Časopis predškolskej pedagogiky. Časopis predškolskej pedagogiky Témy na článok o predškolskej výchove

Názov - Časopis PREDŠKOLNÁ PEDAGOGIKA

publikum: pracovníci predškolskej výchovy, rodičia

Periodicita: 10 vydaní ročne. Vychádza mesačne okrem júna a júla.

Objem: 80 str.

Nakladateľstvo: Childhood-Press

Web vydavateľa: www.detstvo-press.ru

Prihlásiť sa na odber:

- 83043 - Rospechat,
— 12816 — Ruská pošta,
— Vydavateľstvo Ekonomicheskaya Gazeta — 43631.

Popis:

Od roku 2000 vychádza časopis PREDŠKOLNÁ PEDAGOGIKA.

Na príprave čísel sa podieľajú pracovníci popredných pedagogických inštitúcií Petrohradu a mestského výboru pre vzdelávanie.

• Zdravie našich detí
• Predškolská akadémia
• Metodické pracovisko
• Nápravná pedagogika
• Rodinný kruh
• Psychologická služba
• Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie
• Do učiteľkinho prasiatka
• Music Box
• Odtrhávacie strany
• Právny servis

Časopis dáva praktické rady o výchove detí. Zhromaždilo sa veľa praktického materiálu: poznámky k lekciám, zbierky hier, hudobné scény, predstavenia. Pre jasnosť vnímania praktický materiál zobrazené na farebných kartách.

Každý si nájde sekciu, ktorá ho zaujíma. Sekcia „Preškolská akadémia“ prezentuje výsledky experimentálna práca s malými deťmi. Časť „Metodická kancelária“ ponúka odporúčania pre rozvoj zručností u predškolákov sociálna komunikácia. Sekcia „Rodinný krúžok“ pomôže zapojiť rodičov do nápravnej práce s deťmi, najmä v oblasti logopédie.

• >>>
• >>>

Anotácia. V práci sú uvedené jednotlivé oblasti skvalitňovania vzdelávania s prihliadnutím moderné problémy. Podstatné funkčné charakteristiky multikultúrnej výchovy sú podložené. Odhalili sa samostatné prístupy k vytvoreniu integrálneho multikultúrneho vzdelávacieho priestoru v Rusku.

Dostupnosť predškolského vzdelávania

E. Komárová. Ukazovatele a typy dostupnosti predškolského vzdelávania. Ukazovatele informačnej dostupnosti predškolského vzdelávania Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie: pripomienky a odporúčania

Anotácia. Článok pojednáva o podstatných a charakteristické rysy prispôsobené vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu, zohľadňujúce inovatívne usmernenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu: pozitívna socializácia, individualizácia rozvoja, podpora detskej iniciatívy. Zvažujú sa spôsoby vytvárania špeciálnych psychologických a pedagogických podmienok na uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením. postihnutí zdravie.

Sociálno-komunikačný rozvoj

T. Oganjan-Zakharaš, O. Boldinová. Podmienky na organizovanie procesu socializácie detí predškolského veku v skupinách kombinovanej orientácie

N. Byková.Čitateľská súťaž" Malé dieťa s väčšími právami“. Pre deti 6-8 rokov

Rok ruskej kinematografie

N. Gerasimovej. Kino o deťoch a pre deti

Vývoj reči

Anotácia. Článok predstavuje analýzu fenoménu „rečovej tvorivosti dieťaťa predškolského veku“ založenú na systematickom prístupe. Autorova definícia tohto konštruktu je podložená a identifikujú sa jeho štrukturálne zložky (kognitívne, reflektívne a produktívne), determinované prítomnosťou tvorivej motivácie dieťaťa a pozornosťou učiteľa k jeho individuálnym charakteristikám. Najviac skúmané typy rečovej tvorivosti predškolákov boli doplnené o nové typy integratívneho charakteru, čo umožnilo určiť stratégiu psychologického a pedagogického výskumu problému.

Z. Gritsenko. Poézia dnešného detstva

L. Ziman. Rozprávkové obrazy a romantické sny v básňach Romana Sefa

Fyzický vývoj

Anotácia. Uvádzajú sa údaje o charakteristike zdravotného stavu a klasifikácii skupiny často chorých detí. Boli identifikované rizikové faktory predisponujúce k opakovaným vírusovým a bakteriálnym infekciám. Popísané sú klinické typy často chorých detí, čo umožňuje diferencovaný prístup k ich liečebnej, psychologickej a pedagogickej rehabilitácii. Boli identifikované hlavné smery na zlepšenie zdravia detí v rôznych vekových obdobiach.

Nápravné práce

M. Romusik, S. Shakhovskaya.

Anotácia. Článok predstavuje systém logopedická práca o formovaní lexiko-gramatickej štruktúry reči detí s nedostatkami v kognitívnom a rečovom vývine. Takýto systém môže byť efektívnejší zavedením metód a techník zameraných na analýzu, porovnávanie, diferenciáciu lexikálnych a gramatických významov sloves a schopnosť zostaviť jednoduché bežné vety. Práca na rozvoji predikatívnej slovnej zásoby na základe formovania časopriestorových vzťahov si vyžaduje hĺbkové štúdium lexiko-gramatickej stavby reči u detí so všeobecným rečovým nedostatočným rozvojom na príklade slovnej zásoby, ohýbania slovies a konštrukcie slovesa. syntaktické štruktúry.

