Razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi vrlo je važan jer im omogućuje poboljšanje sposobnosti učenja. Što ranije počnete učiti, to će predškolsko dijete bolje učiti. Upravo u predškolskoj dobi treba poticati rad dijela mozga zaduženog za pamćenje.

Mnogi roditelji griješe tjerajući svoju djecu da uče poeziju i puno čitaju. Ovo je velika glupost. Na taj način ne samo da se neće poboljšati pamćenje, već će dijete izgubiti i svaku želju za učenjem. Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi treba provoditi kroz igru.

Ako koristite posebne vježbe, predškolac će biti voljan vježbati sam i neće ga trebati tjerati na redoviti trening. Kad djeca mlađa dob Ako su postavljeni temelji logičkog razmišljanja i pamćenja, onda su uspješni u školi i znanje im se daje lakše nego njihovim vršnjacima.

Ako na vrijeme uhvatite djetetovu sposobnost i razvijete je upravo u predškolskoj dobi, uspjeh u budućnosti je zajamčen. Međutim, trebali biste znati značajke razvoja pamćenja i osnovni pristup treningu.

Vrste pamćenja u predškolske dobi

Prije nego što govorimo o tehnikama pamćenja, trebali bismo govoriti o klasifikaciji koju razlikuje većina psihologa u svijetu. Danas postoje sljedeće vrste pamćenja predškolske djece:

1. Motor. Ideja je da svaka osoba pokupi određene radnje i počne ih ponavljati. U početku se pamti mali raspon pokreta koji se postupno povećava. Dakle, dijete prvo uči sjediti, zatim puzati i hodati, postupno uvježbavajući nova znanja stečena iz vanjskog svijeta. Djeca ponavljaju razne geste i pokrete za roditeljima, čime se također razvija njihova motorička memorija.
2. Emotivan. Predstavlja pamćenje na razini psihološke percepcije. Ovo je vrsta metode sidrenja, kada dijete predškolske dobi počinje ponavljati radnju u prisutnosti određenog emocionalnog stanja. Ako djecu podučavate u zabavnom okruženju, to će sigurno ostaviti traga na njihovom psihičkom stanju.
3. Vizualno. Najčešće ga koristi većina ljudi. U isto vrijeme, djeca se često sjećaju svijetlih slika i slika, a ne monotonih piktograma. To treba uzeti u obzir pri razvoju pamćenja, koristeći u vježbama čarobne i bajkovite slike omiljenih likova ili nešto što može privući djetetovu pozornost. Vizualno pamćenje kod djece predškolske dobi razvija se mnogo lakše nego druge vrste percepcije.
4. Logično. Beba percipira znanje ne samo na emocionalnoj razini, već i na logičkoj. Naravno, što su djeca mlađa, to im je teže prenijeti logičnu komponentu ove ili one akcije. Međutim, razumijevanjem principa, možete brzo svladati znanje. Ovaj pristup se bitno razlikuje od natrpavanja, koje u pravilu ima samo kratkoročne rezultate.
5. Gledaoci. Također zahtijeva stalni razvoj i češći je kod djevojčica nego kod dječaka. Slušno pamćenje starijih predškolaca često je slabo, jer djeca u ovoj dobi nisu marljiva i ne percipiraju dobro ono što je rečeno. Puno im je lakše prenijeti informacije pomoću vizualnih slika.

Vrste pamćenja u djece predškolske dobi nadopunjuju se kratkoročnim i dugoročnim. Prvi karakterizira brzo pamćenje i brisanje informacija jer više nisu potrebne. Dugoročno pamćenje olakšava asimilaciju znanja koje se povremeno koristi i ostaje za cijeli život.

Razvoj pamćenja u predškolske djece

Razvoj pamćenja kod djece starije predškolske dobi odvija se na razigran način. Prije nego počnete učiti, morate biti svjesni da će dijete zapamtiti samo ono što mu je zanimljivo. Dobro je ako su vježbe zabavne i zabavne. Razvijanje voljnog pamćenja i reprodukcije mora se provoditi redovito, ali ne treba pretjerivati ​​kako aktivnosti ne bi postale teret za dijete.

Pamćenje djeteta predškolske dobi može se razviti različiti putevi. Prije svega, morate zapamtiti glavno načelo- to je logika. Ako sve radnje nisu ni na koji način povezane jedna s drugom, tada igre za razvoj pamćenja predškolske djece neće donijeti nikakve rezultate.

Naravno, nakon svake lekcije najbolje je konsolidirati znanje i nagraditi predškolca za njegov uspjeh. Naglasak treba staviti na bebine male pobjede, ali ni u kom slučaju na poraze.

Razvoj figurativnog pamćenja kod djece predškolske dobi može se provesti pomoću posebnih mini-igara. Trebat će vam kartice koje prikazuju popularne likove iz poznatih crtića ili bilo koje druge živopisne slike. Ispod njih trebate napisati neke oblike riječi koji logično odgovaraju vizualnoj slici. Zatim ih pokažite djetetu jednu po jednu i izgovorite što je napisano na karticama. Nakon toga prvo morate ponoviti informacije, a zatim pitati predškolca o tome što je nacrtano ispod oblika riječi ili naziva slike.

Takve vježbe za razvoj pamćenja u predškolskoj dobi usmjerene su na pamćenje detalja slike. Važno je da dijete opiše lik. S vremenom će se moći sjećati sve više detalja. Kako dijete svladava informacije, vježbe bi trebale biti složenije.

Razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi također se može postići pomoću sljedeće verzije igre. Kartice će biti potrebne. Skoro 2 identična. Samo jednom od njih trebali bi nedostajati neki dijelovi. Dijete mora pronaći razlike. Složene opcije ne treba dati odmah. Za početak je dovoljno ukloniti samo jedan dio.

Vježbe za razvoj pamćenja u predškolske dobi

Vježbe za razvoj pamćenja mogu biti različite. Na primjer, prvo trenirajte vizualni, a zatim auditivni. Na dobar način obuka je ponavljanje informacija od djeteta do odrasle osobe. Da biste trenirali pažnju i pamćenje, morate početi s 3 riječi, postupno povećavajući do velike rečenice.

Za vježbanje pamćenja i reprodukcije, bolje je koristiti rimu, to će olakšati asimilaciju informacija. Karakteristike pamćenja djece predškolske dobi omogućuju povećanje volumena pamćenja u kratkom vremenskom razdoblju.

Možete koristiti igre s bojama. Istodobno se trenira ne samo percepcija nijansi, već i logika. Da biste poboljšali pažnju i pamćenje, kao i pamćenje i reprodukciju, trebate uzeti obojene kocke ili kartice i posložiti ih u kaotičnom redoslijedu. Djetetu predškolske dobi potrebno je dati zadatke, na primjer, staviti crvenu na zelenu, a ljubičastu na vrh. Ne treba ponavljati. To je trik. Ova vježba je izuzetno učinkovita za razvoj pažnje i pamćenja. To će pomoći djetetu da bolje zapamti i upije.

Međutim, postoje i neke nijanse. Da bi zapamtio dovoljnu količinu informacija, potrebno je razumjeti zašto izvodi ovu ili onu radnju. Stoga je bolje uključiti takav trening u zaplet neke zanimljive bajke.

Za vježbanje pamćenja i reprodukcije možete koristiti pjesme, dječje pjesmice, pjesmice i izreke. Ako je učenje teško, neophodna je dodatna dijagnostička manipulacija. Kada se ne može sjetiti onoga što vidi, preporučuje se da mu se pregledaju oči. Ako imate problema sa slušnom percepcijom, trebali biste se podvrgnuti pregledu sluha.

Preporuke za razvoj pamćenja svode se na odsutnost pritiska. Formiranje psihe i karakteristike percepcije su različite za svako pojedino dijete. Psiha djeteta je vrlo ranjiva, pa je nemoguće pokazati agresiju. Ako djetetu nešto ne ide, treba promijeniti taktiku. Specifičnosti treninga trebale bi varirati. U ranim razredima učitelji koriste određene nastavne vještine, a roditelji bi ih trebali koristiti.

Nevoljno pamćenje formira se u dobi od 6 godina. Pamćenje razvijaju postupno, ne tražeći ništa od djeteta. Da biste razvili logično razmišljanje i trenirali pamćenje, potrebno je koristiti zagonetke koje su popraćene šarenim slikama. To će vam pomoći da bolje percipirate informacije.

Projekt

Sudionici projekta: Učiteljice, djeco starija grupa br. 6 “Rowan”, roditelji.

Vrsta projekta: Kratkoročno (1 mjesec)

Toljati 2013

Razvoj pamćenja kod djece starije predškolske dobi.

Pamtiti znači uspješno se nositi s tri zadatka: asimilacijom, pohranjivanjem i ponovnim dohvaćanjem informacija. Ne sjećati se znači ne uspjeti se nositi s bilo kojim od ovih zadataka.”

D.Norman.

Relevantnost

Memorija je jedna od potrebne uvjete za razvoj intelektualnih sposobnosti. Ali ako se donedavno glavna pažnja znanstvenika obraćala na školske dobi Tamo gdje, kako se činilo, dijete stječe svima potrebna znanja i vještine, razvija svoje snage i sposobnosti, sada se situacija radikalno promijenila. Značajnu ulogu u tome odigrala je “informacijska eksplozija” – znak našeg vremena. Današnja su djeca pametnija od svojih prethodnika – to je činjenica koju svi priznaju. Za to su prije svega zaslužni mediji, komunikacijski kanali koji okružuju svijet, ulijevajući u dječje umove od jutra do mraka bujicu različitih znanja. Danas je sve više djece s jakim općim intelektualnim razvojem, čija se sposobnost shvaćanja složenog suvremenog svijeta očituje vrlo rano - u ranoj predškolskoj dobi.
Ujedno je rano djetinjstvo najplodnije tlo za razvoj pamćenja u njegovoj raznolikosti. Trenutno mnoge zemlje, uključujući SAD, Japan, Englesku, Kanadu, Njemačku, Venezuelu, ulažu ogromne količine novca u obrazovni sustav, proizvodeći mnoge složene uređaje i sustave za povećanje intelektualne razine djece, kao i za razvoj pamćenja. , počevši od prvih djetetovih koraka u velikom svijetu – doslovno i figurativno.
Stoga se relevantnost teme koju sam odabrao za istraživanje čini očitom u kontekstu rastućeg informacijskog buma, razvoja i primjene različitih razvojnih programa te određene mentalne akceleracije suvremene djece.

Kako su rezultati dijagnostike koju sam proveo pokazali, većina djece ima nedovoljan stupanj razvoja pamćenja, što uvelike otežava svladavanje predškolskog programa, a samim time će otežati i svladavanje programa u školi.

Glavni zadatak koji stoji pred mnom je razviti pamćenje, pripremiti djecu za školu i za samostalan život.

Cilj:

• Razvijte pamćenje kod djece starije predškolske dobi.

Problem:

Dijete predškolske dobi, za razliku od školaraca, tinejdžera i odraslih, mehanički pamti informacije. Očuvanje u sjećanju djece predškolske dobi viđenog, slušanog ili taktilno percipiranog materijala, kao i znanja o predmetima i pojmovima, događa se bez upotrebe posebnih metoda pamćenja i logičkog razumijevanja informacija. To se događa sve dok dijete, pod vodstvom roditelja i učitelja, ne nauči upravljati vlastitim pamćenjem. Daljnji uspjesi ili, naprotiv, neuspjesi u učenju, kao i stanje pamćenja, ovisit će o tome koliko je pravilno tekao proces razvoja osnovnih mentalnih funkcija djeteta predškolske dobi.

Zadaci:

• - obrazac kognitivnu aktivnost i obrazovna motivacija djece;
• - izraditi niz preporuka za roditelje i učitelje o razvoju pamćenja kod djece;
• - izrada plana i bilješki u rutinskim trenucima iu neposrednim obrazovnim aktivnostima usmjerenim na razvoj pamćenja;
• - izbor metoda za razvoj pamćenja;
• - razvoj kartoteke didaktičke igre za razvoj pamćenja;
• - provođenje dijagnostičkog pregleda radi utvrđivanja razine pamćenja nakon provedbe projekta;

Očekivani rezultat:

• povećanje razine predškolaca slučajna memorija, pažnja, govor;
• povećanje interesa djece i roditelja za učenje pjesama napamet (razvoj mehanička memorija);
• povećanje interesa za igranje didaktičkih igara za razvoj pamćenja;
• interes za čitanje fikcije (slušno pamćenje);

Faze projekta:

1. pozornica (pretraživanje)

Pronađite i proučite znanstvenu i metodološku literaturu na temu "Razvoj pamćenja kod djece"

2. Faza (analitička)

Analiza, odabir i sistematizacija materijala za razvoj pamćenja kod djece;

3. Faza (praktična)

Razvoj savjetovanja za roditelje i učitelje „Pomozimo djeci da upamte sve"(vidi Dodatak 1)

Izbor didaktičkih igara i vježbi za razvoj pamćenja(vidi Dodatak 2)

Odabir tehnika za razvoj pamćenja(vidi Dodatak 3)

4. Pozornica (prezentacija)

- provesti prezentaciju projekta za nastavnike, specijalizante i metodičare u Microsoft Power Point formatu(vidi Dodatak 4)

5. Faza (kontrola)

Provedba projekta u obrazovne aktivnosti djeca;

Provedba plana provedbe projekta „Razvoj pamćenja kod djece starije predškolske dobi“;

Provođenje dijagnostičkih pregleda djece;

Raspored rada na projektu:

Bibliografija:

1. Atkinson R. Ljudsko pamćenje i proces učenja / Pod. izd. Yu.M. Zabrodina. - M.: Napredak, 1980.

2. Blonsky P.P. Pamćenje i mišljenje: U knj. omiljeno psiho. proizvod - M.: Prosv., 1964.

3. Vygotsky L.S. Psihologija: Svijet psihologije. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 str.

4. Gippenreiter Yu.B. Osnove psihologije. - M.: 1988, 156 str.

5. Zinchenko P.I. Nehotično pamćenje. - M.: Izdavačka kuća. APN RSFSR. - M.: 1961.

6. Zintz R. Učenje i pamćenje: ur. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.

7. Istomina Z.M. Razvoj voljnog pamćenja u predškolskoj dobi // Čitanka o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji, 2. dio, - M.: 1981.

