Činnosť tútora v modernej rodine. Založenie Inštitútu domácich pedagógov v Rusku Kde študovať, aby ste sa stali guvernérom

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

AktivitatútorVmodernérodina

Úvod

V období globálnych transformácií v Rusku v oblasti vzdelávania prudko narastá potreba odbornej prípravy odborníkov v nových profesiách. Je príznačné, že pri prognózovaní vývoja vzdelávacej politiky na najbližšie desaťročie materiály Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania uvádzajú, že „štrukturálne zložky vzdelávania sa budú posúvať k profesiám, ktoré sú v trhových podmienkach prestížne“ (V.G. Kinelev) . Dá sa predpokladať, že medzi takými prestížnymi špecializáciami a profesiami, ktoré sú na trhu v súčasnej fáze spoločenského rozvoja v Rusku žiadané, ako je programátor, dizajnér, distribútor, manažér, obchodník atď., existuje množstvo nových alebo obnovených profesií. , ako je sociálny pracovník, výchovný psychológ, tútor a pod.

To znamená, že problém vládnutia je teraz opäť aktuálny. Správa vecí verejných ako druh vzdelávacej činnosti, ako je známe, nie je pre Rusko novinkou. Niektoré aspekty pedagogickej činnosti tútora sú teda prezentované v dielach: Bush V.V., Zinchenko N., Kazina A., Lezgilye L., Loman Yu., Modzalevsky L., Reznik L., Tyurina L.N., Chechulin N. D. ., Shevyreva SP., Shirinsky-Shakhmatova A.A., Shletser X. a i. Školenie domácich tútorov v r. rôzne druhy vzdelávacie inštitúcie predrevolučného Ruska je analyzovaný v dielach: Vereshchagina P.A., Wessel N., Keizer F., Kuzmina N., Lebedeva N.A., Lyadov V.N., Maksimovič P.P., Peskovsky M., Piller O P., Roždestvensky S. , Rudolf N., Stolpyansky N.P., Sushkova N., Uglichaninova M.S., Chekhova N., Shchepkina E. atď. V domácich štúdiách 20. storočia (Volkova O., Kolesnikova G., Maystrakh K., Ozerskoy F.S., Perfilyeva E ., Sedova N., Stasova E., Chernova E.B. atď.) vládnutie sa považovalo za špecifický smer rozvoja vzdelávania žien v predrevolučnom Rusku. Celkovo vzaté, štúdia a analýza pedagogickej literatúry, archívnych dokumentov, publicistických a umeleckých prác, ako aj regulačných dokumentov k tejto problematike, umožňuje dospieť k záveru, že vládnutie v historickej minulosti nebolo povolaním, ale iba zamestnaním. Sociálno-ekonomické transformácie v Rusku v súčasnom štádiu nielenže urobili problém vládnutia opäť aktuálnym, ale vyžadovali si aj špeciálnu systémovú pedagogickú analýzu tohto fenoménu (Vasilevskaja E., Kupriyanov SV, Troshina SV atď.). problém vyvstáva pri pedagogickej analýze formácie riadiacej nielen ako spoločenský a pedagogický fenomén, ale aj ako profesiu, s identifikáciou obsahu a špecifík tohto druhu pedagogickej činnosti a systému prípravy takéhoto odborníka v strednom odbornom učilišti. pedagogické vzdelávanie v súčasnosti, čo možno v moderných podmienkach považovať za naliehavý a spoločensky významný problém. Cieľom je študovať vývoj rodinnej výchovy v Rusku a zvláštnosti školenia tútorov.

Predmetom štúdia je vzdelávacia činnosť školiteľa.

Predmet výskumu: príprava učiteľov na činnosť tútora v modernej rodine

V rámci dosiahnutia cieľa bolo určených niekoľko úloh:

Preštudujte si históriu formovania vlády v Rusku.

Identifikujte požiadavky na tútora v modernej rodine.

Zvážte školenie domáceho vychovávateľa v rôznych vzdelávacích inštitúciách.

1. TeoretickézákladyProblémyDomovvzdelanie

1.1 riadenieAkosociálno-pedagogickýfenomén

Výklad pojmu „domáce vzdelávanie“ je nejednoznačný. Viacerí vedci považujú pojmy „rodina“ a „domáce“ vzdelávanie za synonymá. V predrevolučnej literatúre znamenalo domáce vzdelávanie učiť deti, najmä dievčatá, domácim prácam a ručným prácam.

Domáce vzdelávanie znamená výchovu a vyučovanie dieťaťa najatým učiteľom, t.j. tútor. Pojem tútora je v rôznych encyklopedických zdrojoch interpretovaný nejednoznačne. Tento termín prvýkrát použil princ Golitsyn, ktorý poukázal na potrebu učiť svoje deti tým, že na to pozval zahraničných učiteľov. Samotný pojem „učiteľ, vychovateľka“ sa v rôznych encyklopedických zdrojoch interpretuje odlišne: v „ Pedagogická encyklopédia» tútori - „osoby najaté na výchovu a základné vzdelávanie detí“. V Slovníku ruského jazyka je guvernantka „učiteľka v buržoáznych a šľachtických rodinách, zvyčajne cudzinka, najatá na výchovu a vzdelávanie detí doma. Veľká sovietska encyklopédia považuje pojem „učiteľ“ za synonymný rad súvisiacich pojmov „učiteľmi sú domáci vychovávatelia, mentori detí v šľachtických a buržoáznych rodinách“. Zároveň je v „Pedagogickej encyklopédii“ a „Pedagogickom slovníku“ pojem „mentor“ synonymom pojmu „domáci učiteľ.“ Vo „Výkladovom slovníku živého veľkého ruského jazyka“ V. Dahla „ tútor“ je definovaný ako „dozor nad deťmi, vychovávateľ“

V „Slovníku ruského jazyka“ je tento koncept charakterizovaný ako ženská profesionálna činnosť – „učiteľka v buržoáznych a šľachtických rodinách, zvyčajne cudzinka, najatá na výchovu a vzdelávanie detí doma“.

V „Pedagogickej encyklopédii“ sa pojem „učiteľ“ vykladá ako „osoba najatá na výchovu a základné vzdelávanie detí“

Pojem „tútor“ by sa teda mal vykladať v širokom a úzkom zmysle.

V širšom zmysle - domáci vychovávateľ, učiteľ, ktorý vykonáva výchovu a primárne vzdelávanie detí.

V užšom zmysle mentor zaoberajúci sa výchovou svetských mravov a pravidiel správania, vyučovaním cudzích jazykov, tancom, kreslením atď. V prvom rade sa tento pojem vzťahoval na zahraničného učiteľa. Pre domácich učiteľov, ktorí v 18. - 19. storočí pôsobili v rodinách, sa používali pojmy „domáci vychovávateľ“ a „domáci učiteľ“.

1.2 PríbehrozvojrodinaškoleniaAvzdelanieVRusko

vládnutieelementárnevzdelanie

Vznik a rozvoj inštitútu domáceho učiteľa má svoju históriu, siahajúcu stáročia do minulosti. Prví domáci pedagógovia sa objavili v starovekom Grécku. Medzi ich povinnosti patrila ochrana života a zdravia zverenca, starostlivosť oňho, sledovanie jeho správania a neskôr – pomoc pri štúdiu. Hlavnú ťarchu vyučovania detí bohatých rodičov niesli učitelia školy, ktorú navštevovali.

Od staroveku si Rusi vytvorili svoju vlastnú pedagogiku.

Od útleho veku boli deti zapojené do práce: domáce práce, upratovanie, starostlivosť o mladších.

Veľký význam sa prikladal rodičovskej modlitbe, ktorej sa pripisovali ochranné funkcie a vplyv na úspešné dokončenie akejkoľvek úlohy. Za hlavné prikázania výchovy sa považovalo nasledovanie Božích zákonov spravodlivého života, úcty a úcty k rodičom.

Vzdelávanie na Rusi sa sústreďovalo najmä v kláštoroch, obsah vzdelávania mal náboženský charakter. A.N. Ganičeva identifikovala etapy rozvoja domáceho vzdelávania v Rusku. () Prejdime k ich úvahe.

Prvá etapa (VI-IX storočia) V období exogamie a matriarchátu sa výchova detí uskutočňovala podľa princípu rodovej identifikácie. Do veku 4-5 rokov boli deti oboch pohlaví vychovávané v matkinom dome, neskôr sa chlapci presťahovali do mužského domu, kde sa naučili praktickým zručnostiam: strieľať, loviť, vyrábať nástroje atď.

Výchova detí bola zverená múdrym mentorom v domovoch mládeže. Školenie v mužských povinnostiach prebiehalo pod vedením starších. Vek detí a dĺžka ich vzdelávania bola určená ich individuálnymi vlastnosťami a stupňom socializácie.

Neskôr sa na výchove a vzdelávaní detí podieľali najbližší príbuzní. Forma mimorodinnej výchovy – „ujovia“ – sa sformovala v 6. storočí. V neprítomnosti „strýka“ boli učitelia vyberaní spomedzi susedov, pričom sa uprednostňovali tí, ktorí boli slušní, morálni, zruční, domáci a zbožní. Táto forma mimorodinného vzdelávania v Staroveká Rus nazývaný "nepotizmus"

Mimorodinné vzdelávanie v starovekom Rusku bolo formou mentoringu, pri ktorom možno predpokladať existenciu nadväzujúcich súvislostí s činnosťou domácich vychovávateľov a tútorov.

O rodine by sme mali hovoriť v tradičnom význame slova od 8. do 9. storočia. V rodine sa posilnil pocit osobnej zodpovednosti za výchovu detí, posilnili sa nové hodnotiace kategórie – autorita rodičov, manželská povinnosť, rodinná česť. Postupom času veľká rodina už nepotrebovala vonkajších učiteľov.

Keď deti dozreli, boli skoro zapojené do uskutočniteľných prác okolo domu a boli zodpovedné za domácnosť a každodenný život.

Ako poznamenal O.D. Kvashin sa v starovekom Rusku pedagogika ešte neobjavila ako špeciálna oblasť poznania. Cirkev uložila zodpovednosť za výchovu detí rodine. Izbornik of Svyatoslav (1076), zostavený na základe materiálov z rôznych náboženských zdrojov, obsahuje množstvo tipov na rodinnú výchovu, potvrdzuje potrebu prísneho telesného trestu: „Miluj svojho syna a nešetri ho železom“.

Štúdie S.D.Babishina a B.A.Rybakova zdôrazňujú pomerne vysokú všeobecnú kultúrnu úroveň a originálny, národný charakter školstva v predkresťanskej Rusi. ()

Druhá etapa (X - polovica XIII. storočia) Prvými Rusmi, ktorí dostali cirkevné vzdelanie, boli členovia kniežacej rodiny. 12 synov kniežaťa Vladimíra, jeho vnúčatá a pravnuci boli teda gramotní a vysoko vzdelaní ľudia svojej doby. Syn princa Vladimíra Vsevoloda vedel nielen gramotnosť, ale aj päť cudzích jazykov. Na dvore Vladimíra a Jaroslava dostali muži aj ženy vzdelanie, ktoré súviselo s rozširovaním medzištátnych vzťahov.

Kniežacie deti študovali na dvore - v „škole učenia kníh“ spolu s deťmi bojarov a bojovníkov.