E. Ležniva. Sme priateľskí chlapci! Tréning pre deti od 6 do 8 rokov

Metodická kartotéka

Vonkajšie hry národov Ruska. L. Kukanovej. Lov na jarabice. Sami vonkajšia hra

V. Ilgová, E. Sokoreva. Pohyblivý ľudové hry. Starší predškolský vek

Predmetovo-priestorové prostredie

Anotácia. Článok popisuje výsledky štúdie lokalít materských škôl. Uskutočnila sa analýza kvantitatívneho zloženia a kvalitatívnych vlastností predmetov v predškolských zariadeniach: stupeň dopytu počas prechádzky a povaha aktivity detí na rôznych objektoch. V dôsledku toho boli identifikované problémy v usporiadaní priestorového prostredia na území materských škôl, vrátane nedostatku zelene a rastlín, nedostatku voľného priestoru na pohybové aktivity a vybavenia, ktoré nezodpovedá vekovým charakteristikám detí (vrátane ich výška). Najakútnejšie problémy sú v oblastiach záhrad a novostavieb. Najobľúbenejšie sú objekty, ktoré vyžadujú variabilné využitie (pole, pieskovisko, veranda).

L. Babuškina, O. Nikiforová. Kde sa začína dovolenka? MATERSKÁ ŠKOLA?

Vedecké vyhľadávanie

Anotácia. Článok odhaľuje teoretické aspekty zoznámenia predškolákov s technickou hračkou ako výsledok tvorivá činnosť osoba. Prezentovaný je spôsob oboznámenia sa s technickou hračkou.

Anotácia. Článok predstavuje časť zisťovacieho experimentu venovaného skúmaniu skúseností z interakcie v bezprostrednom sociálnom prostredí detí pred školského veku s mentálnou retardáciou. Ukázalo sa, že s relatívne podobnou klinickou diagnózou a hodnotením mentálnej nevyvinutosti u starších detí predškolskom veku s mentálnou retardáciou existuje variabilita ich životnej kompetencie v interakcii s bezprostredným sociálnym prostredím, čo diktuje potrebu rozvíjať diferencovaný obsah nápravno-pedagogickej práce.

Príprava na dovolenku

Deň matiek

L. Ponamorevovej. Moja milá mama. Lekcia pre deti vo veku 6-8 rokov

Predškolské detstvo je jedinečné vekové obdobie.

Predškolské detstvo je krátke obdobie v živote človeka. Ale za tento čas dieťa priberie podstatne viac ako za celý svoj nasledujúci život. „Program“ predškolského detstva je skutočne obrovský: zvládnutie reči, myslenia, vytváranie vzťahov s ľuďmi, základné zručnosti pri plánovaní aktivít a budúceho života.

V.A. Sukhomlinsky hovoril o dôležitosti predškolského vzdelávania: „Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie, kreativity. To, ako sa bude dieťa cítiť pri výstupe na prvý stupeň rebríčka poznania, čo zažije, určí celú jeho budúcu cestu k poznaniu.“

Príprava dieťaťa na školu je jednou z najdôležitejších otázok v predškolskom vzdelávaní. Na to je ťažké dať jednoznačnú odpoveď, predovšetkým preto, že je potrebné vedieť rozlišovať medzi hlavným a vedľajším. Mnoho ľudí verí, že to hlavné, čo by sa dieťa malo naučiť pri príprave do školy, je čítať, písať a počítať. Tu sa stretávame s potrebou rozlišovať medzi dvoma pojmami, akými sú zručnosti a schopnosti. Je ťažké polemizovať s tým, že čítanie a počítanie sú užitočné. Nie sú však najdôležitejšou akvizíciou v predškolskom veku.

Školský program je štruktúrovaný tak, že študent musí neustále ovládať nový obsah, získavať stále nové a nové zručnosti, ktorých rozvoj nezávisí od prítomnosti existujúcich, ale od úrovne rozvoja zodpovedajúcich schopností.

Čo robí schopnosti takým dôležitým nástrojom na zvládnutie nového obsahu? Odpoveď spočíva v povahe analýzy rôznych okolností, ktorým dieťa čelí. Prvák musí vedieť nielen počítať, ale aj správne rozoberať kvantitatívne vzťahy, odvádzať pozornosť od nedôležitých detailov a sústrediť sa na dôležité. Napríklad, ak rozdelíme štvorec na časti a usporiadame ich inak, oblasť nová postava sa bude rovnať ploche námestia. Keď už hovoríme o ruskom jazyku, je dôležité, aby dieťa dokázalo analyzovať slová, pochopilo napríklad, že slovo „palica“ je kratšie ako slovo „palica“ atď.

Analýza týchto a ďalších vlastností nie je založená na schopnosti čítať alebo počítať, ktorá úplne závisí od rozvoja mentálnych schopností detí, ktoré tvoria základ intelektuálnej pripravenosti na školu.

Samotná intelektuálna pripravenosť však nestačí. Ak porovnáme učenie v škole s hrou dieťaťa v škôlke, nájdeme rozdiely. Hlavná vec v hre je samotná hra. Dieťa sa hrá, pretože sa mu to páči. Kedykoľvek, akonáhle sa začne nudiť, môže prestať hrať. Dieťa sa v škole učí nie preto, že sa mu to páči, ale preto, že chápe dôležitosť učenia ako spoločensky významnú úlohu, ktorá nemusí byť vždy zaujímavá a nedá sa vždy zastaviť. Napríklad upratovanie bytu je dôležité, ale spravidla nie to najzaujímavejšie. Jeho dokončenie je spojené s dosiahnutím určitého výsledku – čistoty a poriadku v dome. Ak predškolák nerozumie dôležitosti učenia sa v škole, tak aj s rozvinutými rozumovými schopnosťami bude mať ťažkosti, pretože hodina nie je len zábavná a zaujímavá, je to aj o prekonávaní vlastných obmedzení, o schopnosti nerobiť to, čo chcieť, ale čo treba. Pochopenie spoločenského významu školskej dochádzky je organizačným základom, ktorý pomáha študentovi splniť úlohu, ktorú vyžaduje učiteľ. Dostupnosť motivácie sociálneho významu vzdelávacie aktivity je dôležitou podmienkou školskej zrelosti. Ak sa takáto motivácia nevytvorí, dieťa nedokončí domácu úlohu a rodičia sa budú musieť uchýliť k ďalším trikom, aby dieťa nerobilo to, čo chce, ale to, čo je potrebné.

