Zhrnutie otvorenej integrovanej lekcie o rozvoji koherentnej reči u detí v prípravnej logopedickej skupine (SLP) „Hľadanie pokladov“. Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči Rozvoj súvislej reči otvorená hodina
Gomzyak O.S.
G64 Hovoríme správne. Poznámky k lekcii rozvoja
súvislý prejav v logoskupine prípravnej školy / O.S. Gomziak. - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2007. - 128 s. (Vzdelávací a metodický súbor „Integrovaný prístup k prekonávaniu ODD u detí predškolského veku“).
ISBN 978-5-296-00749-0
Logopédom ponúka manuál, ktorý je súčasťou sady „Integrovaný prístup k prekonávaniu ONR u predškolákov*. Zahŕňa sľubný tematický plán a poznámky k lekciám o rozvoji koherentnej reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v prípravnej škole. logopedická skupina.
Navrhované triedy pomôžu logopédovi plánovať a vykonávať cielenú nápravnú prácu na rozvoji súvislej reči a verbálno-logického myslenia počas celého školského roka.
Príručka je určená logopédom a učiteľom logopedických skupín.
workshop-štúdio SYNERGY“ ( [e-mail chránený] )
a osobne Jurij Petrovič Borovský
a Dmitrijovi Ivanovičovi Petrovskému za pomoc,
uvedené v publikácii tejto knihy.
©Gomzyak O.S., 2007ISBN 973-5-296-00749-0 f Dekor. LLC Vydavateľstvo GNOM h D", 3007
ÚVOD
Rozvoj koherentnej reči u detí je jednou z hlavných úloh predškolských učiteľov vzdelávacie inštitúcie, „Vzdelávací program pre materské školy“ zabezpečuje systém špeciálnych tried na výučbu rozprávania detí.
Poruchy reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (GSD) majú systémový charakter. Okrem chybnej výslovnosti dochádza k nedostatočnému rozvoju lexiko-gramatickej štruktúry reči. Koherentná reč u detí s ODD sa netvorí samostatne. Vyžaduje sa jasne plánovaná, systematická nápravná práca logopéda, ktorá zahŕňa vedenie špeciálnych nápravných a vývojových tried o vedomom formovaní koherentnej reči u detí.
Navrhovaná príručka je súčasťou súboru „Integrovaný prístup k prekonávaniu ODD u detí predškolského veku“. Súprava obsahuje:
Poznámky z frontálnych hodín I, II, III študijných období;
Tri samostatné albumy pre deti „Hovoríme správne. Cvičenia gramotnosti“;
Tri zošity o vzťahu práce logopéda a učiteľa;
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči a demonštračný materiál pre nich.
Táto príručka ponúka učiteľom sľubný tematický plán a 32 poznámok.
Úvod
Hodiny o rozvoji koherentnej reči u detí so špeciálnymi potrebami v logopedickej skupine prípravnej na školu. Poznámky k lekcii sú určené na tri obdobia štúdia. Každý týždeň od tretieho septembrového týždňa prebieha jedna vyučovacia hodina.
V triedach navrhnutých s ohľadom na základné didaktické princípy sa používajú tieto typy práce:
Zostavenie opisného príbehu na základe diagramu;
Prerozprávanie ruských ľudových rozprávok s prvkami dramatizácie, príbehov pomocou referenčných signálov a bez podpory;
Zostavenie príbehu pomocou kľúčových slov, série dejových obrázkov a série dejových obrázkov s jedným uzavretým fragmentom, dejový obrázok s a bez vzorového príbehu od logopéda;
Vymýšľanie predchádzajúcich a nasledujúcich udalostí príbehu, prerozprávanie príbehu so zámenou hlavných postáv a pridaním následných udalostí, skladanie príbehu z kolektívnych a osobná skúsenosť;
Napísať príbeh na danú tému.
V procese cieleného nácviku si deti s SPU postupne osvojujú potrebné rečové zručnosti na skladanie prerozprávaní a samostatných monológov, čo je základom pre rozvoj súvislej reči a osvojovanie si vedomostí počas základnej školy.
perspektívne tematické
plán hodiny na rozvoj súvislej reči
u detí vo veku 6-7 rokov so začiatkom
I obdobie štúdia(september október november)
| týždňov | Témy | Nie |
| septembra | ||
| 1,2 | Vyšetrenie reči u detí | |
| Rozprávanie na tému „Jeseň“ | ||
| Písanie opisného príbehu o strome pomocou diagramu popisu | ||
| októbra | ||
| Prerozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Roľník a medveď“ s prvkami dramatizácie | ||
| Prerozprávanie príbehu L.N. Tolstého „Kosť“ pomocou dejových obrazov | ||
| Zostavenie popisného príbehu o včele na základe diagramu | ||
| Prerozprávanie príbehu I.S. Sokolov-Mikitov „Žeriavy odlietajú“ pomocou referenčných signálov | ||
| novembra | ||
| Prerozprávanie príbehu V. Kataeva „Huby“ pomocou dejových obrazov | ||
| Kompilácia príbehu „Neúspešný lov“ na základe série dejových obrazov | ||
| Prerozprávanie príbehu V. Bianchiho „Kúpajúce sa medvieďatá“ | ||
| Zostavenie opisného príbehu na základe diagramu |
6 Výhľadový tematický plán hodiny
II obdobie štúdia(december január február)
Perspektívny plán tematickej hodiny 7
III obdobie štúdia(marec apríl máj)
| týždňov | Témy | Ean nie. |
| December | ||
| Skladanie príbehu" Zimné radovánky» na základe dejového obrázku (ukážka - príbeh logopéda) | ||
| Zostavenie príbehu „Feeding Trough“ na základe série dejových obrazov | ||
| Zostavenie príbehu „Ako sa vyrába nábytok“ pomocou referenčných slov | ||
| Prerozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Líška a žeriav“ (s prvkami dramatizácie) | ||
| januára | ||
| 1-2 | Prázdniny | |
| Prerozprávanie príbehu B.S. Zhitkova „Ako slon zachránil svojho majiteľa pred tigrom“ | ||
| Zostavenie príbehu založeného na obrázku „Rodina“ | ||
| februára | ||
| Prerozprávanie rozprávky „Dva vrkoče“ | ||
| Prerozprávanie príbehu E. Permyaka „Prvá ryba“ | ||
| Kompilácia príbehu „Pes je poriadkumilovná“ založená na sérii dejových malieb | ||
| Zostavenie príbehu „Všetko dobre, ale koniec dobre“ na základe zápletky s vymýšľaním predchádzajúcich a nasledujúcich udalostí |
| týždňov | Témy | Ean nie. |
| marca | ||
| Prerozprávanie príbehu K.D. Ushinsky "Štyri želania" | ||
| Zostavenie príbehu „Gratulujem mame“ na základe zápletky s vymýšľaním predchádzajúcich a nasledujúcich udalostí | ||
| Zostavenie príbehu „Birdhouse“ na základe série dejových obrazov | ||
| Prerozprávanie príbehu GA, Skrebitského „jar“ s vymýšľaním následných udalostí | ||
| apríla | ||
| Prerozprávanie príbehu S.A. Baruzdin „Krajina, kde žijeme“ so zmenami v hlavných postavách a pridaním následných udalostí | ||
| Zostavenie príbehu „Kto nás kŕmi chutne a zdravo“ (z kolektívnej skúsenosti) | ||
| Zostavenie príbehu „Dom, v ktorom žijem“ (z osobnej skúsenosti) | ||
| Prerozprávanie príbehu V.A. Sukhomlinsky „Hanba pred slávikom“ s vymýšľaním predchádzajúcich udalostí | ||
| Smieť | ||
| Zostavenie príbehu „Človek“ na základe série obrazov | ||
| Zostavenie príbehu „Šteniatko“ na základe série dejových obrazov |
Priebeh lekcie
/. Organizácia ts iónový moment. Hra "Otga" daj mi hádanku"
Aj v daždi schová hľuzy pod zem aj v teple. Vytiahnete hľuzy na svetlo - to sú raňajky a obed. (Zemiak)
Bol pevne zakorenený v zemi. Drdol sedí na záhradnej posteli. Okrúhla strana, žltá strana. Čo to je? (repka) Keď som si obliekol sto košieľ, škrípalo mi to v zuboch. (kapusta)
2. Oznámenie témy.
Povedz mi, čo sa zbiera na jeseň? (Odpovede detí.) A dnes sa dozvieme, ako si muž a medveď rozdelili úrodu v ruskej ľudovej rozprávke.