Prilog 1

“Kako razviti pamćenje, pažnju

i djetetovo razmišljanje"

Učitelj 2-ml. grupa br. 9 “Sunce”,

MBU d-s br. 138 “Dubravushka”

Dragi roditelji! Na početku našeg razgovora želim vam postaviti jedno pitanje. Želite li da vaša djeca budu dobra u školi?

Naravno, svaki roditelj želi da njegovo dijete uspješno uči, a posebno to žele roditelji s djecom s različitim poteškoćama u razvoju. Dakle, dijete treba razvijati, a aktivnosti koje dobiva u vrtiću nisu mu dovoljne. Ali djeca, u pravilu, ne vole učiti, ali se vole igrati. To znači da je kroz igru ​​potrebno razvijati sve psihičke funkcije.

Zašto sada govorim o razvoju psihičkih funkcija, a ne o pripremi za školovanje? Mnogi roditelji vjeruju da ako dijete zna brojati i pisati, onda je spremno za školu. Ja se ne slažem s vama.

Mnoga djeca s poteškoćama u razvoju i autizmom mogu tečno čitati i računati već u dobi od 3 godine. Događa se da djeca s intelektualnim teškoćama već u predškolskoj dobi poznaju brojeve i slova, ali ne mogu pročitati i prebrojati potreban broj predmeta, budući da djeca nemaju razvijeno mišljenje. Ne znaju zaključivati, analizirati, slijediti upute u više koraka, pažnja im je raspršena, djeca se ne mogu koncentrirati na samostalno izvršavanje zadatka, potrebna im je kontrola, višestruko ponavljanje i pomoć odrasle osobe. Djeca nemaju razvijene mentalne funkcije, odnosno stradaju percepcija, pažnja, pamćenje i mišljenje.

Ne postoje igre koje razvijaju samo pamćenje, samo pažnju, samo mišljenje ili percepciju. Svaka igra razvija nekoliko mentalnih funkcija odjednom.

1. Uzmimo vježbe pamćenja. Pažljivo gledajte sliku priče 30 sekundi i pokušajte je zapamtiti. Sada zapamtite što je nacrtano, koje boje i oblika, gdje, što se nalazilo. Recite mi, koje su vam funkcije radile prilikom izvođenja ove vježbe?

Zaključak :Da biste zapamtili što je nacrtano na slici, pogledali ste to, što znači da vam je percepcija radila, usmjerili ste pažnju da vidite sve detalje slike, razmišljanje je također radilo, jer ste pokušali zapamtiti što se gdje nalazi i koje je boje , veličine ili oblika. Posljedično, razvijaju se sve funkcije odjednom, iako je ova vježba prvenstveno za vježbanje pamćenja.

2. Uzmimo igru ​​u obzir. Morate pronaći identične predmete. Koje mentalne funkcije rade za vas?

Zaključak : Vjerojatno ste primijetili da je funkcionirala percepcija i razmišljanje, budući da smo uspoređivali predmete međusobno, kao i pamćenje, zatim da bismo eliminirali nepotrebne predmete, gledamo ih i pamtimo, a zatim tražimo.

Slijedom toga, razvijamo se sveobuhvatno, a svi su ti procesi međusobno povezani. Ali događa se da neki procesi rade mnogo bolje od drugih. Dešava se da dijete ima izvrsno pamćenje, ali logično razmišljanje ili pažnja pate. Ali ako pamćenje pati, ne možemo reći da dijete ima dobro logično razmišljanje, jer prije nego što provedemo bilo kakvu analizu, moramo imati zalihu znanja. U igri "Četvrti dodatni" dijete mora ukloniti neprikladni predmet. To znači da njegovo pamćenje mora pohraniti neku vrstu klasifikacije kako bi mogao razlikovati neke predmete ili slike od drugih, to jest, ovo su divlje životinje, a ovo su domaće.

Razvoj pamćenja počinje od prvih dana bebinog života. Ako najjednostavnije uvjetovane reflekse smatramo elementarnim oblicima pamćenja, onda ih uočavamo kod dojenčeta već u dobi od dva tjedna. Postoje dokazi da novorođenče prepoznaje ljude po mirisu – od prvog dana života i po glasu – u prvih nekoliko dana. A do kraja prvog tjedna sposoban je razlikovati one koji se o njemu brinu, čak i po izgled. Što to znači? Takvo dijete zadržava u pamćenju određene informacije koje su mu važne i u pravom trenutku ih "izvlači" odatle. Ali u isto vrijeme, beba se ne sjeća ljudi ako nisu u blizini. Neće mu biti "dosadno" ako izađete iz sobe. Odnosno, jedina stvarnost za njega je ono u čemu on percipira ovaj trenutak.

Kako se beba igra do petog mjeseca? Uživa manipulirati bilo kojim predmetom. Ali ako ispusti ovaj predmet i izgubi ga iz vida, odmah će zaboraviti na njega i neće tražiti "gubitak". Jednako brzo može prijeći s jedne aktivnosti na drugu.

Sa šest mjeseci dijete počinje shvaćati da ljudi i predmeti postoje, čak i ako ih ne vidi.

Dijete postupno počinje razumjeti što mu govorite, pamti imena predmeta i ljudi, gdje se nalaze, tražimo od bebe da pokaže gdje je mama ili tata, gdje su mu oči ili nos. Tako se djetetovo pamćenje postupno razvija.

Kako poboljšati pamćenje?

Postoje tri "zakona" pamćenja.

Prvi "zakon" pamćenja je dobiti dubok, živopisan dojam onoga čega se želite sjetiti, a za to morate:

1. Koncentrat;

2. Pažljivo promatrajte. Prije svega, steknite vizualni dojam, on je jači: živci koji vode od oka do mozga 20 su puta deblji od živaca koji vode od uha do mozga.

Drugi "zakon" pamćenja je ponavljanje.

Treći "zakon" sjećanja je asocijacija: ako se želite sjetiti neke činjenice, morate je povezati s nekom drugom.

Edukativne igre.

Kao što sam već rekao, samo se jedna funkcija ne razvija tijekom igara. Stoga predlažem da kod kuće igrate ove igre:

“Zapamti sliku” Djetetu se ponudi bilo koja slika iz knjige koja mu je dostupna kod kuće, mora je zapamtiti, vrijeme za pamćenje je 30 - 40 sekundi, a zatim uklonite sliku, a dijete mora zapamtiti što je nacrtano. to. Za bolje prisjećanje možete postavljati sugestivna pitanja. Tko je na slici? Koje je boje...? Što je bilo desno od...? Odnosno, sva pitanja koja vam pomažu zapamtiti radnju slike. Nakon nekog vremena možete podsjetiti dijete, ali zapamtite, ti i ja smo pogledali sliku, što je tamo nacrtano, ne možete mi pomoći da se sjetim. Tako se dijete uključuje u igru.

“Crtanje zajedno” Vrlo zanimljiva igra za cijelu obitelj. Trebate uzeti list papira i crtati na njemu jedan po jedan, ali tako da drugi ne vide što svaki od vas crta. Zatim se prikazuje crtež i trebate imenovati što se promijenilo. Učiteljica vodi igru ​​zajedno s roditeljima. U početku je bilo lako zapamtiti što se promijenilo na slici, ali što je postajalo više detalja, to je bilo teže uočiti razliku.

Cijela obitelj može igrati igru ​​"Nastavi rečenicu". Prvi igrač izgovara rečenicu tako da se može nadopuniti riječima i nabrajanjima. NA PRIMJER: Vidio sam lisicu. Sljedeća osoba mora ponoviti ovu rečenicu i dodati joj još jednu riječ. Vidio sam lisicu i medvjeda. Treći, ponavljajući rečenicu, dodaje još jednu riječ. Vidio sam lisicu, medvjeda, vuka. I tako dalje. Igra se u krug i nastavlja se sve dok igrači ne počnu griješiti. Tko ne ponovi, napušta igru ​​sve dok ne ostane samo jedan pobjednik.

"Nestašni miš." Igru igraju 3 ili više osoba. Njih dvoje sjede na stolicama jedno nasuprot drugom. Jednom zavežu oči, a drugom daju tamburicu. Kada drugi igrač počne igrati, treća osoba počinje pomicati miš preko tijela prvog djeteta. Miš trči, tumba se i penje u skladu s tempom glazbe. Prvi sudionik u igri sjedi mirno, ne bi trebao pokušavati uhvatiti miša rukama, njegov zadatak je koncentrirati se na svoje osjećaje i pamćenje. Možete koristiti nekoliko instrumenata, uz čije se zvukove miš kreće na različite načine: puzi do harmonike i skače u ritmu bubnja; ili uz zvuk tamburice hoda po rukama, a uz melodiju svirale penje se na vrat i sl. Nakon igre dijete se zamoli da se prisjeti što je miš radio na pojedine zvukove, gdje se penjao, gdje se penjao, gdje se penjao, gdje se penjao. također trebate razgovarati o njegovim osjećajima, o tome što mu se sviđa, kada mu je bilo lijepo, a ponekad nije. To će pomoći djetetu da bolje razumije svoje osjećaje i iskustva.

"Čarobne figurice". Djeca i odrasli stoje jedan za drugim, u krugu. Prvi igrač prstom crta bilo koju geometrijsku figuru na leđima drugog igrača, drugi crta istu figuru sljedećem igraču i tako sve dok zadnji ne nacrta figuru prvom igraču. Zatim igrači redom govore tko je što izvukao. Ako se dogodi greška, otkrije se tko nije pazio. Istu figuru mu nacrtaju na leđima da je osjeti. Možete jedno drugom nešto nacrtati na leđima, a onaj tko je izvučen mora pogoditi što je nacrtano.

"Prekrasna torba." Igrači moraju opipati predmet koji leži u vreći bez gledanja u njega i opisati predmet bez imenovanja, a ostali moraju pogoditi o kakvom se predmetu radi. Dijete voli kada odrasli griješe, ali to se ne bi smjelo događati često jer vam dijete neće vjerovati i zbog toga može odbiti igru

"Presavijte sliku." Dijete dobiva jednu cijelu sliku, a drugu isječenu na nekoliko dijelova (ovisno o vještini djeteta). Izrezanu sliku potrebno je sastaviti prema uzorku. Za ovu igru ​​možete koristiti bilo koje slike koje imate kod kuće, razglednicu, slike iz časopisa. Ako dijete ima vještinu savijanja slika, tada se uzorak možda neće dati. Slike se mogu rezati ne samo okomito i vodoravno, već i dijagonalno i kaotično. Ali treba zapamtiti da se komplikacija daje postupno. Ako je dijete naučilo sastaviti sliku od 2 dijela, izrežite je na tri, zatim na 4, 6 dijelova i tako dalje.

“Popravi tepih” Uzmite bilo koju sliku u boji i pažljivo izrežite sve dijelove s nje nožem geometrijske figure, izrežite iste figure s druge slike. Dijete treba popraviti tepih, odnosno zatvoriti rupe na njemu kako bi tepih postao cijeli. Kažete svom djetetu da na prekrasnom tepihu ima rupa. Postoji nekoliko zakrpa u blizini prostirke, od kojih trebate odabrati samo one koji će vam pomoći zatvoriti rupe.

“Odaberi i usporedi.” Iz papira izrežite geometrijske oblike različitih veličina ili trake različitih širina i duljina. Na kartici možete crtati geometrijske oblike. Djetetu se nudi od 3 do 6 kartica ili izrezanih figura, različitih veličina, koje mora posložiti uzlaznim ili silaznim redoslijedom. Dijete uči uspoređivati ​​predmete po duljini, širini i veličini.

A ovo je samo mali dio igara koje možete igrati kod kuće.

Zaključno, želio bih reći, ne gubite vrijeme igrajući se sa svojom djecom. Uostalom, igre pomažu djeci u razvoju, što znači da nisu gubljenje vremena. A s vremenom dijete to neće naučiti samo, treba ga razvijati, pogotovo ako ima smetnje u razvoju, a što ga prije počnemo učiti kroz igru, bolje će ići u školi.

Hvala vam!

Dodatak 2.

Opis sadržaja edukativnih igara

o razvoju vizualnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi.

Didaktičke igre prve faze:

1. “Kome što treba za posao”

Didaktički zadatak:Konsolidirati znanje djece o zanimanjima i alatima potrebnim za svako od njih.

