Problemi u sustavu predškolskog odgoja. Aktualni problemi predškolskog odgoja. Problemi s ugostiteljstvom

Anastazija muškarci
Stvarni problemi suvremeni predškolski odgoj

Ovaj esej je osobno mišljenje i stav autora.

Kada razmatramo ovu temu, prvo ima smisla dati definicije niza pojmova i pojmova.

Sustav obrazovanje V Ruska Federacija predstavlja zbirku međusobno djelujući:

sukcesija obrazovni programa raznih razina i smjerova, savezna vlada obrazovni standardima i zahtjevima savezne vlade (kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 1. prosinca 2007. N 309-FZ);

Mreže koje ih provode obrazovni ustanovama i znanstvenim organizacijama

(kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 1. prosinca 2007. N 308-FZ);

Organi upravljanja na terenu obrazovanje, te njima podređenih institucija i organizacija (kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 29. prosinca 2006. N 258-FZ);

Udruge pravnih osoba, javne i državno-javne udruge koje djeluju na terenu obrazovanje(stavak uveden Saveznim zakonom od 18. srpnja 2005. N 92-FZ).

Obrazovna ustanova je, provođenje obrazovni proces, odnosno implementacija jednog ili više obrazovni programi i(ili) osiguranje uzdržavanja i obrazovanja studenata i učenika.

DO obrazovni uključuju sljedeće institucije vrste:

- predškolski;

- opće obrazovanje(primarni opći, osnovni opći, sekundarni (puno) Općenito obrazovanje);

Ustanove osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog, visokog stručnog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja obrazovanje;

Ustanove dodatnog obrazovanje odraslih;

Posebna (popravni) za studente, učenike sa invaliditetima zdravlje (kako je izmijenjen Saveznim zakonom br. 120-FZ od 30. lipnja 2007.);

Ustanove za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja (pravni zastupnici);

Ustanove dodatnog obrazovanje djece;

Druge institucije koje provode obrazovni proces.

Na temelju članka 18. Zakona RF „O obrazovanje“ od 10. srpnja 1992. koncept « predškolski odgoj» sadrži sljedeće odredbe:

Roditelji su prvi učitelji. Dužni su postaviti temelje fizičke, moralne i intelektualni razvoj osobnost djeteta u ranom djetinjstvu;

Za odgoj djece predškolska dob , zaštite i jačanja njihovog tjelesnog i psihičkog zdravlja, razvoja individualnih sposobnosti i potrebne korekcije razvojnih smetnji ove djece, djeluje mreža za pomoć obitelji predškolske obrazovne ustanove;

Lokalne samouprave organiziraju i koordiniraju metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć obiteljima koje podižu djecu predškolske dobi kod kuće.

U ovom radu predlažemo razmatranje druge verzije mreže predškolske ustanove.

Danas djeca predškolski dobi mogu pohađati GBDOU koji im je osigurao grad (ili druga upravna jedinica). Ako ima mjesta u nema predškole, dijete "stajanje u redu" dok se ne oslobodi ili stvori mjesto u predškolskoj odgojnoj ustanovi. U isto vrijeme, oboje djece već pohađaju vrtić i "stajanje u redu", mogu posjetiti dodatne ustanove obrazovanje. Može se dogoditi da dijete ne stigne u vrtić prije polaska u školu, onda je to njegova sudbina predškolski odgoj u potpunosti pada na pleća roditelja.

Postoji i mišljenje da neki roditelji, nakon što su poslali dijete u vrtić, ne mare za što obrazovanje prima unutar predškolske odgojno-obrazovne ustanove, jer smatraju da ne zadovoljava potrebe djeteta, pa pribjegavaju uslugama dodatne obrazovanje, obično plaćeno.

Mnogi roditelji, iako su zadovoljni kvalitetom nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ipak dodatno « oblik» Vaše dijete, jer nekih disciplina stvarno nema u vrtiću.

Ima roditelja koji smatraju da djetetu ne treba oduzimati djetinjstvo i radije ne opterećuju svoje dijete obrazovanje prije polaska u školu, pod pretpostavkom da "Ići će u školu i tamo će ga svemu naučiti".

U vezi s gore navedenim, razmotrite sljedeći model mreže predškolske ustanove.

Razmotrimo dijagram (Dodatak 1, gdje je mreža daljinskog upravljanja podijeljena na institucije, podijeljene prema vrsti obrazovanje(prvi, drugi, treći i dodatni obrazovanje, dostupnost obrazovni funkcije i sustav plaćanja.

Institucije prvog tipa, tzv. njega i nadzor čine predškolske ustanove, gdje se provodi odgojno-pedagoški proces (VPP, ali je odsutan obrazovni segment pedagoškog procesa. Tijekom dana djeca se čuvaju, provode se rutinski trenuci (hranjenje, šetnja, spavanje, a inače učenici pokazuju samostalnu aktivnost. Opremljenost grupa je minimalna. Takve ustanove mogu biti besplatne za roditelje, jer svi troškovi održavanje institucija prve poput gradske uprave preuzima. put, pitanje pružanja besplatnog predškolskog odgoja u našoj zemlji.

Druga vrsta ustanova su obrazovne ustanove obrazovni pedagoški proces (VOPP) s minimalnim skupom obrazovne funkcije(npr. u rasporedu nastave ostaju svi, ali jedan po danu i tako mjesec dana (1 dan - crtanje, 2 dan - tjelesni odgoj, 3 - ekologija, 4 - glazbeno, 5 - čitanje, 6 - modeliranje) , itd. Također se poštuju svi propisi. Plaćanje se temelji na cijeni posjeta po danu umanjenoj za subvencije iz gradskog proračuna. put, jedan dio je uklonjen s nastavnika obrazovno opterećenje, a roditeljima se uz malu naknadu pruža minimalni potrebni skup usluga.

Treća vrsta ustanova su predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koje trenutno funkcioniraju, gdje je organiziran GPPP sa svim režimskim aspektima. obrazovni aktivnosti u skladu sa svim zahtjevima savezne vlade za obrazovni programi, uvođenje parcijalnih programa, aktivno se radi s roditeljima i specijalistima. Sukladno tome, plaćanje posjeta predškolski ustanove će biti u punom trošku, od čega se većina sada nadoknađuje iz gradskog proračuna. Na temelju navedenog možemo zaključiti da će se broj djece u skupinama smanjiti, a posljedično će se povećati razina obrazovanje; Nema potrebe trošiti proračunska sredstva na održavanje dječjeg vrtića, razina kvalifikacija će se povećati i plaće zaposlenika, promijenit će se stav roditelja u pozitivnom smjeru.

Četvrti tip su ustanove dodatnog obrazovanje, a to su ustanove koje pružaju mogućnost dobivanja specifičnih obrazovanje s uskom specijalizacijom.

1. Stvaranjem ustanova prvoga tipa pitanje slobodnih obrazovanje;

2. Stvaranjem ustanova drugoga tipa rasterećuje se učitelj, a roditelji uz minimalne troškove dobivaju potreban niz usluga;

3. U ustanovama treće vrste roditeljima i djeci osiguran je maksimalni set obrazovni programima i dodatnim uslugama smanjuje se broj djece u skupini, što za sobom povlači povećanje kvalitete obrazovanje zbog mogućnosti provedbe individualnog pristupa. Povećane naknade za posjete predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama odlučuju 2 Problemi: samodostatnost organizacije i moralni odnos prema uslugama koje roditelj plaća, budući da niska razina plaćanja dovodi do pogoršanja odnosa roditelja.

Na taj način možete pokušati riješiti nekoliko gorućih problema u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju.

Irina Morozova
Predškolski odgoj u području društvenih problema u Rusiji

Od 1. rujna 2013. god predškolski odgoj postaje zasebna razina sustava obuke, a samim tim i od kvalitete obrazovanje puno toga ovisi o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, pa se ona smatra najvažnijom socioformirajući faktor.

U sadašnjoj fazi razvoja sustava predškolski odgoj značajan promijeniti: predškolski ustanova stječe novi status mijenjaju se njegove funkcije (postaje prioritet, temeljen na ekonomskim i socijalna situacija, postavljena je funkcija zaštite života i zdravlja djece, budući da raste broj općeg morbiditeta djece, sve je veći broj djece rođene s patologijama, a evidentne su nesreće s predškolci. Tradicionalna funkcija predškolski institucija – priprema djece za školu – potisnuta je u drugi plan). Struktura sustava se mijenja predškolski odgoj: stvaraju se različiti tipovi, vrste predškolske ustanove; promijenio se broj djece koja pohađaju predškolske ustanove; drugačiji pogled države i društva na procese obrazovanja i osposobljavanja, socijalizacija djeca s mentalnim i tjelesnim poteškoćama tjelesni razvoj.

U pravilu, sve promjene u bilo kojem pitanju ne idu glatko, bez nailaženja na određene prepreke i poteškoće, suvremeni razvoj predškolski odgoj nije iznimka.

Unatoč činjenici da svaki subjekt Ruske Federacije oblikuje svoju politiku predškolski odgoj, zbog brojnih lokalnih društveni, kulturni, gospodarski i prirodni čimbenici, razgovarajmo o njima problema odnosi se na gotovo sve predškolske obrazovne ustanove u Rusiji.

