V súčasnosti je problém čítania detskej beletrie rodičmi doma čoraz naliehavejší a čítanie kníh má obrovský vplyv na formovanie gramotnej reči, formuje duševnú aktivitu, učí analyzovať, porovnávať a vyvodzovať závery.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia "Materská škola č. 50 s prednostným vykonávaním aktivít pre umelecký a estetický rozvoj detí"

Pedagogický projekt

"Kniha je tam MATERSKÁ ŠKOLA»

Skomplikovaný:

Učitelia sekundárnej skupiny č.2

Osipová M.V., Jarlyková R.I.

Krátkodobý projekt

„Kniha v škôlke“ 2- stredná skupina

Skomplikovaný: učiteľky strednej skupiny č.2 Osipova M.V., Yarlykova R.I.

Téma projektu: "Kniha v škôlke."

Relevantnosť :

V súčasnosti je problém čítania detskej beletrie rodičmi doma čoraz naliehavejší a čítanie kníh má obrovský vplyv na formovanie gramotnej reči, formuje duševnú aktivitu, učí analyzovať, porovnávať a vyvodzovať závery.

Cieľ:

Uviesť do praxe rôzne formy a metódy práce s literárnymi dielami, ktoré podnecujú deti a ich rodičov k čítaniu kníh.

Ciele projektu:

1. Obohatiť a aktivovať slovnú zásobu detí;
2. Rozvíjať súvislú reč a jej expresívnosť;
3. Pripravte deti, aby vnímali, že kniha je zdrojom vedomostí;
4. Naučte deti, ako správne a opatrne zaobchádzať s knihami;
5. Povzbudzujte rodičov, aby sa zapojili do spoločných produktívnych činností.
6. Zvýšiť čitateľskú gramotnosť rodičov
7. Zoznámte rodičov s rôznymi rozprávkami podľa veku ich detí;
8. Zvýšiť mieru účasti rodičov na formovaní kultúry detskej knihy.

očakávané výsledky:

Vzbudiť u detí záujem o komunikáciu s kniha;

Doplňte náučnú literatúru beletriou pre deti prostredie v skupine;

Zvýšiť kompetenciu rodinných príslušníkov pri výchove gramotného čitateľa;

Nadviazanie úzkej spolupráce medzi soc partneri : učiteľ a rodičia vo veciach podpory záujmu predškolákov o knihy a čítanie.

Termíny realizácie: od do

Účastníci projektu: deti 2-stredná skupina, pedagógovia, rodičia žiakov.

Trvanie projektu: Krátkodobý projekt. Typ projektu: kognitívne a kreatívne.

Produkt projektu:

- organizácia výstavy „Obľúbené knihy môjho dieťaťa“;

- Výstava detských kresieb"Moja obľúbená rozprávková postava."

Akcia „Kniha na prenájom“.

Spoločná akcia „Čítajte nahlas“ - rodičia deťom.

Fázy realizácie projektu:

1. Prípravná fáza.

Výber z metodickej a detskej literatúry. Výber didaktických predmetov - hry na hranie rolí, príslovia a porekadlá k téme, atribúty pre hranie rolí, pohyb, ilustrovaný materiál, beletria na danú tému projektu

Stanovte si témy na rozhovory s deťmi. Tvorba predmetu rozvíjajúceho prostredia: Návrh knižného kútika (knihy rôzneho vývoja, určenia, dizajnu). Vytváranie pozitívnej motivácie medzi žiakmi a ich rodičmi. Výber materiálu pre produktívne činnosti.

Rozvoj konzultácií pre rodičov: „Ako naučiť dieťa milovať kniha kníh“.

2. Praktická fáza.

Deň v týždni	Integrácia vzdelávacích oblastí
pondelok	Vývoj reči Kognitívny vývoj	Konverzácia - "Starostlivé skladovanie kníh."Cieľ: Rozvinúť starostlivý postoj ku knihám.Urobil. hry „One-many“.Cieľ – Naučiť deti dohodnúť sa na podstatných menách v jednotnom a množnom čísle.Spolupráca s rodičmi:Prineste deťom z domu obľúbené detské knihy.
utorok	Vývoj reči Kognitívny vývoj	Pozeranie a čítanie kníh s rozprávkami v skupine s deťmi. Cieľom je priblížiť deťom do hĺbky detskú literatúru a knihy. .Už\hra "Hádaj názov knihy." Cieľ - upevniť vedomosti o názvoch rozprávok.Aplikácia: „Záložka pre knihu“ Cieľ - Vytvorte si záložku pre svoje obľúbené knihy.Práca s rodičmi: Dizajn výstavy: obľúbená kniha detí. Prezeranie ilustrácií s deťmi doma.
streda	Vývoj reči Umelecký a estetický vývoj Kognitívny vývoj	Rozhovor na tému „Čo vieme o knihách“. Cieľ - Rozvíjať záujem o knihy, schopnosť počúvať a porozumieť rôznym dielam.Prieskum detí na témy:"Môj obľúbený rozprávkový hrdina"Cieľ: Upevniť vedomosti detí o blízkych rozprávkových hrdinov a rozprávky.Kresba „Môj obľúbený hrdina z rozprávky" Cieľ – Naučiť deti sprostredkovať obrázky rozprávok a obľúbených postáv. C\r hry "Knižnica" Cieľom je rozšíriť predstavy o profesii knihovníka, jeho úlohách a funkciách. Urobil. Hra "Povedz to slovo". Cieľom je naučiť deti nahlas vyslovovať viacslabičné slová.Spolupráca s rodičmi:Domáce čítanie rozprávok.
štvrtok	Vývoj reči Umelecký a estetický vývoj Sociálny a komunikačný rozvoj Kognitívny vývoj	Zapamätanie poézie: „Ako vedieť dobre čítať“ (V. Berestov, „Kto pracuje na knihe“ (K. Muhammadi).Cieľ - Predstaviť deťom nové básne a pomôcť im porozumieť ich obsahu. Modelovanie "Tales of Kolobok" Cieľ – Pokračujte v rozvíjaní schopnosti váľať hrudky plastelíny medzi dlaňami. Zdobenie knižného kútika v skupine.Cieľ – Prehĺbiť literárne záujmy detí prezeraním ilustrácií v knižnom kútiku. Urobil. hra "Pomenujte povolanie." Cieľ – Upevniť vedomosti o profesiách a činnostiach, ktoré vykonávajú. Spolupráca s rodičmi: Výstavy detských kresieb a ručných prác, detských kníh podľa prečítaných diel. Tlačené informácie pre rodičov („Ako naučiť dieťa milovať knihy “, „Odporúčania na pestovanie lásky a záujmu o kniha."
piatok	Vývoj reči Sociálny a komunikačný rozvoj Vývoj reči	Konverzácia „Povolania ľudí, ktorí pomáhajú pri tvorbe knihy“. Cieľ - Rozšíriť porozumenie detí o profesii knihovníka, zostavovateľa, autora, redaktora a upevniť vedomosti o profesiách. Doplnenie skupinovej knižnice. Cieľ – Prehĺbiť záujem o detskú literatúru doplnením knižného kútika. Reštaurovanie kníh v skupine. Cieľ: Rozvinúť starostlivý postoj k beletrii. Čítanie básne V. Berestova „Kto sa čo naučí“. Cieľ – Zvýšiť emocionálnu náladu, pomôcť deťom pochopiť a zapamätať si novú báseň. Spolupráca s rodičmi: Akcia „Kniha na prenájom“

3. fáza finále.

Oceňovanie víťazov súťaže;

Výstava obľúbených a ručne písaných kníh.

Zhrnutie práce: rozhovor s deťmi a rodičmi.

Výsledok projektu:

Vďaka projektu si deti rozšírili svoje chápanie rozprávok a naučili sa rozpoznávať rozprávkové postavy z ilustrácií. Deti sa naučili vyrábať záložky. Boli organizované tematické výstavy. Deti sa naučili reštaurovať knihy. Rodičia žiakov sa oboznámili s informáciami o pestovaní lásky k čítaniu a zúčastnili sa výstav.

Projekt pre deti staršieho predškolského veku „Vieš si na chvíľu predstaviť, ako by sme žili bez kníh?

