Dotazník pre rodičov „Environmentálna výchova detí. Práca s rodičmi na environmentálnej výchove detí predškolského veku Otázky ekológie pre rodičov.
Dotazník pre rodičov
"Environmentálna výchova detí predškolského veku"
Vážení rodičia!
Predškolské zariadenie vzdelávacia inštitúcia v rámci realizácie environmentálnych a výchovných projektov realizuje prieskum medzi rodičmi k problematike environmentálnej výchovy predškolákov. Radi by sme poznali váš názor na prácu škôlky, učiteľky a učiteľky doplnkového vzdelávania s deťmi na environmentálnej výchove.
1. Považujete environmentálnu výchovu detí predškolského veku za dôležitú súčasť?
2. Ako rozumiete tomu, čo je ekológia, čo študuje, čomu sa venuje?
3. Myslíte si, že zdravotný stav dieťaťa závisí od stavu životného prostredia?
4. V akých spoločných aktivitách realizujete environmentálnu výchovu detí v rodine?
Rozhovory s dieťaťom o prírode
Kŕmenie vtákov
Kempovanie
Pozorovanie prírodných objektov
Čítanie beletrie s prírodovedným obsahom
Iné formy___
5. Ako hodnotíte úroveň environmentálnych znalostí vášho dieťaťa?
Priemerná
6. Zoznamujete deti s pravidlami správania sa v prírode?
7. Aké informácie by ste chceli dostávať predškolský o environmentálnej výchove detí predškolského veku___
8. Ako hodnotíte prácu predškolského zariadenia v environmentálnej výchove predškolákov? ___
Ďakujeme za vašu účasť!
Predškolák a ekológia
|
V predškolskom detstve sa kladú základy osobnosti, medzi ktoré patrí aj pozitívny vzťah k prírode a svetu okolo nás. Materská škola je prvým článkom v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy, preto nie je náhoda, že učitelia stoja pred úlohou formovať základy kultúry racionálneho environmentálneho manažmentu medzi predškolákmi. S environmentálnou výchovou môžete začať v predškolskom zariadení od chvíle, keď deti vstúpia do škôlky alebo do prvej juniorskej skupiny. Hlavnou okolnosťou zabezpečujúcou úspech tejto práce je pochopenie psychofyziologických charakteristík detí tohto veku zo strany učiteľa. Dvoj- až trojročné deti sú dôverčivé a spontánne, ľahko sa zapájajú do praktických činností spolu s dospelými a baví ich manipulovať s rôznymi predmetmi. Emocionálne reagujú na láskavý, neunáhlený tón učiteľa a ochotne opakujú jeho slová a činy. Ich mimovoľnú a krátkodobú pozornosť ľahko upriami každá novinka: neočakávaná akcia, nový predmet alebo hračka. Malo by sa pamätať na to, že v tomto veku deti nemôžu robiť jednu vec dlhú dobu, nemôžu sa dlho sústrediť na jednu vec - potrebujú neustálu zmenu udalostí, časté zmeny dojmov. Dospelý musí pochopiť, že slová sú abstrakciou a musia byť podporené vizuálnym obrazom objektu a akcií s nimi - iba v tomto prípade začnú malé deti reagovať na reč učiteľa. Úspech environmentálnej výchovy malých detí teda možno zabezpečiť nasledujúcimi spôsobmi interakcie medzi dospelým a nimi: mäkká, priateľská komunikácia, pochopenie stavu detí, ich skúseností spôsobených predovšetkým odlúčením od rodiny; pomalý expresívny prejav, opakované opakovanie toho istého; posilnenie slova obrazom predmetu, činnosť, ktorá ho zobrazuje; časté prepínanie pozornosti detí z jedného predmetu na druhý, z jedného druhu činnosti na druhý; používanie techník, ktoré u detí vyvolávajú pozitívne emócie; vedomé vytváranie vzoru učiteľom v jeho správaní (činoch a slovách); časté chválenie detí (milé slovné hodnotenie a potľapkanie po hlave). Úlohou učiteľa pri práci s deťmi v predškolskom veku je stanoviť prvé usmernenia v prírodnom svete - rastliny a zvieratá ako živé bytosti a ich závislosť od životných podmienok. V tejto fáze rozvoja osobnosti, vedúcej v intelektuálny rozvoj Dieťa je konkrétnym obrazom predmetu, konania s ním, sprevádzané slovom, preto sa učiteľ primárne zameriava na zmyslový rozvoj detí. Formovanie počiatočných základov ekologickej kultúry je hromadenie špecifických, zmyslových predstáv o predmetoch a prírodných javoch, ktoré obklopujú deti a sú súčasťou ich životnej činnosti. Vo veku dvoch až troch rokov sa deti musia naučiť rozlišovať a správne pomenovať predmety a predmety prírody, s ktorými neustále prichádzajú do styku, musia sa naučiť ich hlavné zmyslové vlastnosti – tvar, farbu, veľkosť, stupeň tvrdosti alebo mäkkosti, povahu povrchu a tiež sa naučiť viditeľné súčasti predmetov a predmetov; navyše s nimi získajte prvotné predstavy o možných aktivitách. Dôležitým aspektom environmentálnej výchovy v tomto veku je formovanie porozumenia detí pre špecifiká živého objektu, jeho zásadný rozdiel od objektu (neživého objektu), formovanie základných zručností v správnej interakcii s rastlinami a zvieratami a participácia. v činnostiach vytvárať pre ne potrebné podmienky. Výchova detí sa nestane ekologickou, ak už v tomto veku nerozumejú: rastlina na okne potrebuje vodu, papagáj v klietke potrebuje zrná a vodu, breza na pozemku potrebuje vodu a vrabci v zime potrebujú chlieb omrvinky. Oboznámenie sa s prírodnými predmetmi, ich časťami, základnými vlastnosťami, vizuálnymi spôsobmi fungovania vo veľmi špecifických podmienkach je formovanie počiatočných ekologických predstáv, ktoré sú základom pre správny postoj k živým bytostiam, správnu interakciu s nimi. Vedomosti nie sú dôležité samy osebe, ale pre rozvoj diferencovaného videnia prírodných objektov a schopnosti s nimi konať. Správny postojživým bytostiam, čo je v súlade s programom „Mladý ekológ“ konečným výsledkom, indikátorom environmentálnej výchovy, sa v tomto veku prejavuje už len dobrovoľnou a aktívnou účasťou detí na spoločných aktivitách s dospelými zameranými na udržanie tzv. podmienky potrebné pre obyvateľov zelenej zóny a pre komunikáciu s nimi. Takéto aktivity by mali byť zafarbené pozitívnymi emóciami detí a aktívnym vnímaním všetkého, čo učiteľ hovorí a robí. Dôležité miesto v technike zaujíma hra - jednoduchá zápletka alebo pohyblivá, s napodobňovaním pohybov zvierat s hlásaním. Okrem rozprávok využívame aj iné ľudové diela, básne, ktorých zápletky sa s deťmi hrajú. Úspech v environmentálnej výchove 3-4 ročných detí je zabezpečený predovšetkým tým, že učiteľ rozumie ich psychofyziologickým vlastnostiam. Deti tohto veku sú dôverčivé a spontánne, ľahko sa zapájajú do spoločných praktických aktivít s dospelým, reagujú emotívne na jeho milý, neunáhlený tón, ochotne opakujú jeho slová a činy.Úlohou mladšieho predškolského veku je stanoviť prvé usmernenia v prírodnom svete, vo svete rastlín a živočíchov ako živých tvorov, poskytnúť pochopenie počiatočných súvislostí v prírode, pochopenie potreby jednej alebo dvoch podmienok pre ich život. Vedúcim faktorom v intelektuálnom vývoji dieťaťa tohto veku je špecifický obraz objektu a akcie s ním. Slová musia nasledovať po nich - potom sa situácia ako celok vyjasní pre dieťa a je ním asimilované. Z toho vyplýva, že vedúcimi aktivitami v environmentálnej výchove mladších predškolákov je opakovane opakované zmyslové skúmanie predmetov, prírodnín a praktická manipulácia s nimi. Všetko, čo sa dá deťom dať, im ponúka na vyšetrenie, do ktorého učiteľ zapojí čo najviac zmyslov. Deti berú do rúk prírodnú zeleninu a ovocie, hladkajú a skúmajú, stláčajú, ovoniavajú, ochutnávajú, počúvajú, ako vŕzgajú či šuštia, t.j. skúmajú všetkými zmyslovými spôsobmi. Učiteľ označí každý vnem slovom a požiada deti, aby ho zopakovali. Dôležitú úlohu v poznaní prírodných predmetov u detí zohrávajú praktické modelovacie akcie, keď učiteľ rukami zobrazuje tvar, veľkosť, výšku alebo dĺžku prírodných predmetov: „nakreslí“ okrúhlu paradajku, jablko, dlhú mrkvu, veľký okrúhly melón alebo hlávka kapusty vo vzduchu. Požiada deti, aby urobili to isté svojimi rukami - pohyby a činnosti posilňujú to, čo vidia oči a čo naznačuje slovo. Učiteľ starostlivo predstaví hru ako metódu environmentálnej výchovy. V tomto veku sa hra s príbehmi ešte len začína, nie je to ešte vedúca aktivita, takže úlohou učiteľa je vybrať jednoduché a známe obrázky, herné akcie a slová pre IOS, prostredníctvom ktorých bude environmentálny obsah vyjadrený. Najlepšie obrázky na tento účel sú obrázky rozprávok „Ryaba Hen“, „Turnip“, „Kolobok“, „Vlk a sedem malých kozičiek“, „Zayushkina Hut“. Už od začiatku roka učiteľ v prvom aj druhom juniorské skupiny opakovane hovorí a hrá sa s bábikami bi-ba-bo rozprávky, počnúc „Turnip“. Dedko, ktorý vo svojej záhrade pestoval dobrú repu, „prichádza“ na hodiny s témou „ovocie a zelenina“ (v záhrade mu nerastie len repka, ale v záhrade rastú jablká a rôzne bobuľovité ovocie), oboznamuje deti s rôznymi ovocia, zúčastňuje sa ich skúmania, skúša ich a vo všeobecnosti sa k deťom správa láskavo. Téma domácich zvieratiek si možno ľahko predstaviť pomocou Baba a dedka z „Kura