Školský vzdelávací program. Program výchovnej práce Názov školského programu rozvoja výchovno-vzdelávacej práce

1. Vysvetlivka

2. Relevancia

3. Ciele a zámery programu

4. Základ pre rozvoj programu

5. Základné princípy implementácie Programu a prístupy k vzdelávaniu

6. Načasovanie a fázy implementácie programu

7. Hlavné smery implementácie programu

9. Hlavné smery rozvoja výchovnej zložky

10. Kontrola vo výchovno-vzdelávacom procese

11. Očakávané výsledky realizácie Akčného programu rozvoja vzdelávacej zložky

Každá škola má svoju tvár,

A je ťažké nespoznať našu školu.

Buďte vždy prví - to je jej motto!

Vždy vpred k úspechu!

len tak ďalej!

Tento program vymedzuje koncepciu rozvoja výchovno-vzdelávacej sústavy školy založenú na zvyšovaní výchovno-vzdelávacieho potenciálu výchovno-vzdelávacieho procesu, garantuje výchovno-vzdelávací proces zameraný na hodnoty demokratickej spoločnosti, univerzálne morálne priority a harmonický rozvoj. osobnosti dieťaťa.

Vysvetľujúca poznámka

Doba sa rýchlo mení, spoločnosť a vzťahy medzi ľuďmi sa menia. Čím je spoločnosť rozvinutejšia, tým významnejšiu úlohu v nej zohráva vzdelanie - najstaršia z ľudských záležitostí.

V dávnych dobách to bolo považované za najťažšiu zo všetkých činností, umenie umenia. Veď pri žiadnej inej ľudskej činnosti sa výsledky tak nápadne nelíšia od vynaloženého úsilia. V období spoločenských premien modernej ruskej spoločnosti sa riešia úlohy ako formovanie hodnotovo založených svetonázorových základov vzdelávania, vytváranie nového vzdelávacieho potenciálu vzdelávacieho systému a zabezpečovanie podmienok pre výchovu budúcich generácií na verejný súhlas, priorita mieru a tolerancie. Vzdelávanie je jednou z najdôležitejších zložiek výchovy v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Program rozvoja výchovno-vzdelávacej sústavy je regulačný a riadiaci dokument, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu mimoškolskej a mimoškolskej činnosti. výchovná prácaškoly, znaky organizácie, personálne a metodické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu. V súvislosti so zmenami v ruskej spoločnosti a v školskom vzdelávacom systéme učiteľský zbor považuje za dôležité realizovať Program prostredníctvom občianskych, právnych a duchovných - morálna výchovaškolákov.

Mechanizmus socializácie osobnosti školáka je založený na aktívnej transformačnej činnosti detí, prostredníctvom ktorej sú začlenené do života určitých komunít, na formovaní sociálnych väzieb a rozvoji systémov hodnotových a sociálnych orientácií.

Výsledky výchovno-vzdelávacej práce za posledné tri roky naznačujú, že škola má vytvorené podmienky na realizáciu Programu: vytvoril sa organizačný a regulačný rámec, aktualizovalo sa vedecko-metodické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, pedagogický zbor je v r. stav neustáleho zlepšovania ich profesionality a podpora zo strany rodičov a verejnosti.

Navrhovaný program je zameraný na ďalší rozvoj vzdelávacieho systému školy, ktorý je založený na známych princípoch kooperatívnej pedagogiky: - prechod od pedagogiky požiadaviek k pedagogike vzťahov; -humánno-osobný prístup k dieťaťu; - jednota výchovy a vzdelávania.

Program je zameraný na rozvoj potenciálu dieťaťa a formovanie jeho sociálnych skúseností. Realizácia vzdelávacieho programu (od 1. do 11. ročníka) umožní škole posunúť sa na vyššiu úroveň kultúry výchovno-vzdelávacích procesov, skvalitniť učenie sa žiakov a odbornosť učiteľov.

Všeobecné ustanovenia Vzdelávací program MAOU „Mikhailovská stredná škola“ určuje ciele vzdelávania, berúc do úvahy priority a stratégiu štátu, záujmy študentov a ich rodičov.

Relevantnosť

Vzdelávacia zložka aktivít školy by mala byť integrálnou súčasťou všeobecného sociokultúrneho priestoru Ruská federácia. Vzdelávanie vo všeobecnovzdelávacej organizácii sa chápe ako vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho duchovnú a morálnu formáciu a prípravu na sebaurčenie v živote, uľahčenie procesu interakcie medzi učiteľmi, rodičmi a žiakmi s cieľom efektívne riešenie všeobecné úlohy.

Všeobecné ciele a princípy výchovy prostredníctvom vzdelávania sú uvedené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch, kde sa výchovno-vzdelávacie aktivity považujú za súčasť pedagogického procesu v každej vzdelávacej inštitúcii, ktorá pokrýva všetky zložky výchovno-vzdelávacej sústavy školy, ktorá je zameraná na realizáciu štátnej, verejnej a individuálnej objednávky na kvalitné a dostupné vzdelávanie v moderné podmienky. Vzdelávacie štandardy však nemajú zodpovedajúce jasné ustanovenia definujúce kvalitu vzdelávania prostredníctvom kvality výchovy.

Moderné vzdelávanie školákov je komplikované mnohými negatívnymi procesmi, ktoré sa vyskytujú v našej spoločnosti: kríza sociálneho systému; zhoršujúca sa politická situácia; sociálne napätie; etnické spory; ekonomická nestabilita; kriminalizácia života; zhoršenie environmentálnej situácie; úpadok morálky. Zo situácie prežitia, v ktorej sa naša spoločnosť objektívne nachádza, vznikajú formy sociálne správanie, adekvátne tomu: agresivita, krutosť, boj, súťaživosť. To všetko vedie k zníženiu hodnoty ľudského života. Rodina, hlavná spoločenská inštitúcia, prestala plniť svoje výchovné funkcie. Niektoré rodiny sa ocitli pod hranicou chudoby. V mnohých chýba základná duchovná blízkosť medzi rodičmi a deťmi.

Vychovávať v každom dieťati ľudskosť, láskavosť, občianstvo, tvorivý prístup k práci, starostlivý prístup ku všetkému živému, chrániť kultúru svojho ľudu – to sú hlavné hodnoty, ktorými by sa mal učiteľ riadiť a ktoré by mali formovať vzdelávací systém. školy.

Škola teda pociťuje potrebu zabezpečiť integritu pedagogického procesu.

Morálna výchova je najdôležitejšia, najzložitejšia a najťažšia časť výchovy.

S prihliadnutím na uvedené pedagogický zbor školy verí, že mimoriadne zložité problémy výchovy detí v modernej spoločnosti, potláčané prepuknutiami antikultúry, je možné riešiť len v podmienkach prioritnej výchovno-vzdelávacej činnosti školy, ktorá sa odráža v rôznych odborochživotná aktivita dieťaťa: „zdravie“, „komunikácia“, „práca“, „poznávanie“, „hra“. To si vyžaduje vytvorenie príležitostí pre študentov, aby sa ponorili do každej z týchto oblastí.

Vzdelávací systém ako komplexný sociálno-pedagogický fenomén pôsobí ako integrálny, usporiadaný súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich komponentov:

stanovenie pedagogických cieľov: súbor myšlienok, hodnôt, motívov a postojov;

systémotvorná činnosť: výchovná práca (princípy, obsah, vzdelávacie technológie vlastnosti interakcie s prostredím);

predmety činnosti: komunita učiteľských a žiackych kolektívov, zainteresovaní rodičia, jednotlivci a organizácie spolupracujúce so školou;

vzťah: mechanizmy interakcie medzi školským vzdelávacím systémom a spoločnosťou;

ovládanie: zabezpečenie integrácie komponentov do holistického systému a rozvoj tohto systému.

Ciele a zámery programu

Vzdelávací systém školy je vybudovaný na úsilí všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu: učiteľov, žiakov, rodičov. V procese ich interakcie sa formovali ciele a zámery, určovali sa spôsoby ich realizácie a organizovali sa aktivity.

Cieľ: vytváranie podmienok pre formovanie sociálne aktívnej, tvorivej, morálne a fyzicky zdravej osobnosti, schopnej vedome si zvoliť životné postavenie, schopnej orientovať sa v moderných sociokultúrnych podmienkach, posilňovať a rozvíjať vzdelávací potenciál školy na základe interakcie všeobecného a doplnkového vzdelávacích systémov.

Úlohy:

1. Podpora formovania vedomého postoja dieťaťa k jeho zdraviu ako prirodzenému základu duševného, ​​fyzického, pracovného a morálneho rozvoja.

2. Formovanie humanistických, spoločensky významných hodnôt a zodpovedného občianskeho správania u žiakov.

3. Organizácia vzdelávacieho priestoru prostredníctvom žiackej samosprávy, kde žiaci rozvíjajú svoje schopnosti a sklony.

4. Vytváranie podmienok pre účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese.

5. Štúdium rôznych modelov vzdelávacieho systému a vývoj nových foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce v škole.

Dôvody rozvoja programu

Ústava Ruskej federácie;

Všeobecná deklarácia ľudských práv;

Dohovor o právach dieťaťa;

Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania“, schválený nariadením vlády Ruskej federácie z 22. novembra 2012 č. 2148-r;

Príhovor prezidenta Ruskej federácie Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie z 12. decembra 2012; Stratégia štátnej národnej politiky Ruskej federácie na obdobie do roku 2015;

Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;

Dekrét prezidenta Ruskej federácie „O opatreniach na realizáciu štátnej politiky v oblasti vzdelávania a vedy“ zo 7. mája 2012 č. 599;

Dekrét prezidenta Ruskej federácie „O národnej stratégii činnosti v záujme detí na roky 2012 – 2017“ z 1. júna 2012 č. 761;

Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja do roku 2020, oddiel III „Vzdelávanie“ (schválená vládou Ruskej federácie 1. októbra 2008, protokol č. 36).

Cieľové skupiny programu

Prioritnými cieľovými skupinami pre implementáciu programu sú: študenti MAOU "Mikhailovskaya Secondary School", ich rodičia, pedagogický zbor školy.

Základné princípy implementácie Programu a prístupy k vzdelávaniu

Výchovno-vzdelávací systém školy pokrýva celý pedagogický proces, spája vzdelávanie, mimoškolský život detí, rôznorodé aktivity a komunikáciu mimo školy. K cieľavedomému rozvoju jednotlivca vo výchovno-vzdelávacom systéme školy zároveň napomáha dodržiavanie množstva univerzálnych princípov a pedagogických prístupov k výchove a vzdelávaní, ktoré sú základom pre výchovu a organizáciu všetkých životných aktivít školákov. :

princíp súladu s prírodou: prijať dieťa také, aké je. Vzdelávanie by malo byť založené na vedeckom chápaní prírodných a spoločenských procesov v súlade so všeobecnými otázkami rozvoja človeka a prírody;

princíp kultúrnej konformity: vzdelávanie by malo byť založené na univerzálnych kultúrnych hodnotách a zohľadňovať hodnoty a normy špecifických národných a regionálnych kultúr;

princíp spolupráce: interakcia medzi učiteľom a žiakmi pri podpore detí k určitým cieľom;

systémovo-štrukturálny prístup: znamená poznanie a využitie v systéme úzkeho prepojenia štrukturálnych prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu - od cieľa až po konečný výsledok;

integrovaný prístup: zahŕňa spojenie úsilia všetkých vzdelávacích inštitúcií o úspešné dosiahnutie vzdelávacích cieľov a zámerov;

organizačno-činnostný prístup: ide o takú organizáciu činností kolektívu a jednotlivca, kedy každý žiak prejavuje aktivitu, iniciatívu, kreativitu, usiluje sa o sebavyjadrenie;

vzťahový prístup: vytváranie spoločensky hodnotných vzťahov vychovaných k rôznym aspektom reality: spoločnosť, ľudia, práca, príroda, kultúra, veda, seba samého;

prístup orientovaný na človeka: uznanie dieťaťa ako najvyššej hodnoty vzdelania, ako jeho aktívneho subjektu; hodnotová orientácia pedagógov na jednotlivca, jeho individualitu, tvorivý potenciál, zabezpečovanie aktivít realizujúcich osobnosť dieťaťa;

princíp slobody: poskytuje účastníkom vzdelávacieho procesu reálnu možnosť samostatne si vyberať formy a druhy činností, vytvára pocit zodpovednosti za jeho výsledky;

princíp humanizácie: podporuje správnu orientáciu žiakov v hodnotovom systéme, zachovanie prirodzenej podstaty človeka, programuje vnútornú dôveru, toleranciu, spokojnosť so životom;

princíp celostného vzdelávania: založený na jednote rozvoja, výchovy, vzdelávania vo výchovno-vzdelávacom procese, pedagogickej činnosti; efektívne využívanie najnovších pedagogických technológií, zabezpečenie toho, aby študenti preukázali morálne a občianske postavenie a rozšírili svoje sociálne skúsenosti; rozvoj tvorivej a bádateľskej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách a realizácia získaných vedomostí, zručností a schopností v praktických spoločensky a osobnostne významných činnostiach v mimoškolských hodinách;

princíp psychologickej a pedagogickej podpory: pomáha účastníkom vzdelávacieho procesu s kvalifikovanou pomocou psychológov vytvárať prostredie psychickej pohody, obohacovať sa o teoretické predstavy o fyzickom a duševnom zdraví človeka a adaptovať sa v náročných podmienkach.

vekový prístup: berúc do úvahy vek a individuálnych charakteristíkštudenti;

Naše pedagogické krédo: k prírode, k životnému prostrediu a rozumná - inovatívna škola založená na prioritách kooperatívnej pedagogiky, udržiavajúca si svoje vysoké poslanie strážkyne spirituality, kultúry, vlastenectva, morálky, aktívneho životného postavenia, poskytujúca svojim žiakom rovnaké príležitosti vo vzdelávaní, ktorá môžu sa realizovať na rôznych úrovniach a rôznymi spôsobmi podľa vášho osobného výberu.

Načasovanie a fázy implementácie programu

1. etapa: 2014-2015.

Príprava návrhov predpisov a vývoj interakčných mechanizmov na implementáciu programu. Teoretické a praktický tréning personálne prostredníctvom systému pedagogických čítaní a praktických seminárov. Skvalitnenie cielených vzdelávacích programov. Vytváranie väzieb medzi prvkami pedagogického systému: výmena informácií, organizačno-činnostné, komunikačné, riadiace a samosprávne väzby. Publikačná činnosť zameraná na popularizáciu Programu. Organizovanie fór, konferencií, seminárov, súťaží, olympiád a iných verejných podujatí, organizovanie prác letný tábor.

2. etapa: 2016-2018.

Tvorba vzdelávacieho komplexu a vzdelávacieho systému v škole. Vývoj a implementácia projektov na implementáciu programu. Vypracovanie metodických odporúčaní, požiadaviek na zvyšovanie kvalifikácie učiteľov v systéme všeobecného a doplnkového vzdelávania. Poskytovať žiakom dostatok príležitostí a právo voľby foriem a smerov výchovno-vzdelávacej činnosti. Hľadanie optimálnych možností a modelov budovania vzdelávacích systémov tried založených na prístupe orientovanom na človeka s prihliadnutím na úlohy občianskej výchovy školákov. Transformácia školy na sociálnu komunitu, ktorá realizuje prírodu konformné a humanistické črty.

etapa: 2019-2020.

Informačná a analytická činnosť. Monitorovanie účinnosti programu.

Hlavné smery implementácie programu

Regulačné- vypracovanie regulačného rámca, ktorý definuje mechanizmy implementácie Programu s prihliadnutím na špecifiká školy av súlade so štátnou politikou v oblasti vzdelávania.

Organizačné a manažérske- organizovanie interakcie so všeobecnovzdelávacími inštitúciami a inštitúciami doplnkového vzdelávania v meste, zabezpečenie zamestnávania študentov realizáciou vzdelávacích, telovýchovných, športových, kultúrnych, voľnočasových a iných programov; vykonávanie školské akcie a monitorovanie vzdelávacích aktivít.

Personál- zdokonaľovanie a odborné preškoľovanie pedagogických zamestnancov škôl; zovšeobecňovanie pedagogických skúseností na úrovni školy, samosprávy a kraja;

Informačné- organizovanie informačnej podpory podujatí programu prostredníctvom webovej stránky školy, médií, internetových stránok, internetových konferencií, webinárov, fór a iných).

Monitorovanie - organizovanie a vykonávanie monitorovania a skúmania účinnosti implementácie súboru opatrení na implementáciu programu.

Finančné– organizovanie finančnej podpory na vykonávanie programu.

Logistika- zabezpečenie vybavenia potrebného na rozvoj vzdelávacích aktivít v systéme všeobecného a doplnkového vzdelávania.

Program aktivít pre rozvoj vzdelávacej zložky na MAOU „Mikhailovskaya Secondary School“ obsahuje aktivity, ktoré odrážajú hlavné smery vzdelávacích aktivít založených na tradičných a inovatívnych prístupoch, pedagogické systémy a technológie.

Program zahŕňa aktivity na rozvoj mechanizmu a princípov na sledovanie efektívnosti implementácie vzdelávacích programov (projektov) a analýzu vzdelávacej zložky vzdelávacích komplexov a programov, štúdium a zovšeobecňovanie osvedčených postupov vo vzdelávacích aktivitách.

Program zabezpečuje opatrenia na prípravu, odbornú rekvalifikáciu a zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov, ktorí ovládajú moderné vzdelávacie technológie, poskytuje učiteľom metodickú podporu, súbor nástrojov na praktickú realizáciu výchovno-vzdelávacích úloh a hlboké znalosti z oblasti psychológie. .

Program zabezpečuje aktivity zamerané na zvyšovanie úrovne kompetencie rodičovského spoločenstva vo veciach výchovy a vzdelávania a interakcie so školou pri organizovaní a uskutočňovaní vzdelávacích aktivít (napr. v rámci rodičovských výborov a rád rodičovských spoločenstiev, správnych rád).

Program zabezpečuje informačno-vzdelávaciu činnosť zameranú na upútanie pozornosti študentov k problematike výchovno-vzdelávacej činnosti.

Program vymedzuje zložky činnosti výchovno-vzdelávacej sústavy školy, hlavné smery rozvoja výchovno-vzdelávacej zložky a funkciu riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Činnostnými zložkami školského vzdelávacieho systému sú oblasti

činnosti, medzi ktoré patria:

výchovné prostredie;

vzdelávacie aktivity;

mimoškolské aktivity;

systém doplnkového vzdelávania.

Vzdelávanie streda:	Dekor vzdelávací interiér kancelárie a rekreačné školy; Psychologické atmosféra;	Estetizácia okolitého školského priestoru ovplyvňuje duševný stavškolákov, podporuje psychickú pohodu. Rodina kladie morálne a duchovné základy jednotlivca, prvé pojmy o vzťahoch v spoločnosti. Spolupráca so všetkými zainteresovanými organizáciami a inštitúciami, rozšírenie funkcií Rady školy.
Vzdelávacie aktivita:	Vzdelávanie v triede; Organizácia predmetové týždne	Výchovno-vzdelávací proces nesie veľký výchovný náboj. Vzdelávanie počas vzdelávacieho procesu zahŕňa tieto zložky: Vytváranie základov svetonázoru a prírodovedného obrazu sveta u školákov; Využívanie edukačných etických aspektov zaradených do obsahu výchovno-vzdelávacích predmetov; Učiteľ ako príklad a vzor postoja k svojim povinnostiam, vnútornej a vonkajšej kultúre, ktorý si vie zorganizovať prácu a prácu detí, ako príklad vytrvalosti, taktu a dodržiavania etických noriem.
Mimoškolských práca:	Vzdelávacie práca v škole; Pracovný systém v pohode manažér; Aktivita študent samospráva; Školské tradície	Na základe cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej práce poskytuje študentom možnosť výberu rôzne druhyčinnosti, ktoré spĺňajú osobné potreby: intelektuálne, kognitívne, pracovné, tvorivé, športové a rekreačné, umelecké. V systéme práce triedneho učiteľa sú: nasledujúce pokyny: Priamy vplyv na žiaka (štúdium individuálnych schopností, záujmov, prostredia, rozvoja); Vytváranie výchovného prostredia (jednota tímu, rozvoj samosprávy, zapájanie sa do rôznych druhov aktivít, vytváranie priaznivej emocionálnej atmosféry); Korekcia vplyvu rôznych subjektov sociálnych vzťahov dieťaťa (pomoc rodine, interakcia s pedagogickým zborom, korekcia vplyvu médií, neutralizácia negatívnych vplyvov spoločnosti, interakcia s inými vzdelávacími inštitúciami). Jadrom vzdelávacieho systému a jeho hlavným subjektom je školský kolektív. Školské prostredie je vnímané ako celok medziľudské vzťahy a normy správania. Rozvoj triedneho kolektívu v prvom rade predpokladá začlenenie každej triedy do systému ako jeho súčasti. Ciele realizované v triede, jej aktivity, charakter vzťahov, požiadavky na prostredie triedy sa harmonicky spájajú s pedagogickými charakteristikami celého školského systému. Trieda je primárnou skupinou v štruktúre školskej komunity a zároveň si zachováva svoju individualitu. Všeobecné ciele školy sú špecifikované v cieľoch triedy. Systém je vybudovaný tak, že každá trieda sa nemôže inak ako zapojiť do života školskej komunity. V tomto prípade je triede ponúknutý určitý súbor aktivít, ale ich obsah a forma nie sú diktované. Žiacka samospráva školy umožňuje triednym kolektívom úspešne sa zapájať do života školy. Rozvoj samosprávy je jednou z najpálčivejších úloh vzdelávacieho systému. Účasť školákov na riadení školských záležitostí sa považuje za spôsob, ako naučiť deti demokracii a pripraviť ich na život v modernej spoločnosti. Veľký význam má zachovávanie, vyhľadávanie, vytváranie a rozvíjanie školských tradícií: športu, prázdnin, spojených so začiatkom a koncom školského roka.
Dodatočné vzdelanie:	Integrácia základného a doplnkového vzdelávania	Dôležitá je sieť tvorivých združení doplnkového vzdelávania komponent vzdelávací systém. Doplnkové vzdelávanie má celostný dopad na detský kolektív a osobnosť žiaka, na jeho racionálne a emocionálna sféra, má vplyv na životné postoje, mení správanie dieťaťa a dodáva sebavedomie.

Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša Nová škola» Federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie, Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska zo 4. februára 2010 definuje hlavný cieľ domáceho vzdelávania a prioritnú úlohu spoločnosti a štát - to je vzdelávanie, sociálna a pedagogická podpora pre formovanie a rozvoj vysoko morálneho, zodpovedného, ​​tvorivého, proaktívneho a kompetentného občana Ruska.

Vzdelávacia zložka v činnosti MAOU „Mikhailovskaya Stredná škola“ je zameraná na formovanie „vzdelávacieho systému“, „vzdelávacieho prostredia“, „vzdelávacieho vzdelávacieho potenciálu“, „vzdelávacích aktivít“. Program obsahuje aktivity, ktoré odrážajú hlavné smery vzdelávacích aktivít školy, založené na tradičných aj inovatívnych prístupoch, pedagogických systémoch a technológiách.

Program „MAOU „Mikhailovská stredná škola“ definuje nasledujúce hlavné smeryvzdelávací proces:

formovanie občianskeho a vlasteneckého povedomia študentov;

formovanie duchovných a morálnych vlastností, rozvoj etnokultúrneho sebauvedomenia a medzietnickej tolerancie;

pestovanie pozitívneho vzťahu k práci a kreativite

intelektuálna výchova;

výchova k šetreniu zdravia;

sociokultúrna a mediálnokultúrna výchova;

kultúrna a estetická výchova;

právne vzdelávanie a kultúra bezpečnosti;

propaganda rodinné hodnoty;

formovanie komunikačnej kultúry.

environmentálnej výchovy

1. Formovanie občianskeho a vlasteneckého povedomia žiakov

Realizácia tejto oblasti vzdelávacej činnosti zahŕňa:

formovanie občianskej kultúry;

formovanie vlasteneckého vedomia; pestovanie lásky k vlasti, osvojovanie si duchovného dedičstva ľudu - tradičnej ľudovej kultúry;

zvýšenie príležitostí a dostupnosti pre študentov zapojiť sa do aktivít detských a mládežníckych verejných organizácií, ktoré spĺňajú potreby súvisiace s vekom v sociálnej a medzikultúrnej interakcii;

formovanie pozitívnych životných postojov a hodnotových orientácií u detí a mládeže.

rozvoj foriem činnosti zameraných na predchádzanie antisociálnemu správaniu, predchádzanie prejavom extrémizmu a deviantného správania u žiakov.

podpora rešpektovania ľudských práv, slobôd a povinností;

Aktivity realizované v tejto oblasti sa zavádzajú do praxe a stávajú sa tradičnými.

Vlastenecké vzdelávanie sa uskutočňuje štúdiom kultúry mordovských národov, oboznámením sa so skúsenosťami svetonázoru ľudí, miestnou históriou, zoznámením sa s rôznymi kultúrami, rozširovaním a prehlbovaním týchto vedomostí.

Vlastenecká výchova sa považuje za formovanie morálnych vzťahov: k politike nášho štátu, k vlasti, iným krajinám a národom; ľuďom; k sebe; pracovať pre spoločné a osobné dobro; obavy o zachovanie a zveľadenie verejnej sféry.

Všetky oblasti občianskej výchovy sa realizujú prostredníctvom triednych aktivít a mimoškolských aktivít, ako aj systémovo rôzne formy organizovanie mimoškolských aktivít pre študentov. Veľkú upevňovaciu úlohu pri realizácii tohto smeru zohráva vytvorenie Múzea Mordovian Izba na báze školy. Efektívnymi programami a projektmi v rozvoji tejto oblasti vzdelávacej činnosti sú doplnkové vzdelávacie programy „Patriot“ a „Naša zem“.

Formy činnosti: vyučovacia hodina, celoškolské a triedne akcie, Timurova tvorba, Vojenské športové súťaže, prehliadky formácií a piesní, súťažné programy, návštevy múzeí a knižníc, čítanie, kreslenie, eseje, súťaže v nástenných novinách, návrh stánkov, mítingy, cool hodinky, stretnutia s veteránmi 2. svetovej vojny a účastníkmi miestnych vojen, súťaž sociálnych projektov, organizovanie dovoleniek ľudový kalendár; ľudové hry; štúdium ľudových remesiel na hodinách techniky a výtvarného umenia, exkurzie a pešie výlety do prírody, remeselné súťaže; vedecké a praktické konferencie, exkurzie do vidieckych a regionálnych knižníc, do múzeí regiónu Penza, návšteva výstav.

2. Formovanie duchovných a morálnych vlastností, rozvoj etnokultúrneho sebauvedomenia a medzietnickej tolerancie

Cieľom smeru je zabezpečiť duchovný a mravný rozvoj žiakov v jednote triednych, mimoškolských a mimoškolských aktivít. Práca v tejto oblasti vychádza z kľúčových vzdelávacích úloh a základných národných hodnôt ruskej spoločnosti.

Hlavnými úlohami sú:

formovanie univerzálnych ľudských hodnôt v kontexte formovania občianskej identity medzi študentmi;

výchova morálneho, zodpovedného, ​​proaktívneho a kompetentného občana Ruska;

oboznamovanie študentov s kultúrnymi hodnotami mordovskej kultúry;

zachovanie základných národných hodnôt ruskej spoločnosti;

dôsledné rozširovanie a posilňovanie hodnotovo-sémantickej sféry jednotlivca;

formovanie humanistických a demokratických hodnotových orientácií;

Riešenie týchto problémov sa dosahuje zapájaním študentov do týchto typov aktivít: sociálne, vlastenecké, vzdelávacie, pracovné, aktivity na záchranu materiálnych hodnôt a ochrany prírody, komunikácia s inými ľuďmi, ktoré sa realizujú prostredníctvom viacerých škôl. -široké a vnútrotriedne aktivity, ako aj prostredníctvom hodín a doplnkového vzdelávania. Výchovná práca na formovaní morálky u študentov predstavuje formovanie týchto morálnych vzťahov:

do politiky nášho štátu: pochopenie pokroku a perspektív svetového rozvoja; správne hodnotenie udalostí v krajine a na medzinárodnej scéne; pochopenie morálnych a duchovných hodnôt; túžba po spravodlivosti, demokracii a slobode národov;

do vlasti, iných krajín a národov: láska a oddanosť k vlasti; neznášanlivosť národného a rasového nepriateľstva; dobrá vôľa voči všetkým krajinám a národom; svedomitú prácu pre spoločné a osobné dobro; dodržiavanie pracovnej disciplíny; starosť o zachovanie a zveľadenie verejného majetku, šetrnosť, ochrana prírody;

ľuďom: kolektivizmus, demokracia, vzájomná pomoc, ľudskosť, vzájomný rešpekt, starostlivosť o rodinu a výchova detí;

pre seba: vysoké povedomie o verejnej povinnosti; sebaúcta, integrita, udržanie si zdravia.

Morálna výchova v procese učenia zahŕňa tieto zložky:

využívanie edukačných etických aspektov zaradených do obsahu výchovno-vzdelávacích predmetov;

učiteľa, ako príklad a vzor postoja k svojim povinnostiam, vnútornej a vonkajšej kultúre, ktorý si vie zorganizovať prácu a prácu detí, ako príklad zdržanlivosti, taktu a dodržiavania etických noriem.

: vyučovacia hodina, mimoškolské aktivity, rozhovory, debaty, okrúhly stôl, návštevy regionálnych kultúrnych inštitúcií, knižníc, múzeí.

3. Pestovanie pozitívneho vzťahu k práci a kreativite

Práca v tejto oblasti v škole je založená na:

pracovné vzdelávanie; odborné vzdelávanie - oboznamovanie školákov s rôznymi druhmi práce v spoločnosti, rôznorodosťou profesií, trendmi ich vývoja, potrebami krajiny a regiónu a pod.;

predbežná odborná diagnostika – identifikácia odborne významných vlastností; odborné konzultácie;

organizovanie práce pedagogických zamestnancov školy pri profesijnom poradenstve školákov;

pomoc žiakom pri výbere povolania s prihliadnutím na ich záujmy, sklony, schopnosti a štátne potreby v povolaniach;

pestovanie psychickej a praktickej pripravenosti študentov na prácu.

Rozvoj pracovných zručností je podmienený prácou na ďalšom vzdelávaní, technologickými lekciami, propagačnými akciami, nájazdmi na čistenie územia a tried a prácou v letnom pracovnom tábore. Pracovná činnosť a pracovné vzdelanie v kombinácii s kariérovým poradenstvom, ktorého hlavnými smermi sú:

poskytovanie maximálnej informovanosti o profesiách a špecializáciách potrebných v regióne;

vyzbrojenie informáciami o postupe a podmienkach prijímania do vzdelávacích inštitúcií;

pomoc žiakom pri výbere povolania na úrovni sociálno-psychologického poradenstva;

organizácia ekonomického vzdelávania.

Formy činnosti: vyučovacia hodina, upratovacie práce, upratovacie práce v triedach, výstavy remesiel, návšteva okresnej knižnice, exkurzie do výroby, stretnutia s ľuďmi rôznych profesií, konzultácie, skúšanie, školenia, vyučovacie hodiny, úprava okolia tried a školského areálu, oprava učebníc , pristátie práce, exkurzie na úrade práce, hodiny knižnice.

4. Intelektuálna výchova

Tento smer je určený na zabezpečenie dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania. Osobitne dôležité je formovanie postoja študentov k vzdelávaniu ako k univerzálnej ľudskej hodnote, ktorá sa prejavuje záujmom študentov o poznanie, túžbou po intelektuálnom zvládnutí materiálnych a duchovných výdobytkov ľudstva a dosahovaním osobných úspechov v živote. Organizujú sa špeciálne hodiny na informačnú bezpečnosť žiakov, na rozvíjanie zručností pri práci s vedeckými informáciami a maximálne sa využívajú možnosti školskej vedeckej spoločnosti a iných komunít, centier a krúžkov špecializujúcich sa na oblasť intelektuálneho rozvoja detí a mládeže. .

Hlavnými úlohami sú:

formovanie vedeckých a intelektuálnych pracovných zručností;

rozvoj kultúry logického a algoritmického myslenia a predstavivosti;

formovanie počiatočných skúseností z praktických transformačných aktivít;

zvládnutie zručností univerzálnych vzdelávacích akcií študentov a metapredmetových zručností.

V rámci tejto oblasti sa vyvíjajú a realizujú programy a projekty zamerané na zvyšovanie kognitívna aktivitaštudentov, o formovaní hodnotových postojov vo vzťahu k intelektuálnej práci, formovaní predstáv o zodpovednosti za výsledky vedeckých objavov (napr. v rámci vedeckých a praktických konferencií). Možnosti intelektuálnej aktivity a intelektuálneho rozvoja jednotlivca sa využívajú počas predmetových olympiád, intelektuálnych maratónov a hier, vedeckých fór a pod.

Veľké možnosti intelektuálneho vzdelávania sú obsiahnuté v obsahu programu mimoškolských aktivít: „Mladý šachista“, programy voliteľných predmetov v predmetoch.

Formy činnosti: súťaže, výstavy, obhajoba projektov a ich predvádzanie.

5. Výchova k ochrane zdravia

S cieľom rozvíjať u školákov hodnotu zdravia a zdravého životného štýlu sa v škole realizuje Program „Zdravie“, ktorý je základom pre ďalšie skvalitňovanie mechanizmu pedagogickej podpory aktivít na vytváranie kultúry zdravia medzi žiakmi. prevencie negatívnych javov u detí a mládeže a zahŕňa najdôležitejšie mechanizmy realizácie štátnej politiky pri výchove zdravej generácie.

Hlavnými úlohami sú:

formovanie pozitívnych životných postojov a hodnotových orientácií u detí a mládeže;

rozvíjanie túžby po zdravom životnom štýle, uvedomenie si zdravia ako jednej z hlavných hodnôt života;

podpora zdravého životného štýlu.

Nasledujúce oblasti sú v tomto programe zdôraznené ako priority:

organizovanie mechanizmu interakcie s okresnými inštitúciami(spojenie úsilia okresných služieb);

organizácia interakcie medzi školou a rodinou(formovanie kultúry rodičovského zdravia informačným vplyvom a zapájaním sa do spoločnej práce zisťovaním požiadaviek a miery spokojnosti rodičov s činnosťou školy, organizovaním psychologického a pedagogického vzdelávania; organizovaním psychologického poradenstva, zapájaním rodičov do spoločných akcií; štúdiom hodnotenia hodnoty zdravia);

organizovanie aktivít so študentmi(štúdium hodnotenia hodnoty zdravia; podpora zdravého životného štýlu; zapájanie študentov do aktivít zameraných na zlepšenie zdravia; vzdelávanie v oblasti medicíny a udržiavania zdravého životného štýlu; popularizácia športu a motivácia študentov k zdravému životnému štýlu prostredníctvom aktivít študentov vláda, formovanie sociálno-psychologickej klímy v školskej komunite).

Program je navrhnutý tak, aby riešil problémy so zachovaním zdravia študenta, umožňuje deťom robiť správna voľba a analyzovať vplyv zlých návykov, školáci rozvíjajú spoločensky zodpovedný postoj k svojmu zdraviu ako k jednej z najvýznamnejších hodnôt v živote. Tomu napomáha program mimoškolských aktivít „Zdravý chlap“, vzdelávacie programy o športovej a telovýchovnej práci s deťmi a vzdelávací program doplnkového združenia „Patriot“.

Hlavné formy činnosti: lekcia, športové udalosti, turistika, prechádzky čerstvý vzduch, Dni zdravia, dynamické prestávky, telesná výchova, hodiny, rozhovory, stretnutia so zdravotníkmi, vzdelávacie hry, kreslenie, plagát, esejistické súťaže, hry v prírode, návštevy knižnice, školenia zamestnancov zdravotníckych zariadení, knižníc, múzeí, podujatia okresného výboru športu.

6. Sociokultúrna a mediálna výchova

Cieľom smeru je aktivizovať vnútorné rezervy žiakov, prispievajúce k úspešnému rozvoju nových sociálnych skúseností na všetkých stupňoch všeobecného vzdelávania, pri formovaní sociálnych a komunikačných kompetencií potrebných pre efektívnu interakciu v spoločnosti.

Práca v tejto oblasti vychádza z kľúčových vzdelávacích úloh a základných národných hodnôt ruskej spoločnosti. Hlavnými úlohami sú:

formovanie psychologickej kultúry a komunikačnej kompetencie na zabezpečenie efektívnej a bezpečnej interakcie v spoločnosti;

rozvíjanie schopnosti študenta vedome budovať a hodnotiť vzťahy v spoločnosti;

formovanie základov kultúry medzietnickej komunikácie;

formovanie postoja k rodine ako základu ruskej spoločnosti.

Študenti rozvíjajú predstavy o takých pojmoch ako „tolerancia“, „mierumilovnosť“, „občiansky súlad“, „sociálne partnerstvo“, rozvíjanie skúseností s konfrontáciou s javmi ako „sociálna agresia“, „etnické nezhody“, „extrémizmus“, „terorizmus“ , „fanatizmus“ (napríklad z náboženských, športových, kultúrnych alebo ideologických dôvodov).

Efektívnymi programami a projektmi v rozvoji tejto oblasti vzdelávacej činnosti môžu byť programy a projekty zamerané na zabezpečenie medzigeneračného dialógu, rozvoj sociálneho partnerstva, predchádzanie sociálnej agresii a nezákonným aktivitám pri používaní internetu (napríklad pri výučbe práce s informácie v rámci výberového predmetu).informatika v rámci tematických hodín, činnosť školských rodinných klubov).

Formy tried: tréningy, súťaže, hry na hranie rolí, obchodné hry, sociálne projekty, okrúhle stoly, debata.

7. Kultúrna a estetická výchova

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa realizuje systém umeleckej a estetickej výchovy žiakov na vyučovaní aj mimo vyučovania. Všetky výchovné predmety spolu s vyučovaním základov prírodných vied riešia problémy estetickej výchovy svojimi špecifickými prostriedkami. Ich hlavným cieľom je všestranný rozvoj a mravná a estetická výchova školákov.

Hlavnými cieľmi tohto smeru sú:

pestovanie schopnosti vnímať a chápať krásu v skutočnosti a v umení;

rozvoj estetických názorov a citov, potreba a schopnosť vytvárať krásu;

formovanie estetického postoja k životu;

rozvoj tvorivosť, tvorivá iniciatíva a aktivita.

Mimoškolská činnosť nie je len vnútroškolský život, ale aj vnútrotriedna činnosť triednych kolektívov. Rozvoj tvorivých schopností, estetických názorov a potreby tvorby krásy realizujú triedni učitelia systémom rôznych aktivít.

Vzdelávací proces je základom pre pochopenie krásy reality a umenia a formovanie estetického postoja k životu. Tvorivá činnosť žiakov sa ďalej rozvíja v procese mimoškolskej a mimoškolskej práce. V mimoškolských hodinách na základe dobrovoľného výberu aktivít na základe záujmov pokračuje prehlbujúce formovanie estetického vzťahu detí k umeniu a realite; duchovné obohatenie ich osobnosti; organizácia voľného času; regulácia vnímania vplyvu médií.

Mimoriadnu úlohu vo výchove osobnosti a estetického rozvoja zohráva amatérska umelecká činnosť. Je to jeden z aktívnych spôsobov, ako deti reflektovať a chápať svet a poskytuje podmienky pre sebavyjadrenie a sebapotvrdzovanie jednotlivca.

Pre plnohodnotnejšie uspokojovanie individuálnych záujmov a potrieb, rozširovanie a prehlbovanie umeleckého vzdelávania škola využíva všeobecný vzdelávací program doplnkového vzdelávania „Leisya, pieseň“ a program mimoškolskej činnosti „Kúzelná ceruzka“. Problémy tohto smeru úspešne riešia programy na realizáciu regionálneho projektu „Škola tanca“ „Dúha“ a „Slnečný svet tanca“ umeleckého a estetického zamerania, realizované s cieľom vytvárať podmienky pre motiváciu dieťaťa. dosiahnuť úspechy v rôznych oblastiach činnosti.

Používané formy činnosti: vyučovacia hodina, súťaže kresieb, remesiel, esejí, výstavy diel dekoratívneho a úžitkového umenia, súťažné programy, KVN, koncertné programy, exkurzie do regionálnych kultúrnych inštitúcií.

8. Právne vzdelávanie a kultúra bezpečnosti

Jednou z dôležitých oblastí výchovného pôsobenia je formovanie právnej kultúry u študentov, predstavy o základných právach a povinnostiach, princípoch demokracie, rešpektovaní ľudských práv a osobnej slobody; rozvíjanie bezpečnostných zručností a vytváranie bezpečného prostredia v škole, doma a na dovolenke; formovanie predstáv o informačnej bezpečnosti, deviantnom správaní a vplyve jednotlivých subkultúr mládeže na bezpečnosť mladých ľudí.

Hlavné úlohy smeru:

tvorba a realizácia vzdelávacích a preventívnych školských programov;

diagnostika žiakov, proces a podmienky ich rozvoja;

právne vzdelávanie študentov;

sociálno-pedagogická a medicínsko-psychologická podpora;

formovanie (implementácia a rozvoj) školského preventívneho systému.

Škola plánuje pracovať na prevencii zanedbávania a kriminality mládeže, prácu s deťmi v rizikových skupinách, ktorá je zameraná na vytváranie nevyhnutné podmienky pre úspešné školenie a vzdelávanie študentov; bezpečnostné a ochranné činnosti; prevencia kriminality a deviantného správania žiakov, negatívna rodinná výchova; podpora zdravého životného štýlu, prevencia drogovej závislosti v jej rôznych prejavoch (fajčenie, konzumácia alkoholu, zneužívanie návykových látok, užívanie drog).

Medzi aktivity v oblasti prevencie kriminality patria:

zostavovanie zoznamov ohrozených detí;

organizácia sociálnej a pedagogickej interakcie na predchádzanie a prekonávanie následkov konfliktných situácií s ohrozenými žiakmi: interakcia medzi triednym učiteľom, inšpektorom ochrany detí, zástupcom riaditeľa pre VR, riaditeľom školy, rodičmi);

vykonávanie aktivít na identifikáciu žiakov náchylných na kriminalitu, fajčenie, pitie alkoholu, omamných a psychotropných látok;

účasť na operácii Teenager;

diagnostikovanie ohrozených detí, vrátane ich mimoškolských aktivít v súlade s ich sklonmi a záujmami;

organizovanie zaujímavých a užitočných prázdnin pre študentov;

vedenie tematických tried, rozhovorov, podujatí, rodičovské stretnutia, prednáškové sály;

pomoc pri riešení otázok zamestnávania a zamestnávania neplnoletých osôb;

identifikácia a registrácia znevýhodnených rodín;

sociálnoprávnej ochrany a pomoci deťom, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti alebo ktoré opustili svoju rodinu bez povolenia;

systematická práca okresného psychológa s deťmi s problémovým správaním.

Možné formy činnosti: rozhovory so žiakmi, vyučovacie hodiny, školenia, prednášky, Rada prevencie, celoškolské a triedne akcie, domové návštevy, rozhovory s rodičmi, pozorovanie Detského oddelenia, stretnutia so zamestnancami inšpektorátu pre záležitosti mládeže.

9. Podpora rodinných hodnôt

Na úplné zavŕšenie procesu učenia a formovanie osobnosti dieťaťa je potrebná vhodná mikroklíma medzi učiteľmi a žiakmi, školou a rodinou ako celkom. Prvým sociálnym prostredím pre dieťa je jeho rodina. Pri výchove detí zohráva zásadnú a do značnej miery rozhodujúcu úlohu. Rodina určuje u dieťaťa asimiláciu základných pravidiel a noriem správania a rozvíja stereotyp postoja k svetu okolo neho.

Tento smer je zameraný na zabezpečenie interakcie medzi školou a rodičovskou komunitou pri vzdelávaní žiakov.

