Úloha rodiny vo vývoji dieťaťa. Úloha a vplyv komunikácie v rodine na duševný vývoj dieťaťa. Akú úlohu zohráva rodina pri výchove dieťaťa?

Úloha rodiny vo vývoji mentálne retardovaného dieťaťa nka

Chceš, chceš,

Ale podstata, súdruhovia, je taká

V prvom rade sme rodičia,

A všetko ostatné - neskôr!

R. Roždestvensky

Výskyt dieťaťa s vývojovými poruchami sa pre rodinu stáva mimoriadne intenzívnym zážitkom, ktorý prakticky rozbíja, „hackuje“ existujúce predstavy rodiny o sebe, ničí očakávania spojené s budúcnosťou. Keď sa rodina ocitne v tejto situácii, začína dlhá cesta. Je to cesta s otvoreným koncom, možno na celý život. Ako povedať o tejto ceste? Ako objasniť a zviditeľniť tie vnútorné procesy, ku ktorým dochádza počas tejto cesty? Ako si všimnúť zmeny? Kde hľadať silu na prekonávanie ťažkostí? Ako vidieť horizonty, ktoré môžu byť otvorené?

V našej krajine sa napriek ťažkým okolnostiam už mnohé rodiny začínajú časom vyrovnávať so zúfalstvom. Hľadajú, kde môže dieťa získať pomoc, ktorá zodpovedá jeho chápaniu jeho potrieb, zbierajú informácie o metódach výchovy a vyučovania špeciálnych detí, nachádzajú podobne zmýšľajúcich ľudí a pozitívne príbehy o ľuďoch, ktorí čelia podobným problémom. Čoraz viac ľudí necháva dieťa s postihnutím v rodine a postupne sa so situáciou vyrovnáva. Aj keď, samozrejme, treba povedať, že obdobia zúfalstva sa môžu vrátiť. Ale aj tak sa vo väčšine prípadov rodina naučí tieto podmienky akceptovať a vyrovnať sa s nimi a budovať svoj život ďalej. Veľkú úlohu tu môže zohrať podpora blízkych, iných rodín a odborníkov. Po čase nadobudnete pocit, že situáciu môžete ovplyvniť. Zároveň môžeme povedať, že samotná spoločnosť robí prvé kroky k pochopeniu potrieb takýchto detí a ich rodín a zabezpečeniu ich práv na dôstojný život v spoločnosti.

Dá sa povedať, že súčasná spoločenská situácia u nás je absencia systémov pomoc, informácie, podporné služby – „fungujú“ skôr na strane zúfalstva. Väčšina rodín zostáva sama s problémami, najlepší možný scenár príjem viac-menej adekvátny lekárske ošetrenie a malý dôchodok. Okrem toho zástupcovia zdravotníckych, vzdelávacích a sociálnych služieb vytrvalo presviedčajú rodičov, aby opustili svoje špeciálne dieťa a poslali ho do internátnej školy, čím vykresľujú pochmúrne vyhliadky na život jemu a jeho rodine.

V rámci rodiny sa často uplatňuje „politika mlčania“. Diskusia o ťažkostiach a ťažkých skúsenostiach je spojená s prudkým nárastom úzkosti. Niekedy sa členovia rodiny obávajú, že ak začnú hovoriť a diskutovať o znepokojujúcich témach, môže to ohroziť samotnú existenciu rodiny. Úzkosť môže byť taká intenzívna, že odoberie všetku energiu a na komunikáciu už nemusí zostať žiadna. Poznám veľa príbehov rodín, kde rodičia nikdy nerozoberú medzi sebou ani s inými deťmi, ako vnímajú problém. Ale tieto pocity existujú. Mlčanie môže zničiť intimitu a dôveru medzi ľuďmi.

Ďalším aspektom izolácie je pocit, že nikde a nikto nemá taký smútok a nikto nedokáže pochopiť, čo to znamená mať také dieťa. Často sa objavuje pocit akútnej, extrémnej osamelosti. Vaša vlastná bolesť je taká silná, že sa zdá, že vymaže vedomie, že bolesť môže byť prítomná aj v životoch ľudí okolo vás, blízkych aj vzdialených. Že okolo je veľa ľudí, ktorí prežívajú nemenej ťažký smútok, napríklad smrť alebo vážnu chorobu milí ľudia a iné vážne problémy. Zdá sa však, že toto vypadne z vedomia, čím sa uzavrie možnosť čo i len hypotetického spojenia s inými ľuďmi. Vonkajšie sociálne prostredie sa teda nielenže prejavuje k človeku neprívetivým, ale sám sa necíti byť blízkymi inými ľuďmi, vzďaľuje sa od nich a uzatvára sa do vlastných skúseností.

Kulíková T.A. vo svojej práci „Rodinná pedagogika a domáca výchova“ (1999) poznamenáva, že v r posledné roky zvýšená pozornosť venovaná štúdiu rodiny ako výchovnej inštitúcie z pedagogiky, psychológie, sociológie a iných vied. Možnosti vedcov vo výskume sú však obmedzené tým, že rodina je skôr uzavretou jednotkou spoločnosti, nerada zasväcuje cudzincov do všetkých tajomstiev života, vzťahov a hodnôt, ktoré vyznáva. Rozdiely vo vzdelanostnej a všeobecnej kultúrnej úrovni, ideály, morálne a psychologické postoje, životné skúsenosti, schopnosti organizovať detské aktivity, typologické charakteristiky rodičov a ostatných členov rodiny - to všetko a ešte oveľa viac, navzájom sa prekrývajúce, vytvára jedinečnú rodinnú atmosféru. Vedci sa tak pri štúdiu stretávajú s mnohými ťažkosťami moderná rodina.

Rodina so „špeciálnym“ dieťaťom je psychickou záťažou štrukturálne deformovaná, je často bezradná, jej situáciu možno charakterizovať ako vnútornú (psychologickú) a vonkajšiu (sociálnu) slepú uličku. Členovia takejto rodiny majú poruchy osobnosti, pretože sú v dlhodobej psychotraumatickej situácii.

Ako špecialisti môžeme vytvárať príležitosti prenové pripojenia alebo aktualizáciu existujúcichprekonať osamelosť, novýskúsenosti komunity, porozumenia a empatie voči iným. Rodinné poradenstvo a rodičovské skupiny môžu zohrávať osobitnú úlohu v tomto procese, kde sa vytvára osobitný priestor dialógu, v ktorom možno prijímať skúsenosti a skúsenosti ľudí a zdieľať ich s ostatnými.

Často rodičia prichádzajú na prvé stretnutia s príbehom, že situáciu nedokážu ovplyvniť a sú bezmocní čokoľvek zmeniť. Rodinné a individuálne poradenstvo, účasť na rodičovské skupiny a aktivity s dieťaťom, zapojenie nápravných a rozvojových programov do diskusie nám umožňuje objavovať a rozvíjať tie časti príbehov o nás samých a našich životoch, kde iniciatíva, zodpovednosť, schopnosť konať a sila nadobúdajú väčší priestor. Zároveň by som chcel povedať, že iniciatíva a zodpovednosť, najmä keď sa ešte len začínajú objavovať, sú veľmi krehké a vyžadujú si osobitnú podporu od ostatných.

V tomto smere by bolo všetko O Väčšiu úlohu zohráva poskytovanie kvalifikovanej psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám, ktoré majú dieťa s vývinovými problémami. V súčasnosti už psychologické poradenstvo pre takéto rodiny existuje, aj keď podľa nášho názoru by mal byť defektológ schopný poskytnúť kompetentnú psychologickú a pedagogickú pomoc s dostatočnými znalosťami problematiky a vedomím nových smerov vo vývoji psychologického poradenstva. To je spôsobené samo osebe životne dôležitá nevyhnutnosť, keď za ním prídu rodičia s deťmi s diagnózou „intelektové postihnutie“, čo im znie ako hrozná veta a je to silný stresový faktor, ktorý nepriaznivo ovplyvňuje tak celú rodinu ako celok, ale aj každého jej člena individuálne.

Psychologické poradenstvo- činnosť psychológa na nápravu tých čŕt duševného vývoja, ktoré podľa prijatého systému kritérií nezodpovedajú určitému optimálnemu modelu (Tkacheva V.V., 1998). Preto konzultant (resp učiteľ-defektológ) pri komunikácii s členmi rodiny dieťaťa musí obzvlášť starostlivo dodržiavať etické zásady:

dobrá vôľa a neodsudzujúci postoj k nim, pomoc a pochopenie, odmietanie vnímať človeka na základe stereotypov a predsudkov;
orientácia na normy a osobnosť rodičov (schopnosť pozrieť sa na situáciu jeho očami, zaujať svoj postoj);
povinná dôvernosť;
rozlišovanie medzi osobnými a profesionálnymi vzťahmi; ak sa vzťah vyvinie do osobného, neformálneho vzťahu, je vhodné presunúť klientov k inému špecialistovi;
zapojenie rodičov do poradenského procesu (motivovaní spolupracovať s konzultantom, pomáhať robiť malé objavy o sebe a svete);
je zakázané radiť, rodičov treba viesť k riešeniu problému a orientovať sa na prijatie vlastnej zodpovednosti za to, čo sa deje.

V súčasnosti ešte nevznikol jednotný systém klasifikácie štýlov rodinnej výchovy, preto sa pozrime na niektoré z nich, ktoré sa najčastejšie vyskytujú v prácach autorov, ktorí sa zaoberajú touto problematikou. V Rusku v roku 1976 v abstrakte dizertačnej práce Ph.D. „Rodina a mentálne retardované dieťa“ Mayramyan R.F. (1976) dokázal, že matky sú vystavené dlhodobému psychogénnemu stresu. Problémy, ktoré rodičia prežívajú, vznikajú na niekoľkých úrovniach: psychologickej, somatickej a sociálnej (Tkacheva, 1999).

V somatickej Vo všeobecnosti ide o poruchy fungovania koronárneho systému, skoré starnutie organizmu, onkológiu, žihľavku, svrbenie, poruchy termoregulácie.

Zapnuté psychologickýúrovni, prejavuje sa to v chápaní rodičov o nezvratnosti mentálnej retardácie, ktorá vedie k pretrvávajúcej depresii a neurotickým poruchám (hystéria, slzy, znížená nálada), t.j. celý rad stresujúcich zážitkov. Neurotické a depresívne zážitky počas života s chorým dieťaťom sa v priebehu rokov menia na pretrvávajúce osobnostné črty.

V rámci špeciálnej psychológie v roku 1999 prvú psychologickú štúdiu rodín uskutočnil V.V. Tkacheva. V dôsledku toho identifikovala tri psychologické typy rodičov:

Autoritársky.
Neurotické.
Psychosomatické.

Pozrime sa podrobnejšie na charakteristiky osobných charakteristík každej skupiny rodičov.