"Čítanie je okno, cez ktoré vidia a chápu svet a seba."
V.A. Suchomlinsky

Projektový pas
Typ projektu: krátkodobý.
Doba realizácie: jeden mesiac.
Typ projektu: informačné a kreatívne.
Účastníci projektu: staršie deti, rodičia, učitelia, hudobný režisér.
Materiálne a technické zdroje potrebné na dokončenie projektu:
-výber metodologickej a beletristickej literatúry;
-výber obrazového materiálu (ilustrácie, plagáty, fotografie, knihy encyklopédie; kniha hádaniek; autorské rozprávky; ruské ľudové rozprávky; detské časopisy);
-didaktické hry;
- výber karikatúr; prezentácie na danú tému;
-výstava kníh, kresieb, výstava tvorivých prác rodičov a detí.
Nevyhnutné podmienky pre realizáciu projektu:
-záujem rodičov a detí;
- metodologický vývoj.
Relevantnosť tohto projektu.
Čítanie je dôležité pre gramotnosť detí a osobný rozvoj všeobecne. Čitateľská skúsenosť sa začína rozvíjať v detstve. Toto je vek, v ktorom sa najzreteľnejšie objavuje schopnosť vnímať umelecké dielo sluchom, zrakom, hmatom a predstavivosťou; úprimne, zo srdca, súcitiť, byť rozhorčený, tešiť sa.
Dnes deti zaznamenávajú pokles záujmu o čítanie beletrie. Knihy sa stávajú nevyžiadanými a postupne ustupujú do pozadia. Deti trávia viac času hraním počítačových hier a sledovaním televízie. Dôsledkom nedostatočnej komunikácie medzi deťmi a knihami je poruchy reči ako aj nedostatočné čítanie s porozumením; objavuje sa nemožnosť vlastných myšlienok.
Týmto projektom by som chcela pomôcť rodičom a deťom nájsť knihy, ktoré im pomôžu získať radosť z komunikácie.
V dôsledku realizácie projektu došlo k zvýšeniu pedagogickej kultúry rodičov, oboznamovať ich s „rodinným“ čítaním, rozvíjať reč žiakov.
Cieľ projektu: Rozvíjať lásku a úctu ku knihám. Formovanie záujmu detí o detské knihy prostredníctvom tvorivých a poznávacích činností.
Ciele projektu:
- Udržiavať u detí záujem o beletriu, pestovať lásku ku knihám a rozvíjať záujem o čítanie.
- Oboznámiť deti s druhmi a účelom kníh.
- Oboznámiť deti s procesom tvorby knihy.
- Objasniť úlohu spisovateľov, ilustrátorov a dizajnérov.
- Naučte deti vytvárať knihu vlastnými rukami.
- Rozvíjať kreativitu, predstavivosť, fantáziu.
- Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivosť deti.
- Formovať u detí predstavu o úlohe kníh v ľudskom živote.
- Zoznámte deti s rôznymi žánrami kníh.
- Poskytnite deťom vedomosti o úlohe knižnice.
- Podporujte lásku a úctu ku knihám.
- Naučiť deti vyjadrovať svoj vzťah k literárnym dielam v rôznych umeleckých druhoch tvorivá činnosť.
- Zapájať rodičov žiakov do výtvarných a tvorivých aktivít spolu s deťmi a pedagógmi.
-Vytvoriť v predškolskom zariadení vhodné vývojové prostredie na realizáciu tohto projektu.
Úlohy pre prácu s rodičmi:
- Obohatiť vedomosti rodičov o úlohe čítania pri rozvoji myšlienkových procesov a tvorivých schopností.
- Zvýšiť kompetenciu rodičov v téme projektového mesiaca.
- Zapojte rodiny, aby sa zúčastnili vzdelávací proces na základe pedagogickej spolupráce.
Ocakavane vysledky:
- výstava detských prác (aplikácia, kresba, remeslá...);
- spoločná práca rodičov a detí;
- rečová tvorivosť detí;
- didaktické hry a príručky;
- GCD;
- detská dramatizačná hra;
- pomenujte svoje obľúbené diela;
- vie prerozprávať krátke texty, skladať rozprávky, expresívne čítať básne a samostatne ich dramatizovať;
- vedieť správne a starostlivo zaobchádzať s knihami: opravovať ich, používať záložky;
-deti sa dozvedeli o význame kníh v živote človeka;
- pochopiť pojem „knižnica“;
- vedia, že sa o knihu musia starať;
- vedieť si vyrobiť vlastné knihy.
Metódy použité v projekte:
- hranie: didaktické hry, Stolné hry, hry vonku, dramatizačné hry, hry na hranie rolí;
-verbálne: čítanie a prezeranie básní, rozprávok, hádaniek;
Rozhovor, rozhovor; prezeranie obrázkov; prezeranie kníh; encyklopédie;
- praktické: spoločné akcie učiteľa a dieťaťa;
- vizuálne: predvádzanie prezentácií, používanie ilustrácií, malieb, fotografií, predvádzanie karikatúr; tematická výstava.
Práce prebiehali v dvoch smeroch:
- spoločné aktivity dospelých a detí;
- interakcia s rodičmi.

Etapy práce na projekte

1. fáza – prípravná
Identifikácia problému a témy projektu. Stanovenie cieľov pre úlohy týkajúce sa problému nedostatočného záujmu detí o knihy, ťažkostí pri prerozprávaní rozprávok, poviedok a expresívneho rozprávania básní.
Vývoj etáp aktivít projektu.
Určenie činností na realizáciu projektu.
Vypracovanie hrubého plánu projektu.
Aktivity učiteľa:
- stanovenie cieľov, formulovanie úloh, premyslenie postupnosti prác a obsahu záverečnej fázy projektu;
-čítanie a diskusia s deťmi o probléme: „Potrebujeme knihy?“;
- zobrazenie prezentácie „Kde k nám prišla kniha?“ (Cieľom je: vzbudiť v deťoch záujem o bádateľské aktivity, ktoré zahŕňajú získanie odpovede na otázku, na čo sú knihy potrebné. Oboznámiť deti s históriou vzhľadu a vzniku knihy, s profesiami ľudu práca na knihe);
-zbieranie informácií o knihách, detských spisovateľoch;
-vyhľadávanie kníh, ktoré nie sú v skupine, zapájanie rodičov do spoločnej práce;
-rozhovor a prieskum rodičov.
Aktivity detí: prijímanie návrhov dospelých a vstupovanie do problému, diskusia (spolu s dospelými) o postupnosti akcií, zavádzanie prianí do aktivít projektu.
Počas prípravnej fázy sa riešili tieto úlohy:
-Vzbudiť u detí záujem o bádateľské aktivity, ktorých súčasťou je získanie odpovede na otázku, na čo sú potrebné knihy.
-Oboznámiť deti s históriou vzhľadu a tvorby knihy, s profesiami ľudí pracujúcich na knihe.
-Vytvoriť u detí podmienky a záujem na tvorbu vlastných domácich kníh.
2. fáza – úvodná
"Cesta do histórie knihy"

Pozrite si prezentáciu „História knihy“. Zváženie rôznych druhov papiera, písacích potrieb a materiálov, na ktoré sa písalo, keď ešte neboli perá (husacie brká, trstinové palice, atrament, atrament, brezová kôra, kamene, surová hlina).
Konverzácia "Odkiaľ k nám prišla dovolenka?" Zoznámenie sa s tradíciou sviatku „Týždeň knihy“ u nás.
V druhej fáze sa riešia tieto úlohy:
-Výlet do minulosti: skúmanie rôznych druhov papiera, písacích potrieb a materiálov, na ktoré ľudia písali, keď ešte neboli perá.
-Zaviesť tradíciu konania „Týždňa knihy“ u nás a jej vznik medzinárodný deň detská kniha.
- Rozvíjať záujem o knihy a chuť ich čítať.
3. fáza – praktická
Problémová situácia"Chýbajú knihy"
1Učiteľka a deti sa zhromažďujú v čitateľskom kútiku, prezerajú si knihy, diskutujú na tému: má každá skupina v materskej škole čitateľský kútik? Učiteľ navrhuje overiť si to exkurziou do iných skupín. Deti idú najskôr do prípravnej skupiny (krátko si prezrú čitateľský kútik, všimnú si, že tam sú, že je tam veľa kníh, že sú pekne zoradené, ak nie, opravia).
Potom exkurzia prejde k mladšej skupine (v čitateľskom kútiku by mali byť prázdne police, bez kníh). Deti zo staršej skupiny s učiteľkou sa pýtajú detí mladšej skupiny, či majú kútik na čítanie, majú knihy? Deti hovoria, že sú, ale zrazu objavia prázdne police... Učiteľka mladšej skupiny predpokladá, že knihy ukradli lupiči. Učiteľ seniorskej skupiny oslovuje svoje deti: čo by mali robiť? Ako sú deti bez kníh? Možno im môžeme pomôcť? Si starší ako oni, však?... Ako môžeme pomôcť? Učiteľ ponúka, že deťom vyrobí knihy vlastnými rukami. Deti súhlasia, sľúbia, že deťom pomôžu a pôjdu do ich skupiny.
2 Po príchode do skupiny si deti sadnú k stolom (učiteľ im pripomenie chýbajúce knihy). Učiteľ navrhne, aby kniha pozostávala zo strán a obalu. Vyzve každého, aby si vytvoril svoju vlastnú stranu a potom strany zlepil a vytvoril knihu. Pripomína mi, že knihy obsahujú obrázky (ilustrácie) a slová – príbehy, básne, hádanky, rozprávky.
Učiteľka dá každému dieťaťu kúsok papiera (s okrajmi, aby si mohli obliečky spojiť) a vyzve deti, aby nakreslili deťom ľubovoľné hračky (všetci si spolu zapamätajú, aké hračky existujú). Učiteľka pripomína, že deti by si na hárku mali nechať priestor pre svoje príbehy, básničky, rozprávky či hádanky. Deti kreslia, učiteľ ich chváli a povzbudzuje a hovorí, aké budú deti šťastné.
3 Potom učiteľ diskutuje s každým dieťaťom o tom, čo bolo nakreslené. Ďalej učiteľ vyzve dieťa, aby vymyslelo príbeh (rozprávku, básničku, hádanku) alebo si zapamätalo niečo z čítania o predmete, ktorý nakreslilo, v prípade potreby pomôže a napíše text na papier.
4 Na hodine aplikácie: Učiteľka spojí listy stránok s kresbami a upozorní deti na skutočnosť, že na knihu nie je dostatok obalu. Ponúka, že ho navrhne a na obal použije hrubší papier a vysvetľuje prečo. Pripomína, že na obálke by mal byť napísaný názov knihy a autor (učiteľ si všetko zapíše alebo hneď napíše veľkými písmenami názov a deti potom môžu zakrúžkovať každé písmeno alebo niekoľko písmen). Obal je spoločne ozdobený aplikáciou.
5 Na hodine modelovania deti vyrezávali hrdinov z rozprávok K.I. Čukovský. Učiteľ odfotografoval remeslá, vytlačil ich a nalepil na hárky papiera. Potom boli deti požiadané, aby napísali príbehy o zvieratkách pre deti. Keď sa rozprávky detí nahrali, deti s pomocou pani učiteľky vyrobili obal na knihu, pani učiteľka deťom pripomenula, aby nezabudli napísať názov knihy a autora.
6 Keď boli knihy hotové, deti si ich pozreli a učiteľka ich prečítala a pochválila deti, pretože sa ukázali byť veľmi skutočné, deti by z nich mali veľkú radosť.
Deti išli do mladšej skupiny a dali deťom knihy.
Počas praktickej časti boli vykonané tieto činnosti:
-Deti putovali po výstavách kníh. Pozreli sme sa na knihy, ktoré sa líšili obsahom, dizajnom a zameraním.
- Uskutočnili sa rozhovory "Máme sa postarať o knihu?" , "Z čoho pozostáva kniha?", "Čo je knižnica", "Kniha je náš priateľ", "Chcem vedieť všetko!"
-Výtvarné a tvorivé činnosti (modelovanie, aplikácia, kreslenie).
-Herné aktivity (divadelné aktivity, didaktické hry, rečové hry, hry vonku, hry na hranie rolí).
-Organizovali sa literárne kvízy (rozprávkové hádanky, podľa ruských ľudových rozprávok, podľa diel detských spisovateľov).
Interakcia s rodičmi.
1 Informačná výchova: konzultácie, zriadenie kútika pre rodičov k projektovým témam, vydávanie fotonovín.
2 Výber atribútov pre realizáciu tvorivých aktivít detí.
3 Výroba remesiel na túto tému na usporiadanie výstavy.
Boli splnené tieto úlohy:
Hľadanie odpovedí na položené otázky rôzne cesty, prostredníctvom praktických činností detí.
Realizácia plánu spoločných aktivít prostredníctvom integrácie rôznych typov detských aktivít.
Usmerňovanie detských aktivít; stimulácia prejaviť kreativitu, aktivitu a emocionálne pozitívny postoj ku všetkému, čo sa deje.
Táto etapa prebiehala aj počas bezprostredného vzdelávacie aktivity, a v voľná činnosť deti.
4. etapa - finále
Záverečná fáza bola:
1. Správanie otvorená trieda"Cesta cez rozprávky."
2. Vydanie fotografických novín „Ocko, mami, som knižní priatelia.“
3. Navrhovanie výstav detských remesiel:
-"Kreslenie Barto";
- „Obálka vašej obľúbenej knihy“;
- „Domáce knihy“;
- "Záložky sú priatelia knihy."

