Dow'da kolektif yaratıcı aktivite. Eğitim portalı. Takım çalışması. Ortak çalışma, kolektif yaratıcılık - Karma yaş grubunda kolektif çalışma “Askeri teçhizat”

Nadejda Yegorova
Danışma “Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılığı”

Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılığı.

Bilindiği üzere çocukların yaratılış- benzersiz bir fenomen. Yerli ve yabancı pek çok öğretmen ve psikolog şunu vurguluyor: büyük önem Sanat dersleri her yönüyle yaratıcılık, özellikle estetik gelişim kişilik. Ancak böyle bir gelişmenin gerçekleşebilmesi için uygun koşulların sağlanması gerekmektedir. Ve eğer gelişme içinse yaratıcılık grupta koşullar yaratıldı, anaokulunda çocuklar çizmekten, heykel yapmaktan, kesmekten ve yapıştırmaktan mutlu oluyor, farklı nesneler inşa et, bu aktivitelere çok zaman ayırmaya hazırız. Bu koşullar nelerdir? Birincisi, çocuklarda olumlu bir psikolojik iklimdir. takım; ikincisi, bu tür faaliyetlerin kalkınma için kullanılması yaratıcı Gruptaki çocuğun modelleme, aplikasyon gibi yetenekleri, tasarım, el emeği.

Sahip oldukları beceri ve yeteneklere rağmen önemli sayıda çocuk, öğrenmede zorluk yaşamaktadır. yaratıcı açıklama. Ana sebep dır-dir: yetersiz düzeyde bilişsel ilgi, aktivite eksikliği, inisiyatif, azim ve bir hedefe ulaşma yeteneği.

Kalkınma problemini çözmek kolektif yaratıcılıköğretmen aşağıdakileri temel almalıdır: prensipler:

- yaratıcı Gelişimin bir koşulu olarak her öğrencinin uygulanması kolektif ortak yaratım;

Çocukların rol yerini belirlerken bireysel özelliklerinin dikkate alınması kolektif etkileşim;

Sürecin kurulmasında yönetimsel yönlendirme kolektif aktivite;

Çocuğun konaklama konforu akran grubu.

Topluçocuklarla çalışma yaratılıyor (en küçüğünden başlayarak okul öncesi yaş) çizim, modelleme, aplike, bir derste tek tip veya iki veya üç tip (modelleme ve aplike, aplike ve çizim, aplike ve sanatsal çalışma).

Ortak ve bağımsız etkinliklerde, çoğu zaman çocuklar, her biri kendi çizimi, modellemesi ve aplikasyonuyla görüntüyü bireysel olarak gerçekleştirirler. Ama özel memnuniyetÇocuklar, gruptaki tüm çocukların görüntülerini birleştiren ortak resimler, kompozisyonlar oluşturmaktan hoşlanırlar. Bu tür resimlere denir kolektif çalışma. Çocuklar için daha anlamlı sonuçlar veriyor ve onlara hayranlık uyandırıyor, tıpkı şiir B. Mayakovski: “Tek başına yapamayacağımız şeyi birlikte yapacağız”.

Bu nedenle anaokulunda yaşlı gruplarda hem ortak hem de bağımsız etkinlik yürütme biçimlerinden biri kolektif çalışma Bunun sonucunda modellemede genel resimler, paneller, kompozisyonlar ortaya çıkıyor.

Devam etmekte topluçalışma, çocukların ahlaki ve estetik eğitimi yapılır, aşağıdakiler geliştirilir yetenekler:

Ortak çalışma ve içeriği üzerinde anlaşmaya varmak;

Birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, tavsiyelerde bulunun;

Çalışmanızı planlayın, sırasını, içeriğini, kompozisyonunu, eklemelerini belirleyin;

Kendinizin ve yoldaşlarınızın iş yaratmadaki başarılarına sevinin.

Tüm toplu işin bir amacı olmalıdır. Öğretmen çocukları birlikte bir resim oluşturmaya, tatil için süslemeler yapmaya, bir grubu, koridoru, salonu dekore etmeye, eğlence için bir panel yapmaya, çocuğun doğum gününe, oyunlar için süslemelere, performanslara, posterlere, ekran kitabına yönlendirir. bir hediye, masalları resimlemek, şiirler, film için fotoğraflar vb.

Çalışma zamanı sırasında topluÇocuklar birbirleriyle ve birbirleriyle iletişim kurmayı öğrenirler Yetişkinler:

Yılın başında çocuklar yan yana çalışır ve çoğunlukla öğretmenle iletişim kurar;

İkinci aşamada birbirleriyle önce görev hakkında konuşmaya başlarlar, ardından komşunun neyi yanlış yaptığını vurgulayarak, kendilerinin görevi doğru yerine getirdiğini iddia ederler;

Yavaş yavaş, bir yetişkinin rehberliğinde çocuklar birbirleriyle iletişim kurmaya başlar. arkadaş: Plan yapın, pazarlık yapın, sorun, ipucu verin, sevinin, bir arkadaşınızı övün vb.

Çocuklar kendi başlarına bir anlaşmaya varamadıklarında bir yetişkine başvururlar. Burada, en iyi nasıl müzakere edileceğini, bu durumda birbirlerine teslim olmanın, gerekirse birlikte, dostane bir şekilde, zevkle çalışmayı öğretmeyi önermek önemlidir.

Dersler sırasında öğretmen şunları kullanır: farklı şekiller sanat: güzel ve dekoratif, müzik, dans, edebiyat. Entegrasyon, çocuklara farklı ifade araçları kullanarak sanatsal bir imaj göstermeyi, onu kendi tarzlarında görmelerini, anlamalarını mümkün kılar. yaratıcı sanatçının atölyesinde, yollarını aramayı öğrenin yaratıcılık, kendi imajınızı yaratın.

Çoğunlukla toplu aynı yaştaki çocuklarla çalışma yapılır. İşi organize ederken, davranışsal özelliklerini dikkate alarak çocukları ortak eylemler gerçekleştirmek üzere doğru bir şekilde birleştirmek önemlidir. Araştırmacılar, arkadaşça bir şekilde iletişim kurma ve etkileşimde bulunma yeteneklerine bağlı olarak çeşitli çocuk türlerini birbirinden ayırıyor. Bunlar sosyal-dost, sosyal-düşman, asosyal-dost ve asosyal-düşman çocuklardır. Ortak faaliyetler düzenlenirken bu özelliklerin dikkate alınması gerekir. Böylece sosyal ve arkadaş canlısı çocuklar diğer türlere ait çocuklarla birleştirilebilir. Sosyal-düşmanlar birbirleriyle ve asosyal-düşmanlarla birleşemezler ve ayrıca sosyal olmayan-düşmanları birbirleriyle birleştirmek uygun değildir. Sosyal ve asosyal-düşman çocuklardan oluşan bir grupta çalışma ihtiyacı varsa, 2-3 sosyal dostu çocukla "güçlendirilmelidir".

Çocukların yapmasını organize etmek daha kolay heykeltraşlık üzerine ortak çalışma, uygulamalar, tasarım, çizmek daha zordur, ancak pratikte farklı türdeki faaliyetlerdeki sorunların çözülmesine yardımcı olan çeşitli organizasyon biçimleri vardır. Bu örgütlenme biçimleri topluÇocukların yaşına bağlı olarak işler giderek daha karmaşık hale gelir.

1. Ortak-bireysel

(Etkinliğe katılan çocuk işin bir kısmını bireysel olarak gerçekleştirir ve son aşamada genel kompozisyonun bir parçası haline gelir).

