Raspored tablica u razredima u dhow dijagramu. Higijenski zahtjevi za namještaj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Raspored namještaja po sobama, raspored djece. imaju praktično iskustvo

stručni modul PM.01. “ORGANIZACIJA DOGAĐANJA USMJERENIH NA JAČANJE ZDRAVLJA DJETETA I NJEGOVOG TJELESNOG RAZVOJA”

(specijalitet 44.02.01 “Predškolski odgoj”)

Skupina

Sastavio:

Byzova O.P.

Objašnjenje

Stručna priprema studenata za nastavne aktivnosti podrazumijeva, uz ovladavanje sustavom psiholoških i pedagoških znanja, formiranje i usavršavanje temelja pedagoških vještina, integraciju teorijske i praktične nastave.

Odgojno-obrazovna praksa „Proučavanje zdravstvenog stanja djece predškolske dobi i osmišljavanje aktivnosti usmjerenih na njegovo jačanje“ temelji se na ovladavanju studenata MDK.1.“ Medicinski, biološki i društveni temelji zdravlje" i MDK.2. "Teorijsko-metodičke osnove tjelesnog odgoja i razvoja djece ranog i prije školske dobi"i dio je glavnog stručnog obrazovnog programa u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u specijalnosti strukovnog obrazovanja 44.02.01 "Predškolski odgoj" u smislu svladavanja glavne vrste profesionalne djelatnosti: organiziranje događaja usmjerenih na jačanje zdravlja dijete i njegov tjelesni razvoj.

Svrha prakse- formiranje kod učenika ideje o sadržaju i specifičnostima učiteljevog rada na poboljšanju zdravlja djece i njihovih tjelesni razvoj.

Ciljevi prakse:

1. Promicati razvoj analitičkih sposobnosti kod studenata u proučavanju zdravstvenog stanja djece predškolske dobi, pedagoških uvjeta tjelesnog odgoja i dokumentacije koja odražava djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u ovom smjeru.

2. Razvijati sposobnost planiranja aktivnosti usmjerenih na jačanje zdravlja djeteta predškolske dobi i njegov tjelesni razvoj.

3. Doprinijeti formiranju interesa učenika za nastavni rad te potrebe za profesionalnim i osobnim razvojem.

Za ovladavanje ovom vrstom stručne djelatnosti i pripadajućim općim i stručnim kompetencijama student tijekom izrade programa odgojno-obrazovne prakse „Proučavanje zdravstvenog stanja djece predškolske dobi i osmišljavanje aktivnosti usmjerenih na njegovo jačanje” mora:

imaju praktično iskustvo:

Planiranje rutinskih trenutaka, jutarnjih vježbi, nastave, šetnje, otvrdnjavanja, tjelesnog odgoja i odmora;

Interakcija s medicinskim osobljem obrazovne ustanove o zdravstvenim pitanjima djece;

Promatranje i analiza aktivnosti tjelesnog odgoja;

biti u mogućnosti:

Utvrditi ciljeve, zadatke, sadržaj, metode i sredstva tjelesnog odgoja i razvoja djece rane i predškolske dobi;

Planirati rad na tjelesnom odgoju i razvoju djece u skladu s uzrastom i radnim vremenom odgojno-obrazovne ustanove;

Organizirati proces prilagodbe djece na uvjete odgojno-obrazovne ustanove, odrediti načine uvođenja djeteta u uvjete odgojno-obrazovne ustanove;

Utvrditi načine pedagoške podrške učenicima;

Analizirati provedbu rutinskih trenutaka (pranje, oblačenje, jelo, spavanje), motoričke aktivnosti (jutarnje vježbe, nastava, šetnje, otvrdnjavanje, tjelesni odgoj, praznici) u obrazovnoj ustanovi;

znati:

Izrada prijedloga za korekciju procesa tjelesnog odgoja;

Teorijske osnove i metode planiranja aktivnosti tjelesnog odgoja i razvoja djece rane i predškolske dobi;

Značajke planiranja rutinskih trenutaka (pranje, oblačenje, jelo, spavanje) i motoričkih aktivnosti (jutarnje vježbe, nastava, šetnje, otvrdnjavanje, tjelesni odgoj i praznici);

Teorijske osnove dnevne rutine;

Teorijske osnove motoričke aktivnosti;

Metode, oblici i sredstva tjelesnog odgoja i razvoja djeteta rane i predškolske dobi u procesu izvođenja motoričkog režima;

Značajke ozljeda u djetinjstvu i njihova prevencija;

Zahtjevi za organiziranje sigurnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

Najčešće dječje bolesti i njihova prevencija;

Značajke prilagodbe djetetovog tijela uvjetima obrazovne ustanove;

Odgojno-obrazovna praksa „Proučavanje zdravstvenog stanja djece predškolske dobi i osmišljavanje aktivnosti usmjerenih na njegovo jačanje” izvodi se u 3. semestru za studente koji studiraju na temelju općeg osnovnog obrazovanja. Oblik organizacije prakse je disperzan.

Po završetku prakse studentima se da diferencirani kredit (s oznakom).

datum	Vrste poslova	Predmeti zadataka prema vrsti rada	Broj sati
1 dan	Upoznavanje studenata sa svrhom, ciljevima i planom prakse, sa zahtjevima za izradu izvještajne dokumentacije o praksi. Ispunjavanje zdravstvene iskaznice (zdravstvene putovnice) za dijete predškolske dobi.	1. Izrada dnevnika prakse (Prilog 1). 2. Kupnja zdravstvenog kartona, polaganje liječničkog pregleda (fluorografija, cijepljenje). 3. Izrada karte predškolske obrazovne ustanove (Prilog 2). 4. Proučavanje godišnjeg plana, kalendarsko-tematskog plana, nastavnih planova fizička kultura, tjelesno-zdravstveni rad i dr. 5. Ispunjavanje dnevnika prema popisu pitanja (Prilog 3). 6. Analiza uvjeta za tjelesni odgoj djece predškolske dobi s popunjavanjem kartice za ocjenu stanja tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (Prilog 4) 7. Proučavanje medicinske kartice (zdravstvene putovnice) djeteta predškolske dobi, s popunjavanjem zdravstveni list, raspored sjedenja za djecu. (Dodatak 5.6).
2. dan	Analiza i planiranje rutinskih procesa za 1. i 2. polovicu dana.	1. Promatranje i analiza rutinskih procesa tijekom 1. polovice dana u ranoj i predškolskoj dobi (Prilog 7). 2. Promatranje i analiza organizacije higijenskih postupaka (Prilog 8). 3. Promatranje i analiza rutinskih procesa za 2. polovicu dana u ranoj i predškolskoj dobi (Prilog 9) 4. Planiranje rutinskih procesa za 1. i 2. polovicu dana u različitim dobnim skupinama skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova(po izboru učenika) (prilog 10)
dan 3	Planiranje aktivnosti usmjerenih na poboljšanje zdravlja djece i njihov tjelesni razvoj.	1. Promatranje i analiza nastave tjelesnog odgoja s djecom rane i predškolske dobi (Prilog 11). 2. Promatranje stanja dobrobiti djeteta tijekom nastave tjelesnog odgoja s djecom rane i predškolske dobi (Prilog 12) 3. Promatranje i analiza slobodnog vremena tjelesnog odgoja i drugih oblika tjelesnog razvoja djece (Prilog 13). 4. Izrada sažetka jutarnjih vježbi u različitim dobnim skupinama predškolske odgojne ustanove (Prilog 14) 5. Izrada scenarija za tjelesni odgoj u različitim dobnim skupinama predškolske odgojne ustanove (Prilog 15)
Okrugli stol(Planirano)	Rezimirajući praksu.	Pripremite se za raspravu o rezultatima vježbe odgovarajući na pitanja u dnevniku (Prilog 16). Sudjelovanje na okruglom stolu.
UKUPNO

PRIMJENE

DODATAK 1

Shema izrade i vođenja dnevnika prakse

1. Naslovna stranica.

Dnevnik nastavne prakse

“Istraživanje zdravstvenog stanja djece predškolske dobi

te osmišljavanje aktivnosti usmjerenih na njegovo jačanje"

studenti 24. skupine, specijalnost "Predškolski odgoj" GBPOU SO "NTPK br. 1"

PUNO IME. (u genitivu)

Baza prakse:

MBDOU d/s br._______

Voditelj ordinacije:

______________(PUNO IME.)

DODATAK 2

Napravite kartu predškolske obrazovne ustanove, bilježeći primljene podatke u dnevnik.

Karta predškolske obrazovne ustanove

· Naziv, broj predškolske obrazovne ustanove;

· Vrsta, glavna područja rada;

· Odgojno-obrazovni program koji se provodi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

· Svrha, zadaće predškolske odgojne ustanove;

· Značajke režima, obrazovni proces;

· Broj skupina (ukupno, od toga - specijalizirane), popis djece, njihova dob u skupinama i posebno u specijaliziranim;

· Materijalna baza:

Zgrada: tipski, individualni projekt, adaptirani prostori (njihova oprema u skladu s namjenom);

Predškolski odjel ( igrališta, sportski tereni, vrt, povrtnjak, cvjetnjaci itd.).

· Okruženje i povezanost predškolske odgojne ustanove:

Izvori pozitivnog i negativnog utjecaja na razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Status predškolskih obrazovnih ustanova među stanovništvom.

· Kadrovska popunjenost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (odgojitelji i stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova):

· Problemi ustanove, perspektive razvoja.

DODATAK 3

Saznajte u procesu proučavanja dokumentacije predškolske odgojno-obrazovne ustanove (godišnji plan, kalendarsko-tematski plan, planovi nastave tjelesnog odgoja, tjelesnog i zdravstvenog rada itd.) i u razgovoru s višim učiteljem i instruktorom tjelesnog odgoja. , koji rad provodi tim predškolske odgojno-obrazovne ustanove na jačanju zdravlja i tjelesnog razvoja djece odgovarajući na pitanja:

1. Odražava li se rad na tjelesnom odgoju djece u godišnjem planu predškolske odgojno-obrazovne ustanove? Koja je njegova svrha, ciljevi, sadržaj?