Ciele záverečnej fázy:

Dajte deťom možnosť prejaviť sa a svoje vedomosti počas otvorené podujatie.
Pestujte silný záujem o knihy a čítanie.
Zhrnúť výsledky práce formou hry, analyzovať ich, upevniť nadobudnuté poznatky, sformulovať záver, vytvoriť prezentáciu projektu.
Formy práce s rodičmi
1.Rodičovský prieskum.
Príprava vizuálnych informácií
2. „Čítajte so svojimi deťmi“ – plagátová informácia.
3. Konzultácia pre rodičov „Knihy v živote dieťaťa“.
4. Spoločná kreativita rodičov s deťmi - „Vernisáž obľúbených rozprávok.“ (Nakreslenie obálky vašej obľúbenej rozprávky).
5. Spoločná účasť rodičov a detí na zostavení krátkej rozprávky a jej stvárnení do podoby domácej knihy.
6. Účasť rodičov na organizovaní výstav v knižnom kútiku: „Krajina časopisov“, náučné encyklopédie pre deti, knihy s básňami od Agnie Barto „Milujem túto knihu“.
Počas realizácie projektu „Vieš si na chvíľu predstaviť, ako by sme žili bez kníh?
Dosiahli sa očakávané výsledky:
- Výsledkom projektu bolo, že sa deti zoznámili s tvorbou detských spisovateľov.
- Deti sa naučili rozpoznávať spisovateľov a básnikov na reprodukciách a fotografiách.
- Deti sa zoznámili s ilustráciami detskej knihy.
- Pre deti boli organizované tematické výstavy.
- Deti tvorili tvorivé diela na základe prečítaných diel.
-Rodičom žiakov boli oboznámené odporúčania na pestovanie lásky k čítaniu.

Aplikácia

Zhrnutie otvorenej integrovanej lekcie „Cesta rozprávkami“

Cieľ: Hravou formou si zapamätajte a upevnite vedomosti detí o ich obľúbených rozprávkových postavičkách. Povzbudzujte, aby ste „pomáhali“ hrdinom týchto diel - aby s nimi recitovali známe básne pomocou intonačných prostriedkov výrazovej reči.
Úlohy:
Vzdelávacie:
- Zapojte deti správne prevedenieúlohy.
- Formovať zmysel pre pochopenie obrazu literárnych diel, pochopiť význam rozprávok.
- Formovať a zlepšovať komunikačné a rečové schopnosti detí.
Vzdelávacie:
-Zlepšiť rečovú a motorickú aktivitu detí.
- Rozvíjať pamäť, myslenie, pozorovanie.
-Rozvíjať záujem o malé folklórne žánre.
Vzdelávacie:
- Podporovať lásku detí k beletrii rôznych žánrov, vzbudzovať záujem, zvedavosť a potešenie z kvízovej hry.
-Pestujte emocionálnu odozvu na známe a obľúbené rozprávky.

Priebeh udalosti

Vychovávateľ: Ahojte deti! Pozdravom „ahoj“ podľa zvyku si navzájom prajeme veľa zdravia a šťastia. Povedzme našim hosťom „Ahoj“. Týmto im prajeme zdravie a prosperitu.
Vychovávateľ: Deti, máte radi rozprávky?
Deti: Milujeme to.
Pedagóg: V našom knižnom kútiku sú knihy s vašimi obľúbenými rozprávkami, ktoré ste si priniesli z domu. Teraz sa s vami vyberieme na cestu. Ako môžete cestovať cez rozprávky? Precestujme rozprávkami vlakom a vráťme sa lietadlom.
- Posaďte sa! Poďme na cestu!
(Učiteľ si nasadí smiešny klobúk)
- Ahojte chlapci! Moje meno je Confusion. Rád všetko zamotám, zamotám, zamotám. A viem, že vy, dievčatá a chlapci, ste takí zlomyseľní, radi hádžete hračky v skupine, neslušne sa správate, aj ja to milujem, som si istý, že sa s vami staneme priateľmi.
-A tu je naša prvá zastávka. Hádanková stanica. Už som tu bol a pomiešal som si všetky hádanky. Rád veci miešam. Moje hádanky sú veľmi ťažké, zaujímalo by ma, či ich dokážete uhádnuť? Sadnite si na stoličky a pozorne počúvajte.
„Alyonushka má sestry
Vtáky odniesli môjho malého brata,
Hrala sa s kamarátmi,
Chýbal mi brat Vanya." (labutie husi)

„Aký hosť prišiel do domu?
Trom lesným medveďom?
Jedol som tam a pil,
Spala som v troch posteliach,
A majitelia sa vrátili -
Sotva som prišiel o nohy!" (Tri medvede)

„Brat nepočúval
veľká sestra
A pil z mláky
Zablátená voda.
Priniesol veľa smútku
Voda je pre nich nečistá." (Sestra Alyonushka a brat Ivanushka)

„Medveď kráča lesom,
Krabička na zadnej strane nesie -
Koláče pre babku a dedka
Vnučka Máša upiekla
Nespolupracujúci Misha
Omotal som si to okolo prsta!" (Masha a medveď)

"Opustil svoju babičku,
A opustil svojho starého otca,
Spievali piesne pod modrou oblohou,
Stal sa obedom pre líšku." (Kolobok)

