"rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom tanečných aktivít." Tvorivé úlohy na rozvoj tanečnej tvorivosti Tematický hravý tanec ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku podľa výtvarných
Pyankova Nonna Valentinovna
MDOU č. 7 "Teremok" Korjazhma
„Rozvoj kreativity detí v procese hravého tanca“
Tanečné aktivity prispievajú k rozvoju tvorivého potenciálu detí a celkovo prispievajú k ich estetickej výchove.
Mnohí vedci a učitelia analyzovali úlohu tanečných aktivít v estetická výchova. Anatoly Fomin predstavil koncept „hravého tanca“, ktorý sa vyznačuje situačnou variabilitou, impulzívnosťou, bohatou na improvizáciu, na rozdiel od veľkolepého tanca, kde zvyčajne dominuje daná forma. V hravom tanci má dieťa celistvé videnie a precítenie obrazu, kým pri veľkolepom tanci učiteľ sprostredkuje interpretovi iba fragmentárne videnie obrazu (rolu).
Hra a pohyb sú obľúbenou činnosťou detí. Presne to určilo tému práce, ktorou je „Rozvoj detskej kreativity predškolskom veku v procese hravého tanca.“
Po preštudovaní rôznych programov pre hudobnú výchovu detí, sekcie „Hudba a deti“ v programe „Detstvo“, literatúry a periodík o tejto problematike som sa usadil v sekcii „Hudobné a rytmické pohyby“, najmä ma priťahoval tanec. .Práca na výučbe tanca u detí je zameraná na harmonický rozvoj osobnosti, na rozvíjanie tanečných zručností u žiakov, čo pomáha zlepšovať všeobecnú kultúru dieťaťa. Tanec má veľkú výchovnú hodnotu a prináša estetickú radosť. Hlavným cieľom hodín je prebudiť v deťoch túžbu po kráse, záujem o hudbu a tanečnú tvorivosť; posilnenie emocionálnej reakcie a tvorivej činnosti; oboznamovanie detí s tanečnou kultúrou ich ľudí a národov iných krajín; rozvoj imaginatívneho myslenia a predstavivosti.
Stanovil som si cieľ a definoval úlohy mojej práce.
Cieľ: Rozvíjať tvorivé schopnosti detí predškolského veku prostredníctvom hravého tanca
Úlohy:
Vytvárať podmienky pre rozvoj schopností detí predškolského veku;
Rozvoj intelektuálneho, fyzického, duchovného, tvorivého potenciálu detí predškolského veku;
Predstaviť históriu vzniku a vývoja tanca od jeho počiatkov až po súčasnosť;
Organizovanie plnohodnotných kultúrnych a voľnočasových aktivít;
Vštepovanie zručností zdravý imidžživota, odstránenie svalovej a psychickej inhibície v dôsledku tanečného pohybu.
Začal som cieľavedome pracovať týmto smerom:
Študoval som literatúru.
Navrhované programy na výučbu choreografického umenia detí predškolského veku.
Skúsenosti rôznych učiteľov s touto problematikou.
Vykonávaná diagnostika s deťmi na zistenie úrovne rozvoja hudobných vedomostí, zručností a schopností.
A prišiel som na to, že deti v predškolských zariadení naučia vás tancovať iba veľkolepé tance, ktoré sú potrebné pre vystúpenia na matiné, tematické prázdniny, súťaže a festivaly. A preto produktom práve tohto druhu tanca je forma a nie samotný proces skladania a vykonávania činnosti.
Práca na tejto téme rozvíja zručnosti tanečnej techniky u predškolákov, ktoré presahujú základný vzdelávací program, takže rozvoj kreativity detí v procese hravého tanca bol organizovaný v triedach kruhu „Topotushki“. Práce prebiehali v troch etapách zodpovedajúcich vekovým obdobiam predškolského veku.
– prípravné (stredná skupina)V piatom roku V živote sa zručnosť rytmického pohybu formuje v súlade s povahou hudby, deti môžu samostatne meniť pohyby v súlade s hudbou. Zdokonaľujú tanečné pohyby, schopnosť pohybu vo dvojici v kruhu, v tancoch a kruhových tancoch, rytmicky tlieskajú rukami, vykonávajú jednoduché formačné zmeny, výskoky.
Významná časť 1. ročníka štúdia je venovaná ABC hudobného pohybu. Patria sem rôzne druhy chôdze, oboznamovanie sa s určitými tanečnými vzormi, cvičenia a hry rozvíjajúce flexibilitu, muzikalitu, koordináciu a priestorovú orientáciu, ktoré pripravujú deti na vykonávanie činností. Okrem toho plán zahŕňa zápletku, hru a ľudové tance, ktoré rozvíjajú emocionalitu, predstavivosť a herecké schopnosti detí.
– hlavná (vyššia skupina)V šiestom ročníku Počas života dieťa fyzicky silnie a stáva sa mobilnejším. Úspešne ovláda základné pohyby, má dobrú koordináciu pri chôdzi, behu, skákaní. Zlepšujú sa procesy vyššej nervovej aktivity, rozvíja sa schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, robiť jednoduché závery a náhodná pamäť. Prvky tvorivosti sa prejavujú vo všetkých typoch detských aktivít.
– štádium zlepšenia (prípravná skupina)
Deti siedmeho ročníka v živote majú dosť vyvinuté motorické zručnosti: môžu chodiť a behať rytmicky: ľahko, energicky a tiež zdvihnúť nohy vysoko na kolená; skákať z nohy na nohu; nezávisle vybudovať kruh, rozširovať ho a zmenšovať; pohybovať sa vo dvojiciach v kruhu, udržiavať vzdialenosť medzi dvojicami, vykonávať rôzne pohyby s predmetmi a bez nich; vykonávať jednotlivé tanečné pohyby (pri skákaní dávať nohy dopredu, robiť výsuvný krok, s podrepom, polodrep, otočka, pohyb vpred); schopné sprostredkovať herné obrazy rôzneho charakteru.
Organizácia tried je postavená podľa metodické odporúčania na vedenie hudobnej výchovy.Hodiny choreografie sa vedú s stredná skupina, raz týždenne, poobede, po spánku. Dĺžka vyučovania zodpovedávekové charakteristiky detí vo veku 4-7 rokov20 minút, 25 minút, 30 minút.