Ryaba“, ktorí majú okrem sliepok aj kravu, kozu, koňa a iné zvieratká. Na hodiny „príde“ dedko alebo babka, rozprávajú sa o krave s teliatkom, potom o koze s kozľatami, ukazujú, ako ich kŕmia trávou, senom a vodou. Učiteľka dáva deťom možnosť zúčastniť sa týchto operácií ako asistenti – kŕmia hračkárske (alebo vyobrazené na obrázku) kravičky a kozy senom, pasú ich, stavajú im stodoly, napodobňujú ich činy a zvuky. Táto hra umožňuje deťom objavovať vidiecku realitu, rozvíja ich herné zručnosti, predstavivosť a upevňuje si vedomosti o rozprávkach. Technológia environmentálnej výchovy pre mladších predškolákov zahŕňa tieto komponenty: rôzne cykly pozorovaní v každodennom živote (akvarijné ryby, okrasné vtáctvo, smrek na lokalite v zimný čas, jeseň kvitnúce rastliny, prvosienky jarné). Každý cyklus obsahuje 3-5 pozorovaní a umožňuje deťom získať prvé konkrétne poznatky o týchto prírodných objektoch; mesačné (po dobu jedného týždňa) pozorovania poveternostné udalosti, ktoré sú sprevádzané každodenným vedením kalendára (pomocou piktogramov) a obliekaním kartónovej bábiky; účasť na kŕmení zimujúcich vtákov a ich pozorovanie, ktoré sa zaznamenávajú do špeciálneho kalendára s obrázkovými kartami s ich obrázkom každý deň počas 1-2 týždňov na vrchole zimného kŕmenia; klíčenie cibule v zime a vytvorenie kalendára pre jej rast: pozorovanie rastúcej cibule vykonáva učiteľ za prítomnosti detí počas 4-5 týždňov (raz týždenne) a s ich pomocou sa robia náčrty; spoločné aktivity učiteľa s deťmi v kútiku prírody pri starostlivosti o izbové rastliny, akvárium - deti sa zoznámia s pracovnými operáciami a pochopia ich význam pre živé bytosti; rozprávanie a hranie ľudových rozprávok, prezeranie ilustrácií v knihách; vedenie environmentálnych tried raz za dva týždne; vykonávanie environmentálnych voľnočasových aktivít. |
KONZULTÁCIA PRE UČITEĽOV „Pestovanie environmentálnej kultúry u detí predškolského veku“
Príroda je pre deti nevyčerpateľným zdrojom duchovného obohatenia. Deti sú neustále v kontakte s prírodou v tej či onej forme. Priťahujú ich zelené lúky a lesy, svetlé kvety, motýle trepotajúce sa nad nimi, chrobáky, vtáky, zvieratá, ale aj padajúce vločky snehu, potoky a mláky. Nekonečný a rozmanitý svet prírody prebúdza v deťoch živý záujem o okolie, zvedavosť, podnecuje ich k hre, výtvarným a rečovým činnostiam. Dojmy získané v detstve si pamätáme na celý život a často ovplyvňujú postoj človeka ku všetkému živému. Pozorovaním malého chrobáčika, ktorý sa plazí po konári stromu alebo steblo trávy, alebo kvapkách dažďa klopkajúcich na okno, môžete naučiť dieťa všímať si javy živej a neživej prírody a nadväzovať medzi nimi najjednoduchšie spojenia. Deti si rozvíjajú špecifické predstavy o živote rastlín a živočíchov, potrebu vytvárať priaznivé podmienky pre ich rast a vývoj, rozvíjajú záujem o prírodu a schopnosť obdivovať ju v rôznych ročných obdobiach, za každého počasia. „Je potrebné, aby si dieťa už od útleho veku zvyklo hodnotiť svoje činy nielen podľa bezprostredného účinku, ale aj podľa ich následkov, t.j. hodnotiť súčasnosť vo svetle budúcnosti. Len s takouto výchovou mladej generácie...budúcnosť ľudstva bude vo vážnych rukách,” napísal profesor M. Kamshilov. Vnímanie prírody pomáha rozvíjať morálne vlastnosti dieťaťa - veselosť, emocionalitu, citlivý, pozorný postoj k zvieratám a rastlinám. Dieťa, ktoré miluje prírodu, nebude bezmyšlienkovite trhať kvety, ničiť vtáčie hniezda a mraveniská, ani urážať zvieratká. V súlade s tým hlavné úlohy environmentálnej výchovy sú: · pestovanie lásky k prírode prostredníctvom priamej komunikácie s ňou, vnímania jej krásy a rozmanitosti; · Vytváranie vedomostí o prírode; · Rozvoj empatie k ťažkostiam prírody, potreba bojovať za jej ochranu. Proces rozvoja ekologickej kultúry nie je jednoduchý a zdĺhavý. Preto sa environmentálna výchova začína už od raného detstva. Práca sa uskutočňuje v dvoch smeroch: · Formovanie princípov environmentálnej kultúry u detí; · Rozvoj počiatkov ekologickej kultúry u dospelých. Vo svojej práci som použila nasledovné formy správania dieťaťa, ktoré môžu slúžiť ako kritérium úrovne jeho „ekologického vzdelania“: · samostatné pozorovanie, prezeranie obrázkov, ilustrácií; · zakladanie experimentov a experimentov; · chuť hovoriť o dojmoch, diskutovať o nich, sprostredkovať ich v hrách, tvorivých činnostiach a pri práci pri starostlivosti o zvieratá a rastliny. Pozorovanie prírodných predmetov, s ktorými sú deti v neustálom kontakte, umožňuje deťom vytvárať si o nich konkrétne predstavy. Pozorovania sezónnych javov v prírode učia predškolákov, aby si ich sami všímali. Spoločné aktivity detí a pedagógov pomáhajú rozvíjať pracovné zručnosti. Čítanie beletrie, ilustrácií a reprodukcií obrazov známych umelcov vzbudzujú silný záujem o prírodu. Týždenné hodiny ekológie, využívanie ITS (situácie učenia založené na hre), rozhovory, vzdelávacie hry rozvíjajú pozitívny emocionálny vzťah k prírode. Ako učiteľka v základných a stredných skupinách som si zvolila smer: „Výchova k environmentálnej kultúre u detí“. Spočiatku sa robila diagnostika vedomostí a zručností detí v ekológii, na základe ktorej bol neskôr vypracovaný projekt s názvom „Zelený outfit Zeme“, do ktorého som zaradila experimentálne výskumné práce, umelecké aktivity a aktívnu prácu rodičia študentov. Cieľom projektu je aktualizovať vedomosti detí o rozmanitosti sveta rastlín. Realizácia projektu sa začala oboznamovaním detí so zeleninou a ovocím, ich rozmanitosťou, podobnosťami a rozdielmi a prínosom pre človeka. Na hodine „Nádherný košík“ sa deti naučili pomenovať, rozlíšiť a popísať zeleninu a ovocie a potom ich podľa ľubovôle kreslili a lepili do improvizovaného košíka. Viedol didaktické a stolové hry „Kto rýchlejšie zbiera ovocie (zeleninu), „Jedlé, nejedlé“, „Čo je navyše?“, „Ako sa volá váš strom?“ a iné... Systematická a dôsledná práca mi pomohla naučiť deti triediť zeleninu a ovocie, pomenovať ich a zaradiť ich do slovnej zásoby. Spolu s rodičmi som zorganizovala výstavu „Dary prírody“ zo zeleniny, ovocia a prírodných materiálov. V ďalšej fáze projektu som deti oboznámila so sezónnymi zmenami v prírode. Každodenné pozorovania pomáhali deťom analyzovať, porovnávať a vyvodzovať závery. Deti svoje postrehy premietli do kresieb a do prírodného kalendára. Veľkú úlohu zohrávajú spoločné aktivity učiteľa a detí. Spolu s deťmi sme sa v skupine učili ošetrovať rastlinky, umývali listy, polievali a kypreli pôdu, prihnojovali kvety, sadili cibuľky do suchej a vlhkej pôdy a pozorovali, kde bude rýchlejšie rásť pierka. Deti s veľkým záujmom sledovali proces rastu cibule a s nadšením opisovali každú novú zmenu, ktorú si všimli. Experimentovalo sa s vodou, snehom, vzduchom, ako ovplyvňujú vývoj a rast rastlín. Záujem detí bol obrovský, o svoje dojmy sa nadšene podelili s rodičmi. V tretej etape som deťom predstavila les a jeho obyvateľov. Moje deti sa naučili, čo je to špajza prírody, nakreslili stromy, huby, lesné plody, naučili sa ich rozlišovať a pomenovať. Na každej hodine som používala výtvarný prejav, folklór (riekanky, hádanky, pesničky a pod.), materiál z detskej encyklopédie a inú náučnú literatúru. Deti spoznali diela spisovateľov - prírodovedcov V. Biankiho, E. Charushina, M. Prishvina a i.. Využívali aj hudobný materiál. (P. Čajkovskij „Ročné obdobia“, detské pesničky) Zapojili sa aj rodičia, s ktorými sa uskutočnila súťaž o environmentálny plagát a súťaž o modely odevov z odpadu a prírodných materiálov. Súbežne so zoznamovaním sa s prírodou som viedol hodiny výtvarnej výchovy. Deti vlastnými rukami kreslili, lepili a vyrezávali, čo videli, čo si pamätali a čo chceli robiť. Sú to „Houby“ a „Jarabina kefa“ a „Zelenina na kapustnicu“ a „Zajačia mrkva“. Zavŕšením projektu bol stánok s fotografiami „Ekológia a ja sme najlepší priatelia“ a album s prácami detí. Nezabudlo sa ani na rodičov, ktorých sme s deťmi pozvali na hodiny. Uskutočnili sa pre nich konzultácie o environmentálnych témach a KVN „Príroda okolo nás“, ktorá zhrnula výsledky súťaže environmentálnych plagátov, odevných modelov z r. odpadový materiál. Z výsledkov mojej práce som dospel k záveru: · Deti sa naučili samostatne pozorovať predmety a javy živej a neživej prírody a zdieľať svoje myšlienky. · Začal prejavovať záujem o izbové rastliny a starostlivosť o ne. · Nastala pozitívna zmena v správaní detí v prírode. · Deti začali prejavovať záujem o náučnú literatúru. Zvýšenie určitej úrovne environmentálnych vedomostí detí je teda výsledkom práce na projekte, výsledkom môjho pedagogického úsilia, ktoré mi pomohlo zlepšiť moju profesionálnu úroveň a pomôže mi plánovať si prácu v budúcnosti.