Vykonáva sa v nasledujúcich oblastiach práce:

oboznamovanie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu;

psychologicko-pedagogické vzdelávanie: celoškolské prednášky, „Rodičovská univerzita“, vzdelávanie triednych rodičov, realizované triednym učiteľom v súlade s plánmi všeobecného vzdelávania rodičov, štúdium žiakov a zamestnancov triedy, obsah a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu ;

zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi: účasť na všetkých formách mimoškolských aktivít organizovaných v triede; účasť rodičov na príprave celoškolských tradičných foriem práce; účasť na kariérovom poradenstve školy: stretnutia so študentmi, exkurzie do podnikov; účasť na práci triednych a rodičovských výborov školy, Rady školy; poskytovanie pomoci pri realizácii rôznych triednych a školských aktivít;

úprava výchovy v rodinách jednotlivých žiakov: poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri organizovaní rodinnej výchovy rôznych kategórií detí (nadaných); poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom pri riešení zložitých problémov rodinnej výchovy; individuálna práca s dysfunkčné rodinyštudenti;

interakcia s verejnými organizáciami rodičov: organizovanie práce s rodičovskými aktivistami a interakcia s verejnými organizáciami rodičov;

analytické činnosti: monitorovanie pomocou rôznych diagnostických materiálov.

Škola zorganizovala rodičovskú komisiu, ktorá má pomáhať pri práci pedagogického zboru školy pri zlepšovaní vzdelávacieho procesu; poskytovanie pomoci inštitúcii pri vykonávaní rekreačných a rozvojových aktivít; pomoc pri posilňovaní materiálno-technickej základne školy.

Spolu s rodičovským výborom funguje Rada školy, v ktorej sú rodičia žiakov.

Používané formy činnosti: konverzácie, stretnutia, stretnutia rodičov, „Deň otvorených dverí“, „ Začína zábava“, prázdniny „Deň matiek“, „Deň rodiny“, rodičovská hliadka, povinnosť na akciách vo večerných hodinách, zveľadenie tried a školského areálu.

Formovanie komunikačnej kultúry

Zaradenie poznatkov o komunikačných prostriedkoch a bezpečnosti komunikácie do systému požiadaviek na výsledky vzdelávania nám umožňuje aktualizovať úlohy rozvoja komunikačnej kultúry medzi školákmi.

Hlavné úlohy smeru:

formovanie hodnotových predstáv študentov o ich rodnom jazyku, jeho vlastnostiach a mieste vo svete;

rozvoj ďalších komunikačných zručností u študentov, vrátane interpersonálnej komunikácie, interkultúrnej komunikácie;

formovanie zodpovedného postoja žiakov k slovám ako činom.

Efektívne programy a projekty v rozvoji tejto oblasti vzdelávacej činnosti môžu byť:

programy a projekty zamerané na rozvoj rečových schopností žiakov, na formovanie konštruktívnej komunikácie medzi rovesníkmi, na zvyšovanie rétorickej kompetencie mladých občanov Realizuje sa program „Hovor a píš správne“;

programy a projekty zamerané na rozvoj školských médií (produkcia tematických novín, webových stránok);

programy a projekty zamerané na organizovanie podujatí (sériu podujatí) súvisiacich s vedením kurzov, prednášok a seminárov o problémoch komunikatívnej kompetencie študentov so zapojením odborníkov (napríklad psychológov, filológov atď.), organizovanie olympiád , sviatky materinských a cudzích jazykov a pod. .d.

Formy činnosti: vyučovacie hodiny, celoškolské a triedne podujatia, súťažné programy, mítingy, vyučovacie hodiny, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, vedecké a praktické konferencie, okrúhle stoly, debaty.

11. Environmentálna výchova

Strategické ciele školy environmentálnej výchovy určené prioritnými národnými úlohami zabezpečenia ekologickej kvality životného prostredia; zdravotná a environmentálna bezpečnosť občanov krajiny; medzinárodné odporúčania v oblasti výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju ako všeobecnej humanitárnej stratégie 21. storočia, zameranej na prežitie ľudstva a prevenciu globálnej environmentálnej katastrofy.

Environmentálne zdraviu prospešné aktivity školy majú prispievať k formovaniu environmentálnej kultúry, hodnotového postoja k životu vo všetkých jeho prejavoch, k zdraviu, kvalite životného prostredia a schopnosti viesť zdravý a bezpečný životný štýl.

Hlavnými úlohami sú:

osvojenie si environmentálnych a kultúrnych hodnôt a hodnôt zdravia svojich ľudí, národov Ruska, študentmi ako jednu z oblastí celoruskej občianskej identity;

rozvíjanie schopnosti vložiť environmentálne zameranie akejkoľvek činnosti alebo projektu, preukázať environmentálne myslenie a environmentálnu gramotnosť v rôznych formách činnosti;

uvedomenie si žiakov o vzájomnej súvislosti zdravia, ekologickej kvality životného prostredia a ekologickej kultúry človeka;

osvojenie si noriem environmentálneho správania, ktoré zabezpečujú zachovanie človeka a prírody na zemi a ich vzájomné pôsobenie.

Riešenie týchto problémov sa dosahuje zapojením školákov do miestnych environmentálne vhodných aktivít zameraných na rozvoj pripravenosti zaujať v konkrétnej situácii aktívne environmentálne vhodné stanovisko. Akceptovanie princípov nenásilia študentmi, zamerané na vytvorenie humanistického typu vzťahov medzi ľuďmi, myšlienku komunity, harmóniu jednotlivca s vesmírom a ľudstvom, založenú na ekológii prírody a človeka, osvojenie si hodnoty orientácie na úrovni holistického ekologického obrazu sveta, formovanie planetárneho myslenia, ktoré prispieva k formovaniu poznania základných stratégií ľudského správania v prírode.

Formované hodnoty: občianska spoločnosť, etnokultúrna a celoruská identita; trvalo udržateľný rozvoj krajiny; environmentálna etika; zdravie ako osobná a sociálna kategória; sociálne partnerstvo v otázkach zlepšovania environmentálnej kvality životného prostredia a verejného zdravia; environmentálne vhodný zdravý a bezpečný životný štýl; ekologická kultúra; občianska zodpovednosť za súčasnosť a budúcnosť svojej krajiny; ekologické a kultúrne tradície mnohonárodného ľudu Ruska. Hlavné pedagogické prostriedky organizácie mimoškolskej činnosti: výchovno-projektové vývojové situácie.

Formy činnosti: vyučovacie hodiny, celoškolské a triedne akcie, súťažné programy, návštevy múzeí a knižníc, promócie, dizajn stánkov, mítingy, vyučovacie hodiny, stretnutia s ekológmi, exkurzie do prírody, vedecké a praktické konferencie.

Kontrola vo výchovno-vzdelávacom procese

Kontrola vo vzdelávacom procese je daná potrebou:

včas prijímať, analyzovať a vyhodnocovať informácie o procese a výsledkoch vzdelávacích aktivít;

určiť prítomnosť alebo neprítomnosť odchýlok od cieľov a predtým plánovaného programu činností na ich dosiahnutie;

identifikovať a povzbudiť učiteľov, ktorí úspešne pracujú s deťmi, študujú, zovšeobecňujú a

podporovať ich skúsenosti, iniciatívu a tvorivé túžby;

upravovať proces rozvoja výchovných vzťahov, podporovať jeho optimálny priebeh.

V škole musia byť zavedené tieto druhy kontroly výchovno-vzdelávacej činnosti:

administratívna kontrola– vykonáva riaditeľ školy a jeho zástupcovia;

pedagogická kontrola- uskutočňuje sa metodickým spájaním učební

vedúci, triedni učitelia.

sebaovladanie.

Vo vzdelávacom procese sa používajú tieto formy kontroly:

rozhovory s učiteľmi, žiakmi a ich rodičmi;

navštevovanie mimoškolských aktivít a podujatí;

príprava a vypočutie správ (správ) na zasadnutiach orgánov školskej samosprávy, vrátane tvorivých správ a vlastných správ.

Štúdium rozvoja fyzického zdravia sa uskutočňuje počas celého školského obdobia a uskutočňuje sa zdravotnícky pracovníkškoly a triedni učitelia. Všetky údaje o fyzickom zdraví študentov sú zaznamenané v lekárskych záznamoch.

Objektmi štúdia na škole sú: miera spokojnosti žiakov, učiteľov a rodičov s fungovaním školy; úroveň vzdelania študentov; úroveň formovania triednych kolektívov, záujmy a potreby žiakov v doplnkovom vzdelávaní; výkon triednych učiteľov.

Očakávané výsledky implementácie Akčného programu rozvoja vzdelávacej zložky

Aktualizácia obsahu vzdelávania a zabezpečenie dosahovania osobných vzdelávacích výsledkov študentov MAOU „Mikhailovskaya Secondary School“ v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania.

Zlepšenie regulačných, organizačných a riadiacich podmienok na realizáciu Akčného programu rozvoja vzdelávacej zložky.

Organizácia optimálnej interakcie výchovných síl vzdelávacia inštitúcia a spoločnosti, využitie princípu individuálnej suverenity v organickom prepojení s mravnou výchovou, princíp humanizácie, zameraný na zintenzívnenie intelektuálneho rozvoja školskej mládeže.

Žiadna kriminalita medzi študentmi.

Minimalizácia žiakov s nízkou úrovňou vzdelania.

Dosiahnutie miery účasti rodičov na organizovaní voľnočasových aktivít detí bude minimálne 50%.

Zvyšovanie úrovne duchovnej, mravnej, environmentálnej výchovy, vytváranie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu.

Rozvoj podmienok pre etnokultúrne sebauvedomenie žiakov.

Nárast počtu žiakov, ktorí sa systematicky venujú telesnej výchove a športu, vedú zdravý životný štýl.

Pozitívna dynamika integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania detí, sféry kultúry a športu pre organizáciu mimoškolských aktivít v škole.

Vytvorenie portrétu absolventa všeobecnovzdelávacej inštitúcie na každom stupni vzdelávania.

Redakcia stránky nezodpovedá za obsah článku v tejto sekcii.

Dôvody vývoja programu:

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“
Ústava Ruskej federácie
Federálny zákon „O schválení federálneho programu rozvoja vzdelávania“
Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii schválená nariadením vlády Ruskej federácie zo 4. októbra 2000 č.751.
Koncepcia modernizácie Ruskej federácie na obdobie roku 2010 schválená nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 29.12.2001. č.1756-r
Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010 schválená nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 23. júla 2002 č. 2866
Dohovor OSN o právach dieťaťa
Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa“
Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010. zo dňa 23.12.2005 číslo 803

VYSVETLIVKA

Sila výchovy je taká, že len
vďaka výchove v ďalekej budúcnosti
nedokonalé ľudstvo môže
transformovať na dokonalú spoločnosť.
R. Owen

Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce je významným článkom v celkovom systéme činnosti učiteľa. Premyslené plánovanie zabezpečuje jeho jasnú organizáciu, načrtáva pracovné vyhliadky a prispieva k realizácii určitého vzdelávacieho systému. Potreby modernej spoločnosti kladú škole za úlohu nielen kvalitné vzdelanie, ale aj výchovu vysoko mravného, ​​duchovne bohatého človeka, schopného adaptovať sa na procesy prebiehajúce v modernom svete. Vzdelávanie je jednou z najdôležitejších zložiek výchovy v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu.
Vzdelávanie by malo prispievať k rozvoju a formovaniu osobnosti dieťaťa, všetkých jeho duchovných a fyzických síl a schopností; viesť každé dieťa k novému svetonázoru, svetonázoru založenému na uznaní univerzálnych ľudských hodnôt ako priorít v živote.

Ako organizovať vzdelávací proces v triede? Akým obsahom ho mám naplniť? Na čo si dať pozor pri určovaní úloh a činností, pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce? Podobné otázky sa neustále vynárajú pred učiteľmi a takáto otázka vyvstala aj predo mnou.

Vypracovať plán znamená premyslieť a predstaviť si vo všeobecnosti a podrobne celý proces výchovno-vzdelávacej práce, jej organizáciu a výsledky.

Vzdelávací program „SME ODLIŠNÍ – TOTO JE NAŠE BOHATSTVO, SME SPOLU – V TOM JE NAŠA SILA“ v r. Základná škola, v ktorej môžem realizovať potenciálne schopnosti študentov. "Sme iní - toto je naše bohatstvo, sme spolu - toto je naša sila." Školákov vyzývame, aby sa nad týmito slovami zamysleli. Kľúčovým slovom v tejto fráze je „my“, to nás spája, takých rozdielnych Rusov, ktorí spolu žijú. Sme bohatí duchovne, intelektuálne a príležitosti, ktoré poskytuje naša kultúrna rozmanitosť.

Z hľadiska psychologického a pedagogického prístupu je každý ročník základnej školy dôležitým článkom rozvoja osobnosti mladšieho školáka. Preto každý ďalší rok realizácie tohto programu vychádza z výsledkov predchádzajúceho roka vzdelávania.

Vzhľadom na to, že dieťa pri vstupe do základnej školy pociťuje veľké psychické ťažkosti, hlavným výchovným momentom prvého ročníka školskej dochádzky je spoznávanie seba samého vo svojom pohľade na druhých.
V druhom ročníku vzdelávania sú stanovené morálne pojmy „priateľstvo“, „starostlivosť o blízkych“, „súcit“ a „milosrdenstvo“.
Tretí rok vzdelávania je rokom formovania kolektívu, podriaďovania svojich záujmov jeho záujmom.

Štvrtý ročník je venovaný formovaniu nezávislosti, správneho občianstva a demokracie.

Psychologická a pedagogická charakteristika triedneho kolektívu.
V triede je 22 žiakov: 9 chlapcov a 13 dievčat. V tíme sa vyvinul kognitívny záujem o vzdelávací proces. Dôkazom toho je zodpovedný prístup k učeniu. Deti vedia na svoj vek pomerne veľa, majú pestré záujmy. 10 študentov sa vyznačuje zvýšenou úrovňou kognitívneho záujmu, 11 - priemernou úrovňou a 1 - nízkou úrovňou.
Celá trieda sa aktívne zapája do mimoškolských aktivít. Skupina chalanov vyniká najmä tým, že sa vyznačujú vysokou iniciatívou a zodpovedným prístupom k podnikaniu a zadaniam. Trieda má pomerne vysokú úroveň rozvoja kultúrnych zručností vyvinutých v minulom roku. V teambuildingu sa dosiahli určité výsledky. V triede je podľa žiakov dobrá mikroklíma. Chlapci sú priateľskí, aktívni a nezávislí. Osobitne sa prejavuje duch spolupráce a kreativity. Spokojnosť väčšiny rodičov a žiakov so životom v triede ukazuje správnosť zvolených smerníc vo výchovno-vzdelávacej práci.

Účel tohto programu:

Poskytovanie holistického prístupu k výchove a rozvoju konkurencieschopnej osobnosti, vytváranie základov pre uvedomelé, premyslené riadenie rozvoja s prihliadnutím na zmeny súvisiace s vekomštudenti;
- cielená a aktívna práca so všetkými žiakmi v triede, odhaľovanie ich schopností, sklonov a individualít;
- aktivizácia širokého výberu druhov a foriem aktivít pre mladších školákov s upresnením výsledkov každého ročníka vzdelávania.

Hlavné ciele programu.
1. Modelovať vzdelávací proces, ktorý zabezpečuje formovanie skúseností samostatného a kolektívneho konania, sebapoznania, sebarealizácie, na základe ktorých sa môže uskutočňovať osobné, sociálne sebaurčenie a pestovanie osobnej kultúry. .
2. Budujte komunikačné zručnosti.
3. Oboznámiť deti s tradíciami školy, dediny, regiónu, so zvykmi ruskej kultúry a histórie.
4. Vybudovať systém spolupráce a sociálneho partnerstva s rodinami a inštitúciami doplnkového vzdelávania.
5. Vytvárať podmienky pre rozvoj potreby zdravého životného štýlu.
6. Vytvárať podmienky pre uvoľnenie tvorivého potenciálu detí.
7. Poskytnite reflektívnu, analytickú a prediktívnu podporu programu.

Princípy:
- súlad s prírodou;
- kultúrna konformita;
- humanizácia;
- diagnostika;
- diferenciácia;
- rozvoj;
- výber;
- vyrobiteľnosť.

Princípy siedmich „W“ v práci triedneho učiteľa:
- dôvera;
- úspech;
- úžasnosť;
- presvedčivosť;
- rešpekt;
- rovnováha;
- s úsmevom.

Očakávané výsledky vzdelávacieho programu „Sme iní – toto je naše bohatstvo, sme spolu – to je naša sila.“

Výsledkom tohto vzdelávacieho programu je rozvoj zručností detí samostatnosti, sebaanalýzy, sebaúcty a samosprávy. To je potrebné pre študentov pri prechode na stredoškolské vzdelanie. Musí vedieť analyzovať svoje aktivity, nebáť sa samostatne rozhodovať, vedieť niesť zodpovednosť za svoje činy a odovzdávať svoje skúsenosti rovesníkom.
Prostriedkami výchovy sú činnosti, komunikácia a vzťahy, ktoré podliehajú pravidlám, povinnostiam a právam ustanoveným Zriaďovacou listinou školy. Aktivita povedie k osobnému úspechu, nesmie byť pre ľudí zbytočná a musí byť morálne a ekonomicky významná. Vedúce typy aktivít: kognitívne, intelektuálne, estetické, fyzické, športové, duchovné.
Pri komunikácii učiteľa s deťmi je potrebné dodržiavať tieto pravidlá:
. schopnosť počúvať ho až do konca;
. nerozhodujte za neho, ale povzbudzujte ho, aby to urobil sám;
. otvorenosť a dostupnosť pre študentov.
Vzťah medzi učiteľom a žiakom je postavený na vzájomnom rešpekte, dôvere, férovosti a náročnosti.

Obsah programu.
1. stupeň „Poznaj sám seba“ - na prvom stupni, kde je predškolák už školákom, je vedúcou činnosťou štúdium. Je v ňom uznanie seba samého, vo vlastnom pohľade na druhých.
2. stupeň „Naučte sa byť priateľmi“ - na druhom stupni, kde hlavnou vecou nie ste vy pre mňa, ale ja pre vás. Výsledkom spoločnej aktivity je starostlivosť nielen o seba, ale aj o rovesníkov a blízkych.
3. ročník „ABC kolektívneho života“ - v treťom stupni - schopnosť žiť a pracovať v tíme, podriadiť svoje záujmy záujmom tímu.
4. ročník „Sme iní – toto je naše bohatstvo, sme spolu – to je naša sila“ – v záverečnej fáze – od autoritárskeho riadenia po demokraciu, nezávislé rozhodovanie, nezávislú analýzu vlastných aktivít a činov.
Vek detí, ktoré sa podieľajú na organizácii programu. Načasovanie implementácie programu.

Program je koncipovaný na 3 roky, zameraný na všetky vekové skupiny žiakov, kolektív pedagógov, tím ďalších pedagógov. vzdelanie a rodičia mestskej vzdelávacej inštitúcie „Krasnoturanská národná škola pomenovaná po V. K. Fugi"
Hlavnými vykonávateľmi aktivít sú učitelia, žiaci a ich rodičia.

Etapy implementácie programu.

Etapa I: dizajn.
Cieľ: príprava podmienok pre tvorbu programu.
Úlohy:
1. Preštudujte si regulačný rámec, stanovy.
2. Vypracujte, diskutujte a schvaľujte program „Sme iní – toto je naše bohatstvo, sme spolu – v tom je naša sila.“
3. Analyzovať materiálne, technické a pedagogické podmienky na realizáciu programu.
4. Vyberte diagnostické techniky pre hlavné oblasti programu.

Etapa II: praktická.
Cieľ: implementácia programu „Sme iní - toto je naše bohatstvo, sme spolu - to je naša sila.
Úlohy:
1. Vypracovať obsah činnosti, najúčinnejšie formy a metódy výchovného pôsobenia.
2. Rozvíjať usmernenia podľa programu.
3. Rozširovať a upevňovať prepojenia a vzťahy medzi inštitúciami doplnkového vzdelávania detí a kultúry, športovými školami v obci. Krasnoturansk.
4. Zapojiť zástupcov všetkých subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti do systému výchovno-vzdelávacieho procesu.
5. Monitorovať implementáciu programu.
Stupeň III: analytický.
Cieľ: analýzu výsledkov implementácie programu.
Úlohy:
1. Zhrňte výsledky triednej práce.
2. Opraviť ťažkosti pri implementácii programu.
3. Naplánujte si prácu na ďalšie obdobie.

Program zahŕňa tieto oblasti:

1. Zabezpečenie života a zdravia žiakov. Zdravie nie je všetko, ale bez zdravia je všetko ničím (Sokrates).

Súčasný stav spoločnosti, najvyššie miery jej rozvoja, predstavujú stále nové, vyššie nároky na človeka a jeho zdravie. Relevantnosť smerovania zabezpečenia života a zdravia študentov potvrdzujú štatistické ukazovatele:
. Nie viac ako 14 % detí sa rodí fyziologicky zrelých;
. 25-35% detí nastupujúcich do 1. ročníka školy má telesné postihnutie resp chronické choroby;
. 90-92% absolventov škôl je v „treťom stave“, t.j. ešte nevedia, že sú chorí;
. Len 8 – 10 % absolventov škôl možno považovať za skutočne zdravých;
. 5 % dospelej populácie krajiny je chronicky chorých a 95 % je v „treťom stave“.

Cieľ: využitie pedagogických technológií a metodických techník demonštrovať žiakom dôležitosť fyzického a duševného zdravia človeka.
Úlohy:
1. Dosiahnite najvyššiu možnú úroveň fyzický vývoj a zdravie detí.
2. Komplexne rozvíjať fyzické vlastnosti a pohybové schopnosti dieťaťa.
3. Predchádzať chorobám.
4. Upevniť zdravie, posilniť telo.
5. Sledujte svoje zdravie.
6. Rozvíjať u detí potrebu byť zdravý, ako aj udržateľný záujem o telesnú výchovu a šport.
7. Vybaviť žiakov, učiteľov a rodičov vedomosťami o používaní nástrojov telesnej kultúry v oblasti vzdelávania, práce a rodinný život.
8. Sledujte zdravie detí: sledujte úroveň zdravia, telesný vývoj, pohybovú zdatnosť a úroveň uvedomenia si hodnoty zdravia.

