Kolektívna tvorivá činnosť v dow. Vzdelávací portál. Tímová práca. Spoločná práca, kolektívna tvorivosť - Kolektívna práca „Vojenské vybavenie“ v zmiešanej vekovej skupine

Nadežda Egorová
Konzultácia „Kolektívna tvorivosť detí predškolského veku“

Kolektívna tvorivosť predškolákov.

Je známe, že detské tvorba- jedinečný jav. Mnohí pedagógovia a psychológovia, domáci aj zahraniční, zdôrazňujú veľký význam umeleckých aktivít. kreativita vo všetkých smeroch, najmä v estetický vývoj osobnosť. Na realizáciu takéhoto vývoja sú však potrebné vhodné podmienky. A ak pre rozvoj tvorivosť v skupine sú vytvorené podmienky, v škôlke deti s radosťou kreslia, vyrezávajú, vystrihujú a lepia, stavať rôzne predmety, sú pripravení venovať týmto aktivitám veľa času. Aké sú tieto podmienky? Po prvé, je to pozitívna psychologická klíma u detí tím; po druhé, využitie takýchto druhov aktivít na rozvoj kreatívny schopnosti dieťaťa v skupine, ako je modelovanie, aplikácia, dizajn, manuálna práca.

Značný počet detí, napriek zručnostiam a schopnostiam, ktoré majú, má ťažkosti kreatívny prejav. Hlavný dôvod je: nedostatočná úroveň kognitívnych záujmov, nedostatok aktivity, iniciatívy, vytrvalosti a schopnosti dosiahnuť cieľ.

Riešenie problému vývoja kolektívna tvorivosť, učiteľ by mal vychádzať z nasledovného zásady:

- kreatívny implementáciu každého žiaka ako podmienku rozvoja kolektívne spoluvytváranie;

Zohľadnenie individuálnych charakteristík detí pri určovaní ich rolového miesta v kolektívna interakcia;

Manažérske riadenie pri nastavovaní procesu kolektívna činnosť;

Pohodlie pobytu dieťaťa v rovesnícka skupina.

kolektívne vzniká práca s deťmi (začínajúc najmladším predškolskom veku) v kreslení, modelovaní, aplikácii, jeden druh alebo dva alebo tri druhy na jednej vyučovacej hodine (modelovanie a aplikácia, aplikácia a kresba, aplikácia a výtvarné práce).

Pri spoločných a samostatných činnostiach najčastejšie deti predvádzajú obraz samostatne, každý s vlastnou kresbou, modelovaním, aplikáciou. Ale špeciálne spokojnosť Deti baví vytvárať spoločné obrázky, kompozície, ktoré kombinujú obrázky všetkých detí v skupine. Takéto obrazy sú tzv kolektívna práca. U detí majú výraznejšie výsledky a spôsobujú im obdiv, naozaj ako in báseň B. Majakovského: „Čo človek nedokáže sám, urobíme spolu“.

Preto jednou z foriem vedenia spoločných aktivít aj samostatných aktivít v starších kolektívoch v materskej škole je kolektívna práca, výsledkom čoho sú všeobecné maľby, panely, kompozície v modelovaní.

Prebieha kolektívne práce, uskutočňuje sa mravná a estetická výchova detí, rozvíja sa nasl zručnosti:

Dohodnúť sa na spoločnej práci a jej obsahu;

Spolupracovať, ustupovať jeden druhému, pomáhať, radiť;

Naplánujte si prácu, určte jej postupnosť, obsah, zloženie, doplnky;

Radujte sa zo svojich úspechov a úspechov svojich kamarátov pri vytváraní práce.

Všetky kolektívne práca musí mať účel. Učiteľka vedie deti k spoločnej tvorbe obrazu, k výrobe dekorácií na sviatok, výzdobe družiny, chodby, sály, výrobe panelu na voľný čas, k narodeninám dieťaťa, dekorácie na hry, vystúpenia, plagáty, screen book ako darček, ilustrovať rozprávky, básne, fotografie k filmu atď.

Počas behu kolektívne deti sa učia komunikovať medzi sebou a so sebou dospelých:

Začiatkom roka deti pracujú vedľa seba a komunikujú najmä s učiteľom;

V druhej fáze sa začnú medzi sebou rozprávať, najprv o úlohe, potom zdôrazňujú, čo robí sused zle, tvrdia, že oni sami plnia úlohu správne;

Deti postupne pod vedením dospelého začínajú medzi sebou komunikovať. priateľ: plánovať, vyjednávať, pýtať sa, dávať rady, radovať sa, chváliť priateľa atď.

Deti sa obracajú na dospelého, keď sa nevedia samy dohodnúť. Tu je dôležité navrhnúť, ako najlepšie vyjednávať, v takom prípade ustúpiť jeden druhému, ak je to potrebné, naučiť ich spolupracovať, priateľsky, s radosťou.

Počas vyučovania učiteľ používa odlišné typy umenie: jemné a dekoratívne, hudba, tanec, literatúra. Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz rôznymi výrazovými prostriedkami, vidieť ho vlastným spôsobom, pochopiť kreatívny výtvarnej dielne, naučte sa hľadať cesty k tvorivosť, vytvorenie vlastného obrazu.

Väčšinou kolektívne práca sa vykonáva s deťmi rovnakého veku. Pri organizovaní práce je dôležité správne zjednotiť deti, aby vykonávali spoločné akcie, berúc do úvahy ich charakteristiky správania. Vedci rozlišujú niekoľko typov detí v závislosti od ich schopnosti komunikovať a komunikovať priateľsky. Ide o družne-priateľské, spoločensko-nepriateľské, nespoločenské-priateľské a nespoločensko-nepriateľské deti. Pri organizovaní spoločných aktivít je potrebné brať tieto vlastnosti do úvahy. Spoločenské a priateľské deti sa tak môžu kombinovať s deťmi iných typov. Nespoločenských nepriateľov nemožno spájať medzi sebou a s nespoločenskými nepriateľmi a navyše je nevhodné spájať navzájom nespoločenských nepriateľov. Ak je potreba pracovať v skupine družných a nespoločensko-nepriateľských detí, treba ju „posilniť“ 2-3 spoločensky priateľskými deťmi.

Ľahšie organizovať deti kolektívna práca na sochárstve, aplikácie, dizajn, je náročnejšie na kreslenie, no v praxi existujú rôzne formy organizácie, ktoré pomáhajú riešiť problémy pri rôznych typoch činností. Tieto formy organizácie kolektívne Práce sa postupne stávajú zložitejšími v závislosti od veku detí.

1. Spoločne-jednotlivec

(dieťa zúčastňujúce sa aktivity vykonáva časť práce individuálne a v záverečnej fáze sa stáva súčasťou celkovej kompozície).