2. Toplu olarak görsel aktivite ortak dayalı

tutarlı organizasyon biçimi

(Biri tarafından gerçekleştirilen bir eylemin sonucu, diğerinin faaliyetinin konusu haline gelir).

3. İşbirlikçi-etkileşimli

(birinin faaliyetlerini planlamak, koordine etmek ve sonuçları objektif olarak değerlendirmek için becerilerin oluşturulması kolektif yaratıcı çalışma).

Evet çocuklar genç grup Her biri ayrı bir resim oluşturur ve sonunda ortak bir resim elde ederler. Ders sonunda tüm çalışmalar bir araya getirilerek resimler elde edilir. "Çiçek Açan Çayır", "Orman", "Çimlerdeki Civcivler" vesaire.

Daha büyük çocuklar ise daha karmaşık ve çeşitli görevleri yerine getirirler ( "Şehir Sokağı"- ulaşım, evler, ağaçlar, insanlar vb.). Böylece çocuklar yaratırken birbirlerine karışmazlar. takım çalışması Herkes kendi faaliyet alanını belirliyor, yani kimin nerede resim yapacağı konusunda anlaşıyorlar.

Plan uygulamasının farklı aşamalarında öğretmen rehberliği kolektif yaratıcı Faaliyetin kendine has özellikleri vardır. İlk aşamada planlama kolektif eylemÖğretmen motivasyonel bir rezonans yaratmaya çalışır - her çocukta dahil olma arzusunun ortaya çıkması kolektif dava. Çocukları ortak bir hedefle, aktivitenin gelecekteki sonucunun çekiciliğiyle, duygusal bir yükselişe, iyi bir iş heyecanına neden olmak için birleştirmek önemlidir. Çocuklara çeşitli görsel materyaller sağlamak ortak amaca yönelik ilgi çekicidir. Bu nedenle, örneğin, uygulama için yalnızca hazır ürünlerin kullanılması tavsiye edilmez. renkli kağıt, aynı zamanda gazete ve dergilerden kupürler, hazır çizimlerçocuklar; modelleme için hem hamur hem de hamuru kil ile birlikte kullanın; çizim için balmumu ve renkli kalemler, sulu boya ve guaj ve çeşitli yapı malzemeleri.

Ortak faaliyetler için çabalayan çocukların alt gruplarını belirlemek için etkili bir teknik, Çocuk İlgi Günü olabilir. Bu günde çocuklar en sevdikleri şeyleri yapıyorlar, bundan kaç tane ve ne tür çocuk alt gruplarının oluşturulduğu ve hangi ilgi alanlarına göre olduğu anlaşılıyor.

Bir sonraki adım toplu Etkileşim, çocuklar arasında yaklaşan etkinlikler için rollerin dağılımıdır. Her çocuğun en iyi niteliklerini ortaya çıkarmasına yardımcı olacak ortak bir amaca katılım sağlamak için, öğretmenin her katılımcının bireysel yeteneklerini ve eğilimlerini belirlemesi önemlidir. Aynı zamanda görevi sadece çocuğu incelemek değil, aynı zamanda onun bireysel benzersizliğinin tezahürlerini "sunmak" ve onu görmeye yardımcı olmaktır. En iyi özellikler tüm çocuklara. Bu amaçla, kişisel başarı sergileri, yetenek ve yetenek gösterileri düzenlemek ve öğretmenin çocukların dikkatini belirli bir çocuğun eylemlerine ve faaliyetlerine odaklaması mümkündür. Çocukların bireysel özelliklerini belirlemek, öğretmenin gelişim beklentilerini özetlemesine olanak tanır kolektif yaratıcılık.

Çocuk işbirliğini organize etmenin bir başka seçeneği de, faaliyetin ortak amacının birkaç alt grup tarafından gerçekleştirilmesi ve nihai sonucun, her alt grubun çalışmalarının kalitesine bağlı olmasıdır. Bu tür bir aktivite bir duygu yaratır memnuniyet Her katılımcı, yani çocuk, ortak amaca yönelik bir yararlılık ve kişisel katkı duygusuna sahiptir, bu da ona yeteneklerine güven verir. Örneğin çocuklar “Çocukluğun Büyülü Ülkesi” grup odasının duvarındaki panelin tasarımına katılmaktan mutluluk duyuyorlar, "Uzay" vb. Kendi istekleri doğrultusunda alt gruplara ayrılan çocuklar, ortak görsel alanda hangi olay örgüsünün kendi grupları tarafından yansıtılacağına bağımsız olarak karar verirler.

Son aşamalar toplu Etkileşimler başarı, farkındalık ve elde edilen sonucun öneminin değerlendirilmesi ile ilişkilidir. Öğretmen aynı zamanda çocukların dikkatini herkesin ortak amaca kişisel katkısına odaklar ve ortak çabalar olmadan uygulamanın gerçekleştirilebileceğini vurgular. toplu planı imkansız olurdu. Başarı olduğunda iyidir toplu faaliyetler yalnızca çocukların kendileri tarafından değil, aynı zamanda görüşlerine değer verdikleri kişiler (ebeveynler, diğer eğitimciler, diğer grupların çocukları) tarafından da değerlendirilir.

Dersleri sistematik olarak yürütmek kolektif yaratıcılık her anaokulu yaratır Uzun vadeli plan, konular ve materyaller seçilir, organizasyon biçimleri düşünülür. Bu yüzden, topluÇalışma birkaç sınıfta uygulanabilir. Bir konuyla ilgili bir ders döngüsü, görevin kademeli olarak çözülmesini sağlar. Örneğin konu "Şehir Sokağı": İlk derste şehir oluşturulur, ikinci derste başka bir sayfada ulaşım oluşturulur, ders sonunda her iki sayfa birbirine bağlanır. Üçüncü derste insanları canlandırın ve şehri dilediğiniz gibi tamamlayın (ağaçlar, çiçekler, bulutlar, güneş vb.)

Çocukların başarılı gelişimini ne engeller? yaratıcılık? Çocukların gelişimini engelleyen öğretmenlerin çalışmalarındaki en önemli eksiklik yaratıcılık, çocuğun aşırı vesayeti, yani öğretmenin kendisine müdahalesidir. çocuğun yaratıcı süreci, çalışma fikrinizi empoze etmek. Çocukların gelişimini olumsuz etkileyen bir sonraki dezavantaj ise yaratıcılıkÇocuklara çizim, aplike ve modelleme için sunulan sınırlı materyaller ve çocukların tasvir etme biçimlerinin sınırlı olduğu göz önünde bulundurulmalıdır. Çocuk gelişiminde çalışmanın en olumsuz dezavantajı yaratıcılık, çocukların yanlış yönetilmesi yaratıcılık ve öğretmen niteliklerinin düşük düzeyde olması, yani yaratıcı bu sorunu çözebilecek potansiyele sahip.

Eğitimciler ve ebeveynler acil bir görevle karşı karşıya önem: Anaokuluna giden her bireyin yalnızca toplumumuzun bilinçli bir üyesi olarak değil, sağlıklı ve sağlıklı bir şekilde yetişmesini sağlamak. güçlü adam, ama aynı zamanda - mutlaka! - inisiyatif sahibi, düşünen, yetenekli bir kişi yaratıcıüstlendiği herhangi bir işe yaklaşımı. Ve kişi şöyle düşünürse aktif bir yaşam pozisyonunun temeli olabilir: yaratıcı bir şekilde, eğer çevresinde bir gelişme fırsatı görürse.

