Usporiadanie tabuliek v triedach v diagrame dhow. Hygienické požiadavky na nábytok v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Rozmiestnenie nábytku v izbách, sedenie detí. mať praktické skúsenosti
odborný modul PM.01. „ORGANIZÁCIA PODUJATÍ SMEROVANÝCH NA POSILŇOVANIE ZDRAVIA DIEŤAŤA A JEHO TELESNÝ VÝVOJ“
(špecialita 44.02.01 „Predškolská výchova“)
Skupina
Skomplikovaný:
Byzova O.P.
Vysvetľujúca poznámka
Odborná príprava študentov na pedagogickú činnosť zahŕňa popri osvojovaní si systému psychologických a pedagogických vedomostí formovanie a zdokonaľovanie základov pedagogických zručností, integráciu teoretickej a praktickej prípravy.
Výchovno-vzdelávacia prax „Štúdium zdravotného stavu detí predškolského veku a navrhovanie aktivít smerujúcich k jeho upevňovaniu“ vychádza zo zvládnutia MDK.1 žiakmi.„Lekárske, biologické a sociálne základy zdravia" a MDK.2. "Teoreticko-metodické základy telesnej výchovy a rozvoja detí raného a predtým školského veku"a je súčasťou hlavného odborného vzdelávacieho programu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v odbornom odbornom vzdelávaní 44.02.01 "Predškolská výchova" v zmysle zvládnutia hlavného druhu odbornej činnosti: organizovanie podujatí zameraných na upevňovanie zdravia dieťa a jeho fyzický vývoj.
Účel praxe- formovanie predstavy u žiakov o obsahu a špecifikách práce učiteľa pri zlepšovaní zdravia detí a ich fyzický vývoj.
Ciele praxe:
1. Podporovať rozvoj analytických zručností žiakov pri štúdiu zdravotného stavu detí predškolského veku, pedagogických podmienok telesnej výchovy a dokumentácie reflektujúcej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií v tomto smere.
2. Rozvíjať schopnosť plánovať aktivity zamerané na upevnenie zdravia dieťaťa predškolského veku a jeho telesný rozvoj.
3. Prispievať k formovaniu záujmu žiakov o pedagogickú činnosť a potreby profesionálneho a osobného rozvoja.
Na zvládnutie tohto druhu odbornej činnosti a zodpovedajúcich všeobecných a odborných kompetencií musí študent pri tvorbe programu výchovno-vzdelávacej praxe „Štúdium zdravotného stavu detí predškolského veku a navrhovanie aktivít zameraných na jeho posilnenie“:
majú praktické skúsenosti:
Plánovanie bežných chvíľ, ranných cvičení, tried, prechádzok, otužovania, telesnej výchovy a prázdnin;
Interakcia so zdravotníckym personálom vzdelávacej inštitúcie o otázkach zdravia detí;
Pozorovanie a analýza telovýchovných aktivít;
byť schopný:
Stanoviť ciele, ciele, obsah, metódy a prostriedky telesnej výchovy a rozvoja detí raného a predškolského veku;
Plánovať práce na telesnej výchove a rozvoji detí v súlade s vekom a prevádzkovým časom výchovného zariadenia;
Organizovať proces adaptácie detí na podmienky vzdelávacej inštitúcie, určiť spôsoby, ako uviesť dieťa do podmienok vzdelávacej inštitúcie;
Určiť spôsoby pedagogickej podpory študentov;
Analyzovať vykonávanie bežných chvíľ (umývanie, obliekanie, jedenie, spánok), motorických aktivít (ranné cvičenia, triedy, prechádzky, kalenie, telesná výchova, prázdniny) vo vzdelávacej inštitúcii;
vedieť:
Vypracovanie návrhov na nápravu procesu telesnej výchovy;
Teoretické základy a metódy plánovania aktivít pre telesnú výchovu a rozvoj detí raného a predškolského veku;
Funkcie plánovania bežných chvíľ (umývanie, obliekanie, jedenie, spánok) a motorických aktivít (ranné cvičenia, hodiny, prechádzky, kalenie, telesná výchova a prázdniny);
Teoretické základy denného režimu;
Teoretické základy motorickej činnosti;
Metódy, formy a prostriedky telesnej výchovy a rozvoja dieťaťa raného a predškolského veku v procese vykonávania pohybového režimu;
Vlastnosti detských úrazov a ich prevencia;
Požiadavky na organizáciu bezpečného prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
Najčastejšie detské choroby a ich prevencia;
Vlastnosti prispôsobenia tela dieťaťa podmienkam vzdelávacej inštitúcie;
Výchovno-vzdelávacia prax „Štúdium zdravotného stavu detí predškolského veku a navrhovanie aktivít smerujúcich k jeho upevňovaniu“ sa uskutočňuje v 3. semestri pre žiakov študujúcich na základe základného všeobecného vzdelania. Forma organizácie praxe je rozptýlená.
Na konci praxe dostanú študenti diferencovaný kredit (so známkou).
| dátum | Typy pracovných miest | Predmety zadaní podľa druhu práce | Počet hodín |
| 1 deň | Oboznámenie študentov s účelom, cieľmi a plánom praxe, s požiadavkami na vykazovanie dokumentácie o praxi. Vyplnenie lekárskeho preukazu (zdravotného pasu) pre dieťa predškolského veku. | 1. Príprava cvičného denníka (Príloha 1). 2. Zakúpenie zdravotnej dokumentácie, absolvovanie lekárskej prehliadky (fluorografia, očkovanie). 3. Vypracovanie mapy predškolského vzdelávacieho zariadenia (Príloha 2). 4. Štúdium ročného plánu, kalendárno-tematického plánu, plánov vyučovacích hodín telesnej kultúry, telovýchovné a zdravotnícke práce a pod. 5. Vyplnenie denníka podľa zoznamu otázok (príloha 3). 6. Rozbor podmienok na telesnú výchovu detí predškolského veku s vyplnením preukazu na posúdenie stavu telesnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení (príloha 4) 7. Preštudovanie zdravotného preukazu (zdravotného pasu) dieťaťa predškolského veku s vyplnením vydať zdravotný list, tabuľku sedadiel pre deti. (Príloha 5.6). | |
| 2. deň | Analýza a plánovanie rutinných procesov na 1. a 2. polovicu dňa. | 1. Pozorovanie a rozbor rutinných procesov počas 1. polovice dňa v skupinách raného a predškolského veku (Príloha 7). 2. Pozorovanie a analýza organizácie hygienických postupov (dodatok 8). 3. Pozorovanie a analýza rutinných procesov na 2. pol dňa v skupinách raného a predškolského veku (Príloha 9) 4. Plánovanie rutinných procesov na 1. a 2. pol dňa v rôznych vekových skupinách skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií(podľa výberu študenta) (príloha 10) | |
| 3. deň | Plánovanie aktivít zameraných na zlepšenie zdravotného stavu detí a ich telesný rozvoj. | 1. Pozorovanie a rozbor hodín telesnej výchovy s deťmi raného a predškolského veku (Príloha 11). 2. Pozorovanie blahobytu dieťaťa na hodinách telesnej výchovy s deťmi raného a predškolského veku (Príloha 12) 3. Pozorovanie a rozbor telovýchovného voľného času a iných foriem telesného rozvoja detí (Príloha 13). 4. Vypracovanie súhrnu ranných cvičení v rôznych vekových skupinách predškolského výchovného zariadenia (Príloha 14) 5. Vypracovanie scenára telesnej výchovy v rôznych vekových skupinách predškolského výchovného zariadenia (Príloha 15) | |
| Okrúhly stôl(Naplánovaný) | Zhrnutie praxe. | Pripravte sa na diskusiu o výsledkoch praxe zodpovedaním otázok v denníku (príloha 16). Účasť na okrúhlom stole. | |
| CELKOM |
APLIKÁCIE
PRÍLOHA 1
Schéma na navrhovanie a vedenie cvičného denníka
1. Titulná strana.
Denník o výchovno-vzdelávacej praxi
„Štúdia zdravotného stavu detí predškolského veku
a navrhovanie aktivít zameraných na jeho posilnenie“
žiaci 24. skupiny, odbor "Predškolská výchova" GBPOU SO "NTPK č.1"
CELÉ MENO. (v prípade genitívu)
Základ praxe:
MBDOU d/s č._______
Vedúci praxe:
______________(CELÉ MENO.)
DODATOK 2
Vytvorte mapu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a zaznamenajte prijaté informácie do denníka.
Mapa predškolskej vzdelávacej inštitúcie
· Názov, číslo predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
· Typ, hlavné oblasti práce;
· Vzdelávací program realizovaný v predškolských vzdelávacích zariadeniach;
· Účel, úlohy predškolského vzdelávacieho zariadenia;
· Charakteristiky režimu, výchovného procesu;
· Počet skupín (celkom, z toho špecializované), zoznam detí, ich vek v skupinách a samostatne v špecializovaných;
· Materiálová základňa:
Stavba: štandard, individuálny projekt, upravené priestory (ich vybavenie v súvislosti s účelom);
Predškolská časť ( ihriská, športoviská, záhrada, zeleninová záhrada, kvetinové záhony atď.).
· Prostredie a súvislosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie:
Zdroje pozitívneho a negatívneho vplyvu na rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií;
Postavenie predškolských zariadení medzi obyvateľstvom.
· Personálne zabezpečenie predškolských zariadení (učitelia a odborníci predškolských zariadení):
· Problémy inštitúcie, perspektívy rozvoja.
DODATOK 3
Zistite v procese štúdia dokumentácie predškolského vzdelávacieho zariadenia (ročný plán, kalendárno-tematický plán, plány hodín telesnej výchovy, telesnej a zdravotníckej práce a pod.) a v rozhovore s vedúcim učiteľom a inštruktorom telesnej výchovy , akú prácu vykonáva tím predškolskej vzdelávacej inštitúcie na posilnenie zdravia a fyzického rozvoja detí zodpovedaním otázok:
1. Je práca na telesnej výchove detí premietnutá do ročného plánu predškolského výchovného zariadenia? Aký je jeho účel, ciele, obsah?
2. Aká dokumentácia sa vedie v predškolskom výchovnom zariadení na organizovanie telesnej výchovy detí?
3. Akými formami sa vykonáva práca na telesnej výchove detí? Aký je ich účel? Efektívnosť?
4. Uveďte, aký druh vizuálnej propagandy je k dispozícii v predškolských skupinách o otázkach telesnej výchovy a rozvoja dieťaťa.
