Test práce učiteľa s nadanými deťmi. Psychologické základy práce s nadanými deťmi. Metódy identifikácie nadaných a schopných žiakov. Banka pre nadané deti

Zachovanie a rozvoj nadania detí je najdôležitejším problémom našej spoločnosti. Hlavnou úlohou učiteľa je podporovať rozvoj osobnosti dieťaťa.

Vlastnosti práce s nadanými deťmi v škole

klásť dôraz na aktivitný prístup vo výchovno-vzdelávacom procese, t.j. schopnosť byť autorom, tvorcom, aktívnym tvorcom svojho života, vedieť si stanoviť cieľ, hľadať cesty k jeho dosiahnutiu, byť schopný slobodnej voľby a zodpovednosti zaň, maximálne využiť svoje schopnosti. Nadané dieťa je dôležité nasmerovať k tomu, aby nezískalo určité množstvo vedomostí, ale aby ich tvorivo spracovalo, vypestovalo si schopnosť samostatného myslenia, na základe prijatého materiálu. Môžete si vybrať tri hlavné problémy pri organizovaní práce s nadanými deťmi:

Nedostatok vedomostí učiteľov o zvláštnostiach prejavov nadania detí a ich rozmanitosti;
funkčné a cieľové zameranie školy z hľadiska rozvoja inteligencie žiakov;
orientácia školy na „zrovnoprávnenie“, aby vyhovovala „priemeru“ bez prognózy individuálneho vývoja.

Formy práce s nadanými deťmi

V triede musia byť metódy a formy práce s nadanými žiakmi v prvom rade organicky spojené s metódami a formami práce so všetkými žiakmi v škole a zároveň musia byť odlišné. Keď už hovoríme o formách práce s nadanými deťmi, je potrebné okamžite stanoviť nasledovné: práca s takýmito žiakmi spadá do dvoch foriem – triedna a mimoškolská. Malo by sa uznať, že v školskom prostredí nie je vhodné rozdeľovať takýchto študentov do špeciálnych skupín na školenie vo všetkých predmetoch. Nadané deti by sa mali učiť v triedach s inými deťmi. Tým sa vytvoria podmienky pre ďalšiu sociálnu adaptáciu nadaných detí a zároveň pre identifikovanie talentu, ktorý bol do určitej doby skrytý, pre maximálny možný rozvoj všetkých žiakov k plneniu rôznych typov úloh. projektové aktivity, tvorivé úlohy.

Pri práci s nadanými deťmi je vhodné vychádzať z nasledujúcich zásad pedagogickej činnosti:

zásada maximálnej rozmanitosti poskytovaných príležitostí na osobný rozvoj;
princíp zvyšovania úlohy mimoškolských aktivít;
princíp individualizácie a diferenciácie prípravy;
princíp vytvárania podmienok pre spolupráceštudenti s minimálnou účasťou učiteľa;
princíp slobody voľby študentov pomáhať a mentorovať.

Všetky vyššie uvedené princípy sa teda v plnej miere odrážajú v základných myšlienkach nových federálnych noriem.

Pri práci s nadanými deťmi sú najúčinnejšie moderné pedagogické technológie produktívne technológie učenia a. Tieto technológie vám umožňujú pochopiť uhol pohľadu študenta a pozrieť sa na veci z jeho a vášho pohľadu, využiť výskum, čiastočné vyhľadávanie, riešenie problémov atď.

Nadané deti jasne preukazujú potrebu bádateľskej a pátracej činnosti - to je jedna z podmienok, ktorá umožňuje študentom ponoriť sa do tvorivého procesu učenia a podporuje v nich smäd po poznaní, túžbu po objavovaní, aktívnu duševnú prácu a sebapoznanie. . Chcel by som sa bližšie pozrieť na spôsob projektu.

Projektová metóda

odkazuje na technológie vzdelávania založeného na kompetenciách. Použitie túto metódu na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách poskytuje nové možnosti aktivizácie kognitívneho záujmu žiakov, rozvoja tvorivosť. Berúc do úvahy záujmy a úroveň talentu konkrétnych študentov, sú požiadaní, aby dokončili jeden alebo druhý projekt: analyzovali a našli riešenie praktického problému, organizovali svoju prácu v režime výskumu a dokončili ju verejnou správou obhajujúcou ich pozíciu. Táto forma vzdelávania umožňuje nadanému dieťaťu pri ďalšom štúdiu so svojimi rovesníkmi a zotrvaní v známych sociálnych vzťahoch kvalitatívne prehĺbiť svoje vedomosti a identifikovať svoje zdroje v oblasti zodpovedajúcej obsahu jeho nadania. Učiteľ v tejto situácii vystupuje ako konzultant, koordinátor projektu, asistent, usmerňujúci hľadanie riešenia problému, nie však dominantná postava v vzdelávací proces. Hlavnou úlohou učiteľa je pomôcť nadanému dieťaťu včas preukázať a rozvíjať svoj talent..

Psychologické charakteristiky nadaných detí

Existujú nadaní chlapci, ktorí úspešne spájajú vysokú inteligenciu, kreativitu a skromnosť, láskavosť, citlivosť a pozorný prístup k ľuďom. Nadaní chlapi majú ďalšiu motiváciu – vyhrať. Aj keď cenou za tieto víťazstvá je dlhá a náročná práca na sebe. A tu je pomoc učiteľov nevyhnutná. „Technologický pokrok nemá absolútne žiadnu cenu, ak ho pedagógovia nedokážu využiť. Nie počítače vytvárajú zázraky, ale učitelia!" - poznamenáva Craig Barrett a nie je možné s tým nesúhlasiť.

Vyučovanie talentovaného dieťaťa a rozvíjanie jeho schopnosti samostatne si osvojiť komplexný materiál je prvým krokom, ktorý musí učiteľ so svojím zverencom urobiť, aby v dieťati vštepil chuť pre serióznu prácu, ktorá zahŕňa prvky tvorivého prístupu, ktorý ho bude sprevádzať. toto dieťa v živote. Okrem toho, pri zavádzaní talentovaného dieťaťa do predmetu výskumu, uvádzaní ho do vedy, je potrebné stanoviť špecifickú úlohu, a to rozvoj samostatnosti pri rozhodovaní o vedeckých otázkach a problémoch, ako aj výchove dieťaťa. s kvalitatívne novými nápadmi.

Dôležitú úlohu v tom zohráva reakcia dospelých, schopnosť učiteľa vytvárať najpriaznivejšie podmienky pre komplexný rozvoj dieťaťa, stimulovať tvorivú činnosť nadaných detí, čo, ako ukazuje skúsenosť, je možné. na hodinách. Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky na praktické zvládnutie jazyka dostupného každému študentovi, voliť také vyučovacie metódy, ktoré umožnia každému študentovi prejaviť svoju aktivitu a kreativitu.

