler, doğal malzeme); - öğretmenin oyuna hazırlanması: oyunun tüm seyrini, oyundaki yerini, oyunu yönetme yöntemlerini incelemeli ve kavramalıdır; - Çocukları oyuna hazırlamak: onları oyun problemini çözmek için gerekli olan çevredeki yaşamdaki nesneler ve olaylar hakkında bilgi ve fikirlerle zenginleştirmek. Didaktik oyunların yürütülmesi şunları içerir: - çocukları oyunun içeriğiyle, oyunda kullanılacak didaktik materyalle tanıştırmak (nesnelerin, resimlerin gösterilmesi, çocukların onlar hakkındaki bilgi ve fikirlerinin netleştirildiği kısa bir konuşma); - Oyunun gidişatının ve kurallarının açıklanması. Öğretmen aynı zamanda çocukların oyunun kurallarına uygun davranışlarına, kuralların sıkı bir şekilde uygulanmasına (yasakladıkları, izin verdikleri, reçete ettikleri); - öğretmenin çocuklara eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirmeyi öğrettiği, aksi takdirde oyunun istenen sonuca götürmeyeceğini kanıtlayan oyun eylemlerinin gösterilmesi (örneğin, çocuklardan birinin gözlerini kapatması gerektiğinde göz atması); - öğretmenin oyundaki rolünün, oyuncu, taraftar veya hakem olarak katılımının belirlenmesi; - Oyunun sonuçlarının özetlenmesi, oyunun yönetiminde çok önemli bir andır, çünkü çocukların oyunda elde ettiği sonuçlara göre oyunun etkinliği ve çocukların bağımsız oyun aktivitelerinde ilgiyle kullanılıp kullanılmayacağı değerlendirilebilir. Oyunun analizi, oyunu hazırlama ve yürütme yöntemlerini belirlemeyi amaçlamaktadır: hedefe ulaşmada hangi yöntemler etkili oldu, ne işe yaramadı ve neden. Bu, hem hazırlık hem de oyun oynama sürecini iyileştirmeye ve sonraki hatalardan kaçınmaya yardımcı olacaktır. Ek olarak, analiz çocukların davranış ve karakterindeki bireysel özellikleri ortaya çıkaracak ve bu nedenle doğru şekilde organize edecektir. bireysel çalışma onlarla. Oyunların Yönetmenliği kıdemli grup Çocukların artan yeteneklerini hesaba katmak gerekir. Bu yaşta bir çocuk merak, gözlem ve yeni ve olağandışı her şeye ilgiyle karakterize edilir: bilmeceyi kendisi çözmek, soruna doğru çözümü bulmak, kendi yargısını ifade etmek ister. Bilginin genişlemesiyle zihinsel aktivitenin doğasında değişiklikler meydana gelir. Bu nedenle oyun seçerken oyun kurallarının ve eylemlerin zorluk derecesine dikkat edilir. İkincisi öyle olmalıdır ki, bunları yaparken çocuklar zihinsel ve istemli çaba göstersinler. Oyunlarda rekabet güdüsü büyük bir yer tutar: Okul öncesi çocuklara hem oyun seçiminde hem de problemlerini yaratıcı bir şekilde çözmede daha fazla bağımsızlık verilir. Öğretmenin oyundaki rolü de değişiyor. Ancak burada da öğretmen öğrencilere içeriği, kuralları ve eylemleri açık ve duygusal bir şekilde tanıtır, bunların nasıl anlaşıldığını kontrol eder ve bilgiyi pekiştirmek için çocuklarla oynar. Daha sonra çocukları kendi başlarına oynamaya davet ediyor, ilk başta eylemleri izliyor ve tartışmalı durumlarda hakemlik yapıyor. Ancak tüm oyunlar öğretmenin bu kadar aktif katılımını gerektirmez. Çoğu zaman, başlamadan önce oyunun kurallarını açıklamakla sınırlıdır. Öncelikle bu durum birçok tahta baskı oyunu için geçerlidir. Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çağda didaktik oyunların yönetimi, hazırlık ve uygulama sürecinde öğretmenin çok dikkatli çalışmasını gerektirir. Bu, çocukları ilgili bilgilerle zenginleştirmek, didaktik materyali seçmek ve bazen bunu öğrencilerle birlikte hazırlamak, oyun için ortamı düzenlemek ve kişinin oyundaki rolünü açıkça tanımlamaktır. Belleği geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunların kullanımında eğitimcilerin ve konuşma terapistlerinin pedagojik deneyimlerini ele alalım. Örneğin, konuşma terapistleri E.N. Varfolomeeva, N.L. Stepanova, E.P. Koltsova, E.E. Irkutsk bölgesi, Ust-Ilimsk şehrinden Tsedrik, MDOU No. 25 "Tavşan", iş yerinde ve çocuklarla didaktik oyunların ve yardımcıların kullanımı konusunda önemli bir deneyim biriktirmiştir. Konuşma, dikkat, düşünme, hafıza, hayal gücü ve ince motor becerilerini geliştirmeyi amaçlayan Cubicity projesini geliştirdiler. Kemerovo bölgesi Mezhdurechensk şehrinden eğitimciler, MDOU No. 34 “Kırmızı Başlıklı Kız” E. Shleina ve E. Khristenko da çeşitli didaktik oyunlar kullanıyor. Örneğin, “Ezberle ve Bul!” görsel hafıza, el-göz koordinasyonu ve uzayda gezinme yeteneği gelişir; oyunda “Figürü bul!” geometrik şekillere ilişkin bilgi pekiştirilir, görsel ve işitsel hafıza ve dikkat geliştirilir. Referanslar 1. Blonsky P.P. Bellek ve düşünme: Kitapta. favorim psikopat. ürün - M.: Prosv., 1964. - 286 s. 2. Vygotsky L.S. Psikoloji: Psikolojinin Dünyası - M.: Expo-Press, 2002.-1008p. 3. Gippenreiter Yu.B. Psikolojinin temelleri. M.: 1998. - 156 s. 4. Zintz R. Öğrenme ve hafıza: Ed. B.A. Benediktova. - Mn .: 1989. - 388 s. 5. Istomina Z.M. Okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberlemenin gelişimi. Gelişimsel ve eğitimsel psikoloji üzerine okuyucu, Bölüm 2, - M.: 1981. - 294 s. 6. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 1997. - 482 s. 7. Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, - M.: Kitap 2: Humanit. Ed. VLADOS merkezi, 1999. Eğitim psikolojisi - 608 s. 8. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi üzerine çalıştay. - M.: Yayınevi. merkez VLADOS., 1995.-291 s. 9. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - M .: “Akademi”, 2001. - 336 s.

OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARDA ŞEKİL HAFIZASININ GELİŞİMİ

Kazbanbetova D.A.

Şu anda, okul öncesi çağındaki çocuklarda mecazi hafızanın geliştirilmesi konusu, çocuk psikolojisi ve pedagojisinde en alakalı ve tartışılan konulardan biridir. Çünkü mecazi hafıza, bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesi için gerekli olan bilgilerin uzun süreli depolanmasını sağladığı için çocuğun kişiliğinin uyumunu sağlar ve okula başarılı bir şekilde hazırlanmasına katkıda bulunur.

Figüratif hafıza, daha önce algılanan nesnelerin ve aktivite fenomenlerinin görüntülerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır. Figüratif hafıza, kesilmiş bilgiyi buna neden olan tam teşekküllü bir görüntüyle tamamlayarak, eksik hisleri yapay olarak uyandırabilir.Hafıza temsilleri, hayal ürünü imgelerden farklı olarak algıya dayalı olarak oluşur ve onunla güçlü bir bağ kurar.

Görüntünün hafızada tutulduğu süre boyunca dönüşüme uğrar, yani bireysel detayların atlanması, bireysel detayların abartılması ve figürün daha simetrik hale getirilmesi nedeniyle basitleşme meydana gelir. Bilincin görsel içeriğine ilişkin hafıza, yani nesnelerin, niteliklerin ve eylemlerin görsel ve işitsel görüntüleri, bunları ifade eden kelimeler ve nesneler için hafıza. Figüratif hafıza türlerinin bölünmesi, hangi duyusal bölgenin (görsel, işitsel veya motor) üreme için en iyi temel olarak hizmet edebileceği ile ilişkilidir. Saf mecazi hafıza türlerini bulmak son derece zordur, bu nedenle genellikle görsel-motor ve motor-işitsel gibi karışık türler gözlemlenir.

Bir kişinin önde gelen yöntemine uygun olarak, figüratif hafıza aşağıdaki türlere ayrılabilir: görsel, işitsel, dokunsal, koku alma ve tatma. İlk iki tür genellikle iyi gelişmiştir çünkü çoğunlukta baskındırlar ve çevredeki dünyada yönelimde önemli bir rol oynarlar. Dokunsal ve koku alma hafızası, mesleki faaliyetin özel koşullarında geliştikleri veya görme ve işitme engelli kişilerde gözlemlendikleri için profesyonel türler olarak sınıflandırılabilir.. R.D. gibi önde gelen konuşma patologları. Babenkova, V.Z. Bazaev, N.G. Baykina, Başbakan Boskis, T.A. Vlasova ve diğerleri, işitme engelli ve sağır çocukların eğitim ve yetiştirilme içeriğine, bu tür çocukları aktif, bağımsız bir hayata hazırlamanın temellerinin geliştirilmesine önemli katkılarda bulundular..

En yüksek gelişme Figüratif hafıza sanatla uğraşan insanlara, yani sanatçılara, müzisyenlere ve yazarlara ulaşır.Çok belirgin bir mecazi hafızaya, sözde eidetik hafızaya sahip insanlar var. Eidetik görüntüler, görsel veya işitsel analizörün merkezi kortikal bağlantısındaki uzun süreli uyarım eksikliğinin bir sonucudur. Bu nedenle, algıdan sonra bir süre eidetik kişi, yeni algıladığı resmi tüm ayrıntılarıyla oldukça net bir şekilde görmeye, dinlediği melodiyi duymaya vb. devam eder. Üreme doğruluğu, yani. Görüntünün orijinaline uygunluğu, konuşmanın ezberlemeye katılımına önemli ölçüde bağlıdır. Burada en önemli rol algılananın doğru açıklanması ve anlaşılmasıdır.. Figüratif hafızaBir kişinin yaşamı boyunca hafıza oluşumunun özellikleri, genel ve mesleki eğitim ile açıklanan çeşitli bireysel özelliklerde farklılık gösterir. İnsanlar ayrıca ne tür fikirlerin daha çok geliştirildiği konusunda da farklılık gösterir - görsel, işitsel veya motor. Ayrıca her türden son derece gelişmiş fikirlere sahip insanlar da var.

Düşünme duyusal bilgilere (duyumlar, algılar, fikirler,mecazi hafıza ), ancak dilin kullanımı yoluyla bunun ötesine geçer. Tarihsel olarak düşünme, emek ve konuşma yoluyla resmileştirme sürecinde ortaya çıktı, bu nedenle sosyal olarak koşullandırılmış bir bilişsel aktivite süreci, en üst seviyesidir.

Figüratif (ilişkisel) bellek, kazanılan deneyimin şematik uygulamasını kazandığı olumsuz ve olumlu duyguların etkileşimi sonucu oluşur. Duyguların farklı anlamları çağrışımsal zincirlere bağlama yeteneği sayesinde bilinç, sanal temsiller yaratma ve gelecekte amaçlanan eylemleri bunlara kaydetme yeteneği kazanır. Duyusal duyumların içeriği gerçekten var olan bir fenomen veya nesne tarafından belirleniyorsa, o zaman geniş bir duygu yelpazesi, hem gerçek hem de sanal dünyada görüntünün çok sayıda tonunu ve anlamını vurgulamamıza olanak tanır.

Bundan ileBu, nesnelerin kendi görüntülerinin veya görüntülerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılması anlamına gelir; bu, temsil hafızasıdır.

Kazakistan Cumhuriyeti'nde büyük Kazak şair-eğitimci Abai (İbrahim) Kunanbaev, “Eğitici Sözler - Otuz Birinci Kelime” adlı çalışmasında hafızanın gelişimine şu sözleri ayırmıştır: algıya ve algıya katkıda bulunan dört kural vardır. duyulanların ezberlenmesi: öncelikle kendinizi ruhsal olarak kurmanız ve kararlı olmanız gerekir; ikincisi, tavsiyeleri dinle Zeki insanlar dikkatle ve açık bir yürekle, söylenenlerin anlamını anlama hazırlığı ve arzusuyla; üçüncüsü, bu kelimeleri düşünceli bir şekilde, defalarca kendinize tekrarlayın ve hafızanızda pekiştirin; dördüncüsü, aklın zararlı niteliklerinden kaçınılmalıdır; Bu güçler tarafından ayartılmanız gerekse bile, onlara boyun eğmeyin. Zihnin zararlı nitelikleri: dikkatsizlik, kayıtsızlık, sebepsiz eğlenceye eğilim, kasvetli düşüncelere ve yıkıcı tutkulara duyulan özlem. Bu dört kötü alışkanlık hem zihni hem de yeteneği yok edebilir.