Štruktúra lekcie: I. časť - úlohy pre miernu motorickú aktivitu: formácia, pozdrav, súbor cvičení na prípravu rôzne skupiny svaly pre hlavnú prácu. Trvanie - 1/3 z celkového času vyučovacej hodiny II. časť - úlohy s veľkou pohybovou aktivitou, učenie sa nových pohybov. Trvanie - 2/3 z celkového času vyučovacej hodiny III. časť - hudobné hry, tvorivé úlohy, súbor cvičení na uvoľnenie svalstva a obnovenie dýchania. Trvanie: 2-3 minúty.Táto práca sa vykonáva neustále a je založená na systéme rôznych foriem, metód, techník a prostriedkov.Formuláre možno rozdeliť na základné a doplnkové. Medzi hlavné formy patrí: počúvanie hudby, oboznamovanie sa s prácou choreografov. Medzi doplnkové formy patria: kolektívne alebo individuálne návštevy predstavení v Dome kultúry, hudobné vystúpenia v ZUŠ, ale sú organizované vo voľnom a pre deti vhodnom čase.Metódy možno rozdeliť na verbálne, praktické, vizuálne.Verbálne metódy sú založené na vysvetľovaní, rozhovore, príbehu.Praktické - výučba choreografických zručností. Dôležitou metódou ovplyvňovania detí jevizuálny metóda. Táto metóda je kľúčová pri výchove detí predškolského veku. Reprodukujú techniku vykonávania pohybov svojho učiteľa, absorbujú nielen kompetentnú a výraznú ukážku, ale aj jeho prípadné chyby.Techniky: predvádzanie ukážky pohybu bez hudobného sprievodu, počítanie; expresívne prevedenie pohybu na hudbu; slovné vysvetlenie pohybu; starostlivé sledovanie kvality cvičenia a jeho vyhodnotenie; kreatívne úlohy.
Vo svojej práci je najvhodnejšie používať metódy zohľadňujúce vek detí, ich špeciálnu prípravu, úroveň emocionálnej citlivosti a záujem o choreografické umenie. Ak je učenie sprevádzané živými a vzrušujúcimi dojmami, vedomosti sa stávajú veľmi silnými a potrebnými. Triedy sa stávajú zaujímavými a potom dieťa vidí výsledky svojho úsilia v kreativite.
Choreografické aktivity počas hodiny zahŕňajú tieto úlohy:
hudobno-rytmické cvičenia na osvojenie a upevnenie hudobno-rytmických zručností a výrazových pohybových schopností.
tance: párové s ľudovou tematikou
hry: príbehové, nedejové so spevom, hudobné a didaktické
okrúhle tance:
výstavba, prestavba
cvičenia s predmetmi: loptičky, loptičky, kvety, lyžice atď.
úlohy pre tanečnú a hernú kreativitu
O úspešnosti detí svedčia pozitívne hodnotenia rodičov, vysoká dochádzka na vyučovanie, aktívna účasť na koncertoch a kultúrnych a voľnočasových aktivitách MŠ, účasť na mestských súťažiach a festivaloch: otvorenie malých olympijských hier v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach; otvorenie čitateľskej súťaže v predškolskej vzdelávacej inštitúcii; mestský festival „Konštelácia talentov“; mestský festival kreativity pre postihnuté deti „Light a Star“; Festival mestských dvojčiat; mestský festival „Wings of Hope“.
Na konci práce som vykonal diagnostiku a porovnal ju s výsledkami vstupnej diagnostiky podľa rovnakých kritérií.
Pohybujte sa na hudbu v súlade s jej charakterom, rytmom a tempom;
- začať a ukončiť pohyb spolu s hudbou;
- vykonávať pohyby pri zachovaní správneho držania tela;
- rozlišovať medzi rôznymi žánrami hudobného sprievodu (okrúhly tanec, pochod, polka a pod.);
- majster rôzne druhy tanečné kroky (svižný krok, dupanie, tanečný beh, skoky atď.);
- zvládnuť správne polohy nôh a postavenie rúk;
- vedieť predviesť pohyby a tanečné kompozície kruhových tancov a ľudových tancov.
Získané výsledky majú pozitívnu dynamiku. Znížilo sa percento nízkej a priemernej úrovne rozvoja a objavila sa vysoká úroveň rozvoja detí.
Ak zhrnieme prácu v kruhu Topotushki, môžeme povedať, že to nebolo zbytočné. Herné tance naučené s deťmi možno prezentovať:
1. Samostatné štúdium a užitočné pre mňa ako hudobného režiséra.
2. Tanečné minúty zaradené na hodinách telesnej výchovy, zdravia, výtvarnej, estetickej a výchovnej výchovy, využívané vychovávateľmi na uvoľnenie svalového napätia u detí.
3. Učiteľovi-psychológovi na verbálnych hodinách, keďže sú zamerané na oslobodenie osobnosti dieťaťa.
Kreatívne
úspech!!!
Jekaterina Černová
Sebarozvojový program „Rozvoj hudobných a rytmických pohybov a tanečnej tvorivosti u detí predškolského veku“
Sebarozvojový program na danú tému:
« Rozvoj hudobných a rytmických pohybov a tanečnej tvorivosti u detí predškolského veku».