Konzultácia pre pedagógov „Organizácia ekologického priestoru na zabezpečenie živobytia detí“
Internetové zdroje: Doshkolnik.ru
Materská škola je miesto, kde deti trávia obrovské množstvo času a mali by sa v ňom cítiť pohodlne, bezpečne a radostne. Deti chodia dosť veľa čerstvý vzduch. Vnímanie sveta u dieťaťa sa formuje pod vplyvom prostredia, vrátane ihrísk nachádzajúcich sa na území materskej školy.
Všeobecné pravidlá pre terénne úpravy predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Terénne úpravy a terénne úpravy územia materskej školy sú zodpovednou a veľmi dôležitou úlohou. Význam práce na zlepšovaní lokality možno len ťažko preceňovať. Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii environmentálneho priestoru na území materskej školy. Rastliny na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú akýmsi „zeleným štítom“; vytvárajú priaznivé prostredie, chránia pred prachom, znižujú vstup výfukových plynov do územia, zvyšujú percento kyslíka vo vzduchu a robia ho stredne vlhký. Okrem toho, že rôzne rastliny sú zdravotne a esteticky užitočné, sú zaujímavé aj výchovne. Deti sa môžu zoznámiť s názvami rastlín v regióne, s charakteristikami ich rastu (zber semien, kvitnutie, tvar listov), zapojiť sa do práce na pozemku, uplatniť svoje poznatky v praxi. Kvetinové záhony by mali byť umiestnené v celej materskej škole - inštitúcia pre malé deti by mala byť skutočne kvitnúca záhrada. Na každom skupinovom pozemku budú môcť deti vidieť, ako rastú kvety, ako sa o ne starajú a zbierajú semená, a budú môcť z okienok skupiny pozorovať rozkvitnutú krajinu.
Napriek relatívne malému územiu materskej školy zohráva každý detail dôležitú úlohu pri jej zveľaďovaní a úprave okolia. Nie sú tu žiadne maličkosti! Je prísne zakázané používať materiály, konštrukcie, rastliny, krajinné riešenia, ktoré vyvolávajú čo i len najmenšie pochybnosti o bezpečnosti, trvanlivosti, stabilite pri vystavení rôznym podmienkam a okolnostiam. Pri zostavovaní územného plánu lokality musíme brať do úvahy tieto požiadavky:
1. Nie viac ako 50% celkovej plochy je vyčlenených na výsadbu (ak je v blízkosti pozemku les, park alebo záhrada, potom sa táto plocha môže znížiť na 30%).
2. Zelené plochy by nemali brániť prístupu slnečného svetla k budove, preto sa kríky vysádzajú nie bližšie ako 5 a stromy nie bližšie ako 10 m od stien budovy, ktorá má okná na slnečnej strane (v horúcich klimatických oblastiach tieto vzdialenosti sa zmenšujú).
3. Po obvode pozemku je potrebné zabezpečiť jednoradový ochranný pás stromov alebo kríkov.
4. Na terénne úpravy by sa nemali používať stromy a kríky s jedovatými plodmi, tŕňmi a pod.
5. Pri výbere rastlín treba brať do úvahy výšku a charakter budovy materskej školy. V niektorých prípadoch je vhodné nevysádzať stromy, ale obmedziť výsadbu na vysoké kry.
6. Je potrebné zabezpečiť vodu na polievanie zelených plôch a lokality.
Predbežný plán terénnej úpravy musí uvádzať rozsah rastlín a ich špeciálne vlastnosti (čas výskytu listov, kvitnutia, plodenia, zmena farby listov). Mali by ste mať aj nákres rozloženia označujúci umiestnenie a vzdialenosti medzi výsadbami stromov a kríkov rôznych druhov, ako aj kvetinovými záhonmi.
Aké rastliny sú vhodné na terénne úpravy?
Územný plán pozemku musí obsahovať tieto skupiny vegetácie:
1. veľké stromy, ktoré poskytujú tieň;
2. malé stromy a skupiny kríkov;
3. živé ploty;
4. kvetinové záhony;
5. trávniky.
Na úpravu slnečnej oblasti sa odporúčajú stromy s hustou korunou. Na mieste môžete vysadiť malé stromy a kríky. Pre takéto výsadby sa odporúčajú tieto druhy stromov a kríkov: jarabina (krajkové lístie, dekoratívne a jedlé plody, rýchly rast), orgován (voňavé kvety, celkový dekoratívny vzhľad), kalina (krásne kvitnutie, ozdobné jedlé plody). Pri starostlivom výbere môžete mať na svojom stanovišti kvitnúce a dekoratívne sfarbené kríky od jari do neskorej jesene.
Ihriská, telovýchovný areál, bobuľová záhrada a zoologická záhrada sú ohraničené kríkmi vysokými cca 0,5 m, ktoré slúžia ako prirodzená hranica medzi týmito plochami. V blízkosti hospodárskych budov a pozdĺž plotov môžete usporiadať živé ploty z husto vysadených stromov a kríkov, ktoré neskorá jeseň Odporúča sa orezávať - výsledkom je husté rozvetvenie rastlín. Rastliny s krásnym olistením a kvitnutím sú vhodné pre živé ploty: zimolez, ostružina, kalina, jazmín, žltá akácia, orgován, orgován, smrek, tuja. Živé ploty sa strihajú na výšku o niečo väčšiu, ako je výška dospelého človeka - neposkytnú tak hustý tieň. Stromy sa vysádzajú buď na jar, skôr ako v nich začne tiecť miazga, alebo koncom jesene, po opadaní listov.
Úroveň terénu okolo stromov a kríkov by mala byť o niečo nižšia ako na cestách a ihriskách, aby na ne nezatiekla voda. Živé ploty sú stromy alebo kríky vysadené v jednej alebo dvoch susedných líniách pozdĺž obvodu územia materskej školy. Zahrnutie živého plotu do dizajnu spravidla slúži na niekoľko účelov - dekoratívnosť lokality a jej jednotlivých prvkov, ochrana záhradnej plochy pred účinkami hluku, prachu a vetra. Aby zelený plot plnil svoju funkciu ochrany pred zvedavými pohľadmi, jeho výška musí byť aspoň jeden a pol metra. Vždyzelené živé ploty sú veľkolepé po celý rok, čo je obzvlášť cenné počas zimných mesiacov chudobných na farby. Väčšina z nich sa dobre hodí na pravidelné strihanie. Strihaný živý plot zaberie menej miesta, ale bude vyžadovať oveľa viac starostlivosti. Obvyklá výška živých plotov je 2-3 m. Pestujú sa z malých stromov a kríkov a používajú sa ako hraničná výsadba: na oddelenie rekreačnej oblasti, detského ihriska alebo zeleninovej záhrady. Rastliny v živom plote sa vysádzajú v jednom rade alebo v niekoľkých, získa sa jednoradový alebo viacradový „lesný pás“.
Ako a kde je lepšie zasadiť živý plot?
Je lepšie zasadiť živý plot pozostávajúci z jedného radu pozdĺž obvodu územia materskej školy, pretože živé ploty z dvoch radov vyzerajú menej dekoratívne a zaberajú väčšiu plochu. Použitie viacradového živého plotu z vysokých kríkov je opodstatnené len tam, kde je potrebný spoľahlivý úkryt pred vetrom. Jednoradový živý plot z listnatých alebo ihličnatých stromov sa zvyčajne vyrába v šírke 0,6-1 m. Na živý plot sa vyberajú rastliny, ktoré sa ľahko strihajú, ale aj tie kríky a stromy, ktoré majú radi voľný rast. Možné sú nasledujúce možnosti. Šípka. Tento ker je nenáročný na pôdu. Na živé ploty sú ideálne tieto odrody: škoricový, vráskavý, obyčajný, drobnolistý, hrdzavý. Smrek. Na živé ploty môžete použiť nasledujúce odrody smreka - obyčajný, biely alebo kanadský, ostnatý. Smrek vytvorí nádherný vysoký alebo stredne veľký živý plot - hustý a ťažko priechodný, ak ho ostriháte správne a včas. Smrek vyžaduje hlinitú pôdu. Ríbezle. Tento ker dobre znáša zatienené plochy a nie je náročný na pôdu. Na živé ploty možno použiť tieto odrody ríbezlí: alpský, zlatý, čierny, červený. Hloh. Hloh vytvára vynikajúce, husté živé ploty. Zvyčajne sa používajú tieto odrody: tupolistý, sibírsky, jednosemenný atď. Nie je náročný na pôdu, ale miluje dobré osvetlenie. Správne naplánované a upravené územie je teda jednou z najdôležitejších podmienok pre organizáciu práce s deťmi pri oboznamovaní sa s prírodou. Dobrý pozemok v mestskej škôlke má mimoriadny význam, pretože je to často jediné miesto, kde môžu deti dlhodobo komunikovať s prírodou. Terénne úpravy lokality vytvárajú priaznivú mikroklímu, znižujúcu prašnosť, znečistenie plynmi a hladinu hluku. V zelenej ploche sa vytvára priaznivá teplota vzduchu, vlhkosť a slnečné žiarenie.
Literatúra:
1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v MATERSKÁ ŠKOLA: Kniha. pre MŠ a MŠ - 2. vyd., preprac. – M.: školstvo, 1991.- 160 s.