Neexistovalo žiadne špecifické obdobie školenia, skupiny boli rôzneho veku, každá po 10-12 ľudí. Obsah vzdelávania detí v tomto historickom období úplne závisel od osobnosti mentora. Po tom, čo sa naučil čítať kresťanské texty, bol to práve on, kto určil ďalšie smerovanie vzdelávania.

S pokračovaním tradícií nepotizmu v X - XII storočia. Deti kniežacej rodiny boli premiestnené na výchovu do inej rodiny. Táto forma výchovy detí je „kŕmenie“.

Toto zvláštny druh mentorstvo, zodpovedné za mravnú, duchovnú a telesnú výchovu mladých kniežat. „Žitelia“ kniežat do určitého veku plnili úlohu regentov, vládli apanážnemu kniežatstvu a zapájali svojich žiakov do riešenia štátnych záležitostí. Napríklad je známe, že Igorov malý syn sa zúčastnil kampane proti Drevlyanom a päťročnému Vsevolodovi Konstantinovičovi v roku 1215. viedol oddiel v bratovražednej vojne. Hlavné prikázania v Rusku boli: nasledovanie Božích zákonov spravodlivého života, úcta a úcta k rodičom. Povaha vzdelávania a výchovy v starovekom Rusku bola výrazne ovplyvnená staroruskou literatúrou. Medzi vynikajúcimi pamiatkami starovekej ruskej kultúry je prvou, ktorá najviac odhaľuje požiadavky na výchovu a vzdelávanie detí, „Inštrukcia“ Vladimíra Monomacha. Vzdelávanie považoval za jeden z hlavných prostriedkov. Prvýkrát zaznela potreba prepojenia vzdelávania s praktickými potrebami jednotlivca a bola zdôvodnená myšlienka aktivity.

Kódex cti a šľachty, schopnosť žiť v jednote duchovného a materiálneho, predstavuje učenie starého ruského kniežaťa jeho potomkom. „Inštrukcia“ vyjadruje myšlienku, že úspech vzdelávania nezávisí od individuálnych pokynov, ale od kombinácie rôznych vzdelávacích prostriedkov vrátane etiky, spôsobov a tónu správania.

S príchodom kresťanstva v Rusku prešli funkcie vychovávateľov od vážených susedov na duchovných. Keď bolo dieťa pokrstené, krstný otec bol nazývaný „krstný otec“ a odvtedy bol považovaný za druhého otca. Pred Bohom a ľuďmi bol zodpovedný za budúcnosť svojho žiaka, jeho záležitosti a činy a v prípade straty rodičov ich nahradil, krstného syna prijal do svojho domova ako vlastného syna.

Historik V.O. Klyuchevsky veril, že v staroveku sa hlavná pozornosť pedagogiky venovala každodenným pravidlám a nie vedeckým poznatkom. Dieťa vychovávala morálna atmosféra, ktorú dýchalo, absorbovalo informácie, názory a zvyky.

Tretia etapa (koniec XIII - XV storočia; XVI - XVII storočia) Od XIII do XV storočia. osvetu a vzdelanie podporovali a rozvíjali v ruskom štáte v 180 pravoslávnych kláštoroch.

Iba deti z vyšších a šľachtických vrstiev mali možnosť získať vzdelanie od kňazských mentorov. Nevedomí a chudobní posielali svoje deti, aby ich učili laickí učitelia – „majstri“ a „remeselníci“.

Právo starať sa o deti a vychovávať ich v dobrých mravoch bolo prisúdené ženám. Žena musela mať základné vzdelanie ako domáca a prvá učiteľka detí v dobrých a spravodlivých skutkoch. V pamätníku ruskej literatúry 16. storočia. Žena „Domostroe“ bola vnímaná ako žena v domácnosti a učiteľka detí.

Zákony rodinnej výchovy stanovené v Domostroy boli prísne. V odporúčaniach „Ako naučiť deti a zachrániť ich strachom“ čítame: „Ak milujete svojho syna v mladosti a radujete sa z jeho zrelosti a neľutujete bejka: ak ho trestajú palicu, nezomrie, ale bude zdravší, lebo popravuješ jeho telo, oslobodzuješ jeho dušu od smrti."

Historik E.I. Zabelin charakterizujúci domáci život ruských cárov poznamenáva, že vo vzdelávaní detí kráľovských rodín oboch pohlaví neboli žiadne významné rozdiely. Princezné, podobne ako princovia, sa učili čítať od piatich rokov a písať o dva roky neskôr. Jediný rozdiel bol v mentoroch: dievčatá učili páni učitelia a chlapcov chlapci.

Školenie a vzdelávanie v ruskom štáte malo národný charakter a bolo výsadou iba ruských učiteľov a mentorov.

Rozvoj ruského štátu si vyžadoval veľké množstvo gramotných a vzdelaných ľudí. Bez osobitného povolenia bolo zakázané prijímať domácich učiteľov nemčiny, poľštiny a latinčiny.

Cárevič Peter študoval v duchu starých kánonov vzdelávania. Vo veku 4 rokov mu boli pridelení domáci učitelia spomedzi dôstojných a dôveryhodných: bojar Rodion Streshnev a šľachtic Tikhon Streshnev. Potom sa úradník Nikita Moiseevich Zotov stal princovým mentorom. Keď bol Zotov prijatý do služby, Simeon z Polotska, ktorý osobne preskúmal odporúčaného, ​​zaznamenal jeho rozsiahle znalosti, skromnosť a zdvorilosť, schválil a požehnal.

Školstvo a kultúra v 17. storočí. mali cirkevný charakter a pre majetné vrstvy neboli povinné. Bojarské deti niekedy nemali zručnosti v čítaní a písaní. Priebeh základného vzdelávania bol obmedzený na domáce vzdelávanie a bol približne rovnaký pre všetky triedy: čítanie, písanie, cirkevný spev.

Charakteristickým znakom tejto etapy je monopol duchovenstva na vzdelávanie. Neexistovali žiadne verejné inštitúcie, ktoré by vykonávali funkcie výcviku a vzdelávania. Po zvládnutí gramotnosti sa ruský človek mohol zapojiť do samovzdelávania.

Štvrtá etapa (XVIII) Obdobie Petra I. otvorilo Rusku nové obzory, dramaticky sa zmenili názory na vzdelanie a osvetu. V relatívne krátkom čase sa v Rusku vytvoril základ národného vzdelávacieho systému.

Rozvinul sa systém verejného školstva reprezentovaný štátnymi vzdelávacími inštitúciami.

V ére Petra I. domáce vzdelávanie zmenilo svoj charakter, stalo sa sekulárnejším. Výučba etikety, cudzích jazykov a západoeurópskej módy ovplyvnili život a vedomie ľudí. Obdiv a obdiv ku všetkému „cudziemu“ viedli k rozvoju špeciálnych prístupov k výchove a vzdelávaniu mládeže.

Deti z kupeckej a šľachtickej vrstvy sa začali vzdelávať v zahraničí alebo doma pod vedením zahraničných učiteľov. Domácimi učiteľmi sa stali poddôstojníci vo výslužbe, duchovní pracovníci a duchovní farských kostolov.

Základom výchovy bola výučba detí cudzích jazykov, mravov a tancov. Vedy boli na poslednom mieste a nepovažovali sa za také povinné.

Do Ruska v prvej polovici 18. storočia. Domácich učiteľov a mentorov vystriedala vlna zahraničných učiteľov. Móda všetkého západného a cudzieho prispela k prílevu ľudí „vhodných na všetko, len nie na vzdelanie“.

Prví učitelia-tútori boli prevažne nemeckého a francúzskeho pôvodu. Zahraniční učitelia učili Petrove dcéry Annu a Alžbetu. Napodobňujúc panovníka, v šľachtických domoch šľachty bolo zvykom pozývať zahraničných učiteľov a guvernantky, aby učili deti mravom a cudzím jazykom.

Zahraniční lektori poskytli vážnu konkurenciu domácim domácim lektorom. Chlapi sa postupne vzdávali svojich pozícií a hrali skôr rolu sluhov.

Pozývanie zahraničných lektorov bolo ukazovateľom bohatstva a súladu so spoločenským postavením. Množstvo domácich učiteľov a vychovateľiek svedčilo o túžbe rodičov dať svoje deti najlepšie vzdelanie. Ale nie všetci rodičia vedeli posúdiť odbornú spôsobilosť zahraničných učiteľov. Zahraniční učitelia a guvernantky učili žiakov viac o vzhľade a správaní, než podporovali záujem o vedu.

Nedostatočná kontrola domáceho vzdelávania zo strany štátu a dodržiavanie módy všetkého cudzieho sa negatívne podpísali na obsahu výchovy a vzdelávania mladšej generácie.

Historik V.O. Klyuchevsky poznamenal, že v prvej polovici 18. V najvyššej ušľachtilej spoločnosti sa vyvinuli dva typy sovietskej mládeže: „petimeter“ a „koketa“ - pán z vysokej spoločnosti a dáma z vysokej spoločnosti, ktorá dostala francúzsku výchovu.

Do druhej polovice 18. stor. K domácim „chlapom“ existuje nejednoznačný postoj. Prvým nedostatkom výchovy mládeže je profesor F.G. Dilthe uvažovali o nedostatočnom vzdelaní nevoľníkov, „ktorí svojím príkladom rozmaznávajú malé deti natoľko, že ich napokon, či už s ťažkosťami alebo nijakým spôsobom, možno napraviť“. Plán F.G Dilthey mal založiť špeciálne školy pre strýkov. Neobjavili sa však žiadne špeciálne vzdelávacie inštitúcie, učitelia boli vyslaní zo zahraničia, najmä z Francúzska.

Guvernéri nemali špeciálne odborné vzdelanie a tento stav nevyhovoval cisárovnej Alžbete Petrovne. Dekrétom z roku 1755 preukazuje záujem o morálku a blahobyt. zakázal cudzincom učiť a vychovávať ruské deti, ktoré predtým neuspeli na skúške na Akadémii vied. Vládnutie ako forma domáceho vzdelávania získaného v 18. storočí. rozšírený a formovaný v Rusku ako pedagogický fenomén.

Piata etapa (XIX - začiatok XX storočia) V prvej polovici 19. storočia. domáce vzdelávanie v ruskom štáte bolo definované ako typ „súkromného vyučovania“ a priťahovalo pozornosť miestnych šľachticov a duchovných. Táto okolnosť sa vysvetľuje niekoľkými dôvodmi. Po prvé, významná časť predstaviteľov privilegovaných vrstiev spoločnosti žila na panstvách, ďaleko od miest - centier koncentrácie všeobecných vzdelávacích inštitúcií zodpovedajúcich ich sociálnemu postaveniu. Po druhé, svoju úlohu zohrala nedôvera k štátnej škole, v ktorej bol učiteľ často pod želanou úrovňou. Po tretie, domáce vzdelávanie zodpovedalo už zavedenej tradícii výchovy a počiatočného vzdelávania detí „osvietenej menšiny“. Po štvrté, kvôli potrebe získať hodnosti sa šľachta snažila o „skrátené vzdelanie“.

Výraz „domáce vzdelávanie“ sa hovorovo používal vo význame „domáce vzdelávanie“. V regulačnej dokumentácii bol predmetný pojem definovaný ako „domáce vyučovanie“. Zároveň názov tohto konceptu, oficiálny aj každodenný, naznačoval jednotnú implementáciu procesov školenia, vzdelávania a rozvoja.

