Rozvoj hudobno-senzorických schopností predškolákov prostredníctvom hier. Rozvoj hudobno-zmyslových schopností u detí predškolského veku prostredníctvom hudobných a didaktických hier a príručiek, metodický rozvoj hudby na danú tému. "Kto spieva ako"

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností u starších detí predškolskom veku.

Smerovať spoločné aktivity hudobnej riaditeľky a učiteľky k hľadaniu nových efektívnych metód a techník na rozvoj tvorivých schopností detí v procese hudobnej a estetickej výchovy:

v Rozvíjajte detskú kreativitu, odvahu a umenie.

v Vytváranie emocionálne pozitívnej atmosféry spolupráce a spoluvytvárania medzi učiteľmi a deťmi v skupine.

Humanizácia verejný život - jeden z globálnych problémov našej doby. Vyžaduje, aby ľudstvo zrevidovalo obsah vied, ktoré reprodukujú jeho duchovný potenciál. Humanistický trend vo formovaní spoločnosti je neoddeliteľne spojený s myšlienkou „rozvíjajúcej sa osobnosti v rozvojovom svete“. Riešenie tohto problému priamo závisí od úrovne vzdelania - najdôležitejšej zložky ľudskej kultúry. Ako poznamenávajú odborníci, v modernom svete Je dôležité posunúť ťažisko k individualite človeka, študovať jeho sebapohyb, rozvíjať jeho spiritualitu a postoj k svetu okolo neho.

Hudobné umenie vo svojom tvorivom procese prispieva k hromadeniu hudobného tezauru. Prostredníctvom uvedenia do hudobného umenia v človeku aktivuje sa tvorivý potenciál, rozvíjajú sa intelektuálne a zmyslové princípy a čím skôr budú tieto zložky stanovené, tým aktívnejšie bude ich prejav v úvode do umeleckých hodnôt svetovej kultúry.

Pochopenie hudobného umenia ako celku duchovný svet dávajúc dieťaťu predstavu o realite, jej zákonitostiach a o sebe samom, možno prostredníctvom formovania hudobno-zmyslových schopností, ktorých rozvoj zostáva relevantný v modernom hudobnom vzdelávaní.

Podľa odborníkov Predškolský vek je syntetickým obdobím na formovanie hudobných schopností. Všetky deti sú prirodzene hudobné. Každý dospelý to musí vedieť a pamätať si. Záleží na ňom a len na ňom, čím sa dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť využiť svoj prirodzený dar. " Detská hudba je dobrý učiteľ a dôveryhodný priateľ pre život."

Včasný prejav hudobných schopností naznačuje, že je potrebné začať s hudobnou výchovou dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na rozvoj inteligencie, tvorivých a hudobno-zmyslových schopností dieťaťa bude nenahraditeľný. Oblasťou výskumu je preto metodika hudobnej výchovy detí staršieho predškolského veku.

V súčasnosti sa formovaniu hudobných a zmyslových schopností detí venuje malá pozornosť. Medzitým výskumy takých známych vedcov a učiteľov ako L. S. Vygotsky, B. M. Teplov, O. P. Radynová dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, predstavivosti, myslenia a schopností u všetkých detí bez výnimky. Predmetom štúdia boli špeciálne organizované hodiny hudobnej výchovy, v ktorých boli vedúcou činnosťou hudobno-didaktické hry a príručky. Na základe toho je predmetom štúdia využitie vizuálno-sluchových a vizuálno-vizuálnych metód v kombinácii s verbálnymi, ako najúčinnejších v hudobno-zmyslovom rozvoji detí predškolského veku.

Žiaľ, práca na hudobno-zmyslovej výchove v r predškolských zariadení nie je vždy organizovaná na správnej úrovni. Je zrejmé, že sa to vysvetľuje nedostatkom materiálnych zdrojov a absenciou hotových hudobných a didaktických pomôcok v obchodnej sieti.

Samozrejme, samotná organizácia využívania hudobno-didaktických hier vyžaduje od učiteľa pochopiť význam a hodnotu hudobno-zmyslového rozvoja detí, veľkú kreativitu a zručnosť, schopnosť a chuť esteticky produkovať a navrhovať materiál, a nie každá hudba režisér má takéto schopnosti.

Zo všetkých hier pre hudobné zmyslové schopnosti najťažší typ hry pre deti su hry na rozvoj zmyslu pre rytmus.

Hlavným problémom štúdia bola potreba využitia fragmentov hodín zameraných na rozvoj zmyslu pre rytmus u detí prostredníctvom hudobných a didaktických hier a pomôcok.

Ako ukázala prax, systematické používanie príručiek a hier vzbudzuje u detí aktívny záujem o hudbu a prispieva k rýchlemu zvládnutiu hudobného repertoáru deťmi.

Cieľom práce je pomôcť deťom aktívne vstúpiť do sveta hudby, stimulovať rozvoj hudobno-zmyslových schopností, naučiť ich rozlišovať vlastnosti hudobného zvuku pomocou vizuálno-sluchových a vizuálno-vizuálnych metód hudobnej výchovy.

Na dosiahnutie vyššieho pracovného výsledku je potrebné zaviesť prvok novosti – spojenie akejkoľvek hudobno-zmyslovej úlohy s rozvojom zmyslu pre rytmus. Účelom práce boli identifikované a stanovené tieto úlohy:

1. Štúdium a analýza vedeckej a metodologickej literatúry o probléme. využívanie hudobných a didaktických hier a pomôcok v domácej hudobnej výchove detí predškolského veku.

2. Zistiť psychologický a pedagogický vplyv hudobných a didaktických hier a pomôcok na rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí predškolského veku.

3. Identifikovať podmienky pre hudobno-zmyslovú výchovu v predškolskom zariadení.

4. Zdokonaliť formy a metódy problémového učenia rozvíjajúce samostatnosť a tvorivú hudobnú činnosť v procese využívania hudobných a didaktických hier.

5. Vypracovať pomocný hudobno-didaktický materiál a využiť ho vo výchovno-vzdelávacom procese.

V teoretickej časti práce sa zaoberali týmito otázkami: význam hudobno-zmyslového vzdelávania z pohľadu známych domácich a zahraničných psychológov, pedagógov a vedcov (F. Galton, L.S. Vygotsky, O.P. Radynova, M.A. Michajlova ) ; rozvoj hudobných schopností v dielach Teplov B.M., hlavné druhy hudobných a didaktických hier a príručiek. Hlavnou otázkou zostávalo miesto hudobno-zmyslovej výchovy v predškolskej pedagogike, ktorá dodnes nestratila svoj význam.

Pre úspešné formovanie hudobných a zmyslových schopností detí je potrebné načrtnúť cesty ich rozvoja. Na to je veľmi dôležité vedieť, aká je muzikálnosť každého dieťaťa. To sa dá odhaliť iba „v priebehu opakovaných pozorovaní a štúdií“, pretože až potom podľa Vygotského L.S. „dá sa posúdiť“ úroveň hudobného rozvoja detí.

> prípravné

> hlavné.

V prípravnej fáze, ktorá trvala dva mesiace, dostali deti všeobecnú predstavu o všetkých typoch hudobno-didaktických hier pomocou nasledujúcich hudobno-zmyslových úloh:

Vývoj ihriska

Rozvoj dynamického sluchu

Rozvoj vnímania zafarbenia

Formovanie zmyslu pre rytmus.

V tomto prípade bola použitá „Expresná analýza a hodnotenie hudobnej aktivity detí“, ktorú upravil O.A. Safonová.

V dôsledku vykonanej práce sa ukázalo, že zmysel pre rytmus u detí je najmenej rozvinutý, čo následne slúžilo ako základ pre vedenie hudobno-didaktických hier iba pre túto schopnosť na hlavnom pódiu.

No predsa zmysel pre rytmus- základ citovej odozvy na hudbu. A tomuto účelu mali nepochybne slúžiť aj vybrané hry a manuály. Na tento účel boli použité hry Komissarova L.N., Kostina E.P., Kononova N.G., Mikhailova M.A.: „Zvony“, „Blue Sky“, „Mená a rytmy“, „Chôdza“; ako aj fragmenty systému elementárnej tvorby hudby rakúskeho skladateľa Carla Orffa. Práce boli realizované na základe detskej materskej školy vzdelávacia inštitúcia Rybinská pedagogická škola "Harmónia" s deťmi staršieho predškolského veku s rôznymi úrovňami hudobných schopností a schopností.

U niektorých detí sa základné hudobno-zmyslové schopnosti zreteľne prejavujú už teraz, u iných sa môžu rozvíjať neskôr.

Dirigované hudobno-didaktické hry umožnili posúdiť jedinečnosť hudobného vývoja každého dieťaťa a tomu prispôsobiť obsah hodín hudobnej výchovy.

Výsledkom práce bolo odhalenie:

Sluchová pozornosť detí sa stala organizovanejšou

Reakcia na vysoké a nízke zvuky bola rýchla a jasná

Rytmus, ktorý deti sprostredkúva, sa spresnil nielen v tlieskaní, ale aj v jeho podaní prostredníctvom znejúcich gest a na metalofóne.

Reakcia detí na identifikáciu nástrojov podľa farby a dynamického zvuku sa zlepšila.

Prácu dopĺňa konkrétny praktický materiál, ktorý je premietnutý v prílohe.

Navrhované zovšeobecnené, systematické skúsenosti so staršími predškolákmi o rozvoji ich hudobno-zmyslových schopností má k dispozícii každý pedagóg a hudobný režisér a možno ich odporučiť na využitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách, tak na hodinách hudobnej výchovy, ako aj pri samostatnej práci. Veď všetky hry a pomôcky používané na hodinách hudobnej výchovy spájajú všetky metódy hudobnej výchovy. A nápaditá, hravá forma tried, používanie rôznych úloh umožňuje udržať záujem detí o hudobné aktivity a úspešnejšie ich vykonávať.

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí by mal byť neustále v zornom poli učiteľa, uskutočňovaný rôznymi metódami a prostriedkami, a to aj pomocou hudobných a didaktických hier a príručiek.

Kapitola I.

Hudobná a zmyslová výchova detí v predškolskej pedagogike.

1.1. Schopnosti ako individuálne duševné vlastnosti osobnosti dieťaťa.

Schopnosti pre určitý druh činnosti sa rozvíjajú na základe prirodzených sklonov spojených s takýmito vlastnosťami nervový systém, ako je citlivosť analyzátorov, sila, pohyblivosť a rovnováha nervových procesov. Aby sa schopnosti prejavili, ich nositeľ musí dať veľa práce. V procese zapájania sa do konkrétnych činností sa zlepšuje práca analyzátorov. Hudobníci napríklad vyvíjajú zmyslové syntézy, ktoré im umožňujú prekladať obrazy hudobných a sluchových reprezentácií do zodpovedajúcich motorických reakcií. Schopnosti sa rozvíjajú len činnosťou a človek nemôže povedať, že by mu nejaké schopnosti chýbali, kým sa v tejto oblasti nevyskúša. Záujmy o určitý druh činnosti často naznačujú schopnosti, ktoré sa môžu prejaviť v budúcnosti. "Naše túžby," povedal Goethe, "sú predzvesťou schopností skrytých v nás, predzvesťou toho, čo budeme schopní dosiahnuť."

Ústrednou témou problému schopností je otázka ich dedičnosti. Podmienenosť prejavu rôznych schopností bola najzreteľnejšie zastúpená v koncepcii Francisa Galtona. Stal sa dôsledným „darwinistom“ a vo svojich dielach spájal myšlienku dedenia ľudských schopností a talentov s princípmi prirodzeného výberu a prežitia druhov. Ale od vydania Galtonových diel sú myšlienky v nich vyjadrené neustále kritizované a pochybné o ich legitimite. Nahromadilo sa veľké množstvo údajov, ktoré na jednej strane svedčia o dedičnosti prirodzených schopností a na druhej o závislosti prejavov schopností od priaznivých či nepriaznivých podmienok prostredia.

Veľkú úlohu pri rozvoji schopností zohráva samotný človek. Dá sa nájsť veľa príkladov zo života, keď si napríklad hudobník v dôsledku sebavzdelávania a tvrdej práce na sebe dokáže kompenzovať mnohé chýbajúce psychologické vlastnosti, aby mohol vykonávať prácu, ktorú má rád alebo ktorú musí robiť vzhľadom na aktuálne životné okolnosti.

Na muzikologické aktivity najviac dôležitý bod existujú schopnosti analytického a obrazného myslenia, schopnosť sprostredkovať svoje myšlienky a pocity dobrým literárnym jazykom - takže potenciálni poslucháči by sa po oboznámení sa s muzikologickou prácou chceli opäť priamo obrátiť na hudbu.

Pre skladateľa je najdôležitejšia túžba preniesť svoje životné dojmy do reči hudobných obrazov.

Ale bez ohľadu na to, aké schopnosti má hudobník od prírody, ako každý človek, ktorý sa snaží v živote niečo dosiahnuť, musí vynaložiť veľa vôľového úsilia, aby prekonal bariéry vnútorných a vonkajších plánov.

Schopnosti sú teda individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie. Vyvíjajú sa zo sklonov, prirodzených predispozícií človeka, ktoré sú v skrytej, potenciálnej forme, až kým sa nezačne venovať akejkoľvek konkrétnej činnosti. „V subjektívnom zmysle môže človek donekonečna rozvíjať svoje schopnosti, dosahovať vo svojich osobný rast stále viac výšok, ale úspechy, ktoré nie sú vždy hodnotné v subjektívnom zmysle, môžu mať objektívnu hodnotu.“

Človek sa nerodí schopný tej či onej činnosti, jeho schopnosti sa formujú, formujú, rozvíjajú v správne organizovaných primeraných činnostiach počas jeho života, pod vplyvom výcviku a výchovy. Inými slovami, schopnosti sú celoživotné, nie vrodené formovanie.

1.2. Význam rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí predškolského veku.

Výskum známych vedcov a učiteľov dokazuje možnosť a nevyhnutnosť rozvíjať pamäť, myslenie a predstavivosť dieťaťa už od útleho veku.

Možnosť nie je výnimkou skorý vývoj deti majú hudobné schopnosti. Existujú údaje, ktoré potvrdzujú vplyv hudby na vývoj plodu počas tehotenstva ženy a jej pozitívny vplyv na celé ľudské telo v budúcnosti.

Hudba vždy mala v spoločnosti osobitnú úlohu. V dávnych dobách liečili hudobné a medicínske centrá ľudí od melanchólie, nervových porúch a chorôb kardiovaskulárneho systému. Hudba ovplyvnila intelektuálny vývoj, urýchlila rast buniek zodpovedných za ľudskú inteligenciu. Hudba môže ovplyvniť emocionálnu pohodu človeka.

Emocionálny vplyv harmonických zvukových kombinácií sa mnohonásobne zvýši, ak má človek jemnú citlivosť sluchu. Vyspelý hudobný sluch kladie vyššie nároky na to, čo sa mu ponúka. Zvýšené sluchové vnímanie zafarbuje emocionálne zážitky jasnými a hlbokými tónmi. Ťažko si predstaviť priaznivejšie obdobie pre rozvoj hudobných schopností ako detstvo. Rozvoj hudobného vkusu a emocionálnej citlivosti v detstve vytvára „základ hudobnej kultúry človeka ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti“.

Učitelia a hudobníci prišli na to, že každý má predpoklady na hudobnú činnosť. Tvoria základ hudobných schopností. Pojem „nerozvíjajúca sa schopnosť“ je podľa vedcov a špecialistov v oblasti štúdia problémov muzikálnosti sám o sebe absurdný.

Považuje sa za preukázané, že ak sú vytvorené potrebné podmienky pre hudobný rozvoj dieťaťa od narodenia, má to výraznejší vplyv na formovanie jeho muzikálnosti. Príroda človeka štedro odmenila. Dala mu všetko, aby videl, cítil, cítil svet okolo seba.

Každý je prirodzene muzikálny. Každý dospelý to musí vedieť a zapamätať si to, pretože záleží na ňom, čím sa jeho dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť využiť svoj prirodzený dar. Hudba z detstva je dobrý pedagóg a spoľahlivý priateľ na celý život. Včasný prejav hudobných schopností naznačuje, že je potrebné začať s hudobným vývojom dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na rozvoj inteligencie, tvorivých a hudobných schopností dieťaťa bude nenahraditeľný.

Špeciálne alebo základné schopnosti zahŕňajú: výškový sluch, modálny zmysel, zmysel pre rytmus. Práve ich prítomnosť v každom napĺňa hudbu, ktorú človek počúva, novým obsahom; práve ony umožňujú povzniesť sa „do výšin hlbšieho poznania tajomstiev hudobného umenia“.

Rozvoj hudobných schopností je jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí. Kardinálnou otázkou pre pedagogiku je povaha hudobných schopností: či predstavujú ľudské vlastnosti vrodené, alebo sa vyvíjajú v dôsledku vplyvu prostredia učenia a výchovy.

V rôznych historických etapách formovania hudobnej psychológie a pedagogiky av súčasnosti vo vývoji teoretických a následne praktických aspektov problému rozvoja hudobných schopností existujú rôzne prístupy.

B.M. Teplov vo svojich dielach podal hlbokú, komplexnú analýzu problému rozvoja hudobných schopností. Jasne definoval svoj postoj k otázke vrodených hudobných schopností. Hudobné schopnosti potrebné na úspešnú realizáciu hudobnej činnosti sa podľa Teplova spájajú do konceptu „hudobnosti“. A muzikálnosť je „komplex schopností požadovaných na hudobnú činnosť, na rozdiel od akejkoľvek inej, no zároveň je spojená s akýmkoľvek druhom hudobnej činnosti“.

Človek má aj všeobecné schopnosti, ktoré sa prejavujú v odlišné typyčinnosti. Kvalitatívna kombinácia všeobecných a špeciálnych schopností tvorí pojem hudobné nadanie, ktorý je širší ako muzikálnosť.

Každý človek má originálnu kombináciu schopností, ktoré rozhodujú o úspechu konkrétnej činnosti.

Hudba je pohyb zvukov rôznej výšky, farby, dynamiky, trvania, organizovaný určitým spôsobom v hudobných režimoch (dur, moll), ktoré majú určité emocionálne zafarbenie a výrazové schopnosti. Aby človek hlboko vnímal hudobný obsah, musí mať schopnosť sluchom rozlišovať pohyblivé zvuky, rozlišovať a vnímať výraznosť rytmu.

Hudobné zvuky majú rôzne vlastnosti: majú výšku, farbu, dynamiku a trvanie. Ich rozlišovanie v jednotlivých zvukoch tvorí základ najjednoduchších zmyslových hudobných schopností.