Takíto rodičia majú silný typ reakcie na problémy a snažia sa ich vyriešiť. V jednom zo sto prípadov sa ako možnosť riešenia tohto problému vyskytuje opustenie dieťaťa. Väčšina tohto typu rodičov však akceptuje dieťa, nie však jeho defekt, v dôsledku čoho s defektom začnú bojovať a s pomocou špecialistov sa usilujú o stanovenie presnej diagnózy. Plnú zodpovednosť za prekonávanie problémov kladú na seba. V ústavoch sa často vyznačujú nevhodným správaním a negatívnym postojom k odborníkom. Nespokojnosť sa prejavuje agresivitou a konfliktnou pozíciou. No práve vďaka takýmto rodičom sa u nás začínajú riešiť mnohé problémy súvisiace so situáciou postihnutých detí.Hlavným cieľom týchto rodičov je pomôcť dieťaťu.

V článku S.A. Soshinsky, iniciátor vytvorenia „Kurzov pre duchovných a laikov o práci s postihnutými deťmi“ (Príručka psychiatrie, 1985), ktorý prijal autistického chlapca, je považovaný zaskúsenosti s riešením sociálnych problémov. Skúsenosť je taká, že všetky sa riešia len pod tlakom zdola, teda tých, ktorí sú na probléme osobne zainteresovaní, pre ktorých nie je postihnuté dieťa abstraktná jednotka, ale človek, jednotlivec. Zvyčajne sú to rodičia združení vo verejných organizáciách a potom v združeniach takýchto organizácií. U nás je to tak stále a bolo to tak aj v západných krajinách – USA, Nemecku, iných – o niečo skôr ako my.

Jedna z prvých materských organizácií v Rusku bola založená v roku 1989 vo Výskumnom ústave defektológie (dnes Ústav nápravná pedagogika) verejná organizácia rodičov „Dobro“ na pomoc autistickým deťom. Jej hlavnou úlohou bolo zastupovať a brániť práva detí s autizmom. Teda vyriešiť práve tie problémy, o ktorých som hovoril. Zachraňovať deti pred sirotami, pomáhať ich rozvoju, morálne pomáhať rodinám, vytvárať komunikačné prostredie, poskytovať odpočinok, brániť práva autistických detí na pozornosť vládne agentúry, o štátnej pomoci, aby mali možnosť študovať.

V tom istom roku sa v Moskve objavilo „Centrum liečebnej pedagogiky“, tiež ako verejná organizácia rodičov a učiteľov. Začali vznikať ďalšie rodičovské organizácie v iných regiónoch a v súvislosti s inými detskými chorobami. Napríklad v Petrozavodsku materská organizácia „Špeciálna rodina“ vznikla už v roku 1991. A v roku 1992 sa trinásť materských organizácií Petrohradu zjednotilo do mestského združenia („GAOORDI“). Teraz toto združenie zahŕňa už 75 rodičovských združení.

V súčasnosti sú v Rusku stovky centier alebo materských organizácií. V týchto centrách prebieha vývoj. Spoločnosť si postupne uvedomuje problém postihnutých detí. Funguje skúsenosť spájania rodičov chorých detí, skúsenosť ich vzájomnej pomoci, skúsenosti z rôznych podujatí realizovaných takýmito združeniami. Skutočnosť je taká, že z troch alebo piatich tisíc účastníkov vianočných čítaní, ktoré sa konali v Moskve: na Moskovskej štátnej univerzite, vo Veľkom kremeľskom paláci, v Katedrále Krista Spasiteľa a na iných miestach. organizátor Vianočné čítania organizuje Moskovský patriarchát za účasti Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Ruskej akadémie vied, Ruskej akadémie vzdelávania, Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov a ďalšie vedecké a vzdelávacie inštitúcie.Sedemdesiat alebo osemdesiat ľudí si vybralo túto rubriku, tému zdravotne postihnutých detí, čo naznačuje, že situácia v spoločnosti (ohľadom zdravotne postihnutých detí) je v súčasnosti výrazne iná ako pred desiatimi rokmi. Toto je výsledok práve tých rodičov, učiteľov, lekárov, právnikov, ktorí za tie roky urobili prvé kroky a vytvorili prvé organizácie.

Médiá sa problému postihnutých detí začali nedostatočne venovať len nedávno a zatiaľ, širšia spoločnosť ešte nie je pripravená takéto deti akceptovať. Často zdravé deti prijímajú postihnuté deti oveľa ľahšie ako ich dospelí rodičia. Keď deti videli, kde sú hranice možností chorého dieťaťa, v rámci týchto hraníc sa s ním hrajú – prispôsobili svoje správanie. U dospelých existujú predsudkové odmietnutia. Zrazu oni zdravé dieťa Komunikácia s dieťaťom s detskou mozgovou obrnou alebo mentálnou retardáciou bude škodlivá.

Podľa S.A. Soshinsky, „Cesta každého združenia rodičov zdravotne postihnutých detí by sa mohla stať podkladom pre samostatný popis, knihu. Cesta začína bolesťou, tragédiou detí a rodičov a vedie cez sociálne a organizačné ťažkosti. A to nie je svojvoľná túžba rodičov spojiť sa za každú cenu, ale striktná potreba pomáhať svojim deťom. Nie „triumfálny pochod“ rodičovského združenia, ale neustály boj, pokus prežiť a pomôcť“ (2007).

Rodičia autoritárskeho typu sa vyznačujú tým, že sa spoliehajú na vlastný názor a dôverujú vo vlastnú správnosť. Voči dieťaťu prejavujú hyperprotekciu, niekedy až fyzické tresty. Miera, do akej sa tieto vlastnosti prejavia, závisí od úrovne kultúry, znalosti problematiky špeciálnych detí a vlastnej výchovy.

Medzi negatívne črty patrí aj to, že takíto rodičia milujú byť chválení, svojimi úspechmi či odhodlaním idú ostatným za príklad a neznášajú rozpory.

2. Neurotickí rodičia.

Majú slabý typ reakcie na problém, poddávajú sa defektu dieťaťa. Smútok, ktorý ich postihol, sa im javí ako neprekonateľný a ťažký. Nesnažia sa niečo opraviť alebo pomôcť („zbytočné“, „čo je, je to, čo je“). Títo rodičia kvôli vlastnej slabosti problém „odhodia“ a snažia sa vyhnúť zodpovednosti za budúcnosť dieťaťa, toto bremeno neunesú. Tento typ rodičov sa vyznačuje neurotizmom, úzkosťou a nedostatkom sebadôvery, ich deti majú nízke sebavedomie, vyznačujú sa tým, že nemajú veľa zručností a schopností, ktoré by mohli ovládať. že rodičia sú presvedčení, že „sú zbytoční.“ -alebo učia.“ Zatiaľ čo pozitívna sebaúcta, dôvera vo vlastné sily a schopnosti sú pre osobnosť dieťaťa mimoriadne dôležité. Rodičia však vnímajú svoje životy ako „zničené“, sú to „trpiaci“, ktorí „nesú kríž“, čo vytvára priaznivé pozadie pre poruchy reči.

3. Psychosomatickí rodičia.

Ide o zmiešaný typ reakcie na problém. Títo rodičia nemajú možnosť reagovať na problém zvonka kvôli zablokovaniu kanála správania. Neriešiteľnosť problému sa prenáša do vnútornej roviny a dochádza k prepínaniu z emočných zážitkov na psychosomatické poruchy. Takíto rodičia sa správajú normatívne, problémy prichádzajúce zvonku nezostávajú na vonkajšej rovine, ale presúvajú sa do vnútornej. Psychotraumy sú jedom pre ich psychiku, v dôsledku čoho sa vyvíjajú somatické choroby: slabosť nervového systému, trvanie emočných zážitkov a stresu, originalita charakteristík nervovej činnosti, daná ústavne.

Podľa ich psychických charakteristík v sebe spájajú autoritárske črty a starostlivosť o dieťa, no na druhej strane môžu podľahnúť ťažkostiam, majú menej síl bojovať o svoje dieťa. Takíto rodičia tvoria väčšinu: 55–65 % (2/3), ostatné typy sú rozdelené približne rovnako.

Ťažká chyba u dieťaťa môže zmeniť osobnostné črty rodičov, formovať u nich agresivitu, odcudzenie, autoritárstvo a niekedy aj nedostatok vôle.Spoločenský život takejto rodiny nie je chránený. Matka má spolu s dieťaťom práva definované zákonom, no bez právnej opory sa v zákonoch ani nevyzná. Niekedy roky bojuje s miestnymi úradníkmi za práva detí. Niekedy vyhrá – najmä ak sa spojí s inými rodičmi. Víťazstvo však často nie je úplné a prichádza za vysokú cenu - čas nenávratne stratený pre vývoj dieťaťa. A nie každá matka takýto boj vydrží.

Úvod... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1. Úloha rodiny pri formovaní psychickej osobnosti dieťaťa.. 6
1.1. Pojem rodina, rodina ako mikrospoločnosť... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2. Typy rodiny (úplná. neúplná, prosperujúca. dysfunkčná) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.3. Vlastnosti psychologickej výchovy dieťaťa v rodinách odlišné typy... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 14
2. Podmienky úspešnej rodinnej psychologickej výchovy... 17
2.1. Základné podmienky úspešnej výchovy dieťaťa v rodine... ... 17
2.2. Úloha rodiny v emocionálnom vývoji dieťaťa... ... ... ... ... ... ... ... 22
Záver ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
Zoznam referencií... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 27
Príloha 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
Dodatok 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. tridsať
Dodatok 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31
Dodatok 4 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33

Negatívny vplyv problémy rodinné vzťahy na psychiku a sebauvedomenie detí, vedie k potrebe hľadania možností na prekonávanie, nápravu a kompenzáciu vznikajúcich deformácií v ich vývoji.
Deti vychovávané v takýchto rodinách majú svoje psychologické vlastnosti, ktoré ich odlišujú od detí z prosperujúcich rodín. Je potrebné identifikovať hlavné, najvýznamnejšie psychologické črty vývoja dieťaťa, ktoré vytvoria základ pre vedecky podložený prístup k rozvoju súboru výchovných, pedagogických, psychoprofylaktických a psychokorekčných opatrení zameraných na prekonávanie deformujúcich vplyvov životného štýlu. v dysfunkčných rodinách.
To určuje relevantnosť štúdie.
Cieľom tejto štúdie je identifikovať charakteristiky duševného vývinu a psychologickú špecifickosť detí vychovávaných v problémových rodinách (ohrozených rodinách).
Predmetom štúdia je rodinná psychologická výchova.
Predmetom štúdia je psychologická charakteristika rodinnej výchovy v problémových rodinách (rizikových rodinách).
Výskumná hypotéza: predpokladalo sa, že rodina bude hlavným faktorom vo vývoji psychiky dieťaťa.
Praktický význam práce je v tom
Na základe jeho výsledkov možno určiť smery výchovného a nápravného vplyvu pre psychickú podporu vývinového procesu detí vychovávaných v problémových rodinách (ohrozených rodinách).
Od chvíle, keď sa dieťa narodilo a začalo sa usadzovať vo svete, začalo sa učiť. Počas učenia sa dieťa neustále vzdeláva. Proces výchovy je zameraný na formovanie sociálnych vlastností jednotlivca, na vytváranie a rozširovanie okruhu jeho vzťahov s okolitým svetom – so spoločnosťou, s ľuďmi, so sebou samým. Čím širší, rozmanitejší a hlbší je systém vzťahov človeka k rôznym aspektom života, tým bohatší je jeho vlastný duchovný svet.
Osobnosť sa teda formuje v procese aktívnej interakcie s vonkajším svetom, osvojovania si sociálnych skúseností, verejné hodnoty. Na základe reflexie objektívnych vzťahov človeka dochádza k formovaniu vnútorných pozícií osobnosti, k individuálnym charakteristikám mentálneho zloženia, formuje sa charakter, inteligencia, jeho postoj k druhým a k sebe samému. V systéme kolektívnych a medziľudských vzťahov, v procese spoločných aktivít, sa dieťa presadzuje ako individualita medzi ostatnými ľuďmi.