Bu yönde yapılan araştırmalar L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, Z.M. gibi önde gelen psikologlara olanak sağladı. Istomina, Litvak A.G. ve diğerleri, figüratif hafızanın temellerinin geliştirilmesine ve gelişim sürecinin incelenmesine önemli katkı sağlamak. Antik çağda Platon, Cicero, Augustine Aurelius, Thomas Aquinas, Aristoteles ve diğerleri gibi filozoflar eserlerinde bu soruna dikkat çekmişler, Aristoteles ise hafızanın, bir imgeye sahip olunduğu şeyin benzerliği olduğunu söylemiştir. 'nin görüntüsüdür.

Figüratif hafızanın diğer hafıza türleri sistemindeki yeri ve rolü sorunu, bunların gelişimi ilk olarak psikolojide P.P. Bu sorunu çözen Blonsky, genel hafıza gelişimi kavramını ortaya koydu. Bu kavramdaki ana şey, 4 tür hafızanın (motor, duygusal, mecazi ve sözel), bu sırayla ortaya çıkan, gelişiminin genetik olarak belirlenmiş aşamaları olduğu hükmüdür. P.P. Blonsky şunları yazdı: "Filogenezde, birbiri ardına gelişen farklı bellek türleri, farklı bilinç düzeylerindedir, bilincin gelişiminin farklı aşamalarına aittir... tüm bellek türleri, farklı bellek düzeylerinden başka bir şey değildir veya daha doğrusu hafıza gelişiminin farklı aşamaları ".

Dolayısıyla filogenide şu diziye sahibiz: “motor hafıza → figüratif hafıza → mantıksal hafıza.”

Yukarıdakilerin tümü, çocuğun zihinsel gelişiminin yalnızca kendi iç yasalarına göre ilerlediği ve gelişimsel etkiye tabi olmadığı anlamına gelmez. Mesele şu ki, bir çocuğun hafızasının gelişiminin belirli aşamalarının geçişini hızlandırmak ve yoğunlaştırmak mümkündür, ancak bunların hiçbiri bireyin zihinsel yapısına bir bütün olarak zarar vermeden aşılamaz.

Okul öncesi çağda, mecazi biliş biçimleri yoğun bir şekilde oluşur. Bunlar arasında mecazi hafıza merkezi bir yer tutar. Okul öncesi dönem, doğası gereği figüratif hafızanın gelişimine çok duyarlıdır, çünkü bu özel hafıza türünün gelişimi için büyük bir potansiyel içerir. Bu nedenle okul öncesi çağda figüratif hafızanın gelişimi için daha fazla fırsattan yararlanmak gerekir.

Ve hafızanın okul öncesi çocukta diğer yeteneklere göre en yoğun şekilde gelişmesi, kişinin bu gerçekle yetinmesi gerektiği anlamına gelmez. Tam tersine tüm faktörlerin buna elverişli olduğu bir dönemde çocuğun hafızasının mümkün olduğu kadar geliştirilmesi gerekir. Bu nedenle çocuğun hafızasının gelişiminden bahsetmemiz gerekiyor. Sonuçta yaşlandıkça bu yetenekler kaybolur. Psişenin yaratıcı düzenleme mekanizmalarını çocukluktan itibaren eğitmenin, çocuğun psişesinin bu eşsiz yeteneklerinin kaybını önleyebileceğine inanıyoruz.

Daha büyük okul çocuklarında figüratif hafızanın etkili gelişimi için bu gelişime katkıda bulunan koşulların belirlenmesi gerekmektedir. Sorunun bu yönü özel psikolojik ve pedagojik literatürde yeterince incelenmemiştir. Yukarıdakilerin tümü araştırmamızın önemini açıklamaktadır.

Didaktik oyunları ve egzersizleri temel psikolojik durumlardan biri olarak görüyoruz.Bu, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun mecazi hafızasının üretkenliğini artırır. Didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanımı, kısaltılmış bilgileri eksiksiz bir görüntüye tamamlayacak şekilde tasarlanmıştır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. http:// panyab. canlı dergi. iletişim/10227. HTML

2. Krutetsky V. A. Psikoloji: Öğretmen adayları için ders kitabı. Okul - M.: Eğitim, 1980.-352 s., hasta.

3. Abay Kunanbayev “Eğitici Sözler”, 1970.-138'ler.

4.Vygotsky L.S. Belleğin temelleri. - St. Petersburg, 2003.- 465 s.

5. Luria A.R. Belleğin nöropsikolojisi. - M., 2011. -192 s

6. Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik ve psikolojik çalışmalar: 2 ciltte / Ed. A.V.Petrovsky. - M., 1979. – 304-400 s.

7. Rubinshtein S.L. Genel psikolojinin temelleri. - St. Petersburg, 2000. - 720 s.

8. Istomina Z.M. Bellek gelişimi. - M., 1998. 70 s.

9. Litvak A.G. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafıza. - M., 2009. 63 s.

10. Vasilyeva N.N. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın teşhisi sorunu // ChSPU Bülteni im. VE BEN. Yakovleva. - Cheboksary. 2010. - Sayı. 5. - S. 153-155.

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM

Moskova Psikolojik ve Sosyal Üniversitesi

NOU VPO "MPSU"nun Nadym Yamalo-Nenets Özerk Okrugu'ndaki Şubesi

Konuşma Terapisi Fakültesi

DERS ÇALIŞMASI

psikolojide

konuyla ilgili: “Okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özellikleri”

Öğrenciler 211 LD BDZ:

Martynova Daria

Öğretmen: Krylova E.S.

giriiş

1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini incelemek için teorik temeller

1 Bellek kavramı ve özellikleri

2 Ontogenezde okul öncesi çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özellikleri

3 Bellek ve diğer zihinsel süreçler arasındaki ilişki

2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini incelemek için deneysel çalışma

1 Belirleyici deneyin organizasyonu ve içeriği

Çözüm

giriiş

Araştırmanın önemi. Psikolojideki en önemli sorunlardan biri okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişimi sorunudur. Bellek, bilgiyi korumak, biriktirmek ve yeniden üretmek için tasarlanmış zihinsel işlevlerden ve zihinsel aktivite türlerinden biridir. Dış dünyadaki olaylar ve vücudun tepkileri hakkındaki bilgileri uzun süre saklama ve bunu sonraki faaliyetleri organize etmek için bilinç alanında tekrar tekrar kullanma yeteneği.

Bellek insan yeteneklerinin temelini oluşturur ve öğrenmenin, bilgi edinmenin ve becerilerin geliştirilmesinin bir koşuludur. Bellek olmadan bireyin veya toplumun normal işleyişi mümkün değildir. Hafızası ve gelişmesi sayesinde insan, hayvanlar aleminden sıyrıldı ve şu anda bulunduğu yüksekliğe ulaştı. Ve bu işlevin sürekli iyileştirilmesi olmadan insanlığın daha fazla ilerlemesi düşünülemez.

Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, istemsiz ve doğrudan ezberleme ve hatırlamadan gönüllü ve dolaylı ezberlemeye ve hatırlamaya kademeli bir geçişle karakterize edilir.

Belleğin gelişimi, bellek süreçlerindeki niteliksel değişikliklerden ve kaydedilen materyalin içeriğinin dönüştürülmesinden oluşur. Bu hem günlük yaşamda hem de okulda çocuklar için çok önemlidir. Bir çocuğun okula entelektüel hazırlığını değerlendirirken en önemli kriterlerden birinin gelişmiş hafızası olması sebepsiz değildir.

Dolayısıyla zihinsel aktiviteyi düzeltme sistemindeki en önemli nokta, okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişmesidir. Buradan, seçtiğimiz ders araştırması konusunun konuyla alakalı olduğu sonucu çıkıyor.

Araştırmanın amacı okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişim özelliklerini incelemektir.

Araştırmanın amacı okul öncesi çağdaki çocukların hafızasıdır.

Araştırmanın konusu okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın geliştirilmesidir.

Araştırma hedefleri:

Bellek kavramını ve özelliklerini düşünün.

Ontogenezde okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özelliklerini analiz etmek.

Bellek ve diğer zihinsel süreçler arasındaki ilişkiyi açıklayın.

Deneyi tespit etmek için bir yöntem seçmek ve okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini belirlemek.

Belirlenen problemleri çözmek için çeşitli yöntemler kullanıldı: araştırma konusuna ilişkin edebi kaynakların analizi, deneylerin belirlenmesi, elde edilen verilerin niceliksel ve niteliksel analizi.

1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini incelemek için teorik temeller

1 Bellek kavramı ve özellikleri

Modern psikolojide hafızanın tanımı değişmeden kalmıştır.

S. L. Rubinstein'a göre hafıza, bir kişinin zihinsel bir özelliğidir, deneyim ve bilgiyi biriktirme, saklama ve yeniden üretme yeteneğidir.

A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, hafızayı geçmişteki bireysel deneyimleri hatırlama yeteneği olarak görüyor, yalnızca deneyimin kendisini değil, aynı zamanda hayatımızın tarihindeki yerini, zaman ve mekandaki yerleşimini de fark ediyor.

A. N. Leontyev, hafızanın, kişinin bilişsel yeteneklerini genişleten bir dizi süreç ve işlev olduğunu savunuyor; hafıza, bir kişinin etrafındaki dünya hakkında sahip olduğu tüm izlenimleri kapsar.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich, hafızanın, bir kişinin geçmiş deneyiminin kaydedilmesini sağlayan çeşitli işlev veya süreçlerin karmaşık bir yapısı olarak anlaşıldığını vurgulamaktadır.

Yu.I. Aleksandrov, D.G. Shevchenko'nun araştırmasına göre hafıza, materyali hatırlama, koruma ve çoğaltma işlevlerini yerine getiren psikolojik bir süreçtir.

M. S. Rogovin, insan hafızasının geçmiş, şimdi ve gelecek arasında bir bağlantı olduğundan bahsediyor. Her insanın bireysel gelişim sürecinde kişiliğinin oluşumunun temelini oluşturur. Psikolojinin farklı alanlarındaki hafıza kavramı, onun özünü ve kalıplarını açıklayan spesifik bir teorinin ilkelerine dayanmaktadır. Psikolojide aşağıdaki hafıza teorileri ayırt edilir:

Birliktelik teorisi. Bu teorinin anahtar kavramı, zihinsel olaylar arasındaki bağlantı olarak çağrışımdır. Bellekte, hatırlanan veya çoğaltılan malzemenin tek tek parçaları arasında bu tür bağlantılar kurulur. Aslında kişi bir şeyi hatırlarken mevcut materyal ile çoğaltılması gereken materyal arasındaki bağlantıları arar. Bu tür çağrışım oluşumu kalıpları benzerlik (materyal benzer materyalle bağlantı yoluyla hatırlanır ve yeniden üretilir), bitişiklik (materyal hatırlanır ve önceki materyalle birleşerek yeniden üretilir), kontrast (hafıza materyali depolanan materyalden farklı olandır) olarak belirlendi. ). Bu teori seçicilik gibi önemli bir özelliği açıklamıyor çünkü çağrışımsal materyal her zaman iyi hatırlanmıyor. Ayrıca hafıza süreçlerinin materyalin organizasyonunun özelliklerine bağımlılığı da dikkate alınmaz.

Davranış teorisi. Teorinin temsilcileri, materyali pekiştirmeye yönelik özel egzersizlerin ezberleme sürecinde önemli bir rol oynadığına inanıyor. Bu eğitim motor becerilerin geliştirilmesi sürecine benzer. Materyali birleştirmenin başarısı, egzersizler arasındaki aralıktan, benzerlik derecesinden ve hacminden, yaştan ve bireysel farklılıklarİnsanlar arasında.

Bilişsel teori. Burada bellek, çeşitli blokların ve bilgi işleme süreçlerinin bir kombinasyonu olarak algılanır. Bazı bloklar tanıma sağlar karakteristik özellikler diğerleri bilginin özelliklerinde gezinmeye yardımcı olan bilişsel bir harita oluşturmaktan sorumludur, diğerleri bilgiyi bir süre saklar ve diğerleri bilgiyi belirli bir biçimde sunar.

Etkinlik teorisi. Burada hafıza, kişinin dünyayla aktif bağlantısındaki bir bağlantı olarak algılanıyor. Bireysel özelliklerin analizi, sentezi, tekrarı, yeniden gruplandırılması ve izolasyonu yardımıyla kişi, anımsatıcı bir görüntü (temsil) oluşturur. mükemmel şekil kişinin bireysel tutumunu içeren materyal. Ezberleme süreci, zamanla iç uyaranlara dönüşen ek dış işaret-uyaranların yardımıyla gerçekleştirilir ve kişi hafızasını yönetme fırsatı bulur.

Hatırlamak, saklamak, hatırlamak ve unutmak hafızanın temel işlevleridir. Bir kişinin hafızasının ne kadar üretken olduğunu belirleyen en önemli özellikler, hafızanın ayrılmaz özellikleri. L. D. Stolyarenko, hafızanın temel özelliklerinin şöyle olduğunu bildiriyor:

Bellek kapasitesi, ezberleme anından sonra belirli bir süre geçtikten sonra ondan alınabilecek bilgi miktarını belirleyen bir bellek özelliğidir. Ortalama bellek boyutu 7 bilgi öğesidir (birim).

