Náučná literatúra pre predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Metodické príručky pre predškolákov. Smery rozvoja a výchovy dieťaťa
Elena Valentinovna Voronina
“Vyvíjame sa hraním”
Aby mali naše deti šťastné detstvo, hra by mala zaujať hlavné miesto v ich živote. V detstve má dieťa potrebu hrať sa. A musí sa uspokojiť nie preto, že práca vyžaduje čas, zábava hodinu, ale preto, že pri hre sa dieťa učí a prežíva život.
Tento album predstavuje návody z neštandardných materiálov pre detské herné činnosti zamerané na ich osvojenie si zmyslových štandardov. Používanie moderných materiálov v učiteľskej praxi, ktoré spĺňajú estetické, hygienické a pedagogické požiadavky, je veľmi opodstatnené.
Didaktická príručka"Kvetinová lúka"
Na rozvoj detskej fantázie a formovanie vizuálno-motorickej koordinácie založenej na činnostiach s predmetmi bola vytvorená didaktická príručka „Kvetinová lúka“. Upúta pozornosť jasom a zaujímavým obsahom.
Popis návodu: Návod pozostáva z dosky s nalepenými kvetmi zo samolepiacej fólie, v strede kvetu je vyrezaný otvor, do ktorého sa vlepia hrdlá fliaš rôznych veľkostí. Na hrdloch sú naskrutkované zátky.
Príklady didaktických hier a úloh s použitím manuálu „Flower Glade“.
Cieľ: upevnenie vedomostí o veľkosti; farby; rozvoj motoriky rúk.
“Vyberte stred kvetu”
„Omotajte najväčší stred kvetu. Ten najmenší"
„Omotajte červený stred kvetu. Biely"
Didaktická príručka „Bazén na sucho na prstoch“
Suchý bazén - slúži na súčasnú aktívnu stimuláciu na rôznych bodoch rúk, prstov, dlaní; senzomotorický vývoj, formovanie základných senzorických noriem: tvar, veľkosť, materiál, hmotnosť, zvuk; podporovať vytrvalosť a trpezlivosť v práci; zmiernenie emočného stresu. Je to veľmi jednoduché: kapsuly Kinder Surprise naplníme rôznymi náplňami (ryža, hrášok, fazuľa, prikryjeme termofóliou na veľkonočné vajíčka, vložíme do malej hlbokej Plastová nádoba, schovajte hračky dnu pred milším prekvapením.
Požiadajte svoje dieťa, aby v suchom bazéne hľadalo rôzne veci. drobné predmety alebo hračky. Ponorením čo najhlbšie do výplne sa ruky dieťaťa masírujú, prsty sa stávajú citlivejšími a ich pohyby sú koordinované.
Táto príručka môže byť použitá na hodinách hudby.
Didaktická hra „Korálky zo slaného cesta“
Cieľ: posilnenie a rozvoj jemnej motoriky, zrakovo-motorickej koordinácie; rozvíjať schopnosť kombinovať farby; rozvoj koncentrácie; rozvoj vytrvalosti, presnosti, detskej tvorivosti, zmyslu pre krásu vo vlastnej práci a práci iných detí; naučiť sa pracovať zo vzorky a vytvoriť si vlastný produkt.
Tento benefit zvládne dieťa samo, s malou pomocou dospelého. Modelovanie cesta skutočne pomáha rozvíjať motoriku dieťaťa. Bábätko totiž dokáže zmeniť tvar predmetu z guľového tvaru na štvorcový či trojuholníkový. A keď vezme do rúk kúsok cesta, cíti jeho hmotnosť, ťažkosť a viskozitu.
Pripravte sa slané cesto(zmiešajte 1 šálku extra soli, 1 šálku múky, 0,5 šálky studená voda, nechajte 2-3 hodiny v chladničke, vytvarujte guľôčky, urobte do nich jamky pomocou koktailovej slamky, nechajte úplne vyschnúť. Korálky sú pripravené!
Didaktická príručka „Umiestnite vajíčka do svojich domovov“
Cieľ: rozvíjať schopnosť rozlišovať a správne pomenovať 4 základné farby;
naučiť sa kombinovať semenník s bunkou, vykonávať korelačné akcie (farebný sprievodca); konať účelne, postupne: zľava doprava, bez preskakovania buniek; rozvíjať dobré motorové zručnosti prsty
Popis návodu: Namaľte bunky nádoby na vajíčka hlavnými farbami a nalakujte ich. Kapsuly Kinder Surprise viažeme v príslušnej farbe.
Výsledkom je jasný a krásny manuál.
Deti musia usporiadať vajíčka do domčekov podľa ich farby.
Ak je to možné, pomenujte farbu vajíčok a farbu domčekov.
Didaktická príručka „Umiestnite ceruzky do pohárov“.
cieľ: rozvíjať schopnosť rozlišovať farby; naučiť sa kombinovať ceruzku so sklom; konať účelne, postupne: zľava doprava; rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov.
Popis návodu: Vystrihnite obdĺžniky a tvary ceruzky zo stropných obkladov. Obdĺžniky prikryjeme do stredu štvorčekmi samolepiacej fólie rôzne farby. Ceruzky prilepíme zodpovedajúcimi farbami. Rýchle, krásne, ekonomické!
Didaktická príručka" Lienka nájdi svoju čistinku"
Cieľ: rozlišovať farby a chápať názvy farieb, naučiť sa vyberať predmety rovnakej farby.
Popis prípravy manuálu:
Vyrábame lienky z diskov a pokrývame ich samolepiacou fóliou. Z linolea vystrihneme kvety a prilepíme ich zodpovedajúcimi farbami. Časť disku nechajte neprilepenú, aby sa pri dopade slnečného lúča oslnil. Príručka zaujme jasom a zaujímavým obsahom a deti s ňou radi pracujú.
"Zmyslový chodník pre nohy"
Ide o javorovú dráhu, na ktorej sú šité materiály rôznych textúr. Rozmanitosť pocitov robí chôdzu po ceste vzrušujúcou. Takáto chôdza je užitočná pre rozvoj hmatového vnímania, ako aj pre koordináciu pohybov a prevenciu plochých nôh. Pre úplnejší zážitok sa odporúča chodiť naboso alebo nosiť tenké ponožky.
Didaktická príručka "Mozaika"
Skladanie mozaiky je veľmi dôležité pre duševný vývoj dieťa.
Pri hre s mozaikami sa zapája jemná motorika rúk, rozvíja sa nápadité myslenie a predstavivosť, rozvíja sa schopnosť rozlišovať a správne pomenovať farby. Okrem toho mozaika rozvíja umelecký vkus dieťaťa, schopnosť detí orientovať sa v rovine ihriska a umožňuje im prejaviť tvorivú činnosť.
Popis prípravy manuálu:
Možnosť č. 1: Vytlačte veľké obrázky omaľovánok, vystrihnite pozdĺž obrysu, umiestnite šablónu na mozaikovú dosku (pre pohodlie zaistite páskou).
Možnosť č.2: Vytlačte veľké farebné obrázky omaľovánok, nalepte ich na drevené dosky, vyvŕtajte otvory pozdĺž priemeru mozaiky.
Pre deti nízky vek Je ťažké vytvoriť mozaikové obrázky sami, ale robia vynikajúcu prácu zo šablóny.
Didaktická príručka „Kúzelné štipce na prádlo“
Držať ceruzku pevne, ľahko a pevne ( guľôčkové pero) v ruke musí mať dieťa vyvinuté 3 prsty pravej (ľavej) ruky. Špendlík podporuje formovanie a následne rozvoj pohybu stláčania a uvoľňovania končekov prstov pravej a ľavej ruky. Aby bola hra pre dieťa zaujímavá, môžete pripevniť štipce na bielizeň podľa témy (lúče do slnka, ihly na ježka, okvetné lístky na kvet, uši na hlavu zajačika)
Popis prípravy manuálu:
Vytlačte veľké farebné obrázky, vystrihnite ich bez prvkov a prilepte ich na linoleum. Zapnuté zadná strana prilepte text s úlohou v poetickej podobe.
Keď sa deti naučia nasadzovať a vyzliekať štipce, môžete im ponúknuť hry a úlohy.
"Urobte vetvy pre strom"
Použitie štipcov rovnakej farby
Cieľ: naučiť deti vyberať správne štipce rovnakej farby, rozvíjať jemné motorické zručnosti a hmatové vnemy.
"Urobte tŕne pre ježka"
Striedanie štipcov podľa farby
cieľ: naučiť sa striedať štipce dvoch farieb; rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk.
"Urob nejaké lúče pre slnko"
Vyjadrenie kreativity
Cieľ: naučiť sa používať farebnú schému štipcov na bielizeň podľa vlastného výberu, rozvíjať sa Tvorivé schopnosti, dobré motorové zručnosti.
Didaktická príručka" Jesenné lístie“ a „Zbierajte huby“
Cieľ: rozlišovať farby a chápať názvy farieb, naučiť sa vyberať predmety rovnakej farby, ale rôznych veľkostí. Stanovte identity a rozdiely vo farbe homogénnych predmetov. Naučte sa rozumieť slovám „taký“, „nie taký“, „iný“.
Popis prípravy manuálu:
Z linolea vystrihneme listy, hríby, košíky a prilepíme ich vhodnými farbami. Listy rôznych tvarov a veľkostí. Táto príručka môže byť použitá na hodinách hudobnej a telesnej výchovy.
Didaktická príručka „Oblečte bábiku“
Cieľ: Upevniť schopnosť vizuálneho a hmatového skúmania predmetov a materiálov a schopnosť analyzovať ich vlastnosti a kvality;
Cvičiť a aktivovať zrakové funkcie a jemné motorické zručnosti;
Naučte deti pomenovať predmet a jeho farbu; rozvoj reči a cvičenie v používaní rôznych gramatických tvarov;
Pestujte si starostlivý postoj k veciam, poskytujte si vzájomnú pomoc pri obliekaní.
Popis prípravy manuálu:
Pletené kusy oblečenia rovnakej farby.
Naši chlapci a dievčatá majú veľkú radosť z obliekania bábik.
Didaktická príručka „Rozloženie na taniere“
Cieľ: Naučiť deti rozlišovať farby a používať názvy farieb v reči. Posilniť schopnosť rozpoznávania geometrické obrazce a pomenujte ich (kruh, štvorec, trojuholník). Naučte sa rozumieť slovám „taký“, „nie taký“, „iný“. Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk.
Popis prípravy manuálu:
Jednorazové taniere v 4 hlavných farbách. Z linolea vystrihneme geometrické tvary a prilepíme ich príslušnými farbami.
Didaktická príručka „Hoďte loptu cez bránu“
Cieľ: Naučiť deti spájať predmety podľa farby; zaviesť pojem „okrúhly“; vytvoriť si predstavu o veľkosti predmetov; upevniť schopnosť vykonávať praktické a hravé činnosti s predmetmi v súlade s ich vlastnosťami (tvarom).
Popis prípravy manuálu:
Drevené obojky a lopty v 4 hlavných farbách.
Didaktická príručka „Navijaky“
Cieľ: zoznámiť deti s vláknami; povedať o ich účele; naučiť sa navíjať niť na šablónu; rozvíjať jemné motorické zručnosti a schopnosť vykonávať činnosti oboma rukami súčasne.
Popis prípravy manuálu:
Vystrihnite šablónu cievky z plexiskla, navíjajte nite rôznych farieb.
Didaktická príručka „Autobus“
Ciele: naučiť sa rozlišovať medzi okrúhlymi a štvorcovými predmetmi;
navigovať v lietadle; naučiť sa kombinovať tvary s predmetom, vykonávať korelačné akcie (farebný sprievodca); rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov;
naučiť porozumieť slovám a frázam: „autobus“, „autobus má kolesá, okná“; doplňte slovnú zásobu dieťaťa slovami: „auto“, „jazda“, „stánie“.
Popis prípravy manuálu:
Vystrihli sme autobusové šablóny z plastu, bez okien a kolies. Kolieska a okienka vyrobíme v príslušnom tvare (kruh, štvorec). Návody prelepíme samolepiacou fóliou v príslušných farbách.
Poglazová O.T., Popová S.V. Príprava do školy. Metodické odporúčania pre učebnica pre predškolákov Spolu s rozprávkou
Manuál pre učiteľov predškolských zariadení a rodičmi. - Smolensk: Združenie XXI storočia, 2010. - 182 s.
Ulashenko N.B. Organizácia divadelných aktivít.
Prípravné skupina.2009 (jpg)
Zenina T.N. Poznámky zo zoznamovacích hodín
predškolákov s prírodnými predmetmi.
Vershinina. Vasiljevová. 
Komplexná diagnostika úrovní ovládania programu.
Prípravná skupina
Bochkareva. 
Obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby.
Prípravná skupina
Príroda je všade okolo nás. 
Zábavné materiály. MATERSKÁ ŠKOLA,
Prípravná skupina
Tikhomirova L. F. Rozvoj kognitívnych schopností detí. 
Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov.
Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996.
Kniha obsahuje hry, úlohy, cvičenia, ktoré umožňujú u detí úspešne rozvíjať také kognitívne procesy ako vnímanie, pamäť, pozornosť, ktoré sú potrebné pre ich prípravu do školy a ďalšie úspešné učenie a intelektuálny rozvoj.
Paramonova L.A. Teória a metodológia kreatívneho dizajnu
V MATERSKÁ ŠKOLA, M.: Akadémia, 2002. - 192 s.
Manuál v súlade so systémom vypracovaným autorom popisuje psychologické a pedagogické základy formovania kreatívneho dizajnu u detí vo veku 2-7 rokov; sú prezentované nové technológie pre výučbu dizajnu zo všetkých druhov materiálov (prírodný, papier, stavebnice a pod.). Zobrazené rôzne tvary pri organizácii tejto práce sú zdôraznené zahraničné skúsenosti v oblasti detského kreatívneho dizajnu. Kniha môže zaujať aj študentov strednej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie, predškoláci, rodičia.
Shvaiko G.S. — Hry a herné cvičenia pre rozvoj reči
(Zbierka hier na rozvoj reči), Osveta, 1983
Litvinová, M. F. Ruské ľudové hry vonku. Manuál pre učiteľku v materskej škole. / M. F. Litvinová; úprava L. V. Ruskova. - Moskva: Vzdelávanie, 1986. - 78, s.
Zbierka predstavuje ruské ľudové hry v prírode, ako aj ich varianty. Pravidlá vedenia hier, metodické odporúčania pre vychovávateľov k ich organizácii s deťmi až školského veku.
Kolekcia pozostáva zo štyroch sekcií: bežecké hry, loptové hry, skákacie hry, hry s nízkou pohyblivosťou. Príloha obsahuje staré a moderné riekanky.
G. F. Martsinkevič. Plány lekcií. Výučba gramotnosti u detí predškolského veku.
I.A. Bykova. Učiť deti gramotnosti v herná forma"Childhood-Press"
Herné techniky a poznámky k lekciám navrhnuté v príručke umožnia predškolským učiteľom, logopédom a rodičom pripraviť deti na správne vnímanie zvukov reči a písania. Vtipné riekanky o písmenkách a hry na rozvoj jemnej motoriky uvedené v knihe im pomôžu lepšie sa pripraviť do školy. Hodiny môžu byť vedené individuálne alebo so skupinou detí.
Navrhnutý pre učiteľky predškolského veku, logopédi, rodičia detí predškolského veku.
Jekaterina Semerniková
Približný zoznam vzdelania metodologickú literatúru podľa programu „Od narodenia do školy“
1. juniorská skupina (2-3 roky)
1. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Tvorba zákl. matematické reprezentácie. (2-3 l.).
2. Solomennikova O. A. Úvod do prírody v materskej škole. Druhá skupina je v ranom veku. Pre triedy s deťmi od 2 do 3 rokov. Federálny štátny vzdelávací štandard
3. Gerbova V.V. Federálny štátny vzdelávací štandard Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálny materiál. 2-3 roky
4. Gerbova V.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj reči v materskej škole. (2-3 roky). Poznámky k triede
5. Teplyuk S. N Federálne štátne vzdelávacie štandardy Hry a aktivity na prechádzky s deťmi(2-4 l.)
6. Teplyuk S. N Federálne štátne vzdelávacie štandardy Dieťa tretieho roku života. (2-3 roky)
7. Stepanenkova E. Ya. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Zbierka vonkajších hier (2-7 l.)
8. Gubanova N. F. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj herných činností (2-3 roky)
9. Belaya K. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Formovanie základov bezpečnosti v predškolákov(2-7 l.)
10. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma. 1-3 roky
11. Gerbova V. V. Federálny štátny vzdelávací štandard Správne alebo nesprávne. Vizuálny materiál. 2-4 roky
12. Výchovno-vzdelávací proces, plánovanie na každý deň (september – november)
13. Výchovno-vzdelávací proces, plánovanie na každý deň (december – február) raná veková skupina 2-3 roky, editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
14. Výchovno-vzdelávací proces, plánovanie na každý deň (marec – máj) raná veková skupina 2-3 roky, editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
15. Komplexné hodiny na elektronických médiách, prvá juniorská skupina, upravená
N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva
16. Samoilova Z. I. Organisation of children’s activities at chodiť. Prvá juniorská skupina
17. Gladysheva N. N., Mezentseva V. N., Maltseva N. A. Rabochaya učiteľský program. Denné plánovanie Autor: program„Od narodenia do školy"upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Prvá juniorská skupina. Federálne štátne vzdelávacie štandardy vzdelávania
18. Belova O. E. Cykly herných komplexov s deťmi vo veku 2-4 rokov. počas adaptačného obdobia program„Od narodenia do školy GEF DO
]2. juniorská skupina (3-4 roky)
1. Komarova T. S. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Vizuálne aktivity v škôlke (3-4 roky). Poznámky k triede
(3-4 roky). Poznámky k triede
(3-4 roky)
(3-4 roky). Poznámky k triede
(3-4 roky).. Poznámky k lekcii
6. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federálny štátny vzdelávací štandard Približné komplexné tematické plánovanie. na ex.„Od narodenia do školy". (3-4 roky)
7. Teplyuk S. N Federálne štátne vzdelávacie štandardy Hry a aktivity na prechádzky s deťmi(2-4 l.)
(3-7 l.)
