Radno mjesto (ime obrazovna ustanova): MAOU "Kadetska škola br. 82", Naberezhnye Chelny

Razgovor na temu: "Kako biti prijatelj ispravno"

CILJ:doprinijeti formiranju vještina konstruktivne interakcije u grupi.

ZADACI:

Saznajte stavove učenika o ovom pitanju.

Upoznati učenike s Kodeksom prijateljstva. Pomozite djeci da shvate koje su kvalitete važne u prijateljstvu. Pružite učenicima smjernice za uspostavljanje, održavanje i održavanje prijateljstva.

Pomozite prevladati komunikacijske barijere. Unaprijediti komunikacijske vještine.

Povećajte dječje samopoštovanje.

NAPREDAK RAZGOVORA

Pitanje:Što je prijateljstvo?

“Prijateljstvo” (rječnik) je blizak odnos koji se temelji na međusobnom povjerenju, privrženosti i zajedničkim interesima.

“Prijateljstvo” (rječnik) je intrinzično vrijedan odnos, koji je sam po sebi korist, budući da prijatelji nesebično pomažu jedni drugima.

“Prijateljstvo” (rječnik) individualno je selektivno i temelji se na međusobnoj simpatiji.

Poznato je da prijatelji mogu biti stalni i privremeni. Privremene prijatelje nazivamo prijateljima.

Pitanja:— Po čemu se prijatelji razlikuju od prijatelja?

Koliko osoba može imati pravih prijatelja?

Dakle, prijatelji su oni kojima vjerujemo, koji nas neće izdati, koji nas neće iznevjeriti, koji nas mogu podržati u teškim trenucima, suosjećati s nama i pomoći. Sva naša otkrića možemo povjeriti prijatelju. Tijekom života čovjek stječe, a ponekad nažalost i gubi prijatelje zbog raznih situacija. Prijateljstvo nam donosi puno radosti. Prijateljstva se mogu promijeniti kako mi sami rastemo i mijenjamo se.

Pitanje:Tko je prijatelj? Koje bi kvalitete u idealnom slučaju trebao imati?

Vježba "Moj idealan prijatelj"

Cilj:svijest učenika o osobinama koje se cijene u prijateljstvu.

Zadatak:samoanaliza učenika o svojim stavovima o osobinama potrebnim u prijateljstvu.

Od učenika se traži da u skupinama napišu osobine koje su prijatelju potrebne. “Prijatelj je netko tko...”

Zajednička rasprava o rezultatima.

Rasprava u krugovima

Pitanja:

- Kad bi tvoj najbolji prijatelj (djevojka) rekao što najviše voli na tebi, što misliš što bi on (ona) točno rekao?

- A ako bi tu osobu zamolili da kaže što mu se ne sviđa kod vas, što mislite što bi rekla?

— Što misliš da je najvažnije u prijateljstvu?

- Što može smetati prijateljstvu?

Upoznavanje s kodeksom prijateljstva (pravila prijateljstva).

Kodeks prijateljstva, koji su razvili domaći sociolozi i psiholozi:

Sve je testirano vremenom, godinama! Ako pored vas postoji osoba s kojom redovito komunicirate 3 - 5 godina ili više, s kojom imate zajedničke interese, međusobno razumijevanje, zajedničke poglede, zajednička sjećanja, ako joj se uvijek možete obratiti sa svojim pitanjima i problemima i sigurno znaš da neće biti odbijanja - to znači da imaš prijatelja!

Prijateljstvo se mora cijeniti, njegovati i štititi! Znajte da je uvijek lako posvađati se, ali pomiriti se i oprostiti je jako teško. Bolje je raspravljati nego raspravljati.

Nikada ne uspoređujte svog novog prijatelja s drugim ili bivšim prijateljima! Ako to činite, znači da ste nečim nezadovoljni. A nezadovoljstvo vodi u nepovjerenje. Nepovjerenje je konj prijateljstva.

Upamtite da je svatko drugačiji! Svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Ne pokušavajte promijeniti svog prijatelja – to nije fer prema njemu.

Prijateljstvo je zajednički proces! To znači da i vama treba razumijevanje i pažnja prema prijatelju.

Ne ponašaj se prema prijatelju onako kako ne bi želio da se on ponaša prema tebi.

Prijateljstvo uključuje povjerenje i iskrenost. Stoga, budite iskreni prema svojim prijateljima! Sjetite se izreke: “Što ide okolo dođe, pa dođe”. Čovjek uvijek postaje sumnjičav zbog sumnjičavosti, zbog laganja - laž, zbog otvorenosti - otvorenost.

Kodeks prijateljstva, koji su razvili europski psiholozi i sociolozi:

Podijelite vijesti o svojim uspjesima.

Ponudite emocionalnu podršku.

Volontirajte da pomognete kada je potrebno.

Potrudite se da se vaš prijatelj osjeća dobro u vašem društvu.

Vratite dugove i pružene usluge.

Morate biti sigurni u svog prijatelja, vjerovati mu.

Štiti prijatelja u njegovoj odsutnosti.

Budite tolerantni prema ostalim njegovim prijateljima.

Nemojte javno kritizirati svog prijatelja.

Čuvajte povjerljive tajne.

Nemojte biti ljubomorni ili kritizirati druge osobne odnose vašeg prijatelja

Ne budi dosadan, nemoj držati lekcije.

Poštovanje unutrašnji svijet i prijateljeva autonomija.

Pitanja:

— Što je zajedničko ova dva kodeksa prijateljstva? Koja je razlika?

— Što mislite, koja su pravila posebno važna za jačanje i održavanje prijateljstva?

— Mislite li da nepoštivanje kojih pravila može dovesti do raspada? prijateljski odnosi?

Rasprava o izrekama, poslovicama i situacijama

1. Pjesnik Mihail Svetlov (1903-1964), nakon što je napisao pjesme, često ih je čitao prijateljima na telefonu u bilo koje doba dana ili noći. Svetlovljev prijatelj, kojeg je usred noći još jednom probudio telefonski poziv, predbacio mu je: "Znaš li ti koliko je sati?"

“Prijateljstvo je koncept koji traje 24 sata!”, odgovorio je Svetlov.

2. Khoja Nasreddin je jednom upitan: “Možeš li mi reći koliko prijatelja imaš u ovom gradu?”

“"Ne mogu sada reći koliko", odgovorio je Khoja, "jer sam ove godine imao dobru žetvu i živim u izobilju." A prijatelji se poznaju u nevolji.”

3. Jednog istočnjačkog mudraca su pitali: “Zašto se prijatelji lako pretvaraju u neprijatelje, dok neprijatelji postaju prijatelji s teškom mukom?” Odgovorio je: "Lakše je uništiti kuću nego je izgraditi, razbiti posudu je lakše nego je popraviti, potrošiti novac je lakše nego ga steći."

Vježba "Što je važno za prijateljstvo?"

Ciljevi:

učvršćivanje stečenog znanja o prijateljstvu,

uspostavljanje novih odnosa s ljudima oko vas

Zadatak:proširite svoje ideje o prijateljskim odnosima.

Poredajte sljedeće izjave prema važnosti za vas. Što je važno za prijateljstvo:

Neka jedni drugima prepisuju testove i zadaće.