U 90-ima su dječji vrtići masovno zatvarani, a njihove zgrade iznajmljivane komercijalnim strukturama i organizacijama. 1. siječnja 2007. stupio je na snagu zakon o novi oblik državna potpora obiteljima s djecom - majčinski ili obiteljski kapital. Kombinacija ovih faktora dovodi do problem #1: nedovoljan broj vrtića i njihova preopterećenost.

ruski Vlasti s entuzijazmom govore o porastu nataliteta u zemlji. No, pritom država ne razmišlja previše o nadolazećem problemi mladih roditelja, s kojim će se suočiti za nekoliko godina. Nedostatak vrtića je toliki da je stvarna tužna šala kako je već kasno za upis djeteta u vrtić odmah nakon rođenja. Podaci Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja pokazuju da više od milijun obitelji nema mogućnost smjestiti svoju djecu u javne vrtiće. predškolske ustanove jer nema dovoljno mjesta. Roditelji mogu razgovarati samo o privatnim vrtićima, ali većina obitelji nema dovoljno novca da plati mjesto za svoje dijete u privatnom vrtiću predškolska obrazovna ustanova.

U međuvremenu, pohađanje vrtića je neophodno druženje faktor za dijete, i predškolski odgoj treba obuhvatiti što više djece. Zbog preopterećenosti skupina u vrtićima, predškolske obrazovne ustanove ne mogu u potpunosti zadovoljiti potrebne pedagoške, materijalne, tehničke i sanitarne standarde.

Problem #2.

Nedovoljno financiranje.

Ovo uključuje:

Nedovoljna opremljenost dječjih vrtića;

Zastarjelost materijalno-tehničke baze;

Nemogućnost pružanja u nekim predškolski institucije imaju pristojnu razinu obrazovne i metodološke baze;

Nedostatak računala i internetske veze u nekim predškolskim obrazovnim ustanovama.

Problem financiranja predškolskog odgoja i obrazovanja institucija također je prilično uočljivo za roditelje. Mnogi se ljudi žale na pretjerano velike naknade, o tome kakve su besplatne obrazovanje ima svoju cijenu, činjenica je da financiranje vrtića gotovo u potpunosti pada na teret roditelja, a za mnoge je obitelji takav financijski teret nepodnošljiv.

Ispostavilo se da vrtić više nije potreba, već luksuz koji si ljudi mogu priuštiti bogati ljudi ili ljudi s vezama. Naravno, u sustavu koji normalno funkcionira predškolski odgoj Ova situacija je apsolutno nedopustiva.

Problem #3.

Nedostatak grupa za rani razvoj.

Nemaju svi vrtići grupe za djecu od 2 mjeseca. U vrijeme kada raste broj razvoda, broj samohranih majki primoran je što ranije krenuti na posao. Prijevremeni odlazak majki na posao uvjetovan je ne samo materijalnom potrebom, već često i uvjetima ugovora o radu.

Problem #4.

Obiteljska kriza.

Mnogi istraživači danas konstatiraju krizu obitelji, ističući njenu nesposobnost opskrbe potrebne uvjete za obrazovanje, socijalizacija djece. Oštrina problema obiteljski odgoj

povezan s padom vrijednosti roditeljstva, prevladavanjem jednoroditeljskih obitelji, povećanjem broja obitelji,

ima financijskih poteškoća, klasificirano kao društveni rizik. Moderni roditelji često ne žele ulaziti u to dječji problemi, neharmoničan stil roditeljstva, prijenos vlastitog osobnog i psihološkog problemi za djecu.

Gotovo trećina malih Rusi- više od 400 tisuća - godišnje se rodi izvan braka, svaka sedma beba

odgojen u obitelji s jednim roditeljem. Rusija postala zemlja radnih baba, pa ni one ne mogu kako treba

najmanje uključeni u odgoj unuka.

Kao rezultat toga, obitelj ne ispunjava svoje glavne funkcije kao institucija socijalizacija djece predškolske dobi:

Briga za zdravlje, tjelesno, mentalno, duhovno i moralni razvoj djeca;

Osiguravanje poštivanja njihovih prava i interesa; obrazovanje temeljeno na bezuvjetnim roditeljska ljubav, prepoznavanje djeteta kao vrijedne osobe itd.

U pozadini progresivne obiteljske disfunkcije, uloga obrazovna ustanova, osobnost učitelja.

Problem #5.

Nedostatak nastavnog osoblja, niske plaće i nedostatak odgovarajućeg obrazovanje od učitelja.

Težak rad uz niske plaće čini ovo zanimanje apsolutno neprestižnim i neatraktivnim.

Nedostatak osoblja dovodi do zapošljavanja nekvalificiranih stručnjaka koji nemaju ni diplomu ni osnovne vještine komunikacije s djecom. To izrazito negativno utječe na razvoj djece, jer se temelji psihe postavljaju u dobi od 2 do 5 godina.

Problem #6.

Nedostupnost predškolski odgoj za djecu s teškoćama u razvoju.

Nedostatak potpune objektivne informacije o potrebi za obrazovni usluge za djecu s teškoćama u razvoju;

Nedovoljnost mreže predškolske ustanove(specijalizirane ustanove i skupine temeljene na postojećim vrtićima sposobnim za pružanje usluga djeci s teškoćama u razvoju, posebne obrazovne potrebe;

Nedostatak obuke među svim radnicima predškolski odgojni ustanove s posebnim tretmanom za djecu s teškoćama u razvoju, nedostatak posebne obuke i kvalifikacija učitelja za rad s ovom kategorijom djece;

Nespremnost roditelja da svoje dijete odvedu u posebnu popravnu ustanovu (skupina);

Nedostatak stručnjaka (medicinski radnici, defektolozi i sl.) potreban profil i kvalifikacije;

Nedostatak dobro uspostavljenih regulatornih i financijskih mehanizama za osiguranje rada specijaliziranih skupina;

Nedostatak partnerstva sa zdravstvenim vlastima i socijalna zaštita.

Najprioritetniji i najlogičniji smjer rješenja problemi dostupnosti predškolskog odgoja uvjetovana zdravljem djece, integrirana je (uključivo) obrazovanje. To je proces suradnje obrazovanje zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju, uspostavljanje između djece različite grupe, kategorije bližih odnosa u procesu njihove obuke i obrazovanja u jednoj grupi (Dječji vrtić) . Ali ova odluka Problemi ne može se uvijek realizirati zbog prisutnosti nestručnih i neobučenih učitelja, nedostatka odgovarajućeg financiranja i opreme za vrtiće.

Tako put, ostaje kontradikcija između stvarnog statusa, mogućnosti, namjene predškolski odgoj i zahtjevi države (očekivanja društva, potražnja i mogućnosti obitelji).

Bibliografija:

1. Državno izvješće Ministarstva zdravstva i društveni Razvoj Ruske Federacije od 17. studenog 2011 „O položaju djece u Ruska Federacija» (2008.-2009.).

2. Derkunskaya V. A. Njegovanje kulture zdravlja djece predškolski dob // Povećanje profesionalne kompetencije odgojitelja predškolske djece. Broj 4 / ur. L. L. Timofeeva. - M.: Pedagoško društvo Rusija, 2013.

3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. "Boli rasta" moderna predškolski odgoj: kriza sustava ili sistemska kriza // Upravljanje kvalitetom predškolski odgoj: teorija i praksa / ur. N.V. Mikljajeva. Kolektivna monografija. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivacija i osobnost. - St. Petersburg: Euroazija, 1999.

5. Naredba Ministarstva obrazovanje i znanosti Ruske Federacije od 20. srpnja 2011. br. 2151 „O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za uvjete za provedbu glavnog program općeg obrazovanja

predškolski odgoj».

Članak 43. Ustava Ruske Federacije, donesenog 1993., jamči građanima Ruske Federacije „javnost i besplatno predškolsko, osnovno opće i srednje strukovno obrazovanje u državnom ili općinskom obrazovne ustanove". U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" s izmjenama i dopunama Saveznim zakonom od 13. siječnja 1996. 12-FZ (klauzula Z, članak 5) država ". građanima jamči univerzalni pristup i slobodan pristup osnovnom općem, osnovnom općem, srednjem (potpunom) opće obrazovanje i osnovno strukovno obrazovanje. “Više od deset godina postoji očita kontradikcija između Ustava Ruske Federacije, koji je temeljni zakon Rusije, i Zakona Ruske Federacije “O obrazovanju” u pogledu državnih jamstava prava građana u Ovakav pravni sukob iznjedrio je odgovarajući odnos prema predškolskom odgoju od strane dužnosnika na svim razinama kako prema neobveznom obrazovanju (za razliku od općeg obrazovanja, koje je izborno ne s gledišta predškolsko dijete ima pravo na obrazovanje, kako u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, tako iu obiteljskom okruženju, ali sa stajališta vlasti nisu obvezne osigurati univerzalnu dostupnost usluga predškolskog odgoja i obrazovanja.

Ovako, unatoč promjeni zakonodavni okvir, stanje u obrazovanju općenito, a posebno u predškolskom odgoju, trenutno se može opisati kao krizno. Svaka kriza stvara hitnu potrebu da se nešto reformira. Prema Saveznom zakonu "O obrazovanju", s izmjenama i dopunama Saveznim zakonom br. 122-FZ od 22. kolovoza 2004., rješavanje strateških problema obrazovanja ostaje u nadležnosti Ruske Federacije.

Predškolski odgoj, kao prvi odgojni stupanj na kojem se postavljaju temelji socijalne osobnosti i najvažnija institucija podrške obitelji, u proteklih je 10 godina prošao težak put uklapanja u nove stvarnosti. Početni nagli pad upisa u predškolske ustanove stabilizirao se do 1995. Trenutno oko 55% djece pohađa vrtiće (primjerice, u skandinavskim zemljama takve je djece oko 90%).

