Društveno integrativni pomaci. Tatyana Mikhailovna Ratynskaya socijalni razvoj djece u uvjetima ljetnog integrativnog kampa. Integracija djece s teškim psihičkim smetnjama
Objašnjenje
Većina ljudi u Rusiji još uvijek osjeća strah, a ponekad čak i neprijateljstvo, prema osobama s ozbiljnim mentalnim poremećajima, što je posljedica nerazumijevanja njihovog ponašanja i nedostatka iskustva u komunikaciji s takvim osobama. Nedostatak tolerantnog i uvažavajućeg odnosa prema osobama s poteškoćama u razvoju i njihovim obiteljima dovodi do njihove izolacije od društva, stvara područja sve većih napetosti i moguće agresije kako društva tako i samih osoba s psihičkim problemima.
Nažalost, u našoj zemlji ima djece s teškoćama u razvoju s ozbiljnim odstupanjima u mentalnom razvoju (razni komunikacijski i emocionalno-voljni poremećaji, teška mentalna retardacija, psihopatija. djetinjstvo itd.) još uvijek su praktički isključeni iz državnog obrazovnog sustava, nemaju priliku komunicirati sa zdravim vršnjacima i, u pravilu, ne primaju nikakvu pomoć osim medicinske skrbi. Unatoč činjenici da se sada pojavljuje sve više popravnih centara i škola za posebnu djecu, mnogi od njih su prisiljeni stalno ostati kod kuće i komunicirati samo s članovima svoje obitelji. Sve to pogoršava probleme povezane sa socijalizacijom djece s poremećajima u mentalnom razvoju.
Za dijete s težim mentalnim i intelektualnim teškoćama socijalizacija je složen, složen proces. Karakteristike takve osobe unose ozbiljna iskrivljenja u prolazak svake faze njezina života. Teškoće u socijalizaciji obično se sastoje u nemogućnosti samostalnog organiziranja vlastitog sudjelovanja u životu društva. Osim toga, njegovo se ponašanje ne uklapa u standardni okvir, drugima je neshvatljivo i ne prihvaćaju ga. Zato socijalizacija i integracija takvih osoba u društvo zahtijeva razvoj i organiziranje dobro promišljenog sustava posebnih mjera i ozbiljne napore stručnjaka.
Inozemna iskustva pokazuju da je proces integracije u društvo posebne djece, a posebno djece s teškim mentalnim poremećajima u razvoju, nemoguć bez integracije obitelji s takvim djetetom u društvo. Za to roditelji prije svega moraju imati određena znanja iz područja prava, psihologije i pedagogije, a da bi se ta znanja stekli potrebna su sredstva, stručnjaci, mjesto i vrijeme. Međutim, postojeći sustav pomoći posebnoj djeci u našoj zemlji ne pruža informacijsku podršku roditeljima. Podaci istraživanja pokazuju da su roditelji djece s teškim psihičkim smetnjama nekompetentni u organiziranju odgovarajućeg životnog okruženja za svoje dijete, ne znaju poticati razvoj vještina u svakodnevnim životnim aktivnostima te ne razumiju raznolikost predloženih rehabilitacijskih tehnologija. Roditelji također nemaju znanja o svojim pravima na adekvatnu medicinska pomoć i socijalna podrška.
Sama obitelj, odgajajući dijete s poteškoćama u razvoju, često se nalazi u izolaciji od društva, prijateljstva su narušena, roditelji ostaju bez posla, nemaju priliku predahnuti od svakodnevnih briga vezanih uz brigu o djetetu. Roditelji posebne djece žive u situaciji kroničnog stresa, u nekim slučajevima s dubokim osjećajem krivnje i osjećajem manje vrijednosti svoje obitelji, bez podrške drugih, s osjećajem neizvjesnosti za budućnost, često u stanju stalni umor i depresija. U pravilu su osuđeni na profesionalnu i socijalnu deprivaciju. Situaciju pogoršavaju česti raspadi takvih obitelji, praćeni gubitkom hranitelja i dovođenjem obitelji na rub siromaštva. I ako pomoć djeci s posebnim potrebama barem negdje postoji, onda usluge obiteljske rehabilitacije kod nas praktički nema.
S tim u vezi, sasvim je očito da su potrebne posebno organizirane rehabilitacijske mjere usmjerene ne samo na dijete s težim smetnjama u razvoju, već i na podršku obiteljima s takvom djecom, a prije svega na pružanje posebne socio-psihološke pomoći. .
Rehabilitacija djece s poremećajima u razvoju u pravilu se provodi u odgojno-popravnim domovima, odnosno u sredini koja sama po sebi nije slična, pa ni bliska normalnom društvu, iako je, naravno, u tako specifičnoj sredini moguće riješiti terapijski i pedagoški problemi. Istodobno, postoje zadaci za koje je potrebno uroniti posebno dijete u okruženju bliskom običnom društvu. To su, posebice, zadaci socijalne prilagodbe, koji se u drugim uvjetima ne mogu niti postaviti.
Centar za kurativnu pedagogiju nastoji izgraditi takvo nastavno-obrazovno okruženje, što bliže prirodnom, u ljetnom integrativnom kampu.
Bliska suradnja s obitelji vrlo je važna za poboljšanje učinka pedagoški rad s posebnim djetetom. Često se interakcija učitelja i psihologa s roditeljima posebne djece gradi na hijerarhijskim principima koji ne podrazumijevaju partnerstvo i sudjelovanje roditelja u radu nastavnog tima. To dovodi do nerazumijevanja, a ponekad čak i obezvrjeđivanja od strane roditelja, promjena koje se događaju u razvoju djeteta. Iskustvo pokazuje da rad stručnjaka i roditelja u jednom timu koji se temelji na partnerstvu značajno povećava učinkovitost odgojnog rada.
Program ljetnog kampa usmjeren je na integraciju djece i adolescenata s poremećajima u mentalnom razvoju u zajednicu normalnih vršnjaka. U uvjetima ljetnog šatorskog kampa stvara se integrativno okruženje.
Obitelji djece s težim poteškoćama u razvoju i obitelji specijalista putuju zajedno izvan grada. Djeca s teškoćama u razvoju nalaze se u okruženju zdravih vršnjaka, koje čine braća i sestre polaznika Centra i djeca zaposlenika, te dobivaju priliku „uklopiti“ se u redoviti veliki kolektiv. Tijekom programa polaznici Centra stječu vrlo dragocjena iskustva u komunikaciji sa zdravom djecom, nove poticaje za razvoj i povećavaju šanse za prilagodbu normalnom društvenom životu. Obična djeca, koja ovdje djeluju kao "koterapeuti", potiču se da nastoje razumjeti i prihvatiti svoje "posebne" vršnjake. Istovremeno se provodi socio-psihološka rehabilitacija obitelji koje odgajaju djecu s posebnim potrebama.
