Obrazovna literatura za predškolce prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Metodički priručnici za odgojitelje. Pravci razvoja i obrazovanja djeteta
Elena Valentinovna Voronina
“Razvijamo se igrajući se”
Kako bi naša djeca imala sretno djetinjstvo, igra bi trebala zauzimati glavno mjesto u njihovim životima. U djetinjstvu dijete ima potrebu za igrom. I mora biti zadovoljan ne zato što posao oduzima vrijeme, zabava sat vremena, već zato što dijete igrajući se uči i doživljava život.
U ovom albumu predstavljeni su priručnici od nestandardnih materijala za dječje igrotvorne aktivnosti usmjerene na svladavanje osjetilnih standarda. Primjena suvremenih materijala u učiteljskoj praksi koji zadovoljavaju estetske, higijenske i pedagoške zahtjeve vrlo je opravdana.
Didaktički priručnik"Cvjetni proplanak"
Za razvoj dječje mašte i formiranje vizualno-motoričke koordinacije na temelju radnji s predmetima izrađen je didaktički priručnik „Cvjetni proplanak“. Privlači pozornost svojom svjetlinom i zanimljivim sadržajem.
Opis priručnika: Priručnik se sastoji od ploče sa zalijepljenim cvjetićima od samoljepljive folije, u sredini cvijeta je izrezana rupa u koju se lijepe grlića boca različitih veličina. Na vratovima su pričvršćeni čepovi.
Primjeri didaktičkih igara i zadataka pomoću priručnika "Cvjetni proplanak".
Cilj: konsolidacija znanja o veličini; boje; razvoj motorike ruku.
“Odaberi sredinu cvijetu”
“Zamotajte najveće središte cvijeta. Onaj najmanji"
“Zamotajte crvenu sredinu cvijeta. Bijelo"
Didaktički priručnik “Suhi bazen za prste”
Suhi bazen - koristi se za istovremenu aktivnu stimulaciju na različitim točkama šaka, prstiju, dlanova; senzomotorički razvoj, formiranje osnovnih senzornih standarda: oblik, veličina, materijal, težina, zvuk; njegovanje ustrajnosti i strpljivosti u radu; ublažavanje emocionalnog stresa. Vrlo je jednostavno napraviti: kapsule Kinder Surprise napunimo raznim nadjevima (riža, grašak, grah, pokrijemo termo folijom za uskršnja jaja, stavimo u malu dublju Plastični spremnik, sakrijte igračke na dnu od prijatnijeg iznenađenja.
Zamolite dijete da traži različite stvari u suhom bazenu. male predmete ili igračke. Što dubljim uranjanjem u punilo, djetetove ruke se masiraju, prsti postaju osjetljiviji, a pokreti koordinirani.
Ovaj priručnik može se koristiti u nastavi glazbe.
Didaktička igra "Perle od slanog tijesta"
Cilj: jačanje i razvoj fine motorike, vizualno-motoričke koordinacije; razvijanje sposobnosti kombiniranja boja; razvoj koncentracije; razvijanje ustrajnosti, točnosti, dječje kreativnosti, osjećaja za lijepo u vlastitom radu i radu druge djece; naučiti kako raditi na uzorku i izraditi vlastiti proizvod.
Ovu korist može učiniti i samo dijete, uz malu pomoć odrasle osobe. Modeliranje tijesta itekako pomaže razvoju motoričkih sposobnosti djeteta. Uostalom, beba može promijeniti oblik predmeta iz sfernog oblika u kvadratni ili trokutasti. I, uzimajući komad tijesta u ruke, osjeća njegovu težinu, težinu i viskoznost.
Pripremiti slano tijesto(pomiješajte 1 šalicu ekstra soli, 1 šalicu brašna, 0,5 šalice hladna voda, ostaviti 2-3 sata u hladnjaku, oblikovati kuglice, izbušiti u njima slamkom za koktele, ostaviti dok se potpuno ne osuše. Kuglice su spremne!
Didaktički priručnik “Postavite jaja u svoje kućice”
Cilj: razviti sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja 4 osnovne boje;
naučiti kombinirati testis sa stanicom, izvoditi korelacijske radnje (vodič boja); djelovati svrhovito, sekvencijalno: slijeva nadesno, bez preskakanja ćelija; razviti fine motorike prstima
Opis poduke: Obojite ćelije posude za jaja glavnim bojama i lakirajte ih. Vežemo kapsule Kinder Surprise u odgovarajućoj boji.
Rezultat je svijetao i lijep priručnik.
Djeca moraju posložiti jaja u kućice prema njihovoj boji.
Ako je moguće, navedite boju jaja i boju kućica.
Didaktički priručnik “Stavite olovke u čaše.”
Cilj: razviti sposobnost razlikovanja boja; naučiti kombinirati olovku sa čašom; djelovati svrhovito, sekvencijalno: s lijeva na desno; razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju.
Opis poduke: Izrežite pravokutnike i oblike olovke iz stropnih ploča. Pravokutnike do sredine prekrijemo kvadratićima samoljepljive folije različite boje. Zalijepimo olovke odgovarajućim bojama. Brzo, lijepo, ekonomično!
Didaktički priručnik" Bubamara pronađi svoju čistinu"
Cilj: razlikovati boje i razumjeti nazive boja, naučiti odabrati predmete iste boje.
Opis pripreme priručnika:
Izrađujemo bubamare od diskova, pokrivajući ih samoljepljivim filmom. Iz linoleuma izrežemo cvijeće i zalijepimo ih odgovarajućim bojama. Dio diska ostavite nezalijepljen tako da kad sunčeva zraka padne na njega, zablistao bi. Priručnik plijeni pozornost svojom vedrinom i zanimljivim sadržajem, a djeca uživaju u radu s njim.
"Senzorna staza za stopala"
Ovo je staza od javora na koju su ušiveni materijali različitih tekstura. Raznolikost senzacija čini šetnju stazom uzbudljivom. Takvo hodanje korisno je za razvoj taktilne percepcije, kao i za koordinaciju pokreta i prevenciju ravnih stopala. Za potpuniji doživljaj preporuča se hodanje bosih nogu ili obuvanje tankih čarapa.
Didaktički priručnik “Mozaik”
Sastavljanje slagalice vrlo je važno za mentalni razvoj djeteta.
Igra s mozaikom uključuje finu motoriku ruku, razvija maštovito mišljenje i maštu te razvija sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja boja. Štoviše, mozaik razvija djetetov umjetnički ukus, sposobnost djece da se kreću ravninom igrališta i omogućuje im da pokažu kreativnu aktivnost.
Opis pripreme priručnika:
Opcija br. 1: Ispišite velike slike stranica za bojanje, izrežite po konturi, postavite predložak na mozaičnu ploču (pričvrstite trakom za praktičnost).
Opcija br. 2: Isprintajte velike slike bojanki u boji, zalijepite ih na drvene daske, izbušite rupe po promjeru mozaika.
Za djecu ranoj dobi Teško je samostalno izraditi mozaične slike, ali oni rade izvrstan posao s predloškom.
Didaktički priručnik “Čarobne štipaljke”
Držati olovku čvrsto, lako i čvrsto ( kemijska olovka) u ruci, dijete mora imati razvijena 3 prsta desne (lijeve) ruke. Štipaljka potiče formiranje, a potom i razvoj pokreta stiskanja i otpuštanja vrhova prstiju desne i lijeve ruke. Kako bi igra bila zanimljiva djetetu, možete pričvrstiti štipaljke prema temi (zrake na sunce, iglice na ježa, latice na cvijet, uši na glavu zeca)
Opis pripreme priručnika:
Isprintajte velike slike u boji, izrežite ih bez ikakvih elemenata i zalijepite na linoleum. Na stražnja strana zalijepiti tekst sa zadatkom u pjesničkom obliku.
Kada djeca nauče stavljati i skidati štipaljke, možete im ponuditi igre i zadatke.
“Napravi grane za drvo”
Korištenje štipaljki iste boje
Cilj: naučiti djecu odabrati prave štipaljke iste boje, razviti fine motoričke sposobnosti i taktilne osjete.
“Napravite bodlje za ježa”
Izmjenične štipaljke po boji
Cilj: naučiti izmjenjivati štipaljke u dvije boje; razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.
"Napravi malo zraka za sunce"
Izražavanje kreativnosti
Cilj: naučiti koristiti shemu boja štipaljki po svom izboru, razvijati se Kreativne vještine, fina motorika.
Didaktički priručnik" Jesenje lišće" i "Brati gljive"
Cilj: razlikovati boje i razumjeti nazive boja, naučiti odabrati predmete iste boje, ali različitih veličina. Utvrditi istovjetnost i razlike u boji jednorodnih predmeta. Naučite razumjeti riječi "takav", "ne takav", "drugačiji".
Opis pripreme priručnika:
Iz linoleuma izrežemo listove, gljive, košarice i polijepimo ih odgovarajućim bojama. Listovi različitih oblika i veličina. Ovaj priručnik može se koristiti u nastavi glazbenog i tjelesnog odgoja.
Didaktički priručnik “Obucite lutku”
Cilj: Učvrstiti sposobnost vizualnog i taktilnog pregleda predmeta i materijala te sposobnost analize njihovih svojstava i kvaliteta;
Vježbati i aktivirati vidne funkcije i finu motoriku;
Naučite djecu imenovati predmet i njegovu boju; razvoj govora i vježbanje u uporabi različitih gramatičkih oblika;
Njegujte brižan odnos prema stvarima, pružajte uzajamnu pomoć jedni drugima pri odijevanju.
Opis pripreme priručnika:
Ispletite komade odjeće iste boje.
Naši dječaci i djevojčice s velikim zadovoljstvom oblače lutke.
Didaktički priručnik “Položi na tanjure”
Cilj: Naučiti djecu razlikovati boje i koristiti nazive boja u govoru. Ojačati sposobnost prepoznavanja geometrijske figure i imenovati ih (krug, kvadrat, trokut). Naučite razumjeti riječi "takav", "ne takav", "drugačiji". Razviti fine motoričke sposobnosti ruku.
Opis pripreme priručnika:
Jednokratni tanjuri u 4 glavne boje. Iz linoleuma izrezujemo geometrijske oblike i lijepimo ih odgovarajućim bojama.
Didaktički priručnik „Zakotrljaj loptu kroz vrata“
Cilj: Naučiti djecu spajati predmete po boji; uvesti pojam „okrugli“; stvoriti ideju o veličini predmeta; učvrstiti sposobnost izvođenja praktičnih i razigranih radnji s predmetima u skladu s njihovim svojstvima (oblik).
Opis pripreme priručnika:
Drvene ogrlice i lopte u 4 glavne boje.
Didaktički priručnik “Kotulji”
Cilj: upoznati djecu s nitima; reći o njihovoj namjeni; naučiti kako namotati konac na predlošku; razvijati fine motoričke sposobnosti i sposobnost izvođenja radnji s obje ruke u isto vrijeme.
Opis pripreme priručnika:
Izrežite predložak za kalem od pleksiglasa, namotajte niti različitih boja.
Didaktički priručnik “Autobus”
Ciljevi: naučiti razlikovati okrugle i četvrtaste predmete;
upravljati avionom; naučiti kombinirati oblike s predmetom, izvoditi korelativne radnje (vodič po boji); razviti fine motoričke sposobnosti prstiju;
podučavati razumijevanje riječi i fraza: „autobus“, „autobus ima kotače, prozore“; napunite djetetov vokabular riječima: "auto", "vožnja", "stajanje".
Opis pripreme priručnika:
Šablone autobusa izrezujemo od plastike, bez prozora i kotača. Kotače i prozore izrađujemo u odgovarajućem obliku (krug, kvadrat). Priručnike oblijepimo samoljepljivom folijom u odgovarajućim bojama.
Poglazova O.T., Popova S.V. Spremam se za školu. Metodološke preporuke za udžbenik za predškolce Zajedno s bajkom
Priručnik za nastavnike predškolske ustanove i roditeljima. - Smolensk: Udruga XXI stoljeće, 2010. - 182 str.
Ulashenko N.B. Organizacija kazališne djelatnosti.
Pripremni grupa.2009 (jpg)
Zenina T.N. Bilješke o časovima upoznavanja
predškolci s prirodnim predmetima.
Veršinjina. Vasiljeva. 
Sveobuhvatna dijagnostika razine ovladanosti programom.
Pripremna grupa
Bočkareva. 
Bogaćenje i aktiviranje vokabulara.
Pripremna grupa
Priroda je svuda oko nas. 
Zabavni materijali. Dječji vrtić,
Pripremna grupa
Tihomirova L. F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece. 
Popularan vodič za roditelje i učitelje.
Yaroslavl: Academy of Development, 1996.
Knjiga sadrži igre, zadatke, vježbe koje omogućuju uspješno razvijanje kognitivnih procesa kod djece kao što su percepcija, pamćenje, pažnja, što je potrebno za njihovu pripremu za školu i daljnje uspješno učenje i intelektualni razvoj.
Paramonova L.A. Teorija i metodologija kreativnog dizajna
u dječjem vrtiću, M.: Akademija, 2002. - 192 str.
Priručnik, u skladu sa sustavom koji je razvio autor, opisuje psihološke i pedagoške osnove formiranja kreativnog dizajna kod djece od 2-7 godina; prikazane su nove tehnologije za podučavanje oblikovanja od svih vrsta materijala (prirodni, papirni, konstrukcijski setovi i dr.). Prikazani su različiti oblici organiziranja ovog rada, a istaknuta su i inozemna iskustva u području dječjeg kreativnog oblikovanja. Knjiga bi mogla biti zanimljiva i studentima srednjih pedagoških studija obrazovne ustanove, odgojitelji, roditelji.
Shvaiko G.S. — Igre i vježbe igre za razvoj govora
(Zbirka igara za razvoj govora), Prosvjeta, 1983
Litvinova, M. F. Ruske narodne igre na otvorenom. Priručnik za odgajatelja u dječjem vrtiću. / M. F. Litvinova; uredila L. V. Ruskova. - Moskva: Obrazovanje, 1986. - 78, str.
Zbirka predstavlja ruske narodne igre na otvorenom, kao i njihove varijante. Pravila za provođenje igara, metodološke preporuke za odgojitelje o njihovoj organizaciji s djecom do školske dobi.
Zbirka se sastoji od četiri cjeline: igre trčanja, igre loptom, igre skakanja, igre male pokretljivosti. Dodatak sadrži stare i moderne rime.
G.F.Marcinkevich. Nastavni planovi. Opismenjavanje djece predškolske dobi.
I.A. Bykova. Podučavanje djece pismenosti na razigran način "Childhood-Press"
Tehnike igre i bilješke o lekcijama predložene u priručniku omogućit će odgojiteljima predškolske djece, logopedima i roditeljima da pripreme djecu za ispravnu percepciju govornih zvukova i pisanja. Smiješne pjesmice o slovima i igre za razvoj fine motorike predstavljene u knjizi pomoći će im da se bolje pripreme za školu. Nastava se može izvoditi individualno ili s grupom djece.
Dizajnirano za odgojiteljice predškolske djece, logopedi, roditelji djece predškolske dobi.
Ekaterina Semernikova
Približan popis obrazovnih metodička literatura prema programu “Od rođenja do škole”
1. juniorska grupa (2-3 godine)
1. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Savezni državni obrazovni standard Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. (2-3 l.).
