Dňa 1. januára 2014 nadobudol účinnosť príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo dňa 17.10.2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova».

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Regionálna zložka vo výchovno-vzdelávacom programe predškolských vzdelávacích zariadení

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Balakaeva E.N., vedúca učiteľka predškolskej vzdelávacej inštitúcie mestskej samosprávy „Materská škola č. 24“

Dňa 1. januára 2014 nadobudol účinnosť vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 zo dňa 17. októbra 2013 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“.

"2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov by mala zahŕňať programy vybrané a/alebo samostatne rozvíjané účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, typoch aktivít a/alebo kultúrnych zvyklostí (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov najviac 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.“

Účelom regionálnej zložky vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie je ochrana a rozvoj regionálnych charakteristík; zachovanie jednotného vzdelávacieho priestoru v Rusku; zabezpečenie práv mladšej generácie na dostupné vzdelanie; vybavenie predškolákov systémom vedomostí o regióne.

Regionálnej zložke sa preto pripisuje veľký význam realizácii úloh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

V súčasnosti má predškolská vzdelávacia inštitúcia vypracovaný základný vzdelávací program vychádzajúci z komplexného vzorového vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu „Detstvo“, ktorý vypracoval autorský kolektív katedry. predškolská pedagogika Inštitút detstva Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaný po. A.I. Herzen, pod vedením Ph.D., profesora T.I. Babaeva, doktorka pedagogických vied, profesorka A.G. Gogoberidze, Ph.D., docent O.V. Solntseva et al., a v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie so zahrnutím variabilnej časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá reflektuje povinnú časť a časť reflektujúcu plnenie úloh krajskej pôsobnosti.

V cieľovej časti programu je regionálna zložka prezentovaná nasledovne:

Účel programu - vytvorte pre každé dieťa MATERSKÁ ŠKOLA možnosť rozvíjať schopnosti, široká interakcia so svetom a jeho poznaním, aktívna prax v odlišné typyčinnosti, tvorivú sebarealizáciu, ako aj tvorbu v predškolská organizácia rozvojový priestor pre prípravu absolventov, ktorí sú nositeľmi etnickej kultúry svojich ľudí.

Ciele regionálneho programu:

• rozvoj založený na typoch aktivít, ktoré dieťa uprednostňuje (hra, produktívne aktivity), záujem detí o jazyk Kalmyk, túžba hovoriť jazykom, formovanie počiatočnej komunikačnej kompetencie u detí v rámci preberanej témy, v súlade s programom predškolského vzdelávania;
• spája výcvik a vzdelávanie do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosti, v súlade s tradíciami a zvykmi národov rodná krajina;
• vytváranie nevyhnutných podmienok na zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov pre predškolské a základné všeobecné vzdelávanie. Vytváranie podmienok pre pokračovanie etnokultúrneho vzdelávania absolventov národnostných skupín v národnostných triedach škôl republiky, Kalmyckého národného gymnázia v Elisti.

Prioritnou oblasťou činnosti predškolskej organizácie je: sociálny a osobnostný rozvoj, ktorého úlohy odhaľujú variabilnú časť vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania:

• rozvoj na základe rôzneho vzdelávacieho obsahu emocionálnej citlivosti, schopnosti empatie, pripravenosti preukázať humánny postoj v činnostiach, správaní, konaní detí, a to aj na základe oboznámenia sa s kultúrnymi hodnotami ich ľudí;
• organický vstup dieťaťa do modernom svete, rôznorodá interakcia predškolákov s rôznych oblastiach: s výtvarným umením a hudbou, detskou literatúrou a rodným jazykom, ekológiou, matematikou, hrami;
• oboznamovanie dieťaťa s kultúrou a jazykom jeho krajiny, jeho ľudu a vzbudzovanie rešpektu k iným národom a ich kultúram a jazykom.

Princípy implementácie programu:

• plnohodnotné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (v ranom a predtým školského veku), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;
• výstavby vzdelávacie aktivity na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorom sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania, sa stáva predmetom predškolského vzdelávania;
• pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;
• podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách;
• spolupráca s rodinou;
• oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
• formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít;
• veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);
• s prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

Sieť kontinuálnych vzdelávacích aktivít zahŕňa vzdelávacie situácie na štúdium jazyka Kalmyk v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s vekovým vzdelávacím zaťažením detí, ako aj vykonávanie dodatočného vzdelávania v rôznych oblastiach činnosti so žiakmi predškolskej organizácie.

Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Výňatok z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: „Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na asimiláciu noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; tvorenie pozitívne postoje k rôznym typom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

• Metodická príručka pre učiteľov a rodičov ( pracovný zošit o občianskej a vlasteneckej výchove detí predškolského veku „Elista je môj domov“)
• „Súhrny hier na hranie rolí s regionálnou zložkou v predškolských vzdelávacích inštitúciách“, ktoré zostavila Baldzhikova L.I., Balakaeva E.N., 2012.

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Výňatok z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: „Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok , príčiny a následky atď.), o malá vlasť a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Na implementáciu týchto oblastí vývoja dieťaťa v predškolských vzdelávacích inštitúciách boli vyvinuté:

• „Rozvoj logického myslenia pomocou prvkov technológie UDE v triedach FEMP“ L.A. Bondarenko, 2010
• „Bichkdudin sadt khalmg kel dashluna didactic naadd“, Baldzhikova L.I., Balakaeva E.N., Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky, 2010.
• „Problémová kniha Elista pre predškolákov“, Aristova V.I., 2012
• Albumy „Prvé kroky pri výučbe materinského jazyka detí vo veku 2–3 rokov pomocou vzdelávacích hier“ (Dieneshove bloky, Cuisenairove paličky), ktoré zostavila Nazarenko T.V., 2012.
• „Využitie stolových hier na rozvíjanie predstáv detí v predškolskom veku o ich rodnej krajine,“ Balakaeva E.N., 2012.
• Vzdelávacia maľovanka „Moja rodná krajina“, ktorú zostavila Balakaeva E.N., 2012
• „Atrakcie nášho hlavného mesta“, zostavil Balakaeva E.N., 2013.
• „Využitie tlače kobercov pri práci s malými deťmi“, Zhukova N.A., 2013.
• „Príroda rodnej krajiny“, informačný materiál pre deti staršieho predškolského veku, 2014.
• „IKT technológie pri výučbe jazyka Kalmyk“ ( počítačové hry pri výučbe detí Kalmykčina), Balakaeva E.N., 2014.
• Zbierka „Ovrmҗtә devtr“. didaktické hry a pracovný zošit na vedenie štúdiovo-klubovej práce, ktorý zostavila Baldzhikova L.I., Balakaeva E.N., 2014.

Vzdelávacia oblasť « Vývoj reči»

Výňatok z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: „Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Na implementáciu týchto oblastí vývoja dieťaťa v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa používajú:

• "Narn", antológia pre deti, 2004
• „Detský čitateľ“ na oboznámenie sa s dielami básnikov a spisovateľov UNT, Kalmyk v súlade so zápletkou a tematickým plánovaním predškolskej vzdelávacej inštitúcie, 2014.

Vzdelávací odbor "Umelecký a estetický rozvoj"

Výňatok z Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovné vzdelávanie: „Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; implementácia nezávislých tvorivá činnosť deti (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné atď.).

