Kolektivna kreativna djelatnost u dow. Edukativni portal. Timski rad. Zajednički rad, kolektivno stvaralaštvo - Kolektivni rad "Vojna oprema" u mješovitoj skupini

Nadežda Egorova
Savjetovanje “Kolektivno stvaralaštvo djece predškolske dobi”

Kolektivno stvaralaštvo djece predškolske dobi.

Poznato je da dječji stvaranje- jedinstvena pojava. Mnogi domaći i inozemni učitelji i psiholozi ističu veliku važnost umjetničkog djelovanja. kreativnost u svim aspektima, posebno u estetski razvoj osobnost. Međutim, za realizaciju takvog razvoja potrebni su odgovarajući uvjeti. A ako za razvoj kreativnost stvoreni su uvjeti u skupini, u vrtiću, djeca rado crtaju, klešu, izrezuju i lijepe, konstruirati različite objekte, spremni su potrošiti mnogo vremena na ove aktivnosti. Koji su to uvjeti? Prvo, to je pozitivna psihološka klima kod djece tim; drugo, korištenje takvih vrsta aktivnosti za razvoj kreativan sposobnosti djeteta u skupini, kao što su modeliranje, apliciranje, oblikovati, ručni rad.

Značajan broj djece, unatoč vještinama i sposobnostima koje posjeduju, ima poteškoća u kreativno izražavanje. Glavni razlog je: nedovoljna razina kognitivnih interesa, nedostatak aktivnosti, inicijative, ustrajnosti i sposobnosti za postizanje cilja.

Rješavanje problema razvoja kolektivno stvaralaštvo, nastavnik bi se trebao temeljiti na sljedećem principi:

- kreativan provedba svakog učenika kao uvjet za razvoj kolektivno sustvaralaštvo;

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece pri određivanju njihove uloge u kolektivna interakcija;

Menadžerska usmjeravanja u postavljanju procesa kolektivna aktivnost;

Udobnost boravka djeteta grupa vršnjaka.

Kolektivna stvara se rad s djecom (počevši od najmlađih predškolska dob) u crtanju, modeliranju, aplikaciji, jedna vrsta ili dvije ili tri vrste u jednom satu (modeliranje i aplikacija, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

U zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svatko sa svojim crtežom, modeliranjem, aplikacijom. Ali posebna zadovoljstvo Djeca uživaju u stvaranju zajedničkih slika, skladbi koje kombiniraju slike sve djece u skupini. Takve se slike nazivaju kolektivni rad. Za djecu imaju značajnije rezultate i izazivaju kod njih divljenje, doista kao u pjesma B. Majakovskog: “Ono što ne možemo sami, učinit ćemo zajedno”.

Stoga je jedan od oblika provođenja kako zajedničkih aktivnosti tako i samostalnih aktivnosti u starijim skupinama u vrtiću kolektivni rad, čiji rezultat su opće slike, ploče, kompozicije u modeliranju.

U nastajanju kolektivni radu, provodi se moralni i estetski odgoj djece, razvijaju se sljed vještine:

Dogovoriti zajednički rad i njegov sadržaj;

Raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, savjetovati;

Planirati svoj rad, odrediti njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim i uspjesima svojih drugova u stvaranju posla.

svi kolektivni rad mora imati svrhu. Učiteljica vodi djecu da zajedno naprave sliku, naprave ukrase za praznik, ukrase grupu, hodnik, dvoranu, naprave pano za slobodno vrijeme, za dječji rođendan, ukrase za igre, predstave, plakate, ekransku knjigu kao poklon, ilustrirati bajke, pjesme, fotografije za film, itd.

Tijekom izvođenja kolektivni djeca uče komunicirati međusobno i sa odrasle osobe:

Na početku godine djeca rade rame uz rame i uglavnom komuniciraju s učiteljem;

U drugoj fazi počinju međusobno razgovarati, najprije o zadatku, zatim ističući što susjed radi krivo, tvrdeći da oni sami ispravno izvršavaju zadatak;

Postupno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca počinju međusobno komunicirati. prijatelju: planirati, pregovarati, pitati, davati savjete, radovati se, pohvaliti prijatelja itd.

Djeca se obraćaju odrasloj osobi kada se sama ne mogu dogovoriti. Ovdje je važno sugerirati kako najbolje pregovarati, u kojem slučaju popustiti jedno drugome, ako treba, naučiti ih da rade zajedno, prijateljski, sa zadovoljstvom.

Tijekom nastave nastavnik koristi različiti tipovi umjetnost: fino i dekorativno, glazba, ples, književnost. Integracija omogućuje djeci prikazati umjetničku sliku različitim sredstvima izražavanja, vidjeti je na svoj način, razumjeti kreativan umjetnička radionica, naučite tražiti načine kako kreativnost, stvarajući vlastitu sliku.

Uglavnom kolektivni rad se provodi s djecom iste dobi. Prilikom organiziranja rada važno je pravilno ujediniti djecu za izvođenje zajedničkih radnji, uzimajući u obzir njihove karakteristike ponašanja. Istraživači razlikuju nekoliko tipova djece ovisno o njihovoj sposobnosti komuniciranja i prijateljske interakcije. To su druželjubiva, druželjubivo-neprijateljska, nedruštveno-prijateljska i nedruštveno-neprijateljska djeca. Potrebno je uzeti u obzir ove značajke prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti. Dakle, društvena i prijateljska djeca mogu se kombinirati s djecom koja pripadaju drugim tipovima. Društveni-neprijateljski se ne mogu ujediniti međusobno i s nedruštvenim-neprijateljskima, štoviše, neprikladno je ujediniti nedruštvene-neprijateljske jedni s drugima. Ako postoji potreba za radom u skupini druželjubive i nedruštveno-neprijateljske djece, potrebno ju je “pojačati” s 2-3 druželjubivo prijateljski raspoložene djece.

Lakše je organizirati da djeca rade kolektivni rad na kiparstvu, aplikacije, oblikovati, teže je nacrtati, ali u praksi postoje različiti oblici organizacije koji pomažu u rješavanju problema u različitim vrstama djelatnosti. Ovi oblici organizacije kolektivni Radovi postupno postaju sve složeniji ovisno o dobi djece.