Kao što su pokazala dugogodišnja istraživanja, puni razvoj djeteta odvija se ovisno o prisutnosti dviju komponenti njegova života - punopravne obitelji i dječjeg vrtića. Obitelj osigurava djetetu potrebne intimne i osobne odnose, stvaranje osjećaja sigurnosti, povjerenja i otvorenosti prema svijetu. U isto vrijeme, sama obitelj treba podršku, što je vrtić i osmišljen da joj pruži - roditelji mogu raditi i učiti bez osjećaja krivnje što je dijete u ovom trenutku napušteno, mogu biti sigurni da je dijete u ugodnim uvjetima, jede normalno, učitelji rade s njim. Štoviše, sustav predškolski odgoj tradicionalno su imali diferencirani pristup roditeljskim naknadama, obitelji s niskim primanjima dobivale su beneficije, tj. pružale su im ciljanu potporu; danas se to, nažalost, događa samo u određenim regijama. Očito je da modernim uvjetima tradicija diferenciranih roditeljske naknade mora se spremiti.

Što vrtić daje samom djetetu? Glavna prednost dječjeg vrtića je prisutnost dječje zajednice, zahvaljujući kojoj se stvara prostor društvenog iskustva za dijete. Tek u uvjetima dječje zajednice dijete upoznaje sebe u usporedbi s drugima, usvaja metode komunikacije i interakcije primjerene različitim situacijama te prevladava svojstveni egocentrizam (usredotočenost na sebe, sagledavanje okoline isključivo iz vlastite perspektive). .

Trenutno se promijenio i sam sustav predškolskog odgoja. Uvedena je diferencijacija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova po vrstama i kategorijama. Dosadašnjoj jedinoj vrsti - "dječji vrtić", dodane su nove - dječji vrtić s prioritetnim ostvarivanjem intelektualnog ili likovno-estetskog, odnosno tjelesnog razvoja učenika, dječji vrtić za djecu s tjelesnim i tjelesnim poteškoćama. mentalni razvoj, nadzor i poboljšanje zdravlja, dječji razvojni centar itd. S jedne strane, to omogućuje roditeljima da izaberu odgojno-obrazovnu ustanovu koja zadovoljava njihove potrebe, s druge strane, većina ovih vrsta (s izuzetkom popravnih - za djecu s ozbiljni zdravstveni problemi) ne zadovoljavaju zakonitosti razvoja djeteta.

Organizacija rada s malom djecom u suvremenim uvjetima postavlja posebne zahtjeve na profesionalnost i osobne kvalitete učitelja. U isto vrijeme, danas mladi stručnjaci koji su stekli obrazovanje praktički ne idu na posao u dječje vrtiće. Razlog tome nisu samo male, već i mizerne plaće koje ne dosežu egzistencijalni minimum. Rad odgajatelja u dječjem vrtiću, odgovoran za život i zdravlje djece, vodi višestruko obrazovni rad, zahtijeva ogroman utrošak psihičke i fizičke snage. I samo takvi učitelji moći će dostojanstveno odgajati djecu. To vodi do kratkog zaključka: dostojni učitelji dobivaju pristojnu plaću.

U skladu s Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja, planira se uvesti zajedničko financiranje, što uključuje plaćanje države samo određenog opsega obrazovnih usluga dječjih vrtića. Međutim, specifičnost odgoja u predškolskoj ustanovi je u tome što se, za razliku od škole, odvija tijekom cijelog dana i nije ograničena na odgojne aktivnosti (potrebno je naučiti dijete prati ruke, pravilno jesti, pristojno se ponašati u različite situacije, biti uredan, igrati se i surađivati ​​s drugom djecom i još mnogo toga). Stoga je gotovo nemoguće svesti odgojne usluge predškolskih ustanova na 3-4 sata. Jednako je neprihvatljivo razdvajanje plaćanja roditelja za uzdržavanje djeteta (uglavnom hranu, koja je sada tako potrebna velikoj djeci) i proračunskog financiranja obrazovanja.

Razvoj male djece uvelike ovisi o predmetnom okruženju koje ih okružuje (igračke, priručnici, materijali za crtanje, modeliranje, dizajn, knjige, glazbeni instrumenti, oprema za tjelesni odgoj itd.). Rješavanje problema organiziranja različitih oblika obuhvata djece predškolskim odgojem, dostojne plaće odgojitelja i dostupnosti kvalitetnog vrtića za svu djecu zahtijeva zasebno proračunsko financiranje na federalnoj i regionalnoj razini.

Od 2000. godine moguće je ostvariti rast izdvajanja za obrazovanje i znanost brži od općih ekonomskih pokazatelja. Time su stvoreni preduvjeti za institucionalno preustroj u području obrazovanja, prvenstveno u pogledu modernizacije strukture i sadržaja općeg i strukovnog obrazovanja, poboljšanja njegove kvalitete, učinkovitosti upravljanja obrazovnim sustavom, te ulaska Ruske Federacije u globalni obrazovni prostor. Osobito se prije svega gleda na kvalitetu provedbe obrazovnog programa. Jedan od značajnih čimbenika u ovom pokazatelju je realizacija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pilot program, uz obrazloženje svrhe i metoda, kao i prezentiranih dokaza o produktivnosti pokusa.

Obrazovni sektor u Rusiji tradicionalno se smatra skupim područjem. U različitim razdobljima moderna povijest U gradu se pokušalo promijeniti stanje, obrazovni sektor pretvoriti u investicijski. No, u biti, ekonomski temelj obrazovanja nije stvorio dovoljnu infrastrukturu za privlačenje ulaganja.

S druge strane, pokušaji da se tržišno-ekonomski regulatorni mehanizmi izravno prenesu na obrazovni sektor često su bili neuspješni zbog činjenice da se učinak ulaganja mjerio isključivo monetarno. Obrazovna ustanova kao profitabilan projekt ili projekt koji donosi novčanu dobit nije postala masovna pojava.

Takve disproporcije bile su najjasnije vidljive u predškolskom obrazovanju u mnogim ruskim gradovima, uključujući Irkutsk. U kontekstu demografskog pada, došlo je do prirodnog pada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Štoviše, broj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova danas dostupnih u gradu teško odgovara stvarnoj potražnji stanovništva za obrazovnim uslugama za obrazovanje djece predškolske dobi.

Mreža odjelskih vrtića praktički je nestala, iako su u velikim gradovima, na primjer, u Moskvi, mnogi od njih prebačeni u općinsko vlasništvo i sačuvani za djecu. Općenito, diljem Rusije postoji trend prenamjene bivših odjelskih vrtića i prodaje njihovih zgrada.

Već danas je niz ustanova predškolskog obrazovanja u mnogim drugim regijama Rusije izvršio prijelaz na nove organizacijske i pravne oblike. Ova tranzicija postala je moguća zbog objektivne činjenice sve veće potražnje roditelja za primanjem, uz proračunske usluge, dodatnih obrazovnih usluga. Stvarna potražnja za individualnim obrazovnim programima i povlaštenim uvjetima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama danas je prilično velika. Roditelji su spremni naručiti i platiti povlaštene uvjete i dodatne programe predškolskog odgoja izvan proračunske usluge.

Visoka kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja uz povećanje upisa djece predškolske dobi može se osigurati horizontalnim povezivanjem odgojno-obrazovnih ustanova različitih razina i vrsta. Na općinskoj razini stvaraju se resursni centri za predškolski odgoj za pružanje metodološke podrške predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na odgovarajućem području.

Dok je varijabilnost uvjet za raznolikost pruženih usluga, dostupnost obrazovanja je uvjet za širinu mreže, njezinu sposobnost da dosegne najveći broj djece. Primjena načela pristupačnosti pri izgradnji mreže ustanova koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja podrazumijeva potrebu izgradnje mreže na način da se optimalno uvaže kako odgojno-obrazovne potrebe djece, tako i prostorna blizina ustanova mjestu stanovanja djece. . Odgojno-obrazovne usluge mogu pružati ne samo tradicionalni dječji vrtići, već i druge obrazovne ustanove koje provode programe predškolskog odgoja. Zadaća razvoja mreže odgojno-obrazovnih ustanova koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja jest osigurati da raspon usluga i njihova kvaliteta odgovaraju suvremenim predodžbama o kvaliteti predškolskog odgoja i obrazovanja te budu optimalni.

Dakle, izgradnja mreže predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uključuje institucionalizaciju, uz tradicionalne dječje vrtiće, takvih oblika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao što su

Grupe zajedničkog kratkotrajnog boravka djeteta i roditelja (“dijete-roditelj”, “jaslice s mamom”, “centar za podršku u igri”, “prilagodbena grupa” itd., organizirane na bazi dječjih vrtića, na dječjem stvaralaštvu centrima, u posebnim centrima za rad s djecom ranoj dobi ili u psihološko-pedagoškim centrima;

Kućne obrazovne grupe („dijete i dadilja“, „odgojiteljske grupe“, „obiteljske grupe“, „mini-vrtić“ itd., koje organiziraju roditelji kod kuće ili u stanovima posebno iznajmljenim za tu svrhu);

Skupine za kraći boravak djeteta u dječjem vrtiću, odnosno u drugoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, odnosno organizaciji koja provodi program predškolskog odgoja i obrazovanja;

Adaptacijske skupine za djecu izbjeglica i prognanika.

Optimalna raspodjela materijalnih resursa unutar predškolske odgojno-obrazovne mreže usmjerena je na racionalno korištenje onih resursa koji postoje u mreži sadašnjih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova – oprema, prostori, sportski objekti, parkovne površine i dr. Na regionalnoj razini to je potrebno je razviti regulatorne dokumente koji reguliraju korištenje ovih resursa od strane predškolskih obrazovnih ustanova mreže. Na općinskoj razini potrebno je razviti metodološke preporuke za pripremu ovih sredstava za korištenje u mreži predškolskog odgoja i obrazovanja.

Optimalna raspodjela ljudskih potencijala unutar predškolske odgojno-obrazovne mreže podrazumijeva najučinkovitije korištenje potencijala metodičara, psihologa, logopeda i učitelja. strani jezici, eksperimentalni edukatori, viši edukatori za poboljšanje kvalitete obrazovanja u mreži u cjelini. Razvoj mreže predškolskog odgoja uključuje pojavu malih vrtića, kućnih skupina, roditeljske grupe itd.