Mentálne schopnosti a motivácia stále nestačia na úspešné štúdium. Je dôležité, aby žiaci pochopili jedinečnosť situácií, ktoré sa v triede vytvárajú. To znamená, že budúci žiak musí rozlišovať medzi situáciou komunikácie s učiteľom a napríklad so svojou matkou. Schopnosť vžiť sa do role študenta a zapojiť sa do kontextovej komunikácie je dôležitý bod pripravenosť na školskú dochádzku.

Školská pripravenosť nespočíva v schopnosti čítať, písať a počítať. Samotné tieto zručnosti sú sekundárne vo vzťahu ku komplexnému súboru vlastností, ktoré zabezpečujú psychickú pripravenosť dieťaťa na školu. Čím nižšia je úroveň formovania týchto vlastností u konkrétneho dieťaťa, tým viac výchovno-vzdelávacej činnosti v škole začína nadobúdať vlastnosti výchovno-vzdelávacieho procesu charakteristické pre predškolskú výchovu: zvyšuje sa záujem o obsah činnosti, nároky na jej výsledkový pokles, zavádzajú sa herné momenty a pod.

Veraksa Nikolay Evgenievich – doktor psychológie, profesor, vedúci Katedry sociálnej psychológie rozvoja, Moskovská psychologická a pedagogická univerzita.

Internetová stránka:

Prioritnou úlohou ruského predškolského vzdelávania je vytvárať podmienky na zabezpečenie rovnakej východiskovej úrovne detí pri vstupe do školy a zvyšovať dostupnosť vzdelania. Predškolská výchova by mala „predstavovať cieľavedomý, organizovaný proces výučby a výchovy detí staršieho predškolského veku, ktorý umožňuje kontrolovať fyzický, psychický a intelektuálny stav detí pred vstupom do školy“.

V Koncepcii obsahu celoživotného vzdelávania (predškolský a primárny stupeň), schválenej a schválenej Federálnou koordinačnou radou pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie dňa 17. júna 2003, sa osobitná pozornosť venuje budovaniu kontinuity medzi vzdelávacích programoch predškolského a základného všeobecného vzdelávania, ale, ako ukazuje prax, zatiaľ sa nepodarilo zmierniť problém vyrovnávania štartovacích schopností detí pri nástupe do prvého ročníka.

Rodičia potrebujú prístup k príprave svojich detí na školu pre všetkých sociálne skupiny obyvateľov a spájaním úsilia predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín pri podpore zdravia, výchovy a vzdelávania detí vo veku 6-7 rokov.

Hlavným cieľom zavádzania predškolského vzdelávania je vytvorenie podmienok na dosiahnutie jednotného nástupu detí predškolského veku pri nástupe do prvého ročníka. Zosúladenie úrovne vývinu, rozumovej a psychickej pripravenosti detí na vstup do základnej školy je najdôležitejšou zložkou úspešnosti ich ďalšieho vzdelávania, základom bezbolestnej adaptácie na školské detstvo.

Druhým, nemenej dôležitým cieľom predškolského vzdelávania je zabezpečenie kontinuity predškolského a základného vzdelávania, problému, ktorý si už desaťročia naliehavo vyžaduje riešenie. Dobre štruktúrovaná, vedecky podložená, psychologicky bezchybná organizácia a obsah predškolského vzdelávania umožní upustiť od duplikovania obsahu predmetov Základná škola v materskej škole k rozvoju individuálnych vlastností dieťaťa, ktoré mu zabezpečia úspešný prechod do školy.

Po tretie, zavedenie predškolského vzdelávania, najmä pre „domáce“ deti, umožní včas identifikovať a opraviť drobné odchýlky vo fyzických, intelektuálnych, rečových a emocionálny vývoj staršie detiv predškolskom veku a tým prispieť k zachovaniu ich duševného a fyzického zdravia.

Osobitosť modelu predškolského vzdelávania spočíva vo variabilite foriem predškolského vzdelávania. Zvolili sme formu 1, ide o skupinu celodenného pobytu detí v školských vzdelávacích zariadeniach realizujúcich komplexné vzdelávacie programy.

Hlavným vzdelávacím programom pre predškolskú výchovu je vzdelávací a rozvojový program pre 6-ročné deti „Pre-school time“ („Ventana-Graf“, 2007), ktorý sa úspešne realizuje vo viacerých regiónoch. Ruská federácia. Tento program má v porovnaní s podobnými programami niekoľko výhod:

podľa cieľov - rozvoj tých vlastností dieťaťa, ktoré určujú formovanie udržateľného kognitívneho záujmu a úspešnosť vzdelávania detí v škole;

vo forme - spoliehanie sa na hlavnú činnosť 6-7 ročného dieťaťa - hru;

-podľa systému zásad pre zostavenie programu (zohľadnenie vekových osobitostí, zachovanie a rozvíjanie individuality každého dieťaťa; rozvíjanie erudície a kultúry).

Výchovno-vzdelávací proces je organizovaný pomocou pedagogické technológie poskytovanie individuálneho, osobnostne orientovaného rozvoja.

Organizácia vzdelávacieho procesu je regulovaná kalendárny plán, rozvrh tried zostavený v súlade s požiadavkami SanPiN 2.4.11.1249-03.

Konkurenčný nábor a testovanie pri dokončovaní skupín nie je povolené.