(2-7 l.)
10. Shiyan O. A. Federal State Educational Standards Development kreatívne myslenie. Pracujeme podľa rozprávky (3-7 l.)
11. Saulina T. F. Federal State Educational Standard Dovoľte, aby sme vás predstavili predškolákov (3-7 l.)
12. Gubanova N. F. Federálny štátny vzdelávací štandard Rozvoj herných činností (3-4 roky)
13. Bure R. S. Federálny štátny vzdelávací štandard Sociálna a morálna výchova predškolákov(3-7 l.)
14. Kutsakova L. V. Federálny štátny vzdelávací štandard Pracovné vzdelávanie v škôlke (3-7 l.)
15. Belaya K. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Formovanie základov bezpečnosti v predškolákov(2-7 l.)
16. Komarova T. S. Federálny štátny vzdelávací štandard Rozvoj umeleckých schopností predškolákov(3-7 l.). Toolkit
17. Čítanka pre deti v škôlke aj na doma. 3-4 roky
18. Gerbova V. V. Federálny štátny vzdelávací štandard Správne alebo nesprávne. Vizuálny materiál. 2-4 roky
19. Gerbova V.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálny materiál. 3-4 roky
20. Komplexná lekcia na program„Od narodenia do školy» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarová. Druhá juniorská skupina/autori sú T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.
21. Kosťučenko M. P. Vzdelávacie aktivity na prechádzky. Kartotéka „Od narodenia do školy“ upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. (3 až 4 g). GEF DO
program„Od narodenia do školy"upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Pre triedy s deťmi vo veku 3-4 rokov. Federálny štátny vzdelávací štandard
23. Nikitina T.V., Mezentseva V.N., Gladysheva N.N. Rabochaya učiteľský program. Denné plánovanie program„Od narodenia do školy"upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Junior group. Federal State Educational Standards of Education
24. Belova O. E. Cykly herných komplexov s deťmi vo veku 2-4 rokov. počas adaptačného obdobia program„Od narodenia do školy GEF DO
25. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky"jeseň". Mapový plán pre učiteľa. Juniorská skupina (3-4 g). Organizačná súprava prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
prechádzky"Zima". Mapový plán pre učiteľa. Juniorská skupina (3-4 g). Organizačná súprava prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
prechádzky"Jar". Mapový plán pre učiteľa. Juniorská skupina (3-4 l.). Organizačná súprava prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
prechádzky. Leto. Mapový plán pre učiteľa. Juniorská skupina (3-4 l.). Organizačná súprava prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
Stredná skupina (4-5 rokov)
(4-5 l.). Poznámky k triede
2. Gerbova V.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj reči v materskej škole. (4-5 l.). Poznámky k triede
3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federálny štátny vzdelávací štandard Formovanie elementárnych matematických reprezentácií. (4-5 l.).
4. Solomennikova O. A. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Oboznámenie sa s prírodou v materskej škole. (4-5 l.). Poznámky k triede
5. Dybina O. V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. (4-5 l.). Poznámky k triede
(4-5 l.).
narodenia do školy". (4-5 l.) St. gr.
8. Borisova M. M. Federálny štátny vzdelávací štandard Sedavé hry a herné cvičenia (3-7 rokov)
9. Stepanenkova E. Ya. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Zbierka vonkajších hier (2-7 rokov)
predškolákov(4-7 rokov)
predškolákov(4-7)
(3-7 l.)
(4-7 l.)
predškolákov s pravidlami cestnej premávky (3-7 l.)
15. Gubanova N. F. Federálny štátny vzdelávací štandard Rozvoj herných činností (4-5 l.).
16. Bure R. S. Federálny štátny vzdelávací štandard Sociálna a morálna výchova predškolákov(3-7 l.)
17. Kutsakova L. V. Federálny štátny vzdelávací štandard Pracovné vzdelávanie v materskej škole (3-7 l.)
18. Belaya K. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Formovanie základov bezpečnosti v predškolákov(2-7 l.)
19. Petrova V. I., Štulnik T. D. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Etické rozhovory s predškolákov(4-7 l.)
20. Komarova T. S. Federálny štátny vzdelávací štandard Rozvoj umeleckých schopností predškolákov(3-7 l.). Toolkit
21. Čítanka pre deti v škôlke aj na doma. 3-4 roky
22. Gerbova V.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálny materiál. 4-6 l.
23. Komplexná lekcia na program„Od narodenia do školy» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarová. Stredná skupina/autori – zostavovatelia T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.
24. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Približné komplexné tematické plánovanie na r. program„Od narodenia do školy". Pre triedy s deťmi vo veku 4-5 rokov. Federálny štátny vzdelávací štandard."
25. Neboková O. N., Baťová I. S. Vzdelávacia činnosť v prechádzky. Kartotéka vychádzky na každý deň podľa programu„Od narodenia do školy"upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (od 4 do 5 l.). GEF DO
26. Gladysheva N. N. Worker učiteľský program. Denné plánovanie program„Od narodenia do školy"upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Federálne štátne vzdelávacie štandardy
27. Baťová I. S. Sezónna prechádzky. jeseň. Mapový plán pre učiteľa. Stredná skupina (od 4 do 5 l.) prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
28. Neboková O. N. Sezónna prechádzky. Zima. Mapový plán pre učiteľa. Stredná skupina (od 4 do 5 l.). Organizačná súprava prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy". GEF
29. Neboková O. N. Sezónna prechádzky. Jar. Mapový plán pre učiteľa. Stredná skupina (od 4 do 5 l.). Organizačná súprava prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy". GEF
30. Neboková O. N. Sezónna prechádzky. Leto. Mapový plán pre učiteľa. Stredná skupina (od 4 do 5 l.). Sada tematických kariet pre organizáciu prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
Seniorská skupina (5-6 rokov)
1. Komarova T. S. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Vizuálne aktivity v materskej škole. (5-6 l.). Poznámky k triede
2. Gerbova V.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj reči v materskej škole. (5-6 l.). Poznámky k triede
3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federálny štátny vzdelávací štandard Formovanie elementárnych matematických reprezentácií. (5-6 l.).
4. Solomennikova O. A. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Oboznámenie sa s prírodou v materskej škole. (5-6 l.) Poznámky k triede
5. Dybina O. V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. (5-6 l.). Poznámky k triede
6. Kutsakova L. V. Federal State Educational Standard Design from stavebný materiál. (5-6 l.).
7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federálny štátny vzdelávací štandard Približné komplexné tematické plánovanie. na ex.„Od narodenia do školy". (5-6 l.)
8. Borisova M. M. Federálny štátny vzdelávací štandard Sedavé hry a herné cvičenia (3-7 l.)
9. Stepanenkova E. Ya. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Zbierka vonkajších hier (2-7 l.)
10. Veraksa N. E., Galimov O. R. Federálny štátny vzdelávací štandard Vzdelávacia a výskumná činnosť predškolákov(4-7 l.)
11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov(4-7)
12. Shiyan O. A. Federal State Educational Standards Rozvoj kreatívneho myslenia. Pracujeme podľa rozprávky (3-7 l.)
13. Pavlova L. Yu Federálne štátne vzdelávacie štandardy Zbierka didaktických hier na oboznámenie sa s vonkajším svetom (4-7 rokov)
14. Saulina T. F. Federal State Educational Standard Dovoľte nám, aby sme vás predstavili predškolákov s pravidlami cestnej premávky (3-7 l.)
predškolákov(3-7 l.)
(3-7 l.)
predškolákov(2-7 l.)
predškolákov(4-7 l.)
predškolákov(3-7 l.). Toolkit
20. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma. 4-5 l.
21. Gerbova V.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálny materiál. 4-6 l.
22. Komplexná lekcia na program„Od narodenia do školy» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarová. Seniorská skupina/autori – zostavovatelia T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.
23. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V.. Približné komplexné tematické plánovanie na r. program„Od narodenia do školy". Skupina seniorov. Metodická príručka. Federálny štátny vzdelávací štandard
24. Kosťučenko M. P. Vzdelávacie aktivity v prechádzky. Kartotéka vychádzky na každý deň podľa programu„Od narodenia do školy"upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Skupina seniorov (5-6 l.). GEF DO
25. Mazanova E. V., Pisarenko S. N., Gladysheva N. N. Rabochaya učiteľský program. Denné plánovanie program„Od narodenia do školy"upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Federálne štátne vzdelávacie štandardy vzdelávania
26. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky. jeseň. Mapový plán pre učiteľa. Skupina seniorov od 5 do 6 rokov. Sada 64 tematických kariet na organizáciu prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
27. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky. Zima. Mapa - plán pre učiteľa. Seniorská skupina (od 5 do 6 rokov). Organizačná súprava prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
28. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky. Jar. Mapa - plán pre učiteľa. Seniorská skupina (od 5 do 6 rokov). Organizačná súprava prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
29. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky. Leto. Mapový plán pre učiteľa. Seniorská skupina (od 5 do 6 rokov). Sada 64 tematických kariet na organizáciu prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
Prípravné na školská skupina(6-7 rokov)
1. Komarova T. S. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Vizuálne aktivity v materskej škole. (6-7 l.). Poznámky k triede
2. Gerbova V.V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj reči v materskej škole. (6-7 l.). Poznámky k triede
3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. Federálny štátny vzdelávací štandard Formovanie elementárnych matematických reprezentácií. (6-7 l.).
4. Solomennikova O. A. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Oboznámenie sa s prírodou v materskej škole. (6-7 rokov). Poznámky k triede
5. Dybina O. V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. (6-7 l.).Poznámky
6. Kutsakova L. V. Federálny štátny vzdelávací štandardný dizajn zo stavebných materiálov. (6-7 l.).
7. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V. Federálny štátny vzdelávací štandard Približné komplexné tematické plánovanie. na ex.„Od narodenia do školy". (6-7 l.).
8. Borisova M. M. Federálny štátny vzdelávací štandard Sedavé hry a herné cvičenia (3-7 l.).
9. Stepanenkova E. Ya. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Zbierka vonkajších hier (2-7 l.).
10. Veraksa N. E., Galimov O. R. Federálny štátny vzdelávací štandard Vzdelávacia a výskumná činnosť predškolákov(4-7 l.).
11. Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov(4-7)
12. Shiyan O. A. Federal State Educational Standards Rozvoj kreatívneho myslenia. Pracujeme podľa rozprávky (3-7 l.)
13. Pavlova L. Yu Federálne štátne vzdelávacie štandardy Zbierka didaktických hier na oboznámenie sa s vonkajším svetom (4-7 l.)
14. Saulina T. F. Federal State Educational Standard Dovoľte nám, aby sme vás predstavili predškolákov s pravidlami cestnej premávky (3-7 l.)
15. Bure R. S. Federálny štátny vzdelávací štandard Sociálna a morálna výchova predškolákov(3-7 l.)
16. Kutsakova L. V. Federálny štátny vzdelávací štandard Pracovné vzdelávanie v materskej škole (3-7 l.)
17. Belaya K. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Formovanie základov bezpečnosti v predškolákov(2-7 l.)
18. Petrova V. I., Štulnik T. D. Federálny štátny vzdelávací štandard Etické rozhovory s predškolákov(4-7 l.)
19. Komarova T. S. Federálny štátny vzdelávací štandard Rozvoj umeleckých schopností predškolákov(3-7 l.). Toolkit
20. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma. 6-7 l.
21. Komplexná lekcia na program„Od narodenia do školy» / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarová. Prípravná skupina/autori – zostavovatelia
T. V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O. V. Pavlova.
22. Gerbova V.V., Gubanova N.F., Dybina O.V.. Približné komplexné tematické plánovanie na r. program„Od narodenia do školy". Prípravná skupina. Metodická príručka. Federálny štátny vzdelávací štandard,
23. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Vzdelávacie aktivity v r. prechádzky. Kartotéka vychádzky na každý deň podľa programu„Od narodenia do školy
24. Mazanova E. V., Gladysheva N. N., Mezentseva V. N. Rabochaya učiteľský program. Denné plánovanie program„Od narodenia do školy"upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Prípravná skupina. Federálne štátne vzdelávacie štandardy vzdelávania
25. Kostyuchenko M.P., Vinogradova S.F., Rogacheva N.V. Seasonal prechádzky"jeseň". Mapový plán pre učiteľa. Prípravná skupina. Sada 56 tematických kariet na organizáciu prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
26. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky"Zima". Mapový plán pre učiteľa. Prípravná skupina. Sada 56 tematických kariet na organizáciu prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
27. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky"Jar". Mapový plán pre učiteľa. Prípravná skupina. Sada 56 tematických kariet na organizáciu prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
28. Kosťučenko M. P. Sezónne prechádzky"Leto". Mapový plán pre učiteľa. Prípravná skupina. Sada 56 tematických kariet na organizáciu prechádzky s deťmi každý deň program„Od narodenia do školy GEF DO
Fyzický vývoj.
1. Penzulaeva L.I. Federal State Educational Standards Gymnastika zlepšujúca zdravie. Súbory cvičení pre deti vo veku 3-7 rokov.
2. Penzulaeva L. I. Federálny štátny vzdelávací štandard Telesná výchova v materskej škole. (3-4 roky). Poznámky k triede
3. Penzulaeva L. I. Federálny štátny vzdelávací štandard Telesná výchova v materskej škole. (4-5 l.). Stredná skupina. Poznámky k triede
4. Penzulaeva L. I. Federálny štátny vzdelávací štandard Telesná výchova v materskej škole. (5-6 l.). Seniorská skupina. Poznámky k triede
5. Penzulaeva L. I. Federálny štátny vzdelávací štandard Telesná výchova v materskej škole. (6-7 l.). Prípravná skupina. Poznámky k triede
6. Fyzický vývoj detí vo veku 2-3 rokov. Kartové plánovanie motorickej aktivity na
Za prácu hudobného režiséra
1. Zatsepina M. B. Federal State Educational Standard Hudobné vzdelávanie v materskej škole (2-7) . Toolkit
2. Zhukova G. E., Zatsepina M. B. Federálny štátny vzdelávací štandard Hudobné vzdelávanie v materskej škole. (3-4) Juniorská skupina. Poznámky k triede
3. Zatsepina M. B., Zhukova G. E. Hudobná výchova v materskej škole. Stredná skupina. 4-5 rokov. Federálny štátny vzdelávací štandard
4. Zhukova G. E., Zatsepina M. B. Hudobná výchova v materskej škole. 5-6 rokov. Seniorská skupina. Toolkit. Federálny štátny vzdelávací štandard
5. Komarova T. S. Federálny štátny vzdelávací štandard Rozvoj umeleckých schopností predškolákov(3-7 rokov). Toolkit
Vizuálne učebné pomôcky s metodické odporúčania.