Resurs za razvoj mreže je inovacija. Na regionalnoj i općinskoj razini očekuje se donošenje regulative i nastavnih materijala usmjerenih na razvoj inovativnih aktivnosti u mreži predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova/organizacija i njihovu stručnu podršku.

Problem univerzalne dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja za sve kategorije građana danas treba rješavati i korištenjem unutarnjih rezervi obrazovnog sustava, uključujući razvoj različitih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja, kao i fleksibilniji sustav režima boravka. djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Treba napomenuti da se mreža kratkotrajnih skupina razvija ne usprkos ili umjesto tradicionalnih cjelodnevnih predškolskih ustanova, već zajedno s njima. Uz tradicionalne načine rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (12-satni i cjelodnevni načini boravka djece, od 2000. godine koriste se i 10-satni i 14-satni načini rada (u mnogim slučajevima 14-satni). način rada po satu najpoželjniji je za roditelje i jeftiniji je od cjelodnevnog načina rada) To omogućuje povećanje dostupnosti predškolskog odgoja za različite kategorije građana.

Osim toga, trenutno se, paralelno s razvojem tradicionalnih oblika predškolskog odgoja, testiraju novi modeli: predškolske grupe na temelju općeobrazovnih ustanova, predškolske skupine na temelju ustanova dopunskog obrazovanja, kao i sustavni odgoj djece predškolske dobi u kontekstu obiteljskog odgoja.

Stoga možemo zaključiti da će se učinkovitost razvoja mreže odgojno-obrazovnih ustanova postići samo ako postoji cjelovit pristup procesu razvoja (modernizacije).

Puno je važnije voditi računa o potrebama Moderna obitelj u različitim oblicima organiziranja funkcioniranja predškolskih ustanova. Potrebno je povećati broj grupa za malu djecu (od 2 mjeseca do 3 godine, grupe sa cjelodnevnim i večernjim boravkom za djecu, praznicima i vikendima, grupe kratkog boravka (2-3 puta tjedno po 3 -4 sata) itd.

Mnogo je svrsishodnije da sve državne predškolske ustanove odgovaraju jednoj "dobroj" kategoriji, osiguravajući puni odgoj i razvoj djece. I roditelji koji imaju posebne potrebe (iako nije činjenica da je to korisno za dijete) mogli bi koristiti usluge nedržavnih predškolskih ustanova. Jedini problem je što te ustanove, u pravilu, trebaju posebnu kontrolu države. (o tome svjedoči npr. iskustvo Francuske, gdje je takav nadzor najvažnija zadaća inspekcijske službe u obrazovanju).

Uzimajući u obzir navedeno, kao i činjenicu da je u posljednjih 10-15 godina došlo do praktički totalne “municipalizacije” institucija

predškolski odgoj (masovni prijelaz dječjih vrtića iz raznih odjela u općinsko vlasništvo; rješavanje pitanja opstanka, funkcioniranja i razvoja sustava predškolskog odgoja trenutno uglavnom ovisi o lokalnim samoupravama.

Tijela lokalne samouprave u općini (gradu, kotaru) su ta koja moraju stvoriti određene organizacijske i pedagoške uvjete koji će omogućiti općinskom sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja da izađe iz kriznog stanja i prijeđe u stanje normalnog, stabilnog funkcioniranja i razvoja.

www.maam.ru

Materijalna sigurnost predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji u sadašnjoj fazi. Sažetak. Pročitajte tekst online -

formiranje temelja zdrava slikaživot

umjetnički i kreativni razvoj

uloga obiteljskog i javnog odgoja u razvoju osobnosti predškolskog djeteta

problem profesionalnog djelovanja učitelja i pedagoškog menadžmenta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

osiguranje, financiranje i kadrovsko popunjavanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

pravno uređenje predškole obrazovne aktivnosti

2. Problemi povezani s procesom financiranja podružnica

2.1 Financiranje podružnica

Na temelju niza činjenica navedenih u prvom poglavlju, nameće se zaključak da je financiranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova od strane države potrebno za realizaciju odgojno-obrazovnih programa u okviru opisanog procesa, za boravak djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, osiguranje udoban boravak, koji, pak, ima blagotvoran učinak na proces razvoja djeteta kao osobe postaje očit. Drugi važan aspekt tijekom procesa financiranja je privlačenje osoblja u područje FE, mogućnost poboljšanja njihovih kvalifikacija i usklađenost sa zakonskim normama.

Analizirajući različite izvore informacija, možemo zaključiti da je država jamac univerzalnog pristupa i besplatnog predškolskog odgoja i obrazovanja u općinskim i državnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Istodobno, država ne jamči besplatno održavanje učenika u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, što postaje odgovornost regionalnih vlasti i roditelja.

Vlada je tijekom rasprava u određenoj fazi (2008.) došla do zaključka da financiranje društava kćeri treba biti normativno – po glavi stanovnika. Ova je odluka zabilježena u okviru Programa razvoja obrazovanja 2006.-2010. “Prošireno testiranje novih financijskih i ekonomskih mehanizama u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: regulatorno dioničko financiranje, novi sustav plaća, racionalizacija obračuna i naplate roditeljskih naknada, državni i javni oblici upravljanja.”

Proces financiranja ima poseban fokus (cilj) i metodologiju obračuna, a ima i karakteristične principe provedbe.

2.1.1 Ciljevi financiranja podružnica

Glavna svrha financiranja predškolskog odgoja i obrazovanja je osigurati predškolcima i osoblju predškolskog odgoja sredstva potrebna za provedbu djelatnosti potonjih, čija se ustavna prava moraju voditi računa i poštivati.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova mora biti opremljena kućanskim potrepštinama (namještaj, električni uređaji, posuđe itd.), predmetima potrebnim za provedbu obrazovnih programa ( didaktičkim materijalima itd.) i igre na sreću; moraju biti u mogućnosti pridržavati se sanitarnih standarda, voditi posebne nastavu (sate glazbe, fizička kultura itd.); moraju biti opremljeni prostorima za održavanje kulturnih priredbi i obavljanje zdravstvene djelatnosti.

Također, dio sredstava odlazi na plaće cjelokupnog osoblja predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da je financiranje usmjereno na zadovoljenje potreba stranaka u okviru DL procesa.

Važan uvjet za razvoj predškolskog sustava je optimizacija financiranja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova bilo kojeg organizacijskog, pravnog oblika i oblika vlasništva, što se može postići na načelima normativnog per capita pristupa.

2.1.2 Načela financiranja

Na temelju informacija iznesenih u metodološke preporuke U pogledu uvođenja normativnog financiranja po stanovniku predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, moguće je istaknuti načela na temelju kojih se provodi normativno financiranje po glavi stanovnika, ostvarujući odgojno-obrazovne programe u sustavu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Principi:

transparentnost planiranja izdataka za financiranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

objektivnost raspodjele sredstava u sustavu podružnica

standardni način planiranja troškova i formularne raspodjele sredstava

jasno definiranje granica proračunske odgovornosti za financiranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

poticanje razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i unaprjeđenje kvalitete odgoja i obrazovanja

osiguranje financijske i ekonomske samostalnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Iz formulacije sadašnjih načela za provedbu normativnog financiranja po stanovniku proizlazi da troškovi moraju biti transparentni, jasno izračunati i objektivno raspoređeni, odnosno u jednakim količinama među svim podružnicama.

2.1.3 Postupak provedbe financiranja

Jedna od funkcija države, kao određene institucije, je društvena funkcija, koju karakterizira potpora socijalnoj sferi od strane države i koja uključuje financiranje obrazovnih ustanova.

Na temelju informacija sadržanih u Zakonu o proračunu i Ustavu Ruske Federacije, možemo zaključiti da bi troškovi za održavanje djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i provedba obrazovnih programa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama trebali biti na teret lokalnog proračuna. Ukoliko nedostaju financijska sredstva u lokalnom proračunu, ona se izdvajaju iz savezni proračun ili iz proračuna konstitutivnog entiteta Federacije radi naknade dodatnih troškova.

financiranje ustanova predškolskog odgoja

Ova tehnika ima tri razine:

Regionalni

Regionalni standard financiranja (RSS) je minimalno prihvatljiv iznos financijskih sredstava potrebnih za provedbu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja u ustanovama određene regije, po jednom učeniku godišnje, uzimajući u obzir razlike u cijeni odgoja i obrazovanja. pružanje usluga predškolskog odgoja i obrazovanja ovisno o lokaciji ustanove (urbano i ruralno područje), težištu odgojno-obrazovnog programa, vrsti ustanove.

Regionalni standard ovisi o „kategoriji“ djece predškolske dobi (uvjetno zdrava djeca; djeca koja pohađaju rekreativne grupe i sl.).

Pri izračunu regionalnog standarda uzimaju se u obzir troškovi provedbe osnovnog općeobrazovnog programa (ako je u skladu s utvrđenim standardima), djelomične naknade, unaprjeđenje okruženja za igre na sreću (vizualna pomagala i sl.), gospodarske potrebe i tehnička sredstva za učenje i obrazovanje se uzima u obzir. Na ovoj se razini ne uzimaju u obzir troškovi komunalnog održavanja zgrada koji se provode na teret gradskog proračuna.

Općinski

Na ovoj razini utvrđuje se mehanizam korištenja standarda financiranja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koje provode opći obrazovni program. Dobivena sredstva troše se na hranu, komunalne usluge i velike popravke prostorija.