3. Čítanie rozprávky s následnou diskusiou*
Čo zasial muž?
Prečo sa musel deliť s medveďom?
Kedy muž zberal repu?
Ako rozdelil úrodu? prečo?
Prečo sa medveď hneval na muža?
Čo muž zasial budúci rok?
Čo urobil medveď?
Kto vyhral tentoraz? prečo?
Prečo kamarátstvo muža s medveďom nevyšlo?
4. Hra „Hádaj podľa chuti“ y".
Deti pristupujú k stolu, na ktorom sú rôzne druhy zeleniny: uhorky, paradajky, mrkva, repa, varené zemiaky a repa. Pozrú si ich a pomenujú. Potom jedno z detí dostane zaviazané oči a dostane kúsok jednej zo zeleniny. Dieťa skúša a hovorí: "Toto je paradajka - je chutná, sladká a zdravá." Atď.
* Text rozprávky je uvedený v prílohe (pozri s. 109-110).
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
5. Hodina telesnej výchovy „Úroda“.
6.Opätovné čítanie s úmyslom prerozprávať.
7.Prerozprávanie textu deťmi.
Po prečítaní deti identifikujú prvú, druhú, tretiu dvojicu rozprávačov.
Každý pár si zase oblečie kostýmy (napr.: medveď - maska, muž - kaftan) a spolu s logopédom (autorom) prerozprávajú rozprávku. Je možné, že autorom bude dieťa.
8.Výsledok vyučovacej hodiny.
Ako sa volala rozprávka, ktorú sme si dnes povedali?
Kto sú hlavné postavy?
Aká zelenina bola spomenutá v rozprávke?
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči 19
Priebeh lekcie
Logopéd hovorí, že jeseň je povestná svojou úrodou. Aký druh ovocnej úrody sa však dá zozbierať v záhrade? (objaví sa miska s ovocím).
20 Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
Deti dostanú úlohu: „Poďme sa k sebe správať“. Deti si vyberú, čo a koho budú liečiť, a povedia: „Budem liečiť Vanyu slivkami“ atď. (Požadovaná podmienka: všetky deti musia dostať maškrtu.)
Ovocie je umiestnené na samostatnom stole a na konci hodiny si ich deti budú môcť vybrať.
2.O b tematický fenomén.
Ovocie je veľmi zdravé a chutné. Čo sa však stalo chlapcovi, ktorý miloval slivky.
Po prečítaní príbehu logopéd vysvetľuje
slová "horná izba" A "zvažovaný"
O kom je tento príbeh?
Čo kúpila mama?
Prečo vlastne Vanya chcela slivky?
ako sa mu to podarilo?
Čo zistila mama, keď počítala slivky?
Čo sa stalo na obede?
Čo urobil otec?
Prečo sa všetci smiali po Vanyových slovách?
Prečo Vanya plakala?
Čo by ste robili, keby ste boli Vanya? Logopéd analyzuje odpovede detí a opravuje ich
agramatizmus a sleduje zvukovú výslovnosť (ak sú zvuky choreografické a automatizované). 4. Telovýchovná minúta.
* Text rozprávky je uvedený v prílohe (pozri s. 110).
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči 21
5. Opätovné čítanie príbehu s úmyslom prerozprávať ho.
Logopéd deťom vysvetľuje, že keď prerozprávajú, môžu použiť nápovedy (vykresľovať obrázky). Obrázky zápletky sú vystavené pri čítaní zodpovedajúceho fragmentu v príbehu.
6. Prerozprávanie príbehu deťmi.
7. Zhrnutie lekcie.
O čom bol príbeh?
Urobil Vanya správnu vec?
Čo by ste mali robiť v takýchto prípadoch?
Priebeh lekcie
/. Organizovanie času. Hádanie hádanky: Hoci bolestivo štípu, s ich prácou sme spokojní. (Včely)
2. Oznámenie témy.
Dnes si napíšeme príbeh o včielke. Ale najprv mám pre vás prekvapenie. Jedna včela sa rozhodla, že ťa bude liečiť. Co si myslis? (Odpovede detí.)
Logopéd lieči deti medom. Deti rozprávajú, ako chutí a ako vonia med.
3. Konverzácia na základe obrázka a schémy predmetu.
- kto je na obrázku?
Aká včela? (Malý, pruhovaný, pracovitý.)
Aký zvuk vydáva pri lietaní?
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči 23
Pomenujte časti tela včely (spolu s logopédom).
Kde žije včela?
Ako sa pohybuje?
Čo to žerie?
Prospieva alebo škodí životnému prostrediu?
Aký úžitok alebo škodu to človeku prináša?
Čo to robí v zimný čas?
Koho med produkujú včely? (Včela.)
Ako sa volá rodina včiel? (Včela.)
Čo robí včela? (Nosí med.)
Ako sa dá nazvať včela, ak spojíte tieto dve slová: medvedí med? (Medonosný.)
4. Zostavenie príbehu podľa schémy. Logopéd ponúka deťom vzorový príbeh.
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči 25
Približná vzorka Toto je včela. Včela je hmyz. Je malá, pruhovaná, pracovitá. Hovorí sa jej aj medonosná. Má hlavu, hruď, brucho, krídla a tri páry nôh. Včela bzučí počas letu. Žije v úli s veľkou včelou rodinou. Včela zbiera nektár z kvetov. Toto je jej jedlo. Včela lieta z kvetu na kvet a opeľuje ich. Pre ľudí je veľkým prínosom, pretože včelí med je chutný a veľmi zdravý.
5. Detské príbehy.
6. Zhrnutie lekcie.
O kom bol príbeh?
Prečo sa včela volá medonosná?
Aké výhody prináša včela ľuďom?
Priebeh lekcie
/. Organizovanie času. Hra "Tvorte slovo"
Kačica má krátky chvost, čo znamená, že je to kačica s krátkym chvostom.
Veža má ostrý zobák - čo znamená, že je to veža s ostrým zobákom.
Hus má červené nohy, čo znamená, že je to hus červenonohá.
Volavka má dlhé nohy -...
Veža má čierne krídla -...
Bocian má tenký krk -...
2. Oznámenie témy.
Ako sa volajú vtáky, ktoré na jeseň odlietajú do teplejších oblastí? (Odpovede detí.) A čo tí, ktorí ostanú na zimu?
Dnes budeme sledovať let žeriavov, ktorý opísal I. Sokolov-Mikitov vo svojom príbehu Žeriavy odlietajú.
26 Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
3.Prečítanie príbehu s následnou diskusiou*.
Kam plánujú žeriavy lietať?
V akom ročnom období odlietajú vtáky do teplejších oblastí?
Ako sa žeriavy zhromažďujú na let?
Ako inak povedať: „jamb“? ... ("kľúč žeriavu")
Nad čím lietali žeriavy?
Kde ste boli na dovolenke?
Aký bol les? (Ponuré, tmavé.)
Kedy žeriavy pokračovali v ceste?
Čo sa zmení v lese, keď vyjde slnko?
Kedy môžeme očakávať návrat žeriavov?
4. Telovýchovná minúta. "Kukučka".
5. Opakované čítanie rozprávky s myslením peresky h.
Logopéd počas čítania nastavuje referenčné signály, ktoré zodpovedajú danej pasáži príbehu.
* Text príbehu je uvedený v prílohe (pozri s. 111).
Abstraktné a/ hodiny o rozvoji súvislej reči ____________________ 27_
V. Pe prerozprávanie diela deťmi.
7. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
Ako sa volajú vtáky, ktoré odlietajú na zimu do teplejších oblastí?
Aký let vtákov bol opísaný v príbehu?
Ako sa žeriavy zoraďujú na let?
Priebeh lekcie
1. Organizačný moment. Hra "Zber húb"
Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Každé družstvo má kôš. Na dvoch stoloch sú obrázky znázorňujúce jedlé a nejedlé huby. Každý tím pristúpi k svojmu stolu a na príkaz logopéda začne „zbierať“ jedlé huby do košíka. Vyhráva tím, ktorého košík obsahuje najmenej nejedlých húb. Logopéd potom vysvetľuje, prečo je nebezpečné dávať do košíka jedovaté huby.