Keďže som si vybral tento program na vzdelávanie a rozvoj detí s cieľom pripraviť ich na školu, používam programy vyvinuté kolektívom autorov učebné pomôcky, zaradenej do vzdelávacieho a metodického súboru „Predškolský čas“, prejavujem kreativitu, zavádzam nové prvky vedomostí, využívam ďalšie učebné nástroje, ale hlavnými a vedúcimi zostávajú manuály tohto vzdelávacieho komplexu.

Organizácia vzdelávacieho procesu musí podliehať určitým pedagogickým požiadavkám, ktoré prispejú k efektívnejšiemu dosahovaniu stanovených cieľov, ako aj k vytvoreniu prosperujúcej emocionálnej a psychickej klímy v detskom kolektíve.

V zóne osobitnú pozornosť učitelia musia byť zodpovední psychologické vlastnosti a schopnosti detí staršieho predškolského veku, fyzické a duševný stav každé dieťa. To sa prejavuje v nasledujúcom:

Na deti nemôžete klásť požiadavky, ktoré nedokážu splniť, pretože to bráni formovaniu pozitívnej motivácie k učeniu. dieťa-vzťah k vzdelávacím aktivitám a v dôsledku toho k úspechu učenia.

Nemôžete „predbehnúť“ a urýchliť proces osvojovania vedomostí a zručností, ktoré sa budú rozvíjať v škole. Učiteľ musí pochopiť, že v podmienkach frontálneho učenia si mnohé deti osvojujú vedomosti bez toho, aby rozumeli ich významu, a preto ich nedokážu samostatne používať. Takéto poznatky, keď sa hromadia, len zaťažujú pamäť a nemôžu pozitívne ovplyvniť rozvoj mentálnych operácií, reči, predstavivosti atď.Je neprijateľné používať typické školské formy a metódy vyučovania (známky, domáce úlohy, testy a pod.).

Vzhľadom na to, že vedúcou činnosťou tohto obdobia vývoja dieťaťa je hra, a preto sa práve hra stala prioritnou formou organizácie a spôsobu vyučovania.

Mali by byť vytvorené podmienky pre čo najrozmanitejšiu výchovnú a mimoškolskú komunikáciu detí. Potreba komunikovať s rovesníkmi je zvláštnosťou detí tohto veku, práve v procese tejto činnosti sa rozvíjajú mnohé komunikačné zručnosti potrebné na učenie v škole.

študujem individuálnych charakteristík každého žiaka a zohľadňovať ich v procese učenia (tempo činnosti, charakteristika pozornosti, pamäť; vzťahy s rovesníkmi, individuálne emocionálne prejavy a pod.). Vedenie tried pomocou viacúrovňových úloh je uvedené vo všetkých knihách a pracovných zošitoch vzdelávacieho komplexu „Predškolský čas“.

Metodická podpora.

Program na vzdelávanie a rozvoj detí vo veku 6 rokov „Predškolský čas“ / vyd. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Predškolský čas).

Dokončiť metodickú podporu do programu „Predškolský čas“:

* Bezrukikh M.M. Je vaše dieťa pripravené na školu?

Vinogradová N. F. Poď s tým a povedz mi to.

Vinogradova N.F. . Hádanky o prírode.

Zhurova L.E., Kuznecovová, L.I. ABC pre predškolákov. Spoločne sa hráme a čítame.

Zhurova L.E., Kuznecovová M.I. . ABC pre predškolákov. Hráme sa so zvukmi a slovami.

* Zlatopolsky D.S. Úžasné premeny.

Kozlová S.A.. Ja a moji priatelia.

Kozlová S.A.. Chcem ísť do školy.

Kulíková T.A. Čo, kde, prečo?

Kulíková T.A . Ja a moja rodina.

Salmina N.G.. Naučme sa myslieť.

Salmina N.G., Glebová A.O . Naučme sa kresliť.

Pri príprave konkrétnej lekcie sa snažím:

posúdiť štádium učenia a rozvoj potrebných vedomostí a zručností každého dieťaťa;

zabezpečiť rôzne organizačné formy vedenia tried (párové, skupinové, kolektívne), ako aj individuálnu prácu pre každé dieťa;

brať do úvahy potrebu vrátiť (opakovať) naučené v nových vzdelávacích (herných) situáciách;

zabezpečiť vzťah medzi triedami a voľnými hrami.

Vo vzdelávacom komplexe „Predškolský čas“ hra pôsobí ako prioritná vyučovacia metóda v triedach vo všetkých špecifikovaných sekciách programu. Autori sa opierajú o známy postoj psychológie o osobitnom význame hernej činnosti pre intelektuálny rozvoj predškoláka a formovanie osobnostných kvalít, ktoré zabezpečia rozvoj predpokladov pre vedúcu činnosť u žiaka základnej školy - výchovnú. Implementácia tohto prístupu podľa autorov uspokojí vekovo podmienenú potrebu hry predškolákov a zabráni možnosti transformácie procesu učenia na predškolskej úrovni na variant skoršieho školského vzdelávania. Je to dôležité najmä pri výučbe gramotnosti a matematiky, ako je napr herná uniformaškolenie uľahčuje asimiláciu programového materiálu.

ÚLOHA HRY PRI ROZVÍJANÍ POZITÍVNEHO POSTOJE KU ŠKOLE

Pripraviť dieťa na školu znamená vštepiť mu uvedomelý pozitívny vzťah k výchovno-vzdelávacej a spoločenskej činnosti, pochopiť dôležitosť a nevyhnutnosť štúdia v škole: vyvolať v ňom túžbu stať sa školákom; vzbudzovať u žiakov sympatie, túžbu byť ako oni, úctu k osobnosti a profesii učiteľa, pochopenie spoločensky užitočného významu jeho práce; rozvíjať potrebu knihy, túžbu naučiť sa čítať.