5. Organizujú sa v predškolskom výchovnom zariadení telovýchovné a zdravotné aktivity za účasti rodičov (uveďte akých a ako často)?
DODATOK 4
Preštudujte si logistiku telovýchovného procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a v rozhovore so starším učiteľom, inštruktorom telesnej výchovy zistite personálne obsadenie, efektívnosť organizovania foriem telesnej výchovy, bezpečnostné opatrenia atď. preukaz o stave telesnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení:
Karta na posúdenie fyzického stavu chovať laň №_______
| Oddiel č. | Obsah | Áno | Nie | ||||
| ja | Personálne obsadenie | ||||||
| Zabezpečovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s pedagogickými zamestnancami: inštruktor telesnej výchovy | |||||||
| Pravidelné školenia: inštruktori FC | |||||||
| Dostupnosť medu zamestnanca vo vzdelávacej inštitúcii | |||||||
| II | Podpora logistiky | ||||||
| Dostupnosť telocvične: samostatná kombinovaná (s hudobnou miestnosťou) | |||||||
| 1.1 | Dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek telocvične | ||||||
| 1.2 | Vybavenie telocvične športovým náradím na poskytovanie plnohodnotnej telesnej výchovy | ||||||
| 1.3 | Vybavenie telocvične náčiním | ||||||
| Dostupnosť telocvične | |||||||
| 2.1 | Vybavenie telocvične | ||||||
| Dostupnosť bazéna | |||||||
| 3.1 | Dodržiavanie jeho hygienických a hygienických požiadaviek | ||||||
| 3.2 | Vybavenie bazénu športovým vybavením | ||||||
| Dostupnosť športových zariadení (ihrísk) v súlade s hygienickými a hygienickými požiadavkami | |||||||
| 4.1 | Dostupnosť bežeckého pásu | ||||||
| 4.2 | Dostupnosť skákacej jamy | ||||||
| 4.3 | Dostupnosť gymnastickej steny | ||||||
| 4.4 | Dostupnosť ďalšieho vybavenia | ||||||
| III | Formy organizácie telesnej výchovy | ||||||
| Dostupnosť režimu motora MATERSKÁ ŠKOLA(pre teplé a studené obdobie) | |||||||
| 1.1 | Dostupnosť motorického režimu podľa vekových skupín. | ||||||
| Vedenie 3 povinných hodín telesnej výchovy týždenne (jedna z nich vonku) | |||||||
| Vedenie plaveckých kurzov | |||||||
| Vedenie hodín telesnej výchovy s malými deťmi | |||||||
| Vedenie špeciálne organizovaných tried s deťmi so zdravotnými problémami | |||||||
| Oddiel č. | Obsah | Áno | Nie | |
| Vykonávanie ranných cvičení a cvičení na zlepšenie zdravia po zdriemnutí | ||||
| Dodržiavanie časových limitov pre vonkajšie vychádzky s deťmi | ||||
| Telesná výchova, šport a rekreačná činnosť v MŠ | ||||
| Doplnkové telovýchovné a zdravotné aktivity pre deti (oddiely, krúžky a pod.) | ||||
| Účasť na krajských, okresných, mestských telovýchovných a športových podujatiach | ||||
| IV | Plánovanie telovýchovných aktivít | |||
| Premietnutie telovýchovnej práce do ročného plánu | ||||
| Vedenie hodín telesnej výchovy v súlade s programom | ||||
| Dostupnosť pracovného plánu pre vekové skupiny od inštruktora telesnej výchovy od inštruktora telesnej výchovy (plávanie) | ||||
| Plánovanie akademická práca v súlade s programom. Uveďte, na akom programe sa pracuje | ||||
| Propagandistická práca zdravý imidžživot medzi rodičmi | ||||
| Sledovanie zdravia, fyzického a pohybového vývoja detí | ||||
| V | Bezpečnostné opatrenia | |||
| Dostupnosť bezpečnostných pokynov | ||||
| 1.1 | Na hodinách telesnej výchovy | |||
| 1.2 | Počas vyučovania v bazéne | |||
| 1.3 | Pri vykonávaní aktívneho oddychu pre deti | |||
| Dostupnosť kompletnej lekárničky | ||||
| Dostupnosť testovacieho zariadenia | ||||
| Dostupnosť technického vybavenia (magnetofón a pod.) | ||||
Záver:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DODATOK 5
Preštudujte si zdravotné záznamy (zdravotné pasy) detí v ranom a predškolskom veku (1. veková skupina podľa výberu študenta), v rozhovore so zdravotníckym pracovníkom alebo učiteľom zistite zdravotný stav a fyzický vývoj detí.
Metodológia: zdravotné karty alebo pasy študujú študenti pod vedením zdravotnícky pracovník, údaje sa zapisujú do tabuliek.
Zdravotný list pre deti skupiny _______________.
| Položka č. | F.I. dieťa | Dátum narodenia | Gr. zdravie | Choroby | Krúžok telesnej výchovy |
| 1. | |||||
| 2. | |||||
| 3. | |||||
| 4. | |||||
| 5. | |||||
| 6. | |||||
| 7. | |||||
| 8. | |||||
| 9. | |||||
| 10. | |||||
| 11. | |||||
| 12. | |||||
| 13. | |||||
| 14. | |||||
| 15. | |||||
| 16. | |||||
| 17. | |||||
| 18. | |||||
| 19. | |||||
| 20. | |||||
| 21. | |||||
| 22. | |||||
| 23. | |||||
| 24. | |||||
| 25. | |||||
| 26. | |||||
| 27. |
Zdravotná skupina I – ________%
Zdravotná skupina II – ________%
Zdravotná skupina III -_________%
PRÍLOHA 6
Určte skupinu nábytku pre deti vyplnením karty:
Tabuľka detského sedenia pri stoloch
Uznesenie hlavného štátneho hygienika Ruská federácia zo dňa 22. júla 2010 N 91 Moskva "O schválení SanPiN 2.4.1.2660-10" Sanitárne a epidemiologické požiadavky na návrh, údržbu a organizáciu prevádzkového režimu v r. predškolské organizácie"".
Registračné číslo 18267.
V súlade s Federálny zákon z 30. marca 1999 N 52-FZ „O sanitárnej a epidemiologickej pohode obyvateľstva“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 1999, N 14, čl. 1650; 2002, N 1 (časť 1), čl. 2; 2003, N 2, článok 167; 2003, č. 27 (časť 1), článok 2700; 2004, č. 35; článok 3607; 2005, č. 19, článok 1732; 2006, č. 1, článok 10; 52 (časť 1) článok 5498; 2007, č. 1 (časť 1) článok 21; 2007, č. 1 (časť 1) článok 29; 2007, č. 27, článok 3213; 2007, č. 46, čl. 5554; 2007, N 49, článok 6070; 2008, N 24, článok 2801; 2008, N 29 (časť 1), článok 3418; 2008, N 30 (časť 2), článok 3616; 2008, N 44 4984; 2008, N 52 (časť 1), čl. 6223; 2009, N 1, čl. 17) a vyhláška vlády Ruskej federácie z 24. júla 2000 N 554 „O schválení nariadení o štátnom sanitárnej a epidemiologickej služby Ruskej federácie a predpisov o štátnych sanitárnych a epidemiologických normách“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2000, č. 31, čl. 3295; 2004, č. 8, čl. 663; 2004, č. 47, čl. 4666; 2005, č. 39, čl. 3953), rozhodujem:
1. Schvaľovať hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.2660-10 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách“ (príloha).
2. Od 1.10.2010 uviesť do platnosti stanovené hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy.
3. Od momentu zavedenia SanPiN 2.4.1.2660-10 sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.1249-03 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na návrh, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských vzdelávacích inštitúciách“, schválené uznesením hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie, prvého námestníka ministra zdravotníctva Ruskej federácie zo dňa 26. marca 2003 N 24 (registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. apríla 2003, registračné číslo 4392) .
G. Oniščenko
Sanitárne a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.2660-10.
VI. Požiadavky na vybavenie a jeho umiestnenie v priestoroch predškolských organizácií
6.1. Vybavenie hlavných priestorov musí zodpovedať výške a veku detí a zohľadňovať hygienické a pedagogické požiadavky. Funkčné rozmery zakúpeného a používaného detského (predškolského) nábytku na sedenie a stoly (jedáleň a trieda) musia spĺňať povinné požiadavky stanovené technickými predpismi a/alebo národnými normami.
Priestory kompenzačných materských škôl sú vybavené v závislosti od vykonávania kvalifikovanej korekcie odchýlok v telesnom a duševnom vývoji žiakov.
6.2. Šatne sú vybavené skriňami na vrchné ošatenie detí a personálu.
Skrine na oblečenie a topánky by mali byť vybavené jednotlivými priehradkami - policami na klobúky a háčikmi na vrchné oblečenie. Každá jednotlivá skrinka je označená.
V šatniach (alebo v oddelených miestnostiach) musia byť zabezpečené podmienky na sušenie detského vrchného oblečenia a obuvi.
V šatniach je možné inštalovať stojany na hračky používané počas prechádzok.
6.3. Pre vyšetrovanie a prebaľovanie detí v ranom batoľatom veku je šatňa vybavená prebaľovacími pultmi, pracovnými stolmi a stoličkami, umývadlom a skriňou na matné oblečenie. Pre dojčenie detí je potrebné zabezpečiť samostatnú miestnosť.
V šatni malých detí by miesto, kde matky kŕmia svoje deti, malo byť vybavené stolom, stoličkami, opierkami na nohy, umývadlom a šatníkovou skriňou.
6.4. V skupinových ohrádkach pre rané batoľatá sa odporúča inštalovať skupinovú ohrádku s rozmermi 6,0 x 5,0 m do svetlej časti miestnosti s výškou plotu 0,4 m, dlhšou stranou rovnobežne s oknami a vo vzdialenosti od nich minimálne 1,0 m Pre deti lezúce po podlahe je vyhradený priestor ohraničený bariérou, šmykľavky sú inštalované s rebríkom vysokým maximálne 0,8 m a dĺžkou svahu 0,9 m, mostíky 1,5 m dlhé a 0,4 m široké s zábradlia vysoké 0,45 m.
