Sažetak individualne nastave s djecom s mentalnom retardacijom. Sažetak lekcije učitelja-defektologa s djecom s mentalnom retardacijom pripremne skupine "Zimushka-zima" nacrt lekcije o korektivnoj pedagogiji (pripremna grupa) Individualni

Ime:
Imenovanje:

Sažetak obrazovnih aktivnosti za djecu s mentalnom retardacijom. Starija grupa.

Predmet: "Teremok"

Ciljevi:

1. Pričvrstite:

— broji unutar 5;

- pojmovi “kraće”, “duže”, “iznad”, “ispod”;

- geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut).

2. Razvijati mišljenje, vizualno pamćenje, pažnju i vještine brojanja.

3. Njegujte prijateljstvo, ljubaznost i osjetljivost.

Brošura: trake različitih duljina, materijal za brojanje (božićna drvca, gljive), geometrijski oblici.

Demo materijal: crtež “Teremok”, ravne figure životinja, zastave različite boje, trake različitih duljina, set brojeva do 5, materijal za brojanje, d/i "Ključevi", d/i "Kuglice", Cuisenaire štapići.

Napredak lekcije:

1. Organiziranje vremena.

Ljudi, volite li bajke? (Da)

Danas želim da se nađem u bajci s tobom, ali za ovo ćemo reći čarobne riječi:

Okrenite se oko sebe i nađite se u bajci!

2. Glavni dio.

Nalazimo se u bajci, a u kojoj ćete saznati ako pogodite zagonetku:

U njoj su živjeli zeko i žaba,
Vuk, i lisica, i mali miš,
Samo medvjed nije mogao stati,
Naš .....(TEREMOK) se srušio uz tresak.

Pravo! (Pokažite djeci sliku Teremke na ploči)

Dakle, bajka počinje:

1. U polju je teremok-teremok

Nije ni nizak ni visok.

Kao miš koji trči poljem,

Vidio sam teremok (vadimo miša i pričvršćujemo ga na čistinu ispred teremoka)

— A do kule vode 2 staze, jedna duga a druga kratka. Miš se zbuni, kojim putem treba ići da brže dođe do kuće, dugim ili kratkim? Dečki, što mislite?

Da, ljudi, tako je, miš brže trči kratkom stazom do kuće, a sada mu trebamo točno pokazati gdje je kratka staza. Na vašim stolovima svaka ima 2 pruge, "staze", različite su duljine, usporedimo ih i stavimo miš na kratku traku.

Bravo momci, dobro ste ukazali na kraći put, pa je miš došao do kućice i počeo tamo živjeti i pjevati pjesme.

Koliko životinja može živjeti u kući? (1) (Prikaži broj 1)

2. U polju je teremok-teremok.

Žaba skače kroz močvaru.

Ona želi živjeti u vili. (izvadi žabu)

— Dok je žaba skakala, izgubila je perle. Jadna žena plače: “Nevolja! Upomoć, djeco!

Pa, ljudi, hajdemo pomoći žabi?

Vidite, imate geometrijske oblike na pladnjevima, kako se zovu? (krug, trokut, kvadrat)

Ovdje ćemo ih koristiti za izradu perli za žabu. Pažljivo slušajte koju figuru ću imenovati, vi ćete takvu figuru postaviti na svoj stol, a zatim ćete je sami nastaviti slagati prema modelu (djeca slažu perle, zatim ih uspoređuju s modelom. )

Na koji broj ste stavili crveni krug? (prvi)

Koliko ste bodova postavili u žuti trokut? (treći)

Na koji broj ste postavili plavi kvadrat? (drugi)

Koja je treća figura? (Crveni kvadrat)

Kako se zove peta figura? (plavi krug)

Eto, riješili ste ovaj zadatak, bravo, žaba je jako zadovoljna kako su perlice ispale lijepe.

Sada je žaba veselo skočila ravno na toranj i počela tamo živjeti s mišem. Koliko je sada životinja u kući? (2) (Prikaži broj 2)

3.- Onda je zeko iskočio na rub šume, pogledao gore, a bijeli oblaci su plutali nebom.(Dečki gledaju gore).

Ljudi, imate oblake na pladnjevima, stavite sve oblake na traku, u gornjoj liniji, podsjećam vas, stavite oblake s lijeva na desno. Reci mi koliko oblaka ima na traci? (5)

Zec je pogledao dolje i ugledao gljive. Stavite gljive pod oblake. Koliko gljiva (4), a koliko oblaka?(5) Što je više gljiva ili oblaka? (oblaci) Koliko više oblaka ima nego gljiva? (od 1)

Kako postići da broj oblaka i gljiva bude jednak? (uklonite jedan oblak ili dodajte jednu gljivu)

- Znate li da se zeko voli igrati, igrajmo se s njim.

Tjelesni odgoj "zeko"

"Hladno je zečiću da sjedi,

Moram zagrijati šape.

Šape gore, šape dolje, podignite se na prste.

Stavimo šape sa strane, na prste skok-skok-skok.

Zeko je otrčao do kuće i pustili su ga unutra te su počeli živjeti zajedno.Koliko životinja ima u kući? (3) (Prikaži broj 3)

4.-Tiho, ne buci, netko nam dolazi. Pa, naravno, lisica. Tražila je da uđe u vilu i pustili su je unutra. Lisica je odlučila kućicu ukrasiti zastavicama (zastavice smo postavili, djeca pamte koje su zastavice istaknute, koje boje) Pala je noć, svi su zatvorili oči. (1 potvrdni okvir je uklonjen.)

Ujutro su se svi probudili, otvorili oči i vidjeli da nedostaje jedna zastava. Koji? (igra se ponavlja nekoliko puta). Koliko životinja živi u kućici? (4) (Prikaži broj 4)

5.-A medvjed već šeta šumom. Odjednom sam vidio teremok - kako je urlao: "Pustili ste me u teremok!" Životinje su se uplašile.

Hoće li medvjed stati u toranj? (Ne)

Zašto? (medvjed je jako velik)

Što uraditi? Uostalom, medvjedu će biti loše živjeti na ulici! (djeca odlučuju graditi nova kuća, velik tako da ima dovoljno mjesta za sve). Koliko će životinja živjeti u njemu? (5)(Prikaži broj 5)

D/i "Cuisenaire's Wands". Postavljamo štapiće prema obrascu Teremok.

— životinje su odlučile zajedno sagraditi novu kućicu. I pokazalo se da je bolje nego prije.

6. Ukratko:

Izgovaramo čarobne riječi:

Okrenite se oko sebe i nađite se u skupini.

S kojim smo bajkovitim junacima putovali? (Teremok)

Kako ste pomogli životinjama?

Sve životinje vam govore: "Hvala na pomoći."

Ime: Sažetak obrazovnih aktivnosti za djecu s mentalnom retardacijom "Teremok"
Imenovanje: Dječji vrtić, bilješke o lekcijama, GCD, satovi logopeda, Starija grupa

Radno mjesto: učitelj-defektolog prve kvalifikacijske kategorije
Mjesto rada: GBDOU "Dječji vrtić br. 15"
Lokacija: Sevastopolj, Krim

Ovaj korektivno-razvojni program neophodan je u uvjetima suvremenog obrazovanja za rad s djecom s mentalnom retardacijom.

U posljednje tri godine bilježi se zabrinjavajući trend rasta broja djece s poremećajima tjelesnog i psihičkog zdravlja, koji su uzrokovani biološkim, okolišnim, socio-psihološkim i drugim čimbenicima, kao i njihovom kombinacijom. Značajan dio ove djece je djeca s kašnjenjem mentalni razvoj(ZPR).

Mentalna retardacija je usporavanje brzine razvoja mentalnih procesa, koje se češće očituje pri ulasku u školu, a izražava se u nedostatku općeg znanja, ograničenim idejama, nezrelosti mišljenja, niskoj intelektualnoj usmjerenosti, prevladavanju interesa za igru. , brzo prezasićenje u intelektualnoj aktivnosti. Za razliku od djece s mentalnom retardacijom, ova su djeca prilično pametna u granicama svog postojećeg znanja i mnogo su produktivnija u korištenju pomoći. Štoviše, u nekim će slučajevima kašnjenje u razvoju emocionalne sfere (razne vrste infantilizma) doći do izražaja, a kršenja u intelektualnoj sferi neće biti oštro izražena. U drugim slučajevima, naprotiv, prevladat će usporavanje razvoja intelektualne sfere.

Zakašnjeli mentalni razvoj kod djece može biti uzrokovan mnogim čimbenicima. Konkretno, to su: nasljedna predispozicija, poremećaj rada mozga tijekom razdoblja intrauterini razvoj, komplikacije poroda, kronične i dugotrajne bolesti u ranom djetinjstvu, neprimjereni odgojni uvjeti i sl.

Ovisno o tim čimbenicima razlikuju se različiti oblici ZPR-a.

Ustavno i somatogeno podrijetlo - dijete je minijaturno i izvana krhka struktura njegove emocionalno-voljne sfere odgovara ranijoj dobi, česte bolesti smanjuju zahtjeve roditelja, opća slabost tijela smanjuje produktivnost njegovog pamćenja, pažnje, performansi, koči razvoj kognitivnu aktivnost.

Psihogeno podrijetlo – zbog neprikladnih odgojnih uvjeta (pretjerana briga ili nedovoljna briga za dijete). Razvoj je odgođen zbog ograničenja kompleksa podražaja koji dolaze iz okoline.

Cerebralno-organskog podrijetla - najstabilniji i najsloženiji, uzrokovan oštećenjem djetetovog mozga uslijed patoloških utjecaja (uglavnom u drugoj polovici trudnoće). S obzirom na nizak stupanj mentalnog razvoja, očituje se u poteškoćama u učenju obrazovni materijal, nedostatak kognitivnog interesa i motivacije za učenje.

Značajan dio djece s mentalnom retardacijom, dobivši pravovremenu korektivnu pomoć, svladava programsko gradivo i "izravnava se" po završetku. osnovna škola. Istodobno, mnoga djeca u sljedećim godinama obrazovanja zahtijevaju posebne uvjete za organizaciju pedagoškog procesa zbog značajnih poteškoća u svladavanju obrazovnog gradiva.

Dijete koje ima takve poteškoće zahtijeva pažljivo psihološko i pedagoško proučavanje kako bi se odredile optimalne i učinkovite metode trening.

Ovaj korektivno-razvojni program neophodan je u uvjetima pravog suvremenog obrazovanja za rad s djecom s mentalnom retardacijom .

Budući da djeca s mentalnom retardacijom imaju odstupanja u osjetljivim razdobljima razvoja mentalnih funkcija u odnosu na dob djeteta, prilikom izrade ovog programa i razvojne nastave uzete su u obzir skupine kognitivnih oštećenja kod djece s mentalnom retardacijom i načelo kompenzacije za nedovoljna razvijenost kvaliteta, sposobnosti i funkcija.

Struktura programa korekcije

Cilj programa je uspostaviti i olakšati uspostavljanje psihološkog kontakta s djetetom, stvoriti i podržati želju za samoučenjem i samoobrazovanjem, aktivirati i poticati kognitivnu aktivnost, razvijati emocionalno-voljnu sferu, finu motoriku ruku, poučavati komunikativnom i neverbalnom ponašanju, vještinama suradnje, poticanju empatije, dobre volje, međusobnog pomaganja i drugim pozitivnim karakternim osobinama djeteta s mentalnom retardacijom.

1. Zadaci:

Ublažavanje emocionalnog stresa i stvaranje emocionalno ugodne atmosfere.

Razviti kognitivnu aktivnost;

- razvijati kognitivne mentalne procese: opažanje, opažanje, produktivne načine pamćenja, sposobnost ravnomjernog raspoređivanja pažnje, misaone procese (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija, zaključivanje, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza), govor.

Razviti opće i male motorika ruku;

Razvijte vještine emocionalne samoregulacije.

Metode i oblici rada:

Vježbe za razvoj kognitivnih i emocionalno-voljnih sfera.

Komunikativne, didaktičke i igre na otvorenom.

class="eliadunit">

Vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti.

Vježbe opuštanja.

Terapija igrom.

Psiho-gimnastika.

Materijali i oprema: pješčanik, olovke u boji, olovka, poticajni materijal, A4 papir, Su-Jok lopta, kist, boje, torba, magnetofon.

2. Organizacija nastave

Nastava se provodi individualno sa starijim djetetom predškolska dob s mentalnom retardacijom. Učestalost nastave je 2 puta tjedno.

Trajanje je 25-30 minuta, ali je potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta s mentalnom retardacijom.

Broj časova - 10.

Kriterij učinkovitosti programa

Kriterij učinkovitosti programa je provođenje primarne i sekundarne dijagnostike pomoću tehnike Zabramnaya S.D. iz knjige “Od dijagnoze do razvoja”, na temelju čijih se rezultata izrađuje korektivno-razvojni program. Tijekom nastave koriste se psihodijagnostičke vježbe iz zbirke, uz pomoć kojih možete pratiti dinamiku razvoja djeteta.

Program promiče dovoljnu razinu razvoja kognitivnih mentalnih procesa (pamćenje, mišljenje, pažnja, govor) i uravnoteženje emocionalnog razvoja djeteta na temelju dijagnostičkih rezultata nakon djetetovog sudjelovanja u odgojnom radu.

Odjeljci: Govorna terapija

Vrsta sata: popravni (defektološki).

Format lekcije: grupa (4–6) osoba.

Cilj: Korekcija vidne, taktilne, slušne pažnje kineziološkim metodama i kroz korektivni igrovni trening.

Trajanje lekcije: 45 minuta.

Plan učenja:

1. Organizacijski trenutak (igra zagrijavanja, BAT masaža) – 2 minute.
2. Poziv – 1 minuta.
3. Zagrijavanje - 5 minuta.
4. Glavni dio traje 34 minute.
5. Fizmunutka ( gimnastičke vježbe gimnastikom za oči, kineziološkom vježbom za korekciju pažnje, igrom “šaka - rebro - dlan”).
6. Rezultat lekcije je 2 minute.
7. Refleksija – 1 minuta.