Na záver by som rád poznamenal, že práca učiteľa s nadanými deťmi je zložitý a nikdy nekončiaci proces. Vyžaduje od učiteľa osobný rast, dobré, neustále aktualizované poznatky z oblasti psychológie nadaných a ich vzdelávania, ako aj úzka spolupráca s psychológmi, ostatnými pedagógmi, administratívou a vždy s rodičmi. Vyžaduje si to neustály rast v zručnosti pedagogickej flexibility, schopnosti opustiť to, čo sa aj dnes zdalo ako tvorivý nález a silu. Sokrates o tom hovoril veľmi presne: „Učiteľ, priprav si žiaka, od ktorého sa môžeš sám učiť.

Bibliografia:
1. Andreev V.I., „Dialektika výchovy a sebavýchovy tvorivá osobnosť. Základy pedagogiky tvorivosti", Kazan, 2007.
2. Leites N.S. Vekové nadanie a individuálne rozdiely: vybrané diela. - M.: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronezh: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2003.
3. Skúsenosti s prácou s nadanými deťmi v moderné Rusko. Zborník materiálov všeruskej vedeckej a praktickej konferencie / Vedecké. vyd. N.Yu Sinyagina, N.V. Zaitseva. - M.: Centrum Armanov, 2010.
4. Skúsenosti s prácou s nadanými deťmi v modernom Rusku: materiály celoruskej vedeckej a praktickej konferencie. Moskva, 6. – 8. februára 2003 / Vedecký redaktor L.P. Duganovej

Miesto výkonu práce: Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Stredná všeobecná škola 58" Naberezhnye Chelny republika Tatarstan

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY

RUSKÁ FEDERÁCIA

FEDERÁLNA VZDELÁVACIA AGENTÚRA

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

„TOBOLSKÝ ŠTÁT PEDAGOGICKÝ

INŠTITÚT pomenovaný po D.I. MENDELEEV"

Katedra pedagogiky

Skúšobná práca na vzdelávacie technológie

Na tému: „Nadané dieťa“

Tobolsk, 2009

I. TEORETICKÉ ASPEKTY ŠTÚDIA NADANIA U DETÍ 5

1.1. Definícia pojmov „nadanie“ a „nadané dieťa“ 5

1.2. Typy nadania u detí. 7

^ 2. SYSTÉM PRÁCE S NADANÝMI DEŤMI NA MU Predškolské vzdelávacie centrum pre deti „Dúha“ 10

ZÁVER 16

LITERATÚRA: 17

ÚVOD

Schopnosť myslieť vzniká až uvedením do univerzálnej ľudskej kultúry a poznania. Myseľ je pre človeka darom spoločnosti. Formuje sa a zdokonaľuje počas individuálneho vývoja. Najdôležitejšou úlohou civilizácie je naučiť človeka myslieť. V nekonečnom poznaní sveta je myseľ všemocná a nevyčerpateľná. „Tvorivé zdroje mysle možno prirovnať iba k energetickým zdrojom Slnka,“ napísal Čingiz Ajtmatov.

Kreatívne myslenie nie je len o logickom myslení. V procese riešenia problémov, ktoré vznikajú v živote, sa ukazuje ako dôležité všetko: dôslednosť, intuícia, emócie a nápadité videnie sveta. Efektívny tréning myslenia pomáha zlepšovať tieto jeho aspekty. Myslenie učí najmä schopnosti zovšeobecňovať, abstrahovať a koncentrovať, odhaliť myšlienku, identifikovať to hlavné a oddeliť to od vedľajšieho a vidieť nezvyčajné v bežnom.

Medzi najzaujímavejšími a najzáhadnejšími prírodnými úkazmi už tradične jedno z popredných miest zaujíma detský talent. Problémy jeho diagnostiky a vývoja trápili pedagógov už mnoho storočí. Záujem o ňu je v súčasnosti veľmi vysoký, čo možno ľahko vysvetliť sociálnymi potrebami.

V súčasnosti je zvýšený záujem o problém nadania, o problémy identifikácie, vzdelávania a rozvoja nadaných detí, a teda aj o problémy prípravy učiteľov na prácu s nimi.

Nadanie je teraz definované ako schopnosť dosiahnuť vynikajúce úspechy v akejkoľvek spoločensky významnej oblasti ľudskej činnosti, nielen v akademickej oblasti. Nadanie by sa malo vnímať ako úspech aj ako príležitosť na úspech. Význam výroku je, že treba brať do úvahy aj tie schopnosti, ktoré sa už prejavili, aj tie, ktoré sa môžu prejaviť.

Výraz sa používa veľmi široko. Ak dieťa vykazuje nezvyčajné pokroky v učení resp tvorivé aktivity, výrazne prevyšuje svojich rovesníkov, možno ho nazvať nadaným. Početné práce (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) sú venované úvahám o koncepte - nadané dieťa, identifikácia takýchto detí, črty práce s nimi, ich psychické problémy. IN posledné roky problém rozdielov medzi deťmi v oblasti nadania „vyšiel z tieňa“ a teraz spôsobuje veľký záujem. Skutočnosť a význam tohto problému sú nepopierateľné.

Ktoré deti sa nazývajú nadané? Ako sa ďalej rozvíjajú? Čo možno urobiť na ich podporu?

V takýchto otázkach sa nazbierali značné skúsenosti. Od roku 1975 existuje Svetová rada pre nadané a talentované deti, ktorá koordinuje prácu na štúdiu, výcviku a vzdelávaní takýchto detí a organizuje medzinárodné konferencie.

Včasná identifikácia, príprava a vzdelávanie nadaných a talentovaných detí je jedným z hlavných problémov skvalitňovania vzdelávacieho systému. Existuje názor, že nadané deti nepotrebujú pomoc dospelých, ale osobitnú pozornosť a vedenie. Takéto deti sú však vzhľadom na svoje osobné vlastnosti najcitlivejšie na hodnotenie svojich činností, správania a myslenia, sú vnímavejšie na zmyslové podnety a lepšie chápu vzťahy a súvislosti.
^

I. TEORETICKÉ ASPEKTY ŠTÚDIA NADANIA U DETÍ

1.1. Definícia pojmov „nadanie“ a „nadané dieťa“

Nadanie je systémová kvalita psychiky, ktorá sa vyvíja počas života a ktorá určuje schopnosť človeka dosahovať vyššie (nezvyčajné, mimoriadne) výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.

Nadanie je kvalitatívna, jedinečná kombinácia schopností, ktorá zabezpečuje úspešnú realizáciu činností. Spoločné pôsobenie schopností reprezentujúcich určitú štruktúru umožňuje kompenzovať nedostatočnosť individuálnych schopností prednostným rozvojom iných.

V ruštine pedagogická encyklopédia hovorí sa, že nadanie je psychická vlastnosť, ktorá sa systematicky rozvíja po celý život a ktorá určuje možnosť človeka dosahovať vyššie (nezvyčajné, mimoriadne) výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.

Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká svojimi jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v tom či onom druhu činnosti.

Dnes väčšina psychológov uznáva, že úroveň, kvalitatívna jedinečnosť a povaha rozvoja nadania sú vždy výsledkom komplexnej interakcie dedičnosti (prirodzené sklony) a sociálneho prostredia, sprostredkovanej aktivitami dieťaťa (hra, štúdium, práca). Zároveň nemožno ignorovať úlohu psychologických mechanizmov osobného sebarozvoja, ktoré sú základom formovania a realizácie individuálneho talentu.