V blízkosti špajze sa odporúča inštalovať prebaľovacie pulty a špeciálne stoly so zaťahovacími stoličkami na kŕmenie detí vo veku 8 - 12 mesiacov. V blízkosti prebaľovacieho pultu je inštalovaná nádrž s vekom na špinavú bielizeň.
6.5. V skupinových izbách pre deti od 1,5 roka sú stoly a stoličky inštalované podľa počtu detí v skupinách. Pre deti v seniorskej a prípravnej skupine sa odporúča používať stolíky s variabilným sklonom veka do 30 stupňov.
6.6. Stoličky musia byť prestreté so stolíkom v jednej skupine, ktorá musí byť označená. Výber nábytku pre deti by sa mal vykonávať s prihliadnutím na antropometrické ukazovatele podľa tabuľky 1.
Pre organizáciu stolné hry Pre deti je povolené používať parapet a študijné stolíky.
6.7. Pre deti vo veku 1,5 - 3 roky by mal byť zabezpečený športový kútik v skupinových skupinách.
6.8. Pri vybavovaní skupiny sa dodržiavajú tieto požiadavky:
- stoly pre triedy pre seniorské a prípravné skupiny sú inštalované v blízkosti svetlonosnej steny s povinným ľavým osvetlením pracoviska;
- pre ľavoruké deti sú jednotlivé pracoviská organizované s pravostranným osvetlením pracoviska.
Stoly sa inštalujú nasledovne:
- štvormiestne stoly - nie viac ako 2 rady, berúc do úvahy zabezpečenie bočného osvetlenia pre maximálny počet detí;
- dvojité tabuľky - nie viac ako 3 riadky;
- vzdialenosť medzi radmi stolov musí byť aspoň 0,5 m;
- vzdialenosť prvého radu stolov od svetlonosnej steny by mala byť 1 m;
- vzdialenosť od prvých stolov k nástennej doske by mala byť 2,5 - 3 m, pričom uhol pohľadu by mal byť aspoň 45 stupňov.
6.9. Pracovné plochy stolov musia mať matný povrch svetlý tón. Materiály používané na obloženie stolov a stoličiek musia mať nízku tepelnú vodivosť a musia byť odolné voči teplej vode, čistiacim a dezinfekčným prostriedkom.
Veľkosť nástennej dosky je 0,75 - 1,5 m, výška spodnej hrany nástennej dosky nad podlahou je 0,7 - 0,8 m.
Tabule musia byť vyrobené z materiálov, ktoré majú vysokú priľnavosť k materiálom používaným na písanie, dajú sa ľahko čistiť vlhkou špongiou, musia byť odolné voči opotrebovaniu, majú tmavozelenú príp. Hnedá farba a majú antireflexný alebo matný povrch.
Pri použití popisovača by mala byť farba popisovača kontrastná (čierna, červená, hnedá, tmavé farby modrá a zelená).
Tabule, ktoré nemajú vlastnú žiaru, by mali byť opatrené jednotným umelým osvetlením.
Pri použití interaktívnej tabule a premietacieho plátna je potrebné zabezpečiť jej rovnomerné osvetlenie a absenciu vysokosvietivých svetelných bodov.
Pri organizovaní tried sú deti usadené s prihliadnutím na ich výšku, zdravotný stav, zrak a sluch. Deti trpiace častými prechladnutia, by mali sedieť ďaleko od okien a dverí; deti so zníženým sluchom a krátkozrakosťou by mali sedieť pri prvých stoloch primeraných ich výške.
6.10. Predškolské organizácie používajú hračky, ktoré sú zdravotne nezávadné a spĺňajú hygienické požiadavky na detské výrobky, ktoré môžu byť vystavené mokré spracovanie(umývanie) a dezinfekciu. Hračky s mäkkou výplňou a penovým latexom pre deti predškolského veku by sa mali používať len ako učebné pomôcky.
6.11. Na zobrazovanie filmových pásov sa používajú štandardné projektory a plátna s koeficientom odrazu 0,8. Výška obrazovky visiacej nad podlahou nesmie byť menšia ako 1 m a väčšia ako 1,3 m. Zobrazovanie filmových pásov priamo na stene nie je povolené. Vzťah medzi vzdialenosťou projektora od plátna a vzdialenosťou divákov v prvom rade od plátna je uvedený v tabuľke 2.
6.12. Na sledovanie televíznych programov a videí používajte televízory s uhlopriečkou obrazovky 59 - 69 cm, výška ich inštalácie by mala byť 1 - 1,3 m. Pri sledovaní televíznych programov sú deti umiestnené vo vzdialenosti nie bližšej ako 2 - 3 m a č. ďalej ako 5 - 5,5 m od obrazovky. Stoličky sú inštalované v 4 - 5 radoch (na skupinu); vzdialenosť medzi radmi stoličiek by mala byť 0,5 - 0,6 m Deti sedia s prihliadnutím na ich výšku.
6.13. V oddelených miestnostiach alebo na oddelene určených miestach je možné usporiadať kúty a miestnosti prírody, bylinkovú záhradu, bylinkový bar a iné. Pri ich organizovaní sa dodržiavajú tieto požiadavky:
- zvieratá a rastliny musia byť bezpečné pre deti a dospelých;
- choré, agresívne a nepredvídateľné zvieratá, ako aj jedovaté a ostnaté rastliny sú neprijateľné;
- zvieratá sú prijímané so súhlasom veterinárnych orgánov (registrácia, včasné očkovanie, hygienické postupy);
- je neprijateľné prijímať túlavé zvieratá;
- čistenie zvierat a starostlivosť o rastliny vykonávajú denne a len pracovníci predškolskej organizácie. Deti môžu polievať rastliny.
Prírodná miestnosť je vybavená teplou a studená voda, kanalizácia, regály na skladovanie zariadení a krmiva. Krmivo pre domáce zvieratá by sa malo skladovať mimo dosahu detí.
Umiestňovanie akvárií, zvierat a vtákov v skupinových miestnostiach nie je povolené.
6.14. V novovybudovaných a rekonštruovaných predškolských organizáciách je potrebné zabezpečiť oddelené spanie v rámci skupinových.
Spálne sú vybavené pevnými lôžkami.
Postele pre deti do 3 rokov musia mať: dĺžku - 120 cm; šírka - 60 cm; výška plotu od podlahy - 95 cm; posteľ s variabilnou výškou od podlahy - pri 30 cm a 50 cm.
Výšku bočného zábradlia by malo byť možné znížiť aspoň o 15 cm.
Dĺžka pevného lôžka pre deti 3 - 7 rokov je 140 cm, šírka - 60 cm a výška - 30 cm.
Postele sú umiestnené v súlade s minimálnymi medzerami: medzi dlhými stranami postelí - 0,65 m, od vonkajších stien - 0,6 m, od vykurovacích zariadení - 0,2 m, medzi čelami dvoch postelí - 0,3 m.
Aby sa predišlo zraneniu detí, nepoužívajú sa stacionárne poschodové postele.
6.15. V existujúcich predškolských organizáciách, ak nie sú k dispozícii spálne, projekt umožňuje denný spánok pre deti predškolských skupín v skupinách na skladacích posteliach s tvrdou posteľou alebo na transformovateľných (rozťahovacích, rozkladacích) jedno- až trojposchodových posteliach. .
Nové typy postelí by mali byť zdravotne nezávadné pre deti.
Pri použití rozkladacích postelí (rozkladacích postelí) musí mať každá skupinová posteľ priestor na ich uloženie, ako aj na individuálne uloženie posteľnej bielizne a bielizne.
6.16. V existujúcich predškolských vzdelávacích organizáciách, ak sú podľa projektu priestory na spanie, nie je povolené používať priestory na spanie na iné účely (ako skupinové izby, izby na doplnkové vzdelávanie a iné).
6.17. Deti majú k dispozícii individuálnu posteľnú bielizeň, uteráky a osobné hygienické potreby. Musí mať aspoň 3 sady posteľná bielizeň a uteráky, 2 sady poťahov na matrac na 1 dieťa.
6.18. Sociálne miestnosti sú rozdelené na umyváreň a hygienickú časť. V priestore umyvárne sú detské umývadlá a sprchová vanička ohraničená transformovateľným plotom s prístupom z 3 strán na otužovacie procedúry. Toalety sú umiestnené v areáli sociálnych zariadení.
V prípade vaničky je montážna výška 0,3 m. Vanička je vybavená flexibilnou hadicou so sprchovou hlavicou umiestnenou nad dnom vaničky vo výške 1,6 m.
6.18.1. V jednej miestnosti je vybavené WC pre batoľatá, kde sú 3 umývadlá s prívodom teplej a studenej vody pre deti, 1 umývadlo pre personál, skrinka (regál) s bunkami na odkladanie jednotlivých hrncov a odtokom na ich úpravu, detská vanička. , komora skriňa. Hrnce musia byť označené.
Skladovanie jednorazových plienok v miestnostiach s vysokou vlhkosťou vzduchu nie je povolené.
6.18.2. V šatni juniorov predškolská skupina v priestore umyvárne sú 4 umývadlá pre deti a 1 umývadlo pre dospelých s prívodom teplej a studenej vody so zmiešavačom a 4 detské WC.
6.18.3. Na toaletách seniorskej a prípravnej skupiny sú v priestore umyvárne osadené umývadlá s prívodom teplej a studenej vody pre deti v cene 1 umývadlo pre 5 detí, 1 umývadlo pre dospelých, detské WC alebo v cene 1 WC pre 5 detí. Detské toalety sú inštalované v uzamykateľných boxoch bez uzamykania. Veľkosť kabíny pre detskú toaletu by mala byť 1,0 x 0,75 m, výška oplotenia kabíny by mala byť 1,2 m (od podlahy), pričom úroveň podlahy by nemala dosahovať o 0,15 m.
6.18.4. Pri navrhovaní a rekonštrukcii predškolských organizácií vo vyšších a prípravných skupinách by mali byť pre chlapcov a dievčatá zabezpečené oddelené toalety.
6.19. Na vykonávanie hygienických postupov (umývanie) by deti batoliat a základného predškolského veku mali mať k dispozícii sprchové vaničky so sprchovou sieťkou na flexibilnej hadici.
6.20. Pri nepretržitom pobyte detí sa odporúča vybaviť kúpeľne na umývanie detí, vybavené sprchami (vaňami, podnosmi s prívodom teplej a studenej vody so zmiešavačom).
6.21. Pre deti v predškolskom veku je výška inštalácie umývadiel od podlahy k boku spotrebiča 0,4 m, pre deti stredného a vyššieho predškolského veku - 0,5 m.