Napredak lekcije:

1. Organizacijski trenutak.

Igra zagrijavanja “ogledalo”. BAT masaža. Prilog 1.

– Volite li se natjecati? (Da!)

– Danas vam predlažem da se natječete za titulu „Najpažljiviji” i dobijete medalju od vile Pažnja. Onaj tko skupi najviše žetona za točne odgovore dobit će medalju.

3. Zagrijte se.

- Idemo prvo napraviti zagrijavanje. Pogodite zagonetke. Učenik imenuje odgovor, slika odgovora se pojavljuje na ekranu i dijete dobiva žeton za točan odgovor. Prezentacija .(Slajdovi 1–5.)

1. U vrtu kraj staze sunce sjedi na nozi. Samo njegove žute zrake nisu vruće. (Suncokret.)
2. Sjedi djed, obučen u stotinu bundi, a tko ga svuče, suze liju. (Luk.)
3. Ako trebam, zaboravim na tebe, ali kad donesem hranu, ne dam da prođeš. (Žlica.)
4. Voda teče iz vrućeg bunara kroz nos. (Čajnik.)
5. Gle, kuća stoji, do vrha napunjena vodom, bez prozora, ali ne tmurna, prozirna na četiri strane, svi su stanovnici ove kuće vješti plivači. (Akvarij.)

- Dobro napravljeno! Dobar si početak. Nastavimo dalje.

4. Glavni dio.

Učitelj: Zapamtite sliku (30 sekundi) i nacrtajte što točnije iz sjećanja. (Slajd 6).

Rad se provjerava prema slici na ekranu, ispravci se vrše olovkom druge boje.

Učitelj: Na stolu su igračke i predmeti (zec, plava kocka, lutka, auto, lopta).

Djeca pažljivo gledaju i pokušavaju zapamtiti (30 sekundi). Učitelj prekriva predmete posebnim zaslonom, premješta predmete, nakon čega djeca moraju utvrditi što se promijenilo (ponoviti 2-3 puta). Za točne odgovore djeca dobivaju žetone.

Igra "čarobna torba". Djeca izlaze u krug.

Učitelj: Prepoznati predmete dodirom (Božićno drvce, kocka, gljiva, lopta, kuglica, perle, ravnalo, lutka, gumb, plastično slovo "P.")

Rad sa slikama priča (za stolovima).

Igra pronađi razlike (vrijeme se bilježi).

Svaki učenik ima svoju sliku. Djeca pronalaze razlike i imenuju ih jednu po jednu. Žetoni se dodjeljuju onima koji pronađu najviše razlika ili sve urade točno.

Fizmunutka (djeca izlaze iza svojih klupa) :

– gimnastičke vježbe s vježbama za oči,

– kineziološka vježba za korekciju pažnje, igra „šaka-rebro-dlan“ (sa zamkama). Prilog 1.

Vježba - igra "Tko je pažljiv?" za korekciju slušne pažnje (za stolovima).

Učitelj: Pažljivo slušajte pjesničke tekstove, zapamtite i imenujte sve riječi koje označavaju radnje predmeta.

Za točne odgovore učenici dobivaju žetone.

Sjedi vjeverica na kolicima
Ona prodaje orahe.
Crvena lisica trči
Želi pojesti zeca.

Šumom je hodao okretni medvjed,
Na njega je pala kvrga.
Šapuće mi na uho noću,
Jastuk iz različitih bajki.

Igra za korekciju pažnje i formiranje interhemisferne komisure "uho-nos" 3-4 puta (djeca izlaze u krug). Prilog 1.

Učitelj: Bravo! Oh, sada budi oprezan.

– Otvorite svoje bilježnice i uzmite olovku.

– Nacrtajte gljivu desno od kuće, ali lijevo od cvijeta i ispod božićnog drvca (upute se izgovaraju 2 puta).

Djeca crtaju, zatim provjeravaju standardom, crtež označavaju znakom “+”, ako je sve ispravno prikazano, prema uputama, provjeravaju standardom.

(Slajd 7.) Bilješke nastavnika ispravne opciježetoni.

Učiteljica: Bravo, riješili ste sve zadatke! Prebrojite sve svoje žetone. Određuje se pobjednik i dodjeljuje mu se medalja "Najpažljiviji" i super nagrada od vile Pažnja. Ostala djeca dobivaju poticajne nagrade (vitamini).

6. Odraz. Kraj nastave.

– Nacrtajte svoje raspoloženje.

- Lekcija je gotova. Doviđenja.

Bibliografija.

1. O. A. Stepanova. Prevencija školskih teškoća. M., T. Ts., "Sfera", 2003
2. A. F. Anufrijeva. S. N. Kostromina. Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece. "Osovina - 89", Moskva, 2005
3. A. L. Sirotyuk. Poučavanje djece uzimajući u obzir psihofiziologiju. M., T. Ts., "Sfera", 2001
4. Kholodova O.“Mladim pametnim ljudima: “Informatika, logika, matematika...”
5. Radna bilježnica za 1-4 razrede. Rostkniga, 2008. (monografija).
6. N.V. Sokratova. Suvremene tehnologije za očuvanje i jačanje zdravlja djece. M., T.Ts. “Sfera” 2005

DRUGI MI

Korektivni i razvojni program za djecu predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Posljednjih godina bilježi se porast broja djece s poremećajima u mentalnom razvoju i, posljedično, s poteškoćama u učenju. Potraga za najučinkovitijim metodama korekcije djece s poremećajima mentalnog razvoja je stvarni problem moderna pedagogija i psihologija. Poznato je da među neuspješnom školskom djecom osnovne razrede gotovo polovica zaostaju za svojim vršnjacima u mentalnom razvoju. Ovi učenici imaju velike poteškoće u svladavanju pisanja, čitanja, pojmova brojeva, operacija brojanja, konstruktivnih aktivnosti itd. Neuspjeh u školi često uzrokuje negativan stav ove skupine djece prema učenju, prema bilo kojoj aktivnosti, te stvara poteškoće u komunikaciji s drugima, s uspješnom djecom, s učiteljima. Sve to pridonosi stvaranju asocijalnih oblika ponašanja, posebice kod mladost. Stoga nepravilan razvoj mentalne sfere djece i, prije svega, mentalnu retardaciju treba promatrati kao psihološki i socijalni problem. ZPR je kašnjenje u razvoju cjelokupne mentalne sfere, a ne pojedinih mentalnih procesa. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama stručnjaci provode rehabilitacijski rad s takvom djecom, koji je usmjeren na formiranje viših mentalnih funkcija (HMF). Ako je formiranje VMF-a neravnomjerno, provode se odgovarajući korektivni radovi. Djeca koja pohađaju našu predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu u pravilu nemaju patološke nedostatke organskog podrijetla, ali postoje simptomi dobne nerazvijenosti i nezrelosti određenih HMF-a. Formativna nastava provodi se uzimajući u obzir dob naših učenika i vodeće aktivnosti ove dobi. Stoga svoju glavnu zadaću smatramo formiranjem viših psihičkih funkcija koje imaju razvojne nedostatke (percepcija, pažnja, pamćenje). Naravno, glavnu ulogu u odgoju djeteta ima obitelj. Dati očevima i majkama pedagoška znanja, okrenuti ih prema djetetu, zaštititi njegovo djetinjstvo od neopravdanog kažnjavanja, grubosti i nepravde – to je ono što vidimo kao svoju primarnu zadaću. Uostalom, svaka profesionalna aktivnost učitelja može biti učinkovita ako su roditelji njegovi aktivni pomoćnici i istomišljenici. Da biste roditelji postali ovakvi, često morate raditi s njima ništa manje nego s njihovom djecom. Odgoj roditelja smatramo formiranjem pedagoške refleksije kod njih, odnosno sposobnosti da se kao odgajatelj samokritički vrednuju, da sagledaju situaciju očima djeteta. Glavna zadaća pedagoškog psihologa u radu s roditeljima djece s poremećajima u mentalnom razvoju je zainteresirati roditelje za izglede za novi smjer u razvoju djece. Roditelje je potrebno stalno informirati o svim pitanjima, stoga je potrebno unaprijed odabrati najuspješnije oblike interakcije s njima. Tada ćemo moći osigurati jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti - usklađen zajednički rad odraslih oko njega. Time se djetetu pruža mogućnost prijelaza na sljedeći, viši stupanj razvoja. Nažalost, danas nema praktički zdrave djece, a otkriće popravne grupe u predškolskim obrazovnim ustanovama postaje nužnost, a ne iznimka od pravila. Stoga, kada smo otvorili grupu djece s mentalnom retardacijom (prije 3 godine), bili smo sigurni da kod bilo koje vrste odstupanja od dobna norma razvoj i uz bilo koju težinu ovog odstupanja, moguće je stvoriti uvjete za dijete koji osiguravaju pozitivnu progresivnu dinamiku njegovog razvoja. Svojim zadacima smatramo ne samo razvoj mentalnih sposobnosti djece, već i njihovu emocionalnu dobrobit i socijalnu prilagodbu. Također smo postavili cilj: aktivirati snagu samog djeteta, postaviti ga za prevladavanje životnih poteškoća. Djeca u specijaliziranim popravnim (osobito logopedskim) skupinama imaju velike unutarnje rezerve i često vrlo dobre prirodne sposobnosti. Međutim, ovoj djeci ih je teško izraziti zbog ograničenja u razvoju govora, hiperekscitabilnosti ili inhibicije. To znači da nam je cilj pomoći im da realiziraju svoje sklonosti odabirom najadekvatnijih taktika odgojnog rada, posebnim tehnikama i metodama utjecaja na sva područja djetetove osobnosti. Korektivni rad provodi se po principu formativne i blage nastave. Djecu učimo elementima psiho-gimnastike, opuštanja, prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. Rad pedagoškog psihologa započinje pregledom, tijekom kojeg se prikupljaju podaci o djetetu (vidi Kartu pružanja psihološko-pedagoške pomoći djetetu). Dobiveni podaci pomažu psihologu da ocrta smjernice za odgojno-obrazovni rad. Na temelju ovih podataka, kao i zapažanja djeteta u različite situacije Pedagoški psiholog izrađuje pedagoški opis s naznakom područja rada za ostale stručnjake. Otprilike 50% djece koja pohađaju skupinu mentalne retardacije imaju samo izolirane, blago izražene motoričke poremećaje u kombinaciji s povećanom razdražljivošću, motoričkim nemirom, pogoršanjem sna i apetita. To su djeca s minimalnom moždanom disfunkcijom (MMD): ratoborna, impulzivna, nesposobna za igru, ne mogu ograničiti svoje želje, burno reagiraju na sve zabrane i tvrdoglava. Karakterizira ih motorička nespretnost i slaba razvijenost finih diferenciranih pokreta prstiju. Stoga im je teško svladati vještine samozbrinjavanja. Dugo im treba da nauče zakopčati gumbe i vezati cipele. Značajka mentalne retardacije je neujednačenost poremećaja različitih mentalnih funkcija: logično razmišljanje može biti još netaknutije u usporedbi s pamćenjem, pažnjom i mentalnom izvedbom. Djeca s mentalnom retardacijom također se odlikuju niskim kognitivnu aktivnost, nedostatak procesa percepcije, pamćenja, pažnje. Teško im je kombinirati pojedinačne detalje u jednu sliku, ali sva su odstupanja od norme varijabilna. Djeca u ovoj kategoriji nemaju inerciju mentalnih procesa, oni su sposobni ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene mentalne vještine u druge situacije. Uz pomoć odraslih, ova djeca mogu izvršavati upute i intelektualne zadatke koji su im ponuđeni na razini bliskoj normalnoj. Djeca s mentalnom retardacijom u pravilu imaju vrlo slabu motivaciju za aktivnosti učenja. Stoga se fokusiramo na “drugi način poučavanja” (S.L. Rubinstein). Prema Rubinsteinovoj definiciji, “postoje dvije vrste učenja, točnije, dva načina učenja i dvije vrste aktivnosti, uslijed kojih čovjek stječe nova znanja i vještine. Jedna od njih je upravo usmjerena na ovladavanje tim znanjima i vještinama kao svom izravnom cilju. Drugi vodi ka ovladavanju tim znanjima i vještinama, postizanju drugih ciljeva. Nastava u ovom slučaju nije samostalna djelatnost, već proces koji se odvija kao sastavnica i rezultat drugih aktivnosti u koje je uključena.” Za "ostale aktivnosti" koristimo konstruktivna aktivnost s raznim modelima. Rezultat je vizualno vrlo privlačan djetetu (smiješni crtež, aplikacija ili dizajn). Tako se kod djeteta razvija motivacija za aktivnost – ono što se u didaktici obično naziva spoznajni interes. Ovo nije izravna, već neizravna formacija motivacije. Što je dijete mlađe, to nam je teže računati na njegovu svijest o unutarnjoj motivaciji za učenje.