Výborne, vyriešili všetky hádanky a vniesli poriadok do tejto stanice. Odídeme dlhšie, posaďte sa v zábavnom vláčiku.
- Tak sme dorazili na rozprávkovú stanicu. Na tejto stanici žijú rozprávky. Deti pomocou obalov kníh určujú názvy rozprávok.
- Výborne, aj tu urobili poriadok. Posaďte sa v našom zábavnom vláčiku a poďme ďalej.
-Naša ďalšia zastávka sa volá „Triky z tašky“
-Mám tašku a k nej je pripojená poznámka: „Chlapci, pomôžte mi vrátiť tieto veci do rozprávok. Naozaj ich potrebujeme." Hrdinovia rozprávok.
Zmätok zavolá postupne jedno dieťa z tímu. Dieťa vytiahne predmet a háda, z ktorej rozprávky je.
Vo vrecku: mydlo („Moidodyr“), múka („Kolobok“), vajce („sliepka Ryaba“), jablko („Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov“), hrášok („Princezná a hrášok“) “), orechová škrupina („Thumbelina“), drevená lyžica („Tri medvede“), guľa („Ivan Tsarevich a Sivý vlk“), vitamíny („Aibolit“), pohár džemu („Kid a Carlson“)
-Výborne! Pomôžte hrdinom rozprávok! Poďme na náš malý vlak!
-Toto je moja obľúbená stanica a bude sa vám veľmi páčiť, pretože sa veľmi radi hráme a stanica sa presne tak volá - ilyochka. Pozorne počúvajte, čo je potrebné urobiť. Poďme, chlapci, zahrať si hru „Ty mi povieš, ja ti poviem“ (s loptou). Začiatok hovorí Zmätok, deti končia.
Malá myš.
Žaba - žaba.
Bežecký zajačik.
Foxy sestra.
Sestra - Alyonushka.
Brat Ivanuška.
Šedý vlk.
Princezná Žaba.
Neviditeľný klobúk.
Kobercové lietadlo.
Firebird.
Vasilisa je múdra.
Baba Yaga.
Malý chlapec.
- Výborne a na túto stanicu vniesli poriadok. Je čas, aby sme sa pohli ďalej, čaká nás veľa zaujímavých dobrodružstiev. Posaďte sa v našom vlaku.
-Naša ďalšia stanica sa volá „Pochtovaya“. Dostal som telegramy, ale neviem, od koho sú. Pomôžte mi pochopiť, kto ich poslal.
„Dedko a babička, zachráňte ma! Utiekol som pred vlkom, ale líška ma prenasleduje!“ (Kolobok)
„Prišiel vlk a zožral šesť kozliatok. Zachráňte mojich bratov“ (Kozačka)
„Strýko Fedor! Príďte súrne! Mačka Matroskin a Sharik sa pohádali!“ (Poštár Pechkin)
„Príď súrne! Je čas potiahnuť ma." (repka)
„Uložiť! Môj starý otec ma chytil v Modrom mori!“ (zlatý otrok)
"Zachráň nás, zožral nás sivý vlk" (Červená čiapočka a babička)
"Nechoď, len čo vyskočím, kusy budú lietať zadnými ulicami." (Fox z rozprávky „Zayushkina chata“)
-Poďme na konečnú stanicu.
-Chlapi, dorazili sme na konečnú stanicu, ktorá sa nazýva čítačka. Sadnite si na stoličky. Chlapci, poznáte veľa rozprávok. A dokonca si vymýšľali vlastné rozprávky. Spolu s rodičmi sme vyrábali detské knižky. Teraz sa pozrime, či poznáte hrdinov rozprávok a karikatúr.
(Deti si prezerajú prezentáciu „Hrdinovia svojich obľúbených rozprávok“)
-Výborne, chlapci, zvládli ste všetky úlohy, nepodarilo sa mi vás zmiasť, dobre poznáte rozprávky a rozprávkové postavičky.
Teraz vám dám obrázky a rýchlo sa vrátime do škôlky na koberci v lietadle, len si rozlúsknite všetky rozprávky a všetky postavy sami. A je čas, aby som išiel domov do rozprávky. Posaďte sa na náš čarovný koberec. Všetci sa držte okrajov koberca a opakujte po mne čarovné slová:
Ty, koberec, lietaj, lietaj,
Vezmi nás cez oblohu.
Nižšie, nižšie, ísť nižšie.
Ticho, ticho, nekolíš sa.
Tu je, tu je, škôlka,
Prijmite svojich chlapov!
Vychovávateľ: Takže sme sa vrátili s vami späť do našej skupiny. Páčil sa vám náš výlet? Na čo najradšej spomínate? Aký darček vám dal Zmätok? Predtým, ako začneme vyfarbovať obrázky s rozprávkovými postavičkami, navrhujem, aby ste si zahriali prsty a urobili prstové cvičenia.
Prstová gymnastika „Obľúbené rozprávky“
Spočítajme prsty
Nazvime to rozprávkami
Rukavice, Teremok,
Kolobok je ryšavá strana.
Je tu krásna Snehulienka,
Tri medvede, vlk, líška.
Nezabudnime na Sivku-Burka,
Náš prorocký kaurka.
Poznáme rozprávku o ohnivom vtákovi,
Nezabúdame na repku
Poznáme vlka a deti.
Každý má z týchto rozprávok radosť.
(Deti ohýbajú prsty jeden po druhom a tlieskajú rukami, kým sa nedosiahne posledný riadok.)
Po splnení úlohy sa organizuje výstava „Môj obľúbený rozprávkový hrdina“.

Beletria od úplného začiatku nízky vek formuje charakter dieťaťa. Je prítomná v jeho živote ako morálna a estetická príručka: knihy sa stávajú jeho priateľmi a radcami, ich hrdinovia sa stávajú vzormi a autorov jazyk otvára dvere do sveta fantázie, kde vládne krása harmónie. Takto si dieťa rozvíja systém hodnôt, rozvíja sebauvedomenie a kultúru reči a rozvíja umelecký vkus. Deti sú mimoriadne vnímavé a reagujú na všetko krásne, preto by sme sa mali snažiť o čo najširšie využitie beletrie vo výchovno-vzdelávacom procese. Aby boli hodiny literatúry čo najefektívnejšie, je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky detí predškolského veku a orientovať sa v progresívnych trendoch modernej pedagogiky.

Ciele hodín beletrie v materskej škole

Môžeme sformulovať tieto všeobecné ciele na vedenie tried beletrie v materskej škole:

1. Formovať estetický postoj k okolitej realite kultiváciou umeleckého vkusu ako schopnosti vnímať sluchom rôzne autorské vyjadrovacie prostriedky (všeobecná tonalita diela, krása metafor, rytmus a melodika reč, obraznosť a poetika jazyka).
2. Poskytnúť predstavu o hlavných žánrových a štylistických črtách literárneho diela (štruktúra a kompozícia, rytmus, rôzne postavy reči), bez ktorých nie je možné holistické vnímanie prečítaného a pochopenie jeho obsahu.
3. Vštepiť lásku ku knihám ako základ pre rozvoj návyku čítania a schopnosti samostatne sa orientovať vo svete literatúry v budúcnosti.

Skutočnú vášeň pre literatúru možno v dieťati rozvinúť len vtedy, keď sa vezmú do úvahy jeho prirodzené sklony a záujmy.

Vnímanie umeleckého diela je vždy individuálne. A táto individualita sa musí pestovať všetkými možnými spôsobmi, pretože skutočnú vášeň pre literatúru možno v dieťati rozvinúť len s prihliadnutím na jeho prirodzené sklony a záujmy.

Deti reagujú na umelecké dielo celým srdcom. Dokážu uveriť v realitu literárnej postavy, dokážu sa vžiť na jej miesto, radovať sa aj smútiť s ňou. To ich učí empatii a milosrdenstvu, odpúšťaniu a znášanlivosti. Takáto emocionálna angažovanosť im pomáha lepšie porozumieť textu – najskôr na neverbálnej úrovni, a potom vo vyššom veku na úrovni sémantických odtieňov.

Je nemožné si predstaviť štúdium literatúry bez analýzy diela, ktoré čítate. V priebehu času sa forma analytického rozhovoru mení, čo odráža vekové charakteristiky dieťaťa. Pri hodnotení hrdinovho konania však učiteľ vždy používa estetické kategórie a vštepuje dieťaťu pochopenie toho, čo je morálne, je nielen správne a dobré, ale aj krásne.

Juniorská skupina

V skupinách raného a primárneho predškolského veku sú hodiny beletrie neoddeliteľne spojené s vývinom reči.

Najprv sa pracuje s vizuálnymi obrazmi, keď učiteľ pri predstavovaní diela (rozprávka, pieseň, riekanka) tak či onak využíva princíp jasnosti. Reč sprevádza pohybmi a činmi, povzbudzuje dieťa, aby reagovalo a opakovalo po ňom, číta knihy s ilustráciami, priťahuje hračky.

Pri uvádzaní diela učiteľ sprevádza reč pohybmi a úkonmi, povzbudzuje dieťa, aby reagovalo a opakovalo po ňom.

V tomto štádiu sa deti učia vnímať krátke diela sluchom, rozpoznávať ich spájaním so známymi obrázkami a reprodukovať ich. Mnohonásobným opakovaním tej istej práce učiteľ postupne vedie dieťa k prerozprávaniu na základe ilustrácií.

Technika korekcie by sa mala používať opatrne, bez zamerania pozornosti na chyby dieťaťa a bez vyvíjania nátlaku na dieťa – skôr nabádaním a vysvetľovaním, než opravovaním nepresnosti. Deti môžu emocionálne reagovať na dielo bez toho, aby rozumeli zložitosti zápletky a bez pochopenia motívov konania postáv.

Obrázky možno použiť ako pomôcku pri príprave na prerozprávanie: pýtajte sa na ne otázky, požiadajte ich, aby našli správnu ilustráciu, komplikujte popis v priebehu akcie

Najdôležitejšou úlohou pre túto vekovú skupinu je rozvoj schopností počúvať. Prostredníctvom počúvania a emocionálnej odozvy sa dieťa dostáva k zložitejším odtieňom pocitov a emócií, začína lepšie chápať zmysel diela, rozvíja sa jazykové a komunikačné schopnosti, pozornosť a sluch pre hudbu. Takto sa deti učia reč, toto je hlavný vzorec.

Zároveň, v súlade so všeobecnými cieľmi oboznámenia sa s beletriou, rozvíjajú základné predstavy o metódach expresivity: obraznosť a poetika jazyka, melodickosť intonácií ľudovej reči a rytmus básní. Začínajú intuitívne rozpoznávať žánre (rozprávka, próza, báseň), lepšie chápať konštrukciu zápletky a hlbšie chápať význam. A čo je najdôležitejšie, prebúdzajú v nich záujem o knihy a umelecký cit, ktorý sa neskôr zmení na lásku a úctu.

Učiteľ stojí pred úlohou udržať tento záujem, zaujať dieťa knihou a naučiť ho sledovať dej.

Video: lekcia beletrie v mladšej skupine

Stredná skupina

Pri kontinuite vzdelávacieho procesu dieťa ľahko ovláda spôsoby interakcie s literárnym textom, ktoré sú relevantné pre jeho vek.

S deťmi strednej skupiny je tak už možné robiť podrobnejšiu analýzu diela, diskutovať o žánrových a štylistických črtách, upozorňovať ich na jednotlivé výrazové prostriedky (epitéty, metafory a prirovnania), porovnávať postavy a hodnotiť ich vzťahy. Učiteľ by sa mal zdržať skomolenia slov označujúcich žáner diela, používať plné tvary bez zdrobňujúcich prípon (rozprávka nie je rozprávka, báseň nie je riekanka).