1. Relevantnosť……. 3 strany
2. Ciele, ciele…. 5 strán
3. Fázy práce…. 6 strán
4. Implementačný akčný plán programy…. 8 strán
5. Očakávané výsledky…. 15 str.
6. Záver….16 s.
7. Zoznam referencií…. …. ... 19 strán
Relevantnosť: Spoločenský význam problému výchovy aktívny tvorivá osobnosť. Riešenie tohto dôležitého problému začína už v predškolskom veku, keďže v r MATERSKÁ ŠKOLA zoznamovanie sa deti s tancom a ich prvé aktívne zavedenie tohto druhu tvorivá činnosť . Moderné chápanie problému hudobná výchova detí zahŕňa ich zapojenie do procesu komunikácie s hudba založené na princípe fungovania a kreatívna hra. Výkon detí si vyžaduje určitý tréning akcie: opakovania, cvičenia, posilňovanie. ale najviac hlavná vec je, že deti nestrácajú záujem hudobná činnosť! IN Federálny zákon „O výchove v Ruská federácia» č. 273-FZ z 29. decembra 2012 a federálne štátne vzdelávacie štandardy DO ustanovujú zásady rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa na základe individuálnych potrieb. Problém rozvoj tvorivosť u detí ježe musíme pokračovať rozvíjať hudobné, rytmické a tanečné pohyby u predškolákov, stanovené prírodou, pretože hudobná a rytmická tvorivosť sa môže úspešne rozvíjať len pod podmienkou cieleného vedenia zo strany učiteľa a správnej organizácie a konania tohto typu kreativita pomôže dieťaťu rozvíjať jeho tvorivé schopnosti. Týmto problémom sa zaoberali mnohí slávni vedci a učitelia, ako A. V. Záporožec, B. V. Astafiev, Z. Freud a ďalší, ktorí verili, že
nevyhnutné rozvíjať hudobné, rytmické a tanečné zručnosti u predškolákov stanovené prírodou. A preto je výber témy diktovaný potrebou hľadať nové spôsoby rozvoj hudobných, rytmických a tanečných pohybov u predškolákov, tvorenie hudobný vkus a kultúra detí.
Cieľ: Podporovať tvorivý rozvoj osobnosti predškoláka prostredníctvom hudobných a rytmických pohybov a tanečnej a hernej gymnastiky. Vytvorte potrebný pozitívny psychologický postoj.
Úlohy:
Študujte a analyzujte metodologickú literatúru na tento problém -Zvýšte fyzickú aktivitu deti prostredníctvom tanca a hudby-rytmická činnosť - Orientovať učiteľov a rodičov na asistenciu deťom pri práci týmto smerom
Etapy práce
Diagnostické
Formulácia problému. Analýza vlastných pedagogických skúseností na túto tému
Podrobné štúdium materiálu, existujúce skúsenosti na túto tému a štúdium literatúry o probléme;
Stanovenie cieľov a zámerov práce na téme Na tri roky
Prognostický- vypracovanie systému opatrení zameraných na riešenie problémov;
- predpovedanie výsledkov
Vypracovanie dlhodobého plánovania na túto tému. Do troch rokov
Praktická - prezentácia z praxe na učiteľských radách, rodičovských stretnutiach,
Informovanie učiteľov a rodičov predškolákov prostredníctvom konzultácií:
Účasť na seminároch, metodických združeniach;
Realizácia otvorených premietaní a workshopov pre učiteľov. Do troch rokov
Zovšeobecňovanie – analýza práce
Zovšeobecnenie skúseností, príprava materiálu, monitoring. Do troch rokov
Inovatívne využitie skúseností učiteľov v iných predškolských vzdelávacích inštitúciách Tri roky
Implementačný akčný plán programy
2017 – 2018 akademický rok
Stredná skupina
Obdobie prechodu
Diania
hudobne-motorické schopnosti deti na začiatku roka.
2. Predstavte sa deti s pojmami"jeseň", "jesenné lístie", "pad jesenného lístia".
Rozšírte vedomosti deti o pojmoch"tancovať", "orientácia v priestore", "rovný chrbát", „Nos vyzerá rovno“.
Učiť základné zručnosti “nájdi si svoje miesto na okraji koberca”, "pohybuj sa po okraji koberca".
dovolenka
DECEMBER. JANUÁR -Predstaviť deti s pojmami"zima", "zimné prázdniny".
Rozšírte vedomosti deti o pojmoch"čiary", "otočky, výpady doprava a doľava".
Učte sa okrúhle tanečné pohyby držať sa za ruky a
pozorovanie správna forma kruh.
-Hudobne sa rozvíjať- rytmická koordinácia pohyby hudba pomocou predmetov.
Rozšírte schopnosť pohybovať sa z veľkého kruhu do malého a naopak, bez toho, aby ste sa držali za ruky.
Dovolenka
Nový rok
FEBRUÁR. MAREC -Predstaviť deti s pojmami"jar", "mamina dovolenka".
Naučte sa sprostredkovať charakter, mimiku, plasticitu, predstavivosť pohyb s dejovým obsahom tanec.
Rozšírte imitačné znalosti pojmov "Mačka si brúsi pazúry", "umýva", "plazí sa", "vrtí chvostom", "visiace nohy".
Dovolenka
APRÍL. MÁJ - Učiť pohyb detí pri práci s páskou: "striedavé dvíhanie rúk", "kruhový pohyby rúk» , "had", "vodopád".
Opakovanie a posilňovanie
Prispieť k formovaniu vytrvalosti a vytrvalosti pri dosahovaní výsledkov v triedach
Štúdium hudobne tanečné pohyby.
Úroveň diagnostiky hudobne-motorické schopnosti deti
"Leto"
akademický rok 2018-2019
Seniorská skupina
Obdobie prechodu
Diania
SEPTEMBER. 1. OKTÓBER. Úroveň diagnostiky hudobne-motorické schopnosti deti na začiatku roka.
2. Pokračujte rozvíjať zmysel pre rytmus, schopnosť preniesť cez hudba pohybového charakteru. Voľne sa orientovať v priestore
3. Predstavte sa deti s ruskými kruhovými tanečnými pohybmi.
dovolenka
DECEMBER. 1. JANUÁR. Pripomeňte deťom pojmy "zima", "zimné prázdniny".
2. vykonávať jednoduché zmeny jazdného pruhu, sám za seba prejsť z mierneho na rýchle alebo pomalé tempo, zmeniť pohyby v súlade s hudobnými frázami.
3. Hudobne sa rozvíjať- rytmická koordinácia pohyby, schopnosť expresívneho pohybu v súlade s charakterom hudba pomocou predmetov.
4. Podporovať rozvoj výkonnostných schopností tanec
pohyby(striedavo vyhadzovanie nôh dopredu vo výskoku; bočný krok s podrepom, s hýbať sa vpred, krúženie; drep s nohami dopredu).
Dovolenka
Nový rok
FEBRUÁR. MAREC 1. Pokračujte v predstavovaní deti s pojmami"jar", "mamina dovolenka".
2. Naučte sa sprostredkovať charakter, mimiku, plasticitu, predstavivosť, prostredníctvom pohyb s dejovým obsahom tanec.
3. Pokračujte v učení deti improvizované obrázky báječných zvierat a vtákov (kôň, koza, líška, medveď, zajac, žeriav, havran a
atď.) v rôznych herných situáciách.
4. naučiť vymýšľať pohyb
tancovať, tanec.