2. Solomennikova O. A. Uvod u prirodu u dječjem vrtiću. Druga skupina je rane dobi. Za nastavu s djecom od 2-3 godine. Savezni državni obrazovni standard
3. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standard Razvoj govora u dječjem vrtiću. Vizualni materijal. 2-3 godine
4. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj govora u dječjem vrtiću. (2-3 godine). Bilješke za razred
5. Teplyuk S. N Savezni državni obrazovni standardi Igre i aktivnosti na hodanje s djecom(2-4 l.)
6. Teplyuk S. N Savezni državni obrazovni standardi Dijete treće godine života. (2-3 godine)
7. Stepanenkova E. Ya. Savezni državni obrazovni standardi Zbirka igara na otvorenom (2-7 l.)
8. Gubanova N. F. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj aktivnosti igara (2-3 godine)
9. Belaya K. Yu. Savezni državni obrazovni standard Formiranje temelja sigurnosti u predškolci(2-7 l.)
10. Čitanka za čitanje djeci u vrtiću i kod kuće. 1-3 godine
11. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standard Točno ili netočno. Vizualni materijal. 2-4 godine
12. Obrazovni proces, planiranje za svaki dan (rujan-studeni)
13. Obrazovni proces, planiranje za svaki dan (prosinac-veljača) rana dobna skupina 2-3 godine, uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva
14. Obrazovni proces, planiranje za svaki dan (ožujak-svibanj) rana dobna skupina 2-3 godine, uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva
15. Složena nastava na elektroničkim medijima, prva mlađa skupina, uredio
N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva
16. Samoilova Z. I. Organizacija dječjih aktivnosti na hodati. Prva juniorska grupa
17. Gladysheva N. N., Mezentseva V. N., Maltseva N. A. Rabochaya učiteljski program. Dnevno planiranje Po program"Iz rođenje u školu"uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Prva mlađa grupa. Savezni državni obrazovni standardi obrazovanja
18. Belova O. E. Ciklusi kompleksa igre s djecom 2-4 godine. tijekom perioda prilagodbe program"Iz rođenje u školu". GEF DO
]2.mlađa grupa (3-4 godine)
1. Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standardi Vizualne aktivnosti u vrtiću (3-4 godine). Bilješke za razred
(3-4 godine). Bilješke za razred
(3-4 godine)
(3-4 godine). Bilješke za razred
(3-4 godine).. Bilješke o lekciji
6. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Savezni državni obrazovni standard Približno sveobuhvatno tematsko planiranje. bivšem. „Od rođenje u školu". (3-4 godine)
7. Teplyuk S. N Savezni državni obrazovni standardi Igre i aktivnosti na hodanje s djecom(2-4 l.)
(3-7 l.)
(2-7 l.)
10. Shiyan O. A. Razvoj federalnih državnih obrazovnih standarda kreativno razmišljanje. Radimo po bajci (3-7 l.)
11. Saulina T. F. Savezni državni obrazovni standard Dopustite nam da vas upoznamo predškolci (3-7 l.)
12. Gubanova N. F. Savezni državni obrazovni standard Razvoj aktivnosti igara (3-4 godine)
13. Bure R. S. Savezni državni obrazovni standard Društveni i moralni odgoj predškolci(3-7 l.)
14. Kutsakova L. V. Savezni državni obrazovni standard Radno obrazovanje u vrtiću (3-7 l.)
15. Belaya K. Yu. Savezni državni obrazovni standard Formiranje temelja sigurnosti u predškolci(2-7 l.)
16. Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standard Razvoj umjetničkih sposobnosti predškolci(3-7 l.). Alati
17. Čitanka za djecu u vrtiću i kod kuće. 3-4 godine
18. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standard Točno ili netočno. Vizualni materijal. 2-4 godine
19. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj govora u dječjem vrtiću. Vizualni materijal. 3-4 godine
20. Složena lekcija na program"Iz rođenje u školu» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova. Druga juniorska grupa/autori su T. V. Kovrigina, M. V. Kosjanenko, O. V. Pavlova.
21. Kostjučenko M. P. Obrazovne aktivnosti na šetnje. Kartoteka „Od rođenje u školu"priredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. (3 do 4 g). GEF DO
program"Iz rođenje u školu"uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Za nastavu s djecom od 3-4 godine. Savezni državni obrazovni standard
23. Nikitina T.V., Mezentseva V.N., Gladysheva N.N. Rabochaya učiteljski program. Dnevno planiranje program"Iz rođenje u školu"uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Mlađa grupa. Savezni državni obrazovni standardi obrazovanja
24. Belova O. E. Ciklusi kompleksa igre s djecom 2-4 godine. tijekom perioda prilagodbe program"Iz rođenje u školu". GEF DO
25. Kostjučenko M. P. Sezonski šetnje"Jesen". Karta-plan za nastavnika. Juniorska grupa (3-4g). Organizacijski komplet šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
šetnje"Zima". Karta-plan za nastavnika. Juniorska grupa (3-4g). Organizacijski komplet šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
šetnje"Proljeće". Karta-plan za nastavnika. Juniorska grupa (3-4 l.). Organizacijski komplet šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
šetnje. Ljeto. Karta-plan za nastavnika. Juniorska grupa (3-4 l.). Organizacijski komplet šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
Srednja grupa (4-5 godina)
(4-5 l.). Bilješke za razred
2. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj govora u dječjem vrtiću. (4-5 l.). Bilješke za razred
3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Savezni državni obrazovni standard Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. (4-5 l.).
4. Solomennikova O. A. Savezni državni obrazovni standardi Upoznavanje s prirodom u vrtiću. (4-5 l.). Bilješke za razred
5. Dybina O. V. Savezni državni obrazovni standardi Upoznavanje s predmetom i društvenim okruženjem. (4-5 l.). Bilješke za razred
(4-5 l.).
rođenje u školu". (4-5 l.) Oženiti se. gr.
8. Borisova M. M. Savezni državni obrazovni standard Sjedeće igre i vježbe u igri (3-7 godina)
9. Stepanenkova E. Ya. Savezni državni obrazovni standardi Zbirka igara na otvorenom (2-7 godina)
predškolci(4-7 godina)
predškolci(4-7)
(3-7 l.)
(4-7 l.)
predškolci s pravilima promet (3-7 l.)
15. Gubanova N. F. Savezni državni obrazovni standard Razvoj aktivnosti igara (4-5 l.).
16. Bure R. S. Savezni državni obrazovni standard Društveni i moralni odgoj predškolci(3-7 l.)
17. Kutsakova L. V. Savezni državni obrazovni standard Radni odgoj u dječjem vrtiću (3-7 l.)
18. Belaya K. Yu. Savezni državni obrazovni standard Formiranje temelja sigurnosti u predškolci(2-7 l.)
19. Petrova V. I., Stulnik T. D. Savezni državni obrazovni standardi Etički razgovori S predškolci(4-7 l.)
20. Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standard Razvoj umjetničkih sposobnosti predškolci(3-7 l.). Alati
21. Čitanka za djecu u vrtiću i kod kuće. 3-4 godine
22. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj govora u dječjem vrtiću. Vizualni materijal. 4-6 l.
23. Složena lekcija na program"Iz rođenje u školu» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova. Srednja grupa/autori – sastavljači T. V. Kovrigina, M. V. Kosjanenko, O. V. Pavlova.
24. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Približno sveobuhvatno tematsko planiranje za program"Iz rođenje u školu". Za nastavu s djecom od 4-5 godina. Savezni državni obrazovni standard
25. Nebykova O. N., Batova I. S. Obrazovne aktivnosti u šetnje. Kartoteka šetnje za svaki dan prema programu"Iz rođenje u školu"priredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva (od 4 do 5 l.). GEF DO
26. Gladysheva N. N. Radnik učiteljski program. Dnevno planiranje program"Iz rođenje u školu"uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Savezni državni obrazovni standardi
27. Batova I. S. Sezonski šetnje. Jesen. Karta-plan za nastavnika. Srednja grupa (od 4 do 5 l.) šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
28. Nebykova O. N. Sezonski šetnje. Zima. Karta-plan za nastavnika. Srednja grupa (od 4 do 5 l.). Organizacijski komplet šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF
29. Nebykova O. N. Sezonski šetnje. Proljeće. Karta-plan za nastavnika. Srednja grupa (od 4 do 5 l.). Organizacijski komplet šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF
30. Nebykova O. N. Sezonski šetnje. Ljeto. Karta-plan za nastavnika. Srednja grupa (od 4 do 5 l.). Set tematskih kartica za organizaciju šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
Starija grupa (5-6 godina)
1. Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standardi Vizualne aktivnosti u vrtiću. (5-6 l.). Bilješke za razred
2. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj govora u dječjem vrtiću. (5-6 l.). Bilješke za razred
3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Savezni državni obrazovni standard Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. (5-6 l.).
4. Solomennikova O. A. Savezni državni obrazovni standardi Upoznavanje s prirodom u vrtiću. (5-6 l.) Bilješke za razred
5. Dybina O. V. Savezni državni obrazovni standardi Upoznavanje s predmetom i društvenim okruženjem. (5-6 l.). Bilješke za razred
6. Kutsakova L. V. Savezni državni obrazovni standard Dizajn iz građevinskih materijala. (5-6 l.).
7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Savezni državni obrazovni standard Približno sveobuhvatno tematsko planiranje. bivšem. „Od rođenje u školu". (5-6 l.)
8. Borisova M. M. Savezni državni obrazovni standard Sjedeće igre i vježbe u igri (3-7 l.)
9. Stepanenkova E. Ya. Savezni državni obrazovni standardi Zbirka igara na otvorenom (2-7 l.)
10. Veraksa N. E., Galimov O. R. Savezni državni obrazovni standard Obrazovne i istraživačke aktivnosti predškolci(4-7 l.)
11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolci(4-7)
12. Shiyan O. A. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj kreativnog mišljenja. Radimo po bajci (3-7 l.)
13. Pavlova L. Yu. Savezni državni obrazovni standardi Zbirka didaktičkih igara za upoznavanje s vanjskim svijetom (4-7 godina)
14. Saulina T. F. Savezni državni obrazovni standard Dopustite nam da vas upoznamo predškolci sa prometnim pravilima (3-7 l.)
predškolci(3-7 l.)
(3-7 l.)
predškolci(2-7 l.)
predškolci(4-7 l.)
predškolci(3-7 l.). Alati
20. Čitanka za čitanje djeci u vrtiću i kod kuće. 4-5 l.
21. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj govora u dječjem vrtiću. Vizualni materijal. 4-6 l.
22. Složena lekcija na program"Iz rođenje u školu» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova. Starija grupa/autori – sastavljači T. V. Kovrigina, M. V. Kosjanenko, O. V. Pavlova.
23. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Približno sveobuhvatno tematsko planiranje za program"Iz rođenje u školu". Starija skupina. Metodološki priručnik. Savezni državni obrazovni standard
24. Kostyuchenko M. P. Obrazovne aktivnosti u šetnje. Kartoteka šetnje za svaki dan prema programu"Iz rođenje u školu"uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Starija grupa (5-6 l.). GEF DO
25. Mazanova E. V., Pisarenko S. N., Gladysheva N. N. Rabochaya učiteljski program. Dnevno planiranje program"Iz rođenje u školu"uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Savezni državni obrazovni standardi obrazovanja
26. Kostjučenko M. P. Sezonski šetnje. Jesen. Karta-plan za nastavnika. Starija grupa od 5 do 6 godina. Set od 64 tematske kartice za organizaciju šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
27. Kostjučenko M. P. Sezonski šetnje. Zima. Karta – plan za nastavnika. Starija grupa (od 5 do 6 godina). Organizacijski komplet šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
28. Kostjučenko M. P. Sezonski šetnje. Proljeće. Karta – plan za nastavnika. Starija grupa (od 5 do 6 godina). Organizacijski komplet šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
29. Kostjučenko M. P. Sezonski šetnje. Ljeto. Karta-plan za nastavnika. Starija grupa (od 5 do 6 godina). Set od 64 tematske kartice za organizaciju šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
Pripremni za školska grupa(6-7 godina)
1. Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standardi Vizualne aktivnosti u vrtiću. (6-7 l.). Bilješke za razred
2. Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj govora u dječjem vrtiću. (6-7 l.). Bilješke za razred
3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Savezni državni obrazovni standard Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. (6-7 l.).
4. Solomennikova O. A. Savezni državni obrazovni standardi Upoznavanje s prirodom u vrtiću. (6-7 godina). Bilješke za razred
5. Dybina O. V. Savezni državni obrazovni standardi Upoznavanje s predmetom i društvenim okruženjem. (6-7 l.).Bilješke
6. Kutsakova L. V. Savezni državni obrazovni standard Dizajn iz građevinskih materijala. (6-7 l.).
7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Savezni državni obrazovni standard Približno sveobuhvatno tematsko planiranje. bivšem. „Od rođenje u školu". (6-7 l.).
8. Borisova M. M. Savezni državni obrazovni standard Sjedeće igre i vježbe u igri (3-7 l.).
9. Stepanenkova E. Ya. Savezni državni obrazovni standardi Zbirka igara na otvorenom (2-7 l.).
10. Veraksa N. E., Galimov O. R. Savezni državni obrazovni standard Obrazovne i istraživačke aktivnosti predškolci(4-7 l.).
11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolci(4-7)
12. Shiyan O. A. Savezni državni obrazovni standardi Razvoj kreativnog mišljenja. Radimo po bajci (3-7 l.)
13. Pavlova L. Yu. Savezni državni obrazovni standardi Zbirka didaktičkih igara za upoznavanje s vanjskim svijetom (4-7 l.)
14. Saulina T. F. Savezni državni obrazovni standard Dopustite nam da vas upoznamo predškolci sa prometnim pravilima (3-7 l.)
15. Bure R. S. Savezni državni obrazovni standard Društveni i moralni odgoj predškolci(3-7 l.)
16. Kutsakova L. V. Savezni državni obrazovni standard Radni odgoj u dječjem vrtiću (3-7 l.)
17. Belaya K. Yu. Savezni državni obrazovni standard Formiranje temelja sigurnosti u predškolci(2-7 l.)
18. Petrova V. I., Stulnik T. D. Savezni državni obrazovni standard Etički razgovori s predškolci(4-7 l.)
19. Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standard Razvoj umjetničkih sposobnosti predškolci(3-7 l.). Alati
20. Čitanka za čitanje djeci u vrtiću i kod kuće. 6-7 l.
21. Složena lekcija na program"Iz rođenje u školu» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova. Pripremna grupa/autori – sastavljači
T. V. Kovrigina, M. V. Kosjanenko, O. V. Pavlova.
22. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Približno sveobuhvatno tematsko planiranje za program"Iz rođenje u školu". Pripremna skupina. Metodološki priručnik. Savezni državni obrazovni standard,
23. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Obrazovne aktivnosti u šetnje. Kartoteka šetnje za svaki dan prema programu"Iz rođenje u školu
24. Mazanova E. V., Gladysheva N. N., Mezentseva V. N. Rabochaya učiteljski program. Dnevno planiranje program"Iz rođenje u školu"uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Pripremna grupa. Savezni državni obrazovni standardi obrazovanja
25. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Sezonski šetnje"Jesen". Karta-plan za nastavnika. Pripremna grupa. Set od 56 tematskih kartica za organizaciju šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
26. Kostjučenko M. P. Sezonski šetnje"Zima". Karta-plan za nastavnika. Pripremna grupa. Set od 56 tematskih kartica za organizaciju šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
27. Kostjučenko M. P. Sezonski šetnje"Proljeće". Karta-plan za nastavnika. Pripremna grupa. Set od 56 tematskih kartica za organizaciju šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
28. Kostjučenko M. P. Sezonski šetnje"Ljeto". Karta-plan za nastavnika. Pripremna grupa. Set od 56 tematskih kartica za organizaciju šetnje s djecom svaki dan program"Iz rođenje u školu". GEF DO
Tjelesni razvoj.
1. Penzulaeva L.I. Savezni državni obrazovni standardi Zdravstvena gimnastika. Setovi vježbi za djecu od 3-7 godina.
2. Penzulaeva L. I. Savezni državni obrazovni standard Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. (3-4 godine). Bilješke za razred
3. Penzulaeva L. I. Savezni državni obrazovni standard Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. (4-5 l.). Srednja grupa. Bilješke za razred
4. Penzulaeva L. I. Savezni državni obrazovni standard Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. (5-6 l.). Starija grupa. Bilješke za razred
5. Penzulaeva L. I. Savezni državni obrazovni standard Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. (6-7 l.). Pripremna grupa. Bilješke za razred
6. Tjelesni razvoj djece 2-3 godine. Kartica planiranja motoričke aktivnosti na
Za rad glazbenog voditelja
1. Zatsepina M. B. Savezni državni obrazovni standard Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću (2-7) . Alati
2. Zhukova G. E., Zatsepina M. B. Savezni državni obrazovni standard Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću. (3-4) Juniorska grupa. Bilješke za razred
3. Zatsepina M. B., Zhukova G. E. Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću. Srednja grupa. 4-5 godina. Savezni državni obrazovni standard
4. Zhukova G. E., Zatsepina M. B. Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću. 5-6 godina. Starija grupa. Alati. Savezni državni obrazovni standard
5. Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standard Razvoj umjetničkih sposobnosti predškolci(3-7 godina). Alati
Vizualna nastavna sredstva sa metodološke preporuke.