U kampu je moguće prevladati mnoge poteškoće socijalne prilagodbe koje se ne rješavaju tradicionalnim pedagoškim programima.
Za djecu s poteškoćama u razvoju:
– ovladavanje svakodnevnim vještinama;
– rješavanje problema s hranom;
– stjecanje iskustva komunikacije u raznim nestandardnim situacijama;
– mogućnost kontakta s običnom djecom i odraslima;
– korištenje stečenog tijekom popravne nastave vještine u raznim stvarnim životnim situacijama.
Za roditelje:
– mogućnost opuštanja;
– mogućnost da vidite kako žive druge obitelji s takvom djecom, da naučite objektivniju procjenu svog djeteta;
– mogućnost komunikacije s drugim roditeljima;
– mogućnost učenja od stručnjaka.
Za djecu tipičnog razvoja:
– priliku upoznati posebnu djecu, naučiti ih prihvatiti, razumjeti značenje njihova ponašanja, naučiti graditi odnose s njima.
Učitelj terapeut, čak iu neformalnom okruženju, i dalje je glavni integrator dječje, ali i mješovite zajednice dijete-odrasli. Bitno je da ne zauzima poziciju “izvana”, već da je ravnopravan član ove zajednice. Stručnjak koji je uključen „unutar“ situacije osigurava da sva djeca i odrasli budu uključeni u različite vrste aktivnosti, postupno počnu „vidjeti“, osjećati i razumjeti jedni druge, aktivno i raznoliko djelovati jedni s drugima, te graditi raznolike, višestruke -odnosi na razini.
Dakle, granica između običnih i neobično dijete. Djeca s teškoćama u razvoju stječu rijetko iskustvo da budu prihvaćena u zajednicu normalne, zdrave djece.
Uvjeti za program
Ljetni kamp trebao bi biti smješten daleko od velikih gradova, na slikovitom, ekološki prihvatljivom mjestu, na obali akumulacije - rijeke ili jezera. U blizini bi trebala biti šuma. Dobro je ako je teren raznolikog krajolika i "neravan": polja, livade, šumarci, brda i klanci. Neophodno je da se nadohvat ruke nalaze naseljena područja gdje se mogu kupiti namirnice i po potrebi dobiti hitna medicinska pomoć.
Prostor kampa treba biti dobro organiziran. Na teritoriju postoji nekoliko funkcionalnih zona:
– dnevni (spavaći) dio – skupina šatora za koje pronađu udobno, ravno, zaštićeno od sunca mjesto;
– blagovaonica i kuhinja;
– sportski prostor;
– igralište za mlađu djecu (ljuljačke, pješčanici, ljestve itd.);
– čistina za kola;
– požarište, po mogućnosti zaštićeno tendom;
– otvoreni prostor za kazališne predstave.
Dobro je kada u kampu postoji barem mala zatvorena zgrada: u njoj možete smjestiti kuhinju, blagovaonicu, sušionicu i dječju igraonicu. To omogućuje izvođenje nastave u svim vremenskim uvjetima, a također uvelike olakšava život stanovnika kampa.
Kampiranje će zahtijevati mnogo posebne opreme. Svaka obitelj treba šatore, vreće za spavanje, prostirke za kampiranje i posuđe.
Za pedagoški proces potrebni su različiti glazbeni instrumenti (gitara, harfa, flaute, zvona, bubanj, tambura, metalofon, ksilofon), igračke, knjige, plastelin, boje, papir itd. Za organizaciju rada kružoka potreban je materijal ( tkanine, konci, igle, boje, olovke, flomasteri, karton, papir u boji, plastelin, ljepilo, škrob, glina, pijesak itd.), lutke za predstave, posebna literatura.
Za vježbe fizikalne terapije potrebne su vam lopte, karike, uže, strunjače, trampolin, “tuneli” itd. Kako bi dječja rekreacija bila raznovrsnija, dobro je ponijeti automobile na pedale i dječje bicikle, kajak, viseće mreže, i zamahne u logor.
Ozbiljnu pozornost potrebno je posvetiti uspostavljanju ekonomskog životnog sustava kampa. Prije početka kampa moraju se obaviti pripremni radovi: čišćenje teritorija, izgradnja potrebnih pomoćnih objekata itd.
Ciljevi programa
1. Integracija djece s teškoćama u razvoju mentalni razvoj u zajednici običnih vršnjaka.
2. Socijalno-psihološka rehabilitacija obitelji u kojima se odgajaju djeca s teškim mentalnim poremećajima u razvoju.
Ciljevi programa
1. Integracija djece s teškim psihičkim smetnjama:
– ovladavanje društvenim i svakodnevnim vještinama i vještinama samoposluživanja;
– rješavanje emocionalnih i voljnih problema (smanjenje razine anksioznosti, oslobađanje od osjećaja usamljenosti, emocionalno oslobađanje, povećanje samopoštovanja i motivacije);
– poboljšanje motoričkih sposobnosti;
– obogaćivanje djetetova socijalnog iskustva, učenje vještina komunikacije sa zdravim vršnjacima;
– primjena u stvarnom životu vještina i znanja stečenih tijekom nastave u Centru;
– stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj kreativnih potencijala svakog djeteta, vodeći računa o njegovim individualne karakteristike;
– osiguranje potpunog zdravstvenog odmora.
2. Rehabilitacija obitelji:
– razvoj partnerstva između stručnjaka i roditelja;
– uspostavljanje produktivne komunikacije s drugim obiteljima koje odgajaju posebnu djecu;
– davanje informacija roditeljima o stanju njihova djeteta, načinima interakcije s njim kod kuće, metodama njegova razvoja i obrazovanja;
– pomaganje roditeljima da razumiju (i često prihvate) svoje dijete; praktično osposobljavanje roditelja za pravilnu interakciju s njim;
– psihološka pomoć i emocionalna podrška članovima obitelji koji odgajaju djecu s težim smetnjama u razvoju;
- pružanje odmora roditeljima.
3. Prilagodba djece s normalnim razvojem:
– stjecanje moralnog i psihološkog iskustva komuniciranja s neobičnim vršnjacima obične djece (braće i sestara djece s teškoćama u razvoju, djece specijalista);
– njegovanje kod djece dobrote, osjećajnosti i sposobnosti razumijevanja potreba posebne djece;
– njegovanje sposobnosti djece za socijalno stvaralaštvo.
4. Profesionalni razvoj stručnjaka:
– prikupljanje i shvaćanje iskustva stvaranja integrativnog okruženja u ljetnom šatorskom kampu;
– usavršavanje vještina dijagnosticiranja obiteljskih problematičnih područja.