2. Oznámenie témy.
Ako sa nazývajú ľudia, ktorí idú do lesa na hríby? (Odpoveď detí.) Dnes si teda vypočujete príbeh o hubároch, ktorý napísal V. Kataev.
3. Čítanie príbehu a následné sedenie*.
Kto prišiel navštíviť Zhenyu a Pavlika?
Prečo sa mama rozhodla poslať deti do lesa na hríby?
Ako sa správali Zhenya a Pavlik? A Innochka?
Ako hodnotíte ich činy?
Kto nazbieral najviac húb?
Aké huby boli v Pavlíkovom košíku? A čo Zhenya?
Prečo Innochka ticho stála bokom?
Čo videla mama v košíku?
Ktorú z postáv v príbehu ste mali najradšej? prečo?
* Text príbehu je uvedený v prílohe (pozri s. 111-112).
Poznámky pre koncepcie rozvoja súvislej reči ____________________ 29
4. Hra „Počítajte huby“.
Každé dieťa má obrázok predmetu zobrazujúci huby. Deti počítajú svoje huby od 1 do 10: "Jeden hríb, dva hríby,... sedem hríbov atď."
5. Fyzická príprava, „Houby“.
Počas čítania logopéd vystavuje dejové obrázky.
7. Prerozprávanie príbehu deťmi.
8. Zhrnutie lekcie.
Kam sa podeli deti?
Kto bol najlepší hubár?
Aké huby by sa nemali dávať do košíka?
Priebeh lekcie
/. Organizačný moment.
Dvere sa potichu otvorili,
A vošla fúzatá šelma,
Sadol si k sporáku a sladko sa mračil,
A umyl sa sivou labkou.
Pozor, myšacia rasa,
Išiel na lov... (kat.)(Logopéd vyberie zo škatule hračkárskeho macka a vyzve deti, aby ho nechali ako hosťa počas celej hodiny.)
2. Oznámenie témy.
Kocúr Vasya nám chce porozprávať príbeh o tom, ako kedysi lovil. Ale tento príbeh, chlapci,
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči 31
zašifrované a musíte sami uhádnuť, čo sa stalo Vasyovi. (Rečový terapeut vystavuje sériu naratívnych obrazov, v ktorých je „zašifrovaný“ príbeh Vasyovho „neúspešného lovu“.)
3. Hra „Urobiť návrh“.
Deti robia návrhy na základe akcií, ktoré predvedie logopéd.
Vystavený je strom hračiek. Logopéd položí hračkárske mačiatko: na strom; pod stromom; pre strom; pred stromom; v blízkosti stromu atď.
Deti tvoria vety: "Mačka Vasya sedí pod stromom", "Mačka Vasya sa skryla za stromom" atď.
4. Konverzácia na základe obrázkov.
Chlapci, poďme „rozlúštiť“ príbeh mačky Vasya a potom sa spýtať pri ho, pochopili sme ho správne?
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázkoch? (jeseň).
Prečo si to myslíš? (Pretože stromy majú žlté listy a vtáky, ktoré Vasya loví - vrabce - zimujú.)
Čo robí Vasya?
Prečo venoval pozornosť vrabcom?
Aká myšlienka mu napadla?
Ako Vasya vylieza na kmeň stromu? (Potichu, potichu, tajne.)
Všimli si ho vtáky?
Prečo Vasyov lov zlyhal?
32 Poznámky k lekcii o rozvoji komunikácie prejavy
5. Telovýchovná minúta. "Mačka".
6. Zostavenie rozprávky deťmi. Hromadné skladanie príbehu deťmi, s
s pomocou logopéda, pomocou obrázkov. Logopéd začína príbeh a deti pokračujú. Po spoločnom napísaní príbehu deti napíšu príbeh samostatne. Zároveň sa uvádza, že príbeh netreba presne reprodukovať.
Ukážkový príbeh Po chutnom obede sa mačka Vasya rozhodla vyčistiť si srsť. Tlmené jesenné slnko hrialo. Vasya sa pohodlne usadil pod stromom. Zrazu jeho pozornosť upútali vtáčie hlasy. Boli to vrabce, ktorí začali medzi sebou hádku. Mačka sa potichu priblížila k stromu a začala ticho liezť po jeho kmeni. Vrabce si ho nevšímali a hádali sa ďalej. Vasya bol už veľmi blízko svojmu cieľu. Potom však konár zachrastil a zlomil sa. Vrabce odleteli a mačka Vasya skončila na zemi. Veľmi ho štvalo, že mal taký zlý lov.
7.Výsledok vyučovacej hodiny.
- Koho príbeh ste museli rozlúštiť?
Poznámky k triede tipy na rozvoj súvislej reči ___________________ 33
Aké vlastnosti ste sa naučili o love mačiek?
Opýtajme sa Vasyu: bolo to naozaj tak? (Rečový terapeut sa „pýta“ mačiatka a hovorí, že Vasya je veľmi prekvapená, ako presne deti rozlúštili jeho príbeh.)
Priebeh lekcie
/. Organizovanie času.
Hra "Pomenujte rodinu"
Logopéd ukazuje obrázky a dieťa, ktoré pomenuje celú rodinu, odpovedá:
Podľa obrázku zobrazujúceho líšku: líška - líška - líščie mláďatá - to je rodina líšok;
Z obrázku medveďa: medveď — medvedica- mláďatá- Toto je medvedia rodinka. Atď.
2. Oznámenie témy.
Dnes sa vyberieme do lesa, kde sa odohral úžasný príbeh, ktorý opísal V. Bianchi. Ale najprv mi povedz meno muža, ktorý prišiel do lesa na lov. (Odpovede detí.)
3.Prečítanie príbehu s následnou diskusiou*.
Prečo sa poľovník bál?
Kam odišiel zo strachu?
Kto sa objavil na brehu rieky?
Medvedica a mláďatá - čo je to za rodinu?
Čo urobil medveď?
Prečo jedno z mláďat vbehlo do lesa?
Prečo boli mláďatá s kúpeľom spokojné?
Myslíte si, že poľovník mal záujem sledovať medvediu rodinku?
Povie svojim priateľom, čo videl?
Povedali by ste?
* Text príbehu je uvedený v prílohe (pozri s. 112-113).
4. Tréning telesnej zdatnosti.
5. Opakované čítanie s úmyslom prerozprávať.
6. Prerozprávanie diela deťmi.
7. Zhrnutie lekcie.
Aký bol názov príbehu?
Koho rodina vystrašila poľovníka?
Čo si z príbehu najviac pamätáte?
Priebeh lekcie
/. Organizovanie času. Hra "Ktorá je ktorá je ktorá?" Ten, kto si sadne, povie:
Šaty z chintzu (akého druhu?) - chintz.
Hodvábna košeľa (ktorá?) -...
Kožuch (aký?) - ... atď.
2. Oznámenie témy.
Logopéd hovorí, že pred vyučovaním priniesol poštár list pre deti. (Otvorí obálku a číta.) List prišiel od Carlsona. Píše, že na streche našiel oblečenie, no nevie, čo si môže obliecť a čo nie, a žiada vás o pomoc pri riešení tohto ťažkého problému.
Dnes sa pokúsime pomôcť Carlsonovi. (Rečový terapeut zobrazuje obrázky predmetov zobrazujúce časti oblečenia.)
3. Konverzácia na základe obrázkov.
Ako nazvať tieto obrázky jedným slovom?
Pre koho sú šaty, košeľa, bunda, pršiplášť?
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
Logopéd zostaví schému na popis oblečenia a povie, že deťom bude potrebné povedať v tomto poradí. (Podrobné vysvetlenie schéma.)
Aká farba?
Aký materiál?
Z akých častí sa skladá?
Kedy sa nosia?
Kto to nosí?
Môže to Carlson nosiť?
Ako sa starať?
(Na posilnenie zručnosti písania príbehu môže jedno z detí poskytnúť vysvetlenie.)
4. Písanie príbehu.
Prvý príbeh napíše dieťa a logopéd spolu (napríklad o pršiplášte), potom o zvyšok
Poznámky k triede o rozvoji súvislej reči
38 Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
deti samy vymýšľajú príbehy na kusoch oblečenia.
5. Telovýchovná minúta.
6. Detské príbehy.
7. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
Komu si pomáhal počas hodiny?