Trvanie zvuku je základom hudobného rytmu. Pocit citovej expresivity, hudobný rytmus a jeho reprodukcia tvoria jednu z hudobných schopností človeka – hudobno-rytmické cítenie. Výška tónu, zafarbenie a dynamika tvoria základ výšky tónu, zafarbenia a dynamického sluchu.

Modálny zmysel, hudobno-sluchové vnímanie a zmysel pre rytmus tvoria tri základné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti.

Pocit hnevu. Hudobné zvuky sú organizované v určitom režime.

Modálne cítenie je emocionálny zážitok, emocionálna schopnosť. Okrem toho modálne cítenie odhaľuje jednotu emocionálnej a sluchovej stránky muzikálnosti. Svoju farbu má nielen režim ako celok, ale aj jednotlivé zvuky režimu. Zo siedmich stupňov stupnice niektoré znejú stabilne, iné - nestabilne. Z toho môžeme vyvodiť záver, že modálne cítenie je rozdielom nielen všeobecnej povahy hudby, nálad v nej vyjadrených, ale aj určitých vzťahov medzi zvukmi - stabilnými, úplnými a vyžadujúcimi dokončenie. Modálny pocit sa prejavuje vo vnímaní hudby ako emocionálneho zážitku, „pocitového vnímania“. Teplov B.M. nazýva to „percepčná, emocionálna zložka hudobného sluchu“. Dá sa zistiť pri rozpoznávaní melódie a určovaní modálneho zafarbenia zvukov. V predškolskom veku sú indikátormi rozvoja modálneho zmyslu láska a záujem o hudbu. A to znamená, že modálne cítenie je jedným zo základov emocionálnej odozvy na hudbu.

Hudobné a sluchové vystúpenia.

Na reprodukciu melódie hlasom alebo na hudobnom nástroji je potrebné mať sluchové znázornenia, ako sa zvuky melódie pohybujú – hore, dole, plynulo, skokovo, čiže mať hudobno-zvukové znázornenia pohybu výšky tónu. .

Ak chcete melódiu reprodukovať podľa ucha, musíte si ju zapamätať. Preto hudobno-sluchové reprezentácie zahŕňajú pamäť a predstavivosť.

Hudobné a sluchové stvárnenia sa líšia stupňom svojvoľnosti. Dobrovoľné hudobno-sluchové reprezentácie sú spojené s rozvojom vnútorného sluchu. Vnútorný sluch nie je len schopnosť mentálne si predstaviť hudobné zvuky, ale dobrovoľne operovať s hudobnými sluchovými predstavami. Experimentálne pozorovania dokazujú, že na ľubovoľné predstavenie si melódie sa mnohí uchyľujú k vnútornému spevu a študenti, ktorí sa učia hrať na klavíri, sprevádzajú prezentáciu melódie pohybmi prstov, ktoré napodobňujú jej prehrávanie na klaviatúre. Dokazuje to prepojenie medzi hudobnými a sluchovými predstavami a motorikou, toto prepojenie je obzvlášť tesné, keď si človek potrebuje dobrovoľne zapamätať melódiu a uchovať si ju v pamäti.

„Aktívne zapamätanie sluchových myšlienok,“ poznamenáva B. M. Teplov, „zvlášť významnú robí účasť motorických prvkov.“

Pedagogickým záverom, ktorý z týchto pozorovaní vyplýva, je schopnosť zapojiť hlasovú motoriku (spev) alebo hru na hudobné nástroje na rozvoj schopnosti hudobno-sluchových prejavov.

Hudobno-sluchové vnímanie je teda schopnosť, ktorá sa prejavuje reprodukovaním melódie sluchom. Nazýva sa to sluchová alebo reprodukčná zložka hudobného sluchu.

Zmysel pre rytmus je vnímanie a reprodukcia časových vzťahov v hudbe.

Ako dokazujú pozorovania a početné experimenty, počas vnímania hudby človek robí znateľné alebo nepostrehnuteľné pohyby, ktoré zodpovedajú jej rytmu a akcentom. Sú to pohyby hlavy, rúk, nôh, ako aj neviditeľné pohyby rečového a dýchacieho aparátu.

Často vznikajú nevedome, nedobrovoľne. Pokusy človeka zastaviť tieto pohyby vedú k tomu, že buď vznikajú v inej kapacite, alebo sa zážitok z rytmu úplne zastaví. To naznačuje prítomnosť hlbokého spojenia medzi motorickými reakciami a vnímaním rytmu, motorickou povahou hudobného rytmu. No pocit z hudobného rytmu nie je len motorického, ale aj emocionálneho charakteru. Obsah hudby je emotívny. Rytmus je jedným z výrazových prostriedkov hudby, pomocou ktorého sa prenáša obsah. Preto zmysel pre rytmus, rovnako ako zmysel pre modalitu, tvorí základ emocionálnej odozvy na hudbu.

Zmysel pre rytmus- je to schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať.

Takže, Teplov B.M. identifikuje tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikality: modálny zmysel, hudobno-sluchové vnímanie a zmysel pre rytmus.

Výskumníci sa často stretávajú s otázkou: pri akých typoch činností sa rozvíjajú hudobno-zmyslové schopnosti?

Napríklad emocionálna citlivosť na hudbu sa môže rozvíjať vo všetkých typoch hudobnej činnosti: vnímanie, výkon, kreativita, pretože je nevyhnutná pre cítenie a pochopenie hudobného obsahu, a teda aj jeho vyjadrenia.

Emocionálna citlivosť na hudbu sa u detí môže objaviť veľmi skoro, v prvých mesiacoch života. Dieťa dokáže živo reagovať na zvuky veselej hudby – mimovoľnými pohybmi a výkrikmi a sústredene a pozorne vnímať pokojnú hudbu. Postupne sa motorické reakcie stávajú dobrovoľnejšími, koordinovanejšími s hudbou a rytmicky organizovanými.

Modálny zmysel sa môže rozvíjať pri speve, keď deti počúvajú seba i seba a ušami kontrolujú správnosť intonácie.

Hudobno-sluchové pojmy sa rozvíjajú pri činnostiach, ktoré si vyžadujú rozlišovanie a reprodukciu melódie sluchom. Táto schopnosť sa rozvíja predovšetkým pri speve a hre na vysoké hudobné nástroje.

Zmysel pre rytmus sa rozvíja predovšetkým v hudobno-rytmických pohyboch, ktoré svojou povahou zodpovedajú emocionálnemu zafarbeniu hudby.

Zafarbenie a dynamický sluch, vystupovanie a tvorivé schopnosti.

Zafarbenie a dynamický sluch- odrody hudobného sluchu, ktoré vám umožňujú počuť hudbu v celej plnosti jej výrazových, farebných prostriedkov. Hlavnou kvalitou hudobného sluchu je rozlišovanie zvukov podľa výšky. Zafarbenie a dynamický sluch sa formujú na základe tónového sluchu. Rozvoj zafarbenia a dynamického sluchu prispieva k výraznosti vystúpenia detí a k plnosti ich vnímania hudby. Deti rozoznávajú farby hudobných nástrojov a rozlišujú dynamiku ako výrazový prostriedok hudby. Pomocou hudobno-didaktických hier sa modeluje výška, zafarbenie a dynamické vlastnosti hudobných zvukov.

Hudobné schopnosti sa u všetkých detí prejavujú inak. U niektorých sa už v prvom roku života prejavia všetky tri základné schopnosti celkom zreteľne a rýchlo a ľahko sa rozvíjajú. To naznačuje hudobnosť detí. U iných sú schopnosti objavené neskôr a ťažšie sa rozvíjajú. Najťažšie sa u detí rozvíja hudobno-sluchové porozumenie – schopnosť melódiu reprodukovať hlasom, presne ju intonovať, prípadne vybrať sluchom na hudobnom nástroji.

Väčšina detí v predškolskom veku rozvíja túto schopnosť až do veku piatich rokov. Ale to nie je podľa B.M. Teplova ukazovateľ slabosti alebo nedostatku schopností.

Veľký význam má prostredie, v ktorom dieťa vyrastá (najmä v prvých rokoch života). Skorý prejav hudobných schopností sa spravidla pozoruje u detí, ktoré dostávajú dostatočne bohaté hudobné dojmy.

Stáva sa, že ak nejaká schopnosť zaostáva vo vývoji, môže to brzdiť rozvoj iných schopností. Preto vzhľadom na dynamiku a rozvoj hudobných schopností nemá zmysel vykonávať žiadne jednorazové testy a na základe ich výsledkov predpovedať hudobnú budúcnosť dieťaťa. Podľa L.S. Vygotsky, sú potrebné neustále pozorovania detí s diagnostickými prierezmi vývoja. Diagnostika hudobných schopností, ktorá sa vykonáva 1-2 krát ročne, umožňuje posúdiť kvalitatívnu jedinečnosť vývoja každého dieťaťa a prispôsobiť tomu obsah tried.

Plánovanie a zaznamenávanie prác na hudobnej výchove spravidla zahŕňa len sledovanie programových zručností a schopností, ktoré deti nadobudli. Aby mal tréning rozvojový charakter, je dôležité ovládať nielen rozvoj zručností a schopností, ale predovšetkým hudobných schopností detí.

1.3. Hlavné druhy hudobných a didaktických hier a pomôcok v hudobnom a zmyslovom rozvoji detí predškolského veku.

Jednou z dôležitých úloh všestranného rozvoja dieťaťa je výchova k hudobnej kultúre. Jeho základy sú položené v detstve. V tomto ohľade sa hudbe venuje veľké miesto v materských školách - počuje sa tak v hudobných triedach, ako aj v nezávislých hudobných aktivitách, ako aj počas prázdnin a zábavy.

Vnímanie hudby náročný proces vyžadujúce od človeka pozornosť, pamäť, rozvinuté myslenie a rôzne vedomosti. Predškoláci toto všetko ešte nemajú. Preto je potrebné naučiť dieťa chápať znaky hudby ako umeleckej formy, vedome zameriavať svoju pozornosť na prostriedky hudobnej expresivity (tempo, dynamika), rozlišovať hudobné diela podľa žánru a charakteru.

Práve na tento účel muzikál učebné pomôcky, ktoré komplexne pôsobia na dieťa, vyvolávajú v ňom zrakovú, sluchovú a motorickú aktivitu, čím rozširujú hudobné vnímanie ako celok.

Všetky výhody sú rozdelené do troch skupín:

1. Pomôcky, ktorých účelom je dať deťom predstavu o povahe hudby (veselá, smutná), hudobných žánroch (pieseň, tanec, pochod). "Slnko a mrak", "Vybrať hudbu"

2. Manuály, ktoré poskytujú predstavu o obsahu hudby a hudobných obrazov. "Nájdi rozprávku", "Vyzdvihni obrázok"

3. Pomôcky, ktoré u detí formujú chápanie prostriedkov hudobného vyjadrovania. „Hudobný dom“, „Koho stretol perník“.

Ako ukázala prax, systematické používanie príručiek vzbudzuje u detí aktívny záujem o hudbu a úlohy a prispieva k rýchlemu zvládnutiu hudobného repertoáru deťmi.

Hudobné didaktické pomôcky prispievajú k aktívnejšiemu vnímaniu hudby predškolákmi a umožňujú im prístupnou formou oboznámiť ich so základmi hudobného umenia. A toto podľa L.N. Komissárovej, je veľmi „dôležitým aspektom rozvoja hudobnej kultúry u detí“.

Druhy samostatných činností dieťaťa v MATERSKÁ ŠKOLA pestrá. Medzi nimi je aj hudba. Vo voľnom čase z vyučovania deti organizujú spevácke hry, samostatne hrajú na detské hudobné nástroje, organizujú divadelné predstavenia. Jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja samostatnej hudobnej činnosti detí sú hudobno-didaktické hry a príručky. To je ďalší účel, na ktorý tieto hry a návody slúžia.

Hlavným účelom hudobno-didaktických hier a pomôcok je rozvoj hudobných schopností detí; prístupnou hravou formou im pomôžte pochopiť vzťah zvukov vo výške; rozvíjať zmysel pre rytmus, zafarbenie a dynamický sluch; podporovať samostatnú činnosť s využitím vedomostí získaných na hodinách hudby.

Hudobno-didaktické hry a príručky obohacujú deti o nové dojmy, rozvíjajú ich iniciatívu, samostatnosť, schopnosť vnímať, rozlišovať základné vlastnosti hudobného zvuku.

Pedagogická hodnota hudobno-didaktických hier a pomôcok je v tom, že otvárajú dieťaťu cestu k uplatneniu získaných vedomostí v životnej praxi.

V jadre didaktický materiálÚloha rozvíjať u detí hudobné vnímanie spočíva, herná činnosť pomáha dieťaťu počuť, rozlišovať, zaujímavým spôsobom porovnávať niektoré vlastnosti hudby a následne s nimi konať.

V procese hry deti získavajú nielen špeciálne hudobné znalosti, ale rozvíjajú si potrebné osobnostné vlastnosti, predovšetkým zmysel pre kamarátstvo a zodpovednosť.

Kapitola 2.

Praktické štúdium rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy.

2.1. Spôsoby využívania hudobných a didaktických hier a pomôcok pri rôznych druhoch činností.

Hudobné hodiny sú štruktúrované s prihliadnutím na všeobecné ciele hudobnej a estetickej výchovy detí a realizujú sa podľa vopred pripraveného plánu. Zároveň sa berie do úvahy, že obsah a štruktúra tried by mala byť pestrá a zaujímavá s využitím rôznych techník, ktoré pomáhajú deťom vnímať hudobná kompozícia, porozumieť základným základom hudobnej gramotnosti.

Využitie hudobných a didaktických hier a pomôcok na vyučovacej hodine umožňuje viesť ju čo najzmysluplnejším a najzaujímavejším spôsobom.

V hrách deti rýchlo zvládajú programové požiadavky na rozvoj spevu a hudobno-rytmických pohybov a v oblasti počúvania hudby. Hry, ktoré sa hrajú v triede, pôsobia ako samostatný druh hudobnej aktivity a majú vzdelávací charakter.

Využitie hudobných a didaktických hier a pomôcok v procese spevu.

Rozvoj speváckych zručností je jednou z úloh hudobnej výchovy detí v materských školách.

Pieseň znie na matiné a zábavách, hudobných večeroch a predstaveniach bábkového divadla, sprevádza mnohé hry, tance a okrúhle tance. Pri hre si dieťa bzučí vlastnú jednoduchú melódiu.

Hudobné a didaktické hry realizované počas spevu pomáhajú naučiť deti spievať expresívne, v pohode, učia ich dýchať medzi hudobnými frázami a zadržať dych až do konca frázy.

Napríklad pre čistú intonáciu hra " hudobný telefón“, čo môže pomôcť deťom expresívne zaspievať konkrétnu pieseň.

Na posilnenie známych piesní môžete použiť hru „Magic Spinning Top“: deti určia pieseň podľa úvodu, refrénu, ktorý sa hrá na klavíri, podľa hudobnej frázy, ktorú zaspievajú všetci alebo samostatne, zahranú na detských hudobných nástrojoch.

Pri vykonávaní akejkoľvek piesne sa deti učia správne sprostredkovať dynamické odtiene, ktoré im pomáhajú cítiť krásu zvuku melódie. IN voľný čas Môžete tiež viesť hudobné a didaktické hry súvisiace so spevom, napríklad „Obchod s hudbou“.

Deti vyjadrujú svoje predstavy o konkrétnej piesni v kresbách. Ich obsah pozostáva z vašich obľúbených skladieb, skladieb a nástrojov.

Spevy a spevy zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji sluchu a rytmu u detí. Dokonca sa dajú hrať ako hudobné a didaktické hry. Sú to jednoduché hudobné frázy z pesničiek známych deťom.

Deti majú veľmi radi hry, ktoré im pomáhajú určiť pohyb melódie: ide o „hudobný rebrík“ a flanelograf, na ktorom sa deti rozmiestnením tónov v kruhoch učia správne sprostredkovať melódiu a určovať zvuky podľa výšky tónu.

Využitie hudobných a didaktických hier a pomôcok v procese počúvania hudby.

V procese počúvania hudby sa deti zoznamujú s inštrumentálnymi a vokálnymi dielami iného charakteru, zažívajú určité pocity. Aby dieťa lepšie pochopilo hudobnú skladbu a vedelo porovnať hudobné obrazy, slová sú premenené na hudobno-didaktické hry. Využitie hudobných a didaktických hier umožňuje deťom vypočuť si tú istú skladbu niekoľkokrát nevtieravou formou. Napríklad, " Úžasné vrecko": hračky môžu s deťmi rozprávať a pohybovať sa; to všetko prispieva k lepšiemu vnímaniu látky, jej pochopeniu a zapamätaniu. Vďaka hrám "V lese", "Nájdi správnu ilustráciu", "Hudba" si deti upevňujú preberanú látku, vedomosti o rôznych hudobných nástrojoch a zoznámiť sa so schopnosťou rozlíšiť a rozoznať tanec, uspávanku, pochod a ich časti.

Ruské ľudové melódie majú veľký vplyv na výchovu a hudobný vývoj detí. Sú jednoduché, výrazné a prístupné deťom všetkých vekových kategórií. Patria medzi ne „Ladušky“, „Kohútik“, „Prešla líška lesom.“ Niektoré si deti vyskúšajú improvizovať na metalofóne alebo xelofóne.Tieto melódie môžu spestriť obsah mnohých hudobných a didaktických hier.

Využitie hudobných a didaktických hier a pomôcok v procese rytmických pohybov.

Jedným z druhov hudobných aktivít detí sú rytmické pohyby.

V procese systematických pohybových hodín si deti rozvíjajú hudobné a sluchové vnímanie. Deti musia neustále počúvať hudbu, aby mohli vykonávať pohyby presne.

Hudobné a didaktické hry využívajú hračky, ktoré deti ochotne napodobňujú.

Hravá forma učebných pohybov pomáha dieťaťu správne vykonávať rytmický vzor.

Pri učení tancov, okrúhlych tancov, tancov je lepšie používať znejúce hračky a hudobné nástroje.

Hudobná a rytmická činnosť detí je úspešnejšia, ak sa prvky tanečných pohybov vyučujú v kombinácii s hudobnými a didaktickými hrami s realizáciou tvorivých úloh.

Úloha učiteľa v hre detí je skvelá: riadi ju, sleduje vzťahy medzi hráčmi. A.S. Makarenko tiež napísal: "A ja ako učiteľ sa s nimi musím hrať. Ak budem len učiť, požadovať, trvať na tom, budem vonkajšou silou, možno užitočnou, ale nie blízkou. Musím sa trochu hrať a požadoval to od všetkých mojich kolegov." (9; str. 38)

Efektívnosť učenia v hudobno-didaktickej hre vzniká vtedy, keď sa učiteľ sám aktívne zúčastňuje tejto hry a stáva sa jej plnohodnotným účastníkom. Hra je vynikajúca forma aktivity, ktorá pomáha vštepovať schopnosť zbližovať a získavať všetky deti, vrátane tých, ktoré sú nečinné.