Karta pružanja psihološko-pedagoške pomoći djetetu

Prezime Ime: Ivanov Grisha (druga godina posjeta grupi ZPR). Datum rođenja: 17.12.94 Adresa: Kubanskaya, 70, kv. 12. Otac: Ne Majka: Ivanova Ana Sergejevna. Režirao: BDP br. 4. Uzrok: posjet predškolskoj odgojnoj ustanovi. Anamneza: MMD. Obitelj: nepotpuno. Uvjeti: Majka pije alkohol. Biološki faktori: ljevorukost. Značajke rani razvoj : (prema mišljenju pedijatra). Obrazovanje prije predškolske odgojne ustanove: domaće. Promatranje stručnjaka: kognitivni interes se očituje, ali još nije dovoljno razvijen (u većini slučajeva manifestira se u uvjetima u kojima se zadaci prezentiraju u razigranom obliku). Uspješnost se primjetno smanjuje prema kraju dana, a bilježe se i pojedinačni znakovi umora (pažnja je oslabljena, javlja se malaksalost, pogoršava se raspoloženje). Raspoloženje izravno ovisi o situaciji i izravno utječe na prirodu i produktivnost aktivnosti. Naučio se igrati s djecom, ali često pokazuje oblike aktivnog protesta (vruć temperament, agresivnost).Zaključak : rano uključivanje djeteta u proces popravnog rada značajno je poboljšalo njegov mentalni razvoj: pojavio se kognitivni interes i želja za postizanjem rezultata u svojim aktivnostima. Međutim, koordinacija pokreta i razvoj fine motorike šake su nedostatni, nedostaci prostorne orijentacije i motoričke nespretnosti su očuvani. Govor se slabo razvija i artikulacija je poremećena.Preporuke : Produžiti pohađanje ZPR grupe za još 1 godinu. Proširite mogućnosti korištenja različite vrste aktivnosti (crtanje, aplikacija, kiparstvo, ručni rad, oblikovati). Jačati ideje o okolini, razvijati pažnju, pamćenje, govor, mišljenje. Poboljšati motoričku sferu, razviti emocionalnu komunikaciju s djecom. Razvijati vještine moralnog ponašanja. Preporučuju se tečajevi s psihologom, logopedom i instruktorom tjelesnog odgoja.

Metodologija

Program „Drugi mi“ usmjeren je na cjelovitu korekciju osobnosti i razvoj kognitivne i emocionalne sfere djece s poteškoćama u razvoju. Ovaj program karakterizira računovodstvo individualne karakteristike učenika, njihove osobne kvalitete. Shvativši svoje "ja", dijete se afirmira ("ja sam ja!"), nastoji utjecati na situaciju, stupa u odnose s drugim ljudima. U predškolskom razdoblju uspostavlja se veza djeteta s vodećim sferama postojanja: svijetom ljudi, objektivnim svijetom, prirodom, upoznaje se s kulturom i općeljudskim vrijednostima. Formiraju se temelji samosvijesti i socijalne motivacije ponašanja. Dijete nastoji svoje ponašanje temeljiti na procjeni drugih. Ali djeca s poteškoćama u razvoju slabo generaliziraju socijalno iskustvo, slabo su orijentirana u uvjetima praktičnog zadatka i često nisu u stanju samostalno riješiti problematične probleme. Zahvaljujući psihološko-korektivnim metodama utjecaja na djecu s mentalnom retardacijom, koje su temelj programa „Drugi mi“, moguće je organizirati aktivnost djeteta, da će pridonijeti formiranju njegove sposobnosti rješavanja ne samo dostupnih praktičnih, već i jednostavnih problemskih problema. Iskustvo stečeno na ovaj način pružit će djetetu priliku da razumije i riješi poznate probleme u vizualnom, figurativnom, pa čak i verbalnom smislu. Materijal ponuđen u programu (igra i didaktika) postupno postaje složeniji, uzimajući u obzir djetetovo iskustvo. Prije svega, ovdje se promatraju sljedeća didaktička načela: pristupačnost, ponavljanje, postupno ispunjavanje zadatka. Za problematičnu djecu važan je uvjet emocionalna strana organizacije popravnog i razvojnog procesa. Učitelj psiholog svojim ponašanjem i emocionalnim raspoloženjem treba kod učenika izazvati pozitivan stav prema nastavi. Potrebna je dobra volja odrasle osobe, zahvaljujući kojoj djeca imaju želju za zajedničkim djelovanjem i postizanjem pozitivnih rezultata. Prilikom odabira didaktički materijal, igre, priručnike, prednost se daje svijetlim i zabavnim ilustracijama i igračkama koje vam omogućuju da zapamtite imena predmeta, živih bića okolnog svijeta i fenomeni života, prepoznati i imenovati ih u budućnosti, bez obzira na njihovu boju, oblik, veličinu. Također je potrebno uzeti u obzir značajke različitih razina razvoja, budući da se skupina djece s mentalnom retardacijom formira u predškolskim obrazovnim ustanovama kao mješovita (dob od 4 do 7 godina). Učitelj-psiholog diferencira grupu u podskupine (4-5 osoba), ujedinjujući djecu prema dobi i težini strukturnog defekta. Psihološko-pedagoški učinak konstruira se kreiranjem zadataka i odgojnih situacija doziranih po sadržaju, obujmu, složenosti, tjelesnom, emocionalnom i mentalnom naprezanju. Organizirajući komunikaciju s djecom, pedagoški psiholog objedinjuje odgojne, razvojne i igrovne aktivnosti. Učitelj-psiholog u igri s djecom stvara problemsku situaciju koja potiče dijete da zauzme poziciju subjekta spoznaje. Oko predmeta, njihove namjene i uporabe stvaraju se problemske situacije. Problemska situacija, uspjeh u aktivnosti, zamjena didaktičkog materijala i njegovo senzorno ispitivanje dovode do osvještavanja svojstava predmeta. Daljnja izgradnja popravnog i razvojnog procesa povezana je s uključivanjem metoda ponašanja koje je dijete ovladalo u svakodnevnom životu. Učinkovite metode korektivnog utjecaja na emocionalnu i kognitivnu sferu djece s poteškoćama u razvoju su: situacije u igri koje zahtijevaju pomoć bilo kojem liku (zadatak: objasniti, podučiti, uvjeriti); didaktičke igre koje su povezane s traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta; treninzi igre koji promiču razvoj sposobnosti međusobnog komuniciranja, zauzimanja mjesta drugoga; tjelesno orijentirane tehnike; psiho-gimnastika i opuštanje za ublažavanje grčeva i napetosti mišića, osobito u licu i rukama. Glavni oblik utjecaja učitelja-psihologa na djecu mentalno retardirane skupine su organizirane igre i treninzi, u kojima vodeća uloga pripada odrasloj osobi. Usvajanje programskog materijala od strane djece ovisi o pravi izbor nastavne metode. Potrebno je koristiti metodičke tehnike koje privlače pažnju svakog djeteta. Stoga su metodološka osnova ovog programa ideje L.S. Vygotsky o ulozi igre u obrazovanju djece predškolske dobi. Uporne afektivne barijere koje se javljaju u djetetovu životu puno se lakše prevladavaju kroz igru. Stoga su igra i igrovni oblici rada najadekvatnije sredstvo korekcije psihičkog razvoja djetetove osobnosti. Problematična djeca su pasivna i ne pokazuju želju za aktivnom interakcijom s predmetima i igračkama. Stoga učitelj-psiholog treba stalno stvarati kod djece pozitivan emocionalni stav prema predloženoj aktivnosti, kako bi dijete imalo priliku samostalno djelovati u određenoj situaciji. Dijete s problematičnim razvojem zahtijeva višestruko ponavljanje kako bi ovladalo načinima snalaženja u svijetu oko sebe, prepoznalo i zabilježilo svojstva i odnose predmeta te razumjelo pojedinu radnju. Obrazovni psiholog također treba stalno pamtiti: Pedagoško stvaralaštvo psihologa ne smije sadržavati opasnosti koje ugrožavaju slobodu, psihu i osobnost djeteta, njegovo tjelesno i psihičko zdravlje. Emocionalno pozitivan stav djeteta prema nastavi ključ je uspješnog rada učitelja-psihologa.

Uvjeti

Program je namijenjen djeci od 4-7 godina i uključuje edukativne aktivnosti, treninge mini igrica i vježbe tjelesno orijentiranih tehnika. Trajanje nastave je 30-40 minuta. Učitelj-psiholog održava 1 sat tjedno, instruktor tjelesnog odgoja vodi 1 sat tjedno tjelesno orijentiranih tehnika.

Struktura razreda

Sve klase imaju fleksibilnu strukturu, razvijenu uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i težinu defekta. Nastava se temelji na načelima integracije (uključivanje elemenata glazbene, likovne, plesne i terapije pokretom), dosljednosti i kontinuiteta. Izbor predmeta određen je prirodom razvojnog poremećaja i izborom najprikladnije taktike odgojno-razvojnog rada. Oblici rada određeni su ciljevima nastave koje karakterizira kombinacija tradicionalnih tehnika i metoda (frontalna i individualna nastava) i inovativnih (crtački testovi, crtanje uz glazbu, igra pijeskom i dr.). Struktura nastave je fleksibilna, uključuje edukativni materijal i elemente psihoterapije. U procesu nastave djeca razvijaju komunikativne kvalitete, obogaćuju svoje emocionalno iskustvo, aktiviraju svoje mišljenje, shvaćaju i doživljavaju uspjehe i neuspjehe, rezultate svojih aktivnosti, osmišljavaju socijalne interakcije i motoričke činove te formiraju osobnu orijentaciju. Raspoloženje djece, njihovo psihičko stanje u određenim trenucima može uzrokovati varijacije u metodama, tehnikama i strukturi nastave. Tradicionalne metode koje se koriste u nastavi obogaćene su situacijama igre. Učitelj-psiholog koristi ručno izrađene priručnike, igračke, au nastavni proces uključuje crtanje, ples i glazbu. Lekcija je strukturirana otprilike na sljedeći način: I. Zagrijavanje u krugu: psihološko raspoloženje za lekciju, pozdrav (trajanje 3 minute). II. Vježba za naše prste: rad s orasima, olovkama, gumbima, zrncima + igre prstima (trajanje 5 minuta). III. Blok korekcije i razvoja: bilo koji obrazovni materijal koji se odnosi na jednu igru. Sadrži zadatke za razvoj percepcije, pamćenja i mišljenja (trajanje 15 minuta). IV. Zagrijavanje motora: Tehnika "Transformacija" ili mini-trening igre "Oživite sliku" (trajanje 5 minuta). V. Opuštanje, psiho-gimnastika (trajanje 3 minute). VI. Rastanak (trajanje 2 minute).

Interakcija s obitelji i stručnjacima U interakciji pedagoškog psihologa s obitelji djeteta razlikujemo tri faze: 1. Stvaranje načina razmišljanja kod roditelja za zajedničko rješavanje problema korekcije i razvoja djeteta s učiteljima; 2. Izrada opće strategije suradnje; 3. Provođenje jedinstvenog, koordiniranog individualnog pristupa djetetu s ciljem maksimalne korekcije zaostatka u razvoju za prijelaz u sljedeću fazu razvoja. Važan uvjet za provedbu programa „Drugi mi“ je suradnja širokog spektra stručnjaka: defektologa, logopeda, učitelja glazbene i likovne kulture te profesora tjelesnog odgoja.

Ciljevi

Uvesti djecu s mentalnom retardacijom u složeni svijet ljudskih odnosa. Stvorite zonu proksimalnog razvoja kako biste prevladali nedostatke u intelektualnom i emocionalnom razvoju. Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu, au budućnosti i za samostalan život.

Zadaci

Naučite dijete razumjeti vlastito emocionalno stanje, izraziti svoje osjećaje i prepoznati osjećaje drugih ljudi putem izraza lica, gestikulacije i intonacije. Aktivirajte snagu samog djeteta, postavite ga da prevlada životne poteškoće. Razviti mentalne sposobnosti. Usadite vještine društvenog ponašanja.

Granice primjene i učinkovitosti

Korektivno-razvojni program "Drugi mi" namijenjen je predškolskim ustanovama kombiniranog tipa koje imaju skupine djece s mentalnom retardacijom (uključujući govor). Program se koristi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi br. 122 već tri godine, tako da već možemo suditi o rezultatima: od 16 maturanata 2000/2001 ZPR skupine, 70% studira u popravnoj nastavi, ostali uspješno svladavaju program osnovnog obrazovanja u Srednja škola 19 i SŠ 14. Od 5 učenika ZPR grupe koji će postati studenti 2002. godine, 3 su u potpunosti spremni za učenje prema školskom planu i programu: savladali su slova, mogu zbrajati slogove, razumiju sastav brojeva, ovladali su rednim brojanjem od 1 do 20 i sposobni su u mislima izvoditi jednostavne operacije brojanja (ta su djeca bila u SPD skupini od 4 do 7 godina). 2 djece s dijagnozom MMD-a (minimalne cerebralne disfunkcije) još uvijek karakteriziraju povećana agresivnost, agresivnost i zaostatak u razvoju percepcije.Psihologinja pedagoga stalno razgovara s roditeljima ove djece o potrebi primjene lijekova na njih kako bi se ublažio njihov stanje.

Programske sekcije

Odgojno-razvojni program „Drugi mi“ sadrži sljedeće dijelove: I. Formiranje suradnje djeteta s odraslima i vršnjacima te ovladavanje načinima usvajanja socijalnog iskustva. II. Emocionalni razvoj. III. Intelektualni razvoj. IV. Razvoj i usavršavanje motoričke sfere.

