Možnosti spájania detských diel do spoločnej kompozície. Kolektívna činnosť na hodinách aplikácie s deťmi staršieho predškolského veku. Materiály a zariadenia pre kolektívnu prácu v materskej škole z papiera

Práca, ako vieme, zušľachťuje. A spoločná práca a kolektívna tvorivosť - ešte viac. Najlepšie príklady podobné kurzy úspešne vedené vašimi kolegami sú zhromaždené na stránkach tejto sekcie. Tu nájdete obrovské množstvo kolektívnych remesiel pre všetky sviatky a pamätné dátumy náš kalendár; diela venované tematike sezónnych zmien (rôzne ročné obdobia). Výber kreatívnych techník a ich kombinácií je jednoducho úžasný.

Pracujeme a vytvárame majstrovské diela v priateľskom „tíme rovnako zmýšľajúcich ľudí“.

Obsiahnuté v sekciách:
Podľa skupín:

Zobrazujú sa publikácie 1 – 10 z 3 425.
Všetky sekcie | Tímová práca. Spoločná práca, kolektívna tvorivosť

Maslenitsa je šibalskou a veselou rozlúčkou so zimou a vítaním jari, prináša oživenie prírody a slnečné teplo. Ľudia vždy vnímali jar ako začiatok nového života a uctievali Slnko, ktoré dáva život a silu všetkému živému. Ľudia sa radovali zo slnka, ktoré s blížiacou sa jarou...

Kolektívna tvorivosť deti strednej školy skupiny: "Na hydinovom dvore" Cieľ: naučiť deti vystupovať kreatívna tímová práca v oblasti technológií« koláž» Úlohy: - Rozvíjať odlišné typy pamäť (zraková, motorická, sluchová, hmatová, pozornosť. - Rozvíjať zrakové vnímanie,...

Tímová práca. Spoločná práca, kolektívna tvorivosť - Kolektívne dielo „Príchod jari“

Publikácia „Kolektívne dielo „Urážlivé...“
"Umelecké - kreatívny rozvoj» Cieľ: Naučiť deti znázorňovať predmety pozostávajúce z viacerých častí v aplikácii, vytvárať kompozíciu určitého obsahu z hotových figúrok. Precvičte si schopnosť rozmazať časti obrázka lepidlom. Rozvíjať estetické vnímanie...

Knižnica obrázkov "MAAM-pictures"

Tento rok oslavuje naša krajina okrúhle výročie. Uplynulo 75 rokov od víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne Vlastenecká vojna. Rozhodli sme sa zozbierať malý materiál o pilotoch, ktorí sa volali KINGS OF THE SKY.Vtedajšie lietadlá sa veľmi líšili od moderných, nebolo s nimi vôbec ľahké lietať. A...

Maria Vorobyova Zima je nádherné a úžasné obdobie roka! Môžete hrať snehové gule, urobiť niečo neobvyklé zo snehu. Pod dojmom nedávno napadaného snehu sme sa s mojimi študentmi po prezeraní zimných obrázkov, pozorovaní sneženia na ulici, rozhodli zachytiť zasneženú...

Kolektívna práca na objemovej aplikácii z papierových hrudiek „Snaha o život“ Cieľ: Rozvoj zmyselnosti emocionálna sféra deti prostredníctvom vystavenia umeniu a účasti na tvorivých aktivitách. Ciele: 1. Pokračovať v učení detí techniku krčenia mäkkého papiera do klbka dvoma prstami oboch rúk. 2. Posilnite svoje zručnosti v práci s lepidlom. 3. Vzdelávať...

Tímová práca. Spoločná práca, kolektívna tvorivosť - Kolektívna práca „Vojenské vybavenie“ v zmiešanej vekovej skupine

Tímová práca v zmiešaná veková skupina"Vojenská technika" Máme len jednu dovolenku. Tento sviatok je dňom mužov, dňom obrancov, vojakov. V tento deň bude sprievod! Uvidíme helikoptéry, delá, tanky, lietadlá. Budeme pochodovať vojenským tempom Pod veľkou krásnou vlajkou. Poďme čítať...

Cieľ: Zoznámiť deti s nekonvenčnými technikami kreslenia - dlaň, penová tlač. Ciele: Rozvíjať tvorivú predstavivosť, pozornosť a dobré motorové zručnosti ruky Vyvolávať u detí emocionálne a estetické pocity. Pestujte si starostlivý prístup k vtákom, lásku k...

Oľga Demina
Kolektívna tvorivosť predškolákov

VŠETKO je tisíckrát zaujímavejšie

Keď robíme všetko spolu...

Rozvoj u detí je jednou z najdôležitejších úloh moderné vzdelávanie. Dynamika sveta, v ktorom žijeme, robí kreativitu nie luxusom, dostupným a požadovaným pre pár vyvolených, ale každodennou nevyhnutnosťou každého človeka. Vysoká úroveň rozvoja kreatívny schopnosti sa v našej dobe čoraz viac považujú za nevyhnutnú podmienku prežitia v neustále sa meniacom prostredí. Zvlášť významné pre moderný človek schopnosť kreatívne pracovať v tíme.

Ako organizovať kolektívne aktivity detí? Na interakciu predškolákov v procese tvorivosti Priniesla aktivita radosť zo spoločnej asistencie?

Identifikujem tri hlavné formy spoločných aktivít deti:

„spoločne – individuálne“, „spoločne – konzistentne“ A „spoločne – interakcia“.

