Komunikacija male djece. Razvoj komunikacije između malog djeteta i odraslih. Metodičke preporuke za roditelje o razvoju komunikacije s malom djecom

UVOD

Problem dječje komunikacije ranoj dobi kod odraslih je vrlo relevantan i aktualan. Istraživanja vrsnih domaćih psihologa dokazala su da je komunikacija najvažniji faktor mentalni razvoj dijete / Wenger L. Ya., Kolomenski Ya. P., Lisina M. I., Zaporozhets A. A. i dr. / Počeli su proučavati ovaj problem 50-ih godina. Kao što znate, komunikacija je prva ljudska aktivnost koja je nastala u zoru formiranja ljudskog društva. Osoba koja je komunicirala o / motivu / pribavljanju sredstava za život / lov, kuhanje, odijevanje itd. /

Istraživanja vodećih ruskih psihologa dokazala su da je potreba za komunikacijom kod djece temelj daljnjeg razvoja cjelokupne psihe i osobnosti već u ranim fazama ontogeneze. / Wenger L. A., Vygotsky L. S., Lisina M. I., Mukhina V. S., Ruzskaya A. S., itd. /. Upravo u procesu komunikacije s drugim ljudima dijete uči ljudsko iskustvo. Bez komunikacije nemoguće je uspostaviti mentalni kontakt među ljudima.

Bez ljudske komunikacije nemoguć je razvoj djetetove osobnosti / to potvrđuju djeca - Mowgli. Nedostatak komunikacije između odrasle osobe i djeteta, prema mišljenju stručnjaka, dovodi do raznih poremećaja: u nekim slučajevima do pojave usporenog mentalnog razvoja, u drugima do pedagoške zapuštenosti, au težim slučajevima čak i do smrti djece u školi. rani stadij ontogeneze /u dojenčadi i ranom djetinjstvu.dob/. Također, nedostatak komunikacije s djecom dovodi do sljedećih rezultata: kako svjedoče brojne činjenice, uskraćena za komunikaciju sa sebi vrstom, ljudska jedinka, čak i ako je kao organizam potpuno očuvana, ipak ostaje biološko biće u sebi. njegov mentalni razvoj. Postoje i pouzdane činjenice koje govore da nedovoljna komunikacija ili njezin potpuni izostanak štetno utječe na razvoj djece. Na primjer, fenomen hospitalizma koji se javlja u zatvorenim dječjim ustanovama: zbog nedostatka komunikacije s odraslima, djeca počinju oštro zaostajati u razvoju. Ako bi dijete od rođenja bilo lišeno mogućnosti komuniciranja s odraslima i vršnjacima, tada ne bi postalo kulturno i moralno razvijena osoba, bio bi osuđen da do kraja života ostane polumrtav, samo izvana, anatomski i fiziološki nalik čovjeku.

Psihički razvoj djeteta počinje komunikacijom. Ovo je prva vrsta društvene aktivnosti koja nastaje u ontogenezi i zahvaljujući kojoj dijete dobiva informacije potrebne za njegov individualni razvoj.

Komunikacija je jedan od najvažnijih čimbenika cjelokupnog psihičkog razvoja djeteta. Samo u kontaktu s odraslima djeca mogu usvojiti društveno-povijesno iskustvo čovječanstva.

Trenutno pozornost mnogih psihologa diljem svijeta privlače problemi ranog djetinjstva. Taj interes nije nimalo slučajan, jer se otkriva da su prve godine života razdoblje najintenzivnijeg i moralnog razvoja, kada se postavljaju temelji tjelesnog, mentalnog i moralnog zdravlja. Budućnost djeteta uvelike ovisi o uvjetima pod kojima se to događa. Nerođeno dijete je ljudsko biće u nastajanju. Utjecaj odnosa majke s nerođenim djetetom iznimno je važan za njegov razvoj. Važan je i odnos između majke i oca.

Ljubav s kojom majka nosi dijete; misli povezane s njegovim izgledom; bogatstvo komunikacije koju majka dijeli s njim utječe na razvoj psihe djeteta.

Mnogi istraživači (R. Spitz, J. Bowlby) primijetili su da odvajanje djeteta od majke u prvim godinama života uzrokuje značajne poremećaje u psihičkom razvoju djeteta, što ostavlja neizbrisiv trag na cijeli njegov život. A. Jersild, opisujući emocionalni razvoj djece, primijetio je da je djetetova sposobnost da voli druge usko povezana s time koliko je ljubavi ono samo primilo i u kojem je obliku izraženo.

L. S. Vigotski je vjerovao da je djetetov stav prema svijetu ovisna i izvedena vrijednost iz njegovog najizravnijeg i najspecifičnijeg odnosa s odraslom osobom.

Stoga je tako važno postaviti temelje odnosa povjerenja između djeteta i odrasle osobe, osiguravajući emocionalno i psihički povoljne uvjete za skladan razvoj djeteta.

Izvodeći zaključke iz gore navedenog, želio bih napomenuti da komunikacija ne bi trebala zauzimati posljednje mjesto; potrebno je komunicirati s djetetom od djetinjstva, čime se stvaraju uvjeti za razvoj kreativne, skladne, sveobuhvatno razvijene osobnosti.

S obzirom na ove podatke, tema kolegija je relevantna.

Svrha ovog rada je na temelju podataka dobivenih istraživanjem utvrditi ulogu i mjesto komunikacije djeteta i odraslih u tijeku njegova mentalnog razvoja.

U skladu sa svrhom ovog rada definirani su sljedeći zadaci:

1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o proučavanju i opisu uloge komunikacije između male djece i odraslih.

2. Otkriti glavne značajke komunikacije između djece i odraslih.

3. Utvrditi utjecaj komunikacije na psihički razvoj djeteta.

U radu su korištene sljedeće metode:

· analiza znanstvenih, pedagoških i metodička literatura;

· pedagoški eksperiment (opažanja, razgovori s roditeljima i djecom).

1.1 Čimbenici koji određuju dječje odnose s odraslima

Komunikacija se shvaća kao informacijska, emocionalna i sadržajna interakcija tijekom koje se ostvaruju, manifestiraju i oblikuju međuljudski odnosi. U procesu komunikacije razvijaju se određeni odnosi. Priroda djetetovog odnosa s drugima uvelike određuje koje će se osobne kvalitete u njemu formirati. Odnosi između predškolske djece i odraslih mogu biti, primjerice, prijateljski i puni povjerenja, zainteresirani ili ravnodušni, mirni i nemirni.

Kako se djeca odnose prema odraslima? Ono što leži u njegovoj srži! Ova su pitanja još uvijek malo proučena. Postoji nekoliko pristupa njihovom rješavanju. Na primjer, neofrojdovci J. Bowlby i R. Spitz naglašavaju odlučujuću ulogu u tom procesu majke, koja hrani bebu, čime zadovoljava njegovu “oralnu” potrebu. Ali kako objasniti slučajeve kada su se djeca odvojena od majke tjelesno i psihički povoljno razvijala? Kako razumjeti činjenice opisane u znanstvenoj literaturi o dubokoj privrženosti dojenčadi i starije djece na odraslu osobu koja je samo razgovarala i igrala se s djetetom, ne brinući se o njemu? Psihoanalitički pristup, koji preuveličava utjecaj biološkog čimbenika, ulogu prve faze života u mentalnom razvoju, ne daje odgovor na ova pitanja. Zagovornici teorije "imprintinga" također pripisuju primarnu ulogu djetetovim ranim iskustvima u oblikovanju njegovih odnosa s drugima. Njegova suština leži u prijenosu mehanizma "utiskivanja" / koji je prvi opisao K. Lorentz na temelju promatranja pilića / bez odgovarajuće osnove, na ponašanje djeteta. Prema hipotezi o “imprintingu”, mala djeca utiskuju karakteristike karakteristične za odraslu osobu koja brine o njima - njegov izgled, glas, odjeću, miris. Oni čine sliku koja u djetetu izaziva privrženost po analogiji sa slikom majke ili druge odrasle osobe koja je zamjenjuje.

Pristaše drugog smjera u suvremenoj buržoaskoj psihologiji - neobiheviorističke - smatraju da je odnos djeteta prema odrasloj osobi određen time kako i u kojoj mjeri ta odrasla osoba zadovoljava djetetove primarne, organske potrebe /potrebe za hranom, toplinom, udobnošću/. Prema domaćim psiholozima, djetetove potrebe nisu ograničene na njegove organske potrebe, koje zadovoljava odrasla osoba. Već u prvim tjednima života djeca počinju razvijati potrebu za komunikacijom s ljudima - posebnu potrebu ne biološke, već socijalne prirode / A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, M. Yu. Kistyakovskaya, itd. /. Komunikacija s odraslima smatra se jednim od najvažnijih čimbenika u razvoju djeteta u ranom i ranom djetinjstvu. školske dobi.

Eksperimentalne studije provedene pod vodstvom M. I. Lisine pokazale su da se tijekom prvih sedam godina života sukcesivno pojavljuju i zamjenjuju nekoliko oblika komunikacije između djece i odraslih. Glavne su: izravna - emocionalna komunikacija, poslovna, izvansituacijska - kognitivna, izvansituacijska - osobna.

1.2 Razvoj djetetove komunikacije s odraslima tijekom djetinjstva. Oblici komunikacije prema M.I. Lisina

M. I. Lisina prikazala je razvoj komunikacije između djeteta i odrasle osobe od rođenja do 7. godine kao promjenu nekoliko cjelovitih oblika komunikacije.

Oblik komunikacije je komunikacijska aktivnost na određenom stupnju razvoja, koju karakteriziraju sljedeći parametri:

Kao rezultat istraživanja identificirana su četiri glavna oblika komunikacije karakteristična za djecu određene dobi.

Prvi oblik – situacijsko-osobna komunikacija – karakterističan je za dojenčad. Komunikacija u ovom trenutku ovisi o karakteristikama trenutne interakcije između djeteta i odrasle osobe, ograničena je na uski okvir situacije u kojoj se djetetove potrebe zadovoljavaju.

Izravni emocionalni kontakti glavni su sadržaj komunikacije, budući da je ono što dijete privlači osobnost odrasle osobe, a sve ostalo, uključujući igračke i druge zanimljive predmete, ostaje u drugom planu.

U ranoj dobi dijete ovladava svijetom predmeta. I dalje su mu potrebni topli emocionalni kontakti s majkom, ali to više nije dovoljno. Razvija potrebu za suradnjom koju, uz potrebe za novim iskustvima i aktivnošću, može ostvariti u zajedničkom djelovanju s odraslom osobom. Dijete i odrasli, djelujući kao organizator i pomoćnik, zajedno manipuliraju predmetima, izvode sve više i više složene akcije sa njima. Odrasla osoba pokazuje što se može učiniti s različitim stvarima, kako ih koristiti, otkrivajući djetetu one kvalitete koje ono samo ne može otkriti. Imenuje se komunikacija koja se odvija u situaciji zajedničkog djelovanja.

Pojavom prvih djetetovih pitanja: “zašto?”, “zašto?”, “odakle?”, “kako?”, započinje nova faza u razvoju komunikacije između djeteta i odrasle osobe. To je izvansituacijska – kognitivna komunikacija, potaknuta kognitivnim motivima. Dijete izlazi iz vizualne situacije u kojoj su prethodno bili koncentrirani svi njegovi interesi. Sada ga mnogo više zanima: kako funkcionira svijet prirodnih fenomena i ljudskih odnosa koji mu se otvorio? I ista odrasla osoba za njega postaje glavni izvor informacija, erudit koji zna sve na svijetu.

Sredinom ili krajem predškolske dobi trebao bi se javiti još jedan oblik - izvansituacijska - osobna komunikacija. Za dijete je odrasla osoba najviši autoritet čije upute, zahtjeve i komentare prihvaća poslovno, bez uvreda, bez hirova i odbijanja teških zadataka. Ovaj oblik komunikacije važan je u pripremama za školu, a ako se ne razvije do 6-7 godine, dijete neće biti psihički spremno za školu.

Napomenimo da će se kasnije, u osnovnoškolskoj dobi, autoritet odraslog očuvati i ojačati, au odnosu djeteta i učitelja u uvjetima formaliziranog školovanja pojavit će se distanca. Uz očuvanje starih oblika komunikacije s odraslim članovima obitelji, mlađi se učenik u obrazovnim aktivnostima uči poslovnoj suradnji. U adolescenciji dolazi do rušenja autoriteta, javlja se želja za neovisnošću o odraslima i težnja da se određeni aspekti vlastitog života zaštite od njihove kontrole i utjecaja. Komunikacija tinejdžera s odraslima i u obitelji i u školi puna je sukoba. Istodobno, srednjoškolci pokazuju interes za iskustvo starije generacije i, pri određivanju svog budućeg životnog puta, trebaju povjerljive odnose s bliskim odraslim osobama.

Komunikacija s drugom djecom u početku nema praktički nikakvog utjecaja na razvoj djeteta /ako u obitelji nema blizanaca ili djece iste dobi/. Čak ni mlađi predškolci u dobi od 3-4 godine još uvijek ne znaju kako istinski komunicirati jedni s drugima. Kao što D. B. Elkonin piše, oni “igraju rame uz rame, a ne zajedno”. O punopravnoj komunikaciji djeteta s vršnjacima možemo govoriti tek od srednje predškolske dobi. Komunikacija utkana u složenu igru ​​uloga pridonosi razvoju djetetova voljnog ponašanja i sposobnosti uvažavanja tuđeg gledišta. Uključivanje u kolektivnu zajednicu svakako utječe na razvoj. obrazovne aktivnosti- grupni rad, međusobno ocjenjivanje rezultata i sl. A za tinejdžere koji se pokušavaju osloboditi procjena odraslih komunikacija s vršnjacima postaje vodeća aktivnost. U odnosima s bliskim prijateljima oni su /kao i srednjoškolci/ sposobni za duboku intimno-osobnu, “ispovjednu” komunikaciju.

1. 3 Situacijska poslovna komunikacija

Na kraju prve godine života društvena situacija jedinstva između djeteta i odrasle osobe eksplodira iznutra. U njemu se pojavljuju dva suprotna, ali međusobno povezana pola – dijete i odrasli. Do početka ranog djetinjstva dijete, stekavši želju za samostalnošću i neovisnošću o odrasloj osobi, ostaje s njim povezano i objektivno (budući da mu je potrebna praktična pomoć odraslog) i subjektivno (budući da mu je potrebna procjena odraslog, njegova pažnja). i stav). Ova kontradikcija nalazi svoje rješenje u novoj socijalnoj situaciji djetetova razvoja, koja predstavlja suradnju, odnosno zajedničku aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Komunikacija između djeteta i odrasle osobe već u drugoj polovici dojenačke dobi gubi svoju spontanost: počinje se posredovati predmetima. U drugoj godini života sadržaj sadržajne suradnje djeteta i odrasle osobe postaje poseban. Sadržaj njihove zajedničke aktivnosti je usvajanje društveno razvijenih načina korištenja predmeta. Jedinstvenost nove društvene situacije razvoja, prema D. B. Elkoninu, leži u činjenici da sada dijete „... ne živi s odraslim, već kroz odrasle, uz njegovu pomoć. Odrasla osoba to ne čini umjesto njega, već zajedno s njim.” Odrasla osoba za dijete postaje ne samo izvor pažnje i dobre volje, ne samo "dobavljač" samih predmeta, već i model ljudskih, specifičnih objektivnih radnji. I premda tijekom ranog djetinjstva oblik komunikacije s odraslima ostaje situacijski i poslovni, priroda poslovne komunikacije značajno se mijenja. Takva suradnja više nije ograničena na izravnu pomoć ili demonstraciju predmeta. Sada je potrebno sudjelovanje odrasle osobe, istovremena praktična aktivnost s njim, radeći istu stvar. Tijekom takve suradnje dijete istovremeno dobiva pozornost odrasle osobe, njegovo sudjelovanje u djetetovim radnjama i, što je najvažnije, nove, primjerene načine postupanja s predmetima. Odrasla osoba sada ne samo da daje predmete djetetu, već, uz predmet, prenosi i način postupanja s njim.

Djetetova postignuća u objektivnim aktivnostima i njihovo prepoznavanje od strane odraslih za njega postaju mjera njegova Ja i način afirmacije vlastitog dostojanstva. Djeca razvijaju jasnu želju za postizanjem rezultata, proizvoda svoje aktivnosti. Kraj ovog razdoblja obilježen je krizom 3 godine u kojoj dolazi do izražaja povećana djetetova samostalnost i svrhovitost njegovih postupaka.

Poglavlje 2. Uloga i utjecaj komunikacije u obitelji na psihički razvoj djeteta

Razmotrimo specifičnosti djetetove komunikacije s odraslima u ranom djetinjstvu. Glavna postignuća koja određuju razvoj djetetove psihe u ovom razdoblju su: ovladavanje tijelom i govorom, kao i razvoj objektivne aktivnosti. Među značajkama komunikacije djeteta ove dobi može se istaknuti činjenica da dijete počinje ulaziti u svijet društveni odnosi. To se događa zbog promjena u oblicima komunikacije s odraslima. U objektivnim aktivnostima, kroz komunikaciju s odraslima, stvara se osnova za asimilaciju značenja riječi i njihovo povezivanje sa slikama predmeta i pojava. Prethodni učinkoviti oblik komunikacije s odraslima (pokazivanje radnji, kontrola pokreta, izražavanje željenog gestama i mimikom) više nije dovoljan. Sve veći interes djeteta za predmete, njihova svojstva i postupke s njima potiče ga da se stalno obraća odraslima. Ali može im se obratiti tek nakon što svlada verbalnu komunikaciju.

2 .1 Komunikacija djece u obitelji

Obitelj je mala zajednica zasnovana na braku ili krvnom srodstvu, čiji su članovi povezani zajedničkim životom, međusobnom moralnom odgovornošću i uzajamnim pomaganjem. U braku i obitelji odnosi određeni spolnim razlikama i spolnim potrebama očituju se u obliku moralnih i psiholoških odnosa. Kao društveni fenomen, obitelj doživljava promjene u vezi s razvojem društva; međutim, napredak obiteljskih oblika je relativno neovisan.

Dijete je neraskidivo povezano s društvom, s drugim ljudima. Te veze, djelujući kao uvjeti i okruženje njegova života, oblikuju njegov duhovni svijet, ponašanje. Najvažnije mjesto u tom procesu pripada obitelji – prvoj skupini koja čovjeku daje ideje o životnim ciljevima i vrijednostima, o tome što treba znati i kako se ponašati. Dijete dobiva prve praktične vještine u primjeni tih ideja u odnosima s drugim ljudima, te upoznaje norme koje reguliraju ponašanje u različitim situacijama svakodnevne komunikacije. Objašnjenja i priznanja roditelja, njihov primjer, cjelokupni način života u kući, obiteljsko ozračje razvijaju kod djece navike ponašanja i kriterije za procjenu dobra i zla, prihvatljivog i prijekornog, pravednog i nepravednog. Optimalnu priliku za intenzivniju komunikaciju između djeteta i odraslih stvara obitelj, kako kroz njegovu stalnu interakciju s roditeljima, tako i kroz veze koje uspostavljaju s drugima (obiteljska, susjedska, profesionalna, prijateljska komunikacija i dr.). Obitelj nije homogena, nego diferencirana društvena grupa, predstavlja različite dobne, spolne, profesionalne “podsustave”. Prisutnost u obitelji složenog obogaćujućeg modela, a to su roditelji, značajno olakšava normalno mentalno i moralni razvoj dijete, omogućuje mu da najpotpunije izrazi i ostvari svoje emocionalne i intelektualne sposobnosti. Ekspresivnost, koja nema analoga i igra nezamjenjivu ulogu u formiranju osobnosti.

Stil odnosa odraslih prema djetetu utječe ne samo na formiranje sklonosti prema određenom stilu ponašanje djeteta, ali i na mentalno zdravlje djece; Dakle, djetetova nesigurnost u pozitivan stav odrasle osobe prema sebi ili, obrnuto, povjerenje u neaktivnu procjenu njega kao osobe izaziva potisnutu agresivnost; ako dijete doživljava stav odrasle osobe prema sebi kao negativan, onda pokušaji odrasle osobe da ohrabri dijete komunicirati uzrokovati da se osjeća posramljeno i tjeskobno. Dugotrajni nedostatak emocionalne konsonantne komunikacije čak i između jednog od odraslih i djeteta dovodi do nesigurnosti potonjeg u pozitivan stav odraslih općenito prema njemu, izaziva osjećaj tjeskobe i osjećaj emocionalne uznemirenosti. Pod utjecajem iskustva komunikacije s odraslima dijete ne samo da razvija kriterije za procjenu sebe i drugih, nego razvija vrlo važnu sposobnost - suosjećati s drugim ljudima, doživljavati tuđe jade i radosti kao svoje. U komunikaciji s odraslima i vršnjacima prvi put shvaća da treba uzeti u obzir ne samo svoje, već i tuđe gledište. Iz uspostavljenog sustava odnosa između djeteta i odrasle osobe počinje djetetova usmjerenost prema drugima, tim više što mu je potrebno i priznanje ljudi oko sebe.