Zaštitite jedni druge od prijestupnika.

Zajedno osmislite zanimljive igre.

Budite u stanju suosjećati, podržati, utješiti.

Počastite jedno drugo slatkišima.

Budite u stanju reći jedno drugom istinu, čak i ako nije baš ugodna.

Budite sposobni prepustiti se jedno drugome.

Posjećujte se često.

Jedno drugom uvijek govorite samo lijepe riječi.

Budite u mogućnosti dijeliti vijesti.

Da pomažu jedni drugima.

Znati slušati jedni druge i razumjeti.

Budi sposoban biti tolerantan prema drugim prijateljima svog prijatelja.

Nemojte se međusobno svađati oko sitnica.

Iskreno se radujte međusobnim uspjesima.

Pitanja:— Zašto mislite da od muškaraca često možete čuti sljedeće fraze: "Nemam pravog prijatelja", "Ne mogu pronaći prijatelje", "Teško mi je biti prijatelj" i tako dalje?

Gdje čovjek može pronaći prijatelje?

Naravno, prijatelji se mogu pronaći bilo gdje. Ali želio bih napomenuti da najbolji prijatelji– to su prijatelji iz djetinjstva i škole. U školi je lakše pronaći osobu s kojom ćeš biti zainteresiran, s kojom ćeš imati zajedničke planove, zajedničke poglede, zajedničke interese, zajedničke probleme i poslove. Lakše ćete se razumjeti.

Mislite li da postoje dobne granice za prijateljstvo?

Istraživanja i ankete su utvrdile da nema dobnih ograničenja. Ali ipak, većina ljudi je mišljenja da prijatelj treba biti istih godina ili malo stariji ili mlađi od vas.

Zaključno, nekoliko korisni savjeti:

- Nemojte biti previše kritični prema ljudima oko sebe. Za uspostavljanje odnosa vrlo je važno kakav dojam ostavljate na ljude oko sebe. Ljudi vas uvijek vide onakvim kakvim se predstavljate.

— Da biste imali prijatelje morate biti u stanju komunicirati. Komunikacija je umjetnost! Morate naučiti komunicirati. U tom pogledu nemojte biti kritični, sumnjičavi, mrki i sumnjičavi. Ako ste uvijek energični, umjereno otvoreni i smireni, privlačni ste drugima.

- Ponašajte se tako, ponašajte se tako da vas ljudi imaju razloga tretirati s poštovanjem i vidjeti vas kao snažnu i privlačnu osobu. Pokušajte ne misliti loše ni o kome. Ispitajte se: pokušajte tjedan dana ne klevetati i ne ogovarati nikoga, ni naglas ni u sebi. Prilično je teško! Ali ispada da ako mi sami ni o kome ne mislimo loše, onda nam se čini da i svi o nama misle samo dobro.

— Gradite svoj stav i komunikaciju s drugima “na ravnopravnosti”, ne dirajte ono što je čovjeku drago: njegov stil odijevanja, njegove hobije, njegove voljene, njegove ideale i vrijednosti.

- Oprezno s humorom. Najopasniji humor je onaj koji je usmjeren na drugu osobu. Ako ti je skupo dobro raspoloženje sebi i onima oko tebe, onda prije nego što se šališ razmisli o posljedicama.

— Što se tiče savjeta, oni rijetko poučavaju, ali vas često naljute. Stoga, onima koji vole davati savjete, poručujem da ih treba davati samo kada se od vas to traži i samo takve na kojima ćete biti zahvalni.

- Budite pažljivi prema onima oko sebe, ne zaboravite pozdraviti, ne zaboravite čestitati ljudima praznike, sjetite se rođendana ljudi oko vas.

I tada će vas sigurno primijetiti, sigurno će vas zapamtiti, cijenit će vašu komunikaciju, cijenit će vas i poštovati. I svatko od vas će imati prave prijatelje, stalne prijatelje koji će vam pomoći u najtežim životnim situacijama.

- Pokušajmo se sada sjetiti kodeksa prijateljstva.

Značajke razgovora:

Pogodnije je voditi razgovor kada sudionici sjede u krugu. Preporučljivo je ukrasiti ured: pripremiti izložbu knjiga na ovu temu, uključujući fikcija, dizajn plakata s izrekama i izrekama o prijateljstvu.

1. Na kraju svake lekcije mora biti rasprava o rezultatima. Razgovara se o osjećajima članova grupe. Učenici govore o tome što im se svidjelo ili nije svidjelo, što su novo naučili u razgovoru, što ih je iznenadilo ili razveselilo, koja pitanja još imaju.

2. Na kraju svake lekcije daje se domaća zadaća. Mogućnosti domaće zadaće:

— Napišite priču o svom pravom (ili izmišljenom) prijatelju.

— Osmislite i napišite oglas: „Tražim prijatelja“ (naznačujući osobine koje biste željeli vidjeti u prijatelju).

- Osmislite i napišite (zajedno s prijateljima) moto prijateljstva.

— Intervjuirajte roditelje. Primjer pitanja: Što vam je najvažnije u prijateljstvu? Imaš li prave prijatelje? Koliko ih godina poznajete? Znate li nešto o kodeksu ili pravilima prijateljstva?

3. Lekcija uvijek počinje nekom vrstom vježbe zagrijavanja, koja je usmjerena na stvaranje odnosa povjerenja između sudionika u razgovoru. U zagrijavanju možete koristiti elemente psiho-gimnastike ili vježbe. Primjeri vježbi:

1. Psihogimnastika: “Zamijeni mjesta sa svim onim...”

Cilj:razvoj atmosfere povjerenja među učenicima.

Zadatak:okupiti grupu.

Sudionici sjede u krugu s nedostatkom jedne stolice. Vozač je u središtu kruga, daje se naredba: "sada će svi oni koji imaju..." promijeniti mjesta. Bilo koji znak se zove: boja kose, odjeća, rođendan itd. Ne možete se mijenjati sa svojim susjedom s lijeve i desne strane. Vozač mora imati vremena da sjedne na slobodno mjesto. Ko ostane bez mjesta taj vozi.

2. Igra vježba: "Zdravo!"

Cilj:razvoj odnosa povjerenja među učenicima.

Zadatak:međusobno približavanje članova grupe.

Sudionici počinju hodati po prostoriji. Pozvani su da se rukuju sa svakom osobom u grupi i kažu “Zdravo! Kako si?". Trebate izgovoriti samo ove riječi i ništa više. Kada pozdravljate jednog od sudionika, ruku možete osloboditi tek nakon što drugom rukom počnete pozdravljati nekog drugog. Drugim riječima, morate biti u stalnom kontaktu s nekim u grupi i pozdraviti sve u grupi.

Igra se također može koristiti na kraju lekcije, zamjenjujući pozdrav oproštajnim: "Hvala!" ili "Hvala, bilo je tako dobro raditi s vama danas."

POPIS KORIŠTENE LITERATURE:

Koblik E. G. Prvi put u 5. razred - M., 2003

Pilipko N.V. Poziv u svijet komunikacije - M, 2001

Seleznjova E.V. Istražujem svijet. Psihologija - M., 2002

Snyder Praktična psihologija za tinejdžere, ili kako pronaći svoje mjesto u životu - M., 1997.