1. Vasilyeva M. A., Veraksa N. E., Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standard Osnovno obrazovanje program predškolskog odgoja"Iz rođenje u školu"
2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Savezni državni obrazovni standardi Projektne aktivnosti predškolci
3. Komarova T. S. Savezni državni obrazovni standard za djecu umjetničko stvaralaštvo. Alati
Gramatika u slikama
1. Byvsheva A. A. Savezni državni obrazovni standardi Gramatika u slikama. Antonimi, glagoli. Vizualno pomagalo s metodološkim preporukama. (3-7 godina)
2. Byvsheva A. A. Savezni državni obrazovni standardi Gramatika u slikama. Antonimi, pridjevi. Vizualno pomagalo s metodološkim preporukama. (3-7 godina)
3. Byvsheva A. A. Savezni državni obrazovni standardi Gramatika u slikama. Riječi s više značenja. Vizualno pomagalo s metodološkim preporukama. (3-7 godina)
4. Byvsheva A. A. Savezni državni obrazovni standardi Gramatika u slikama. Plural. Vizualno pomagalo s metodološkim preporukama. (3-7 godina)
5. Byvsheva A. A. Savezni državni obrazovni standardi Gramatika u slikama. Jedan je mnogo. Vizualno pomagalo s metodološkim preporukama. (3-7 godina)
6. Byvsheva A. A. Savezni državni obrazovni standardi Gramatika u slikama. Formacija riječi. Vizualno pomagalo s metodološkim preporukama. (3-7 godina)
7. Byvsheva A. A. Savezni državni obrazovni standardi Gramatika u slikama. Naglasak. Vizualno pomagalo s metodološkim preporukama. (3-7 godina)
Igrajmo se bajke
1. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Savezni državni obrazovni standardi Igramo se bajke. Repa. Vizualna pomoć s metodološkim preporukama
2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Savezni državni obrazovni standardi Igramo se bajke. Teremok. Vizualna pomoć s metodološkim preporukama
3. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Savezni državni obrazovni standardi Igramo se bajke. Tri medvjeda. Vizualna pomoć s metodološkim preporukama
4. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Savezni državni obrazovni standardi Igramo se bajke. Tri praščića. Vizualna pomoć s metodološkim preporukama
Osnove sigurnosti
1. Bordacheva I. Yu. Savezni državni obrazovni standard Sigurnost na cestama. Posteri za uređenje roditeljskog kutka
2. Bordacheva I. Yu. Savezni državni obrazovni standard Prometni znakovi. 4-7 godina. Vizualni materijal
3. Belaya K. Yu. Savezni državni obrazovni standard Osnove sigurnosti. Setovi za dekoraciju roditeljski kutak u predškolskoj dobi (4-5 l)
4. Belaya K. Yu. Savezni državni obrazovni standard Osnove sigurnosti. Kompleti za uređenje roditeljskih kutaka u predškolskim obrazovnim ustanovama (5-6 l)
5. Belaya K. Yu. Savezni državni obrazovni standard Osnove sigurnosti. Kompleti za uređenje roditeljskih kutaka u predškolskim obrazovnim ustanovama (6-7 l)
Elektronički obrazovni resursi za program"Iz rođenje u školu"
1. Penzulaeva L.I. CD. Savezni državni obrazovni standard Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. (3-4 godine). Juniorska grupa
2. Penzulaeva L.I. CD. Savezni državni obrazovni standard Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. (4-5 godina). Srednja grupa
3. Penzulaeva L.I. CD. Savezni državni obrazovni standard Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. (5-6 godina). Starija grupa.
4. Penzulaeva L.I. CD. Savezni državni obrazovni standard Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. (6-7 godina). Pripremni za školska grupa.
CD-ovi iz područja kognitivnog razvoja
1. Solomennikova O. A. CD. Savezni državni obrazovni standard Upoznavanje s prirodom u dječjem vrtiću. (2-3 godine). Druga rana dobna skupina
2. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. CD. Savezni državni obrazovni standard Formiranje elementarnih matematičkih pojmova. (5-6 godina). Starija grupa
3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A.
CD. Savezni državni obrazovni standard Formiranje elementarnih matematičkih pojmova. (6-7 godina). Pripremni za školska grupa
4. Dybina O. V. Upoznavanje s predmetom i društvenim okruženjem u srednjoj skupini vrtića
CD-i smjera Razvoj govora
1. CD Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standard Razvoj govora u dječjem vrtiću. (4-5 godina). Srednja grupa.
2. CD Gerbova V.V. Savezni državni obrazovni standard Razvoj govora u drugom mlađa grupa. (3-4 godine).
CD-i. Pedagoška dijagnostika
1. Telyukova G. G. Pedagoška dijagnostika razvoja djece 2-3 godine program"Iz rođenje u školu". GEF DO.
CD-i u smjeru Glazbeni razvoj
1. Arsenina E. N. Glazbene nastave u program"Iz rođenje u školu". Prva i druga mlađa skupina. GEF DO
CD-ovi iz područja tjelesnog razvoja
1. Penzulaeva L.I. Tjelesni odgoj u vrtiću za 5-6 godina. Starija grupa.
Metodički priručnici za program"Mladi ekolog"
1. Nikolaeva S. N. Savezni državni obrazovni standardi Mladi ekolog. Djelomično program(3-7 godina)
2. Nikolaeva S. N. Savezni državni obrazovni standardi Mladi ekolog. Sustav rada u mlađoj skupini vrtića (3-4 godine)
3. Nikolaeva S. N. Savezni državni obrazovni standardi Mladi ekolog. Sustav rada u pripremnim škola vrtićka grupa (6-7 godina)
4. Nikolaeva S. N. Savezni državni obrazovni standardi Mladi ekolog. Sustav rada u srednjoj skupini vrtića (4-5 godina)
5. Nikolaeva S. N. Savezni državni obrazovni standardi Mladi ekolog. Sustav rada u starijoj skupini vrtića (5-6 godina)
Vizualna pomagala. Do program"Mladi ekolog"
1. Nikolaeva S. N. Plakat. Gdje u prirodi ima vode?
2. Nikolaeva S. N. Plakat. Zašto ljudi idu u šumu
3. Nikolaeva S. N. Plakat. Zašto sijeku stabla?
4. Nikolaeva S. N. Plakat. Kako se šumar brine o šumi
5. Nikolaeva S. N. Plakat. Šuma – višekatnica
6. Nikolaeva S. N. Plakat. To se ne smije raditi u šumi
Vizualna i didaktička pomagala.
A4 format (srednji format)
1. Emelyanova E. L. Kako su naši preci uzgajali kruh
2. Emelyanova E. L. Kako su naši preci otkrili svijet
3. Emelyanova E. L. Kako su naši preci šivali odjeću
"Svijet u slikama." Predmet i društveno okruženje.
A4 format, u fasciklu
1. Savezni državni obrazovni standard Svijet u slikama. Automobilski prijevoz
2. Savezni državni obrazovni standard Svijet u slikama. Uređaji
3. Minisheva T. Savezni državni obrazovni standardi Svijet u slikama. Državni simboli Rusije
4. Minisheva T. Savezni državni obrazovni standardi Svijet u slikama. Dan pobjede.
5. Minisheva T. Savezni državni obrazovni standardi Svijet u slikama. Prostor.
"Svijet u slikama." Prirodno okruženje.
Komplet tematskih fotografija s opisom na poleđini.
A4 format, u fasciklu
1. Savezni državni obrazovni standard Svijet u slikama. gljive
2. Minisheva T. Savezni državni obrazovni standardi Svijet u slikama. Kućni ljubimci
"Priče iz slika."
Skup slika u mapi A4) za razvoj koherentnog govora.
1. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. U selu
2. Savezni državni obrazovni standardi Priče iz slika. Proljeće.
3. Savezni državni obrazovni standard Priče na temelju slika. Drugi svjetski rat u djelima umjetnika
4. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Godišnja doba
5. Savezni državni obrazovni standard Priče na temelju slika. Branitelji domovine
6. Savezni državni obrazovni standardi Priče iz slika. Zima
7. Savezni državni obrazovni standard Priče na temelju slika. Zimski sportovi
8. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Tko biti?
9. Savezni državni obrazovni standardi Priče iz slika. Kolobok
10. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Piletina Ryaba.
11. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Ljetni sportovi
12. Savezni državni obrazovni standardi Priče iz slika. Ljeto
13. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Moja kuća
14. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Jesen
15. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. profesije.
16. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Raspored
17. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Repa.
18. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Domaća priroda
19. Savezni državni obrazovni standard Priče iz slika. Teremok
Dodatne pogodnosti za nastavnike i roditelje
Praktična pomagala (nastavne bilješke i skripte)"Dječje stvaralaštvo".
Niz knjiga s bilješkama o crtanju, modeliranju, apliciranju itd.
1. Koldina D.N. Dječja kreativnost. Aplikacija za djecu od 3-4 godine. Bilješke za razred
2. Koldina D.N. Dječja kreativnost. Aplikacija za djecu od 4-5 godina. Bilješke za razred
3. Koldina D. N. Dječje stvaralaštvo. Aplikacija za djecu od 5-6 godina. Bilješke za razred
4. Koldina D. N. Dječje stvaralaštvo. Aplikacija za djecu od 6-7 godina. Bilješke za razred
5. Koldina D.N. Dječja kreativnost. Modeliranje s djecom 3-4 godine. Bilješke za razred
6. Koldina D.N. Dječja kreativnost. Modeliranje s djecom 4-5 godina. Bilješke za razred
7. Koldina D.N. Dječja kreativnost. Modeliranje s djecom 5-6 godina. Bilješke za razred
8. Koldina D.N. Dječja kreativnost. Modeliranje s djecom 6-7 godina. Bilješke za razred
9. Mamaeva O. A. Dječja kreativnost. Izrađujemo rukotvorine s djecom od 5-6 godina. Bilješke za razred
10. Koldina D.N. Dječja kreativnost. Crtanje s djecom od 3-4 godine. Bilješke za razred
11. Koldina D. N. Dječje stvaralaštvo. Crtanje s djecom 4-5 godina. Bilješke za razred
12. Koldina D. N. Dječje stvaralaštvo. Crtanje s djecom 5-6 godina. Bilješke za razred
Radne bilježnice za program
2. mlađa grupa
djeca. 3+. Juniorska grupa.
djeca. 3+. Juniorska grupa.
djeca. 3+. Juniorska grupa.
djeca. 3+. Juniorska grupa.
Srednja grupa
1. Denisova D., Dorozhin Yu. Recepti za djecu. 4+. Srednja grupa.
2. Denisova D., Dorozhin Y. Lekcije pismenosti za djecu. 4+. Srednja grupa.
3. Denisova D., Dorozhin Y. Razvoj govora u djece. 4+. Srednja grupa.
4. Denisova D., Dorozhin Yu.Matematika za djecu. 4+. Srednja grupa.
Starija grupa
1. Denisova D., Dorozhin Y. Recepti za predškolci. 5+. Starija grupa.
2. Denisova D., Dorozhin Yu. Lekcije pismenosti za predškolci. 5+. Starija grupa.
3. Denisova D., Dorozhin Yu. Razvoj govora u predškolci. 5+. Starija grupa.
4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika za predškolci. 5+. Starija grupa.
Pripremna grupa
1. Denisova D., Dorozhin Y. Recepti za predškolci
2. Denisova D., Dorozhin Yu. Lekcije pismenosti za predškolci. 6+. Pripremna grupa.
3. Denisova D., Dorozhin Yu. Razvoj govora u predškolci. 6+. Pripremna grupa.
4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika za predškolci. 6+. Pripremna grupa.
Za rad pedagoškog psihologa
1. Galiguzova L.N., Meshcheryakova S.Yu FGT Dijagnoza mentalnog razvoja djeteta. Dojenčad i rana dob. (0-3 godine)
2. Veraksa N. E. Savezni državni obrazovni standard Individualna psihološka dijagnostika predškolac(5-7 godina)
3. Veraksa A. N., Gutorova M. F. Savezni državni obrazovni standardi Praktični psiholog u vrtiću
Ova zbirka preporuka predstavlja glavne probleme s kojima se odgajatelji susreću u radu s djecom. Čak i ako se nešto s vremenom izbriše iz sjećanja, možete i trebate povremeno čitati ove preporuke. Želio bih da ovaj materijal bude mali priručnik u radu s djecom. Uostalom, ponekad stvaraju mnogo problema i roditeljima i učiteljima. A zaboravljamo da oni svojim ponašanjem žele privući pozornost na sebe, pokazati koliko im je loše i neugodno, da ih nešto muči.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
PEDAGOG-PSIHOLOG
ZA UČITELJE
Pripremio:
obrazovni psiholog Arzhanovskaya E.A.
Sva su djeca različita.
Sva su djeca različita. Pa čak i osjetilne organe, koji su svima isti, oni koriste drugačije. Jedno dijete, koje je prvi put posjetilo prijatelja, uživa gledajući uzorak na tapetama. Drugi sa zanimanjem sluša zvukove, treći žuri da ga podigne mekana igračka. Za prvog (vizualista) glavna stvar je vizualna informacija, za drugog (auditivnog) važno je ono što čuje. Za treći (kinestetika) - ono što osjeća. Ove značajke utječu na ponašanje vašeg djeteta, pa čak i na percepciju obrazovnog materijala.
AKO JE DIJETE VIZUALAC
Možda mu se ne sviđa da ga drugi ljudi dodiruju. Imajte to na umu i nemojte se ljutiti na svoje dijete ako je nezadovoljno; to nema nikakve veze s vama osobno.
Više od druge djece boji se emocionalnih ispada drugih i sukoba.
Brže prihvaća materijal koji je dobro ilustriran.
Promatranjem se lakše stječu vještine.
Na individualna nastava rezultati su mu bolji nego kod rada u grupi.
AKO JE DIJETE AUDIO LIST
Više voli razgovor nego bilo kakvu aktivnost. Može čak i razgovarati sam sa sobom - to je normalno.
Malo je vjerojatno da će razumjeti vaš izraziti pogled (ljut, uvrijeđen, ljut), bolje je da riječima objasni što osjećate.
Dobro pamti verbalni materijal.
Da biste brzo stekli vještine, pozovite dijete da komentira ono što radi.
AKO JE DIJETE KINESTETIČAR
Njemu su dodiri važniji nego drugima, po njima sudi
kako se osjećaš prema njemu?
Raspoloženje mu se mijenja češće od druge djece, ranjiv je i osjetljiv.
Najbolje pamti informacije tijekom aktivnosti.
Kako biste ga spriječili omesti, dajte mu priliku da igra aktivnu ulogu.
Verbalna i neverbalna sredstva komunikacije.
U tradicionalnoj pedagogiji dugo se vjerovalo da razvoj govora dijete uvelike ovisi o govornoj aktivnosti odgajatelja i roditelja. "Razgovarajte sa svojim djetetom što je moguće više i češće", roditelji su stalno čuli takve savjete od stručnjaka za predškolski odgoj.
Svaka riječ sadrži ne samo informacijsko, već i emocionalno značenje. Riječ može stvoriti psihičku stvarnost, ima posebnu moć, uistinu magičnu.
U tradicionalnom obrazovnom sustavu odrasli često zaboravljaju na oprez i pribjegavaju prijetnjama i zastrašivanju djece. “Etikete” se ne smatraju antipedagoškim: ljigavac, nesposoban, plačljivac, šunja, pospanac, tvrdoglav.
Jedan od suvremenih učitelja usporedio je dijete s kućom s mnogo prozora: koju god kvalitetu pozovemo, ono reagira i otvara se. To znači da “etiketa” postaje stav, prognoza za budućnost.
Gdje biste objesili natpis: "Čuvajte se riječi. Riječi vam mogu osakatiti dušu"? Američki psihoterapeut Cecil R. Benoit u svojoj knjizi “When Love Is Not Enough” moli odrasle, osobito one koji se smatraju kompetentnim odgajateljima, da se suzdrže od takvih izjava djeci:
" Ako se ne ponašaš kako treba, nitko te neće voljeti.“ (dijete to doživljava kao: „Ovakav kakav jesam, neprihvatljiv sam“).
"Ako se ne ponašaš pristojno, nećeš imati prijatelje." ("Mora da sam loš").
“Je li moguće biti tako glup?” (“Ne smijem biti pametan”).
– Ti nikad ništa ne razumiješ. ("Ja sam glup, nesposoban!").