6.22. Toalety sú vybavené detskými sedačkami alebo hygienickými vložkami vyrobenými zo zdravotne nezávadných materiálov pre deti, ktoré je možné ošetrovať čistiacimi a dezinfekčnými prostriedkami.
6.23. V existujúcich predškolských organizáciách je povolené vybaviť sociálne zariadenie pre personál v detskej toalete vo forme samostatnej uzavretej toaletnej kabíny.
6.24. V toaletách sú inštalované nástenné alebo závesné vešiaky s jednotlivými priehradkami na detské uteráky a potreby osobnej hygieny, úžitkové skrinky a skrinka na čistiace prostriedky.
V tejto knihe nájde metodička materskej školy aj rodičia dieťaťa potrebné informácie o tom, ako zorganizovať dovolenku pre najmenších. Ponúkajú sa prázdninové scenáre a hry, ktoré podporujú emocionálne, mentálne a sociálny vývoj dieťa, kvízy a súťaže, ako aj množstvo tipov, ako urobiť každý deň zábavným a užitočným v škôlke aj doma.
Zoo kútik v materskej škole Irina Kataeva
Zriadenie zoologického kútika v predškolských zariadeniach otvára nové možnosti pre výchovná práca s deťmi. Úspech tejto udalosti v mnohých ohľadoch závisí od správnej a kompetentnej organizácie obytnej zóny. Kniha poskytuje odporúčania pre výber zvierat do kúta voľne žijúcich živočíchov, poskytuje stručné popisy zvierat a obsahuje informácie o vlastnostiach starostlivosti o každú skupinu zvierat. Osobitná pozornosť dbá na bezpečnostné opatrenia pri komunikácii detí s obyvateľmi zoo kútika.
Materská škola Jeffa Rymana
Jeff Ryman, kultový novodobý utopický sci-fi spisovateľ, nás hravou formou umiestni do neistého sveta alternatívnej budúcnosti, kde moc na planéte patrí svetu rastlín. Elektronika bola nahradená vysoko rozvinutou organickou chémiou; ľudia „robia“ fotosyntézu, učia sa pod vedením vírusov, rozmnožujú sa striktne podľa harmonogramu... a len málokto sa dožije štyridsiatky. Autor sa zameriava na mladých ľudí a ich život v dobre udržiavanej „detskej škôlke“. Narodenie Mileny, ktorá je imúnna voči zákonom organickej hmoty, prináša jednu výhodu...
Detská joga Andrey Bokatov
Táto kniha jedinečný. Prvýkrát načrtáva metodiku využitia starodávnej vedy jogy na harmonickú výchovu detí: zlepšenie nielen ich fyzického tela, ale aj duše a ducha. Ide predovšetkým o praktickú príručku, ktorá obsahuje obrovské množstvo praktických techník odskúšaných v škôlkach, školách a jogových krúžkoch. Určené pre rodičov, ktorí chcú zo svojich detí vychovať prirodzené a slobodné individuality, učiteľky materských škôl predškolských zariadení, učitelia škôl a odborní inštruktori...
Hudobné hry pre deti Tatyana Obraztsova
Kniha obsahuje popisy hudobné hry, ktorú si deti v škôlke, škole alebo doma s veľkou radosťou zahrajú. V publikácii sú uvedené ukážky rôznych hudobných hier určených pre deti väčšiny rôzneho veku– od 3 rokov do stredoškolského veku. Sú to hry, ktoré rozvíjajú zmysel pre rytmus, sluch pre hudbu a pamäť, hudobné, humorné a rituálne hry, ako aj formovanie predstavivosti a zručností detí. spoločná tvorivosť. Materiál v knihe bude veľmi zaujímavý pre metodikov, pedagógov a učiteľov hudby...
Prstové hry pre deti od jedného do troch rokov... Svetlana Ermakova
Sú možné šťastné tváre počas nudných školských hodín a tried v škôlke? Samozrejme, že sú možné! A oni vám s tým pomôžu hry s prstami. Vtipné básničky na zábavné hodiny telesnej výchovy oslovia dospelých aj deti. S ich pomocou môžete zmeniť pozornosť detí, zlepšiť ich pamäť a rozvíjať sa dobré motorové zručnosti ruky, čo je veľmi dôležité pre duševný a fyzický vývoj. A pre tých najmenších môžu byť hry spočiatku jednoducho básničkami, ktoré sa ľahko zapamätajú.
Deti žalára Vladimir Korolenko
"Deti žalára" - príbeh o detskom priateľstve, o živote chudobných v cárske Rusko. Je nemožné čítať tento nezabudnuteľný príbeh bez vzrušenia. Je to napísané tak pravdivo, s takou vrúcnou sympatiou a láskou k nešťastným ľuďom! Autor príbehu, ruský spisovateľ Vladimir Galaktionovič Korolenko, vyrastal na Ukrajine, v chudobnej, pracujúcej rodine. Vo svojich dielach vždy bojoval za pravdu. Korolenko sa nemohol ľahostajne pozerať na utrpenie prostého ľudu, vášnivo nenávidel všetko zlo, násilie, nespravodlivosť v r. verejný život. Takto sa nedá žiť, povedali...
Deti žalára (ill. Kostitsyn) Vladimir Korolenko
„Children of the Dungeon“ je príbeh o priateľstve detí, o živote chudobných v cárskom Rusku. Je nemožné čítať tento nezabudnuteľný príbeh bez vzrušenia. Je to napísané tak pravdivo, s takou vrúcnou sympatiou a láskou k nešťastným ľuďom! Autor príbehu, ruský spisovateľ Vladimir Galaktionovič Korolenko, vyrastal na Ukrajine, v chudobnej, pracujúcej rodine. Vo svojich dielach vždy bojoval za pravdu. Korolenko sa nemohol ľahostajne pozerať na utrpenie prostého ľudu, vášnivo nenávidel všetko zlo, násilie a nespravodlivosť vo verejnom živote. Korolenko napísal...
Roy Michael Crichton
Boli to miniatúrni, ale smrtiaci predátori. V porovnaní s nimi dokonca Frankensteinova príšera vyzerala ako neškodný horor pre školákov. V experimentálnej továrni v nevadskej púšti došlo k mimoriadnej udalosti - do voľnej prírody bol vypustený roj inteligentných mikrorobotov, vyvinutých na príkaz Pentagonu. Všetky pokusy o ich zničenie boli neúspešné – roj mal predsa kolektívnu inteligenciu a schopnosť samoučenia. Ale v ceste týmto obludným výtvorom nanotechnológie stál nezamestnaný vedec John Forman, lúzer a otec...
Tajní vrahovia Robert Wilson
Na smetisku v Seville sa nájde strašne zohavená mŕtvola. Vrchný policajný inšpektor Javier Falcon začína vyšetrovanie, no na druhý deň sa v bezútešnom bytovom dome Cerezo v suteréne mešity ozve výbuch, ktorý zničil časť obytného domu a časť neďalekej materskej školy. Mŕtvoly detí, dospelých, zranených, zmrzačených - v takejto situácii vrchný inšpektor prechádza na pátranie po organizátoroch teroristického činu. K vyšetrovaniu sa pripájajú španielske a britské spravodajské služby a CIA. Ale…
Dom v rokline Alexander Vargo
Deti vedia byť také kruté!... Letný odpočinokškôlkarov v lese skončilo tragédiou. Mladé stvorenia „popichovali“ svoju rovesníčku, tichú Mashu Fedorovú. Dievča utieklo z tábora a zmizlo. Jej telo našli až o tri dni neskôr na dne hlbokej studne v rokline... Ale detská agresivita nie je nič v porovnaní s príšerou, ktorá sa objavila na tých istých miestach o trinásť rokov neskôr... Zlovestný klaun trestá miestnych obyvateľov pomocou najsofistikovanejšie nástroje mučenia stredovekej inkvizície: stiahnuté zaživa z kože, nabodnuté na kôl... Mučení ľudia sa nachádzajú všade v lese...
Vidím ťa Tatyana Savchenko
Stretávate sa s nimi každý deň, no nevidíte ich. Nepropagujú svoju podstatu, pretože sa boja nepochopenia a inkvizícia ich naučila byť opatrní. Bytosti z detských rozprávok a hororových filmov sú veľmi skutočné. Deti démonov chodia do rovnakej škôlky ako vaše deti. Predavač zo susednej pekárne nikdy nevyskúšal vlastné produkty, pretože jeho žalúdok nasáva iba krv. Slávny herec nežiada nechať v šatni ananás a šampanské, keďže sa živí sexuálnou energiou. Poobzeraj sa okolo seba: kto je teraz vedľa teba?
Adaptácia dieťaťa v skupine a rozvoj komunikácie... Irina Konstantinova
Táto publikácia sa zaoberá skupinovou lekciou CIRCLE. V Centre liečebnej pedagogiky (Moskva) sa táto hodina vedie s deťmi predškolského veku, ktoré majú rôzne postihnutia, vr. závažné vývojové poruchy. Hlavným cieľom učiteľov na hodine KRUHU je pripraviť deti s emocionálno-vôľovými poruchami na skupinové vyučovanie, zorganizovať prostredie, ktoré takýmto deťom uľahčí adaptáciu na kolektív rovesníkov, ako aj rozvíjať motiváciu detí zapájať sa do skupinové triedy a komunikovať s rovesníkmi. KRUH - prvá organizovaná lekcia...
Kruh odsúdených Irina Lavrentieva
Obyčajná škôlka, nelíšiaca sa od stoviek iných... až kým tam deti zrazu nezačali chorľavieť. Ochorieť na nebezpečnú a záhadnú chorobu. Až kým jedného dňa učiteľ nezomrel. Tragická nehoda? Možno... Ale právnička Elena Kalinina tejto nehode odmieta veriť. Intuícia jej hovorí, že v týchto strašných náhodách je niečo prirodzené. Niečo, za čím sa dá tušiť zvláštny, zložitý, dobre premyslený zločin. Zločin, ktorého niť sa musí rozmotať, kým utrpia ďalší nevinní...