O akom oblečení ste hovorili? (Muž, žena, deti.)
Priebeh lekcie
/_ O organizačný moment.
Ten, kto správne vyberie slovo na tému „Zima“, si sadne.
Zasnežený (čo?) - ... Mrazivý (čo?)- ...
Zasnežený (čo?) - ... ľadový (čo?) - ...
Biele (čo?) - ... praskanie (čo?) - ...
Studené (čo?) -... Silný (čo?) - ...
2. Oznámenie témy.
Dnes sa naučíme zostaviť príbeh podľa obrázka o zimných aktivitách detí. (Obraz je vystavený.) Ale najprv si zahráme hru.
3. Hra „Zbierajte znamenia“.
Sneh (aký?) - biely, studený, vŕzgajúci.
Vietor v zime (aký?) je pichľavý, studený, silný.
40 Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
Vzduch v zime (aký?) je svieži, mrazivý, studený.
Ľad (aký?) - lesklý, zrkadlový, šmykľavý.
Ak sú ťažkosti, logopéd pomáha deťom vodiacimi otázkami. (Sneh vŕzga pod nohami, tak čo to je? - vŕzga. Ľad vyzerá ako zrkadlo. Čo to je? - zrkadlo atď.)
4. Konverzácia na obrázku. Pozrite sa na obrázok a povedzte:
Kam chodia deti?
Aký to bol deň?
Čo robia deti počas jasného zimného dňa? (Zoznam hier.)
Aké sú tam kríky? A čo stromy? A čo doma?
Čo môžete povedať o nálade detí?
Ak sa priblížite k snímke, čo môžete počuť?
Čo myslíte, čo sa stalo predtým, ako deti išli na šmykľavku? (Odvolávajúc sa na zmeny v prírode.)
5. Telesná výchova „Sneh“.
Sneh, sneh sa víri, celá ulica je biela! Zhromaždili sme sa v kruhu, točili sme sa ako snehová guľa. (A. Barto)
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči 41
6. Zostavenie príbehu.
Logopéd hovorí, že sa mu páčilo, ako chlapi odpovedali na otázky. Ukázalo sa, že je to celý príbeh.
Ukážkový príbeh
Na zem prišla biela a studená zima: s hlbokými snehmi, krutými mrazmi a fujavicami. Dlho trvalo, kým sa deti zabavili na snehovej šmykľavke. Víchrica ale ustúpila. Spoza mrakov vyšlo slnko.
Chlapci s veselý smiech a s krikom išli na prechádzku. Vzali si so sebou sane, lyže a korčule. Je také pekné jazdiť na šmykľavke alebo kresliť vzor s korčuľami na ľade. Sneh sa dobre formoval a dievčatá z neho robili formičky. veľký snehuliak. A hraví chlapci začali po sebe hádzať snehové gule. Zábavné a zaujímavé na snehovej šmykľavke!
7. Detské príbehy.
8. Zhrnutie lekcie.
O akom ročnom období ste hovorili?
Aké hry môžete hrať v zime?
Na čom sa dá jazdiť v zime?
Priebeh lekcie
7, Organizačný moment. Hra „Zistite podľa popisu“
Bojovný, veselý, odvážny, šikovný (kto?) - vrabec.
Žltoprsá, veselá, šikovná (kto?) - sýkorka.
Červenoprsý, lenivý, sedavý (kto?) - hýľ.
Čvirikadlo bieloboký a zlodej (kto?) - straka.
Červenohlavý, v čiernom fraku, stromový liečiteľ je ďateľ.
Čierna, so silným zobákom, lesklým perím, kvákanie - vrana.
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči ________________ 43
Pre každú správnu odpoveď logopéd zobrazí príslušný obrázok.
2. Oznámenie témy.
Logopéd: Čo majú tieto vtáky spoločné? (Odpovede detí.) Dnes napíšeme príbeh o tom, ako pomôcť vtáčikom v zime.
.?. Zostavenie príbehu.
Logopéd vyzve deti, aby usporiadali obrázky zo série „Kŕmny žľab“ v požadovanom poradí. Deti si prezerajú obrázky a rozmýšľajú, ako nazvať príbeh. Z mien navrhnutých deťmi sa vyberie to najvhodnejšie, napríklad „Kŕmidlo“.
Prečo sa deti rozhodli vyrobiť kŕmidlo?
Čo k tomu potrebovali?
Kde deti zavesili kŕmidlo?
Kto s radosťou priletel na kŕmidlo?
Logopéd vás požiada, aby ste deťom vymysleli mená.
4. Tréning telesnej zdatnosti.
Ako báseň postupuje, deti vykonávajú vhodné pohyby.
Ticho, ticho ako vo sne
Sneh padá na zem.
Všetky chumáčiky kĺžu z neba -
Strieborné snehové vločky.
Točenie nad hlavou
44 Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
Snežný kolotoč. V snehu, pozri, - Hýly s červenými prsiami.
5. Detské príbehy.
Logopéd vyzve deti, aby si ešte raz pozorne prezreli obrázky a zamysleli sa nad tým, ako budú príbeh rozprávať. A potom navrhne začať svoj príbeh tým, prečo sa deti rozhodli vyrobiť kŕmidlo.
Ukážkový príbeh napísaný deťmi Prišla tuhá zima. Tanya a Vanya sa vybrali na prechádzku do parku. Na konáre stromov sedeli smutné sýkorky, vrabce a hýli. Bola im zima a boli hladní. Tanya navrhla, aby Vanya pomohla vtákom. A potom práca začala vrieť: chlapec vzal nástroje a Stavebný Materiál a dievča mu začalo pomáhať. Keď bolo kŕmidlo pripravené, deti sa vrátili do parku. Táňa podala Váňovi koryto s jedlom. Váňa ho zavesil na strom. Kým deti stihli odísť, začuli radostné hlasy vtákov a videli ich pri kŕmidle.
6. Hra „Spočítajte vtáky pri kŕmidle“.
Vystavené je kŕmidlo vyrobené deťmi. Logopéd dáva za úlohu spočítať vtáčiky, ktoré priletia na kŕmidlo. Najprv priletí vrabec, potom sýkorka atď. Deti počítajú vtáky od jednej do desať. Na konci hry logopéd povie deťom, že na kŕmidlo priletela aj lastovička. Deti by si mali uvedomiť, že lastovička nemôže byť v zime pri kŕmidle, pretože je to sťahovavý vták.
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči ______________ 45
7. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
O čom bol príbeh?
Ako sa volajú vtáky, ktoré zostávajú na zimu?
Ako môžete pomôcť vtákom v zime?
Po hodine sa deti spolu s logopédom oblečú, vezmú si kŕmidlá vyrobené zo šrotu a idú von. Na ulici deti rozvešajú kŕmidlá okolo škôlky a dávajú do nich jedlo. V budúcnosti môžu deti pozorovať vtáky.
Priebeh lekcie
/. Organizovanie času.
Čítanie básne od S. Marshaka. "Odkiaľ prišiel stôl?"
Vezmite si knihu a notebook a sadnite si za stôl. Mohli by ste mi povedať, odkiaľ ten stôl pochádza?
Nečudo, že vonia po borovici, prišiel z hlbín lesa. Tento stôl - borovicový stôl - k nám prišiel z lesa.
Prišiel z hlbín lesa - On sám bol kedysi borovicou. Z jeho kmeňa vytekala priehľadná živica...
Potom mu však hlboko do kufra vnikla horúca píla. Vzdychol a spadol...
A na píle nad riekou
Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči 47
Stal sa z neho poleno, stalo sa z neho doska. Potom sa v stolárskej dielni stal štvornohým...
Je na ňom kalamár, leží na ňom zápisník. Cez deň na tom budeme pracovať a večer čítať. Rozložím naň nákres, keď príde čas, aby som neskôr mohol postaviť lietadlo podľa nákresu.
2. Oznámenie témy.
Ozve sa klopanie na dvere. Prinášajú obálku. Logopéd z nej vytiahne obrázky a položí ich na tabuľu. Potom sa obráti na deti s otázkou: „Kto by nám podľa vás mohol poslať tento list a čo nám chce povedať? Po vypočutí odpovedí detí logopéd prečíta spiatočnú adresu. Ukázalo sa, že list poslali pracovníci továrne, ktorí vyrobili nábytok, ktorý je v kancelárii. Požiadajú deti, aby pomocou obrázkov zostavili príbeh o tom, ako sa všetko stalo, zapísali ho a poslali.