Pokrokové vládne osobnosti a inteligencia opakovane vyzývali pokrokovú verejnosť v krajine, aby zachovala národné črty vzdelanosti a ruskej kultúry. N.I.Pirogov, L.N.Tolstoj, K.D.Ušinskij zdôraznili potrebu študovať rodný jazyk, pestovať vlastenecké cítenie a zachovať mentalitu ruského občana.

Charakteristickou črtou tejto etapy bola pozornosť venovaná pôsobeniu zahraničného učiteľa a prijímanie viacerých opatrení zo strany štátu na ochranu domáceho školstva.

Zahraniční učitelia a mentori s pozitívne vlastnosti, a otvorenie penziónov bolo povolené len cudzincom žijúcim v Rusku najmenej päť rokov.

Až do začiatku 30. rokov. XIX storočia také kategórie vyučovania ako „domáci učiteľ“, „domáci učiteľ“, „dozorca“ boli povinné vykonávať pedagogickú činnosť v súlade so štatútmi z roku 1804 a 1828. Požiadavky na učiteľov určovali ich profesijnú zodpovednosť, osobnostné kvality vychovávateľa a učiteľa, ako aj ich úlohu a miesto vo výchove detí.

V roku 1812 MNP vydalo dekrét zakazujúci „vstup do domu šľachticov, úradníkov a obchodníkov cudzincov oboch pohlaví, ktorí neprešli predbežným testom duševnej a morálne vlastnosti“ a ktorý na základe jeho výsledkov nedostal certifikát. Zodpovednosť za nesplnenie tejto požiadavky niesli rovnako rodičia, ktorí „prijali cudzinca bez osvedčenia k sebe domov“ a osoby, ktoré „nelegálne prevzali povinnosti vychovávateľa“. Podobný dekrét cisárovnej Alžbety Petrovny z 29. apríla 1757 sa v mnohom prakticky neuskutočnil, no neskôr bol potvrdený Chartou vzdelávacích inštitúcií (8. decembra 1828) a dekrétom ministra verejného školstva (12. júna r. 1831).

Cudzinci, ktorí chceli získať miesto domácich učiteľov, museli po príchode na „test“ predložiť „osvedčenia o schválení“ z ruských „misií v štátoch, z ktorých prišli“.

V prítomnosti komisie musel subjekt preukázať znalosť látky – na otázky, ktoré mu selektívne navrhol rektor alebo riaditeľ – z predmetu, ktorý mal v budúcnosti vyučovať. Okrem toho každý, kto chcel získať titul domáceho učiteľa, musel v prítomnosti skúšajúceho predniesť skúšobnú prednášku o jednej zo sekcií ním zvolenej vedy.

Po zistení morálnych kvalít, schopností a vedomostí predloženého kandidáta mu správca odovzdal vysvedčenie o zaradení do funkcie mladšieho učiteľa.

Domáci vychovávatelia a učitelia museli pri domácom vyučovaní detí vyberať tie vzdelávacie knihy a príručky, ktoré boli schválené štátnym systémom základného a stredného školstva. Na žiadosť rodičov mohli domáci učitelia použiť inú literatúru, ak to povoľovala cenzúra a nemala „škodlivý vplyv na morálku, ľudové cítenie a vôbec na spôsob myslenia vzdelávanej mládeže“.

10 rokov bezúhonnej a usilovnej služby bolo možné odmeniť udelením medaily zavedeného vzoru na nosenie v gombíkovej dierke na stuhe Rádu sv. Alexandra Nevského. Zlatú medailu získali mentori a striebornú medailu učitelia.

Smerodajný pedagogický časopis pre rodičov, mentorov a vychovávateľov „Materská škola“ z roku 1870. nielen radil lektorom, ale predstavil aj charakteristiky guvernaniek rôznych národov: „Francúzka učí len salónne klábosenie, Angličanka sa vyznačuje nepružnosťou vôle. Švajčiarov a Nemcov odlišuje od všetkých ostatných hĺbka myslenia a úroveň vedomostí. Ruská guvernantka je dokonalosťou všetkých. Hovorí dvoma jazykmi, je hravá ako Francúzka, má sebaúctu, hrdosť a zdvorilosť ako Angličanka. Úroveň vedomostí, schopnosť učiť, hĺbka myslenia a poetické naladenie predčí Nemcov a Švajčiarov.“

Mentor a učiteľ, ktorý sa dožil vysokého veku alebo trpel dlhou nevyliečiteľnou chorobou a nemal dostatočnú vlastnú podporu, dostával doživotný príspevok z takzvaného charitatívneho kapitálu, ktorý bol súčasťou rezortu verejného školstva.

V 19. storočí V Rusku sa vyvinul systém pedagogických inštitúcií, ktoré by mohli vážne konkurovať zahraničným učiteľom. V tomto období sa organizoval Inštitút oddelenia cisárovnej Márie, Inštitút pre výchovu guvernantov a Vyššie ženské kurzy.

Rastúca potreba školenia detských učiteľov pre bohaté rodiny podnietila V.F. Odoevského napísať knihu „Sprievodca pre guvernantky“. Kniha mala podľa autorky obsahovať teoretické kapitoly o výchove a praktických metódach práce s deťmi. Bol V.F. úspešný? Pre Odoevského nie je známe, že by plne realizoval svoj plán: dodnes sa zachovalo len niekoľko kapitol. Jedna z nich – „Rozhovory s deťmi“ – dáva predstavu o tom, aké vysoké nároky boli kladené na domácich učiteľov, najmä na ich osobnostné kvality. Nie nadarmo sa vtedajší najlepší domáci učitelia pri svojej činnosti riadili zásadou „najskôr milovať dieťa a potom vychovávať“.

Školenie domácich vychovávateľov sa realizovalo v rôznych vzdelávacích inštitúciách. V ženských telocvičniach bol otvorený doplnkový pedagogický 8. ročník. Žiaci, ktorí ukončili túto triedu so zlatou alebo striebornou medailou, boli ocenení titulom domáci učiteľ a tí, ktorí mali na vysvedčení kladné známky, získali právo byť domácimi učiteľmi. Školenie domácich vychovávateľov, učiteľov a mentorov sa uskutočňovalo v náboženských vzdelávacích inštitúciách, na vyšších ženských kurzoch, v učiteľských seminároch a ústavoch. V predrevolučných rokoch sa tak v Rusku vyvinul viacúrovňový systém školenia personálu pre domácu starostlivosť a vzdelávanie.

Po roku 1917 bolo zakázané domáce vzdelávanie a činnosť vychovávateľov ako druh súkromnej pedagogickej činnosti a pozastavená príprava domácich vychovávateľov a domácich učiteľov.

Šiesta etapa (30-80-te roky XX storočia) Počas sovietskeho obdobia sa zachovali prvky mentorských aktivít vo forme tútoringu.

Mal spontánny charakter a bol zameraný na odstránenie nedostatkov štátneho vzdelávacieho systému na žiadosť rodičov. Charakteristickým rysom tejto etapy je presun dôrazu v činnosti tútora z výchovnej na vzdelávaciu funkciu.

Siedma etapa (90. roky XX. storočia - začiatok XXI) Od 90. rokov dvadsiateho storočia sa v Rusku začalo oživovať vzdelávanie a výchova v rodinnom prostredí za pomoci profesionálnych učiteľov a tútorov. Táto forma vzdelávania sa uskutočňuje individuálnymi metódami, čím sa priaznivo odlišuje od techniky masových inštitúcií. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ dáva rodičom právo pozvať domáceho učiteľa alebo učiť svoje deti samostatne.

V súčasnosti sa ozývajú argumenty v prospech domáceho vzdelávania, otvárajú sa rodinné škôlky. E. Belyakov píše: „V rodine môžu všetci rodičia, dokonca aj nie veľmi talentovaní, vytvoriť vývojové prostredie a stať sa „induktormi“ svojich vlastných detí. ()

Rodinná škôlka - inovácia v odbore predškolská výchova, predávané vo veľkých rodinách s tromi a viac deťmi vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Podstatou projektu je, že rodinná materská škola vzniká na báze štátnej vzdelávacej inštitúcie ako jej štrukturálnej jednotky, ktorá sa nachádza v mieste bydliska rodiny, financovanie je zabezpečené z rozpočtu mesta, personálne obsadenie je učiteľkou, výchovno-vzdelávacie zariadenie, výchovno-vzdelávacie zariadenie, výchovno-vzdelávacie zariadenie, výchovno-vzdelávacie zariadenie, výchovno-vzdelávacie zariadenie, š. do tejto funkcie je vymenovaný jeden z rodičov a učitelia - sociálny učiteľ, psychológ, učiteľ telesnej výchovy, hudobný režisér a zdravotné sestry.

Tento inštitút je zameraný na prosperujúce veľké rodiny, v ktorých sa na žiadosť rodičov rodia deti, rastú a vzdelávajú sa, kúpajú sa v rodičovská láska Viacdetné matky sa preto pri výbere formy vzdelávania akou je rodinná škôlka riadia záujmami svojich detí.

Rodinné materské školy vznikli ako variabilná forma predškolského vzdelávania, zameraná na deti, ktoré nenavštevovali bežnú materskú školu.

Rodinná materská škola vám umožňuje brať do úvahy vývinové charakteristiky detí a želania rodičov.

Existuje teda vývoj rôzne formy rodinná výchova.

Aby bolo možné študovať potreby rodiny na domáce vzdelávanie v jeho rôznych formách, je potrebné študovať črty modernej rodiny.

1.3 Charakteristickýmodernérodiny

Podľa definície moderného sociológa A.G. Charčeva je rodina historicky špecifický systém vzťahov medzi manželmi, rodičmi a deťmi, ktorých členov spájajú manželské alebo príbuzenské vzťahy, spoločný život a vzájomná morálna zodpovednosť.

Vedci uznávajú: rodina je jedinečná a špecifická sociálna inštitúcia, prostredník medzi jednotlivcom a štátom, prekladateľ funkčných hodnôt z generácie na generáciu, psychologické útočisko človeka pred jeho kolíziou s vonkajším prostredím, miesto obnovy. jeho duchovnú silu a emocionálnu rovnováhu (M.S. Matskovsky, A.G. Charchev, Z.A. Yankova atď.). rodina uspokojuje potreby spoločnosti na fyzickú a duchovnú reprodukciu obyvateľstva, organizáciu verejnej spotreby a prenos kultúrneho dedičstva.

Podľa predrevolučnej ruskej legislatívy sa rodinný zväzok považoval za základ zväzku spoločnosti a štátu, jeho komponent. Moc rodičov nad deťmi oboch pohlaví a každého veku neskončila až smrťou rodičov. Otec hral v rodine vedúcu úlohu, matka bola povinná podriadiť sa jeho vôli. Moc prešla na matku až v prípade smrti otca alebo pozbavenia jeho práv na majetok.

Urbanizácia zmenila spôsob a rytmus života, čo viedlo k zmenám v rodinných vzťahoch. Mestská rodina nezaťažená chodom veľkej domácnosti, zameraná na sebestačnosť a nezávislosť, sa posunula do ďalšej fázy svojho rozvoja.

Počas formovania kapitalistického spôsobu výroby bol tradičný patriarchálny nahradený „nukleárnou“ rodinou. Tento druh rodiny pozostáva len z členov, ktorí sú na jej formovanie najpotrebnejší – manželia; môže byť buď bezdetný, alebo môže zahŕňať deti.

Rozšírená rodina sú dve alebo viac jadrových rodín s jednou domácnosťou a tvoria ju tri alebo viac generácií – starí rodičia, rodičia a deti.