1. Zajednički-individualni

(dijete koje sudjeluje u aktivnosti dio rada izvodi samostalno, au završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije).

2. Kolektivno vizualna aktivnost na temelju joint

konzistentan oblik organizacije

(rezultat radnje koju je izvršio jedan postaje predmetom aktivnosti drugog).

3. Suradnički-interakcijski

(formiranje vještina planiranja, koordiniranja vlastitih aktivnosti i objektivnog vrednovanja rezultata kolektivni stvaralački rad).

Da, djeco juniorska grupa Svaki od njih stvara zasebnu sliku, a na kraju će imati zajedničku sliku. Objedinjavanjem svih radova zajedno na kraju sata dobivaju se slike "Cvatuća livada", "Šuma", "Pile na travi" itd.

I starija djeca obavljaju složenije i raznovrsnije zadatke ( "Gradska ulica"- prijevoz, kuće, drveće, ljudi itd.). Tako da se djeca ne miješaju jedno drugom u stvaranju timski rad, svatko određuje svoje područje djelovanja, odnosno dogovaraju se tko će gdje slikati.

Usmjeravanje nastavnika u različitim fazama provedbe plana kolektivni stvaralački aktivnost ima svoje karakteristike. U prvoj fazi planiranje kolektivno djelovanje, učitelj nastoji stvoriti motivacijsku rezonancu - pojavu želje da se u svakom djetetu uključi u kolektivni uzrok. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, atraktivnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Pružanje djeci raznih vizualnih materijala privlačno je zajedničkoj stvari. Tako je, na primjer, za primjenu preporučljivo koristiti ne samo gotove papir u boji, ali i isječke iz novina i časopisa, gotove crteže djeca; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin s glinom, za crtanje voštane i olovke u boji, akvarel i gvaš te razne građevinske materijale.

Učinkovita tehnika za prepoznavanje podskupina djece koja teže zajedničkim aktivnostima može biti Dan dječjih interesa. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari, iz čega je jasno koliko i kakve dječje podskupine djece se formiraju i prema kojim interesima.

Sljedeći korak u kolektivni interakcija je raspodjela uloga za nadolazeće aktivnosti između djece. Kako bi sudjelovanje u zajedničkom cilju pomoglo svakom djetetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da učitelj identificira individualne sposobnosti i sklonosti svakog sudionika. Istodobno, njegov zadatak nije samo proučavati dijete, već "predstaviti" manifestacije njegove individualne jedinstvenosti i pomoći svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguće je organizirati izložbe osobnih postignuća, smotre talenata i sposobnosti, te da učitelj usmjeri pozornost djece na postupke i aktivnosti pojedinog djeteta. Prepoznavanje individualnih karakteristika djece omogućuje učitelju da ocrta izglede za razvoj kolektivno stvaralaštvo.

Druga mogućnost organiziranja suradnje djece je da zajednički cilj aktivnosti provodi nekoliko podskupina, a konačni rezultat ovisi o kvaliteti rada svake podskupine. Ova vrsta aktivnosti stvara osjećaj zadovoljstvo Svaki sudionik, dijete, ima osjećaj korisnosti i osobnog doprinosa zajedničkoj stvari, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Na primjer, djeca rado sudjeluju u dizajnu ploče na zidu grupne sobe "Čarobna zemlja djetinjstva", "Prostor" itd. Dijeleći se u podskupine po vlastitom zahtjevu, djeca samostalno odlučuju koju će radnju njihova skupina odražavati na zajedničkom vidnom polju.

Završne faze kolektivni interakcije su povezane s postignućem, svjesnošću i procjenom značaja dobivenog rezultata. Istodobno, učitelj usmjerava pozornost djece na svačiji osobni doprinos zajedničkoj stvari, naglašavajući da bez zajedničkih napora provedba kolektivni plan bi bio nemoguć. Dobro je kad uspjeh kolektivni aktivnosti procjenjuju ne samo sama djeca, već i osobe čije mišljenje cijene - roditelji, drugi odgajatelji, djeca drugih skupina.

Sustavno provoditi nastavu na kolektivno stvaralaštvo svaki vrtić stvara dugoročni plan, odabiru se teme i materijali, promišljaju se oblici organizacije. Tako, kolektivni Rad se može provoditi u više razreda. Ciklus nastave na jednu temu predviđa postupno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Gradska ulica": u prvoj lekciji se izrađuje grad, u drugoj lekciji na drugom listu se izrađuje transport, na kraju lekcije se oba lista spajaju. U trećoj lekciji izvedite ljude i dovršite grad po želji (drveće, cvijeće, oblaci, sunce itd.)

Što smeta uspješnom razvoju djece? kreativnost? Najznačajniji nedostatak u radu učitelja koji koči razvoj djece kreativnost, je pretjerano skrbništvo nad djetetom, odnosno uplitanje učitelja u sebe kreativni proces djeteta, namećući svoju ideju rada. Sljedeći nedostatak koji negativno utječe na razvoj djece je kreativnost, treba uzeti u obzir ograničenost materijala koji se djeci nudi za crtanje, apliciranje i modeliranje te ograničene dječje načine prikazivanja. Najnegativniji nedostatak rada u razvoju djeteta kreativnost, loše upravljanje djecom kreativnost i niska razina kvalifikacija nastavnika, tj. nema kreativan potencijal za rješavanje ovog problema.

Odgojitelji i roditelji suočeni su s hitnim zadatkom važnost: osigurati da svaki od onih koji sada idu u vrtić bude odgajan ne samo kao svjestan član našeg društva, ne samo zdrav i jak čovjek, ali i - nužno!- inicijativna, misleća osoba, sposobna za kreativan pristup svakom poslu kojeg poduzme. I aktivna životna pozicija može imati podlogu ako čovjek razmišlja kreativno, ako oko sebe vidi priliku za napredak.

