Okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi, onların öğrenme yeteneklerini geliştirmelerine olanak sağladığı için çok önemlidir. Ne kadar erken çalışmaya başlarsanız, okul öncesi çağındaki çocuk o kadar iyi öğrenecektir. Beynin ezberlemeden sorumlu kısmının işleyişinin desteklenmesi okul öncesi çağdadır.

Birçok ebeveyn hata yapar ve çocuklarını şiir öğrenmeye ve okumaya zorlamaya başlar. Büyük miktarlar. Bu büyük bir aptallıktır. Bu şekilde hem ezberleme gelişmeyecek hem de çocuk öğrenme isteğini kaybedecektir. Okul öncesi çağda hafıza gelişimi oyun yoluyla gerçekleştirilmelidir.

Özel egzersizler kullanırsanız, okul öncesi çağındaki çocuk kendi başına pratik yapmaya istekli olacak ve düzenli eğitime zorlanmasına gerek kalmayacaktır. Çocuklar ne zaman genç yaş Mantıksal düşünmenin ve ezberlemenin temelleri atılırsa okulda başarılı olurlar ve bilgi onlara akranlarına göre daha kolay verilir.

Çocuğun yeteneğini zamanında yakalarsanız ve onu okul öncesi çağda tam olarak geliştirirseniz, gelecekte başarı garanti edilir. Ancak hafıza gelişiminin özelliklerini ve eğitime temel yaklaşımı bilmelisiniz.

Okul öncesi çocuklarda hafıza türleri

Ezberleme tekniklerinden bahsetmeden önce dünyadaki çoğu psikoloğun ayırt ettiği sınıflandırmadan bahsetmeliyiz. Bugün okul öncesi çocuklarda aşağıdaki hafıza türleri vardır:

1. Motor. Buradaki fikir, her kişinin belirli eylemleri alıp bunları tekrarlamaya başlamasıdır. İlk başta, yavaş yavaş artan küçük bir hareket aralığı ezberlenir. Böylece çocuk önce oturmayı, sonra emeklemeyi ve yürümeyi öğrenir, yavaş yavaş dış dünyadan edindiği yeni bilgileri uygular. Çocuklar ebeveynlerinin ardından çeşitli jest ve hareketleri tekrarlarlar, bu da motor hafızalarını geliştirir.
2. Duygusal. Psikolojik algı düzeyinde ezberlemeyi temsil eder. Bu, okul öncesi bir çocuğun belirli bir duygusal durumun varlığında bir eylemi tekrarlamaya başladığında bir tür sabitleme yöntemidir. Çocuklara eğlenceli bir ortamda eğitim verirseniz, bu onların psikolojik durumlarında mutlaka iz bırakacaktır.
3. Görsel. Çoğu insan tarafından en sık kullanılır. Aynı zamanda çocuklar genellikle monoton piktogramları değil, parlak resimleri ve görüntüleri hatırlarlar. Hafızayı geliştirirken, alıştırmalarda en sevilen karakterlerin büyülü ve masal görüntülerini veya çocuğun dikkatini çekebilecek bir şeyi kullanırken bu dikkate alınmalıdır. Okul öncesi çocuklarda görsel hafıza diğer algı türlerine göre çok daha kolay gelişir.
4. Mantıklı. Bebek bilgiyi yalnızca duygusal düzeyde değil aynı zamanda mantıksal düzeyde de algılar. Elbette çocuklar ne kadar küçükse, şu veya bu eylemin mantıksal bileşenini aktarmaları da o kadar zor olur. Ancak prensibi anlayarak bilgiye hızla hakim olabilirsiniz. Bu yaklaşım, kural olarak yalnızca kısa vadeli sonuçları olan tıkınma işleminden temel olarak farklıdır.
5. İşitsel. Ayrıca sürekli gelişim gerektirir ve kızlarda erkeklere göre daha sık görülür. Daha büyük okul öncesi çocukların işitsel hafızası genellikle yetersizdir, çünkü bu yaştaki çocuklar dikkatli değildir ve söylenenleri iyi algılamazlar. Görsel görseller kullanarak onlara bilgi aktarmak çok daha kolaydır.

Okul öncesi çocuklarda hafıza türleri kısa vadeli ve uzun vadeli olarak tamamlanmaktadır. Birincisi, bilgilerin hızla ezberlenmesi ve artık ihtiyaç duyulmadığından silinmesiyle karakterize edilir. Uzun süreli hafıza, periyodik olarak kullanılan ve ömür boyu kalan bilgilerin özümsenmesini kolaylaştırır.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi

Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafızanın gelişimi şu şekilde gerçekleştirilir: oyun formu. Öğrenmeye başlamadan önce, çocuğun yalnızca onun için ilginç olanı hatırlayacağının farkında olmanız gerekir. Egzersizlerin eğlenceli ve eğlenceli olması iyidir. Gönüllü ezberleme ve çoğaltma gelişiminin düzenli olarak yapılması gerekir ancak etkinliklerin çocuk için yük haline gelmemesi için aşırıya kaçmamalısınız.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası geliştirilebilir Farklı yollar. Her şeyden önce şunu hatırlaman gerekiyor ana prensip- bu mantıktır. Tüm eylemler hiçbir şekilde birbiriyle bağlantılı değilse, okul öncesi çocukların hafızasını geliştirmeye yönelik oyunlar herhangi bir sonuç getirmeyecektir.

Elbette, her dersten sonra bilgiyi pekiştirmek ve okul öncesi çocuğu başarısı için ödüllendirmek en iyisidir. Bebeğin küçük zaferlerine vurgu yapılmalı, ancak hiçbir durumda yenilgilere yer verilmemelidir.

Okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişimi özel mini oyunlar kullanılarak gerçekleştirilebilir. Ünlü çizgi filmlerin popüler karakterlerini veya diğer canlı görselleri gösteren kartlara ihtiyacınız olacak. Altlarına görsel imaja mantıksal olarak uyan bazı kelime formları yazmanız gerekir. Daha sonra bunları tek tek çocuğa gösterin ve kartlarda yazanları söyleyin. Bundan sonra, önce bilgiyi tekrarlamanız ve ardından okul öncesi çocuğa görüntünün kelime biçimi veya adı altında neyin çizildiğini sormanız gerekir.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimine yönelik bu tür egzersizler, bir görüntünün ayrıntılarını hatırlamayı amaçlamaktadır. Çocuğun karakteri tanımlaması önemlidir. Zamanla giderek daha fazla ayrıntıyı hatırlayabilecektir. Çocuk bilgiye hakim oldukça egzersizler daha karmaşık hale getirilmelidir.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi, oyunun aşağıdaki versiyonu kullanılarak da sağlanabilir. Kartlar gerekli olacaktır. Neredeyse 2'si aynı. Sadece bir tanesinde bazı parçaların eksik olması gerekiyor. Çocuk farklılıkları bulmalıdır. Karmaşık seçenekler hemen verilmemelidir. Başlamak için sadece bir parçayı çıkarmak yeterlidir.

Okul öncesi çocuklarda hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler

Hafıza geliştirme egzersizleri çeşitlendirilebilir. Örneğin önce görselliği, sonra işitselliği eğitin. İyi bir şekilde Eğitim, çocuktan yetişkine bilgilerin tekrarlanmasıdır. Dikkati ve hafızayı eğitmek için 3 kelimeyle başlayıp yavaş yavaş büyük bir cümleye çıkmanız gerekir.

Ezberleme ve çoğaltma pratiği yapmak için kafiye kullanmak daha iyidir, bu bilginin özümsenmesini kolaylaştıracaktır. Okul öncesi çocukların hafızasının özellikleri şunları sağlar: kısa vadeli hafıza kapasitesini artırın.

Oyunları renklerle kullanabilirsiniz. Aynı zamanda sadece gölge algısı değil aynı zamanda mantık da eğitilir. Dikkat ve hafızanın yanı sıra ezberleme ve çoğaltmayı geliştirmek için renkli küpler veya kartlar alıp bunları kaotik bir sıraya göre düzenlemeniz gerekir. Okul öncesi çocuğa kırmızıyı yeşile, moru üstüne koymak gibi görevler vermek gerekir. Tekrarlamaya gerek yok. İşin püf noktası bu. Bu egzersiz dikkat ve hafızanın geliştirilmesinde son derece etkilidir. Çocuğun daha fazlasını hatırlamasına ve özümsemesine yardımcı olacaktır.

Ancak bazı nüanslar da var. Yeterli miktarda bilgiyi hatırlamak için, bunu veya bu eylemi neden gerçekleştirdiğini anlamak gerekir. Bu nedenle, böyle bir eğitimi ilginç bir masalın konusuna dahil etmek daha iyidir.

Ezberleme ve çoğaltma pratiği yapmak için şiirleri, tekerlemeleri, şiirleri ve deyişleri kullanabilirsiniz. Eğer öğrenme zorsa, o zaman ek teşhis manipülasyonu vazgeçilmezdir. Gördüğünü hatırlayamadığında gözlerinin kontrol edilmesi tavsiye edilir. İşitme algısında sorun yaşıyorsanız işitme muayenesinden geçmelisiniz.

Hafıza gelişimine yönelik öneriler baskının yokluğuna dayanmaktadır. Ruhun oluşumu ve algının özellikleri her çocuk için farklıdır. Çocuğun ruhu çok savunmasızdır, bu nedenle saldırganlık göstermek imkansızdır. Çocuğunuz için bir şeyler yolunda gitmezse taktik değiştirmelisiniz. Eğitimin özellikleri farklılık göstermelidir. İlk sınıflarda öğretmenler belirli öğretme becerilerini kullanır ve ebeveynler de bunları kullanmalıdır.

İstemsiz ezberleme 6 yaşında oluşur. Çocuktan hiçbir şey talep etmeden hafızayı yavaş yavaş geliştirirler. Geliştirmek mantıksal düşünme ve ezber eğitimi vermek için renkli görsellerin eşlik ettiği bilmeceleri kullanmak gerekir. Bu bilgiyi daha iyi algılamanıza yardımcı olacaktır.

Proje

Proje katılımcıları: Öğretmen, çocuklar kıdemli grup 6 numara “Rowan”, ebeveynler.

Proje tipi: Kısa vadeli(1 ay)

Tolyatti 2013

Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafızanın gelişimi.

Hatırlamak, üç görevle başarılı bir şekilde başa çıkmak anlamına gelir: bilginin asimilasyonu, depolanması ve yeniden alınması. Hatırlamamak, bu görevlerden herhangi biriyle başa çıkamamak anlamına gelir.”

D.Norman.

Alaka düzeyi

Bellek bunlardan biridir gerekli koşullar Entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi için. Ancak yakın zamana kadar bilim adamlarının asıl dikkati okul yaşıÇocuğun herkes için gerekli olan bilgi ve becerileri edindiği, güçlü yönlerini ve yeteneklerini geliştirdiği göründüğü yerde, şimdi durum kökten değişti. Bunda çağımızın bir göstergesi olan “bilgi patlaması”nın önemli rolü oldu. Günümüzün çocukları atalarına göre daha akıllıdır; bu herkes tarafından kabul edilen bir gerçektir. Bunun başlıca nedeni, dünyayı saran medyanın, iletişim kanallarının sabahtan akşama kadar çocukların zihinlerine çeşitli bilgiler akışı sağlamasıdır. Günümüzde parlak genel entelektüel gelişime sahip giderek daha fazla çocuk var; karmaşık modern dünyayı kavrama yetenekleri çok erken - erken okul öncesi çağda - kendini gösteriyor.
Aynı zamanda erken çocukluk, hafızanın çeşitliliği açısından gelişmesi için en verimli zemindir. Şu anda ABD, Japonya, İngiltere, Kanada, Almanya, Venezuela başta olmak üzere pek çok ülke eğitim sistemine büyük miktarda para yatırımı yapıyor, çocukların entelektüel düzeyinin artırılmasının yanı sıra hafızanın geliştirilmesine yönelik birçok karmaşık cihaz ve sistem üretiyor. , bir çocuğun büyük dünyaya adım attığı ilk andan itibaren - gerçek ve mecazi anlamda.
Bu nedenle, araştırma için seçtiğim konunun önemi, artan bilgi patlaması, çeşitli gelişim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması ve modern çocukların belirli bir zihinsel hızlanması bağlamında açık görünüyor.

Yaptığım teşhis sonuçlarının gösterdiği gibi, çoğu çocuğun yetersiz düzeyde hafıza gelişimi var, bu da okul öncesi programa hakim olmayı çok zorlaştırıyor ve bu nedenle okulda programa hakim olmayı zorlaştıracak.

Karşılaştığım asıl görev hafızayı geliştirmek, çocukları okula ve bağımsız hayata hazırlamaktır.

Hedef:

• Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda hafızayı geliştirin.

Sorun:

Okul öncesi bir çocuk, okul çocukları, gençler ve yetişkinlerin aksine bilgileri mekanik olarak hatırlar. Okul öncesi çağındaki çocukların görülen, duyulan veya dokunsal olarak algılanabilen materyallerin yanı sıra nesneler ve kavramlar hakkındaki bilgilerin hafızasında korunması, özel ezberleme yöntemleri ve bilgilerin mantıksal olarak anlaşılması kullanılmadan gerçekleşir. Bu, çocuk ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin rehberliğinde kendi hafızasını yönetmeyi öğrenene kadar gerçekleşir. Daha fazla başarı veya tam tersine öğrenmedeki başarısızlıklar ve hafıza durumu, okul öncesi bir çocuğun temel zihinsel işlevlerinin gelişim sürecinin ne kadar doğru ilerlediğine bağlı olacaktır.

Görevler:

• - biçim bilişsel aktivite ve çocukların eğitimsel motivasyonu;
• - Çocuklarda hafızanın gelişimi konusunda ebeveynlere ve öğretmenlere yönelik bir dizi öneri geliştirmek;
• - rutin anlarda ve hafızayı geliştirmeyi amaçlayan doğrudan eğitim faaliyetlerinde bir plan ve notların geliştirilmesi;
• - hafıza geliştirme yöntemlerinin seçimi;
• - hafıza gelişimi için didaktik oyunların kart indeksinin geliştirilmesi;
• - projenin uygulanmasından sonra hafıza düzeyini belirlemek için bir teşhis muayenesi yapılması;

Beklenen Sonuç:

• okul öncesi çocukların seviyesini arttırmak rastgele bellek, dikkat, konuşma;
• Çocukların ve ebeveynlerin şiirleri ezberlemeye olan ilgisinin artması (gelişme) mekanik hafıza);
• hafızayı geliştirmek için öğretici oyunlar oynamaya olan ilginin artması;
• kurgu okumaya ilgi (işitsel hafıza);

Proje aşamaları:

1. Aşama (arama)

“Çocuklarda hafızanın gelişimi” konulu bilimsel ve metodolojik literatürü bulun ve inceleyin.