Migranti Viktor Kosenkov
2016 Bol spustený zrážač novej generácie. Počas experimentu s vysokými energiami sa niečo pokazilo a ľudstvo sa na 30 rokov ponorilo do pozastavenej animácie. Všetci zaspali, no nie všetci sa zobudili. Igor Morozov sa zobudil na trajekte pri pobreží Estónska. Obyčajná služobná cesta sa zmenila na hroznú nočnú moru. Teraz je môj rodný Tallinn plný schátraných domov, mŕtvych áut a brutalizovaných ľudí. Igor prechádza mestom znetvoreným katastrofou, aby videl svojho syna, na ktorého predtým nikdy nemal dosť času. No namiesto jedného chlapca dostane do náručia celú škôlku. Teraz...
Budem hovoriť čisto a Sinitsyn
Kniha obsahuje viac ako tisíc krátkych a vtipných básní, špeciálne napísaných tak, aby si deti mohli precvičiť takmer všetky „logopedické náročné“ zvuky. Tieto básne sú veľmi ľahko zapamätateľné a ich hravý charakter pomáha udržiavať záujem dieťaťa logopedické hodiny. Deti bez logopedických problémov ich môžu využiť ako jazykolamy, jazykolamy a riekanky na počítanie. Pre deti, ktoré sa len nedávno naučili čítať, môžu byť prvou skúsenosťou samostatného čítania. Učitelia, ktorí pracujú s deťmi na rozvoji reči, nájdu...
Keď sedí pri stole, dieťa musí držať telo v určitej polohe, zatiaľ čo svaly krku a chrbta sú napäté. Svalové napätie je obzvlášť vysoké v prípadoch, keď dieťa nesedí rovno, ale predkloní sa. Aby sa znížilo napätie v krčných a chrbtových svaloch, ktoré vzniká pri naklonení tela, malo by sa dieťa snažiť oprieť hruď o okraj stola, pri ktorom sedí. Takáto poloha sa rýchlo unaví, stláčaním hrudníka sa znižuje hĺbka dýchania, a tým aj zásobovanie tkanív a orgánov kyslíkom. Zvyk sedenia s oporou na hrudníku môže viesť k deformácii hrudnej kosti, zhrňovaniu a krátkozrakosti.
Rovné pristátie je stabilnejšie a menej únavné, pretože ťažisko tela je v tejto polohe nad opornými bodmi. Rovná sedačka však môže dieťa rýchlo unavit, ak stolička nezodpovedá proporciám jeho tela a nemá operadlo, o ktoré by sa mohlo oprieť.
Statické svalové napätie pri pristávaní je možné znížiť rovnomernejším rozložením svalového napätia. Aby ste to dosiahli, je dôležité zvýšiť počet oporných bodov: musíte sedieť rovno, nie na okraji, ale na celom sedadle, ktorého hĺbka by mala byť aspoň 2/3 dĺžky sediaceho stehna. a šírka by mala presahovať šírku panvy o 10 cm; oprite sa nohami o podlahu, chrbtom o operadlo stoličky, predlaktia o dosku stola. Pri správnom sedení by vaše ramená mali byť na rovnakej úrovni a rovnobežne s doskou stola.
Výška sedadla stoličky nad podlahou by sa mala rovnať dĺžke sediacej holene spolu s chodidlom (merané od podkolennej ryhy, pričom k výške päty sa pripočítava 5-10 mm). To je dôležité, aby ste si pri pristávaní mohli oprieť chodidlá o podlahu a držať boky v pravom uhle k holeniam. Ak je sedadlo príliš vysoko, poloha sedenia nebude stabilná, pretože si nebude môcť oprieť nohy o podlahu. Ak je sedák príliš nízky, dieťa bude musieť buď posunúť nohy nabok, čo naruší jeho správnu polohu, alebo ich dať pod sedadlo, čo môže spôsobiť zlú cirkuláciu v nohách, pretože cievy prechádzajúce podkolennou kosťou fossa bude zovretý. Výška stola nad sedadlom (diferenciácia) by mala umožniť osobe, ktorá sedí voľne, bez zdvíhania alebo spúšťania ramien, položiť ruky (predlaktia) na stôl. Ak je diferenciácia príliš veľká, dieťa pri práci za stolom dvíha ramená (najmä pravé rameno), ak je príliš malé, zohýba sa, hrbí sa a nakláňa hlavu príliš nízko, aby mohol skúmať predmet.
Počas vyučovania sa musíte oprieť chrbtom o operadlo stoličky a jasne vidieť predmety. K tomu je potrebné dodržať zadnú vzdialenosť, t.j. vzdialenosť medzi operadlom stoličky a okrajom stola smerom k sediacej osobe by mala byť o 3-5 cm väčšia ako predozadný priemer jeho hrudníka. V tomto prípade sa vzdialenosť medzi olovnicami zníženými od prednej hrany sedadla stoličky a od okraja stola alebo vzdialenosť sedadla stáva zápornou, t.j. okraj stoličky siaha 2-3 cm pod okraj stola. Ak nie je vzdialenosť medzi okrajmi stola a stoličkou (nulová vzdialenosť) alebo je vzdialenosť sedadla kladná (stolička je mierne posunutá od okraja stola), nie je možné oprieť sa o operadlo stoličky pri vykonávaní akejkoľvek práce za stolom.
Počas vyučovania musia učitelia sledovať polohu sedenia každého dieťaťa. Správne sedenie pri stole od detí môžete vyžadovať len vtedy, ak nábytok zodpovedá výške a proporciám tela dieťaťa. Krátke odchýlky od týchto pozícií sú potrebné na odpočinok a relaxáciu, ale nemali by sa stať zvykom, pretože to spôsobuje zlé držanie tela. Niektoré časti tela dieťaťa sú počas normálneho vývoja v určitom pomere k dĺžke celého tela, preto sa výška berie ako hlavná hodnota, z ktorej sa určuje veľkosť nábytku.
Organizácia subjektovo-vývojového prostredia v skupinových izbách sa vykonáva s prihliadnutím na vekové charakteristiky. Usporiadanie nábytku, detského ihriska a ostatného vybavenia spĺňa požiadavky na ochranu života a zdravia detí, hygienické a hygienické normy, fyziológiu detí, zásady funkčného komfortu a umožňuje deťom voľný pohyb.
Umiestnenie hracích a športových potrieb spĺňa požiadavky ochrany života a zdravia detí, ich fyziológie, princípov funkčného komfortu a umožňuje deťom voľný pohyb.
Pre zabezpečenie miesta na určité obdobie existuje schéma usádzania detí pri stoloch, ktorá sa podľa potreby upravuje v závislosti od zmien fyzickej kondície detí v skupine.
Net vzdelávacie aktivity.
Mriežka vzdelávacích aktivít pomáha systematizovať prácu s deťmi počas aktuálneho mesiaca. Podľa požiadavky SanPiN zo dňa 20.12.2010 č.164 o maximálnej prípustnej výške výchovnej záťaže v prvej polovici dňa v juniorských resp. stredné skupiny nepresiahne 30 – 40 minút, v seniorských a prípravných triedach 45 minút a 1,5 hodiny. Uprostred času vyhradeného na sústavné vzdelávacie aktivity sa koná telesná výchova. Prestávky medzi obdobiami súvislej a vzdelávacej činnosti sú minimálne 10 minút.
7. Dlhodobý plán na rok.
Späť na začiatok školský rok Učiteľ zostavuje dlhodobý plán, ktorý mu pomáha systematicky riešiť zadané úlohy, pomocou efektívne techniky, individuálna práca s deťmi a prácou s rodičmi. Dlhodobému plánovaniu predchádza komplexná a hĺbková analýza stavu pedagogickej práce v skupine, identifikácia jej silných a slabých stránok a stanovenie aktuálnych úloh na nadchádzajúci akademický rok.
Mesačný plán práce.
Na spresnenie a úpravu výchovno-vzdelávacej práce zabezpečenej dlhodobým plánom využíva vychovávateľ vo svojej práci kalendárne plány. Pre uľahčenie používania plánu ho učiteľ rozdelí na dve časti: prvú a druhú polovicu dňa.
V prvej polovici dňa učiteľ plánuje: rozhovory, individuálne a spoločné aktivity, čítanie fikcia, ranné cvičenia, prstové cvičenia, artikulačné cvičenia, didaktické hry, vštepovanie kultúrnych a hygienických zručností, chôdza, pozorovanie počasia.
Poobede učiteľka plánuje: posilňujúcu gymnastiku, rozhovory, samostatnú prácu, experimentovanie, hranie rolí a didaktické hry, prechádzku, prácu s rodičmi.
Diagnostika.
Každý pedagóg musí študovať svojich žiakov a sledovať osobitosti ich vývoja. Treba študovať v systéme a neustále. Na tento účel slúžia mapy na diagnostiku vedomostí, zručností, schopností detí vo všetkých typoch aktivít a záverečné tabuľky výsledkov zvládnutia programu deťmi.
Učiteľ by mal vykonávať diagnostiku na začiatku a na konci školského roka, čo mu dá príležitosť porovnať výsledky asimilácie detí do programu a včasnú korekciu kognitívnych procesov smerom k dosiahnutiu vekových noriem dieťaťa.
Schéma interakcie s rodinou.
Práca učiteľa nebude úplná; ak nemá styk s rodičmi detí. Je potrebné oboznámiť rodičov s učebnými osnovami, cieľmi a zámermi výchovy, naštudovať si osvedčené postupy v rodinnej výchove a oboznámiť rodičov so životom a prácou predškolského zariadenia. Práca s rodičmi by mala byť vykonávaná cieľavedome, systematicky a zahŕňať individuálne a kolektívne formy: rozhovory, rodičovské stretnutia, konzultácie, voľnočasové večery, výstavy, dni otvorených dverí a pod.
Sebavzdelávanie.
Učiteľ je povinný včas sa oboznamovať s inováciami, dopĺňať odborný potenciál, zlepšovať pedagogické zručnosti, využívať nové vzdelávacie technológie v praxi. Učiteľ by si mal viesť zošit o samovzdelávaní, do ktorého si zapíše názov preštudovanej literatúry, názov a autora článku, ktorý ho zaujal, pričom uvedie strany s najvýznamnejšími informáciami. Ďalej by ste sa mali so svojimi kolegami porozprávať o tom, čo ste sa naučili na pedagogickej schôdzi alebo v rade učiteľov.
č. 44. Typy a typy tried v predškolských výchovných zariadeniach.
Formy organizácie výcviku
Zvláštnosti
Individuálne
Umožňuje individualizovať učenie (obsah, metódy, prostriedky), ale vyžaduje od dieťaťa veľa nervózneho úsilia; vytvára emocionálne nepohodlie; nehospodárne školenie; obmedzenie spolupráce s inými deťmi.