Teme kolektivni radi za djecu od 3-4 god

1. Raznobojne kuglice (aplikacija, crtež)

2. Zimska šuma (crtanje)

3. Snijeg tiho pada po drveću na livadi (crtanje)

4. Čašari hodaju (modeliranje, aplikacija)

5. Na drvetu je procvalo lišće i cvijeće (crtež, aplikacija). U ovom slučaju, učitelj stvara sliku stabla ispred djece, a djeca lijepe gotove cvijeće i lišće.

6. Procvjetalo je prekrasno cvijeće (aplikacija i crtež)

7. Kokoši šeću u travi

8. Ukrasimo našu grupu za praznik (modeliranje, aplikacija, crtanje). Ova aktivnost se odnosi na sve praznike (rođendan, proljetni praznik, Nova godina itd.)

Teme kolektivni radi za djecu srednje skupine

1. Jesenja šuma (crtanje)

2. Jesenski tepih (ukrasna kompozicija može biti izrađena u aplikaciji. Ovakva kompozicija može biti izrađena prema proljetnim motivima)

3. Ptice na grani (drvo); Ptice na hranilici (manekenstvo)

4. Veseli vrtuljak (na temelju Dymkovo igračke) . Karusel osmislio nastavnik.

5. Vilinsko drvo (crtež, aplikacija)

6. Naš akvarij (kompozicija može biti izrađena u crtežu i aplikaciji)

7. Vilinska zemlja ( aplikacija: djeca ukrašavaju izrezane kućice, izrezuju detalje ukrasa, lijepe ih i od ukrašenih kućica prave sliku veliki list papir, protoniran u skladu s bojom bajke zemljama: nebo, zemlja, trava, itd.)

8. Ulicom grada iz bajke voze se kolica koja nose razne terete. (aplikacija)

9. Na gredici je cvjetalo prekrasno cvijeće (crtež, aplikacija)

Teme kolektivni radi za stariju djecu

1. Izlog trgovine igračkama (aplikacija, crtež)

2. Košara s cvijećem

3. Naš kutak prirode (aplikacija)

4. Jesenski park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Na klizalištu

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtanje)

8. Kraljevstvo bajki

9. Prostor (crtanje, modeliranje, aplikacija)

10. Moja najdraža bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Teme kolektivni radi za djecu maturalne skupine

1. Cirkuska arena (aplikacija, crtež)

2. Košara s cvijećem (vaza s cvijećem, vaza s voćem – aplikacija)

3. Slikanje na tkanini (crtanje)

4. Jesenski park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Životinje svijeta (aplikacija ili crtež, modeliranje)

6. Naš grad (aplikacija)

7. Zimska zabava (crtanje)

8. Cvjetni svijet (crtanje, modeliranje, aplikacija)

9. Prostor (crtanje, modeliranje, aplikacija)

10. Moja najdraža bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Vrlo jednostavan grupni projekt za djecu napravljen od papira. Vidjeli smo je na festivalu lisica u kulturnom centru Moskvorečje. Rad mi se svidio zbog svoje jednostavnosti i minimalizma potrebna oprema. U posljednje vrijeme često putujemo na razne festivale i gledamo razne majstorske tečajeve. Djeca, ali i odrasli, jako vole crtati: možete koristiti kolačiće od đumbira, razne trodimenzionalne figure, na papiru. Čini nam se da će se takav zajednički rad svidjeti i djeci u vrtiću.

Materijali i oprema za grupni rad u vrtiću od papira.

Bijeli papir s otisnutim obrisima ptica
Olovke u boji, flomasteri (možete slikati)
Škare
Tkanina ili papir za vješanje figura
Igle ili ljepilo za pričvršćivanje radova.

Faze kolektivnog rada u vrtiću izrađene od papira "Ptice"

Svakom djetetu dajemo papir s otisnutim obrisom ptice.

Mogućnosti crteža za grupni rad u vrtiću "Ptice".

Djeca boje sliku.

Izrežite dobivenu pticu duž konture.

Prilažemo zavrsen posao protiv opće pozadine. Pozadina može biti tkanina ili papir.

Na isti princip mogu se raditi i drugi kolektivni radovi.

Mogućnosti crteža za grupni rad u vrtiću od papira "Leptiri"

Kolektivna kreativna aktivnost- sveobuhvatan obrazovna tehnologija, kombinirajući oblike obrazovanja, odgoja i estetske komunikacije. Njegov rezultat je ukupni uspjeh, što pozitivno utječe kako na grupu u cjelini tako i na svako dijete pojedinačno.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama - učinkovit pravni lijek rješavanje brojnih obrazovnih i didaktičkih problema, što omogućuje razvijanje vještina i sposobnosti zajedničkog rada, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja, te stvaranje temelja za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača kolektivna aktivnost predškolaca smatra se produktivnom komunikacijom u kojoj se ostvaruju sljedeće funkcije:

Informacijski - razmjena osjetilnih i kognitivnih informacija;

Spremnost kontakta za primanje i prijenos informacija;

Koordinacija - koordinacija djelovanja i organizacija interakcije;

Perceptivni - percepcija i razumijevanje jednih drugih;

Razvojni - mijenjanje osobnih kvaliteta sudionika aktivnosti.

Glavni zadaci koji se rješavaju u kolektivnoj nastavi:

1. Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, razvijanje sposobnosti njihove mudre i racionalne uporabe. Raznolika razmjena koju provode učitelj i djeca u procesu međusobnog kontakta služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovih praktično iskustvo. Taj se proces odvija na temelju analize i “prisvajanja” partnerovih vještina i sposobnosti, kao i kroz usavršavanje vještina i sposobnosti koje već postoje kod samog djeteta, kao i kroz pojavu novih kao rezultat zajedničko djelovanje, koje pod povoljnim okolnostima poprima narav suradnje i sustvaralaštva.

2. Odgoj moralnih i voljnih kvaliteta: vještine i potrebe da se započeti posao dovede do kraja, da se uči sa svrhom i svrhom, da se prevladaju teškoće, da se postigne najbolja kvaliteta rad, nastojeći ga učiniti izražajnijim, jasnijim, zanimljivijim, shvatiti značaj svoga rada u općoj stvari itd.