Slabé sociálne zabezpečenie a finančné ťažkosti, s ktorými sa v súčasnosti rodiny stretávajú, viedli k zníženiu pôrodnosti v Rusku a vzniku nového typu rodiny – bezdetnej.

Jadrový typ manželského vzťahu sa odráža v túžbe novomanželov žiť nezávisle, oddelene od svojich rodičov a iných príbuzných.

Výskumníci študujú charakteristiky moskovskej mestskej rodiny v moderných podmienkach. V mestských podmienkach sa rodinný život mení ako hodnotová a sociokultúrna realita. Tak sa zrútili tradičné spôsoby života a zmenilo sa rolové správanie mužov a žien v rodine. Zmeny v spoločnosti v v posledných rokoch prispeli k oslabeniu výchovného potenciálu rodiny.

S.I. Golod a A.A. Kletsin vytvorili niekoľko ideálnych typov rodín. Ide o nasledujúce typy:

Patriarchálna rodina - tu je prísna závislosť manželky od manžela, detí od rodičov.

Nadradenosť manžela v praxi sa realizuje prostredníctvom koncentrácie ekonomických zdrojov v jeho rukách a jeho prijímaním zásadných rozhodnutí.

V patriarchálnej rodine dominovala vo vzťahu medzi rodičmi a deťmi absolútna rodičovská moc a autoritársky vzdelávací systém.

Rodina zameraná na dieťa. Tento typ rodiny sa začal formovať v polovici 20. rokov. XX storočia vo veľkých mestách európskej časti krajiny. Vyznačuje sa nárastom súkromia, zmyselná stránka manželstva, viac-menej rovnocenný vzťah medzi manželom a manželkou. Zvyk mať veľa detí v tejto rodine už neexistuje. Jediné vytúžené dieťa sa mení na objekt silnej rodičovskej lásky a náklonnosti. Rodičia majú veľkú túžbu poskytnúť svojim deťom to najlepšie možné vzdelanie.

Táto nadmerná ochrana vedie k vnucovaniu názorov rodičov na deti, prísnym požiadavkám, dôsledne a dôsledne vykonávanej kontrole a nedostatku samostatnosti u detí. Nadmerná nežnosť vytvára absolútne závislých ľudí.

V dôsledku takejto výchovy tieto deti s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú pripravené na rodinný život a budú mať veľa konfliktov vo vlastných rodinách.

Transformácia vzťahu medzi manželom a manželkou vedie k premene vzťahu rodičov. Fyzický „rast“ je nahradený cieľavedomým formovaním osobnosti človeka, ktorý je schopný samostatne prijímať zodpovedné rozhodnutia.

2 . Študovaťčinnostimodernétútor

2 . 1 PožiadavkyKomumodernétútor

Požiadavky na moderného tútora sa príliš nelíšia od požiadaviek, ktoré boli pred dvesto rokmi predstavené predstaviteľom tejto profesie. Mal by to byť priateľ a mentor dieťaťa, ktorý mu pomôže získať ďalšie vedomosti, dá určité životné lekcie, pomôže mu rozvíjať sa nielen počas tréningu, ale aj počas herných aktivít a bude venovať pozornosť určitým tvorivým sklonom dieťaťa. Potreba takéhoto pedagogického vplyvu je v súčasnosti čoraz zrejmejšia: napríklad v roku 2009 v regióne Riazan bol zorganizovaný systém tútorov na komunálnej úrovni, aj keď zatiaľ len pre deti do r. školského veku.

Odborná činnosť tútora musí spĺňať množstvo „objektívnych požiadaviek, ktorých splnenie mu umožní úspešne plniť svoje profesionálne povinnosti“. Dva bloky takéhoto modelu sú človek a jeho aktivity, kde je tútor zastúpený na dvoch hlavných úrovniach. Prvý zahŕňa sociálne postoje, hodnotové orientácie, motívy činnosti, presvedčenia a svetonázor. Druhá zahŕňa špecifické osobné vlastnosti potrebné na vykonávanie povinností konkrétneho typu profesionálnej činnosti.

Profesionálne sebaurčenie začína výberom povolania.

„Dynamikou sebaurčenia“ je zmena postoja k sebe samému a zmena kritérií tohto postoja. Okrem toho sa profesijné sebaurčenie mení v priebehu profesionálneho života: objasňuje sa, rozširuje a reviduje.

Štátne vzdelávacie štandardy stredného odborného vzdelávania (pokročilý stupeň) v odbore „Domáce vzdelávanie“ uvádzajú, že odborná činnosť špecialistu by mala byť zameraná na rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí predškolského a základného školského veku v rodinnom prostredí. Medzi hlavné druhy činností domáceho učiteľa patria: výchovné, sociálne a pedagogické, kultúrno-výchovné, nápravno-vývojové, výchovné a metodické.

Špecialista orientovaný na rodinu musí spĺňať tieto všeobecné požiadavky:

Uvedomiť si vnútornú hodnotu detstva ako základ osobnosti;

Mať občiansku zrelosť, pedagogickú etiku, vysoké mravné vedomie, milovať deti;

Mať holistické chápanie procesov a javov vyskytujúcich sa v prírode a spoločnosti, potrebné na riešenie pedagogických problémov;

Byť schopný pri výkone svojich profesionálnych funkcií riešiť zadané úlohy, ktoré si vyžadujú analýzu situácií a výber správnych spôsobov ich realizácie;

Poznať Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa, zákon Ruská federácia„o vzdelávaní“ a presadzovať ochranu práv jednotlivca v súlade s nimi;

Buďte pripravení na interakciu s rodinami a inými odborníkmi pracujúcimi s deťmi;

Ovládať odborný jazyk, správne vyjadrovať a zdôvodňovať ustanovenia odbornej oblasti vedomostí.

Špecialista kvalifikovaný ako učiteľ detí predškolského veku a detí základných škôl musí mať psychologické a pedagogické znalosti:

O dieťati ako subjekte výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho veku, individuálnych vlastnostiach, sociálne faktory vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa;

O osobnostne orientovanom prístupe v pedagogickom procese, o vekovej periodizácii a hlavných etapách a zákonitostiach vývinu;

O základoch psychológie komunikácie, druhoch a úrovniach komunikácie;

O cieľoch výchovy, cieľoch, obsahu, formách, metódach a prostriedkoch výchovno-vzdelávacej činnosti;

O základných princípoch tvorby vývinového prostredia, o formách práce s rodičmi;

O vlastnostiach detí s vývinovými problémami;

O výchove a vzdelávaní detí s vývinovými poruchami a s potrebou sprevádzania, intelektuálnej a emocionálnej podpory.

Analyzovať a hodnotiť úroveň odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja detí;

Vytvárať podmienky pre rozvoj, vzdelávanie a výchovu detí;

Zvoliť vhodné formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania;

Profesionálne komunikovať so zamestnancami vzdelávacích inštitúcií a rodičmi, aby zabezpečili koordináciu pedagogického vplyvu na dieťa v rámci holistického pedagogického procesu;

Plánujte a organizujte prácu s rodičmi;

Využiť poznatky o základoch nápravnej a etnopedagogiky vo výchovnej práci s deťmi a výchovnej práci s rodičmi.

Každá rodina nemusí byť obmedzená štandardná sada služby tútora a vytvorte si vlastné špeciálne požiadavky, ako aj rôzne možnosti pracovný čas tútora (na plný úväzok, denný pobyt v rodine alebo iný), ktorý je uvedený v príslušnej dohode o pracovnej činnosti. Pri výbere kandidáta na rolu tútora je potrebné obzvlášť starostlivo zhodnotiť jeho osobnostné (rozvaha, dobrá vôľa, trpezlivosť, absencia zlozvykov a pod.), ako aj odborné kvality (vysokoškolské vzdelanie, ideálne pedagogické, praktická skúsenosť práca s deťmi v tej či onej funkcii, zdokumentovaná, široká erudícia).

Domáci učiteľ, zameraný na odbornú činnosť v rodinnom prostredí, musí v prípade potreby zabezpečiť kvalifikovaný dozor a starostlivosť o choré deti, organizovať exkurzie, hry a zábavu a pod.

Moderný tútor je špecialista, ktorý musí mať hlboké znalosti o vlastnostiach duševných a fyzický vývoj dieťa od malička, ovládať cudzí jazyk a masírovať, zároveň rozumieť detským chorobám a vzťahom s dospelými, poznať základy etiky a etikety.

Doučovateľ by nemal dieťaťu nahrádzať rodičov. Okrem učenia dieťaťa môže pomôcť otcovi a matke uvedomiť si dôležitosť ich rodičovskej úlohy a zodpovednosti za výchovu, ovplyvňovať ich pedagogické postavenie a podporovať harmonické rodinné vzťahy, zlepšenie pedagogickej kultúry.

Požiadavky na moderného tútora vychádzajúce z potrieb rodičov

Lektorom môže byť len osoba, ktorá má pedagogické vzdelanie a dostatočné množstvo vedomostí vo všetkých predmetoch školského vzdelávacieho programu – len v tomto prípade bude jeho pomoc s domácimi úlohami účinná. Ale bez ohľadu na to, akú vysokú úroveň vzdelania má, neprinesie pozitívne výsledky, ak komunikácia s dieťaťom neprináša mentorovi potešenie, ak jeho láska k deťom nie je prioritou, ktorá kedysi určovala jeho výber špecializácie.

Povinnosti vychovávateľa pri starostlivosti o dieťa predškolského veku

K povinnostiam vychovávateľa, ktorému je zverené dieťa do šiestich rokov veku, patrí udržiavanie denného režimu, vychádzky, aktívne a vzdelávacie hry. Zároveň neexistuje také jednoznačné rozdelenie medzi aktivity zamerané na rozvoj estetického vnímania, koordinácie pohybov a duševného rozvoja. Samozrejme, je to vlastné vyššiemu veku, ale v tomto období je rozhodujúcim momentom hra: simuluje rôzne životné situácie a formuje psychologické reakcie; Počas hry sa tiež používajú niektoré pomocné predmety, ktoré do nej vnášajú určitú umeleckosť, prvok divadelnosti. To podporuje rozvoj predstavivosti a šírky myslenia. Lektor, ktorý pozná existujúce metódy raného rozvoja, môže pre svojho žiaka vybrať takú, ktorá by plne vyhovovala jeho psychotypu a poskytovala by najlepšie výsledky.

Príprava do školy, prvé zoznámenie sa s písmenami a číslicami, teda prebieha ľahko a nenápadne. Vďaka tomu si dieťa dlhé roky vytvára stereotyp, že učenie nie je nevyhnutne spojené s únavným duševným úsilím, ale môže prebiehať ako fascinujúce skúmanie sveta okolo seba. Zoznámenie sa so svetovým kultúrnym dedičstvom, návšteva koncertov, divadiel a múzeí, osvojenie si základných kresliarskych zručností, dôsledné prezentovanie vlastných myšlienok – to všetko by mal školiteľ svojmu žiakovi poskytnúť.

Starostlivosť o zdravie dieťaťa je tiež súčasťou jeho povinností a telesná výchova je pre nich povinná. Okrem toho moderne vzdelaný človek ovláda minimálne dva cudzie jazyky, a skoré školenie v angličtine, španielčine resp nemecký jazyk môžu byť zahrnuté do školiaceho programu tútora.