Dnes zostavíme príbeh podľa série obrazov „Odkiaľ k nám prišiel nábytok“.
3. Konverzácia na základe obrázkov.
Z akých stromov sa vyrába nábytok? (Dub, orech, borovica.)
Kto rúbe stromy na výrobu nábytku? (Drevorubači.)
48 Poznámky k lekcii o rozvoji súvislej reči
Kde sú stromy narezané na dosky? (Na píle.)
Aké profesie robia ľudia zo stromov na nábytok? (Drevorubári, stolári, tesári, stolári.)
Čo robí každý z nich?
Čo je potrebné urobiť
Zhrnutie NNOD o rozvoji koherentnej reči v seniorskej skupine.
Téma: "Krajina čarodejníkov."
Cieľ: rozvoj súvislej reči detí prostredníctvom riešenia problémových situácií.
Úlohy:
Vzdelávacie:
Rozšíriť vedomosti detí o svete okolo nich;
Formujte emocionálnu odozvu; záujem o rečovú aktivitu;
Vzdelávacie:
Rozvíjať schopnosť používať slovnú zásobu pri samostatnom rozprávaní; rozvíjať schopnosť správne vnímať obsah diela;
Zlepšiť intonačnú expresivitu reči; dialogická reč;
Vzdelávacie:
Podporujte zvedavosť, schopnosť reagovať a zmysel pre tímovú prácu; schopnosť počúvať odpovede kolegov;
Vytvárajte priateľské vzťahy s rovesníkmi a dospelými.
Vybavenie: multimediálne vybavenie, prezentácia „Emotions“, panely ruských ľudových rozprávok „Zayushkina Hut“ a „Teremok“ s hrdinami diel, nahrávanie hudby:Hudba „Slnečné kvapky“. S. Borovička, obrázky kvetov a lienok, voda v hrnčekoch pre každé dieťa a podšálky, listy papiera, ceruzky, fixky či voskovky pre každé dieťa.
Priebeh aktivít:
1. Pozdrav Circle of Joy
Vychovávateľ: Postavme sa spolu do kruhu a povedzme:
Ahoj, zlaté slnko! (Ruky hore)
Ahoj, modrá obloha! (Ruky na stranu)
Dobrý deň, moji priatelia! (Všetci si podajú ruky)
Som rád, že vás všetkých vidím! (Hojdacie ramená)
Vychovávateľ: Chlapci, máte radi zázraky a mágiu? Chcete sa stať čarodejníkmi? Akými čarodejníkmi chcete byť? (Odpovede detí: láskavé). Potom zatvorte oči, kúzlo začína! Pomaly, so zatvorenými očami, sa otočte, zatiaľ čo ja hovorím čarovné slová
Vychovávateľ: Kribli - crabli - crabli - trámy,
Premeňte sa na čarodejníka!
Vychovávateľ: Moji dobrí čarodejníci, dokážeme urobiť veľa dobrých zázrakov! Si pripravený? Tak poďme na to!
Sadnite si na koberec a pozerajte sa na obrazovku. Myslím, že tu navštívila zlá víla. Musíme napraviť situáciu, vrátiť všetko na svoje miesto! A aby ste to urobili, musíte nájsť dôvod, prečo sa všetko stalo. Poďme do práce, čarodejníci!
2. Hra "Odôvodnenia"
1 snímka "Dievča plače"
Vychovávateľ: Koho vidíš na obrázku? Čo môžeme povedať o dievčati, aké je? (Odpovede detí: dievča je smutné, urazené) Čo sa stalo, myslíte? Zamyslite sa a odpovedzte. Ak nájdeme odpoveď, zlomíme kúzlo na dievča! (Odpovede detí: pohádala sa s kamarátkami, niekto ju urazil, zobrali jej hračku atď.)
Čo treba urobiť, aby bolo dievča opäť veselé.
2 snímka "Dievča sa smeje"
Vychovávateľ : Vidíte, to znamená, že sa vám podarilo odčarovať obrázok! Výborne! Aké dievča sa z nej stalo? (Odpovede detí: veselé, radostné)
Vychovávateľ: Pozrime sa na nasledujúci obrázok.
3 snímka "Smutný klaun"
Vychovávateľ: Koho vidíš na tomto obrázku? Čo si myslíte, že sa mu mohlo stať? (Odpovede detí: deti neprišli na predstavenie, niekto sa urazil a pod.)
4 snímka "Klaun je vtipný"
Vychovávateľ: Páni, čarodejníci, urobili ste šikovnú prácu, začarovali ste obrázky! Tak poďme ďalej, máme toho ešte veľa!
(Deti pristupujú k stolu, na ktorom sú obrázky s rozprávkovými postavičkami)
Vychovávateľ: Čarodejníci, nová úloha pre nás! Zdá sa, že zlá víla tu bola tiež! Pozrite, všetci hrdinovia v rozprávkach sú pomiešaní! Treba tu trochu kúzliť a vniesť poriadok do rozprávok, aby deti mohli počúvať rozprávky tak, ako ich ľudia vymysleli!
(Deti ležia rozprávkových hrdinov na základe rozprávok „Teremok“, „Zayushkina chata“)
Vychovávateľ: Pamätajme na mená hrdinov rozprávky "Teremok"! Ako sa rozprávka skončila? Čo si myslíte, že medveď urobil? prečo?
Teraz pomenujte hrdinov rozprávky „Zayushkina Hut“. Kto pomohol Bunnymu vrátiť sa domov? Aké slová použila líška, aby všetkých odohnala? Myslíte si, že Líška odviedla dobrú prácu, keď vyhodila zajačika? prečo? Akú pieseň spieval kohút?
Vychovávateľ: Výborne, čarodejníci! A túto úlohu ste splnili! Môžete ísť ďalej a robiť dobro! Poďme k ďalšiemu stolu, kde zavítala zlá víla. čo tu vidíš? (kvety a lienky). Zlá víla začarovala sedmokrásky a lienky nevedia nájsť svoj dom. pozri,Lienka si vybrala tento kvet. Zistite, čo má tento kvet a chrobáčik spoločné (počet bodov na chrbte a okvetných lístkov na kvete je rovnaký) . To vám pomôže vysiať ďalšie lienky.
Výborne čarodejníci! Je čas, aby sme si my čarodejníci oddýchli a trochu sa pohrali.
Phys. len minútu. Plastová skica „Kvapky idú v kruhoch“
Vychovávateľ: Ja budem matka Tučka a vy budete moje kvapôčky. Je čas, aby ste sa vydali na cestu. (Znie to ako „Slnečné kvapky“ od S. Sosnina).
Kvapky skáču, bežia a tancujú. Kvapky lietali na zem. Skákali sme a hrali. Bolo pre nich nudné skákať jeden po druhom. Zhromaždili sa a tiekli v malých veselých potôčikoch (prúdy robia tak, že sa držia za ruky). Prúdy sa stretli a stali sa veľkou riekou (kvapôčky sú spojené do jednej reťaze). Kvapky plávajú vo veľkej rieke a cestujú. Tiekla rieka a skončila vo veľkom, veľkom oceáne (deti sa pohybujú v kruhu). Kvapky plávali a plávali v oceáne a potom si spomenuli, že materský oblak im povedal, aby sa vrátili domov. A potom slnko už len hrialo. Kvapky sa stali ľahkými, natiahli sa nahor, vyparili sa pod lúčmi slnka a vrátili sa k matke Cloud.Oddýchli ste si, čarodejníci? Pozrite sa, čo to je, zlá víla začarovala vodu, ale mačiatko nechápe, čo má robiť, je smädné a bojí sa. Musíme mu dokázať, že voda je kvapalina a dá sa piť. Kde to ty a ja môžeme urobiť? (V laboratóriu) Aby ste to urobili, vy a ja pôjdeme do nášho magického laboratória. Ako vám dokážeme, vaše myšlienky, páni, sú kúzelníci.
3. Experiment: "Voda je kvapalina."
Vezmite pohár vody a nalejte trochu vody na tanierik. Nalejte pomaly, aby ste videli, ako voda tečie, nalejte a rozotrite. Prečo sa nám voda rozliala po tanieri? (Odpovede detí). Úplnú pravdu. A keďže voda je tekutá a môže tiecť, hovorí sa jej kvapalina.