Temalar toplu 3-4 yaş arası çocuklar için çalışıyor

1. Çok renkli toplar (uygulama, çizim)

2. Kış ormanı (çizim)

3. Çayırdaki ağaçlara sessizce kar yağıyor (çizim)

4. Tumblerlar yürüyor (modelleme, aplike)

5. Ağaçta açan yapraklar ve çiçekler (çizim, aplike). Bu durumda öğretmen çocukların önünde bir ağaç görüntüsü oluşturur ve çocuklar hazır çiçek ve yaprakların üzerine yapıştırırlar.

6. Güzel çiçekler açtı (aplikasyon ve çizim)

7. Tavuklar çimlerde yürüyor

8. Tatil için grubumuzu süsleyelim (modelleme, aplikasyon, çizim). Bu aktivite tüm tatiller için geçerlidir (doğum günü, bahar tatili, Yılbaşı vesaire.)

Temalar toplu orta grup çocuklarına yönelik çalışmalar

1. Sonbahar ormanı (çizim)

2. Sonbahar halısı (Dekoratif kompozisyon aplikeli yapılabilir. Bahar motiflerinden yola çıkılarak bu tarz bir kompozisyon oluşturulabilir)

3. Daldaki kuşlar (ağaç); Besleyicideki kuşlar (modelleme)

4. Mutlu atlıkarınca (dayalı Dymkovo oyuncakları) . Atlıkarınca öğretmen tarafından tasarlandı.

5. Peri ağacı (çizim, aplike)

6. Akvaryumumuz (kompozisyon çizim ve aplike şeklinde yapılabilir)

7. Peri Ülkesi ( aplike: Çocuklar oyuk evleri dekore eder, dekorasyon detaylarını keser, yapıştırır ve dekore edilmiş evlerin üzerine resim yapmak için kullanırlar. büyük sayfa masalın rengine uygun olarak protonlanmış kağıt ülkeler: gökyüzü, yer, çimen vb.)

8. Arabalar masalsı bir şehrin caddesinde çeşitli yükler taşıyarak ilerliyor. (aplike)

9. Çiçek tarhında güzel çiçekler açmış (çizim, aplike)

Temalar toplu daha büyük çocuklar için çalışıyor

1. Oyuncak mağazasının vitrini (uygulama, çizim)

2. Çiçekli sepet

3. Doğamızın köşesi (aplike)

4. Sonbahar Parkı (sihirli bahçe) – çizim, aplike

5. Buz pateni pistinde

6. Şehrimiz (aplike)

7. Kış eğlencesi (çizim)

8. Peri masalı krallığı

9. Uzay (çizim, modelleme, aplikasyon)

10. En sevdiğim masal (karikatür)– aplike, çizim

Temalar toplu mezun grubun çocukları için çalışıyor

1. Sirk arenası (uygulama, çizim)

2. Çiçekli sepet (çiçekli vazo, meyveli vazo – aplike)

3. Kumaş üzerine boyama (çizim)

4. Sonbahar Parkı (sihirli bahçe)– çizim, aplike

5. Dünyadaki hayvanlar (aplik veya çizim, modelleme)

6. Şehrimiz (aplike)

7. Kış eğlencesi (çizim)

8. Çiçek dünyası (çizim, modelleme, aplikasyon)

9. Uzay (çizim, modelleme, aplikasyon)

10. En sevdiğim masal (karikatür)– aplike, çizim

Kağıttan yapılmış çocuklar için çok basit bir grup projesi. Onu Moskvorechye kültür merkezindeki tilki festivalinde gördük. Sade ve minimal olması nedeniyle çalışmayı beğendim gerekli ekipman. Son zamanlarda sık sık çeşitli festivallere gidiyoruz ve çeşitli ustalık sınıflarını izliyoruz. Çocuklar ve yetişkinler de çizmeyi gerçekten seviyorlar: zencefilli kurabiyeler, çeşitli şeyler kullanabilirsiniz. üç boyutlu figürler, kağıtta. Bize öyle geliyor ki anaokulundaki çocuklar da bu tür kolektif çalışmaları sevecekler.

Anaokulunda grup çalışması için kağıttan yapılmış malzeme ve ekipmanlar.

Üzerine kuş hatları basılmış beyaz kağıt
Renkli kalemler, keçeli kalemler (boyayabilirsiniz)
Makas
Figürleri asmak için kumaş veya kağıt
İşleri tutturmak için pimler veya tutkal çubuğu.

Anaokulunda “Kuşlar” kağıdından yapılan kolektif çalışmanın aşamaları

Her çocuğa basılı bir kuş taslağı içeren bir kağıt veriyoruz.

“Kuşlar” anaokulunda grup çalışması için çizim seçenekleri.

Çocuklar resmi renklendirir.

Ortaya çıkan kuşu kontur boyunca kesin.

Ekledik bitmiş iş genel arka plana karşı. Arka plan kumaş veya kağıt olabilir.

Aynı prensiple diğer kolektif çalışmalar da yapılabilir.

Anaokulunda grup çalışması için “Kelebekler” kağıdından çizim seçenekleri

Toplu yaratıcı aktivite- kapsayıcı eğitim teknolojisi eğitim, yetiştirme ve estetik iletişim biçimlerini birleştiriyor. Onun sonucu genel başarı Bu hem bir bütün olarak grup üzerinde hem de her çocuk üzerinde bireysel olarak olumlu bir etkiye sahiptir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında toplu etkinlikler - etkili çare birlikte çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi, iletişim kurmayı, karşılıklı yardımlaşma alışkanlığını geliştirmeyi, sosyal açıdan değerli güdülerin tezahürü ve oluşumu için temel oluşturmayı mümkün kılan birçok eğitimsel ve didaktik sorunun çözümü. Yerli araştırmacıların çalışmalarında, okul öncesi çocukların kolektif faaliyeti, aşağıdaki işlevlerin yerine getirildiği üretken iletişim olarak kabul edilmektedir:

Bilgilendirici - duyusal ve bilişsel bilgi alışverişi;

Bilgi almaya ve iletmeye hazır olunması;

Koordinasyon - eylemlerin koordinasyonu ve etkileşimin organizasyonu;

Algısal - birbirlerinin algılanması ve anlaşılması;

Gelişimsel - aktiviteye katılanların kişisel niteliklerinin değiştirilmesi.

Toplu sınıflarda çözülen ana görevler:

1. Daha önce edinilen teknik beceri ve yetenekleri pekiştirmek, bunları akıllıca ve rasyonel kullanma yeteneğini geliştirmek. Öğretmen ve çocukların birbirleriyle temas sürecinde gerçekleştirdiği çeşitli değişim, onların tazelenmesinde önemli bir kaynak görevi görüyor. pratik tecrübe. Bu süreç, partnerin beceri ve yeteneklerinin analizi ve "sahiplenmesi" temelinde, ayrıca çocuğun kendisinde zaten mevcut olan beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve bunun sonucunda yenilerinin ortaya çıkması yoluyla gerçekleştirilir. Uygun koşullar altında işbirliği ve birlikte yaratma niteliğini kazanan ortak faaliyet.

2. Ahlaki ve gönüllü niteliklerin eğitimi: Başlanan işi sona erdirmek, konsantrasyon ve amaç ile çalışmak, zorlukların üstesinden gelmek, başarıya ulaşmak için gereken beceri ve ihtiyaçlar en iyi kaliteçalışma, daha anlamlı, daha net, daha ilginç hale getirmeye çalışmak, birinin çalışmasının ortak amaç için önemini anlamak vb.