Povinnosti vychovávateľa pri starostlivosti o dieťa v školskom veku

Lektor, ktorý sa venuje výchove školáka, bude, samozrejme, používať trochu iné metódy, pretože nemožno pripustiť výrazný kontrast v prezentácii učiva v porovnaní so školou. Širší pohľad na školské kurikulum, sústredenie sa na tie predmety, ktoré sú pre dieťa najťažšie, a hľadanie nových spôsobov získavania informácií však umožní lektorovi vytvoriť pevný základ, na ktorom bude ďalej stavať. vzdelanie. Lektor sa nemôže obmedziť len na pomoc s domácimi úlohami, musí sa uistiť, že dieťa téme naozaj rozumie. Ak je niektorý aspekt učebných osnov pre dieťa obzvlášť zaujímavý, učiteľ by mal byť pripravený nájsť o ňom ďalšie informácie a uspokojiť zvedavosť svojho žiaka. V školskom veku sa už začínajú klásť základy samostatnej práce s informáciami, s ich vyhľadávaním a chápaním.

Život školáka sa, samozrejme, neobmedzuje len na vyučovanie – je veľmi dôležité, aby trávil dostatok času na čerstvom vzduchu, hral sa s kamarátmi, športoval. Lektor musí svojmu študentovi naplánovať deň tak, aby mal čas nielen na učenie, ale aj na oddych a zábavu. Spoločné návštevy koncertov a výstav spríjemnia vašu dovolenku, pretože vášmu dieťaťu poskytnú nielen veľa nových, živých dojmov, ale spestria aj nudný každodenný život.

2. 2 Prípravamodernétútor

Súčasný stav spoločnosti vytvára podmienky pre formovanie spoločenského poriadku medzi určitý počet rodičia získať pre svoje deti novú vzdelávaciu službu – domáceho učiteľa alebo domáceho vychovávateľa. Mnohí rodičia sa snažia vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností svojich detí, zvyšovať ich školskú pripravenosť, diverzifikovať druhy a obsah prijímaných vzdelávacích služieb, poskytovať komfortné podmienky pre domáce vzdelávanie, individualizovať učenie a vzdelávanie. proces. Okrem toho nastávajú situácie, keď dieťa nemôže navštevovať predškolskú vzdelávaciu inštitúciu a využívať štandardné služby. predškolský z rôznych dôvodov. Ide o deti, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať predškolské zariadenia; z dôvodu odľahlosti vzdelávacej inštitúcie, nedostatku miesta v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, túžby rodičov po krátkodobom pobyte detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a odmietnutia administratívy inštitúcie poskytnúť takéto príležitosti atď. .

V súčasnosti je teda v spoločnosti potreba vysokokvalifikovaných odborníkov na domáce vzdelávanie – pestúnky, tútori. Vzdelávacie inštitúcie nedostatočne pripravujú takýchto odborníkov, preto má táto vzdelávacia služba veľkú perspektívu, možnosti rozvoja a implementácie a čiastočne vyrieši aj otázku zabezpečenia pracovných miest pre odborníkov, vrátane tých, ktorí prišli o prácu z dôvodu znižovania počtu zamestnancov v predškolských zariadeniach. a základné vzdelávacie inštitúcie . V poslednej dobe sa v súvislosti s vytváraním určeného spoločenského poriadku na trhu objavujú nekvalifikovaní špecialisti ponúkajúci svoje služby. To často vedie k nežiaducim následkom a opäť to dokazuje potrebu vyškoliť kvalifikovaný personál a realizovať školiace programy.

Špecifickosť učiteľskej činnosti spočíva v „neprítomnosti momentálneho výsledku práce“: učiteľ, vychovávateľ koná v súčasnosti a výsledok ich pedagogickej činnosti sa odsúva do budúcnosti. Činnosť učiteľa a najmä moderného tútora sa preto považuje za národný problém. Školenie tútorov v podmienkach variabilného a alternatívneho vzdelávania je možné realizovať v štátnom aj neštátnom vzdelávacom systéme. V dokumentoch Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie sa uvádza, že oba vzdelávacie systémy majú právo na existenciu, sú si rovné. Obrazne si to možno predstaviť takto: mocné jadro štátneho školstva je obklopené tenkou, dynamickou škrupinou neštátnych vzdelávacích inštitúcií.

Program odbornej prípravy špecialistov v kontexte prístupu založeného na činnosti, ako poznamenal I.A. Zimnyaya, „musí implementovať oba plány súladu: profesionálno-osobné a profesionálne aktivity. Z odborne významných vlastností učiteľa treba vyzdvihnúť najmä erudíciu, pedagogický postreh, úprimnosť, takt, zdržanlivosť, flexibilitu správania, slušnosť, sebaúctu, schopnosť kompromisov, empatiu, vysokú úroveň percepčných schopností. , atď.

Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu takých profesionálne významných, komunikačných kvalít učiteľa, ako sú:

Bohatá slovná zásoba, správnosť, obraznosť a výraznosť prejavu;

Mierna extroverzia v komunikácii;

Všeobecná orientácia jednotlivca na komunikáciu, interakciu, dialóg;

Emocionálna stabilita v komunikácii, nízky prah psychopatizácie a neurotizmu (duševná nestabilita a konflikt).

Špecifiká výchovných aktivít v rodinnom prostredí zároveň vyžadujú istú úroveň rozvoja špeciálnych schopností: schopnosť nachádzať nekonvenčné riešenia v atypických situáciách, adaptovať sa na rôznorodé podmienky, šetriť emocionálne zdroje, mať schopnosť premýšľať a relaxovať.

Osobitosti odbornej činnosti domáceho učiteľa si vyžadujú identifikáciu v pláne odbornej činnosti bloku zručností, ktoré ju poskytujú, t.j. praktické a prakticko-technologické zručnosti.

Prakticko-technologický blok sú zručnosti a schopnosti, ktorých zvládnutie umožňuje domácemu učiteľovi nielen efektívne vykonávať odborné funkcie, ale aj učiť deti upravenou, zjednodušenou formou.

Praktické zručnosti a schopnosti sú zamerané na zvládnutie funkcií, ktoré sú pre domáceho učiteľa odborne významné, formujú schopnosť určovať psychotyp, organizovať vývinové prostredie, diagnostikovať a korigovať neuropsychický vývin a pod.

Významné pri príprave špecialistu sú ukazovatele, ktoré stanovil I. A. Zimnya o mnohorozmernosti súladu učiteľa s jeho učiteľskými aktivitami. Prvou úrovňou takejto korešpondencie je vhodnosť. Vhodnosť je sklon k učiteľskej činnosti, ktorý je determinovaný „neprítomnosťou anatomických, morfologických a psychologických kontraindikácií k povolaniu, predispozíciou k povolaniu učiteľa a predpokladá určitú stabilnú jednotu normy intelektuálneho rozvoja človeka, pozitívne emocionálne tón a normálnu úroveň rozvoja jazykových a komunikačných schopností.“

Druhým stupňom súladu učiteľa s jeho profesiou je pripravenosť. Pripravenosť je široká a systematická odborná spôsobilosť, vytrvalé presvedčenie človeka, spoločensky významná orientácia jednotlivca, ako aj prítomnosť komunikačnej a didaktickej potreby komunikácie a odovzdávania skúseností.

Konečná úroveň súladu učiteľa s jeho profesiou je inkluzívnosť - jednoduchosť, správnosť nadviazania kontaktu s partnerom, schopnosť monitorovať reakciu partnera a primerane na ňu reagovať.

Každý učiteľ dnes musí jasne pochopiť mieru osobného súladu s požiadavkami a špecifikami svojej pedagogickej činnosti a načrtnúť program profesionálneho sebazdokonaľovania. Profesionálny učiteľ, majster učiteľ, neustále hľadá nové spôsoby, ako spoločne riešiť problémy rodinnej a verejnej výchovy. Domáce vzdelávanie, ktoré sa v súčasnosti oživuje, je navrhnuté tak, aby zjednotilo úsilie rodičov a učiteľov.

Pri skúmaní tejto témy som objavil množstvo inštitúcií poskytujúcich vzdelávacie služby v oblasti doučovania. Prekvapivo sa tieto služby poskytujú nielen na vysokých a stredných školách, ale aj v predškolských zariadeniach, kde úroveň vzdelania nie je v žiadnom prípade nižšia ako vysoká a stredná škola.

Študovali sme programy vzdelávacích inštitúcií, kde existuje „doučovacia škola“ alebo dokonca „doučovacia služba“:

Školiace centrum pre guvernérov Moskovskej štátnej univerzity pre humanitné vedy. M.A. Sholokhov je prvé centrum v Rusku, ktoré poskytuje vzdelávanie a odbornú prípravu pre tútorov na základe štátnej univerzity s vysokou tradíciou pedagogického vzdelávania.

obecná rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola kombinovaný typ № 47

MDOU TsRR č. 13 „Olenyonok“ (výchova a starostlivosť o deti predškolského veku doma)

Inštitút pre rozvoj vzdelávania v Nižnom Novgorode.

Pozrime sa bližšie na každý z programov:

1. - Úvod do profesie „guvernéra“. Právny základ činnosti tútora. Guvernérska etiketa. Funkcie guvernéra. Prvé zoznámenie s rodinou je kľúčom k úspešnej spolupráci. Taktika správania počas rozhovoru.

2. - Spôsoby efektívnej interakcie medzi tútorom a rodinou pri telesnej výchove dieťaťa. Zabezpečenie bezpečnosti dieťaťa v rodine.

...

Podobné dokumenty

História činnosti tútorov v systéme domáceho vzdelávania v ruských provinciách 19. - začiatku 20. storočia. Sociálne postavenie, finančné a právne postavenie, vzdelanie, povinnosti vychovávateľa. Využitie historických skúseností v moderných podmienkach.

kurzová práca, pridané 3.12.2015


Počiatky domáceho vzdelávania v Rusku v 17.-18. storočí. Štúdium komunikatívnej kompetencie osobného učiteľa. Analýza pedagogických komunikačných štýlov počas domáceho vzdelávania. Diagnostika rečových komunikačných problémov dieťaťa študujúceho mimo školy.

práca, pridané 17.07.2017


Štúdium špecifík pedagogickej činnosti učiteľa dejepisu, štúdium jeho odborne dôležitých vlastností pre požiadavky moderná škola. Postup a zásady vypracovania profesiogramu pre kvalifikáciu učiteľa dejepisu, jeho obsah a význam.

kurzová práca, pridané 27.01.2013


Podstata výchovy detí. Výchova detí v rodinách rôznych štruktúr. Vlastnosti výchovy jediného dieťaťa v rodine a ako tomu predchádzať typické chyby. Špecifiká vzdelávania v veľká rodina. Výchova dieťaťa v neúplnej rodine.

abstrakt, pridaný 11.06.2008


Podstata a pôvod týrania dieťaťa v rodine, formy jeho prejavov a indikátory domáce násilie. Dôsledky domáceho násilia na vývoj dieťaťa: fyzické, psychické, sexuálne, zanedbávanie záujmov a potrieb dieťaťa.

kurzová práca, pridané 1.10.2013


Moderný systém vzdelávanie, teória jeho humanizácie. Metódy, techniky a učebné pomôcky. Formy organizácie výchovy a vzdelávania v škole. Inovatívne procesy vo vzdelávaní. Autorské školy. Učiteľ a vychovávateľ v systéme výchovno-vzdelávacieho procesu.

cheat sheet, pridaný 16.01.2012


Podstata domova akademická prácaštudentov a jeho úloha pri získavaní vedomostí. Hlavné metódy prípravy domácej úlohy na prácu s materiálom z učebnice histórie Ruska: čítanie, prerozprávanie, zostavenie chronologickej tabuľky, zodpovedanie navrhnutých otázok.

kurzová práca, pridané 9.11.2012


pravidlá intelektuálna hra"Školský učiteľ". Zoznam základných skratiek v školstve. Všeobecná charakteristika a znaky stupňov vzdelania. Podstata ďalšieho vzdelávania a špecializovaných školení. História vzniku pojmu „lekcia“.

prezentácia, pridané 16.04.2010


Charakteristika podmienok pre hudobný vývoj dieťa v rodine. Význam a úlohy hudobnej výchovy detí. Vplyv hudby, ktorú budúca matka počúva, na pohodu dieťaťa. Formy organizovania detských hudobných aktivít v rodine.

test, pridané 13.02.2013


Úloha učiteľa hudby. Klasická gitara pre deti a mládež. Učiteľ je povolaný „zasievať to, čo je rozumné, dobré a večné“. Svet gitarovej hudby, úvod do umenia a výchova duše malého človiečika. Centrum pre deti a mládež "Feron".