2. Koja se dokumentacija vodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za organiziranje tjelesnog odgoja djece?

3. U kojim oblicima se provodi rad na tjelesnom odgoju djece? Koja je njihova svrha? Učinkovitost?

4. Navedite kakva je vizualna propaganda dostupna u predškolskim skupinama o pitanjima tjelesnog odgoja i razvoja djeteta.

5. Organiziraju li se u predškolskoj ustanovi tjelesne i zdravstvene aktivnosti uz sudjelovanje roditelja (navesti koje i koliko često)?

DODATAK 4

Proučite logistiku procesa tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i u razgovoru s višim učiteljem, instruktorom tjelesnog odgoja saznajte kadrovsku popunjenost, učinkovitost organiziranja oblika tjelesnog odgoja, sigurnosne mjere i sl. ispunjavanjem procjene. iskaznica o stanju tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi:

Kartica za procjenu tjelesnog stanja uzgoj srna №_______

dionica br.	Sadržaj	Da	Ne
ja	Osoblje
	Osiguravanje odgojno-obrazovnog procesa tjelesne i zdravstvene kulture s nastavnim osobljem: instruktor tjelesne i zdravstvene kulture
	Redoviti tečajevi: FC instruktori
	Dostupnost meda zaposlenik u obrazovnoj ustanovi
II	Logistička podrška
	Dostupnost teretane: odvojena kombinirana (s glazbenom sobom)
1.1	Usklađenost teretane sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima
1.2	Opremanje dvorane sportskom opremom za pružanje punopravnog tjelesnog odgoja
1.3	Opremanje teretane spravama
	Dostupnost teretane
2.1	Oprema za teretanu
	Dostupnost bazena
3.1	Usklađenost s njegovim sanitarnim i higijenskim zahtjevima
3.2	Opremanje bazena sportskom opremom
	Dostupnost sportskih objekata (igrališta) u skladu sa sanitarno-higijenskim zahtjevima
4.1	Dostupnost trake za trčanje
4.2	Dostupnost jame za skakanje
4.3	Dostupnost gimnastičkog zida
4.4	Dostupnost ostale opreme
III	Oblici organizacije tjelesnog odgoja
	Dostupnost motornog načina rada Dječji vrtić(za toplu i hladnu sezonu)
1.1	Dostupnost motoričkog načina rada po dobnim skupinama.
	Održavanje 3 obavezna sata tjelesnog odgoja tjedno (od toga jedan na otvorenom)
	Održavanje tečajeva plivanja
	Provođenje nastave tjelesnog odgoja s malom djecom
	Provođenje posebno organizirane nastave s djecom sa zdravstvenim poteškoćama

dionica br.	Sadržaj	Da	Ne
	Provođenje jutarnje vježbe i vježbi za poboljšanje zdravlja nakon spavanja
	Usklađenost s vremenskim ograničenjima za šetnje s djecom na otvorenom
	Tjelesni odgoj, sportske i rekreacijske aktivnosti u dječjem vrtiću
	Dodatne tjelesno-zdravstvene aktivnosti za djecu (sekcije, klubovi i sl.)
	Sudjelovanje na regionalnim, okružnim, gradskim tjelesno odgojnim i sportskim priredbama
IV	Planiranje aktivnosti tjelesnog odgoja
	Odraz rada tjelesne kulture u godišnjem planu
	Izvođenje nastave tjelesne i zdravstvene kulture prema programu
	Dostupnost plana rada za dobne skupine od instruktora tjelesnog odgoja od instruktora tjelesnog odgoja (plivanje)
	Planiranje akademski rad u skladu s programom. Navedite na kojem se programu radi
	Propagandni rad zdrava slikaživot među roditeljima
	Praćenje zdravstvenog, tjelesnog i motoričkog razvoja djece
V	Sigurnosne mjere opreza
	Dostupnost sigurnosnih uputa
1.1	Tijekom nastave tjelesnog odgoja
1.2	Tijekom nastave u bazenu
1.3	Prilikom provođenja aktivne rekreacije za djecu
	Dostupnost kompletnog kompleta prve pomoći
	Dostupnost ispitne opreme
	Dostupnost tehničke opreme (kazetofon, itd.)

Zaključak:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DODATAK 5

Proučiti medicinsku dokumentaciju (zdravstvenu putovnicu) djece rane i predškolske dobi (1. dobna skupina po izboru učenika), u razgovoru s medicinskim radnikom ili učiteljem utvrditi zdravstveno stanje i tjelesni razvoj djece.

Metodologija: zdravstvene iskaznice ili putovnice studenti proučavaju pod vodstvom medicinski radnik, podaci se zapisuju u tablice.

Zdravstveni listić djece ______________ skupine.

Predmet broj.	F.I. dijete	Datum rođenja	Gr. zdravlje	bolesti	Grupa tjelesnog odgoja
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Zdravstvena grupa I - ________%

Zdravstvena grupa II - ________%

III zdravstvena grupa -________%

DODATAK 6

Odredite grupu namještaja za djecu popunjavanjem kartice:

Raspored sjedenja djece za stolovima

Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruska Federacija od 22. srpnja 2010. N 91 Moskva "O odobrenju SanPiN 2.4.1.2660-10" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za projektiranje, održavanje i organizaciju režima rada u predškolske organizacije"".

Matični broj 18267.

U skladu s Savezni zakon od 30. ožujka 1999. N 52-FZ “O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva” (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 1999, N 14, čl. 1650; 2002, N 1 (1. dio), čl. 2; 2003, N 2, članak 167; 2003, br. 27 (1. dio), članak 2700; 2004, br. 35; članak 3607; 2005, br. 19, članak 1732; 2006, br. 1, članak 10; 2006. 52 (1. dio) članak 5498.; 2007., 1. (1. dio) članak 21.; 2007., 1. dio (1. dio) članak 29.; 2007., br. 27., članak 3213.; 2007., br. 46., čl. 5554; 2007, N 49, članak 6070; 2008, N 24, članak 2801; 2008, N 29 (1. dio), članak 3418; 2008, N 30 (2. dio), članak 3616; 2008, N 44, čl. 4984; 2008, N 52 (dio 1), čl. 6223; 2009, N 1, čl. 17) i Dekret Vlade Ruske Federacije od 24. srpnja 2000. N 554 „O odobrenju Pravilnika o državnoj sanitarna i epidemiološka služba Ruske Federacije i Propisi o državnim sanitarnim i epidemiološkim standardima" (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2000., br. 31, čl. 3295; 2004, br. 8, čl. 663; 2004, br. 47, čl. 4666; 2005, br. 39, čl. 3953), odlučujem:

1. Odobriti sanitarna i epidemiološka pravila i propise SanPiN 2.4.1.2660-10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama” (dodatak).

2. Staviti na snagu navedena sanitarna i epidemiološka pravila i propise od 1. listopada 2010. godine.

3. Od trenutka uvođenja SanPiN 2.4.1.2660-10, sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.1249-03 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim obrazovnim ustanovama”, odobren rezolucijom Glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije, prvog zamjenika ministra zdravstva Ruske Federacije od 26. ožujka 2003. N 24 (registriran u Ministarstvu pravosuđa Rusije 8. travnja 2003., registarski broj 4392) .

G. Oniščenko

Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.2660-10.