1. Belobrykina O.A. Psychológia osobnosti: norma a patológia / O.A. Belobrykina. - M.: Flinta, 2010.
2. Burns, R. Kto sú deti s vývinovými poruchami? / R. Burns. - M.: Vyššia škola psychológie, 2011.
3. Bodalev A.A. Psychologické odporúčania a metódy vývinovej a nápravnej práce s predškolákmi / A.A. Bodalev. - M.: NPO "MODEK", 2006. 4. Višnevskaja V.I. O organizácii výchovy a vzdelávania detí s mentálnou retardáciou / V.I. Višnevskaja. - Petrohrad: "ALFA", 2001. - 304 s.
5. Golovey L.A. Workshop o vývinovej psychológii / L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Petrohrad: Rech, 2005.
6. James W. Rodina atypického dieťaťa / W. James. - Moskva: Biely sup, 2010.
7. Dontsov A.I. Sociokultúrne aspekty / A.I. Doncov. - M.: Eksmo, 2009.
8. Dubrovina I.V. Vekové znaky duševného vývoja detí / I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M.: Astrel AST, 2005.
9. Egides A.P. Labyrinty komunikácie / A.P. Egides - M.: "FILIN", 2001.
10. Emelyanova O.Yu. Buďte pozorní k deťom / O.Yu. Emeljanovej. - M.: Aorta, 2008.
11. Zimbardo F.G. Plachosť / F.G. Zimbardo. - Minsk: Vyššia škola, 2009.
12. Kon I.S. Objav "ja" / I.S. Con. - M.: Eksmo, 2007. - 123 s.
13. Kreslavský, E.S. My a naše deti / E.S. Kreslavského. - M.: Medicína, 2011.
14. Kun V.N. Medziľudská komunikácia / V.N. Kun. - Petrohrad: "ALFA", 2001.
15. Kunitsyna V.N. Učitelia, rodičia a deti / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarínová, V.M. poľský. - Petrohrad: "ALFA" 2001. - 544 s.
16. Kurbatov V.I. Základy sociológie / V.I. Kurbatov. - Petrohrad: "PHOENIX", 2009.
17. Labunskaya V.A. Osobnosť v aktivite a komunikácii / V.A. Labunskaya, A.K. Belousovová. - Iževsk: "GEPHESTUS", 2004. - 264 s.
18. Lebedev V.I. Poznávanie osobnosti / V.I. Lebedev. - M.: Medicína, 2006. - 59 s.
19. Lang R. Mikroklíma v rodine / R. Lang. - M.: VLADOS, 2008. - 43 s.
20. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa / V.S. Mukhina. - M.: Hutníctvo, 2009.
21. Nemov R.S. Psychológia / R.S. Nemov. - Petrohrad: Nauka, 2011. - 543 s.
22. Panferov V.N. Psychológia človeka / V.N. Panferov. - Voronež: VSU, 2011.
23. Petrovský A.V. Ruská rodina na európskom pozadí / A.V. Petrovský. - M.: Eksmo, 2008.

Disciplína: Psychológia
Typ práce: Práca v kurze
Objem: 33 strán
Cena tohto diela: 1300 tenge
K obľúbeným:
Zadarmo: Antiplagiátorstvo

Ako môžem kúpiť?

Bul zhumysty terminál arkyly satyp aluga bolady nemes 777 614 50 20 nomіne unit zhіberіңіz, súbory na shtanyzga zhiberіz.

Plné zobrazenie

našiel chybu

Akú chybu ste našli?

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky
Vysoká škola Karaganda súčasné vzdelanie Bolashak

KURZOVÁ PRÁCA

Disciplína: Predškolská psychológia
K téme: Úloha rôznych typov rodín v duševnom vývoji dieťaťa

Vyplnil: študent skupiny D13-2s
Dmitrieva Anastasia
Vedúci: Tleubaeva Anna Aktaevna

Evidenčné číslo_______
Známka__________________
Podpis_________________

Karaganda, 2016
Obsah

Úvod... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1. Úloha rodiny pri formovaní psychickej osobnosti dieťaťa.
6
1.1. Pojem rodina, rodina ako mikrospoločnosť... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
1.2. Typy rodiny (úplná – neúplná, prosperujúca – nefunkčná) ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
10
1.3. Znaky psychologickej výchovy dieťaťa v rodinách rôznych typov... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
14
2. Podmienky úspešnej rodinnej psychologickej výchovy...
17
2.1. Základné podmienky úspešnej výchovy dieťaťa v rodine... ...
17
2.2. Úloha rodiny v emocionálnom vývoji dieťaťa... ... ... ... ... ... ...
22
Záver ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ......
26
Zoznam použitej literatúry... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
27
Príloha 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
28
Dodatok 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
30
Dodatok 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
31
Príloha 4 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
33

Úvod

Relevantnosť výskumu. Detstvo je obdobím, v ktorom sa stanovujú základné osobnostné vlastnosti, zabezpečujúce psychickú stabilitu, pozitívne morálne orientácie, vitalitu a rozhodnosť. Tieto duchovné vlastnosti človeka sa nevyvíjajú spontánne, ale vytvárajú sa za podmienok výrazných rodičovská láska v rodine. Mnohé rodiny však na základe typu vzťahov, ktoré sa v nich rozvíjajú, možno klasifikovať ako neharmonické. V priemere je v Kazachstane znevýhodnené jedno dieťa z 34. Za posledných desať rokov počet takýchto detí narastá, a to najmä vďaka rastúcemu počtu rodičov, ktorí vedú antisociálny spôsob života. Viac ako 168,8 tisíc rodičov bolo predvedených do administratívnej zodpovednosti a zaregistrovaných na polícii.
Negatívny vplyv nefunkčných rodinných vzťahov na psychiku a sebauvedomenie detí vedie k potrebe hľadania možností na prekonávanie, nápravu a kompenzáciu vznikajúcich deformácií v ich vývoji.
Deti vychovávané v takýchto rodinách majú svoje psychologické vlastnosti, ktoré ich odlišujú od detí z prosperujúcich rodín. Je potrebné identifikovať hlavné, najvýznamnejšie psychologické črty vývoja dieťaťa, ktoré vytvoria základ pre vedecky podložený prístup k rozvoju súboru výchovných, pedagogických, psychoprofylaktických a psychokorekčných opatrení zameraných na prekonávanie deformujúcich vplyvov životného štýlu. v dysfunkčných rodinách.
To určuje relevantnosť štúdie.
Cieľom tejto štúdie je identifikovať charakteristiky duševného vývinu a psychologickú špecifickosť detí vychovávaných v problémových rodinách (ohrozených rodinách).
Predmetom štúdia je rodinná psychologická výchova.
Predmetom štúdia je psychologická charakteristika rodinnej výchovy v problémových rodinách (rizikových rodinách).
Výskumná hypotéza: predpokladalo sa, že rodina bude hlavným faktorom vo vývoji psychiky dieťaťa.
Praktický význam práce je v tom
Na základe jeho výsledkov možno určiť smery výchovného a nápravného vplyvu pre psychickú podporu vývinového procesu detí vychovávaných v problémových rodinách (ohrozených rodinách).
Od chvíle, keď sa dieťa narodilo a začalo sa usadzovať vo svete, začalo sa učiť. Počas učenia sa dieťa neustále vzdeláva. Proces výchovy je zameraný na formovanie sociálnych vlastností jednotlivca, na vytváranie a rozširovanie okruhu jeho vzťahov k okolitému svetu – k spoločnosti, k ľuďom, k sebe samému. Čím širší, rozmanitejší a hlbší je systém vzťahov človeka k rôznym aspektom života, tým bohatší je jeho vlastný duchovný svet.
Osobnosť sa teda formuje v procese aktívnej interakcie s vonkajším svetom, osvojovania si sociálnych skúseností a verejných hodnôt. Na základe reflexie objektívnych vzťahov človeka dochádza k formovaniu vnútorných pozícií osobnosti, k individuálnym charakteristikám mentálneho zloženia, formuje sa charakter, inteligencia, jeho postoj k druhým a k sebe samému. V systéme kolektívnych a medziľudských vzťahov, v procese spoločných aktivít, sa dieťa presadzuje ako individualita medzi ostatnými ľuďmi.
Nikto sa nenarodí s hotovým charakterom, záujmami, sklonmi, vôľou alebo určitými schopnosťami. Všetky tieto vlastnosti sa rozvíjajú a formujú postupne, počas života, od narodenia až po dospelosť.
Rodina zohráva osobitnú úlohu v živote človeka, jeho ochrane, formovaní a uspokojovaní duchovných potrieb, ako aj v jeho primárnej socializácii. Osobnosť dieťaťa sa formuje pod vplyvom všetkých sociálnych vzťahov, v ktorých sa odohráva jeho život a aktivity. Rozhodujúci význam pre rozvoj osobnosti má však úroveň morálnej kultúry rodičov, ich životné plány a ašpirácie, sociálne väzby, rodinné tradície. mladý muž.
V rodine dieťa získava presvedčenia, spoločensky schválené formy správania potrebné pre normálny život v spoločnosti. V rodine sa najviac prejavuje individualita dieťaťa a jeho vnútorný svet. Rodičovská láska pomáha odhaľovať a obohacovať emocionálnu, duchovnú a intelektuálnu sféru života detí.
Ciele výskumu:
1. Zhrnúť vedecké a teoretické zdroje a praktický stav problematiky vplyvu rodinnej výchovy na formovanie psychiky dieťaťa.
2. Uskutočniť porovnávaciu analýzu psychologických charakteristík vzťahov s deťmi a úrovne duševného vývoja detí v prosperujúcich rodinách a problémových rodinách so sociálnymi a ekonomickými ťažkosťami.
3. Vypracujte program na nápravu vzťahov medzi rodičmi a deťmi v problémových rodinách.