2. O. Gazina Hráme sa, učíme sa prírodu // Predškolská výchova č.7/1995- str.14
3. Ryzhova N.A. Environmentálna výchova v materskej škole. - M.: Vydavateľstvo. Dom "Karapuz", 2001.
Koltashkova Svetlana Yakovlevna,
Zástupca vedúceho
o výchovnej práci
MBDOU "Materská škola č. 2 "Palec"
mesto Chanty-Mansijsk
Cieľ: rozvíjať tvorivý potenciál učiteľov a ich kompetenciu v oblasti ekológie; zlepšiť odborné zručnosti pedagógov a efektivitu ich procesných činností, nadviazať úzku spoluprácu medzi učiteľkami materských škôl.
Príprava na seminár-workshop:
Vyberte otázky pre obchodné hry, robiť si poznámky.
Pripravte si manuály na organizáciu a vedenie seminára.
Pre učiteľov:
Spracovať časť „Zvládnutie didaktickej hry“ v Metodických odporúčaniach k výchovno-vzdelávaciemu programu v materskej škole, vyd. V.V. Gerbová, T.S. Komárovej.
Pripraviť tematickú didaktickú hru s environmentálnym obsahom pre deti stredného a vyššieho predškolského veku.
Priebeh podujatia:
Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dnes organizujeme seminár-workshop pre učiteľov na tému: „Ekologický most“
Odporúčame vám, aby ste sa najskôr stretli, aby ste sa lepšie spoznali. (lopta v kruhu s výkonom)
Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolského veku. Koľko objavov robí dieťa pri komunikácii s ňou! Každý živý tvor, ktorý dieťa vidí, je jedinečný. Existujú aj rôzne prírodné materiály (piesok, hlina, voda, sneh atď.), s ktorými sa deti radi hrajú. Predškoláci komunikujú s prírodou v rôznych ročných obdobiach – keď je naokolo nadýchaný biely sneh, aj keď kvitnú záhrady. Žiaden didaktický materiál sa v rozmanitosti a sile vývinového vplyvu na dieťa nevyrovná prírode.
Vplyv prírody na rozvoj osobnosti dieťaťa je spojený s formovaním určitých vedomostí o jeho objektoch a javoch. Preto, ak hovoríme o úlohách, ktoré stoja pred učiteľom pri zoznamovaní detí s prírodou, potom najprv Medzi nimi bude formovanie základného systému vedomostí o prírode u detí.
Po druhéÚlohou je rozvíjať pracovné zručnosti a schopnosti u detí.
Po tretie Cieľom je rozvíjať u detí lásku k prírode.
Všetky uvedené úlohy, pred ktorými učiteľ stojí, sú úzko prepojené - je potrebné ich komplexne zvážiť a vyriešiť.
Čo je teda EKOLÓGIA? (odpovede učiteľov)
Ekológia je veda o vzťahoch medzi rastlinnými a živočíšnymi organizmami a o spoločenstvách, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím.
Aby sa u detí rozvíjala potreba komunikácie so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, kognitívny záujem o nich, schopnosť vidieť a porozumieť kráse, potreba sebavyjadrenia v tvorivej činnosti, v materskej škole sa vytvárajú podmienky, kde deti môžu , s každodenným voľným prístupom, dopĺňať si vedomosti, uvedomovať si potrebu komunikácie s prírodou.
Vymenujte prvky predmetovo-vývojového prostredia materskej školy slúžiace na environmentálnu výchovu detí predškolského veku.
(Účastníci sa striedajú v pomenovaní: kút prírody: modely a schémy; obrazový materiál; kalendár prírody; súbory prác, pozorovaní a pokusov; laboratórium; náučné panely; metodická, encyklopedická a beletristická literatúra; ekologický chodník; minizáhradky v skupinových izbách a zeleninová záhrada na území; ekologické zbierky a minimúzeá; zimná záhrada; rastlinné pasy atď.).
Máte kartičky s úlohou č. 1, pokúste sa vyzdvihnúť a zoradiť podľa dôležitosti nasledujúce zásady pre vytvorenie ekologickej miestnosti v materskej škole (najrelevantnejšiu, podľa vás, umiestnite na prvé miesto):
Prítomnosť čo najväčšieho počtu druhov rastlín a živočíchov;
Prítomnosť neživých predmetov (pôda, kamene, mušle atď.);
Poskytovanie pohodlných podmienok pre všetkých predstaviteľov voľne žijúcich živočíchov, biotopov a starostlivosti, ktoré potrebujú;
Bezpečnosť (neprítomnosť nebezpečných druhov zvierat, hmyzu);
Poskytovanie príležitostí pre deti na starostlivosť o rastliny a zvieratá;
Poskytovanie príležitostí pre deti na pozorovanie voľne žijúcich živočíchov;
Poskytovanie príležitostí deťom experimentovať s neživými predmetmi;
Ľudia sa vždy zaujímali o počasie. Čím bol človek bližšie k prírode, tým viac závisel jeho život na dažďoch a suchách, na mrazoch a topeniach.
A hoci tieto dlhodobé pozorovania, ktoré sa odrážajú v znakoch a hádankách, prísloviach a porekadlách, nie sú všetky presné, dajú sa v plnej miere využiť na oboznamovanie detí s prírodou, ľudovými tradíciami a na ich rozvoj. tvorivosť; Pozorovania poskytujú príležitosť zažiť radosť z objavovania a cítiť chuť výskumnej práce.
Predpoveď počasia založená na ľudových znakoch podporuje úctu k tradíciám a zabezpečuje spojenie generácií.
Ponúkame vám malú bleskovú súťaž „Ako rastliny a zvieratá predpovedajú počasie“.
Pripomíname vám začiatok známok budúceho počasia v správaní rastlín a živočíchov a končíte rad.
- Pavúk intenzívne tká sieť - (pre suché počasie).
- Už sa otepľuje na ceste - (pred dažďom).
- Svište, lastovičky lietajú nízko - (predstierajú dážď).
- Myši vychádzajú spod podstielky na sneh - (deň pred roztopením).
- Pes sa váľa po zemi, málo žerie a veľa spí - (do fujavice).
- Keď kvitne vtáčia čerešňa - (smerom k chladu, mrazu).
- Ak je tráva ráno suchá – (večer očakávajte dážď).
- Z brezy tečie veľa miazgy - (na daždivé leto).
- Ráno drevák rozkvitol a zostal otvorený celý deň - (pre dobré počasie).
- Kvety pred dažďom – (silnejšia vôňa).
Možno mi niekto z vás môže pripomenúť iné znamenia?
Pokúste sa sformulovať pravidlá správania sa v lese pre deti:
Príloha č.2 (učitelia plnia úlohu)
A teraz vás pozývame, aby ste vyriešili krížovku na tému „Všetko najlepšie k narodeninám, Zem“
1. niekto ráno pomaly nafúkne červený balón a keď ho pustí, všetko okolo sa rozžiari. (Slnko)
2. Som priehľadný, som aj pevný, chodia a jazdia po mne. Neutopím sa vo vode, nezhorím v ohni. (ľad)
3. kráčal v noci po oblohe a slabo osvetľoval zem. "Je to nudné, nudím sa sám, ale volám sa..." (mesiac)
4. prebehne snehom, no ani stopy. (závej snehu)
5. Podlaha je nad domami rovná, nedosiahnete na ňu rukami. (mesiac)
6. Ráno sa perličky trblietali, všetku trávu so sebou poslali, no my sme ich poobede išli hľadať - hľadáme, hľadáme, nenájdeme. (rosa)
7. Na volanie odpovie volaním a na slovo rovnakým slovom. Na smiech bude reagovať smiechom, volá sa... (echo)
8. čistý, slnečný, hríbový, teplý, zvučný. zlomyseľný. Tráva a raž siahajú k oblohe. Ťažký robotník - leto... (dážď)
9. Milujeme ju všetko, keď robí hluk, grganie, špliecha, ale mačka ju nemiluje - umýva sa labkou. (voda)
10. Bez ohľadu na to, koľko po nej kráčaš, všetko utečie dopredu. (tieň)
11. každý, kto ide okolo, príde hore, opije sa a opäť naberie silu na cestu. (jar)
12. Celé leto sedím na konári a na jeseň krúžkujem žltého motýľa (listu)
13. Pole sa zmenilo na čiernobiele, padal dážď a sneh. Tiež sa ochladilo a vody riek boli zamrznuté ľadom. Na poli ozimná žito bledne, aký je mesiac, povedz. (november)
14. keď je všetko pokryté sivým snehom a slnko sa s nami predčasne lúči? (zima)
15. Prinášam úrodu, znovu osievam polia, posielam vtáky na juh, zbavujem stromov, ale nedotýkam sa jedle a borovíc. Ja... (jeseň)
16.biele, ako mlieko, všetko okolo bolo zakalené. (hmla)
17. Ucho sa zlatí, rieka striebro. Príroda rozkvitla! Aké je ročné obdobie? (Leto)
18. Naša čokoládová záhrada je prázdna, pavučiny poletujú do diaľky. A žeriavy sa hrnuli na južný okraj Zeme. Dvere škôl sa otvorili, aký mesiac k nám prišiel? (september)
Navrhujem nasledujúcu úlohu „Poézia a hudba v prírode“
Básne k hudbe …………
Pozor! Hudobné tajomstvo. Počúvajte hudbu a povedzte mi, o akom vtákovi hudba hovorí? (labuť)
Navrhujem, aby ste vyrobili labuť pomocou metódy origami (učitelia dokončili úlohu)
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
MATERSKÁ ŠKOLA kombinovaný typ"dúha"
PRÁCA S RODIČMI
Dotazník pre rodičov
"Ako ste kompetentní v otázkach životného prostredia?"
Myslíte si, že v našom meste existujú environmentálne problémy? Ktoré?
Máte podľa vás dostatok informácií o prírode nášho mesta, aby ste odpovedali na otázky, ktoré má vaše dieťa?