1. Vasilyeva M. A., Veraksa N. E., Komarova T. S. Federálny štátny vzdelávací štandard Základné vzdelanie predškolský vzdelávací program„Od narodenia do školy"
2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Projektové aktivity predškolákov
3. Komarova T. S. Federálny štátny vzdelávací štandard pre deti umeleckej tvorivosti. Toolkit
Gramatika v obrázkoch
1. Byvsheva A. A. Gramatika federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v obrázkoch. Antonymá, slovesá. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
2. Byvsheva A. A. Gramatika federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v obrázkoch. Antonymá, prídavné mená. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
3. Byvsheva A. A. Federal State Educational Standards Grammar in images. Viacvýznamové slová. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
4. Byvsheva A. A. Federal State Educational Standards Grammar in images. Množné číslo. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
5. Byvsheva A. A. Gramatika federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v obrázkoch. Jeden je veľa. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
6. Byvsheva A. A. Gramatika federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v obrázkoch. Tvorenie slov. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
7. Byvsheva A. A. Gramatika federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v obrázkoch. Dôraz. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami. (3-7 rokov)
Poďme si zahrať rozprávku
1. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Hráme rozprávku. repa. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami
2. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Hráme rozprávku. Teremok. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami
3. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Hráme rozprávku. Tri medvede. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami
4. Veraksa A. N., Veraksa N. E. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Hráme rozprávku. Tri prasiatka. Vizuálna pomôcka s metodickými odporúčaniami
Základy zabezpečenia
1. Bordacheva I. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Bezpečnosť na cestách. Plagáty na výzdobu rodičovského kútika
2. Bordacheva I. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Cestné značky. 4-7 rokov. Vizuálny materiál
3. Belaya K. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Základy bezpečnosti. Dekoračné súpravy rodičovské kútiky v predškolskom veku (4-5 l)
4. Belaya K. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Základy bezpečnosti. Súpravy na zdobenie rodičovských kútikov v predškolských vzdelávacích inštitúciách (5-6 l)
5. Belaya K. Yu Federálny štátny vzdelávací štandard Základy bezpečnosti. Súpravy na zdobenie rodičovských kútikov v predškolských vzdelávacích inštitúciách (6-7 l)
Elektronické vzdelávacie zdroje pre program„Od narodenia do školy"
1. Penzulaeva L.I. CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Telesná výchova v materskej škole. (3-4 roky). Juniorská skupina
2. Penzulaeva L.I. CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Telesná výchova v materskej škole. (4-5 rokov). Stredná skupina
3. Penzulaeva L.I. CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Telesná výchova v materskej škole. (5-6 rokov). Seniorská skupina.
4. Penzulaeva L.I. CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Telesná výchova v materskej škole. (6-7 rokov). Prípravné na školská skupina.
CD z oblasti kognitívneho rozvoja
1. Solomennikova O. A. CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Oboznámenie sa s prírodou v materskej škole. (2-3 roky). Druhá skupina raného veku
2. Pozina V. A., Pomoraeva I. A. CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Tvorba základných matematických pojmov. (5-6 rokov). Seniorská skupina
3. Pozina V. A., Pomoraeva I. A.
CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Tvorba základných matematických pojmov. (6-7 rokov). Prípravné na školská skupina
4. Dybina O. V. Oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím v strednej skupine MŠ.
CD v smere Rozvoja reči
1. Gerbová V. V. CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Vývoj reči v materskej škole. (4-5 rokov). Stredná skupina.
2. Gerbová V. V. CD. Federálny štátny vzdelávací štandard Rozvoj reči v druhom mladšia skupina. (3-4 roky).
CD. Pedagogická diagnostika
1. Telyukova G. G. Pedagogická diagnostika vývoja detí vo veku 2-3 rokov program„Od narodenia do školy GEF DO.
CD v smere Hudobného rozvoja
1. Arsenina E. N. Hudobné triedy v program„Od narodenia do školy". Prvá a druhá juniorská skupina. GEF DO
CD z oblasti Telesného rozvoja
1. Penzulaeva L.I. Telesná výchova v materskej škole 5-6 rokov. Seniorská skupina.
Metodické príručky pre program"Mladý ekológ"
1. Nikolaeva S. N. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Mladý ekológ. Čiastočné program(3-7 rokov)
2. Nikolaeva S. N. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Mladý ekológ. Systém práce v mladšej skupine materskej školy (3-4 roky)
3. Nikolaeva S. N. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Mladý ekológ. Systém práce v prípravke školy materská skupina (6-7 rokov)
4. Nikolaeva S. N. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Mladý ekológ. Systém práce v strednej skupine materskej školy (4-5 rokov)
5. Nikolaeva S. N. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Mladý ekológ. Systém práce v seniorskej skupine materskej školy (5-6 rokov)
Vizuálne pomôcky. Komu program"Mladý ekológ"
1. Plagát Nikolaeva S. N. Kde je v prírode voda?
2. Plagát Nikolaeva S. N. Prečo ľudia chodia do lesa
3. Plagát Nikolaeva S. N. Prečo rúbu stromy?
4. Plagát Nikolaeva S. N. Ako sa lesník stará o les
5. Plagát Nikolaeva S. N. Les - poschodová budova
6. Plagát Nikolaeva S. N. Toto by sa nemalo robiť v lese
Vizuálne a didaktické pomôcky.
Formát A4 (stredný formát)
1. Emelyanova E. L. Ako naši predkovia pestovali chlieb
2. Emelyanova E. L. Ako naši predkovia objavovali svet
3. Emelyanova E. L. Ako naši predkovia šili odevy
"Svet v obrazoch". Predmet a sociálne prostredie.
Formát A4, v zložke
1. Federálny štátny vzdelávací štandard Svet v obrazoch. Automobilová doprava
2. Federálny štátny vzdelávací štandard Svet v obrazoch. Spotrebiče
3. Minisheva T. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Svet v obrazoch. Štátne symboly Ruska
4. Minisheva T. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Svet v obrazoch. Deň víťazstva.
5. Minisheva T. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Svet v obrazoch. Priestor.
"Svet v obrazoch." Prírodné prostredie.
Súbor tematických fotografií s popisom na zadnej strane.
Formát A4, v zložke
1. Federálny štátny vzdelávací štandard Svet v obrazoch. Huby
2. Minisheva T. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Svet v obrazoch. Domáce zvieratá
"Príbehy z obrázkov."
Súbor obrázkov v zložke A4) na rozvoj súvislej reči.
1. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Na dedine
2. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Príbehy z obrázkov. Jar.
3. Príbehy federálneho štátneho štandardu vzdelávania založené na obrázkoch. svetovej vojny v dielach umelcov
4. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Ročné obdobia
5. Príbehy federálneho štátneho štandardu vzdelávania založené na obrázkoch. Obrancovia vlasti
6. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Príbehy z obrázkov. Zima
7. Príbehy federálneho štátneho štandardu vzdelávania založené na obrázkoch. Zimné športy
8. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. kto má byť?
9. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Príbehy z obrázkov. Kolobok
10. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Kuracie Ryaba.
11. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Letné športy
12. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Príbehy z obrázkov. Leto
13. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Môj dom
14. Federálny štátny vzdelávací štandard Príbehy z obrázkov. jeseň
15. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Profesie.
16. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Rozvrh
17. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. repa.
18. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Pôvodná príroda
19. Federal State Educational Standard Príbehy z obrázkov. Teremok
Ďalšie výhody pre učiteľov a rodičov
Praktické pomôcky (poznámky a skriptá z triedy)"Detská tvorivosť".
Séria kníh s poznámkami o kreslení, modelovaní, aplikácii atď.
1. Koldina D.N. Detská tvorivosť. Aplikácia pre deti vo veku 3-4 rokov. Poznámky k triede
2. Koldina D.N. Detská tvorivosť. Aplikácia pre deti 4-5 rokov. Poznámky k triede
3. Koldina D. N. Detská tvorivosť. Aplikácia pre deti vo veku 5-6 rokov. Poznámky k triede
4. Koldina D. N. Detská tvorivosť. Aplikácia pre deti vo veku 6-7 rokov. Poznámky k triede
5. Koldina D.N. Detská tvorivosť. Modelovanie s deťmi vo veku 3-4 rokov. Poznámky k triede
6. Koldina D.N. Detská tvorivosť. Modelovanie s deťmi vo veku 4-5 rokov. Poznámky k triede
7. Koldina D. N. Detská tvorivosť. Modelovanie s deťmi vo veku 5-6 rokov. Poznámky k triede
8. Koldina D.N. Detská tvorivosť. Modelovanie s deťmi vo veku 6-7 rokov. Poznámky k triede
9. Mamaeva O. A. Detská tvorivosť. Vyrábame remeslá s deťmi vo veku 5-6 rokov. Poznámky k triede
10. Koldina D.N. Detská tvorivosť. Kreslenie s deťmi vo veku 3-4 rokov. Poznámky k triede
11. Koldina D. N. Detská tvorivosť. Kreslenie s deťmi vo veku 4-5 rokov. Poznámky k triede
12. Koldina D. N. Detská tvorivosť. Kreslenie s deťmi vo veku 5-6 rokov. Poznámky k triede
Pracovné zošity pre program
2. juniorská skupina
deti. 3+. Juniorská skupina.
deti. 3+. Juniorská skupina.
deti. 3+. Juniorská skupina.
deti. 3+. Juniorská skupina.
Stredná skupina
1. Denisova D., Dorozhin Yu. Recepty pre deti. 4+. Stredná skupina.
2. Denisova D., Dorozhin Y. Lekcie gramotnosti pre deti. 4+. Stredná skupina.
3. Denisova D., Dorozhin Y. Vývoj reči u detí. 4+. Stredná skupina.
4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pre deti. 4+. Stredná skupina.
Seniorská skupina
1. Denisova D., Dorozhin Y. Recepty pre predškolákov. 5+. Seniorská skupina.
2. Denisova D., Dorozhin Yu. Lekcie gramotnosti pre predškolákov. 5+. Seniorská skupina.
3. Denisova D., Dorozhin Yu. Vývoj reči v predškolákov. 5+. Seniorská skupina.
4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pre predškolákov. 5+. Seniorská skupina.
Prípravná skupina
1. Denisova D., Dorozhin Y. Recepty pre predškolákov
2. Denisova D., Dorozhin Yu. Lekcie gramotnosti pre predškolákov. 6+. Prípravná skupina.
3. Denisova D., Dorozhin Yu. Vývoj reči v predškolákov. 6+. Prípravná skupina.
4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pre predškolákov. 6+. Prípravná skupina.
Za prácu výchovného psychológa
1. Galiguzova L.N., Meshcheryakova S.Yu. FGT Diagnostika duševného vývoja dieťaťa. Detstvo a raný vek. (0-3 roky)
2. Veraksa N. E. Federal State Educational Standard Individuálna psychologická diagnostika predškolák(5-7 rokov)
3. Veraksa A. N., Gutorova M. F. Federálne štátne vzdelávacie štandardy Praktický psychológ v škôlke
Táto zbierka odporúčaní predstavuje hlavné problémy, s ktorými sa pedagógovia stretávajú pri práci s deťmi. Aj keď sa v priebehu času niečo vymaže z pamäte, môžete a mali by ste si tieto odporúčania pravidelne prečítať. Chcel by som, aby tento materiál bol malou príručkou pri práci s deťmi. Rodičom aj učiteľom totiž niekedy narobia nemalé problémy. A zabúdame, že svojim správaním chcú na seba upútať pozornosť, ukázať, akí sú zlí a nepríjemní, že ich niečo trápi.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
UČITEĽ-PSYCHOLÓG
PRE UČITEĽOV
Pripravené:
vzdelávací psychológ Arzhanovskaya E.A.
Všetky deti sú iné.
Všetky deti sú iné. A dokonca aj zmyslové orgány, ktoré sa zdajú byť pre každého rovnaké, používajú inak. Jedno dieťa, ktoré je prvýkrát na návšteve u kamaráta, sa rado pozerá na vzor na tapete. Ďalší so záujmom počúva zvuky, tretí sa ponáhľa, aby ho zdvihol mäkká hračka. Pre prvého (vizualistu) je hlavná vizuálna informácia, pre druhého (sluchového) je dôležité to, čo počuje. Po tretie (kinestetické) - čo cíti. Tieto vlastnosti ovplyvňujú správanie vášho dieťaťa a dokonca aj vnímanie vzdelávacieho materiálu.
AK JE DIEŤA VIZUALISTA
Nemusí sa mu páčiť, keď sa ho dotýkajú iní ľudia. Majte to na pamäti a nehnevajte sa na svoje dieťa, ak je nespokojné; s tebou osobne to nema nic spolocne.
Viac ako iné deti sa bojí citových výbuchov iných a konfliktov.
Akceptuje materiál, ktorý je dobre ilustrovaný, rýchlejšie.
Je ľahšie získať zručnosti pozorovaním.
Zapnuté individuálne lekcie jeho výsledky sú lepšie ako pri práci v skupine.
AK JE DIEŤA ZOZNAM ZVUKOV
Uprednostňuje rozhovor pred akoukoľvek činnosťou. Dokáže sa dokonca porozprávať sám so sebou – to je normálne.
Je nepravdepodobné, že pochopí váš výrazný pohľad (nahnevaný, urazený, nahnevaný); je pre neho lepšie vysvetliť slovami, čo cítite.
Dobre si pamätá slovný materiál.
Ak chcete rýchlo získať zručnosti, pozvite svoje dieťa, aby sa vyjadrilo k tomu, čo robí.
AK JE DIEŤA KINESTETICKÉ
Pre neho sú viac ako pre iných dôležité dotyky, podľa nich posudzuje
ako sa k nemu cítiš?
Jeho nálada sa mení častejšie ako u iných detí, je zraniteľný a dotykový.
Najlepšie si zapamätá informácie počas aktivity.
Aby ste ho nerozptyľovali, dajte mu možnosť hrať aktívnu rolu.
Prostriedky verbálnej a neverbálnej komunikácie.
V tradičnej pedagogike sa dlho verilo, že vývin reči dieťa vo veľkej miere závisí od rečovej aktivity pedagógov a rodičov. „Rozprávajte sa so svojím dieťaťom čo najviac a najčastejšie,“ rodičia neustále počúvali takéto rady od predškolských špecialistov.
Každé slovo obsahuje nielen informačný, ale aj emocionálny význam. Slovo dokáže vytvoriť psychickú realitu, má zvláštnu silu, skutočne magickú.
V tradičnom vzdelávacom systéme dospelí často zabúdajú na opatrnosť a uchyľujú sa k vyhrážkam a zastrašovaniu detí. „Štítky“ sa nepovažujú za antipedagogické: lajdák, nekompetentný, plačlivý, zákerný, ospalý, tvrdohlavý.
Jeden z moderných učiteľov prirovnal dieťa k domu s mnohými oknami: akú kvalitu vyvoláme, ono reaguje a otvára sa. To znamená, že „nálepka“ sa stáva postojom, prognózou do budúcnosti.
Kam by ste zavesili ceduľu: „Pozor na slová. Slová môžu ochromiť vašu dušu“? Americký psychoterapeut Cecil R. Benoit vo svojej knihe „Keď láska nestačí“ žiada dospelých, najmä tých, ktorí sa považujú za kompetentných pedagógov, aby sa zdržali takýchto vyhlásení na adresu detí:
" Ak sa nebudete správať slušne, nikto vás nebude milovať.“ (Dieťa to vníma ako: „Aký som, som neprijateľný“).
"Ak sa nebudeš správať, nebudeš mať priateľov." („Musím byť zlý“).
"Je možné byť taký hlúpy?" („Nesmiem byť chytrý“).
"Nikdy ničomu nerozumieš." ("Som hlúpy, neschopný!").
Maria Montessori napísala, že vyžadovaním poslušnosti a zbavovaním dieťaťa slobody konať samostatne v ňom vôbec nepestujeme disciplínu. To sa nám len zdá. V skutočnosti spútavame rozvoj vôle a namiesto vedomej disciplíny rozvíjame úzkosť, strach, otrockú poslušnosť, za ktorou sa skrýva agresivita. Stláčame pružinu, ale nevieme, kedy sa uvoľní a ako a koho zasiahne. Koľko slov minieme?! Koľko represívnych foriem reči! Ale zároveň veríme, že vzdelávame jednotlivca.
Americký psychológ Arnold Gesell: „Ak učitelia a rodičia veria, že z dieťaťa sa dá vymodelovať čokoľvek, stačí naňho vytrvalo vyvíjať tlak zvonku, znamená to, že dospelí sa ešte nepriblížili k pochopeniu skutočnej podstaty duša.Vhodnejšie je porovnávať dušu s rastlinou a nie s hrudou hliny.Hlina predsa nerastie,forma je úplne daná zvonku.Podoba rastliny naopak, sa získava zvnútra vďaka svojmu vlastnému rastovému potenciálu.“
Deti sa všetko, vrátane umenia komunikácie, učia od dospelých, najmä od dospelých, ktorých rešpektujú.
Predškoláci reagujú pohotovejšie na tie slová a gestá, ktoré vnímajú ako súhlasné, pričom na hanlivé poznámky reagujú veľmi bolestivo. Často takéto komentáre vedú deti k nedostatku dôvery vo vlastné sily.
Nezabudnite, že výčitky potláčajú schopnosti a uznanie deti inšpiruje a podporuje.
Aby ste niečo naučili, musíte najprv s dieťaťom nadviazať dobrý vzťah, verila M. Montessori, a dať mu slobodu. Sloboda vývoja, výskumu a sebaobjavovania.
Empirické objavy, ktoré na začiatku storočia urobila doktorka medicíny a učiteľka Maria Montessori, potvrdili koncom storočia známi psychológovia a učitelia. Všetci dokazujú, ako tvorca „tichej pedagogiky“, že dieťa je neverbálna bytosť. Hovorí sa, že všetky informácie vnímajú deti v predškolskom veku cez vzťahy, a nie cez slová.