Razina obrazovne ustanove

Ova razina podrazumijeva samostalnost predškolske odgojno-obrazovne ustanove u trošenju dobivenih sredstava.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova samostalno obavlja:

raspodjela dodijeljenih sredstava prema stavkama troškova procjene predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir propise usvojene u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije i općinskim jedinicama

utvrđivanje rasporeda osoblja i plaća za zaposlenike

utvrđivanje osnovnog i stimulativnog dijela fonda plaća

utvrđivanje omjera fonda plaća za nastavno, nastavno, pomoćno i administrativno osoblje

postupak raspodjele stimulativnog dijela plaće

Gore navedene neovisne sposobnosti predškolskih obrazovnih ustanova ne bi trebale biti u suprotnosti sa standardima utvrđenim na regionalnoj i saveznoj razini.

Postoje formule za izračun normativnog financiranja po glavi stanovnika na svakoj razini

2.2 Problemi

Problemi koji prate proces financiranja podružnica očiti su ne samo običnom građaninu, već i visokim dužnosnicima. Kao premijer Ruske Federacije u travnju 2011., V. V. Putin primijetio je da ogroman broj djece (odnosno 1,7 milijuna ljudi) čeka na red da uđu u vrtić i iskoriste državne usluge koje se pružaju na ovom području: " Znamo da ovo je prije svega regionalni problem. Ali mi smo spremni podržati one regije koje ga aktivno rješavaju." U ovoj izjavi, V. V. Putin je predložio povećanje financiranja za podružnice za 2 puta (do 1 milijarde rubalja).

Provodeći istraživanje problema nedostatka mjesta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, stručnjaci HSE-a došli su do zaključka da je najhitniji razlog ovakvog trenda nisko financiranje i neatraktivnost ulaganja u sektor predškolskog odgoja, što posljedično pridonosi odljevu osoblje čije su aktivnosti izravno usmjerene na odgoj i održavanje djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Vrtići su u većoj mjeri zapošljeni rukovodećim osobljem (ravnateljima, voditeljima itd.) nego učiteljima i dadiljama koje su u direktnoj interakciji s djecom tijekom cijelog dana.

Sljedeći je zaključak stručnjaka HSE-a razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova otežan je procijenjenim financiranjem koje je po definiciji netočno i ne omogućuje punu realizaciju planiranih projekata. Prema riječima predstavnika regionalnih vlasti, sredstva za predškolski odgoj povećavaju se svake godine, dok ravnatelji predškolskih ustanova tvrde da se sredstva povećavaju samo uz usklađivanje s inflacijom, odnosno ostaju praktički nepromijenjena, jer rastu i pokazatelji cijena potrebnih usluga.

Nedostaje i općinskih sredstava, posebno u područjima udaljenim od centra.

Nedostatak prostorija za sport, glazbene dvorane, kabineta za psihologe, logopede predodređuje nedostatak cjelovitosti obrazovnih i obrazovni proces u okviru određene predškolske obrazovne ustanove, čime se krše ustavna prava građana Ruske Federacije (naime, pravo na besplatno, visokokvalitetno obrazovanje).

Na temelju statističkih podataka o materijalnoj sigurnosti urbanih i ruralnih predškolskih obrazovnih ustanova, objavljenih na web stranici Ruskih novina, možemo zaključiti da materijalna sigurnost gradskih i ruralnih predškolskih obrazovnih ustanova značajno varira s obzirom na svaku točku usporedbe.

Materijalna sigurnost predškolske obrazovne ustanove (u postocima):

  • ugostiteljski odjel: grad - 100; selo - 96,5
  • liječnička ordinacija: grad - 100; S. - 80
  • glazbena dvorana: grad - 95,7; S. - 78.8
  • bazen: g. - 12; S. - 3.5
  • sobe za nastavu s logopedom: g. - 60; S. - 37.6
  • Internet priključak: g. - 50; S. - 18.5

U uvjetima znanstvenog i tehnološkog napretka država nastoji provesti raširenu informatizaciju, uvodeći informacijske tehnologije u sve sfere ljudske djelatnosti gdje su one prikladne. Dakle, prema novim standardima, svaki nastavnik mora certifikacijskoj komisiji dostaviti svoj certifikacijski rad u elektroničkom obliku.

U velikim gradovima to nije veći problem nego u provinciji, gdje sve predškolske obrazovne ustanove mogu imati samo jedno osobno računalo s pristupom internetu (a ponekad i bez njega), koje se nalazi u uredu voditelja ili metodologa. Istovremeno, tečajevi za odgajatelje, koji pružaju mogućnost besplatni trening Upotreba osobnog računala nije predviđena. Stoga se informacijske tehnologije ne koriste u obrazovnim aktivnostima.

Zaključak

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da u sadašnjoj fazi razvoja predškolski sustav prolazi kroz određene poteškoće u pogledu materijalne sigurnosti i kadrovske popunjenosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koje se mogu prevladati privlačenjem ljudi iz neprofitnih organizacija i organiziranjem sponzorstva velikih i poduzeća srednje veličine.

Predstavnici velikih poduzeća mogu pružiti pomoć otvaranjem dječjih vrtića za zaposlenike vlastitih poduzeća, osiguravajući zapošljavanje u oba sektora.

Dok se pomoć predstavnika srednjih poduzeća može sastojati od pružanja financijska pomoć prilikom izvođenja bilo kakvih događanja u sustavu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova određenog grada.

Ovako ili onako, pitanje načina financiranja podružnica ostat će još dugo otvoreno na dnevnom redu.

Bibliografija

1. Rječnik socijalne pedagogije: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove /Auth.-comp. L. V. Mardakhaev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 368 str.

Odgojno-pedagoški rječnik/V. M. Polonsky. - M.: Viši. škola, 2010. - 512 str.

Pedagoški enciklopedijski rječnik/Ur. B. M. Bim-Bad; Uredništvo: M. M. Bezrukih, V. A. Bolotov, L. S. Glebova i drugi - M.: Velika ruska enciklopedija, 2012. - 528 str.: ilustr.

Predškolski odgoj u Rusiji. Zbirka važećih regulatornih dokumenata i znanstvenih i metodoloških materijala. M.: Izdavačka kuća AST, 1997. - 336 str.

Problemi predškolskog odgoja u suvremenoj fazi: zbornik. znanstveni članci. Vol. 8; u 2 dijela / ur. O. V. Dybina. - Toljati: TSU, 2010. - 1. dio. - 292 str. / Dio 2. - 296 str.

Aktualni problemi predškolskog odgoja: Sveruski. međufakultetski znanstveni praksa. konf. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća ChSPU, 2009. - 320 str.

Model uredbe o predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 22946 od 26. siječnja 2012.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Odjel za državnu politiku u obrazovanju. Dopis od 1. prosinca 2008 Broj 03-2782 O uvođenju regulatornog financiranja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova po glavi stanovnika.

Ruska pedagoška enciklopedija. M.: Znanstvena izdavačka kuća "Bolshaya" Ruska enciklopedija“, 2009.

Kvaliteta predškolskog odgoja

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

student Baškirskog državnog agrarnog sveučilišta u Ufi.

Ovaj članak dotiče jedan od gorućih problema u sadašnjoj fazi - kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja. U članku se također govori o vrstama i vrstama predškolskih ustanova.

Ključne riječi: predškolske odgojne ustanove, predškolski odgoj, aktualna problematika predškolskih odgojnih ustanova.

Glavna zadaća državne obrazovne politike Ruske Federacije u kontekstu modernizacije obrazovnog sustava je osigurati suvremenu kvalitetu obrazovanja, uključujući predškolsko. Ovo pitanje uvelike pobuđuje raspravu o kvaliteti predškolskog odgoja i, naravno, problemi ovog pitanja mogu se nazvati do danas neriješenim.

Ovo je vrlo težak problem. Povezana je s neriješenim pitanjima standardizacije, povezanosti sadržaja, opsega, kvalitete odgojno-obrazovnih usluga s potrebama djeteta, obitelji i škole. Rješavanje ovih konkretnih problema danas bi trebalo biti prioritet jer o njima ovisi odnos države i društva prema sustavu predškolskog odgoja u cjelini.

Kvaliteta predškolskog odgoja u cjelini višedimenzionalni je sintetski pojam. Upravo ta svestranost određuje pristupe i postavlja logiku za formiranje informacijske baze za njegovu procjenu. Problem kvalitete u pedagoškim istraživanjima razvija se u sljedećim područjima: koncept kvalitete obrazovanja, metode procjene kvalitete obrazovanja, metode procjene kvalitete obrazovanja, cjelovitost sustava i kvaliteta obrazovanja, interakcija razina obrazovanja i njegove kvalitete, čimbenici koji određuju kvalitetu obrazovanja, tržišno okruženje i kvaliteta obrazovanja, mehanizam upravljanja kvalitetom obrazovanja, informacijska tehnologija, praćenje i kvaliteta obrazovanja, sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Najhitniji problemi predškolskog odgoja i obrazovanja:

  • unapređenje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja;
  • obvezni minimum sadržaja odgojno-obrazovnih programa za djecu predškolske dobi u smislu pripreme djece za polazak u školu;
  • sustav procjene kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja u fazi prijelaza djeteta u školu;
  • osiguranje kontinuiteta sadržaja obrazovanja između predškolske i primarne razine;
  • izjednačavanje startnih mogućnosti djece pri prelasku u školu kao znanstveni i praktični problem;
  • načine postizanja tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta.