Pri organizovaní hudobných hier je potrebné zabezpečiť deťom väčšiu samostatnosť. Prax ukazuje, že čím viac deťom dôverujete, tým sú svedomitejšie a svedomitejšie v tom, čo im bolo pridelené.

Hudobno-didaktické hry sa od príručiek líšia tým, že predpokladajú prítomnosť určitých pravidiel, herných akcií alebo zápletky.

Medzi hudobné a didaktické pomôcky patria názorné pomôcky (kartičky, obrázky s pohyblivými časťami).

Rozlišovanie vlastností hudobných zvukov (výška, dynamika, timbre) je základom hudobno-senzorických schopností.

Rozvoj hudobne zmyslových schopností je prostriedkom aktivizácie sluchovej pozornosti detí a hromadenia primárnych orientácií v hudobnom jazyku.

Existujú rôzne kvalifikácie pre hry a výhody. Napríklad N.A. Vetlugina rozdeľuje hry na rozvoj hudobných a zmyslových schopností na stolové, pohybové a okrúhle tanečné.

Niekedy sa hry a pomôcky delia na základe druhu hudobnej činnosti, ktorá sa s ich pomocou zvláda.

L.N.Komisárová teda identifikuje tri skupiny hudobných a didaktických pomôcok na rozvoj hudobného vnímania. Rozlíšiť povahu hudby, prvky vizualizácie a hudobno-výrazové prostriedky.

Keďže jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí je rozvoj hudobných schopností, hry a pomôcky možno kvalifikovať práve na tomto základe - ich schopnosti v rozvoji každej z troch hlavných hudobných schopností: modálny zmysel, hudobno-sluchové vnímanie a zmysel pre rytmus.

Hry a pomôcky na rozvoj modálneho zmyslu pomáhajú rozoznávať známe melódie, určovať charakter hudby, meniť konštrukcie v jednotlivých častiach diela, rozlišovať žánre. Tu sa dajú využiť všetky typy hier a výhod. Toto a Stolné hry ako je lotto, kde si deti fixujú zodpovedajúci vzor melódie, používajú sa hry vonku, zápletka a nepríbeh, v ktorých deti koordinujú pohyby postáv s povahou hudby, meniace sa žánre.

Hry a pomôcky na rozvoj hudobných a sluchových vnemov súvisiacich s rozlišovaním a reprodukciou výškových pohybov.

Deti si užívajú hry, ktoré zahŕňajú hranie melódie s ich hlasom alebo hranie na hudobný nástroj.

Na aktivizáciu hudobných a sluchových vnemov sa využívajú hudobno-didaktické pomôcky, stolové a okrúhle tanečné hry.

Modelovanie vzťahov zvukov vo výške pomocou rôznych prostriedkov vám umožňuje rozvíjať schopnosť hudobno-sluchových reprezentácií, spájajúcich dohromady sluchové, vizuálne a motorické reprezentácie detí.

Rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať - zahŕňa využívanie hudobno-didaktických hier a pomôcok súvisiacich s reprodukciou rytmického vzoru melódie v tlieskanie, na hudobných nástrojoch a sprostredkovanie zmeny charakteru hudby pomocou pohybov.

Všetky typy hier sa používajú na vyjadrenie rytmu a charakteru hudby v pohyboch.

Hudobno-didaktické hry a príručky teda spájajú rôzne kombinácie hudobno-výchovných metód. Nápaditá, hravá forma, využívanie rôznych cvičení umožňujú deťom udržať záujem o činnosti a úspešnejšie ich vykonávať.

Rozvoj hudobných schopností detí by mal byť neustále v zornom poli učiteľa a mal by sa vykonávať rôznymi metódami a prostriedkami, a to aj pomocou hudobných a didaktických hier a príručiek.

2.2. Vykonávanie praktická práca ktorá spočíva vo využívaní hudobno-didaktických hier a pomôcok na rozvoj hudobno-zmyslových schopností u detí a najmä na rozvoj zmyslu pre rytmus.

Teoretická časť práce poukázala na problematiku rozvíjania hudobno-zmyslových schopností v procese využívania hudobno-didaktických hier a pomôcok. Majú vedecký a praktický význam. V druhej kapitole sa autori pokúsili experimentálne otestovať riešenie týchto problémov.

Práca bola vykonaná na základe detskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie Rybinskej pedagogickej školy „Harmónia“ s deťmi staršieho predškolského veku s rôznymi úrovňami hudobných schopností a schopností.

Hudobné vyučovanie prebiehalo vo vybavenej hudobnej sále potrebné vybavenie, umožňujúce hudobno-didaktické hry rozvíjať všetky hudobné a zmyslové schopnosti.

Efektívnosť hudobnej výchovy umožnila posúdiť, že prebiehali podľa stanoveného harmonogramu a v súlade s požiadavkami programu.

Vedúcimi metódami hudobno-zmyslovej výchovy boli vizuálno-zrakové a zrakovo-sluchové metódy v kombinácii s verbálnymi. Vo veľkej miere sa používali slovné vysvetlenia, pokyny a otázky pre deti.

Aby sa hudobné a zmyslové schopnosti detí úspešne formovali, je potrebné načrtnúť spôsoby ich formovania. Na to je veľmi dôležité vedieť, aká je muzikálnosť každého dieťaťa.

To sa dá odhaliť iba opakovanými pozorovaniami a cvičeniami. Až potom možno podľa L.S. Vygotského posúdiť úroveň hudobného vývoja dieťaťa.

Preto v praktickej časti práce prebiehali v dvoch etapách:

* prípravné

* základné.

V prípravnej fáze, ktorá trvala dva mesiace, deti získali všeobecnú predstavu o všetkých typoch hudobno-didaktických hier pomocou nasledujúcich hudobno-zmyslových úloh.

1. Vývoj výškového sluchu

2. Rozvoj dynamického sluchu

3. Formovanie vnímania zafarbenia

4. Zlepšenie zmyslu pre rytmus

Hudobné a didaktické hry používali Kononova N.G., Komissarova L.N., Kostina E.P., Mikhailova M.A. Herná postava Dunno vždy prichádzala na hodiny detí. Deti s ním komunikovali, vystupovali ako starší kamaráti a „učitelia“, keď bolo cieľom niečo naučiť. V snahe naučiť Dunno všetko sa deti naučili samé. Vďaka tomu prebehli všetky hodiny hravou formou. Deti boli veľmi emotívne, aktívne a s veľkou túžbou reagovali na hudobné úlohy.

Dunno do určitej miery prispelo k dosiahnutiu vysokých výsledkov a efektívnosti vedených hudobných a didaktických hier.

"Kolobok"

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti, dynamického sluchu, učenie sa meniť intonáciu hlasu.

Herný materiál: buchta vystrihnutá z papiera, drobné predmety znázorňujúce kopu sena, vianočný stromček, peň, domček, hríb, ukazovátko, hracie pole-stôl, klobúky zajaca, vlka, líšky a medveď.

Priebeh hry: všetky predmety sú umiestnené na hracom poli. Vodič vyjde z dverí alebo sa odvráti od hráčov. Účastníci sa dohodnú, za ktorú figúrku kolobok skryjú, potom zavolajú vodiča. Vodič nastúpi a v tom čase znie text:

Žemľa sa odkotúľala, žemľa sa odkotúľala – ryšavá strana.

Ako ho nájdeme a privedieme k babke a dedkovi?

Poď, Olya... (meno akéhokoľvek dieťaťa) kráčaj po ceste

A podľa vtipnej pesničky nájdete buchtu.

Hráči spievajú pieseň „Cranes“ od Partskhaladtse. Vodič vezme ukazovateľ a pohybuje ním z obrázku na obrázok. Ak je ukazovateľ ďaleko od postavy, za ktorou je drdol schovaný, tak všetci spievajú tichým hlasom, ak blízko, tak hlasne.

Potom boli deti požiadané, aby stvárnili hrdinov rozprávky ako komplikáciu úlohy. Dostali čiapky, aby lepšie zapadli do postavy, a museli spievať určitú frázu, meniť intonáciu hlasu podľa toho, akú postavu práve stvárňovali, a zároveň vymýšľať pohyby.

Napríklad:

Som malý šedý zajačik

Nazývajú ma zbabelcom.

Dieťa to muselo spievať so zbabelou intonáciou.

Som vlk - cvakajú zuby,

Prudká intonácia.

Som medveď - milujem rev.

Som červená líška

Hra umožnila deťom rozvíjať pozornosť, rýchlosť reakcie a schopnosť počúvať deti spievať. A úlohy zábavnou hernou formou prispeli nielen k tomu, že deti boli veľmi emotívne a aktívne, ale aj k zlepšeniu dynamického sluchu a spevu. .

Na zvýšenie záujmu a emocionálnej aktivity detí bola použitá hudobno-didaktická hra v prírode, inscenácia krátkej rozprávky, kde deti stvárňujúce hrdinov museli rozlišovať slová „hlasný“, „tichý“, „trochu tichší“. ““, „malý pogrom“ -che“ a stvárniť ho.

Postavy zakaždým hrali deti s rôznou úrovňou rozvoja dynamického sluchu a deň čo deň bolo možné pozorovať niečo nové s prvkami detskej kreativity.

"Mačka a myš"

Žila mačka Vasily. Mačka bola lenivá!

Ostré zuby a tučné brucho.

Vždy chodil veľmi ticho.

Hlasno a nástojčivo žiadal jesť.

Áno, na sporáku som chrápal o niečo tichšie.

To je všetko, čo vedel urobiť.

Mačka mala raz takýto sen

Akoby sa pustil do boja s myšami.

Hlasno kričal a všetkých poškriabal

S tvojimi zubami, tvojou labkou s pazúrmi.

V strachu sa myši ticho modlili:

Ó, zľutuj sa, zmiluj sa, urob mi láskavosť!

Potom mačka zvolala trochu hlasnejšie: "Vybuch!"

A rozutekali sa.

Keď mačka spala, stalo sa toto:

Myši potichu vyšli z diery,

Hlasno chrumkajúc zjedli chlebové kôrky,

Potom sa na mačke zasmiali trochu tichšie

Zaviazali mu chvost na mašľu.

Vasilij sa zobudil a nahlas kýchol;

Otočil sa k stene a znova zaspal.

A myši vyliezli na chrbát lenivého muža,

Nahlas si z neho robili srandu až do večera.

"Máme hostí"

Cieľ: rozvoj vnímania zafarbenia, zlepšenie zmyslu pre rytmus.

Herný materiál: Dospelí (učiteľ, hudobný režisér) a deti predstavujú hostí, plátno, karty zobrazujúce detské hudobné nástroje.

Pohybujte sa: Dospelý hovorí: „Dnes by k nám mali prísť hostia.“ Zaklopať na dvere.

Prichádza medveď (dospelý v kostýme medveďa).

"Ahojte deti, prišiel som vás navštíviť. Veľmi rád tancujem a hrám sa. Dnes som vymyslel túto hru: jeden z vás stojí za zástenou, vyberá si hudobný nástroj, ktorý tam bude hrať. A ostatní budú hádať, čo to je magický nástroj."

Dieťa ide za zástenu a s pomocou dospelého vyberá nástroj, ktorý sa k nemotornému medveďovi najviac hodí. IN v tomto prípade bude to tamburína. Medveď tancuje na tamburínu, deti mu tlieskajú. Na konci medvedieho tanca musia deti uhádnuť, na aký nástroj tancoval. (Karty s obrázkami hudobných nástrojov sú distribuované vopred).

Keď deti uhádnu správne, prídu ďalší hostia a zakaždým sa použijú iné nástroje: zajačik skáče na rýchle údery kladiva na metalofón, kôň - na jasné údery hudobného kladiva alebo drevených lyžíc, vták - na zvonenie zvonov.

Táto hudobno-didaktická hra upevnila vedomosti detí o hudobných nástrojoch, príchod „živých hostí“ prispel k emocionálnemu vzplanutiu a vyvolal aktivitu.

„Čo o sebe prezrádza hudobný nástroj“

Cieľ: upevňovanie vedomostí o hudobných nástrojoch.

Herný materiál: hudobné nástroje, znejúce aj neznelé (skryté v škatuľke), karty s obrázkami hudobných nástrojov.

Priebeh hry: Krabica s nástrojmi je za obrazovkou. Dieťa pristúpi k obrazovke, vytiahne zo škatule nástroj a bez toho, aby ho deťom ukázalo, začne o ňom rozprávať. Ak je to pre dieťa ťažké, dospelý mu kladie otázky: „Čo nástroj dokáže?“, „Ako vznikajú zvuky?“, „Aký je zvuk nástroja?“

Deti môžu klásť rozprávačovi otázky. Hra sa opakuje, kým nie sú deti unavené, alebo kým sa všetci nehrajú na rozprávača. Hru je možné spestriť tým, že dospelý si na záver prečíta zaujímavé príbehy a rozprávky o hudobných nástrojoch.

Hudobno-didaktická hra pomohla spestriť a zlepšiť vedomosti detí o hudobných nástrojoch, čo neskôr umožnilo realizovať s nimi individuálnu prácu, ktorej účelom bolo naučiť deti hrať na najjednoduchších detských hudobných nástrojoch.

"Princ a princezná"

Cieľ: zlepšenie dynamického vnímania a zmyslu pre rytmus.

Pokrok: deti sedia na koberci čelom k stredu kruhu s rukami za chrbtom. Vyberie sa princ, ktorý zavrie oči a v tomto čase sa do dlaní jedného z dievčat vloží krásna mašľa. Je to princezná. Princ musí poznať princeznú podľa hlasnej hudby. Hrá „Waltz“ od E. Doga, princ pomaly kráča za hudbou v kruhu vedľa detí, dospelý upravuje dynamiku: od ticha po hlasno.

Počúvanie nahlas znejúca hudba, princ ukazuje na princeznú. Dievča otvorí dlane a ukáže luk.

Potom, aby sa hra skomplikovala, princ a princezná musia tancovať a zároveň vymýšľať svoj vlastný rytmický vzor.

Hra sa hrala niekoľkokrát a „rytmické tance“, ktoré deti vymysleli, boli veľmi rôznorodé.

"Jingle Bells"

Cieľ: rozvoj sluchu.

Herný materiál: zvončeky.

Pokrok: Dospelý hovorí: "Kedysi boli tri veselé zvončeky: Tink, Dan a Don. Každý mal svoju pieseň. Zvonček. Tink spieval tenkým hlasom. "Ding-ding," znela jeho pieseň. Dan spieval pieseň stredným hlasom: „Dan-dan.“ „. A zvon Don mal hrubší, nižší hlas ako jeho bratia. „Don-don“ – jeho pieseň znela hrozivo (použitý je flanelograf, na ktorom sú traja vládcovia a zvony by mali byť v ich domoch).

V prípravnej fáze práce je potrebné použiť nielen hudobno-didaktické hry a príručky zamerané na rozvoj tej či onej hudobnej schopnosti, ale aj „Výrazovú analýzu a hodnotenie hudobnej činnosti“, ktorú vydala O.A. Safonova.

Všetky práce pomohli odhaliť, že zmysel pre rytmus je najslabšie rozvinutý u starších predškolákov, čo slúžilo ako základ pre neskoršie vedenie na hlavnom pódiu hudobno-didaktických hier len na rozvoj tejto schopnosti. Ako viete, zmysel pre rytmus tvorí základ emocionálnej odozvy na hudbu. A tomuto účelu mali nepochybne slúžiť aj vybrané hudobno-didaktické hry a príručky.

Pre úspešné formovanie hudobno-zmyslových schopností a dosahovanie vyšších výsledkov bol zavedený prvok novinky - spojenie akejkoľvek hudobno-zmyslovej úlohy s rozvojom zmyslu pre rytmus.

Bol použitý ďalšie hry.

"Mysli a hádaj"

Cieľ: vymýšľať detaily rytmických vzorov, opakovať známe, fixovať trvanie nôt.

Materiál: karty (podľa počtu hráčov), na ktorých je vyobrazený medveď, zajačik, vtáčik.

Pokrok: Deti dostanú karty. Na klavíri sa hrajú zodpovedajúce melódie: „Zajačik“ od N. Starokadamského, „Medveď“ od V. Rebikova, „Vrabci“ od M. Kraseva. Deti rozpoznávajú melódie a vezmú si zodpovedajúce kartičky.

Komplikáciou bolo, že na ďalšej hodine boli deti požiadané, aby vytlieskali rytmické vzory zodpovedajúce melódiám a pokúsili sa vymyslieť vlastné, veľmi jednoduché.

Na ďalšej hodine sa deti museli pokúsiť ukázať pohyby postavičiek pri piesni „Je zábavné chodiť spolu“: zajačik skáče – používajú sa štvrťové a osminové tóny; medveď - celé noty a polovice; birdie - ôsme a šestnáste.

Táto hudobno-didaktická hra výrazne zlepšila detskú reakciu na rozlišovanie dĺžky nôt a prispela k rýchlejšiemu formovaniu výškového sluchu a zmyslu pre rytmus.

"Chôdza"

Cieľ: stanovenie dĺžky nôt, rozvoj zmyslu pre rytmus.

Herný materiál: hudobné nástroje podľa počtu hráčov (paličky, bubon, tamburína, xelofón, metalofón, zvonček, hudobné činely).

Priebeh hry: Dospelý: "Teraz, chlapci, pôjdeme s vami na prechádzku, ale bude to nezvyčajná prechádzka, budeme sa prechádzať, hudobné nástroje nám v tom pomôžu. Vy a ja ideme dole schodmi (pomalé kladivo udrie na stôl), a teraz sme vonku. Svietilo jasné slnko, boli sme šťastní, behali sme (časté údery do bubna alebo možno kladivá o stôl). Kráčali sme, zabávali sa, ale zrazu sa objavil mrak, zafúkal vietor, udrel hrom, blýskalo sa a začalo pršať.Najprv to boli ojedinelé kvapky a potom sa spustil častý prudký lejak (rytmus sa zrýchľuje, deti môžu klopať na bubon, tamburínu, kladivo na metalofón, udierať činely, používajú zvonček na prenášanie vzácnych kvapiek dažďa; všetky nástroje slúžia na vyjadrenie stavu počasia; zriedkavé kvapky dažďa a silný častý lejak sa deti vysielajú v určitom rytme, výsledkom čoho je ich znalosť trvania poznámky sú konsolidované).