Ako často chodíte vy a vaše dieťa na výlety do prírody?
Myslíte si, že vaše dieťa pozná pravidlá správania sa v prírode? a ty?
Aké podujatia by ste mohli navrhnúť usporiadať v skupine alebo pre mesto na tému životného prostredia?
Sú podľa vás v našom meste problémy súvisiace s domovým odpadom? Ktoré?
Dotazníky pre rodičov
"Environmentálna výchova v rodine."
Účel prieskumu. zistiť postoj rodičov k problematike environmentálnej výchovy predškolákov v materskej škole a jej samotnej realizácie v rodine.
1. Máte doma zvieratká? Mačka, ryba, pes, škrečok atď.
2. Je tam? izbové rastliny? Ktoré?
3. Kto sa stará o zvieratá alebo rastliny?
4. Čo dieťa robí: kŕmi ho, chodí s ním, hrá sa, polieva ho alebo nič nerobí? Podčiarknite alebo pridajte.
5. Chodíte s dieťaťom von? Ak áno, kde?
6. Za akým účelom?
7. Kde dieťa zvyčajne trávi leto?
8. Ako vnímate oboznamovanie dieťaťa s prírodou v škôlke?
9. Vaše návrhy na organizovanie environmentálnej výchovy v materskej škole.
Približné témy rozhovorov a konzultácií
s rodičmi na environmentálnej výchove.
1. Bez poškodzovania prírody. Diskutujte o pravidlách správania v prírode.
2. Nechajte trávu kvitnúť! Predstavte bylinky, hovorte o ich výhodách a o tom, ako ich chrániť.
3. Pokloňte sa bobule. Hovorte o bobuliach, povedzte, aké vedomosti možno dať deťom, pravidlá zberu bobúľ a ich ochranu.
4. Okrídlení lekári. Predstavte vtáky, ktoré môžete sledovať
pozorovania, na čo si dať pozor, akú pomoc im môžeme poskytnúť v zime, akou potravou ich kŕmiť.
5. Poklady lesa.Úloha lesa v živote človeka, čo človek z lesa dostáva, ako sa v lese správať, pomoc človeka lesu.
6. Jedovaté rastliny. Oboznámte ich s pravidlami zaobchádzania s nimi a ochrany jedovatých rastlín.
Približná téma obrazoviek
pre rodičov o environmentálnej výchove
1. ABC správania v prírode.
2. Prechádzky v prírode.
3. Vstúpte do prírody ako priateľ!
4. Čaro očí!
5. Zelená lekáreň o izbových rastlinách.
6. Zbierajte huby v lese.
7. Pomôžme okrídleným lekárom o vtákoch.
8. Naši priatelia sú hmyz.
9. Chráňme priateľov lesa!
10. Oheň je pre les problém!
11. Zachráňme náš vianočný stromček.
12. Kvety pozemskej krásy začiatok.
13. Prvosienky sú zvestovateľmi jari.
14. Šetrime vodou!
Zhrnutie rodičovského stretnutia „Nie sme nepriatelia prírody, ty sa o prírodu staráš!“
Forma konania: okrúhly stôl .
Účastníci: rodičia, učiteľ.
Cieľ.
Zvyšovanie úrovne environmentálnej kompetencie rodičov; vytvorenie pravidiel pre environmentálne správnu interakciu s prostredím; zvýšenie úlohy rodiny pri vštepovaní lásky k prírode u detí .
Úlohy.
Diskutujte s rodičmi o probléme rozvoja environmentálnej kultúry dieťaťa; školiť rodičov v zručnostiach organizovať rôzne formy environmentálnych vzdelávacích aktivít s deťmi doma; zapojiť rodičov do práce v skupine na rozvoj environmentálnej kultúry medzi predškolákmi .
Príprava na rodičovské stretnutie.
Pripravte si dotazník a vykonajte prieskum medzi rodičmi. Návrh výstavy prác z odpadových materiálov „Aj odpadky môžu byť krásne!“ zorganizovať výstavu kníh, časopisov, didaktické hry na tému „V priateľstve s prírodou“. Vyzvite rodičov, aby nahliadli do encyklopédií o prírode. Poskytnite pohodlné oblečenie a obuv.
Priebeh stretnutia.
Čo tým myslíš, bez trávy a vtákov,
A bez lásky k bzučiacej včele,
Bez žeriavov nad borovicovou húštinou,
Bez pekných líščích tvárí?
Keď konečne pôjdeš
Ó človeče, koruna prírody, aký je tvoj koniec bez prírody?
Rozprávky a krásna príroda sú nevyčerpateľnou studnicou estetického cítenia a zážitkov. Nemôžete milovať prírodu bez toho, aby ste ju poznali. Čím viac viete, tým viac rozumiete a milujete. O pár rokov sa z našich detí stanú dospelí ľudia. A na ich plecia padne zodpovednosť za život našej spoločnosti, za osud našej zeme. A záleží na nás dospelých, či budú milovať a starať sa o našu prírodu, či budú vedieť predvídať dôsledky svojich aktivít v ekologickom prostredí.
Predškolské detstvo je počiatočným štádiom formovania osobnosti človeka, jeho hodnotovej orientácie vo svete okolo neho. V tomto období sa formuje pozitívny vzťah k prírode, „svetu vytvorenému človekom“, k sebe samému a ľuďom okolo nich.
„Dnes je život nemožný bez znalostí životného prostredia. My, ľudia, ich potrebujeme ako vzduch, ako liek na chorobu, ktorej diagnózou je ľahostajnosť k nášmu spoločnému Domovu, k prírode“ (V.A. Alekseev).
Jar je úžasný čas, chcete chodiť, cestovať a je to čas na vzrušujúce túry. A dnes sa vydáme na „cestu“. Budeme sa rozprávať o tom, aká je naša príroda krásna a úžasná, o tom, ako potrebuje našu ochranu, o tom, ako naučiť naše deti chrániť a starať sa o ňu.
Najprv sa ohlási krátka „Hike Warm-up“ a zaznie akákoľvek rytmická hudba:
1. „Nasaďte si batohy“ - kruhové pohyby ruky na ramene tam a späť.
2. „Určme počasie“ – dajte si ruky na čelo a otočte sa doľava a doprava.
3. „Zbierajte vetvy na oheň“ – nakloňte sa doľava a doprava.
4. „Zaviažte si šnúrky na teniskách“ – nakloňte buď na pravú alebo na ľavú nohu.
5. „Skok cez hrbolček“ – skok dopredu, dozadu, doľava, doprava.
6. „Poďme na túru“ – chôdza na mieste a presun na prvú zastávku.
Zastávka jedna: „Znalci prírody“ (tabuľky s kartami zobrazujúcimi zvieratá a vtáky).
"Deň strávený dieťaťom medzi hájmi a poliami nahrádza mnoho týždňov v školskej lavici." Sukhomlinsky povedal: „Vedieť dieťaťu vo svete okolo neho otvoriť jednu vec, ale otvorte ju tak, aby sa pred dieťaťom zažiaril kúsok života všetkými farbami dúhy, vždy nechajte niečo nevypovedané. že dieťa sa chce znova a znova vracať k tomu, čo zistilo“.
Rodičia sú vyzvaní, aby si vzali kartu, pomenovali zviera alebo vtáka a stručne povedali všetko, čo o ňom vedia. Za najlepší príbeh - titul „Odborník na prírodu“.
Druhá zastávka: "Pikantné jedlo."
Bernard Shaw povedal: „Ja mám jablko, ty máš jablko, vymeňme si ich, každý bude mať jedno jablko. Ja mám myšlienku, ty máš myšlienku, vymeníme si ich, budú dve myšlienky." Za hudobného sprievodu „Malý žeriav“ dostávajú rodičia „letáky“ s krátkymi otázkami na tému stretnutia. Na odpoveď je daný čas (1-3 minúty).
otázky:
„Dieťa zlomí konár stromu. Tvoje činy?";
„Chrobák lezie, dieťa ho chce rozdrviť. Čo mu povieš?“;
„Dieťa vyhodilo odpadky na ulicu. Tvoje činy?";
„Dieťa videlo veľa krásnych kvetov a bežalo ich trhať. Ako ho zastaviť, aby to nerobil
„Dieťa vidí pavúka a hovorí: „Je zlý a škodlivý. Musíme ho rozdrviť." Ako vysvetliť dieťaťu, že sa to nedá“ a iné.
Tretia zastávka: "Ošetrujú nás."
Vychovávateľ: Les je ako rozprávkové kráľovstvo, všade naokolo rastú lieky. V každej burine, v každom odvetví - Aj lieky, aj tabletky. Len netreba byť lenivý, treba sa len učiť. Nájdite v lese rastliny, ktoré sú vhodné na ošetrenie! Pre vás, milí rodičia, hádanky o liečivých rastlinách. Uhádnite ich a pomenujte, prečo sa tieto rastliny používajú na liečebné účely.
Nedotýkajte sa rastliny - páli bolestivo, ako oheň (žihľava, umývajú si vlasy odvarom a tiež zastavuje krvácanie).
Cestovateľ si často poraní nohy – preto je pri ceste lekár. (Jitrocel, lieči rany, rezné rany; používa sa pri chorobách žalúdka).
Biely košík, zlaté dno. (Harmanček, používa sa ako kloktadlo pri bolesti hrdla; opláchnite vlasy).
Kvapka šťavnatého nektáru je voňavá aj sladká. Pomôže vám zotaviť sa z prechladnutia... (Lungwort)
Niekde v hustom lese je čarovná lekáreň. Na konári visia červené pilulky. (Šípky, posilňuje imunitný systém).
Vymenujte bylinné rastliny alebo kríky, ktoré možno použiť na liečbu prechladnutia (brusnice a brusnice – napr. vysoká teplota, bolesť hrdla; čierne ríbezle a harmanček - na bolesť v krku; moruška je liek proti kašľu).
Liečivé rastliny prinášajú ľuďom veľké výhody, preto s nimi zaobchádzajte opatrne: rastliny nevytrhávajte, nezbierajte rastliny na jednom mieste, niektoré nechajte v prírode.
