Rozvoj pamäti u detí predškolského veku je veľmi dôležitý, pretože im umožňuje zlepšiť ich schopnosti učiť sa. Čím skôr začnete študovať, tým lepšie sa bude predškolák učiť. Práve v predškolskom veku treba podporovať fungovanie časti mozgu zodpovednej za zapamätávanie.

Mnohí rodičia robia chybu, keď nútia svoje deti učiť sa poéziu a veľa čítať. Toto je veľká hlúposť. Takto sa nielen nezlepší zapamätávanie, ale dieťa stratí aj akúkoľvek chuť učiť sa. Rozvoj pamäti v predškolskom veku by sa mal uskutočňovať prostredníctvom hry.

Ak použijete špeciálne cviky, predškolák bude ochotný cvičiť aj sám a nebude ho treba nútiť do pravidelného tréningu. Keď deti mladší vek Ak sú položené základy logického myslenia a memorovania, potom v škole uspejú a vedomosti sa im dávajú ľahšie ako ich rovesníkom.

Ak včas zachytíte schopnosti dieťaťa a rozviniete ich presne v predškolskom veku, úspech v budúcnosti je zaručený. Mali by ste však poznať vlastnosti rozvoja pamäte a základný prístup k tréningu.

Typy pamäti u predškolákov

Predtým, ako si povieme o technikách zapamätania, mali by sme si povedať o klasifikácii, ktorú rozlišuje väčšina psychológov na celom svete. Dnes existujú u predškolákov tieto typy pamäte:

1. Motor. Myšlienkou je, že každý človek zachytí určité akcie a začne ich opakovať. Najprv sa zapamätá malý rozsah pohybov, ktorý sa postupne zvyšuje. Dieťa sa teda najprv naučí sedieť, potom sa plaziť a chodiť, postupne si precvičuje nové poznatky získané z vonkajšieho sveta. Deti po rodičoch opakujú rôzne gestá a pohyby, čím sa rozvíja aj ich motorická pamäť.
2. Emocionálne. Predstavuje memorovanie na úrovni psychologického vnímania. Ide o akúsi metódu ukotvenia, keď predškolák v prítomnosti určitého emocionálneho stavu začne opakovať akciu. Ak učíte deti v zábavnom prostredí, určite to zanechá stopu na ich psychickom stave.
3. Vizuálne. Najčastejšie ho používa väčšina ľudí. Zároveň si deti často pamätajú jasné obrázky a obrázky, a nie monotónne piktogramy. Toto by sa malo brať do úvahy pri rozvíjaní pamäti, používaním v cvičeniach magických a rozprávkových obrázkov obľúbených postáv alebo niečoho, čo môže upútať pozornosť dieťaťa. Vizuálna pamäť sa u detí predškolského veku vyvíja oveľa ľahšie ako iné typy vnímania.
4. Logické. Bábätko vníma vedomosti nielen na emocionálnej úrovni, ale aj na logickej. Samozrejme, čím sú deti mladšie, tým je pre nich ťažšie sprostredkovať logickú zložku tohto alebo toho konania. Pochopením princípu si však vedomosti rýchlo osvojíte. Tento prístup sa zásadne líši od napínania, ktoré má spravidla len krátkodobé výsledky.
5. Sluchové. Vyžaduje si tiež neustály vývoj a vyskytuje sa častejšie u dievčat ako u chlapcov. Sluchová pamäť starších predškolákov často chromá, keďže deti v tomto veku nie sú vytrvalé a nevnímajú dobre, čo sa hovorí. Je oveľa jednoduchšie sprostredkovať im informácie pomocou vizuálnych obrázkov.

Typy pamäti u detí predškolského veku dopĺňajú krátkodobá a dlhodobá. Prvý sa vyznačuje rýchlym zapamätaním a vymazaním informácií, pretože už nie sú potrebné. Dlhodobá pamäť uľahčuje asimiláciu vedomostí, ktoré sa pravidelne používajú a zostávajú po celý život.

Rozvoj pamäti u predškolákov

Rozvoj pamäti u detí staršieho predškolského veku prebieha hravou formou. Pred začatím učenia si treba uvedomiť, že dieťa si bude pamätať len to, čo je pre neho zaujímavé. Je dobré, ak sú cvičenia zábavné a zábavné. Rozvoj dobrovoľného zapamätania a reprodukcie sa musí vykonávať pravidelne, ale nemali by ste to preháňať, aby sa činnosti nestali pre dieťa záťažou.

Pamäť predškoláka sa dá rozvíjať rôzne cesty. V prvom rade si treba pamätať hlavný princíp- to je logika. Ak všetky akcie nie sú navzájom prepojené, hry na rozvoj pamäti predškolákov neprinesú žiadne výsledky.

Samozrejme, po každej lekcii je najlepšie upevniť si vedomosti a odmeniť predškoláka za úspech. Dôraz by sa mal klásť na malé víťazstvá dieťaťa, ale v žiadnom prípade na porážky.

Rozvoj obrazovej pamäte u detí predškolského veku je možné vykonávať pomocou špeciálnych minihier. Budete potrebovať karty, ktoré zobrazujú obľúbené postavy zo známych karikatúr alebo iných živých obrázkov. Pod ne musíte napísať nejaké slovné formy, ktoré logicky zapadajú do vizuálneho obrazu. Potom ich jeden po druhom ukážte dieťaťu a vyslovte, čo je napísané na kartičkách. Potom musíte najprv zopakovať informácie a potom sa opýtať predškoláka na to, čo bolo nakreslené pod slovom alebo názvom obrázka.

Takéto cvičenia na rozvoj pamäti u predškolákov sú zamerané na zapamätanie si detailov obrazu. Je dôležité, aby dieťa charakterizovalo postavu. Postupom času si bude môcť zapamätať ďalšie a ďalšie detaily. Keďže dieťa ovláda informácie, cvičenia by mali byť komplexnejšie.

Rozvoj pamäti u predškolákov možno dosiahnuť aj pomocou nasledujúcej verzie hry. Karty budú potrebné. Takmer 2 rovnaké. Len v jednej z nich by mali chýbať niektoré časti. Dieťa musí nájsť rozdiely. Komplexné možnosti by sa nemali poskytovať hneď. Na začiatok stačí odstrániť len jednu časť.

Cvičenie na rozvoj pamäti u predškolákov

Cvičenia na rozvoj pamäti môžu byť rôzne. Napríklad najprv trénujte zrak a potom sluch. V dobrom zmysle tréning je opakovanie informácií od dieťaťa k dospelému. Ak chcete trénovať pozornosť a pamäť, musíte začať s 3 slovami, ktoré sa postupne zvyšujú na veľkú vetu.

Na precvičenie zapamätania a reprodukcie je lepšie používať rým, uľahčí to asimiláciu informácií. Pamäťové charakteristiky detí predškolského veku umožňujú zvýšiť objem zapamätania v krátkom čase.

Môžete použiť hry s farbami. Zároveň sa trénuje nielen vnímanie odtieňov, ale aj logika. Ak chcete zlepšiť pozornosť a pamäť, ako aj zapamätanie a reprodukciu, musíte si vziať farebné kocky alebo karty a usporiadať ich v chaotickom poradí. Predškolákovi je potrebné dať úlohy, napríklad dať na zelenú červenú, navrch fialovú. Netreba sa opakovať. To je ten trik. Toto cvičenie je mimoriadne účinné na rozvoj pozornosti a pamäti. Pomôže to dieťaťu zapamätať si a absorbovať viac.

Existujú však aj niektoré nuansy. Na zapamätanie dostatočného množstva informácií je potrebné pochopiť, prečo vykonáva túto alebo tú akciu. Preto je lepšie zaradiť takýto tréning do zápletky nejakej zaujímavej rozprávky.

Na precvičenie zapamätania a reprodukcie môžete použiť básne, detské riekanky, slová a výroky. Ak je učenie ťažké, potom je nevyhnutná ďalšia diagnostická manipulácia. Keď si nepamätá, čo vidí, odporúča sa dať si skontrolovať oči. Ak máte problémy so sluchovým vnímaním, mali by ste absolvovať vyšetrenie sluchu.

Odporúčania pre rozvoj pamäte sa scvrkávajú na absenciu tlaku. Formovanie psychiky a vlastnosti vnímania sú u každého jednotlivého dieťaťa iné. Psychika dieťaťa je veľmi zraniteľná, preto je nemožné prejaviť agresivitu. Ak dieťaťu niečo nefunguje, mali by ste zmeniť taktiku. Špecifiká školenia by sa mali líšiť. V prvých ročníkoch učitelia využívajú určité vyučovacie zručnosti a rodičia by ich mali používať.

Nedobrovoľné zapamätanie sa vytvára vo veku 6 rokov. Pamäť rozvíjajú postupne, bez toho, aby od dieťaťa čokoľvek vyžadovali. Na rozvoj logického myslenia a tréning zapamätania je potrebné používať hádanky, ktoré sú doplnené farebnými obrázkami. To vám pomôže lepšie vnímať informácie.

Projekt

Účastníci projektu: Učiteľ, deti seniorská skupinač. 6 „Rowan“, rodičia.

Typ projektu: Krátkodobé (1 mesiac)

Tolyatti 2013

Rozvoj pamäti u detí staršieho predškolského veku.

Zapamätať si znamená úspešne zvládnuť tri úlohy: asimiláciu, ukladanie a opätovné získavanie informácií. Nepamätať si znamená nezvládnuť žiadnu z týchto úloh.“

D.Norman.

Relevantnosť

Pamäť je jednou z nevyhnutné podmienky pre rozvoj intelektových schopností. Ale ak sa donedávna venovala hlavná pozornosť vedcov školského veku Tam, kde, ako sa zdalo, dieťa získava vedomosti a zručnosti potrebné pre každého, rozvíja svoje silné stránky a schopnosti, teraz sa situácia radikálne zmenila. Významnú úlohu v tom zohrala „informačná explózia“ – znak našej doby. Dnešné deti sú múdrejšie ako ich predchodcovia – to je fakt, ktorý uznávajú všetci. Je to predovšetkým vďaka médiám, komunikačným kanálom, ktoré obklopujú svet a vlievajú do myslí detí od rána do večera prúd rôznorodých vedomostí. Dnes je stále viac detí s jasným všeobecným intelektuálnym vývojom, ich schopnosť porozumieť zložitému modernému svetu sa prejavuje veľmi skoro - v ranom predškolskom veku.
Rané detstvo je zároveň tou najúrodnejšou pôdou pre rozvoj pamäti v jej rozmanitosti. V súčasnosti mnohé krajiny vrátane USA, Japonska, Anglicka, Kanady, Nemecka, Venezuely investujú obrovské množstvo peňazí do vzdelávacieho systému, vyrábajú mnohé zložité zariadenia a systémy na zvýšenie intelektuálnej úrovne detí, ako aj na rozvoj pamäti. , počnúc od prvých krôčikov dieťaťa vo veľkom svete – doslova a do písmena.
Relevantnosť témy, ktorú som si na výskum zvolila, sa teda javí ako zrejmá v kontexte narastajúceho informačného boomu, vývoja a implementácie rôznych vývinových programov a určitej mentálnej akcelerácie moderných detí.

Ako ukázali výsledky mnou realizovanej diagnostiky, väčšina detí má nedostatočnú úroveň vývinu pamäti, čo veľmi sťažuje zvládnutie predškolského programu, a preto bude ťažké zvládnuť program v škole.

Hlavnou úlohou, ktorá ma čaká, je rozvíjať pamäť, pripraviť deti do školy a na samostatný život.

Cieľ:

• Rozvíjať pamäť u detí staršieho predškolského veku.

problém:

Dieťa v predškolskom veku si na rozdiel od školákov, tínedžerov a dospelých pamätá informácie mechanicky. Uchovávanie videného, ​​počutého alebo hmatom vnímateľného materiálu v pamäti detí predškolského veku, ako aj vedomostí o predmetoch a pojmoch, prebieha bez použitia špeciálnych metód zapamätania a logického chápania informácií. Deje sa tak dovtedy, kým sa dieťa pod vedením rodičov a učiteľov nenaučí zvládať vlastnú pamäť. Ďalšie úspechy alebo naopak neúspechy v učení, ako aj stav pamäti budú závisieť od toho, ako správne prebiehal proces rozvoja základných psychických funkcií predškoláka.

Úlohy:

• - forma kognitívna aktivita a výchovná motivácia detí;
• - vypracovať súbor odporúčaní pre rodičov a učiteľov o rozvoji pamäti u detí;
• - vypracovanie plánu a poznámok v bežných chvíľach a v priamych vzdelávacích aktivitách zameraných na rozvoj pamäti;
• - výber metód na rozvoj pamäti;
• - vývoj kartotéky didaktické hry na rozvoj pamäti;
• - vykonanie diagnostického vyšetrenia na zistenie úrovne pamäte po realizácii projektu;

Ocakavane vysledky:

• zvýšenie úrovne predškolákov náhodná pamäť, pozornosť, reč;
• zvýšenie záujmu detí a rodičov učiť sa básne naspamäť (rozvoj mechanická pamäť);
• zvýšenie záujmu o hranie didaktických hier na rozvoj pamäti;
• záujem o čítanie beletrie (sluchová pamäť);

Fázy projektu:

1. Fáza (vyhľadávanie)

Nájdite a preštudujte si vedeckú a metodologickú literatúru na tému „Rozvoj pamäti u detí“

2. Fáza (analytická)

Analýza, výber a systematizácia materiálu na rozvoj pamäti u detí;

3. Fáza (praktická)

Rozvoj konzultácií pre rodičov a učiteľov „Pomôžme deťom zapamätať si všetko"(pozri prílohu 1)

Výber didaktických hier a cvičení na rozvoj pamäti(pozri prílohu 2)

Výber techník na rozvoj pamäti(pozri prílohu 3)

4. fáza (prezentácia)

- zrealizovať prezentáciu projektu pre učiteľov, odborníkov a metodikov vo formáte Microsoft Power Point(pozri prílohu 4)

5. Stupeň (kontrola)

Realizácia projektu v r vzdelávacie aktivity deti;

Realizácia plánu realizácie projektu „Rozvoj pamäti u detí staršieho predškolského veku“;

Vykonávanie diagnostických vyšetrení detí;

Harmonogram prác na projekte:

Bibliografia:

1. Atkinson R. Ľudská pamäť a proces učenia / Under. vyd. Yu.M. Zabrodina. - M.: Pokrok, 1980.

2. Blonský P.P. Pamäť a myslenie: V knihe. fav. psycho. prod. - M.: Prosv., 1964.

3. Vygotsky L.S. Psychológia: Svet psychológie. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 s.

4. Gippenreiter Yu.B. Základy psychológie. - M.: 1988, 156 s.

5. Zinčenko P.I. Nedobrovoľné zapamätanie. - M.: Vydavateľstvo. APN RSFSR. - M.: 1961.

6. Zintz R. Učenie a pamäť: Ed. B.A. Benediktovej. - Mn.: 1989.

7. Istomina Z.M. Rozvoj dobrovoľného memorovania u predškolákov // Čítanka z vývinovej a pedagogickej psychológie, 2. časť, - M.: 1981

Príloha 1

„Ako rozvíjať pamäť, pozornosť

a myslenie dieťaťa"

Učiteľ 2 ml. skupina č. 9 "Slnko",

UMB d-s č. 138 „Dubravushka“

Vážení rodičia! Na začiatku nášho rozhovoru sa vás chcem opýtať jednu otázku. Chcete, aby sa vašim deťom darilo v škole?