Ezberleme hızı, kişinin sahip olduğu bilgileri pratik faaliyetlerde kullanma yeteneğini karakterize eder. Kural olarak, kişi herhangi bir görevi veya sorunu çözme ihtiyacıyla karşı karşıya kaldığında hafızasında saklanan bilgilere yönelir.

Ezberlemenin doğruluğu, kişinin belleğe basılan bilgileri doğru bir şekilde saklama ve en önemlisi doğru şekilde yeniden üretme yeteneğini yansıtır. Bellekte saklanma sürecinde bazı bilgiler kaybolur, bazıları bozulur ve kişi bu bilgileri yeniden üretirken hata yapabilir. Bu nedenle, çoğaltmanın doğruluğu hafızanın çok önemli bir özelliğidir.

Ezberleme süresi, kişinin gerekli bilgiyi belirli bir süre boyunca saklama yeteneğini yansıtan bir hafıza özelliğidir.

Yeniden üretmeye hazır olma, bir kişinin o anda ihtiyaç duyduğu şeyi hafızadan hızlı bir şekilde geri getirme yeteneğidir. Bu niteliğin yokluğu, kişinin bilgiyle bile onu kullanamayacağı gerçeğine yol açar. Çoğu zaman, sınavda yetersiz not alan ve sınıfın kapısından çıkan öğrenciler, iki dakika önce öğretmene söyleyemediklerini birdenbire arkadaşlarına anlatmaya başlarlar. Belleğin hazırlığı bilginin uygulanmasını belirler. Düşünmeyle birlikte zekayı ve becerikliliği belirler.

A.I. Podolsky'nin bakış açısına göre hafıza, bireyin özelliklerinden ve özelliklerinden ayrı düşünülemez. Bunu anlamak önemlidir farklı insanlar Farklı hafıza fonksiyonları eşit olmayan şekilde geliştirilir. Fark niceliksel olabilir, örneğin: ezberleme hızı, akılda tutma gücü, çoğaltma kolaylığı, doğruluk ve ezberleme hacmi açısından.

L.A. Wenger, V.S. Mukhina, bazı insanların materyali mükemmel bir şekilde hatırladığını ancak daha sonra onu yeniden üretemediğini fark ediyor. Bazıları ise tam tersine, kısa süreli hafızaları yeterince gelişmediği için hatırlamakta zorluk çekerler, ancak biriken bilgileri hafızalarında uzun süre saklarlar.

Farklılık aynı zamanda niteliksel de olabilir ya da hangi bellek türünün baskın olduğuna bağlı olarak yöntemi farklı olabilir. Görsel, işitsel, motor veya duygusal hafıza daha belirgin olabilir. Birinin hatırlamak için materyali okuması gerekiyor, diğerinin işitsel algısı daha gelişmiş ve üçüncüsünün görsel görüntülere ihtiyacı var. “Saf” hafıza türlerinin nadir olduğu bilinmektedir. Hayatta çoğu zaman Çeşitli türler anılar karışıktır: görsel-motor, görsel-işitsel ve motor-işitsel bellek en tipik olanlardır. Farklı insanların farklı analizörleri daha aktiftir; çoğu insan için görsel hafıza baskındır. Eidetik görüş gibi olağanüstü bir bireysel özellik bile vardır, yani. ne diyorlar fotoğrafik hafıza

O. A. Maklakov, hafızanın aynı zamanda şu bireysel özelliklere de bağlı olduğunu belirtiyor:

-bireyin ilgi alanları ve eğilimleri: kişinin daha çok ilgi duyduğu şey zorlanmadan hatırlanır;

-bireyin belirli bir faaliyete karşı tutumundan: hayati veya ihmal edilebilir;

-belirli bir durumda duygusal ruh hali;

fiziksel durumdan;

gönüllü çaba ve diğer birçok faktörden kaynaklanmaktadır.

E.I. Rogov, hafızanın türlere bölünmesinin aktivitenin özelliklerine bağlı olduğuna dikkat çekiyor. İnsan hafızasının türlerinin farklı sınıflandırmaları vardır:

-faaliyetin hedeflerinin niteliğine göre - istemsiz ve gönüllü olarak;

-aktivitede baskın olan zihinsel aktivitenin doğası - motor, duygusal, mecazi ve sözel-mantıksal;

esasen konu ve ezberleme yöntemi.

R. S. Nemov, iradenin katılımının (hedef faaliyet) doğası gereği şunları belirtir:

-istemsiz hafıza, herhangi bir çaba harcamadan otomatik olarak hatırlama ve yeniden üretme anlamına gelir;

-Gönüllü hafıza, belirli bir görevin mevcut olduğu ve hatırlamak için istemli çabaların kullanıldığı durumları ifade eder.

Farklı aktivite türlerinde, farklı zihinsel aktivite türleri baskın olabilir: Motor, duygusal, duyusal. Bu tür etkinliklerin her biri karşılık gelen eylemlerde ve bunların ürünlerinde ifade edilir: hareketler, duygular, görüntüler, düşünceler. Onlara hizmet eden belirli hafıza türlerine psikolojide karşılık gelen isimler verilmiştir: motor, duygusal, mecazi ve sözel-mantıksal hafıza.

S. L. Rubinstein, motor hafızanın çeşitli hareketlerin ve sistemlerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılması olduğunu doğrulamaktadır. Bu tür hafızanın büyük önemi, çeşitli pratik ve iş becerilerinin yanı sıra yürüme, yazma vb. becerilerin oluşmasına temel oluşturmasıdır.

I.V. Miroshnichenko, duygusal hafızanın duyguların hafızası olduğunu belirtiyor. Duygular her zaman ihtiyaçlarımızın ve ilgilerimizin nasıl karşılandığının, dış dünyayla ilişkilerimizin nasıl yürütüldüğünün sinyalini verir. Hoş deneyimler, hoş olmayan deneyimlerden çok daha iyi korunur. Bu tür hafıza insan motivasyonunda önemli bir rol oynar ve bu hafıza bebeklik döneminde çok erken dönemde kendini gösterir: yaklaşık 6 ay.

L. D. Stolyarenko'nun araştırmasına göre mecazi hafıza, fikirlerin, doğa ve yaşamın resimlerinin yanı sıra seslerin, kokuların, tatların hafızasıdır. Görsel, işitsel, dokunsal, koku alma, tat alma duyusu olabilir.

görsel hafıza - görsel görüntülerin korunması ve çoğaltılmasıyla ilişkilidir;

işitsel hafıza, çeşitli seslerin iyi bir şekilde ezberlenmesi ve çoğaltılmasıdır: konuşma, müzik;

Dokunma, koku alma ve tat alma hafızası vücudun biyolojik ihtiyaçlarının karşılanmasına yoğunlaşmıştır.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich'in bakış açısına göre sözel-mantıksal hafızanın içeriği düşüncelerimizdir. Düşünceler dil olmadan var olmaz, bu nedenle onlar için hafızaya sadece mantıksal değil aynı zamanda sözel-mantıksal da denir. Sözel-mantıksal hafızada asıl rol ikinci sinyal sistemine aittir. Sözel-mantıksal bellek, en basit biçimleriyle aynı zamanda hayvanlara özgü olan motor, duygusal ve mecazi belleğin aksine, özellikle insana özgüdür.

Diğer bellek türlerinin gelişimine bağlı olarak sözel-mantıksal bellek bunlara bağlı olarak öncü hale gelir ve diğer bellek türlerinin gelişimi de onun gelişimine bağlıdır. Sözel-mantıksal hafızası gelişmiş kişilerin sözel, soyut materyal, kavram ve formülleri hatırlaması daha kolaydır. Mantıksal hafıza eğitildiğinde çok iyi sonuçlar verir ve basit hafızadan daha etkilidir. ezberlemek

A. N. Leontiev'in vurguladığı gibi, bilginin saklanma süresine göre hafıza ikiye ayrılır:

Anlık veya ikonik hafıza. Bu hafıza, herhangi bir bilgi işlemine tabi tutulmadan, duyular tarafından yeni alınan materyali tutar. Bu hafızanın süresi 0,1 ile 0,5 saniye arasındadır.

Kısa süreli hafıza. Bilgilerin kısa bir süre saklanması: ortalama olarak yaklaşık 20 saniye. Bu tür ezberleme tek veya çok kısa bir algılamanın ardından gerçekleşebilir.

Rastgele erişim belleği, bilgileri önceden belirlenmiş belirli bir süre boyunca saklamak için tasarlanmış bir bellektir. Bilgilerin saklanma süresi birkaç saniyeden birkaç güne kadar değişir.

Uzun süreli hafıza, bilgiyi süresiz olarak saklayabilen hafızadır. Bu hafıza, materyal ezberlendikten hemen sonra değil, bir süre sonra çalışmaya başlar.

Yu.I. Alexandrov, D. G. Shevchenko, hafızanın ana süreçlerinin ezberleme, koruma, çoğaltma ve unutma olduğunu belirtiyor.

Ezberleme, bir kişi nesneleri ve olayları algıladığında meydana gelir, bu da serebral korteksin sinir pleksuslarında değişikliklere yol açar. Geçici koşullu refleks bağlantıları (hafıza izleri) oluşturulur. Ezberleme gönüllü veya istemsiz olabilir, yani. kişinin isteğinden bağımsız olarak ilerleyin. Gönüllü ezberleme iki şekilde gerçekleşebilir: mekanik sabitleme yoluyla; ve anlamsal, yani mantıksal olun.

Koruma, işlenmesi ve asimilasyonu da dahil olmak üzere, hafıza yapısında materyal biriktirme işlemidir. Deneyimi kaydetmek, bir kişinin öğrenmesini, algısal (iç değerlendirmeler, dünya algısı) süreçlerini, düşünmesini ve konuşmasını geliştirmesini mümkün kılar.

Çoğaltma ve tanıma, geçmiş deneyimlerin öğelerinin (imgeler, düşünceler, duygular, hareketler) güncellenmesi sürecidir. Yeniden üretmenin basit bir biçimi tanımadır; algılanan bir nesneyi veya olguyu geçmiş deneyimlerden zaten bilindiği gibi tanımak, nesne ile onun hafızadaki görüntüsü arasında benzerlikler kurmak. Üreme gönüllü veya istemsiz olabilir. İstemsiz olarak, görüntü kişinin çaba harcamadan kafasında belirir.

Unutmak, korumanın tam tersi bir süreçtir. Unutma, önceden ezberlenmiş materyale erişimin kaybı, öğrenilenlerin yeniden üretilememesi veya öğrenilememesinden oluşan aktif bir süreçtir. Unutulmaya esas olan şey, çözülen görevler bağlamında gerçekleşmeyen şeydir. Ezberlemenin bitiminden hemen sonra en yoğun şekilde gerçekleştirilir. Bu durumda depolama sırasında daha genel ve şematik bir karakter kazanan anlamlı ve önemli materyali korumak en iyisidir. Küçük ayrıntılar daha çabuk unutulur.

O. A. Maklakov, hafıza süreçlerinin tüm zihinsel süreçlerle birbirine bağlı olduğunu ve bunun düşünme süreçlerinde son derece önemli olduğunu savunuyor. İnsan hafızası bilinçli ve anlamlı bir süreçtir. Bu onun karakteristik temel özelliğidir. Hafıza, insan yaşamının ve faaliyetinin tüm çeşitliliğine dahil olduğundan, tezahür biçimleri son derece çeşitlidir.

Dolayısıyla hafıza, geçmiş deneyimlerin pekiştirilmesinden, korunmasından ve daha sonra yeniden üretilmesinden oluşan, onu aktivitede yeniden kullanmayı veya bilinç alanına geri dönmeyi mümkün kılan bir zihinsel yansıma biçimidir. Bellek, kişinin geçmişini bugünü ve geleceği ile birleştirir ve gelişim ve öğrenmenin altında yatan en önemli bilişsel işlevdir.

2 Ontogenezde okul öncesi çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özellikleri

Psikolojik literatürün analizi, okul öncesi çocuklukta hafıza gelişiminin ana hatlarını koşullu olarak belirlememize olanak tanır: çeşitli hafıza türlerinin oluşumu, istemsiz hafızanın iyileştirilmesi, gönüllü hafızanın ortaya çıkışı ve gelişimi, anımsatıcı tekniklerde ustalık, sesin arttırılması, güç ve hafızaya alınan materyalin saklanma süresi.

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova araştırmalarını gönüllü ve istemsiz hafızanın gelişiminin özelliklerini incelemeye adadılar.Çalışmaları, okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin ana çizgisine - istemsiz ezberlemeden hafızanın gönüllü doğasına kademeli bir geçiş - dikkat çekiyor.

Dolayısıyla O. B. Darvish'e göre, 3-4 yaşına kadar olan çocuklarda hafıza ağırlıklı olarak kasıtsızdır: Çocuk hatırlama - hatırlama hedefini nasıl belirleyeceğini bilmiyor, ezberleme ve çoğaltma yöntem ve tekniklerini bilmiyor .