2. Kolektívne vizuálna aktivita na základe kĺbu

konzistentná forma organizácie

(výsledok konania jedného sa stáva predmetom činnosti druhého).

3. Spolupráca-interakcia

(formovanie zručností plánovať, koordinovať svoje aktivity a objektívne hodnotiť výsledky kolektívna tvorivá práca).

Áno, deti juniorská skupina Každý z nich vytvorí samostatný obrázok a nakoniec budú mať spoločný obrázok. Spojením všetkých prác na konci hodiny sa získajú obrazy "Kvitnúca lúka", "Les", "kurčatá v tráve" atď.

A staršie deti vykonávajú zložitejšie a rozmanitejšie úlohy ( "Mestská ulica"- doprava, domy, stromy, ľudia atď.). Aby si deti pri tvorení navzájom neprekážali tímová práca, každý si určí oblasť pôsobenia, t.j. dohodne sa, kto bude kde maľovať.

Usmernenie učiteľa v rôznych fázach implementácie plánu kolektívna tvorivosťčinnosť má svoje vlastné charakteristiky. V prvej fáze plánovanie kolektívna akcia Učiteľ sa snaží vytvoriť motivačnú rezonanciu - v každom dieťati sa objaví túžba zapojiť sa do kolektívna príčina. Je dôležité spojiť deti so spoločným cieľom, atraktívnosťou budúceho výsledku činnosti, spôsobiť emocionálny vzostup, dobré obchodné vzrušenie. Poskytovanie rôznych vizuálnych materiálov deťom je atraktívne pre spoločnú vec. Takže napríklad na aplikáciu je vhodné použiť nielen hotové farebný papier ale aj výstrižky z novín a časopisov, hotové výkresy deti; na modelovanie použite cesto aj plastelínu s hlinou, na kreslenie voskové a farebné ceruzky, akvarel a kvaš a rôzne stavebné materiály.

Účinnou technikou na identifikáciu podskupín detí, ktoré sa snažia o spoločné aktivity, môže byť Deň záujmov detí. V tento deň deti robia svoje obľúbené veci, z ktorých je jasné, koľko a akých detských podskupín detí sa tvorí a podľa akých záujmov.

Ďalší krok v kolektívne interakcia je rozdelenie rolí pre nadchádzajúce aktivity medzi deťmi. Aby účasť na spoločnej veci pomohla každému dieťaťu odhaliť jeho najlepšie vlastnosti, je dôležité, aby učiteľ identifikoval individuálne schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úlohou zároveň nie je len študovať dieťa, ale „prezentovať“ prejavy jeho individuálnej jedinečnosti a pomôcť všetkým deťom vidieť jeho najlepšie vlastnosti. Na tento účel je možné organizovať výstavy osobných úspechov, ukážky talentov a schopností a pre učiteľa zamerať pozornosť detí na činy a aktivity konkrétneho dieťaťa. Identifikácia individuálnych charakteristík detí umožňuje učiteľovi načrtnúť perspektívy rozvoja kolektívna tvorivosť.

Ďalšou možnosťou organizácie spolupráce detí je, že spoločný cieľ aktivity realizuje viacero podskupín a konečný výsledok závisí od kvality práce každej podskupiny. Tento typ činnosti vytvára pocit spokojnosť Každý účastník, dieťa, má pocit užitočnosti a osobného prínosu pre spoločnú vec, čo mu dodáva dôveru vo svoje schopnosti. Napríklad deti sa radi podieľajú na návrhu panelu na stene skupinovej miestnosti „Magická krajina detstva“, "priestor" atď. Deti sa na vlastnú žiadosť rozdeľujú do podskupín a samostatne rozhodujú o tom, aký dej sa odrazí ich skupinou na spoločnom zornom poli.

Záverečné fázy kolektívne interakcie sú spojené s dosiahnutím, uvedomením a hodnotením významu získaného výsledku. Učiteľ zároveň zameriava pozornosť detí na osobný príspevok každého k spoločnej veci, pričom zdôrazňuje, že bez spoločného úsilia sa realizácia kolektívne plán by bol nemožný. Je dobré, keď sa darí kolektívne aktivity hodnotia nielen samotné deti, ale aj ľudia, ktorých názory si vážia – rodičia, iní pedagógovia, deti iných skupín.

Systematicky viesť hodiny kolektívna tvorivosť každá škôlka tvorí dlhodobý plán, vyberajú sa témy a materiály, premyslia sa formy organizácie. takže, kolektívne Prácu je možné realizovať vo viacerých triedach. Cyklus tried na jednu tému zabezpečuje postupné riešenie úlohy. Napríklad téma "Mestská ulica": na prvej hodine sa vytvorí mesto, na druhej hodine doprava na inom hárku, na konci hodiny sa oba hárky spoja. V tretej lekcii vystupujte ľudí a doplňte mesto podľa ľubovôle (stromy, kvety, oblaky, slnko atď.)

Čo bráni úspešnému vývoju detí? tvorivosť? Najvýraznejší nedostatok v práci učiteľov, ktorý bráni rozvoju detí tvorivosť, je nadmerné opatrovníctvo dieťaťa, teda zasahovanie učiteľa do seba samého tvorivý proces dieťaťa, vnucovanie vašej predstavy o práci. Ďalšou nevýhodou, ktorá negatívne ovplyvňuje vývoj detí, je tvorivosť Mali by ste zvážiť obmedzené materiály ponúkané deťom na kreslenie, aplikáciu a modelovanie a obmedzené spôsoby zobrazovania detí. Najnegatívnejšia nevýhoda práce vo vývoji dieťaťa tvorivosť, zlé hospodárenie s deťmi tvorivosť a nízka úroveň učiteľskej kvalifikácie, t.j kreatívny potenciál na vyriešenie tohto problému.

Pedagógovia a rodičia čelia mimoriadnej úlohe dôležitosti: zabezpečiť, aby každý z tých, ktorí teraz chodia do škôlky, bol vychovávaný nielen ako uvedomelý člen našej spoločnosti, nielen zdravý a silný muž, ale aj - nevyhnutne! - iniciatívny, mysliaci človek, schopný kreatívny prístup k akémukoľvek podnikaniu, ktoré podniká. A aktívna životná pozícia môže mať základ, ak človek rozmýšľa kreatívne, ak okolo seba vidí príležitosť na zlepšenie.

Témy kolektívne funguje pre deti od 3-4 rokov

1. Viacfarebné loptičky (aplikácia, kresba)

2. Zimný les (kresba)

3. Na stromy na lúke ticho padá sneh (kresba)

4. Tumbleri chodia (modelovanie, aplikácia)

5. Na strome kvitli listy a kvety (kresba, nášivka). V tomto prípade učiteľ vytvorí pred deťmi obrázok stromu a deti nalepia hotové kvety a listy.