Samozrejme, že každý rodič chce, aby jeho dieťa úspešne študovalo a chcú to najmä rodičia s deťmi s rôznymi vývinovými poruchami. Preto treba dieťa rozvíjať a nestačia mu aktivity, ktoré dostáva v škôlke. Deti však spravidla neradi študujú, ale radi sa hrajú. To znamená, že hrou je potrebné rozvíjať všetky duševné funkcie.

Prečo teraz hovorím o rozvoji mentálnych funkcií, a nie o príprave na školskú dochádzku? Mnoho rodičov verí, že ak dieťa vie počítať a písať, potom je pripravené na školu. Prosím, aby som sa s tebou rozchádzal.

Mnohé deti s vývinovými poruchami a autizmom vedia plynule čítať a počítať už od 3 rokov. Stáva sa, že deti s mentálnym postihnutím už v predškolskom veku poznajú čísla a písmená, ale nevedia čítať a počítať potrebné množstvo predmetov, keďže deti nemajú vyvinuté myslenie. Nevedia robiť závery, robiť analýzy, postupovať podľa viackrokových inštrukcií, ich pozornosť je rozptýlená, deti sa nevedia sústrediť na dokončenie úlohy samy, potrebujú kontrolu, viacnásobné opakovanie a pomoc dospelého. Deti nemajú vyvinuté mentálne funkcie, to znamená vnímanie, pozornosť, pamäť a myslenie.

Neexistujú hry, ktoré rozvíjajú iba pamäť, iba pozornosť, iba myslenie alebo vnímanie. Každá hra rozvíja niekoľko mentálnych funkcií naraz.

1. Dáme si cvičenia na pamäť. Pozorne sa 30 sekúnd pozerajte na obrázok príbehu a skúste si ho zapamätať. Teraz si pamätajte, čo bolo nakreslené, akú farbu a tvar, kde, čo sa nachádzalo. Povedzte mi, aké funkcie sa vám osvedčili pri vykonávaní tohto cvičenia?

Záver :Aby ste si zapamätali, čo je na obrázku nakreslené, pozreli ste sa na to, čo znamená, že vaše vnímanie fungovalo, sústredili ste svoju pozornosť, aby ste videli všetky detaily obrázka, fungovalo aj myslenie, keďže ste sa snažili zapamätať si, čo sa kde nachádza a akej farby , veľkosť alebo tvary. V dôsledku toho sa všetky funkcie rozvíjajú naraz, hoci toto cvičenie je primárne na trénovanie pamäte.

2. Zoberme si hru do úvahy. Musíte nájsť rovnaké predmety. Aké mentálne funkcie u vás fungujú?

Záver : Pravdepodobne ste si všimli, že vnímanie a myslenie fungovalo, keďže sme porovnávali predmety medzi sebou, aj pamäť, potom, aby sme eliminovali nepotrebné predmety, pozeráme sa na to a pamätáme si to a potom to hľadáme.

Tým pádom sa rozvíjame komplexne a všetky tieto procesy sú vzájomne prepojené. Stáva sa však, že niektoré procesy fungujú oveľa lepšie ako iné. Stáva sa, že dieťa má výbornú pamäť, ale trpí logické myslenie či pozornosť. Ak však pamäť trpí, nemôžeme povedať, že dieťa má dobré logické myslenie, pretože predtým, ako vykonáme akúkoľvek analýzu, musíme mať zásobu vedomostí. V hre „Štvrtá extra“ musí dieťa odstrániť nevhodný predmet. To znamená, že v jeho pamäti musí byť uložená nejaká klasifikácia, aby mohol rozlíšiť niektoré predmety alebo obrázky od iných, to znamená, že ide o divé zvieratá, a to domáce.

Rozvoj pamäti začína od prvých dní života dieťaťa. Ak najjednoduchšie podmienené reflexy považujeme za elementárne formy pamäti, tak ich pozorujeme u dojčaťa už vo veku dvoch týždňov. Existujú dôkazy, že novorodenec rozpoznáva ľudí podľa čuchu - od prvého dňa života a podľa hlasu - v prvých dňoch. A do konca prvého týždňa je schopný rozlíšiť medzi tými, ktorí sa oňho starajú, dokonca aj tým vzhľad. Čo to znamená? Takéto dieťa si uchová v pamäti určité informácie, ktoré sú preňho významné a v správnom momente ich odtiaľ „vytiahne“. Zároveň si však dieťa nepamätá ľudí, ak nie sú nablízku. Nebude sa „nudiť“, ak opustíte miestnosť. To znamená, že jedinou realitou je pre neho to, čo vníma tento moment.

Ako sa hrá dieťa do piatich mesiacov? Baví ho manipulovať s akýmkoľvek predmetom. Ak však tento predmet odhodí a stratí ho z dohľadu, okamžite naň zabudne a nebude hľadať „stratu“. Rovnako rýchlo dokáže prejsť z jednej činnosti na druhú.

V šiestich mesiacoch dieťa začína chápať, že ľudia a predmety existujú, aj keď ich nevidí.

Dieťa postupne začína chápať, čo mu hovoríte, pamätá si mená predmetov a ľudí, kde sa nachádzajú, požiadame dieťa, aby ukázalo, kde je mama alebo otec, kde má oči alebo nos. Takto sa postupne rozvíja pamäť dieťaťa.

Ako zlepšiť pamäť?

Existujú tri "zákony" pamäti.

Prvým „zákonom“ pamäti je získať hlboký a živý dojem z toho, čo si chcete zapamätať, a preto musíte:

1. koncentrát;

2. Pozorne sledujte. V prvom rade získajte vizuálny dojem, je silnejší: nervy vedúce z oka do mozgu sú 20-krát hrubšie ako nervy vedúce z ucha do mozgu.

Druhým „zákonom“ pamäti je opakovanie.

Tretím „zákonom“ pamäti je asociácia: ak si chcete zapamätať nejaký fakt, musíte si ho spojiť s nejakým iným.

Vzdelávacie hry.

Ako som už povedal, iba jedna funkcia sa počas hry nevyvíja. Preto vám doma odporúčam hrať tieto hry:

„Zapamätaj si obrázok“ Dieťaťu sa ponúkne akýkoľvek obrázok z knihy, ktorá je k dispozícii doma, musí si ho zapamätať, čas zapamätania je 30 - 40 sekúnd a potom obrázok odstránite a dieťa si musí zapamätať, čo je na ňom nakreslené to. Pre lepšie zapamätanie si môžete položiť hlavné otázky. kto je na obrázku? Aká je to farba...? Čo bolo napravo od...? Teda akékoľvek otázky, ktoré vám pomôžu zapamätať si zápletku obrázka. Po nejakom čase to môžete dieťaťu pripomenúť, ale pamätajte, vy a ja sme sa pozreli na obrázok, čo tam bolo nakreslené, nemôžete mi pomôcť spomenúť si. Takto sa dieťa zapája do hry.

„Spoločné kreslenie“ Veľmi zaujímavá hra pre celú rodinu. Musíte si vziať list papiera a kresliť naň jeden po druhom, ale tak, aby ostatní nevideli, čo každý z vás kreslí. Potom sa zobrazí výkres a musíte pomenovať, čo sa zmenilo. Učiteľ vedie hru spolu s rodičmi. Spočiatku bolo ľahké zapamätať si, čo sa na obrázku zmenilo, no čím viac detailov to bolo, tým ťažšie bolo rozoznať rozdiel.

Celá rodina môže hrať hru „Continue the Sentence“. Prvý hráč povie vetu takú, aby ju bolo možné doplniť slovami a vyčísleniami. NAPRÍKLAD: Videl som líšku. Ďalšia osoba musí zopakovať túto vetu a pridať k nej ďalšie slovo. Videl som líšku a medveďa. Tretí, opakovanie vety, pridáva ešte jedno slovo. Videl som líšku, medveďa, vlka. A tak ďalej. Hra sa hrá v kruhu a pokračuje dovtedy, kým hráči nezačnú robiť chyby. Komu sa nepodarí zopakovať, opúšťa hru, kým nezostane iba jeden víťaz.

"Zlomyseľná myš." Hru hrajú 3 a viac ľudí. Obaja sedia na stoličkách oproti sebe. Jeden dostane zaviazané oči a druhý dostane tamburínu. Keď druhý hráč začne hrať, tretia osoba začne pohybovať myšou po tele prvého dieťaťa. Myš beží, skáče a stúpa v súlade s tempom hudby. Prvý účastník hry pokojne sedí, nemal by sa snažiť chytiť myš rukami, jeho úlohou je sústrediť sa na svoje vnemy a pamäť. Môžete použiť niekoľko nástrojov, pri zvukoch ktorých sa myš pohybuje rôznymi spôsobmi: pri zvuku harmoniky sa plazí a pri rytme bubna skáče; alebo za zvuku tamburíny chodí po rukách a pri tóne fajky si lezie na krk a pod. treba sa porozpravat aj o jeho pocitoch, co mal rad, kedy to bolo pekne a niekedy nie. To pomôže dieťaťu lepšie pochopiť jeho pocity a skúsenosti.

"Kúzelné figúrky." Deti a dospelí stoja jeden po druhom v kruhu. Prvý hráč nakreslí prstom ľubovoľnú geometrickú figúrku na chrbát druhého hráča, druhý nakreslí rovnakú figúrku ďalšiemu hráčovi a tak ďalej, až kým posledný nenakreslí figúrku prvému hráčovi. Potom sa hráči striedajú v tom, kto čo nakreslil. Ak sa stane chyba, zistia, kto si nedal pozor. Nakreslia mu rovnakú postavu na chrbát, aby ju cítil. Jednoducho si môžete niečo nakresliť jeden druhému na chrbát a vyžrebovaný musí uhádnuť, čo bolo nakreslené.

"Úžasná taška." Hráči musia cítiť predmet ležiaci vo vrecku bez toho, aby sa naň pozerali, a opísať predmet bez toho, aby ho pomenovali, a ostatní musia uhádnuť, o aký predmet ide. Dieťa má rádo, keď dospelí robia chyby, ale nemalo by sa to stávať často, pretože dieťa vám nebude veriť, a preto môže odmietnuť hrať

"Zložte obrázok." Dieťaťu sa pridelí jeden celý obrázok a ďalší sa rozreže na niekoľko častí (v závislosti od zručnosti dieťaťa). Vystrihnutý obrázok je potrebné zostaviť podľa predlohy. Pre túto hru môžete použiť akékoľvek obrázky, ktoré máte doma, pohľadnicu, obrázky z časopisov. Ak má dieťa zručnosť skladať obrázky, vzorka nemusí byť poskytnutá. Obrázky je možné rezať nielen vertikálne a horizontálne, ale aj diagonálne a chaoticky. Malo by sa však pamätať na to, že komplikácie sa dávajú postupne. Ak sa dieťa naučilo zostaviť obrázok z 2 častí, rozrežte ho na tri, potom na 4, 6 častí atď.

„Opravte koberec“ Zoberte ľubovoľný farebný obrázok a opatrne z neho nožom vyrežte všetky časti geometrické obrazce, vystrihnite rovnaké figúrky z iného obrázka. Dieťa potrebuje koberček opraviť, to znamená uzavrieť v ňom diery, aby sa koberček stal celistvým. Poviete svojmu dieťaťu, že v krásnom koberci sú diery. V blízkosti podložky je niekoľko záplat, z ktorých si musíte vybrať len tie, ktoré pomôžu uzavrieť otvory.

“Vyberte a porovnajte.” Z papiera vystrihnite geometrické tvary rôznych veľkostí alebo pásiky rôznych šírok a dĺžok. Na kartu môžete kresliť geometrické tvary. Dieťaťu sa ponúka od 3 do 6 kariet alebo vystrihnutých figúrok, s rôznymi veľkosťami, ktoré musí usporiadať vzostupne alebo zostupne. Dieťa sa učí porovnávať predmety podľa dĺžky, šírky a veľkosti.

A to je len malá časť hier, ktoré si môžete zahrať aj doma.

Na záver by som chcel povedať, nestrácajte čas hraním sa so svojimi deťmi. Koniec koncov, hry pomáhajú deťom rozvíjať sa, čo znamená, že nie sú stratou času. A to sa dieťa časom samo nenaučí, treba ho rozvíjať, najmä ak má vývinové poruchy a čím skôr ho začneme učiť hrou, tým lepšie bude v škole.

Ďakujem!

Dodatok 2.

Opis obsahu vzdelávacích hier

o rozvoji zrakovej pamäte u detí staršieho predškolského veku.