Čajová prestávka.Rodičom sa ponúka bylinkový čaj z bylín z nášho regiónu. Hudobný podklad „Jar“ z cyklu „Ročné obdobia“ od A. Vivaldiho.
Zastávka štyri: „Herňa“. Hudobný sprievod - „Kvetový valčík“ od P. Čajkovského.
Často vás znepokojuje prejav nepokoja, izolácie, nadmernej aktivity a často aj agresivity a plačlivosti u detí. To všetko sú znaky vnútorného psychického a emocionálneho stresu, dôsledok nejakého „detského“ problému, na ktorý dospelí ešte neprišli. Ako pomôcť dieťaťu v takýchto chvíľach? Hlavné je naučiť ho pomáhať si, t.j. zaviesť metódy samoregulácie. Rodičom sú ponúkané hry, ktoré sa môžu hrať s deťmi doma na sebareguláciu a zmiernenie psychického a emocionálneho stresu u detí:
Hra „Rast do zeme“: Snažte sa veľmi, veľmi silno pritlačiť päty k zemi, zatnite ruky v päste, pevne zatnite zuby. Si mocný, silný strom, máš silné korene a vetry sa ťa neboja. Toto je póza sebavedomý človek.
Hra "Si lev": Zatvorte oči, predstavte si Leva - kráľa zvierat, silného, mocného, sebavedomého, pokojného a múdreho. Je pekný a sebestačný, hrdý a slobodný. Tento lev sa volá ako ty, má tvoje meno, tvoje oči, ruky, nohy, telo. Si lev!
Hra „Krásne dýchaj a mysli“: Keď máte obavy, snažte sa dýchať krásne a pokojne. Zatvorte oči, zhlboka sa nadýchnite a v duchu povedzte: Som lev - výdych, nádych, som vták - výdych, nádych, som kameň - výdych, nádych, som kvet - výdych, nádych, som pokoj - výdych. Naozaj sa upokojíte.
Hry sa hrajú s rodičmi.
OKNO – veľmi krátke správy:
SOS správy:
Ohnisko nezarastie 5-7 rokov;
Konvalinka kvitne v 6. roku, konvalinka - v 8. roku;
Jedna breza poškodená sekerou je 20 litrov miazgy.
Zaujímavé novinky:
na výrobu kilogramu medu musí včela preletieť okolo 2 miliónov kvetov;
hady môžu spať 3 roky v rade bez jedla;
potkany sa objavili na Zemi o 48 miliónov rokov skôr ako ľudia;
slimák má asi 25 000 zubov;
zviera s najviac veľký mozog vo vzťahu k telu - mravec.
Zastavenie päť: „Pomôžte prírode“
Učiteľ: „Čo sme urobili prírode?
Ako sa jej teraz môžeme pozrieť do očí?
Do temných otrávených vôd
Do neba voňajúceho smrťou." (A. Dementyev)
Na planéte žili ľudia, matky, otcovia a ich deti. Ak ľudia hodia kus papiera, planéta sa stane neporiadkom. Rozhovor s rodičmi o tom, ako relaxujú v lese, na rieke a ako upratujú priestor, kde odpočívali; čo môžete deti počas prázdnin naučiť.
Ponúka sa hra.
Slovo je štafetový beh. Rodičia by mali pokračovať vo vyhlásení, ktoré začal vodca:
"Moje dieťa sa bude starať o prírodu a starať sa o svet okolo seba, ak......"). Zároveň si rodičia navzájom odovzdávajú kvet sedmokrásky vyrobený z papiera.
Zhrnutie:
Vychovávateľ:
„Nemôžete si požičiavať navždy.
A dlh prírode treba zaplatiť,
Keby sme len poznali reč prírody,
Náš život bol asi bohatší...“ (L. Sorokin.)
Plán práce s rodičmi na formovaní životného prostredia
kultúra účastníkov výchovných vzťahov.
mesiac | Forma konania | Úlohy | Ocakavane vysledky |
|
septembra | Diagnostikovať deti, pýtať sa rodičov. Rodičovské stretnutie"Nie sme nepriatelia prírody, ty sa staraj o prírodu!" Výstava fotografií „Oddýchnite si bez toho, aby ste si ublížili“. | Identifikovať úroveň vedomostí detí a rodičov o otázkach životného prostredia. Ukázať dôležitosť environmentálnej výchovy v predškolskom veku. Zintenzívniť interakciu medzi rodičmi a predškolskými vzdelávacími inštitúciami v otázkach environmentálnej výchovy. | Diagnostika, dotazníky. Výstava prác z odpadových materiálov „Aj odpadky môžu byť krásne“. Fotomateriály o letných prázdninách. | Záujem rodičov o rozvoj environmentálnej kultúry u detí. Zaujať dospelých, vyvolať emocionálnu odozvu. Prejaviť záujem o život predškolskej vzdelávacej inštitúcie. |
októbra | Konzultácia pre rodičov „NEUbližuje prírode“. Výstava diel „Darčeky jesene“. | Oboznámenie rodičov s pravidlami správania sa v prírode. Zapájať rodičov do spoločných aktivít s deťmi. | Konzultácia. Výstava detských remesiel. | Vzbudiť záujem o prácu učiteľa v environmentálnej výchove detí. Zvyšovanie kompetencie rodičov. Zvýšenie rodičovskej aktivity a záujmu o splnenie úlohy. |
novembra | Kampaň "Pomôžme vtákom!" Výroba podávačov. Akcia „Snehová prikrývka na stromy“. | Podporujte komunikáciu s rodičmi prostredníctvom diskusie o téme. Objasniť a rozšíriť predstavy detí a dospelých o vtákoch rodná krajina. Oboznámiť rodičov s environmentálnymi aktivitami detí počas vychádzky. | Informácie o vtákoch našej rodnej krajiny. Výroba podávačov. | Zaujmite rodičov, aby spoločne so svojimi deťmi vyrábali kŕmidlá pre vtáky. Pestovanie súcitného postoja k vtákom v zime. Zaujmite rodičov. Pozvite rodičov, aby spolu so svojimi deťmi pracovali na stránke materskej školy. |
December | Vytvorenie fotoalbumu „City in Winter“. Environmentálna kampaň „Zachráňte krásny vianočný stromček!“ | Zapojte rodičov do environmentálnych aktivít. | Fotografie vašich obľúbených miest v rodné mesto. Usporiadanie súťaže „Neobyčajný vianočný stromček! | Vzbudiť záujem o formovanie environmentálnej kultúry u detí a dospelých. Aktívna účasť rodičov na akcii. |
januára | Dizajn obrazovky „Oslava Nového roka“. Konzultácia „Zimné zranenia“. | Oboznámte deti a rodičov s tradíciami novoročných osláv. Pripomeňte rodičom, že zimné prázdniny nie vždy prinášajú radosť. Pripomeňte si, ako udržať deti zdravé. | Úvod do bezpečnostných opatrení. Konzultácia. Tvorba plagátu. | Zvýšenie aktivity rodičov. Vzbudiť záujem rodičov o robenie domácich úloh. Zvýšiť úroveň vedomostí dospelých a detí o tom, ako sa správať v núdzových situáciách. |
februára | Seminár – workshop v kráľovstve liečivých bylín. "Fytoterapia". Výmena skúseností. Konzultácia "Rodičovské mylné predstavy o mrazivom počasí." | Rozšírenie predstáv rodičov o systéme zdravia detí. Predstavte niektoré vlastnosti liečivých rastlín. Oboznámte rodičov s mylnými predstavami dospelých pri obliekaní detí v zime. | Systém zlepšovania zdravia detí v predškolských zariadeniach. Liečivé rastliny sú prostriedkom liečenia. (Fytoterapia.) | Zvyšovanie vedomostí rodičov o výhodách liečivých rastlín prostredníctvom výmeny skúseností rodičov. Zvýšiť úroveň rodičovskej kompetencie. |
marca | Rodičovské stretnutie. Konzultácia „Výchova detí k láske k prírode“. | Oboznámiť rodičov s pravidlami správania sa v prírode. Dizajn výstavy fotografií „Príroda prosí o pomoc!“ | Hovorte o povahe svojej rodnej krajiny, o potrebe starať sa o prírodu. Spoznávanie pripomienok. | Naučte rodičov starať sa o prírodu. Zvýšte úroveň vedomia rodičov. |
apríla | Výstava diel „Jar je červená“. "Ako stráviť deň voľna s deťmi?" | Pokračujte v rozširovaní chápania rodičov o prvosienke a liečivých bylinách. Naučte rodičov a deti, aby nezbierali rastliny uvedené v Červenej knihe. Pomôžte rodičom rodinná dovolenka s deťmi je pre dieťa skutočne vzrušujúce. | Predstavte deťom a rodičom rastliny uvedené v Červenej knihe. Spoločná práca medzi deťmi a rodičmi na tému "Netrhajte rastliny!" Zapojte rodičov do výsadby rastlín na mieste predškolského zariadenia. Rodičovský prieskum. Ponúknite rodičom jednoduché hry s prírodnými materiálmi. | Zapojte rodičov do tvorby plagátov. Aktívna účasť dospelých na podujatí. Nákup sadivového materiálu, výsadba rastlín na mieste. Povzbudzujte rodičov, aby so svojím dieťaťom trávili čo najviac času. |
Dotazník Stretnutie klubu priateľov prírody. Tvorba časopisu „Ekomir mojej rodiny“. | Identifikovať úroveň formovania ekologickej kultúry účastníkov vzdelávacích vzťahov. Zhrňte prácu za rok. | Diagnostika. Fotografické materiály, články z novín a časopisov, skúsenosti rodičov. | Zvyšovanie úrovne rodičovského záujmu a konzistentnosti medzi rodičmi a vychovávateľmi. Zvýšiť úroveň vedomia rodičov, aktivizovať ich aktivity spolu s deťmi. |
|
Zhrnutie stretnutia záujmového klubu „Priatelia prírody“. Tvorba časopisu „Ekomir mojej rodiny“. Pamätáte si na hračku so zrkadlovými doskami a farebným sklom? Trochu to otočte - nový vzor . A ako chcete odhaliť tajomstvá magických farieb! |
||||
Tak sme si vyrobili vlastný kaleidoskop, rozhádzané „farebné kúsky skla“ na stránkach spoločných projektov s rodičmi a deťmi. Dnes sa na ne pozrieme, aby sme potom zostavili náš „vzor“, ktorý vyústi do vytvorenia časopisu „Eko-svet mojej rodiny“, ktorý je zase poslednou fázou zhrňujúcou usilovnú prácu na tému „Tvorba ekologickej kultúry účastníkov vzdelávacieho procesu“.