İstem dışı ezberleme, hatırlama hedefi belirlenmeden ve buna yönelik özel bir çaba gösterilmeden yapılan ezberleme olarak değerlendirilmektedir. İstemsiz hafıza, mekanizması itibarıyla pasif bir baskı değildir ve doğası gereği rastgele değildir. Bir öznenin bir nesneyle çeşitli faaliyet biçimlerinin bir ürünüdür. G.S. Abramova'nın konseptine uygun olarak istemsiz ezberleme, hem mevcut aktivitenin bir ürünü hem de ondan uzaklaşmanın sonucu olabilir, yani. tesadüfi yakalama. İstemsiz ezberlemenin verimliliğini belirleyen belirleyici faktör, aktivitenin temel içeriği ve yapısal bileşenleridir: hedefler, güdüler, yöntemler. Seçici bir doğayla karakterize edilir: Çekici, eğlenceli, etkileyici, ilginç olan, izlenim bırakan şey daha iyi hatırlanır. İstemsiz hafızanın ana içeriği, nesnelerin belirli görsel görüntülerinden, bunların özelliklerinden ve onlarla olan eylemlerinden oluşur.

A.V. Zaporozhets, konuşmanın ezberlemenin verimliliği üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğunu iddia ediyor: Çocuğun isimlendirdiği nesneler daha iyi hatırlanıyor. Psikolojik çalışmaların, istemsiz ezberleme verimliliğinin yaşla birlikte arttığını, en büyük artışın 5 yıldan 6 yaşa geçişte kaydedildiğini iddia etmemize olanak sağladığını vurguluyor.

4-5 yaşlarından itibaren gönüllü ezber oluşmaya başlar ve büyük önem kazanır. Özel teknikler ve ezberleme yöntemleri kullanılarak bilinçli hatırlama görevine tabi tutulan ezberleme olarak anlaşılmaktadır.

A. A. Lyublinskaya'nın psikolojik ve pedagojik araştırması, gönüllü hafıza süreçlerinin geliştirilmesi için önemli bir ön koşulun, anlık hafızanın yüksek düzeyde gelişimi olduğunu göstermektedir. Bu, çocukların istemsiz olarak damgaladıkları deneyim ve bilgilerin ne kadar zengin olursa, okul öncesi çocukların pratik ve zihinsel faaliyetlerinde istemsiz hafıza ürünlerini kullanmanın o kadar kolay olmasıyla açıklanmaktadır.

İstemsiz hafızadan gönüllü hafızaya geçiş iki aşamadan oluşur. İlk aşamada gerekli motivasyon oluşturulur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu. İkinci aşamada bunun için gerekli olan anımsatıcı eylem ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.

T. A. Repina'ya göre çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi, ezberleme ve hatırlama için anımsatıcı görevlerin tahsis edilmesiyle başlar. Başlangıçta çocuk gönüllü üremeyi ve ardından gönüllü ezberlemeyi geliştirir.

D. B. Elkonin, 3 yaşındaki çocukların bir yetişkinin isteği üzerine hatırlayacakları bir hedef belirleyebildiklerini, 4 yaşından itibaren aynı hedefi bağımsız olarak belirlemenin mümkün olduğunu açıklıyor. Hatırlanması ve hatırlanması gereken bir hedefin varlığı çoğu durumda yalnızca okul öncesi çağındaki çocuklarda görülür.

Okul öncesi çağın sonunda gönüllü ezberleme sürecinin oluştuğu düşünülebilir. Bu, çocuğun ezberleyeceği materyaldeki mantıksal bağlantıları keşfetme ve kullanma arzusuyla kanıtlanabilir. Gönüllü ezberleme oranlarının yaşla birlikte arttığı, 4-5 yaşlarında daha belirgin bir sıçramanın meydana geldiği tespit edilmiştir.

Dolayısıyla, gönüllü ve istemsiz ezberlemeye ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışmalar, hafızanın gönüllü doğasının kademeli olarak güçlendiğini kanıtlıyor. Aynı zamanda, E.L. Soldatova, G.N. Lavrova, daha büyük okul öncesi çağda ezberlemenin hala anında ve istemsiz kaldığı görüşünü öne sürdü.

I. Yu Kulagina'nın gönüllü ve istemsiz hafıza arasındaki ilişki konusunda elde ettiği veriler, gönüllü hafızanın okul öncesi çocukluğun tüm aşamalarında daha fazla üretkenliğe sahip olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda ezberlemenin verimliliği, aktivitenin niteliğine ve ezberleme yöntemlerine de bağlıdır.

A.G. Aseev, okul öncesi çocukların farklı yaş seviyelerinde ustalaştığı mekanik ve mantıksal ezberleme yöntemlerini birbirinden ayırıyor. Başlangıçta öğrenciler mekanik ezberleme tekniklerine başvururlar. Mekanik ezberleme sürecinde çocuk yalnızca nesneler arasındaki dış bağlantılara güvenir. Yazar, bu grubun özelliği olan ezberleme yöntemini, materyalin sunulduğu sıranın çoğaltılması sırasında korunması olarak tanımlar. Çocuklar orijinalin çarpıtılmasına, kelimelerin yeniden düzenlenmesine, ihmallere izin vermezler ve çoğu zaman yetişkinler orijinali değiştirirlerse düzeltirler. Bu, çocukların anlaşılmaz, anlamsız materyalleri hızla ezberlemesini açıklayabilir.

En çok basit bir şekilde daha yaşlı okul öncesi çocuklar tarafından kullanılan ezberleme - tekrarlama. Başlangıçta çocuk, dinleme sürecinde yetişkinden sonra yüksek sesle tekrar eder. Daha sonra dinledikten sonra tekrarı yeniden üretin. Gelişimin en yüksek aşaması zihinsel tekrardır - ezberlenen materyal yüksek sesle söylenmez. A.G. Aseev bunu ezberlemenin iç düzleme geçişiyle açıklıyor.

Okul öncesi çocuklar çoğunlukla 6-7 yaşlarında mantıksal ezberleme tekniklerine başvururlar. Ezberlenmiş kelimeler arasında zihinsel mantıksal bağlantılar kurma girişimleri ile karakterize edilirler. Bu, üremenin doğasıyla kanıtlanır: Üreme sırasında çocuk, kendisine verilen nesnelerin sırasını değiştirir ve bunları amaçlarına göre birleştirir. Ezberlerken ek görsel görüntüler ortaya çıkmaya başlar. E. O. Smirnov'un mantıksal ezberleme yöntemleri, başlangıçta ezberlenen materyalin öğelerinin zamansal veya mekansal bitişikliğine, ardından anlamsal yakınlığa dayanan materyalin gruplandırılmasını içerir.

Bir çocuğun zihinsel gelişimi sırasında, anımsatıcı aktivite, hafıza kapasitesindeki artışı da içeren bir dizi değişikliğe uğrar. O. A. Shagraeva'ya göre yeni doğmuş bir bebeğin hafıza kapasitesi çok azdır. 3-4 aya kadar çocuk, algılanan bir nesnenin görüntüsünü bir saniyeden fazla tutamaz. Yaşamın ilk yılının sonunda, bir nesnenin ilk görülüp saklanmasından sonra görüntünün hafızaya kaydedilme süresi 10 saniyeye çıkar.

E. E. Sapogova'nın bakış açısından Erken yaş bellekteki görüntü keskin bir şekilde artar. Bunun nedeni çocuğun sinir sisteminin olgunlaşması ve yürüme konusunda ustalaşmasıdır. Erken okul öncesi çağda depolanan görüntülerde hafif bir artış fark edilir, ancak daha büyük okul öncesi çağda, ezberleme tekniklerinin özümsenmesi nedeniyle hafıza hacmi önemli ölçüde artar.

Belleğin gelişim hatlarından biri, insan doğuşu sırasında türlerinin oluşmasıdır. Bu konuyu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

G. A. Uruntaeva'ya göre, yaşamın ilk yılında önde gelen hafıza türü motordur. Buna ilk koşulsuz refleksler de dahildir. Bu dönemde, motor duyumlar diğerlerinin (görsel ve işitsel) kompleksinden en açık şekilde öne çıkar. Aynı zamanda duygusal hafıza da bu yaş döneminde oluşmaya başlar. Çocukların, algısı belirli bir duygusal deneyimle ilişkilendirilen, birçok kez duydukları bir güdüyü tanıdıkları fark edilmiştir.

N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina, yaşamın ilk yılında sözel (ses komplekslerinin tanınmasının başlangıcı) ve figüratif hafızanın (standart görüntülerin algılanmasının başlangıcı) oluşumunun ön koşullarının zaten ortaya çıktığını açıklığa kavuşturuyor. Bebeklik döneminde, bir nesnenin görüntüsü çocukta ancak onunla doğrudan temastan sonra ortaya çıkar. İlk yılın sonunda nesneleri yalnızca bir bütün olarak değil, tek tek parçalarını da tanıma yeteneği ortaya çıkar. Bu zamanda, aniden gözden kaybolan nesneler için aktif bir arama başlar; bu, çocuğun nesnenin görüntüsünü uzun süreli hafızada (görsel figüratif hafızanın oluşumu) tuttuğunu gösterir.

Erken çocukluk döneminde, motor hafızaya dayalı olarak çocuklar temel yürütücü eylemleri geliştirirler (yıkanırken el hareketleri, yemek yerken kaşıkla yapılan eylemler vb.). Aynı zamanda E. O. Smirnova, erken yaşta önde gelen hafıza türünün duygusal olduğuna inanıyor çünkü Bu dönemde duygusal açıdan yüklü olaylar özellikle canlı bir şekilde hatırlanır. Erken çocukluğa ilişkin izlenimlerin çoğu unutulur (çocukluk amnezisi), ancak güçlü duygusal imalara sahip bazı olaylar uzun süre hafızada kalır. Figüratif hafızanın gelişimine gelince, erken çocukluğun sonunda, bir nesnenin görüntüsünü yalnızca dış nesne sinyalleriyle değil, aynı zamanda konuşulan sözlerle de uyandırma yeteneği ortaya çıkar.

A.A.'nın belirttiği gibi erken okul öncesi çağda. Lublinsky'ye göre motor hafıza çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynamaya devam ediyor. Temelinde öz bakım becerileri, eğitim becerileri ve temel beden eğitimi becerileri oluşur. Ancak mecazi hafıza giderek daha önemli hale geliyor.

Erken okul öncesi çocukluğun başlangıcında uzun süreli hafıza (görsel figüratif hafıza) oluşur. Başlangıçta, okul öncesi çocukların görüntüleri belirsiz ve şematiktir, ancak okul öncesi çağa gelindiğinde daha anlamlı ve farklı hale gelirler, bu da görüntülerin genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine katkıda bulunur. BİR. Leontyev, mecazi hafızanın en büyük gelişiminin okul öncesi ve ilkokul çağında gerçekleştiğini vurguluyor.

6-7 yaş arası çocuklar teknikleri kullanabilirler. mantıksal ezberleme. Ancak ilkokul çağına kadar çocukların önde gelen hafızası mecazidir.

5-6 yaş arası çocukların hafızasından ve oluşumundan bahsederken, çocuğun cinsiyetiyle ilgili özelliklerini de gözden kaçırmamalıyız (I. Yu. Kulagina). Araştırma son yıllar kız ve erkek çocuklarda çeşitli beyin oluşumlarının olgunlaşma hızının çakışmadığını, işlevlerinde önemli ölçüde farklılık gösteren sol ve sağ yarıkürelerin gelişim hızlarının da farklı olduğunu göstermektedir. Özellikle kızların sol yarıkürenin fonksiyonlarını erkeklere göre çok daha hızlı geliştirdikleri tespit edilmiştir. Ancak ikincisinde tam tersine, fonksiyonlarının daha erken olgunlaşması nedeniyle beynin sağ yarıküresi daha etkilidir.

Şu anda bilim adamları, sol yarıkürenin bilinçli gönüllü eylemlerden, sözel-mantıksal hafızadan, rasyonel düşünmeden, olumlu duygulardan sağa göre daha büyük ölçüde sorumlu olduğunu keşfettiler; sağ yarıküre istemsiz, sezgisel tepkilerin, irrasyonel zihinsel aktivitenin, yaratıcı hafızanın ve olumsuz duyguların uygulanmasında öncü bir rol oynar.

Böylece okul öncesi bir çocuğun hafıza gelişiminin ana hatlarını inceledik. Yukarıdaki bilgilerin analizi, hafıza oluşumunun belirli kalıplara sahip olduğunu söylememizi sağlar.

3 Bellek ve diğer zihinsel süreçler arasındaki ilişki

Yu.I. Alexandrov, D. G. Shevchenko'nun araştırmasına göre hafıza, geçmiş deneyimlerin pekiştirilmesi, korunması ve ardından algılanmasından oluşan, onu aktivitede yeniden kullanmayı veya bilinç alanına geri dönmeyi mümkün kılan bir zihinsel yansıma biçimidir. Bellek, insanın zihinsel aktivitesinin en önemli tezahürlerinin bir nevi temelidir. Hafıza süreci, dikkat, temsil, duyum, düşünme, konuşma, zeka, hayal gücü, duygular, motivasyon gibi zihinsel süreçlere bağlıdır.

Dikkat, bilince giren bilgiyi seçer. Dikkat son derece dengesiz hale gelirse kişi bilişsel bir göreve konsantre olamaz. Böyle bir hasta, okuyamadığı için metin içeren bir sayfayı hatırlayamayacaktır - dengesiz dikkat onun bunu yapmasına izin vermez.