3. Formiranje vještina suradnje s vršnjacima i učiteljem (udruživati se, dogovarati provedbu zajedničkog posla, pomagati jedni drugima savjetima, djelotvornim pokazivanjem, upravljati svojim željama, podređivati ih interesima zajedničke stvari, procjenjivati sebe i drugi, povezivati svoje misli, osjećaje i ponašanja s drugim ljudima (vršnjacima, učiteljem), brinuti o ukupnom rezultatu). Pritom su posebno važni kontakti s vršnjacima, jer samo s vršnjacima djeca uče biti ravnopravna, a time i graditi posebne (osobne, poslovne, evaluacijske) odnose koje ne mogu imati s odraslima.

Dakle, kolektivne aktivnosti, s jedne strane, pretpostavljaju da djeca imaju određenu razinu sposobnosti za timski rad, s druge strane, djeluju kao najvažnije sredstvo za razvoj vještina planiranja, koordinacije svojih aktivnosti i objektivne procjene rezultata. kolektivnog stvaralačkog rada.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama aktivno se koriste na nastavi likovne umjetnosti - djeca jako vole takve kolektivne aktivnosti. Istovremeno, kako napominju učitelji, najlakši način organiziranja zajedničkog rada je apliciranje, kada svako dijete izrezuje i lijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga lijepi na zajednički list (opću sliku ili kompoziciju).

U metodici nastave likovne kulture poznato je nekoliko klasifikacija kolektivnih oblika aktivnosti. Dakle, M.N. Turro je identificirao sljedeća tri oblika organiziranja zajedničkih aktivnosti djece:

1. Frontalni - kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih dječjih proizvoda izrađenih uzimajući u obzir zadatak pri ruci ili uzimajući u obzir dizajn cjelokupnog sastava. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju sata, kada se pojedinačno dovršeni dijelovi skladbe sklapaju u jedinstvenu cjelinu.

2. Složeni oblik - izvođenje kolektivnog rada na jednom planu, kada djeca rade svoj dio zadatka, imajući predodžbu o ukupnom rezultatu i koordinirajući radnje s drugom djecom.

3. Kolektivno-proizvodnja (individualno-proizvodnja) - temelji se na djelovanju pokretne trake, kada svako dijete u procesu proizvodnje proizvoda obavlja jednu određenu operaciju.

U. Turro je primijetio da proces kolektivne aktivnosti i njezin rezultat kod djece uvijek izazivaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva i zanimanje za vizualne aktivnosti. Naglasio je i kako „kolektivne aktivnosti stvaraju povoljne uvjete za međusobnu komunikaciju djece, au procesu rada svatko postaje izvor znanja za druge sudionike. Rezultat kolektivnog djelovanja,” prema autoru, “uvijek jest praktični značaj, omogućuje vam povezivanje obrazovanja djece sa životom.”

Metodu kolektivnog rada u knjizi “Mudrost ljepote” visoko je ocijenio B.M. Nemensky, ističući da primjenom ove metode “...djeca stječu ne samo iskustvo kolektivne kreativnosti, već i iskustvo razumijevanja mjesta i uloge umjetnosti u životu.” B.M. Nemensky je prvi put uvršten u popis glavnih metoda upoznavanja djece s likovnom umjetnošću metodom kolektivnog i grupnog rada u Programu „Likovna umjetnost i umjetnički rad“. Sistematizirao je kolektivnu djelatnost prema broju sudionika u procesu zajedničkog rada.

S našeg stajališta, potpunija sistematizacija vrsta kolektivnih aktivnosti s djecom predškolske dobi prikazana je u klasifikaciji T.S. Komarova i A.I. Savenkova. Ova klasifikacija je u skladu sa sustavom vrsta kolektivnog rada I.I. Turro, ali se odlikuje suptilnijom unutarnjom diferencijacijom metoda organiziranja kolektivnog rada. Ova se klasifikacija temelji na sljedećim vrstama kolektivnih aktivnosti:

1) Zajedničko-individualna aktivnost - u kojoj je kolektivni rad kombinacija pojedinačnih radova djece u jednu ploču, napravljenu uzimajući u obzir zadatak koji je postavio učitelj ili značenje cjelokupne kompozicije.

Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju sata, kada se pojedinačno završeni dijelovi i elementi kompozicije sklapaju u jedinstvenu cjelinu. Istodobno, djeca se spremnije odvajaju od pojedinih slika ako od samog početka samostalnog rada znaju za svrhu svog crteža (klesanog ili izrezbarenog predmeta) - postati dio kolektivni sastav. Stoga kolektivnu aktivnost treba planirati unaprijed, a što se prije djeca uključe u rješavanje zajedničkog problema, to će njihova individualna vizualna aktivnost biti aktivnija, to će se među njima početi javljati više kontakata.

Na samom početku sata potrebno je zaokupiti djecu nekom temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem rasporeda (pozadine, dekoracije) koji je unaprijed pripremio učitelj, a na kojem je kompozicija ili glavni lik oko kojeg se može se izgraditi će se zatim postaviti. Zadatak se daje svima odmah, na početku rada, a zatim se prilagođava ovisno o tome što su drugi napravili. Najprije to čini nastavnik, a zatim se skladba izvodi uz zajednički razgovor svih sudionika. Prednosti ovog oblika su što omogućuje uključivanje velike skupine djece koja nemaju iskustva zajedničkog rada u zajedničke aktivnosti.

U zajedničko-individualnom obliku organiziranja kolektivnih aktivnosti koriste se dvije vrste rada djece: frontalni i podskupinski.

U frontalnom radu s djecom učitelj postavlja obrazovni zadatak ili zabavni problem, vodi traženje načina za njegovo rješavanje, formulira i određuje pojedinačne zadatke (teme, opseg, dimenzije itd.). U završnoj fazi, kada se organizira kolektivna kompozicija, učitelj prikuplja elemente, detalje, dijelove cjelokupne kompozicije, dok ih podučava pronaći najuspješnije mjesto za svaku figuru u kompoziciji, naglašavajući njegove prednosti ili skrivajući nedostatke.