I. FORMIRANJE SURADNJE DJETETA S ODRASLIM I VRŠNJAKIMA TE SVLADAVANJE NAČINIMA UČENJA SOCIJALNIM ISKUSTVOM

Djeca s teškoćama u razvoju pri ulasku u predškolske odgojno-obrazovne ustanove imaju poteškoća u komunikaciji s odraslima, ne znaju komunicirati s vršnjacima, ne znaju asimilirati socijalno iskustvo. Ako predškolsko dijete normalnog razvoja savršeno radi prema modelu ili osnovnim verbalnim uputama, onda problematična djeca to moraju naučiti. Dijete se razvija u procesu komunikacije s odraslima. Taj se proces temelji na emocionalnom kontaktu između odrasle osobe i djeteta, koji postupno prerasta u suradnju, koja postaje nužan uvjet za razvoj djeteta. Suradnja se sastoji u tome da odrasla osoba nastoji prenijeti svoje iskustvo za dijete, a on to želi i može naučiti. Načini usvajanja društvenog iskustva vrlo su raznoliki, a uključuju: zajedničko djelovanje odrasle osobe i djeteta; korištenje izražajnih gesta, osobito pokazivanja (instrukcije gestama); oponašanje postupaka odrasle osobe; akcije prema modelu. Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira inertnost, nezainteresiranost za druge, a time i emocionalni kontakt s odraslima, djetetova potreba za komunikacijom s njim ranoj dobičesto se uopće ne dogodi. Glavni ciljevi popravnog rada s problematičnom djecom su: prvo, stvaranje emocionalnog kontakta s odraslima, i drugo, podučavanje djeteta kako usvojiti društveno iskustvo. Emocionalna komunikacija između odrasle osobe i djeteta nastaje na temelju zajedničkih radnji, koje treba pratiti prijateljski osmijeh i nježan glas. Fino dijete u razvoju vrlo rano izvodi radnje prema verbalnim uputama, ali prve upute daju se u situaciji poznatoj djetetu i najčešće su popraćene odgovarajućim radnjama ili gestama odrasle osobe (odnosno, razvija se situacijsko razumijevanje govora). U djece s mentalnom retardacijom, bez posebnog korektivnog rada, vrlo često se situacijsko razumijevanje govora očuva do kraja predškolske dobi. Stoga je sljedeći zadatak naučiti dijete izolirati elementarne upute iz situacije(odnosno naučiti dijete da razumije govor ili verbalne upute). To se događa podučavanjem djeteta didaktičkim igrama (na primjer, "Ladushki", "Catch-up"). Za stvaranje emocionalne komunikacije s odraslima program „Drugi mi“ uključuje niz igrovnih aktivnosti iz ciklusa „Dijete među odraslima i vršnjacima“ čiji je cilj pojava prirodnih mogućnosti za formiranje procesa otkrivanja svijeta. Početni rad mora se obaviti individualno. U ovoj fazi možete naučiti dijete ne samo da sluša, već i da čuje - da razumije upute odrasle osobe: da ih izgovori naglas, da formulira pravila ponašanja tijekom nastave i pravila za obavljanje određenog zadatka. Također je u ovoj fazi preporučljivo razviti, zajedno s djetetom, sustav nagrađivanja i oduzimanja privilegija, koji će mu pomoći da se kasnije prilagodi dječjem timu. Sljedeća faza - uključivanje djeteta u grupne aktivnosti (u interakciju s vršnjacima) - također bi se trebala odvijati postupno. Prvo je preporučljivo stvoriti male podskupine (2-4 osobe), a tek nakon toga djecu je moguće kombinirati u grupne igre ili aktivnosti. Ako se ovaj redoslijed ne slijedi, dijete može postati pretjerano uzbuđeno ili, obrnuto, postati povučeno, a to će zauzvrat dovesti do gubitka kontrole ponašanja, umora i nedostatka aktivne pažnje. Još jednom bih želio napomenuti da se svi tečajevi održavaju u obliku koji je zabavan za dijete. Tehnika modifikacije ponašanja vrlo je jednostavna: za dobro ponašanje dijete dobiva poticaj (verbalno), za loše ponašanje uskraćuje mu se privilegija ili zadovoljstvo. Dalje u ovom odjeljku djeca će vježbati vještine samokontrole u nepoznatim i traumatičnim situacijama. Djeca s mentalnom retardacijom, koja se nađu u nepoznatoj ili nepredviđenoj životnoj situaciji, vjerojatno se neće ponašati adekvatno. U svakom trenutku takvo se dijete može zbuniti i zaboraviti sve što su ga učili. Zato uvježbavanje vještina ponašanja u specifičnim situacijama smatramo nužnim dijelom rada s djecom s mentalnom retardacijom. Igre s igranjem uloga imaju najveći potencijal za rad u tom smjeru. Ulogom slabih, kukavičkih likova dijete ostvaruje i konkretizira svoj strah. I koristeći tehniku ​​dovođenja situacije u igri do točke apsurda, pedagoški psiholog pomaže djetetu da svoj strah vidi s druge strane (ponekad komične) i tretira ga kao nešto nevažno. Igrajući uloge snažnih junaka, dijete stječe osjećaj samopouzdanja da se (kao i njegov junak) može nositi s poteškoćama. Pritom je vrlo važno ne samo razviti situaciju u igri, već i razgovarati s djetetom o tome kako može iskoristiti iskustvo stečeno u igri za rješavanje životnih situacija. Predmeti za igre uloga Preporučljivo je odabrati teške slučajeve iz života svakog djeteta: na primjer, ako se dijete boji odgovoriti na pitanja učitelja, tada se s njim treba odigrati ova konkretna situacija. U tom slučaju morate djetetu skrenuti pozornost na ono što mu se događa u svakom trenutku i na koji način možete izbjeći neugodna iskustva i senzacije (vježbe disanja, metode samohipnoze “Ja to mogu”, tehnike samoregulacije. : naizmjenično stezanje ruku u šake i opuštanje) . U radu s djecom srednje i starije predškolske dobi najučinkovitije je korištenje igara s mekim igračkama i lutkama. Odabir lutaka i igračaka vrši se na temelju individualnih preferencija djeteta. On sam mora izabrati hrabru ili kukavičku, dobru ili zlu lutku. Uloge bi trebale biti raspoređene na sljedeći način: prvo odrasla osoba govori u ime zle i kukavičke igračke, a dijete govori u ime hrabre i ljubazne igračke. Zatim morate zamijeniti uloge. To će omogućiti djetetu da sagleda situaciju s različitih gledišta i nakon što ponovno doživi "neugodan" zaplet, riješi se negativnih osjećaja koji ga progone. Štoviše, ako dijete doživi tjeskobu kada komunicira s odraslom osobom, možete sastaviti dijalog u kojem će lutka odrasle osobe igrati ulogu djeteta, a lutka djeteta će biti odgovorna za odraslu osobu.

II. EMOCIONALNI RAZVOJ

Prema promatranjima, oko 50% djece s mentalnom retardacijom su djeca s agresivnim ponašanjem, odnosno sklona agresivnosti. Negativne značajke odgojnog okruženja (obitelji alkoholičara, narkomana, jednoroditeljske obitelji) također povećavaju vjerojatnost agresivnog djelovanja kod djece. Primjerice, u većini tih obitelji u prisutnosti djece stalno puše, piju alkohol i rješavaju stvari u pijanom stanju. To povećava razinu agresije kod djece. Trenutno se pojavljuje sve više znanstvenih studija koje potvrđuju činjenicu da scene nasilja prikazane na TV-u pridonose povećanju razine agresivnosti televizijskih gledatelja. Nije tajna da je TV jedina zabava i sredstvo razvoja dostupno ovoj kategoriji djece. Ako je dijete oštro kažnjeno zbog ispoljavanja agresivnosti (što roditelji najčešće čine), tada ono nauči skrivati ​​ljutnju u njihovoj prisutnosti, ali u bilo kojoj drugoj situaciji ne može potisnuti agresiju. Prezirni, popustljivi stav odraslih prema djetetovim agresivnim ispadima također dovodi do formiranja agresivnih crta ličnosti kod njega. Djeca se često koriste agresijom i neposluhom kako bi privukla pozornost odrasle osobe. Djeca čije roditelje karakterizira pretjerana popustljivost, neizvjesnost, a ponekad i bespomoćnost obrazovni proces, ne osjećaju se potpuno sigurno i također postaju agresivni. Roditeljska nesigurnost i oklijevanje pri donošenju bilo kakvih odluka izazivaju kod djeteta hirove i izljeve bijesa, uz pomoć kojih djeca utječu na daljnji tijek događaja i postizanje svojih ciljeva. Ja, kao psiholog, savjetujem roditeljima da posvete više pažnje svojoj djeci, nastoje uspostaviti tople odnose s njima, au određenim fazama razvoja svog sina ili kćeri, pokažu čvrstinu i odlučnost. Ove preporuke upućene su ne samo roditeljima, već i učiteljima koji rade s djecom iz skupine mentalne retardacije. Korektivni rad s agresivnom djecom preporučljivo je provoditi u sljedećim područjima: 1) Učiti agresivnu djecu kako da izraze ljutnju u prihvatljivom obliku. 2) Poučavanje agresivne djece metodama samoregulacije i samokontrole. 3) Vježbanje komunikacijskih vještina. 4) Formiranje empatije i povjerenja u ljude.

Učiti agresivnu djecu načinima izražavanja ljutnje na prihvatljiv način

Ponašanje agresivne djece često je destruktivno, pa je problem poučavanja djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje jedan od najakutnijih i najvažnijih problema s kojima se suočava pedagoški psiholog. Ljutnja je osjećaj intenzivnog gnjeva koji je popraćen gubitkom samokontrole. Postoje četiri načina za rješavanje situacije ljutnje: 1) Izravno(verbalno - neverbalno) izražavanje vlastitih osjećaja, uz davanje oduška negativnim emocijama. 2) Neizravni izraz: ljutnja se iskaljuje na osobi ili predmetu koji se ljutitom djetetu čini bezopasnim. Ne reagirajući odmah, dijete prije ili kasnije osjeti potrebu da izbaci svoj bijes. 3) Sadrži ljutnju. U tom će slučaju postupno gomilanje negativnih osjećaja pridonijeti pojavi stresa. Ako osoba stalno potiskuje svoju ljutnju, prijeti joj psihosomatski poremećaj. Prema znanstvenicima, neizražena ljutnja može postati jedan od uzroka bolesti kao što su reumatoidni artritis, urtikarija, psorijaza, čir na želucu, migrene i hipertenzija. 4) Sprječavanje negativnih emocija. Osoba pokušava otkriti uzrok ljutnje i otkloniti ga najkraćem mogućem vremenu. Ali ovaj način izražavanja ljutnje nije tipičan za djecu s mentalnom retardacijom, jer još nisu u stanju samostalno analizirati situaciju. U našoj praksi, kada učimo agresivnu djecu konstruktivnim načinima izražavanja ljutnje, učimo djecu: izravno izrazite svoje osjećaje, izrazite ljutnju neizravno koristeći tehnike igre. Djecu male i srednje dobi (4-5 godina), koja ne mogu uvijek verbalizirati svoje misli i osjećaje, može se naučiti prenijeti ljutnju na objekte koji nisu prijeteći. Za rad s takvom djecom pedagog-psiholog mora imati: gumene igračke i gumene lopte (mogu se baciti u posudu s vodom), jastuci, pjenaste lopte, pikado daska, čaša za vikanje, komad mekane cjepanice, igračka čekić itd. Svi ovi predmeti su potrebni kako bi dijete moglo ne usmjerava svoj bijes na ljude, već ga prenosi na nežive predmete. Ova tehnika rada s ljutnjom posebno je korisna za nesigurnu djecu, ali je istovremeno neprihvatljiva kod ispravljanja ponašanja pretjerano otvorenog djeteta.

Poučavanje agresivne djece metodama samoregulacije i samokontrole

Agresivnu djecu često karakterizira napetost mišića, osobito lica i ruku. Stoga će za ovu kategoriju djece biti korisne sve vježbe opuštanja (neke od njih opisane su u nastavku). U procesu popravnog rada možete razgovarati s djetetom o tome što je ljutnja, koja su njena destruktivna djelovanja, kao io tome koliko čovjek postaje ljut i ružan u napadu ljutnje. Kako biste naučili dijete u neugodnoj situaciji da ne stisne čeljust (što je tipično za agresivnu djecu), već da opusti mišiće lica, možete koristiti vježbe opuštanja koje je predložio K. Faupel u knjizi „Kako učiti djecu surađivati." Na primjer, u igri "Toplo poput sunca, lagano poput povjetarca", djeca zatvorenih očiju zamišljaju topao, prekrasan dan. Nad njihovim glavama lebdi sivi oblak, na koji su stavili sve svoje pritužbe. Jarko plavo nebo, lagani povjetarac i blage sunčeve zrake pomažu opustiti mišiće ne samo djetetovog lica, već i cijelog tijela. Igra "Osmijeh" pomaže opustiti mišiće lica. Udišući zrak i smiješeći se zraci sunca, djeca postaju malo ljubaznija. U neugodnim životnim situacijama mogu se prisjetiti svojih osjećaja razrađenih u ovim i sličnim igrama i vratiti im se, zamjenjujući negativne emocije neutralnim ili pozitivnim.

Vježbanje komunikacijskih vještina

Djeca ponekad pokazuju agresiju samo zato što ne znaju drugačije izraziti osjećaje. Zadatak učitelja-psihologa je naučiti djecu izlaziti iz konfliktnih situacija na prihvatljive načine. U tu svrhu s djecom u razredu možete razgovarati o najčešćim konfliktnim situacijama. Na primjer, što bi dijete trebalo učiniti ako mu treba igračka s kojom se netko već igra? Takvi razgovori pomoći će djetetu da proširi svoje repertoar ponašanja - skup načina reagiranja na određene događaje. Jedna od tehnika rada s agresivnom djecom mogla bi biti igra igranja uloga. Na primjer, s djecom u krugu možete odigrati sljedeću situaciju: u Dječji vrtić stigla su dva medvjedića. Pred djecom su se posvađali jer se jedno od njih poželjelo igrati novom velikom mašinom kojom se već igrao njegov prijatelj. Dok su se mladunci svađali, učiteljica je sve pozvala u šetnju. Tako da nitko od boraca nije imao vremena za igru ​​sa strojem. Zbog toga su se još više posvađali. Učitelj-psiholog traži od djece da pomire mladunce. Svako voljno dijete (ili u krugu) nudi svoje rješenje. Zatim nekoliko predloženih opcija igraju parovi djece koji glume tvrdoglave medvjediće. Na kraju igre djeca raspravljaju o tome koliko je uspjela ova ili ona metoda mirenja i rješavanja sukoba. Nerijetko djeca nude agresivne načine izlaska iz trenutne situacije, na primjer: viču na prijatelja, udare, oduzmu igračku, zastrašuju. U tom slučaju pedagoški psiholog ne bi trebao kritizirati niti ocjenjivati ​​djetetove prijedloge. Naprotiv, trebao bi djeci ponuditi ovu mogućnost igranja uloga. U procesu rasprave o tome, oni se, u pravilu, uvjeravaju u neučinkovitost ovakvog pristupa rješavanju sukoba. Također možete pozvati njima poznate književne junake da posjete vašu djecu. To bi mogli biti, na primjer, Malvina i Buratino. Pinokio je stavio mrlju u bilježnicu i nije htio oprati ruke. U ovom slučaju djeca savjetuju Malvini kako pomoći Pinokiju da postane poslušan.