Video: lekcia čítania s prvkami výskumnej činnosti (stredná skupina)

Seniorská skupina

V tomto veku sa dieťa začína vedome zaujímať o knihy. Má rád určité diela, sleduje zložité dejové zvraty a dokáže oceniť jednotlivé výrazové prostriedky, ktoré sú vlastné konkrétnej knihe alebo autorovi. Má už určité vedomosti a skúsenosti, ktoré mu umožňujú vcítiť sa do postáv na hlbšej úrovni, pochopiť motívy ich správania. U detí staršej skupiny si môžete vytvoriť vzťah ku knihe ako umeleckému dielu, zachovať v nich úctu a lásku k autorom a vytvoriť si predstavu o mnohovrstevnatosti a nejednoznačnosti umeleckého obrazu. (oproti prehnane dobrým či zlým hrdinom rozprávok).

Deti v staršej skupine už majú svoje obľúbené knihy a diela.

Učiteľ stojí pred úlohou vylepšiť nástroje analýzy a prehĺbiť vedomosti dieťaťa o rôznych žánroch. Ak to chcete urobiť, môžete vykonať tematické rozhovory na základe prečítaných diel diskutovať o knihách obľúbených autorov, čítať úryvky textu a následne analyzovať ich črty.

Je dôležité nepreháňať analytickú zložku na úkor predstavivosti a fantázie. Pre rovnováhu je potrebné vziať do úvahy potrebu dieťaťa uvoľniť tvorivú energiu. Môžete študovať základy poézie alebo písať príbehy, organizovať literárne súťaže a „festivaly kníh“. Zahrajte si konečne slovné hry. Hlavnou vecou je udržiavať záujem a systematicky monitorovať stav dieťaťa.

Video: fragment lekcie o čítaní beletrie v skupine seniorov

Video: dramatizácia rozprávky V. Suteeva „Pod hríbom“ (staršia skupina)

Druhy činností

V súlade so zásadou univerzálnosti a stálosti estetickej výchovy by literatúra mala prenikať do všetkých sfér života dieťaťa v každom veku. Typy detských aktivít sú nasledovné:

• hranie hier;
• komunikatívny;
• umelecký;
• motor.

To znamená, že ich môže byť najviac rôzne druhy hodiny literatúry: hodina hry s prvkami recitácie, v ktorej učiteľ napríklad číta poéziu naspamäť a deti ho počúvajú a reagujú v súlade s hernou situáciou, hodina konverzácie (predbežná alebo analytická), a lekciu inscenovania umeleckého diela, exkurziu alebo aj aktivitu-vychádzku. Pre dieťa v predškolskom veku je ťažké udržať koncentráciu na jednu vec dlhodobo, preto treba striedať aktívne činnosti s pokojnými.

Hodiny čítania by sa mali striedať s aktívnymi aktivitami

Formy a metódy práce s knihou v materskej škole

Metódy práce s knihou sa delia na primárne a sekundárne. Sekundárne metódy oboznamovania prehlbujú porozumenie dieťaťa predtým počúvanému textu pomocou primárnych metód. Dávajú mu možnosť lepšie oceniť výrazové prostriedky jazyka – presnosť epitet v próze, melodiku a rytmus básní, obraznosť a melodickosť reči v ľudových rozprávkach. Deti radi počúvajú svoje obľúbené diela znova a znova, zakaždým sa vcítia do postáv a emocionálne prežívajú všetky zvraty zápletky.

Deti sú pripravené počúvať svoj obľúbený príbeh alebo rozprávku mnohokrát

Metódy prvotného oboznámenia sa

Medzi hlavné metódy počiatočného oboznámenia sa s knihou patria:

1. Čítanie.
2. Rozprávanie príbehov.

Čítanie zahŕňa doslovnú reprodukciu textu nahlas (z knihy alebo naspamäť). Za obmenu tejto metódy možno považovať počúvanie audionahrávky (záznamu), kedy učiteľ nevystupuje ako čitateľ alebo rozprávač.

Rozprávanie sa od čítania líši voľným prenosom dejovej línie diela, čo umožňuje dostatočnú mieru variability vo vzťahu k jazyku pôvodného textu. Rozprávač môže meniť poradie slov vo vetách, používať synonymá alebo dokonca voľne interpretovať niektoré dejové zvraty. IN v tomto prípade všetko závisí od talentu rozprávača a jeho schopnosti zaujať deti dielom.

Formy vedenia tried

Tieto techniky možno použiť pri vedení tried vo forme:

• čítanie alebo rozprávanie jedného diela;
• čítanie alebo rozprávanie niekoľkých diel spojených jedným umeleckým obrazom (príbehy o vrabcovi, príbehy o kohútovi);
• čítanie alebo rozprávanie viacerých diel spojených jednou témou (obľúbené hračky, les v zime).

Princíp komplexného dopadu

Možné formy vedenia hodín literatúry sú, keď sa využíva princíp komplexného ovplyvňovania a interakcie rôznych druhov umenia. Zapojenie všetkých zmyslov do procesu vnímania umeleckého diela umocňuje dojem a vyvoláva hlbšiu emocionálnu odozvu. Ak je to možné, malo by sa vyvinúť úsilie na kombinovanie diel rôznych umeleckých foriem.

Tieňové a iné druhy divadla môžu byť výborným doplnkom k čítaniu

Takéto formy dirigovania môžu zahŕňať:

• čítanie alebo rozprávanie s použitím obrazového materiálu alebo obrazového sprievodu (prezeranie obrazov, premietanie diapozitívov s reprodukciami alebo filmových pásov s ilustráciami diela);
• čítanie alebo umelecký prednes sprevádzaný predvedením hudobného diela;
• čítanie alebo umelecký prednes s použitím obrazového sprievodu v kombinácii s hudbou;
• čítanie, rozprávanie alebo umelecký prednes s obrazovým sprievodom vo forme divadelného predstavenia (tieňové divadlo, bábkové divadlo).

Všetky tieto formy vedenia hodiny vytvárajú v dieťati holistický umelecký dojem, rozvíjajú chuť a podnecujú záujem o literatúru.

Sekundárne oboznamovacie metódy

Metódy sekundárneho oboznámenia sa s knihou zahŕňajú:

1. Analytický rozhovor.
2. Opakované čítanie.
3. Prerozprávanie diela.
4. Učenie naspamäť.
5. Umelecký prednes.
6. Inscenácia.

Analytický rozhovor slúži na to, aby deti plne vnímali prácu, ktorú čítajú. Počas rozhovoru môžete venovať pozornosť vlastnostiam žánru diela, jeho zloženiu a výrazovým prostriedkom. Posúďte charaktery postáv, ich činy a vzťahy.

Po prečítaní diela je veľmi dôležité urobiť prestávku, aby malo dieťa čas na to, aby sa spamätalo a pochopilo, čo počulo. Bolo by chybou prejsť k rozboru diela, keď na dieťa ešte zapôsobí to, čo počúvalo. Podľa E. A. Flerinovej je pri opätovnom čítaní lepšie použiť prvky analýzy, pretože skúsenosti dieťaťa sú oveľa dôležitejšie.

Výchovný rozhovor, ktorý iniciujete, môže pokaziť čaro textu a pokaziť dojem. Niekedy sa stačí len opýtať dieťaťa, či sa mu páčila rozprávka alebo príbeh. A podporte to jednou frázou, ktorá emocionálne súvisí s obsahom toho, čo čítate. Bohužiaľ, bežnou praxou je viesť analytický rozhovor bez toho, aby sa bral do úvahy emocionálny vplyv textu na dieťa.

Po prečítaní je potrebné dať dieťaťu čas na pochopenie toho, čo počulo.

Opakované čítanie, ako analytický rozhovor , Je lepšie ho použiť v určitom časovom intervale, pretože dieťa potrebuje asimilovať prijaté informácie a pochopiť skúsenosti, ktoré dostalo. Ak je dielo veľké, môžete si prečítať malé pasáže, ktoré majú význam, a potom si ho po niekoľkých týždňoch prečítať celé. Avšak drobné diela (básne, bájky, poviedky) možno zopakovať ihneď po prečítaní.

Diela, ktoré deti už poznajú, sa dajú prerozprávať, zapamätať si a použiť v hrách a dramatizáciách.

Kartotéka kníh v škôlke

Zoznam odkazov by sa mal neustále kontrolovať a dopĺňať ho novými knihami, aby obsahoval diela rôznych žánrov a autorov: od básní a bájok až po poviedky a novely. Učiteľ potrebuje poznať literárne novinky, poznať dobré vydavateľstvá, ktoré sa špecializujú na detskú literatúru, využívať kreatívny prístup a čitateľskú intuíciu.

Učiteľ musí poznať literárne novinky aj klasické diela

Psychologické črty vnímania literárneho diela deťmi predškolského veku

Predškoláci sa vyznačujú konkrétnosťou a nápaditým myslením, preto by literárne diela mali obsahovať špecifické zmyslové obrazy, ktoré sú deťom psychologicky blízke. V tomto veku sú veľmi emotívne a impulzívne, majú dynamickú povahu. Podľa toho si treba vyberať diela s jasnou štruktúrou a emocionálnym presahom: boj protikladov, ktoré hrdinovia zosobňujú, rýchla zmena udalostí a dramatické dejové zvraty.