Opći podaci o sastavu logora
Optimalan broj sudionika u jednom kampu je oko 50 osoba. Među njima je 12-14 djece s poteškoćama u razvoju, njihovi roditelji, braća i sestre, te učitelji, psiholozi, pripravnici, volonteri i djeca zaposlenika. U tinejdžerskoj smjeni Centra za kurativnu pedagogiju nešto je manje polaznika, budući da tinejdžeri putuju bez roditelja.
Na temelju prikupljenog iskustva, takav nam se brojčani sastav čini optimalnim upravo za šatorski kamp. Uspješno, ne pretjerano opterećujuće svakodnevno funkcioniranje kampa (nabava i priprema hrane, čišćenje i sl.) kombinira se u ovom slučaju s mogućnošću stvaranja kohezivnog, prijateljski tim uspostaviti najbliže i najpovjerljivije, gotovo obiteljske odnose između svih sudionika. Ovakvim sastavom moguće je stvoriti povoljne uvjete za socijalizaciju posebne djece, pa tako i one koja imaju autizam kao jednu od glavnih ili popratnih dijagnoza.
Dob djece s poteškoćama u razvoju koja idu u kamp je od 5 do 20 godina. Grupa za jednu sesiju kampa odabire se prvenstveno prema dobi: mlađa (predškolska) grupa uključuje djecu od 5 do 9 godina, starija (školska) grupa - od 8 do 12 godina, tinejdžeri - od 12 do 20 godina.
Istovremeno, djeca iste smjene biraju se na temelju sličnosti spektra problema, iako razina ozbiljnosti poremećaja i dijagnoza mogu biti različiti. Neki roditelji smatraju da je korisno vidjeti koliko teške mogu biti poteškoće druge djece, dok bi drugim roditeljima moglo biti od koristi vidjeti rezultate godina rada stručnjaka u suradnji s roditeljima.
Pri odabiru se prije svega vodi računa o motivaciji djetetove obitelji jer će priprema za odlazak u kamp i sam boravak u njemu zahtijevati puno posla: potrebno je pronaći opremu i biti spreman na razne poteškoće. U pravilu u kamp žele obitelji s djecom koja već duže vrijeme pohađaju nastavu u Centru. U ovom slučaju, stručnjacima Centra je lakše odrediti koji se zadaci za svako dijete mogu postaviti i riješiti u kampu. Osim toga, u ovom slučaju učiteljima se lakše pripremiti na poteškoće vezane uz boravak djeteta u kampu (npr. za nekoga se dobro zna da uvijek bježi i sl.)
Opću organizaciju rada vodi voditelj kampa. Također vodi medicinski i pedagoški rad. Stručni tim Centra za kurativnu pedagogiju čine:
– učitelji;
– psiholozi;
– neuropsiholog;
– obiteljski psiholozi;
– specijalist folklorista;
– specijalist fizikalne terapije;
– glazbeni terapeut;
– art terapeuti;
– pripravnici i volonteri.
Za svako dijete i njegovu obitelj izrađuje se plan, uzimajući u obzir karakteristike djeteta i ovisno o razvojnim zadacima koje stručnjak rješava. Kao rezultat toga, neke aktivnosti (npr. dežurstvo u kampu, podučavanje ponašanju za stolom) možda neće biti potrebne.
Koriste se različiti oblici kombinacije grupnog i individualnog rada.
Trajanje smjene je od 10 do 14 dana.
Trajanje nastave:
1. Šetnje šumom; popravna skupina i pojedinačne sesije(art terapija; terapija pokretom ili fizikalna terapija, muzikoterapija, terapija igrom); nastava u kružocima (modeliranje gline, radionica lutaka, crtanje) – 2 sata.
2. Lutkarska predstava – 15 min.
3. Dežurstva u kuhinji (osim učitelja i roditelja - tinejdžera, braće i sestara djece s poteškoćama u razvoju) - cca 4 sata tijekom cijelog dana.
4. Grupa psihološke podrške roditeljima; razgovori, predavanja za roditelje; probe za veliki završni nastup – 1,5 sat.
5. Obiteljsko individualno savjetovanje, individualna terapija igrom specijaliste s djetetom, večernja vatra, prehrana u dječjoj kantini, nastavničko vijeće - 1 sat.
6. Folklorne igre – 30 min.
7. Individualni razgovori s roditeljima – od 15 minuta do 1 sat.
Učestalost nastave:
1. Šetnje šumom, nastava u klubovima, lutkarska predstava, prehrana u dječjoj kantini, grupa psihološke podrške roditeljima, individualno obiteljsko savjetovanje, individualna terapija igrom, individualni razgovori s roditeljima, savjeti učitelja - svakodnevno.
2. Dežurstvo u kuhinji - obično jednom svaka tri dana (za svakog sudionika).
3. Probe za veliki završni nastup - svaki dan zadnjih pet dana.
Sadržajni aspekti programa
Vezan za svaku obitelj odgovorni stručnjak. Prati dijete u zajedničkoj šetnji bez roditelja, pomaže mu u nastavi u klubovima, u dječjoj kantini, te radi s roditeljima. Zadaća učitelja odgovornog za obitelj je uključiti dijete i njegovu obitelj u zajednički život. Često obitelji, osobito na početku smjene, pokušavaju živjeti izolirano i izbjegavati Opći studij, boje se prvih poteškoća. Učitelj pomaže roditeljima da shvate da njihovo dijete može učiniti više nego što je roditelj navikao zahtijevati od njega. Na primjer, u općim plesnim igrama djeca se često prvo oslobode i pobjegnu, a roditelji ih u pravilu ne ometaju. Učitelj uvijek iznova privlači dijete i roditelja da stanu u krug. Postupno se povećava sudjelovanje djeteta u kolu, a do kraja smjene rado sudjeluje u zajedničkim igrama, a ako mu mogućnosti dopuštaju bira igru, izlazi u krug i počinje komunicirati s drugom djecom. . Dakle, vezivanje učitelja za određenu obitelj onemogućuje da itko “ispadne” iz zajedničkog života, iz fokusa pažnje učitelja. Roditelji i njihova djeca aktivno sudjeluju u zajedničkom životu.
U kampu se njeguje maksimum raznovrsnost oblika rada. Na primjer, uz tradicionalni individualni i grupni rad, postoji i ovaj oblik rada: roditelji idu u šetnju s tuđom djecom u pratnji učitelja i to im omogućuje da budu u koži drugoga, da se osjećaju kompetentnim. roditelj. Glavno načelo je varijabilnost oblika rada i fleksibilnost njihove primjene; korištenje jednog ili drugog oblika ovisno o zadatku koji se rješava s određenim djetetom. Popravni rad provodi se tijekom svih sati nastave.