V.V. Davydov'a göre dikkat stabilitesinin bozulması, zayıf öğrenmenin nedenlerinden biridir ve hatırlama ve amaçlı düşünme yeteneğinin bozulmasına yol açar. Aynı zamanda davranış programlarını yürütme işlevi de zarar görmektedir. Davranışta düzensizlik meydana gelir. Örneğin bir kişi sabah kibrit için mağazaya gidebilir, ancak eve ancak akşam ve kibritsiz gelebilir.

Patolojik dikkat bozukluğuna nöropsikolojide “alan davranışı” adı verilmektedir. Böyle bir hasta taahhütte bulunur çok sayıda gereksiz hareketler, bakışları sürekli dolaşıyor. Dikkat son derece stabil hale geldiğinde bu da bir patoloji olarak kabul edilir. Aynı zamanda hastanın düşüncesi tek bir şeye “mıknatıslanır” ve ihtiyaç duyduğu eylemleri gerçekleştirmeye geçemez. Örneğin hasta uyandıktan sonra yatağa oturabilir, bir noktaya bakabilir ve birkaç saat orada oturabilir.

O. A. Maklakov, dikkatin patolojik istikrarını kontrollü dikkat istikrarıyla karıştırmamak gerektiğini vurguluyor. İlk durumda hasta süreci kontrol etmez. İkinci durumda, kişi dikkatini uzun bir süre bilinçli olarak yoğunlaştırabilir ve ardından normal orta derecede dengesizlik durumuna, otomatik dikkat değiştirme durumuna geri dönebilir.

Psikologlar dikkati iradeyle ilişkilendirir. Dikkat ve irade aynı olguyu yansıtan farklı kelimelerdir. İradeli bir kişi, dikkatinin yönünü kontrol etme yeteneği ile ayırt edilir ve pratik olarak rastgele dış uyaranlardan etkilenmez. Patolojik bozukluk yoksa dikkat iyi eğitilmiştir. Dikkatinizi eğiterek hatırlama, amaçlı düşünme, planlarınızı "gerçekleştirme" ve iradenizi geliştirme yeteneğinizi geliştirirsiniz.

S. L. Rubinstein'ın işaret ettiği gibi, ağrılı dikkat bozuklukları çoğunlukla genel beyin aktivasyonundan sorumlu olan beyin sapı ve retiküler formasyonun kimyasal veya fiziksel tahrişiyle (uyarma) ilişkilidir. Dikkat süresinin kimyasal olarak bozulması, uyarıcıların (çay, kahve, sigara) aşırı alımından kaynaklanabilir. Beyin sapının yakın çevresinde travma (mini darbeler) sonucu beyinde oluşan kan pıhtıları fiziksel tahrişe neden olabilir.

A. R. Luria, temsil sürecinin algının değişmezliğini sağladığından bahseder. Bu işlem sayesinde kişi yüzlerce farklı tarzdaki "A" harfini tanıyabilir. Bir kediyi hangi renk ve boyutta olursa olsun, herhangi bir açıdan, herhangi bir açıdan baktığımızda tanırız. Aşağıdaki düşünce deneyi temsil sürecinin özünü anlamamıza yardımcı olabilir. Çinli erkeklerin binlerce fotoğrafı olduğunu hayal edin. Bu fotoğrafları tarayıp bilgisayarınıza yazıyorsunuz. Daha sonra tüm fotoğrafları analiz edebilecek ve her birinde yalnızca aynı parçaları vurgulayabilecek bir program yazın (veya hazır bir program alın). Program tüm farklılıkları silecektir. Geriye kalan, her görüntünün özdeş parçaları, psikolojide temsil olarak adlandırılan şeydir. Başka bir deyişle temsil, en fazla bilgiyi içeren oldukça genelleştirilmiş bir görsel imgedir. karakteristik özellikler benzer nesne grupları. Görsel görüntüleri hatırladığınızda fikirleri de hatırlarsınız. Bunlar hayal gücünüzde istediğinizi yapabileceğiniz bir tür "boşluklar", "boşluklar".

Uyanık durumdaki bir kişinin neden çok canlı görüntüleri hatırlayamadığını, sadece fikirleri hatırladığını, görsel analiz sisteminin holografik prensipleriyle tanışarak öğreneceksiniz. Temsil sürecinin ihlali çok ciddi bir patolojidir. Böyle bir hasta değişmez algılama yeteneğini kaybeder. Veya basitçe görsel görüntüleri tanımayı bırakır. Bilinçli ezberleme ve öğrenmeden söz edilemez.

Duyum, dış (ve iç) fiziksel ve kimyasal uyaranların elektriksel uyarılara dönüştürülmesi sürecini ifade eder. Algıladığınız, gördüğünüz, duyduğunuz, hissettiğiniz her şey elektriksel uyarılara dönüştürülür. Beyinde lifler boyunca ilerleyen elektriksel uyarılar dışında hiçbir şey yoktur. sinir hücreleri. Görme, duyma, koku alma ve diğer duyuların bozulması körlüğe, sağırlığa ve diğer kusurlara yol açar.

L.A. Venger, V.S. Mukhina'ya göre, analiz sistemlerinin işleyişindeki geçici değişiklikler, normal bir duruma geçen bir kişinin, algılayıcı organların çalışması bozulduğunda başına ne geldiğini hatırlamayacağı gerçeğine yol açacaktır. Geri çağırma sürecini tetiklemek için uyaranlara ihtiyaç vardır. Ancak kişi, analizörlerin değişen çalışma modunda algılanan beyin gibi uyaranları alamaz. İletişimler sanki engellenmiş gibi erişilemez hale geliyor. Analitik sistemlerde veya algı organlarında kusur olan kişiler hatırlayıp öğrenebilirler ancak bu kişilere yönelik özel eğitim programları geliştirilmektedir.

Düşünme, hayal gücünde görsel imgelerle yapılan bilinçli işlemleri ifade eder. Görsel imgeler konuşmanın yardımı olmadan kontrol edildiğinde düşünme doğrudan olabilir. Ve kişi görsel görüntüleri iç konuşmasını kullanarak kontrol ettiğinde, düşünme dolaylı olabilir. Bu durumda, yeniden yapıcı hayal gücü mekanizması kullanılır - kelimelerin otomatik olarak görüntülere dönüştürülmesi.

R. S. Nemov, düşünmenin gönüllü olabileceğine inanıyor: bu durumda kişi bilinçli olarak görsel imgelerle işlemler gerçekleştirir. Düşünmek istemsizdir. Görsel imgeler kendiliğinden, çeşitli uyaranların etkisi altında hayal gücünde rastgele ortaya çıktığında.

Düşünce bozukluğu olan hastalara nöropsikolojide “frontal hastalar” adı verilmektedir. Frontal bir hasta, ne kadar uzun süre ezberlerse ezberlesin dörtten fazla kelimeyi hatırlayamaz.

A. R. Luria, nöropsikolojide düşünmenin hatırlama yeteneği üzerinden test edildiğine dikkat çekiyor. Bilinçli ezberleme doğrudan düşünmeyle ilgilidir ve düşünce süreçlerinin gelişmesine bağlıdır.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich'in bakış açısına göre, düşünce süreçlerinin ihlali, istemsiz ezberlemenin korunacağı gerçeğine yol açacaktır - bu, algılanan bağlantıların otomatik olarak ezberlenmesidir. Böyle bir hasta sokakta iyi bir şekilde dolaşabilir ve karmaşık entelektüel beceriler gerektirmeyen işleri gerçekleştirebilir. Ancak düşünce süreçleri bozulduğunda istemli ve özellikle istem dışı ezberleme imkansız hale gelir. Özellikle anımsatıcılardaki ezberleme sisteminin tamamı görsel düşünceye dayanmaktadır. Bilginin ezberlenmesi, hatırlanması ve beyinde saklanması süreci üzerinde bilinçli kontrolün sağlanması zihinsel operasyonların yardımıyla gerçekleşir.

Herhangi bir patoloji yoksa, düşünme eğitime çok uygundur. Ancak “eğitim” kelimesi burada pek uygun değil. Çünkü ezberlemeyi öğrenirken düşünme eğitilmez. Bir kişi belirli algoritmaları öğrenir - hayal gücünde ezberlemeye yol açan bir dizi eylem.

Hafıza ve konuşma arasındaki bağlantı, yalnızca düşünme ve konuşmanın organik bağlantısıyla değil, aynı zamanda bir kişinin uzun süreli hafızasında bilginin görüntüler ve kelimelerin anlamları şeklinde saklanmasıyla da açıklanmaktadır. Başka bir deyişle kişinin iç konuşması, belirli bir anlamı olan bilgilerin depolandığı bir konuşma şeklidir. Yukarıdakilere uygun olarak hafıza ve konuşma arasındaki bağlantı yasası şu şekilde formüle edilebilir: Bilginin duyu dilinden, kişinin iletişim ve düşünme aracı olarak kullandığı ana dile çevrilmesi buna göre sağlanır, Bilginin kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe aktarılmasını sağlayarak ezberlenmesini kolaylaştırır.

Yu.I. Aleksandrov, D.G. Shevchenko, konuşmanın aynı zamanda ters süreçte de yer aldığını vurguluyor - bilginin uzun süreli hafızadan çıkarılması ve hatırlanması. Sonuç olarak, konuşmanın hem ezberleme hem de materyalin hatırlanması süreçlerinde kullanılması kişinin hafızasını geliştirir. Deneyimler, çocuklarda erken yaşta konuşmanın gelişmesiyle eş zamanlı olarak hafızalarında da önemli bir gelişme olduğunu göstermektedir. Bir çocuk için mi yoksa bir yetişkin için mi daha iyi? farklı şekiller Konuşursa hafızası o kadar iyi olur. Bu, özellikle gelişmiş konuşmanın zorunlu, mesleki açıdan gerekli bir nitelik olduğu kişilerin faaliyetlerinde belirgindir. Bu insanlar, konuşma biçiminde sunulan çok miktarda bilgiyi depolayabilir ve çoğaltabilirler.

İstihbarat, belirli görevleri yerine getirmeyi amaçlayan bir dizi zihinsel program, eylem algoritmasıdır. Bir kişiye ikinci dereceden bir denklemin çözülmesine yol açan eylemlerin sırasını öğretebilirsiniz. Satranç veya domino oynamayı öğretebilirsiniz. Genel olarak zekayı geliştirmenin imkansız olduğu açıktır. Eğer size bulmacaları ve bulmacaları çözmeniz öğretildiyse, o zaman bulmacaları ve bulmacaları çözmede daha akıllı hale gelmişsinizdir, başka hiçbir şeyde değil.

A. N. Leontiev, bir kişinin beynine ne kadar çok program gömülürse zekasının o kadar güçlü olduğunu öne sürüyor. Zeka niteliksel bir kavram değil, niceliksel bir kavramdır. Bir bilgisayarla karşılaştırın. Bir bilgisayarda yalnızca Word metin düzenleyicisi yüklüdür. Bu bilgisayarın zekası düşük ama işini iyi yapıyor. Yüzlerce profesyonel program başka bir bilgisayara yüklendi. Böyle bir bilgisayar, yüzlerce farklı problemi çözebilme kabiliyetine sahip olduğundan daha yüksek bir zekaya sahiptir.

Bu benzetmeden, zekanın - yani "kurulu programların" sayısının doğrudan belleğe bağlı olduğu açıktır. Bilgisayarın belleği yoksa, böyle bir makineye az çok karmaşık programlar yüklemek temelde imkansızdır. Benzer şekilde, eğer bir kişi nasıl hatırlayacağını bilmiyorsa, o zaman çeşitli entelektüel programlar son derece yavaş (uzun) "kurulacaktır". Veya hiç "kurulamayacaklar". Bu durum zekayı geliştirmenin en önemli ön şartının ezber becerisinin varlığı olduğu sonucunu doğurmaktadır. Bir kişinin zekası, yeni eylem algoritmalarını (zihinsel veya motor) ne kadar hızlı ve ne kadar iyi özümseyebildiğine bağlıdır.

O. A. Maklakov, matematik problemlerini çözmeyi öğrenirken ezberlemeyi öğrenemeyeceğinizin oldukça açık olduğunu bildiriyor. Ancak ezberlemeyi öğrenmek sizi daha zengin yapmaz. Nasıl para kazanılacağını öğrendiğinde piyano çalamayacaksın. Hatırlayabilmek için anımsatıcıları incelemeniz gerekir. Zengin olmak için para "kazanmanın" planlarını ve yöntemlerini incelemeniz gerekir. Piyano çalmak için birkaç yıl müzik okuluna gitmeniz gerekiyor. Genel olarak her şeyde daha akıllı olmak imkansızdır. Ne kadar gelişirseniz gelişin, bir şekilde sizden daha akıllı biri her zaman olacaktır.

Hayal gücü, fikir ve düşünceye dayalı olarak geçmişi, bugünü ve geleceği modelleme sürecidir. "Hayal etmeye" başlamak için, bir fikri - örneğin bir bardağın genelleştirilmiş bir görüntüsünü - bilince getirmeniz gerekir. Daha sonra düşünme sürecini birbirine bağlarsınız ve bu görüntüyü zihninizde mümkün olan her şekilde değiştirmeye başlarsınız. Kırmızı, beyaz, yeşil, puantiyeli veya kareli, tek kulplu veya dört kulplu bir fincan, tabaklı veya tabaksız bir bardak çay veya süt hayal edebilirsiniz.