Kod rada u podskupinama učitelj također nadzire rad djece, ali je razlika u tome što je grupa djece podijeljena u podskupine koje čine 2-4 (6-8) ljudi. Morat će pokušati, uglavnom bez pomoći učitelja, sastaviti vlastitu kompoziciju od homogenih (identičnih) ili heterogenih (različitih) predmeta, ulazeći u raspravu o mogućnostima postavljanja gotovih slika na istu ravninu. Na primjer, „Mačka s mačićima“, „Ivan Tsarevich i sivi vuk“, „Susret Koloboka s lisicom (zec, vuk, medvjed)“, itd. Podskupine mogu dobiti iste ili čak različite zadatke, koje je potrebno ispuniti učinkovito, tako da je nakon završetka Rezultat bio neobičan sastav koji se sastojao od pojedinačnih djela iz svake podskupine.

Djeci su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje i stvaraju zajedničku kompoziciju. Ovakva druženja djeci stvaraju nužnu poslovnu međusobnu komunikaciju i uče ih pregovaranju s partnerima. Na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica i čizama. Za takav rad djeca se udružuju u dvoje i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Uostalom, djeca trebaju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju moći raditi ne samo zajedno, jedno uz drugo, već se dogovoriti kakav će uzorak biti u kompoziciji, u kompoziciji ukrasnih elemenata, u boja, a to nije tako lako. A učitelj mora pomoći djeci, naučiti ih pregovarati i popuštati jedni drugima.

2) Spojno-sekvencijalno - kada se kompozicija postupno nadograđuje novim detaljima. Ovakvim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu pokretne trake, kada svatko obavlja samo jednu određenu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Dječje aktivnosti u takvoj lekciji sastoje se od dvije glavne faze:

Faza 1 - individualni rad dijete nad elementom, dio općeg;

Faza 2 - sekvencijalni rad na pokretnoj traci povezan s montažom, definirana operacija sekvencijalne instalacije zajedničkog proizvoda.

U pravilu se pokretna traka "uključuje" ako se tijekom lekcije djeca suoče sa zadatkom: kratkoročno proizvesti veliki broj identičnih proizvoda, npr. pozivnice, Čestitke, suveniri za djecu, set za čaj itd. Kako bi sva djeca mogla izraziti vlastite kreativne potencijale tijekom zajedničkih i uzastopnih aktivnosti, može se dopustiti prijelaz s jednog mjesta na drugo. Da bi transporter mogao uspješno raditi, njegov volumen i složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti jednaki po intenzitetu rada i vremenu potrebnom za izvođenje tehnološke operacije.

Prije početka kreativni rad stolove za djecu treba postaviti prikladnije tako da nalikuju pokretnoj traci. Broj ljudi koji rade na jednoj "pokretnoj liniji" ne smije biti veći od 6-10 ljudi. Svaka linija radit će svoj posao i natjecati se s drugima u kvaliteti i brzini rada. Zadatak koji stoji pred djetetom je jednostavan: zalijepiti (zalijepiti, nacrtati) njegov dio točno na mjesto, baš kao što je učinjeno na uzorku, a operacija se mora izvoditi u pravom ritmu: brzo i točno.

Aktivnosti organizirane na principu štafete također se mogu svrstati u združeno-sekvencijalni oblik. Tijekom "vizualne štafete" sudionici naizmjenično dolaze na zajednički list i izvode elemente zajedničke kompozicije, nadopunjujući sliku koju su već napravili drugi. Štoviše, svako dijete mora dati svoj "obol" radu. Ako se rad izvodi tehnikom aplikacije, tuba ljepila može poslužiti kao štafetna palica. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti na principu štafete, preporučljivo je djecu podijeliti u podskupine i paralelno izvoditi nekoliko kolektivnih skladbi, dajući svakome list za kreativni rad. U ovom slučaju dolazi do situacije natjecanja između podskupina za kvalitetu umjetničkog sadržaja i oblik kolektivne kompozicije, što doista odgovara figurativnom nazivu ovog principa organiziranja kolektivnog rada - "štafeta".

Zajedničko-sekvencijalni oblik organiziranja kolektivne aktivnosti stvara uvjete za formiranje vještina za koordinaciju zajedničkih akcija, jer Neuspjeh jednog djeteta neminovno dovodi do poremećaja ritma cjelokupnog rada. Ovakav oblik rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama nije uobičajen.

3) Zajednički interakcijski rad provode svi sudionici istovremeno, koordinirajući akcije u svim fazama. Predlaže se zajednički rad na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predodžbu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoje aktivnosti s onim što drugi rade. Taj se oblik često naziva oblikom suradnje ili zajedničkog stvaranja. Tijekom lekcije svako dijete mora ne samo izvesti visokokvalitetnu sliku predmeta (stvoriti vlastitu sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupajući odabiru metoda i tehnika slike, izražajnih sredstava), već i uzeti aktivno sudjelovati u raspravi o nastalim slikama u vezi s planom, sudjelovati u rješavanju raznih pitanja koja su se pojavila tijekom rada. Samo u tim uvjetima dolazi do izravne interakcije između djece.

Jedna od važnih točaka je podjela grupe djece na podskupine, male i velike, koje rade dio kolektivne kompozicije ili cijelu kompoziciju. U početku je to jednostavan oblik zajedničke interakcijske aktivnosti djece - rad u paru, a postupno se u grupne aktivnosti može uključiti sve veći broj sudionika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (ovisno o temi kolektivni sastav). Djeci se nudi širok, obimne teme, predstavljajući mogućnosti razmišljanja kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: „Cirkus“, „Zoološki vrt“, „Doktor Aibolit i njegovi prijatelji“, „Let na Mjesec“, „Na dnu mora “, „Život životinja u šumi” „; na temelju bajki: "Pinokio", "Čipolino", "Teremok"; prema crtanim filmovima.

Djeca se mogu podijeliti u kreativne grupe po želji ili prema zajedničkim interesima, a također imaju priliku razgovarati o predstojećem radu: odrediti opću ideju, sadržaj rada, raspodijeliti zaduženja ovisno o mogućnostima i interesima svakoga, pripremiti se za rad. potreban materijal. Kao rezultat toga, svaki sudionik zajedničke aktivnosti dobiva predodžbu o cjelokupnom sastavu, boji i veličini njegovih sastavnih dijelova. Istodobno, učitelj nenametljivo usmjerava raspravu u pravom smjeru, pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali početni sastav ne postavlja učitelj, već ga sastavlja skupina djece, tj. Već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panoa dolazi do kreativne interakcije i suradnje među djecom. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva, potrebno je organizirati izložbu na kojoj će se raspravljati o stvorenim skladbama. Kroz rasprave i konkretne primjere djeci je puno lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada dovodi do dobrih rezultata.

