Aktivnosti učitelja u suvremenoj obitelji. Osnivanje Instituta kućnih odgajatelja u Rusiji Gdje studirati da postanete guverner

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

AktivnosttutorVmodernaobitelj

Uvod

Tijekom razdoblja globalnih transformacija u Rusiji u području obrazovanja, potreba za obukom stručnjaka u novim profesijama naglo raste. Značajno je da prilikom predviđanja razvoja obrazovne politike za sljedeće desetljeće materijali Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja napominju da će se „strukturne komponente obrazovanja pomaknuti prema profesijama koje su prestižne u tržišnim uvjetima” (V. G. Kinelev) . Može se pretpostaviti da među takvim prestižnim specijalnostima i zanimanjima koja su tražena na tržištu na sadašnjoj razini društvenog razvoja u Rusiji, kao što su programer, dizajner, distributer, menadžer, trgovac itd., niz novih ili oživljenih zanimanja , kao što su socijalni radnik, obrazovni psiholog, tutor itd.

To znači da je problem vladanja sada ponovno postao aktualan. Upravljanje, kao vrsta obrazovne aktivnosti, kao što je poznato, nije novost za Rusiju. Tako su pojedini aspekti pedagoške aktivnosti nastavnika prikazani u djelima: Bush V.V., Zinchenko N., Kazina A., Lezgilye L., Loman Yu., Modzalevsky L., Reznik L., Tyurina L.N., Chechulin N.D. ., Shevyreva SP., Shirinsky-Shakhmatova A.A., Shletser X. i dr. Obuka domaćih učitelja u različite vrste obrazovne institucije predrevolucionarne Rusije analiziraju djelima: Vereshchagina P.A., Wessel N., Keizer F., Kuzmina N., Lebedeva N.A., Lyadov V.N., Maksimovich P.P., Peskovsky M., Piller O P., Rozhdestvensky S. , Rudolf N., Stolpyansky N.P., Sushkova N., Uglichaninova M.S., Chekhova N., Shchepkina E., itd. U domaćim studijama 20. stoljeća (Volkova O., Kolesnikova G. , Maystrakh K., Ozerskoy F.S., Perfilyeva E. ., Sedova N., Stasova E., Černova E.B., itd.) upravljanje se smatralo specifičnim smjerom u razvoju ženskog obrazovanja u predrevolucionarnoj Rusiji. Sve u svemu, studija i analiza pedagošku literaturu, arhivskih dokumenata, novinarskih i umjetničkih djela, kao i regulatornih dokumenata o ovoj problematici, omogućuje nam zaključiti da vladanje u povijesnoj prošlosti nije bilo profesija, već samo zanimanje. Društveno-ekonomske transformacije u Rusiji u sadašnjoj fazi ne samo da su ponovno aktualizirale problem upravljanja, već su zahtijevale i posebnu sustavnu pedagošku analizu ovog fenomena (Vasilevskaya E., Kupriyanov SV, Troshina SV, itd.). Problem se javlja u pedagoškoj analizi obrazovnog upravljanja ne samo kao društvenog i pedagoškog fenomena, već i kao profesije, utvrđivanju sadržaja i specifičnosti ove vrste pedagoške djelatnosti i sustava osposobljavanja takvog stručnjaka u srednjem strukovnom pedagoškom obrazovanju na današnjem stadiju, što se u suvremenim uvjetima može smatrati hitnim i društveno značajnim problemom. Cilj je proučavanje razvoja obiteljskog obrazovanja u Rusiji i osobitosti obuke učitelja.

Predmet istraživanja je obrazovna djelatnost učitelja.

Predmet istraživanja: priprema učitelja za rad odgajatelja u suvremenoj obitelji

Tijekom postizanja cilja identificiran je niz zadataka:

Proučite povijest formiranja vlasti u Rusiji.

Prepoznajte zahtjeve za učitelja u modernoj obitelji.

Razmislite o obuci kućnog odgajatelja u raznim obrazovnim ustanovama.

1. TeorijskiosnoveProblemiDomobrazovanje

1.1 UpravljanjeKakosocijalno-pedagoškifenomen

Tumačenje pojma "kućni odgoj" je dvosmisleno. Brojni istraživači pojmove “obiteljsko” i “kućno” obrazovanje smatraju sinonimima. U predrevolucionarnoj literaturi kućni odgoj je značio podučavanje djece, posebno djevojčica, kućanskim poslovima i ručnim radovima.

Kućni odgoj podrazumijeva odgoj i pouku djeteta od strane angažiranog učitelja, tj. tutor. Pojam tutora u raznim enciklopedijskim izvorima tumači se dvosmisleno. Ovaj izraz prvi je upotrijebio knez Golitsyn, koji je ukazao na potrebu poučavanja svoje djece pozivanjem stranih učitelja za to. Sam pojam "tutor, guvernanta" različito se tumači u različitim enciklopedijskim izvorima: u " Pedagoška enciklopedija» odgojitelji - “osobe angažirane za odgoj i osnovno obrazovanje djece.” U Rječniku ruskoga jezika guvernanta je “učiteljica u buržoaskim i plemićkim obiteljima, obično strankinja, angažirana za odgoj i obrazovanje djece kod kuće. Velika sovjetska enciklopedija smatra pojam "tutora" sinonimnim nizom srodnih pojmova "tutori su kućni odgajatelji, mentori djece u plemićkim i buržoaskim obiteljima." Istodobno, u „Pedagoškoj enciklopediji” i „Pedagoškom rječniku”, pojam „mentor” je sinonim za pojam „kućni učitelj”.U V. Dahlovom „Objašnjavajućem rječniku živog velikoruskog jezika”, „ tutor” definira se kao “nadzornik djece, odgajatelj”

U “Rječniku ruskog jezika” ovaj koncept je okarakteriziran kao ženska profesionalna aktivnost - “učiteljica u buržoaskim i plemićkim obiteljima, obično strankinja, angažirana da odgaja i obrazuje djecu kod kuće.”

U „Pedagoškoj enciklopediji“ pojam „tutor“ tumači se kao „osoba angažirana za odgoj i osnovno obrazovanje djece“.

Dakle, pojam “tutora” treba tumačiti u širem i užem smislu.

U širem smislu - kućni odgojitelj, učitelj koji provodi odgoj i osnovno obrazovanje djece.

U užem smislu, mentor uključen u odgoj svjetovnih manira i pravila ponašanja, poučavanje stranih jezika, ples, crtanje itd. Prije svega, ovaj se pojam odnosio na stranog učitelja. Za domaće učitelje koji su radili u obiteljima u 18. - 19. stoljeću koristili su se izrazi “kućni učitelj” i “kućni učitelj”.

1.2 PričarazvojobiteljtreningIobrazovanjeVRusija

vladajućielementarniobrazovanje

Pojava i razvoj instituta kućnog učitelja ima svoju povijest koja seže stoljećima u prošlost. Prvi kućni odgajatelji pojavili su se u staroj Grčkoj. Njihove su odgovornosti uključivale zaštitu života i zdravlja štićenika, brigu o njemu, praćenje njegovog ponašanja, a kasnije i pružanje pomoći u učenju. Glavni teret podučavanja djece imućnih roditelja nosili su učitelji škole koju su pohađali.

Od davnina je ruski narod stvorio vlastitu pedagogiju.

Djeca su od malih nogu bila uključena u rad: kućanski poslovi, domaćinstvo, briga za mlađe.

Velika važnost pridavana je roditeljskoj molitvi kojoj su pripisivane zaštitne funkcije i utjecaj na uspješno izvršenje bilo kojeg posla. Glavnim odgojnim zapovijedima smatralo se slijeđenje Božjih zakona pravednog života, časti i poštivanja roditelja.

Obrazovanje u Rusiji bilo je uglavnom koncentrirano u samostanima, a sadržaj obrazovanja bio je vjerske naravi. A.N. Ganičeva je identificirala faze razvoja kućnog obrazovanja u Rusiji. () Prijeđimo na njihovo razmatranje.

Prva faza (VI-IX st.) U razdoblju egzogamije i matrijarhata odgoj djece odvijao se po principu rodne identifikacije. Do dobi od 4-5 godina djeca oba spola odgajana su u majčinoj kući, kasnije su dječaci prelazili u mušku kuću, gdje su učili praktične vještine: pucanje, lov, izrada alata itd.

Odgoj djece bio je povjeren mudrim mentorima u domovima za mlade. Obuka muških dužnosti odvijala se pod vodstvom starješina. Dob djece i trajanje školovanja određeni su njihovim individualnim karakteristikama i stupnjem socijalizacije.

Kasnije se u odgoj i obrazovanje djece uključila najbliža rodbina. Oblik izvanobiteljskog odgoja - "ujaci" - formirao se u 6. stoljeću. U nedostatku “strica” učitelji su birani među susjedima, a prednost su davali oni koji su bili pristojni, moralni, vješti, domaći i pobožni. Ovaj oblik izvanobiteljskog odgoja u drevna Rusija nazvan "nepotizam"

Izvanobiteljsko obrazovanje u drevnoj Rusiji bilo je oblik mentorstva, u kojem se može pretpostaviti postojanje uzastopnih veza s aktivnostima kućnih odgajatelja i učitelja.

O obitelji u tradicionalnom značenju riječi treba govoriti od 8. do 9. stoljeća. U obitelji je jačao osjećaj osobne odgovornosti za odgoj djece, jačale su nove vrednosne kategorije – autoritet roditelja, bračna dužnost, obiteljska čast. S vremenom velika obitelj više nije trebala vanjske učitelje.

Sazrijevajući, djeca su se rano uključivala u obavljanje poslova u kući i bila odgovorna za kućanstvo i svakodnevni život.

Kako je primijetio O.D. Kvashin, u staroj Rusiji pedagogija se još nije pojavila kao posebna oblast znanja. Crkva je odgovornost odgoja djece stavljala na obitelj. Izbornik Svyatoslava (1076.), sastavljen na temelju materijala iz različitih religijskih izvora, sadrži niz savjeta o obiteljskom odgoju, potvrđuje potrebu za strogim tjelesnim kažnjavanjem: "Volite svog sina i ne štedite mu željezo."

Studije S. D. Babishina i B. A. Rybakova naglašavaju prilično visoku opću kulturnu razinu i izvorni, nacionalni karakter obrazovanja u pretkršćanskoj Rusiji. ()

Druga faza (X - sredina XIII. stoljeća) Prvi ruski narod koji je dobio crkveno obrazovanje bili su članovi kneževske obitelji. Dakle, 12 sinova kneza Vladimira, njegovi unuci i praunuci bili su pismeni i visokoobrazovani ljudi svoga vremena. Sin kneza Vladimira Vsevolod znao je ne samo pismenost, već i pet stranih jezika. Na dvoru Vladimira i Jaroslava školovali su se i muškarci i žene, što je bilo povezano sa širenjem međudržavnih odnosa.

Kneževska djeca učila su na dvoru - u "školi učenja knjiga", zajedno s djecom bojara i ratnika.

