Ošetrenie motorických (expresívnych) alálií, korekcia. Dieťa všetkému rozumie, ale nehovorí. Hry pre deti s alaliou Hry pre deti so zmyslovou alaliou

Ak je dieťaťu na základe výsledkov logopedického vyšetrenia diagnostikovaná „motorická alália“, treba začať so špeciálnymi nápravnými kurzami.

Mnohí rodičia majú mylný názor, že s logopédom je možné spolupracovať najskôr vo veku 4-5 rokov.

V skutočnosti platí, že čím skôr sa začne s nápravou, tým viac porúch reči sa dá do nástupu do školy prekonať.

Prečo potrebujete začať vyučovanie čo najskôr?

Vek od narodenia do 5 rokov – senzitívne (najpriaznivejšie) obdobie na nápravu porúch reči. Faktom je, že v ranom a predškolskom veku dochádza k intenzívnej formácii mozgu a rozvoju jeho funkcií.

Fyziológovia sa domnievajú, že je potrebné trénovať funkcie centrálneho nervového systému, keď sa tvoria prirodzene. Vďaka tomu sa ľahšie trénujú. A bez vhodnej podpory sa vývoj týchto funkcií môže zastaviť a dokonca úplne zastaviť.

Slávny ruský fyziológ I.P. skúmal spojenie medzi rečou a mozgovými funkciami. Pavlov: „Mechanizmy reči sú spojené s činnosťou mozgu, ktorý je svojou štruktúrou hierarchický. Každá z týchto väzieb svojím špecifickým spôsobom prispieva k charakteru rečovej aktivity.“

V jeho výskume pokračovali takí svetoznámi neurofyziológovia ako A.R. Luria, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin.

Ukázal to klasik ruskej psychológie L.S. Vygotsky "...pôvodné plánovanie reči je vo svojej forme vonkajšia, a potom prechádza do vnútornej roviny a stáva sa vnútornou rečou."

Výskum moderných psychológov dokázal, že reč a správanie dieťaťa s nedostatočným rozvojom regulačnej funkcie sa vyznačujú týmito vlastnosťami:

Konanie takýchto detí je impulzívne.
Nevšímajú si svoje chyby.
Deti sa ľahko nechajú rozptýliť a stratia prehľad o „poslednej“ úlohe.
Je pre nich ťažké stanoviť postupnosť mentálnych operácií.
Deti s nedostatočným rozvojom reči nemôžu inhibovať vedľajšie asociácie.

Pri práci s deťmi s diagnózou „motorická alália“ ich logopéd nemôže ignorovať charakteristické rysy ich činnosti.

Ako logopéd organizuje proces učenia?

Takéto triedy sú najproduktívnejšie, ak sa vedú individuálne.

Ak ste zapojený do práce skupina detí , potom by to nemalo byť viac ako 3 osoby.

Všetky úlohy sú ponúkané len hravou formou a na začiatku práce väčšina úloh nevyžaduje reč.

Tieto techniky sú zamerané na:

Rozvíjať pamäť a pozornosť;
Pre rozvoj jemnej a hrubej motoriky;
Rozvíjať myslenie;
Rozvíjať predstavy o tvare, farbe a veľkosti predmetov.

Zároveň logopéd opatrne sledovať dieťa , za akými rečovými prejavmi má k dispozícii, aká je úroveň porozumenia reči, či sa používajú frázy, koľko slov vie samostatne vysloviť.

Je veľmi dôležité nadviazať s dieťaťom blízky emocionálny kontakt, aby učiteľovi dôverovalo a nedostalo sa do izolácie. Aby ste to dosiahli, musíte podporovať akékoľvek, dokonca aj tie najmenšie úspechy dieťaťa.

Logopéd nemá právo nútiť dieťa, aby niečo povedalo alebo po ňom opakovalo, ak po tom netúži. Je celkom možné, že slová „povedz, opakuj“ boli v rodine zneužívané a dieťa si už vytvorilo negatívny reflex, negatívnu reakciu na ne. Logopéd sa pokúsi nahradiť tieto slová inými - napríklad „povedz mi, hádaj“.

Je dosť možné, že sa sám spýta a odpovie na svoju otázku. Ak je onomatopoja dostupná pre nehovoriace dieťa, potom je dovolené tieto zvukové reakcie po ňom zopakovať 1-2 krát ( ja-ja, au-au, bi-bi, mňau, w-w-w).

Etapy formovania ústnej reči

Deti s diagnózou „motorická alália“ prichádzajú k logopédovi s rôznym stupňom nedostatočnej rozvinutosti reči. Niektoré deti ovládajú prvé slová vo veku 2-3 rokov a prvé frázy vo veku 3-4 rokov, zatiaľ čo iné nedokážu vydať hlásku ani vo veku 4-5 rokov, to znamená, že trpia úplným nedostatkom. reči. Takýto rozpor si vyžaduje individuálny prístup každému dieťaťu.

Po začatí práce ju logopéd postaví na základe toho, čo už dieťa dosiahlo . Touto patológiou reči trpí gramatika reči, aktívna slovná zásoba, výslovnosť jednotlivých hlások alebo celých zvukových skupín, ale porozumenie reči prakticky netrpí.

Hlavné fázy korekcie motorickej alálie:

Jedno slovná veta.
Prvé tvary slov.
Dvojdielna ponuka.
Veta zložená z niekoľkých slov.
Rozšírenie objemu ponuky. Ťažká veta.

Tento systém práce navrhol kolektív autorov zastúpený N.S. Žukova, E.M. Masťuková, T.B. Filicheva - známi odborníci v oblasti logopédie a defektológie.

Materiál je daný s postupnými komplikáciami , začína zvládnutím prvých slov a končí sa stavbou detailnej frázy. Metodika vychádza z takej jednotky reči, akou je veta.

Vynikajúci lingvista A.N. Gvozdev napísal: „Veta hrá samostatnú úlohu vo vývoji detskej reči. ...je to základná jednotka reči, ako nástroj myslenia a zovšeobecňovania. Osvojenie si rodného jazyka sa deje najmä vo forme osvojenia si viet rôznych typov.“

Prvá etapa – jednoslovná veta

Ak dieťa nemá prakticky žiadnu reč, úlohou logopéda na prvých lekciách je vyvolať túžbu napodobňovať dospelého a akékoľvek hlasové reakcie.

Ak má dieťa problém porozumieť reči, ktorá je mu adresovaná, učiteľ tiež pracuje na rozvoji jeho porozumenia.