Na implementáciu týchto oblastí vývoja dieťaťa v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa používajú:

• „Salkna Ice“, zbierka piesní pre deti predškolského a základného školského veku, Dontsova O.D., Balakaeva E.N., 2006.
• „Dejovo-tematické plánovanie pre hudobný vývoj deti predškolského veku,” Dontsova O.D., 2014

Vzdelávacia oblasť « Fyzický vývoj»

Výňatok z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: „Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkých a dobré motorové zručnosti oboma rukami, ako aj správnym, telo nepoškodzujúcim, vykonávaním základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), vytváranie počiatočných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie zamerania a samoregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravý imidžživot, osvojenie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní užitočných návykov atď.).

Na implementáciu týchto oblastí vývoja dieťaťa v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa používajú:

• „Kalmycké hry vonku v telesnej výchove predškolských detí“ Khurgunova O.G., Elista, 2009
• "Naar, naar, naadiya!" halmg ulsin shulun-shudrmg naadd, Balakan E, 2010

Každý rok v škôlke projektové aktivity za aktívnej účasti rodičovskej komunity.Tak pre posledné roky Na realizáciu úloh variabilnej časti predškolského vzdelávacieho programu boli v predškolskom vzdelávacom zariadení vypracované a realizované tieto projekty:

• "Dialóg kultúr";
• „Pite mlieko, deti, budete zdravé!“;
• "Postarajte sa o tulipány!";
• "Moja rodina";
• "Čo sú alčici?";
• „Priaznivé vlastnosti kalmyckého čaju“;
• "Moje obľúbené mesto";
• "Kalmycký folklór";
• "Mami, otec, som športová rodina!" atď.

Súčasťou softvéru a metodického softvéru je program

Časť „Funkcie organizovania pedagogickej diagnostiky a monitorovania“.

Podľa odseku 6 čl. 44 Federálny zákon od 29.12. 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“ , účasť dieťaťa na diagnostickom vyšetrení na realizáciu individuálna práca vo výchovno-vzdelávacom procese materskej školy a rodiny je povolený len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). V materskej škole sa v tejto oblasti pracuje s každou rodinou od nástupu dieťaťa do materskej školy.

Pedagogická diagnostika sa vykonáva 2-krát ročne (na začiatku a na konci školský rok). Na jeho realizáciu boli vypracované diagnostické materiály na základe vedecko-metodickej príručky „Monitoring v materskej škole“ v súlade s piatimi vzdelávacími oblasťami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, vrátane monitorovania osvojovania si kalmyckého jazyka u detí v predškolskom veku. vzdelávacie inštitúcie.

V organizačnej časti programu sa regionálna zložka premieta do dejového a tematického plánovania.

Nízky vek.

IN nízky vek témy sú určené na základe potrieb obohatenia zážitok z detstva(predmetový svet, sociálny svet, prírodný svet) a prioritné oblasti v predškolských vzdelávacích inštitúciách so začlenením regionálnych tém.

Vzdelávací proces je postavený na konkrétnych herných postavách, ktoré v rámci témy určujú „zápletku“ a obsah života dieťaťa. Herné postavy sa počas týždňa stávajú iniciátormi zaujímavých udalostí, problémové situácie, nápadité improvizačné hry, experimentovanie, postrehy a rozhovory. Herné postavy učia deti správne komunikovať, ukazujú nové spôsoby konania s hračkami a inými predmetmi, zúčastňujú sa hudobných a výtvarné umenie, pomôcť deťom prejaviť starostlivosť a pozornosť blízkym atď.

Pri plánovaní práce sa zohľadňujú zásady sezónnosti, opakovania obsahu s určitou komplikáciou, zvyšovanie samostatnosti a aktivity detí.

Tematické a tematické plánovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií so začlenením tém regionálnej pôsobnosti. Nízky vek.

mesiac	Týždeň	Predmet	Mladší predškolský vek
septembra		Materinský jazyk	Folklór
		Deň mesta	Domy sú veľké a malé.
		MATERSKÁ ŠKOLA	Hračky
		Som medzi ľuďmi	Dievčatá a chlapci.
októbra		Zber	Zelenina. Ovocie.
		Divoké zvieratá	Zvieratá
		Voľne žijúce vtáky	Vtáky
		jeseň	Známky jesene.
novembra		Moja krajina	Folklór národov Ruska
		Môj dom	Dom. Nábytok.
		Profesie	Profesie najbližšieho okolia.
		Zul	Folklór
December		Riad. Jedlo	Návšteva bábiky Altana.
		Domáce zvieratá	Kto spieva, kde býva?
		Hydina	Kto spieva, kde býva?
		Nový rok	Dovolenka. Rybia kosť.
januára
		Zima	Známky zimy.
		Ľudové hry a zábava
		Látkové. Topánky.	Názov oblečenia a obuvi
februára		Moje zdravie	Ja a moje telo. KGN.
		Doprava	Cesta a autá.
		Tsagan sar. Maslenica	Folklór
		Naša armáda	Som silný ako vojak.
marca		Tradície a zvyky	Herné tradície národov.
		Som vo svete umenia	Spievam, tancujem.
		Voda.	Voda, voda.
		Jar	Známky jari.
apríla		Moja Kalmykia	Domy sú veľké a malé. Zvieratá a vtáky.
		Planéta Zem. Priestor.	Vtáky. Zvieratá. Kvety. Stromy.
		Stepný	Niekto beží cez step (zvieratá)
		Rastliny	Čo nám rastie v záhrade
Smieť		Deň víťazstva	Som silný ako vojak.
		Moja rodina	Moja mama a otec.
		som človek. rastiem.
		Hmyz	Pavúčia chyba.

Tematické a tematické plánovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií. Predškolský vek.

Úlohou učiteľa je naplniť každodenný život detí vzrušujúcimi a užitočnými aktivitami, vytvoriť atmosféru radostnej komunikácie, kolektívna tvorivosť, snaha o nové výzvy a perspektívy.

Na organizovanie tradičných podujatí sa využíva dejovo-tematické plánovanie vzdelávacieho procesu. Témy sú určované na základe záujmov a potrieb detí, potreby obohatiť detské skúsenosti a integrovať obsah, metódy a techniky z rôznych vzdelávacích oblastí. Jediná téma sa premieta do edukačných situácií detí v praktických, hravých, názorných činnostiach organizovaných učiteľkou, v hudbe, pozorovaní a komunikácii medzi učiteľom a deťmi.

Pri organizovaní vzdelávacích aktivít sa zohľadňuje aj princíp sezónnosti. Táto téma sa premieta tak do plánovania výchovných situácií, ako aj do voľných herných aktivít detí. Pri organizovaní vzdelávacích aktivít

Do úvahy sa berú aj sezónne sviatky, ktorým deti rozumejú, ako zlatá jeseň, Nový rok atď., spoločensko-politické sviatky (Deň obrancov vlasti, Medzinárodný deň žien, Deň víťazstva atď.), vrátane národných (Zul , Tsagan Sar, Maslenitsa atď.)

Na rozvoj detskej iniciatívy a tvorivosti učiteľ trávi deň v súlade s témou týždňa. V takýchto dňoch sa organizujú typy aktivít a rutinných procesov v súlade so zvoleným tematickým plánom a prijatými rolami: mnohé dôležité vzdelávacie úlohy sa riešia v spoločných hravých, zaujímavých, spoločných aktivitách.