Upravo s bliskim odraslim osobama (mama, tata, baka i drugi) dijete se susreće u prvim razdobljima svog života i od njih i preko njih upoznaje svijet oko sebe, prvi put čuje ljudski govor. , počinje svladavati objekte i alate svoje djelatnosti, a zatim shvaćati složeni sustav ljudskih odnosa. Brojni su primjeri u kojima su djeca, iz bilo kojeg razloga, prvih nekoliko godina života bila uskraćena za komunikaciju s odraslima, a potom nisu mogla naučiti razmišljati i govoriti “ljudski” te se nisu mogla prilagoditi društvenoj sredini. okoliš.

Jednako upečatljiv primjer je fenomen "hospitalizacije", u kojem je interakcija djeteta s odraslim ograničena samo na formalnu brigu o djetetu i isključena je mogućnost pune emocionalne komunikacije između djeteta i odrasle osobe (to se događa kada mladi dijete je smješteno u sirotište).

Dokazano je da takva djeca u mnogočemu zaostaju za svojim vršnjacima, kako u tjelesnom, tako i u intelektualnom i emocionalnom razvoju: kasnije počinju sjediti, hodati, pričati, igre su im siromašne i monotone te se često svode na jednostavno manipuliranje s objekt. Takva su djeca u pravilu pasivna, neradoznala i nemaju vještine komuniciranja s drugim ljudima. Naravno, opisani primjeri predstavljaju ekstremne, netipične pojave, ali su zorna ilustracija činjenice da je komunikacija djeteta s odraslima temeljna odrednica psihičkog razvoja i psihičkog zdravlja djece.

2.2. Negativan utjecaj sukobi u obitelji.

U normalnom svakodnevnom životu dijete je okruženo pažnjom i brigom odraslih u blizini i, čini se, ne bi trebalo biti razloga za zabrinutost. Međutim, čak i među djecom koja se odgajaju u obiteljima, postoji vrlo visok postotak psihičkih bolesti, uključujući neuroze, čija pojava nije posljedica nasljedne, već društveni faktori, tj. Uzroci bolesti leže u sferi ljudskih odnosa.

Tako nastali unutarnji sukob, nerješiv i neurotizirajući dijete, ima nekoliko razina koje su međusobno blisko povezane:

Socio-psihološki, motivirani neuspjesima komunikacije i teškoćama u postizanju društveno značajnog položaja;

Psihološki, zbog nekompatibilnosti s određenim aspektima odnosa roditelja i prijetnje gubitka "ja";

Psihofiziološki kao posljedica nemogućnosti zadovoljenja (ispunjenja) povećanih zahtjeva i očekivanja odraslih.

Ako postoje iskustva koja su za djecu nerješiva, treba govoriti o kroničnoj psihotraumatskoj situaciji kao izvoru stalnog psihičkog stresa. U tom kontekstu, dodatna mentalna trauma - emocionalni šokovi povećavaju patogenost životne situacije, budući da se dijete ne može nositi s njima, preživjeti ih. Zajedno s unutarnjim sukobom, problemima u komunikaciji i općenito nepovoljnim spletom životnih okolnosti, to nam omogućuje govoriti o nastanku neuspješnih, traumatskih životnih iskustava, odnosno stanja kronične potresenosti, kao glavnog izvora patogene (bolne) napetosti. kod neuroza.

Situacija je komplicirana činjenicom da djeca s neurozama, zbog svog ograničenog i već psihogeno deformiranog životnog iskustva, uvjeta odgoja i obiteljskih odnosa, ne mogu emocionalno odgovoriti na nagomilani neuropsihički stres. Prisiljeni su ga potiskivati, što prelazi granicu adaptivnih mogućnosti i mijenja neuropsihičku reaktivnost organizma. Kada dugotrajni stres premašuje adaptacijske mogućnosti djece, ne dopušta im da se izraze, postave u vitalne položaje ili pravodobno razriješe traumatsku situaciju, tada narušava sposobnost adekvatnog sagledavanja sebe, praćeno smanjenjem u samopoštovanju, nesigurnosti u svoje snage i mogućnosti, strahovima i tjeskobi, osjećaju bespomoćnosti i nemoći, tj. razvoj ideja o samoponižavanju, inferiornosti, inferiornosti, nesposobnosti da budete sami među drugima i vršnjacima.

U psihološkoj literaturi identificirani su i dosta duboko analizirani čimbenici koji utječu na mentalno zdravlje djeteta, a posebno na pojavu neurotičnih reakcija. Većina tih čimbenika je socio-psihološke, socio-kulturne i socio-ekonomske prirode.

Problemu bračnih i dječje-roditeljskih odnosa posvećuje se velika pozornost u domaćoj i stranoj literaturi. Ističu se uzroci i priroda unutarobiteljskih konflikata te se razmatraju načini njihovog ispravljanja.

Predškolsku dob karakterizira bliska emocionalna veza djeteta s roditeljima (osobito s majkom), ali ne u obliku ovisnosti o njima, već u obliku potrebe za ljubavlju, poštovanjem i priznanjem. U ovoj dobi dijete se još ne može dobro snalaziti u zamršenostima međuljudske komunikacije, nije u stanju razumjeti uzroke sukoba među roditeljima i nema načina da izrazi vlastite osjećaje i iskustva. Stoga, prvo, vrlo često svađe između roditelja dijete doživljava kao alarmantan događaj, situaciju opasnosti (zbog emocionalnog kontakta s majkom), a drugo, sklono je osjećati se krivim za nastali sukob, nesreću koja se dogodila, jer ne može shvatiti prave razloge što se događa i sve objašnjava time da je loš, da ne opravdava nade svojih roditelja i da nije vrijedan njihove ljubavi. Stoga česti sukobi i glasne svađe među roditeljima uzrokuju kod djece stalni osjećaj tjeskobe, sumnje u sebe, emocionalni stres i mogu postati izvor njihove psihičke bolesti.

Psihičko zdravlje ili loše zdravlje djeteta također je neraskidivo povezano sa stilom roditeljstva i ovisi o prirodi odnosa između roditelja i djece.

Sretna je ona obitelj u kojoj su stvoreni moralno vrijedni odnosi između odraslih, odraslih i djece, gdje je život obiteljskog tima tako organiziran da svatko može, prema svojim mogućnostima i mogućnostima, pomoći jedni drugima i pokazati svestranu brigu. Za dijete predškolske dobi obitelj je prva i glavna karika koja povezuje njegov život s javnom okolinom. A ovo je vrlo važno. Moderna obitelj ne može postojati bez veze s okolinom, živi samo svojim unutarnjim samotnjačkim životom. Društveni interesi odraslih, ljubav prema poslu, dobar odnos prema ljudima ključ su da se dijete već u ranoj dobi počne vezati za ciljeve, ideale i teži, kako kod kuće tako iu vrtiću, slijediti norme ponašanja koje uči od odraslih; misliti ne samo na sebe, nego i na druge ljude, družiti se s braćom, sestrama i drugovima, pomagati odraslima, biti discipliniran, pošten itd.

Na djetetovu psihu i ponašanje mogu utjecati različiti okolišni fenomeni, uključujući i one negativne. Ovo je važno uzeti u obzir pri organiziranju života odraslih i djece u obitelji. Roditelji trebaju voditi računa o kulturi svakodnevnih odnosa i biti uzor.

U kojoj mjeri odrasli članovi obitelji imaju kulturu odnosa svjedoči njihovo ponašanje u konfliktnim situacijama i razmiricama.

Poboljšanje života obitelji (odraslih i djece) - njezina načina života, stila odnosa, duhovne kulture - neophodno je za cjelovito obrazovanje djece i formiranje temelja djetetove osobnosti.

Interakcija između odraslih i djece je raznolika. Provodi se i kod kuće i vani. Komunikacija donosi radost i djeci i roditeljima. Stoga je utjecaj obitelji na formiranje djetetove osobnosti tako velik.

dobro, Prijateljska obitelj- Ovo je primarni kolektiv, čiji članovi žive po načelima druženja, suosjećanja i međusobnog pomaganja. Ova vrijedna načela postupno upijaju vaši sinovi i kćeri pod utjecajem vaših postupaka i pristupačnih priča. Tako se u djeci neprimjetno počinje razvijati ne samo ljubav prema obitelji, poštovanje prema roditeljima i drugim članovima obitelji, nego i prema ljudima općenito, prema domovini.

2.3 Uloga odnosa i komunikacije između djeteta i odraslih.

Na komunikaciju se često gleda kao na aktivnost. U razvojnoj psihologiji može se pratiti kako djeca različite dobi komunicirati s odraslima i međusobno. S druge strane, razvoj djeteta ovisi o sadržaju učenja i obliku u kojem mu se taj sadržaj prezentira. Stoga se postavlja drugo pitanje: kako bi odrasli trebali komunicirati s djetetom da bi osigurali najpovoljniji razvoj?

Potreba za komunikacijom kod djeteta javlja se rano, oko 1 mjesec, nakon neonatalne krize (prema nekim podacima u 2 mjeseca). Počinje se smiješiti majci i divlje se radovati njezinoj pojavi. Mama/ili drugo bliska osoba, briga za dijete / mora što potpunije zadovoljiti tu novu potrebu. Neposredna emocionalna komunikacija s odraslom osobom stvara u djetetu radosno raspoloženje i povećava njegovu aktivnost, što postaje neophodna osnova za razvoj njegovih pokreta, percepcije, mišljenja i govora.

Što se događa ako potreba za komunikacijom nije zadovoljena ili nije dovoljno zadovoljena? Djeca koja završe u bolnici ili sirotištu zaostaju u mentalnom razvoju. Do 9-10 mjeseci zadržavaju besmislen, ravnodušan pogled usmjeren prema gore, malo se kreću, osjećaju svoje tijelo ili odjeću i ne pokušavaju zgrabiti igračke koje im privlače pogled. Letargični su, apatični i nemaju interesa za svoju okolinu. Imat će govor vrlo kasno. Štoviše, čak i uz dobru higijensku njegu, djeca zaostaju u tjelesnom razvoju. ove teške posljedice, komunikacijski nedostaci u djetinjstvu nazivaju se hospitalizam.

Lik odrasle osobe ključan je u psihičkom razvoju djeteta. Samo je odrasli nositelj ljudske kulture malom djetetu i samo je on može prenijeti djetetu. Ova pozicija je tradicionalna i općeprihvaćena u ruskoj psihologiji. Proces internalizacije vanjskih, materijalnih sredstava, koja postaju unutarnja sredstva djeteta, više puta su proučavali ruski psiholozi koristeći materijal različitih mentalnih procesa - mišljenja, percepcije, pamćenja, pažnje itd. U svim tim istraživanjima kulturno se iskustvo prenosi na dijete u procesu komunikacije i interakcije s odraslim. Pritom je proces komunikacije i odnos djeteta s odraslom osobom ostao izvan okvira ovih istraživanja. Kao nešto sporedno i nevezano izravno za asimilaciju kulturnih obrazaca.

Tu su prazninu popunili radovi M. I. Lisine i njezinih učenika. Lisina je u rusku psihologiju uveo novi predmet - komunikaciju između djeteta i odrasle osobe i razvio koncept njezina razvoja. U Lisinoj koncepciji komunikacija se promatra kao posebna vrsta aktivnost, koja ima svoje specifične strukturne komponente: potrebe, objekte, motive i sredstva. Subjekt komunikacijske djelatnosti je druga osoba – komunikacijski partner. Potreba za komunikacijom je želja za spoznajom i vrednovanjem drugih ljudi, a preko njih i uz njihovu pomoć - za samospoznajom i samopoštovanjem. Specifični motivi koji potiču komunikacijsku aktivnost su one osobine osobe same i drugih ljudi radi kojih osoba ulazi u komunikaciju. Među tim kvalitetama su poslovne, kognitivne i osobne. Sredstva komunikacije su operacije pomoću kojih se provode komunikacijske aktivnosti. Ta sredstva mogu biti ekspresivno-facijalna, objektno-efektivna i govorna.

U različitim fazama dječjeg razvoja ti parametri tvore stabilne kombinacije koje predstavljaju kvalitativno jedinstvene oblike komunikacije. Oblik komunikacije s odraslom osobom najvažnija je karakteristika psihičkog razvoja djeteta, jer u procesu komunikacije s odraslom osobom ne dolazi samo do asimilacije i prisvajanja kulturnih obrazaca i sredstava samosvladavanja, već i do formiranja novi motivi za aktivnosti djeteta.

M. I. Lisina formulirao je stav da je komunikacija, takoreći, end-to-end mehanizam za promjenu djetetove aktivnosti. Za dijete je odrasla osoba uvijek ne samo nositelj sredstava i modela djelovanja, već i živa, jedinstvena osobnost koja utjelovljuje njegove individualne motive i značenja. Za dijete je on, takoreći, personifikacija onih vrijednosnih i motivacijskih razina koje dijete još ne posjeduje. Do tih se razina može popeti samo zajedno s odraslom osobom – kroz komunikaciju, zajedničke aktivnosti i zajednička iskustva. Može se pretpostaviti da se motivacija, kao i svaka druga viša mentalna funkcija, otkriva dva puta: najprije kao oblik interakcije i suradnje među ljudima (tj. kao interpsihička kategorija), a zatim kao vlastito, unutarnje svojstvo subjekta (kao intrapsihičko kategorija). Međutim, način prenošenja nove motivacije ima svoje specifičnosti. Ovdje je nemoguće prenijeti nove informacije, ili asimilirati putem imitacije, ili pokazati obrasce djelovanja. U tom području djeluju i drugi mehanizmi (emocionalna zaraza, uključenost, stvaranje zajedničkog semantičkog polja itd.), koji uključuju ne samo „aktivnost prisvajanja“ od strane djeteta, već i „aktivnost davanja“ na udio odraslog, njegov subjektivni angažman u komunikaciji s djetetom. To pred učitelje i odgojitelje postavlja posebne zahtjeve. Potrebno je ne samo pridržavati se normi i pravila ponašanja, ne samo ovladati potrebnim metodama djelovanja, već biti u stanju sve to otvoriti za dijete, dati mu značaj i privlačnost.

Uostalom, sami okolni objekti i podražaji možda neće postati psihološki alati. Zvukovi govora, puno ili memorijski čvor u svom prirodnom, prirodnom obliku ne sadrže ništa što bi moglo organizirati ponašanje i psihu osobe. Značenje znakova im izvana pridaju okolni odrasli, koji pretvaraju neutralne podražaje u motive djetetovih vlastitih postupaka i u psihološke alate za samosvladavanje. D. B. Elkonin iznio je vrlo važnu ideju da znak uvijek nosi oznaku druge osobe, njegov “trag”. Znak uvijek podrazumijeva djelovanje određene osobe i djelovanje jedne osobe u odnosu na drugu. Zato je znak društven i može organizirati ponašanje i psihu djeteta.

Sve navedeno još jednom naglašava temeljnu ulogu odnosa i komunikacije između djeteta i odrasle osobe u razvoju dječje psihe. L. S. Vygotsky nazvao je sustav odnosa s drugim ljudima, koji je karakterističan za određeno razdoblje ontogeneze, društvenom situacijom razvoja. Socijalna situacija razvoja najvažnija je karakteristika dobnog razdoblja.

Zaključak.

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da su problem komunikacije između djeteta i odraslih proučavali mnogi psiholozi: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskaya R.I. i tako dalje.

Ukratko, može se primijetiti da je komunikacija glavni uvjet za razvoj djeteta, jedna od najvažnijih točaka koje određuju razvoj odnosa djece s odraslima. Dijete je prije svega zadovoljno sadržajem komunikacije za kojim već ima potrebu. Kada sadržaj komunikacije odgovara razini potrebe, dijete razvija dispoziciju i naklonost prema odrasloj osobi, u slučaju neusklađenosti, smanjuje se stupanj privrženosti djeteta odrasloj osobi. Suština posljednjeg razloga je neispravan, neispravan odnos roditelja i odgajatelja prema djeci, njihovo neispravno ponašanje u komunikaciji s djecom.

Netočno znači:

1) bez poštivanja djetetove osobnosti, odnosno u ponižavajućim, uvredljivim oblicima komunikacije s djecom;

2) ne uzimajući u obzir dobne potrebe djece za normalnim odmorom i emocionalnim blagostanjem;

3) bez prihvaćanja i razumijevanja djeteta, bez povjerenja u njega.

Da bi dijete moglo razumjeti druge i komunicirati s odraslima, oni se prema djetetu moraju odnositi humano, učiti ga aktivnoj interakciji s ljudima oko sebe te se prema djetetu odnositi s poštovanjem i ljubavlju. Međutim, komunikaciji kao jednom od specifičnih sredstava svrhovitog i aktivnog utjecaja na djecu odrasli ne posvećuju uvijek potrebnu pozornost. Ali taj se utjecaj mora provoditi sugestijom i objašnjenjem, oponašanjem i uvjeravanjem, obukom i vježbom, zahtjevom i kontrolom, poticanjem i kaznom. A ako korištenje navedenih metoda ne daje željeni učinak, onda je to često zbog nedostataka i pogrešaka odraslih u komunikaciji i odnosima s djecom, što kod djece često izaziva nezadovoljstvo i otuđenost od starijih u obitelji.

U ranoj dobi mijenja se društvena situacija razvoja i vodeće aktivnosti djeteta. Situacijska poslovna komunikacija s odraslom osobom postaje oblik i sredstvo organiziranja objektivne aktivnosti djeteta.

A. S. Makarenko je obraćajući se roditeljima rekao: „Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada s njim razgovarate, ili ga učite, ili mu naređujete. Odgajate ga u svakom trenutku svog života, čak i kada niste kod kuće. Kako se oblačite, razgovarate s drugim ljudima i o drugim ljudima, kako ste sretni ili tužni, kako se odnosite prema prijateljima ili neprijateljima - sve je to od velike važnosti za dijete.

Odlazak jednog od roditelja iz obitelji često dovodi do raspada obitelji, uzrokuje traume kod djece, koja postaju razdražljiva, gruba, sumnjičava i nepovjerljiva, a smanjuje se njihov interes za rad, igru ​​i sl.

Posebne poteškoće nastaju u obiteljima kada odgajaju jedino dijete. Nedostatak komunikacije s drugom djecom bliske dobi i zajednički život ostavlja pečat na osobnost i karakter takvog djeteta. Često jedino dijete razvije negativne osobine ličnosti: sebičnost, izolaciju i svadljivost.

Brojna istraživanja provedena u kontekstu sociometrije utvrdila su utjecaj obiteljskih karakteristika na status djeteta u grupi vršnjaka. Opća tendencija dobivenih rezultata je da se povoljniji uvjeti obiteljskog odgoja /kulturna razina roditelja, dvoroditeljska obitelj, pozitivni odnosi među roditeljima, demokratski stil vođenja, toplina odnosa s djecom itd./ kombiniraju s visokim, i nepovoljan - s niskim sociometrijskim statusom predškolskog djeteta među vršnjacima.

Književnost.

1. Winnicott D.W. Mala djeca i njihove majke. M., "Razred", 1998

2. Vygotsky L.S. Sabrana djela u 6 svezaka. vol.4, M., Pedagogija, 1984

3. Lebedinski V.V. itd. Emocionalni poremećaji u djetinjstvo. M., Izdavačka kuća Mosk. sveuč., 1991

4. Leboye F. Za rađanje bez nasilja. Prijevod s francuskog Reprodukcija izd. M., 1988

5. Leontjev A.N. Izabrana psihološka djela. U 2 sveska. vol.2, M., Pedagogija, 1983

6. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., Pedagogija, 1986.

7. . M., "TsPP", 1997

8. Elkonin D.B. Izabrana psihološka djela. M., Obrazovanje, 1989.

9. Emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi. \ Kosheleva A.D. M., Obrazovanje, 1985

10. Erickson E. Djetinjstvo i društvo. St. Petersburg , Lenato AST, 1996

11. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Ti i beba. - M., 1991.

12. Bozhovich T.A. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. - M., 1968.

13. Vygodsky L.S. Razmišljanje i govor. -M., 1982.

14. Galperin P.Ya. Metode poučavanja i psihički razvoj djeteta. - M., 1985.

15. Karpova S.N. Svijest o verbalnom sastavu govora predškolaca. - M., 1967.

16. Karpova S.N., Truve E.I. Psihologija razvoja dječjeg govora. - Rostov na Donu, 1987.

17. Leontjev A.N. Djelatnost, svijest, osobnost. -M., 1975.

18. Luria A.R., Yudovich F.A. Govor i razvoj mentalnih procesa djeteta. -M., 1956.

19. Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 2. - M., 1995.