A) “Spoločne – individuálne”- charakterizované tým, že účastníci činnosti na začiatku pracujú individuálne, berúc do úvahy všeobecný plán, a až v záverečnej fáze sa práca každého z nich stáva súčasťou celkovej kompozície.

Úlohu dostane každý okamžite, najprv pracuje individuálne a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Pri vykonávaní svojej časti práce dieťa vie, že čím lepšie bude robiť to, čo je mu pridelené, tým lepšia bude práca. tím.

Na jednej strane to vytvára podmienky na mobilizáciu kreatívny schopnosti dieťaťa a na druhej strane vyžaduje ich prejav ako nevyhnutná podmienka. Medzi výhody tejto formy organizácie činnosti patrí aj to, že umožňuje zapojiť sa kolektívna tvorivosťčinnosti pomerne veľkej skupiny detí, ktoré nemajú skúsenosti so spoluprácou.

b) “Spoločne – konzistentné”- zahŕňa prácu na princípe dopravného pásu, keď výsledok konania jedného účastníka úzko súvisí s výsledkami predchádzajúcich a nasledujúcich účastníkov.

V) “Spoločne – interakcia”- prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, koordinácia ich akcií sa vykonáva vo všetkých fázach.

Na hodinách v druhej juniorskej skupine využívam všetky tri formy spoločnej činnosti detí. Výber závisí od úloh, ktoré sú deťom na hodine stanovené.

Na vedenie týchto tried je potrebná určitá príprava a určitý postoj dieťaťa. Systematicky viesť hodiny kolektívna tvorivosť vytvorené dlhodobý plán, vybrané témy, materiály, premyslené formy organizácie.

Prácu v 2. juniorskej skupine, škôlke, venujem veľkú pozornosť kolektívna tvorivosť detí. V tomto veku môžeme hovoriť o vznikajúcej schopnosti detí spolupracovať. V našej skupine pracujeme ďalej kolektívne aktivity detí sa realizujú ako v priamo organizovanom vzdelávacie aktivity s učiteľkou v ranných aj večerných hodinách. Prácu s tvorbou obrázkov rozdeľujem medzi deti tak, aby zaujali každého, aby si dieťa vedelo vytvoriť svoj podiel v celkovej kompozícii a aby sa mohlo prejaviť, najlepším možným spôsobom využívať svoje schopnosti a dosahovať vysoké výsledky.

V strede vizuálu tvorivosť vybavené miesto na ubytovanie kolektívne diela. Vytvorené tímová práca, necháme chvíľu v skupine, tým sa dieťa otočí dokončená práca, môže ju doplniť, porozprávať sa s rovesníkmi o obsahu kresby. A to vás núti vytvárať nové kolektívne skladby.

Počas kolektívne Pri práci je zaujímavé sledovať, ako deti nachádzajú východisko zo súčasných situácií, niektoré opravujú partnerove chyby (zlepujú ich, iné súhlasia s tým, čo môžu robiť lepšie, a niektoré strácajú náladu a strácajú záujem o prácu. v takýchto chvíľach sa snažím byť včas všímať si napätie a nájsť tie správne techniky ako zmeniť súčasnú situáciu. Zároveň sa s chalanmi snažíme navzájom podporovať priateľ: "Nie sme čarodejníci, len sa učíme"

Na hodinách používam rôzne typy. umenie: jemné a dekoratívne, hudba, tanec, literatúra.

Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz pomocou rôznych výrazových prostriedkov, pochopiť kreatívny výtvarnej dielne, naučte sa hľadať cesty k tvorivosť, vytvorenie vlastného obrazu.

Účinnou technikou na identifikáciu podskupín detí, ktoré sa snažia o spoločné aktivity, môže byť Deň záujmov detí. V tento deň deti robia svoje obľúbené veci, z ktorých je jasné, koľko a akých detských podskupín detí sa tvorí a podľa akých záujmov.

Pre rodičov sú organizované spoločné aktivity s deťmi, pri ktorých rodičia tvoria prácu spolu s deťmi. Pri takýchto aktivitách dieťa cíti rodičovskú podporu a dieťa je hrdé, že ich môže niečo naučiť. Ponúkam aj domácu úlohu, pri ktorej si rodič s dieťaťom vyrobia prírezy pre budúcu spoločnú prácu, a slávnostné podujatie vytvoriť jeden veľký tímová práca. A to spôsobuje každému more radosti a potešenia.

Veľmi zaujímavé a pre deti užitočné sú aktivity, pri ktorých sa deti spájajú do dvoch, aby vytvorili spoločnú skladbu. Takéto združenia vyžadujú, aby deti mali medzi sebou obchodnú komunikáciu a učia ich vyjednávať so svojimi partnermi. Pri takejto práci sa deti spájajú po dvoch a deti samy rozhodujú, s kým budú pracovať vo dvojiciach. Koniec koncov, deti musia zdobiť spárované predmety rovnako, a preto musia byť schopné pracovať nielen spolu, vedľa seba, ale dohodnúť sa na tom, aký bude vzor v kompozícii, v zložení dekoratívnych prvkov, vo farbe. , ale nie je to také jednoduché. Aby deti pracovali vo dvojiciach, precvičujem používanie kariet s tabuľkami. Prinesiem ti príklad: „Teraz vám dám karty, ktoré vám pomôžu striedať sa v úlohe čarodejníkov a ich pomocníkov. Budete pracovať vo dvojici."