6. Rozkvitli krásne kvety (aplikácia a kresba)

7. Kurčatá sa prechádzajú v tráve

8. Vyzdobme našu skupinu na sviatok (modelovanie, aplikácia, kreslenie). Táto aktivita platí počas všetkých sviatkov (narodeniny, jarný sviatok, Nový rok atď.)

Témy kolektívne pracuje pre deti strednej skupiny

1. Jesenný les (kresba)

2. Jesenný koberec (dekoratívnu kompozíciu je možné vyrobiť v aplikácii. Takúto kompozíciu je možné vytvoriť na jarné motívy)

3. Vtáky na konári (strom); Vtáky pri kŕmidle (modelovanie)

4. Veselý kolotoč (založené na Dymkovo hračky) . Kolotoč navrhol učiteľ.

5. Rozprávkový strom (kresba, nášivka)

6. Naše akvárium (kompozíciu je možné urobiť kresbou a aplikáciou)

7. Rozprávková krajina ( nášivka: deti zdobia vystrihnuté domčeky, vystrihujú detaily dekorácie, lepia ich a pomocou vyzdobených domčekov vytvárajú obrázok veľký list papier, protonovaný v súlade s vyfarbením rozprávky krajín: obloha, zem, tráva atď.)

8. Po ulici rozprávkového mesta jazdia vozíky, ktoré prevážajú rôzne náklady. (aplikácia)

9. Na záhone rozkvitli krásne kvety (kresba, nášivka)

Témy kolektívne funguje pre staršie deti

1. Výloha hračkárstva (aplikácia, kresba)

2. Košík s kvetmi

3. Náš kút prírody (aplikácia)

4. Jesenný park (čarovná záhrada)– kresba, nášivka

5. Na klzisku

6. Naše mesto (aplikácia)

7. Zimné radovánky (kresba)

8. Rozprávkové kráľovstvo

9. Priestor (kresba, modelovanie, aplikácia)

10. Moja obľúbená rozprávka (karikatúra)– nášivka, kresba

Témy kolektívne práca pre deti maturantskej skupiny

1. Cirkusová aréna (aplikácia, kresba)

2. Košík s kvetmi (váza s kvetmi, váza s ovocím – nášivka)

3. Maľovanie na látku (kresba)

4. Jesenný park (čarovná záhrada)– kresba, nášivka

5. Zvieratá sveta (aplikácia alebo kresba, modelovanie)

6. Naše mesto (aplikácia)

7. Zimné radovánky (kresba)

8. Kvetinový svet (kresba, modelovanie, aplikácia)

9. Priestor (kresba, modelovanie, aplikácia)

10. Moja obľúbená rozprávka (karikatúra)– nášivka, kresba

Veľmi jednoduchý skupinový projekt pre deti vyrobený z papiera. Videli sme ju na festivale líšok v kultúrnom centre Moskvorechye. Práca sa mi páčila pre jej jednoduchosť a minimálnosť potrebné vybavenie. V poslednej dobe často cestujeme na rôzne festivaly a sledujeme rôzne majstrovské kurzy. Deti aj dospelí veľmi radi kreslia: môžete použiť perníčky, rôzne trojrozmerné postavy, na papieri. Zdá sa nám, že takáto kolektívna práca sa bude páčiť aj deťom v škôlke.

Materiály a vybavenie pre skupinovú prácu v materskej škole vyrobené z papiera.

Biely papier s vytlačenými obrysmi vtákov
Farebné ceruzky, fixky (môžete maľovať)
Nožnice
Látka alebo papier na zavesenie figúrok
Špendlíky alebo lepiaca tyčinka na pripevnenie diel.

Etapy kolektívnej práce v materskej škole vyrobené z papiera „Vtáky“

Každému dieťaťu dáme papier s vytlačeným obrysom vtáčika.

Možnosti kresieb pre skupinovú prácu v materskej škole „Vtáky“.

Deti obrázok vyfarbia.

Vystrihnite výsledného vtáka pozdĺž obrysu.

Prikladáme dokončená práca proti všeobecnému pozadiu. Pozadie môže byť tkanina alebo papier.

Na rovnakom princípe sa dajú robiť aj iné kolektívne práce.

Možnosti kresieb pre skupinovú prácu v materskej škole z papiera „Motýle“

kolektívne tvorivá činnosť- obsiahly vzdelávacie technológie, spájajúce formy vzdelávania, výchovy a estetickej komunikácie. Jej výsledkom je celkový úspech, čo má pozitívny vplyv ako na skupinu ako celok, tak aj na každé dieťa individuálne.

Kolektívna činnosť v predškolských zariadeniach - účinný prostriedok nápravy riešenie mnohých výchovných a didaktických problémov, čo umožňuje rozvíjať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci a vytvárať základ pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov. V prácach domácich výskumníkov sa kolektívna činnosť predškolákov považuje za produktívnu komunikáciu, v ktorej sa vykonávajú tieto funkcie:

Informačné - výmena zmyslových a kognitívnych informácií;

Kontaktná pripravenosť prijímať a prenášať informácie;

Koordinácia – koordinácia akcií a organizácia interakcie;

Percepčné – vnímanie a porozumenie jeden druhému;

Rozvojové – meniace sa osobné kvality účastníkov aktivity.

Hlavné úlohy riešené v kolektívnych triedach:

1. Upevňovanie predtým nadobudnutých technických zručností a schopností, rozvíjanie schopnosti ich rozumne a racionálne využívať. Rôznorodá výmena, ktorú vykonáva učiteľ a deti v procese vzájomného kontaktu, slúži ako dôležitý zdroj dopĺňania ich praktická skúsenosť. Tento proces sa uskutočňuje na základe analýzy a „prisvojenia si“ zručností a schopností partnera, ako aj prostredníctvom zlepšovania zručností a schopností, ktoré už existujú v samotnom dieťati, ako aj prostredníctvom objavovania sa nových v dôsledku spoločná činnosť, ktorá za priaznivých okolností nadobúda povahu spolupráce a spolutvorby.

2. Výchova morálnych a vôľových vlastností: zručnosti a potreby doviesť začatú prácu do konca, študovať sústredene a cieľavedome, prekonať ťažkosti, dosiahnuť najlepšia kvalita prácu, snažiac sa ju urobiť výraznejšou, jasnejšou, zaujímavejšou, pochopiť význam svojej práce v spoločnej veci atď.