Pravilo igre:Unutar određenog vremena ispravno razvrstajte slike ili predmete u teme.

Akcije igre:Pretraživanje, preklapanje slika ili predmeta po temi.

Napredak igre: U vrtić je stigao paket sa slikama ili novim igračkama za igru ​​djece. Nakon otvaranja paketa, djeca utvrđuju da se radi o predmetima potrebnim za rad ljudi različitih zanimanja. Ali na putu su se svi pomiješali i bilo je potrebno razvrstati predmete u odgovarajuće profesije.

Broj zanimanja i alata može varirati. (8 – 10).

2. "Stvorite sliku"

Didaktički zadatak:Vježbajte pamćenje geometrijskih oblika i prikazivanje tih oblika pomoću gesta i poza.

Pravilo igre:Crtajte geometrijske oblike koristeći samo geste i poze.

Akcije igre:Zapamtite geometrijske oblike, oslikavajte ih gestama i pozama.

Materijal za igru:U grupi se vješaju slike ili postavljaju igračke koje prikazuju divlje životinje.

Napredak igre: Pozovite djecu da odu u rezervat i promatraju divlje životinje. Tamo se ne smije pričati glasno, životinje bi se mogle preplašiti.

Kako bi prenijeli informacije, od djece se traži da zapamte konvencionalne riječi šifrirane u geometrijskim oblicima. U procesu pamćenja djeca moraju prikazati svaki od objekata u pozi ili gesti (geometrijske figure su raspoređene u nizu, od 8 do 10 figura).

Slušanje audio zapisa sa šumskim glasovima može se koristiti kao faktor "brisanja".

Šetajući po rezervatu, djeca dijele svoje dojmove koristeći šifrirane riječi - figure, prikazujući ih pozama i gestama.

Opcija 2: u planinama, kada ste u vidnom polju, ali ne možete čuti svog prijatelja; isti finišeri na visokoj zgradi.

Didaktičke igre druge faze:

1. “Ne zaboravite sliku”

Didaktički zadatak:Vježbajte pamćenje geometrijskih oblika koji se na svakoj slici nalaze drugačije; pronađite uparenu sliku iz sjećanja ili sastavite uzorak iz sjećanja.

Pravila igre : Pronađite u okruženju „broj“ (skup geometrijskih oblika) garaže, isti kao i automobil, i dokazati njihovu sličnost.

Igra akcija: Potražite poznate "brojeve".

Napredak igre: Unaprijed se priprema nekoliko uparenih kartica (brojeva) za automobile i garaže.

Učiteljica objašnjava djeci da će igrati igru ​​na otvorenom "Auti".

Ali danas će svaki auto dobiti svoj broj (kartica na špagici, naš nosi). Morate ga dobro zapamtiti kako biste nakon utakmice stavili auto u svoju garažu s istim brojem.

Danas je vrijeme kišovito, a ceste su jako prljave. Prljavština samo leti ispod kotača na registarsku pločicu.

Tijekom igre brojevi se okreću (prskaju blatom). Djeca su pozvana da pronađu svoju garažu, s istim brojem kao i automobil.

Soba je bila nevidljivo "skrivena" prljavštinom. Pokušajte zapamtiti broj svog automobila i pronaći ćete svoju garažu.

Opcija 2: Jak vjetar pomiješao brojeve (geometrijske oblike) na broju garaže, treba ga obnoviti.

2. “Ispravno nacrtajte dijagram”

Didaktički zadatak:Vježbajte sposobnost zadržavanja crteža i njihovih slika u pamćenju te ih po potrebi reproducirajte tijekom igre.

Pravila igre:Zapamtiti potrebne dijagrame, ispravno ih reproducirajte.

Akcije igre:Pamćenje, reprodukcija, prevladavanje prepreka.

Materijal za igru: Kartica br. 1 sa slikama i dijagramima, kartica br. 2 samo sa slikama, kocke – moduli ili bilo koja fizička oprema za svladavanje prepreka, slušalice.

Napredak igre: Djeca su pozvana da se igraju izviđača. Podijelivši se u grupe od po dvoje ljudi, raspodjeljuju uloge (radiooperater, časnik za vezu). Sve skupine prije rješavanja zadatka upoznaju se s kriptografskom tablicom (kartica sa slikama i dijagramima).

Radiooperateri odlaze čekati glasnike na dogovorenom mjestu (kraj staze s preprekama). Glasnici primaju “informacije” (kartica br. 1 na kojoj je zaokruženo 7-10 slika). Ne možete nositi "informacije" sa sobom, morate ih zapamtiti.

Nakon što je svladao stazu s preprekama, glasnik skicira zapamćene dijagrame. Radiooperater treba dešifrirati dijagrame (pronaći odgovarajuće slike na kartici br. 2) i prenijeti informacije u “Centar”.

Djeca koja se igraju mijenjaju uloge.

opcija 2 : Uvesti element natjecanja - tko će od parova brže i točnije prenijeti informaciju.

3. “Pomozimo mami”

Didaktički zadatak:Vježbati djecu u sastavljanju cjeline od pojedinih dijelova.

Pravilo igre:Pravilno je od dijelova sastaviti cjelinu.

Akcije igre:Traženje, slaganje dijelova cjeline.

Materijal za igru:Okviri su Montessori umetci, od kojih se sastavljaju vaze.

Napredak igre : Ulogu majke može igrati učiteljica ili bilo koje dijete koje želi.

Djeci se objašnjava što njihova majka voli lijepe vaze. Ima ih puno. Ispituju se vaze. (vaze se postavljaju tamo gdje postoji potpora, npr. štafelaj, polica). Zatim djeci odvlači pažnju događaj koji se “briše”: dolazi gost ili počinje crtić. U to vrijeme, nestašna mačka ispušta vaze. Mama je uzrujana. Djeca su pozvana da ugode svojoj majci skupljanjem i "lijepljenjem" vaza.

Kao kompliciranu točku, možemo sugerirati da su se dijelovi vaza pomiješali kada su pale.

4. "Kombinirana brava"

Didaktički zadatak:Vježbajte pamćenje uzorka i njegovu reprodukciju iz sjećanja.

Pravilo igre : Prednja vrata će se otvoriti ako je kod za zaključavanje ispravno unesen.

Radnje igre: Zapamtite uzorak, reproducirajte uzorak iz sjećanja.

Napredak igre : Provodi se kao dio bilo koje igre priče gdje su vrata nužna u priči.

Npr. u igrici priča “Dom”, prije nego što dijete krene u šetnju (škola, trgovina i sl.), majka ga upoznaje s novom šifrom brave. Objašnjava da ako zaboravite šifru, vrata kuće se neće otvoriti. S iznutra Na vratima visi dijagram šifri (kartica s uzorkom raznobojnih krugova), a s vanjske strane magnetska ploča sa setom raznobojnih magneta.

Kada se vraća iz šetnje, dijete treba zapamtiti i "utipkati" točan kod za zaključavanje.

Karte s uzorkom koda mogu se mijenjati, a može se povećati i broj krugova.

Didaktičke igre treće faze:

1. “Začarana torba”

Didaktički zadatak: Vježbati djecu u razlikovanju predmeta na dodir po obliku i materijalu.

Pravilo igre : Pronađite traženi predmet bez gledanja u torbu.

Radnje igre: Potražite određeni predmet u torbi.

Materijal za igru: Torba s raznim male igračke i plastično voće (ako je moguće pravo).

Napredak igre: “Djed Mraz je ostavio (poslao) vreću igračaka za djecu. Ove igračke treba dati jaslička skupina, kad tamo dođu novi klinci. Ali to se neće dogoditi skoro.

Baba Yaga se ponovno odlučila poigrati i u vrećicu staviti svježe voće (povrće). Voće iz dugo skladištenje igračke se kvare, a isto tako. Začarala je i torbu, ako je otvoriš, sve će nestati.”

Molimo djecu da pažljivo, bez gledanja u vrećicu, dodirom izvade svo voće (povrće).

Nakon što je svo voće uklonjeno i vrećica je ispražnjena, pitajte djecu koje igračke misle koje su igračke u vrećici. Nakon što odgovorite, usporedite ih sa sadržajem vrećice.

2. “Šetnja po selu”

Didaktički zadatak: Učvrstiti znanje o svom rodnom selu, položaju njegovih glavnih zgrada.

Pravilo igre : Unutar određenog vremena ispravno skicirajte ili izgradite glavnu ulicu sela.

Radnje igre: Izgradnja glavne ulice naselja.

Napredak igre : Prije igre djeca imaju ciljanu šetnju po selu. Nakon šetnje djeca zajedno s učiteljicom izrađuju plan – shemu seoske ulice, označavajući glavne zgrade.

Dijagram je obješen u grupnoj sobi. Nekoliko dana kasnije, shema za igranje igre daje se srednjoj skupini.

Gosti dolaze u grupu (nove igračke). Zanima ih sve vidjeti, i vrtić i sve što je uz vrtić.

Vani je već mrak i ništa se ne vidi. Nema ni dijagrama. Od djece se traži da naprave ulicu od građevinskog materijala.

Nakon završetka gradnje, djeca i igračke “šeću” selom i upoznaju goste sa zgradama koje se nalaze na glavnoj ulici.

opcija 2 : dijagram dječjeg vrtića, dijagram mjesta dječjeg vrtića.

3. "Trgovina"

Didaktički zadatak: Naučiti djecu opisati predmet, pronaći njegove bitne značajke; prepoznati predmet prema opisu.

Pravilo igre: Mama kupuje igračku ako je dijete o njoj dobro govorilo i ako ju je prepoznalo.

Radnje u igri: Uz pomoć stola za brojanje biraju osobu koja će kupiti igračku; opis igračke.

Napredak igre: Nove igračke su donesene u trgovinu. Mama će moći kupiti djetetu igračku ako ju dijete dobro i detaljno opiše (sam predmet nije imenovan) i ako ga prepozna u trgovini.

Vježbe za razvoj pamćenja:

Zapamtite i ponovite. Na primjer, odrasla osoba kaže nekoliko brojeva i traži od djeteta da ponovi te brojeve. Postupno se niz brojeva produljuje. Ova vježba se može koristiti za sve predmete, oblike, boje itd.

Sto nedostaje ? Ova vježba tjera dijete da se dobro koncentrira. Stavite nekoliko igračaka ili slika ispred djeteta, neka ih gleda nekoliko minuta i zapamti ih. Zatim ga zamolite da se okrene i makne jednu od slika. Nakon toga dijete mora odrediti koji je od predmeta ili slika nestao.

Što se promijenilo . Ova vježba je malo slična prethodnoj. Stavite igračke ispred djeteta, neka ih pogleda i zapamti, zatim ga zamolite da se okrene, a zatim zamijenite dvije igračke. Dijete mora odgovoriti na pitanje - što se promijenilo?

Pokaži mi životinjicu . Za mlađu djecu ova igra će donijeti puno radosti. Pozovite dijete da zapamti i pokaže: kako se mačka šunja, kako ptica maše krilima, kako medvjed hoda, kako vrabac skače itd.

Lanac radnji. Vježba koja će pomoći djetetu da se što bolje koncentrira i neće mu biti dosadno dok je radi. Zamolite da izvršite određenu radnju, odnosno skup od nekoliko radnji: na primjer, otvorite vrata, uzmite rukavice iz ormara, odnesite ih u spavaću sobu i stavite ih na jastuk.

Prepričavanje. Sastavite kratku priču koja će se sastojati od samo 5-6 rečenica, na primjer: „Dječak se ujutro probudio, oprao, obukao i otišao u vrtić. U vrtiću se igrao s djecom, učio, jeo i spavao. Navečer ga je majka pokupila i otišli su do oca na posao. Navečer su svi zajedno otišli u zoološki vrt. Tamo su vidjeli majmuna, žirafu, slona i krokodila." I zamolite svoje dijete da ponovi vašu priču. Ako mu je teško ponoviti sve fraze prvi put, ispričajte ovu priču još 1-2 puta.

Čitaj i pitaj. Djeca vole da im se čita naglas. Pročitajte odlomak ili stranicu zanimljive priče ili bajke, zatim zastanite i pitajte dijete: „O čemu smo čitali?“ Neka pokuša prepričati ono što je čuo svojim riječima. U početku će djetetu biti teško, pomozite mu i razveselite ga. I nema potrebe da ga tjerate da prepričava svaku stranicu – bit će mu zamorno i nezanimljivo. Ovu vrstu treninga radite s vremena na vrijeme. Da biste bebi olakšali, možete mu pomoći sugestivnim pitanjima: tko je letio do bebe? Što voli raditi? Kako se zove dječak s propelerom? itd

Također, da biste razvili pamćenje napamet, morate zapamtiti što više pjesama. Bolje je započeti s katrenima, postupno povećavajući količinu informacija koje pamtite. Evo nekoliko pjesama:

Vjeverica

E. Aleksandrova

Vjeverica suši russulu,

Šapom bere orahe s grane.

Sve zalihe u smočnici

Dobro će joj doći zimi.

Zec

E. Aleksandrova

Zec juri od lisice,

Drhti rep, drhte brkovi.

Borovi su se ispriječili na putu,

Ne možete pobjeći od potjere!

U šumi nema spasa...

Skočio u ježevu rupu!