Vrste i vrste obrazovnih ustanova:

  • Predškolske obrazovne ustanove (DOU).
  • Dječji vrtić.
  • Dječji vrtić s prioritetnim ostvarivanjem jednog ili više područja razvoja učenika.
  • Kompenzacijski dječji vrtić s prioritetnom provedbom kvalificirane korekcije odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju učenika.
  • Dječji vrtić za nadzor, njegu i poboljšanje zdravlja s prioritetnim provođenjem sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstveno-ozdravstvenih mjera i postupaka.
  • Osnovna škola – vrtić.
  • Progimnazija s prioritetnim ostvarivanjem jednog ili više područja razvoja učenika i studenata: intelektualnog, umjetničko-estetskog, kulturnog i rekreacijskog.
  • Osnovna škola je dopunski vrtić.
  • Centar za razvoj djeteta - dječji vrtić koji pruža tjelesni i psihički razvoj, korekciju i rehabilitaciju učenika.
  • Obrazovne ustanove za predškolsku i osnovnoškolsku djecu.

Glavni trendovi u promjenama raznolikosti vrsta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova posljednjih godina su povećanje broja dječjih vrtića s prioritetnim ostvarivanjem različitih područja razvoja učenika: tjelesno-zdravstvenog, umjetničko-estetskog, intelektualnog i etnokulturnog razvoja te obrazovanje djece predškolske dobi.

Na temelju rezultata državne akreditacije, svaka predškolska ustanova (državna i nedržavna) dobiva potvrdu utvrđenog obrasca, prema kojoj joj se dodjeljuje odgovarajuća kategorija.

I naravno, stoga kvaliteta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ovisi o čimbenicima unutarnje okoline:

1) o kvaliteti rada odgajatelja;

2) iz odnosa koji su se razvili u timu;

3) o uvjetima koje voditelj stvara za kreativno traženje novih metoda i oblika rada s djecom;

4) iz objektivne ocjene rada svakog zaposlenika.

Najtradicionalniji za modernim metodama ocjene kvalitete predškolskog odgoja pokazatelji su kvalitete odgojno-obrazovnih uvjeta. Osobito se prije svega gleda na kvalitetu provedbe obrazovnog programa. Suvremeni predškolski odgoj svakom djetetu predškolske dobi osigurava razinu razvoja koja bi mu omogućila uspješno učenje u osnovna škola i na sljedećim stupnjevima obrazovanja. U tom procesu ne treba sudjelovati samo uprava, osiguravajući kontrolu kvalitete, nego i svi subjekti obrazovnog procesa.

Književnost

1. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / odg. izd. M. A. Vasiljeva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Studija pristupa organizaciji varijabilnog obrazovanja djece predškolske dobi (na temelju nastave matematike) // Problemi predškolskog odgoja: materijal. znanstveni konf. M., 1994. S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Predškolsko i osnovno obrazovanje u inozemstvu: povijest i suvremenost: udžbenik. džeparac. M., 2001. (monografija).

4. Loginova L. G. Tehnologija certifikacije i akreditacije ustanova dodatnog obrazovanja za djecu: zbirka znanstvenih, metodoloških i nastavnih materijala./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 str.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje na temelju rezultata./P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya. – 2. izdanje, prerađeno i dopunjeno. – M,: TC Sfera, 2007. – 240 str.

Urednik zaprimio 20.12.2013.

2006-2015 © Časopis znanstvenih radova studenata diplomskih i doktorskih studija. Svi materijali objavljeni na ovoj stranici zaštićeni su autorskim pravom. Prilikom korištenja materijala web stranice potrebna je aktivna veza na izvor.

Suvremeni problemi predškolskog odgoja,

faza I" Poziv"

(buđenje postojećeg znanja i interesa za dobivanje novih informacija)

Obratite pozornost na naslov teme lekcije Suvremeni problemi predškolskog odgoja, trendovi njegova razvoja i pravci reforme(na ekranu)

i odgovorite na pitanje: Je li ovo pitanje relevantno za maturante? Zašto?

Frontalni razgovor

1. Kada se kod nas pojavio jedinstveni program za dječje vrtiće?

Početkom 60-ih. XX. stoljeća jedan jedini opsežan program odgoj djece u vrtiću, sto koji je bio obvezni dokument u radu predškolskih obrazovnih ustanova SSSR-a. Na sadržaju ovog programa radili su vodeći državni znanstveni instituti za predškolski odgoj i vodeći odjeli predškolske pedagogije.

2. Koje su prednosti sovjetskog sustava predškolskog obrazovanja?

I iako je sovjetski predškolski odgoj bio usmjeren na potrebe sustava, imao je svoje prednosti: sustavnost, opća dostupnost, državno financiranje.

3. Koje su se promjene dogodile krajem 80-ih i početkom 90-ih godina prošlog stoljeća?

Na pragu 21. stoljeća nastala je Koncept predškolskog odgoja, čiji su autori bili učitelji Davydov V. i Petrovsky V..

Ovaj koncept sadrži osnovne principe predškolskog odgoja u Rusiji:

  • Humanizacija(njegovanje humanističke orijentacije osobnosti predškolca, osnove građanstva, marljivost, poštivanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema obitelji i prirodi).
  • Razvojna priroda obrazovanja(usmjerenost na osobnost djeteta, očuvanje i jačanje njegova zdravlja, usmjerenost na ovladavanje načinom mišljenja i djelovanja, razvoj govora).
  • Deideologizacija predškolskog odgoja(prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, odbacivanje ideološke usmjerenosti sadržaja odgojno-obrazovnih programa dječjih vrtića).
  • Diferencijacija i individualizacija obrazovanja i osposobljavanja(razvoj djeteta u skladu s njegovim sklonostima, interesima, sposobnostima i mogućnostima).

- Pojavili su se različiti varijabilni ili alternativni programi predškolskog odgoja.

Danas ćemo se upoznati s pitanjima koja se tiču ​​svakog odgajatelja, roditelja djece predškolske dobi, znanstvenika i službenika koji su izravno povezani s predškolskim odgojem. Suvremeni problemi predškolskog odgoja, trendovi njegova razvoja i pravci reforme.

II faza" Razumijevanje sadržaja" (primanje novih informacija)

Upoznajući se s nizom današnjih materijala, pokušajte analizirati informacije koristeći PMI metodu (plus-minus-zanimljivo). (Vidi Dodatak 2)

Koristi se u tehnologiji “Razvoj kritičkog mišljenja”

Učimo raditi s informacijama, analizirati različite aspekte pojava.

Edward de Bono Edward de Bono; rod. 19. svibnja 1933., Malta) - britanski psiholog i pisac, stručnjak na tom području kreativno razmišljanje, dr. med., tvorac koncepta "razmišljanja izvan okvira".

Učenici kratko bilježe gradivo, bilježe na tabletima PMI metodom (plus-minus-zanimljivo)

Tema: Suvremeni problemi predškolskog odgoja, trendovi njegova razvoja i pravci reforme

1. Suvremeni problemi predškolskog odgoja. Prije svega, raspravimo probleme. Molim vas za savjet, mislim da su vam svi ovi problemi poznati:

1. S obzirom na postupno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama dječjih vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji jasno nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova.

Nema dovoljno mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Roditelji upisuju dijete u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvijek garancija da će tamo i stići.

Trenutno u Rusiji 400 tisuća djece čeka na red za prijem u vrtić. Država se, prije svega, suočava zadatak dostupnosti predškolske ustanove obrazovanje za sve segmente stanovništva.

2. Potreba predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za stručnim odgojno-obrazovnim kadrom. Uprava predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova prisiljena je smanjiti zahtjeve za osoblje u pogledu njihove stručne osposobljenosti i iskustva u radu s djecom.

3. Trenutno se u Ruskoj Federaciji bilježi povećanje broja djece s teškoćama u razvoju: dvostruko više nego 2002. godine, “djeca s posebnim obrazovnim potrebama” ne bi trebala biti izolirana u društvu, otuda potreba za inkluzivnim obrazovanjem.

4. Mijenjaju se obilježja sociokulturnog okruženja moderno društvo-Ovaj multikulturalnost, multinacionalnost, multietničnost. Stoga je potrebno konstruirati multikulturalno odgojno-obrazovno okruženje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, stvaranje multikulturalnog odgojno-obrazovnog prostora; Potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja nedovoljno dobro govore ruski.

5. Potreba za diverzifikacijom**(zadatak za učenike - pojam se upisuje u pločicu “PMI”, u rubriku “Zanimljivosti”.pogledaj u rječnik), tj. dovoljan raznolikost vrsta i tipova institucija, odgojno-obrazovne usluge i pristupi njihovoj realizaciji u cilju zadovoljenja raznolikih i raznolikih zahtjeva sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

6. Transfer većine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova od načina rada do načina pretraživanja i do načina razvoja. Potreba za poboljšanjem metodološka kompetencija odgojiteljice predškolske djece , studenti pedagoške obrazovne ustanove.

7. Trenutno mijenja se društveni poredak roditelja, njihove potrebe za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su desetljećima briga o zdravlju i djetetu mnogi roditelji smatrali glavnim područjem rada dječjih vrtića, danas se pred obrazovne programe osnovnog i dodatnog obrazovanja postavljaju sve veći zahtjevi.

8. Kontinuitet između predškole i juniora školske dobičesto je određena prisutnošću ili odsutnošću određenih znanja u akademskim predmetima. To dovodi do ranog učenja djece.

Mora se priznati da je upravo takav pristup – uvjetno se može nazvati usko pragmatičnim, usmjerenim na potrebe sustava, a ne na samo dijete. Suvremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti i atraktivnosti procesa učenja. Sve je veći broj predškolaca koji ne žele ići u školu; Pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, a školski uspjeh djece pada.

9. Učiteljima je neugodno zbog izostanka kruta objektivnost, nužnost integracija obrazovna područja. Ali samo u integriranim sadržajima djeca predškolske dobi imaju širok izbor i slobodu pokazati svoje još nestrukturirane interese i kreativne sposobnosti.