Deti si ľahko zvyknú na konvencie a vcítia sa do postáv, čo je dané ich psychologické vlastnosti. Veľmi dobre vnímajú takýto štylistický prostriedok ako zveličenie - zámerné zdôrazňovanie určitých charakterových vlastností postavy, aby sa umocnila výraznosť. Ako menšie dieťa, tým väčšia je jeho potreba tohto odklonu od „ľahostajnej pravdy“, preto malí milujú zo všetkého najviac rozprávky a starší dobrodružnú literatúru.

Zásady organizácie kartotéky

Pri zostavovaní kartotéky je zoznam kníh rozdelený do sekcií podľa obsahu. Napríklad katalóg beletrie môže obsahovať sekcie ako „ Estetická výchova alebo „Vývoj reči“. Ďalej je uvedený autor diela, názov a zamýšľaný účel lekcie, ktorý vždy súvisí so všeobecnými cieľmi štúdia literatúry. Mohlo by to byť „Výchova zmyslu pre krásu“ pre sekciu „Estetická výchova“. Alebo „Výchova kultúrnych a hygienických zručností“ pre časť „Samoobsluha, práca“. Štruktúra kartotéky by mala byť prehľadná a logická, aby sa dala ľahko používať.

Vývoj beletristického projektu

Beletrické projekty pre predškolákov môžu byť tvorivého, pedagogického, vzdelávacieho, alebo výchovno-umeleckého typu. Sú krátkodobé aj dlhodobé. Podľa počtu účastníkov sa delia na skupinové a individuálne.

V súlade s tým môžu projekty ovplyvniť najviac rôzne témy, za predpokladu, že ciele práce sú relevantné pre všeobecné ciele vedenia hodín literatúry a autor dokáže zdôvodniť výber svojho predmetu a dokázať relevantnosť výskumu.

Akú tému zvoliť

Projekt na zoznámenie dieťaťa predškolského veku s literatúrou môže využiť napríklad takú formu práce s deťmi, ako je návrh výstavných stánkov s detskými kresbami a ilustráciami prečítaných diel A. N. Tolstého alebo S. Ya. Marshaka. Zároveň môžete viesť kurzy a rozhovory o biografiách týchto spisovateľov - predstaviť deťom ich prácu a zaujímavosti z ich života. Názov projektu môže znieť ako „Moje obľúbené rozprávky od S.Ya. Marshak“ alebo „Obľúbené postavy z rozprávok A. N. Tolstého“.

Ak chcete naučiť dieťa zaobchádzať s knihami s úctou a starostlivosťou, môžete organizovať tematické exkurzie do múzeí a tlačiarní, vydávať nástenné noviny, sledovať vzdelávacie vzdelávacie videá, viesť kurzy o histórii kníh a vytvoriť špeciálnu „Knižnú prvú pomoc“. rohu v skupinách.

Môžete tiež osláviť narodeniny svojho obľúbeného kúsku. Aby ste to urobili, spolu s deťmi vytvorte domáci kalendár „Menné dni kníh“ s knihami, ktoré čoskoro oslávia svoje výročie.

Výsledkom projektu môže byť výstava „Kniha Meniny“

Algoritmus vývoja projektu

Pri vývoji projektu o beletrii pre predškolské vzdelávacie inštitúcie bola prijatá táto postupnosť akcií:

1. Posudzuje sa relevantnosť práce (vykonáva sa analytické a prediktívne zdôvodnenie projektu, zisťujú sa dôvody, ktoré viedli k súčasnému stavu).
2. Sú formulované ciele a zámery projektu.
3. Stanovia sa etapy jej realizácie (s termínmi a úlohami pre každú etapu).
   • uskutoční sa diskusia a spolu s deťmi sa vyberie téma projektu (etapa problematizácie);
   • vypracuje sa plán činnosti učiteľa a detí, dieťa si vyberá umelecké dielo pre ďalšiu prácu (etapa vývoja projektu);
   • dochádza k prechodu do praktickej časti, zahŕňajúcej rôzne typy detských aktivít a foriem práce (etapa realizácie projektu).
4. Výsledky vykonanej práce sú zhrnuté.
   Posudzuje sa zdrojová základňa projektu (personálne, materiálno-technické, softvérové ​​a metodické, informačné zdroje).
5. Je zostavený zoznam použitých umeleckých diel spolu so scenárom pripravovaného podujatia.

Tematické plánovanie beletrie v materskej škole

Pred začatím akejkoľvek činnosti je vždy lepšie rozhodnúť sa o akčnom pláne. Plán by mal napomáhať dosiahnutiu cieľa, vykonávať kontrolnú funkciu a motivovať účinkujúceho, zvyšovať efektivitu pedagogického procesu. Výsledok bude závisieť od toho, ako dobre bude zostavený.

Aké zásady treba dodržiavať?

Pri vytváraní plánu lekcií pre beletriu v materskej škole si musíte pamätať na tematický princíp, ktorý znamená existenciu spoločnej témy, ktorá spája všetky aktivity detí. Napríklad to môže byť vyjadrené tým, že učiteľ vyberie diela pre triedy venované aktuálnemu ročnému obdobiu (príbehy a rozprávky o lete) alebo nejakému prázdninovému dátumu (básne na Nový rok).

Zaradenie rôznych typov tried do plánu je určené princípom vzájomného vzťahu medzi procesmi vzdelávania, vzdelávania a rozvoja. Hrové aktivity, vychádzky či exkurzie teda umožňujú realizovať učebné úlohy nielen vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v iných druhoch činností.

K štúdiu akéhokoľvek materiálu sa musí pristupovať systematicky: hodiny by mali byť pravidelné a konzistentné a mali by mať cyklický charakter. Preto, povedzme, má zmysel naplánovať si jednu hru viackrát, čím sa úlohy postupne skomplikujú (od oboznámenia sa s pravidlami až po zmenu formy interakcie medzi účastníkmi). V tomto prípade je potrebné striedať aktívne aktivity s pokojnými, brať do úvahy miestne klimatické podmienky (vrátane ročných období a počasia), individuálnych charakteristík rozvoj každého dieťaťa (temperament, osobné vlastnosti, sklony a záľuby) - a rôzne formy práce od jednotlivca k skupine, s úlohami (hrami) rôznej úrovne a stupňa zložitosti.

Akákoľvek aktivita v triede by mala byť založená na iniciatíve dieťaťa a jeho aktívnej účasti na vzdelávacom procese. Tento princíp plánovania sa teraz dostáva do popredia.

Aktivita detí ukazuje. že majú o činnosť záujem

Typy plánovania

Plán, ktorého tvar je blízky tradičnému, môže vyzerať takto:

Tabuľka: plánovanie zavedenia beletrie v materskej škole (fragment)

	Téma lekcie	Obsah programu
1	Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kolobok“, arr. A. N. Tolstoj.	Uveďte základné predstavy o žánri rozprávky, vysvetlite, čím sa líši od príbehu a básne. Venujte pozornosť štylistickým črtám, ktoré sú vlastné dielam ústneho ľudového umenia.
2	Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Líška a vlk“, arr. A. N. Tolstoj.	Rozvíjajte predstavy o žánri rozprávky, dávajte pozor na také výrazové prostriedky, ako je obraznosť a melodickosť reči. Porovnajte charaktery postáv v dvoch rozprávkach od A. N. Tolstého, zhodnoťte ich činy a vzťahy medzi postavami v jednotlivých rozprávkach.

Tento tematický plán je logický a dôsledný pri zvládaní vzdelávacích úloh, vyznačuje sa jednoduchosťou a prehľadnosťou. Čo má svoje výhody. Tento typ plánovania však vytvára rozporuplnú situáciu, keď predvídateľne naplánovaná postupnosť činností bráni dieťaťu prevziať iniciatívu a konať spontánne a robiť rozhodnutia.

Ukazuje sa, že plán nezohľadňuje individuálne charakteristiky a potreby dieťaťa, nezabezpečuje jeho účasť na procese, čím porušuje jednu z najdôležitejších zásad plánovania.

Dieťa ako aktívny účastník výchovno-vzdelávacieho procesu

V súlade s požiadavkami uvedenými vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávacie vzdelávanie sa musí učiteľ snažiť vytvoriť v triede také podmienky, aby malo dieťa motiváciu robiť vlastné rozhodnutia a nečakať na hotovú odpoveď. Dochádza k revízii predstáv o tom, čo je vzdelávanie a odborná príprava. Starý spôsob interakcie sa nahrádza novým, progresívnejším, ktorý umožňuje dieťaťu premýšľať a hľadať východisko zo situácie.

Jednou z hlavných úloh materskej školy je rozvíjať u dieťaťa potrebu čítania.

Vo svetle vyššie uvedeného má zmysel používať perspektívu aj kalendár tematické plánovanie. Plánovanie dopredu v tomto prípade sa redukuje na zoznam odporúčanej literatúry. Plán by mal uvádzať vzdelávacie ciele na daný rok, pričom metódy a techniky ponecháva na uváženie učiteľa, ktorý posúdi situáciu na hodine a zohľadní želania detí. Deti môžu pridávať a meniť zoznam literatúry, priniesť si svoje obľúbené knihy na čítanie so všetkými alebo vyjadriť želania týkajúce sa navrhovanej formy hodiny.

Organizácia vzdelávacieho procesu bez akýchkoľvek časových rámcov a obmedzení stimuluje samostatnosť detí a učí ich iniciatíve.

Úloha zbernej techniky pri plánovaní

Plánovanie kalendára s týmto prístupom využíva technológiu skupinového zhromažďovania, čo znamená, že učiteľ plánuje všetky aktivity spoločne s deťmi. Toto plánovanie sa líši od tradičného plánovania v postupnosti činností. Najprv sa deti rozhodnú pre tému týždňa alebo projektu. Potom s nimi učiteľ diskutuje o forme a metódach práce, vedie lekciu a až potom úplne vyplní plán.