1. Úloha rodiny pri formovaní psychickej osobnosti dieťaťa
3.1 Pojem rodina, rodina ako mikrospoločnosť
Rodina je malá sociálna skupina založená na manželstve, príbuzenstve, ktorej členov spája spoločný spôsob života, vzájomná morálna a hmotná zodpovednosť.Treba brať do úvahy, že rodina nie je homogénna, ale diferencovaná sociálna skupina. , obsahuje rôzny vek a pohlavie (ženy a muži), rodinných príslušníkov podľa profesie.
Výnimočnosť rodinnej výchovy je v tom, že rodina neustále pôsobí (ide o prvé prostredie dieťaťa), postupne uvádza dieťa do spoločenského života s prihliadnutím na jeho rodovo-rolové správanie (typické pre predstaviteľa určitého pohlavia, keď vykonáva rôzne sociálne role) a postupné rozširovanie jeho obzorov a skúseností.
Vplyv rodiny sa uplatňuje a prejavuje takto:
1. Rodina poskytuje základný pocit bezpečia, zaručuje bezpečnosť dieťaťa pri interakcii s vonkajším svetom, osvojuje si nové spôsoby jeho skúmania a reagovania naň.
2. Deti sa učia určité spôsoby správania od svojich rodičov, pričom si osvojujú určité hotové modely správania.
3. Rodičia sú zdrojom potrebných životných skúseností.
4. Rodičia ovplyvňujú správanie dieťaťa povzbudzovaním alebo odsudzovaním určitého typu správania, ako aj uplatňovaním trestov alebo umožňovaním prijateľnej miery slobody v správaní dieťaťa.
5. Komunikácia v rodine umožňuje dieťaťu rozvíjať vlastné názory, normy, postoje a predstavy. Vývoj dieťaťa bude závisieť od toho, ako dobré podmienky na komunikáciu sa mu poskytuje v rodine; vývin závisí aj od jasnosti a prehľadnosti komunikácie v rodine.
Duševný vývoj dieťaťa je ovplyvnený:
1) hlavní (skutoční) vychovávatelia, teda tí členovia rodiny, ktorí mali najväčší vplyv na vývoj dieťaťa prostredníctvom primárnej starostlivosti oň, a tí, ktorí boli pre dieťa najsmerodajnejší a najmilovanejší, teda tí blízki ľudia, ktorí chcel by sa viac podobať;
2) štýl výchovy v rodine – možno považovať za prevládajúci štýl hlavnej vychovávateľky (napríklad matka) a pomocných vychovávateľov (babka, otec, starý otec, bratia, sestry);
3) skutočný osobný, morálny a tvorivý potenciál rodiny.
4) rodinná štruktúra je zloženie rodiny a jej členov, ako aj súhrn ich vzťahov.
V každom bode je potrebné zastaviť.
1) Dieťa najviac inklinuje k napodobňovaniu svojho milovaného (autoritatívneho) rodiča. Osvojuje si jeho gestá, mimiku a štýl komunikácie. Dieťa si najčastejšie vypočuje názor autoritatívneho rodiča a riadi sa všetkými pokynmi. Je veľmi dôležité, aby rodičia išli svojmu dieťaťu pozitívnym príkladom a zlepšovali sa.
2) Spomedzi rôznych funkcií rodiny (pozri prílohu 1) má prvoradý význam výchova mladšej generácie.
Početné štúdie A. I. Zacharova, A. Ya. Vargu, E. G. Eidemillera, J. Gippenreitera, G. Khomentauskasa, A. Fromma a mnohých ďalších podrobne skúmajú dominantnú úlohu rodiny (zvyčajne matky) pri formovaní a rozvoji psychiky. detí. Existuje priama súvislosť medzi normálnym duševným vývojom dieťaťa a psychickou atmosférou v rodine. Vlastnosti dieťaťa, ako je láskavosť, empatia, teplo a priateľské vzťahy voči iným ľuďom, ako aj stabilný pozitívny sebaobraz závisia od pokojnej, priateľskej atmosféry v rodine, pozorného, láskavého prístupu k dieťaťu zo strany rodičov. A naopak, hrubosť, nevľúdnosť a ľahostajnosť rodičov – najbližších ľudí – dávajú dieťaťu dôvod domnievať sa, že cudzí človek mu môže spôsobiť ešte väčšie problémy a smútok, čo vyvoláva stav neistoty a nedôvery, pocit nepriateľstva a podozrievania a strachu z iných ľudí.
Duševný vývin je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ktoré prebiehajú v kognitívnom, emocionálno-vôľovom a osobnostnom vývoji dieťaťa.
Norma duševného vývoja: to sú úspechy, ktoré deti preukazujú podľa svojej vekovej normy. Normálny duševný vývoj má presne vymedzené štádiá, ktorými musí dieťa prejsť. Ak niektorá fáza neprejde správne, potom ľudská psychika v budúcnosti túto stratu nevykompenzuje a vývoj bude nasledovať chybný vzorec.
Duševný vývoj dieťaťa nemôže byť normálny, ak nie sú naplnené základné potreby pocitu bezpečia, lásky, rešpektu, vzájomného porozumenia a pocitu spojenia s rodinou.
Spomedzi rôznych sociálnych faktorov ovplyvňujúcich rozvoj osobnosti je jedným z najdôležitejších rodina. Tradične je rodina hlavnou inštitúciou vzdelávania. Čo človek nadobudne v rodine, to si uchová počas celého svojho ďalšieho života. Význam rodiny je daný tým, že v nej človek prežije podstatnú časť svojho života. Základy osobnosti sú položené v rodine.
Rodina je sociálna a pedagogická skupina ľudí navrhnutá tak, aby optimálne uspokojovala potreby sebazáchovy (plodenie) a sebapotvrdenia (sebaúcty) každého jej člena.
Rodina vytvára v človeku koncept domova nie ako miestnosť, kde žije, ale ako pocity, pocit miesta, kde je očakávaný, milovaný, oceňovaný, chápaný a chránený. Rodina zohráva hlavnú úlohu pri formovaní morálnych zásad a životných zásad dieťaťa. Rodina vytvára osobnosť alebo ju ničí, má moc rodiny posilniť alebo podkopať duševné zdravie svojich členov. Rodina podporuje niektoré osobné pudy, zatiaľ čo iným bráni, uspokojuje alebo potláča osobné potreby. Rodina štruktúruje príležitosti na dosiahnutie bezpečia, potešenia a sebarealizácie. Označuje hranice identifikácie a prispieva k vytvoreniu obrazu jednotlivca o jeho „ja“.
V procese blízkych vzťahov s matkou, otcom, bratmi, sestrami, starými otcami, starými mamami a ďalšími príbuznými sa u dieťaťa od prvých dní života začína formovať osobnostná štruktúra.
V rodine sa formuje osobnosť nielen dieťaťa, ale aj jeho rodičov.
Rodina je entita, ktorá zahŕňa celú osobu vo všetkých jej prejavoch.
Určujúca úloha rodiny je spôsobená jej hlbokým vplyvom na celý komplex fyzického a duchovného života človeka, ktorý v nej rastie. Pre dieťa je rodina životným prostredím aj výchovným prostredím. Vplyv rodiny, najmä v počiatočnej fáze života dieťaťa, ďaleko presahuje ostatné výchovné procesy. Podľa výskumov tu rodina odráža školu, médiá, verejné organizácie, pracovné kolektívy, priatelia, vplyv literatúry a umenia. To všetko umožnilo učiteľom odvodiť určitú závislosť: úspešnosť formovania osobnosti je daná predovšetkým rodinou. Čím lepšia je rodina a čím lepší je jej vplyv na výchovu, tým vyšší je výsledok telesnej, mravnej a pracovnej výchovy jednotlivca. Málokedy je úloha rodiny pri formovaní osobnosti určená závislosťou: v ktorej rodine, v nej taký človek vyrastie.
Táto závislosť sa využíva v praxi. Skúsenému učiteľovi sa stačí len pozrieť a porozprávať sa s dieťaťom, aby pochopil, v akej rodine je vychovávaný.
Rovnako tak nebude ťažké komunikovať s rodičmi a určiť, aké deti budú v ich rodine vyrastať. Rodina a dieťa sú zrkadlovým obrazom jeden druhého.
Ak má rodina taký silný vplyv na procesy a výsledky rozvoja osobnosti, potom je to práve rodina, ktorej by spoločnosť a štát mali dať prednosť pri organizovaní správneho výchovného vplyvu. Silné, zdravé, duchovné rodiny sú mocným štátom. Najsilnejší vplyv na deti majú rodičia – prví vychovávatelia. Tiež J.-J. Rousseau tvrdil, že každý nasledujúci vychovávateľ má na dieťa menší vplyv ako predchádzajúci. Rodičia sú pred všetkými ostatnými; učiteľ MATERSKÁ ŠKOLA, učiteľka základnej školy a učitelia predmetov. Pri výchove detí sú od prírody zvýhodnení. Zabezpečenie rodinnej výchovy, jej obsah a organizačné aspekty sú pre ľudstvo večnou a veľmi zodpovednou úlohou.
Hlboké kontakty s rodičmi vytvárajú u detí stabilný životný stav, pocit dôvery a spoľahlivosti. A rodičom prináša radostný pocit zadosťučinenia. IN zdravé rodiny rodičov a deti spájajú prirodzené každodenné kontakty. Je to taká úzka komunikácia medzi nimi, v dôsledku ktorej vzniká duchovná jednota, koordinácia základných životných túžob a činov. Prirodzený základ takýchto vzťahov tvoria rodinné väzby, pocity materstva a otcovstva, ktoré sa prejavujú v rodičovskej láske a starostlivej náklonnosti detí a rodičov.
Dieťa vidí rodinu ako blízkych ľudí okolo seba: otca a matku, starých rodičov, bratov a sestry. V závislosti od zloženia rodiny, od vzťahov v rodine s rodinnými príslušníkmi a celkovo s ľuďmi okolo seba sa človek pozerá na svet pozitívne alebo negatívne, formuje si názory, buduje svoje vzťahy s ostatnými. Rodinné vzťahy ovplyvňujú aj to, ako si človek v budúcnosti vybuduje kariéru a akou cestou sa vydá. V rodine jedinec získava prvé životné skúsenosti, preto je veľmi dôležité, v ktorej rodine dieťa vyrastá: prosperujúce alebo nefunkčné, úplné alebo neúplné.