Didaktické hry prvého stupňa:

1. „Kto čo potrebuje k práci“

Didaktická úloha:Upevniť vedomosti detí o profesiách a nástrojoch potrebných pre každú z nich.

Pravidlá hry:Do určitého času správne zoraďte obrázky alebo predmety do tém.

Herné akcie:Vyhľadávanie, skladanie obrázkov alebo predmetov podľa témy.

Priebeh hry: Do škôlky prišiel balíček s obrázkami či novými hračkami pre deti na hranie. Po otvorení balíka deti zistia, že ide o predmety potrebné pre prácu ľudí rôznych profesií. Cestou sa však všetky pomiešali a bolo potrebné veci zoradiť do zodpovedajúcich profesií.

Počet profesií a nástrojov sa môže líšiť. (8 – 10).

2. „Vytvoriť obrázok“

Didaktická úloha:Precvičte si zapamätanie geometrických tvarov a zobrazenie týchto tvarov pomocou gest a póz.

Pravidlá hry:Nakreslite geometrické tvary iba pomocou gest a póz.

Herné akcie:Zapamätajte si geometrické tvary, znázornite ich pomocou gest a póz.

Herný materiál:V skupine sú zavesené obrazy alebo sú umiestnené hračky zobrazujúce divé zvieratá.

Priebeh hry: Pozvite deti, aby išli do rezervácie a pozorovali divoké zvieratá. Nedá sa tam nahlas rozprávať, zvieratá by sa mohli vyľakať.

Na sprostredkovanie informácií sú deti požiadané, aby si zapamätali konvenčné slová zašifrované do geometrických tvarov. V procese zapamätávania musia deti zobraziť každý z predmetov v póze alebo geste (geometrické postavy sú usporiadané v rade, od 8 do 10 postáv).

Ako faktor „vymazania“ možno použiť počúvanie zvukového záznamu s lesnými hlasmi.

Pri chôdzi po rezervácii sa deti delia o svoje dojmy pomocou zašifrovaných slov - figúrok, zobrazujú ich pózami a gestami.

Možnosť 2: v horách, keď ste na dohľad, ale nepočujete svojho priateľa; tie isté dokončovacie práce na výškovej budove.

Didaktické hry druhého stupňa:

1. „Nezabudnite na obrázok“

Didaktická úloha:Precvičte si zapamätanie geometrických tvarov umiestnených inak na každom obrázku; nájdite spárovaný obrázok z pamäte alebo zostavte vzor z pamäte.

Pravidlá hry : Nájdite v prostredí „číslo“ (súbor geometrických tvarov) garáže, rovnaké ako má auto, a dokázať ich podobnosť.

Herná akcia: Vyhľadajte známe „čísla“.

Priebeh hry: Vopred je pripravených niekoľko spárovaných kariet (čísel) pre autá a garáže.

Učiteľ vysvetlí deťom, že budú hrať vonkajšiu hru „Autá“.

Ale dnes každé auto dostane svoje číslo (kartičku na šnúrke, ktorú nosí naša). Musíte si to dobre zapamätať, aby ste si po hre mohli dať auto s rovnakým číslom do garáže.

Dnes je daždivé počasie a cesty sú veľmi špinavé. Špina len tak lieta spod kolies na ŠPZ.

Počas hry sa čísla obracajú (postriekajú blatom). Deti sú pozvané, aby si našli svoju garáž s rovnakým číslom ako auto.

Miestnosť bola neviditeľne „skrytá“ špinou. Skúste si zapamätať číslo svojho auta a nájdete svoju garáž.

Možnosť 2: Silný vietor pomiešal čísla (geometrické tvary) na čísle garáže, musíme ho obnoviť.

2. „Nakreslite diagram správne“

Didaktická úloha:Cvičte si schopnosť uchovávať kresby a ich obrázky v pamäti a podľa potreby ich reprodukovať počas hry.

Pravidlá hry:Pamätajte potrebné schémy, reprodukovať ich správne.

Herné akcie:Zapamätanie, reprodukcia, prekonávanie prekážok.

Herný materiál: Karta č. 1 s obrázkami a schémami, karta č. 2 iba s obrázkami, kocky - moduly alebo akékoľvek fyzické vybavenie na prekážkovú dráhu, slúchadlá.

Priebeh hry: Deti sú pozvané hrať sa na skautov. Po rozdelení do skupín po dvoch ľuďoch si rozdelia úlohy (radista, styčný dôstojník). Všetky skupiny sa pred dokončením úlohy zoznámia so šifrovacou tabuľkou (karta s obrázkami a diagramami).

Radisti idú čakať na poslov na určené miesto (koniec prekážkovej dráhy). Poslovia dostanú „informácie“ (karta č. 1, na ktorej je zakrúžkovaných 7–10 obrázkov). Nemôžete so sebou nosiť „informácie“, musíte si ich zapamätať.

Po prekonaní prekážkovej dráhy posol načrtne zapamätané schémy. Rádiový operátor musí dešifrovať schémy (nájdite zodpovedajúce obrázky na karte č. 2) a preniesť informácie do „Centra“.

Hrajúce sa deti menia roly.

Možnosť 2 : Zaveďte súťažný prvok – ktorý z dvojice sprostredkuje informáciu rýchlejšie a presnejšie.

3. „Pomôžme mame“

Didaktická úloha:Cvičte deti v skladaní celku z jednotlivých častí.

Pravidlá hry:Je správne zostaviť celok z častí.

Herné akcie:Hľadanie, skladanie častí celku.

Herný materiál:Rámy sú Montessori vložky, z ktorých sú zostavené vázy.

Priebeh hry : Rolu matky môže hrať učiteľka alebo každé dieťa, ktoré si želá.

Deťom sa vysvetľuje, čo má ich mama rada krásne vázy. Má ich veľa. Vázy sa skúmajú. (vázy sa umiestňujú tam, kde je opora, napr. stojan, polica). Potom sú deti rozptýlené udalosťou „vymazania“: príde hosť alebo sa spustí karikatúra. V tomto čase nezbedná mačka zhodí vázy. Mama je naštvaná. Deti sú pozvané, aby potešili svoju matku zbieraním a „lepením“ váz.

Ako komplikáciu môžeme naznačiť, že pri páde sa kúsky váz pomiešali.

4. "Kombinovaný zámok"

Didaktická úloha:Precvičte si zapamätanie vzoru a jeho reprodukciu z pamäte.

Pravidlo hry : Predné dvere sa otvoria, ak je kód zámku zadaný správne.

Herné akcie: Zapamätajte si vzor, ​​reprodukujte vzor z pamäte.

Priebeh hry : Vykonáva sa ako súčasť akejkoľvek príbehovej hry, kde sú v príbehu nevyhnutné dvere.

Napr. v príbehovej hre „Domov“ pred odchodom dieťaťa na prechádzku (škola, obchod atď.) mu matka predstaví nový kombinovaný zámok. Vysvetľuje, že ak zabudnete kód, dvere do domu sa neotvoria. S vnútri Na dverách visí kódová schéma (kartička so vzorom pozostávajúca z viacfarebných kruhov) a na vonkajšej strane je magnetická tabuľa so sadou viacfarebných magnetov.

Pri návrate z prechádzky si dieťa musí zapamätať a „vytočiť“ správny kód zámku.

Karty s kódovým vzorom je možné meniť a tiež je možné zvýšiť počet kruhov.

Didaktické hry tretej etapy:

1. „Začarovaná taška“

Didaktická úloha: Cvičte deti v rozlišovaní predmetov hmatom podľa tvaru a materiálu.

Pravidlo hry : Nájdite požadovanú položku bez toho, aby ste sa pozerali do tašky.

Herné akcie: Vyhľadajte v taške konkrétnu položku.

Herný materiál: Taška s rôznymi malé hračky a plastové ovocie (ak je to možné, skutočné).

Priebeh hry: „Santa Claus nechal (poslal) pre deti tašku hračiek. Tieto hračky by sa mali dať materská skupina, keď tam prídu nové deti. To sa však tak skoro nestane.

Baba Yaga sa rozhodla opäť zahrať a vložila do tašky čerstvé ovocie (zeleninu). Ovocie z dlhé skladovanie hračky sa kazia a podobne. Začarovala aj tašku, ak ju otvoríš, všetko zmizne."

Deti sú požiadané, aby opatrne, bez toho, aby sa pozerali do vrecka, hmatom odstránili všetko ovocie (zeleninu).

Po odstránení všetkého ovocia a odčarovaní vrecúška sa opýtajte detí, aké hračky sa podľa nich vo vrecúšku nachádzajú. Po zodpovedaní ich porovnajte s obsahom vrecka.

2. „Prechádzka po dedine“

Didaktická úloha: Upevnite si vedomosti o svojej rodnej dedine, umiestnení jej hlavných budov.

Pravidlo hry : Do určitého času správne načrtnite alebo postavte hlavnú ulicu obce.

Herné akcie: Výstavba hlavnej ulice obce.

Priebeh hry : Pred hrou deti dostanú cielenú prechádzku po dedine. Po prechádzke deti spolu s učiteľkou zostavia plán - schému dedinskej ulice s vyznačením hlavných budov.

Schéma je zavesená v skupinovej miestnosti. O niekoľko dní neskôr sa schéma na hranie hry dostane do strednej skupiny.

Hostia prichádzajú do skupiny (nové hračky). Majú záujem vidieť všetko, aj škôlku, aj všetko, čo je pri škôlke.

Vonku je už tma a nič nevidíš. Neexistuje ani schéma. Deti majú postaviť ulicu zo stavebného materiálu.

Po dokončení stavby sa deti a hračky „prechádzajú“ po dedine a predstavia hosťom budovy, ktoré sú na hlavnej ulici.

Možnosť 2 : schéma materskej školy, schéma lokality materskej školy.

3. "Obchod"

Didaktická úloha: Naučiť deti opísať predmet, nájsť jeho podstatné znaky; rozpoznať položku podľa popisu.

Pravidlo hry: Mama kúpi hračku, ak o nej dieťa dobre hovorilo a ona ju pozná.

Akcie hry: Pomocou počítacieho stola vyberú osobu, ktorá kúpi hračku; popis hračky.

Priebeh hry: Do obchodu boli prinesené nové hračky. Matka bude môcť kúpiť hračku pre deti, ak ju dieťa dobre a podrobne opíše (samotná vec nie je pomenovaná) a v obchode ju rozpozná.

Cvičenia na rozvoj pamäti:

Pamätajte a opakujte. Napríklad dospelý povie niekoľko čísel a požiada dieťa, aby tieto čísla zopakovalo. Postupne sa rad čísel predlžuje. Toto cvičenie je možné použiť na akékoľvek predmety, tvary, farby atď.

Čo chýba ? Toto cvičenie núti dieťa dobre sa sústrediť. Položte pred dieťa niekoľko hračiek alebo obrázkov, nechajte ho pár minút, aby sa na ne pozeralo a zapamätalo si ich. Potom ho požiadajte, aby sa odvrátil a odstránil jeden z obrázkov. Potom musí dieťa určiť, ktorý z predmetov alebo obrázkov zmizol.

Čo sa zmenilo . Toto cvičenie je trochu podobné predchádzajúcemu. Umiestnite hračky pred svoje dieťa, nechajte ho, aby sa na ne pozrelo a zapamätalo si ich, potom ho požiadajte, aby sa odvrátilo, a potom obe hračky vymeňte. Dieťa musí odpovedať na otázku - čo sa zmenilo?

Ukáž mi to malé zvieratko . Pre menšie deti táto hra prinesie veľa radosti. Pozvite svoje dieťa, aby si zapamätalo a ukázalo: ako sa mačka zakráda, ako vtáčik máva krídlami, ako chodí medveď, ako skáče vrabec atď.

Reťazec akcií. Cvičenie, ktoré dieťaťu pomôže maximálne sa sústrediť a nebude sa pri ňom nudiť. Požiadajte o vykonanie určitej akcie, alebo skôr súboru niekoľkých akcií: napríklad otvorte dvere, vezmite si rukavice zo skrine, prineste ich do spálne a položte ich na vankúš.

Prerozprávanie. Vytvorte krátky príbeh, ktorý bude pozostávať iba z 5-6 fráz, napríklad: „Chlapec sa ráno zobudil, umyl, obliekol a išiel do škôlky. V škôlke sa hral s deťmi, učil sa, jedol a spal. Večer ho vyzdvihla matka a išli do otcovej práce. Večer sa všetci spoločne vybrali do zoo. Tam videli opicu, žirafu, slona a krokodíla.“ A požiadajte svoje dieťa, aby zopakovalo váš príbeh. Ak je pre neho ťažké zopakovať všetky frázy prvýkrát, povedzte tento príbeh ešte 1-2 krát.

Čítajte a pýtajte sa. Deti milujú, keď sa im číta nahlas. Prečítajte si odsek alebo stranu zaujímavého príbehu alebo rozprávky, potom sa zastavte a opýtajte sa svojho dieťaťa: „O čom sme čítali? Nech sa pokúsi prerozprávať to, čo počul, vlastnými slovami. Spočiatku to bude pre dieťa ťažké, pomôžte mu a rozveselte ho. A netreba ho nútiť prerozprávať každú stránku – pre neho to bude únavné a nezaujímavé. Z času na čas urobte tento typ tréningu. Aby ste to bábätku uľahčili, môžete mu pomôcť navádzajúcimi otázkami: kto priletel k Bábätku? čo rád robí? Ako sa volá chlapec s vrtuľou? atď

Ak chcete rozvíjať pamäť naspamäť, musíte si zapamätať čo najviac básní. Je lepšie začať s štvorveršími a postupne zvyšovať množstvo informácií, ktoré si pamätáte. Tu sú niektoré básne:

Veverička

E. Alexandrovej

Veverička suší Russula,

Oriešky zbiera labkou z konára.

Všetky zásoby v špajzi

V zime jej prídu vhod.

Zajac

E. Alexandrovej

Zajac sa ponáhľa z líšky,

Chvost sa chveje, fúzy sa trasú.

Borovice prekážali,

Nemôžete uniknúť prenasledovaniu!

V lese niet spasenia...