Nije bilo posebnog razdoblja obuke, grupe su bile različite dobi, svaka je brojala 10-12 ljudi. Sadržaj obrazovanja djece u ovom povijesnom razdoblju u potpunosti je ovisio o osobnosti mentora. Nakon što je naučio čitati kršćanske tekstove, upravo je on odredio daljnji smjer obrazovanja.

S nastavkom tradicije nepotizma u X - XII.st. Djeca kneževske obitelji prebačena su u drugu obitelj na odgoj. Ovaj oblik odgoja djece je “hranjenje”.

Ovaj posebna vrsta mentorstvo, odgovorno za moralni, duhovni i fizički odgoj mladih prinčeva. Kneževi “hranitelji” do određene dobi igrali su ulogu namjesnika, upravljali apanažnom kneževinom i uključivali svoje učenike u rješavanje državnih poslova. Na primjer, poznato je da je Igorov mladi sin sudjelovao u kampanji protiv Drevljana, a petogodišnji Vsevolod Konstantinovič 1215. vodio odred u međusobnom ratu. Glavne zapovijedi u Rusu bile su: slijeđenje Božjih zakona o pravednom životu, čast i poštovanje prema roditeljima. Narav obrazovanja i odgoja u staroj Rusiji bila je pod velikim utjecajem staroruske književnosti. Među izuzetnim spomenicima drevne ruske kulture, prvi, koji najpotpunije otkriva zahtjeve za odgoj i obrazovanje djece, je "Uputa" Vladimira Monomaha. Obrazovanje je smatrao jednim od glavnih sredstava. Po prvi put je rečeno o potrebi povezivanja obrazovanja s praktičnim potrebama pojedinca, te je obrazložena ideja djelovanja.

Kodeks časti i plemenitosti, sposobnost življenja u jedinstvu duhovnog i materijalnog, predstavlja učenje staroruskog kneza svojim potomcima. “Uputa” prenosi ideju da uspjeh obrazovanja ne ovisi o pojedinačnim uputama, već o kombinaciji različitih obrazovnih sredstava, uključujući etiku, manire i ton ponašanja.

Dolaskom kršćanstva u Rusiju, funkcije odgojitelja iz uglednih susjeda prešle su na svećenstvo. Kad je dijete kršteno, kum se zvao "kum" i od tada se smatrao drugim ocem. Pred Bogom i ljudima bio je odgovoran za budućnost svog učenika, njegove poslove i postupke, au slučaju gubitka roditelja zamjenjivao ih je, primajući kumče u svoj dom kao vlastitog sina.

Povjesničar V.O. Klyuchevsky je vjerovao da je u davna vremena glavna pažnja pedagogije bila posvećena svakodnevnim pravilima, a ne znanstvenim spoznajama. Dijete je odgajano moralnim ozračjem koje je udisalo, upijalo informacije, poglede i navike.

Treća etapa (kasno XIII - XV st.; XVI - XVII st.) Od XIII do XV st. prosvjeta i obrazovanje podupirali su i razvijali u ruskoj državi u 180 pravoslavnih samostana.

Samo su djeca viših i plemićkih slojeva imala priliku steći obrazovanje od svećeničkih mentora. Neuki i siromašni slali su svoju djecu na pouku laičkim učiteljima – “majstorima” i “zanatlijama”.

Pravo na brigu o djeci i njihov odgoj u dobrom ponašanju dodijeljeno je ženama. Žena je morala imati osnovno obrazovanje kao domaćica i prva učiteljica djece u dobrim i ispravnim djelima. U spomeniku ruske književnosti 16.st. Na ženu iz Domostroja gledalo se kao na domaćicu i učiteljicu djece.

Zakoni obiteljskog odgoja postavljeni u Domostroju bili su strogi. U preporukama “Kako učiti djecu i spasiti ih od straha” čitamo: “Ako voliš sina svoga u mladosti i raduješ mu se u zrelosti, a ne žališ bebu bega: ako ga kazne palicom, neće umrijeti, ali će biti zdraviji, jer ti mu pogubljuješ tijelo, izbavljaš mu dušu od smrti.”

Karakterizirajući obiteljski život ruskih careva, povjesničar E. I. Zabelin primjećuje da nije bilo značajnih razlika u obrazovanju djece kraljevskih obitelji oba spola. Princeze su, kao i prinčeve, učili čitati od pete godine, a pisati dvije godine kasnije. Razlika je bila samo u mentorima: djevojčice su učili majstori učitelji, a dječake dečki.

Obuka i obrazovanje u ruskoj državi bilo je nacionalnog karaktera i bila je privilegija samo ruskih učitelja i mentora.

Razvoj ruske države zahtijevao je veliki broj pismenih i obrazovanih ljudi. Bez posebnog dopuštenja bilo je zabranjeno primati kućne učitelje njemačkog, poljskog i latinskog jezika.

Carević Petar studirao je u duhu starih kanona obrazovanja. U dobi od 4 godine dodijeljeni su mu kućni učitelji među dostojnima i pouzdanima: bojar Rodion Strešnjev i plemić Tikhon Strešnjev. Tada je činovnik Nikita Moiseevich Zotov postao prinčev mentor. Kada je Zotov primljen u službu, Simeon Polotski, koji je osobno pregledao preporučenog, primijetio je njegovo veliko znanje, skromnost i uljudnost, odobrio i dao svoj blagoslov.

Prosvjeta i kultura u 17. stoljeću. bile su crkvene naravi i nisu bile obvezne za bogate slojeve. Bojarska djeca ponekad nisu imala vještine čitanja i pisanja. Tijek osnovnog obrazovanja bio je ograničen na kućni odgoj i bio je približno jednak za sve razrede: čitanje, pisanje, crkveno pjevanje.

Posebnost ove faze je monopol svećenstva nad obrazovanjem. Nije bilo javnih ustanova koje su obavljale funkciju obrazovanja i obrazovanja. Nakon što je savladao pismenost, Rus se mogao baviti samoobrazovanjem.

Četvrta faza (XVIII.) Doba Petra I otvorilo je nove horizonte Rusiji, pogledi na obrazovanje i prosvjetiteljstvo dramatično su se promijenili. U Rusiji su u relativno kratkom vremenu stvoreni temelji nacionalnog obrazovnog sustava.

Razvio se javni obrazovni sustav, koji su predstavljale državne obrazovne ustanove.

U doba Petra I, kućno obrazovanje promijenilo je svoj karakter, postajući svjetovnije. Poučavanje bontonu, strani jezici i zapadnoeuropska moda utjecali su na život i svijest ljudi. Divljenje i divljenje svemu “stranom” doveli su do razvoja posebnih pristupa odgoju i obrazovanju mladih.

Djeca iz trgovačkog i plemićkog staleža počela su se školovati u inozemstvu ili kod kuće pod vodstvom stranih učitelja. Umirovljeni dočasnici, službenici i duhovnici župnih crkava postali su kućni učitelji.

Osnova obrazovanja bila je podučavanje djece stranim jezicima, manirama i plesovima. Znanosti su bile na posljednjem mjestu i smatrane su neobaveznima.

U Rusiju u prvoj polovici 18. stoljeća. Domaće učitelje i mentore zamijenio je val stranih učitelja. Moda za sve zapadno i strano pridonijela je priljevu ljudi “sposobnih za sve osim za obrazovanje”.

Prvi učitelji-učitelji bili su pretežno njemačkog i francuskog podrijetla. Strani učitelji poučavali su Petrove kćeri Anu i Elizabetu. Oponašajući suverena, u aristokratskim kućama plemenitog plemstva bilo je uobičajeno pozvati strane učitelje i guvernante da podučavaju djecu ponašanju i stranim jezicima.

Inozemni mentori predstavljali su ozbiljnu konkurenciju domaćim domaćim mentorima. Dečki su postupno odustajali od svojih pozicija i više igrali ulogu slugi.

Pozivanje stranih učitelja bilo je pokazatelj bogatstva i usklađenosti s društvenim statusom. Broj kućnih učiteljica i guvernanta svjedočio je o želji roditelja da daju svoju djecu najbolje obrazovanje. Ali nisu svi roditelji mogli procijeniti profesionalnu podobnost stranih učitelja. Strani učitelji i guvernante poučavali su učenike više o izgledu i ponašanju nego što su podržavali interes za znanost.

Nekontroliranost države nad kućnim odgojem i privrženost modi svega stranog negativno su se odrazili na sadržaj odgoja i obrazovanja mlađe generacije.

Povjesničar V.O.Klyuchevsky primijetio je da je do prve polovice 18.st. U najvišem plemićkom društvu razvila su se dva tipa sovjetske mladeži: "petimetar" i "koketa" - gospodin iz visokog društva i dama iz visokog društva koji su dobili francuski odgoj.

Do druge polovice 18.st. Postoji dvosmislen stav prema domaćim "momcima". Prvi nedostatak obrazovanja mladih je profesor F.G. Dilthey je smatrao nedostatkom obrazovanja kmetova, “koji svojim primjerom toliko kvare malu djecu da se konačno, ili teško ili nikako, mogu popraviti”. F.G.-ov plan Dilthey je trebao osnovati posebne škole za ujake. Ali nisu se pojavile posebne obrazovne ustanove; učitelji su slani iz inozemstva, uglavnom iz Francuske.

Guverneri nisu imali posebno stručno obrazovanje i takvo stanje stvari nije odgovaralo carici Elizaveti Petrovnoj. Pokazujući brigu za moral i blagostanje, dekretom iz 1755. zabranio je strancima podučavanje i odgajanje ruske djece koja su prethodno pala na ispitu na Akademiji znanosti. Vladanje kao oblik kućnog odgoja stečeno u 18. stoljeću. raširen i formiran u Rusiji kao pedagoški fenomen.

Peta etapa (XIX - početak XX. st.) U prvoj polovici 19.st. kućno obrazovanje u ruskoj državi definirano je kao vrsta "privatnog podučavanja" i privuklo je pozornost lokalnih plemića i svećenstva. Ova se okolnost objašnjava nizom razloga. Prvo, značajan dio predstavnika povlaštenih slojeva društva živio je na imanjima, daleko od gradova - središta koncentracije općih obrazovnih institucija koje odgovaraju njihovom društvenom statusu. Drugo, nepovjerenje prema državnoj školi, u kojoj je učitelj često bio ispod željene razine, odigralo je ulogu. Treće, kućni odgoj odgovarao je već ustaljenoj tradiciji odgoja i početnog obrazovanja djece “prosvijećene manjine”. Četvrto, zbog potrebe stjecanja činova, plemstvo je tražilo “skraćeno obrazovanje”.

Izraz "kućno obrazovanje" kolokvijalno se koristio u značenju "kućno obrazovanje". U regulatornoj dokumentaciji predmetni koncept definiran je kao "kućna poduka". Ujedno, naziv ovog koncepta, službenog i svakodnevnog, podrazumijevao je jedinstveno provođenje procesa osposobljavanja, obrazovanja i razvoja.

Progresivne vladine ličnosti i inteligencija više su puta pozivali progresivnu javnost zemlje na očuvanje nacionalnih obilježja obrazovanja i ruske kulture. N. I. Pirogov, L. N. Tolstoj, K. D. Ušinski isticali su potrebu proučavanja materinskog jezika, njegovanja patriotskih osjećaja i očuvanja mentaliteta ruskog građanina.