Pomocou rozhovorov, herných tréningov, modelovania situácií, čítania beletrie, predvádzania kreslených a didaktických, aktívnych, relaxačných hier pestovala v deťoch priateľské vzťahy, učila ich spolupracovať, empatii, prejavovať si vzájomnú starostlivosť a pozornosť.

Prebieha kolektívne práce, uskutočňuje sa mravná a estetická výchova detí, rozvíja sa nasl zručnosti:

Spolupracujte, ustúpte priateľovi, pomôžte, navrhnite;

Dohodnite sa na spoločnej práci a jej obsahu

Naplánujte si prácu, určte jej postupnosť, obsah, zloženie, doplnky;

Radujte sa zo svojich úspechov a úspechov svojich kamarátov pri vytváraní práce

Kreslenie v niekoľkých rukách, napr kolektívna forma tvorivosti spája deti. Rozvíjajú komunikačné schopnosti a rozvíjajú emocionálne vrelé vzťahy s rovesníkmi. Deti sa ľahko učia morálnym normám a pravidlám správania.

Zo skúseností s prácou učiteľky v materskej škole

Popis: Tento materiál je určený pre učiteľov materských škôl a rodičov.
Účastníci: deti predškolskom veku.

Cieľ:
poskytnúť deťom príležitosť zhmotniť obrazy okolitého sveta do kompozícií a vytvoriť podmienky pre tvorivú interakciu.

Úlohy:
Vzdelávacie:
naučiť sa vytvárať kolektívne diela, prejaviť svoje umelecké schopnosti v rôzne druhy výtvarné umenie;

Vzdelávacie:
rozvíjať Tvorivé schopnosti, fantázia, predstavivosť;

Vzdelávacie:
kultivovať schopnosť spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci.

Jedna z foriem vedenia GCD v MATERSKÁ ŠKOLA sú kolektívne diela, ktorých výsledkom sú obecné maľby, panely, kompozície.

Kolektívne práce s deťmi vznikajú už od raného predškolského veku v oblasti kresby, modelovania, aplikácie a dizajnu.

Vytváranie spoločných obrázkov, kompozícií, kde sú obrázky všetkých detí v skupine spojené, robí deťom veľkú radosť. Takéto obrázky majú u detí významnejší výsledok, vyvolávajú obdiv, skutočne ako v básni V. Majakovského: „Čo nemôže urobiť jeden, urobíme spolu.“

V procese kolektívnej práce sa uskutočňuje morálna a estetická výchova detí, nasledujúce zručnosti:
- dohodnúť sa na spoločnom diele a jeho obsahu;
- spolupracovať, ustupovať si, pomáhať, navrhovať, a tak rozvíjať komunikačné schopnosti detí;
- naplánovať si prácu, určiť jej postupnosť, obsah, zloženie, doplnky;
- radujte sa z vlastných úspechov a úspechov svojich kamarátov pri vytváraní práce.

Rozvojový potenciál tejto formy práce spočíva v rozvoji sebaregulácie u detí a schopnosti interakcie v tíme.

Rád by som poznamenal, že medzi ciele v štádiu dokončenia predškolská výchova Federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie uvádza, že „dieťa aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými... je schopné vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých“.

Pri kolektívnej práci vytvárame dekorácie na dovolenku, vytvárame panely pre voľný čas, na narodeniny dieťaťa, ilustrujeme rozprávky, básne atď.

Pre kolektívne diela si vyberám rôznorodé námety, no láka ma najmä tvorba skladieb o prírode. Sú to zelené polia, borovicové a zmiešané lesy, rieky a jazerá, zvieratá, hmyz a vtáky. Učím deti obdivovať krásu prírody ich rodnej krajiny.

A ako tvrdo pracujú deti, keď pripravujú kolektívne práce na prázdniny a potešia svojich rodičov výsledkami svojej práce! Venujú ich tým najmilším, najcitlivejším, najjemnejším a starostlivým mamám a otcom.

Deti vkladajú do svojej práce toľko tepla a láskavosti, že sa na ne chcete pozerať donekonečna.

Na hodinách sa snažím využívať rôzne druhy umenia: výtvarné a dekoratívne, hudbu, tanec, literatúru. Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz pomocou rôznych výrazových prostriedkov.

Deti v mladšej skupine si vytvoria každý samostatný obrázok a nakoniec prídu s celkovým obrazom.

A staršie deti vykonávajú zložitejšie a rozmanitejšie úlohy („Ulice mesta“ - doprava, domy, stromy, ľudia atď.). Aby sa deti pri tvorbe kolektívnej práce navzájom nerušili, každý si určí oblasť svojej činnosti, t.j. dohodne sa, kto bude kde tvoriť.

Na systematické vedenie tried kolektívnej tvorivosti v skupine sa vytvorí dlhodobý plán, vyberú sa témy a materiály a premyslia sa formy organizácie.

Kolektívna práca sa niekedy môže vykonávať vo viacerých triedach. Cyklus tried na jednu tému zabezpečuje postupné riešenie úlohy. Napríklad téma „Ulice mesta“: v prvej lekcii sa vytvorí mesto, v druhej lekcii na inom hárku - doprava, na konci lekcie sa oba hárky spoja. V tretej lekcii ľudia vystupujú a dotvárajú mesto podľa ľubovôle (stromy, kvety, oblaky, slnko atď.)