Skupina
(individuálne-kolektívne)
Skupina je rozdelená na podskupiny.
Dôvody náboru: osobné sympatie, spoločné záujmy, ale nie podľa úrovne rozvoja. Zároveň je v prvom rade dôležité, aby učiteľ zabezpečil interakciu detí v procese učenia.
Predné
Práca s celou skupinou, prehľadný harmonogram, jednotný obsah. Obsahom výcviku vo frontálnych triedach môžu byť zároveň aktivity umeleckého charakteru.
Výhodou formulára je prehľadná organizačná štruktúra, jednoduché riadenie, schopnosť interakcie detí a nákladová efektívnosť školenia; Nevýhodou je náročnosť individualizácie tréningu.
5. Odhaľte štrukturálne zložky procesu učenia.
Yu.K. Babansky identifikuje nasledujúce zložky v štruktúre vzdelávacieho procesu:
1) cieľ; 2) stimulujúce a motivačné; 3) zmysluplné;
4) prevádzkovo efektívne; 5) kontrola a regulácia; 6) hodnotiaca-výsledková.
Tieto komponenty odrážajú celý proces interakcie medzi učiteľom a študentmi, od stanovenia učebných cieľov až po analýzu jeho výsledkov.
Cieľovou zložkou vzdelávacieho procesu je nastavenie učiteľa a prijatie cieľov a zámerov štúdia témy zo strany študentov. Stimulačná a motivačná zložka vzdelávacieho procesu odráža opatrenia učiteľa na formovanie kognitívnych potrieb, stimuláciu motívov vzdelávacích aktivít a záujmov. Obsahovou zložkou procesu učenia je obsah učenia, určený štátnymi vzdelávacími štandardmi, programami, učebnicami a učebné pomôcky. Operatívna zložka vzdelávacieho procesu odráža jeho procedurálne charakteristiky, formy, metódy a prostriedky.
Kontrolná a regulačná zložka učebného procesu zahŕňa implementáciu kontroly učiteľom a sebakontrolu žiakov s cieľom vytvoriť spätnú väzbu a upraviť postup učebného procesu. Hodnotiaca-efektívna zložka vzdelávacieho procesu spája hodnotenie učiteľa a sebahodnotenie vzdelávacích výstupov žiakmi, zisťovanie ich súladu so stanovenými cieľmi, zisťovanie príčin ich prípadného nesúladu a stanovovanie cieľov pre ďalšie aktivity. Všetky zložky vzdelávacieho procesu sú úzko prepojené.
6. Charakterizujte organizáciu vyučovacieho procesu v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia.
V materskej škole sa využíva frontálna, skupinová a individuálna forma organizovaného vzdelávania.
Individuálna forma vzdelávacej organizácie vám umožňuje individualizovať tréning (obsah, metódy, prostriedky), ale vyžaduje od dieťaťa veľa nervózneho úsilia; vytvára emocionálne nepohodlie; nehospodárne školenie; obmedzenie spolupráce s inými deťmi.
Skupinová forma organizácie školenia (individuálne-kolektívne). Skupina je rozdelená na podskupiny. Dôvody náboru: osobné sympatie, spoločné záujmy, ale nie podľa úrovne rozvoja. Zároveň je v prvom rade dôležité, aby učiteľ zabezpečil interakciu detí v procese učenia.
Frontálna forma organizácie výcviku. Práca s celou skupinou, prehľadný harmonogram, jednotný obsah. Obsahom výcviku vo frontálnych triedach môžu byť zároveň aktivity umeleckého charakteru. Výhodou formulára je prehľadná organizačná štruktúra, jednoduché riadenie, schopnosť interakcie detí a nákladová efektívnosť školenia; Nevýhodou je náročnosť individualizácie tréningu.
Hlavnou formou organizácie výchovy a vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je priama výchovno-vzdelávacia činnosť (DEE), ktorú organizujú a vedú učitelia v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie. ECD sa vykonávajú s deťmi všetkých vekových skupín v materskej škole. V dennom režime každej skupiny je čas na vykonávanie vzdelávacích aktivít určený v súlade s „hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na návrh, obsah a organizáciu pracovného plánu predškolských vzdelávacích organizácií“.
Priame vzdelávacie aktivity sa organizujú vo všetkých oblastiach výchovnej práce s deťmi: oboznamovanie sa s prostredím, rozvoj reči, hudobná výchova, výtvarná výchova, dizajn, formovanie zákl. matematické reprezentácie, v telesnej výchove.
Pri vykonávaní priamej výchovno-vzdelávacej činnosti sa prideľuje tri hlavné časti.
Prvá časť- oboznámenie detí s témou hodiny, definovanie cieľov, vysvetlenie, čo by deti mali robiť.
Druhá časť- samostatná činnosť detí pri plnení úloh učiteľa alebo vlastných plánov dieťaťa.
Tretia časť- analýza plnenia úlohy a jej hodnotenie.
Požiadavky na organizovanie priamych vzdelávacích aktivít
· priama výchovná činnosť sa uskutočňuje v čistej, vetranej, dobre osvetlenej miestnosti;
· učiteľka neustále sleduje správne držanie tela dieťaťa,
· zabrániť únave detí počas vyučovania.
· zabezpečiť striedanie rôznych druhov aktivít detí nielen v rôznych triedach, ale aj počas jednej vyučovacej hodiny.
Didaktické požiadavky
· presné definovanie výchovno-vzdelávacích cieľov GKD, jeho miesto v celkovom systéme výchovno-vzdelávacej činnosti;
· tvorivé využívanie všetkých didaktických zásad v jednote pri vedení výchovno-vzdelávacej činnosti;
· určiť optimálny obsah výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s programom a úrovňou prípravy detí;
· zvoliť najracionálnejšie metódy a techniky vyučovania v závislosti od didaktický účel GCD;
· poskytnúť kognitívna aktivita deti a vývinová povaha GCD, racionálne korelovať verbálne, vizuálne a praktické metódy s účelom hodiny;
· využívať didaktické hry (tlačené stolové hry, hry s predmetmi (zápletkovo-didaktické a dramatizačné hry)), verbálne a herné techniky a didaktický materiál na vzdelávacie účely.
· systematicky sledovať kvalitu získavania vedomostí, zručností a schopností.
Organizačné požiadavky
· mať premyslený plán vedenia GCD;
· jasne definovať účel a didaktické ciele GKD;
· kompetentne vyberať a racionálne využívať rôzne učebné pomôcky vrátane TSE, IKT;
· zachovávať potrebnú disciplínu a organizáciu detí pri výchovno-vzdelávacej činnosti.
· nemiešať proces učenia s hrou, pretože Pri hre dieťa vo väčšej miere ovláda spôsoby komunikácie a osvojuje si medziľudské vzťahy.
· GCD v predškolských vzdelávacích inštitúciách by sa nemala vykonávať pomocou školských technológií;
· GCD by sa mala vykonávať v určitom systéme, ktorý ich spája s každodenným životom detí (vedomosti získané v triede sa využívajú vo voľných aktivitách);
· integrácia obsahu je užitočná pre organizáciu vzdelávacieho procesu, vďaka čomu je proces učenia zmysluplný, zaujímavý pre deti a prispieva k efektívnosti rozvoja. Na tento účel sa vedú integrované a komplexné triedy.
V súčasnosti je široko používaná nasledujúca klasifikácia činností s deťmi predškolského veku.
54. Vlastnosti vykonávania psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí predškolského veku.
Psychologické a pedagogické vyšetrenie sa začína rozhovorom s dieťaťom, ktorý je zameraný na nadviazanie citového kontaktu. Počas rozhovoru sa odhalí všeobecná zásoba vedomostí a predstáv dieťaťa o prostredí, orientácia v čase, priestore, emocionálne vlastnosti: kontakt, záujmy, obľúbené hry a aktivity. Pri výbere metód na diagnostické vyšetrenie detí predškolského veku je potrebné vziať do úvahy psychologické nové formácie súvisiace s vekom: úroveň rozvoja percepčných akcií; vizuálno-figuratívne myslenie; vedúca činnosť – hra, ako aj typické činnosti – dizajn a kreslenie. Za hlavné parametre duševného vývoja predškolského dieťaťa možno považovať: prijatie úlohy; pochopenie podmienok zadania; spôsoby vykonávania (chaotické akcie, skúšanie, cielené testy, praktické skúšanie, zraková orientácia); schopnosť učiť sa počas procesu skúšania; postoj k výsledku činnosti. Pri diagnostike charakteristík kognitívnej sféry predškolských detí sa používajú špeciálne úlohy, ktoré sa vykonávajú vo forme „experimentu s učením“, ako aj úlohy, ktoré pomáhajú identifikovať úroveň rozvoja vedomostí a zručností. (metódy štúdia kognitívna aktivita deti predškolského veku sú široko opísané v odbornej literatúre). Analýza plnenia úloh nám umožňuje posúdiť povahu činnosti dieťaťa: či chápe praktickú situáciu ako problematickú; analyzuje podmienky; dokáže samostatne nájsť a použiť pomocné predmety na dosiahnutie cieľa. Na preskúmanie motivačnej pripravenosti dieťaťa na školu používajú rôzne metódy: pozorovanie pri rôznych typoch detských aktivít, rozhovor. Hlavnými ukazovateľmi stavu emocionálno-vôľovej sféry predškoláka sú: zvládnutie pravidiel správania; schopnosť adekvátne reagovať na hodnotenie vykonanej úlohy, schopnosť zhodnotiť svoju prácu; schopnosť prekonávať ťažkosti. Vo všeobecnosti, charakterizujúc hlavné úlohy diagnostickej činnosti v predškolskom veku, môžeme povedať, že je zameraná predovšetkým na získanie informácií o úrovni duševný vývoj deti, identifikácia individuálnych charakteristík a problémy účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Výber nástrojov na diagnostiku sa uskutočňuje v závislosti od rozsahu riešených vývojových úloh. V diagnostickej činnosti s deťmi predškolského veku je povinné: Vyšetrenie detí juniorská skupina(3 roky) určiť úroveň duševného vývoja a vybudovať individuálnu vývojovú trajektóriu dieťaťa. Diagnostika žiakov seniorská skupina za účelom zistenia úrovne duševného rozvoja pre organizovanie a koordináciu práce v prípravnej skupine. Diagnostika žiakov v rámci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) predškolského výchovného zariadenia, v súlade s predpismi o PMPk. Diagnostika psychickej pripravenosti detí na štúdium v škole prípravná skupina. Okrem toho sa na žiadosť rodičov, pedagógov, predškolskej správy a osobných pozorovaní vykonáva hĺbková diagnostika vývoja detského, detského, učiteľského a rodičovského tímu s cieľom identifikovať a špecifikovať problémy účastníkov v vzdelávací proces.