E.I. Rogov'un bakış açısına göre, "zihinsel operasyonların sonucunu beyinden bir temsille alabilirsiniz." Örneğin ortaya çıkan resmi kelimelerle anlatarak veya kağıda çizerek. Buna göre temsil, düşünme ve dikkat bozulduğunda hayal gücü, yani ezberleme, hatırlama, bugünü analiz etme ve geleceği tahmin etme yeteneği de bozulur.

Bellek ve duygular arasındaki bağlantı, belirli bir materyalin kişide ne kadar belirgin duygusal tepki uyandırması, o kadar iyi ve daha sağlam hatırlanması gerçeğinde yatmaktadır. Herhangi bir duygusal tepkiye neden olmayan, yani kişiye tamamen kayıtsız kalan, onun tarafından hiç hatırlanmayan veya hiçbir şeye ihtiyaç duymadığı için büyük zorlukla hatırlanan şey.

D. B. Elkonin'e göre, erken çocukluk deneyimiyle ilişkili güçlü duygusal deneyimler, neredeyse her zaman bir kişinin ilgili deneyimlerle ilişkili olayları uzun bir süre, bazen hayatının geri kalanı boyunca sıkı bir şekilde hatırlamasına katkıda bulunur ve bu, kendisi otomatik olarak. Örneğin yaşamın üçüncü veya dördüncü yılına ilişkin erken çocukluk anılarının neredeyse tamamı oldukça güçlü duygusal deneyimlerle ilişkilidir. Ancak şunu da belirtmek gerekir ki bu yasa esas olarak bilginin ezberlenmesi ve insan hafızasında saklanması ile ilgilidir. Hatırlamaya gelince, burada oldukça farklı bir şekilde çalışır: Bir kişi, kendisiyle ilişkilendirilen şeyi daha kolay ve daha iyi hatırlar. pozitif duygular ve olumsuz duygularla ilişkili şeyleri hatırlamakta çok daha fazla zorluk çekiyor. İkincisi, psikolojik savunma bastırma mekanizmasının eyleminin yanı sıra psikanalizde genellikle sansür olarak adlandırılan şeyle açıklanır.

sonuçlar

Bellek, gerekli bilgileri hatırlama, saklama ve doğru zamanda alma (yeniden üretme) yeteneğidir. Daha geniş anlamda hafıza, unutma süreçlerini de içerir. İhtiyacımız olmayan bilgileri unutmasaydık, girdiğimiz tüm mağazalarda raflarda yer alan sayısız ürünün fiyat etiketlerini hatırlasaydık, kısa sürede ihtiyacımız olanı hızlı bir şekilde hatırlamakta ciddi zorluk çekerdik. . Ayrıca anılar acı verici, zorlayıcı olabilir ve güzel anı bu durumda kendini onlardan hızla kurtaran kişi.

Okul öncesi çağda hafıza daha da gelişir ve giderek algıdan uzaklaşır. Erken okul öncesi çağda, bir nesnenin tekrar tekrar algılanması sırasındaki tanıma, hafızanın gelişiminde hala önemli bir rol oynamaktadır. Ancak üreme yeteneği giderek daha önemli hale geliyor. Orta ve ileri okul öncesi çağda oldukça eksiksiz hafıza temsilleri ortaya çıkar. Figüratif hafızanın yoğun gelişimi devam ediyor (nesnelerin ve görüntülerinin ezberlenmesi). Bir çocuğun hafızasının gelişimi mecaziden sözel-mantığa doğru bir hareketle karakterize edilir.

Bir kişinin hafızası onun düşüncesi, iradesi, duyguları ve diğer zihinsel süreçleriyle yakından bağlantılıdır. İzlenimleri ve bilgileri depolayan ve bu süreçlere mantıksal ve mecazi işlemler için malzeme sağlayan hafızanın etkinliği olmadan düşünme ve hayal etmek imkansızdır. Bellek ve düşünme arasındaki bağlantı, özellikle düşünme sürecinin bir parçası olan sözde mantıksal bellekte açıkça ifade edilir. Duygularla bağlantı, kişinin başarı üzerine zevk alması, ezberleme ve çoğaltma başarısızlığı durumunda ise hoşnutsuzluk yaşamasıyla ifade edilir.

hafıza görsel okul öncesi çocuk unutma

2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini incelemek için deneysel çalışma

1 Belirleyici deneyin organizasyonu ve içeriği

Çalışmanın amacı, okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini belirlemektir.

Çalışmanın amacına uygun olarak aşağıdaki görevler formüle edildi:

) okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini belirlemek için yöntemler seçin;

) okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini belirlemek;

) araştırma sonuçlarının niceliksel ve niteliksel analizini yapmak.

Belirleyici çalışma, Nadym'deki MDOU Anaokulu "Yolochka" temelinde gerçekleştirildi. Deneye 4'ü kız, 3'ü erkek olmak üzere okul öncesi çağındaki 7 çocuk katıldı.

“Resimleri hatırla” tekniği.

Metodoloji “Geometrik şekillerin çoğaltılması”.

Yöntem "Resmi hatırla"

Amaç: görsel hafızanın hacmini belirlemek.

ekipman: arsa resmi “Yaz”.

Talimatlar: “Resmin tamamına dikkatlice bakın. Onu hatırlamaya çalış."

Resim 20 saniye süreyle gösterilir. Bundan sonra standart kaldırılır ve çocuğa aşağıdaki sorular sorulur:

· Resimde yılın hangi zamanı gösteriliyor?

· Orada kaç kişi var?

· Burada neler oluyor? (Sol alt köşe gösterilir, oraya bir gölet çizilir.)

· Göletin içinde ve yanında ne var?

· Resimde başka hangi hayvanlar ve bitkiler var?

· Kim ne yapar?

· Resimdeki tavşan ve yuvası olan kuş nerede? (Çocuk boş bir kağıda çarpı işareti koyar.)

Tamamlanma Derecesi:

puan - Detaylı Açıklama resimde görülen;

balla - gördüklerini doğru bir şekilde anlatır, ancak uzun süre hatırlar;

noktalar - ezberlenenlerin çoğaltılmasında yanlışlık var, yardım etkilidir;

nokta - bir konuşma terapistinin organize yardımına rağmen birçok hata;

nokta - resmin açıklaması doğru değil, yardım etkisiz, görevi tamamlamayı reddetme.

Metodoloji “Bir dizi harfi ezberlemek.”

Amaç: Mekanik görsel hafızanın hacmini incelemek.

Ekipman: üzerlerine bir dizi küçük ve büyük harf basılmış kartlar:

a) A, I, P, V, L, D, U, Sh;

b) p, s, p, p, c, o, i, d, x;

c) A, s, Ch, C, l, L, Z, g; yazarkasa mektupları

Talimatlar: “Harf sırasına dikkatlice bakın, unutmayın. Kasadan gerekli harfleri seçip doğru sıraya yerleştirin.”

Tamamlanma Derecesi:

noktalar - bireysel hatalar, deneycinin talimatlarından sonra düzeltilen harflerin ihmal edilmesi veya yeniden düzenlenmesiyle kendini gösterir;

noktalar - çok sayıda eksiklik, harflerin yeniden düzenlenmesi, ancak deneycinin bunlara dikkat çekmesi doğru karara yol açar;

puanlar - kalıcı hatalar, deneycinin ipucu yalnızca bazılarını düzeltmenize olanak tanır;

puan - harflerin tek doğru şekilde çoğaltılması.

3. Yöntem “Geometrik şekillerin çoğaltılması”

Amaç: Figüratif görsel hafızanın hacmini belirlemek.

Ekipman: uyarıcı materyal içeren poster, form, kalem.

Talimatlar. 10 saniye içerisinde 10 kareye yazılan şekilleri dikkatlice incelemeniz isteniyor. Komut üzerine bunları aynı sırayla çizin.

Tamamlanma Derecesi:

puanlar - doğru ve hızlı yürütme atamalar;

noktalar - bireysel hatalar, deneycinin talimatları sonrasında düzeltilen geometrik şekillerin ihmal edilmesi veya yeniden düzenlenmesiyle kendini gösterir;

noktalar - çok sayıda eksiklik, geometrik şekillerin yeniden düzenlenmesi, ancak deneycinin dikkatini bunlara çekmek doğru karara yol açar;

nokta - geometrik şekillerin tek doğru çoğaltılması.

Dolayısıyla, üç görev yönteminin tamamının tamamlanmasının sonuçlarına göre, maksimum puan sayısı 15 olabilir. Ayrıca, okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafıza gelişiminin beş düzeyini belirledik:

13 ila 15 puan - görsel hafızanın yüksek düzeyde gelişimi.

10 ila 12 puan arası - görsel hafızanın gelişim düzeyi ortalamanın üzerindedir.

7'den 9'a kadar puan - görsel hafıza gelişiminin ortalama seviyesi.

4 ila 6 puan arası - görsel hafızanın gelişim düzeyi ortalamanın altındadır.

1'den 3'e kadar puan - düşük düzeyde görsel hafıza gelişimi.

2 Belirleyici deneyin sonuçları

Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini inceledikten sonra, çocukların "Resmi Hatırla" tekniğini uygulamasının sonuçlarını Tablo 1'de sunduk.

Tablo 1. Çocukların “Resmi Hatırla” tekniğini uygulama sonuçları

No. Çocuğun adı Puan sayısı Görsel hafızanın gelişim düzeyi 1. Alina O. 3 Ortalama 2. Vanya S. 4 Ortalamanın üstünde 3. Damir N. 2 Ortalamanın altında 4. Zhanna M. 5 Yüksek 5. Kostya R. 3 Ortalama 6. Nastya I. 4 Ortalamanın üstünde 7. Sveta D. 5 Yüksek Ortalama puan 3.7

Bu tablonun sonuçlarına göre, “Resimleri Hatırla” tekniği sırasında çocukların %28,5'inin (Zhanna M., Sveta D.) resimde gördüklerini ayrıntılı olarak anlatabildiğini belirtmek gerekir. Deneklerin yarısından azı (%28,5) gördüklerini doğru bir şekilde anlattı ancak hatırlamaları uzun zaman aldı. Okul öncesi çağındaki çocukların %28,5'inde ezberlenenlerin tekrarlanmasında yanlışlık gözlendi, yardım etkili oldu. Çocukların yalnızca %14,2'si (Damir N.), konuşma terapistinin yardımını organize etmesine rağmen birçok hata gösterdi.

Bu tekniği uygulamanın ortalama puanı 3,7'dir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda “Resmi Hatırla” tekniğinin uygulanması sırasında görsel hafızanın gelişim düzeyi Diyagram 1'de sunulabilir.

“Bir dizi harfi ezberleme” tekniği sırasında elde edilen sonuçlar Tablo 2'de yansıtılmıştır.

Tablo 2. Çocukların “Bir Harf Dizisini Ezberleme” Tekniğini Uygulama Sonuçları

No. Çocuğun adı Puan sayısı Görsel hafızanın gelişim düzeyi 1. Alina O. 2 Ortalamanın altında 2. Vanya S. 4 Ortalamanın üstünde 3. Damir N. 5 Yüksek 4. Zhanna M. 2 Ortalamanın altında 5. Kostya R .3 Ortalama 6. Nastya I. 5 Yüksek 7. Sveta D. 4 Ortalamanın üstünde Ortalama puan 3, 5

Tablo 2'deki verileri analiz ettiğimizde çocukların %28,5'inin (Damir N., Nastya I.) "Bir dizi harfi ezberleme" tekniğini doğru ve hızlı bir şekilde tamamladığını görüyoruz. Bazı hatalar, harflerin ihmal edilmesi veya yeniden düzenlenmesiyle kendini gösteriyor; deneklerin %28,5'inde deneycinin talimatları sonrasında düzeltiliyor (Vanya S., Sveta D.). Okul öncesi çocukların% 14,2'sinde (Kostya R.), çok sayıda ihmal ve harflerin yeniden düzenlenmesi tespit edildi, ancak deneycinin dikkatini bunlara çekmek doğru karara yol açıyor. Çocukların geri kalanı (%28,5) kalıcı hatalar gösterdi; deneycinin yönlendirmesi onların yalnızca bazılarını düzeltmelerine izin verdi.

Görev için ortalama puan sayısı 3,5'tir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda “Bir dizi harfi ezberleme” tekniğinin uygulanması sırasında görsel hafızanın gelişim düzeyi Diyagram 2'de sunulabilir.

“Geometrik Şekillerin Yeniden Üretilmesi” tekniği sırasında elde edilen sonuçlar Tablo 3'te yansıtılmıştır.