Važno je da oblici rada omogućuju svim članovima tima u nastajanju međusobnu interakciju u neformalnom okruženju; bolje je ako su uključeni u zanimljive aktivnosti. To može biti lutkarska predstava, natjecanja, šetnje, planinarenje itd. Potrebno je stvoriti što više mogućnosti da svatko komunicira sa svima: roditelji međusobno, roditelji i učitelji, djeca međusobno i s drugim roditeljima, s učiteljima. Aktivnosti su organizirane na način da svatko ima priliku izraziti sebe, svoje talente, svoje kreativne potencijale. Važno je da se u zajedničkim aktivnostima pozornost posveti svima. Dakle, u narodne igre Svi vode kolo, ali djeca vode naizmjenično.
Srž organizacije rada je dnevni režim,što odmah stvara osjećaj predvidljivosti, sigurnosti, a roditeljima omogućuje planiranje vremena. To smanjuje tjeskobu i ublažava napetost, koja je neizbježno visoka na početku smjene. Dnevni raspored je strukturiran tako da roditelji imaju slobodno vrijeme kada djeca idu u šetnju ili zajedničke aktivnosti sa stručnjacima. A postoji vrijeme koje roditelj provodi sa svojim djetetom kako mu odgovara.
Rad se odvija u nekoliko smjerova (ova podjela je proizvoljna, jer se u svakoj lekciji rješava nekoliko zadataka odjednom).
Integracija djece s teškoćama u razvoju
1. Ovladavanje svakodnevnim vještinama
Sva djeca kojoj dopušta njihov mentalni i tjelesni razvoj, sudjeluju u logorskom dežurstvu. Sukladno rasporedu koji se sastavlja prvog dana smjene, raspoređuju se dnevni dežurni, čije obveze uključuju pomoć odraslim osobama u pripremi hrane, pranju posuđa, postavljanju i pospremanju stolova, čišćenju zajedničkih prostorija, odnošenju smeća itd.
Sudjelovanje u dežurstvu stručnjaci Centra smatraju ozbiljnim odgojnim i socijalizirajućim faktorom. Obično kod kuće djeca s posebnim potrebama nisu opterećena pomaganjem roditeljima u kućanskim poslovima. Od djetinjstva su zaštićeni od poteškoća, navikavaju se na takvu situaciju, čame u neradu, ali zbog stereotipnosti svojih reakcija ne pokazuju previše žara da nadoknade propušteno. U Centru radionica škola za Školska godina Tinejdžeri se uče određenim vještinama pomaganja u kućanskim poslovima i međusobnog pomaganja: dežuraju u kuhinji, pomažu pri postavljanju stola i pospremanju suđa. Iste vještine se nude za svladavanje na izvediv način u kampu.
U kampu za predškolce važan dio Pedagoški proces su zajednički obroci u posebnoj dječjoj kantini, gdje djeca bez roditelja, pod vodstvom učitelja i volontera, bez oslanjanja na majku, uče rukovati priborom za jelo, primjereno se ponašati za zajedničkim stolom, ne galamiti, birati jedno jelo ili drugi, nositi suđe na pladnju itd. Mnoga djeca, kako se pokazalo, puno bolje jedu „za društvo“ u dječjoj kantini nego kod kuće, gdje znaju biti hirovita i odbijati hranu. Dijete može naučiti jesti nove vrste hrane. Ona djeca koja su kod kuće jela samo pasiranu hranu mogu naučiti žvakati i gutati.
2. Rješavanje emocionalnih i voljnih problema (smanjenje razine anksioznosti, oslobađanje od osjećaja usamljenosti, “odglumljivanje” strahova)
Individualna i grupna terapija igrom zauzima značajno mjesto u terapijskom i pedagoškom radu. Konkretno, koriste se unaprijed pripremljene igre zapleta (primjerice, organizira se izlet u šumu kako bi se spasila "ljepotica" koju je ukralo "čudovište"; u takvim "strašnim" igrama rješavaju se emocionalni i voljni problemi, strahovi “odglumio”).
Zajedničke tradicionalne narodne igre, koje djeca posebno vole, učinkovit su psihološki trening.
3. Poboljšanje motoričkih sposobnosti
Kamp ima sve uvjete za intenzivnu nastavu terapije pokretom. Specijalisti fizikalne terapije imaju dovoljno mogućnosti za diverzifikaciju nastave kretanja (u usporedbi s nastavom u zatvorenom prostoru tijekom ostatka godine). U tu svrhu ne koriste se samo sportski rekviziti (lopte, trampolin, "tunel", obruči itd.), već i različiti prirodni uvjeti: prirodne prepreke, voda, pijesak, šuma.
4. Obogaćivanje socijalnog iskustva djeteta, učenje vještina komunikacije sa zdravim vršnjacima
Rad na ovom području provodi se tijekom cijele logorske smjene, tijekom svih razreda. Tako se u zajedničkim šetnjama djeca uče strpljenju i međusobnom pomaganju, uče čekati i pomagati jedni drugima. Čimbenik kolektivne interakcije tijekom dužih izleta u šumu od velike je važnosti: postoji prostor da djeca pokažu odgovornost jedno za drugo i teže učinkovitoj međusobnoj pomoći. Pučke igre imaju i veliki socijalizacijski potencijal: ovdje je vrlo važan osjećaj ravnopravnog sudjelovanja u zajedničkoj stvari. Uključeno u zajednički život, uz stalnu podršku učitelja, dijete se može promijeniti pred našim očima, zainteresirati se i emocionalno zanijeti onim što se događa, počinje sudjelovati u životu tima te stjecati ili usavršavati postojeće komunikacijske vještine.
5. Stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj kreativnog potencijala svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike; povećanje samopoštovanja i motivacije
U svakom događaju koji se održava u kampu, djeca koja su se razvila razna područja psihofizičke aktivnosti, mogu pokazati svoje sposobnosti i biti uspješni. Nastava je strukturirana tako da svako dijete može u nečemu postati uspješno. Za to je potreban širok izbor aktivnosti i igara – kako sadržajno tako i formom.
Primjerice, djeca s Downovim sindromom imaju vrlo dobar osjećaj za boje – to se koristi u nastavi likovnog. Djeca s autizmom imaju dobro razvijenu maštu, često imaju fenomenalno pamćenje, imaju sposobnost strogog pridržavanja pravila i stoga mogu biti uspješni u raznim igrama s pravilima. Hiperaktivna djeca uspješna su u nastavi tjelesnog odgoja i igrama na otvorenom; sjedeći – u različite vrste konstruiranje od prirodni materijali. U aktivnostima koje zahtijevaju aktivnu verbalnu komunikaciju uspješna su djeca s dobro razvijenim govorom; u nastavi vezanoj uz mukotrpno ručni rad, djeca s kašnjenjem često postižu uspjeh razvoj govora. A budući da je iskustvo uspjeha snažan socijalizacijski i integracijski čimbenik, stvaranje uvjeta za to izravno odgovara glavnim ciljevima kampa. Kao rezultat toga, kod djece raste samopoštovanje, javlja se motivacija i poticaji za daljnji razvoj.