V popoludňajších hodinách, maximálne dvakrát do týždňa, sa vykonáva skupinová práca v rôznych oblastiach, vrátane regionálnej pôsobnosti. V tomto čase sú plánované aj tematické večery oddychu, voľných hier a samostatných aktivít detí podľa záujmu, divadelné aktivity, počúvanie blízkych. hudobných diel na požiadanie detí čítanie beletrie, dôverný rozhovor a diskusia s deťmi o problémoch, ktoré ich zaujímajú.

Tematické a tematické plánovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií so začlenením tém regionálnej pôsobnosti. Predškolský vek.

		Predmet	Mladý a stredný vek	Vyšší vek
septembra		Materinský jazyk	CNT	Deň poznania. Zaya-Pandita.
		Deň mesta	Atrakcie.	Atrakcie. Heraldika mesta (erb, vlajka, hymna)
		MATERSKÁ ŠKOLA	Hračky	Hračky. Profesie.
		Som medzi ľuďmi	Pravidlá správania. Dievčatá a chlapci.	Pravidlá správania. Etiketa. Dievčatá a chlapci. (vrátane tradícií výchovy detí Kalmykovcov)
októbra		Zber	Zelenina. Ovocie.	Zelenina. Ovocie. Chlieb. Obilniny. Profesie.
		Divoké zvieratá	Zvieratá lesov, stepí	Živočíchy lesov, stepí, púští, tundry, trópov. Profesie.
		Voľne žijúce vtáky	Zvieratá lesov, stepí	Živočíchy lesov, stepí, púští, tundry, trópov.
		jeseň		Sezónne zmeny. Flóra a fauna na jeseň. Práca ľudí na jeseň
novembra		Moja krajina	Atrakcie. národy Priateľská rodina. CNT národov Ruska	Atrakcie. Ľudia sú priateľská rodina. CNT národov Ruska. Heraldika krajiny (erb, vlajka, hymna)
		Môj dom	Obydlie, chata, dom. Nábytok, riad.	Obydlie, chata, dom. Nábytok, riad. Architektonické črty bytovej štruktúry v histórii ľudského rozvoja medzi Kalmykmi a ruskými národmi. Zvyky a tradície spojené s bývaním. Profesie.
		Profesie	Profesie najbližšieho okolia. Pestovanie úcty k pracujúcim ľuďom.	Profesie najbližšieho okolia. Pestovanie úcty k pracujúcim ľuďom. Profesie rôznych smerov: robotník, zamestnanec, tvorivý pracovník.
		Zul	Vlastnosti dovolenky Zul. CNT.	Vlastnosti dovolenky Zul. Tradície a zvyky sviatku. CNT.
December		Riad. Jedlo	Riad. Zdravé a nezdravé jedlo.	Druhy riadu: riad, čaj, kuchyňa. Národné jedlá. Zdravé a nezdravé jedlo. Odrody jedál: múka, mliečne výrobky, mäso, ryby atď. Vlastnosti kuchyne Kalmykov a ruských národov. Profesie.
		Domáce zvieratá	Význam domácich zvierat v živote človeka.	Význam domácich zvierat v živote človeka. Názov rodovo-druhových znakov: býk, krava, teľa atď. 4 druhy domácich zvierat Kalmyk. Ľudská práca pri chove domácich zvierat
		Hydina	Význam hydiny v živote človeka.	Význam hydiny v živote človeka. Názov rodovo špecifických znakov: káčer, kačica, káčatká atď. Ľudská práca pri chove hydiny.
		Nový rok	Tradície prípravy a oslavy.	Tradície prípravy a slávenia u nás a v iných krajinách. Tradície a zvyky obdarovávania v súčasnosti, v minulosti (aj medzi Kalmykmi a ruskými národmi)
januára		Zimný víkend
		Zima	Sezónne zmeny v prírode.	Sezónne zmeny. Flóra a fauna v zime. Práca ľudí v zime.
		Ľudové hry a zábava
		Látkové. Topánky.	Druhy oblečenia a obuvi	Odrody oblečenia a obuvi. História odevu a obuvi. Profesie. Národné oblečenie, topánky. Moderné oblečenie, topánky.
februára		Moje zdravie	Ja a moje telo. KGN.	Ja a moje telo. KGN. Šport. Zdravie. Fyzický tréning. Otužovanie. Moje telo: obehový systém, tráviaci systém atď. Ako vidia oči? Ako ucho počuje atď.
		Doprava	Druhy dopravy. Dopravné pravidlá.	Druhy dopravy: po zemi, po vode, pod vodou, vzduchom. Dopravné pravidlá. Profesie.
		Tsagan sar. Maslenica	Tradície stretávania a slávenia sviatkov. CNT.	Tradície stretávania a slávenia sviatkov. Obsah slávnostné udalosti. CNT.
		Naša armáda	Vojaci. Doprava. Som silný ako vojak.	Druhy vojenských odvetví: pechota, vzduch, tank, motorová puška atď. Druhy zbraní. Profesie.
marca		Tradície a zvyky	Tradície vítania hostí, úcty k starším, úcty k mladším atď.	Tradície a zvyky Kalmykov a ruských národov. Etnoetiketa. Rituály národov sveta (rozlúčka, pozdrav atď.)
		Som vo svete umenia	Druhy umenia: hudba, tanec, umenie atď. Profesie.	Druhy umenia: hudobné, tanečné, umelecké, poetické, umelecké atď. Profesie. Estetická výchova.
		Voda.	Voda v živote ľudí, zvierat, vtákov, rastlín. KGN. Ryby.	Voda v živote živých bytostí a vo svete rastlín. oceány. Seas. Rieky. Jazerá. Obyvatelia morí, riek, jazier. Jazerá, nádrže a nádrže Kalmykia a ich obyvateľov. Profesie.
		Jar	Sezónne zmeny v prírode.	Sezónne zmeny. Flóra a fauna na jar. Ľudová práca na jar.
apríla		Moja Kalmykia	Mesto. Obec. Atrakcie.	Mesto. Obec. Atrakcie. Heraldika republiky (erb, vlajka, hymna). Profesie. Slávne osobnosti Kalmykie.
		Planéta Zem. Priestor.	Flóra a fauna obyvateľov zeme. Vzťahy (rovesníci, dospelí, deti, s prírodou)	Flóra a fauna obyvateľov zeme. Vzťahy medzi ľuďmi. Prvý vesmírny prieskumník. Astronauti. Rakety. Vesmírne objekty.
		Stepný	Flóra a fauna stepí.	Flóra a fauna stepí. Červená kniha stepí. Environmentálne opatrenia. Práca ľudí v prírode.
		Rastliny	Druhy flóry: stromy, kvety, tráva.	Druhy flóry: stromy, kríky, kvety, tráva. Liečivé a jedovaté rastliny. Záhrada. Kvetinový záhon. Kvetinový záhon. Izbové rastliny. Profesie.
Smieť		Deň víťazstva	obrancov. Vojaci. Doprava. Dovolenka. Úcta k vojakom.	obrancov. Doprava. Úcta k vojakom. Obsah dovolenky. Slávni hrdinovia druhej svetovej vojny v Kalmykii. Pamiatky Elista o vojnových hrdinoch.
		Moja rodina	Členovia rodiny. Terminológia príbuzenstva. Tradície a zvyky rodinnej výchovy.	Členovia rodiny. Terminológia príbuzenstva medzi Kalmykmi a ruskými národmi. Tradície a zvyky rodinnej výchovy. Pravidlá správania sa v rodine. Rodinný oddych. Profesie.
		som človek. rastiem.	Ja a moje telo. KGN. Dievčatá a chlapci. Pravidlá správania.	Ja a moje telo. KGN. Dievčatá a chlapci. Pravidlá správania. Práva a povinnosti detí. Som občan. Čoskoro späť do školy. Profesie.
		Hmyz	Druhy hmyzu. Čoskoro príde leto.	Druhy hmyzu. Ich význam v prírode. Environmentálne opatrenia. Čoskoro príde leto.