Filippova Yu. V. Komunikacija - Yaroslavl, 2002

Fopel K. Energija pauze - M, 2001

Enciklopedija kućnog psihologa - M., 2000.

Razgovor s učenicima 4. razreda s elementima obuke na temu: "Kako biti prijatelj ispravno"

CILJEVI: Saznati stavove učenika o ovom pitanju. Upoznati učenike s Kodeksom prijateljstva. Pomozite djeci da shvate koje su kvalitete važne u prijateljstvu. Pružite učenicima smjernice za uspostavljanje, održavanje i održavanje prijateljstva. Doprinijeti formiranju vještina konstruktivne interakcije u grupi. Pomozite prevladati komunikacijske barijere. Unaprijediti komunikacijske vještine. Povećajte dječje samopoštovanje.

OČEKIVANI REZULTAT: Učenici analiziraju svoje odnose s ljudima oko sebe, prilagođavaju se i unose novine u te odnose. Svijest učenika o važnosti i potrebi prijateljskih odnosa.

MATERIJALI: Lopta ili igračka. Kodeks prijateljstva. Listovi papira, olovke ili olovke. Materijali za vježbu "Što je važno za prijateljstvo?" Razgovor je dizajniran za 2 lekcije, 1 put tjedno. Moguće provoditi tijekom sati u učionici. U razgovoru bez prethodne pripreme sudjeluje cijeli razred.

TIJEK RAZGOVORA: Upoznavanje. Pripovijetka o ciljevima razgovora, o značajkama nadolazećih sastanaka. Formulacija problema. Vježba "Što najviše volim raditi i što bih želio naučiti"

Ciljevi: Stvaranje odnosa povjerenja u grupi. Formiranje pozitivnog stava djece jednih prema drugima. Povećanje dječjeg samopoštovanja.

Cilj: Omogućiti učenicima da se bolje upoznaju. “Dugo ste zajedno učili u školi. Svaki od vas - zanimljiva osoba, zanimljiva ličnost, svatko pridonosi poslovima razreda, odnosima unutar razreda. Dok dodajete loptu (ili igračku) jedan drugome, recite svoje ime i recite nešto o tome što svatko od vas voli raditi i što vam je najbolje od ruke. I također mi recite što biste željeli naučiti.” Rasprava o temi lekcije. Pitanje: Što je prijateljstvo?

“Prijateljstvo” (rječnik) je blizak odnos koji se temelji na uzajamnom povjerenju, privrženosti i zajedničkim interesima. “Prijateljstvo” (rječnik) je intrinzično vrijedan odnos, koji je sam po sebi korist, budući da prijatelji nesebično pomažu jedni drugima. “Prijateljstvo” (rječnik) je individualno selektivno i temelji se na uzajamnoj simpatiji. Poznato je da prijatelji mogu biti stalni i privremeni. Privremene prijatelje nazivamo prijateljima. Pitanja: - Kako se prijatelji razlikuju od prijatelja? Koliko osoba može imati pravih prijatelja? Pitanje: Tko je prijatelj? Koje bi kvalitete u idealnom slučaju trebao imati? Vježba "Moj idealan prijatelj"

Cilj: Osvijestiti učenike o osobinama koje se cijene u prijateljstvu.

Zadatak: samoanaliza učenika o njihovim stavovima o osobinama potrebnim u prijateljstvu. Od učenika se traži da u skupinama napišu osobine koje su prijatelju potrebne. “Prijatelj je netko tko...” Zajednička rasprava o rezultatima.

Rasprava u krugu. Pitanja:

Kada bi vaš najbolji prijatelj rekao što najviše voli na vama, što mislite što bi točno rekao?

Kad bi ovu osobu zamolili da kaže što mu se ne sviđa kod vas, što mislite što bi rekla?

Što misliš da je najvažnije u prijateljstvu?

Što može smetati prijateljstvu?

Upoznavanje s kodeksom prijateljstva (pravila prijateljstva).

Kodeks prijateljstva, koji su razvili domaći sociolozi i psiholozi:

Sve je testirano vremenom, godinama! Ako pored vas postoji osoba s kojom redovito komunicirate 3 - 5 godina ili više, s kojom imate zajedničke interese, međusobno razumijevanje, zajedničke poglede, zajednička sjećanja, ako joj se uvijek možete obratiti sa svojim pitanjima i problemima i sigurno znaš da neće biti odbijanja - to znači da imaš prijatelja!

Prijateljstvo se mora cijeniti, njegovati i štititi! Znajte da je uvijek lako posvađati se, ali pomiriti se i oprostiti je jako teško. Bolje je raspravljati nego raspravljati.

Nikada ne uspoređujte svog novog prijatelja s drugim ili bivšim prijateljima! Ako to činite, znači da ste nečim nezadovoljni. A nezadovoljstvo vodi u nepovjerenje. Nepovjerenje je konj prijateljstva.

Upamtite da je svatko drugačiji! Svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Ne pokušavajte promijeniti svog prijatelja – to nije fer prema njemu.

Prijateljstvo je zajednički proces! To znači da i vama treba razumijevanje i pažnja prema prijatelju.

Ne ponašaj se prema prijatelju onako kako ne bi želio da se on ponaša prema tebi.

Prijateljstvo uključuje povjerenje i iskrenost. Stoga, budite iskreni prema svojim prijateljima! Sjetite se izreke: “Što ide okolo dođe, pa dođe”. Čovjek uvijek postaje sumnjičav zbog sumnjičavosti, zbog laganja - laž, zbog otvorenosti - otvorenost.

Kodeks prijateljstva, koji su razvili europski psiholozi i sociolozi:

Podijelite vijesti o svojim uspjesima.

Ponudite emocionalnu podršku.

Volontirajte da pomognete kada je potrebno.

Potrudite se da se vaš prijatelj osjeća dobro u vašem društvu.

Vratite dugove i pružene usluge.

Morate biti sigurni u svog prijatelja, vjerovati mu.

Štiti prijatelja u njegovoj odsutnosti.

Budite tolerantni prema ostalim njegovim prijateljima.

Nemojte javno kritizirati svog prijatelja.

Čuvajte povjerljive tajne.

Nemojte biti ljubomorni ili kritizirati druge osobne odnose vašeg prijatelja

Ne budi dosadan, nemoj držati lekcije.

Poštujte prijateljov unutarnji mir i autonomiju.

Što je zajedničko ova dva kodeksa prijateljstva? Koja je razlika?

Što mislite, koja su pravila posebno važna za jačanje i održavanje prijateljstva?

Mislite li da nepoštivanje pravila može dovesti do prekida prijateljstva?

Vježba "Što je važno za prijateljstvo?"

Ciljevi: učvršćivanje stečenog znanja o prijateljstvu, stvaranje novih odnosa s ljudima oko vas.

Zadatak: proširite svoje ideje o prijateljskim odnosima.

Poredajte sljedeće izjave prema važnosti za vas. Što je važno za prijateljstvo:

Neka jedni drugima prepisuju testove i zadaće.

Zaštitite jedni druge od prijestupnika.

Zajedno osmislite zanimljive igre.

Budite u stanju suosjećati, podržati, utješiti.

Počastite jedno drugo slatkišima.