VI. Zahtjevi za opremu i njen smještaj u prostorijama predškolskih organizacija
6.1. Oprema glavnih prostorija mora odgovarati visini i dobi djece, te uvažavati higijensko-pedagoške zahtjeve. Funkcionalne dimenzije nabavljenog i rabljenog dječjeg (predškolskog) namještaja za sjedenje i stolova (blagovaonskih i učioničkih) moraju odgovarati obveznim zahtjevima utvrđenim tehničkim propisima i/ili nacionalnim normama.
Prostorije kompenzacijskih dječjih vrtića opremljene su ovisno o provedbi kvalificirane korekcije odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju učenika.
6.2. Svlačionice su opremljene ormarima za gornju odjeću djece i osoblja.
Ormari za odjeću i obuću trebaju biti opremljeni pojedinačnim odjeljcima - policama za šešire i kukama za vanjsku odjeću. Svaki pojedini ormar je označen.
U svlačionicama (ili u posebnim prostorijama) moraju se osigurati uvjeti za sušenje gornje odjeće i obuće za djecu.
U svlačionicama je moguće postaviti police za igračke koje se koriste tijekom šetnje.
6.3. Za preglede i presvlačenje djece ranog djetinjstva, garderoba je opremljena stolovima za presvlačenje, radnim stolovima i stolicama, umivaonikom i ormarom za majčinu odjeću. Potrebno je osigurati posebnu prostoriju za dojenje djece.
U svlačionici male djece mjesto gdje majke hrane svoju djecu treba biti opremljeno stolom, stolicama, osloncima za noge, umivaonikom i ormarom.
6.4. U skupnim igralištima za ranu djecu preporuča se postavljanje grupne igraonice dimenzija 6,0 x 5,0 m u svijetlom dijelu prostorije s visinom ograde 0,4 m, dužom stranom paralelnom s prozorima i na udaljenosti od njih od najmanje 1,0 m. Za djecu koja pužu po podu, dodijeljen je prostor ograničen barijerom; tobogani su postavljeni s ljestvama visokim ne više od 0,8 m i duljinom nagiba od 0,9 m; mostovi duljine 1,5 m i širine 0,4 m s ograde visine 0,45m.
U blizini smočnice preporučuje se postavljanje stolova za presvlačenje i posebnih stolova sa stolicama na uvlačenje za hranjenje djece od 8 do 12 mjeseci. Spremnik s poklopcem za prljavo rublje postavljen je u blizini stola za presvlačenje.
6.5. U grupnim sobama za djecu od 1,5 godine i više, stolovi i stolice postavljaju se prema broju djece u grupama. Za djecu u višim i pripremnim skupinama preporuča se korištenje stolova s promjenjivim nagibom poklopca do 30 stupnjeva.
6.6. Stolice moraju biti postavljene sa stolom u jednoj grupi, koja mora biti označena. Odabir namještaja za djecu treba provesti uzimajući u obzir antropometrijske pokazatelje prema tablici 1.
Za organizaciju društvene igre Za djecu je dopušteno koristiti prozorsku dasku i stolove za učenje.
6.7. Za djecu od 1,5 do 3 godine treba osigurati sportski kutak u grupnim grupama.
6.8. Prilikom opremanja grupe poštuju se sljedeći zahtjevi:
- stolovi za nastavu za starije i pripremne grupe postavljaju se u blizini svjetlosnog zida uz obavezno lijevo osvjetljenje radnog mjesta;
- za ljevoruku djecu organiziraju se individualna radna mjesta s desnim osvjetljenjem radnog mjesta.
Stolovi se postavljaju na sljedeći način:
- stolovi s četiri sjedala - ne više od 2 reda, uzimajući u obzir osiguranje bočne rasvjete za najveći broj djece;
- dvostruki stolovi - ne više od 3 reda;
- razmak između redova stolova mora biti najmanje 0,5 m;
- udaljenost prvog reda stolova od svjetlonosnog zida treba biti 1 m;
- udaljenost od prvih stolova do zidne ploče treba biti 2,5 - 3 m, a kut gledanja mora biti najmanje 45 stupnjeva.
6.9. Radne površine stolova moraju imati mat obrada svijetli ton. Materijali koji se koriste za oblaganje stolova i stolica moraju imati nisku toplinsku vodljivost i biti otporni na toplu vodu, deterdžente i dezinfekcijska sredstva.
Veličina zidne ploče je 0,75 - 1,5 m, visina donjeg ruba zidne ploče iznad poda je 0,7 - 0,8 m.
Ploče moraju biti izrađene od materijala koji dobro prianjaju na materijale koji se koriste za pisanje, lako se čiste vlažnom spužvom, moraju biti otporni na habanje, imati tamnozelenu ili smeđa boja i imaju antirefleksni ili mat završni sloj.
Kod korištenja markera, boja markera treba biti kontrastna (crna, crvena, smeđa, tamne boje plava i zelena).
Školske ploče koje nemaju vlastiti sjaj treba osigurati ravnomjernom umjetnom rasvjetom.
Pri korištenju interaktivne bijele ploče i projekcijskog platna potrebno je osigurati ravnomjerno osvjetljenje i odsutnost svjetlosnih točaka visoke svjetline.
Prilikom organiziranja nastave, djeca sjede uzimajući u obzir njihovu visinu, zdravlje, vid i sluh. Djeca koja pate od čestih prehlade, treba sjediti dalje od prozora i vrata, a djecu sa smanjenim sluhom i kratkovidnost treba smjestiti za prve stolove primjerene njihovoj visini.
6.10. Predškolske ustanove koriste igračke koje su bezopasne za zdravlje djece i koje udovoljavaju higijenskim zahtjevima za dječje proizvode koji mogu biti izloženi mokra obrada(pranje) i dezinfekcija. Četkane igračke od mekog punjenja i pjenastog lateksa za djecu predškolske dobi trebale bi se koristiti samo kao pomagala u nastavi.
6.11. Za prikazivanje filmskih vrpci koriste se standardni projektori i platna s koeficijentom refleksije 0,8. Visina ekrana koji visi iznad poda ne smije biti manja od 1 m niti veća od 1,3 m. Nije dopušteno prikazivanje filmskih vrpci izravno na zidu. Odnos između udaljenosti projektora od platna i udaljenosti gledatelja u prvom redu od platna prikazan je u tablici 2.
6.12. Za gledanje televizijskih programa i videa koristite televizore s dijagonalom zaslona od 59 - 69 cm. Njihova visina ugradnje trebala bi biti 1 - 1,3 m. Prilikom gledanja televizijskih programa djeca se postavljaju na udaljenost ne manju od 2 - 3 m i ne dalje od 5 - 5,5 m od ekrana. Stolice se postavljaju u 4 - 5 redova (po grupi); udaljenost između redova stolica treba biti 0,5 - 0,6 m. Djeca sjede uzimajući u obzir njihovu visinu.
6.13. U posebnim prostorijama ili na posebno određenim mjestima moguće je organizirati kutke i sobe prirode, biljni vrt, biljni bar i dr. Prilikom njihove organizacije poštuju se sljedeći zahtjevi:
- životinje i biljke moraju biti sigurne za djecu i odrasle;
- neprihvatljive su bolesne, agresivne i nepredvidive životinje, kao i otrovne i trnovite biljke;
- životinje se prihvaćaju uz dopuštenje veterinarskih vlasti (registracija, pravovremena cijepljenja, higijenski postupci);
- nedopustivo je prihvaćanje životinja lutalica;
- čišćenje životinja i njega biljaka provodi se svakodnevno i to samo od strane djelatnika predškolske organizacije. Djeca mogu zalijevati biljke.
Soba u prirodi opremljena je toplim i hladna voda, kanalizacija, regali za skladištenje opreme i stočne hrane. Hranu za kućne ljubimce treba čuvati izvan dohvata djece.
Nije dopušteno smještanje akvarija, životinja i ptica u grupne prostorije.
6.14. U novoizgrađenim i rekonstruiranim predškolskim ustanovama potrebno je u sklopu skupnih predvidjeti odvojene prostore za spavanje.
Spavaće sobe su opremljene fiksnim krevetima.
Kreveti za djecu mlađu od 3 godine moraju imati: duljinu - 120 cm; širina - 60 cm; visina ograde od poda - 95 cm; krevet s promjenjivom visinom od poda - na 30 cm i 50 cm.
Trebalo bi biti moguće smanjiti visinu bočne ograde za najmanje 15 cm.
Duljina fiksnog kreveta za djecu od 3 - 7 godina je 140 cm, širina - 60 cm i visina - 30 cm.
Kreveti se postavljaju u skladu s minimalnim razmacima: između dužih stranica kreveta - 0,65 m, od vanjskih zidova - 0,6 m, od uređaja za grijanje - 0,2 m, između uzglavlja dva kreveta - 0,3 m.
Kako bi se izbjegle ozljede djece, ne koriste se stacionarni kreveti na kat.
6.15. U postojećim predškolskim ustanovama, ako nema spavaćih soba, projekt omogućuje dnevno drijemanje djece predškolskih skupina u grupama na sklopivim krevetima s tvrdim krevetom ili na transformabilnim (izvlačnim, izvlačnim) krevetima od jedne do tri razine. .
Nove vrste kreveta trebaju biti bezopasne za zdravlje djece.
Kod korištenja sklopivih kreveta (kreveta na rasklapanje) svaki skupni ležaj mora imati prostor za njihovo odlaganje, kao i za pojedinačno odlaganje posteljine i rublja.
6.16. U postojećim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ako prema projektu postoje spavaonice, spavaonice se ne smiju koristiti u druge svrhe (kao grupne sobe, sobe za dodatno obrazovanje i drugo).
6.17. Djeci je osigurana individualna posteljina, ručnici i pribor za osobnu higijenu. Mora imati najmanje 3 kompleta posteljina i ručnici, 2 kompleta navlaka za madrac po 1 djetetu.
6.18. Toaletne prostorije su podijeljene na prostor za pranje i sanitarni dio. U dijelu kupaonice nalaze se dječji umivaonici i tuš kade ograđene transformabilnom ogradom s pristupom s 3 strane za postupke stvrdnjavanja. Sanitarije su smještene u sanitarnom prostoru.
Za tuš kadu visina ugradnje je 0,3 m. Tuš kada je opremljena fleksibilnim crijevom s tuš glavom koja se nalazi iznad dna kade na visini od 1,6 m.
6.18.1. WC za malu djecu je opremljen u jednoj prostoriji, gdje se nalaze 3 umivaonika s toplom i hladnom vodom za djecu, 1 umivaonik za osoblje, ormarić (stalak) s ćelijama za odlaganje pojedinačnih posuda i odvodom za njihovo liječenje, dječja kupka , pomoćni ormar. Lonci moraju biti označeni.
Nije dopušteno čuvati jednokratne pelene u prostorijama s visokom vlažnošću zraka.
6.18.2. U svlačionici juniora predškolska grupa u sanitarnom dijelu nalaze se 4 umivaonika za djecu i 1 umivaonik za odrasle, s dovodom tople i hladne vode s miješalicom, 4 dječja WC-a.
6.18.3. U WC-ima starijih i pripremnih skupina umivaonici s toplom i hladnom vodom za djecu postavljaju se u prostor za umivaonike po stopi od 1 umivaonika za 5 djece, 1 umivaonika za odrasle, dječje WC-e ili po stopi od 1 WC-a za 5 djece. WC školjke za djecu postavljaju se u kabine na zaključavanje bez zaključavanja. Veličina kabine za dječji WC treba biti 1,0 x 0,75 m, visina ograde kabine treba biti 1,2 m (od poda), ne dosežući razinu poda za 0,15 m.
6.18.4. Prilikom projektiranja i rekonstrukcije predškolskih organizacija u starijim i pripremnim skupinama potrebno je osigurati odvojene toaletne prostorije za dječake i djevojčice.
6.19. Za provođenje higijenskih postupaka (pranje) djeca male i predškolske dobi trebaju imati tuš kade s mrežicom za tuširanje na savitljivom crijevu.
6.20. Kada djeca borave danonoćno, preporuča se opremiti kupaonice za pranje djece, opremljene tuševima (kade, pladnjevi s toplom i hladnom vodom s miješalicom).
6.21. Za djecu primarne predškolske dobi visina ugradnje umivaonika od poda do bočne strane uređaja je 0,4 m, za djecu srednje i starije predškolske dobi - 0,5 m.
6.22. Zahodi su opremljeni dječjim sjedalicama ili higijenskim ulošcima izrađenim od materijala koji su neškodljivi za zdravlje djece i mogu se tretirati deterdžentima i dezinficijensima.
6.23. U postojećim predškolskim ustanovama dopušteno je opremiti sanitarni čvor za osoblje u dječjoj toaletnoj sobi u obliku zasebne zatvorene toaletne kabine.
6.24. U sanitarnim prostorijama postavljaju se zidne ili viseće vješalice s pojedinačnim pretincima za dječje ručnike i potrepštine za osobnu higijenu, pomoćni ormarići, ormarić za sredstva za čišćenje.