Väčšina psychológov považuje kreativitu (tvorivý potenciál) človeka za jeden z najdôležitejších a do istej miery aj samostatný faktor nadania. Americký psychológ P. Torrance definoval kreativitu ako proces, ktorý je generovaný silnou potrebou človeka zmierniť napätie, ktoré vzniká v situáciách neistoty a nedostatku informácií. Tento proces zahŕňa hľadanie a definovanie problému, predkladanie a testovanie hypotéz o spôsoboch jeho riešenia, hľadanie a zdôvodňovanie riešení. Hlavnú úlohu tu zohráva divergentné (inými smermi) myslenie, ktoré môže viesť k neočakávaným záverom, na rozdiel od konvergentného, sekvenčného myslenia a tvorivosť nevyhnutne predpokladá intelektuálny rozvoj nadpriemernú úroveň, pretože len takáto úroveň môže poskytnúť základ tvorivej produktivity. Početné štúdie navyše preukázali dôležitú úlohu motivačných a osobnostných charakteristík a podmienok sociálneho prostredia nadaných detí pri realizácii ich potenciálu.

Jednou z najkontroverznejších otázok súvisiacich s problémom nadaných detí je otázka frekvencie prejavov nadania detí. Existujú dva extrémne uhly pohľadu: „všetky deti sú nadané“ - „nadané deti sú mimoriadne zriedkavé“. Túto alternatívu možno odstrániť v rámci nasledujúcej pozície: potenciálne nadanie vo vzťahu k rôznym typom aktivít je vlastné mnohým deťom, zatiaľ čo skutočné nadanie vykazuje malá časť detí.

To alebo to dieťa môže preukázať osobitný úspech v pomerne širokom spektre aktivít. Navyše aj pri tom istom type činnosti môžu rôzne deti objaviť jedinečnosť svojho talentu vo vzťahu k jeho rôznym aspektom. Existuje mnoho druhov a foriem nadania, pretože mentálne schopnosti dieťaťa sú v rôznych štádiách jeho vekového vývoja mimoriadne plastické.

Nadanie dieťaťa sa často prejavuje v úspešnosti aktivít, ktoré majú spontánny amatérsky charakter. Napríklad dieťa, ktoré je zapálené pre techniku, si doma stavia vlastné modely, no jeho činnosť nemá nič spoločné so školou alebo spoločensky organizovanými mimoškolskými aktivitami (v krúžku, oddiele, ateliéri). Iné dieťa s nadšením skladá básne alebo príbehy, ale nechce ich ukázať učiteľke. Nadanie dieťaťa by sa malo posudzovať nielen podľa jeho školských aktivít, ale aj podľa jeho mimoškolských aktivít, ako aj podľa foriem aktivít, ktoré iniciuje.
^

1.2. Typy nadania u detí.

Systematizácia typov nadania je určená kritériom klasifikácie. Nadanie možno rozdeliť na kvalitatívne aj kvantitatívne aspekty.

Kvalitatívne charakteristiky nadania vyjadrujú špecifiká duševných schopností človeka a charakteristiky ich prejavu v určitých druhoch činnosti. Kvantitatívne charakteristiky nadania umožňujú opísať mieru ich prejavu.

Medzi kritériá na identifikáciu typov nadania patria:

Druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju podporujú.
Stupeň formácie.
Forma prejavov.
Šírka prejavov v rôzne druhyčinnosti.
Vlastnosti vývoja veku.

Podľa kritéria „typ činnosti a sféry psychiky, ktoré ju podporujú“ sa identifikácia typov nadania vykonáva v rámci hlavných typov činnosti, berúc do úvahy rôzne duševné sféry, a teda aj stupeň účasti určitých úrovní mentálnej organizácie (berúc do úvahy kvalitatívnu jedinečnosť každej z nich).

Medzi hlavné typy činností patria: praktické, teoretické (berúc do úvahy detstva, je lepšie o tom hovoriť kognitívna aktivita), umelecko-estetické, komunikačné a duchovno-hodnotové. Sféru psychiky zastupuje rozumová, emocionálna a motivačno-vôľová. V rámci každej sféry možno rozlíšiť nasledujúce úrovne mentálnej organizácie. V rámci intelektuálnej sféry sa teda rozlišuje senzomotorická, priestorovo-vizuálna a konceptuálno-logická rovina. Vnútri emocionálna sféra- úrovne emocionálnej reakcie a emocionálneho prežívania. V rámci motivačno-vôľovej sféry - úrovne motivácie, stanovovanie cieľov a generovanie zmyslu.

Podľa toho možno rozlíšiť tieto typy talentov:

Najmä v praktických činnostiach možno rozlíšiť nadanie na remeslo, šport a organizáciu.
V kognitívnej činnosti - intelektové nadanie rôzneho druhu v závislosti od predmetu obsahu činnosti (nadanie v oblasti prírodných a humanitných vied, intelektuálne hry a pod.).
Vo výtvarnej a estetickej činnosti – choreografický, scénický, literárny, básnický, výtvarný a hudobný talent.
V komunikatívnych činnostiach - vodcovstvo a atraktívny talent.
A napokon v činnostiach založených na duchovných hodnotách - nadanie, ktoré sa prejavuje vo vytváraní nových duchovných hodnôt a v službe ľuďom.

Každý typ nadania zahŕňa súčasné začlenenie všetkých úrovní mentálnej organizácie s prevahou úrovne, ktorá je pre tento konkrétny typ činnosti najvýznamnejšia. Napríklad hudobný talent zabezpečujú všetky úrovne duševnej organizácie, pričom do popredia môžu vystúpiť buď vlastnosti senzomotorické (a vtedy hovoríme o virtuózovi), alebo emocionálne expresívne (a vtedy hovoríme o vzácnej muzikalite, expresívnosti, expresívnosti, expresívnosti). atď.). Každý typ nadania vo svojich prejavoch pokrýva do tej či onej miery všetkých päť typov činnosti. Napríklad činnosť výkonného hudobníka, ktorá je už z definície umelecká a estetická, sa formuje a prejavuje aj v praxi (na úrovni motoriky a techniky hrania), kognitívne(na úrovni interpretácie kúsok hudby), v komunikačnom pláne (v rovine komunikácie s autorom predvádzaného diela a poslucháčmi), v duchovnom a hodnotovom pláne (v rovine dávania zmyslu svojej činnosti hudobníka).

2. SYSTÉM PRÁCE S NADANÝMI DEŤMI V Predškolskom vzdelávacom centre pre deti „Dúha“

Trvalka krízová situácia negatívne ovplyvňuje vzdelanostnú a intelektuálnu úroveň ruskej populácie, sprevádzaný odlivom intelektuálnych a tvorivých zdrojov, poklesom záujmu a reálnych schopností rodičov a učiteľov identifikovať a rozvíjať nadané deti. V súčasnej situácii sa identifikácia, podpora a socializácia nadaných detí ako „zlato“ genetického fondu krajiny stala prioritnou úlohou štátu a spoločnosti ako celku, čo sa odráža vo federálnom cieľovom programe, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou časť prezidentského programu „Deti Ruska“ a v podprograme okresného programu „Deti Ugra“ “

Zložitosť a špecifickosť práce s nadanými deťmi si vyžaduje zapojenie rôznych špecialistov do jej riešenia – učiteľov, psychológov, vedcov, kultúrnych a športových osobností. Nevyhnutná podmienka Plný a pozitívny vývoj dieťaťa je interakcia učiteľov a iných odborníkov s jeho rodičmi. Práca s nadaným dieťaťom nemôže byť založená len na empirickej, spontánne vznikajúcej skúsenosti, ale musí vychádzať zo seriózneho vedeckého a vedecko-metodologického vývoja a musí byť organizovaná vysokokvalifikovanými odborníkmi.

