Komunikácia malých detí. Rozvoj komunikácie medzi malým dieťaťom a dospelými. Metodické odporúčania pre rodičov na rozvoj komunikácie s malými deťmi

ÚVOD

Komunikačný problém detí nízky vek u dospelých je veľmi aktuálna a aktuálna. Výskum vynikajúcich domácich psychológov dokázal, že najdôležitejším faktorom je komunikácia duševný vývoj dieťa / Wenger L. Ya., Kolomensky Ya. P., Lisina M. I., Záporožec A. A. a kol. / Tento problém začali študovať v 50. rokoch. Ako viete, komunikácia je prvou ľudskou činnosťou, ktorá vznikla na úsvite formovania ľudskej spoločnosti. Osoba komunikovala o / motíve / získaní živobytia / lov, varenie, oblečenie atď. /

Výskum popredných ruských psychológov dokázal, že potreba komunikácie u detí je základom pre ďalší rozvoj celej psychiky a osobnosti už v raných štádiách ontogenézy. / Wenger L. A., Vygotsky L. S., Lisina M. I., Mukhina V. S., Ruzskaya A. S. atď. /. Práve v procese komunikácie s inými ľuďmi sa dieťa učí ľudskej skúsenosti. Bez komunikácie nie je možné nadviazať duševný kontakt medzi ľuďmi.

Bez ľudskej komunikácie je rozvoj osobnosti dieťaťa nemožný / to potvrdzujú deti - Mowgli. Nedostatok komunikácie medzi dospelým a dieťaťom vedie podľa odborníkov k rôznym poruchám: v niektorých prípadoch k oneskoreniu duševného vývinu, v iných k pedagogickému zanedbávaniu, v ťažších prípadoch až k úmrtiu detí v rané štádiá ontogenézy /v dojčenskom a ranom detstve.vek/. Nedostatok komunikácie s deťmi tiež vedie k nasledujúcim výsledkom: ako dosvedčujú mnohé fakty, ľudský jedinec, ktorý je zbavený komunikácie s vlastným druhom, aj keď je ako organizmus úplne zachovaný, napriek tomu zostáva biologickou bytosťou. jeho duševný vývoj. Existujú aj spoľahlivé fakty, ktoré naznačujú, že nedostatočná komunikácia alebo jej úplná absencia má škodlivý vplyv na vývoj detí. Napríklad fenomén hospitalizmu, ktorý sa vyskytuje v uzavretých detských inštitúciách: kvôli nedostatočnej komunikácii s dospelými začínajú deti výrazne zaostávať vo vývoji. Ak by bolo dieťa od narodenia zbavené možnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi, nestal by sa kultúrne a morálne rozvinutý človek, by bol odsúdený zostať do konca života polomŕtvy, len navonok, anatomicky a fyziologicky pripomínajúci človeka.

Duševný vývoj dieťaťa začína komunikáciou. Ide o prvý typ sociálnej aktivity, ktorá vzniká v ontogenéze a vďaka ktorej dieťa dostáva informácie potrebné pre jeho individuálny rozvoj.

Komunikácia je jedným z najdôležitejších faktorov celkového duševného vývoja dieťaťa. Len v kontakte s dospelými je možné, aby si deti osvojili spoločensko-historickú skúsenosť ľudstva.

V súčasnosti sa pozornosť mnohých psychológov na celom svete obracia na problémy raného detstva. Tento záujem nie je ani zďaleka náhodný, pretože sa zistilo, že prvé roky života sú obdobím najintenzívnejšieho a mravného rozvoja, kedy sa kladú základy fyzického, duševného a morálneho zdravia. Budúcnosť dieťaťa do značnej miery závisí od podmienok, za ktorých sa vyskytuje. Nenarodené dieťa je tvorená ľudská bytosť. Pre jeho rozvoj je mimoriadne dôležitý vplyv vzťahu matky k nenarodenému dieťaťu. Dôležitý je aj vzťah medzi matkou a otcom.

Láska, s ktorou matka rodí dieťa; myšlienky spojené s jeho vzhľadom; bohatstvo komunikácie, ktoré s ním matka zdieľa, ovplyvňuje rozvíjajúcu sa psychiku dieťaťa.

Mnohí výskumníci (R. Spitz, J. Bowlby) poznamenali, že odlúčenie dieťaťa od matky v prvých rokoch života spôsobuje výrazné poruchy v duševnom vývoji dieťaťa, čo zanecháva nezmazateľnú stopu na celý jeho život. A. Jersild pri opise emocionálneho vývoja detí poznamenal, že schopnosť dieťaťa milovať druhých úzko súvisí s tým, koľko lásky on sám dostal a v akej forme bola vyjadrená.

L. S. Vygotsky veril, že postoj dieťaťa k svetu je závislou a odvodenou hodnotou od jeho najpriamejšieho a najšpecifickejšieho vzťahu k dospelému.

Preto je také dôležité položiť základy dôverného vzťahu medzi dieťaťom a dospelým, ktorý poskytuje emocionálne a psychologicky priaznivé podmienky pre harmonický vývoj dieťaťa.

Na základe vyššie uvedeného by som rád poznamenal, že komunikácia by nemala byť na poslednom mieste, je potrebné komunikovať s dieťaťom od útleho detstva, čím sa vytvárajú podmienky pre rozvoj tvorivej, harmonickej, komplexne rozvinutej osobnosti.

Vzhľadom na tieto údaje je téma práce v kurze relevantná.

Cieľom práce je na základe informácií získaných počas výskumu určiť úlohu a miesto komunikácie medzi dieťaťom a dospelými v priebehu jeho duševného vývoja.

V súlade s účelom tejto práce sú definované tieto úlohy:

1. Preštudujte si psychologickú a pedagogickú literatúru o štúdiu a popise úlohy komunikácie medzi malými deťmi a dospelými.

2. Odhaliť hlavné črty komunikácie medzi deťmi a dospelými.

3. Zistite vplyv komunikácie na duševný vývoj dieťaťa.

V tejto práci boli použité nasledujúce metódy:

· rozbor vedeckých, pedagogických a metodologickú literatúru;

· pedagogický experiment (pozorovania, rozhovory s rodičmi a deťmi).

1.1 Faktory, ktoré určujú vzťahy detí s dospelými

Komunikácia je chápaná ako informačná, emocionálna a vecná interakcia, počas ktorej sa realizujú, prejavujú a formujú medziľudské vzťahy. V procese komunikácie sa rozvíjajú určité vzťahy. Povaha vzťahu dieťaťa s ostatnými do značnej miery určuje, aké osobné vlastnosti sa v ňom vytvoria. Vzťahy medzi predškolákmi a dospelými môžu byť napríklad priateľské a dôverčivé, so záujmom alebo ľahostajné, pokojné a nepokojné.

Aký vzťah majú deti k dospelým? Čo leží v jeho jadre! Tieto otázky sú stále málo preskúmané. Existuje niekoľko prístupov k ich riešeniu. Napríklad neofreudiáni J. Bowlby a R. Spitz zdôrazňujú rozhodujúcu úlohu v tomto procese matky, ktorá kŕmi dieťa, čím uspokojuje jeho „orálnu“ potrebu. Ako však vysvetliť prípady, keď sa deti odlúčené od matky vyvíjali fyzicky a duševne priaznivo? Ako chápať fakty opísané vo vedeckej literatúre o hlbokej pripútanosti dojčiat a starších detí k dospelému, ktorý sa s dieťaťom iba rozprával a hral, ​​bez toho, aby sa oňho staral? Psychoanalytický prístup, ktorý zveličuje vplyv biologického faktora, úlohu úplne prvej etapy života na duševný vývoj, na tieto otázky neodpovedá. Zástancovia teórie „imprintingu“ tiež pripisujú primárnu úlohu skorým skúsenostiam dieťaťa pri formovaní jeho vzťahov s ostatnými. Jeho podstata spočíva v prenose mechanizmu „imprintingu“ / prvý popísaný K. Lorenzom na základe pozorovaní mláďat / bez náležitého odôvodnenia do správania dieťaťa. Podľa hypotézy „imprintingu“ malé deti vtlačia charakteristiky charakteristické pre dospelého, ktorý sa o nich stará – jeho vzhľad, hlas, oblečenie, vôňu. Predstavujú obraz, ktorý v dieťati vyvoláva pripútanosť analogicky s obrazom matky alebo iného dospelého, ktorý ju nahrádza.

Priaznivci iného smeru v modernej buržoáznej psychológii - neo-behavioristickej - veria, že postoj dieťaťa k dospelému je určený tým, ako a do akej miery tento dospelý uspokojuje primárne, organické potreby dieťaťa /potreby jedla, tepla, pohodlia/. Podľa domácich psychológov sa potreby dieťaťa neobmedzujú len na jeho organické potreby, ktoré uspokojuje dospelý. Už v prvých týždňoch života sa u detí začína rozvíjať potreba komunikácie s ľuďmi - osobitná potreba nie biologickej, ale sociálnej povahy / A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya atď. /. Komunikácia s dospelými je považovaná za jeden z najdôležitejších faktorov vo vývoji dieťaťa v ranom a ranom detstve. školského veku.

Experimentálne štúdie pod vedením M. I. Lisiny ukázali, že počas prvých siedmich rokov života postupne vznikajú a navzájom sa nahrádzajú viaceré formy komunikácie medzi deťmi a dospelými. Hlavné sú: priama – emocionálna komunikácia, obchodná, mimosituačná – kognitívna, mimosituačná – osobná.

1.2 Rozvoj komunikácie dieťaťa s dospelými počas detstva. Formy komunikácie podľa M.I. Lisina

M. I. Lisina prezentovala rozvoj komunikácie medzi dieťaťom a dospelým od narodenia do 7 rokov ako zmenu viacerých integrálnych foriem komunikácie.

Forma komunikácie je komunikačná činnosť v určitom štádiu svojho vývoja, ktorá sa vyznačuje týmito parametrami:

Výsledkom výskumu boli štyri hlavné formy komunikácie charakteristické pre deti určitého veku.

Prvá forma – situačno-osobná komunikácia – je charakteristická pre batoľacie obdobie. Komunikácia v tomto čase závisí od charakteristík momentálnej interakcie medzi dieťaťom a dospelým; obmedzuje sa na úzky rámec situácie, v ktorej sú uspokojované potreby dieťaťa.

Priame emocionálne kontakty sú hlavným obsahom komunikácie, pretože to hlavné, čo dieťa priťahuje, je osobnosť dospelého človeka a všetko ostatné, vrátane hračiek a iných zaujímavých predmetov, zostáva v úzadí.

V ranom veku dieťa ovláda svet predmetov. Stále potrebuje vrúcne citové kontakty s matkou, ale to už nestačí. Rozvíja sa u neho potreba spolupráce, ktorá sa spolu s potrebami nových skúseností a aktivity môže realizovať v spoločných akciách s dospelým. Dieťa a dospelý, pôsobiaci ako organizátor a asistent, spoločne manipulujú s predmetmi, vykonávajú stále viac a viac komplexné akcie s nimi. Dospelý ukazuje, čo sa dá robiť s rôznymi vecami, ako ich používať, odhaľuje dieťaťu tie vlastnosti, ktoré on sám nedokáže odhaliť. Pomenúva sa komunikácia, ktorá sa odohráva v situácii spoločnej činnosti.

S objavením sa prvých otázok dieťaťa: "prečo?", "prečo?", "odkiaľ?", "ako?", začína nová etapa vo vývoji komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Ide o nesituačnú – kognitívnu komunikáciu, podnecovanú kognitívnymi motívmi. Dieťa sa vymaní z vizuálnej situácie, v ktorej boli predtým sústredené všetky jeho záujmy. Teraz ho oveľa viac zaujíma: ako funguje svet prírodných javov a medziľudských vzťahov, ktorý sa mu otvoril? A ten istý dospelý sa pre neho stáva hlavným zdrojom informácií, erudovaný, ktorý vie všetko na svete.

V polovici alebo na konci predškolského veku by mala vzniknúť iná forma – mimosituačná – osobná komunikácia. Dospelý je pre dieťa najvyššou autoritou, ktorej pokyny, požiadavky a pripomienky sú prijímané obchodne, bez urážky, bez výstrelkov či odmietania náročných úloh. Táto forma komunikácie je dôležitá pri príprave do školy a ak sa do 6. – 7. roku života nerozvinula, dieťa nebude na školu psychicky pripravené.

Všimnime si, že neskôr, vo veku základnej školy, sa autorita dospelého zachová a posilní a vo vzťahu medzi dieťaťom a učiteľom sa v podmienkach formalizovaného školstva objaví odstup. Pri zachovaní starých foriem komunikácie s dospelými členmi rodiny sa mladší žiak učí obchodnej spolupráci pri vzdelávacích aktivitách. V dospievaní sú autority zvrhnuté, objavuje sa túžba po nezávislosti od dospelých a tendencia chrániť určité aspekty života pred ich kontrolou a vplyvom. Komunikácia tínedžera s dospelými v rodine aj v škole je plná konfliktov. Stredoškoláci zároveň prejavujú záujem o skúsenosti staršej generácie a pri určovaní svojej budúcej životnej cesty potrebujú dôverné vzťahy s blízkymi dospelými.

Komunikácia s inými deťmi spočiatku nemá prakticky žiadny vplyv na vývoj dieťaťa /ak v rodine nie sú dvojčatá alebo deti podobného veku/. Dokonca aj mladší predškoláci vo veku 3-4 rokov ešte nevedia, ako medzi sebou skutočne komunikovať. Ako píše D. B. Elkonin, „hrajú vedľa seba, nie spolu“. O plnohodnotnej komunikácii dieťaťa s rovesníkmi môžeme hovoriť až od stredného predškolského veku. Komunikácia votkaná do komplexnej hry na hranie rolí prispieva k rozvoju dobrovoľného správania dieťaťa a schopnosti brať do úvahy názor niekoho iného. Začlenenie do kolektívnej komunity rozhodne ovplyvňuje rozvoj. vzdelávacie aktivity- skupinová práca, vzájomné hodnotenie výsledkov a pod. A pre tínedžerov, ktorí sa snažia oslobodiť od hodnotenia dospelých, sa komunikácia s rovesníkmi stáva vedúcou aktivitou. Vo vzťahoch s blízkymi priateľmi sú (rovnako ako stredoškoláci) schopní hlbokej intímno-osobnej, „konfesionálnej“ komunikácie.

1. 3 Situačná obchodná komunikácia

Na konci prvého roku života zvnútra exploduje sociálna situácia jednoty medzi dieťaťom a dospelým. Objavujú sa v nej dva protiľahlé, no vzájomne prepojené póly – dieťa a dospelý. Na začiatku raného detstva dieťa, ktoré nadobúda túžbu po nezávislosti a nezávislosti od dospelého, zostáva s ním spojené objektívne (keďže potrebuje praktickú pomoc dospelého), ako aj subjektívne (keďže potrebuje hodnotenie dospelého, jeho pozornosť). a postoj). Tento rozpor nachádza riešenie v novej sociálnej situácii vývinu dieťaťa, ktorá predstavuje spoluprácu, či spoločnú aktivitu dieťaťa a dospelého.

Komunikácia medzi dieťaťom a dospelým stráca spontánnosť už v druhej polovici dojčenského veku: začínajú ju sprostredkovávať predmety. V druhom roku života sa ozvláštňuje obsah vecnej spolupráce medzi dieťaťom a dospelým. Obsahom ich spoločnej činnosti je asimilácia spoločensky rozvinutých spôsobov používania predmetov. Jedinečnosť novej sociálnej situácie vývoja podľa D. B. Elkonina spočíva v tom, že teraz dieťa „... žije nie s dospelým, ale prostredníctvom dospelého, s jeho pomocou. Dospelý to nerobí namiesto neho, ale spolu s ním.“ Dospelý sa pre dieťa stáva nielen zdrojom pozornosti a dobrej vôle, nielen „dodávateľom“ samotných predmetov, ale aj modelom ľudského, konkrétneho objektívneho konania. A hoci počas raného detstva forma komunikácie s dospelými stále zostáva situačná a obchodná, povaha obchodnej komunikácie sa výrazne mení. Takáto spolupráca sa už neobmedzuje na priamu pomoc alebo predvádzanie predmetov. Teraz je potrebná účasť dospelého, súčasná praktická činnosť s ním, robí to isté. V priebehu takejto spolupráce dieťa súčasne dostáva pozornosť dospelého, jeho účasť na konaní dieťaťa, a čo je najdôležitejšie, nové, adekvátne spôsoby jednania s predmetmi. Dospelý teraz nielen dáva predmety dieťaťu, ale spolu s predmetom sprostredkúva aj spôsob konania s ním.

Úspechy dieťaťa v objektívnych činnostiach a ich uznanie dospelými sa preňho stávajú meradlom jeho Ja a spôsobom presadzovania vlastnej dôstojnosti. Deti rozvíjajú jasnú túžbu dosiahnuť výsledok, produkt svojej činnosti. Koniec tohto obdobia je poznačený 3-ročnou krízou, v ktorej sa prejavuje zvýšená samostatnosť a cieľavedomosť dieťaťa.

Kapitola 2. Úloha a vplyv komunikácie v rodine na duševný vývin dieťaťa

Pozrime sa na špecifiká komunikácie dieťaťa s dospelými v ranom detstve. Hlavné úspechy, ktoré určujú vývoj psychiky dieťaťa v tomto období, sú: zvládnutie tela a reči, ako aj rozvoj objektívnej činnosti. Medzi znaky komunikácie dieťaťa tohto veku možno zdôrazniť skutočnosť, že dieťa začína vstupovať do sveta spoločenských vzťahov. Stáva sa to v dôsledku zmien vo formách komunikácie s dospelými. V objektívnych činnostiach sa prostredníctvom komunikácie s dospelými vytvára základ pre asimiláciu významov slov a ich priraďovanie k obrazom predmetov a javov. Predtým účinná forma komunikácie s dospelými (predvádzanie akcií, ovládanie pohybov, vyjadrenie želaného gestami a mimikou) už nestačí. Rastúci záujem dieťaťa o predmety, ich vlastnosti a akcie s nimi ho núti neustále sa obracať na dospelých. Ale osloviť ich môže až po zvládnutí verbálnej komunikácie.

2 .1 Komunikácia detí v rodine

Rodina je malá skupina založená na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu, ktorej členov spája spoločný život, vzájomná morálna zodpovednosť a vzájomná pomoc. V manželstve a rodine sa vzťahy určené rodovými rozdielmi a sexuálnou potrebou prejavujú vo forme morálnych a psychických vzťahov. Rodina ako sociálny fenomén prechádza zmenami v súvislosti s vývojom spoločnosti; vývoj rodinných foriem je však relatívne samostatný.

Dieťa je neoddeliteľne spojené so spoločnosťou, s inými ľuďmi. Tieto spojenia, pôsobiace ako podmienky a prostredie jeho života, tvoria jeho duchovný svet, správanie. Najdôležitejšie miesto v tomto procese patrí rodine – prvej skupine, ktorá dáva človeku predstavy o životných cieľoch a hodnotách, o tom, čo potrebujete vedieť a ako sa správať. Dieťa získava prvé praktické zručnosti pri uplatňovaní týchto myšlienok vo vzťahoch s inými ľuďmi a osvojuje si normy, ktoré regulujú správanie v rôznych situáciách každodennej komunikácie. Vysvetlenia a potvrdenia od rodičov, ich príklad, celý spôsob života v dome, rodinná atmosféra rozvíjajú u detí návyky správania a kritériá na hodnotenie dobra a zla, prijateľného a zavineného, ​​spravodlivého a nespravodlivého. Optimálnu príležitosť na intenzívnu komunikáciu medzi dieťaťom a dospelými vytvára rodina, a to ako jeho neustálou interakciou s rodičmi, tak aj vzťahmi, ktoré nadväzujú s ostatnými (rodinná, susedská, profesionálna, priateľská komunikácia a pod.). Rodina nie je homogénna, ale diferencovaná sociálna skupina, predstavuje rôzne vekové, rodové, profesijné „subsystémy“. Prítomnosť v rodine komplexného obohacujúceho modelu, ktorým sú rodičia, výrazne uľahčuje normálne psychické a morálny vývoj dieťaťu, umožňuje mu naplno prejaviť a realizovať svoje emocionálne a intelektuálne schopnosti. Expresivita, ktorá nemá obdobu a zohráva nezastupiteľnú úlohu pri formovaní osobnosti.

Štýl postoja dospelých k dieťaťu ovplyvňuje nielen formovanie tendencie k určitému štýlu správanie dieťaťa, ale aj na duševné zdravie detí; Neistota dieťaťa o pozitívnom postoji dospelého k sebe samému alebo naopak dôvera v neaktívne hodnotenie jeho osoby ako osoby vyvoláva potláčanú agresivitu, ak dieťa vníma postoj dospelého k sebe samému ako negatívny, potom pokusy dospelého dieťa povzbudiť. komunikovať spôsobiť, že sa cíti trápne a úzkostne . Dlhodobý deficit emocionálnej konsonantnej komunikácie aj medzi jedným z dospelých a dieťaťom vyvoláva u dieťaťa neistotu v pozitívnom postoji dospelých vo všeobecnosti k nemu, vyvoláva pocit úzkosti a pocity emocionálnej tiesne. Pod vplyvom zážitku z komunikácie s dospelými si dieťa vytvára nielen kritériá na hodnotenie seba a druhých, ale rozvíja aj veľmi dôležitú schopnosť – súcitiť s inými ľuďmi, prežívať strasti a radosti iných ľudí ako svoje vlastné. Pri komunikácii s dospelými a rovesníkmi si po prvý raz uvedomí, že musí brať do úvahy nielen svoj, ale aj pohľad iných ľudí. Od zavedeného systému vzťahov medzi dieťaťom a dospelým sa začína orientácia dieťaťa na ostatných, najmä preto, že potrebuje aj uznanie ľudí okolo seba.

Práve s blízkymi dospelými (mama, otec, stará mama a iní), s ktorými sa dieťa stretáva v prvých fázach svojho života a práve od nich a prostredníctvom nich sa zoznamuje s okolitým svetom, po prvýkrát počuje ľudskú reč. , začína ovládať predmety a nástroje svojej činnosti a následne chápať zložitý systém medziľudských vzťahov. Existuje mnoho príkladov, keď deti z akéhokoľvek dôvodu boli zbavené možnosti komunikovať s dospelými počas prvých rokov svojho života a potom sa nedokázali naučiť myslieť a hovoriť „ľudsky“ a nedokázali sa prispôsobiť životné prostredie.