Dovolenka "Deň obrancov vlasti"
Dovolenka
APRÍL. MÁJ 1. Zaviesť deti s konceptom"spoločenský tanec"- valčík, polka.
2. Opakovanie a posilňovanie
materiál preberaný počas akademického roka.
4. Učte sa hudobne, expresívne a emocionálne sprostredkovať charakteristiku tanečné pohyby.
Úroveň diagnostiky hudobne-motorické schopnosti deti
Dovolenka, venovaný Dňu Víťazstvo "Leto"
Prípravná skupina
Obdobie prechodu
Diania
SEPTEMBER. 1. OKTÓBER. Úroveň diagnostiky hudobne-motorické schopnosti deti na začiatku roka.
2. Pokračujte rozvíjať zmysel pre rytmus, schopnosť pohybovať sa výrazovo a rytmicky v súlade s rôznymi postavami hudba. Voľne sa pohybovať vo vesmíre
3. Predstavte vlastnosti ruských tancov (slobodný, skupinový, kruhový tanec, pretancovanie)
dovolenka
DECEMBER. 1. JANUÁR Predstavte črty bieloruských tancov. ( "Yurachka", "Bulba", "Polka-Yanka").
2. Predstavte sa deti s charakteristikami národných kultúr. « Tance národov sveta» . ("štvorkolka")
3. Zlepšiť schopnosť improvizovať pod hudba vhodného charakteru (lyžiar, korčuliar, jazdec; prefíkaná mačka a nahnevaná koza atď.)
4. Predstavte koncept "cigánsky tanec". Povedzte deťom o črtách cigánskej kultúry, povahe a spôsobe vystupovania ľudu tanec.
Dovolenka
Nový rok
FEBRUÁR. MAREC 1. Hovorte o rozmanitosti historického a každodenného tanec: ("Gavotte", "menuet", "Mazurka")
2. Predstaviť zvláštnosti ukrajinských tancov ( "Hopak", "kozák")
3. Rozvíjajte kreativitu v tanci a hre; rozvíjať zručnosti v umeleckom predvedení rôznych obrazov pri inscenovaní piesní.
4. Posilniť schopnosť vynájsť sa pohyb, ktorý odráža obsah piesne.
Dovolenka "Deň obrancov vlasti"
Dovolenka
APRÍL. MÁJ 1. Zaviesť deti s konceptom"spoločenský tanec" ("valčík")
2. Opakovanie a posilňovanie
materiál preberaný počas akademického roka.
3. Prispieť k formovaniu vytrvalosti a vytrvalosti pri dosahovaní výsledkov v triede
4. Úroveň diagnostiky hudobne-motorické schopnosti deti
Sviatok venovaný Dňu víťazstva "Promócie školy"
Očakávané výsledky:
Riešenie vyššie uvedených úloh zahŕňa dosiahnutie nasledujúceho výsledky:- Prejsť na viac rozsiahle a komplexné tanečné kompozície, pomocou ktorého môžete pokračovať rozvoj kreativity detí v tanci(herecké a kompozičné).- Posilnenie zdravie: pomáhajú optimalizovať rast a rozvoj muskuloskeletálny systém; formovať správne držanie tela. - Zlepšenie psychomotorických schopností predškolákov: rozvíjať svalovú silu, flexibilita, vytrvalosť, rýchlostno-silové a koordinačné schopnosti; propagovať rozvíjať zmysel pre rytmus, hudobný sluch, pamäť, pozornosť, schopnosť koordinácie pohyby s hudbou; rozvíjať zručnosti expresivity, plasticity, milosti a elegancie tanečné pohyby a tanec. Zlepšenie orientácie v priestore - Rozvoj tvorivých schopností: rozvíjať myslenie, predstavivosť, vynaliezavosť a kognitívna aktivita, rozšírte si obzory; budovať zručnosti samostatné vyjadrenie pohybov na hudbu; rozvíjať schopnosti emocionálneho vyjadrovania, emancipácie a kreativita v pohybe; rozvíjať vodcovstvo, iniciatíva, zmysel pre kamarátstvo, vzájomná pomoc. - Zvyšovanie záujmu rodičov o túto oblasť
Záver.
Hudba v oblasti muzikálu-rytmická výchova zaberá jedno z centrálnych miest. my hovoríme: „Mali by sme učiť deti sa krásne hýbu» . Ale aby to fungovalo, musíte si vybrať veľmi dobrý. hudba, pestovať kultúru pohyb na najlepšie príklady hudobná kreativita. Hudba, ktorý má výnimočnú silu emocionálneho dopadu, sprevádzanie pohyb, má vplyv na zlepšenie kvality ich výkonu – výrazovosť, rytmus, prehľadnosť, koordinácia. A tu potrebuje učiteľ špeciálny cit a vhodnú prípravu. Už na začiatku procesu učenia deti treba im venovať pozornosť muzikálnosť. Vnímanie hudba a schopnosť plasticky odrážať vlastnosti hudba – rytmická, tempo, emocionálne - každé dieťa má svoje. Preto je hudba, a dobre zvolená, umožní učiteľovi od prvej hodiny vyhnúť sa formálnemu prístupu k väčšine jednoduché cvičenia. Počas tejto práce deti treba priviesť k hudbe, sprostredkúvajúce rôznorodé obrazy – od veselých, bezstarostných, lyrických, jemných, až po energické, rázne, vážne. Porovnanie konkrétnych hudobný obrazy obohacujú a organizujú emocionálny svet deti, a schopnosť položiť svoje pohyby v čase, v súlade s odlišnou metrorytmickou štruktúrou, má pozitívny vplyv na vývoj sluchu. Starostlivý výber cvikov a hudobným sprievodom, ich korešpondenciu vekové charakteristiky a hudobná príprava detí, postupné zvyšovanie náročnosti cvikov a hudobný podpora vedie k úspešnému riešeniu problémov s učením, rozvíjať zainteresovaní majú schopnosť oceniť krásna hudba. Hudobné mimoriadny význam má sprievod hodiny. Práve počas postupnej série lekcií si dieťa zvykne na akési melodické myslenie. Ale bez ohľadu na to, čo dieťa robí, je potrebné vybrať melódie, ktoré sú obsahovo a vnímavo mimoriadne jasné, najmä na začiatku. Ak je v skladateľovom origináli melódia podaná v príliš zložitom vývoji, možno ju trochu zjednodušiť aranžmánom. Samozrejme, že hudba musia byť vybrané v súlade s požiadavkami dobrého vkusu. Čo sa týka kritérií pre dobro hudobný vkus, potom by mali byť určené takými pojmami, ako je jasnosť, zrozumiteľnosť, úplnosť melódie. Rozsah hudobný repertoár je široký – od diel napísaných špeciálne pre deti, až po zložité ukážky symfon hudba. A tu je pri výbere dôležité len to hudba, zakaždým, keď si špecialisti musia konkrétne predstaviť, aký relevantný je tento materiál pre lekciu. Všetko spomenuté vyššie smeruje k jednému cieľ: rozvíjať aktívne u dieťaťa kreatívne vnímanie hudby, schopnosť prijímať skutočné estetické potešenie z kontaktu s hudba, schopnosť vyjadrovať svoj obsah v pohyby. Takže v každej podobe hudobne- rytmická činnosť - vnímanie, výkon, tvorivosť, okrem tých hlavných hudobné schopnosti (modálny pocit, hudobne- sluchové vnímanie a zmysel pre rytmus, vyvíjajú sa aj ďalšie. V procese vnímania hudba rozvíja hudobné myslenie. Vo výkone a detská tvorivosť popri základnej hudobnej schopnosti sa formujú vykonávaním a Tvorivé schopnosti, vyžadujúce zvládnutie určitej techniky predvedenia a improvizácie. Hudobne-rytmická aktivita rozvíja nielen hudobnú, ale aj všeobecné schopnosti. Rozvíja sa myslenie, emócie, vychovaný tvorivá predstavivosť, posilňuje sa vôľa, schopnosť udržať dobrovoľnú pozornosť. Všeobecné schopnosti zase ovplyvňujú formáciu hudobný. rozvoj Všetky schopnosti si vyžadujú individuálny prístup k deťom, berúc do úvahy ich sklony a záujmy.