2. Aşama (analitik)

Çocuklarda hafızanın gelişimi için materyalin analizi, seçimi ve sistemleştirilmesi;

3. Aşama (pratik)

Ebeveynler ve öğretmenler için istişarelerin geliştirilmesi “Çocukların her şeyi hatırlamasına yardımcı olalım"(bkz. Ek 1)

Hafıza gelişimi için didaktik oyunların ve alıştırmaların seçimi(bkz. Ek 2)

Bellek gelişimi için tekniklerin seçimi(bkz. Ek 3)

4. Aşama (sunum)

- Öğretmenler, uzmanlar ve metodolojistler için Microsoft Power Point formatında projenin sunumunu yapmak(bkz. Ek 4)

5. Aşama (kontrol)

Projenin uygulanması Eğitim faaliyetleriçocuklar;

“Okul Öncesi Yaşındaki Çocuklarda Hafıza Gelişimi” projesinin uygulanmasına yönelik planın uygulanması;

Çocukların teşhis muayenelerinin yapılması;

Projenin çalışma programı:

Kaynakça:

1. Atkinson R. İnsan hafızası ve öğrenme süreci / Altında. ed. Yu.M. Zabrodina. - M .: İlerleme, 1980.

2. Blonsky P.P. Bellek ve düşünme: Kitapta. favorim psikopat. ürün. - M.: Prosv., 1964.

3. Vygotsky L.S. Psikoloji: Psikoloji Dünyası. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 s.

4. Gippenreiter Yu.B. Psikolojinin temelleri. - M.: 1988, 156 s.

5. Zinchenko P.I. İstemsiz ezberleme. - M.: Yayınevi. APN RSFSR. - M.: 1961.

6. Zintz R. Öğrenme ve hafıza: Ed. B.A. Benediktova. -Mn.: 1989.

7. Istomina Z.M. Okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberlemenin geliştirilmesi // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu, Bölüm 2, - M.: 1981

Ek 1

“Hafıza, dikkat nasıl geliştirilir?

ve çocuğun düşüncesi"

Öğretmen 2 ml. grup No. 9 “Güneş”,

MBU d-s No. 138 “Dubravushka”

Sevgili ebeveynler! Konuşmamızın başında size bir soru sormak istiyorum. Çocuklarınızın okulda başarılı olmasını mı istiyorsunuz?

Elbette her ebeveyn çocuğunun başarılı bir şekilde ders çalışmasını ister ve çeşitli gelişimsel engelleri olan çocukları olan ebeveynler de bunu özellikle ister. Bu nedenle çocuğun gelişmesi ve aldığı etkinliklerin olması gerekir. çocuk Yuvası, bu onun için yeterli değil. Ancak çocuklar kural olarak ders çalışmayı sevmezler ama oynamayı severler. Bu, tüm zihinsel işlevlerin oyun yoluyla geliştirilmesi gerektiği anlamına gelir.

Neden şimdi okula hazırlıktan değil de zihinsel işlevlerin geliştirilmesinden bahsediyorum? Birçok ebeveyn, eğer bir çocuk saymayı ve yazmayı biliyorsa okula hazır olduğuna inanır. Seninle farklı olmak için yalvarıyorum.

Gelişimsel engelli ve otizmli birçok çocuk, 3 yaş gibi erken bir yaşta akıcı bir şekilde okuyabilir ve sayabilir. Zaten okul öncesi çağda olan zihinsel engelli çocukların sayıları ve harfleri bildiği, ancak çocukların düşüncelerini geliştirmediği için gerekli sayıda nesneyi okuyup sayamadığı görülür. Sonuç çıkarmayı, analiz yapmayı veya çok adımlı talimatları takip etmeyi bilmiyorlar, dikkatleri dağılıyor, çocuklar görevi kendi başlarına tamamlamaya konsantre olamıyorlar, kontrole, çoklu tekrarlara ve bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyuyorlar. Çocuklarda zihinsel işlevler gelişmemiştir, yani algı, dikkat, hafıza ve düşünme zarar görmektedir.

Yalnızca hafızayı, yalnızca dikkati, yalnızca düşünmeyi veya algıyı geliştiren oyunlar yoktur. Herhangi bir oyun aynı anda birden fazla zihinsel işlevi geliştirir.

1. Hafıza egzersizleri yapalım. Hikaye resmine 30 saniye boyunca dikkatlice bakın ve hatırlamaya çalışın. Şimdi neyin çizildiğini, hangi renk ve şeklin, nerede, neyin bulunduğunu hatırlayın. Söyleyin bana, bu egzersizi yaparken hangi işlevler işinize yaradı?

Çözüm :Resimde çizileni hatırlamak için ona baktınız yani algınız çalıştı, dikkatinizi resmin tüm detaylarını görmeye odakladınız, düşünmek de işe yaradı, çünkü neyin nerede olduğunu, hangi renkte olduğunu hatırlamaya çalıştınız , boyut veya formlar. Sonuç olarak, bu alıştırma öncelikle hafıza eğitimi için olmasına rağmen, tüm işlevler aynı anda geliştirilir.

2. Oyunu dikkate alalım. Aynı nesneleri bulmanız gerekiyor. Hangi zihinsel işlevler sizin için çalışıyor?

Çözüm : Muhtemelen algı ve düşünmenin işe yaradığını fark etmişsinizdir, çünkü nesneleri ve hafızayı birbirleriyle karşılaştırdık, sonra gereksiz nesneleri ortadan kaldırmak için ona bakıp hatırlıyoruz ve sonra onu arıyoruz.

Dolayısıyla kapsamlı bir şekilde gelişiyoruz ve tüm bu süreçler birbiriyle bağlantılı. Ancak bazı süreçlerin diğerlerinden çok daha iyi çalıştığı da oluyor. Bir çocuğun mükemmel bir hafızası vardır, ancak mantıksal düşünme veya dikkat zarar görür. Ancak hafıza zarar görürse çocuğun iyi bir mantıksal düşünceye sahip olduğunu söyleyemeyiz çünkü herhangi bir analiz yapmadan önce bir bilgi birikimine sahip olmamız gerekir. "Dördüncü Ekstra" oyununda çocuğun uygunsuz nesneyi ortadan kaldırması gerekir. Bu, bazı nesneleri veya resimleri diğerlerinden ayırt edebilmesi için hafızasının bir tür sınıflandırmayı depolaması gerektiği anlamına gelir, yani bunlar vahşi hayvanlardır ve bu evcildir.

Hafıza gelişimi bebeğin hayatının ilk günlerinden itibaren başlar. En basit koşullu reflekslerin temel hafıza biçimleri olduğunu düşünürsek, onları zaten iki haftalık olan bir bebekte gözlemleriz. Yeni doğmuş bir bebeğin, insanları hayatının ilk gününden itibaren kokudan ve ilk birkaç günde sesinden tanıdığına dair kanıtlar vardır. Ve ilk haftanın sonunda kendisine bakan kişileri ayırt edebiliyor. dış görünüş. Bu ne anlama geliyor? Böyle bir bebek, kendisi için önemli olan belirli bilgileri hafızasında tutar ve doğru zamanda onu oradan "çıkarır". Ancak aynı zamanda bebek, yakınlarda değilse insanları hatırlamaz. Odadan çıkarsan "sıkılmayacak". Yani onun için tek gerçeklik, algıladığı şeydir. şu an.

Bir bebek beş aylık olana kadar nasıl oynar? Herhangi bir nesneyi manipüle etmekten hoşlanıyor. Ancak bu nesneyi düşürür ve gözden kaybederse, onu hemen unutacak ve "kaybı" aramayacaktır. Bir aktiviteden diğerine aynı hızla geçebilir.

Altı aylıkken çocuk, kendisi görmese bile insanların ve nesnelerin var olduğunu anlamaya başlar.

Çocuk yavaş yavaş ona ne söylediğinizi anlamaya başlar, nesnelerin ve kişilerin adlarını, nerede olduklarını hatırlar, bebekten annesinin veya babasının nerede olduğunu, gözlerinin veya burnunun nerede olduğunu göstermesini isteriz. Çocuğun hafızası bu şekilde yavaş yavaş gelişir.

Bellek nasıl geliştirilir?

Belleğin üç "yasası" vardır.

Hafızanın ilk "yasası" hatırlamak istediğiniz şey hakkında derin ve canlı bir izlenim elde etmektir ve bunun için şunları yapmanız gerekir:

1. Konsantre olun;

2. Dikkatlice gözlemleyin. Öncelikle görsel bir izlenim edinin, daha güçlüdür: Gözden beyne giden sinirler, kulaktan beyne giden sinirlerden 20 kat daha kalındır.

Belleğin ikinci “yasası” tekrardır.

Hafızanın üçüncü "yasası" çağrışımdır: Bir gerçeği hatırlamak istiyorsanız onu başka bir olayla ilişkilendirmeniz gerekir.

Eğitici oyunlar.

Daha önce de söylediğim gibi oyun sırasında tek bir fonksiyon gelişmiyor. Bu nedenle evde şu oyunları oynamanızı öneririm:

“Resmi hatırla” Çocuğa evde bulunan bir kitaptan herhangi bir resim sunulur, onu hatırlaması gerekir, ezberleme süresi 30 - 40 saniyedir ve sonra resmi kaldırırsınız ve çocuğun üzerine neyin çizildiğini hatırlaması gerekir. BT. Daha iyi hatırlamak için yönlendirici sorular sorabilirsiniz. Resimdeki kim? Bu ne renk...? Sağında ne vardı...? Yani, resmin konusunu hatırlamanıza yardımcı olacak herhangi bir soru. Bir süre sonra çocuğa hatırlatabilirsin ama unutma, sen ve ben resme baktık, orada ne çizildi, hatırlamama yardım edemezsin. Çocuk bu şekilde oyuna dahil olur.

“Birlikte Çizim” Bütün aile için çok ilginç bir oyun. Bir kağıt alıp üzerine tek tek çizim yapmalısınız, ancak diğerlerinin her birinizin ne çizdiğini görmemesi için. Daha sonra çizim gösterilir ve neyin değiştiğini belirtmeniz gerekir. Öğretmen oyunu ebeveynlerle birlikte yürütür. İlk başta resimde neyin değiştiğini hatırlamak kolaydı, ancak detay arttıkça farkı anlamak zorlaştı.

Bütün aile “Cümleye Devam Et” oyununu oynayabilir. İlk oyuncu kelimelerle ve numaralandırmalarla desteklenebilecek bir cümle söyler. ÖRNEK: Bir tilki gördüm. Bir sonraki kişi bu cümleyi tekrarlamalı ve ona bir kelime daha eklemelidir. Bir tilki ve bir ayı gördüm. Üçüncüsü, cümleyi tekrarlayarak bir kelime daha ekler. Bir tilki, bir ayı, bir kurt gördüm. Ve benzeri. Oyun daire şeklinde oynanır ve oyuncular hata yapmaya başlayıncaya kadar devam eder. Tekrarlamayı başaramayan kişi, yalnızca bir kazanan kalana kadar oyunu terk eder.

"Yaramaz fare." Oyun 3 veya daha fazla kişi tarafından oynanır. İkisi karşılıklı sandalyelere oturuyorlar. Birinin gözleri bağlı, diğerine tef veriliyor. İkinci oyuncu oynamaya başladığında üçüncü kişi fareyi birinci çocuğun vücudu üzerinde hareket ettirmeye başlar. Fare müziğin temposuna göre koşar, takla atar ve tırmanır. Oyunun ilk katılımcısı sakin bir şekilde oturur, elleriyle fareyi yakalamaya çalışmamalı, görevi duyularına ve hafızasına konsantre olmaktır. Farenin farklı şekillerde hareket ettiği seslere göre çeşitli enstrümanlar kullanabilirsiniz: süründüğü bir akordeonun sesine ve atladığı bir davulun ritmine göre; ya da elleri üzerinde yürüdüğü tef sesine ve boynuna tırmandığı bir kavalın melodisine vb. Oyundan sonra çocuktan farenin belirli seslere ne yaptığını, nereye tırmandığını hatırlaması istenir. ayrıca onun duygularından, nelerden hoşlandığından, ne zaman güzel olduğundan ve bazen hoşlanmadığından da bahsetmelisiniz. Bu, çocuğun duygularını ve deneyimlerini daha iyi anlamasına yardımcı olacaktır.

"Sihirli heykelcikler." Çocuklar ve yetişkinler bir daire şeklinde birbiri ardına dururlar. Birinci oyuncu parmağıyla ikinci oyuncunun sırtına herhangi bir geometrik şekil çizer, ikinci oyuncu aynı şekli bir sonraki oyuncuya çizer ve son oyuncu birinci oyuncuya bir şekil çizene kadar bu şekilde devam eder. Daha sonra oyuncular sırayla kimin neyi çizdiğini söylerler. Bir hata meydana gelirse kimin dikkatli olmadığını bulurlar. Aynı figürü hissedebilsin diye sırtına çiziyorlar. Birbirinizin sırtına bir şeyler çizebilirsiniz ve çizilen kişinin ne çizildiğini tahmin etmesi gerekir.

« Harika kese" Oyuncular çantanın içinde yatan nesneyi ona bakmadan hissetmeli, nesneyi isim vermeden tanımlamalı, geri kalanlar ise onun ne tür bir nesne olduğunu tahmin etmelidir. Çocuk, yetişkinlerin hata yapmasından hoşlanır, ancak bu sık sık olmamalıdır, çünkü çocuk size inanmayacak ve bu nedenle oynamayı reddedebilecektir.

"Resmi katla." Çocuğa bir bütün resim ve birkaç parçaya bölünmüş başka bir resim verilir (çocuğun becerisine bağlı olarak). Kesilen resmin numuneye göre birleştirilmesi gerekmektedir. Bu oyun için evinizdeki herhangi bir resmi, bir kartpostalı, dergilerdeki resimleri kullanabilirsiniz. Çocuğun resim katlama becerisi varsa örnek verilmeyebilir. Resimler yalnızca dikey ve yatay olarak değil aynı zamanda çapraz ve kaotik olarak da kesilebilir. Ancak komplikasyonun kademeli olarak verildiği unutulmamalıdır. Bir çocuk bir resmi 2 parçadan birleştirmeyi öğrendiyse, önce onu üçe, sonra 4'e, 6 parçaya vb. kesin.

“Halıyı onarın” Herhangi bir renkli resim çekin ve herhangi bir parçasını bıçakla dikkatlice kesin. geometrik şekiller, aynı figürleri başka bir resimden kesin. Çocuğun halıyı tamir etmesi, yani içindeki delikleri kapatması gerekiyor ki halı bir bütün olsun. Çocuğunuza güzel halıda delikler olduğunu söylüyorsunuz. Paspasın yakınında, yalnızca deliklerin kapatılmasına yardımcı olacak olanları seçmeniz gereken birkaç yama vardır.

"Seç ve karşılaştır." Kağıttan farklı boyutlarda geometrik şekiller veya farklı genişlik ve uzunluklarda şeritler kesin. Bir karta geometrik şekiller çizebilirsiniz. Çocuğa, artan veya azalan sırada düzenlemesi gereken, farklı boyutlarda 3 ila 6 kart veya kesik figür sunulur. Çocuk nesneleri uzunluk, genişlik ve boyuta göre karşılaştırmayı öğrenir.

Ve bu, evde oynayabileceğiniz oyunların sadece küçük bir kısmı.

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki çocuklarınızla oynayarak zaman kaybetmeyin. Sonuçta oyunlar çocukların gelişmesine yardımcı oluyor, yani vakit kaybı değil. Ve zamanla çocuk bunu kendi başına öğrenemeyecek, geliştirilmesi gerekiyor, özellikle de gelişimsel bozuklukları varsa ve ona ne kadar erken oyun yoluyla öğretmeye başlarsak okulda o kadar başarılı olur.