Ovakva klasifikacija kolektivne aktivnosti zanimljiva je jer u svakoj vrsti zajedničke aktivnosti ne sprječava da se skupina pri obavljanju zajedničkog rada podijeli u parove, male ili velike skupine. Kombinacija individualnog i grupnog rada djece, njihova interakcija omogućuje maksimalno iskorištavanje kreativnog potencijala svakog sudionika u zajedničkoj aktivnosti i unosi raznolikost u metodologiju njezine organizacije. Osim toga, dopušteno je kombiniranje oblika zajedničke aktivnosti, mogućnost mijenjanja oblika tijekom izvođenja kolektivnog sastava, što unosi raznolikost u metodologiju vođenja kolektivnog rada i obogaćuje iskustvo kolektivnog stvaralaštva djece predškolske dobi.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može biti različitog sadržaja. Prema tematici dijele se u tri glavne skupine: predmetne, predmetne i ukrasne aplikacije.

Predmetna aplikacija se sastoji od pojedinačnih slika (list, grana, stablo, gljiva, cvijet, ptica, kuća, osoba itd.) U predmetnoj aplikaciji djeca svladavaju sposobnost izrezivanja pojedinačnih predmetnih slika iz papira i lijepljenja na podlogu, koja, zbog specifične prirode aktivnosti, prenijeti donekle generaliziranu, konvencionalnu sliku okolnih predmeta ili njihovih prikaza u igračkama, slikama i primjerima narodne umjetnosti.

Aplikacija zaplet prikazuje skup radnji i događaja. Tematsko-tematska primjena zahtijeva sposobnost izrezivanja i lijepljenja raznih predmeta u odnosu na temu ili radnju („kokoš kljuka zrna“, „ribe plivaju u akvariju“, „Vatromet pobjede“, „let u svemir“, „ptice imaju letio” i sl.);

Skupno se stvaraju i ukrasne aplikacije koje se mogu koristiti za ukrašavanje raznih odjevnih predmeta i predmeta za kućanstvo; to mogu biti ukrasne kompozicije u obliku ploča, tepiha, pladnjeva. Tijekom rada djeca mogu samostalno sastavljati kompoziciju ukrasa, birati druge ukrasne oblike i varirati ih. kombinacije boja. U kolektivnoj nastavi dekorativne aplikacije djeca svladavaju sposobnost izrezivanja i kombiniranja različitih elemenata ukrasa (geometrijskih, biljnih oblika, generaliziranih figura ptica, životinja, ljudi) prema zakonima ritma simetrije, koristeći svijetle usporedbe boja. Za izradu ukrasa, djeca starije predškolske dobi podučavaju se ravnomjerno ispuniti pozadinski prostor pojedinačnim elementima, istaknuti glavne i pomoćne dijelove aplikacije.

Osim toga, vrste aplikacija dijele se prema: boji (u boji, crno-bijele, jednobojne), volumenu (ravne, konveksne), materijalu (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenje itd.) itd. Kombinacija različitih vrsta aplikacija u raznim kombinacijama daje beskrajnu njihovu raznolikost. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje predodžbu o bogatstvu vizualnih i izražajnih sredstava aplikacije i omogućuje nam da zamislimo njezine kolektivne mogućnosti.

Treba napomenuti da svi kolektivni radovi imaju svrhu: stvaranje slike; blagdanski ukrasi; uređenje grupe, hodnika, dvorane; izrada panoa za slobodno vrijeme, za dječji rođendan; izrada dekoracija za igre, predstave, plakate; ekranska knjiga na dar; ilustriranje bajki, pjesama, filmskih kadrova itd. U tom smislu, kolektivne aktivnosti u nastavi primjene razlikuju se prema tematskim kriterijima:

Izrada umjetničkih panoa i maketa;

Izrada poklon plakata;

Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustracije bajki i priča;

Dizajn izložbe;

Izrada kostima, detalja kostima, kazališnih scenografija.

Stoga je kolektivna aktivnost od velike važnosti u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi kao sredstvo za poticanje razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranje i usavršavanje vještina timskog rada te razvijanje interesa za likovnu umjetnost općenito, a posebno za primjenu.

U praksi se u nastavi primjene koriste različite vrste organizacije kolektivnih aktivnosti, kao i njihova kombinacija, od kojih svaka ima svoje mogućnosti u razvijanju sposobnosti međusobne interakcije djece i organiziranju zajedničkog stvaralaštva.

Aplikacije za djecu poseban su način dobivanja slike rezanjem, primjenom ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu koja se uzima kao pozadina.

U primjeni, kao produktivnoj vrsti aktivnosti, djetetu predškolske dobi pružaju se gotovo neograničene mogućnosti samoizražavanja i kreativnosti; razvijajući se u komunikaciji s drugima, dobiva pozitivan učinak od rezultata i procesa aktivnosti. Stoga je aplikacija od velike važnosti za cjelovit razvoj djece:

Mentalno obrazovanje - zaliha znanja postupno se širi na temelju ideja o razne forme i prostorni položaj predmeta u okolnom svijetu, različite veličine, raznolikost nijansi boja. Formiraju se mentalne operacije, razvija se govor, obogaćuje se rječnik, razvija se figurativni, koherentni govor;

Senzorni odgoj - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, s njihovim svojstvima i kvalitetama;

Moralni odgoj - vizualna aktivnost (aplikacija) razvija moralne i voljne kvalitete: dovršiti ono što ste započeli, učiti s koncentracijom i svrhom, pomoći prijatelju, prevladati poteškoće itd.;

Radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja škarama, korištenja četke i ljepila zahtijeva utrošak fizičke snage i radnih vještina; sudjelovanje djece u pripremama za nastavu i čišćenju za njima doprinosi stvaranju napornog rada;

Estetski odgoj - osjećaj za boju, osjećaj za ritam, osjećaj za mjeru, postupno razvija umjetnički ukus kod djece.