3. Akranlar ve öğretmenle işbirliği yapma becerilerinin oluşturulması (birleşmek, ortak çalışmanın uygulanması konusunda anlaşmaya varmak, tavsiyelerde bulunmak, etkili gösteri yapmak, kişinin arzularını yönetmek, onları ortak nedenin çıkarlarına tabi kılmak, kendini değerlendirmek ve diğerleri, kendi düşünce, duygu ve davranışlarını diğer insanlarla (akranları, öğretmeni) ilişkilendirir, genel sonuç hakkında endişelenir. Aynı zamanda, akranlarla temaslar özellikle önemlidir, çünkü çocuklar yalnızca akranlarıyla eşit şartlarda olmayı öğrenirler ve bu nedenle yetişkinlerle kuramayacakları özel (kişisel, ticari, değerlendirmeye dayalı) ilişkiler kurarlar.

Dolayısıyla kolektif faaliyetler, bir yandan çocukların belli bir düzeyde takım halinde çalışabilme becerisine sahip olduklarını varsayarken, diğer yandan planlama becerilerini geliştirmenin, faaliyetlerini koordine etmenin ve sonuçları objektif olarak değerlendirmenin en önemli aracı olarak hareket etmektedir. kolektif yaratıcı çalışmanın

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki kolektif etkinlikler güzel sanatlar derslerinde aktif olarak kullanılmaktadır - çocuklar bu tür kolektif etkinlikleri gerçekten çok seviyorlar. Aynı zamanda, öğretmenlerin belirttiği gibi, kolektif çalışmayı organize etmenin en kolay yolu, her çocuğun bir nesneyi kesip yerine yapıştırdığı ve ardından onu ortak bir kağıda (genel bir resim veya kompozisyon) yapıştırdığı aplikasyondur.

Güzel sanatları öğretme metodolojisinde kolektif faaliyet biçimlerinin çeşitli sınıflandırmaları bilinmektedir. Yani M.N. Turro, çocukların ortak faaliyetlerini organize etmenin aşağıdaki üç biçimini belirledi:

1. Ön - kolektif çalışma, eldeki görev dikkate alınarak veya genel kompozisyonun tasarımı dikkate alınarak yapılan bireysel çocuk ürünlerinin bir kombinasyonudur. Ortak faaliyet süreci ancak dersin sonunda, kompozisyonun ayrı ayrı tamamlanan kısımları tek bir bütün halinde birleştirildiğinde gözlemlenir.

2. Karmaşık biçim - çocuklar görevin kendi payına düşen kısmını yaparken, genel sonuç hakkında fikir sahibi olmak ve eylemleri diğer çocuklarla koordine etmek için kolektif çalışmayı tek bir düzlemde gerçekleştirmek.

3. Toplu üretim (bireysel üretim) - bir ürünü üretme sürecindeki her çocuğun belirli bir işlemi gerçekleştirdiği bir konveyörün hareketine dayanır.

İÇİNDE. Turro, kolektif faaliyet sürecinin ve sonucunun her zaman çocuklara neden olduğunu kaydetti. pozitif duygular, tatmin duygusu ve görsel aktivitelere ilgi. Ayrıca toplu etkinliklerin çocukların birbirleriyle iletişim kurması için uygun koşullar yarattığını, çalışma sürecinde herkesin diğer katılımcılar için bilgi kaynağı haline geldiğini vurguladı. Kolektif faaliyetin sonucu” yazara göre “her zaman pratik önemi, çocukların eğitimini hayatla birleştirmenizi sağlar.”

“Güzelliğin Bilgeliği” kitabındaki kolektif çalışma yöntemi B.M. Nemensky, bu yöntemi kullanırken "...çocuklar yalnızca kolektif yaratıcılık deneyimi değil, aynı zamanda sanatın yaşamdaki yeri ve rolünü anlama deneyimini de kazanıyorlar." B.M. Nemensky, ilk kez “Güzel Sanatlar ve Sanatsal Çalışma” Programında kolektif ve grup çalışması yöntemiyle çocukları güzel sanatlarla tanıştırmanın ana yöntemleri listesine dahil edildi. Ortak emek sürecindeki katılımcı sayısına göre kolektif faaliyeti sistemleştirdi.

Bizim bakış açımıza göre, okul öncesi çocuklarla kolektif faaliyet türlerinin daha eksiksiz bir sistemleştirilmesi T.S.'nin sınıflandırmasında sunulmaktadır. Komarova ve A.I. Savenkova. Bu sınıflandırma, I.I.'nin kolektif çalışma türleri sistemiyle uyumludur. Turro, ancak kolektif emeği örgütleme yöntemlerinin daha incelikli bir iç farklılaşmasıyla ayırt edilir. Bu sınıflandırma aşağıdaki kolektif faaliyet türlerine dayanmaktadır:

1) Ortak-bireysel aktivite - kolektif çalışmanın, çocukların bireysel çalışmalarının tek bir panelde birleştirildiği, öğretmen tarafından belirlenen görev veya genel kompozisyonun anlamı dikkate alınarak yapılan.

Ortak faaliyet süreci ancak dersin sonunda, ayrı ayrı tamamlanan parçalar ve kompozisyonun unsurları tek bir bütün halinde birleştirildiğinde gözlemlenir. Aynı zamanda, çocuklar, bağımsız çalışmanın en başından itibaren, kolektif bir kompozisyonun parçası olmak için çizimlerinin (yontulmuş veya oyulmuş bir nesne) amacını bilirlerse, bireysel görüntülerden ayrılmaya daha istekli olurlar. Bu nedenle, kolektif aktivite önceden planlanmalı ve çocuklar ortak bir problemin çözümüne ne kadar erken dahil edilirse, bireysel görsel aktiviteleri o kadar aktif olacak, aralarında o kadar fazla temas oluşmaya başlayacaktır.

Dersin en başında, öğretmen tarafından önceden hazırlanmış, kompozisyonun veya ana karakterin etrafında toplandığı bir düzen (arka plan, dekorasyon) sunarak çocukları bir konu, ilginç bir hedefle büyülemek gerekir. inşa edilebilir ve daha sonra yerleştirilecektir. Görev, işin başında herkese anında verilir ve daha sonra başkalarının yaptıklarına göre ayarlanır. İlk başta bu öğretmen tarafından yapılır, daha sonra kompozisyon tüm katılımcılar tarafından toplu bir tartışma sırasında gerçekleştirilir. Bu formun avantajları, birlikte çalışma deneyimi olmayan büyük bir çocuk grubunun toplu etkinliklere katılmasına olanak sağlamasıdır.

Toplu etkinliklerin ortak-bireysel organizasyonunda iki tür çocuk çalışması kullanılır: ön ve alt grup.

Çocuklarla ön çalışmada, öğretmen bir eğitim görevi veya eğlenceli bir problem belirler, onu çözmenin yollarını arar, bireysel görevleri (konular, hacim, boyutlar vb.) formüle eder ve belirler. Son aşamada, kolektif bir kompozisyon düzenlendiğinde, öğretmen genel kompozisyonun unsurlarını, ayrıntılarını, parçalarını toplarken onlara kompozisyondaki her figür için en başarılı yeri bulmayı, avantajlarını vurgulamayı veya eksikliklerini gizlemeyi öğretir.

Alt grup çalışmasında öğretmen çocukların çalışmalarını da denetler, ancak fark, çocuk grubunun 2-4 (6-8) kişiyi birleştirerek alt gruplara bölünmesidir. Çoğunlukla bir öğretmenin yardımı olmadan, homojen (aynı) veya heterojen (farklı) nesnelerden kendi kompozisyonlarını oluşturmaya çalışmak zorunda kalacaklar ve bitmiş görüntüleri aynı düzleme yerleştirme seçenekleri üzerine bir tartışmaya girecekler. Örneğin, “Yavru Kedili Kedi”, “Ivan Tsarevich ve Gri Kurt”, “Tilki ile Kolobok'la Buluşma (Tavşan, Kurt, Ayı)” vb. Alt gruplara, tamamlanması gereken aynı veya hatta farklı görevler verilebilir. verimli bir şekilde, böylece tamamlandıktan sonra Sonuç, her alt gruptan ayrı ayrı çalışmalardan oluşan alışılmadık bir kompozisyondu.