Teşekkür ederim!

Ek 2.

Eğitsel oyunların içeriğinin açıklaması

okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel hafızanın gelişimi üzerine.

İlk aşamanın didaktik oyunları:

1. “Kimin çalışmak için neye ihtiyacı var”

Didaktik görev:Çocukların her biri için gerekli meslekler ve araçlar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.

Oyun kuralı:Belirli bir süre içinde resimleri veya nesneleri konulara göre doğru şekilde sıralayın.

Oyun eylemleri:Resimleri veya nesneleri konuya göre arayın, katlayın.

Oyunun ilerleyişi: Anaokuluna çocukların oynayabileceği resimler veya yeni oyuncaklar içeren bir paket geldi. Paketi açan çocuklar, bunların farklı mesleklerden insanların çalışmaları için gerekli eşyalar olduğunu belirler. Ancak yolda hepsi birbirine karışmıştı ve eşyaları ilgili mesleklere göre sıralamak gerekiyordu.

Mesleklerin ve araçların sayısı değişebilir. (8 – 10).

2. “Bir resim oluştur”

Didaktik görev:Geometrik şekilleri ezberleme ve bu şekilleri jestler ve pozlar kullanarak tasvir etme alıştırması yapın.

Oyun kuralı:Yalnızca jestleri ve pozları kullanarak geometrik şekiller çizin.

Oyun eylemleri:Geometrik şekilleri ezberleyin, onları jestler ve pozlar kullanarak tasvir edin.

Oyun malzemesi:Grupta resimler asılır veya vahşi hayvanları tasvir eden oyuncaklar yerleştirilir.

Oyunun ilerleyişi: Çocukları rezerve gitmeye ve vahşi hayvanları izlemeye davet edin. Orada yüksek sesle konuşamazsınız, hayvanlar korkabilir.

Bilgiyi iletmek için çocuklardan geometrik şekillerle şifrelenmiş geleneksel kelimeleri hatırlamaları istenir. Ezberleme sürecinde çocuklar, nesnelerin her birini bir poz veya jestle tasvir etmelidir (geometrik şekiller, 8'den 10'a kadar art arda düzenlenmiştir).

Orman sesleri içeren bir ses kaydını dinlemek bir “silme” unsuru olarak kullanılabilir.

Rezervin etrafında dolaşan çocuklar, izlenimlerini şifreli kelimeler - figürler kullanarak, onları pozlar ve jestlerle tasvir ederek paylaşıyorlar.

Seçenek 2: Dağlarda, görüş alanınızda olduğunuz halde arkadaşınızı duyamadığınızda; yüksek katlı bir binada aynı kaplamalar.

İkinci aşamanın didaktik oyunları:

1. “Resmi unutmayın”

Didaktik görev:Her resimde farklı şekilde bulunan geometrik şekilleri ezberleme alıştırması yapın; hafızadan eşleştirilmiş bir resim bulun veya hafızadan bir desen oluşturun.

Oyun kuralları : Çevrede bir arabanınkiyle aynı olan bir garajın “sayısını” (bir dizi geometrik şekil) bulun ve bunların benzerliğini kanıtlayın.

Oyun aksiyonu: Tanıdık “numaraları” arayın.

Oyunun ilerleyişi: Arabalar ve garajlar için önceden birkaç eşleştirilmiş kart (numara) hazırlanmıştır.

Öğretmen çocuklara açık havada “Arabalar” oyununu oynayacaklarını açıklar.

Ancak bugün her araba kendi numarasını alacak (bizimkinin taktığı ipe bağlı bir kart). Maç sonrasında aracınızı aynı numara ile garajınıza koyabilmeniz için bunu iyi hatırlamanız gerekiyor.

Bugün hava yağmurlu ve yollar çok kirli. Kir, tekerleklerin altından plakaya uçuyor.

Oyun sırasında sayılar ters çevrilir (çamur sıçrar). Çocuklar araba ile aynı numaraya sahip garajlarını bulmaya davet edilir.

Oda görünmez bir şekilde kir tarafından "gizlenmişti". Araba numaranızı hatırlamaya çalışın ve garajınızı bulacaksınız.

Seçenek 2: Şiddetli rüzgar garaj numarasındaki rakamları (geometrik şekiller) karıştırdı, yenilememiz gerekiyor.

2. “Diyagramı doğru çizin”

Didaktik görev:Çizimleri ve görsellerini hafızada tutma ve oyun sırasında bunları gerektiği gibi çoğaltma yeteneğini kullanın.

Oyun kuralları:Hatırlamak gerekli diyagramlar, bunları doğru şekilde çoğaltın.

Oyun eylemleri:Ezberlemek, çoğaltmak, engelleri aşmak.

Oyun malzemesi: Resim ve diyagramlar içeren 1 No'lu Kart, yalnızca resimler içeren 2 No'lu Kart, küpler - modüller veya engelli parkur için herhangi bir fiziksel ekipman, kulaklıklar.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar izci oynamaya davet edilir. İki kişilik gruplara ayrılarak rolleri dağıtırlar (telsiz operatörü, irtibat görevlisi). Görevi tamamlamadan önce tüm gruplar şifreleme tablosuna (resimler ve diyagramlar içeren bir kart) tanıtılır.

Telsiz operatörleri belirlenen yerde (engelli parkurun sonu) habercileri beklemeye giderler. Haberciler “bilgi” alırlar (üzerinde 7-10 resmin daire içine alındığı 1 numaralı kart). “Bilgiyi” yanınızda taşıyamazsınız, onu hatırlamanız gerekir.

Engel parkurunun üstesinden gelen haberci, ezberlenmiş diyagramların taslağını çizer. Telsiz operatörünün diyagramları çözmesi (2 numaralı kartta ilgili resimleri bulması) ve bilgiyi “Merkez”e iletmesi gerekir.

Oynayan çocuklar rol değiştirir.

seçenek 2 : Rekabetçi bir unsur ekleyin; çiftlerden hangisi bilgiyi daha hızlı ve daha doğru bir şekilde iletecektir.

3. “Anneme yardım edelim”

Didaktik görev:Çocukları tek tek parçalardan bir bütün oluşturma konusunda egzersiz yapın.

Oyun kuralı:Parçalardan bir bütün oluşturmak doğrudur.

Oyun eylemleri:Arama, bir bütünün parçalarını bir araya getirme.

Oyun malzemesi:Çerçeveler, vazoların monte edildiği Montessori ekleridir.

Oyunun ilerleyişi : Anne rolünü öğretmen ya da isteyen herhangi bir çocuk oynayabilir.

Çocuklara annelerinin nelerden hoşlandığı anlatılır güzel vazolar. Onda çok var. Vazolar incelenir. (vazolar şövale, raf gibi desteğin olduğu yere yerleştirilir). Daha sonra çocukların dikkati bir "silme" olayıyla dağılır: bir misafir gelir veya bir çizgi film başlar. Bu sırada yaramaz kedi vazoları düşürür. Annem üzgün. Çocuklar vazoları toplayıp "yapıştırarak" annelerini memnun etmeye davet edilir.

İşin karmaşık tarafı, düştüklerinde vazoların parçalarının birbirine karıştığını söyleyebiliriz.

4. "Şifreli kilit"

Didaktik görev:Deseni ezberleme ve onu bellekten çoğaltma alıştırması yapın.

Oyun kuralı : Kilit kodu doğru girildiğinde ön kapı açılacaktır.

Oyun eylemleri: Deseni hatırlayın, deseni bellekten çoğaltın.

Oyunun ilerleyişi : Hikayede bir kapının gerekli olduğu herhangi bir hikaye oyununun parçası olarak gerçekleştirilir.

Örneğin. “Ev” hikaye oyununda çocuk yürüyüşe çıkmadan önce (okul, mağaza vb.), anne onu yeni bir şifreli kilitle tanıştırır. Kodu unutursanız evin kapısının açılmayacağını açıklıyor. İLE içeri Kapıda asılı bir kod şeması (çok renkli dairelerden oluşan desenli bir kart) ve dışarıda çok renkli mıknatıslardan oluşan bir manyetik tahta bulunmaktadır.

Yürüyüşten dönerken çocuğun doğru kilit kodunu hatırlaması ve "çevirmesi" gerekir.

Kod desenli kartlar değiştirilebilir, daire sayısı da artırılabilir.

Üçüncü aşamanın didaktik oyunları:

1. “Büyülü çanta”

Didaktik görev: Çocuklara nesneleri şekil ve malzemeye göre dokunarak ayırt etme konusunda egzersiz yapın.

Oyun kuralı : Çantaya bakmadan gerekli öğeyi bulun.

Oyun eylemleri: Belirli bir öğe için bir çanta arayın.

Oyun materyali: Çeşitli çantalar küçük oyuncaklar ve plastik meyveler (mümkünse gerçek olanlar).

Oyunun ilerleyişi: “Noel Baba çocuklara bir çanta dolusu oyuncak bıraktı (gönderdi). Bu oyuncaklar verilmeli kreş grubu, oraya yeni çocuklar geldiğinde. Ancak bu yakında gerçekleşmeyecek.

Baba Yaga tekrar oyun oynamaya ve çantaya taze meyveler (sebzeler) koymaya karar verdi. Meyveler uzun depolama oyuncaklar bozulur ve öyle. Ayrıca çantaya da büyü yapmış; eğer açarsan her şey yok olacak.”

Çocuklardan torbaya bakmadan tüm meyveleri (sebzeleri) dokunarak dikkatlice çıkarmaları istenir.

Tüm meyveler çıkarıldıktan ve çantanın büyüsü bozulduktan sonra çocuklara çantada hangi oyuncakların olduğunu düşündüklerini sorun. Cevap verdikten sonra bunları çantanın içindekilerle karşılaştırın.

2. “Köyde dolaşmak”

Didaktik görev: Kendi köyünüz ve ana binalarının konumu hakkındaki bilgilerinizi pekiştirin.

Oyun kuralı : Belirli bir süre içinde köyün ana caddesini doğru şekilde çizin veya inşa edin.

Oyun eylemleri: Köyün ana cadde inşaatı.

Oyunun ilerleyişi : Oyundan önce çocuklara köy çevresinde hedefli bir yürüyüş yapılır. Yürüyüşten sonra çocuklar öğretmenle birlikte bir plan hazırlarlar - ana binaları işaretleyen köy sokağının bir diyagramı.

Diyagram grup odasında asılıdır. Birkaç gün sonra oyunun oynanma şeması orta gruba verilir.

Konuklar gruba gelir (yeni oyuncaklar). Hem anaokulunu hem de anaokulunun yanındaki her şeyi görmekle ilgileniyorlar.

Dışarısı zaten karanlık ve hiçbir şey göremiyorsun. Diyagram da yok. Çocuklardan inşaat malzemesinden bir sokak inşa etmeleri istenir.

İnşaat tamamlandıktan sonra çocuklar ve oyuncaklar köyün etrafında "yürür" ve konukları ana caddedeki binalarla tanıştırır.

seçenek 2 : Bir anaokulunun diyagramı, bir anaokulu alanının diyagramı.

3. "Alışveriş"

Didaktik görev: Çocuklara bir nesneyi tanımlamayı, temel özelliklerini bulmayı öğretin; Bir öğeyi açıklamaya göre tanır.

Oyunun kuralı: Anne, eğer çocuk onun hakkında iyi konuşursa ve onu tanırsa bir oyuncak alır.

Oyun eylemleri: Bir sayma tablosu kullanarak oyuncağı satın alacak kişiyi seçerler; oyuncağın açıklaması.

Oyunun ilerleyişi: Mağazaya yeni oyuncaklar getirildi. Bir anne, eğer çocuk onu iyi ve ayrıntılı bir şekilde anlatırsa (ürünün adı belirtilmemişse) ve onu mağazada tanıyabilirse, çocuklara bir oyuncak satın alabilecektir.

Hafıza gelişimi için egzersizler:

Hatırla ve tekrarla. Örneğin bir yetişkin birkaç sayı söyler ve çocuktan bu sayıları tekrarlamasını ister. Yavaş yavaş sayı dizisi uzar. Bu alıştırma herhangi bir nesne, şekil, renk vb. için kullanılabilir.

Ne kayıp ? Bu egzersiz çocuğu iyi konsantre olmaya zorlar. Çocuğunuzun önüne birkaç oyuncak veya resim koyun, birkaç dakika onlara bakmasına ve hatırlamasına izin verin. Daha sonra ondan arkasını dönmesini ve resimlerden birini kaldırmasını isteyin. Bundan sonra çocuk hangi nesnenin veya resmin kaybolduğunu belirlemelidir.

Ne değişti . Bu egzersiz öncekine biraz benzer. Oyuncakları çocuğunuzun önüne koyun, onlara bakmasını ve hatırlamasını sağlayın, sonra geri dönmesini isteyin ve iki oyuncağı değiştirin. Çocuk şu soruyu cevaplamalıdır: Ne değişti?

Bana küçük hayvanı göster . Küçük çocuklar için bu oyun çok fazla neşe getirecek. Çocuğunuzu hatırlamaya ve göstermeye davet edin: bir kedinin nasıl gizlice girdiğini, bir kuşun kanatlarını nasıl çırptığını, bir ayının nasıl yürüdüğünü, bir serçenin nasıl atladığını vb.

Eylem zinciri. Çocuğun mümkün olduğu kadar konsantre olmasına yardımcı olacak ve bunu yaparken sıkılmayacak bir egzersiz. Belirli bir eylemi veya daha doğrusu bir dizi eylemi gerçekleştirmeyi isteyin: örneğin, kapıyı açın, dolaptan eldivenleri alın, yatak odasına getirin ve yastığa koyun.

Yeniden anlatıyorum. Sadece 5-6 cümleden oluşacak kısa bir hikaye yazın, örneğin: “Çocuk sabah uyandı, yıkandı, giyindi ve anaokuluna gitti. Anaokulunda çocuklarla oynadı, ders çalıştı, yemek yedi ve uyudu. Akşam annesi onu aldı ve babasının işine gittiler. Akşam hep birlikte hayvanat bahçesine gittiler. Orada bir maymun, bir zürafa, bir fil ve bir timsah gördüler." Ve çocuğunuzdan hikayenizi tekrar etmesini isteyin. İlk seferinde tüm cümleleri tekrarlamak ona zor geliyorsa bu hikayeyi 1-2 kez daha anlatın.

Oku ve sor. Çocuklar yüksek sesle kitap okumayı severler. İlginç bir hikayenin veya masalın bir paragrafını veya sayfasını okuyun, sonra durun ve çocuğunuza şunu sorun: "Ne hakkında okuduk?" Duyduklarını kendi sözleriyle tekrar anlatmaya çalışsın. İlk başta çocuk için zor olacak, ona yardım edin ve onu neşelendirin. Ve onu her sayfayı yeniden anlatmaya zorlamaya gerek yok - onun için sıkıcı ve ilgi çekici olmayacak. Bu tür antrenmanları zaman zaman yapın. Bebeğin işini kolaylaştırmak için ona yönlendirici sorularla yardımcı olabilirsiniz: Bebeğe kim uçtu? Ne yapmayı sever? Pervaneli çocuğun adı ne? vesaire

Ayrıca ezberci hafızayı geliştirmek için mümkün olduğunca çok şiir ezberlemeniz gerekir. Dörtlüklerle başlamak, hatırladığınız bilgi miktarını yavaş yavaş artırmak daha iyidir. İşte bazı şiirler:

Sincap

E. Aleksandrova

Sincap russula'yı kurutur,

Pençesiyle daldan fındık topluyor.