O úspešnosti prípravy detí na školu do značnej miery rozhoduje to, do akej miery učiteľ zohľadňuje jedinečnosť činností predškolákov a najmä to, ako na tento účel využíva hru. Zvýšená pozornosť vzdelávací proces v školskej prípravnej skupine niekedy vedie k tomu, že význam kreatívneho hrania rolí založených na zápletke sa nezaslúžene bagatelizuje. Zároveň skrýva obrovské možnosti vzdelávania pri príprave detí na školu.

Prostredníctvom hry a hry sa vedomie dieťaťa postupne pripravuje na nastávajúce zmeny životných podmienok, vzťahy s rovesníkmi a dospelými, formujú sa osobnostné kvality potrebné pre budúceho školáka. Hra rozvíja také vlastnosti ako nezávislosť, iniciatíva, organizácia a rozvíja sa Tvorivé schopnosti, schopnosť pracovať kolektívne. To všetko je pre budúceho prváka potrebné.

Metódy a techniky používané učiteľom na oboznamovanie detí so školou by sa mali navzájom dopĺňať. Rôzne aktivity je potrebné spojiť s prácou a hrou. Vedomosti, ktoré deti nadobudli počas exkurzií, pozorovaní a cielených prechádzok, by si mali dopĺňať a objasňovať čítaním diel. fikcia, rozprávanie im, dopisovanie si s deťmi z iných materských škôl.

Hra odhaľuje postoj detí k zobrazovanému a zároveň prispieva k upevňovaniu a rozvíjaniu takéhoto postoja. Deti radi znova a znova zažívajú obdiv, radosť, potešenie, prekvapenie, ktoré zažili pri stretnutí s nejakým javom, predmetom, udalosťou. To vysvetľuje ich pretrvávajúci záujem o hry. Práve v hre si deti prakticky uvedomia, čo by chceli vidieť v škole, na prvom stupni.

Deti v škole naďalej milujú a rešpektujú knihy. Tí, ktorí sa so záujmom učia učebnicu v materskej škole; pri mimoškolskom čítaní, ktoré ponúkajú rôzne tvary práca s knihou; pôsobiť ako organizátori kvízov na základe diel obľúbených spisovateľov; organizovať výstavy kníh.

Potreba knihy u detí, túžba a schopnosť nájsť v nej odpovede na vznikajúce otázky a starostlivý prístup ku knihám už od prvých dní v škole pomáhajú učiteľovi zaujať ich čítanie, vzbudiť túžbu naučiť sa čítať rýchlejšie. , udržiavať a rozvíjať záujem o získavanie nových vedomostí.

****

Literatúra:

Program vzdelávania a rozvoja 6-ročných detí „Pre-school time“ / ed. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Predškolský čas).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Program „Dúha“ na výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku v materskej škole.

Komárová T.S. "Detské umeleckej tvorivosti». Toolkit pre vychovávateľov a učiteľov. Vydavateľstvo Mozaika - Synthesis, Moskva, 2006.

Trofimová M.V., Tarabarina T.I. "Študujte aj hrajte: výtvarné umenie." Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. Jaroslavľ, "Akadémia rozvoja", 1997

« Predškolská pedagogika“ Kozlová S.A., Kulíková T.A.
Vydavateľ: Akadémia 2000

Predškolská výchova: psychológia predškoláka, črty vnímania

Výchova predškolákov sa dá nazvať akýmsi základom, od ktorého sa ďalej začína budovanie a rozvoj všetkého – charakteru, schopností, zručností.

V tomto zaujímavom a ťažkom období sa začína formovať osobnosť dieťaťa. A rodičom, ktorým na tom záležípredškolská výchova , musíte sa veľa naučiť, aby ste boli pripravení na akékoľvek prekvapenia.

Predškolská výchova detí: dva smery

Vzdelávanie detí predškolského veku možno rozdeliť do dvoch oblastí. Prvou je príprava na školu, ktorá je bezpochyby nevyhnutná. A druhým je rozvoj určitých osobných vlastností u dieťaťa, ktoré mu majú pomôcť v neskoršom živote. Samozrejme, pre tých rodičov, ktorých deti navštevujú materskú školu, je to v mnohých smeroch jednoduchšie. Tam profesionáli vzdelávajú predškolákov. V každom prípade však väčšina obáv z predškolského vzdelávania padá na plecia rodičov.

Výchova predškolákov: príprava na školu

Ako zistiť, či je vaše dieťa pripravené na školu? Existuje na to veľa testov, ale všetky tak či onak znamenajú kladné odpovede na základné otázky.

1. Prejavuje dieťa túžbu učiť sa?

2. Rád sa vydáva za školáka?

3. Chce sa dieťa učiť nové veci?

4. Má dieťa rôzne záujmy?

Ak syn alebo dcéra prejavia túžbu učiť sa, spoznávať svet, porozumieť niečomu novému, potom je potrebné ich v tejto túžbe podporovať.

Čo nerobiť v predškolskom vzdelávaní?

Mnohí rodičia sa rozhodli venovať Minulý rok pred školoupredškolská výchova , robiť bežné chyby. Napríklad odoberú dieťaťu „hodinku ticha“ po obede („aby si zvyklo“), zariadia domáce „vyučovanie“ so zošitmi, zvončekmi a prestávkou a učia dieťa podľa učebných osnov 1. ročníka. To všetko je nielen zbytočné pri výchove predškolákov, ale môže to spôsobiť aj určitú ujmu: dieťa, ktoré je násilne zapojené do takmer „dospelého“ života, stráca chuť učiť sa a má záujem o školský život.

Čo je potrebné urobiť v predškolskom vzdelávaní?