Budite u stanju reći jedno drugom istinu, čak i ako nije baš ugodna.

Budite sposobni prepustiti se jedno drugome.

Posjećujte se često.

Jedno drugom uvijek govorite samo lijepe riječi.

Budite u mogućnosti dijeliti vijesti.

Da pomažu jedni drugima.

Znati slušati jedni druge i razumjeti.

Budi sposoban biti tolerantan prema drugim prijateljima svog prijatelja.

Nemojte se međusobno svađati oko sitnica.

Iskreno se radujte međusobnim uspjesima.

Pitanja: - Zašto mislite da od muškaraca često možete čuti sljedeće fraze: "Nemam pravog prijatelja", "Ne mogu pronaći prijatelje", "Teško mi je biti prijatelj" i tako dalje ?

Gdje čovjek može pronaći prijatelje?

Naravno, prijatelji se mogu pronaći bilo gdje. No, želio bih napomenuti da su najbolji prijatelji prijatelji iz djetinjstva i škole. U školi je lakše pronaći osobu s kojom ćeš biti zainteresiran, s kojom ćeš imati zajedničke planove, zajedničke poglede, zajedničke interese, zajedničke probleme i poslove. Lakše ćete se razumjeti.

Mislite li da postoje dobne granice za prijateljstvo?

Istraživanja i ankete su utvrdile da nema dobnih ograničenja. Ali ipak, većina ljudi je mišljenja da prijatelj treba biti istih godina ili malo stariji ili mlađi od vas.

Zaključno, nekoliko korisnih savjeta:

Nemojte biti previše kritični prema ljudima oko sebe. Za uspostavljanje odnosa vrlo je važno kakav dojam ostavljate na ljude oko sebe. Ljudi vas uvijek vide onakvim kakvim se predstavljate.

Da biste stekli prijatelje, morate biti u stanju komunicirati. Komunikacija je umjetnost! U tom pogledu nemojte biti kritični, sumnjičavi, mrki i sumnjičavi. Ako ste uvijek energični, umjereno otvoreni i smireni, privlačni ste drugima.

Ponašajte se tako da vas ljudi imaju razloga tretirati s poštovanjem i da vas vide kao snažnu i privlačnu osobu. Pokušajte ne misliti loše ni o kome. Ispitajte se: pokušajte tjedan dana ne klevetati i ne ogovarati nikoga, ni naglas ni u sebi. Prilično je teško! Ali ispada da ako mi sami ni o kome ne mislimo loše, onda nam se čini da i svi o nama misle samo dobro.

Važna faza u psihološkom ispitivanju novopridošlih osuđenika je individualni razgovor. Tijekom njegove provedbe rješavaju se sljedeći zadaci: razjašnjavaju se osobna svojstva osuđenika, primjerenost njihove slike o sebi, daju se povratne informacije osuđenicima o rezultatima testiranja, raspravlja se o programu. obrazovni rad sa njima. Treba uzeti u obzir činjenicu da neki osuđenici završe u odgojnoj ustanovi s negativnim psihološko raspoloženje. Ova činjenica može biti posljedica prethodne komunikacije između osuđenika i djelatnika policije, tužiteljstva i suda, zbog čega takvi osuđenici mogu biti neiskreni u razgovoru.

Psiholozi u radu s osuđenicima moraju znati utvrditi uzroke određenog ponašanja ili stanja. Nepisano pravilo osuđenika koji ulazi u popravni dom je da ne vjeruje nikome, da ne govori ništa o sebi. Osuđenici pokušavaju sakriti činjenice o prošlosti, sadašnjosti i željenom kriminalnom ponašanju, važne događaje u svom životu, težnje i bogatstvo. Ove informacije mogu imati značajnu ulogu u rješavanju i sprječavanju zločina, sprječavanju suicidalnog ponašanja i sukoba među specijalnim postrojbama.

Razgovor može prerasti u psihološko savjetovanje, koje se sastoji od više susreta tijekom izdržavanja kazne.

Početni sastanak trebao bi biti jednostavan ležeran razgovor, održan u mirnom tonu. Taktičnost i suzdržanost od strane psihologa obavezni su uvjeti za vođenje razgovora, čak iu prisustvu negativnih i ciničnih emocionalnih manifestacija osuđenika, generiranih uvjetima ograničenja slobode i prošlim društvenim iskustvom komunikacije.

Povjerljiv, iskren razgovor može se održati zahvaljujući sposobnosti psihologa da koristi komunikacijske tehnike za uspostavljanje psihološkog kontakta. Prirodno ponašanje, sposobnost pažljivog slušanja, ispoljavanje istinskog interesa za stvari i stavove osuđenika, miran ton jednostavnog, opuštenog razgovora, započetog bilo kojim svakodnevnim, životnim pitanjem, imat će uspjeh i nastavak. Pritom ne treba naglašavati razliku u društvenom statusu i službenom položaju između psihologa i osuđenika.

Individualni razgovor treba obaviti u posebnoj prostoriji, u kojoj trebaju biti prisutni samo psiholog i osuđena osoba. Optimalan položaj psihologa je sa strane, tako da ga ispitanik vidi perifernim vidom, ali ne gleda u bilješke. Osuđena osoba ne smije biti umorna, gladna, pod utjecajem strasti, niti neka žuri nekamo. U situaciji vođenja razgovora, sve smetnje moraju biti isključene, osuđenik se mora osjećati sasvim ugodno.

Kao rezultat razgovora, psiholog nadopunjuje i pojašnjava informacije dobivene kao rezultat proučavanja osobnog dosjea. Posebna se pažnja posvećuje psihološkoj analizi životnog puta osuđene osobe, uključujući sljedeće semantičke blokove:

Uvjeti odgoja i obrazovanja u obitelji, broj djece u obitelji, zanimanje oca i majke, odnosi s roditeljima i prijateljima. Sastav obitelji u sadašnjosti. Odnosi s članovima obitelji (supruga, djeca). Koja pitanja unutarobiteljskih odnosa zabrinjavaju osuđenu osobu? Koje će mjere poduzeti da uspostavi normalne odnose s članovima obitelji? Prima li pomoć od obitelji (materijalnu, moralnu).

Obrazovanje: gdje, kada, koliko je razreda završio, zašto je napustio školu, želi li nastaviti školovanje. Ako "da" - onda gdje i kada, ako "ne" - onda zašto.

Stručna sprema, zanimanje i specijalnost, gdje i kod koga je radio prije osude, ako „ne“, onda zašto. Želi li steći neko drugo zanimanje, kakvo i zašto. Djelovanje i ponašanje prije osude, odnos prema poslu, ponašanje u svakodnevnom životu.

Vojska: gdje i kada je služio; vojna specijalnost, odnos s kolegama; Ako niste služili, zašto?

Kaznena evidencija: koliko, kada, mandata; odnos prema počinjenom zločinu; priznanje ili poricanje krivnje; motive počinjenja i ocjenu pravičnosti kazne.

Osuđenikova procjena njegovih karakternih osobina, navika, interesa, duhovnog i tjelesnog stanja, prisutnosti svjesnih osobnih, uključujući psihičke probleme i mogućnosti za njihovo prevladavanje.

Zdravstveno stanje, prisutnost fizičkih nedostataka, ovisnost o alkoholu i drogama, želja za oporavkom.