Dospelý: "Chlapci dostali strach z tohto počasia a utekali domov - opäť rýchle a rytmické údery."

Hra sa postupne stávala komplexnejšou, deti s pomocou dospelého vymýšľali nové udalosti, ktoré sa odohrávali počas „prechádzky“ a rytmické vzorce boli zakaždým pestrejšie a komplexnejšie.

"Naučte hniezdiace bábiky tancovať"

Herný materiál: veľké a malé hniezdiace bábiky.

Pokrok: Dospelý má v rukách veľkú matriošku, zatiaľ čo deti malé. „Veľká matrioška učí malých tancovať,“ hovorí dospelý. Najprv ťuká na stôl jednoduchým rytmickým vzorom. Deti opakujú. Ako rytmické vzory boli použité deťom známe melódie piesní a tancov: „Na poli bola breza“, „Ach, ty baldachýn...“, „Je zábavné chodiť spolu“, „Slnečné kvapky“. Ak najprv deti opakovali po dospelých, potom samy začali vymýšľať jednoduché rytmické vzory alebo dospelý začal a deti skončili. Príklady rytmických vzorov boli veľmi rôznorodé.

Táto hudobno-didaktická hra bola použitá ako individuálna práca a na hodine hudobnej výchovy.

"Identifikovať podľa rytmu"

Herný materiál: karty, na jednej polovici ktorých je vyobrazený rytmický vzor a druhá polovica je prázdna, karty znázorňujúce obsah piesní, detské hudobné nástroje (lyžičky, tamburína, zvonček, bubon, hudobné kladivo).

Hráči dostanú 2-3 karty.

Pokrok: Vedúci, dieťa alebo dospelý, predvádza rytmický vzor piesne alebo tanca (pomocou tlieskania alebo jednoducho klopaním na stôl hudobným kladivom, používajú sa drevené lyžice a bubon), ktorý je deťom známy: „Ach, ty baldachýn ,“ „Na poli bola breza,“ ruské ľudové piesne, „Dnes je Deň matiek“, Partskhaladze, „Slnečné kvapky“ od Sosnina, „Farebná hra“, „Vrabci“ od M. Kraseva.

Deti identifikujú pesničku podľa rytmu a prázdnu polovicu kartičky prelepia obrázkom. Rytmické vzorce môžu byť mimovoľné: pomalé bubnovanie - medveď kráča, zvonenie zvončeka - letí vták. Deti musia hádať samy, bez pomoci dospelého.

Príklady kariet a rytmických vzorov môžu byť veľmi rôznorodé.

"Shadow-Shadow"

Deti túto pieseň dobre poznajú. Na zlepšenie rozvoja rytmického cítenia detí boli hravou formou použité tieto úlohy:

Pieseň sa spieva spolu s deťmi, aby sa umocnil text

Deti súčasne spievajú a jemne tlieskajú rukami, pričom tlieskaním označujú rytmický vzor.

Každému dieťaťu uniká jeho úloha.

Spievanie v rolách, ale úloha sa hrá dlaňami. Deťom sa vysvetľuje, že hlások je „skrytý“ a dlane „spievajú na jeho mieste“.

Celá pieseň od začiatku do konca je spievaná dlaňami

Keď je rytmus skladby dobre zvládnutý, môžete ju rozložiť do krátkych a dlhých pásov alebo trvania.

"Skrášliť hudbu"

Herný materiál: magnetofón s nahrávkou P.I.Čajkovského "Neapolská pieseň", detské hudobné nástroje, ktoré sú distribuované deťom (tamburína, bubon, zvončeky, fajka, triangl, hudobné kladivo).

Pohybujte sa: dieťa najprv skladbu počúva, určuje jej rytmus a náladu. Potom, po ukážke dospelého, sa deti pokúsia použiť techniku orchestrácie. Opakujú rytmus piesne, akoby hrali spolu s hudobným nástrojom. Potom, na vrchole piesne, znejú nástroje naraz.

Ako kreatívnu úlohu sú deti pozvané, aby ukázali kreativitu: ozdobte zvuk. Niekde napríklad počuť zvonenie zvončeka, úder bubna či tamburíny, prípadne metalofón.

Pri takejto hudobno-didaktickej hre deti rozlišujú charakter hudby, ich nálada sa snaží prispôsobiť určitému rytmu a zachytiť jeho najmenšie zmeny a prejaviť kreativitu, ktorá zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji zmyslu pre rytmus.

2.3. Analýza a výsledky praktickej práce.

Všetky použité hudobno-didaktické hry a pomôcky boli využívané na viacerých vyučovacích hodinách, postupne sa stávali pestrejšie a komplexnejšie, čo umožnilo posúdiť jedinečnosť hudobného vývinu každého dieťaťa a tomu prispôsobiť obsah vyučovacích hodín hudobnej výchovy.

Okrem toho sa pre úspešnejší rozvoj zmyslu pre rytmus u starších detí predškolského veku využili fragmenty systému elementárneho muzicírovania rakúskeho skladateľa Carla Orffa.

V dôsledku hudobných hodín bolo odhalené:

Sluchová pozornosť detí sa stala organizovanejšou;

Reakcia na vysoké a nízke zvuky bola rýchla a jasná;

Rytmus, ktorý sprostredkúvajú deti, sa spresnil nielen v tlieskaní, ale aj v jeho prenose cez znejúce gestá a na metalofóne;

Reakcia detí na identifikáciu nástrojov podľa farby a dynamického zvuku sa zlepšila.

Vykonané práce ukázali, že v súlade s účelom, objektom, predmetom výskumu a v procese štúdia metodologickú literatúru Pri probléme hudobno-zmyslových schopností u detí sme dospeli k záveru, že práve predškolský vek je mimoriadne dôležitý pre rozvoj všeobecných hudobných schopností dieťaťa, vrátane hudobno-zmyslových. A rozvoj týchto schopností u každého dieťaťa by mal byť neustále v zornom poli učiteľa, hudobného režiséra a mal by sa uskutočňovať rôznymi metódami a prostriedkami. Vrátane pomocou hudobných a didaktických hier a príručiek.

Zotavenie s hudbou.

Koľko dokáže hudba! Pokojný a melodický vám pomôže rýchlejšie a lepšie relaxovať a obnoviť silu; veselý, rytmický vám zlepší náladu. Hudba zmierňuje podráždenie a nervové napätie: aktivuje myšlienkové pochody a zvyšuje výkon. Už pred 1000 rokmi Avicenna odporúčal ako liečbu diétu, prácu, smiech a hudbu. Oveľa skôr, v 6. storočí pred Kristom, veľký starogrécky mysliteľ Pytagoras používal hudbu na liečebné účely. Hlásal, že zdravá duša si vyžaduje zdravé telo, a oboje - neustály hudobný vplyv, koncentrácia v sebe a vzostup do najvyšších oblastí existencie. George Sand napísal skladateľovi Giacomovi Meyerbeerovi, že hudba lieči jej depresiu lepšie ako lekár. Naši krajania S.S. Korsakov a V.M. Bekhterev zaznamenal priaznivý vplyv hudby na pacientov s neurózami a niektorými duševnými chorobami.

Skúmaním vplyvu hudby na ľudí s duševnými chorobami profesor M.P. Kutanin poznamenal, že po koncerte (konanom v nemocnici) sa správanie pacientov veľmi výrazne zmenilo lepšia strana. "Bolo to, akoby to boli noví ľudia - vplyv hudby na nich bol taký silný," napísal.

Melódie, ktoré prinášajú človeku potešenie, tvoria príjemná nálada- spomalenie pulzu, zvýšenie sily srdcových kontrakcií, zníženie krvného tlaku, rozšírenie ciev. Naopak, keď je hudba dráždivá, pulz sa zrýchli a sila srdcových kontrakcií zoslabne. Počas štúdie boli objavené ďalšie zaujímavé aspekty vplyvu hudby na organizmus: pri počúvaní príjemnej melódie sa zvyšuje fagocytárna aktivita bielych guľôčok v krvi. Hudba ovplyvňuje nielen ľudí, ale aj zvieratá a dokonca aj rastliny. Používanie upokojujúcej hudby na hydinárni teda zvyšuje produkciu vajec v priemere o 20 %. Charles Darwin si pri štúdiu vplyvu hudby na rast fazule všimol, že fazuľa, ktorá počúva hudbu, rastie rýchlejšie ako kontrolná.

Aj to, čo je už známe o vplyve hudby na živý organizmus, je teda prekvapujúce a presviedča nás, že v najbližších rokoch sa o tom budeme učiť ešte dlhšie, pretože proces poznania je nekonečný.

Mladí ľudia milujú rýchlu a rytmickú hudbu, ktorá snáď kompenzuje nedostatok fyzickej aktivity. Starší ľudia uprednostňujú hladké, lyrické melódie, aby mali priaznivý vplyv na psychiku. Muzikológovia, psychológovia a psychoterapeuti v súčasnosti študujú praktické využitie hudby. Každým rokom sa hudba čoraz viac využíva na liečebné účely.

V psychoterapii je dôležitý princíp zosúladenia nálady a hudobného rytmu. To znamená, že povaha hudby by mala zodpovedať pozadiu nálady. Na zmenu nálady lekár mení melódiu v určitom rytme a smere. Človeku v stave depresie je teda ponúknutý program, ako sa zo stavu dostať: najprv zaznejú premyslené, smutné melódie, potom sa trochu „odľahčia“, t.j. spájajú sa menej smutné, veselšie veci, potom sa melódie menia na radostné, veselé. Poslucháč postupne vstupuje do tohto hudobného toku, absorbuje ho a nevníma, ako sa nálada mení.

U pacientov s nadmerne excitovaným nervovým systémom je možný opačný postup. Podľa ich fyziologického účinku môžu byť melódie upokojujúce, relaxačné alebo tonizujúce, povzbudzujúce. Relaxačný účinok je užitočný pri hypertenzii, peptických vredoch, bronchiálnej astme, neurasténii s pocitom nervového napätia a bolestiach hlavy. Pri bronchiálnej astme sú veľmi užitočné aj nahrávky šumu lesa, spevu vtákov a rytmického špliechania morského príboja. Tonický účinok je užitočný pri hypotenzii, neurasténii (s depresívnym syndrómom, letargiou). Je to tiež užitočné zdravých ľudí, najmä pred začiatkom pracovného dňa, preto si ráno pri cvičení a príprave do práce zapnite veselú hudbu, pomôže vám to udržať si veselú náladu na celý deň. Za účelom liečenia alebo samoliečby sa odporúča skladať hudobné programy maximálne 4-5 melódií v celkovej dĺžke 15-20 minút. Program si musíte vypočuť s oči zatvorené, úplne uvoľnený. Žáner piesne sa na tieto účely neodporúča.

Vo svete hudby predškolák prijíma náboj pozitívnych emócií, harmonizuje svoj vnútorný svet, rozvíja predstavivosť, pamäť, myslenie a iné duševné pochody, predchádza sa neurózam. V hudbe majú všetky žánre liečivú silu. Osobitný záujem je o národný folklór: energické bonbóny, ľudové tanečné piesne. Pôsobia povzbudzujúco na nervový systém a celkový tonus detského organizmu, spôsobujú zvýšenie sily a prílev energie. Časté predvádzanie ľudových piesní formuje zdravý hlasový aparát, zvyšuje jeho výdrž, čím sa znižuje počet o prechladnutia, spevné dýchanie je druh masáže vnútorné orgány, najmä brušné.

Hudba neustále hrá okolo nás. Dáva nám silu, zmierňuje bolesť. V dávnych dobách sa verilo, že všetky orgány majú charakteristické vibračné frekvencie a že správne zvolené frekvencie vonkajšieho vplyvu pomáhajú obnoviť telo. Hudba aktivuje prirodzené liečivé sily a čím presnejšie je melódia zvolená, tým účinnejšie pôsobí na organizmus.

Cieľ: rozvíjať vnímanie a hudobnú aktivitu dieťaťa.

Úlohy:

Povzbudzujte deti, aby spievali a spievali.
Rozvíjať sluchovú pozornosť, pamäť, reč.
Rozvíjajte počiatočné výkonnostné zručnosti.

Požiadavky na výber piesňového repertoáru a systematizáciu podľa sekcií:

Berúc do úvahy vekové charakteristiky dieťaťa.
Zaujímavý, prístupný obsah.
Jednoduchá melódia pozostávajúca z krátkych, opakujúcich sa fráz.
Krátky text (1–2 štvorveršia).
Rozsah zodpovedá veku a individuálnym vlastnostiam detí.
tessitura, pohodlná, nespôsobujúca napätie.

Zvieratá, vtáky, rastliny	Ročné obdobia, prírodné javy	Hračky (herné aktivity)
„Bobik“ T. Popatenko; „Pes“ od M. Rauchwergera; „Mačka“ od A. Alexandrova; „Vtáky“ od M. Rauchwergera; „Biele husi“ od M. Kraseva; „Zajačik“ (r.n.m.); „Môj šedý zajačik“ od A. Filippenka; "Kokerel" (r.n.p.); „Pastier“ od A. Filippenka; "Kvety" od V. Karaseva; „Kuratá“ od A. Filippenka; „Mám zajačika“ od Z. Kachaeva	"Dážď" (r.n.m.) „Slnko“ od A. Filippenka „Ráno“ od G. Grineviča „Prišla zima“ od M. Rauchwergera „Snehová guľa“ od A. Filippenka „Zima prechádza“ (r.n.m. ukážka P. Čajkovského) „Vesnyanka“ (Ukr.n.m. na obrázku I. Plakida) „Rybia kosť“ od E. Tilicheeva „Slnko“ od E. Makshantseva „Gorka“ od Z. Kachaeva	"Ladushki - palmy" (r.n.m.) „Kôň“ od E. Tilicheeva „Jazdím na koni“ od A. Filippenka "Bábika Máša" S. Nevelshtein „Bay-bye“ od M. Kraseva „Kto škrípe“ od E. Makshantseva "Zvonček" (r.n.m) „Hojdačka“ A. Filippenko

Učiteľ si tak ľahšie vyberie pesničku na želanú tému. V tomto prípade sa používa princíp konzistencie „od jednoduchých po zložité“, keďže vybrané piesne povzbudzujú ľudí, aby spievali a spievali najprv opakované slabiky („la-la“, „da-da“) a onomatopoeia („av -av“, „mňau-mňau“ ), potom jednotlivé slová, frázy a nakoniec celá pieseň.

Spievanie a spievanie v systéme hudobných tried zahŕňa:

ako osobitná časť;
v iných druhoch hudobných aktivít:
sluch,
cvičenia na rozvoj hudobných a zmyslových schopností,
hudobné rytmické pohyby

a je zjednotený na princípe dejovo-hernej jednoty.

Diagnostický hárok na zisťovanie úrovne rozvoja hudobných schopností detí 3. roku života v časti „Spievame a spievame“ .(

Nie	Obsah a kritériá	Celé meno dieťaťa	Súčasný stav techniky
Nie	Obsah a kritériá	Celé meno dieťaťa	vysoká	priemer	krátky
ja	Emocionálne vnímanie pozorne počúva pieseň rozumie obsahu piesne (o kom, o čom)
II.	Aktivita: aktívny, so záujmom, ale nespieva reprodukuje zvukomalebnosť, povzbudzuje alebo spieva spolu s „la-la“ spieva pozdĺž jednotlivých slov, fráz, celej piesne ľahostajný
III.	Sluch, zmysel pre rytmus prenáša všeobecný smer melódie, spieva jednohlasne, ozýva sa reprodukuje rytmický vzor
IV.	Pamäť. Rozpoznanie piesne: hudobným sprievodom hudobným úvodom melódiou pri hraní na rôznych hudobných nástrojoch v podaní dospelého hukotajúceho „la-la“ bez slov bez sprievodu.

Etapy učenia sa piesne s deťmi 3. roku života

I. fáza (lekcia č. 1, č. 2)

Oboznámenie sa s obsahom piesne, textom, vystúpením hudobnej réžie so sprievodom (deti počúvajú v sede). Opakované predstavenie: spievajú hudobný režisér a učiteľ; potom deti a učiteľ vstanú a pristúpia k hudobnému režisérovi sediacemu na stoličke a voľne sa zoskupujú. Začiatok učenia „z hlasu“ hudobného režiséra a učiteľa 1. verša.

Etapa II (lekcia č. 3, č. 4)

Hranie piesne s hudobným sprievodom (hudobný režisér a učiteľ)
Opakujte (na žiadosť detí). Ďalšie učenie sa textu, jednotlivých riadkov „z hlasu“ hudobného režiséra.
V podaní iba melódie je otázka: kto, o čom je pieseň?
Striedavý spev s hlasom a sprevádzaný len melódiou (v stoji pri klavíri).

Stupeň III (lekcia č. 4, č. 5)

Hrať iba melódiu, deti pomenujú (o kom, o čom je pieseň); spev bez hudobného sprievodu. Zopakujte pieseň sprevádzanú melódiou, potom so sprievodom.
Spev s hudobným sprievodom, v stoji pri klavíri. Hranie melódie na hudobnom nástroji.

Štádium IV (následné triedy)

Pieseň sa hrá so sprievodom alebo bez sprievodu (podľa uváženia hudobného režiséra).
Formy organizácie práce hudobného režiséra s učiteľom:

Konzultácie (príprava na vyučovanie, prázdniny, zábava).
Prípravné práce (pozorovanie, skúšanie, vysvetľovanie, príbeh učiteľa počas vychádzky alebo skupinovej hodiny).
Plánovanie práce s deťmi mimo hodín hudobnej výchovy.

Projekt lekcie "Prišiel k nám na návštevu kocúr Murka"

Cieľ: rozvíjať hudobné schopnosti detí pomocou bzučania a spevu pri všetkých druhoch hudobných aktivít.

Úlohy:

Rozvíjať a posilňovať spevácke intonácie.
Naučte sa rozlišovať zvuky, ktoré sú kontrastné vo výške tónu, a reprodukovať ich v zvukomalebnosti.
Pokračovať v učení, ako vykonávať hudobno-rytmické pohyby, aktivovať ich spevom spolu s opakovanými slabikami a jednotlivými slovami.

Materiál:

Hudobné a rytmické pohyby: Cvičenie E. Tilicheevovej „Takto to dokážeme“ („Top-top“ CD „Dance, baby“ od T. Suvorovej)
Hra: „Ach, vtáky lietali“ (nemecká ľudová pieseň v úprave T. Sadka)
Piesne: A. Alexandrov „Cat“, „Ladushki - palms“ (r.n.m.)

Vybavenie:

hračky:
mačka,
mačiatko;
zvonkohra.