Z vývoja detí predškolského veku vyplýva, že rodičia a vychovávatelia sa musia v prvom rade naučiť samostatne myslieť, vyvodzovať závery, uvažovať a počúvať iných ľudí. Pre väčšinu prvákov je to ťažké, pretože počas predškolského vzdelávania nezískali príslušné zručnosti. Pri výchove detí v predškolskom veku je veľmi dôležité vštepovať presne tieto názory a návyky.

Rozvoj detí predškolského veku: jemné motorické zručnosti

Metódy vzdelávania predškolákov je do značnej miery založená na vývoji dobré motorové zručnosti. V prstoch dieťaťa sa nachádza veľké množstvo receptorov. Vysielajú impulzy priamo do mozgu, do centier, ktoré riadia vývoj reči a koordináciu pohybov prstov. Tieto centrá sa nachádzajú v tesnej blízkosti. Preto je také dôležité venovať rozvoju jemnej motoriky počas predškolskej výchovy a vzdelávania dostatočnú pozornosť.

Prácou s rukami a prstami dieťa aktivuje niektoré časti mozgu a centrá „zodpovedné“ za vývoj reči.

Mnohí rodičia, ktorí premýšľajú o metódach výchovy predškolákov, mylne predpokladajú, že by sa mali začať používať najskôr vo veku 3–4 rokov. v skutočnosti predškolská výchova deti začínajú od prvých dní života. Aj tie najjednoduchšie činnosti s bábätkom, ktoré možno vykonávať od prvých dní jeho života, prispievajú k rozvoju jemnej motoriky. " prstová gymnastika"- musíte ohnúť a uvoľniť každý z prstov dieťaťa, opatrne ich masírovať, robiť kruhové pohyby na malých dlaniach. Vývoj a výchovu detí predškolského veku by mali sprevádzať jednoduché cvičenia, ktoré pri pravidelnom opakovaní dokonale stimulujú body priamo spojené s mozgovou kôrou.

Predškolská výchova detí , ich rozvoj je nemysliteľný bez tréningu rúk a prstov. Ak uvažujete o riadne vzdelanie deti v predškolskom veku a ich vývin, dať im možnosť si niektoré pretriediť drobné predmety(samozrejme pod dohľadom dospelých, aby nelákalo skúšať napr. gombíky). A pre úplnú bezpečnosť učitelia, ktorí sa špecializujú na vzdelávanie predškolákov, odporúčajú prišiť gombíky na kus látky. Okrem toho dobré a užitočná hračka sa z nich stanú malé a veľké kocky rôzne materiály(drevené, plastové), diely stavebnice, počítacie palice a pod.

Keď sa zapájate do vývoja predškolských detí, dajte svojmu dieťaťu koberec vyrobený z látok rôznych textúr: hodváb, zamat, manšestr, vlna, bavlna.

A koľko radosti (a zároveň úžitku) prinášajú hry „straka-vrana“, „dobre“ a „tu ide koza rohatá“ mladším predškolákom! To je zahrnuté aj v koncepcii rozvoja detí predškolského veku.

Vlastnosti psychológie predškolákov

Predškolská výchova detí vyžaduje, aby rodičia rozumeli charakteristikám detskej psychológie. V tomto veku dochádza k formovaniu osobnosti dieťaťa. Bábätko neustále komunikuje nielen s rodičmi a ostatnými členmi rodiny, ale aj s rovesníkmi v škôlke a na dvore, so staršími i mladšími deťmi. Niekedy v procese komunikácie vznikajú rôzne ťažkosti v dôsledku neschopnosti počúvať iných ľudí alebo brániť svoj názor.

Kompetentné predškolské vzdelávanie detí je neustále sledovanie dieťaťa, pochopenie charakteristík vzťahov medzi deťmi.

Predškolská výchova detí: od 4. do 6

Psychológovia označujú vek od 4 do 6 rokov za relatívne pokojné obdobie. Výchova mladších predškolákov Vo veku 4–5 rokov je relatívne ľahké: dieťa je pokojné, poslušné, dobre spí a jedáva a nepotrebuje hodinovú starostlivosť. Ak má napríklad dieťa problémy so zaspávaním, skúste zefektívniť večerné aktivity a premeniť ukladanie do postele na akýsi rituál. Umývanie, kúpanie, prebaľovanie, čítanie alebo rozprávanie rozprávky (treba zhasnúť stropné svetlo a nechať svietiť stojacu lampu alebo nočné svetlo).

Predškolská výchova pre deti od 6 rokov

Výchova a rozvoj dieťaťa vo veku 6 rokov a viac si vyžaduje veľkú trpezlivosť a schopnosť vyjednávať. A ak je v rodine dieťa obklopené láskou a starostlivosťou, potom je situácia v materskej škole trochu iná. Vrstovníci nie sú vždy takí priateľskí ako rodičia. Preto môžu vzniknúť trenice, hádky a konflikty. A predsa sú kontakty s deťmi pre dieťa výhodnejšie a zaujímavejšie.

Keď venujeme veľkú pozornosť rozvoju 6-ročného dieťaťa a riadime sa programom predškolskej výchovy, nesmieme zabúdať na záujem o svet okolo nás, ktorý zažívajú všetky deti v tomto veku bez výnimky. Pripravte sa odpovedať na nekonečné otázky malého „prečo“ a neodstraňujte ich, ale snažte sa nájsť informácie.

Predškolská výchova detí: potrebujú deti „hororové príbehy“?

Vzdelávanie v ranom detstve zahŕňa mnoho faktorov vrátane čítania a rozprávania rozprávok a príbehov. Niektorí rodičia sa starajúriadnu predškolskú výchovu a vzdelávanie , niekedy sa snažia v dieťati rozvinúť „odvahu“ rozprávaním strašidelných príbehov.