Stol za brojanje

Jednom kod našeg Stepana

Mačka je čuvala vrhnje,

A kad je došao ručak,

Mačka sjedi -

Nema kiselog vrhnja.

Pomozite Stepanu -

Uz to potražite kiselo vrhnje.

Slika

Uzeo sam svoju omiljenu olovku

I naš vrt je postao plav.

Nacrtala sam plavu kuću

I plava kiša izvan prozora.

I oblak s plavom modricom,

I sunce je postalo plavo

I nebo i šume,

I crvena lisica je postala plava.

nacrtao sam drugi put,

I olovka je nestala u dlanu.

Otpisao sam sebe, postao dosadan,

Sve se pretvorilo u sliku

itd.

Dodatak 3.

Metode za razvoj pamćenja.

1. Crtanje po sjećanju (dijagnoza kratkoročnog pamćenja): djetetu se predoči jednostavna slika koju treba zapamtiti 1 minutu, zatim je odrasla osoba uklanja, a dijete mora nacrtati sliku po sjećanju. Kao varijanta ovog zadatka: dovršite nedostajuće dijelove i detalje crteža iz sjećanja.

1. Crtanje slike (dijagnostika kratkoročnog pamćenja):

4. Sastavljanje slike po sjećanju iz komadića (dijagnostika kratkoročnog pamćenja). Za ovaj zadatak potrebne su vam dvije identične slike. Jedna od slika se djetetu pokazuje 30 sekundi da je zapamti. Drugu sliku prvo treba razrezati na nekoliko dijelova (što je slika složenija i što je veći broj dijelova, to su zadaci teži). Nakon toga, uzorak se uklanja, a dijete mora sastaviti sliku iz sjećanja od pojedinačnih fragmenata koji su mu ponuđeni.

RAZVOJ PAMĆENJA SLIKA KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI

Kazbanbetova D.A.

Trenutno je tema razvoja figurativnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi jedna od najrelevantnijih i najraspravljanijih u dječjoj psihologiji i pedagogiji. Budući da figurativno pamćenje osigurava prilagodbu djetetove osobnosti i pridonosi uspješnoj pripremi za školu jer osigurava dugotrajno pohranjivanje informacija koje su potrebne za solidnu asimilaciju znanja.

Figurativno pamćenje je pamćenje, očuvanje i reprodukcija slika prethodno percipiranih objekata i pojava aktivnosti. Figurativno pamćenje može umjetno izazvati osjete koji nedostaju, nadopunjujući skraćenu informaciju punopravnom slikom koja ju je uzrokovala.Za razliku od slika mašte, memorijske reprezentacije nastaju na temelju percepcije i zadržavaju snažnu vezu s njom.

Tijekom razdoblja zadržavanja slike u sjećanju ona prolazi kroz transformaciju, odnosno dolazi do pojednostavljivanja zbog izostavljanja pojedinih detalja, preuveličavanja pojedinih detalja i pretvaranja figure u simetričniju. Pamćenje na vizualni sadržaj svijesti, odnosno na vizualne i slušne slike predmeta, svojstava i radnji, na riječi i predmete koji ih označavaju. Podjela vrsta figurativnog pamćenja povezana je s tim koja osjetilna zona - vizualna, slušna ili motorička - može poslužiti kao najbolja osnova za reprodukciju. Čiste vrste figurativnog pamćenja izuzetno je teško pronaći, pa se obično promatraju mješoviti tipovi, na primjer, vizualno-motorni i motorno-slušni.

U skladu s vodećim modalitetom osobe, figurativno pamćenje može se podijeliti na sljedeće vrste: vizualno, slušno, taktilno, olfaktorno i okusno. Prva dva tipa obično su dobro razvijena jer prevladavaju u većini i igraju važnu ulogu u orijentaciji u okolnom svijetu. Taktilna i mirisna memorija mogu se klasificirati kao profesionalne vrste, budući da se razvijaju u posebnim uvjetima profesionalne djelatnosti ili se opažaju kod osoba bez vida i sluha.. Takvi vodeći logopedi poput R.D. Babenkova, V.Z. Bazaev, N.G. Baykina, P.M. Boškis, T.A. Vlasova i drugi dali su značajan doprinos sadržaju obrazovanja i odgoja nagluhe i gluhe djece, razvoju temelja za pripremu takve djece za aktivan samostalan život..

Najviše visoka razvijenost figurativno pamćenje dopire do ljudi koji se bave umjetnošću, dakle do umjetnika, glazbenika i pisaca.Postoje ljudi koji imaju jako izraženo figurativno pamćenje, takozvano ejdetsko pamćenje. Eidetske slike posljedica su dugotrajnog nedostatka ekscitacije na središnjoj kortikalnoj karici vizualnog ili slušnog analizatora. Dakle, neko vrijeme nakon percepcije, eidetska osoba nastavlja sasvim jasno, u svim detaljima, vidjeti sliku koju je upravo percipirala, čuti melodiju koju je slušala itd. Točnost reprodukcije, tj. Korespondencija slike s izvornikom značajno ovisi o sudjelovanju govora u pamćenju. Tu najvažniju ulogu ima ispravno objašnjenje i razumijevanje onoga što se percipira. Figurativno pamćenjerazlikuje se u različitim individualnim karakteristikama, koje se objašnjavaju specifičnostima formiranja pamćenja tijekom života, općeg i profesionalnog usavršavanja osobe. Ljudi se razlikuju i po vrsti ideja koje imaju razvijenije - vizualne, slušne ili motoričke. Ima i ljudi s visoko razvijenim idejama svih vrsta.

Mišljenje se temelji na osjetilnom znanju (osjetima, percepcijama, idejama,figurativno pamćenje ), ali ga nadilazi upotrebom jezika. Povijesno gledano, mišljenje je nastalo u procesu rada i formalizacije govorom, te je, dakle, društveno uvjetovan proces. kognitivnu aktivnost, njegova najviša razina.

Figurativno (asocijativno) pamćenje nastaje kao rezultat interakcije negativnih i pozitivnih emocija, pri čemu stečeno iskustvo dobiva svoju shematičnu implementaciju. Zahvaljujući sposobnosti emocija da se međusobno povezuju različita značenja u asocijativne lance, svijest stječe sposobnost stvaranja virtualnih predodžbi iu njih pohranjuje buduće namjeravane radnje. Ako je sadržaj osjetilnih osjeta određen nekom stvarno postojećom pojavom ili predmetom, onda nam širok raspon emocija omogućuje isticanje brojnih nijansi i značenja slike, kako u stvarnom tako iu virtualnom svijetu.

Od ovoga saIz toga slijedi da je to pamćenje, očuvanje i reprodukcija slika samih predmeta ili njihovih slika; to je pamćenje za reprezentaciju.

U Republici Kazahstanu, veliki kazahstanski pjesnik-pedagog Abai (Ibrahim) Kunanbaev posvetio je sljedeće riječi u svom djelu "Riječi pouke - Riječ trideset prva" razvoju pamćenja: postoje četiri pravila koja doprinose percepciji i pamćenje onoga što se čuje: prvo, morate se duhovno utvrditi i biti uporan; drugo, poslušajte savjet pametni ljudi s pažnjom i otvorenim srcem, sa spremnošću i željom da se shvati smisao izrečenog; treće, zamišljeno, više puta ponovite ove riječi u sebi i učvrstite ih u sjećanju; četvrto, treba izbjegavati štetne osobine uma; Čak i ako te sile moraju iskušati, ne podlegni im. Štetne osobine uma: bezbrižnost, ravnodušnost, sklonost besmislenoj zabavi, žudnja za tmurnim mislima i destruktivnim strastima. Ova četiri poroka mogu uništiti i um i talent.

Potraga provedena u tom smjeru omogućila je vodećim psiholozima kao što su L. S. Vygotsky, L. N. Luria, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, Z. M. Istomina, Litvak A.G. i drugi, dati značajan doprinos razvoju temelja figurativnog pamćenja i proučavanju procesa njegova razvoja. U antičko doba ovom su problemu u svojim djelima posvećivali pažnju filozofi kao što su Platon, Ciceron, Augustin Aurelije, Toma Akvinski, Aristotel i dr. Aristotel je pak govorio da je sjećanje posjed slike, kao sličnosti onoga što je je slika.

Pitanje mjesta i uloge figurativnog pamćenja u sustavu drugih vrsta pamćenja, njihov razvoj prvi je naširoko razmatrao u psihologiji P.P. Blonsky, koji je ovaj problem riješio sa stajališta općeg koncepta razvoja pamćenja koji je iznio. Glavna stvar u ovom konceptu je odredba da su 4 vrste pamćenja (motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno) genetski određene faze njegovog razvoja, koje nastaju u ovom slijedu. P.P. Blonsky je napisao: “U filogenezi različite vrste sjećanja, koja se razvijaju jedno za drugim, nalaze se na različitim razinama svijesti, pripadaju različitim stupnjevima razvoja svijesti... sve vrste pamćenja nisu ništa više od različitih razina pamćenja, točnije, različitih stupnjeva razvoja pamćenja. ”

Dakle, u filogeniji imamo niz: “motorička memorija→figurativna memorija→logička memorija.”

Sve navedeno ne znači da se psihički razvoj djeteta odvija isključivo prema vlastitim unutarnjim zakonitostima i da nije podložan razvojnim utjecajima. Radi se o tome da je moguće ubrzati i intenzivirati prolazak pojedinih faza razvoja djetetova pamćenja, ali nijednu od njih nije moguće prevladati bez oštećenja mentalnog sklopa pojedinca u cjelini.

U predškolskoj dobi intenzivno se formiraju figurativni oblici spoznaje. Među njima središnje mjesto zauzima figurativno pamćenje. Predškolsko razdoblje, po svojoj prirodi, vrlo je osjetljivo na razvoj figurativnog pamćenja, jer sadrži veliki potencijal za razvoj ove posebne vrste pamćenja. Stoga je potrebno iskoristiti veće mogućnosti za razvoj figurativnog pamćenja u predškolskoj dobi.

A činjenica da se pamćenje kod djeteta predškolske dobi najintenzivnije razvija u odnosu na druge sposobnosti ne znači da se s tom činjenicom treba zadovoljiti. Naprotiv, djetetovo pamćenje treba razvijati što je više moguće u vrijeme kada su svi čimbenici tome pogodni. Stoga treba govoriti o razvoju djetetovog pamćenja. Uostalom, s godinama se te sposobnosti gube. Vjerujemo da uvježbavanje mehanizama imaginativne regulacije psihe od djetinjstva može spriječiti gubitak ovih jedinstvenih sposobnosti dječje psihe.

Za učinkovit razvoj figurativnog pamćenja kod starije školske djece potrebno je identificirati uvjete koji pridonose tom razvoju. Ovaj aspekt problema nije dovoljno proučavan u specijalnoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Sve navedeno objašnjava relevantnost našeg istraživanja.

Didaktičke igre i vježbe smatramo jednim od glavnih psiholoških uvjeta, što povećava produktivnost figurativnog pamćenja starijeg predškolskog djeteta. Korištenje didaktičkih igara i vježbi osmišljeno je da nadopuni krnje informacije u cjelovitu sliku.

Popis korištene literature:

1. http:// paniab. livejournal. com/10227. html

2. Krutetsky V. A. Psihologija: udžbenik za studente nastavnika. Škola - M.: Obrazovanje, 1980.-352 str., ilustr.

3. Abay Kunanbaev “Riječi pouke”, 1970.-138s.

4. Vygotsky L.S. Osnove pamćenja. - St. Petersburg, 2003.- 465 str.

5. Lurija A.R. Neuropsihologija pamćenja. - M., 2011. -192 s

6. Blonsky P.P. Izabrana pedagoška i psihološka djela: U 2 sveska / Ured. A.V.Petrovsky. - M., 1979. – 304-400 str.

7. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg, 2000. - 720 str.

8. Istomina Z.M. Razvoj pamćenja. - M., 1998. 70 str.

9. Litvak A.G. Figurativno pamćenje djece predškolske dobi. - M., 2009. 63 str.

10. Vasiljeva N.N. Problem dijagnosticiranja figurativnog pamćenja kod djece predškolske dobi // Bilten ChSPU im. I JA. Jakovljeva. - Čeboksari. 2010. - br. 5. - str. 153-155.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Poglavlje 1. Teorijska osnova razvoj voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi
• 1.1 Problem pamćenja u istraživanjima domaćih i stranih psihologa
• 1.2 Značajke razvoja pamćenja kod djece starije predškolske dobi i uvjeti za njegov razvoj
• 1.3 Uloga didaktičkih igara u razvoju voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi
• Poglavlje 2. Empirijsko istraživanje razvoja pamćenja u djece starije predškolske dobi kroz aktivnosti igre
• 2.1 Utvrđivanje stupnja razvoja voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi (potvrđujući eksperiment)
• 2.2 Odabir sustava didaktičkih igara za razvoj voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi i njihovo testiranje u formativnom eksperimentu
• 2.3 Sažimanje rezultata studije
• Zaključak
• Bibliografija
• Primjena

Uvod

Jedan od naj trenutni problemi modernost je problem pamćenja. Pitanja koja se raspravljaju u ovom kontekstu su od velikog interesa za svaku osobu. Svijet se mijenja puno brže nego što čovjek može primijetiti, posebice u području proizvodnje i prijenosa znanja. Trenutno postoji nesklad između porasta znanja i sposobnosti osobe da ga obradi. Ova činjenica zahtijeva od sustava predškolski odgoj pružanje adekvatnog odgovora. Nažalost, trenutno se u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ne posvećuje dužna pozornost formiranju i razvoju odgovarajućih, racionalnih metoda i tehnika pamćenja kod predškolaca. Bez svrhovitog rada, dječje tehnike pamćenja formiraju se spontano, a njihova je produktivnost često niska. Zbog toga je rad na razvoju pamćenja vrlo relevantan.