Slovami zaťažujeme ľavú hemisféru. Je zodpovedný za logiku, za pochopenie reči. Dieťa je tvor s pravou hemisférou, jeho myslenie je obrazné. Tým, že najprv zapneme pravú hemisféru, neverbálnu, postupne privádzame do procesu poznávania ľavú. A potom sa dieťa rozvíja harmonicky, nezažíva preťaženie nervový systém, psychika.
Psycholingvisti tieto zistenia doplnili dôkazom, že „osobné významy existujú v dvoch formách: emocionálne priame a verbalizované.
Verbalizovaná forma je uvedomenie, označenie toho, čo dáva situácii zmysel. Emocionálne priame je jej citové prežívanie.
Verbalizovaná forma porozumenia je pre deti predškolského veku prakticky nedostupná.“
Bolo dokázané, že existujú dva komunikačné jazyky:
jeden jazyk - je to jazyk slov, pojmov, kategórií, zovšeobecnení, rečových jednotiek, fráz;
druhý jazyk - to je jazyk bez slov: jazyk mimiky, úsmevov, grimás, smiechu, plaču - jazyk emócií, zážitkov.
Tento druhý jazyk sa objavuje veľmi skoro a umožňuje dieťaťu „čítať“ informácie o postoji ostatných k nemu a k sebe navzájom, ich nálade, emóciách.
Dieťa, ktoré sa prvýkrát ocitne v kolektíve materskej školy, okamžite určí postoj neznámych detí a učiteľa k nemu. Nerozumie síce ani jednému slovu, možno si hneď nezvykne na tempo reči a výslovnosti učiteľky, no bezslovná komunikácia ho nesklame: akým tónom hovorí táto teta deťom a akým matke. , manažér; či sa odvracia od neho, od detí; predstiera sa bez toho, aby si deti všimol, alebo sa na ne usmieva; objíma urazenú osobu k sebe. Všetko sa bude brať do úvahy, jeho myseľ to pohltí.
Potrava na zamyslenie. Ako sa dieťa začína učiť verbálnu komunikáciu?
Bábätko sa najskôr naučí manipulovať, ovládať správanie, vrátane reči, iných ľudí (mama, otec, blízki) neverbálnymi prostriedkami a až oveľa neskôr sa vyrovnáva s vlastným správaním.
Skúsenosť komunikácie s rovesníkmi sa začína formovať v treťom roku života a intenzívne sa rozvíja v štvrtom. Kontakty trojročných detí často diktuje predmetné prostredie.
Aktívne, zmysluplné a emocionálne kontakty závisia od mnohých dôvodov a od vnútorných schopností dieťaťa.
Byť v detskom kolektíve, ďaleko od rodičov, dieťa chce byť samostatné a zároveň chránené, chce pochopenie dospelých.
A porozumenie tiež nemusí byť vyjadrené verbálne. Dôležitejšie sú tu neverbálne metódy: povzbudzujúci, vrúcny pohľad, milý úsmev, občas dotyk ruky, pohladenie povie viac ako slová.
Montessori učitelia veľmi dobre chápu silu a vplyv pohľadu. Priamym, náročným pohľadom sa zdá, že prenikáme do duše bez akejkoľvek žiadosti osoby, na ktorú sa pozeráme. Čo ak pohľad nie je láskavý?
Komunikácia bez slov je najúprimnejšia. Od detstva všetko intuitívne určujeme, kto nás má rád a kto nie, a bez slov vieme, ako sa k nám správajú. Dieťa to cíti oveľa jemnejšie, silnejšie.
Zážitky zostávajú v hĺbke emocionálnej pamäte a sú objavené po mnohých rokoch. Ako my, dospelí, zostaneme v pamäti dieťaťa? Ako nás vidí dieťa? Ako je to znázornené v hre? Ako kreslí?
Ako teda učiť bez toho, aby ste zabudli na testament Montessoriovcov: "Neprekladajte do slov to, čo sa nedá preložiť. Je lepšie neverbalizovať vzťahy a ešte menej formálne verbálne formovať akékoľvek komentáre."
Dôvod preferencie neverbálneho učenia v Montessori technológii možno formulovať aj takto: „Počujem – zabudnem, vidím – pamätám si, robím – učím sa.“
Neverbálna komunikácia je teda celá atmosféra v skupine: voľný prístup k akýmkoľvek výhodám a týmto výhodám samotným, špeciálny poriadok a vzťahy medzi dospelými a deťmi, ich gestá, názory a rituály, tradície v skupina a rodinné prostredie.
Prikázania pre rodičov a vychovávateľov.
Deti sa učia z toho, čo ich obklopuje.
Ak je dieťa často kritizované, naučí sa súdiť.
Ak sa dieťaťu často prejavuje nepriateľstvo, naučí sa bojovať.
Ak je dieťa často zosmiešňované, naučí sa byť bojazlivé.
Ak sa dieťa často hanbí, naučí sa cítiť vinu.
Ak je dieťa často zhovievavé, naučí sa trpezlivosti.
Ak je dieťa často povzbudzované, učí sa sebavedomiu.
Ak je dieťa často chválené, učí sa hodnotiť.
Ak ste k dieťaťu zvyčajne úprimní, naučí sa spravodlivosti.
Ak dieťa žije s pocitom bezpečia, učí sa veriť.
Ak je dieťa často schválené, naučí sa dobre zaobchádzať.
Ak dieťa žije v atmosfére priateľstva a cíti sa potrebné, učí sa nachádzať lásku v tomto svete.
Prikázania Janusza Korczaka „Ako milovať svoje dieťa“:
1. Nečakajte, že vaše dieťa bude ako vy alebo také, aké chcete. Pomôžte mu stať sa nie vami, ale samým sebou.
2. Nevyžadujte od dieťaťa platbu za všetko, čo ste pre neho urobili. Dal si mu život, ako ti môže poďakovať? Dá život inému a dá život tretiemu, a to je nezvratný zákon vďačnosti.
3. Nevynášaj svoje výčitky na svoje dieťa, aby si v starobe nejedol horký chlieb, lebo čo zaseješ, to sa ti vráti.
4. Nepozerajte sa na jeho problémy zhora. Život je daný každému podľa jeho síl a buďte si istí, že to pre neho nie je o nič menej ťažké ako pre vás a možno aj viac, keďže nemá žiadne skúsenosti.
5. Neponižujte!
6. Nezabúdajte, že najdôležitejšie stretnutia človeka sú s deťmi. Venujte im väčšiu pozornosť – nikdy nemôžeme vedieť, koho v dieťati stretneme.
7. Nebite sa, ak nemôžete niečo urobiť pre svoje dieťa. Mučte, ak môžete, ale nie. Pamätajte: pre dieťa sa neurobilo dosť, ak sa nespravilo všetko.
8. Dieťa nie je tyran, ktorý ovláda celý váš život, nielen ovocie z mäsa a kostí. Toto je vzácny pohár, ktorý vám život dal, aby ste v ňom uchovávali a rozvíjali tvorivý oheň. Toto je oslobodená láska matky a otca, z ktorých nevyrastie „naše“, „ich“ dieťa, ale duša, ktorá je daná do úschovy.
9. Naučte sa milovať dieťa niekoho iného. Nikdy nerob niekomu inému to, čo by si nechcel, aby robili tebe.
10. Milujte svoje dieťa akýmkoľvek spôsobom - netalentované, nešťastné, dospelé. Komunikujte s ním, radujte sa, pretože dieťa je sviatok, ktorý je stále s vami.
Metódy sebaregulácie emocionálnej sféry
Samoregulácia je kontrola psycho-emocionálneho stavu človeka, ktorá sa dosahuje vplyvom človeka na seba pomocou slov, mentálnych obrazov, kontroly svalového tonusu a dýchania.
I. Metódy súvisiace s manažmentom dýchanie
Kontrola dychu je účinný prostriedok nápravy vplyv na svalový tonus a emocionálne centrá mozgu. Pomalé a hlboké dýchanie (za účasti brušných svalov) znižuje excitabilitu nervových centier, podporuje svalová relaxácia, relax. Časté (hrudné) dýchanie naopak zabezpečuje vysokú úroveň telesnej aktivity a udržiava neuropsychické napätie.
Metóda 1. V sede alebo v stoji sa snažte čo najviac uvoľniť svaly tela a sústreďte sa na dýchanie.
Pri počte 1-2-3-4 sa pomaly, zhlboka nadýchnite (zatiaľ čo žalúdok vyčnieva dopredu a hrudník zostáva nehybný);
– zadržte dych na ďalšie štyri hodiny;
– potom plynulo vydýchnite na počítanie 1-2-3-4-5-6;
– opäť oneskorenie pred ďalšou inhaláciou v počte 1-2-3-4.
Už po 3-5 minútach takéhoto dýchania si všimnete, že váš stav sa výrazne upokojil a vyrovnal.
Metóda 2. V situácii podráždenia a hnevu zabúdame normálne vydychovať. Ukľudniť sa
- zhlboka vydýchnite;
- zadržte dych tak dlho, ako môžete;
– niekoľkokrát sa zhlboka nadýchnite;
– Znova zadržte dych.
II. Metódy súvisiace s kontrolou svalového tonusu a pohybu
Pod vplyvom psychického stresu vznikajú svalové svorky a napätie. Schopnosť uvoľniť ich vám umožňuje zmierniť neuropsychické napätie a rýchlo obnoviť silu.
Metóda 3. Keďže nie je možné dosiahnuť úplné uvoľnenie všetkých svalov naraz, musíte sa zamerať na najnapätejšie časti tela.
Pohodlne sa usaďte, ak je to možné, zatvorte oči;
- zhlboka a pomaly dýchajte;
– prechádzajte vnútorným pohľadom po celom tele, začnite od temena hlavy po končeky prstov na nohách (alebo v opačnom poradí) a nájdite miesta najväčšieho napätia (často sú to ústa, pery, čeľuste, krk, chrbát) hlavy, ramien, žalúdka);
– snažte sa miesta svoriek namáhať ešte viac (až sa svaly chvejú), robte to pri nádychu;
– cítiť toto napätie;
- prudko uvoľnite napätie - urobte to pri výdychu;
- urobte to niekoľkokrát.
V dobre uvoľnenom svale pocítite teplo a príjemnú ťažkosť.
Ak sa svorka nedá odstrániť, najmä na tvári, skúste ju vyhladiť jemnou samomasážou krúživým pohybom prsty (môžete robiť grimasy - prekvapenie, radosť atď.).
Metóda 4. Vo voľných chvíľach, prestávkach na odpočinok, osvojte si postupnú relaxáciu rôznych svalových skupín pri dodržaní nasledujúcich pravidiel:
1) uvedomte si a zapamätajte si pocit uvoľneného svalu na rozdiel od prepätia;
2) každé cvičenie pozostáva z 3 fáz: „napätie-pocit-relax“;
Môžete pracovať s nasledujúcimi svalovými skupinami:
- tváre; – zadná časť hlavy, ramená; - hrudník; - stehná a brucho; - ruky; – dolné končatiny.
III. Metódy spojené s vplyvom slov
Verbálny vplyv zahŕňa vedomý mechanizmus autohypnózy a má priamy vplyv na psychofyziologické funkcie tela.
Formulácie autohypnózy sú konštruované vo forme jednoduchých a stručných výrokov, s pozitívnym zameraním (bez častice „nie“).
Metóda 5. Vlastné objednávky.
Sebarozkaz je krátky, náhly rozkaz urobený sebe samému. Použite sebarozkazovanie, keď ste presvedčení, že by ste sa mali správať určitým spôsobom, no robíte to len ťažko.
"Hovor pokojne!", "Mlč, mlč!", "Nepodliehaj provokácii!" - pomáha to obmedzovať emócie, správať sa dôstojne a dodržiavať etické požiadavky a pravidlá práce so študentmi.
– Formulujte vlastnú objednávku.
– V duchu si to niekoľkokrát zopakujte. Ak je to možné, zopakujte to nahlas.
Metóda 6. Sebaschválenie, sebapovzbudzovanie.
Ľudia často nedostávajú pozitívne hodnotenie svojho správania od ostatných. To je jeden z dôvodov zvýšenej nervozity a podráždenia, najmä v situáciách zvýšeného neuropsychického stresu. Preto je dôležité povzbudzovať sa.
– V prípade aj menších úspechov sa odporúča pochváliť sa a v duchu povedať:
"Výborne!", "Šikovné dievča!", "Dopadlo to skvele!"
– Nájdite si príležitosti pochváliť sa aspoň 3-5 krát počas pracovného dňa.
IV. Metódy súvisiace s vizualizáciou (pomocou obrázkov)
Vizualizácia – mentálna reprezentácia, hranie, videnie obrazov. Aktívne ovplyvňuje celý systém pocitov a predstáv.
Metóda 7.
Ak chcete použiť snímky na samoreguláciu:
– Konkrétne si pamätajte situácie, udalosti, v ktorých ste sa cítili pohodlne, uvoľnene, pokojne – to sú vaše východiskové situácie.
- Pri pocite napätia alebo únavy:
1) sedieť pohodlne, so zatvorenými očami, ak je to možné;
2) dýchajte pomaly a zhlboka;
3) zapamätajte si jednu z vašich zdrojových situácií;
4) prežiť to znova, pamätať si všetky vizuálne, sluchové a telesné vnemy, ktoré to sprevádzali;
5) zotrvajte v tejto situácii niekoľko minút;
6) otvorte oči a vráťte sa do práce.
Pomocou vizualizácie postupujte podľa hlavných krokov
Rozhodnite sa, čo chcete dosiahnuť: doslova, jasne, vizuálne, vo farbách a farbách (mentálne vytvorte presné obrázky a scény toho, čo chcete dosiahnuť)
Uvoľnite sa. Na 5 až 10 minút si v duchu predstavte želaná realita. Je to ako vytvoriť video úspešných akcií.
Je dôležité, aby ste si zapamätali: pri vizualizácii musíte byť systematickí. Kľúčom je tu prax. Nečakajte rýchle výsledky. Nestačí si niečo predstaviť raz-dva. Výsledok sa dostaví, ak sa obraz vryje do mysle znova a znova v priebehu týždňov a dokonca mesiacov. Takže pokračujte v precvičovaní svojej vizualizácie, kým sa váš cieľ nesplní. Nepokúšajte sa vyhodnotiť výsledky po jednom alebo dvoch pokusoch o vizualizáciu. Ak vzniknú pochybnosti, vyhnite sa ich boju. To, proti čomu bojujete, sa len stáva silnejším. Musíte len ignorovať svoje pochybnosti. Odrežte ich a vyhoďte!
Metóda 8." Odrezať, odseknúť“ – vhodné na prácu s akýmikoľvek negatívnymi myšlienkami („zasa sa mi to nepodarí...“, „to všetko je zbytočné atď., atď.) Akonáhle pocítite, že sa takáto myšlienka vkradla do svojej duše, - okamžite to „odstrihni a zahoď“ tým, že urobíš ostré gesto „odstrihnutia“ ľavou rukou a predstavíš si, ako „odstrihneš“ a zahodíš túto myšlienku.
Po tomto geste zavrhnutia pokračujte vo vizualizácii: umiestnite inú (samozrejme pozitívnu) myšlienku na miesto vymazanej negatívnej myšlienky. Všetko zapadne na svoje miesto.
Metóda 9. "Štítok alebo štítok."
Ak by to prišlo na um negatívna myšlienka, musíte sa od toho mentálne dištancovať a pozorovať to zboku, ale nedovoliť, aby vás táto myšlienka ovládla. Niektorí veria, že účinok tejto techniky sa zvýši, keď si predstavíte, ako ste nielen „vytiahli“ negatívnu myšlienku, ale vo svojej fantázii na nej vykonali nejaké akcie. Predstavili ste si napríklad, že ste na ňu nastriekali farbu z plechovky, označili ju (jedovatá zelená, kanárikovo žltá atď.) a teraz sa pozeráte zboku.
Negatívne myšlienky majú moc iba nad vami a len vtedy, ak na ne reagujete strachom a úzkosťou. Dostávajú túto silu od vás. Akonáhle na ne prestanete reagovať, stratia silu. Povedz: Je to len negatívna myšlienka!
Metóda 10. Preháňanie.
Akonáhle sa objaví negatívna myšlienka, preháňajte ju až do absurdity, urobte ju vtipnou.
Metóda 11 . "Uznanie vlastných silných stránok"
Pomáha pri nadmernej sebakritike. Jedným z protijedov je uvedomiť si, že vy, rovnako ako ostatní ľudia, nemôžete a nemali by ste byť dokonalí. Ale ste dosť dobrí na to, aby ste žili, užívali si a, samozrejme, boli úspešní.
A teraz - najviac samonosná technika. Každý deň, keď stojíte pred zrkadlom a pripravujete sa do práce, dívajte sa sebavedomo do zrkadla, priamo do vlastných očí, a povedzte si aspoň trikrát: „Určite nie som dokonalý, ale som dosť dobrý. !“ Zároveň je dobré, ak sa na seba usmievate!