Koncepčné ustanovenia:
. Prednosť zdravia pred inými hodnotami.
. Zdravie je hlavná hodnota v živote. Starostlivosť o zdravie je potrebná pre zdravých aj chorých ľudí.
. Valeologický prístup. Trojjediný princíp valeológie: formovanie, uchovávanie a upevňovanie zdravia jednotlivca na základe využitia všetkých pozitívnych faktorov; prístup k zdraviu prostredníctvom vzdelávania.
. Pedagogizácia prostredia: organizácia účelného zdravotno-rozvojového priestoru.
. Princíp súladu s prírodou: zohľadnenie a využitie fyziologických schopností detského organizmu v súlade s vývojom súvisiacim s vekom, diferencovaný a individuálny prístup k dieťaťu.
. Princíp samoregulácie: „aby ste boli zdraví, potrebujete svoje vlastné úsilie, neustále a významné“ (N. Amosov).

Charakteristika zdravia a zapojenie žiakov triedy do telovýchovných a zdravotných aktivít.
Fyzické zdravie detí v triede je vo všeobecnosti v medziach normy. Neexistujú žiadne odchýlky v zdravotnom stave. Neexistujú žiadne postihnuté deti. Neexistujú žiadne zdravotné obmedzenia. Chlapci sú aktívni, milujú športové hry, hodiny telesnej výchovy, túry, prechádzky as veľkým potešením navštevujú športové kluby, oddiely a športové školy pre mládež. Z 22 žiakov triedy je 14 detí zapojených do športových krúžkov. Tradične v zime chodíme s deťmi a rodičmi lyžovať. Toto rozhodnutie padlo na jednej z triednych schôdzok v minulom roku. Za posledný rok sa znížil výskyt akútnych respiračných vírusových infekcií a deti menej často vynechávajú školu. Na ďalšie posilnenie fyzickej a psychické zdraviežiaci spolu s triednym učiteľom vytvorili a premysleli hlavné aspekty činnosti triedneho kolektívu:
. spolupráca s lekárskou personál vzdelávacej inštitúcie, lekár dedinské inštitúcie (CRH) za účelom skúmania zdravotného stavu triednych žiakov;
. spolupráca s rodičmi žiakov a učiteľmi predmetov s cieľom zlepšiť kvalitu zdravia žiakov triedy;
. organizovanie a vedenie vnútrotriednych podujatí, ktoré tvoria správny postojžiaci pre telesnú výchovu a šport;
. formovanie vlastnej pozície študentov k problému udržania a ochrany vlastného zdravia.

Telovýchovné a športové organizácie. Druhy telovýchovných a športových aktivít. Organizačné formy. Metódy.

Zdravie nie je len absencia chorôb, ale telesná, sociálna a duševná harmónia človeka, ako aj priateľské, pokojné vzťahy s ľuďmi, prírodou a napokon aj so sebou samým. Je známe, že ľudské zdravie sa formuje od detstva. Od staroveku sa verilo, že zdravie národa je „vizitkou“ štátu, ukazovateľom jeho kultúry a prosperity.

Škola realizuje program „Škola podporujúca zdravie“, ktorý zavádza do vzdelávacieho procesu technológie šetriace zdravie:
- dynamické pauzy;
- gymnastika pre oči;
- relaxačné cvičenia;
- autotréningy;
- iónová terapia.

Využívajú sa moderné pedagogické technológie a metódy:
- Zaitsevova technika;
- herné technológie;
- logorytmika.

Terapeutické a preventívne zdravotné opatrenia:
- poskytovanie šetrného, ​​ochranného a pedagogického výcviku;
- normalizácia vyučovacej záťaže;
- prevencia chrípky a iných chorôb;
- organizácia teplých jedál;
- sledovanie zdravotného stavu žiakov.

Výchova zdravé dieťa vykonáva spoločne rodina a škola:
- rodičovské stretnutia;
- rozhovory;
- „okrúhle stoly“ o probléme;
- telovýchovné prázdniny „Ocko, mama, som športová rodina“;
- dni otvorených dverí;
- workshopy pre rodičov;
- exkurzie.

Konečný výsledok:
- žiaci absolvujú program telesnej výchovy;
- prejaviť záujem o históriu olympijského hnutia a športu;
- ovládať prvky jedného alebo viacerých druhov športových hier, vrátane ľudových;
- vedieť férovo bojovať v športovej hre a vcítiť sa.

Na dosiahnutie cieľov a zámerov tejto oblasti boli zvolené nasledovné formy práce.
Skvelé hodinky:
1. Šport v mojom živote.
2. "Rýchlejšie, vyššie, silnejšie." XXIX olympijských hier.
3. "Čisto nie je tam, kde sa čistia, ale tam, kde neprajú odpadkami."
4. Stretnutie so školskou sestrou a zubným lekárom. Hygiena študentov.

Skvelé udalosti:
1. Ústny denník „Starajte sa o svoje zdravie od mladého veku.“
2. Vzrušujúca cesta do sveta zdravého životného štýlu.
3. Športový festival.
4. Výsledky športového roka v našej oblasti. Stretnutie s víťazmi. Rodičovské stretnutie. Rozvoj záujmu o šport u dieťaťa v rodine.

2. Zabezpečenie pozitívnych a medziľudských vzťahov. „Komunikácia“.

Cieľ: formovanie sebazlepšujúceho sa človeka so sebaúctou, hodnotovým postojom k vlastnému životu a životu iných, schopnosťou sebapoznania, sebaurčenia, sebarealizácie, sebaregulácie a objektívneho seba samého -úcta; formovanie SUM - samosprávnych mechanizmov osobnosti.

Úlohy:
1. Vychovať človeka činu, pripraveného prejaviť sa v rôznych oblastiach spoločensky užitočných a osobne významných činností.
2. Vštepiť imunitu voči negatívnym vplyvom prostredia.
3. Budujte optimálny štýl vzťahov v skupine, so skupinou a s vedúcim.
4. Vytvorte atmosféru spolupráce, spolutvorby v skupine a pozíciu učiteľa „vedľa a vpredu“.
5. Odstráňte alebo minimalizujte negatívne emócie, pocity úzkosti, ktoré vznikajú, keď existuje kritický nesúlad.
6. Umožniť každému účastníkovi vzdelávacieho procesu cítiť sa ako subjekt života, prejaviť a rozvíjať svoju osobnosť.

Sociálne a psychologické charakteristiky triedy.
Podstatným aspektom, ktorý určuje efektívnosť vyučovania a výchovy dieťaťa v škole, je formovanie sféry medziľudských vzťahov. Deti v tejto triede si vyvinuli pripravenosť zúčastniť sa nový formulár komunikácia s dospelými, vyžadujúca vysoký stupeň svojvôle. Charakteristickým znakom takejto komunikácie je zameranie sa na učiteľa ako nositeľa sociálnych požiadaviek a pravidiel, špecifikovaných v systéme úloh, ktoré sa dieťaťu predkladajú. Deti efektívne interagujú v domácnosti s rodičmi, súrodencami, v škole, s rovesníkmi a učiteľmi. Jedným z problémov sú komunikačné ťažkosti, ktoré vznikajú s rovesníkmi z negativizmu, agresivity z neposlušnosti dieťaťa až po výrazné formy strachu a neistoty, bojazlivosť. Komunikácia je indikátorom charakteristík sebaúcty dieťaťa, jeho osobnostných vlastností, charakteru a morálneho charakteru.
V našej triede je 22 žiakov. Existujú vodcovia triedy, dvaja z nich: Gosha Stepanov a Dasha Firyulina. Tieto deti sa vyznačujú podnikavosťou, iniciatívou, živým charakterom, schopnosťou komunikovať s deťmi a súťaživosťou. Mnohé deti si vytvárajú adekvátne vzťahy s rovesníkmi. Je to dobrý ukazovateľ pohody v osobnom rozvoji, schopnosti korelovať svoje záujmy, túžby a hodnoty so záujmami, túžbami a hodnotami iných detí. Niektoré deti prejavujú sklony k egocentrickému typu medziľudských vzťahov. Vykonávajú akcie, ktoré sú pre nich zmysluplné a atraktívne: Terentyev A., Titenko T., Piskun B., Stepanov G.
Pokračujú práce na stmelení detského kolektívu. Na druhom stupni nie si ty pre mňa, ale ja pre teba. Výsledkom spoločnej aktivity je starostlivosť nielen o seba, ale aj o rovesníkov a blízkych.

. identifikácia komunikačných problémov medzi študentmi;
. výučba študentov dizajnu a modelovania v oblasti komunikácie;
. naučiť sa prejavovať sympatie, vytvárať pozitívne komunikačné situácie;
. rozvíjať schopnosť komunikovať, prejavovať pozitívne emócie;
. školenie rodičov v aktívnych formách komunikácie s deťmi.
Konečný výsledok:
- študenti majú predstavu o tradíciách a zvykoch komunikácie medzi rôznymi generáciami;
- sú oboznámení s technikami na prekonávanie komunikačných problémov.

Na dosiahnutie cieľov a zámerov tejto oblasti boli vybrané tieto aktivity:
Skvelé hodinky:
1. Základné zákony bezkonfliktnej existencie.
2. Zvedavosť je cesta k poznaniu.
3. O chamtivosti a lakomcoch.
4. Váž si priateľstvo už od detstva.
Skvelé udalosti:
1. Matiné na 8. marca.
2. Sviatok 23. februára.
3. V kráľovstve zdvorilosti a láskavosti.
4. Deň narodenín.

3. Podpora rozvoja všeobecných a doplnkových vzdelávacích programov „Inteligencia“ u školákov.

Učiteľ, spôsob jeho myslenia – to je to najdôležitejšie
vo všetkom vyučovaní a výchove.
A. Diesterweg

Vzdelanie dosiahlo svoj cieľ, keď človek
má silu a vôľu formovať sa
a pozná spôsob a prostriedky, ako to dosiahnuť.
A. Diesterweg

Cieľ: Rozvíjať u žiakov schopnosť racionálne myslieť, efektívne prejavovať svoje intelektuálne schopnosti v živote okolo seba a zároveň účelne konať.
Úlohy:
1. Určiť rozsah reálnych vzdelávacích možností žiaka a zónu jeho proximálneho vývinu.
2. Vytvárať podmienky pre napredovanie žiakov v intelektuálnom rozvoji.
3. Formovať intelektuálnu kultúru žiakov, rozvíjať ich obzory a zvedavosť.

Nová kvalita vzdelávania - hlavným kritériom kvality výchovno-vzdelávacej činnosti je úspešná socializácia všetkých predmetov výchovy a vzdelávania.

Typy výsledkov vzdelávania.

Moderná škola je komplexná sociálna a pedagogická technológia na prípravu mladších generácií na sociálne uplatnenie a začlenenie do života, rieši problémy rozvoja, výchovy, vzdelávania a socializácie detí.

Doplnkové vzdelávanie detí sa uskutočňuje v mestských vzdelávacích inštitúciách: detské divadlo, športová škola mládeže, hudobná škola. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ definuje hlavné funkcie systému doplnkového vzdelávania.
1. Sociálne črty(formovať spoločné sociálne hodnoty; identifikovať a podporovať deti schopné tvorivá činnosť).
2. Pedagogické funkcie (uspokojiť kognitívne komunikačné potreby, ako aj potrebu osobného sebaurčenia, tvoria duchovný spôsob života).

Cieľové orientácie:
. Poskytovať podmienky pre osobný rozvoj a podporu zdravia.
. Zabráňte zanedbávaniu dieťaťa.
. Upraviť spoločenských vzťahov(priatelia, rodina, dospelí, komunity).
. Uspokojiť dodatočné požiadavky a záujmy detí, ktoré ležia vonku vzdelávacie aktivity, ako aj potreby rodiny, záujmy sociálno-ekonomického rozvoja regiónu.
. Formovať postoj k tvorivosti, identifikovať talenty, vytvárať podmienky pre rozvoj nadaných detí.
. Stimulovať socializáciu detí prostredníctvom rôznych druhov tvorivých činností, majster moderné formy voľný čas, formovať zážitok z detských ochotníckych vystúpení, samosprávy.

Práca s nadanými deťmi.
Ciele: identifikácia a rast intelektuálnych zdrojov krajiny, nadaných detí; dosiahnutie maximálnej úrovne rozvoja schopností dieťaťa.
. Celo ruská súťaž „Ruský medvedík“.
. Celo ruská súťaž "Kengura".
. Celo ruská súťaž „Človek a príroda“.
. Intelektuálny maratón „Kroshki“, Minusinsk.
. Projektové aktivity.

Charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti triedy a zamestnávania žiakov v mimovyučovacom čase.
Žiaci 2. ročníka zvládli programový materiál 1. ročníka. Všetky deti splnili štandard techniky čítania. Mnohí sú pravidelnými čitateľmi detskej knižnice. Zúčastnil sa súťaží „CHIP“, „Wonderland - Land of Research“, literárnych súťaží: „Vaše slovo o výkone“, „Gratulujeme veteránovi k víťazstvu“, zúčastnil sa projektové aktivity. Všetci žiaci sú mimo vyučovania zaneprázdnení. Na základe tejto charakteristiky je potrebné poznamenať tieto hlavné body činnosti triedneho kolektívu a učiteľa:
. formovanie kultúry duševnej práce;
. organizáciu a správanie mimoškolské aktivity, pozitívne ovplyvňujúce intelektuálny rozvojštudenti;
. spoluprácu s defektológom a školským psychológom organizovať vývin nápravnovýchovných tried, intelektuálne schopnosti žiakov.
Konečný výsledok: študenti majú predstavu o hodnote vedomostí, o jednote vedomostí a morálky, že každé poznanie by malo byť zamerané na prospech človeka.

Na realizáciu zamýšľaných úloh vykonajte tieto činnosti:
Skvelé hodinky:
1. Vedomosti sú dôsledkom veľkej práce.
2. O pozorovaní a všímavosti.
3. Umenie – ako vysoká kvalita pôrod.
4. Svet myslenia.
Skvelé udalosti:

1. Cesta do krajiny poznania.
2. Pole zázrakov.
3. Deň kozmonautiky.
4. Planéta „Ekologická hra“.

4. Realizácia vlasteneckej, občianskej výchovy, formovanie sociálnej kompetencie žiakov „Občan“.

Vychovať vlastenca krajiny je jednou z hlavných podmienok národného obrodenia. Vlastenec je človek, ktorý je oddaný a miluje svoju vlasť, svoj ľud; človeka, ktorý vie reagovať na zmeny v spoločnosti a brániť svoje ľudské právo.

Je dôležité vychovávať nie vonkajšieho pozorovateľa, ale skutočného občana svojej vlasti. Z pedagogického hľadiska je vlastenec človek, ktorý má jednotu duchovnej, mravnej a právnej povinnosti. Formovanie občianskej spoločnosti a právneho štátu u nás do značnej miery závisí od úrovne občianskej výchovy a vlasteneckej výchovy. Dnes sa radikálne mení vzťah ruského občana k štátu a spoločnosti. Dostal veľké možnosti realizovať sa ako samostatný človek v rôznych oblastiach života a zároveň sa zvýšila zodpovednosť za svoj osud i osudy iných ľudí. Za týchto podmienok sa vlastenectvo stáva najdôležitejšou hodnotou, integrujúcou nielen sociálne, ale aj duchovno-morálne, ideologické, kultúrno-historické, vojensko-vlastenecké a iné aspekty.

V podmienkach formovania občianskej spoločnosti a právneho štátu je potrebné vychovať zásadne nový, demokratický typ osobnosti, schopný inovácií, riadenia vlastného života a aktivít, záležitostí spoločnosti, pripravený oprieť sa o vlastné sily, zabezpečiť si finančnú nezávislosť vlastnou prácou. Moderná škola by mala významne prispieť k formovaniu takejto občianskej osobnosti spájajúcej rozvinutú morálnu, právnu a politickú kultúru.

Inštitúcia výchovy detí ako komplexný organizmus odráža charakter, problémy a rozpory spoločnosti a do značnej miery vďaka svojmu výchovnému potenciálu určuje orientáciu konkrétneho jedinca a zodpovedá za socializáciu jedinca. Detstvo je pre systém občiansko-vlasteneckého vzdelávania najoptimálnejším vekom, keďže je obdobím sebapotvrdzovania, aktívneho rozvíjania spoločenských záujmov a životných ideálov.
Ale realizácia občiansko-vlasteneckého vzdelávania len pomocou kognitívneho prístupu je nemožná. Nová doba vyžaduje od vzdelávacích inštitúcií pre deti obsah, formy a metódy občiansko-vlasteneckého vzdelávania, ktoré sú adekvátne modernej spoločenskej a pedagogickej realite. Je potrebná aktívna zložka občiansko-vlasteneckého vzdelávania. Len aktívnym zapájaním sa do spoločenských aktivít a vedomou účasťou na nich, zmenou klímy inštitúcie a rozvojom samosprávy možno v tomto smere dosiahnuť úspech.

Občiansko-vlastenecká výchova v moderných podmienkach je cieľavedomý, morálne determinovaný proces prípravy mladej generácie na fungovanie a interakciu v demokratickej spoločnosti, na iniciatívnu prácu, participáciu na riadení spoločensky hodnotných vecí, na realizáciu práv a povinností, ako napr. ako aj posilnenie zodpovednosti za svoju politickú, morálnu a právnu voľbu, za maximálny rozvoj svojich schopností na dosiahnutie úspechu v živote. Občiansko-vlastenecká výchova prispieva k formovaniu a rozvoju jednotlivca, ktorý má vlastnosti občana a vlastenca svojej krajiny.

Cieľ: vytváranie podmienok pre formovanie osobnosti občana a vlastenca Ruska s jeho vlastnými hodnotami, názormi, orientáciami, postojmi, motívmi činnosti a správania.

Tento cieľ pokrýva celý pedagogický proces, preniká do všetkých štruktúr, integruje výchovno-vzdelávaciu činnosť a mimoškolský život žiakov, rôzne druhy aktivít. Jeho dosiahnutie je možné prostredníctvom riešenia nasledujúceho úlohy:
1. vykonávať primeranú organizačnú činnosť na vytváranie podmienok na efektívnu vlasteneckú výchovu školskej mládeže;
2. potvrdenie vlasteneckých hodnôt, názorov a presvedčení v mysliach a pocitoch žiakov, vzbudzovanie úcty ku kultúrnej a historickej minulosti Ruska, k tradíciám ich rodnej krajiny;
3. zapojiť študentov do práce na oživení a zachovaní kultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt ich rodnej krajiny.

Hlavné body činnosti triedneho kolektívu a učiteľa:
. znalosť zákonov a právnych noriem štátu;
. formovanie zodpovedného vzťahu žiakov k zákonom a právnym normám;
. spolupráca s právnickými organizáciami za účelom právnej výchovy študentov;
. formovanie schopností riadiť sa motívmi povinnosti, svedomia, spravodlivosti v situáciách morálnej a právnej voľby.

Konečný výsledok:
- žiaci poznajú históriu obce, školy, regiónu a svojej vlasti;
- veriť v ich silné stránky a schopnosti.

Na dokončenie týchto úloh strávte hodiny:
1. Čestní obyvatelia obce. Krasnoturansk.
2. Školská charta, tradície a zvyky školy. Práva a povinnosti študentov.
3. "Milovať svoju dedinu znamená byť pre ňu užitočný."

4. Základný zákon ruského štátu.

Skvelé udalosti:

1. Moji predkovia
2. Existuje také povolanie - brániť vlasť
3. Uskutočnenie exkurzie do vlastivedného múzea.
4. 9. mája (literárna a hudobná skladba).
5. Výlety do ulíc pomenovaných po hrdinoch.

5. Preventívne aktivity.
Vyrovnať sa s ťažkým je skúšobným kameňom, na ktorom
všetky výhody a nevýhody sú jasne odhalené
ako jednotlivého učiteľa, tak aj celého pedagogického
tím.
V. Mjasiščev

Vo vývoji detí často vznikajú problémy, ktoré sa prejavujú v odchýlkach od všeobecne akceptovaných sociálnych vekových očakávaní, noriem správania a komunikácie zavedených v spoločnosti.
Tieto odchýlky sa prejavujú:
. neúspech detí v škole;
. nezáujem o učenie, prácu, organizovaný voľný čas;
. nedisciplinovanosť;
. nedodržiavanie sociálnych noriem správania;
. konflikt, vysoká úzkosť;
. prítomnosť nežiaducich osobnostných čŕt: lenivosť, klamstvo, sebectvo, klamstvo;
. hyperaktivita;
. nemotivovaná agresia, krutosť.

Cieľ: vedenie dieťaťa k procesu sebavýchovy a prevýchovy; korekcia odchýlok existujúcich vo vývoji a správaní.

Úlohy:
1. Pomôcť dieťaťu prekonať sociálne a pedagogické ťažkosti a prekonať vzniknutú krízu.
2. Formujte si primeranú sebaúctu.
3. Sociálna rehabilitácia: obnoviť vzťahy s okolím.
4. Prebudovať vzťah s dieťaťom na osobnom prístupe.

Hranice uplatnenia osobného prístupu.

K ťažkým deťom sa navrhuje využiť optimálne osobný prístup. Sú to humánne motívy láskavosti a jemnosti, úcty. V triede sú deti, ktoré vyžadujú individuálny prístup pri výchove a vzdelávaní. Toto je Terentyev A., Piskun B. Hlavné smery v tejto oblasti sú:
. štúdium individuálnych charakteristík každého dieťaťa;
. nadviazanie medziľudských kontaktov s každým dieťaťom;
. vytvárať v detskom kolektíve čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj reálnych a potenciálnych schopností žiaka;

Pomoc žiakom nadväzovať a zlepšovať vzťahy s dospelými v škole (učitelia, vedúci krúžkov, oddielov);
. poskytovanie podpory pri dodržiavaní noriem a pravidiel správania sa v škole aj mimo nej;
. interakcia s rodičmi na podporu rozvoja študentov;
. brať do úvahy osobné úspechy každého dieťaťa, vytvárať situácie úspechu.