Izgradnja empatije i povjerenja u ljude

Kao što znate, empatija je iracionalno znanje osobe o unutarnjem svijetu drugih ljudi. Suosjećajući s drugim, osoba doživljava osjećaje identične promatranim. Zajedničkim čitanjem kod djece možete razviti empatiju. Morate s djetetom razgovarati o pročitanom i poticati ga da izrazi svoje osjećaje. Osim toga, vrlo je korisno sa svojim djetetom sastavljati bajke i priče. Za razvijanje empatije mogu se preporučiti sljedeće igre: “Emocionalni rječnik”, “Moja dobra papiga”, “Stonoga” (vidi dodatak).

Rad s roditeljima agresivne djece

S roditeljima agresivne djece s mentalnom retardacijom preporučljivo je raditi u dva smjera: 1. Informacije(što je agresija, koji su razlozi njezine pojave, koliko je opasna za dijete i druge). 2. Podučavanje učinkovitih načina komunikacije s djetetom. Roditelji mogu dobiti potrebne informacije na predavanjima, konzultacijama iu „Kutku za psihologa“. Kada majka ili otac uvide potrebu za korektivnim radom s djetetom, psiholog ih može početi podučavati učinkovitim načinima interakcije s djetetom (vidi dijagram).

SHEMA ZA RAD S RODITELJIMA AGRESIVNE DJECE

III. INTELEKTUALNI RAZVOJ

Sva kognitivna aktivnost djeteta predškolske dobi povezana je s njegovim praktičnim aktivnostima i orijentacijom u okolnom objektivnom svijetu. Zauzvrat, razvoj mišljenja u ovoj dobi povezan je s djetetovim praktičnim radnjama i njegovom percepcijom svojstava i odnosa objekata u okolnom svijetu. Sukladno tome, razvoj mišljenja ide u dva smjera: od vizualno efektnih do vizualno figurativnih i logičnih; od percepcije do vizualno-figurativnog mišljenja, s jedne strane, i do logičkog mišljenja, s druge strane. U određenoj fazi ti se razvojni putovi stapaju, ali svaki od njih ima svoje specifičnosti i igra svoju posebnu ulogu u ljudskoj kognitivnoj djelatnosti. U razvoju U predškolskoj dobi, procesi mišljenja koji proizlaze iz vizualno-učinkovitog razmišljanja i percepcije mogu se pokazati nezamjenjivima u kasnijoj dobi. Formirajući kod djece cjelovitu percepciju predmeta, njihovih svojstava i odnosa, potrebno je istovremeno razvijati ideje koje se mogu prizvati u djetetovu memoriju (aktualizirati) čak i u nedostatku samih predmeta. Štoviše, dijete uči raditi s tim slikama u svojoj mašti, djelovati na temelju tih slika i oslanjati se na njih u svojim aktivnostima. Dakle, djetetova osjetilna percepcija izravno je povezana s formiranjem njegovog mišljenja i čini osnovu vizualno-figurativnog mišljenja. Razvoj percepcije, posebice odabir predmeta prema modelu, pokazuje se kao početna faza prvih oblika generalizacije, dovodeći djecu do klasifikacije na temelju identificiranja bitne značajke. Osim toga, u procesu opažanja dolazi do sređivanja i sistematiziranja svojstava i odnosa predmeta koji čine temelj tzv. serijacije. Svi ti procesi, čak i kod djece koja se normalno razvijaju, ne nastaju spontano. Oni zahtijevaju nastavni utjecaj odrasle osobe (učitelja i roditelja). Za formiranje primarnih generalizacija kod djece srednje predškolske dobi nudimo sljedeće situacije igre:

“...U goste su nam došli vjeverica, zeko, lisica i medvjedić. Svatko ima svoj put: vjeverica - , zeko - , lisica - , medo - . Izgradi svatko svoju stazu, birajući iz kutije s geometrijskim oblicima: sve lopte, sve kocke, svi uglovi i svi ovali.

Za djecu od 4 godine možete ponuditi još jednu igru ​​- "Branje gljiva" (vidi dodatak). Za stvaranje ideja o predmetu kao cjelini, obrazovni psiholog nudi djeci dobro poznatu vježbu "Izreži slike". Problematičnoj djeci često nedostaje aktivno traženje. Ravnodušni su i prema rezultatu i prema procesu rješavanja praktičnih problema, čak iu situacijama kada je problem igračkog karaktera. Kako bismo kod djece razvili vještinu analize uvjeta praktičnog problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje, nudimo igre „Nabavi auto“ i „Kako ga nabaviti?“ (vidi privitak). Osoba ne može razviti cjelovito razumijevanje svijeta oko sebe bez vizualne, taktilno-motoričke, slušne, mirisne i okusne percepcije. Razvoj percepcije je posebno važan za problematičnu djecu, jer ona ponekad niti ne pokušavaju ispitati predmete. Njihova opća inertnost dovodi do toga da čak iu predškolskoj dobi ne mogu dodirom odrediti oblik i veličinu predmeta, niti pogoditi pojedinu aromu mirisom. Vodi pedagog-psiholog različite igre za razvoj vizualne, mirisne, okusne i taktilno-motoričke percepcije, na primjer igra „Čarobni bazen” (vidi dodatak). V.A. Suhomlinski je rekao: "Djetetov je um na dohvat ruke." Istraživanja fiziologa potvrdila su povezanost između intelektualni razvoj i motoriku prstiju. Razina razvoja govora također izravno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta ruku. Da bi se odredila razina razvoja govora kod djece u prvim godinama života, razvijena je sljedeća metoda: od djeteta se traži da pokaže 1 prst, 2 prsta, 3 prsta. Djeca koja mogu napraviti izolirane pokrete prstiju su djeca koja govore. Djeca čiji su pokreti prstiju napeti, čiji se prsti savijaju i savijaju samo zajedno i ne mogu se pomicati izolirano, su neverbalna djeca. Sve dok se pokreti prstiju ne oslobode, ne može se postići razvoj govora, a time ni mišljenja. Uvježbavanje finih pokreta prstiju poticajno je za cjelokupni razvoj djeteta, a posebno za razvoj govora. Sustavne vježbe za treniranje pokreta prstiju, uz poticajni učinak na razvoj govora, prema V.V. Koltsova, “snažno sredstvo za povećanje performansi mozga.” Formiranje verbalnog govora djeteta počinje kada pokreti prstiju dosegnu dovoljnu točnost. Razvoj motorike prstiju priprema tlo za kasniju formaciju govora. Budući da postoji bliska veza između govora i motoričke aktivnosti, ako dijete ima govornu manu, posebnu pozornost treba posvetiti vježbanju prstiju. Igre s prstima važan su dio nastave učitelja-psihologa s djecom s poteškoćama u razvoju. Opis nekih igre s prstima daje se u prilogu. Među djecom s mentalnom retardacijom mnoga su hiperaktivna. Ruke su im često u stalnom, ponekad besciljnom pokretu. Korisno je tu djecu podučavati posebnim vježbama i igrama koje bi višak aktivnosti usmjerile u pravom smjeru. Kod djece s mentalnom retardacijom koja se pripremaju za polazak u 1. razred još nisu dovoljno razvijeni mišići šake, koordinacija pokreta prstiju, podlaktice i ramenog dijela šake za pisanje. Još uvijek se slabo orijentiraju u prostoru i avionu, te su zbunjeni u razlikovanju lijeve i desne strane tijela, osobito u odnosu na druge ljude. Najveće poteškoće u razvoju ove vještine javljaju se kod ljevoruke djece. Sposobnost razlikovanja lijeve i desne strane važan je preduvjet za mnoge vrste učenja (uključujući pripremu ruke za pisanje). Stoga u drugoj pol Školska godina djeca starije predškolske dobi (6-7 godina) vježbaju ovu vještinu (sposobnost razlikovanja lijeve i desne strane) zajedno s učiteljem-psihologom. Nastava se izvodi u obliku raznih igara ili treninga (dodatni 1 sat tjedno). Za vježbanje razlikovanja desnog i lijevog dijela tijela mogu se preporučiti sljedeće vježbe.

1. Pokažite desnu, a zatim lijevu ruku. Ako dijete ne zna imenovati lijeva ruka, pedagoški psiholog to sam imenuje, a dijete ponavlja. 2. Pokažite desnu ili lijevu ruku, uzmite igračku (predmet) u desnu ili lijevu ruku. 3. Nakon razjašnjavanja govornih oznaka desne i lijeve ruke, možete početi razlikovati druge dijelove tijela: desnu i lijevu nogu, oči, uši.

Možete ponuditi složenije zadatke: pokažite desno uho lijevom rukom, pokažite lijevu nogu desnom rukom. Nakon što ste formirali djetetove ideje o desnoj i lijevoj strani tijela, možete prijeći na formiranje orijentacije u okolnom prostoru. Mogu se koristiti sljedeće vježbe.

1. "Pokaži mi koji je predmet s tvoje desne strane" ili "Pokaži mi knjigu s tvoje lijeve strane" ili "Stavi knjigu s tvoje lijeve strane." Ako je djetetu teško izvršiti ovaj zadatak, treba pojasniti da je desna bliža desnoj ruci, lijeva je bliža lijevoj ruci. 2. Od djeteta se traži da desnom rukom uzme knjigu i stavi je uz desnu ruku, a lijevom rukom uzme bilježnicu i stavi je uz lijevu ruku. Zatim pitajte: "Gdje je knjiga - desno ili lijevo od bilježnice?" 3. Od djeteta se traži da stavi olovku lijevo od bilježnice, stavi olovku lijevo od knjige, kaže gdje je olovka u odnosu na knjigu - desno ili lijevo, gdje je olovka u odnosu u bilježnicu - s desne ili lijeve strane. 4. Uzimaju se 3 predmeta. Od djeteta se traži da ispred sebe stavi knjigu, s lijeve strane olovku, a s desne strane olovku.

Jednostavno i učinkovita metoda priprema ruku za pisanje – bojanke. Bojanjem omiljenih slika dijete uči držati olovku u ruci i koristiti pritisak. Ova aktivnost trenira male mišiće ruke, čineći njezine pokrete snažnima i koordiniranima. Preporuča se koristiti olovke u boji umjesto flomastera. Možete pozvati svoje dijete da kopira crteže koji mu se sviđaju na prozirni papir. Vrlo je korisno kopirati ukrase i uzorke, jer sadrže veliki broj zakrivljenih linija, što je dobra priprema dječje ruke za pisanje velikih slova. Ne smijemo zaboraviti na redovite vježbe s plastelinom, glinom i tijestom. Gnječenjem i oblikovanjem figura prstima dijete jača i razvija male mišiće prstiju. Još zanimljiv način razvoj prstiju – štipanje. Djeca vršcima prstiju otkidaju komadiće s lista papira i stvaraju neku vrstu aplikacije. Samomasaža ruku jedna je od vrsta pasivne gimnastike. Ima opće jačajući učinak na mišićni sustav, povećava tonus, elastičnost i kontraktilnost mišića. Pod utjecajem masaže nastaju impulsi u receptorima kože i mišića koji, dopirući do moždane kore, imaju tonički učinak na središnji živčani sustav. Kao rezultat toga, povećava se njegova regulatorna uloga u odnosu na sve sustave i organe. Postoje sljedeće tehnike samomasaže: glađenje; trituracija; gnječenje; cijeđenje; aktivni i prolazni pokreti. U dodatku je niz vježbi za ruke, dlanove i prste.