6. Pružanje cjelovite zdravstvene rekreacije djeci s poremećajima u razvoju
Za ovaj dio programa najvažnije je iskoristiti ljekoviti potencijal različitih prirodnih čimbenika. Gotovo svaki dan, ako vrijeme dopušta, organiziraju se pješačenja u šumu. Djeca se upoznaju s prirodom, uče rukovati vatrom i opremom za kampiranje te svladavati prepreke.
Na jezeru je omiljena zabava sve djece bez iznimke kupanje i vožnja čamcem. Lagano ritmičko ljuljanje čamca koji pluta po mirnom jezeru dobro umiruje djecu, pomaže im razviti osjećaj za ravnotežu te lagano jača i trenira vestibularni aparat. Divljenje prekrasnim pogledima na prostranu vodu i obalu jezera razvija osjećaj za prostor i daje djeci nove, svježe osjećaje.
U manualnim aktivnostima velika se pažnja posvećuje modeliranju gline, crtanju po tlu, radu s pijeskom, projektiranju i građenju od prirodnih materijala.
Obiteljska rehabilitacija
Uvjeti ljetnog kampa, gdje djeca, roditelji i učitelji žive i opuštaju se zajedno, stvaraju povoljne preduvjete za provođenje učinkovite obiteljske psihoterapije. Atmosfera „zajedničkog doma“, za čije je stvaranje šatorski kamp vrlo prikladan, pomaže da roditelji, kada se pojave razne poteškoće, ne ostanu sami sa svojim problemima, aktivno sudjeluju u zajedničkim aktivnostima i osjete interes stručnjaka za pomažući svojoj djeci. Specijalisti pomažu članovima obitelji da steknu iskustvo interakcije s djetetom u različitim životnim situacijama, te da u tim situacijama adekvatno komuniciraju s drugima; doprinijeti širenju svijeta vašeg djeteta i osjećati se kao punopravni članovi društva. Obiteljski psiholozi ne samo da savjetuju roditelje o pitanjima njihove obiteljske situacije i odnosa s djetetom, već također pomažu drugim stručnjacima uspostaviti odnose međusobnog razumijevanja i partnerstva s roditeljima koji pridonose rješavanju glavnih problema djeteta.
1. Razvoj partnerstva između stručnjaka i roditelja
U ljetnom kampu svakodnevno se održavaju posebni sastanci između roditelja i učitelja. Na tim sastancima, zajedno sa psiholozima, razgovaraju se o problemima koji najviše zabrinjavaju roditelje, a vezani su kako za konkretno dijete, konkretan problem, tako i za život kampa u cjelini.
2. Pružanje informacija roditeljima o stanju njihovog djeteta, načinima interakcije s njim kod kuće, metodama njegova razvoja i obrazovanja
Različite informacije roditeljima pružaju učitelji i psiholozi u individualni razgovori. Učitelji govore o stanju svog djeteta, načinima interakcije s njim kod kuće, metodama njegova razvoja i učenja.
Roditeljima se pruža kvalificirana pomoć u razumijevanju (često prihvaćanju) njihovog djeteta; Omogućeno je praktično osposobljavanje roditelja o principima konstruktivne interakcije s djetetom.
3. Psihološka pomoć, emocionalna podrška članovima obitelji
U kampu postoji grupa za podršku roditeljima. Na grupnim sastancima (održavaju se ujutro, kada je dijete na nastavi) prisutni su svi roditelji, te jedan ili dva obiteljska psihologa. Teme za nastavu u grupi psihološke podrške mogu predložiti sami roditelji. To su gorući problemi koje su roditelji iznimno teško sami rješavali.
Na primjer, teme poput „Harmonizacija unutar obiteljski odnosi“, „Interakcija različite generacije u obitelji”, “Agresija i načini njezina prevladavanja”, “Učenje djeteta vještinama samoposluživanja”, “Razvijanje pravila ponašanja u na javnim mjestima“, „O izgledima za budući život djeteta s teškim poremećajima u razvoju“, i mnoge druge.
Informativne poruke stranih volontera o organizaciji su od velikog interesa socijalne pomoći osobama s invaliditetom u njihovim zemljama, o različitim vrstama domova za osobe s invaliditetom. Također se govori o vrlo važnom problemu školskog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju s teškim mentalnim poremećajima u Rusiji.
Nastava u grupi podrške roditeljima i konzultacije s psiholozima pridonose emocionalnoj i psihičkoj rehabilitaciji obitelji s posebnim djetetom, omogućujući im da se oslobode bolnog osjećaja inferiornosti vlastite obitelji, osjećaja usamljenosti i neuspjeha.
Sama situacija u kampu pomaže da se riješite uobičajenih stereotipa u komunikaciji s djetetom. Kada komuniciraju s drugim obiteljima, roditelji mogu vidjeti svoju djecu izvana, "u novom svjetlu". Za roditelje je to vrlo važno iskustvo, uslijed kojeg se njihov odnos s djetetom usklađuje. Ako su to prije često bili simbiotski odnosi, sada je moguće izgraditi odnose primjerenije dobi. Roditelji počinju aktivnije sudjelovati u općem životu kampa i optimističniji su glede budućnosti. Zbog toga si roditelj dopušta biti sretan, a njegov osjećaj krivnje se smanjuje.
Jedan od oblika socio-psihološke rehabilitacije obitelji je uključivanje roditelja u rad kreativnih kružoka. Roditelji u kampu mogu pokazati svoju kreativnost u lutkarskim i dramskim izvedbama, modeliranju gline, plesu i pjesmi itd. Pozivaju se sva zainteresirana djeca i odrasli da se priključe klubovima. Roditelji se često zanesu i otkrivaju nove zanimljive oblike kreativnosti. To im daje snagu i postaje dodatni resurs. Tijekom kreativnog procesa roditelji izravno komuniciraju međusobno i s učiteljima.
4. Prilika za opuštanje roditelja
Često samo u kampu roditelj ima priliku zaboraviti na svoje stalne probleme i potpuno se opustiti. Mogućnost da barem na nekoliko sati dnevno prepuste dijete ljubaznim i pouzdanim osobama ili da s njima podijele brigu o djetetu roditeljima omogućuje da se vrate društvenom životu, posvete barem malo pozornosti vlastitim potrebama, osjete podršku , i riješite se osjećaja usamljenosti. Kamp ima uvjete za razne forme praznik roditelja. Na primjer, mogu plesati na satu plesnog kluba, a kada dijete zaspi, sjediti uz vatru ili otići u ribolov.
U narodnim igrama roditelji imaju rijetku priliku sudjelovati „ravnopravno“ sa svojim djetetom u kolektivnoj „akciji“; „pod stresom“ se roditelji oslobađaju, javlja se osjećaj zajedništva i osjećaj izolacije tako svojstven tim obiteljima nestaje. Dežurstva u kuhinji i kampu također pružaju priliku roditeljima da se odmore od obaveza brige o djeci.