Aký záver môžeme vyvodiť: voda je kvapalina?
Kde inde nájdete vodu? Presne tak, keby voda nebola tekutá, nemohla by tiecť v riekach a potokoch, ani by nemohla tiecť z kohútika. Teraz načrtneme naše skúsenosti. Sadnite si prosím na stoličky a napíšte na papier svoju skúsenosť, že voda je kvapalina.
Vychovávateľ: Ahojte čarodejníci! Výborne! Ale je čas, aby sme sa vrátili MATERSKÁ ŠKOLA! Postavte sa na koberec, zatvorte oči a pomaly sa otočte,
Kribli - krabli - krabli - blims, Premeníš sa na dieťa!
Vychovávateľ: Páčilo sa vám byť čarodejníkmi? Povedz mi, kto to mal ťažké? Aké zázraky ste predvádzali najradšej?
Naučte všetkých hrať našu hru „Nájdi slovo“
Hra na zdôvodnenie
*Sasha sa ešte stále nenaučil zaviazať si šnúrky na topánkach.Nikita kričí v šatni.-Ha, pozri, čoskoro pôjde do školy, ale nevie si zaviazať šnúrky na topánkach.Káťa potichu prišla a pomohla Sashovi.Koho konanie je správne?
*Deti sa vrátili z prechádzky. Rýchlo sme sa vyzliekli a išli ku skupine. Andrey sa pozrel do šatne a zakričal.Galina Anatolyevna, Seryozha si nedal topánky späť na svoje miesto.Galina Nikolaevna sa vyčítavo pozrela na Andreja.prečo? Čo by ste robili vy, keby ste boli na Andrejovom mieste?
* Deti kreslia. Olyova ceruzka sa zlomila. Vytrhla Rite ceruzku z rúk. Rita vstala a presunula sa na iné miesto.Prečo išla Rita k inému stolu? Čo by si robil?
*
Ktorý strom vyhĺbi ďateľ, mladý alebo starý?
odpoveď: Na starom. Pretože ďateľ sa živí hmyzom pod kôrou a strom starne a kazí sa a je ľahšie získať hmyz a larvy zo starého.
*Môže breza rásť v interiéri celú zimu, ak sa o ňu staráte ako o izbové rastliny?
odpoveď: Nie. Pretože. Tá breza je sezónny strom a všetky sezónne stromy, bez ohľadu na starostlivosť, zhadzujú listy.
Na začiatku tréningu v prípravnej skupine je veľká väčšina detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči schopná prerozprávať krátke texty, zostavovanie príbehov na základe dejových obrázkov, pozorovaných činov atď. – teda vytváranie súvislých výpovedí. A predsa sa tieto výroky výrazne líšia od súvislej reči detí s normálnym vývinom reči.
Koherentná reč je zvyčajne charakterizovaná nasledujúcimi vlastnosťami: expanzia, ľubovoľnosť, logika, kontinuita a programovanie. Predškoláci s nedostatočným rozvojom koherentnej výpovede sa vyznačujú: nedostatočnou schopnosťou reflektovať vzťahy príčin a následkov medzi udalosťami, zúženým vnímaním reality, nedostatkom rečových prostriedkov a ťažkosťami pri plánovaní monológu.
Pri práci so 4-ročnými deťmi, keď „príbeh“ dieťaťa často vyzerá ako súbor nesúrodých agramatických fráz, je veľmi dôležité rozfázovanie počiatočného, počiatočného obdobia učenia (podrobne je popísané v knihe „Ak predškolák zle rozpráva“).
Pri práci so šesťročnými deťmi tejto kategórie sa zakaždým presvedčíte o širokej škále individuálnych a skupinových rozdielov v ich súvislom prejave. Preto v dlhodobý plán povolania tohto profilu nie sú špecifikované. Uvažujme o 3 hlavných možnostiach ich postupnosti.
Vďaka šikovnosti logopédov, intenzívnej práci rodičov, ako aj vysokým kompenzačným schopnostiam detí stúpa úroveň rozvoja ich súvislej reči v niektorých skupinách dosť vysoko a väčšine predškolákov sa darí dosahovať nielen priemer. úroveň svojich bežne hovoriacich rovesníkov, ale ju aj prekročiť. Zdokonaľovanie koherentných, premyslených, logických a odôvodnených vyhlásení môže pokračovať donekonečna.
V takýchto skupinách by mal logopéd prejsť od reprodukčných foriem koherentnej reči (prerozprávanie, príbeh podľa obrázka a pod.) k jej proaktívnym formám. Medzi ne patrí okrem iného tvorivé rozprávanie, ktoré je v nápravnej pedagogike považované za najťažšie.
Pri výučbe skupín detí s vysokou úrovňou rozvoja súvislej reči odporúčame učiteľom používať tieto typy tvorivého rozprávania:
pridanie predchádzajúcich alebo nasledujúcich udalostí do príbehu,
zostavenie príbehu podobného tomuto, zmena času alebo výsledku akcie,
zostavenie príbehu so zahrnutím (vylúčením) predmetov,
písanie príbehu na základe sady hračiek,
rozprávanie založené na čiastočne uzavretom dejovom obrázku,
vymyslieť príbeh o známej postave,
zostavenie príbehu na základe jeho názvu,
vymýšľanie príbehu na základe niekoľkých kľúčových slov atď. S priemernou úrovňou rečových schopností detí, keď sú úplne
Program predchádzajúceho ročníka štúdia je zvládnutý a väčšina predškolákov ešte nie je pripravená na proaktívne formy súvislej reči, odporúčame 21 vyučovacích hodín stanovených v dlhodobom pláne rozvoja súvislej reči rozložiť nasledovne :
Prerozprávanie príbehu pomocou série dejových obrazov - 4 lekcie
Prerozprávanie príbehu pomocou referenčných signálov - 4 lekcie
Zostavenie príbehu (s kreatívnymi prvkami) na základe série dejových obrazov - 4 lekcie
Zostavenie príbehu (s kreatívnymi prvkami) na základe jedného dejového obrázku - 2 lekcie
Písanie popisných príbehov (pomocou diagramov) - 5 lekcií
Kreatívne rozprávanie – 2 stretnutia
Ak je úroveň formovanej súvislej reči väčšiny detí podpriemerná, pri týchto typoch rozprávania je vhodné používať texty s čo najjednoduchším a najprístupnejším obsahom a počtom vyučovacích hodín v jednotlivých etapách, ktoré logopéd považuje za dostatočné.
V navrhovanej schéme dochádza k nárastu zložitosti v dôsledku postupného znižovania pomocných prostriedkov na rozvoj koherentnej reči, ktoré zahŕňajú všetky typy vizualizácie, ako aj modelovanie plánu výpovede. Poďme sa na ne pozrieť bližšie.
Pri prerozprávaní pomocou série dejových obrázkov je pomocným prostriedkom text, ktorý deťom dodáva potrebný lexikálny a gramatický obsah reči, ako aj vizuálnu prehľadnosť, ktorá uľahčuje konštrukciu výpovede a jej plánu.
Pri prerozprávaní na základe referenčných signálov sa používajú schematické obrázky (pozri prílohu č. 6). Na ich vytvorenie nebudú logopédi potrebovať umelecké schopnosti: každý učiteľ je schopný nakresliť takéto symbolické obrázky predmetov a predmetov pre vybraný príbeh.
Podporné obrázky, ktoré sú vizuálnym plánom, usmerňujú proces súvislej výpovede, ktorej verbálne prostriedky poskytuje text príbehu.
Ďalšie 2 etapy - zostavenie príbehu na základe série obrazov a jednej maľby - sú bez textovej ukážky, ale s vizuálnou podporou, ktorej úroveň zložitosti si môže logopéd upraviť podľa vlastného uváženia.
Zostavenie opisného príbehu, pri ktorom musí dieťa vyzdvihnúť vlastnosti predmetu alebo predmetu, stanoviť postupnosť prezentácie a tiež si ju uchovať v pamäti, spôsobuje našim žiakom veľa ťažkostí. Vypracovali sme schémy na riešenie týchto problémov, a teda na výrazné uľahčenie tohto typu rozprávania deťom (pozri prílohy č. 6, 7).