10. U domaćoj pedagogiji jak naglasak je obično bio na oblici igre i metode poučavanja djece, a ne slobodne igre. Međutim, to je vrlo važno za razvoj tako da se igra dijete, a ne odrasli. Pa da to bude igra, a ne imitacija iste.

11. Informatizacija predškolskog odgoja- proces je objektivan i neizbježan. U dječjim vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, pojavljuju se visokotehnološki informacijski alati za obuku i razvoj djece predškolske dobi.Zanimanje učitelja i stručnjaka predškolskog odgoja za ove tehnologije i mogućnosti njihove uporabe u njihovim profesionalnim aktivnostima raste.

Međutim, nisu svi učitelji vješti u ICT-u. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje suvremeni kanal komunikacije s roditeljima i drugim članovima nastavne zajednice.

2. Trendovi razvoja predškolskog odgoja u suvremenom razdoblju

Razvoj predškolskog odgoja jedan je od prioritetnih ciljeva razvoja ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi.

Postrojiti se varijativno obrazovanje potrebno je, prije svega, odrediti invarijantu, tj. obvezna bitna jezgra sadržaja obrazovanja. U svojstvu su standardima. U kojem smjeru se radilo na području predškolskog odgoja i obrazovanja?

1. “Zahtjevi savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja” Objavljeno: 5. ožujka 2010. u “RG” - Savezno izdanje br. 5125 Stupa na snagu: 16. ožujka 2010.

2. “Savezni državni zahtjevi za uvjete za provedbu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja” Objavljeno: 21. studenog 2011. u “RG” - Savezno izdanje br. 5637 Stupa na snagu: 2. prosinca 2011.

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Usvojila Državna duma 21. prosinca 2012. Odobrilo Vijeće Federacije 26. prosinca 2012. stupio na snagu 01.09.2013.

Uvod Savezni zakon Označeno “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”. nova pozornica u razvoju domaćeg sustava predškolskog odgoja. Predškolski odgoj dobio je status prvog stupnja obrazovanja, što je zahtijevalo promjenu regulatornog okvira za njegovu provedbu.

S jedne strane, ovo prepoznavanje važnosti predškolskog odgoja u razvoju djeteta, s druge strane, povećanje zahtjeva za predškolskim odgojem, uključujući i usvajanjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj .

4. Najvažnija inovacija temeljne prirode je stvaranje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSES DO) - dokumenta koji nema analoga u ruskoj povijesti.

Razvoj standarda proveden je s 30. siječnja 2013 godine od strane radne skupine vodećih stručnjaka iz područja predškolskog odgoja pod vodstvom ravnatelja Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja Aleksandra Asmolova.

U lipnju 2013. god godine širokoj publici predstavljen je projekt Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolski odgoj i obrazovanje javna rasprava. Više od 300 komentara i prijedloga pristiglih na nacrt standarda razmatrano je na sastanku Vijeća Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije o saveznim državnim obrazovnim standardima 3. srpnja 2013.

Sukladno odluci Vijeća, nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje dovršen je i upućen na ponovno razmatranje. Na temelju zaključaka 11 stručnih organizacija i preporuka radne skupine za opće obrazovanje, Vijeće Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije o saveznim državnim obrazovnim standardima 28. kolovoza 2013. odlučio sam odobriti Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda u praksi će zahtijevati provedbu niza aktivnosti, određujući njihovu prirodu i slijed. Očito je da se to mora razvijati "auto karte"* na razini zemlje, regije, pojedinih institucija, uključujući i jedno i drugo materijalno-tehnička opremljenost, dakle metodička potpora modernizaciji sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

Zadatak učenika je otkriti značenje pojma „Mapa puta“ (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncept se upisuje u pločicu “PMI”, u rubrici “Zanimljivosti” (vidi Dodatak 3).

Pritom će se uvelike odrediti učinkovitost provedbe svih mjera razumijevanje sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, razumijevanje i prihvaćanje ideja autora ovog dokumenta.

Pogledajte fragment prezentacije u međunarodnom multimedijskom press centru RIA Novosti o projektu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj. http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. lipnja 2013.

Danas ćete se sastati zadnja opcija projekt Saveznih državnih obrazovnih standarda, koji je, prema riječima stručnjaka, odobren 28. kolovoza.

Odaberite koji vam je medij za pohranjivanje prikladniji za rad - papirnati ili elektronički. Nastavnik nudi materijale - projekt Saveznih državnih obrazovnih standarda na papiru ili na web stranici http://Ministarstvo obrazovanja i znanosti.rf.pdf.

Pitanja za upoznavanje sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje:

1. Glavne sastavnice obrazovnog standarda, struktura (upotrijebiti kratice FSES DO, OOP DO).

2. Osnovne vrijednosti ruskog predškolskog odgoja.

3. Načela predškolskog odgoja.

Više detalja na web stranici ext.spb.ru

Odmorite se od djetinjstva

Unatoč naporima vlasti, predškolsko obrazovanje u Rusiji i dalje je nedostupno značajnom dijelu stanovništva; Grupe su popunjene s 50 djece, a učitelji ih nemaju vremena oblačiti i svlačiti; armiranobetonski standardi vatrogasaca i higijeničara pretvaraju vrtiće u sterilne, ali bezlične kutije; edukativni programi su izuzetno organizirani, a umjesto igrica, djeca se pripremaju za školu. Ovo je bit memoranduma o stanju u sustavu predškolskog odgoja, koji su pripremili stručnjaci Ruske akademije za narodno gospodarstvo i Predsjedničke javne službe (RANEPA), a koji je bio na raspolaganju MK.

Zanemarivanje razvojnih karakteristika djeteta mlađa dob bremenit je ozbiljnim, dubokim problemima u svom budućem životu, uključujući i školovanje neposredno nakon predškolskog razdoblja", podsjećaju autori studije. "Svi mi dolazimo iz djetinjstva, na tome, kao na temeljima, stoji naša budućnost."

Međutim, pouzdanost ovog "temelja", kako proizlazi iz izvješća RANEPA, izaziva ozbiljnu zabrinutost.

Prije svega, predškolsko obrazovanje je još uvijek nedostupno značajnom dijelu ruskog društva. Na kraju je doveden do nule Školska godina red onih koji žele dobiti željeno mjesto u vrtiću početkom iduće školske godine, odnosno već dva do tri mjeseca nakon izvješća o uspjehu, praktički se vraća na prethodnu razinu. To je i razumljivo, jer broj prijavljenih stalno raste zbog “djece baby booma” s kraja 2000-ih, a broj vrtića sve donedavno opada. Tako se, prema Federalnoj državnoj službi za statistiku, samo od 2008. do 2013. smanjio za više od 1000 jedinica - sa 45,6 tisuća u 2008. na 44,3 tisuće u 2013., dok se broj učenika povećao za 800 tisuća.

Još gore od toga. “U nastojanju da eliminiraju redove, mnoge općine problem rješavaju popunjavanjem grupa. Zbog njihove želje da izvijeste o pokazateljima povećane pokrivenosti u nekim regijama (na primjer, u Sjevernoj Osetiji), broj djece u grupi po kvalificiranom učitelju doseže 50 ljudi, navodi se u izvješću. „Kao rezultat toga, ugroženi su životi i zdravlje djece, uvjeti rada učitelja postali su izuzetno teški - preopterećeni učitelji jedva imaju vremena odjenuti djecu za šetnju. U nekoliko regija zabilježen je odljev nastavnog kadra iz vrtića.”

U isto vrijeme, „ako djeca od 2,5 godine i starija još uvijek imaju mogućnost boravka u općinskom predškolske ustanove, onda su mališani (od dva mjeseca i stariji) gotovo potpuno lišeni te mogućnosti. U sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja 2012. godine bilo je svega 1,3 tisuće djece mlađe od 1 godine, au 2013. situacija se pogoršala. Praksa smanjenja jasličkih skupina radi dodatnih mjesta za „glavni kontingent“ - predškolce od 3 do 7 godina - razvila se ne samo u Zelenogradu iu, već iu mnogim regijama", navode istraživači.

Problem bi dijelom mogli riješiti privatni vrtići kroz subvencije države. Takvo iskustvo već imamo. Ali nema načina da se to provede: stvar je ugušena nerazumno strogim zahtjevima Državne vatrogasne inspekcije i Medicinsko-sanitarne službe. Kao rezultat toga, stvarne zabrane otvaranja dječjih vrtića u ispražnjenim prostorijama stambenih zgrada, a službeno odobreni dječji vrtići, prema zapažanjima istraživača, “pretvaraju se u bezlične, gotovo sterilne prostorije, u kojima nema mjesta na zidovima. dječje kreativnosti, pisanu komunikaciju s roditeljima, fotografije i plakate, iako nigdje nije zabilježen niti jedan slučaj požara iz tog razloga.”

Poseban problem je nastavni kadar. U moderno obrazovanje Na temelju promjenjivosti i raznolikosti lik učitelja postaje središnji. No, da bi ostvario svoje pravo na akademsku slobodu, mora imati odgovarajuće kompetencije i mora razumjeti kako točno graditi obrazovni proces u uvjetima varijabilnosti. A u našim vrtićima, napominje se u izvješću, “obično rade ljudi koji su školovani po zastarjelom modelu ili nemaju nikakvu stručnu spremu. Društveni status profesije još uvijek je nizak. I visinu plaće odgojiteljice predškolske djece, koji su najniži u obrazovanju, nikako ne odgovara najvećoj odgovornosti za sudbinu djeteta.”

A u posljednjih nekoliko godina, prema znanstvenicima, pojavio se novi problem: “U sustavu predškolskog odgoja vrtići su postali striktno usmjereni na pripremu djece za školu, što obično znači samo učenje čitanja, računanja i pisanja, iako najviše bitna je djetetova motivacija i interes za školovanje. Praksa preranog obveznog školovanja djece neizbježno dovodi do nestanka obrazovne motivacije, a kao posljedica toga do pojave školske neprilagođenosti i školskih neuroza.”