20. Mentalni razvoj učenika sirotište. //Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

21. Psihologija djece predškolske dobi //Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

22. Razvoj komunikacije u predškolskoj dobi //Ed. Zaporozhets A.V., Lisina M.I. - M., 1964.

23. Razvoj djeteta //Ed. Zaporozhets A.V. - M., 1976.

24. Rosengard-Pupko G.I. Formiranje govora u male djece.

25. Volkelt G. Eksperimentalna psihologija predškolskog djeteta. - M.-L., 1930.

26. Stern V. Psihologija ranog djetinjstva. - Petrograd, 1922

27. Elkonin D.B. Psihologija djeteta. - M., 1960.

28. Smirnova E.O. Dječja psihologija: Udžbenik. Za studente viši Ped. Udžbenik Ustanove. – M.: Humanite. ur. Centar VLADOS, 2003. – 368 str.

"Savjeti za roditelje male djece"

Rana dob je najvažnije razdoblje čovjekova života za formiranje temeljnih sposobnosti koje određuju njegov daljnji razvoj. Ključne kvalitete kao što su kognitivna aktivnost, povjerenje u svijet, samopouzdanje, prijateljski odnos prema ljudima, kreativnost, opća životna aktivnost. Podrijetlo mnogih problema s kojima se roditelji i učitelji susreću (smanjena kognitivna aktivnost, komunikacijski poremećaji, izolacija i povećana sramežljivost ili, naprotiv, agresivnost i hiperaktivnost djece itd.) treba tražiti u ranom djetinjstvu. Trenutno velika većina djece rano djetinjstvo provodi u obitelji, što doprinosi njihovom normalnom mentalnom razvoju i dobrom emocionalnom blagostanju. Međutim, ne razumiju svi roditelji dobne karakteristike djece mlađe od 3 godine i ne znaju pronaći odgovarajuće pedagoške utjecaje. Većina obitelji zadržava ideju rane dobi kao razdoblja fiziološkog sazrijevanja i tjelesnog razvoja. Vjeruje se da mentalni razvoj počinje nakon 3 godine. Zbog toga je pažnja roditelja usmjerena na tjelesno zdravlje bebe i ograničena je na higijensku njegu i davanje puno igračaka. U drugim se obiteljima, naprotiv, precjenjuju sposobnosti dvogodišnjeg djeteta: počinju ga podučavati i odgajati na isti način kao dijete od 5-7 godina. U oba slučaja zanemaruju se dobne karakteristike djece, što može dovesti do vrlo tužnih posljedica. Porast zabrinjavajućih problema vezanih uz mentalno zdravlje i razvoj djece izravna je posljedica ovakvog pristupa roditelja. S tim u vezi, može biti prikladno i učinkovito da dijete pohađa skupinu kraćeg boravka, gdje su očuvanje zdravlja i duševni razvoj temelj posebne brige stručnih odgajatelja.

Glavni zadaci odgoja i obrazovanja male djece uključuju:

Osiguravanje djetetove emocionalne udobnosti, prevladavanje simbiotske veze između njega i majke i promicanje razvoja samodostatnosti i neovisnosti;

Privlačenje pozornosti djece na svoje vršnjake, učenje ih da se usredotoče na postupke svojih partnera, uspostavljanje humanih, prijateljskih odnosa među djecom;

Poticanje razvoja kognitivnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje);

Obogaćujući svoje živote novim dojmovima i pozitivnim emocijama.

Pedagoški rad specifičnosti i u mnogočemu se razlikuju od tehnika koje se koriste u radu s djecom predškolske dobi. Ova specifičnost određena je karakteristikama psihologije male djece.

SAVJET PSIHOLOGA
Razvoj vašeg djeteta kroz igru . Brzi neurološki razvoj. Upravo se to događa djetetu u prvim godinama njegova života. Beba uči leći, sjesti, ustati, puzati, hodati, trčati i skakati. Prolazi od izražavanja kroz plač i osmijeh, iznenadni smijeh, do izgovaranja prvih riječi i konačnog izražavanja osjećaja i želja. Postupno počinje gledati i opažati boje, razlikovati zvukove i osjećati okuse. Uzima i ispituje predmete, udara ih i pokušava nešto sagraditi, pokazuje znatiželju, opaža, mašta i dijeli svoje osjećaje. Znati sve ovo nemoguće je bez igranja. Razna istraživanja su pokazala da igra pomaže djetetu da ojača i razvije svoj živčani sustav; odnosno dijete treba maksimalno vrijeme provoditi u igri kako bi ovladalo svojim tijelom i probudilo vlastite osjećaje, razvilo svoj mozak i mentalne sposobnosti, osjetilo sreću i sklad, izrazilo svoju ljubav i emocije, a osim toga, uspostaviti odnose s drugom djecom i odraslima. U igri - dugotrajnoj, mirnoj i kreativnoj - dijete svestranije raste i razvija se. Djeca kroz igru ​​uče i shvaćaju svijet u kojem žive. Iskustvo stječu kroz pokušaje i pogreške. Uspjesi i neuspjesi na tom putu pomažu im u budućnosti u rješavanju novih problema. Razvija se sposobnost koncentracije. Djeca maštaju, stvaraju, sistematiziraju i uranjaju u svijet ideja – općenito, uče.

Deset uvjerljivih argumenata u korist igre:

1. Igra pomaže djetetu da upozna sebe, svoju fizičku i društvenu okolinu.

2. Igra razvija senzoriku, motoriku, mišiće i koordinaciju pokreta.

3. Igra pomaže djetetu razumjeti kako stvari funkcioniraju, kako ljudi komuniciraju i grade međusobne odnose te kako isprobati nove uloge.

4. Igra mu pomaže razviti fizičke, društvene, kognitivne, umjetničke i jezične vještine.

5. Igra potiče i razvija kreativnost i maštu.

6. Igra razvija samopoštovanje, samokontrolu, a također formira djetetovu ljestvicu vrijednosti.

7. Igra je učinkovit izvor razvoja pravilnog govora i vještina socijalne komunikacije.

8. Igra potiče dijete na učenje i praktična aplikacija važne društvene vještine kao što su izražavanje svojih misli i emocija, pregovaranje i suradnja.

9. Igra razvija sposobnost razmišljanja i rješavanja problema.

10. Igra budi djetetovu znatiželju i jača sposobnost fokusiranja i koncentracije.

Savjeti za 3-6 mjeseci:

Pričajte s njim puno i polako. S vremena na vrijeme promijenite ton glasa i zastanite kako bi beba mogla izraziti svoju reakciju. To će pomoći mališanu da razvije svoje govorne vještine.

Iskoristite trenutak presvlačenja za gimnastiku bebinih ručica i nožica. Pomozite mu da se prevrne na trbuh ili leđa.

Svaki dan ga nakratko stavite na podlogu za igru ​​ili na pod. Ovdje će se beba moći igrati raznim figurama, pokušavajući ih dotaknuti nogama. Stavite ga na trbuh tako da beba pokušava podići glavu i gledati figure - to će pomoći u jačanju mišića vrata.

Mazite ga i lagano škakljajte.

Potaknite djetetovu želju da istražuje predmete dodirom; neka dodiruje predmete različite teksture: tvrde, meke, grube, hladne, tople.....

Nastavite stimulirati njegova osjetila različite boje, zvuči...

Savjeti za organiziranje igre za djecu od 0 do 3 godine:

Gledajte svoje dijete i razgovarajte s njim što je češće moguće. To je posebno potrebno tijekom hranjenja. Ništa ga ne potiče više od lica i glasova ljudi. Pokušajte biti otprilike 25 - 30 cm udaljeni od djetetovog lica kako bi vas ono moglo jasno vidjeti. Voli da mu pjevate uspavanke dok leži u svom krevetiću.

Često držite bebu u naručju, ritmički je njišući. Zahvaljujući tome, osjećat će se ugodno kao u majčinoj utrobi.

Nakon kupanja bebi izmasirajte cijelo tijelo uljem. Savijte mu ruke i noge svaki put kad mijenjate pelene.

Ponudite mu stvari koje će potaknuti njegovu žeđ za znanjem: gledajte, slušajte, mirišite i dodirujte.

Puno se smiješite svojoj bebi. Od drugog mjeseca počnite ga lagano škakljati. U početku će se vaša beba smiješiti samo kada se osjeća dobro, no do kraja trećeg mjeseca počet će se smiješiti kada vas vidi da se smijete.

Savjeti za organiziranje igre od 12 do 24 mjeseca:

Igrajte se skrivača jer je to najbolji način da potaknete bebin razvoj u ovoj fazi. Uzbuđuje se kad ljudi nestaju i ponovno se pojavljuju.

Igrajte igre s lutkama, navlačenjem čarapa i slikanjem prstima. Odaberite mu igračke koje govore i kreću se. Izvodite male radnje koje potiču vaše dijete da govori.

Dajte svom djetetu bubnjeve, glazbene kutije i jednostavne glazbene instrumente. Voli udarati u bubanj - to daje odušak njegovoj energiji. Glazba potiče dijete na ples i vrtnju.

Uvedite svoje dijete u svijet knjiga i bajki. Voljet će ih slušati i listati stranice. Sklopive knjige s zalijepljenim prozorima i iznenađenjima ostavit će jači dojam. Čitanje knjiga i bajki treba biti redovito, jer će to za dijete ojačati vaš odnos i pomoći mu da se opusti.

Dajte svom djetetu kistove i boje za slikanje i naljepnice za razvoj njihove kreativnosti.

Približan popis igračaka, obrazovnih materijala za djecu od jedne do tri godine:
12-18 mjeseci

1.Pastele, bojice, olovke, flomasteri.

2. Kompleti kocki i blokova za gradnju (različitih boja i veličina).

3. Skup obrazaca umetnutih jedan u drugi.

4. Mekane lutke srednje veličine.

5. Meke igračke - životinje.

6.Tambura.

7. Bubanj.

8. Zviždaljka, cijev.

9.Knjige sa slikama.

10.Knjige sa kratke pjesme za djecu.

11.Veliki kamion.

12. Osobni automobil s vozačem.

13. "Poštanski sandučić", po mogućnosti s prozirnim zidovima (kutija ili kanta s poklopcem, koja ima rupe različitih oblika i odgovarajuće umetke).

14.Matrjoška.

15. Složene igračke od 2 – 3 dijela („Lego“)

16. Skuter ("auto", "konj").

17. Mobilna igračka na kotačima ("Leptir"). - na stupu ili na užetu.

18. Igračke - modeli predmeta, ljudi, životinja.

18 – 24 mjeseca

1. Uparene slike, loto.

2. Kistovi, boje (neotrovne).

3. Pribor za nizanje (“perle”).

4. Namještaj za igračke.

5. Plastelin i drugi materijali za modeliranje.

6. Zagonetke (jednostavne).

7. Izrežite slike iz 2-3 dijela.

8. Kugle.

9. Bajke ("Repa", "Teremok"). Čitanka za djecu od 2 do 4 godine.

10.Minijaturni modeli kućanskih predmeta.

11. Set igračaka “Obitelj”.

12.Komplet za igra igranja uloga("Alati", "Doktor", "Kuhinja", "Brijačnica" itd.).

13. Prijevoz igračaka (vlak, brod, avion itd.)

14.Set za igranje u pijesku.

24-36 mjeseci

1.Model kuće.

2.Zagonetke.

3. Figurice životinja s bebama ("Loto", "Pronađi mamu").

4. Odjeća lutaka prema sezoni.

5. Satovi igračke.

6. Lutke za kazalište.

7. Izrežite slike iz 4 dijela.

8. Odijela za maškare.

9. Loto: “Povrće”, “Voće”, “Posuđe”, “Namještaj”, “Odjeća”, “Prijevoz”, “Životinje”.

10. Sastavljene igračke od 3 ili više dijelova.

11. Harmonika.

12. Dječje škare s tupim krajevima.

13. Igračka čembalo.

14. Tricikl.

Savjeti logopeda

Jedan od najtežih čimbenika koji uzrokuju kašnjenje u razvoju govora (SDD) je intelektualno oštećenje. Na što roditelji trebaju obratiti pozornost? Djeca s intelektualnim teškoćama ne samo da kasne razvoj govora, ali postoji i izraženo oštećenje tjelesnog i psihičkog razvoja. Tako dijete puno kasnije počinje držati glavu, sjediti, puzati, hodati itd. Ne razvija vještine samoposluživanja. Djeca s intelektualnim teškoćama u pravilu su neugledna, ponašaju se neprimjereno situaciji, a emocije su im monotone: zadovoljstvo - sitost i sl., nezadovoljstvo - hladnoća, bol i sl. Ako primijetite da vaše dijete ima neku od gore navedenih razvojnih karakteristika, trebate potražiti savjet neuropsihijatra i provesti objektivno istraživanje. Ako se utvrdi intelektualna teškoća, Vašem djetetu treba pomoći oligofrenopedagog - u suradnji s logopedom u u ovom slučaju neće donijeti željeni ili potrebni učinak. Još jedan ozbiljan čimbenik poremećaja razvoja govora je oštećenje sluha. Čak i uz blagi pad, razvoj govora može biti značajno odgođen. Ako vaše dijete često ima prehladu, upalu srednjeg uha ili upalu uha, promatrajte dijete kod kuće i napravite nekoliko pretraga:

1. Reagira li dijete na promjene u glasnoći uključenog televizora, magnetofona ili prijemnika?

2. Gleda li pažljivo vaše usne i ne pokušava li vam se uvijek okrenuti istom stranom?

3. Kupite nekoliko pari zvučnih igračaka. Uklonite zvuk s jedne igračke iz para i ponudite djetetu jedan par. Promatrajte koliko brzo dijete otkrije, ako uopće, da jedna od igračaka ne zvuči. Ponovite test s ostalim parovima igračaka.

4. Promatrajte brzinu reakcije na zvuk dozivajući dijete tihim glasom na udaljenosti od 5-6 metara.

5. Uzmite nekoliko predmeta dobro poznatih djetetu, stavite ih na stol, posjednite dijete u naručje i objasnite mu da, na zahtjev drugog člana obitelji, mora pokazati ovaj ili onaj predmet. Drugi član obitelji trebao bi se odmaknuti od djeteta na udaljenosti od 5-6 metara i šapatom, pokrivajući usta ekranom, imenovati predmete koji leže na stolu jedan po jedan. Dijete mora ispravno pokazati predmet; pritom mu jedno uho treba zatvoriti. Isti test se mora provesti zatvaranjem drugog uha. Ako dijete ne može točno pokazivati ​​predmete, pokušajte mu prići bliže i svakako ponovite test u neko drugo vrijeme kako biste bili sigurni da postoji oštećenje sluha.

Ako postoji sumnja da dijete dobro čuje, potrebno je napraviti objektivnu provjeru sluha. Ako se otkrije oštećenje sluha, djetetu treba pomoći učitelj gluhih. Nastava s logopedom u ovom se slučaju također pokazuje neučinkovitom. Koji čimbenici dovode do usporenog razvoja govora kao samog govornog poremećaja? Prisjetite se kako je napredovala vaša trudnoća. Je li bilo toksikoze? Prijetnja pobačaja u prvoj i drugoj polovici? Kronične, zarazne i prehlade? Recepcija lijekovi, koji? Stresne situacije? Kada i kako je došlo do poroda? Je li vaše dijete registrirano kod neurologa i s kojom dijagnozom? Postoji li malo kašnjenje ili nesklad u motoričkom razvoju: beba je malo kasnije počela sjediti, puzati, hodati; slijed faza je poremećen - prvo je hodao, a zatim je počeo puzati; jedna ili druga faza je propuštena, najčešće puzanje. Obratite pozornost na rani govorni razvoj djeteta, jesu li se pjevušenje i brbljanje pojavili na vrijeme i jesu li aktivni. Nakon što ste uvjereni da kašnjenje u razvoju govora nije povezano s kršenjem inteligencije i fiziološkog sluha, već je uzrokovano kršenjem stvarne govorne funkcije, trebate se obratiti logopedu. Najvjerojatnije neće početi raditi s vašom bebom, ali će vas prijaviti u dispanzer i dati preporuke za domaću zadaću.

Kako možete pomoći svom djetetu?

Ako vaše dijete ne govori ili zaostaje u razvoju govora, nemojte čekati – pokušajte mu sami pomoći. Nemojte se bojati započeti nastavu prerano – nemojte se bojati zakasniti! Nastavu treba provoditi svakodnevno, po mogućnosti u isto vrijeme. Tako će se uklopiti u . Zapamtite: sve vrste rada moraju biti predstavljene na razigran način, s pozitivnim emocionalnim stavom. Dijete treba učiti sa zadovoljstvom, kao i odrasla osoba. Hvalite i bodrite svoje dijete, radujte se s njim svakom, pa i najmanjem koraku naprijed! Zaključno, želio bih istaknuti važne karakteristike aktivnosti s djetetom druge godine života. Bebin govor treba razvijati koristeći sve oblike interakcije s njim. Obavezno vodite dnevnik razvoja govora vašeg djeteta, zabilježite pojavu novih kombinacija zvukova, riječi i varijacije u njihovom izgovoru. To će vam pomoći vidjeti dinamiku razvoja govora, au budućnosti će poslužiti dobra usluga u slučaju da se ipak pojavi potreba za nastavom s logopedom. Kada razgovarate s djetetom, dajte mu govorni model: riječi artikulirajte pravilno, polako, jasno, ali ne dopustite monoton govor. U radu s djetetom ni u kojem slučaju nemojte inzistirati na izvršenju zadatka, bolje mu se vratiti nakon nekog vremena ili stvoriti situaciju u igri u kojoj bi ga dijete željelo izvršiti. Stalno stvarajte atmosferu igre u kojoj dijete želi razgovarati. U djece s brojem poremećaji govora primjećuje se opća motorička insuficijencija, izražena u različitim stupnjevima, kao i odstupanja, budući da su pokreti prstiju usko povezani s govornom funkcijom. S tim u vezi, sustav njihovog osposobljavanja i obrazovanja predviđa odgojno-popravne mjere u tom smjeru. Trening prstiju može započeti već u dobi od 6-7 mjeseci: to uključuje masažu šake i svakog prsta, svake njegove falange. Gnječenje i milovanje provode se svakodnevno 2-3 minute. Već od navršenih deset mjeseci provode se aktivne vježbe za prste, koje uključuju više prstiju u pokret s dobrom, dovoljnom amplitudom. Vježbe se odabiru uzimajući u obzir dobne karakteristike. Dakle, djeci se mogu dati drvene loptice raznih promjera da ih valjaju prstima. U pokret morate uključiti sve prste. Za ovu vježbu možete koristiti kuglice i perle od plastelina. Možete dizajnirati kockama, sastavljati razne piramide, premještati olovke, gumbe i šibice s jedne hrpe na drugu. U dobi od šest mjeseci djeca dobivaju složenije zadatke: zakopčavanje gumba, vezanje i odvezivanje čvorova, vezivanje. Narodne igre - dječje pjesmice - pružaju vrlo dobru obuku za pokrete prstiju.

Svraka - bjelostrana

Skuhala sam kašu,

Hranila je djecu.

Dao ovu

Dao ovu

Dao ovu

Dao ovu

Ovome sam ga dao.

pri čemu kažiprst Desna ruka izvodi kružne pokrete u dlanu lijeve ruke. Zatim se redom savijaju mali prst, domali prst, srednji prst, kažiprst i palac. Još jedna verzija ove dječje pjesmice:

Nisam dao ovaj:

Nisi nosio vodu

Nisam cijepao drva

Nisam kuhala kašu -

Nemaš ništa!

U ovom slučaju, palac se ne savija. Djeca se potiču da savijaju i ispravljaju prste lijeve i desne ruke u šaku. Mogu se koristiti sljedeći stihovi:

Ovaj prst je djed

Ovaj prst je baka

Ovaj prst je tatin

Ovaj prst je mama

Ovaj prst sam ja.

Ako vježbe stvaraju poteškoće za djecu, tada roditelji pomažu djetetu da obuzda preostale prste od nevoljnih pokreta.

Ovaj prst želi spavati.

Ovaj prst je skok u krevet!

Ovaj prst je zadrijemao.

Ovaj prst je već zaspao.

Prsti su ustali. hura!

U Dječji vrtić vrijeme je da krenemo.

B, počevši od palca, zatim od malog prsta, zatim na desnoj, pa na lijevoj ruci. Vježbe se mogu koristiti za treniranje prstiju bez govorne pratnje. Djetetu se objašnjava kako izvršiti određeni zadatak. Roditelji sve demonstriraju na sebi. “Prsti govore zdravo” - savjet palac Desna ruka naizmjenično dodiruje vrhove kažiprsta, srednjeg, prstenjaka i malog prsta. "Mali čovjek" - kažiprst i srednji prst desne ruke "trče" po stolu. "Slonić" - srednji prst postavljen naprijed, a kažiprst i prstenjak su noge. Slončić "šeta" po stolu. "Korijenje drveća" - ruke isprepletene, prsti rašireni i dolje.

Izvođenjem raznih vježbi prstima dijete postiže dobar razvoj. fine motorike ruke, što ne samo da povoljno utječe na razvoj govora, već i priprema dijete za crtanje i pisanje. Ruke postižu dobru pokretljivost i fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, što će dodatno olakšati stjecanje vještina pisanja.