6. Pedagogická podpora rodinnej výchovy.

Rodičia očkujú svoje deti
tvrdá práca ich poskytuje
lepšie ako akékoľvek dedičstvo.
R. Whatley

Rodina je malá skupina založená na manželstve, ktorej členov spája spoločné bývanie a vedenie domácnosti, citové prepojenie a povinnosti voči sebe navzájom. Podľa platnej legislatívy sú rodičia zodpovední za výchovu svojich detí. Rodinnou výchovou sa rozumie celý súbor cielených výchovných a nekontrolovaných socializačných vplyvov na dieťa, ktorý sa uskutočňuje v rodinnom prostredí.

Cieľ: podpora obnovy najlepších domácich tradícií rodinnej výchovy; pomoc rodine pochopiť a formalizovať ich systém životných hodnôt; pomoc rodičom pri osvojovaní si zručností tvorivej rodinnej pedagogiky.
Úlohy:
1. Zlepšenie psychiky pedagogickej kultúry a kompetencie rodičov, formovanie ich aktívneho pedagogického vedomia.
2. Výchova rodičov v otázkach duchovnej kultúry a duchovných a morálnych základov rodinnej výchovy.
3. Pomáhať rodičom študovať a porozumieť vlastnostiam ich dieťaťa a ich rodiny.
4. Pomáhať rodičom osvojiť si zručnosti zdieľania rodinných udalostí so svojimi deťmi: každodenných a sviatočných.

Témy rodičovských stretnutí:
september:
1. Pedagogické zručnosti rodičov pri výchove detí v rodine.
2. Rodina ako spoločenská a morálna hodnota.
október:
1. Duchovné a mravné základy rodiny a tradície v rodinnej výchove.
2. Voľný čas v rodine. Interakcia medzi rodinou a školou pri organizovaní voľného času študentov.
December:
1. Metódy výchovy, pedagogická komunikácia, individuálna interakcia v systémoch rodinnej a školskej výchovy.
2. Tvorivé nadanie: sociálny význam a psychologické a pedagogické problémy (rozvoj, diagnostika, výchova a vzdelávanie nadaných a talentovaných detí).
február:
1. Vlastnosti rozvoja a formovania osobnosti dieťaťa.
2. Moderná rodina očami rôznych odborníkov: psychológa, učiteľa, sociológa, etnografa, kňaza.

Smieť:
1. Problém obsahu rodinnej komunikácie. Duchovný život rodiny.
2. Zoznámenie detí v rodine s obrazmi ruskej, umeleckej a hudobnej kultúry.

Konzultácie a linka pomoci „Učiteľ – rodič“.

Cieľ: pomoc rodine pri riešení určitých špecifických problémov.

Vzorové témy pre rodičovskú konzultáciu:
1. Vekové charakteristiky.
2. Vzťah medzi samostatnosťou detí a rodičovskou kontrolou v rodinnej výchove.
3. Dieťa sa nechce učiť. Ako mu pomôcť.
4. Čo robiť, ak dieťa nerado číta.
5. Ako rozvíjať dobrovoľnú pozornosť a pamäť u dieťaťa.
6. Životné hodnoty moderného školáka.
7. TV a počítač v živote rodiny a dieťaťa. Vplyv televíznych programov a počítačové hry na psychickom stave, formovaní charakteru a kognitívnej sféry dieťaťa.
8. Zodpovednosť, sebaúcta a sebakontrola: ich rozvoj u žiaka základnej školy.
9. Problém nedorozumenia v rodine: spôsoby, ako ho efektívne prekonať.
10. Význam komunikácie s rodičmi pri formovaní osobných vlastností dieťaťa.
11. Význam komunikácie s rovesníkmi pri formovaní osobnosti dieťaťa.
12. Priatelia detí: priatelia alebo nepriatelia doma.
13. Jediné dieťa v rodine. Spôsoby, ako prekonať ťažkosti vo vzdelávaní.
14. Príčiny a dôsledky detskej agresie.
15. Hrubosť a nepochopenie v rodine.
16. Tresty a odmeny v rodinnej výchove.
17. Práca v živote moderného dieťaťa.
18. Úzkosť v detstve. K čomu to môže viesť a ako to prekonať.
19. Hanblivé dieťa. Problémy plachosti a spôsoby, ako ju prekonať.
20. Tri generácie v rodine: komunikačné problémy.

Vysvetľujúca poznámka

Vzdelanie je skvelá vec:
rozhoduje o osude človeka.
V. Belinský

Vzdelávanie je jedným z najzložitejších spoločenských procesov. Jeho komplexnosť spočíva v nekonečnej mnohostrannosti, v neustálej interakcii riadeného a spontánneho. V procese vývoja ako jednotlivca dieťa zažíva interakcie zo školy, rodiny, rovesníkov a médií.
Vzdelávanie nespočíva v priamom ovplyvňovaní, ale v sociálnej interakcii medzi učiteľom a žiakom.
Vzdelávanie by nemalo pôsobiť ako pasívna asimilácia žiakov zo skúseností odovzdávaných vychovávateľmi, nie ako aktívna činnosť žiakov organizovaná vychovávateľmi, nie ako aktívna činnosť žiakov bez vychovávateľov, ale ako všeobecná tvorivá, nesebecká a nezištná starosť členov. spoločnosti pre všestranný rozvoj osobnosti každého z nich v procese poznávania a pretvárania okolitých aktivít.
Hlavnou vecou vo výchovno-vzdelávacej práci je charakter interakcie medzi triednym učiteľom a žiakmi, t.j. v dobre vychovanom vzťahu. Tieto vzťahy, založené na kolektívnej, partnerskej, rovnocennej tvorivej činnosti triedneho učiteľa a detí, činnostiach zameraných na vzájomnú starostlivosť a starostlivosť o druhých, vytvárajú podmienky pre formovanie systému výchovno-vzdelávacej práce a určujú úlohu, funkcie, ciele, zámery. a obsah činnosti triedneho učiteľa, ktorý umožňuje správne a efektívne organizovať prácu s nimi.
Vzdelávací systém triedy je spôsob organizácie životných aktivít a vzdelávania členov triedneho spoločenstva, ktorý je celistvým a usporiadaným súborom vzájomne sa ovplyvňujúcich zložiek a podporuje rozvoj jednotlivca a kolektívu. Vzdelávací systém triedy je pomerne zložitý sociálno-pedagogický fenomén, ktorý pozostáva z veľkého množstva prvkov.

Vzdelávací proces je považovaný za integrálny dynamický systém rozvoja osobnosti žiaka. V minulosti 2014-2015 akademický rok triedny kolektív 9 urobil veľký kus práce na výchove a kariérnom usmernení dorastencov.

Zároveň napriek odvedenej práci treba konštatovať nedostatky: úroveň vzdelania žiakov zodpovedá priemernej úrovni, niektorí nemajú rozvinutú úroveň sociálnej zrelosti, nedostatočná práca na kariérovom poradenstve žiakov, nízka aktivita triedneho ja -vláda. V modernej spoločnosti dochádza k strate morálnych smerníc, poklesu úlohy rodinnej inštitúcie a nárastu negatívneho informačného toku, a preto považujem za vhodné

v rokoch 2017-2018 si stanovili tieto hlavné úlohy:

Výchova k všeobecným a národným hodnotám;

Formovanie duchovných a morálnych smerníc;

Posilnenie práce na kariérovom poradenstve pre študentov;

Vytvorenie sociálnej pozície na určenie svojich schopností pri implementácii vedúcich funkcií;

Organizácia systematickej práce triedneho kolektívu prostredníctvom rozvoja žiackej samosprávy.

Na riešenie stanovených úloh nestačia epizodické aktivity, ktoré neprinášajú požadované výsledky vo výchove adolescentov, preto je potrebné systematizovať výchovno-vzdelávaciu prácu tvorbou a realizáciou vzdelávacieho programu pre triedny kolektív.

V záujme systematizácie vzdelávacej práce je vhodné vytvoriť program na roky 2017-2018.

Cieľ: výchova duchovne rozvinutého, duševne a telesne zdravého človeka s kladným životným postojom a aktívnym občianskym postavením.
Úlohy:
1. Rozvoj individuálnych tvorivých schopností žiakov.
2. Formovanie občiansko-vlasteneckých vlastností jednotlivca.
3. Podporovať túžbu a túžbu študentov po sebapoznaní, sebavzdelávaní a sebazdokonaľovaní.
4. Vytváranie podmienok na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov. Podpora zdravého životného štýlu.

5. Pestovanie duchovných a morálnych kvalít osobnosti študentov.

6. Sociálna adaptácia a kariérové ​​poradenstvo žiakov.

Hodnoty:

Vlastenectvo - láska k svojej malej vlasti, k svojmu ľudu, k Rusku, služba

Do vlasti;

Občianstvo - zákon a poriadok, sloboda svedomia a náboženstva,

ústavný štát;

Sociálna solidarita - osobná a národná sloboda, dôvera v ľudí,

inštitúcie štátu a občianskej spoločnosti, spravodlivosť, milosrdenstvo,

česť, dôstojnosť;

Ľudstvo – svetový mier, rôznorodosť kultúr a národov, pokrok

ľudskosť, medzinárodná spolupráca,

Veda je hodnota poznania, hľadanie pravdy, vedecký obraz sveta;

Rodina - láska a lojalita, zdravie, prosperita, úcta k rodičom, starostlivosť

starší a mladší, starajúci sa o potomstvo;

Práca a kreativita - úcta k práci, kreativite a tvorbe,

odhodlanie a vytrvalosť;

Tradičné ruské náboženstvá - predstavy o viere, spiritualite,

náboženský život človeka, tolerancia, formovaná na zákl

medzináboženský dialóg;

Umenie a literatúra - krása, harmónia, duchovný svet človeka,

morálna voľba, zmysel života, estetický rozvoj, etický rozvoj;

Príroda - evolúcia, pôvodná krajina, rezervovaná príroda, planéta Zem,

environmentálna uvedomelosť;

Hlavné smery:

Občiansko-vlastenecká výchova (vychovávať žiakov ako občanov svojej vlasti, poznať a rešpektovať svoje korene, pestovať lojalitu k vojenským tradíciám staršej generácie, pripravenosť brániť slobodu a nezávislosť Ruska, zmysel pre vlastenectvo, lásku k rodnej zemi ).

Morálna výchova (pestovanie mravných a vôľových vlastností u študentov, emocionálna stabilita, schopnosť porozumieť a rozhodnúť sa konfliktné situácie oboznámenie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami).

Výchova k zdravému životnému štýlu (vytváranie podmienok pre fyzické, psychické, morálne zdravie žiakov, výchova negatívny postoj na zlé návyky, propagácia telesnej kultúry, zdravý životný štýl).

Sociálna adaptácia a kariérové ​​poradenstvo žiakov. (vytváranie podmienok pre socializáciu, profesijné sebaurčenie žiakov, zisťovanie sklonov, schopností, záujmov žiakov).

Ustanovenia programu sa implementujú prostredníctvom:

Práca s administratívou

Práca so študentmi;

Práca s rodičmi;

Práca s učiteľmi predmetov;

Práca so spoločnosťou

Samostatná práca.

Funkcie účastníkov programu;

Funkcie triedneho učiteľa:

Organizuje rôzne aktivity v triede; vedie „komunikačné hodiny“ s cieľom rozvíjať medzi deťmi kultúru komunikácie; organizuje dovolenky, organizuje večery, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, ľuďmi rôznych profesií atď.; sa so svojou triedou zúčastňuje celoškolských, okresných a mestských podujatí. Rozvíja a podieľa sa na práci samosprávy v triede, pomáha študentom pri plnení úloh; interaguje vo výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi a rodičmi; zisťuje individuálne záujmy detí, pomáha im pri riešení ich problémov, pri výbere krúžkov, oddielov, krúžkov. Rozširuje poznávacie a kultúrne obzory žiakov prostredníctvom exkurzií, stretnutí, návštev kina, divadiel; starať sa o vývoj a zdravie detí.

Funkcie materského výboru:
Aktívne sa podieľa na riešení rôznych problémov v živote triedneho kolektívu;
poskytuje pomoc triednemu učiteľovi pri organizovaní a realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Rieši otázky finančnej podpory triednych podujatí; organizuje a vedie individuálnu prácu s rodinami žiakov.

Funkcie študentov:

Zúčastňuje sa mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, reprezentuje školu na súťažiach, prehliadkach, súťažiach v súlade so svojimi schopnosťami a možnosťami. Prejavuje úctu učiteľom a ostatným zamestnancom školy, plní pokyny a príkazy riaditeľa školy, pedagogickej rady, učiteľov, ako aj rozhodnutia triednej a školskej samosprávy; spory rieši len na princípoch definovaných Zriaďovacou listinou školy. Dodržiava hygienické pravidlá a denný režim.

Načasovanie programu- 2017-2018

Etapy implementácie programu.

Prvá - prípravná (vypracovanie programu, schválenie plánu práce) - september 2017.

Tretia - Záverečná (vyhodnotenie efektívnosti realizácie vzdelávacieho programu triedy) - máj 2018.

Kritériá efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v triede

Materiály ročných diagnostických štúdií na základe výsledkov ročníka (slušné správanie žiakov, preventívna práca, motívy účasti žiakov na vyučovaní a školských záležitostiach; spokojnosť žiakov a ich rodičov s činnosťou školy, rozvoj samosprávy , tímová súdržnosť)

Pozorovania.

Diagnostická práca psychológa

Študentský prieskum.

Ukazovatele	Kritériá
Prevencia priestupky	1. Podiel žiakov, ktorí vymeškajú hodiny bez vážneho dôvodu.
	2. Účasť dorastencov na činnosti klubov a oddielov.
	3. Účasť študentov na školských a triednych aktivitách, podujatiach a propagačných akciách.
Tvorenie fyzické osobnostný potenciál	1.Počet žiakov zapojených do športu 2. Efektívnosť účasti školákov na športoch a súťažiach 3. Zdravotný stav žiakov 4. Poskytovanie teplej stravy žiakom 5. Počet absencií z dôvodu choroby
Organizačné bezpečnosť príležitosti osobný prejav školákov	1. Pokrytie žiakov doplnkovými vzdelávacími programami
	2. Vzdelávacia dráha absolventov
	3. Dynamika úspechov žiackych víťazov školských, okresných a ruských súťaží
	4. Úroveň vzdelania školákov
Tvorenie kognitívne a kreatívne osobnostné potenciály	1. Počet študentov zamestnaných v systéme doplnkového vzdelávania 2. Úroveň kognitívnej motivácie školákov 3. Školenie a kvalita vedomostí žiakov 4. Kariérové ​​poradenstvo sklony študentov 5. Efektívnosť účasti školákov na súťažiach, konferenciách, festivaloch študentských výskumov a abstraktných prác 6. Efektívnosť účasti školákov na predmetových olympiádach 7. Tvorivé schopnosti žiakov 8. Efektívnosť účasti školákov na tvorivých súťažiach, prehliadkach a festivaloch
Tvorenie komunikatívny osobnostný potenciál	1. Úroveň komunikačných a organizačných schopností 2. Úroveň sociability žiakov 3. Úroveň rozvoja triedneho kolektívu

Očakávané výsledky.

Tento program podporuje:

výchova človeka a občana zodpovedného za svoj osud a za osud svojej vlasti, čo povedie k zníženiu počtu tínedžerov náchylných na zlozvyky.

Rozvíja zmysel pre krásu. Schopnosť nájsť svoje miesto v kreativite každého dieťaťa. Masová účasť na kultúrnom oddychu. Zvýšenie počtu zapojených žiakov do krúžkov a športových oddielov školy.

Rozvíjanie potreby telesnej a športovej výchovy, záujmu o život ľudí a prírody, o históriu a geografiu svojho mesta, regiónu, štátu.

Plné uspokojenie záujmov a potrieb žiakov v doplnkovom vzdelávaní.

Posilnenie spojenia medzi rodinou a školou v záujme rozvoja dieťaťa. Vytvorenie systému pedagogickej prípravy rodičov.

Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov 10. ročníka

1.Formovanie triedneho kolektívu.

Kolektív triedy 10. ročníka je vytvorený zo žiakov 9. ročníka.Triedny kolektív tvorí 10 ľudí: 4 chlapci a 6 dievčat.

Vekové zloženie triedy: 2002 - 3 osoby

2001 - 7 ľudí

7 žiakov je vychovaných v intaktných rodinách, v priateľskej atmosfére, 2 žiaci sú vychovávaní v neúplných rodinách. Pre veľkú väčšinu detí bol začiatok nástupu do kolektívu MATERSKÁ ŠKOLA.

Triedny kolektív 10. ročníka – ako sa zostavoval kolektív. Psychologická klíma v triede je priaznivá.

2.Analýza psychofyzického zdravia študentov.

Podľa výsledkov lekárska prehliadka Počas letného obdobia sa vytvorila 1 skupina žiakov: hlavná skupina, dvaja ľudia v prípravnej skupine.

V triede sa pracuje na zachovaní a upevnení zdravia žiakov, na vytvorení zdravého životného štýlu.100% - výživa žiakov, 100% - boli zaočkovaní proti chrípke.

3.Charakteristika záujmov žiakov.

Tým sa vytvoril najmä kognitívny záujem o vzdelávací proces. Všetci žiaci 10. ročníka sa rozhodli pre svoju voľbu povolania a snažia sa dosiahnuť svoje ciele. Študenti v triede cieľavedome študujú v triede a celkom úspešne ovládajú vzdelávací materiál. Školáci sú schopní pracovať samostatne, tvorivo, vytvárať si vlastný pohľad na skúmaný problém. Svoju vzdelávaciu prácu berú zodpovedne a vážne, snažia sa získať trvalé, hlboké vedomosti. Svedčí o tom pomerne vysoká kvalita vedomostí. Žiaci triedy: Arina Dorofeeva, Anastasia Kuryanova, Ekterina Volkova sa majú „dobre“ a „výborne“.

4. Charakteristika intelektuálnych schopností žiakov.

Intelektuálna úroveň triedy je vysoká. Žiaci sú výkonní, aktívni, iniciatívni, samostatní vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách. Zodpovedný za implementáciu domáca úloha. Všetci žiaci sú zapojení do športových sekcií.

5. Charakteristika morálnych vlastností žiakov, emocionálny stav triedneho kolektívu.

Medzi žiakmi v kolektíve nepanuje úzkosť ani uzavretosť. Každý má vyvinutý zmysel pre empatiu a dobrú vôľu. V triede nie sú žiadne konflikty. Žiaci v triede musia spolupracovať a komunikovať so spolužiakmi a učiteľmi.

6. Štruktúra triedneho kolektívu.

V triede sa vytvorila samospráva, vybrali sa triedni aktivisti a zodpovedné rezorty: školstvo, informácie, kultúra, šport, disciplína a poriadok, práca. Všetci žiaci si svoje povinnosti plnia svedomito.

Žiaci 10. ročníka sú priateľskí a pohotoví. Mnoho študentov v tíme sa vyznačuje iniciatívou, kreativitou a organizáciou v triede a školských aktivitách. Školáci majú výborné organizačné, športové a umelecké schopnosti.

Žiaci vedia primerane posúdiť situáciu okolo seba, správne reagovať na pripomienky učiteľov a triedneho učiteľa a vypočuť si názory starších. V triede vládla zdravá mikroklíma a zohratý kolektív.

Všetci rodičia žiakov v triede sa dostatočne venujú svojim deťom a sú asistentmi triedneho učiteľa vo veciach výchovy. Rodičia chápu, že nie všetky problémy treba zvaliť na školu a len spoločným úsilím to môžeme dosiahnuť pozitívne výsledky.

Práca s učiteľmi predmetov

Poskytovať pomoc učiteľom predmetov pri organizácii hodiny, predchádzať meškaniu na hodiny, zabezpečiť 100% účasť na školeniach.

Pomôžte pri optimálnom usadení študentov v triedach v súlade s tabuľkami sedadiel.

Koordinovať vplyv triednych učiteľov na jednotlivých žiakov (podľa situácie).

Systematicky organizovať stretnutia s rodičmi študentov s cieľom poskytnúť včasné informácie o vzdelávacích záležitostiach dieťaťa.

Systematicky sa porozprávajte s učiteľmi predmetov o výkone jednotlivých žiakov a triedy ako celku.

Pozvite učiteľov predmetov na rodičovské stretnutia.

Sociálno-psychologická práca triedneho učiteľa

Štúdium psychologických a pedagogických charakteristík detí a ich mikroprostredia, životných podmienok;

Identifikácia záujmov a potrieb, ťažkostí a problémov detí;

Vykresľovanie sociálnej pomoci a podpora študentov,

Spolu s rodinami riešiť výchovné problémy, nadväzovať humánne, morálne zdravé vzťahy v sociálnom prostredí;

Prekonávanie a predchádzanie odchýlkam v sociálnom vývine školákov.

Vypracovanie triedneho sociálneho pasu

Identifikácia študentov, ktorí majú slabé výsledky a vyžadujú osobitnú pozornosť

Účasť na hodinách s cieľom sledovať dochádzku, správanie žiakov a úroveň ich komunikácie so spolužiakmi a učiteľmi

Kontrola pokroku a dochádzky ohrozených detí

Vedenie rozhovorov o absenciách a slabom výkone

Štúdium záujmov a sklonov študentov

Zbieranie informácií o školskom klube a oddielových aktivitách

Zapájanie detí do práce v krúžkoch a oddieloch

Zapájanie detí do spoločensky užitočnej práce

Účasť na školských a okresných podujatiach (prázdniny, súťaže)

Práca na organizácii voľného času študentov počas prázdnin

Zhromažďovanie informácií o zamestnaní detí počas prázdnin

Štúdium bezpečnostných dokumentov

Vedenie denníka TBC

Vedenie hodín, diskusie o prevencii úrazov a pravidlách cestnej premávky

Práca s rodičmi

Zásady vzájomnej činnosti:

ústretovosť a diplomacia pri komunikácii s rodičmi;

postavenie spolupráce v komunikácii s rodičmi, rešpektovanie ich osobnosti ako matky a otca, ich pracovných a spoločenských aktivít.

Pokyny pre prácu s rodičmi

Štúdium podmienok rodinnej výchovy:

spoznávanie rodín študentov;

rozhovory, vypočúvanie rodičov;

organizovanie spoločných podujatí.