Deti sa zobrazujú a volajú:

Ich hračky.
Časti tela.
Domáce potreby.
Bežné javy okolitého života (voda, slnko, dom, lietadlo).
Akcie, ktoré on a jeho blízki vykonávajú.

Všetky tieto slová logopéd opakuje mnohokrát , zobrazujúci obrázky, predmety alebo akcie.

Je potrebné, aby v reči dospelých bolo čo najmenej abstraktných slov a čo najviac konkrétnych významov.

Súbežne s touto prácou logopéd vytvára podmienky, aby ho dieťa chcelo napodobňovať. Nezáleží na tom, v akej forme bude vyslovovať slová, vyjadrovať svoje túžby, menovať predmety alebo činy - hlavnou vecou je, že je potrebné napodobňovať slová dospelého.

Najväčšou chybou v tejto fáze je naučiť sa správnu výslovnosť slov alebo, čo je ešte horšie, vydávať zvuky.

Deti voňajú kvety ( Oh), ukázať dievča plačúce ( wa-wa), hračka spadne (bum), myš plače ( a-a-a) a medveď so zlým zubom stoná ( n-n-n). Kreatívny učiteľ má vo svojom arzenáli obrovské množstvo logorytmických cvičení so schopnosťou detí vyslovovať jednotlivé slabiky či slová. „Prišli sme a posadili sme sa, zahrali na trúbku, trúbime do našej trúbky“ (Deti: toot-too-too, doo-doo-doo).

Deťom pripomínajú mená blízkych, ktoré sa ľahko vyslovujú ( ba, da, la), žiadosti ( tu, daj), napodobňovanie zvieracích plačov ( pee-pee, ko-ko, mňau, aw-aw), zvuk hudobných hračiek ( bum-bum, la-la, ding-ding), zvuky a klepania ( buch, buch), citoslovcia ( Oh oh oh).

Na konci tejto fázy si deti budujú pasívnu slovnú zásobu a aktívne napodobňujú dospelého, ktorý ich ešte neopravil.

Druhá etapa - prvé formy slov

V tejto fáze sa deti učia spojiť slová do dvojslovnej frázy . Tu tiež neopravujú detské slová, uprednostňujú, aby ich deti skombinovali vo svojej „pôvodnej“ podobe.

Adem amo - ideme domov, baba kusya - babka je. Deti sa učia vyslovovať slová pozostávajúce z 2, potom 3 slabík, pričom zdôrazňujú prízvukovú slabiku ( vata, mačička, mucha, voda, líška, kocky, mlieko, auto).

Deti dávajú príkazy hračkám alebo rovesníkom, blízkym ( poď, sadni si, spievaj, jedz, moja, pomôž), skombinujte adresu a sloveso do jednej frázy ( Masha, chyť to. Kolja, choď).

Na konci tejto fázy sú deti schopné zostaviť vety z dvoch slov, vedia správne vysloviť slová pozostávajúce z dvoch a troch slabík, správne klásť dôraz a odpovedať na otázky týkajúce sa obrázka, pričom ukazujú správnu odpoveď.

Treťou etapou je konštrukcia dvojčlennej vety

Toto štádium sa považuje za akýsi zlom: reč niektorých detí sa začína rýchlo rozvíjať, zatiaľ čo u iných sa všetky prejavy predlžujú.

Ak dieťa necíti gramatiku jazyka, sú mu ponúknuté tieto úlohy:

Rozlišovanie medzi slovami, ktoré sa líšia iba jedným zvukom ( log-koleno).
Rozlišovanie medzi slovesami, ktoré znejú podobne ( niesť, niesť, zavesiť, postaviť).
Rozlišovanie akcií, ktoré sú vo význame opačné (upevniť a rozopnúť).
Určenie osoby, ktorá vykonala akciu ( Saša spadla, Saša spadla).
Práca s predložkami v, nad, za, pod, pred, zospodu.
Rozlišovanie prídavných mien s opačným významom ( veľký - malý, hrubý - tenký).

Aby sa deti naučili skladať vety, sú požiadané, aby priradili názov predmetu k akcii, porovnali obrázky, kde akcie vykonáva jedna alebo viac osôb. Deti dokončujú slová a frázy v básňach.

Na zvládnutie slabičnej stavby slov sa deti učia rozdeľovať slová na slabiky vyklepávaním slabík alebo ich vytlieskavaním.

Na konci tejto etapy sú deti schopné koordinovať podmet a prísudok v jednoduchej vete, osvojiť si slabičný vzor dvoj- a trojslabičných slov a porozumieť obsahu krátkych rozprávok a príbehov.

Štvrtá etapa – viacslovné vety

V tejto fáze sa deti učia skloňovanie upriamte ich pozornosť na „koniec“ slova a požiadajte ich, aby odpovedali na otázku dospelého celou vetou.

Teraz sa časť hodín venuje zvukovej výslovnosti a pripravuje artikulačný aparát na vytváranie zvukov.

Deťom sa ponúkajú tieto úlohy:

Odpovede na otázky týkajúce sa obrázkov sprisahania.
Vykonávanie pokynov a recitovanie dokončených akcií.
Zmena slov podľa pohlavia a čísla.
Naučiť sa schopnosť formulovať otázku.
Zapamätanie dvojverší.
Počúvanie poviedok a odpovedanie na otázky o ich obsahu.

Na konci tejto etapy deti ovládajú prvky hovoreného jazyka, získavajú komunikačnú funkciu a vedia vysloviť 3-4slabičné slová.

Piatou etapou je rozšírenie objemu ponuky. Ťažká veta

V tejto fáze sa deti učia koordinovať prídavné mená a podstatné mená, vyberať definície predmetov, zapamätať si básne so 4 až 6 riadkami a skladať vety s homogénnymi členmi.

Po zvládnutí týchto zručností sa deti učia skladať zložité vety pomocou hier:

"Čo je prvé, čo bude ďalej."
"Hádaj, kde som urobil chybu."
"Neviem, čo budem robiť."
"Povedz mi, prečo si si vybral túto hračku."
"A čo chceš?".
"Čo ti povedali do telefónu?"

Na konci tejto fázy sa reč detí stáva gramaticky správnou, hoci niektoré nepresnosti sú prijateľné.

Usilovná a dlhodobá práca logopéda s podporou rodičov dieťaťa určite povedie k riešeniu problému — učiť dieťa s motorickou aláliou správnej a krásnej reči.

Je dôležité mať na pamäti, že tento proces si vyžaduje trpezlivosť a čas, ktorý spája úsilie logopéda, učiteľa-psychológa a rodičov dieťaťa.