Interakciou v kolektíve sa dieťa nielen učí a rozvíja fyzicky, psychicky a verbálne, ale získava aj dôležité sociálne skúsenosti a osvojuje si sociálne hodnoty.

A vidiac výsledok tímovej práce, deti zažívajú pozitívne emócie.

Samostatná tvorivá činnosť, jej charakteristika

Upevnenie vedomostí, zručností a schopností detí vo výtvarnom umení môže prebiehať na požiadanie detí vo voľnom čase z vyučovania. Tento čas je vyhradený najmä hrám. Ale ak chce niektoré z detí kresliť alebo vyrezávať, netreba tomu brániť. Takáto túžba niekedy naznačuje, že dieťa má schopnosti a je potrebné pomôcť ich identifikovať a rozvíjať. V procese samostatnej činnosti sa upevňujú rôzne zručnosti detí.
Vizuálna aktivita, ktorá vzniká pri hre, má podriadený charakter. Jej ciele a obsah sú určené potrebami hry. Napríklad hranie „školy“ si vyžaduje výrobu zošitov, kníh a tašiek pre účastníkov hry. Niektoré deti sa zaoberajú stavbou týchto predmetov z papiera. Takéto aktivity rozvíjajú iniciatívu, kreativitu a obohacujú obsah hry.
Deti musia byť zabezpečené potrebný materiál na prácu mimo vyučovania. V skupinových miestnostiach by mali byť pomôcky na kreslenie a modelovanie uložené v rohoch alebo na policiach v skrini, ktoré môžu deti voľne používať. IN juniorské skupiny takýto kútik vzniká, keď deti získajú základné zručnosti v používaní materiálu. Je pravda, že sa musíme obmedziť na ceruzky, pretože práca s farbou a hlinou je zložitá a vyžaduje neustály dohľad učiteľa. V strednej skupine sa do ceruziek pridáva plastelína. Deťom v starších skupinách môžu byť poskytnuté všetky materiály, ktoré používajú na hodine, len s malými obmedzeniami. Takže namiesto hliny sa dáva plastelína a namiesto škrobového lepidla kazeín alebo písacie potreby. Prírodné a iné doplnkové materiály sú uložené v zásuvkách s priehradkami, ktoré sú deťom ľahko dostupné. Všetky tieto materiály deti využívajú vo svojom voľnom čase z vyučovania a berú si ich so súhlasom vyučujúceho. Učiteľ počas práce pozoruje deti, radí im a dbá na to, aby bola začatá práca dokončená.

Spôsoby organizácie kolektívnych aktivít v triede.

Kolektívna vizuálna aktivita - účinný prostriedok nápravy riešenie mnohých výchovných a didaktických problémov. Kolektívna forma organizácie umožňuje rozvíjať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci a vytvárať základ pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov.

Kolektívna vizuálna činnosť detí, podobne ako iné druhy detskej výtvarnej tvorivosti, by mala byť úzko spätá s hrou. Používanie herných metód a techník v takýchto triedach zvyšuje efektivitu umeleckej činnosti.

Špecifických metód na spájanie kolektívnych a individuálnych foriem práce predškolákov v procese výtvarných, dekoratívnych či dizajnérskych aktivít môže byť mnoho. Vznikajú ako výsledok spoločnej tvorivosti učiteľa a detí. V kolektívnych vizuálnych činnostiach si deti samostatne rozdeľujú povinnosti, uplatňujú kolektívnu kontrolu a sebakontrolu, usilujú sa o koordinované jednanie, majú ďalšiu energiu, ľahšie prekonávajú ťažkosti a riešia zložité tvorivé problémy, rodí sa kolektívna iniciatíva a súťaživosť.

Klasifikácia foriem organizovania kolektívnej práce detí. A.I. Savenkov, ktorý uskutočnil štúdiu s deťmi staršieho predškolského veku, navrhol klasifikáciu, ktorá nám umožňuje systematizovať a potom neustále komplikovať proces spoločnej činnosti detí od spoločnej-individuálnej po zložitejšiu spoločnú-sekvenčnú a nakoniec spoločnú interakciu. . Interakcia detí sa môže uskutočňovať vo dvojiciach, v malej skupine (3-5 osôb) a veľkej skupine, ktorá zahŕňa vlastne všetky deti v skupine. Študenti môžu vytvárať obrázky súčasne alebo pracovať s obrázkom na princípe dopravníka.

V závislosti od úrovne rozvoja schopností kolektívnej činnosti u detí rôzneho veku Učiteľ volí formu organizácie kolektívnej práce:

1. Spoločne-jednotlivec.

2. Spoločný-sekvenčný.

3. Spolupráca-interakcia.

Tímová práca môže byť nielen iná podľa formy organizácie práce, ale aj podľa typu, ktoré možno určiť podľa tematického kritéria:

· Výroba umeleckých panelov a modelov;

· Výroba darčekových plagátov;

· Vytváranie atribútov pre spoločné hry;

· Ilustrovanie rozprávok a príbehov;

· Výzdoba výstav;

· Výroba kostýmov a divadelných kulís.