Ovdje su dva bloka zadataka: prvi je rad s prstima; drugi je rad sa štapićima za brojanje i šibicama. Prvi blok sadrži figure koje prikazuju predmete, životinje i ptice. Sve figure s malom pjesničkom pratnjom i crtežima. Prilikom izvođenja svake vježbe pokušajte uključiti sve prste, vježbe izvodite i desnom i lijevom rukom. Kada dijete savlada slobodno izvođenje figura, vježbe se mogu komplicirati: glumiti male scene, prepričavati kratke priče popraćeno građenjem figura iz šake i prstiju. Na primjer, ova priča.Mačka Vaska vidjela je gnijezdo na drvetu. U gnijezdu su živjeli pilići (prikazujemo figuricu mačke, drvo, gnijezdo s pilićima). Mačka Vaska htjela je pojesti piliće i popela se na drvo. Ali tada je doletjela ptica - majka koja je počela štititi svoje piliće (slika ptice). Mačka se uplašila i pobjegla (image a cat).

Uz dobru maštu roditelja, možete izmišljati i pričati bajke, koje također mogu biti popraćene slikama raznih figurica prstiju. Potrebno je osigurati da sve vježbe dijete izvodi lako, bez poteškoća, tako da mu aktivnosti donose radost. U drugom bloku, uz pjesničku pratnju, predstavljene su figure napravljene od štapića za brojanje ili šibica. Najprije se upoznaju s geometrijskim likovima na temelju kojih se grade svi ostali. Slike prate pjesme tako da dijete ima ne samo vizualnu sliku predmeta, već i slušnu. Ove vježbe mogu se provoditi sa svom djecom, a posebno s onom koja imaju opću nerazvijenost govora ili neki od njegovih poremećaja (mucanje i sl.).

Savjeti pedijatra

Mišićno-koštani sustav.

Pravilo broj 1: S obzirom da djeca u pravilu padaju glavom prema dolje, a kosti lubanje još nisu srasle, djecu treba zaštititi od padova s ​​visine, kao i od modrica i ozljeda.

Pravilo broj 2: Dijete se u ovom razdoblju djetinjstva lako ozlijedi, stoga posebnu pozornost treba posvetiti svim njegovim pokretima u. Krevet treba biti primjeren visini djeteta i ne premekan. U prvoj godini života preporuča se koristiti pelenu presavijenu osam puta kao jastuk. U drugoj godini može biti ravna jastučić srednje mekoće. Ne zaboravite da dijete raste u snu.

Pravilo broj 3: Malo dijete ne smije skakati s visine. Takvi skokovi, kao i prekomjerna opterećenja, mogu dovesti do pomicanja kostiju zdjelice, poremećaja razvoja zdjelično-femoralnih zglobova, svoda stopala i mišićno-koštanog sustava. O ovim fiziološkim karakteristikama treba voditi računa i tijekom nastave tjelesnog odgoja.

Pravilo broj 4: Potrebno je odabrati pravu dječju obuću. Trebala bi imati malu potpeticu i dobro pristajati uz nogu. U ovom razdoblju ne biste trebali kupovati cipele "za rast". Nastava tjelesnog odgoja treba uključivati ​​igre na otvorenom, kao i vježbe koje potiču razvoj uspravnog držanja i jačaju mišiće stopala.

Pravilo br. 5: Znajući da vas čeka dugo putovanje s bebom, ponesite posebne čizmice (ili plastične vrećice) sa sobom.

U prijevozu ih stavite na djetetovu obuću, a zatim, stavite ga na sjedalo, okrenite ga licem prema prozoru i obratite pozornost na bljeskajuća svjetla. Držeći dijete u ovom položaju, pustite noge da "proleću". Zatim ga podignite, razgovarajte s njim i spustite ga natrag na sjedalo. Pred kraj putovanja, ako je moguće, pustite ga da hoda po podu, skidajući gojzerice.

Kardiovaskularni sustav.

Pravilo broj 1: Treba imati na umu da je dječji srčani mišić osjetljiviji na razne štetne čimbenike, podložniji upalnim procesima, ali se, s druge strane, tijekom liječenja brže i potpunije oporavlja nego kod odraslih. Srce djeteta treba čuvati od ranog djetinjstva. Dovoljan motorički režim, tjelesni odgoj, kao i pravovremeno otvrdnjavanje i prevencija prehlade, što može izazvati komplikacije na srcu.

Pravilo br. 2: Potreban je pažljiv i pažljiv odnos prema malom djetetu, pružajući mu pravodobno medicinska pomoć. Važno je moći pratiti stanje bebe i na vrijeme pronaći uzrok neočekivanih hirova i promjena raspoloženja. Trebali biste znati da su znakovi srčane disfunkcije tromost, blijeda koža, umor i smanjena motorička aktivnost.

Dišni sustav

Pravilo broj 1: Malo dijete je vrlo osjetljivo na stanje zraka, pa je pušenje u njegovom prisustvu nedopustivo! Češće provjetravajte sobu, temperatura zraka ne smije biti viša od 21-22 stupnja, a nakon dvije godine -19-20 stupnjeva. Prozračivanje je isključeno, treba ga provoditi samo u odsutnosti djeteta. Šetnja u kombinaciji s dovoljnom tjelesnom aktivnošću povoljno djeluje na dišni sustav. Obično zdravo dijete diše kroz nos. Otežano disanje na nos negativno utječe na razvoj cijelog organizma.

Probavni sustav

Pravilo broj 1: Istraživanja pokazuju da je podrijetlo gastrointestinalnih bolesti u rano razdoblje djetinjstvo. Stoga majka mora znati fiziološke karakteristike bebe i promatrati higijenski zahtjevi na dječju hranu, i što je najvažnije, nahraniti bebu bez nepotrebnog stresa.

Organi za izlučivanje

Pravilo broj 1: Uz pravilan odgoj, dijete počinje tražiti kahlicu u drugoj godini života. Prazan mjehur potrebno na vrijeme. Ustajali urin može se lako inficirati i vratiti u bubrege, što može dovesti do upale bubrežnog tkiva.

središnji živčani sustav

Pravilo broj 1: Mora se uzeti u obzir da nezreli mozak malog djeteta mora obraditi veliku količinu informacija koje okolina donosi. Stoga se ne preporučuje opterećivati ​​bebin mozak nečim izvan "dobne granice". Ne biste trebali tjerati dvogodišnje dijete da čita, broji ili tipka. Za njegov mentalni i emocionalni razvoj najvažnije je da se aktivno kreće, istražuje svijet oko sebe što je više moguće i osjeća ljubav i naklonost odraslih. U prijevozu dijete obujte, a zatim ga stavite na sjedalo, okrenite lice prema prozoru i obratite pozornost na blještava svjetla. Držeći dijete u ovom položaju, pustite noge da "proleću". Zatim ga podignite, razgovarajte s njim i spustite ga natrag na sjedalo. Pred kraj putovanja, ako je moguće, pustite ga da hoda po podu, skidajući gojzerice.

Popis obiteljskih normi i pravila:

Roditelji određuju što je dobro, a što ne.


Djetetovu samovolju treba ograničiti radi njegove vlastite koristi.


Ljubav je povezana s dužnošću.


Roditelji su gospodari djeteta.


U obitelji se pozdravlja i potiče slobodno izražavanje vlastitih osjećaja.


Intenzivno sudjelovanje u životu djeteta, skrbništvo, kontrola osnovni su principi odgoja.


Roditelji zaslužuju poštovanje jer su roditelji.


Pokazivanje nježnosti prema djetetu čini ga slabim, ranjivim i nezaštićenim pred poteškoćama.


Svaki član obitelji može se saslušati i shvatiti ozbiljno.


Dijete je odgovorno za raspoloženje roditelja.


Djeca se mogu otvoreno ne slagati s roditeljima oko nekih pitanja, braniti njihov stav i opirati im se.


Obitelj priznaje pravo otvoreno govoriti o svojim željama.


Svaki član obitelji trebao bi biti predmet pažnje i simpatije drugih.


Visoko samopoštovanje šteti djetetu.


Djetetu je potrebna podrška i odobravanje odraslih te kako bi branilo svoje interese i prava pred drugim ljudima.


Zahtjevnost prema djetetu dobro ga priprema za život.


Svaki član obitelji postavlja svoje prioritete, u skladu s obiteljskim normama.


Obitelj slijedi načelo slobodnog izbora: „Radi kako hoćeš, da se kasnije ne kaješ“.


Svaki član obitelji može odbiti zahtjev i ne osjećati se krivim zbog toga.


Zahtjevi roditelja prema djetetu uvijek su realni.


Otvoreno izražavanje ljubavi svih članova obitelji dodirom, grljenjem i gestama.


Obitelj priznaje svačije pravo na pogreške.


Jaki osjećaji su štetni.


Djetetova spontanost predstavlja prijetnju autoritetu roditelja.

Savjeti djeteta odraslima

Nemoj me razmaziti, razmazio si me. Vrlo dobro znam da nije potrebno da dam sve što tražim. Samo te testiram. Pogotovo mi nemoj dati ono što želim, dok te na neki način vrijeđam.

Ne boj se biti čvrst prema meni. Više volim ovaj pristup. To mi omogućuje da definiram svoje mjesto, a posebno pomaže kada mi se obraćaju kao s odraslom osobom. U ovom slučaju, lako mi je ispuniti poštene zahtjeve.

Ne oslanjajte se na silu u ophođenju sa mnom. Ovo će me naučiti da treba voditi računa samo o snazi. Spremnije ću se odazvati Vašim inicijativama. Pogotovo ako uzmete u obzir moje interese i poštujete ih.

Nemojte biti nedosljedni. To me zbunjuje i tjera me da se više trudim imati posljednju riječ u svim slučajevima. Slažem se da svatko ima različita raspoloženja u različitim trenucima, ali u odnosima s drugim ljudima nastojite biti predvidljiviji. Ne kontrolirajte svoju dosljednost; ako ga nema, onda ga nikako nemoj kontrolirati, bolje je odlučiti o svojim ciljevima i mjestu u životu. Nemojte se bojati promijeniti ih, samo razgovarajte o tome.

Nemoj da se osjećam mlađim nego što stvarno jesam. Istravit ću se na tebi tako što ću postati plačljivac i cmizdravac.

Ne činite za mene i za mene ono što sam u stanju učiniti za sebe, inače će vam postati navika koristiti vas kao slugu.

Ne obaziri se na moje loše navike. To me kvari.

Nemoj da se osjećam kao da je ovo što radim smrtni grijeh. Moram naučiti griješiti bez osjećaja da nisam dobar.

Nemoj me gnjaviti niti me gnjaviti. Ako to učiniš, bit ću prisiljen braniti se pretvarajući se da sam gluh.

Ne tražite od mene da vam objasnim zašto sam to učinio. Ponekad ni sam ne znam zašto to radim.

Nemoj previše testirati moj integritet. Kad sam zastrašen, lako se pretvorim u lažljivca.

Ne zaboravite da volim eksperimentirati. Ovo je način na koji ja doživljavam svijet, stoga, molim vas, strpite se s tim.

Ne obazirite se previše na moje male bolesti. Mogu naučiti uživati ​​u lošem osjećaju ako je .

Ne brinite što ne provodimo dovoljno vremena zajedno. Važno je kako ga trošimo.

Ne dopustite da vas moji strahovi i brige zabrinu. Inače ću se još više bojati.

Ne zaboravi da se ne mogu uspješno razvijati bez razumijevanja i odobravanja, ali pohvale, kada su pošteno zaslužene, ti ponekad zaboraviš.

Igračke za djecu od 1 godine do 1 godine 6 mjeseci:

Igračke konvencionalnog oblika: lutke i igračke životinje od mekanih materijala;

Igračke veličine od 15 do 30 cm;

Plutajuće igračke (ribice, pačići), dječje lutke za igru ​​s vodom;

Figurice lutaka i životinja od plastike, gume, drveta veličine 10-15 cm za igru ​​sa pijeskom, vodom, gradevinski materijal;

Jedna ili dvije lutke u šarenoj odjeći (mogu biti i vijugave), kao i nekoliko likova kazalište lutaka(mačka, pijetao, pas) za predstave;

Igračke koje prikazuju poznate kućanske predmete: namještaj za igračke;

Posuđe i namještaj za igračke, slične veličine stvarnom dječjem namještaju i posuđu, trebaju biti lagani;

Tehničke igračke za poboljšanje hodanja i motoričkih sposobnosti: stabilna kolica za lutke, autići s karoserijom, autići na navijanje, kolica, građevinski setovi.

Igračke za djecu od 1 godine 6 mjeseci do 2 godine:

Piramida od tri vrste prstenova različitih veličina (dva velika, dva manja, dva mala), a zatim od pet prstenova sve manje veličine;

Igračke - umetci: elegantne lutke za gniježđenje, jaja, kutije, košare;

Igračke u obliku parcele, različite u stupnju generalizacije slike: konvencionalno figurativne, realne, zamjenske igračke;

Lutka je mobilna, detaljna - to je čini sličnijom osobi;

Lutka izrađena od meke plastike ili po mogućnosti od tkanine, odjevena u jednostavnu trajnu odjeću, veličine od 10 do 35 cm;

Brojke iz različitih materijala od 7 do 15 cm dužine.Izrađena od gume, plastike, drva;

Igračke životinje (medvjed, jež, zeko);

Igračke koje prikazuju kućanske predmete;

Krevetna haljina;

Tehničke igračke: autobus, tramvaj, autići na navijanje, autići sa sjedalima, konji sa samarima, saonice;

Igračke koje zamjenjuju predmete poznate djetetu: drveni ili plastični krugovi, prstenovi promjera 3-5 cm, lagane sigurne šipke, ploče različitih oblika i veličina, trake od kartona, slatkiši, jabuke;

Drvene kocke sa slikama i slikama prilagođenim djeci;

Tiskane društvene igre kao što su izrezane slike.

Igračke za djecu od 2 do 3 godine:

Igračke u obliku parcele: lutke, igračke životinje, predmeti za aktivnosti s njima, automobili;

Igračke koje potiču djecu na razmišljanje o životnim iskustvima;

Savjeti za roditelje

Ako je osoba prošla kroz djetinjstvo bez komunikacije s najljubaznijim, najljubaznijim, mudrim ljudima koji ga strastveno vole - bakom i djedom, to znači da je izgubio tisuću šarmantnih bajki. Tisuću uzbudljivih šetnji, tisuću radosti ispunjenja želja, tisuću mudrih uputa, tisuću puta više nije suosjećao s njim u njegovoj tuzi. Š. Amonašvili

Čini se da je odgoj složena i teška stvar samo dok želimo, ne obrazujući sebe, odgajati svoju djecu ili bilo koga drugog. Ako shvatite da samo kroz sebe možemo odgajati druge, onda je pitanje odgoja ukinuto. Ostaje jedno pitanje života: kako živjeti. Za učitelja bih dao dva pravila: ne samo dobro živjeti, nego i raditi na sebi, neprestano se usavršavajući i ne skrivajući ništa iz svog života od svoje djece. Bolje je da djeca znaju za slabosti svojih roditelja nego da osjećaju da njihovi roditelji imaju život skriven od njih i razmetljiv... Djeca su moralno pronicljivija od odraslih. Oni, često i ne izražavajući to niti shvaćajući, vide ne samo nedostatke svojih roditelja, već i najgori od svih nedostataka – licemjerje roditelja. Gube poštovanje prema njima i interes za sve zadatke.

Neka pravila obrazovanja

U kojoj dobi treba početi odgajati dijete? Drevna legenda govori o majci koja se obratila mudracu s pitanjem kada bi trebala početi s odgojem svog šestomjesečnog sina, a mudrac joj je odgovorio da s tim pitanjem kasni točno šest mjeseci. Do danas je potreba odgoja djeteta od prvih mjeseci njegova života potvrđena brojnim znanstvenim podacima. Čimbenici poput postupnog povećanja količine vremena provedenog u budnom stanju, odražavajući performanse djetetovog mozga, od velike su važnosti u obrazovanju. rani razvoj ima analizatore (sluh, vid itd.), kao i razvoj govora. A ako svoju bebu ne odgajate od prvih mjeseci njezina života, možete puno toga propustiti. Niti jedan dan ne smije biti izgubljen u provođenju obrazovnog procesa. L. N. Tolstoj je naglasio: „Od petogodišnjeg djeteta do mene samo je korak. A od novorođenčeta do petogodišnjaka užasna je udaljenost.” Psiholozi vjeruju da se polovica mentalnog razvoja osobe odvija tijekom prve 3-4 godine života. Ako je odgoj in , tada su neizbježni ili zastoj u razvoju mozga ili stvaranje nepoželjnih navika koje stvaraju sliku o negativnom ponašanju djeteta. Zadaće odgoja djece u drugoj i trećoj godini života su tjelesni, duševni, moralni i estetski odgoj djece. Nemoguće je dati bilo kakve gotove recepte za odgoj djeteta, jer ovdje mnogo ovisi o individualnim (tipološkim) osobinama djece, okolini, djetetovom iskustvu iz prošlosti, navikama koje je prethodno steklo i njegovom zdravstvenom stanju. Međutim, postoji niz općih pedagoških pravila kojih se roditelji moraju pridržavati. Pogledajmo neke od njih.

S djetetom se mora postupati ravnomjerno i smireno.

Djeca lako prenose raspoloženje svojih roditelja. Glasan, ljutit uzvik djeteta od strane oca ili majke brzo ga uzbuđuje - pojavljuju se suze, beba počinje biti hirovita. Nagli pokreti, "trzanje" djeteta pri oblačenju, pranju ili odlasku u krevet dovode do toga da ono odbija izvršavati upute odraslih i postaje razdražljivo. Zato roditelji u svakoj situaciji trebaju zadržati ujednačen i miran stav prema djetetu, izbjegavati "emocionalne slomove", razdražljiv ton itd.Jedinstvo obrazovanja. Već ste prikupili neko iskustvo u odgoju djeteta. Znate kako ga nahraniti, kako ga uspavati, kako ga smiriti, zabaviti itd. Dijete se lakše prilagođava okolini ako roditelji koriste poznate načine ophođenja s njim. Svaka promjena poznatih odgojnih tehnika ili korištenje novih pravila koja su djetetu još uvijek nejasna narušavaju njegove navike i uzrokuju neuravnoteženo ponašanje. Primjerice, dijete je naviklo spavati vani u kolicima. Pokušajte ga staviti u krevet u isto vrijeme kod kuće, u krevetu - doživjet ćete određene poteškoće. Ili je dijete naviklo jesti sjedeći za vlastitim stolom, a sada ga želite nahraniti tako da ga sjednete u svoje krilo - najvjerojatnije će beba odbiti jesti. Promjene u načinu odgoja mogu se provoditi samo u skladu s dobi djeteta, kada je potrebno postaviti nove zahtjeve: samostalno jesti, samostalno se svlačiti i sl. U tom slučaju promjene u odgojnim tehnikama neće izazvati neželjene promjene u ponašanja, budući da se uvode na temelju djetetovih stečenih, novih vještina . Pojam “jedinstvo odgoja” osim jedinstva pedagoške tehnike uključuje i jedinstvo pristupa djetetu svih odraslih koji sudjeluju u njegovom odgoju. , bake itd. Mora postojati potpuna dosljednost u pristupu djetetu i postavljanju određenih zahtjeva. Samo takvo jedinstvo odraslih članova obitelji u pogledima na odgoj djeteta može osigurati formiranje trajnih pozitivnih vještina i uravnoteženog ponašanja. Ako mama zabranjuje "dirati sat", a tata dopušta "uzmi, sine, igraj se", tada u ovom slučaju beba nikada neće razviti jasnu percepciju tako važnog koncepta kao što je "moguće" i "nemoguće". S takvim sustavom nema odgovarajuće obrazovanje dijete će brzo shvatiti: u istoj situaciji se možete ponašati na različite načine – bitno je samo tko je prisutan, otac ili majka? Zanemarivanje odgoja sputavajućih koncepata oblikuje osobine djetetovog karaktera kao što su tvrdoglavost, negativizam i razdražljivost. Roditelji bi trebali biti dobro svjesni što ova duhovita zamjena "nije" s "moguće je" može značiti. Dakle, jedinstvena taktika u odgoju, potpuna koordinacija u djelovanju svih članova obitelji važan je pedagoški zahtjev. Ne zaboravite da je vaše dijete u ovoj dobi osjetljivije, pametnije i inteligentnije nego što neki roditelji ponekad misle.