Farba položky

ja. Zoznámenie sa s červenou farbou.
Vybavenie . Hračky (kocky, loptičky, prúžky papiera atď.) sú červené.
Logopéd vezme červené hračky a povie: "Toto je červená kocka, červená guľa, červený papier."

Cvičenie . Dajte červenú kocku, červenú guľu, červenú handru, červenú ceruzku, t. j. všetky červené predmety v učebnom materiáli.

Hry .
1) Vložte ceruzky a červené kocky do krabice.
2) Vložte červené krúžky na pyramídu.
3) Vyfarbite obrysové obrázky (trojuholník, guľa) červenou ceruzkou.
Potom logopéd prejde k osvojeniu si pojmov modrá, žltá, zelená, biela, čierna podľa vzoru oboznámenia sa s červenou farbou.

ja. Rozlišovanie farieb.

Vybavenie . 1) Predmety, hračky rôznych farieb.
2) Viacfarebné obrázky.
3) Obrysové obrázky.

Hry . 1) Viacfarebné obrázky.
Logopéd. Daj mi červenú čiapočku. Daj mi modrú čiapku...
dieťa . Na Červenej Čiapočke. K modrej čiapočke...
2) vyfarbovanie obrázkov.
Logopéd. Vezmite červenú ceruzku a vyfarbite loptu. Vezmite žltú ceruzku a zafarbite citrón...
Dieťa plní úlohy a pomenúva farby prístupnou rečou.
3) "Áno, nie."
Logopéd najprv ukáže modrú guľu a pýta sa: "Je to modrá guľa?" dieťa povie áno alebo prikývne hlavou. Potom logopéd ukáže červenú guľu a spýta sa: "Je to červená guľa?" Dieťa odpovedá áno.
Potom logopéd ukáže žltú ceruzku a pýta sa: "Je to červená ceruzka?" Ak si dieťa osvojilo farby, malo by povedať nie alebo pokrútiť hlavou.
4) Skladacie mozaikové figúrky.
Logopéd. Z mozaiky vytvorte červený štvorec a žltý trojuholník (zobrazuje vzorové obrázky).
Dieťa plní úlohy a pomenúva farby prístupnou rečou.

Priestorové reprezentácie.

Vybavenie.

1) Predmety, hračky.

2) Obrázky.

Logopéd ukazuje na predmety, hračky a hovorí:
„Bábika leží na podlahe. Kniha je na stole. Medveď je v skrini. Vreckovku mám vo vrecku. Lopta leží pod stolom. Kúsok papiera leží pod stoličkou. Chlapec stojí pri stole. Stolička je vedľa skrine."
Logopéd ukazuje na obrázky a hovorí: „Deti sa hrajú v záhrade. Mačka sedí pod stolom." Atď.

Cvičenie . Ukáž, kde spí babička, kde sedí vtáčik, kde stojí chlapec, kde stoja chlapci.
Lotto hra zostavená logopédom.
Logopéd. Dajte mi obrázky "Vták v klietke". "Vták blízko klietky." "Lyžička pod pohárom." "Lyžica na pohári"
Dieťa dáva logopédovi obrázky a sprevádza ich prístupnou rečou.
Na tomto príklade je koncept priestorových zobrazení daný otázkam kde? kde?

Ročné obdobia.

Vybavenie . 1) Obrázky ročných období.
2) Sada obrázkov s jednotlivými momentmi ročných období.

Logopéd ukazuje obrázky a pomenúva ich: „Toto je jeseň, toto je zima, toto je jar, toto je leto“ – a rozpráva charakteristické momenty o ročných obdobiach.

Lotto „Kedy sa to stane?

Možnosť ja.

Logopéd. Daj mi všetky obrázky o zime.
Dieťa vyberie všetky obrázky o zime, napríklad: „Chlapec na lyžiach“, „Deti na lyžiach z hory“ atď., a dá ich logopédovi.

Ja možnosť.

Logopéd. Najprv urobte všetky obrázky o lete, potom o zime, jari, jeseni a usporiadajte malé obrázky na veľké karty podľa ročných období.

Rozšírte svoje chápanie ročných období.

Logopéd čítanie poviedky o ročných obdobiach.

Zima.
V zime je zima. Vonku je veľa snehu. Chlapec má lyže. Dievča má sane.
Chlapec lyžuje. Dievča sa sánkuje. Všetci sa bavia!

Jar.
Na jar je teplo. Sneh sa topí. Prúdy tečú. Vtáky prileteli. Vtáky tvoria hniezda. Mama kope postele. Deti sadia kvety.

Leto.
V lete je teplo. Slnko je veľmi horúce. Deti išli do lesa. Deti zbierajú bobule v lese. Chlapci lovia ryby. Deti plávajú v rieke. Dobré v lete!

jeseň.
Na jeseň fúka studený vietor. Prší. Deti chodia pod dáždnikmi. Chlapci zbierajú zeleninu. Dievčatá zbierajú jablká. Deti chodia do školy.

Dieťa počúva príbehy a svojimi pohybmi znázorňuje určité momenty z každého príbehu, napríklad: „Chlapec lyžuje“, „Deti sadia kvety“, „Deti zbierajú bobule v lese“, „Deti idú na škola.”

Otázka 1. Kartotéka hier na rozvoj onomatopoje pre logorytmické aktivity s deťmi s aláliou.
Cvičenie 1. Vyvolávanie zvukov samohlásky.
Otvorte ústa a nahlas spievajte:
Ah-ah-ah!
Ako matka kolíše svoje dieťa?
Ah-ah-ah!
Obklopíme pery a nahlas spievame:
Ooo!
Ako plače chlapec s bolesťou zubov?
Ooo!
Natiahneme pery slamkou a nahlas spievame:
Woohoo!
Ako znie lokomotíva?
Woohoo!
Natiahneme pery do úsmevu a nahlas spievame:
Eeyore!
Ako kričí kôň?
Eeyore!
Deti sa stratili v lese. Kričia:
Ach! Ach!
Dieťa plače:
Wow! Wow!
Osol kričí:
Eeyore! Eeyore!
Cvičenie 2. Práca so samohláskami.
Cvičenie "Rebrík". Spievame samohlásky, ako keby hlas stúpal a
klesá po rebríku (zvyšuje sa a znižuje tón):
Ah-ah-ah!
- Ooo! Atď.
Spievanie na jemný útok hlasu reťazí samohlások:
A-o-o-i!
U-a-i-o! A tak ďalej.
Práca s obrázkami. Ukážeme dieťaťu obrázky a kladieme otázky:
Ako matka kolíše svoje dieťa?
Ah-ah-ah!
Ako znie lokomotíva?
Woohoo! A tak ďalej.
Cvičenie 3. Práca na onomatopoji.
Toto je krava. Krava maká: 4. Toto je jahňa. Ovca kričí:
Moo-moo-moo! - Buď! Buď! Buď!
Ako krava bučí? - Ako ovca kričí?
Toto je koza. Koza kričí: 5. Toto je kura. Kurča škrípe:
Ja-ja-ja! - Pi! Pi! Pi!
Ako kričí koza? - Ako kura škrípe?
Je to mačka. Mačka kričí: 6. Toto je pes. Pes šteká:
Mňau! Mňau! - Ach! Ach! Ach!
Ako kričí mačka? - Ako šteká pes?