Savezni državni obrazovni standardi za predškolski odgoj i obrazovanje utvrđuju norme i propise koji su obvezni za provedbu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja u odgojno-obrazovnim ustanovama. Program treba odrediti sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi i biti usmjeren na: formiranje njihove opće kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društvenu uspješnost, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi, otklanjanje nedostataka u tjelesnom i/ili mentalni razvoj djece.

Uzimajući u obzir program odgojno-obrazovnog procesa, koji je propisan Saveznim državnim obrazovnim standardom, možemo zaključiti da je obrazovanje skladne osobnosti primarni cilj predškolske odgojne ustanove. Glavne razvojne i korektivne metode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama su aktivnosti igre. U različitim obrazovnim sustavima igra zauzima posebno, vodeće mjesto. Prije svega, to je zbog činjenice da je igra po svojoj prirodi vrlo u skladu s razvojnim procesom djeteta. Djeca od rođenja do odrasle dobi najviše pažnje posvećuju igrama.

Tijekom igre stvaraju se najpovoljniji uvjeti za formiranje mišljenja, percepcije, govora, pamćenja - temeljnih mentalnih procesa, bez čijeg pravilnog razvoja je nemoguće govoriti o intelektualnom razvoju djeteta. Na temelju didaktičkih igara razvijaju se djetetove intelektualne sposobnosti i potrebne vještine. I, naravno, stupanj razvoja ovih sposobnosti u budućnosti uvelike će utjecati na proces učenja u školi i imat će ulogu u daljnjem razvoju pojedinca.

Didaktičke igre imaju veliku vrijednost u procesu razvoja pamćenja djece predškolske dobi. Djetetovo se pamćenje najbolje formira aktivnim aktivnostima. Prije svega, rečeno se odnosi na aktivnosti koje su u ovoj fazi razvoja vodeće, određuju njegove interese, odnos prema okolnoj stvarnosti i utječu na formiranje karakteristika djetetovih odnosa s ljudima oko sebe. Za predškolsku dob karakteristično je da je djetetova vodeća aktivnost igra. U igri se stvara najpovoljnije okruženje koje osigurava normalan razvoj djetetovog pamćenja.

Problem razvoja ljudskog pamćenja zanima znanstvenike od davnina. Na ovim prostorima nastala su djela mislioca i filozofa Aristotela, fiziologa I.P. Pavlov, psiholozi sovjetskog doba A.A. Smirnova, N.F. Dobrynina, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria. I do danas, problem pamćenja nastavlja privlačiti umove svjetski poznatih psihologa. Proučavanje zakona ljudskog pamćenja jedno je od središnjih, najvažnijih poglavlja psihološke znanosti. I dalje, unatoč ozbiljnim pomacima u tom smjeru, pitanja vezana uz proučavanje pamćenja u psihološkoj i pedagoškoj znanosti još uvijek ostaju bez odgovora. Upravo je to ono što određuje relevantnost našeg istraživanja.

Svrha rada je proučavanje značajki razvoja voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi kroz didaktičku igru.

Predmet istraživanja su osobitosti razvoja voljnog pamćenja djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja je razvoj voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi u procesu didaktičke igre.

Ciljevi istraživanja:

Studij psihologije - pedagošku literaturu o problemu razvoja pamćenja.

Identificirati značajke razvoja pamćenja kod djece predškolske dobi.

Utvrditi važnost igre za razvoj pamćenja djece predškolske dobi.

Empirijski istražiti stupanj razvoja voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi;

Razviti program didaktičkih igara usmjerenih na razvoj voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi;

Utvrditi učinkovitost korištenja didaktičkih igara za razvoj voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi.

Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da će razvoj voljnog pamćenja kod djece predškolske dobi biti učinkovitiji ako se u radu koriste didaktičke igre.

Metodološka osnova studije su pristupi problemu razvoja pamćenja koje su razvili domaći psiholozi i učitelji: L.S. Vygotsky, I.Z. Istomina.

Metode istraživanja: analiza znanstvenih i metodička literatura o problemu istraživanja; psihološko-pedagoški eksperiment; testiranje; metode statističke obrade rezultata, kvantitativne i kvalitativne metode istraživanja.

Praktični značaj rada određen je činjenicom da je predložen sustav igara koji osigurava razvoj svih komponenti voljnog pamćenja kod djece predškolske dobi.

Struktura studije odgovara svrsi i ciljevima te uključuje uvod, dva glavna poglavlja, zaključak i popis literature.

Poglavlje 1. Teorijske osnove razvoja voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.1 Problem pamćenja u istraživanjima domaćih i stranih psihologa

Trenutno, kada su znanstvenici prikupili i saželi podatke o pamćenju kao višoj mentalnoj funkciji, pojavile su se mnoge definicije.

Pamćenje je oblik mentalne refleksije, koji se sastoji od konsolidacije, očuvanja i naknadne reprodukcije prošlih iskustava, što omogućuje njegovu ponovnu upotrebu u aktivnosti ili povratak u sferu svijesti Bulgakov O. A. Ljudsko pamćenje i mogućnost njegova poboljšanja // Bulletin of Tambov Sveučilište. Serija: Prirodne i tehničke znanosti. - 2014. - 1. br.

Pamćenje je nužan preduvjet za bilo koji kreativna aktivnost, uvijek se provodi na temelju informacija koje je osoba već primila i asimilirala. Pamćenje je očuvanje primljenih informacija od strane osobe zbog stvaranja u živčanom sustavu tragova tekućih živčanih procesa Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Sjećanje. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 560 str. besplatna memorijska obrazovna igra

U ovom radu pod pamćenjem razumijemo utiskivanje (bilježenje), očuvanje i naknadno prepoznavanje i reprodukciju tragova prošlih iskustava, što omogućuje prikupljanje informacija bez gubitka prethodnog znanja, informacija i vještina.

Sjećanje je složen proces, koji nastaje kombinacijom nekoliko privatnih procesa međusobno povezanih.

Pamćenje je posebna ljudska sposobnost koja je povezana sa sposobnošću očuvanja, pamćenja, prisjećanja, prepoznavanja i zaboravljanja različitih vrsta informacija Zinchenko P.I. Pitanja psihologije pamćenja. - M.: Nauka, 2009 - 347 str.

Pamćenje je mentalni proces i ujedno sposobnost. Očituje se u činjenici da se informacije percipirane osjetilima ili koje proizlaze iz prethodnog životnog iskustva osobe pohranjuju Repina L.P. Fenomen pamćenja u suvremenom humanitarnom znanju // Znanstvene bilješke Sveučilišta u Kazanu. Serija Humanističke znanosti. - 2011. - br. 3.

Pamćenje je srž sposobnosti pojedinca. To je glavni uvjet za njegovo učenje, stjecanje novih znanja i vještina. Bez čovjekovog pamćenja pojedinac neće moći normalno funkcionirati, a samim time i postojanje društva bit će nemoguće. Zahvaljujući prisutnosti pamćenja i njegovom stalnom usavršavanju, čovjek se uspio izdvojiti iz životinjskog svijeta i uspio dosegnuti visine na kojima se sada nalazi. Treba napomenuti da je daljnji napredak čovječanstva nezamisliv bez stalnog poboljšanja ove funkcije Sechenov I.M. Odabrana djela [Tekst]: znanstvena publikacija. - 2. izd. - M.: Uchpedgiz, 2008. - 412 str.

Može se dati definicija pamćenja kao sposobnosti primanja i reprodukcije životnih iskustava. Instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi nisu ništa drugo nego utisnuto i naslijeđeno iskustvo ili iskustvo stečeno u procesu života. Bez stalnog ažuriranja tog iskustva i njegove reprodukcije u odgovarajućim uvjetima, živi se organizmi ne bi mogli prilagoditi trenutnim životnim promjenama. Kad tijelo ne bi pamtilo što mu se dogodilo, ne bi se moglo dalje usavršavati, jer stečeno iskustvo ne bi imalo s čime usporediti, a nova znanja bila bi nepovratno izgubljena.

Njemački psiholog G. Ebbinghaus 80-ih godina 19. stoljeća predložio je jedinstvenu tehniku ​​uz pomoć koje je postalo moguće proučavati zakonitosti tzv. “čisto” pamćenje, izvan područja njihove ovisnosti o mišljenju. Ova tehnika je pamćenje besmislenih slogova. Kao rezultat toga, mogao je konstruirati krivulje učenja, odnosno pamćenja gradiva. Također je otkrio neke značajke rada mehanizama asocijacije. G. Ebbinghaus je otkrio da se jednostavni događaji koji su ostavili snažan dojam na osobu mogu zapamtiti odmah, čvrsto i dugo.

Istovremeno, osoba može desetke puta doživjeti složenije, ali manje zanimljive događaje, ali oni mu ne ostaju dugo u sjećanju. Znanstvenik je dokazao da ako se nekom događaju posveti velika pažnja, dovoljno ga je jednom doživjeti da bi ga se zapamtio i detaljno reproducirao u budućnosti.

Drugi zaključak je bio da se kod pamćenja dugog niza najbolje reproducira materijal koji se nalazi na kraju zapamćenih informacija. Govorimo o tzv. "efekt ruba". Najvažnije postignuće G. Ebbinghausa bilo je otkriće zakona zaborava. Ovaj zakon je izveden iz eksperimenata sa pamćenjem besmislenog niza riječi od tri slova. Eksperimentima je otkrio da nakon prvog ponavljanja većeg broja takvih slogova bez pogreške zaboravljanje u početku nastupa iznimno brzo. Već unutar prvog sata zaboravi se gotovo 60% primljenih informacija. Nakon šest dana u sjećanju osobe ne ostaje više od 20% ukupnog broja inicijalno naučenih slogova Blonsky P. P. Pamćenje i razmišljanje. - M.: LKI, 2007. - 208 str.

U širem smislu, pamćenjem se može nazvati zadržavanje informacija o podražaju nakon što je njegovo djelovanje prestalo. Ljudsko pamćenje je sposobnost očuvanja i reprodukcije u umu prethodnih dojmova, iskustava, cjelokupne zalihe pohranjenih slika, fenomena života Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 713 str.

Pamćenje, kao i drugi kognitivni procesi, ima određene karakteristike. Glavne karakteristike memorije su sljedeće:

Volumen – odnosi se na najvažniju integralnu karakteristiku pamćenja, koja karakterizira sposobnost pamćenja i zadržavanja informacija.

Brzina reprodukcije je sposobnost ljudi da koriste postojeće informacije u praksi.

Vjernost reprodukcije je sposobnost točne pohrane, i što je najvažnije, točne reprodukcije informacija utisnutih u memoriju.

Trajanje zadržavanja je sposobnost ljudi da neko vrijeme zadrže cjelokupnu količinu potrebnih informacija Druzhinin V.N. Psihologija općih sposobnosti. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 368 str.

Ponekad se ljudi sjećaju cijele količine informacija, ali kada ih trebaju reproducirati, ne mogu to učiniti. Ali nakon nekog vremena, iznenađeni su primijetili da se sjećaju svega čega su se uspjeli sjetiti. U ovom slučaju primjećujemo još jednu karakteristiku pamćenja - njegovu spremnost za reprodukciju utisnutih informacija.

Postoji nekoliko vrsta klasifikacije memorije. U ovom trenutku najčešći temelj za razlikovanje različiti tipovi pamćenje je ovisnost osnovnih karakteristika pamćenja o razlikovna obilježja aktivnosti, kako u pamćenju tako iu reprodukciji Savelyev A.E. Koncepti pamćenja: povijest razvoja i moderna istraživanja// Bilten Krasnodarskog sveučilišta Ministarstva unutarnjih poslova Rusije. - 2012. - br. 2:

Po prirodi mentalne aktivnosti - motorički, emocionalni, figurativni, verbalno-logički, vizualni, slušni, mirisni, taktilni, okusni;

Po prirodi ciljeva - dobrovoljni, nevoljni;

Prema trajanju i očuvanju građe - operativni, dugotrajni, kratkotrajni, operativni, genetski.

Pamćenje se može klasificirati prema trajanju i zadržavanju materijala. Pogledajmo njihove karakteristike:

Radno pamćenje povezano je s mehanizmima za zadržavanje detaljnih informacija tek percipiranih osjetilima, bez ikakve obrade primljenih informacija. Takvo pamćenje odgovara izravnom odrazu informacija osjetilima.