V Mestskom vzdelávacom centre pre deti predškolského veku Dúha je vypracovaný systém práce s nadanými deťmi, ktorý sa realizuje na základe realizácie „Programu práce s nadanými deťmi“, ktorý je súčasťou podprogramu mesta. "Nadané deti." Autormi programu sú O.A. Chirkovej, riaditeľky mestského predškolského vzdelávacieho strediska pre deti „Dúha“, I.V. Mikheenko, zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, O.A. Orlová, metodička, A.B. Zainullina, výchovná psychologička.

Hlavná programový cieľ - vytváranie podmienok, ktoré zabezpečia identifikáciu a rozvoj nadaných detí, realizáciu ich potenciálu, dosiahnutie maximálnej úrovne rozvoja schopností dieťaťa a sociálna podpora.

Program práce s nadanými deťmi v predškolskom vzdelávacom zariadení MU „Ústredné centrum predškolskej výchovy pre deti „Dúha“ je zameraný na:

Adaptácia a psychologická podpora pre nadané deti;
Rozvoj špeciálneho (praktického, hudobného, výtvarného) a všeobecného nadania detí;
Podpora a rozvoj kreativity;
Vytváranie podmienok pre rozvoj nadaných detí a ich sebarealizáciu.

Tvorivé schopnosti sú, samozrejme, darom prírody a existuje názor, že ak tento dar existuje, nikam nepôjde, nezmizne a určite sa prejaví. Ako však ukazuje výskum, zďaleka to tak nie je. Nadanie existuje len v neustálom pohybe, vo vývoji. Kreatívny dar netoleruje stagnáciu a sebauspokojenie. Existuje iba v dynamike alebo mizne.

Systém práce s nadanými deťmi v Mestskom predškolskom detskom vzdelávacom stredisku Rainbow pre deti zahŕňa nasledovné aktivity:

Učiteľom ďalšieho vzdelávania sú v učebných osnovách vyčlenené hodiny individuálna práca s nadanými deťmi.
Sú vypracované učebné osnovy pre triedy s nadanými deťmi – individuálne trasy.
Pre každé dieťa boli vypracované kalendárno-tematické plány hodín.
Sú vedené školenia na rozvoj tvorivých schopností, školenia na rozvoj kognitívnej sféry.
Cielená podpora účasti detí na okresných, celoruských a medzinárodných tematických festivaloch, súťažiach a konferenciách.
Vydávanie zbierok kreatívne dielaštudenti - víťazi okresných, celoruských a medzinárodných súťaží a konferencií.

Súčasné riadenie programu zabezpečuje Koordinačná rada programu Nadané deti, v ktorej sú odborníci z Mestského úradu, odbor školstva, vzdelávacie inštitúcie mestá, kultúrne a voľnočasové inštitúcie, zdravotnícke zariadenia.

Realizáciu programu sleduje vedenie mesta.

Realizácia aktivít zabezpečených Programom nám umožňuje zvýšiť počet nadaných detí, ktoré dostávajú podporu od vedenia mesta, zlepšiť systém práce s nadanými deťmi vrátane psychologickej a pedagogickej podpory a poradenstva pre nadané deti a ich rodičov; zlepšiť kvalitu prípravy odborníkov pracujúcich s nadanými deťmi; podporovať účasť nadaných detí na podujatiach na okresnej, krajskej, ruskej a medzinárodnej úrovni; vytvoriť systém širokého pokrytia problémov a oblastí práce s nadanými deťmi, a to aj v médiách.

Tabuľka 1 „Systém pre prácu s OD MU DOD MU DOD CDO pre deti „Rainbow“

Osvetové aktivity:

^ Metodická práca:

Analytické a výskumu

Organizácia vzdelávania pre nadané deti:

Praktická práca s nadanými deťmi:

- organizovanie prednášok, seminárov, workshopov pre učiteľov;

Distribúcia a diskusia o literatúre na tému „Nadané deti“;

Organizácia praktická práca s učiteľmi a rodičmi;

Organizácia praktickej tvorivej a vedeckej výskumné aktivityžiaci;

Psychologická podpora pre nadané deti;

Metodická podpora práca s nadanými deťmi:

Informačná podpora existujúce metódy diagnostika špeciálneho a všeobecného nadania;

Zovšeobecňovanie nahromadených pedagogických skúseností a ich šírenie;

Tvorba a akumulácia materiálu na tému „Nadané deti“;

Poskytovanie podpory projektov a výskumných programov pre učiteľov pri práci s nadanými deťmi;

- aktivity na sledovanie nadaných detí (pozorovanie, porovnávanie)

Organizácia diagnostiky a testovania (diagnostika sa vykonáva nasledujúcimi spôsobmi: psychologické charakteristiky; dotazníky; psychologické tréningy na identifikáciu „skrytých“ talentov)*

Individuálna rozvojová mapa pre nadané dieťa;

Osobná skúsenosť výskumníka.

-individuálne a malé skupinové tréningy podľa programov kreatívny rozvoj(dekoratívna a úžitková, kultúrna, estetická orientácia).

Prázdninové tábory, mestské tábory s denným pobytom pre deti, majstrovské kurzy, tvorivé laboratóriá;

Systém kreatívnych súťaží, výstav, festivalov, „Projektových veľtrhov“;

Účasť na vedeckovýskumných konferenciách a školiacich seminároch.

- vedenie psychologických školení;

Vykonávanie psychodiagnostických a psychokorekčných hier a cvičení (vedených psychológom)

Organizácia rôznych druhov aktivít: kolektívne tvorivé, individuálne, tvorivé súťaže;

Organizovanie voľnočasových aktivít (víkendové túry, outdoorové akcie)

Príprava a účasť na podujatiach mesta.

Účasť na podujatiach na úrovni NOÚ (inštitucionálna úroveň).

* (Diagnostika využíva modifikované Williamsove kreatívne testy, určené na komplexnú diagnostiku kreativity u detí a dospievajúcich vo veku 5 - 17 rokov.

Sada sa skladá z 3 častí:

test divergentného (tvorivého) myslenia;
test osobnostných tvorivých vlastností (dotazník pre deti);
Williamsova škála (dotazník pre rodičov a učiteľov) na posúdenie kreativity dieťaťa.

