Diagnostika na nižšej úrovni. Určenie úrovne rozvoja jemných motorických schopností rúk. Graf pedagogických potenciálov interakcie medzi rodinou a predškolskými vzdelávacími inštitúciami pre rozvoj jemnej motoriky

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

na tému: Diagnostické metódy na štúdium motoriky malých detí, predškolskom veku

v disciplíne „Rozvoj motoriky u predškolákov“

Kazaň 2015

Problémy so štúdiom dobré motorové zručnosti Mnoho výskumníkov študovalo školákov v domácej vede (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, M.Yu. Kistyakovskaya a ďalší). Rozvoj jemnej motoriky úzko súvisí s rozvojom kognitívnej, vôľovej a emocionálnej sféry psychiky. Výskum vedcov z Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie vied (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdil súvislosť medzi intelektuálnym vývinom a motorikou.

Zároveň kvalitatívne zmeny v populácii študentov, zvýšenie podielu detí, ktoré majú výrazné ťažkosti v procese učenia sa aj v rámci školských programov im odporúčaného typu, prinášajú návrat k problematike štúdia jemnej motoriky. zručnosti relevantný aspekt moderného výskumu.

Jemná motorika je súbor koordinovaných činností nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rúk a prstov na rukách a nohách. Pojem obratnosť sa často používa pri aplikácii na motoriku ruky a prstov (Elkonin 1989).

A.R. Luria poznamenala, že rozvoj jemných motorických schopností žiakov základných škôl, jemné pohyby rúk a prstov v psychológii sú veľmi dôležité a považujú sa za jeden z ukazovateľov. duševný vývoj dieťa (Luria 1970).

K rozvoju kognitívnych schopností dochádza v súvislosti s rozvojom pohybov rúk, pričom je aktívny najmä v dojčenskom veku a nízky vek vzhľadom na to, že pohyby ruky pri skúmaní rôznych predmetov sú podmienkou pre poznanie objektívneho sveta dieťaťa. „Priamy praktický kontakt s predmetmi, akcie s nimi vedú k objavovaniu stále nových a nových vlastností predmetov a vzťahov medzi nimi“ (Elkonin 1989).

Oblasť jemnej motoriky zahŕňa širokú škálu pohybov: od primitívnych gest, ako je uchopenie predmetov, až po veľmi malé pohyby, od ktorých závisí napríklad ľudský rukopis. Jemná motorika je nevyhnutnou súčasťou mnohých ľudských činov: objektových, inštrumentálnych, pracovných, rozvíjaných v priebehu kultúrneho vývoja ľudskej spoločnosti. Je dôležité poznamenať, že jemná motorika rúk interaguje s takými vyššími mentálnymi funkciami a vlastnosťami vedomia, ako je pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie (koordinácia), predstavivosť, pozorovanie, vizuálna a motorická pamäť, reč. Rozvoj jemnej motoriky je dôležitý aj preto, že celý budúci život detí základných škôl si bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú potrebné na obliekanie, kreslenie a písanie, ako aj na vykonávanie mnohých rôznych každodenných a vzdelávacie aktivity.

S rozvojom reči úzko súvisí aj rozvoj jemnej motoriky. Ak má dieťa dobre vyvinuté jemné motorické zručnosti, reč sa vyvíja správne. Intenzívny rozvoj reči v ranom veku treba podľa D. B. Elkonina považovať nie za funkciu, ale za špeciálny predmet, ktorý dieťa ovláda rovnako, ako ovláda iné nástroje (lyžica, ceruzka a pod.). Ide o akúsi „vetvičku“ vo vývoji samostatnej objektívnej činnosti (Elkonin 1989).

NA. Bernstein vo svojej teórii ukazuje, že anatomický vývoj úrovní konštrukcie pohybu začína od prvých mesiacov života a je ukončený o dva roky. Potom začína dlhý proces vzájomného prispôsobovania všetkých úrovní konštrukcie pohybu. (Berstein 1966)

Táto tradícia pre svoju účinnosť pokračuje aj v modernej praktickej pedagogike. Vyvíja sa množstvo cvičení: hry s prstami(M.S. Vorontsova, S.V. Svetlova atď.), Autodidaktické hry s predmetmi (N.N. Pavlova, V.V. Tsvintarny).

Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku (Voronkova 1994). Dieťa, ktoré má vysokú úroveň rozvoja jemných motorických zručností, je zvyčajne schopné logicky uvažovať, jeho pamäť, pozornosť a koherentná reč sú dostatočne rozvinuté. Učitelia poznamenávajú, že prváci majú často vážne ťažkosti pri osvojovaní si písania. Písanie je komplexná zručnosť, ktorá zahŕňa jemné, koordinované pohyby ruky. Technika písania si vyžaduje koordinovanú prácu malých svalov ruky a celého ramena, ako aj dobre vyvinuté zrakové vnímanie a dobrovoľnú pozornosť (Petrová, Belyakova 2002). Rukopis osoby závisí od stupňa rozvoja jemných motorických schopností.

Nedostatočná príprava na písanie vo vývoji jemná motorika, zrakové vnímanie, pozornosť môže viesť k negatívnemu postoju k učeniu a úzkostnému stavu dieťaťa v škole. Preto predtým školského veku dôležité je rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvárať u dieťaťa podmienky na hromadenie motorických a praktická skúsenosť, rozvoj manuálnych zručností. No v predškolskom veku je dôležitá príprava na písanie, nie jeho vyučovanie, čo často vedie k vytvoreniu nesprávnej techniky písania.

Vzhľadom na dôležitosť rozvoja jemnej motoriky zostáva aktuálna otázka diagnostiky jej vývoja.

Na identifikáciu úrovne rozvoja jemnej motoriky a jej podstatných vlastností sme vybrali niekoľko metód.

Diagnostika bola založená na úlohách navrhnutých v nasledujúcich publikáciách:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Kniha testov. - M.: CJSC "ROSMEN - PRESS". - 2008 - 80 s.

2. Diagnostika zrelosti dieťaťa na školu / Ed. NIE. Veraxes. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Technika „prúžky“.

Pokyny: „Vezmite ceruzku do ruky a pozrite sa na list papiera, ktorý leží pred vami. Má na sebe pruhy. Medzi týmito pásikmi, od začiatku listu po koniec, nakreslite ceruzkou rovné čiary. Keď poviem "Štart!", začnite kresliť rovné čiary, keď poviem "Stop!" - Dokončite úlohu a odložte si ceruzky. Pracujte rýchlo a opatrne." (na dokončenie úlohy je pridelená 1 minúta).

Poznámka: Na túto aktivitu sme použili široko linajkový papier zošita.

3 body - dieťa dokončilo 10 a viac riadkov s uspokojivou kvalitou prevedenia (nakreslené čiary sú umiestnené bližšie k stredu čiary, vyznačujú sa miernym zvlnením, kreslené bez prestávok, bez presahovania čiar, bez chýbajúcich čiar) .

2 body - dieťa dokončilo 6 - 9 riadkov s uspokojivou kvalitou prevedenia (mierne vlnovky s tendenciou približovať sa k stredu čiary, bez prestávok, bez prekročenia čiary, bez chýbajúcich čiar).

1 bod - dieťa dokončilo 5 alebo menej riadkov alebo splnená úloha má neuspokojivú kvalitu (výrazné sklony čiar vzhľadom na stred čiary, presahujúce jej hranice a/alebo prerušované čiary, vynechané čiary).

Technika „cesty“.

Pokyny: „Vezmite ceruzku do ruky a pozrite sa na list papiera, ktorý leží pred vami. Má cesty. Nakreslite čiaru v strede cesty bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera."

3 body - všetky čiary sú rovné a padajú presne do špendlíka.

2 body - 1-2 chyby (chybou je nerovná čiara alebo čiara, ktorá nezasiahne kolík).

1 bod - 3 alebo viac chýb.

0 bodov - nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metodika "Les"

Pokyny: „Vezmite ceruzku a pozrite sa na hárok papiera s kresbami pred sebou. Obkresľujte kresby presne pozdĺž čiary bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera.“

3 body - opustili čiaru 1-2 krát.

2 body - opustili čiaru 3-4 krát.

1 bod - opustil riadok 5 alebo viackrát.

0 bodov - nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metodika "Vzory"

Návod: „Vezmite do ruky ceruzku a pokračujte v kreslení vzorov. Snažte sa nedvíhať ceruzku z papiera."

3 body - bez chýb.

2 body - s chybami.

0 bodov - nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metodika „Vzory podľa buniek“

Pokyny: "Vezmite ceruzku do ruky a pokračujte v kreslení vzorov do buniek."

3 body - bez chýb.

2 body - s chybami.

1 bod - dieťa nebolo schopné pokračovať v 1 alebo 2 vzoroch.

0 bodov - nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Technika „čiar“.

Návod: „Vezmi si do ruky ceruzku. Pozorne počúvajte a nakreslite vzor od bodu: položte ceruzku na bod, nakreslite čiaru - dve bunky nahor, jedna bunka doprava, dve bunky nadol, jedna bunka doprava, dve bunky hore, jedna bunka doprava . Potom pokračujte v tomto vzore sami."