Çocuklar için çok ilginç ve yararlı olan etkinlikler, çocukların ikişerli olarak bir araya gelerek ortak bir kompozisyon oluşturdukları etkinliklerdir. Bu tür dernekler bunu gerekli kılıyor iş görüşmesiÇocuklar birbirleriyle, partnerleriyle müzakere etmeleri öğretilir. Örneğin çocukları bir çift eldiven ve bot süslemeye davet edebilirsiniz. Bu tür çalışmalar için çocuklar ikişer ikişer takım halinde çalışır ve kiminle çift olarak çalışacaklarına kendilerinin karar vermesi daha iyidir. Sonuçta, çocukların eşleştirilmiş nesneleri aynı şekilde dekore etmeleri gerekiyor ve bunun için sadece birlikte, yan yana çalışabilmeleri değil, aynı zamanda kompozisyonda, dekoratif elemanların bileşiminde desenin ne olacağı konusunda anlaşabilmeleri gerekiyor. renk ve bu o kadar kolay değil. Ve öğretmen çocuklara yardım etmeli, onlara müzakere etmeyi ve birbirlerine teslim olmayı öğretmelidir.

2) Ortak sıralı - kompozisyon yavaş yavaş yeni ayrıntılarla oluşturulduğunda. Bu organizasyon biçimiyle, çocuk etkinlikleri, bir ürünün üretim sürecinde herkesin yalnızca belirli bir işlemi gerçekleştirdiği bir taşıma bandı prensibi üzerine inşa edilebilir. Böyle bir derste çocukların faaliyetleri iki ana aşamadan oluşur:

1. Aşama - bireysel çalışmaçocuk genelin bir parçası;

Aşama 2 - montajla ilgili konveyör üzerinde sıralı çalışma, kolektif bir ürünün sıralı kurulumunun tanımlanmış bir işlemi.

Kural olarak, ders sırasında çocuklar bir görevle karşı karşıya kalırsa konveyör "açılır": kısa vadeliçok sayıda aynı ürün üretmek; örneğin, davetiye kartları, Tebrik kartı, çocuklar için hediyelik eşyalar, çay seti vb. Tüm çocukların ortak ve sıralı faaliyetler sırasında kendi yaratıcı potansiyellerini ifade edebilmeleri için bir yerden diğerine geçişe izin verilebilir. Konveyörün verimli çalışabilmesi için, hacmi ve her aşamada uygulama teknolojisinin karmaşıklığı, emek yoğunluğu ve teknolojik işlemi tamamlamak için gereken süre açısından eşit olmalıdır.

Başlamadan önce yaratıcı işçocuk masaları bir taşıma hattını andıracak şekilde daha rahat yerleştirilmelidir. Bir “taşıma hattında” çalışan kişi sayısı 6-10 kişiyi geçmemelidir. Her hat kendi işini yapacak ve işin kalitesi ve hızı konusunda diğerleriyle rekabet edecek. Çocuğun karşı karşıya olduğu görev basittir: Parçayı tıpkı numunede yapıldığı gibi tam olarak yerine yapıştırın (yapıştırın, çizin) ve işlem doğru ritimde gerçekleştirilmelidir: hızlı ve doğru bir şekilde.

Bayrak yarışı prensibine göre düzenlenen faaliyetler aynı zamanda ortak sıralı form olarak da sınıflandırılabilir. "Görsel bayrak yarışı" sırasında katılımcılar sırayla ortak bir sayfaya gelirler ve başkaları tarafından oluşturulmuş görüntüyü tamamlayan ortak bir kompozisyonun unsurlarını icra ederler. Üstelik her çocuğun işe kendi “akarını” yapması gerekiyor. İş aplike tekniği kullanılarak yapılırsa, bir tutkal tüpü röle copu görevi görebilir. Bayrak yarışı prensibine göre ortak faaliyetler düzenlerken, çocukları alt gruplara ayırmanız ve her birine yaratıcı çalışma için bir sayfa sağlayarak birkaç kolektif kompozisyonu paralel olarak yürütmeniz önerilir. Bu durumda, sanatsal içeriğin kalitesi ve kolektif kompozisyon biçimi için alt gruplar arasında bir rekabet durumu ortaya çıkar; bu, kolektif çalışmayı organize etme ilkesinin mecazi ismine - "bayrak yarışı" gerçekten karşılık gelir.

Ortak-sıralı bir kolektif faaliyet düzenleme biçimi, ortak eylemleri koordine etme becerilerinin oluşması için koşullar yaratır, çünkü Bir çocuğun başarısızlığı kaçınılmaz olarak tüm işin ritminin bozulmasına yol açar. Okul öncesi eğitim kurumlarında bu çalışma şekli yaygın değildir.

3) Ortak etkileşimli çalışmalar, tüm katılımcılar tarafından aynı anda yürütülür ve tüm aşamalardaki eylemler koordine edilir. Her çocuğun görevin kendi payına düşen kısmını yaptığı, genel sonuç hakkında fikir sahibi olduğu ve faaliyetlerini başkalarının yaptıklarıyla koordine ettiği kolektif çalışmanın aynı düzlemde yürütülmesi önerilmektedir. Bu forma genellikle işbirliği veya birlikte yaratma biçimi denir. Ders sırasında, her çocuk yalnızca nesnenin yüksek kaliteli bir görüntüsünü gerçekleştirmekle kalmamalı (ortak icat edilen içerikle bağlantılı olarak kendi görüntüsünü yaratmalı, görüntü yöntem ve tekniklerinin seçimine, ifade araçlarına yaratıcı bir şekilde yaklaşmalı), aynı zamanda Ortaya çıkan görüntülerin planla bağlantılı olarak tartışılmasında aktif rol almak, çalışma sırasında ortaya çıkan çeşitli sorunların çözümüne katılmak. Ancak bu koşullar altında çocuklar arasında doğrudan etkileşim meydana gelir.

Önemli noktalardan biri, bir grup çocuğu, kolektif kompozisyonun bir kısmı veya tamamı üzerinde çalışacak şekilde küçük ve büyük alt gruplara ayırmaktır. İlk başta bu, çocukların ortaklaşa etkileşimde bulunduğu basit bir aktivite şeklidir - çiftler halinde çalışır; yavaş yavaş daha fazla sayıda katılımcı grup aktivitelerine katılabilir: 3-4'ten 7-8'e kadar veya daha fazla çocuk (konuya bağlı olarak) kolektif kompozisyon). Çocuklara geniş sunulmaktadır, hacimli konular, “Sirk”, “Hayvanat Bahçesi”, “Doktor Aibolit ve arkadaşları”, “Ay'a Uçuş”, “Denizin dibinde” konularında belirli bir olay örgüsü üzerinde düşünmek, fanteziyi geliştirmek, yaratıcı hayal gücünü geliştirmek için seçenekler sunmak ”, “Ormandaki hayvanların yaşamı” "; masallardan uyarlanmıştır: “Pinokyo”, “Chipolino”, “Teremok”; karikatürlere dayanmaktadır.