Tablo 3. Çocukların “Geometrik Şekillerin Yeniden Oluşturulması” Tekniği Uygulama Sonuçları

No. Çocuğun adı Puan sayısı Görsel hafızanın gelişim düzeyi 1. Alina O. 3 Ortalama 2. Vanya S. 4 Ortalamanın üstünde 3. Damir N. 4 Ortalamanın üstünde 4. Zhanna M. 3 Ortalama 5. Kostya R. 5 Yüksek 6. Nastya I. 2 Ortalamanın altında 7. Sveta D. 4 Ortalamanın üstünde Ortalama puan 3, 5

Bu tablo incelendiğinde çocukların %14,2'sinin (Nastya R.) “Geometrik şekillerin çoğaltılması” tekniğini hatasız tamamladığı vurgulanabilir. Bazı hatalar geometrik şekillerin ihmal edilmesi veya yeniden düzenlenmesiyle ifade edildi; deneklerin %42,8'inde (Vanya S., Damir N., Sveta D.) deneycinin yorumuyla ortadan kaldırıldı. Okul öncesi çağındaki çocukların küçük bir kısmı (%28,5), geometrik şekillerin yeniden düzenlenmesinde kendini gösteren ve deneycinin talimatları sonrasında düzeltilen çok sayıda hata gösterdi. Çocukların yalnızca %14,2'si (Nastya I.) kalıcı hatalar gösterdi; deneycinin yönlendirmeleri yalnızca belirli hataların ortadan kaldırılmasını mümkün kıldı.

Ödev için ortalama puan 3,5'tir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda “Geometrik Şekillerin Çoğaltılması” tekniğinin uygulanması sırasında görsel hafızanın gelişim düzeyi Diyagram 3'te sunulabilir.

Çocukların tüm tekniklerin performansının niceliksel ve niteliksel göstergelerini analiz ettikten sonra, okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özelliklerini incelemek için Tablo 4'te sunulan bir özet tablo derledik.

Tablo 4. Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişim özelliklerinin incelenmesinden elde edilen özet veriler

No. Çocuğun Adı Metodoloji “Resmi Hatırla” Metodoloji “Bir dizi harfi ezberleme” Metodoloji “Geometrik şekillerin çoğaltılması” Toplam puan Görsel hafızanın gelişim düzeyi 1. Alina O. 3238 Ortalama 2. Vanya S. 44412 Ortalamanın üstünde 3 Damir N. 25411 Ortalamanın üstünde 4. Zhanna M. 52310 Ortalamanın üstünde 5. Kostya R.33511Ortalamanın üstünde6.Nastya I.45211Ortalamanın üstünde7.Sveta D.54413YüksekOrtalama puan3.73.53.510.8

Bu tablodaki verilere dayanarak, en zor yöntemlerin “Bir dizi harfi ezberleme” ve “Geometrik şekilleri yeniden oluşturma” yöntemleri olduğunu ve çocukların bu görevden ortalama 3,5 puan aldığını not ediyoruz. Çocuklar için en kolay görev “Resmi hatırla” yöntemiydi - 3,7 puan.

Görsel hafıza gelişiminin teşhisinde en iyi sonucu 13 puan alan Sveta D. aldı. Çocukların% 71,4'ü görevlerle iyi başa çıktı (Vanya S., Damir N., Zhanna M., Kostya R., Nastya I.), 10'dan 12'ye kadar puan kazandı. En kötü sonucu gösteren: Alina O. - 8 puan.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın geliştirilmesine ilişkin bir anketin sonuçlarının analizi, deneklerin% 14,2'sinin yüksek bir seviyeye, okul öncesi çocukların% 71,4'ünün ortalamanın üzerinde bir seviyeye ve çocukların% 14,2'sine sahip olduğunu gösterdi. ortalama düzeydeydi.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda tüm tekniklerin uygulanması sırasında görsel hafızanın gelişim düzeyi Diyagram 4'te sunulabilir.

sonuçlar

Belirleyici deneyin görevlerini uygulayarak, okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişim düzeyi üzerine bir çalışma yaptık. Belirleyici çalışma, Nadym'deki MDOU Anaokulu "Yolochka" temelinde gerçekleştirildi. Deneye 4'ü kız, 3'ü erkek olmak üzere okul öncesi çağındaki 7 çocuk katıldı.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişimi üzerine yapılan çalışma aşağıdaki yöntemleri içeriyordu:

“Resimleri Hatırla” tekniği;

yöntem “Bir dizi harfi ezberlemek”;

“Geometrik şekillerin çoğaltılması” tekniği.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişim düzeyini inceledikten sonra, çocukların deney görevlerini yerine getirmesine ilişkin niceliksel ve niteliksel sonuçlar elde ettik. Okul öncesi çocuklarda görsel hafıza hacminin, mekanik ve figüratif görsel hafızanın yetersiz gelişimi gözlendi.

Çözüm

Özetlemek gerekirse, "Okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özellikleri" konusu üzerinde çalışırken, ilk bölümde hafıza kavramı ve özelliklerinin incelendiğini; Ontogenezde okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri analiz edildi; Bellek ve diğer zihinsel süreçler arasındaki ilişki dikkate alınır.

Görsel hafızanın ayırt edici bir özelliği, görüntünün hafızada tutulduğu süre boyunca belli bir dönüşüme uğramasıdır. Koruma sürecinde görsel görüntüde meydana gelen aşağıdaki değişiklikler keşfedildi: basitleştirme (ayrıntıların atlanması), bireysel ayrıntıların bir miktar abartılması, figürün daha simetrik bir şekle dönüştürülmesi (daha tekdüze). Bellekte saklanan şekil yuvarlanabilir, genişletilebilir ve bazen konumu ve yönü değişebilir.

Kaydetme işlemi sırasında görüntünün rengi de dönüştürülür. Nadiren karşılaşılan ve beklenmedik görüntüler görsel olarak en net ve canlı şekilde yeniden üretilir. Bir yandan, hafızadaki görüntünün bu dönüşümleri, sözel hafızadaki imaja göre daha az doğru olmasına neden olur. Öte yandan, bu dönüşümler faydalı olabilir - görüntüyü genel bir şemaya dönüştürün ve bir dereceye kadar onu bir sembol haline getirin. Görsel figüratif hafızanın gönüllü olarak kontrol edilmesi zordur. Yalnızca özel ve olağanüstü olanı hatırlamak iyidir; bu, iyi bir hafızaya sahip olmak anlamına gelmez.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın gelişim durumunu belirlemek için Saransk'taki “65 Nolu Anaokulu” okul öncesi eğitim kurumu temelinde belirleyici bir deney düzenlendi. Deneye 4'ü kız, 3'ü erkek olmak üzere okul öncesi çağındaki 7 çocuk katıldı.

Bu deneyin uygulanan yöntemlerine dayanarak, okul öncesi çocukların yetersiz gelişme görsel hafızanın hacmi, mekanik ve figüratif görsel hafıza. Bu veriler açıkça ifade edilmeyen görsel hafıza bozukluklarını göstermektedir.

Böylece hedefe ulaşıldığı ve işin başında formüle edilen görevlerin tamamlandığı iddia edilebilir.

Kullanılan kaynakların listesi

1.Abramova, G. S. Gelişim psikolojisi: öğreticiüniversite öğrencileri için / G. S. Abramova. - M .: Akademi, 2001. - 672 s.

2.Alexandrov, Yu.I. Psikolojinin Temelleri: üniversiteler için bir ders kitabı / Yu.I. Alexandrov, D.G. Shevchenko. - M .: INFA-M, 1997. - 367 s.

.Aseev, A. G. Gelişim psikolojisi: ders kitabı / A. G. Aseev. - Irkutsk: GELİŞME-BİLGİ, 2009. - 356 s.

.Wenger, L. A. Psikoloji: ders kitabı. Pedagoji öğrencileri için el kitabı. okullar / L. A. Wenger, V. S. Mukhina. - M.: Eğitim, 2008. - 345 s.

.Gamezo, M. V. Gelişim ve eğitim psikolojisi: pedagojik üniversitelerin tüm uzmanlık alanlarındaki öğrenciler için bir ders kitabı / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2003. - 254 s.

.Davydov, V.V. Yaş ve eğitim psikolojisi / V.V. Davydov. M.: Eğitim, 2003. - 347 s.

.Darvish, O. B. Gelişim psikolojisi / O. B. Darvish. - M .: Vlados, 2003. - 354 s.

.Zaporozhets, A.V. Ruhun doğuşunun ana sorunları / A.V. Zaporozhets // Seçilmiş psikolojik çalışmalar. T. 1. - M.: Eğitim, 2001. - 368 s.

.Kotova, I. B. Genel psikoloji: ders kitabı / I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich. - M .: Dashkov ve K, 2013. - 342 s.

.Kulagina, I. Yu.Gelişim psikolojisi (doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi): ders kitabı / I. Yu.Kulagina. - M .: URAO Yayınevi, 1997. - 234 s.

.Leontiev, A. N. Genel psikoloji üzerine dersler / A. N. Leontiev. - M .: Smysl, 2001. - 256 s.

.Luria, A. R. Belleğin nöropsikolojisi / A. R. Luria. - M .: “Pedagoji”, 1974. - 265 s.

.Lyublinskaya, A. A. Çocuk psikolojisi: pedagoji enstitüleri öğrencileri için bir ders kitabı / A. A. Lyublinsky. - M.: Eğitim, 2001. - 327 s.

.Maklakov, O. A. Genel psikoloji / O. A. Maklakov. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 365 s.

.Miroshnichenko, I.V. Genel psikoloji: ders notları / I.V. Miroshnichenko. - M.: A-Önceki, 2007. - 196 s.

.Nemov, R. S. Psikoloji: ders kitabı. Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar: 3 kitapta. Kitap 1: Psikolojinin genel temelleri / R. S. Nemov. - M .: VLADOS, 2003. - 688 s.

.Petrovsky, A. V. Psikoloji: ders kitabı. Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı Baş / A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Eğitim, 1998. - 345 s.

.Podolsky, A. I. Psikolojiye giriş: üniversiteler için bir ders kitabı / A. I. Podolsky. - Rostov-na-Donu: Phoenix, 2009. - 376 s.

.Rogov, E. I. Genel psikoloji: bir ders dersi / E. I. Rogov. - M .: VLADOS, 2005. - 448 s.

.Rogovin, M. S. Bellek teorisinin sorunları / M. S. Rogovin. - M.: Eğitim, 1977. - 182 s.

.Rubinstein, S. L. Genel psikolojinin temelleri / S. L. Rubinstein. - M.: Eğitim, 2006. - 387 s.

.Sapogova, E. E. İnsan gelişiminin psikolojisi: ders kitabı / E. E. Sapogova. - M .: Aspect Press, 2001. - 270 s.

.Smirnova, E. O. Çocuk psikolojisi: yüksek öğrenim öğrencileri için bir ders kitabı Eğitim Kurumları“Okul öncesi pedagoji ve psikoloji” uzmanlığında okuyan öğrenciler / E. O. Smirnova. - M .: VLADOS, 2006. - 366 s.

.Soldatova, E. L. Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi. Ontogenez ve disontogenez / E. L. Soldatova, G. N. Lavrova. - Rostov yok: Phoenix. -384 sn.

.Stolyarenko, L. D. Psikolojinin temelleri / L. D. Stolyarenko. -Rostov n/d: “Phoenix”, 2006. - 456 s.

.Trofimova, N.M. Yaş psikolojisi / N.M. Trofimova, T.F. Pushkina, N.V. Kozina. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 240 s.

.Uruntaeva, G. A. Çocuk psikolojisi / G. A. Uruntaeva. - M.: Akademi, 2010. - 356 s.

.Shagraeva, O. A. Çocuk psikolojisi: teorik ve pratik kurs / O. A. Shagraeva. - M .: Vlados, 2001. - 356 s.

.Elkonin, D. B. Çocuk psikolojisi / D. B. Elkonin. - M.: Eğitim, 2000. - 356 s.

Okul öncesi yaş önemli bir rol oynuyor genel gelişim insan hafızası. Okul öncesi çağındaki çocukların basit bir gözlemi bile hafızalarının hızlı gelişimini ortaya koymaktadır. Bir çocuk çok sayıda şiiri, masalları vb. nispeten kolay hatırlar.

Ezberleme genellikle gözle görülür bir çaba olmadan gerçekleşir ve hatırlananların hacmi o kadar artar ki, bazı araştırmacılar hafızanın gelişiminin doruk noktasına okul öncesi çağda ulaştığına ve daha sonra yalnızca bozulduğuna inanır (Elkonin D. B., 1960).

Okul öncesi çağda ana hafıza türü mecazidir. Gelişimi ve yeniden yapılandırılması, çocuğun zihinsel yaşamının çeşitli alanlarında ve her şeyden önce bilişsel süreçlerde - algı ve düşünmede meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir. Algı, daha bilinçli ve amaçlı hale gelse de hâlâ küresel olmayı sürdürüyor. Böylece çocuk ağırlıklı olarak bir nesnenin en çarpıcı özelliklerini vurgular, çoğu zaman daha önemli olan diğerlerini fark etmez. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının ana içeriğini oluşturan fikirler genellikle parçalıdır. Ezberleme ve çoğaltma hızlıdır ancak sistematik değildir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bir nesnenin bir özelliğinden veya bir durumun bileşeninden diğerine "atlar". Çoğu zaman önemsiz olanı hafızasında tutar, ancak esas olanı unutur. Düşüncenin gelişimi, çocukların en basit genelleme biçimlerine başvurmaya başlamasına yol açar ve bu da fikirlerin sistemleştirilmesini sağlar. Sözcükte sabitlenen sözcük, “resimsel bir nitelik” kazanır. Analitik-sentetik aktivitenin iyileştirilmesi, temsilin dönüşümünü gerektirir (Uruntaeva G.A., 2001).