Tieto testy vám umožňujú porovnávať ukazovatele kreatívne myslenie so sebahodnotením detí o ich osobnostných črtách (kvalitách) spojených s tvorivosťou, ako aj odborným hodnotením tvorivých prejavov detí rodičmi a učiteľmi. Na základe získaných údajov sa zostaví štrukturálny profil nadaného dieťaťa)

D
Obrázok 1" ^ Výsledky testovania detí na divergentné myslenie“
Na sledovanie úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov v procese učenia sa v doplnkových vzdelávacích programoch Centra predškolského vzdelávania detí MU pre deti „Dúha“ sa vykonáva testovanie detí z detských združení. Výsledky testov nám umožňujú konštatovať, že „Program práce s nadanými deťmi“ bol úspešne implementovaný.

Zhrnutím výsledkov testov môžeme konštatovať, že ciele a zámery Programu sa plnia. Existuje pozitívny trend v rozvoji tvorivých schopností detí. Žiaci, ktorí prešli testovaním a majú množstvo úspechov na medzinárodnej, celoruskej a regionálnej úrovni, sú zapísaní do Banky nadaných detí Centra predškolského vzdelávania MU Predškolské centrum vzdelávania detí MU pre deti „Dúha“ pre deti „Dúha ".

Tabuľka 2 „Banka nadaných detí podľa rokov“

oddelenia	Typ nadania	Darovaná banka na roky 2005-06	Darovaná banka pre roky 2006-07	Darovaná banka na roky 2007-08
umenie a remeslá	Praktické	5	4	15
Umelecké a scénické umenie	Psycho-motorické	40	43	101
Celkom:		45	47	116
Učitelia pracujúci s nadanými deťmi		6	6	6

ZÁVER

Nadanie bolo dlhé stáročia považované za do istej miery autonómne zo sociálno-pedagogickej praxe. A to sa stalo predovšetkým preto, že výskum nebol žiadaný vzdelávacím systémom.

Hlavná pozornosť bádateľov bola venovaná nie samotnému fenoménu nadania ako osobnostnej formácii či sociálno-psychologickému javu, ale problému jeho pôvodu (božského či pozemského).

Za hlavné typy nadania sa považujú intelektuálne a tvorivé nadanie.

Výsledky štúdia súčasného stavu psychologických interpretácií fenoménu „nadania“ nám umožňujú vyzdvihnúť pokročilý intelektuálny rozvoj a schopnosť byť kreatívny ako jeho hlavné charakteristiky.

Hlavná úloha moderné vzdelávanie- vytváranie vzdelávacieho prostredia rozvíjajúceho, tvorivého typu. Nadané deti vyžadujú tvorbu diferencovane učebných osnov, ktoré presahujú rámec bežného školského vzdelávania, poskytujú možnosť deťom realizovať svoje schopnosti a prispievajú k rozvoju mesta a spoločnosti.

Výskumy ukazujú, že počet detí s priemernou úrovňou rozvoja prevyšuje počet nadaných detí. To však neznamená, že nadané deti sú deti opísané vo vedeckej literatúre, ktoré v skutočnosti neexistujú, to len opäť dokazuje, že nadaných detí nie je veľa. V tomto smere je potrebné takéto deti podporovať a pomáhať im v rozvoji.
^

BIBLIOGRAFIA:

Leites N. S. Vekové nadanie školákov: M.: Vydavateľské centrum “Academy”, 2000.-320 s.
Ozhegov S.I. a Shvedova P.Yu. Vysvetľujúci slovník ruského jazyka: 80 000 slov a frazeologických výrazov / Ruská akadémia vied. Inštitút ruského jazyka pomenovaný po. Vinogradovej. - 4. vydanie, rozšírené. - M.: 000 "ITI-Technologies", 2003. -944 s.
Savenkov A. I. Nadané deti v MATERSKÁ ŠKOLA a škola: Učebnica. manuál pre študentov vysokej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 232 s.
Slovník praktického psychológa / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Žatva, 1998. – 800 s.
Slastenin V.A., Podymová L.S. Pedagogika: Inovatívne aktivity. M., 1997.
Tuník E.E. Upravené Williamsove testy kreativity. – Petrohrad: Rech, 2003. -96 s.
Formovanie tvorivých schopností: podstata, podmienky, účinnosť/. So. vedecký tr.- Sverdlovsk: SIPI, 1990
Stern V. Mentálny talent: Psychologické metódy testy mentálneho nadania pri ich aplikácii na deti školského veku./ Transl. s ním. A. P. Boltunova; Ed. V. A. Muková. - SPb.: UNION, 1997. - 128

kľúč.

Počet pracovných miest	Správna odpoveď	Počet pracovných miest	Správna odpoveď	Počet pracovných miest	Správna odpoveď

Poznámka. Každá správne vyriešená úloha má hodnotu 1 bod.

Nižšie sú uvedené porovnávacie výsledky testov pre študentov vyšších stredných škôl.

Vyberte jednu z navrhovaných možností odpovede.

1. Myslíš si to moderné formy a pracovné metódy

s nadanými deťmi sa dá zlepšiť?

b) nie, už sú dosť dobré;

c) v niektorých prípadoch áno, ale vzhľadom na súčasný stav školy nie veľmi.

2. Ste si istý, že vy sami sa môžete podieľať na zmene?

práca s nadanými deťmi?

a) Áno, vo väčšine prípadov;

c) áno, v niektorých prípadoch.

Z. Je možné, že niektoré z vašich nápadov by mohli viesť k výraznému zlepšeniu identifikácie nadaných detí?

b) áno, za priaznivých okolností;

c) len do určitej miery.

4. Myslíte si, že v blízkej budúcnosti zohráte dôležitú úlohu pri zásadných zmenách v príprave a vzdelávaní nadaných detí?

a) Áno, určite;

b) je to nepravdepodobné;

c) možné.

5. Keď sa rozhodnete pre akciu, myslíte si, že dosiahnete svoj cieľ pomôcť veci zlepšiť?

b) Často si myslím, že nebudem môcť;

c) áno, často.

6. Cítite: túžbu študovať charakteristiky mimoriadnych osobností?

a) Áno, priťahuje ma to

b) nie, neláka ma to;

c) všetko závisí od dopytu po takýchto ľuďoch v spoločnosti.

7. Často musíte hľadať nové metódy rozvoja schopností detí. Cítite v tom zadosťučinenie?

b) som spokojný len s tým, čo mám;

c) nie, pretože si myslím, že motivačný systém je slabý.

8. Ak problém nie je vyriešený, jeho riešenie vás znepokojuje, chcete nájsť teoretický materiál, ktorý vám pomôže problém vyriešiť?

b) nie, je dostatočná znalosť osvedčených postupov;

9. Keď zažijete pedagogické poruchy, potom:

a) pokračovať vo svojom úsilí;

b) vzdať sa myšlienky;

c) pokračovať vo svojej práci.

10. Prijímate kritiku adresovanú vám ľahko a bez urážky?

b) nie úplne ľahké;

c) bolestivé.

11. Keď niekoho kritizujete, snažíte sa ho zároveň povzbudiť?

a) Nie vždy.

b) kedy dobrá nálada;

c) Väčšinou sa o to snažím.

12. Dokážete si okamžite podrobne zapamätať rozhovor s zaujímavý človek?

a) Áno, samozrejme;

b) pamätám si len to, čo ma zaujíma;

c) Nepamätám si všetko.