U ovoj će knjizi i metodičar vrtića i roditelji djeteta pronaći potrebne informacije o tome kako organizirati odmor za mališane. Nude se blagdanski scenariji i igre koje promiču emocionalne, mentalne i društveni razvoj dijete, kvizovi i natjecanja, kao i mnoštvo savjeta kako svaki dan u vrtiću i kod kuće učiniti zabavnim i korisnim.

Zoo kutak u vrtiću Irina Kataeva

Osnivanje zoološkog kutka u predškolskim ustanovama otvara nove mogućnosti za obrazovni rad s djecom. Na mnogo načina, uspjeh ovog događaja ovisi o ispravnoj i kompetentnoj organizaciji dnevnog boravka. Knjiga daje preporuke za odabir životinja za kutak divljih životinja, pruža kratki opisiživotinja i sadrži informacije o značajkama brige za svaku skupinu životinja. Posebna pažnja obraća pozornost na sigurnosne mjere kada djeca komuniciraju sa stanovnicima zoološkog kutka.

Dječji vrtić Jeff Ryman

Jeff Ryman, kultni moderni utopijski pisac znanstvene fantastike, razigrano nas smješta u nesigurni svijet alternativne budućnosti, gdje vlast na planetu pripada biljnom svijetu. Elektroniku je zamijenila visoko razvijena organska kemija; ljudi “obavljaju” fotosintezu, uče pod vodstvom virusa, razmnožavaju se strogo prema rasporedu... i rijetki dožive četrdesetu godinu. Autor se fokusira na mlade ljudske jedinke i njihov život u dobro održavanom “rasadniku”. Rođenje Milene, koja je imuna na zakone organske materije, razveseli...

Dječja joga Andrej Bokatov

Ova knjiga jedinstvena. Po prvi put ocrtava metodologiju korištenja drevne znanosti joge za skladan odgoj djece: usavršavanje ne samo njihovog fizičkog tijela, već i njihove duše i duha. Ovo je prije svega praktični vodič, koji sadrži veliki broj praktičnih tehnika isprobanih u vrtićima, školama i grupama joge. Namijenjen roditeljima koji žele odgojiti svoju djecu da budu prirodne i slobodne osobe, odgajateljima predškolske ustanove, profesori škole i stručni instruktori...

Glazbene igre za djecu Tatyana Obraztsova

Knjiga sadrži opise glazbene igre, koje će djeca u vrtiću, školi ili kod kuće s velikim zadovoljstvom igrati. Publikacija nudi primjere raznih glazbenih igara namijenjenih većini djece različite dobi– od 3 godine do srednjoškolske dobi. To su igre koje razvijaju osjećaj za ritam, sluh za glazbu i pamćenje, glazbene, šaljive i obredne, te razvijaju dječju maštovitost i vještine. zajedničko stvaralaštvo. Građa u knjizi bit će od velikog interesa za metodičare, odgajatelje i učitelje glazbe...

Igre s prstima za djecu od jedne do tri godine... Svetlana Ermakova

Jesu li sretna lica moguća tijekom dosadnih školskih i vrtićkih sati? Naravno da su mogući! I oni će vam pomoći u ovome igre s prstima. Smiješne pjesme za zabavne sate tjelesnog odgoja svidjet će se i odraslima i djeci. Uz njihovu pomoć možete prebaciti pozornost djece, poboljšati njihovo pamćenje i razvijati se fine motorike ruku, što je vrlo važno za psihički i fizički razvoj. A za najmlađe, igre u početku mogu biti jednostavno pjesmice koje se lako pamte.

Djeca tamnice Vladimir Korolenko

"Djeca tamnice" - priča o dječjem prijateljstvu, o životu sirotinje u Carska Rusija. Ovu nezaboravnu priču nemoguće je čitati bez uzbuđenja. Napisano je tako istinito, s tako toplim suosjećanjem i ljubavlju prema nesretnim ljudima! Autor priče, ruski književnik Vladimir Galaktionovič Korolenko, odrastao je u Ukrajini, u siromašnoj radničkoj obitelji. U svojim djelima uvijek se borio za istinu. Korolenko nije mogao ravnodušno gledati na patnju običnih ljudi, strastveno je mrzio svako zlo, nasilje, nepravdu u javni život. Ovako se ne može živjeti, rekli su...

Djeca tamnice (il. Kostitsyn) Vladimir Korolenko

“Djeca tamnice” priča je o dječjem prijateljstvu, o životu sirotinje u carskoj Rusiji. Ovu nezaboravnu priču nemoguće je čitati bez uzbuđenja. Napisano je tako istinito, s tako toplim suosjećanjem i ljubavlju prema nesretnim ljudima! Autor priče, ruski književnik Vladimir Galaktionovič Korolenko, odrastao je u Ukrajini, u siromašnoj radničkoj obitelji. U svojim djelima uvijek se borio za istinu. Korolenko nije mogao ravnodušno gledati na patnju običnih ljudi, strastveno je mrzio svako zlo, nasilje i nepravdu u javnom životu. Korolenko je napisao...

Roy Michael Crichton

Bili su minijaturni, ali smrtonosni predatori. U usporedbi s njima čak je i Frankensteinovo čudovište izgledalo kao bezazlena horor priča za vrtićarce. U eksperimentalnoj tvornici u pustinji Nevada dogodila se hitna situacija - roj inteligentnih mikrorobota, razvijenih po nalogu Pentagona, pušten je u divljinu. Svi pokušaji da ih se uništi bili su neuspješni - na kraju krajeva, roj je imao kolektivnu inteligenciju i sposobnost samoučenja. Ali na putu ovih monstruoznih kreacija nanotehnologije našao se nezaposleni znanstvenik John Foreman, gubitnik i otac...

Tajne ubojice Robert Wilson

Užasno unakaženo tijelo pronađeno je na gradskom smetlištu u Sevilli. Glavni policijski inspektor Javier Falcon započinje istragu, ali sljedeći dan u sumornoj stambenoj zgradi Cerezo, u podrumu džamije, čuje se eksplozija koja uništava dio stambene zgrade i dio vrtića u blizini. Leševi djece, odraslih, ranjenih, osakaćenih - u takvoj situaciji viši inspektor prelazi na potragu za organizatorima terorističkog čina. U istragu se uključuju španjolska i britanska obavještajna služba te CIA. Ali…

Kuća u klancu Alexander Vargo

Djeca znaju biti tako okrutna!.. Ljetni odmor polaznika vrtića u šumi završila je tragedijom. Mlada stvorenja su "kljukala" svoju vršnjakinju, tihu Mašu Fedorovu. Djevojka je pobjegla iz logora i nestala. Njezino tijelo pronađeno je samo tri dana kasnije na dnu dubokog bunara u klancu... Ali djetinja agresija nije ništa u usporedbi s čudovištem koje se na istim mjestima pojavilo trinaest godina kasnije... Zlokobni klaun kažnjava lokalno stanovništvo koristeći najsofisticiraniji instrumenti mučenja srednjovjekovne inkvizicije: živi odrani, nabijeni na kolac... Napaćeni ljudi nalaze se posvuda u šumi...

Vidim te Tatyana Savchenko

Susrećeš ih svaki dan, ali ih ne vidiš. Svoju suštinu ne reklamiraju jer se boje da ne budu krivo shvaćeni, a inkvizicija ih je naučila da budu oprezni. Stvorenja iz dječjih bajki i horor filmova vrlo su stvarna. Djeca demona idu u isti vrtić kao i vaša djeca. Prodavač iz susjedne pekare nikada nije probao vlastite proizvode, jer njegov želudac upija samo krv. Slavni glumac ne traži da mu u garderobi ostavljaju ananas i šampanjac jer se hrani seksualnom energijom. Pogledaj oko sebe: tko je sada pored tebe?

Adaptacija djeteta u grupi i razvoj komunikacije... Irina Konstantinova

Ova publikacija bavi se grupnim satom CIRCLE. U Centru za kurativnu pedagogiju (Moskva) ova lekcija se provodi s djecom predškolske dobi koja imaju različite nedostatke, uklj. teške smetnje u razvoju. Glavni cilj učitelja u razredu CIRCLE je pripremiti djecu s poremećajima emocionalno-voljne sfere za grupnu nastavu, organizirati okruženje koje će takvoj djeci olakšati prilagodbu u grupi vršnjaka, kao i razviti motivaciju u da djeca sudjeluju u grupnoj nastavi i komuniciraju s vršnjacima. KRUG - prvi organizirani sat...

Krug osuđenih Irina Lavrentieva

Običan vrtić, nimalo drugačiji od stotina drugih... sve dok djeca tamo odjednom nisu počela pobolijevati. Razboljeti se od opasne i tajanstvene bolesti. Sve dok jednog dana učiteljica nije umrla. Tragična nesreća? Možda... Ali odvjetnica Elena Kalinina odbija vjerovati u ovu nesreću. Intuicija joj govori da postoji nešto prirodno u tim strašnim slučajnostima. Nešto iza čega se naslućuje čudan, složen, dobro smišljen zločin. Zločin čija se nit mora razmrsiti prije nego još više nevinih strada...