Prípravné práce v skupinových triedach:

Čítanie riekaniek, vtipov, básničiek o mačke: „Kitsonka - murysonka“, „Kočička, rozsyp!“, „Tra-ta-ta“, „Mám mačku Murka“ atď.
Skúška ilustrácií, hračiek, predstavenie s bi-ba-bo bábikami „O malom mačiatku“ od L. Palmera.

POKROK TRIEDY

I. Hudobné a rytmické cvičenie E. Tilicheevovej „Takto môžeme“(spievanie pozdĺž koncov fráz „Top-top“)

II. Cvičenie „Mačka a mačiatko“(stojace)

Hudobný režisér: Deti, dnes tu máme hosťa, hádajte, kto to je? (Imituje mačacie mňau)

deti: Mačka!

Hudobný režisér (ukazuje veľkú hračku): Správne, je to mačka! Je veľká a mňauká polohlasne. Páči sa ti to (relácie). Matka mačka má mačiatko (ukazuje malú hračku), je malý a mňauká vysokým tenkým hlasom (relácie). Ukážme si, ako mačka a mačiatko mňaukajú (zobrazené jeden po druhom).

III. Hudobná a didaktická hra „Čí dom“ (pre rozvoj výškového sluchu)

Deti sedia na domácich stoličkách usporiadaných dozadu v polkruhu v krátkej vzdialenosti od seba.
Hudobný riaditeľ vezme jedno z detí za ruku, kráča s ním po stoličkách a spieva.

Kde je náš (meno dieťaťa) bude to fungovať?
Tu spieva mačka?
Alebo možno tam, kde som hore
Mačiatko sladko mňauká?

Zastavia sa pri jednej zo stoličiek, hudobný režisér zaklope na operadlo jednej z nich a pýta sa: „Kto býva v dome? Dieťa sediace na stoličke mňaukne tichým alebo vysokým hlasom (voliteľné). Po správnom uhádnutí hádanky si vodič vezme stoličku - dom. Hra sa opakuje s 2-3 vodičmi.

IV. Počúvanie a spievanie:„Mačka“ od A. Alexandrova, „Ladushki - palmy“ (ruská ľudová pieseň)

Hudobný režisér: Posaďme mačku pred seba a ja jej zaspievam pieseň.

Predstavenie piesne „Cat“ od hudobného režiséra.

Hudobný režisér: Ako mačka mňaukala? - Je to úbohé. Je hladná, pýta si jedlo: „Mňau-mňau“ (spev). Ako si mačka pýta jedlo? (Opakujte s deťmi.)Čo mačka rada pije? - Mlieko. Poďme nakŕmiť mačku. (Deti „kŕmia“ mačku a dlane vkladajú do „podšálky“.)

Hudobný režisér: Mačka je plná a hovorí: „Ďakujem“ (hučí „mur-mur“). Spievajte so mnou „mur-mur“. Teraz spievajme pieseň o mačke a ona nás bude počúvať.

Opätovné vykonanie. Deti spievajú spolu s zvukomalebnosťou „mňau“, „mur“.

Hudobný režisér: A teraz poďme spievať našu obľúbenú pieseň „Ladushki - palms“ pre mačku.

Vystúpenie s dospelými a so sprievodom, na metalofóne.

Hudobný režisér: Mačke sa páčilo, ako deti spievali. Chce sa s tebou hrať.

V. Hra „Ach, vtáky lietali“

Spievanie jednotlivých slov „kluk-klu“, „takto“, „skok-skok“. Na konci mačka (hračka) deti dobehne, utečú na stoličky.
Po hre hudobný riaditeľ zavolá deti k sebe:

- Kto nás prišiel navštíviť? Kto hovoril vysokým hlasom? Tichým hlasom? O kom spievali pieseň? Povedzme mačke: "Dovidenia."

Slovník pojmov (slovník hudobných pojmov)

Hudobné schopnosti: sluch, pamäť, zmysel pre rytmus.
Hudobné a zmyslové schopnosti: počúvanie, rozlišovanie a reprodukovanie vlastností hudobného zvuku - výška, trvanie, farba a sila.
Rozsah– zvukové možnosti spevu, hlasitosť medzi najvyšším a najnižším zvukom hlasu.
Tessitura– rozloženie zvukov podľa výšky.

Žijeme vo veľmi ťažkých, turbulentných časoch, kedy sa na mnohé veci začíname pozerať novým spôsobom, kedy znovu objavujeme, premýšľame, prehodnocujeme. Oživiť kultúru nášho ľudu, tradície, ktoré naši otcovia a starí otcovia zdedili po svojich predkoch, je náročná a ušľachtilá úloha. Na rozdiel od tých rokov, keď sa deti v škôlke učili spolitizované básničky, teraz je smerovanie iné.

Dnes všade rastie záujem o ľudové umenie. Je to pochopiteľné: treba v tom hľadať pôvod našich postáv, vzťahy, historické korene. Dospelí upozorňujú deti na ľudový pôvod, naše korene, rituály, tradície a zvyky, ktoré boli dávno zabudnuté. Pripomeňme si známy výrok M.I.Kalinina o ľudovom umení: „...najvyššia forma umenia, najtalentovanejšia, najgeniálnejšia je ľudové umenie, teda to, čo ľud zachytil, čo ľud zachoval. , čo ľudia preniesli, storočie ... medzi ľuďmi nie je umenie, ktoré by nemalo žiadnu hodnotu, ktoré by sa dalo zachovať.“ Oboznamovanie detí s ľudovou kultúrou je prostriedkom na formovanie vlasteneckého cítenia v nich a rozvíjanie duchovnosti. Duchovné, tvorivé vlastenectvo treba vštepovať už v ranom detstve.

Záujem a pozornosť o ľudové umenie vrátane hudby sa u nás v poslednom čase ešte viac zvyšuje. Skutočným umeleckým a prirodzeným základom hudobnej výchovy dieťaťa je folklór ľudí, ku ktorým patrí, ako prostredie, v ktorom sa umenie organicky spája so životom a svetonázorom ľudí. Ľudové umenie prináša deťom stretnutia s melodickými a úprimnými melódiami, s autentickým, živým, jasným, nápaditým a láskavým rodným jazykom.

Folklórne diela sú na nezaplatenie. Obsahujú život samotný. Sú poučné vo svojej čistote a spontánnosti. Zoznámenie sa s hudobnými folklórnymi dielami vždy obohacuje a zušľachťuje. A čím skôr s tým človek príde do kontaktu, tým lepšie. Ľudová hudba bola organicky votkaná do ľudského života od narodenia až po smrť. Hudba pre dieťa by sa dnes mala stať rovnako organickou, prirodzenou a potrebnou. Ľudové umenie je deťom prístupné a zrozumiteľné, a preto zaujímavé. Detstvo je obdobím rozkvetu v živote človeka. Toto je čas, keď je dieťa ako kvet, ktorý svojimi lupeňmi siaha až k slnku. deti mladší vek Veľmi citlivo reagujú na každé slovo dospelých. Preto je našou úlohou vštepovať deťom lásku ku kráse, učiť ich zručnostiam pri hre v tíme a rozvíjať v deťoch také vlastnosti, ako je láskavosť, zmysel pre kamarátstvo a ušľachtilosť.

Geniálny tvorca jazyka a najväčší učiteľ - ľud vytvoril také diela umeleckého vyjadrenia, ktoré prechádzajú všetkými štádiami jeho citového a mravného vývoja.

Detský hudobný folklór je špeciálna oblasť ľudového umenia. Zahŕňa celý systém poetických a hudobno-poetických žánrov folklóru. Detský hudobný folklór v sebe nesie obrovský výchovný náboj. Celá jej hodnota spočíva v tom, že s jej pomocou ľahko nadviažeme citový kontakt a citovú komunikáciu s dieťaťom (deťmi). Prvé zoznámenie dieťaťa s hudobným folklórom sa začína malými folklórnymi formami: drobnosťami, riekankami, žartíkmi, počítacími riekankami, porekadlámi, jazykolamy, pesničkami – bájkami, ktoré ľudia po stáročia vytvárali pri práci v prírode, v každodennom živote. - to je spievanie uspávaniek, hry s výchovou. Ľudová hudba je súčasťou života dieťaťa už od raného detstva. Prvá hudba, ktorú bábätko počuje, je mamina pieseň – uspávanka. Predstavujú jeho najdôležitejšie hudobné dojmy. Ako často nám ich mama spievala. Intonácia je plná tepla a nehy, pokoja a mieru. Existuje veľa rôznych uspávaniek.

Uspávanka - prvé hudobné a poetické informácie pre deti. A keďže piesne počúvajú pred spaním, pri zaspávaní, ich pamäť najcennejšie zachytáva a vypĺňa intonačné vzorce a motívy. Slová počuť v piesňach. Preto spievanie uspávaniek dieťaťu má veľký význam v jeho hudobnej výchove, vo vývine kreatívne myslenie, pamäť, formovanie vyrovnanej psychiky. V ľudových uspávankách sa dieťa často oslovuje menom, čo je veľmi dôležité pre komunikáciu s ním, napríklad:

Sivá mačka, biely chvost
Poď, mačka, prenocuj,
Stiahnite si môj Ira,
A idem k tebe, mačka,
Za prácu zaplatím:
Džbán mlieka a kúsok koláča.

Oh, bayushki, bayushki,
Maličkosti v záhrade
Tráva je ohryzená
Marina sa zabáva.
A Marina je šikovná
Áno, veľmi rozumné.
Spánok – spánok, spánok – spánok.
Preneste vás do zdravého spánku.

Ticho, sliepky, nerobte hluk
Nebuď Vanya,
A moja Vanya bude spať,
Začal som zatvárať oči.

Aby však v dieťati vyvolali radosť, motorické vzrušenie a veselé bľabotanie, používajú sa paličky, čo znamená dojčiť, vychovávať a nosiť na rukách. Pestushki sa spievajú prirodzene a jednoducho, zachovávajúc prirodzenú farbu hlasu a jeho teplo. Keď sa dieťa zobudí, pohladia ho po brušku a povedia:

Natiahnuť, natiahnuť,
Cez toastové dievča.
A v nohách sú chodci,
A do rúk predátora,
A v ústach sa hovorí,
A nejaký zmysel v mojej hlave.

Príťahy, príťahy,
Každé jedno z Katyiných pier.
Vyrastaj, dcéra, zdravá.
Ako jabloň!
Natiahnite sa na mačku,
Pre rastúce dieťa,
A v rukách sú rukoväte,
A v ústach má rečníka,
A do mysle!

Pestushki a uspávanky zohrávajú obrovskú úlohu v duchovnom rozvoji človeka, v jeho morálnom a estetickom vzdelávaní. Dotýkajú sa srdca, živia lásku k svojej krajine a svojmu ľudu. Malé deti ešte úplne nerozumejú pojmu vlasť, ale vieme, že láska k nej vzniká už v ranom detstve. Pre dieťa je vlasť jeho matkou, blízkymi príbuznými, ktorí ho obklopujú. Toto je dom, kde býva, dvor, kde sa hrá, toto je škôlka s učiteľkami a kamarátmi. Formovanie jeho vedomia a postoja k životnému prostrediu závisí od toho, čo dieťa od detstva počuje a vidí. Rozvíjanie citov a charakterových vlastností, ktoré neviditeľne spájajú dieťa s jeho ľuďmi, vo svojej práci používam ľudové piesne, tance, okrúhle tance, svetlé ľudové hračky. Všetko toto bohatstvo ruského ľudového umenia pomáha deťom naučiť sa jazyk svojich ľudí, ich morálku a zvyky, ich charakterové vlastnosti.

Detský hudobný folklór odzrkadľuje rôzne druhy hudobnej činnosti detí:

Počúvanie je vnímanie.
Spev.
Ľudová choreografia.

Ruské ľudové piesne a melódie začínam predstavovať už od prvého juniorská skupina. Sú to piesne ako: „Kokerel“, „Ladušky“, „Zajačik“, „Slniečko“, „Soroka - Soroka“ atď. Sú pre deti vo veku od jedného roka do tri roky jednoduchý v melódii a zrozumiteľný v obsahu, odrážajúci svet dieťaťa okolo neho. Texty piesní sú veľmi lakonické, postavené na opakovaní jednej hudobnej frázy, nevyžadujú rýchle tempo a sú predvedené pomaly, s dobrou dikciou. Onomatopoja slúži na vytvorenie živého obrazu a vyvolanie emocionálnej odozvy u dieťaťa. Pri práci s deťmi na hudobných a rytmických pohyboch sa neustále obraciam na ruské ľudové melódie, napríklad: „Spod duba“, „Ach ty baldachýn“, „Ako naši pri bráne“, „Pôjdem von“, "Ach, ty si breza," "Išiel som do kopca," "rozptýlim svoj smútok." Ľudové melódie sú prirodzené, a preto ľahko vnímateľné a zapamätateľné a možnosť zahrať si vlastné prináša deťom skutočnú radosť. Ľudový tanec a okrúhla tanečná hudba má jednoduchý rytmický vzor a umožňuje improvizovať pohyby. Ľudové mobilné okrúhle tanečné hry rozvíjajú u detí priestorovú orientáciu, koordináciu, pozornosť, schopnosť ovládať svoje konanie a dodržiavať pravidlá hry. Sú to hry ako: „Vanya kráča“, „Zainka“, „Kto je dobrý“ atď.

Ľudia sú múdri a láskaví učitelia, vytvorili množstvo pesničiek, spevov, porekadiel a riekaniek, ktoré nám umožňujú bez výchovného suchého moralizovania naučiť dieťa tej či onej zručnosti vo forme, ktorá je pre dieťa príjemná. Ľudové piesne a riekanky pomáhajú u detí pestovať pozitívny vzťah k bežným chvíľam. Umyte dieťa a dajte mu piť:

Voda, voda,
Umyť si tvár
Aby tvoje líca boli červené,
Aby sa ti smiali ústa,
Aby sa zub uhryzol.

Čistá voda
Umýva tvár svojej manželke,
Nastenkine dlane,
A Antoshkine prsty.

Dieťa vykonáva akcie s radosťou. Podporuje sa aj pocit láskavosti a starostlivosti, napr.: „Kitsonka-Mursonka, kde si bola? ... Nejedzte sami (nechajte to na deti).“ Je veľmi jednoduché použiť riekanku na zastavenie hroziaceho konfliktu alebo nedorozumenia:

Na ulici sú dve sliepky
Bojujú s kohútom.
Dve krásne dievčatá
Pozerajú sa a smejú sa.

Keď deti idú von:

Tu sú topánky:
Tento je z ľavej nohy,
Tento je z pravej nohy.
Ak prší,
Obujme si čižmy:
Toto je z pravej nohy,
Toto je z ľavej nohy.
To je tak dobre.

Pri česaní:

škriabem sa, škriabem sa vo vlasoch,
Česám si vrkoče,
Napestuj si vrkoč do pása,
Nestrať ani vlas
Vyrásť, vrkoč, nenechaj sa zmiasť...
Dcéra, počúvaj svoju matku.

Oboznámenie sa s detským hudobným folklórom rozvíja záujem a pozornosť k okolitému svetu, ľudovému slovu a ľudové zvyky, rozvíja umelecký vkus a tiež veľa naučí. Rozvíja sa reč, formujú sa mravné návyky, obohacujú sa poznatky o prírode. Detský hudobný folklór je cenným prostriedkom výchovy dieťaťa a má veľký význam pri oboznamovaní s pôvodom jeho rodného, pravého ruského ľudového umenia.

Literatúra

Detské bonmoty, vtipy, vtipy. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. (Zostavili T.I. Bakhmetyeva, G.T. Sokolova. Umelci G.V. Sokolov, V.N. Kurov. - Jaroslavľ: „Akadémia rozvoja“, 1997 - 224 s.)
Predstavujeme bábätko okolitý svet. Kniha pre pracovníkov predškolských zariadení (A.N. Pavlova. Vzdelávanie 1987-224 s.)
Ladoshki: (Hry pre deti a rodičov) vedomosti, 1994 – 256 s.
Hudba pre deti: Manuál pre vychovávateľov a hudobného riaditeľa materskej školy (zostavili S.I. Chesheva, A.P. Nikolaicheva. Osvietenstvo 1985 – 144 s.)
Spievame, hráme sa, tancujeme doma aj v záhrade. Populárna príručka pre rodičov a učiteľov (M.A. Mikhailova, E.V. Garbina - Yaroslavl: „Academy of Development“, 1996 - 240 strán)
Rainbow: Program a manuál pre učiteľov prvej juniorskej skupiny materskej školy (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, S.G. Yakobson atď. Zostavil T.N. Doronova - Moskva: Vzdelávanie, 1993 - 224 strán)

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Ministerstvo školstva Ukrajiny

Charkovská národná pedagogická univerzita

ich. G. S. Skovoroda

Katedra hudobnej a inštrumentálnej prípravy

DiplomJob

na tému:

“ Hudobný vývoj- zmyslové schopnosti u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom hudobných prostriedkov- didaktickývýhoda hry”

Vykonané:

III ročník študent xxxx skupina

korešpondenčné oddelenie

Hudobno-pedagogická fakulta

Vedecký poradca:

profesor, kandidát ped. vedy

priznal k obhajobe

Charkov 2005

Úvod

Kapitola I. Hudobno-zmyslová výchova a rozvoj detí v predškolskej pedagogike

1.1 Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika

1.2 Koncepcia, úloha zmyslovej výchovy a význam rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku

1.3 Hlavné druhy hudobných a didaktických pomôcok a hier v hudobnom a zmyslovom rozvoji detí predškolského veku

Kapitola II. Praktické štúdium rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy s využitím hudobno-didaktických pomôcok a hier.

2.1 Metodika využívania hudobných učebných pomôcok a hier pri rôznych druhoch hudobných činností

2.2 Experimentálna práca na rozvoji hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov s využitím hudobných učebných pomôcok a hier

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Humanistický trend vo formovaní spoločnosti je neoddeliteľne spojený s myšlienkou „rozvíjajúcej sa osobnosti v rozvojovom svete“. Riešenie tohto problému priamo závisí od úrovne vzdelania - najdôležitejšej zložky ľudskej kultúry. Ako poznamenávajú odborníci, v modernom svete je dôležité presunúť ťažisko k individualite človeka, študovať jeho sebapohyb, rozvíjať jeho spiritualitu a vzťah k svetu okolo neho. Požiadavka na humanizáciu vzdelávania, ktorú predkladajú psychológovia a učitelia, si vyžaduje veľkú pozornosť rozvoju hudobných schopností dieťaťa a jeho najlepších osobnostných vlastností. Poskytovanie vedomostí, rozvíjanie zručností a schopností nie je samoúčelné. Oveľa dôležitejšie je prebudiť záujem o vedomosti.