Adaptacija zdrave djece
Braća i sestre posebne djece, djeca specijalista imaju jednu od središnjih uloga u radu kampa: uostalom, oni čine jezgru tima u koji se posebno dijete uči integrirati. Zadatak uspostavljanja punopravnih odnosa između djece s teškoćama u razvoju i obične djece postaje najvažniji. Ovdje treba uzeti u obzir da je komunikacija sa zdravim vršnjacima vitalno i vrlo oskudno iskustvo za većinu djece s teškim mentalnim poremećajima.
Iskustvo Centra za kurativnu pedagogiju, kao i rad integrativnih odgojno-obrazovnih ustanova koje je on stvorio i prenio u državni obrazovni sustav obrazovne ustanove, jasno je pokazao da je kompetentno povezivanje u jednoj zajednici ( Dječji vrtić, grupa, razred, kamp) za tako različitu djecu, uz pravi pristup, pokazuje se izuzetno korisnim za oboje. Slaba djeca slijede jaka, jaka pomažu slabijima, a zajedno stječu neprocjenjivo moralno iskustvo i iskustvo socijalne prilagodbe te stječu sposobnost socijalnog stvaralaštva.
Glavni rezultati kampa
1
Djeca s teškoćama u razvoju koja sudjeluju u kampu prolaze rehabilitaciju u neobičnim, ponekad ekstremnim, prirodni uvjeti, zbog čega će steći mnogo novih dojmova, a s njima i - nove razvojne impulse. To svakako pozitivno utječe na njihovo emocionalno i psihofizičko stanje.
2
Našavši se u situaciji u kojoj je cijeli život grupe (uključujući hranu, spavanje, aktivnosti i zabavu) podvrgnut određenim zakonitostima, posebna djeca prirodno percipiraju ove zakone,što je važan korak prema socijalizaciji. Praksa kampova je pokazala da se na ovaj način rješavaju mnogi problemi koje roditelji ne mogu riješiti u normalnom obiteljskom životu.
3
Djeca s poremećajima u razvoju, nakon što su prvi put u kvalitativno novom društvenom okruženju, dobit će bogatu, raznoliku, neprocjenjivu komunikacijsko iskustvo s mnogo novih ljudi, kako odraslih tako i svojih vršnjaka, značajno će proširiti krug svojih društvenih veza. Topla, prijateljska atmosfera kampa i visok stupanj kohezije cijelog tima stvaraju kod djeteta osjećaj sigurnosti i sigurnosti u društvenom okruženju.
4
U situaciji kampa uz podršku učitelja, djeca u pravilu uspješno svladavaju nove vještine za sebe. Oni uspijevaju usaditi niz pravila higijene i ponašanja za zajedničkim stolom, uspostaviti dijetu, naučiti žvakati i gutati, organizirati spavanje itd.
5
U kampu se otvaraju kreativne mogućnosti kod svakog djeteta raste samopoštovanje djece, javlja se motivacija za daljnji razvoj, razvija se samostalnost, osjećaj odgovornosti i samostalnosti.
6
Roditelji, nakon što su dobili nova znanja, postaju kompetentniji, često prelaze na višu razinu komunikacije s djecom. Počinju se drugačije odnositi prema djetetu, “prihvaćati” ga, što svakako pridonosi uspješnom rješavanju njegovih problema.
7
Iskustvo interakcije u kampu omogućuje roditeljima prevladati samoizolaciju i širi krug komunikacije, poboljšava emocionalnu i psihičku klimu unutar obitelji.
8
Roditelji postaju moćni društveni impuls,što pomaže u prevladavanju socijalne i komunikacijske deprivacije koja se javlja u obiteljima. Roditelji se nakon kampa često aktiviraju i počinju zajedničkim radom rješavati društveno važne probleme. Korištenje iskustva psihološki treninzi, roditelji postaju sposobni voditi sadržajniji i argumentiraniji dijalog s vlastima, djelujući kao branitelji prava svoje djece.
9
Zdrava djeca stječu novo iskustvo komunikacije s vršnjacima s poteškoćama u razvoju, naučiti pravilno liječiti takvim ljudima i naknadno će moći izbjeći utjecaj negativan stav društva posebnom djetetu. Braća i sestre posebne djece dobivaju psihološku podršku. Ovo iskustvo je teško precijeniti: uostalom, djeca često vide primjere netolerantnog, neljubaznog odnosa prema djetetu s teškim poremećajima u razvoju.
10
U procesu bliske komunikacije s obiteljima svojih učenika, učitelji i psiholozi moći će riješiti niz dijagnostičkih problema, nužna za daljnji uspješan terapeutski i pedagoški rad s djecom. Uostalom, korijeni djetetovih problema često leže u obiteljskim problemima. Upravo kroz takvu neformalnu komunikaciju često je moguće poduzeti najučinkovitije korake u rješavanju problema u razvoju djeteta.
11
Boravak u kampu je koristan za pripravnike i volontere. Pomažući specijalistima i asistirajući u nastavi stječu dragocjena iskustva, uče se stručnom radu i integrirati u profesionalnu zajednicu.
Književnost
1. Zhukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Praktične preporuke o socio-psihološkoj prilagodbi djece s teškim psihičkim oboljenjima u ljetnom zdravstvenom kampu rehabilitacijskog turizma // Posebno dijete: istraživanja i iskustva pomoći: Znanstveno-praktični zbornik. – M.: Centar za kurativnu pedagogiju, 2000. – Br. 3. – 98–110 str.
2. Karvasarskaya I. B. Na stranu. Iz iskustva rada s autističnom djecom. – M.: Terevinf, 2003.
3. Krasovskaya V. D. U ljetnom kampu “Krug”. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Iskustvo integracijske škole: Zbornik. Znanstveni urednik – dr. sc. psihol. Znanosti Lyubimova G. Yu. - M.: Kovcheg, 2004
5. Informacije o ljetnom integrativnom kampu za rehabilitacijski turizam “Onega”. – St. Petersburg: Javni fond za pomoć djeci s poteškoćama u razvoju. – “Očevi i sinovi”, 2001
Mjesto održavanja: Olimpijsko selo u Sočiju
Ovo je mjesto gdje se djeca i roditelji zajedno igraju i postaju junaci iz bajki, filmske i pop zvijezde.
Ovo je mjesto gdje se počinjete sagledavati iz sasvim druge strane, mjesto gdje otkrivate nove kvalitete u sebi i svojim bližnjima.
Ovo su nezaboravni i uzbudljivi izleti, upoznavanje novih ljudi i...
Ovaj zanimljiv majstor predavanja, kreativne radionice, specijalističke konzultacije, roditeljske grupe, aktivnosti za djecu.