Výstupnými charakteristikami systému tútora, ktoré ho odlišujú od systémov kolektívnej prípravy a vzdelávania, je 14 psychologických a pedagogických znakov vzdelávacích aktivít tútora:

1. Dôkladné štúdium kvalít, sklonov, preferencií dieťaťa a ako ich čo najplnšie zohľadniť pri vytváraní individuálneho vzdelávacieho systému pre každé konkrétne dieťa.

2. Rovnomerné rozdelenie pozornosti žiakov medzi tri oblasti výchovy: telesnú výchovu, mravnú výchovu a duševnú výchovu. Konštrukcia vzdelávacieho procesu tak, aby sa zachovalo a zlepšilo zdravie dieťaťa, zabránilo sa únave dieťaťa z vyučovania a vštepovali mu zručnosti zdravý imidžživota.

3. Príprava dieťaťa na aktívnu praktickú činnosť v dospelosti, ktorá bola realizovaná v súlade s prirodzenými sklonmi dieťaťa a jeho príslušnosťou k určitému sociálnemu postaveniu.

4. Orientácia procesu domáceho učenia na rozvoj myslenia žiaka a na osvojenie si dieťaťa len životne dôležitého materiálu, ktorý by vedelo uplatniť v praxi.

5. Vybudovanie individualizovaného vzdelávacieho systému s prihliadnutím na rozdiely vo výchove dievčat a chlapcov.

6. Účelová formácia Deti majú také pozitívne vlastnosti, ako sú: tvrdá práca, vážny a svedomitý prístup k akejkoľvek vykonávanej úlohe, všeobecná obozretnosť, predvídavosť.

7. Kultúrne vhodné rodičovstvo.

8. Zmeny výchovného štýlu spojené s vekovými charakteristikami rastúceho dieťaťa a prechodom do inej vekovej skupiny.

9. Využívanie špeciálnych účinných systémov na prevýchovu detí v bežných domácich podmienkach.

10. Prevencia výskytu nervových a duševných chorôb u detí.

11. Použitie efektívne techniky na postupné preorientovanie dieťaťa od výchovy k sebavýchove, od výcviku k sebavýchove.

12. Formovanie optimálnej sebaúcty u dieťaťa.

13. Vzdelávanie slušné správanie u dieťaťa, učenie sa zručnostiam obchodnej a neformálnej komunikácie, schopnosť vyjadriť názor. Učiť dieťa rozumieť ľuďom, ovplyvňovať ich, vyhýbať sa konfliktom a konať v neobvyklých situáciách.

14. Aplikácia viacerých metód vo výchovno-vzdelávacej praxi s cieľom vybrať pre každé dieťa tú optimálnu.

Tieto charakteristiky systému tútorov boli identifikované v procese skúmania najlepších metód individuálneho domáceho vzdelávania a výchovy a pedagogického dedičstva vynikajúcich tútorov z rôznych období. Vďaka týmto psychologickým a pedagogickým charakteristikám bol tútorský systém obzvlášť efektívny.

Uvedené charakteristiky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu pri aplikácii v moderných podmienkach prispejú k výraznému skvalitneniu pedagogických technológií v oblasti zabezpečenia formovania vzdelanej, mimoriadnej osobnosti. Preto je vhodné odporučiť ich na štúdium a realizáciu cvičným učiteľom.

V prvom rade však rodičia potrebujú poznať základy individuálnej výchovy a učenia dieťaťa doma, preto sú pre nich tieto informácie najdôležitejšie. Príprava múdrych, vzdelaných rodičov na život je pre rozvoj štátu nemenej dôležitá ako ekonomické či právne vzdelanie jeho mladých občanov.

Prednáška 3

Poradenstvo ako druh pedagogickej činnosti učiteľa

1. Ciele a ciele činnosti tútora.

2. Povinnosti vychovávateľa v rodine.

3. Charakteristiky procesu nadväzovania vzťahov medzi tútorom a študentmi a rodinnými príslušníkmi.

4. Metodika výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľa s deťmi predškolského veku

5. Intelektový rozvoj detí predškolského veku v podmienkach domáceho vzdelávania

Ciele a ciele činnosti tútora

Dôležitým faktorom, ktorý priviedol k životu myšlienku domáceho vzdelávania profesionálnym učiteľom, bol negatívny postoj časti obyvateľstva, najmä majetnej, k jednotnému systému verejného vzdelávania, ktorý sa pomaly prebudováva na osobnostne orientovaný. Model. Mnohé rodiny odmietajú verejné vzdelávacie inštitúcie pre relatívne vysokú chorobnosť detí v nich. Iní rodičia by chceli dať svojim deťom lepšie vzdelanie toho či onoho druhu. Napokon, dnes je pomerne veľa detí, ktoré potrebujú špeciálne podmienky na učenie a individuálny rozvoj: zle sa adaptujú, ťažko prekonávajú prísnu reguláciu svojho správania, činnosti, napätie v rytme výchovného ústavu. Špeciálna atmosféra rozvoja a špeciálneho vzdelávania sa vyžaduje pre deti s chronické choroby, so zdravotným znevýhodnením, ako aj nadané deti. Mnohé moderné rodiny teda opúšťajú tradičné verejné školstvo a hľadajú alternatívny vzdelávací systém pre svoje deti.

Všetky vyššie uvedené dôvody odmietnutia verejného systému výchovy a vzdelávania viedli k vzniku dopytu po guvernantkach a domácich vychovávateľoch. Účelom modernej inštitúcie vládnutia je uspokojovať výchovné a vzdelávacie potreby, ktoré v súčasnosti v jednotlivých rodinách vznikli, ale sú veľmi významné pre celú spoločnosť.

Podrobný teoretický vývoj problému vládnutia na modernej Ukrajine určuje nasledovné možné optimálne spôsoby jeho vývoja v 21. storočí: práca s deťmi so špeciálnymi potrebami; tútor-domáci učitelia; tútori-vychovávatelia a tútori-otcovia-deti v detských domovoch rodinného typu. Všetky tieto kategórie špecialistov sú pedagogickými pracovníkmi rôznych kvalifikácií a oblastí pedagogického vzdelania.

Pedagogická hodnota doučovania spočíva predovšetkým v tom, že prístup orientovaný na človeka umožňuje uspokojovať vzdelávacie a sociokultúrne potreby rôznych kategórií detí rôzneho veku s využitím potenciálu všeobecnej výchovy v rodine.

Školenie a vzdelávanie tútorov dieťa predškolského veku je vzdelávací systém, ktorý spĺňa tieto požiadavky: jednota vzdelávania a výchovy; pohodlná interakcia medzi učiteľom a dieťaťom orientovaná na človeka; využívanie vyspelých pedagogických technológií.

Funkcie tútora: vytváranie optimálne komfortných podmienok pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa; vytvorenie pedagogicky vhodného, harmonické vzťahy v systéme „učiteľ – dieťa – rodičia“; oboznamovanie dieťaťa s kultúrnym dedičstvom a fyzickou prácou; formovanie duchovných a morálnych základov osobnosti, etika správania v spoločnosti, systém elementárnych poznatkov o svete okolo nás; intelektuálny rozvoj dieťaťa na základe účtovníctva individuálnych charakteristík a úroveň jeho rozvoja.

Špecifikácia cieľa činnosti tútora s dieťaťom v predškolskom veku nastáva na úrovni identifikácie jeho hlavných úloh.

Výchovné ciele je formovanie pozitívnej motivácie k učeniu, základné učebné zručnosti, rozvoj potreby vedomostí, celoživotné vzdelávanie, formovanie záujmu o čítanie, rozvoj tvorivých síl dieťaťa, zmyslovo-psychický rozvoj, formovanie ľahkosti v správaní , rozvoj jemnej motoriky, rozširovanie slovnej zásoby, rozvoj vysielania.

Výchovné úlohy: rozvíjanie komunikačných schopností, spoločenskosti, vzbudzovanie úcty k starším, lásky k rodičom, rozvíjanie záujmu o povolanie rodičov, pestovanie citovej citlivosti, schopnosti empatie, ochoty prejavovať humánny prístup k druhým, vzbudzovať úctu k osobnosti každá osoba, rozvíjajúca sa nezávislosť, sa pokúša prekonať ťažkosti; fyzický vývoj

V interakcii tútora s dieťaťom predškolského veku sa zreteľne rozlišujú invariantné a variabilné činnosti, ktorých výber je determinovaný vlastnosťami a potrebami rodiny.

Ak invariantná časť pokrýva v zásade rovnaké požiadavky pre väčšinu rodín (fyzický rozvoj dieťaťa, organizácia voľného času, zvládnutie sebaobslužných zručností, príprava na štúdium, formovanie predstáv o svete a spoločnosti, rozvoj morálnych a etických vlastností, formovanie kultúrnych schopnosti správania atď.), potom spektrum variabilné druhy je mimoriadne široká: od výučby cudzích jazykov, hudby, základov výtvarného umenia, tanca až po oboznámenie sa s technikami sebaobrany, alternatívnymi systémami otužovania a telesného rozvoja, tréningy v prestížnych športoch (tenis, krasokorčuľovanie, jazdectvo), formácia technických zručností, hĺbkový rozvoj osobných sklonov dieťaťa.

Pre značnú časť rodín je tútor odborník, ktorý zároveň vykonáva funkcie logopéda, rehabilitačného odborníka, návštevnej sestry pre starostlivosť o choré dieťa a podobne.

Prístup orientovaný na človeka ako koncepčný základ činnosti tútora sa prejavuje v schopnosti vytvoriť priaznivú psychologickú atmosféru a nadviazať priateľskú emocionálnu komunikáciu s rodinou; správať sa k dieťaťu priaznivo, aby sa cítilo milované, postarané a chránené; nadviazať dôverný vzťah, atmosféru spolupráce s dieťaťom ako rovnocenným partnerom; vidieť schopnosti a schopnosti dieťaťa, vytvárať situácie, v ktorých sa môže prejaviť; poskytnúť rôzne aktivity berúc do úvahy jeho záujmy.