Kilerdeki tüm malzemeler

Kışın onun için kullanışlı olacaklar.

tavşan

E. Aleksandrova

Tavşan tilkiden kaçar,

Kuyruk titriyor, bıyıklar titriyor.

Çam ağaçları yolumuza çıktı

Kovalamacadan kaçamazsınız!

Ormanda kurtuluş yok...

Kirpinin deliğine atladı!

Sayma tablosu

Bir zamanlar Stepan'ımızda

Kedi ekşi kremayı koruyordu,

Ve öğle yemeği geldiğinde

Kedi oturuyor -

Ekşi krema yok.

Stepan'a yardım et -

Yanında ekşi krema arayın.

Resim

En sevdiğim kalemimi aldım

Ve bahçemiz maviye döndü.

Mavi bir ev çizdim

Ve pencerenin dışında mavi yağmur.

Ve mavi çürüklü bir bulut,

Ve güneş maviye döndü

Ve gökyüzü ve ormanlar,

Ve kızıl tilki maviye döndü.

Başka bir yol çizdim

Ve kalem avuç içinde kayboldu.

Kendimi yazdım, donuklaştım,

Her şey bir resme dönüştü

Vesaire..

Ek 3.

Bellek geliştirme yöntemleri.

1. Bellekten çizim (kısa süreli bellek tanısı): Çocuğa 1 dakika boyunca ezberlemesi için basit bir resim sunulur, ardından yetişkin onu çıkarır ve çocuğun resmi hafızasından çizmesi gerekir. Bu görevin bir çeşidi olarak: çizimin eksik kısımlarını ve detaylarını hafızadan tamamlayın.

1. Resim çizme (kısa süreli hafızanın teşhisi):

4. Parçalardan hafızadan bir resim derlemek (kısa süreli hafıza tanısı). Bu görev için iki özdeş resme ihtiyacınız var. Resimlerden biri çocuğa hatırlaması için 30 saniye boyunca gösterilir. İkinci resim önce birkaç parçaya bölünmelidir (resim ne kadar karmaşıksa ve parça sayısı ne kadar fazlaysa görevler o kadar zor olur). Bundan sonra örnek çıkarılır ve çocuğun kendisine sunulan tek tek parçalardan hafızasından bir resim oluşturması gerekir.

OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARDA ŞEKİL HAFIZASININ GELİŞİMİ

Kazbanbetova D.A.

Şu anda, okul öncesi çağdaki çocuklarda mecazi hafızanın geliştirilmesi konusu, çocuk psikolojisi ve pedagojisinde en alakalı ve tartışılan konulardan biridir. Çünkü mecazi hafıza, bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesi için gerekli olan bilginin uzun süreli depolanmasını sağladığı için çocuğun kişiliğinin uyumunu sağlar ve okula başarılı bir şekilde hazırlanmasına katkıda bulunur.

Figüratif hafıza, daha önce algılanan nesnelerin ve aktivite fenomenlerinin görüntülerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır. Figüratif hafıza, kesilmiş bilgiyi buna neden olan tam teşekküllü bir görüntüyle tamamlayarak, eksik hisleri yapay olarak uyandırabilir.Hafıza temsilleri, hayal ürünü imgelerden farklı olarak algıya dayalı olarak oluşur ve onunla güçlü bir bağ kurar.

Görüntünün hafızada tutulduğu süre boyunca dönüşüme uğrar yani bireysel detayların atlanması, bireysel detayların abartılması ve figürün daha simetrik hale getirilmesi nedeniyle basitleşme meydana gelir. Bilincin görsel içeriğine ilişkin hafıza, yani nesnelerin, niteliklerin ve eylemlerin görsel ve işitsel görüntüleri, bunları ifade eden kelimeler ve nesneler için hafıza. Figüratif hafıza türlerinin bölünmesi, hangi duyu bölgesinin (görsel, işitsel veya motor) üreme için en iyi temel olarak hizmet edebileceği ile ilişkilidir. Saf mecazi hafıza türlerini bulmak son derece zordur, bu nedenle genellikle görsel-motor ve motor-işitsel gibi karışık türler gözlemlenir.

Bir kişinin önde gelen yöntemine uygun olarak, figüratif hafıza aşağıdaki türlere ayrılabilir: görsel, işitsel, dokunsal, koku alma ve tat alma. İlk iki tür genellikle iyi gelişmiştir çünkü çoğunlukta baskındırlar ve çevredeki dünyada yönelimde önemli bir rol oynarlar. Dokunsal ve koku alma hafızası, mesleki faaliyetin özel koşullarında geliştikleri veya görme ve işitme engelli kişilerde gözlemlendikleri için profesyonel türler olarak sınıflandırılabilir.. R.D. gibi önde gelen konuşma patologları. Babenkova, V.Z. Bazaev, N.G. Baykina, Başbakan Boskis, T.A. Vlasova ve diğerleri, işitme engelli ve sağır çocukların eğitim ve yetiştirilme içeriğine, bu tür çocukları aktif, bağımsız bir hayata hazırlamanın temellerinin geliştirilmesine önemli katkılarda bulundular..

En yüksek gelişme Figüratif hafıza sanatla uğraşan insanlara, yani sanatçılara, müzisyenlere ve yazarlara ulaşır.Eidetik hafıza olarak adlandırılan, çok belirgin bir figüratif hafızaya sahip insanlar var. Eidetik görüntüler, görsel veya işitsel analizörün merkezi kortikal bağlantısındaki uzun süreli uyarım eksikliğinin bir sonucudur. Bu nedenle, algıdan sonra bir süre eidetik kişi, yeni algıladığı resmi tüm ayrıntılarıyla oldukça net görmeye, dinlediği melodiyi duymaya vb. devam eder. Üreme doğruluğu, yani. Görüntünün orijinaline uygunluğu, konuşmanın ezberlemeye katılımına önemli ölçüde bağlıdır. Burada en önemli rol algılananın doğru açıklanması ve anlaşılmasıdır.. Figüratif hafızaBir kişinin yaşamı boyunca hafıza oluşumunun özellikleri, genel ve mesleki eğitim ile açıklanan çeşitli bireysel özelliklerde farklılık gösterir. İnsanlar ayrıca ne tür fikirlerin daha çok geliştirildiği konusunda da farklılık gösterir - görsel, işitsel veya motor. Ayrıca her türden son derece gelişmiş fikirlere sahip insanlar da var.

Düşünme duyusal bilgilere (duyumlar, algılar, fikirler,mecazi hafıza ), ancak dilin kullanımı yoluyla bunun ötesine geçer. Tarihsel olarak düşünme, emek ve konuşma yoluyla biçimselleştirme sürecinde ortaya çıkmıştır, dolayısıyla toplumsal olarak koşullandırılmış bir süreçtir. bilişsel aktivite, en yüksek seviyesi.

Figüratif (ilişkisel) bellek, kazanılan deneyimin şematik uygulamasını kazandığı olumsuz ve olumlu duyguların etkileşimi sonucu oluşur. Duyguların birbirleriyle bağlantı kurabilme yeteneği sayesinde Farklı anlamlar Bilinç, çağrışımsal zincirlere bölünerek, sanal temsiller yaratma ve gelecekte amaçlanan eylemleri bu temsillerde saklama yeteneğini kazanır. Duyusal duyumların içeriği gerçekten var olan bir fenomen veya nesne tarafından belirleniyorsa, o zaman geniş bir duygu yelpazesi, hem gerçek hem de sanal dünyada görüntünün çok sayıda tonunu ve anlamını vurgulamamıza olanak tanır.

Bundan ileBu, nesnelerin kendi görüntülerinin veya görüntülerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılması anlamına gelir; bu, temsil hafızasıdır.

Kazakistan Cumhuriyeti'nde büyük Kazak şair-eğitimci Abai (İbrahim) Kunanbaev, “Eğitici Sözler - Otuz Birinci Kelime” adlı çalışmasında hafızanın gelişimine şu sözleri ayırmıştır: algıya ve algıya katkıda bulunan dört kural vardır. duyulanların ezberlenmesi: öncelikle kendinizi ruhsal olarak kurmanız ve kararlı olmanız gerekir; ikincisi, tavsiyeleri dinle Zeki insanlar dikkatle ve açık bir yürekle, söylenenlerin anlamını anlama hazırlığı ve arzusuyla; üçüncüsü, bu kelimeleri düşünceli bir şekilde, defalarca kendinize tekrarlayın ve hafızanızda pekiştirin; dördüncüsü, aklın zararlı niteliklerinden kaçınılmalıdır; Bu güçler tarafından ayartılmanız gerekse bile, onlara boyun eğmeyin. Zihnin zararlı nitelikleri: dikkatsizlik, kayıtsızlık, sebepsiz eğlenceye eğilim, kasvetli düşüncelere ve yıkıcı tutkulara duyulan özlem. Bu dört kötü alışkanlık hem zihni hem de yeteneği yok edebilir.

Bu yönde yapılan araştırmalar L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, Z.M. gibi önde gelen psikologlara olanak sağladı. Istomina, Litvak A.G. ve diğerleri, figüratif hafızanın temellerinin geliştirilmesine ve gelişim sürecinin incelenmesine önemli katkı sağlamak. Antik çağda Platon, Cicero, Augustine Aurelius, Thomas Aquinas, Aristoteles ve diğerleri gibi filozoflar eserlerinde bu soruna dikkat çekmişler, Aristoteles ise hafızanın, bir imgeye sahip olunduğu şeyin benzerliği olduğunu söylemiştir. 'nin görüntüsüdür.

Figüratif hafızanın diğer hafıza türleri sistemindeki yeri ve rolü sorunu, bunların gelişimi ilk olarak psikolojide P.P. Bu sorunu çözen Blonsky, genel hafıza gelişimi kavramını ortaya koydu. Bu kavramdaki ana şey, 4 tür hafızanın (motor, duygusal, mecazi ve sözel), bu sırayla ortaya çıkan, gelişiminin genetik olarak belirlenmiş aşamaları olduğu hükmüdür. P.P. Blonsky şunu yazdı: "Filogenezde Farklı türde Birbiri ardına gelişen anılar, farklı bilinç seviyelerindedir, bilincin farklı gelişim aşamalarına aittir... her tür hafıza, farklı hafıza seviyelerinden veya daha doğrusu hafıza gelişiminin farklı aşamalarından başka bir şey değildir. ”

Dolayısıyla filogenide şu diziye sahibiz: “motor hafıza → figüratif hafıza → mantıksal hafıza.”

Yukarıdakilerin tümü, çocuğun zihinsel gelişiminin yalnızca kendi iç yasalarına göre ilerlediği ve gelişimsel etkiye tabi olmadığı anlamına gelmez. Mesele şu ki, bir çocuğun hafızasının gelişiminin belirli aşamalarının geçişini hızlandırmak ve yoğunlaştırmak mümkündür, ancak bunların hiçbiri bireyin zihinsel yapısına bir bütün olarak zarar vermeden aşılamaz.

Okul öncesi çağda, mecazi biliş biçimleri yoğun bir şekilde oluşur. Bunlar arasında mecazi hafıza merkezi bir yer tutar. Okul öncesi dönem, doğası gereği figüratif hafızanın gelişimine çok duyarlıdır, çünkü bu özel hafıza türünün gelişimi için büyük bir potansiyel içerir. Bu nedenle okul öncesi çağda figüratif hafızanın gelişimi için daha fazla fırsattan yararlanmak gerekir.

Ve hafızanın okul öncesi çocukta diğer yeteneklere göre en yoğun şekilde gelişmesi, kişinin bu gerçekle yetinmesi gerektiği anlamına gelmez. Tam tersine tüm faktörlerin buna elverişli olduğu bir dönemde çocuğun hafızasının mümkün olduğu kadar geliştirilmesi gerekir. Bu nedenle çocuğun hafızasının gelişiminden bahsetmemiz gerekiyor. Sonuçta yaşlandıkça bu yetenekler kaybolur. Psişenin yaratıcı düzenleme mekanizmalarını çocukluktan itibaren eğitmenin, çocuğun psişesinin bu eşsiz yeteneklerinin kaybını önleyebileceğine inanıyoruz.

İçin etkili gelişme Daha büyük okul çocuklarının mecazi hafızasını geliştirmek için bu gelişime olanak sağlayan koşulları belirlemek gerekir. Sorunun bu yönü özel psikolojik ve pedagojik literatürde yeterince incelenmemiştir. Yukarıdakilerin tümü araştırmamızın önemini açıklamaktadır.

Didaktik oyunları ve egzersizleri temel psikolojik durumlardan biri olarak görüyoruz.Bu, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun mecazi hafızasının üretkenliğini artırır. Didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanımı, kısaltılmış bilgileri eksiksiz bir görüntüye tamamlayacak şekilde tasarlanmıştır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. http:// panyab. canlı dergi. iletişim/10227. HTML

2. Krutetsky V. A. Psikoloji: Öğretmen adayları için ders kitabı. Okul - M.: Eğitim, 1980.-352 s., hasta.

3. Abay Kunanbayev “Eğitici Sözler”, 1970.-138'ler.

4.Vygotsky L.S. Belleğin temelleri. - St.Petersburg, 2003.- 465 s.

5. Luria A.R. Belleğin nöropsikolojisi. - M., 2011. -192 s

6. Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik ve psikolojik çalışmalar: 2 ciltte / Ed. A.V.Petrovsky. - M., 1979. – 304-400 s.

7. Rubinshtein S.L. Genel psikolojinin temelleri. - St. Petersburg, 2000. - 720 s.

8. Istomina Z.M. Bellek gelişimi. - M., 1998. 70 s.

9. Litvak A.G. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafıza. - M., 2009. 63 s.

10. Vasilyeva N.N. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın teşhisi sorunu // ChSPU Bülteni im. VE BEN. Yakovleva. - Cheboksary. 2010. - Sayı. 5. - S. 153-155.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

• giriiş
• Bölüm 1. Teorik temel Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi
• 1.1 Yerli ve yabancı psikologların araştırmalarında hafıza sorunu
• 1.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri ve gelişim koşulları
• 1.3 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü
• Bölüm 2. Okul öncesi yaştaki çocuklarda hafıza gelişiminin oyun etkinlikleri aracılığıyla ampirik incelenmesi
• 2.1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişim düzeyinin belirlenmesi (belirleyici deney)
• 2.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesi için didaktik oyun sisteminin seçimi ve bunların biçimlendirici bir deneyde test edilmesi
• 2.3 Çalışmanın sonuçlarının özetlenmesi
• Çözüm
• Kaynakça
• Başvuru

giriiş

En iyilerinden biri Güncel problemler modernlik hafıza sorunudur. Bu bağlamda tartışılan konular her insanı büyük ölçüde ilgilendirmektedir. Dünya, özellikle bilgi üretimi ve aktarımı alanında, insanın fark edebileceğinden çok daha hızlı değişiyor. Şu anda bilgideki artış ile kişinin onu işleme yeteneği arasında bir uyumsuzluk var. Bu gerçek sistemden gerektirir okul öncesi eğitim yeterli bir cevap sağlamak. Maalesef şu anda okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, okul öncesi çocuklarda yeterli, rasyonel yöntem ve ezberleme tekniklerinin oluşturulmasına ve geliştirilmesine gereken özen gösterilmemektedir. Amaca yönelik bir çalışma olmadan çocukların ezberleme teknikleri kendiliğinden oluşur ve üretkenlikleri genellikle düşüktür. Bu nedenle hafıza geliştirme çalışmaları oldukça önemlidir.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının eğitim kurumları tarafından uygulanması için zorunlu olan norm ve düzenlemeleri belirler. Program, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirlemeli ve şunları hedeflemelidir: genel kültürlerinin oluşumu, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi, ön koşulların oluşturulması. Eğitim faaliyetleri sosyal başarının sağlanması, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, fiziksel ve/veya zihinsel gelişimçocuklar.