Migranti Viktor Kosenkov

2016 Lansiran je sudarač nove generacije. Tijekom eksperimenta s visokim energijama nešto je pošlo po zlu i čovječanstvo je uronilo u suspendiranu animaciju na 30 godina. Svi su zaspali, ali se nisu svi probudili. Igor Morozov probudio se na trajektu uz obalu Estonije. Jedno obično poslovno putovanje pretvorilo se u strašnu noćnu moru. Sada je moj rodni Tallinn pun trošnih kuća, mrtvih automobila i brutaliziranih ljudi. Igor hoda gradom unakaženim nesrećom kako bi vidio sina za kojeg nikad prije nije imao dovoljno vremena. No, umjesto jednog dječaka, u ruke dobiva cijeli vrtić. Sada...

Govorit ću čisto i Sinitsyn

Knjiga sadrži više od tisuću kratkih i smiješnih pjesmica, posebno napisanih tako da djeca mogu uvježbati gotovo sve “logopedski teške” zvukove. Ove se pjesmice vrlo lako pamte, a njihova razigrana priroda pomaže održati djetetovo zanimanje za njih logopedski satovi. Djeca bez logopedskih problema mogu ih koristiti kao brzalice, jezičke i brojalice. Za djecu koja su tek nedavno naučila čitati, one mogu biti prvo iskustvo samostalnog čitanja. Učitelji koji s djecom rade na razvoju govora pronaći će...

Sjedeći za stolom, dijete mora držati tijelo u određenom položaju, dok su mišići vrata i leđa napeti. Napetost mišića posebno je velika u slučajevima kada dijete ne sjedi ravno, već se naginje naprijed. Kako bi se smanjila napetost u vratnim i leđnim mišićima koja se javlja pri naginjanju tijela, dijete treba pokušati nasloniti prsa na rub stola za kojim sjedi. Takav položaj brzo zamara, jer se prsni koš stisne, smanjuje se dubina disanja, a time i opskrba tkiva i organa kisikom. Navika sjedenja s osloncem na prsa može dovesti do deformacije prsne kosti, pogrbljenosti i kratkovidnosti.

Ravni doskok je stabilniji i manje naporan, jer je težište tijela u ovom položaju iznad točaka oslonca. No, ravno sjedalo može brzo umoriti dijete ako stolac ne odgovara proporcijama njegova tijela i nema naslon na koji se može nasloniti.

Statička napetost mišića tijekom doskoka može se smanjiti ravnomjernijom raspodjelom napetosti mišića. Da biste to učinili, važno je povećati broj oslonskih točaka: morate sjediti ravno, ne na rubu, već na cijelom sjedalu, čija dubina treba biti najmanje 2/3 duljine sjedećeg bedra. , a širina bi trebala premašiti širinu zdjelice za 10 cm; naslonite noge na pod, leđa na naslon stolice, podlaktice na ploču stola. Kada pravilno sjedite, ramena bi vam trebala biti u istoj razini i paralelna s pločom stola.

Visina sjedala stolca iznad poda trebala bi biti jednaka duljini potkoljenice u sjedećem položaju zajedno sa stopalom (mjereno od poplitealnog zareza, dodavanjem 5-10 mm na visinu pete). Ovo je važno kako biste se pri doskoku mogli osloniti stopalima na pod, držeći kukove pod pravim kutom u odnosu na potkoljenice. Ako je sjedalo previsoko, položaj sjedenja neće biti stabilan, jer neće moći osloniti stopala na pod. Ako je sjedalo prenisko, dijete će morati ili pomaknuti noge u stranu, što će mu poremetiti pravilan položaj, ili ih staviti ispod sjedala, što može uzrokovati lošu cirkulaciju u nogama, jer krvne žile prolaze kroz potkoljenicu. fossa će biti uklještena. Visina stola iznad sjedala (diferencijacija) treba omogućiti osobi koja sjedi slobodno, bez podizanja ili spuštanja ramena, da položi ruke (podlaktice) na stol. Ako je diferencijacija prevelika, dijete pri radu za stolom podiže ramena (posebno desno rame), ako je premala, saginje se, spušta i naginje glavu prenisko da bi promatralo predmet.

Tijekom nastave morate se nasloniti leđima na naslon stolice i jasno vidjeti predmete. Da biste to učinili, potrebno je održavati razmak između leđa, tj. razmak između naslona stolice i ruba stola koji je okrenut prema osobi koja sjedi treba biti 3-5 cm veći od anteroposteriornog promjera prsnog koša. U tom slučaju razmak između viska spuštenih od prednjeg ruba sjedala stolca i od ruba stola, odnosno razmak sjedala, postaje negativan, tj. rub stolice proteže se 2-3 cm ispod ruba stola. Ako nema razmaka između rubova stola i stolca (nulti razmak) ili je razmak sjedala pozitivan (stolica je malo odmaknuta od ruba stola), nemoguće je nasloniti se na naslon stolca kad radi bilo kakav posao za stolom.

Tijekom nastave učitelji moraju pratiti položaj sjedenja svakog djeteta. Od djece možete zahtijevati da pravilno sjede za stolom samo ako namještaj odgovara visini i proporcijama djetetovog tijela. Kratka odstupanja od ovih poza potrebna su za odmor i opuštanje, ali ne smiju postati navikom jer uzrokuju loše držanje. Neki dijelovi djetetovog tijela tijekom normalnog razvoja su u određenom omjeru s dužinom cijelog tijela, pa se visina uzima kao glavna vrijednost prema kojoj se određuje veličina namještaja.

Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u grupnim sobama provodi se uzimajući u obzir dobne karakteristike. Raspored namještaja, igrališta i ostalih rekvizita udovoljava zahtjevima zaštite života i zdravlja djece, sanitarno-higijenskim standardima, fiziologiji djece, načelima funkcionalne udobnosti, te omogućuje nesmetano kretanje djece.

Smještaj sprava za igru i sport udovoljava zahtjevima zaštite života i zdravlja djece, njihove fiziologije, načelima funkcionalne udobnosti i omogućuje djeci nesmetano kretanje.

Kako bi se osiguralo mjesto na određeno vrijeme, postoji shema sjedenja djece za stolovima, koja se po potrebi prilagođava ovisno o promjenama u fizičkom stanju djece u grupi.

Neto obrazovne aktivnosti.

Mreža obrazovnih aktivnosti pomaže u sustavnom radu s djecom tijekom tekućeg mjeseca. Prema zahtjevu SanPiN-a od 20. prosinca 2010. br. 164 o maksimalnom dopuštenom iznosu obrazovnog opterećenja u prvoj polovici dana u juniorima i srednje skupine ne prelazi 30-40 minuta, au višim i pripremnim razredima 45 minuta, odnosno 1,5 sat. U sredini vremena predviđenog za kontinuirane obrazovne aktivnosti održava se sat tjelesnog odgoja. Odmor između kontinuiranih i obrazovnih aktivnosti je najmanje 10 minuta.

7. Dugoročni plan za godinu.

Povratak na vrh Školska godina Učitelj izrađuje dugoročni plan koji mu pomaže sustavno rješavati postavljene zadatke, koristeći učinkovite tehnike, individualni rad s djecom i rad s roditeljima. Dugoročnom planiranju prethodi cjelovita i produbljena analiza stanja odgojno-obrazovnog rada u skupini, utvrđivanje njegovih prednosti i nedostataka te određivanje tekućih zadataka za narednu akademsku godinu.

Mjesečni plan rada.

Precizirati i uskladiti odgojno-obrazovni rad predviđen dugoročnim planom odgajatelj koristi u svom radu kalendarski planovi. Radi lakšeg korištenja plana, nastavnik ga dijeli na dva dijela: prvu i drugu polovicu dana.

U prvoj polovici dana nastavnik planira: razgovore, individualne i zajedničke aktivnosti, lektiru fikcija, jutarnje vježbe, vježbe prstiju, vježbe artikulacije, didaktičke igre, usađivanje kulturno-higijenskih vještina, šetnja, promatranje vremena.

U poslijepodnevnim satima učitelj planira: okrepljujuću gimnastiku, razgovore, individualni rad, eksperimentiranje, igranje uloga i didaktičke igre, šetnju i rad s roditeljima.

Dijagnostika.

Svaki odgajatelj mora proučavati svoje učenike i pratiti osobitosti njihova razvoja. Treba učiti u sustavu i stalno. U tu svrhu postoje mape za dijagnosticiranje znanja, vještina, sposobnosti djece u svim vrstama aktivnosti i konačne tablice rezultata svladanosti programa od strane djece.

Učitelj bi trebao provesti dijagnostiku na početku i na kraju školske godine, što će mu dati priliku usporediti rezultate dječje asimilacije programa i pravovremenu korekciju kognitivnih procesa prema djetetovom postizanju dobnih normi.

Shema interakcije s obitelji.

Rad učitelja neće biti potpun; ako nema kontakta s roditeljima djece. Roditelje je potrebno upoznati s nastavnim planom i programom, ciljevima i zadacima odgoja i obrazovanja, proučiti najbolju praksu obiteljskog odgoja te upoznati roditelje sa životom i radom predškolske ustanove. Rad s roditeljima treba provoditi ciljano, sustavno i uključivati individualne i kolektivne oblike: razgovore, roditeljski sastanci, konzultacije, slobodne večeri, izložbe, dani otvorenih vrata itd.

Samoobrazovanje.

Učitelj je dužan pravodobno se upoznati s inovacijama, nadopuniti stručni potencijal, poboljšati pedagoške vještine, koristeći nove obrazovne tehnologije u praksi. Nastavnik treba voditi bilježnicu o samoobrazovanju, u koju upisuje naziv proučene literature, naslov i autora članka koji ga zanima, navodeći stranice s najznačajnijim podacima. Zatim biste trebali s kolegama razgovarati o onome što ste naučili na pedagoškom skupu ili na nastavničkom vijeću.

Broj 44. Vrste i vrste nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Oblici organizacije treninga

Osobitosti

Pojedinac

Omogućuje vam da individualizirate učenje (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva puno živčanog napora od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom.

Skupina

(individualno-kolektivno)

Skupina je podijeljena na podskupine.

Razlozi zapošljavanja: osobne simpatije, zajednički interesi, ali ne prema stupnju razvoja. Pritom je prije svega važno da učitelj osigura interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni

Rad s cijelom grupom, jasan raspored, ujednačen sadržaj. Istodobno, sadržaj nastave u frontalnim razredima mogu biti aktivnosti umjetničke prirode.