Karakteristična značajka ove faze bila je pažnja prema aktivnostima stranog učitelja i donošenje niza mjera od strane države za zaštitu domaćeg obrazovanja.

Inozemni učitelji i mentori sa pozitivne karakteristike, a otvaranje pansiona dopušteno je samo strancima koji žive u Rusiji najmanje pet godina.

Sve do početka 30-ih. XIX stoljeće kategorije poučavanja kao što su “kućni učitelj”, “kućni učitelj”, “nadzornik” bile su obvezne obavljati pedagošku djelatnost u skladu sa statutima iz 1804. i 1828. godine. Zahtjevi za učitelje određivali su njihove profesionalne odgovornosti, osobne kvalitete odgajatelja i učitelja, kao i njihovu ulogu i mjesto u obrazovanju djece.

Godine 1812 MNP je dekretom zabranio “primanje u kuću plemića, službenika i trgovaca stranaca oba spola koji nisu položili prethodnu provjeru duševnih i moralne kvalitete” i koji na temelju njegovih rezultata nije dobio potvrdu. Odgovornost za nepoštivanje ovog zahtjeva podjednako je stavljena na roditelje koji su “primili stranca bez potvrde u svoj dom” i na osobe koje su “nezakonito preuzele dužnost odgajatelja”. Na mnogo načina, sličan Dekret carice Elizabete Petrovne od 29. travnja 1757. praktički nije proveden, ali je kasnije potvrđen Poveljom obrazovnih ustanova (8. prosinca 1828.) i Dekretom ministra narodnog obrazovanja (12. lipnja 1831).

Stranci koji su željeli dobiti mjesto kućnih učitelja morali su po dolasku na “test” predočiti “potvrde o odobrenju” ruskih “misija u državama iz kojih su došli”.

Predmet je u nazočnosti povjerenstva morao pokazati poznavanje gradiva – na pitanja koja je selektivno predložio rektor ili ravnatelj – predmeta koji je ubuduće trebao predavati. Osim toga, tko je želio steći naslov kućnog učitelja, morao je u prisutnosti ispitivača održati probno predavanje iz jednog od odjeljaka izabrane znanosti.

Uvjerivši se o moralnim kvalitetama, sposobnostima i znanju predstavljenog kandidata, povjerenik mu je uručio svjedodžbu o pridijeljenju za nižeg učitelja.

Kod poučavanja djece kod kuće kućni učitelji i učitelji morali su birati one poučne knjige i priručnike koje je odobravao državni sustav osnovnog i srednjeg obrazovanja. Na zahtjev roditelja kućni učitelji mogli su se služiti i drugom literaturom ako je to dopuštala cenzura i ako nije imala “štetnog utjecaja na moral, pučko raspoloženje i općenito na način mišljenja mladeži koja se odgaja”.

10 godina besprijekorne i marljive službe moglo bi se nagraditi dodjelom ordena utvrđenog uzorka koji se nosi u rupici na lenti Ordena Svetog Aleksandra Nevskog. Zlatna medalja dodijeljena je mentorima, a srebrna medalja učiteljima.

Autoritetni pedagoški časopis za roditelje, učitelje i odgojitelje “Dječji vrtić” za 1870. godinu. nije samo dao savjete učiteljima, već je predstavio i karakteristike guvernanti različitih naroda: „Francuskinja podučava samo salonsko brbljanje, Engleskinja se odlikuje nefleksibilnošću volje. Švicarac i Nijemac razlikuju se od svih ostalih po dubini misli i razini znanja. Ruska guvernanta je savršenstvo svih njih. Govori dva jezika, razigrana je kao Francuskinja, ima samopoštovanje, ponos i uljudnost kao Engleskinja. Po stupnju znanja, sposobnosti podučavanja, dubini misli i poetskom raspoloženju nadmašuje Njemicu i Švicarku.”

Mentor i učitelj koji je zašao u duboku starost ili je dugo bolovao od neizlječive bolesti, a nije imao dovoljnu vlastitu potporu, dobivao je doživotnu naknadu iz takozvanog dobrotvornog kapitala, koji je bio dio odjela za narodno obrazovanje.

U 19. stoljeću U Rusiji se razvio sustav pedagoških institucija koji bi mogao ozbiljno konkurirati stranim učiteljima. U tom razdoblju organiziran je Institut Odsjeka carice Marije, Zavod za izobrazbu guvernanata i Viši ženski tečajevi.

Rastuća potreba za obukom dječjih učitelja za bogate obitelji potaknula je V.F. Odojevskog da napiše knjigu “Vodič za guvernante”. Prema riječima autora, knjiga je trebala sadržavati teorijska poglavlja o odgoju i praktičnim metodama rada s djecom. Je li V.F. bio uspješan? Nije poznato da Odojevski u potpunosti realizira svoj plan: do danas je preživjelo samo nekoliko poglavlja. Jedan od njih - "Razgovori s djecom" - daje ideju o tome koliko su visoki zahtjevi bili pred kućnim učiteljima, posebno u pogledu njihovih osobnih kvaliteta. Nisu uzalud najbolji tadašnji domaći učitelji bili vođeni u svom djelovanju načelom "najprije voli dijete, a zatim odgajaj".

Školovanje kućnih odgojitelja odvijalo se u raznim obrazovnim ustanovama. U ženskim gimnazijama otvoren je dodatni pedagoški 8. razred. Učenici koji su završili ovaj razred sa zlatnom ili srebrnom medaljom dobivali su zvanje kućnog učitelja, a oni s pozitivnom ocjenom u svjedodžbi dobivali su pravo kućnog učitelja. Školovanje kućnih odgojiteljica, učiteljica i mentorica odvijalo se u vjerskim odgojnim ustanovama, na Višim ženskim tečajevima, u učiteljskim sjemeništima i zavodima. Tako se u predrevolucionarnim godinama u Rusiji razvio višerazinski sustav obuke osoblja za kućnu njegu i obrazovanje.

Nakon 1917 zabranjen je kućni odgoj i djelatnost učitelja kao vrsta privatne pedagoške djelatnosti, a obustavljeno je školovanje domaćih učitelja i učitelja.

Šesta faza (30-80-ih godina XX. stoljeća) Tijekom sovjetskog razdoblja sačuvani su elementi mentorskih aktivnosti u obliku podučavanja.

Bio je spontane prirode i bio je usmjeren na otklanjanje nedostataka državnog obrazovnog sustava na zahtjev roditelja. Osobitost ove faze je pomak naglaska u aktivnostima nastavnika s obrazovne na obrazovnu funkciju.

Sedma faza (90-ih godina XX. stoljeća - početak XXI) Od 90-ih godina dvadesetog stoljeća u Rusiji se počelo oživljavati obrazovanje i odgoj u obiteljskom okruženju uz pomoć profesionalnih učitelja i učitelja. Ovaj oblik obrazovanja provodi se individualnim metodama, što ga razlikuje od tehnologije masovnih institucija. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" dao je roditeljima pravo da pozovu kućnog učitelja ili samostalno podučavaju svoju djecu.

Danas se čuju argumenti u korist kućnog školovanja, a otvaraju se i obiteljski vrtići. E. Belyakov piše: "U obitelji, svi roditelji, čak i ne baš talentirani, mogu stvoriti razvojno okruženje i postati "induktori" za vlastitu djecu." ()

Obiteljski vrtić - inovacija na terenu predškolski odgoj, prodaje se u velikim obiteljima s troje ili više djece u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. Suština projekta je da se obiteljski dječji vrtić stvara na temelju državne odgojno-obrazovne ustanove kao njezine strukturne jedinice, koja se nalazi u mjestu prebivališta obitelji, financira se iz gradskog proračuna, osoblje uključuje odgajatelja, a na tu dužnost imenuje se jedan od roditelja, a učitelji - socijalni učitelj, psiholog, profesor tjelesnog odgoja, glazbeni direktor i medicinske sestre.

Ovaj institut je usmjeren na uspješne velike obitelji, u kojima se djeca rađaju na zahtjev svojih roditelja, rastu i obrazuju se, kupajući se u roditeljska ljubav Stoga se majke s puno djece pri odabiru oblika obrazovanja poput obiteljskog vrtića rukovode interesima svoje djece.

Obiteljski vrtići nastali su kao varijabilni oblik predškolskog odgoja, namijenjen djeci koja nisu pohađala redoviti vrtić.

Obiteljski vrtić omogućuje vam da uzmete u obzir razvojne karakteristike djece i želje roditelja.

Dakle, postoji razvoj različite forme obiteljski odgoj.

Za proučavanje potreba obitelji za kućnim odgojem, u njegovim različitim oblicima, potrebno je proučavati značajke suvremene obitelji.

1.3 Karakterističnomodernaobitelji

Prema definiciji suvremenog sociologa A. G. Kharčeva, obitelj je povijesno specifičan sustav odnosa između supružnika, roditelja i djece, čiji su članovi povezani brakom ili rodbinskim vezama, zajedničkim životom i međusobnom moralnom odgovornošću.

Istraživači prepoznaju: obitelj je jedinstvena i specifična društvena institucija, posrednik između pojedinca i države, prevoditelj funkcionalnih vrijednosti s koljena na koljeno, psihološko utočište čovjeka od sudara s vanjskim okruženjem, mjesto obnove. njegovu duhovnu snagu i emocionalnu ravnotežu (M.S. Matskovsky, A.G. Kharchev, Z.A. Yankova i dr.). obitelj zadovoljava potrebe društva za fizičkom i duhovnom reprodukcijom stanovništva, organizacijom javne potrošnje i prijenosom kulturne baštine.

Prema predrevolucionarnom ruskom zakonodavstvu, obiteljska zajednica se smatrala osnovom zajednice društva i države, komponenta. Vlast roditelja nad djecom oba spola i svih uzrasta nije prestajala do smrti roditelja. Otac je imao vodeću ulogu u obitelji; majka je bila dužna podložiti se njegovoj volji. Vlast je prešla na majku samo u slučaju smrti oca ili lišenja njegovih prava na imanje.

Urbanizacija je promijenila način i ritam života, što je dovelo do promjena u obiteljskim odnosima. Urbana obitelj, neopterećena vođenjem velikog kućanstva, usmjerena na samodostatnost i neovisnost, prešla je u sljedeću fazu svog razvoja.

Tijekom formiranja kapitalističkog načina proizvodnje, tradicionalni patrijarhalni je zamijenjen “nuklearnom” obitelji. Ovakvu obitelj čine samo članovi najnužniji za njezin nastanak – muž i žena; može biti bez djece ili uključivati ​​djecu.

Proširena obitelj je dvije ili više nuklearnih obitelji s jednim kućanstvom i sastoji se od tri ili više generacija - djedova i baka, roditelja i djece.

Slaba socijalna sigurnost i financijske poteškoće s kojima se trenutno suočavaju obitelji doveli su do smanjenja stope nataliteta u Rusiji i formiranja novog tipa obitelji - obitelji bez djece.

Nuklearni tip bračnog odnosa ogleda se u želji mladenaca da žive samostalno, odvojeno od roditelja i druge rodbine.