Cvičenie 4. Práca na onomatopoji.
Toto je kura. Kuriatko kričí: 4. Toto je žaba. Žaba kváka:
Ko! Ko! Ko! - Kwa! Kwa! Kwa!
Ako kričí kura? - Ako kváka žaba?
Toto je hus. Hus kričí: 5. Toto je kačica. Kačica kváka:
Ha! Ha! Ha! - Kvak! Kvákať! Kvákať!
Ako kričí hus? - Ako kačica kváka?
Toto je kukučka. Kukučka zaspieva: 6. Toto je kohútik. Kohútik spieva:
Ku! Ku! - Ku-ka-re-ku!
Ako kikiríka kukučka? - Ako spieva kohút?
Cvičenie 5. Práca na onomatopoji.
Chlapec hrá na fajku: 4. Dievča zazvoní na zvonček:
Doo-doo-doo! - Ding! Ding! Ding!
Ako hrá chlapec? - Ako zvoní zvonček?
Chlapec hrá na bubon: 5. Otec klope kladivom:
Bum! Bum! Bum! - Klop! Klop! Klop!
Ako hrá chlapec? - Ako otec bije kladivom?
Stroj bzučí: 6. Nechajte dieťa hrať na bubne,
Píp píp! fajka, zazvoň na zvonček,
Ako znie auto? zaklopať kladivom a vysloviť zvuk.
Cvičenie 6. Zvolávanie citosloviec.
Lopta spadla do vody: 3. Dievčatá hojdajúce sa na hojdačke:
Oh! Oh! Oh! - Wow! Wow! Wow!
Dievčatko bolí zub: 4. Otec rúbe drevo:
- Oh! Oh! Oh! - Eh! Eh! Eh!
Cvičenie 7.
Chlapec nalieha na koňa: 5. Vyslovujeme reťaze slabík:
Ale! Ale! Ale! NA NA NA
Ako chlapec naháňa koňa? ALE ALE ALE
Dievča trestá bábiku: DOBRE-DOBRE-DOBRE
Na! Na! Na! NIE NIE NIE
Ako dievča potrestá bábiku? NIE NIE NIE
Strýko naháňa osla: NYA-NYA-NYA
Nuž! Nuž! Nuž! 6. Kreslíme dievčatá, ukazujeme
Ako tvoj strýko prenasleduje somára? voláme:
Dieťa nechce jesť: - Nana, Nina, Nonna, Anna, Inna.
Nie! Nie! Nie! Pozývame dieťa ukázať a
Aké nezbedné je dieťa? pomenovať dievčatá.
Cvičenie 8. Rozvoj zrakovej pozornosti.
Na stôl položíme tri alebo štyri hračky a spolu s dieťaťom ich pomenujeme:
Lala, Kisa, Zaya, bi-bi.
Požiadame dieťa, aby sa odvrátilo, odstránime jednu hračku, požiadame dieťa, aby sa otočilo, požiadame:
Čo som odstránil?
Dieťa odpovedá:
BI-BI. a tak ďalej.
Cvičenie 9.
Bábätko dupne: 4. Hodiny odbíjajú:
TOP-TOP-TOP BOM-BOM-BOM
- Ako dieťa dupe? - Ako odbíjajú hodiny?
Kvapky vody: 5. Poľovnícke výhonky:
Kvapkať-kvapkať-kvapkať. BANG BANG
- Ako kvapká voda? -Ako strieľa poľovník?
Hodiny tikajú: 6. Zajačik skáče:
TICK-TACK SKOK-SKOK
- Ako tikajú hodiny? - Ako skáče zajačik?
Cvičenie 10.
Dievča sa stratilo v lese. Ona kričí:
Ocko! Ach! - Strýko! Ach!
Matka! Ach! - Kate! Ach!
teta! Ach! - Nina! Ach!
Pomôžte dievčaťu, kričte s ňou.
Cvičenie 11.
Ukážeme dieťaťu obrázok a povieme:
U Katya Lyalya's. Lyalya: "Wa-Wa!"
Katya: "A-A-A!" Lala ahoj!
Katya, daj mi Lyalyu!
Teta, poď do Lyalya!
Požiadame dieťa, aby opakovalo.
Cvičenie 12.
Ukážeme dieťaťu obrázok a povieme:
Toto je Vova. Vova má podbradník.
Vova, pípni mi.
Teta, na BBC.
Mami, na BBC.
Otec, na BBC.
Požiadame dieťa, aby opakovalo.
Cvičenie 13.
Dieťa pochoduje s dospelým, dospelý hovorí:
Tu prichádzajú vojaci,
Tu prichádzajú, prichádzajú, prichádzajú.
Na pleciach nosia zbrane,
Tu sú, tu sú.