Vaš zahtjev je zakon. Postoji još jedna "čarobna" riječ koja je vrlo potrebna u procesu obrazovanja - "potrebno". Djetetova ispravna, adekvatna reakcija na riječ "moram" razvija se tek kada roditelji već u ovoj dobi uče dijete da obavezno ispunjava njihove molbe ili zahtjeve. Vrlo je važno da vaš zahtjev bude opravdan i da se podudara s djetetovom željom ili potrebom. Na primjer, kažete: "moramo spavati" - kada stavljate bebu u krevet u dogovoreno vrijeme ili "idemo u šetnju" kada je zapravo vrijeme za šetnju. Osim ovog uvjeta, da bi se kod djeteta razvila željena reakcija na riječ "moram", zahtjevi odraslih moraju za njega biti ostvarivi. Za malu djecu (1-3 godine) zahtjevi roditelja poput mirnog sjedenja ili dugog čekanja su nepodnošljivi. Ne može još biti dovoljno star. Sposobnost "čekanja", "sjedenja" itd. mora se vježbati postupno. Nastaje u starijoj dobi, nakon tri godine. Dalje, svaki put morate biti sigurni da dijete ispunjava vaše upute. A ako vaše dijete na svaki prijedlog da nešto učini obveznim izvršavanjem, ono će steći naviku da se ispravno ponaša u skladu s ovim ili onim zahtjevom odraslih. Ali ovo nije ništa više od poslušnosti. Kako je lijepo čuti takav opis kao "kako poslušno dijete!" S takvim djetetom lako je roditeljima i odgojiteljima.Razvoj samostalnosti. Ako beba posegne za predmetom koji mu je privukao pažnju, zainteresirao ga (na primjer, igračka) i na kraju sam izvadi taj predmet, bez pomoći odraslih, raduje se i osjeća zadovoljstvo svojim samostalnim radnjama. Takve postupke djeteta treba poticati ("bravo, sam je dobio"), to će dodatno ojačati njegovu želju za samostalnošću. Događa se i da dijete u sličnoj situaciji signalizira "ne mogu", "nema šanse" i moli odrasle za pomoć "daj-daj-daj". Pa ipak, nemojte mu žuriti u pomoć, već ga pokušajte riječima potaknuti na samostalnu akciju. “Već si velik, nabavi sam, probaj.” Pokušajte natjerati dijete da učini ono što nije moglo samo. U početnoj fazi možete mu tiho pomoći da stvar dovede do pozitivnog rezultata kako biste ojačali povjerenje u svoje sposobnosti. Na taj način kod djeteta razvijate potrebu za samostalnim djelovanjem i sposobnost prevladavanja poteškoća.Možete li biti uzor? Obično su u dobi od 2-3 godine djeca sklona oponašati postupke odraslih: dijete u igri oponaša postupke svoje majke, oca, bake, liječnika itd. “hrane” i “liječe” lutke, “kuhaju” večeru i “čitaju” knjige. Lijepo je vidjeti da li se djetetove imitativne radnje sastoje od slijeđenja pozitivnih pravila. A ako ne? Tko je kriv za ovo? Odrasli, naravno. Vidio je to u njihovom ponašanju, a zatim reproducirao negativno. koristan za pravilan odgoj, budući da se temelji uglavnom na poučavanju potrebnim vještinama i navikama. Oponašajući postupke odraslih, dijete puno uči – pažljivo jesti, slagati odjeću, pospremati cipele, skupljati igračke. I u budućnosti, djeca stječu mnoge higijenske vještine i načine kulturnog ponašanja gledajući slične postupke svojih starijih. Roditelji bi uvijek trebali imati na umu da njihovo ponašanje stalno prate pomne dječje oči i ponašati se u skladu s tim. Također je potrebno skrenuti pozornost djeteta na sve pozitivne radnje koje se izvode pred njegovim očima. Preporučljivo je odgojne utjecaje popratiti verbalnim objašnjenjima i ustrajno razvijati pozitivne oblike djetetova reagiranja.Govorna instalacija. Roditelji trebaju znati da je lakše natjerati dijete na nešto ako mu o tome prvo govore, tj. stvoriti predinstalaciju, pozitivan stav prema izvođenju ove radnje. Na primjer, "Sada ćemo ići u šetnju, ali prvo se moramo obući" - i dijete će se rado obući. Ili "Sada ćemo ručati, ali prvo moramo oprati ruke." Takve fraze odraslih sprječavaju hirove djeteta. On razumije da se ta “teška” stvar (oblačenje, pranje ruku itd.) radi da bi kasnije došla “ugodna” stvar (šetnja, ukusna hrana itd.). Čini se da te riječi stvaraju spremnost za ovu ili onu radnju i potiču dijete da se s tim nosi.Najčešće greške u roditeljstvu. To uključuje česte, nemotivirane zabrane, "poremećaj stava" i nedostatak stabilnosti u dnevnoj rutini. Ove odredbe su fiziološki opravdane, jer su određene psihofiziološkim karakteristikama djetetovog tijela. Zašto su česte zabrane štetne? Trzanje i sve vrste "ne" stvari uzrokuju inhibiciju djeteta. Starosna svojstva njegova živčanog sustava takva su da ne mogu osigurati dugotrajnu nepokretnost. To dovodi do prenaprezanja i iscrpljenosti bebinog živčanog sustava: ono se uzbuđuje, vrišti, plače, lupa nogama, pada na pod itd. Još jedna suptilnost. Kada djetetu nešto zabranjujete, kažete “nemoj”, “ne diraj”, “ne vuče” itd., tj. različite riječi sa negativna čestica"Ne". Međutim, zbog osobitosti djetetove percepcije govora odraslih - uostalom, beba ga je tek naučila razumjeti - ne hvata uvijek ovu kratku česticu "ne" i često čuje "uradi", "dodirni", "povuci" ”, itd. Pogriješit ćete ako svom djetetu sve dopuštate ili, obrnuto, zabranjujete. Dijete mora znati jasnu granicu između "može" i "ne smije se". Ali u ovoj dobi trebalo bi biti malo zabrana. Preporučljivo je organizirati djetetovo budno mjesto na način da u okolini oko njega bude što je moguće više dopuštenog nego zabranjenog. Što je "neuspjeh instalacije"? Zamislimo ovu situaciju: djevojčica se pozorno igra s lutkom, umotavši je u deku. Ali mama nema vremena, žuri joj se i zahtijeva da se kći odmah počne oblačiti. Ovaj iznenadni poremećaj djetetove koncentrirane aktivnosti je "poremećaj stava". Dijete je potpuno zaneseno igrom (“fiksno”). Odjednom je igra naglo prekinuta trenutnim zahtjevom majke. U ovom slučaju, djetetov protest i otpor, njegov plač su razumljivi - na kraju krajeva, sve je to zbog nemogućnosti prebacivanja na drugu radnju. Ako se često koriste takve netočne tehnike s „poremećajem seta“, tada dijete razvija negativan stav prema prijedlozima i zahtjevima odraslih. Morate vješto mijenjati djetetove aktivnosti bez narušavanja postavke - prvo pitajući dijete razumije li dobro govor, a zatim pokazujući što će morati učiniti. Ovakav način prebacivanja privlači bebinu pozornost i budi interes za novu aktivnost. Ne možete mijenjati djetetovu dnevnu rutinu iznenada ili često. Obično su njegovi životni uvjeti relativno konstantni (okruženje, kućno okruženje itd.). Glavne komponente dnevne rutine: spavanje, budnost i hranjenje, izmjenjuju se gotovo uvijek u istom slijedu. Istovremeno, dijete razvija određene stabilne navike koje su od velike važnosti za njegov život. Ako se slijed događaja u danu iznenada poremeti (dolazak gostiju, promjena vremena hranjenja ili spavanja, odlazak na selo itd.), tada se u pravilu mijenja ponašanje djeteta: tvrdoglavost, plač, hirovi , smanjen apetit i pojavljuju se poremećaji spavanja. Kako biste izbjegli ove pojave, savjetujemo vam da izbjegavate česte i značajne promjene uvjeta života djeteta. U slučajevima kada je potrebna promjena situacije (preseljenje, prijem u predškolski itd.) pokušajte ne mijenjati djetetove ustaljene navike naglo. Ne možete unijeti puno novih stvari u njegov život odjednom. Naravno, može se i treba diverzificirati, ali postupno, u granicama koje dopušta dobna izdržljivost djetetovog živčanog sustava. U svakom pojedinačnom slučaju možete dobiti savjet u ordinaciji zdravo dijete dječja klinika. Strogo je zabranjeno zastrašivati ​​dijete, varati ga, fizički ga kažnjavati. Ponekad možete čuti kako majka požuruje svoju bebu i govori: "Jedi brzo, inače ću dati tati." Takve nepromišljene riječi mogu oblikovati pohlepu u djetetovom karakteru. Također ga ne možete često kriviti: "kako si glup", "kako si tvrdoglav", "ne možeš ti ništa" itd.Dijete se loše ponaša. Mnogi roditelji su zbunjeni i ne znaju kako postupiti sa svojom bebom ako je zločesta. Najčešća tehnika koju mnogi ljudi vjerojatno koriste je metoda odvraćanja pažnje. Što je dijete manje, lakše mu je odvratiti pažnju od razloga koji su izazvali plač i hirove. To pomaže smiriti bebu, ali ne podučava je ispravnom ponašanju. Stoga je u starijoj dobi metodu odvraćanja bolje zamijeniti uvjeravanjem, objašnjenjem ili izravnom poukom. Što učiniti ako dijete plače: žaliti, kazniti ili ignorirati njegov plač? B i ovisit će o razlogu pojave suza, utvrđivanju djetetove krivnje i drugim okolnostima. Zašto i kako treba kazniti dijete? Ovdje ne može biti jasnog odgovora. U rješavanju ovog problema u svakom konkretnom slučaju treba pomoći roditeljima, potaknuti njihovom ljubavlju prema svom djetetu, željom da ga što bolje obrazuju. najbolje kvalitete karakter, kako bi ga zaštitio od pogrešaka u budućnosti. Ako odrasli djetetu posvećuju mnogo pažnje i ljubavi, tada može biti sasvim dovoljan "strog pogled s običnom ljubavlju", kako kaže V. Belinsky. osuda djetetova lošeg ponašanja može uključivati ​​odbijanje razgovora ili igre s njim. Važno je da metode kažnjavanja budu u korelaciji s prirodom lošeg ponašanja djeteta. Na primjer, dijete razbije igračku ili potrga knjigu - u tom slučaju trebate reći koliko je loše postupilo i zabraniti mu da koristi tu igračku ili knjigu. Bolje je odmah ispravno odgajati dijete, formirajući u njemu što više pozitivnih oblika ponašanja, nego ga kasnije preodgajati i razbijati postojeće stereotipe.

Što roditelji trebaju znati o dječjoj tvrdoglavosti i hirovitosti

Razdoblje tvrdoglavosti i hirovitosti počinje s otprilike 18 mjeseci.

Završava s 3,5-4 godine.

Povremeni napadi tvrdoglavosti u starijoj dobi također su sasvim normalni.

Vrhunac tvrdoglavosti javlja se u dobi od 2,5-3 godine.

Dječaci su tvrdoglaviji od djevojčica.

Djevojke su češće hirovite.

Ako djeca, nakon što navrše 4 godine, i dalje često budu tvrdoglava i hirovita, tada postoji opasnost od fiksiranja tvrdoglavosti i histerije kao prikladnih načina za manipulaciju roditelja. Ne popuštajte pritisku radi svog mira. - U kriznom razdoblju napadaji tvrdoglavosti i hirovitosti javljaju se kod djece 5 puta dnevno. Neki imaju i do 19!

Što roditelji mogu učiniti

Tijekom napadaja ostanite blizu i neka vaše dijete osjeti da ga razumijete.

Nemojte pridavati veliku važnost tvrdoglavosti i kapricioznosti. Uzeti zdravo za gotovo.

Ne pokušavajte ništa sugerirati djetetu tijekom napadaja. Beskorisno je. Nema smisla grditi, batine vas još više uzbuđuju!

Ne odustajte čak ni kada djetetov napad napreduje javno mjesto. Najčešće pomaže samo jedno - uhvatite ga za ruku i odvedite.

Budite uporni u. Ako ste rekli "Ne", ostanite pri tom mišljenju.

Histerija i kapricioznost zahtijevaju publiku, nemojte pribjegavati pomoći stranaca: "Vidi, kakva loša djevojka, ah-ya-ay!" Ovo je sve što dijete treba.

Pokušajte prevariti: "Oh, kakvu zanimljivu igračku imam, knjigu!", "Što ta vrana radi tamo ispred prozora?" Takvi će manevri zainteresirati i odvratiti pozornost.

Za razvoj djetetovog govora potrebno je promijeniti oblik komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Potreba za verbalnom komunikacijom Dijete se ne razvija samo, već kroz interakciju s odraslom osobom u pogledu objektivne aktivnosti. Ako odrasla osoba ispuni djetetovu želju na prvu gestu, tada će dijete dugo ostati bez riječi. Ako s djetetom razgovarate samo o pitanjima koja se odnose na njegove fiziološke potrebe, ono će zaostajati u razvoju govora.

Samo geste i izrazi lica više nisu dovoljni da dijete pouče tehnikama i pravilima korištenja predmeta i pojava svijeta. U objektivnoj aktivnosti stvara se osnova za ovladavanje značenjem riječi i uspostavlja njihova veza sa slikama predmeta i pojava svijeta.

Dijete otkriva da svaki predmet ima ime. Djetetovo pitanje "Što je ovo?" - odraz posebnog interesa za svijet stvari (Sl. 6.1).

Riža. 6.1. Dva pravca razvoja govora u ranoj dobi

Sposobnost povezivanja riječi s predmetima koje označavaju za djecu ne dolazi odmah. Prvo, razumije se situacija, a ne određeni predmet ili radnja. Ako se riječ ponavlja mnogo puta u kombinaciji s određenim gestama (na primjer, kada odrasla osoba kaže djetetu: "Daj mi olovku", a u isto vrijeme napravi odgovarajuću gestu), tada dijete brzo nauči odgovoriti. Istodobno, on reagira ne samo na riječi, već i na cijelu situaciju u cjelini.

Ako su majka i dijete zadovoljni jedno drugim i ograniče se samo na izražavanje uzajamne ljubavi, beba će svoje prve riječi izgovoriti kasnije nego inače, koliko god majka s njim razgovarala.

Situacija. Mama, oblačeći Dimu (1 godinu i 1 mjesec), kaže: “A sad obucimo košulju. Gdje je košulja? Daj mi to. Daj mi tajice. Donesi mi sandale” itd. Dima, iako sporo, slijedi majčine upute.

Misliš li da mama radi pravu stvar?

Koje aspekte govora mama brine o razvoju?

Mislite li da će se Dima htjeti obući?

Riješenje. Mama radi pravu stvar. Brine se da njezin sin razumije govor, njegovu zvučnu stranu, da se snalazi u okolnom svijetu predmeta i izvodi radnje prema verbalnim uputama odrasle osobe.

Dima će se rado obući, jer njegova majka stvara stav prema razvoju ove akcije.

Situacija. Mama od malih nogu redovito razgovara s Mišom i neprestano komentira svoje i njegove postupke, pokazuje i imenuje nove predmete, objašnjava razne pojave i čita knjige.

Koljina majka vjeruje da će se škola baviti razvojem govora njenog sina, zato i postoji.

Dajte psihološku analizu ponašanja ovih majki.

Riješenje. Naravno, u školi će Kolya biti uključen u razvoj njegovog govora, ali učitelji to neće moći učiniti "od nule": dječak mora imati osnove govorne aktivnosti. Stoga se razvoju govora mora posvetiti u predškolskom razdoblju, posebice u osjetljivom razdoblju (1,53 godine), kada djetetova percepcija posebno intenzivno radi.

Nedovoljna razvijenost govora u predškolskom razdoblju stvara velike poteškoće djetetu u školovanju, posebice pri rješavanju zadataka iz matematike. Uostalom, nije dovoljno da učenik pročita problem, on također mora razumjeti koje se logičke veze kriju u njemu, koji bi trebao biti redoslijed radnji itd. (Tablica 6.1).

Faze usvajanja riječi (prema M.G. Elanini)

Tablica 6.1 Faze usvajanja riječi (prema M.G. Elanini)
Faze	Dijete	Odrasla osoba
1	Sva djetetova pozornost i aktivnost usmjereni su na predmet: "Daj - daj" (očituje se želja za ovladavanjem predmetom)	Sam odrasli ne izaziva interes za djetetove riječi.
	Djetetova se pozornost prebacuje na odraslu osobu. Sluša riječ, gleda odraslu osobu i upire prstom u predmet. Još uvijek nije moguće pravilno imenovati predmet, što dijete ljuti	Ponavlja riječ dok pokazuje na predmet
	Beba počinje gledati u usne odrasle osobe i slušati njegove riječi, pokušava izgovoriti ovu ili onu riječ, a ako uspije, ponavlja je iznova i iznova	Prisiljava dijete da nazove predmet riječju, izgovara ga izražajno, artikulirano, potiče dijete ako uspije u ponavljanju

Prve dječje riječi svojom zvučnom strukturom jako podsjećaju na dječje blebetanje: izmjenjuju se samoglasnici i suglasnici, a za samoglasnike se najčešće koriste “A” i “E”, a labijalni suglasnici (“B”, “P”, “M” ), zatim dentalne (“D”, “T”), ali su nepčane (“G”, “K”) i frikativne (“S”, “W”) još uvijek preteške za dijete.

Dijete teži riječima koje imaju prirodnu vezu između zvuka i značenja (na primjer, "av-av" - pas). Riječ postaje prirodni simbol predmeta koji za dijete ima određenu moć dojmovi, više od konvencionalnih riječi.

Svijet oko nas i dijete kreću se jedno prema drugome; ne čudi da su prve riječi djeteta uglavnom onomatopeje: "mu", "mijau", "tik-tak" itd.

Prve riječi ponavljaju u istim okolnostima i znače nešto specifično. Ali što je točno iza njih često je teško razumjeti, jer:

• bebina riječ semantičko opterećenje - cijela fraza(na primjer, "Daj" može značiti sljedeće: "Mama, donesi mi lutku u haljini, i to brzo!"), a majka mora razumjeti ovu skrivenu frazu;
• riječ može biti prikladan skup zvukova za dijete (na primjer, "Lala" itd.), dok postoji u određenoj vizualnoj situaciji;
• riječ se zove predmet koji dijete vidi ispred sebe, radnja koja se provodi u ovaj trenutak(npr. dijete kaže “Lala” kada vidi lutku), možemo reći da je riječ u djetetovoj percepciji neodvojiva od predmeta;
• riječ kao generalizacija cijela klasa predmeta i pojava, a generalizacije se mogu napraviti prema raznim karakteristikama, ponekad nepoznatim odrasloj osobi (npr. "Kika" znači sve što je toplo, meko, ugodno: mačka, krzno, dlaka, rukavica, medo medvjed; "Tata" - sve ono što pripada tati: aktovka, naočale, šešir).

Dijete neumorno imenuje poznate igračke i uči imena novih od odraslih. Igre s imenovanjem predmeta postaju omiljena zabava za djecu u trećoj godini života.

Majčin jezik, isprva nerazumljiv, djetetu postaje poznat tek kontinuiranim slušanjem i oponašajućim ponavljanjem, nakon čega postaje njegovo vlasništvo. Imitacija se očituje u razne forme, nesvjesno poboljšava. Dijete pokušava ponoviti teške riječi. Njegova reprodukcija riječi koje je čuo naziva se eholalija.

Govor jednogodišnjeg djeteta odnosi se na određene predmete, ali i izražava radost, saopćava svoje potrebe i asocijativno se povezuje s aktualnim događajima u njegovom životu. Zvučni simboli u njegovom govoru su prirodni.

Životinje također znaju proizvesti posebne zvukove. Imaju zvukove za izražavanje želje, radost kada se hrana približi, zvukove koji izražavaju tjeskobu u slučaju opasnosti, bol, radosni pozdrav itd. Ali životinje nemaju pravo razmišljanje, a beba ga ima, ali još nema pojmove formiran, on ne može uspoređivati ​​i generalizirati. Životinje nikada ne prelaze niži stupanj govora, ali ljudi prolaze kroz ovaj stupanj vrlo brzo.

Svaka djetetova riječ mora se čuti, razumjeti i sačuvati, iako dječji govor često karakteriziraju različita iskrivljenja. Pogledajmo one glavne.

• Pogreške dodira nastaju zbog nediferencirane percepcije, zbog čega dijete ne hvata suptilne razlike u zvukovima.
• Apercepcijske pogreške nastaju zbog fluktuacije djetetove pažnje: ono pokazuje drugačiji stav prema različitim dijelovima zvučne, izgovorene riječi.
• Greške motora nastaju zbog nerazvijenosti strukture djetetovih vokalnih organa, zbog čega nastaju poteškoće u reprodukciji zvukova i njihovih kombinacija.
• Pogreške reprodukcije su dopuštene zbog djetetovih poteškoća u sjećanju nekih riječi koje je prethodno čulo.

U tom smislu uočavaju se neke značajke dječjeg jezika (tablica 6.2).

Tablica 6.2
Osobine dječjeg jezika

Iz mase riječi koje se stalno obraćaju djetetu ono najprije odabire vrlo mali broj za oponašanje, a zatim se rječnik postupno povećava. Odabir riječi postaje pokazatelj postignute duhovne zrelosti.