3 body - bez chýb.

2 body - 1 chyba.

1 bod – 2 alebo viac chýb.

0 bodov - nepodarilo sa dokončiť úlohu.

"kvetinová" technika

3 body - bez chýb.

2 body - 1 - chyby.

1 bod – 3 alebo viac chýb.

0 bodov - nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Technika „domov“.

Návod: „Vezmi si do ruky ceruzku. Nakreslite presne ten istý obrazec do buniek.“

3 body - bez chýb.

2 body - 1 - 2 chyby.

1 bod – 3 alebo viac chýb.

0 bodov - nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metóda "Obrázky"

Pokyny: „Vezmite do ruky ceruzku a nakreslite vedľa nej presne tú istú postavu.“

3 body - bez chýb.

2 body - chyby v 1 obrázku.

1 bod - chyby v 2 číslach.

0 bodov - nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metóda "Písanie"

Návod: „Vezmite do ruky ceruzku a skopírujte frázu presne podľa predlohy.“ motorické zručnosti svalová diagnostika predškoláka

3 body – správne skopírované.

2 body - skopírované s 1 - 2 chybami.

1 bod - urobil 2 alebo viac chýb.

0 bodov – frázu sa nepodarilo skopírovať.

Interpretácia diagnostických výsledkov pre rozvoj jemnej motoriky:

Vysoká úroveň: Celkový výsledok 27 a viac bodov naznačuje, že dieťa má vyvinuté a pomerne vysoko automatizované schopnosti grafickej činnosti (správne drží ceruzku, voľne rozdeľuje svalovú aktivitu ruky a prstov pri práci s ňou), ako aj rozvinuté svojvoľnosť (orientuje svoje konanie pri plnení úlohy na externe špecifikované podmienky: hárkový pravítko, vzorka, požiadavky na presnosť). Uvedené znaky poukazujú na vysokú úroveň rozvoja jemnej motoriky u dieťaťa, ktorá je nevyhnutná pre úspešné zvládnutie motorických zručností potrebných v vzdelávacie aktivity.

Stredne pokročilá úroveň: Celkový výsledok od 17 do 26 bodov naznačuje, že grafické schopnosti dieťaťa sú dostatočne vyvinuté a mierne zautomatizované, ako aj stredne vyvinutá regulácia dobrovoľného pohybu. Takéto ukazovatele pre hlavné zložky jemnej motoriky ako súčasť motoriky vo všeobecnosti postačujú na ďalšie učenie.

Nízka úroveň: Celkový výsledok 16 bodov alebo menej poukazuje na nedostatočný rozvoj motorickej zložky zručnosti grafickej činnosti u dieťaťa, ako aj na nízky rozvoj dobrovoľnej regulácie a kontroly nad vykonávaním pohybov vyžadujúcich presnosť a dostatočný výkon. Takáto jemná motorika nemusí stačiť na úspešné zvládnutie základných učebných zručností na základnej škole.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Teoretický základ rozvoj jemnej motoriky u detí mladšieho (predškolského) veku. Úloha jemných motorických zručností pri rozvoji osobnosti, správny vývoj ktorý podmieňuje formovanie senzomotorickej koordinácie. Jemná motorika u detí s mentálnou retardáciou.

kurzová práca, pridané 22.04.2011

Vekové vlastnosti rozvoja jemných motorických zručností u detí predškolského veku. Nedostatočný rozvoj jemných motorických schopností u predškolských detí s mentálnou retardáciou. Vývoj a testovanie technológií na rozvoj jemnej motoriky v procese zrakovej činnosti.

práca, pridané 12.4.2015

Rysy rozvoja jemných motorických zručností vo veku základnej školy. Štruktúra a podstata ďalšieho vzdelávania v systéme vzdelávacej jednoty Ruska. Vypracovanie metodiky rozvoja jemnej motoriky dieťaťa, organizácia jej experimentálneho testovania.

kurzová práca, pridané 27.05.2013

Psychologická a pedagogická charakteristika a diagnostika detí staršieho predškolského veku. Origami ako druh papierovej konštrukcie na rozvoj jemnej motoriky. Práca učiteľky na rozvoji jemnej motoriky u detí staršieho predškolského veku.

práca, pridané 07.05.2017

Fyziologické základy a znaky formovania rozvoja jemných motorických schopností rúk. Charakteristika detí s mentálnou retardáciou. Role didaktické hry A herné cvičenia na rozvoj jemnej motoriky u detí s mentálnou retardáciou.

práca, pridané 29.06.2011

Fyziologické znaky rozvoja motorických zručností u detí predškolského veku. Diagnostika rozvoja jemných motorických schopností u detí tohto veku. Odporúčania na organizovanie aktivít so stolom-tabletom na kreslenie pieskom na rozvoj motoriky rúk u mladších predškolákov.

kurzová práca, pridané 22.03.2016

Patogenéza, klinické prejavy mentálnej retardácie. Vlastnosti rozvoja fyzických vlastností a jemných motorických zručností u detí s mentálnou retardáciou. Mechanizmus terapeutického účinku AFC pri rozvoji jemnej motoriky u detí. Prstová gymnastika.

práca, pridané 23.08.2010

Vykonávanie diagnostiky a zisťovanie úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí so všeobecnou poruchou reči zo študijného súboru. Výber hier a cvičení na rozvoj pohybových schopností na hodinách manuálna práca. Rozvoj a efektívnosť pedagogického programu.

prezentácia, pridané 13.04.2016

Všeobecná charakteristika osvojovania si zvukového systému deťmi v ontogenéze. Metódy na štúdium stavu zvukovej výslovnosti u detí. Výber cvičení pre triedy na aktiváciu jemnej motoriky detských rúk v kombinácii s poetickým textom a onomatopojou.

kurzová práca, pridané 29.06.2012

Psychologické a fyzické charakteristiky detí primárneho predškolského veku. Jemná motorika rúk a úroveň vývinu reči, ich vzájomná závislosť. Rozvoj aktívnych pohybov prstov. Štúdium vplyvu vývinu jemnej motoriky na vývin reči.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Dnes v akýchkoľvek novinách nájdete inzerát: „Učíme čítať od dvoch rokov“ alebo „Uvoľňujeme potenciál predškoláka“. Mamy a otcovia sú spravidla pripravení urobiť čokoľvek pre svoje milované deti. Sú radi, keď ich dieťa v troch rokoch číta, v štyroch hrá na klavíri a v piatich píše zátišia. Žiaľ, rodičom uniká ďalšia pravda: že myseľ dieťaťa je na dosah ruky, a možno dodať, že nielen myseľ, ale aj základné schopnosti a dokonca aj talenty. Preto nie je náhoda, že sme si vybrali tému rozvíjania jemnej motoriky u detí 3. roku života.

Relevantnosť je určená skutočnosťou, že podľa štatistických údajov sa za posledných 5-10 rokov úroveň vývinu reči u detí znížila. Dôvodov pre tento trend je veľa. Rodičia nevenujú dostatočnú pozornosť svojim deťom, teraz sa dieťa takmer od prvých dní vrhá do sveta televízie a audio komunikácie a moderné hračky nie každý prispieva k rozvoju reči, najmä jemnej motoriky, ktorá je pre jej rozvoj veľmi dôležitá.

Relevantnosť riešenia otázok rozvoja detských rúk uľahčuje skutočnosť, že pre úspešné učenie sa v škole musí dieťa nielen ľahko a bez námahy hovoriť, ale aj vykonávať písomnú prácu. Je dokázané, že formovanie ústnej reči dieťaťa začína, keď pohyb prstov dosiahne dostatočnú presnosť, že nedokonalosť jemnej motorickej koordinácie rúk a prstov dieťaťu neumožňuje zvládnuť písanie, kreslenie a iné dôležité zručnosti. vzdelávací proces zručnosti. Preto je potrebné od raného veku rozvíjať detskú ruku prostredníctvom organizácie starostlivosti o seba, rôznych druhov produktívnych činností, špeciálnych hier a cvičení.

Dôležitá je aj problematika rozvoja manuálnej zručnosti a jemnej motoriky osobný rozvoj samotné dieťa. Vlastnením ruky sa dieťa v procese svojho vývoja stáva nezávislejšie, samostatnejšie a nezávislejšie od dospelého, čo prispieva k rozvoju jeho iniciatívy v rôznych typoch detských aktivít.

Mnohí učitelia, psychológovia, fyziológovia a neurofyziológovia si všimli, že vzťah medzi mozgom a rukou je axióma, ktorú potvrdili aj tie najjemnejšie senzory špeciálnych zariadení. Poukázali na výhody motoriky rúk: rozvoj zodpovedajúcich častí mozgu, vycibrenie hmatových schopností, tréning svalovej pamäte, rozvoj vytrvalosti a pozornosti, príprava na učenie sa písať.

V dôsledku toho môžeme konštatovať: vývoj myslenia začína rukou.