Maria Montessori je napisala da zahtijevajući poslušnost i uskraćujući djetetu slobodu samostalnog djelovanja, u njemu nimalo ne njegujemo disciplinu. Samo nam se čini. Zapravo, sputavamo razvoj volje, a umjesto svjesne discipline razvijamo tjeskobu, strah, ropsku poslušnost iza koje se krije agresivnost. Sabijamo oprugu, ali ne znamo kada će pustiti i kako će i koga pogoditi. Koliko riječi trošimo?! Koliko represivnih oblika govora! Ali u isto vrijeme vjerujemo da obrazujemo pojedinca.
Američki psiholog Arnold Gesell: „Ako učitelji i roditelji vjeruju da se od djeteta može sve oblikovati, dovoljno je samo ustrajno ga pritiskati izvana, to znači da odrasli još nisu došli ni blizu razumijevanja prave prirode djeteta. duša. Primjerenije je dušu usporediti s biljkom, a ne s grumenom gline. Uostalom, glina ne raste; oblik je posve dat izvana. Oblik biljke, naprotiv, dobiva se iznutra, zahvaljujući vlastitom potencijalu rasta."
Djeca sve, pa tako i umijeće komunikacije, uče od odraslih, osobito od odraslih koje poštuju.
Predškolci spremnije reagiraju na one riječi i geste koje doživljavaju kao odobravanje, dok vrlo bolno reagiraju na pogrdne primjedbe. Često takvi komentari navode djecu na manjak povjerenja u vlastitu snagu.
Ne zaboravite da prijekor potiskuje sposobnosti, a odobravanje nadahnjuje i podupire djecu.
Da biste nešto naučili, prvo morate s djetetom uspostaviti dobar odnos, smatrala je M. Montessori, i dati mu slobodu. Sloboda za razvoj, istraživanje i samootkrivanje.
Empirijska otkrića do kojih je početkom stoljeća došla doktorica medicine i učiteljica Maria Montessori potkraj stoljeća potvrdili su poznati psiholozi i učitelji. Svi oni dokazuju, poput tvorca “tihe pedagogije”, da je dijete neverbalno biće. Kažu da predškolci sve informacije percipiraju kroz odnose, a ne kroz riječi.
Riječima opterećujemo lijevu hemisferu. Odgovoran je za logiku, za razumijevanje govora. Dijete je biće desne hemisfere, njegovo razmišljanje je figurativno. Prvim uključivanjem desne hemisfere, one neverbalne, postupno u proces spoznaje dovodimo lijevu hemisferu. I tada se beba razvija skladno, njegov živčani sustav i psiha nisu preopterećeni.
Psiholingvisti su dopunili ove nalaze dokazujući da “osobna značenja postoje u dva oblika: emocionalno izravna i verbalizirana.
Verbalizirani oblik je svijest, oznaka onoga što daje značenje situaciji. Emocionalno je izravno njezino emocionalno življenje.
Verbalizirani oblik razumijevanja praktički je nedostupan djeci predškolske dobi."
Dokazano je da postoje dva jezika komunikacije:
jedan jezik - ovo je jezik riječi, pojmova, kategorija, generalizacija, govornih jedinica, fraza;
drugi jezik - ovo je jezik bez riječi: jezik izraza lica, osmijeha, grimasa, smijeha, plača - jezik emocija, doživljaja.
Ovaj drugi jezik pojavljuje se vrlo rano i omogućuje bebi da "čita" informacije o stavu drugih prema njemu i jedni drugima, njihovom raspoloženju, emocijama.
Dijete koje se prvi put nađe u vrtićkoj grupi odmah će odrediti odnos nepoznate djece i odgajatelja prema njemu. Možda neće razumjeti niti jednu riječ, možda se neće odmah naviknuti na tempo učiteljičinog govora i izgovora, ali komunikacija bez riječi neće ga iznevjeriti: kojim tonom ova teta govori s djecom, a kojim s mamom , menadžer; okrene li se od njega, od djece; dotjeruje se ne primjećujući djecu ili im se smiješi; prigrli uvrijeđenu osobu k sebi. Sve će se uzeti u obzir, njegov će um to upiti.
Hrana za razmišljanje. Kako dijete počinje učiti verbalnu komunikaciju?
Beba najprije neverbalnim sredstvima uči manipulirati, kontrolirati ponašanje, uključujući i govor, drugih ljudi (mame, tate, bližnjih), a tek mnogo kasnije izlazi na kraj s vlastitim ponašanjem.
Iskustvo komunikacije s vršnjacima počinje se stvarati u trećoj godini života, a intenzivno se razvija u četvrtoj. Kontakte trogodišnje djece često diktira predmetno okruženje.
Aktivni, smisleni i emocionalni kontakti ovise o mnogim razlozima i unutarnjim mogućnostima djeteta.
Boraveći u dječjoj grupi, daleko od roditelja, dijete želi biti samostalno i istovremeno zaštićeno, želi razumijevanje odraslih.
A razumijevanje također ne mora biti izraženo verbalno. Tu su važnije neverbalne metode: ohrabrujući, topao pogled, ljubazan osmijeh, ponekad dodir rukom, milovanje reći će više od riječi.
Montessori učitelji jako dobro razumiju snagu i utjecaj pogleda. Izravnim, zahtjevnim pogledom kao da prodiremo u dušu bez ikakvog zahtjeva osobe koju gledamo. Što ako pogled nije ljubazan?
Komunikacija bez riječi je najiskrenija. Od djetinjstva sve određujemo intuitivno, tko nas voli, a tko ne, i bez riječi znamo kako se prema nama ponašaju. Dijete to osjeća puno suptilnije, jače.
Iskustva ostaju u dubini emocionalnog pamćenja i otkrivaju se nakon mnogo godina. Kako ćemo mi odrasli ostati u sjećanju djeteta? Kako nas vidi dijete? Kako je to prikazano u igri? Kako crta?
Dakle, kako poučavati, a da ne zaboravite oporuku Montessorijanaca: "Ne prevodite riječima ono što se ne može prevesti. Bolje je ne verbalizirati odnose, a još manje formalizirati bilo kakve komentare verbalno."
Razlog preferiranja neverbalnog učenja u Montessori tehnologiji može se formulirati i na sljedeći način: „Čujem – zaboravljam, vidim – sjećam se, činim – učim“.
Dakle, neverbalna komunikacija je cjelokupna atmosfera u grupi: slobodan pristup svim blagodatima, i same te blagodati, i poseban poredak, i odnosi između odraslih i djece, i njihove geste, pogledi i rituali, tradicije u grupa i obiteljsko okruženje.
Zapovijedi za roditelje i odgojitelje.
Djeca uče iz onoga što ih okružuje.
Ako se dijete često kritizira, ono nauči osuđivati.
Ako se djetetu često pokazuje neprijateljstvo, ono se nauči boriti.
Ako se dijete često ismijava, ono uči biti plašljivo.
Ako se dijete često srami, ono se uči osjećati krivim.
Ako je dijete često popustljivo, ono se nauči biti strpljivo.
Ako se dijete često ohrabruje, ono se uči samopouzdanju.
Ako dijete često hvalimo, ono uči ocjenjivati.
Ako ste obično iskreni prema djetetu, ono se uči pravdi.
Ako dijete živi s osjećajem sigurnosti, ono uči vjerovati.
Ako se djetetu često odobrava, ono se nauči dobro odnositi prema sebi.
Ako dijete živi u atmosferi prijateljstva i osjeća se potrebnim, ono uči pronaći ljubav u ovom svijetu.
Zapovijedi Janusza Korczaka "Kako voljeti svoje dijete":
1. Ne očekujte da vaše dijete bude poput vas, ili kakvo vi želite. Pomozite mu da postane ne vi, nego on sam.
2. Ne tražite od djeteta plaćanje za sve što ste učinili za njega. Dao si mu život, kako da ti zahvali? On će dati život drugome, i on će dati život trećem, i to je nepovratni zakon zahvalnosti.
3. Ne iskaljuj se na djetetu, da u starosti ne jedeš gorak kruh, jer što posiješ, to će se i vratiti.
4. Ne gledajte s visoka na njegove probleme. Život je svakome dan prema njegovim snagama, a njemu, budite sigurni, nije ništa manje teško nego vama, a možda i više, jer nema iskustva.
5. Ne ponižavaj!
6. Ne zaboravite da su čovjekovi najvažniji susreti s djecom. Obratite više pažnje na njih – nikad ne možemo znati koga susrećemo u djetetu.
7. Nemojte se grditi ako ne možete učiniti nešto za svoje dijete. Mučite ako možete, ali ne činite. Zapamtite: nije učinjeno dovoljno za dijete ako nije učinjeno sve.
8. Dijete nije tiranin koji ti preuzima cijeli život, nije samo plod od krvi i mesa. Ovo je dragocjena čaša koju vam je život dao da u njoj pohranite i razvijate kreativnu vatru. To je oslobođena ljubav majke i oca, koji neće uzgajati „naše“, „njihovo“ dijete, nego dušu danu na čuvanje.
9. Naučite voljeti tuđe dijete. Nikada ne čini drugome ono što ne bi želio da se tebi učini.
10. Volite svoje dijete na bilo koji način - netalentirano, nesretno, odraslo. Komunicirajte s njim, radujte se, jer dijete je praznik koji je još uvijek s vama.
Metode samoregulacije emocionalne sfere
Samoregulacija je kontrola vlastitog psihoemocionalnog stanja koja se postiže utjecajem osobe na sebe riječima, mentalnim slikama, kontrolom mišićnog tonusa i disanja.
I. Metode vezane uz menadžment disanje
Kontrola disanja je učinkovit pravni lijek utjecaj na tonus mišića i emocionalne centre u mozgu. Polagano i duboko disanje (uz sudjelovanje trbušnih mišića) smanjuje ekscitabilnost živčanih centara i potiče opuštanje i opuštanje mišića. Učestalo (prsno) disanje, naprotiv, osigurava visoku razinu tjelesne aktivnosti i održava neuropsihičku napetost.
Metoda 1. Dok sjedite ili stojite, pokušajte što više opustiti mišiće tijela i usredotočiti se na disanje.
Brojeći 1-2-3-4, polako, duboko udahnite (dok želudac strši naprijed, a prsa ostaju nepomična);
– zadržite dah sljedeća četiri brojanja;
– potom glatko izdahnite brojeći 1-2-3-4-5-6;
– ponovno odgoda prije sljedećeg udisaja na 1-2-3-4.
Već nakon 3-5 minuta takvog disanja primijetit ćete da je vaše stanje postalo osjetno mirnije i uravnoteženije.
Metoda 2. U situaciji iritacije i ljutnje zaboravljamo normalno izdahnuti. Smiriti
– duboko izdahnite;
– zadržite dah što duže možete;
– nekoliko puta duboko udahnite;
– Ponovno zadržite dah.
II. Metode vezane uz kontrolu mišićnog tonusa i pokreta
Pod utjecajem mentalnog stresa dolazi do stezanja mišića i napetosti. Sposobnost njihovog opuštanja omogućuje vam ublažavanje neuropsihičke napetosti i brzo vraćanje snage.
Metoda 3. Budući da nije moguće postići potpuno opuštanje svih mišića odjednom, morate se usredotočiti na najnapetije dijelove tijela.
Sjednite udobno, ako je moguće, zatvorite oči;
– dišite duboko i polako;
– hodajte unutarnjim pogledom cijelim tijelom, počevši od vrha glave do vrhova nožnih prstiju (ili obrnutim redoslijedom) i pronađite mjesta najveće napetosti (često su to usta, usne, čeljusti, vrat, leđa glave, ramena, trbuha);
– pokušajte još više napregnuti mjesta stezaljki (dok mišići ne zadrhte), činite to dok udišete;
– osjetite ovu napetost;
– naglo otpustite napetost – učinite to dok izdišete;
- učinite to nekoliko puta.
U dobro opuštenom mišiću osjetit ćete pojavu topline i ugodne težine.
Ako se stezaljka ne može ukloniti, osobito na licu, pokušajte je izravnati nježnom samomasažom kružnim pokretima prsti (možete napraviti grimase - iznenađenje, radost itd.).
Metoda 4. U slobodnim trenucima, pauzama za odmor, savladajte sekvencijalno opuštanje različitih mišićnih skupina, pridržavajući se sljedećih pravila:
1) osvijestite i zapamtite osjećaj opuštenog mišića u suprotnosti s prenaprezanjem;
2) svaka vježba se sastoji od 3 faze: “napeto-osjećaj-opuštanje”;
Možete raditi sa sljedećim mišićnim skupinama:
– lica; – potiljak, ramena; – prsa; – bedra i trbuh; – ruke; – potkoljenice.
III. Metode povezane s utjecajem riječi
Verbalni utjecaj uključuje svjesni mehanizam samohipnoze, te ima izravan utjecaj na psihofiziološke funkcije organizma.
Formulacije samohipnoze konstruirane su u obliku jednostavnih i kratkih izjava, s pozitivnim fokusom (bez čestice "ne").
Metoda 5. Samonarudžbe.
Samonaredba je kratka, nagla naredba koja se daje samom sebi. Koristite samozapovijed kada ste uvjereni da biste se trebali ponašati na određeni način, ali imate poteškoća u tome.
“Razgovaraj mirno!”, “Šuti, šuti!”, “Ne nasjedaj na provokacije!” - pomaže u obuzdavanju emocija, dostojanstvenom ponašanju i poštivanju etičkih zahtjeva i pravila rada s učenicima.
– Formulirajte samonalog.
– Nekoliko puta to mentalno ponovite. Ako je moguće, ponovite to naglas.
Metoda 6. Samoodobravanje, samoohrabrenje.
Ljudi često ne dobivaju pozitivnu ocjenu svog ponašanja od drugih. To je jedan od razloga povećane nervoze i razdraženosti, osobito u situacijama povećanog neuropsihičkog stresa. Stoga je važno ohrabriti se.
– U slučaju čak i manjih uspjeha, preporučljivo je pohvaliti sebe, mentalno govoreći:
“Bravo!”, “Pametnica!”, “Ispalo je odlično!”
– Pronađite priliku da se pohvalite barem 3-5 puta tijekom radnog dana.
IV. Metode vezane uz vizualizaciju (upotrebom slika)
Vizualizacija - mentalno predstavljanje, igranje, gledanje slika. Aktivno utječe na cijeli sustav osjećaja i ideja.
Metoda 7.
Za korištenje slika za samoregulaciju:
– Prisjetite se konkretno situacija, događaja u kojima ste se osjećali ugodno, opušteno, smireno – to su vaše resursne situacije.
– Kada se osjećate napeto ili umorno:
1) udobno se smjestite, zatvorenih očiju ako je moguće;
2) dišite polako i duboko;
3) sjetite se jedne od situacija s resursima;
4) ponovno ga proživjeti, prisjećajući se svih vizualnih, slušnih i tjelesnih osjeta koji su ga pratili;
5) ostanite u ovoj situaciji nekoliko minuta;
6) otvorite oči i vratite se na posao.
Koristeći vizualizaciju, slijedite glavne korake
Odlučite što želite postići: doslovno, jasno, vizualno, u bojama i bojama (mentalno stvorite točne slike i prizore onoga što želite postići)
Opustiti. 5 do 10 minuta mentalno zamislite željena stvarnost. To je kao da stvarate video uspješnih akcija.
Važno je da zapamtite: kada vizualizirate, morate biti sustavni. Ovdje je ključna praksa. Ne očekujte brze rezultate. Nije dovoljno zamisliti nešto jednom ili dvaput. Rezultat će se pojaviti ako se slika utiskuje u um iznova i iznova tijekom tjedana, pa čak i mjeseci. Stoga nastavite vježbati svoju vizualizaciju dok ne ostvarite svoj cilj. Ne pokušavajte procijeniti rezultate nakon jednog ili dva pokušaja vizualizacije. Ako se pojave nedoumice, izbjegavajte se s njima boriti. Ono protiv čega se borite postaje samo jače. Samo trebaš zanemariti svoje sumnje. Odrežite ih i bacite!
Metoda 8." Odsjeci, odsjeci” - pogodno za rad s bilo kakvim negativnim mislima (“Neću više uspjeti...”, “sve je ovo beskorisno itd. itd.) Čim osjetite da se takva misao uvukla u svoju dušu, - odmah ga “odsjeci i baci” oštrim pokretom “odsjecanja” lijevom rukom i vizualizirajući kako “odsječeš” i odbaciš ovu misao.