1.2. Typy rodiny (úplná - neúplná, prosperujúca - dysfunkčná)

A.S. Makarenko pripisoval osobitnú dôležitosť rodinnej štruktúre. Zaviedol pojem „úplná“ a „neúplná rodina“, teda rodina, ktorá nemá otca ani matku. Výchova a úspešná socializácia dieťaťa závisí od štruktúry rodiny. Nevlastné rodiny s nevlastným otcom alebo nevlastnou matkou sú zvyčajne zahrnuté v úplných rodinách. Tieto rodiny sa považujú za úplné, pretože každá z nich má manžela, manželku a dieťa (deti) a nevlastný otec je povinný starať sa o deti svojej ženy, ako keby boli jeho vlastné, a deti ho musia poslúchať ako otca.
Rodina slobodnej matky alebo otca s deťmi sa zvyčajne považuje za neúplnú.
Slobodná žena-matka si často vytvára čisto negatívny súbor citov k mužom, k manželstvu a rodinný život a v dôsledku toho si deti môžu vytvoriť deformované a skreslené predstavy o manželstve a rodine. K poklesu výchovných schopností neúplnej rodiny dochádza v dôsledku súhry viacerých nepriaznivých okolností, akými sú dlhodobé pôsobenie konfliktných situácií na deti, napätá psychická situácia z nesprávneho prístupu rodiny. členov na charakteristiku života neúplnej rodiny, neschopnosť zvoliť si pedagogicky vhodný štýl výchovy, vznik situácií citového „hladu“ či nadmernej, obetavej rodičovskej lásky, ako aj často nemorálne správanie rodič, jeho nízka kultúrna, vzdelanostná a odborná úroveň, materiálne a každodenné ťažkosti a slabé spojenie so školou.
Rodiny, v ktorých deti žijú so starým otcom alebo starou mamou, ale bez otca a matky, možno tiež považovať za neúplné, pretože ich rodičia sa rozviedli a matka buď zomrela, alebo bola zbavená rodičovských práv pre opilstvo a zneužívanie detí, po ktorých starší brali deti na vzdelanie. Alebo si matka našla nového manžela či partnera, ktorý sa o dieťa nechcel starať a ona sama dieťa dala rodičom.
V týchto prípadoch, aj keď staršiu generáciu starých rodičov zastupuje manželský pár, rodina je určite neúplná, keďže v nej nie je žiadna stredná, teda rodičovská generácia. Z psychologického a pedagogického hľadiska je nepravdepodobné, že by starí rodičia, ktorí vykonávajú rodičovské funkcie, nahradili rodičov, keďže ich úloha v rodine je zásadne odlišná. Rovnako rodiny, v ktorých žijú deti so strýkom, tetami, staršími bratmi a sestrami alebo inými príbuznými, sú neúplné.
V našej spoločnosti je čoraz výraznejšia rodinná kríza. Kríza sa prejavuje v tom, že rodina čoraz viac plní svoju hlavnú funkciu – výchovu detí. Príčiny tejto krízy len čiastočne súvisia so zhoršovaním ekonomickej situácie, sú všeobecnejšieho charakteru. Najškodlivejšie na výchovu detí má ľahkomyseľný vzťah k manželstvu a rodine, zabúdanie na tradície, mravné zásady, cynizmus, opilstvo, nedisciplinovanosť a sexuálna promiskuita, vysoké percento rozvodov.
Dysfunkčné rodiny. Dysfunkčná rodina je rodina, v ktorej je narušená štruktúra, devalvované alebo ignorované základné funkcie rodiny, zjavné alebo skryté defekty vo výchove, ktorých výsledkom sú ťažké deti.
Jedným z najsilnejších nepriaznivých faktorov, ktorý ničí nielen rodinu, ale aj duševný pokoj dieťaťa, je rodičovská opilosť.
Po konštatovaní vyššie uvedeného sa opäť môžeme presvedčiť, že rodinná výchova nie je vždy „kvalitná“. Dôvodom je neschopnosť vychovávať a podporovať rozvoj vlastných detí. Niektorí rodičia nechcú, iní nemôžu pre pedagogickú negramotnosť, iní neprikladajú procesu rodinnej výchovy patričnú dôležitosť. V dôsledku toho má každá rodina iba svoj vlastný výchovný potenciál.
Výskumníci identifikujú 4 taktiky výchovy v rodine a im zodpovedajúce 4 typy rodinných vzťahov, ktoré sú predpokladom a výsledkom ich vzniku: diktát, opatrovníctvo, „nezasahovanie“ a spolupráca.
Diktát v rodine sa prejavuje v systematickom potláčaní iniciatívy a sebaúcty u detí rodičmi. Samozrejme, rodičia môžu a mali by na svoje dieťa klásť nároky na základe cieľov výchovy, morálnych noriem a konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Tí, ktorí však uprednostňujú poriadok a násilie pred všetkými druhmi vplyvu, čelia odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak a vyhrážky reaguje pokrytectvom, klamaním, výbuchmi hrubosti a niekedy aj priamou nenávisťou. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním dochádza k rozpadu mnohých osobnostných kvalít: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba a svoje schopnosti, to všetko je zárukou neúspešného formovania osobnosti.
Rodinné opatrovníctvo je systém vzťahov, v ktorých rodičia svojou prácou zabezpečujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, snahami a ťažkosťami, pričom ich berie na seba. Otázka aktívneho formovania osobnosti ustupuje do pozadia. Rodičia v skutočnosti blokujú proces vážnej prípravy svojich detí na realitu za prahom ich domova. Takáto prehnaná starostlivosť o dieťa, prehnaná kontrola nad celým jeho životom, založená na blízkom citovom kontakte, sa nazýva prehnaná ochrana. Vedie k pasivite, nedostatku nezávislosti a ťažkostiam v komunikácii. Existuje aj opačný koncept – hypoprotekcia, čo znamená kombináciu ľahostajného rodičovského postoja s úplným nedostatkom kontroly. Deti si môžu robiť, čo chcú. Výsledkom je, že ako dospievajú, stávajú sa z nich sebci, cynickí ľudia, ktorí nie sú schopní nikoho rešpektovať, nezaslúžia si rešpekt, no zároveň stále vyžadujú splnenie všetkých svojich rozmarov.
Systém medziľudských vzťahov v rodine, vybudovaný na uznaní možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí, môže byť generovaný taktikou nezasahovania. Predpokladá sa, že spolu môžu existovať dva svety: dospelí a deti a ani jeden, ani druhý by nemali prekročiť takto nakreslenú čiaru. Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov.
Spolupráca ako typ vzťahu v rodine predpokladá sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Práve v tejto situácii sa prekonáva sebecký individualizmus dieťaťa. Rodina, kde je vedúcim typom vzťahu spolupráca, nadobúda osobitnú kvalitu a stáva sa skupinou na vysokej úrovni rozvoja – tímom.
Štýl rodinnej výchovy a hodnoty prijaté v rodine majú veľký význam pre rozvoj sebaúcty.
Možno rozlíšiť tri štýly rodinnej výchovy (pozri prílohu 2): - demokratický - autoritársky - permisívny (liberálny).
Predškolák sa vidí očami blízkych dospelých, ktorí ho vychovávajú. Ak hodnotenia a očakávania rodiny nezodpovedajú veku a individuálnym vlastnostiam dieťaťa, jeho sebaobraz sa zdá byť skreslený.
M.I. Lisina sledovala vývoj sebauvedomenia predškolákov v závislosti od charakteristík rodinnej výchovy. Deti s presnou predstavou o sebe sú vychovávané v rodinách, kde im rodičia venujú veľa času; pozitívne hodnotiť svoje fyzické a duševné údaje, ale nepovažovať ich úroveň rozvoja za vyššiu ako u väčšiny rovesníkov; predpovedať dobré výsledky v škole. Tieto deti sú často odmenené, ale nie darčekmi; Sú trestaní najmä odmietaním komunikácie. Deti s nízkym sebavedomím vyrastajú v rodinách, ktoré ich neučia, ale vyžadujú poslušnosť; hodnotia ich nízko, často ich vyčítajú, trestajú, niekedy aj pred cudzími ľuďmi; neočakáva sa od nich úspech v škole alebo dosahovanie významných úspechov v neskoršom živote.
Primerané a nevhodné správanie dieťaťa závisí od podmienok výchovy v rodine. Deti, ktoré majú nízke sebavedomie, sú so sebou nespokojné. Stáva sa to v rodine, kde rodičia dieťa neustále obviňujú alebo mu stanovujú prehnané ciele. Dieťa má pocit, že nespĺňa požiadavky svojich rodičov.
Pokiaľ ide o skutočný osobnostný, morálny a tvorivý potenciál rodiny, zahŕňa celý súbor pozitívnych ľudských vlastností dospelých členov rodiny: morálne, vôľové (prítomnosť alebo absencia vodcovských vlastností, mužskosť, schopnosť postaviť sa za seba a za deti). ), emocionálne (teplo-chlad vo vzťahoch medzi ľuďmi), intelektuálne (úroveň intelektuálneho rozvoja starších), kultúrne (vzdelanie, kultúrne charakteristiky vrátane etnických charakteristík), kognitívne a tvorivé vlastnosti.
Rodina má svoju štruktúru, ktorá je určená sociálnymi rolami jej členov: manžel a manželka, otec, matka, syn a dcéra, sestra a brat, starý otec a stará mama. Na základe týchto rolí sa vytvárajú medziľudské vzťahy v rodine.