A ako napísal I.P Pavlov: "...ruka učí hlavu a potom múdrejšia hlava učí ruky a inteligentné ruky opäť a silnejšie prispievajú k rozvoju mozgu."

Prieskum úrovne rozvoja jemnej motoriky rúk detí tretieho roku života sme sa rozhodli uskutočniť prostredníctvom 9 herných úloh, ktoré dostali deti na začiatku a na konci r. školský rok. V tabuľke sú uvedené materiály použité na úlohy, pokyny a zručnosti, ktoré sme očakávali.

Úlohy boli vyberané tak, aby dieťa nemalo pocit, že mu diagnostikujú, ale hralo sa s navrhnutým didaktickým materiálom.

"Herné úlohy pre deti"(na začiatku a na konci akademického roka)

Deti sa mali hrať s manuálmi, ktoré dostávali jeden po druhom, aby sa presnejšie určila úroveň rozvoja manuálnych zručností detí.

stôl 1

Materiál na úlohy	Pokyny pre dieťa	Zručnosti dieťaťa
Návod na šnurovanie "Boot"	"Navliecť čipku"	Čipku prevlečte cez úzku dierku
Pyramída (5 krúžkov)	"Postavte pyramídu"	Navlečte krúžky na tyč
Matrioška (3-miestna)	"Zbieraj matriošku"	Spojenie častí matriošky
Cvičebný stroj s krytmi (4 kusy)	"Odskrutkujte uzávery, teraz ich zaskrutkujte"	Zaskrutkujte (odskrutkujte) uzávery
Montessori rámy (s gombíkmi)	"Zapnite gombíky a rozopnite ich."	Tlačidlá rozopínania (zapínania).
Drobné predmety (korálky, gombíky), nádoba	"Dajte guľôčky z taniera do pohára."	Usporiadajte predmety
Montessori rámy (lano)	"Zaviaž uzol, teraz ho rozviaž"	Viazajte uzly
Plastová guľa (priemer 2 cm)	"Gúľaj loptu medzi dlaňami a teraz prstami"	Rolujte loptu medzi dlaňami a prstami

Na začiatku školského roka boli deti rozdelené podľa úrovne rozvoja jemnej motoriky rúk nasledovne.

tabuľka 2

Pre deti s nízkou úrovňou vývinu sa ukázalo, že je ťažké splniť mnohé z úloh, ktoré som navrhol. Deti mali problém navliecť krúžky na tyč, zostaviť hniezdiace bábiky a chytiť rôzne malé predmety celou dlaňou a nie dvoma alebo tromi prstami. Najťažšou úlohou bolo zapínanie a rozopínanie gombíkov a viazanie uzlov. Ich prsty boli neposlušné, neaktívne, príliš napäté, tempo aj tých najľahších cvikov bolo pomalé.

Na základe diagnostických výsledkov sme pomocou nasledujúceho harmonogramu určili jednotlivé vzdelávacie cesty na rozvoj jemnej motoriky v rukách detí, ktoré na začiatku školského roka vykazovali priemerný a nízky stupeň rozvoja.

Obrázok 1

Zvislé čísla na grafe označujú úroveň vývoja detí: nízku, strednú a vysokú a vodorovné čísla označujú počet úloh pre deti:

prevlečenie šnúrky cez úzky otvor
navliekanie krúžkov na pyramídy
spojenie častí matriošky
skrutkovanie (odskrutkovanie) viečok
rozopínacie (zapínacie) gombíky
preskupovanie drobných predmetov
viazanie uzlov
kotúľanie loptičiek medzi dlaňami
kotúľanie guličiek prstami

Pomocou rovnakej diagnostiky na konci školského roka graf okamžite ukazuje dynamiku úrovne vývoja detskej ruky. Výsledky sú uvedené v porovnávacej tabuľke 3.

Tabuľka 3

Počet detí s vysokou úrovňou rozvoja malých svalov vzrástol o 13 %, detí s priemernou úrovňou o 24 % a počet detí s nízkou úrovňou klesol z 56 % na 19 %.

Takéto výsledky sme dosiahli riešením nasledujúcich úloh:

pravidelne vykonávať prácu na zdokonaľovaní motorických zručností prstov, prideľovať na to optimálny čas v každodennom režime organizovaním spoločných aktivít s deťmi;
zvýšiť záujem detí o takéto cvičenia ich premenou na zábavnú hru;
kombinovať hry a cvičenia na trénovanie prstov s rečovými aktivitami detí;
organizovať v skupine vhodné prostredie na rozvoj predmetov na stimuláciu samostatnej činnosti detí;
zapojiť rodičov žiakov do spolupráce na rozvoji jemnej motoriky.

S cieľom systematického prístupu k rozvoju jemnej motoriky rúk sme klasifikovali hlavné typy hier, úloh a cvičení:

hry s prstami;
masáž prstov a rúk;
hry s rôzne materiály: penová guma, cesto, piesok, hlina, obilniny, papier, voda, s prírodnými materiálmi, s tkaninou, s plastelínou, s farbami;
hry s hračkárskymi predmetmi, ktoré majú priechodný otvor, s rozloženými hračkami, s vložkami, s nafukovacími a gumené hračky, S malé predmety, s magnetmi, so stavebnicami, so štipcami, so šnúrkami, s palicami, s tvarovanými hračkami;
hry s cvičebným náradím: na látku a kartón, na drevo a kov, s plastovými krytmi.

Po zostavení dlhodobý plán o používaní týchto hier a cvičení, m Predmetovo-rozvojové prostredie sme začali dopĺňať, využívali sme všetky centrá aktivít, ktoré sústreďovali rôznorodý materiál na rozvoj jemnej motoriky rúk.

Obrázok 2

Základom našej práce sú spoločné aktivity s deťmi počas dňa.

Obrázok 3

V skupine s deťmi sme začali každý deň hrať hry s prstami. voľný čas ráno a po spánku na 2-3 minúty a často vrátane gymnastiky, hodín telesnej výchovy, hier pri chôdzi

Všimli sme si, že deti veľmi radi recitujú básne a riekanky pomocou prstov. Užívajú si to. Videli sme, ako tieto hry prispeli k rozvoju reči, rozvíjali zmysel pre rytmus, predstavivosť, vyvolali smiech a radosť z komunikácie.

Spolu s prstovými hrami sme do práce s deťmi začali zaraďovať aj každodennú masáž prstov a dlaní.

Jednoduché hry a cvičenia s prstami nahrádza prstové divadlo, s postavičkami ktorého zinscenujete akúkoľvek rozprávku.

Hra s rôznymi materiálmi pomohla rozvíjať jemné motorické zručnosti: penová guma, papier, tkanina, cesto, plastelína, hlina, prírodné materiály, obilniny, voda, piesok.

„Pedagogika piesku“ nám umožnila:

zlepšiť koordináciu pohybov, motoriku prstov;
stimulovať rozvoj hmatovo-kinestetickej citlivosti;
stimulovať kognitívny záujem, rozširovať obzory

Pre samostatné aktivity detí na zlepšenie schopnosti navliekať predmety na tyč v strede stolná hra priniesli sme pyramídy rôznych typov, tabuľky s tyčami a geometrické obrazce; sudy, gule, cez uzávery z fixiek; rozvíjať zručnosti v zostavovaní vkladaných predmetov - misiek, valcov, skladačiek, trojrozmerných domčekov. Deti sa s radosťou hrali ľudové hračky(matriošky), unesené ich farebnosťou a výraznosťou.

Veľký význam v našej práci kladieme na vývojové simulátory .

Umožnili pri pobyte v ranom veku nepremeškať taký drahocenný čas na vývoj detskej ruky a prstov. Všimli sme si, že čo skoršie dieťa začne pracovať na zmyslových simulátoroch, tým rýchlejšie nastáva vývoj malých svalov v ruke dieťaťa. S ich pomocou sa rozvíjajú zručnosti na posilnenie slabej ruky dieťaťa.

Mnoho rodičov sa podieľalo na tvorbe mnohých simulátorov, ako napríklad „Future Master“, „Fairy Doors“, „Doprava“, „Lúka“, „Huba“, „Candy - šesť v jednom“. Deťom sa tieto simulátory veľmi páčili.

Simulátor „Fairy Doors“ je na odolnom drevenom podstavci s 3 vyrezanými dverami, ktoré sa otvárajú a zatvárajú pomocou rôznych západiek. Pri otváraní a zatváraní zámkov sa deti, precvičujúce si svoje manuálne zručnosti, ocitnú vo svete rozprávok.

Vo vývojovom simulátore „Budúci majster“ odlišné typy zápchy: zámky, skrutky, háky, skrutky; spínače, zvončekové tlačidlá, kolieska na nábytok a ďalšie zariadenia (potrebné na zber 20 rôzne druhy), upevnený na podložke z drevovláknitej dosky s rozmermi 1 m. x 60 cm. Počas cvičenia na simulátore mohli deti vykonávať tieto činnosti: otvárať zámky kľúčom, otvárať a zatvárať háčiky, zámky, reťaz na dverách; otočte gombíky, otočné taniere; stlačte zvonček, spínač, gumenú žiarovku; otočte koleso; odskrutkujte a zaskrutkujte viečka. Pre rodičov chlapcov z našej skupiny sme zorganizovali posterovú konzultáciu „Chlapčenské simulátory“.