Nakon ove geste odbacivanja, nastavite se baviti vizualizacijom: postavite drugu (naravno, pozitivnu) misao na mjesto izbrisane negativne misli. Sve će doći na svoje mjesto.
Metoda 9. "Oznaka ili Label."
Kad bi to palo na pamet negativna misao, trebate se mentalno distancirati od toga i promatrati ga sa strane, ali ne dopustiti ovoj misli da vas obuzme. Neki vjeruju da se učinak ove tehnike pojačava kada zamislite kako ste ne samo "izvukli" negativnu misao, već i izvršili neke radnje na njoj u svojoj mašti. Na primjer, zamislili ste da ste ga poprskali bojom iz limenke, označili (otrovno zelena, kanarinčevo žuta i sl.) i sada to gledate sa strane.
Negativne misli imaju moć samo nad vama i samo ako na njih reagirate strahom i tjeskobom. Oni ovu moć primaju od vas. Nakon što im prestanete odgovarati, gube snagu. Reci: To je samo negativna misao!
Metoda 10. Pretjerivanje.
Čim se otkrije negativna misao, preuveličajte je do apsurda, učinite je smiješnom.
Metoda 11 . "Prepoznavanje vlastite snage"
Pomaže kod pretjerane samokritičnosti. Jedan od protuotrova je spoznaja da vi, baš kao ni drugi ljudi, ne možete i ne trebate biti savršeni. Ali dovoljno si dobar da živiš, uživaš i, naravno, budeš uspješan.
A sada - tehnika koja najviše nosi sebe. Svaki dan, kada staneš pred ogledalo i spremaš se za posao, pogledaj se samouvjereno u ogledalo, ravno u svoje oči, i barem tri puta reci: “Sigurno nisam savršen, ali sam dovoljno dobar !” U isto vrijeme, dobro je ako se nasmiješ sam sebi!
Podsjetnik učitelju
Kako raditi s djecom s teškoćama u razvoju
1. Potrebno je izgraditi odnos povjerenja s djetetom i njegovim roditeljima;
2. Prihvatiti dijete onakvo kakvo jest, a ne procjenjivati ga mjerilima zdrave djece;
3. U razvojnom radu polaziti od djetetovih trenutnih mogućnosti, a ne od onoga što bi prema dobnim normama “trebalo”;
4. Važno je odrediti "zonu proksimalnog razvoja" i prioritetni zadatak razvoja djeteta;
5. Ovladavanje vještinom učenja korak po korak, uvođenje nove vještine tek nakon svladavanja prethodne;
6. Podržite svoje dijete: pohvalite ga čak i za male uspjehe i bodrite ga u slučaju neuspjeha. Ni u kojem slučaju ne grdite i ne grdite!
7. Zapamtite: roditelji su vaši najvažniji pomagači. Dajte domaće zadatke kako biste učvrstili stečene vještine.
8. Hvalite djecu njihovim roditeljima.
9. Pokušajte stvoriti povoljnu atmosferu ljubavi i prihvaćanja u grupi. Svako dijete mora shvatiti da je u grupi potrebno, cijenjeno i očekivano.
OTVORENO PISMO HIPERAKTIVNE DJECE
UČITELJIMA
Dragi učitelji!!!
Da ti bude lakše s nama, a mi da te volimo:
1. Ne opterećujte nas dosadnim i zamornim poslom. Više života! Više dinamike! Možemo sve!
2. Da se nisi usudio dati nam duge upute! Kod petnaeste riječi više nas zanima koje su boje susjedove čarape nego vaš poučni govor. Budite precizni, do točke, ne više od deset riječi.
3. Ne tražite od nas da budemo pažljivi, pažljivi i marljivi u isto vrijeme. Ovo nadilazi naše snage!
4. Općenito - Zapamtite: pohvale i pokude utječu na nas više nego na druge.
Savjeti za učitelja
Jutarnji sastanak vrtićke grupe prekrasan je način za stvaranje osjećaja zajedništva, održavanje interesa jednih za druge među djecom i odraslima, podučavanje učinkovitih komunikacijskih vještina i razvoj ključnih kompetencija. Sastanak za dobro jutro sličan je proizvodnom sastanku - provodi se brzo, jednostavno i prirodno, no čak i iskusni Učitelji ponekad imaju problema u provedbi.
Savjet učitelju,što može biti učinjeno:
Jutarnji grupni sastanak ne bi trebao biti predug: 10-15 minuta za malu djecu; 10-20 minuta za djecu starije predškolske dobi. Isprva Školska godina grupno prikupljanje može se provoditi nekoliko minuta, postupno povećavajući vrijeme.
U ranim dobnim skupinama, kao i u situacijama kada se grupno druženje tek uvodi u svakodnevnu praksu, bolje je održati nekoliko kraćih grupnih druženja s manjim skupinama djece, počevši od one koja su pokazala interes i želju, nego jedno dugo druženje. sa cijelom grupom. To će omogućiti da se više pažnje posveti svakom djetetu i dati svima priliku da progovore. U takvim uvjetima bit će manje ometanja.
Kako biste odredili prostor za sjedenje djece tijekom sastavljanja, možete zalijepiti krug trake na pod. Traku možete zalijepiti ne u kontinuiranoj traci, već u odvojenim dijelovima prema broju djece, pa će imati manje razloga za svađu oko prostora.
Neka djeca više vole sjediti na stolicama poredanim u krug. Pravo izbora hoće li sjediti na podu ili na stolicama ostaje djeci.
Najbolje je grupno okupljanje održati podalje od igračaka postavljenih na policama i drugim dijelovima sobe gdje ima mnogo primamljivih predmeta koji odvlače pažnju.
Treba uspostaviti jedno ili dva jednostavna pravila koja će djeci pomoći u ponašanju. Pravila mogu biti, na primjer, sljedeća: "Pažljivo slušamo jedni druge", "Govorimo naizmjenično".
Skupno vrijeme ne treba koristiti za podučavanje djece posebnim vještinama. Vrijeme je da zajedno pjevamo, igramo se, smijemo, slušamo bajku, planiramo što će pojedina djeca ili cijela grupa danas raditi, razgovaramo o tome što djecu zanima i raspodjeljujemo obveze za taj dan.
Započnite grupno okupljanje igrom koja je zabavna, ali ne i galama, koja ne zahtijeva puno koncentracije, ali vas potiče da ostanete na svom mjestu.
Obavezno uključite sve prisutne u grupi - pomoćnog nastavnika, goste - u opći krug. To će vam omogućiti da preraspodijelite pažnju, napravite pauze i date djeci priliku da čuju druge ljude.
Ako su djeca ometena tijekom općih aktivnosti
Najčešći razlog zašto djeca postaju rastresena, brbljaju i svađaju se međusobno je dosada. Stoga ne zaboravite da grupni sastanak bude kratak, dinamičan i zanimljiv. Djecu koja se inače uvijek međusobno dodiruju i odvlače pažnju treba smjestiti što dalje jedno od drugoga. Počnite se okupljati ne čekajući da svi sjednu i šute. Kako biste privukli dječju pozornost, prvo povisite glas, ali onda, čim primijetite da se neko od djece smirilo i počelo slušati, govorite mirno. Na samom početku podsjetite djecu da će imati priliku govoriti čim vi završite. Kako biste privukli dječju pozornost, koristite se neverbalnim sredstvima – gestama. Na primjer, podignuti prst može biti signal za "pozornost". Ovo će vam omogućiti ponovno ne prekidaj razgovor. Uvijek pokušajte djeci dati više prilika za razgovor i kretanje. Potaknite njihovo aktivno sudjelovanje tijekom prikupljanja.
Ako je djeci teško mirno sjediti
Zbog niza razloga neka djeca ne mogu mirno sjediti dulje od nekoliko minuta. To stvara probleme kako samoj djeci, tako i drugim sudionicima općih događanja: prvi se ne mogu koncentrirati na temu skupa i svojim ponašanjem odvlače pažnju ostalih.
Savjeti za učiteljau ovom slučaju sljedeće:
Omogućite ovoj djeci mirnu aktivnost koja uključuje malo kretanja, poput slaganja slagalica ili umjetničkih materijala na obližnjem stolu gdje dijete neće ometati druga djeca. To je manifestacija individualnog pristupa djetetu, zadovoljenje njegovih neposrednih potreba, ali ne i poticanje ili kažnjavanje.
Ako i druga djeca žele raditi ovu neglavnu aktivnost, objasnite im da je onaj koji sada radi drugi zadatak dobio jer mu je još uvijek teško mirno sjediti na jednom mjestu, ali da će uskoro naučiti i biti moći sjediti sa svima ostalima. Onoj djeci koja mirno sjede recite da je to divno, da vam je jako drago što tako dobro surađuju sa svima ostalima, to je jako pristojno i dobro prema drugima.
Nekoj aktivnoj djeci pomaže ako tijekom općeg okupljanja sjede nekome od odraslih u krilu.
Pustite nemirnu djecu da počnu sudjelovati u grupnom druženju s drugom djecom, a onda, kada vidite da je njihovo strpljenje na granici, ponudite im izbor da rade nešto drugo ili da ostanu još malo sa svima ostalima. Duljina vremena koje takvo dijete može ostati s drugom djecom trebala bi se postupno povećavati, osim ako, naravno, ne radite na temeljnim uzrocima problema.
Ako, unatoč tome što je dobilo zaseban zadatak, nemirno dijete nastavi odvlačiti pažnju cijele grupe, neka ga druga odrasla osoba (ona koja promatra) odvede na drugo mjesto – gdje ostala djeca neće vidjeti ga ili čuti i dati mu priliku da nastavi svoje aktivnosti u samoći. Odrasla osoba treba paziti na dijete, ali pritom nastojati posvetiti mu što manje pažnje: uostalom, često je cilj djece koja se loše ponašaju upravo privući ga k sebi. Recite svom djetetu da se može vratiti u grupu čim osjeti da može sigurno raditi sa svima. Kad se dijete vrati i mirno sjedi nekoliko minuta, pohvalite ga od srca.
Mali trikovi
Svaki dan donosi mnoga iznenađenja i djeci i odraslima, jer živahna i spontana djeca znaju stvarati poteškoće. Osim toga, izravne upute o tome što se smije, a što ne može raditi s djecom često su neučinkovite. Stoga edukatori često moraju izmišljati male trikove kako bi cijeli događaj prošao dobro. Ako trebate smjestiti djecu, obiđite djecu i stavite im na zapešće označenu naljepnicu prije početka događaja.
To se može učiniti ranije, kada ste samo pozdravljali djecu ujutro. U ovom slučaju, ova akcija će izazvati veselo raspoloženje od samog jutra - svi će hodati okolo sa svijetlim naljepnicama. Kad dođe vrijeme za sjedenje, najavite: danas sjedi kraj mene s lijeve strane onaj s brojem 1, a s brojem 15 s desne strane. “Prije početka priredbe podijelite ili pozovite djecu da uzmu polovice izrezane slike (srca, cvijeće, itd.) .). Kako bi se smjestili u opći krug, djeca će morati pronaći svog partnera i sjesti pored njega.
Unaprijed rasporedite personalizirane jastuke svoje djece. To će odrediti raspored sjedenja, ali budite spremni na pomicanje. Unaprijed upozorite djecu da će danas uvjet za sjedenje u krugu biti naizmjenično sjedenje dječaka i djevojčica. Možete smisliti dosta takvih metoda, ali ne zaboravite da se djeca okupljaju na takvim događajima kako bi bila među prijateljima. To znači da ne pokušavate sve regulirati i racionalizirati, neka sjede gdje žele.
Tijekom općih aktivnosti obično se koristi mnogo različitih materijala - slike, igračke, predmeti iz centara aktivnosti. Kako bi djeca odlučila što žele raditi i učiti, bit će potrebna dodatna pitanja. Očito je da će u svakoj situaciji i za svaku dobnu skupinu ova pitanja imati svoje karakteristike. Važno je ne samo zapamtiti koja pitanja postaviti, već biti spreman "igrati se s pitanjima". U ovom slučaju oni se pretvaraju u uzbudljivu igru „ispitivanja“, a komunikacija postaje edukativna i poslovna.
"Formiranje dječjih odnosa u igrama uloga"
Igra je samostalna aktivnost djece predškolske dobi. U igri, kao i u svakoj kreativi kolektivna aktivnost, dolazi do sukoba umova, karaktera, planova. U toj koliziji se oblikuje djetetova osobnost i formira dječji tim. U ovom slučaju obično postoji interakcija između igre i stvarnih odnosa. Ako je dijete strastveno oko svog plana, svoje uloge, odnos igre pobjeđuje. Ako je ravnodušan prema igri, uočava se drugačija slika: uloga malo utječe na njegovo ponašanje, na njegov odnos s drugovima. Samo igra koja zanosi dijete, mobilizira njegov um i volju, budi jake osjećaje, može sebične porive i loše navike podrediti njegovim planovima.
Dječji tim u igri formira se postupno, pod utjecajem rada učitelja.
Formiranje igračkog tima ovisi o sadržaju igre, bogatstvu koncepta, pak, sama činjenica formiranja tima utječe na razvoj igračke kreativnosti. Sposobnost organiziranja igre, dogovora i raspodjele uloga neophodna je za uzbudljivu igru. Čak i uz dovoljno znanja i bogatih dojmova o prikazanom, plan se ne ostvaruje ako djeca nemaju razvijene moralne kvalitete potrebne za kolektivnu stvaralačku igru.
Organiziranje dječjeg tima u igri je i preduvjet uspješnosti rada i jedan od njegovih rezultata. Kako bi se podržali i razvili interesi djece, njihova aktivnost, neovisnost, usredotočenost, potrebna je organizacija dječjeg tima, a formiranje i prisutnost gore navedenih kvaliteta pomaže u uspostavljanju prijateljskih odnosa i stjecanju vještina kolektivnog djelovanja. Visoka razina igračke kreativnosti, bogat sadržaj igara, tim ujedinjen zajedničkim interesima - sve se to postiže zahvaljujući dugotrajnom promišljenom radu učitelja.
Postoje dva međusobno povezana načina formiranja dječjeg tima:
Kroz sliku igre;
Kroz poštivanje normi ponašanja prihvaćenih u grupi.
S jedne strane igra otkriva kulturu ponašanja koja se kod djece njeguje izvan igre.
S druge strane, uzbudljiv sadržaj dječjih igara pridonosi razvoju prijateljskih osjećaja i zbližava djecu. Ovo jedinstvo igre i stvarnih odnosa pomaže u stvaranju moralnog smjera za dječje ponašanje.
Od prvih dana boravka djeteta u vrtiću važno je zagrijati ga za odgajatelja i prijatelje te mu olakšati prijelaz u nove životne uvjete.
U grupnoj sobi treba biti dovoljno igračaka kako bi dijete imalo priliku odabrati onu koja mu je najprivlačnija.
Učitelj treba (promatranjem) otkriti što se koje dijete voli igrati, kako se koje dijete odnosi prema svojim vršnjacima, koja se djeca znaju igrati zajedno.
Potrebno je stvoriti uvjete za individualne utakmice, kao i za "igre rame uz rame".
U tu svrhu učitelj se mora sam igrati s djecom. Početak zajedničkih igara ne znači da je dijete prijateljski raspoloženo prema svojim drugovima. Zabavlja se igrati s njima, ali mu nije stalo do njih, već do vlastitog zadovoljstva. Zadatak učitelja je da u igri probudi osjećaje simpatije.
Učiteljev rad na usađivanju prijateljskih osjećaja kod djece trebao bi započeti učenjem djece da se prema igri svojih prijatelja odnose s pažnjom i poštovanjem. Dijete je izgradilo kuću i dugo radilo da bude lijepa.
Učitelj bi trebao skrenuti pozornost sve djece na zgradu, ponuditi da pažljivo hodaju oko nje kako je slučajno ne bi dodirnuli, pokazuje primjer.
U mlađim i srednjim skupinama, ujedinjenje djece često je otežano nemogućnošću razumijevanja namjere prijatelja, djeca ne mogu uvijek izraziti svoje namjere riječima. Važno je to primijetiti na vrijeme, priskočiti u pomoć i spriječiti svađu.
U starijoj dobi, kada s djetetom razgovara o njegovom ponašanju, djelujući na njegovu svijest, učitelj treba kao primjer navesti svoje omiljene junake, ljude koje dijete oponaša.