V každom tréningovom systéme musí určite existovať progresívny pohyb od jednoduchého k zložitému. Analyzujme, ako je tento princíp zabezpečený v navrhovanej postupnosti typov rozprávania – nielen od štádia k štádiu, ale počas celého obdobia školenia v seniorskej skupine.
Prerozprávanie sa používa v seniorskej aj prípravnej skupine, ale v prípravnej skupine sa odporúča preberať texty, ktorých obsah je bohatší a ktorých objem je zvýšený v porovnaní s podobnými v predchádzajúcom roku. To isté možno povedať o sérii dejových obrazov. Komplikácie v sekciách, ktoré sú duplicitné v prvom a druhom roku štúdia, sa navyše dosahujú zaradením logopéda do tried:
diskusia o možnostiach správania postáv príbehu, ich možných verbálnych reakciách na rôzne situácie;
odôvodnené morálne hodnotenie činov postáv;
prehrávanie komunikačných situácií (na základe príbehových materiálov);
stanovenie vzťahu príčiny a následku činov v príbehu atď.
Zastavme sa pri niektorých organizačných otázkach vedenia tried o rozvoji koherentnej reči.
Neoddeliteľnou súčasťou všetkých tried je analýza príbehu, alebo inak povedané, odpovede detí na otázky o jeho obsahu. Je veľmi dôležité, aby otázky boli starostlivo premyslené a pripravené logopédom. Od toho závisí kvalita príbehov reprodukovaných alebo komponovaných deťmi.
Je dôležité, aby učiteľ kládol otázky nielen o obsahu príbehu, slede udalostí, ich vzťahu príčina-následok atď. (pozri vyššie), ale zabezpečil aj modelovanie každej vety, keďže lexikálny a gramatický dizajn každej frázy v príbehu závisí od štrukturálnej konštrukcie otázky.
Porovnajme si napríklad otázky na tú istú akciu z príbehu „Šteniatko a pohár“ (pozri spomínaný manuál od T. B. Filicheva a G. A. Kasha):
Čo sa chcel Peťo priznať mame?- O Čo sa chlapec ponáhľal povedať svojej matke?- Prečo Petya povedala svojej matke o svojom čine? - Prečo Petya požiadala svoju matku o odpustenie? Atď.
Je zrejmé, že každá z týchto otázok vyžaduje, aby deti zostavili vlastnú verziu vety, ktorá sa líši v zložitosti, počte, poradí slov a ich spojeniach. Preto pri analýze diela odporúčame variabilitu otázok logopéda pre každú frázu príbehu.
Na druhej strane môžu deti na rovnakú otázku odpovedať rôznymi vetami, napríklad:
Peťo sa chcel priznať matke, že to bol on, kto rozbil pohár; alebo:
Peťo sa chcel mame priznať, že ju oklamal a šteniatko za to nemôže. Atď.
Odporúčame požiadať predškolákov, aby mali niekoľko možností odpovede na otázku. Výber jednej, najpresnejšej, najvýstižnejšej, najspisovnejšej a štrukturálne dostupnej frázy z viacerých vzbudzuje v deťoch súťaživosť, zvyšuje ich záujem o hodinu a priťahuje pozornosť žiakov ku konštrukcii viet, ktoré tvoria príbeh.
Je veľmi dôležité, v akej nálade logopéd počúva detské príbehy. Radostný, zaujatý a nadšený prístup dospelého prekvapivo pomáha aj tým najplachejším a najslabším študentom. A naopak: napätý, nespokojný výraz na tvári učiteľa môže paralyzovať výkon toho najschopnejšieho dieťaťa.
Nižšie je uvedených niekoľko poznámok k lekciám, ktoré odrážajú každú zo šiestich fáz výučby koherentného rozprávania detí v predškolskej skupine. Plánuje sa, že všetky triedy na zlepšenie koherentnej reči predškolákov s jej všeobecným nedostatočným rozvojom budú podrobnejšie opísané v príslušnom „Logoterapeutickom zošite“.
Cieľ:
Učiť deti súvislú reč na tému: „Domáce zvieratá“.
Rozprávková dramatizácia.
Obsah programu:
Opravné:
1. Cvičiť deti v používaní podstatných mien v inštrumentálnom páde.
2. Vývoj dýchanie reči všeobecná a motorika prstov.
3. Obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí.
Vzdelávacie:
1. Objasňovanie vedomostí detí o domácich zvieratách a ich charakteristických črtách.
2. Rozvoj súvislej reči. Naučiť sa dramatizovať rozprávku.
3. Rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia.
Vzdelávacie: pestovanie lásky a úcty k domácim miláčikom.
Vybavenie:
1. Masky zvierat.
2. Predmet obrázky zobrazujúci domáce zvieratá pre deti.
3. Hračka pre šteniatko.
4. Bábika Tanya.
5. Ukážkové obrázky zobrazujúce domáce zvieratá pre logopéda.
6. Masážna lopta.
7. Hudobný sprievod.
Prípravné práce:
1. Čítanie fikcia na túto tému.
2. Skúmanie obrazov a ilustrácií zobrazujúcich domáce zvieratá.
3. Výroba masiek na inscenáciu.
4. Získavanie obrazového a didaktického materiálu k danej téme.
5. Výber hudobného sprievodu.
Plán lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Didaktická hra"Zapamätaj si a pomenuj."
3. Hádanky.
4. Fyzické cvičenie „Mačka“.
5. Úvodný rozhovor.
6. Čítanie rozprávky.
7. Otázky pre deti po prečítaní rozprávky.
8. Fyzické cvičenie. Didaktická hra: "Veľký - malý."
9. Opakované čítanie rozprávky.
10. Dramatizácia rozprávky.
11. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
Priebeh lekcie:
Organizovanie času.
Jeden - dva - tri - štyri - päť - postavte sa do kruhu a hrajte.
(Hrá nízka lyrická hudba.)
Nový deň prišiel. Usmejem sa na vás a vy sa budete usmievať jeden na druhého. A myslite na to, aké je dobré, že sme dnes opäť spolu. Sme pokojní a milí, sme priateľskí a prítulní. Sme zdraví. Teraz sa zhlboka nadýchnete nosom a vdýchnete sviežosť, láskavosť a krásu. A vydýchnete ústami všetky výčitky, hnev a smútok.
(Deti sa trikrát nadýchnu a vydýchnu.)
Teraz si poprajme jeden druhému dobré ráno, a pomôže nám k tomu malá gulička. Pravou rukou si ho pridržíme palcom a malíčkom – takto.
(Deti si navzájom prajú dobré ráno.)
Dobré ráno, deti. Poďte k stolom. Ale sadnete si, keď budete počuť meno domáceho maznáčika. Pozorne načúvať.
ŽIRAFA, JELEŇ, LÍŠKA, KRAVA.
Georgy, kedy si sa posadil? (Keď som počul meno domáceho maznáčika.)
1. Didaktická hra „Zapamätaj si a pomenuj“ - objasniť vedomosti detí na tému „Domáce zvieratá“.
Aké ďalšie domáce zvieratá poznáte? (Vyčíslenie.)
(KRAVA, PRASA, MAČKA, PES, KôŇ, ZAJÍC, KOZA, OVCA.)
2. Hádanky - trénovať deti v skladaní popisných hádaniek, aktivovať detský verbálny slovník na danú tému, rozvíjať vizuálnu gnózu, dobré motorové zručnosti prsty.
Aby sme si zapamätali všetky domáce zvieratá, položme si hádanky. Ale dnes nie ja budem klásť hádanky, ale vy, jeden druhého. Každý z vás má na stole obrázky domáceho maznáčika. Jeden z vás, ktorého budem menovať, sa bude musieť odfotiť, postaviť sa a povedať nám, čo dokáže zviera zobrazené na vašom obrázku a ostatné deti by mali pozorne počúvať a pokúsiť sa uhádnuť. Napríklad: toto zvieratko môže behať, mňaukať, behať, skákať, škrabať sa. Kto je to? (kat.)
(Jedno dieťa sa pýta hádanku a zvyšok háda, logopéd ukáže obrázok + prstové cvičenia na správnu odpoveď.)
- Pes + obrázok psa vyrobený z prstov: dlaň je predĺžená doľava, všetky prsty sú rovné, okrem ukazováka - je ohnutý.