Poznámka pre učiteľa
Ako pracovať s deťmi s postihnutím
1. Je potrebné vybudovať dôverný vzťah s dieťaťom a jeho rodičmi;
2. Prijať dieťa také, aké je, a nehodnotiť ho podľa noriem zdravých detí;
3. Vo vývojovej práci vychádzať z aktuálnych schopností dieťaťa, a nie z toho, čo by „mal“ podľa vekových noriem;
4. Je dôležité určiť „zónu proximálneho vývoja“ a prioritnú úlohu vývoja dieťaťa;
5. Krok za krokom zvládnutie učebnej zručnosti, zavedenie novej zručnosti až po zvládnutí predchádzajúcej;
6. Podporte svoje dieťa: chváľte ho aj za malé úspechy a povzbudzujte ho v prípade neúspechov. V žiadnom prípade nenadávaj ani nenadávaj!
7. Pamätajte: rodičia sú vaši najdôležitejší pomocníci. Zadávajte domáce úlohy na posilnenie získaných zručností.
8. Chváľte deti ich rodičom.
9. Snažte sa v skupine vytvoriť priaznivú atmosféru lásky a prijatia. Každé dieťa si potrebuje uvedomiť, že je v kolektíve potrebné, cenené a očakávané.
OTVORENÝ LIST OD HYPERAKTÍVNYCH DETÍ
UČITEĽOM
Vážení učitelia!!!
Aby sa vám s nami žilo ľahšie a aby sme vás milovali:
1. Nezaťažujte nás nudnou a únavnou prácou. Viac života! Viac dynamiky! Môžeme robiť čokoľvek!
2. Neopováž sa nám dať dlhé pokyny! Pri pätnástom slove nás viac ako tvoj poučný prejav zaujíma, akej farby sú susedove ponožky. Buďte konkrétni, k veci, nie viac ako desať slov.
3. Nežiadajte od nás, aby sme boli pozorní, opatrní a zároveň usilovní. Toto je nad naše sily!
4. Všeobecne - Pamätajte: chvála a obviňovanie nás ovplyvňujú viac ako ostatných.
Tipy pre učiteľa
Ranné stretnutie skupiny materskej školy je skvelým spôsobom, ako vytvoriť pocit komunity, udržať o seba záujem medzi deťmi a dospelými, naučiť efektívne komunikačné zručnosti a rozvíjať kľúčové kompetencie. Dobré ranné stretnutie je podobné ako porada v produkcii. sa vykonáva rýchlo, jednoducho a prirodzene, ale aj skúsení učitelia majú niekedy problémy s jeho realizáciou.
Rada pre učiteľa,čo sa dá robiť:
Ranné skupinové stretnutie by nemalo byť príliš dlhé: 10-15 minút pre malé deti; 10-20 minút pre staršie deti predškolského veku. Najprv školský rok skupinový zber sa môže vykonávať niekoľko minút, pričom sa čas postupne zvyšuje.
V skupinách v ranom veku, ako aj v situáciách, keď sa skupinové stretnutia len zavádzajú do každodennej praxe, je lepšie usporiadať niekoľko krátkych skupinových stretnutí s malými skupinami detí, počnúc tými, ktoré prejavili záujem a túžbu, ako jedno dlhé stretnutie. s celou skupinou. Umožní to venovať väčšiu pozornosť každému dieťaťu a každému poskytne príležitosť vyjadriť sa. Za takýchto podmienok bude menej rozptýlení.
Ak chcete deťom pri montáži vymedziť priestor na sedenie, môžete k podlahe prilepiť kruh páskou. Pásku môžete nalepiť nie v súvislom páse, ale v samostatných častiach podľa počtu detí a budú mať menej dôvodov na hádky o priestor.
Niektoré deti radšej sedia na stoličkách usporiadaných do kruhu. Právo vybrať si, či budú sedieť na zemi alebo na stoličkách, zostáva deťom.
Najlepšie je držať skupinové stretnutie ďaleko od hračiek umiestnených na policiach a iných častiach miestnosti, kde je veľa rušivých lákavých predmetov.
Malo by sa stanoviť jedno alebo dve jednoduché pravidlá, ktoré pomôžu deťom správať sa. Pravidlá môžu byť napríklad tieto: „Pozorne sa navzájom počúvame“, „Hovoríme striedavo“.
Skupinový čas by sa nemal využívať na učenie detí špecifickým zručnostiam. Je to čas na spoločné spievanie, hranie sa, smiech, počúvanie rozprávky, plánovanie toho, čo dnes budú jednotlivé deti alebo celá skupina robiť, diskutovať o tom, čo deti zaujíma, a rozdeliť si povinnosti na celý deň.
Začnite skupinové stretnutie hrou, ktorá je zábavná, ale nie hlučná, nevyžaduje veľa sústredenia, no povzbudzuje vás, aby ste zostali na svojom mieste.
Nezabudnite zahrnúť všetkých prítomných v skupine - asistenta učiteľa, hostí - do všeobecného kruhu. Umožní vám to prerozdeliť pozornosť, robiť prestávky a dať deťom možnosť vypočuť si iných ľudí.
Ak sú deti rozptýlené počas všeobecných aktivít
Najčastejším dôvodom, prečo sa deti rozptyľujú, klebetia a bijú sa medzi sebou, je nuda. Preto nezabúdajte, že skupinové stretnutie bude krátke, dynamické a zaujímavé. Deti, ktoré sa zvyčajne vždy navzájom dotýkajú a rozptyľujú, by mali sedieť ďalej od seba. Začnite sa zhromažďovať bez toho, aby ste čakali, kým si všetci sadnú a budú ticho. Aby ste upútali detskú pozornosť, najprv zvýšte hlas, ale potom, keď si všimnete, že niektoré z detí sa upokojili a začali počúvať, pokojne hovorte. Hneď na začiatku deťom pripomeňte, že budú mať možnosť rozprávať, len čo dorozprávate. Na upútanie pozornosti detí používajte neverbálne prostriedky – gestá. Napríklad zdvihnutý prst môže byť signálom „pozornosti“. To vám umožní ešte raz neprerušujte rozhovor. Vždy sa snažte dať deťom viac príležitostí na rozprávanie a pohyb. Podporte ich aktívnu účasť počas zbierky.
Ak je pre deti ťažké pokojne sedieť
Niektoré deti z rôznych dôvodov nedokážu pokojne sedieť dlhšie ako niekoľko minút. To spôsobuje problémy ako pre deti samotné, tak aj pre ostatných účastníkov všeobecného diania: tí prví sa nedokážu sústrediť na tému stretnutia a svojim správaním rozptyľujú ostatných.
Tipy pre učiteľav tomto prípade nasledovné:
Poskytnite týmto deťom pokojnú aktivitu, ktorá zahŕňa určitý pohyb, ako sú puzzle alebo výtvarné materiály na blízkom stole, kde dieťa nebude rozptyľovať ostatné deti. Ide o prejav individuálneho prístupu k dieťaťu, uspokojovanie jeho bezprostredných potrieb, nie však povzbudzovanie či trestanie.
Ak túto nehlavnú činnosť chcú robiť aj iné deti, vysvetlite im, že to, čo teraz robí inú úlohu, ju dostalo, pretože je preňho stále ťažké pokojne sedieť na jednom mieste, ale že čoskoro sa naučí a bude schopný sedieť so všetkými ostatnými. Tým deťom, ktoré ticho sedia, povedzte, že je to úžasné, že ste veľmi radi, že tak dobre spolupracujú so všetkými ostatnými, je to veľmi slušné a dobré voči ostatným.
Niektorým aktívnym deťom pomáha, ak si počas valného zhromaždenia sadnú na kolená jedného z dospelých.
Nechajte neposedné deti, aby sa začali zúčastňovať na skupinových stretnutiach s ostatnými deťmi, a potom, keď uvidíte, že ich trpezlivosť je na hranici svojich možností, ponúknite im, či budú robiť niečo iné, alebo zostanú o niečo dlhšie so všetkými ostatnými. Čas, počas ktorého môže takéto dieťa zostať s inými deťmi, by sa mal postupne zvyšovať, pokiaľ, samozrejme, nebudete pracovať na základných príčinách problému.
Ak napriek tomu, že dostal samostatnú úlohu, nepokojné dieťa naďalej odvádza pozornosť celej skupiny, iný dospelý (ten, ktorý sa pozerá) by ho mal odviesť na iné miesto - kde ho ostatné deti neuvidia ani nepočujú, a dať mu možnosť pokračovať vo svojej činnosti o samote . Dospelý by mal na dieťa dávať pozor, no zároveň sa mu snažiť venovať čo najmenej pozornosti: veď častokrát je cieľom detí, ktoré sa správajú zle, práve pritiahnuť ho k sebe. Povedzte svojmu dieťaťu, že sa môže vrátiť do skupiny hneď, ako bude mať pocit, že môže bezpečne pracovať s každým. Keď sa dieťa vráti a pár minút ticho sedí, zo srdca ho pochváľte.
Malé triky
Každý deň prináša veľa prekvapení pre deti aj dospelých, pretože živé a spontánne deti vedia robiť ťažkosti. Navyše priame pokyny, čo sa s deťmi môže a čo nie, sú často neúčinné. Pedagógovia preto často musia vymýšľať malé triky, aby zabezpečili, že celkové podujatie dopadne dobre. Ak potrebujete usadiť deti, obíďte deti a umiestnite im na zápästie očíslovanú nálepku pred začiatkom akcie.
Dá sa to urobiť aj skôr, keď ste sa s deťmi ráno len zdravili. V tomto prípade táto akcia spôsobí veselú náladu od samého rána - všetci budú chodiť s jasnými nálepkami. Keď príde čas na sedenie, oznámte: dnes ten s číslom 1 sedí vedľa mňa naľavo a ten napravo s číslom 15. „Pred začiatkom akcie rozdeľte alebo vyzvite deti, aby si vzali polovice vystrihnuté obrázky (srdiečka, kvety atď.). Aby sa deti usadili vo všeobecnom kruhu, budú si musieť nájsť svojho partnera a sadnúť si vedľa nich.
Vopred rozložte personalizované vankúše vašich detí. To určí usporiadanie sedadiel, ale buďte pripravení na nejaký pohyb. Vopred deti upozornite, že dnes bude podmienkou sedenia v kruhu striedanie chlapcov a dievčat. Takýchto metód sa dá vymyslieť pomerne veľa, no nezabúdajte, že deti sa na takýchto akciách schádzajú, aby boli medzi priateľmi. To znamená, že sa nesnažte všetko regulovať a zefektívniť, nechajte ich sedieť, kde chcú.
Pri všeobecných aktivitách sa zvyčajne používa veľa rôznych materiálov – obrázky, hračky, predmety z centier aktivít. Aby sa deti mohli rozhodnúť, čo chcú robiť a o čom sa chcú dozvedieť, budú potrebné ďalšie otázky. Je zrejmé, že v každej situácii a pre každú vekovú skupinu budú mať tieto problémy svoje vlastné charakteristiky. Je dôležité nielen zapamätať si, aké otázky položiť, ale byť pripravený „hrať sa s otázkami“. V tomto prípade sa zmenia na vzrušujúcu hru „Spytovanie“ a komunikácia sa stáva vzdelávacou a obchodnou.
"Utváranie vzťahov medzi deťmi v hrách na hranie rolí"
Hra je samostatná činnosť predškolákov. V hre, ako v každej kreatíve kolektívna činnosť, dochádza k stretu myslí, postáv, plánov. Práve v tejto kolízii sa formuje osobnosť dieťaťa a formuje sa detský kolektív. V tomto prípade zvyčajne dochádza k interakcii medzi hraním a skutočnými vzťahmi. Ak je dieťa zapálené pre svoj plán, svoju rolu, vyhráva herný vzťah. Ak je k hre ľahostajný, pozoruje sa iný obraz: rola má malý vplyv na jeho správanie, jeho vzťahy so svojimi kamarátmi. Iba hra, ktorá dieťa uchváti, zmobilizuje jeho myseľ a vôľu, prebudí silné city a dokáže podriadiť jeho plánom sebecké pudy a zlozvyky.
Kolektív detí v hre sa formuje postupne, pod vplyvom práce učiteľa.
Formovanie herného tímu závisí od obsahu hry, bohatosti konceptu, zasa samotný fakt formovania tímu ovplyvňuje rozvoj hernej kreativity. Schopnosť zorganizovať hru, dohodnúť sa a rozdeliť úlohy je nevyhnutná na vytvorenie vzrušujúcej hry. Dokonca aj s dostatočnými znalosťami a bohatými dojmami o tom, čo je zobrazené, sa plán nerealizuje, ak deti nemajú vyvinuté morálne kvality potrebné pre kolektívnu tvorivú hru.
Organizovanie detského kolektívu v hre je predpokladom úspechu práce aj jedným z jej výsledkov. Pre podporu a rozvoj záujmov detí je nevyhnutná ich aktivita, samostatnosť, zameranie, organizácia detského kolektívu a formovanie a prítomnosť uvedených vlastností napomáha k nadväzovaniu priateľských vzťahov a získavaniu zručností kolektívneho jednania. Vysoká úroveň hernej kreativity, bohatý obsah hier, kolektív spájaný spoločnými záujmami – to všetko sa dosahuje vďaka dlhodobej premyslenej práci pedagógov.
Existujú dva vzájomne prepojené spôsoby, ako vytvoriť detský tím:
Prostredníctvom obrazu hry;
Prostredníctvom dodržiavania noriem správania akceptovaných v skupine.
Na jednej strane hra odhaľuje kultúru správania, ktorá sa u detí pestuje mimo hry.
Na druhej strane vzrušujúci obsah detských hier prispieva k rozvoju priateľské pocity, spája deti. Táto jednota hier a skutočných vzťahov pomáha vytvárať morálny smer pre správanie detí.
Od prvých dní pobytu dieťaťa v materskej škole je dôležité zahriať ho s učiteľom a kamarátmi a uľahčiť mu prechod do nových životných podmienok.
V skupinovej miestnosti by mal byť dostatok hračiek, aby si dieťa malo možnosť vybrať tú, ktorá je pre neho najatraktívnejšia.
Učiteľ musí (pozorovaním) zistiť, čo sa každé dieťa rado hrá, aký vzťah má každé dieťa k svojim rovesníkom, ktoré deti sa vedia spolu hrať.
Je potrebné vytvoriť podmienky pre jednotlivé hry, ako aj pre hry „side-by-side“.
Za týmto účelom sa musí s deťmi hrať sám učiteľ. Začiatok spoločných hier neznamená, že sa dieťa kamaráti so svojimi kamarátmi. Baví sa s nimi hrať, ale nezáleží mu na nich, ale na vlastnom potešení. Úlohou učiteľa je v hre prebudiť pocity sympatie.
Práca učiteľa pri vštepovaní priateľských pocitov u detí by mala začať tým, že deti naučí zaobchádzať s hrou svojich kamarátov opatrne a s rešpektom. Dieťa postavilo dom a dlho pracovalo, aby bol krásny.
Učiteľ by mal upriamiť pozornosť všetkých detí na budovu a ponúknuť im, že budú okolo nej opatrne chodiť, aby sa jej náhodou nedotkli, ukazuje príklad.
V najmladšom stredné skupiny Zjednoteniu detí často bráni neschopnosť porozumieť zámeru kamaráta, deti nedokážu vždy svoj zámer prejaviť slovami. Je dôležité si to všimnúť včas, prísť na pomoc a zabrániť hádke.
V staršom veku, keď sa s dieťaťom rozpráva o jeho správaní, pôsobí na jeho vedomie, učiteľ potrebuje ako príklad uviesť svojich obľúbených hrdinov, ľudí, ktorých dieťa napodobňuje.
Je potrebné spoločne diskutovať o postupe hry a naučiť sa navzájom koordinovať svoje akcie.
Vyžaduje sa u hanblivých detí individuálna práca. Dieťa sa neodváži zapojiť do skupinovej hry, hoci sa chce hrať, rezignovane sa vzdáva hračky, ticho, ale trpko prežíva urážku. Je obzvlášť ťažké pochopiť dieťa, ktorého plachosť je maskovaná žartmi, zábrana sa niekedy mení na nadmerné vzrušenie. Môže sa zdať, že neisté, bojazlivé deti majú málo vyvinutú sebaúctu, no tento názor je nesprávny. Naopak, hanblivosť často pramení z bolestivej pýchy. Preto tá prílišná dotykovosť a niekedy až agresivita. Keď dieťa získa dôveru vo vlastné schopnosti, zbaví sa týchto nedostatkov.