3. Formovanie zručností spolupracovať s rovesníkmi a učiteľom (zjednotiť sa, dohodnúť sa na realizácii spoločnej práce, pomáhať si radami, efektívne predvádzať, zvládať svoje túžby, podriaďovať ich záujmom spoločnej veci, hodnotiť seba a iní, korelujú svoje myšlienky, pocity a správanie s inými ľuďmi (rovesníkmi, učiteľom), trápia sa nad celkovým výsledkom). Zároveň sú obzvlášť dôležité kontakty s rovesníkmi, pretože len s rovesníkmi sa deti učia byť rovnocenné, a preto si budujú špeciálne (osobné, obchodné, hodnotiace) vzťahy, ktoré nemôžu mať s dospelými.

Kolektívne aktivity teda na jednej strane predpokladajú, že deti majú určitú úroveň schopnosti pracovať v tíme, na druhej strane pôsobia ako najdôležitejší prostriedok rozvoja plánovacích schopností, koordinácie svojich aktivít a objektívneho hodnotenia výsledkov. kolektívnej tvorivej práce.

Kolektívne aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa aktívne využívajú na hodinách výtvarného umenia - deti takéto kolektívne aktivity naozaj milujú. Zároveň, ako poznamenávajú učitelia, najjednoduchší spôsob, ako organizovať kolektívnu prácu, je pomocou aplikácie, keď každé dieťa vystrihne a prilepí predmet na svoje miesto a potom ho prilepí na spoločný list (všeobecný obrázok alebo kompozíciu).

V metodike vyučovania výtvarného umenia sú známe viaceré klasifikácie kolektívnych foriem činnosti. Takže, M.N. Turro identifikoval tieto tri formy organizovania spoločných aktivít detí:

1. Frontálna - kolektívna práca je kombináciou individuálnych detských výrobkov vyrobených s prihliadnutím na danú úlohu alebo s prihliadnutím na dizajn celkovej kompozície. Proces spoločnej činnosti sa pozoruje až na konci hodiny, keď sa jednotlivé dokončené časti kompozície zostavia do jedného celku.

2. Komplexná forma - vykonávanie kolektívnej práce na jednej rovine, keď deti plnia svoju časť úlohy, majú predstavu o celkovom výsledku a koordinujú akcie s ostatnými deťmi.

3. Hromadná výroba (individuálna výroba) - je založená na činnosti dopravníka, kedy každé dieťa v procese výroby produktu vykonáva jednu špecifickú operáciu.

I.N. Turro poznamenal, že proces kolektívnej činnosti a jej výsledok vždy vyvolávajú u detí pozitívne emócie, pocity zadosťučinenia a záujem o vizuálne aktivity. Zdôraznil tiež, že „kolektívne aktivity vytvárajú deťom priaznivé podmienky na vzájomnú komunikáciu, v procese práce sa každý stáva zdrojom vedomostí pre ostatných účastníkov. Výsledok kolektívnej činnosti,“ podľa autora, „vždy mal praktický význam, umožňuje prepojiť vzdelávanie detí so životom.“

Metódu kolektívnej práce v knihe „Múdrosť krásy“ vysoko ocenil B.M. Nemenský s tým, že pri použití tejto metódy „...deti získavajú nielen skúsenosť kolektívnej tvorivosti, ale aj skúsenosť pochopenia miesta a úlohy umenia v živote.“ B.M. Nemenský bol prvýkrát zaradený do zoznamu hlavných metód zoznamovania detí s výtvarným umením metódou kolektívnej a skupinovej práce v programe „Výtvarné umenie a umelecká tvorba“. Systematizoval kolektívnu činnosť na základe počtu účastníkov procesu spoločnej práce.

Z nášho pohľadu úplnejšiu systematizáciu druhov kolektívnych aktivít s deťmi predškolského veku uvádza klasifikácia T.S. Komárová a A.I. Savenkova. Táto klasifikácia je v súlade so systémom typov kolektívnej práce I.I. Turro, ale vyznačuje sa jemnejšou vnútornou diferenciáciou metód organizácie kolektívnej práce. Táto klasifikácia je založená na nasledujúcich typoch kolektívnych aktivít:

1) Spoločná individuálna aktivita - pri ktorej je kolektívna práca kombináciou individuálnych prác detí do jedného panelu, robeného s prihliadnutím na úlohu stanovenú učiteľom alebo na význam celkovej kompozície.

Proces spoločnej činnosti sa pozoruje až na konci hodiny, keď sa jednotlivo dokončené časti a prvky kompozície zostavia do jedného celku. Zároveň sú deti ochotnejšie rozlúčiť sa s jednotlivými obrázkami, ak od samého začiatku samostatnej práce vedia o účele svojej kresby (vyrezávaný alebo vyrezávaný predmet) - stať sa súčasťou kolektívne zloženie. Kolektívnu činnosť si preto treba vopred naplánovať a čím skôr sa deti zapoja do riešenia spoločného problému, tým aktívnejšia bude ich individuálna zraková činnosť, začne medzi nimi vznikať viac kontaktov.

Hneď na začiatku hodiny je potrebné zaujať deti témou, zaujímavým cieľom, a to tak, že im učiteľ vopred pripraví rozvrhnutie (pozadie, výzdoba), na ktorom bude skladba alebo hlavná postava, okolo ktorej sa nachádza. môžu byť postavené potom budú umiestnené. Úlohu dostane každý hneď na začiatku práce a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Najprv to robí učiteľ, následne skladbu predvedú počas spoločnej diskusie všetci účastníci. Výhodou tejto formy je, že umožňuje zapojiť do kolektívnych aktivít veľkú skupinu detí, ktoré nemajú skúsenosti so spoluprácou.

V spoločnej a individuálnej forme organizovania kolektívnych aktivít sa používajú dva typy detskej práce: frontálna a podskupinová.

Pri frontálnej práci s deťmi učiteľ zadáva výchovnú úlohu alebo zábavný problém, vedie hľadanie spôsobov jeho riešenia, formuluje a určuje jednotlivé úlohy (témy, objem, rozmery a pod.). V záverečnej fáze, keď je organizovaná kolektívna kompozícia, učiteľ zhromažďuje prvky, detaily, časti celkovej kompozície, pričom ich učí nájsť pre každú postavu v kompozícii najúspešnejšie miesto, zdôrazňujúc jej výhody alebo skrývanie jej nedostatkov.

V podskupinovej práci učiteľ dohliada aj na prácu detí, rozdiel je však v tom, že skupina detí je rozdelená na podskupiny, združujúce 2-4 (6-8) ľudí. Budú sa musieť pokúsiť, hlavne bez pomoci učiteľa, poskladať vlastnú kompozíciu z homogénnych (identických) alebo heterogénnych (odlišných) objektov a vstúpiť do diskusie o možnostiach umiestnenia hotových obrázkov do jednej roviny. Napríklad „Mačka s mačiatkami“, „Ivan Tsarevič a sivý vlk“, „Stretnutie Koloboka s líškou (zajac, vlk, medveď)“ atď. Podskupinám môžu byť zadané rovnaké alebo dokonca rôzne úlohy, ktoré je potrebné splniť. efektívne, aby po dokončení Výsledkom bola nezvyčajná kompozícia pozostávajúca z jednotlivých diel z každej podskupiny.