Osuđenikov odnos prema načinu života i ponašanju prije osude, svijest o potrebi njihove promjene, priroda osuđenikove procjene vlastitog moralne kvalitete; samoprocjena razloga koji su doveli do počinjenja kaznenog djela, stupanj njihove svijesti od strane osuđene osobe.

Utjecaj činjenice osude na psihičko stanje, stupanj kontakta, komunikacijske vještine.

Svijest o osobnim životnim izgledima.

Orijentacija i životni planovi u koloniji i za budućnost, želja za uvjetnim otpustom, od koga očekuje pomoć u koloniji, što se pod tim podrazumijeva.

Postavljena pitanja trebaju biti strukturirana na takav način da uzmu u obzir individualne karakteristike osuđeni

U razgovoru svako sljedeće pitanje treba postavljati uzimajući u obzir promijenjenu situaciju koja je nastala kao rezultat odgovora na prethodno pitanje.

Pitanja moraju biti točna i razumljiva, konstruirana uzimajući u obzir individualne psihološke i intelektualne sposobnosti ispitanika. Moraju biti izravni i neizravni. Njihova formulacija treba biti u skladu sa svrhom istraživanja i nastojati otkriti one životne situacije koje su imale veliku ulogu u kriminogenom razvoju ličnosti kriminalca. Treba imati na umu da je gomilanje pitanja u razgovoru štetno. Sugovorniku zbunjuju misli, ne daju mu priliku da se sabere i potpunije izrazi, odvlače mu pozornost, a ponekad ga i plaše. Osuđenik je izgubljen, nervozan i šutljiv.

Verbalne i neverbalne dijagnostičke metode koje se moraju koristiti u procesu konstruiranja individualnog razgovora s osuđenikom prikazane su u prilogu.

Cilj: utvrditi jedinstvenost dječjih ideja o nacionalnostima Rusije, nacionalnim i kulturnim karakteristikama života njihovih vršnjaka u "bliskom inozemstvu", kao i proučavati interes predškolske djece za etničke probleme.

Pitanja za djecu:

· Jeste li znali da u Rusiji žive ljudi različitih nacionalnosti?

· Koje nacionalnosti (rase) znate da žive u Rusiji?

· Koje ste nacionalnosti (rasa - boja kože)?

· Ima li u vašoj obitelji rođaka druge nacionalnosti? Koji?

· Imaju li vaši roditelji prijatelje druge nacionalnosti (rase)? Koji?

· Ima li među vašim prijateljima djece druge nacionalnosti (rase)? Koji?

· Što nam možete reći o njima?

· Želite li upoznati djecu druge nacionalnosti? Zašto?

· Želite li se igrati s djecom druge nacionalnosti (rase)? Zašto?

· Koje biste igre igrali s djecom druge nacionalnosti (rase)?

Metode obrade i analize dječjih odgovora na razgovorna pitanja br. 1-2

Tijekom razgovora bilježe se i boduju odgovori djece na pitanja sa stajališta ispoljavanja etnotolerantnih stavova.

Ø Manifestacija kognitivne komponente etnotolerancije (dječje ideje, njihova cjelovitost, dosljednost, želja za stjecanjem novih znanja...).

· 1 bod - ideje su odsutne, ponekad su pogrešne ili fragmentarne, nesustavne, dijete ne pokazuje želju da ih proširi.

· 2 boda - ideje o rasnim, nacionalnim i kulturnim karakteristikama ljudi u svijetu su odsutne ili su vrlo fragmentarne, ideje o nacionalnom sastavu stanovnika Rusije i nacionalnosti njihovih rođaka i prijatelja su u fazi formiranja, formalizirane , nije svjesno, dobiveno isključivo iz svakodnevnog iskustva, nije sustavno , dijete pokazuje situacijsku želju da proširi svoje znanje, ponekad postavlja odgovore na pitanja eksperimentatoru.

· 3 boda - ideje su cjelovitije, nedovoljno sistematizirane, temeljene na osobno iskustvo te iskustvo gledanja televizijskih programa, filmova, rjeđe - književno iskustvo; dijete nastoji steći nove spoznaje postavljajući eksperimentatoru pitanja, doznavajući od njega valjanost njegova mišljenja, izazivajući ga na raspravu o određenim temama i izražavajući svoje osobno mišljenje.

· 1 bod – nema interesa za etnička pitanja, često se manifestira suzdržani negativan stav prema ljudima drugih rasa i nacionalnosti; dijete ne želi upoznavati i igrati se sa stranom djecom.

· 2 boda - odnos prema vršnjaku druge rase i nacionalnosti je indiferentan, interes nije stabilan, mijenja se pod utjecajem vanjske situacije, osobnih želja i potreba; općenito, dijete ne pokazuje jasno izraženu želju za upoznavanjem i igrom sa stranim vršnjacima, ali u isto vrijeme ne može motivirati svoj stav.

· 3 boda – interes za predstavnike različitih etničkih skupina izražen je prilično jasno i intenzivira se u procesu komunikacije s eksperimentatorom o ovom pitanju; dijete pokazuje želju da se slaže sa razliciti ljudi dobri odnosi bez sukoba, organizirati zajedničke aktivnosti s djecom drugih nacionalnosti (upoznavati i igrati se s vršnjacima drugih nacionalnosti), a pritom motivirati i opravdati svoj stav.

Eksperimentalna situacija "Odaberi prijatelja za igru"

(prilagođena metoda E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok)

Cilj: identificirati stariju djecu predškolska dob Osobitosti emocionalnog odnosa prema djeci druge nacionalnosti (rase).

Poticajni materijal: slike djece različitih rasa (bijelac, negroid, mongoloid), raznih nacionalnosti (Britanci, Kinezi, Egipćani, Indijci, Afrikanci, Rusi, Armenci, Gruzijci, Ukrajinci).

Slanje zadatka: je situacija igre u kojoj se djetetu prikazuju slike djece različitih rasa (svaki par ima dječaka i djevojčicu) i od njega se traži da odabere ono s kojim se želi igrati.

1. faza: od djeteta se traži da odabere 1-2 crteža iz kompleta. Za svaki izbor postavljaju se sljedeća pitanja:

· Zašto je ovo dijete (par djece) odabrano?

· Što ti se sviđa kod toga?

· Što vam se baš ne sviđa?

· Što mislite kakav karakter ima?

· Kako se ponaša?

· Mislite li da se voli igrati? Koje igrice voli?

· Biste li se htjeli igrati s njim?

· Što biste željeli znati, pitajte ovo dijete?

· Kako ćete se ponašati prema ovom djetetu ako nam dođe u posjet?

· Želite li postati prijatelji s ovim djetetom?

Faza 2: Djetetu se nudi set crteža djece raznih nacionalnosti odjevene u Narodne nošnje. Pitanja iz prethodne serije postavljaju se redom.

Eksperimentalna situacija “Trebam tvoj savjet”

Cilj: Proučiti osobitosti ideja djece od 5-7 godina o potrebi poštovanja, prijateljskog odnosa prema djeci drugih nacionalnosti i znanja o načinima uspostavljanja prijateljskih odnosa s njima.