Potrebno je zajedno razgovarati o tijeku igre i naučiti međusobno koordinirati svoje akcije.
Potreban kod sramežljive djece individualni rad. Dijete se ne usuđuje sudjelovati u grupnoj igri, iako se želi igrati, rezignirano odustaje od igračke, tiho ali gorko doživljavajući uvredu. Posebno je teško razumjeti dijete čija je sramežljivost maskirana šalama, inhibicija se ponekad pretvara u pretjerano uzbuđenje. Može se činiti da nesigurna, plaha djeca imaju slabo razvijeno samopoštovanje, ali to je mišljenje pogrešno. Naprotiv, stidljivost često dolazi iz bolnog ponosa. Otuda pretjerana dirljivost, a ponekad čak i agresivnost. Kako dijete stječe povjerenje u vlastite sposobnosti, ono se rješava tih nedostataka.
Da bi pomogao niskoaktivnom djetetu da uđe u dječju skupinu, učitelj mu mora pronaći odgovarajućeg druga, odabrati ulogu u grupnoj igri, pomoći mu da je dobro izvede i time pridobiti priznanje svojih drugova. U početku se takvom djetetu nudi zanimljiva, ali jednostavna uloga koja ne zahtijeva organizacijske sposobnosti, primjerice postati poštar ili blagajnik, no postupno takvo dijete treba privući sve složenije uloge. Učitelj bi trebao pokušati podržati njegovu inicijativu, odobravati ga na sve moguće načine i povećati njegov autoritet.
U starijim skupinama učitelj, prije svega, primjerom podučava djecu raznim metodama organizacije igre, pomaže u rješavanju organizacijskih problema.
Djeci je najteže naučiti samostalno i pravedno rješavati kontroverzna pitanja, poštujte mišljenje prijatelja, uvažite ga i pokažite samokritičnost. U tome može pomoći razgovor s djecom u takvim situacijama, a učitelj mora biti objektivan, pažljiv i pravedan.
Dostupnost mogućih vještina pri ulasku u vrtić (dob od 2 godine 6 mjeseci do 3 godine)
Vještine samozbrinjavanja
Jede sasvim uredno, zna žvakati hranu, služi se žlicom i šalicom (moguće male dohrane);
Pokušava se samostalno oblačiti (bez zakopčavanja): oblači donje rublje, čarape, hlače, cipele, kapu i sl.;
Samostalno pere i briše ruke i lice, počinje koristiti rupčić;
Traži da ide na WC koristeći riječi;
Prepoznaje svoje stvari;
Uz pomoć odrasle osobe uklanja igračke.
Individualne karakteristike
Koristi zamjenice “JA”, “MOJ” u govoru;
Razumije riječi “nemoguće”, “mora” i ponekad to čini;
Voli kada ljudi čitaju knjige;
Gleda slike, može upotrijebiti riječ da opiše predmet ili radnju;
Voli slušati glazbu;
Voli crtati onako kako zna.
Razvoj komunikacije
Prikazuje ponašanje odraslih;
"odglumi" poznate radnje na lutki ili medvjediću: hranjenje, stavljanje u krevet itd.;
Voli se igrati s drugom djecom, ponekad pokušava uspostaviti kontakt;
Na zahtjev odrasle osobe može pružiti pomoć: dati ručnik, donijeti žlicu.
Razvoj govora
Razumije govor upućen njemu;
Ponavlja rečenice od 3-4 riječi za odraslim;
Samostalno gradi rečenice od 3-4 riječi (prihvatljiva je nepismena konstrukcija fraze);
Može odgovoriti na pitanja: "Gdje?", "Kamo?".
Senzorni razvoj
Spaja uzorak svake od primarnih boja (crvena, žuta, plava, zelena) s predmetima odgovarajuće boje;
Fokusira se na kontrastne oblike predmeta (lopta, kocka, cigla, krov, itd.)
Produktivna aktivnost
Samostalno izrađuje građevine (kuća, sofa);
Zna povući zatvorenu liniju (loptu, loptu);
Pokušava napraviti lepinje i lepinje od tijesta.
Dobne karakteristike djece od 3 do 4 godine
Vodeća je potreba za komunikacijom, za poštovanjem; u priznavanju djetetove samostalnosti.
Vodeća djelatnost je igra.
Prijelaz s manipulativne igre na igranje uloga.
Vodeća funkcija je percepcija.
Značajke dobi:
1. Kriza od 3 godine. Formiranje "Ja sustava".
2. Razvoj mašte kroz razvoj funkcije zamjene jednog predmeta drugim.
3. Nastanak semantičke strukture svijesti.
4. Dijete traži novi status, zbog čega pokazuje tvrdoglavost i negativizam.
5. Razvoj se odvija kroz komunikaciju. Komunikacija s odraslom osobom postaje izvansituacijska i kognitivna.
6. Održava pažnju 7-8 minuta.
7. Može izvoditi mentalne operacije: analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju.
8. Nove aktivnosti zahtijevaju objašnjenje korak po korak (radi kao ja).
Ciljevi i ciljevi za odrasle:
1. Pomoć u svladavanju različiti putevi interakcije s odraslima i vršnjacima u igri i svakodnevnoj komunikaciji.
2. Promicati manifestaciju svih vrsta aktivnosti djeteta.
3. Formirajte prve “moralne emocije”: dobre i loše.
4. Razvijati sposobnost postupanja prema pravilima.
5. Razvijati sposobnost suosjećanja i suosjećanja. Formirajte emocionalnu osjetljivost.
6. Doprinijeti formiranju pozitivnog samopoštovanja djeteta u procesu komunikacije s odraslom osobom.
Neoplazme:
1. Asimilacija primarnih moralnih normi.
2. Samopoštovanje.
3. Pojava elemenata partnerske komunikacije.
Od 4 do 5 godina
Glavna potreba - kognitivnu aktivnost; potreba za komunikacijom.
Vodeća funkcija je vizualno-figurativno mišljenje.
Značajke dobi:
1. Govor počinje obavljati kontrolnu funkciju.
2. Voljne manifestacije postaju složenije (sposobnost podređivanja vlastitog ponašanja pravilima igre).
3. Povećana kognitivna aktivnost.
4. I dalje se čuva situacijski i poslovni oblik komunikacije s vršnjakom.
5. Zanimanje za drugo dijete kao odraz sebe. Češće vidi negativne osobine u drugima. Postoji refleksija svojih postupaka kroz reakciju drugog djeteta.
6. Kompliciranje igre uloga.
7. Pojava svijesti o vlastitim postupcima.
Ciljevi i ciljevi za odrasle:
1. Stvoriti uvjete za razvoj kreativne mašte.
2. Nastavite razvijati sposobnost podređivanja svojih postupaka pravilima, komplicirajući aktivnosti povećanjem broja pravila.
3. Stvoriti uvjete za manifestaciju kognitivne aktivnosti.
4. Promicati emocionalnu osjetljivost.
5. Stvoriti uvjete za prijelaz djece iz sudioništva u suradnju različiti tipovi aktivnosti.
Neoplazme:
1. Kontrolna funkcija govora.
2. Pojava elemenata kreativne mašte u igri uloga.
3. Pojava elemenata proizvoljnosti.
4. Pojava izvansituacijsko-osobnog oblika komunikacije s odraslima.
Od 5 do 6 godina
Vodeća potreba je potreba za komunikacijom; kreativna aktivnost.
Vodeća aktivnost je igra uloga.
Značajke dobi:
1. Manifestacija elemenata proizvoljnosti svih mentalnih procesa.
2. Komunikacija s odraslima nije situacijska i osobna.
3. U komunikaciji s vršnjakom dolazi do prijelaza iz situacijsko-poslovnog oblika u nesituacijsko-poslovni oblik.
4. Iskazivanje stvaralačke aktivnosti u svim vrstama aktivnosti. Razvoj fantazije.
5. Identifikacija spola.
Ciljevi i ciljevi za odrasle:
1. Formirati elemente proizvoljnosti mentalnih procesa kod djece u svim vrstama aktivnosti.
2. Podržavati i stvarati uvjete za razvoj kreativnih potencijala djeteta.
3. Promicati razvoj empatije.
4. Poticati djecu na inicijativu i samostalno razmišljanje u svim vrstama aktivnosti.
5. Organizirati zajedničke aktivnosti u cilju razvijanja elemenata suradnje.
6. Učite djecu sposobnosti planiranja nadolazećih aktivnosti. Koristite maštu kao preduvjet za razvoj unutarnjeg plana djelovanja kod djece i ostvarite vanjsku kontrolu govorom.
Neoplazme:
1. Predviđanje rezultata aktivnosti.
2. Funkcija aktivnog planiranja govora.
3. Nesituacijski i poslovni oblik komunikacije s vršnjakom.
Od 6 do 7 godina
Vodeća potreba je komunikacija.
Vodeća aktivnost je igra uloga.
Vodeća funkcija je mašta.
Značajke dobi:
1. Manifestacija proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Ali nije formiran obrazovne aktivnostiškolski tip.
2. Prijelaz u osnovnoškolsku dob.
3. Manifestacija 7-godišnje krize (hirovi, klauniranje, demonstrativno ponašanje).
4. Povećana osjetljivost.
5. Potpuno povjerenje u odraslu osobu, prihvaćanje gledišta odrasle osobe. Tretiranje odraslih kao jedinog izvora pouzdanog znanja.
6. Vizualno-figurativno mišljenje i dalje je vodeće.
Ciljevi i ciljevi za odrasle:
1. Doprinijeti formiranju obrazovnog i spoznajnog motiva.
2. Promicati razvoj mišljenja.
3. Formirajte proizvoljnost svih mentalnih procesa.
4. Doprinijeti održavanju unutarnje pozicije učenika.
5. Doprinijeti formiranju komunikacijskih vještina suradnje u komuniciranju s vršnjacima.
6. Doprinijeti formiranju samosvijesti i primjerenog samopoštovanja.
7. Doprinijeti formiranju internog plana djelovanja kroz internalizaciju strukture aktivnosti.
8. Nastavite s oblikovanjem etičkih ideja.
Neoplazme:
1. Interni akcijski plan.
2. Samovoljnost svih mentalnih procesa.
3. Pojava podređenosti motiva.
4. Samosvijest. Generaliziran i nesebičan stav prema sebi.
5. Nastanak prve cjelovite slike svijeta.
6. Pojava obrazovno-spoznajnog motiva.
NAČELA INTERAKCIJE S RODITELJIMA:
Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja
Pozitivan odnos prema komunikaciji čvrsta je osnova na kojoj se gradi sav rad odgajatelja grupe s roditeljima. U komunikaciji učitelja i roditelja neprimjerena je kategoričnost i zahtjevan ton. Uostalom, svaki model interakcije s obitelji savršeno izgrađen od strane uprave vrtića ostat će "model na papiru" ako odgojitelj za sebe ne razvije specifične oblike ispravnog odnosa s roditeljima. Učitelj svakodnevno komunicira s roditeljima, a o njemu ovisi kakav će biti odnos obitelji prema vrtiću u cjelini. Svakodnevna prijateljska interakcija između učitelja i roditelja znači mnogo više od jednog dobro izvedenog događaja.
Individualni pristup
Neophodan je ne samo u radu s djecom, već iu radu s roditeljima. Učitelj, kada komunicira s roditeljima, mora osjetiti situaciju, raspoloženje mame ili tate. Tu dobro dolazi učiteljeva ljudska i pedagoška sposobnost da umiri roditelja, suosjeća i zajedno promisli kako pomoći djetetu u određenoj situaciji.
Suradnja, a ne mentorstvo
Moderne majke i očevi uglavnom su pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako trebaju odgajati vlastitu djecu. Stoga položaj podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas vjerojatno neće donijeti pozitivni rezultati. Bit će mnogo učinkovitije stvoriti atmosferu uzajamne pomoći i podrške obitelji u teškim pedagoškim situacijama, pokazati interes osoblja vrtića za razumijevanje problema obitelji i iskrenu želju za pomoći.
Ozbiljno se spremam
Svaki događaj, čak i najmanji, za rad s roditeljima mora biti pažljivo i ozbiljno pripremljen. Glavna stvar u ovom radu je kvaliteta, a ne kvantiteta pojedinačnih, nepovezanih događaja. Slab, loše pripremljen Roditeljski sastanak ili seminar može negativno utjecati na pozitivan imidž ustanove u cjelini.
Dinamičnost
Dječji vrtić danas treba biti razvojni, a ne funkcionalni, biti mobilni sustav i brzo reagirati na promjene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim odgojnim potrebama i odgojnim zahtjevima. Ovisno o tome trebali bi se mijenjati oblici i pravci rada dječjeg vrtića s obitelji.
DRAGI UČITELJI, ZAPAMTITE:
1. Nemojte donositi presude.Učitelj treba izbjegavati osude poput „Premalo vremena provodiš odgajajući svog sina (kćer)“, jer te fraze (čak i ako su apsolutno poštene) najčešće izazivaju proteste roditelja.
2. Nemojte držati predavanja. Nemojte predlagati rješenja. Ne možete sugovorniku nametati vlastito stajalište i “učiti životu” svoje roditelje, jer fraze “Da sam ja na vašem mjestu, ja bih...” i slično narušavaju sugovornikovo samopoštovanje i ne doprinose proces komunikacije.
3. Nemojte postavljati "dijagnozu".Mora se imati na umu da sve učiteljeve fraze moraju biti točne. Kategorične izjave - "Vaše dijete ne zna kako se ponašati", "Morate kontaktirati psihologa o odstupanjima u ponašanju vašeg sina (kćeri)" uvijek stavljaju roditelje na oprez i postavljaju ih protiv vas.
4. Ne zabadajte. Ne možete roditeljima postavljati pitanja koja nisu povezana s pedagoškim procesom, jer pretjerana znatiželja uništava međusobno razumijevanje između obitelji i vrtića.
5. Nemojte odati "tajnu".Učitelj je dužan čuvati tajne podatke o obitelji koje su mu povjerili roditelji, ako ne žele da ti podaci dođu u javnost.
6. Ne izazivajte sukobe.Učitelj će izbjeći konfliktne situacije u komunikaciji s roditeljima ako se pridržava svih navedenih pravila komunikacije s roditeljima.
RAZVOJ DJEČJEG SAMOPOŠTOVANJA OVISNO O OSOBINAMA ODGOJA (prema M.I. Lisina) | ||
Djeca s odgovarajućim samopoštovanjem | Djeca s visokim samopoštovanjem | Djeca s niskim samopoštovanjem |
Roditelji provode puno vremena sa svojom djecom | Roditelji daju svoje dijete Puno vremena | Roditelji vrlo malo vremena provode sa svojom djecom |
Ocijenjen pozitivno, ali ne više od većine kolega | Visoko ocijenjen, razvijeniji od većine kolega | Ocijenjen niže od većine kolega |
Često se potiče (ne darovi) | Vrlo često potiču (uključujući darove) | Ne potiču |
Kazna u obliku odbijanja komunikacije | Rijetko kažnjavan | Često kažnjavan, predbacivan |
Adekvatno procjenjuje fizičke i mentalne podatke | Mentalne sposobnosti su visoko cijenjene. Pohvala pred drugima | Nisko ocijenjeno |
Predviđa se dobar uspjeh u školi | Očekujte odličan uspjeh u školi | Ne očekuju uspjeh u školi i životu |
Kako pronaći pristup djetetu koje "prosvjeduje".
Ima li malo dijete krizu? Kako se manifestira?
1. Činjenica da dijete, počevši od 2 godine, želi sve raditi samo. U to vrijeme se formira osobni stupanj razvoja i pojavljuje se prvo "ja" u djetetovom govoru, a s njime i prvo svjesno "ja sam". Beba kategorički odbija prihvatiti bilo čiju pomoć: sama jede, sama se oblači, sama pere zube. I roditelji bi trebali biti spremni na to. Uvijek treba poticati djetetovu samostalnost, osim u slučajevima kada to može utjecati na pitanja očuvanja života i zdravlja. Potrebno je uvesti pojmove “opasno” i “sigurno”. Možete mu sigurno vjerovati da će sam učiniti sve što ne ugrožava zdravlje i život djeteta. Ali ponekad inzistira na nemogućem. Na primjer, on pokupi Kuhinjski nož, gledajući kako radite s njima svaki dan. Možete reći: "Znam da znaš rukovati nožem, ali brinem se jer jako volim tvoje ruke - učinimo to zajedno." Na taj ćete način djetetu objasniti razlog svoje tjeskobe i omogućiti vam da radite što želite.