Veľmi zaujímavé a pre deti užitočné sú aktivity, pri ktorých sa deti spájajú do dvoch, aby vytvorili spoločnú skladbu. Takéto združenia vyžadujú, aby deti mali medzi sebou obchodnú komunikáciu a učia ich vyjednávať so svojimi partnermi. Môžete napríklad pozvať deti, aby ozdobili palčiaky a čižmy. Pri takejto práci sa deti spájajú po dvoch a je pre ne lepšie, aby samy rozhodli, s kým budú pracovať vo dvojici. Koniec koncov, deti musia zdobiť spárované predmety identicky, a preto musia byť schopné pracovať nielen spolu, vedľa seba, ale dohodnúť sa na tom, aký bude vzor v kompozícii, v kompozícii dekoratívnych prvkov, v farba, a to nie je také jednoduché. A učiteľ musí deťom pomáhať, naučiť ich vyjednávať a ustupovať jeden druhému.

2) Spoločne-sekvenčné - keď sa kompozícia postupne dopĺňa o nové detaily. Pri tejto forme organizácie môžu byť aktivity detí postavené na princípe dopravného pásu, kedy každý vykonáva len jednu konkrétnu operáciu v procese výroby produktu. Aktivity detí v takejto lekcii pozostávajú z dvoch hlavných etáp:

Fáza 1 - individuálna práca dieťa nad prvkom, časť všeobecného;

2. etapa - sekvenčné práce na dopravníku spojené s montážou, definovaná operácia sekvenčnej inštalácie hromadného produktu.

Dopravník sa spravidla „zapne“, ak počas hodiny deti čelia úlohe: krátkodobý vyrábať veľké množstvo rovnakých produktov, napr. pozvánky, Pohľadnica, suveníry pre deti, čajová súprava atď. Aby všetky deti mohli prejaviť svoj vlastný tvorivý potenciál v priebehu spoločných a postupných aktivít, môže byť povolený prechod z jedného miesta na druhé. Aby dopravník pracoval efektívne, jeho objem a zložitosť technológie vykonávania v každej fáze musia byť rovnaké z hľadiska náročnosti práce a času potrebného na dokončenie technologickej operácie.

Pred začiatkom tvorivá práca stoly pre deti by mali byť umiestnené pohodlnejšie, aby pripomínali dopravnú linku. Počet ľudí pracujúcich na jednej „dopravnej linke“ by nemal presiahnuť 6-10 ľudí. Každá linka bude robiť svoju prácu a konkurovať ostatným v kvalite a rýchlosti práce. Úloha, pred ktorou stojí dieťa, je jednoduchá: prilepte (prilepte, nakreslite) jeho časť presne na miesto, rovnako ako to bolo urobené na vzorke, a operácia musí byť vykonaná v správnom rytme: rýchlo a presne.

Aktivity organizované na princípe štafetového behu možno zaradiť aj do spoločnej postupnej formy. Počas „vizuálneho štafetového behu“ sa účastníci striedajú pri spoločnom liste a predvádzajú prvky spoločnej kompozície, čím dopĺňajú obraz, ktorý už vytvorili iní. Okrem toho, každé dieťa musí urobiť svoj „roztoč“ k práci. Ak sa práca vykonáva technikou aplikácie, tuba lepidla môže slúžiť ako štafetový obušok. Pri organizovaní spoločných aktivít na princípe štafetového behu je vhodné rozdeliť deti do podskupín a paralelne viesť niekoľko kolektívnych kompozícií, pričom každému poskytne list na tvorivú prácu. V tomto prípade nastáva situácia súperenia medzi podskupinami o kvalitu umeleckého obsahu a formu kolektívnej kompozície, čo skutočne zodpovedá obraznému názvu tohto princípu organizácie kolektívnej práce – „štafetový beh“.

Spoločno-sekvenčná forma organizovania kolektívnej činnosti vytvára podmienky na formovanie schopností koordinovať spoločné akcie, pretože Zlyhanie jedného dieťaťa nevyhnutne vedie k narušeniu rytmu celej práce. Takáto forma práce v predškolských zariadeniach nie je bežná.

3) Spoločne interagujúcu prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, pričom koordinujú činnosti vo všetkých fázach. Navrhuje sa vykonávať kolektívnu prácu na rovnakej úrovni, keď každé dieťa robí svoju časť úlohy, má predstavu o celkovom výsledku a koordinuje svoje aktivity s tým, čo robia ostatní. Táto forma sa často nazýva forma spolupráce alebo spolutvorby. Každé dieťa musí na hodine nielen kvalitne predviesť obraz predmetu (vytvoriť si vlastný obraz v spojení so spoločne vymysleným obsahom, kreatívne pristupovať k výberu metód a techník obrazu, výrazových prostriedkov), aktívne sa podieľať na diskusii o výsledných snímkach v súvislosti s plánom, podieľať sa na riešení rôznych problémov, ktoré sa vyskytli počas práce. Len za týchto podmienok dochádza k priamej interakcii medzi deťmi.

Jedným z dôležitých bodov je rozdelenie skupiny detí na podskupiny, malé a veľké, ktoré pracujú na časti kolektívnej skladby alebo celej skladby. Najprv ide o jednoduchú formu spoločne interagujúcej aktivity detí – prácu vo dvojiciach, postupne sa do skupinových aktivít môže zapojiť väčší počet účastníkov: od 3-4 do 7-8 detí a viac (v závislosti od témy kolektívne zloženie). Deti sú ponúkané široko, objemné témy, predstavujúce možnosti premýšľania cez konkrétnu zápletku, rozvíjanie fantázie, tvorivej predstavivosti, na témy: „Cirkus“, „Zoo“, „Doktor Aibolit a jeho priatelia“, „Let na Mesiac“, „Na dne mora “, „Život zvierat v lese“ “; na základe rozprávok: „Pinocchio“, „Chipolino“, „Teremok“; na základe karikatúr.