Kratkotrajno pamćenje je način pohranjivanja informacija u kratkom vremenskom razdoblju. Pamćenje ove vrste funkcionira bez prethodne svjesne namjere pamćenja, već s namjerom naknadne reprodukcije materijala. Glavni pokazatelj koji karakterizira kratkoročno pamćenje je njegov volumen. Dugoročno pamćenje sposobno je zadržati informacije neograničeno dugo. Osoba može reproducirati informacije iz njega koliko god želi i gotovo bez gubitka. Memorija s izravnim pristupom je memorija dizajnirana za pohranu informacija tijekom unaprijed određenog razdoblja, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana. Ova vrsta pamćenja, u smislu trajanja pohrane informacija i svojih svojstava, zauzima srednje mjesto između dugotrajnog i kratkoročnog pamćenja. Prema definiciji, genetsko pamćenje pohranjeno je u genotipu osobe te se prenosi i reproducira na nasljednoj osnovi. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija u genetsku memoriju su različite mutacije, kao i povezane promjene u genskim strukturama. Genetska memorija jedina je vrsta ljudskog pamćenja na koju on ne može značajno utjecati obukom ili obrazovanjem Terentjeva N. Pamćenje i pažnja. - M.: Dragonfly, 2011. - 32 str.

Postoji podjela pamćenja na vrste koje su izravno povezane s karakteristikama same aktivnosti. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na voljno i nevoljno.

Nehotično pamćenje odnosi se na pamćenje i reprodukciju koja se odvija automatski: bez voljnih napora osobe, bez kontrole svijesti. U ovom slučaju nema posebnog cilja zapamtiti ili zapamtiti nešto, tj. ne postavlja se poseban mnemotehnički zadatak.

Dobrovoljno pamćenje - davanje mogućnosti da se namjerno nauči ili zapamti ono što je potrebno. Dobrovoljno pamćenje je ciljno usmjeren proces u kojem se postavlja poseban cilj da se nešto zapamti ili prisjeti. Procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne mnemotehničke radnje. Učinkovitost voljnog pamćenja ovisi o ciljevima pamćenja (koliko čvrsto i dugo osoba želi pamtiti) i tehnikama pamćenja.

Pamćenje se pokorava određenim zakonima. Predstavljeni su u tablici 2 Buzan T. Poboljšajte svoje pamćenje. - M.: Potpourri, 2016. - 256 str.

tablica 2. Zakoni pamćenja

Zakon pamćenjajavas	Metode praktične primjene
Zakon o interesu	Zanimljive stvari se lakše pamte.
Zakon shvaćanja	Što dublje razumijete informaciju koju pamtite, to će je bolje zapamtiti.
Zakon instalacije	Ako je osoba sebi dala upute da zapamti informacije, tada će se pamćenje dogoditi lakše.
Zakon djelovanja	Informacije koje su uključene u aktivnost (tj. ako se znanje primjenjuje u praksi) bolje se pamte.
Zakon konteksta	Povezivanjem informacija s već poznatim pojmovima bolje se uče nove stvari.
Zakon inhibicije	Pri proučavanju sličnih koncepata uočava se učinak "preklapanja" starih informacija s novim informacijama.
Zakon optimalne duljine reda	Radi boljeg pamćenja duljina memoriranog niza ne bi trebala značajno premašiti kapacitet kratkoročnog pamćenja.
Zakon ruba	Informacije iznesene na početku i na kraju najbolje se pamte.
Zakon ponavljanja	Najbolje se pamte informacije koje se ponavljaju nekoliko puta.
Zakon nepotpunosti	Najbolje se pamte nedovršene radnje, zadaci, neizgovorene fraze i sl.

Trenutno su razvijene mnoge tehnike za pamćenje informacija. Ispod je nekoliko mnemotehničkih tehnika: verbalni medijatori, lokalno sidrenje, grupiranje.

Metoda verbalnih posrednika temelji se na korelaciji dvaju nizova objekata. Jedan od redaka namijenjen je pamćenju, drugi - organiziranju prvog u smislenu frazu. Na primjer, da biste zapamtili redoslijed boja u Sunčevom spektru, dovoljno je naučiti rečenicu “Svaki lovac želi znati gdje sjedi fazan.” U ovoj rečenici prva slova riječi odgovaraju prvim slovima naziva boja spektra, poredanih u silaznom redoslijedu valne duljine svjetlosti.

Metoda lokalnog vezivanja, ili metoda mjesta, sastoji se u konstruiranju određenog referentnog niza za pamćenje, koji se sastoji od dobro poznatih ili lako pamtljivih objekata. Redoslijed objekata u referentnom retku organiziran je na takav način da je redoslijed njihovog popisa strogo unaprijed određen. Najprije osoba pamti referentni red, nakon čega koristi njegove elemente za usporedbu s elementima retka koje treba zapamtiti Lieri A.. Gdje se nalazi memorija? Umijeće pamćenja. - M.: Lomonosov, 2012. - str. 100 .

Tehnika kao što je grupiranje uvelike pomaže pamćenju. Niz predmeta je razbijen na dijelove, nakon čega se dijelovi spajaju u ritmičku strukturu kada se izgovaraju imena predmeta. Na primjer, kako bismo zapamtili telefonski broj 6695668 pomoću ove metode, on se može podijeliti u grupe 669-5-668.

Brzina kojom se riječ prisjeća uvelike ovisi o tome koliko se često riječ pojavljivala u prošlom iskustvu osobe i pripada li riječ kategoriji koja je značajna za osobu. Pri korištenju metode asocijacije stvara se veza između elementa memoriranog niza i vizualne slike. U u ovom slučajuŠto je asocijacija neobičnija, to će sjećanje biti jače.

Obratimo sada pažnju na tehnike pamćenja koje se temelje na prepoznavanju ili jačanju unutarnjih veza u samom memoriranom materijalu ili na povezanosti tog materijala s interesima osobe. Jedan od naj učinkovite načine poboljšanje voljnog pamćenja – izrada željene instalacije. Način razmišljanja o pamćenju formira se uz pomoć samopodučavanja s ciljem postizanja odgovarajuće cjelovitosti, snage i točnosti pamćenja. To utječe ne samo na činjenicu pamćenja, već i na trajanje pohrane informacija.

Jedno je reći svom mozgu da trebaš pamtiti podatke do određenog dana (ispita), a drugo je naučiti nešto zauvijek i vrlo čvrsto. Naravno, u prvom slučaju, čim ispit završi, ono što ste naučili vrlo brzo će se zaboraviti Matveev S. Fenomenalno pamćenje. Metode pamćenja informacija. - M.: Alpina Publisher, 2013. - str. 17.

Kako bi instalacija radila što učinkovitije, potrebno je pažljivo formulirati samoupute prije memoriranja. Trebao bi maksimalno odražavati zahtjeve za potpunošću materijala pri opozivu, njegovoj točnosti i trajanju pohrane. Također je potrebno jasno razlikovati gradivo, ističući ono što treba zapamtiti nakratko, a što - zauvijek, što - doslovce, a što je dovoljno da se zabilježi ili shvati opće značenje zapamćenog gradiva.

Bit će lakše zapamtiti gradivo ako je svrha aktivnosti jasno formulirana. Aktivan intelektualni rad s naučenim gradivom pomaže u razvijanju sposobnosti da se na najoptimalniji način povećaju i organiziraju naučene jedinice. Ako gradivo grupirate ili klasificirate, njegovo naknadno prisjećanje će se znatno poboljšati. Obično je prilično lako zapamtiti pet članova svake klase, pa što više klasa stvorite, više stavki možete zapamtiti.

Proces prepričavanja teksta vlastitim riječima pomaže vam da ga bolje zapamtite nego da ga čitate više puta. Suština metode je da je prepričavanje aktivan, svrhovit i organiziran misaoni rad.

Veliko i složeno gradivo može se zapamtiti na drugi način. Prvo izrađuju plan, dijeleći gradivo na dijelove. Za svaki se dio izmišlja naslov, utvrđuju bitne i sporedne veze između dijelova.

Pamćenje uvelike ovisi o emocionalnoj boji materijala. U principu, povećana emocionalnost pomaže boljem pamćenju informacija, bez obzira na predznak emocije, ali se pozitivna iskustva pamte bolje od negativnih, a negativna bolje od neutralnih. Ako trebate pomoći osobi da se prisjeti, bolje je potaknuti je da slobodno priča o događaju. Ovakvim pristupom aktivirat će mu se odgovarajuće asocijacije i lakše će zapamtiti detalje.

Proučili smo nekoliko metoda za povećanje učinkovitosti dugoročnog pamćenja. Sada obratimo pažnju na načine poboljšanja kratkoročnog pamćenja. Ponavljanje je primarna metoda zadržavanja informacija u kratkoročnom pamćenju tijekom konsolidacije. Informacije se najintenzivnije zaboravljaju u prvih šest sati nakon pamćenja. Iz tog razloga, ako trebate uhvatiti bilo koju informaciju na dulje vrijeme, preporučljivo je to ponavljati u sljedećim intervalima: nakon 20 minuta, zatim nakon 9 sati i nakon 24 sata. Uz pomoć ranog ponavljanja moguće je nadoknaditi brzo početno zaboravljanje. Međutim, kontinuirano ponavljanje do potpunog pamćenja je neučinkovito. Bez značajnog motiva, čak i opetovano ponavljanje neće moći osigurati pouzdano pamćenje Nikolaev L. Trening brzo čitanje i sjećanje bez zaborava za sva vremena. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - str. 63.

Da bi se povećala točnost pamćenja i uspješnost ovog procesa, potrebno je uzeti u obzir tempo uvođenja novih informacija, kao i pozadinu na kojoj se percepcija odvija. Ako informacije stižu prebrzo, neke se informacije preklapaju s drugima, što dovodi do iskrivljenja podataka primljenih za pohranu. Slična situacija nastaje kada se informacije unose u pozadini smetnji, na primjer, radi TV, magnetofon ili radio. Sve navedeno pogoršava kvalitetu pamćenja i značajno usporava brzinu učenja. Iz istog razloga svaka sporedna aktivnost neposredno nakon uvođenja informacija važnih za pamćenje krajnje je nepoželjna. U takvom slučaju bilo bi prikladno sjetiti se starog savjeta - u posebno važnim slučajevima ponovite gradivo neposredno prije odlaska u krevet, tada ništa neće ometati konsolidaciju O. N. Zemtsove.Razvijanje pamćenja. - St. Petersburg: ABC-Atticus, Machaon, 2014.

Učinak pamćenja može varirati tijekom dana. Najviša je između 8 i 12 sati, poslijepodne osjetno opada, nakon čega ponovno raste za ranoranioce. Ako je osoba noćna ptica, produktivnost pamćenja za nju je najveća od 8 do 12 sati. Budući da individualne karakteristike čine značajne razlike u ovim procesima, korisno je uočiti kada čovjekovo pamćenje najbolje radi i tu činjenicu uzeti u obzir prilikom pamćenja.

Pritom ne treba zaboraviti da stupanj pamćenja uvelike ovisi o tome je li prethodno iskustvo bilo ugodno ili neugodno. Da bi zapamtio informacije, osoba se treba vratiti u stanje u kojem je bila kada je primila tu informaciju. Ako je u tom trenutku bio uzrujan ili ljut zbog nečega, da bi se sjetio, mora se vratiti u ovo stanje. Zbog činjenice da se ne želi ponovno osjećati loše, malo je vjerojatno da će se toga sjetiti. Zaboravom je teško upravljati; ni u jednom određenom redoslijedu ne može se zaboraviti poraz, ogorčenje ili nesretna ljubav. Ako osoba sebi naredi da zaboravi, nehotice se prisjeća svih pojedinosti onoga što želi zaboraviti. Time se učvršćuju tragovi, što kasnije olakšava prisjećanje. Iz tog razloga, svjesni interes za zaboravljanjem samo šteti procesu.

Dakle, pamćenje je opća oznaka za skup kognitivnih sposobnosti i viših mentalnih funkcija za akumulaciju, očuvanje i reprodukciju znanja i vještina.

1.2 Značajke razvoja pamćenja kod djece starije predškolske dobi i uvjeti za njegov razvoj

Predškolsku dob karakterizira važna uloga u općem razvoju ljudskog pamćenja. Čak i jednostavno promatranje djece predškolske dobi otkriva da se njihovo pamćenje ubrzano razvija.

Kod djece predškolske dobi vodeća je vrsta pamćenja figurativna. Njegov razvoj i daljnje restrukturiranje vezani su uz promjene koje se događaju u razna polja psihičku egzistenciju djeteta, uglavnom kognitivne procese - mišljenje i percepciju. Percepcija, iako postaje sve fokusiranija i svjesnija, i dalje ostaje globalna. Stalni razvoj mišljenja rezultira činjenicom da djeca ponekad posežu za najjednostavnijim oblicima generalizacije, što pak pruža mogućnosti za sistematizaciju ideja. Učvršćujući se u riječima, ideje dobivaju “slikovitost”. Poboljšanje analitičke sintetičke aktivnosti dovodi do transformacije ideja.

U predškolskoj dobi, kako ističe A. A. Lyublinskaya, dolazi do prijelaza Uruntaeva G. A. Radionica o psihologiji predškolske djece. - M.: Akademija, 2012. - 368 str.:

Od pojedinačnih ideja dobivenih opažanjem jednog konkretnog predmeta do razmišljanja u generaliziranim slikama;

Od „nelogičnih“, emocionalno neutralnih, često nejasnih, nejasnih slika, u kojima nedostaju glavni dijelovi, a postoje samo beznačajni, slučajni detalji s netočnim odnosom, do slika koje su jasno diferencirane, logički smislene, pobuđuju određeni stav prema njih kod djece;

Od kontinuiranih, nepodijeljenih statičnih slika do dinamičnih prikaza koje koriste starija predškolska djeca u raznim aktivnostima;

Od rada s pojedinačnim prikazima, izoliranim jedni od drugih, do reprodukcije holističke situacije, uključujući dinamične, izražajne slike koje prikazuju objekte u njihovoj svojstvenoj raznolikosti veza.