53. Originalita vyučovania v rôznych vekových skupinách materskej školy.
Vysoká miera vývinu detí predškolského veku, vrátane duševného vývinu, si vyžaduje diferenciáciu vzdelávania v rôznych vekových skupinách. Originalita učenia sa zároveň prejavuje v hlavných zložkách vzdelávacieho procesu: jeho obsahu, štruktúre, metódach a formách organizácie.
V prvom roku života sú hlavnými úlohami:
Rozvoj zmyslových schopností dieťaťa, t.j. formovanie vnemov a vnemov: zrakové, hmatové, sluchové;
Rozvoj objektívnych akcií;
Rozvoj pohybov;
Vývoj reči detí.
V procese riešenia týchto problémov, pod vyučovacím vplyvom dospelých, deti potrebujú rozvíjať schopnosť rozpoznávať predmety, porozumieť reči dospelého a aktívne používať niektoré zvukové kombinácie a prvé slová. Proces učenia detí v druhom roku života sa stáva cielenejším a systematickejším. Počas výcviku sa riešia rovnaké úlohy ako v prvom roku života. Špecifickejšia sa však stáva orientácia detí na svoje okolie. Deti sa učia rozlišovať a pomenovať predmety vo svojom bezprostrednom okolí, zdôrazňovať niektoré obzvlášť jasne prezentované vlastnosti, rozpoznávať rastliny a vykonávať rôzne činnosti s predmetmi.
Celý proces formovania myšlienok prebieha v nerozlučnej jednote s majstrovstvom reči. Dôležitou časťou tréningu v tejto fáze je hudobná výchova a rozvoj základných pohybov. Stručne povedané, obsah vyučovania detí v druhom roku života nadobúda mnohostranné zameranie. Deťom poskytuje prvú orientáciu v okolitom svete, rozvoj reči a formovanie počiatočných kognitívnych a praktických zručností a schopností.
FORMY A METÓDY VYUČOVANIA MALÝCH DETÍ
Raný vek je veľmi dôležitou etapou v živote predškoláka. Dieťa od narodenia až do ukončenia základného predškolského veku zvláda obrovské množstvo práce: učí sa zvládať rôzne veci okolo seba, chodiť, nadväzovať citový kontakt s blízkymi (rodičmi, staršími bratmi a sestrami, učiteľmi mladšie predškolské zariadenia), rozumieť rodnej reči, získava počiatočné zručnosti v komunikácii.
Je veľmi dôležité, aby sa na konci tohto obdobia dieťa už cítilo ako nezávislá osoba, a nie len ako súčasť okolitej reality. Pojem „ja“ už má k dispozícii. V štruktúre vzdelávacieho procesu pre deti tohto veku sú jasne rozlíšené časti zamerané na riešenie dvoch problémov:
Orientácia detí v nových predmetoch, ich vlastnostiach a pôsobení s nimi;
Následné zvládnutie myšlienok a činov.
Na vyriešenie prvého problému dospelý používa prezeranie (pozorovanie) predmetov, obrázkov a predvádzanie akcií s hračkami a predmetmi, ktoré to všetko sprevádza jasným pomenovaním a vysvetlením. V priebehu pozorovania a vnímania spôsobu konania sú deti podnecované k aktívnemu používaniu slova. V materskej škole sa takéto triedy vedú v malých podskupinách 2-3 krát počas dňa.
Zároveň pokračuje organizácia samostatných aktivít detí s predmetmi a hračkami. Zároveň dospelý pokračuje v učení, ak je to potrebné, používa „spoločnú“ akciu - s predmetom a demonštráciu akcie, ktorá ich sprevádza slovom. Je však potrebné podporovať a podnecovať samostatnosť detí. Počiatočná demonštrácia akcií s objektom sa vykonáva v zlomkoch - demonštráciu jednej z operácií sprevádza organizácia akcií dieťaťa. Potom je možná holistická ukážka s následnou úpravou samostatnej činnosti dieťaťa. Výsledkom je, že na začiatku tretieho roku života si deti vytvorili základné základy počiatočných vzdelávacích zručností: konajú podľa pokynov dospelých, ovládajú obsah, ktorý sa im ponúka.
ORIGINALITA VÝUČBY DETÍ V MLADŠÍCH A STREDNÝCH SKUPINÁCH
Vzdelávanie detí od 2 do 4 rokov zahŕňa:
Ďalší rozvoj orientácie v predmetoch a javoch bezprostredného prostredia, vytváranie jasných predstáv o ich vlastnostiach. Osvojenie si prvých elementárnych znalostných systémov založených na vytváraní jednoduchých spojení medzi objektmi a javmi reality;
Ďalšie zdokonaľovanie vnemov a vnímania, formovanie vedomostí o systéme zmyslových noriem a schopnosti ich používať v rôznych typoch produktívnych činností;
Formovanie počiatočných zručností vo vzdelávacích aktivitách, t. j. schopnosť prijať úlohu, počúvať a počuť dospelého, odpovedať na položené otázky;
Rozvoj detskej reči, teda ďalšie rozširovanie slovná zásoba a zvládnutie súvislej reči.
Starostlivosť a výcvik detí vo veku 3-5 rokov sa spestrujú. Patrí sem osvojenie si predstáv o práci dospelých, rastlín a zvierat, neživej prírody a osvojenie si kvantitatívnych, priestorových a časových pojmov. Tréningový program zahŕňa zvládnutie jednoduchých metód a techník deťmi, formovanie vizuálnych zručností umeleckej činnosti.
Pokračuje rozvoj základných pracovných zručností – v sebaobsluhe, domácich prácach. Okrem vyššie uvedeného je v tomto veku veľmi dôležité vštepiť dieťaťu základné hygienické zručnosti. Deťom treba vysvetliť, aká dôležitá je každodenná starostlivosť o telo (kúpanie, povinné umývanie rúk pred jedlom a po každej prechádzke), starostlivosť o oblečenie, hračky, správne správanie pri stole.
METÓDY A FORMY VÝUČBY DETÍ V MLADŠÍCH A STREDNÝCH SKUPINÁCH
Originalita obsahu školenia, zvláštnosti kognitívnej činnosti detí (prevažujúci význam vizuálne-figuratívneho a vizuálne efektívneho myslenia), prítomnosť v ňom veľkých individuálne rozdiely určiť povahu procesu učenia a jeho metódy.
Tréningy v prvej juniorskej skupine materskej školy ako v skupinách mladší vek, sú organizované s podskupinami a majú hravú povahu. Rozdelenie detí na dve podskupiny je spôsobené potrebou priamej komunikácie medzi učiteľom a každým dieťaťom.
Štruktúra tried zahŕňa striedanie demonštrácií metód konania s deťmi, ktoré ich vykonávajú, kombináciu počúvania reči učiteľa s aktívnou rečovou aktivitou detí.
Obsah každej lekcie a objem zvládnutých pojmov a úkonov sú malé. Pri oboznamovaní detí s predmetmi alebo činnosťami sú zahrnuté dve alebo tri znaky a dve alebo tri fázy činnosti. Cieľmi výučby detí základného a stredného predškolského veku je ďalší rozvoj kognitívnych schopností. Rovnako ako v prvej juniorskej skupine sa pri výučbe detí druhej juniorskej skupiny používajú vizuálne a praktické metódy:
Pozorovanie;
Skúmanie obrazov a predvádzanie videí;
Herná metóda;
Rôzne cvičenia.
Prvýkrát, na základe detského zvládnutia jednotlivých pátracích akcií, sú ako jedna z metód použité experimenty. Učiteľ sa častejšie uchyľuje k verbálnym metódam:
Príbeh;
Čítanie detských kníh;
Prvýkrát sa začínajú rozhovory.
ORIGINALITA VYUČOVANIA DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU
Spravidla v čase, keď dosiahnu predškolský vek (6-6,5 roka), väčšina detí má vyvinuté intelektuálne schopnosti pre štúdium v škole. To sa prejavuje tým, že schopnosti duševnej činnosti u predškolákov sa výrazne zvyšujú. Celkom dobre sa orientujú v okolitej realite. V tejto fáze je dôležité rozvíjať zručnosti, ako je túžba dozvedieť sa čo najviac o svete okolo nás a vedieť systematizovať získané poznatky, ako aj jasne vysvetliť výsledok získaných vedomostí.
Je potrebné podporovať schopnosť predškolákov vykonávať jednoduché praktické a teoretické úlohy, dosiahnuť vizuálny cieľ, sledovať myšlienkový pochod učiteľa a asimilovať sa. všeobecné pravidlá vytváranie praktických a teoretických problémov. Túžba rozvíjať sa je veľmi dôležitá Tvorivé schopnosti a predstavivosť. Je dôležité, aby predškolák pochopil, že prechádza do zložitejšej roviny sociálnych vzťahov, kde mu bude pridelená rola nie dieťaťa v škôlke či krúžku, ale žiaka. Táto rola si vyžaduje zložitejšie formy komunikácie (osobná, obchodná) a serióznejší prístup k svojim povinnostiam.
U detí staršieho predškolského veku sa výrazne zvyšuje svojvôľa kognitívnych procesov (pamäť, pozornosť), rozvíjajú sa základné mentálne zručnosti a mentálne operácie (porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.). To všetko nám umožňuje výrazne zlepšiť proces učenia a rozšíriť jeho ciele.
Ďalšia orientácia detí vo svete okolo nich, hromadenie predstáv o predmetoch a javoch okolitého života;
Úlohou ďalšieho zlepšovania kognitívnych procesov, t. j. cielenou analýzou, porovnávaním, širšou generalizáciou atď.;
Formovanie hlavných zložiek vzdelávacej činnosti u všetkých detí;
Pestovanie kognitívneho záujmu ako motív vzdelávacích aktivít.
V starších skupinách sa obsah detských matematických pojmov stáva zložitejším. Rečový tréning prebieha v jednote s procesom formovania vedomostí. Rozvíja sa súvislá reč, zlepšuje sa fonematické vnímanie ako predpoklad zvládnutia gramotnosti a deti ovládajú vyjadrovacie prostriedky rodného jazyka.