Nemenej nápadným príkladom je fenomén „hospitalizácie“, pri ktorom sa interakcia dieťaťa s dospelým obmedzuje len na formálnu starostlivosť o dieťa a možnosť plnej emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým je vylúčená (to sa stáva, keď mladý dieťa je umiestnené v detskom domove).

Je dokázané, že takéto deti v mnohých smeroch zaostávajú za svojimi rovesníkmi vo fyzickom, intelektuálnom a emocionálnom vývoji: neskôr začnú sedieť, chodiť, rozprávať, ich hry sú slabé a monotónne a často sa obmedzujú na jednoduchú manipuláciu s objekt. Takéto deti sú spravidla pasívne, zvedavé a nemajú schopnosti komunikovať s inými ľuďmi. Samozrejme, popísané príklady predstavujú extrémne, netypické javy, ale sú jasnou ilustráciou toho, že komunikácia dieťaťa s dospelými je základným determinantom duševného vývoja a duševného zdravia detí.

2.2. Negatívny vplyv konflikty v rodine.

V bežnom každodennom živote je dieťa obklopené pozornosťou a starostlivosťou blízkych dospelých a zdá sa, že by nemal byť dôvod na obavy. Avšak aj medzi deťmi vychovávanými v rodinách je veľmi vysoké percento duševných chorôb, vrátane neuróz, ktorých vznik nie je podmienený dedičnými, ale sociálne faktory, t.j. Príčiny choroby spočívajú vo sfére medziľudských vzťahov.

Takto vzniknutý vnútorný konflikt, neriešiteľný a neurotizujúci dieťa, má niekoľko úrovní, ktoré spolu úzko súvisia:

Sociálno-psychologické, motivované zlyhaniami komunikácie a ťažkosťami pri dosahovaní spoločensky významného postavenia;

Psychologické, kvôli nezlučiteľnosti s určitými aspektmi vzťahu rodičov a hrozbe straty „ja“;

Psychofyziologické ako dôsledok neschopnosti splniť (splniť) zvýšené požiadavky a očakávania dospelých.

Ak existujú zážitky, ktoré sú pre deti neriešiteľné, mali by sme hovoriť o chronickej psychotraumatickej situácii ako o zdroji neustáleho psychického stresu. Na tomto pozadí ďalšia duševná trauma - emocionálne šoky zvyšujú patogenitu životnej situácie, pretože dieťa sa s nimi nedokáže vyrovnať, prežiť ich. Spolu s vnútorným konfliktom, problémami v komunikácii a celkovo nepriaznivou súhrou životných okolností to umožňuje hovoriť o vzniku neúspešných, traumatických životných skúseností, prípadne o stave chronickej tiesne, ako o hlavnom zdroji patogénneho (bolestivého) napätia. pri neurózach.

Situáciu komplikuje fakt, že deti s neurózami nedokážu pre svoju obmedzenú a už psychogénne deformovanú životnú skúsenosť, výchovné pomery a rodinné vzťahy emocionálne reagovať na hromadiaci sa neuropsychický stres. Sú nútení ju potláčať, čím prekračuje hranicu adaptačných schopností a mení neuropsychickú reaktivitu organizmu. Ak dlhodobý stres presahuje adaptované schopnosti detí, neumožňuje im prejaviť sa, usadiť sa v životne dôležitých pozíciách alebo včas vyriešiť traumatickú situáciu, potom podkopáva schopnosť adekvátne vnímať samých seba, sprevádzaná poklesom v sebaúcte, neistote vo svojich silách a schopnostiach, strachoch a úzkosti, pocitoch bezmocnosti a bezmocnosti, t.j. rozvoj myšlienok sebapodceňovania, menejcennosti, menejcennosti, neschopnosti byť sám sebou medzi ostatnými a rovesníkmi.

V psychologickej literatúre boli pomerne hlboko identifikované a analyzované faktory ovplyvňujúce duševné zdravie dieťaťa a najmä výskyt neurotických reakcií. Väčšina týchto faktorov má sociálno-psychologický, sociokultúrny a socioekonomický charakter.

Problému manželských vzťahov a vzťahov medzi deťmi a rodičmi je venovaná veľká pozornosť v domácej i zahraničnej literatúre. Zdôrazňujú sa príčiny a povaha vnútrorodinných konfliktov a zvažujú sa spôsoby ich nápravy.

Predškolský vek je charakterizovaný úzkou citovou väzbou dieťaťa k rodičom (najmä k matke), nie vo forme závislosti na nich, ale vo forme potreby lásky, rešpektu a uznania. V tomto veku sa dieťa ešte nevie dobre orientovať v spletitosti medziľudskej komunikácie, nie je schopné chápať príčiny konfliktov medzi rodičmi a nemá prostriedky na vyjadrenie vlastných pocitov a skúseností. Preto po prvé, hádky medzi rodičmi dieťa veľmi často vníma ako alarmujúcu udalosť, situáciu ohrozenia (kvôli emocionálnemu kontaktu s matkou), a po druhé, má sklon cítiť sa vinným za vzniknutý konflikt, nešťastie, ktoré sa stalo, pretože nedokáže pochopiť skutočné dôvody toho, čo sa deje, a všetko vysvetľuje tým, že je zlý, neplní očakávania svojich rodičov a nie je hodný ich lásky. Časté konflikty a hlasné hádky medzi rodičmi teda u detí vyvolávajú neustály pocit úzkosti, pochybnosti o sebe, emočný stres a môžu sa stať zdrojom ich duševných chorôb.

Duševné zdravie alebo zlé zdravie dieťaťa je tiež neoddeliteľne spojené so štýlom výchovy a závisí od charakteru vzťahu medzi rodičmi a deťmi.

Šťastná je rodina, v ktorej sa vytvorili morálne hodnotné vzťahy medzi dospelými, dospelými a deťmi, kde je život rodinného kolektívu usporiadaný tak, že si každý môže podľa svojich možností a schopností navzájom pomáhať a prejavovať všestrannú starostlivosť. Pre dieťa predškolského veku je rodina prvým a hlavným článkom, ktorý spája jeho život s verejným prostredím. A to je veľmi dôležité. Moderná rodina nemôže existovať bez spojenia s okolím, žiť len svoj vnútorný osamelý život. Sociálne záujmy dospelých, láska k práci, dobrý vzťah k ľuďom sú kľúčom k tomu, že dieťa už v ranom veku začína byť viazané na ciele, ideály a snaží sa doma aj v škôlke dosiahnuť dodržiavať normy správania, ktoré sa učí od dospelých; myslieť nielen na seba, ale aj na iných ľudí, kamarátiť sa s bratmi, sestrami a kamarátmi, pomáhať dospelým, byť disciplinovaný, čestný atď.

Psychiku a správanie dieťaťa môžu ovplyvniť rôzne environmentálne javy, vrátane negatívnych. Toto je dôležité zvážiť pri organizovaní života dospelých a detí v rodine. Rodičia by sa mali starať o kultúru každodenných vzťahov a byť vzorom.

O tom, do akej miery majú dospelí členovia rodiny kultúru vzťahov, svedčí ich správanie v konfliktných situáciách a sporoch.

Skvalitnenie života rodiny (dospelých aj detí) - jej spôsobu života, štýlu vzťahov, duchovnej kultúry - je nevyhnutné pre všestrannú výchovu detí a formovanie základov osobnosti dieťaťa.

Interakcia medzi dospelými a deťmi je rôznorodá. Vykonáva sa doma aj vonku. Komunikácia prináša radosť deťom aj rodičom. Preto je vplyv rodiny na formovanie osobnosti dieťaťa taký veľký.

dobre, Priateľská rodina- Ide o primárny kolektív, ktorého členovia žijú podľa princípov kamarátstva, sympatií a vzájomnej pomoci. Tieto cenné princípy postupne absorbujú vaši synovia a dcéry pod vplyvom vašich činov a prístupných príbehov. Deti tak nenápadne začínajú rozvíjať nielen lásku k rodine, úctu k rodičom a ostatným členom rodiny, ale aj k ľuďom všeobecne, k vlasti.

2.3 Úloha vzťahov a komunikácie medzi dieťaťom a dospelými.

Komunikácia je často vnímaná ako aktivita. Vo vývinovej psychológii možno vysledovať, ako deti rôzneho veku komunikovať s dospelými a medzi sebou navzájom. Na druhej strane vývin dieťaťa závisí od obsahu učenia a formy, akou je mu tento obsah predkladaný. Preto vzniká druhá otázka: ako by mali dospelí komunikovať s dieťaťom, aby zabezpečili čo najpriaznivejší vývoj?

Potreba komunikácie sa u dieťaťa objavuje skoro, asi 1 mesiac, po novorodeneckej kríze (podľa niektorých údajov až 2 mesiace). Začne sa na matku usmievať a divoko sa radovať z jej vzhľadu. Mama/alebo iná blízka osoba, ktorá sa o dieťa stará / musí túto novú potrebu čo najúplnejšie uspokojiť. Priama emocionálna komunikácia s dospelým vytvára v dieťati radostnú náladu a zvyšuje jeho aktivitu, ktorá sa stáva nevyhnutným základom pre rozvoj jeho pohybov, vnímania, myslenia, reči.

Čo sa stane, ak potreba komunikácie nie je uspokojená alebo nie je dostatočne uspokojená? Deti, ktoré skončia v nemocnici alebo v detskom domove, zaostávajú v duševnom vývoji. Až do 9-10 mesiacov si zachovávajú nezmyselný, ľahostajný pohľad nahor, málo sa pohybujú, cítia svoje telo alebo oblečenie a nesnažia sa chytiť hračky, ktoré ich upútajú. Sú letargické, apatické, nezaujíma ich okolie. Príhovor budú mať veľmi neskoro. Navyše aj pri dobrej hygienickej starostlivosti deti zaostávajú vo svojom fyzickom vývoji. Títo ťažké následky, komunikačné nedostatky v dojčenskom veku sa nazývajú hospitalizmus.

Postava dospelého človeka je v duševnom vývoji dieťaťa kľúčová. Nositeľom ľudskej kultúry je pre malé dieťa len dospelý a len on ju môže odovzdať dieťaťu. Táto pozícia je v ruskej psychológii tradičná a všeobecne akceptovaná. Proces internalizácie vonkajších, materiálnych prostriedkov, ktoré sa stávajú vnútornými prostriedkami dieťaťa, opakovane študovali ruskí psychológovia s použitím materiálu rôznych duševných procesov - myslenia, vnímania, pamäti, pozornosti atď. Vo všetkých týchto štúdiách sa kultúrna skúsenosť prenáša na dieťa v procese komunikácie a interakcie s dospelým. Zároveň proces komunikácie a vzťah dieťaťa s dospelým zostal mimo rámca týchto štúdií. Ako niečo druhoradé a nesúvisiace priamo s asimiláciou kultúrnych vzorcov.

Táto medzera bola vyplnená v prácach M. I. Lisiny a jej žiakov. Lisina zaviedla do ruskej psychológie nový predmet - komunikáciu medzi dieťaťom a dospelým a vyvinula koncepciu jej rozvoja. V Lisinom poňatí je komunikácia vnímaná ako zvláštny druhčinnosť, ktorá má svoje špecifické štrukturálne zložky: potreby, predmety, motívy a prostriedky. Predmetom komunikačnej činnosti je iná osoba – komunikačný partner. Potreba komunikácie je túžba po poznaní a hodnotení iných ľudí a prostredníctvom nich as ich pomocou - po sebapoznaní a sebaúcte. Špecifické motívy, ktoré motivujú ku komunikačnej činnosti, sú tie vlastnosti samotného človeka a iných ľudí, kvôli ktorým človek vstupuje do komunikácie. Medzi tieto vlastnosti patrí obchodná, kognitívna a osobná. Komunikačné prostriedky sú operácie, prostredníctvom ktorých sa vykonávajú komunikačné činnosti. Tieto prostriedky môžu byť výrazovo-tvárové, objektové a rečové.

V rôznych štádiách vývoja dieťaťa tvoria tieto parametre stabilné kombinácie, ktoré predstavujú kvalitatívne jedinečné formy komunikácie. Forma komunikácie s dospelým je najdôležitejšou charakteristikou duševného vývoja dieťaťa, pretože v procese komunikácie s dospelým dochádza nielen k asimilácii a osvojovaniu si kultúrnych vzorcov a prostriedkov sebaovládania, ale aj k formovaniu nové motívy pre činnosť dieťaťa.

M.I. Lisina sformulovala stanovisko, že komunikácia je akoby komplexný mechanizmus na zmenu aktivity dieťaťa. Dospelý je pre dieťa vždy nielen nositeľom prostriedkov a modelov konania, ale aj živou, jedinečnou osobnosťou, stelesňujúcou jeho individuálne motívy a významy. Pre dieťa je akoby zosobnením tých hodnotových a motivačných úrovní, ktoré dieťa ešte nemá. Do týchto úrovní sa môže dostať len spolu s dospelým – komunikáciou, spoločnými aktivitami a spoločnými zážitkami. Dá sa predpokladať, že motivácia, ako každá iná vyššia mentálna funkcia, sa prejavuje dvakrát: najprv ako forma interakcie a spolupráce medzi ľuďmi (t. j. ako interpsychická kategória), a potom ako vlastná, vnútorná vlastnosť subjektu (ako intrapsychická kategória). Spôsob odovzdávania novej motivácie má však svoje špecifiká. Tu nie je možné sprostredkovať nové informácie, asimilovať sa napodobňovaním alebo demonštrovať vzorce konania. V tejto oblasti pôsobia ďalšie mechanizmy (emocionálna nákaza, zapojenie, vytváranie spoločného sémantického poľa a pod.), ktoré zahŕňajú nielen „aktivitu privlastňovania“ zo strany dieťaťa, ale aj „aktivitu dávania“ na časť dospelého, jeho subjektívne zapojenie do komunikácie s dieťaťom . To kladie špeciálne nároky na učiteľov a vychovávateľov. Je potrebné nielen dodržiavať normy a pravidlá správania, nielen ovládať potrebné metódy konania, ale vedieť to všetko otvoriť pre dieťa, dať mu význam a príťažlivosť.

Samotné okolité predmety a podnety sa totiž nemusia stať psychologickými nástrojmi. Zvuky reči, veľa či pamäťový uzol vo svojej prirodzenej, prirodzenej podobe neobsahujú nič, čo by mohlo organizovať správanie a psychiku človeka. Význam znakov im zvonku dávajú okolití dospelí, ktorí premieňajú neutrálne podnety na motívy vlastného konania dieťaťa a na psychologické nástroje sebaovládania. D. B. Elkonin vyjadril veľmi dôležitú myšlienku, že znak vždy nesie znak inej osoby, jej „stopu“. Znak vždy znamená činnosť konkrétnej osoby a činnosť jednej osoby vo vzťahu k inej. Preto je znamenie sociálne a dokáže usporiadať správanie a psychiku dieťaťa.

Toto všetko opäť zdôrazňuje zásadnú úlohu vzťahov a komunikácie medzi dieťaťom a dospelým vo vývoji detskej psychiky. Systém vzťahov s inými ľuďmi, ktorý je charakteristický pre špecifické obdobie ontogenézy, nazval L. S. Vygotskij sociálnou situáciou vývoja. Sociálna situácia vývoja je najdôležitejšou charakteristikou vekového obdobia.

Záver.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukázala, že problémom komunikácie medzi dieťaťom a dospelými sa zaoberali mnohí psychológovia: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskaya R.I. atď.

Aby sme to zhrnuli, možno poznamenať, že komunikácia je hlavnou podmienkou rozvoja dieťaťa, jedným z najdôležitejších bodov, ktoré určujú vývoj vzťahu detí s dospelými. Dieťa je predovšetkým spokojné s obsahom komunikácie, ktorý už potrebuje. Keď obsah komunikácie zodpovedá úrovni potreby, u dieťaťa sa rozvíja dispozícia a náklonnosť k dospelému, v prípade nesúladu miera pripútanosti dieťaťa k dospelému klesá. Podstatou posledného dôvodu je nesprávny, nesprávny prístup rodičov a vychovávateľov k deťom, ich nesprávne správanie pri komunikácii s deťmi.

Nesprávne znamená:

1) bez rešpektu k osobnosti dieťaťa, t. j. v ponižujúcich, urážlivých formách komunikácie s deťmi;

2) bez toho, aby sa zohľadnili vekové potreby detí na normálny odpočinok a emocionálnu pohodu;

3) bez prijatia a pochopenia dieťaťa, bez dôvery v neho.

Aby dieťa dokázalo porozumieť druhým a komunikovať s dospelými, musia sa k dieťaťu správať ľudsky, naučiť dieťa aktívnej interakcii s ľuďmi okolo seba a správať sa k dieťaťu s rešpektom a láskou. Nie vždy však dospelí venujú potrebnú pozornosť komunikácii ako jednému zo špecifických prostriedkov cieľavedomého a aktívneho pôsobenia na deti. Ale tento vplyv sa musí uplatňovať prostredníctvom návrhov a vysvetľovania, napodobňovania a presviedčania, výcviku a cvičenia, požiadaviek a kontroly, povzbudzovania a trestania. A ak použitie uvedených metód neprináša požadovaný účinok, je to často spôsobené nedostatkami a chybami dospelých v komunikácii a vzťahoch s deťmi, čo často spôsobuje nespokojnosť a odcudzenie detí od starších v rodine.

V ranom veku sa mení sociálna situácia vývinu a vedúce činnosti dieťaťa. Situačná obchodná komunikácia s dospelým sa stáva formou a prostriedkom organizovania objektívnej činnosti dieťaťa.

A.S. Makarenko povedal rodičom: „Nemyslite si, že vychovávate dieťa, len keď sa s ním rozprávate, učíte ho alebo mu nariaďujete. Vychovávate ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma. Ako sa obliekate, rozprávate sa s inými ľuďmi a o iných ľuďoch, ako ste šťastní alebo smutní, ako sa správate k priateľom alebo nepriateľom - to všetko má pre dieťa veľký význam.

Odchod jedného z rodičov z rodiny často vedie k rozpadu rodiny, spôsobuje traumu deťom, ktoré sa stávajú podráždenými, drzými, podozrievavými a nedôverčivými, klesá ich záujem o prácu, hru a pod.

Zvláštne ťažkosti vznikajú v rodinách pri výchove jediného dieťaťa. Nedostatok komunikácie s ostatnými vekovo blízkymi deťmi a spoločný život zanecháva odtlačok na osobnosti a charaktere takéhoto dieťaťa. U jedináčika sa často vyvinú negatívne osobnostné črty: sebectvo, izolácia a hádavosť.

Množstvo štúdií uskutočnených v kontexte sociometrie preukázalo vplyv rodinných charakteristík na postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov. Všeobecnou tendenciou získaných výsledkov je, že priaznivejšie podmienky rodinnej výchovy / kultúrna úroveň rodičov, úplná rodina, pozitívne vzťahy medzi rodičmi, demokratický štýl vedenia, vrúcnosť vzťahov s deťmi a pod./ sa spájajú s vysokou, resp. nepriaznivý - s nízkym sociometrickým statusom predškoláka medzi jeho rovesníkmi.

Literatúra.

1. Winnicott D.W. Malé deti a ich matky. M., "Trieda", 1998

2. Vygotsky L.S. Zhromaždené diela v 6 zväzkoch. zv.4, M., Pedagogika, 1984

3. Lebedinský V.V. atď Emocionálne poruchy v detstva. M., Vydavateľstvo Mosk. Univ., 1991

4. Leboye F. Za pôrod bez násilia. Preložené z francúzštiny Reprodukcia vyd. M., 1988

5. Leontyev A.N. Vybrané psychologické práce. V 2 zväzkoch. zv.2, M., Pedagogika, 1983

6. Lisina M.I. Problémy ontogenézy komunikácie. M., Pedagogika, 1986.

7. M., "TsPP", 1997

8. Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce. M., Vzdelávanie, 1989.

9. Emocionálny vývin predškoláka. \ Kosheleva A.D. M., Vzdelávanie, 1985

10. Erickson E. Detstvo a spoločnosť. St. Petersburg , Lenato AST, 1996

11. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Ty a dieťa. - M., 1991.

12. Bozhovich T.A. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968.

13. Vygodsky L.S. Myslenie a reč. -M., 1982.

14. Galperin P.Ya. Vyučovacie metódy a duševný vývoj dieťaťa. - M., 1985.

15. Karpová S.N. Uvedomenie si verbálnej skladby reči predškolákov. - M., 1967.

16. Karpová S.N., Truve E.I. Psychológia vývinu detskej reči. - Rostov na Done, 1987.

17. Leontyev A.N. Aktivita, vedomie, osobnosť. -M., 1975.

18. Luria A.R., Yudovich F.A. Reč a vývoj duševných procesov dieťaťa. -M., 1956.

19. Nemov R.S. Psychológia. Kniha 2. - M., 1995.

20. Duševný rozvoj žiakov sirotinec. //Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

21. Psychológia detí predškolského veku //Ed. Záporožec A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

22. Rozvoj komunikácie u predškolákov //Ed. Záporožec A.V., Lisina M.I. - M., 1964.

23. Vývoj dieťaťa //Vyd. Záporožec A.V. - M., 1976.

24. Rosengard-Pupko G.I. Tvorba reči u malých detí.

25. Volkelt G. Experimentálna psychológia predškoláka. - M.-L., 1930.

26. Stern V. Psychológia raného detstva. - Petrohrad, 1922

27. Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa. - M., 1960.

28. Smirnová E.O. Psychológia dieťaťa: Učebnica. Pre študentov Vyššie Ped. Učebnica Prevádzkarne. – M.: Humanita. Ed. Centrum VLADOS, 2003. – 368 s.