U ranoj predškolskoj dobi pamćenje je nevoljno, odnosno dijete još ne postavlja svjestan cilj zapamtiti ili zapamtiti nešto i ne koristi posebna sredstva u tu svrhu. Prisjećanje i pamćenje pretežno su uključeni u neku drugu aktivnost i zatim se unutar nje provode.

Međutim, nevoljna priroda pamćenja u predškolske djece ne znači da je ono mehaničko. Za pamćenje je karakteristična vrsta rada na materijalu za pamćenje. Ovo djelo nikada nije jednostavno ponavljanje. Naprotiv, uvijek skriva obradu materijala, koja je povezana s potrebom njegove reprodukcije. U memoriji se, osim razumijevanja, uvijek može primijetiti isticanje pojedinih elemenata koji su posebno važni za budući proces reprodukcije. Za djecu predškolske dobi postoje dva glavna područja aktivnosti u kojima se odvija proces pamćenja riječi. Prije svega, ovo je aktivnost usmjerena na aktivno ovladavanje govorom. Kao što je već spomenuto, predškolci su posebno aktivni u savladavanju oblika na svom materinjem jeziku. Ova aktivnost, usmjerena na svladavanje novih verbalnih oblika i njihovih kombinacija, uključuje pamćenje, a na njoj se često javlja reprodukcija. Stoga djeca moraju primijetiti i istaknuti njihovu zvučnu, vanjsku stranu u riječima i pjesmama, što je osnova za pamćenje Fedyainova A.O., Stepanova N.A. Bitne karakteristike pamćenja u starijih predškolaca // Međunarodni studentski znanstveni glasnik. - 2015. - br. 5-2. - str. 262-263.

Ne manje važna za razvoj pamćenja je aktivnost koju dijete pokazuje prilikom slušanja književnih priča i rada na njihovoj percepciji. To se izražava u procesu unutarnjeg suosjećanja s književnim junacima. U predškolskoj dobi formira se empatija prema likovima koja djeci omogućuje razumijevanje sadržaja književnih djela. To je ona sekundarna vrsta rada u okviru koje se odvija učenje napamet raznih književnih djela – pjesama, bajki i sl.

Djeca ne dobivaju zadatak posebnog pamćenja za naknadnu reprodukciju, pa još nemaju posebne tehnike prisjećanja i pamćenja. Učinkovitost ovih procesa određuje mjesto koje oni zauzimaju u strukturi drugih aktivnosti, njihov odnos prema ciljevima i motivima.

Nevoljno pamćenje može se vidjeti u ponašanju djece predškolske dobi. Mlađa djeca, dobivši zadatak da gledaju skupinu slika i prisjete se druge skupine, postupaju na isti način: ne slušaju upute, kratko pogledaju slike obje skupine, počinju se igrati sa slikama ili ispričati nešto inspirirano sadržajem slika. Nema posebnih aktivnosti pamćenja. Starija djeca predškolske dobi već su u stanju svladati posebne radnje usmjerene na pamćenje (na primjer, opetovano ponavljanje), mogu si postaviti svjesne ciljeve da se nečega prisjete Belykh V. A. Potpuni tijek razvoja predškolskog djeteta. Pažnja, pamćenje, razmišljanje. - Rostov na Donu: Phoenix, 2015. - 64 str.

Prijelaz iz nevoljnog u dobrovoljno pamćenje sastoji se od dvije faze. U prvoj fazi formira se potrebna motivacija, tj. želja za sjećanjem ili sjećanjem na nešto. U drugoj fazi dolazi do pojave i poboljšanja potrebnih mnemotehničkih radnji i operacija.

Proizvoljni oblici pamćenja i reprodukcije počinju se javljati u dobi od 4-5 godina.

Djeca svladavaju proizvoljne oblike pamćenja u nekoliko faza. U početku počinju izdvajati samo zadatke prisjećanja i pamćenja, dok ne ovladaju potrebnim tehnikama. Pritom se ranije ističe cilj pamćenja, budući da se djeca prvenstveno susreću sa situacijama kada se od njih očekuje da se prisjete, da reproduciraju nešto što su prethodno percipirali ili željeli. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva vraćanja, u trenutku kada djeca počinju shvaćati da ako ne pokušaju zapamtiti, kasnije neće moći reproducirati informaciju.

Proces identificiranja i realizacije mnemotehničkog cilja od strane djeteta proučavao je Z.M. Istomina. Utvrđeno je da se identifikacija mnemotehničkog cilja kod predškolskog djeteta događa kada je suočeno s uvjetima koji od njega zahtijevaju aktivno pamćenje i prisjećanje. U studiji Z. M. Istomine također je utvrđeno da prisjećanje, prije pamćenja, postaje proizvoljno. Eksperimentalni materijali do kojih je došla Z. M. Istomina pokazali su da je tek nakon što je otkrilo svoju nesposobnost reproduciranja uputa koje su mu dane, dijete uvidjelo činjenicu da nije bilo dovoljno aktivno slušajući instrukcije i nije učinilo ništa da ih zapamti Istomina, Z.M. Razvoj pamćenja / Z.M. Istomina. - M.: Psihologija, 1977. - 120 str.

Tehnike prisjećanja i pamćenja dijete obično ne izmišlja samo. U nekom obliku ih predlažu odrasli. Na primjer, odrasli, kada djeci daju upute, odmah im ponude da ih ponove. Kada djetetu postavljaju pitanje o nečemu, odrasli usmjeravaju proces prisjećanja pitanjima: “Što se tada dogodilo?”, “Koje si još životinje vidio slične ovim konjima?” i tako dalje. Djeca postupno uče razumjeti, ponavljati, povezivati ​​gradivo radi boljeg pamćenja i koristiti veze pri pamćenju. Kao rezultat toga, djeca shvaćaju da su potrebne posebne akcije pamćenja i ovladavaju sposobnošću korištenja pomagala Dubrovine I.V. u tu svrhu. Praktična pedagoška psihologija. - M.: Sfera, 2010. - 528 str.

Veća učinkovitost procesa pamćenja smislenog materijala u odnosu na besmisleno ukazuje na to da djeca predškolske dobi nastoje aktivno shvatiti gradivo i posredno koristiti riječ za pamćenje. Pojava i naknadni razvoj u predškolskoj dobi neizravnih riječi označenih zapamćenim materijalom pokazatelj je prijelaza na novu fazu razvoja pamćenja - njegovo formiranje kao proizvoljne svjesne radnje, koju karakterizira korištenje posebnih sredstava.

Za proces pamćenja važna je aktivnost djece. Ako dijete dobije jasan i zanimljiv zadatak, na primjer: mora spojiti izgovorene riječi s drugim srodnim početnim po značenju, ili povezati riječi koje odrasli nazivaju sa slikama, ili izabrati riječi koje počinju istim slovima, onda broj riječi zadržanih u pamćenju naglo se povećava. Štoviše, takve se riječi zadržavaju dulje od riječi koje su djeca zapamtila mehaničkim, čak i opetovanim ponavljanjem (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Pitanja psihologije pamćenja. - M.: Nauka, 2009 - 347 str.

Unatoč značajnim postignućima u poučavanju voljnog pamćenja, dominantan tip pamćenja, čak i na kraju predškolske dobi, i dalje je nevoljno pamćenje. Djeca se relativno rijetko služe dobrovoljnim pamćenjem i reprodukcijom, kada imaju zadatke odgovarajuće prirode ili kada odrasli to zahtijevaju.

Nevoljno pamćenje povezano je s aktivnom mentalnom aktivnošću djece vezane za određeni materijal, a ostaje znatno produktivnije do kraja predškolske dobi od voljnog pamćenja sličnog materijala. Međutim, nehotično pamćenje, koje nije povezano s dovoljnim izvršenjem aktivne akcije razmišljanje i percepciju (na primjer, pamćenje slika), manje uspješno od proizvoljnog Saitgalina E. S. Razvoj pamćenja kod djece starije predškolske dobi // Koncept. - 2015. - Posebno izdanje br. 01.

Kao rezultat toga, pamćenje djece predškolske dobi, unatoč prividnoj vanjskoj nesavršenosti, zapravo postaje vodeća funkcija, zauzimajući središnje mjesto.

1.3 Uloga didaktičkih igara u razvoju voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi

U pedagoškom procesu igra je glavno sredstvo. To je aktivnost koja je u konačnici uvijek usmjerena na učenje. Kao vodeća aktivnost kod djece igra uvjetuje najvažnije promjene i formiranje novih osobnih kvaliteta Ashkinezer, E.V. Igrajući se razvijamo: praktičan rad. dodatak / E.V. Aškinezer. - Mozir. Bijeli vjetar, 2011. - 67 str. U procesu igre djeca usvajaju norme ponašanja, osnovne i sporedne društvene funkcije. Igra poučava, mijenja, odgaja i vodi razvoju osobnih struktura malog čovjeka.

Glavni element u igri je igraća uloga. Zahvaljujući igraćoj ulozi dijete uči reproducirati određene ljudske odnose.Igra u životu predškolskog djeteta: priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. obrazovanje / E.A. Panko [etc.]; uredio Ya.L. Kolominski, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Zavod za školstvo, 2012. - 184 str.

Aktivnosti igre su neprocjenjive za rad međuljudski odnosi, razvoj komunikacije i općenito za rješavanje problema učenja. Odgojni učinak igre ostvaruje se i kroz emocije. Proces igre uvijek je popraćen živim emocijama i, sukladno tome, jednom ili drugom intelektualnom aktivnošću.

Dakle, igra predstavlja Usov, A.P. Uloga igre u odgoju djece / A. P. Usova. - M.: Obrazovanje, 2014. - 96s:

Aktivnosti, uklj. govor;

Motivacija, odsutnost bilo kakve prisile;

Individualizirane, duboko osobne aktivnosti;

Osposobljavanje, kao i odgoj djeteta u timu i kroz interakciju s timom;

Razvoj mentalnih sposobnosti i funkcija;

Fascinantno predavanje.

Problem igre zaokupio je pozornost znanosti u procesu razvoja proizvodnih snaga društva. S vremenom su mnogi ljudi svih dobi dobili nešto slobodnog vremena i mogli su ga posvetiti igri.

U svom radu" Psihološki temelji predškolska igra» A.N. Leontjev opisuje proces nastanka dječjih igara uloga. S jedne strane, u procesu igranja, u djetetu se javlja kontradikcija između brzog razvoja potrebe za izvođenjem radnji s predmetima, as druge strane, također treba razviti operacije koje su odgovorne za provedbu takvih radnji, tj. načina djelovanja. A dijete može riješiti takvu kontradikciju samo u jednoj jedinoj vrsti aktivnosti, naime u igri Leontyev, A.N. Psihološki temelji predškolske igre / A. N. Leontyev. - M. Obrazovanje, 2013. - 173 str.

Samo pri izvođenju radnji igre potrebne operacije mogu se zamijeniti drugim operacijama, a predmetni uvjeti - drugim predmetnim uvjetima. Pritom je i dalje sačuvan sadržaj same radnje.

Postoji nekoliko glavnih pristupa objašnjenju razloga za nastanak igre.

U 19. stoljeću Formulirana je prva znanstvena teorija igre, nazvana kompenzacijska teorija. Suština teorije je da se dijete počinje igrati kada ima višak neuropsihičke snage. S ovim pristupom, vjeruje se da aktivnost igranja zamjenjuje ili kompenzira nedostatak "korisne" aktivnosti. Ovu teoriju razvio je engleski filozof Spencer (1820. - 1903.). Govorio je o tome kako je igranje igara rezultat pretjerane aktivnosti. Takva se aktivnost, nemajući priliku implementirati u svakodnevne aktivnosti, prisiljena pretvoriti u igru ​​Bondarenko, A.K. Odgoj djece kroz igru ​​/ A. K. Bondarenko. - M.: Prosvjeta. 2015. - 136 str. Prema Spencerovoj teoriji, igre su svojstvene samo ljudima i visoko razvijenim životinjama. To je zbog činjenice da imaju višak "psihičke energije". Ljudske igre se doživljavaju kao analogne životinjskim igrama. Na njih se gleda kao na manifestacije instinkata. Autor teorije njihovu glavnu svrhu vidi u osiguravanju uspjeha pojedinca u borbi za opstanak. Tijekom igre subjekt postiže "idealno" zadovoljenje svojih instinkata.

Spencer smatra da igru ​​treba promatrati iz evolucijske perspektive. On kaže da samo visoko organizirane životinje, koje se odlikuju složenim ponašanjem, teže ostvariti svoje instinktivne oblike ponašanja kroz igru. Tijekom igre životinja obavlja preliminarne pripreme za buduće aktivnosti. U igri se vježbaju vještine koje postaju sve složenije kako pojedinac stari.