Ovaj nova vrsta rehabilitacija bez medicinskih zahvata za djecu, adolescente i osobe s invaliditetima zdravlje. Rehabilitacija kroz pozitivne emocije i nova iskustva. Rehabilitacija koja pomaže da se obitelj još jače ujedini, napuni novom snagom i vjerom u sebe i svoje najmilije.
Ovo je odmor bez gnjavaže i nepotrebne gužve (ne morate tražiti smještaj i transfer, smišljati zabavu i aktivnosti, tražiti izlete i trošiti puno novaca na njih. Mi imamo sve promišljeno , organizirano i planirano).
Ovo je mjesto gdje vas očekuju brojna ugodna iznenađenja!
Ovo je mjesto gdje se snovi ostvaruju!
Obitelj je najvažnija stvar u životu svake osobe. Naravno, vrlo je korisna aktivnost provoditi vrijeme sa svojom obitelji na odmoru.
Ovaj program je obiteljska povijest, koji je započeo u ljeto 2013. godine. Prve smjene održane su u Republici Baškortostan. Godine 2014. projekt “Obiteljske integrativne smjene” dobio je potporu predsjednika Ruske Federacije, za što su održane tri smjene u gradu Anapa.
Program se odvija po principu cjelogodišnjeg kampa, jedina razlika je što uz djecu u programu sudjeluju i njihovi roditelji zbog njihovih individualnih potreba. Cilj programa je svoj djeci i mladima s posebnim potrebama omogućiti puni društveni život. Glavni ciljevi programa su integracija djece u društvo, njihova sociokulturna rehabilitacija i prilagodba.
“Star Camp”, drugi naziv programa nije dobio slučajno, budući da je od prve smjene “trik” AP-a bio susret s poznatim osobama: glumcima, pjevačima, klizačima itd.
Od 2013. do 2016. ZL je posjetilo 780 ljudi iz 17 regija Rusije.
Od samog početka programa menadžeri su nastojali stvarati potrebne uvjete, uzimajući u obzir posebne potrebe svojih sudionika. Malo je hotela i lječilišta stvorilo pristupačno okruženje, zbog čega je odmor osoba s posebnim potrebama često neudoban. Zahvaljujući suradnji s hotelom s Olimpijskim selom, program Family Integrative Shifts 2015. godine pronašao je kuću koja ispunjava sve osnovne i dodatne zahtjeve u području okruženja bez barijera. U cijelom hotelu izgrađene su rampe i nogostupi s posebnim premazom te je uveden poseban informacijski sustav. Zgrade provode posebna rješenja koja omogućuju osobama s invaliditetom da se osjećaju ugodno i ugodno tijekom odmora. Među njima su blizina mora, pristup moru s glatkim pješačkim i biciklističkim stazama, koje su izrađene prema međunarodnim standardima, rukohvati, stranice, podovi, otvori bez visinske razlike, automatizirani uređaji za otvaranje i zatvaranje vrata i još mnogo toga, te što je najvažnije, sudionici programa financijske dostupnosti.
personality psychology prilagodba individualization
Integracija je stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova u cjelinu, u proces koji vodi do takvog stanja.
Socijalna integracija pretpostavlja uređene, beskonfliktne odnose između pojedinca, organizacija, države itd. U procesu unosa Različite vrste društvene zajednice koje pojedinac integrira društveni odnosi, stabilan sustav veza između pojedinaca koji su se razvili tijekom njihove interakcije u društvenom okruženju.
Društveni odnosi pojedinca očituju se u aktivnostima i ponašanju osobe kao njezine društvene kvalitete. Društvene kvalitete određene su vrstom društvene interakcije pojedinca s drugim ljudima u određenim povijesnim uvjetima. Društvene kvalitete osobe obuhvaćaju: društveno definiran lanac njezinih aktivnosti; zauzimali društvene statuse i obnašali društvene uloge; očekivanja i odnose statusa i uloga, normi i vrijednosti kojima se rukovodi u procesu svojih aktivnosti; sustav znakova kojima se služi; korpus znanja koji vam omogućuje ispunjavanje uloga koje ste preuzeli i više ili manje slobodno snalaženje u svijetu oko vas; stupanj obrazovanja i posebna obuka; socio-psihološke karakteristike; aktivnost i stupanj samostalnosti u odlučivanju.
Generalizirani odraz ukupnosti ponavljajućih, bitnih društvenih kvaliteta pojedinaca uključenih u bilo koju društvenu zajednicu obuhvaćen je konceptom društvenog tipa ličnosti. Naravno, kada govorimo o pojedincima kao članovima društvenih zajednica, slojeva, grupa, društvene institucije i društvene formacije, onda ne znače svojstva pojedinaca, nego društvene tipove pojedinaca. Osnove za društvenu tipologiju pojedinaca vrlo su različite, ali najvažnije od njih su status i uloga u sustavu društvenih odnosa.
Drugim riječima, društveni identitet pojedinca trebao bi se izvoditi iz njegove objektivne integracije u različite društvene zajednice, iz njegovog položaja u sustavu društvene proizvodnje, njegovog ostvarivanja društvenih funkcija itd.
Postoje četiri razine integracije osobnosti.
Na prvoj razini događa se integracija pojedinca u socioekonomske odnose, koja je u djetinjstvu i mladosti posredovana roditeljskim domom, a zatim poslom. Proturječja mogu nastati između orijentacije koju su roditelji postavili u procesu odgoja, oblika integracije pojedinca u društveno-ekonomske odnose i njezine stvarne provedbe itd. Dakle, ljudi od 30-40 godina, koji su formirani u uvjetima apsolutne države, državnog vlasništva nad gospodarstvom i visoke razine socijalne sigurnosti, teško ulaze u tržišni sustav sa svojim postojećim vrijednosnim orijentacijama primanja zaštite. od drzave itd.
Druga razina integracije pojedinca u društvo je funkcionalna integracija. Društveni život ne može se svesti na društveno-ekonomske odnose. Funkcionalna integracija predstavlja izuzetno složen i višeslojan splet društvenih veza. Pojedinac se integrira u društvo kroz obavljanje mnogih funkcija na različitim razinama društvenog života. Bilo koja osoba obavlja funkcije u obitelji, studentu ili radni kolektiv, kao stanovnik kuće, među prijateljima i poznanicima itd. U nizu slučajeva dolazi do sukoba između društvenih zahtjeva koji mu se postavljaju u različitim funkcijama, kao što se uočava u spoju dužnosti žene i majke i radnice. Dostupnost mogućnosti smjene društvene funkcije djeluje kao stalni poticaj za osobni rast i sazrijevanje. Mladić preuzima roditeljske obveze i u profesionalnoj sferi počinje obavljati složenije poslove. Proces osobnog razvoja nije kontinuirani uspon.