Tra-ta-ta! Tra-ta-ta!
Tra-ta-ta! Tra-ta-ta!
Cvičenie 14.
Dieťa pochoduje s dospelým, dospelý hovorí:
Tu lovec ide do lesa,
Prichádza, prichádza.
Zabije šedého vlka,
Bude zabíjať, bude zabíjať.
Pokračujúc v pochode, dieťa hovorí spolu s dospelým:
Bang-bang-bang!
Bang-bang-bang!
Bang-bang-bang!
Bang-bang-bang!
Otázka 2. Kartotéka hier pre logorytmické aktivity s pacientmi s afáziou.
Zdroj: abstrakt diplomovej práce Natálie Ivanovny Bokhonovovej
Fáza I: cvičenia na rozvoj dýchania.
Cvičenie 1.
Popis cviku: Postavte sa vzpriamene. Položte pravú ruku na oblasť pohybu membrány. Vydýchnite a keď sa objaví túžba nadýchnuť sa, zhlboka sa nadýchnite nosom, aby nastal príjemný ľahký pocit nádychu, bez napätia. Mali by ste vydychovať ústami. Potom počkajte na prirodzenú pauzu v dýchacom cykle, znova sa nadýchnite a potom vydýchnite. Cvičenie sa musí vykonať trikrát bez prestávky.
Pri vykonávaní cvičenia sa musíte snažiť zabezpečiť, aby sa bránica pohybovala a vaše ramená zostali pokojné.
Cvičenie 2.
Popis cviku: Postavte sa rovno. Po predbežnom výdychu sa nadýchnite nosom a ramená by mali byť pokojné. Pred začatím výdychu urobte krátku zastávku, ktorá bude prípravou na výdych. Poloha svalov bránice pri zastavení pred výdychom sa bude nazývať „podpora dýchania“. Naučiť sa udržiavať podporu dýchania pri výdychu je veľmi dôležité, pretože správna podpora dýchania organizuje prácu hlasiviek na dobrom prúde vzduchu. Po zastavení začnite vydychovať cez úzky otvor vytvorený perami. Výdych je ľahký, postupný a plynulý. Vykonajte cvičenie trikrát až štyrikrát. Uistite sa, že v hornej časti hrudníka a krku nie je žiadne napätie. Uvoľnite krčné svaly potrasením hlavy doprava, doľava, v kruhu, dole. Toto cvičenie môžete vykonávať aj v sede.
Cvičenie 3.
Popis cvičenia: Pomaly sa nadýchnite nosom a pomaly vydýchnite cez úzky otvor vytvorený perami na sviečku, ktorá stojí neďaleko od klienta („Sviečka“, v v tomto prípade, možno imaginárne). Jeho plameň by sa mal hladko odchyľovať pozdĺž prúdu vzduchu. Potom sa opäť pomaly nadýchnite a tiež pomaly fúknite na sviečku, ktorá je ďalej ako v prvom prípade. Opäť sa pomaly nadýchnite a pomaly vydýchnite na sviečku, ktorá je už vo väčšej vzdialenosti. Neťahajte hlavu dopredu.
Cvičenie 4.
Popis cvičenia: Rýchly nádych nosom, potom pauza a rýchly výdych na sviečku stojacu blízko, aby ste ju uhasili. Odsuňte sviečku a pri rýchlom nádychu a výdychu aj sviečku zhasnite. Položte sviečku ďalej, nadýchnite sa a sviečku opäť zhasnite.
Cvičenie 5.
Popis cvičenia: Aby sme klienta naučili ovládať vzťah medzi dobrovoľným nádychom a výdychom, podriaďme ich počítaniu. Určme trvanie nádychu na počet „tri“ a trvanie výdychu na počet „šesť“. Aby sme zaznamenali stav svalov po nádychu v momente ich prípravy na výdych, urobíme krátku pauzu na počítanie „jedna“. Celé cvičenie bude prebiehať v nasledujúcom poradí: nádych – tri jednotky, pauza – jedna jednotka, výdych šesť jednotiek. Nadýchnite sa nosom a vydýchnite ústami. Cvičenie sa vykonáva trikrát až štyrikrát.
Cvičenie 6.
Opis cvičenia: Úplná inhalácia sa vykoná pre tri jednotky, s prestávkami po každej jednotke, takže inhalácia prebieha v niekoľkých fázach. Počas zastavenia sa zachováva poloha dýchacích svalov, v ktorej ich zastávka nachádza. Nádych nosom, výdych úzkym otvorom pier v trvaní desať až dvanásť jednotiek. Postupnosť cvičenia je: nádych – jedna zastávka – nádych – jedna zastávka – nádych – jedna zastávka – výdych desať až dvanásť jednotiek.
Etapa II: rozvoj motorickej praxe. Cvičenia začínajú rozvojom všeobecnej motoriky, potom plynulo prechádza k formovaniu jemnej diferencovanej motoriky prstov a tvárovej praxe.
Cvičenie 1.
Popis cvičenia: Chôdza na mieste. Pri nádychu zdvihnite pravú nohu a pri výdychu ju znížte. Opakujte cvičenia s každou nohou, počítajte do desať;
Cvičenie 2.
Opis cvičenia: Cvičenie sa vykonávalo v stoji. Najprv by ste mali zdvihnúť rovné paže paralelne, dlane dopredu, prsty narovnané. Po unesení paží rovno, s dlaňami nahor, sú prsty vystreté. Ďalej sú paže ohnuté v lakťových kĺboch bez toho, aby sa lakte vzdialili od tela, so súčasnou supináciou predlaktia a ruky; natiahnite ruky v 8 lakťových kĺboch a držte ich pred sebou v pravom uhle k telu; dlane sú v rovnakej polohe.
Cvičenia na rozvoj jemnej motoriky sa vykonávajú po sérii cvičení na rozvoj hrubej motoriky. Prvýkrát použitý jednoduché cvičenia, ktoré sa stávajú zložitejšími, keď ich ovládajú všetci členovia skupiny. V závislosti od rozsahu poškodenia mozgu je jedna ruka zvyčajne paretická alebo paralyzovaná, preto sa odporúčajú pasívne pohyby poškodenej ruky pomocou nepostihnutej ruky. Pasívna gymnastika pripraví pažu klienta na lepšie vykonávanie aktívnych cvikov. Cvičenia sa musia vykonávať pracovnou rukou a potom zaistené postihnutou rukou.
Cvičenia na rozvoj jemnej motoriky zahŕňajú cvičenia na zvládnutie potrebných zručností v domácnosti: manipulácia s kuchynským riadom a domácimi spotrebičmi. Obnova každodenných pohybov sa uskutočňuje hraním situácií.
Cvičenie 3.