Bibliografia:
1.„Metodika hudobný vzdelávanie v škôlke" upravil N. A. Vetlugin - M., 1989
2. Časopis « Hudobný režisér» .
3. « Hudba pre deti» , N. A. Metlov - M., 2005
4. « Hudba a pohyb» Bekina S. a M., 1984
5. « Hudobne– motorické cvičenia v škôlke“. E. P. Raevskaya S. Rudneva - M., 1991
Sekcie: Práca s predškolákmi
Hudobno-rytmické pohyby sú jedným z najúčinnejších a najúčinnejších prostriedkov výchovy detí, pomáhajú odhaľovať schopnosti detí, rozvíjajú sluch, zmysel pre rytmus a učia ich vnímať reč hudobných obrazov.
Pomáhajú rytmické cvičenia fyzický vývoj deti: zlepšuje sa koordinácia pohybov, zvyšuje sa vitalita dieťaťa, zlepšuje sa držanie tela. To všetko vytvára v deťoch radostnú a veselú náladu. Pri vykonávaní rytmických pohybov deti prejavujú aktivitu, iniciatívu, vynaliezavosť, uvedomujú si svoje tvorivé schopnosti, zlepšujú hudobné a estetické cítenie.
Pracovali sme s predškolákmi viac ako 20 rokov a túto tému sme predstavili do hĺbky, už s materská skupina Začínam pracovať na hladkosti rúk, učím sa sprostredkovať elementárnu rytmiku v základných, figurálnych a tanečných pohyboch. Na hodinách a vo voľných samostatných aktivitách detí pomáham deťom orientovať sa v figurálnych pohyboch, tancovať s predmetmi, sústrediť sa na kreativitu, stavať deti do podmienok, kde musia prejaviť aktivitu, vynaliezavosť, iniciatívu a odhodlanie. Akákoľvek činnosť vyjadrená prostredníctvom hravých momentov sa stáva pre deti zaujímavou, prebúdza ich fantáziu a smeruje k tvorivosti. V ktorejkoľvek lekcii môžete „lietať“ na čarovnom koberci alebo oblaku, stretnúť sa s nejakým zaujímavým obrázkom (či už je to zviera alebo slnečný lúč) a sprostredkovať to všetko v pohybe, predstavovaní a komponovaní. Niekedy z takýchto „skladateľských“ hier vznikajú zaujímavé rozprávky a rôzne obrázky. Úzko spolupracujem s učiteľmi, odborníkmi na telesnú výchovu a rodičmi, ktorí pomáhajú:
- nestrácajte čas počas vyučovania učením sa základných pohybov (skákanie, skákanie, ľahký beh atď.);
- dôkladnejšie počúvať hudobné fragmenty pre tieto obrazy, tance, zápletky, pohyby;
- porozprávajte sa o hudbe, ktorú ste počúvali (ak je to potrebné, urobte kresby);
- naučiť sa potrebné slová a básne pre tento obrázok;
- pripraviť atribúty, kostýmy.
Súhlaste, že je to veľmi veľká pomoc! Ale uvoľňuje sa čas na prácu na speve, pohybe a iných aktivitách.
Mojou hlavnou požiadavkou na kvalitu pohybov je ich jednota s hudbou. Čím vyššia je kvalita tejto jednoty, tým presnejšie pohyby vyjadrujú vývoj hudobnej reči, tým hudobnejšie a výraznejšie sú rytmické pohyby. Hudba a pohyb majú veľa spoločného: tempo, dynamiku, rytmus, umelecký obraz. Preto je také dôležité starostlivo vyberať hudbu na vytváranie obrázkov, ktoré by mali nielen potešiť dieťa, ale povzbudiť ho k pohybu. Hudba by mala byť deťom zrozumiteľná, žánrovo pestrá, štýlom prevedenia a samozrejme umelecká a etická.
Deti sa učia, že pohyby musia zodpovedať povahe hudby a výraznosť hudobno-hraného obrazu závisí od toho, do akej miery ich pohyby zodpovedajú všetkým znakom hudby a vývoju hudobných obrazov. Osobitná pozornosť Venujem sa detskej hudobnej a tanečnej tvorivosti. Bez tejto kreativity je práca na emocionalite a expresívnosti obrazov v tanci nemysliteľná.