Çocuklar isteğe göre veya ortak ilgi alanlarına göre yaratıcı gruplara ayrılabilir ve ayrıca yaklaşan çalışmaları tartışma fırsatına da sahip olabilirler: genel fikri, işin içeriğini belirleyin, her birinin yeteneklerine ve ilgi alanlarına göre sorumlulukları dağıtın, çalışmaya hazırlanın gerekli malzeme. Bunun bir sonucu olarak, ortak faaliyete katılan her katılımcı, kendisini oluşturan parçaların genel bileşimi, rengi ve boyutu hakkında fikir sahibi olur. Aynı zamanda öğretmen tartışmayı göze çarpmadan doğru yöne yönlendirir, tartışmalı ve çelişkili konuların çözümüne yardımcı olur, ancak ilk kompozisyon öğretmen tarafından belirlenmez, bir grup çocuk tarafından oluşturulur, yani. Zaten kolektif bir panel oluşturmanın ilk aşamasında çocuklar arasında yaratıcı etkileşim ve işbirliği gerçekleşiyor. Ortak yaratıcılığın sona ermesinin ardından oluşturulan kompozisyonların tartışılacağı bir sergi düzenlemek gerekiyor. Tartışmalar ve spesifik örnekler aracılığıyla çocuklara birlikte çalışma yeteneğinin iyi sonuçlara yol açtığını göstermek çok daha kolaydır.

Kolektif faaliyetin bu sınıflandırması ilginçtir çünkü her ortak faaliyet türünde, kolektif çalışma yapılırken grubun ikili, küçük veya büyük gruplara bölünmesini engellemez. Çocukların bireysel ve grup çalışmalarının birleşimi, etkileşimleri, her bir katılımcının kolektif aktivitedeki yaratıcı potansiyelinden maksimum düzeyde yararlanılmasını mümkün kılar ve organizasyonun metodolojisine çeşitlilik katar. Ek olarak, ortak faaliyet biçimlerinin birleştirilmesine, kolektif bir kompozisyonun uygulanması sırasında biçimini değiştirme olasılığına izin verilir, bu da kolektif çalışma yürütme metodolojisine çeşitlilik katar ve okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılık deneyimini zenginleştirir.

Toplu başvurunun şekli ise farklı içeriklere sahip olabiliyor. Konularına göre konu, konu ve dekoratif aplik olmak üzere üç ana gruba ayrılırlar.

Konu aplikesi bireysel görüntülerden oluşur (yaprak, dal, ağaç, mantar, çiçek, kuş, ev, kişi vb.). Konu aplikesinde çocuklar, bireysel konu görsellerini kağıttan kesip arka plana yapıştırma becerisinde ustalaşır; Etkinliğin kendine özgü doğası nedeniyle, çevredeki nesnelerin veya bunların oyuncaklardaki, resimlerdeki ve halk sanatı örneklerindeki temsillerinin bir şekilde genelleştirilmiş, geleneksel bir görüntüsünü aktarın.

Çizim uygulaması bir dizi eylem ve olayı görüntüler. Tematik-tematik uygulama, tema veya olay örgüsüyle ilgili çeşitli nesneleri kesip yapıştırma yeteneğini gerektirir (“tavuk gagalayan taneler”, “akvaryumda yüzen balıklar”, “Zafer havai fişekleri”, “uzaya uçuş”, “kuşlar uçtu” vb.);

Çeşitli giyim eşyalarını ve ev eşyalarını süslemek için kullanılabilecek dekoratif aplikler de toplu olarak oluşturuluyor; bunlar panel, halı, tepsi şeklinde süs kompozisyonları olabiliyor. Çalışma sırasında çocuklar dekorasyonun kompozisyonunu bağımsız olarak oluşturabilir, diğer dekoratif formları seçebilir ve bunları değiştirebilirler. renk kombinasyonları. Dekoratif aplike kolektif derslerinde çocuklar, parlak renk karşılaştırmalarını kullanarak simetri ritmi yasalarına göre dekorasyonun çeşitli unsurlarını (geometrik, bitki formları, genelleştirilmiş kuş figürleri, hayvanlar, insanlar) kesme ve birleştirme becerisinde ustalaşırlar. Süslemeler oluşturmak için, okul öncesi çağındaki çocuklara, uygulamanın ana ve yardımcı kısımlarını vurgulamak için arka plan alanını bireysel unsurlarla eşit şekilde doldurmaları öğretilir.

Ayrıca uygulama türleri renk (renkli, siyah beyaz, monokrom), hacim (düz, dışbükey), malzeme (kağıt, kumaş, doğal materyaller, taşlar vb.) vb. Farklı aplike türlerinin çeşitli kombinasyonlarda kombinasyonu, bunların sonsuz çeşitliliğini sağlar. Ek 1, aplikenin görsel ve ifade edici araçlarının zenginliği hakkında fikir veren ve kolektif yeteneklerini hayal etmemizi sağlayan bir sınıflandırma sunmaktadır.

Tüm kolektif çalışmaların bir amacı olduğunu belirtmek gerekir: Resim yaratmak; tatil dekorasyonları; bir grubun, koridorun, salonun dekorasyonu; bir çocuğun doğum günü için eğlence amaçlı paneller yapmak; oyunlar, performanslar, posterler için dekorasyonlar oluşturmak; hediye olarak ekran kitabı; masalları, şiirleri, film karelerini vb. resimlemek. Bu bağlamda uygulama sınıflarındaki toplu etkinlikler tematik kriterlere göre farklılık göstermektedir:

Sanatsal pano ve maketlerin üretimi;

Hediye posteri yapımı;

Ortak oyunlar için niteliklerin oluşturulması;

Masal ve hikayelerin illüstrasyonu;

Sergi tasarımı;

Kostüm imalatı, kostüm detayları, tiyatro dekoru.

Bu nedenle, yaratıcı potansiyellerinin gelişimini harekete geçirmenin, takım çalışması becerilerini oluşturmanın ve geliştirmenin, genel olarak görsel sanatlara ve özel olarak aplikeye olan ilginin geliştirilmesinin bir yolu olarak okul öncesi çocukların eğitiminde kolektif aktivite büyük önem taşımaktadır.

Uygulamada, uygulamalı sınıflar, her biri çocukların birbirleriyle etkileşime girme ve ortak yaratıcılığı organize etme becerilerini geliştirmede kendi yeteneklerine sahip olan farklı kolektif faaliyet organizasyon türlerini ve bunların kombinasyonlarını kullanır.

Çocuklara yönelik aplikler, arka plan olarak alınan bir tabana herhangi bir malzemeyi keserek, uygulayarak veya yapıştırarak görüntü elde etmenin özel bir yoludur.

Uygulamada, üretken bir aktivite türü olarak, okul öncesi çocuğa kendini ifade etme ve yaratıcılık için neredeyse sınırsız fırsatlar sağlanır; Başkalarıyla iletişim içinde gelişerek, faaliyetin sonucundan ve sürecinden olumlu bir etki alır. Bu nedenle uygulama çocukların kapsamlı gelişimi için büyük önem taşımaktadır:

Zihinsel eğitim - bilgi stoğu, aşağıdaki fikirlere dayanarak giderek genişliyor çeşitli formlar ve çevredeki dünyadaki nesnelerin mekansal konumu, çeşitli boyutları, çeşitli renk tonları. Zihinsel işlemler oluşur, konuşma gelişir ve sözlük mecazi, tutarlı konuşma gelişir;

Duyusal eğitim - nesneler ve olaylarla, özellikleri ve nitelikleriyle doğrudan, hassas tanışma;

Ahlaki eğitim - görsel aktivite (aplik) ahlaki ve istemli nitelikleri geliştirir: başladığınız işi bitirmek, konsantrasyon ve amaç ile çalışmak, bir arkadaşa yardım etmek, zorlukların üstesinden gelmek vb.;

İşgücü eğitimi - kesme, makas kullanma, fırça ve yapıştırıcı kullanma yeteneği, fiziksel güç ve emek becerilerinin harcanmasını gerektirir; çocukların derslere hazırlık ve ders sonrası temizlik çalışmalarına katılımı sıkı çalışmanın oluşmasına katkıda bulunur;

Estetik eğitim - renk duygusu, ritim duygusu, orantı duygusu, çocuklarda yavaş yavaş sanatsal zevki geliştirir.