Popis cvičenia: Klient tak môže napodobňovať rituál varenia čaju a miešania cukru pri hudbe s jasným rytmom. Medzi použitým nábytkom sú čajníky, poháre, čajové lyžičky, cukornička a jeden veľký prázdny čajník. Zvyšnou rukou odstráňte veko z čajníka a položte ho napravo. Postihnutá ruka sa používa na napodobňovanie pohybov lúhovania čaju horúcou vodou a nepostihnutá ruka v prípade potreby pomáha. Čajník prikryte pokrievkou. Počas cvičenia klienti sedia v kruhu, potom si okolo kruhu podávajú veľkú kanvicu. Po uvarení čaju si klient vezme pohár pred seba a napodobňuje nalievanie čaju, a keď je podľa názoru klienta pohár plný, odloží čajník nabok, vezme čajovú lyžičku a zopakuje nasypanie cukru z cukorničky do cukorničky. sklo. Cvičenie končí miešaním cukru.
Cvičenie 4.
Opis cvičenia: Zručnosť otáčať stránky knihy. Klienti naďalej sedia pri stole, ale na stole sú knihy (najmenej 8 strán tvrdého papiera). Klient začne v knihe listovať, po dokončení knihu zavrie a položí ju napravo, vezme nová kniha a predchádzajúca kniha prejde na ďalšieho klienta. Cvičenie sa opakuje päťkrát za reláciu.
Osobitná úloha je venovaná aj rozvoju mimiky, preto sa v logorytmických triedach využívajú mimikové cvičenia. Pred každým klientom je tak pri práci umiestnené zrkadlo, pomocou ktorého opakujú predvedené cviky.
Cvičenie 5.
Popis cvičenia: Pred zrkadlom zatvorte oči a počítajte do päť, otvorte oči. Potom zatvorte oči jeden po druhom.
Cvičenie 6.
Popis cviku: Po sklopení obočia zdvihnite. Ďalej by ste sa mali mračiť. Počítanie sa vykoná do päť.
Cvičenie 7.
Popis cviku: Ďalej by ste mali nafúknuť líca a vyfúknuť. Potom postupne nafúknite každú tvár. Počítanie sa vykoná do päť.
Cvičenie 8.
Popis cvičenia: Cvičenie je posilnené demonštrovaním emocionálnych stavov: radosť, prekvapenie, strach, hnev atď.
Pomocou cvičení si klienti pri logorytmickom sedení zlepšujú bránicové aj rečové dýchanie. Celkový stav motora je obnovený, dobré motorové zručnosti, a používanie tvárových cvičení má pozitívny vplyv na tvárové svaly s parézou tváre. Práca je doplnená využitím artikulačných cvičení.
Využitie logorytmických cvičení u klientov s motorickou aferentnou afáziou počas logopedické sedenie vytvára priaznivé emocionálne pozadie, to prispieva k efektívnejšej asimilácii 10 navrhovaných cvičení, čo zlepšuje rôzne indikátory reči. Používanie hudby počas logopedická práca s využitím logorytmických cvičení priaznivo pôsobí na motiváciu pri náprave a prispieva k efektívnejšiemu upevňovaniu výsledkov.
Otázka 3. Pesničkový repertoár pre logorytmické aktivity s koktavými deťmi predškolskom veku v záverečnej fáze nápravných prác.
Hodina by mala byť dynamicky štruktúrovaná, s obmenou úloh a tém, ktoré vzbudzujú záujem dieťaťa. Je potrebné začať s rytmickou rozcvičkou, ktorej účelom je rozvíjať koordinované pohyby na hudbu, ako aj schopnosť meniť rytmus a tempo v súlade s meniacou sa hudbou. Napríklad pochody so zmenou smeru.
Repertoár môže obsahovať „marec“, hudbu. M. Roberta, “Chôdza dievčat a chlapcov”, hudba. V. Zolotareva.
Ďalej je vhodné použiť cvičenia na rozvoj svalového tonusu. Cieľom týchto cvičení je znížiť svalový tonus. Cviky na napínanie a uvoľňovanie svalov je užitočné striedať.
Repertoár: „Swinging Arms“, poľský Nar Mel. spracoval V. Ivannikov.
V ďalšej fáze sú zahrnuté cvičenia, ktoré rozvíjajú zmysel pre rytmus v danom tempe. Ide o rôzne znejúce gestá, tlieskanie, klopkanie s prechodom do rytmického spievania slabík, slov a piesní.
Napríklad známe cvičenie „Nevädza“.
Va-si-lek, va-si-lek. Cvičenia ako „Fipe“, „Cuckoo“ od múz E. Tilicheeva, texty môžu pomôcť s tým. M. Dolinovej.
Ďalej sú uvedené cvičenia na koordináciu reči s pohybom.
Letím na hojdačke. – Deti v stoji kývajú z nohy na nohu.
Hore – dole, hore – dole. - Zdvíhajú a spúšťajú ruky.
Spievam, smejem sa, kričím. - Kývajú sa.
Hore – dole, hore – dole. - Zdvíhajú a spúšťajú ruky. (L. Dymová)
Deťom s neurotickou formou koktavosti takéto cvičenia nespôsobujú žiadne zvláštne ťažkosti, kým deťom s formou koktavosti podobnou neuróze sú tieto cvičenia pomerne zložité a vyžadujú si dlhodobé štúdium.
Ďalšou aktivitou logorytmickej hodiny je spev.
Jeho hlavným cieľom je stabilizácia dýchanie reči a udržiavanie požadovanej rýchlosti reči. Dielo by malo mať pohodlný rytmus. Už dávno sa poznamenalo, že pri speve a speve sa koktanie výrazne vyrovnáva.
Skladby by sa mali vyberať s pohodlným tempom a rozsahom, ako napríklad „Stromy spia na okraji“, hudba. M. Jordansky, texty piesní. I. Chernitskaya, „Žiariavy odlietajú“, hudba. V. Kikto a ďalší.
Na upevnenie nadobudnutých zručností na konci hodiny slúži hra, ktorá môže pomôcť deťom orientovať sa v priestore. Napríklad „Trappers and Beasts“, hudba. E. Tilicheeva, „Pastier a kozliatka“, ruský nár. krieda. spracoval M. Krasev.
Triedy pre deti, ktoré koktajú, sú teda oveľa produktívnejšie, ak sú deti rozdelené do podskupín v závislosti od charakteristík koktania. A spojenie detí do jednej skupiny nastáva po analýze výsledkov dosiahnutých v každej podskupine.
Systematická a dôsledná práca pomáha deťom zdokonaľovať reč. A ako viete, práve jasná a správna reč je kľúčom k úspešnej komunikácii v budúcnosti.
Autor materiálu: Sazhina Larisa Yurievna www.prodlenka.org