1.3. Osobitosti psychologickej výchovy dieťaťa v rodinách rôznych typov

Vlastnosti psychologickej výchovy jediného dieťaťa v rodine. Na túto záležitosť existujú dva najbežnejšie uhly pohľadu. Po prvé: jedináčik sa ukáže byť citovo stabilnejší ako ostatné deti, pretože nepozná starosti spojené s rivalitou medzi bratmi. Po druhé: jedináčik musí prekonať viac ťažkostí ako zvyčajne, aby získal duševnú rovnováhu, pretože mu chýba brat alebo sestra. Dá sa namietať, že výchova jediného syna alebo jedinej dcéry je oveľa náročnejšia ako výchova viacerých detí. Aj keď má rodina nejaké finančné ťažkosti, nemožno to obmedziť na jedno dieťa. Jedináčik sa veľmi skoro stáva stredobodom rodiny. Obavy otca a matky, zamerané na toto dieťa, zvyčajne presahujú užitočnú normu. Rodičovská láska sa v tomto prípade vyznačuje určitou nervozitou. Chorobu tohto dieťaťa alebo smrť takáto rodina znáša veľmi ťažko a strach z takéhoto nešťastia vždy čelí rodičom a oberá ich o potrebný pokoj. Veľmi často si jedináčik zvykne na svoje výhradné postavenie a v rodine sa stane skutočným despotom. Pre rodičov je veľmi ťažké spomaliť lásku k nemu a svoje starosti a chtiac-nechtiac vychovajú egoistu.
Pre duševný rozvoj každé dieťa potrebuje duševný priestor, v ktorom by sa mohlo voľne pohybovať. Potrebuje vnútornú a vonkajšiu slobodu, slobodný dialóg s vonkajším svetom, aby ho neustále nepodporovala ruka rodičov. Dieťa sa nezaobíde bez špinavej tváre, roztrhaných nohavíc a bitiek.
Jedináčikovi je takýto priestor často odopretý. Vedome alebo nie je mu vnucovaná rola vzorného dieťaťa. Musí zdraviť najmä slušne, čítať poéziu najmä expresívne, musí byť príkladný upratovač a vynikať medzi ostatnými deťmi. Robia sa s ním ambiciózne plány do budúcnosti. Každý prejav života je starostlivo sledovaný so skrytým záujmom. Nedostatok dobrá rada dieťa to celé detstvo nezažije. Takýto postoj k nemu nesie v sebe nebezpečenstvo, že sa z jedináčika stane rozmaznané, závislé, neisté, preceňujúce, rozlietané dieťa.
Výchovný potenciál veľkej rodiny má svoje pozitívne a negatívne vlastnosti a proces socializácie detí má svoje ťažkosti a problémy.
Na jednej strane sa tu spravidla pestujú primerané potreby a schopnosť brať ohľad na potreby iných; žiadne z detí nemá privilegované postavenie, čo znamená, že neexistuje základ pre vytváranie sebectva a asociálnych čŕt; viac príležitostí na komunikáciu, starostlivosť o mladších, osvojenie si morálnych a spoločenských noriem a pravidiel komunity; taký morálne vlastnosti, akými sú citlivosť, ľudskosť, zodpovednosť, úcta k ľuďom, ako aj vlastnosti spoločenského poriadku – schopnosť komunikovať, prispôsobiť sa, tolerancia.
Deti z takýchto rodín sú viac pripravené manželský život, ľahšie prekonávajú rolové konflikty spojené s nafúknutými požiadavkami jedného z manželov na druhého a podceňovanými nárokmi na seba.
Proces výchovy vo veľkej rodine je však nemenej zložitý a rozporuplný. Po prvé, v takýchto rodinách dospelí dosť často strácajú zmysel pre spravodlivosť vo vzťahu k deťom a prejavujú im nerovnakú náklonnosť a pozornosť. Urazené dieťa k nemu vždy akútne pociťuje nedostatok tepla a pozornosti a reaguje na to vlastným spôsobom: v niektorých prípadoch je pre neho sprievodným psychologickým stavom úzkosť, pocit menejcennosti a sebadôvery, v iných - zvýšená agresivita. , neadekvátna reakcia na životné situácie. Pre staršie deti v početnej rodine sú charakteristické kategorické súdy a túžba po vedení a usmerňovaní aj v prípadoch, keď na to nie je dôvod. To všetko prirodzene komplikuje proces socializácie detí. Po druhé, vo veľkých rodinách prudko narastá fyzická a psychická záťaž rodičov, najmä matky. Má menej voľného času a možností rozvíjať deti a komunikovať s nimi, venovať pozornosť ich záujmom. Žiaľ, deti z veľké rodinyčastejšie sa uberajú sociálne nebezpečnými cestami správania, takmer 3,5-krát častejšie ako deti z iných typov rodín.
Viacdetná rodina má menej možností napĺňať potreby a záujmy dieťaťa, ktorému je už teraz venovaných podstatne menej času ako v rodine s jedným dieťaťom, čo, prirodzene, nemôže neovplyvňovať jeho vývoj. V tejto súvislosti je veľmi významná úroveň materiálneho zabezpečenia mnohodetnej rodiny. Sledovanie sociálno-ekonomického potenciálu rodín ukázalo, že väčšina veľkých rodín žije pod hranicou chudoby.
Výchova dieťaťa v neúplnej rodine. Dieťa vždy hlboko trpí, ak sa zrúti rodinný krb. Rozdelenie alebo rozvod rodiny, aj keď sa všetko deje s maximálnou zdvorilosťou a zdvorilosťou, vždy spôsobuje u detí duševné zrútenie a silné pocity. Je samozrejmé, že je možné pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s rastúcimi ťažkosťami v oddelenej rodine, čo si však bude vyžadovať veľké úsilie zo strany rodiča, s ktorým dieťa zostane. Ak dôjde k odlúčeniu rodiny vo veku 3 až 12 rokov, následky sú obzvlášť akútne.
Rozchodu rodiny či rozvodu manželov často predchádzajú dlhé mesiace nezhôd a rodinných hádok, ktoré sa pred dieťaťom len ťažko ukrývajú a ktoré ho veľmi znepokojujú. Navyše, jeho rodičia, zaneprázdnení svojimi hádkami, sa k nemu tiež správajú zle, aj keď sú plní dobrých úmyslov chrániť ho pred riešením ich vlastných problémov.
Dieťa pociťuje neprítomnosť otca, aj keď svoje city otvorene neprejavuje. Otcov odchod navyše vníma ako jeho odmietnutie. Dieťa si môže tieto pocity uchovať mnoho rokov.
Veľmi často je matka po rozdelení rodiny alebo rozvode nútená prijať dobre platenú prácu a v dôsledku toho môže dieťaťu venovať menej času ako predtým. Preto sa cíti odmietnutý matkou.
Otázka štruktúry rodiny je veľmi dôležitou otázkou a treba k nej pristupovať celkom vedome.
Ak rodičia svoje deti skutočne milujú a chcú ich vychovať čo najlepšie, budú sa snažiť vzájomné nezhody nedoviesť k zlomu a nedostať tak svoje deti do najťažšej situácie.
Na pomoc dieťaťu a rodine je potrebné študovať charakteristiky rodinných vzťahov. Charakteristiky rodinných vzťahov a blaho dieťaťa v rodine môžete študovať rozhovorom s rodičmi a deťmi, pozorovaním vzťahov medzi deťmi a rodičmi, ako aj pomocou testov, napríklad pomocou testu: ANALÝZA RODINY VZŤAHY NAPR. Eidemiller, V.V. Yustitskis (ASV).
Veľa informácií poskytuje aj rodinná kresba. G. T. Homentauskas, ktorý sa zaoberal charakteristikami rodinných vzťahov, tvrdil, že obraz rodiny nie je len tematická kresba, ale aj psychologická technika na štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa. Zoskupovaním členov rodiny, vyfarbovaním, zdobením niektorých a bezstarostným kreslením iných, vynechávaním jednotlivých členov rodiny a inými prostriedkami dieťa mimovoľne vyjadruje svoj postoj k nim. Kresba často odhaľuje tie pocity, ktoré dieťa vedome neuznáva alebo nedokáže vyjadriť inými prostriedkami. Preto môže rodinná kresba v niektorých prípadoch poskytnúť hlboké a zmysluplné informácie o vzťahoch dieťaťa (pozri prílohu 3).
Aby sme pomohli rodičom a deťom, je potrebné nadviazať s nimi dôverný vzťah. A.V. Petrovský to navrhuje urobiť nasledovne (pozri prílohu 4).

2. Podmienky úspešnej rodinnej psychologickej výchovy
2.1 Základné podmienky úspešnej výchovy dieťaťa v rodine

Najdôležitejšou sociálnou funkciou rodiny je výchova mladej generácie. Rodina je inštitúciou primárnej socializácie dieťaťa. Rodičovstvo má sociokultúrnu povahu a vyznačuje sa systémom noriem a pravidiel predpísaných kultúrou a spoločnosťou, ktoré regulujú rozdelenie funkcií starostlivosti o dieťa a výchovy v rodine medzi rodičov; určovanie obsahu rolí, modely rolového správania. Rodičia sú zodpovední za organizáciu podmienok, ktoré zodpovedajú vekovým charakteristikám dieťaťa v každom štádiu ontogenézy a poskytujú optimálne možnosti pre jeho osobnostný a duševný rozvoj. Predtým bola zodpovednosť za výchovu dieťaťa zverená spoločnosti, kým individuálne rodičovstvo pokrývalo len relatívne krátke obdobie detstva dieťaťa, kým začalo pracovať alebo vykonávať sociálne funkcie. V súčasnosti je však čoraz zreteľnejší trend rastúceho významu inštitúcie rodiny.
Hlavné úlohy rodiny v duševnom vývoji dieťaťa:
1. Formovanie prvej sociálnej potreby dieťaťa - potreba sociálneho kontaktu (M.I. Lisina). Pre formovanie sociálnej potreby komunikácie je dôležitá pokročilá iniciatíva dospelého človeka. Ak sa teda rodičia v ranom štádiu vývoja dieťaťa (prvé dva mesiace života) ocitnú od neho preč alebo mu nevenujú náležitú pozornosť, nárast

Osobitnú úlohu pri formovaní zohrávajú vnútrorodinné vzťahy

Výskumný ústav osobnosti. Význam vnútrorodinných vzťahov v rozvoji

výskum a vývoj jednotlivca je determinovaný jednak tým, že sú

156 Časť I. Pedagogika

prvý konkrétny príklad sociálnych vzťahov, s ktorými

ktorým človek čelí od okamihu narodenia, a tie, ktoré

Zdá sa, že sa sústredia a nachádzajú jedinečný výraz

bohatstvo spoločenských vzťahov, a preto sa vytvára tým

možnosť skorého zaradenia dieťaťa do ich systému.

Vnútrorodinné vzťahy také majú, len oni sú

existujúce relatívne nezávislé charakteristiky, ktoré

Niektorí ľudia robia rodinnú výchovu najvhodnejšou formou

vzdelanie, najmä v nízky vek. To sa dosiahne tým, že

vnútrorodinné vzťahy zahŕňajú priame kon-

takt jednotlivcov, na rozdiel od iných spoločenských vzťahov,

z ktorých možno oddeliť priestorové a

časových intervaloch.

Vzťah medzi rodičmi a deťmi závisí predovšetkým od

vzťah medzi samotnými manželmi, dohoda medzi nimi, rozdelenie

zdieľanie povinností medzi manželom a manželkou, atmosféra tepla,

priateľstvo, vzájomná emocionálna podpora, vzájomné sympatie

Faktory ovplyvňujúce vzťahy v rodine a následne

ly, na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, multi-

Početné dnešné pozorovania sú:

zloženie rodiny a jej štruktúra, povaha vzťahov v nej,

najmä medzi otcom a matkou;

koordinácia rodinných rolí a podpora členov

rodina, poriadok a zavedené normy prevládajúce v dome;

vzdelanostná úroveň rodičov, kompatibilita a všeobecné

psychologická atmosféra v rodine;

postoj k deťom od matky a otca, ich vplyv.