Informovanie rodičov o obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu v triede:

rodičovské stretnutia; informácie o úrovni súdržnosti,

triedna organizácia, jej úspechy a neúspechy;

pozvanie na mimoškolské aktivity;

pravidelne kontrolovať denníky.

Psychologická a pedagogická výchova rodičov.

workshopy.

Spoločné aktivity medzi rodičmi a žiakmi

Formy práce: individuálne, skupinové, kolektívne.

Témy rodičovských stretnutí

Práca s nadanými deťmi sa vykonáva v týchto oblastiach:

1. Odborný psychologický a pedagogický výber nadaných detí:

sociálno-psychologické štúdium žiakov triedy;

výber nadaných detí;

rozhovory s rodičmi OD.

posilnenie úsilia prilákať nadané deti z okolitých materských škôl

2. Psychologická a pedagogická podpora OD

vytvorenie databanky jednotlivých psychologických charakteristík OD;

tvorba podrobných charakteristík na OA;

poskytovanie podpory všetkým účastníkom programu Nadané deti.

3. Organizácia práce s OD v mimoškolskej činnosti.

Predprofilová a profilová príprava zahŕňa rozvoj subjektovo-mimoškolských komplexov. Každý komplex zodpovedá konkrétnej tematickej oblasti. Môže zahŕňať:

Organizácia krúžkovej práce;

Organizácia špeciálnych kurzov podľa vlastného výberu;

Vytvorenie vedeckej spoločnosti;

Organizovanie olympiád v akademických predmetoch;

Organizácia projektových aktivít;

Organizácia exkurzií, výletov do divadla, múzeí a pod.

Organizácia ponoru do predmetov podľa profilu (počas prázdnin).

Organizácia študentských vedeckých konferencií.

Vytváranie záujmových klubov.

Organizácia predmetových výstav.

Organizácia večerov a sviatkov.

Organizácia prednáškových spolkov.

Práca športovej "Ligy majstrov".

organizovanie súťaží, kvízov, myšlienkové hry.

Vydávanie nástenných novín.

Poznávacie turistické výlety.

Plán práce s nadanými žiakmi

	Diania	Termíny	Zodpovedný
	Akumulácia databázy „Nadané deti“.	Počas roka	Triedny učiteľ
	Práca na identifikácii nadaných a talentovaných žiakov a ich schopností	Počas roka
	Vykonávanie prieskumov medzi nadanými deťmi o rôznych problémoch týkajúcich sa školy	2 krát do roka
	Poskytovanie poradenskej pomoci rodinám a deťom pri problémoch s učením	Počas roka	Triedny učiteľ
	Organizácia práce s nadanými žiakmi na rozvoj osobnosti a komunikačných schopností prostredníctvom psychologických hodín	Neustále	Triedny učiteľ
	2. Organizovanie podujatí na rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností	Počas roka	Triedny učiteľ
	Zapájanie detí do tvorivých krúžkov a ateliérov	Počas roka	Triedny učiteľ
	Súťaže tvorivých prác (eseje, kresby, úžitkové umenie)	Počas roka	Triedny učiteľ učiteľov predmetov
	Realizácia súťaží v predmetoch na identifikáciu nadaných a talentovaných detí, účasť na olympiádach na rôznych úrovniach	Počas roka	Triedny učiteľ učiteľov predmetov
	Realizácia prehliadok a amatérskych výtvarných súťaží	Počas roka	Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu
	Vedenie týždňových predmetov, organizovanie súťaží pre intelektuálov, erudovaných, „Chytré dievčatá a šikovní ľudia“.	Podľa plánu práce	námestník riaditeľ vodného hospodárstva, šéfovia rezortov obrany,
	Usporiadanie súťaže „Študent roka“.	Podľa plánu práce	námestník Riaditeľ VR
	Účasť na regionálnych konferenciách, súťažiach, výskumných projektoch.	Podľa plánu práce	námestník Riaditeľ VR
	Celoškolská vedecká a praktická konferencia	Podľa plánu práce	námestník Riaditeľ VR
	Zabezpečenie vysokej úrovne počítačovej gramotnosti pre talentovaných žiakov.	Neustále	IT-učiteľ
	3. Organizovanie podujatí na rozvoj fyzickej sféry rozvoja detí
	Zapájanie žiakov do športových oddielov a krúžkov	septembra	Triedni učitelia, učitelia telesnej výchovy
	Organizovanie športových súťaží a súťaží	Počas roka	námestník Riaditeľ VR
	Organizácia projektovej a výskumnej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách a mimoškolskej činnosti	Počas roka
	Organizovanie skvelých intelektuálnych podujatí	Počas roka	Učitelia predmetov, triedni učitelia
	Zavedenie širokej škály voliteľných predmetov rôznych predmetov; kruhy rôznych smerov.	neustále	Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje
	Hĺbkové štúdium jednotlivých predmetov	neustále	Učitelia predmetov
	Vytvorenie stálych stánkov venovaných absolventom - medailistom, víťazom a laureátom okresných a krajských olympiád.	neustále	námestník Riaditeľ VR
	Poskytovať verejné včasné odmeny za úspech študentov (pravítka, bleskové oznámenia).	Počas roka	námestník Riaditelia pre B

Plán pre prácu s menej úspešnými

Úvod.

Za slabo prospievajúcich žiakov sú považovaní tí, ktorí majú slabé rozumové schopnosti a slabú schopnosť učiť sa, nízku úroveň pamäti, alebo ktorí nemajú efektívne motívy na učenie. Aby sa predišlo zaostávaniu tejto kategórie žiakov, je potrebná systematická práca so žiakmi s nízkymi výsledkami zo všetkých služieb vzdelávacej inštitúcie. Podkladom pre takúto prácu môže byť plán činnosti učiteľa predmetu a triedneho učiteľa so slabo prospievajúcimi žiakmi a ich rodičmi.

Pracujem v triede 9. ročníka, kde je 8 žiakov so slabými výsledkami, ktorí niekedy dostanú dvojku. Sú to žiaci, ktorí si nie vždy robia domáce úlohy, nepočúvajú pozorne na hodine, a ak tvrdo pracujú, majú schopnosť.

1. Zabezpečiť dodržiavanie školského zákona

2. Zvýšiť úroveň prípravy a kvality vzdelávania jednotlivých študentov.

1.. Formovanie zodpovedného postoja žiakov k výchovno-vzdelávacej práci.

2. Zvýšiť zodpovednosť rodičov za vzdelávanie svojich detí v súlade so školským zákonom.

3.Identifikujte príčiny zlyhania študentov prostredníctvom individuálne rozhovory

	Diania		Zodpovedný
	Zisťovanie príčin neúspechu žiakov prostredníctvom stretnutí s rodičmi, rozhovormi s učiteľmi a so samotným dieťaťom	september október	Triedny učiteľ
	Vypracovanie plánu práce na odstránenie medzier vo vedomostiach zaostávajúceho študenta na aktuálny štvrťrok.	Počas roka
	Organizácia individuálna práca so slabým žiakom a učiteľmi predmetov.	Počas roka	Triedny učiteľ, učiteľ predmetu
	Rozhovor so žiakmi o ťažkostiach, ktoré vznikajú počas vzdelávacieho procesu.	Počas roka	Triedny učiteľ
	Rozhovor s rodičmi	Počas roka	Triedny učiteľ
	Komunikácia s učiteľmi predmetov o výkonoch a správaní slabo prospievajúcich žiakov.	Počas roka	Triedny učiteľ
	Monitorovanie dochádzky študentov (identifikovanie platných alebo neospravedlniteľných dôvodov)	Počas roka	Triedny učiteľ
		Počas roka	Triedny učiteľ

Plán činnosti triedneho učiteľa

Triedny učiteľ je povinný zisťovať príčiny neúspechu žiaka prostredníctvom individuálnych rozhovorov, v prípade potreby kontaktovať vedenie školy.

(metódy práce: prieskum medzi žiakmi, rodičmi, rozhovory),

vzhľadom na to možné dôvody možno pripísať:

preskakovanie tried (z dobrého alebo zlého dôvodu)

nedostatočná domáca príprava

nízke schopnosti

neochota učiť sa

nedostatočná práca v triede

zaujatosť v triednom hodnotení

veľa domácich úloh

vysoká zložitosť materiálu

iné dôvody

Ak je zlý študijný prospech dôsledkom vymeškaných hodín, triedny učiteľ musí zistiť dôvody absencie (úctivé, neúctivé)

O vymeškaných hodinách musí triedny učiteľ bezodkladne informovať rodičov záznamom v denníku (ak ide o ojedinelý prípad), rozhovorom s rodičmi (ak sa absencie opakujú), prostredníctvom malej učiteľskej rady (ak je absencia systematická)

V prípade zistenia nepoctivej domácej úlohy alebo nedostatočnej práce na vyučovacej hodine je triedny učiteľ povinný vykonať preventívnu prácu s rodičmi žiaka a obrátiť sa na žiaka so žiadosťou o pomoc. sociálny pedagóg alebo psychológa v prípade vyhýbania sa povinnosti rodičom.

Ak je žiakom oznámené, že množstvo domácich úloh je príliš vysoké, triedny učiteľ je povinný prerokovať problém s vyučujúcim predmetu alebo kontaktovať riaditeľa výchovného zariadenia, zástupcu riaditeľa pre vzdelávanie, aby skontroloval dodržanie množstva domácich úloh. s príslušnými normami.

Zorganizujte pomoc triednych aktivistov pre študentov s nízkymi výsledkami.

Študent je povinný:

Žiak je povinný vyplniť domácu úlohu a pohotovo odovzdať písomné úlohy vyučujúcemu na kontrolu.

Od študenta sa vyžaduje, aby počas hodiny pracoval a počas hodiny absolvoval všetky typy cvičení a zadaní.

Študent, ktorý zmeškal hodiny (s opodstatneným dôvodom alebo bez neho), je povinný samostatne si preštudovať vzdelávací materiál, ale v prípade ťažkostí môže študent požiadať o radu učiteľa

Rodičia sú povinní:

Rodičia sú povinní prísť do školy na požiadanie vyučujúceho alebo triedneho učiteľa.

Rodičia sú povinní sledovať domáce úlohy žiaka a školskú dochádzku.

Rodičia sú povinní pomôcť svojmu dieťaťu naučiť sa, čo zameškali. vzdelávací materiál samostatným štúdiom alebo konzultáciami s učiteľom predmetu v prípade neprítomnosti dieťaťa na vyučovaní z dôvodu choroby alebo iných opodstatnených dôvodov.

Rodičia majú právo navštevovať hodiny, na ktorých žiak vykazuje nízke výsledky.

Rodičia majú právo požiadať o pomoc triedneho učiteľa alebo učiteľa predmetu.

Ak sa rodičia vyhýbajú svojim povinnostiam, materiály o žiakovi a jeho rodičoch sa predkladajú Komisii pre záležitosti maloletých a ochranu práv detí s cieľom prijať administratívne represívne opatrenia voči rodičom.

Sekcie: Skvelý návod

Úvod

Účel programu: vytváranie vzdelávacieho prostredia, ktoré podporuje vytváranie súdržného kolektívu, duchovný a morálny rozvoj tolerantnej osobnosti a aktívne občianske postavenie školákov založené na univerzálnych ľudských hodnotách a kultúrnych a historických tradíciách krajiny.

Zoznam hlavných smerov:

• Občiansko-vlastenecké - „Ja a moja vlasť“
• Duchovné a morálne - „Ja a ľudia okolo mňa“
• Intelektuálne a kognitívne - „Ja a svet vedomostí“
• Životné prostredie a práca - „Ja a moja planéta“
• Telesná výchova a zdravý životný štýl - „Ja a zdravie“
• Estetika - „Ja a krása okolo mňa“

Zameranie: Tento program je možné využiť vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách (základná stredná škola, vzdelávacie centrum, gymnázium, lýceum).

Vysvetľujúca poznámka

Od riadne vzdelanie deti
závisí blahobyt celého ľudu.
J. Locke

Otázky vzdelávania, rozvoja a výchovy mladej generácie boli vždy jednou z najpálčivejších a prioritných tém v každej spoločnosti a v každej dobe. A keďže tento proces začína od samého nízky vek, potom hlavnú zodpovednosť za jeho úspešnú realizáciu nesie škola, učiteľ, triedny učiteľ.

„Každý okamih života nám dáva šancu byť hodným človekom, dáva nám možnosť voľby v prospech hodného alebo nehodného života. A túto šancu využívame alebo odmietame. A každú hodinu robíme rozhodnutia, za ktoré potom dostávame plnú platbu od života, alebo platíme za unáhlený krok“ (Frank E. „Man in Search of Meaning“). Nemôžeme urobiť voľbu za naše deti, ale môžeme ich naučiť, aby sa rozhodovali zmysluplne, predvídajúc možné dôsledky.

Každé dieťa je jedinečné a nenapodobiteľné a úlohou učiteľov je v prvom rade uplatniť všetky svoje vedomosti, prejaviť takt a trpezlivosť, orientovať malého človiečika na to, čo je v živote skutočne cenné a významné, čo mu umožní stať sa plnohodnotný človek, a čo je najdôležitejšie, individualita.

Ale vzdelávací proces nemôže byť efektívny, ak pozostáva len z toho, že učiteľ odovzdáva skúsenosti predchádzajúcich generácií. Táto aktivita by mala zahŕňať spoločnú, rovnocennú, aktívnu interakciu medzi žiakmi a triednym učiteľom.
Podľa požiadaviek nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie by proces interakcie medzi školou a deťmi mal smerovať k „vzdelávaniu, socializácii a duchovnému morálny vývojštudentov, ich sebaidentifikáciu a občiansku formáciu.“

Moderné trendy vo vzdelávaní teda zdôrazňujú dôležitosť vytvorenia systému výchovno-vzdelávacej práce v triede zameranej na riešenie najdôležitejších pedagogické problémy a umožňujúce cieľavedomé, rozumné a najefektívnejšie využitie schopností a možností každého dieťaťa na jeho všestranný rozvoj. Vyžaduje si to hľadanie nových metodických smerov a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré určujú úlohu, funkcie, ciele, zámery a obsah činnosti triedneho učiteľa.

Jedným zo základných aspektov implementácie programu „In Search of Yourself“ je štúdium kreatívneho dedičstva akademika D.S. Likhacheva. Neoceniteľná skúsenosť ruského filozofa a verejného činiteľa, hrdinský príklad jeho života a nádherné diela s premyslenými diskusiami o vlasti, vlastenectve, najväčších duchovných hodnotách ľudstva, kráse okolitého sveta, morálke a estetická výchova sú návodom na výchovu mladej generácie. Nie je to len kódex zákonov alebo súbor odporúčaní, ktoré pomáhajú v danej situácii konať správne, ale akási „učebnica života“, ktorá umožňuje každému nájsť sa v tomto svete a realizovať sa.

Dôležitým prvkom realizácie tohto programu sú aj exkurzné aktivity. Umožňuje dieťaťu hlbšie porozumieť svetu okolo seba, dáva nové poznatky o prírode, spoločnosti a historických udalostiach. Študovaná látka sama o sebe vzdeláva, morálne a esteticky ovplyvňuje vedomie detí. Exkurzia sa tak stáva súčasťou pedagogického procesu, preberá funkcie vzdelávania a výchovy človeka, formovanie jeho svetonázoru.

Program poskytuje rôzne formy práce v závislosti od špecifík jeho implementácie. Ide o triednické hodiny, rozhovory, debaty, klubové hodiny, konferencie, kvízy, súťaže, KTD.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej realizácie tohto programu je zapojenie rodičov do užšej spolupráce s triednymi učiteľmi a školou. A to zapojením rodičov do organizovania a aktívnej účasti na triednych akciách, organizovaním spoločensky významných aktivít pre rodičov a žiakov, organizovaním spoločných stretnutí detí a rodičov, oddychových večerov, prázdnin.

Raz príde nová éra. Ľudia sa budú snažiť o rôzne ideály a budú sa riadiť rôznymi motívmi a prioritami. Našou úlohou je však pomáhať deťom zachovať si ich kultúrne dedičstvo, spiritualitu a krásu medziľudských vzťahov, pretože tieto hodnoty budú vždy večné.

Účel programu: vytváranie vzdelávacieho prostredia, ktoré podporuje vytváranie súdržného kolektívu, duchovný a morálny rozvoj tolerantnej osobnosti a aktívne občianske postavenie školákov založené na univerzálnych ľudských hodnotách a kultúrnych a historických tradíciách krajiny.

Ciele vzdelávacích aktivít:

• Formovanie medziľudských vzťahov, občiansko-vlasteneckého vedomia, sebavzdelávacích schopností a diverzifikovaný rozvoj ich tvorivých schopností u žiakov;
• Podpora tolerancie, pocitu úcty k sebe navzájom, vzájomnej pomoci a porozumenia;
• Vytváranie podmienok pre fyzické, intelektuálne, morálne, duchovné a estetický vývoj deti;
• Vytváranie psychologicky pohodlného prostredia v triede;
• Zvyšovanie sociálnej aktivity žiakov, ich samostatnosti a zodpovednosti pri organizovaní života detskej skupiny;
• Pestovanie všeobecnej kultúry školákov prostredníctvom oboznamovania sa s kultúrou, zvykmi a tradíciami krajiny.

Zásady implementácie programu

Princíp sociálnej orientácie: Škola nemôže byť samostatným mechanizmom izolovaným od spoločnosti. Činnosť učiteľa musí zodpovedať úlohám výchovy mladej generácie v integrácii so štátnou vzdelávacou stratégiou a smeruje k formovaniu spoločensky potrebného typu osobnosti.

Princíp humanistickej orientácie– rešpektujúci postoj k dieťaťu, jeho názor, postavenie; rešpektovanie práv a slobôd školákov; nenásilné formovanie požadovaných kvalít.

Princíp súladu s prírodou a s prihliadnutím na vekové charakteristiky - vykonávanie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s potrebami dieťaťa, jeho vekom, psychickými a fyziologickými danosťami;

Princípom orientácie na hodnotový postoj je stálosť odbornej pozornosti učiteľa k postoju študenta k sociokultúrnym hodnotám, ktoré sa odvíjajú v činoch, emocionálnych reakciách, slovách a intonácii: človek, príroda, spoločnosť, práca, vedomosti. a hodnotové základy života hodného človeka – dobro, pravda, krása.

Princípom subjektivity je maximálna podpora rozvoja schopnosti dieťaťa uvedomovať si svoje „ja“ v spojení s inými ľuďmi a svetom v jeho rozmanitosti, chápať svoje činy, predvídať ich dôsledky pre druhých aj pre svoj vlastný osud. , zhodnotiť sám seba ako nositeľa vedomostí, vzťahov a tiež svojho výberu, realizovaného každú hodinu.

Princíp sociálnej interakcie– dať výchove dialogický charakter; podporovať spoluprácu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; vytváranie podmienok pre profesijné sebaurčenie školákov, rozvíjanie komunikačných zručností v spoločnosti.

Princíp systematickosti, konzistentnosti a kontinuity- zachovanie kontinuity v získavaní a upevňovaní vedomostí, zručností a schopností; spoliehanie sa na životné skúsenosti detí; formovanie základov vedeckého svetonázoru, vysokých morálnych vlastností, zručností a návykov správania.

Princípom spolupráce je vzdelávať vytvorenie vzájomnej zodpovednosti účastníkov pedagogického procesu, empatie a vzájomnej pomoci v procese prekonávania ťažkostí; rozvíjanie potreby participácie a pomoci u školákov.

Princíp úspechu- v procese kolektívnej tvorivej činnosti sa rozvíjajú individuálne vlastnosti žiakov, dieťa odhaľuje svoje schopnosti, spoznáva „silné stránky“ svojej osobnosti; vytváranie situácie „úspechu“ v rôznych typoch aktivít prispieva k formovaniu pozitívneho ja - konceptu osobnosti študenta a stimuluje túžbu dieťaťa po sebazlepšovaní.

Implementácia týchto princípov je založená na využívaní nasledovných prístupov vo výchovno-vzdelávacom procese:

• Prístup zameraný na človeka– berúc do úvahy osobné vlastnosti, vlastnosti a schopnosti každého dieťaťa; vízia, akceptovanie osobnosti žiaka; vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj a individualitu žiaka.
• Aktívny prístup- pomocou hry, práce, tvorivých a voľnočasových aktivít si deti osvojujú určité metódy a modely správania v procese komunikácie a interakcie v súlade s univerzálnymi ľudskými hodnotami a normami.
• Kompetenčný prístup- rozvíjanie kompetencií u žiakov, ktoré im poskytujú možnosť úspešnej socializácie; Študenti musia mať vlastnosti, ktoré im umožnia v budúcnosti vykonávať rôzne druhy spoločenských a odborných činností, ktoré určujú formovanie kompetentnej osobnosti v modernom svete.
• Komplexný prístup - je potrebné, aby výchovné prostredie bolo čo najrozmanitejšie a najvariabilnejšie, čo zahŕňa výchovu a rozvoj skutočných kvalít osobnosti dieťaťa v rôznych smeroch.

Jedným zo základných aspektov implementácie programu „In Search of Yourself“ je štúdium kreatívneho dedičstva akademika D.S. Likhacheva. Neoceniteľné skúsenosti ruského filozofa a verejnej osobnosti, hrdinský príklad jeho života a nádherné diela s premyslenými diskusiami o vlasti, vlastenectve, najväčších duchovných hodnotách ľudstva, kráse okolitého sveta, morálnej a estetickej výchove sú príručka pre výchovu mladej generácie. Nie je to len kódex zákonov alebo súbor odporúčaní, ktoré pomáhajú v danej situácii konať správne, ale akási „učebnica života“, ktorá umožňuje každému nájsť a realizovať sa.

Hlavné smery výchovno-vzdelávacej činnosti

Medzi patriotizmom a nacionalizmom je hlboký rozdiel.
V prvom - láska k vlasti, v druhom - nenávisť ku všetkým ostatným.
D.S. Lichačev

Občiansko-vlastenecké - „Ja a moja vlasť“.