Za účelom realizácie tematického a tematického plánovania predškolského vzdelávacieho zariadenia zavádzajú pedagogickí zamestnanci „Približné komplexné tematické plánovanie „Regionálna zložka variabilnej časti hlavného všeobecnovzdelávacieho programu predškolskej výchovy“, zostavené kolektívom autorov, medzi ktoré patrí napr. Goryaeva S.M., vedúca, Baldzhikova L.I. , Balakaeva E.N., učiteľka rodného jazyka MKDOU č. 24.

Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia

Etnografický kútik v skupine sa pre variabilnú časť programu stáva centrom kognitívnych záujmov v predmetovo-rozvojovom prostredí. Akýkoľvek predmet v etnografickom kútiku môže navrhnúť tému na zaujímavý rozhovor. V takomto kútiku nie sú deti len pasívnymi pozorovateľmi, ale tvorcami výstavy. Veď etnografický kútik je výsledkom komunikácie a spoločnej práce učiteľa, detí a ich rodičov. V tomto prípade sa stanú všetky dostupné rohy účinnými prostriedkami rozvoj kognitívnych záujmov detí v rámci riešenia problémov regionálnej kompetencie, to sú: oblasť hier na hrdinov, hudba, príroda, knižné, kreatívne a mnohé iné zákutia, centrá, skupinové oblasti a predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Na rozšírenie vedomostí učiteľov a detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách bola vyvinutá príručka „Zo života Kalmykovcov“ (výber informačných a ilustračných materiálov), ktorú zostavila Balakaeva E.N., 2013.

Aplikácia OOP DO obsahuje dva čiastkové programy

• Čiastkový vzdelávací program „Program vyučovania kalmyckého jazyka v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, vedecký školiteľ Ph.D. VC. Erendzhenová, autori-zostavovatelia L.I. Baldžiková, E.N. Bambysheva a kol., 2010
• Čiastkový vzdelávací program na zoznámenie predškolákov s ich rodnou krajinou „Ja som Elista!“, zážitok predškolská práca Elista.

Postupnosť realizácie programových úsekov je určená v súlade s pozemkovým a tematickým plánovaním predškolský a hlavný všeobecný vzdelávací program realizovaný v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Literatúra:

1. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva a kol.Približný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Detstvo“, Petrohrad, 2013.
2. O.G. Khurgunova Kalmyk hry vonku v telesnej výchove detí predškolského veku“, Elista, 2009

Regionálna zložka v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Predškolský vek je priaznivým obdobím pre potenciálny rozvoj vyššieho morálneho a vlasteneckého cítenia. Federálne štátne normy považujú účtovanie regionálnej zložky za nevyhnutná podmienka variabilita predškolského vzdelávania. Základom vštepovania občianskych citov u predškolákov je nahromadenie sociálnych skúseností detí zo života v ich vlasti. Nám, predškolským učiteľom, je zverené veľké poslanie – vychovávať mladú generáciu ako vlastencov svojej vlasti, naučiť ju milovať svoju krajinu a byť na ňu hrdí. A v prvom rade je potrebné dať deťom pochopenie, že veľká krajina začína malou vlasťou – z miesta, kde ste sa narodili a žijete. Ak dieťa pozná históriu svojho mesta, zaujíma sa o to, ako žije teraz a chce sa stať súčasťou udalostí, ktoré sa v ňom odohrávajú, vyrastie z neho skutočný patriot nielen svojej malej vlasti, ale aj veľká, veľká krajina zvaná Rusko.

Moderné požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy regionálne charakteristiky, si vyžadujú, aby učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií vytvorili ďalšie vzdelávacie programy, ktoré pomáhajú učiteľom a rodičom vykonávať morálny a vlastenecký rozvoj predškolákov.

Duchovne - morálna výchova v našej materskej škole sa realizuje v rámci vzdelávacej oblasti « kognitívny vývoj» , s prihliadnutím na národnostné a kultúrne pomery, mnohonárodnostné zloženie obyvateľstva a špecifiká geografickej polohy mordovského regiónu, zamerané na výchovu detí k občianstvu, vlastenectvu, formovaniu základov miestnej histórie, predstavám o kultúrnom, historickom, národné, geografické a prírodné danosti ich rodnej krajiny, s aktívnym zapojením detí V rôzne druhy aktivity a zapojenie rodičov do spolupráce.

Vedúcou myšlienkou v tejto oblasti je pochopenie, že historická, kultúrna, prírodná a ekologická originalita rodného mesta je obrovským bohatstvom, ktoré sa každé dieťa potrebuje naučiť správne spravovať, ovládať tak, aby ho nevymieňalo za maličkosti, ale aby uchovávať a zveľaďovať ho, stelesňujúc ho v poklade svojho vnútorného sveta, svojej osobnosti v ďalšej tvorivej tvorbe.

Cieľom je implementovať integrovaný prístup k rozvoju kognitívna aktivita a integračné vlastnosti predškolských detí v procese oboznamovania sa s prírodou, kultúrou a tradíciami ich rodnej krajiny.

Ide o riešenie celej škály problémov: výchovných, vývinových, výchovných.

1. Rozvoj kognitívnych a tvorivých činností u predškolákov, 2. Rozvíjať záujem a pozitívny vzťah k štúdiu histórie svojej rodnej krajiny. Priviesť deti k pochopeniu, že dejiny regiónu sú nerozlučne späté s dejinami Ruska.3. Vytvárať všeobecné predstavy o jedinečnosti prírody Mordovia, pestovať k nej pozitívnu emocionálnu hodnotu a starostlivý postoj; 4. Formovať tolerantný postoj k ľuďom rôznych národností prostredníctvom spoznávania ich kultúry, tradícií a zvykov.5. Rozvíjajte zručnosti tvrdej práce, rešpekt k práci a formujte starostlivý postoj k výsledkom práce.

Tento prístup umožňuje nielen formovať v dieťati určitú zásobu predstáv o rodné mesto, ale tiež umožňuje cítiť sa ako občan, účastník udalostí v ňom prebiehajúcich, položiť základ pre rozvoj sebauvedomenia rastúceho človeka ako Rusa, jednotlivca s aktívnou životnou pozíciou, pocit zodpovednosti a hrdosti na svoje mesto a jeho obyvateľov.

Základom vštepovania duchovných a morálnych zásad u predškolákov je množstvo zásad, ktoré zabezpečujú výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na špecifické sociálne a prírodné danosti regiónu. V čom "ponorenie" K začleňovaniu detí do miestneho historického materiálu dochádza postupne, od toho, čo je deťom blízke a zrozumiteľné, k tomu, čo je vzdialené: od rodiny k mestu a ďalej k regiónu, krajine. Súčasne "ponorenie" do histórie vášho mesta, k počiatkom jeho vzniku. Deti si tak postupne vytvárajú ucelený obraz o svete okolo seba.