Hlavným spôsobom, akým dospelí ovplyvňujú rozvoj osobnosti dieťaťa, je

tey - sprostredkovať deťom morálne normy upravujúce správanie

ľudí v spoločnosti. Tieto normy si dieťa osvojuje pod vplyvom

nedostatok modelov a pravidiel správania. Modely správania sú

V prvom rade samotní dospelí – ich činy, vzťahy. Spolu-

Samozrejme, najvýraznejší vplyv na dieťa je

správanie ľudí, ktorí ho priamo obklopujú. Deti, akoby z

Je známe, že sa líšia schopnosťou napodobňovať. oni znovu-

osvojiť si spôsoby dospelého, požičať si od nich ich hodnotenie iných ľudí

dyam: koho milovať, komu sa vyhýbať, s kým viac-menej počítať,

komu vyjadriť, čo sa vám páči alebo nepáči.

Kapitola 7. Rodina ako sociokultúrne prostredie pre výchovu 157

Po vzniku emocionálneho postoja k sebe

samo a primárnu identifikáciu so svojím pohlavím, dieťa má

odhaľuje nové, spoločensky potrebné vzdelanie – túžbu po spolu-

spĺňať požiadavky dospelých, túžbu byť uznaný

žiadne M. Pozitívnou stránkou tejto túžby je morálka

pocit alebo svedomie. Morálne formovanie osobnosti

organizovať poznatky, ktoré dieťa dostáva, mravné zásady

návyky správania s inými ľuďmi, emocionálne zážitky

váš úspech alebo zlyhanie vo vzťahoch s ostatnými.

Najmä v tomto období je dôležité, aby bolo dieťa rozpoznané.

Vytvárať silné duchovné kontakty medzi rodičmi,

učitelia a deti potrebujú vysokú úroveň vzájomnej informovanosti

vzájomnosť medzi nimi, dôvera a úcta k sebe navzájom, vzájomné

porozumenie, priateľský štýl komunikácie a primerane pozitívne

posúdenie dieťaťa rodičmi. Neprítomnosť týchto podmienok vedie k

mnohé odchýlky vo vývoji osobnosti: nízka sociálna ak-

tivita, negatívne formy správania, podráždenosť, po-

depresívna nálada, deformuje sebaúctu a rodovú rolu

správanie.

Patológia rodinných vzťahov produkuje širokú škálu

anomálie v duševnom a morálnom vývoji dieťaťa. Razu-

Zdá sa, že tieto anomálie vznikajú v nepriaznivých podmienkach

rodinné vzťahy nie sú len dôsledkom týchto vzťahov.

Môžu sa vyskytnúť pod vplyvom množstva vedľajších účinkov.

ktoré sa buď stanú príčinou samotného konfliktu,

alebo naň pôsobiť ako katalyzátor, napríklad nízky

duchovná kultúra rodičov, ich sebectvo, opilstvo a pod.

Ak dospelí hodnotia činy alebo výsledky negatívne

aktivity detí, potom sa u detí môže vyvinúť komplex ne

užitočnosť. V tejto situácii sa dieťa stáva ľahostajným

strach, že urobíte niečo zlé, pocit neistoty

sebestačnosť. Naopak, ak to rodičia schvália

konania svojho dieťaťa, ak koná v zhode, dieťa

cíti dôveru vo svoje schopnosti a v blízkych dospelých, nie

bojí prevziať iniciatívu, zároveň sa učí riadiť

svojím konaním a skutkami v súlade s morálnymi normami.

Keď už hovoríme o sebavedomí, mali by sme vyzdvihnúť najmä pôrod

telesná láska. Práve ona je najväčšia a nenahraditeľná

náš zdroj duchovného rozvoja dieťaťa, formovanie cit

158 časť!. Pedagogika

tions, ako už bolo spomenuté, sebavedomie atď. Menej

dieťa dostáva teplo a náklonnosť, tým pomalšie sa rozvíja

ako osoba. Aj nedostatočná pozornosť, nízka frekvencia všeobecn

Rodičia a deti (hypocustody) často spôsobujú pocity u detí

hlad po burine, nevyvinutost vyssich zmyslov, infantilnost

osobnosť. To môže viesť k oneskoreniu vo vývoji intelektu

ta, slabé výsledky v škole, problémy s duševným zdravím

rowya. Keďže vedomie detí je náchylné na jednostranné závery

Budem zovšeobecňovať vzhľadom na obmedzené životné skúsenosti, mám

Dieťa si vytvára skreslený úsudok o ľuďoch. hrubosť,

nepriateľstvo, ľahostajnosť k nemu zo strany jeho rodičov - jeho najbližších -

To mu spôsobí ešte viac problémov a smútku. Toto je zhrnutie

je charakterizovaná nedôverou, pocitmi nepriateľstva a podozrievavosti, strachu

domov pred inými ľuďmi. Snažiť sa nejako prispôsobiť

ťažkej situácii, aby sa predišlo krutosti starších, deti sú nútené

uchýliť sa k zlým prostriedkom sebaobrany: klamstvám, prefíkanosti,

cemeria. To často vysvetľuje prípady nemotivácie

krutosť a agresívne správanie niektorých detí.

Z dôvodu významných zmien prebiehajúcich v systéme

tému vzdelávania, vzniku nového, alternatívneho tradičného

nové školské formy, ktoré dnes rodina získava nový stav, nastupovanie

tvoje ruky sú opraty vzdelávací proces. rozvoj

tieto nové formy vzdelávania vrátane alternatívnych a

komerčné, dáva rodine väčší výber. Ale je tu možnosť výberu

zároveň odmietnutie niečoho, a teda požiadavka na status

rodinný - kultúrny, vzdelávací, hospodársky významný

pribúdajú. Okrem toho zmeny, ktoré sa vyskytujú v systéme

vzdelanie, majú významný vplyv na manželstvo a rodinu, vyhladenie alebo naopak

Borot, čím sa zvyšuje „deformácia“ vzdelávania.

OTÁZKY

1. Aké sú znaky vývoja modernej rodiny?

2. Aké sú špecifiká rodiny? pedagogický systém?

3. Aké sú hlavné funkcie rodiny vo vzťahu k spoločnosti a špecifické

k osobe?

VZOR ABSTRAKTNÝCH TÉM

1. História vývoja rodinnej inštitúcie v Rusku.

2. Rodina ako dynamický systém. Vonkajšie a vnútorné faktory rozvoja.

Kapitola 7. Rodina ako sociokultúrne prostredie pre výchovu 159

3. Štýl rodinnej výchovy ako faktor formovania osobnosti.

4. Problémy vzťahov medzi deťmi v rodine; ich vplyv na seba a na seba

rodinu ako celok.

LITERATÚRA

1. Azarov Yu.P. Umenie výchovy. M., 1985.

2. Kovalev SV. Psychológia modernej rodiny. M., 1988.

3. Lesgaft P.F. Rodinná výchova dieťaťa a jej význam. M., 1991.

4. Múdrosť výchovy: Kniha pre rodičov / Komp. B.M. Bim-Bad. M., 1987.

5. Satir V. Ako vybudovať seba a svoju rodinu. M., 1988.

6. Fromm A. ABC pre rodičov. L., 1991.

Kapitola 8. Riadenie pedagogických systémov

Hlavné úlohy rodiny v duševnom vývoji dieťaťa:

1. formovanie prvej sociálnej potreby dieťaťa - potreba sociálneho kontaktu (M.I. Lisina). Pre formovanie sociálnej potreby komunikácie je dôležitá „anticipačná iniciatíva dospelého“. Ak sa teda rodičia v ranom štádiu vývoja dieťaťa (prvé dva mesiace života) od neho ocitnú alebo mu nevenujú náležitú pozornosť, hrozí narušenie formovania jeho potreby komunikácie a vznik tendencií vyhnúť sa sociálnym kontaktom. Je veľmi dôležité, aby dospelý nebol len zdrojom nových dojmov, ale zahŕňal aj dieťa do emocionálne pozitívneho priestoru interakcie. Ak sa ukáže, že revitalizačný komplex je nesformovaný, potom už v ranom detstve dochádza k poruchám vo vývoji motorických, rečových a sociálno-emocionálnych funkcií a trpia prakticky všetky aspekty vývoja dieťaťa.

2. základná dôvera vo svet (E. Erikson) a pripútanosť (J. Bowlby, M. Ainsworth) v detstve.

V rodine si dieťa vytvára určitý druh väzby na blízkeho dospelého. J. Bowlby: typ pripútania ovplyvňuje kognitívny vývoj dieťa. Prvý rok života dieťaťa je citlivým obdobím na formovanie pripútanosti. Približne v 6-10 mesiacoch začína byť dieťa selektívne vo vzťahu k dospelým a rozlišuje medzi „my“ a „cudzincami“. Rodič alebo iná blízka dospelá osoba sa stáva pripútanou postavou. Ak je pripútanosť neformovaná pred 12 mesiacmi, vedie to k vážnym poruchám duševného vývoja. Vyrastať mimo rodiny je vážnym rizikom rozvoja duševných porúch, oneskorenia vo vývoji a hospitalizácie. Potrebu bezpečia dieťaťa dokáže uspokojiť len rodina, ktorá dieťa robí otvorený svetu a poskytuje príležitosti pre kognitívna aktivita(K. Horney).

3. formovanie predmetovo-nástrojovej kompetencie v ranom veku je možné len v spolupráci a komunikácii s dospelým (Elkonin). Blízky dospelý tu zohráva úlohu nositeľa modelu spôsobu konania, kontroly, nápravy a hodnotenia realizácie konania, povzbudenia. Okrem toho dieťa prejavuje túto potrebu komunikácie (Lisina): snaží sa upútať pozornosť na svoje aktivity, hľadá hodnotenie a povzbudenie pre svoje úspechy a hľadá podporu. Primerané povolenie a podpora zo strany rodiča poskytuje predpoklady na vytvorenie autonómie dieťaťa (Erikson). Silná, aj keď nevedomá príťažlivosť k rodičovi opačného pohlavia vyvoláva úzkosť, ktorú dieťa hasí identifikáciou s rodičom rovnakého pohlavia. Toto primárne rodové sebaurčenie je najúspešnejšie v rámci rodiny s dvoma rodičmi.

4. formovanie sociálnej kompetencie v predškolskom veku. Vďaka prehrávaniu (hranie rolí) každodenných rodinných príbehov sa dieťa socializuje a nastavujú sa štandardy pre budúcu dospelosť. Títo hry na hranie rolí sú možné len pozorovaním a asimiláciou charakteristík správania členov rodiny. Podporovaním aktivity a poskytovaním ďalších príležitostí v rodine sa zvyšuje iniciatíva dieťaťa (Erikson).