Prednosti oblika su jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije djece i isplativost obuke; Nedostatak je poteškoća u individualizaciji treninga.

5. Otkriti strukturne komponente procesa učenja.

Yu.K. Babansky identificira sljedeće komponente u strukturi procesa učenja:
1) cilj; 2) poticajno i motivacijsko; 3) smislen;
4) operativno učinkovit; 5) kontrola i regulacija; 6) evaluacijsko-rezultativni.
Ove komponente odražavaju cijeli proces interakcije između nastavnika i učenika, od postavljanja ciljeva učenja do analize njegovih rezultata.
Ciljna komponenta procesa učenja je nastavnikovo postavljanje i prihvaćanje ciljeva i zadataka proučavanja teme od strane učenika. Poticajna i motivacijska komponenta procesa učenja odražava mjere nastavnika za formiranje kognitivnih potreba, poticanje motiva aktivnosti učenja i interesa. Sadržajna sastavnica procesa učenja je sadržaj učenja utvrđen državnim obrazovnim standardima, programima, udžbenicima i nastavna sredstva. Operativna komponenta procesa učenja odražava njegove proceduralne karakteristike, oblike, metode i sredstva.
Kontrolno-regulativna komponenta procesa učenja podrazumijeva provođenje kontrole od strane nastavnika i samokontrole učenika radi uspostavljanja povratne informacije i prilagođavanja tijeka procesa učenja. Vrednovno-djelotvorna komponenta procesa učenja objedinjuje učiteljevu procjenu i samoprocjenu ishoda učenja od strane učenika, utvrđivanje njihove usklađenosti s postavljenim ciljevima, prepoznavanje razloga njihovog mogućeg neslaganja te postavljanje ciljeva daljnjih aktivnosti. Sve komponente procesa učenja usko su međusobno povezane.

6. Okarakterizirati organizaciju procesa učenja u predškolskoj dobi obrazovna ustanova.

U vrtiću se koriste frontalni, grupni i individualni oblici organiziranog obrazovanja.

Individualni oblik obrazovne organizacije omogućuje vam individualizaciju obuke (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva od djeteta puno živčanog napora; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom.

Grupni oblik organizacije treninga (individualni-kolektivni). Skupina je podijeljena na podskupine. Razlozi zapošljavanja: osobne simpatije, zajednički interesi, ali ne prema stupnju razvoja. Pritom je prije svega važno da učitelj osigura interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni oblik organizacije treninga. Rad s cijelom grupom, jasan raspored, ujednačen sadržaj. Istodobno, sadržaj nastave u frontalnim razredima mogu biti aktivnosti umjetničke prirode. Prednosti oblika su jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije djece i isplativost obuke; Nedostatak je poteškoća u individualizaciji treninga.

Glavni oblik organizacije odgoja i obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je neposredno odgojno-obrazovno djelovanje (DEE).Neposredno odgojno-obrazovno djelovanje organiziraju i provode odgojitelji u skladu s glavnim općeobrazovnim programom predškolske odgojno-obrazovne ustanove. ECD se provode s djecom svih dobnih skupina u vrtiću. U dnevnoj rutini svake skupine, vrijeme za provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti određeno je u skladu s „Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za dizajn, sadržaj i organizaciju rasporeda rada predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija“.

Neposredne odgojno-obrazovne aktivnosti organiziraju se u svim područjima odgojno-obrazovnog rada s djecom: upoznavanje okoline, razvoj govora, glazbeni odgoj, likovna umjetnost, dizajn, formiranje osnov. matematičke reprezentacije, u tjelesnom odgoju.

Prilikom izvođenja izravnih obrazovnih aktivnosti dodjeljuje se tri glavna dijela.

Prvi dio- uvođenje djece u temu lekcije, definiranje ciljeva, objašnjavanje što djeca trebaju učiniti.

Drugi dio- samostalna aktivnost djece za izvršavanje zadatka učitelja ili vlastitih planova djeteta.

Treći dio- analiza izvršenja zadatka i njegova evaluacija.

Zahtjevi za organiziranje izravnih obrazovnih aktivnosti

Higijenski zahtjevi:

· neposredne obrazovne aktivnosti provode se u čistoj, prozračenoj, dobro osvijetljenoj prostoriji;

· učitelj stalno prati pravilno držanje djeteta,

· spriječiti preumor djece tijekom nastave.

· omogućiti izmjenu različitih vrsta dječjih aktivnosti ne samo u različitim razredima, već i tijekom jednog sata.

Didaktički zahtjevi

· precizno definiranje odgojno-obrazovnih ciljeva GCD-a, njegovo mjesto u ukupnom sustavu odgojno-obrazovnih aktivnosti;

· kreativno korištenje svih didaktičkih načela u jedinstvu u provođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti;

· odrediti optimalan sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s programom i stupnjem pripremljenosti djece;

· odabrati najracionalnije metode i tehnike poučavanja ovisno o didaktička svrha GCD;

· pružiti kognitivnu aktivnost djeca i razvojna priroda GCD-a, racionalno povezuju verbalne, vizualne i praktične metode sa svrhom lekcije;

· koristiti didaktičke igre (igre s tiskanim pločama, igre s predmetima (situalno-didaktičke i igre dramatizacije)), verbalne i igračke tehnike te didaktičke materijale u svrhu učenja.

· sustavno pratiti kvalitetu usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti.

Organizacijski zahtjevi

· imati dobro osmišljen plan provođenja GCD-a;

· jasno definirati svrhu i didaktičke ciljeve GCD-a;

· kompetentno odabrati i racionalno koristiti različita nastavna sredstva, uključujući TSE, ICT;

· održavati potrebnu disciplinu i organiziranost djece tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti.

· ne miješajte proces učenja s igrom, jer U igri dijete u većoj mjeri ovladava metodama komunikacije i ovladava međuljudskim odnosima.

· GCD u predškolskim obrazovnim ustanovama ne bi se trebao provoditi korištenjem školskih tehnologija;

· GCD treba provoditi u određenom sustavu, povezujući ih sa svakodnevnim životom djece (znanja stečena u razredu koriste se u slobodnim aktivnostima);

· integracija sadržaja korisna je za organizaciju procesa učenja, što čini proces učenja smislenim, zanimljivim za djecu i pridonosi učinkovitosti razvoja. U tu svrhu provodi se integrirana i sveobuhvatna nastava.

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.

54. Značajke provođenja psihološke i pedagoške dijagnostike djece predškolske dobi.

Psihološko-pedagoški pregled započinje razgovorom s djetetom koji je usmjeren na uspostavljanje emocionalnog kontakta. Tijekom razgovora otkrivaju se djetetova opća zaliha znanja i ideja o okolini, orijentacija u vremenu, prostoru, emocionalne karakteristike: kontakt, interesi, omiljene igre i aktivnosti. Prilikom odabira metoda dijagnostičkog pregleda djece predškolske dobi potrebno je uzeti u obzir psihološke novotvorine povezane s dobi: stupanj razvoja perceptivnih radnji; vizualno-figurativno mišljenje; vodeća aktivnost - igra, kao i tipične aktivnosti - dizajn i crtanje. Glavni parametri mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi mogu se smatrati: prihvaćanje zadataka; razumijevanje uvjeta zadatka; metode izvođenja (kaotične radnje, isprobavanje, ciljani testovi, praktično isprobavanje, vizualna orijentacija); sposobnost učenja tijekom procesa ispita; odnos prema rezultatu aktivnosti. Prilikom dijagnosticiranja karakteristika kognitivne sfere djece predškolske dobi koriste se posebni zadaci koji se provode u obliku "eksperimenta učenja", kao i zadaci koji pomažu u određivanju razine razvoja znanja i vještina. (Metode proučavanja kognitivnu aktivnost predškolci naširoko su opisani u stručnoj literaturi). Analiza izvedbe zadatka omogućuje nam procjenu prirode djetetove aktivnosti: shvaća li ono praktičnu situaciju kao problematičnu; analizira li uvjete; može samostalno pronaći i koristiti pomoćne predmete za postizanje cilja. Za ispitivanje motivacijske spremnosti djeteta za školu koriste se razne metode: promatranje tijekom raznih vrsta dječjih aktivnosti, razgovor. Glavni pokazatelji stanja emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta su: ovladavanje pravilima ponašanja; sposobnost adekvatnog odgovora na ocjenu obavljenog zadatka, sposobnost vrednovanja vlastitog rada; sposobnost prevladavanja poteškoća. Općenito, karakterizirajući glavne zadatke dijagnostičke aktivnosti u predškolskoj dobi, možemo reći da je ona usmjerena, prije svega, na dobivanje informacija o razini mentalni razvoj djeca, identifikacija individualne karakteristike te problema sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Izbor alata za dijagnostiku provodi se ovisno o nizu razvojnih zadataka koji se rješavaju. U dijagnostičkim aktivnostima s djecom predškolske dobi obvezan je: Pregled djece juniorska grupa(3 godine) kako bi se utvrdio stupanj mentalnog razvoja i izgradila individualna razvojna putanja djeteta. Dijagnostika učenika starija grupa kako bi se utvrdio stupanj psihičke razvijenosti za organiziranje i koordinaciju rada u pripremnoj skupini. Dijagnostika učenika u okviru psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća (PMPk) predškolske odgojno-obrazovne ustanove, u skladu s propisima o PMPk-u. Dijagnoza psihološke spremnosti djece za učenje u školi pripremna grupa. Dodatno, na zahtjev roditelja, odgajatelja, uprave predškolske ustanove i osobna zapažanja, provodi se dubinska dijagnostika razvoja djeteta, dječjih, nastavnih i roditeljskih timova kako bi se identificirali i precizirali problemi sudionika u obrazovni proces.