"Rady pre rodičov malých detí"

Raný vek je najdôležitejším obdobím života človeka pre formovanie základných schopností, ktoré určujú jeho ďalší vývoj. Kľúčové vlastnosti ako kognitívna aktivita, dôvera vo svet, sebavedomie, priateľský vzťah k ľuďom, kreativita, všeobecná životná aktivita. Pôvod mnohých problémov, s ktorými sa rodičia a učitelia stretávajú (znížená kognitívna aktivita, poruchy komunikácie, izolácia a zvýšená hanblivosť, či naopak agresivita a hyperaktivita detí a pod.), treba hľadať už v ranom detstve. V súčasnosti prevažná väčšina detí trávi rané detstvo v rodine, čo prispieva k ich normálnemu duševnému vývoju a dobrej citovej pohode. Nie všetci rodičia však chápu vekové charakteristiky detí do 3 rokov a vedia nájsť adekvátne pedagogické vplyvy. Väčšina rodín si zachováva predstavu o ranom veku ako o období fyziologického dozrievania a fyzického vývoja. Predpokladá sa, že duševný vývoj začína po 3 rokoch. V dôsledku toho sa pozornosť rodičov sústreďuje na fyzické zdravie bábätka a obmedzuje sa na hygienickú starostlivosť a poskytovanie dostatku hračiek. V iných rodinách sa naopak schopnosti dvojročného dieťaťa preceňujú: začínajú ho učiť a vychovávať rovnako ako 5-7 ročné dieťa. V oboch prípadoch sa ignorujú vekové charakteristiky detí, čo môže viesť k veľmi smutným následkom. Priamym dôsledkom tohto prístupu rodičov je nárast znepokojujúcich problémov súvisiacich s duševným zdravím a vývojom detí. V tomto smere môže byť vhodné a efektívne, aby dieťa navštevovalo krátkodobý krúžok, kde je zachovanie zdravia a duševného vývinu základom špeciálnej starostlivosti odborných vychovávateľov.

Medzi hlavné úlohy výchovy a vzdelávania malých detí patrí:

Zabezpečenie emocionálneho pohodlia dieťaťa, prekonanie symbiotického vzťahu medzi ním a jeho matkou a podpora rozvoja sebestačnosti a nezávislosti;

Upútať pozornosť detí na svojich rovesníkov, naučiť ich sústrediť sa na činy svojich partnerov, nadviazať medzi deťmi humánne, priateľské vzťahy;

Podpora rozvoja kognitívnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie);

Obohatiť svoj život o nové dojmy a pozitívne emócie.

Pedagogická prácašpecifiká a v mnohom sa líši od techník používaných pri práci s deťmi predškolského veku. Táto špecifickosť je určená charakteristikami psychológie malých detí.

RADY OD PSYCHOLÓGA
Rozvoj vášho dieťaťa prostredníctvom hry . Rýchly neurologický vývoj. Presne to sa deje s dieťaťom v prvých rokoch jeho života. Bábätko sa učí ľahnúť, sadnúť si, postaviť sa, plaziť sa, chodiť, behať a skákať. Od vyjadrenia sa cez plač a úsmev, náhly smiech až po vyslovenie prvých slov a nakoniec vyjadrenie svojich pocitov a túžob. Postupne sa začína pozerať a vnímať farby, rozlišovať zvuky a cítiť chute. Berie a skúma predmety, naráža do nich a snaží sa niečo postaviť, prejavuje zvedavosť, vníma, fantazíruje a zdieľa svoje pocity. Poznať toto všetko je nemožné bez hrania. Rôzne štúdie ukázali, že hra pomáha dieťaťu posilňovať a rozvíjať jeho nervový systém; to znamená, že dieťa by malo tráviť maximum času hrou, aby si osvojilo svoje telo a prebudilo svoje vlastné pocity, aby rozvíjalo svoje mozgové a duševné schopnosti, cítilo šťastie a harmóniu, vyjadrovalo svoju náklonnosť a emócie a okrem toho nadviazať vzťahy s inými deťmi a dospelými. V hre – dlhotrvajúcej, pokojnej a kreatívnej – dieťa rastie a rozvíja sa diverzifikovane. Prostredníctvom hry sa deti učia a pochopia svet, v ktorom žijú. Skúsenosti získavajú prostredníctvom pokusov a omylov. Úspechy a neúspechy na tejto ceste im pomáhajú v budúcnosti pri riešení nových problémov. Rozvíja sa schopnosť koncentrácie. Deti fantazírujú, tvoria, systematizujú a ponárajú sa do sveta myšlienok – vo všeobecnosti sa učia.

Desať presvedčivých argumentov v prospech hry:

1. Hra pomáha dieťaťu spoznávať seba samého, ako aj svoje fyzické a sociálne prostredie.

2. Hra rozvíja zmyslové schopnosti, motoriku, svaly a koordináciu pohybov.

3. Hra pomáha dieťaťu pochopiť, ako veci fungujú, ako ľudia komunikujú a budujú medzi sebou vzťahy a ako skúšať nové roly.

4. Hra mu pomáha rozvíjať jeho fyzické, sociálne, kognitívne, umelecké a jazykové schopnosti.

5. Hra stimuluje a rozvíja kreativitu a predstavivosť.

6. Hra rozvíja sebaúctu, sebakontrolu a tvorí aj rebríček hodnôt dieťaťa.

7. Hra je efektívnym zdrojom rozvoja správnej reči a sociálnych komunikačných schopností.

8. Hra stimuluje dieťa k štúdiu a praktické uplatnenie dôležité sociálne zručnosti, ako je vyjadrovanie svojich myšlienok a emócií, vyjednávanie a spolupráca.

9. Hra rozvíja schopnosť myslieť a riešiť problémy.

10. Hra prebúdza v dieťati zvedavosť a posilňuje schopnosť sústredenia a koncentrácie.

Tipy na 3-6 mesiacov:

Rozprávajte sa s ním veľa a pomaly. Z času na čas zmeňte tón hlasu a urobte pauzu, aby vaše dieťa mohlo vyjadriť svoju reakciu. To pomôže malému rozvíjať jeho rečové schopnosti.

Využite chvíľu prebaľovania na gymnastiku pre ruky a nohy vášho dieťaťa. Pomôžte mu prevrátiť sa na brucho alebo chrbát.

Každý deň ho na krátky čas položte na hraciu podložku alebo podlahu. Tu sa dieťa bude môcť hrať s rôznymi figúrkami a pokúsiť sa ich dotknúť nohami. Položte ho na brucho, aby sa dieťa pokúsilo zdvihnúť hlavu a pozrieť sa na postavy - pomôže to posilniť svaly krku.

Hladkajte ho a zľahka šteklite.

Podporujte túžbu svojho dieťaťa skúmať predmety dotykom; nechajte ho dotýkať sa predmetov rôznych textúr: tvrdé, mäkké, drsné, studené, teplé.....

Pokračujte v stimulácii jeho zmyslov rôzne farby, zvuky...

Tipy na organizáciu hry pre deti vo veku 0 až 3 roky:

Pozrite sa na svoje dieťa a rozprávajte sa s ním tak často, ako je to možné. To je potrebné najmä počas kŕmenia. Nič ho nestimuluje viac ako tváre ľudí a ich hlasy. Snažte sa zostať približne 25 - 30 cm od tváre vášho bábätka, aby vás dobre videlo. Miluje, keď mu spievate uspávanky, keď leží vo svojej postieľke.

Držte svoje dieťa často v náručí a rytmicky ho kolísajte. Vďaka tomu sa bude cítiť pohodlne ako v maminom brušku.

Po kúpaní doprajte bábätku masáž celého tela olejom. Pri každej výmene plienok mu pokrčte ruky a nohy.

Ponúknite mu veci, ktoré podnietia jeho smäd po poznaní: pozerajte, počúvajte, ovoňajte a dotýkajte sa.

Veľa sa na svoje dieťa usmievajte. Od druhého mesiaca ho začnite jemne štekliť. Spočiatku sa vaše bábätko bude usmievať len vtedy, keď sa cíti dobre, no do konca tretieho mesiaca sa začne usmievať, keď vás uvidí usmievať sa.

Tipy na organizáciu hry od 12 do 24 mesiacov:

Hrajte sa na schovávačku, pretože je to najlepší spôsob, ako stimulovať vývoj vášho dieťaťa v tejto fáze. Vzrušuje ho, keď ľudia miznú a znova sa objavujú.

Hrajte hry s bábkami, sťahovaním ponožiek a maľovaním prstami. Vyberte mu hovoriace a pohyblivé hračky. Vykonajte malé činy, ktoré povzbudia vaše dieťa, aby hovorilo.

Dajte svojmu dieťaťu bubny, hracie skrinky a jednoduché hudobné nástroje. Rád bije na bubon - dáva mu to priestor pre energiu. Hudba povzbudzuje dieťa, aby tancovalo a točilo sa.

Uveďte svoje dieťa do sveta kníh a rozprávok. Bude ich rád počúvať a otáčať stránky. Silnejším dojmom urobia skladacie knihy s nalepenými okienkami a prekvapeniami. Čítanie kníh a rozprávok by malo byť pravidelné, pretože pre dieťa to posilní váš vzťah a pomôže mu uvoľniť sa.

Dajte svojmu dieťaťu štetce a farby na maľovanie a nálepky na rozvoj ich kreativity.

Približný zoznam hračiek, vzdelávacích materiálov pre deti od jedného do troch rokov:
12-18 mesiacov

1.Pastelky, pastelky, ceruzky, fixky.

2. Sady kociek a kociek na stavbu (rôzne farby a veľkosti).

3. Súbor formulárov vložených do seba.

4. Stredne veľké mäkké bábiky.

5. Plyšové hračky – zvieratká.

6.Tamburína.

7. Bubon.

8. Píšťalka, fajka.

9.Knihy s obrázkami.

10.Knihy s krátke básne pre deti.

11.Veľký nákladiak.

12. Osobné auto s vodičom.

13. „Poštová schránka“, najlepšie s priehľadnými stenami (škatuľka alebo vedro s vekom, ktoré majú otvory rôznych tvarov a zodpovedajúce vložky).

14. Matrioška.

15. Kompozitné hračky z 2 – 3 dielov („Lego“)

16. Kolobežka („auto“, „kôň“).

17. Mobilná hračka na kolieskach („Motýlik“). - na tyči alebo na lane.

18. Hračky - modely predmetov, ľudí, zvierat.

18 – 24 mesiacov

1. Spárované obrázky, lotto.

2. Štetce, farby (netoxické).

3. Súprava na navliekanie („korálky“).

4. Hračkársky nábytok.

5. Plastelína a iné materiály na modelovanie.

6. Hádanky (jednoduché).

7. Vystrihnite obrázky z 2-3 častí.

8. Kuželky.

9. Rozprávky („Turka“, „Teremok“). Čítačka pre deti od 2 do 4 rokov.

10.Miniatúrne modely predmetov pre domácnosť.

11. Súprava hračiek “Rodina”.

12.Súpravy pre hra na hranie rolí(„Nástroje“, „Doktor“, „Kuchyňa“, „Holičstvo“ atď.).

13. Preprava hračiek (vlak, loď, lietadlo atď.)

14.Súprava na hranie s pieskom.

24-36 mesiacov

1.Model domu.

2.Hádanky.

3. Zvieracie figúrky s bábätkami („Loto“, „Nájdi mamu“).

4. Oblečenie bábik podľa ročného obdobia.

5. Hračkárske hodinky.

6. Bábiky do divadla.

7. Vystrihnite obrázky zo 4 častí.

8. Oblečenie na maškarádu.

9. Lotto: „Zelenina“, „Ovocie“, „Jedál“, „Nábytok“, „Oblečenie“, „Doprava“, „Zvieratá“.

10. Kompozitné hračky z 3 alebo viacerých častí.

11. Harmonika.

12. Detské nožnice s tupými koncami.

13. Hračkárske čembalo.

14. Trojkolka.

Poradenstvo logopéda

Jedným z najzávažnejších faktorov spôsobujúcich oneskorenie vývoja reči (SDD) je intelektuálne poškodenie. Na čo si musia dať rodičia pozor? Deti s mentálnym postihnutím nielen meškajú vývin reči, ale dochádza aj k výraznému narušeniu fyzického a duševného vývoja. Dieťa teda oveľa neskôr začne držať hlavičku, sedieť, plaziť sa, chodiť atď. Nerozvíja schopnosti sebaobsluhy. Deti s mentálnym postihnutím sú spravidla neudržiavané, ich správanie je neprimerané situácii a ich emócie sú monotónne: potešenie - sýtosť atď., Nespokojnosť - chlad, bolesť atď. Ak si všimnete, že vaše dieťa má jednu alebo druhú z vyššie uvedených vývojových charakteristík, musíte vyhľadať radu od neuropsychiatra a vykonať objektívny výskum. Ak sa zistí mentálne postihnutie, vášmu dieťaťu by mal pomáhať oligofrenopedagog – spolupracujúci s logopédom v v tomto prípade neprinesie požadovaný ani potrebný efekt. Ďalším závažným faktorom porúch vývinu reči je porucha sluchu. Aj pri miernom poklese môže byť vývin reči výrazne oneskorený. Ak vaše dieťa často trpí nádchou, zápalom stredného ucha alebo zápalom uší, pozorujte ho doma a vykonajte niekoľko testov:

1. Reaguje dieťa na zmeny hlasitosti fungujúceho televízora, magnetofónu alebo prijímača?

2. Pozerá sa pozorne na vaše pery a nesnaží sa k vám vždy otočiť tou istou stranou?

3. Kúpte si niekoľko párov znejúcich hračiek. Odstráňte zvuk z jednej hračky z dvojice a ponúknite dieťaťu jeden pár. Pozorujte, ako rýchlo dieťa zistí, ak vôbec, že ​​jedna z hračiek neznie. Zopakujte test s ďalšími pármi hračiek.

4. Pozorujte rýchlosť reakcie na zvuk tak, že na dieťa zavoláte tichým hlasom vo vzdialenosti 5-6 metrov.

5. Vezmite dieťaťu niekoľko dobre známych predmetov, položte ich na stôl, posaďte dieťa do náručia a vysvetlite mu, že na žiadosť iného člena rodiny musí ukázať ten či onen predmet. Druhý člen rodiny by sa mal vzdialiť od dieťaťa na vzdialenosť 5-6 metrov a šeptom, zakryť si ústa zástenou, pomenovať predmety ležiace na stole jeden po druhom. Dieťa musí predmet správne ukázať; zároveň by mu malo byť zatvorené jedno ucho. Rovnaký test sa musí vykonať zatvorením druhého ucha. Ak dieťa nevie správne poukázať na predmety, skúste sa priblížiť a určite zopakujte test inokedy, aby ste sa uistili, že má poruchu sluchu.

Ak existujú pochybnosti, či dieťa dobre počuje, je potrebné vykonať objektívne vyšetrenie sluchu. Ak sa zistí porucha sluchu, dieťaťu by mal pomáhať učiteľ nepočujúcich. Triedy s logopédom sa v tomto prípade tiež ukážu ako neúčinné. Aké faktory vedú k oneskorenému vývinu reči ako samotnej poruche reči? Pamätajte si, ako vaše tehotenstvo postupovalo. Bola tam nejaká toxikóza? Hrozba potratu v prvom a druhom polroku? Chronické, infekčné a prechladnutia? Recepcia lieky, ktoré? Stresujúce situácie? Kedy a ako prebehol pôrod? Je vaše dieťa registrované u neurológa a s akou diagnózou? Existuje mierne oneskorenie alebo disharmónia v motorickom vývoji: dieťa začalo sedieť, plaziť sa, chodiť o niečo neskôr; postupnosť etáp je narušená - najprv kráčal, potom sa začal plaziť; jedno alebo druhé štádium je vynechané, najčastejšie plazenie. Venujte veľkú pozornosť skorému vývinu reči dieťaťa, či sa bzučanie a bľabotanie objavilo včas a či bolo aktívne. Keď ste presvedčení, že oneskorenie vo vývine reči nie je spojené s porušením inteligencie a fyziologického sluchu, ale je spôsobené porušením skutočnej funkcie reči, mali by ste kontaktovať logopéda. S najväčšou pravdepodobnosťou nezačne pracovať s vaším dieťatkom, ale zaregistruje vás vo výdajni a dá odporúčania na domáce úlohy.

Ako môžete svojmu dieťaťu pomôcť?

Ak vaše bábätko nerozpráva alebo zaostáva vo vývoji reči, nemali by ste čakať – skúste mu pomôcť sami. Nebojte sa začať vyučovanie príliš skoro – nebojte sa prísť neskoro! Triedy by sa mali vykonávať denne, najlepšie v rovnakom čase. Takto zapadnú do . Pamätajte: všetky druhy práce musia byť prezentované hravou formou, s pozitívnym emocionálnym prístupom. Dieťa by malo študovať s radosťou, rovnako ako dospelý. Chváľte a povzbudzujte svoje dieťa, radujte sa s ním z každého kroku, aj toho najmenšieho krôčika vpred! Na záver by som rád zdôraznil dôležité vlastnosti aktivity s dieťaťom druhého roku života. Reč dieťaťa sa musí rozvíjať pomocou všetkých foriem interakcie s ním. Nezabudnite si viesť denník o vývoji reči vášho dieťaťa, všimnite si výskyt nových zvukových kombinácií, slov a variácií v ich výslovnosti. To vám pomôže vidieť dynamiku vývoja reči av budúcnosti to poslúži dobrý servis v prípade, že napriek tomu vznikne potreba hodín s logopédom. Keď sa s dieťaťom rozprávate, dajte mu rečový model: slová artikulujte správne, pomaly, zreteľne, ale nedovoľte monotónnu reč. Pri práci s dieťaťom v žiadnom prípade netrvajte na dokončení úlohy, radšej sa k nej po čase vráťte alebo vytvorte hernú situáciu, v ktorej by ju dieťa chcelo splniť. Neustále vytvárajte atmosféru hry, kde by sa dieťa chcelo rozprávať. U detí s počtom poruchy reči Zaznamenáva sa všeobecná motorická nedostatočnosť, vyjadrená v rôznej miere, ako aj odchýlky, pretože pohyby prstov úzko súvisia s funkciou reči. V tomto smere systém ich prípravy a vzdelávania zabezpečuje výchovné a nápravné opatrenia v tomto smere. Tréning prstov môže začať už vo veku 6-7 mesiacov: zahŕňa masáž ruky a každého prsta, každej z jeho falangy. Hnetenie a hladenie sa vykonáva denne po dobu 2-3 minút. Už od 10 mesiacov sa aktívne cvičia prsty, zapájajú do pohybu viac prstov s dobrou, dostatočnou amplitúdou. Cvičenia sa vyberajú s prihliadnutím na vekové charakteristiky. Deti tak môžu dostať drevené guľôčky rôznych priemerov, aby ich mohli váľať prstami. Do pohybu treba zapojiť všetky prsty. Na toto cvičenie môžete použiť plastelínové gule a korálky. Môžete navrhovať s kockami, zostavovať rôzne pyramídy, presúvať ceruzky, gombíky a zápalky z jednej kôpky na druhú. Vo veku šiestich mesiacov deti dostávajú zložitejšie úlohy: zapínanie gombíkov, viazanie a rozväzovanie uzlov, šnurovanie. Ľudové hry - riekanky - poskytujú veľmi dobrý tréning pohybov prstov.

Straka - bielostranná

uvarila som kašu,

Nakŕmila deti.

Dal som tento

Dal som tento

Dal som tento

Dal som tento

Dal som to tomuto.

V čom ukazovák Pravá ruka vykonáva kruhové pohyby v dlani ľavej ruky. Potom sa postupne ohýba malíček, prstenník, prostredník, ukazovák a palec. Ďalšia verzia tejto detskej riekanky:

Toto som nedal:

Nenosil si vodu

Nerúbal som drevo

Nevarila som kašu -

Nemáš nič!

V tomto prípade sa palec neohýba. Deti sa vyzývajú, aby ohýbali a narovnávali prsty ľavej a pravej ruky do päste. Môžu sa použiť nasledujúce verše:

Tento prst je starý otec

Tento prst je babička

Tento prst je ocko

Tento prst je mama

Tento prst som ja.

Ak cvičenia spôsobujú deťom nejaké ťažkosti, potom rodičia pomôžu dieťaťu zadržať zvyšné prsty pred mimovoľnými pohybmi.

Tento prst chce spať.

Tento prst je skok do postele!

Tento prst si zdriemol.

Tento prst už zaspal.

Prsty sa postavili. Hurá!

IN MATERSKÁ ŠKOLA je čas ísť.

B, počnúc palcom, potom malíčkom, potom na pravej a potom na ľavej ruke. Cvičenie je možné použiť na precvičenie prstov bez sprievodu reči. Dieťaťu sa vysvetlí, ako má splniť konkrétnu úlohu. Rodičia demonštrujú všetko na sebe. "Prsty pozdravujú" - tip palec Pravá ruka sa striedavo dotýka končekov ukazováka, prostredníka, prsteňa a malíčkov. „Malý muž“ - ukazovák a prostredník pravej ruky „bežia“ po stole. "Sloníča" - prostredník umiestnené dopredu a ukazovák a prstenník sú nohy. Sloníča „kráča“ po stole. „Korene stromov“ - ruky prepletené, prsty roztiahnuté a dole.

Vykonávaním rôznych cvičení s prstami dieťa dosahuje dobrý vývoj. dobré motorové zručnosti rúk, čo má priaznivý vplyv nielen na rozvoj reči, ale pripravuje dieťa aj na kreslenie a písanie. Ruky získajú dobrú pohyblivosť a flexibilitu, stuhnutosť pohybov zmizne, čo ďalej uľahčí osvojenie písacích zručností.

Tu sú dva bloky úloh: prvým je práca s prstami; druhá je práca s počítaním tyčiniek a zápaliek. Prvý blok obsahuje figúrky, ktoré zobrazujú predmety, zvieratá a vtáky. Všetky postavy s malým poetickým sprievodom a kresbami. Pri vykonávaní každého cviku by ste sa mali snažiť zapojiť všetky prsty, cviky vykonávajte pravou aj ľavou rukou. Keď dieťa ovláda voľné prevedenie figúrok, cvičenia môžu byť komplikované: hranie malých scénok, prerozprávanie poviedky sprevádzané stavbou figúrok z ruky a prstov. Napríklad tento príbeh.Mačka Vaska videla hniezdo na strome. V hniezde žili mláďatá (zobrazujeme figúrku mačky, strom, hniezdo s mláďatami). Mačka Vaska chcela zjesť mláďatá a vyliezla na strom. Potom však priletel vták - matka, ktorá začala chrániť svoje mláďatá (obrázok vtáka). Mačka sa zľakla a utiekla (obrázok mačka).