Hudobná a tanečná kreativita sa prejavuje u detí kombinovaním známych tanečných prvkov, improvizáciou vlastných pohybov, skladaním jednoduchého tanca, vymýšľaním etúd. Napríklad dávam notoricky známu úlohu: tanečná improvizácia Jesenné lístie a táto improvizácia sa môže premeniť na kompozíciu novej rozprávky v pohyboch: objavuje sa tu nielen lístie, ale aj vietor, stromy, pne a háčiky, dážď a obyvatelia lesa (od známych líšok, medveďov až po mravce a hmyz). Deti milujú fantazírovanie, dôležité je len dať im impulz tým, že im dáte najrôznejšie úlohy a zameriate ich na náčrty. Deti najskôr ovládajú základnú posunkovú reč („prosím“, „nie“, „choď rýchlo“ atď.), charakteristické pohyby ľudí („plakačky“ alebo „ vtipný klaun"). Prostredníctvom náčrtov, kreatívnych úloh a hier deti demonštrujú svoje schopnosti, skladajú a improvizujú, ak majú k dispozícii množstvo hudobných a rytmických pohybov. Preto venujem veľkú pozornosť rozvoju základných pohybov, cvičeniam na rozvoj svalového zmyslu, rozvoja zmyslu pre rytmus a koordinácie pohybov. Hry na rozohriatie často využívam na hodinách a pri samostatných činnostiach. V ňom kombinujem cvičenia na rôzne svaly rúk, nôh a hlavy; odlišné typy chôdza, skákanie, beh, ako aj prvky ľudových a moderných tanečných pohybov, priestorová orientácia. To všetko samozrejme robím prostredníctvom hry (napríklad „Fun Train“ so zaujímavými stanicami a zastávkami, cestovateľské hry, hry s pozdravmi atď.). IN prípravné cvičenia deti zbierajú skúsenosti spájajúce hudbu určitého charakteru s rôznymi pohybmi, skúsenosti vo výrazných gestách a mimike. A bez toho to nejde detská kreativita. Tu je potrebné pripomenúť, že počas tvorivosti by sa deti podľa mňa nemali vyjadrovať (kto mal lepší výkon, kto nevedel prísť s nápadmi a pod.). Hlavnou vecou nie je „vystrašiť“ tvorivý začiatok dieťaťa, dokonca ani ten najnešikovnejší a „nemotorný“, a neorganizovať „súťaž“ v tvorivých zručnostiach. Nechajte dieťa tešiť sa z toho, že sa hýbe pri hudbe a skladá samo! S výberom vám môžeme len pomôcť správnu farbu vreckovku, šatku, kvetinku, ktorá tomuto obrazu pomôže, let melódie atď. Skvelým pomocníkom sú kostýmy, ktoré dopĺňajú a zdobia obraz. Vo svojej tvorbe rada používam nie konkrétne kostýmy („Motýliky“, „Klauni“, „Snehové vločky“), ale kostým „poskladám“ z jednotlivých prvkov (peliešky, sukne, elastické rukávy, krídla, klobúky atď.), z ktorých si deti samé vytvárajú svoj vlastný obraz.
Výučba tanca a jednotlivých pohybov u detí je uznávaná ako príprava na hudobnú a motorickú tvorivosť. Všetky detské tance možno rozdeliť do niekoľkých typov.
Ten prvý tvorí väčšinu repertoáru. Sú to tance podobné ľudovým každodenným tancom, ktoré sa predvádzajú spravidla v kruhovej formácii, často vo dvojiciach. Hlavnou výhodou týchto detských tancov je, že vychádzajú z ľudových tanečných pohybov. Jedinečná forma a významy vám umožňujú vytvárať zaujímavé a zmysluplné kompozície (napríklad tanec „Balalaika“, tanec „Jolly Guys“ atď.). V procese učenia sa ľudových tancov vykonávam predbežné práce: do takzvaného zahrievania zaraďujem blok ľudových pohybov. Čím väčší rozsah pohybov u detí, tým zaujímavejšia je kreativita voľného tanca, ktorý učím prostredníctvom 2-3 hodín osvojovania ľudových pohybov. Deti samotné navrhujú svoje vlastné vynájdené pohyby. Potom sa naučím tanec, ktorý využíva známe pohyby. Chlapci teda s veľkou pozornosťou počúvajú príbeh o ére tanca (ako sa dievča pohybuje v tanci - ukazuje svoju postavu, hladkosť, majestátnosť a ako sa chlapec pohybuje - prejavuje odvahu, hrdosť), číta básne, vtipy , tu sú vhodné detské riekanky.
Ďalším druhom tancov sú takzvané figuratívne alebo charakteristické tance (napríklad petržlen, snehuliaci a pod.). V nich, vďaka prítomnosti špecifického obrazu a prevládajúcemu použitiu figuratívnych pohybov charakteristických pre plasticitu konkrétnej postavy, dochádza k určitej transformácii, ktorá oživuje detský výkon a napĺňa ho nejakým významom. V tvorivých tancoch tohto typu zostáva pre deti a kreativitu iba sféra individuálneho spôsobu reprodukcie konkrétneho obrazu. Napríklad pred učením sa klaunského tanca dám deťom úlohu: ukázať pohyby, ktoré charakterizujú tento obrázok, jeho náladu, mimiku. Počas kreatívneho náčrtu sa tak z pohybov vynájdených deťmi rodí budúci tanec. To isté možno povedať o mnohých ďalších tancoch: „Tanec lucerny“, „Cestné slúžky s fanúšikmi“, „Vrabci“, „Zlaté ryby“ atď.
Existuje taká rozmanitosť kreatívnych tancov, ako sú tance s dejovou štruktúrou - ide o veľmi živú formu umeleckej činnosti, ktorá vzbudzuje veľký záujem u detí, účinkujúcich aj divákov. Za atraktivitu vďačí obraznej premene, rôznorodosti postáv a ich vzájomnej komunikácii v súlade s vývojom deja. Vďaka týmto vlastnostiam vzniká v tanci hravá situácia, ktorá podnecuje deti k hudobnej a motorickej kreativite. Vývoj zápletky pomáha dieťaťu vidieť v tanci osobitnú formu rozprávania a vnímať expresívne pohyby ako špecifické prostriedky, ktoré sprostredkúvajú jeho obsah.