Situacija s predškolskim odgojem doista je teška, potvrdila je za MK Ljudmila Ržanicina, glavna istraživačica Ekonomskog instituta Ruske akademije znanosti:

Regionalne vlasti izvješćuju predsjednika da su sva djeca upisana u vrtiće. Ali to nije istina! Čak iu Moskvi, vrtići se primaju tek od dvije i pol godine. A mama je zakonski dužna na posao godinu dana kasnije, a po želji i 8 mjeseci nakon poroda. Nije riješeno ni pitanje stručne spreme učitelja. A plaće učitelja su, unatoč predsjedničkim dekretima, ispod niske! Tako da se još nema čime pohvaliti.

Elena Sergejeva
Suvremeni problemi u obrazovnom sustavu i načini njihova rješavanja

Suvremeni problemi u obrazovnom sustavu i načini njihova rješavanja.

U posljednjih godina V sustav predškolskog odgoja događaju se dramatične promjene, popravlja se i razvija. Glavni pokazatelj inovativnosti je progresivan početak razvoja obrazovanje, u usporedbi s ustaljenom tradicijom i masovnom praksom. Postaje jasno da se mijenjaju i zahtjevi za nastavnike. Novi zadatak nameće se preispitivanje prirode interakcije između odgajatelja i djece u pedagoškom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola. S tim u vezi, niz problema. Način na koji su učitelji prezentirali i jasno demonstrirali određena znanja djetetu. Preuveličava se uloga intelektualne dominante i krše se prava djeteta na cjelovit skladan razvoj. To rezultira time da u školu dolazi dijete koje u pravilu ima nizak prag "školska zrelost", i općenito nisu spremni učiti. Danas, u 21. stoljeću, društvo postavlja nove zahtjeve obrazovanje. U prvi plan dolazi ideja o samorazvoju pojedinca, njegovoj spremnosti za samostalnu aktivnost. Mijenjaju se funkcije nastavnika. Sada više nije informator, već organizator intelektualnog traganja, emocionalnog doživljaja i praktičnog djelovanja.

Razvoj i obrazovanje ni za koga

ne može se dati ili priopćiti. bilo koji,

tko im se želi pridružiti mora

to postići vlastitim aktivnostima,

vlastitim trudom, svojim trudom.

A. Diesterweg

Zato središnja ideja je: Formiranje obrazovnih radnji - sposobnost učenja. Nova paradigma obrazovanje zahtijeva odnose subjekt – subjekt. Formiranje intelektualne aktivnosti pojedinca, razvoj njegovih kreativnih potencijala. Razvoj učenja ima pristup temeljen na kompetencijama. Kompetencija se shvaća kao spremnost za primjenu, korištenje znanja, vještina i općih metoda djelovanja stečenih u procesu učenja. Kompetencija je znanje na djelu.

Isticati se: - osobna kompetencija

Komunikativan

Inteligentan

Općekulturni

Društveni

Temelji ovih kompetencija kod djece se formiraju na različitim razinama obrazovanje a postavljaju se u predškolskoj dobi i osnovnoj školi, čime se formira kognitivna aktivnost i kreativnost djece. A učitelj zahtijeva sposobnost stvaranja problematične situacije , probuditi aktivan položaj djeteta u obrazovni proces.

Učitelj mora učiti djecu da stječu znanje. Svako dijete mora ovladati univerzalnim obrazovnim aktivnostima.

Preispitujući prirodu interakcije s djecom, ova dvosmislena, višestruka zadaća povezana je sa stavovima učitelja i potrebom da se oni mijenjaju, što zahtijeva svjesnost suvremeni ciljevi obrazovanja.

Predškolski obrazovanje u tim uvjetima želi se osigurati stvaranje glavnog temelja za razvoj djetetove osobnosti, koji mu daje mogućnost uspješnog svladavanja različitih vrsta aktivnosti i osnovnih metoda "izvlačenje" znanje. Sredstva dječjeg razvoja za postizanje ovog važnog cilja su obrazovne tehnologije, koji u obavezna treba uključiti takve pokazatelje Kako: razvijanje znatiželje – osn kognitivnu aktivnost predškolac; razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja kreativnih problema (mentalni, umjetnički) i druge zadatke koji vam omogućuju da budete uspješni različiti tipovi aktivnosti; razvoj kreativnog mašta kao smjerovi intelektualnog i osobni razvoj dijete; razvoj komunikativnosti – sposobnost komuniciranja s odraslima i vršnjacima.

Ako se u predškolskoj dobi ta osnovna načela ne provode i zamijene prisilnim odgojem, dijete postaje pasivno i nesposobno za samorazvoj. Da se to ne bi dogodilo, odgajateljica treba dobro poznavati karakteristike djece predškolske dobi i podučavati ih specifičnim aktivnostima koje su bliske njihovim prirodnim karakteristikama, kao što su igra, vizualna aktivnost, graditeljstvo, glazba, kazalište itd., u okviru kojih se, uz integrirani pristup, odvija najučinkovitiji razvoj svih aspekata osobnosti predškolca.

Ministarstvo je 17. listopada 2013. izdalo naredbu obrazovanje i znanost Ruske Federacije 1155 „O odobrenju saveznog obrazovni predškolski standard." Gdje su novi zahtjevi za strukturu glavnog opće obrazovanje predškolski programi obrazovanje.

Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija obrazovni proces za djecu predškolske dobi i usmjeren je na formiranje opće kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, formiranje preduvjeta obrazovne aktivnosti osiguranje socijalne uspješnosti, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi, otklanjanje nedostataka u tjelesnom i (ili) psihički razvoj djece.

Program bi trebao:

u skladu s načelom razvoja obrazovanje, čija je svrha razvoj djeteta;

kombinirati načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti (sadržaj programa mora biti u skladu s temeljnim odredbama razvojna psihologija i predškolske pedagogije, a pritom imati priliku implementirati predškolu u masovnu praksu obrazovanje);

zadovoljiti kriterije cjelovitosti, nužnosti i dostatnosti (omogućiti rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka samo korištenjem potrebnog i dostatnog materijala, približiti se što je više moguće razumnom „minimumu“);

osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva i ciljeva procesa obrazovanje djeca predškolske dobi, u procesu provedbe kojih se formiraju takva znanja, vještine i sposobnosti koje su izravno povezane s razvojem djece predškolske dobi;

graditi uzimajući u obzir načelo integracije obrazovni područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovna područja;

temeljiti na sveobuhvatnom tematskom principu izgradnje obrazovni proces;

pružiti obrazovno softversko rješenje zadaci u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece ne samo u okviru obrazovne aktivnosti, ali i pri provođenju režimskih trenutaka u skladu sa specifičnostima predškole obrazovanje;

pretpostaviti konstrukciju obrazovni proces na oblicima rada s djecom primjerenim dobi. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra.

Danas proglašeno načelo varijabilnosti obrazovanje nam predstavlja, edukatori imaju priliku odabrati bilo koje programe i tehnologije, uključujući one zaštićene autorskim pravima. Organizirati pedagoški proces, čime se povećava njegova odgovornost za učinkovitost njegovog pedagoškog utjecaja na dijete. Današnji program će vam u tome puno pomoći "Harmonija razvoja", čiji je autor pročelnik Odsjeka za pedagogiju djetinjstva i moderni obrazovni tehnologije Lenjingradskog državnog sveučilišta nazvanog po. A. S. Puškina Dijana Ivanovna Vorobjova. Ovaj program je jedinstven, odlikuje ga koncept intelektualno- umjetnički razvoj pojedinaca, prvenstveno sredstvima likovne umjetnosti i likovne umjetnosti .

Diana Ivanovna uspjela je razviti program za istinski skladan razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi, izbjegavajući pritom opasnost od fragmentacije i pretjerane didaktičnosti tipične za programe razvoja osobnosti. Dubina i cjelovitost programa uvelike je osigurana činjenicom da, na temelju teorije L. S. Vigotskog o kulturno-povijesnom razvoju psihe, autor identificira umjetničku djelatnost kao središnju kariku i vodeće sredstvo ovladavanja ljudskom kulturom. U isto vrijeme, razvoj vještina likovna umjetnost djelatnost nipošto nije sama sebi svrha i kriterij razvoja. Likovne aktivnosti služe prvenstveno za razvoj sustava odnosa prema svijetu prirode, ljudima, predmetima i pojavama koje dijete okružuju, tj. upravo za razvoj osobnosti (koju domaća psihologija definira kao sustav odnos osobe prema svijetu oko sebe, prema ljudima, prema sebi, prema svojim aktivnostima).

Posebno bih istaknuo: program jasno pokazuje da dijete nije pasivni objekt utjecaja i proizvod aktivnosti učitelja, već aktivni subjekt aktivnosti. Slika djeteta, koji bi trebao biti razvijen pomoću programa koji se razmatra, određuje osnovno načelo implementirano u program: manje pokazivati ​​i objašnjavati, poticati aktivnije opažanje, promišljanje, produktivnu komunikaciju s odraslima i vršnjacima. Ideologija, metodologija i sadržaj programa usmjereni su na to da se kod djece razvije radosni osjećaj njihove rastuće sposobnosti za aktivno spoznavanje, stvaranje i transformacija stvarnosti(uključujući i sebe – dijete).

Književnost

1. Program "Harmonija razvoja" D. I. Vorobjova.

2. Pedagogija P.I. Maca, V. I. Zagvyazinsky, L. I. Malenkova, A. F. Menyaev, V. M. Polonsky.

3. Pedagogija Bordovskaya, A. Rean.

mob_info