S dobrou fantáziou rodičov môžete vymýšľať a rozprávať rozprávky, ktoré môžu byť sprevádzané aj obrázkami rôznych figúrok prstov. Je potrebné zabezpečiť, aby všetky cvičenia dieťa vykonávalo ľahko, bez ťažkostí, aby mu činnosti prinášali radosť. Druhý blok s poetickým sprievodom predstavuje figúrky vyrobené z počítacích paličiek alebo zápaliek. Najprv sa zoznámia s geometrickými obrazcami, na základe ktorých sú postavené všetky ostatné. Figúrky sprevádzajú básne tak, aby dieťa malo nielen vizuálnu predstavu o predmete, ale aj sluchovú. Tieto cvičenia je možné vykonávať so všetkými deťmi a najmä s tými, ktoré majú všeobecný nedostatočný rozvoj reči alebo niektorú z jej porúch (zajakavosť a pod.).

Rada pediatra

Muskuloskeletálny systém.

Pravidlo č. 1: Vzhľadom na to, že deti spravidla padajú hlavou dole a ich lebečné kosti ešte nie sú zrastené, mali by byť deti chránené pred pádmi z výšky, ako aj pred pomliaždeninami a zraneniami.

Pravidlo č.2: Dieťa sa v tomto období detstva ľahko zraní, preto treba venovať osobitnú pozornosť všetkým jeho pohybom v. Posteľ by mala byť primeraná výške dieťaťa a nie príliš mäkká. V prvom roku života sa odporúča používať ako vankúšik osemkrát zloženú plienku. V druhom roku to môže byť plochá podložka strednej mäkkosti. Nezabudnite, že dieťa rastie v spánku.

Pravidlo č.3: Malé dieťa by nemalo skákať z výšky. Takéto skoky, ako aj nadmerné zaťaženie, môžu viesť k posunu panvových kostí, narušeniu vývoja panvových - stehenných kĺbov, klenby chodidla a pohybového aparátu. Tieto fyziologické vlastnosti by sa mali brať do úvahy aj počas hodín telesnej výchovy.

Pravidlo č.4: Je potrebné vybrať správnu detskú obuv. Mal by mať malý opätok a dobre sedieť na nohe. Počas tohto obdobia by ste si nemali kupovať topánky „pre rast“. Hodiny telesnej výchovy by mali zahŕňať hry vonku, ako aj cvičenia, ktoré podporujú rozvoj vzpriameného držania tela a posilňujú svaly chodidla.

Pravidlo č. 5: S vedomím, že vás čaká dlhá cesta s bábätkom, vezmite si so sebou špeciálne dupačky (alebo igelitové vrecká).

Počas prepravy ich nasaďte svojmu dieťaťu na topánky a potom ho položte na sedadlo, otočte jeho tvár k oknu a dávajte pozor na blikajúce svetlá. Držte dieťa v tejto polohe a nechajte nohy „pružiť“. Potom ho zdvihnite, porozprávajte sa s ním a spustite ho späť na sedadlo. Ak je to možné, ku koncu cesty ho nechajte chodiť po podlahe a vyzuť si topánky.

Kardiovaskulárny systém.

Pravidlo č. 1: Treba mať na pamäti, že srdcový sval dieťaťa je citlivejší na rôzne škodlivé faktory, náchylnejší na zápalové procesy, ale na druhej strane sa počas liečby zotavuje rýchlejšie a plnohodnotnejšie ako u dospelých. Srdce dieťaťa by malo byť chránené už od raného detstva. Dostatočný motorický režim, telesná výchova, ako aj včasné otužovanie a prevencia prechladnutia, ktoré môže spôsobiť komplikácie na srdci.

Pravidlo č. 2: Je potrebný opatrný a pozorný prístup k malému dieťaťu, ktorý mu včas poskytneme zdravotná starostlivosť. Je dôležité, aby ste mohli sledovať stav dieťaťa a včas nájsť príčinu neočakávaných rozmarov a zmien nálady. Mali by ste vedieť, že príznaky srdcovej dysfunkcie sú malátnosť, bledá pokožka, únava a znížená motorická aktivita.

Dýchací systém

Pravidlo č.1: Malé dieťa je veľmi citlivé na stav ovzdušia, preto je fajčenie v jeho prítomnosti neprípustné! Častejšie vetrajte miestnosť, teplota vzduchu by nemala byť vyššia ako 21-22 stupňov a po dvoch rokoch -19-20 stupňov. Prostredníctvom vetrania je vylúčené, malo by sa vykonávať iba v neprítomnosti dieťaťa. Chôdza v kombinácii s dostatočnou fyzickou aktivitou priaznivo pôsobí na dýchacie ústrojenstvo. Zvyčajne zdravé dieťa dýcha nosom. Ťažkosti s nazálnym dýchaním negatívne ovplyvňujú vývoj celého tela.

Zažívacie ústrojenstvo

Pravidlo č.1: Výskumy ukazujú, že pôvod ochorení tráviaceho traktu je v skoré obdobie detstva. Preto musí matka poznať fyziologické vlastnosti dieťaťa a pozorovať hygienické požiadavky na detskú výživu, a čo je najdôležitejšie, nakŕmiť dieťa bez zbytočného stresu.

Vylučovacie orgány

Pravidlo č.1: Pri správnej výchove sa dieťa v druhom roku života začína pýtať na nočník. Prázdny močového mechúra potrebné včas. Stagnujúci moč sa môže ľahko infikovať a vrátiť sa späť do obličiek, čo môže viesť k zápalu obličkového tkaniva.

centrálny nervový systém

Pravidlo č.1: Treba počítať s tým, že nezrelý mozog malého dieťaťa musí spracovať veľké množstvo informácií, ktoré mu okolie prináša. Preto sa neodporúča zaťažovať mozog dieťaťa niečím, čo presahuje „vekovú hranicu“. Dvojročné dieťa by ste nemali nútiť čítať, počítať alebo písať. Pre jeho duševný a emocionálny rozvoj je hlavnou vecou aktívne sa pohybovať, čo najviac skúmať svet okolo seba a cítiť lásku a náklonnosť dospelých. Počas prepravy nasaďte dieťaťu topánky a potom ho posaďte na sedadlo, otočte tvár k oknu a dávajte pozor na blikajúce svetlá. Držte dieťa v tejto polohe a nechajte nohy „pružiť“. Potom ho zdvihnite, porozprávajte sa s ním a spustite ho späť na sedadlo. Ak je to možné, ku koncu cesty ho nechajte chodiť po podlahe a vyzuť si topánky.

Zoznam rodinných noriem a pravidiel:

Rodičia určujú, čo je správne a čo nie.


Vôľa dieťaťa by mala byť obmedzená v jeho vlastný prospech.


Láska je spojená s povinnosťou.


Rodičia sú pánmi dieťaťa.


Slobodné vyjadrenie svojich citov je v rodine vítané a podporované.


Intenzívna účasť na živote dieťaťa, opatrovníctvo, kontrola sú základnými princípmi výchovy.


Rodičia si zaslúžia úctu, pretože sú rodičmi.


Prejavovanie nehy k dieťaťu ho robí slabým, zraniteľným a bezbranným voči ťažkostiam.


Každý člen rodiny môže byť vypočutý a braný vážne.


Dieťa je zodpovedné za náladu rodičov.


Deti môžu s rodičmi v niektorých otázkach otvorene nesúhlasiť, brániť svoj postoj a brániť sa im.


Rodina uznáva právo otvorene hovoriť o svojich túžbach.


Každý člen rodiny by mal byť predmetom pozornosti a sympatií ostatných.


Vysoké sebavedomie je pre dieťa škodlivé.


Dieťa potrebuje podporu a súhlas dospelých a obhajovať svoje záujmy a práva pred inými ľuďmi.


Náročnosť na dieťa ho dobre pripraví na život.


Každý člen rodiny si určuje svoje vlastné priority v súlade s rodinnými normami.


Rodina sa riadi zásadou slobodnej voľby: „Rob ako chceš, aby si to neskôr nemusel ľutovať.


Každý člen rodiny môže žiadosť odmietnuť a necíti sa za to vinný.


Požiadavky rodičov na ich dieťa sú vždy reálne.


Otvorený prejav lásky všetkými členmi rodiny prostredníctvom dotykov, objatí a gest.


Rodina uznáva právo každého robiť chyby.


Silné pocity sú škodlivé.


Spontánnosť dieťaťa predstavuje hrozbu pre autoritu rodičov.

Rady od dieťaťa až po dospelých

Nerozmaznávaj ma, kazíš ma. Veľmi dobre viem, že nie je potrebné, aby som dal všetko, čo požadujem. Len ťa skúšam. Hlavne mi nedávajte to, čo chcem, pričom vás nejakým spôsobom porušujem.

Neboj sa byť ku mne pevný. Preferujem tento prístup. To mi umožňuje definovať svoje miesto a pomáha mi to najmä vtedy, keď sa so mnou hovorí ako s dospelým. V tomto prípade je pre mňa ľahké splniť férové ​​požiadavky.

Pri jednaní so mnou sa nespoliehajte na silu. To ma naučí, že do úvahy treba brať len silu. Budem ochotnejšie reagovať na vaše podnety. Najmä ak beriete do úvahy moje záujmy a rešpektujete ich.

Nebuďte nedôslední. To ma mätie a núti ma to viac sa snažiť mať vo všetkých prípadoch posledné slovo. Súhlasím, že každý má v inom období iné nálady, ale vo vzťahoch s inými ľuďmi sa snažíte byť predvídateľnejší. Nekontrolujte svoju konzistenciu; ak neexistuje, tak ho aj tak nekontrolujte; je lepšie rozhodnúť o svojich cieľoch a svojom mieste v živote. Nebojte sa ich zmeniť, len sa o tom porozprávajte.

Nerobte, aby som sa cítil mladší ako v skutočnosti som. Vytiahnem to na teba tým, že sa stanem plačlivcom a ufňukaným.

Nerob pre mňa a pre mňa to, čo som schopný urobiť pre seba, inak sa stane zvykom využívať ťa ako služobníka.

Nevšímaj si moje zlozvyky. Rozmaznáva ma to.

Nedajte mi pocit, že to, čo robím, je smrteľný hriech. Musím sa naučiť robiť chyby bez toho, aby som mal pocit, že nie som dobrý.

Neotravuj ma ani ma neotravuj. Ak to urobíte, budem nútený brániť sa predstieraním, že som hluchý.

Nežiadajte odo mňa vysvetlenie, prečo som to urobil. Niekedy ani neviem, prečo to robím.

Neskúšaj príliš moju integritu. Keď som vystrašený, ľahko sa zo mňa stane klamár.

Nezabudnite, že rád experimentujem. Takto prežívam svet, tak to prosím vydržte.

Nevšímaj si moje malé choroby. Môžem sa naučiť užívať si zlý pocit, ak je to tak.

Nebojte sa, že spolu netrávime dosť času. Dôležité je, ako ho strávime.

Nedovoľte, aby vás moje obavy a obavy znepokojovali. Inak sa budem báť ešte viac.

Nezabúdajte, že bez pochopenia a súhlasu sa nemôžem úspešne rozvíjať, ale na pochvalu, keď si ju úprimne zaslúžite, občas zabudnete.

Hračky pre deti vo veku od 1 roka do 1 roka 6 mesiacov:

Hračky konvenčného tvaru: bábiky a hračkárske zvieratká vyrobené z mäkkých materiálov;

Hračky s veľkosťou od 15 do 30 cm;

Plávajúce hračky (ryby, káčatká), bábiky na hranie s vodou;

Figúrky bábik a zvieratiek z plastu, gumy, dreva, veľkosti 10-15 cm, na hranie s pieskom, vodou, stavebný materiál;

Jedna alebo dve bábiky vo farebnom oblečení (môžu sa navíjať), ako aj niekoľko postavičiek bábkové divadlo(mačka, kohút, pes) na vystúpenia;

Hračky zobrazujúce známe predmety pre domácnosť: hračkársky nábytok;

Hračkársky riad a nábytok, ktorý má podobnú veľkosť ako skutočný detský nábytok a riad, by mal byť ľahký;

Technické hračky na zlepšenie chôdze a motoriky: stabilné kočíky pre bábiky, autíčka s korbou, naťahovacie autíčka, vozíky, stavebnice.

Hračky pre deti od 1 roka 6 mesiacov do 2 rokov:

Pyramída z troch typov prsteňov rôznych veľkostí (dva veľké, dva menšie, dva malé) a potom z piatich kruhov zmenšujúcej sa veľkosti;

Hračky - vložky: elegantné hniezdiace bábiky, vajíčka, škatule, košíky;

Hračky v tvare sprisahania, ktoré sa líšia stupňom zovšeobecnenia obrazu: konvenčne figuratívne, realistické, náhradné hračky;

Bábika je mobilná, detailná - vďaka tomu sa viac podobá človeku;

Bábika vyrobená z mäkkého plastu alebo najlepšie z látky, ktorá má na sebe jednoduché trvalé oblečenie s veľkosťou od 10 do 35 cm;

Čísla z rôzne materiály od 7 do 15 cm dlhé, vyrobené z gumy, plastu, dreva;

Hračkárske zvieratá (medveď, ježko, zajačik);

Hračky zobrazujúce predmety pre domácnosť;

Posteľné šaty;

Technické hračky: autobus, električka, naťahovacie autá, autá so sedačkami, kone so sedlami, sane;

Hračky, ktoré nahrádzajú predmety známe dieťaťu: drevené alebo plastové kruhy, krúžky s priemerom 3-5 cm, ľahké bezpečné tyče, dosky rôznych tvarov a veľkostí, prúžky kartónu, cukríky, jablká;

Drevené kocky s obrázkami a obrázkami vhodnými pre deti;

Stolové hry s potlačou, ako sú vystrihnuté obrázky.

Hračky pre deti od 2 do 3 rokov:

Hračky v tvare pozemku: bábiky, hračkárske zvieratká, predmety na aktivity s nimi, autá;

Hračky, ktoré povzbudzujú deti, aby premýšľali o životných skúsenostiach;

Tipy pre rodičov

Ak človek prešiel detstvom bez toho, aby komunikoval s najláskavejšími, najláskavejšími, múdrejšími ľuďmi, ktorí ho vášnivo milujú - so svojimi starými rodičmi, znamená to, že stratil tisíc očarujúcich rozprávok. Tisíc vzrušujúcich prechádzok, tisíc radostí z naplnenia túžob, tisíc múdrych návodov, tisíckrát už s ním v jeho žiali nesúcite. Sh. Amonashvili

Vzdelávanie sa zdá byť zložitou a náročnou záležitosťou len dovtedy, kým chceme, bez toho, aby sme sa vzdelávali, vychovávať svoje deti alebo kohokoľvek iného. Ak pochopíte, že druhých môžeme vzdelávať iba cez seba, potom otázka vzdelávania odpadá. Jedna otázka života zostáva: ako žiť. Učiteľke by som dala dve pravidlá: nielen dobre žiť, ale aj na sebe pracovať, neustále sa zlepšovať a pred deťmi nič zo svojho života neskrývať. Pre deti je lepšie vedieť o slabostiach svojich rodičov, ako mať pocit, že ich rodičia majú pred sebou život skrytý a okázalý... Deti majú oveľa väčší morálny prehľad ako dospelí. Tí, často bez toho, aby to prejavili alebo si to vôbec uvedomovali, nevidia len nedostatky svojich rodičov, ale aj to najhoršie zo všetkých nedostatkov – pokrytectvo rodičov. Strácajú k nim rešpekt a záujem o všetky úlohy.

Niektoré pravidlá výchovy

V akom veku by ste mali začať vychovávať dieťa? Starodávna legenda rozpráva o matke, ktorá sa obrátila na mudrca s otázkou, kedy by mala začať vychovávať svojho polročného syna, a mudrc odpovedal, že s otázkou meškala presne šesť mesiacov. K dnešnému dňu je potreba vychovávať dieťa od prvých mesiacov jeho života potvrdená mnohými vedeckými údajmi. Faktory, ako je postupné predlžovanie doby bdenia, odrážajúce výkonnosť mozgu dieťaťa, sú veľmi dôležité vo vzdelávaní, skorý vývoj má analyzátory (sluch, zrak atď.), ako aj vývin reči. A ak svoje dieťa nebudete vychovávať od prvých mesiacov jeho života, môžete veľa zmeškať. Pri vykonávaní vzdelávacieho procesu by sa nemal premrhať ani jeden deň. L.N. Tolstoy zdôraznil: „Od päťročného dieťaťa ku mne je len krok. A od novorodenca k päťročnému je strašná vzdialenosť.“ Psychológovia sa domnievajú, že polovica duševného vývoja človeka prebieha počas prvých 3-4 rokov života. Ak je výchova v , potom je nevyhnutné buď oneskorenie vo vývoji mozgu alebo vytvorenie nežiaducich návykov, ktoré vytvárajú obraz o negatívnom správaní dieťaťa. K úlohám výchovy detí v druhom a treťom roku života patrí telesná, duševná, mravná a estetická výchova detí. Nie je možné poskytnúť žiadne hotové recepty na výchovu dieťaťa, pretože tu veľa závisí od individuálnych (typologických) charakteristík detí, prostredia, minulých skúseností dieťaťa, návykov, ktoré si predtým vyvinul, a jeho zdravotného stavu. Existuje však množstvo všeobecných pedagogických pravidiel, ktoré musia rodičia dodržiavať. Pozrime sa na niektoré z nich.

S dieťaťom sa musí zaobchádzať rovnomerne a pokojne.

Deti ľahko prenášajú náladu svojich rodičov. Hlasný, nahnevaný výkrik dieťaťa jeho otca alebo matky ho rýchlo vzrušuje - objavujú sa slzy, dieťa začína byť rozmarné. Náhle pohyby, „šklbanie“ dieťaťa pri obliekaní, umývaní alebo chodení do postele vedú k tomu, že odmieta vykonávať pokyny od dospelých a stáva sa podráždeným. Preto musia rodičia v každej situácii zachovať rovnomerný a pokojný postoj k dieťaťu, vyhnúť sa „emocionálnym zrúteniam“, podráždenému tónu atď.Jednota vzdelávania. S výchovou dieťaťa ste už nazbierali nejaké skúsenosti. Viete, ako ho nakŕmiť, ako ho uspať, ako ho utíšiť, zabaviť atď. Dieťa sa ľahšie prispôsobuje prostrediu, ak rodičia používajú známe spôsoby zaobchádzania s ním. Akákoľvek zmena známych výchovných techník alebo používanie nových pravidiel, ktoré sú dieťaťu stále nejasné, porušuje jeho návyky a spôsobuje nevyvážené správanie. Dieťa je napríklad zvyknuté chodiť spať vonku v kočíku. Pokúste sa ho uložiť do postele v rovnakom čase doma, v posteli - zažijete určité ťažkosti. Alebo je dieťa zvyknuté jesť pri vlastnom stole a teraz ho chcete nakŕmiť tak, že si ho posadíte na kolená - s najväčšou pravdepodobnosťou dieťa odmietne jesť. Zmeny v spôsobe výchovy je možné robiť len v súlade s vekom dieťaťa, kedy je potrebné klásť nové nároky: samostatne sa stravovať, samostatne vyzliekať a pod., v tomto prípade zmeny výchovných techník nespôsobia nežiaduce zmeny v správania, keďže sa zavádzajú na základe nadobudnutých, nových zručností dieťaťa . Pojem „jednota výchovy“ okrem jednoty pedagogických techník zahŕňa aj jednotu prístupu k dieťaťu zo strany všetkých dospelých, ktorí sa podieľajú na jeho výchove. , babky a pod. V prístupe k dieťaťu a prezentovaní určitých nárokov musí byť úplná dôslednosť. Len takáto jednota dospelých členov rodiny v názoroch na výchovu dieťaťa môže zabezpečiť formovanie trvalých pozitívnych zručností a vyrovnaného správania. Ak mama zakáže „dotýkať sa hodiniek“ a otec dovolí „vezmi si to, syn, hraj sa“, potom v tomto prípade dieťa nikdy nerozvinie jasné vnímanie takého dôležitého konceptu, ako je „možné“ a „nemožné“. Pri takomto systéme neexistuje riadne vzdelanie dieťa rýchlo pochopí: v rovnakej situácii sa môžete správať rôznymi spôsobmi - dôležité je len to, kto je prítomný, otec alebo matka? Zanedbávanie výchovy obmedzujúcich konceptov formuje v charaktere dieťaťa také črty ako tvrdohlavosť, negativizmus a podráždenosť. Rodičia by si mali byť dobre vedomí toho, čo môže znamenať táto vtipná zámena „nie“ za „je možné“. Dôležitou pedagogickou požiadavkou je teda jednotná taktika vo výchove, úplná koordinácia činností všetkých členov rodiny. Pamätajte, že vaše dieťa je v tomto veku citlivejšie, inteligentnejšie a inteligentnejšie, ako si niektorí rodičia niekedy myslia.