Hudobné umenie má nepochybný vplyv na osobnosť dieťaťa už v predškolskom veku, vo svojom tvorivom procese prispieva k hromadeniu hudobného tezauru. Prostredníctvom oboznámenia sa s hudobným umením sa aktivuje tvorivý potenciál človeka, rozvíjajú sa intelektuálne a zmyslové princípy a čím skôr sú tieto zložky stanovené, tým aktívnejšie bude ich prejav v oboznámení sa s umeleckými hodnotami svetovej kultúry. Skutočné, precítené a premyslené vnímanie hudby je jednou z najaktívnejších foriem zapojenia sa do hudby, pretože sa tým aktivuje vnútorný, duchovný svet, pocity a myšlienky. Mimo vnímania hudba ako umenie vôbec neexistuje. Je zbytočné hovoriť o akomkoľvek vplyve hudby na duchovný svet detí, ak sa nenaučili počúvať hudbu ako zmysluplné umenie, ktoré nesie pocity a myšlienky človeka, životné predstavy a obrazy.

Predškoláci prejavujú osobitnú lásku k hudobnému umeniu a môžu sa zapájať do aktivít, ktoré sú pre ich vek uskutočniteľné, ktorých cieľom je rozvíjať záujem o hudbu, správne vnímať jej obsah, štruktúru, formu, ako aj prebudiť potrebu za neustálu komunikáciu s ňou a chuť aktívne sa vyjadrovať v tejto sfére. Pochopenie hudobného umenia ako integrálneho duchovného sveta, ktorý dáva dieťaťu predstavu o realite, jej zákonitostiach a samom sebe, je možné prostredníctvom formovania hudobno-zmyslových schopností.

Relevantnosť témy diplomovej práce je determinovaná potrebou ďalšieho teoretického a experimentálneho rozvoja problematiky súvisiacej s hudobno-zmyslovým vývinom a vzdelávaním detí predškolského veku v určitom systéme s prihliadnutím na vekové hľadisko a postupnosť uvádzania detí do celostného a diferencovaného vnímania hudby. . Je potrebné deti trénovať v percepčných úkonoch, tieto úkony viackrát opakovať, priviesť ich na úroveň hudobnej aktivity. Rovnako potrebné je vytvárať pre deti atraktívne, zaujímavé podmienky, ktoré by takéto cvičenia podporovali. Hudobno-didaktické pomôcky a hry sa môžu stať takými prostriedkami na podporu hudobného rozvoja dieťaťa, ktoré umožnia deťom predškolského veku zapojiť sa do aktívneho vnímania hudby. Hudobné vnímanie je zložitý, zmyslový, poetický proces, naplnený hlbokými zážitkami, prepája zmyslové vnemy hudobných zvukov a krásu súzvukov, predchádzajúce skúsenosti a živé asociácie s tým, čo sa deje v tento moment, sleduje vývoj hudobných obrazov a živé odozvy na ne. Význam hudobno-didaktických pomôcok a hier je v tom, že pomáhajú deťom prístupnou formou oboznámiť s takými pomerne zložitými pojmami v hudbe, ako je hudobný žáner, forma hudobného diela, ako aj jednotlivé hudobné výrazové prostriedky a základné vlastnosti hudby. hudobný zvuk.

Hudobno-zmyslové schopnosti znamenajú nielen kvalitu vnímania, ktorá umožňuje dieťaťu rozlišovať jednotlivé zložky hudobných zvukov: výšku, farbu, trvanie, silu. Predpokladá sa, že štruktúra týchto schopností zahŕňa kvalitu aktívneho počúvania, hrania hudby, detského skúmania hudobných zvukov v ich výrazových vzťahoch a vizuálne efektívne oboznamovanie sa s hudobnými štandardmi. Moderné chápanie podstaty zmyslového vývoja sa formuje v integrovaný prístup interakcia hudobného vnímania, sluchových vnemov a predstáv, pôsobí súčasne na zrakovú, sluchovú a motorickú činnosť, čím prispieva k hudobnému rozvoju ako celku.

Cieľ Diplomová práca má pomôcť deťom aktívne vstúpiť do sveta hudby, stimulovať rozvoj hudobno-zmyslových schopností, naučiť ich rozlišovať vlastnosti hudobného zvuku pomocou vizuálno-sluchových a vizuálno-vizuálnych metód hudobnej výchovy.

V súlade s cieľom práce boli identifikované: úlohy :

Odhaliť význam hudobno-didaktických pomôcok a hier, preskúmať spôsoby ich vplyvu na rozvoj hudobno-zmyslových schopností;

Vypracovať súbor pomôcok a hier, ktoré zabezpečia dôsledný rozvoj hudobných a zmyslových schopností v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti;

Identifikovať kritériá a ukazovatele rozvoja hudobných a zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku;

Experimentálne testovať metódy efektívneho rozvoja hudobno-zmyslových schopností u predškolákov v procese hudobnej činnosti;

Na základe cieľov a zámerov je formulovaný predmet a predmet práce.

Objekt ohm diplomovej práce je rozvoj hudobných a zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku.

Položka diplomová práca - hudobno-didaktické pomôcky a hry.

V súvislosti s objektom a subjektom sa predkladá hypotéza , podľa ktorej aktívne používanie hudobno-didaktických pomôcok a hier na hodinách hudobnej výchovy starších predškolákov bude mať pozitívny vplyv tak na rozvoj hudobno-senzorických schopností, ako aj na proces učenia sa ako celku.

Výskumná práca bola realizovaná na báze predškolského zariadenia s deťmi staršieho predškolského veku, keďže pre žiakov tohto veku je hlavnou činnosťou hranie. Do experimentálnej práce bola zapojená skupina detí predškolského veku s rôznymi úrovňami hudobných schopností a schopností v počte 20 osôb.

Nahromadené vedecké, metodologické a praktická skúsenosť, nám umožňuje určiť hlavné smery formovania a rozvoja hudobných a zmyslových schopností starších predškolákov:

1) identifikácia znakov prípravný vývoj hudobno-zmyslové schopnosti s prihliadnutím učebných osnov predškolské zariadenie;

2) vývoj súboru pomôcok a hier, ktoré zabezpečia dôsledný rozvoj hudobných a zmyslových schopností, ako aj umožnenie u predškolákov zintenzívniť záujem o vyučovanie;

3) na základe aktívnej zmyslovej hudobnej činnosti pomocou zrakovo-sluchových, zrakovo-vizuálnych edukačných metód rozvíjať u detí spôsoby počúvania, cítenia, vnímania, hrania hudby a skúmania.

Pre túto diplomovú prácu boli základnými zdrojmi literatúry o rozvoji hudobného zmyslu diela N. A. Vetlugina, L. N. Komisarovej, I. L. Dzeržinskej, A. V. Záporožca, A. P. Usovej, N. G. Kononovej, E P. Kostiny.

Pri vykonávaní diplomovej práce rôzne metódy psychologický a pedagogický výskum:

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o rozvoji hudobných a zmyslových schopností detí predškolského veku s cieľom poskytnúť teoretický základ pre štúdium;

Štúdium dokumentácie predškolskej inštitúcie (kalendár, plány hodín, metodická literatúra);

Realizácia pedagogického experimentu (konštatovacieho a formatívneho), ktorého obsahom bolo rozvíjanie hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov.

Vedecká novinka experimentálna práca spočíva v tom, že aktívnym využívaním didaktického materiálu v procese hudobnej činnosti, a to hudobných didaktických pomôcok a hier v procese počúvania, spevu, rytmických pohybov, hry na hudobných nástrojoch, sa zvyšuje úroveň rozvoja zmyslovej skúsenosti, čo prispieva k tzv. formovanie spôsobov počúvania, cítenia, vnímania, hrania hudby, skúmania. Všetky tieto úkony sú základom rozvoja hudobno-zmyslových schopností, ktoré je potrebné u detí rozvíjať už od útleho veku.

V súčasnosti sa formovaniu hudobných a zmyslových schopností detí venuje malá pozornosť. Medzitým výskum takých slávnych vedcov a učiteľov ako VygotskyL. S., Teplov B.M., Radynova O.P., dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, predstavivosti, myslenia a schopností u všetkých detí bez výnimky.

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí by mal byť neustále v zornom poli učiteľa, uskutočňovaný rôznymi metódami a prostriedkami, a to aj pomocou hudobných učebných pomôcok a hier. Koniec koncov, všetky príručky a hry používané na hodinách hudby kombinujú všetky metódy hudobnej výchovy. Rozvíjanie hudobno-zmyslových schopností pri učení sa spevu, počúvaní hudby, rytmických pohybov a hre na detských hudobných nástrojoch pomáha dieťaťu počúvať a vnímať rôzne vlastnosti hudobných zvukov a ich kombinácií, čo spája s určitými priestorovými pojmami.

Medzi hudobnými učebnými pomôckami a hudobnými učebnými hrami je veľa spoločného. Obidve slúžia na vzdelávacie účely a sú zamerané na rozvoj predstáv detí o vlastnostiach „hudobného jazyka“. „Hudobným jazykom“ sa rozumie celý komplex výrazových prostriedkov: prenos myšlienok, pocitov, t. j. obsah diela, charakteristika výrazových intonácií, rytmická bohatosť, harmonický zvuk, zafarbenie farby, tempo, dynamické nuansy a štruktúra diela. práca.

Žiaľ, v súčasnosti nie je práca na hudobnej a zmyslovej výchove v predškolských zariadeniach vždy organizovaná na správnej úrovni. Je zrejmé, že sa to vysvetľuje nedostatkom materiálnych zdrojov, nedostatkom hotových hudobných a didaktických pomôcok v obchodnej sieti.

Samozrejme, samotná organizácia využívania hudobno-didaktických hier vyžaduje od učiteľa pochopiť význam a hodnotu hudobno-zmyslového rozvoja detí, veľkú kreativitu a zručnosť, schopnosť a chuť esteticky vyrobiť a navrhnúť materiál, nie každý hudobný režisér má takéto schopnosti.

KAPITOLA I. HUDOBNO-ZMYSLOVÁ VÝCHOVA A ROZVOJE DETI V PREDŠKOLSKEJ PEDAGOGIKE

1.1 Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika

Schopnosti pre určitý typ činnosti sa vyvíjajú na základe prirodzených sklonov spojených s takými vlastnosťami nervového systému, ako je citlivosť analyzátorov, sila, pohyblivosť a rovnováha nervových procesov. Aby sa schopnosti prejavili, ich nositeľ musí dať veľa práce. V procese zapájania sa do konkrétnych činností sa zlepšuje práca analyzátorov. Hudobníci napríklad vyvíjajú zmyslové syntézy, ktoré im umožňujú previesť obrazy hudobno-sluchových predstáv do zodpovedajúcich motorických reakcií. Schopnosti sa rozvíjajú len činnosťou a človek nemôže povedať, že by mu nejaké schopnosti chýbali, kým sa v tejto oblasti nevyskúša. Záujmy o určitý druh činnosti často naznačujú schopnosti, ktoré sa môžu prejaviť v budúcnosti. Ako povedal Goethe, „naše túžby sú predzvesťou schopností skrytých v nás, predzvesťou toho, čo budeme schopní dosiahnuť“.

Pre muzikologické aktivity je najdôležitejším aspektom schopnosť myslieť analyticky a obrazne, schopnosť sprostredkovať svoje myšlienky a pocity dobrým literárnym jazykom tak, aby sa potenciálni poslucháči po oboznámení sa s muzikologickou prácou chceli opäť priamo obrátiť na hudbu.

Pre skladateľa je najdôležitejšia túžba preniesť svoje životné dojmy do reči hudobných obrazov.

Pri skúmaní klaviristov sa zistili rôznorodejšie charakteristiky osobnostných vlastností. Vyznačovali sa dobrou adaptáciou na sociálne požiadavky, konzervatívnosťou v zvykoch a názoroch, nízkym pracovným stresom a prehľadom. Ale bez ohľadu na to, aké schopnosti má hudobník od prírody, ako každý človek, ktorý sa snaží niečo v živote dosiahnuť, musí vynaložiť veľa vôľového úsilia, aby prekonal bariéry vnútorných a vonkajších plánov.

Schopnosti sú teda individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie. Vyvíjajú sa z ľudských sklonov, prirodzených predispozícií, ktoré sú v latentnej, potenciálnej forme, kým sa nezačne venovať akejkoľvek konkrétnej činnosti.

Človek sa nenarodí schopný tej či onej činnosti, jeho schopnosti sa formujú, formujú a rozvíjajú v správne organizovaných primeraných činnostiach. Vyvíjajú sa počas jeho života, pod vplyvom tréningu a výchovy. Inými slovami, schopnosti sú na celý život, nie vrodená formácia.

Rozlišovať sú bežné A špeciálne schopnosti. Kvalita mysle, pamäť, pozorovanie súvisia s všeobecný schopnosti, pretože sú potrebné v širokej škále činností. Špeciálne schopnosti sa využívajú v užších oblastiach ľudskej činnosti. Prítomnosť všeobecných a špeciálnych schopností je nevyhnutná pre úspešné vykonávanie konkrétnej činnosti.

Anatomické a fyziologické údaje naznačujú, že deti nie sú rovnaké od narodenia, že sa líšia stavbou mozgu, zmyslovými orgánmi, pohybom atď. Nemajú rovnakú štruktúru sluchového analyzátora, na ktorom je ostrosť sluchu a schopnosť rozlišovať zvuky podľa výšky a trvania závisí od farby, farby atď. Tieto vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja hudobných schopností, sa nazývajú sklony.

Učitelia a hudobníci prišli na to, že každý má predpoklady na hudobnú činnosť. Tvoria základ hudobných schopností. Treba brať do úvahy, že na základe rovnakých sklonov sa môžu, ale nemusia rozvíjať hudobné schopnosti. Tu veľa závisí od prostredia dieťaťa, od podmienok hudobného tréningu a výchovy a od každodennej starostlivosti rodičov. Ak dieťa, aj keď hudobne nadané, nie je vedené k umeniu hudby, ak nepočúva hudbu, nespieva, nehrá na nástroje, tak sa jeho sklony nerozvinú do schopností. Sklony sú teda vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti, ktoré sú základom rozvoja schopností a samotné schopnosti sú podľa profesora B. Teplova „vždy výsledkom ich vývoja“.

Hudobné schopnosti nie sú vrodené, rozvíjajú sa v procese hudobnej činnosti človeka. Ich vývoj do značnej miery závisí od vplyvu sociálne pomery, prostredí a najmä o povahe, obsahu a forme hudobnej výchovy. Hoci sa niekedy snažia dokázať vrodenosť hudobných schopností, uvádzajú príklady vynikajúcich schopností v predstaviteľoch tej istej rodiny po mnoho generácií. Existujú spoľahlivé dôkazy, že asi 60 hudobníkov pochádzalo z rodiny Bach, z ktorých 20 bolo vynikajúcich, vrátane veľkého Johanna Sebastiana Bacha. Samozrejme, svet hudby, ktorý dominoval tejto rodine, všemožne prispel k rozvoju hudobných talentov. Z toho však nemožno vyvodiť záver, že hudobné schopnosti sú dedičné, hoci dedičné štrukturálne znaky sluchových orgánov sú možné.

Ťažko si predstaviť priaznivejšie obdobie pre rozvoj hudobných schopností ako detstvo. Rozvoj hudobného vkusu a emocionálnej citlivosti v detstve vytvára základ hudobnej kultúry človeka ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti. Výnimkou nie je ani možnosť skorého rozvoja hudobných schopností u detí. Existujú údaje, ktoré potvrdzujú vplyv hudby na vyvíjajúci sa plod počas tehotenstva ženy a jej pozitívny vplyv na celé ľudské telo v budúcnosti.

Hudobné schopnosti sa formujú a prejavujú až v procese hudobnej činnosti. Prítomnosť určitého fondu vedomostí, zručností a schopností neumožňuje dostatočne plne charakterizovať hudobné schopnosti. Rýchlosť a kvalita získania tohto fondu je rozhodujúca. Preto musí hudobný režisér pri hodnotení schopností dieťaťa mať na pamäti, že nemožno robiť unáhlené závery len na základe vedomostí a zručností, ktoré dieťa práve prejavuje. Treba brať do úvahy aj to, ako rýchlo a ľahko si ich v porovnaní s ostatnými osvojil.

Špeciálne alebo základné hudobné schopnosti zahŕňajú: sluch, modálny zmysel, zmysel pre rytmus. Práve ich prítomnosť napĺňa hudbu, ktorú človek počúva, novým obsahom, práve ony umožňujú povzniesť sa do výšin hlbšieho poznania tajomstiev hudobného umenia.

Hudobné schopnosti zahŕňajú: hudobný sluch (v jednote výšky, modálnej, harmonickej, timbrovej, dynamickej zložky), zmysel pre rytmus, hudobnú pamäť, predstavivosť a hudobnú citlivosť.

Hudobná zdatnosť sa formuje v aktívnej činnosti hudobného sluchu. B.V. Asafiev študoval problém rozvoja hudobného sluchu ako najdôležitejšieho spojenia hudobných schopností. Podľa jeho názoru má ľudský sluch vrodené vlastnosti aktívneho počúvania; Úlohou hudobníka je vzdelávať a rozvíjať sluchovú činnosť. Emocionálny vplyv harmonických zvukových kombinácií sa mnohonásobne zvýši, ak má človek jemnú citlivosť sluchu. Vyspelý hudobný sluch kladie vyššie nároky na to, čo sa mu ponúka. Zvýšené sluchové vnímanie zafarbuje emocionálne zážitky jasnými a sýtymi farbami.

Predškolský vek je podľa odborníkov syntetickým obdobím na formovanie hudobných schopností. Všetky deti sú prirodzene hudobné. Každý dospelý to musí vedieť a pamätať si. Záleží na ňom a len na ňom, čím sa dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť využiť svoj prirodzený dar. Včasný prejav hudobných schopností naznačuje, že je potrebné začať s hudobnou výchovou dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na rozvoj inteligencie, tvorivých a hudobných schopností dieťaťa bude nenahraditeľný.

B. M. Teplov vo svojich dielach podal hlboký, komplexný rozbor problematiky rozvoja hudobných schopností. Jasne definoval svoj postoj k otázke vrodených hudobných schopností. Hudobné schopnosti potrebné na úspešnú realizáciu hudobnej činnosti sa podľa Teplova spájajú do konceptu „hudobnosti“. A muzikálnosť je „komplex schopností požadovaných na hudobnú činnosť, na rozdiel od akejkoľvek inej, no zároveň je spojená s akýmkoľvek druhom hudobnej činnosti“. Považuje sa za preukázané, že ak sú vytvorené potrebné podmienky pre hudobný rozvoj dieťaťa od narodenia, má to výraznejší vplyv na formovanie jeho muzikálnosti. Príroda štedro odmenila človeka, dala mu všetko, čo potrebuje vidieť, cítiť, cítiť svet okolo seba.

Kvalitatívna kombinácia všeobecných a špeciálnych schopností tvorí pojem „hudobný talent“, ktorý je širší ako muzikálnosť. Jedným zo znakov hudobného talentu detí je hlboký záujem o hudbu, ochota ju počúvať, spievať, hrať na nástroje. Formovanie trvalého záujmu o hudbu je dôležitým predpokladom rozvoja hudobných schopností.

Hudobné zvuky majú rôzne vlastnosti: majú výšku, farbu, dynamiku a trvanie. Ich rozlišovanie v jednotlivých zvukoch tvorí základ najjednoduchších zmyslových hudobných schopností.

Modálny zmysel (hudobné ucho), hudobno-sluchové predstavy (hudobná pamäť) a hudobno-rytmický zmysel tvoria tri základné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti.

Pocit hnevu - hudobné zvuky sú organizované v určitom režime.

Modálne cítenie je emocionálny zážitok, emocionálna schopnosť. Okrem toho modálne cítenie odhaľuje jednotu emocionálnej a sluchovej stránky muzikálnosti. Svoju farbu má nielen režim ako celok, ale aj jednotlivé zvuky režimu. Zo siedmich stupňov stupnice niektoré znejú stabilne, iné - nestabilne. Z toho môžeme vyvodiť záver, že modálne cítenie je rozdielom nielen všeobecnej povahy hudby, nálad v nej vyjadrených, ale aj určitých vzťahov medzi zvukmi - stabilnými, úplnými a vyžadujúcimi dokončenie. Modálny pocit sa prejavuje vo vnímaní hudby ako emocionálneho zážitku, „pocitového vnímania“. Teplov B.M. nazýva to „percepčná, emocionálna zložka hudobného sluchu“. Dá sa zistiť pri rozpoznávaní melódie a určovaní modálneho zafarbenia zvukov. V predškolskom veku sú indikátormi rozvoja modálneho zmyslu láska a záujem o hudbu. To znamená, že modálne cítenie je jedným zo základov emocionálnej odozvy na hudbu.

Hudobné a sluchové vystúpenia

„Aktívne zapamätávanie sluchových myšlienok robí účasť motorických momentov obzvlášť významnou,“ poznamenáva B. M. Teplov.

Pedagogickým záverom, ktorý z týchto pozorovaní vyplýva, je schopnosť zapojiť hlasovú motoriku (spev) alebo hru na hudobné nástroje na rozvoj schopnosti hudobno-sluchových prejavov.

Hudobno-sluchové vnímanie je teda schopnosť, ktorá sa prejavuje reprodukovaním melódie sluchom. Nazýva sa to sluchová alebo reprodukčná zložka hudobného sluchu.

Hudobno-rytmické cítenie - to je vnímanie a reprodukcia dočasných vzťahov v hudbe.

Často vznikajú nevedome, nedobrovoľne. Pokusy človeka zastaviť tieto pohyby vedú k tomu, že sa buď objavia v inej funkcii, alebo sa zážitok z rytmu úplne zastaví. To naznačuje prítomnosť hlbokého spojenia medzi motorickými reakciami a vnímaním rytmu, motorickou povahou hudobného rytmu. No pocit z hudobného rytmu nie je len motorického, ale aj emocionálneho charakteru. Obsah hudby je emotívny. Rytmus je jedným z výrazových prostriedkov hudby, pomocou ktorého sa prenáša obsah. Preto zmysel pre rytmus, rovnako ako zmysel pre modalitu, tvorí základ emocionálnej odozvy na hudbu.

Zmysel pre rytmus je schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať.

Takže, Teplov B.M. identifikuje tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikality: modálny zmysel, hudobno-sluchové vnímanie a hudobno-rytmický zmysel. Všetky schopnosti sú charakterizované syntézou emocionálnych a sluchových zložiek. Ich zmyslový základ spočíva v rozpoznávaní, rozlišovaní, porovnávaní zvukov, ktoré sa líšia výškou, dynamikou, rytmom, timbrom a ich reprodukciou.

N.A. Vetlugina vymenúva dve hlavné hudobné schopnosti: sluch a zmysel pre rytmus. Tento prístup zdôrazňuje nerozlučnú súvislosť medzi emocionálnou (modálne cítenie) a sluchovou (hudobno-sluchové vnemy) zložkou hudobného sluchu. Spojenie dvoch schopností (dve zložky hudobného sluchu) do jednej (výška sluchu) naznačuje potrebu rozvíjať hudobný sluch vo vzájomnom vzťahu jeho emocionálnych a sluchových základov. Pri konkretizovaní pojmu výškový sluch treba zdôrazniť, že hovoríme o schopnosti vnímať a reprodukovať melódiu, cítiť stabilné, referenčné zvuky, úplnosť alebo neúplnosť melódie.

Výskumníci sa často stretávajú s otázkou: pri akých typoch činností sa rozvíjajú hudobno-zmyslové schopnosti?

Modálny zmysel sa môže rozvíjať pri speve, keď deti počúvajú seba i seba a ušami kontrolujú správnosť intonácie.

Zmysel pre rytmus sa rozvíja predovšetkým v hudobno-rytmických pohyboch, ktoré svojou povahou zodpovedajú emocionálnemu zafarbeniu hudby.

Zafarbenie a dynamický sluch.

Zafarbenie a dynamický sluch sú typy hudobného sluchu, ktoré vám umožňujú počuť hudbu v plnosti jej výrazových, farebných prostriedkov. Hlavnou kvalitou hudobného sluchu je rozlišovanie zvukov podľa výšky. Zafarbenie a dynamický sluch sa formujú na základe tónového sluchu. Rozvoj zafarbenia a dynamického sluchu prispieva k výraznosti vystúpenia detí a k plnosti ich vnímania hudby. Deti rozoznávajú farby hudobných nástrojov a rozlišujú dynamiku ako výrazový prostriedok hudby. Pomocou hudobno-didaktických hier sa modeluje výška, zafarbenie a dynamické vlastnosti hudobných zvukov.

Podľa L.S. Vygotsky, sú potrebné neustále pozorovania detí s diagnostickými prierezmi vývoja. Diagnostika hudobných schopností, ktorá sa vykonáva 2-3 krát ročne, umožňuje posúdiť kvalitatívnu jedinečnosť vývoja každého dieťaťa a prispôsobiť tomu obsah tried.

Napríklad, aby ste určili úroveň rozvoja modálneho zmyslu, môžete sa dieťaťa opýtať:

1) rozpoznať podľa melódie predtým zahranú pieseň, inštrumentálnu skladbu, tanec;

2) porozprávať sa o obsahu alebo si zapamätať názov hraného klavírneho diela, ktorý je dieťaťu dobre známy;

3) určiť správnosť predtým známej melódie, ktorú učiteľ spieva alebo hrá na nástroji (Poznáte túto melódiu? Znie správne?);

4) dokončite melódiu na tonike („Ja začnem a ty skončíš“);

5) určiť, či dospelý správne zahral skladbu, ktorú dieťa pozná, alebo či zatancuje;

Na určenie úrovne rozvoja hudobného a sluchového vnímania môžete dieťaťu ponúknuť:

1) spievajte melódiu známej piesne v slabike, ktorá je ľahko zrozumiteľná, pričom dbajte na čistotu intonácie;

2) spievať pieseň bez sprievodu klavíra;

5) spievať pieseň v inej tónine;

Na určenie úrovne rozvoja hudobného a rytmického zmyslu môžeme navrhnúť:

1) tlieskať v metrickom rytme známej piesne;

2) tlieskajte rytmickým vzorom známej piesne, zatiaľ čo učiteľ spieva alebo spieva sám („spievajte pieseň rukami“);

3) reprodukovať rytmický vzor piesne s krokmi na mieste a potom sa pohybovať vpred („spievať pieseň nohami“);

4) emocionálne - expresívne sprostredkovať pohybom charakter známeho hudobného diela;

5) vytlieskať rytmický vzor melódie, ktorú hrá učiteľ na nástroji;

6) sprostredkovať pohybom charakter predtým neznámej skladby po jej prvom vypočutí;

T tvorivé schopnosti.

Na rozvoj špeciálnych hudobných schopností vplývajú tvorivé schopnosti.

Hudobná tvorivosť detí sa chápe ako schopnosť prejaviť sa vo všetkých druhoch hudobných činností, vrátane produktívnych. Ten sa vyznačuje takou účinnosťou, ako je skladanie melódií, rytmov, slobodné vyjadrovanie nálady v pohybe pod vplyvom hudby, orchestrácia hier atď. Kreativita dieťaťa v hudobnej činnosti mu dodáva osobitnú príťažlivosť a umocňuje jeho zážitky. Tvorivá schopnosť sa nazýva schopnosť sebavyjadrenia. Ide o vrodenú schopnosť, ktorú možno rozvíjať. Teoretický základ pre interpretáciu pojmu detskej tvorivosti je založený na rozpoznaní prítomnosti vrodených sklonov u detí, ktoré sa samostatne a spontánne odhaľujú v činnostiach detí. V mnohých prípadoch sa za zdroje tvorivosti považujú životné javy, samotná hudba a hudobný zážitok, ktorý si dieťa osvojilo. Je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie schopností všetkých detí pre hudobnú tvorivosť. Metodicky vhodné a užitočné metódy tvorivých úloh zameraných na rozvoj hudobných schopností. Napríklad k rozvoju zmyslu pre harmóniu, hudobných a sluchových pojmov dochádza počas otázky učiteľa a odpovede zloženej deťmi, zmysel pre formu - počas improvizácie odpovede na frázu. Na rozvoj hudobného vnímania sa využíva technika orchestrácie hudobných diel. Táto technika sa nepoužíva ani tak na učenie detí zručnosti hrať na hudobné nástroje, ale na ich kreatívne využitie. Orchestrovať dielo znamená vybrať a použiť najvýraznejšie timbre nástrojov, ktoré zodpovedajú charakteru jeho zvuku, rozlíšiť jednotlivé časti. Takéto aktivity môžu podporiť tvorivé túžby detí.

B. M. Teplov v jednej zo svojich prác podáva rozbor problému rozvoja vnímania a tvorivosti. Zdôrazňuje, že estetická výchova v detstve nemôže byť úplná, ak sa obmedzíme len na rozvoj vnímania dieťaťa. Kreatívna činnosť je charakteristická pre deti, ale je úplne nerovnomerne zastúpená v rôznych typoch umeleckej činnosti deti. Po utratení porovnávacie charakteristiky stav tejto problematiky vo vzťahu k výtvarným, literárnym a hudobným aktivitám detí, poznamenáva B. M. Teplov nasledovné: v prvej z nich sa deti venujú tvorivosti, ale ich vnímanie výtvarných malieb je slabo rozvinuté; v druhom prípade je verbálna tvorivosť detí a kvalita ich vnímania na dostatočnej úrovni; v treťom sa pozornosť venuje rozvoju hudobného vnímania, zatiaľ čo detská tvorivosť je iba vystupovaním. Zároveň sa nemožno obmedzovať iba na tréning. Proces detskej tvorivosti vyvoláva u detí zvláštnu túžbu konať úprimne a prirodzene. Zo svojej podstaty detská kreativita syntetického a často improvizačného charakteru. Umožňuje oveľa plnšie posúdiť individuálne vlastnosti a promptne identifikovať schopnosti u detí.

1.2 Pojem, úloha zmyslovej výchovy a význam rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detístarší predškolský vek

Na základe muzikologickej literatúry sa hudba považuje za umenie, ktoré stelesňuje umelecké obrazy, ktoré umožňujú sprostredkovať ľudské skúsenosti pomocou rôznych výrazových prostriedkov. Muzikológovia považujú hudobné vnímanie za pôsobenie zložitého systému mechanizmov (E.V. Nazaikinsky). Pri analýze dynamickej štruktúry hudobného vnímania množstvo štúdií poukazuje na diferenciáciu sluchového toku, ktorý závisí od úrovne hudobno-percepčného rozvoja vnímateľa (A. G. Kostyuk), hovorí sa o zmysluplnosti vnímania (A. N. Sokhor), a potrebu získať skúsenosti s vnímaním hudobného zvuku (B.V. Asafiev). Je potrebné poznamenať, že hudobné vnímanie je riadené percepčným nastavením, ktoré predstavuje systém ladiacich analyzátorov, ktoré sústreďujú pozornosť a pamäť (V.V. Medushevsky). Je dokázané, že štúdium psychologických a fyziologických princípov rozvoja vnímania v činnosti by sa malo vykonávať v špeciálne organizovanom systéme výcviku a vzdelávania. Analýza pedagogickej literatúry o problematike hudobnej výchovy detí predškolského veku (N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, S. M. Sholomovich, T. V. Volchanskaya, L. N. Komisarova) nám umožňuje dospieť k záveru, že je potrebné formovať hudobné vnímanie detí už od predškolského veku. . Štúdie ukázali, že plné vnímanie hudby je možné len vtedy, ak dieťa identifikuje výrazové prostriedky, ktoré tvoria hudobnú látku (N. A. Vetlugina, S. M. Sholomovich, T. V. Volchanskaya, L. N. Komisarova). Ich diela načrtávajú program hudobno-zmyslovej výchovy, ktorá si vyžaduje rozvoj hudobnej zmyslovosti nielen na hodinách, ale aj v samostatných činnostiach (N. A. Vetlugina, I. L. Dzeržinskaja); ukazuje sa, že nezávislé činnosti naučené v triedach sú spoločným článkom, ktorý spája dve formy hudobnej praxe dieťaťa. Na základe toho všetkého sa robí záver o potrebe formovania vnímania jednotlivých vlastností hudobných zvukov, čo by malo zlepšiť kultúru hudobného vnímania ako celku.

Vnímanie hudby je zložitý proces, ktorý si od človeka vyžaduje pozornosť, pamäť, rozvinuté myslenie a rôzne vedomosti. Predškoláci toto všetko ešte nemajú. Preto je potrebné naučiť dieťa chápať znaky hudby ako umeleckej formy, vedome zamerať svoju pozornosť na prostriedky hudobného prejavu, na vlastnosti hudobných zvukov atď.

Hudobné zmyslové vnímanie má vo vývoji dieťaťa veľký význam, pretože sa vyznačuje mimoriadnou emocionalitou, celistvosťou a spontánnosťou. Vo vnímaní hudby prebiehajú všeobecné a špeciálne skupiny zmyslových procesov. Prvé z nich sa vyznačujú celistvosťou vnímania. Hudobné výrazové prostriedky sa zároveň objavujú v rôznorodých a zložitých vzťahoch. Druhá skupina spája procesy spojené s vnímaním jednotlivých vlastností hudobných zvukov, a to ich výšky, trvania, farby a dynamiky. Nechýba ani zmyslová schopnosť počúvať hudobnú látku, rozpoznávať vlastnosti hudobných zvukov a porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu.

Správne pochopenie úloh zmyslovej výchovy v materskej škole a ich realizácia vhodnými formami práce je možná len na základe zohľadnenia zákonitostí zmyslového vývinu dieťaťa. V prvom rade je potrebné charakterizovať psychickú podstatu zmyslového vývinu predškoláka.

Prvé, čo treba v súvislosti s touto problematikou zdôrazniť, je, že medzi zmyslovým vývinom dieťaťa a vývinom jeho vnímania je úzky vzťah, to znamená, že vývin zmyslového vnímania sleduje cestu vývinu postoja dieťaťa k realitou a je determinovaný jednou alebo druhou úrovňou jeho vnímania. Túto okolnosť možno najjasnejšie ilustrovať na príklade funkčný rozvoj detské analyzačné systémy. Ako je známe, u dieťaťa začínajú najskôr fungovať orgány hmatu a pohybu (najmä ten druhý), potom orgány čuchu a chuti a nakoniec orgány zraku a sluchu. Proces formovania vnímania dieťaťa prechádza dlhou a zložitou cestou vývoja a neprebieha spontánne, ale prostredníctvom učenia sa porozumieť okolitej realite. A.V. Zaporozhets veril, že formovanie percepčných akcií pod vplyvom učenia prechádza niekoľkými fázami. V prvej fáze sú percepčné problémy spojené s vytváraním adekvátneho obrazu dieťaťom v praktickom zmysle riešené konaním s materiálnymi predmetmi. Korekcie v percepčných činnostiach, ak sú potrebné, sa tu robia pri manipulácii s predmetmi samotnými, ako činnosť postupuje. Prechod touto fázou sa urýchli a jej výsledky sa stanú významnejšími, ak sa dieťaťu ponúknu „percepčné štandardy“ - vzorky, s ktorými môže spájať a porovnávať vznikajúci obraz.

V ďalšej fáze sa samotné zmyslové procesy menia na jedinečné percepčné akcie, ktoré sa vykonávajú pomocou vlastných pohybov receptívneho aparátu. V tejto fáze sa deti pomocou rozsiahlych orientačných a prieskumných pohybov rúk a očí oboznamujú s priestorovými vlastnosťami predmetov a praktickému úkonu v nej zvyčajne predchádza manuálne a vizuálne skúmanie situácie, určujúce ich povahu a smer.

V tretej etape začína proces akéhosi okliešťovania percepčných akcií, ich redukcia na nevyhnutné a dostatočné minimum. Eferentné väzby zodpovedajúcich akcií sú inhibované a vonkajšie vnímanie situácie začína vytvárať dojem pasívneho receptívneho procesu.

Na ďalších, vyšších stupňoch zmyslového učenia deti získavajú schopnosť rýchlo a bez akýchkoľvek vonkajších pohybov rozoznávať určité vlastnosti vnímaných predmetov, na základe týchto vlastností ich od seba odlišovať, zisťovať a využívať súvislosti a vzťahy, ktoré existujú medzi ich. Vnímavá akcia sa mení na ideálnu akciu.

Pri formovaní schopnosti vnímať je potrebné u detí súčasne rozvíjať aj schopnosť vyjadrovať svoje dojmy, čo je spojené s obohatením detskej reči o určitú slovnú zásobu, ktorá im umožňuje určiť ich charakter a výrazové prostriedky. Formovanie myšlienok zakotvených v slovách je dôležitým faktorom vo vývoji detí. S rozvojom vnímania úzko súvisí aj formovanie hudobných predstáv, ktoré odrážajú hlavnú náladu diela a jeho črty.