Ako presne organizovať kolektívne aktivity s deťmi? Predovšetkým treba zdôrazniť, že výber tej či onej formy organizovania kolektívnej činnosti závisí od veku detí, témy zobrazovaného obrázka, počtu detí v skupine a od toho, či vznik imidžu sa uskutočňuje počas skupinových vzdelávacích aktivít alebo vo voľnom čase, v procese samostatnej umeleckej činnosti. Náročnosť obsahu a jednotlivých obrázkov bude s vekom detí narastať. Kolektívna práca sa môže vykonávať tak v priamych organizovaných vzdelávacích aktivitách s učiteľom, ako aj v ranných a večerných hodinách.

V organizačnej práci existujú 3 fázy:

· Prípravné. Ciele: prehĺbenie vedomostí o téme budúcej práce, vytváranie živých umeleckých obrazov.

· Hlavnou úlohou je dokončiť prácu. Ciele: poskytnúť deťom príležitosť stelesniť obrazy okolitej reality do kompozície, vytvoriť podmienky pre tvorivú interakciu detí.

· Finálny, konečný. Toto je obdobie interakcie medzi deťmi a dokončenou prácou.

Každá kolektívna práca musí mať svoj účel. Učiteľ vedie deti k tomu, aby spoločne vytvorili obrázok alebo remeslo, ktoré by samy zvládli len ťažko. Pri skupinovej práci sa deti učia komunikovať s dospelými a medzi sebou navzájom. Ak v počiatočnej fáze takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začnú komunikovať medzi sebou. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú, vciťujú sa. Úlohou učiteľa je naučiť deti vyjednávať, ustupovať jeden druhému a vážiť si pomoc kamaráta.

Kolektívna práca sa môže vykonávať v akejkoľvek vekovej skupine, v akomkoľvek type tried výtvarného umenia.

Najjednoduchší spôsob, ako organizovať skupinovú prácu, je sochárstvo alebo aplikácia, ťažšie je to v kreslení. Formy organizácie závisia od veku a komunikačných schopností detí.

V mladších skupinách deti plnia úlohu každý na svojom hárku a na konci hodiny sa všetky práce spoja do jednej alebo dvoch spoločných kompozícií. Už od začiatku by deti mali vedieť, že dostanú celkovú kompozíciu.

Od strednej skupiny je možné splniť úlohu na jednom hárku papiera. Deti stoja pred stolmi a na nich sú dlhé listy papiera. Každý si určuje svoje miesto - položí dlane na papier tak, aby lakte suseda nezasahovali. Potom všetky deti dokončia rovnakú úlohu a potom dokreslia detaily podľa želania. Môže existovať táto možnosť: každé dieťa dokončí obrázok na liste rovnakej farby ako všeobecné pozadie kompozície; po dokončení úlohy sa malé kúsky papiera prilepia na spoločný list, ktorý spája všetku prácu. Túto možnosť je možné využiť aj v mladších skupinách.

V starších skupinách môžete po príprave všeobecného pozadia rozdeliť list na časti a po dokončení úlohy spojiť všetky časti v rovnakom poradí.

Už v mladšej skupine môžu deti dokončiť úlohu na jednom hárku a vytvoriť dva obrázky rovnakej zložitosti; potom sa skupina môže rozšíriť na tri - štyri alebo viac detí.

V aplikácii je jednoduchšie vykonávať kolektívnu prácu. Každé dieťa na svojom mieste vystrihne a prilepí predmet a potom ho nalepí na spoločný list.

S deťmi staršieho predškolského veku vznikajú kolektívne diela vychádzajúce z ľudového umenia v kresbách alebo aplikáciách.

Kotková Galina Nikolaevna,
učiteľka MŠ GBDOU č.57
Kirovský okres Petrohrad

„Čo človek nedokáže sám, urobíme spolu“
V. Majakovskij

Relevantnosť .

Pri analýze konania detí v materských školách a na uliciach mesta môžete vidieť, že sa snažia uspokojiť predovšetkým svoje potreby, túžby, záujmy, bez ohľadu na túžby ľudí okolo nich a niekedy ani nevedia. o nich. Práve v škôlke sa dieťa musí naučiť žiť medzi ľuďmi. A kolektívna práca deti spojí.

Rozvíjanie schopnosti detí tvorivo pracovať v tíme je jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávania. Kolektívna tvorivá práca je jedinečným a zároveň prirodzeným spoločenským a pedagogickým fenoménom, ktorý môže slúžiť ako základ pre všetky tímové aktivity. Ide teda o životne dôležitú, spoločensky nevyhnutnú záležitosť. Je kolektívny, pretože ho plánujú, pripravujú, realizujú a diskutujú spoločne žiaci a pedagógovia ako mladší a starší súdruhovia v spoločnej životno-praktickej starostlivosti. Je kreatívny, pretože je vždy naplánovaný, pripravený a prediskutovaný v novej verzii ako výsledok vyhľadávania najlepšie spôsoby, prostriedky na riešenie určitých životne dôležitých problémov.

To je známe detská kreativita- jedinečný jav. Mnohí učitelia a psychológovia, domáci aj zahraniční, zdôrazňujú veľký význam tried umeleckej tvorivosti v každom smere, najmä v estetický vývoj osobnosť. Moderný pohľad na estetickú výchovu dieťaťa predpokladá jednotu formovania estetického postoja k svetu a umeleckého vývoja prostredníctvom rôznych druhov výtvarného a dekoratívneho umenia v estetickej činnosti.