Vaša požiadavka je zákon. Existuje ešte jedno „magické“ slovo, ktoré je v procese vzdelávania veľmi potrebné - „nevyhnutné“. Správna, primeraná reakcia dieťaťa na slovo „musí“ sa vyvinie až vtedy, keď rodičia už v tomto veku učia dieťa, aby bolo isté, že splní ich požiadavky alebo požiadavky. Je veľmi dôležité, aby bola vaša požiadavka opodstatnená a zhodovala sa s túžbou alebo potrebou dieťaťa. Napríklad poviete: „musíme spať“ - keď ukladáte dieťa spať v určený čas, alebo „poďme na prechádzku“, keď je skutočne čas na prechádzku. Okrem tohto stavu, aby sa u dieťaťa vyvinula požadovaná reakcia na slovo „musí“, musia byť pre neho uskutočniteľné požiadavky dospelých. Pre malé deti (1-3 roky) sú rodičovské nároky ako pokojné sedenie alebo dlhé čakanie na niečo neúnosné. Ešte nemôže byť dosť starý. Schopnosť „čakať“, „sedieť“ atď. sa musí vykonávať postupne. Vytvorí sa vo vyššom veku, po troch rokoch. Ďalej, zakaždým, keď sa musíte uistiť, že dieťa dokončí vaše pokyny. A ak vaše dieťa zareaguje na každý návrh niečo urobiť povinnou implementáciou, vytvorí si zvyk správne sa správať v súlade s tou či onou požiadavkou dospelých. Ale to nie je nič iné ako poslušnosť. Aké pekné je počuť taký opis ako „aké poslušné dieťa!“ S takýmto dieťaťom to majú rodičia aj vychovávatelia jednoduché.Rozvoj samostatnosti. Ak bábätko siahne po predmete, ktorý upútal jeho pozornosť, zaujal ho (napríklad hračka) a nakoniec tento predmet sám vytiahne bez pomoci dospelých, raduje sa a pociťuje uspokojenie zo svojho samostatného konania. Takéto činy dieťaťa by sa mali podporovať („dobre urobil, dostal to sám“), čo ďalej posilní jeho túžbu po nezávislosti. Stáva sa tiež, že dieťa v podobnej situácii signalizuje „nemôžem“, „v žiadnom prípade“ a žiada dospelých o pomoc „daj-daj-daj“. A predsa sa neponáhľajte s jeho záchranou, ale snažte sa ho povzbudiť slovami k samostatnému činu. "Už si veľký, získaj to sám, skús to." Pokúste sa prinútiť dieťa, aby urobilo to, čo by nedokázalo urobiť samo. V počiatočnej fáze mu môžete pokojne pomôcť priviesť záležitosť k pozitívnemu výsledku, aby ste posilnili dôveru v jeho schopnosti. V dieťati tak rozvíjate potrebu samostatného konania a schopnosť prekonávať ťažkosti.Môžete byť vzorom? Zvyčajne vo veku 2-3 rokov majú deti tendenciu napodobňovať činy dospelých: dieťa v hre napodobňuje činy svojej matky, otca, babičky, lekára atď. „kŕmia“ a „liečia“ bábiky, „varia“ večeru a „čítajú“ knihy. Je pekné vidieť, či imitačné činy dieťaťa pozostávajú z dodržiavania pozitívnych pravidiel. A ak nie? Kto za to môže? Dospelí, samozrejme. Videl to v ich správaní a potom to negatívne reprodukoval. užitočné pre správnu výchovu, keďže je založené najmä na výučbe potrebných zručností a návykov. Napodobňovaním konania dospelých sa dieťa veľa naučí – jesť opatrne, zložiť si oblečenie, odložiť topánky, zbierať hračky. A v budúcnosti deti získajú mnohé hygienické zručnosti a spôsoby kultúrneho správania tým, že sa budú pozerať na podobné činy svojich starších. Rodičia by si mali vždy pamätať, že ich správanie neustále sledujú pozorné oči detí, a podľa toho sa aj správať. Je tiež potrebné upozorniť dieťa na všetky pozitívne činy, ktoré sa vykonávajú pred jeho očami. Výchovné vplyvy je vhodné sprevádzať slovným vysvetľovaním a vytrvalo rozvíjať pozitívne formy reakcie dieťaťa.Inštalácia reči. Rodičia by mali vedieť, že je ľahšie primäť svoje dieťa k niečomu, ak mu o tom najskôr povedia, t.j. vytvoriť predinštaláciu, pozitívny postoj k vykonaniu tejto akcie. Napríklad: „Teraz pôjdeme na prechádzku, ale najprv sa musíme obliecť“ - a dieťa sa ochotne oblečie. Alebo "Teraz sa naobedujeme, ale najprv si musíme umyť ruky." Takéto frázy od dospelých zabraňujú rozmarom dieťaťa. Chápe, že táto „ťažká“ vec (obliekanie, umývanie rúk atď.) sa robí preto, aby neskôr prišla „príjemná“ vec (prechádzka, chutné jedlo atď.). Zdá sa, že tieto slová vytvárajú pripravenosť na tú či onú akciu a nútia dieťa sa s tým vyrovnať.Najčastejšie chyby vo výchove. Patria sem časté, nemotivované zákazy, „narušenie postoja“ a nedostatok stability v každodennej rutine. Tieto ustanovenia sú fyziologicky opodstatnené, keďže sú určené psychofyziologickými charakteristikami tela dieťaťa. Prečo sú časté zákazy škodlivé? Trhanie a najrôznejšie „nie“ veci spôsobujú, že dieťa má zábrany. Vlastnosti jeho nervového systému súvisiace s vekom sú také, že nedokážu zabezpečiť dlhodobú nehybnosť. To vedie k preťaženiu a vyčerpaniu nervového systému dieťaťa: je vzrušené, kričí, plače, dupe nohami, padá na podlahu atď. Ešte jedna jemnosť. Keď dieťaťu niečo zakážete, poviete „nerob to“, „nedotýkať sa“, „neťahať“ atď., t.j. rôzne slová s negatívna častica"Nie". Avšak kvôli zvláštnostiam detského vnímania reči dospelých - koniec koncov, dieťa sa jej práve naučilo rozumieť - nie vždy zachytí túto krátku časticu „nie“ a často počuje „robiť“, „dotýkať sa“, „ťahať“. ", atď. Urobíte zle, ak dieťaťu všetko dovolíte, alebo naopak zakážete. Dieťa musí poznať jasnú hranicu medzi „možným“ a „nedovoleným“. Ale v tomto veku by malo byť málo zákazov. Miesto bdenia dieťaťa je vhodné zorganizovať tak, aby v prostredí okolo neho bolo čo najviac povoleného ako zakázaného. Čo je to „zlyhanie inštalácie“? Predstavme si túto situáciu: dievča sa sústredene hrá s bábikou a balí ju do deky. Mama však nemá čas, ponáhľa sa a žiada, aby sa jej dcéra okamžite začala obliekať. Toto náhle narušenie sústredenej činnosti dieťaťa je „narušením postoja“. Dieťa je hrou úplne uchvátené („fixné“). Zrazu je hra náhle prerušená okamžitou požiadavkou matky. V tomto prípade je protest a odpor dieťaťa, jeho plač pochopiteľné - koniec koncov, to všetko je spôsobené neschopnosťou prejsť na inú akciu. Ak sa takéto nesprávne techniky s „narušením množiny“ používajú často, potom si dieťa vytvára negatívny postoj k návrhom a požiadavkám dospelých. Musíte šikovne prepínať aktivity dieťaťa bez toho, aby ste porušili nastavenie – najprv sa spýtate, či dieťa dobre rozumie reči, potom ukážte, čo bude musieť urobiť. Tento spôsob prepínania upúta pozornosť dieťaťa a vzbudí jeho záujem o novú aktivitu. Denný režim svojho dieťaťa nemôžete zmeniť náhle alebo často. Väčšinou sú jeho životné podmienky relatívne stále (okolie, domáce prostredie a pod.). Hlavné zložky denného režimu: spánok, bdenie a kŕmenie sa striedajú takmer vždy v rovnakom poradí. Zároveň si dieťa vytvára určité stabilné návyky, ktoré majú pre jeho život veľký význam. Ak sa náhle naruší sled udalostí dňa (príchod hostí, zmena času kŕmenia alebo spánku, odchod do krajiny atď.), Potom sa spravidla zmení správanie dieťaťa: tvrdohlavosť, plač, rozmary. , objavuje sa znížená chuť do jedla a poruchy spánku. Aby ste sa vyhli týmto javom, odporúčame vám vyhnúť sa častým a významným zmenám v životných podmienkach dieťaťa. V prípadoch, keď je potrebná zmena situácie (sťahovanie, prijatie do predškolský atď.) snažte sa náhle nemeniť zaužívané návyky dieťaťa. Do jeho života nemôžete priniesť veľa nových vecí naraz. Samozrejme, môže a mala by byť diverzifikovaná, ale postupne, v medziach povolených vekom podmienenej vytrvalosti nervového systému dieťaťa. V každom jednotlivom prípade si môžete nechať poradiť v kancelárii zdravé dieťa detská klinika. Je prísne zakázané dieťa zastrašovať, klamať, používať fyzické tresty. Niekedy môžete počuť matku, ako sa ponáhľa so svojím dieťaťom a hovorí: "Jedz rýchlo, inak to dám otcovi." Takéto bezmyšlienkovité slová môžu v charaktere dieťaťa vytvoriť chamtivosť. Tiež ho často nemôžete obviňovať: „aký si hlúpy“, „aký si tvrdohlavý“, „nemôžeš nič robiť“ atď.Dieťa sa správa zle. Mnohí rodičia sú zmätení a nevedia, ako zaobchádzať so svojím dieťaťom, ak je nezbedné. Najbežnejšou technikou, ktorú pravdepodobne veľa ľudí používa, je metóda rozptýlenia. Čím je dieťa menšie, tým ľahšie je odvrátiť jeho pozornosť od dôvodov, ktoré vyvolali plač a rozmary. To pomáha upokojiť dieťa, ale neučí správnemu správaniu. Vo vyššom veku je preto lepšie nahradiť metódu rozptýlenia presviedčaním, vysvetľovaním, či priamym poučovaním. Čo robiť, ak dieťa plače: ľutujte, trestajte alebo ignorujte jeho plač? B a bude závisieť od dôvodu výskytu sĺz, preukázania viny dieťaťa a iných okolností. Prečo a ako by malo byť dieťa potrestané? Tu nemôže byť jednoznačná odpoveď. Pri riešení tohto problému v každom konkrétnom prípade je potrebné pomôcť rodičom, ktorí sú poháňaní láskou k dieťaťu, túžbou vzdelávať ho čo najviac. najlepšie vlastnosti charakter, aby ho v budúcnosti ochránili pred chybami. Ak dospelí venujú dieťaťu veľa pozornosti a náklonnosti, potom môže úplne postačovať „prísny pohľad s obyčajnou náklonnosťou“, ako hovorí V. Belinsky. odsúdenie zlého správania dieťaťa môže zahŕňať odmietnutie hovoriť alebo hrať sa s ním. Je dôležité, aby metódy trestu korelovali s povahou zlého správania dieťaťa. Napríklad dieťa rozbije hračku alebo roztrhne knihu - v tomto prípade musíte povedať, ako zle urobilo, a zakázať mu túto hračku alebo knihu používať. Je lepšie dieťa ihneď správne vychovávať, formovať v ňom čo najviac pozitívnych foriem správania, ako ho neskôr prevychovávať a búrať zaužívané stereotypy.

Čo rodičia potrebujú vedieť o tvrdohlavosti a vrtošivosti detí

Obdobie tvrdohlavosti a vrtošivosti začína približne v 18. mesiaci.

Končí na 3,5-4 bastardoch.

Občasné záchvaty tvrdohlavosti vo vyššom veku sú tiež celkom normálne.

Vrchol tvrdohlavosti nastáva vo veku 2,5-3 rokov.

Chlapci sú tvrdohlavejší ako dievčatá.

Dievčatá sú častejšie rozmarné.

Ak sú deti po dosiahnutí veku 4 rokov stále často tvrdohlavé a vrtošivé, existuje nebezpečenstvo, že tvrdohlavosť a hystériu napravia ako vhodný spôsob manipulácie s rodičmi. Nepodľahnite nátlaku kvôli vášmu pokoju. - V krízovom období sa u detí 5x denne vyskytujú záchvaty tvrdohlavosti a vrtošivosti. Niektorí majú až 19!

Čo môžu robiť rodičia

Počas útoku zostaňte blízko a dajte dieťaťu pocítiť, že mu rozumiete.

Nepripisujte veľký význam tvrdohlavosti a rozmarnosti. Brať ako samozrejmosť.

Nesnažte sa dieťaťu počas útoku nič naznačovať. Je to nepoužiteľné. Nemá zmysel nadávať, výprask vás vzrušuje ešte viac!

Nevzdávajte sa, ani keď záchvat vášho dieťaťa postupuje verejné miesto. Najčastejšie pomáha len jedno – vezmite ho za ruku a odveďte.

Buďte vytrvalí v. Ak ste povedali „Nie“, zostaňte s týmto názorom.

Hystéria a náladovosť si vyžadujú publikum, neuchyľujte sa k pomoci cudzích ľudí: „Pozri, aké zlé dievča, ah-ja-aj!“ Toto je všetko, čo dieťa potrebuje.

Skúste podvádzať: "Ach, akú mám zaujímavú hračku, knihu!", "Čo robí tá vrana tam za oknom?" Takéto manévre zaujmú a odvrátia pozornosť.

Na rozvoj reči dieťaťa je potrebné zmeniť formu komunikácie medzi dospelým a dieťaťom. Potreba verbálnej komunikácie Dieťa sa nevyvíja samo, ale prostredníctvom interakcie s dospelým, pokiaľ ide o objektívnu aktivitu. Ak dospelý splní želanie dieťaťa pri prvom geste, dieťa bude dlho bez reči. Ak sa s dieťaťom rozprávate len o otázkach súvisiacich s jeho fyziologickými potrebami, potom bude zaostávať vo vývoji reči.

Samotné gestá a mimika už nestačia na to, aby dieťa naučili techniky a pravidlá používania predmetov a javov sveta. Práve v objektívnej činnosti sa vytvára základ pre osvojenie si významu slov a vytvára sa ich spojenie s obrazmi predmetov a javov sveta.

Dieťa zistí, že každý predmet má meno. Otázka dieťaťa "Čo je to?" - odraz osobitného záujmu o svet vecí (obr. 6.1).

Ryža. 6.1. Dva smery vývinu reči v ranom veku

Schopnosť spájať slová s predmetmi, ktoré označujú pre deti nepríde hneď. Po prvé, situácia sa chápe, nie konkrétny objekt alebo činnosť. Ak sa slovo mnohokrát opakuje v kombinácii s určitými gestami (napríklad keď dospelý povie dieťaťu: „Daj mi pero“ a súčasne urobí zodpovedajúce gesto), dieťa sa rýchlo naučí reagovať. Zároveň reaguje nielen na slová, ale aj na celú situáciu ako celok.

Ak sú matka a dieťa navzájom spokojní a obmedzujú sa len na vyjadrenie vzájomnej lásky, potom dieťa povie svoje prvé slová neskôr ako zvyčajne, bez ohľadu na to, ako veľmi sa s ním matka rozpráva.

Situácia. Mama, ktorá oblieka Dimu (1 rok 1 mesiac), hovorí: „Teraz si oblečme košeľu. Kde je košeľa? Daj mi to. Daj mi pančucháče. Prines mi sandále,“ atď. Dima, hoci pomaly, nasleduje pokyny svojej matky.

Myslíte si, že mama robí správnu vec?

Aké aspekty reči sa mama stará o rozvoj?

Myslíš, že bude Dima ochotný sa obliecť?

Riešenie. Mama robí správnu vec. Dbá o to, aby jej syn rozumel reči, jej zvukovej stránke, orientoval sa v okolitom svete predmetov a vykonával úkony podľa verbálnych pokynov dospelého.

Dima sa ochotne oblečie, pretože jeho matka vytvára postoj k rozvoju tejto akcie.

Situácia. Mama sa od malička pravidelne rozpráva s Mišom a neustále komentuje jej a jeho činy, ukazuje a pomenúva nové predmety, vysvetľuje rôzne javy, číta knihy.

Koljova matka verí, že škola sa bude zaoberať vývojom reči jej syna, preto existuje.

Uveďte psychologickú analýzu správania týchto matiek.

Riešenie. Samozrejme, v škole sa Kolya zapojí do rozvoja jeho reči, ale učitelia to nebudú môcť urobiť „od nuly“: chlapec musí mať základy rečovej aktivity. Rozvoju reči sa preto treba venovať už v predškolskom období, najmä v senzitívnom období (1,53 roka), kedy vnímanie dieťaťa funguje obzvlášť intenzívne.

Nedostatočný rozvoj reči v predškolskom období spôsobuje dieťaťu veľké ťažkosti pri štúdiu v škole, najmä pri riešení úloh z matematiky. Študentovi totiž nestačí problém prečítať, musí pochopiť aj to, aké logické súvislosti sa v ňom skrývajú, aká má byť postupnosť akcií atď. (tabuľka 6.1).

Etapy získavania slov (podľa M.G. Elanina)

Tabuľka 6.1 Etapy získavania slov (podľa M.G. Elanina)
Etapy	Dieťa	Dospelý
1	Všetka pozornosť a aktivita dieťaťa smeruje k objektu: „Dať - dať“ (prejavuje sa túžba zvládnuť predmet)	Samotný dospelý nevzbudzuje záujem o slová dieťaťa.
	Pozornosť dieťaťa prechádza na dospelého. Počúva na slovo, pozrie sa na dospelého a ukáže prstom na predmet. Stále nie je možné predmet správne pomenovať, čo dieťa hnevá	Opakuje slovo pri ukazovaní na objekt
	Dieťa sa začína pozerať na pery dospelého a počúvať jeho slová, pokúša sa vysloviť to alebo ono slovo, a ak je úspešné, opakuje ho znova a znova	Núti dieťa nazývať predmet slovom, vyslovuje ho expresívne, s artikuláciou, povzbudzuje dieťa, ak sa mu podarí zopakovať

Prvé detské slová svojou zvukovou štruktúrou veľmi pripomínajú detské bľabotanie: striedajú sa samohlásky a spoluhlásky, pričom pre samohlásky sa najčastejšie používajú „A“ a „E“ a labiálne spoluhlásky („B“, „P“, „M“ ), nasledujú zubné („D“, „T“), ale palatinálne („G“, „K“) a frikatívne („S“, „W“) sú pre dieťa stále príliš ťažké.

Dieťa sa usiluje o slová, ktoré majú prirodzené spojenie medzi zvukom a významom (napríklad „av-av“ - pes). Slovo sa stáva prirodzeným symbolom predmetu, ktorý má pre dieťa určitú silu dojmy, viac ako konvenčné slová.

Svet okolo nás a dieťa sa k sebe približujú, nie je prekvapujúce, že prvé slová dieťaťa sú najmä onomatopoje: „mu“, „mňau“, „tik-tak“ atď.

Prvé slová opakované za rovnakých okolností a znamenajú niečo konkrétne. Ale čo presne je za nimi, je často ťažké pochopiť, pretože:

• detské slovo sémantické zaťaženie - celá fráza(napríklad „Daj“ môže znamenať nasledovné: „Mami, daj mi bábiku v šatách a rýchlo!“) a matka musí pochopiť túto skrytú frázu;
• slovo môže byť pre dieťa vhodným súborom zvukov (napríklad „Lala“ atď.), zatiaľ čo existuje v konkrétnej vizuálnej situácii;
• slovo sa volá predmet, ktorý dieťa vidí pred sebou, činnosť, ktorá sa vykonáva v tento moment(napríklad keď dieťa povie „Lala“, keď vidí bábiku), môžeme povedať, že slovo vo vnímaní dieťaťa je neoddeliteľné od predmetu;
• slovo ako zovšeobecnenie celá trieda predmetov a javov a zovšeobecnenia sa dajú robiť podľa rôznych charakteristík, ktoré sú niekedy dospelému neznáme (napríklad „Kika“ znamená všetko teplé, mäkké, príjemné: mačka, srsť, vlasy, rukavice, medvedík medveď; „Ocko“ - to všetko, čo patrí otcovi: aktovka, okuliare, klobúk).

Dieťa neúnavne pomenúva známe hračky a od dospelých sa učí názvy nových. Hry s pomenovaním predmetov sa stávajú obľúbenou zábavou detí v treťom roku života.

Matkin jazyk, spočiatku nezrozumiteľný, sa dieťaťu udomácni až sústavným počúvaním a napodobňovaním opakovania, po ktorom sa stáva jeho vlastníctvom. Imitácia sa prejavuje v rôzne formy, nevedome sa zlepšuje. Dieťa sa pokúša opakovať ťažké slová. Jeho reprodukcia slov, ktoré počul, sa nazýva echolalia.

Reč ročného dieťaťa odkazuje na určité predmety, vyjadruje aj radosť, komunikuje svoje potreby a asociatívne sa spája s aktuálnym dianím v jeho živote. Zvukové symboly v jeho reči sú prirodzené.

Zvieratá tiež vedia produkovať špeciálne zvuky. Majú zvuky na vyjadrenie túžby, radosti, keď sa blíži jedlo, zvuky, ktoré vyjadrujú úzkosť v prípade nebezpečenstva, bolesť, radostný pozdrav atď. Ale zvieratá nemajú skutočné myslenie a dieťa ho má, ale ešte nemá pojmy. sformovaný, nemôže porovnávať a zovšeobecňovať. Zvieratá nikdy neprechádzajú spodným štádiom reči, ale ľudia týmto štádiom prechádzajú veľmi rýchlo.

Každé slovo dieťaťa musí byť vypočuté, pochopené a zachované, aj keď detskú reč často charakterizujú rôzne skreslenia. Pozrime sa na tie hlavné.

• Chyby dotyku vznikajú v dôsledku nediferencovaného vnímania, v dôsledku čoho dieťa nezachytáva jemné rozdiely v zvukoch.
• Apperceptívne chyby sa vyskytujú v dôsledku kolísavej pozornosti dieťaťa: prejavuje odlišný postoj k rôznym častiam počuteľného hovoreného slova.
• Chyby motora sa vyskytujú v dôsledku nedostatočného rozvoja štruktúry hlasových orgánov dieťaťa, v dôsledku čoho vznikajú ťažkosti pri reprodukcii zvukov a ich kombinácií.
• Chyby pri prehrávaní sú povolené z dôvodu, že si dieťa ťažko pamätá niektoré slová, ktoré predtým počulo.

V tejto súvislosti sú zaznamenané niektoré črty detského jazyka (tabuľka 6.2).

Tabuľka 6.2
Vlastnosti detského jazyka

Z množstva slov neustále adresovaných dieťaťu si najskôr vyberie veľmi malý počet na napodobnenie a potom sa slovná zásoba postupne zväčšuje. Výber slov sa stáva indikátorom dosiahnutej duchovnej zrelosti.