Pri príprave detí na vystúpenie napríklad charlestonského tanca hovorím o dobe tohto tanca, charakteristických pohyboch, ktoré tancovali naše prababičky a vymýšľajú zaujímavý príbeh, odhaľujúce dej tanca. Deti svojimi pohybmi živo reagujú na jedinečný „dialóg“ tanca. Vznikne tak zaujímavý a koketný tanec. Chlapci tiež milujú príbeh o námorníkoch plaviacich sa do vzdialených krajín, ich relax na palube lode - v tanci „Sailor“; Deti s radosťou stvárňujú „Mladé dámy a husári“, ako aj napodobňujú veľkého komika v tanci „Charlie“ a sú pripravené tancovať tanec „Malá krajina“ niekoľkokrát za sebou, pričom spievajú svoj obľúbený pieseň.
Znaky dejového tanca následne vytvárajú priaznivé podmienky pre vznik a rozvoj hudobnej a motorickej tvorivosti u detí. A v dôsledku toho sa tanečná a rytmická aktivita detí prejavuje vo večerných zábavných, matiných a iných formách voľného času.
K predstaveniu detských tancov sa snažím pristupovať diferencovane, podľa možností a túžob samotných detí, ako aj na základe cieľov pedagogického procesu, sezónnych požiadaviek a situácie. Takže napríklad pri počúvaní vážnej hudby sa objavia tance „Lanterns“, „Víly“, „Tanec víly lesa a stránok“, „Dívky cti s fanúšikmi“ atď., deti samy fantazírujú svoje vlastné. Tanec princeznej na hudbu „Minuet“ od Boccheriniho. Hraním na detských nástrojoch v orchestri na ruskú ľudovú hudbu si deti pripravujú rytmický vzor pre budúce „Tanec s lyžičkami“, „Tanec s tamburínami“. Pri hrových činnostiach využívajú figuratívne pohyby, gestá, pantomímu, mimiku, skice, ktoré potom pomáhajú pri vytváraní tanečnej zápletky. Mnoho hudobných a didaktických hier je zameraných na rozvoj rytmického sluchu („Rytmické loto“, „Opakujte rytmus“, „Kurčatá a kohútik“, „Vtipná kocka“ atď.), ako aj na rozvoj nápaditého myslenia a kreativity („Fantasy ““, „ Sochinyayka“), tanečná kreativita, logika, myslenie, rýchlosť reakcie („Zmraziť“, „Ukáž sa“), spev pomáha odhaliť dej tanca, jeho farbu, ukazuje odhalenie tvorivého potenciálu dieťaťa. Kreatívna povaha všetkých druhov hudobnej činnosti je zrejmá.
V dôsledku toho samotná hudobno-motorická tvorivosť nemôže vyriešiť problémy hudobnej výchovy. To je možné len v komplexe rôznych foriem a druhov hudobných činností, navzájom úzko súvisiacich: spev, počúvanie hudby, hudobno-rytmické pohyby, herné činnosti, hra na detských hudobných nástrojoch, hudobné a didaktické hry. Prezentovaný diagram (obrázok) „Hudobné a rytmické pohyby“ poskytuje úplný obraz o rozmanitosti foriem práce na túto tému.
V procese organizovania dovoleniek a zábavy a hĺbkovej práce na tejto téme som vypracoval príručku („Tanečný kolotoč“), ktorá predstavuje viac ako 60 originálnych tancov a hudobných a rytmických skladieb. Tento materiál (časť 1) bol prezentovaný na II. celoruskom festivale predškolákov a žiakov základných škôl „Ponaroshkin World“ v roku 2002 a získal diplom a titul laureáta v kategórii „Vzdelávací projekt“.
V prílohe sú uvedené len niektoré tance zo zbierky Tanečný kolotoč. Práca na tancoch nie je ukončená, pokračuje sa ďalej. Deti, ktoré prídu a o pár rokov ukončia školu, mi dávajú novú fantáziu pre kreativitu. Dúfam, že to tak vydrží ešte dlho, čo prajem všetkým.
Hudobné hnutie je obzvlášť zaujímavé v súvislosti s úlohou rozvíjať tvorivé schopnosti. Je vysvetlené:
■ po prvé, „motorická povaha“ detskej predstavivosti
(L. S. Vygotsky);
■ po druhé, maximálna dostupnosť pohybu k hudbe
pre deti všetkých vekových skupín, vrátane detí v ranom veku;
■ po tretie, syntetický charakter hudby a rytmu
činnosti.
Je však dôležité poznamenať, že dieťa začína improvizovať, vytvoriť si „svoj“ hudobný a hravý obraz, tanec, ak jemne vníma hudbu, jej charakter, výrazové prostriedky a ak má potrebné motorické schopnosti, t. j. ak je na takéto aktivity pripravený, má skúsenosti s ich realizáciou činnosti.
Kreatívne prejavy detí v rytme sú teda spojené s ich schopnosťou improvizovať na hudbu na základe existujúcej zásoby predvádzacích pohybov.
Okrem toho sú kreatívne prejavy detí v rytme do značnej miery spôsobené množstvom ďalších faktorov:
■ úroveň rozvoja hudobného vnímania; stupeň pochopenia vývinových znakov hudobného obrazu dieťaťom;
■ kvalita pedagogického vedenia rytmických tvorivých prejavov detí;
■ s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí, ich sklony a záujmy.
Tiež dôležité výber hudobného repertoáru, Keďže slúži ako scenár pre detské tvorivé prejavy v rytme, popredné miesto v hudobnej a hravej tvorivosti zaujímajú programové hudobné diela.
Pre plnohodnotnú kreativitu dieťaťa v rytme je potrebné vybaviť tento typ hudobnej aktivity v materskej škole a v rodine všetkým potrebným:
■ hudobný sprievod;
■ kostýmy a atribúty;
■ hudobné nástroje;
■ priestor pre hry a tanec;
■ možnosť preukázať nezávislosť (G. A. Praslova a ďalší).
Na rozvoj kreativity v rytme učitelia hudby (M.L. Palavandishvili a ďalší) odporúčajú postupnosť tvorivých úloh, ktoré sa deťom predkladajú v niekoľkých etapách.