2. Histeričnost, nasilna manifestacija negativnih emocija. Najčešća situacija u ovoj dobi je histerija. Razlozi mogu biti potpuno različiti i naizgled neutemeljeni. Teško se boriti s takvim argumentom kao što su suze, pogotovo ako u trgovini dijete padne na pod i hitno zahtijeva da mu se kupe beskorisni „slatkiši“, još jedna sto i prva lutka ili automobil. Važno je shvatiti da je to privremeno! Naši mališani često organiziraju takve koncerte na prepunim mjestima i mama mora znati kako postupiti ispravno.
Glavno je smiriti se! Ako takvom edukativnom trenutku pristupite emotivno, smatrajte da ste izgubili, a sljedeći put će histerija biti još glasnija. Dijete testira vašu snagu, a vi imate komplekse što će drugi reći. Upamtite da je ovo vaš odnos s vašim djetetom i da stranci nemaju ništa s tim. U tom slučaju potrebno je spustiti se do razine bebinih očiju i mirno reći nešto što beba ne očekuje: „Dušo, kad tako vičeš, milijun glasnih zvižduka zviždi mi u ušima!“ ili "Za vrijeme takvog krika svi su slonovi odletjeli s krova trgovine." To će djetetovu pozornost preusmjeriti s histerije na temu koja ga zanima i sukob će biti riješen!
3. Izbirljivost. U ovoj dobi mnoge bebe postaju vrlo izbirljive. Na primjer, u odabiru odjeće. Potpuno je beskorisno nagovarati hirovitu dvogodišnjakinju da svoju haljinu promijeni u hlače. Hladno vrijeme za nju nije argument. Iz principa i želje da majci dokaže da je "zrela" i samostalna, ona će ostati pri svome do kraja. Poslužite se trikom - dopustite joj da nosi svoju omiljenu stvar, a dijete izolirajte bluzom na vrhu.
Osim toga, u ovoj dobi djeca se često pretvaraju u "obrnute bebe". Mogu pričati crno na bijelo, da je danju mrak... a ako ga pokušate uvjeriti, pokažite neku vrstu emocija - to se ponašanje pojačava. Beba sada zna gdje je vaš "gumb" i pritisnut će ga (manipulirati vama). Kako se to ne bi dogodilo, igrajte s njim “obrnutu” igru - recite “ni pod kojim okolnostima ne mijenjajte cipele”, “ni u kojem slučaju ne perite ruke” (naravno, upozoravamo dijete da je to igra).
4. Negativizam. Ako na sve svoje prijedloge čujete kratko “NE”, znajte da u djetetu već sazrijeva mala samostalna osobnost. Ovo je varijanta nama već poznatog “ja sebe”. Naravno, vrlo je teško nositi se sa svim tim "ne", postoji veliko iskušenje potisnuti ih, inzistirati na svome. Ali depresivno dijete postaje ili pretjerano poslušno ili buntovno. Ako želite da vaše dijete odraste kao skladna osoba, u ovoj dobi morate naučiti pregovarati. Ako se po vašem mišljenju dijete ne ponaša ispravno, ni pod kojim okolnostima ne smijete mu reći da se loše ponaša ili povisiti glas. Bilo bi bolje da ste rekli: "Ja neugodan, kad tako razgovaraš sa mnom." Kada govorimo o svojim osjećajima, mi se sami smirujemo, a djetetu dajemo novi model ponašanje.
5. Tvrdoglavost. Ne treba mu džabe susjedova lopta, pogotovo jer ima istu takvu.
Ali on će ovu loptu zahtijevati od jutra do kasne večeri. Klinac inzistira na nečemu ne zato što samo želi, već zato što je već rekao i ne želi odustati od svojih riječi. A sada se nema kamo povući, jer se njegovo mišljenje mora uzeti u obzir. Ali nemojte se uvrijediti ili ljutiti na njega. Bolje uravnotežite ljubav i ozbiljnost. Uostalom, vi ste ga naučili da je svaka njegova želja poput naredbe. I ne razumije da je odrastao za vas, a vi ste promijenili sustav zahtjeva.
Jasan primjer takvog ponašanja kod djeteta bit će njegovo odbijanje jesti, s čime se bore mnoge majke dvogodišnjaka. Ako ga sami pozovete, dijete bi se moglo opirati. Pokušajte se pretvoriti u Dobru vilu: dotaknite bebu čarobnim štapićem (flomasterom, olovkom, kutlačom) i pretvorite je u „Proždrljivca“. Neće moći odbiti novu ulogu i sa zadovoljstvom će jesti. Osim toga, malo dijete se lako može omesti. Ako je jako uzrujan, dovoljno je da mu odrasla osoba pokaže svoju voljenu ili nova igračka, nakon jela ponudite da s njim igrate njegovu omiljenu igru - a dijete, čiju želju lako zamijeni druga, odmah se prebacuje, poslušno otvara usta, a zatim se radosno uključuje u novu aktivnost.
6. Amortizacija. Za dijete su obezvrijeđene njegove omiljene igračke i stereotipi ponašanja, često, usput, nametnuti od revnih baka i djedova. Sve su to pokušaji da se pokaže kako on već ima svoj izbor. Može baciti sve igračke koje je kupio i kategorički odbiti svoju omiljenu odjeću. Podržite njegovu “odraslost”: nazovite ga telefonom, pitajte za savjet, dajte mu “odrasle” darove (kemijsku olovku, kišobran, remen za hlače ili set dječje kozmetike za malu princezu).
7. Strahovi. Kada dijete napuni 6-7 godina, sve vrste strahova postaju sve izraženije: smrt, tama, samoća itd. Sve su to manifestacije intrauterine i porodne psihičke traume. Dijete se ne boji same smrti, već ostanka “tu” bez vas. Ne ignorirajte djetetove strahove, pričajte mu o duši, o njenoj besmrtnosti i da ćete u Božjem kraljevstvu sigurno biti zajedno.
Igre skrivača su od velike pomoći. Bojažljiva djeca često biraju upravo ovu igru: skrivajući se, traže novu „čahuru“, „maternicu“. To se događa na podsvjesnoj razini.
Potražite svoje dijete, a kada ga nađete, izrazite ljubav i radost što ste opet zajedno.
8. Maniri. Dijete više nije predškolac, ali još nije ni školarac. Odjednom nestaju naivnost i spontanost. Počinje se ponašati pristojno, hirovito i hodati drugačije nego što je hodao prije. U ponašanju se pojavljuje nešto namjerno, apsurdno i umjetno, neka vrsta vrpoljenja i lakrdijaša. Takvo se dijete afirmira u novoj ulozi, agresivno reagira na druge i njihovu brigu.
9. Smireno reagirajte na takve transformacije, čak i ako vam se ne sviđaju. Ne pokušavajte “slomiti” dijete, nego mu jednostavno recite da vam se mnogo više sviđalo kakvo je bilo prije. Odigrajte s njim ovu situaciju, jer maksimalni odgojni učinak može se postići samo u igri. “Provedite pretragu” o stanu svog “bivšeg” sina, navodeći koje je njegove pozitivne osobine imao.
Ako dijete ugrize
Uzroci: to se događa kada dijete
U stanju je pretjerane stimulacije, umora ili nelagode (na primjer, vruće mu je ili je gladan);
Štiti svoju igračku ili štiti svoj (po njegovom mišljenju) teritorij;
Želi nešto dobiti, a ne zna kako to učiniti drugačije;
Još ne zna suosjećati s drugim ljudima;
Pokušava privući pozornost na sebe, što mu nedostaje;
Prestrogo (fizički) kažnjavan od strane roditelja.
Djeca obično prestanu s navikom grizenja u dobi od tri ili četiri godine, kada im se govor poboljša i mogu normalno komunicirati s drugima riječima.
Kako prestati gristi
□ Nikad se ne smij ako netko ugrize ili bude ugrižen.
□ Ne grizite svoje dijete iz šale. Neće razumjeti razliku između vaših nježnih ugriza i njegovih.
□ Naučite svoje dijete na drugi način da dobije ono što želi, kao što je pristojno traženje riječima ili rukom.
□ Naučite svoje dijete kako dijeliti. Na primjer, podijelite kolačiće s njim. Pohvalite ako dijete s nekim podijeli.
□ Naučite svoje dijete da se igra s igračkom naizmjence s drugom djecom ili zajedno. Pohvalite ga ako to učini pred vašim očima.
□ Naviknite ga na nježne radnje i tijekom igre. Na primjer, pokažite mu kako grli medu, mazi mače ili voli lutku. Pohvalite ako se dijete mirno igra
□ Ne ignorirajte ako dijete udara igračke, autiće, baca lutke, neumorno mu objašnjavajte da igračku boli i da je treba sažalijevati.
Odrasli trebaju promatrati u kojim slučajevima dijete počinje gristi i, ako je moguće, predvidjeti i spriječiti bolne i konfliktne situacije.
Tijekom igre pripazite na djecu koja su sklona gristi i tući se.
Ako vidite da dijete prilazi drugom djetetu s jasnom namjerom da ga ugrize, stavite mu ruku na usta što je brže moguće i na taj način stvorite fizičku prepreku i spriječite ugriz. U isto vrijeme, mora se odlučno i strogo reći da "ne možete gristi!"
Ako dođe do ugriza
□ Pogledaj onoga koji je grizao u oči i reci strogim, neprijateljskim glasom: "Da se nisi usudio ugristi, boli." Nemojte koristiti duga, složena objašnjenja – dijete ih možda neće razumjeti.
□ Pokažite povećanu pažnju djetetu koje je ugrizeno. Smiri ga. Daj mi nešto za piće. Pažljivo pregledajte mjesto ugriza. Ako je potrebno, dezinficirajte mjesto ugriza antiseptikom. Možete staviti hladan oblog ili zavoj.
□ Zatim se ponovno vratite na grizač. Strogo mu recite, stavljajući mu dlan na usta, da ne možete gristi ljude." Dodajte, "ako želite gristi, onda možete gristi gumena igračka, prsten, jastuk itd." i dajte mu jedan od navedenih predmeta u ruku. Recite "ova igračka ne boli, ali Katju jako boli, plače."
Možete pitati starije dijete zašto je ugrizlo: "Jesi li se htio igrati s crvenom loptom? Trebao si zamoliti Katju da pričeka da završi s igrom. Ili si se mogao obratiti meni, pomogao bih ti."
□ Naravno, ne biste trebali fizički kažnjavati svoje dijete. Uostalom, kažnjavanjem ćete mu pokazati negativne obrasce ponašanja.
□ Ali možete neko vrijeme izolirati osobu koja grize od djece. Na primjer, recite: "Grizanje boli; jako je loše kada nekoga povrijediš. Sada moramo sjesti na stolicu i razmisliti zašto ne bismo trebali ugristi."
Griženje je atavizam, urođena reakcija karakteristična za svu djecu. Stoga će roditeljima i odgajateljima biti potrebno vrijeme, pažnja i veliko strpljenje da dijete nadživi ono što mu je prirodom svojstveno.
Jesu li kazne potrebne?
Kazna je dvosjekli mač. To bolno pogađa i roditelje i djecu. Trebam li kazniti svoje dijete? Što učiniti ako beba ne sluša? Da bismo odgovorili na ova pitanja, pogledajmo razloge neposluha.
Strani psiholog R. Dreikurs identificirao je 4 cilja netočnog ponašanja ili neposluha:
- dobivanje više ili dodatne pažnje: dijete vjeruje da „ako dobijem pažnju, bit ću cijenjen“, dijete se smiruje i vjeruje da je važno kada je u središtu pozornosti; osjećaj odrasle osobe koji signalizira prisutnost ovog problema kod djeteta - iritacija;
- djeca koja se žele nečim istaknuti i razočaraju se mogu okrenuti sljedećem cilju: za postizanje moći („svatko je dužan činiti ono što ja hoću“), djeca mogu koristiti ne samo snagu (agresiju, tvrdoglavost, hirove), nego i slabost (bolest, strah), odrasli osjećaj – ljutnja;
- ako razočarano dijete dođe do zaključka da se uz pomoć moći još uvijek ne može naći među ljudima, tada bira 3. cilj - želju da se osveti djetetu, čini mu se da su drugi ljudi ili okolnosti naštetili njemu, jedini način da se postigne osjećaj pripadnosti značaju - osvetiti se; dijete može razbiti stvari i ozlijediti ljude; osjećaj odrasle osobe - bio je uvrijeđen, povrijeđen, neka želja da se osveti;
- neadekvatnost - potpuno odustajanje od samostalnog rješavanja problema ako su svi prethodni ciljevi bili neuspješni. Djetetovo uvjerenje je: ostavi me na miru. Osjećaj odrasle osobe je nemoć.
Obrazovni proces ne može bez kazne. Kažnjavanjem djeteta učite ga da bude odgovorno za posljedice svojih postupaka.
Nažalost, roditelji se ne suzdržavaju uvijek kako ne bi digli ruku na svoje dijete. Mnogi bez razmišljanja, iz navike, daju šamare i šamare po glavi. Roditelji koji često koriste tjelesno kažnjavanje postižu samo privid poslušnosti svoje djece.
Vrlo često kazna kod djece ne izaziva pokajanje i želju za poboljšanjem, već potpuno drugačije osjećaje:
· ogorčenje i ogorčenost: “Ovo je nepravedno. Ne zaslužujem ovakav tretman”;
· osveta: “Sada su pobijedili, ali ja ću im se osvetiti”;
· protest: “Učinit ću to iz inata, neka shvate da imam pravo raditi po svome”;
· snalažljivost, kukavičluk: „Sljedeći put ću pokušati da me ne uhvate“;
· smanjeno samopouzdanje "Ja sam loš."
Kazne možda neće biti potrebne ako se slijede sljedeća pravila:
1. Djelujte prema zakonitostima dječjeg razvoja. Na primjer, neka se puno kreće, ne usporavajte njegovu znatiželju.
2. Pokušajte odvratiti i preusmjeriti pažnju hirovite osobe.
3. Neka iz vlastitog iskustva proba “što je dobro, a što loše” (neka dotakne jako topli kuhalo za vodu i ustanovi da se na njemu može opeći).
4. Skup zabrana ne smije premašiti 7 bodova. Svi su opravdani i ne mogu se poništiti (ne možete se igrati u blizini ceste, ne možete sjediti na prozorskoj dasci uz otvoreni prozor itd.).
5. Objasnite pravila pristupačnim jezikom, nema potrebe za čitanjem dugih notacija. Govorite jednostavno i jasno ("Pusti mačku, boli je").
6. Usredotočite se na ono što je dobro, a ne na ono što je loše. Ne treba reći: "Nemoj u lokvu", nego reci: "Bravo, obišao si lokvu i noge su ti suhe."
7. Stvorite potrebnu okolinu za rast i razvoj (organizirajte kreativni kutak, mjesto gdje se možete vrtjeti do mile volje).
8. Nemojte se nametati i pomagati kada dijete to traži.
9. Promatrajte razumnu alternativu ("Ne smiješ stvarati buku u kući, ali možeš vikati vani, u šumi").
10. Ne možete govoriti jedno, a raditi drugo. Na primjer, zabranjujete izgovaranje “loših” riječi, ali ih sami koristite.
11. Kazna se ne može odgoditi. Ne biste trebali reći: "Jučer me nisi slušao, pa danas nećeš jahati."
12. Ne možete biti nepostojani: ili nešto zabraniti ili dopustiti. Time zbunjujete bebu i ona više neće razumjeti što se može, a što ne.
13. Ne možete zastrašiti nečim što nikada nećete učiniti ("Nikad ti više neću kupiti igračku").
Ako je vaše dijete krivo, možete ga kazniti tako da mu oduzmete privilegije (ne dopustite mu da navečer gleda crtić). Samo ga trebate o tome odmah obavijestiti, a zatim svakako ispunite obećanje. Glavna stvar je biti dosljedan: ono što je zabranjeno zabranjeno je zauvijek, a kazna za to slijedi u svakom slučaju.
Ni u kojem slučaju ne kažnjavajte svoje dijete radom, može se razviti negativan stav prema njemu.
Fizičke metode također nikada neće donijeti očekivani rezultat. Kad dijete boli, nema vremena razmišljati o tome što je pogriješilo.