53. Originalnost nastave u različitim dobnim skupinama dječjeg vrtića.

Visoke stope razvoja djece predškolske dobi, uključujući mentalni razvoj, zahtijevaju diferencijaciju obrazovanja u različitim dobnim skupinama. Istodobno, izvornost učenja očituje se u glavnim sastavnicama obrazovnog procesa: njegovom sadržaju, strukturi, metodama i oblicima organizacije.

U prvoj godini života glavni zadaci su:

Razvoj djetetovih senzornih vještina, odnosno formiranje osjeta i percepcije: vizualne, taktilne, slušne;

Razvoj objektivnih radnji;

Razvoj pokreta;

Razvoj dječjeg govora.

U procesu rješavanja ovih problema, pod nastavnim utjecajem odraslih, djeca trebaju razviti sposobnost prepoznavanja predmeta, razumijevanja govora odrasle osobe, aktivnog korištenja pojedinih glasovnih kombinacija i prvih riječi. Proces poučavanja djece u drugoj godini života postaje usmjereniji i sustavniji. Tijekom obuke rješavaju se isti zadaci kao u prvoj godini života. Međutim, orijentacija djece na okolinu postaje specifičnija. Djeca uče razlikovati i imenovati predmete u neposrednoj okolini, isticati neka posebno jasno izražena svojstva, prepoznavati biljke i izvoditi razne radnje s predmetima.

Cijeli proces oblikovanja ideja odvija se u neraskidivom jedinstvu s ovladavanjem govorom. Važan dio obuke u ovoj fazi je glazbeno obrazovanje i razvoj osnovnih pokreta. Ukratko, sadržaj poučavanja djece u drugoj godini života dobiva višestruku usmjerenost. Omogućuje djeci prvo snalaženje u svijetu oko sebe, razvoj govora i formiranje početnih kognitivnih i praktičnih vještina i sposobnosti.

OBLICI I METODE POUČAVANJA RANE DJECE

Rana dob vrlo je važna faza u životu djeteta predškolske dobi. Od trenutka rođenja do završetka osnovnoškolske dobi dijete uspijeva obaviti ogroman posao: uči rukovati raznim stvarima oko sebe, hodati, uspostaviti emocionalni kontakt s voljenima (roditeljima, starijom braćom i sestrama, učiteljima mlađe predškolske ustanove), razumiju izvorni govor, stječu početne komunikacijske vještine.

Vrlo je važno da se do kraja ovog razdoblja dijete već osjeća kao neovisna osoba, a ne samo kao dio okolne stvarnosti. Koncept "ja" već mu je dostupan. U strukturi procesa učenja za djecu ove dobi jasno se razlikuju dijelovi usmjereni na rješavanje dva problema:

Orijentacija djece u novim objektima, njihovim svojstvima i radnjama s njima;

Naknadno ovladavanje idejama i djelovanjem.

Za rješavanje prvog problema odrasli se služe gledanjem (promatranjem) predmeta, slika i pokazivanjem radnji s igračkama i predmetima, uz sve to popraćeno jasnim imenovanjem i objašnjenjem. Tijekom promatranja i uočavanja načina radnje djecu se potiče na aktivnu upotrebu riječi. U vrtiću se takve nastave provode u malim podskupinama 2-3 puta tijekom dana.

Istodobno se nastavlja organiziranje samostalnih aktivnosti djece s predmetima i igračkama. Istodobno, odrasla osoba nastavlja s učenjem, ako je potrebno, koristi i "zajedničku" akciju - s objektom i demonstraciju radnje, prateći ih riječju. No potrebno je podržavati i poticati dječju samostalnost. Početna demonstracija radnji s predmetom provodi se u dijelovima - demonstracija jedne od operacija popraćena je organizacijom djetetovih radnji. Tada je moguća cjelovita demonstracija uz naknadnu prilagodbu samostalne aktivnosti djeteta. Kao rezultat toga, do početka treće godine života, djeca su razvila elementarne temelje početnih vještina učenja: postupajući prema uputama odraslih, svladavaju sadržaj koji im se nudi.

ORIGINALNOST POUČAVANJA DJECE U MLAĐIM I SREDNJIM SKUPINAMA

Obrazovanje djece od 2 do 4 godine uključuje:

Daljnji razvoj orijentacije u objektima i pojavama neposrednog okruženja, formiranje jasnih ideja o njihovim svojstvima. Ovladavanje prvim elementarnim sustavima znanja koji se temelje na uspostavljanju jednostavnih veza između predmeta i pojava stvarnosti;

Daljnje usavršavanje osjeta i percepcije, formiranje znanja o sustavu osjetilnih standarda i sposobnosti njihovog korištenja u različitim vrstama proizvodnih aktivnosti;

Formiranje početnih vještina u obrazovnim aktivnostima, tj. sposobnost prihvaćanja zadatka, slušanja i slušanja odrasle osobe, odgovaranja na postavljena pitanja;

Razvoj dječjeg govora, tj. daljnje širenje vokabular te ovladavanje suvislim govorom.

Održavanje i obuka djece od 3-5 godina postaje raznolika. To uključuje svladavanje predodžbi o radu odraslih, biljkama i životinjama, neživoj prirodi te svladavanje kvantitativnih, prostornih i vremenskih pojmova. Program obuke uključuje dječje svladavanje jednostavnih metoda i tehnika, formiranje vizualnih vještina umjetnička djelatnost.

Nastavlja se razvoj osnovnih radnih vještina - u samoposluživanju, kućanskim poslovima. Uz sve navedeno, vrlo je važno u ovoj dobi djetetu usaditi osnovne higijenske vještine. Djeci je potrebno objasniti koliko je važna svakodnevna njega tijela (kupanje, obavezno pranje ruku prije jela i nakon svake šetnje), briga o odjeći, igračkama, pravilno ponašanje za stolom.

METODE I OBLICI POUČAVANJA DJECE U MLAĐIM I SREDNJIM SKUPINAMA

Originalnost sadržaja obuke, osobitosti kognitivne aktivnosti djece (pretežna važnost vizualno-figurativnog i vizualno-učinkovitog razmišljanja), prisutnost u njemu velikih individualne razlike odrediti prirodu procesa učenja i njegove metode.

Treninzi u prvoj mlađoj skupini vrtića, kao u grupama mlađa dob, organizirani su s podskupinama i imaju razigranu prirodu. Podjela djece u dvije podskupine je zbog potrebe za neposrednom komunikacijom između učitelja i svakog djeteta.

Struktura nastave uključuje izmjeničnu demonstraciju metoda djelovanja s djecom koja ih izvode, kombinaciju slušanja govora učitelja s aktivnom govornom aktivnošću djece.

Sadržaj svake lekcije i obujam savladanih pojmova i radnji su mali. Pri upoznavanju djece s predmetima ili radnjama uključuju se dva ili tri znaka i dva ili tri stupnja radnje. Ciljevi poučavanja djece osnovne i srednje predškolske dobi su daljnji razvoj kognitivnih vještina. Kao iu prvoj mlađoj skupini, u podučavanju djece druge mlađe skupine koriste se vizualne i praktične metode:

promatranje;

Pregled slika i demonstracija videa;

Metoda igre;

Razne vježbe.

Po prvi put, na temelju dječjeg ovladavanja individualnim radnjama pretraživanja, kao jedna od metoda koriste se pokusi. Učitelj češće pribjegava verbalnim metodama:

Priča;

Čitanje dječjih knjiga;

Po prvi put počinju razgovori.

IZVORNOST POUČAVANJA DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI

U pravilu, do predškolske dobi (6-6,5 godina), većina djece ima razvijene intelektualne sposobnosti za učenje u školi. To se očituje u činjenici da se sposobnosti mentalne aktivnosti predškolske djece značajno povećavaju. Prilično su dobro orijentirani u okolnu stvarnost. U ovoj fazi važno je razviti vještine kao što je želja da naučimo što više o svijetu oko nas i da budemo sposobni sistematizirati stečeno znanje, kao i jasno objasniti rezultat stečenog znanja.

Potrebno je poticati sposobnost predškolske djece za obavljanje jednostavnih praktičnih i teorijskih zadataka, postizanje vizualnog cilja, praćenje toka misli učitelja i usvajanje Opća pravila konstruiranje praktičnih i teorijskih problema. Želja za razvojem je od velike važnosti Kreativne vještine i mašte. Za dijete predškolske dobi važno je shvatiti da prelazi na složeniju razinu društvenih odnosa, gdje će mu biti dodijeljena uloga ne djeteta u vrtiću ili krugu, već učenika. Ova uloga zahtijeva složenije oblike komunikacije (osobne, poslovne) i ozbiljniji odnos prema svojim obvezama.

U djece starije predškolske dobi značajno se povećava proizvoljnost kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja), razvijaju se osnovne mentalne vještine i mentalne operacije (usporedba, analiza, generalizacija, klasifikacija itd.). Sve to nam omogućuje da značajno unaprijedimo proces učenja i proširimo njegove ciljeve.

Daljnja orijentacija djece u svijetu oko njih, akumulacija ideja o predmetima i pojavama okolnog života;

Zadatak daljnjeg unaprjeđenja kognitivnih procesa, tj. ciljane analize, usporedbe, šire generalizacije i sl.;

Formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti kod sve djece;

Njegovanje spoznajnog interesa kao motiva za učenje.

U starijim skupinama sadržaj dječjih matematičkih pojmova postaje složeniji. Obuka govora odvija se u jedinstvu s procesom formiranja znanja. Razvija se koherentan govor, poboljšava fonemska percepcija kao preduvjet za ovladavanje pismenošću, a djeca ovladavaju izražajnim sredstvima zavičajnog jezika.

Obrazovanje različite vrste umjetnička aktivnost uključuje razvoj maštovite vizije okoliša, vještina i sposobnosti da se ona prenese u umjetničkoj djelatnosti.

52. Specifičnosti primjene nastavnih metoda u radu s djecom predškolske dobi.

Metode obrazovanja

– metode međusobno povezanih aktivnosti odraslih i djece usmjerene na postizanje obrazovnih ciljeva.