Deti môžu byť rozdelené do tvorivých skupín podľa vlastného uváženia alebo podľa spoločných záujmov a majú tiež možnosť diskutovať o pripravovanej práci: určiť všeobecnú myšlienku, obsah práce, rozdeliť zodpovednosti v závislosti od schopností a záujmov každého z nich, pripraviť sa na prácu požadovaný materiál. Vďaka tomu každý účastník spoločnej aktivity získa predstavu o celkovom zložení, farbe a veľkosti jej jednotlivých častí. Učiteľ zároveň nenápadne usmerňuje diskusiu správnym smerom, pomáha pri riešení kontroverzných a protichodných otázok, no počiatočnú skladbu nenastavuje učiteľ, ale skladá sa zo skupiny detí, t.j. Už v prvej fáze vytvárania kolektívneho panelu dochádza k tvorivej interakcii a spolupráci medzi deťmi. Po skončení spoločnej tvorivosti je potrebné zorganizovať výstavu na diskusiu o vytvorených skladbách. Prostredníctvom diskusií a konkrétnych príkladov je oveľa jednoduchšie ukázať deťom, že schopnosť spolupracovať vedie k dobrým výsledkom.

Táto klasifikácia kolektívnej činnosti je zaujímavá tým, že pri každom druhu spoločnej činnosti nebráni rozdeleniu skupiny na dvojice, malé či veľké skupiny pri výkone kolektívnej práce. Kombinácia individuálnej a skupinovej práce detí, ich interakcia umožňuje maximálne využiť tvorivý potenciál každého účastníka kolektívnej činnosti a vnáša rozmanitosť do metodológie jej organizácie. Okrem toho je dovolené kombinovať formy spoločnej činnosti, možnosť zmeny jej formy pri realizácii kolektívnej kompozície, čo vnáša pestrosť do metodiky vedenia kolektívnej práce a obohacuje zážitok z kolektívnej tvorivosti detí predškolského veku.

Čo sa týka formy hromadnej prihlášky, tá môže mať rôzny obsah. Podľa predmetu sú rozdelené do troch hlavných skupín: predmet, predmet a ozdobná aplikácia.

Námetová aplikácia pozostáva z jednotlivých obrázkov (list, konár, strom, huba, kvet, vták, dom, osoba atď.) V námetovej nášivke si deti osvojujú schopnosť vystrihnúť jednotlivé obrázky námetu z papiera a nalepiť na pozadie, ktoré vzhľadom na špecifickú povahu aktivity sprostredkovať trochu zovšeobecnený, konvenčný obraz okolitých predmetov alebo ich znázornenie v hračkách, obrázkoch a ukážkach ľudového umenia.

Aplikácia plot zobrazuje súbor akcií a udalostí. Tematicko-tematická aplikácia si vyžaduje schopnosť vystrihnúť a nalepiť rôzne predmety vo vzťahu k téme alebo zápletke („zrnká klovania kurčiat“, „ryby plávajú v akváriu“, „ohňostroj víťazstva“, „let do vesmíru“, „vtáky majú letel“ a pod.);

Spoločne sa vytvárajú aj ozdobné aplikácie, ktorými sa dajú ozdobiť rôzne odevy a predmety do domácnosti, môžu to byť ozdobné kompozície vo forme panelov, kobercov, podnosov. Počas práce si deti môžu samostatne skladať kompozíciu dekorácie, vyberať si iné dekoratívne formy, variovať ich farebné kombinácie. V kolektívnych triedach dekoratívnych aplikácií si deti osvojujú schopnosť vystrihovať a kombinovať rôzne prvky dekorácie (geometrické, rastlinné formy, zovšeobecnené postavy vtákov, zvierat, ľudí) podľa zákonov rytmu symetrie s použitím jasných farebných porovnaní. Na vytváranie ozdôb sa deti staršieho predškolského veku učia rovnomerne vyplniť priestor pozadia jednotlivými prvkami, zvýrazniť hlavné a pomocné časti aplikácie.

Okrem toho sú typy aplikácií rozdelené podľa: farby (farebné, čiernobiele, monochromatické), objemu (ploché, konvexné), materiálu (papier, tkanina, prírodné materiály, kamienky atď.) atď. Kombinácia rôznych typov nášiviek v rôznych kombináciách ich dáva nekonečnú rozmanitosť. Príloha 1 poskytuje klasifikáciu, ktorá poskytuje predstavu o bohatosti vizuálnych a výrazových prostriedkov aplikácie a umožňuje nám predstaviť si jej kolektívne schopnosti.

Treba poznamenať, že všetky kolektívne diela majú svoj účel: vytvoriť obraz; sviatočné dekorácie; výzdoba skupiny, chodby, sály; výroba panelov na voľný čas, na narodeniny dieťaťa; vytváranie dekorácií pre hry, predstavenia, plagáty; kniha obrazovky ako darček; ilustrovanie rozprávok, básní, filmových fotografií atď. V tomto ohľade sa kolektívne aktivity v aplikačných triedach líšia podľa tematických kritérií:

Výroba umeleckých panelov a modelov;

Výroba darčekových plagátov;

Vytváranie atribútov pre spoločné hry;

Ilustrovanie rozprávok a príbehov;

Výstavný dizajn;

Výroba kostýmov, kostýmových detailov, divadelných kulís.

Vo výchove detí predškolského veku má teda veľký význam kolektívna aktivita ako prostriedok na aktiváciu rozvoja ich tvorivého potenciálu, formovanie a zdokonaľovanie schopností tímovej práce a rozvíjanie záujmu o výtvarné umenie vo všeobecnosti a najmä o aplikáciu.

V praxi triedy aplikácií používajú rôzne typy organizácie kolektívnych aktivít, ako aj ich kombinácie, z ktorých každá má svoje vlastné schopnosti rozvíjať schopnosť detí navzájom interagovať a organizovať spoločnú kreativitu.

Nášivky pre deti sú špeciálnym spôsobom získania obrázka vyrezaním, nanesením alebo pripevnením akéhokoľvek materiálu k podkladu, ktorý sa berie ako pozadie.

V aplikácii, ako produktívnom type činnosti, má predškolák takmer neobmedzené príležitosti na sebavyjadrenie a kreativitu; rozvíja v komunikácii s ostatnými, dostáva pozitívny efekt z výsledku a procesu činnosti. Preto je aplikácia veľmi dôležitá pre komplexný vývoj detí:

Duševná výchova – zásoba vedomostí sa postupne rozširuje na základe predstáv o rôzne formy a priestorová poloha predmetov v okolitom svete, rôzne veľkosti, rozmanitosť odtieňov farieb. Formujú sa duševné operácie, rozvíja sa reč, obohacuje sa slovná zásoba, rozvíja sa obrazná, súvislá reč;

Zmyslová výchova - priame, citlivé oboznamovanie sa s predmetmi a javmi, s ich vlastnosťami a vlastnosťami;

Mravná výchova - vizuálna činnosť (aplikácia) rozvíja morálne a vôľové vlastnosti: dokončiť to, čo začnete, sústredene a účelne študovať, pomáhať priateľovi, prekonávať ťažkosti atď.;

Pracovné vzdelávanie - schopnosť strihať, manipulovať s nožnicami, používať kefu a lepidlo si vyžaduje vynaloženie fyzickej sily a pracovných zručností; účasť detí na príprave na vyučovanie a upratovaní po nich prispieva k formovaniu tvrdej práce;

Estetická výchova – zmysel pre farby, zmysel pre rytmus, zmysel pre proporcie, postupne rozvíja u detí umelecký vkus.