Uplatňovaním princípu integrácie sa zabezpečuje vzájomný prienik všetkých zložiek vzdelávacieho priestoru: rozvoj a sebarozvoj, prírodná a sociálna sféra, subkultúry detí a dospelých, úlohy vzdelávacích oblastí v súlade s možnosťami a charakteristikami žiakov;

Formy a metódy práce s deťmi, ktoré zabezpečujú realizáciu vlastivedného obsahu realizovaného v hlavných zložkách výchovno-vzdelávacej činnosti.

Hlavnou formou akumulácie a formalizácie skúseností detí je výchovná situácia. Umožňuje vám ponoriť deti do materiálu, s ktorým je potrebné ich zoznámiť, a sformulovať si vlastnú sociálnu skúsenosť pomocou súboru metód a techník.

Najvýznamnejšou formou rozširovania predstáv detí o rodnom meste sú exkurzie a cielené prechádzky. Exkurzné objekty sú pamätné miesta a atrakcie, spoločenské a prírodné objekty bezprostredného okolia.

Nevyčerpateľným zdrojom informácií je vlastivedné múzeum. Múzeum je miesto, kde sa deti majú možnosť dotknúť živej histórie mesta, skutočného života jeho domorodých obyvateľov, pocítiť majestátnosť podujatí, ktoré sa v ňom odohrávajú, a zažiť estetický pôžitok z tvorivosti ľudových remeselníkov a majstrov. svojho remesla.

Informačná bohatosť vzdelávacieho priestoru obklopujúceho dieťa má veľký význam pre plnohodnotnú realizáciu národno-regionálnej zložky. Od r mladší vek, v skupinách sa vykresľujú zákutia miestnej histórie a vyberajú sa materiály, aby sa deti zoznámili s ich rodným mestom, Mordovskom a ich rodnou krajinou. Ale minimúzeum má najväčšiu hodnotu: "vlasť". Na jej tvorbe sa podieľajú všetci: zamestnanci škôlky, rodičia, deti, čím napomáha upevňovaniu integračných väzieb a vytváraniu dospelo-detskej komunity zameranej na dosahovanie spoločných cieľov.

Aby sa nadobudnuté poznatky o ich rodnom meste stali pre deti osobne významnými, poskytuje sa im možnosť reflektovať ich nazbierané sociálne skúsenosti: v hrách, ktoré deti zoznámia s ich rodným mestom.

Okrem toho program zabezpečuje povinný dizajn detských výskumných produktov: modely, domáce knihy, nástenné noviny, výstavy kreatívne diela, aktivity na zveľadenie mesta, našej materskej školy, ochranu prírody. Deti sa zúčastňujú rôznych podujatí a súťaží. Aktívne spolupracujeme s detskou knižnicou a zúčastňujeme sa výstav detských kresieb.

Dôležitým aspektom je interakcia s rodinou, ktorá je založená na pochopení, že rodičia sú plnohodnotnými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Rodina zaujíma popredné miesto v vlasteneckú výchovu, pretože začína proces formovania osobnosti, pestovanie lásky k rodine a priateľom, domovu, škôlke, láske k rodnému mestu, rodnej prírode. Rodina je zdrojom a spojivom prenosu spoločensko-historickej skúsenosti na dieťa.

Do popredia sa preto dostáva formovanie aktívneho postavenia a uvedomelej participácie rodičov na živote svojich detí prostredníctvom organizovania spoločných záležitostí, projektov, podujatí, účasti na vzdelávacích a zábavných aktivitách družiny a materskej školy. Ide o spoločné exkurzie, súťaže, spoločné projekty dospelých a detí na vytváranie fotokoláží a výstav. Hlavnou hodnotou navrhovaných foriem je zapojenie rodičov do vzdelávacieho priestoru a možnosť demonštrovať na vlastnom príklade aktívne postavenie občana svojho mesta.

Aké sú výsledky našej práce? Samozrejme, ide o vedomosti a predstavy detí o histórii mesta, o slávnych krajanov a o pamiatkach. Hlavný je však nefalšovaný, aktívny záujem detí o rodné mesto, túžba robiť ho svojimi skutkami a činmi ešte lepším a krajším.

Pri začatí práce na regionálnej zložke musí učiteľ sám poznať kultúrne, historické, prírodné, etnografické črty regiónu, kde žije, a čo je najdôležitejšie, učiteľ musí byť patriotom svojej vlasti.

Pestovanie lásky k vlasti, mestu, regiónu je náročný, dlhodobý proces, treba ho vykonávať nenápadne a neustále, už od útleho detstva. Iný veľký učiteľ a humanista V. A. Suchomlinsky napísal, že „spomienky z detstva sú vtlačené do vedomia každého človeka na celý zvyšok jeho života, živé obrazy a obrazy vnímané v detstve sú navždy zachované“. Chceli sme, aby sa dojmy z detstva našich študentov stali prameňmi lásky k rodnému mestu, regiónu a ľuďom v ňom žijúcim, prameňom vlasteneckého cítenia.

Larionová Irina Sergejevna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MŠ MBDOU č. 5 "Luchik"
lokalita: Prokopyevsk, Kemerovská oblasť.
Názov materiálu:článok
Predmet:"Regionálny komponent vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií."
Dátum publikácie: 21.01.2018
kapitola: predškolská výchova

Regionálna zložka vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Malá vlasť... Každý má svoju vlastnú,

ale pre každého je to tá vodiaca hviezda,

ktorý počas života určuje

veľa, ak nie všetko.

Predškolský vek je základom celkového vývoja dieťaťa, počiatočným obdobím pre všetkých

vysoké ľudské princípy. Keď si dieťa uvedomí svoje „ja“, začne sa presadzovať, konať

aktívne vstupuje do vzťahov s ostatnými. Počas tohto obdobia sa vytvorí spojenie medzi

dieťa s vedúcimi sférami existencie: svet ľudí, príroda, objektívny svet,

pomáha mu približovať kultúru a univerzálne ľudské hodnoty.

Ústredným článkom socializácie je humanistická výchova dieťaťa, s

založený na láske k rodičom, rodine, miestu, kde vyrastal, a, samozrejme, k vlasti.

Skúsenosti nahromadené v tomto prípade sa týkajú poznania a transformácie jedného alebo druhého

oblastí reality, a postojov k nim, čo zodpovedá jednému z princípov

princípy osobnostne orientovanej pedagogiky - princíp syntézy intelektu, citov a

akcie. V tomto smere úspešnosť rozvoja detí predškolského veku na základe regionálneho materiálu

sa stáva nepopierateľným, ale je to možné len pri aktívnej interakcii

tým okolo

emocionálne-praktické

predmet

činnosť,

vzdelanie,

aktivity,

charakteristické pre predškolský vek.

Priorita

regionálne

kultúrne

dedičstvo

znamená

výchovou

vlastenectvo založené na miestnych materiáloch s cieľom rozvíjať úctu k domovu

(rodina, priatelia), starostlivosť o prírodu rodnej krajiny a štúdium jej histórie,

prijímanie

národné

kultúrne

dedičstvo

tradícií

diela miestnych spisovateľov a umelcov.

Študovať

regionálne

komponent

prechádza

Hlavná

smer: fyzický,

spoločensko-osobný,

kognitívno-reč

umelecký a estetický.