Takmer všetky deti sú spočiatku naladené na pozitívne vnímanie udalostí, sú od prírody optimisti. Preto sa počas predškolského vzdelávania musíte vyhýbať strašidelným rozprávkam a všetkým druhom „hororových príbehov“: krehká a zraniteľná psychika dieťaťa môže trpieť, deti v tomto veku ešte nie sú pripravené vnímať negativitu.

Snažte sa vo svojom dieťati zachovať jasné a láskavé vnímanie života. Hovorte mu častejšie, že ho ľúbite, objímajte ho, bozkávajte, chváľte ho. To je veľmi dôležité pre správnu predškolskú výchovu. Vaša starostlivosť, pozornosť a láska dávajú dieťaťu pocit bezpečia a neskôr sa tento pocit rozvinie do sebavedomia.

Ak venujete dostatočnú pozornosť predškolskej výchove detí a zaujímate sa o metódy výchovy predškolských detí, určite to prinesie ovocie a zanechá odtlačok na budúci život dieťaťa.

Predškolská výchova: pomoc dieťaťu zbaviť sa strachu

Psychológovia, ktorí sa zaoberajú problematikou predškolskej výchovy a sú autormi metód výchovy predškolákov, tvrdia, že strach sa u detí objavuje v dôsledku nedostatočnej vrúcnosti, ktorú im rodičia dávajú, a nadmerného množstva rôznych zákazov.

Aby ste svojmu dieťaťu pomohli zabudnúť na svoje obavy, nemali by ste robiť nasledovné:

– zamknúť ho samého v izbe;

– vystrašiť lekára („dá vám injekciu“) alebo policajta („uväzní vás“);

– zasiahnuť (do tváre, rúk);

– strašiť vlkom, psom a inými zvieratami;

– prestať hovoriť s dieťaťom;

– nútenie dieťaťa stáť alebo sedieť nehybne za trest.

Kompetentné predškolské vzdelávanie detí zahŕňa pochopenie strachu detí. Ak je vaším cieľom urobiť správnu vecvychovávať deti predškolského veku , nemôžete sa smiať dieťaťu kvôli jeho strachu, nazývať ho zbabelcom, ani ho trestať za to, že sa bojí tmy alebo samoty. A samozrejme, proces výchovy predškolských detí by mal úplne vylúčiť zosmiešňovanie dieťaťa, najmä pred ostatnými deťmi alebo dospelými. Všetky metódy vzdelávania predškolákov na tom trvajú.

Predškolská výchova detí je v prvom rade túžba porozumieť im a prijať ich také, aké sú. Ak sa vaše dieťa bojí niekoho konkrétneho - napríklad Baba Yaga, Brownie alebo Leshy - hrajte s ním rozprávkových hrdinov, ukážte im láskavosť a nebojácnosť. Takáto predškolská výchova určite pomôže dieťaťu zvládnuť strach.

Ďalší dobrá metóda, ktorý predškolský vzdelávací program odporúča, je nakresliť s dieťaťom jeho strachy, a potom ich spáliť alebo zahodiť.

Veľa detí sa bojí tmy. V tomto prípade program predškolského vzdelávania stanovuje tieto pravidlá:

– nezatvárajte dvere do detskej izby príliš tesne;

– nechajte v noci zapnuté nočné svetlo;

– chodiť s dieťaťom po tmavej miestnosti a hmatom nájsť rôzne predmety.

Psychológovia špecializujúci sa na výchovu mladších predškolákov odporúčajú nemať pred spaním hlučné hry, nečítať strašidelné rozprávky a nepozerať karikatúry o kanibaloch a zlých čarodejníkoch.

Na našej webovej stránke predškolského vzdelávania nájdete veľa zaujímavých a užitočné materiály, venovaný systému vzdelávania detí predškolského veku.

Mnohým rodičom sa zdá, že dieťa a priori vie, že je milované. To však nie je pravda a bábätko potrebuje každý deň potvrdenie, že je skutočne milované. Láska sa dá prejaviť rôzne cesty – milé slová spoločne strávený čas a súhlas. Výchova a predškolské vzdelávanie detí Zásady výchovy detí predškolského veku určujú prácu učiteľa predškolský a sú nevyhnutné pre úspešné učenie a úplné osvojenie si potrebných vedomostí dieťaťom. Úlohou vychovávateľa a učiteľa pri predškolskom vzdelávaní detí a organizácii vyučovacieho procesu je vytvárať potrebné podmienky na zvyšovanie všeobecnej kognitívnej aktivity detí, formovanie pozitívneho vzťahu k výchovno-vzdelávacej činnosti, výchova k samostatnosti a výkonnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Predškolská výchova detí.

Náhľad:

Predškolská výchova detí

Predškolská výchova detí zahŕňa niekoľko rôznych oblastí. Metódy výchovy a predškolského vzdelávania detí. Základné princípy predškolskej výchovy detí so zmenami prebiehajúcimi v spoločnosti, mení sa aj prístup k výchove detí. Ak boli skoršie deti ovplyvňované vnucovaním pocitu viny, vštepovaním správnych návykov prostredníctvom nátlaku a zákazov, dnes moderné deti na takéto metódy vlastne nereagujú. Moderné metódy výchovy sú založené na vzájomnom rešpekte a spolupráci medzi dospelými a deťmi, pričom potrebná dôvera a otvorenosť vzťahov si vyžaduje veľkú obetavosť dospelých, ktorí pre úspešnú výchovu detí v predškolskom veku potrebujú zmeniť aj svoje vlastné stereotypy.