1Z. Keď počujete neznámy výraz v známom kontexte, viete ho zopakovať v podobnej situácii?

a) Áno, žiadny problém

b) áno, ak je tento výraz ľahko zapamätateľný;

14. Pýta sa ťa študent komplexná problematika na „zakázanú“ tému. Vaše akcie:

a) vyhýbate sa odpovedi;

b) odpoveď taktne odložíte na inokedy;

c) snažíte sa odpovedať.

15.Vo svojej profesionálnej činnosti máte svoje hlavné krédo. Keď ho budete chrániť, potom:

a) môžete ho odmietnuť, ak si vypočujete presvedčivé argumenty svojich oponentov;

b) zostanete na svojich pozíciách bez ohľadu na to, aké argumenty uvediete;

c) zmeňte názor, ak je tlak veľmi silný.

16. Počas hodín môjho predmetu ma zaujali nasledujúce reakcie študentov:

a) priemerný;

b) dostatočné;

c) originál.

17. Počas dovolenky preferujete:

a) riešiť problémy súvisiace s prácou;

c) ponorte sa do sveta svojich obľúbených koníčkov.

18. Rozvíjate novú lekciu. Rozhodnete sa zastaviť podnikanie, ak:

a) podľa vášho názoru bola práca vykonaná dobre a dokončená;

b) ste viac-menej spokojný;

c) ešte ste nestihli urobiť všetko, ale musíte urobiť iné veci.

Body, ktoré ste získali, vypočítajte takto:

pre odpoveď „a“ - 3, „b“ - 1; "o 2.

Systém práce s nadanými deťmi zahŕňa hlavné oblasti, ktoré sú úzko prepojené a navzájom integrované:

vytvorenie špeciálneho vývinového tvorivého prostredia, ktoré podporuje identifikáciu nadaných detí a rozvoj ich tvorivého a intelektuálneho potenciálu;
práca s deťmi (pozorovanie, testovanie, analýza detských tvorivých produktov);
práca s rodičmi (rozhovory, dotazníky).

Na vyhľadávanie a výber nadaných predškolákov sa používa postupná diagnostická stratégia. V prvej fáze sa výber uskutočňuje na základe širokej škály charakteristík nadania pomocou dotazníkov, organizovaného pozorovania a rôznych hodnotiacich postupov, ktoré by mali čo najúplnejšie odrážať všetky aspekty a prejavy nadania. V druhej fáze sa používajú presnejšie a špecifickejšie diagnostické postupy (vrátane testov). Na posúdenie špeciálnych schopností (hudobných, matematických, výtvarných a pod.) predškolákov sa používajú expertné karty obsahujúce zložky špeciálnych schopností. Diagnostikovať každé dieťa všetkými metódami je nepraktické. Preto je možné diagnostikovať deti vo zvolenom smere (psychomotorický, výtvarný, hlasový, choreografický talent a pod.) na základe výsledkov vypĺňania odborných listov učiteľom a rodičmi.

Diagnostika na identifikáciu nadaných detí zahŕňa:

Identifikácia záujmov a schopností pre konkrétnu činnosť.
Identifikácia predpokladov pre všeobecné nadanie.
Identifikácia úrovne rozvoja tvorivosti (tvorivých schopností) dieťaťa.

Dotazník na identifikáciu (odborné posúdenie) nadaných detí A.A. Loseva. Tento dotazník môžu učitelia, rodičia a psychológovia použiť na hodnotenie nadania predškolákov. Dotazník obsahuje charakteristiky 10 oblastí, v ktorých môže predškolák preukázať schopnosti: intelektuálne, akademické úspechy, tvorivé, literárne, umelecké, hudobné, technické, motorické, umelecké, sociálne. Odborníci sú požiadaní, aby zhodnotili charakteristiky týchto oblastí nadania pomocou štvorbodového systému. Ak je niektorá charakteristika vlastná predškolákovi v najvyššej miere, udeľuje sa 5 bodov; 2 body sú najnižšie skóre. Ďalej sa pre každý subjekt vypočíta aritmetický priemer.

Technika „Gifted Card“ vyvinutá A.I. Savenkov , je určený pre rodičov, no využiť ho môžu aj učitelia. Umožňuje posúdiť stupeň rozvoja u dieťaťa od 5 do 10 rokov týchto druhov nadania: intelektové, tvorivé, akademické, výtvarné, výtvarné, hudobné, literárne, umelecké, technické, vodcovské, športové. Technika vykonáva dve funkcie:

Diagnostické. Pomocou tejto techniky môžete kvantitatívne posúdiť mieru prejavu rôznych typov nadania u dieťaťa.
Vývojový. Výroky, ktorými sa dieťa hodnotí, možno považovať za základ cesty jeho ďalšieho vývoja. Rodičia môžu venovať pozornosť tomu, čo si možno predtým nevšimli, a zvýšiť pozornosť na tie aspekty, ktoré sa im zdajú hodnotnejšie.

Metodika hodnotenia všeobecného talentu vyvinutá A.I. Savenkov , adresovaný rodičom (môžu ho použiť aj učitelia). Jeho úlohou je posúdiť všeobecný talent dieťaťa jeho rodičmi. Výsledok bude objektívnejší, ak budú ostatní dospelí dávať body nezávisle od seba, dobrý tí, ktorí poznajú dieťa. Technika by sa mala považovať za doplnkovú k súboru techník pre špecialistov (psychológov a učiteľov).

Pokyny k metóde navrhujú hodnotiť na päťbodovej škále úroveň rozvoja deviatich charakteristík pozorovaných u nadaných detí: zvedavosť (kognitívna potreba), precitlivenosť na problémy, schopnosť predvídať, lexikón, schopnosť hodnotiť, vynaliezavosť, schopnosť logicky uvažovať a myslieť, vytrvalosť (odhodlanie), náročnosť na výsledky vlastnej činnosti.

Na základe výsledkov hodnotenia je skonštruovaný šesťuholník. Táto tabuľka dáva jasnú predstavu o smere, ktorým by sa mala ďalej rozvíjať práca s dieťaťom.

Dotazník kreativity od G. Renzulliho (pre deti nad 5 rokov) upravený E.E. Tunika , pozostávajúci zo zoznamov charakteristík tvorivého myslenia a správania, je určený špeciálne na identifikáciu prejavov tvorivosti, ktoré sú prístupné vonkajšiemu pozorovaniu. Prácu na dotazníkoch môžete rýchlo (za 10-20 minút) dokončiť sami a tiež si sami urobiť výpočty. Každá položka sa hodnotí na základe pozorovaní sociálnych interakcií dieťaťa v prostredí (počas hry, počas nejakej inej aktivity, v triede). Tento dotazník umožňuje odborné posúdenie kreativity predškolákov učiteľmi, rodičmi a psychológom. Na základe výsledkov prieskumu sa odhaľuje úroveň kreativity.