Slanje zadatka: učiteljica dolazi u grupu i kaže djetetu da se u susjednom vrtiću pojavio dječak koji je došao iz druge države, slabo govori ruski, nitko se ne želi s njim igrati, sva mu se djeca smiju, vrijeđaju ga i ne razgovaraj s njim, pa je ovaj dječak jako tužan i ne želi ići Dječji vrtić. Postavlja se sljedeće pitanje: “Što da savjetujem djeci iz grupe u kojoj je ovaj dječak?”

U slučaju poteškoća, učitelj djetetu postavlja sljedeća pitanja:

· Je li to moguće učiniti s djetetom koje dolazi iz druge zemlje?

· Zašto se ne smijete ovom djetetu?

· Kako se treba ponašati u prisustvu djeteta koje ne razumije dobro ruski?

· Kako se trebamo odnositi prema djeci koja nam dolaze iz drugih zemalja, djeci druge nacionalnosti (rase).

Metode obrade i analize materijala zadataka vidjeti nakon tri eksperimentalne situacije.

Eksperimentalna situacija “Istinita priča”

Cilj: Utvrditi razinu formiranja ideja kod djece od 5-6 godina o poštovanom, prijateljskom odnosu prema djeci druge rase i sposobnosti uspostavljanja prijateljskih odnosa s njima.

Poticajni materijal: Za rješenja problematična situacija predložen je kolaž na temelju sadržaja učiteljeve priče, koji shematski prikazuje junake situacije: u sredini je afroamerička djevojčica, desno su djeca koja su uvrijedila djevojčicu (-), a lijevo su djeca koja su se s njom sprijateljila (+). U svakoj skupini djece postoji silueta „bez lica“, s kojom dijete može povezati mjesto koje bi zauzelo u određenoj situaciji.

Slanje zadatka: Učitelj djetetu ispriča situaciju: „Zamisli da si sinoć šetao s mamom po igralištu. Bilo je puno djece, svi su se zabavljali... (ovisno o godišnjem dobu) spuštali su se niz tobogan, igrali se na snijegu i zabavljali. I odjednom se na igralištu pojavila djevojčica koja je imala crnu kovrčavu kosu i tamna koža. Nekoliko djece odlučilo se s njom sprijateljiti i počelo se igrati, dijeleći svoje igračke, a druga su je djeca počela vrijeđati, nisu željela razgovarati s njom, smijala se djevojčici jer nije bila kao sva druga djeca. Pogledajte, nacrtao sam sliku o ovom incidentu (emisija)."

Je li se ova priča mogla dogoditi u stvaran život?

· U kojoj biste skupini djece bili? Pokažite “svoje mjesto” u ovoj situaciji. Zašto biste bili među ovom djecom?

· Što mislite zašto su neka djeca počela trčati oko crne djevojčice, a druga su je počela štititi i igrati se s njom, a nisu bila protiv sprijateljiti se s njom?

· Što su rekla djeca koja su uvrijedila crnu djevojčicu?

· Što mislite kako su druga djeca zaštitila djevojčicu koja je bila drugačija od drugih?

Metode obrade i analize materijala iz eksperimentalnih situacija(“Odaberi partnera za igru”, “Trebam tvoj savjet”, “Istinita priča”).

Tijekom razgovora o eksperimentalnim situacijama bilježe se i boduju odgovori djece na pitanja sa stajališta ispoljavanja etnotolerantnih stavova.

Ø Manifestacija kognitivne komponente etnotolerancije (dječje ideje, njihova cjelovitost, dosljednost)

· 1 bod - nema ideja o potrebi poštovanja, prijateljskog odnosa prema djeci drugih nacionalnosti i znanja o uspostavljanju prijateljskih odnosa s njima.

· 2 boda – dijete ima prilično formalizirane ideje o potrebi poštovanja, prijateljskog odnosa prema djeci drugih nacionalnosti; smatra zajedničku igru ​​glavnim načinom uspostavljanja prijateljskih odnosa s njima.

· 3 boda – formiraju se ideje o potrebi poštovanja, prijateljskog odnosa prema ljudima i djeci drugih nacionalnosti, kao i znanja o načinima uspostavljanja prijateljskih odnosa s njima. početna razina; dijete svjesnije pristupa pitanju uspostavljanja prijateljskih odnosa s djecom drugih rasa i nacionalnosti, smatrajući za to ne samo igru, već i smislenu komunikaciju, izražavajući želju da i sam nauči drugi jezik ili da pomogne strancu u savladavanju ruskog jezika .

Ø Manifestacija emocionalne komponente etnotolerancije (interes za predstavnike različitih etničkih skupina, želja za organiziranjem značajnih zajedničkih aktivnosti s djecom drugih nacionalnosti).

· 1 bod – dijete odbija komunikaciju i zajedničku igru ​​s djecom različitih rasa i nacionalnosti, daje im negativnu emocionalnu ocjenu, ne može odrediti svoj stav prema djeci drugih rasa i nacionalnosti.

· 2 boda – interes za partnera za igru ​​i komunikaciju temelji se na općenito pozitivnom stavu prema vršnjacima; dijete ne pokazuje snažnu želju "općenito" da uči "o životu i interesima" djece, a više ga zanimaju informacije o igrama i igračkama djece različitih rasa i nacionalnosti; pokazuje želju za upoznavanjem “druge” djece, igrom, pokazivanjem svojih igara i igračaka.

· 3 boda – jasnije je izražen interes i želja za zajedničkim aktivnostima s djecom različitih etničkih skupina, što se očituje u želji da nauče više ne samo o igrama, igračkama, odmoru, već io prirodi, povijesti, kulturi, jeziku i na druge načine komunikacije u drugim zemljama, te o rasnim i nacionalnim obilježjima djece stranaca.

Ø Manifestacija bihevioralne komponente etnotolerancije (praktične vještine komunikacije i interakcije s predstavnicima drugih rasa i nacionalnosti).

· 1 bod – praktične vještine nisu razvijene i očituju se samo u izjavama o potrebi poštivanja pravila pristojnog komuniciranja prema uputama odraslih.

· 2 boda – sposobnost organiziranja komunikacije i zajedničkih igara je u povojima, manifestira se fragmentarno i određena je osobnim interesima djeteta; Nema vještina djelovanja u konfliktnoj situaciji, dijete nastoji potražiti pomoć od odrasle osobe.

· 3 boda – sposobnost komunikacije i interakcije s djecom drugih rasa i nacionalnosti je u povojima, izražena u govornom razmišljanju o normama i pravilima interakcije, svladana uz pomoć odraslih; Sposobnost djelovanja u konfliktnoj situaciji međuetničke komunikacije razvija se na početnoj razini i određena je općim tolerantnim stavovima djeteta ili prethodno saslušanim objašnjenjima odraslih.

Rezultati analize odgovora djece unose se u tablicu.

Kumulativna analiza rezultata provodi se prema sljedećim kriterijima:

· vodeća razina ispoljenosti etnotolerancije (perceptivna, kognitivna, emocionalno-evaluacijska, bihevioralna);

· manifestacija kognitivne komponente etnotolerancije (ideje, njihova cjelovitost, dosljednost, želja za stjecanjem novih znanja...);

· manifestacija emocionalne komponente etnotolerancije (interes za predstavnike različitih etničkih skupina, želja za uspostavljanjem dobrih, nekonfliktnih odnosa s njima, organiziranje smislenih zajedničkih aktivnosti s djecom drugih nacionalnosti...);

· Manifestacija bihevioralne komponente etnotolerancije (praktične vještine komunikacije i interakcije s predstavnicima drugih rasa i nacionalnosti).