Aplikačná práca sa vykonáva v plnom rozsahu u seniora predškolskom veku, keď už deti samé vystrihujú a lepia tvary. Najväčší efekt v aplikačných triedach sa zároveň dosahuje v kolektívnych činnostiach, ktoré sa delia na: spoločné-individuálne, spoločné-sekvenčné, spoločné-interakčné. Okrem toho sa kolektívne diela môžu líšiť podľa tematických kritérií: výroba umeleckých panelov a modelov; tvorba darčekových plagátov; vytváranie atribútov pre spoločné hry; Ilustrovanie rozprávok a príbehov; umelecký dizajn výstav; výroba kostýmov a divadelných kulís.

Špecifikum kolektívnej aplikácie spočíva v spoločnom a koordinovanom konaní detí. V procese vytvárania kolektívnej práce predškoláci aktívne komunikujú a diskutujú zaujímavé možnosti plánovať a robiť najlepšie rozhodnutia, naučiť sa konštruktívne kritizovať a rozvíjať schopnosti obchodnej spolupráce.

Význam kolektívne druhyčinnosti možno vyjadriť v dvoch hlavných bodoch: keď deti pracujú kolektívne, výsledok spoločnej práce ovplyvňuje každého člena detského kolektívu; V procese kolektívnej činnosti sa formujú primárne socializačné zručnosti, ktoré sú také dôležité pre plný rozvoj osobnosti dieťaťa.

Pri analýze konania detí v materských školách a na uliciach mesta môžete vidieť, že sa snažia uspokojiť predovšetkým svoje potreby, túžby, záujmy, bez ohľadu na túžby ľudí okolo nich a niekedy ani nevedia. o nich.

Nechcem vidieť deti sebecké!

Práve v škôlke sa dieťa musí naučiť žiť medzi ľuďmi. A kolektívna práca deti spojí.

Ciele kolektívnych tried:

Rozvíjať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci, vytvárať základ pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov;

Rozvíjať Tvorivé schopnosti, fantázia, predstavivosť;

Pomôžte svojmu dieťaťu ukázať svoje umelecké schopnosti rôzne druhy jemné a aplikované činnosti.

Hlavné ciele:

Rozvíjať estetické vnímanie sveta, prírody, umeleckej tvorivosti dospelí a deti;

Rozvíjať predstavivosť detí, podporovať prejavy ich fantázie, odvahu pri prezentovaní vlastných nápadov;

Zapojte deti do práce s rôznymi materiálmi;

Naučte sa vytvárať kolektívne diela.

Skupinové triedy – v prípravná skupina Navrhujem stráviť ho poobede, keď sú už oddýchnutí a plní nových síl a chuti opäť spolu komunikovať. Dĺžka lekcie je 25-30 minút v súlade s programom.

V procese kolektívnej práce sa uskutočňuje morálna a estetická výchova detí, rozvíjajú sa tieto zručnosti:

Spolupracovať, ustupovať jeden druhému, pomáhať, radiť;

Dohodnúť sa na spoločnej práci a jej obsahu;

Naplánujte si prácu, určte jej postupnosť, obsah, zloženie, doplnky;

Radujte sa zo svojich úspechov a úspechov svojich kamarátov pri vytváraní práce.

Zhrnutím vykonanej práce diskutujeme s deťmi o tvorivej práci. To pomáha dieťaťu vidieť svet nielen z vlastného pohľadu, ale aj z pohľadu iných ľudí, akceptovať a pochopiť záujmy inej osoby.

Tímová práca v materskej škole je výsledkom spoločnej práce detí a dospelých. Každé dielo slúži ako vizuálna informácia pre rodičov a výzdoba interiéru. Naše práce neustále tešia deti aj rodičov na výstave pri družine a v šatni. Každé z detí hrdo ukazuje, ako sa s ich časťou pracuje Detailný popis proces tvorby tej či onej časti, ako aj časti práce, ktoré dokončili kamaráti zo skupiny. Tento typ práce považujem za motivujúci detská kreativita, pretože po dokončení práce chalani naďalej zostávajú pri stoloch, spájajú sa do skupín a robia prácu na svojej téme.

Abstrakt GCD pre deti prípravnej školskej skupiny „Lúka s kvetmi a motýľmi“ (tímová práca technikou origami)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Miesto výkonu práce: učiteľ, MBDOU " MATERSKÁ ŠKOLA"harmanček" kombinovaný typ„Kovylkino, Mordovská republika

Cieľ: zlepšiť tvorivé schopnosti detí prostredníctvom origami.

Úlohy:
-zoznámiť deti s fázami vývoja motýľa a vlastnosťami jeho životného štýlu.
- posilniť schopnosť detí vytvoriť remeslo (motýľa) zo základného tvaru „dvojitého trojuholníka“ a doplniť obrázok o potrebné detaily;
- upevniť schopnosť zložiť tulipánový kvet pomocou techniky origami pomocou základných foriem „obálka“ a „ šarkana»;
- rozvíjať dobré motorové zručnosti;
-rozvíjať oko, schopnosť zachovať symetriu pri vytváraní vzoru na krídlach motýľa;
- rozvíjať zručnosti kolektívnej tvorivej činnosti;
- rozvíjať záujem o život hmyzu;
- kultivovať schopnosť všímať si krásu prírody, túžbu ju obdivovať,
postarať sa o ňu.

Materiály na lekciu:
jarná lúka nakreslená na papieri Whatman;
zvonček;
ilustrácie s fázami vývoja motýľa;
motýľ;
operačné karty;
hudba „Waltz of the Flowers“ od P.I. Čajkovskij;
papier iná farba;
nožnice;
lepidlo;
foto motýľov.