• výchova človeka, ktorý si vedome a aktívne plní svoju občiansku povinnosť;
• pestovanie rešpektu k Štátna vlajka a erb Ruska, jeho hrdinská a historická minulosť,
• vzbudzovať pocit hrdosti na svoju krajinu a vieru v Rusko;
• rozvíjanie pocitu jednoty s občanmi vašej krajiny bez ohľadu na národnosť, politické alebo náboženské presvedčenie;
• vysvetlenie Ústavy Ruskej federácie, ktorá vytvára podmienky pre demokraciu a občiansku harmóniu, slobodný a dôstojný osobný rozvoj;
• študovať národné tradície, kultúru svojho ľudu, lásku k rodnému jazyku a krajine;
• štúdium občianskych, politických, ekonomických a sociálnych práv a povinností človeka.
• vytváranie podmienok pre rozvoj samostatnosti, iniciatívy žiakov, ich profesijného sebaurčenia.

Predpokladané výsledky:

• pozná symboliku, históriu a hrdinskú minulosť krajiny a rodné mesto;
• rešpektuje tradície, kultúrne hodnoty a dedičstvo svojej vlasti;
• pozná svoje práva a povinnosti;
• cíti občiansku zodpovednosť za súčasný stav a je pripravený ho zmeniť;
• je schopný samostatne sa rozhodnúť, konať v tejto situácii primerane a niesť zodpovednosť za dosiahnutý výsledok;
• uvedomenie si možností, výhod a nevýhod vlastnej osobnosti;
• určuje jeho profesionálne záujmy.

Duchovné a morálne - "Ja a ľudia okolo mňa."

Aký je tvoj najväčší zmysel života?
Myslím si: zvýšiť dobro v tých, ktorí sú okolo nás.
A dobro je predovšetkým šťastím všetkých ľudí.
D.S. Lichačev

• formovanie osobnostných kvalít, ktoré zodpovedajú predstavám skutočnej ľudskosti, láskavosti, súcitu, milosrdenstva;
• štúdium kultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt svojich ľudí nahromadených predchádzajúcimi generáciami;
• rozvíjanie u detí schopnosť budovať svoje vzťahy v procese interakcie s inými na základe spolupráce, vzájomného porozumenia, ochoty akceptovať iných ľudí, iné názory, iné tradície a zvyky, inú kultúru;
• rozvoj morálneho sebauvedomenia (svedomia) človeka - schopnosť študenta formulovať svoje vlastné morálne záväzky, uplatňovať morálnu sebakontrolu, vyžadovať dodržiavanie morálnych noriem a morálne hodnotiť svoje činy a činy iných;
• ochota a schopnosť otvorene vyjadrovať a obhajovať svoje morálne opodstatnené stanovisko, byť kritický voči vlastným zámerom, myšlienkam a činom;
• formovanie schopnosti samostatného konania a konania vykonávaného na základe morálnej voľby, prevzatie zodpovednosti za ich výsledky, odhodlanie a vytrvalosť pri dosahovaní výsledkov;
• vštepovanie zručností do kultúry správania, kultúry reči, kultúry komunikácie;
• študovať rodinné tradície, vštepovať žiakom úctu k rodinným hodnotám.

Predpokladané výsledky:

• chápe význam takých univerzálnych ľudských hodnôt ako „mier“, „láska“, „láskavosť“, „milosrdenstvo“, „súcit“, „slušnosť“, „trpezlivosť“, „dôvera“, „starostlivosť“, „morálka“ , „viera“, „pravda“, „spravodlivosť“, „povinnosť“, „česť“, „dôstojnosť“, „zodpovednosť“, „humanizmus“;
• správa sa k sebe a ku všetkým okolo seba s úctou;
• vie porozumieť iným ľuďom a je pripravený pomôcť každému, ak to potrebuje;
• pripravený na súcit a humánne zaobchádzanie so všetkým živým;
• pozná základy komunikačnej kultúry človeka;
• má nekonfliktné komunikačné schopnosti, schopnosť budovať a viesť komunikáciu v rôznych situáciách;
• oceňuje pocit kamarátstva a vzájomnej pomoci;
• zúčastňuje sa na charitatívnych akciách;
• spoločenský, vie pracovať v tíme.

Intelektuálne a kognitívne - „Ja a svet vedomostí“

Vedomosti nám otvárajú dvere,
ale vstúpiť do nich musíme sami.
D.S. Lichačev

• formovať emocionálne pozitívny vzťah k výchovnej práci, vedomostiam, vede;
• cieľavedomá formácia kognitívne záujmy, potreba poznania kultúrnych a historických hodnôt;
• vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivej činnosti a zvyšovanie motivácie pre proces učenia sa;
• rozvoj schopnosti kritického myslenia u dieťaťa, schopnosť preukázať svoje intelektuálne a kognitívne schopnosti v živote;
• formovať intelektuálnu kultúru žiakov, rozvíjať ich obzory a zvedavosť.

Predpokladané výsledky:

• vie, ako rozvíjať svoje intelektuálne schopnosti;
• vie samostatne plánovať, organizovať, vykonávať, analyzovať zadanú prácu a sumarizovať výsledky;
• pozná základné techniky úspešného štúdia vzdelávacích materiálov;
• vie vyhľadať, spracovať a použiť informácie z rôznych zdrojov vrátane elektronických;
• pozná techniky a metódy sebavýchovy a sebavýchovy;
• pozorný, schopný logicky myslieť;
• má bohatú slovnú zásobu;
• má záujem o kognitívna aktivita;
• schopný kriticky myslieť, nachádzať nekonvenčné riešenia a východisko zo súčasnej situácie;
• využíva získané predmetové, intelektuálne a všeobecné zručnosti v bežnom živote.

Životné prostredie a práca - „Ja a moja planéta“

"Vzťah medzi prírodou a človekom -
toto je vzťah medzi dvoma kultúrami,
a človek v tomto dialógu musí byť citlivý,
pozorný a veľmi starostlivý majiteľ“
D.S. Lichačev

• vštepovanie zručností v environmentálnej výchove a úcte k prírode;
• štúdium a ochrana prírody vašej oblasti;
• pestovanie lásky k rodná krajina, zručnosti a túžby obdivovať prírodu, chrániť ju a brániť;
• poznanie zákonitostí živej prírody, pochopenie podstaty vzťahu živých organizmov k životnému prostrediu a človeku;
• formovanie zodpovedného prístupu k životnému prostrediu;
• príprava detí na prácu, život a profesijné sebaurčenie;
• formovanie kultúry vzdelávacích a pracovných činností, životne dôležitej práce a každodenných zručností;
• rozvoj zručností tímovej práce v procese kolektívnych aktivít v triede.

Predpokladané výsledky:

• pozná environmentálne problémy, príčiny, ktoré ich vyvolávajú a je pripravený ich riešiť;
• vie, ako vidieť krásu okolitého sveta a zaobchádzať s ním opatrne;
• správa sa šetrne k životnému prostrediu v prírode a v každodennom živote;
• vie predvídať svoje konanie vo vzťahu k životnému prostrediu;
• podniká určité kroky na zachovanie a zlepšenie environmentálnej situácie v mieste bydliska;
• vykonáva činnosti, ktoré sú užitočné a významné pre spoločnosť a kolektív;
• pracovitý, disciplinovaný, svedomitý vo svojich povinnostiach;
• má znalosti o výrobe, pracovné zručnosti;
• pripravený vybrať si povolanie.

Telesná výchova a zdravý životný štýl - „Ja a zdravie“

• udržiavanie a upevňovanie zdravia žiakov, rozvíjanie zručností organizácie zdravého životného štýlu u školákov;
• demonštrovať žiakom dôležitosť fyzického a duševného zdravia človeka;
• oboznamovanie študentov so skúsenosťami a tradíciami predchádzajúcich generácií pri udržiavaní fyzického a duševného zdravia, podporovanie pochopenia významu zdravia pre budúcnosť;
• vštepovať deťom zodpovednosť za svoj život a životy iných;
• rozvíjať u študentov kultúru zachovávania a zlepšovania vlastného zdravia;
• prevencia zlých návykov a zločinov;

Predpokladané výsledky:

• pracuje na rozvoji fyzických vlastností: rýchlosť, obratnosť, flexibilita, sila a vytrvalosť;
• akceptuje zdravý životný štýl ako základ svojho života;
• rozumie nebezpečenstvu omamných, toxických, alkoholovo-nikotínových otráv tela a psychiky;
• pozná základné pravidlá správania sa na ceste, na verejných miestach, vie správne konať v núdzových situáciách;
• schopnosť riadiť svoje zdravie;
• dodržiavať normy osobnej hygieny;
• má jednoduché turistické zručnosti;
• systematicky sa zaoberá fyzické cvičenie, hry, šport, telesné sebazdokonaľovanie.

Estetika - „Ja a krása okolo mňa“

Vďaka svojej obraznej podobe
umenie najlepším možným spôsobom
zoznamuje človeka s ľudskosťou:
sily s veľkou pozornosťou a porozumením
vzťahovať sa k bolesti niekoho iného, ​​k radosti niekoho iného.
Robí to ostatným ľuďom bolesť a radosť
z veľkej časti ich vlastné.
D.S. Lichačev

• oboznámenie sa s kultúrnym dedičstvom minulosti, duchovným bohatstvom domorodého ľudu prostredníctvom maliarstva, literatúry, histórie a architektúry;
• rozvoj zmyslu pre krásu, zmysel pre skutočnú krásu, estetický zmysel pre vnímanie okolitého sveta na základe oboznámenia sa s výnimočnými umeleckými hodnotami domácej a svetovej kultúry;
• formovanie schopností vnímať a chápať krásu, obohatenie duchovný svet deti prostredníctvom umenia a priamej účasti na tvorivých aktivitách;
• rozvíjanie spoločných komunikačných zručností a schopnosti správneho využívania voľného času.

Predpokladané výsledky:

• vie pripraviť portfóliá, albumy, stojany, elektronické fotoreportáže na základe výsledkov akcií a exkurzií;
• vytvoril estetický vkus a názory;
• vie hodnotiť umelecké diela a estetické javy z hľadiska estetického poznania a ideálov;
• skúša sa v hudbe, literatúre, scénickom a výtvarnom umení;
• pripravený rozvíjať svoje sklony a tvorivé schopnosti v rôznych oblastiach umenia.

Etapyimplementáciu programu

Termíny realizácie	Etapa
máj 2010- september 2010	Prípravné	Štúdium osobných spisov, individuálnych pedagogických preukazov, triedneho sociálneho pasu; - identifikácia problémov, ktoré je potrebné vyriešiť počas implementácie programu; - vypracovanie plánu činnosti; - rozbor pedagogických, psychologických a metodologickú literatúru; - štúdium diagnostických techník; - štúdium a analýza regulačných a programových dokumentov
September 2010- október 2010	Organizačné	Stretnutie so skvelým tímom; - diagnostická identifikácia záujmov, potrieb, sklonov žiakov, ich individuálnych charakteristík a tvorivého potenciálu; - stanovenie cieľov a zámerov programu; - zapojenie rodičov do spolupráce; - konzultácie so školskou psychologickou a pedagogickou službou; - plánovanie hlavných aktivít vo vzdelávacích oblastiach; - vypracovanie individuálnych programov rozvoja študentov
október 2010- apríla 2015	Aktívne	Práca na hlavných smeroch vzdelávacieho programu; - spolupráca s pedagogickým zborom, školskými psychologicko-pedagogickými službami a rodičovskou komunitou; - potrebné úpravy plánovaných činností; - priebežné monitorovanie úspešnosti implementácie programu; - sledovanie výsledkov individuálneho rozvoja žiakov a kolektívu triedy ako celku
apríl 2015- júna 2015	Reflexia	Korelácia výsledkov s cieľmi a zámermi stanovenými na začiatku; - porovnávacia analýza a sebaanalýza zmien, ku ktorým došlo u detí počas realizácie programu; - zhrnutie; - registrácia a popis priebehu implementácie a výsledkov projektu vo forme správy.

Na realizáciu vzdelávacieho programu sa v súlade s cieľmi stanovenými pre jednotlivé oblasti odporúča realizovať nasledovné aktivity.

Literatúra

1. Amonashvili Sh.A. "Osobný a ľudský základ pedagogického procesu." - M., -1990

2. Derekleeva N.I. "ABC triedneho učiteľa." - M.: 5 za vedomosti, 2009. - 432 s.

3. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. „Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje." - Výchovno-metodická príručka. – M.: APK a PRO, 2003. – 101 s.

4. Rezapkina G.V. „Skvelé hodinky. Rozhovory o sebaurčení“: Kniha pre triednych učiteľov 5.-9. – M.: Vzdelávacie a vydavateľské centrum „Akadémia“: OJSC „Moskva učebnice“, 2011. – 192 s.

5. Selivanova N.“ Efektívne spôsoby riešenia moderné problémy vzdelávanie“ // Učiteľ, č. 6 – 2005. – s. 39-43.

6. Pedagogika. Učebnica pre študentov pedagogických univerzít a vysokých škôl./ Edited by P.I. Faggot. - M.: Pedagogická komunita Ruska, 1998. - 640 s.

7. “Vestník triedneho učiteľa” / komp. L.V. Golubeva. - Volgograd: Učiteľ, 2007. - 109 s.

8. Časopis „Príručka triedneho učiteľa“ č. 4, 2010. - P.S. Kudešov. Dlhodobý vzdelávací program pre triedu.

1. http://mon.gov.ru/
2. http://pedagogik.mgou.ru/
3. http://standart.edu.ru/
4. http://www.ug.ru

Výchovno-vzdelávací pracovný program

Novoozernovskaja stredná škola

Relevantnosť programu.

Účelnosť prijatia programu vzdelávacej práce komplexnej školy Novoozernovskaya je spôsobená potrebou prepracovať systém vzdelávacej práce v škole v súlade s novým federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

K vypracovaniu a prijatiu programu výchovno-vzdelávacej práce prispieva aj plnenie programu rozvoja školy, ktorý definuje priority všetkých oblastí transformácie života školy.

Účel programu:

Vytváranie podmienok pre formovanie duchovne rozvinutej, tvorivej, morálne a fyzicky zdravej osobnosti, schopnej vedomej voľby životnej pozície, samostatného rozvoja myšlienok na modernej úrovni, schopnej orientovať sa v sociálno-kultúrnych podmienkach.

Úlohy:

Vybudovať školský vzdelávací systém, kde hlavným kritériom je rozvoj osobnosti dieťaťa.

Formovať v deťoch humanistický postoj k svetu okolo nich, predstaviť im univerzálne ľudské hodnoty prostredníctvom rozvoja, asimilácie a osvojenia si týchto hodnôt.

Vytvárať u žiakov podmienky na vštepovanie občianskeho vedomia, zodpovednosti za osud vlasti, potreby zdravého životného štýlu a aktívneho životného postavenia.

Rozvíjať a upevňovať spojenie medzi rodinou a školou ako základ sociálnej adaptácie.

Pestovať u študentov uvedomelé chápanie ekologickej kultúry človeka.

Vytvárať podmienky pre formovanie zdravého životného štýlu a kultúry zdravia u žiakov.

Rozvíjať u žiakov potreby poznania kultúrnych a historických hodnôt, podnecovať ich tvorivú činnosť.

Koordinovať činnosť a interakciu všetkých častí systému: základné a doplnkové vzdelávanie, škola a rodina, škola a spoločnosť.

Regulačný rámec Na vypracovanie vzdelávacieho pracovného programu sa používajú tieto regulačné dokumenty:

Ústava Ruskej federácie.

Dekréty prezidenta Ruskej federácie.

Vláda Ruskej federácie, vzdelávacie orgány všetkých úrovní v otázkach vzdelávania a výchovy študentov.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

Zákon Ruskej federácie „o základných zárukách práv dieťaťa“.

Dohovor OSN o právach dieťaťa.

Regionálne, mestské cieľové programy.

Školská charta

Federálny štátny vzdelávací štandard

Miestne akty školy.

II. Koncepcia vzdelávacieho systému.

Modernú sociokultúrnu situáciu charakterizujú mnohé inovatívne zmeny v oblasti vzdelávania: vznikajú vzdelávacie inštitúcie nového typu, menia sa priority obsahu vzdelávania a výchovy, pedagogické technológie, štýl riadenia školy, kritériá hodnotenia jej činnosti. sa stávajú odlišnými.

Negatívne trendy medzi mladými ľuďmi stále narastajú: šíri sa ľahostajnosť, sebectvo, cynizmus, nemotivovaná agresivita, neúcta k štátu a inštitúciám moci; Kriminalita zostáva vysoká, medzi mladými ľuďmi sa šíri drogová závislosť a alkoholizmus; Fyzický a psychický stav detí sa zhoršuje. A nechceli by sme, aby sa študenti stretávali s týmito negatívnymi javmi.

Analýza vedeckého výskumu prispela k tomu, že vzdelávanie chápeme ako podporu formovania konkurencieschopného profesionála, jedinca usilujúceho o sebazdokonaľovanie.

Ak si predstavíme štátnu objednávku pre rozvíjajúcu sa osobnosť, potom môžeme predpokladať: všetci – rodičia, školy a vládne štruktúry – budú súhlasiť s tým, že rastúci človek potrebuje fyzické zdravie, morálku a schopnosti (duševné, pracovné, umelecké, komunikatívne). Neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy je vlastenecká výchova - formovanie vysokého vlasteneckého vedomia u detí a mládeže, pocit lojality k vlasti, pripravenosť plniť občianske povinnosti a ústavné povinnosti chrániť záujmy vlasti. Tieto schopnosti sa stanú základom pre sebaurčenie a sebarealizáciu. Tieto tri bloky môžu načrtnúť úlohy každého učiteľa.

učiteľ

Práve tieto úlohy realizuje a vytvára podmienky na to, aby sa dieťa úspešne rozvíjalo v typoch činností, ktoré má k dispozícii (vzdelávacie, pracovné, voľnočasové); v komunikácii s médiami, s umením, dospelými a rovesníkmi; v domácej sfére. Inými slovami, činnosť, komunikácia a existencia dieťaťa sú tie oblasti a tie základné prostriedky, ovplyvňovaním ktorých učiteľ vykonáva telesnú a mravnú výchovu a podporuje rozvoj schopností. Schematicky môžu byť hlavné oblasti činnosti učiteľa a jej výsledky prezentované v tejto forme:

učiteľ

Komunikácia aktivít

Bytie

osobnosť

Zdravie morálne schopnosti

vlastenectvo

Každý triedny učiteľ neformuje dieťa po častiach, zaoberá sa holistickou osobnosťou, to znamená, že sa musí starať o svoje zdravie, svoje schopnosti, morálku. Okrem toho sa triedny učiteľ pri riešení svojich problémov obracia o pomoc na učiteľov predmetov, rodičov, spoločnosť.

Prejdime k hlavným oblastiam činnosti triedneho učiteľa z pohľadu samotného dieťaťa, jeho záujmov a potrieb súvisiacich s vekom. Prvou úlohou je chrániť dieťa a tým vytvárať podmienky pre slobodný rozvoj jeho duchovných a fyzických síl. Je predsa známe, že jednou z životne dôležitých potrieb človeka je potreba ochrany: pred životnými ťažkosťami, konfliktmi, pred zimou, hladom, osamelosťou atď. Pozícia ochrany sa stáva základom práce s jednotlivcom, na základe individuálneho prístupu.

3.2. Základné princípy organizácie vzdelávania:

Princíp holistickej sémantickej rovnosti.

Učiteľ a žiak majú spoločný cieľ, zaujímavé spoločné aktivity, rovnaké názory na univerzálne ľudské hodnoty a rovnocenné pozície. Vo vzťahu k dospelému a dieťaťu platí zásada: „hoci si ešte dieťa, vážim si ťa. Spoločne robíme spoločnú vec."

Princíp kontinuity a konzistentnosti vzdelávací vplyv na všetkých stupňoch vzdelávania. Vzťah medzi procesmi výchovy a vzdelávania.

Koncepčné princípy koedukácie (demokratizácia, humanizácia, regionalizácia).

Princíp kreativity a úspechu . Vytváranie situácie úspechu, atmosféry spoločnej vášne a kreativity, ktorá podporuje dobré pocity, schopnosť empatie a spoločnej radosti.

Účastníci programu : žiaci 1.–11. ročníka, pedagogický zbor, rodičia žiakov strednej školy Novoozernovskaja.

3.3. Personálne obsadenie:

Triedni učitelia - učitelia výchovnej školy;

učitelia predmetov;

psychológ;

vedúci knižnice;

Učiteľ-organizátor.

3.4. Mechanizmus implementácie programu.

Logika programu je postavená v súlade s psychologickými vzormi súvisiacimi s vekom a charakteristikami osobného rastu. Program je založený na princípoch dôslednosti, vedy, dostupnosti, kreativity a úspechu a je navrhnutý na päť rokov. Štruktúra a organizácia tohto vzdelávacieho programu je postavená s prihliadnutím na rôzne vekové kategórie žiakov, v súvislosti so špecifickými charakteristikami a úlohami života žiakov rôznych školského veku, ako aj s prihliadnutím na mieru pripravenosti detí na život a činnosť v kolektíve, ich schopnosť samostatne sa rozhodovať a konať samostatne.

Prístup k dieťaťu z pozície ochrany nás privádza k úlohe zabezpečiť pohodu v oblastiučenia. Ochrana žiaka znamená: vysvetľovať všetkým učiteľom predmetov individuálne charakteristiky žiaka, študovať prácu žiaka na hodinách navštevovaním vyučovania, organizovať poradenskú pomoc jednotlivým žiakom, vykonávať mimoškolské aktivity na predmetoch, ktoré rozširujú obzory a kognitívne záujmy detí , rozvíjanie spoločných taktík a stratégií pomoci dieťaťu z vonkajších rodín, organizácia sebaobsluhy, výchovná práca triedy.

Iný smer -zdravie. Toto je formovanie chápania dôležitosti zdravia pre ich vlastné sebapotvrdenie u študentov všetkých vekových kategórií. K tomu je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie kultúry zachovania vlastného zdravia, pomáhať žiakom prekonávať zlozvyky prostredníctvom telesnej výchovy a športu a poskytovať žiakom možnosť preukázať svoje úspechy v udržiavaní zdravia.