Oboznámenie sa

ľudový

kultúra,

história,

prirodzené

okolí

deje sa

aktivity,

ovplyvňuje

vzdelávacie oblasti...

začať

smer

etnokultúrne

vývoj,

učiteľov

uskutočnené

diagnostika

identifikácia

formovanie vedomostí o predmetoch ľudového života, sviatkoch, tradíciách, ľud

hry, história regiónu.

Analýzou diagnostických výsledkov sme dospeli k záveru o nedostatočných vedomostiach

národne

regionálne

komponent.

bolo ťažké pomenovať domáce potreby, nástroje, históriu Rusov a Shorov v staroveku

čas; deti prakticky nepoznajú symboly, pamätihodnosti mesta a

flóra; nedostatočné znalosti v oblasti dekoratívneho a úžitkového umenia,

tradícií.

Implementácia

regionálne

komponent

je

najdôležitejší

komponent

moderné

vzdelanie,

použitie

koho

odoslaná

úspech

nasledujúci ciele a ciele:

Prispieť

tvorenie

počiatočné

podania

Vlastnosti

rodná krajina

Oboznámiť deti s črtami a tradíciami sibírskeho regiónu;

Vytvárajte si predstavy o svojom rodnom meste: história, ulice, povolania;

Predstavte mená slávnych krajanov;

Rozvíjať poznatky o živej a neživej prírode sibírskeho regiónu;

Položiť základy mravnej osobnosti, národnej hrdosti a národnej

sebauvedomenie

Použitie

regionálne

komponent

socializácia

predškoláci predpokladajú nasledovné:

1. Spoznávanie rodnej krajiny je súčasťou vzdelávacieho procesu, na ktorom sa stavia

základom dominantných cieľov základného programu, do ktorého harmonicky zapadá

materiál miestnej histórie.

2. Zavedenie regionálneho obsahu s prihliadnutím na princíp postupného prechodu z

bližšie k dieťaťu, osobne významné (domov, rodina), k niekomu menej blízkemu – kultúrne

historické fakty.

3. Prístup založený na činnostiach pri oboznamovaní detí s históriou, kultúrou a prírodou ich rodnej krajiny

hrany: deti si samy vyberajú aktivity, ktorých by sa chceli zúčastniť

odrážať vaše pocity a predstavy o tom, čo ste videli a počuli (tvorivá hra,

kompilácia

príbehy,

výroby

zloženie

nášivka,

kreslenie, terénne úpravy a ochrana životného prostredia).

Práca v materskej škole na regionálnej zložke sa vykonáva niekoľkými spôsobmi

smery – do tohto procesu sú zapojené deti, učitelia aj rodičia. V rámci práce s

rôzne

povýšenie

kvalifikácie

učitelia:

Pedagogické rady, workshopy, konzultácie, okrúhle stoly, dni

pedagogická dokonalosť; majstrovské kurzy na tému: „Ja a moja rodina“, „Genealogické

rodokmeň“ atď.

smer

Regionálne

komponent

sa realizuje pri výchovno-vzdelávacej činnosti, spoločných aktivitách detí, pedagógov a rodičov,

motorické zdravie

Efektívne

systematický

asimilácia

poznatky detí o svojej krajine, rodnom meste prispievajú k perspektívne – tematickej

plánovanie

výchovná práca. Obsahuje témy ako:

„Deň mesta“, „Ľudová kultúra a tradície“, kde sa deti zoznámia s národom

kultúra.

sa opakujú

zmeny

materiál,

je dané

pozornosť

štúdium

kultúra

Napríklad na tému „Deň divadla“ dramatizujú

deti a učitelia ľud

Princíp integrácie vzdelávacích oblastí nám umožňuje organizovať túto prácu

zaujímavé, pestré, aby bolo vnímané všetko, čo chceme deťom sprostredkovať

ich hlboko a na dlhú dobu.

Napríklad pri plánovaní práce na vzdelávacích odboroch:

„Fyzický

kultúra"

Inštruktor

telesná výchova

sa učí

ľudové hry „Lapta“, „Blind Man’s Bluff“, „Hat“, „Žriav-žeriav“. Zoznámenie detí s

úspechy športovcov nášho regiónu.

"Poznávacie

vývoj"

známosť

prírody

realizované prostredníctvom exkurzií, na vychádzkach, počas pozorovaní vznikla výstava

fotografie "Mestské atrakcie". Využívame aj herné technológie

V. Voskobovič:

"Igrovisor"

"kríž"

„Konštruktér

„Veselé

čísla“, „Dieneshove bloky“, „Cuisinaire sticks“ atď.

Reč

rozvoj

vedieme rozhovory („I

nadnárodné

„Slávne

predstaviť

Vlastnosti

Šorský

Obohacujeme porozumenie detí o rozmanitosti tradícií a zvykov rôzne národy).

„Čítanie beletrie deťom“ - veľa sa na tom pracuje

čítanie beletrie, ústne ľudové umenie, rozprávky spisovateľov a

básnici Ruska. Bola vytvorená kartotéka spisovateľov a skladateľov regiónu, knižky

“Oblečenie rôznych národov”, “Štátne sviatky”.

« Umelecky

estetický

rozvoj»

hudobný

manažérov

naučiť sa s deťmi národné piesne a tance, oboznámiť ich s ľudovými nástrojmi,

pomáha oboznamovať deti s históriou a kultúrou národov.

V predškolskom vzdelávacom zariadení funguje divadelný klub

"Návšteva rozprávky." my

vyskúšal

vytvárať podmienky, aby sa dieťa ponorilo do poznania živého, pestrého národného

tvorivosť

hodnoty

cez

folklór

divadelné

nápady,

hranie na riekanky, bájky - „Čiapka bájok“, „Dobrodružstvá včelára“, „Husi-

labute“, „Sly Sparrow“, „Ruka“ atď. Organizujeme folklórne koncerty a folk

prázdniny.

triedy

umelecký

tvorivosť

pôvodu

Ruština a Šor

riad a náčinie, zvládnuť zručnosti kreslenia národných

ozdoby na siluety riadu, oblečenia, obuvi. S deťmi sme pripravili výstavu kresieb

na tému „Ruské a krátke ľudové rozprávky“.

„Sociálny a komunikačný rozvoj“ - oboznámiť deti so zákl

informácie o polohe na mape Ruska, zaujímavosti, symboly

Rusko a mestá - erb, hymna, vlajka.

Dávame počiatočné predstavy o histórii domorodých národov, všeobecný koncept

o existencii rôznych náboženstiev medzi národmi, hovoríme o národnej kuchyni,

tradičné národné oblečenie.

Vyvinuté miestne historické hry: -Field of Miracles

Svetlana Khoverko

Predškolský vek je priaznivým obdobím pre potenciálny rozvoj vyššieho morálneho a vlasteneckého cítenia. Federálne štátne normy berú do úvahy účtovníctvo regionálnej zložky, ako nevyhnutnú podmienku variability predškolského vzdelávania. Základom vštepovania občianskych citov u predškolákov je nahromadenie sociálnych skúseností detí zo života v ich vlasti. Nám, predškolským učiteľom, je zverené veľké poslanie – vychovať mladú generáciu ako vlastencov svojej vlasti, naučiť ju milovať svoju krajinu a byť na ňu hrdí. A v prvom rade je potrebné dať deťom pochopenie, že veľká krajina začína malou vlasťou – z miesta, kde ste sa narodili a žijete. Ak dieťa pozná históriu svojej obce, zaujíma sa o to, ako žije teraz a chce sa stať súčasťou diania v nej, vyrastie z neho skutočný patriot nielen svojej malej vlasti, ale aj veľká, veľká krajina zvaná Rusko.