Skočil do ježkovej diery!

Počítacia tabuľka

Raz u nášho Stepana

Mačka strážila kyslú smotanu,

A keď prišiel obed,

Mačka sedí -

Neexistuje žiadna kyslá smotana.

Pomôžte Stepanovi -

Hľadajte pri nej kyslú smotanu.

Obrázok

Vzal som si svoju obľúbenú ceruzku

A naša záhrada bola modrá.

Nakreslil som modrý dom

A modrý dážď za oknom.

A oblak s modrou modrinou,

A slnko sa zmenilo na modré

A obloha a lesy,

A červená líška sa zmenila na modrú.

Nakreslil som inú cestu,

A ceruzka zmizla v dlani.

Odpísal som sa, stal som sa nudným,

Všetko sa zmenilo na obraz

Atď..

Dodatok 3.

Metódy rozvoja pamäti.

1. Kreslenie z pamäte (diagnostika krátkodobej pamäte): dieťaťu sa predloží jednoduchý obrázok, ktorý si má zapamätať 1 minútu, potom ho dospelý odstráni a dieťa musí obrázok nakresliť spamäti. Ako variant tejto úlohy: doplňte chýbajúce časti a detaily výkresu spamäti.

1. Kreslenie obrázku (diagnostika krátkodobej pamäte):

4. Skladanie obrázku naspamäť z dielikov (diagnostika krátkodobej pamäte). Na túto úlohu potrebujete dva rovnaké obrázky. Jeden z obrázkov sa dieťaťu zobrazí na 30 sekúnd, aby si ho zapamätalo. Druhý obrázok je potrebné najskôr rozrezať na niekoľko častí (čím je obrázok zložitejší a čím väčší počet dielov, tým sú úlohy náročnejšie). Potom sa vzorka vyberie a dieťa si musí z jednotlivých úlomkov, ktoré mu ponúknu, naspamäť poskladať obrázok.

ROZVOJ FIGROVE PAMÄTE U STARŠÍCH PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Kazbanbetová D.A.

V súčasnosti je téma rozvoja obrazovej pamäte u detí staršieho predškolského veku jednou z najrelevantnejších a najdiskutovanejších v detskej psychológii a pedagogike. Keďže obrazová pamäť zaisťuje prispôsobenie osobnosti dieťaťa a prispieva k úspešnej príprave na školu, pretože zabezpečuje dlhodobé ukladanie informácií, ktoré sú potrebné na solídnu asimiláciu vedomostí.

Obrazová pamäť je zapamätanie, uchovávanie a reprodukcia obrazov predtým vnímaných predmetov a javov činnosti. Obrazová pamäť dokáže umelo vyvolať chýbajúce vnemy, doplní orezané informácie na plnohodnotný obraz, ktorý to spôsobil.Na rozdiel od obrazov predstavivosti sa pamäťové reprezentácie vytvárajú na základe vnímania a zachovávajú si s ním silné spojenie.

Počas obdobia uchovávania obrazu v pamäti dochádza k jeho premene, teda k zjednodušeniu vynechávaním jednotlivých detailov, zveličovaním jednotlivých detailov a premenou figúry na súmernejšiu. Pamäť pre vizuálny obsah vedomia, teda pre vizuálne a sluchové obrazy predmetov, vlastností a činov, pre slová a predmety, ktoré ich označujú. Rozdelenie typov obrazovej pamäte je spojené s tým, ktorá zmyslová zóna – zraková, sluchová alebo motorická – môže slúžiť ako najlepší základ pre reprodukciu. Čisté typy obrazovej pamäte je mimoriadne ťažké nájsť, preto sa zvyčajne pozorujú zmiešané typy, napríklad vizuálno-motorická a motoricko-auditívna.

V súlade s vedúcou modalitou človeka možno obrazovú pamäť rozdeliť do nasledujúcich typov: vizuálna, sluchová, hmatová, čuchová a chuťová. Prvé dva typy sú zvyčajne dobre vyvinuté, pretože prevažujú vo väčšine a zohrávajú dôležitú úlohu pri orientácii v okolitom svete. Hmatovú a čuchovú pamäť možno klasifikovať ako profesionálne typy, pretože sa vyvíjajú v špeciálnych podmienkach profesionálnej činnosti alebo sú pozorované u ľudí bez zraku a sluchu. Takí poprední rečoví patológovia ako R.D. Babenková, V.Z. Bazaev, N.G. Baykina, P.M. Boskis, T.A. Vlasová a ďalší významnou mierou prispeli k obsahu vzdelávania a výchovy sluchovo postihnutých a nepočujúcich detí, k vytvoreniu základov prípravy takýchto detí na aktívny samostatný život..

Väčšina vysoký rozvoj obrazová pamäť sa dostáva k ľuďom, ktorí sa venujú umeniu, teda k umelcom, hudobníkom a spisovateľom.Sú ľudia, ktorí majú veľmi výraznú obraznú pamäť, takzvanú eidetickú pamäť. Eidetické obrazy sú dôsledkom dlhodobého nedostatku excitácie na centrálnom kortikálnom spojení vizuálneho alebo sluchového analyzátora. Preto nejaký čas po vnímaní eidetický človek naďalej vidí celkom jasne, vo všetkých detailoch, obraz, ktorý práve vnímal, počuje melódiu, ktorú počúval atď. Presnosť reprodukcie, t.j. Korešpondencia obrazu s originálom výrazne závisí od účasti reči na zapamätaní. Najdôležitejšiu úlohu tu zohráva správne vysvetlenie a pochopenie vnímaného. Obrazová pamäťsa líši v rôznych individuálnych charakteristikách, ktoré sú vysvetlené špecifikami formovania pamäti počas života človeka, všeobecného, ​​ako aj profesionálneho tréningu. Ľudia sa líšia aj v tom, aký typ predstáv majú rozvinutejší – zrakové, sluchové alebo motorické. Existujú aj ľudia s vysoko rozvinutými myšlienkami všetkého druhu.

Myslenie je založené na zmyslových znalostiach (vnemy, vnemy, predstavy,obrazová pamäť ), ale presahuje to prostredníctvom používania jazyka. Historicky myslenie vzniklo v procese práce a formalizácie rečou, čo je teda sociálne podmienený proces. kognitívna aktivita, jeho najvyššia úroveň.

Obrazová (asociatívna) pamäť sa formuje ako výsledok interakcie negatívnych a pozitívnych emócií, kde získaná skúsenosť nadobúda svoju schematickú realizáciu. Vďaka schopnosti emócií sa navzájom spájať rôzne významy do asociatívnych reťazcov vedomie získava schopnosť vytvárať virtuálne reprezentácie a ukladať do nich budúce zamýšľané akcie. Ak je obsah zmyslových vnemov determinovaný nejakým reálne existujúcim javom alebo objektom, tak široká škála emócií nám umožňuje zvýrazniť početné odtiene a významy obrazu v reálnom aj virtuálnom svete.

Z tohto sZ toho vyplýva, že ide o zapamätanie, uchovanie a reprodukciu obrazov samotných predmetov alebo ich obrazov, ide o pamäť na reprezentáciu.

V Kazašskej republike veľký kazašský básnik-pedagóg Abai (Ibrahim) Kunanbaev venoval vo svojom diele „Slová poučenia - Slovo tridsiate prvé“ rozvoju pamäti tieto slová: existujú štyri pravidlá, ktoré prispievajú k vnímaniu a zapamätanie počutého: po prvé, musíte sa duchovne etablovať a byť neoblomný; po druhé, počúvajte rady chytrí ľudia s pozornosťou a otvoreným srdcom, s pripravenosťou a túžbou pochopiť význam toho, čo bolo povedané; po tretie, zamyslene, opakovane si opakujte tieto slová a upevnite si ich v pamäti; po štvrté, treba sa vyhýbať škodlivým vlastnostiam mysle; Aj keď vás tieto sily musia pokúšať, nepodľahnite im. Škodlivé vlastnosti mysle: nedbanlivosť, ľahostajnosť, sklon k bezpríčinnej zábave, túžba po pochmúrnych myšlienkach a deštruktívnych vášňach. Tieto štyri zlozvyky môžu zničiť myseľ aj talent.

Pátranie uskutočnené týmto smerom umožnilo popredným psychológom ako L. S. Vygotsky, L. N. Luria, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, Z. M. Istomina, Litvak A.G. a iné, významne prispieť k rozvoju základov obrazovej pamäte a štúdiu procesu jej rozvoja. Tomuto problému v dávnych dobách venovali pozornosť vo svojich dielach filozofi ako Platón, Cicero, Augustín Aurelius, Tomáš Akvinský, Aristoteles a ďalší.Aristoteles zasa povedal, že pamäť je vlastníctvo obrazu, ako podobnosť toho, čo je obrazom.

Otázkou miesta a úlohy obrazovej pamäte v systéme iných typov pamäti, ich vývojom, sa prvýkrát v psychológii široko zaoberal P.P. Blonsky, ktorý riešil tento problém z hľadiska všeobecnej koncepcie rozvoja pamäti, ktorú predložil. Hlavnou vecou tohto konceptu je ustanovenie, že 4 typy pamäte (motorická, emocionálna, obrazová a verbálna) sú geneticky podmienené štádiá jej vývoja, vznikajúce v tejto postupnosti. P.P. Blonsky napísal: „Vo fylogenéze rôzne druhy spomienky, rozvíjajúce sa postupne jedna za druhou, sú na rôznych úrovniach vedomia, patria do rôznych štádií vývoja vedomia... všetky typy pamäte nie sú nič iné ako rôzne úrovne pamäte, alebo presnejšie, rôzne štádiá vývoja pamäte. “

Vo fylogenéze teda máme sériu: „motorická pamäť → obrazová pamäť → logická pamäť“.

Všetky vyššie uvedené neznamená, že duševný vývoj dieťaťa prebieha výlučne podľa jeho vlastných vnútorných zákonov a nie je ovplyvnený vývojom. Ide o to, že je možné urýchliť a zintenzívniť prechod určitých štádií vývoja detskej pamäti, no žiadne z nich nemožno prekonať bez poškodenia mentálnej výbavy jedinca ako celku.

V predškolskom veku sa intenzívne formujú obrazné formy poznania. Medzi nimi ústredné miesto zaujíma obrazová pamäť. Predškolské obdobie je svojou povahou veľmi citlivé na rozvoj obrazovej pamäte, pretože obsahuje veľký potenciál pre rozvoj tohto konkrétneho typu pamäte. Preto je potrebné využívať väčšie možnosti rozvoja obrazovej pamäte v predškolskom veku.

A to, že pamäť sa u predškoláka v porovnaní s inými schopnosťami rozvíja najintenzívnejšie, neznamená, že by sa mal človek uspokojiť s týmto faktom. Naopak, pamäť dieťaťa by sa mala čo najviac rozvíjať v čase, keď sú tomu naklonené všetky faktory. Preto sa musíme baviť o rozvoji pamäti dieťaťa. S vekom sa totiž tieto schopnosti strácajú. Veríme, že trénovanie mechanizmov imaginatívnej regulácie psychiky od detstva môže zabrániť strate týchto jedinečných schopností detskej psychiky.

Pre efektívny rozvoj obrazovej pamäte u starších školákov je potrebné identifikovať podmienky, ktoré k tomuto rozvoju prispievajú. Tento aspekt problému nie je dostatočne preskúmaný v špeciálnej psychologickej a pedagogickej literatúre. Všetko vyššie uvedené vysvetľuje relevantnosť nášho výskumu.

Didaktické hry a cvičenia považujeme za jednu z hlavných psychických podmienok, čo zvyšuje produktivitu obrazovej pamäte staršieho predškoláka. Využitie didaktických hier a cvičení je navrhnuté tak, aby doplnili skrátené informácie do uceleného obrazu.

Zoznam použitej literatúry:

1. http:// paniab. livejournal. com/10227. html

2. Krutetsky V. A. Psychology: Učebnica pre študentov učiteľstva. Škola - M.: Školstvo, 1980.-352 s., ill.

3. Abay Kunanbaev „Slová o osvete“, 1970.-138s.

4. Vygotsky L.S. Základy pamäti. - Petrohrad, 2003.- 465 s.

5. Luria A.R. Neuropsychológia pamäti. - M., 2011. -192 s

6. Blonský P.P. Vybrané pedagogicko-psychologické práce: V 2 zväzkoch / Ed. A.V.Petrovský. - M., 1979. – 304-400 s.

7. Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - Petrohrad, 2000. - 720 s.

8. Istomina Z.M. Rozvoj pamäti. - M., 1998. 70 s.

9. Litvak A.G. Obrazová pamäť u detí predškolského veku. - M., 2009. 63 s.

10. Vasilyeva N.N. Problém diagnostiky obrazovej pamäte u predškolákov // Bulletin ChSPU im. A JA Jakovleva. - Čeboksary. 2010. - Číslo 5. - S. 153-155.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

• Úvod
• Kapitola 1. Teoretický základ rozvoj dobrovoľnej pamäte u detí staršieho predškolského veku v psychologickej a pedagogickej literatúre
• 1.1 Problém pamäte vo výskume domácich a zahraničných psychológov
• 1.2 Vlastnosti rozvoja pamäti u detí staršieho predškolského veku a podmienky pre jej rozvoj
• 1.3 Úloha didaktických hier pri rozvoji dobrovoľnej pamäti u detí staršieho predškolského veku
• Kapitola 2. Empirické štúdium rozvoja pamäti u starších predškolákov prostredníctvom herných aktivít
• 2.1 Identifikácia úrovne rozvoja dobrovoľnej pamäte u detí staršieho predškolského veku (zisťovací experiment)
• 2.2 Výber systému didaktických hier na rozvoj dobrovoľnej pamäte u detí staršieho predškolského veku a ich testovanie vo formatívnom experimente
• 2.3 Zhrnutie výsledkov štúdie
• Záver
• Bibliografia
• Aplikácia

Úvod

Jeden z najviac aktuálne problémy modernosť je problém pamäti. Otázky, o ktorých sa v tejto súvislosti diskutuje, sú veľmi zaujímavé pre každého. Svet sa mení oveľa rýchlejšie, ako si človek stihne všimnúť, najmä v oblasti produkcie a prenosu vedomostí. V súčasnosti existuje nesúlad medzi nárastom vedomostí a schopnosťou človeka ich spracovať. Tento fakt vyžaduje od systému predškolská výchova poskytnutie adekvátnej odpovede. Bohužiaľ, v súčasnosti sa v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií nevenuje náležitá pozornosť formovaniu a rozvoju adekvátnych, racionálnych metód a techník zapamätania u predškolákov. Bez cieľavedomej práce sa techniky zapamätania detí tvoria spontánne a ich produktivita je často nízka. Z tohto dôvodu je práca na rozvoji pamäte veľmi dôležitá.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie ustanovujú normy a predpisy, ktoré sú záväzné pre realizáciu základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vzdelávacími inštitúciami. Program by mal určovať obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku a mal by byť zameraný na: formovanie ich všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú spoločenský úspech, zachovanie a upevnenie zdravia detí predškolského veku, náprava nedostatkov vo fyzickej a/alebo duševný vývoj deti.