Ďalšou oblasťou, v ktorej dieťa potrebuje ochranu, jekomunikácia . Vstúpiť do sféry detskej komunikácie, pochopiť postavenie každého v nej, naučiť sa upravovať vzťahy medzi deťmi sú najdôležitejšie úlohy triedneho učiteľa. Vykonáva tiež serióznu prácu, aby zabezpečil, že deti získajú kultúru komunikácie, kultúru správania a dodržiavanie noriem elementárnej morálky vo vzťahoch. Problém komunikácie nás privádza k morálnemu obrazu človeka, k univerzálnym ľudským hodnotám: obdiv k matke, najvyššia hodnota - ľudský život, rodná zem, domov, rodina, právo druhého človeka na vlastnú jedinečnosť, prírodu. ktorá nás obklopuje, kultúrne dedičstvo ľudí atď. Všetko Toto je pre študenta ťažké hneď pochopiť a zvládnuť. K ich porozumeniu dochádza tak na hodinách, ako aj pri čítaní a prostredníctvom médií. Ale ak ich budete každý deň držať ako základné usmernenia pre život detskej komunity, stanú sa kritériom hodnotenia ľudských činov.

Dôležité miesto pri formovaní osobnosti študenta zaujímasféra voľného času . Ukazuje sa, že hodnota voľného času pre tínedžerov je oveľa vyššia ako vzdelávacie aktivity. Preto je jedným z dôležitých smerov vzdelávacieho systému identifikácia individuálnych záujmov detí, pomoc pri výbere krúžkov, rozširovanie poznávacieho a kultúrneho obzoru triedy (exkurzie, stretnutia, súťaže, kolektívne vychádzky, predmetové večery), pomoc deťom v sociálnej práci, organizovanie kolektívnych tvorivých aktivít triedy, spoločné oddychovanie v prírode, poskytovanie autority deťom, ktoré nedosahujú študijné výsledky, pred triednymi a inými učiteľmi predvádzaním svojich úspechov vo voľnom čase.

Oblasť, ktorá má zásadný vplyv na rozvoj žiaka jesféra domácností . Pozornosť ku každodennému životu dieťaťa, k jeho spôsobu života stavia pred triedneho učiteľa množstvo špecifických úloh. Možno ich rozdeliť do dvoch skupín. Prvý je adresovaný rodine, druhý škole. Triedny učiteľ sa oboznamuje so životnými podmienkami dieťaťa v rodine, s denným režimom žiaka, študuje črty jeho vzťahu s rodičmi, nadväzuje s nimi pracovný kontakt. V škole sa bude musieť triedna učiteľka s deťmi postarať o pekné prostredie, spoločne premýšľať o štýle kancelárskeho dizajnu, organizovať samoobsluhu a povinnosť. Okrem toho je potrebné rozprávať sa o zdravom životnom štýle, o skutočných hodnotách a diskutovať o vzťahoch s ľuďmi.

Triedny učiteľ organizovaním svojej práce zabezpečuje telesný a morálny rozvoj osobnosti žiaka, vytvára podmienky na rozvoj jeho intelektuálnych a tvorivých schopností, na sebaurčenie, sebarealizáciu, sebaorganizáciu a sebazdokonaľovanie. To všetko robí spolu so svojou rodinou a ostatnými učiteľmi pracujúcimi v tejto triede.

Implementácia systému výchovnej práce zahŕňa :

Formovanie vedúcich integračných osobnostných kvalít;

Priebežná pedagogická diagnostika, postupne prechádzajúca do sebadiagnostiky, sebapoznania;

Praktické činnosti učiteľov a žiakov;

Obsah vzdelávania v oblasti humanitnej kultúry;

Optimálna kombinácia individuálneho vzdelávania, tímového vzdelávania a sebavzdelávania;

Neodmysliteľné spojenie s výchovnými faktormi prostredia: rodičia, mimo školy vzdelávacie inštitúcie, mimoškolské organizácie;

Rozvoj všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľov.

ja stupeň výchovno-vzdelávacej práce – ZŠ (1.-4. ročník)

Hlavnou úlohou vzdelávacích aktivít na základnej úrovni je formovanie kultúry komunikácie medzi školákmi a priateľmi, rodičmi a učiteľmi. Popredné integračné vlastnosti človeka na základnej škole sú ľudskosť, schopnosť spolupracovať, pracovitosť, čestnosť, samostatnosť, šetrnosť a organizovanosť. Proces formovania ľudského občianstva medzi mladšími školákmi je budovaný s prihliadnutím na ich ešte obmedzené životné skúsenosti, povahu a objem získaných vedomostí a všeobecné úlohy školenia a vzdelávania. O jej účinnosti v tomto období rozhoduje predovšetkým jej úzka súvislosť s realizáciou výchovných a všeobecnovýchovných úloh. Edukačný efekt všetkých foriem vzdelávania bude závisieť od toho, ako systematicky sa budú formovať vedomosti detí o svete okolo nich, ich morálny, emocionálny a vôľový vzťah k činnostiam a vzťahom v kolektíve. Je potrebné spoliehať sa na vysokú emocionalitu, ovplyvniteľnosť a vnímavosť žiakov v tomto veku.

Hlavné úlohy výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi základných tried:

Prispôsobenie dieťaťa podmienkam školského života;

Oboznámenie študentov s univerzálnou etiketou a jej zvládnutie;

Vytváranie psychologickej klímy napomáhajúcej rozvoju tvorivých schopností a aktivít žiakov;

Pestovanie takých morálnych vlastností, ako je láskavosť, starostlivosť, milosrdenstvo, rešpekt;

Formovanie kultúry medziľudských vzťahov a spoločných aktivít v tíme;

Vštepovanie sanitárnych a hygienických zručností;

Pestovanie vedomého postoja k podpore zdravia.

Formy práce: vyučovacie hodiny; organizácia samosprávy; kolektívna tvorivá práca, exkurzie, túry; hry, prázdniny, kvízy; rozhovory; výstavy kresieb a remesiel.

II etapa výchovno-vzdelávacej práce – základná škola (V-I X triedy)

U dospievajúcich sa rozvíja potreba analyzovať a zovšeobecňovať fakty a javy reality, rozvíjať svoje vlastné názory na životné prostredie, na morálne požiadavky a hodnotenia. Potenciálom osobného rozvoja v škole druhého stupňa je spolupráca a partnerský duch, formovanie morálnych zásad.

Hlavnou výchovnou úlohou jeformovanie morálneho sebauvedomenia, zodpovednosť ako osobnostná črta a vyučovanie kultúry správania založenej na sebariadení. Pestujú sa tieto integračné vlastnosti: zodpovednosť, objektívna sebaúcta, disciplína, schopnosť poslúchať a viesť atď.

Nemenej dôležitou oblasťou vzdelávacej práce v druhom stupni jeformovanie morálnych pozícií vo vzťahu k inému pohlaviu, veku a úrovni schopností, nadania. Tínedžeri majú vzťah k iným, ale často nevidia hranice medzi „možným“ a „nedovoleným“, pokiaľ ide o dievčatá, mladé ženy, ženy, staršie a mladšie, viac či menej schopné rovesníčky.

V- IXtriedy:

Formovanie verejnej mienky o najdôležitejších problémoch spoločenského života a ľudských vzťahov;

Rozvoj sebauvedomenia a kultúry sebavzdelávania;

Oboznámenie sa s poprednými duchovnými hodnotami svojej vlasti, výchova k občianstvu;

Formovanie sexuálnej identity a morálna príprava na rodinný život;

Formovanie ekonomického myslenia.

III stupeň pedagogickej práce - SŠ ( X - XI triedy)

Toto je obdobie formovania vedeckého svetonázoru, intelektuálneho a fyzického rozvoja človeka, jeho profesionálneho sebaurčenia. Škola preto musí žiakov pripraviť na vedomú voľbu povolania. Hlavnými úlohami sebavzdelávania v škole tretieho stupňa sú úlohy rozvoja sebauvedomenia a kultúry komunikácie a formovanie sebaúcty.

Hlavné úlohy výchovnej práce s mladistvýmiX- XItriedy:

Rozširovanie predstáv o rôznymi spôsobmi sociálna štruktúra života;

formovanie postoja človeka k spoločnosti;

Rozvoj kreativity a sebatvorby;

Formovanie zručností bezpečného správania;

Formovanie zručností kolektívnej tvorivej činnosti;

Formovanie predstáv o sebauvedomení a jeho mieste v sebavýchove.

Formovanie a sebaaktualizácia osobnosti

Formy práce: skupinka, triedne schôdze, vyučovacie hodiny; pracovať s aktívom; organizácia samosprávy; kolektívna tvorivá práca, exkurzie, túry; rozhovory; debaty, školenia.

Mladí ľudia, ktorí vstupujú do života, musia mať tieto vlastnosti:

Inteligencia, vysoká úroveň vzdelania a kultúry;

Rýchla adaptabilita, adaptabilita na neustále sociálne zmeny;

Iniciatíva, podnikavosť, tvrdá práca, organizácia, potrebné vlastnosti obchodník;

Potreba neustáleho vzdelávania a zdokonaľovania v súvislosti so zvolenou profesiou;

Schopnosť ovládať sa v ťažkých životných situáciách, sebadisciplína, sebakontrola;

Dialektický svetonázor potrebný na orientáciu vo svete a v sebe;

Vysoký výkon (zdravie, pracovné skúsenosti, kultúra voľného času atď.).

Mechanizmus implementácie Programu zohľadňuje moderné formy a metódy duchovnej a mravnej výchovy a vzdelávania.

Na realizácii Programu sa podieľa metodické združenie triednych učiteľov, učiteľov, knihovníkov, Rada stredoškolákov,učiteľov doplnkového vzdelávania , psychológ, učiteľ-organizátor, rodičia, žiaci.

IV . Hodnotenie efektívnosti implementácie programu.

4.1. Kritériá efektívnosti vzdelávacieho systému.

Formovanie úrovne vzdelania žiakov.

Spokojnosť žiakov, rodičov a pedagógov s fungovaním školy.

Formovanie vzdelávacích záujmov.

Rozvoj tvorivých schopností.

Skutočný výsledok činnosti školských tvorivých a iných združení.

Prítomnosť a efektívnosť študentskej samosprávy.

4.2. Na štúdium efektívnosti vzdelávacieho systému sa používajú metódy ako:

Dotazník;

metodika COE (hodnotovo-orientačná jednota tímu);

Test „Reflexia životných skúseností“ od N. E. Shchurkovej;

Metodika „Štúdium socializácie osobnosti študenta“ od M.I. Rozhkova;

Metodika „Určovanie úrovne rozvoja samosprávy v študentskom zbore“ od M. I. Rozhkova;

Metodika „Štúdium spokojnosti študentov“ školský život»A.A. Andreeva;

Komplexná metodika „Štúdium spokojnosti rodičov s fungovaním vzdelávacej inštitúcie“ od A.A. Andreeva;

Metodika „Sociálno-psychologická sebacertifikácia tímu“ R.S. Nemov.

Vzorku predmetov v procese skúmania efektívnosti vzdelávacieho systému môžu tvoriť žiaci 4., 9. a 11. ročníka.

V. Očakávaný výsledok

Duchovné a fyzické zdokonaľovanie, uvedomenie si práv a povinností voči štátu a spoločnosti.

Formovanie silnej vlasteneckej pozície.

Vytváranie holistického, vedecky podloženého obrazu sveta, oboznamovanie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Podporovať potrebu duchovného obohatenia.

Všeobecný rozvoj jednotlivca, asimilácia noriem ľudskej komunikácie, zmyslové vnímanie sveta.

Pestovať úctu k práci a pracujúcim ľuďom.

Formovanie osobnosti zameranej na profesie primárne potrebné v regióne.

Hlavným očakávaným výsledkom a výstupom práce pedagogického zboru školy je osobnostný model absolventa školy. Každá veková fáza má svoj vlastný absolventský osobnostný model.

Osobnostný model absolventa 1. stupňa – ročníky 1-4:

Dieťa je fyzicky a duchovne zdravé, láskavé, úctivé k starším aj mladším, milujúce prírodu, svoju malú vlasť, Rusko.

Dieťa, ktoré má zmysel pre zodpovednosť za zadanú úlohu, za svoje činy.

Dieťa zvyknuté na život v kolektíve, šetrné, úhľadné, organizované, pracovité, samostatné a spoločenské.

Osobnostný model absolventa 2. stupňa – ročníky 5-9:

Tínedžer, ktorý chápe ciele života.

Tínedžer s pretrvávajúcou potrebou sebarealizácie a sebavzdelávania.

Tínedžer, ktorý miluje svoju rodinu.

Tínedžer, ktorý má takú zásobu duchovných a morálnych vlastností, ako je štedrosť, slušnosť, milosrdenstvo, čestnosť, súcit a ochota pomáhať mladším a tým, ktorí to potrebujú.

Osobnostný model absolventa tretieho stupňa – ročníky 10 - 11:

Je to slobodná osoba so zmyslom pre zodpovednosť za seba a svoju rodinu, s vysokou úrovňou sebauvedomenia a sebaúcty;

Fyzicky a duševne zdravý človek so silnou potrebou zdravého životného štýlu;

Človek, ktorý pozná svoj pôvod, ctí si zvyky svojich predkov, miluje svojich rodičov, svoju malú i veľkú vlasť;

Osoba s formovanými koncepciami cti, povinnosti, čestnosti, priateľstva a lásky;

Sociálne chránená a temperovaná osobnosť, morálne stabilná a pripravená čeliť ťažkostiam v konkurenčných podmienkach;

Osoba schopná nepretržitého procesu sebarozvoja a sebazdokonaľovania.

Obsahy a formy výchovno-vzdelávacej práce v škole

Smer obsahu

Formy a metódy výchovnej práce

Tradičné podujatia

Sviatok "Deň vedomostí"

Ďeň učiteľov

Deň zberu "Zlatá jeseň"

Deň matiek

Novoročné sviatky

Mesiac „Obranca vlasti“

Dovolenka posledného hovoru

Absolventské večery v 9. a 11. ročníku

Kognitívna aktivita

Týždeň bezpečnosti na cestách

Týždeň zdravia

Geografický týždeň

Týždeň histórie

Týždeň fyziky a matematiky

Anglický týždeň

Týždeň ruského jazyka a literatúry

Týždeň chémie a biológie

Týždeň životnej bezpečnosti

Týždeň detskej knihy

Spoločensky užitočné aktivity

Prevádzková starostlivosť. Blahoželáme učiteľom a učiteľom na dôchodku ku Dňu učiteľov, 23. februára, 8. marca

Operácia „Májové pristátie“ – výroba suvenírov, stretnutia, gratulácie veteránom z druhej svetovej vojny, domáci pracovníci na sviatky, Deň víťazstva

Poskytovanie patronátnej pomoci vojnovým a robotníckym veteránom.

Právne vzdelanie

Stretnutia so zdravotníkmi.

Stretnutia s predstaviteľmi orgánov činných v trestnom konaní, aby sa predišlo ich porušovaniu.

Individuálne rozhovory s deťmi prihlásenými v škole za prítomnosti inšpektora pre záležitosti mládeže

Aktivity zamerané na prevenciu drogových závislostí a alkoholizmu a prevenciu kriminality.

Spoločné razie učiteľov so zástupcami polície a rodičmi na miestach, kde sú žiaci vo večerných hodinách vo veľkom počte

Environmentálna výchova

Environmentálne akcie.

Akcie „Kŕmidlo“ a „Búdka pre vtáky“

Súťaž plagátov na ochranu životného prostredia

Deň vtákov

Deň Zeme

Práca v oblasti kariérového poradenstva

Pýtanie sa študentov na výber povolania.

Príprava portfólia študentov.

Návšteva „Dní otvorených dverí“ vzdelávacích inštitúcií.

„Minúty kariérového poradenstva“ v triede.

Týždeň profesií.

Rodičovské stretnutia

Umelecká tvorivosť

Súťaž jesenných kytíc

Súťaž v kreslení „Krása zlatá jeseň“

Festivalová súťaž „Mladé talenty“

Súťaž v kreslení „Mojej drahej mame“

Novoročná súťaž v novinách

Sviatok venovaný Dňu obrancov vlasti

Prehľad práce klubov doplnkového vzdelávania

Športové a rekreačné aktivity

Deň zdravia

Súťaže vo volejbale, basketbale, minifutbale, atletike atď.

"Začiatky zábavy"

Štafetové preteky

Zarnitsa

Práca s pedagogicky zanedbanými žiakmi

Štúdium charakteristík deviantných detí a ich ďalšia pedagogická podpora

Vypracovanie školského sociálneho pasu

Zapájanie pedagogicky zanedbaných detí do práce krúžkov a verejných podujatí

Štúdium životných podmienok tejto kategórie študentov v rodine

Organizovanie skupinových tried s deťmi na nápravu komunikačných problémov (1. – 11. ročník)

kaleidoskop

možné formy práce s deťmi

Prázdniny:

"Čaj nám nechýba."

"Festival rodinných dynastií"

"Otec, mama a ja sme priateľská rodina."

"Maslenica"

Ústne časopisy:

"Očividné je neuveriteľné."

"Moji predkovia."

"Rodinné tradície".

Spory:

"Je možné zmeniť svoju postavu?"

"Čo to znamená ovládať sa?"

"Ako by som chcel vidieť svojho priateľa, môj tím?"

"Prečo je dôležité chrániť česť tímu a byť kolektivistom?"

"Je možné stať sa krásnou?"

"Čo je ľudská spiritualita?"

"Čo je krása v móde, v živote, v umení?"

"Ak je tvoja pravda zlá..."

"Ak je tvoje klamstvo dobré..."

"Kto seje nespravodlivosť, zožne katastrofu."

"Rozumné a morálne sa vždy zhodujú."

"Kto má ľahšie žiť - kultivovaný alebo nekultúrny človek?"

"Kto je šťastnejší - zdravý žobrák alebo chorý kráľ?"

"Musíš všetkých milovať?"

Hry:

"Vitajte!" (o upratovaní).

"Škola, ktorú staviame."

"Tajomstvá okolo nás."

"Podľa akých pravidiel žijeme?"

"Vaše občianske práva."

"Vlak priateľstva".

Dôkazové hry :

"Posudzovanie nerestí ľudí."

"Súd o drogovej závislosti."

"Skúška s alkoholizmom."

"Leží v lavici obžalovaných."

"Súd z krádeže."

Večery :

"Mládež našich starých mám."

"Rád tvojho starého otca"

"Môj drahý".

Kvízy :

"Klasika literatúry o dobre a zle."

"K Dňu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne."

"Nový rok".

"Naši menší bratia."

Rozhovory :

"Ako študovať sám seba."

„Čo to znamená byť dobrý syn, dcéra?

"Vedieť, ako zachovať česť svojich starých rodičov a dobrú pamiatku na nich."

Povedz mi o sebe".

"V priateľstve je sila."

"Ak chcete mať priateľa, musíte ním byť."

„Človek je mysliteľ a tvorca“ (z hľadiska „pravda – nepravda“ (veda); „dobro – zlo“ (morálka); „krásny – škaredý“ (kreativita).

Výstavy kresieb :

"Ruky zlatej babičky."

"Natívna škola v tvárach."

"Príroda a fantázia".

Stretnutia so zaujímavými ľuďmi:

"Rady od múdrych."

"Obrancovia vlasti nás navštevujú."

"História očami mojich príbuzných."

"Národné tradície v mojej rodine."

"Moji predkovia."

Súťaž v eseji:

"Povolanie mojich rodičov."

"Som zodpovedný za najmladších v rodine."

"Moja mama".

"Čo to znamená byť človekom?"

"Starajte sa o svoju česť od mladého veku."

"Najdrahšia osoba."

"Kursk región na mape Ruska."

Korešpondenčné cestovanie:

"Bývajú tu moji príbuzní."

"Vojnové cesty".

"Podľa krajín a kontinentov."

"Cestujte cez Krym."

Cestovateľské hry:

"Mená cestovateľov na mape našej krajiny."

"Na Columbusových cestách."

„Snehová rozprávka“ (pre deti).

Tridsať pestrých prípadov (podľa N. Shchurkovej):

"Kúzelné kreslo"

"Prezentácia sveta."

"Sociodráma".

"Rozdielne názory."

„Verejná prednáška“.

"Otvorené oddelenie"

"Päť minút s umením."

"Projektová ochrana."

"Filozofický stôl".

"Pozvánka na čaj."

"Sokratov rozhovor."

"Strom, ktorý si zasadil."

"Kôš vlašských orechov."

„Impromptu Theatre“.

"Čas tichého čítania"

"Turnaj odborníkov na etiketu."

"Diskusná hojdačka".

"Obývačka (poetická, hudobná, divadelná)."

"Duševná aukcia".

"Veľký kruh"

"Dialóg so storočím."

"Deň dobrých prekvapení."

"Cesta do svojej minulosti."

"Problémy a hádky".

"Voľný rozhovor."

"Usmievavý."

„Etické školenie“.

"Obálka priateľských otázok."

"Promočný prsteň"

"Keď predmety hovoria."

"Kaleidoskop".

"Lukoshko"

"Masky".

"V jednom zväzku."

Kreatívne súťaže:

Zapnuté najlepšia esej na tému... („Ako som strávil leto“).

Za najlepšiu báseň o...

Kresby na asfalte.

Kresby na tému... („Prvý zimný deň“).

Mladí kuchári.

Zapnuté najlepšie blahoželámŠťastný deň učiteľov).

Reproduktory.

Herecké schopnosti.

Za najlepšiu reportáž z... (školská jedáleň).

Propagandistické reprezentácie.

Mladí amatérski fotografi.

Mladí módni návrhári.

Pre najlepšie prázdninové nástenné noviny.

Za najlepšiu vedeckú esej o... (nebezpečenstvá fajčenia).

Hudobné paródie.

Kytice (ikebana).

Interpreti ľudových piesní.

Kresby na skle (vitráže).

Mladí páni.

Mladí novinári.

Pre najlepšiu legendu o...

Oblečenie pre bábiku.

Figúrky z žaluďov a šišiek.

Zapnuté najlepší nápad o...

Inscenovaná rozprávka.

Kvetinové maľby (kvetinárstvo).

tím KVN.