V. Stern identifikuje niekoľko období vo vývine detskej reči.

• epocha (1 rok - 1 rok 6 mesiacov). Objavuje sa, že zvukové komplexy majú označovaciu (symbolickú) hodnotu a že každý objekt má znak, ktorý slúži na jeho pomenovanie a komunikáciu o ňom. Dieťa to bude vedieť že každá vec má meno. Počas tohto obdobia sa prebúdza túžba dieťaťa opýtať sa mená vecí („Toto? Toto?“), jeho slovná zásoba sa citeľne zväčšuje.
• éra (1 rok 6 mesiacov - 3 roky). Slovná zásoba dievčat vo veku 2 rokov obsahuje 3 300 slov. Tento počet slov si chlapci osvoja až vo veku 2,5 roka. Reč je spojená s hlavnými záujmami dieťaťa: s rodičmi, hračkami, zvieratami, okolitými predmetmi, oblečením a jedlom. Všetko, čo zaujíma pozornosť detí, sa stáva materiálom ich reči. Začínajú sa vyslovovať prvé kombinácie slov, aj keď je to pre dieťa ťažké.
• éra (2 roky - 2 roky 6 mesiacov). Slová postupne začínajú pre dieťa „ožívať“. Jemnou zmenou zvuku začínajú vyjadrovať jednotné a množné číslo. Dieťa chápe, že z prítomnosti do minulosti alebo budúcnosti je možné prejsť pridaním predpony k slovu alebo pridaním koncovky. V tomto období začína aktívne používať rôzne formy skloňovania, odrážajúce želanú deklináciu, konjugáciu, porovnávaciu formu atď. Pravdaže, aj deti vo veku 4-5 rokov, nehovoriac o dvojročných, majú určité ťažkosti pravidlá používania koncoviek v niektorých slovách.

Do konca 2 rokov dochádza k výraznému rozvoju verbálnych, podrobných viet. Na vyjadrenie myšlienky sú už spojené tri, štyri a často aj viac slov.

Spočiatku je spôsob spájania slov náhodný, a preto sa v reči dieťaťa môže objaviť najneočakávanejšia séria. Zvláštne usporiadanie slov je zároveň často veľmi výrazné.

Celé detstvo prevládajú zvolacie vety, v ktorých sa prejavuje vôľa alebo city. Kladné vety sa nachádzajú pri vysvetľovaní toho, čo je znázornené na obrázku. Menia sa aj opytovacie vety. Otázky o názvoch vecí („Je to?“) sú doplnené otázkou o umiestnení toho, čo sa hľadá („Kde?“).

• éra (od 2 rokov 6 mesiacov). Dieťa sa učí sprostredkovať hlavné a vedľajšie myšlienky pomocou vedľajších viet. Táto fáza môže byť skrytá, trvá od niekoľkých mesiacov do 4 rokov. Prvé otázky odrážajú čistú zvedavosť dieťaťa.

Ak je niečo, čo dieťa chce, zakázané, spýta sa: "Prečo?" A otázka "Kedy?" dieťa žiada zistiť Napríklad, Kedy príde požadovaný čas hry? Otázky dieťaťa sa tak začínajú rozširovať na časové, a čo je najdôležitejšie, na kauzálne vzťahy („prečo“).

Dieťa prejavuje sklon k vlastné slovotvorba vytváraním nových slov a pridávaním už jemu známych slov. Okrem toho sa slovná zásoba detí obohacuje o odvodeniny a zložité slová. Zároveň si dieťa neuvedomuje svoju slovotvornú činnosť a používa vymyslené slová spolu s inými, ktoré počuli od iných.

Už dlho sa hovorí, že deti hovoria inak ako dospelí: inak menia slová a navyše neúnavne vymýšľajú nové, ktoré v „dospeláckom“ jazyku neexistujú. Deti reprodukujú iba niektoré slová hotová forma, teda opakujú to, čo počuli skôr, ale druhú časť, oveľa významnejšiu, dieťa vyprodukuje na základe slovotvorných vzorov. Tu je niekoľko príkladov, ktoré jasne odrážajú rysy detskej reči: „Toto ľahkosť, a ty ešte spíš!" alebo „Keď vyrastiem, stanem sa korčuliar! Rovnakým spôsobom sa „veslo“ zmení na "veslovanie" a „mašľa“ je in „zvuk“. Dieťa pri svojej slovnej tvorbe vracia do slov motiváciu.

Samotný akt slovnej tvorby si zvyčajne nevšimneme, ak sa slovo vytvorené dieťaťom zhoduje s tým, ktoré v jazyku skutočne existuje, ale zaznamenávame len také prípady, keď dieťa vytvára slová, ktoré nie sú charakteristické pre normálny jazyk, t. prípady takzvanej „detskej“ reči. Dieťa sa zároveň spravidla nesnaží prejaviť originalitu, ide len o to, že verbálne myslenie detí nepozná výnimky z pravidiel, nepozná fenomén neúplnosti paradigiem a pod. slovotvorné modely používané v slovách počutých od dospelých k tým slovám, kde tieto modely nie sú použiteľné, a preto nové útvary ako napr "predavačka" alebo "predavač" Tu je niekoľko ďalších príkladov detského jazyka: „Čo som vrh",„Poďme rýchlo okradnúť",„Mám gombík posratý, prišite ju, prosím,“ „náhodou som ju strčil! nie, Zúfalo!

Dieťa sa celkom ľahko a dobre učí napodobňovaním tvoriť príčastia z niekoľkých slovies, aby prenieslo rovnaký spôsob tvorenia na akékoľvek slovesá, vrátane tých, z ktorých sa príčastia tvoriť nedajú.

Frazeológia dieťaťa je arénou pre jeho samostatnú činnosť. V tomto ohľade niekedy vznikajú zvláštne lakonicizmy, ako napríklad: "Mama nadáva očami."

Na vývine reči sa podieľa detská spontánnosť v rôznych podobách.

Situácia. Sasha (2 roky 11 mesiacov) počul svojho otca hovoriť: „Dokončil som prácu, zatĺkol som klince kladivom.“ Po chvíli mlčania chlapec povedal: "A ja sypem piesok lopatou."

Aké sú príčiny zmien slov v detskej reči?

Čo by mali rodičia robiť v takýchto situáciách?

Riešenie. Takéto slovné útvary naznačujú vývoj myslenia a reči. Aj to však svedčí o tom, že dieťa ešte nemá dostatočne osvojenú gramatickú stavbu jazyka.

V tejto situácii si dieťa uvedomilo, že koniec -ohm má význam nástroja a sám ho začal aplikovať na nové predmety („shovel-com“). Rodičia musia opraviť reč dieťaťa a poskytnúť správnu vzorku výslovnosti.

Situácia. Niekedy sa dieťa nepýta dospelých.

názov možné dôvody tento jav.

Riešenie. Tento jav môže byť spôsobený niekoľkými príčinami: skutočnosťou, že dieťa nerozumie tomu, o čom dospelý hovorí, v dôsledku nedostatku vedomostí a skutočnosťou, že si nevytvorilo návyk počúvať. Možno je pasivita dieťaťa vysvetlená skutočnosťou, že predtým, keď položil otázku, dostal odpoveď, ktorá zranila jeho hrdosť. Napokon, takéto správanie môže byť spôsobené temperamentom a charakterom dieťaťa.

Situácia. Rodičia sú často dotknutí zložitosťou detskej reči a nazývajú svoje deti zázračnými deťmi. Napríklad mama hovorí Dime: "Neutekaj tak ďaleko!", na čo jej syn odpovedá: "Neboj sa, mami, stiahnem ťa späť a podržím ťa!"

Aký je dôvod tohto javu?

Riešenie. Tento jav je spojený s nedokonalým ovládaním gramatickej stavby jazyka. Dieťa môže dať novému slovu tvar, ktorý neovláda. Prvky vedomého zvládnutia tejto formy u dieťaťa spúšťajú tvorbu slov.

Vo veku 2 rokov má slovo viac „začiatočný“ ako „brzdiaci“ význam, to znamená, že pre dieťa je jednoduchšie začať činnosť na základe verbálneho pokynu, ako ju zastaviť.

Slovo ako zákaz zatiaľ nepôsobí tak, ako by sme chceli.

Do 3 rokov Verbálne pokyny dospelého začínajú regulovať správanie dieťaťa v rôznych podmienkach:

• spôsobiť akciu;
• zastaviť činnosť;
• majú oneskorený účinok (tabuľka 6.3).

Tabuľka 6.3
Úloha dospelého v chápaní reči dieťaťom

Ako je uvedené v tabuľke. 6.4 sa aktívna reč dieťaťa s vekom intenzívne rozvíja.

Tabuľka 6.4
Rozvoj aktívnej reči dieťaťa s vekom

Jazyk druhých je pre 2-3 ročné dieťa ľahký: bez zapamätania si slovíčok či študovania gramatiky robí z mesiaca na mesiac úžasné pokroky. A vo veku 4-5 rokov už dokáže ľahko rozprávať o všetkom, čo je v okruhu jeho záujmov, a primerane vyjadriť bohatý obsah svojich myšlienok a myšlienok.

Spočiatku je charakterizovaný vývoj reči autonómna reč. Deti používajú slová, ktoré dospelí nepoužívajú. Existuje niekoľko kategórií takýchto slov.

• Ľahké slová vynájdené matkami a pestúnkami: „am-am“, „yum-yum“, „whoa“, „aw-aw“.
• Skreslené slová.Časť slova sa vyslovuje, najčastejšie koreň:
• v dôsledku nevyvinutého fonematického sluchu;
• kvôli nedokonalej artikulácii: „mlieko“ - „moko“, „veľké“ - „bosey“, „malé“ - „makiy“.

3. Vymyslelo dieťa autonómne slová. Dieťa „naviaže“ jednu časť slova na inú časť nasledujúceho slova a získa niečo špeciálne: „Kuka, topa-topa“ (prišiel kohút).

Ryža. 6.2.

V komunikácii s dospelým sa pri správnej rečovej výchove rýchlo vytráca autonómna reč (obr. 6.2).

Situácia. Dima a Mitya sú identické dvojčatá a komunikujú spolu pomocou autonómnej reči, ktorú si vyvinuli.

Urobte predpoveď pre vývoj reči Dima a Mitya.

Riešenie. Ak dospelý neposkytne príklady správnej reči, potom autonómna reč bratov pretrvá dlho.

Otázka. Ako by mal hovoriť dospelý, aby premenil autonómnu reč dieťaťa na aktívnu, správnu reč?

Odpoveď. Ak dieťa, ktoré vidí vtáka, povie „Guli-guli“, dospelý by mal podporiť jeho aktívnu a radostnú náladu a povedať: „Áno, to sú vtáky, holuby...“, teda bez toho, aby venoval pozornosť alebo sústredil svoju pozornosť. na nesprávnu výslovnosť slova, povedzte to hneď Správny.

Otázka. Ako by ste mali komunikovať s 2-3 ročným dieťaťom počas umývania, aby ste rozšírili jeho slovnú zásobu a zároveň podporili pozitívny vzťah k vodným procedúram?

Odpoveď. Mama by mala pri umývaní proces umývania „nahlasovať“ tak, aby v dieťati vyvolal pozitívne pocity. Napríklad: „Umývame si ruky teplou vodou. Zurčí a tečie. Mydlo, penenie. Vaše ruky budú čisté." atď.

Ak sa to deje pravidelne, slovná zásoba dieťaťa sa rozširuje. A emocionálne nabitá reč podporuje pozitívny vzťah k vodným procedúram.

Situácia. Dospelý často nedobrovoľne počúva reč dieťaťa, usmieva sa a začína ju kopírovať, pričom opakuje úžasné kombinácie slov.

Je to dobré alebo zlé? A ako by ste sa mali s dieťaťom rozprávať?

Riešenie. Verbálne vyjadrenia vlastných pocitov každého dieťaťa sú čisto individuálne. Predstavujú nevýslovnú krásu reči dieťaťa v druhom roku života.

Emocionálna reakcia dospelého človeka je dobrá. Dieťa však môže úmyselne skresľovať slová, „pracovať pre verejnosť“, a preto by sa nemalo „šipkať“ s dieťaťom a napodobňovať ho, inak sa dlho nenaučí správnu aktívnu reč.

Otázka. Ako správne umiestniť hračky a predmety tak, aby stimulovali rozvoj detskej reči a uľahčili komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom?

Odpoveď. Je potrebné umiestniť hračky a predmety nad úroveň dosahu, ale v zornom poli dieťaťa. Toto je obzvlášť dôležité pre tých, ktorí sú chorí hovoriace dieťa, pretože vás to povzbudí, aby ste požiadali dospelého.

Komunikácia s dospelým má pre dieťa mimoriadny význam vo všetkých štádiách detstva. Ale je to obzvlášť dôležité v prvých siedmich rokoch jeho života, keď sú položené všetky základy osobnosti a aktivity rastúceho človeka. A čo? pre dieťa menej rokov je pre neho dôležitejšia komunikácia s dospelými.

Dieťa sa nenarodí s pripravenou potrebou komunikácie. V prvých dvoch až troch týždňoch dospelého človeka nevidí a nevníma. No napriek tomu sa s ním rodičia neustále rozprávajú, hladkajú ho a zachytávajú jeho túlavý pohľad. Je to vďaka láske blízkych dospelých, ktorá sa prejavuje v týchto zdanlivo zbytočných činoch, že na konci prvého mesiaca života deti začínajú vidieť dospelého a potom s ním komunikujú.

Ak sa dieťaťu v prvom roku života z nejakého dôvodu nedostane dostatočná pozornosť a teplo od blízkych dospelých (napríklad izolácia od matky alebo zaneprázdnených rodičov), v budúcnosti sa to tak či onak prejaví. Takéto deti sa stávajú obmedzenými, pasívnymi, neistými alebo naopak veľmi krutými a agresívnymi. Kompenzovať ich neuspokojenú potrebu pozornosti a láskavosti dospelých v neskoršom veku môže byť veľmi ťažké. Preto musia rodičia pochopiť, aká dôležitá je pre dieťa jednoduchá pozornosť a dobrá vôľa blízkych dospelých.

Formy komunikácie

Situačno-osobná forma komunikáciezostáva hlavným a jediným od narodenia do šiestich mesiacov života.

Počas tohto obdobia sa komunikácia dieťaťa s dospelým odohráva mimo akejkoľvek inej činnosti a sama o sebe predstavuje vedúcu činnosť dieťaťa.

V druhej polovici života, pri normálnom vývoji dieťaťa, už pozornosť dospelých nestačí. Bábätko k sebe nezačne priťahovať ani tak samotný dospelý, ale predmety, ktoré sú s ním spojené. V tomto veku sa rozvíja nový formulár komunikácia medzi dieťaťom a dospelým -situačný biznisas tým spojená potreba obchodnej spolupráce. Táto forma komunikácie sa líši od predchádzajúcej v tom, že dospelý je pre dieťa potrebný a zaujímavý nie sám o sebe, nie svojou pozornosťou a priateľským prístupom, ale tým, čo má. rôzne položky a vie s nimi niečo urobiť. Do popredia sa dostávajú „obchodné“ kvality dospelého človeka a následne obchodné motívy komunikácie.

Komunikačné prostriedky v tejto fáze sú tiež výrazne obohatené. Dieťa už vie samostatne chodiť, manipulovať s predmetmi, zaujímať rôzne pózy. To všetko vedie k tomu, že k výrazovo-tvárovým prostriedkom sa pridávajú objektívne efektívne komunikačné prostriedky - deti aktívne používajú gestá, držanie tela, výrazné pohyby.

Deti sú najskôr priťahované len k tým predmetom a hračkám, ktoré im ukazujú dospelí. V miestnosti môže byť veľa zaujímavé hračky, ale deti im nebudú venovať žiadnu pozornosť a začnú sa medzi touto hojnosťou nudiť. Ale akonáhle dospelý (alebo staršie dieťa) vezme jednu z nich a ukáže, ako sa s ňou môžete hrať: pohnite autom, ako môže pes skákať, ako môžete česať vlasy bábike atď. - všetky deti budú nakreslené pre túto konkrétnu hračku sa stane tou najpotrebnejšou a najzaujímavejšou. To sa deje z dvoch dôvodov.

Po prvé, dospelý zostáva pre dieťa stredobodom jeho preferencií, a preto dáva predmetom, ktorých sa dotýka, príťažlivosť. Tieto predmety sa stávajú nevyhnutnými a preferovanými, pretože sú v rukách dospelého človeka.

Po druhé, dospelý ukazuje deťom, ako sa s týmito hračkami hrajú. Samotné hračky (ako všetky predmety vo všeobecnosti) vám nikdy nepovedia, ako ich hrať alebo používať. Len iný, starší človek môže ukázať, že na pyramídu treba dať prstene, že bábiku možno nakŕmiť a uložiť do postieľky a že z kociek možno postaviť vežu. Bez takejto ukážky dieťa jednoducho nevie, čo s týmito predmetmi robiť, a preto na ne nesiahne. Aby sa deti začali hrať s hračkami, musí im dospelý najskôr ukázať, čo s nimi môžu robiť a ako sa hrať. Až potom sa detská hra stáva zmysluplnou a zmysluplnou. Navyše pri demonštrácii určitých akcií s predmetmi je dôležité nielen ich vykonávať, ale neustále sa na dieťa obracať, rozprávať sa s ním, pozerať sa mu do očí, podporovať a povzbudzovať jeho správne nezávislé činy. Takéto spoločné hry s predmetmi predstavujú obchodnú komunikáciu či spoluprácu medzi dieťaťom a dospelým. Potreba spolupráce je základom situačnej obchodnej komunikácie.

Situačná obchodná forma komunikácie

Obsah nasledujúcich foriem komunikácie sa už neobmedzuje len na vizuálnu situáciu, ale presahuje ju. Predmetom komunikácie medzi dieťaťom a dospelým môžu byť také javy a udalosti, ktoré nie je možné vidieť v konkrétnej interakčnej situácii. Môžu sa napríklad rozprávať o daždi, o tom, že svieti slnko, o vtákoch, ktoré odleteli do ďalekých krajín, o konštrukcii auta a pod.. Na druhej strane obsahom komunikácie môžu byť ich vlastné skúsenosti, ciele a plány, vzťahy, spomienky atď. To všetko sa tiež nedá vidieť očami a cítiť rukami, no prostredníctvom komunikácie s dospelým sa to všetko stáva pre dieťa celkom reálne a zmysluplné. Je zrejmé, že vznik nesituačnej komunikácie výrazne rozširuje obzory životného sveta predškoláka.

Mimosituačná komunikácia je možná len vďaka tomu, že dieťa ovláda aktívnu reč. Koniec koncov, reč je jediným univerzálnym prostriedkom, ktorý umožňuje človeku vytvárať stabilné obrazy a predstavy o predmetoch, ktoré v súčasnosti chýbajú pred očami dieťaťa, a konať s týmito obrazmi a predstavami, ktoré v danej interakcii neexistujú. Takáto komunikácia, ktorej obsah presahuje hranice vnímanej situácie, sa nazýva mimosituačné.

Existujú dve formy mimosituačnej komunikácie - kognitívne a osobné.

V normálnom priebehu vývoja sa kognitívna komunikácia rozvíja okolo štyroch až piatich rokov života. Jasným dôkazom o vzniku takejto komunikácie u dieťaťa sú jeho otázky adresované dospelému. Tieto otázky sú zamerané najmä na objasnenie zákonitostí živej a neživej prírody. Deti v tomto veku sa zaujímajú o všetko: prečo veveričky utekajú pred ľuďmi, prečo sa ryby neutopia a vtáky nepadajú z neba, z čoho je vyrobený papier atď. Na všetky tieto otázky môže dať odpovede iba dospelý . Dospelý sa pre predškolákov stáva hlavným zdrojom nových poznatkov o udalostiach, predmetoch a javoch, ktoré sa okolo nich vyskytujú.

Je zaujímavé, že deťom v tomto veku vyhovuje akákoľvek odpoveď dospelého. Vôbec nie je potrebné, aby vedecky zdôvodňovali otázky, ktoré ich zaujímajú, a to sa nedá, pretože deti nebudú všetkému rozumieť. Fenomén, ktorý ich zaujíma, stačí jednoducho spojiť s tým, čo už poznajú a rozumejú. Napríklad: motýle prezimujú pod snehom, je im tam teplejšie; veveričky sa boja poľovníkov; papier je vyrobený z dreva atď. Takéto veľmi povrchné odpovede deti úplne uspokoja a prispievajú k tomu, že si vytvárajú vlastný, hoci primitívny obraz sveta.

Najlepší spôsob, ako predškoláka niečo naučiť, vzbudiť v ňom záujem o nejakú činnosť, povzbudiť jeho úspechy a pochváliť jeho činy.

Kognitívna komunikácia medzi dieťaťom a dospelým sa teda vyznačuje:

1) dobré ovládanie reči, ktoré vám umožňuje hovoriť s dospelým o veciach, ktoré nie sú v konkrétnej situácii;

2) kognitívne motívy komunikácie, detská zvedavosť, túžba vysvetliť svet, ktorá sa prejavuje v otázkach detí;

3) potreba rešpektu zo strany dospelého, ktorá sa prejavuje odporom voči komentárom a negatívnym hodnoteniam učiteľa.

Mimosituačno-osobná forma komunikácie

V priebehu času pozornosť predškolákov čoraz viac priťahuje udalosti, ktoré sa vyskytujú medzi ľuďmi okolo nich. Ľudské vzťahy, normy správania a vlastnosti jednotlivých ľudí začnú dieťa zaujímať ešte viac ako život zvierat či prírodné javy. Čo je možné a čo nie, kto je láskavý a kto lakomý, čo je dobré a čo zlé – tieto a ďalšie podobné otázky znepokojujú už starších predškolákov. A opäť na ne môže dať odpovede len dospelý. Samozrejme, aj predtým rodičia svojim deťom neustále hovorili, ako sa majú správať, čo sa dá a čo nie, no mladšie deti len poslúchali (alebo neposlúchali) požiadavky dospelého. Teraz, vo veku šiestich alebo siedmich rokov, sa samotné deti zaujímajú o pravidlá správania, medziľudské vzťahy, vlastnosti a činy. Je dôležité, aby pochopili požiadavky dospelých a potvrdili, že majú pravdu. Preto v seniorskom predškolskom veku deti sa radšej rozprávajú s dospelými nie in vzdelávacie témy, ale na osobné, týkajúce sa životov ľudí. Takto vzniká najzložitejšia a najvyššia v predškolskom vekunesituačno-osobná forma komunikácie.