Poznati američki psiholog G.S. Hall (1846-1924) iznio je ideju rekapitulacije, ili skraćeno ponavljanje faza ljudskog razvoja u procesu dječjih igara. Njegovo stajalište je da je igra sredstvo za prevladavanje instinktivnih oblika ponašanja koji su prestali biti relevantni i stjecanje novih relevantnih vještina. Ne samo igra, nego i svi pribor za igru ​​reducirani su oblik aktivnosti dalekih predaka čovjeka.

Postoji i teorija anticipacije budućnosti u dječjim igrama. Ova se teorija usredotočuje na činjenicu da će u budućnosti dječaci i djevojčice ispunjavati različite društvene uloge. Može se zaključiti da trenutne igre predviđaju buduće ponašanje. Drugim riječima, igre koje mala djeca igraju s vremenom postaju sve složenije i pretvaraju se u aktivnosti odraslih. U tom se slučaju skup uloga ne mijenja.

Teorija funkcionalnog užitka i realizacije urođenih instinktivnih nagona zapravo je teorija psihoanalize. Predstavnici ove teorije dokazuju da se želje nesvjesnog, koje imaju erotski prizvuk, najčešće manifestiraju u igre uloga. Kao što smatra A. Adler, izvor djetetove motivacije tijekom igre je želja za samopoštovanjem, što je kompenzacija za kompleks inferiornosti koji je postojao u ranom djetinjstvu. Prema Adleru, igra je “idealno” ostvarenje želja koje dijete ne može ostvariti u stvarnom životu.

Z. Freud je iznio ideju o kompenzacijskom mehanizmu za pojavu igre. Kao i sve druge manifestacije ljudske psihe, Freud je povezivao igru ​​s borbom svjesnog i nesvjesnog. Impulsi nesvjesnog ostvaruju se u igri kroz simbole. Tako pomažu očistiti psihu od posljedica prethodnih traumatskih situacija. Takav iscjedak pomaže u liječenju raznih bolesti koje su psihičke prirode.

Freud je protivnik teorije anticipacije. Kaže da igre uopće nisu funkcionalno ponašanje. Oni služe kao odraz procesa koji se odvijaju u ljudskoj psihi. Dobrobit igre je postizanje katarze (pročišćenja) sublimiranjem mentalne energije traumatične situacije tijekom igre. Teoriju mirovanja u igri razvili su Schiller i Spencer. Tvrde da igra pomaže u održavanju snage i elana. Tijekom igre, osoba ne samo da troši energiju, već je i obnavlja.

Igra uključuje one organe i mišiće koji obično ne rade. A oni organi i mišići koji se koriste u običnom životu, u pravilu se malo koriste u igri. Da. igrajući se ljudi i opuštaju Elkonin, D.B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009. - 314 str.

K.D. Ushinsky (1824. - 1871.) iznio je teoriju o duhovnom razvoju djece tijekom igre. Ova teorija odstupa od tumačenja igre kao isključivo spontanog procesa i poziva na korištenje igara kao obrazovni proces. U ovoj se teoriji korištenje igara tumači kao alat koji priprema ljude za rad. Ushinsky je tvrdio da su tri važna elementa uključena u igru: osjećaj, želja i reprezentacija. Slično su mnogi drugi ruski znanstvenici pretpostavljali i još uvijek smatraju da je igra moćan alat za razvoj duhovnosti kod djeteta.

Prema drugim verzijama, igra se događa:

Zbog želje djece da oponašaju odrasle;

Zbog kolektivnog instinkta svojstvenog djeci;

Kao proizvod kulture i ujedno kao stvaratelj kulture;

Teoriju igre u smislu njezine povijesne manifestacije, u smislu razjašnjavanja njezine društvene prirode, stanja unutarnje strukture, kao i njezina značenja u razvoju osobnosti u našoj zemlji razvio je L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin i drugi Vygotsky L. S. Predavanja o psihologiji. Psihološki mehanizmi u djetinjstvu. - M.: Knjiga koja govori, 2012.

Isti istraživači navode različite razloge i izvore za pojavu takvog fenomena kao što je igra, razmatraju različite funkcije ili kulturne fenomene koji su joj bliski.

Glavno svojstvo igre je razvoj maštovitog mišljenja i mašte njezinih sudionika. To se objašnjava činjenicom da se djeca u igri dotiču širokog spektra pojava i veza koje se događaju u društvu. Pritom su te veze djetetu potpuno nedostupne i njihovo postojanje mora biti naznačeno simboličkim sredstvima. Primjerice, to je povezano s činjenicom da djeci mnogo brže dosade igračke koje imaju previše detalja nego primitivne igračke koje su lišene detalja i ostavljaju prostora za maštu. U početku djeca igračkama zamjenjuju prave stvari. Kako se igra razvija i postaje složenija, djeca sve više koriste unutarnje radnje "u svojim mislima". Takva se uporaba događa što je češća što su društvene interakcije uključene u igru ​​složenije. Vasilyeva, M.A., Dječja igra kao sredstvo obrazovanja i načini poboljšanja njezina upravljanja / M.A. Vasilyeva. - M.: Prosvjeta. 2013. - 104 str.

Tijekom igre, općenito, djeca razvijaju sposobnost operiranja prvo slikama stvarnosti, a zatim apstraktnim, apstraktnim slikama. To su vrlo važni preduvjeti za formiranje takvih intelektualnih sposobnosti kao što je sposobnost maštovitog i apstraktnog mišljenja tijekom odrastanja. Osim toga, formira se osnova za razvoj kreativnih sposobnosti, sposobnost stvaranja nečeg novog što prije nije postojalo. Mašta sudjeluje u gotovo svim činovima svjesnog mišljenja. Zbog toga je bogata mašta neophodan uvjet za razvoj visokih intelektualnih sposobnosti.

Uočeno je da grupne igre pozitivno utječu na razvoj djetetovih sposobnosti interakcije s odraslima i drugom djecom. Dijete reproduciranjem postupaka i radnji odraslih uči uloge ponašanja odraslih. Stječe iskustvo međusobnog razumijevanja i simpatije. Potreba za pregovaranjem i rješavanjem problema u igri uči djecu da uzimaju u obzir interese drugih, a ne samo svoje. Podvrgavanje utvrđenim pravilima igre također razvija sposobnost samokontrole i sposobnost samovoljnog djelovanja.

Ove kvalitete su tražene u školi, gdje su djeca uključena u veliki tim nastavnika i učenika. Osim toga, potrebni su za uspješan razvoj obrazovni materijal: morate pažljivo slušati objašnjenja učitelja, moći se koncentrirati na izvršavanje određenih zadataka učitelja. Sposobnost samokontrole i snaga volje jednako su važni kada obavljate samostalne kućanske poslove.

Dakle, odrasli moraju shvatiti da igra nije prazna zabava. To nije toliko i ne samo zadovoljstvo za dijete, već više sredstvo za njegov razvoj, okruženje u kojem se razvija punopravna osobnost. Stoga odrasli trebaju paziti kako i čime se djeca igraju.

Igrovni oblik učenja omogućuje vam korištenje svih postojećih razina asimilacije informacija: od aktivnosti reprodukcije preko transformativnih aktivnosti do glavnog cilja - aktivnosti kreativnog pretraživanja. Aktivnost kreativnog pretraživanja postaje učinkovitija ako joj prethode transformativne i reprodukcijske aktivnosti tijekom kojih se uče tehnike učenja.

Jedna od vrsta aktivnih metoda poučavanja je didaktička igra.

Njemački psiholog K. Gross početkom 19. stoljeća prvi je pokušao sistematizirati proučavanje igre, što je psiholog nazvao osnovnom školom ponašanja. Prema Grossu, bez obzira na to koji vanjski ili unutarnji čimbenici motiviraju igru, njihov smisao je upravo pretvoriti se u školu života za dijete Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. - M.: Obrazovanje, 2001. - 247 str.

Treba napomenuti da je nedavno interes nastavnika i psihologa (osobito didaktičara) za igre kao sredstvo za razvoj kognitivnog interesa značajno porastao. Suvremena psihologija utvrdila je da igra prolazi kroz sva razdoblja ljudskog života, te da ona uopće nije znak starosti, već važan oblik životne aktivnosti. Cijeli ljudski život povezan je s igrom, mijenjaju se samo motivi igre, oblik igre i stupanj ispoljavanja emocija i osjećaja.

Igra je višestruka pojava, kao kulturni fenomen razvija, poučava i pruža mogućnosti za rekreaciju. Djetinjstvo bez igre i izvan igre je nenormalno. U djetinjstvu je igra glavni oblik ljudske aktivnosti, jer se kroz igru ​​djeca brzo upoznaju sa svijetom oko sebe, s normama i pravilima ljudskog komuniciranja, brzo usvajaju navike i vještine kulturnog ponašanja. Tijekom igre djeca i tinejdžeri mogu iskušati svoju spretnost i snagu, imaju želju za otkrivanjem tajni, maštanjem, probude želju za ljepotom.

Igra pokazuje i razvija kreativnost, maštu i fantaziju. Divljač je jedan od genetskih temelja u umjetničko stvaralaštvo, koji doprinosi njegovom formiranju i prati ga.

Igra je aktivan, maštovit prikaz života proizašao iz rada. Priprema mlade ljude za rad, za aktivno proučavanje okolne stvarnosti.

Didaktički rječnik-priručnik K. Bakhanova predstavlja igru ​​kao vrstu aktivnosti koja se očituje u situaciji koja dovodi do reprodukcije i asimilacije društvenog iskustva. U situaciji u kojoj se stvaraju i usavršavaju vještine za samostalno upravljanje ponašanjem.”

Didaktičke igre klasificirane su prema obrazovnom sadržaju na sljedeći način Goldfeld, I.L. Razvoj pamćenja kod djece starije predškolske dobi / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Odgojitelj predškolske djece. obrazovanje institucija. - 2012. - br. 11. - str. 118-123:

1. opće obrazovanje (igranje uloga, igranje situacijskih uloga, simulacija, sociodrama);

2. stručan (poslovni).

3. Didaktičke igre razlikuju se od ostalih u nizu karakterističnih značajki:

4. spoznajni sadržaj u njima se spaja s igrom formom;?

5. postoje pravila igre i radnje igre;

6. Didaktički ciljevi su definirani.

Dakle, didaktička igra sadrži: cilj, sredstvo, postupak i rezultat igre.

Dakle, didaktička igra je vrsta igre prema pravilima koje je učitelj posebno izradio u svrhu poučavanja i odgoja djece.

...

Slični dokumenti

Psihološke karakteristike razvoj djece starije predškolske dobi. Metodologija Uruntaeva i Afonkina "Proučavanje razine razvoja dobrovoljnog figurativnog pamćenja." Razvoj skupa didaktičkih igara i vježbi za formiranje figurativnog pamćenja.

diplomski rad, dodan 13.03.2013


Problem pamćenja u istraživanjima domaćih i stranih psihologa. Utvrđivanje stupnja razvoja voljnog pamćenja u djece predškolske dobi (konstatirajući pokus). Odabir sustava didaktičkih igara za razvoj voljnog pamćenja kod djece.

diplomski rad, dodan 21.12.2016


Značajke razvoja vizualnog pamćenja djece predškolske dobi u procesu kognitivne aktivnosti. Kriteriji i pokazatelji za procjenu vizualnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi, metode istraživanja i razvoja uz pomoć didaktičkih igara.

kolegij, dodan 28.07.2011


Vrste, procesi i dobne značajke razvoja pamćenja u djece predškolske dobi. Didaktička igra kao sredstvo za razvoj pamćenja. Sveobuhvatno kalendarsko i tematsko planiranje obuke. Rezultati ponovljenog istraživanja razine razvoja pamćenja.

kolegij, dodan 21.05.2015


Razvoj pamćenja kod djece starije predškolske dobi s normalnim razvojem. Kvalitativne značajke razvoja pamćenja i tijek mnemotehničkih procesa kod djece starije predškolske dobi s oštećenjem vida. Predmetna praktična blok nastava.

kolegij, dodan 17.08.2015


Pojam fonetsko-fonemske govorne nerazvijenosti. Značajke razvoja pamćenja kod djece starije predškolske dobi. Odabir metoda za proučavanje razine razvoja pamćenja kod djece starije predškolske dobi s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora.

kolegij, dodan 08.09.2014


Teorijska studija problema razvoja pamćenja kod djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću. Opis sredstava i određivanje uvjeta za razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi s ODD. Korištenje igre riječima kao sredstva za razvoj pamćenja kod djece s posebnim potrebama.

diplomski rad, dodan 27.05.2013


Značajke percepcije boja i percepcije boja. Fiziološki, optički i emocionalni učinci boja. Proces upoznavanja s bojom u nastavi crtanja za djecu starije predškolske dobi. Proučavanje voljnog i nehotičnog pamćenja.

kolegij, dodan 06.12.2009


Razvoj pamćenja djece predškolske dobi kao psihološko-pedagoški problem. Eksperimentalni rad u vrtiću uz program razvoja pamćenja. Razina svjesnosti mnemotehničkih radnji u početnoj i završnoj fazi eksperimentalne aktivnosti.

diplomski rad, dodan 20.11.2013


Individualne karakteristike pamćenje djece predškolske dobi, njihov razvoj u procesu učenja. Proučavanje igre kao sredstva za razvoj verbalne memorije kod djece. Metode didaktičkih igara za razvoj verbalnog i logičkog pamćenja kod djece: Leontyeva A.N. i "Zapamti par."