Federal Devlet Eğitim Standardında öngörülen eğitim süreci programını dikkate alarak, uyumlu bir kişilik eğitiminin okul öncesi eğitim kurumunun temel amacı olduğu sonucuna varabiliriz. Okul öncesi eğitim kurumlarında temel gelişim ve düzeltme yöntemleri oyun etkinlikleridir. Farklı eğitim sistemlerinde oyunun özel ve öncü bir konumu vardır. Her şeyden önce bu, oyunun doğası gereği çocuğun gelişim süreciyle çok uyumlu olmasından kaynaklanmaktadır. Çocuklar doğumdan yetişkinliğe kadar dikkatlerinin çoğunu oyunlara verirler.

Oyun sırasında, düşünme, algı, konuşma, hafıza - temel zihinsel süreçlerin oluşumu için en uygun koşullar yaratılır, uygun gelişme olmadan çocuğun entelektüel gelişimi hakkında konuşmanın imkansız olduğu. Didaktik oyunlar temelinde çocuğun entelektüel yetenekleri ve gerekli becerileri geliştirilir. Ve elbette gelecekte bu yeteneklerin gelişim düzeyi okuldaki öğrenme sürecini büyük ölçüde etkileyecek ve bireyin daha da gelişmesinde rol oynayacaktır.

Didaktik oyunların okul öncesi çocukların hafızasını geliştirme sürecinde büyük değeri vardır. Bir çocuğun hafızası en iyi şekilde aktif aktivitelerle oluşturulur. Her şeyden önce söylenenler, gelişimin bu aşamasında liderlik eden, ilgi alanlarını belirleyen, çevredeki gerçekliğe karşı tutumu belirleyen, çocuğun etrafındaki insanlarla ilişkilerinin özelliklerinin oluşumunu etkileyen faaliyetlerle ilgilidir. Çocuğun ana faaliyetinin oyun olması okul öncesi çağ için tipiktir. Çocuğun hafızasının normal gelişimini sağlayan en uygun ortamın yaratıldığı yer oyundur.

İnsan hafızasının gelişimi sorunu eski çağlardan beri bilim adamlarının ilgisini çekmektedir. Düşünür ve filozof Aristoteles'in, fizyolog I.P.'nin eserleri bu alanda yazılmıştır. Pavlov, Sovyet dönemi psikologları A.A. Smirnova, N.F. Dobrynina, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria. Ve bugüne kadar hafıza sorunu dünyaca ünlü psikologların ilgisini çekmeye devam ediyor. İnsan hafızasının yasalarının incelenmesi, psikoloji biliminin merkezi ve en önemli bölümlerinden biridir. Ve yine de, bu yöndeki ciddi gelişmelere rağmen, psikoloji ve pedagojik bilimlerde hafızanın incelenmesiyle ilgili sorular hala cevapsız kalıyor. Araştırmamızın uygunluğunu belirleyen şey tam olarak budur.

Çalışmanın amacı, okul öncesi çağdaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin özelliklerini didaktik bir oyun aracılığıyla incelemektir.

Araştırmanın amacı okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin özellikleridir.

Çalışmanın konusu, okul öncesi yaştaki çocuklarda didaktik oyunlar sürecinde gönüllü hafızanın geliştirilmesidir.

Araştırma hedefleri:

Psikoloji çalışın - pedagojik edebiyat hafıza gelişimi sorunu hakkında.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özelliklerini belirlemek.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi açısından oyunun önemini belirler.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişim düzeyini ampirik olarak araştırmak;

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızayı geliştirmeyi amaçlayan bir didaktik oyun programı geliştirmek;

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesinde didaktik oyunların kullanılmasının etkinliğini belirlemek.

Araştırma hipotezi: Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin, çalışmalarında didaktik oyunlar kullanılması durumunda daha etkili olacağını varsayıyoruz.

Araştırmanın metodolojik temeli, yerli psikologlar ve öğretmenler tarafından geliştirilen hafıza gelişimi sorununa yönelik yaklaşımlardır: L.S. Vygotsky, IZ Istomina.

Araştırma yöntemleri: bilimsel ve metodolojik literatür araştırma problemine ilişkin; psikolojik ve pedagojik deney; test yapmak; sonuçların istatistiksel olarak işlenme yöntemleri, nicel ve nitel araştırma yöntemleri.

Çalışmanın pratik önemi, okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın tüm bileşenlerinin gelişimini sağlayan bir oyun sisteminin önerilmesiyle belirlenmektedir.

Çalışmanın yapısı amaç ve hedeflere uygun olup bir giriş, iki ana bölüm, sonuç ve bir referans listesi içermektedir.

Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağdaki çocuklarda gönüllü hafıza gelişiminin teorik temelleri

1.1 Yerli ve yabancı psikologların araştırmalarında hafıza sorunu

Günümüzde bilim insanları daha yüksek bir zihinsel işlev olan hafızaya ilişkin verileri toplayıp özetlediğinde birçok tanım ortaya çıktı.

Bellek, geçmiş deneyimlerin sağlamlaştırılması, korunması ve daha sonra yeniden üretilmesinden oluşan, onu aktivitede yeniden kullanmayı veya bilinç alanına geri dönmeyi mümkün kılan bir zihinsel yansıma biçimidir Bulgakov O. A. İnsan hafızası ve iyileştirilmesi olasılığı // Tambov Bülteni Üniversite. Seri: Doğa ve teknik bilimler. - 2014. - 1 numara.

Bellek her şey için gerekli bir önkoşuldur. yaratıcı aktivite, her zaman bir kişi tarafından halihazırda alınmış ve özümsenmiş bilgilere dayanarak gerçekleştirilir Bellek, bir kişinin alınan bilgiyi eğitim sayesinde saklamasıdır. gergin sistem devam eden sinir süreçlerinin izleri Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Memory. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 560 s. ücretsiz hafıza eğitici oyun

Bu çalışmada, kişinin önceki bilgi, bilgi ve becerilerini kaybetmeden bilgi biriktirmesine olanak tanıyan geçmiş deneyimlerin izlerinin basılması (kaydedilmesi), korunması ve ardından tanınması ve çoğaltılmasını hafızadan anlıyoruz.

Bellek: karmaşık süreç birbiriyle bağlantılı birkaç özel sürecin birleşiminden oluşur.

Bellek, çeşitli bilgileri koruma, ezberleme, hatırlama, tanıma ve unutma yeteneğiyle ilişkili özel bir insan yeteneğidir. Zinchenko P.I. Bellek psikolojisi soruları. - M .: Nauka, 2009 - 347 s.

Bellek zihinsel bir süreçtir ve aynı zamanda bir yetenektir. Duyularla algılanan veya bir kişinin önceki yaşam deneyiminden kaynaklanan bilgilerin depolandığı gerçeğiyle kendini gösterir. Repina L.P. Modern insani bilgide hafıza olgusu // Kazan Üniversitesi'nin bilimsel notları. Seri Beşeri Bilimler. - 2011. - Sayı 3.

Bellek, bireyin yeteneklerinin temelinde yer alır. Öğrenmesinin, yeni bilgi ve beceriler edinmesinin temel koşulu budur. Kişinin hafızası olmadan birey normal bir şekilde çalışamayacak ve buna bağlı olarak toplumun varlığı da imkansız hale gelecektir. Hafızanın varlığı ve sürekli gelişimi sayesinde insan, hayvanlar dünyasından sıyrılmayı ve şu anda bulunduğu yüksekliğe ulaşmayı başardı. Bu işlevin sürekli iyileştirilmesi olmadan insanlığın daha fazla ilerlemesinin düşünülemeyeceği belirtilmelidir. Sechenov I.M. Seçilmiş çalışmalar [Metin]: bilimsel yayın. - 2. baskı. - M.: Üçpedgiz, 2008. - 412 s.

Bellek, alma ve çoğaltma yeteneği olarak tanımlanabilir. hayat deneyimi. İçgüdüler, doğuştan ve edinilmiş mekanizmalar, damgalanmış ve kalıtsal deneyimlerden veya yaşam sürecinde edinilen deneyimlerden başka bir şey değildir. Bu deneyimin sürekli güncellenmesi ve uygun koşullar altında yeniden üretilmesi olmasaydı, canlı organizmalar güncel yaşam değişikliklerine uyum sağlayamazlardı. Eğer vücut kendisine ne olduğunu hatırlasaydı, daha fazla gelişemezdi çünkü edindiği deneyimi karşılaştıracak hiçbir şeyi olmazdı ve yeni bilgi geri dönüşü olmayan bir şekilde kaybolurdu.

19. yüzyılın 80'li yıllarında Alman psikolog G. Ebbinghaus, sözde yasaları incelemenin mümkün olduğu benzersiz bir teknik önerdi. Düşünceye bağımlı oldukları alanın dışında "saf" hafıza. Bu teknik anlamsız heceleri ezberlemektir. Sonuç olarak, öğrenme eğrileri oluşturmayı veya materyali ezberlemeyi başardı. Ayrıca çağrışım mekanizmalarının işleyişinin bazı özelliklerini de keşfetti. G. Ebbinghaus, bir kişi üzerinde güçlü bir etki bırakan basit olayların anında, sıkı bir şekilde ve uzun süre hatırlanabileceğini buldu.

Aynı zamanda kişi daha karmaşık ama daha az ilginç olayları onlarca kez deneyimleyebilir ancak bunlar hafızasında uzun süre kalmaz. Bilim insanı, bir olaya yakından ilgi gösterildiğinde, onu bir kez deneyimlemenin, onu hatırlamak ve ileride detaylı olarak yeniden üretmek için yeterli olduğunu kanıtladı.

Bir başka sonuç da, uzun bir diziyi ezberlerken, ezberlenen bilgilerin sonundaki materyalin en iyi şekilde yeniden üretildiğiydi. Sözde olanlardan bahsediyoruz. "kıyı etkisi". G. Ebbinghaus'un en önemli başarısı unutma yasasını keşfetmesiydi. Bu yasa, anlamsız üç harfli kelimelerin ezberlenmesiyle yapılan deneylerden türetilmiştir. Deneyler sonucunda, bu tür birkaç hecenin ilk hatasız tekrarından sonra unutmanın başlangıçta son derece hızlı bir şekilde gerçekleştiğini keşfetti. Zaten ilk saat içinde alınan bilgilerin neredeyse% 60'ı unutuluyor. Altı gün sonra, başlangıçta öğrenilen toplam hece sayısının% 20'sinden fazlası bir kişinin hafızasında kalmaz Blonsky P. P. Hafıza ve düşünme. - M.: LKI, 2007. - 208 s.

Geniş anlamda hafıza, bir uyarana ilişkin bilginin, etkisi sona erdikten sonra saklanması olarak adlandırılabilir. İnsan hafızası, kişinin önceki izlenimlerini, deneyimlerini, depolanan tüm görüntüleri, yaşam olaylarını zihninde koruma ve yeniden üretme yeteneğidir Rubinstein, S.L. Genel psikolojinin temelleri / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 713 s.

Diğer bilişsel süreçler gibi hafızanın da belirli özellikleri vardır. Belleğin temel özellikleri şunlardır:

Hacim - bilgiyi hatırlama ve saklama yeteneğini karakterize eden belleğin en önemli bütünleyici özelliklerini ifade eder.

Üreme hızı, insanların mevcut bilgileri pratikte kullanabilme yeteneğidir.

Çoğaltma doğruluğu, belleğe basılan bilgileri doğru bir şekilde saklama ve en önemlisi, doğru bir şekilde yeniden üretme yeteneğidir.

Tutma süresi, insanların Druzhinin V.N. Genel yetenek psikolojisi için gerekli bilgilerin tamamını bir süre boyunca tutabilme yeteneğidir. - St.Petersburg: Peter, 2007 - 368 s.

Bazen insanlar bilginin tamamını hatırlar, ancak onu yeniden üretmeleri gerektiğinde bunu yapamazlar. Ancak bir süre sonra hatırlamayı başardıkları her şeyi hatırladıklarını fark ederek şaşırırlar. Bu durumda, belleğin başka bir özelliğine dikkat çekiyoruz - basılı bilgiyi yeniden üretmeye hazır olması.

Bellek sınıflandırmasının birkaç türü vardır. Şu anda, ayırt etmenin en yaygın temeli farklı şekiller hafıza, hafızanın temel özelliklerinin hafızaya bağımlılığıdır. ayırt edici özellikleri hem ezberleme hem de çoğaltma faaliyetleri Savelyev A.E. Bellek kavramları: gelişim tarihi ve modern araştırma// Rusya İçişleri Bakanlığı Krasnodar Üniversitesi Bülteni. - 2012. - Sayı 2:

Zihinsel aktivitenin doğası gereği - motor, duygusal, mecazi, sözel-mantıksal, görsel, işitsel, koku alma, dokunsal, tat alma;

Hedeflerin doğası gereği - gönüllü, istemsiz;

Malzemenin süresine ve korunmasına göre - operasyonel, uzun vadeli, kısa vadeli, operasyonel, genetik.

Bellek, süreye ve materyalin akılda tutulmasına göre sınıflandırılabilir. Özelliklerine bakalım:

Çalışma belleği, alınan bilgilerin herhangi bir şekilde işlenmesine gerek kalmadan, yalnızca duyular tarafından algılanan ayrıntılı bilgilerin korunmasına yönelik mekanizmalarla ilişkilidir. Böyle bir hafıza, bilginin duyular tarafından doğrudan yansımasına karşılık gelir.

Kısa süreli bellek, bilgiyi kısa bir süre boyunca saklamanın bir yoludur. Bu tür hafıza, önceden bilinçli olarak ezberlemeye yönelik bir niyet olmadan, ancak materyali daha sonra yeniden üretme niyetiyle çalışır. Kısa süreli belleği karakterize eden ana gösterge hacmidir. Uzun süreli hafıza, bilgiyi süresiz olarak tutabilme özelliğine sahiptir. Bir kişi istediği kadar bilgiyi neredeyse hiç kayıp olmadan çoğaltabilir. Rastgele erişim belleği, bilgileri birkaç saniyeden birkaç güne kadar önceden belirlenmiş bir süre boyunca depolamak için tasarlanmış bir bellektir. Bu tür bellek, bilgi saklama süresi ve özellikleri açısından uzun süreli ve kısa süreli bellek arasında orta bir konumda bulunur. Tanım gereği genetik hafıza, kişinin genotipinde depolanır ve kalıtsal olarak aktarılır ve çoğaltılır. Bilginin genetik hafızada depolanmasına ilişkin ana biyolojik mekanizma, çeşitli mutasyonların yanı sıra gen yapılarındaki ilgili değişikliklerdir. Genetik hafıza, eğitim veya öğretim yoluyla önemli ölçüde etkileyemediği tek insan hafızası türüdür Terentyeva N. Hafıza ve dikkat. - M .: Yusufçuk, 2011. - 32 s.