Berúc do úvahy program vzdelávacieho procesu, ktorý je stanovený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, môžeme konštatovať, že výchova harmonickej osobnosti je prvoradým cieľom predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Hlavnými vývinovými a nápravnými metódami v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú herné aktivity. V rôznych vzdelávacích systémoch má hra osobitné, vedúce postavenie. V prvom rade je to spôsobené tým, že hra je svojou povahou veľmi v súlade s vývojovým procesom dieťaťa. Deti od narodenia až po dospelosť venujú najväčšiu pozornosť hrám.

Počas hry sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky na formovanie myslenia, vnímania, reči, pamäti - základných duševných procesov, bez ktorých správneho rozvoja nemožno hovoriť o intelektuálnom vývoji dieťaťa. Na základe didaktických hier sa rozvíjajú intelektové schopnosti dieťaťa a potrebné zručnosti. A, samozrejme, miera rozvoja týchto schopností v budúcnosti veľmi ovplyvní proces učenia v škole a bude hrať rolu v ďalšom rozvoji jedinca.

Didaktické hry majú veľkú hodnotu v procese rozvoja pamäti predškolákov. Pamäť dieťaťa sa najlepšie formuje aktívnymi činnosťami. Po prvé, to, čo bolo povedané, sa týka aktivít, ktoré v tomto štádiu vývoja vedú, určujú jeho záujmy, postoj k okolitej realite a ovplyvňujú formovanie charakteristík vzťahov dieťaťa s ľuďmi okolo neho. Pre predškolský vek je typické, že hlavnou činnosťou dieťaťa je hra. V hre sa vytvára najpriaznivejšie prostredie, ktoré zabezpečuje normálny vývoj detskej pamäte.

Problém rozvoja ľudskej pamäte zaujímal vedcov už od staroveku. V tejto oblasti boli napísané diela mysliteľa a filozofa Aristotela, fyziológa I.P. Pavlov, psychológovia zo sovietskej éry A.A. Smirnová, N.F. Dobrynina, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria. A dodnes problém pamäti neprestáva priťahovať mysle svetoznámych psychológov. Štúdium zákonov ľudskej pamäti je jednou z ústredných, najdôležitejších kapitol vedy psychológie. A napriek vážnemu vývoju v tomto smere zostávajú otázky súvisiace so štúdiom pamäti v psychologickej a pedagogickej vede stále nezodpovedané. To je presne to, čo určuje relevantnosť nášho výskumu.

Cieľom štúdie je prostredníctvom didaktickej hry študovať črty rozvoja dobrovoľnej pamäti u detí staršieho predškolského veku.

Predmetom štúdie sú črty rozvoja dobrovoľnej pamäti u detí predškolského veku.

Predmetom štúdia je rozvoj dobrovoľnej pamäti u starších predškolákov v procese didaktických hier.

Ciele výskumu:

Študovať psychológiu - pedagogickej literatúry o probléme rozvoja pamäti.

Identifikovať znaky rozvoja pamäti u detí predškolského veku.

Určiť dôležitosť hry pre rozvoj pamäti u detí predškolského veku.

Empiricky skúmať úroveň rozvoja dobrovoľnej pamäte u detí staršieho predškolského veku;

Vypracovať program didaktických hier zameraných na rozvoj dobrovoľnej pamäte u detí staršieho predškolského veku;

Identifikovať efektivitu využívania didaktických hier na rozvoj dobrovoľnej pamäte u detí staršieho predškolského veku.

Výskumná hypotéza: predpokladáme, že rozvoj dobrovoľnej pamäte u detí predškolského veku bude efektívnejší, ak sa v ich práci budú využívať didaktické hry.

Metodologickým základom štúdie sú prístupy k problému rozvoja pamäti, ktoré vypracovali domáci psychológovia a učitelia: L.S. Vygotsky, I. Z. Istomina.

Metódy výskumu: analýza vedeckých a metodologickú literatúru o výskumnom probléme; psychologický a pedagogický experiment; testovanie; metódy štatistického spracovania výsledkov, kvantitatívne a kvalitatívne metódy výskumu.

Praktický význam práce určuje skutočnosť, že je navrhnutý systém hier, ktorý zabezpečuje rozvoj všetkých zložiek dobrovoľnej pamäte u detí predškolského veku.

Štruktúra štúdie zodpovedá účelu a cieľom a zahŕňa úvod, dve hlavné kapitoly, záver a zoznam literatúry.

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja dobrovoľnej pamäte u detí staršieho predškolského veku v psychologickej a pedagogickej literatúre

1.1 Problém pamäte vo výskume domácich a zahraničných psychológov

V súčasnosti, keď vedci zbierali a sumarizovali údaje o pamäti ako vyššej mentálnej funkcii, objavili sa mnohé definície.

Pamäť je forma mentálnej reflexie, ktorá spočíva v konsolidácii, uchovávaní a následnej reprodukcii minulých skúseností, čo umožňuje ich opätovné použitie v činnosti alebo návrat do sféry vedomia Bulgakov O. A. Ľudská pamäť a možnosť jej zlepšenia // Bulletin of Tambov univerzite. Séria: Prírodné a technické vedy. - 2014. - č. 1.

Pamäť je nevyhnutným predpokladom každého tvorivá činnosť, vždy uskutočňované na základe informácií už prijatých a asimilovaných človekom Pamäť je uchovávanie prijatých informácií človekom v dôsledku tvorby stôp prebiehajúcich nervových procesov v nervovom systéme Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Pamäť. - Petrohrad: Peter, 2011. - 560 s. bezplatná pamäťová vzdelávacia hra

V tejto práci pod pamäťou rozumieme vtláčanie (zaznamenávanie), uchovávanie a následné rozpoznanie a reprodukciu stôp minulých skúseností, čo umožňuje zhromažďovať informácie bez straty predchádzajúcich vedomostí, informácií a zručností.

Pamäť je zložitý proces, ktorý je tvorený kombináciou niekoľkých navzájom prepojených súkromných procesov.

Pamäť je špeciálna ľudská schopnosť, ktorá je spojená so schopnosťou uchovávať, zapamätať si, vybavovať si, rozpoznávať a zabudnúť rôzne druhy informácií Zinchenko P.I. Otázky psychológie pamäti. - M.: Nauka, 2009 - 347 s.

Pamäť je duševný proces a zároveň schopnosť. Prejavuje sa to v skutočnosti, že informácie vnímané zmyslami alebo vychádzajúce z predchádzajúcich životných skúseností človeka sú uložené Repina L.P. Fenomén pamäte v moderných humanitných poznatkoch // Vedecké poznámky Kazanskej univerzity. Séria Humanitné vedy. - 2011. - č. 3.

Pamäť je jadrom schopností jednotlivca. Je to hlavná podmienka jeho učenia, získavania nových vedomostí a zručností. Bez ľudskej pamäte nebude jednotlivec schopný normálne fungovať, a preto bude existencia spoločnosti nemožná. Vďaka prítomnosti pamäte a jej neustálemu zdokonaľovaniu sa človeku podarilo vyčnievať zo sveta zvierat a podarilo sa mu dostať sa do výšin, v ktorých je teraz. Treba poznamenať, že ďalší pokrok ľudstva je nemysliteľný bez neustáleho zlepšovania tejto funkcie Sechenov I.M. Vybrané práce [Text]: vedecká publikácia. - 2. vyd. - M.: Uchpedgiz, 2008. - 412 s.

Pamäť možno definovať ako schopnosť prijímať a reprodukovať životné skúsenosti. Inštinkty, vrodené a získané mechanizmy nie sú ničím iným ako vtlačenou a zdedenou skúsenosťou alebo skúsenosťou získanou v procese života. Bez neustálej aktualizácie tejto skúsenosti a jej rozmnožovania za vhodných podmienok by sa živé organizmy nedokázali prispôsobiť aktuálnym životným zmenám. Ak by si telo nepamätalo, čo sa s ním stalo, nemohlo by sa ďalej zlepšovať, keďže by nadobudnuté skúsenosti nemalo s čím porovnávať a nové poznatky by boli nenávratne stratené.

Nemecký psychológ G. Ebbinghaus v 80. rokoch 19. storočia navrhol unikátnu techniku, pomocou ktorej bolo možné študovať zákony tzv. „čistú“ pamäť, mimo oblasti ich závislosti od myslenia. Táto technika je zapamätanie si nezmyselných slabík. Vďaka tomu bol schopný zostaviť krivky učenia alebo zapamätať si látku. Objavil aj niektoré črty fungovania asociačných mechanizmov. G. Ebbinghaus zistil, že jednoduché udalosti, ktoré na človeka zapôsobili silným dojmom, si možno zapamätať okamžite, pevne a na dlhý čas.

Zložitejšie, no menej zaujímavé udalosti môže človek zároveň zažiť desiatky krát, no v pamäti mu dlho nezostanú. Vedec dokázal, že ak sa nejakej udalosti venuje veľká pozornosť, stačí ju raz zažiť na to, aby si ju zapamätal a v budúcnosti podrobne reprodukoval.

Ďalším záverom bolo, že pri zapamätávaní dlhej série sa najlepšie reprodukuje materiál, ktorý je na koncoch zapamätaných informácií. Hovoríme o tzv. „edge effect“. Najvýznamnejším úspechom G. Ebbinghausa bolo objavenie zákona zabúdania. Tento zákon bol odvodený z experimentov so zapamätaním si nezmyselného súboru trojpísmenových slov. Experimentmi zistil, že po prvom bezchybnom opakovaní množstva takýchto slabík dochádza spočiatku k zabúdaniu extrémne rýchlo. Už počas prvej hodiny je zabudnutých takmer 60% prijatých informácií. Po šiestich dňoch nezostane v pamäti človeka viac ako 20 % z celkového počtu pôvodne naučených slabík. Blonsky P. P. Pamäť a myslenie. - M.: LKI, 2007. - 208 s.

V širšom zmysle možno pamäť nazvať uchovávaním informácie o podnete po ukončení jeho účinku. Ľudská pamäť je schopnosť uchovávať a reprodukovať v mysli predchádzajúce dojmy, skúsenosti, celú zásobu uložených obrazov, javy života Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubinstein. - Petrohrad: Peter, 2008. - 713 s.

Pamäť, podobne ako iné kognitívne procesy, má určité vlastnosti. Hlavné charakteristiky pamäte sú nasledovné:

Objem – označuje najdôležitejšie integrálne charakteristiky pamäte, ktoré charakterizujú schopnosť zapamätať si a zachovať si informácie.

Rýchlosť reprodukcie je schopnosť ľudí využívať existujúce informácie v praxi.

Vernosť reprodukcie je schopnosť presne ukladať, a čo je najdôležitejšie, presne reprodukovať informácie vtlačené do pamäte.

Trvanie uchovávania je schopnosť ľudí po určitú dobu zachovať celé množstvo potrebných informácií Druzhinin V.N. Psychológia všeobecných schopností. - Petrohrad: Peter, 2007 - 368 s.

Niekedy si ľudia pamätajú celé množstvo informácií, ale keď ich potrebujú reprodukovať, nedokážu to. Ale po nejakom čase sú prekvapení, že si pamätajú všetko, čo si zapamätali. V tomto prípade si všimneme ďalšiu charakteristiku pamäte - jej pripravenosť reprodukovať vtlačené informácie.

Existuje niekoľko typov klasifikácie pamäte. Momentálne najbežnejší základ na rozlišovanie odlišné typy pamäť je závislosť základných charakteristík pamäte na charakteristické rysyčinnosti v oblasti zapamätania a reprodukcie Savelyev A.E. Pojmy pamäte: história vývoja a moderný výskum// Bulletin Krasnodarskej univerzity Ministerstva vnútra Ruska. - 2012. - č. 2:

Podľa povahy duševnej činnosti - motorická, emocionálna, obrazová, verbálno-logická, vizuálna, sluchová, čuchová, hmatová, chuťová;

Podľa povahy cieľov - dobrovoľné, nedobrovoľné;

Podľa trvania a zachovania materiálu - prevádzkové, dlhodobé, krátkodobé, prevádzkové, genetické.

Pamäť možno klasifikovať podľa trvania a uchovávania materiálu. Pozrime sa na ich vlastnosti:

Pracovná pamäť je spojená s mechanizmami na uchovávanie podrobných informácií práve vnímaných zmyslami, bez akéhokoľvek spracovania prijatých informácií. Takáto pamäť zodpovedá priamemu odrazu informácií zmyslami.