Treba mať tiež na pamäti, že schopnosti dieťaťa sa prejavujú nerovnomerne a v rôznych štádiách vývoja sa nedajú identifikovať rovnakými metódami. Akákoľvek spoľahlivá identifikácia mentálne nadaných detí je možná od konca piateho, začiatku šiesteho roku života. Predtým sa deti, samozrejme, líšia aj úrovňou duševného vývoja, ale jeho prejavy sú také nejednoznačné a premenlivé, že je mimoriadne ťažké vyvodiť z nich jednoznačné závery. Zároveň neexistujú a nemôžu existovať metódy a ukazovatele, ktoré jednoznačne zaznamenávajú mentálny talent každého dieťaťa. Záver o prítomnosti mentálneho nadania je možné urobiť len na základe celého komplexu údajov získaných pri používaní rôzne metódy, pričom takýto záver možno považovať len za predpoklad a nie konečný záver.

Na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky na štúdium nadania žiakov sa určí banka detí so špeciálnymi sklonmi a schopnosťami. Údaje z tejto banky je možné použiť na vypracovanie individuálnej cesty dieťaťa pre ďalší rozvoj jeho nadania, vrátane zaslania do príslušného klubu alebo oddielu po dohode s rodičmi.

Pre pohodlie diagnostiky som vypracoval elektronické verzie dotazníkov vyššie uvedených metód vo forme excelovských tabuliek s automatickým spracovaním výsledkov. Požadovaný test môžete poslať rodičom e-mailom (alebo ho zaznamenať na flash disk) a potom, keď od nich dostanete vyplnenú tabuľku, vytlačte si ju spolu s výsledkami a grafmi.

Diagnostika nadania by nemala slúžiť na účel selekcie, ale byť prostriedkom na čo najefektívnejší výcvik a rozvoj nadaného dieťaťa.(Z pracovného konceptu nadania.)

Technika „intelektuálneho portrétu“.

Technika je určená učiteľom. Je zameraná na pomoc pri systematizácii vlastných predstáv o mentálnych schopnostiach detí. Parametre, podľa ktorých sa hodnotenie vykonáva, určujú základné mentálne operácie a charakteristiky myslenia pozorované počas interakcie s dieťaťom.

Táto technika, ako všetky metódy diagnostiky nadania pre učiteľov a rodičov, nevylučuje možnosť použitia klasických psychodiagnostických techník, ale naopak, mala by byť považovaná za jednu z komponentov súbor psychodiagnostických techník zdieľaných s psychológom.

Kognitívna sféra

1. Originalita myslenia- schopnosť prichádzať s novými, nečakané nápady, odlišný od všeobecne známeho, všeobecne akceptovaného, banálneho.

Prejavuje sa v myslení a správaní dieťaťa, v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, vo všetkých typoch jeho činností (jasne vyjadrené v povahe a téme samostatných kresieb, písania príbehov, navrhovania atď.).

2. Flexibilita myslenia– schopnosť rýchlo a jednoducho nachádzať nové stratégie riešenia, nadväzovať asociatívne spojenia a prechádzať (v myslení a správaní) od javov jednej triedy k iným, často obsahovo vzdialeným. Prejavuje sa schopnosťou nájsť alternatívne stratégie riešenia problému.

3. Produktivita Plynulosť myslenia alebo plynulosť myslenia sa zvyčajne považuje za schopnosť generovať veľké množstvo nápadov.

Prejavuje sa a dá sa posúdiť množstvom možností riešenia rôznych problémov a produktov činnosti (projekty, kresby, eseje atď.).

4. Schopnosť analyzovať a syntetizovať. Analýza je lineárne, sekvenčné, logicky presné spracovanie informácií, zahŕňajúce ich rozklad na komponenty. Syntéza je naopak jej synchronizácia, zjednotenie do jedinej štruktúry.

Najzreteľnejšie sa táto schopnosť prejaví pri riešení logické problémy a problémy a možno ich identifikovať takmer pri akomkoľvek type činnosti dieťaťa.

5. Klasifikácia a kategorizácia– duševné procesy, ktoré sú rozhodujúce pri štruktúrovaní nové informácie, ktoré zahŕňajú spájanie jednotlivých objektov do tried, skupín, kategórií.

Prejavuje sa okrem špeciálnych logických úloh v naj odlišné typy aktivity dieťaťa, napríklad v túžbe zbierať, systematizovať získané materiály.

6. Vysoká koncentráciasa zvyčajne prejavuje v dvoch hlavných črtách psychiky: vysoký stupeň ponorenia sa do úlohy a schopnosť úspešne sa „naladiť“ (aj za prítomnosti rušenia) na vnímanie informácií súvisiacich so zvoleným cieľom. Prejavuje sa tendenciou zapájať sa do zložitých a relatívne dlhodobých činností (druhý pól je charakterizovaný „nízkym prahom vypnutia“, ktorý sa prejavuje v rýchlej únave a neschopnosti robiť jednu vec dlhší čas).

7. Pamäť - schopnosť dieťaťa zapamätať si fakty, udalosti, abstraktné symboly a rôzne znaky je najdôležitejším ukazovateľom nadania. Treba si však uvedomiť, že výhodu v kreativite nemá ten, kto má väčšiu pamäť, ale ten, kto si dokáže rýchlo vybaviť potrebné informácie z pamäte.

Prejav rôznych typov pamäti (dlhodobá a krátkodobá, sémantická a mechanická, obrazová a symbolická atď.) Je ľahké odhaliť v procese komunikácie s dieťaťom.

Oblasť osobného rozvoja

1. Vášeň pre obsah úlohy. Mnohí výskumníci považujú túto vlastnosť za hlavnú charakteristiku nadania. Potom sa zobrazí aktivita účinnými prostriedkami rozvoj schopností, keď nie je stimulovaný zmyslom pre povinnosť, nie túžbou získať ocenenie, vyhrať súťaž, ale predovšetkým záujmom o obsah.

Prejavuje sa v činnostiach a správaní dieťaťa. Dominantnú motiváciu možno odhaliť pozorovaním a rozhovormi.

2. Perfekcionizmus charakterizovaná túžbou prinášať produkty akejkoľvek svojej činnosti tak, aby spĺňali tie najvyššie požiadavky. Ako poznamenávajú odborníci, vysoko nadané deti nie sú spokojné, pokiaľ nedosiahnu pri výkone svojej práce najvyššiu možnú úroveň.

Prejavuje sa v rôznych činnostiach a prejavuje sa v pretrvávajúcej túžbe robiť a opakovať, aby spĺňali najvyššie osobné štandardy.

3. Sociálna autonómia– schopnosť a túžba vzoprieť sa názoru väčšiny. U dieťaťa je aj napriek imitácii charakteristickej pre predškolský a základný školský vek prítomná aj táto vlastnosť a charakterizuje mieru samostatnosti a autonómie dieťaťa – vlastnosti potrebné pre mladého aj dospelého tvorcu.

Prejavuje sa v ochote brániť svoj vlastný názor, aj keď odporuje názoru väčšiny, v túžbe konať a konať nekonvenčne, originálne.

4. Vedenie nazývaná dominancia v medziľudské vzťahy, v detských hrách a spoločných aktivitách, čím dieťa získa prvé skúsenosti s rozhodovaním; to je veľmi dôležité pri akejkoľvek tvorivej činnosti. Nie vždy, ale často je vedenie výsledkom intelektuálnej nadradenosti. Dieťa si zachováva sebadôveru, keď je obklopené inými ľuďmi, ľahko komunikuje s inými deťmi a dospelými; preberá iniciatívu pri komunikácii s rovesníkmi a preberá zodpovednosť.