Každý mini projekt, každá environmentálna akcia, ktorá sa uskutočnila za posledný rok, je malým krokom na dlhej ceste k vytvoreniu environmentálnej kultúry, kvapkou v tomto oceáne. životná skúsenosť ktorý formuje osobnosť.
Cieľom všetkej našej práce bolo začať formovanie ekologickej kultúry pre všetkých účastníkov výchovných vzťahov, deti aj vás, milí rodičia. A základom našej práce bola metóda navrhovania, ktorá zahŕňa spoločnú aktivitu s deťmi a zapojenie rodičov do procesu environmentálnej výchovy predškolákov a vytvárania jednotného environmentálneho vzdelávacieho prostredia „OU - rodina dieťaťa“.
Hlavnou úlohou našej spoločnej práce bola úloha formovania environmentálnej kultúry všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu prostredníctvom dizajnérskych aktivít.
Dlhodobo spolu s vami a deťmi zbierame rôzne materiály nesúvisiace s ekológiou, ktoré si možno pozrieť na vyzdobených stánkoch.
Spomeňme si, aké materiály, správy, fotografie ste zozbierali, aké témy tvorili základ vašich správ. (Odpovede detí a rodičov).
- o prírode, o výžive, o rastlinách, o zvieratkách, o športe, o túrach a prechádzkach s rodičmi.
Správny. A existuje aj taký pojem – EKOLÓGIA. Čo to podľa vás znamená? (Odpovede rodičov.)
Máš pravdu! takže, ekológia je veda, ktorá sa objavila už v 19. storočí a mala by pomôcť ľuďom prežiť, urobiť ich biotopom vhodným pre existenciu, pre život.
Hlavné smery tejto vedy sú:
1. Štúdium vzťahov živých organizmov s prostredím a medzi sebou navzájom, čiže VŠETKO so VŠETKÝM súvisí.
2. Zvažuje vzťah medzi ľuďmi a prírodou.
3. Študuje a rozvíja metódy ochrany prírody.
Čo si myslíte vy, ako môžeme vy a ja pomôcť prírode? (Odpovede detí.)
Správny! V preklade z gréčtiny je „EKOLÓGIA“ veda o domácnosti. Preto sú materiály, ktoré ste zozbierali, venované domácnostiam, vzťahom medzi dospelými a deťmi a ich aktivitám.
Časopis, ktorý dnes vytvoríme, sa volá “Moja rodina Eco-World”. Tento názov zahŕňa nasledujúce pojmy: (Pozri prílohu.)
- Chutné, zdravé, krásne. 1. Ako sa dieťa stravuje?
- Príroda u vás doma. 1. Aké miesto má príroda u vás doma?
- Ekologický chodník bii.1. Ekologická miestna história.
- Ekológia duše. 1. Ako reaguje na kontakty s prírodou?
2. Čo znamená produkt šetrný k životnému prostrediu?
3. Čo je škodlivé a čo je užitočné?
2. Ako často chodí rodina von?
3. Príroda v duchovnom živote spoločnosti, komunikácia
s prírodou.
2. Turistické zručnosti.
3. Každá cesta je ekologická.
2. « „Čistá duša“ - čo to je?
3. Môžeme pomôcť prírode?
* Ekológia začína úsmevom.
1. Ako sa vyhnúť hádkam a konfliktom?
2. Má rodina svoje tradície?
3. Poznáte svoje korene?
Teraz vám navrhujem rozdeliť sa do „redakčných“ skupín, z ktorých každá bude pracovať na svojej vlastnej stránke. Každá stránka má svoj vlastný názov.
1. Zelenina a ovocie – Zdravé jedlá.
2. Stehy - stopy.
3. Uši, labky a chvosty.
4. Užitočné rady.
Veľmi dobre! Teraz už vieme, aké materiály budú súčasťou nášho časopisu. Ale povedzte mi, prosím, prečo sa stránky tak volajú? (Odpovede rodičov.)
Praktická časť.
Drahí priatelia, a teraz začíname pracovať priamo na časopise. Účastníci každej skupiny po konzultácii vyberú potrebné materiály a spolu s deťmi začnú rozvrhnúť časopis.
(Deti sa aktívne podieľajú na práci svojich rodičov.)
Vážení priatelia, práca redakčných skupín sa skončila a zodpovední redaktori nám teraz predstavia svoje stránky, povedia, aké fotografie a poznámky zverejnili a prečo.
(Prejav výkonných redaktorov a všetkých členov skupiny.)
Po odoslaní všetkých strán je rozvrhnutý celý časopis.
A teraz by som s vami rád zhrnul našu prácu. Myslíte si, že názov nášho časopisu prezrádza tému našej veľkej práce na formovaní ekologickej kultúry medzi účastníkmi vzdelávacích vzťahov?
Dokáž nám to.
(Dospelí robia záver. Deti pomáhajú rodičom, rozprávajú sa o tom, ako sa téma prebrala, že Ekosvetom rodiny je pohoda, čistota, zdravie, priateľstvo, vzájomná pomoc a mnoho iného. Ďalej deti rozprávajú, ako spolu s rodičmi zbierali materiály o zdravej a plnohodnotnej strave, o výhodách prechádzok, o turistike v prírode, o výhodách športovania od detstva, o zvieratkách a rastlinách u nás.)
Výborne, chlapci a, samozrejme, naši drahí rodičia! Myslím si, že sme spoločnými silami zvládli spoločnú úlohu. A na záver chcem povedať nasledovné:
Ekológia začína s úsmevy, a prajem si
Pri stretnutí s ľuďmi sa usmievajte!
Keď idete do prírody, usmievajte sa!
Keď stretneš krásu, usmej sa!
Keď sa hráte so svojimi štvornohými priateľmi, usmievajte sa!
A prechádzajte životom s úsmevom!
Týmto sa naše klubové stretnutie končí. Vyjadrujem vám hlbokú vďačnosť za spoluprácu, za aktívnu účasť na živote skupiny, za pomoc pri formovaní ekologickej kultúry našich detí a dúfam v našu ďalšiu úzku interakciu.
Na realizáciu projektu "Náš priateľ je príroda“ v januári 2017 sa v materskej škole uskutočnil prieskum rodičov (zákonných zástupcov) detí na tému:"Environmentálna výchova v rodine."
Dotazník pre rodičov
Vážení rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov!
S cieľomzisťovanie postoja rodičov k problematike environmentálnej výchovy detí predškolského veku v materskej škole a jej samotná realizácia v rodineŽiadame vás o vyplnenie tohto formulára. Pre každú odpoveď, ktorá vyžaduje výber, označte odpoveď ako „áno“ alebo „nie“.
|
Názov otázky |
"Áno" |
"nie" |
|
|
Máte doma izbové rastliny? |
|||
|
Má rodina psa, mačku alebo iné zvieratá? |
|||
|
Zasadili ste strom? |
|||
|
Už ste niekedy vyrábali kŕmidlá pre vtáky? |
|||
|
Čítate svojmu dieťaťu knihy o prírode? |
|||
|
Pozerá vaše dieťa televízne programy o prírode? |
|||
|
Chodíte často s dieťaťom do lesa? |
|||
|
Pozná vaše dieťa názvy stromov, kvetov, bobúľ? |
|||
|
Hovoríte svojmu dieťaťu o výhodách stromov, liečivých bylín, bobúľ, hmyzu, vtákov? |
|||
|
Pozná vaše dieťa básne, hádanky, porekadlá a príslovia o prírode? |
|||
|
Prejavuje vaše dieťa starostlivý postoj k zvieratám a rastlinám? |
|||
|
Zoznamujete svoje dieťa s pravidlami správania sa v prírode? |
|||
|
Myslíte si, že vaše dieťa dostáva v škôlke vedomosti o prírode? |
Aké informácie by ste chceli dostávať od predškolského zariadenia o environmentálnej výchove detí ________________ ________________ ________________ _____________________________________________________________ ____________ ________________ _________________ ____
Ďakujem za spoluprácu!
Výsledky prieskumu medzi rodičmi (zákonnými zástupcami) na tému: "Environmentálna výchova v rodine"
Prieskum prebiehal od 16. januára do 31. januára 2017.Prieskumu sa zúčastnilo 211 osôb, detí, ktoré navštevujú mestskú rozpočtovú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu „Centrum rozvoja detí – Materská škola č. 179“, čo je 79,6 % z celkového počtu rodičov (zákonných zástupcov).
Po analýze dotazníkov sa zistilo, že 192 ľudí (91 %) má doma izbové rastliny a 135 ľudí (64 %) má doma zvieratá.
172 ľudí (81 %) zasadilo strom a 199 ľudí (94 %) vyrobilo kŕmidlo pre vtáky.
185 rodičov (zákonných zástupcov) (87 %) čítalo svojim deťom knihy o prírode.
Televízne programy o prírode sleduje 189 detí (90 %).
Do lesa chodí s deťmi často 192 ľudí (91 %).
Podľa rodičov (zákonných zástupcov) pozná názvy stromov, kvetov a bobúľ 168 detí (80 %).
196 rodičov (zákonných zástupcov) (93%) hovorí o výhodách stromov, liečivých bylín, bobúľ, hmyzu, vtákov.
174 detí (82 %) pozná básne, hádanky, porekadlá a príslovia o prírode a 201 detí (95 %) prejavuje starostlivý vzťah k zvieratám a rastlinám.