IV. RAZVOJ I UNAPREĐENJE MOTORIČKE SFERE

Dijete se razvija u pokretu. Njegov psihofizički razvoj uvelike ovisi o zadovoljenju djetetove prirodne potrebe za kretanjem. Optimalno motoričko i emocionalno opterećenje stvara povoljne uvjete za normalno funkcioniranje svih sustava i funkcija organizma. Nedostatak ili višak tjelesne aktivnosti negativno utječe na zdravlje djeteta (pogotovo ako djetetovo tijelo već ima neku vrstu patologije). Korektivni zadaci koje si nastavnik tjelesnog odgoja postavlja u uvjetima zajedničkog odgojnog rada s drugim stručnjacima trebaju biti usmjereni ne samo na motorički razvoj djece, već i na njihov opći i razvoj govora, formiranje psihe, inteligencija. U nastavi tjelesnog odgoja, korekcija psihomotorne sfere provodi se pomoću sljedećih vježbi: 1) kineziološke; 2) oponašanje; 3) ples i pokret; 4) opuštanje i disanje. Tako kineziološke vježbe potiču razvoj intelektualnih i misaonih procesa. Istraživanja znanstvenika dokazala su utjecaj pokreta ruku na razvoj funkcija više živčane aktivnosti i govora. Stoga razvojni rad treba usmjeravati od kretanja prema mišljenju, a ne obrnuto. Kineziološke vježbe, poboljšanje fine motorike ruke, razvijaju interhemisfernu interakciju, koja je osnova za razvoj inteligencije. Imitacijski pokreti pridonose stvaranju ideja kod djece o sredstvima motoričkog izražavanja, pomažu u ulasku u zamišljenu situaciju, vide i razumiju sliku drugoga (nova slika "ja") i vode motorički dijalog jezikom gesta. , izraze lica i poze. U početku dijete gotovo sve informacije o svijetu oko sebe prima kroz tjelesne senzacije, stoga u različitim dijelovima tijela postoje zone koje za život "pamte" pozitivne i negativne otiske djetetove komunikacije sa svijetom. Što je manje negativnih tragova i napetosti mišića na djetetovu tijelu, to se bolje osjeća. Zato plesno-kretne vježbe koje razvijaju plastičnost, gipkost, lakoću tijela, ublažavaju napetost mišića, potiču inicijativu za igru, potiču motoričko i emocionalno samoizražavanje, učinkovito rješavaju problem oslobađanja psihoemocionalne napetosti. Vježbe opuštanja, kao dio općeg popravnog rada, također ublažavaju pretjeranu mišićnu i emocionalnu napetost karakterističnu za djecu i djeluju umirujuće, a to je, pak, glavni uvjet za formiranje prirodnog govora i ispravnih pokreta tijela. Na nastavi tjelesnog odgoja učimo opuštanje mišića za razliku od napetosti, jer djeci treba dati osjećaj da se napetost mišića može dobrovoljno zamijeniti ugodnim opuštanjem. U tom slučaju napetost treba biti kratkotrajna, a opuštanje dugotrajno. Vježbama disanja kod djece formiramo pravilno govorno disanje. Djecu je potrebno naučiti disati na nos prirodno i bez odlaganja, dok Posebna pažnja obratite pozornost na trenutak izdisaja (trebao bi biti gladak i dug), podučavajte vratiti ritam disanja nakon motoričke vježbe. Kako bismo dijete s poteškoćama u razvoju naučili pravilno izvoditi ove posebne vježbe i na njegovu korist, potrebno je više puta pokazati djetetu kako se vježbe izvode. Raspon dječje pažnje je ograničen, stoga djetetu trebate postaviti samo jedan zadatak. Ako je zadatak prevelik za njega, onda se svaka želja za učenjem može obeshrabriti. U strukturi sata tjelesnog odgoja posebne vježbe mogu biti uključene u jedan od njegovih dijelova ili činiti njegov glavni sadržaj. U uvodnom dijelu sata vježbama igre razvija se motoričko pamćenje, koordinacija pokreta, pozornost vezana uz riječi i glazbu. Na početku nastave potrebno je kod djece oblikovati emocionalno pozitivan stav prema tjelesnoj aktivnosti. U glavnom dijelu sata koriste se općerazvojne vježbe imitativne prirode, vježbe za razvoj fine motorike ruku pomoću predmeta za manipulaciju (male lopte, kocke, užad, gimnastičke palice itd.), igre na otvorenom različitog intenziteta. služeći se govornim materijalom, gdje prevladava verbalni vokabular. Završni dio sata uključuje plesno-pokretne, ritmičke vježbe, vježbe opuštanja i disanja. Skupina djece s mentalnom retardacijom jednom tjedno ima sat koji se sastoji samo od kinezioloških vježbi. Djeca uče u podskupinama (4-5 osoba), koje se formiraju prema dobi. Trajanje lekcije je 15-20 minuta. Svrha razvoja kinezioloških vježbi je: 1) razvoj međuhemisferne interakcije; 2) sinkronizacija hemisfera; 3) razvoj fine motorike; 4) razvoj sposobnosti; 5) razvoj pamćenja, pažnja, govor; 6) razvoj mišljenja. U strukturi nastave tjelesne kulture koja se temelji na kineziološkim vježbama mogu se razlikovati tri dijela: uvodni, glavni i završni. Uvodni dio je usmjeren na aktiviranje dječje pažnje i postupnu pripremu tijela za izvođenje složenijih vježbi (trajanje 2-3 minute). Ovaj dio sastoji se od raznih vrsta hodanja, uključujući korektivni (za držanje tijela, jačanje stopala), imitacijski, s recitativom; od jednostavnih vježbe igre na pozornost i koordinaciju pokreta. Glavni dio rješava programske zadatke za razvoj osnovnih kretnji (trajanje 12-15 minuta). Završni dio omogućuje postupni prijelaz s povećane tjelesne aktivnosti na njezino smanjenje (1-2 minute). Tijekom nastave potrebna je glazbena pratnja koja stvara povoljno emocionalno raspoloženje i dodatno koncentrira pozornost djece. Učitelj na satu tjelesnog odgoja mora se pridržavati određenih pravila interakcije s djecom („ne primijetiti“ ako dijete u početku nešto pogrešno radi, paziti na ono što radi; radovati se s njim svakom uspjehu; govoriti drugima o svojim postignućima pred djetetom) . Učitelj na taj način stvara ozračje povjerenja i suradnje u razredu, što je temelj za postizanje pozitivnog rezultata u odgojno-razvojnim aktivnostima. U nastavku predstavljamo, kao primjer, okvirne planove za tri lekcije.

NASTAVNI PLANOVI

KOREKCIJA EMOCIONALNE SFERE DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI

Ciljevi Poučavanje djece s poteškoćama u razvoju tehnikama samoregulacije, sposobnosti kontrole vlastitog tijela i kontroliranja emocija. Uklanjanje napetosti mišića.

Oprema Obruč, tri klupe, uže s igračkom majmunom, olovke, boje, papir, šalovi, deka.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Djeca sjede na tepihu u krugu. Pedagoški psiholog.Ljudi, volite li putovati? Znao sam. Sada ćemo otići na tajanstveni otok. Tepih na kojem sjedite nije jednostavan, već čaroban. Sjednite s nogama ispruženim naprijed, uhvatite se za ruke i zatvorite oči. (Svira glazba.) Zamislite da se dižemo u oblake, još više, više od oblaka, letimo, tepih se njiše. Držite ruke čvršće. Svi dišemo lako, ravnomjerno, duboko. Duboki udah, dugi izdah. Dobro nam je letjeti držeći se za ruke. Ali sada tepih ide niže, niže. Otvorite oči, mi smo na tajanstvenom otoku. Kako ste se osjećali dok ste letjeli?(Odgovori djece.) Pedagoški psiholog. Jeste li se osjećali dobro držeći se za ruke? Obiđimo otok i razgledajmo ga. Ovo mjesto je nepoznato, pa morate ići i slušati svaki zvuk. (Kakve ste zvukove čuli?) Sve izgleda mirno i sigurno. Možemo se igrati. Skačemo s neravnine na neravninu. Penjemo se kroz obruč. Dolazimo do ušiju zamišljene žirafe. Dobro napravljeno! Pogledaj koliko cvijeća ima! Noću spavaju, a danju cvjetaju. Zamislimo da smo cvijeće. Sjedajući na pod, rukama se uhvatimo za koljena - cvijeće spava. Oni se probude - mi odmahnemo rukama. Sunce je nestalo - cvijeće je opet zaspalo. Probudili smo se sretni, zaspali tužni. Opet smo se probudili. Na otoku živi kobra. Ona je draga. Zamislimo da se i mi poput nje sunčamo (legnemo na pod potrbuške, ruke ispod brade). Kobra se probudila - dižemo se na ruke, pa na koljena, gledamo naprijed. A tu je i udav. Poznajete li ga? Sklupča se u loptu (legne na leđa, obujmi mu noge), a zatim se zaljulja na leđima i ustane. Ovdje žive i zečići. Jedan od njih se boji svih. Pokažite mu kako se trese od straha. Drugi je hrabri zec. – Ja se nikoga ne bojim! - ustani i reci to hrabro.(Djeca ispunjavaju zadatak.) Pedagoški psiholog.Sada se igrajmo. Zavežimo oči i pođimo jedni prema drugima. Recimo peek-a-boo. Upoznavši se, grlimo se. Sada lezimo u viseću mrežu(pedagogu-psihologu pomaže učitelj; zajedno s njim učitelj-psiholog ljulja dijete na dekici). Oluja je(viseća mreža se jako njiše). Morate leći i glasno reći: "Ja sam hrabar". (Ostala djeca lupaju nogama - stvaraju oluju.)

Djeco, sjećate li se kada ste jednom rekli da se bojite mraka, strašnih životinja i vožnje na ljuljačkama? Ovdje, na otoku, postao si tako hrabar i jak! Sada ću ugasiti glazbu, a ti ćeš se sjetiti čega si se prije bojala. Nacrtaj sve. Kad pljesnem rukama, sve će postati drugačije: strah će nestati, osjetit ćeš snagu, dobrotu.

(Svira glazba - djeca crtaju; čuje se pljesak - trgaju svoj crtež.)

Pedagoški psiholog. Znate, na otoku postoji vodopad. On je također čaroban. Voda u njemu je topla. Ako stavite ruke u nju, plivate u njoj, voda će isprati sve loše stvari, sve pritužbe. Postat ćete radosni, sve tužno i loše će nestati.(Zvuci glazba.) Idemo do vodopada i stanemo pod njegove tople potoke. Voda ispire svu tugu, žalost, ljutnju i svađe. Svi su vedri, radosni raspoloženi. Nasmiješimo se i idemo u grupu s ovakvim raspoloženjem.

KOREKCIJA INTELEKTUALNE SFERE DJECE SREDNJE PREDŠKOLSKE DOBI

Ciljevi Formiranje kod djece sposobnosti primarnih generalizacija i predstavljanja predmeta u cjelini. Formiranje pozitivnih osobina ličnosti (empatija, ljubaznost).

Oprema Meke igračke: papiga, vjeverica, zec, lisica i miš; kutija s geometrijskim figurama; izrezane slike (koje prikazuju ove igračke); ribolov linija; gumbi od gljiva; vrećice s heljdom, prosom, rižom.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Djeca sjede na stolicama u krugu. Pedagoški psiholog. Djeco, gosti su nam obećali doći danas. Evo i prvog gosta - papagaja Kesha. Želi te upoznati i igrati se. Što mislite da možemo učiniti da mu se svidi kod nas, pa da opet poželi doći kod nas? Djeca odgovaraju. Zatim pedagoški psiholog pažljivo preda igračku djetetu koje sjedi do njega i zamoli ga da je pritisne sebi, pomazi, kaže nešto nježno i doda drugom djetetu. Pedagoški psiholog. U goste su nam došli i vjeverica, zec, lisica i medvjed. Počastimo ih nečim ukusnim. Vi, Tanya i Sasha, sakupljajte gljive na konac (posušit ćemo ih za vjevericu). Ti, Antosha i Misha, stavite po 10 zrna prosa i riže za papigu Kesha, a ti, Seryozha, stavite 10 zrna heljde u tanjur za miša.(Djeca ispunjavaju zadatak.) Pedagoški psiholog. Pa, sada su naši gosti siti i žele igrati s nama. Na vašem stolu su kutije s geometrijskim likovima. Da se životinje ne bi izgubile u šumi, svaka ima svoju stazu. Vjeverica ima krug, zec ima kvadrat, lisica ima trokut, miš ima oval. Izgradite vlastiti put za svakog gosta birajući figure iz kutije(na stolu učitelja-psihologa su igračke, pored svake je odgovarajuća geometrijska figura). (Djeca ispunjavaju zadatak.) Pedagoški psiholog.Sada stavite figure u kutiju. Sada sjednite na rub stolice, naslonite se na naslon, stavite ruke na koljena i zatvorite oči. Zamislite topao prekrasan dan(zvuči glazba). Iznad vas je jarko plavo nebo. Nježne zrake sunca i topli blagi povjetarac ljube vaše oči i obraze. Nebom sivi oblak leti. Na njega ćemo položiti sve naše pritužbe, tuge i razočaranja. Uvijek ćemo biti radosni, ljubazni i jaki. Sada otvorite oči i nasmijte se jedno drugom. Volim te jako puno!

KOREKCIJA MOTORIČKE SFERE DJECE SREDNJE PREDŠKOLSKE DOBI

Ciljevi Jačanje sposobnosti kotrljanja lopte radi udaranja u pokretni predmet. Jačanje mišića prstiju i ruku. Razvoj oka i koordinacija pokreta. Podučavanje pravilnog disanja. Formiranje ispravne ocjene.

Oprema Male lopte prema broju djece; 5-6 velikih kuglica; kape-maske s prikazom morskih stvorenja.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Uvodni dio “Zviždi sve!” Djeca ulaze u dvoranu u koloni jedno po jedno. Postavljanje u red, poravnanje, provjera držanja. Instruktor. Sva djeca su mornari na patrolnom brodu "Sea Hunter" i moraju sudjelovati u pomorskim vježbama. Vježbat ćete snagu, spretnost, izdržljivost, au trenucima odmora zabaviti se i igrati zanimljive igre. Vježba počinje “testom organiziranosti i discipline”. Djeca izvode različite vrste hodanja: normalno, s bočnim koracima, rukama na pojasu („sabijanje pijeska“); križni korak, unatrag naprijed ("brkamo tragove"). Zatim izvode trčanje s prevladavanjem prepreka - na uskim daskama (širine 15 cm), s preskakanjem preko „utora” širine 40-50 cm („sudar na brodu”); normalno hodanje s glatkim pokretima ruku ("veliki valovi"); trčanje poput zmije ("prolazak kroz labirint"); normalno hodanje.

Igra "Stani, pljesni, jedan" Igra razvija pažnju i koordinaciju. Djeca slijede jedno drugo. Na znak "Stop" svi staju, na znak "Pljes" skaču, a na znak "Jedan" okreću se i idu u suprotnom smjeru. Ponovljeno tri puta.