5. konkurencieschopnosť– sklon ku konkurenčným formám interakcie. Skúsenosti z víťazstiev a najmä prehier, ktoré sú výsledkom toho, sú dôležitým faktorom v osobnom rozvoji a budovaní charakteru. Prejavuje sa tendenciou alebo neochotou podieľať sa na aktivitách, ktoré zahŕňajú súťaživé formy interakcie.

6. Šírka záujmov. Rôznorodé a relatívne stabilné záujmy dieťaťa sú nielen dôkazom jeho talentu, ale aj žiadúcim výsledkom výchovná práca. Základom tejto kvality u vysoko nadaných ľudí sú veľké príležitosti a univerzalizmus.

Prejavuje sa v túžbe zapojiť sa do rôznych činností, ktoré sa od seba líšia, v túžbe vyskúšať si svoju silu v rôznych oblastiach.

7. Humor . Bez schopnosti odhaľovať absurdity, vidieť v sebe to najvtipnejšie rôzne situácie Je nemožné si predstaviť kreatívneho človeka. Táto schopnosť sa prejavuje a formuje od detstva. Je dôkazom nadania a zároveň účinným mechanizmom a psychickou ochranou.

Prejavy humoru sú mnohotvárne, ako život sám, dá sa ľahko odhaliť ich prítomnosť aj neprítomnosť.

Inštrukcie

Ako hodnotiť? Na odhad použijeme metódupolárne body.Každú charakteristiku potenciálu dieťaťa vyhodnotíme na päťbodovej škále:

5 – posudzovaná črta osobnosti je dobre vyvinutá, jasne vyjadrená a často sa prejavuje v rôznych typoch činností a správania;

4 – vlastnosť je nápadne vyjadrená, ale prejavuje sa nejednotne, pričom vlastnosť jej protikladná sa prejavuje veľmi zriedkavo;

3 – hodnotené a protichodné osobnostné vlastnosti v správaní a činnosti sa navzájom vyrovnávajú.

2 – výraznejšia a častejšie sa prejavuje osobnostná črta opačná ako hodnotená.

1 – je zreteľne vyjadrená a často prejavujúca sa črta osobnosti opačná ako hodnotená, je zafixovaná v správaní a vo všetkých typoch činností.

0 – neexistujú žiadne informácie na vyhodnotenie tejto kvality (nemám ich).

Zadajte svoje známky do tabuľky. Výsledok bude objektívnejší, ak použijete metódu odborných hodnotení, teda zapojíte do známkovania aj ďalších učiteľov, ktorí tieto deti dobre poznajú. Uvedené známky (alebo aritmetické priemery vypočítané z výsledkov hodnotenia viacerých učiteľov) je možné graficky znázorniť. Ideálnym výsledkom sú dva pravidelné sedemuholníky. Ale objektívne hodnotenie skutočného dieťaťa zvyčajne vedie k hviezdičke komplexnej konfigurácie.

Graf robí informácie vizuálnejšími a dáva predstavu o smere, ktorým by sme mali pokračovať v práci (graf 1).

Graf 1. Technika „Intelektuálny portrét“, príklad konštrukcie „grafického profilu“ dieťaťa.

Tento graf dáva jasnú predstavu o tom, akým smerom by sa mala vykonávať ďalšia práca (pozri metodiku hodnotenia všeobecného talentu, graf 1).

Charakteristika študenta

Všeobecné vlastnosti techniky

Navrhovaná metodika bola vyvinutá v USA a používa sa v školách pre nadané deti. bol vytvorený, aby pomohol učiteľovi systematizovať jeho vlastné predstavy o rôznych aspektoch vývoja dieťaťa. Výsledok tohto učiteľského hodnotenia je bezpodmienečne zaujímavý tak pre školského psychológa, ako aj pre samotného učiteľa.

Študent ___________________________

Dátum _____________________________

Trieda ____________________________

Učiteľ ___________________________

Škola ______________________________

Opíšte typické správanie študenta označením prázdneho miesta na každom riadku „áno“ alebo „nie“.

Vzdelávacie charakteristiky

1. Má nezvyčajne veľkú slovnú zásobu ________________________.

2. Disponuje veľkým množstvom informácií a voľne sa vyjadruje k rôznym témam _________________________________________________.

3. Chápe význam a dôvody konania ľudí a vecí __________.

4. Je živým pozorovateľom: „vidí viac“ alebo „dostane viac“ z príbehu, filmu alebo činnosti než ostatní _____________________________________________________________

5. Do tejto triedy vstúpil so schopnosťou čítať viac, ako sa vyžaduje v tejto triede __________________________________________.

6. Preukázal rýchle pochopenie aritmetiky ____________________.

Motivačné vlastnosti

1. Vytrvalý v hľadaní riešenia úlohy _____________________.

2. Ľahko sa rozptýli počas nudnej úlohy alebo úlohy ____________________________________________________________.

3. Zvyčajne prerušuje ostatných _________________________________.

4. Snaží sa dokončiť akciu __________________.

5. Potrebuje minimálne vedenie od učiteľov _______.

6. Húževnatý pri obhajovaní svojho názoru ______________________.

7. Citlivý k názorom iných ____________________________.

8. Nie je ľahostajný k správnemu a nesprávnemu, dobrému a zlému, k spravodlivosti, dokáže odsúdiť ľudí, udalosti, veci.

9. Má tendenciu ovplyvňovať ostatných; často vedie iných; môže byť vodcom ______________________________________________________.

Kreatívne vlastnosti

1. Zvedavý a zvedavý, kladie veľa otázok (nielen na skutočné témy) _______________________________________________.

2. Prejavuje záujem o intelektuálne hry, fantázie______

____________________________________________________________.

3. Často ponúka nezvyčajné odpovede, rozpráva imaginatívne príbehy a má sklony k preháňaniu ____________________.

4. Vášnivo sa snaží povedať ostatným o objavoch ______.

5. Prejavuje bystrý zmysel pre humor a vidí humor v situáciách, ktoré sa ostatným nezdajú humorné, má rád slovné hračky (hrá slovíčka) ______________________________________________.

6. Nie je naklonený akceptovať „oficiálne rozhodnutie“ o viere bez kritického výskumu; môže vyžadovať argumenty a dôkazy _____________________________________________________________.

7. Nezdá sa byť rozrušený, keď je narušený normálny poriadok ___________________________________________________________.

Charakteristika vodcovstva

1. Preberá zodpovednosť.

2. Spolužiaci ho milujú.

3. Líder vo viacerých činnostiach.

O SPRACOVANÍ VÝSLEDKOV.

Pre praktickú prácu nie je potrebné žiadne ďalšie spracovanie k tomu, čo ste už urobili. Výsledky, ako sa hovorí, sú zrejmé. Tento vami vyplnený profil o dieťati veľa napovie, čo určite pomôže aj iným učiteľom, napríklad keď dieťa prejde z Základná škola na strednú školu alebo zo základnej školy na strednú