Nikada nemojte zastrašivati dijete: "Neću te voljeti", "Odlazi, loš si." Za svako dijete ovo su najstrašnije riječi. Mala osoba nikada ne bi trebala sumnjati u vašu ljubav ni pod kojim okolnostima..
MOŽEMO LI SLUŠATI I ČUTI DIJETE I JEDNI DRUGI?
Koliko će biti harmoničan vaš odnos s okolinom, s vama bliskim ljudima, ovisi o tome koliko znamo slušati, i što je najvažnije, čuti jedni druge. Često su ti odnosi poremećeni, pogotovo kada netko od sudionika u komunikaciji proživljava neke negativne osjećaje u trenutku komunikacije. U u ovom slučaju Možete koristiti pravila tehnologije aktivnog slušanja, koja je predložio Yu. B. Gippenreiter.
1. Kada razgovarate s djetetom, morate se okrenuti licem prema njemu, također je važno gledati ga u oči (da vaše i njegove oči budu u istoj razini, možete sjesti pored njega, povući dijete prema sebi, itd.)
2. Vidjevši djetetovo negativno iskustvo, ne postavljajte mu puno pitanja, ovakav način razgovora ne odražava empatiju. Poželjno je da vaši odgovori zvuče potvrdno. ("Toliko plačeš, mora da te jako boli")
3. Vrlo je važno napraviti pauzu između primjedbi u razgovoru - to pomaže djetetu da razumije svoje osjećaje. Ako njegove oči ne gledaju u vas, već u stranu ili u daljinu, onda nastavite šutjeti, sada se u njemu odvija vrlo važan i potreban posao.
4. Kada odgovarate na djetetova iskustva, pokušajte točnije pokazati da razumijete osjećaje koje ono doživljava. ("Razumijem da si sada jako uzrujan")
Rezultati ove metode:
Negativna iskustva djeteta nestaju ili značajno slabe;
Uvjerivši se da ga je odrasla osoba spremna saslušati, dijete počinje još više govoriti o sebi; ponekad se u jednom razgovoru odmota cijelo klupko problema i tuga;
Iskazivanjem bolnog problema i samo dijete ide naprijed u rješavanju svog problema;
Samo dijete počinje aktivno slušati odrasle.
Osim toga, kako bi komunikacija s djetetom bila ugodnija i učinkovitija, poslušajte sljedeće savjete:
Potaknite djetetovu znatiželju; ako ga se pokušate riješiti kada postavlja iskrena pitanja, dijete će tražiti odgovor sa strane;
Kada vam se dijete obraća, slušajte ga pažljivo, s razumijevanjem, bez prekidanja i okretanja; ne dopustite mu da posumnja da vas ne zanima ono o čemu govori;
Nemojte postavljati previše pitanja ili postavljati previše pravila za svoje dijete: ono će prestati obraćati pažnju na vas.
Načini smirivanja bijesnog djeteta:
Ako dijete juri po stanu bez prestanka, vrišti tuđim glasom, valja se po podu, radi kaotične pokrete rukama i nogama i uopće ne čuje što mu govorite - uhvatite ga, zagrlite i tihim glasom ponudi da sviramo.
1. Dogovorite se s bebom da čim mu pritisnete nosić, odmah će se “isključiti”. Ovu ideju možete proširiti crtanjem daljinskog upravljača (ili upotrijebite neželjeni daljinski upravljač za TV). Pritisnite tipku na daljinskom upravljaču i recite: “Smanjujem glasnoću (isključujem zvuk, uključujem usporenu snimku). Neka dijete slijedi naredbe.
2. Pozovite dijete da zamisli da je tigar u lovu. Dugo mora nepomično sjediti u zasjedi, a onda skočiti i nekoga uhvatiti. Ili, zajedno s djetetom, uhvatite zamišljene leptire do kojih se morate polako i vrlo tiho prišuljati. Pod nekom šaljivom isprikom, sakrijte se zajedno ispod deke i mirno sjedite.
3. Pozovite svoje dijete da zamisli sebe kao kita. Neka duboko udahne i zaroni u dubinu. Kitu se mogu dati upute da otpliva na različite kontinente ili potraži nešto na dnu.
4. Zamolite dijete da zatvori oči i mirno sjedne, čekajući određeni signal. Na primjer, kad zvono zazvoni treći put. Ili zamolite dijete da učini nešto zatvorenih očiju (stavi auto na prozorsku dasku, pokupi kockice s poda).
5. Zamolite dijete da izvede složeni pokret koji zahtijeva koncentraciju (prođite prstom kroz nacrtani labirint, vozite autić uzicu između pribadača). Obećajte nagradu za završetak.
6. Uzmite ubrus (ili komad drveta) i bacite ga uvis. Recite djetetu da se treba što glasnije smijati dok salveta pada. Ali čim padne, treba odmah šutjeti. Igrajte se zajedno sa svojim djetetom.
7. Bolje je dijete još dok je malo učiti da će vam ono, kad raširite ruke, potrčati u naručje, čvrsto ga zagrliti i zadržati zagrljaj nekoliko sekundi.
8. Sašijte vrećicu veličine dlana i u nju uspite 3-4 žlice pijeska ili žitarica. Pozovite svoje dijete da trči, skače i zabavlja se držeći ovu torbu na glavi. Obećajte mu nešto lijepo (počastite ga nečim, igrajte se ili čitajte) ako torba ne padne dok ne zazvoni mjerač vremena (ovisno o dobi, vremenski period je 1-5 minuta).
9. Blokirajte cestu ili zgrabite dijete koje trči po stanu. Da bi prošao (besplatno), mora odgovoriti na pitanje koje zahtijeva koncentraciju (Na primjer, imenovati morsku životinju, prebrojati broj prozora u stanu ili smisliti pet riječi koje počinju slovom A).
Kako raditi s hiperaktivnom djecom:
Pokažite dovoljno čvrstine i dosljednosti u svom odgoju;
Izbjegavajte, s jedne strane, pretjeranu mekoću, as druge, pretjerane zahtjeve prema djetetu;
Ponovite svoj zahtjev istim riječima mnogo puta;
Slušajte što dijete ima za reći;
Koristite vizualnu stimulaciju kako biste pojačali verbalne upute.
Posvetite djetetu dovoljno pažnje;
Izbjegavajte svađu pred djetetom.
Uspostavite čvrstu dnevnu rutinu za dijete i sve članove obitelji, naučite dijete da jasno planira svoje aktivnosti;
Pokažite svom djetetu češće kako najbolje izvršiti zadatak bez ometanja;
Smanjite utjecaj distrakcija dok vaše dijete obavlja zadatak;
Zaštititi hiperaktivnu djecu od dugotrajnog korištenja računala i gledanja televizije;
Izbjegavajte velike gomile ljudi kad god je to moguće; Tijekom igre ograničite dijete na samo jednog partnera. Izbjegavajte nemirne, bučne prijatelje.
Imajte na umu da prekomjerni rad doprinosi smanjenju samokontrole i povećanju hiperaktivnosti; kada je dijete umorno, nemojte inzistirati na hitnom dovršetku zadatka, dajte mu priliku da se odmori;
Osmislite fleksibilan sustav nagrada za dobro obavljen zadatak i kazni za loše ponašanje. Možete koristiti bodovni ili znakovni sustav, voditi dnevnik samokontrole;
Ne pribjegavajte fizičkom kažnjavanju! Ako postoji potreba za pribjegavanjem kazni, tada je preporučljivo koristiti mirno sjedenje na određenom mjestu nakon počinjenja djela;
Često hvalite svoje dijete. Prag osjetljivosti na negativne podražaje vrlo je nizak pa hiperaktivna djeca ne percipiraju ukore i kazne, ali su osjetljiva na nagrade;
Napravite popis djetetovih obaveza i objesite ga na zid, potpišite ugovor za određene vrste poslova; postupno proširiti odgovornosti, prethodno razgovarajući o njima s djetetom;
Nemojte djetetu davati zadatke koji nisu primjereni njegovom stupnju razvoja, dobi i sposobnostima;
Pomozite svom djetetu da započne zadatak, jer je ovo najteža faza;
Nemojte davati više uputa u isto vrijeme. Zadatak dan djetetu s oštećenom pažnjom ne bi trebao imati složenu strukturu i sastojati se od nekoliko poveznica;
Verbalna sredstva uvjeravanja, apela, razgovora rijetko su učinkovita, jer hiperaktivno dijete još nije spremno za ovaj oblik rada, a najučinkovitija sredstva uvjeravanja „tijelom“ bit će: uskraćivanje zadovoljstva, poslastica, privilegija, zabrana. o ugodnim aktivnostima, telefonskim razgovorima; prijem “off time” (izolacija, kut, kaznena loža, kućni pritvor, rani odlazak u krevet); držanje, ili jednostavno držanje u “željeznom zagrljaju”; izvanredno dežurstvo u kuhinji itd.
Dajte djetetu samo jedan zadatak na određeno vrijeme kako bi ga moglo izvršiti;
Nagradite svoje dijete za sve aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju (primjerice, rad s kockama, bojanje, čitanje)
Dajte djetetu priliku da potroši višak energije. Korisna je svakodnevna tjelesna aktivnost na svježem zraku - duge šetnje, trčanje, sportske aktivnosti.
Pokušajte ne davati djetetu dodatni mentalni stres, kao npr osnovna škola Ne preporuča se pohađanje umjetničkih i glazbenih škola, raznih klubova, naprotiv, preporuča se pohađanje sportskih klubova, gimnastika i plivanje posebno su korisni za djecu s ADHD-om.
Razgovarati s hiperaktivno dijete o njegovim problemima i naučiti ga kako se s njima nositi.
Ne zaboravite da se hiperaktivnost kod djece s poremećajem pažnje, iako neizbježna, može držati pod razumnom kontrolom sljedećim mjerama.
Nastavno-metodička pomagala potrebna su samo radi adekvatne organizacije cjelokupnog obrazovnog prostora i korištenja određene opreme i pomagala.
Značajke korištenja
Prema saveznim obrazovnim standardima nove generacije, koji su uvedeni u predškolske obrazovne ustanove, odgajatelji moraju uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.
Obrazovni i metodološki priručnici za predškolske obrazovne ustanove prema Saveznom državnom obrazovnom standardu također su razvijeni za djecu s ozbiljnim ograničenjima u tjelesnom zdravlju.
Načela postavljena u novim standardima
Među osnovnim načelima koja su uključena u predškolski odgoj, istaknimo:
- punina djetetova života u svim fazama njegova djetinjstva, mogućnost razvoja;
- stvaranje obrazovnih putanja temeljenih na individualne karakteristike svaka beba;
- puna suradnja djece i odraslih;
- podržavanje kreativne inicijative djece u različitim aktivnostima.
Obrazovna i metodička pomagala za predškolske odgojno-obrazovne ustanove trebaju pomoći u upoznavanju predškolaca s društvenim i kulturnim normama, obiteljskim vrijednostima i ponosom na svoju zemlju.
Osim toga, važno je upravo u predškolskoj dobi formirati djetetov kognitivni interes različite vrste aktivnosti.
Obrazovna i metodološka pomagala za program od rođenja do škole prema Saveznom državnom obrazovnom standardu uzimaju u obzir dobnu primjerenost predškolskog odgoja. svi nastavni materijali moraju zadovoljiti dobne zahtjeve i razvojne karakteristike djece.
Ciljevi priručnika
Nova nastavna sredstva preporučena za korištenje u predškolski sustav prema novom Saveznom državnom obrazovnom standardu, imaju za cilj osigurati svakom djetetu pravo na kvalitetan predškolski odgoj. Zadatak učitelja je zaštititi psihičko i tjelesno zdravlje djece, pružajući jednake mogućnosti za samorazvoj svakog djeteta, bez obzira na mjesto stanovanja, nacionalnost, jezik, kao i društveni status njegovih roditelja.
Nastavna sredstva preporučena od strane Ministarstva prosvjete za uporabu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama moraju osigurati kontinuitet obrazovanja. Moraju stvoriti povoljne uvjete, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, te promicati manifestaciju kreativnog potencijala mlađe generacije.
Pravci razvoja i obrazovanja djeteta
Kako bi se ispunile sve zadaće koje se postavljaju odgojiteljima predškolskih ustanova, sadržajni dio pogodnosti trebao bi uključivati opremu za igru, rekreaciju i sport koja omogućuje istraživačku, kognitivnu i kreativnu aktivnost sve djece, formiranje fine motorike , te promicanje povoljnog emocionalnog okruženja i samoizražavanja djece.
Popis pogodnosti, obrazovnih programa za provedbu saveznih državnih obrazovnih standarda (DO)
Nudimo približan popis onih materijala koji zadovoljavaju zahtjeve novih obrazovnih standarda uvedenih u predškolske obrazovne ustanove vezane uz tjelesni i psihički odgoj mlađe generacije.
- E. Ya. Stepanenkova napisala je priručnik "Tjelesni odgoj djece u vrtiću", koji je objavio Mosaic-Synthesis 2006. godine.
- M. A. Runova. Knjiga “Motorička aktivnost u vrtiću” objavljena je 2000. godine.
- M. A. Runova. Priručnik “Upoznavanje prirode kroz kretanje” objavljen je 2005. godine.
Zanimljivi su sljedeći nastavni materijali preporučeni za korištenje od strane Ministarstva obrazovanja koji su usklađeni s novim obrazovnim standardima:
- Priručnik M. A. Runova "Oprema za tjelesni odgoj za predškolsku djecu obrazovne ustanove„Tiskano 1999.
- Knjiga L. D. Glazyrina o fizička kultura za predškolce, objavljen 2004. godine.
- Materijal L. V. Yakovleva o tjelesni razvoj i zdravlje djece od 3-7 godina, koja se pojavila u tisku 2003. godine.
- Obrazovno-didaktički priručnik, autora A.P. Shcherbaka, posvećen je tematskim aktivnostima i praznicima u predškolskoj ustanovi. Objavljena je 1999. godine.
- Autorica T. L. Bogina nudi materijal o zaštiti zdravlja u predškolskim ustanovama, 2006.
- Materijal posvećen obrazovanju zdravo dijete, objavio je M. D. Makhaneva 1997. godine.
- Priručnik koji vam omogućuje odgajanje darovite i talentirane djece stvorio je L. A. Wenger 2000. godine.
Ovaj popis uključuje mnogo više prednosti, od kojih je svaka usmjerena na stvaranje zdrave generacije koja voli svoju zemlju i poštuje tradiciju naroda.
Kontinuitet
Nastavna sredstva za osnovna škola također su razvijeni uzimajući u obzir zahtjeve novih standarda. Među knjigama koje se mogu preporučiti učiteljima osnovne razrede bilježimo sljedeće materijale:
- S. A. Kozlova. “Ja sam muškarac.Program društveni razvoj dijete" - Moskva, "Školski tisak", 2003;
- K. Yu. Belaya. "Ja i moja sigurnost. Tematski rječnik u slikama" Moskva, "Školski tisak", 2010.;
- V. I. Semenjuka. "Studija prometnih pravila" - Moskva, "Prosveščenie", 1996.;
- R. B. Sterkina. "Osnove sigurnosti za osnovnoškolsku dob" - Moskva, "Prosveshcheniye", 2000.;
- L. Ya. Kondykinskaya. "Nastava se nastavlja domoljubni odgoj u vrtiću" - Moskva, "Sfera", 2010.
Zaključak
Sva nastavna pomagala za osnovnu školu iz matematike, ruskog jezika i okolnog svijeta u potpunosti ispunjavaju sve zahtjeve za podučavanje ovih akademskih disciplina korištenjem standarda druge generacije.
Razvojno predmetno-prostorno okruženje, koje predstavlja poseban inventar, oprema i materijali, važna je komponenta razvoja djece predškolske i školske dobi. Omogućuje vam da uzmete u obzir dobne karakteristike, ojačate i zaštitite zdravlje djece i prilagodite obrazovne procese.
Sva suvremena obrazovna i metodička literatura koju koriste odgajatelji u dječjim vrtićima, učitelji u osnovnim i Srednja škola, moraju biti preporučeni od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i moraju biti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije. Usmjereni su na jačanje i zaštitu tjelesnog i emocionalnog zdravlja djece i razvoj samostalnosti kod mlađih generacija u zemlji.
Pogodnosti koje ne odgovaraju ažuriranom ruskom obrazovanju ne odobrava Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija, ne koriste odgojiteljice u dječjim vrtićima, učiteljice razredne nastave u Srednja škola, gimnazije, liceji.