Istovremeno, sadržajne komponente manifestacije tolerancije kod predškolaca možemo razmotriti na sljedećem razine :

· perceptivna razina - percepcija izgleda osobe druge rase, druge kulture;

· kognitivni - relativno stabilan kognitivni interes za njegovu osobnost, etnokulturne karakteristike;

· emocionalno-evaluacijski - emocionalno pozitivne ili negativne prosudbe i stavovi prema ljudima različitih sociokulturnih skupina;

· bihevioralni - želja i sposobnost uspostavljanja benevolentno posredovanih i neposredovanih kontakata s drugima.

U skladu s njima identificiraju se 3 skupine djece predškolske dobi.

Djeca s niskom razinom etničke tolerancije, što se prvenstveno očituje na percepcijskoj razini, odnosno fokusiraju se isključivo na vanjske karakteristike ljudi i vršnjaka drugih nacionalnosti, usmjeravajući pažnju na njihovu „različitost od nas“. Upravo to često objašnjava nerazumijevanjem ovog područja i suzdržanim negativnim odnosom prema drugima.

Djeca s prihvatljivom razinom pokazuju etnotoleranciju na perceptivnoj i kognitivnoj razini, koja se izražava u prisutnosti fragmentarnih, nesvjesnih spoznaja o rasnim, nacionalnim i kulturnim obilježjima ljudi, stečenih iz svakodnevnog iskustva. Njihov odnos prema vršnjacima druge rase i nacionalnosti je indiferentan, njihov interes nije stabilan, mijenja se pod utjecajem vanjske situacije, osobnih želja i potreba. Ova skupina predškolaca pokazuje općenito prijateljski odnos prema “drugim” odraslima i djeci, ponekad s određenom dozom snishodljivosti. Sposobnost uspostavljanja prijateljskih kontakata je u fazi primarne formacije. U konfliktnoj situaciji djeca ne nastoje samostalno uspostaviti dijalog, radije se obraćaju odraslima za pomoć, često primjećujući općeprihvaćene zahtjeve za komunikaciju koje postavljaju ili predviđaju njihovu negativnu reakciju.

U djece s optimalnom razinom etnotolerancije(u nedostatku sustavnog rada) stavovi se pojavljuju na perceptivnoj, kognitivnoj i emocionalno-evaluacijskoj razini te u elementima bihevioralne komponente. Znanje te djece o nacionalnim, rasnim i kulturnim obilježjima formalizirano je, nije duboko i nesistematizirano. Zainteresirani su za komunikaciju s odraslima o ovoj temi, rado odgovaraju na pitanja, gledaju slike, sami postavljaju pitanja i svjesnije sudjeluju u raspravi o etničkim problemima. Kognitivni interes prema vršnjaku druge rase i nacionalnosti manifestira se kod njih dosta jasno, relativno je stabilan, ali ne uvijek motiviran. Prilikom odgovaranja na pitanja djeca u ovoj skupini uglavnom se fokusiraju na vanjske etničke razlike. Njihov odnos prema stranim vršnjacima temelji se na poznavanju moralnih univerzalnih vrijednosti i društveno prihvaćenih pravila ponašanja. Predškolci svjesnije pristupaju pitanju uspostavljanja prijateljskih odnosa s djecom drugih rasa i nacionalnosti, predani su komunikaciji, međusobnom razumijevanju, žele se s njima "igrati" i "biti prijatelji". U konfliktne situacije nastoje uspostaviti dijalog, ali im je teško predložiti konkretne načine rješavanja situacije. Djeca se često oslanjaju na zahtjeve pozitivne interakcije sa svim ljudima, svladane uz pomoć učitelja.

Općenito, prvi smjer dijagnoze doprinosi proučavanju karakteristika manifestacije etnotolerancije kod djece starije predškolske dobi.

Svrha drugog smjera dijagnoze: proučavati jedinstvenost stava odraslih (odgojitelja i roditelja) prema obrazovanju etničke tolerancije kod djece u dobi od 5-7 godina.

Zadaci:

1. Utvrditi odnos odraslih (odgojitelja i roditelja) prema ispoljavanju etnotolerancije prema osobama različitih rasa (nacionalnosti).

2. Utvrditi stav odraslih (odgojitelja i roditelja) prema problemu odgajanja etnotolerancije kod djece 5-6 godina u vrtiću.

3. Proučiti znanje odraslih (roditelja i odgajatelja) o potrebi, zadacima, sredstvima i metodama poticanja nacionalne tolerancije kod djece 5-6 godina u vrtiću.

Za njihovu provedbu provode se sljedeći zadaci: anketiranje roditelja i učitelja, anketiranje roditelja i razgovor s učiteljima.

Razgovor prvi: "Sretan je onaj tko je sretan u obitelji."

Razgovor dva: "Je li ti ugodno u školi?"

Četvrti razgovor: “O toleranciji”.

Peti razgovor: “Nema granica savršenstvu.”

Šesti razgovor: “Tko je tko?”

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

INDIVIDUALNI RAZGOVORI SA STUDENTIMA

Moto programa:

1. “Ljudi smo sve dok želimo biti bolji”;

2. Ne zaboravite da svaka osoba traži radost u životu.

I vrati ovu radost,

uliti optimizam u dječju dušu zadatak je socijalni učitelj U školi.

Razgovor prvi: "Sretan je onaj tko je sretan u obitelji"

Jeste li sretni u svojoj obitelji? Što volite, a što ne volite?

Razgovor se temelji na konkretnim činjenicama (bez navođenja prezimena učenika), nakon testova i upitnika o obitelji koji uključuju pitanja poput: Tko je glava vaše obitelji? Koje su tradicije? Kako provodite svoje slobodno vrijeme? Što ti se sviđa? O kakvoj obitelji sanjate? Kakvu obitelj želite sami (sebe) stvoriti? Kako se pripremiti od djetinjstva za obiteljski život? I tako dalje.

Nakon razgovora o konačnim zaključcima iz testova i upitnika, kreiramo i igramo razne situacije (u srednjoj školi). Na primjer: 1. U vrijeme obiteljske svađe, došli su vam gosti. Vaši postupci. 2. Muž se vratio s posla, stan nije bio očišćen, nije bilo ručka. Moja žena je kasnila na posao. Izbila je svađa. Kako pronaći izlaz? I tako dalje.

Ovi lažni razgovori zanimljivi su srednjoškolcima. Takva se nastava održava u obliku kluba mladih obitelji, gdje je glavna ideja naglašena da obitelj nije užitak, već puno posla. Obitelj je prva škola ljubavi. Čovjek ne bira kada će se roditi, u kojoj će obitelji živjeti, ali može stvoriti obitelj radosti u budućnosti. To je njegov izbor.

Razgovor dva: "Je li ti ugodno u školi?"

Možete li reći: škola je vaš dom? Glavni cilj: otkriti što sprječava učenika da se osjeća ugodno u učionici, tj. da li se prilagodio?