Lektor musí ovládať rôzne metódy a techniky vzdelávania a používať ich v súlade s potrebami dieťaťa; meniť psychickú a psychickú záťaž, vyberať a ponúkať dieťaťu herné úlohy rôzneho stupňa náročnosti; porozumieť jeho záujmom, schopnostiam, motívom správania, schopnostiam atď.

Učiteľ, ktorý prichádza do styku s predškolákom, je v súčasnosti považovaný nielen za mentora a vychovávateľa, ale predovšetkým za človeka, ktorý určitý čas žije s dieťaťom spoločný život, stará sa o jeho psychický stav, je zodpovedný pre ekológiu jeho osobnosti a poskytuje pocit rovnováhy a bezpečia, pohodlia a útulnosti.

guvernér(z franc. gouvernante, gouverneur, od gouverner - viesť, riadiť) - nájomný domáci učiteľ pre deti. Profesia je vhodná pre záujemcov o psychológiu a cudzie jazyky (pozri výber povolania na základe záujmu o školské predmety).

Vlastnosti profesie

Lektori zvyčajne pracujú s deťmi predškolského a základného školského veku. Práca s jedným dieťaťom je na prvý pohľad jednoduchšia ako práca so skupinou MATERSKÁ ŠKOLA. Lektor je však plne zodpovedný za pedagogický proces a je v interakcii nielen s dieťaťom, ale aj s jeho rodičmi. V podstate sa stáva mentorom študenta a asistentom rodičov v otázkach pedagogiky. To znamená, že musíte hľadať spoločnú reč ako s dieťaťom, tak aj s celou rodinou.

V beletrii a historickej literatúre opisujúcej Rusko pred rokom 1917 možno nájsť zmienky o učiteľoch a vychovateľkách. IN Sovietsky čas pedagogika bola zameraná na verejné vzdelávanie (v škôlkach a školách), medzi učiteľmi prevládali ženy. Teraz sú domáci pedagógovia opäť žiadaní. A opäť medzi nimi čoraz častejšie môžete stretnúť aj mužov. Je to opodstatnené, najmä ak ide o výchovu chlapca.

Plat k 12.10.2019

Rusko 25 000 – 100 000 ₽

Moskva 40 000 - 130 000 ₽

Dôležité vlastnosti

Bez lásky k deťom, bez schopnosti nadviazať s nimi kontakt a bez ochoty spolu so žiakmi spoznávať svet okolo seba je nemožné pracovať ako tútor. Lektor potrebuje aj vodcovské vlastnosti, bez ktorých je ťažké užívať si autoritu s deťmi a rodičmi.

Vedomosti a zručnosti

Lektor potrebuje pedagogické vzdelanie, erudíciu a dobrú športovú prípravu, aby mohol so svojimi žiakmi zdieľať nielen intelektuálne, ale aj hry v prírode. Často sa od lektora vyžaduje znalosť cudzieho jazyka a znalosť metód jeho výučby. Lektor je pre žiaka vzorom správania. Správna reč, spoľahlivé predstavy o svete, prvé vedecké poznatky, športový návyk, správne sociálne zručnosti – to všetko dáva dieťaťu domáci učiteľ.

Kde študovať, aby ste sa stali guvernérom

Vyššie pedagogické vzdelanie možno získať na niektorej z pedagogických vysokých škôl. Existujú aj špeciálne kurzy a školy pre tútorov.

Pozývame učiteľov, aby absolvovali školenie na Vysokej škole techniky a manažmentu (HSTU). Školenie prebieha v dennej aj externej forme s využitím technológií dištančného vzdelávania, ktoré vám umožnia skĺbiť štúdium s prácou. Vzdelávacie aktivity VSTU má licenciu a spĺňa odborné štandardy. Teraz máte možnosť získať 50% zľavu pomocou promo kódu uchitel50. Náklady, berúc do úvahy zľavu, budú 4 975 rubľov a iba 1 000 rubľov. Získajte profesionálne školenie za najnižšiu cenu!

Strana 11 z 35

Založenie Inštitútu domácich pedagógov v Rusku

Vývoj a etablovanie vzdelávacieho systému v akomkoľvek štáte je úzko späté s jeho históriou. Historické obdobia vývoja ruského štátu sú charakteristické určitými názormi na výchovu a vzdelávanie detí, možnosťami realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, potrebami spoločnosti na vzdelaných a dobre vychovaných ľudí a v neposlednom rade aj stavom štátneho školstva. systém.

Analýza historických, archívnych a legislatívnych dokumentov v oblasti školstva na Rusi umožňuje hovoriť o formovaní inštitútu domácich učiteľov ako o komplexnom procese spôsobenom zmenami v sociálnej, sociálno-kultúrnej a ekonomickej situácii Ruska. krajina.

V storočiach VI-IX. u starých slovanských kmeňov sa začali objavovať prvky mentorských aktivít. V matriarcháte, počas obdobia exogamie, bol otec dieťaťa neznámy, pretože muži a ženy žili oddelene a deti patrili k materskému klanu. Do veku 4-5 rokov boli deti oboch pohlaví vychovávané v matkinom dome, neskôr sa chlapci presťahovali do mužského domu, kde sa naučili praktickým zručnostiam. Výchova detí bola zverená mentorom, ktorí učili deti „svetskej múdrosti“ v „domovoch mládeže“. Neskôr, v 6. stor. Najbližší príbuzní (spravidla brat sestry - strýko) sa podieľali na výchove a vzdelávaní detí. „Aký sú chlapi, také sú deti“ je príslovie, ktoré jasne odráža podstatu mimorodinnej výchovy v Rusku tohto obdobia.

Postupne sa nahrádzali nerodinné formy výchovy detí, rodina od 8. stor. Prestal som dávať svoje deti na výchovu do iných rúk. Zvyk posielať deti na výchovu „vonku“ sa naďalej zachoval len v rodinách kniežat a feudálnej šľachty.

Výchova detí kniežacej rodiny mala množstvo rozdielov. Prvé vedomosti získali na súde - v škole „učenia kníh“, kde študovali spolu s deťmi bojarov a bojovníkov. Prvá zmienka o palácových školách pochádza z roku 988, keď bola v Kyjeve otvorená škola „učenia kníh“. Podobné školy sa otvorili v Novgorode v roku 1030, v rokoch 1093-1097. - v Murom, Vladimir, Volynsk, Pereyaslavl, Suzdale, Černigov a ďalších mestách.

Treba poznamenať, že vzdelanie na kniežacom dvore sa vyznačovalo dôkladnosťou a hĺbkou, a preto sa považovalo za vhodnejšie pre deti kniežacích rodín iných štátov. Na dvore Jaroslava Múdreho (1016) sa vzdelávali synovia anglického a švédskeho kráľa Edward a Edwin. Vo feudálnej Rusi sa vyvinul systém vzdelávania, typický pre európske krajiny, nazývaný „sedem slobodných umení“.

Kŕmenie- sociálno-pedagogický fenomén na Rusi 10.-12. storočia, charakterizovaný ako mentorstvo a zodpovednosť za mravnú, duchovnú a telesnú výchovu mladých kniežat. Deti často opúšťajúce rodinu vo veku 4-5 rokov boli zverené osobám blízkym kniežacej rodine, z radov šľachtických a dobre vychovaných. Do určitého veku slúžili „živitelia“ kniežat ako regenti, riadili apanážne kniežatstvo a zapájali svojich žiakov do riešenia štátnych záležitostí.

S príchodom kresťanstva v Rusku prešli funkcie vychovávateľov od vážených susedov na duchovných. Svätý metropolita Michal z Kyjeva požehnal učiteľov a dal pokyny, ako správne učiť. V Novgorode, Smolensku a ďalších mestách boli na biskupských oddeleniach organizované školy a vysoké školy, aby deti učili čítať a písať. Ak sa pôvodne vzdelanie a osveta rozšírili iba na deti kniežacej rodiny a bojarov, potom postupne v rôznych mestách začali ruskí kňazi vyučovať gramotnosti v kostoloch, školách a kolégiách deti všetkých tried.

Mužské deti vychovávali kňazi alebo „majstri“, ženská výchova sa sústreďovala najmä v kláštoroch, ktorých bolo pred tatársko-mongolskou inváziou viac ako 10.

Formy mimorodinného vzdelávania v starovekom Rusku: „domy mládeže“, „školy učenia kníh“, kŕmenie, nepotizmus, strýkovia – boli typom mentoringu.

Informácie o vývoji školstva na Rusi od druhej polovice 13. storočia sú vzácne a kusé. Je známe len to, že duchovenstvo aj počas tatársko-mongolskej invázie (1240-1480) vyučovalo v kostoloch a kláštoroch gramotnosti. Od XIII do XV storočia. Osvetu a vzdelanie podporovalo a rozvíjalo len pravoslávie.

Školenie a vzdelávanie na Rusi v predpetrínskom období malo hlboko národný charakter a bolo výsadou iba ruských učiteľov a mentorov. Od čias Ivana Hrozného a Borisa Godunova bolo na dvore veľa cudzincov ako veľvyslancov a obchodníkov, ale cudzincom nebolo dovolené stať sa učiteľmi. Vzdelanie a kultúra v 17. storočí mali cirkevný charakter a neboli povinné pre bohaté vrstvy. Bojarské deti niekedy nemali zručnosti v čítaní a písaní.

V ére Petra I. dostalo domáce vzdelávanie nový smer. V spoločnosti začali vznikať nové ideologické usmernenia. Výučba etikety, cudzie jazyky a oboznámenie sa so západoeurópskou módou ovplyvnili život a vedomie ľudí. Obdiv a obdiv ku všetkému „cudziemu“ nemohol ovplyvniť zmenu v prístupe k výchove a vzdelávaniu mládeže.

Paralelne s rozvojom cirkevného a domáceho školstva sa začína formovať výchova v štátnych vzdelávacích inštitúciách. Deti z kupeckých a šľachtických rodín sa začali vzdelávať v zahraničí alebo doma pod vedením zahraničných učiteľov. Prioritou však zostalo domáce vzdelávanie. Domáci učitelia v čase Petra I. boli zastúpení dvoma kategóriami: do prvej patrili ruské predmety - poddôstojníci vo výslužbe, úradníci, úradníci farského kostola; Ďalšou kategóriou domácich učiteľov boli cudzinci.

Osemnáste storočie možno právom považovať za éru vládnutia. Slová „guvernér, guvernantka“, vytvorené z francúzskeho „guvernanter“ – riadiť – sa v ruskom jazyku objavujú v prvej polovici 18. storočia.

Samotný pojem „učiteľ, vychovateľka“ sa v rôznych encyklopedických zdrojoch interpretuje odlišne: v „Pedagogickej encyklopédii“ tútori -"osoby zamestnané na výchovu a základné vzdelávanie detí." V "Slovníku ruského jazyka" guvernantka -„Učiteľ v meštianskych a šľachtických rodinách, zvyčajne cudzinec, najatý na výchovu a domáce vzdelávanie detí“, vo „Výkladovom slovníku živého veľkého ruského jazyka“ od V.I. Dahl definuje pojem „učiteľ“ ako „dozorca nad deťmi, učiteľ“. Veľká sovietska encyklopédia považuje pojem „učiteľ“ za synonymný rad súvisiacich pojmov „ tútorov- domáci vychovávatelia, mentori detí v šľachtických a buržoáznych rodinách.“ Zároveň je v Pedagogickej encyklopédii a Pedagogickom slovníku pojem „mentor“ synonymom pojmu „domáci učiteľ“.