Aby pomohol málo aktívnemu dieťaťu vstúpiť do detského kolektívu, musí mu učiteľ nájsť vhodného kamaráta, vybrať si rolu v skupinovej hre, pomôcť mu ju dobre zvládnuť, a tým získať uznanie svojich kamarátov. Spočiatku sa takémuto dieťaťu ponúka zaujímavá, ale jednoduchá rola, ktorá nevyžaduje organizačné schopnosti, napríklad stať sa poštárom alebo pokladníkom, ale postupne by takéto dieťa malo prilákať zložitejšie roly. Učiteľ by sa mal snažiť podporovať jeho iniciatívu, schvaľovať ho všetkými možnými spôsobmi a zvyšovať jeho autoritu.
V starších skupinách učiteľ predovšetkým príkladom učí deti rôznym metódam organizácie hry a pomáha pri riešení organizačných problémov.
Najťažšia vec pre deti je naučiť sa samostatne a spravodlivo riešiť kontroverzné otázky rešpektovať názor priateľa, brať ho do úvahy a prejavovať sebakritiku. V takýchto situáciách môžu pomôcť rozhovory s deťmi, pričom učiteľ musí byť objektívny, pozorný a spravodlivý.
Dostupnosť možných zručností pri nástupe do materskej školy (vek od 2 rokov 6 mesiacov do 3 rokov)
Zručnosti starostlivosti o seba
Jedáva celkom úhľadne, vie, ako žuť jedlo, používa lyžicu a pohár (je možné malé dodatočné kŕmenie);
Snaží sa obliekať samostatne (bez zapínania): oblieka si spodnú bielizeň, ponožky, nohavice, topánky, klobúk atď.;
Umýva a utiera ruky a tvár nezávisle, začne používať vreckovku;
Žiada ísť na toaletu pomocou slov;
Uznáva svoje veci;
S pomocou dospelého odstraňuje hračky.
Individuálne vlastnosti
V reči používa zámená „I“, „MY“;
Rozumie slovám „nemožné“, „musí“ a niekedy to robí;
Miluje, keď ľudia čítajú knihy;
Prezerá si obrázky, vie použiť slovo na opis predmetu alebo činnosti;
Rád počúva hudbu;
Rád kreslí tak, ako vie.
Rozvoj komunikácie
Zobrazuje správanie dospelých;
„predvádza“ známe akcie na bábike alebo medvedíkovi: kŕmenie, ukladanie do postieľky atď.;
Rád sa hrá s inými deťmi, niekedy sa pokúša nadviazať kontakt;
Na žiadosť dospelého môže poskytnúť pomoc: dať uterák, priniesť lyžicu.
Vývoj reči
Rozumie reči adresovanej jemu;
Opakuje vety 3-4 slov po dospelom;
Samostatne vytvára vety 3-4 slov (negramotná frázová konštrukcia je prijateľná);
Vie odpovedať na otázky: „Kam?“, „Kam?“.
Zmyslový rozvoj
Zhoduje vzorku každej zo základných farieb (červená, žltá, modrá, zelená) s predmetmi zodpovedajúcej farby;
Zameriava sa na kontrastné tvary predmetov (guľa, kocka, tehla, strecha atď.)
Produktívna činnosť
Samostatne robí budovy (dom, pohovka);
Vie nakresliť uzavretú čiaru (guľa, lopta);
Z cesta sa snaží pripraviť žemle a lokše.
Vekové charakteristiky detí od 3 do 4 rokov
Hlavnou potrebou je komunikácia, rešpekt; pri uznávaní nezávislosti dieťaťa.
Hlavnou činnosťou je hranie hier.
Prechod od manipulatívnej hry k hraniu rolí.
Hlavnou funkciou je vnímanie.
Vekové vlastnosti:
1. Kríza 3 rokov. Vytvorenie „systému I“.
2. Rozvoj predstavivosti prostredníctvom rozvoja funkcie nahrádzania jedného objektu druhým.
3. Vznik sémantickej štruktúry vedomia.
4. Dieťa hľadá nový status, v dôsledku čoho prejavuje tvrdohlavosť a negativizmus.
5. K rozvoju dochádza prostredníctvom komunikácie. Komunikácia s dospelým sa stáva mimosituačnou a kognitívnou.
6. Udrží pozornosť 7-8 minút.
7. Vie vykonávať mentálne operácie: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie.
8. Nové aktivity vyžadujú vysvetlenie krok za krokom (rob ako ja).
Ciele a ciele pre dospelých:
1. Pomôžte zvládnuť rôzne cesty interakcie s dospelými a rovesníkmi v hre a v každodennej komunikácii.
2. Podporovať prejavy všetkých druhov činnosti dieťaťa.
3. Vytvorte prvé „morálne emócie“: dobré a zlé.
4. Rozvíjať schopnosť konať podľa pravidiel.
5. Rozvíjajte schopnosť empatie a súcitu. Formujte emocionálnu odozvu.
6. Prispieť k formovaniu pozitívneho sebahodnotenia dieťaťa v procese komunikácie s dospelým.
Novotvary:
1. Asimilácia primárnych morálnych noriem.
2. Sebaúcta.
3. Vznik prvkov partnerskej komunikácie.
Od 4 do 5 rokov
Hlavná potreba - kognitívna aktivita; potreba komunikácie.
Vedúcou funkciou je vizuálno-figuratívne myslenie.
Vekové vlastnosti:
1. Reč začína vykonávať riadiacu funkciu.
2. Vôľové prejavy sa stávajú komplexnejšími (schopnosť podriadiť svoje správanie pravidlám hry).
3. Zvýšená kognitívna aktivita.
4. Naďalej zostáva zachovaná situačná a obchodná forma komunikácie s rovesníkom.
5. Záujem o iné dieťa ako odraz seba samého. S ostatnými sa stretáva častejšie negatívne vlastnosti. Dochádza k odrazu vlastných činov prostredníctvom reakcie iného dieťaťa.
6. Komplikovanie rolovej hry.
7. Vznik uvedomenia si vlastných činov.
Ciele a ciele pre dospelých:
1. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej fantázie.
2. Pokračujte v rozvíjaní schopnosti podriadiť svoje konanie pravidlám, čo komplikuje činnosť zvýšením počtu pravidiel.
3. Vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej činnosti.
4. Podporujte emocionálnu odozvu.
5. Vytvárať podmienky na prechod detí od spoluúčasti k spolupráci v odlišné typyčinnosti.
Novotvary:
1. Riadiaca funkcia reči.
2. Výskyt prvkov tvorivej predstavivosti v hre na hranie rolí.
3. Vzhľad prvkov svojvôle.
4. Vznik mimosituačno-osobnej formy komunikácie s dospelými.
Od 5 do 6 rokov
Hlavnou potrebou je potreba komunikácie; tvorivá činnosť.
Vedúcou aktivitou je hra na hranie rolí.
Vekové vlastnosti:
1. Prejav prvkov svojvôle všetkých duševných procesov.
2. Komunikácia s dospelými je nesituačná a osobná.
3. V komunikácii s rovesníkom dochádza k prechodu zo situačno-obchodnej formy do nesituačno-obchodnej formy.
4. Preukázanie tvorivej činnosti vo všetkých druhoch činností. Rozvoj fantázie.
5. Identifikácia pohlavia.
Ciele a ciele pre dospelých:
1. Formovať prvky svojvôle duševných procesov u detí vo všetkých typoch činností.
2. Podporovať a vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa.
3. Podporovať rozvoj empatie.
4. Povzbudzujte deti, aby prejavovali iniciatívu a samostatné myslenie vo všetkých typoch aktivít.
5. Organizovať spoločné aktivity s cieľom rozvíjať prvky spolupráce.
6. Naučte deti schopnosti plánovať nadchádzajúce aktivity. Využite predstavivosť ako predpoklad pre rozvoj vnútorného plánu činnosti u detí a cvičte vonkajšiu kontrolu prostredníctvom reči.
Novotvary:
1. Očakávanie výsledku činnosti.
2. Aktívna plánovacia funkcia reči.
3. Nesituačná a obchodná forma komunikácie s rovesníkom.
Od 6 do 7 rokov
Hlavnou potrebou je komunikácia.
Vedúcou aktivitou je hra na hranie rolí.
Hlavnou funkciou je predstavivosť.
Vekové vlastnosti:
1. Prejav svojvôle všetkých duševných procesov. Ale nie sformovaný vzdelávacie aktivityškolského typu.
2. Prechod do veku základnej školy.
3. Prejav 7-ročnej krízy (rozmary, šaškovanie, demonštratívne správanie).
4. Zvýšená citlivosť.
5. Úplná dôvera v dospelého, akceptovanie pohľadu dospelého. Zaobchádzanie s dospelými ako s jediným zdrojom spoľahlivých vedomostí.
6. Vizuálno-figuratívne myslenie je naďalej lídrom.
Ciele a ciele pre dospelých:
1. Prispieť k formovaniu výchovného a poznávacieho motívu.
2. Podporovať rozvoj myslenia.
3. Formujte svojvôľu všetkých duševných procesov.
4. Prispieť k udržaniu vnútorného postavenia žiaka.
5. Prispieť k formovaniu komunikačných zručností spolupráce pri komunikácii s rovesníkmi.
6. Prispieť k formovaniu sebauvedomenia a adekvátnej sebaúcty.
7. Prispieť k vytvoreniu vnútorného plánu činnosti prostredníctvom internalizácie štruktúry činnosti.
8. Pokračujte vo vytváraní etických predstáv.
Novotvary:
1. Interný akčný plán.
2. Svojvôľa všetkých duševných procesov.
3. Vznik podriadenosti motívov.
4. Sebauvedomenie. Zovšeobecnený a nesituačný postoj k sebe samému.
5. Vznik prvého holistického obrazu sveta.
6. Vznik výchovno-poznávacieho motívu.
PRINCÍPY INTERAKCIE S RODIČMI:
Priateľský štýl komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi
Pozitívny vzťah ku komunikácii je pevným základom, na ktorom je postavená celá práca učiteľov skupiny s rodičmi. V komunikácii medzi učiteľom a rodičmi je nevhodná kategorickosť a náročný tón. Koniec koncov, každý model interakcie s rodinou dokonale vybudovaný správou materskej školy zostane „modelom na papieri“, ak si učiteľ sám nevyvinie konkrétne formy správneho zaobchádzania s rodičmi. Učiteľ komunikuje s rodičmi každý deň a záleží na ňom, aký bude postoj rodiny k materskej škole ako celku. Každodenná priateľská interakcia medzi učiteľmi a rodičmi znamená oveľa viac ako jedna dobre vykonaná akcia.
Individuálny prístup
Je to potrebné nielen pri práci s deťmi, ale aj pri práci s rodičmi. Učiteľ pri komunikácii s rodičmi musí cítiť situáciu, náladu mamy alebo otca. Tu prichádza vhod ľudská a pedagogická schopnosť učiteľa upokojiť rodiča, súcitiť a spoločne premýšľať o tom, ako dieťaťu v danej situácii pomôcť.
Spolupráca, nie mentoring
Moderné matky a otcovia sú z väčšej časti gramotní, vzdelaní ľudia a, samozrejme, dobre vedomí toho, ako by mali vychovávať svoje vlastné deti. Preto pozíciu poučenia a jednoduchej propagandy pedagogických vedomostí dnes pravdepodobne neprinesie pozitívne výsledky. Oveľa efektívnejšie bude vytvárať atmosféru vzájomnej pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situáciách, prejaviť záujem zamestnancov materskej školy o pochopenie problémov rodiny a úprimnú túžbu pomáhať.
Príprava vážne
Akákoľvek udalosť, dokonca aj tá najmenšia, na prácu s rodičmi musí byť starostlivo a vážne pripravená. Hlavná vec v tejto práci je kvalita, a nie kvantita jednotlivých, nesúvisiacich udalostí. Slabé, zle pripravené Rodičovské stretnutie alebo seminár môže negatívne ovplyvniť pozitívny obraz inštitúcie ako celku.
Dynamika
Materská škola by dnes mala byť v režime rozvoja, nie fungujúcom, byť mobilným systémom a rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, ich vzdelávacích potrieb a požiadaviek na vzdelávanie. V závislosti od toho by sa mali meniť formy a smery práce materskej školy s rodinou.
VÁŽENÍ UČITELIA, PAMÄTAJTE:
1. Nerobte súdy.Učiteľ sa musí vyhýbať úsudkom typu: „Tráviš príliš málo času výchovou svojho syna (dcéry)“, pretože tieto frázy (aj keď sú úplne spravodlivé) najčastejšie vyvolávajú protesty rodičov.
2. Neprednášaj. Nenavrhujte riešenia. Nemôžete svojmu partnerovi vnucovať svoj vlastný názor a „učiť život“ svojich rodičov, pretože frázy „Keby som bol tebou, ja by som...“ a podobne narúšajú sebaúctu partnera a neprispievajú k komunikačný proces.
3. Nerobte si "diagnózu".Je potrebné mať na pamäti, že všetky frázy učiteľa musia byť správne. Kategorické vyhlásenia - „Vaše dieťa nevie, ako sa správať“, „Musíte kontaktovať psychológa o odchýlkach v správaní vášho syna (dcéry)“ vždy dávajú rodičov na pozor a stavia ich proti vám.
4. Nepáčte sa. Nemôžete rodičom klásť otázky, ktoré nesúvisia s pedagogickým procesom, pretože prílišná zvedavosť ničí vzájomné porozumenie medzi rodinou a materskou školou.
5. Neprezrádzajte „tajomstvo“.Učiteľ je povinný utajovať informácie o rodine, ktorú mu zverili rodičia, ak si neželajú, aby sa tieto informácie dostali na verejnosť.
6. Nevyvolávajte konflikty.Učiteľ sa bude vyhýbať konfliktným situáciám v komunikácii s rodičmi, ak bude dodržiavať všetky vyššie uvedené pravidlá pre komunikáciu s rodičmi.
VÝVOJ SEBAÚCTY DETÍ V ZÁVISLOSTI NA CHARAKTERISTIKÁCH VÝCHOVY (podľa M.I. Lisiny) | ||
Deti s primeranou sebaúctou | Deti s vysokým sebavedomím | Deti s nízkym sebavedomím |
Rodičia trávia veľa času so svojimi deťmi | Rodičia dávajú svojmu dieťaťu veľa času | Rodičia trávia so svojimi deťmi veľmi málo času |
Hodnotené pozitívne, ale nie vyššie ako väčšina rovesníkov | Vysoko hodnotené, rozvinutejšie ako väčšina rovesníkov | Hodnotené nižšie ako väčšina rovesníkov |
Často povzbudzované (nie dary) | Veľmi často povzbudzujú (vrátane darčekov) | Nepovzbudzujú |
Trest v podobe odmietnutia komunikácie | Málokedy trestaný | Často trestaný, vyčítaný |
Adekvátne hodnotí fyzické a duševné údaje | Duševné schopnosti sú vysoko cenené. Chváľte pred ostatnými | Nízke hodnotené |
Predpokladalo sa, že sa mu bude dariť v škole | Očakávajte vynikajúce úspechy v škole | Nečakajú úspech v škole a živote |
Ako nájsť prístup k „protestnému“ dieťaťu
Má malé dieťa krízu? Ako sa to prejavuje?
1. Skutočnosť, že dieťa od 2 rokov chce robiť všetko samo. V tomto čase sa formuje osobná úroveň rozvoja a v reči dieťaťa sa objavuje prvé „ja“ a s ním aj prvé vedomé „ja sám“. Dieťa kategoricky odmieta prijať pomoc kohokoľvek: samo sa naje, oblieka sa, umýva si zuby. A rodičia by na to mali byť pripravení. Nezávislosť dieťaťa by sa mala vždy podporovať, s výnimkou epizód, keď to môže ovplyvniť otázky zachovania života a zdravia. Je potrebné zaviesť pojmy „nebezpečný“ a „bezpečný“. Pokojne mu môžete dôverovať, že urobí všetko, čo neohrozí zdravie a život samotného dieťaťa. Niekedy však trvá na nemožnom. Napríklad zdvihne kuchynský nôž, vidíte, ako s nimi každý deň pracujete. Môžete povedať: „Viem, že vieš narábať s nožom, ale mám obavy, pretože tak veľmi milujem tvoje ruky – urobme to spolu.“ Vysvetlíte tak svojmu dieťaťu dôvod svojej úzkosti a umožníte vám robiť, čo chcete.
2. Hysterickosť, násilný prejav negatívnych emócií. Najčastejšou situáciou v tomto veku je hystéria. Dôvody môžu byť úplne iné a zdanlivo neopodstatnené. Je ťažké bojovať proti takémuto argumentu, ako sú slzy, najmä ak v obchode dieťa spadne na zem a naliehavo žiada, aby mu kúpili zbytočné „sladkosti“, ďalšiu sto prvú bábiku alebo auto. Je dôležité pochopiť, že je to dočasné! Naši najmenší často organizujú takéto koncerty na preplnených miestach a mama potrebuje vedieť, ako správne konať.