Môžeme vyzdvihnúť základné princípy, na ktorých je dnes založená výchova detí:

• Úctivý postoj, ktorý neumožňuje ponižovanie, násilie a autoritársky nátlak;
• Sloboda voľby, ktorá umožňuje dieťaťu plne odhaliť svoje prirodzené schopnosti. Zároveň nehovoríme o úplnej slobode bez kontroly dospelých. Je potrebné vytvárať podmienky potrebné pre všestranný rozvoj a predškolskú výchovu detí, umožňujúce im čo najjednoduchšie a najjednoduchšie získavať vedomosti a zručnosti v bezpečnom prostredí;
• Pomoc pri rozhodovaní, ktorá má ukázať výhody, nevýhody a možné následky z určitých akcií;
• Vysvetlenie vašich požiadaviek a akcií. To dieťaťu umožní pochopiť, že dospelý na neho nevyvíja tlak, ale snaží sa ho chrániť pred nebezpečenstvom alebo ho naučiť disciplíne potrebnej v živote;
• Neustála komunikácia, ktorá umožňuje nielen nadviazať dôverný vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, ale prispieva aj k rozvoju správnej reči;
• Podporovať akékoľvek úsilie a povzbudzovať iniciatívu, ktorá vám umožní rozvíjať sebadôveru a zodpovednosť za svoje činy;
• Ukazovanie citov voči dieťaťu.

Mnohým rodičom sa zdá, že dieťa a priori vie, že je milované. To však nie je pravda a bábätko potrebuje každý deň potvrdenie, že je skutočne milované. Láska môže byť vyjadrená mnohými spôsobmi - láskavými slovami, spoločne stráveným časom a súhlasom. Výchova a predškolské vzdelávanie detí Zásady výchovy detí predškolského veku určujú prácu predškolského učiteľa a sú nevyhnutné pre úspešné učenie a úplné osvojenie si potrebných vedomostí dieťaťom. Úlohou vychovávateľa a učiteľa pri predškolskom vzdelávaní detí a organizácii vyučovacieho procesu je vytvárať potrebné podmienky na zvyšovanie všeobecnej kognitívnej aktivity detí, formovanie pozitívneho vzťahu k výchovno-vzdelávacej činnosti, výchova k samostatnosti a výkonnosti. Jedným zo základných princípov predškolského vzdelávania detí a formovania osobnostných vlastností dieťaťa je systematickosť a dôslednosť. Vďaka tomu sú prezentované všetky potrebné zručnosti a znalosti v závislosti od veku s postupnými komplikáciami. Systematický charakter školenia zahŕňa nasledujúce pojmy: Poskytované vzdelávací materiál musia odrážať rôzne aspekty okolitej reality a musia byť zovšeobecnené do jedného systému vedomostí; Kvalifikácia učiteľa by mu mala umožniť sprostredkovať potrebné vedomosti so zvyšujúcou sa zložitosťou, berúc do úvahy, čo dieťa dokáže pochopiť v závislosti od veku a schopností; Učebné osnovy by mali podporovať postupný rozvoj logické myslenie a zahŕňajú jeho rôzne zložky – porovnávanie, analýzu, syntézu, zovšeobecňovanie, rozvíjanie Hodina by mala zahŕňať pochopenie a osvojenie si nového materiálu, ako aj rozvoj citov, pozornosti, predstavivosti, pamäti a formovanie charakterových vlastností, ako je rozhodnosť a vytrvalosť pri prekonávaní vznikajúcich ťažkostí . Okrem toho ďalší nevyhnutnou podmienkou Na vybudovanie správneho vzdelávacieho procesu je potrebná dostupnosť vzdelávacích materiálov. Na tomto princípe je založená pedagogika M. Montessori, ktorá verila, že pre všestranný rozvoj dieťaťa je potrebné poskytnúť mu všetky potrebné pomôcky a didaktické materiály. Aktivity s deťmi by mali stimulovať kognitívna aktivita. Ako vizuálna pomôcka môže slúžiť akýkoľvek materiál alebo ikonický model. Musíte však pochopiť, že toto je len nástroj poznania, nie cieľ. Preto pri ich používaní treba brať do úvahy jej obsah a možnosť spätnej väzby. Výchova a predškolské vzdelávanie detí by malo byť založené na individuálnom prístupe s prihliadnutím na osobné vlastnosti charakteru dieťaťa, jeho temperament, sklony a schopnosti. Individuálny prístup k tréningu a vzdelávaniu výrazne zvyšuje efektivitu tried a umožňuje vám lepšie odhaliť talenty v nízky vek. Vďaka individuálnemu prístupu k predškolskej výchove detí môže učiteľ plne študovať osobnostné charakteristiky dieťaťa a identifikovať faktory, ktoré naňho majú najvýznamnejší vplyv.

Princíp vedeckého učenia spočíva v prechode od vonkajšieho opisu predmetu k jeho vnútornej štruktúre, od poznania javu k jeho podstate. S prihliadnutím na tieto požiadavky by sa mal vytvoriť vzdelávací materiál, ktorý dieťaťu umožní získať predstavu o rozmanitosti vonkajšieho sveta okolo neho. Ďalšou nevyhnutnou zásadou v predškolskom vzdelávaní detí je sila získaných vedomostí a zručností. K tomu musí učiteľ: Byť schopný zdôrazniť hlavnú vec v preberanom materiáli; Hlavné smery predškolského vzdelávania detí Ukazujú vzťah medzi hlavnou myšlienkou študovaného materiálu a existujúcimi znalosťami dieťaťa, v dôsledku čoho sa posilňujú spojenia, čo znemožňuje v budúcnosti stratiť subjektívny význam nové poznatky v duševnej činnosti dieťaťa;

Na upevnenie získaných vedomostí je potrebné ich prepojiť s emóciami, pocitmi a prežívaním detí. K tomu vám poslúžia rôzne hry či rozprávky, ktoré v dieťati vyvolajú emocionálnu odozvu.

Dobré predškolské vzdelanie bude hrať rozhodujúcu úlohu v ďalšom živote človeka, jeho intelektuálnom, fyzickom a duchovnom vývoji.