Hafızanın doğrudan aktivitenin özellikleriyle ilgili türlere ayrılması vardır. Böylece aktivitenin hedeflerine bağlı olarak hafıza gönüllü ve istemsiz olarak ikiye ayrılır.

İstemsiz ezberleme, otomatik olarak gerçekleştirilen ezberleme ve çoğaltma anlamına gelir: bir kişinin istemli çabaları olmadan, bilinç kontrolü olmadan. Bu durumda bir şeyi hatırlamak ya da hatırlamak gibi özel bir amaç yoktur. özel bir anımsatıcı görev belirlenmemiştir.

Gönüllü hafıza - neyin gerekli olduğunu kasıtlı olarak öğrenme veya hatırlama fırsatı vermek. Gönüllü hafıza, bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için özel bir hedefin belirlendiği hedefe yönelik bir süreçtir. Ezberleme ve çoğaltma süreçleri özel anımsatıcı eylemler olarak hareket eder. Gönüllü hafızanın etkinliği, ezberlemenin hedeflerine (bir kişinin ne kadar sıkı ve uzun süreli hatırlamak istediğine) ve ezberleme tekniklerine bağlıdır.

Bellek belirli yasalara uyar. Tablo 2'de sunulmaktadır Buzan T. Hafızanızı geliştirin. - M .: Potpourri, 2016. - 256 s.

Tablo 2. Hafıza kanunları

Hafıza kanunuBENSen	Pratik uygulama yöntemleri
Faiz Hukuku	İlginç şeyleri hatırlamak daha kolaydır.
Anlama kanunu	Hatırladığınız bilgiyi ne kadar derinden anlarsanız o kadar iyi hatırlanır.
Kurulum kanunu	Bir kişi kendisine bilgiyi hatırlama talimatını vermişse ezberleme daha kolay olacaktır.
Dava Hukuku	Bir aktivitenin içerdiği bilgiler (yani bilginin pratikte uygulanması durumunda) daha iyi hatırlanır.
Bağlam Yasası	Bilgiyi zaten bilinen kavramlarla ilişkilendirerek yeni şeyler daha iyi öğrenilir.
İnhibisyon kanunu	Benzer kavramları incelerken eski bilgilerin yeni bilgilerle "örtüşmesinin" etkisi gözlenir.
Optimum satır uzunluğu kanunu	Daha iyi ezberleme için, ezberlenen serilerin uzunluğunun kısa süreli hafıza kapasitesini önemli ölçüde aşmaması gerekir.
Kenar kanunu	Başlangıçta ve sonda sunulan bilgiler en iyi şekilde hatırlanır.
Tekrar Yasası	Birkaç kez tekrarlanan bilgi en iyi şekilde hatırlanır.
Eksiklik Yasası	Bitmemiş eylemler, görevler, söylenmemiş sözler vb. en iyi şekilde hatırlanır.

Günümüzde bilgilerin ezberlenmesine yönelik birçok teknik geliştirilmiştir. Aşağıda birkaç anımsatıcı teknik verilmiştir: sözlü aracılar, yerel sabitleme, gruplama.

Sözlü aracıların yöntemi, iki sıra nesnenin korelasyonuna dayanmaktadır. Satırlardan biri ezberlemek için, ikincisi ise ilkini anlamlı bir cümle halinde düzenlemek için tasarlanmıştır. Örneğin güneş spektrumundaki renklerin sırasını hatırlamak için “Her avcı sülünlerin nerede oturduğunu bilmek ister.” cümlesini öğrenmek yeterlidir. Bu cümlede kelimelerin ilk harfleri, ışık dalga boyuna göre azalan şekilde düzenlenmiş spektrumdaki renklerin adlarının ilk harflerine karşılık gelir.

Yerel bağlama yöntemi veya yerlerin yöntemi, iyi bilinen veya kolayca ezberlenen nesnelerden oluşan ezberleme için belirli bir referans dizisinin oluşturulmasından oluşur. Referans satırındaki nesnelerin sırası, listelenme sırası kesinlikle önceden belirlenecek şekilde düzenlenmiştir. İlk önce kişi referans satırını ezberler, ardından elemanlarını kullanarak Lieri A tarafından hatırlanması gereken satırın elemanlarıyla karşılaştırır. Hafıza nerede bulunur? Hatırlama sanatı. - M .: Lomonosov, 2012. - s. 100 .

Gruplama gibi bir teknik ezberlemeye büyük ölçüde yardımcı olur. Bir dizi nesne parçalara bölünür, ardından nesnelerin adları telaffuz edildiğinde parçalar ritmik bir yapı halinde birleştirilir. Örneğin 6695668 numaralı telefon numarasını bu yöntemle hatırlamak için 669-5-668 gruplarına ayrılabilir.

Bir kelimenin hatırlanma hızı büyük ölçüde o kelimenin kişinin geçmiş deneyiminde ne sıklıkta geçtiğine ve kelimenin kendisi için anlamlı bir kategoriye ait olup olmadığına bağlıdır. İlişkilendirme yöntemini kullanırken, hafızaya alınmış bir serinin bir öğesi ile görsel bir görüntü arasında bir bağlantı oluşturulur. İÇİNDE bu durumdaÇağrışım ne kadar sıra dışı olursa hafıza da o kadar güçlü olur.

Şimdi dikkatimizi, ezberlenen materyalin kendisindeki içsel bağlantıları tespit etmeye veya güçlendirmeye ya da bu materyalin kişinin ilgi alanlarıyla bağlantısına dayanan ezberleme tekniklerine çevirelim. En iyilerinden biri etkili yollar gönüllü ezberlemeyi geliştirmek - istenen kurulumu oluşturmak. Ezberleme zihniyeti, ezberlemenin uygun eksiksizliğine, gücüne ve doğruluğuna ulaşmayı amaçlayan kendi kendine eğitim yardımıyla oluşturulur. Sadece ezberleme gerçeğini değil aynı zamanda bilginin saklanma süresini de etkiler.

Beyninize, belirli bir güne (sınava) kadar bilgiyi hatırlamanız gerektiğini söylemek bir şeydir, ancak bir şeyi sonsuza kadar ve çok sağlam bir şekilde öğrenmek başka bir şeydir. Doğal olarak ilk durumda sınav biter bitmez öğrendikleriniz çok çabuk unutulacak Matveev S. Olağanüstü hafıza. Bilgiyi hatırlama yöntemleri. - M.: Alpina Yayınevi, 2013.. - s. 17.

Kurulumun mümkün olduğu kadar verimli çalışması için, kendi kendine talimatları ezberlemeden önce dikkatlice formüle etmek gerekir. Geri çağırma sırasında malzemenin bütünlüğüne, doğruluğuna ve saklama süresine ilişkin gereklilikleri maksimum düzeyde yansıtmalıdır. Ayrıca, bir süre neyin hatırlanması gerektiğini ve neyin - sonsuza kadar, neyin - kelimesi kelimesine ve ezberlenen materyalin genel anlamını not etmek veya kavramak için neyin yeterli olduğunu vurgulayarak materyali açıkça ayırt etmek gerekir.

Etkinliğin amacı açıkça formüle edilirse materyali hatırlamak daha kolay olacaktır. Ezberlenmiş materyalle aktif entelektüel çalışma, ezberlenmiş birimleri en uygun şekilde genişletme ve organize etme yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur. Malzemeyi gruplandırırsanız veya sınıflandırırsanız, daha sonra hatırlanması önemli ölçüde artacaktır. Tipik olarak, her sınıfın beş üyesini hatırlamak oldukça kolaydır; dolayısıyla ne kadar çok sınıf oluşturursanız, o kadar çok öğeyi hatırlayabilirsiniz.

Bir metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatma süreci, onu defalarca okumaktan daha iyi hatırlamanıza yardımcı olur. Yöntemin özü, yeniden anlatmanın aktif, amaçlı ve organize zihinsel çalışma olmasıdır.

Büyük ve karmaşık materyaller başka bir şekilde ezberlenebilir. İlk önce malzemeyi parçalara bölerek bir plan çiziyorlar. Her parça için bir başlık bulunur, parçalar arasındaki temel ve küçük bağlantılar belirlenir.

Ezberleme büyük ölçüde malzemenin duygusal rengine bağlıdır. Temel olarak, artan duygusallık duyguların belirtisi ne olursa olsun bilgilerin daha iyi hatırlanmasına yardımcı olur, ancak olumlu deneyimler olumsuz deneyimlerden daha iyi, olumsuz deneyimler ise nötr deneyimlerden daha iyi hatırlanır. Bir kişinin hatırlamasına yardımcı olmanız gerekiyorsa, onu olay hakkında özgürce konuşmaya teşvik etmek daha iyidir. Bu yaklaşımla ilgili çağrışımlar etkinleştirilecek ve ayrıntıları hatırlaması daha kolay olacaktır.

Uzun süreli hafızanın etkinliğini artırmaya yardımcı olacak çeşitli yöntemlere baktık. Şimdi dikkatimizi kısa süreli hafızayı geliştirmenin yollarına çevirelim. Tekrarlama, birleştirme sırasında bilgiyi kısa süreli hafızada tutmanın birincil yöntemidir. Bilgiler ezberlendikten sonraki ilk altı saatte en yoğun şekilde unutulur. Bu nedenle uzun süre herhangi bir bilgiyi yakalamanız gerekiyorsa bunu aşağıdaki aralıklarla tekrarlamanız önerilir: 20 dakika sonra, ardından 9 saat sonra ve 24 saat sonra. Erken tekrarın yardımıyla başlangıçtaki hızlı unutmayı telafi etmek mümkündür. Ancak tam ezberlenene kadar sürekli tekrarlama etkisizdir. Önemli bir neden olmadan, tekrarlanan tekrarlar bile güvenilir ezberlemeyi sağlayamaz Nikolaev L. Eğitimi hızlı okuma ve her yaş için unutmadan hatırlamak. - M .: Ripol Classic, Vladis, 2011. - s. 63.

Ezberlemenin doğruluğunu ve bu sürecin başarısını artırmak için, yeni bilgilerin tanıtılma hızının yanı sıra algının oluştuğu arka planı da hesaba katmak gerekir. Bilgi çok hızlı ulaşırsa, bazı bilgiler diğerleriyle çakışır ve bu da depolama için alınan verilerin bozulmasına yol açar. Benzer bir durum, örneğin bir TV, kayıt cihazı veya radyo çalışırken parazit arka planına karşı bilgi girildiğinde ortaya çıkar. Yukarıdakilerin tümü ezberlemenin kalitesini kötüleştirir ve öğrenme hızını önemli ölçüde yavaşlatır. Aynı nedenden dolayı, ezberleme için önemli olan bilgilerin verilmesinden hemen sonra herhangi bir yan aktivite yapılması son derece istenmeyen bir durumdur. Böyle bir durumda, eski tavsiyeyi hatırlamak uygun olacaktır - özellikle önemli durumlarda, materyali yatmadan hemen önce tekrarlayın, o zaman hiçbir şey O. N. Zemtsova'nın pekiştirilmesini engellemeyecektir.Hafızanın geliştirilmesi. - St. Petersburg: ABC-Atticus, Machaon, 2014.

Bellek performansı gün içerisinde değişiklik gösterebilir. Sabah 08.00 ile 12.00 arasında maksimuma ulaşıyor, öğleden sonra gözle görülür biçimde azalıyor, sonrasında erken kalkanlar için tekrar artıyor. Bir kişi gece kuşu ise, hafıza verimliliği onun için akşam 8'den akşam 12'ye kadar en yüksek seviyededir. Bireysel özellikler bu süreçlerde önemli farklılıklar yarattığından, kişinin hafızasının en iyi çalıştığı zamanı fark etmek ve hatırlarken bu gerçeği dikkate almakta fayda var.

Aynı zamanda, ezberleme düzeyinin büyük ölçüde önceki deneyimin hoş ya da nahoş olmasına bağlı olduğunu da unutmamalıyız. Bilgiyi hatırlamak için kişinin bu bilgiyi aldığı andaki durumuna dönmesi gerekir. Eğer o anda bir şeye üzülmüş veya kızmışsa, hatırlamak için bu duruma geri dönmesi gerekir. Tekrar kötü hissetmek istemediği için hatırlaması pek mümkün değildir. Unutmayı yönetmek zordur; yenilgiyi, kırgınlığı veya mutsuz aşkı belirli bir sırayla unutamazsınız. Eğer insan kendine unutmayı emrederse, unutmak istediği şeyin tüm detaylarını istemeden hatırlar. Böylece izler güçlenir, bu da sonradan hatırlamayı kolaylaştırır. Bu nedenle unutmaya yönelik bilinçli bir ilgi yalnızca sürece zarar verir.

Bu nedenle hafıza, bilgi ve becerilerin birikmesi, korunması ve çoğaltılması için bilişsel yetenekler ve daha yüksek zihinsel işlevlerden oluşan bir kompleks için genel bir tanımdır.

1.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri ve gelişim koşulları

Okul öncesi yaş, insan hafızasının genel gelişiminde önemli bir rol ile karakterize edilir. Okul öncesi çağındaki çocukların basit bir gözlemi bile hafızalarının hızla geliştiğini ortaya koyuyor.

Okul öncesi çocuklarda önde gelen hafıza türü mecazidir. Gelişimi ve daha da yeniden yapılanması, içinde meydana gelen değişikliklerle ilgilidir. çeşitli alanlarçocuğun zihinsel varlığı, esas olarak bilişsel süreçler - düşünme ve algılama. Her ne kadar giderek daha odaklanmış ve bilinçli hale gelse de algı hâlâ küresel kalıyor. Düşünmenin devam eden gelişimi, çocukların bazen en basit genelleme biçimlerine başvurmasıyla sonuçlanır ve bu da fikirlerin sistemleştirilmesi için fırsatlar sağlar. Kelimelerde sabitlenen fikirler, "güzellik" kazanır. Analitik sentetik aktivitenin iyileştirilmesi fikirlerin dönüşümüne yol açar.

A. A. Lyublinskaya'nın belirttiği gibi okul öncesi çağda bir geçiş meydana gelir Uruntaeva G. A. Okul öncesi çocukların psikolojisi üzerine çalıştay. - M.: Akademi, 2012. - 368 s.:

Tek bir somut nesneyi algılarken elde edilen tekil fikirlerden, genelleştirilmiş görüntüler halinde düşünmeye;

Ana parçaların eksik olduğu ve yalnızca önemsiz, rastgele ayrıntıların yanlış bir ilişkiye sahip olduğu "mantıksız", duygusal açıdan nötr, çoğu zaman belirsiz, belirsiz görüntülerden, açıkça farklılaştırılmış, mantıksal olarak anlamlı, belirli bir tutumu çağrıştıran görüntülere kadar çocuklarda;

Sürekli, bölünmemiş statik görüntülerden, daha büyük okul öncesi çocukların çeşitli etkinliklerde kullandığı dinamik görüntülere;

Birbirinden izole edilmiş bireysel temsillerle çalışmaktan, nesneleri kendi doğal bağlantı çeşitliliği içinde sergileyen dinamik, etkileyici görüntüler de dahil olmak üzere bütünsel bir durumun yeniden üretilmesine kadar.