V. Stern izdvaja nekoliko razdoblja u razvoju dječjeg govora.

• epoha (1 godina - 1 godina 6 mjeseci). Dolazi do otkrića da zvučni sklopovi imaju označnu (simboličku) vrijednost te da svaki predmet ima znak koji služi za njegovo imenovanje i komunikaciju o njemu. Dijete će znati da svaka stvar ima svoje ime. U tom razdoblju budi se želja djeteta pitati imena stvari ("Ovo? Ovo?"), njegov vokabular se primjetno povećava.
• doba (1 godina 6 mjeseci - 3 godine). Vokabular djevojčica u dobi od 2 godine uključuje 3300 riječi. Dječaci usvajaju ovaj broj riječi tek u dobi od 2,5 godine. Govor je povezan s glavnim interesima djeteta: roditeljima, igračkama, životinjama, okolnim predmetima, odjećom i hranom. Sve što zaokupi dječju pažnju postaje materijal njihovog govora. Počinju se izgovarati prve kombinacije riječi, iako je to djetetu teško.
• doba (2 godine - 2 godine 6 mjeseci). Riječi postupno počinju "oživljavati" za dijete. Blagom glasovnom promjenom počinju izražavati jedninu i množinu. Dijete razumije da je moguće prijeći iz sadašnjosti u prošlost ili budućnost dodavanjem prefiksa riječi ili dodavanjem završetka. U tom razdoblju počinje aktivno koristiti različite oblike fleksija, odražavajući željenu deklinaciju, konjugaciju, komparativni oblik itd. Istina, čak i djeca od 4-5 godina, a da ne spominjemo dvogodišnjake, doživljavaju određene poteškoće s pravila za upotrebu završetaka u nekim riječima.

Do kraja 2 godine dolazi do značajnog razvoja verboznih, detaljnih rečenica. Tri, četiri, a često i više riječi već su povezane da bi se izrazila misao.

U početku je metoda povezivanja riječi nasumična, pa se u bebinom govoru mogu pojaviti najneočekivanije serije. Istodobno, čudan raspored riječi često je vrlo izražajan.

Kroz cijelo djetinjstvo prevladavaju uzvične rečenice, u kojima se očituje volja ili osjećaji. Potvrdne rečenice nalaze se pri objašnjavanju onoga što je prikazano na slici. Mijenjaju se i upitne rečenice. Pitanja o nazivima stvari ("Je li ovo?") popraćena su pitanjem o lokaciji onoga što se traži ("Gdje?").

• doba (od 2 godine 6 mjeseci). Dijete uči prenijeti glavne i sporedne misli pomoću podređenih rečenica. Ova faza može biti skrivena, traje od nekoliko mjeseci do 4 godine. Prva pitanja odražavaju djetetovu čistu znatiželju.

Ako je djetetu zabranjeno nešto što želi, ono će pitati: “Zašto?” I pitanje "Kada?" dijete traži da sazna Na primjer, Kada će doći željeno vrijeme igre? Stoga se djetetova pitanja počinju protezati na vremenske, i što je najvažnije, na uzročne odnose ("zašto").

Dijete pokazuje sklonost da vlastita tvorba riječi kroz proizvodnju novih riječi i dodavanje njemu već poznatih riječi. Osim toga, dječji rječnik obogaćuje se izvedenicama i složenim riječima. Pritom dijete nije svjesno svoje riječi stvaralačke aktivnosti i koristi izmišljene riječi zajedno s onima koje čuje od drugih.

Odavno je uočeno da djeca govore drugačije od odraslih: drugačije mijenjaju riječi i, štoviše, neumorno izmišljaju nove koje ne postoje u jeziku „odraslih“. Djeca reproduciraju samo neke od riječi u gotov oblik, odnosno ponavljaju ono što su ranije čuli, ali dijete proizvodi drugi dio, mnogo značajniji, na temelju obrazaca za tvorbu riječi. Evo nekoliko primjera koji jasno odražavaju osobine dječjeg govora: „Ovo lakoća, a ti još spavaš!" ili “Kad narastem, postat ću klizačica! Na isti način, "veslo" se pretvara u "veslanje" i "luk" je unutra "zvuk". Tijekom stvaranja riječi, dijete riječima vraća motivaciju.

Sam čin tvorbe riječi obično ne primjećujemo ako se riječ koju je dijete stvorilo poklapa s onom koja stvarno postoji u jeziku, nego bilježimo samo takve slučajeve kada dijete stvara riječi koje nisu svojstvene normalnom jeziku, tj. slučajevi takozvanog “dječjeg” govora. Pritom dijete u pravilu ne nastoji pokazati nikakvu originalnost, jednostavno dječje verbalno mišljenje ne poznaje iznimke od pravila, ne poznaje fenomen nedovršenosti paradigmi itd. On prenosi modeli tvorbe riječi korišteni u riječima koje čuju odrasli do onih riječi gdje ti modeli nisu primjenjivi, pa prema tome i nove tvorbe kao npr. "prodavačica" ili "prodavač" Evo još nekoliko primjera dječjeg jezika: „Što sam ja nosila",“Idemo brzo opljačkati",“Imam dugme odjebao, zašij ga, molim te”, “Slučajno sam je gurnuo! Ne, Očajno!

Dijete vrlo lako i dobro uči oponašanjem oblikovati participe od nekoliko glagola kako bi isti način tvorbe prenijelo na sve glagole, uključujući i one od kojih se participi ne mogu tvoriti.

Frazeologija djeteta je arena za njegovu samostalnu aktivnost. U tom smislu ponekad se pojavljuju čudni lakonizmi poput: "Mama grdi očima."

Dječja spontanost u različitim je oblicima uključena u razvoj govora.

Situacija. Sasha (2 godine 11 mjeseci) je čuo svog tatu kako govori: "Završio sam posao, zakucao čavle čekićem." Nakon što je neko vrijeme šutio, dječak je rekao: "A ja sipam pijesak lopatom."

Koji su razlozi promjena riječi u dječjem govoru?

Što roditelji trebaju učiniti u takvim situacijama?

Riješenje. Takve tvorbe riječi ukazuju na razvoj mišljenja i govora. No, to također ukazuje na to da dijete još nije dovoljno ovladalo gramatičkom strukturom jezika.

U ovoj situaciji, beba je shvatila da je kraj -ohm ima značenje alata, te ga je sam počeo primjenjivati ​​na nove objekte ("lopata-com"). Roditelji moraju ispraviti djetetov govor i dati točan uzorak izgovora.

Situacija. Ponekad dijete ne postavlja pitanja odraslima.

Ime mogući razlozi ovaj fenomen.

Riješenje. Ova pojava može biti uzrokovana iz više razloga: činjenicom da dijete ne razumije o čemu odrasli govori, zbog nedostatka znanja, te činjenicom da nije razvilo naviku slušanja. Možda se djetetova pasivnost objašnjava činjenicom da je ranije, postavivši pitanje, dobilo odgovor koji je povrijedio njegov ponos. Konačno, takvo ponašanje može biti posljedica temperamenta i karaktera djeteta.

Situacija. Roditelji su često dirnuti zamršenošću dječjeg govora, pa svoju djecu nazivaju čudima od djece. Na primjer, mama kaže Dimi: “Ne bježi tako daleko!”, na što njen sin odgovara: “Ne brini, mama, ja ću te povući i zadržati!”

Koji je razlog ovoj pojavi?

Riješenje. Ova pojava povezana je s nesavršenim vladanjem gramatičkom strukturom jezika. Novoj riječi dijete može dati oblik koji nije savladalo. Elementi djetetova svjesnog ovladavanja ovim oblikom pokreću dječju tvorbu riječi.

U dobi od 2 godine riječ ima više "početno" nego "kočno" značenje, odnosno djetetu je lakše započeti radnju prema verbalnoj uputi nego je zaustaviti.

Riječ kao zabrana još ne djeluje onako kako bismo htjeli.

Do 3 godine Verbalne upute odrasle osobe počinju regulirati djetetovo ponašanje u različitim uvjetima:

• izazvati djelovanje;
• prestati s djelovanjem;
• imaju odgođeni učinak (tablica 6.3).

Tablica 6.3
Uloga odrasle osobe u djetetovom razumijevanju govora

Kao što je prikazano u tablici. 6.4, djetetov aktivni govor se intenzivno razvija s godinama.

Tablica 6.4
Razvoj djetetovog aktivnog govora s dobi

Djetetu od 2-3 godine lak je jezik drugih: bez pamćenja riječi ili učenja gramatike, ono iz mjeseca u mjesec nevjerojatno napreduje. A u dobi od 4-5 godina već može lako razgovarati o svemu što je u krugu njegovih interesa, te dati odgovarajući izraz bogatom sadržaju svojih ideja i

U početku se karakterizira razvoj govora autonomni govor. Djeca koriste riječi koje odrasli ne koriste. Postoji nekoliko kategorija takvih riječi.

• Lagane riječi koje su izmislile majke i dadilje: "am-am", "njam-njam", "vau", "av-av".
• Iskrivljene riječi. Dio riječi se izgovara, najčešće korijen:
• zbog nerazvijenog fonemskog sluha;
• zbog nesavršene artikulacije: "mlijeko" - "moko", "veliko" - "bosey", "malo" - "makiy".

3. Izmislilo dijete autonomne riječi. Dijete "naniže" jedan dio riječi na drugi dio sljedeće riječi i dobije se nešto posebno: "Kuka, topa-topa" (došao je pijetao).

Riža. 6.2.

U komunikaciji s odraslom osobom, uz pravilno govorno obrazovanje, autonomni govor brzo nestaje (sl. 6.2).

Situacija. Dima i Mitya su jednojajčani blizanci, a međusobno komuniciraju autonomnim govorom koji su razvili.

Napravite prognozu za razvoj Diminog i Mitjinog govora.

Riješenje. Ako odrasla osoba ne pruži primjere ispravnog govora, tada će autonomni govor braće trajati dugo vremena.

Pitanje. Kako odrasla osoba treba govoriti da bi djetetov autonomni govor preobrazio u aktivan, ispravan govor?

Odgovor. Ako dijete, ugledavši pticu, kaže "Guli-guli", tada odrasla osoba treba podržati njegovo aktivno i radosno raspoloženje i reći: "Da, ovo su ptice, golubovi ...", to jest, ne obraćajući i ne usmjeravajući pažnju. na pogrešan izgovor riječi, recite to odmah Pravo.

Pitanje. Kako komunicirati s djetetom od 2-3 godine tijekom pranja kako biste proširili njegov vokabular, a istovremeno njegovali pozitivan stav prema postupcima s vodom?

Odgovor. Tijekom pranja, majka bi trebala "oglasiti" proces pranja na takav način da izazove pozitivne osjećaje u djeteta. Na primjer: „Ruke peremo toplom vodom. Žubori i teče. Sapun, pjenjenje. Ruke će ti biti čiste." itd.

Ako se to događa redovito, djetetov vokabular se širi. A emocionalno nabijen govor potiče pozitivan stav prema postupcima s vodom.

Situacija.Često odrasla osoba nehotice sluša djetetov govor, smiješi se i počinje ga kopirati, ponavljajući nevjerojatne kombinacije riječi.

Je li to dobro ili loše? A kako razgovarati s bebom?

Riješenje. Verbalni izrazi vlastitih osjećaja svakog djeteta potpuno su individualni. Oni čine neizrecivu ljepotu govora djeteta u drugoj godini života.

Emocionalna reakcija odrasle osobe je dobra. Ali dijete može namjerno iskriviti riječi, "raditi za javnost", i stoga ne treba "šuškati" s djetetom, oponašajući ga, inače dugo neće naučiti ispravan aktivni govor.

Pitanje. Kako pravilno postaviti igračke i predmete tako da potiču razvoj dječjeg govora i olakšavaju komunikaciju između odrasle osobe i djeteta?

Odgovor. Igračke i predmete potrebno je postaviti iznad razine dohvata, ali u djetetovom vidnom polju. Ovo je posebno važno za one koji su bolesni dijete koje govori, jer će vas potaknuti da uputite zahtjev odrasloj osobi.

Komunikacija s odraslom osobom je od iznimne važnosti za dijete u svim razdobljima djetinjstva. No, posebno je važno u prvih sedam godina njegova života, kada se postavljaju svi temelji osobnosti i aktivnosti osobe koja raste. I što? manje za dijete godina, to mu je važnija komunikacija s odraslima.

Dijete se ne rađa sa spremnom potrebom za komunikacijom. U prva dva do tri tjedna ne vidi i ne percipira odraslu osobu. No, unatoč tome, njegovi roditelji neprestano razgovaraju s njim, maze ga i hvataju njegov zalutali pogled. Upravo zahvaljujući ljubavi bliskih odraslih, koja se izražava u tim naizgled beskorisnim radnjama, bebe već krajem prvog mjeseca života počinju viđati odraslu osobu, a potom i komunicirati s njom.

Ako u prvoj godini života dijete iz nekog razloga ne dobije dovoljno pažnje i topline bliskih odraslih (na primjer, izolacija od majke ili zaposlenih roditelja), to se na ovaj ili onaj način osjeti u budućnosti. Takva djeca postaju sputana, pasivna, nesigurna ili, naprotiv, vrlo okrutna i agresivna. Njihovu nezadovoljenu potrebu za pažnjom i ljubaznošću odraslih u kasnijoj dobi može biti vrlo teško nadoknaditi. Stoga roditelji moraju shvatiti koliko je za bebu važna jednostavna pažnja i dobra volja bliskih odraslih osoba.

Oblici komunikacije

Situacijsko-osobni oblik komunikacijeostaje glavni i jedini od rođenja do šest mjeseci života.

U tom razdoblju komunikacija djeteta s odraslom osobom odvija se izvan svake druge aktivnosti i sama predstavlja djetetovu vodeću aktivnost.

U drugoj polovici života, uz djetetov normalan razvoj, pažnja odraslih više nije dovoljna. Bebu počinje privlačiti ne toliko sama odrasla osoba, koliko predmeti povezani s njim. U ovoj dobi se razvija novi oblik komunikacija između djeteta i odrasle osobe -situacijsko poslovanjete s tim povezana potreba za poslovnom suradnjom. Ovaj oblik komunikacije razlikuje se od prethodnog po tome što je odrasla osoba potrebna i zanimljiva djetetu ne samim sobom, ne svojom pažnjom i prijateljskim stavom, već onim što ima. razne predmete a on zna kako s njima nešto napraviti. Do izražaja dolaze “poslovne” kvalitete odrasle osobe, a time i poslovni motivi komunikacije.

Sredstva komunikacije u ovoj su fazi također značajno obogaćena. Dijete već može samostalno hodati, rukovati predmetima i zauzimati razne poze. Sve to dovodi do činjenice da se izražajno-facijalnim sredstvima pridodaju objektivno-učinkovita sredstva komunikacije - djeca aktivno koriste geste, položaje i izražajne pokrete.

U početku djecu privlače samo oni predmeti i igračke koje im pokazuju odrasli. U sobi može biti puno zanimljive igračke, ali djeca neće obraćati pozornost na njih i počet će se dosađivati ​​među tim obiljem. Ali čim odrasla osoba (ili starije dijete) uzme jednu od njih i pokaže kako se možete igrati s njom: pomicati autić, kako pas može skočiti, kako možete očetkati kosu lutke itd. - sva će djeca biti nacrtana baš ovoj igrački postat će najpotrebnija i najzanimljivija. To se događa iz dva razloga.

Prvo, odrasla osoba za dijete ostaje središte njegovih sklonosti, zbog toga predmetima koje dodiruje daje privlačnost. Ovi predmeti postaju potrebni i poželjni jer su u rukama odrasle osobe.

Drugo, odrasla osoba pokazuje djeci kako se igrati s tim igračkama. Same igračke (kao i bilo koji predmet općenito) nikada vam neće reći kako se njima igrati ili koristiti. Samo druga, starija osoba može pokazati da na piramidu treba staviti prstenje, da se lutka može nahraniti i staviti u krevet, a da se od kockica može sagraditi kula. Bez takve demonstracije dijete jednostavno ne zna što bi s tim predmetima i stoga ne dopire do njih. Da bi se djeca počela igrati igračkama, odrasla osoba im prvo mora pokazati što s njima mogu raditi i kako se igrati. Tek nakon toga dječja igra postaje smislena i smislena. Štoviše, pri demonstriranju određenih radnji s predmetima važno je ne samo izvoditi ih, već se stalno okretati djetetu, razgovarati s njim, gledati ga u oči, podržavati i poticati njegove ispravne samostalne radnje. Takve zajedničke igre predmetima predstavljaju poslovnu komunikaciju ili suradnju djeteta i odrasle osobe. Potreba za suradnjom temeljna je za situacijsku poslovnu komunikaciju.

Situacijski poslovni oblik komunikacije

Sadržaj sljedećih oblika komunikacije nije više ograničen na vizualnu situaciju, već je nadilazi. Predmet komunikacije između djeteta i odrasle osobe mogu biti takve pojave i događaji koji se ne mogu vidjeti u konkretnoj interakcijskoj situaciji. Na primjer, mogu razgovarati o kiši, da sunce sja, o pticama koje su odletjele u daleke zemlje, o strukturi automobila i sl. S druge strane, sadržaj komunikacije mogu biti vlastiti doživljaji, ciljevi i planovi, odnosi, sjećanja itd. Sve se to također ne može vidjeti očima i opipati rukama, ali kroz komunikaciju s odraslim djetetu sve to postaje sasvim stvarno i značajno. Očito je da pojava nesituacijske komunikacije značajno proširuje horizonte životnog svijeta djeteta predškolske dobi.

Izvansituacijska komunikacija postaje moguća samo zahvaljujući činjenici da dijete ovlada aktivnim govorom. Uostalom, govor je jedino univerzalno sredstvo koje omogućuje osobi da stvori stabilne slike i ideje o predmetima koji su trenutno odsutni pred djetetovim očima, te da djeluje s tim slikama i idejama koje ne postoje u danoj situaciji interakcije. Takva komunikacija čiji sadržaj nadilazi granice percipirane situacije naziva se izvansituacijski.

Postoje dva oblika izvansituacijske komunikacije - kognitivne i osobne.

U normalnom tijeku razvoja, kognitivna komunikacija razvija se oko četvrte do pete godine života. Jasan dokaz pojave takve komunikacije kod djeteta su njegova pitanja upućena odrasloj osobi. Ova pitanja uglavnom imaju za cilj razjasniti obrasce žive i nežive prirode. Djecu ove dobi zanima sve: zašto vjeverice bježe od ljudi, zašto se ribe ne utapaju i ptice ne padaju s neba, od čega se pravi papir itd. Samo odrasla osoba može dati odgovore na sva ova pitanja. . Odrasla osoba postaje za predškolsku djecu glavni izvor novih znanja o događajima, predmetima i pojavama koje se događaju oko njih.

Zanimljivo je da su djeca u ovoj dobi zadovoljna svakim odgovorom odrasle osobe. Uopće nije potrebno da daju znanstveno obrazloženje za pitanja koja ih zanimaju, a to je nemoguće učiniti, jer djeca neće sve razumjeti. Dovoljno je jednostavno povezati pojavu koja ih zanima s onim što već znaju i razumiju. Na primjer: leptiri prezimljuju pod snijegom, tamo im je toplije; vjeverice se boje lovaca; papir se pravi od drveta itd. Takvi vrlo površni odgovori u potpunosti zadovoljavaju djecu i pridonose tome da razvijaju vlastitu, iako primitivnu, sliku svijeta.

Najbolji način da predškolsko dijete nečemu naučite, da mu usadite interes za neku aktivnost je da potaknete njegove uspjehe i pohvalite njegove postupke.

Dakle, kognitivnu komunikaciju između djeteta i odrasle osobe karakterizira:

1) dobro vladanje govorom, što vam omogućuje da s odraslom osobom razgovarate o stvarima koje nisu u konkretnoj situaciji;

2) kognitivni motivi komunikacije, dječja znatiželja, želja za objašnjenjem svijeta, koja se očituje u dječjim pitanjima;

3) potreba za poštovanjem od strane odrasle osobe, koja se izražava u negodovanju prema komentarima i negativnim ocjenama učitelja.

Izvansituacijski-osobni oblik komunikacije

S vremenom, pozornost djece predškolske dobi sve više privlače događaji koji se događaju među ljudima oko njih. Ljudski odnosi, norme ponašanja i kvalitete pojedinih ljudi dijete počinju zanimati čak i više od života životinja ili prirodnih pojava. Što se može, a što ne može, tko je ljubazan, a tko pohlepan, što je dobro, a što loše – ova i slična pitanja već zabrinjavaju starije predškolce. I opet, samo odrasla osoba može dati odgovore na njih. Naravno, roditelji su i prije stalno govorili djeci kako se trebaju ponašati, što se smije, a što ne, no mlađa su djeca samo slušala (ili ne) zahtjeve odraslih. Sada, u dobi od šest ili sedam godina, djeca se sama zanimaju za pravila ponašanja, ljudske odnose, kvalitete i postupke. Važno im je razumjeti zahtjeve odraslih i potvrditi da su u pravu. Stoga u senior predškolska dob djeca više vole razgovarati s odraslima koji nisu u obrazovne teme, već na one osobne, koje se odnose na živote ljudi. Tako nastaje ono najsloženije i najviše u predškolskoj dobinesituacijsko-osobni oblik komunikacije.