Moderné požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy regionálne vlastnosti si vyžadujú, aby učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií vytvorili ďalšie vzdelávacie programy, ktoré pomáhajú učiteľom a rodičom vykonávať morálny a vlastenecký rozvoj detí predškolského veku.

Duchovná a mravná výchova sa v našej materskej škole realizuje v rámci vzdelávacej oblasti "kognitívny vývoj", s prihliadnutím na národnostné a kultúrne pomery, mnohonárodnostné zloženie obyvateľstva a špecifiká geografickej polohy Belokatayského okresu, zamerané na výchovu detí k občianstvu, vlastenectvu, formovaniu základov miestnej histórie, predstavám o kultúrnom, historickom, kultúrnom, historickom, kultúrnom, národnom národné, geografické a prírodné danosti ich rodnej krajiny, s aktívnym zapojením detí do rôznych aktivít a zapojením rodičov do spolupráce.

Vedúcou myšlienkou v tejto oblasti je pochopenie, že historická, kultúrna, prírodná a ekologická originalita rodnej dediny je obrovským bohatstvom, ktoré sa každé dieťa potrebuje naučiť správne hospodáriť, osvojiť si ho, aby ho nevymieňalo za maličkosti, ale uchovávať a zveľaďovať ho, stelesňujúc ho v poklade svojho vnútorného sveta, svojej osobnosti v ďalšej tvorivej tvorbe.

Cieľom je realizovať obsiahly prístup k rozvoju kognitívnej činnosti a integračných vlastností detí predškolského veku v procese oboznamovania sa s prírodou, kultúrou a tradíciami ich rodnej krajiny.

To zahŕňa riešenie celku súbor úloh: vzdelávací, rozvojový, vzdelávací.

1. Rozvoj kognitívnych a tvorivých činností u detí predškolského veku;

2. Rozvíjať záujem a pozitívny vzťah k štúdiu histórie svojej rodnej krajiny. Priveďte deti k pochopeniu tejto histórie regiónu neoddeliteľne spojené s históriou Ruska.

3. Vytvárať všeobecné predstavy o jedinečnosti prírody Baškirska, podporovať pozitívnu emocionálnu hodnotu a starostlivý postoj k nej;

4. Rozvíjať tolerantný postoj k ľuďom rôznych národností spoznávaním ich kultúry, tradícií a zvykov.

5. Rozvíjať zručnosti tvrdej práce, rešpekt k práci a formovanie starostlivého postoja k výsledkom práce.

Takýto prístup umožňuje nielen vytvoriť v dieťati určitú zásobu predstáv o jeho rodnej dedine, ale tiež umožňuje cítiť sa ako občan, účastník udalostí, ktoré sa v nej odohrávajú, položiť základy rozvoja sebauvedomenie rastúceho človeka ako Rusa, jednotlivca s aktívnym životným postavením, pocit zodpovednosti a hrdosti na svoju obec a jej obyvateľov.

Základom vštepovania duchovných a morálnych zásad u predškolákov je množstvo zásad, ktoré zabezpečujú budovanie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na špecifické sociálne a prírodné danosti. regiónu. V čom "ponorenie" deti do miestneho historického materiálu sa objavuje postupne, od toho, čo je deťom blízke, zrozumiteľné až po vzdialený: z rodiny do dediny a ďalej do regiónu, krajina. Súčasne "ponorenie" do histórie vašej obce, k počiatkom jej vzniku. Deti si tak postupne vytvárajú ucelený obraz o svete okolo seba.

Uplatňovanie princípu integrácie zabezpečuje vzájomné prenikanie všetkých komponentov vzdelávacie priestor: rozvoj a sebarozvoj, prírodná a sociálna sféra, detské a dospelé subkultúry, úlohy vzdelávacích oblastí v súlade s možnosťami a vlastnosťami žiakov;

Formy a metódy práce s deťmi, zabezpečenie realizácie miestneho historického obsahu realizované hlavne komponentov vzdelávacie aktivity.

Hlavnou formou akumulácie a formalizácie skúseností detí je výchovná situácia. Umožňuje vám ponoriť deti do materiálu, s ktorým sa musia zoznámiť, a formulovať pomocou nich vlastnú sociálnu skúsenosť komplex metód a techník.

Najvýznamnejšou formou rozširovania predstáv detí o rodnej dedine sú exkurzie a cielené vychádzky. Exkurzné objekty sú pamätné miesta a atrakcie, spoločenské a prírodné objekty bezprostredného okolia.

Nevyčerpateľným zdrojom informácií je vlastivedné múzeum. Múzeum je miesto, kde sa deti majú možnosť dotknúť živej histórie obce, skutočného života jej domorodých obyvateľov, pocítiť vznešenosť podujatí, ktoré sa v nej odohrávajú, zažiť estetický pôžitok z tvorivosti ľudových remeselníkov a majstrov. svojho remesla.

Veľký význam pre úplnú implementáciu národných - regionálnej zložky má informačné bohatstvo vo vzdelávacom priestore okolo dieťaťa. Už od stredného predškolského veku sa v skupinách pripravujú miestne historické kútiky a vyberajú sa materiály, aby deti zoznámili s ich rodnou dedinou, Baškirskom a ich rodnou krajinou. Ale mobilný mini má najväčšiu hodnotu - múzeum: "Ruská chata". Podieľanie sa na jeho tvorbe Všetky: zamestnanci MŠ, rodičia, deti, čím napomáha upevňovaniu integračných väzieb a vytváraniu dospelo-detskej komunity zameranej na dosahovanie spoločných cieľov.

Aby sa nadobudnuté poznatky o rodnej obci stali pre deti osobnostne významnými, poskytuje sa možnosť reflektovať ich nahromadené sociálne skúsenosti: v hrách, ktoré deťom predstavia rodnú dedinu.

Okrem toho program zabezpečuje povinnú registráciu detských výskumných produktov. činnosti: modely, domáce knihy, nástenné noviny, výstavy výtvarných prác, aktivity na zveľadenie obce, našej škôlky, ochrana prírody. Deti sa zúčastňujú rôznych podujatí organizovaných správou okresu, slávnostných koncertov pre veteránov, prázdnin venovaný Dňu posadil sa. Aktívne spolupracujeme s detskou knižnicou a zúčastňujeme sa výstav detských kresieb.

Dôležitým aspektom je interakcia s rodinou, ktorá je založená na pochopení, že rodičia sú plnohodnotnými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Rodina zaujíma popredné miesto vo vlasteneckej výchove, pretože začína proces formovania osobnosti, výchovy lásky k rodine a priateľom, k domovu, škôlke, k rodnej dedine, k rodnej prírode. Rodina je zdrojom a spojivom prenosu spoločensko-historickej skúsenosti na dieťa.

Do popredia sa preto dostáva formovanie aktívneho postavenia a uvedomelej participácie rodičov na živote svojich detí prostredníctvom organizovania spoločných záležitostí, projektov, podujatí, účasti na vzdelávacích a zábavných aktivitách družiny a materskej školy. Ide o spoločné exkurzie, súťaže, spoločné projekty dospelých a detí na vytváranie fotokoláží a výstav. Hlavnou hodnotou navrhovaných foriem je zapojenie rodičov do vzdelávacieho priestoru a možnosť demonštrovať vlastným príkladom aktívne postavenie občana svojej obce.