Tatyana Yudina
Hry pre deti s alaliou

Alalia- jedna z ťažkých a pretrvávajúcich foriem rečovej patológie. Veľa detí s alalia neovládajú jazyk a zostávajú nehovoriaci alebo takmer nehovoriaci aj po nástupe do školy.

My, ako skupinoví pedagógovia deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči by mali pomôcť prijatým deťom s podobnou diagnózou v počiatočnej a následnej fáze pobytu v materskej škole.

Pre predškolákov s rôznymi poruchami reči si hrová činnosť zachováva svoj význam a úlohu ako nevyhnutná podmienka komplexný rozvoj ich osobnosti a intelektu. Avšak nedostatky v zvukovej výslovnosti, obmedzená slovná zásoba, porušenia gramatickej štruktúry reči, ako aj zmeny tempa reči, jej plynulosti - to všetko sa prejavuje v rôznej miere v deti s poruchy reči, ovplyvňuje ich hernú aktivitu, dáva vznik istým charakteristikám správania v hre. Detské hry s alaliou sú monotónne, imitačný charakter. S hračkou častejšie vykonávajú skôr manipulatívne ako hravé akcie. Dieťa zbavené reči vníma okolitú realitu povrchne, takže jeho hra nemá plán ani cieľavedomé činy. V skupine hovoriacich rovesníkov, detí - Alaliki držte sa v ústraní alebo pri hre s inými deťmi plňte len podriadené úlohy a nevstupujte do verbálnych vzťahov.

Preto chceme deťom predstaviť množstvo hier - Alalikami, ktoré rozvíjajú všetky duševné procesy počas hry.

Hry o rozvoji pozornosti a pamäti u detí s alalia.

Na vytvorenie vhodnej emocionálnej nálady pre dieťa a udržanie záujmu môžete použiť hračky alebo obrázky.

Na stole je 4-6 hračiek. Dieťa sa odvráti a v tomto čase sa odstránia 1-2 hračky. Treba sa otočiť a zistiť, čo bolo zmietnuté zo stola.

Hračky nemusíte odstraňovať, ale pridávať. Úlohou dieťaťa je povedať, čo sa objavilo na stole.

Na stole sú 2 až 4 hračky, ktoré je potrebné s dieťaťom dôkladne preskúmať. Dieťa sa odvráti, všetky hračky "schovávanie". Musíme si pamätať, čo bolo na stole.

Dieťa si pozrie 2-4-6 obrázkov z detského lotto, potom sa odstránia a zmiešajú so zvyškom. Úlohou dieťaťa je nájsť obrázky, ktoré si prezerali na začiatku hry. Komplikácia hry– Usporiadajte obrázky v poradí, v akom boli prezerané.

Vykonajte sekvenčne akcie: Najprv musíte naliať vodu do pohára, potom dať lyžicu do pohára a ceruzky do škatuľky. Komplikáciou je vyzvať dieťa, aby hovorilo o tom, čo urobilo.

Dokončiť nedokončené výkresy, vyskladať figúrku z počítacích tyčiniek podľa predlohy.

Hry pre rozvoj myslenia.

Títo hry sú ponúkané podľa princípu “od jednoduchých po zložité”.

Z nastrihaných dielikov poskladajte jeden obrázok, najskôr z dvoch, potom z 3-4. Komplikáciou je ponúkanie obrázkov, na ktorých je obrázok z oboch strán.

Uhádnite, čo je na obrázku nakreslené podľa jeho časti.

"poštová schránka"- postavte figúrky do škatule a vyberte požadovaný otvor, ktorý vyhovuje tvaru.

"Kto čo potrebuje"- priraďte akčné nástroje k činnostiam zobrazeným na rôznych kartách (sieť pre dievča chytajúce motýľa, hrebeň pre huňaté dievča, ihlu pre chlapca s dierou v košeli).

Hry na zmyslový vývoj (farba, veľkosť, tvar)

Deti s alalia majú ťažkosti s orientáciou v priestore, ako aj s určovaním farby, tvaru a veľkosti predmetov. Ich kognitívny záujem tiež nie je príliš výrazný. Takže:

Treba si vybrať z loptičiek rovnakej veľkosti len červené, iba biele atď. d. (je možné použiť bloky Gyonysh);

Pozvite svoje dieťa, aby prinieslo rovnaký počet kociek ako hniezdiace bábiky;

"Vyber si kvet"- aranžovať kvety rovnakej farby do váz (všetky figúrky sú vyrobené z papiera);

"Schovaj loptu do dlaní"- ponúknite sa, že do dlane schováte najprv malú, potom veľkú guľu, či už to funguje alebo nie;

"Naopak"- niektoré obrázky zobrazujú veľké objekty, zatiaľ čo iné zobrazujú rovnaké objekty, len malé. Moderátor hovorí, zdvíha obrázok: "Mám veľkú pyramídu...". Dieťa hľadá tú istú, a odpovede: "A ja mám malú", atď.

Lotto na fixáciu farieb s obrázkami kruhov rôznych farieb.

Najúčinnejšie hry pre rozvoj jemnej motoriky

Predškoláci s alalia majú zvyčajne zlú koordináciu pohybov, pohyby sú vykonávané nepresne a nemotorne. Je pre nich ťažké dosiahnuť ladné pohyby.

Ak chcete opraviť tieto nedostatky, môžete vykonať nasledujúce cvičenia:

Vyliezť a zostúpiť zo schodov, postaviť sa na jednu nohu, skočiť na obe nohy a postupne na každú.

Uviazať uzol, mašľu, zapnúť gombíky. (tu sa hodí hra so šnurovaním);

Striedavo ohnite a narovnávajte prsty na každej ruke.

Pripojte jeden po druhom palec so zvyškom prstov.

Vykonávajte pohyby s ukážkou alebo bez nej ho: "päsť-rebro-dlaň" (kineziologické cvičenia).

Stavať veže z kociek, zostavovať pyramídy.

Pretiahnite šnúrku cez otvory rôzne možnosti, navliekajte korálky na šnúrku.

Stlačte a uvoľnite rozprašovaciu žiarovku.

Rozložte mozaikové vzory.

Pravidelne sa koná hry- triedy určite pomôžu dieťaťu rozvíjať sa a uľahčia ďalšiu cestu stať sa osobou.

Publikácie k téme:

Je jar! Slnko pripeká, zo zámoria prilietajú havrany, sneh tmavne a začína sa topiť, mení sa na potoky a mláky. Vychádzajúc.

Kalendárne-tematické plánovanie tried na rozvoj verbálnej pamäte u detí s alaliou Kalendár – tematické plánovanie triedy o rozvoji verbálnej pamäte u detí s alaliou I. stupeň. Rozvoj sluchovej pozornosti v nereči.

Kognitívny a rečový rozvoj pri rozvoji priestorových vzťahov u detí s alaliou Kognitívny a rečový vývin vo vývine priestorových vzťahov u detí s 1. stupňom SPU. Každý z nás má vedomosti o životnom prostredí.