Krátkodobá pamäť je spôsob uchovávania informácií v krátkom časovom období. Pamäť tohto typu funguje bez predbežného vedomého zámeru zapamätať si, ale so zámerom následne materiál reprodukovať. Hlavným ukazovateľom charakterizujúcim krátkodobú pamäť je jej objem. Dlhodobá pamäť je schopná uchovávať informácie na neurčito. Človek si z nej môže reprodukovať informácie tak dlho, ako len chce, a prakticky bez straty. Pamäť s náhodným prístupom je pamäť navrhnutá na ukladanie informácií na vopred určené obdobie v rozsahu od niekoľkých sekúnd až po niekoľko dní. Tento typ pamäte z hľadiska dĺžky uchovávania informácií a jej vlastností zaujíma medzipolohu medzi dlhodobou a krátkodobou pamäťou. Podľa definície je genetická pamäť uložená v genotype človeka a prenáša sa a reprodukuje na dedičnom základe. Hlavným biologickým mechanizmom na ukladanie informácií do genetickej pamäte sú rôzne mutácie, ako aj súvisiace zmeny v génových štruktúrach. Genetická pamäť je jediným typom ľudskej pamäte, ktorú nemôže výrazne ovplyvniť tréningom alebo vzdelávaním Terentyeva N. Pamäť a pozornosť. - M.: Vážka, 2011. - 32 s.

Existuje rozdelenie pamäte na typy, ktoré priamo súvisia s charakteristikami samotnej činnosti. Pamäť sa teda v závislosti od cieľov činnosti delí na dobrovoľnú a nedobrovoľnú.

Nedobrovoľné zapamätanie sa vzťahuje na zapamätanie a reprodukciu, ktorá sa vykonáva automaticky: bez dobrovoľného úsilia človeka, bez kontroly vedomím. V tomto prípade neexistuje špeciálny cieľ si niečo zapamätať alebo zapamätať, t.j. nie je stanovená žiadna špeciálna mnemotechnická úloha.

Dobrovoľná pamäť – dáva možnosť zámerne sa učiť alebo pamätať si, čo je potrebné. Dobrovoľná pamäť je proces zameraný na cieľ, v ktorom je stanovený špeciálny cieľ niečo si zapamätať alebo pripomenúť. Procesy zapamätania a reprodukcie pôsobia ako špeciálne mnemotechnické úkony. Účinnosť dobrovoľnej pamäte závisí od cieľov zapamätania (ako pevne a dlho si chce človek pamätať) a od techník zapamätania.

Pamäť sa riadi určitými zákonmi. Sú uvedené v tabuľke 2 Buzan T. Zlepšite svoju pamäť. - M.: Potpourri, 2016. - 256 s.

tabuľka 2. Zákony pamäti

Zákon pamätijavy	Praktické metódy implementácie
Zákon záujmov	Zaujímavé veci sa ľahšie pamätajú.
Zákon porozumenia	Čím hlbšie rozumiete informáciám, ktoré si pamätáte, tým lepšie si ich zapamätáte.
Zákon inštalácie	Ak sa človek nariadil, aby si zapamätal informácie, potom bude zapamätanie jednoduchšie.
Zákon akcie	Informácie, ktoré sú súčasťou činnosti (t. j. ak sa poznatky aplikujú v praxi), sa lepšie zapamätajú.
Zákon kontextu	Priraďovaním informácií k už známym pojmom sa nové veci učia lepšie.
Zákon inhibície	Pri štúdiu podobných konceptov sa pozoruje efekt „prekrývania“ starých informácií s novými informáciami.
Zákon optimálnej dĺžky radu	Pre lepšie zapamätanie by dĺžka zapamätanej série nemala výrazne presahovať kapacitu krátkodobej pamäte.
Zákon hrany	Informácie prezentované na začiatku a na konci sa najlepšie zapamätajú.
Zákon opakovania	Najlepšie sa zapamätajú informácie, ktoré sa niekoľkokrát opakujú.
Zákon neúplnosti	Najlepšie sa pamätajú nedokončené akcie, úlohy, nevypovedané frázy atď.

V súčasnosti bolo vyvinutých mnoho techník na zapamätanie si informácií. Nižšie uvádzame niekoľko mnemotechnických techník: verbálne mediátory, lokálne ukotvenie, zoskupovanie.

Metóda verbálnych sprostredkovateľov je založená na korelácii dvoch radov objektov. Jeden z riadkov je určený na zapamätanie, druhý - na usporiadanie prvého do zmysluplnej frázy. Napríklad, aby ste si zapamätali poradie farieb v slnečnom spektre, stačí sa naučiť vetu „Každý poľovník chce vedieť, kde sedí bažant“. V tejto vete prvé písmená slov zodpovedajú prvým písmenám názvov farieb spektra, usporiadaných v zostupnom poradí podľa vlnovej dĺžky svetla.

Metóda lokálnej väzby, alebo metóda miest, spočíva v zostrojení určitého referenčného radu na zapamätanie, ktorý pozostáva zo známych alebo ľahko zapamätateľných predmetov. Poradie objektov v referenčnom riadku je organizované tak, že poradie ich výpisu je striktne vopred určené. Najprv si človek zapamätá referenčný riadok, potom použije jeho prvky na porovnanie s prvkami riadku, ktoré si musí zapamätať Lieri A.. Kde sa nachádza pamäť? Umenie pamätať si. - M.: Lomonosov, 2012. - s. 100 .

Technika nazývaná zoskupovanie výrazne pomáha zapamätaniu. Séria predmetov je rozdelená na časti, po ktorých sú časti spojené do rytmickej štruktúry, keď sa vyslovujú názvy predmetov. Napríklad, aby ste si pomocou tejto metódy zapamätali telefónne číslo 6695668, možno ho rozdeliť do skupín 669-5-668.

Rýchlosť, akou sa slovo vybaví, do značnej miery závisí od toho, ako často sa slovo vyskytlo v minulosti osoby a či slovo patrí do kategórie, ktorá má pre danú osobu význam. Pri použití metódy asociácie sa vytvorí spojenie medzi prvkom zapamätanej série a vizuálnym obrazom. IN v tomto prípadeČím nezvyčajnejšia je asociácia, tým silnejšia bude pamäť.

Teraz upriamme svoju pozornosť na techniky zapamätania, ktoré sú založené na identifikácii alebo posilnení vnútorných súvislostí v samotnom zapamätanom materiáli alebo na spojení tohto materiálu so záujmami osoby. Jeden z najviac efektívnymi spôsobmi zlepšenie dobrovoľného zapamätania - vytvorenie požadovanej inštalácie. Zapamätanie myslenia sa formuje pomocou sebaučenia zameraných na dosiahnutie správnej úplnosti, sily a presnosti zapamätania. Ovplyvňuje nielen skutočnosť zapamätania, ale aj dĺžku uchovávania informácií.

Jedna vec je povedať svojmu mozgu, že by ste si mali zapamätať informácie do určitého dňa (skúšky), no druhá vec je naučiť sa niečo navždy a veľmi pevne. Prirodzene, v prvom prípade, hneď ako skončí skúška, to, čo ste sa naučili, veľmi rýchlo zabudnete.Matveev S. Fenomenálna pamäť. Metódy zapamätania si informácií. - M.: Vydavateľstvo Alpina, 2013.. - str. 17.

Aby inštalácia fungovala čo najefektívnejšie, je potrebné pred zapamätaním starostlivo formulovať vlastné pokyny. Mala by maximálne odrážať požiadavky na úplnosť materiálu pri odvolávaní, jeho presnosť a dobu skladovania. Je tiež potrebné jasne odlíšiť látku, zdôrazniť, čo si treba na chvíľu zapamätať a čo - navždy, čo - doslovne a čo stačí na to, aby sme si všimli alebo pochopili všeobecný význam zapamätanej látky.

Materiál si ľahšie zapamätáte, ak bude jasne formulovaný účel činnosti. Aktívna intelektuálna práca s naučeným materiálom pomáha rozvíjať schopnosť zväčšovať a organizovať zapamätané celky tým najoptimálnejším spôsobom. Ak materiál zoskupíte alebo zatriedite, jeho následné vyvolanie sa výrazne zlepší. Zvyčajne je pomerne jednoduché zapamätať si päť členov každej triedy, takže čím viac tried vytvoríte, tým viac položiek si zapamätáte.

Proces prerozprávania textu vlastnými slovami vám pomôže zapamätať si ho lepšie, ako ho čítať opakovane. Podstatou metódy je, že prerozprávanie je aktívna, cieľavedomá a organizovaná duševná práca.

Veľký a zložitý materiál sa dá zapamätať aj iným spôsobom. Najprv vypracujú plán, rozdelia materiál na časti. Pre každú časť je vymyslený názov, sú určené podstatné a menšie súvislosti medzi časťami.

Zapamätanie do značnej miery závisí od emocionálneho zafarbenia materiálu. V zásade platí, že zvýšená emocionalita pomáha lepšie si zapamätať informácie, bez ohľadu na znamenie emócie, ale pozitívne zážitky sa zapamätajú lepšie ako negatívne a negatívne než neutrálne. Ak potrebujete pomôcť človeku spomenúť si, je lepšie ho povzbudiť, aby slobodne hovoril o udalosti. S týmto prístupom sa aktivujú zodpovedajúce asociácie a bude pre neho jednoduchšie zapamätať si podrobnosti.

Pozreli sme sa na niekoľko metód, ktoré pomôžu zvýšiť efektivitu dlhodobej pamäte. Teraz obráťme našu pozornosť na spôsoby, ako zlepšiť krátkodobú pamäť. Opakovanie je primárna metóda uchovávania informácií v krátkodobej pamäti počas konsolidácie. Informácie sa zabúdajú najintenzívnejšie počas prvých šiestich hodín po zapamätaní. Z tohto dôvodu, ak potrebujete zachytiť nejakú informáciu dlhší čas, je vhodné ju opakovať v nasledovných intervaloch: po 20 minútach, potom po 9 hodinách a po 24 hodinách. Pomocou skorého opakovania je možné kompenzovať rýchle počiatočné zabúdanie. Nepretržité opakovanie až do úplného zapamätania je však neúčinné. Bez výrazného motívu ani opakované opakovanie nebude schopné zabezpečiť spoľahlivé zapamätanie Nikolaev L. Training rýchle čítanie a pamätanie bez zabudnutia pre všetky vekové kategórie. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - s. 63.

Na zvýšenie presnosti zapamätania a úspešnosti tohto procesu je potrebné vziať do úvahy tempo zavádzania nových informácií, ako aj pozadie, na ktorom sa vnímanie vyskytuje. Ak informácie prichádzajú príliš rýchlo, niektoré informácie sa prekrývajú s inými, čo vedie k skresleniu údajov prijatých na uloženie. Podobná situácia nastáva, keď sa informácie zadávajú na pozadí rušenia, napríklad je v prevádzke televízor, magnetofón alebo rádio. Všetko spomenuté zhoršuje kvalitu zapamätania a výrazne spomaľuje rýchlosť učenia. Z rovnakého dôvodu je mimoriadne nežiaduca akákoľvek vedľajšia aktivita bezprostredne po uvedení informácií dôležitých pre zapamätanie. V takom prípade by bolo vhodné pripomenúť si staré rady – v obzvlášť dôležitých prípadoch opakovať učivo bezprostredne pred spaním, vtedy nič nebude prekážať upevňovaniu O. N. Zemtsovej.Rozvíjanie pamäti. - Petrohrad: ABC-Atticus, Machaon, 2014.

Výkon pamäte sa môže počas dňa meniť. Maximálne je medzi 8. a 12. hodinou, poobede citeľne klesá, potom pre ranných vstávajúcich opäť stúpa. Ak je človek nočnou sovou, produktivita pamäti je u neho najvyššia od 8. do 12. hodiny. Vzhľadom na to, že jednotlivé charakteristiky sa v týchto procesoch výrazne líšia, je užitočné si všimnúť, kedy pamäť človeka funguje najlepšie a zohľadniť túto skutočnosť pri zapamätávaní.

Zároveň by sme nemali zabúdať, že úroveň zapamätania do značnej miery závisí od toho, či bola predchádzajúca skúsenosť príjemná alebo nepríjemná. Aby si človek zapamätal informácie, musí sa vrátiť do stavu, v ktorom bol, keď tieto informácie dostal. Ak bol v tej chvíli na niečo naštvaný alebo nahnevaný, aby sa spamätal, musí sa vrátiť do tohto stavu. Vzhľadom na to, že sa nechce znova cítiť zle, je nepravdepodobné, že by sa z toho spamätal. Zabúdanie je ťažké zvládnuť; v žiadnom konkrétnom poradí nemožno zabudnúť na porážku, odpor alebo nešťastnú lásku. Ak si človek prikáže zabudnúť, mimovoľne si pamätá všetky detaily toho, na čo by chcel zabudnúť. Stopy sa tak posilňujú, čo následne uľahčuje rozpamätávanie. Z tohto dôvodu vedomý záujem o zabudnutie procesu len škodí.

Pamäť je teda všeobecné označenie pre komplex kognitívnych schopností a vyšších mentálnych funkcií na hromadenie, uchovávanie a reprodukciu vedomostí a zručností.

1.2 Vlastnosti rozvoja pamäti u detí staršieho predškolského veku a podmienky pre jej rozvoj

Predškolský vek sa vyznačuje dôležitou úlohou vo všeobecnom rozvoji ľudskej pamäte. Už jednoduché pozorovanie predškolákov odhalí, že ich pamäť sa rýchlo rozvíja.

U predškolákov je hlavným typom pamäte obrazová pamäť. Jeho rozvoj a ďalšia reštrukturalizácia súvisí so zmenami, ktoré nastávajú v r rôznych odboroch duševnú existenciu dieťaťa, najmä kognitívne procesy - myslenie a vnímanie. Vnímanie, aj keď je čoraz sústredenejšie a uvedomelejšie, stále zostáva globálne. Neustály rozvoj myslenia vedie k tomu, že deti sa niekedy uchyľujú k najjednoduchším formám zovšeobecňovania, čo zase poskytuje príležitosti na systematizáciu myšlienok. Keď sú myšlienky fixované slovami, získavajú „malebnosť“. Zlepšenie analytickej syntetickej činnosti vedie k transformácii myšlienok.