Dospelý človek je pre deti stále zdrojom nových vedomostí a deti stále potrebujú jeho rešpekt a uznanie. Pre dieťa je však veľmi dôležité hodnotiť určité vlastnosti a činy (svoje aj iné deti) a je dôležité, aby sa jeho postoj k určitým udalostiam zhodoval s postojom dospelého. Zhoda názorov a hodnotení je pre dieťa ukazovateľom ich správnosti. Pre dieťa v predškolskom veku je veľmi dôležité, aby bolo dobré, robilo všetko správne: správalo sa správne, správne hodnotilo činy a vlastnosti svojich rovesníkov, správne budovalo svoje vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

Túto túžbu by, samozrejme, mali podporovať rodičia. Aby ste to dosiahli, musíte s deťmi častejšie hovoriť o ich činoch a vzťahoch medzi sebou a hodnotiť ich činy. Starší predškoláci stále potrebujú povzbudenie a súhlas od dospelého. Ale už im nejde o hodnotenie ich špecifických schopností, ale o hodnotenie ich morálnych kvalít a osobnosti ako celku. Ak si je dieťa isté, že sa k nemu dospelý správa dobre a rešpektuje jeho osobnosť, môže pokojne, obchodne, riešiť jeho pripomienky týkajúce sa jeho individuálnych činov alebo zručností. Teraz negatívne hodnotenie jeho kresby dieťa až tak neurazí. Hlavná vec je, že je vo všeobecnosti dobrý, takže dospelý rozumie a zdieľa jeho hodnotenia.

Potreba vzájomného porozumenia dospelého - charakteristický znak osobná forma komunikácie. Ak však dospelý často hovorí dieťaťu, že je chamtivý, lenivý, zbabelý atď., môže to dieťa veľmi uraziť a raniť a nepovedie to k náprave negatívnych charakterových vlastností. Aj tu, aby sa zachovala túžba byť dobrý, bude oveľa užitočnejšie povzbudiť jeho správne činy a pozitívne vlastnosti, ako odsúdiť nedostatky dieťaťa.

Vo vyššom predškolskom veku mimosituačno-osobná komunikácia existuje samostatne a predstavuje „čistú komunikáciu“, ktorá nie je zahrnutá v inej činnosti. Stimulujú ho osobné pohnútky, keď iný človek sám od seba zaujme dieťa. To všetko približuje túto formu komunikácie k tej primitívnej osobnej (ale situačnej) komunikácii, ktorá sa pozoruje u dojčiat. Osobnosť dospelého človeka však predškolák vníma úplne inak ako dojča. Senior partner už nie je pre dieťa abstraktným zdrojom pozornosti a dobrej vôle, ale konkrétnou osobou s určitými vlastnosťami ( rodinný stav, vek, povolanie atď.). Všetky tieto vlastnosti sú pre dieťa veľmi dôležité. Okrem toho je dospelý kompetentný sudca, ktorý vie, „čo je dobré a čo zlé“ a je vzorom.

Nesituačne-osobná komunikácia, ktorá sa rozvíja ku koncu predškolského veku, je teda charakteristická:

1) potreba vzájomného porozumenia a empatie;

2) osobné motívy;

3) rečové komunikačné prostriedky.

Mimosituačná a osobná komunikácia je dôležitá pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Tento význam je nasledujúci. Po prvé, dieťa si vedome osvojí normy a pravidlá správania a začne ich vedome dodržiavať vo svojom konaní a konaní. Po druhé, prostredníctvom osobnej komunikácie sa deti učia vidieť samy seba akoby zvonku, čo je nevyhnutnou podmienkou vedomá kontrola vlastného správania. Po tretie, v osobnej komunikácii sa deti učia rozlišovať roly rôznych dospelých: vychovávateľa, lekára, učiteľa atď. – a v súlade s tým si inak budujú vzťahy v komunikácii s nimi.

Toto sú hlavné formy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým v predškolskom veku. Pri normálnom vývoji dieťaťa sa každá z týchto foriem komunikácie formuje v určitom veku. Prvá, situačno-osobná forma komunikácie sa teda objavuje v druhom mesiaci života a zostáva jedinou až do šiestich alebo siedmich mesiacov. V druhej polovici života sa vytvára situačná obchodná komunikácia s dospelým, v ktorej je pre dieťa hlavnou vecou spoločná hra s predmetmi. Táto komunikácia zostáva ústrednou približne do veku štyroch rokov. Vo veku štyroch alebo piatich rokov, keď už dieťa dobre ovláda reč a dokáže sa s dospelým rozprávať o abstraktných témach, je možná nesituačno-kognitívna komunikácia. A v šiestich rokoch, teda ku koncu predškolského veku, začína verbálna komunikácia s dospelým na osobné témy.

Ale toto je len všeobecná, priemerná veková postupnosť, ktorá odráža normálny priebeh vývoja dieťaťa. Odchýlky od nej na malé obdobia (šesť mesiacov alebo rok) by nemali vyvolávať obavy. V reálnom živote však možno pomerne často pozorovať výrazné odchýlky od uvedeného načasovania vzniku určitých foriem komunikácie. Stáva sa, že deti zostávajú na úrovni situačnej a obchodnej komunikácie až do konca predškolského veku. Pomerne často sa u predškolákov vôbec nerozvíja verbálna komunikácia na osobné témy. A v niektorých prípadoch medzi päťročnými predškolákmi prevláda situačno-osobná komunikácia, ktorá je typická pre dojčatá v prvom polroku. Samozrejme, správanie predškolákov sa vôbec nepodobá na správanie dojčaťa, ale v podstate postoj k dospelému a komunikácia s ním u veľmi veľkého dieťaťa môže byť rovnaký ako u dojčaťa.

Predškolák sa napríklad usiluje len o fyzický kontakt s učiteľom: objíma ho, bozkáva ho, mrazí blaženosťou, keď ho dospelý potľapká po hlave a pod. Zároveň akýkoľvek zmysluplný rozhovor či dokonca spoločná hra spôsobuje jeho rozpaky, izoláciu. a dokonca aj odmietnutie komunikácie. Jediné, čo od dospelého potrebuje, je jeho pozornosť a dobrá vôľa. Tento typ komunikácie je normálny pre dieťa od dvoch do šiestich mesiacov, ale ak je hlavný pre päťročné dieťa, je to alarmujúci príznak, ktorý naznačuje vážne oneskorenie vo vývoji.

Zvyčajne je toto oneskorenie spôsobené tým, že deti v ranom veku nedostali potrebnú osobnú, emocionálnu komunikáciu s dospelými; zvyčajne sa pozoruje v detských domovoch. Za normálnych rodičovských podmienok je tento jav pomerne zriedkavý. Typickejšie je však „uviaznutie“ na úrovni situačnej obchodnej komunikácie do konca predškolského veku. Spočíva v tom, že deti sa chcú hrať len s dospelým, záleží im len na tom, aké hračky im dnes učiteľ dovolí vziať, akú hru im ponúkne. S radosťou sa hrajú s dospelými, ale vyhýbajú sa akejkoľvek konverzácii na vzdelávacie a osobné témy. To je prirodzené pre dieťa od jedného do troch rokov, ale nie pre päť-šesťročné deti. Ak sú do šiestich rokov záujmy dieťaťa obmedzené na objektívne činy a hry a jeho vyjadrenia sa týkajú iba okolitých predmetov a momentálnych túžob, môžeme hovoriť o jasnom oneskorení vo vývoji komunikácie medzi dieťaťom a dospelým.

Zároveň v niektorých pomerne zriedkavých prípadoch rozvoj komunikácie predstihuje vek dieťaťa. Napríklad niektoré deti už vo veku troch alebo štyroch rokov prejavujú záujem o osobné problémy, medziľudské vzťahy, lásku a vedia rozprávať o tom, ako sa majú správať, a snažia sa konať podľa pravidla. V takýchto prípadoch môžeme hovoriť o mimosituačno-osobnej komunikácii už v ranom predškolskom veku. Takýto predstih však nie je vždy priaznivý. V prípadoch, keď mimosituačno-osobná komunikácia nastáva bezprostredne po situačno-obchodnej komunikácii, chýba obdobie mimosituačno-kognitívnej komunikácie, čo znamená, že dieťa si nerozvíja kognitívne záujmy a základy detského svetonázoru.

Správny priebeh rozvoja komunikácie spočíva v dôslednom a plnom prežívaní každej formy komunikácie v príslušnom veku.

Ako naučiť dieťa komunikovať

Čo však robiť, ak dieťa výrazne zaostáva za svojím vekom vo vývoji komunikácie? Ak sa v štyroch rokoch nevie hrať s inou osobou a v piatich alebo šiestich rokoch nevie viesť jednoduchý rozhovor? Je možné naučiť dieťa komunikovať s dospelým? Áno môžeš. To si však vyžaduje špeciálne triedy zamerané na rozvoj komunikácie. Charakter týchto aktivít závisí od individuálnych vlastností a schopností každého dieťaťa. Avšak aj napriek nekonečnej rozmanitosti konkrétnych individuálne lekcie s deťmi na rozvoj ich komunikácie, môžeme vyzdvihnúť všeobecný princíp organizácie takýchto aktivít. Ide o pokročilú iniciatívu dospelého. Dospelý musí dať dieťaťu príklady komunikácie, ktoré ešte neovláda. Preto, aby ste deti naučili tento alebo ten typ komunikácie, musíte byť schopní komunikovať sami. Hlavnou ťažkosťou pri vedení takýchto tried nie je len ukázať dieťaťu pokročilejšie a zatiaľ nedostupné formy komunikácie – kognitívne a osobné, ale viesť dieťa a zahrnúť ho do tejto komunikácie.

To je možné len vtedy, ak rodič pozná a chápe existujúce záujmy a nápady predškoláka a spolieha sa na úroveň rozvoja, ktorú už dosiahol. Preto je lepšie začať triedy od úrovne komunikácie, ktorú už dieťa dosiahlo, teda od toho, čo je pre neho zaujímavé.

Hra

Toto môže byť kĺb hra ktoré má dieťa obzvlášť rado a ktoré si vyberá: hry vonku, hry s pravidlami a pod.V tomto prípade musí dospelý zohrávať úlohu organizátora a účastníka hry: sledovať dodržiavanie pravidiel, hodnotiť konanie detí a pri zároveň sa zapojiť do hry sám . Deti pri takýchto spoločných hrách pociťujú radosť zo spoločných aktivít s dospelým a cítia sa byť súčasťou spoločnej činnosti.

Počas alebo po takejto hre môžete deti zapojiť do rozhovoru na vzdelávacie témy: porozprávajte im o živote a zvykoch zvierat, o autách, o prírodných javoch atď. Napríklad po hre na mačku a myš môžete opýtajte sa detí, čím sa líši mačka od myši a od psa (podľa vzhľad a podľa charakteru), kde žije, rozprávajte o divých mačkách. Konverzáciu je lepšie sprevádzať premietaním obrázkov ilustrujúcich obsah príbehov. Dobrý obrazový materiál pre takéto rozhovory môže byť rôzne druhy detské loto: zoologické loto, botanické loto atď.

Ale dospelý by nemal poskytovať len zaujímavé informácie, ale snažiť sa vtiahnuť dieťa do rozhovoru, urobiť z neho rovnocenného účastníka rozhovoru. Aby ste to dosiahli, musíte sa detí častejšie pýtať na ich vedomosti, viesť ich k správnym odpovediam a stimulovať ich vlastné otázky. Je dôležité, aby dospelý podporoval a povzbudzoval každého kognitívna aktivita zo strany detí akékoľvek prejavy zvedavosti: chválený za zaujímavé otázky a vždy na ne odpovedal, podporoval všetky aktívne výroky súvisiace s hlavnou témou rozhovoru. Takýto rozhovor môže trvať od 5 do 15 minút v závislosti od želania samotných detí. Je dôležité, aby téma rozhovoru zostala počas tohto času konštantná. Detské obrázkové knižky, ktoré obsahujú nové informácie (o autách, zvieratkách a pod.), môžu slúžiť ako základ na rozhovor. Tu je však dôležité pripomenúť, že úlohou takýchto tried nie je len odovzdávať deťom nové poznatky, ale predovšetkým rozvíjať ich schopnosť komunikovať o vzdelávacích témach. Preto by ste si nemali vyberať otázky, ktoré sú príliš zložité a deťom neprístupné. Je lepšie vyberať témy, ktoré sú pre samotné deti zaujímavé a o ktorých už majú svoje vedomosti a nápady, ktoré im umožňujú byť rovnocennými účastníkmi rozhovoru.

Formatívne aktivity

Jedinečnosť týchto formačných aktivít spočíva v tom, že kognitívny materiál sa stáva centrom komunikačnej situácie a vytvára komunitu medzi dieťaťom a dospelým. Pripútanosť a pozitívny postoj k dospelému by sa mali prejavovať účasťou dieťaťa na diskusii o kognitívnom obsahu. K tomu je potrebné postupne redukovať spoločné hry s prvkami kognitívnej komunikácie na špeciálne aktivity, kde sú podporované a podporované len tie výroky a činy detí, ktoré sú relevantné pre diskutovanú tému.

Dobrá podpora kognitívnej komunikácie môže byť nielen ilustračný materiál(knihy, obrázky), ale aj minulé skúsenosti samotného dieťaťa. Samotné dieťa zvyčajne začne zapájať svoje dojmy do rozhovoru s dospelým. Napríklad pri pohľade na obrázky si deti radi pamätajú, kde videli takéto zvieratá alebo vtáky, kam išli s rodičmi atď. Pri povzbudzovaní a rozvíjaní takýchto výrokov musí dospelý dbať na to, aby dieťa neodbočovalo od hlavnej témy rozhovor a neredukuje informatívny rozhovor na príbeh o udalostiach vášho života.K formovaniu osobnej komunikácie dochádza rôzne. Tu je dôležité vytvoriť podmienky, ktoré nútia dieťa hodnotiť a chápať svoje činy a činy a činy iných. Najprv môže byť rozhovor s dieťaťom založený na jeho konkrétnych objektívnych činoch. Zároveň musí dospelý vyjadriť a zdôvodniť svoj postoj k výsledkom činnosti detí, ale bez toho, aby ho ako jediný vnucoval a nepotláčal iniciatívu detí. V budúcnosti musí byť táto schopnosť vyjadrovať a zdôvodňovať svoj názor, porovnávať sa s ostatnými naplnená osobným obsahom.

Potom môžete dieťaťu ponúknuť rozhovor na osobné témy. Je vhodné začať čítaním a diskusiou o detských knihách o udalostiach v živote detí: o ich konfliktoch, vzťahoch, činoch. Dobrým materiálom pre takéto rozhovory môžu byť príbehy pre deti od L. N. Tolstého, L. Panteleeva alebo rozprávky, v ktorých sa obzvlášť zreteľne objavuje morálne hodnotenie určitých vlastností a činov postáv.

Po prečítaní takejto knižky sa môžete svojho dieťaťa opýtať, ktorú z postáv mal najradšej a prečo, komu by sa chcelo podobať. Ak dieťa na takéto otázky nevie odpovedať, musí svoj názor vyjadriť a zdôvodniť sám dospelý.

Táto situačná povaha dvoj- a trojročných detí sa vysvetľuje tým, že medzi motívmi, ktoré motivujú činy dieťaťa, sa ešte nevytvorili žiadne vzťahy. Všetky sú rovnocenné, rovnocenné a vedľa seba. Motívy dieťaťa sú určené navonok, nezávisle od neho samého. Väčší alebo menší význam konkrétnej položky môže byť určený biologickými potrebami dieťaťa.

Napríklad, keď dieťa naozaj chce spať, bude rozmarné, zíva a nebude nič venovať pozornosť. A ak sa chce najesť, pritiahne ho to k akémukoľvek jedlému a chutnému predmetu. Do troch rokov preto nemôže vedome obetovať nič príťažlivé pre iný, významnejší cieľ, ale aj jeho silný smútok sa dá ľahko zahnať nejakou maličkosťou: ponúkaním nová hračka alebo ho zdvihnite a otočte.

Po troch rokoch sa deti už dokážu držať vzdialenejších cieľov a dosahovať ich neatraktívnymi činmi. Už sú schopní urobiť niečo nie len kvôli tomu, ale kvôli niečomu (alebo niekomu). A to je možné len vtedy, ak si dieťa zachová súvislosť (alebo koreláciu) jednotlivých motívov, ak sa konkrétne činy zahrnú do širších a výraznejších motívov. Takéto začlenenie cieľa konkrétneho konania do nejakého iného, ​​atraktívnejšieho motívu určuje zmysel tohto konania.

Trojročné deti

Takže od troch rokov si deti rozvíjajú komplexnejšiu vnútornú organizáciu správania. Činnosť dieťaťa je čoraz viac stimulovaná a usmerňovaná nie individuálnymi náhodnými impulzmi, ktoré sa striedajú alebo sa navzájom dostávajú do konfliktu, ale určitým podriadením motívov jednotlivých činov. Teraz sa dieťa môže snažiť dosiahnuť cieľ, ktorý sám osebe nie je pre neho príliš atraktívny, kvôli niečomu inému.

V dôsledku toho pre neho jeho jednotlivé činy môžu nadobudnúť komplexnejší, akoby reflektovaný význam, ktorý je determinovaný niečím iným. Napríklad nezaslúžené cukríky nadobúdajú význam vlastného zlyhania a nezaujímavé upratovanie izby môže byť zmysluplné vďaka radosti z toho, že dostanete bábiku ako darček. Takéto spojenie medzi jednotlivými činmi je mimoriadne dôležité pre formovanie osobnosti dieťaťa. Z týchto uzlov sa začína tkať všeobecný vzor, ​​na pozadí ktorého vystupujú hlavné sémantické línie životnej činnosti človeka, charakterizujúce jeho osobnosť.

Vďaka tomu sa objavuje schopnosť pochopiť svoje činy. Je pravda, že táto schopnosť nevzniká okamžite a vyžaduje si pomoc a podporu dospelých.

Hlavnou stratégiou pomoci deťom je udržanie príťažlivého motívu a jeho prepojenie s konkrétnou, možno nie veľmi zaujímavou, akciou.

Napríklad, chcete naučiť svoje dieťa robiť niečo zaujímavé a užitočné, povedzme tkanie papierových koberčekov z viacfarebných pásikov. Chce tiež vyrobiť taký koberec, ale na to potrebuje vystrihnúť veľa prúžkov papiera, a to nie je také vzrušujúce. Rýchlo stráca záujem o túto nudnú činnosť a zabúda, prečo sú potrebné. Spoločne môžete pochopiť zmysel jeho činov. Pokúste sa mu pomôcť vidieť budúci krásny koberec za týmito monotónnymi pruhmi.

Dá sa to urobiť ústne, upozornením, že každý prúžok je potrebný na podložku, alebo umiestnením vzorky pred jeho oči, alebo rozložením narezaných prúžkov v určitom poradí. Je dôležité, aby dieťa nestratilo svoj cieľ a aby každý prúžok, ktorý s námahou vystrihne, bol krokom k dosiahnutiu toho, čo si vymyslelo a rozhodlo. Koniec koncov, aj nudné a monotónne akcie sa môžu stať vzrušujúcimi, ak sú zamerané na dosiahnutie atraktívneho cieľa.

Mladší predškoláci

Pre mladších predškolákov(vo veku troch až štyroch rokov) je tu nevyhnutná pomoc dospelého. Len on pomôže deťom zachovať si zmysel ich konania. Starším deťom môže pomôcť nejaký predmet súvisiaci s obsahom akcií, napríklad medvedík, pre ktorého sa pripravuje koberček, alebo poháre, ktoré budú stáť na našom koberci. Tieto predmety, dokonca aj v neprítomnosti dospelého, budú pripomínať vzdialený cieľ jeho konania a robiť ho zmysluplným.

Ak je teda dieťaťu jasná súvislosť medzi konaním a výsledkom konania a vychádza z jeho životných skúseností, ešte pred začatím konania si predstaví zmysel svojho budúceho produktu a je emocionálne naladené na proces jeho výroby. V prípadoch, keď toto spojenie nie je nadviazané, je akcia pre dieťa nezmyselná a buď ju robí zle, alebo sa jej úplne vyhýba.Ak chcete dieťaťu vštepiť pracovitosť, vytrvalosť a presnosť (a v predškolskom veku je čas na zamyslenie o tom), pamätajte, že vaše výzvy, morálne učenia a pozitívne príklady s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú fungovať. Dbajte na to, aby mu bol význam konania dieťaťa úplne jasný a výsledok bol žiaduci a atraktívny. Aby jasne pochopil, prečo (alebo pre koho) niečo robí. Väčšina rodičov sníva o tom, že naučí svoje deti upratovať si hračky, no málokomu sa to podarí. Vysvetlenia a výzvy na čistotu a poriadok spravidla nepomáhajú. Faktom je, že táto akcia (upratovanie miestnosti) zostáva pre väčšinu predškolákov bezvýznamná. Je pre nich ťažké pochopiť, prečo to treba urobiť, pretože pri ďalšom hraní sa všetko opäť rozsype. Dospelí tejto železnej logike nemajú čo odporovať a ich volanie po čistote a poriadku zostáva pre predškoláka nepochopiteľné a nerozumné: poriadok v domácnosti preňho nie je rovnako bezpodmienečnou hodnotou ako pre dospelého. Môžete vysvetľovať, ako dlho chcete, že v skupine musí byť poriadok a že je čas odložiť hračky sami, ale tieto vysvetlenia zostanú prázdnou frázou, pretože neovplyvňujú sémantickú sféru predškoláka. A aby ste sa toho dotkli, musíte sa zamyslieť a nájsť to, čo je pre dieťa (a nie pre vás) skutočne dôležité a zmysluplné.

Ak do troch rokov veku, afekty a skúsenosti vznikajú na konci akcie ako hodnotenie vnímanej situácie a už dosiahnutého výsledku, tak v predškolskom veku sa môžu objaviť ešte pred vykonaním akcie, vo forme emocionálnej anticipácie. o jeho možných následkoch.