Ak v mladší vek na takéto úlohy sú najlepšie pesničky ľudové, potom sa ponúkajú aj staršie deti
| 1. etapa | Deti sú požiadané, aby vytvorili hudobné a hravé obrázky v pohyboch jednotlivých postáv, odzrkadľujúce ich zvyky, vlastnosti, alebo napodobňujú hru na rôzne hudobné nástroje a pod. Učiteľka potom uvedie ukážku pohybov, ukáže niekoľko možností, z ktorých si dieťa vyberie ten, ktorý podľa jeho názoru najlepšie zodpovedá povahe hudby |
| 2. etapa | Deti dostávajú kreatívne úlohy súvisiace so sprostredkovaním dynamiky vývoja hudobných a herných obrazov v konaní jednotlivých postáv alebo so sprostredkovaním charakteru hudby v rôznych tanečných žánroch. Na obohatenie tvorivých prejavov dieťaťa sa odporúča povzbudiť ho, aby poskytol predbežný slovný popis hudobného obrazu, potom sa mu kreatívny nápad vyjasní, čo pomáha prakticky realizovať skúsenosti predtým naučených hudobno-rytmických pohybov. |
| 3. etapa | Deti sú vyzvané, aby v hre sprostredkovali vzťah niekoľkých postáv s kontrastnými osobnosťami. Zároveň je dôležité zamerať ich pozornosť nie tak na vizuálnu, ale na výrazovú funkciu pohybov. |
| 4. etapa | Deti sa vyzývajú, aby vykonávali zložitejšie úlohy: samostatne vymýšľať kompozíciu hudobnej hry alebo tanca. Prechod od napodobňovania k nezávislosti vyžaduje, aby sa dieťa zapojilo do sebaovládania, vôľového úsilia a psychického oslobodenia |
klasickej a modernej hudby. Zároveň by deti mali vedieť, že samotné výrazové prostriedky hudby im pomôžu orientovať sa vo výbere pohybov pre plastickú improvizáciu: jej intonačno-figuratívnu štruktúru, rytmus, vrcholy, poklesy, kontrasty atď.
Na rozvoj tvorivých hudobno-motorických prejavov sa navrhuje využívať aj voľné dirigentské úlohy (G. A. Praslova a pod.), pri ktorých deti sprostredkúvajú postavu gestami. kúsok hudby, ich údery, dynamika, tempo atď. Účelom týchto úloh je rozvíjať zmysel pre súlad medzi pohybmi a charakterom hudby.
Aby sme to zhrnuli, treba poznamenať, že kritériá na rozvoj tvorivých schopností detí v oblasti rytmu sú:
■ samostatnosť vo výbere hudobných a rytmických pohybov, výraznosť pohybov, neštandardné plastické výrazové prostriedky;
■ schopnosť motoricky reagovať na zážitky vyjadrené v hudbe;
■ schopnosť vymýšľať vlastné hudobné a pohybové kompozície;
■ vášeň pre proces odrážania hudby v pohybe.
"MOTYLE"
Svätý gr.
Cieľ:
Pokrok:Pýta sa učiteľka detí"otočiť" do motýľov a ukázať život motýľov podľa jeho príbehu:« Svieti jasné slnko. Motýľ sa práve prebudil. Narovnáva ramená, naťahuje, kontroluje nohy. Je šťastná. Začína pomaly mávať krídlami, potom rýchlejšie a rýchlejšie. A potom sa to rozbehne. Lieta v teplom, teplom, radostnom vzduchu. Je horúco, slnko jej hreje na krídlach. Smeje sa od radosti. Uvidela teda kvet, posadila sa, zložila krídla a vdýchla jeho vôňu: ako nádherne vonia! Pravdepodobne je šťastný aj kvet. Stmieva sa. Motýľ si sadne, zloží krídla a zaspí. Sníva sa jej nádherný sen» .
" V LESE "
čl. d/v
Cieľ: Povzbudzujte deti, aby samostatne improvizovali pohyby podriadené určitému obrazu.
Pokrok: Učiteľ: „V lese je skoré ráno, slnko svieti a na čistinku prichádzajú rôzne zvieratá, aby sa vyhrievali v jeho jasných, teplých lúčoch. Každý si príde na svoju hudbu. Aké zvieratá nám dnes prišli na čistinku? Teraz sa ty a ja potichu pozrieme."
„Zajačik bol prvý, kto cválal na čistinku,“ podľa toho má hudba zajačikovú tému. Potom: "Na čistinku vbehol vlk." je tu téma vlk atď. Deti musia stvárniť šelmu, ktorá prichádza na čistinku. Jeho správanie, správanie atď. Na konci hry si môžete vybrať najstrašnejšieho vlka alebo najzbabelejšieho zajaca.
* zajačik, vlk, medveď, ježko, líška, vtáky.
"KVETY"
čl. d/v
Cieľ: Povzbudzujte deti, aby samostatne improvizovali pohyby podriadené určitému obrazu.Zlepšite schopnosť samostatne vymýšľať pohyby, ktoré odrážajú obsah.
Pokrok: Učiteľ: “ Zima. Klíčok sedí v zemi a čaká na príchod jari. A potom to prišlo. Zo zeme vyrazí výhonok, vyrastie stonka, potom sa jeden po druhom objavia listy a potom púčik. Potom kvet kvitne. Kvitne, občas vetrík zafúka a z jeho dychu sa kolíše a občas sa len od radosti krúti. Ale je tu jeseň. Kvet začne blednúť a vráti sa na zem, aby na jar znova vyklíčil.»
"V DAŽDI"
St. gr.
Cieľ:
Progress: Záznam zvuku zvukov dažďa. Deti začínajú behať v „daždi“ a dávajú dlane pod jeho „kvapky“. Hudba začína znieť znepokojivejšie a v lese je poriadny lejak! Učiteľka otvorí dáždnik a zavolá deti. Ponúka úkryt pred dažďom. Učiteľka deti s radosťou víta, napodobňuje pohyby – akoby im utierala nos, ruky, striasala kvapky dažďa z oblečenia, vyzývala deti, aby urobili to isté.
"RASTÚCE KVETY"
Priemerná gr.
Cieľ: Povzbudzujte deti, aby improvizovali pohyby podriadené určitému obrazu.
Priebeh: Prehráva sa pokojná hudba. Deti spolu s učiteľkou zobrazujú rastúce kvety: najskôr všetky kvety spia, potom sa začnú pomaly prebúdzať, naťahujú sa k slnku a ťahajú sa vyššie a vyššie. Aké bolo pre nich všetkých spolu na lesnej čistinke, kvety vírili pri hudbe vtáčích trilov v spoločnom tanci. A teraz sa všetky kvety priblížili k sebe a objali sa.
"HRAČKÁRSTVO"