Erken okul öncesi çağda hafıza istemsizdir, yani çocuk henüz bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için bilinçli bir hedef belirlemez ve bu amaçla özel araçlar kullanmaz. Hatırlama ve ezberleme ağırlıklı olarak başka bir aktivitenin içinde yer alır ve daha sonra onun içinde gerçekleştirilir.

Ancak okul öncesi çocuklarda hafızanın istemsiz doğası onun mekanik olduğu anlamına gelmez. Bellek, ezberlemeye yönelik materyal üzerinde bir tür çalışma ile karakterize edilir. Bu çalışma hiçbir zaman basit tekrarlarla ilgili değildir. Aksine, onu yeniden üretme ihtiyacıyla ilişkili olan malzemenin işlenmesini her zaman gizler. Hafızada, anlamanın yanı sıra, gelecekteki üreme süreci için özellikle önemli olan belirli unsurların vurgulandığını her zaman fark edebilirsiniz. Okul öncesi çocuklar için kelimeleri ezberleme sürecinin gerçekleştiği iki ana faaliyet alanı vardır. Her şeyden önce, bu aktif olarak konuşmaya hakim olmayı amaçlayan bir aktivitedir. Yukarıda belirtildiği gibi, okul öncesi çocuklar özellikle ana dillerindeki formlara hakim olma konusunda aktiftirler. Yeni sözel formlara ve bunların kombinasyonlarına hakim olmayı amaçlayan bu aktivite ezberlemeyi içerir ve üzerinde sıklıkla çoğaltma gerçekleşir. Bu nedenle çocukların seslerini fark etmesi ve öne çıkarması gerekir. dıştan Fedyainova A.O., Stepanova N.A.'yı ezberlemenin temeli olan. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda hafızanın temel özellikleri // Uluslararası Öğrenci Bilimsel Bülteni. - 2015. - Hayır. 5-2. - sayfa 262-263.

Çocuğun edebi hikayeleri dinlerken gösterdiği aktivite ve algısı üzerine yapılan çalışmalar hafızanın gelişimi için daha az önemli değildir. Bu, edebi kahramanlara yönelik içsel empati sürecinde ifade edilir. Okul öncesi çağda, çocukların edebi eserlerin içeriğini anlamalarını sağlayan karakterlere karşı empati oluşur. Çeşitli edebi eserlerin - şiirler, masallar vb. - ezberlenmesinin gerçekleştirildiği ikincil çalışma türüdür.

Çocuklara daha sonraki üreme için özel ezberleme görevi verilmediğinden, hatırlama ve ezberleme için henüz özel teknikleri yoktur. Bu süreçlerin etkinliği, diğer faaliyetlerin yapısında işgal ettikleri yeri, amaçları ve güdüleriyle ilişkilerini belirler.

İstemsiz hafıza okul öncesi çocukların davranışlarında görülebilir. Bir grup resme bakma ve diğer grubu hatırlama görevi verilen küçük çocuklar da aynı şekilde davranırlar: Talimatları dinlemezler, her iki grubun resimlerine kısaca bakarlar, resimlerle oyun oynamaya başlarlar veya resimlerin içeriğinden esinlenerek bir şeyler anlatın. Özel bir ezberleme etkinliği yoktur. Okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar, ezberlemeyi amaçlayan özel eylemlerde (örneğin, tekrarlanan tekrarlama) zaten ustalaşabiliyorlar, bir şeyi hatırlamak için kendilerine bilinçli hedefler koyabiliyorlar. Belykh V. A. Bir okul öncesi çocuğun tam gelişim kursu. Dikkat, hafıza, düşünme. - Rostov-na-Donu: Phoenix, 2015. - 64 s.

İstemsiz hafızadan gönüllü hafızaya geçiş iki aşamadan oluşur. İlk aşamada gerekli motivasyon oluşturulur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu. İkinci aşamada gerekli anımsatıcı eylem ve operasyonların ortaya çıkması ve iyileştirilmesi gerçekleşir.

Keyfi ezberleme ve çoğaltma biçimleri 4-5 yaşlarında ortaya çıkmaya başlar.

Çocuklar çeşitli aşamalarda keyfi hafıza biçimlerinde ustalaşırlar. İlk başta, gerekli tekniklere hakim olana kadar yalnızca hatırlama ve ezberleme görevlerini seçmeye başlarlar. Aynı zamanda, çocuklar öncelikle kendilerinden hatırlamaları, daha önce algıladıkları veya arzuladıkları bir şeyi yeniden üretmeleri beklenen durumlarla karşı karşıya kaldıkları için hatırlamanın amacı daha erken vurgulanır. Ezberleme görevi, geri getirme deneyiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar; çocuklar, hatırlamaya çalışmazlarsa bilgiyi daha sonra yeniden üretemeyeceklerini fark etmeye başladıkları anda ortaya çıkar.

Bir çocuğun anımsatıcı bir hedefi belirleme ve gerçekleştirme süreci Z.M. Istomina tarafından incelenmiştir. Okul öncesi bir çocuğun anımsatıcı bir hedef belirlemesinin, aktif olarak ezberlemesini ve hatırlamasını gerektiren koşullarla karşı karşıya kaldığında meydana geldiği bulunmuştur. Z. M. Istomina tarafından yapılan bir çalışmada, ezberlemeden önce hatırlamanın keyfi hale geldiği de tespit edildi. Z. M. Istomina tarafından elde edilen deneysel materyaller, çocuğun ancak kendisine verilen talimatları yeniden üretemediğini keşfettikten sonra, talimatları dinlerken yeterince aktif olmadığını ve hatırlamak için hiçbir şey yapmadığını fark ettiğini gösterdi. Istomina, Z.M. Belleğin gelişimi / Z.M. Istomina. - M .: Psikoloji, 1977. - 120 s.

Hatırlama ve ezberleme teknikleri genellikle çocuğun kendisi tarafından icat edilmez. Yetişkinler tarafından bir şekilde önerilmektedirler. Örneğin yetişkinler çocuklara talimat verirken hemen bunları tekrarlamayı teklif eder. Yetişkinler çocuğa bir konu hakkında soru sorduğunda “Peki sonra ne oldu?”, “Bu atlara benzeyen başka hangi hayvanları gördün?” sorularıyla hatırlama sürecini yönlendirir. ve benzeri. Çocuklar yavaş yavaş materyali kavramayı, tekrar etmeyi, daha iyi ezberlemek için bağlantı kurmayı ve hatırlarken bağlantıları kullanmayı öğrenirler. Bunun sonucunda çocuklar özel ezberleme eylemlerinin gerekli olduğunu fark ederler ve hafızayı bu amaçla kullanma becerisinde ustalaşırlar. AIDS Dubrovina I.V. Pratik eğitim psikolojisi. - M .: Sfera, 2010 - 528 s.

Anlamlı materyali ezberleme sürecinin anlamsız materyale göre daha verimli olması, okul öncesi çocukların materyali aktif olarak kavramaya çalıştıklarını ve dolaylı olarak kelimeyi ezberlemek için kullandıklarını gösterir. Ezberlenmiş materyalle ifade edilen dolaylı kelimelerin okul öncesi çocuklarda ortaya çıkışı ve sonraki gelişimi, hafıza gelişiminin yeni bir aşamasına geçişin bir göstergesidir - özel araçların kullanımıyla karakterize edilen keyfi bir bilinçli eylem olarak oluşumu.

Çocukların aktiviteleri ezberleme süreci için önemlidir. Bir çocuğa açık ve ilginç bir görev verilirse, örneğin: konuşulan kelimeleri anlam bakımından ilk kelimelerle ilgili diğerleriyle eşleştirmeli veya yetişkinlerin söylediği kelimeleri resimlerle bağlamalı veya aynı harflerle başlayan kelimeleri seçmelidir. hafızada tutulan kelime sayısı keskin bir şekilde artar. Üstelik bu tür kelimeler, çocuklar tarafından mekanik, hatta tekrarlanan tekrarlarla ezberlenen kelimelerden daha uzun süre hafızada tutulur (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Bellek psikolojisi soruları. - M .: Nauka, 2009 - 347 s.

Gönüllü ezberlemenin öğretilmesinde önemli başarılar elde edilmesine rağmen, okul öncesi çağın sonunda bile baskın bellek türü istemsiz bellek olmaya devam etmektedir. Çocuklar gönüllü ezberleme ve çoğaltma işlemlerini, kendilerine karşılık gelen nitelikte görevler olduğunda veya yetişkinler bunu talep ettiğinde nispeten nadiren kullanırlar.

İstemsiz ezberleme, belirli materyallere bağlı olan çocukların aktif zihinsel faaliyetleriyle ilişkilidir ve okul öncesi çağın sonuna kadar benzer materyalin gönüllü olarak ezberlenmesinden önemli ölçüde daha verimli kalır. Ancak yeterli uygulamayla ilgisi olmayan istemsiz ezberleme aktif eylemler düşünme ve algı (örneğin, resimleri ezberlemek), keyfi Saitgalina E. S.'den daha az başarılı. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafızanın gelişimi // Konsept. - 2015. - Özel Sayı No. 01.

Sonuç olarak, okul öncesi çocukların hafızası, görünürdeki dışsal kusuruna rağmen, aslında merkezi bir yer işgal eden öncü bir işleve dönüşüyor.

1.3 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü

Pedagojik süreçte oyun ana araçtır. Sonuçta her zaman öğrenmeyi amaçlayan bir aktivitedir. Çocuklarda önde gelen bir aktivite olarak oyun, en önemli değişiklikleri ve yeni kişisel niteliklerin oluşumunu belirler Ashkinezer, E.V. Oynayarak gelişiyoruz: pratik çalışma. ödenek / E.V. Aşkinezer. -Mozyr. Beyaz Rüzgar, 2011. - 67 s. Çocuklar oyun sürecinde davranış normlarını, temel ve ikincil sosyal işlevleri öğrenirler. Oyun öğretir, değiştirir, eğitir ve küçük bir insanın kişisel yapılarının gelişmesine yol açar.

Oyundaki ana unsur oyun rolüdür. Oyun rolü sayesinde çocuk belirli insan ilişkilerini yeniden üretmeyi öğrenir Bir okul öncesi çocuğun hayatında oyun: okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. eğitim / E.A. Panko [vb.]; tarafından düzenlendi Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Eğitim Enstitüsü, 2012. - 184 s.

Oyun aktiviteleri çalışmak için paha biçilmezdir kişilerarası ilişkiler, iletişimin geliştirilmesi ve genel olarak öğrenme problemlerinin çözümü için. Oyunun eğitici etkisi de duygular aracılığıyla gerçekleşmektedir. Oyun sürecine her zaman canlı duygular ve buna bağlı olarak şu veya bu entelektüel aktivite eşlik eder.

Yani oyun Usov, A.P.'yi temsil ediyor. Çocuk yetiştirmede oyunun rolü / A. P. Usova. - E.: Eğitim, 2014. - 96'lar:

Etkinlikler dahil. konuşma;

Motivasyon, herhangi bir zorlamanın olmaması;

Bireyselleştirilmiş, son derece kişisel aktiviteler;

Bir takımda ve takımla etkileşim yoluyla bir çocuğun yetiştirilmesinin yanı sıra eğitim;

Zihinsel yeteneklerin ve işlevlerin geliştirilmesi;

Büyüleyici öğretim.

Oyun sorunu, toplumun üretici güçlerinin gelişme sürecinde bilimin dikkatini çekti. Zamanla her yaştan birçok insan bir miktar boş zaman elde etti ve bunu oyuna ayırabildi.

İşinde " Psikolojik temeller okul öncesi oyun" BİR. Leontyev, çocukların rol yapma oyunlarının ortaya çıkma sürecini anlatıyor. Bir yandan oyun etkinliği sürecinde çocukta nesnelerle eylem gerçekleştirme ihtiyacının hızlı gelişimi arasında bir çelişki ortaya çıkarken, diğer yandan uygulamadan sorumlu operasyonları da geliştirmesi gerekiyor. bu tür eylemlerin, yani eylem yolları. Ve bir çocuk böyle bir çelişkiyi yalnızca tek bir aktivite türüyle, yani Leontyev, A.N.'nin oyun aktivitesinde çözebilir. Okul öncesi oyunun psikolojik temelleri / A. N. Leontyev. - M. Eğitim, 2013. - 173 s.

Yalnızca oyun eylemleri gerçekleştirilirken gerekli işlemler başka işlemlerle ve konu koşulları diğer konu koşullarıyla değiştirilebilir. Aynı zamanda eylemin içeriği de korunur.

Oyunun ortaya çıkış nedenlerini açıklamaya yönelik birkaç ana yaklaşım vardır.

19. yüzyılda Oyunun ilk bilimsel teorisi formüle edildi, buna telafi teorisi adı verildi. Teorinin özü, çocuğun aşırı nöropsikotik güce sahip olduğunda oynamaya başlamasıdır. Bu yaklaşımla, oyun etkinliğinin "faydalı" etkinlik eksikliğinin yerini aldığına veya telafi ettiğine inanılmaktadır. Bu teori İngiliz filozof Spencer (1820 - 1903) tarafından geliştirilmiştir. Oyun oynamanın aşırı aktivitenin sonucu olduğundan bahsetti. Günlük aktivitelerde uygulanma fırsatı bulamayan bu aktivite Bondarenko, A.K. Çocukları oyun yoluyla yetiştirmek / A. K. Bondarenko. - M.: Aydınlanma. 2015. - 136 s. Spencer'ın teorisine göre oyunlar yalnızca insanlara ve son derece gelişmiş hayvanlara özgüdür. Bunun nedeni aşırı “psişik enerjiye” sahip olmalarıdır. İnsan oyunları hayvan oyunlarına benzetilmektedir. İçgüdülerin tezahürleri olarak görülüyorlar. Teorinin yazarı, temel amaçlarını bireyin varoluş mücadelesinde başarısını sağlamakta görmektedir. Oyun sırasında denek içgüdülerinin “ideal” tatminine ulaşır.

Spencer, oyuna evrimsel bir bakış açısıyla bakılması gerektiğine inanıyor. Yalnızca karmaşık davranışlarla ayırt edilen son derece organize hayvanların, içgüdüsel davranış biçimlerini oyunlar aracılığıyla gerçekleştirme eğiliminde olduğunu söylüyor. Oyun sırasında hayvan gelecekteki faaliyetler için ön hazırlıklar yapar. Beceriler oyun içinde uygulanır ve birey büyüdükçe daha karmaşık hale gelir.