V predškolskom veku, ako upozorňuje A. A. Lyublinskaya, dochádza k prechodu.Uruntaeva G. A. Workshop o psychológii predškolákov. - M.: Akadémia, 2012. - 368 s.:

Od jednotlivých predstáv získaných pri vnímaní jedného konkrétneho objektu k mysleniu vo zovšeobecnených obrazoch;

Od „nelogických“, emocionálne neutrálnych, často vágnych, vágnych obrazov, v ktorých chýbajú hlavné časti a sú tam len nepodstatné, náhodné detaily s nesprávnym vzťahom, až po obrazy jasne odlíšené, logicky zmysluplné, vyvolávajúce určitý postoj k ich u detí;

Od súvislých, nerozdelených statických obrázkov až po dynamické zobrazenia používané staršími predškolákmi pri rôznych aktivitách;

Od práce s jednotlivými reprezentáciami, ktoré sú od seba izolované, až po reprodukovanie holistickej situácie vrátane dynamických, expresívnych obrazov, ktoré zobrazujú predmety v ich prirodzenej rozmanitosti spojení.

V ranom predškolskom veku je pamäť mimovoľná, to znamená, že dieťa si ešte nedáva vedomý cieľ si niečo zapamätať alebo zapamätať a nepoužíva na to špeciálne prostriedky. Spomínanie a memorovanie sú prevažne zahrnuté v nejakej inej činnosti a potom sa v nej vykonávajú.

Mimovoľný charakter pamäte u predškolákov však neznamená, že je mechanická. Pamäť je charakterizovaná akousi prácou na materiáli na zapamätanie. Táto práca nikdy nie je o jednoduchom opakovaní. Naopak, vždy sa v ňom skrýva spracovanie materiálu, s ktorým je spojená potreba jeho reprodukcie. V pamäti si okrem porozumenia môžete vždy všimnúť zvýraznenie určitých prvkov, ktoré sú obzvlášť dôležité pre budúci proces reprodukcie. Pre predškolákov existujú dve hlavné oblasti činnosti, v ktorých dochádza k procesu zapamätania si slov. V prvom rade ide o aktivitu zameranú na aktívne osvojenie si reči. Ako už bolo spomenuté vyššie, predškoláci sú obzvlášť aktívni v osvojovaní si foriem v rodnom jazyku. Táto činnosť zameraná na osvojenie si nových slovesných tvarov a ich kombinácií zahŕňa memorovanie a často sa na nej vyskytuje reprodukcia. Deti si preto musia všimnúť a vyzdvihnúť svoju zvukovú, vonkajšiu stránku v slovách a básňach, čo je základom pre zapamätanie si Fedyainova A.O., Stepanova N.A. Základné charakteristiky pamäte u starších predškolákov // International Student Scientific Bulletin. - 2015. - č.5-2. - s. 262-263.

Nemenej dôležitá pre rozvoj pamäti je aktivita, ktorú dieťa prejavuje pri počúvaní literárnych príbehov a práca na ich vnímaní. Vyjadruje sa to v procese vnútornej empatie k literárnym hrdinom. V predškolskom veku sa formuje empatia k postavám, čo umožňuje deťom pochopiť obsah literárnych diel. Je to sekundárny typ práce, v rámci ktorej sa vykonáva zapamätanie rôznych literárnych diel - básne, rozprávky atď.

Deti nedostávajú za úlohu špeciálne zapamätanie pre následnú reprodukciu, takže ešte nemajú špeciálne techniky na vybavovanie a zapamätávanie. Efektívnosť týchto procesov určuje miesto, ktoré zaujímajú v štruktúre iných činností, ich vzťah k jej cieľom a motívom.

V správaní detí predškolského veku možno vidieť mimovoľnú pamäť. Menšie deti, ktoré dostali za úlohu pozrieť si skupinu obrázkov a zapamätať si inú skupinu, konajú rovnako: nepočúvajú pokyny, letmo mrknú na obrázky oboch skupín, začnú sa hrať hry s obrázkami, príp. povedz niečo inšpirované obsahom obrázkov. Neexistujú žiadne špeciálne činnosti na zapamätanie. Staršie deti v predškolskom veku sú už schopné zvládnuť špeciálne akcie zamerané na zapamätanie (napríklad opakované opakovanie), môžu si stanoviť vedomé ciele, aby si niečo zapamätali Belykh V. A. Kompletný vývojový kurz predškoláka. Pozornosť, pamäť, myslenie. - Rostov na Done: Phoenix, 2015. - 64 s.

Prechod od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pamäti pozostáva z dvoch fáz. Na prvom stupni sa formuje potrebná motivácia, t.j. túžba si niečo zapamätať alebo zapamätať. V druhej fáze dochádza k vzniku a zlepšovaniu potrebných mnemotechnických úkonov a operácií.

Svojvoľné formy zapamätania a rozmnožovania sa začínajú objavovať vo veku 4-5 rokov.

Deti ovládajú ľubovoľné formy pamäti v niekoľkých fázach. Najprv si začnú vyčleňovať iba úlohy vyvolania a zapamätania, kým nezvládnu potrebné techniky. Zároveň je už skôr zdôraznený cieľ zapamätania, keďže deti čelia predovšetkým situáciám, keď sa od nich očakáva, že si budú pamätať, reprodukovať niečo, čo predtým vnímali alebo po čom túžili. Úloha memorovania vzniká ako výsledok rešeršných skúseností v momente, keď si deti začínajú uvedomovať, že ak sa nebudú snažiť zapamätať si, nebudú následne schopné informácie reprodukovať.

Proces identifikácie a realizácie mnemotechnického cieľa dieťaťom študoval Z. M. Istomina. Zistilo sa, že identifikácia mnemotechnického cieľa predškolským dieťaťom nastáva vtedy, keď je konfrontované s podmienkami, ktoré si vyžadujú aktívne zapamätávanie a vybavovanie. V štúdii Z. M. Istomina sa tiež zistilo, že vybavovanie skôr ako memorovanie sa stáva svojvoľným. Experimentálne materiály, ktoré získal Z. M. Istomina, ukázali, že až po zistení svojej neschopnosti reprodukovať pokyny, ktoré mu boli dané, si dieťa uvedomilo skutočnosť, že pri počúvaní pokynov nebolo dostatočne aktívne a nerobilo nič, aby si to zapamätalo Istomina, Z.M. Rozvoj pamäti / Z.M. Istomina. - M.: Psychológia, 1977. - 120 s.

Techniky vyvolania a zapamätania si zvyčajne dieťa samo nevymyslí. V určitej forme ich navrhujú dospelí. Napríklad dospelí, keď dávajú deťom pokyny, okamžite sa ponúkajú, že ich zopakujú. Keď sa o niečo pýtate dieťaťa, dospelí riadia proces zapamätávania otázkami: „Čo sa stalo potom?“, „Aké iné zvieratá ste videli podobné týmto koňom?“ a tak ďalej. Deti sa postupne učia učivo chápať, opakovať, spájať pre lepšie zapamätanie a používať spojenia pri zapamätávaní. Výsledkom je, že deti si uvedomujú, že sú potrebné špeciálne akcie na zapamätanie a ovládajú schopnosť používať pomôcky Dubrovina IV na tento účel. Praktická pedagogická psychológia. - M.: Sféra, 2010 - 528 s.

Väčšia efektívnosť procesu zapamätania si zmysluplného učiva v porovnaní s nezmyselným materiálom naznačuje, že predškoláci sa snažia učivo aktívne pochopiť a nepriamo použiť slovo na zapamätanie. Vznik a následný vývoj nepriamych slov označených zapamätaným materiálom u predškolákov je indikátorom prechodu na novú etapu vývoja pamäte - jej formovania ako svojvoľného vedomého konania, ktoré sa vyznačuje používaním špeciálnych prostriedkov.

Pre proces zapamätania je dôležitá aktivita detí. Ak dieťa dostane jasnú a zaujímavú úlohu, napríklad: musí porovnať hovorené slová s inými, ktoré súvisia s pôvodným významom, alebo spojiť slová nazývané dospelými s obrázkami alebo vybrať slová, ktoré začínajú rovnakými písmenami, potom počet slov uchovaných v pamäti prudko narastá. Navyše, takéto slová sa uchovávajú dlhšie ako slová, ktoré si deti zapamätajú mechanickým, dokonca opakovaným opakovaním (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Otázky psychológie pamäti. - M.: Nauka, 2009 - 347 s.

Napriek významným úspechom vo výučbe dobrovoľného memorovania prevláda aj na konci predškolského veku nedobrovoľná pamäť. Dobrovoľné zapamätanie a reprodukciu deti využívajú pomerne zriedkavo, keď majú úlohy zodpovedajúceho charakteru alebo keď to vyžadujú dospelí.

Nedobrovoľné zapamätanie je spojené s aktívnou duševnou činnosťou detí pripútaných k určitému materiálu a zostáva výrazne produktívnejšie až do konca predškolského veku ako dobrovoľné zapamätanie podobného materiálu. Avšak nedobrovoľné zapamätanie, ktoré nie je spojené s dostatočným prevedením aktívne akcie myslenie a vnímanie (napríklad zapamätanie obrázkov), menej úspešné ako svojvoľné Saitgalina E. S. Rozvoj pamäti u detí staršieho predškolského veku // Koncept. - 2015. - Mimoriadne vydanie č.01.

V dôsledku toho sa pamäť detí v predškolskom veku, napriek svojej zjavnej vonkajšej nedokonalosti, v skutočnosti mení na vedúcu funkciu, ktorá zaujíma ústredné miesto.

1.3 Úloha didaktických hier pri rozvoji dobrovoľnej pamäti u detí staršieho predškolského veku

V pedagogickom procese je hlavným nástrojom hra. Je to činnosť, ktorá je v konečnom dôsledku vždy zameraná na učenie. Hra ako vedúca aktivita u detí určuje najdôležitejšie zmeny a formovanie nových osobných vlastností Ashkinezer, E.V. Hrou sa rozvíjame: praktická práca. príspevok / E.V. Ashkinezer. - Mozyr. Biely vietor, 2011. - 67 s. Práve v procese hry si deti osvojujú normy správania, základné a sekundárne sociálne funkcie. Hra učí, mení, vychováva a vedie k rozvoju osobnostných štruktúr malého človiečika.

Hlavným prvkom v hre je hracia rola. Vďaka hernej úlohe sa dieťa učí reprodukovať určité ľudské vzťahy Hra v živote predškoláka: príručka pre učiteľov predškolských zariadení. vzdelanie / E.A. Panko [atď.]; upravil Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Inštitút vzdelávania, 2012. - 184 s.

Herné aktivity sú neoceniteľné pri práci s medziľudské vzťahy, rozvoj komunikácií a vo všeobecnosti na riešenie problémov s učením. Edukačný efekt hry sa realizuje aj prostredníctvom emócií. Herný proces je vždy sprevádzaný živými emóciami, a teda jednou alebo druhou intelektuálnou činnosťou.

Takže hra predstavuje Usov, A.P. Úloha hry pri výchove detí / A. P. Usova. - M.: Vzdelávanie, 2014. - 96. roky:

Aktivity, vrát. reč;

Motivácia, absencia akéhokoľvek nátlaku;

Individualizované, hlboko osobné aktivity;

Tréning, ako aj výchova dieťaťa v tíme a prostredníctvom interakcie s tímom;

Rozvoj duševných schopností a funkcií;

Fascinujúce vyučovanie.

Problém hry sa dostal do pozornosti vedy v procese rozvoja výrobných síl spoločnosti. Postupom času mnoho ľudí všetkých vekových kategórií dostalo trochu voľného času a mohli ho venovať hre.

Vo svojej práci" Psychologické základy predškolská hra»A.N. Leontyev opisuje proces vzniku detských hier na hranie rolí. Na jednej strane v procese hernej činnosti vzniká u dieťaťa rozpor medzi rýchlym rozvojom potreby vykonávať akcie s predmetmi a na druhej strane musí tiež rozvíjať operácie, ktoré sú zodpovedné za vykonávanie. takýchto akcií, t.j. spôsoby konania. A dieťa môže vyriešiť takýto rozpor iba v jednom jedinom druhu činnosti, a to v hernej činnosti Leontyev, A.N. Psychologické základy predškolskej hry / A. N. Leontyev. - M. Vzdelávanie, 2013. - 173 s.

Iba pri vykonávaní herných akcií môžu byť požadované operácie nahradené inými operáciami a vecné podmienky - inými vecnými podmienkami. Zároveň je stále zachovaný obsah samotnej akcie.

Existuje niekoľko hlavných prístupov k vysvetleniu dôvodov vzniku hry.

V 19. storočí Bola sformulovaná prvá vedecká teória hry, volala sa kompenzačná teória. Podstatou teórie je, že dieťa začína hrať vtedy, keď má nadbytok neuropsychickej sily. S týmto prístupom sa verí, že herná aktivita nahrádza alebo kompenzuje nedostatok „užitočnej“ aktivity. Túto teóriu vypracoval anglický filozof Spencer (1820 - 1903). Hovoril o tom, ako je hranie výsledkom nadmernej aktivity. Takáto činnosť, ktorá nemá možnosť realizovať sa v každodenných činnostiach, je nútená premeniť sa na hru Bondarenko, A.K. Výchova detí hrou / A. K. Bondarenko. - M.: Osveta. 2015. - 136 s. Podľa Spencerovej teórie sú hry vlastné len ľuďom a vysoko vyvinutým zvieratám. Je to spôsobené tým, že majú prebytok „psychickej energie“. Ľudské hry sú vnímané ako analogické k hrám so zvieratami. Sú vnímané ako prejavy inštinktov. Ich hlavný zmysel vidí autor teórie v zabezpečení úspechu jednotlivca v boji o existenciu. Počas hry subjekt dosiahne „ideálne“ uspokojenie svojich inštinktov.

Spencer verí, že na hru by sa malo pozerať z evolučnej perspektívy. Hovorí, že iba vysoko organizované zvieratá, vyznačujúce sa zložitým správaním, majú tendenciu realizovať svoje inštinktívne formy správania prostredníctvom hier. Počas hry zviera vykonáva predbežné prípravy na budúce aktivity. Práve v hre sa precvičujú zručnosti, ktoré sa stávajú zložitejšími, keď jednotlivec vyrastie.