Rodičia poskytujú pomoc pri zabezpečovaní výchovno-vzdelávacieho procesu zberným materiálom, pomáhajú pri organizovaní exkurzií (peši, autobusom, zoznamujú deti s tradíciami svojej rodiny, svojich ľudí, zabezpečujú potrebu pohybovej aktivity detí využívaním ľudových hier v prírode , účasť na podujatiach inštitúcie.

Aké sú výsledky našej práce? Samozrejme, ide o vedomosti a predstavy detí o histórii obce, o slávnych krajanov a o pamiatkach. Hlavný je však nefalšovaný, aktívny záujem detí o rodnú dedinu, túžba robiť ju svojimi skutkami a činmi ešte krajšou a krajšou.

Začiatok práce regionálnej zložky, musí sám učiteľ poznať kultúrne, historické, prírodné, etnografické znaky regiónu kde žije, a čo je najdôležitejšie, učiteľ musí byť vlastencom svojej vlasti

Pestovanie lásky k vlasti, k dedine je náročný, dlhodobý proces, mal by sa vykonávať nenápadne a neustále, od raného detstva. Iný veľký učiteľ a humanista V. A. Suchomlinsky napísal, že „spomienky z detstva sú vtlačené do vedomia každého človeka na celý zvyšok jeho života, živé obrazy a obrazy vnímané v detstve sú navždy zachované“. Chceli sme, aby sa dojmy z detstva našich študentov stali prameňom lásky k rodnej dedine a ľuďom v nej žijúcim, prameňom vlasteneckého cítenia.

Tatyana Alekseevna Vikanova, vedúca MBDOU - materská škola "Rozprávka" dedina Shipunovo, okres Shipunovsky, územie Altaj

Vo fáze implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie učitelia tvorivo pochopia nový obsah predškolského vzdelávania, nachádzajú efektívnejšie spôsoby, formy a metódy organizácie odborných činností ako tvorivého procesu. Vzdelávacia inštitúcia "Rozprávka" pracuje na téme v inovatívnom režime „Implementácia regionálnej zložky do výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej výchovy“ . V rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu učiteľský zbor uprednostňuje úlohu zavádzania nových foriem a technológií práce do vzdelávacieho procesu; zabezpečenie vysokej úrovne metodickej podpory vzdelávacieho procesu; organizácia sociálneho, každodenného a predmetovo-priestorového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Na realizáciu regionálnej zložky sú vytvorené dostatočné podmienky, ktoré sa v súčasnosti uvádzajú do súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Na území predškolského zariadenia sa nachádza kútik lesa a kút záhrady, kde sa predškoláci zoznamujú so stromami a kríkmi oblasti, v ktorej žijú, je tu veľké množstvo kvetov, o ktoré sa žiaci starajú. . V každej vekovej skupine sú vyzdobené rohy vlasti, ktoré obsahujú ilustračný materiál, pohľadnice, fotoalbumy na oboznámenie predškolákov s rodinou, škôlkou, dedinou, regiónom, ich symbolmi, hlavným mestom územia Altaj - Barnaul, zvieratami a rastlinami Územie Altaj, kam majú deti voľný prístup, si môžu doplniť a upevniť vedomosti o svojej malej vlasti. V izokútoch sa nachádza materiál zbieraný deťmi pre výtvarné umenie. V rohoch knihy sú zbierky diel pre deti od poetky Shipunov V.Yu. Zolotoreva, časopisy, knihy o svojej rodnej krajine. Okrem toho je vybavená predškolská vzdelávacia inštitúcia "Ruská horná izba" , ktorá prezentuje starožitnosti a predmety do domácnosti. Hudobná miestnosť má zvukovú knižnicu "Drahá strana" , videotéka "Moja malá vlasť" . V kostýmovej miestnosti - niekoľko verzií ruštiny ľudové kroje. V metodickej miestnosti na pomoc pedagógom, didaktické materiály, názorné pomôcky, ilustrácie, maľby, ukážky nerastných surovín regiónu, regiónu. Vykonala sa tematická kontrola na danú tému „Zmeny v priestore rozvoja predmetov, ktoré spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ ukazuje, že predškolská vzdelávacia inštitúcia pracuje na obohatení bezpečného, ​​multifunkčného a bohatého priestoru na rozvoj predmetov v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Treba si uvedomiť, že dôležitou výhodou vidieckej materskej školy pri realizácii regionálnej zložky je prítomnosť prírodných podmienok, ktoré podporujú aktívnu interakciu a obohatenie citového sveta dieťaťa pri komunikácii so živou prírodou – les, pole, rieka, deti sa učia počúvať hlasy svojej rodnej prírody, cítiť vône, obdivovať nedotknutú krásu. To všetko sa odohráva v organizácii vzdelávacieho procesu. Na jeseň učitelia a deti zbierajú semená kvetov, prírodný materiál na použitie v produktívnych činnostiach (šišky, kamene, sušené rastliny). Deti nie sú len pozorovatelia, v rodinnej výchove poznajú zložitosť práce pestovateľa obilia, zeleninára, chovateľa dobytka, sú účastníkmi "dospelý" života, osvojiť si zmysel pre zodpovednosť za pridelenú prácu, starať sa o blízke domáce zvieratá, osvojiť si vzorce rytmu vidieckeho života, jeho tradícií.

Regionálna zložka je oblasťou skúmania sveta dieťaťom, kde sa jeho hodnoty prejavujú prostredníctvom kultúry a histórie jeho regiónu. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom as prihliadnutím na čiastkový program "Z môjho rodného prahu" (upravil E.V. Zateeva) v predškolskom vzdelávacom zariadení je vypracovaný vzdelávací program "Kde sa začína vlasť?" (ďalej len OP) o výchove detí na základe kultúrnych tradícií rusky hovoriaceho obyvateľstva územia Altaj. EP odhaľuje rozvoj detí vo všetkých vzdelávacích oblastiach: sociálno-komunikačnej, kognitívnej, telesnej, rečovej a umelecko-estetickej. Program je založený na princípoch kultúrnej konformity (vo vzdelávacom procese sa očakáva maximálne využitie kultúrnych prvkov rusky hovoriaceho obyvateľstva územia Altaj), prirodzená konformita (organizácia pedagogického procesu sa realizuje v súlade so zákonmi prírody: jej rytmy, cykly - podľa ľudový kalendár) ; vziať do úvahy "zóny proximálneho vývoja" dieťa (predbieha vývoj, ale neprekračuje vekové hranice "citlivé obdobia" ) , princíp "národnosti" , princíp spolupráce (interakcia medzi dospelým a dieťaťom ako rovnocennými partnermi).

V rámci implementácie EP je spolupráca s rodinami žiakov a spoločnosťou formalizovaná Dohodou a spoločne vypracovaným plánom na aktuálny rok. Sociálni partneri pri formovaní predstáv predškolákov o ich malej domovine sú vzdelávacie inštitúcie (škola pomenovaná po A.V. Lunacharskom), inštitúcie ďalšieho vzdelávania (hudobná škola pomenovaná po V.T. Khristenkovi, centrum detská kreativita, športová škola), kultúrne a verejné inštitúcie (knižnica, múzeum, kultúrne a zábavné centrum "výročie" ) ; orgány činné v trestnom konaní (dopravná polícia,