Hlavná vec je upokojiť sa! Ak k takémuto výchovnému momentu pristúpite emotívne, zvážte, že ste prehrali a nabudúce bude hysterika ešte hlasnejšia. Dieťa skúša vašu silu a vy máte komplexy z toho, čo povedia ostatní. Pamätajte, že toto je váš vzťah s vaším dieťaťom a cudzí ľudia s ním nemajú nič spoločné. V takom prípade musíte klesnúť na úroveň očí dieťaťa a pokojne povedať niečo, čo dieťa neočakáva: „Baby, keď tak kričíš, v ušiach mi píska milión hlasných píšťaliek! alebo "Počas takého kriku všetky slony vyleteli zo strechy obchodu." To prepne pozornosť dieťaťa z hysteriky na tému, ktorá ho zaujíma, a konflikt sa vyrieši!
3. Náročnosť. V tomto veku je veľa detí veľmi vyberavých. Napríklad pri výbere oblečenia. Je úplne zbytočné presviedčať vrtošivé dvojročné dieťa, aby zmenilo šaty na nohavice. Chladné počasie pre ňu nie je argument. Z princípu a z túžby dokázať svojej matke, že je „zrelá“ a nezávislá, bude stáť za svojím až do konca. Použite trik - nechajte ju nosiť svoju obľúbenú vec a izolujte dieťa blúzkou navrchu.
Okrem toho sa v tomto veku deti často menia na „obrátené deti“. Dokážu rozprávať čiernobielo, že je cez deň tma... a ak sa ho pokúsite presvedčiť, prejavte nejaké emócie – toto správanie sa posilňuje. Bábätko teraz vie, kde je vaše „tlačidlo“ a stlačí ho (manipuluje s vami). Aby ste tomu zabránili, zahrajte si s ním „obrátenú“ hru – povedzte „za žiadnych okolností si nevymieňajte topánky“, „za žiadnych okolností si neumývajte ruky“ (samozrejme, upozorňujeme dieťa, že ide o hru).
4. Negativizmus. Ak na všetky vaše návrhy počujete krátke „NIE“, vedzte, že v dieťati už dozrieva malá samostatná osobnosť. Toto je variant „ja sám“, ktorý je nám už známy. Samozrejme, je veľmi ťažké vyrovnať sa so všetkými týmito „nie“, existuje veľké pokušenie potlačiť ich, trvať na svojom. Depresívne dieťa sa však stáva príliš poslušným alebo rebelským. Ak chcete, aby z vášho dieťaťa vyrástol harmonický človek, práve v tomto veku sa budete musieť naučiť vyjednávať. Ak sa podľa vás dieťa správa nesprávne, v žiadnom prípade mu nehovorte, že sa správa zle, ani nezvyšujte hlas. Bolo by lepšie, keby ste povedali: „Ja nepríjemný, keď so mnou takto hovoríš." Keď hovoríme o svojich pocitoch, my sami sa upokojíme a dáme dieťaťu nový model správanie.
5. Tvrdohlavosť. Susedovu loptičku nepotrebuje nadarmo, hlavne, že ju má rovnakú.
Ale tento ples bude vyžadovať od rána do neskorého večera. Dieťa na niečom trvá nie preto, že len chce, ale preto, že už povedalo a nechce sa vzdať svojich slov. A teraz už nie je kam ustúpiť, pretože treba brať do úvahy jeho názor. Ale nehnevajte sa naňho. Lepšie vyváženie náklonnosti a závažnosti. Bol si to predsa ty, kto ho naučil, že akákoľvek jeho túžba je ako rozkaz. A nechápe, že pre vás vyrástol a zmenili ste systém požiadaviek.
Jasným príkladom takéhoto správania u dieťaťa bude jeho odmietanie jedla, s ktorým bojujú mnohé mamičky 2-ročných detí. Ak ho zavoláte sami, dieťa sa môže brániť. Skúste sa premeniť na Dobrú vílu: dotknite sa bábätka čarovným prútikom (fixka, ceruzka, naberačka) a urobte z neho „Obžerstvo“. Nebude môcť odmietnuť novú úlohu a bude jesť s potešením. Navyše, malé dieťa môže byť ľahko rozptýlené. Ak je naozaj naštvaný, stačí, keď mu dospelý ukáže svoju milovanú resp nová hračka, ponúknite mu, že si s ním po jedle zahráte jeho obľúbenú hru - a dieťa, ktorého túžbu ľahko nahradí iná, okamžite prepne, poslušne otvorí ústa a potom sa s radosťou pustí do novej činnosti.
6. Odpisy. Pre dieťa sa znehodnocujú jeho obľúbené hračky a stereotypy správania, často, mimochodom, vnucované horlivými starými rodičmi. Všetko sú to pokusy ukázať, že už má svoju voľbu. Môže vyhodiť všetky kúpené hračky a kategoricky odmietnuť svoje obľúbené oblečenie. Podporte jeho „dospelosť“: zavolajte mu na telefón, požiadajte o radu, obdarujte ho „dospeláckymi“ darčekmi (guľôčkové pero, dáždnik, opasok na nohavice alebo súpravu detskej kozmetiky pre malú princeznú).
7. Obavy. Keď má dieťa 6-7 rokov, všetky druhy strachu sa stávajú akútnejšími: smrť, tma, osamelosť atď. To všetko sú prejavy vnútromaternicovej a pôrodnej psychickej traumy. Dieťa sa nebojí smrti samotnej, ale toho, že zostane „tam“ bez vás. Neignorujte obavy dieťaťa, povedzte mu o duši, o jej nesmrteľnosti a o tom, že v Božom kráľovstve budete určite spolu.
Hry na schovávačku sú veľmi užitočné. Ustráchané deti si často vyberajú túto konkrétnu hru: skrývajú sa, hľadajú nový „kokón“, „lono“. Toto sa deje na podvedomej úrovni.
Hľadajte svoje bábätko, a keď ho nájdete, prejavte mu lásku a radosť, že ste opäť spolu.
8. Spôsoby. Dieťa už nie je predškolák, ale ešte ani školák. Zrazu zmizne naivita a spontánnosť. Začína sa správať slušne, rozmarne a chodiť inak ako predtým. V správaní sa objavuje niečo premyslené, absurdné a umelé, akési vrtenie a šaškovanie. Takéto dieťa sa presadzuje v novej úlohe, agresívne reaguje na ostatných a ich starostlivosť.
9. Na takéto premeny reaguj pokojne, aj keď sa ti nepáčia. Nesnažte sa dieťa „zlomiť“, ale jednoducho mu povedzte, že sa vám páčilo oveľa viac také, aké bolo predtým. Zahrajte si s ním túto situáciu, pretože maximálny výchovný efekt sa dá dosiahnuť len v hre. „Vyhľadajte“ byt svojho „bývalého“ syna a uveďte, aké pozitívne vlastnosti mal.
Ak dieťa uhryzne
Príčiny: to sa stane, keď dieťa
Je v stave nadmernej stimulácie, únavy alebo nepohodlia (napríklad je horúci alebo hladný);
Chráni svoju hračku alebo chráni svoje (podľa jeho názoru) územie;
Chce niečo získať a nevie, ako to urobiť inak;
Ešte nevie, ako súcitiť s inými ľuďmi;
Snaží sa na seba upútať pozornosť, ktorá mu chýba;
Príliš prísne (fyzicky) trestaní rodičmi.
Zvyk hrýzť sa deti väčšinou zbavia v troch-štyroch rokoch, keď sa ich reč zlepší a vedia normálne komunikovať s ostatnými slovami.
Ako prestať hrýzť
□ Nikdy sa nesmejte, ak vás niekto uhryzne alebo uhryzne.
□ Nehryzte svoje dieťa zo žartu. Nepochopí rozdiel medzi vašimi jemnými uhryznutiami a jeho vlastnými.
□ Naučte svoje dieťa iný spôsob, ako dostať to, čo chce, napríklad zdvorilo požiadať slovami alebo rukou.
□ Naučte svoje dieťa, ako zdieľať. Zdieľajte s ním napríklad súbory cookie. Pochváľte, ak sa dieťa s niekým delí.
□ Naučte svoje dieťa hrať sa s hračkou striedavo s inými deťmi alebo spoločne. Pochváľte ho, ak to robí pred vašimi očami.
□ Navyknite ho na láskavé činy aj počas hry. Ukážte mu napríklad, ako objímať medvedíka, hladkať mačiatko alebo milovať bábiku. Pochváľte, ak sa dieťa hrá pokojne
□ Neignorujte, ak dieťa udiera do hračiek, naráža do auta, hádže bábiky, neúnavne vysvetľujte, že hračka má bolesť a treba ho ľutovať.
Dospelí musia sledovať, v akých prípadoch dieťa začne hrýzť, a ak je to možné, predvídať a predchádzať bolestivým a konfliktným situáciám.
Počas hry dávajte pozor na deti, ktoré majú tendenciu hrýzť a bojovať.
Ak uvidíte batoľa, ako sa blíži k inému dieťaťu s jasným úmyslom hrýzť, položte mu ruku na ústa čo najrýchlejšie, čím vytvoríte fyzickú bariéru a zabránite uhryznutiu. Zároveň treba rozhodne a prísne povedať, že „nemôžeš hrýzť!
Ak dôjde k uhryznutiu
□ Pozrite sa tomu, kto hryzká, do očí a povedzte prísnym, nepriateľským hlasom: „Neopováž sa hrýzť, bolí to. Nepoužívajte dlhé, zložité vysvetlenia – dieťa im nemusí rozumieť.
□ Prejavte zvýšenú pozornosť uhryznutému dieťaťu. Upokojte ho. Daj mi niečo na pitie. Starostlivo skontrolujte miesto uhryznutia. V prípade potreby dezinfikujte miesto uhryznutia antiseptikom. Môžete použiť studený obklad alebo obväz.
□ Potom sa znova vráťte k hryzáku. Prísne mu povedzte a priložte mu dlaň na ústa, že nemôžete uhryznúť ľudí." Dodajte, "ak chcete hrýzť, môžete uhryznúť gumená hračka, prsteň, vankúš atď." a dajte mu do ruky jeden z označených predmetov. Povedzte "táto hračka nebolí, ale Káťa má veľké bolesti, plače."
Môžete sa opýtať staršieho dieťaťa, prečo hrýzlo: "Chceli ste sa hrať s červenou loptou? Mali ste požiadať Káťu, aby počkala, kým dohrá. Alebo ste sa mohli obrátiť na mňa, ja by som vám pomohol."
□ Samozrejme, nemali by ste svoje dieťa trestať fyzicky. Trestaním mu totiž preukážete negatívne vzorce správania.
□ Hryzača však môžete od detí na chvíľu izolovať. Povedzte napríklad: "Hryzenie bolí; je veľmi zlé, keď niekomu ublížite. Teraz si musíme sadnúť na stoličku a premýšľať, prečo by sme nemali hrýzť."
Hryzenie je atavizmus, vrodená reakcia charakteristická pre všetky deti. Preto budú rodičia a vychovávatelia potrebovať čas, pozornosť a veľkú trpezlivosť, aby dieťa prežilo to, čo je mu od prírody vlastné.
Sú potrebné tresty?
Trest je dvojsečná zbraň. Bolestne postihuje rodičov aj deti. Mám potrestať svoje dieťa? Čo robiť, ak dieťa neposlúcha? Aby sme odpovedali na tieto otázky, pozrime sa na dôvody neposlušnosti.
Zahraničný psychológ R. Dreikurs identifikoval 4 ciele nesprávneho správania alebo neposlušnosti:
- získanie väčšej alebo ďalšej pozornosti: dieťa verí, že „ak dostanem pozornosť, budem ocenený“, dieťa sa upokojí a verí, že je dôležité, keď je stredobodom pozornosti; pocit dospelého, ktorý signalizuje prítomnosť tohto problému u dieťaťa - podráždenie;
- deti, ktoré chcú niečím vyniknúť a sú sklamané, sa môžu obrátiť na nasledujúci cieľ: dosiahnuť moc („každý je povinný robiť, čo chcem“), deti vedia využiť nielen silu (agresivita, tvrdohlavosť, rozmary), ale aj slabosť (choroba, strach), pocit dospelosti – hnev;
- ak sklamané dieťa príde na to, že pomocou moci si stále nevie nájsť medzi ľuďmi postavenie, tak si zvolí 3. cieľ - túžbu pomstiť sa dieťaťu, zdá sa mu, že mu ublížili iní ľudia alebo okolnosti on, jediný spôsob, ako dosiahnuť pocit spolupatričnosti význam - pomstiť sa; dieťa môže rozbiť veci a poškodiť ľudí; pocit dospelého - bol urazený, zranený, nejaká túžba pomstiť sa;
- nedostatočnosť - úplné opustenie samostatného riešenia problému, ak boli všetky predchádzajúce ciele neúspešné. Presvedčenie dieťaťa je: nechaj ma na pokoji. Pocit dospelého človeka je bezmocnosť.
Výchovný proces sa nezaobíde bez trestov. Tým, že dieťa trestáte, učíte ho niesť zodpovednosť za následky svojich činov.
Žiaľ, nie vždy sa rodičia uskromnia, aby na dieťa nezdvihli ruku. Veľa ľudí dáva facky a facky po hlave bez rozmýšľania, zo zvyku. Rodičia, ktorí často používajú fyzické tresty, dosahujú zo strany svojich detí len zdanie poslušnosti.
Veľmi často trest nespôsobuje u detí pokánie a túžbu zlepšiť sa, ale úplne iné pocity:
· rozhorčenie a odpor: „To je nespravodlivé. Nezaslúžim si takéto zaobchádzanie“;
· pomsta: „Teraz vyhrali, ale ja sa s nimi vyrovnám“;
· protest: „Urobím to zo závisti, nech pochopia, že mám právo robiť si svoje“;
· vynaliezavosť, zbabelosť: „Nabudúce sa pokúsim nenechať sa chytiť“;
· znížená sebaúcta "Som zlý."
Pokuty nemusia byť potrebné, ak sú dodržané nasledujúce pravidlá:
1. Konajte podľa zákonov vývoja dieťaťa. Nechajte ho napríklad veľa sa pohybovať, nespomaľte jeho zvedavosť.
2. Pokúste sa rozptýliť a presmerovať pozornosť vrtošivého človeka.
3. Dovoľte mi to vyskúšať vlastnú skúsenosť, „čo je dobré a čo zlé“ (nech sa dotkne veľmi teplej kanvice a zistí, že sa na nej môžete popáliť).
4. Súbor zákazov by nemal presiahnuť 7 bodov. Všetky sú opodstatnené a nemožno ich zrušiť (nemôžete sa hrať pri ceste, nemôžete sedieť na parapete pri otvorenom okne a pod.).
5. Vysvetlite pravidlá prístupným jazykom, netreba čítať dlhé zápisy. Hovorte jednoducho a jasne („Nechajte mačku ísť, bolí to“).
6. Zamerajte sa skôr na to, čo je dobré ako na to, čo je zlé. Nie je potrebné hovoriť: „Nevstupuj do mláky“, ale povedz: „Výborne, obišiel si mláku a máš suché nohy.“
7. Vytvorte potrebné prostredie pre rast a rozvoj (zorganizujte kreatívny kútik, miesto, kde sa môžete dosýta hodiť).
8. Nevnucujte a nepomáhajte, keď o to dieťa požiada.
9. Dodržujte rozumnú alternatívu („Nemôžete robiť hluk vo vnútri, ale môžete kričať vonku, v lese“).
10. Nemôžete povedať jednu vec a urobiť druhú. Napríklad zakazujete hovoriť „zlé“ slová, ale sami ich používate.
11. Trest nemožno odkladať. Nemali by ste povedať: "Včera si ma nepočúval, takže dnes nebudeš jazdiť."
12. Nemôžete byť nestáli: buď niečo zakážte, alebo povoľte. Bábätko tým zmätiete a ono už nebude chápať, čo je možné a čo nie.
13. Nemôžete zastrašiť niečím, čo nikdy neurobíte („Už ti nikdy nekúpim hračku“).
Ak je vaše dieťa vinné, môžete ho potrestať tým, že mu odoberiete privilégiá (nedovolíte mu večer pozerať karikatúru). Musíte ho o tom ihneď informovať a potom sľub splniť. Hlavná vec je byť dôsledná: čo je zakázané, je navždy zakázané a trest za to bude v každom prípade nasledovať.
Za žiadnych okolností netrestajte svoje dieťa prácou, môže sa vyvinúť negatívny postoj k nemu.
Fyzikálne metódy tiež nikdy neprinesú výsledok, aký očakávate. Keď má dieťa bolesti, nemá čas premýšľať o tom, čo urobilo zle.
Nikdy nezastrašujte dieťa: "Nebudem ťa milovať", "Choď preč, si zlý." Pre každé dieťa sú to najstrašnejšie slová. Malý človiečik by nikdy za žiadnych okolností nemal pochybovať o vašej láske..
DOKÁŽEME POČÚVAŤ A POČÚVAŤ DIEŤA A NAVZÁJOM?