- Krava + obrázok kravy z prstov: palec a malíček sú rovné, zvyšné prsty sú ohnuté v päsť.
- Kôň + obrázok koňa z prstov: index a stredné prsty rovní sa rozbehnú po stole, zvyšok sa zhromaždí v päsť.
- Prasa + obrázok prasaťa vyrobený z prstov: alternatívne spojenie palec so všetkými prstami v poradí, tvoriac kruh.
- Obrázok ovce + prst ovce: obrázok špirály s každým prstom v poradí.
- Obrázok králika + prst králika: uši nad hlavou s dvoma rukami a jednou.
- Mačka + obrázok mačky vyrobený z prstov: cvičenie „pazúr“.
3. Fyzické cvičenie "Mačka" - koordinácia reči s pohybom, rozvoj oboch motorických schopností .
Opatrne ako mačka
Od pohovky k oknu
Budem chodiť po špičkách
Sadnem si a stočím sa do klbka. (Pohyby sa vykonávajú podľa textu.)
A teraz je čas sa zobudiť
Narovnať sa, natiahnuť.
Môžem ľahko vyskočiť z gauča
Prehnem chrbát.
A mlieko z podšálky
Olizujem si jazyk.
4. Úvodný rozhovor – oboznámiť deti s témou hodiny.
- Chlapci, spomeňme si, prečo si človek zaobstaráva domáce zvieratá? (Odpovede detí.) Výborne, všetko povedali správne. Aké je podľa teba najpotrebnejšie zvieratko a prečo? (Odpovede detí.) Každý z vás vyjadril svoj názor a všetky vaše odpovede možno považovať za absolútne správne. Ale aby ste našli presnú odpoveď na túto ťažkú otázku, navrhujem vám vypočuť si krátku rozprávku.
5. Čítanie rozprávky.
6 . Otázky pre deti po prečítaní rozprávky- objasniť získané vedomosti detí.
O čom je táto rozprávka? (Odpovede detí.) Áno, je to tak, táto rozprávka nám rozpráva o spore domácich zvierat, ktoré sa nevedeli rozhodnúť, ktoré zvieratko je najpotrebnejšie. Kto prišiel navštíviť babku na dedinu? Aké zviera videla Tanya na dvore ako prvé? (Pes.) Prečo sa pes považoval za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Čo povedal pes? (Som najhľadanejší maznáčik.) Kto sa potom pohádal? (Kat.) Mačka sa považovala aj za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika. prečo? Kto je ďalší, kto sa dostane do hádky? (Kravička.) Prečo sa krava považovala za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Kto iný sa považoval za najpotrebnejšieho maznáčika? (Koza.) Prečo sa koza považovala za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Kto potom vstúpil do sporu? (Králik.) Prečo sa považoval za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Kto sa ešte dostal do hádky? (Ovečka.) Aj ovca sa považovala za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika. prečo? Koho ďalšieho sme nepomenovali? (Sviňa.) Prečo sa sviňa považovala za najpotrebnejšieho domáceho maznáčika? Kto vyriešil spor medzi domácimi miláčikmi? (Kôň.) Čo povedal zvieratám? Myslíte si, že kôň má pravdu? Súhlasili s ním zvieratá?
Páčila sa vám táto rozprávka? Chceli by ste sa stať hlavnými postavami tejto rozprávky a predviesť malé predstavenie pre našich hostí?
Georgy, budeš mať úlohu koňa. kto budeš? (Kôň.)
Lisa, budete hrať úlohu mačky. kto budeš? (kat.)
Máša, budeš hrať úlohu psa. kto budeš? (Pes.)
Maxim, budeš mať rolu králika. kto budeš? (Králiček.)
Anton, budete hrať úlohu ovečky. kto budeš? (Ovce.)
Vladik, zahráš sa na kozu. kto budeš? (Koza.)
Máša, budeš hrať rolu kravy. kto budeš? (Krava.)
Tanya, budeš mať úlohu prasaťa. kto budeš? (Prasa.)
7. Fyzické cvičenie.Didaktická hra: „Veľký - malý“: deti stoja so zavretými očami, logopéd pomenúva zvieratká. Ak logopéd pomenuje dospelého domáceho maznáčika, deti sa postavia na prsty, ruky hore. Ak logopéd pomenoval bábätko, deti sa hrbia. (Najprv je moderátorom logopéd, potom jedno z detí.)
Pamätáš si, kým budeš? Pozývam každého z vás, aby si vzal masku svojho hrdinu a opäť sa posadil.
8. Opakované čítanie rozprávky.
Teraz znova pozorne počúvajte rozprávku a zapamätajte si slová, ktoré budete musieť povedať ako hlavní hrdinovia tejto rozprávky.
(Opätovné čítanie rozprávky.)
9. Dramatizácia rozprávky.
- Si pripravený vystúpiť? Výborne! Buďte pokojní, verte svojim schopnostiam, pomôžem vám. Budem rozprávačom príbehu a vy nezabudnite vstúpiť včas.
Vážení diváci! Účinkujú pred vami herci prípravnej kompenzačnej skupiny „Fidgets“ a upozorňujú vás na „Rozprávku o domácich miláčikoch“.
(Inscenácia.)
10 . Spodná čiara.
Čo zaujímavé ste sa dozvedeli? Bavilo vás herectvo? Odpovedzte na otázku: kto je tým najpotrebnejším domácim miláčikom? Ďakujeme našim hosťom za pozornosť a trpezlivosť. Ďakujeme hercom za skvelé predstavenie. Všetkým veľmi pekne ďakujem. Lekcia sa skončila.
Rozprávka o domácich miláčikoch.
V lete Tanya išla navštíviť svoju babičku do dediny. Jedného rána sa pozrela z okna. A toto videla a počula.
Pes sedel pri búdke a povedal svojmu šteňaťu:
Idem do práce a ty buď poslušný a neodchádzaj z domu.
Aké je tvoje zamestnanie? - spýtalo sa šteniatko.
"To najdôležitejšie," odpovedal pes. – Chránim dom, dvor, paničku a všetky zvieratká na dvore. Dávam pozor, aby sa zlí chlapci nedostali do záhrady a aby sa líška nevkradla do kurníka. Som ten najpotrebnejší maznáčik.
"Nič také," nesúhlasila mačka sediaca na verande. - Najviac dôležitá práca Mám. Chytám myši v pivnici a na povale. Som ten najpotrebnejší maznáčik.
Nech je ako chce,“ vystrčila krava hlavu z maštale. - Čo by ste robili bez môjho mlieka, smotany, tvarohu, kyslej smotany a masla? Som ten najpotrebnejší maznáčik.
Mimochodom, moje mlieko je zdravšie aj mastnejšie. "Dávam aj vlnu a kozie páperie," rozhorčila sa koza. - Som najpotrebnejšie domáce zviera.
No, ak hovoríme o chmýří, potom nenájdete nič lepšie ako naše,“ začal sa králik rozčuľovať vo výbehu. - Dávam aj mäso a z koží mi robia kožuchy a klobúky. Som ten najpotrebnejší maznáčik.
"Dávam ti aj kožu a veľa vlny," bľačala ovca. "A moje mäso je mastné a chutné." Som ten najpotrebnejší maznáčik.
"Aká hnusná vec," ozvalo sa zavrčanie z prasačieho chlievika. – Dávam viac mäsa a bravčovej masti ako ktokoľvek iný. Som ten najpotrebnejší maznáčik.
Zo stajne vyšiel kôň.
No čo poviete, že ste to najpotrebnejšie zviera? - spýtala sa mačka.
Nie, myslím si, že ľudia nás všetkých potrebujú, všetci prinášame výhody. Preto nás ľudia držia, kŕmia a starajú sa o nás.
A to je pravda,“ súhlasila krava.
A všetky zvieratá súhlasne prikývli hlavami. Dievčatko sa tešilo, že hádka skončila tak dobre a malé šteniatko sa dozvedelo, že ľudia potrebujú všetky domáce zvieratá.
Literatúra:
- Kartušina M.Yu. Poznámky k logorytmickým lekciám pre deti vo veku 6-7 rokov. - M., 2007.
- Ovchinnikova T.S. Hry vonku, telesné cvičenia a všeobecné rozvojové cvičenia s rečou a hudbou. KARO. – 2006.