Istraživači proučavaju karakteristike moskovske gradske obitelji u modernim uvjetima. U urbanim uvjetima obiteljski život se mijenja kao vrijednosna i sociokulturna stvarnost. Tako su se tradicionalni načini života urušili, a ponašanje muškaraca i žena u obitelji promijenilo. Promjene u društvu u zadnjih godina pridonio slabljenju odgojnog potencijala obitelji.

S. I. Golod i A. A. Kletsin konstruiraju nekoliko idealnih tipova obitelji. To su sljedeće vrste:

Patrijarhalna obitelj - ovdje postoji stroga ovisnost žene o mužu, djece o roditeljima.

Supremecija muža u praksi se ostvaruje koncentracijom ekonomskih resursa u njegovim rukama i njegovim donošenjem glavnih odluka.

U patrijarhalnoj obitelji odnosom roditelja i djece dominirala je apsolutna roditeljska moć i autoritarni obrazovni sustav.

Obitelj usmjerena na dijete. Ovakav tip obitelji počeo se formirati sredinom 20-ih. XX. stoljeća u velikim gradovima europskog dijela zemlje. Karakterizira ga povećanje privatnost, senzualna strana braka, više-manje ravnopravan odnos između muža i žene. Običaj rađanja puno djece u ovoj obitelji više ne postoji. Jedino željeno dijete pretvara se u objekt snažne roditeljske ljubavi i naklonosti. Roditelji imaju snažnu želju svojoj djeci pružiti najbolje moguće obrazovanje.

Ta pretjerana zaštita dovodi do nametanja roditeljskog mišljenja djeci, strogih zahtjeva, skrupulozne i dosljedne kontrole te nesamostalnosti djece. Višak nježnosti stvara apsolutno ovisne ljude.

Zbog takvog odgoja ova djeca najvjerojatnije neće biti spremna za obiteljski život, te će imati mnogo sukoba u vlastitoj obitelji.

Transformacija odnosa između muža i žene dovodi do transformacije odnosa roditelja. Tjelesni “odrastanje” zamjenjuje se svrhovitim formiranjem individualnosti osobe, sposobne za samostalno donošenje odgovornih odluka.

2 . studiranjeaktivnostimodernatutor

2 . 1 ZahtjeviDomodernatutor

Zahtjevi za modernog učitelja nisu previše različiti od onih zahtjeva koji su bili predstavljeni predstavnicima ove profesije prije dvjesto godina. To bi trebao biti prijatelj i mentor djeteta koji će mu pomoći u stjecanju dodatnih znanja, dati određene životne lekcije, pomoći mu u razvoju ne samo tijekom treninga, već i tijekom aktivnosti u igri, te obratiti pozornost na određene kreativne sklonosti djeteta. Potreba za takvim pedagoškim utjecajem sada postaje sve očiglednija: na primjer, 2009. godine u regiji Ryazan organiziran je sustav tutora na općinskoj razini, iako do sada samo za djecu do školske dobi.

Profesionalne aktivnosti mentora moraju ispunjavati niz “objektivnih zahtjeva, čije će mu ispunjenje omogućiti uspješno ispunjavanje njegovih profesionalnih dužnosti”. Dva bloka takvog modela su osoba i njezine aktivnosti, gdje je mentor predstavljen na dvije glavne razine. Prvi uključuje društvene stavove, vrijednosne orijentacije, motive za djelovanje, uvjerenja i svjetonazor. Drugi uključuje specifične osobne kvalitete potrebne za obavljanje dužnosti određene vrste profesionalne djelatnosti.

Profesionalno samoodređenje počinje izborom profesije.

“Dinamika samoodređenja” je promjena u odnosu prema sebi i u promjeni kriterija za taj stav.” Štoviše, profesionalno se samoodređenje mijenja tijekom profesionalnog života: pojašnjava se, proširuje i revidira.

Državni obrazovni standardi srednjeg strukovnog obrazovanja (napredna razina) u specijalnosti "Kućno obrazovanje" napominju da profesionalna djelatnost stručnjaka treba biti usmjerena na razvoj, obrazovanje i osposobljavanje djece predškolske i osnovnoškolske dobi u obiteljskom okruženju. Glavne vrste aktivnosti kućnog učitelja uključuju: obrazovne, socijalno-pedagoške, kulturno-obrazovne, popravne i razvojne, obrazovne i metodološke.

Stručnjak orijentiran na obitelj mora ispunjavati sljedeće opće uvjete:

Shvatiti intrinzičnu vrijednost djetinjstva kao temelja osobnosti;

Imaju građansku zrelost, pedagošku etiku, visoku moralnu svijest, vole djecu;

Imati cjelovito razumijevanje procesa i pojava u prirodi i društvu, neophodno za rješavanje pedagoških problema;

Pri obavljanju profesionalnih funkcija biti sposoban rješavati postavljene zadatke koji zahtijevaju analizu situacija i odabir pravih načina za njihovu provedbu;

Poznavati Međunarodnu konvenciju o pravima djeteta, pravo Ruska Federacija“O obrazovanju” i promiču zaštitu prava pojedinca u skladu s njima;

Budite spremni na interakciju s obiteljima i drugim stručnjacima koji rade s djecom;

Poznavati stručni jezik, pravilno izražavati i potkrijepiti odredbe stručnog područja znanja.

Stručnjak s osposobljenošću za odgajatelja predškolske i osnovnoškolske djece mora imati psihološka i pedagoška znanja:

O djetetu kao subjektu odgojno-obrazovnog procesa, njegovoj dobi, individualnim karakteristikama, društveni faktori utjecaj na razvoj djetetove osobnosti;

O pristupu usmjerenom na osobnost u pedagoškom procesu, o dobnoj periodizaciji i glavnim fazama i obrascima razvoja;

O osnovama komunikacijske psihologije, vrstama i razinama komunikacije;

O ciljevima odgoja i obrazovanja, ciljevima, sadržaju, oblicima, metodama i sredstvima odgojno-obrazovnog djelovanja;

O osnovnim principima stvaranja razvojnog okruženja, o oblicima rada s roditeljima;

O karakteristikama djece s poteškoćama u razvoju;

O odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju i potrebite pratnje, intelektualne i emocionalne podrške.

Analizirati i procijeniti razinu obučenosti, obrazovanja i razvoja djece;

Stvoriti uvjete za razvoj, obrazovanje i odgoj djece;

Birati odgovarajuće oblike, metode i sredstva obrazovanja i osposobljavanja;

Profesionalno komunicirati sa zaposlenicima odgojno-obrazovnih ustanova i roditeljima kako bi se osigurala koordinacija pedagoškog utjecaja na dijete u okviru cjelovitog pedagoškog procesa;

Planirati i organizirati rad s roditeljima;

Koristiti znanja o osnovama korektivne i etnopedagogije u odgojno-obrazovnom radu s djecom i odgojno-obrazovnom radu s roditeljima.

Svaka obitelj možda nije ograničena standardni set usluge podučavanja i postaviti svoje posebne zahtjeve, kao i razne opcije radno vrijeme učitelja (puno radno vrijeme, dnevni boravak kod kuće ili drugo), koje se odražava u odgovarajućem ugovoru o radu. Prilikom odabira kandidata za ulogu tutora potrebno je posebno pažljivo procijeniti kako njegove osobne (uravnoteženost, dobra volja, strpljivost, odsustvo loših navika itd.) tako i profesionalne kvalitete (viša stručna sprema, idealno pedagoška, praktično iskustvo rad s djecom u jednom ili drugom svojstvu, dokumentirano, široka erudicija).

Kućni učitelj, usmjeren na profesionalne aktivnosti u obiteljskom okruženju, mora po potrebi osigurati kvalificirani nadzor i njegu bolesne djece, organizirati izlete, igre i zabavu itd.

Moderni učitelj je stručnjak koji mora imati duboko znanje o karakteristikama mentalnog i tjelesni razvoj dijete od malih nogu, govori strani jezik i masažu, ujedno razumije dječje bolesti i odnose s odraslima, poznaje osnove etike i bontona.

Učitelj ne bi trebao djetetu zamijeniti roditelje. Osim poučavanja djeteta, on može pomoći ocu i majci da shvate važnost svoje roditeljske uloge i odgovornosti za odgoj, utjecati na njihov pedagoški stav i promicati skladan obiteljski odnosi, unapređenje pedagoške kulture.

Zahtjevi za suvremenog učitelja temeljeni na potrebama roditelja

Mentor može biti samo osoba koja ima pedagoško obrazovanje i dovoljnu količinu znanja iz svih predmeta školskog kurikuluma - samo u tom slučaju njegova će pomoć u izradi domaćih zadaća biti učinkovita. No, bez obzira na visoku razinu obrazovanja, neće donijeti pozitivni rezultati, ako komunikacija s djetetom mentoru ne pričinjava zadovoljstvo, ako njegova ljubav prema djeci nije prioritet koji je u jednom trenutku odredio njegov izbor specijalnosti.

Obveze odgojitelja u brizi o djetetu predškolske dobi

Dužnosti odgojitelja, čijoj je skrbi povjereno dijete mlađe od šest godina, uključuju održavanje dnevne rutine, šetnje, aktivne i obrazovne igre. Istodobno, ne postoji tako jasna podjela između aktivnosti usmjerenih na razvoj estetske percepcije, koordinacije pokreta i mentalnog razvoja. Naravno, to je svojstveno starijoj dobi, ali u tom razdoblju igra je odlučujući trenutak: simulira različite životne situacije i oblikuje psihološke reakcije; Također, tijekom igre koriste se i neki pomoćni predmeti koji u nju unose određenu likovnost, element teatralnosti. To potiče razvoj mašte i širinu razmišljanja. Učitelj koji poznaje postojeće metode ranog razvoja može za svog učenika izabrati onu koja bi u potpunosti odgovarala njegovom psihotipu i dala najbolje rezultate.

Tako se lako i nenametljivo odvija priprema za školu, prvo upoznavanje sa slovima i brojevima. Zahvaljujući tome, dijete godinama razvija stereotip da učenje nije nužno povezano s zamornim mentalnim naporima, već se može odvijati kao fascinantno istraživanje svijeta oko sebe. Upoznavanje sa svjetskom kulturnom baštinom, posjećivanje koncerata, kazališta i muzeja, stjecanje osnovnih vještina crtanja, dosljedno iznošenje vlastitih misli - sve to učitelj treba dati svom učeniku.

Briga za bebino zdravlje također je dio njegovih obaveza, a tjelesni odgoj za njih je obavezan. Osim toga, moderno obrazovana osoba poznaje najmanje dva strana jezika, a rano se osposobljava za engleski, španjolski ili njemački jezik mogu biti uključeni u program obuke tutora.