Uygulama çalışmaları tam olarak kıdemlilerde gerçekleştirilir. okul öncesi yaş, çocuklar zaten şekilleri kendi başlarına kesip yapıştırırken. burada, en büyük etki uygulama derslerinde ortak-bireysel, ortak-sıralı, ortak-etkileşimli olarak ayrılan kolektif faaliyetlerde elde edilir. Ayrıca kolektif çalışmalar tematik kriterlere göre farklılık gösterebilir: sanatsal pano ve maket üretimi; hediye posterleri yapmak; ortak oyunlar için nitelikler oluşturmak; masalları ve hikayeleri resimlemek; sergilerin sanatsal tasarımı; kostüm ve tiyatro sahnelerinin yapımı.

Toplu uygulamanın özelliği çocukların ortak ve koordineli eylemlerinde yatmaktadır. Kolektif çalışma yaratma sürecinde okul öncesi çocuklar aktif olarak iletişim kurar ve tartışır. ilginç seçenekler Planlar yapın ve en iyi kararları alın, yapıcı bir şekilde eleştirmeyi öğrenin ve iş birliği becerilerini geliştirin.

Anlam kolektif türler faaliyetler iki ana noktada ifade edilebilir: çocuklar kolektif olarak çalıştığında, ortak çalışmanın sonucu çocuk ekibinin her bir üyesini etkiler; Kolektif faaliyet sürecinde, çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için çok önemli olan temel sosyalleşme becerileri oluşur.

Çocukların anaokulundaki ve şehrin sokaklarındaki eylemlerini inceleyerek, etraflarındaki insanların istekleri ne olursa olsun, hatta bazen bilmeden, her şeyden önce ihtiyaçlarını, arzularını, ilgi alanlarını karşılamaya çalıştıklarını görebilirsiniz. onlar hakkında.

Çocukların bencil olduğunu görmek istemiyorum!

Bir çocuğun insanlar arasında yaşamayı öğrenmesi gereken yer anaokuludur. Ve kolektif çalışma çocukları birleştirecek.

Kolektif sınıfların hedefleri:

Birlikte çalışma, iletişim kurma, karşılıklı yardımlaşma alışkanlığını geliştirme, sosyal açıdan değerli güdülerin tezahürü ve oluşumu için temel oluşturma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek;

Geliştirmek Yaratıcı beceriler, fantezi, hayal gücü;

Çocuğunuzun sanatsal yeteneklerini göstermesine yardımcı olun çeşitli türler ince ve uygulamalı faaliyetler.

Ana hedefler:

Dünyaya, doğaya dair estetik bir algı geliştirmek, artistik yaratıcılık yetişkinler ve çocuklar;

Çocukların hayal gücünü geliştirin, hayal güçlerinin tezahürlerini destekleyin, kendi fikirlerini sunma cesaretini gösterin;

Çocukları çeşitli materyallerle çalışmaya dahil edin;

Kolektif çalışmalar yaratmayı öğrenin.

Grup dersleri – içinde hazırlık grubuÖğleden sonrayı, zaten dinlenmiş olduklarında, yeni güçle dolu olduklarında ve birbirleriyle tekrar iletişim kurma arzusunda olduklarında geçirmenizi öneririm. Dersin süresi programa göre 25-30 dakikadır.

Kolektif çalışma sürecinde çocukların ahlaki ve estetik eğitimi gerçekleştirilir, aşağıdaki beceriler geliştirilir:

Birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, tavsiyelerde bulunun;

Ortak çalışma ve içeriği üzerinde anlaşmaya varmak;

Çalışmanızı planlayın, sırasını, içeriğini, kompozisyonunu, eklemelerini belirleyin;

Kendinizin ve yoldaşlarınızın iş yaratmadaki başarılarına sevinin.

Yapılan işi özetleyerek çocuklarla yaratıcı çalışmaları tartışıyoruz. Bu, çocuğun dünyayı yalnızca kendi bakış açısından değil, aynı zamanda diğer insanların bakış açısından da görmesine, başka bir kişinin çıkarlarını kabul etmesine ve anlamasına yardımcı olur.

Takım çalışması anaokulunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortak çalışmanın sonucudur. Her çalışma ebeveynler için görsel bilgi ve iç dekorasyon görevi görüyor. Grubun yakınındaki sergide ve soyunma odasında çalışmalarımız hem çocukları hem de ebeveynleri sürekli memnun ediyor. Çocukların her biri gururla işin kendi payına düşen kısmını gösteriyor Detaylı Açıklamaşu veya bu kısmı yaratma süreci ve işin gruptaki arkadaşlar tarafından tamamlanan kısımları. Bu tür çalışmaları motive edici buluyorum çocukların yaratıcılığıÇünkü çocuklar işi tamamladıktan sonra masalarda kalmaya, gruplar halinde birleşip konu üzerinde çalışmaya devam ediyorlar.

Hazırlık okulu grubu “Çiçekler ve kelebekler ile çayır” çocukları için GCD'nin özeti (origami tekniğini kullanan ekip çalışması)

Yazar: Safonova Olga Vladimirovna
İş yeri: öğretmen, MBDOU " Çocuk Yuvası"Papatya" kombine tip" Kovylkino, Mordovya Cumhuriyeti

Hedef: origami yoluyla çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirin.

Görevler:
-çocuklara kelebeğin gelişim aşamalarını ve yaşam tarzının özelliklerini tanıtmak.
- görüntüyü gerekli ayrıntılarla tamamlayarak çocukların temel "çift üçgen" şeklinden bir zanaat (kelebek) yaratma yeteneğini güçlendirmek;
- "zarf" ve "temel formlarını kullanarak origami tekniğini kullanarak bir lale çiçeğini katlama yeteneğini pekiştirmek" uçurtma»;
- geliştirmek iyi motor yetenekleri;
- bir kelebeğin kanatlarında desen oluştururken simetriyi koruma yeteneğini ve gözü geliştirmek;
- kolektif yaratıcı faaliyet becerilerini geliştirmek;
-böceklerin yaşamına ilgi geliştirmek;
- Doğanın güzelliğini fark etme yeteneğini, ona hayran olma arzusunu geliştirmek,
ona iyi bak.

Ders için materyaller:
Whatman kağıdına çizilmiş bahar çayırı;
zil;
kelebeğin gelişim aşamalarını gösteren resimler;
kelebek;
operasyonel kartlar;
müzik P.I.'den “Çiçeklerin Valsi”. Çaykovski;
kağıt farklı renk;
makas;
zamk;
kelebeklerin fotoğrafı.

Ön çalışma:
konuyla ilgili sohbet: “Sokağımızda bahar”
Bahar doğasının fotoğraf çizimlerine bakıyorum.
G. Skrebitsky'nin öyküsünü okuyor “Bir orman temizliğinde. Bahar".
Baharla ilgili şiirler ezberlemek.