Tento typ plánovania je možné použiť len v seniorských a prípravné skupiny na základe iniciatívy najrozvinutejších a najaktívnejších predškolákov.

Plán je možné zostaviť na obdobie 1 až 3 týždňov, čo závisí od náročnosti projektu, úrovne vedomostí a veku detí. V prípade potreby sa v priebehu práce upravuje s prihliadnutím na želania detí, ciele uvedené v dlhodobom pláne, metodické zásady a reálie výchovno-vzdelávacieho procesu. teda kalendárny plán- je to skôr prostriedok na analýzu vykonanej práce a forma sebakontroly ako pokyn, ktorý treba bezpodmienečne dodržiavať.

Správne organizovaný výchovno-vzdelávací proces zohľadňuje potreby dieťaťa a aktívne ho zapája do výberovej diskusie vzdelávací materiál. Zároveň sa umocňuje citová odozva z prečítaného diela, ktoré si dieťa samo vybralo, podporuje sa zodpovednosť a schopnosť rozhodovať sa a vzniká prirodzený rešpekt k názoru druhého človeka. Tento prístup k hodinám literatúry v materskej škole rozvíja sebaúctu detí a vytvára aktívnu životnú pozíciu. Môže poskytnúť neoceniteľnú pomoc učiteľovi, ktorý sa skutočne snaží vštepiť dieťaťu lásku k literatúre, pretože umožňuje pokus o dialóg medzi dvoma tradične protikladnými stranami: dieťaťom a dospelým, učiteľom a študentom.

Bikkinina Zulfiya Talgatovna,

MŠ MBDOU

č. 44 „Sibiryachok“, Surgut

Na čo sú?rozprávky pre nás?

Prečo potrebujeme rozprávky?

Čo v nich človek hľadá?
Možno láskavosť a náklonnosť.
Možno včerajší sneh.
V rozprávke víťazí radosť
Rozprávka nás učí milovať...

RELEVANTNOSŤ PROJEKTU :

Deti prestali čítať. Televízia, video, počítač pohlcujú dieťa a dobývajú vyhradené zákutia jeho vedomia a duše. V. Suchomlinsky povedal: „ Čítanie v detstve je predovšetkým výchovou srdca, dotykom ľudskej ušľachtilosti do najvnútornejších kútov detskej duše.».

Vývoj reči je stále viac a viac skutočný problém v našej spoločnosti.

Hľadanie nových foriem a metód vyučovania a výchovy detí je v súčasnosti jednou z naliehavých otázok pedagogiky. Zvýšená pozornosť rozvoju osobnosti dieťaťa je spojená s možnosťou aktualizovať a kvalitatívne zlepšiť jeho rečový vývin. Preto by rečové ukazovatele a osobnostné vlastnosti, ich vzájomné ovplyvňovanie mali byť stredobodom pozornosti dospelých, ktorým záleží na včasnom a harmonickom vývoji dieťaťa.
A rozprávka, ako poklad ruského ľudu, sa používa v rôznych oblastiach práce s predškolskými deťmi.

Rozprávka je úrodným a nenahraditeľným zdrojom výchovy dieťaťa. Rozprávka je duchovným bohatstvom kultúry, učením ktorej dieťa srdcom spoznáva svoj rodný ľud. Predškolský vek- vek rozprávky. Práve v tomto veku dieťa prejavuje silnú túžbu po všetkom báječnom, nezvyčajnom a úžasnom. Ak je rozprávka dobre vybraná, ak je rozprávaná prirodzene a zároveň expresívne, môžete si byť istí, že si v deťoch nájde citlivých, pozorných poslucháčov. A to prispeje k rozvoju malého človeka.

Detské rozprávky rozširujú slovnú zásobu bábätka, pomáhajú správne budovať dialóg, rozvíjajú súvislú logickú reč, rozvoj súvislej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Divadelné aktivity spestrujú život dieťaťa v škôlke, dávajú mu radosť a sú jedny z naj efektívnymi spôsobmi dopad na dieťa, v ktorom sa najzreteľnejšie prejavuje princíp učenia: učiť sa hrou.

CIEĽ PROJEKTU:

• zhrnúť vedomosti detí o rozprávkach, ktoré čítali,
• vštepiť lásku k ruským ľudovým a originálnym rozprávkam a ich hrdinom.

CIELE PROJEKTU:

• vytvárať deťom podmienky, ktoré uľahčujú rozvoj rozprávok;
• upevňovať a rozširovať vedomosti detí o rozprávkach;
• rozvíjať tvorivé schopnosti, komunikačné schopnosti;
• pomáha udržiavať tradície rodinné čítanie;
• naďalej zapájať deti a rodičov do spoločných aktivít na zoznámenie sa s rozprávkami, ukázať hodnotu a význam spoločnej tvorivosti medzi deťmi a rodičmi;
• vytvoriť atmosféru emocionálneho pohodlia, vzájomného porozumenia a podpory.

ÚČASTNÍCI PROJEKTU:

Staršie deti : zúčastniť sa odlišné typyčinnosti (kognitívne, herné, praktické).

Vychovávateľ: vykonáva pedagogickú výchovu rodičov k problému; organizuje aktivity pre deti a rodičov.

rodičia: podieľať sa na spoločných aktivitách; zdieľať skúsenosti s ostatnými.

Hudobný pmanažér: organizuje hudobný doprovod k divadelným predstaveniam a inscenáciám.

TYP PROJEKTU:- tvorivý

TRVANIE PROJEKTU : krátkodobé (od 19. novembra do 30. decembra 2015)

Projekt bol realizovaný prostredníctvom vzdelávacích oblastiach : sociálny a komunikačný rozvoj, kognitívny vývoj, vývin reči, umelecký a estetický rozvoj, telesný rozvoj.

Etapy práce na projekte

jaetapa. Prípravné O- informačné:

Vzbudiť záujem detí a rodičov o tému projektu.

Zbierka informácií, literatúry, doplnkového materiálu.

Informovanie rodičov o realizácii tohto projektu. Výber metodických, referenčných, beletristických, prísloví, porekadiel. Vypracovanie dlhodobého plánu tohto projektu.

Výber materiálov a vybavenia pre triedy, rozhovory, hry na hranie rolí s deťmi.

Spolupráca s rodičmi: rozhovor s rodičmi o potrebe ich účasti na projekte, o vážny postoj do výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach.

Súťaž nástenných novín „Najčítanejšia rodina“

Spoločné spoločné vytváranie medzi rodičmi a deťmi „Ilustrácia obľúbenej rozprávky“.

Súťaž remesiel „Naše rozprávky“

IIetapa. Prakticko-kognitívne:

Organizácia kognitívna aktivita deti: Vykonajte sériu vzdelávacích aktivít. Vytvorenie miniknižnice na motívy rozprávok. Vzdelávací rozhovor "Rozprávky sú dobrí priatelia", "Moje obľúbené rozprávky." Vzdelávacie podujatia. Hádanie hádaniek o rozprávkových postavách. Detské príbehy o návšteve divadiel. NOD "Rozprávka o líške a sivom vlkovi." (foto č. 4) Zapamätanie úryvkov z rozprávok na výrobu bábkové divadlo pre deti a rodičov. Práca s rozprávkou „Turnip“. Preskúmanie ilustrácií rozprávok od rôznych umelcov. Spoločné aktivity doma. Spolu s dieťaťom nakreslite obrázok „Obľúbená rozprávka“. Konzultácia pre rodičov „Aké rozprávky čítať dieťaťu v noci“, „Rozprávková terapia“.

Aktivity pre prácu s deťmi: čítanie beletrie, pozeranie karikatúr, vzdelávacie aktivity, výroba rozprávkových postavičiek z odpadových a odpadových materiálov, didaktické a rolové hry, ranné rozhovory„Rozprávajte sa o rozprávke, ktorú čítate doma“ (denne), školenia, situačná komunikácia.

IIIetapa.

Zhrnutie, analýza očakávaného výsledku.

Dizajn výstavy „Naše obľúbené rozprávky“;

Návrh výstavy rodinných remesiel rozprávkových postáv;

Ukážka vystúpenia R.N.S. "Kolobok";

Prezentácia projektu

Ocakavane vysledky.

Deti by mali:

Prejavte lásku k rozprávkam a divadelným aktivitám;

Poznať a pomenovať prečítané rozprávkové diela, ich autorov, texty, postavy, morálku;

poznať rôzne typy divadiel a vedieť ich predvádzať;

Byť schopný samostatne si vybrať rozprávku, vykonať predbežné práce na jej prezentácii a zvyknúť si na svoju úlohu.

• Rozhovory „Rozprávky sú dobrí priatelia“, „Moje obľúbené rozprávky“, „Aké rozprávky vám čítajú doma“
• Čítanie rôznych rozprávok
• Učenie sa porekadiel, porekadiel a prísloví o rozprávkach a rozprávkových postavách.
• Prerozprávanie rozprávok čítania a ich dramatizácia.
• Vytváranie vlastných rozprávok.
• Rozprávanie vlastných rozprávok.
• Ilustrácia prečítaných rozprávok, rozprávok vlastnej kompozície. Sprievod pri vyšetrení hotové diela slovné príbehy a vysvetlenia.
• Preskúmanie ilustrácií rozprávok od rôznych umelcov.
• Hádanky o rozprávkach, rozprávkoví hrdinovia.
• Kvíz o rozprávkach.
• Návšteva výstavy „Moje obľúbené rozprávky“
• Dramatizácia rozprávky "Kolobok".

Obsah práce s rodičmi .

• Anketa - dotazník " Rozprávky v živote vášho dieťaťa»
• Rozhovor s rodičmi" Zoznámenie sa s projektom».
• Domáce úlohy pre rodičov a deti (tvorba remesiel, kreslenie ilustrácií k rozprávkam).
• Pomoc pri dopĺňaní knižného kútika rozprávkami.
• Konzultácia pre rodičov „Aké rozprávky čítať dieťaťu v noci“, „Rozprávková terapia“.
• Informácie pre rodičov v priečinku - sťahovanie: " Čítanie rozprávok deťom »
• Spoločný tvorivá práca s deťmi: Vytvorte atribúty pre divadelný kútik (masky, klobúky)

Ak sa Koshchei veľmi nebojíte
Alebo Barmaley a Baba Yaga,
Príďte nás čoskoro navštíviť,
Kde je skupina číslo 9.
Príďte nás navštíviť
Dozviete sa veľa
Čarovné a dobré rozprávky:
Tu máte „Turnip“ aj zlatý kľúč.
Tu je Černomor, ten kto
Nemalo zmysel všetkých strašiť bradou.
S nami sa stanete veselými ako Pinocchio,
A múdry, bystrý, ako blázon Ivan!
Príďte nás navštíviť
Príďte nás čoskoro navštíviť!
Mačka vám všetko povie
Pretože všetko videl sám.

POUŽITÉ KNIHY:

1. Deryagina L.B. Divadelná činnosť v predškolských zariadeniach., Childhood-Press, 2014.
2. Vzorový vzdelávací program predškolská výchova"Objav" upravil E.G. Yudina, Moskva 2013
3. Projektové aktivity v materskej škole: veda a pedagogická prax., edited by Polyanskaya L.I., School press, 2010
4. Ruské ľudové rozprávky v úprave Volkovej T.S. , Labyrint, 2015

Pozývame učiteľov predškolských zariadení regiónu Tyumen, autonómny okruh Jamal-Nenets a autonómny okruh Chanty-Mansi, aby zverejnili svoje metodický materiál:
- pedagogické skúsenosti, originálne programy, metodické príručky, prezentácie pre triedy, elektronické hry;
- Osobne vypracované poznámky a scenáre vzdelávacích aktivít, projektov, majstrovských kurzov (vrátane videí), foriem práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?

Nelson Kristína Ervinovna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MŠ MGOU č. 5 "Zlatý kľúč"
lokalita: Lyubertsy
Názov materiálu:ČLÁNOK
Predmet:„SKÚSENOSTI SO ZAPOJENÍM STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV DO BEELE“
Dátum publikácie: 20.01.2018
kapitola: predškolská výchova

Téma mojej pracovnej skúsenosti: „Zoznámenie detí s beletriou“

Každý vie, že účinným prostriedkom duševného, ​​morálneho a

Beletria slúži ako estetická výchova dieťaťa v materskej škole.

Čítanie beletrie zohráva dôležitú úlohu v procese komplexnosti

deti a ich rodičia ku knihe v materskej škole

Relevantnosť uvádzania predškolákov do sveta fikcie

je daná tým, že záujem detí o čítanie klesá. Už v predškolskom veku

deti uprednostňujú pozeranie televízie pred knihami resp počítačové hry, a

všetky druhy gadgetov: tablety, telefóny atď. V dôsledku toho už mladší

problém, takže je to pre mňa obzvlášť dôležité.

Cieľom mojej práce bolo rozvíjať záujem dieťaťa o čítanie a potreby

v beletrii.

A na dosiahnutie tohto cieľa som si v tomto určil hlavné úlohy

smer:

1. Prispieť k formovaniu záujmu o knihy a diela

fikcia.

2. Rozvíjať schopnosť počúvať a porozumieť dielam rôznych žánrov,

vyjadrovať emócie.

3. Rozvíjajte prvky kreativity, naučte sa používať to, čo čítate, aj v iných formách

činnosti (hra, produktívna, komunikácia).

4. Poskytnite rodičom informácie o dôležitosti čítania beletristických kníh v

detský rozvoj.

Pre svoju prácu používam nasledujúcu metodickú literatúru:

1. V.V.Gerbová „Zoznámenie detí s beletriou“

2.Z.A. Gritsenko „Pošlite mi dobré čítanie“

3. L.M. Gurevich „Dieťa a kniha“

4. O.S. Ushakova „Zoznámenie predškolákov s beletriou“

rodičia"

6. Federálny štátna norma predškolská výchova.

Svoju prácu som viedla dvoma smermi: v škôlke, to je práca s deťmi as deťmi

učitelia; a práca s rodinou.

Pri zoznamovaní detí s beletriou používam rôzne metódy,

techniky a prostriedky ako: čítanie diel, diskusia o obsahu s deťmi

čítať, prerozprávať dielo, zapamätať si básne, riekanky, hry -

dramatizácia, didaktické hry, divadelné hry, prvky inscenácie.

Efektívnejšia je podľa mňa praktická metóda, a to

divadelná čitateľská činnosť, keďže podporuje porozumenie a

detská asimilácia významu umeleckého diela im umožňuje odhaliť

herecké talenty, prinúti vás vcítiť sa do vašich postáv a jednoducho pomáha deťom

nájsť medzi sebou spoločnú reč.

Okrem toho, s cieľom oboznámiť deti s beletriou a

Na rozvíjanie lásky a záujmu o knihu využívam tieto formy práce:

Zdobenie knižného kútika v skupine;

– dizajn tematických výstav venovaných dielam spisovateľov.

Triedy na oboznámenie sa s biografiami spisovateľov.

Vytvorenie „Nemocnice Knizhkina“ v skupinách, ktoré pomohli deťom vštepiť opatrnosť

postoj ku knihe.

Výstavy detská kreativita na základe prečítaných diel.

- exkurzie do knižnice

Pre zvýšenie kvalifikácie som viedol rôzne konzultácie, semináre,

workshopy, majstrovské kurzy pre učiteľov pre

propagácia

profesionálny

učitelia,

revitalizácia

aplikácie

umelecký

literatúre

rozvoj

komunikatívny

kvality

učitelia, schopnosť pracovať v tíme; uvoľnenie tvorivého potenciálu každého

učiteľ Výsledkom našej spoločnej práce bolo predstavenie pre deti.

S deťmi pracujem pravidelne a systematicky. Ale ona by taká nebola

úplné a efektívne bez zapojenia rodičov, pretože rozhodujúcu úlohu v

Rodina zohráva veľkú úlohu vo vývoji dieťaťa v každom veku.

Začal som spolupracovať s rodičmi, aby som deťom predstavil beletriu

najprv rodičovské stretnutie z prieskumu. Rodičia boli požiadaní, aby odpovedali

na niekoľko otázok s cieľom určiť úlohu rodičov pri rozvoji záujmu o

rodinné čítanie s deťmi a zistiť, či samotní rodičia prejavujú záujem

fikcia.

Na základe výsledkov prieskumu som urobil záver -

je dôležité pritiahnuť pozornosť rodičov k rodinnému čítaniu

rozšíriť prácu s rodičmi na túto tému. A bol vyvinutý a implementovaný mnou

projekt „Čítajúca rodina“.

Cieľom projektu je pomôcť rodičom uvedomiť si hodnotu rodinného čítania ako efektívneho

prostriedky vzdelávania a výchovy detí predškolského veku, oživiť tradície rodinného čítania.

V počiatočnej fáze projektu som zostavil pripomienky pre rodičov o dôležitosti každodennosti

domáce čítanie, o správnom výbere literatúry pre deti, o výchove opatrného

vzťah ku knihe a mnohé iné.

Na realizáciu projektu bol v skupine vytvorený kútik „Čítajúca rodina“. V tomto rohu sú dve

umelecké diela nezaradené do učebných osnov materskej školy. Vedľa rodičov

Bol som požiadaný, aby som odpovedal na niekoľko otázok o práci, ktorú som čítal, čo som

vopred pripravené. Rodičia odpovedali na otázky spolu s deťmi a oni odpovedali

vhodené do špeciálnej poštovej schránky. A na konci každého mesiaca boli výsledky zhrnuté -

ktorá rodina bola najaktívnejšie a odpovedala správne na všetky otázky. A na konci roka som

zhrnul celkové výsledky a najčítanejšia rodina bola ocenená čestným listom.

V záverečnej fáze projektu som pozval rodičov, aby strávili nejaký čas so svojimi deťmi.

nielen čitateľov, ale aj vydavateľov. K tomu bolo potrebné vybrať najviac

obľúbené dielo z toho, čo čítate a urobte ho na základe tohto diela

DIY rodinná kniha. Mnohé rodiny preukázali neuveriteľnú kreativitu

schopnosti. Teraz bol náš kútik v skupine doplnený o knihy spoločnej kreativity

dieťa a rodič.

Po ukončení projektu som urobil opakovaný prieskum medzi rodičmi, pričom som im položil rovnaké otázky.

otázky ako na začiatku roka a zaznamenali pozitívnu dynamiku. Rodičia sa stali častejšími

Majú veľký význam a vznikli tradície rodinného čítania.

Keď som zhrnul prácu na zoznámení detí s beletriou, urobil som to

záver: moja sústredená, systematická práca priniesla dobré výsledky. U detí

vzrástol záujem o knihu, obohatili sa poznatky o beletristických dielach

literatúre, deti sa aktivizovali na hodinách, rozšírila sa im slovná zásoba,

detská reč sa stala gramotnejšou, bohatšou, vytvorila sa monológová reč,

bola obohatená ich predstavivosť a fantázia. Deti začali prejavovať viac empatie

hrdinovia, začali s nimi prežívať svoje útrapy, dobrodružstvá a víťazstvá. Pre veľa