Vymysleli sme aj originálne návody – simulátory látok. Simulátor sa ukázal ako celkom univerzálny - panel „Doprava“. Na látkovom podstavci o rozmeroch 80cm x 60cm je vyobrazenie rôznych druhov dopravných médií - vzduch, voda, zem. Na modrom pruhu (obloha) - letecká doprava (lietadlo, vrtuľník); na modrom pruhu (rieka) - vodná doprava (parník, loď); na čiernom pruhu (diaľnica) - pozemná doprava (nákladné auto, auto, autobus). Každý typ dopravy na tomto panelovom simulátore je možné rozložiť geometrické tvary, zapínanie potom rôzne cesty(suchý zips, hák, gombík) okná, kolesá, plachty, trubky. Na tomto plátne môžete okrem schopnosti „zobraziť rôzne druhy dopravy“ vykonávať nasledujúce akcie: nakresliť „deliacu čiaru“ na ceste, „zapnúť“ semafor; „rastlinné“ kvety; navliecť a priviazať „vrtuľu“ na helikoptéru; „otvorte“ a „zatvorte“ dvere autobusu (zips). Tento panel nám pomáha riešiť mnohé problémy: rozvíjať jemnú motoriku, pozornosť, pamäť, naučiť sa dokončiť prácu, naučiť sa hrať vedľa seba bez toho, aby sa navzájom rušili, upevniť vedomosti o farbe, tvare, veľkosti, rozlišovať medzi druhmi dopravy.

Panelový simulátor „Polyanka“ má veľkú hodnotu pre rozvoj hmatových vnemov, pretože na tejto lúke je každý motýľ a kvet vyrobený z materiálu rôznej textúry a sú na nich našité rôzne ozdoby (korálky, korálky, strapce, vrkoč) , čím sa ich povrch mení na dotyk. Kvety aj motýle sú pripevnené na čistinku pomocou suchého zipsu, gombíkov a háčikov, čo vám umožňuje rozvíjať jemnú motoriku.

Vďaka vynaliezavosti našich rodičov sa v našej skupine objavil simulátor „Huby“. Pomocou suchého zipsu môžete na hubovú čiapku vložiť „hrášok“; upevnite motýle pomocou gombíkov a bobule pomocou háčikov. Miesto pod hríbom nie je prázdne - zvieratá sa pod ním môžu schovať pred dažďom. Pomohol nám pri inscenovaní rozprávky s názvom „Pod hríbom“.

V našom MATERSKÁ ŠKOLA Bola vyhlásená súťaž „Cukrík mojich snov“. Sprevádzal ju tajomný cukrík „Six in One“, na ktorom si deti museli poriadne popracovať, kým si ho užili. Toto plavidlo možno nazvať simulátorom.

Bez pomoci rodiny, s ktorou sme pracovali rôznymi smermi, by sme nedokázali vytvoriť bohaté vývojové prostredie.

Obrázok 4

Vzhľadom na to, že vývoj detí nie je možný bez interakcie s rodičmi, vykonali sme medzi nimi prieskum, v ktorom sme zistili, či sú doma hračky, ktoré podporujú rozvoj jemných motorických zručností, a ako sa rodičia cítia pri hre s deťmi: predvádzajú akcie, robia zúčastňujú sa hier, stimulujú ich?aktivitu atď.

Dotazník pre rodičov „Rozvoj jemnej motoriky rúk“.

Tabuľka 4

Kritériá hodnotenia	Sebavedomie
1. Podmienky rozvoja schopnosti navliecť krúžky na prút
Dostupnosť materiálu doma: a) Najmenej 3 rôzne typy pyramíd (podľa veľkosti, počtu a tvaru navlečených predmetov)
Pozornosť rodičov na rozvoj vykonávania akcií s pyramídami
b) Hrajte s dieťaťom hry s pyramídami
c) Podporujeme samostatnú hru s pyramídami
2. Podmienky pre rozvoj schopnosti prevliecť šnúru cez úzky otvor
Dostupnosť materiálu doma: a) Minimálne 2 rôzne druhy hier, šnurovacie pomôcky.
Pozornosť rodičov na rozvoj šnurovania
b) S dieťaťom hráme rôzne druhy šnurovacích hier
c) Podporujeme samostatnú hru šnurovaním
3. Podmienky rozvoja schopnosti spájať prefabrikované hračky
Dostupnosť materiálu doma: a) Aspoň 3 rôzne typy skladacích hračiek (3 - 5-miestne hniezdiace bábiky, bochata)
Pozornosť rodičov na rozvoj vykonávania akcií so skladacími hračkami
b) Hráme sa spolu s dieťaťom so skladacími hračkami
c) Podporujeme samostatnú hru s prefabrikovanými hračkami
4. Podmienky pre rozvoj schopnosti kotúľať malé okrúhle predmety medzi dlaňami
Dostupnosť materiálu doma: a) Aspoň 3 rôzne druhy okrúhlych predmetov: loptičky, loptičky (gumené, ostnaté, plyšové, plastové, gumené atď.)
Pozornosť rodičov na rozvoj vykonávania akcií s loptičkami a guličkami
b) Spolu s dieťaťom sa hráme hry s loptičkami a guličkami
c) Podporujeme samostatnú hru s loptičkami a guličkami
5. Podmienky pre rozvoj zručností uťahovania (skrutkovania)
Dostupnosť materiálu doma: a) Minimálne 2 druhy výhod, pri ktorých deti tieto úkony vykonávajú
Pozornosť rodičov na vývoj akcií so skrútenými predmetmi (viečka)
b) Hrajte sa s dieťaťom hry s viečkami
c) Podporujeme samostatnú hru s viečkami
6. Podmienky pre rozvoj schopnosti rozopínania (gombíkov) gombíkov
Dostupnosť materiálu doma: a) Minimálne 3 druhy výhod, pri ktorých deti tieto úkony vykonávajú
Pozornosť rodičov na vývoj vykonávania akcií so spojovacími prvkami
b) Hrajte s dieťaťom hry so spojovacími prvkami
c) Podporujeme samostatnú hru so spojovacími prvkami
7. Podmienky rozvoja zručností viazania uzlov
a) Dostupnosť stúh, šnúrok, šnúrok doma

b) Spolu s dieťaťom hráme hry s lanami
c) Podporujeme samostatnú hru s lanami
8. Podmienky na rozvoj zručností pri premiestňovaní malých predmetov
a) Dostupnosť drobností v domácnosti, nádob na prenášanie
Pozornosť rodičov na rozvoj akcií
b) Spolu s dieťaťom hráme hry s drobnými predmetmi
c) Podporujeme samostatnú hru s malými predmetmi

Keď to zhrnieme, zistili sme, že veľa rodičov nevie, aké druhy hračiek a pomôcok by mali byť v hracích kútikoch. V mnohých rodinách boli namiesto šnurovacích manuálov na skrutkovanie a odskrutkovanie vrchnákov veľké Vypchaté hračky, plastové autíčka, bábiky. Tieto hračky podporujú herné aktivity, predstavivosť, kognitívny vývoj, ale nestimulujú jemné manuálne zručnosti. Aj keď za určitých podmienok môžu tieto hračky slúžiť aj na rozvoj jemnej motoriky.

Podľa dotazníkov bola dostatočná pozornosť rodičov zaznamenaná rozvoju aktivít s pyramídami, so skladacími Ingušami, pretože Takmer každá rodina má týchto hier dostatok. Rodičia sa s týmito hračkami hrajú so svojimi deťmi a povzbudzujú svoje ratolesti, aby sa hrali samostatne. Mnoho rodín má veľa lôpt rôznej veľkosti. Hrou s nimi si deti rozvíjajú veľké telesné svaly a rodičia nevedia, ako využiť loptové hry na rozvoj jemnej motoriky. Po analýze všetkých dotazníkov sme zostavili graf pedagogického potenciálu interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením pre využitie hlavných typov herných pomôcok na rozvoj jemnej motoriky.

Graf pedagogických potenciálov interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením pre rozvoj jemnej motoriky.

Obrázok 5

4 body – Plne zodpovedá tvrdeniu

3 body – Dostatočne zodpovedá tvrdeniu

2 body – Do malej miery korešponduje s tvrdením

1 bod – Vôbec nezodpovedá tvrdeniu

Schopnosť navliecť krúžky na tyč.
Schopnosť prevliecť šnúru cez úzky otvor.
Možnosť spájania rozoberateľných hračiek.
Schopnosť kotúľať malé okrúhle predmety medzi dlaňami.
Schopnosť skrutkovať a odskrutkovať uzávery.
Možnosť odopnúť a zapnúť gombíky.
Schopnosť viazať uzly.
Schopnosť pohybovať malými predmetmi.