Obveze odgajatelja u brizi o djetetu školske dobi

Učitelj koji se bavi obrazovanjem školarca koristit će, naravno, malo drugačije metode, jer se ne može dopustiti izraziti kontrast u prezentaciji gradiva u usporedbi sa školom. No, svejedno, širi pogled na školski kurikulum, pažnja prema onim predmetima koji su djetetu najteži i potraga za novim načinima za učenje omogućit će učitelju da stvori čvrstu osnovu na kojoj će graditi dalje obrazovanje. Učitelj se ne može ograničiti samo na pomoć u izradi domaće zadaće, on se mora pobrinuti da dijete stvarno razumije temu. Ako je bilo koji aspekt nastavnog plana i programa od posebnog interesa za dijete, učitelj treba biti spreman pronaći dodatne informacije o njemu i zadovoljiti znatiželju svog učenika. U školskoj dobi već se počinju postavljati temelji za samostalan rad s informacijama, uz njihovo traženje i razumijevanje.

Život školarca, naravno, nije ograničen na nastavu - vrlo je važno da provodi dovoljno vremena na svježem zraku, igra se s prijateljima i bavi sportom. Učitelj mora isplanirati dan svog učenika na takav način da ima vremena ne samo za učenje, već i za opuštanje i zabavu. Zajednički posjeti koncertima i izložbama učinit će vaš odmor potpunijim, jer ne samo da će vašem djetetu dati mnogo novih, živopisnih dojmova, već će unijeti raznolikost u dosadnu svakodnevicu.

2. 2 Pripremamodernatutor

Trenutno stanje društva stvara uvjete za formiranje društvenog poretka među određeni broj roditelji dobiti novu obrazovnu uslugu za svoju djecu - kućnog učitelja ili kućnog odgajatelja. Mnogi roditelji nastoje stvoriti uvjete za razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti svoje djece, povećati njihovu spremnost za školu, diverzificirati vrste i sadržaj obrazovnih usluga koje primaju, osigurati ugodne uvjete za kućno obrazovanje, individualizirati učenje i obrazovanje. postupak. Osim toga, javljaju se situacije kada dijete nije u mogućnosti pohađati predškolsku odgojnu ustanovu i koristiti standardne usluge. predškolski iz različitih razloga. Riječ je o djeci koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati predškolske odgojno-obrazovne ustanove; zbog udaljenosti odgojno-obrazovne ustanove, nedostatka prostora u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, želje roditelja za kratkotrajnim boravkom djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i odbijanja uprave ustanove da im pruži takve mogućnosti i dr. .

Dakle, trenutno u društvu postoji potreba za visokokvalificiranim stručnjacima za kućni odgoj - dadiljama, učiteljima. Odgojno-obrazovne ustanove nedovoljno osposobljavaju takve stručnjake, pa ova odgojno-obrazovna usluga ima veliku perspektivu, mogućnosti razvoja i primjene, a također će djelomično riješiti pitanje zapošljavanja stručnjaka, uključujući i one koji su ostali bez posla zbog smanjenja broja zaposlenih u predškolskom odgoju. i ustanovama osnovnog obrazovanja. U posljednje vrijeme, u vezi s formiranjem određenog društvenog poretka, na tržištu su se pojavili nekvalificirani stručnjaci koji nude svoje usluge. To često dovodi do neželjenih posljedica i još jednom dokazuje potrebu osposobljavanja kvalificiranog osoblja i provođenja programa osposobljavanja.

Specifičnost učiteljske djelatnosti leži u „odsutnosti trenutnog rezultata rada“: učitelj, odgajatelj djeluje u sadašnjosti, a rezultat njihove pedagoške djelatnosti odgađa se u budućnost. Stoga se djelovanje učitelja, a posebno suvremenog nastavnika, smatra nacionalnim problemom. Osposobljavanje mentora u uvjetima varijabilnog i alternativnog obrazovanja može se provoditi iu državnom iu nedržavnom obrazovnom sustavu. U dokumentima Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije navedeno je da oba obrazovna sustava imaju pravo na postojanje, da su ravnopravni. Slikovito, to se može zamisliti ovako: moćna jezgra državnog obrazovanja okružena je tankom, dinamičnom ljuskom nedržavnih obrazovnih institucija.

Program specijalističkog usavršavanja u kontekstu pristupa aktivnosti, kako navodi I.A. Zimnyaya, "mora provesti oba plana usklađenosti: profesionalno-osobni i profesionalno-aktivni." Među profesionalno značajnim kvalitetama učitelja treba posebno istaknuti erudiciju, pedagošku opažanje, iskrenost, taktičnost, suzdržanost, fleksibilnost ponašanja, pristojnost, samopoštovanje, sposobnost kompromisa, empatiju, visoku razinu perceptivnih sposobnosti. itd.

Posebna se pažnja posvećuje formiranju takvih profesionalno značajnih, komunikativnih kvaliteta učitelja kao što su:

Bogat rječnik, korektnost, slikovitost i izražajnost govora;

Umjerena ekstrovertnost u komunikaciji;

Opća usmjerenost pojedinca na komunikaciju, interakciju, dijalog;

Emocionalna stabilnost u komunikaciji, nizak prag psihopatizacije i neuroticizma (psihička nestabilnost i konfliktnost).

Istovremeno, specifičnosti odgojnog djelovanja u obiteljskom okruženju zahtijevaju i određeni stupanj razvoja posebnih sposobnosti: sposobnosti pronalaženja nekonvencionalnih rješenja u netipičnim situacijama, prilagodbe različitim uvjetima, štednje emocionalnih resursa, sposobnosti razmislite i opustite se.

Osobitosti profesionalne djelatnosti kućnog učitelja zahtijevaju identifikaciju u planu profesionalne aktivnosti bloka vještina koje ga pružaju, tj. praktične i praktično-tehnološke vještine.

Praktično-tehnološki blok su vještine i sposobnosti, čije ovladavanje omogućuje kućnom učitelju ne samo da učinkovito obavlja profesionalne funkcije, već i podučava djecu u prilagođenom, pojednostavljenom obliku.

Praktične vještine i sposobnosti usmjerene su na ovladavanje funkcijama koje su profesionalno značajne za kućnog učitelja, formiranje sposobnosti određivanja psihotipa, organiziranja razvojnog okruženja, dijagnosticiranja i ispravljanja neuropsihičkog razvoja itd.

Značajni u obuci stručnjaka su pokazatelji koje je uspostavio I. A. Zimnya o višedimenzionalnosti učiteljeve usklađenosti s njegovim nastavnim aktivnostima. Prva razina takvog dopisivanja je prikladnost. Prikladnost je sklonost nastavničkom djelovanju, koja je određena „odsutnošću anatomskih, morfoloških i psiholoških kontraindikacija za zanimanje, predispozicijom za nastavničko zvanje, a pretpostavlja neko stabilno jedinstvo norme intelektualnog razvoja osobe, pozitivnog emocionalnog ton i normalan stupanj razvoja jezičnih i komunikacijskih sposobnosti.”

Druga razina usklađenosti učitelja sa svojom profesijom je spremnost. Spremnost je široka i sustavna stručna osposobljenost, ustrajno uvjerenje osobe, društveno značajna usmjerenost pojedinca, kao i prisutnost komunikacijske i didaktičke potrebe za komunikacijom i prenošenjem iskustva.

Konačna razina usklađenosti učitelja sa svojom profesijom je inkluzivnost - lakoća, ispravnost uspostavljanja kontakta sa sugovornikom, sposobnost praćenja sugovornikove reakcije i adekvatnog reagiranja na nju.

Svaki učitelj danas mora jasno razumjeti stupanj osobne usklađenosti sa zahtjevima i specifičnostima svoje nastavne aktivnosti i zacrtati program profesionalnog samousavršavanja. Profesionalni učitelj, majstor učitelj, neprestano traži nove načine zajedničkog rješavanja problema obiteljskog i javnog obrazovanja. Kućno obrazovanje, koje se u sadašnjoj fazi oživljava, osmišljeno je da ujedini napore roditelja i učitelja.

Istražujući ovu temu, otkrio sam niz institucija koje pružaju obrazovne usluge u području podučavanja. Iznenađujuće, te se usluge pružaju ne samo u višim i srednjim obrazovnim ustanovama, već iu predškolskim obrazovnim ustanovama, gdje razina obrazovanja ni na koji način nije niža od viših i srednjih obrazovnih ustanova.

Proučavali smo programe obrazovnih institucija u kojima postoji "škola podučavanja" ili čak "usluga podučavanja":

Centar za obuku guvernera Moskovskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti. M.A. Sholokhov je prvi centar u Rusiji koji pruža obrazovanje i obuku za mentore na temelju državnog sveučilišta s visokom tradicijom pedagoškog obrazovanja.

općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova kindergarten kombinirani tip № 47

MDOU TsRR br. 13 "Olenyonok" (odgoj i njega djece predškolske dobi kod kuće)

Institut za razvoj obrazovanja u Nižnjem Novgorodu.

Pogledajmo pobliže svaki od programa:

1. - Uvod u profesiju “guverner”. Pravni temelj djelatnosti tutora. Guvernerov bonton. Funkcije guvernera. Prvo upoznavanje s obitelji ključ je uspješne suradnje. Taktike ponašanja tijekom intervjua.

2. - Načini učinkovite interakcije između učitelja i obitelji u vezi s tjelesnim odgojem djeteta. Osiguravanje sigurnosti djeteta u obitelji.

...

Slični dokumenti

Povijest aktivnosti učitelja u sustavu kućnog obrazovanja u ruskim provincijama 19. - ranog 20. stoljeća. Društveni status, imovinsko-pravni status, obrazovanje, dužnosti tutora. Korištenje povijesnog iskustva u suvremenim uvjetima.

kolegij, dodan 03/12/2015


Porijeklo kućnog obrazovanja u Rusiji u 17.-18.st. Proučavanje komunikacijske kompetencije osobnog učitelja. Analiza stilova pedagoške komunikacije tijekom školovanja kod kuće. Dijagnostika problema govorne komunikacije djeteta koje uči izvan škole.

diplomski rad, dodan 17.07.2017


Proučavanje specifičnosti nastavne djelatnosti nastavnika povijesti, proučavanje njegovih profesionalno važnih kvaliteta za zahtjeve moderna škola. Postupak i načela izrade profesiograma za zvanje nastavnika povijesti, njegov sadržaj i značenje.

kolegij, dodan 27.01.2013


Bit odgoja djece. Odgoj djece u obiteljima različitih struktura. Značajke odgoja jedinog djeteta u obitelji i kako spriječiti tipične greške. Specifičnosti obrazovanja u velika obitelj. Odgoj djeteta u nepotpunoj obitelji.

sažetak, dodan 06.11.2008


Bit i podrijetlo zlostavljanja djece u obitelji, oblici njegova ispoljavanja i pokazatelji nasilje u obitelji. Posljedice nasilja u obitelji na razvoj djeteta: tjelesne, psihičke, spolne, zanemarivanje interesa i potreba djeteta.

kolegij, dodan 01.10.2013


Moderni sustav odgoja, teorija njegove humanizacije. Metode, tehnike i nastavna sredstva. Oblici organizacije obrazovanja u školi. Inovativni procesi u obrazovanju. Autorske škole. Učitelj i odgajatelj u sustavu odgojno-obrazovnog procesa.

varalica, dodano 16.01.2012


Suština doma akademski rad učenika i njegova uloga u stjecanju znanja. Glavne metode pripreme domaće zadaće za rad s materijalom iz udžbenika o povijesti Rusije: čitanje, prepričavanje, sastavljanje kronološke tablice, odgovaranje na predložena pitanja.

kolegij, dodan 09/11/2012


Pravila intelektualna igra"Školski učitelj". Popis osnovnih kratica u obrazovanju. Opće karakteristike i značajke razina obrazovanja. Suština dodatnog obrazovanja i usavršavanja. Povijest podrijetla pojma "lekcija".

prezentacija, dodano 16.04.2010


Karakteristike uvjeta za glazbeni razvoj dijete u obitelji. Značenje i zadaće glazbenog odgoja djece. Utjecaj glazbe koju buduća majka sluša na dobrobit djeteta. Oblici organiziranja dječjih glazbenih aktivnosti u obitelji.

test, dodan 13.02.2013


Zadatak učitelja glazbe. Klasična gitara za djecu i tinejdžere. Učitelj je pozvan “sijati ono što je razumno, dobro i vječno”. Svijet gitarske glazbe, upoznavanje umjetnosti i odgoj duše malog čovjeka. Centar za djecu i mlade "Feron".