Ünlü Amerikalı psikolog G.S. Hall (1846-1924), çocuk oyunları sürecinde özetleme fikrini veya insan gelişiminin aşamalarının kısaltılmış tekrarını öne sürdü. Onun bakış açısına göre oyun, geçerliliğini yitirmiş içgüdüsel davranış biçimlerinin üstesinden gelmenin ve konuyla ilgili yeni beceriler edinmenin bir aracıdır. Yalnızca oyun değil, aynı zamanda tüm oyun gereçleri de insanın uzak atalarının azaltılmış bir faaliyet biçimidir.

Çocuk oyunlarında da geleceğin öngörülmesi teorisi var. Bu teori gelecekte erkek ve kız çocuklarının farklı sosyal rolleri yerine getireceği gerçeğine odaklanmaktadır. Mevcut oyunların gelecekteki davranışları öngördüğü sonucuna varılabilir. Yani küçük çocukların oynadığı oyunlar zamanla daha karmaşık hale geliyor ve yetişkin aktivitelerine dönüşüyor. Bu durumda rol seti değişmez.

İşlevsel zevk ve doğuştan gelen içgüdüsel dürtülerin gerçekleşmesi teorisi aslında bir psikanaliz teorisidir. Bu teorinin temsilcileri, erotik imalara sahip olan bilinçdışı arzularının çoğu zaman kendilerini tezahür ettirdiğine dair kanıtlar sunmaktadır. rol yapma oyunları. A. Adler'in inandığı gibi, bir çocuğun oyun sırasındaki motivasyonunun kaynağı, erken çocukluk döneminde var olan aşağılık kompleksinin telafisi olan özsaygı arzusudur. Adler'e göre oyun, çocuğun gerçek hayatta gerçekleştiremediği arzuların "ideal" bir şekilde gerçekleşmesidir.

Z. Freud, oyunun ortaya çıkışı için telafi edici bir mekanizma fikrini öne sürdü. İnsan ruhunun diğer tüm tezahürleri gibi Freud da oyunu bilinç ve bilinçdışı arasındaki mücadeleyle ilişkilendirdi. Bilinçdışının dürtüleri oyunda semboller aracılığıyla gerçekleştirilir. Böylece, daha önceki travmatik durumların sonuçlarının ruhunu temizlemeye yardımcı olurlar. Böyle bir akıntı, zihinsel nitelikteki çeşitli hastalıkların iyileştirilmesine yardımcı olur.

Freud beklenti teorisinin muhalifidir. Oyunların hiçbir şekilde işlevsel bir davranış olmadığını söylüyor. İnsan ruhunda meydana gelen süreçlerin bir yansıması olarak hizmet ederler. Oyunun faydası, oyun sırasında travmatik bir durumun zihinsel enerjisini yücelterek katarsis (arınma) sağlamaktır. Oyunda dinlenme teorisi Schiller ve Spencer tarafından geliştirildi. Oyunun gücü ve canlılığı korumaya yardımcı olduğunu iddia ediyorlar. Oyun sırasında kişi sadece enerji harcamakla kalmaz, aynı zamanda onu da yeniler.

Oyun, genellikle çalışmayan organları ve kasları içerir. Ve sıradan yaşamda kullanılan organlar ve kaslar, kural olarak oyunda çok az kullanılır. O. İnsanlar oynarken de rahatlıyorlar Elkonin, D.B. Oyunun Psikolojisi / D. B. Elkonin. - M .: VLADOS, 2009. - 314 s.

K.D. Ushinsky (1824 - 1871), çocukların oyun sırasında ruhsal gelişimi hakkında bir teori ortaya attı. Bu teori, oyun faaliyetinin tamamıyla spontane bir süreç olarak yorumlanmasından sapmakta ve oyunların bir amaç olarak kullanılmasını talep etmektedir. Eğitim süreci. Bu teoride oyunların kullanımı, insanları işe hazırlamak için tasarlanmış bir araç olarak yorumlanmaktadır. Ushinsky oyunda üç önemli unsurun yer aldığını savundu: duygu, arzu ve temsil. Benzer şekilde, diğer birçok Rus bilim adamı, oyunun bir çocukta maneviyatın geliştirilmesinde güçlü bir araç olduğunu varsaydı ve hala da varsayıyor.

Diğer versiyonlara göre oyun şöyle gerçekleşir:

Çocukların yetişkinleri taklit etme isteği nedeniyle;

Çocuklarda var olan kolektif içgüdü nedeniyle;

Kültürün bir ürünü ve aynı zamanda kültürün yaratıcısı olarak;

Oyunun teorisi, tarihsel tezahürü, sosyal doğasını, iç yapının durumunu ve ülkemizde kişiliğin gelişimindeki önemini açıklığa kavuşturmak açısından L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin ve diğerleri Vygotsky L. S. Psikoloji üzerine dersler. Çocukluk çağında psikolojik mekanizmalar. - M.: Konuşan Kitap, 2012.

Aynı araştırmacılar, böyle bir olgunun ortaya çıkmasının çeşitli nedenlerini ve kaynaklarını oyun olarak göstermekte, farklı işlevleri veya kültürel olguları buna yakın olarak değerlendirmektedir.

Oyunun ana özelliği, katılımcıların yaratıcı düşünmesinin ve hayal gücünün gelişmesidir. Bu, oyun oynayan çocukların toplumda meydana gelen çok çeşitli olgulara ve bağlantılara temas etmesiyle açıklanmaktadır. Aynı zamanda bu bağlantılara çocuk tamamen erişemez ve bunların varlığı sembolik araçlarla belirtilmelidir. Örneğin bu durum çocukların aşırı detay içeren oyuncaklardan, detay içermeyen ve hayal gücüne yer bırakan ilkel oyuncaklara göre çok daha çabuk sıkılmalarıyla ilgilidir. Çocuklar başlangıçta gerçek şeylerin yerine oyuncakları kullanırlar. Oyun gelişip karmaşıklaştıkça, çocuklar giderek daha fazla "zihinlerindeki" içsel eylemleri kullanırlar. Bu tür bir kullanım, Vasilyeva, M.A. oyununda yer alan sosyal etkileşimler ne kadar sık ​​​​ve karmaşık olursa, bir eğitim aracı olarak çocuk oyun etkinliği ve yönetimini iyileştirmenin yolları / M.A. Vasilyeva. - M.: Aydınlanma. 2013. - 104 s.

Oyun sırasında çocuklar genel olarak önce gerçekliğin imgeleriyle, sonra da soyut, soyut imgelerle işlem yapma becerisini geliştirirler. Bunlar, yaşlandıkça yaratıcı ve soyut düşünme yeteneği gibi entelektüel yeteneklerin oluşması için çok önemli önkoşullardır. Ayrıca kalkınmanın temeli oluşturuluyor yaratıcılık, daha önce var olmayan yeni bir şey yaratma yeteneği. Hayal gücü neredeyse tüm bilinçli düşünme eylemlerinde yer alır. Bu nedenle zengin bir hayal gücü, yüksek entelektüel yeteneklerin gelişmesi için vazgeçilmez bir koşuldur.

Grup oyunlarının çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla etkileşim kurma becerilerinin gelişiminde olumlu etkisi olduğu kaydedildi. Çocuk, yetişkinlerin eylem ve eylemlerini yeniden üreterek yetişkinin davranışsal rollerini öğrenir. Karşılıklı anlayış ve sempati deneyimini kazanır. Bir oyundaki sorunları müzakere etme ve çözme ihtiyacı, çocuklara yalnızca kendi çıkarlarını değil, başkalarının çıkarlarını da dikkate almayı öğretir. Yerleşik oyun kurallarına boyun eğmek aynı zamanda öz kontrol yeteneğini ve keyfi hareket etme yeteneğini de geliştirir.

Bu nitelikler, çocukların büyük bir öğretmen ve öğrenci ekibine dahil olduğu okulda talep görmektedir. Ayrıca başarılı bir gelişim için gereklidirler. Eğitim materyali: Öğretmenlerin açıklamalarını dikkatle dinlemeniz, öğretmenin belirli görevlerini tamamlamaya konsantre olmanız gerekir. Bağımsız ev işi yaparken kendinizi kontrol etme yeteneği ve irade aynı derecede önemlidir.

Bu nedenle yetişkinler oyunun boş bir eğlence olmadığını anlamalıdır. Bu, çocuk için çok fazla bir zevk değil, aynı zamanda onun gelişimi için bir araç, tam teşekküllü bir kişiliğin geliştiği bir ortamdır. Bu nedenle yetişkinlerin çocukların nasıl ve ne oynadıkları konusunda dikkatli olmaları gerekir.

Oyun öğrenme biçimi, mevcut tüm bilgi asimilasyon seviyelerini kullanmanıza olanak tanır: çoğaltma faaliyetlerinden dönüştürücü faaliyetlere ve ana hedefe - yaratıcı arama faaliyetine kadar. Yaratıcı arama etkinliği, öğrenme tekniklerinin öğrenildiği dönüştürücü ve yeniden üreten etkinliklerden önce gelirse daha etkili olur.

Aktif öğretim yöntemlerinin çeşitlerinden biri didaktik bir oyundur.

Alman psikolog K. Gross, 19. yüzyılın başında, psikoloğun ilköğretim davranış okulu olarak adlandırdığı oyun çalışmasını sistematikleştirmeye çalışan ilk kişiydi. Gross'a göre, ne olursa olsun dış ya da iç faktörler oyunu motive etmedi, onların amacı tam olarak Wenger L.A., Mukhina V.S. çocuğu için bir yaşam okuluna dönüşmek. Psikoloji. - M.: Eğitim, 2001 - 247 s.

Son zamanlarda öğretmenlerin ve psikologların (özellikle didaktik) bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak oyunlara olan ilgisinin önemli ölçüde arttığı unutulmamalıdır. Modern psikoloji, oyunun insan yaşamının tüm dönemlerinden geçtiğini ve oyunun kesinlikle bir yaş belirtisi değil, önemli bir yaşam etkinliği biçimi olduğunu tespit etmiştir. Tüm insan hayatı oyunla bağlantılıdır; yalnızca oyunun nedenleri, oyunun biçimi, duygu ve hislerin tezahür derecesi değişir.

Oyun çok yönlü bir olgudur; kültürel bir olgu olarak gelişir, öğretir ve rekreasyon olanakları sağlar. Oyunsuz ve oyun dışı çocukluk anormaldir. Çocuklukta oyun, insan faaliyetinin ana türüdür, çünkü çocuklar oyun aracılığıyla çevrelerindeki dünyayla, insan iletişiminin normları ve kurallarıyla hızlı bir şekilde tanışırlar ve kültürel davranış alışkanlıklarını ve becerilerini hızla öğrenirler. Oyun sırasında çocuklar ve gençler el becerilerini ve güçlerini test edebilir, sırları keşfetme, fantezi kurma ve güzellik arzusunu uyandırma arzusuna sahiptirler.

Oyun yaratıcılığı, hayal gücünü ve fanteziyi gösterir ve geliştirir. Oyun genetik temellerden biridir. artistik yaratıcılık oluşumuna katkıda bulunan ve ona eşlik eden.

Oyun, emekten doğan yaşamın aktif, yaratıcı bir temsilidir. Gençleri çevredeki gerçekliğin aktif olarak incelenmesi için çalışmaya hazırlar.

K. Bakhanov'un didaktik sözlük-referans kitabı, oyunu, sosyal deneyimin yeniden üretimine ve asimilasyonuna yol açan bir durumda ortaya çıkan bir faaliyet türü olarak sunuyor. Bağımsız davranış yönetimi becerilerinin yaratıldığı ve geliştirildiği bir durumda."

Didaktik oyunlar eğitim içeriklerine göre şu şekilde sınıflandırılır: Goldfeld, I.L. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Okul öncesi öğretmeni. eğitim kurumlar. - 2012. - Sayı 11. - S. 118-123:

1. genel eğitim (rol yapma, durumsal rol yapma, simülasyon, sosyodrama);

2. profesyonel (iş).

3. Didaktik oyunlar bir takım karakteristik özellikler bakımından diğerlerinden farklıdır:

4. İçlerindeki bilişsel içerik eğlenceli bir formla birleştirilmiştir;?

5. Oyunun kuralları ve oyun eylemleri vardır;

6. Didaktik hedefler tanımlanır.

Böylece didaktik bir oyun şunları içerir: oyunun amacı, araçları, süreci ve sonucu.

Dolayısıyla didaktik oyun, çocuklara öğretmek ve yetiştirmek amacıyla bir öğretmen tarafından özel olarak oluşturulan kurallara göre oynanan bir oyun türüdür.

...

Benzer belgeler

Psikolojik özellikler okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi. Uruntaeva ve Afonkina'nın Metodolojisi "Gönüllü figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi." Figüratif hafızanın oluşumu için bir dizi didaktik oyun ve alıştırmanın geliştirilmesi.

tez, eklendi: 03/13/2013


Yerli ve yabancı psikologların araştırmalarında hafıza sorunu. Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişim düzeyinin belirlenmesi (belirleyici deney). Çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi için didaktik oyun sisteminin seçimi.

tez, 21.12.2016 eklendi


Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivite sürecinde görsel hafızanın gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın değerlendirilmesine yönelik kriterler ve göstergeler, didaktik oyunlar yardımıyla araştırma yöntemleri ve geliştirme.

kurs çalışması, eklendi 28.07.2011


Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin türleri, süreçleri ve yaşa bağlı özellikleri. Hafıza geliştirme aracı olarak didaktik oyun. Kapsamlı takvim ve eğitimin tematik planlaması. Bellek gelişimi düzeyine ilişkin tekrarlanan bir çalışmanın sonuçları.

kurs çalışması, eklendi 21.05.2015


Okul öncesi çağdaki çocuklarda hafızanın gelişimi normal gelişim. Niteliksel özellikler Görme bozukluğu olan okul öncesi çağdaki çocuklarda hafızanın gelişimi ve anımsatıcı süreçlerin seyri. Konuya dayalı pratik blok sınıfları.

kurs çalışması, eklendi 08/17/2015


Fonetik-fonemik konuşma azgelişmişliği kavramı. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri. Fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmiş olduğu okul öncesi çağdaki çocuklarda hafıza gelişim düzeyini incelemek için yöntemlerin seçimi.

kurs çalışması, eklendi 09/08/2014


Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi sorununun teorik bir çalışması. ODD'li okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi için araçların tanımı ve koşulların belirlenmesi. Özel gereksinimli çocuklarda kelime oyunlarının hafıza geliştirme aracı olarak kullanılması.

tez, 27.05.2013 eklendi


Renk algısı ve renk algısının özellikleri. Rengin fizyolojik, optik ve duygusal etkileri. Okul öncesi çağındaki çocuklar için çizim derslerinde renklere alışma süreci. Gönüllü ve istemsiz hafızanın incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/06/2009


Okul öncesi çocuklarda psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak hafızanın gelişimi. Deneysel çalışma Anaokulunda hafıza geliştirme programıyla. Deneysel aktivitenin ilk ve son aşamalarında anımsatıcı eylemlerin farkındalık düzeyi.

tez, 20.11.2013 eklendi


Bireysel özellikler okul öncesi çocukların hafızası, öğrenme sürecindeki gelişimleri. Çocuklarda sözel hafızayı geliştirmenin bir yolu olarak oyunların incelenmesi. Çocuklarda sözel ve mantıksal hafızanın geliştirilmesi için didaktik oyun yöntemleri: Leontyeva A.N. ve "Birkaçını hatırla."