Mora svladati ulogu starca dok se približava dob za odlazak u mirovinu, pojavljuju se fenomeni dezintegracije, dolazi do "istovara" u profesionalnoj djelatnosti, moguć je gubitak supružnika, društvene veze ograničene su na uski krug ljudi itd.
Treća razina integracije pojedinca u društvo je normativna integracija, koja se sastoji u asimilaciji društvenih normi, pravila ponašanja, navika i drugih nematerijalnih regulatora od strane osobe. Kao rezultat toga, formiraju se vrijednosni sustavi pojedinca i sustav poticaja za djelovanje. U modernim uvjetima Glavni problem normativne integracije pojedinca u društvene strukture je nekonzistentnost društvenih normi koje funkcioniraju u društvu, što je posljedica tranzicijskog stanja. javni život i razlikovanje društvenih interesa na gospodarskoj, ideološkoj, nacionalnoj i regionalnoj osnovi. Nedosljednost se počinje javljati na razini mikrostrukture, u malom društvene grupe, gdje se u osnovi odvija proces ovladavanja osoba društvenim normama ponašanja i njihova testiranja.
Četvrta razina osobne integracije u društvu je interpersonalna integracija koja se razvija uspostavljanjem pozitivnih veza između pojedinaca u društvenim zajednicama. Pojam pozitivna veza može se tumačiti analogno sociometrijskim mjerenjima, kada pojedinac imenuje određeni broj drugih ljudi, po njegovom mišljenju, koji ga simpatiziraju i na koje odgovara istom mjerom, ljudi s kojima voli surađivati, rado razgovara, razmjenjuje misli, vjeruje i osjeća se dobro. zna. Osobni odnosi reguliraju ponašanje pojedinaca i cijelih skupina te posreduju u obrazovnom sustavu. Postoji više mogućnosti za održavanje osobnih odnosa u selu nego u velikom gradu, u stambenim područjima grada sa stabilnim i dugotrajnim stanovništvom - više nego u novoizgrađenim područjima, itd. Kod provedbe socijalnog menadžmenta mora se voditi računa o interpersonalnoj integraciji, posebice u malim grupama u radnim kolektivima.
Razine integracije pojedinca u društvo međusobno su povezane i osiguravaju visok stupanj integracije osobe u društvene zajednice. Svaka društvena zajednica nastoji osigurati da se pojedinac ponaša manje-više identično normama i očekivanjima prihvaćenim u grupi. Razina zahtjeva u pogledu identiteta ovisi o širini i značaju skupa uloga koje osoba ostvaruje unutar zajednice, o koheziji zajednice, te o oblicima regulacije ponašanja članova društva. Društvena zajednica određuje ponašanje pojedinca mehanizmom selekcije za određenu ulogu u skladu sa sposobnostima, stupnjem osposobljenosti, biopsihičkim osobinama, radnim i drugim osobinama koje pojedinac mora posjedovati i pridržavati se. Mehanizam praćenja izvršavanja društvene uloge od strane pojedinca u skladu s određenim normama uloge. Pritom, integrirajući se u društvene zajednice, pojedinac zadržava autonomiju i slobodu izbora, koja, međutim, ima svoje granice određene univerzalnim, općim građanskim propisima, vrstom društveno-ekonomskog i društveno-političkog razvoja te stupnjem ekstremnost situacije. Pojedinac bira između uloga koje mu okolnosti društvene sredine nude, među mogućim specifičnim načinima njihove realizacije.
Osobna autonomija očituje se i u tome što je osoba sposobna distancirati se od uloge koju obnaša, “ironizirati” samu sebe, pa čak i mrziti samu sebe zbog ispunjavanja jedne ili druge zadane uloge, kao što se često događa u totalitarnim režimima zbog sukoba društvenih zahtjeve i moralne univerzalne vrijednosti. Demokratsko i pluralističko društvo stvara uvjete da pojedinci aktivno biraju društvene uloge na temelju vlastitih vrijednosnih orijentacija.
Naravno, integracija pojedinca u razne vrste društvenih zajednica provodi se na temelju međusobnog utjecaja društvene definicije i aktivnog svjesnog djelovanja pojedinca.
Jedan od značajnih problema s kojim se suočavaju obitelji koje odgajaju djecu s Downovim sindromom i dalje je odnos društva prema djeci s poteškoćama u razvoju. Mnogi stručnjaci rješenje ovog problema vide u ranoj integraciji djece s Downovim sindromom u društvo zdravih vršnjaka (primjerice, poučavanje posebne djece u posebnim razredima javnih škola). Brojna su istraživanja pokazala da maturanti popravnih škola pate od većeg broja nedostataka od svojih vršnjaka iz posebnih razreda javnih škola, čija je socijalna prilagodba znatno lakša. U ranim fazama razvoja djeteta stvoreni su određeni uvjeti za uključivanje djece s Downovim sindromom u proces socijalizacije u obliku specijaliziranog ili integrativnog obrazovanja. U adolescenciji postaje sve aktualnija aktualnost pitanja uključivanja djece s ovim kromosomskim poremećajem i njihovih obitelji u društvo. To je zbog toga što djeca ulaze u pubertet, što podrazumijeva emocionalnu nestabilnost, sukobe s roditeljima i vršnjacima. U ovom razdoblju napetost unutar obitelji zbog skorog završetka obuke i potrebe za zaposlenjem s jedne strane, te teškoće polaganja mladost s druge strane, infrastruktura usluga za socijalizaciju djece s Downovim sindromom u adolescenciji i mlađoj odrasloj dobi, kao i rad s obiteljima u kojima odgajaju, s tim u vezi značajno je otežana.
Cilj projekta: stvaranje uvjeta za obogaćivanje socijalnog iskustva svih sudionika integrativnog kampa, moralni i kognitivni razvoj djece s Downovim sindromom i zdrave djece te formiranje tolerantnog ponašanja kod djece i odraslih.
1. Socijalno-pedagoški:
Obogatiti socijalno (komunikacijsko i moralno) iskustvo djece i odraslih;
Povećati razinu tolerancije prema individualnim i fizičkim karakteristikama vršnjaka.
2. Psihološki:
Aktivirati kognitivni razvoj djece s Downovim sindromom kroz društvene činove komunikacije;
Izbjegavajte stvaranje osjećaja superiornosti ili razvoj kompleksa manje vrijednosti.
Stvoriti uvjete da djeca s teškoćama u razvoju oponašaju „zdrav“ način ponašanja kao normu ponašanja društva;
Ukloniti socijalnu izolaciju obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju.
3. Psihoterapijski:
Pomoć u rješavanju intrapersonalnih problema kod žena koje odgajaju djecu s Downovim sindromom;
4. Društveno i pravno:
Obavijestite roditelje o promjenama u zakonodavstvu o pitanjima podrške obiteljima koje odgajaju djecu s Downovim sindromom, informacijama o regionalnim ciljnim programima „Pristupačno okruženje“ i „Djeca Altaja“.