Izlazna obilježja tutorskog sustava, koja ga razlikuju od sustava kolektivnog osposobljavanja i obrazovanja, su 14 psihološko-pedagoških značajki odgojno-obrazovnog djelovanja tutora:

1. Temeljito proučavanje kvaliteta, sklonosti, preferencija djeteta i kako ih najpotpunije uzeti u obzir pri izradi individualnog obrazovnog sustava za svako konkretno dijete.

2. Ravnomjerna raspodjela pažnje učenika između tri područja obrazovanja: tjelesni odgoj, moralni odgoj i mentalni odgoj. Konstruirati odgojno-obrazovni proces na način da se očuva i unaprijedi zdravlje djeteta, spriječi preumor djeteta od nastave i usadi mu vještine zdrava slikaživot.

3. Pripremanje djeteta za aktivno praktično djelovanje u odrasloj dobi, koje se provodilo u skladu s prirodnim sklonostima djeteta i njegovom pripadnošću određenom društvenom položaju.

4. Usmjerenost procesa učenja kod kuće na razvoj mišljenja učenika i na usvajanje samo vitalnog materijala koji bi dijete moglo primijeniti u praksi.

5. Izgradnja individualiziranog obrazovnog sustava, uvažavajući razlike u odgoju djevojčica i dječaka.

6. Svrhovito formiranje Djeca imaju takve pozitivne osobine kao što su: naporan rad, ozbiljan i savjestan stav prema svakom obavljenom zadatku, opća razboritost, predviđanje.

7. Kulturološki primjereno roditeljstvo.

8. Promjene u stilu roditeljstva povezane s dobnim karakteristikama djeteta koje raste i prelaskom u drugu dobnu skupinu.

9. Korištenje posebnih učinkovitih sustava za preodgoj djece u uobičajenim kućnim uvjetima.

10. Prevencija nastanka živčanih i psihičkih bolesti u djece.

11.Korištenje učinkovite tehnike za postupno preusmjeravanje djeteta s obrazovanja na samoobrazovanje, s obuke na samoobrazovanje.

12. Formiranje optimalnog samopoštovanja kod djeteta.

13. Obrazovanje lijepo ponašanje kod djeteta, učenje vještina poslovne i neformalne komunikacije, sposobnost izražavanja mišljenja. Učiti dijete da razumije ljude, utječe na njih, izbjegava sukobe i djeluje u neobičnim situacijama.

14. Primjena nekoliko metoda u odgojno-obrazovnoj praksi kako bi se odabrala optimalna za svako pojedino dijete.

Ove karakteristike sustava odgajatelja identificirane su u procesu istraživanja najboljih metoda individualnog kućnog obrazovanja i odgoja te pedagoške baštine vrsnih odgajatelja iz različitih razdoblja. Zahvaljujući ovim psihološko-pedagoškim karakteristikama tutorski sustav bio je posebno učinkovit.

Navedene karakteristike organizacije obrazovnog procesa, kada se primjenjuju u suvremenim uvjetima, doprinijet će značajnom poboljšanju pedagoških tehnologija u području osiguranja formiranja obrazovane, izvanredne ličnosti. Stoga je preporučljivo preporučiti ih za proučavanje i implementaciju učiteljima praktičarima.

No, roditelji prije svega trebaju poznavati osnove individualnog odgoja i podučavanja djeteta kod kuće, pa su im te informacije najvažnije. Priprema mudrih, obrazovanih roditelja za život nije manje važna za razvoj države od ekonomskog ili pravnog obrazovanja njezinih mladih građana.

Predavanje 3

Usmjeravanje kao vrsta pedagoške djelatnosti nastavnika

1. Ciljevi i zadaci aktivnosti nastavnika.

2. Obveze odgajatelja u obitelji.

3. Značajke procesa uspostavljanja odnosa između mentora i učenika i članova obitelji.

4. Metodika odgojno-obrazovnih aktivnosti odgojitelja s djecom predškolske dobi

5. Intelektualni razvoj djece predškolske dobi u uvjetima školovanja kod kuće

Ciljevi i zadaci aktivnosti nastavnika

Važan čimbenik koji je oživotvorio ideju kućnog odgoja od strane stručnog učitelja bio je negativan stav dijela stanovništva, osobito imućnog, prema jedinstvenom sustavu javnog obrazovanja, koji se polako izgrađuje u osobno usmjeren. model. Mnoge obitelji odbijaju javne obrazovne ustanove zbog relativno visoke razine morbiditeta među djecom u njima. Drugi roditelji željeli bi svojoj djeci dati bolje obrazovanje na ovaj ili onaj način. Konačno, danas ima dosta djece kojoj su potrebni posebni uvjeti za učenje i individualni razvoj: slabo se prilagođavaju, teško svladavaju strogu regulaciju ponašanja, aktivnosti i napetosti ritma obrazovne ustanove. Posebno ozračje razvoja i poseban odgoj zahtijevaju djeca s kronična bolest, s teškoćama u razvoju, kao i darovita djeca. Stoga mnoge moderne obitelji napuštaju tradicionalno javno obrazovanje i traže alternativni obrazovni sustav za svoju djecu.

Svi navedeni razlozi za odbacivanje javnog sustava obrazovanja doveli su do pojave potražnje za guvernantama i kućnim odgajateljima. Svrha suvremene institucije upravljanja je zadovoljiti obrazovne i obrazovne potrebe koje su se u sadašnjosti pojavile u pojedinim obiteljima, ali su vrlo značajne za društvo u cjelini.

Detaljne teorijske razrade problema upravljanja u suvremenoj Ukrajini određuju sljedeće moguće optimalne pravce njegova razvoja u 21. stoljeću: rad s djecom s posebnim potrebama; učitelji-domaći učitelji; odgojitelji-odgajatelji i odgajatelji-očevi-djeca u dječjim domovima obiteljskog tipa. Sve ove kategorije specijalista su nastavni radnici različitih kvalifikacija i područja pedagoškog obrazovanja.

Pedagoška vrijednost podučavanja prvenstveno je u tome što pristup usmjeren na osobu omogućuje zadovoljenje odgojno-obrazovnih i sociokulturnih potreba različitih kategorija djece različite dobi, koristeći mogućnosti općeg odgoja u obitelji.

Obuka i obrazovanje tutora predškolsko dijete je odgojno-obrazovni sustav koji ispunjava sljedeće uvjete: jedinstvo obrazovanja i odgoja; ugodna interakcija između učitelja i djeteta usmjerena na osobu; korištenje naprednih pedagoških tehnologija.

Funkcije tutora: stvaranje optimalno ugodnih uvjeta za odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta; uspostavljanje pedagoški primjerenih, skladne odnose u sustavu “tutor - dijete - roditelji”; upoznavanje djeteta s kulturnom baštinom i fizičkim radom; formiranje duhovnih i moralnih temelja osobnosti, etike ponašanja u društvu, sustava elementarnih znanja o svijetu oko nas; intelektualni razvoj djeteta na temelju računovodstva individualne karakteristike i stupanj njegove razvijenosti.

Specifikacija cilja aktivnosti odgojitelja s djetetom predškolske dobi događa se na razini identificiranja njegovih glavnih zadataka.

Obrazovni ciljevi je formiranje pozitivne motivacije za učenje, bazične vještine učenja, razvoj potrebe za znanjem, cjeloživotno obrazovanje, formiranje interesa za čitanje, razvoj stvaralačkih snaga djeteta, senzorno-psihički razvoj, formiranje lakoće u ponašanju , razvoj fine motorike, proširenje vokabulara, razvoj emitiranja.

Odgojni zadaci: razvijanje komunikacijskih vještina, društvenosti, poticanje poštovanja prema starijima, ljubavi prema roditeljima, razvijanje interesa za zvanje roditelja, njegovanje emocionalne osjetljivosti, sposobnosti suosjećanja, spremnosti na human odnos prema drugima, poticanje poštovanja prema osobnosti svaka osoba, razvijajući neovisnost, pokušava prevladati poteškoće; tjelesni razvoj

U interakciji odgajatelja s djetetom predškolske dobi jasno se razlikuju nepromjenjive i varijabilne aktivnosti, čiji je izbor određen karakteristikama i potrebama obitelji.

Ako nepromjenljivi dio pokriva u osnovi iste zahtjeve za većinu obitelji (tjelesni razvoj djeteta, organizacija slobodnog vremena, ovladavanje vještinama samoposluživanja, priprema za školovanje, formiranje ideja o svijetu i društvu, razvoj moralnih i etičkih kvaliteta, formiranje kulturnih vještine ponašanja itd.), zatim spektar promjenjive vrste iznimno je širok: od podučavanja stranih jezika, glazbe, osnova likovnih umjetnosti, plesa do upoznavanja s tehnikama samoobrane, alternativnim sustavima očvršćivanja i tjelesnog razvoja, usavršavanja u prestižnim sportovima (tenis, umjetničko klizanje, konjički sport), formiranje tehničkih vještina, dubinski razvoj osobnih dječjih nagiba.

Za značajan dio obitelji tutor je specijalist koji ujedno obavlja i poslove logopeda, rehabilitatora, patronažne sestre za njegu bolesnog djeteta i slično.

Pristup usmjeren na osobu kao konceptualna osnova aktivnosti učitelja očituje se u sposobnosti stvaranja povoljne psihološke atmosfere i uspostavljanja prijateljske emocionalne komunikacije s obitelji; ponašati se prema djetetu povoljno kako bi se ono osjećalo voljeno, zbrinuto i zaštićeno; uspostaviti odnos povjerenja, atmosferu suradnje s djetetom kao ravnopravnim partnerom; vidjeti djetetove mogućnosti i sposobnosti, stvoriti situacije u kojima se može izraziti; pružiti razne aktivnosti vodeći računa o njegovim interesima.

Učitelj mora vladati različitim metodama i tehnikama odgoja i koristiti ih u skladu s potrebama djeteta; mijenjati mentalno i mentalno opterećenje, odabrati i ponuditi djetetu zadatke igre različitih stupnjeva težine; razumjeti njegove interese, sposobnosti, motive ponašanja, sposobnosti itd.