Odrasla osoba je još uvijek izvor novih znanja za djecu, a djeca i dalje trebaju njegovo poštovanje i priznanje. Ali djetetu postaje vrlo važno procijeniti određene osobine i postupke (kako svoje, tako i druge djece) i važno je da se njegov stav prema određenim događajima podudara sa stavom odrasle osobe. Zajedništvo stavova i procjena za dijete je pokazatelj njihove ispravnosti. Vrlo je važno da dijete u starijoj predškolskoj dobi bude dobro, da sve radi ispravno: da se ispravno ponaša, da ispravno procjenjuje postupke i kvalitete svojih vršnjaka, da pravilno gradi svoje odnose s odraslima i vršnjacima.

Ovu želju, naravno, trebaju podržati roditelji. Da biste to učinili, trebate češće razgovarati s djecom o njihovim postupcima i međusobnim odnosima te procijeniti njihove postupke. Djeca starije predškolske dobi još uvijek trebaju ohrabrenje i odobravanje odrasle osobe. Ali oni se više ne bave procjenom svojih specifičnih vještina, već procjenom svojih moralnih kvaliteta i osobnosti u cjelini. Ako je dijete uvjereno da se odrasla osoba dobro odnosi prema njemu i poštuje njegovu osobnost, može se mirno, poslovno odnositi prema njegovim primjedbama u vezi s njegovim pojedinačnim postupcima ili vještinama. Sada negativna ocjena njegovog crteža ne vrijeđa dijete toliko. Glavna stvar je da je općenito dobar, tako da odrasla osoba razumije i dijeli njegove procjene.

Potreba za međusobnim razumijevanjem odrasle osobe - razlikovna značajka osobni oblik komunikacije. Ali ako odrasla osoba često govori djetetu da je pohlepno, lijeno, kukavica itd., to ga može jako uvrijediti i povrijediti, a neće dovesti do ispravljanja negativnih karakternih osobina. I ovdje, za održavanje želje da bude dobro, bit će mnogo korisnije poticati njegove ispravne postupke i pozitivne kvalitete nego osuđivati ​​djetetove nedostatke.

U starijoj predškolskoj dobi nesituacijsko-osobna komunikacija postoji samostalno i predstavlja „čistu komunikaciju“ koja nije uključena ni u jednu drugu aktivnost. Potaknut je osobnim motivima, kada druga osoba sama privuče dijete. Sve to približava ovaj oblik komunikacije onoj primitivnoj osobnoj (ali situacijskoj) komunikaciji koja se uočava kod dojenčadi. Međutim, osobnost odrasle osobe predškolsko dijete percipira na potpuno drugačiji način nego dojenče. Stariji partner više nije apstraktan izvor pažnje i dobre volje za dijete, već konkretna osoba s određenim kvalitetama ( bračni status godine, profesije itd.). Sve ove osobine su vrlo važne za dijete. Osim toga, odrasla osoba je kompetentan sudac koji zna “što je dobro, a što loše” i uzor.

Dakle, nesituacijsko-osobnu komunikaciju, koja se razvija prema kraju predškolske dobi, karakteriziraju:

1) potreba za međusobnim razumijevanjem i empatijom;

2) osobni motivi;

3) govorna sredstva komunikacije.

Izvansituacijska i osobna komunikacija važna je za razvoj djetetove osobnosti. Ovo značenje je sljedeće. Prvo, dijete svjesno uči norme i pravila ponašanja i počinje ih svjesno slijediti u svojim postupcima i postupcima. Drugo, kroz osobnu komunikaciju djeca uče vidjeti sebe kao izvana, što jest nužan uvjet svjesna kontrola vlastitog ponašanja. Treće, u osobnoj komunikaciji djeca uče razlikovati uloge različitih odraslih osoba: odgajatelja, liječnika, učitelja i sl. – te u skladu s tim drugačije grade svoje odnose u komunikaciji s njima.

To su glavni oblici komunikacije između djeteta i odrasle osobe u predškolskoj dobi. Uz normalan razvoj djeteta, svaki od ovih oblika komunikacije se oblikuje u određenoj dobi. Tako se prvi, situacijsko-osobni oblik komunikacije javlja u drugom mjesecu života i ostaje jedini do šestog ili sedmog mjeseca. U drugoj polovici života formira se situacijska poslovna komunikacija s odraslom osobom, u kojoj je glavna stvar za dijete zajednička igra s predmetima. Ova komunikacija ostaje središnja do otprilike četvrte godine života. U dobi od četiri ili pet godina, kada dijete već dobro vlada govorom i može razgovarati s odraslim o apstraktnim temama, postaje moguća nesituacijsko-kognitivna komunikacija. A sa šest godina, odnosno pred kraj predškolske dobi, počinje verbalna komunikacija s odraslim o osobnim temama.

Ali ovo je samo opći, prosječni dobni slijed, koji odražava normalan tijek razvoja djeteta. Odstupanja od njega za manja razdoblja (šest mjeseci ili godinu dana) ne bi trebala izazvati zabrinutost. Međutim, u stvarnom životu vrlo često se mogu uočiti značajna odstupanja od naznačenog vremena nastanka određenih oblika komunikacije. Događa se da djeca do kraja predškolske dobi ostanu na razini situacijske i poslovne komunikacije. Vrlo često predškolska djeca uopće ne razvijaju verbalnu komunikaciju o osobnim temama. A u nekim slučajevima, među petogodišnjim predškolcima prevladava situacijsko-osobna komunikacija, što je tipično za dojenčad u prvoj polovici godine. Naravno, ponašanje djece predškolske dobi nije nimalo slično ponašanju dojenčeta, ali u biti odnos prema odrasloj osobi i komunikacija s njim kod vrlo velikog djeteta može biti isti kao i kod dojenčeta.

Na primjer, dijete predškolske dobi teži samo fizičkom kontaktu s učiteljem: grli ga, ljubi, smrzne se od blaženstva kad ga odrasla osoba pogladi po glavi, itd. Istovremeno, svaki smisleni razgovor ili čak zajednička igra izaziva njegovu neugodu, izolaciju pa čak i komunikacija odbijanja. Jedino što treba od odrasle osobe je njegova pažnja i dobra volja. Ovakav način komunikacije normalan je za dijete od dva do šest mjeseci, ali ako je glavni za petogodišnje dijete, to je alarmantan simptom koji ukazuje na ozbiljno zaostajanje u razvoju.

Obično je to zaostajanje uzrokovano činjenicom da djeca u ranoj dobi nisu primila potrebnu osobnu, emocionalnu komunikaciju s odraslima; obično se promatra u sirotištima. U normalnim uvjetima roditeljstva ova je pojava prilično rijetka. No tipičnije je “zaglavljivanje” na razini situacijske poslovne komunikacije do kraja predškolske dobi. Ona leži u činjenici da se djeca samo žele igrati s odraslima, samo im je bitno koje igračke će im učitelj danas dopustiti da uzmu, kakvu će im igru ​​ponuditi. Sa zadovoljstvom se igraju s odraslima, ali izbjegavaju svaki razgovor o obrazovnim i osobnim temama. To je prirodno za dijete od jedne do tri godine, ali ne i za djecu od pet ili šest godina. Ako su do šeste godine interesi djeteta ograničeni na objektivne radnje i igre, a njegove se izjave odnose samo na okolne predmete i trenutne želje, možemo govoriti o jasnom zaostatku u razvoju komunikacije između djeteta i odrasle osobe.

Istodobno, u nekim prilično rijetkim slučajevima, razvoj komunikacije nadmašuje djetetovu dob. Primjerice, neka djeca već u dobi od tri ili četiri godine pokazuju interes za osobne probleme, ljudske odnose, ljubav i mogu govoriti o tome kako se treba ponašati, te nastoje postupati po pravilu. U takvim slučajevima već u ranoj predškolskoj dobi možemo govoriti o izvansituacijsko-osobnoj komunikaciji. Međutim, takav napredak također nije uvijek povoljan. U slučajevima kada se izvansituacijsko-osobna komunikacija javlja neposredno nakon situacijsko-poslovne komunikacije, izostaje razdoblje izvansituacijsko-kognitivne komunikacije, što znači da dijete ne razvija kognitivne interese i rudimente djetetovog pogleda na svijet.

Pravilan tijek razvoja komunikacije leži u dosljednom i potpunom doživljaju svakog oblika komunikacije u odgovarajućoj dobi.

Kako naučiti dijete komunicirati

Ali što učiniti ako dijete znatno zaostaje za svojom dobi u razvoju komunikacije? Ako se s četiri godine ne zna igrati s drugom osobom, a s pet ili šest godina ne može voditi jednostavan razgovor? Je li moguće naučiti dijete komunicirati s odraslom osobom? Da, možete. Ali to zahtijeva posebne razrede usmjerene na razvoj komunikacije. Priroda ovih aktivnosti ovisi o individualnim karakteristikama i mogućnostima svakog djeteta. Međutim, unatoč beskrajnoj raznolikosti specifičnih individualna nastava s djecom za razvoj njihove komunikacije, možemo istaknuti opći princip organiziranja takvih aktivnosti. Ovo je napredna inicijativa odrasle osobe. Odrasla osoba mora dati djetetu primjere komunikacije kojima ono još ne vlada. Stoga, da biste naučili djecu ovoj ili onoj vrsti komunikacije, morate sami biti u stanju komunicirati. Glavna poteškoća u provođenju takve nastave nije samo pokazati djetetu naprednije i još nedostupne oblike komunikacije - kognitivne i osobne, već voditi dijete i uključiti ga u tu komunikaciju.

To je moguće samo ako roditelj poznaje i razumije postojeće interese i ideje predškolskog djeteta te se oslanja na već postignutu razinu razvoja. Stoga je bolje započeti nastavu od razine komunikacije koju je dijete već postiglo, odnosno od onoga što mu je zanimljivo.

Igra

Ovo bi mogao biti joint Igra koje dijete posebno voli i koje ono bira: igre na otvorenom, igre s pravilima itd. U ovom slučaju odrasla osoba mora igrati ulogu organizatora i sudionika u igri: nadzirati poštivanje pravila, ocjenjivati ​​dječje postupke i na istovremeno se i sam uključi u igru ​​. U takvim zajedničkim igrama djeca osjećaju radost zajedničkih aktivnosti s odraslim i osjećaju se uključenima u zajedničku aktivnost.

Tijekom ili nakon takve igre možete uključiti djecu u razgovor o edukativnim temama: pričajte im o životu i navikama životinja, o automobilima, o prirodnim fenomenima itd. Na primjer, nakon igre mačke i miša možete pitati djecu po čemu se mačka razlikuje od miša i od psa (po izgled i po karakteru), gdje živi, ​​govore o divljim mačkama. Bolje je popratiti razgovor pokazivanjem slika koje ilustriraju sadržaj priča. Dobar vizualni materijal za takve razgovore može biti različite vrste dječji loto: zoološki loto, botanički loto itd.

Ali odrasla osoba ne treba samo pružiti zanimljive informacije, već pokušati uključiti dijete u razgovor, učiniti ga ravnopravnim sudionikom razgovora. Da biste to učinili, trebate češće pitati djecu o njihovom znanju, usmjeravati ih na točne odgovore i poticati njihova vlastita pitanja. Važno je da odrasla osoba podržava i potiče svakoga kognitivnu aktivnost od strane djece, bilo kakve manifestacije znatiželje: pohvaljeno zanimljiva pitanja i uvijek odgovarao na njih, podržavao sve aktivne izjave vezane uz glavnu temu razgovora. Takav razgovor može trajati od 5 do 15 minuta, ovisno o željama same djece. Važno je da tema razgovora tijekom tog vremena ostane stalna. Kao osnova za razgovor mogu poslužiti dječje slikovnice koje sadrže nove podatke (o autićima, životinjama i sl.). Međutim, ovdje je važno zapamtiti da zadatak takvih razreda nije samo prenijeti novo znanje djeci, već, što je najvažnije, razviti njihovu sposobnost komuniciranja o obrazovnim temama. Stoga ne biste trebali birati pitanja koja su previše složena i djeci nedostupna. Bolje je birati teme koje su samoj djeci zanimljive i o kojima već imaju vlastita znanja i ideje koje im omogućuju da budu ravnopravni sudionici u razgovoru.

Formativne aktivnosti

Posebnost ovih formativnih aktivnosti je u tome što kognitivni materijal postaje središte komunikacijske situacije i stvara zajednicu između djeteta i odrasle osobe. Privrženost i pozitivan stav prema odrasloj osobi treba se očitovati kroz sudjelovanje djeteta u raspravi o kognitivnim sadržajima. Da bi se to postiglo, potrebno je postupno svesti zajedničke igre s elementima kognitivne komunikacije na posebne aktivnosti u kojima se podržavaju i potiču samo one izjave i postupci djece koji su relevantni za temu o kojoj se raspravlja.

Dobra potpora kognitivnoj komunikaciji može biti ne samo ilustrativni materijal(knjige, slike), ali i prošlo iskustvo samog djeteta. Samo dijete obično počinje uplitati svoje dojmove u razgovor s odraslom osobom. Gledajući slike, primjerice, djeca se rado prisjećaju gdje su vidjela takve životinje ili ptice, kamo su išla s roditeljima itd. Kod poticanja i razvijanja takvih izjava odrasla osoba mora paziti da dijete ne skrene s glavne teme razgovor i ne svodi informativni razgovor na priču o događajima iz vašeg života Formiranje osobne komunikacije odvija se drugačije. Ovdje je važno stvoriti uvjete koji tjeraju dijete da procjenjuje i razumije svoje i tuđe postupke i postupke. U početku se razgovor s djetetom može temeljiti na njegovim specifičnim objektivnim radnjama. Istovremeno, odrasla osoba mora izraziti i opravdati svoj stav prema rezultatima dječjih aktivnosti, ali ne namećući ga kao jedinog i ne potiskujući dječju inicijativu. Tu sposobnost izražavanja i opravdavanja vlastitog mišljenja, uspoređivanja s drugima u budućnosti treba ispuniti osobnim sadržajem.

Nakon toga djetetu možete ponuditi razgovor o osobnim temama. Preporučljivo je započeti čitanjem i razgovorom o dječjim knjigama o događajima u životima djece: o njihovim sukobima, odnosima, postupcima. Dobar materijal za takve razgovore mogu biti priče za djecu L. N. Tolstoja, L. Panteleeva ili bajke u kojima se posebno jasno pojavljuje moralna procjena određenih osobina i postupaka likova.

Nakon čitanja takve knjige, možete pitati svoje dijete koji mu se lik najviše svidio i zašto, kome bi želio biti poput. Ako dijete ne može odgovoriti na takva pitanja, odrasla osoba sama mora izraziti svoje mišljenje i obrazložiti ga.

Ova situacijska priroda dvogodišnje i trogodišnje djece objašnjava se činjenicom da još nisu uspostavljeni odnosi između motiva koji motiviraju djetetove postupke. Svi su jednaki, jednaki i jedni uz druge. Djetetove motive određuju izvana, neovisno o njemu samom. Veći ili manji značaj pojedine stavke može se odrediti prema biološkim potrebama bebe.

Na primjer, kada dijete jako želi spavati, bit će hirovito, zijevati i ne obraćati pažnju ni na što. A ako želi jesti, privući će ga bilo koji jestivi i ukusni predmet. Stoga do treće godine života ne može svjesno žrtvovati ništa privlačno radi nekog drugog, značajnijeg cilja, ali čak i njegovu silnu tugu može lako rastjerati neka sitnica: prinos nova igračka ili ga podignite i vrtite okolo.

Nakon treće godine djeca se već mogu držati udaljenijih ciljeva i ostvarivati ​​ih neatraktivnim radnjama. Oni su već u stanju učiniti nešto ne samo zbog toga, već za nešto (ili nekoga). A to je moguće samo ako dijete održava povezanost (odnosno korelaciju) pojedinih motiva, ako su konkretni postupci uključeni u šire i značajnije motive. Takvim uključivanjem cilja određene radnje u neki drugi, privlačniji motiv postavlja se smisao te radnje.

Trogodišnja djeca

Dakle, počevši od treće godine, djeca razvijaju složeniju unutarnju organizaciju ponašanja. Djetetovu aktivnost sve više potiču i usmjeravaju ne pojedinačni slučajni impulsi koji se međusobno izmjenjuju ili dolaze u sukob, već određena podređenost motiva pojedinih postupaka. Sada dijete može težiti postizanju cilja koji mu sam po sebi nije previše privlačan, radi nečeg drugog.

Kao rezultat toga, njegovi pojedinačni postupci mogu za njega dobiti složenije, kao da je reflektirano značenje, koje je određeno nečim drugim. Primjerice, nezasluženi slatkiš poprima značenje vlastitog neuspjeha, a nezanimljivo pospremanje sobe može imati smisla kroz radost dobivanja lutke na dar. Takva povezanost pojedinih radnji iznimno je važna za formiranje djetetove osobnosti. Iz tih čvorova počinje se tkati opći obrazac, na pozadini kojeg se ističu glavne semantičke linije čovjekove životne aktivnosti, koje karakteriziraju njegovu osobnost.

Zahvaljujući tome, pojavljuje se sposobnost shvaćanja vlastitih postupaka. Istina, ova sposobnost ne nastaje odmah i zahtijeva pomoć i podršku odraslih.

Glavna strategija pomoći djeci je zadržati atraktivan motiv i njegovu povezanost s određenom, možda ne baš zanimljivom radnjom.

Na primjer, želite naučiti svoje dijete da radi nešto zanimljivo i korisno, recimo tkanje papirnatih tepiha od raznobojnih traka. On također želi napraviti takav tepih, ali za to mora izrezati mnogo traka papira, a to nije tako uzbudljivo. Brzo gubi interes za ovu dosadnu aktivnost i zaboravlja zašto su potrebne. Zajedno možete shvatiti značenje njegovih postupaka. Pokušajte mu pomoći da vidi budući lijepi tepih iza ovih jednoličnih pruga.

To se može učiniti verbalno, podsjećanjem da je svaka traka potrebna za prostirku, ili stavljanjem uzorka pred oči, ili slaganjem izrezanih traka u određenom nizu. Važno je da dijete ne izgubi cilj i da svaka traka koju s mukom izreže bude korak ka ostvarenju onoga što je zamislilo i odlučilo. Uostalom, čak i dosadne i monotone akcije mogu postati uzbudljive ako su usmjerene na postizanje privlačnog cilja.

Mlađi predškolci

Za mlađi predškolci(u dobi od tri do četiri godine) ovdje je potrebna pomoć odrasle osobe. Samo on će pomoći djeci da zadrže smisao svojih postupaka. Starijoj djeci može pomoći neki predmet vezan uz sadržaj akcije, na primjer, igračka medvjed za kojeg se priprema prostirka ili šalice koje će stajati na našem tepihu. Ti će predmeti, čak i u odsutnosti odrasle osobe, podsjetiti na daleki cilj njegovih postupaka i dati im smisao.

Dakle, ako je veza između radnje i rezultata radnje djetetu jasna i temelji se na njegovom životnom iskustvu, ono čak i prije početka radnje zamišlja značenje svog budućeg proizvoda i emocionalno je usklađeno s procesom njezina proizvodnja. U slučajevima kada ta veza nije uspostavljena, za dijete je radnja besmislena i ono je ili obavlja loše ili je uopće izbjegava.Želite li svom djetetu usaditi marljivost, ustrajnost i točnost (a u predškolskoj dobi vrijeme je da razmislite o tome) o tome), zapamtite da vaši apeli, moralna učenja i pozitivni primjeri najvjerojatnije neće uspjeti. Pazite da mu značenje djetetovih postupaka bude potpuno jasno, a rezultat poželjan i privlačan. Tako da jasno razumije zašto (ili za koga) nešto radi. Većina roditelja sanja o tome da svoju djecu nauči pospremati svoje igračke, no rijetkima to polazi za rukom. Objašnjenja i pozivi na čistoću i urednost u pravilu ne pomažu. Činjenica je da ova radnja (pospremanje sobe) za većinu predškolaca ostaje besmislena. Teško im je shvatiti zašto to treba raditi, jer sljedeći put kad budemo igrali opet će sve biti razbacano. Odrasli se toj željeznoj logici nemaju što suprotstaviti, a njihovi pozivi na čistoću i red ostaju neshvatljivi i nerazumni za dijete predškolske dobi: red u kući za njega nije ista bezuvjetna vrijednost kao za odraslog čovjeka. Možete koliko god želite objašnjavati da u grupi mora postojati red i da je vrijeme da sami pospremite igračke, ali ta će objašnjenja ostati prazna fraza, jer ne utječu na semantičku sferu predškolskog djeteta. A da bi se toga dotakli, potrebno je razmisliti i pronaći ono što je djetetu (a ne vama) zaista važno i smisleno.

Ako do treće godine afekti i doživljaji nastaju na kraju radnje kao ocjena uočene situacije i već postignutog rezultata, onda se u predškolskoj dobi mogu javiti i prije izvršenja radnje, u obliku emocionalnog iščekivanja. njegovih mogućih posljedica.