GLAVNI DIO“Provjera posebnih znanja, sposobnosti, vještina”

Skup kinezioloških vježbi Djeca se poredaju u jedan red. Ronioci Početni položaj: noge razdvojene, ruke dolje. Zadržavajući dah. Duboko udahnite i zadržite dah što duže, 3-4 puta. Drvo Početni položaj: sjedeći u pognutom položaju (čučeći, ruke sklopljene oko koljena, glava spuštena). Zamislite da ste sjeme koje postupno klija i pretvara se u drvo. Polako stanite na noge, ispravite torzo, ispružite ruke prema gore. Zategnite tijelo, oponašajući drvo. Izvedeno 3 puta. Iznutra Izvana Početni položaj: ležeći na leđima. Zatvorite oči i osluškujte zvukove oko sebe (buku prometa ispred prozora, škripu vrata, disanje drugih itd.), zatim usmjerite pažnju na svoje tijelo i osluškujte ga (vlastito disanje, otkucaji srca, osjećaj držanja tijela). Izvedeno 3 puta. Naše uši sve čuju Djeca rade samomasažu ušiju. Da bismo bili prijatelji s loptama, moramo razviti svoje prste Početni položaj: noge razmaknute, mala lopta u rukama ispred prsa. Istodobno i naizmjenično stiskanje i otpuštanje lopte prstima; kotrljanje lopte među dlanovima; stiskanje lopte vršcima prstiju; rotacija ruku s loptom. Svaki pokret se izvodi 4-5 puta. Bicikl Vježba se izvodi u paru. Početni položaj: stanite jedno nasuprot drugome, dlanovima dodirnite partnerove dlanove. Izvodite pokrete slične onima koje izvode noge pri vožnji bicikla, uz napetost. 8 pokreta + pauza. Izvedeno 3 puta. Mače Početni položaj: stojeći na sve četiri. Imitirajte mačku koja se proteže: dok udišete, izvijte leđa, podižući glavu; dok izdišete, izvijte leđa, spuštajući glavu. Izvodi se 6-8 puta. Skakanje na naredbu voditelja 4 skoka naprijed + 4 skoka natrag + 4 udesno + 4 ulijevo + pauza (morski kotur - kolut s pete na prste). Izvedeno 2 puta. Valovi šištaju Početni položaj: stojite na petama, ruke dolje. Stojeći na nožnim prstima, glatko podignite ruke naprijed i gore (udišite); Dok izdišete kroz usta uz zvuk "š-š-š", glatko spustite ruke i vratite se u početni položaj. Izvodi se 3–4 puta. Igra vježba "Morska bitka" Nakon treninga, mornari će morati ući u "torpedo"; Odrasla osoba brzo kotrlja velike lopte duž zida, a djeca kotrljaju svoje lopte poprijeko, pokušavajući pogoditi "torpeda". Tko je najtočniji? Izvodi se 3–4 puta.

ZAVRŠNI DIO

Mornari su se dobro nosili sa zadacima i pozvani su posjetiti kralja mora na vodenom karnevalu. Svi se pretvaraju u ribe morska zvijezda, sirene, rakovi, morski konjići... Glatka glazba zvuči - Život u moru, plešući, započinju svoj karneval. Morski kralj (voditelj) hvali plesačice koje mu se sviđaju. Na kraju sata, ovisno o stanju djece, možete napraviti vježbu opuštanja. Početni položaj: ležeći na leđima, noge razdvojene, ruke u stranu, poza meduze. Djeca opuštaju ruke i tresu nogama. Voditelj za to vrijeme kaže:

Ležim na leđima, kao meduza na vodi. Opuštam ruke i spuštam ih u vodu. Protrest ću noge i osloboditi se umora.

Djeca napuštaju dvoranu uz mirnu glazbu.

PRIMJENA

IGRE I VJEŽBE KOJE SE KORISTE U PROGRAMU

Igra "Zec beskućnik" Potiče razvoj reakcija i vještina neverbalne interakcije s djecom. Igru igra 3 do 6 osoba. Svaki igrač, zec, oko sebe kredom nacrta krug promjera cca 50 cm, a razmak između krugova je 1-2 metra. Jedan od zečeva je beskućnik. On vozi. Zečevi se moraju, neopaženo od njega (pogledima, gestama), dogovoriti o "razmjeni stanova" i trčati od kuće do kuće. Zadatak vozača je zauzeti kuću koja je na trenutak ostala bez vlasnika tijekom ove razmjene. Svatko tko ostane bez doma postaje vozač.

Igra "U dalekom dalekom kraljevstvu" Promiče stvaranje osjećaja empatije i uspostavljanje međusobnog razumijevanja između odrasle osobe i djeteta. Odrasla osoba i dijete (majka i dijete, učitelj (učitelj) i dijete, itd.), nakon čitanja bajke, nacrtajte je na velikom listu papira, prikazujući heroje i nezaboravne događaje. Zatim odrasli zamoli dijete da označi na crtežu gdje bi on (dijete) želio biti. Dijete prati crtež opisom svojih avantura "u bajci". Odrasla osoba mu, dok crta, postavlja pitanja: “Što biste odgovorili junaku bajke da vas pita o ovome?..”, “Što biste vi učinili na mjestu junaka?”, “Kako biste se osjećali”. ?, ako se ovdje pojavio junak bajke?

Igra "Moja trokutasta kapa" Pomaže u učenju koncentracije, potiče djetetovu svijest o svom tijelu, uči ga kontrolirati svoje pokrete i kontrolirati svoje ponašanje. Igrači sjede u krugu. Svi se izmjenjuju, počevši od voditelja, i izgovaraju jednu riječ iz fraze: „Moja kapa je trokutasta, moja kapa je trokutasta. A ako nije trokutasta, onda to nije moja kapa.” Fraza se ponavlja u drugom krugu, ali djeca koja izgovore riječ "kapa" zamijene je gestom (na primjer, dva lagana udarca dlanom po glavi). U sljedećem krugu zamjenjuju se dvije riječi: "kapa" i "moje" (pokažite na sebe). U svakom sljedećem krugu igrači kažu jednu riječ manje i pokažu jednu više. Na kraju igre djeca gestama prikazuju cijeli izraz. Ako je to teško, izraz se može skratiti.

Igra "Mala ptica" Razvija kontrolu mišića. Pahuljasta, mekana, krhka igračka ptica (ili druga životinja) stavlja se u djetetove dlanove. Odrasla osoba kaže: „K tebi je doletjela ptica, tako je mala, nježna, bespomoćna. Tako se boji zmaja! Drži je, pričaj s njom, smiri je.” Dijete uzima pticu u ruke, drži je, mazi je, govori nježne riječi, smiruje je. Zajedno s pticom smiruje se i sam. Ubuduće ne možete staviti pticu u djetetove dlanove, već ga jednostavno podsjetiti: „Sjećaš li se kako smiriti pticu? Opet je smiri." Zatim dijete sjedne na stolicu, sklopi ruke i umiri se.

Igra "Emocionalni rječnik" Razvija se emocionalna sfera dijete. Skup karata je položen ispred djece, prikazujući lica ljudi proživljavanje raznih emocija (5-6 kartica). Od djeteta se traži da odgovori na pitanje: "Kakve emocije ti ljudi doživljavaju?" Nakon toga se od djeteta traži da se prisjeti je li i sam bio u takvim stanjima. Kako se osjećao dok je bio u ovom ili onom stanju? Bi li se želio ponovno vratiti u ovo stanje? Može li dati izraz lica odražavati drugačije stanje osobe? Voditelj poziva dijete da nacrta neke emocije. Odrasla osoba zapisuje sve primjere iz života koje su djeca dala na komad papira. Nakon 2-3 tjedna igra se može ponoviti, a možete usporediti ona stanja djeteta koja je imalo davno i ona koja su nastala nedavno. Možete ga zamoliti da odgovori na pitanja: “Koja ste stanja imali više u posljednja 2-3 tjedna - negativna ili pozitivna? Što možete učiniti da doživite što više pozitivnih emocija?”

Igra "Moj dobri papagaj" Pospješuje razvoj osjećaja empatije i sposobnosti rada u grupi. Djeca stoje u krugu. Tada odrasla osoba kaže: „Društvo! U goste nam je došla papiga. Želi nas upoznati i igrati. Što misliš da učinimo da mu se svidi kod nas, pa da opet poželi letjeti k nama?” Djeca sugeriraju: “Razgovaraj s njim ljubazno”, “Nauči ga igrati” itd. Odrasla osoba pažljivo predaje plišanu papigu (medu, zeku) jednom od djece. Nakon što je primilo igračku, dijete je mora pritisnuti na sebe, pomilovati je, reći nešto ugodno, nazvati je nježnim imenom i dati papigu drugom djetetu. Igru je najbolje igrati sporim tempom.

Igra "Stonoga" Uči djecu interakciji s vršnjacima, promiče jedinstvo dječjeg tima. Djeca (5-10 osoba) stoje jedno za drugim, držeći za struk osobu ispred. Na naredbu voditelja, "stonoga" se prvo počinje jednostavno kretati naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, puže između prepreka (to mogu biti stolice, kocke za gradnju i sl.) i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je ne prekinuti pojedinačni lanac i zadržati "stonogu" netaknutom.

Igra "Čudesna torba" Razvija kinestetičke osjete, uči percepciju boja, oblika i sposobnost suradnje s odraslim. Na lijevu ruku djeteta stavlja se "čarobna vrećica" u kojoj se nalaze geometrijski likovi od debelog kartona u boji (plastika, drvo). Torbica bi trebala biti malo veća od vašeg dlana (duž ruba rupe je ušivena elastična traka; samu torbu je bolje sašiti od svijetlih raznobojnih ostataka). Dodirom dijete odabire lijevom rukom određeni geometrijski lik, a desnom rukom iscrtava njegove obrise na papiru. Zatim se figurica izvadi iz vrećice. Dijete ga uspoređuje s crtežom i boji istom bojom kao i original. Preporučljivo je da dijete, dok radi, naglas izgovara naziv figure, boji i imenuje radnje koje izvodi. Igru je bolje igrati sljedećim redoslijedom: prvo u torbi trebaju biti predmeti samo jednog oblika (na primjer, samo trokuti), zatim dva oblika, tri oblika, četiri oblika itd. Svaki put (osim prve opcije) djetetu se daje sljedeća uputa: „Odaberi predmet koji ću ti pokazati. Ili složenija opcija: "Nacrtajte predmet koji držite u lijevoj ruci u torbi." U potonjem slučaju nema modela, dijete djeluje samo prema verbalnim uputama.

Igra "Razgovor s tijelom" Uči dijete kontrolirati svoje tijelo. Dijete legne na pod - na veliki list papir ili komad tapete. Odrasla osoba olovkom ocrtava konture djetetove figure. Zatim zajedno s djetetom pregledava siluetu i kaže: „Ovo je tvoja silueta. Hoćeš da ga obojimo? Kojom bojom želite obojati ruke, noge, torzo? Mislite li da vam vaše tijelo pomaže u određenim situacijama, primjerice kada bježite od opasnosti? Koji dijelovi tijela vam najviše pomažu? Postoje li situacije kada vas tijelo iznevjeri i ne sluša? Što učiniti u ovom slučaju? Kako možete naučiti svoje tijelo da bude poslušnije? Složimo se da ćete vi i vaše tijelo pokušati bolje razumjeti jedno drugo.”

Igra "Sportaši" Razvija koordinaciju pokreta, podučava dijete vještinama rada s operativnim karticama. Odrasla osoba objašnjava djetetu da će sada zajedno igrati sportaše. Sportaši moraju izvoditi različite vježbe, na primjer: podizanje ruku gore i dolje, skakanje na jednoj ili dvije noge, pljeskanje rukama iznad glave.

Kako ne biste zaboravili koju vježbu treba izvesti i kako, prije početka igre morate pripremiti dijagrame (operativne kartice). Odrasla osoba i dijete zajedno crtaju dijagram za jednu od vježbi, na primjer: Nakon što su pripremljena 2-3 dijagrama (ili 4-5, ovisno o djetetovim mogućnostima), odrasli postavlja jedan od njih ispred djeteta. i traži od njega da učini ono što je prikazano na njemu. . Nakon što dijete nauči "čitati" dijagram (a to može potrajati nekoliko lekcija), odrasla ga osoba poziva da svlada drugi dijagram. Zatim se od djeteta traži da završi slijed prve i druge vježbe itd.

Igra "Jaši lutku" Pomaže u ublažavanju napetosti mišića u rukama i povećava samopouzdanje djeteta. Djetetu se daje mala lutka ili druga igračka i kaže mu se da se lutka boji voziti na ljuljački. Naš zadatak je naučiti je da bude hrabra. Prvo, dijete, oponašajući kretanje ljuljačke, lagano trese rukom, postupno povećavajući amplitudu pokreta (pokreti mogu biti u različitim smjerovima). Zatim odrasla osoba pita dijete je li lutka postala hrabra. Ako nije, onda joj trebate reći što mora učiniti kako bi prevladala svoj strah. Igra se može ponoviti nekoliko puta.

Puzzle igra Razvija komunikacijske sposobnosti djeteta. Prvo se od djeteta traži da složi jednu ili više slagalica ("Tangram", "Pitagorin kvadrat", "Presavijte kvadrat" itd.) Zatim se jedan dio tiho izvadi iz kutije. Dijete slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da jedan dio nedostaje. Za pomoć se obraća odrasloj osobi. Ako dijete još nije spremno za ovakvu komunikaciju, odrasla osoba mu može pomoći: „Ja imam ovaj dio. Ako vam treba, možete tražiti i dat ću vam.” Stečena vještina učvršćuje se postupno, svakim ponavljanjem ove igre, a zatim se prenosi na druge vrste aktivnosti.

Igra "Branje gljiva" Uči kako odabrati predmete prema uzorku. Za ovu igru ​​potrebne su vam gljive s raznobojnim klobucima (crvena, žuta, bijela, smeđa) i košare za sakupljanje gljiva. Djeca sjede u krugu, učitelj-psiholog na pod postavlja gljive dvije boje (na primjer žutu i crvenu), uzima dvije košare i u jednu stavlja gljivu s crvenom kapom, au drugu žutu. . Zatim daje košare dvoje djece (svakom po jednu košaru) i traži od njih da skupe iste gljive u njih. Djeca skupljaju, a drugi promatraju njihove radnje. Zatim igrači pokazuju što su sakupili u koš, a rezultat se sažima riječima: "Svi crveni", "Svi žuti".

Igra "Uzmi auto" Uči vas razumjeti uvjete praktičnog problema i tražiti rješenja u okruženju. Za ovu igru ​​trebate stroj za navijanje i štap. Učiteljica-psihologinja pali auto, a on kao da slučajno sklizne ispod ormarića da ga dijete ne može dohvatiti rukom. Učiteljica-psiholog zamoli dijete da izvadi autić i igra se s njim. Dijete mora riješiti praktični problem: u tu svrhu upotrijebite štap koji nije u njegovom vidnom polju (štap leži na prozorskoj dasci). Ako dijete to pokuša učiniti rukom, ne treba ga zaustavljati. Neka se uvjeri da je to nemoguće. Tada pedagoški psiholog kaže: “Hajdemo potražiti nešto što će ti pomoći.” Ako je potrebno, trebate pokazati na štap. Na kraju igre možete podsjetiti dijete: "Uvijek moraš tražiti neki predmet koji će ti pomoći da dobiješ igračku."