Motor hafızası. Okul öncesi çalışmaları giderek zorlaşıyor. Spor yapmak, dans etmek, müzik enstrümanı çalmak için çocuğun ezberlemesi, muhafaza etmesi ve giderek karmaşıklaşan hareketleri belirli bir sırayla tekrarlayabilmesi gibi beceriler gereklidir.

Bellekte görsel-motor imajın oluşturulduğu yetişkinin verdiği modele göre hareketler yapılmaya başlanır. Bir hareket veya eylemde ustalaşıldıkça, çocuk bunun uygulanmasını kendi ideal fikirleriyle karşılaştırdıkça yetişkin modelinin rolü azalır. Bu karşılaştırma onun motor yeteneklerini önemli ölçüde genişletiyor.

Nesnelerle eylemleri geliştirmek, bunları otomatikleştirmek ve ideal bir modele (bir hafıza görüntüsü) dayalı olarak gerçekleştirmek, çocuğun doğadaki iş gibi karmaşık emek faaliyeti türlerine aşina olmasını sağlar ve el emeği. Çocuk, hareketlerin ince farklılaşmasına, uzmanlaşmış ince motor becerilere (nakış, dikiş, yapıştırma, bükme vb.) dayanan araçsal eylemleri niteliksel olarak gerçekleştirir. (Uruntaeva G.A., 2011).

Başkalarıyla ilişkiler ve temaslarla ilgili izlenimler duygusal hafızada saklanır, aynı zamanda olası tehlikelere karşı uyarır veya tam tersine harekete geçmeye iter. Örneğin, bir çocuk aniden sıcak bir su ısıtıcısında yanarsa veya bir kedi tarafından tırmalanırsa, bu şekilde alınan izlenimler onun gelecekte merakını yetişkinlerin yasaklayıcı sözlerinden daha iyi sınırlayacaktır. Veya çocuk, daha önce defalarca izlediği bir çizgi filmi anne ve babasından izlemesini ister. İçeriğini söyleyemiyor ama bu karikatürün çok komik olduğunu hatırlıyor. Duyu hafızası bu şekilde çalışır.

Okul öncesi çağda konuşma, anımsatıcı süreçlere giderek daha fazla dahil edilmektedir. Küçük okul öncesi çocuklar Figüratif hafızanın etkinliğini önemli ölçüde etkileyen nesnelerin özelliklerini adlandırın. Ve daha yaşlı okul öncesi çocuklar ezberlerken konuşmayı kullanırlar ve bu da mecazi hafızanın verimliliğini artırır.

Bellek, düşünme ve konuşmayla giderek daha fazla birleşerek entelektüel bir karakter kazanır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sözlü hafızası, edebi eserleri dinlerken ve yeniden üretirken, hikaye anlatırken, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken aktif konuşma ustalığı sürecinde yoğun bir şekilde gelişir. Çocuğun dili görsel olarak geliştiği için sözel hafızanın gelişimi mecazi hafızanın gelişimi ile yakından ilişkilidir (Uruntaeva G.A., 2011).

Okul öncesi çocuklarda sözlü materyalin ezberlendiği iki ana aktivite türü ayırt edilebilir. Bu öncelikle konuşmada aktif ustalığa yönelik bir aktivitedir. Okul öncesi çağda, çocuk özellikle ana dilinin biçimlerini aktif olarak öğrenir. Yeni kelime biçimlerine ve bunların kombinasyonlarına hakim olmaya yönelik bu aktiviteye ezberleme de dahildir ve çoğaltma genellikle aynı temelde gerçekleşir. (Elkonin D.B., 1960).

R.I.'ye göre Zhukovskaya, okul öncesi çocukların şiirleri, tekerlemeleri vb. ezberlemesi için ritim, ses ve bitişik tekerlemeler büyük önem taşıyor. İçeriğe olan ilginin kendisi şiirlerin ezberlenmesine ancak biçim olarak mükemmel olduklarında katkıda bulunur.

Okul öncesi çağındaki çocukların iyi gelişmiş mekanik ezberleri vardır. Ancak 6-7 yaş arası çocukların da mantıksal ezberleme unsurlarına erişimi vardır. Bu tür hafıza, ezberlenen materyalin içeriğinin çocuklar için anlaşılır olması durumunda kendini gösterir. 6-7 yaş arası bir çocuk ortalama olarak iyi bilinen 10 kelimeden 4-8 kelimeyi, bilmediği 10 kelimeden ise sadece 1-2 kelimeyi üretebilmektedir.

Öğrenme süreci mantıksal hafızanın gelişiminde önemli bir rol oynar.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama gibi mantıksal ezberleme tekniklerinde ustalaşabilirler. Bu tür bir eğitim, P.Ya.Galperin'in zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisine uygun olarak üç aşamada gerçekleştirilmelidir:

Aşama 1 - pratik eylem (çocuklar resimleri gruplar halinde düzenlemeyi öğrenirler);

Aşama 2 - konuşma eylemi (resimlere ön aşinalıktan sonra, çocuğun hangisinin bir veya başka bir gruba atfedilebileceğini söylemesi gerekir);

Aşama 3 - zihinsel eylem (bu aşamada resimlerin gruplara dağıtımı çocuk tarafından zihninde gerçekleştirilir, ardından gruba isim verir).

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası çoğunlukla istemsizdir. Bu, çocuğun çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymadığı anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama, kişinin irade ve şuurundan bağımsız olarak gerçekleşir. Faaliyet içinde gerçekleştirilirler ve doğasına bağlıdırlar. Çocuk etkinlikte neye dikkatinin çekildiğini, üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlar (Mukhina V.S., 2003).

P. I. Zinchenko, aktivite güdülerinin istemsiz ezberlemenin etkinliği üzerindeki etkisini inceledi. Okul öncesi çağındaki çocuklara 10 kelime teklif edildi; her biri için kendileri için başka bir kelime bulmaları gerekiyordu: bir durumda, anlamsal anlamda belirli bir kelimeyle bağlantılı (örneğin, çekiç - çivi, nehir - tekne), başka bir durumda, icat edilen kelimenin anlamı olmalıydı nesnenin bazı özellikleri veya eylemleri (örneğin, bir horoz şarkı söylüyor; ev ahşaptır). Bir öğrenme problemini çözerken bunun bir kez yapılması gerekiyordu; başka bir zaman - rekabetçi bir oyunda. Çocuklara ezberleme görevi verilmedi ve ancak kelime aramayı tamamladıktan sonra üzerinde çalıştıkları kelimeler soruldu.

Elde edilen veriler, daha büyük okul öncesi çağda oyun motivasyonlarının (bu durumda rekabetçi oyun motivasyonlarının) olumlu bir etkiye sahip olduğunu ve istemsiz ezberlemenin verimliliğini arttırdığını göstermektedir (D. B. Elkonin, 1960).

Ancak daha büyük çocukların hafıza mekanizmaları okul öncesi grubu istemsiz ezberlemeyle sınırlı değildir. 6-7 yaşına gelindiğinde çocuğun hayatında önemli bir psikolojik yeni oluşum ortaya çıkar, çocuklar anımsatıcı faaliyetlerde ustalaşır ve gönüllü hafızayı geliştirirler.

5-7 yaş arası çocuklarda gönüllü hafızanın gelişim derecesine göre Z.M. Istomina üç seviyeyi ayırt etmeyi önerir:

1. hatırlama veya hatırlama amacının belirlenmemesiyle karakterize edilen;

2. Bu amacın varlığı, ancak bunun uygulanmasına yönelik herhangi bir yöntem kullanılmadan;

3. Hatırlamak veya hatırlamak için bir hedefin varlığı ve bunu başarmak için anımsatıcı yöntemlerin kullanılması. 6-7 yaş arası çocuklar hafıza gelişiminin ikinci ve üçüncü aşamalarına ulaşırlar (Smirnova E.O., 2003).

Çocuk, yetişkinin hatırlama veya hatırlama, en basit teknik ve ezberleme araçlarını kullanma, çoğaltmanın doğruluğuyla ilgilenme ve ilerlemesini kontrol etme talimatlarını kabul etmeye başlar. Gönüllü hafızanın ortaya çıkışı tesadüfi değildir; konuşmanın artan düzenleyici rolü, ideal motivasyonun ortaya çıkması ve kişinin eylemlerini nispeten uzak hedeflere tabi kılma yeteneğinin yanı sıra gönüllü davranış mekanizmalarının oluşumu ve aktivite (Uruntaeva G.A., 2001).

Rastgele hafıza biçimlerine hakim olmak birkaç aşamayı içerir. İlk başta çocuk, henüz gerekli tekniklere hakim olmadan, yalnızca hatırlama ve hatırlama görevini seçmeye başlar. Bu durumda, çocuk her şeyden önce hatırlaması, daha önce algıladığı veya arzuladığı şeyi yeniden üretmesi beklenen durumlarla karşı karşıya kaldığından, hatırlama görevi daha erken vurgulanır. Hatırlama görevi, hatırlama deneyiminin bir sonucu olarak, çocuk hatırlamaya çalışmazsa gerekli olanı yeniden üretemeyeceğini fark etmeye başladığında ortaya çıkar (Mukhina V.S., 2003).

Okul öncesi çocuk, bazı ezberleme tekniklerini fark etmeye ve kullanmaya başlar, bunları tekrarlama, analojiler gibi tanıdık aktivite türlerinden ayırır. Böylece ezberlemenin özel bir zihinsel aktiviteye dönüşmesinin önkoşulları oluşmuş olur. Tekrar, tüm malzemenin algılanmasından sonra ortaya çıkan, nesnelerin tekrarlanan algılanması, tekrarlanan isimlendirilmesi, tekrarın yeniden üretilmesi gibi şekillerde ortaya çıkabilir. Ezberleme araç ve tekniklerinin kullanımı sayesinde çocuklar doğrudan bellek biçimlerinden dolaylı bellek biçimlerine geçerler. Bu nedenle, daha yaşlı okul öncesi çocuklar, daha sonraki üremeye yardımcı olmak için kendilerinin seçtikleri resimlere güvendiklerinde kelimeleri hatırlamada gençlere göre iki kat daha etkilidir (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Şunu özellikle belirtmek gerekir ki en önemli özellik okul öncesi bir çocuğun bilişsel alanının gelişiminde “bu süreçte mi çocuk Gelişimi Tamamen yeni bir çocuk işlevleri sistemi ortaya çıkıyor ve bu sistem, her şeyden önce hafızanın bilincin merkezi haline gelmesiyle karakterize ediliyor. Bellek, okul öncesi çağda baskın bir rol oynar.”

Bellek, psikolojide "genelleştirilmiş bellek" olarak yorumlanan fikirleri saklar. Görsel olarak algılanan bir durumdan genel fikirlere doğru düşünmeye geçiş, "çocuğun salt görsel düşünceden ilk ayrılmasıdır." Dolayısıyla genel fikir, "düşünce nesnesini dahil edildiği belirli zamansal ve mekansal durumdan koparabilme ve dolayısıyla genel fikirler arasında öyle bir düzenin bağlantısını kurabilme" yeteneğine sahip olmasıyla karakterize edilir. henüz çocuğun deneyiminde verilmemiştir” ( Vygotsky L.S., 1935).

Yukarıdakilerin hepsine dayanarak ve özetlemek gerekirse, okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özelliklerini vurgulayacağız:

* istemsiz figüratif hafızanın baskınlığı;

* hafıza, düşünme ve konuşmayla giderek daha fazla birleşen entelektüel bir karakter kazanır;

* sözel-anlamsal hafıza dolaylı bilişi sağlar, genişletir bilişsel aktiviteçocuk;

* Gönüllü hafızanın unsurları, önce yetişkin, sonra çocuğun kendisi tarafından ezberleme sürecini düzenleme yeteneği olarak oluşturulur;

* Mantıksal ezberleme tekniklerine hakim olmanın ön koşulları oluşturulmuştur;

*Hafıza gelişimi kişilik gelişimine dahildir.

Bu nedenle okul öncesi çağ hafıza gelişimi için en uygun yaştır. L.S.'nin inandığı gibi Vygotsky'ye göre bellek baskın işlev haline gelir ve oluşum sürecinde uzun bir yol kat eder. Çocuk ne bu dönemin öncesinde ne de sonrasında çok çeşitli materyalleri bu kadar kolaylıkla hatırlayamaz. Gönüllü hafızanın geliştirilmesi, bir çocuğun okul eğitimine hazırlanmasında büyük önem taşımaktadır. Hiçbiri Eğitim faaliyetleriÖğretmenin gereksinimleri ve okul müfredatının ortaya koyduğu görevler ne olursa olsun, çocuğun yalnızca kendisini doğrudan ilgilendiren şeyleri hatırlaması mümkün olmayacaktır. Buradan okul öncesi çağda hafızanın gelişimine çok dikkat edilmesi gerektiği sonucu çıkmaktadır.

İlk bölümün sonucu: Bellek, tüm insan psikolojik süreçlerinin temelidir. Bu karmaşık bir zihinsel aktivitedir; bilginin hatırlanması, saklanması ve çoğaltılması; geçmiş deneyimlerin yansıması. Bellek türlerinin farklı sınıflandırmaları vardır. Genel gelişiminde önemli bir rol okul öncesi çağa aittir. Okul öncesi çağındaki çocukların basit bir gözlemi bile hafızalarının hızlı gelişimini ortaya koymaktadır.