Prípravné práce:
rozhovor na tému: „Na našej ulici je jar“
pri pohľade na fotoilustrácie jarnej prírody.
čítanie príbehu G. Skrebitského „Na lesnej čistinke. Jar".
zapamätanie básní o jari.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ: Ahojte deti! Venujte pozornosť hosťom. Pozdravte ich. Dnes vás chcem pozvať na zaujímavú cestu na lesnú čistinku.
Aby sme tam mohli byť, musíme vy a ja splniť jednu podmienku. Teraz sa bude musieť každý pohodlnejšie usadiť, zavrieť oči a neotvárať ich, kým nezačujete zvonenie čarovného zvona.
Vychovávateľ:
Takže... mihalnice padajú,
Oči sa zatvárajú.
Ideme na jarnú lúku...
(znie pokojná hudba, zobrazí sa jarná lúka)
Tu prichádza mierny vánok
Dotkne sa našich líc
Žiariace slnko sa na nás všetkých usmieva.
Môžeme tu ľahko dýchať,
Hladké, rovnomerné, hlboké.
Tu prichádza vietor, náš priateľ
Všetkým priniesol zimomriavky.
Udrel do zvončeka
Zvonček zazvonil (zazvonil zvonček)
Vychovávateľ:
Deti, tu sme na jarnej lúke.
Povedz mi, aký je teraz mesiac?
Čo sa v apríli zmenilo v prírode? (Slnko svieti jasnejšie, ohrieva zem, sneh sa roztopil, objavila sa zelená tráva, na stromoch napučiavali puky, vyrástli malé listy, rozkvitli kvety, prileteli vtáky z teplých krajín, prebudil sa hmyz)
Aký hmyz poznáš?
Pozval som ťa na túto čistinku, aby som ti to povedal zaujímavý príbeh. A o kom, sa dozviete uhádnutím hádanky.
Vypočujte si hádanku:
Chlpaté, zelené
Schováva sa v listoch
Aj keď je veľa nôh,
Stále nemôže bežať (Caterpillar)
Vychovávateľ: Nasledujúci príbeh sa stal našej húsenici.
Žila raz jedna húsenica. Vyliahla sa z vajíčka, plazila sa po listoch a veľa jedla. Všetci sa jej smiali, bola taká škaredá. Jedného dňa sa húsenica rozhodla schovať sa do zámotku, aby ju nikto nevidel. Urobila si pohodlie na konári a zamotala sa do lepkavých nití.

Sadla si do nej, sedela a zaspala. Kým spala, prešla zima a prišla dlho očakávaná jar.
Slnko teraz vyšlo veľmi skoro, chodilo spať neskoro a svietilo tak usilovne pre všetkých na zemi a hrialo sa tak, že sa život stal zábavou. Svetlozelená hmla zahalila všetky brezy a osiky v lese.
Čo si myslíte, že to bolo?

Správny. Listy začali kvitnúť. Tu sa začal lesný festival.
Slávik pískal a cvakal v kríkoch, pri rieke hlasno kvákali žaby a medzi konármi bzučali májové chrobáky.
Aj húsenica sa zobudila, vystrčila tykadlá a práve keď sa chcela úplne vyhrabať z kukly, cítila, že ju na chrbte niečo trápi...
Vychovávateľ: Deti, čo jej bránilo pred húsenicou na chrbte?
deti: Krídla!
Vychovávateľ: Teraz sa pozrime, či je to pravda?
Vychovávateľ:Čím sa stala naša húsenica?
deti: Na motýľa!
Na tohto krásneho motýľa sa premenila naša húsenica

Počúvajte rozprávku ďalej... Otriasla sa a zrazu... letela. Preletela nad jazierkom, pozrela sa doň ako do zrkadla a uvidela nádherného... (motýľa). Áno, motýľ s obrovskými jasnými krídlami. "Kto je táto kráska?" – pomyslela si: „Ach, to som ja! Som motýľ! Preletela ponad lúku a každý, kto ju videl, obdivoval: "Aký krásny motýľ!" Motýľ pocítil hlad a rozhodol sa nájsť lúku plnú žiarivých, voňavých kvetov. Na lúku priletel motýľ... a bola tam len zelená tráva.
(ukážte lúčne zelený papier Whatman)
Vychovávateľ: Chlapci, ako môžeme pomôcť motýľovi?
deti: Môžete robiť kvety.
Vychovávateľ:Čo ešte môžeš urobiť?
deti: Vyrobte motýle.
Aké jarné kvety poznáte?
Navrhujem, aby ste pre motýľa vyrobili kvet tulipánu. Tieto kvety rastú na jar nielen na našich záhonoch, ale nachádzajú sa aj v voľne žijúcich živočíchov na juhu našej krajiny.
Vychovávateľ: Deti, ale najprv si oddýchnite.

Fyzické cvičenie "Motýľ"
Ráno sa motýľ zobudil.
Natiahla sa a usmiala sa.
Raz - umyla sa rosou.
Dva - elegantne sa roztočila.
Tri – zohla sa a posadila sa.
O štvrtej to odletelo.
A o piatej si sadla.
(Deti vykonávajú pohyby v súlade s textom)

Vychovávateľ: Posaďte sa.
Urobme jej kvetinovú lúku.

Budeme pracovať v podskupinách: „motýle“ a „tulipány“.

Pripomíname spôsoby výroby motýľa a tulipánu a zvažujeme operačné karty.

Pripomínam symetrické usporiadanie vzoru na krídlach motýľa.
Pripravme si prsty na prácu.

Prstová gymnastika.
Húsenica, húsenica,
(dlaň jednej ruky sa „plazí“ ako húsenica vnútriďalší)
Motýlova dcéra
(dlaň sa „plazí“ späť k ramenu pozdĺž vonkajšej strany paže)
Plazenie sa po steblách trávy
(to isté na druhej strane vertikálne)
Jedáva listy:
Som!
Som!
Som!
Som!
(jedna dlaň šmýka nahor po druhej dlani a „hryzie“ prsty druhej dlane pri každom am
Jedol som a chcel som spať
(jedna ruka zovrie v päsť, druhá ju zakryje)
Zobuď sa (roztiahni dlane)
Premenený na motýľa
(prekrížte si ruky v zápästiach)
Letel, lietal, lietal!
(prekrížené dlane ako krídla)

Vychovávateľ: Poďme do práce. Pamätajte, že každú líniu obrobku musíte vyhladiť prstom, aby boli všetky remeslá čisté.

Detská kreativita. (Znie pokojná hudba. „Kvetový valčík“ od P.I. Čajkovského).

Vychovávateľ: Na lúke tak rozkvitli krásne kvety. A teraz spolu so svojimi kamarátkami motýľ poletuje z kvetu na kvet celý deň. Niekedy sediaca na kvete opatrne roztiahne svoje zamatové svetlé krídla
rozhliadne sa a hovorí: „Je to tu také dobré! Aký som šťastný, že tu žijem!"
Vychovávateľ: Deti, páčila sa vám aktivita? Čo si mal rád?
deti: odpovede detí.
Vychovávateľ:Čo nové ste sa dnes naučili?
Si rád, že si pomohol motýľovi?
Výborne! Opatrujte sa, majte zľutovanie nad všetkým živým, deti! Pozrieť sa na to bližšie. počúvajte, ponorte sa do krásy prírody, chráňte a zveľaďujte ju!
Rozbor detskej tvorby.
A ako darček pre vás ako spomienku na našu lekciu, fotografie motýľov!