Nastavne metode

– skup načina i sredstava za postizanje ciljeva.

Prijem treninga

– dio metode, zaseban korak u provedbi metode.

U predškolskoj pedagogiji usvojena je klasifikacija nastavnih metoda koja se temelji na osnovnim oblicima mišljenja (vizualno-djelotvorni i vizualno-figurativni).

Vizualne nastavne metode i tehnike

1- Promatranje – sposobnost zavirivanja u pojave okolnog svijeta, uočavanje promjena koje se događaju i utvrđivanje njihovih uzroka.

Vrste promatranja: kratkoročna i dugotrajna; ponovljeni i poredbeni; prepoznavanje karaktera; za mijenjanje i transformaciju objekata; reproduktivne prirode.

2- Demonstracija vizualnih pomagala (objekti, reprodukcije, filmske trake, dijapozitivi, video zapisi, računalni programi).

Vizualna pomagala za upoznavanje okoline: didaktičke slike spojene u niz; reprodukcije slika poznatih umjetnika; knjižna grafika; predmetne slike; obrazovni filmovi.

Pokazivanje načina

akcije;

Prikaži uzorak.

Verbalne nastavne metode i tehnike

1- Priča učiteljice.

Priča postiže svoj cilj ako: učitelj pred djecu postavlja obrazovni i spoznajni zadatak; glavna ideja ili misao je jasno vidljiva u priči; priča nije pretrpana detaljima; sadržaj mu je dinamičan, suglasan osobno iskustvo predškolske dobi, kod njih izaziva odgovor i empatiju; Govor odrasle osobe je ekspresivan.

2- Dječje priče (prepričavanje bajki, priče po slikama, o predmetima, iz iskustvo iz djetinjstva, kreativne priče).

3- Razgovor.

Prema didaktičkim zadaćama razlikuju se: uvodni (prethodni) i završni (sažeti) razgovori.

4- Čitanje beletristike.

Pitanja (zahtijevaju izjave; potiču mentalnu aktivnost);

Indikacija (integralna i frakcijska);

Obrazloženje;

Pedagoško ocjenjivanje;

Razgovor (nakon ekskurzije, šetnja,

gledanje filmskih vrpci itd.).

Metode igre i nastavne tehnike

1. Didaktička igra

2. Zamišljena situacija u proširenom obliku: s ulogama, radnjama u igri i odgovarajućom opremom za igru.

Iznenadna pojava predmeta;

Izvođenje igara od strane učitelja

akcije;

Smišljanje i pogađanje zagonetki;

Uvođenje elemenata natjecanja;

Stvaranje situacije igre.

Metode praktične nastave

1- Vježba je opetovano djetetovo ponavljanje mentalnih ili praktičnih radnji zadanog sadržaja (imitativno-izvođačke prirode, konstruktivne, kreativne).

2- Elementarni pokusi, eksperimentiranje.

Elementarni doživljaj je preobrazba životne situacije, predmeta ili pojave u svrhu utvrđivanja skrivenih, neizravno prikazanih svojstava predmeta, uspostavljanja veza među njima, razloga njihove promjene i sl.

3- Modeliranje je proces stvaranja modela i njihove upotrebe za generiranje znanja o svojstvima, strukturi, odnosima, vezama objekata (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Temelji se na principu supstitucije (pravi predmet zamjenjuje se drugim predmetom, konvencionalnim znakom). Koriste se predmetni modeli, predmetno-shematski modeli, grafički modeli.

Izbor i kombinacija nastavnih metoda i tehnika ovisi o:

Dobne karakteristike djece (u ranoj predškolskoj dobi vodeću ulogu imaju vizualne i igrovne metode; u srednjoj predškolskoj dobi raste uloga praktičnih i verbalnih metoda; u starijoj predškolskoj dobi raste uloga verbalnih metoda poučavanja);

Oblici organizacije nastave (nastavnik bira vodeću metodu i za nju daje različite tehnike);

Opremljenost pedagoškog procesa;

Osobnosti učitelja

SREDSTVA OBRAZOVANJA I OSPOSOBLJAVANJA

Odgojna sredstva

- sustav predmeta, predmeta, pojava koji se koriste u obrazovnom procesu kao pomoćni.

Klasifikacija odgojnih sredstava

(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)

Sredstva materijalne kulture

– igračke, posuđe, ekološki predmeti, TSO, igre, odjeća, didaktičkim materijalima i tako dalje.

Sredstva duhovne kulture

– knjige, umjetnički predmeti, govor.

Fenomeni i objekti okolnog svijeta

– prirodne pojave, biljni i životinjski svijet.

Alat za učenje

– je materijalni ili idealni predmet koji služi nastavniku i učenicima za stjecanje novih znanja

Izbor nastavnih sredstava ovisi o:

Obrasci i principi učenja;

Opći ciljevi osposobljavanja, obrazovanja i razvoja;

Specifični obrazovni ciljevi;

Razina motivacije za učenje;

Vrijeme dodijeljeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

Obim i složenost gradiva;

Razina pripremljenosti učenika, razvijenost njihovih obrazovnih vještina;

Dobne i individualne karakteristike učenika;

Vrsta i struktura sata;

Broj djece;

Interes djece;

Odnos učitelja i djece (suradnja ili autoritarnost);

Logistika, dostupnost opreme, vizualnih pomagala, tehničkih sredstava;

Osobitosti osobnosti i kvalifikacija nastavnika.

Vrste dječjih aktivnosti (u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje)

V djetinjstvo

Izravna emocionalna komunikacija s odraslom osobom,

Manipuliranje objektima

Kognitivne i istraživačke aktivnosti,

Percepcija glazbe, dječjih pjesama i pjesama,

Tjelesna aktivnost

Taktilne motoričke igre

V ranoj dobi

Predmetne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičnim igračkama;

Eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.,

Komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe,

Samoposluživanje i radnje s kućanskim priborom (žlica, lopatica, lopatica i sl.,

Percepcija značenja glazbe, bajki, pjesama, gledanje slika, motorička aktivnost;

za djecu predškolske dobi

Aktivnosti u igri, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara,

Komunikativni (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima,

Kognitivni i istraživački (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima,

Percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i osnovni kućanski poslovi (u zatvorenom i na otvorenom,

Izgradnja iz različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale,

Likovno (crtanje, modeliranje, aplikacija,

Glazbeni (percepcija i razumijevanje značenja glazbena djela, pjevanje, glazbeno-ritamski pokreti, sviranje na dječjim glazbalima)

Motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblik dječje aktivnosti.

51. Didaktika kao posebna grana pedagogijske znanosti.

Učinkovita organizacija obrazovanja zahtijeva sveobuhvatno znanstveno obrazloženje sadržaja obrazovanja, osposobljavanja i odgoja, istraživanje njihovih zakonitosti, načela, oblika i metoda, a to čini posebna grana pedagoškog znanja - didaktika.

Didaktika (grč. didactikos - poučavanje) - grana pedagogije koja razvija teoriju obrazovanja i osposobljavanja, odgoja u procesu učenja

Predmet didaktike su:

1) određivanje svrhe i ciljeva osposobljavanja;

2) utvrđivanje sadržaja obrazovanja u skladu sa zahtjevima društva.Riječ je o sadržaju znanstvenog gradiva koje učenici moraju usvojiti, te određenim praktičnim vještinama kojima moraju ovladati tijekom školovanja;

3) utvrđivanje obrazaca procesa učenja na temelju njegove analize, provođenje posebnih pretraga i eksperimentalnog rada;

4) obrazloženje načela i pravila osposobljavanja na temelju utvrđenih obrazaca osposobljavanja;

5) razvoj organizacijskih oblika, metoda i tehnika nastave Didaktika je osmišljena da upozna nastavnika s metodama i načinima poučavanja učenika, uz pomoć kojih se mogu ostvariti ciljevi procesa učenja;

6) osiguranje obrazovne i materijalne baze, nastavnih sredstava kojima se nastavnik može koristiti u procesu učenja

Didaktika proučava nastavne probleme karakteristične za sve nastavne predmete, izvlači se iz posebnosti metode poučavanja nastavnih predmeta.

Zadaća suvremene didaktike je osigurati učinkovito obrazovanje, duhovno obogaćivanje, razvoj djeteta, njegove aktivnosti, darovitosti, stvaralačkog potencijala, sposobnosti samostalnog stjecanja novih znanja, te stvoriti uvjete za njegovo samoostvarenje.

To je, prema Lozovayi, olakšano takvim metodološkim pristupima obrazovni proces:

48 Nastavni plan i program predškolski odgoj– tehnički propis, uključen u strukturu obrazovno-programske dokumentacije odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: program treninga). Nastavnim planom i programom utvrđuju se ciljevi i zadaci učenja obrazovnih područja, njihov sadržaj i vrijeme predviđeno za učenje. pojedinačne teme, vrste aktivnosti djece, preporučeni oblici i metode odgoja i obrazovanja. Sadržaj kurikuluma predškolskog odgoja razvijen je u skladu s Zakonom o obrazovanju Republike Bjelorusije od 13. siječnja 2011. i obrazovnim standardima za predškolski odgoj. Struktura kurikuluma predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: kurikulum) sadrži „Obrazloženje“, „Obilježja tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta“, „Sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja“, „Pokazatelji razvoja učenika“, priloge i popis preporučene literature.

prvi blok je “Sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja” koji definira ciljeve i zadatke studija obrazovna područja, njihov sadržaj (temeljna sastavnica, tj. minimalni obvezni sadržaj odgoja i obrazovanja, i nadosnovna sastavnica, tj. sadržaj iznad sadržaja odgojno-obrazovnih područja utvrđenih odgojno-obrazovnim standardima predškolskog odgoja i obrazovanja), diferenciran po

dobne skupine učenika;

drugi blok je „Implementacija sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja” koji određuje vrijeme predviđeno za proučavanje sadržaja, vrste aktivnosti djece, preporučene oblike i metode odgoja i obrazovanja.