Odgojitelj koji komunicira s djetetom predškolske dobi danas se ne smatra samo mentorom i odgajateljem, već prije svega osobom koja određeno vrijeme živi zajednički život s djetetom, brine o njegovom psihičkom stanju, odgovorna je za ekologiju njegove osobnosti, te pruža osjećaj ravnoteže i sigurnosti, udobnosti i udobnosti.

Guverner(od francuskog gouvernante, gouverneur, od gouverner - voditi, upravljati) - najamni kućni učitelj za djecu. Zanimanje je pogodno za one koje zanima psihologija i strani jezici (pogledajte odabir zanimanja na temelju interesa za školske predmete).

Značajke profesije

U pravilu mentori rade s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi. Na prvi pogled, rad s jednim djetetom lakši je nego rad s grupom Dječji vrtić. Međutim, učitelj je u potpunosti odgovoran za pedagoški proces i komunicira ne samo s djetetom, već i s njegovim roditeljima. U biti, on postaje mentor učeniku i pomoćnik roditeljima u pedagoškim pitanjima. To znači da morate tražiti zajednički jezik i s djetetom i s cijelom obitelji.

U fikciji i povijesnoj literaturi koja opisuje Rusiju prije 1917. godine, mogu se pronaći učitelji i guvernante. U Sovjetsko vrijeme pedagogija je bila usmjerena na javno obrazovanje (u vrtićima i školama), a među učiteljicama su prevladavale žene. Sada su ponovno traženi kućni odgajatelji. I opet, među njima sve češće možete sresti muškarce. To je opravdano, pogotovo kada je u pitanju odgoj dječaka.

Plaća od 10.12.2019

Rusija 25000—100000 ₽

Moskva 40000—130000 ₽

Važne kvalitete

Nemoguće je raditi kao nastavnik bez ljubavi prema djeci, bez sposobnosti uspostavljanja kontakta s njima i volje da zajedno s učenicima istražuju svijet oko sebe. Učitelj također treba liderske kvalitete, bez kojih je teško uživati ​​autoritet kod djece i roditelja.

Znanje i vještine

Učitelj treba pedagoško obrazovanje, erudiciju i dobru sportsku obuku kako bi sa svojim učenicima dijelio ne samo intelektualne, već i igre na otvorenom. Često se od mentora traži poznavanje stranog jezika i poznavanje metoda podučavanja istog. Učitelj je model ponašanja za učenika. Ispravan govor, pouzdane ideje o svijetu, prve znanstvene spoznaje, navika bavljenja sportom, ispravne socijalne vještine - sve to djetetu daje njegov kućni učitelj.

Gdje učiti za guvernera

Visoko pedagoško obrazovanje može se steći na jednom od pedagoških sveučilišta. Postoje i posebni tečajevi i škole za učitelje.

Pozivamo nastavnike na obuku na Visokoj školi za tehnologiju i menadžment (HSTU). Obuka se odvija u punom i izvanrednom formatu koristeći tehnologije učenja na daljinu, što će vam omogućiti da kombinirate studij s poslom. Obrazovne aktivnosti VSTU ima licencu i zadovoljava profesionalne standarde. Sada imate priliku ostvariti popust od 50% koristeći promo kod uchitel50. Trošak, uzimajući u obzir popust, bit će 4.975 rubalja, a samo 1.000 rubalja. Dobijte profesionalnu obuku po najnižoj cijeni!

Stranica 11 od 35

Formiranje Instituta kućnih odgojitelja u Rusiji

Razvoj i uspostava obrazovnog sustava u svakoj državi usko je povezana s njezinom poviješću. Povijesna razdoblja razvoja ruske države karakteriziraju određeni pogledi na obrazovanje i odgoj djece, mogućnosti provedbe obrazovnog procesa, potrebe društva za obrazovanim i dobro odgojenim ljudima i, konačno, stanje državnog obrazovanja. sustav.

Analiza povijesnih, arhivskih i zakonodavnih dokumenata u području obrazovanja u Rusiji omogućuje nam govoriti o formiranju instituta kućnih učitelja kao složenom procesu uzrokovanom promjenama u društvenoj, sociokulturnoj i gospodarskoj situaciji u Rusiji. zemlja.

U VI-IX stoljeću. među starim slavenskim plemenima počeli su se javljati elementi mentorske djelatnosti. U matrijarhatu, u razdoblju egzogamije, otac djeteta je bio nepoznat, jer su muškarci i žene živjeli odvojeno, a djeca su pripadala majčinskom klanu. Do dobi od 4-5 godina djeca oba spola odgajana su u majčinoj kući, a kasnije su dječaci prešli u mušku kuću, gdje su učili praktične vještine. Odgoj djece bio je povjeren mentorima koji su djecu učili “svjetovnoj mudrosti” u “domovima za mlade”. Kasnije, u 6.st. Odgojem i obrazovanjem djece bavila se najbliža rodbina (u pravilu sestrin brat – stric). „Kakvi momci, takva i djeca“ izreka je koja jasno odražava bit izvanobiteljskog odgoja u Rusiji tog razdoblja.

Izvanobiteljski oblici odgoja djece postupno su zamijenjeni obiteljskim od 8.st. Prestao sam davati svoju djecu u druge ruke da ih odgajaju. Običaj slanja djece na odgoj “vani” nastavio se očuvati samo u obiteljima kneževa i feudalnog plemstva.

Odgoj djece kneževske obitelji imao je niz razlika. Prva su znanja stekli na dvoru - u školi "knjižnog učenja", gdje su učili zajedno s djecom bojara i ratnika. Prvi spomen dvorskih škola datira iz 988. godine, kada je u Kijevu otvorena škola za “učenje knjige”. Slične škole otvorene su u Novgorodu 1030. godine, 1093.-1097. - u Muromu, Vladimiru, Volynsku, Pereyaslavlu, Suzdalu, Chernigovu i drugim gradovima.

Valja napomenuti da se obrazovanje na kneževskom dvoru odlikovalo temeljitošću i dubinom, pa se stoga smatralo poželjnijim za djecu kneževskih obitelji drugih država. Na dvoru Jaroslava Mudrog (1016.) školovali su se sinovi engleskog i švedskog kralja Edvard i Edvin. U feudalnoj Rusiji razvio se sustav obrazovanja, tipičan za europske zemlje, nazvan "sedam slobodnih umjetnosti".

Hraniti- društveno-pedagoški fenomen u Rusiji 10.-12. stoljeća, karakteriziran kao mentorstvo i odgovornost za moralno, duhovno i tjelesno obrazovanje mladih prinčeva. Često napuštajući obitelj u dobi od 4-5 godina, djeca su povjeravana osobama bliskim kneževskoj obitelji, iz reda plemenitih i dobrog ponašanja. Do određene dobi, "hranitelji" prinčeva služili su kao regenti, upravljali apanažnom kneževinom i uključivali svoje učenike u rješavanje državnih poslova.

Dolaskom kršćanstva u Rusiju, funkcije odgojitelja iz uglednih susjeda prešle su na svećenstvo. Sveti mitropolit Kijevski Mihajlo blagoslovio je učitelje i dao upute kako pravilno poučavati. U Novgorodu, Smolensku i drugim gradovima organizirane su škole i učilišta pri biskupskim odjelima za podučavanje djece čitanju i pisanju. Ako su se u početku obrazovanje i prosvjeta odnosili samo na djecu kneževske obitelji i bojara, onda su postupno u različitim gradovima Rusije svećenici počeli poučavati pismenost u crkvama, školama i fakultetima djecu svih klasa.

Mušku djecu obrazovali su svećenici ili "majstori", a žensko obrazovanje bilo je koncentrirano uglavnom u samostanima, kojih je prije tatarsko-mongolske invazije bilo više od 10.

Oblici izvanobiteljskog obrazovanja u staroj Rusiji: “domovi mladih”, “škole učenja”, hranjenje, nepotizam, stričevi – bili su vrsta mentorstva.

Podaci o razvoju obrazovanja u Rusiji, počevši od druge polovice 13. stoljeća, oskudni su i fragmentarni. Poznato je samo da su svećenici i za vrijeme tatarsko-mongolske invazije (1240-1480) poučavali pismenost u crkvama i samostanima. Od XIII do XV stoljeća. Prosvjetu i obrazovanje podupiralo je i razvijalo samo pravoslavlje.

Obuka i obrazovanje u Rusiji u predpetrovskom razdoblju imali su duboko nacionalni karakter i bili su privilegija samo ruskih učitelja i mentora. Još od vremena Ivana Groznog i Borisa Godunova na dvoru je bilo mnogo stranaca kao veleposlanika i trgovaca, ali strancima nije bilo dopušteno da postanu učitelji. Obrazovanje i kultura u 17. stoljeću bili su crkvene naravi i nisu bili obvezni za bogate slojeve. Bojarska djeca ponekad nisu imala vještine čitanja i pisanja.

U doba Petra I, kućno obrazovanje dobilo je novi smjer. U društvu su se počele stvarati nove ideološke smjernice. Poučavanje bontonu, stranim jezicima i upoznavanje sa zapadnoeuropskom modom utjecalo je na život i svijest ljudi. Divljenje i divljenje svemu "stranom" nije moglo ne utjecati na promjenu pristupa obrazovanju i obuci mladih.

Usporedno s razvojem crkvenog i kućnog školstva, počinje se oblikovati obrazovanje u državnim obrazovnim ustanovama. Djeca iz trgovačkih i plemićkih obitelji počela su se školovati u inozemstvu ili kod kuće pod vodstvom stranih učitelja. Međutim, kućni odgoj ostao je prioritet. Domaće učitelje u doba Petra I. predstavljale su dvije kategorije: prva je uključivala ruske podanike - umirovljene dočasnike, službenike, službenike župnih crkava; Druga kategorija domaćih učitelja bili su stranci.

Osamnaesto stoljeće s pravom se može smatrati dobom vladanja. Riječi "guverner, guvernanta", nastale od francuskog "gouvernanter" - upravljati - pojavljuju se u ruskom jeziku u prvoj polovici 18. stoljeća.

Sam pojam "tutor, guvernanta" različito se tumači u različitim enciklopedijskim izvorima: u "Pedagoškoj enciklopediji" učitelji -“osobe zaposlene na poslovima odgoja i osnovnog obrazovanja djece.” U "Rječniku ruskog jezika" guvernanta -“učitelj u buržoaskim i plemićkim obiteljima, obično stranac, angažiran za odgoj i kućno obrazovanje djece”, u “Objašnjavajućem rječniku živog velikoruskog jezika” V.I. Dahl definira koncept “tutora” kao “nadglednika djece, učitelja”. Velika sovjetska enciklopedija smatra pojam "učitelj" sinonimnim nizom povezanih pojmova " tutori- kućni odgojitelji, mentori djece u plemićkim i buržoaskim obiteljima.” Istodobno, u Pedagoškoj enciklopediji i Pedagoškom rječniku, pojam "mentor" je sinonim za pojam "kućni učitelj".

Vlast je stekla u 18.st. raširen u prirodi i formiran u Rusiji kao tipičan za određeno povijesno razdoblje.