5. spolupráca a podpora blízkych dospelých pri osvojovaní si systému vedeckých pojmov a realizácii samostatných vzdelávacie aktivity vo veku základnej školy. Deťom sa v škole darí dobre, ak ich rodičia podporujú (Craig). Systematická príprava, vzdelávanie, dostupnosť dobré príklady vzor v rodine vedie k rozvoju tvrdej práce dieťaťa (Erikson)

6. vytváranie podmienok pre rozvoj autonómie a sebauvedomenia v adolescencii a mladej dospelosti. Pretože rodina s deťmi dospievania má za cieľ rozvoj rodinného systému s prihliadnutím na rastúcu samostatnosť detí a začlenenie starostlivosti o staršiu generáciu, potom v rodine postupne dochádza k uznávaniu práv dospievajúcich na dospelosť. Je im poskytovaná v maximálnej možnej miere potrebná samostatnosť a autonómia, aby si dospievajúci mohli vyskúšať rolu dospelých v priaznivých rodinných podmienkach.

Okrem toho v rodine dieťa dostáva jasne definované rodové vzory a pozitívnu spätnú väzbu, ktorá podporuje identifikáciu rodovej roly s príslušným rodičom. Vnútorná stabilita a kontinuita tradícií v rodine poskytuje adolescentovi dobrý základ na budovanie identity (Erikson).

Priaznivé rodinné podmienky pre osobné a intelektuálny rozvoj dieťa na náklady:

emocionálna intenzita medziľudských vzťahov
emocionálno-pozitívny charakter medziľudských vzťahov
stabilita, trvanie a stabilita interakcie v rodine
spoločné aktivity a spolupráca s blízkou dospelou osobou ako vzor kompetencie
sociálna podpora a iniciácia k samostatnej činnosti

Špecifickej úlohe otca a matky sa venuje otázka 12 (druhá časť).

Rola súrodencov: Ide o najbližšiu rovesnícku skupinu, ktorá ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. Sociálne zdatnejší starší súrodenci sú vzormi a často slúžia ako sprievodcovia spoločenskými rolami, ochrancovia a láskavé predmety pre mladších súrodencov. Interakcia súrodencov má priaznivý vplyv na osobný rozvoj a komunikačná kompetencia detí.

Úloha starých rodičov: prenos kultúrnych skúseností a tradícií, formovanie rodinnej identity u dieťaťa. Starostlivosť o starých rodičov, ich podpora a prijatie dieťaťa poskytuje ďalšie podmienky pre lepší rast a rozvoj detí v rodine.

Ľudská psychika nevzniká bez ľudských životných podmienok, bez komunikácie s ľuďmi. Psychológovia sa domnievajú, že ľudské prostredie nie je len podmienkou vývoja dieťaťa, je zdrojom tohto vývoja.

Ako viete, každá generácia ľudí vyjadruje svoje skúsenosti, vedomosti, zručnosti a duševné vlastnosti v produktoch svojej práce. Patria sem predmety hmotnej kultúry aj diela duchovnej kultúry. Každá nová generácia dostáva od predchádzajúcich všetko, čo bolo vytvorené predtým. Rodina je centrom rozvoja, najmä pokiaľ je dieťa ešte veľmi malé. Má to obrovský vplyv na to, čím sa v budúcnosti stane, na jeho miesto v spoločnosti.

Pre dieťa je rodina miestom narodenia a hlavným biotopom. V rodine má blízkych ľudí, ktorí mu rozumejú a akceptujú ho takého, aký je – zdravého či chorého, milého aj nie až takého, ohybného či pichľavého a drzého – tam patrí.

Rodina je základom pre holistický a harmonický rozvoj detí, má obrovský vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa a pestovanie dôležitých ľudských vlastností v ňom.

Existuje určitá špecifickosť rodinnej výchovy na rozdiel od verejnej výchovy. Rodinná výchova je prirodzene založená na cite. Spočiatku sa rodina spravidla vytvára a existuje na základe lásky, ktorá určuje morálnu atmosféru tejto sociálnej skupiny.

Kognitívna orientácia je v tej či onej miere vlastná všetkým normálnym deťom. Preniesť túto orientáciu do hlavného prúdu kognitívnych záujmov je úlohou dospelých, ktorá by sa mala vykonávať počas celého predškolského detstva.

Rodič je pre dieťa na jednej strane príkladom hodným nasledovania, stelesnením najlepších osobných vlastností, vzorom vzťahov s inými ľuďmi; na druhej strane zdrojom poznatkov zo životných skúseností, priateľov a poradcov pri riešení zložitých životných problémov.

V modernej spoločnosti je čoraz menej rozšírená klasická forma rodiny pozostávajúca z rodičov oboch pohlaví a detí a neúplná rodina s jedným rodičom a dieťaťom sa stáva bežnou formou rodiny. Stáva sa, že v dôsledku rozvodu ostane matka s dieťaťom sama, ale stáva sa aj to, že otec zostane na výchovu svojich detí sám.

Úlohy oboch rodičov v rodine sa ťažko preceňujú, každý má vo výchove svoje funkcie. E. Fromm opísala aj kvalitatívny rozdiel medzi materským a otcovským postojom k dieťaťu. Hodnotil ich pomocou dvoch kritérií: podmienenosť-nepodmienenosť, teda ovládateľnosť-nekontrolovateľnosť matkina láska opisuje ho ako bezpodmienečný, daný od narodenia a mimo kontroly dieťaťa.

Vplyv matky na dieťa začína dávno pred jeho narodením a ovplyvňuje jeho duševný vývoj. T.V. Andreeva poznamenáva, že úspešný psychosociálny vývoj dieťaťa priamo súvisí s reakciou jeho matky, jej pozitívnou emocionálnou reakciou.

Vzhľadom na vplyv matky na nenarodené dieťa môžeme zaznamenať vplyv kontaktu matky s dieťaťom na jeho emocionálny vývoj. Dieťa, s ktorým komunikujú obaja rodičia, je emocionálne stabilnejšie, lepšie sa rozvíjajú jeho mentálne funkcie a schopnosti komunikovať a nadväzovať kontakty. Matky, ktoré počas tehotenstva zažívali neustály silný stres, tak dieťaťu dávajú vnímanie sveta ako nebezpečného.

V psychológii materstva sa správanie matky študuje ako základ pre rozvoj dieťaťa ako subjektu sebauvedomenia, kognitívnej činnosti a komunikácie. V zahraničnej psychológii sa vzťah medzi matkou a dieťaťom považuje len za jediný systém.

Ukazuje to výskum A. Adlera zdravá láska Interakcia matky s dieťaťom rozvíja samostatnosť a schopnosť spolupracovať. Materská starostlivosť poskytuje príležitosť na prijatie, zatiaľ čo otcovská starostlivosť podporuje dávanie. Oboje je potrebné pre osobný rozvoj.

Matka je teda v prvom rade zdrojom emocionálneho tepla a podpory.

Otcovskú lásku podľa E. Fromma určujú jeho očakávania od dieťaťa, treba si ju zaslúžiť a dosiahnuť vlastnou aktivitou dieťaťa.

Vplyv rodiny na dieťa sa prejavuje vo vzniku základného pocitu bezpečia u dieťaťa pri interakcii s vonkajším svetom. Deti sa od svojich rodičov učia pravidlám medziľudskej interakcie a pravidlám mravného správania. Komunikácia v rodine umožňuje dieťaťu rozvíjať vlastné názory, postoje, normy a predstavy. Rodina je teda pre dieťa školou vzťahov s ľuďmi.

Pri porovnávaní materinského a otcovského výchovného štýlu sa ukázalo, že autoritárstvo otca pozitívne vplýva na mentálne vlastnosti detí, naopak autoritárstvo matky negatívne.

V modernej spoločnosti počet rozvodov neustále rastie. Ako poznamenal A.V. Lysov, v posledných rokoch výrazne vzrástol počet rodín s jedným rodičom v porovnaní s inými formami. Existujú dva typy takýchto rodín: 1) v ktorých je matka jediným rodičom; 2) otec je jediný rodič.

Neúplné rodiny vznikajú v dôsledku rozvodu, úmrtia jedného z manželov a tiež vtedy, ak jeden z rodičov žije a pracuje na inom mieste, alebo ak rodičia dieťaťa spolu nikdy nežili.

Každý z identifikovaných typov neúplných rodín vytvára osobitnú sociálnu situáciu pre vývoj dieťaťa a vyznačuje sa svojimi špecifickými črtami:

- v rozvedených rodinách bolo dieťa svedkom konfliktných, disharmonických vzťahov medzi rodičmi;
-v ovdovených rodinách spomienky na spoločný život rodičia sú sprevádzaní pozitívnymi emóciami;
- v rodine s jednou matkou dieťa nemá možnosť naučiť sa rodinnej komunikácii a rozdeleniu funkcií.

Hlavným faktorom pri vzniku rodín s jedným rodičom – ženou – je rozvod. Ďalším faktorom je túžba mať dieťa mimo manželstva. Bez ohľadu na to, ako sa žena stane osamelým rodičom, je pre ňu ťažké finančne uživiť rodinu a viac ako polovica takýchto rodín žije v chudobe a matky považujú svoje deti za náročné na výchovu. Slobodná matka musí zastávať viacero funkcií: plniť úlohy hlavy rodiny, živiteľky rodiny, ženy v domácnosti a vychovávateľky detí. Slobodná matka môže svojim deťom úspešne poskytnúť lásku a starostlivosť, ktorú potrebujú, no sama môže zápasiť s nedostatkom iného dospelého, ktorý jej poskytne lásku a pomoc, ktorú ona sama veľmi potrebuje.

A.V. Lysová poznamenáva, že problémy rodín slobodných žien sú výsledkom postojov, a nie absencie otca. chlapci z týchto rodín nemajú väčšie problémy s dosahovaním svojej mužskej identity v porovnaní s inými chlapcami.

Je málo rodín, kde je jediným rodičom otec. Podľa A.V. Lysovaya je asi 2%. Väčšina slobodných otcov sa rýchlo ožení. Ako osamelý rodič môže otec trpieť ekonomickými ťažkosťami, aj keď oveľa menej často ako osamelé matky, a rovnako ako ženy sa stretávajú s veľmi málo spoločenskými, sociálna podpora. Muži tiež zažívajú konflikt rolí v dôsledku profesionálnych požiadaviek, sociálnych požiadaviek a požiadaviek rodičovskej roly. Otcovia v týchto rodinách, najmä ak to bolo z dôvodu rozvodu, trpia rovnakými problémami osamelosti a preťaženia rolami ako ženy. Mnohí otcovia riešia túto situáciu opätovným sobášom, ktorý kladie väčšinu zodpovednosti za deti na nového manžela.

Vplyv otca je teda odlišný od vplyvu matky. Je to spôsobené sociokultúrnymi rolami, ktoré pri výchove dieťaťa prislúchajú matke a otcovi.