Prijavni rad u cijelosti se provodi u senior predškolska dob, kada djeca već sama izrezuju i lijepe oblike. Pritom se najveći učinak u nastavi primjene postiže u kolektivnim aktivnostima koje se dijele na: zajedničko-individualne, zajedničke-sekvencijalne, zajedničke-interakcijske. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti prema tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; izrada poklon plakata; izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; likovno oblikovanje izložbi; izrada kostima i kazališne scenografije.

Specifičnost kolektivne prijave je u zajedničkom i usklađenom djelovanju djece. U procesu stvaranja kolektivnog rada predškolci aktivno komuniciraju i raspravljaju zanimljive opcije planirati i donositi najbolje odluke, naučiti konstruktivno kritizirati i razviti vještine poslovne suradnje.

Značenje kolektivne vrste aktivnosti se mogu izraziti u dvije glavne točke: kada djeca rade kolektivno, rezultat zajedničkog rada utječe na svakog člana dječjeg tima; U procesu kolektivne aktivnosti formiraju se primarne socijalizacijske vještine koje su tako važne za puni razvoj djetetove osobnosti.

Analizirajući postupke djece u vrtiću i na ulicama grada, uočava se da oni nastoje zadovoljiti, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko njih, a ponekad i ne znajući. o njima.

Ne želim vidjeti djecu sebičnu!

Upravo u vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A kolektivni rad će ujediniti djecu.

Ciljevi kolektivne nastave:

Razvijati vještine i sposobnosti zajedničkog rada, graditi komunikaciju, razvijati naviku međusobnog pomaganja, stvarati osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razviti Kreativne vještine, fantazija, mašta;

Pomozite svom djetetu da pokaže svoje umjetničke sposobnosti različite vrste likovne i primijenjene djelatnosti.

Glavni ciljevi:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničko stvaralaštvo odrasli i djeca;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u predstavljanju vlastitih ideja;

Uključiti djecu u rad s različitim materijalima;

Naučiti stvarati kolektivne radove.

Grupna nastava – u pripremna grupa Predlažem da to provedu u poslijepodnevnim satima, kada su već odmorni i puni nove snage i želje za ponovnom međusobnom komunikacijom. Trajanje sata je 25-30 minuta, u skladu s programom.

U procesu obavljanja kolektivnog rada provodi se moralno i estetsko obrazovanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, savjetovati;

Dogovoriti zajednički rad i njegov sadržaj;

Planirati svoj rad, odrediti njegov redoslijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se svojim i uspjesima svojih drugova u stvaranju posla.

Sumirajući obavljeni posao, razgovaramo o kreativnom radu s djecom. To pomaže djetetu da vidi svijet ne samo iz vlastitog kuta gledanja, već i iz kuta drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Timski rad u vrtiću rezultat je zajedničkog rada djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizualna informacija za roditelje i uređenje interijera. Naši radovi neprestano oduševljavaju i djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe iu svlačionici. Svatko od djece s ponosom pokazuje kako je njihov dio posla Detaljan opis proces stvaranja ovog ili onog dijela, kao i dijelovi rada koje su dovršili prijatelji iz grupe. Smatram da je ovakav posao motivirajući dječje kreativnosti, jer nakon završetka rada dečki nastavljaju ostati za stolovima, ujedinjuju se u grupe i rade na svoju temu.

Sažetak GCD-a za djecu pripremne školske skupine „Livada s cvijećem i leptirima” (timski rad tehnikom origamija)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Mjesto rada: nastavnik, MBDOU " Dječji vrtić"Kamilica" kombinirani tip" Kovylkino, Republika Mordovija

Cilj: poboljšati kreativne sposobnosti djece kroz origami.

Zadaci:
- upoznati djecu s fazama razvoja leptira i značajkama njegovog načina života.
- ojačati dječju sposobnost stvaranja zanata (leptira) iz osnovnog oblika "dvostrukog trokuta", nadopunjujući sliku potrebnim detaljima;
- učvrstiti sposobnost savijanja cvijeta tulipana tehnikom origamija, koristeći osnovne oblike "omotnica" i " zmaj»;
- razvijati se fine motorike;
-razvijati oko, sposobnost održavanja simetrije u stvaranju uzorka na krilima leptira;
-razvijati vještine kolektivne kreativne aktivnosti;
-razvijati interes za život insekata;
- njegovati sposobnost uočavanja ljepote prirode, želju da joj se divi,
pobrini se za nju.

Materijali za lekciju:
proljetna livada nacrtana na whatmanu;
zvono;
ilustracije s fazama razvoja leptira;
leptir;
operativne kartice;
glazba “Valcer cvijeća” P.I. Čajkovski;
papir različite boje;
škare;
ljepilo;
fotografija leptira.

Pripremni radovi:
razgovor na temu: "Proljeće je u našoj ulici"
gledajući fotoilustracije proljetne prirode.
čitanje priče G. Skrebitskog “Na šumskoj čistini. Proljeće".
učenje napamet pjesama o proljeću.