Vládu získal v 18. stor. rozšírené v prírode a sformované v Rusku ako typické pre dané historické obdobie.

Pozývanie zahraničných lektorov bolo ukazovateľom bohatstva a dodržiavania vysokého spoločenského postavenia. Množstvo domácich učiteľov a vychovateľiek svedčilo o túžbe rodičov dať svojim deťom to najlepšie vzdelanie. Domáce vzdelávanie pod vedením zahraničných lektorov bolo v spoločnosti uznávané ako privilegované, a preto bolo uprednostňované.

Zahraniční lektori poskytli vážnu konkurenciu domácim domácim lektorom. Chlapi, ktorí predtým pôsobili ako vychovávatelia, sa postupne vzdávajú svojich pozícií zahraničným tútorom a plnia najmä povinnosti sluhov.

Nedostatočná kontrola činnosti zahraničných domácich tútorov zo strany štátu zároveň otriasla národnými koreňmi školstva. Po príchode do Ruska, aby vyriešili svoje materiálne problémy, zahraniční učitelia, na rozdiel od domácich učiteľov kráľovskej rodiny, len zriedka žili v súlade s morálnymi ideálmi a málo rozumeli vedám. Zahraniční lektori nemali špeciálnu odbornú prípravu a neuspokojovali potrebu domáceho vzdelávania. Tento stav nemohol znepokojovať verejné a pokrokové osobnosti štátu.

Cisárovná Elizaveta Petrovna (1741-1761) dekrétom z roku 1755 zakázala cudzincom učiť a vychovávať ruské deti, ktoré predtým nezložili skúšku na Akadémii vied a nepredložili preukaz totožnosti. Napriek dekrétu sa zahraniční lektori na dlhý čas usadili v Rusku. Gróf I.I. Šuvalov pre zaujímavosť uviedol, že lokaji, ktorých si objednal z Francúzska, sa čoskoro dostali do súkromných domovov ako učitelia a vychovávatelia.

Koncom 18. stor. V spoločnosti sa schyľuje k protestu proti cudziemu lektorovi. Vznikajúca potreba domáceho personálu domácich učiteľov viedla k vytvoreniu špeciálnych inštitúcií v rámci štátneho vzdelávacieho systému na ich kvalitnú prípravu.

Vznikol v polovici 18. storočia. Domáci vzdelávací systém v Rusku nevyriešil problémy prípravy a výchovy mládeže. Vo veľkých mestách a kultúrnych centrách bol akútny nedostatok vzdelávacích inštitúcií. Tieto problémy sa mali vyriešiť vytvorením súkromných penziónov vo veľkých mestách a hlavných mestách. Zvyčajne ich otvárali cudzinci. Spočiatku sa chlapci a dievčatá vzdelávali spoločne, neskôr došlo k rozdeleniu na ženské a mužské internáty. Deti boli prijaté rôzneho veku a dokonca aj dospelých; Neexistovalo žiadne konkrétne obdobie ani tréningový program. Žiaci mohli opustiť internát kedykoľvek si to rodičia želali.

Vzdelávanie detí v internátnych školách bolo štruktúrované v súlade s módou pre všetko francúzske, nemecké a všeobecne cudzie. Zo spomienok G.R. Derzhavinovi, ktorý bol vychovaný v internátnej škole nemeckej ruže, sa dozvedáme, že tento „mentor“ sa preslávil nielen svojou krutosťou, ale aj zlou náladou: svojich študentov trestal najbolestivejšími a najneslušnejšími pokutami.

Uvažujme na príklade niektorých typov ženských vzdelávacích inštitúcií o obsahu prípravy domácich vychovateľiek a domácich mentorov.

Obdobie vlády Kataríny Veľkej je spojené s vytvorením prvých verejných vzdelávacích inštitúcií na prípravu národných kádrov domácich učiteľov. IN. Klyuchevsky, ktorý kreslil historický portrét Kataríny II., si všimol jej hlbokú inteligenciu, odhodlanie a rozporuplný charakter, ale plný „vyrovnanosti ducha“.

Katarína II., uvedomujúc si, že bez zásadných zmien by nebolo možné vyriešiť hlavné štátne problémy, sa odhodlane a nadšene ujala úlohy vytvoriť „nové plemeno ľudí“. Otvorila prvý štátny vzdelávacia inštitúcia pre dievčatá zo šľachtických rodín. Podľa vzoru francúzskej vzdelávacej inštitúcie pre ženy „Saint-Cyr“ bola 5. mája 1764 v múroch kláštora vzkriesenia na príkaz cisárovnej otvorená Vzdelávacia spoločnosť pre vznešené panny. Organizácia a obsah školení a vzdelávania v ústave sú zaujímavé, aj keď nie sú bez rozporov a chýb.

Rozkvet Smolného ústavu (1764-1782) vystriedalo obdobie úpadku (po roku 1783), kritizovala sa tam úroveň vzdelania a výcviku, problémy opakovane skúmala špeciálna komisia. Učitelia tu boli väčšinou cudzinci, čo značne sťažovalo vzdelávanie, keďže prebiehalo v cudzom jazyku, ktorý sa dievčatá ešte len učili. Následne príslušné uznesenie určilo upevniť ruský jazyk ako vyučovací jazyk, hovoriť mimo vyučovania len v rodnom jazyku, vybrať najlepší personál na vyučovanie žiakov a zaviesť letné prázdniny.

V tom istom čase bol Smolný bezpochyby prvým štátom vzdelávacia inštitúcia pre dievčatá šľachtickej triedy a jej filistínska vetva po prvýkrát vyškolila domáce kádre tútorov, domácich učiteľov a mentorov.

Do konca 18. stor. Vznikli tri paralelné smery, v ktorých sa školstvo vyvíjalo: cirkevná výchovná sústava, domáca výchova pod vedením guvernantky a výchovná sústava v štátnych vzdelávacích inštitúciách.

Existujúce ústavy a súkromné ​​internáty boli zatvorené a väčšinou prístupné len privilegovaným vrstvám. Koncom 50. - začiatkom 60. rokov. v Rusku sa vytvárajú vzdelávacie inštitúcie, kde mohli študovať deti nielen šľachticov, ale aj iných vrstiev.
V roku 1798 bola v Petrohrade otvorená škola pre dievčatá v hodnosti hlavného dôstojníka, ktorá neskôr dostala názov Rád sv. Catherine.

Na vzdelávanie detí šľachticov vzniká v Moskve Moskovská škola sv., podobná tej v Petrohrade. Catherine. Podľa prijímacieho poriadku z roku 1803 boli do školy zapísané len dcéry plukovníkov a štátnych radcov. Prijímanie dcér úradníkov z nešľachtickej rodiny, ale vysokej vojenskej a civilnej hodnosti, bolo povolené v roku 1814.

Do polovice 19. stor. v Rusku boli štyri teologické akadémie, 57 seminárov,
184 teologických škôl, 13 ženských teologických škôl (pod patronátom Jej cisárskeho veličenstva), 14 diecéznych škôl. Absolventi teologických škôl mali právo pôsobiť v rodinách ako domáci učitelia a mentori.

Dekrétom nového cisára Pavla I. (1796-1801) jeho manželka cisárovná Mária Feodorovna viedla vzdelávacie a charitatívne inštitúcie, vrátane Vzdelávacej spoločnosti pre vznešené panny. O rok neskôr však nasledovník Kataríny II zmenil pravidlá prijímania a zakázal vzdelávanie dievčat vo veku 5-6 rokov. Po skrátení dvanásťročného obdobia štúdia v Smolnom o 3 roky Maria Fedorovna schvaľuje prijatie do šľachtického a buržoázneho oddelenia od 9 do 10 rokov.

Formovanie morálnych cností na hraniciach Mariinského inštitútu znamenalo rozvoj charakterových vlastností vhodných pre dobrú matku a mentora: čestnosť, upravenosť, zdvorilosť, dobré spôsoby. Úlohy vštepovania morálnych cností boli pre všetkých žiakov rovnaké, ale praktické ciele boli rôzne a boli určené povolaním a schopnosťami stravníkov: niektorí boli pripravení na rodinný život (vyučovali sa ručným prácam, domácim prácam atď.), iní na výkon funkcie domácich učiteľov a vychovávateľov. 19. storočie sa teda nieslo v znamení vytvárania viacúrovňového systému vzdelávacích inštitúcií, ktorých absolventi mohli vážne konkurovať zahraničným lektorom.

Vo februári 1872 sa otvorili špeciálne kurzy Petrohradskej Frebelovej spoločnosti. Spoločnosť F. Froebela si dala za cieľ vychovať detských „záhradníkov“ a pestúnky, naučiť ich teoretickým a praktickým vedomostiam a zručnostiam v základnom vzdelávaní. Frebelova spoločnosť vydávala časopis o výchove a vyučovaní detí a ponúkala matkám a tútorom kurz platených prednášok.

Petrohradská skutočná ženská škola oddelenia cisárovnej Márie Feodorovny (neskôr Inštitút siroty) pripravovala aj ruské guvernantky a domáce učiteľky. Žiaci petrohradského inštitútu pre siroty študovali zadarmo, stravníci - na náklady súkromníkov. Okrem základných predmetov sa veľká pozornosť venovala aj praktickým zručnostiam pedagógov: vyučovalo sa tu strihanie a šitie, varenie, záhradníctvo a záhradníctvo.

V roku 1872 vznikli prvé učiteľské ústavy v Petrohrade, Moskve a Tiflise. Moskovská spoločnosť vychovávateľov a učiteľov otvára jednoročné pedagogické kurzy. O 20 rokov neskôr, v roku 1892, zahŕňali študijné osnovy štúdium logiky, dejín pedagogiky, psychológie, prírodných vied a práva.

V roku 1872 bola v Moskve vytvorená prvá vzdelávacia inštitúcia v Rusku pre ženy s univerzitným programom - Moskovské vyššie ženské kurzy profesora V.I. Girye, kde vyučovali slávni profesori Moskovskej univerzity N.S. Tichonravov, V.O. Klyuchevsky, P.G. Vinogradov, V.I. Girye a mnoho ďalších.

Po roku 1917 bolo zakázané domáce vzdelávanie a doučovanie ako druh súkromnej pedagogickej činnosti a pozastavená príprava domácich učiteľov, vychovávateľov a domácich učiteľov. Zároveň počas sovietskeho obdobia zostali prvky mentorských aktivít vo forme doučovania, ktoré malo spontánny charakter a bolo zamerané na kompenzáciu nedostatkov štátneho vzdelávacieho systému a existovalo aj ako doplnkové vzdelávanie na žiadosť rodičov. Výrazná vlastnosť Táto fáza má presunúť dôraz v činnosti tútora z výchovnej na vzdelávaciu funkciu.

Kríza štátneho systému predškolského vzdelávania na začiatku 90. rokov 20. storočia, legislatívne ustanovená možnosť vzdelávania formou rodinnej výchovy s právom štátnej aprobacie, opäť nastolila aktuálnosť problému doučovania. Zmena vzdelávacieho modelu z výchovno-disciplinárneho na osobnostne orientovaný v kontexte humanizácie vzdelávacieho systému nielenže obnovila záujem o tento typ mentorskej činnosti, ale znamenala aj vytvorenie kurzov, škôl a experimentálnych lokalít zameraných na školenie domácich učiteľov a vychovávateľov.

Obsah
Zlepšenie výchovných schopností rodiny.
DIDAKTICKÝ PLÁN
Nová filozofia interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením