Zábavné experimentálne aktivity pre strednú skupinu. Pracovný plán pre experimentálne aktivity strednej skupiny. Experimentálne aktivity v strednej skupine: ciele, ciele, metódy organizácie

Maryam Miroshničenko (Khanapieva)
Otvorená lekcia-experimentovanie v stredná skupina"Vodná čarodejnica"

Otvorená lekcia- experimentovanie v stredná skupina« Vodná čarodejnica»

Úlohy:

1. Vytvorte si holistickú predstavu o vode ako prírodnom jave;

2. Predstavte vlastnosti vody;

3. Objasniť význam vody v živote človeka a v prírode;

4. pestovať úctu k vode;

5. Obohatiť a aktivovať slovnú zásobu;

6. Rozvíjať duševnú činnosť a samostatne vyvodzovať závery;

7. Rozvíjať schopnosť spolupracovať.

Pohybujte sa triedy: (tvorba pozitívnej motivácie)

Vychovávateľ:

Dobré ráno! Hovorím Ti.

Dobré ráno! Milujem vás všetkých!

Prajem vám veľa šťastia v štúdiu!

Pozorne počúvajte, získajte rozum!

- Dnes sú chlapci našimi hosťami, pozdravte ich.

deti: Dobré ráno!

Dnes nás navštívte triedy prišiel Kvapôček pozri, aká je smutná a smutná.

Vypočujte si jej príbeh: Kvapôčka sa nedávno narodila a nič o sebe nevie. To ju veľmi mrzí, pretože nevedieť o sebe nič nie je vôbec zábavné. A tak sa rozhodla obrátiť na vás s prosbou o pomoc, pretože ste šikovní chlapi a zrejme o nej niečo viete.

Chlapci, myslíte si, že môžeme o nej niečo povedať Droplet?

Samozrejme, eh! Začnime teda hneď.

Z čoho pozostáva kvapôčka? (Z vody). A kde býva? Vo vode.

Výborne, kde nájdeme vodu? (v rieke, mori, kohútiku atď.)

IN: Chlapci, kvapôčka sa pýta, či viete, kto potrebuje vodu?

(Zobrazenie a prezeranie obrázkov)

Áno! Stromy, vtáky, ľudia, zvieratá, rastliny. A pre nás v MATERSKÁ ŠKOLA, potrebuješ vodu?

a za čo?

Umyte si tvár, umyte dlážku, varte večere, prajte, umývajte hračky, zalievajte kvety.

Áno, chlapci, bez vody zomrie každý živý tvor na svete. Voda je život!

IN: Výborne chlapci! Povedal si všetko Správny: rastliny potrebujú vodu

a treba ich polievať - inak zomrú.

Vodu pijú aj zvieratá a niektoré v nej žijú (ryba). Voda pre ľudí

jednoducho nevyhnutné: piť, variť, umývať sa, otužovať sa, relaxovať pri vode.

Žiadny živý tvor nemôže žiť bez vody.

Počuli ste už o vode?

Hovorí sa, že je všade!

V kaluži, v mori, v oceáne

A vo vodovodnom kohútiku.

Ako cencúľ zamrzne,

Do lesa sa vkráda hmla.

Na sporáku to vrie.

Para kanvice syčí,

Bez nej sa nemôžeme umyť,

Nejedzte, neopíjajte sa!

Dovolím si sa vám hlásiť:

Bez vody nemôžeme žiť!

IN: Deti, poznáte tú vodu kúzelný. Môžete sa s ňou hrať, utrácať

rôzne triky, experimenty. Chcete sa hrať s vodou?

Potom prosím príďte k stolom!

IN: Chlapi, pozri, mám na stole dva poháre. Zistite, ktoré sklo obsahuje vodu (detské predstavenie) .

IN: Ako si uhádol? Ako sme zistili, čo nám pomohlo?

D: Voda je čistá, ale mlieko nie.

IN: Pozrime sa, je to pravda alebo nie?

Skúsenosť č.1: "Na určenie priehľadnosti vody"

IN: Do pohára s vodou dáme kamienky. Vidíš ich?

D: Áno

IN: A teraz dáme tie isté kamienky do pohára s mliekom. Vidíš ich?

D: Nie

IN: Takže vy a ja sme presvedčení, že voda je skutočne čistá.

Povedzte mi chlapci, akú farbu má voda?

Skúsenosť č.2 "Na určenie farby vody"

IN: Poďme sa na to pozrieť. Mám rôzne farebné viečka. Tieto viečka po jednom spustím do vody a uvidíte, ktoré viečko ladí s farbou vody. (Kontroluje farbu vody pomocou farebných uzáverov) No, chlapci, hodí sa nejaké veko k farbe?

D: Nie.

IN: Aký záver potom vy a ja vyvodíme? Má voda farbu? Nie To znamená, že voda je bezfarebná.

Pozri, Droplet sa trochu usmial. Už sa o sebe trochu naučila a je šťastná a trochu si oddýchneme.

Minút telesnej výchovy.

Rýchlo sme zišli k rieke

Prehnutý a umytý

1,2,3,4. Takto sme sa pekne osviežili

A teraz si spolu zaplávame

Musíte to urobiť vlastnými rukami

Raz spolu je mosadz

Jeden druhý je králik.

Vyšiel strmo na breh

A išli sme domov.

No pokračujme.

Skúsenosť č.3: "Na určenie chuti vody"

Teraz poďme zistiť, či má voda chuť? Vezmite slamky a vyskúšajte šťavu. Je šťava chutná? Ako to chutí?

D: Chutné, sladké.

IN: Presne tak, šťava je sladká. Teraz skúste vodu. Ako chutí voda? (daj mi ochutnať vodu). Má vkus? Voda je sladká, kyslá atď. Nie. A

aká voda?

D: Voda je bez chuti!

IN: Teraz sa pozrite, čo sa stane, ak pridám citrón do čistej vody.

Teraz skúste vodu. Aká je voda?

D: Kyslé.

IN: Presne tak, voda okyslila. Čistá voda je bez chuti, ale ak do nej pridáte nejakú látku, voda získa chuť toho, čo do nej bolo vložené.

Chlapci, povedzte mi, či tá voda nejako páchne? Pričuchajme k vode a zistime, či voda zapácha alebo nie.

Skúsenosť č.4: "Určiť vôňu vody"

D: Nie.

IN: Je to tak, voda ničím nevonia. Teraz ovoňajte citrónovú vodu. Je tam zápach?

D: Jedzte.

IN: Prečo voda s citrónom vonia?

D: Pretože vonia ako citrón.

IN: Áno, pretože citrón má vôňu. Čo teda môžeme uzavrieť?

Čistá voda nemá zápach, ale ak do nej pridáte látku so zápachom, bude

Výborne, vidím, že o vode viete veľa. Pripomeňme Dropletovi, že my

Učil sa? A že voda je číra, bez farby, bez chuti a zápachu. pozri,

Aká veselá a radostná sa stala kvapôčka. Chce si spomenúť na seba

dať vám svoje priateľky - „kvapôčky“.

Buďte s nimi priateľmi a starajte sa o nich!

Publikácie k téme:

Plán „Čarodejnica – voda“: 1. Rozhovor o vode. 2. Učiteľkin príbeh o význame vody. 3. Vonkajšia hra „Kvapky a oblaky“. 4. Skúsenosti.

Komplexná lekcia o kognitívnom rozvoji v seniorskej skupine „Water Sorceress“Účel hodiny: Objasniť a rozšíriť vedomosti detí o vode, úlohe v ľudskom živote a živých organizmoch, o formách a druhoch vody (pramene, rieky atď.).

Obsah programu: 1. Upevniť s deťmi vlastnosti vody v procese bádateľskej činnosti. Objasnite jeho význam pre všetko živé.

Zhrnutie lekcie o experimentálnych aktivitách v strednej skupine „Vodná čarodejnica“ Zhrnutie lekcie o experimente - experimentálne aktivity v strednej skupine „Vodná čarodejnica“ Trusova Lyudmila Anatolyevna Téma hodiny:.

EXPERIMENTÁLNE AKTIVITY DETÍ

Kurzy logopédie AT.

Timachova T.A.

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si to, čo ho zaujímalo, čo nezávisle skúmalo.

Psychológovia dokázali, že hodiny učené bez záujmu, nepodfarbené vlastným pozitívnym prístupom a emóciami, sa nestanú užitočnými. Toto je mŕtva váha. Počas vyučovania dieťa píše, číta, odpovedá na otázky, no táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky a nevzbudzuje záujem. Je pasívny. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť základom pevných vedomostí. Deti si zle pamätajú, pretože učenie ich neuchváti. Vždy môžete nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ho nájsť a naservírovať deťom, čo ich povzbudí k podobným nálezom a objavom.

Zapnuté logopedické hodiny Deti sa môžu nielen niečo naučiť, ale aj skúšať a experimentovať samy, získavať vedomosti. Prispôsobili sme sa individuálnych charakteristík deti a do obsahu niektorých tried zaradili upravené úlohy a cvičenia

"Konštrukcia písmen." Na stoloch sú paličky, šnúrky, gombíky, ceruzky. Deti sú požiadané, aby rozložili rôzne písmená. Musia si vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

„Rekonštrukcia písmen“ je variantom cvičenia na stavbu písmen. Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Posuňte tyč alebo pridajte, spojte odpad, prírodný materiál atď.)

Hra "Slovo sa rozptýlilo" (anagram). Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (z toho môže vzniknúť nie jedno slovo, ale hneď niekoľko, napr.: borovica - pumpa, strúhadlo - herec).

Hra "Kto dokáže nazbierať najviac slov." Vymýšľanie slov na konkrétnu slabiku (napríklad: múka, mucha, múzeum, smeti). Výber slov k danému zvukovému modelu. Pred deťmi je schéma farebných žetónov znázorňujúcich zvuky. Musíte vybrať čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová do diagramu). Zložitejšou možnosťou práce detí s modelom je hádanka. Určité slovo je uhádnuté, deti musia uhádnuť pomocou navádzacích otázok: je to živé? neživý? položka? aký tvar? z čoho je to vyrobené?

Výber slov pre vzory slabík. Pomenujte slová pozostávajúce z jednej slabiky, dvoch alebo troch slabík – s dôrazom na prvú, druhú, tretiu slabiku atď.

Skladanie slova pomocou začiatočných zvukov alebo koncových zvukov iných slov.

Výmena v slove jednej hlásky (písmeno) na získanie nového slova (metagramu). Napríklad: zajačik - tričko - oriešok - čajka.

Tvorba nových slov z písmen daného slova. Napríklad: zmrzlina - more, nôž, mrož atď.

Výber slov na tento rým. Napríklad: šťava - vlasec, ponožka, opasok, malý hlas atď.

Práca s izografmi. Na obrázkoch sú slová napísané písmenami, ktoré usporiadaním pripomínajú obrázok predmetného predmetu.

Vytváranie návrhov pomocou grafických diagramov (hra „Telegraph“).

Preskupenie slov aby ste získali požadovanú frázu. Napríklad: „Fatima at krásna bábika».

Spájanie častí zlomených viet. Napríklad: „Padne lepkavo. Sneh hlasno šteká. Lopta“.

Písanie príbehu z dvoch striedavo čítaných textov.

Písanie súvislého príbehu z útržkovitých fráz a fráz.

Čítanie textu od konca uvedomiť si nepríjemnosť takéhoto čítania.

Vzdelávacia hra „Čítajte na guľôčkach“ (autor Voskobovich a ďalšie podobné hry).

Riešenie hádaniek (najmä s používaním predložiek – schopnosť vybrať si správnu predložku).

Riešenie krížoviek (slová začínajúce na konkrétne písmeno, tematické a pod.).

Osobitná pozornosť Pri organizovaní experimentálnych aktivít detí sme sa zamerali na prácu s jednotlivými kartami. Najprv sme použili kartičky s úlohami publikovanými v metodologickú literatúru. Potom, keď sme videli záujem detí o tento typ úloh, vytvorili sme kartičky s úlohami so zvyšujúcou sa zložitosťou. Plnenie úloh na jednotlivých kartičkách má veľký význam, tak pre deti, ako aj pre učiteľa.

Pre deti:

Poskytnite minimálnu úroveň fonematického, zvukového písma, grafiky, kognitívne nástroje, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia – čítania;

Vytvárať podmienky pre orientáciu a výskumnú činnosť detí;

Rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti: pozornosť, myslenie, pamäť, reč;

Upevňujú zásoby existujúcich predstáv o zvukovej stránke slova, stupni pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;

Rozvíjajú schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju riešiť;

Rozvíjajú schopnosti sebaovládania a sebaúcty.

Pre učiteľa:

Znižuje ťažkosti pri výbere didaktický materiál pri individuálna práca s deťmi;

Umožňuje vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;

Budujú vzťahy s deťmi, najmä s tými, ktoré sú v malom kontakte.

Práca s kartami bola vykonaná dňa individuálne lekcie, ako jeden z typov kontroly frontálnych tried, ako aj pri vykonávaní nápravnovýchovných prác medzi dieťaťom a učiteľom a bol odporúčaný rodičom na hru s deťmi doma.

Všetky úlohy na kartičkách boli doplnené žiarivými ilustráciami, ktoré boli chránené špeciálnou fóliou, vďaka ktorej mohli deti pri plnení úloh používať fixky.

Ponúkame zoznam vzorových úloh - pokusov, ktoré sme s deťmi uskutočnili:

Vytvorte zvukové modely slov a porovnajte ich.

Vytvorte zvukový model slova a označte samohlásky písmenami.

Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

Spojte obraz so zvukovým modelom.

Spojte obrázky a zvukové modely dohromady.

Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.

Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.

Priraď tri slová k zvukovému modelu.

Vymyslite slovo na základe prvých zvukov názvov obrázkov.

Vymysli slovo na základe druhých zvukov názvov obrázkov.

Vytvorte slovo na základe posledných zvukov názvov obrázkov.

Určte miesto hlásky [l] v slovách (na začiatku, v strede, na konci).

Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte ich spárované zvuky na základe tvrdosti a mäkkosti.

Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky s nimi spárované podľa ich hluchoty – tvrdosti.

Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová možno z týchto písmen vytvoriť?

Koľko slabík je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

Spojte obrázok s diagramom slabík.

Spojte obrázky a vzory slabík medzi sebou.

Vyberte jedno slovo pre každý vzor slabiky.

Vytvorte slovo pomocou prvých slabík názvov obrázkov.

Vytvorte zvukový model slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Uveďte popis každého zvuku. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v každom slove? Rozdeľte slovo na slabiky a pridajte dôraz.

Urobte návrh na základe obrázku a grafickej schémy.

Ku každému grafickému diagramu napíšte jednu vetu.

Kolesníková E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2008.

Kolesníková E.V. Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.

Pozilenko EL. Čarovný svet zvukov a slov. M., 1999.

Uzorová O.V., Nefedová E.L. 1000 slov pre fonetickú (zvukovo-písmenovú) analýzu. Rozvoj fonematického sluchu. M., 2007.

Karta č. 6. Spojte obrázky a vzory slabík dohromady

Obsah programu: Naučte deti nadväzovať základné spojenia v neživej prírode. Podporovať akumuláciu špecifických predstáv o vlastnostiach vzduchu u detí. Pokračujte v rozvoji kognitívnej aktivity detí prostredníctvom experimentovania. Rozvíjajte reč detí pri opise toho, čo vidia, a vytváraní vzťahov príčina-následok. Rozvíjať schopnosť spolupracovať (vo dvojiciach), poskytovať si vzájomnú pomoc a podporu v náročných situáciách. Podporovať rešpekt k životnému prostrediu.

Prípravné práce:
1. Vedenie rozhovoru „Vzduch na Zemi“;
2. Recenzia encyklopédie „Naša planéta“;
3. Čítanie A. Lindgrenovej „Carlson, ktorý žije na streche“;
4. Voľné experimentovanie v kútiku experimentálnych aktivít.

Materiály: vejáre podľa počtu detí, lupy, jednorazové taniere a lyžice, fľaše, poháre, sviečka, téglik, farby, štetce, Balóny, disk, bábika Carlson.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ: Chlapci, dnes naša skupina dostala zvukovú správu. Chcete vedieť, od koho to je? (Pozrite si úryvok z karikatúry „Carlson, ktorý žije na streche“, zatiaľ čo znie nahrávka)
Moje laboratórium
Známy všetkým, priatelia!
S veľkým očakávaním
Dnes ťa čakám.
Akákoľvek látka je záhadou
Tu môžete rozpoznať
Ale len ma ospravedlňte
Môžem meškať?
Nedávno som urobil experiment,
Niečo som pokazil
A akoby neviditeľné
Vyrovnané so mnou
Hrá sa so mnou,
Nevidím ho
Skúste to, nájdite to
Si pre mňa ty.

Vychovávateľ: Chlapci, spolu s listom Carlson poslal aj plán, ako sa dostať do jeho laboratória. Nuž, poďme do Carlsonovho laboratória? Pôjdeme presne podľa plánu.

Vychovávateľ: Aké priestranné, svetlé laboratórium má Carlson. Existuje toľko vybavenia na experimenty.

Vychovávateľ: Začíname hľadať neviditeľné?

Ozve sa klopanie na dvere. Objaví sa hračka Carlson.

Carlson: Ahojte chalani! Je dobré, že som mal čas. Teraz budeme všetci spoločne hľadať to neviditeľné.

Skúsenosť č.1. Vezmite sklenený pohár so širokým hrdlom, naplnený do polovice vodou. Vodu zafarbíme vodovými farbami. Zoberme si menšiu nádobu, ktorá sa ľahko zmestí do väčšej. Držte nádobu pevne za dno a opatrne ju spustite hrdlom nadol do farebnej vody. (Deti pozorujú a dospejú k záveru, že voda nejde do nádoby).

Vychovávateľ:Čo jej bráni, pretože nádoba je prázdna. Alebo nie? Alebo sa tu možno skrýva neviditeľný muž? Je možné, aby sa objavil, aby sa zviditeľnil? Skúsime?

Skúsenosť č.2. Vezmeme tú istú malú nádobu a spustíme ju do misky s vodou, ale s hrdlom nahor. (Deti sledujú, ako vzduchové bubliny vyskakujú z nádoby a ponáhľajú sa na hladinu vody).
deti: V dóze bol vzduch, je ľahší ako voda, preto voda vyplnila priestor v dóze.
Carlson: Chlapci, myslíte si, že je vo vode vzduch?
(Deti skúmajú pohár vody a všímajú si priehľadné bubliny na stenách nádoby).

Skúsenosť č.3. Opatrne spustite lyžicu do nádoby a začnite miešať vodu. Bublinky začnú víriť, postupne stúpajú na povrch a miznú.
deti: Aj vo vode je vzduch.
Vychovávateľ: Chlapci, predpokladajme: je v pôde vzduch? (Detské predpoklady).
Vychovávateľ: Skontrolujme to. Pozrime sa cez lupu, aby sme zistili, z čoho sa skladá pôda? (Deti sa na to pozerajú).
deti: Zrnká piesku, zrnká prachu, suché steblá trávy zlepené do hrudiek rôznych veľkostí.
Vychovávateľ: Neskrýva sa tu nejaký neviditeľný vzduch? Urobme experiment.

Skúsenosť č.4. Deti dávajú hrudku zeminy do pohára s vodou.
deti: Na hrudkách sa objavili priehľadné bubliny a stúpajú.
Vychovávateľ: Toto je vzduch, ktorý bol vo vnútri hrudy medzi zrnkami piesku a steblami trávy. Voda vstúpila a vytlačila ju. Vznášal sa a miešal sa so vzduchom okolo nás. (Deti na záver: v pôde je vzduch).
Vychovávateľ: Aký záver možno vyvodiť z týchto experimentov?
deti: Vzduch je všade. Je všade okolo nás. Vzduch zaberá priestor. Nachádza sa vo vode a pôde.
Vychovávateľ: Prečo ho nevidíme?
deti: Vzduch je priehľadný a bezfarebný. Je bez vône a chuti.
Carlson: To je zaujímavé! Cítite vzduch?
Vychovávateľ: Chlapci, vezmite do rúk vejár a mávajte ním blízko tváre. Z vášho pohybu sa bude hojdať okolitý vzduch a budete sa zdať, že budete počuť jeho hlas: "Som!", "Som okolo teba!"

Minúta telesnej výchovy:
Ventilátor fúka vzduch,
Vietor dvíha ventilátor.
Núti nás zobudiť sa
Ťahajte, usmievajte sa!
Ventilátor, ventilátor ako vták
Rád sa točí vo vzduchu.
Tak poďme na to, chlapci.
Letíme ako orlíčatá.
Prileteli sme, oddýchli si,
Vzduch sa nabral hlboko.
Hlava vľavo, vpravo, bokom
Ventilátor nám pomohol zahriať sa!

Vychovávateľ: Teraz si trochu oddýchneme.
Deti predvedú verš z piesne o neúspešnom čarodejníkovi.
Vychovávateľ: Chcem vám ukázať ďalší experiment, ale urobím to sám. Ak si to chcete zopakovať doma, určite to urobte s dospelými.
Vychovávateľ: Ako môžete uhasiť sviečku bez toho, aby ste sa jej dotkli alebo ju sfúkli?

Skúsenosť č.6. Zapáľte sviečku. Porcelánový pohár držte nad plameňom sviečky. Objekt stmavol a pokryla sa vrstva sadzí. Vzduch je znečistený.
Carlson: Letel som okolo a videl som, ako z rúr vychádza čierny dym.
Lietal som vzduchom
A motor bzučal.
Zrazu je nad ním komín s dymom,
Ocitol som sa nad ním.
Stratil som sa v dyme
nechapem co mi je.
Dlho som kašľal a kýchal,
Dokonca som prestal vidieť.
Otázka je tu jasná každému!
Špinavý vzduch je pre nás nebezpečný
Nelietaj cez potrubie -
Riskujete sami seba!

Carlson: Chlapci, ako sa volá mesto, kde bývate? Aké továrne sú vo vašom meste?
deti: Machine Plant, Nefteorgsintez, Nickel Combine.
Vychovávateľ: Chlapci, čo máme robiť?
(Deti navrhujú nosiť masky a prísť s čističkou vzduchu).
Načrtnite ho a nechajte v laboratóriu.

Vychovávateľ: Všetky vaše nákresy sme poslali do tovární a konštruktéri tam vyvinú nové čističky vzduchu.
Carlson: Ďakujem vám za zaujímavé objavy. Čo sa ti najviac páčilo na robení v mojom laboratóriu? Čo si pamätáš? Čo zaujímavé ste sa dozvedeli?
Ako darček na rozlúčku ti chcem dať vzduchové balóny. Teraz už viete, aký druh neviditeľného človeka sa v nich skrýva.

Trvanie lekcie: 25 minút
Názov: Hodina o experimentálnych aktivitách u seniorov logopedická skupina"V Carlsonovom laboratóriu"
Nominácia: Materská škola, Poznámky k lekcii, GCD, experimentálne aktivity

Pozícia: učiteľ I. kvalifikačnej kategórie
Miesto výkonu práce: MDAU č. 106 " Macešky»
Miesto: Orsk, región Orenburg

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Navrhovaný materiál je možné použiť v skupinových a individuálnych lekciách.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

EXPERIMENTÁCIA AKO PROSTRIEDOK ROZVÍJANIA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV V PRÁCI Logopéda.

Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Reč spája ľudí v ich činnostiach, pomáha porozumieť, formuje názory a presvedčenia a poskytuje obrovskú službu v chápaní sveta. Budúci prvák musí vedieť koherentne, logicky, dôsledne a expresívne vyjadrovať svoje myšlienky, tvoriť odlišné typy texty na témy prístupné jeho chápaniu.

Rozvoj reči a experimentovanie spolu úzko súvisia.
Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si, čo ho zaujímalo. Pri učení ruského jazyka môžete vždy nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ju nájsť a predstaviť deťom tak, aby ich povzbudila k podobným nálezom a objavom.

Organizačný algoritmus detské experimentovanie vytvorené takto - dieťa spolu s dospelým:

1-identifikuje a položí problém, ktorý chce riešiť (t.j. naučí sa správne položiť otázku, stanoví si kognitívne úlohy);

2- ponuky rôzne možnosti jej rozhodnutia; kontroluje tieto možné riešenia (t. j. zdôvodňuje, uvádza rôzne argumenty a vety musia byť zostavené správne, zrozumiteľné pre ostatné deti);

3-sumuje (t. j. analyzuje prijaté informácie, systematizuje ich).

Žiak teda v každej fáze svojej práce aktívne rozvíja reč. V priebehu detského experimentovania sa deti predškolského veku učia aktívne sa hádať so svojimi rovesníkmi, dokazovať svoj názor, používať zložité vety v reči (rozvíja sa názorná reč). Na logopedických hodinách sa deti môžu nielen niečo naučiť, ale skúšať a experimentovať samy, získavať vedomosti. Chcem ponúknuť úlohy a cvičenia, ktoré používam pri svojej práci.

Konštrukcia písmen.Na stoloch sú paličky, šnúrky, gombíky, štipce. Deti sú požiadané, aby rozložili dané písmená. Musia si vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

Rekonštrukcia písmen.Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Presuňte alebo pridajte časť).

„Dokonči list“ (dokonči rozbité písmeno: pracujeme podľa pokynov v zošite)
Hra "Slovo sa rozptýlilo". Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (možnosť: výsledkom môže byť nie jedno slovo, ale niekoľko).

Výber slov pre daný zvukový model.Na doske je schéma nezafarbených žetónov alebo farebných žetónov reprezentujúcich zvuky. Deti musia vybrať čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová do diagramu).

"Písmená sú skryté." Pomocou hotových písmen rozložte tie, ktoré dieťa vidí v diagrame (alebo obkreslite prstom). Nájdite dané písmeno a vyfarbite ho.

Tvorenie nových slov z písmen daného slova.(hra „Tajomné listy“)

Nahradením jedného zvuku (písmena) v slove získate nové slovo(metagram). Napríklad: zajačik - tričko - oriešok - čajka. Hra „Nahradiť zvuk“ počas rozlišovania znie Sh-S, R-L.
Výber slov pre tento rým.

Riešenie hádaniek. Riešenie krížoviek.
Skladanie slovapomocou začiatočných zvukov alebo koncových zvukov iných slov.
Vypracovanie návrhov pomocou grafických schém(hra "Telegraph")
Zmeňte usporiadanie slov, aby ste získali požadovanú frázu.Napríklad: "Misha má nové auto."
Spájanie častí zlomených viet.(Napríklad: „Mrholí. Dážď žalostne mňauká. Murka“).
Zostavenie príbehu z dvoch textov, čítaj zmiešané.
Zostavenie súvislého príbehu z útržkovitých fráz a fráz.
Pri diagnostikovaní vývinu reči u detí sa učitelia často stretávajú s množstvom problémov: deti nedokážu jasne formulovať svoju otázku, vyjadriť svoje myšlienky alebo správne zostaviť vetu.

Využívanie experimentálnych aktivít pri práci s deťmi pomáha riešiť množstvo problémov v tejto oblasti. Je potrebné poznamenať obojsmerný charakter týchto spojení. Schopnosť jasne vyjadriť svoje myšlienky uľahčuje vykonávanie experimentu, zatiaľ čo zvyšovanie vedomostí o svete okolo nás prispieva k rozvoju reči. V procese experimentovania sa deti predškolského veku učia stanoviť si cieľ, riešiť problémy a empiricky ich testovať, vyvodzovať závery a jednoduché závery. Zo svojich malých i veľkých „objavov“, ktoré deťom dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce, zažívajú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie. Zavedenie nového predmetu na štúdium zakaždým pomáha rozširovať slovnú zásobu detí. V procese experimentovania dostane predškolák príležitosť uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť, odpovedať na stotisíc „prečo? Prečo? Ako? čo sa stane ak...?".

Najprv školský rok pri zvažovaní otázky „Čo nám pomáha hovoriť?“ Uskutočňuje sa experiment „Práca hlasiviek“. Účelom toho je: pochopiť pôvod zvuku v hlasivkách. Ak nafúknete balón, stlačte prstami otvor balónika, ponechajte malý otvor a zatlačte na balónik, vzduch unikajúci z balóna do otvoru zapíska. Ak otvor natiahneme inak, vznikne nám iná píšťalka. Presne takto získavame zvuk. V dôsledku experimentu deti dospeli k záveru: vzduch z pľúc vstupuje do hrtana a prechádza cez hlasivky.

Experimentálna práca je zameraná na zlepšenie teoretických základov vyučovania, výchovy a rozvoja detí predškolského veku, dosiahnutie pozitívne výsledky praktické činnosti.

V procese experimentálnej činnosti sa rozvíja emocionálna sféra dieťa, Tvorivé schopnosti formujú sa pracovné zručnosti. Počas experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie. Experimentálne aktivity majú tiež obrovský vplyv na rozvoj detskej reči.

Napríklad dlhodobý projekt „Naše kvety“, ktorý trval 6 mesiacov, len ukázal, že poznatky získané experimentmi boli hlboké a trvalé. Aj po roku od spustenia tohto projektu naň deti spomínajú a rozprávajú sa o tom, čo robili, prečo a čo sa naučili.

Zvýšiť efektivitu nápravnovýchovnej práce v logopedických triedach v materskej škole spolu s inými druhmi práce,experimentálne hry.Prostredníctvom týchto hier sa dosahujú tieto úlohy:

rozširovať a prehlbovať informácie o okolitom svete, vytvárať na tomto základe systém myšlienok;
rozvíjať mentálne operácie u detí - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
rozvíjať reč detí, učiť ich opytovaciu formu rečovej interakcie;
formovať potrebu organizácie kognitívnej komunikácie s dospelými;

rozvíjať abstraktné a logické myslenie detí;
naučiť sa položiť otázku, analyzovať, nájsť správnu odpoveď a vyvodiť záver.

Uvediem príklady experimentálnych hier používaných na logopedických hodinách v skupine s OPD, ktoré súvisia s preberanou lexikálnou témou.

Experimentálne hry s loptou.

Možnosti experimentu:

a) vezmite dve loptičky rovnakej veľkosti, iba jedna je vyrobená z gumy, druhá je vyrobená z plastu.

Otázka: Ktorá lopta sa odrazí, keď dopadne na podlahu?

Deti udierajú loptičku jeden po druhom o podlahu a vyvodzujú závery.

b) Dve loptičky rovnakej veľkosti a obe gumené. Urobme dieru do jednej z loptičiek, čo sa stane?

Môže taká lopta skákať a skákať? Deti sú požiadané, aby zaklopali na podlahu najprv vyfúknutou loptou, potom bežnou. Je v tom rozdiel, aký je dôvod? Robíme záver.

C) Utopiť vyfúknutú guľu do vody, obyčajnú, kovovú: ktorá z loptičiek bude plávať alebo klesať?

Pomocou názornej ukážky potvrdíme správnu odpoveď. Urobme závery.

"Akými spôsobmi sa môže človek pohybovať?" (téma "Človek. Časti tela")

Cvičenie. Vymyslite rôzne spôsoby, ako sa pohybovať a dostať sa k stolu. Zisťujeme, kto vymyslel najviac spôsobov dopravy, vyvodzujú sa závery, že ich človek môže využiť obrovské množstvo rôzne cesty pohyb.

Približné možnosti: skákať na jednej (dvoch) nohách, chodiť, plaziť sa po bruchu, chrbte, po štyroch, drepovať, tancovať, kotúľať sa atď.

Osobitná pozornosť pri organizovaní experimentálnych aktivít detí by sa mala venovať práci na jednotlivých kartách s úlohami so zvyšujúcou sa zložitosťou, ktorých cieľom je predchádzať chybám v čítaní a písaní na úrovni písmen, slabík, slov a viet.
Plnenie úloh na jednotlivých kartičkách má veľký význam ako pre deti, tak aj pre učiteľa.
Pre deti:
- poskytnúť minimálnu úroveň fonematických, zvukovo-písmenových, grafických, kognitívnych nástrojov, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia – čítania;
- vytvárať podmienky pre orientáciu a výskumnú činnosť detí;
- rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti - pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
- upevniť zásoby existujúcich predstáv o zvukovej stránke slova, stupeň pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;
- rozvíjať schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju riešiť;
- formovať schopnosti sebaovládania a sebaúcty.
Pre učiteľa:
- odstrániť ťažkosti pri výbere didaktického materiálu pri individuálnej práci s deťmi;
- umožňujú vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;
- budovať vzťahy s deťmi, najmä s tými, ktoré sú v malom kontakte.
Práca na kartách sa môže vykonávať na individuálnych hodinách - ako jeden z typov kontroly frontálnych tried, popoludní - v nápravnej práci s učiteľom a doma.
Všetky úlohy na kartičkách sú doplnené jasnými ilustráciami a chránené fóliou, ktorá deťom umožňuje používať fixky pri plnení úloh a je možné ich používať opakovane.

Vzorové úlohy.

1. Vytvorte zvukové modely slov a porovnajte ich.

2. Vytvorte zvukový model slova, pričom hlásky označte písmenami.

3. Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

4. Spojte obraz so zvukovým modelom.

5. Pripojte obrázky a zvukové modely.

6. Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.

7. Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.

8. Priraď tri slová k zvukovému modelu.

9. Vymysli slovo na základe prvých zvukov názvov obrázkov.

10. Vymysli slovo na základe druhých hlások názvov obrázkov.

11. Vymysli slovo na základe posledných zvukov názvov obrázkov.

12. Určte miesto hlásky v slovách (na začiatku, v strede, na konci).

13. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe tvrdosti a mäkkosti.

14. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe hluchoty a hlasitosti.

15. Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová možno z týchto písmen vytvoriť?

16. Koľko slabík je v slove? Napíšte číslo do štvorca.

17. Spoj obrázok s diagramom slabík.

18. Spojte obrázky a vzory slabík.

19. Vyberte jedno slovo pre každý vzor slabiky.

20. Vymysli slovo na základe prvých slabík názvov obrázkov.

21. Vytvorte zvukovú predlohu slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Uveďte popis každého zvuku. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v jednom slove? Rozdeľte slovo na slabiky a pridajte dôraz.

22. Urobte návrh na základe obrázku a grafickej schémy.

23. Ku každému grafickému diagramu urobte jednu vetu.

V procese nápravno-vývojovej práce vrátane nových techník a metód sa tak vytvárajú priaznivé podmienky na nápravu nedostatkov v vývin reči, v osobnej, kognitívnej, emocionálno-vôľovej sfére. Experimentovanie je prostriedkom rozvoja kognitívnej činnosti starších detí predškolskom veku. Vďaka experimentálnemu typu činnosti sa detská reč stáva zmysluplnejšou, výraznejšou a správne konštruovanou. Široké využívanie experimentálnych aktivít v našej práci nám pomôže pripraviť na školu deti, ktoré sú schopné kreatívne riešiť problémy, odvážne tvrdenia, predpoklady a nachádzať spôsoby riešenia situácie.

Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Zábavné cvičenia na rozvoj reči. M., Astrel-AST, 2001.
Kolesníková E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2003.
Kolesníková E.V. Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.
Milostivenko L.G. Metodické odporúčania na predchádzanie chybám v čítaní a písaní detí. Petrohrad, 1995.
Nechaeva N.V., Belorusets K.S. ABC. Samara, 1997
Pozilenko E.A. Čarovný svet zvukov a slov. M., 1999.
Uzorová O.V., Nefedová E.A. 1000 slov pre fonetickú (zvukovo-písmenovú) analýzu. Rozvoj fonematického sluchu. M., 2003.

Vysvetľujúca poznámka

Osobitný význam pre rozvoj osobnosti predškoláka je jeho asimilácia predstáv o vzťahu medzi prírodou a človekom.

Obrovskú úlohu v tomto smere zohráva pátracia a kognitívna činnosť predškolákov, ktorá prebieha formou experimentálnych akcií.

Výskumné aktivity rozvíjajú kognitívnu činnosť detí, učia ich samostatne konať, plánovať prácu a priviesť ju k pozitívnemu výsledku.

S pomocou dospelého a samostatne sa dieťa učí rôznym súvislostiam vo svete okolo seba: vstupuje do verbálnych kontaktov s rovesníkmi a dospelými, zdieľa svoje dojmy, zapája sa do rozhovorov.

Hlavným cieľom programu je rozvíjať u detí kognitívnu aktivitu, zvedavosť a túžbu po samostatnom poznaní.

mesiac	Témy experimentálnych hier
mesiac	Prvý týždeň	Druhý týždeň	Tretí týždeň		Po štvrté týždeň
septembra	Cestovanie s kvapôčkou	Voda je čistá, môže meniť farbu			Naším hosťom je hra „Voda“.
októbra	Vietor, vietor, vánok	Hľadajte vzduch	Lietajúce semená		Piesková krajina
novembra	Návšteva Karandash-Karandashovich a Gvozd-Gvozdovich	Plávajúce a potápajúce sa predmety	plávajúce pierko		Kožušina. Prečo potrebuje zajačik ďalší kožuch?
December	Piesok, hlina	Čarovná palčiak	Kovové predmety		Vplyv magnetu na kov
januára		Ľadová vločka a snehová vločka	Voda, ľad, sneh		Ako sa zo snehu stáva voda
februára	Magická kefa	S vodou aj bez nej			Ako dostať sponku z vody
marca	Prečo sa Snehulienka roztopila?	Oslobodenie korálikov z ľadového zajatia	Teplá kvapka		Sklo jeho kvalita a vlastnosti
apríla	Zázraky rastlín	Potrebujú korene vzduch?	Pôda. Piesok, hlina, kamene		Slnečné zajačiky
Smieť	Teplá voda pre rastliny	Prečo sa rastliny točia?	Chytíme slnečného zajačika.	Vo svete plastov

Nie mesiac			Predmet		Ciele. Úlohy.	Zabezpečenie integrácie vzdelávania (oblasť vzdelávania)	Plánované výsledky
septembra	№1		Cestovanie s kvapôčkou		Vytvorte si holistickú predstavu o vode ako prírodnom fenoméne; Predstavte vlastnosti vody (tekutá, priehľadná, bez zápachu, bez chuti) Poskytnite predstavu o dôležitosti vody v ľudskom živote; Pestovať úctu k vode.	Komunikácia: Naučte sa vyberať prídavné mená a slovesá k podstatným menám Nájdite slová s opačným významom Poznávanie: rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese vykonávania experimentov...	Vedia pomenovať vlastnosti vody, jej význam, dokážu nájsť slová, ktoré majú opačný význam
	№2		Voda je čistá, ale môže zmeniť farbu		Určte vlastnosti vody. Voda je čistá, ale môže zmeniť farbu. Voda môže zohrievať a zohrievať iné predmety	Komunikácia: obohacovať a aktivovať slovnú zásobu podstatnými a prídavnými menami. Poznávanie: Rozvíjať kognitívny záujem u detí prostredníctvom experimentovania	Môžu vyvodiť závery o tom, prečo sú predmety viditeľné vo vode; farbivá môžu byť rozpustené vo vode
	№3		Význam vody v živote rastlín		Formovať predstavy detí o význame vody pre život a rast rastlín	Poznávanie: rozširovať poznatky o stave rastlín na jeseň. Komunikácia: podporovať formovanie dialógovej reči u detí.	Schopnosť zaujímať sa o výskum a experimentovanie
	№4		Hra „Vodyanoy je náš hosť“		Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese vytvárania predstáv o nádrži a jej obyvateľoch; rozvíjať tvorivú predstavivosť a kreativitu počas hry	Komunikácia: rozvíjať rečovú aktivitu detí, rozširovať ich slovnú zásobu pomenovaním vodných plôch. Poznávanie: viesť deti k samostatnému poznaniu pri hre s Vodyanoyom.	Vedia pomenovať vodné plochy a ich obyvateľov.
októbra	№1		Vietor, vietor, vánok.		Zoznámte deti s takým prírodným fenoménom, akým je vietor, jeho vlastnosťami a úlohou v ľudskom živote. Naučte deti pozorovať, robiť experimenty a robiť vlastné závery.	Poznávanie: pestovať záujem o experimentálne aktivity, lásku k prírode. Komunikácia: naďalej rozvíjať logické myslenie, predstavivosť; aktivovať slovnú zásobu: vietor, vietor, pichľavý, jemný. Búrka, fujavica, fujavica.	Vedia pozorovať, analyzovať, porovnávať. Zhrnúť, vyvodiť závery; používať prídavné mená vo svojej reči a koordinovať ich s podstatnými menami.
	№2		Hľadajte vzduch		Rozvíjať kognitívnu aktivitu v procese experimentovania, rozširovať vedomosti o vzduchu, aktivovať reč a obohacovať slovnú zásobu detí.	Komunikácia: rozvíjať slobodnú komunikáciu s dospelými a rovesníkmi v procese vykonávania experimentov, obohacovať slovnú zásobu detí (laboratórne, transparentné, neviditeľné.) Poznávanie: rozvíjať pozorovanie, zvedavosť, myslenie, pamäť. Kognitívna aktivita.	Vedia pomenovať vlastnosti vzduchu. Počas experimentov a experimentov vyvodzujte závery.
	№3		Lietajúce semená		Oboznámiť deti s úlohou vetra v živote rastlín, rozvíjať schopnosť porovnávať semená rastlín a pestovať záujem o štúdium rastlín.	Komunikácia: rozvíjať u detí schopnosť počúvať literárne slová, zapojiť sa do rozhovoru počas rozhovoru. Poznávanie: upevňovať vedomosti o jesenných znakoch, pestovať kognitívny záujem o svet prírody.	Vedia pomenovať znamenia jesene, prejaviť záujem o prírodu okolo nás a pri hre pomenovať semená rastlín.
	№4		Piesková krajina		Identifikujte vlastnosti piesku, dajte koncept presýpacích hodín, vytvorte holistickú predstavu piesku ako predmetu neživej prírody.	Poznávanie: zoznamujte deti s neživými predmetmi. Rozvíjajte zvedavosť pri vykonávaní experimentov. Komunikácia: doplnenie a aktivizácia slovnej zásoby na základe prehĺbenia vedomostí o predmetoch neživej prírody.	Vedia pomenovať vlastnosti piesku, vyvodzovať závery počas experimentovania, vedia koordinovať prídavné mená s podstatnými menami a robiť logické závery.
novembra	№1		Návšteva Karandash Karandashovich a Gvozd Gvozdovich		Objasniť a zovšeobecniť poznatky o vlastnostiach dreva a kovu, pestovať starostlivý postoj k predmetom. Obohatiť slovnú zásobu detí (hrubé, krehké rozplývanie)	Poznávanie: Formovať kognitívno – výskumný záujem pomocou výskumnej metódy. Komunikácia: rozvíjať schopnosť koordinovať slová vo vete.	Vedia pomenovať vlastnosti dreva a kovu, ako aj ich rozdiely. Prejavte záujem o výskumné aktivity.
	№2		Plávajúce a potápajúce sa predmety		Poskytnite nápady na predmety plávajúce a potápajúce sa vo vode. Rozvíjať schopnosť klasifikácie podľa nasledujúcich kritérií: potápanie, plávajúce.	Kognícia: vývoj kognitívneho záujmu detí o predmety okolo nás a ich vlastnosti. Komunikácia: kultivovať schopnosť počuť a počúvať učiteľa. Aktivácia slovníka železo, plast, kameň.	Sú schopní klasifikovať predmety podľa nasledujúcich charakteristík: potápajúce sa, plávajúce. Používajú vlastnosti predmetov v reči: guma, železo, plast.
	№3		plávajúce pierko		Rozšíriť chápanie ľudského využívania prírodných faktorov životného prostredia, formovať u detí pochopenie dôležitosti čistej vody a vzduchu v ľudskom živote	Poznávanie: rozvíjať pozorovanie, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, rozvíjať kognitívny záujem detí o proces experimentovania, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami a vyvodzovať závery.	Schopný porovnávať a zovšeobecňovať; prejavujú záujem o kognitívne a výskumné aktivity.
	№4		Kožušina. Prečo potrebuje zajačik ďalší kožuch?		Identifikovať závislosť zmien v živote zvierat od zmien neživej prírody.	Poznávanie: pokračovať v upevňovaní vedomostí o prírode okolo nás; vytvoriť si predstavu o živote voľne žijúcich zvierat v zime. Komunikácia: rozvíjať schopnosť hovoriť gramaticky správne.	Dokážu odpovedať na otázku učiteľa. Prejavte záujem o prírodu okolo nás.
December	№1		Piesok. hlina.		Naučte sa identifikovať vlastnosti piesku a hliny (tekutosť, drobivosť); odhalí ďalší piesok a hlinu inak absorbovať vodu.	Poznávanie: rozvoj zvedavosti, rozširovanie predstáv o vlastnostiach piesku a hliny. Komunikácia: rozvíjať schopnosť zapojiť sa do dialogickej reči, aktivovať slovnú zásobu vďaka vlastnostiam piesku a hliny.	Vedia pomenovať vlastnosti piesku a hliny. Odpovedzte na otázky učiteľa.
	№2		Čarovná palčiak		Zistite schopnosť magnetu priťahovať určité predmety. (magnet, drobné predmety od rôzne materiály, rukavice s magnetom vo vnútri)	Poznávanie: formovať kognitívne záujmy detí. Rozvíjať zvedavosť, myslenie, aktivitu. Komunikácia: aktivizácia slovnej zásoby, rozvoj logického myslenia, vyvodzovanie záverov.	Prejavte zvedavosť a záujem o výskumné aktivity.
	№3		Kovové		Rozpoznať predmety vyrobené z kovu, určiť jeho kvalitatívne vlastnosti (štruktúra povrchu, klesanie, priehľadnosť; vlastnosti: krehkosť, tepelná vodivosť)	Poznávanie: podporovať rozvoj kognitívneho záujmu o proces praktickej činnosti. Komunikácia: naučiť sa opísať učivo, zostaviť vety gramaticky správne, aktivovať slovnú zásobu.	Má schopnosť opísať objekt, mená charakteristické znaky zodpovedajúca kovu.
	№4		Účinok magnetu na predmet		Rozšíriť logické a prirodzené vedecké skúsenosti detí spojené s identifikáciou takých vlastností materiálov, ako je lepivosť, schopnosť lepiť a lepiť a vlastnosti magnetov priťahovať železo.	Poznávanie: rozvíjať vedomosti o vlastnostiach magnetu, rozvíjať záujem a zvedavosť. Komunikácia: naučte sa zdieľať dojmy z experimentov a experimentov; učiť správne, stavať gramatické vety.	Má schopnosť samostatne skúmať predmety a pomenovať vlastnosti materiálov.
januára	№1		Ako sa zo snehu stáva voda.		Ukážte deťom, že sneh sa v teple topí a stáva sa vodou. Roztopená voda obsahuje odpadky. Sneh je špinavý. Nemôžete to vložiť do úst.	Poznávanie: rozvíjať kognitívne záujmy prostredníctvom experimentálnych aktivít.	Vedieť robiť závery a závery.
	№2		"Ľad a snehová vločka"		Rozvíjať výskumné zručnosti pri zhromažďovaní informácií o objektoch neživej prírody: snehu a ľade, podobnostiach a rozdieloch. Rozvíjajte kognitívny záujem o neživé predmety na základe porovnávacej analýzy.	Poznávanie: Povzbuďte deti, aby robili závery prostredníctvom praktického skúmania. Komunikácia: rozvíjať pamäť, myslenie, pozornosť, predstavivosť. Hovorte o vlastnostiach vody.	Vedia pomenovať podobnosti a rozdiely medzi snehom a ľadom. Vyvodzujte závery a závery.
	№3		Voda, ľad, sneh.		Pokračujte v oboznamovaní sa s vlastnosťami vody, ľadu, snehu, porovnávajte ich, identifikujte vlastnosti ich interakcie.	Poznávanie: rozvíjať záujem o kognitívne a výskumné aktivity. komunikácia:	Prejavte záujem o kognitívne výskumné aktivity. Vymenuj vlastnosti ľadu, snehu a vody.
februára	№1		Magická kefa		Prijímať odtiene modrej farby na svetlom pozadí, fialová farba vyrobená z červenej a modrej farby.	Umelecká tvorivosť. Rozvíjať záujem o estetickú stránku okolitej reality. komunikácia:	Vedia vybrať farby zmiešaním farieb.
	№2		S vodou aj bez nej		Pomáha identifikovať environmentálne faktory potrebné pre rast a vývoj rastlín (voda, svetlo, teplo)	Poznávanie: identifikovať potrebné podmienky pre rast rastlín, rozvíjať schopnosť robiť základné závery o vzťahoch.	Vedia pomenovať faktory prostredia, ktoré ovplyvňujú rast a vývoj rastlín.
	№3		Vydajte sa do sveta sklenených vecí		Oboznámte deti so sklom a procesom jeho výroby. Aktivovať kognitívnu činnosť, vzbudiť záujem o predmety umelo vytvoreného sveta, upevniť schopnosť klasifikovať materiál, z ktorého sú predmety vyrobené.	Poznávanie: Poznať a pomenovať vlastnosti skla, rozvíjať záujem o kognitívne výskumné aktivity. Komunikácia: naučte sa zostavovať vety gramaticky správne.	Vedia pomenovať vlastnosti sklenených predmetov. zostavte vety gramaticky správne.
	№4		Ako dostať sponku z vody.		Pomôžte určiť, aké vlastnosti má magnet vo vode a vo vzduchu	Poznávanie: rozvíjať záujem o kognitívne a výskumné aktivity. Komunikácia: naučiť sa pomenovať vlastnosti magnetu, rozvíjať rečovú aktivitu detí	Má výskumné schopnosti a pomenúva vlastnosti magnetu.
marca	№1		Prečo sa Snehulienka roztopila?		Rozšíriť chápanie detí o vlastnostiach vody? sneh, ľad. Naučte sa nadviazať základné vzťahy príčiny a následku: sneh sa topí v teplom počasí a mení sa na vodu, v chladnom počasí zamrzne a mení sa na ľad.	Poznávanie: rozvíjať schopnosť robiť závery a závery počas experimentovania. Komunikácia: Naučte sa vyjadrovať svoje myšlienky a závery pomocou slov vo vete.	Vie, ako sa zaujímať o výskum a vykonávať experimenty. Vyjadrovať svoje myšlienky a vyvodzovať závery.
	№2		Oslobodenie korálikov z ľadového zajatia.		Vytvorte u detí podmienky na rozšírenie chápania vlastností ľadu - topí sa v teple, rozvíjajte myslenie pri výbere spôsobu konania.Podnecujte deti, aby samostatne formulovali závery	Poznávanie: Pokračujte v oboznamovaní detí s vlastnosťami ľadu. Komunikácia: rozvíjať rečovú aktivitu detí, učiť dialógovú reč.	Pri pokusoch vedia vyvodiť závery, pomenovať vlastnosti ľadu.
	№3		Teplá kvapka		Zaviesť spôsob získavania teplej vody, rozvíjať schopnosť detí plánovať si činnosti, vyvodzovať závery, pestovať presnosť pri práci s vodou.	Poznávanie: Naučte deti vidieť rôzne stavy vody (teplá, studená). Naučte sa vyvodzovať závery. Komunikácia: rozšírte si slovnú zásobu o prídavné mená označujúce vlastnosti vody.	Vedia pomenovať stav vody pomocou prídavných mien v reči, koordinovať ich s podstatnými menami
	№4	Sklo, jeho vlastnosti a vlastnosti		Rozpoznať predmety vyrobené zo skla, určiť jeho vlastnosti (štruktúra povrchu: hrúbka, priehľadnosť a vlastnosti: krehkosť)		Poznanie: poznať vlastnosti priehľadnosti, krehkosti, hrúbky. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu detí pomocou slov charakterizujúcich vlastnosti skla	Sú schopní rozlíšiť predmety vyrobené zo skla od mnohých iných predmetov. Dokážu zhodnúť podstatné mená s prídavnými menami.
apríla	№1	Zázraky rastlín		Poskytnúť teoretické a praktické zručnosti vo vegetatívnom rozmnožovaní rastlín (rezky) a upevniť zručnosti v starostlivosti o izbové rastliny.		Poznanie: rozvíjať zvedavosť, kognitívne schopnosti; pestovať lásku k prírode. Komunikácia: rozšírte si slovnú zásobu o podstatné mená (rastlina, koreň, stonka, listy, kvety)	Deti vedia, že rastliny možno vysádzať pomocou odrezkov s koreňmi aj bez nich.
	№2	Potrebujú korene vzduch?		Pomôcť identifikovať dôvod, prečo sa rastlina potrebuje uvoľniť, dokázať, že rastlina dýcha vo všetkých formách.		Poznávanie: pokračujte v predstavovaní izbových rastlín a spôsobov starostlivosti o ne. Komunikácia: rozšírte si slovnú zásobu pomocou slovies: rastlina, voda, starostlivosť, vädnúť, kvitnúť.	Nazývajú sa izbové rastliny.
	№3	Pôda (piesok, ílovité kamene)		Rozšíriť u detí chápanie vlastností pôdy. Uveďte základné pojmy o piesku, hline, kameňoch.		Poznávanie: zoznamujte deti s neživými predmetmi Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu vymenúvaním vlastností piesku, hliny, kameňov.	Prejavujú záujem o vedomosti a prírodu okolo nás.
	№4	"Slnečné zajačiky"		Vytvárať predstavy o vlastnostiach slnečných lúčov		Poznanie: Pochopte, že k odrazu dochádza na hladkých lesklých povrchoch, naučte sa prepúšťať slnečné lúče (odrážať svetlo zrkadlom). Komunikácia: aktivovať detskú slovnú zásobu, naučiť deti gramaticky správne rozprávať.	Dokáže popísať poveternostné podmienky. Vymenujte vlastnosti slnečného svetla.
Smieť	№1	Prečo sa rastliny točia?		Ukážte deťom, že rastliny potrebujú na svoj rast svetlo.		Poznanie: dať koncept, že rastliny sú živé organizmy a nemôžu žiť bez slnečného svetla a vody, rozvíjať záujem o svet rastlín. Komunikácia: rozšírte si slovnú zásobu o podstatné mená - názvy izbových rastlín. Zlepšiť intonačnú expresivitu reči.	Sú schopní vyvodiť závery, že rastliny potrebujú na rast svetlo, že rastliny sú ťahané na svetlo. Vedia pomenovať izbové rastliny.
	№2	„Teplá voda pre rastliny“		Poskytnite deťom pochopenie účinkov tepla a chladu na rast rastlín.		Poznávanie: formovať záujem detí o výskumné aktivity, rozvíjať zvedavosť a pozorovanie. Komunikácia: rozvíjať dialogickú reč, dopĺňať a aktivovať slovnú zásobu detí na základe prehlbovania vedomostí o bezprostrednom okolí.	Vedia, ako sa starať o rastliny v záhrade.
	№3	Prenos slnečného zajačika		Na príklade slnečného lúča ukážte, ako sa svetlo a obrazy objektu môžu opakovane odrážať.		Poznávanie: vymenujte vlastnosti slnečných lúčov. Komunikácia: naučte deti podeliť sa o svoje dojmy z pozorovaní.	Sú schopní vyvodiť vlastné závery a podeliť sa o svoje dojmy.
	№4	Vo svete plastov		Predstaviť vlastnosti a kvality plastových predmetov, pomôcť identifikovať vlastnosti plastov - hladký, svetlý, farebný.		Poznávanie: naučiť sa rozlišovať predmety vyrobené z plastu a pomenovať jeho vlastnosti. Rozvíjajte zvedavosť a záujem o predmety, ktoré sa študujú. Komunikácia: Rozšírte slovnú zásobu detí pomocou vlastností plastu (hladký, ľahký, farebný).	Sú schopní rozlíšiť predmety vyrobené z plastu od mnohých iných predmetov. V ich reči používajte prídavné mená, ktoré popisujú vlastnosti plastu.

Bibliografia:

1. L. N. Prokhorova „Organizácia experimentálnych aktivít predškolských detí“. Metodické odporúčania - vydavateľstvo Arki 2005.

2. L. N. Menshchikova „Experimentálna aktivita“ lyžiarske odporúčania - a Vydanie aktivity detí - 2009.

3. časopis" Predškolská výchova»Číslo 11/2004

4. Program „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskva 2012

5. Dlhodobé plánovanie podľa programu „Od narodenia do školy“ vyd. – „učiteľ“, 2011

6. Solomennikova O. A." Environmentálna výchova v materskej škole“ Program a usmernenia 2. vyd. – M: Mozaika – syntéza.2006.

7. Prochorovej L.N., Balakshina TA. Detské experimentovanie je spôsob pochopenia okolitého sveta//Formácie začiatky ekologickej kultúry detí predškolského veku Ed. L.N. Prochorovej. - Vladimír, VOIUU, 2001.

8. „Experimentálna aktivita“ V.V. Moskalenko.