Napredak lekcije:

Odgajatelj: Pozdrav djeco! Obratite pažnju na goste. Pozdravi ih. Danas vas želim pozvati na zanimljivo putovanje do šumske čistine.
Da bismo bili tamo, ti i ja moramo ispuniti jedan uvjet. Sada će se svi morati udobnije smjestiti, zatvoriti oči i ne otvarati ih dok ne čuju zvonjavu čarobnog zvona.
Odgajatelj:
Dakle...trepavice su opuštene,
Oči se sklapaju.
Idemo na proljetnu livadu...
(zvuči mirna glazba, prikazuje se proljetna livada)
Dolazi lagani povjetarac
Dodiruje naše obraze
Blistavo sunce nam se svima smiješi.
Ovdje lako dišemo,
Glatko, ravnomjerno, duboko.
Dolazi vjetar, naš prijatelj
Svima je donio hladnoću.
Udario je zvono
Zvono je zazvonilo (zvono je zazvonilo)
Odgajatelj:
Djeco, evo nas na proljetnoj livadi.
Reci mi koji je sada mjesec?
Što se promijenilo u prirodi u travnju? (Sunce jače sja, grije zemlju, snijeg se otopio, pojavila se zelena trava, pupoljci su nabubrili na drveću, izrasli su mali listovi, procvjetalo je cvijeće, ptice su doletjele iz toplih zemalja, insekti su se probudili)
Koje insekte poznaješ?
Pozvao sam te na ovu čistinu da ti kažem zanimljiva priča. A o kome, saznat ćete pogađajući zagonetku.
Poslušajte zagonetku:
Dlakav, zelen
Ona se skriva u lišću
Iako ima mnogo nogu,
Još uvijek ne može trčati (Caterpillar)
Odgajatelj: Našoj se gusjenici dogodila sljedeća priča.
Jednom davno živjela je gusjenica. Izlegla se iz jajeta, puzala po lišću i obilno jela. Svi su joj se smijali, bila je tako ružna. Jednog dana gusjenica se odlučila sakriti u čahuru kako je nitko ne bi vidio. Udobno se smjestila na granu i zaplela se ljepljivim nitima.

Sjela je u nju, sjela i zaspala. Dok je ona spavala, prošla je zima i došlo je dugo očekivano proljeće.
Sunce je sada vrlo rano izašlo, kasno leglo i tako marljivo sjalo za sve na zemlji i grijalo toliko da je život postao zabavan. Svijetlo zelena magla obavijala je sve breze i jasike u šumi.
Što misliš da je to bilo?

Pravo. Lišće je počelo cvjetati. Tu je počeo šumski festival.
Slavuj je zviždao i škljocao u grmlju, žabe su glasno kreketale u blizini rijeke, a svibanjske bube zujale su među granama.
Probudila se i gusjenica, izbacila antene i taman što je htjela ispuzati sva iz svoje čahure, osjeti da je nešto muči na leđima...
Odgajatelj: Djeco, što ju je priječilo od gusjenice na leđima?
djeca: krila!
Odgajatelj: Sada da vidimo je li to istina?
Odgajatelj: U što se pretvorila naša gusjenica?
djeca: Za leptira!
U ovakvog prekrasnog leptira se pretvorila naša gusjenica

Slušajte priču dalje... Ona se stresla i odjednom... poletjela. Leteći iznad jezerca, pogledala se u njega kao u ogledalo i ugledala prekrasnog... (leptira). Da, leptir s ogromnim svijetlim krilima. "Tko je ova ljepotica?" – pomislila je: “Oh, to sam ja! Ja sam leptir! Letjela je iznad livade i svi koji su je vidjeli divili su se: “Kakav leptir!” Leptir je ogladnio i odlučio pronaći livadu punu svijetlog, mirisnog cvijeća. Leptir je doletio na livadu...a tamo je bila samo zelena trava.
(pokažite livadno-zeleni Whatman papir)
Odgajatelj: Ljudi, kako možemo pomoći leptiru?
djeca: Možete napraviti cvijeće.
Odgajatelj:Što još možete učiniti?
djeca: Napravite leptire.
Koje proljetno cvijeće poznaješ?
Predlažem da napravite cvijet tulipana za leptira. Ovo cvijeće raste u proljeće ne samo u našim cvjetnjacima, već ih nalazimo iu divlje životinje na jugu naše zemlje.
Odgajatelj: Djeco, ali prvo se odmorimo.

Tjelesna vježba "Leptir"
Ujutro se leptir probudio.
Protegnula se i nasmiješila.
Jednom – rosom se umila.
Dva - graciozno se zavrtjela.
Tri - sagnula se i sjela.
U četiri je odletjelo.
I u pet je sjela.
(Djeca izvode pokrete u skladu s tekstom)

Odgajatelj: Sjednite na svoja mjesta.
Napravimo joj cvjetnu livadu.

Radit ćemo u podskupinama: “leptiri” i “tulipani”.

Podsjećamo na metode izrade leptira i tulipana i razmatramo kartice operacija.

Podsjećam vas na simetrični raspored uzorka na krilima leptira.
Pripremimo prste za rad.

Gimnastika za prste.
Gusjenica, gusjenica,
(dlan jedne ruke "puzi" poput gusjenice iznutra još)
Leptirova kći
(dlan "puzi" natrag do ramena duž vanjske strane ruke)
Puzeći po vlatima trave
(isto s druge strane okomito)
Jede lišće:
am!
am!
am!
am!
(jedan dlan klizi prema gore preko drugog dlana i “grize” prste drugog dlana svakog jutra
Jela sam i htjela spavati
(jedna ruka se stisne u šaku, druga je pokriva)
Probudio se (raširi dlanove)
Pretvorena u leptira
(prekrižite ruke u zapešćima)
Letjelo je, letjelo je, letjelo je!
(maše prekriženim dlanovima kao krilima)

Odgajatelj: Bacimo se na posao. Imajte na umu da svaku liniju izratka morate izgladiti prstom kako bi svi zanati ispali uredni.

Dječja kreativnost. (Zvuči mirna glazba. "Valcer cvijeća" P. I. Čajkovskog).

Odgajatelj: Tako je na livadi cvjetalo lijepo cvijeće. I sada, zajedno sa svojim prijateljima, leptirica cijeli dan leprša s cvijeta na cvijet. Ponekad ona, sjedeći na cvijetu, pažljivo širi svoja baršunasta svijetla krila
gleda oko sebe i kaže: “Ovdje je tako dobro! Kako sam sretan što živim ovdje!”
Odgajatelj: Djeco, jeste li uživali u aktivnosti? Sto volis?
djeca: dječji odgovori.
Odgajatelj:Što ste novo danas naučili?
Je li ti drago što si pomogao leptiru?
Dobro napravljeno! Čuvajte se, sažalite se na sve živo, djeco! Pogledaj bolje. osluškujte, proniknite u ljepotu prirode, čuvajte je i uvećavajte!
Analiza dječjeg rada.
I kao dar vama kao uspomena na našu lekciju, fotografije leptira!