203 ľudí (96 %) zoznamuje svoje dieťa s pravidlami správania sa v prírode.
208 ľudí (99 %) odpovedalo kladne na otázku „Dostáva vaše dieťa v škôlke vedomosti o prírode?“
Aj rodičia (zákonní zástupcovia) mali napísať svoj názor, aké informácie by chceli dostávať od predškolského výchovného zariadenia o environmentálnej výchove detí. Tu sú niektoré z nich:
"Informácie o prírode v materskej škole sú poskytované v plnom rozsahu, ale môžete pridať video lekcie na ktorúkoľvek z tém."
"Ako doplniť rovnováhu životného prostredia."
"Úloha zvierat, vtákov, hmyzu, plazov v živote našej planéty."
Po spracovaní dotazníkov sme dospeli k týmto záverom:
1.Musí sa aktívne používať rôzne formy interakcia s rodinou - poradenstvo, skupinové stretnutia, organizovanie spoločných dovoleniek, súťaže, propagačné akcie, upratovacie práce na zveľaďovaní územia MŠ, umiestňovanie obrazových informačných materiálov za účelom zvýšenia psychickej a pedagogickej kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v environmentálna výchova detí.
2. Vykonať prácu na zvýšení kvalifikácie učiteľov v tejto problematike.
3. Je potrebné zoznámiť rodičov s práca predškolského vzdelávacieho zariadenia o environmentálnej výchove detí (otvorený priamo - vzdelávacie aktivity výskumné projekty).
Natalya Kotlyar
Dotazník pre rodičov „Environmentálna výchova v rodine“. Analýza dotazníka
DOTAZNÍK PRE RODIČOV
«»
Účel podujatia prieskumy: odhaliť postoj rodina.
1. Máte doma zvieratká?
2. Existujú nejaké izbové rastliny? Ktoré?
3. Kto sa stará o zvieratá alebo rastliny?
4. Čo dieťa robí (kŕmi ho, chodí s ním, hrá sa, napája ho alebo nič nerobí? (podčiarknite alebo pridajte)
5. Chodíte s dieťaťom von? Ak áno, kde?
b. Za akým účelom?
7. Kde dieťa zvyčajne trávi leto?
8. Ako vnímate oboznamovanie dieťaťa s prírodou v škôlke?
9. Vaše návrhy na organizáciu:
"Vzduch vo vašom byte"
1. Zistite stav vzduchu vo vašom byt:
a) čisté;
b) špinavé;
c) Neviem.
2. Ste spokojní s kvalitou vzduchu vo vašom byte? Nie naozaj
3. Vymenujte možné zdroje znečistenia ovzdušia vo vašej domácnosti.
4. Koľko izbových rastlín máte?
5. Ako často vetrate? miestnosť:
a) pravidelne;
b) príležitostne;
c) nie Upozorňujem na to.
6. Ako často makáš čistenie:
a) každý deň;
b) raz týždenne cez víkendy;
c) iné možnosti.
7. Brali ste do úvahy životného prostredia bezpečnosť materiálov nákup:
a) nábytok - áno / nie;
b) tapeta - Áno / Nie;
c) koberce - Áno / Nie.
8. Aké domáce chemikálie používate?
8. Ako čistíte vzduch v byte?
« Ekológia a fajčenie»
1. Koľko ľudí je vo vašom rodina fajčí?
2. Stáva sa, že je vaše dieťa v zadymenej miestnosti?
3. Ak nefajčíte, považujete za nebezpečné byť v blízkosti fajčiara?
4. Ak nefajčíte, opúšťate radšej miestnosť s fajčiarmi?
5. Verím, že fajčenie zhoršuje vplyv nepriaznivého životného prostredia podmienky na zdravie ľudí?
« Environmentálna výchova v rodine»
Od 20. do 23. apríla rodičia boli požiadaní o zaslanie dotazníka« Environmentálna výchova v rodine» .
Účel prieskum bol: identifikácia vzťahu rodičov o otázkach environmentálnej výchovy predškolákov v materskej škole a jej samotná realizácia v rodina.
IN Prieskumu sa zúčastnilo 14 rodičov z 20.
K prvej otázke - 1. Máte doma zvieratká? (Mačka, ryba, pes, škrečok atď.) Boli prijaté nasledujúce odpovede.
O 7 rodiny nie domáce zvieratá.
O 6 rodiny majú buď mačky, alebo psy.
K druhej otázke - 2. Existujú nejaké izbové rastliny? Ktoré? Boli prijaté nasledujúce odpovede.
11 rodín má izbové rastliny.
Tri rodiny nie.
K tretej a štvrtej otázke - 3. Kto sa stará o zvieratá alebo rastliny? Boli prijaté nasledujúce odpovede.
V 13 rodinách sa o zvieratá či izbové rastliny starajú ako rodičov, tak aj deti (kŕmi ho, venčí, hrá sa s ním, napája).
U 1 nikto sa nestará o rodinu, keďže v dome nie sú žiadne rastliny ani zvieratá.
K piatej a šiestej otázke - 5. Chodíte s dieťaťom von? Ak áno, kde? 6. Za akým účelom? Boli prijaté nasledujúce odpovede.
Takéto dovolenkové miesta boli ohlásené Ako: les, more, chata, záliv, rieka, jazero, rybolov, roklina, oceán, sopky.
K siedmej otázke - 7. Kde dieťa zvyčajne trávi leto? Boli prijaté nasledujúce odpovede.
K ôsmej otázke. 8. Ako vnímate oboznamovanie dieťaťa s prírodou v škôlke? Boli prijaté nasledujúce odpovede.
K deviatej otázke. 9. Vaše návrhy na organizáciu environmentálna výchova v materskej škole, boli prijaté nasledujúce odpovede.
Zazelenajte oblasť záhrady
Zobrať deti do rôznych vonkajších rekreačných oblastí
Organizácia živého kútika
Vyrobte si búdku alebo kŕmidlo pre vtáky
Pokračujte v ďalšej práci environmentálnej výchovy
Zasadiť kvety, stromy, zalievať, burinu, starať sa.
Pozeranie filmov a filmov o ochrane prírody, zvierat, hmyzu.
Štúdium literatúry.
Publikácie k téme:
Dotazník pre rodičov „Aké miesto zaberá telesná výchova vo vašej rodine?„Aké miesto robí Telesná kultúra vo vašej rodine?" Vážení rodičia, odpovedzte, prosím, na nasledujúce otázky. 1. Zúčastňuje sa?
Dotazník pre rodičov „Aké miesto zaujíma telesná výchova a šport vo vašej rodine? Vážení rodičia! Žiadame vás, aby ste sa zúčastnili štúdie o vplyve životného štýlu detí v rodine na predstavy dieťaťa o zdraví, telesnej výchove a pod.
Dotazník pre rodičov na štúdium sociálnej situácie vývoja dieťaťa v rodine Dotazník Vážení rodičia! Žiadame vás, aby ste odpovedali na otázky v dotazníku, aby ste mohli zistiť sociálnu situáciu vývoja dieťaťa v rodine. 1. Myslíš si.
Dotazník pre rodičov „Environmentálna výchova v rodine a predškolských zariadeniach“ Vážení rodičia! Žiadame Vás o účasť v ankete o environmentálnej výchove predškolákov. Celé meno ___ Veková skupina.
Dotazník pre rodičov „Ekonomická výchova dieťaťa v rodine“ Dotazník pre rodičov: ekonomická výchova dieťaťa v rodine Cieľ: zoznámiť rodičov s pracovať spolu o ekonomickom vzdelávaní.
Dotazník pre rodičov o organizovaní divadelných aktivít v rodine Dotazník pre rodičov Vážení rodičia! Máme veľký záujem na úspešnom vývoji vášho dieťaťa a tvorení nevyhnutné podmienky pre rozvoj.
Dotazník pre rodičov o environmentálnej výchove
"Environmentálna výchova v rodine"
Účel prieskumu:Zistiť postoj rodičov k problematike environmentálnej výchovy predškolákov v materskej škole a jej samotnej realizácie v rodine.
1. Máte doma zvieratká? (Mačka, ryba, pes, škrečok atď.)
2. Existujú nejaké izbové rastliny? Ktoré?
3. Kto sa stará o zvieratá alebo rastliny?
4. Čo dieťa robí (kŕmi ho, venčí, hrá sa, polieva alebo nič nerobí)? – Podčiarknite alebo pridajte.
5. Chodíte s dieťaťom von? Ak áno, kde?
6. Za akým účelom?
7. Kde dieťa zvyčajne trávi leto?
8. Ako vnímate oboznamovanie dieťaťa s prírodou v škôlke?
9. Vaše návrhy na organizovanie environmentálnej výchovy v materskej škole.
10. Počúvaš environmentálne piesne?
"Ekológia a fajčenie"
1. Koľko členov vašej rodiny fajčí?
2. Stáva sa, že je vaše dieťa v zadymenej miestnosti?
3. Ak nefajčíte, považujete za nebezpečné byť pre seba v blízkosti fajčiara?
4. Ak nefajčíte, opúšťate radšej miestnosť s fajčiarmi?
5. Myslím si, že fajčenie zhoršuje vplyv nepriaznivých podmienok prostredia na zdravie ľudí?
"Vzduch v našom byte"
1. Zistite, aká je klimatizácia vo vašom byte:
a) čisté, b) špinavé, c) neviem
2. Ste spokojní s kvalitou vzduchu vo vašom byte?
3. Vymenujte možné zdroje znečistenia ovzdušia vo vašej domácnosti.
4. Koľko izbových rastlín máte?
5. Ako často vetrate miestnosť:
a) pravidelne, b) občas, c) nevenujem tomu pozornosť
6. Ako často robíte mokré čistenie:
a) každý deň, b) raz týždenne cez víkend, c) iné možnosti...
7. Zohľadnili ste environmentálnu bezpečnosť materiálov pri nákupe:
a) nábytok b) tapety c) koberce
8. Aké domáce chemikálie používate?
9. Ako čistíte vzduch v byte?