Igra u tome može pružiti neprocjenjivu pomoć. Svaka igra uvijek sadrži pravila koja ograničavaju djetetove impulzivne radnje i zahtijevaju podvrgavanje utvrđenim zakonima igre (uostalom, pravilo je zakon igre, bez kojeg se ona ne može održati). Igra kontinuirano stvara situacije koje zahtijevaju od djeteta da djeluje ne na temelju trenutnog impulsa, već duž linije najvećeg otpora. Ako djevojka glumi “majku”, ne bi trebala ostavljati svoju djecu, čak i ako je umorna od njih i želi trčati uokolo; Ako se dječak igra skrivača, ne treba špijunirati tko se gdje skriva, čak i ako to jako želi. Za dijete mlađe od tri godine to je gotovo nemoguće. Nakon tri-četiri godine moguće je, ali jako teško. No, s obzirom na to da se predškolsko dijete voli i želi igrati te u pravilu razumije čime se i kako igra, ne treba ga tjerati da se pravilno ponaša. On sam dobrovoljno preuzima obvezu poštivanja pravila igre, što znači da svojom voljom ograničava svoju impulzivnu aktivnost i sputava svoje trenutne želje kako bi se igra odvijala.

Štoviše, ovo samoobuzdavanje u igri, odnosno pridržavanje pravila, donosi djetetu predškolske dobi maksimalno zadovoljstvo. Ako netko prekrši ta pravila, igra se jednostavno raspadne, a djeca doživljavaju očito razočaranje. Tako u igri djeca slobodno i prirodno rade ono što im još nije dostupno u svakodnevnim ili obrazovnim situacijama.

Igrajte se s djetetom što više i što češće Običnu dječju igru ​​(uloge ili s pravilom) ne može zamijeniti ni videorekorder s crtićima, ni računalo s bagerom, ni najsloženiji konstrukcioni set. Jer u igri dijete treba kontrolirati svoje ponašanje i razumjeti što radi i zašto.

Naravno, u predškolskoj dobi formiranje osobnosti i usmjeravanje motiva je daleko od završetka. U tom razdoblju dijete tek počinje samostalno određivati ​​svoje postupke. Ali ako uz vašu pomoć može učiniti nešto ne baš privlačno zarad nekog drugog, značajnijeg cilja, to je već jasan znak da razvija ponašanje jake volje. Međutim, vaša pomoć mora biti precizna i suptilna. Ni pod kojim uvjetima ga ne tjerajte da radi nešto što ne želi! Vaš zadatak ovdje nije slomiti ili nadvladati djetetove želje, već mu pomoći da razumije (ostvari) svoje želje i zadrži ih unatoč situacijskim okolnostima. Ali dijete mora sam obaviti posao. Ne pod vašim pritiskom ili pritiskom, već prema vlastitoj želji i odluci. Samo takva pomoć može doprinijeti razvoju vlastitih kvaliteta ličnosti.

Irina Mališenkova
Komunikacija male djece s vršnjacima

U dobi do 1 godine beba ima dovoljno komunikacije s odraslima, ali kako odrasta, ima potrebu za komunikacijom s drugom djecom.

U prvoj godini djetetova života cijelo njegovo okruženje su roditelji, bake i djedovi, ako postoje braća i sestre. Ovo je dovoljno za dijete. Igraju se s njim, okružuju ga pažnjom i brigom. Ali od otprilike 1,5 godine, dijete poseže za drugom djecom. A što je stariji, potreba za komunikacijom s vršnjacima je veća.

Kako djeca komuniciraju?

Komunikacija između male djece i vršnjaka odvija se kroz različite radnje, čija je analiza omogućila identificiranje 4 glavne kategorije:

1. Tretiranje vršnjaka kao "zanimljivog objekta". Dijete ispituje vršnjaka, njegovu odjeću, lice i približava mu se. Takvi se postupci očituju u odnosu na drugu djecu, i na odrasle, pa čak i na nežive predmete.

2.Radnje s vršnjakom kao s igračkom.Štoviše, te akcije karakterizira neceremonijalnost. U isto vrijeme, otpor "igračke" uopće ne zanima bebu, dijete može zgrabiti vršnjaka za kosu ili ga potapšati po licu. Ovaj oblik više nema u komunikaciji s odraslima.

3. Promatranje i oponašanje drugih. Ovdje se djeca gledaju oči u oči, daju osmijehe, verbalne oblike komunikacije (tipične za komunikaciju s djecom i odraslima).

4. Emocionalno nabijene radnje koje su tipične samo za međusobnu interakciju djece. Djeca zajedno skaču, smiju se, oponašajući jedno drugo, padaju na pod i prave grimase. Štoviše, negativni postupci također spadaju u ovu kategoriju: djeca se međusobno plaše, tuku i svađaju.

Zajedničke akcije između djece druge godine života još nisu stalne, nastaju spontano i brzo blijede, jer djeca još ne znaju pregovarati jedni s drugima i uzeti u obzir zajedničke interese. Vrlo često dolazi do sukoba oko igračaka.

Do kraja druge godine života djeca se već uključuju u zajedničke igre koje im pričinjavaju veliko zadovoljstvo.

U trećoj godini intenzivira se komunikacija među djecom. Osobitost ove komunikacije je "svijetla emocionalna boja", "posebna labavost i spontanost". Većina kooperativnih igara temelji se na dječjoj želji da oponašaju jedno drugo.

Odnosno, ako je za djecu od 1,5 godine tipičnije tretirati vršnjaka kao objekt djelovanja, onda se bliže 3 godine sve više može primijetiti subjektivni pristup u odnosima s vršnjakom.

Unatoč činjenici da je maloj djeci potreban kontakt s vršnjacima, ipak im je potrebna pomoć odraslih u uspostavljanju i održavanju kontakata te u rješavanju nastalih sukoba.

Naše iskustvo pokazuje da ako odrasla osoba privlači pažnju djece jedno na drugo, obraćajući im se imenom, hvali djecu u prisutnosti vršnjaka, ističe njihove zasluge, onda su u tom slučaju djeca više zainteresirana za zajedničku komunikaciju, češće se smiješe , te se prema prijatelju odnosite ljubazno, nastojte pobuditi interes i simpatije. Zbog toga se među njima češće pojavljuju zajedničke igre.

Sva međusobna komunikacija djece svodi se na igru. Oni su u bliskom kontaktu. Glavna razlika između komunikacije s vršnjacima i komunikacije s odraslima je povećana emocionalnost. Dijete se u igri s drugom djecom češće smije, glasnije priča i više trči. Također, komunikaciju djece odlikuje činjenica da nemaju stroga pravila i norme ponašanja. Skaču, trče okolo, traže nove aktivnosti.

Što daju igre s vršnjacima?

Komunikacija s vršnjacima višestruka je. U komunikaciji s odraslima dijete je više ograničeno, ovisi o mišljenju svojih roditelja. A u igrama s drugom djecom otkrivaju se sve skrivene karakterne osobine. Dijete se afirmira i izražava svoju individualnost, preuzima više inicijative. Usput, upravo u igrama s vršnjacima dijete stječe nove vještine i znanja. Gledajući što druga djeca rade, ponavlja za njima. Djeca koja se vole igrati uvijek će pronaći kontakt sa svojim vršnjacima. Važno je da uvijek postoji prilika za takvu komunikaciju, za to mnogi psiholozi savjetuju odvođenje djece na mjesta gdje su njihovi vršnjaci.

Što odrasli trebaju učiniti?

Trebaju li se odrasli miješati u dječju igru?

Roditelji ili odgajatelji su ti koji čine sve da se djeca međusobno osjećaju ugodno. Ako se sprema svađa, intervencija je jednostavno neophodna. Ali ako se djeca mirno igraju u pješčaniku, dijele igračke, onda možete jednostavno gledati što se događa. Istodobno, odrasli su ti koji uče djecu kako se igrati zajedno, a posebno je važno igrati igre uloga. Moramo pomoći djeci da osmisle radnju kako bi im bila zanimljiva. Na primjer, guramo lutke u kolicima i igramo se dućana. Jasno je da je za cjelovit razvoj djeteta jednostavno potrebna komunikacija s vršnjacima. Upravo u takvim igrama djeca izražavaju svoju individualnost i bolje upoznaju sebe i svijet oko sebe. Naravno, dobro je kad dijete ide u vrtić. Ali ako se dogodi da mora ostati kod kuće, onda treba češće šetati po dvorištu ili ići u razne igraonice. Tada će djetetov život biti sadržajniji i emotivniji.

Organiziranje komunikacije između djece tijekom dana u grupi

Trudimo se organizirati komunikaciju između djece tijekom cijelog dana. Dobro raspoloženje djeca, njihov međusobni odnos mora se održavati od trenutka kada se pridruže skupini. U tu svrhu pozivamo djecu da se međusobno pozdravljaju, dozivajući svako dijete po imenu, skrećemo im pažnju kako su lijepo obučena, kako znaju skinuti jaknu i čizme i sl. Ako ima već djeca u grupnoj sobi, ponovno im skrećemo pozornost na Kad dijete dođe, pozovemo ih da ga pozdrave.

U našoj grupi držimo se rituala opraštanja s djecom prije odlaska kući, pozivajući dijete da svojim vršnjacima kaže „zbogom“ i mahne rukom.

U rutinskim trenucima djeci skrećemo pozornost na to koliko dobro svako od njih jede, pere se i sl. Prilikom stavljanja djece u krevet potičemo ih da jedno drugom požele miran san.

Kako bismo održali interes djece jednih za druge, koristimo se raznim tehnikama igre, čitanjem dječjih pjesmica, pjevanjem pjesmica, spominjanjem imena svakog djeteta u njima.

Dobra tehnika koja zbližava djecu je zajedničko gledanje dječjih radova: crteža, figurica od plastelina, zgrada od kocki itd. U isto vrijeme nastojimo svakako pohvaliti svako dijete, potičući drugu djecu da hvale svoje vršnjake.

Stvaranje prijateljskih odnosa među djecom pomaže i zajedničko razgledavanje dječjih fotografija i proslava dječjih rođendana.

Neophodan uvjet za održavanje dobri odnosi između djece je privući njihovu pozornost na emocionalno stanje drugoga. Stoga djecu nastojimo potaknuti na veselje sa svojim vršnjacima, na suosjećanje i sažaljenje. Istovremeno, ne možete prisiljavati djecu, tjerati ih da rade nešto protiv svoje volje, udaljavati ih s nastave.

Djecu okuplja zajedničko promatranje različitih događaja i pojava koje se prirodno javljaju tijekom dana (promatranje kako se mačka umiva na stazi ispred prozora, kako ptica pravi gnijezdo na drvetu, kako vozi auto, kako pada kiša). , djeca hodaju itd.). Ponekad pozovemo nekoliko djece da zajedno promatraju ovu ili onu pojavu, postavljaju pitanja i odgovaraju na pitanja djece. Ako djeca već znaju govoriti, zamolimo ih da ispričaju vršnjaku što su vidjeli.

Prvi kontakti među djecom ponekad su komplicirani činjenicom da djeca ne znaju uvažavati međusobne interese i stanja, ponekad doživljavaju vršnjaka kao neživu stvar, svađaju se oko igračaka i "bore" za pažnju odraslih.

Najčešće, kada se djeca posvađaju oko igračke, nastojimo nježno riješiti sukobe među djecom, bez nasilja i vike, pretvarajući ih u pozitivne oblike interakcije, prebacujući dječju pažnju na druge aktivnosti ili predmete. U ovoj situaciji odrasla osoba može:

Odvratite djetetovu pozornost drugom igračkom, zanimljivom aktivnošću ili mu ponudite istu igračku;

Organizirajte zajedničku igru ​​s igračkom koja je izazvala sukob;

Pomozite djeci da se okrenu dok se igraju s igračkom.

Prilikom odabira jedne ili druge metode rješavanja sukoba, odrasla osoba mora uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djeca (sposobnost igranja, korištenja govora, prihvaćanja pravila skretanja, kao i stupnja emocionalne napetosti situacije. U prilično mirnoj situaciji nudimo djeci da se igraju zajedno ili uspostavljaju slijed radnji. Istovremeno vrijeme, objašnjavamo djeci da ne bi trebali vrijeđati jedno drugo, ali trebaju biti sposobni pregovarati. Ako je sukob prerastao u tučnjavu, djeca vjerojatno neće čuti opomene odrasle osobe, a tada bi njegovi postupci trebali biti odlučniji.Može stati između djece,pružiti ruku između njih i mirno i odlučno reći da im zabranjuje svađu.Ako se svađa ne može zaustaviti,odrasla osoba može uzeti igračku koja je izazvala neslogu i upozoriti da će ne vraćaj dok se djeca među sobom ne dogovore.

Kao dio interakcije usmjerene na osobu, pridržavamo se sljedećih pravila pri rješavanju dječjih sukoba:

Izbjegavajte upute koje zahtijevaju od djeteta da djeluje prema izravnim uputama (na primjer, "Daj mi lutku", "Nemoj povrijediti Katyu", "Igrajte se zajedno");

Nemojte ponižavati dijete ("pohlepan", "zloban" itd.);

Taktičnim tehnikama podrške slabom i uvrijeđenom djetetu i načinima utjecaja na jače i agresivnije;

Koristite neizravne metode za poticanje djeteta da izrazi svoje osjećaje i želje (na primjer: „Želiš reći... Vrlo je važno reći...“);

Taktično tumačite iskustva uvrijeđenog djeteta, pomažući djeci da bolje razumiju stanje jedno drugog i da se dogovore (na primjer: „Mislim da je Katja uznemirena. Stvarno, Katja? Oboje se želite igrati s istom lutkom. Što da radimo sada?");

Koristite zabrane tek nakon što ste iscrpili druge načine rješavanja sukoba;

Zabranu treba formulirati u obliku koji omogućuje djeci da se međusobno dogovore (primjerice: „Ne dopuštam ti da se igraš ovim autićem dok se ne složiš“).

Posebne igre i aktivnosti usmjerene na razvoj komunikacije među djecom, koje koristimo u skupini.

Kako bismo zbližili djecu, organizirali njihove zajedničke aktivnosti i podržali pozitivne odnose, koristimo se raznim igrama. Pritom vodimo računa o dobi djeteta, njegovoj sposobnosti i želji za komunikacijom s vršnjacima.

Zajedničke igre više djece zahtijevaju njihovu sabranost i neovisnost. Pomažu djeci da iskuse osjećaj zajednice i razviju svoju sposobnost da se uključe u emocionalnu i praktičnu interakciju sa grupom vršnjaka.

Zajedničke igre trebaju se temeljiti na jednostavnim pokretima koji su djeci dobro poznati. Takve igre uče dijete pažljivo promatrati postupke druge djece, ponavljati ih, slušati vršnjake i odrasle te uskladiti svoje postupke s postupcima svojih vršnjaka.

Tijekom igre pozivamo djecu da zajedno izvedu neku radnju (skoči, digne ruke, sjedne, pljesne rukama, vrti se i sl., potičemo ih da oponašaju radnje jedni drugih. Ubuduće kompliciramo igru tražeći od djece da naizmjenično idu u središte kruga i samostalno smišljaju nove pokrete koje će druga djeca ponavljati. Ponekad tražimo od djece da prenesu neku radnju duž lanca (pogladi, zagrli, prozove vršnjaka stojeći ili sjedeći pored njih itd.).

Podržavamo djetetovu inicijativu ako samo pokuša započeti igru ​​s vršnjacima, a djeci dajemo više slobode u organiziranim igrama. Ali vrlo često se djeca toliko zanesu trčanjem okolo da se prestanu viđati. Sprječavajući da djeca postanu pretjerano stimulirana, nudimo im mirniju aktivnost.

Stoga treba održavati ravnotežu između aktivnih, emocionalno intenzivnih i smirenijih igara koje je zgodno igrati sjedeći na tepihu ili za stolom. Takve igre uključuju igre s prstima, u kojem se i djeca mogu međusobno oponašati. Organiziramo ih u bilo koje doba dana, izmjenjujući ih s igrama na otvorenom. Igre prstiju pomozite nam okupirati cijelu skupinu djece koja sjede na stolicama čekajući ručak ili popodnevni čaj. Djeca vole ove igre i jako ih smiruju.

Razvoj zajedničkih aktivnosti olakšavaju plesne igre, stvoren prema modelu narodne igre a izgrađena na temelju kombinacije jednostavnih ponavljajućih pokreta s riječju. Uključuju sinkronizirane pokrete i fizički kontakt između sudionika. Istodobno ponovljeno ponavljanje radnji ujedinjuje djecu, zadovoljavajući njihovu potrebu za oponašanjem. U plesnim igrama stvaraju se optimalni uvjeti da dijete razvije sposobnost usklađivanja svojih radnji s radnjama partnera. Igre s kružnim plesom eliminiraju natjecanje među djecom. Po svojoj prirodi bliski su zabavnim igrama. Igre kola upoznaju djecu s primjerima narodne poezije. Kombinacija pokreta s riječima pomaže djetetu da razumije i shvati sadržaj igre, što zauzvrat olakšava izvođenje radnji. Ove igre nam pomažu pridobiti dječje simpatije, njihovo povjerenje i razumnu poslušnost. U plesne igre uključujemo melodijske pjesmice i pjesme dječjih pjesnika i skladatelja.

Takve igre obogaćuju dječje komunikacijsko iskustvo. Komunicirajući jedni s drugima u ovom obliku, uče izražavati svoje emocije, koordinirati radnje, "pregovarati" jezikom radnji i osjećati stanje svojih vršnjaka.

Organiziramo i igre s pravilima, u kojoj djeca razvijaju sposobnost upravljanja svojim ponašanjem, pažljivog slušanja odrasle osobe i djelovanja u skladu s predloženom ulogom, pravodobnog izvođenja igrovnih radnji koje su određene ulogom, te usklađivanja svojih radnji s radnjama osobe vršnjak. U mnogim igrama ove vrste situacija igre uključuje izmjenu dvije vrste radnji - aktivnih pokreta i njihove inhibicije, što od djece zahtijeva određene napore. Maštovitost igara pridonosi razvoju mašte, a zajedničke aktivnosti zbližavaju i ujedinjuju djecu.

Kako bismo razvili dječju interakciju u igri, organiziramo sljedeće igre s pravilima, u kojem se mališani izmjenjuju u središnjoj ulozi. Voditelj mora djelovati pred drugom djecom, osjećajući njihovu pažnju. Tijekom takvih igara djeca ne samo da svladavaju elemente igranja uloga, već i uče prevladati plašljivost i unutarnju napetost koja se kod neke djece javlja kada se nađu u središtu pozornosti.

Posebnu skupinu igara koje potiču razvoj komunikacije među djecom čine zajedničke igre raznim predmetima i igračkama. Često su mala djeca toliko zadubljena u igru ​​s predmetima da uopće ne primjećuju svoje vršnjake. Djeca se još ne znaju igrati jedni s drugima, svađaju se oko igračaka i otimaju ih jedni drugima. Ali činjenica da igračke često ometaju dječju interakciju ne znači da predmete treba isključiti iz njihove sfere komunikacije. Vrlo je važno stvarati situacije koje kombiniraju igru ​​predmeta i komunikaciju s vršnjacima.

Kako bi se izbjegle svađe, odrasla osoba treba sudjelovati u zajedničkim predmetnim igrama male djece, čiji je zadatak poučavati djecu i pomoći im u raspodjeli igračaka, koordinaciji i koordinaciji radnji. Istodobno, u skupini pratimo ne samo slijed izvođenja radnji igre, već i organiziramo komunikaciju između djece dok se izvode: zovemo djecu po imenu, skrećemo im pozornost na radnje partnera, njegove želje , ponuditi pomoć, pohvaliti i zajedno se radovati postignutom rezultatu. Aktivnosti zajedničke s odraslom osobom, a djeci zanimljive, pomažu djeci da vide svoje vršnjake ne kao suparnike u borbi za pravo posjedovanja igračke, već kao partnera u igri.

U zajedničkim predmetnim igrama igramo se loptom, sastavljamo i rastavljamo piramide, izrađujemo razne građevine od kocki (kuće, staze, vlakići i sl., pijesak, slažemo figure od dijelova mozaika i prstenova piramida, izrađujemo perle za lutke i sl. Mi Mi organizirati zajedničke igre s lutkama i drugim igračkama.Kako bi djeca bila zainteresirana za igranje takvih igara, najbolje je uključiti radnje s predmetima u parceli.

Tijekom igre djeci se što češće obraćajte nježno, naglašavajući kako se dobro igraju zajedno. To pomaže privući pozornost djece jedno na drugo.

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova “Razvoj komunikacije između djece i vršnjaka” “Mozaik-sinteza”, M. 2008.

“Psihologija komunikacije u djetinjstvu”, 3. izdanje, Volkov B.S., Volkova N.V., iz serije “ Dječji psiholog„Petar, 2008. – 272 str.

Lyutova E.K., Monina G.B. Komunikacijski trening s djetetom. Razdoblje ranog djetinjstva. St. Petersburg : Govor, 2006. - 176 str.