Igra "Kako ga dobiti?" Podučava kako riješiti probleme na figurativan način. Za ovu igru ​​potrebna vam je slika koja prikazuje staklenu teglu u kojoj se nalaze mrkve, slike koje prikazuju pribor (vilice, mreže, štapove, žlice). Učitelj-psiholog postavlja sve slike ispred djeteta, traži ih da ih pažljivo pogledaju i kažu mu kako dobiti mrkvu za zeku. Dijete mora odabrati sliku koja prikazuje odgovarajući alat. U slučaju poteškoća, možete stvoriti stvarnu situaciju i provjeriti svojstva odabranog oružja.

Igra "Čarobni bazen" Razvija mirisnu i okusnu percepciju. Djeca sjede u krugu. Pedagoški psiholog kaže: „Zamislite da ispred svakog od vas na podu stoji mali lavor. Nije jednostavno, već čarobno: što god želimo pojavit će se u bazenu. Pretpostavimo da u posudi ima meda. Sjetite se kako je zlatna, prozirna, ukusna, slatka. Lagano nagnite lavor prema sebi: je li med tekući ili gust? Izgled. Vidiš kako polako istječe? Zamislite miris cvijeća, rascvjetalo drveće. Sjećate li se mirisa meda? Umočite prst u svoj čarobni lavor i uzmite malo meda. Vidiš li kako teče polako, u teškom mlazu niz tvoj prst? Želiš li probati? Probaj." Na zahtjev djece, "čarobni bazeni" mogu se napuniti bilo kojim predmetima: živim i neživim, stvarnim i nevjerojatnim.

Igra "Tajanstvene torbe" Razvija olfaktornu percepciju. Djeca sjede u krugu. Učiteljica-psiholog ponudi djeci 4 vrećice u kojima se nalaze: komad sapuna, glavica češnjaka, listići metvice i suhe jagode. Zadatak djece je pogoditi čiji se miris krije u vrećici.

Igra "Cvjećarna" Razvija olfaktornu i vizualno-figurativnu percepciju. Učitelj-psiholog traži od djece da zamisle da se njihova soba pretvorila u cvjećarnicu, zamoli ih da hodaju po njoj, mentalno uređujući razno cvijeće (ruže, jorgovane, krizanteme) i prisjećajući se gdje se nalaze. Zadatak je sakupiti buket za mamu i opisati ga. Kada govorimo o svakom cvijetu, zapamtite njegovu boju i miris. Kako bi ovaj zadatak bio učinkovitiji, djeci se savjetuje da unaprijed posjete cvjećarnicu.

Igra "Prsti prepoznavanja" Razvija taktilnu i vizualnu percepciju. Na stol se stavljaju 2-3 predmeta različitog oblika i veličine. Dijete istražuje predmete prelazeći prstom preko njih. U isto vrijeme, on ili gleda u te predmete ili se okreće od njih. U trenutku kada se dijete okrene, treba dodirom prepoznati ovaj ili onaj predmet. Zadatak možete zakomplicirati tražeći od djeteta da sazna tko mu je prišao zatvorenih očiju (pomoću prstiju).

Igra "Koza" Unutarnja strana dlana je prema dolje. Kažiprst i mali prst su postavljeni naprijed i kreću se u različitim smjerovima. Srednji i domali prst pritisnuti su na dlan i stegnuti oko palca (slika 1.)

Rogati jarac prati mališane.

Igra "Ose" Izložiti srednji prst, držite ga između kažiprsta i prstenjaka, pomičite ih u različitim smjerovima (slika 2).

Ose vole slatkiše i lete na slatkiše. I ose će ugristi ako hoće.

Igra "Rakovi" Dlanovi prema dolje, prsti prekriženi i dolje. Palčevi usmjereni prema vama. Pomičite dlanove na prstima u jednom, pa u drugom smjeru (slika 3).

Rak puže po dnu s ispruženom pandžom. Riža. 3

Igra "Moja obitelj" Naizmjenično savijajte prste prema dlanu, počevši od palca, i uz riječi "Evo dolazi cijela obitelj", drugom rukom uhvatite savijene prste (slika 4).

Ovdje je djed, ovdje je baka, ovdje je tata, ovdje je mama, ovdje je moja beba, a ovdje je cijela obitelj.

Igra "Pritisni prst" U igri su dva igrača. Igrači spajaju savijene prste desne ruke, tvoreći malu "platformu". Na određeni znak, na primjer: "Start!", jedan od sudionika stavlja palac na "platformu", a drugi sudionik mora je uhvatiti palcem odozgo. Zatim sudionici mijenjaju uloge (slika 5).

Igra "Propeler" Igrač stavlja olovku između ravnih prstiju: kažiprsta, srednjeg i prstenjaka. Na znak "Start!" olovka se prelazi s prsta na prst, a palcem se ne može pomoći (slika 6). Pobjednik je onaj čiji se propeler brže vrti i “ne pokvari”, odnosno kome olovka ne padne.

Vježbe za ruke, dlanove i prste 1. Postavite jastučiće četiri prsta vaše desne ruke na podnožje prstiju vaše lijeve ruke na stražnjoj strani dlana. Točkastim pokretima pomičite kožu 1 cm naprijed-natrag, postupno se krećući prema zglobu zapešća (točkasti pokret). Učinite isto za drugu ruku. 2. Stavite šaku i podlakticu lijeve ruke na stol. Rubom dlana desne ruke imitirajte piljenje u svim smjerovima na stražnjoj strani lijevog dlana (pravolinijski pokret). Učinite isto za drugu ruku. 3. Stavite šaku i podlakticu lijeve ruke na stol. Desnom rukom masirajte nadlanicu lijeve ruke. Učinite isto za svoju desnu ruku. 4. Pomičite zglobove desne ruke stisnute u šaku gore-dolje dlanom lijeve ruke (pravolinijski pokret). Učinite isto za svoju desnu ruku. 5. Falangama prstiju stisnutih u šaku izvodite pokrete po principu "gimleta" na dlanu koji se masira. Promijeni ruke. 6. Samomasaža prstiju. Stavite šaku i podlakticu lijeve ruke na stol. Sa savijenim kažiprstom i srednjim prstima desne ruke radite pokrete hvatanja prstima lijeve ruke (pravolinijski pokreti). Učinite isto za svoju desnu ruku. 7. Praviti pokrete kao kod trljanja promrzlih ruku. 8. Jastučić palac stavite desnu ruku na stražnja strana masirana falanga prsta lijeve ruke. Preostala četiri prsta desne ruke obuhvaćaju i podupiru prst ispod. Masirajte spiralnim pokretima. Učinite isto za svoju desnu ruku.

Vježba "Plivanje u oblacima" Potiče opuštanje i razvoj mašte. Psiholog daje djeci sljedeće upute: Djeco, lezite na pod i nađite udoban položaj. Zatvori oči. Dišite lagano i polako. Zamislite da ste u prirodi, na nekom lijepom mjestu. Topao, miran dan. Zadovoljni ste i dobro se osjećate. Apsolutno ste mirni. Ležiš i gledaš u oblake - velike, bijele, pahuljaste oblake na prekrasnom plavom nebu. Dišite slobodno. Dok udišete, počinjete se lagano izdizati iznad tla. Sa svakim dahom polako i glatko se uzdižete prema velikom pahuljastom oblaku. Dižete se još više do samog vrha oblaka i lagano tonete u njega. Sada ste na vrhu velikog pahuljastog oblaka. Vi plovite s njim. Ruke i noge su vam slobodno raširene u stranu, previše ste lijeni za kretanje. Vi se odmarate. Oblak se s vama polako počinje spuštati sve niže i niže dok ne dođe do tla. Napokon si se sigurno ispružio na zemlji, a tvoj se oblak vratio u svoj dom na nebu. Smiješi ti se, smiješ se ti njemu. Sjajno ste raspoloženi. Sačuvajte ga za cijeli dan.

Sania ARYUKOVA, obrazovni psiholog, Lilia PUSHKINSKAYA, instruktor tjelesnog odgoja, predškolska obrazovna ustanova br. 122, Astrakhan

nominacija" Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

Sažetak individualne korektivne i razvojne lekcije učitelja-psihologa s djetetom starije predškolske dobi od 5 godina s mentalnom retardacijom.

Ciljevi lekcije:

• Aktivirati kognitivne mentalne procese (pažnju, percepciju, logično mišljenje).
• Razvijati grubu i finu motoriku, koordinaciju oko-ruka.
• Razvijati senzorne sposobnosti (boja, oblik, veličina).
• Naučite uskladiti govor s pokretima.
• Razvijati sposobnost suradnje i pozitivne interakcije s odraslima.
• Razviti kognitivni interes.
• Uvod u likovno stvaralaštvo.

Integracija obrazovnih područja:umjetnički i estetski razvoj, kognitivni razvoj, socijalni i komunikacijski razvoj, razvoj govora, tjelesni razvoj.

Oprema i materijali:

• Mekana igračka "Medvjed".
• Labirint "Klizne figure".
• Cuisenaire štapići za brojanje u boji.
• Album-igra “Magic Paths”.
• Gramofon.
• CD “10 miševa” E. Zheleznova.
• Vrhovi (plastika, drvo, papir).
• Vodena bojanka "Životinje".
• Posuda s vodom, kist br. 5.
• Balancer s tri lopte.

Metodičke tehnike:organizacijski moment, razgovor, elementi eksperimentiranja, rad s priručnicima, didaktičke igre, govorne igre, elementi samoanalize, zaključci, ishod sata.

Trajanje lekcije: 25 minuta.

Dobni raspon: dijete s mentalnom retardacijom, 5-6 god.

Očekivani rezultat:Jačati vještine aktivnog slušanja, pozitivne interakcije s odraslima, razlikovanja boja, veličine. Poticati kognitivni interes i interes za umjetničko stvaralaštvo.

Napredak lekcije

Organiziranje vremena

Susret s djetetom odvija se u grupi. Pozivam ga da me posjeti. Dovedem dijete u ordinaciju. Mishka sjedi za stolom. Skrećem pozornost na Mishku:

Vidite tko nas pozdravlja? ( snositi). Pripremio nam je zanimljive zadatke. Nije se mogao sam snaći. Lukavo nas tako gleda, pitajući se možemo li to podnijeti. Što misliš? Hoćemo li mu pomoći da shvati? ( pomoći ćemo).

Pozivam dijete da sjedne. Skrećem vam pozornost na labirint na stolu.

1. Didaktička vježba"Klizne figure"

Pogledaj kakav je nered. Sve boje se miješaju. Možemo li pomoći Miški da to shvati? ( pomoći ćemo). Pokažite medvjedu oblike crvene, žute, plave, zelene, narančaste boje. Dobro napravljeno! Sada premjestite dijelove s jedne staze na drugu. Prvo jednom rukom. A sada s obje ruke u isto vrijeme. Pametna djevojka!

2. Didaktička igra"Ograda"

Pogledajte koji nam je još zadatak Mishka pripremila.

Pred dijete sam stavila Cuisenaireove štapiće i album igre "Čarobne staze": zadatak "Ograda".

Želi da mu pomognemo sagraditi ogradu. Ali ograda nije laka. Pogledajte od kojih se dijelova sastoji? ( Dječji odgovor). Pa, hajde da pomognemo Miški? ( pomoći ćemo).

Izvršavanje zadatka. Po završetku:

Što mislite, kakva je ograda ispala? ( Dječji odgovor). Hoće li se svidjeti Miški? ( Dječji odgovor). I ja tako mislim, ispala je jako dobra, lijepa, velika ograda - sigurno će vam se svidjeti. Sada ćemo ga ukloniti, Mishka već zna kako izgraditi takvu ogradu, a onda će je sam izgraditi.

Uklanjamo opremu.

3. Igra govora"Naše ruke"

Odmorimo se malo i pokažimo Miški kako možemo igrati.

Predlažem da ustanete i izađete na strunjaču. Upalim CD.

Prvo pripremimo ruke...

Gdje su naše olovke? - 3 puta (ruke ispružene naprijed, okrenite ruke desno - lijevo).
Nemamo svoje olovke! (Sakrij ruke iza leđa).
Evo, evo naše olovke! (Jedna ruka naprijed - svjetiljka).
Ovdje su naše olovke. (Druga ruka naprijed - svjetiljka).
Naše ruke plešu, plešu. (Protresite ruke iznad glave).
Ruke nam plešu. (Protresite ruke ispod).

Pametna djevojka, pogledaj - i Miški je drago što si to učinila.

4. Vježbajte s vrhovima

Predlažem da ponovno sjednete, vrhovi su pripremljeni na stolu.

Pogledajte što je još smislio Mishka: želi da mu lansiramo majice. Prva desna ruka. Zatim lijevo. A sada s obje ruke u isto vrijeme. Pokušajte lansirati što više vrhova. Kako si ti super dečko!

5. Vježba "Boja vodom"

Dakle, što Mishka ima ovdje?

Izvadim vodene boje, teglicu s vodom i kist.

Da, tu je i sam Mishka, samo je on nekako tužan, ružan, crno-bijel. Hoćemo li mu pomoći da se zabavi? ( pomoći ćemo). Obojimo ga.

Obojite sliku medvjeda vodom.

Wow, kakva je lijepa Mishka ispala. Sviđa li ti se? ( Kao). Što je sada Mishka? ( smiješno).

6. Vježba na gredi “Roll the balls”

Medo je toliko sretan da nam želi pokazati nešto zanimljivo.

Dijete dovodim do grede uz pomoć igračke.

Vau, pokažimo Miški što možemo? ( Da).

Izvođenje vježbe (kotrljanje loptice na gredi).

7. Sažimanje

Mishka misli da si odlično obavio sve zadatke. Mislim da je puno naučio od tebe. Što smo danas radili za Mishku? (Odgovor djeteta). Medo se rado igrao s vama. Sada je vrijeme da se vratimo u grupu. Zbogom, Mishka!