Razgovor se odvija u obliku dijaloga:

1. Gdje počinje Domovina? Od staze do škole, od prijatelja i drugova u školskom dvorištu.

2. Što je novo škola donijela u tvoj život?

3. Kako shvaćate krilaticu: jedan za sve, svi za jednoga?

4. Kojeg kolegu iz razreda možeš nazvati svojim prijateljem (curom) i zašto?

5. Koja je razlika između prijatelja i suborca? Čitali smo govor T. Bulbe o partnerstvu. Analizirajmo ovaj tekst.

Po kojim pravilima djeca trebaju živjeti u učionici? Oluja ideja se provodi. Djeca nude sljedeća pravila i želje:

1. Dječaci bi trebali poštovati djevojčice.

2. Izvršavaju upute koje su im dali njihovi razrednici ili razrednik.

3. Nemojte davati nadimke.

4. Ne budi nepristojan, ne nazivaj ljude pogrdnim imenima.

5. Budite prijateljski raspoloženi, itd.

Zaključak i apel: budimo međusobno pristojni, kulturni i pažljivi. Poziv je prihvaćen i pravila se pojavljuju u kutu učionice.

Treći razgovor: “Sve počinje od djetinjstva.”

Svrha ovog razgovora je u učenicima probuditi želju da sutra budu bolji nego jučer, da razmisle o svom ponašanju, o svojoj dnevnoj rutini, da razmisle o odgovornom odnosu prema učenju, jer u životu nema sitnica:

Tužno je i pomisliti

Uzalud nam je ta mladost data,

Da su je stalno varali,

Da nas je prevarila...

(A.S. Puškin)

Razgovaramo o pjesnikovoj misli: djetinjstvo je najljepše doba u čovjekovom životu, ali brzo prolazi. Osnovne kvalitete osobe položene su od djetinjstva. Ako ste navikli sami raditi sve zadaće, nikad ne kasniti, nikad lagati, nikad biti nepristojni, uvijek shvatite da ste rođeni kao čovjek.

Anketa se provodi unaprijed:

a) Kako zamišljate pravu osobu, koje osobine stavljate na prvo mjesto?

b) Znate li pravila ponašanja? Zašto ih je potrebno učiniti?

c) Jeste li bili u tvoj život slučajeva vandalizma nad objektima i školskom imovinom?

d) Iskreno priznajte, jeste li ikada u životu imali barbarski odnos prema životinjama i biljkama?

e) Da ste ministar pravosuđa, kako biste se borili protiv ispoljavanja barbarskog odnosa prema gradskoj imovini?

Čitaju se najzanimljiviji odgovori i raspravlja. Učenici u pravilu aktivno raspravljaju o ovim negativnim pojavama u društvu. Izvlače neočekivane zaključke: Trebate vješto i sa zanimanjem organizirati svoje slobodno vrijeme i baviti se sportom.

Zašto djeca često završe na ulici među tinejdžerima sklonima kriminalu? To je osjećaj stada - gdje svi, idem i ja. Neiskustvo iz djetinjstva. Mediji donose golemu štetu: objavljuju se samo zločini. Kamo mediji vode mlade generacije? Što militanti uče? Nasilje. Na televiziji se promovira nasilje i želja za bogaćenjem na bilo koji način, ali mi imamo četiri vojske: “Savjest, čast, dužnost i dostojanstvo.” Ovo treba uzeti u obzir.

Razgovor četvrti: “O toleranciji”

“Ja, ti, on, ona – zajedno cijela zemlja!” “Svi smo mi sestre i braća.” “Ako smo ujedinjeni, nepobjedivi smo”...

Cilj: Odgajati poštovanje jednih prema drugima, toleranciju, želju da se ljudi drugih nacionalnosti doživljavaju kao ravnopravni u društvu, s istim pravima i obavezama.

Razgovor pet: “Nema granica savršenstvu”

“Kad bi Zemlja znala za postupke svojih stanovnika,

Tako je, začudio bih se: na što smo potrošili pamet?”

Cilj: potaknuti učenike na razmišljanje o tome da je čovjek rođen da razumije svijet, da stvara, da može prevladati razne poteškoće i iskušenja sudbine, ne može se uništiti, potisnuti drugoga, poniziti nečije dostojanstvo, ne dati prednost tjelesne užitke i potrebe, jer čovjek je rođen da bi sebe i svoju obitelj barem malo doveo do savršenstva.

Težite, ljudi, samo visinama.

Što je ljepota? Ostat će i proći,

A žudnja za ljepotom neće vas iznevjeriti!

Šesti razgovor: “Tko je tko?”

Nastavni sat "Tko je tko?" održava se odvojeno za djevojčice i dječake.

Cilj. U razdoblju sazrijevanja dječaci i djevojčice nastoje pronaći partnera. Pomozite im da ne pogriješe, da se ne vode samo emocijama, već i da poslušaju pravi izbor.

diplomski rad. Obitelj raste iz ljubavi, živi od ljubavi, djeca se rađaju u ljubavi. Prilikom stvaranja obitelji mladi biraju put kojim žele zajedno ići. Hoće li onaj koji hoda savladati ovaj teški put? (Na svakih 1000 brakova imamo 800 razvoda) Zašto?

Upitnici mladića pokazuju da bi željeli vidjeti ženu koja je pametna, savjesna, poštena, puna ljubavi, vjerna i odana, iskrena, sposobna zadržati osjećaj svog dostojanstva, poboljšati svoj karakter staloženošću, te biti vedra i gostoljubiva.

Djevojčica je buduća majka, a majka je teška misija: morate imati sposobnost samoprijegora, nevjerojatno strpljenje i toleranciju, jer voljeti određenu osobu može biti nepodnošljivo teško. Ima svoje navike i ne popušta uvijek u svađama i raspravama. Djevojka-žena bi trebala biti sto puta mudrija od svog muža-dječaka. Čovječanstvo postoji jer postoji majčinska ljubav.

Kako djevojka želi da njezin muž izgleda? Mora zarađivati ​​dobar novac, voljeti svoju ženu predano i vjerno, voljeti djecu, razumjeti svoju ženu, uzeti u obzir njezino mišljenje, moći je razumjeti, biti dobar čovjek, pomoći svojoj ženi, imati miran i suzdržan karakter.

Priskače li mladić uvijek u pomoć djevojci kada je uvrijeđena, pokazuje li viteške osobine, bavi li se sportom kako bi bio jak i opravdao koncept “biti muškarac”. “Biti čovjek” znači preuzeti jednaki dio brige za obitelj, dio rada, moći sačuvati ono što te okružuje, umnožavati samo dobro u obitelji, živjeti za svoju obitelj, čuvati je kao Bog – za sreću. je onaj koji je sretan u obitelji.

Naša socio-psihološka služba je u kreativnoj potrazi za metodama i sredstvima koja će pomoći u formiranju socijalizacije osobnih kvaliteta učenika, shvaćajući da je svatko od nas „proizvod“ stupnja socijalnog razvoja pojedinca. Moramo pomoći učenicima koji su prijavljeni u školu da pronađu svoje mjesto u životu, naučiti ih sposobnosti da žive u timu, društvu i budu sretni.