Hra vám v tom môže poskytnúť neoceniteľnú pomoc. Akákoľvek hra vždy obsahuje pravidlá, ktoré obmedzujú impulzívne činy dieťaťa a vyžadujú podriadenie sa zavedeným zákonom hry (pravidlo je predsa zákon hry, bez ktorého sa nemôže uskutočniť). Hra neustále vytvára situácie, ktoré vyžadujú, aby dieťa nekonalo na základe okamžitého impulzu, ale po línii najväčšieho odporu. Ak sa dievča hrá na „matku“, nemala by opustiť svoje deti, aj keď je z nich unavená a chce behať; Ak sa chlapec hrá na schovávačku, nemal by špehovať, kto sa kde skrýva, aj keď to naozaj chce vedieť. Pre dieťa mladšie ako tri roky je to takmer nemožné. Po troch-štyroch rokoch sa to dá, ale veľmi ťažko. Avšak vzhľadom na to, že predškolák sa rád a chce hrať a spravidla rozumie tomu, čo a ako sa hrá, netreba ho nútiť, aby konal správne. Sám sa dobrovoľne zaväzuje dodržiavať pravidlá hry, čo znamená, že z vlastnej vôle obmedzuje svoju impulzívnu aktivitu a obmedzuje svoje bezprostredné túžby, aby sa hra mohla uskutočniť.

Navyše toto sebaovládanie v hre, teda dodržiavanie pravidiel, prináša predškolákovi maximálne potešenie. Ak niekto tieto pravidlá poruší, hra sa jednoducho rozpadne a deti zažijú zjavné sklamanie. Deti tak v hre slobodne a prirodzene robia veci, ktoré im v každodenných alebo výchovných situáciách ešte nie sú dostupné.

Hrajte sa so svojím dieťaťom čo najviac a tak často, ako je to len možné. Bežnú detskú hru (hranie rolí alebo pravidlo) nenahradí videorekordér s kreslenými rozprávkami, počítač s rýpačkami alebo tá najzložitejšia stavebnica. Pri hre totiž dieťa potrebuje ovládať svoje správanie a rozumieť tomu, čo robí a prečo.

Samozrejme, v predškolskom veku formovanie osobnosti a smerovanie motívov zďaleka nekončí. Počas tohto obdobia dieťa práve začína samostatne určovať svoje činy. Ale ak s vašou pomocou dokáže urobiť niečo, čo nie je príliš atraktívne kvôli nejakému inému, významnejšiemu cieľu, je to už jasné znamenie, že sa u neho vyvíja silné správanie. Vaša pomoc však musí byť presná a jemná. Za žiadnych okolností ho nenúťte robiť niečo, čo nechce! Vašou úlohou tu nie je zlomiť alebo prekonať túžby dieťaťa, ale pomôcť mu pochopiť (realizovať) jeho túžby a udržať si ich napriek situačným okolnostiam. Ale dieťa musí urobiť prácu samo. Nie pod vaším tlakom alebo tlakom, ale podľa vlastnej túžby a rozhodnutia. Len takáto pomoc môže prispieť k rozvoju jeho vlastných osobnostných kvalít.

Irina Malyšenková
Komunikácia malých detí s rovesníkmi

Vo veku do 1 roka má dieťa dostatočnú komunikáciu s dospelými, ale ako rastie, potrebuje komunikovať s ostatnými deťmi.

V prvom roku života dieťaťa sú jeho celým prostredím rodičia, starí rodičia, ak sú bratia a sestry. To dieťaťu stačí. Hrajú sa s ním, obklopujú ho pozornosťou a starostlivosťou. Ale asi od 1,5 roka dieťa siaha k iným deťom. A čím je starší, tým väčšia je potreba komunikovať s rovesníkmi.

Ako deti komunikujú?

Komunikácia medzi malými deťmi a rovesníkmi prebieha prostredníctvom rôznych akcií, ktorých analýza umožnila identifikovať 4 hlavné kategórie:

1. Zaobchádzanie s rovesníkom ako so „zaujímavým objektom“. Dieťa skúma svojho rovesníka, jeho oblečenie, jeho tvár a priblíži sa k nemu. Takéto činy sa prejavujú vo vzťahu k iným deťom, dospelým a dokonca aj neživým predmetom.

2.Akcie s rovesníkom ako s hračkou. Okrem toho sa tieto činy vyznačujú neslávnosťou. Odolnosť „hračky“ zároveň dieťa vôbec nezaujíma, dieťa môže chytiť rovesníka za vlasy alebo ho potľapkať po tvári. Táto forma sa už v komunikácii s dospelými nenachádza.

3. Pozorovanie a napodobňovanie iných. Tu sa deti pozerajú z očí do očí, rozdávajú úsmevy, verbálne formy komunikácie (typické pre komunikáciu s deťmi aj dospelými).

4. Emocionálne nabité akcie, ktoré sú typické iba pre vzájomnú interakciu detí. Deti spolu skáču, smejú sa, napodobňujú sa, padajú na zem a škeria sa. Okrem toho do tejto kategórie patria aj negatívne činy: deti sa navzájom vystrašia, bojujú a hádajú sa.

Spoločné akcie medzi deťmi druhého roku života ešte nie sú trvalé, vznikajú spontánne a rýchlo miznú, pretože deti ešte nevedia medzi sebou vyjednávať a zohľadňovať vzájomné záujmy. Veľmi často vznikajú konflikty kvôli hračkám.

Na konci druhého roku života sa deti už venujú spoločným hrovým aktivitám, ktoré im robia veľkú radosť.

V treťom roku sa komunikácia medzi deťmi zintenzívňuje. Zvláštnosťou tejto komunikácie je „jasné emocionálne zafarbenie“, „zvláštna uvoľnenosť a spontánnosť“. Väčšina kooperatívnych hier je založená na túžbe detí navzájom sa napodobňovať.

To znamená, že ak je pre deti vo veku 1,5 roka typickejšie zaobchádzať s rovesníkom ako s predmetom konania, potom vo veku 3 rokov možno čoraz viac pozorovať subjektívny prístup vo vzťahoch s rovesníkom.

Napriek tomu, že malé deti potrebujú kontakt s rovesníkmi, stále potrebujú pomoc dospelých pri nadväzovaní a udržiavaní kontaktov a pri riešení vzniknutých konfliktov.

Naša skúsenosť ukazuje, že ak dospelý na seba upútava pozornosť detí, oslovuje ich menom, chváli deti v prítomnosti ich rovesníkov, zdôrazňuje ich zásluhy, tak v tomto prípade majú deti väčší záujem o spoločnú komunikáciu, častejšie sa usmievajú , a správajte sa k sebe láskavo k priateľovi, snažte sa vzbudiť záujem a sympatie. V dôsledku toho sa medzi nimi častejšie vyskytujú spoločné hry.

Všetka komunikácia medzi deťmi medzi sebou prichádza na rad. Sú v úzkom kontakte. Hlavným rozdielom medzi komunikáciou s rovesníkmi a komunikáciou s dospelými je zvýšená emocionalita. Dieťa, ktoré sa hrá s inými deťmi, sa častejšie smeje, hovorí hlasnejšie a viac behá. Komunikácia detí sa vyznačuje aj tým, že nemajú prísne pravidlá a normy správania. Skáču, behajú, hľadajú nové aktivity.

Čo dávajú hry s rovesníkmi?

Komunikácia s rovesníkmi je mnohostrannejšia. Pri komunikácii s dospelými je dieťa viac obmedzené, závisí od názoru rodičov. A pri hrách s inými deťmi sa odhalia všetky skryté charakterové črty. Dieťa sa presadzuje a prejavuje svoju individualitu, preberá väčšiu iniciatívu. Mimochodom, práve v hrách s rovesníkmi dieťa získava nové zručnosti a vedomosti. Keď vidí, čo robia ostatné deti, opakuje po nich. Deti, ktoré sa rady hrajú, vždy nájdu kontakt so svojimi rovesníkmi. Je dôležité, aby vždy existovala príležitosť na takúto komunikáciu, preto mnohí psychológovia odporúčajú vziať deti na miesta, kde sú ich rovesníci.

Čo by mali robiť dospelí?

Mali by dospelí zasahovať do hry detí?

Práve rodičia či pedagógovia robia všetko pre to, aby sa deti medzi sebou cítili príjemne. Ak sa schyľuje k hádke, zásah je jednoducho potrebný. Ale ak sa deti pokojne hrajú na pieskovisku, zdieľajú hračky, potom môžete jednoducho sledovať, čo sa deje. Zároveň sú to dospelí, ktorí učia deti hrať sa spolu, obzvlášť dôležité je hrať rolové hry. Musíme deťom pomôcť vymyslieť zápletku, aby bola pre nich zaujímavá. Napríklad tlačíme bábiky v kočíkoch a hráme sa na obchod. Je jasné, že pre komplexný rozvoj dieťaťa jednoducho potrebuje komunikáciu s rovesníkmi. Práve v takýchto hrách deti vyjadrujú svoju individualitu a lepšie spoznávajú seba a svet okolo seba. Samozrejme, je dobré, keď dieťa chodí do škôlky. Ale ak sa stane, že musí zostať doma, potom sa musí častejšie prechádzať po dvore alebo chodiť do rôznych herní. Potom bude život dieťaťa rušnejší a emocionálnejší.

Organizovanie komunikácie medzi deťmi počas dňa v skupine

Snažíme sa organizovať komunikáciu medzi deťmi počas celého dňa. Dobrá nálada deti, ich vzájomný vzťah musí byť zachovaný od chvíle, keď sa pridajú do skupiny. Za týmto účelom vyzveme deti, aby sa navzájom pozdravili, pričom každé dieťa zavoláme menom, upozorníme deti na to, ako sú krásne oblečené, ako si vedia vyzliecť bundu a čižmy atď. už deti v skupinovej miestnosti, opäť ich upozorníme Keď dieťa príde, vyzveme ho, aby sa s ním pozdravil.

V našej skupine dodržiavame rituál rozlúčenia sa s deťmi pred odchodom domov, vyzveme dieťa, aby sa rozlúčilo s rovesníkmi a mávlo rukou.

Počas bežných chvíľ upozorňujeme deti na to, ako dobre jedia, umývajú sa atď. Pri ukladaní detí do postele ich povzbudzujeme, aby si navzájom priali pokojný spánok.

Na udržanie záujmu detí o seba využívame rôzne techniky hry, čítanie riekaniek, spievanie pesničiek, uvádzanie mien každého dieťaťa.

Dobrou technikou, ktorá deti spája, je pozerať sa na prácu detí spoločne: kresby, figúrky z plastelíny, stavby z kociek atď. Zároveň sa snažíme pochváliť každé dieťa a povzbudiť ostatné deti, aby chválili svojich rovesníkov.

Vytváranie priateľských vzťahov medzi deťmi napomáha aj spoločné skúmanie detských fotografií a oslava narodenín detí.

Nevyhnutná podmienka na udržanie dobré vzťahy medzi deťmi je upútať ich pozornosť na emocionálny stav toho druhého. Preto sa snažíme deti povzbudzovať, aby sa tešili so svojimi rovesníkmi, aby prejavovali sympatie a súcit. Zároveň nemôžete deti nútiť, nútiť ich robiť niečo proti ich vôli, ani ich odvádzať z vyučovania.

Deti spája spoločné pozorovanie rôznych udalostí a javov, ktoré prirodzene vznikajú počas dňa (pozorovanie, ako sa mačka umýva na cestičke za oknom, ako si vtáčik robí hniezdo na strome, ako jazdí auto, prší , deti chodia a pod.). Niekedy pozveme niekoľko detí, aby spoločne pozorovali ten či onen fenomén, kládli otázky a odpovedali na otázky detí. Ak už deti vedia rozprávať, požiadame ich, aby povedali rovesníkom o tom, čo videli.

Prvé kontakty medzi deťmi niekedy komplikuje skutočnosť, že deti nevedia navzájom brať do úvahy záujmy a podmienky, niekedy vnímajú rovesníka ako neživý objekt, hádajú sa o hračky a „bojujú“ o pozornosť dospelého.

Najčastejšie, keď sa deti hádajú o hračku, konflikty medzi deťmi sa snažíme riešiť jemne, bez násilia a kriku, pretváraním do pozitívnych foriem interakcie, presúvaním pozornosti detí na iné činnosti alebo predmety. V tejto situácii môže dospelý:

Odpútajte pozornosť dieťaťa inou hračkou, zaujímavou činnosťou alebo mu ponúknite rovnakú hračku;

Zorganizujte spoločnú hru s hračkou, ktorá konflikt spôsobila;

Pomôžte deťom zaradiť sa pri hre s hračkou.

Pri výbere jedného alebo druhého spôsobu riešenia konfliktu musí dospelý brať do úvahy vek a individuálnych charakteristík deti (schopnosť hrať sa, používať reč, akceptovať pravidlá otáčania, ako aj stupeň emocionálneho napätia situácie. V celkom pokojnej situácii deťom ponúkame spoločnú hru alebo vytvorenie sledu akcií. vysvetlíme deťom, že by sa nemali navzájom urážať, ale mali by vedieť vyjednávať. Ak sa však konflikt zmenil na boj, deti pravdepodobne nebudú počuť napomenutia dospelého a jeho činy by mali byť rozhodnejší.Môže sa postaviť medzi deti, natiahnuť medzi ne ruku a pokojne a rozhodne povedať, že im zakazuje bojovať. Ak bitku nemožno zastaviť, dospelý si môže vziať hračku, ktorá vyvolala nezhody a upozorniť, že bude nevracať, kým sa deti medzi sebou nedohodnú.

V rámci interakcie zameranej na človeka dodržiavame pri riešení detských konfliktov tieto pravidlá:

Vyhnite sa direktívnym vyhláseniam, ktoré vyžadujú, aby dieťa konalo podľa priamych pokynov (napríklad „Daj mi bábiku“, „Neubližuj Katyi“, „Hraj sa spolu“);

Neponižujte dieťa („chamtivé“, „podlé“ atď.);

Použite taktné techniky na podporu slabého a urazeného dieťaťa a spôsoby, ako ovplyvniť silnejšie a agresívnejšie;

Použite nepriame metódy na povzbudenie dieťaťa, aby vyjadrilo svoje pocity a túžby (napríklad: „Chceš povedať... Je veľmi dôležité povedať...“);

Taktne interpretujte zážitky urazeného dieťaťa, pomáhajte deťom lepšie pochopiť stav toho druhého a dohodnúť sa (napríklad: „Myslím, že Káťa je naštvaná. Naozaj, Káťa? Obe sa chcete hrať s rovnakou bábikou. Čo by sme mali robiť? teraz?");

Zákazy používať až po vyčerpaní iných prostriedkov na riešenie konfliktu;

Zákaz by mal byť formulovaný tak, aby sa deti mohli medzi sebou dohodnúť (napríklad: „Nedovoľujem ti hrať sa s týmto autom, kým nesúhlasíš“).

Špeciálne hry a aktivity zamerané na rozvoj komunikácie medzi deťmi, ktoré využívame v skupine.

Na zbližovanie detí, organizovanie ich spoločných aktivít a podporu pozitívnych vzťahov využívame rôzne hry. Zároveň berieme do úvahy vek dieťaťa, jeho schopnosti a túžbu komunikovať s rovesníkmi.

Spoločné hry viacerých detí vyžadujú, aby boli zbierané a samostatné. Pomáhajú deťom zažiť pocit komunity a rozvíjať ich schopnosť zapojiť sa do emocionálnej a praktickej interakcie so skupinou rovesníkov.

Základom spoločných hier by mali byť jednoduché pohyby, ktoré sú deťom dobre známe. Takéto hry učia dieťa pozorne pozorovať činy iných detí, opakovať ich, počúvať rovesníkov a dospelých a koordinovať ich činy s činmi svojich rovesníkov.

Počas hry vyzveme deti, aby spoločne vykonali nejakú akciu (skok, zdvihnutie rúk, sadnutie si, tlieskanie rukami, roztočenie atď., povzbudzujeme ich, aby sa navzájom napodobňovali. V budúcnosti hru komplikujeme tým, že požiadame deti, aby sa striedali pri prechode do stredu kruhu a nezávisle vymýšľali nové pohyby, ktoré budú ostatné deti opakovať. Niekedy deti požiadame, aby preniesli nejakú akciu pozdĺž reťaze (pohladenie, objatie, zavolanie rovesníka stojaci alebo sediaci vedľa nich atď.).

Podporujeme iniciatívu dieťaťa, ak sa samo snaží začať hru s rovesníkmi, a dávame deťom väčšiu voľnosť v organizovaných hrách. Ale veľmi často sa deti nechajú behaním tak strhnúť, že sa prestanú vidieť. Tým, že bránime deťom v nadmernej stimulácii, ponúkame im pokojnejšiu aktivitu.

Preto by sme mali udržiavať rovnováhu medzi aktívnymi, emocionálne intenzívnymi a pokojnejšími hrami, ktoré je vhodné hrať pri sedení na koberci alebo pri stole. Medzi takéto hry patrí hry s prstami, v ktorej sa deti môžu aj navzájom napodobňovať. Organizujeme ich kedykoľvek počas dňa, striedame ich s hrami vonku. Hry s prstami pomôžte nám obsadiť celú skupinu detí sediacich na stoličkách čakajúcich na obed alebo popoludňajší čaj. Deti tieto hry milujú a sú veľmi upokojujúce.

Rozvoj spoločných aktivít uľahčuje o okrúhle tanečné hry, vytvorený podľa predlohy ľudové hry a postavené na základe kombinácie jednoduchých opakujúcich sa pohybov so slovom. Zahŕňajú synchronizované pohyby a fyzický kontakt medzi účastníkmi. Súčasné opakované opakovanie akcií deti spája a uspokojuje ich potrebu napodobňovania. V okrúhlych tanečných hrách sa u dieťaťa vytvárajú optimálne podmienky na rozvoj schopnosti koordinovať svoje konanie s konaním partnera. Okrúhle tanečné hry eliminujú súťaživosť medzi deťmi. Svojou povahou majú blízko k zábavným hrám. Okrúhle tanečné hry zoznamujú deti s ukážkami ľudovej poézie. Kombinácia pohybov so slovami pomáha dieťaťu pochopiť a pochopiť obsah hry, čo zase uľahčuje vykonávanie akcií. Tieto hry nám pomáhajú získať sympatie detí, ich dôveru a primeranú poslušnosť. Do okrúhlych tanečných hier zaraďujeme melodické básne a piesne detských básnikov a skladateľov.

Takéto hry obohacujú komunikatívny zážitok detí. Vzájomnou komunikáciou touto formou sa učia vyjadrovať svoje emócie, koordinovať akcie, „vyjednávať“ v jazyku akcií a cítiť stav svojich rovesníkov.

Organizujeme a hry s pravidlami, v ktorej deti rozvíjajú schopnosť riadiť svoje správanie, pozorne počúvať dospelého a konať v súlade s navrhovanou úlohou, vykonávať herné akcie včas, ktoré sú určené rolou, a tiež koordinovať svoje akcie s akciami peer. V mnohých hrách tohto typu herná situácia zahŕňa striedanie dvoch typov akcií - aktívnych pohybov a ich inhibície, čo si od detí vyžaduje určité úsilie. Nápaditosť hier prispieva k rozvoju fantázie a spoločné aktivity pomáhajú deti zbližovať a spájať.

Na rozvoj hernej interakcie detí organizujeme nasledovné hry s pravidlami, v ktorom sa v ústrednej úlohe striedajú tí najmenší. Vedúci musí konať pred ostatnými deťmi, cítiť ich pozornosť. Deti si pri takýchto hrách osvojujú nielen prvky rolového správania, ale učia sa prekonávať aj bojazlivosť a vnútorné napätie, ktoré u niektorých detí vzniká, keď sa ocitnú v centre pozornosti.

Osobitnou skupinou hier, ktoré podporujú rozvoj komunikácie medzi deťmi sú spoločné hry s rôznymi predmetmi a hračkami. Často sú malé deti natoľko pohltené hrou s predmetmi, že si svojich rovesníkov vôbec nevšímajú. Deti sa ešte nevedia hrať medzi sebou, hádajú sa o hračky a berú ich od seba. Ale skutočnosť, že hračky často narúšajú interakciu detí, neznamená, že predmety by mali byť vylúčené z ich sféry komunikácie. Je veľmi dôležité vytvárať situácie, ktoré kombinujú predmetové hry a rovesnícku komunikáciu.

Aby sa predišlo hádkam, dospelý by sa mal zúčastňovať spoločných predmetových hier malých detí, ktorých úlohou je učiť deti a pomáhať im pri distribúcii hračiek, koordinácii a koordinácii akcií. Zároveň v skupine monitorujeme nielen postupnosť vykonávania herných akcií, ale tiež organizujeme komunikáciu medzi deťmi počas ich vykonávania: voláme deti menom, upozorňujeme ich na činy partnera, jeho túžby. , ponúkať pomoc, chváliť a radovať sa zo spoločného výsledku. Aktivity zdieľané s dospelým a zaujímavé pre deti pomáhajú deťom vnímať svojich rovesníkov nie ako súpera v boji o právo vlastniť hračku, ale ako partnera pri hre.

Pri spoločných hrách s predmetmi sa hráme s loptou, skladáme a rozoberáme pyramídy, vyrábame rôzne stavby z kociek (domy, cestičky, vláčiky a pod., piesok, vyskladáme figúrky z mozaikových dielikov a pyramídových kruhov, vyrábame korálky pre bábiky atď. organizovať spoločné hry s bábikami a inými hračkami.Aby deti mali záujem hrať takéto hry, je najlepšie zahrnúť do deja akcie s predmetmi.

Počas hry by ste mali deti čo najčastejšie láskavo oslovovať a zdôrazňovať, ako dobre sa im spolu hrá. To pomáha pritiahnuť pozornosť detí k sebe navzájom.

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova „Rozvoj komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi“ „Mozaic-synthesis“, M. 2008

„Psychológia komunikácie v detstve“, 3. vydanie, Volkov B.S., Volkova N.V., zo série „ Detský psychológ"Peter, 2008 - 272 s.

Lyutova E.K., Monina G.B. Komunikačný tréning s dieťaťom. Obdobie raného detstva. St. Petersburg : Prejav, 2006. - 176 s.