Zmyslový hudobný rozvoj sa najúspešnejšie vyskytuje pri špeciálne organizovanej výchove a tréningu. Detská asimilácia metód zmyslového konania vedie pri správnej organizácii k aktivizácii hudobného zážitku dieťaťa. Hudobno-zmyslové schopnosti sa chápu ako tie, ktoré rozvíjajú kvalitu vnímania, teda:

a) rozlišovanie vlastností hudobných zvukov

b) rozlišovanie ich výrazových vzťahov

c) kvalita skúmania hudobných javov.

Skúmanie hudobných javov zahŕňa: počúvanie; rozpoznávanie vlastností hudobných zvukov; porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu; izolácia od komplexu iných zvukov; rozlišovanie ich expresívneho zvuku; reprodukcia so súčasnou kontrolou sluchu pri speve alebo hre na hudobný nástroj; kombinovanie zvukových kombinácií; porovnanie s prijatými normami.

Zmyslová hudobná výchova sa vyznačuje sociálnou orientáciou. Jeho výsledkom je určitá úroveň zmyslového rozvoja detí, ktorá im umožňuje byť emocionálnejšími a uvedomelejšími k hudbe, ktorá odráža životné javy, cítiť krásu jej zvuku v jednote s myšlienkami a pocitmi, ktoré sú v nej vyjadrené. Deje sa tak vďaka obsahu a rôzne aktivity, pri ktorej sa formujú zmyslové procesy, skúsenosti a schopnosti.

Zmyslová výchova zahŕňa tieto úlohy: formovať sluchovú pozornosť detí; naučiť ich počúvať rôzne harmonické zvukové kombinácie; zachytiť zmenu v kontrastných a podobných zvukových vzťahoch; učiť metódy skúmania hudobného zvuku; rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti. V dôsledku zmyslovej skúsenosti deti získavajú špecifické predstavy o hudobných javoch. Obsahom hudobnej výchovy je vzbudzovať u detí vnímavosť, záujem a lásku k hudbe, rozvíjať citovú vnímavosť k nej, oboznamovať ich s rôznymi druhmi hudobných aktivít, čo umožňuje rozvíjať celkovú hudobnosť a tvorivé schopnosti dieťaťa.

Hlavnou požiadavkou zmyslovej výchovy je praktický nácvik percepčných schopností a metód konania, ktoré aktivizujú sluchovú pozornosť. Organizácia počiatočnej zmyslovej skúsenosti si vyžaduje vytvorenie modelov vlastností hudobných zvukov, pretože koncepty o nich sú pre predškolákov príliš zložité. Praktický výcvik v percepčných schopnostiach a metódach počúvania hudobného zvuku je úspešný, ak sa stanú vizuálnymi, „hmotnými“. K modelovaniu dochádza prostredníctvom používania hudobných učebných pomôcok, hier a hračiek, ktoré povzbudzujú deti k hudobnej nezávislosti. Na tomto základe sa deťom pripomínajú alebo nanovo informujú o označeniach rôznych vlastností hudobných zvukov. Získavanie týchto vedomostí je postavené na silnom zmyslovom základe a vedie deti k samostatným zovšeobecňovaniu. Externé modelovanie napomáha vzniku prvých nezávislých zovšeobecnení, ktoré sa následne čoraz viac realizujú bez spoliehania sa na model. Celá táto organizovaná činnosť sa vyskytuje v procese hudobnej praxe: spev, počúvanie, pohyb, hra na hudobné nástroje.

Charakteristika detí staršieho predškolského veku.

Toto obdobie je charakteristické: rozširovaním získaných skúseností pod vplyvom vzdelania a zlepšovaním vnemov charakteristických pre toto obdobie. A.V. Zaporozhets poznamenáva, „že pocity sa naďalej zlepšujú najmä vďaka rozvoju činnosti centrálnej časti analyzátorov“. Zistila sa aj priama závislosť sluchovej citlivosti od systematického vyučovania hudby. Deti v tomto veku dokážu pri vnímaní javov koordinovať svoje vnímanie so slovnými pokynmi učiteľa. Okrem toho sú schopní verbálne formulovať úlohy, ktoré pred nimi stoja. Rast životného vývoja dieťaťa v období staršieho predškolského veku sa jasne prejavuje nielen v charakteristikách vekových charakteristík vnímania, ale aj v zmenách v povahe jeho činností, najmä hry.

1.3 Základný pohľads hudobnou a didaktickouvýhoda hryv hudobnom a zmyslovom rozvoji detí predškolského veku

A. S. Makarenko povedal: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako aktivita, práca, služba pre dospelého.

Didaktické hry sa dlhodobo využívajú za účelom zmyslovej výchovy detí (F. Froebel, M. Montessori a i.). A. S. Makarenko povedal: „Hra je dôležitá v živote dieťaťa, má rovnaký význam ako aktivita, práca, služba pre dospelého.

„Riešenie zmyslových problémov,“ píše N. A. Vetlugina, „je možné takmer vo všetkých typoch detskej hudobnej praxe. Ale každý z nich, ktorý má špecifickosť, je priaznivejším prostredím pre rozvoj určitých zmyslových schopností. Na hodinách hudobnej výchovy si deti rozvíjajú hudobné vnímanie, no obmedziť sa na to je sotva možné. Potrebujeme aj prostredie, v ktorom by si dieťa mohlo prehĺbiť naučené metódy konania, samostatne ich precvičovať a rozvíjať schopnosť ovládať svoje konanie. Potrebujeme špeciálne didaktické hry a hračky.“

Didaktické hry sa dlhodobo využívajú za účelom zmyslovej výchovy detí (F. Froebel, M. Montessori a i.). Veľký prínos do predškolskej pedagogiky mali didaktické hry E. I. Udalceva, E. I. Tikheyeva, F. N. Blekhera, B. I. Chačapuridzeho, E. I. Radinu a i. Ako však poznamenali A. V. Záporožec, A. P. Usova, hry sa používali bez dostatočne úzkeho spojenia s hlavné druhy detských aktivít, čo výrazne znižovalo celkovú efektivitu zmyslového vývinu detí.

Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika. Význam rozvíjania hudobno-zmyslových schopností u detí predškolského veku. Vývoj a aplikácia systému hudobných a didaktických hier na rozvoj hudobno-zmyslových schopností.

práca, pridané 19.11.2015

Charakteristika hudobných schopností detí staršieho predškolského veku. Definícia hudobných a didaktických hier. Štúdium hudobných schopností u detí predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy pomocou hudobných a didaktických hier.

kurzová práca, pridané 28.04.2013

kurzová práca, pridané 2.11.2017

Schopnosti ako individuálne duševné vlastnosti osobnosti dieťaťa. Význam rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí predškolského veku. Základné hudobno-didaktické hry a pomôcky používané v hudobnej výchove detí predškolského veku.

kurzová práca, pridané 28.09.2011

Základy hudobnej a rytmickej výchovy. Formovanie hudobných a rytmických zručností v procese hudobnej činnosti u detí predškolského veku. Práca na hudobných a rytmických pohyboch. Stanovenie úrovne hudobného a rytmického rozvoja.

kurzová práca, pridané 01.07.2014

Hudobný a zmyslový rozvoj detí predškolského veku na základe ich intonačného vnímania hudby. Spôsoby využívania hudobných a didaktických hier a pomôcok pri rôznych druhoch činností. Metódy rozvoja zmyslu pre rytmus u starších predškolákov v triede.

kurzová práca, pridané 04.03.2011

Požiadavky programu na rozvoj hudobno-rytmických pohybov. Úlohy výchovy a vzdelávania na hodinách rytmu. Metódy výučby hudobno-rytmických pohybov u detí primárneho predškolského veku. Hudobné hry, detské tance, tance, okrúhle tance.

test, pridané 17.03.2015

Problém zmyslovej výchovy v zahraničnej a domácej predškolskej pedagogike. Vlastnosti formovania zmyslových schopností u predškolských detí. Smernice učiteľky oboznamovať deti staršieho predškolského veku s neživou prírodou.

práca, pridané 24.08.2014

Hudobná výchova a rozvoj detí predškolského veku v kontexte moderných koncepcií detstva. Rozvoj hudobnosti v rôznych vekových štádiách predškolského detstva. Identifikácia hudobne nadaných detí a črty interakcie s nimi.

kurzová práca, pridané 12.7.2010

Rozvoj zmyslového poznania u detí primárneho predškolského veku. rozvoj tematický plán didaktické hry na rozvoj zmyslových schopností. Spojenie medzi emocionálnym stavom dieťaťa a intenzitou jeho duševných procesov.

Ministerstvo školstva Ukrajiny

Charkovská národná pedagogická univerzita

ich. G. S. Skovoroda

Katedra hudobnej a inštrumentálnej prípravy

Absolventská práca

na tému:

„Rozvoj hudobných a zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom hudobných a didaktických pomôcok a hier“

Vykonané:

III ročník študent xxxx skupina

korešpondenčné oddelenie

Hudobno-pedagogická fakulta

Vedecký poradca:

profesor, kandidát ped. vedy

priznal k obhajobe

Charkov 2005

Úvod

Kapitola I. Hudobno-zmyslová výchova a rozvoj detí v predškolskej pedagogike

1.1 Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika

1.2 Koncepcia, úloha zmyslovej výchovy a význam rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku

1.3 Hlavné druhy hudobných a didaktických pomôcok a hier v hudobnom a zmyslovom rozvoji detí predškolského veku

Kapitola II. Praktické štúdium rozvoja hudobno-zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku na hodinách hudobnej výchovy s využitím hudobno-didaktických pomôcok a hier.

2.1 Metodika využívania hudobných učebných pomôcok a hier pri rôznych druhoch hudobných činností

2.2 Experimentálna práca na rozvoji hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov s využitím hudobných učebných pomôcok a hier

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Relevantnosť témy dizertačnej práce je z dôvodu potreby ďalšieho teoretického a experimentálneho rozvoja problematiky súvisiacej s hudobno-zmyslovým vývinom a vzdelávaním detí predškolského veku v určitom systéme s prihliadnutím na vekové hľadisko a postupnosť uvádzania detí do celostného a diferencovaného vnímania hudby. Je potrebné deti trénovať v percepčných úkonoch, tieto úkony viackrát opakovať, priviesť ich na úroveň hudobnej aktivity. Rovnako potrebné je vytvárať pre deti atraktívne, zaujímavé podmienky, ktoré by takéto cvičenia podporovali. Hudobno-didaktické pomôcky a hry sa môžu stať takými prostriedkami na podporu hudobného rozvoja dieťaťa, ktoré umožnia deťom predškolského veku zapojiť sa do aktívneho vnímania hudby. Hudobné vnímanie je komplexný, zmyslový, poetický proces, naplnený hlbokými zážitkami, prepája zmyslové vnemy hudobných zvukov a krásu súzvukov, predchádzajúce skúsenosti a živé asociácie s tým, čo sa deje v súčasnosti, sleduje vývoj hudobných obrazov a živého života. odpovede na ne. Význam hudobno-didaktických pomôcok a hier je v tom, že pomáhajú deťom prístupnou formou oboznámiť s takými pomerne zložitými pojmami v hudbe, ako je hudobný žáner, forma hudobného diela, ako aj jednotlivé hudobné výrazové prostriedky a základné vlastnosti hudby. hudobný zvuk.

Hudobno-zmyslové schopnosti znamenajú nielen kvalitu vnímania, ktorá umožňuje dieťaťu rozlišovať jednotlivé zložky hudobných zvukov: výšku, farbu, trvanie, silu. Predpokladá sa, že štruktúra týchto schopností zahŕňa kvalitu aktívneho počúvania, hrania hudby, detského skúmania hudobných zvukov v ich výrazových vzťahoch a vizuálne efektívne oboznamovanie sa s hudobnými štandardmi. Moderné chápanie podstaty zmyslového rozvoja sa formuje v integrovanom prístupe k interakcii hudobného vnímania, sluchových vnemov a predstáv, pôsobiacich súčasne na vizuálnu, sluchovú a motorickú aktivitu, čím prispieva k hudobnému rozvoju ako celku.

V súlade s cieľom práce boli identifikované: úlohy :

Odhaliť význam hudobno-didaktických pomôcok a hier, preskúmať spôsoby ich vplyvu na rozvoj hudobno-zmyslových schopností;

Vypracovať súbor pomôcok a hier, ktoré zabezpečia dôsledný rozvoj hudobných a zmyslových schopností v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti;

Identifikovať kritériá a ukazovatele rozvoja hudobných a zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku;

Experimentálne testovať metódy efektívneho rozvoja hudobno-zmyslových schopností u predškolákov v procese hudobnej činnosti;

Na základe cieľov a zámerov je formulovaný predmet a predmet práce.

Predmet diplomovej práce je rozvoj hudobných a zmyslových schopností u detí staršieho predškolského veku.

Položka diplomová práca - hudobno-didaktické pomôcky a hry.

Nahromadené vedecké, metodologické a praktické skúsenosti nám umožňujú určiť hlavné smery formovania a rozvoja hudobných a zmyslových schopností starších predškolákov:

1) identifikácia znakov prípravného rozvoja hudobných a zmyslových schopností, berúc do úvahy učebné osnovy predškolskej inštitúcie;

2) vývoj súboru pomôcok a hier, ktoré zabezpečia dôsledný rozvoj hudobných a zmyslových schopností, ako aj umožnenie u predškolákov zintenzívniť záujem o vyučovanie;

Pri vykonávaní diplomovej práce rôzne metódy psychologický a pedagogický výskum:

1. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o rozvoji hudobných a zmyslových schopností detí predškolského veku s cieľom poskytnúť teoretický základ pre štúdium;

2. Štúdium dokumentácie predškolského zariadenia (kalendár, plány hodín, metodická literatúra);

3. Realizácia pedagogického experimentu (konštatovacieho a formatívneho), ktorého obsahom bolo rozvíjanie hudobno-zmyslových schopností u starších predškolákov.

Vedecká novinka experimentálna práca spočíva v tom, že aktívnym využívaním didaktického materiálu v procese hudobnej činnosti, a to hudobných didaktických pomôcok a hier v procese počúvania, spevu, rytmických pohybov, hry na hudobných nástrojoch, sa zvyšuje úroveň rozvoja zmyslovej skúsenosti, čo prispieva k formovaniu metód počúvania, vnemov, vnímania, hrania hudby, vyšetrenia. Všetky tieto úkony sú základom rozvoja hudobno-zmyslových schopností, ktoré je potrebné u detí rozvíjať už od útleho veku.

Rozvoj hudobných a zmyslových schopností detí by mal byť neustále v zornom poli učiteľa, uskutočňovaný rôznymi metódami a prostriedkami, a to aj pomocou hudobných učebných pomôcok a hier. Koniec koncov, všetky príručky a hry používané na hodinách hudby kombinujú všetky metódy hudobnej výchovy. Rozvoj hudobno-zmyslových schopností pri učení sa spevu, počúvania hudby, rytmických pohybov a hre na detských hudobných nástrojoch pomáha dieťaťu počúvať a vnímať rôzne vlastnosti hudobných zvukov a ich kombinácií, čo spája s určitými priestorovými pojmami.

Samozrejme, samotná organizácia využívania hudobno-didaktických hier vyžaduje od učiteľa pochopiť význam a hodnotu hudobno-zmyslového rozvoja detí, veľkú kreativitu a zručnosť, schopnosť a chuť esteticky vyrobiť a navrhnúť materiál, nie každý hudobný režisér má takéto schopnosti.

KAPITOLA I. HUDOBNO-ZMYSLOVÁ VÝCHOVA A ROZVOJ DETÍ V PREDŠKOLSKEJ PEDAGOGIKE

1.1 Štruktúra hudobných schopností, ich charakteristika

Pre skladateľa je najdôležitejšia túžba preniesť svoje životné dojmy do reči hudobných obrazov.

Hudobné schopnosti nie sú vrodené, rozvíjajú sa v procese hudobnej činnosti človeka. Ich rozvoj do značnej miery závisí od vplyvu spoločenských podmienok, prostredia a najmä od charakteru, obsahu a formy hudobnej výchovy. Hoci sa niekedy snažia dokázať vrodenosť hudobných schopností, uvádzajú príklady vynikajúcich schopností v predstaviteľoch tej istej rodiny po mnoho generácií. Existujú spoľahlivé dôkazy, že asi 60 hudobníkov pochádzalo z rodiny Bach, z ktorých 20 bolo vynikajúcich, vrátane veľkého Johanna Sebastiana Bacha. Samozrejme, svet hudby, ktorý dominoval tejto rodine, všemožne prispel k rozvoju hudobných talentov. Z toho však nemožno vyvodiť záver, že hudobné schopnosti sú dedičné, hoci dedičné štrukturálne znaky sluchových orgánov sú možné.

Hudobné schopnosti zahŕňajú: hudobný sluch (v jednote výšky, modálnej, harmonickej, timbrovej, dynamickej zložky), zmysel pre rytmus, hudobnú pamäť, predstavivosť a hudobnú citlivosť.

Hudobné zvuky majú rôzne vlastnosti: majú výšku, farbu, dynamiku a trvanie. Ich rozlišovanie v jednotlivých zvukoch tvorí základ najjednoduchších zmyslových hudobných schopností.

Trvanie zvuku je základom hudobného rytmu. Zmysel pre citovú expresívnosť, hudobný rytmus a jeho reprodukcia tvoria jednu z hudobných schopností človeka – hudobno-rytmický zmysel. Výška tónu, zafarbenie a dynamika tvoria základ výšky tónu, zafarbenia a dynamického sluchu.

Modálny zmysel (hudobné ucho), hudobno-sluchové predstavy (hudobná pamäť) a hudobno-rytmický zmysel tvoria tri základné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti.

Pocit hnevu - hudobné zvuky sú organizované v určitom režime.

Modálne cítenie je emocionálny zážitok, emocionálna schopnosť. Okrem toho modálne cítenie odhaľuje jednotu emocionálnej a sluchovej stránky muzikálnosti. Svoju farbu má nielen režim ako celok, ale aj jednotlivé zvuky režimu. Zo siedmich stupňov stupnice niektoré znejú stabilne, iné - nestabilne. Z toho môžeme usudzovať, že modálne cítenie je rozlíšením nielen všeobecnej povahy hudby, nálad v nej vyjadrených, ale aj určitých vzťahov medzi zvukmi - stabilnými, dokončenými a vyžadujúcimi dokončenie. Modálny pocit sa prejavuje vo vnímaní hudby ako emocionálneho zážitku, „pocitového vnímania“. Teplov B.M. nazýva to „percepčná, emocionálna zložka hudobného sluchu“. Dá sa zistiť pri rozpoznávaní melódie a určovaní modálneho zafarbenia zvukov. V predškolskom veku sú indikátormi rozvoja modálneho zmyslu láska a záujem o hudbu. To znamená, že modálne cítenie je jedným zo základov emocionálnej odozvy na hudbu.