Dersin ilerleyişi:

Eğitimci: Merhaba çocuklar! Misafirlere dikkat edin. Onlara merhaba de. Bugün seni davet etmek istiyorum ilginç gezi bir orman açıklığına.
Orada olabilmek için sen ve ben bir şartı yerine getirmeliyiz. Artık herkesin daha rahat oturması, gözlerini kapatması ve sihirli zil sesini duyana kadar açmaması gerekecek.
Eğitimci:
Yani kirpikler sarkıyor,
Gözler kapanır.
Bahar çayırına gidiyoruz...
(sakin müzik çalar, bir bahar çayırı görüntülenir)
İşte hafif bir esinti geliyor
Yanaklarımıza dokunuyor
Parıldayan güneş hepimize gülümsüyor.
Burada rahat nefes alabiliyoruz
Pürüzsüz, eşit, derin.
İşte rüzgar geliyor dostumuz
Herkese bir ürperti getirdi.
Zili çaldı
Zil çaldı (Zil çaldı)
Eğitimci:
Çocuklar, burada bir bahar çayırındayız.
Söylesene, şu anda hangi ay?
Nisan ayında doğada neler değişti? (Güneş daha da parlıyor, toprağı ısıtıyor, karlar erimiş, yeşil çimenler çıkmış, ağaçlarda tomurcuklar şişmiş, küçük yapraklar büyümüş, çiçekler açmış, sıcak ülkelerden kuşlar uçmuş, böcekler uyanmış)
Hangi böcekleri biliyorsun?
Seni bu açıklığa şunu söylemek için davet ettim: ilginç hikaye. Ve kim hakkında bilmeceyi tahmin ederek öğreneceksiniz.
Bilmeceyi dinle:
Kıllı, yeşil
Yaprakların arasında saklanıyor
Çok sayıda bacak olmasına rağmen
Hala koşamıyorum (Caterpillar)
Eğitimci: Tırtılımızın başına aşağıdaki hikaye geldi.
Bir zamanlar bir tırtıl yaşarmış. Yumurtadan çıktı, yapraklar arasında süründü ve çok yedi. Herkes ona güldü, çok çirkindi. Bir gün tırtıl kimsenin görmemesi için bir kozanın içine saklanmaya karar verdi. Kendini bir dalın üzerinde rahat ettirdi ve kendini yapışkan iplere doladı.

Oraya oturdu, oturdu ve uykuya daldı. O uyurken kış geçti ve uzun zamandır beklenen bahar geldi.
Güneş artık çok erken doğuyor, geç yatıyor ve dünyadaki herkes için o kadar özenle parlıyor ve o kadar ısınıyordu ki hayat eğlenceli hale geliyordu. Açık yeşil bir sis ormandaki tüm huş ve kavak ağaçlarını kapladı.
Ne olduğunu düşünüyorsun?

Sağ. Yapraklar açmaya başladı. Orman festivali burada başladı.
Bülbül çalıların arasında ıslık çalıyor ve tıkırdadı, nehrin yakınında kurbağalar yüksek sesle vırakladı ve Mayıs böcekleri dalların arasında vızıldadı.
Tırtıl da uyanmış, antenlerini çıkarmış ve kozasından tamamen çıkmak isterken sırtında bir şeyin onu rahatsız ettiğini hissetmiş...
Eğitimci:Çocuklar, onu sırtındaki tırtıldan alıkoyan neydi?
Çocuklar: Kanatlar!
Eğitimci:Şimdi bakalım bu doğru mu?
Eğitimci: Tırtılımız neye dönüştü?
Çocuklar: Kelebeğe!
Tırtılımızın dönüştüğü güzel kelebeğe işte bu

Hikayeyi biraz daha dinleyin... Kendini salladı ve aniden... uçtu. Göletin üzerinde uçarken, sanki bir aynaya bakıyormuş gibi ona baktı ve güzel bir şey gördü... (kelebek). Evet, kocaman parlak kanatları olan bir kelebek. "Kim bu güzellik?" – diye düşündü, “Ah, benim! Ben Kelebeğim! Çayırın üzerinden uçtu ve onu gören herkes hayran kaldı: "Ne güzel bir kelebek!" Kelebek acıktı ve parlak, hoş kokulu çiçeklerle dolu bir çayır bulmaya karar verdi. Çayıra bir kelebek uçtu... ve sadece yeşil çimen vardı.
(Çayır yeşili Whatman kağıdını gösterin)
Eğitimci: Beyler, kelebeğe nasıl yardım edebiliriz?
Çocuklar:Çiçek yapabilirsiniz.
Eğitimci: Başka ne yapabilirim?
Çocuklar: Kelebekler yap.
Hangi bahar çiçeklerini biliyorsun?
Kelebek için lale çiçeği yapmanızı öneririm. Bu çiçekler ilkbaharda sadece çiçek yataklarımızda değil, aynı zamanda çiçek yataklarımızda da bulunur. yaban hayatıülkemizin güneyinde.
Eğitimci:Çocuklar, ama önce dinlenelim.

Fiziksel egzersiz “Kelebek”
Sabah kelebek uyandı.
Uzandı ve gülümsedi.
Bir keresinde kendini çiy ile yıkadı.
İki; zarif bir şekilde döndü.
Üç - eğildi ve oturdu.
Saat dörtte uçup gitti.
Ve saat beşte oturdu.
(Çocuklar metne uygun hareketler yaparlar)

Eğitimci: Yerlerinize oturun.
Onun için çiçekli bir çayır yapalım.

Alt gruplar halinde çalışacağız: “kelebekler” ve “laleler”.

Kelebek ve lale yapma yöntemlerini hatırlıyor, ameliyat kartlarını ele alıyoruz.

Bir kelebeğin kanatlarındaki desenin simetrik dizilişini hatırlatıyorum size.
Parmaklarımızı çalışmaya hazırlayalım.

Parmak jimnastiği.
Tırtıl, tırtıl,
(bir elin avuç içi bir tırtıl gibi "sürünür" içeri bir diğer)
Kelebeğin kızı
(avuç içi kolun dış tarafı boyunca omuza doğru "sürünür")
Çim bıçakları boyunca sürünerek
(diğer taraftan dikey olarak da aynı şey)
Yaprakları yer:
Am!
Am!
Am!
Am!
(bir avuç içi diğer avuç içi üzerinde yukarı doğru kayar ve her sabah diğer avuç içi parmaklarını “ısırır”
Yedim ve uyumak istedim
(bir el yumruğu sıkar, diğeri onu kapatır)
Uyandım (avuçlarınızı açın)
Bir kelebeğe dönüştü
(kollarınızı bileklerinizde çaprazlayın)
Uçtu, uçtu, uçtu!
(avuç içi kanatlar gibi çapraz dalgalanır)

Eğitimci: Hadi çalışalım. Tüm el sanatlarının düzgün olması için iş parçasının her çizgisini parmağınızla düzeltmeniz gerektiğini unutmayın.

Çocukların yaratıcılığı. (Sakin müzik sesleri. P.I. Çaykovski'nin “Çiçeklerin Valsi”).

Eğitimci:Çayırda çok güzel çiçekler açmıştı. Ve şimdi kelebek arkadaşlarıyla birlikte gün boyu çiçekten çiçeğe uçuyor. Bazen bir çiçeğin üzerinde otururken kadife parlak kanatlarını dikkatlice açar.
etrafına bakıyor ve şöyle diyor: “Burası çok güzel! Burada yaşamaktan ne kadar mutluyum!”
Eğitimci:Çocuklar, etkinlikten hoşlandınız mı? Neyi sevdin?
Çocuklar:çocukların cevapları.
Eğitimci: Bugün ne yeni öğrendin?
Kelebeğe yardım ettiğin için mutlu musun?
Tebrikler! Kendinize iyi bakın, tüm canlılara acıyın çocuklar! Daha yakından bak. dinleyin, doğanın güzelliklerini araştırın, koruyun ve çoğaltın!
Çocuk çalışmalarının analizi.
Ve dersimizin hatırası olarak size hediye olarak kelebek fotoğrafları!