Pozivanje stranih učitelja bilo je pokazatelj bogatstva i usklađenosti s visokim društvenim statusom. Brojnost kućnih učiteljica i guvernanata svjedočila je o želji roditelja da svojoj djeci pruže najbolje obrazovanje. Kućni odgoj pod vodstvom stranih učitelja bio je priznat kao privilegiran u društvu, pa mu je stoga davana prednost.

Inozemni mentori predstavljali su ozbiljnu konkurenciju domaćim domaćim mentorima. Momci, koji su prethodno djelovali kao odgajatelji, postupno odustaju od svojih pozicija stranim učiteljima i obavljaju uglavnom dužnosti slugu.

Istodobno, nedostatak kontrole nad djelovanjem stranih domaćih učitelja od strane države uzdrmao je nacionalne korijene obrazovanja. Došavši u Rusiju kako bi riješili svoje materijalne probleme, strani učitelji, za razliku od kućnih učitelja kraljevske obitelji, rijetko su živjeli u skladu s moralnim idealima i slabo su razumjeli znanosti. Inozemni učitelji nisu imali posebnu stručnu naobrazbu i nisu zadovoljavali potrebu za domaćim obrazovanjem. Ovakvo stanje stvari nije moglo ne zabrinjavati javne i progresivne ličnosti države.

Carica Elizaveta Petrovna (1741.-1761.) dekretom izdanim 1755. godine zabranila je strancima da podučavaju i odgajaju rusku djecu koja prethodno nisu položila ispit na Akademiji znanosti i nisu predočila potvrdu o identitetu. Unatoč Dekretu, strani učitelji su se dugo nastanili u Rusiji. grof I.I. Šuvalov je kao kuriozitet rekao da su lakeji koje je on naručio iz Francuske ubrzo ušli u privatne kuće kao učitelji i učitelji.

Krajem 18.st. U društvu se sprema prosvjed protiv stranog učitelja. Nastala potreba za domaćim osobljem kućnih učitelja dovela je do stvaranja posebnih ustanova unutar državnog obrazovnog sustava za njihovo kvalitetno osposobljavanje.

Nastao sredinom 18. stoljeća. Sustav kućnog obrazovanja u Rusiji nije riješio probleme obuke i obrazovanja mladih. U velikim gradovima i kulturnim središtima osjećao se akutni nedostatak obrazovnih institucija. Ovi problemi trebali su se riješiti stvaranjem privatnih pansiona u velikim gradovima i glavnim gradovima. Obično su ih otvarali stranci. U početku su se zajedno školovali dječaci i djevojčice, a kasnije je došlo do podjele na ženske i muške internate. Djeca su bila prihvaćena različite dobi pa čak i odrasli; Nije bilo određenog razdoblja ili programa obuke. Učenici su mogli napustiti internat kad god njihovi roditelji žele.

Obrazovanje djece u internatima bilo je strukturirano u skladu s modom za sve francusko, njemačko i općenito strano. Iz memoara G.R. Deržavina, koji je odgojen u internatu Njemačke ruže, doznajemo da je ovaj "mentor" postao poznat ne samo po svojoj okrutnosti, već i po lošem raspoloženju: svoje učenike je kažnjavao najbolnijim i najnepristojnijim kaznama.

Razmotrimo, na primjeru nekih vrsta ženskih obrazovnih ustanova, sadržaj obuke domaćih guvernanta i domaćih mentora.

Razdoblje vladavine Katarine Velike povezano je sa stvaranjem prvih javnih obrazovnih ustanova za obuku nacionalnih kadrova kućnih učitelja. U. Klyuchevsky, crtajući povijesni portret Katarine II, primijetio je njezinu duboku inteligenciju, odlučnost i proturječan karakter, ali pun "ravnoteže duha".

Uvidjevši da bez temeljitih promjena neće biti moguće riješiti glavne državne probleme, Katarina II odlučno i entuzijazmom preuzima zadatak stvaranja “nove vrste ljudi”. Otvorila je prvu državnu obrazovna ustanova za djevojke iz plemićkih obitelji. Po uzoru na francuski ženski odgojni zavod "Saint-Cyr", 5. svibnja 1764. godine u zidinama samostana Uskrsnuća, po nalogu carice, otvoreno je Odgojno društvo za plemenite djevojke. Organizacija i sadržaj obuke i obrazovanja na institutu su zanimljivi, iako nisu bez proturječja i pogrešaka.

Procvat Instituta Smolni (1764.-1782.) ustupio je mjesto razdoblju pada (nakon 1783.), razina obrazovanja i obuke bila je kritizirana, a probleme je više puta ispitivala posebna komisija. Učitelji su ovdje bili uglavnom stranci, što je znatno otežavalo nastavu, jer se odvijala na stranom jeziku, koji su djevojke tek učile. Naknadno je odgovarajućom rezolucijom određeno da se ruski jezik učvrsti kao nastavni jezik, da se izvan nastave govori samo na materinjem jeziku, da se odaberu najbolji kadrovi za podučavanje učenika i da se uvedu ljetni praznici.

U isto vrijeme, Smolny je, bez sumnje, bio prva država obrazovna ustanova za djevojke plemićkog staleža, a njegov filistarski ogranak po prvi je put školovao domaće kadrove odgajatelja, kućnih učitelja i mentora.

Do kraja 18.st. Pojavila su se tri usporedna smjera u kojima se razvijalo obrazovanje: crkveni obrazovni sustav, kućni odgoj pod vodstvom guvernanata i obrazovni sustav u državnim obrazovnim ustanovama.

Postojeći instituti i privatni internati bili su zatvoreni i uglavnom dostupni samo povlaštenim slojevima. U kasnim 50-im - ranim 60-im. u Rusiji se stvaraju obrazovne ustanove, gdje su mogla učiti djeca ne samo plemića, nego i drugih staleža.
Godine 1798. u Sankt Peterburgu je otvorena škola za djevojke vrhovnog časničkog ranga, koja je kasnije dobila naziv Red sv. Catherine.

Za školovanje djece plemića u Moskvi se stvara moskovska škola sv., slična petrogradskoj. Catherine. Prema upisnom pravilu iz 1803. u školu su se upisivale samo kćeri pukovnika i državnih vijećnika. Primanje kćeri činovnika neplemićke obitelji, ali visokog vojnog i građanskog ranga, dopušteno je 1814. godine.

Do sredine 19.st. u Rusiji su bile četiri bogoslovne akademije, 57 sjemeništa,
184 bogoslovne škole, 13 ženskih bogoslovnih škola (pod pokroviteljstvom njezina carskoga veličanstva), 14 biskupijskih škola. Svršenici bogoslovnih škola imali su pravo raditi u obiteljima kao kućni učitelji i mentori.

Dekretom novog cara Pavla I. (1796.-1801.), njegova supruga carica Marija Fjodorovna vodila je obrazovne i dobrotvorne ustanove, uključujući Obrazovno društvo za plemenite djevojke. Međutim, godinu dana kasnije, sljedbenik Katarine II promijenio je pravila prijema, zabranjujući obrazovanje djevojčica od 5-6 godina. Skrativši tako dvanaestogodišnji period studija u Smolnom za 3 godine, Maria Fedorovna odobrava prijem u plemićki i buržoaski odjel od 9-10 godina.

Formiranje moralnih vrlina u internatima Mariinskog instituta značilo je razvoj karakternih osobina koje dolikuju dobroj majci i mentorici: poštenje, urednost, uljudnost, lijepo ponašanje. Zadaci usađivanja moralnih vrlina bili su za sve učenike isti, ali su praktični ciljevi bili različiti i određivali su se pozivom i sposobnostima konjušara: jedni su se pripremali za obiteljski život (učili su se ručnim radovima, kućanskim vještinama itd.), drugi za obavljanje funkcije kućnih učitelja i odgojitelja. Tako je 19. stoljeće obilježeno stvaranjem višestupanjskog sustava obrazovnih institucija, čiji su diplomanti mogli ozbiljno konkurirati stranim učiteljima.

U veljači 1872. otvoreni su posebni tečajevi peterburškog Frebelovog društva. Društvo F. Froebela postavilo si je za cilj obrazovati dječje "vrtlare" i dadilje, poučavajući ih teorijskim i praktičnim znanjima i vještinama u osnovnom obrazovanju. Frebelovo društvo izdavalo je časopis o odgoju i poučavanju djece i nudilo tečaj plaćenih predavanja majkama i odgajateljima.

Realna ženska škola u Sankt Peterburgu odjela carice Marije Fjodorovne (kasnije Institut za siročad) također je obučavala ruske guvernante i kućne učiteljice. Učenici Instituta za siročad u Sankt Peterburgu studirali su besplatno, internati - na račun privatnih osoba. Uz temeljne predmete, velika se pozornost posvećivala praktičnim vještinama učitelja: ovdje se podučavalo krojenje i šivanje, kuhanje, vrtlarstvo i vrtlarstvo.

Godine 1872. stvoreni su prvi učiteljski instituti u Petrogradu, Moskvi i Tiflisu. Moskovsko društvo odgojitelja i učitelja otvara jednogodišnje pedagoške tečajeve. 20 godina kasnije, 1892., nastavni program kolegija uključivao je studij logike, povijesti pedagogije, psihologije, prirodnih znanosti i prava.

Godine 1872. u Moskvi je stvorena prva obrazovna ustanova u Rusiji za žene sa sveučilišnim programom - Moskovski viši ženski tečajevi profesora V.I. Girye, gdje su predavali poznati profesori Moskovskog sveučilišta N.S. Tihonravov, V.O. Klyuchevsky, P.G. Vinogradov, V.I. Girye i mnogi drugi.

Nakon 1917. zabranjen je kućni odgoj i poučavanje kao vrsta privatne pedagoške djelatnosti, a obustavljeno je školovanje domaćih učitelja, učitelja i kućnih učitelja. Istodobno, tijekom sovjetskog razdoblja, elementi mentorskih aktivnosti ostali su u obliku podučavanja, koje je bilo spontane prirode i imalo je za cilj nadoknaditi nedostatke državnog obrazovnog sustava, a postojalo je i kao dodatna obuka na zahtjev roditelji. Posebnost Ova faza je prebacivanje naglaska u tutorovim aktivnostima s obrazovne na obrazovnu funkciju.

Kriza državnog sustava predškolskog odgoja početkom 90-ih godina 20. stoljeća, zakonski utvrđena mogućnost stjecanja obrazovanja u obliku obiteljskog obrazovanja s pravom na državnu potvrdu, ponovno su aktualizirali problem tutorstva. Promjena obrazovnog modela iz obrazovno-disciplinarnog u osobno orijentirani u kontekstu humanizacije obrazovnog sustava ne samo da je obnovila interes za ovu vrstu mentorstva, već je za sobom povukla i stvaranje tečajeva, škola i eksperimentalnih mjesta usmjerenih na osposobljavanje kućnih učitelja i odgojitelja.

Sadržaj
Poboljšanje odgojnih sposobnosti obitelji.
DIDAKTIČKI PLAN
Nova filozofija interakcije obitelji i predškolske ustanove