Rozvrh okamžite ukazuje ťažisko práce s rodinami študentov. Napríklad v bode 6 - možnosť rozopnúť a zapnúť gombíky, máme ešte čo robiť, keďže tomu rodičia nevenujú pozornosť. Najvyšším ukazovateľom je schopnosť navliekať krúžky na tyč, pretože veľa rodín má dostatočný počet rôznych pyramíd.

Výsledky práce ukazujú, že organizáciou spoločných aktivít medzi dospelým a deťmi na rozvoj jemnej motoriky rúk, prostredníctvom systému rôznych hier, cvičení, úloh, cez vytváranie špecifického predmetu-rozvojového prostredia v skupine a neustála spolupráca s rodičmi žiakov, viedla k výraznému zvýšeniu manuálnych zručností detí 3. rok života. Deti majú zvýšený záujem o rôzne cvičenia, hry s drobnými predmetmi a cvičebné pomôcky; Deti začali pri svojich činnostiach s radosťou využívať hry s prstami, ktoré spájali s rečovou aktivitou a rodičia sa presvedčili o dôležitosti rozvoja manuálnych zručností.

Diagnostika pre primárny predškolský vek.

Úroveň rozvoja jemných motorických zručností u detí v predškolskom veku je možné určiť pomocou nasledujúcich úloh:

Úloha č.1
Vykonávanie podľa vizuálneho vzoru:
· spojte 1 a 2 prsty do krúžku - „O-KEY“
· prsty zovreté v päsť, prsty 2 a 3 vystreté - „zajačik“
· 2. a 3. prst - „koza-dereza“
To isté s ľavou rukou.

Úloha č.2
Vykonávanie podľa hmatového vzoru s vypnutým vizuálnym analyzátorom:
· so zavretými očami sa spýtajte rukou „zajačik“ a „koza“
· otvorte oči - opakujte pohyby.

Úloha č.3
Prenos pózy s vypnutím vizuálneho analyzátora:
· Dospelý robí pózu na ľavú ruku, dieťa opakuje na pravú a naopak („zajačik“ a „koza“).

Hodnotenie výsledkov z psychologického hľadiska.
1) Dieťa nemôže nájsť správnu sadu pohyby (preklápa prsty, pomáha druhou rukou, robí chyby)
stupeň : porušenie kinestetickej praxe, ľavá ruka - pravá hemisféra, pravá ruka alebo obe - parietálna.
2) Dieťa nesprávne umiestňuje pózu v priestore a reprodukuje pózu zrkadlovo.
stupeň : porušenie vizuálno-priestorovej organizácie pohybu.
3) Dieťa reprodukuje pózu iba pravého ukazováka, pričom ignoruje ľavý.
stupeň : jednostranná priestorová agnózia.
4) Ťažkosti s prechodom na nová póza, zopakuje jeden z predchádzajúcich pohybov.
stupeň : zotrvačnosť pohybov (čelné laloky).
5) Nie je možné reprodukovať pózu uvedenú na druhej strane. (Sprava doľava - parietálne časti ľavej hemisféry; zľava doprava - pravá hemisféra).

stupeň : porušenie kinestetického základu pohybu

Vyhodnotenie výsledku učiteľom.

(+) - 0 bodov – dieťa si s úlohou neporadilo.

(-) - 0,5 bodu - dieťa si poradilo s pomocou dospelého.

(=) – 1 bod – dieťa úlohu splnilo.

Vedci N.O. Ozeretsky a N.I. Gurevich vo svojej knihe „Psychomotor“ navrhol diagnostické metódy na hodnotenie psychomotorického vývoja detí predškolského veku, ktoré sú ľahko použiteľné, obsahovo informatívne a ako dokazuje ich dlhá skúška času, spoľahlivé.

Úlohy pre deti od 3 do 4 rokov:

1. Malíček a nos hovoria ahoj.
Po predbežnom predvedení úlohy je dieťa požiadané, aby zatvorilo oči a dotklo sa ukazovák pravá ruka: a) špička nosa; b) ľavé ušné lalôčiky.
Úloha sa opakuje v rovnakom poradí druhou rukou.

Hodnotenie-záver. Správne dokončená úloha je normou; ak dieťa robí nepresnosti (dotýka sa strednej alebo hornej časti nosa alebo ucha), svedčí to o nezrelosti jeho koordinačných mechanizmov a nedodržiavaní vekovej normy.

2. Vložte mince do krabice.
Na stole, pred ktorým je položená kartónová krabica s rozmermi 10x10 cm

Vo vzdialenosti 5 cm je neusporiadane rozložených 20 mincí (žetóny, gombíky) s priemerom 2 cm. tak rýchlo ako sa dá.
Úloha sa vykonáva striedavo ľavou a pravou rukou.

Hodnotenie-záver . Normou je správnosť a čas vykonania: pre vedúcu ruku - 15 sekúnd, pre druhú - 20 sekúnd.

3. Nakreslite kruhy prstami.
Do 10 sekúnd by malo dieťa s ukazovákmi natiahnutými vodorovne dopredu opísať vo vzduchu identické kruhy akejkoľvek veľkosti (ruky sa pohybujú v opačných smeroch).

Hodnotenie-záver. Úloha nie je splnená, ak dieťa súčasne otáča rukami jedným smerom alebo opisuje kruhy rôznych veľkostí.

4. Poďme sa pozdraviť(úloha posúdiť mechanizmy automatizácie pohybov vedúcej ruky).
Dospelý vyzve dieťa, aby vydržalo: a) ľavá ruka na pozdrav - „pozdravme sa“ 6) najprv pravá ruka, potom ľavá, obe ruky.

Hodnotenie-záver. Ak sa dieťa vyrovnalo s „pozdravom“, je to norma. Nízka úroveň korekcie dobrovoľných akcií je indikovaná zbytočnými pohybmi: dieťa stlačí ruku opačnej ruky; zdvihne ramená; otvára ústa atď.

Zadanie pre deti od 4 do 5 rokov.

1 blok.

Cvičenia na opakovanie vzorov prstov

¬ "Kokerel" (dlaň nahor, ukazovák opretý o palec, ostatné prsty roztiahnuté a zdvihnuté);
¬ "Zajačik" (vytiahnite prostredník a ukazovák nahor, pričom prsteň a malíčky pritlačte palcom k dlani);
¬ „Začiarkavacie políčko“ (štyri prsty - ukazovák, stredný, prstenník a malíček - spolu a palec znížená nadol zadná strana dlane smerujúce k vám);
¬ "Vidlička" (vytiahnite tri prsty nahor - ukazovák, stred a prsteň - od seba vzdialené, palec drží malíček na dlani).

Všetky cvičenia sa vykonávajú po ukážke. Pri vykonávaní zložitých figúrok môžete svojmu dieťaťu pomôcť zaujať správnu polohu prstov. Potom dieťa koná samostatne.

2 blok.

Cvičenia na dokončovanie výkresov

¬ Nakreslite priamku;
¬ Nakreslite vlnovku;
¬ Nakreslite prerušovanú čiaru (plot).

Pri vykonávaní týchto cvičení sa na začiatku roka dáva pozor na to, ako dieťa drží ceruzku, v ktorej ruke, ako pokračuje v línii s ceruzkou: s tlakom alebo bez tlaku je línia tenká, prerušovaná, široká.

3 blok.

Manipulácia s papierom

♣ Strihanie nožnicami (odhaľujeme, ako má dieťa vyvinutú koordináciu pohybov rúk);
♣ Preloženie listu papiera na polovicu (odhaľujeme spoluprácu oboch rúk pri práci).

4 blok.

Pohybové koordinačné cvičenia.

∙ „Dlaň, päsť, rebro“ - najprv deťom ukážeme, ako s nami toto cvičenie robiť. Keď si dieťa zapamätá postupnosť, vykoná cvičenie počítanie 1, 2, 3;
∙ Kapustu osolíme. Polievku osoľte (zdá sa, že dieťa si trení hrudku soli);
∙ Guľôčky.

Metodika skúmania rozvoja jemnej motoriky.

(+) – 1 bod – dokončil úlohu;
(-) – 0 bodov – nedokončil úlohu;
(=) – 0,5 bodu – zvládnuté s pomocou dospelého;

2 - body a menej - nízka úroveň;
2-2,5 bodu – priemerná úroveň;
3-4 body – vysoká úroveň;

2 body a menej (nízka úroveň)– U takýchto detí je jemná motorika veľmi pozadu veková norma. Pohyby sú obmedzené, kĺbnosť prstov a obratnosť nie sú pozorované. Koordinácia pohybov rúk je narušená. Deti ťažko pracujú s nožnicami; ohýbajte list na polovicu; Nevedia správne držať ceruzku, čiary pri kreslení sú prerušované a prerušované. Je narušená celková koordinácia pohybov, ich účelnosť a presnosť. Pre deti je ťažké napodobňovať pohyby, vykonávať akcie podľa predlohy a unikajú im prvky.

2 – 2,5 bodu (priemerná úroveň)- Všeobecné a jemné motorické zručnosti detí sú celkom dobre vyvinuté. Stáva sa však, že deti majú malé ťažkosti pri rýchlom striedaní prstových cvičení, vystrihovaní alebo zostavovaní z papiera.
3-4 body (vysoká úroveň)- Všeobecné a jemné motorické zručnosti detí sú dobre formované. Dobre vyvinutá jasnosť a koordinácia pohybov. Pohyby prstov a rúk sú presné, obratné a všetky úlohy sú splnené rýchlo a jednoducho.

Pôvodný „prstový“ test navrhol koncom 90-tych rokov výskumník - doktor A.M. Mustafin určiť „rozpočet schopností“ dieťaťa. Čo je jej podstatou? Dieťa staršie ako 4-5 rokov je požiadané, aby si prekrížilo prstenník malým prstom. „Čím viac prstenník pokrýva malíček, tým vyšší je „rozpočet“ mozgu... Keďže sa dieťa nenaučilo tento pohyb, ide o elementárny tvorivý motorický akt,“ píše A.M. Mustafin.

Na Západe je bežná jednoduchšia metóda diagnostiky pomocou ruky, ktorá odhaľuje formovanie koordinácie prstov, bez ktorej je učenie nemožné. krásny list. Vezmite jednu z rúk dieťaťa do svojej, dbajte na to, aby ste ju zablokovali svojím telom alebo obrazovkou s otvorom na ruku a dotknite sa jeho prstov. Požiadajte druhú ruku, aby natiahla ten istý prst, ktorého sa dotýkate. Ak je koordinácia normálna, tak trojročné dieťa správne identifikuje palec a šesťročné dieťa správne identifikuje palec, ukazovák a malíček. Iba deti s veľmi dobrou koordináciou dokážu identifikovať prostredník a prstenník.

Metódy diagnostiky stavu jemnej motoriky u detí staršieho predškolského veku.

Mnoho výskumníkov sa zaoberalo problémami štúdia jemných motorických schopností školákov v domácej vede (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, M.Yu. Kistyakovskaya atď. ). Rozvoj jemnej motoriky úzko súvisí s rozvojom kognitívnej, vôľovej a emocionálnej sféry psychiky. Výskum vedcov z Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie vied (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdil súvislosť medzi intelektuálnym vývinom a motorikou.

A.R. Luria poznamenal, že rozvoj jemných pohybových schopností u žiakov základných škôl, jemné pohyby rúk a prstov majú v psychológii veľký význam a považujú sa za jeden z ukazovateľov duševného vývoja dieťaťa (Luria 1970).

K rozvoju kognitívnych schopností dochádza v súvislosti s rozvojom pohybov rúk a je obzvlášť aktívny v detstve a ranom detstve, pretože pohyby ruky pri skúmaní rôznych predmetov sú podmienkou pre poznanie objektívneho sveta dieťaťa. „Priamy praktický kontakt s predmetmi, akcie s nimi vedú k objavovaniu stále nových a nových vlastností predmetov a vzťahov medzi nimi“ (Elkonin 1989).

Táto tradícia pre svoju účinnosť pokračuje aj v modernej praktickej pedagogike. Vyvíjajú sa početné cvičenia: hry s prstami (M.S. Vorontsova, S.V. Svetlova atď.), Autodidaktické hry s predmetmi (N.N. Pavlova, V.V. Tsvintarny).

Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školské vzdelávanie (Voronkova 1994). Zvyčajne dieťa, ktoré má vysokú úroveň rozvoja jemných motorických zručností, vie logicky uvažovať a má dostatočne vyvinutú pamäť, pozornosť a súvislú reč. Učitelia poznamenávajú, že prváci majú často vážne ťažkosti pri osvojovaní si písania. Písanie je komplexná zručnosť, ktorá zahŕňa jemné, koordinované pohyby ruky. Technika písania si vyžaduje koordinovanú prácu malých svalov ruky a celého ramena, ako aj dobre vyvinuté zrakové vnímanie a dobrovoľnú pozornosť (Petrová, Belyakova 2002). Rukopis osoby závisí od stupňa rozvoja jemných motorických schopností.

Nedostatočná príprava na písanie, nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zrakového vnímania, pozornosti môžu viesť k negatívnemu postoju k učeniu a úzkostnému stavu dieťaťa v škole. V predškolskom veku je preto dôležité rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvárať dieťaťu podmienky na hromadenie motorických a praktických skúseností, rozvíjať manuálne zručnosti. No v predškolskom veku je dôležitá príprava na písanie, nie jeho vyučovanie, čo často vedie k vytvoreniu nesprávnej techniky písania.

Vzhľadom na dôležitosť rozvoja jemnej motoriky zostáva aktuálna otázka diagnostiky jej vývoja.

Na identifikáciu úrovne rozvoja jemnej motoriky a jej podstatných vlastností sme vybrali niekoľko metód.

Diagnostika bola založená na úlohách navrhnutých v nasledujúcich publikáciách:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Kniha testov. – M.: CJSC “ROSMEN - PRESS”. – 2008 – 80 s.

2. Diagnostika zrelosti dieťaťa na školu / Ed. NIE. Veraxes. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Technika „prúžky“.

Poznámka: Na túto aktivitu sme použili široko linajkový papier zošita.

stupeň:
3 body - dieťa dokončilo 10 a viac riadkov s uspokojivou kvalitou prevedenia (nakreslené čiary sú umiestnené bližšie k stredu čiary, vyznačujú sa miernym zvlnením, kreslené bez prestávok, bez presahovania čiar, bez chýbajúcich čiar) .

2 body – dieťa dokončilo 6 – 9 riadkov s uspokojivou kvalitou prevedenia (primerané vlnovky s tendenciou približovať sa k stredu čiary, bez prestávok, bez prekročenia čiary, bez chýbajúcich čiar).

1 bod – dieťa dokončilo 5 alebo menej čiar alebo dokončená úloha má neuspokojivú kvalitu (výrazné zošikmenie čiar voči stredu čiary, presahujúce jej hranice a/alebo prerušované čiary, chýbajúce čiary).

Technika „cesty“.

Pokyny: „Vezmite ceruzku do ruky a pozrite sa na list papiera, ktorý leží pred vami. Má cesty. Nakreslite čiaru v strede cesty bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera."

stupeň:

3 body – žiadne chyby.

2 body – dieťa prekročilo čiaru 1 – 2 krát.

1 bod – dieťa prekročilo čiaru 3 a viackrát.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Technika „lopty“.

Pokyny: „Vezmite ceruzku do ruky a pozrite sa na list papiera, ktorý leží pred vami. Má gule a kolíky. Zasiahnite kolíky s loptičkami. Pokúste sa nakresliť rovné čiary bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera.“

stupeň:
3 body – všetky čiary sú rovné a padajú presne do kolíka.

2 body – 1–2 chyby (za chybu sa považuje nerovná čiara alebo čiara, ktorá nezasiahne kolík).

1 bod – 3 alebo viac chýb.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metodika "Les"

Pokyny: „Vezmite ceruzku a pozrite sa na hárok papiera s kresbami pred sebou. Obkresľujte kresby presne pozdĺž čiary bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera.“

stupeň:

3 body – vypadol z čiary 1-2 krát.

2 body – opustili čiaru 3-4 krát.

1 bod – opustil riadok 5 alebo viackrát.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metodika "Vzory"

Návod: „Vezmite do ruky ceruzku a pokračujte v kreslení vzorov. Snažte sa nedvíhať ceruzku z papiera."

stupeň:
3 body – žiadne chyby.

2 body – s chybami.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metodika „Vzory podľa buniek“

Pokyny: "Vezmite ceruzku do ruky a pokračujte v kreslení vzorov do buniek."

stupeň:

3 body – žiadne chyby.

2 body – s chybami.

1 bod – dieťa nedokázalo pokračovať v 1 alebo 2 vzoroch.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Technika „čiar“.

stupeň:
3 body – žiadne chyby.

2 body – 1 chyba.

1 bod – 2 alebo viac chýb.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

"kvetinová" technika

stupeň:

3 body – žiadne chyby.

2 body – 1 chyba.

1 bod – 3 alebo viac chýb.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Technika „domov“.

Návod: „Vezmi si do ruky ceruzku. Nakreslite presne ten istý obrazec do buniek.“

stupeň:

3 body – žiadne chyby.

2 body – 1 – 2 chyby.

1 bod – 3 alebo viac chýb.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metóda "Obrázky"

Pokyny: „Vezmite do ruky ceruzku a nakreslite vedľa nej presne tú istú postavu.“

stupeň:

3 body – žiadne chyby.

2 body – chyby v 1 obrázku.

1 bod – chyby v 2 číslach.

0 bodov – nepodarilo sa dokončiť úlohu.

Metóda "Písanie"

Návod: „Vezmite do ruky ceruzku a skopírujte frázu presne podľa predlohy.“

stupeň:

3 body – správne skopírované.

2 body – skopírované s 1 – 2 chybami.

1 bod – urobil 2 alebo viac chýb.

0 bodov – frázu sa nepodarilo skopírovať.

Interpretácia diagnostických výsledkov pre rozvoj jemnej motoriky:

Vysoký stupeň:Celkový výsledok 27 a viac bodov naznačuje, že dieťa má vyvinuté a pomerne vysoko zautomatizované schopnosti grafickej činnosti (správne drží ceruzku, voľne rozdeľuje svalovú aktivitu ruky a prstov pri práci s ňou), ako aj rozvinutú svojvôľu (keď pri plnení úlohy orientuje svoje pôsobenie na externe špecifikované).podmienky: hárkový rozsudok, vzorka, požiadavky na presnosť). Uvedené znaky svedčia o vysokej úrovni rozvoja jemnej motoriky u dieťaťa, ktorá je nevyhnutná pre úspešné zvládnutie motorických zručností potrebných vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Priemerná úroveň:Celkový výsledok od 17 do 26 bodov naznačuje, že grafické schopnosti dieťaťa sú dostatočne rozvinuté a mierne zautomatizované, ako aj stredne vyvinutá regulácia dobrovoľného pohybu. Takéto ukazovatele pre hlavné zložky jemnej motoriky ako súčasť motoriky vo všeobecnosti postačujú na ďalšie učenie.

Nízky level: Celkový výsledok 16 bodov a menej poukazuje na nedostatočný rozvoj motorickej zložky zručnosti grafickej činnosti u dieťaťa, ako aj na nízky rozvoj dobrovoľnej regulácie a kontroly nad vykonávaním pohybov vyžadujúcich presnosť a dostatočný výkon. Takáto jemná motorika nemusí stačiť na úspešné zvládnutie základných učebných zručností na základnej škole.

Olga Klyushkina
Diagnostika rozvoja jemných motorických schopností u detí vo veku 2–4 rokov

Príloha 1

Diagnostika rozvoja jemných motorických schopností u detí vo veku 2-4 rokov

Študovať dobré motorové zručnosti prsty je dôležitou úlohou psychologickej, pedagogickej a nápravnej vývojové práce. Tu hrá primárnu úlohu diagnostické skúška ako prostriedok učiteľského výskumu dobré motorové zručnosti.

Cieľ diagnostika: detekcia hladiny rozvoj jemných motorických schopností prstov.

Úloha: systematizácia a výber nápravných vývojové práce.

Spracovanie a analýza výsledkov:

1. Nedostatok základných prvkov v štruktúre pohybov - úroveň vývoj sa netvorí;

2. Základné prvky pohybu sú dokončené, ale vyskytujú sa nepresnosti v prevedení - úroveň rozvoj nedostatočne formované;

3. Presná reprodukcia pohybov - úroveň rozvoj dostatočne formované.

Vlastnosti udalosti:

Všetky cvičenia sa vykonávajú po predvedení učiteľom. Pri prvom vykonávaní zložitých úloh je potrebné pomôcť dieťaťu zaujať správnu polohu prstov, potom dieťa koná samostatne. Za účelom autentického hodnotenia sa informácie zaznamenávajú v prirodzenom prostredí, najlepšie pri vytváraní uvoľnenej hernej situácie, individuálne pre každé dieťa. Odporúča sa vylúčiť bodový systém hodnotenia, ale pre hĺbkovú prácu na téme „ Rozvoj jemných motorických schopností u detí mladší predškolský vek“, učiteľ zapíše údaje do tabuľky.

Vyhodnotenie výsledku učiteľom.

1 bod – dieťa nesplnilo úlohu.

2 body - dieťa si poradilo s pomocou dospelého.

= – 3 body – dieťa splnilo úlohu.

úroveň rozvoj jemných motorických schopností u detí mladší predškolský vek možno určiť pomocou nasledujúceho úlohy:

Úloha č.1

Prevedenie vizuálnym vzorka:

Spojte 1 a 2 prsty do krúžku - "O-KEY"

Prsty zovreté v päsť, prsty 2 a 3 vystreté - „zajačik“

2. a 3. prst - „koza-dereza“

To isté s ľavou rukou.

Úloha č.2

Prevedenie podľa hmatového vzoru s vypnutým vizuálnym analyzátor:

So zavretými očami sa opýtajte „zajačik“ a „koza“ rukou

Otvorte oči - opakujte pohyby.

Úloha č.3

Prenesenie pózy s vypnutím vizuálu analyzátor:

Dospelý robí pózu na ľavú ruku, dieťa opakuje na pravú a naopak ("zajačik" a "koza").

Vedci N. O. Ozeretsky a N. I. Gurevich vo svojej knihe « Psychomotorický» ponúkol diagnostické metódy na hodnotenie psychomotorického vývinu detí predškolského veku, ktoré sú ľahko použiteľné, obsahovo informatívne a ako svedčí Sú dlhodobo testované a spoľahlivé.

Úlohy pre deti 3-4 roky.

1. Pozdravte prst a nos.

Po predbežnej ukážke úlohy je dieťa požiadané, aby zatvorilo oči a dotklo sa pravej strany ruky: a) špička nosa; b) ľavé ušné lalôčiky.

Úloha sa opakuje v rovnakom poradí druhou rukou.

Hodnotenie-záver. Správne dokončená úloha je normou; ak dieťa urobí nepresnosti (dotkne sa strednej alebo hornej časti nosa, ucha, toto svedčí o nezrelosti jeho koordinačných mechanizmov a nedodržiavaní vekovej normy.

2. Vložte mince do škatule.

Na stole, pred ktorým je položená kartónová krabica s rozmermi 10x10 cm

20 mincí je usporiadaných vo vzdialenosti 5 cm (žetóny, tlačidlá) s priemerom 2 cm.Na signál dospelého musí dieťa čo najrýchlejšie vložiť všetky mince jednu po druhej do krabičky.

Úloha sa vykonáva striedavo ľavou a pravou rukou.

Hodnotenie-záver. Správnosť a načasovanie sa považujú za normu. exekúcie: pre vedúcu ruku - 15 sekúnd, pre druhú - 20 sekúnd.

3. Nakreslite kruhy prstami.

Do 10 sekúnd, s ukazovákmi natiahnutými vodorovne dopredu, by malo dieťa opísať identické kruhy akejkoľvek veľkosti vo vzduchu (ruky sa pohybujú opačným smerom).

Hodnotenie-záver. Úloha nie je splnená, ak dieťa súčasne otáča rukami jedným smerom alebo opisuje kruhy rôznych veľkostí.

4. Pozdravíme sa (úloha posúdiť mechanizmy automatizácie pohybov vedúcej ruky).

Dospelý ponúka dieťa natiahnuť sa: a) ľavá ruka na pozdrav - "poďme sa pozdraviť" 6) najprv pravú ruku, potom ľavú, obe ruky.

Hodnotenie-záver. Ak sa dieťa vyrovnalo s "pozdrav"- toto je norma. Nízka úroveň korekcie dobrovoľných akcií je indikovaná prekročením pohyb: dieťa stlačí opačnú ruku; zdvihne ramená; otvára ústa atď.

Úlohy pre diagnostika jemnej motoriky detí vo veku 3-4 rokov:

Zatvorte oči a dotknite sa ľavého a pravého ukazováka (striedavo)špičkou nosa.

Prsty striedavo ohýbajte a narovnávajte ruky: najprv na pravej, potom na ľavej ruke.

Zmena polohy kief ruky: jeden je zovretý v päsť, prsty druhého sú narovnané a naopak.

Striedavo udierajte do stola hranami rovných dlaní.

Poklepte prstami zhromaždenými do štipky na dlani.

Striedavo ťukajte prstami po stole.

Umiestnite palec a ukazovák do krúžku, najprv na pravú ruku, potom na ľavú.

Ponúknite kreslenie vodorovných a zvislých čiar, kruhov na určenie schopnosti držať ceruzku, kreslenie podľa pokynov.

Ponúknite zapínanie a rozopínanie gombíkov.

Ponúknite presun jeden po druhom drobná položka(gombíky, hranolky, hrášok atď.) z povrchu stola do malej škatule alebo inej nádoby.

Pri výpočte výsledkov poznamenal:

Vykonáva dieťa úlohy hladko, presne a súčasne a je v pohyboch nejaké napätie alebo stuhnutosť?

porušenie tempa pohybu (nepočítam);

nedodržiavanie predpisov;

prítomnosť ľaváctva.

Dodatok 3

Kartotéka hier podľa rozvoj jemných motorických schopností

Ciele:

Stimulácia rečovej aktivity deti, vývin reči;

rozvoj pohyby prstov, koordinácia pohybov, ako aj učenie a výcvik v rozlišovaní a priraďovaní farieb;

rozvoj jemných motorických schopností tri hlavné prsty ruky: veľký, indexový a stredný;

Príprava ruky na písanie;

rozvoj senzomotorickej koordinácie rúk;

Vplyv na všeobecný intelektuál detský rozvoj(nepriamo);

Formovanie zručností šnurovania (šnurovanie, viazanie šnúrky na mašľu)

rozvoj priestorová orientácia, podpora porozumenia pojmov: "hore", "na spodku", "napravo", "vľavo";

rozvoj pozornosti, vnímanie, myslenie;

rozvoj tvorivé schopnosti.

Hry s ceruzkou.

Vybavenie: ceruzka

1. Deti dostávajú fazetové ceruzky. Dieťa umiestni ceruzku medzi dlane a otáča ju, pričom ju posúva od spodnej časti dlaní ku končekom prstov.

2. Pridržte ceruzku každým ohnutým prstom. Držte ceruzku prstami Takže: ukazovák a prstenník hore, prostredník a malíček dole.

Práca s elastickým pásom

Vybavenie: gumička, krabička

1. Medzi ukazovákom a prostredníkom vytiahnite tenkú guma na písacie potreby. Prejdite cez túto gumičku (ako struny na gitare) ukazovákom a prostredníkom druhej ruky. Striedavo odstráňte elastický pás prstami pravej a ľavej ruky. (index, stred atď.).

2. "Gusli". Zapnuté kartónová krabica Tenké gumičky sú natiahnuté otvormi vo vrchnáku. Dieťa, prstami prsty, hrá "harfa".

Magická taška.

Vybavenie: taška, 2 sady rovnakých hračiek.

Cieľ: V tejto hre je dieťa rozvíja vizuálnu pozornosť,

pamäť, vaša schopnosť rozpoznávať predmety dotykom.

Jedna z dvoch rovnakých sád malý hračky je potrebné vložiť do tašky. Hračky z tej istej sady sa dieťaťu ukážu po jednej. Rovnakú hračku musí vybrať z tašky dotykom. Po 2-3 lekciách by dieťa malo byť schopné rozpoznávať predmety dotykom bez toho, aby čakalo na zobrazenie parnej miestnosti.

Hry s loptičkami.

Vybavenie: rôzne lopty

1. Zasiahnite loptou cieľ (do hračky).

2. Rolujte loptičku tabuľky: tlačiť pravou rukou, chytať ľavou rukou.

3. Držte loptu palcom a ukazovákom, palcom a prostredníkom atď. Držte loptu jedným ohnutým prstom.

4. "Futbal"Ľavá dlaň, ležiaca okrajom na stole, je napoly ohnutá. Toto je brána. Prsty pravej ruky striedavo "dať gól"- zatlačte loptu smerom k ľavej dlani.

Hry s korálkami.

Vybavenie: korálky, nite

1. "náhodou" rozsypať korálky. Požiadajte svoje dieťa, aby vám ich pomohlo vložiť do škatule s malým otvorom.

2. Na niť navlečieme korálky, čím si vyrobíme ozdobu na hru.

3. Korálky navliekame v určitom poradí, striedame ich podľa tvaru, farby alebo veľkosti.

4. Pinzetou odoberte guľôčky a po jednom ich umiestňujte do plastových krabičiek na pilulky.

Hry so šnúrkami.

1. Šnúrku alebo šnúru položte cik-cak na stôl a ponúknite ju dieťaťu nku:

Preskočte ohyby každým prstom "Prúd";

"chodiť" pozdĺž rebríka vyrobeného z čipky;

2. "tkanie" z čipky vzor: omotajte špičku čipky okolo malíčka, potom ju pretiahnite zdola pod prstenník, zhora k prostredníku, zdola k ukazováku, zhora k palcu a späť - v opačnom poradí.

3. Rôzne šnurovanie.

4. Rozmotajte uzly, "náhodou" previazané šnúrkou (nie príliš tesné). Môžete mať súťaž „Kto je rýchlejší? rozviaže uzol» .

Hry s počítacími palicami.

Vybavenie: paličky na počítanie, kartičky s obrázkami predmetov.

1. Rozloženie geometrických tvarov.

2. Vytváranie vzorov.

3. Rozloženie predmetov.

Hry od rozvoj hmatovej pamäte.

Cieľ: Pomôcť zapamätať si pocity z dotyku rôznych povrchov, naučiť sa nájsť presné slová na definovanie vašich pocitov.

Materiál: karty s odlišným povrchom

Brúsny papier

Bicykel (flanel)

Voskové kvapky

Kľukaté lano

Celé palice

Zlomené palice

celofán

1."Ako to vyzerá"

Vyzvite svoje dieťa, aby zatvorilo oči, dotklo sa každej karty a pokúsilo sa povedať, čo pripomína jej povrch.

2. „Kto je ktorý dotykom“

Požiadajte dieťa, aby povedalo, na ktorú osobu sa táto alebo tá karta podobá. Môže tu existovať široká škála asociácií.

3. "Odleť, smútok"

Požiadajte ich, aby usporiadali dosky tak, aby najnepríjemnejšia bola na začiatku radu a najpríjemnejšia na konci. Opýtajte sa, aké udalosti (nepríjemné alebo príjemné, smutné alebo šťastné) pripomína jednu alebo druhú tabletu.

Hry so štipcami.

Vybavenie: rôzne typy štipcov na prádlo, základy vytvárania tvarov.

Cieľ:1. Rozvoj jemných motorických schopností.

2. formovanie a rozvoj relevantné pre danú úlohu matematické reprezentácie(vnímanie farby, tvaru, veľkosti, kvantitatívnych a priestorových vzťahov);

3. rozvoj zmyslu pre rytmus;

4. rozvoj konštruktívne myslenie;

5. formovanie pozitívneho vzťahu k práci.

Práca s mozaikami

Vybavenie: mozaiky rôznych typov, ukážky

rozložené figúrky.

Rozložte niekoľko stĺpcov tanierov rovnakej farby. Položte si pred oči mozaikový dizajn so vzorkou. Vytvorte si vlastnú kresbu na základe minulých skúseností.

Cestoviny, hrášok, fazuľa,

rôzne semená.

1. "Popoluška": pridajte fazuľu a hrášok (alebo rôzne druhy cestovín) do rovnakej nádoby a požiadajte dieťa, aby oddelilo jedno od druhého.

Zložitá verzia: požiadajte dieťa, aby vzalo

hrášok veľké a stredné, veľké a prstencové, veľké a malé prsty.

2. Cestoviny, fazuľu alebo hrášok premiestnite z jednej nádoby do druhej pomocou lyžice. Lyžica by mala byť hlboká, aby sa materiál nerozlial.

3. "Miesenie cesta".Ponorte ručičky dieťaťa do misky s týmito materiálmi a predstierajte, že miesite cesto a hľadajte malú hračku.

A. "Kto nazbiera najviac fazule?" - fazuľu zbierajte do fľaše so širokým a úzkym hrdlom. Skrutkovacie uzávery na fľaše.

5. "Korálky pre moju milovanú babičku." Budete potrebovať približne 200 g cestovín s veľkou medzerou a dlhý povraz. Úloha: navlečte cestoviny na šnúrku.

6. "Nakŕmte bábiku".Nakreslený pod korkovým uzáverom

ksicht a namiesto úst je otvor s priemerom 1-1,5 cm (okraje sú ošetrené páskou). Navrhnite dieťaťu: "Poďme

Nakŕmme bábiku cestovinami!" Tieto bábiky milujú najmä mušle a rohy.

Nájdite cenu!

Vybavenie: svetlé obaly na cukríky a malý zaujímavé predmety (odznaky, ozdoby, hračky z Kinder Surprises a ďalšie).

Pripravené predmety musia byť zabalené do obalov na sladkosti, potom pred dieťaťom rozvinúť jeden z nich ukazuje prekvapenie. úloha - rozšírte zostávajúce"cukrík" a opatrne poskladajte obaly od cukríkov.

Tlačidlá

Vybavenie: gombíky s veľkými dierkami, čipka

1. "Zábavný had".Ponúknite navlečenie gombíkov na čipku. Pre rozmanitosť môžete pridať nepotrebné kľúče, prstene a kĺby účtov. Je dôležité, aby dieťa pri navliekaní prstami cítilo rozdiel v štruktúre – takto sa stimulujú hmatové receptory.

2. "Zapínanie na gombíky". Na kus látky sú našité gombíky rôznych veľkostí. Potom na kúskoch o niečo väčších ako gombíky urobte štrbiny pre spojovacie prvky. Zapnite tvary.

3. Účel: Hra rozvíja pozornosť, vnímanie.

Zmiešajte niekoľko rôznych sád gombíkov a nechajte svoje dieťa roztriediť.

Usporiadajte tlačidlá v rade s určitým vzorom.

4. Účel: Hra rozvíja koordináciu oko-ruka.

Tlačidlá zásobníka (veže). Deti súťažia, kto bude vyšší.

5. Hra "Tlačidlo".

Cieľ: rozvoj pamäti, priestorové vnímanie a myslenie.

Hrajú dvaja ľudia. Pred nimi ležia dve rovnaké sady tlačidiel, v každej sa neopakuje ani jedno tlačidlo. Každý hráč má hracie pole – je to štvorec rozdelený na bunky. Hráč, ktorý začína hru, umiestni na svoje pole 3 tlačidlá, druhý hráč sa musí pozrieť a zapamätať si, kde sa ktoré tlačidlo nachádza. Potom prvý hráč zakryje svoje hracie pole kusom papiera a druhý musí zopakovať rovnaké usporiadanie tlačidiel na svojom poli. Čím viac buniek a tlačidiel sa v hre použije, tým je hra ťažšia.