Pri spoločných a samostatných činnostiach najčastejšie deti predvádzajú obraz samostatne, každý s vlastnou kresbou, modelovaním, aplikáciou. Ale deti získajú osobitné uspokojenie z vytvárania spoločných obrázkov, kompozícií, ktoré kombinujú obrázky všetkých detí v skupine. Takéto obrazy sa nazývajú kolektívne diela. U detí majú výraznejší výsledok, vyvolávajú obdiv, skutočne ako v básni V. Majakovského: „Čo nemôže urobiť jeden, urobíme spolu.“

Kolektívna forma organizácie umožňuje každému dieťaťu rozvíjať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu a rozvíjať návyk vzájomnej pomoci. Kolektívne práce s deťmi vznikajú (od raného predškolského veku) v kresbe, modelovaní, aplikácii, jeden druh alebo dva alebo tri druhy na jednej vyučovacej hodine (modelovanie a aplikácia, aplikácia a kresba, aplikácia a výtvarné práce).

Ak v mladších skupinách dáva tvorba kolektívnej práce predovšetkým dieťaťu príležitosť vidieť, ako jeho osobná tvorivosť dopĺňa kreativitu iných detí a mení sa na pevný, farebný obraz, potom v starších skupinách pri kolektívnej práci, deti sa učia dohodnúť sa medzi sebou na spoločnej práci a jej obsahu. Robte jednu vec spolu, vzdávajte sa a pomáhajte si, plánujte prácu, radujte sa z úspechov svojich kamarátov.

Každá kolektívna práca musí mať svoj účel. Učiteľka vedie deti k tomu, aby spoločne vytvorili obrázok, ktorý by samy zvládli len ťažko. Pri skupinovej práci sa deti učia komunikovať s dospelými a medzi sebou navzájom. Ak v počiatočnej fáze takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začnú komunikovať medzi sebou. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú, vciťujú sa. Úlohou učiteľa je naučiť deti vyjednávať, ustupovať jeden druhému a vážiť si pomoc kamaráta...

Na ceste k formovaniu kolektivistickej orientácie u predškoláka je potrebné urobiť niekoľko po sebe idúcich krokov: od formovania orientácie dieťaťa na rovesníkov (na prvom stupni) až po vytvorenie pocitu vlastnej dôležitosti pre nich (v. druhý) a upevnenie pocitu vlastnej dôležitosti dieťaťa, aby sa dosiahol celkový výsledok s podporou každého zo všetkých (na treťom).

Pri riešení problému rozvoja kolektívnej tvorivosti by mal učiteľ vychádzať z týchto zásad:

tvorivá realizácia každého žiaka ako podmienka rozvoja kolektívnej spolutvorby;

zohľadnenie individuálnych charakteristík detí pri určovaní ich rolového miesta v kolektívnej interakcii;

manažérske smerovanie pri inscenovaní procesu kolektívnej činnosti;

pohodlie dieťaťa v skupine rovesníkov.

Vedenie učiteľa v rôznych fázach realizácie plánu kolektívnej tvorivej činnosti má svoje vlastné charakteristiky. V prvej fáze, pri plánovaní kolektívnych akcií, sa učiteľ snaží vytvoriť motivačnú rezonanciu - v každom dieťati sa objaví túžba zapojiť sa do kolektívnej aktivity. Je dôležité spojiť deti so spoločným cieľom, atraktívnosťou budúceho výsledku činnosti, spôsobiť emocionálny vzostup, dobré obchodné vzrušenie. Poskytovanie rôznych vizuálnych materiálov deťom je atraktívne pre spoločnú vec. Takže napríklad na aplikáciu je vhodné použiť nielen hotové farebný papier ale aj výstrižky z novín a časopisov, hotové výkresy deti; na modelovanie použite cesto aj plastelínu s hlinou, na kreslenie voskové a farebné ceruzky, akvarel a kvaš a rôzne stavebné materiály.

Ďalšou fázou kolektívnej interakcie je rozdelenie rolí pre nadchádzajúcu aktivitu medzi deti. Aby účasť na spoločnej veci pomohla každému dieťaťu otvoriť sa zvonku najlepšie vlastnosti, je dôležité, aby učiteľ identifikoval individuálne schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úlohou zároveň nie je len študovať dieťa, ale „prezentovať“ prejavy jeho individuálnej jedinečnosti a pomôcť všetkým deťom vidieť jeho najlepšie vlastnosti. Identifikácia individuálnych charakteristík detí umožňuje učiteľovi načrtnúť perspektívy rozvoja kolektívnej tvorivosti.

Ďalšou možnosťou organizácie spolupráce detí je, že spoločný cieľ aktivity realizuje viacero podskupín a konečný výsledok závisí od kvality práce každej podskupiny. Aktivity tohto typu vyvolávajú u každého účastníka pocit zadosťučinenia, dieťa si rozvíja pocit užitočnosti a osobného prínosu pre spoločnú vec, čo mu dáva dôveru vo svoje schopnosti. Deti sa na vlastnú žiadosť rozdelia do podskupín a samostatne rozhodujú, aký dej sa odrazí ich skupinou na spoločnom zornom poli.

Záverečné štádiá kolektívnej interakcie sú spojené s dosiahnutím, uvedomením si a hodnotením významu získaného výsledku. Učiteľka zároveň zameriava pozornosť detí na osobný príspevok každého k spoločnej veci, pričom zdôrazňuje, že bez spoločného úsilia by nebolo možné realizovať kolektívny plán. Je dobré, keď úspešnosť kolektívnych aktivít hodnotia nielen deti samotné, ale aj ľudia, ktorých názory si vážia – rodičia, iní pedagógovia, deti iných skupín.