Vzdelávanie rôzne druhy umelecká činnosť zahŕňa rozvoj imaginatívneho videnia prostredia, zručností a schopností preniesť ho do umeleckej činnosti.
52. Špecifiká využívania vyučovacích metód pri práci s deťmi predškolského veku.
Metódy vzdelávania
– metódy vzájomne prepojených činností dospelých a detí zameraných na dosahovanie výchovno-vzdelávacích cieľov.
Vyučovacie metódy
– súbor spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľov.
Príjem školenia
– časť metódy, samostatný krok pri implementácii metódy.
V predškolskej pedagogike bola prijatá klasifikácia vyučovacích metód, ktorá vychádza zo základných foriem myslenia (vizuálne efektné a vizuálno-figuratívne).
Vizuálne vyučovacie metódy a techniky
1- Pozorovanie - schopnosť nahliadnuť do javov okolitého sveta, všímať si zmeny, ku ktorým dochádza, a zistiť ich príčiny.
Typy pozorovaní: krátkodobé a dlhodobé; opakované a porovnávacie; rozpoznávanie charakteru; na zmenu a premenu predmetov; reprodukčný charakter.
2- Ukážka vizuálnych pomôcok (predmety, reprodukcie, filmové pásy, diapozitívy, videá, počítačové programy).
Názorné pomôcky slúžiace na oboznámenie sa s prostredím: didaktické obrázky spojené do série; reprodukcie obrazov známych umelcov; knižná grafika; obrázky predmetov; vzdelávacie filmy.
Ukazuje spôsoby
akcie;
Zobraziť vzorku.
Metódy a techniky verbálneho vyučovania
1- Príbeh učiteľa.
Rozprávka dosiahne svoj cieľ, ak: učiteľ zadá deťom výchovnú a poznávaciu úlohu; hlavná myšlienka alebo myšlienka je v príbehu jasne viditeľná; príbeh nie je preťažený detailmi; jeho obsah je dynamický, súhlasný osobná skúsenosť predškolákov, vyvoláva v nich odozvu a empatiu; Reč dospelého človeka je expresívna.
2- Detské príbehy (prerozprávanie rozprávok, príbehov podľa obrazov, o predmetoch, od zážitok z detstva, kreatívne príbehy).
3- Konverzácia.
Podľa didaktických úloh sú to: úvodné (predbežné) a záverečné (zhrňujúce) rozhovory.
4- Čítanie beletrie.
Otázky (vyžadujúce vyjadrenia; stimulujúce duševnú aktivitu);
Indikácia (celé a zlomkové);
Vysvetlenie;
Vysvetlenie;
Pedagogické hodnotenie;
Konverzácia (po exkurzii, prechádzke,
sledovanie filmových pásov atď.).
Herné metódy a techniky výučby
2. Imaginárna situácia v rozšírenej forme: s rolami, hernými akciami a vhodným herným vybavením.
Náhly vzhľad predmetov;
Vykonávanie hier učiteľom
akcie;
Vytváranie a hádanie hádaniek;
Zavedenie súťažných prvkov;
Vytvorenie hernej situácie.
Praktické vyučovacie metódy
1- Cvičenie je opakované opakovanie mentálnych alebo praktických úkonov dieťaťa s daným obsahom (napodobňovacia, konštruktívna, tvorivá).
2- Elementárne experimenty, experimentovanie.
Elementárna skúsenosť je premena životnej situácie, predmetu alebo javu s cieľom identifikovať skryté, nie priamo prezentované vlastnosti predmetov, nadviazať medzi nimi súvislosti, dôvody ich zmeny a pod.
3- Modelovanie je proces vytvárania modelov a ich využívania na generovanie poznatkov o vlastnostiach, štruktúre, vzťahoch, spojeniach objektov (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Je založená na princípe substitúcie (skutočný predmet je nahradený iným predmetom, konvenčným znakom). Používajú sa vecné modely, vecno-schematické modely, grafické modely.
Výber a kombinácia vyučovacích metód a techník závisí od:
Vekové charakteristiky detí (v ranom predškolskom veku majú vedúcu úlohu vizuálne a hravé metódy, v strednom predškolskom veku sa zvyšuje úloha praktických a verbálnych metód, vo vyššom predškolskom veku sa zvyšuje úloha verbálnych metód vyučovania);
Formy organizácie vyučovania (učiteľ si vyberá vedúcu metódu a poskytuje na to rôzne techniky);
Vybavenie pedagogického procesu;
Osobnosti učiteľa
PROSTRIEDKY VZDELÁVANIA A ŠKOLENIA
Výchovné prostriedky
- sústava predmetov, predmetov, javov, ktoré sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese ako pomocné.
Klasifikácia výchovných prostriedkov
(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginová, P. G. Samoruková)
Prostriedky materiálnej kultúry
– hračky, riad, environmentálne predmety, TSO, hry, oblečenie, didaktické materiály atď.
Prostriedky duchovnej kultúry
– knihy, umelecké predmety, reč.
Javy a predmety okolitého sveta
– prírodné javy, flóra a fauna.
Learning Tool
– je materiál alebo ideálny predmet, ktorý slúži učiteľovi a žiakom na získavanie nových vedomostí
Výber učebných pomôcok závisí od:
Vzorce a princípy učenia sa;
Všeobecné ciele školenia, vzdelávania a rozvoja;
Špecifické vzdelávacie ciele;
Úroveň motivácie k učeniu;
Čas určený na štúdium toho alebo toho materiálu;
Objem a zložitosť materiálu;
Úroveň pripravenosti študentov, rozvoj ich vzdelávacích zručností;
Vek a individuálne charakteristiky študentov;
Typ a štruktúra lekcie;
Počet detí;
Záujem detí;
Vzťah medzi učiteľom a deťmi (spolupráca alebo autoritárstvo);
Logistika, dostupnosť vybavenia, vizuálnych pomôcok, technických prostriedkov;
Osobitosti osobnosti a kvalifikácie učiteľa.
Typy detských aktivít (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie)
V detstvo
Priama emocionálna komunikácia s dospelým,
Manipulácia s predmetmi
Kognitívne a výskumné aktivity,
Vnímanie hudby, detských piesní a básní,
Fyzická aktivita
Hmatové motorické hry
Objektové aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami;
Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.,
Komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého,
Samoobsluha a úkony s domácimi potrebami (lyžica, naberačka, lopatka atď.,
Vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, motorická aktivita;
pre deti predškolského veku
Herné aktivity vrátane hier na hranie rolí, hier s pravidlami a iných typov hier,
Komunikatívnosť (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi,
Kognitívne a výskumné (štúdium objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi,
Vnímanie beletrie a folklóru, samoobsluha a základné domáce práce (v interiéri aj exteriéri,
Stavba z rôzne materiály vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov,
Jemné (kresba, modelovanie, aplikácia,
Hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel spev, hudobno-rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch)
Motorická (ovládanie základných pohybov) forma činnosti dieťaťa.
51. Didaktika ako špeciálny odbor pedagogickej vedy.
Efektívna organizácia prípravy si vyžaduje komplexné vedecké zdôvodnenie obsahu výchovy, vzdelávania a výchovy, skúmanie ich zákonitostí, princípov, foriem a metód.To robí špeciálny odbor pedagogického poznania - didaktika.
Didaktika (gr. didactikos - vyučovanie) - odvetvie pedagogiky, ktoré rozvíja teóriu výchovy a vzdelávania, výchovu v procese učenia.
Predmetom didaktiky sú:
1) určenie účelu a cieľov školenia;
2) určovanie obsahu vzdelávania v súlade s požiadavkami spoločnosti, hovoríme o obsahu vedeckého materiálu, ktorý si žiaci musia osvojiť, a určitých praktických zručnostiach, ktoré si musia osvojiť počas pobytu v škole;
3) identifikácia vzorcov vzdelávacieho procesu na základe jeho analýzy, vykonávanie špeciálnej rešeršnej a experimentálnej práce;
4) zdôvodnenie princípov a pravidiel školenia na základe zistených vzorcov školenia;
5) rozvoj organizačných foriem, metód a techník vyučovania.
6) zabezpečenie vzdelávacej a materiálnej základne, učebných pomôcok, ktoré môže učiteľ využiť v procese učenia
Didaktika študuje vyučovacie problémy charakteristické pre všetky predmety a abstrahuje od osobitostí metód vyučovania akademických predmetov.
Úlohou modernej didaktiky je zabezpečiť efektívne vzdelávanie, duchovné obohacovanie, rozvoj dieťaťa, jeho aktivitu, talent, tvorivý potenciál, schopnosť samostatne získavať nové poznatky a vytvárať podmienky na jeho sebarealizáciu.
To je podľa Lozovaya uľahčené takýmito metodickými prístupmi vzdelávací proces:
48 Učebné osnovy predškolská výchova– technický regulačný akt, zaradený do štruktúry dokumentácie vzdelávacieho programu vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len tréningový program). Učebný plán určuje ciele a zámery štúdia vzdelávacích oblastí, ich obsah a čas na štúdium jednotlivé témy, druhy detských aktivít, odporúčané formy a metódy výchovy a vzdelávania. Obsah kurikula predškolskej výchovy bol vypracovaný v súlade s Kódexom Bieloruskej republiky o výchove a vzdelávaní zo dňa 13. januára 2011 a vzdelávacími štandardmi pre predškolské vzdelávanie. Štruktúra kurikula predškolskej výchovy (ďalej len učebný plán) obsahuje „Vysvetlivka“, „Charakteristiky telesného a duševného vývinu dieťaťa“, „Obsah predškolskej výchovy“, „Ukazovatele vývinu žiaka“, prílohy a tzv. zoznam odporúčanej literatúry.
prvým blokom je „Obsah predškolského vzdelávania“, ktorý definuje ciele a zámery štúdia vzdelávacích oblastiach, ich obsah (základná zložka, t. j. minimálny povinný obsah vzdelávania, a nadzákladná zložka, t. j. obsah presahujúci obsah vzdelávacích oblastí ustanovených vzdelávacími štandardmi predškolského vzdelávania), diferencované podľa
vekové skupiny žiakov;
druhým blokom je „Realizácia obsahu predškolského vzdelávania“, ktorý určuje časový priestor na štúdium obsahu, druhy činností detí, odporúčané formy a metódy výchovy a vzdelávania.