Konzultácia pre rodičov detí s aláliou Pre deti sa do troch rokov stáva reč plnohodnotným komunikačným prostriedkom. Už rozumejú svojmu okoliu, sami hovoria frázami a vedia.

Majstrovská trieda pre rodičov detí strednej skupiny „Zábavné hry so slovami a prstami pre rozvoj reči detí“ Abstrakt Cieľ: - posilnenie spojenia medzi rodinou a MATERSKÁ ŠKOLA; - zabezpečenie jednoty učiteľov a rodičov pri rozvoji reči u detí predškolského veku.

Keďže deti s motorickou aláliou trpia nielen rečou, ale aj základnými mentálnymi procesmi: pamäť, pozornosť, myslenie, zmyslové predstavy o veľkosti a tvare, je veľmi dôležité rozvíjať tieto funkcie v rôznych hrách.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ako správne rozvíjať pozornosť a pamäť u detí s mentálnou retardáciou a alaliou?

Na hry s nehovoriacimi deťmi použite hračky , na vyššom stupni rozvoja reči môžete prijať Obrázky . Je to potrebné na vytvorenie vhodnej emocionálnej nálady dieťaťa a udržanie záujmu.

Na stole je 4-6 hračiek.Dieťa sa odvráti a v tomto čase sa odstránia 1-2 hračky. Treba sa otočiť a zistiť, čo bolo zmietnuté zo stola.
Hračky nemusíte odstraňovať, ale pridávať.Úlohou dieťaťa je povedať, čo sa objavilo na stole.
Na stole sú 2 až 4 hračky, ktoré je potrebné dôkladne preskúmaťspolu s dieťatkom. Dieťa sa odvráti, všetky hračky sa „skryjú“. Musíme si pamätať, čo bolo na stole.
Dieťa si pozrie 2-4-6 obrázkov z detského lotto, potom sa odstránia a zmiešajú so zvyškom.Úlohou dieťaťa je nájsť obrázky, ktoré sa pozerali na začiatku hry. Komplikáciou hry je usporiadanie obrázkov v poradí, v akom boli prezerané.
Vykonajte postupné akcie: Najprv musíte naliať vodu do pohára, potom dať lyžicu do pohára a ceruzky do škatuľky. Komplikáciou je vyzvať dieťa, aby hovorilo o tom, čo urobilo.
Kompletné nedokončené výkresy, vyskladajte figúrku z počítacích tyčiniek podľa predlohy.

Hry na myslenie

Tieto hry sa dieťaťu ponúkajú podľa princípu“od jednoduchých po zložité”.

Najprv je požiadaný, aby porovnal predmety podľa farby a veľkosti a potom podľa významnejších vlastností.

Zoraďte obrázky podľa niekoľkých kritérií:čo jeme, čo nosíme atď.
Z nastrihaných kúskov vytvorte jeden obrázok, najprv od dvoch, potom od 3-4. Komplikáciou je ponúkanie obrázkov, na ktorých je obrázok z oboch strán.
Uhádnite, čo je na obrázku nakreslené podľa jeho časti.
"poštová schránka" - postavte figúrky do škatule a vyberte požadovaný otvor, ktorý vyhovuje tvaru.
"Kto čo potrebuje"- priraďte akčné nástroje k činnostiam zobrazeným na rôznych kartách (sieť pre dievča chytajúce motýľa, hrebeň pre huňaté dievča, ihlu pre chlapca s dierou v košeli).

Hry na rozvoj zmyslov (farba, veľkosť, tvar)

Deti s motorickou aláliou majú ťažkosti s priestorovou orientáciou, ako aj s určovaním farby, tvaru a veľkosti predmetov.

Ich kognitívny záujem tiež nie je príliš výrazný.

Hry pomôžu vyriešiť tieto problémy:

Treba si vybrať z loptičiek rovnakej veľkostilen červená, len biela atď.
Vyzvite svoje dieťa, aby prinieslo rovnaký počet kociek, koľko hniezdiacich bábik;
"Vyber si kvet"- aranžovať kvety rovnakej farby do váz (všetky figúrky sú vyrobené z papiera);
"Schovaj loptu do dlaní"- ponúknite sa, že do dlane schováte najprv malú, potom veľkú guľu, či už to funguje alebo nie;
"Naopak" - niektoré obrázky zobrazujú veľké objekty, zatiaľ čo iné zobrazujú rovnaké objekty, len malé. Moderátorka zdvihne obrázok: „Mám veľkú pyramídu...“. Dieťa hľadá to isté a odpovedá: „Mám malého“ atď.
Loto na fixáciu fariebs obrázkom kruhov rôznych farieb.

Tieto hry sú uvedené ako príklad na pochopenie princípu výberu, v skutočnosti je ich obrovské množstvo.

EÚ Najúčinnejšie hry na rozvoj jemnej motoriky

Predškoláci s motorickou aláliou majú zvyčajne zlú koordináciu pohybov a vykonávajú pohyby nepresne a nemotorne. Je pre nich ťažké dosiahnuť ladné pohyby.

Postihnutá je najmä jemná motorika prstov.

Na odstránenie týchto nedostatkov môžete vykonať nasledujúce cvičenia:

Lezenie hore a dole po schodoch, postavte sa na jednu nohu, skočte na obe nohy a postupne na každú.
Uviazať uzol, mašľu, zapnúť gombíky.
Prsty striedavo ohýbajte a narovnávajte na každej ruke.
Pripojte palec jeden po druhomso zvyškom prstov.
Vykonajte pohyby s ukážkou a bez demonštrácie:„päsť-rebro-dlaň“.
Stavajte veže z kociek, zbierať pyramídy.
Pretiahnite šnúrku cez otvoryv rôznych variáciách navliekacie korálky na šnúrku.
Stlačte a uvoľniterozprašovacia žiarovka.
Rozložte mozaikové vzory.

Pravidelne vedené hry a aktivity, starostlivé plnenie úloh logopéda a správna psychologická podpora určite pomôžu dieťaťu posunúť sa na ďalší krok na ceste k osvojeniu si správne gramotnej reči.

Či je dieťa ešte malé, treba starostlivo vyberať motiváciu, prečo si potrebuje vyberať loptičky, obrázky atď.

Ponúknite pomoc zajačikovi, bábike alebo medveďovi, pomôžte im - vďaka tomu bude pre dieťa oveľa zaujímavejšie hrať a cvičiť.