To, aké harmonické budú vaše vzťahy s okolím, s blízkymi, závisí od toho, do akej miery sa vieme počúvať, a čo je najdôležitejšie, počuť sa navzájom. Často sú tieto vzťahy narušené, najmä keď jeden z účastníkov komunikácie zažíva v čase komunikácie nejaké negatívne pocity. IN v tomto prípade Môžete použiť pravidlá technológie aktívneho počúvania, ktoré navrhuje Yu. B. Gippenreiter.
1. Pri rozhovore s dieťaťom sa musíte otočiť tvárou k nemu, dôležité je tiež pozerať sa mu do očí (aby boli vaše a jeho oči na jednej úrovni, môžete si k nemu sadnúť, pritiahnuť dieťa k sebe, atď.)
2. Keď vidíte negatívnu skúsenosť dieťaťa, nepýtajte sa ho veľa, táto forma rozhovoru nevyjadruje empatiu. Je vhodné, aby vaše odpovede zneli kladne. ("Toľko plačeš, musíš mať veľa bolesti")
3. Je veľmi dôležité urobiť prestávku medzi poznámkami v rozhovore – pomáha to dieťaťu pochopiť jeho pocity. Ak sa jeho oči nepozerajú na vás, ale do strany alebo do diaľky, potom mlčte, teraz sa v ňom deje veľmi dôležitá a potrebná práca.
4. Keď reagujete na skúsenosti dieťaťa, snažte sa presnejšie naznačiť, že rozumiete pocitom, ktoré prežíva. („Chápem, že si teraz veľmi rozrušený“)
Výsledky tejto metódy:
Negatívne skúsenosti dieťaťa zmiznú alebo výrazne oslabia;
Keď sa dieťa ubezpečí, že je dospelý pripravený ho počúvať, začne o sebe hovoriť ešte viac; niekedy sa v jednom rozhovore rozvinie celá spleť problémov a smútku;
Vyjadrením bolestivého problému sa dieťa samo posúva v riešení svojho problému;
Samotné dieťa začína aktívne počúvať dospelých.
Okrem toho, aby bola komunikácia s vaším dieťaťom príjemnejšia a efektívnejšia, počúvajte nasledujúce tipy:
Podporujte zvedavosť svojho dieťaťa; ak sa ho pokúsite zbaviť, keď kladie úprimné otázky, dieťa bude hľadať odpoveď na strane;
Keď sa s vami dieťa rozpráva, počúvajte ho pozorne, s porozumením, bez prerušovania alebo odvracania; nenechajte ho podozrievať, že vás nezaujíma, o čom hovorí;
Neklaďte príliš veľa otázok a nenastavujte dieťaťu príliš veľa pravidiel: prestane vám venovať pozornosť.
Spôsoby, ako upokojiť zúrivé dieťa:
Ak sa dieťa bez prestania rúti po byte, kričí hlasom, ktorý mu nie je vlastný, váľa sa po podlahe, robí chaotické pohyby rukami a nohami a vôbec nepočuje, čo mu hovoríte – chyťte ho, objímte ho a tichým hlasom ponúkať hrať.
1. Dohodnite sa s bábätkom, že akonáhle mu zatlačíte na nos, okamžite „vypne“. Túto myšlienku môžete rozšíriť nakreslením diaľkového ovládača (alebo použitím nechceného diaľkového ovládača televízora). Stlačte tlačidlo na diaľkovom ovládači a povedzte: „Znižujem hlasitosť (vypínam zvuk, zapínam spomalené prehrávanie). Nechajte dieťa nasledovať príkazy.
2. Pozvite svoje dieťa, aby si predstavilo, že je tiger na love. Musí dlho nehybne sedieť v zálohe a potom skočiť a niekoho chytiť. Alebo spolu s dieťaťom chytajte imaginárnych motýľov, ku ktorým sa musíte pomaly a veľmi potichu priplaziť. Pod nejakou hravou výhovorkou sa spolu schovajte pod deku a pokojne si tam sadnite.
3. Pozvite svoje dieťa, aby si predstavilo seba ako veľrybu. Nechajte ho zhlboka sa nadýchnuť a ponoriť sa do hlbín. Veľryba môže dostať pokyny, aby preplávala na rôzne kontinenty alebo hľadala niečo na dne.
4. Požiadajte svoje dieťa, aby zatvorilo oči a pokojne sedelo a čakalo na konkrétny signál. Napríklad, keď zvonček zazvoní tretíkrát. Alebo požiadajte svoje dieťa, aby s tým niečo urobilo oči zatvorené(položte stroj na parapet, zbierajte kocky z podlahy).
5. Požiadajte dieťa, aby vykonalo zložitý pohyb, ktorý si vyžaduje sústredenie (prechádzajte prstom po nakreslenom labyrinte, jazdite v aute motúzom medzi špendlíkmi). Sľúbte cenu za dokončenie.
6. Vezmite obrúsok (alebo kúsok dreva) a vyhoďte ho. Povedzte svojmu dieťaťu, že kým obrúsok padne, musíte sa smiať čo najhlasnejšie. Ale akonáhle padne, mali by ste okamžite stíšiť. Hrajte sa spolu so svojím dieťaťom.
7. Je lepšie naučiť svoje dieťa, aj keď je malé dieťa, že keď otvoríte náruč, vbehne vám do náručia, pevne ho objíme a na pár sekúnd podrží v objatí.
8. Ušijte si vrecúško vo veľkosti dlane a nasypte doň 3-4 polievkové lyžice piesku alebo cereálií. Pozvite svoje dieťa, aby behalo, skákalo a bavilo sa, zatiaľ čo držíte túto tašku na hlave. Sľúbte mu niečo pekné (niečím ho pohostite, hrajte sa alebo čítajte), ak vrecko nespadne, kým nezazvoní časovač (v závislosti od veku je časový úsek 1-5 minút).
9. Zablokujte cestu alebo chyťte dieťa pobehujúce po byte. Aby prešiel (zadarmo), musí odpovedať na otázku, ktorá si vyžaduje sústredenie (Napríklad pomenovať morského živočícha, spočítať počet okien v byte alebo vymyslieť päť slov začínajúcich na písmeno A).
Ako pracovať s hyperaktívnymi deťmi:
Ukážte dostatočnú pevnosť a dôslednosť vo výchove;
Vyhnite sa na jednej strane nadmernej mäkkosti a na druhej strane nadmerným požiadavkám na dieťa;
Opakujte svoju žiadosť rovnakými slovami mnohokrát;
Počúvajte, čo dieťa hovorí;
Použite vizuálnu stimuláciu na posilnenie verbálnych pokynov.
Venujte svojmu dieťaťu dostatočnú pozornosť;
Vyhnite sa hádkam pred dieťaťom.
Stanovte dieťaťu a všetkým členom rodiny pevný denný režim, naučte dieťa jasne plánovať svoje aktivity;
Ukážte svojmu dieťaťu častejšie, ako najlepšie dokončiť úlohu bez rozptyľovania;
Znížte vplyv rozptyľovania, kým vaše dieťa dokončuje úlohu;
Chráňte hyperaktívne deti pred dlhodobým používaním počítača a sledovaním televízie;
Vždy, keď je to možné, vyhýbajte sa veľkým davom ľudí; Pri hre obmedzte dieťa len na jedného partnera. Vyhnite sa nepokojným, hlučným priateľom.
Pamätajte, že prepracovanie prispieva k zníženiu sebakontroly a zvýšeniu hyperaktivity, keď je dieťa unavené, netrvajte na urgentnom dokončení úlohy, dajte mu príležitosť na odpočinok;
Vymyslite flexibilný systém odmien za dobre splnenú úlohu a trestov zlé správanie. Môžete použiť bodový alebo znakový systém, viesť si denník sebaovládania;
Neuchyľujte sa k fyzickým trestom! Ak je potrebné uchýliť sa k trestu, potom je vhodné po spáchaní činu využiť pokojné sedenie na určitom mieste;
Často chváľte svoje dieťa. Prah citlivosti na negatívne podnety je veľmi nízky, preto hyperaktívne deti nevnímajú výčitky a tresty, ale sú citlivé na odmeny;
Vytvorte zoznam povinností dieťaťa a zaveste ho na stenu, podpíšte dohodu o určitých druhoch práce; postupne rozširovať povinnosti a predtým ich prediskutovať s dieťaťom;
Nedávajte svojmu dieťaťu úlohy, ktoré nie sú vhodné pre jeho úroveň vývoja, vek a schopnosti;
Pomôžte svojmu dieťaťu začať úlohu, pretože toto je najťažšia fáza;
Nedávajte viacero pokynov súčasne. Úloha daná dieťaťu s narušenou pozornosťou by nemala mať zložitú štruktúru a mala by pozostávať z niekoľkých väzieb;
Verbálne prostriedky presviedčania, apely, rozhovory sú málokedy účinné, keďže hyperaktívne dieťa ešte nie je pripravené na túto formu práce; najúčinnejším prostriedkom na presviedčanie „cez telo“ bude: zbavenie sa potešenia, pochúťok, privilégií, zákazu. o príjemných činnostiach, telefonických rozhovoroch; príjem „voľna“ (izolácia, roh, trestná lavica, domáce väzenie, skorý odchod do postele); držanie alebo jednoduché držanie v „železnom objatí“; mimoriadna povinnosť v kuchyni a pod.
Dajte svojmu dieťaťu na určitý čas iba jednu úlohu, aby ju mohlo splniť;
Odmeňte svoje dieťa za všetky činnosti, ktoré vyžadujú koncentráciu (napríklad práca s blokmi, vyfarbovanie, čítanie)
Dajte svojmu dieťaťu príležitosť vydať prebytočnú energiu. Denná fyzická aktivita je prospešná čerstvý vzduch- dlhé prechádzky, beh, športové aktivity.
Snažte sa nedávať svojmu dieťaťu dodatočnú psychickú záťaž, ako napr Základná škola Neodporúča sa navštevovať umelecké a hudobné školy, rôzne krúžky, naopak, odporúča sa navštevovať športové krúžky, pre deti s ADHD je užitočná najmä gymnastika a plávanie.
Rozprávať s hyperaktívne dieťa o jeho problémoch a naučiť ho, ako sa s nimi vyrovnať.
Pamätajte, že hyperaktivita u detí s poruchou pozornosti, aj keď je nevyhnutná, možno udržať pod rozumnou kontrolou pomocou nasledujúcich opatrení.
Edukačné a metodické pomôcky sú potrebné len na to, aby bolo možné primerane zorganizovať celý vzdelávací priestor a využívať určité zariadenia a pomôcky.
Vlastnosti použitia
Podľa federálnych vzdelávacích štandardov novej generácie, ktoré boli zavedené do predškolských vzdelávacích inštitúcií, musia pedagógovia brať do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa.
Pre deti, ktoré majú vážne obmedzenia v oblasti fyzického zdravia, boli vypracované aj vzdelávacie a metodické príručky pre predškolské vzdelávacie inštitúcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Zásady stanovené v nových normách
Medzi základné princípy, ktoré sú zahrnuté v predškolská výchova, zvýrazníme:
- plnosť života dieťaťa vo všetkých štádiách jeho detstva, príležitosť na rozvoj;
- vytváranie vzdelávacích trajektórií na základe individuálnych charakteristík každé dieťa;
- plná spolupráca medzi deťmi a dospelými;
- podpora tvorivej iniciatívy detí v rôzne druhyčinnosti.
Edukačné a metodické pomôcky pre predškolské vzdelávacie zariadenia by mali pomôcť oboznámiť predškolákov so spoločenskými a kultúrnymi normami, rodinnými hodnotami a hrdosťou na svoju krajinu.
Okrem toho je dôležité práve v predškolskom veku formovať kognitívny záujem dieťaťa o rôzne druhyčinnosti.
Vzdelávacie a metodické pomôcky pre program od narodenia po školu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zohľadňujú vekovú primeranosť predškolská výchova. Všetky učebných materiálov musí spĺňať vekové požiadavky a vývinové charakteristiky detí.
Ciele príručiek
Nové učebné pomôcky odporúčané na použitie v predškolský systém podľa nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú zamerané na to, aby každé dieťa malo právo na kvalitné predškolské vzdelanie. Úlohou učiteľa je chrániť psychické a fyzické zdravie deti, poskytujúce rovnaké príležitosti na sebarozvoj každého dieťaťa bez ohľadu na miesto bydliska, národnosť, jazyk, ako aj sociálne postavenie jeho rodičov.
Učebné pomôcky odporúčané ministerstvom školstva na používanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach musia zabezpečiť kontinuitu vzdelávania. Musia vytvárať priaznivé podmienky, berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí, a podporovať prejavy tvorivého potenciálu mladšej generácie.
Smery rozvoja a výchovy dieťaťa
Na splnenie všetkých úloh uložených učiteľom predškolských zariadení by obsahovo bohatá časť výhod mala zahŕňať herné, rekreačné a športové vybavenie, ktoré umožňuje výskumnú, kognitívnu a tvorivú činnosť všetkých detí, formovanie jemnej motoriky. a podpora priaznivého emocionálneho prostredia a sebavyjadrenia detí.
Zoznam výhod, vzdelávacích programov na implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (DO)
Ponúkame približný zoznam tých materiálov, ktoré spĺňajú požiadavky nových vzdelávacích štandardov zavedených do predškolských vzdelávacích inštitúcií súvisiacich s telesnou a psychologickou výchovou mladšej generácie.
- E. Ya. Stepanenková napísala príručku " Telesná výchova deti v materskej škole“, ktorú vydalo vydavateľstvo Mosaic-synthesis v roku 2006.
- M. A. Runová. Kniha „Motorická činnosť v materskej škole“ vyšla v roku 2000.
- M. A. Runová. Manuál „Spoznávanie prírody pohybom“ bol vydaný v roku 2005.
Zaujímavosťou sú nasledovné učebné materiály odporúčané na používanie ministerstvom školstva, ktoré zodpovedajú novým vzdelávacím štandardom:
- Manuál M. A. Runovej „Pomôcky na telesnú výchovu pre predškolské zariadenia vzdelávacie inštitúcie„Vytlačené v roku 1999.
- Kniha L. D. Glazyrina o telesnej kultúry pre predškolákov, vydané v roku 2004.
- Materiál L. V. Yakovleva o fyzický vývoj a zdravie detí vo veku 3-7 rokov, ktorý sa objavil v tlači v roku 2003.
- Vzdelávacia a didaktická príručka, ktorej autorom je A.P. Shcherbak, je venovaná tematickým aktivitám a prázdninám v predškolskej inštitúcii. Vyšlo v roku 1999.
- Autor T. L. Bogina ponúka materiál o ochrane zdravia v predškolských zariadeniach, 2006.
- Materiál venovaný vzdelávaniu zdravé dieťa, vydala M. D. Makhaneva v roku 1997.
- Manuál, ktorý umožňuje vychovávať nadané a talentované deti, vytvoril L. A. Wenger v roku 2000.
Tento zoznam obsahuje oveľa viac výhod, z ktorých každá je zameraná na vytvorenie zdravej generácie, ktorá miluje svoju krajinu a rešpektuje tradície ľudí.
Kontinuita
Učebné pomôcky pre Základná škola sa vyvíjajú aj s prihliadnutím na požiadavky nových noriem. Medzi knihy, ktoré možno odporučiť učiteľom základných tried berieme na vedomie nasledujúce materiály:
- S. A. Kozlová. „Som muž.Program sociálny vývoj dieťa" - Moskva, "School Press", 2003;
- K. Yu Belaya. "Ja a moja bezpečnosť. Tematický slovník v obrazoch" Moskva, "School Press", 2010;
- V. I. Semenyuk. "Štúdia pravidiel cestnej premávky" - Moskva, "Prosveshchenie", 1996;
- R. B. Sterkina. "Základy bezpečnosti pre vek základnej školy" - Moskva, "Prosveshcheniye", 2000;
- L. Ya. Kondykinskaya. „Triedy ďalej vlasteneckú výchovu v materskej škole" - Moskva, "Sfera", 2010.
Záver
Akékoľvek učebné pomôcky pre základnú školu z matematiky, ruského jazyka a okolitého sveta plne spĺňajú všetky požiadavky na výučbu týchto akademických disciplín s využitím štandardov druhej generácie.
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré predstavuje špeciálny inventár, vybavenie a materiál, je dôležitou súčasťou rozvoja detí predškolského a školského veku. Umožňuje zohľadňovať vekové charakteristiky, upevňovať a chrániť zdravie detí a upravovať výchovno-vzdelávacie procesy.
Všetka moderná náučná a metodická literatúra, ktorú používajú vychovávatelia v materských školách, učitelia v základných a stredná škola, musia byť odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a musia spĺňať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie. Sú zamerané na posilnenie a ochranu fyzického a emocionálneho zdravia detí a rozvoj nezávislosti u mladšej generácie krajiny.
Výhody, ktoré nezodpovedajú aktualizovanému ruskému vzdelávaniu, ministerstvo školstva a vedy neschvaľuje Ruská federácia, nepoužívajú učiteľky materských škôl, učitelia základných škôl na stredných školách, gymnáziá, lýceá.