Slávny americký psychológ G.S. Hall (1846-1924) predložil myšlienku rekapitulácie alebo skráteného opakovania štádií ľudského vývoja v procese detských hier. Jeho uhol pohľadu je, že hra je prostriedkom na prekonávanie inštinktívnych foriem správania, ktoré prestali byť relevantné, a na získavanie nových relevantných zručností. Nielen hra, ale aj všetko herné príslušenstvo je redukovanou formou činnosti vzdialených predkov človeka.

V detských hrách existuje aj teória predvídania budúcnosti. Táto teória sa zameriava na skutočnosť, že v budúcnosti budú chlapci a dievčatá plniť rôzne sociálne roly. Dá sa usúdiť, že súčasné hry predvídajú budúce správanie. Inými slovami, hry, ktoré hrajú malé deti, sa časom stávajú zložitejšími a premieňajú sa na aktivity pre dospelých. V tomto prípade sa množina rolí nemení.

Teória funkčného potešenia a realizácia vrodených inštinktívnych pudov je vlastne teóriou psychoanalýzy. Predstavitelia tejto teórie dokazujú, že túžby nevedomia, ktoré majú erotický podtext, sa najčastejšie prejavujú v hry na hranie rolí. Ako sa domnieva A. Adler, zdrojom motivácie dieťaťa počas hry je túžba po sebaúcte, ktorá je kompenzáciou komplexu menejcennosti, ktorý existoval v ranom detstve. Podľa Adlera je hra „ideálnou“ realizáciou túžob, ktoré si dieťa v reálnom živote nedokáže splniť.

Z. Freud predložil myšlienku kompenzačného mechanizmu pre vzhľad hry. Ako všetky ostatné prejavy ľudskej psychiky, aj Freud spojil hru s bojom medzi vedomím a nevedomím. Impulzy nevedomia sa v hre realizujú prostredníctvom symbolov. Pomáhajú teda očistiť psychiku od následkov predchádzajúcich traumatických situácií. Takýto výtok pomáha liečiť rôzne choroby, ktoré sú duševného charakteru.

Freud je odporcom teórie anticipácie. Hovorí, že hry vôbec nie sú funkčné správanie. Slúžia ako odraz procesov prebiehajúcich v ľudskej psychike. Prínosom hry je dosiahnutie katarzie (očistenia) sublimáciou mentálnej energie traumatickej situácie počas hry. Teóriu odpočinku v hre vyvinuli Schiller a Spencer. Tvrdia, že hra pomáha pri udržiavaní sily a elánu. Počas hry človek energiu nielen míňa, ale aj obnovuje.

V hre sú zapojené tie orgány a svaly, ktoré väčšinou nefungujú. A tie orgány a svaly, ktoré sa používajú v bežnom živote, sú v hre spravidla málo používané. To. pri hraní ľudia relaxujú aj Elkonin, D.B. Psychológia hry / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009. - 314 s.

K.D. Ushinsky (1824 - 1871) predložil teóriu o duchovnom vývoji detí počas hry. Táto teória sa odkláňa od interpretácie hernej činnosti ako výlučne spontánneho procesu a volá po využívaní hier ako vzdelávací proces. V tejto teórii sa používanie hier interpretuje ako nástroj určený na prípravu ľudí na prácu. Ushinsky tvrdil, že v hre sú zahrnuté tri dôležité prvky: pocit, túžba a reprezentácia. Podobne mnohí ďalší ruskí vedci predpokladali a stále predpokladajú, že hra je mocným nástrojom rozvoja spirituality u dieťaťa.

Podľa iných verzií sa hra vyskytuje:

Kvôli túžbe detí napodobňovať dospelých;

Kvôli kolektívnemu inštinktu, ktorý je deťom vlastný;

Ako produkt kultúry a zároveň ako tvorca kultúry;

Teóriu hry z hľadiska jej historického prejavu, z hľadiska objasnenia jej sociálnej podstaty, stavu vnútornej štruktúry, ako aj jej významu vo vývoji osobnosti u nás vypracoval L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin a ďalší Vygotsky L. S. Prednášky o psychológii. Psychologické mechanizmy v detstve. - M.: Hovoriaca kniha, 2012.

Tí istí výskumníci uvádzajú rôzne dôvody a zdroje pre vznik takého fenoménu, akým je hra, uvažujú o rôznych funkciách alebo kultúrnych javoch, ktoré sú jej blízke.

Hlavnou vlastnosťou hry je rozvoj nápaditého myslenia a predstavivosti jej účastníkov. Vysvetľuje to skutočnosť, že deti sa pri hre dotýkajú širokého spektra javov a súvislostí vyskytujúcich sa v spoločnosti. Zároveň sú tieto súvislosti pre dieťa úplne nedostupné a ich existenciu je potrebné naznačiť symbolickými prostriedkami. Súvisí to napríklad s tým, že deti oveľa rýchlejšie nudia hračky s prebytočnými detailmi ako primitívne hračky, ktoré sú bez detailov a nechávajú priestor fantázii. Spočiatku deti nahrádzajú skutočné veci hračkami. Ako sa hra vyvíja a stáva sa zložitejšou, deti čoraz viac využívajú vnútorné akcie „vo svojich mysliach“. K takémuto použitiu dochádza tým častejšie, čím komplexnejšie sú sociálne interakcie zapojené do hry Vasilyeva, M.A., Detská herná aktivita ako prostriedok vzdelávania a spôsoby zlepšenia jej riadenia / M.A. Vasilyeva. - M.: Osveta. 2013. - 104 s.

Počas hry si deti vo všeobecnosti rozvíjajú schopnosť pracovať najprv s obrazmi reality a potom s abstraktnými, abstraktnými obrazmi. To sú veľmi dôležité predpoklady pre formovanie takých intelektuálnych schopností, ako je schopnosť imaginatívneho a abstraktného myslenia s pribúdajúcim vekom. Okrem toho sa vytvára základ pre rozvoj tvorivých schopností, schopnosť vytvárať niečo nové, čo predtým neexistovalo. Predstavivosť sa zúčastňuje takmer všetkých aktov vedomého myslenia. Z tohto dôvodu je bohatá predstavivosť nevyhnutnou podmienkou rozvoja vysokých intelektuálnych schopností.

Zistilo sa, že skupinové hry majú pozitívny vplyv na rozvoj schopností dieťaťa komunikovať s dospelými a inými deťmi. Dieťa sa reprodukovaním konania a konania dospelých učí rolám správania dospelých. Získava skúsenosti vzájomného porozumenia a sympatií. Potreba vyjednávať a riešiť problémy v hre učí deti zvažovať záujmy iných, nielen svoje. Podriadením sa zabehnutým pravidlám hry sa rozvíja aj schopnosť sebaovládania a schopnosť konať svojvoľne.

Tieto vlastnosti sú žiadané v škole, kde sú deti zaradené do veľkého kolektívu učiteľov a žiakov. Okrem toho sú potrebné pre úspešný vývoj vzdelávací materiál: musíte pozorne počúvať vysvetlenia učiteľov, vedieť sa sústrediť na dokončenie určitých úloh učiteľa. Schopnosť ovládať sa a vôľa sú rovnako dôležité pri vykonávaní samostatných domácich prác.

Takže dospelí musia pochopiť, že hra nie je prázdna zábava. To nie je ani tak a nielen potešenie pre dieťa, ale skôr nástroj jeho rozvoja, prostredie, v ktorom sa rozvíja plnohodnotná osobnosť. Preto si dospelí musia dávať pozor na to, ako a čo sa deti hrajú.

Herná forma učenia umožňuje využívať všetky existujúce úrovne asimilácie informácií: od reprodukčných činností cez transformačné činnosti až po hlavný cieľ – tvorivú vyhľadávaciu činnosť. Činnosť tvorivého vyhľadávania sa stáva efektívnejšou, ak jej predchádzajú transformačné a reprodukujúce činnosti, počas ktorých sa učia techniky učenia.

Jednou z odrôd aktívnych vyučovacích metód je didaktická hra.

Nemecký psychológ K. Gross sa začiatkom 19. storočia ako prvý pokúsil systematizovať štúdium hry, ktorú psychológ nazval základnou školou správania. Bez ohľadu na to, aké vonkajšie či vnútorné faktory hru motivujú, ich zmyslom je podľa Grossa práve premeniť sa na školu života pre dieťa.Wenger L.A., Mukhina V.S. Psychológia. - M.: Vzdelávanie, 2001 - 247 s.

Je potrebné poznamenať, že v poslednom čase výrazne vzrástol záujem učiteľov a psychológov (najmä didaktikov) o hry ako prostriedok rozvoja kognitívneho záujmu. Moderná psychológia zistila, že hra prechádza všetkými obdobiami ľudského života a že vôbec nie je znakom veku, ale dôležitou formou životnej činnosti. S hrou je spojený celý ľudský život, menia sa len motívy hry, forma hry, miera prejavu emócií a citov.

Hra je mnohostranný fenomén, ako kultúrny fenomén sa rozvíja, učí a poskytuje príležitosti na rekreáciu. Detstvo bez hier a mimo hier je nenormálne. V detstve je hra hlavným druhom ľudskej činnosti, pretože prostredníctvom hry sa deti rýchlo zoznámia s okolitým svetom, s normami a pravidlami ľudskej komunikácie a rýchlo si osvoja návyky a zručnosti kultúrneho správania. Počas hry si deti a tínedžeri môžu vyskúšať svoju šikovnosť a silu, majú chuť objavovať tajomstvá, fantazírovať, prebúdzať túžbu po kráse.

Hra demonštruje a rozvíja kreativitu, predstavivosť a fantáziu. Hra je jedným z genetických základov v umeleckej tvorivosti, ktorá sa podieľa na jej vzniku a sprevádza ju.

Hra je aktívna, nápaditá reprezentácia života, ktorý vznikol z práce. Pripravuje mladých ľudí na prácu, na aktívne štúdium okolitej reality.

Didaktický slovník-príručka K. Bakhanova predstavuje hru ako druh činnosti prejavujúcej sa v situácii, ktorá vedie k reprodukcii a asimilácii sociálnej skúsenosti. V situácii, v ktorej sa vytvárajú a zlepšujú zručnosti pre nezávislý manažment správania.“

Didaktické hry sú klasifikované podľa vzdelávacieho obsahu nasledovne Goldfeld, I.L. Rozvoj pamäti u starších predškolákov / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Predškolská učiteľka. vzdelanie inštitúcií. - 2012. - Č. 11. - S. 118-123:

1. všeobecná výchova (hranie rolí, situačné hranie rolí, simulácia, sociodráma);

2. profesionálny (obchodný).

3. Didaktické hry sa od ostatných líšia množstvom charakteristických znakov:

4. kognitívny obsah sa v nich spája s hravou formou;?

5. existujú pravidlá hry a herné akcie;

6. Identifikujú sa didaktické ciele.

Didaktická hra teda obsahuje: cieľ, prostriedky, postup a výsledok hry.

Preto je didaktická hra typom hry podľa pravidiel špeciálne vytvorených učiteľom za účelom výučby a výchovy detí.

...

Podobné dokumenty

Psychologické vlastnosti vývoj detí staršieho predškolského veku. Metodika Uruntaeva a Afonkiny "Štúdium úrovne rozvoja dobrovoľnej obrazovej pamäte." Vývoj súboru didaktických hier a cvičení na formovanie obrazovej pamäte.

práca, pridané 13.03.2013


Problém pamäti vo výskume domácich a zahraničných psychológov. Identifikácia úrovne rozvoja dobrovoľnej pamäte u detí predškolského veku (zisťovací experiment). Výber systému didaktických hier na rozvoj dobrovoľnej pamäti u detí.

práca, pridané 21.12.2016


Vlastnosti rozvoja vizuálnej pamäte u predškolských detí v procese kognitívnej činnosti. Kritériá a ukazovatele hodnotenia zrakovej pamäte u detí staršieho predškolského veku, metódy výskumu a vývoja pomocou didaktických hier.

kurzová práca, pridané 28.07.2011


Typy, procesy a vekové vlastnosti vývoja pamäti u detí predškolského veku. Didaktická hra ako prostriedok rozvoja pamäti. Komplexný kalendár a tematické plánovanie školení. Výsledky opakovanej štúdie úrovne rozvoja pamäti.

kurzová práca, pridané 21.05.2015


Rozvoj pamäti u detí staršieho predškolského veku s normálnym vývojom. Kvalitatívne znaky rozvoja pamäti a priebeh mnemotechnických procesov u detí staršieho predškolského veku so zrakovým postihnutím. Predmetové praktické blokové hodiny.

kurzová práca, pridané 17.08.2015


Koncept foneticko-fonemickej nerozvinutosti reči. Vlastnosti rozvoja pamäti u detí staršieho predškolského veku. Výber metód na štúdium úrovne rozvoja pamäti u detí staršieho predškolského veku s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči.

kurzová práca, pridané 09.08.2014


Teoretická štúdia o probléme rozvoja pamäti u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Opis prostriedkov a určenie podmienok rozvoja pamäti u detí predškolského veku s ODD. Využitie slovných hier ako prostriedku na rozvoj pamäti u detí so špeciálnymi potrebami.

práca, pridané 27.05.2013


Vlastnosti vnímania farieb a vnímania farieb. Fyziologické, optické a emocionálne účinky farby. Proces oboznamovania sa s farbou na hodinách kreslenia pre deti staršieho predškolského veku. Štúdium dobrovoľnej a nedobrovoľnej pamäte.

kurzová práca, pridané 12.06.2009


Rozvoj pamäti u detí predškolského veku ako psychologický a pedagogický problém. Experimentálna práca v materskej škole s programom rozvoja pamäti. Úroveň povedomia o mnemotechnických činnostiach v počiatočných a konečných fázach experimentálnej činnosti.

práca, pridané 20.11.2013


Individuálne vlastnosti pamäť detí predškolského veku, ich rozvoj v procese učenia. Štúdium hier ako prostriedok rozvoja verbálnej pamäte u detí. Metódy didaktických hier na rozvoj verbálnej a logickej pamäte u detí: Leontyeva A.N. a "Zapamätaj si pár."