Základné formy spoločných aktivít detí :

„spoločne – individuálne“, „spoločne – konzistentne“ a „spoločne – interagujúce“.

a) „Spoločný - individuálny“ - je charakterizovaný skutočnosťou, že účastníci aktivity na začiatku pracujú individuálne, berúc do úvahy spoločný plán, a až v záverečnej fáze sa práca každého z nich stáva súčasťou celkového zloženia.

Úlohu dostane každý okamžite, najprv pracuje individuálne a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Dieťa pri vykonávaní svojej časti práce vie, že čím lepšie bude ono robiť to, čo je mu pridelené, tým lepšia bude práca kolektívu.

To na jednej strane vytvára podmienky na mobilizáciu tvorivého potenciálu dieťaťa a na druhej strane si vyžaduje ich prejavenie ako nevyhnutnú podmienku. Medzi výhody tejto formy organizácie činnosti patrí aj to, že umožňuje zapojiť sa tvorivá činnosť dosť veľká skupina detí, ktoré nemajú skúsenosti so spoluprácou.

b) „Spoločný – sekvenčný“ – zahŕňa prácu na princípe dopravného pásu, keď je výsledok konania jedného účastníka v úzkom vzťahu s výsledkami predchádzajúcich a nasledujúcich účastníkov.

c) „Spoločne - interagujúce“ - prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, koordinácia ich akcií sa vykonáva vo všetkých fázach.

Na systematické vedenie tried kolektívnej tvorivosti v každej materskej škole sa vytvára dlhodobý plán, vyberajú sa témy a materiály a premyslia sa formy organizácie. Skupinová práca sa môže vykonávať v jednej alebo viacerých triedach. Je dôležité, aby každá lekcia vyzerala ako ukončenie určitej fázy. Kolektívna vizuálna aktivita detí môže byť organicky prepojená so všetkými aspektmi života detí a najmä s inými umeleckými a tvorivými aktivitami (s rôznymi typmi hier, hudobnými, výtvarnými, komunikačnými).

Pri plánovaní tried učiteľ zvolí pre každú tému jednu alebo inú formu organizácie kolektívnej práce, berúc do úvahy vybavenie a vekové charakteristiky detí. V triede učiteľ využíva rôzne druhy umenia: výtvarné a dekoratívne, hudobné, tanečné, literárne. Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz rôznymi výrazovými prostriedkami, vidieť ho vlastným spôsobom, pochopiť tvorivú dielňu umelca, naučiť sa hľadať cesty v kreativite, vytvárať si vlastný obraz. Pri kolektívnej práci na výtvarnom umení učiteľ aktívne využíva herné metódy a techniky. Každý z nich je založený na špeciálne vyvinutej hernej zápletke.

Plánovanie etáp práce na kolektívnych aktivitách .

Prípravná fáza

Prehlbovať vlastné vedomosti detí o téme budúcej práce, vytvárať v nich živé obrazy, ktoré vyvolávajú túžbu stelesniť ich vo vlastných vizuálnych aktivitách (skúmanie reprodukcií, ilustrácií, exkurzie, rozhovory)

Hlavné pódium. Fáza vykonávania práce.

Plánovanie a hodnotenie tímovej práce.

Cieľ: poskytnúť deťom príležitosť zhmotniť obrazy okolitého sveta do kompozícií, vytvárať podmienky pre tvorivú interakciu pri kolektívnej práci a rozvíjať ich schopnosti tvorivo pracovať v tíme.

Záverečná fáza. Interakcia detí s dokončeným dielom.

Zloženie vytvorené deťmi je najlepšie nechať v skupinovej miestnosti. Stane sa objektom rôznych diskusií, hier a podnieti zrod kreatívnych nápadov a návrhov na doplnenie už vytvorenej kompozície.

Úlohy na rozvoj kolektívnej aktivity detí, vyvinuté na základe programu „od narodenia do školy“.

Druhá juniorská skupina

Naučte sa vytvárať individuálne aj kolektívne kompozície v kresbách, modelovaní a nášivkách.

Stredná skupina

Pokračujte v rozvíjaní schopnosti vytvárať kolektívne diela v kreslení, modelovaní a aplikácii.

Povzbudzujte deti, aby hodnotili diela vytvorené ich kamarátmi. Naučte sa byť priateľskí pri hodnotení práce iných detí. Naučte sa identifikovať výrazové prostriedky.

Seniorská skupina

Zlepšiť zrakové zručnosti a schopnosti, rozvíjať umelecké a tvorivé schopnosti. Rozvíjajte dekoratívnu tvorivosť detí (vrátane kolektívnej tvorivosti). Pokračovať v zlepšovaní schopnosti detí skúmať prácu (kresby, modelovanie, aplikácie) a tešiť sa z dosiahnutých výsledkov.

Približné tematické plánovanie triedy

Stredná skupina

	vyhliadka činnosti	názov triedy	Množ hodiny
októbra	Kreslenie na látku	„Koberec z jesenné lístie»
októbra	Kreslenie	"zlatá jeseň"
novembra	Modelovací pozemok	"Pomôžme sliepke nájsť sliepky"
novembra	Umelecké dielo	"Medvedice"
December	Kreslenie s prvkami nášivky	"Farebná deka"
December	Aplikácia	"Vianočný stromček"
januára	Modelovací pozemok	"Tvorba snehuliakov"
januára	Kreslenie	"Zimný les"
februára	Modelovací pozemok	"Gratulujem ocko"
februára	Dekoratívna kresba	"Vlajky na dovolenku"
marca	Kreslenie	"Kvety pre mamy"
marca	Kreslenie nekonvenčnými technikami	"Chceme byť bližšie k slnku!"
apríla	Modelovací pozemok	"Poháre tancujú"
apríla	Kreslenie	“Narodeniny Mukha - Tsokotuhi”

Seniorská skupina

	vyhliadka činnosti	názov triedy	Množ hodiny
októbra	Kreslenie s prvkami nášivky	"kvety"
	Kreslenie na látku	„Záhon z jesenné kvety»
	Kreslenie	"Jesenný les"
	Kreslenie a aplikácia	"Bohatstvo jesene"
novembra	Aplikácia	"Farebný let"
	Kreslenie a Origami	"Žaba cestovateľ"
	Kreslenie plastelínou (každý 3-4 deti)	„Vietor fúka cez more...“
	Modelovanie (každý 3-4 deti)	„Vietor fúka cez more a tlačí loď...“
December	Kreslenie a Umelecké dielo	„Zima
	Aplikácia je zlomená (3-4 deti)	"zimný deň"
	Kreslenie	« vianočný stromček»
	Kreslenie (3-4 deti)	« Zimné radovánky»
januára	Kreslenie	"Pomoc vtákom"
	Kreslenie	"svet zvierat"
	Kreslenie	Vytvorenie „Červenej knihy prírody“
februára	Kreslenie (Dymkovo maľovanie)	"obrus"
	Kresba (ornament)	"obrúsok"
	Kreslenie (Gorodetove vzory)	"Zázračný strom"
	Dekoratívna kresba	"Služba pre Fedoru"
marca	Trojrozmerná aplikácia	"orgován"
	Kreslenie	"Hydinový dvor"
	Kreslenie	"Pod hríbom"
	Kreslenie vo dvojiciach	“V blízkosti Lukomorye je zelený dub”
apríla	Kreslenie	"priestor"
		"priestor"
	Kreslenie vo dvojiciach	"Poďme sa hrať, Shurale!" (podľa diela G. Tukaya)
	Kreslenie	"Krásne kvety rozkvitli"

Prípravná skupina

	vyhliadka činnosti	názov triedy	Množ hodiny
októbra	Aplikácia	"Kytica kvetov"
	Kreslenie	"Jeseň krásy"
	Aplikácia	"Jesenná nálada"
	Kreslenie	"Jesenná nálada"
novembra	Modelovací pozemok	"Naši malí bratia"
	Kreslenie a Aplikácia	"Na dne mora"
	Modelovací pozemok	"morské dno"
	Modelovací pozemok	"Ryby sa hrajú, ryby sa lesknú"
December	Modelovací pozemok	"Biele more a Severný ľadový oceán"
	Kreslenie a Umelecké dielo	"Ach, aká zábava je v zime!"
	Kreslenie vo dvojiciach	"Karnevalový kruhový tanec"
	Kreslenie	"Kniha o zime"
januára	Kreslenie	"Firebird"
	Kreslenie a ručná práca	"Deti v klietke"
	Kreslenie s prvkami aplikácie	"cirkus"
februára	Kresba (Dymkovo maľba)	"hračkársky obchod"
	Kresba (maľovanie v gželskom jazyku)	"Vzory na skle"
	Kresba (Gorodetova maľba)	"Ach, vy kone, moje kone..."
	Dekoratívna kresba	"Vzorovaná šatka"
marca	Volumetrická aplikácia	"Darček pre mamu"
	Aplikácia	"kvetinový svet"
	Kreslenie a aplikácia. (v pároch)	"Na Popoluškinom plese." (hrad)
	Kreslenie a aplikácia. (v pároch)	(Dámy a páni)
apríla	Aplikácia	« Úžasný svet horúce krajiny"
	Manuálna práca	"opice"
	Kreslenie (2 skupiny)	"Park víťazstva"
	Kreslenie	"Moje rodné mesto"

Literatúra

Gribovskaya A. A. „Kolektívna tvorivosť detí predškolského veku. Triedne poznámky.” Moskovské kreatívne centrum Sfera, 2004.-192 s.
Dubrovskaya N.V. "Pozvánka ku kreativite." - „DETSKÁ TLAČ“, 2004. - 128 s.
Doronová T.N. "Vývoj detí vo výtvarnom umení." - „DETSKÁ TLAČ“, 2005. - 96 rokov.
Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Kreslenie s deťmi predškolského veku. Moskva, nákupné centrum Sfera, 2004-128 s.
„Kolektívna tvorivosť predškolských detí“ / Gribovskaya A.A. - “TC Sfera”, 2005. - 192 s.
Komárová T.S., Savenkov A.I. "Kolektívna tvorivosť detí predškolského veku." - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005. - 128 s.
Komárová T.S. Deti vo svete kreativity. M.: 1995.
„Morálna a estetická výchova dieťaťa v materskej škole“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Školstvo, 1989. - 79 s.
Trunova M. Kolektívna tvorba na hodinách výtvarnej výchovy // Predškolská výchova. - 2005. -№2. - str. 60.